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AGRADECIMENTOS
O sentimento de gratidão que brota d’alma dos seres humanos evidencia que
somos filhos de Deus e a ele devemos reconhecimento e fé. Por isso, agradeço a Deus
por todas as vitórias que tive na vida.
Agradeço aos meus filhos Herman Ralf Dunck Santos, Maria Clara Dunck
Santos, Luis Eduardo Ramalho Gerino Santos pela inspiração e perseverança para
seguir adiante nos estudos e também aos meus filhinhos André Lucas de Souza Pinto
Santos e João Pedro de Souza Pinto Santos pelos ensinamentos que somente a
inocência das crianças pode repassar.
Para minha amiga e sogra Maria José de Souza Pinto, agradeço a compreensão
e o carinho dispensados, especialmente nos momentos de dificuldades.
Ao meu professor orientador Dr. Simeon Hugo Ferreira Gonzalez, agradeço a
confiança e a atenção nos momentos de dúvidas.
3
TEXTO DA CONTRA CAPA
A busca pela qualificação profissional a partir da educação fez com que as pessoas
buscassem novas formas de aprimoramento educacional, assim, o ensino à distância
passou a fazer parte de um contexto social, em que o uso da tecnologia permite
substituir a necessidade presencial para o aprimoramento cultural. Neste sentido, o
presente estudo buscou discutir o ensino à distância avaliando seus benefícios para o
aprimoramento profissional dos indivíduos e, ao mesmo tempo, analisando os índices
de evasão dos agentes de segurança pública. O estudo foi desenvolvido a partir de
uma pesquisa descritiva com metodologia de estudo de caso, em que foram
pesquisados 125 (cento e vinte e cinco) agentes de segurança pública de
Rondonópolis-MT de diferentes instituições como: IML (Instituto Médico Legal),
Criminalística, Delegacia de Defesa da Mulher, Posto de Identificação, Delegacia
Vila Operária, CISC (Centro Integrado de Segurança e Cidadania), Presídio da Mata
Grande, PM (Polícia Militar) e Cadeia Pública. Ao desenvolver a pesquisa e coletar
os dados chegou-se a conclusões que são apresentadas nesta obra.
4
LISTA DE TABELAS
APRESENTAÇÃO....................................................................................................................16
CAPÍTULO I.............................................................................................................................20
PROBLEMÁTICA DA INVESTIGAÇÃO E OS ASPECTOS NORTEADORES DA
PESQUISA................................................................................................................................20
O Problema...............................................................................................................................20
Análise e interpretação de dados...............................................................................................24
CAPÍTULO II............................................................................................................................25
2.1 Iniciação do Processo Educacional no Brasil.....................................................................25
2.2 O Processo de Aprendizagem.............................................................................................29
2.3 Organização do Processo Educacional................................................................................31
2.4 Introdução das Universidades no Brasil.............................................................................33
2.5 A Importância da Comunicação e da Tecnologia da Informação para a Educação............37
2.6 Histórico da Educação à Distância......................................................................................41
2.7 Importância do Sistema Educacional à Distância................................................................42
2.8 Análise da preparação profissional dos professores que trabalham em Educação à
Distância....................................................................................................................................46
2.9 Fatores que influenciam no desempenho dos alunos virtuais.............................................51
2.10 Tendências do Sistema Educacional à Distância..............................................................54
CAPÍTULO III..........................................................................................................................57
SENASP/SEAT-SEJUSP/MT....................................................................................................57
3.1 Definições, Metodologias e Objetivos ..............................................................................57
Figura 1: Página inicial do curso...............................................................................................60
Figura 2: Página cursos evadidos..............................................................................................60
Figura 3: Página cursos concluídos...........................................................................................61
CAPÍTULO IV..........................................................................................................................62
MARCO ANALÍTICO..............................................................................................................62
4.1 Análise dos Dados...............................................................................................................62
TABELA 1: Matrículas, aprovação e evasão do curso SENASP/SEAT – Brasil, Mato Grosso e
Rondonópolis.............................................................................................................................62
GRÁFICO 1: Índice de evasão em nível de Brasil, Mato Grosso e Rondonópolis-MT...........63
TABELA 2: Instituição......................................................................................................64
GRÁFICO 2: Instituição...........................................................................................64
TABELA 3: Carga horária de trabalho semanal.....................................................................65
GRÁFICO 3: Carga horária de trabalho semanal.....................................................66
TABELA 4: Motivo da inscrição...............................................................................................67
GRÁFICO 4: Motivo da inscrição...........................................................................67
TABELA 5: Possui curso de informática básica?..............................................................68
GRÁFICO 5: Possui curso de informática básica?..................................................69
TABELA 6: Possui computador com acesso à Internet em casa?.....................................69
5
GRÁFICO 6: Possui computador com acesso à Internet em casa?...........................................70
TABELA 7: Sabe utilizar o computador?............................................................................71
GRÁFICO 7: Sabe utilizar o computador?...............................................................................71
TABELA 8: Conhece ou sabe utilizar de maneira básica os recursos?.....................................72
GRÁFICO 8: Conhece ou sabe utilