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Dossier

Programación de aula del proyecto SAVIA

1 Tous au collège !
OBJECTIFS DE L’UNITÉ COMPÉTENCES
1. Parler de sa nationalité, de ses origines. Communication linguistique
2. Parler de la vie à l'école, de son emploi du temps (sa matière (objectifs 1, 2, 3, 4 et 5)
préférée...). Compétences sociales et civiques
3. Présenter son école et nommer les différents espaces. (objectifs 6 et 7)
4. Décrire son caractère et celui de ses camarades.
5. Poser des questions à un/e camarade sur son identité et la vie à
Conscience et expressions culturelles
l'école (…). (objectif 6)
6. Le système éducatif dans les écoles françaises.
7. Respecter les règles de vie en commun de la classe.
CONTENUS
BLOC DE

COMPÉTENCES REQUISES
CONTENUS CRITÈRES D’ÉVALUATION DESCRIPTEURS
(Estándares de aprendizaje)

Stratégies de 1. Identifier le sens général, 1.1 L'élève comprend les descriptions, -L'élève reconnaît la nationalité et
compréhension/production les points principaux et les les narrations et les opinions dans une les traits de personnalité dans un
• Comprendre et informations les plus conversation simple. dialogue :
appliquer les instructions importantes dans de brefs (Communication linguistique) p. 8 act. 2; p. 9 act. 5; p. 16 act. 1
ou les ordres donnés textes oraux bien structurés,
dans le jeu de l'oie au rythme lent, qui portent
• Préparer par écrit des sur des sujets courants du
questions pour faire une quotidien.
interview à un/e 2. Discriminer des modèles 2.1 Il/elle identifie des modèles sonores -Il/elle identifie le genre des
camarade sur la vie à sonores, accentuels, accentuels et rythmiques. adjectifs de nationalité :
l'école rythmiques et d'intonation (Communication linguistique) p. 9 act. 4
• Lire et comprendre la d'usage courant. -Il/elle identifie l'accent tonique :
première page d'une p. 9 Virelangue !
COMPRÉHENSION DE TEXTES ORAUX

bande-dessinée qui
présente les
personnajes principaux
et résumer en une
phrase les goûts et 3. Reconnaître à l'oral du 3.1 Il/elle saisit l'information importante -Il/elle reconnaît le lexique de
préférences de chacun lexique d'usage courant. dans des indications ou des publicités l'emploi du temps scolaire :
d'entre eux Déduire son sens à l'aide quand les conditions acoustiques sont p. 11 act. 3
• Comprendre et associer d'un support visuel. bonnes. -Il/elle reconnaît les nationalités :
différentes phrases (Communication linguistique) p. 8 act. 3
interrogatives au sens
identique mais à la
structure différente

• Placer sur une ligne 4. Utiliser pour la 4.1 Il/elle comprend les points -Il/elle identifie les règles de la vie
horizontale les adverbes compréhension d'un texte principaux dans les échanges et en commun de la classe :
de fréquence selon le des aspects socioculturels et démarches quotidiens. p. 11 Mon cours d’instruction
degré de fréquence sociolinguistiques de la vie (Compétence sociales et civiques) civique
qu'ils expriment quotidienne.
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
• Une province
francophone du Canada
: Québec. Quelques
institutions, symboles et 5. Produire des textes brefs 5.1 Il/elle fait de brefs exposés -Il/elle décrit la personnalité :
et compréhensibles dans un préalablement répétés en suivant un p. 16 act. 2
TEXTES ORAUX :
EXPRESSION ET

expressions
PRODUCTION DE

INTERACTION

idiomatiques registre neutre ou informel texte écrit. -Il/elle présente son école :
• Les échanges scolaires avec un vocabulaire très (Communication linguistique) p. 15 Présentez votre école !
interculturels à travers simple.
les échanges
linguistiques

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PROMENADE 2 Dossier 1
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• La pluralité éthnique : la 6. Incorporer à la production 6.1 L'élève évolue avec une certaine -Il/elle exprime son opinion à partir
nationalité et l'origine d'un texte oral les efficacité dans les démarches et de l'observation d'un document :
• Le système éducatif connaissances échanges du quotidien. p. 8 act. 1; p. 10 act. 1; p. 12 act.
dans les écoles socioculturelles et (Communication linguistique) 1
françaises : le système sociolinguistiques acquises.
d'évaluation, les
vacances scolaires...
• Les règles de vie en
commun de la classe
7. Démontrer un certain 7.1 Il/elle évolue de manière simple -Il/elle effectue une interview a
Fonctions communicatives contrôle d'un répertoire réduit dans une conversation formelle ou variant la structure de la phrase
• Poser des questions à de structures syntaxiques et dans une interview en apportant les interrogative :
un/e camarade de mécanismes simples de informations nécessaires. p. 9 act. 6
• Décrire son caractère et cohésion et de cohérence. (Communication linguistique) -Il/elle parle de situations courantes
celui des autres dans l'enceinte de l'école en
conjuguant correctement les verbes
• Commenter la vie de en -dre :
l'école et décrire ses p. 11 act. 6
différents espaces
8. Connaître et utiliser un 8.1 L'élève évolue avec une certaine -Il/elle participe à un jeu sur le
Structures syntaxiques repertoire lexical suffisant efficacité dans les démarches et fonctionnement d'une école
pour communiquer à l'oral. échanges du quotidien. française :
• Le genre et le nombre
(Compétence sociales et civiques) p. 14 act. 2
des adjectifs qualificatifs
-Il/elle compare l'emploi du temps
et des adjectifs liés à la
d'une école française avec le sien :
nationalité
p. 11 act. 4
• La phrase interrogative :
les mots interrogatifs et 9. Identifier l'idée générale, 9.1 Il/elle comprend les informations -Il/elle comprends des textes qui
les différentes structures les points et les informations spécifiques essentielles dans des portent sur le fonctionnement d'une
• L'expression du goût les plus importants dans des textes bien structurés sur des thèmes école française :
COMPRÉHENSION DES TEXTES ÉCRITS

pour les matières textes qui contiennent des familiers. p. 10 act. 2; p. 14 act. 1; p. 16 act.
scolaires et l'école en structures simples et un 9.2 Il/elle identifie des instructions 3
général lexique d'usage courant. générales à l'aide d'un support visuel. -Il/elle comprend des textes dans
• Les adverbes de (Communication linguistique) lesquels sont décrits la personnalité
fréquence et le caractère :
• La conjugaison des p. 12 act. 2; p. 13 act. 3
verbes en -dre au 10. Appliquer à la 10.1 Il/elle comprend des messages -Il/elle identifie et provoque
présent de l'indicatif : compréhension d'un texte simples de formats différents. l'utilisation de verbes en –dre :
comprendre, prendre, ses connaissances portant (Communication linguistique) p. 11 act. 5
apprendre sur les modèles syntaxiques -Il/elle identifie et utilise les
Lexique et discursifs. adverbes de fréquence :
• Les nationalités p. 13 act. 5
• Le centre scolaire :
matières, emploi du
11. Écrire des textes brefs, 11.1 Il/elle écrit de brefs messages très -Il/elle présente son école :
temps, activités
simples et clairement basiques dans un registre soutenu en p. 14 act. 3; p. 16 act. 4
quotidiennes...
structurés sur des sujets du respectant les conventions formelles et -Il/elle participe à une photo de
PRODUCTION DE TEXTES ÉCRITS :

• Les adverbes de
EXPRESSION ET INTERACTION

quotidien à l'aide de les règles de courtoisie. classe :


fréquence ressources de cohésion de (Conscience et expressions p. 15 Réalisez une photo de
• Les traits de caractère base. culturelles) classe !
Phonétique, ortographe et
prosodie
• La séparation syllabique
• L'accent tonique 12. Démontrer un certain 12.1 L'élève écrit des messages -Il/elle décrit son caractère et sa
contrôle d'un répertoire réduit personnels courts. personnalité :
• Identification et
de structures syntaxiques (Communication linguistique) p. 13 act. 4
production orale du
usuelles.
genre des adjectifs de
nationalité

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PROMENADE 2 Dossier 1
Programación de aula del proyecto SAVIA

► Indications méthodologiques
1 Prérequis nécessaires
• Pour faciliter la transition entre les grandes vacances d'été et la rentrée, le dossier 1 propose de revenir sur les
phénomènes de langue acquis a priori pendant la première année, en remettant tout dans le contexte des
nouvelles activités de production orale et écrite. C'est ainsi qu'on reviendra à l'utilisation d'adjectifs de
nationalité, du champ lexical de l'école (matières...) et de la phrase interrogative lors d'une interview. Avoir
pour objectif que les élèves se connaissent mieux, on favorisera le déroulement d'interviews. Grâce aux portraits
des personnages de la bande dessinée Zap à l'école, dont le titre évoque la thématique du dossier, nous ferons
une révision des adjectifs de caractère.
• Avant d'aborder la conjugaison des verbes en –dre, il est important de souligner le radical orthographique
commun (et non sémantique) des trois verbes étudiés et du verbe prendre, ce qui facilitera l'assimilation de la
conjugaison irrégulière de ces verbes du troisième groupe.

2 Anticipation des difficultés


• La terminologie. Afin d'éviter des contresens qui rendraient difficile la compréhension des sujets développés
dans le dossier 1, nous recommandons de clarifier la sémantique des paires suivantes : nationalité – origine,
école – collège et droit – devoir. Le but est d'éviter que ces termes constituent des faux-amis pour les
hispanophones. La différence entre nationalité et origine est relativement subtile. Pour illustrer l'ambigüité en
classe, on pourra utiliser le dialogue initiale qui cite le cas de Jeanne, née en France et d'origine américaine du
côté de son grand-père. En espagnol le mot colegio désigne à la fois l'école dans son sens général et le collège
(à partir de 11-12 ans). Il faudra donc clarifier le sens de collège dans le système éducatif français au début de la
leçon 2 et le rappeler avant de jouer au jeu de l'oie (leçon 4). Enfin, avant de toucher au cours d'éducation
civique, il est préférable de préciser le sens de droit et devoir.
• L'accent tonique. La place de l'accent tonique dans un énoncé divisé en unités de sens est différente du
système phonétique espagnol, qui possède trois types d'accents toniques. Au début il ne leur sera pas facile
d'identifier à l'oreille la place et la particularité de l'accent tonique dans la langue française.
• Les adverbes de fréquence et la phrase interrogative. Nous pouvons mettre ensemble les adverbes de
fréquence et la phrase interrogative dont la structure et l'ordre des mots dans un énoncé peuvent donner lieu à
des erreurs.
• Le système éducatif en France. Il s'agit d'une organisation différente avec son propre fonctionnement (notes,
évaluations, emploi du temps...). Ceci concerne également la terminologie, qui varie d'un système à l'autre. Les
élèves hispanophones auront du mal à se créer une représentation mentale du système français, voilà pourquoi
nous utilisons le jeu de l'oie pour l'illustrer, avec une approche ludique qui rendra la compréhension plus
accessible.
• Les droits et les devoirs en classe. Mon cours d'instruction civique propose une prise de conscience des
règles de la vie en commun en classe.

3 Interdisciplinarité

Apprentissage coopératif Stratégie coopérative Ensemble de têtes numérotées, p. 9, activité 4, Livre de l’élève

Apprendre à penser Stratégie de pensée Chronogramme, p. 13 act. 5, Livre de l’élève


Stratégie de pensée Je savais – Je sais, p. 14 Livre de l’élève
Stratégie de pensée Journal de pensée, p. 16 Livre de l’élève

4 Découpage en séances
La proposition de découpage en séances développée ci-dessous est donnée à titre indicatif. Chaque enseignant
pourra l’adapter en fonction de ses besoins et du volume horaire qui lui est assigné.

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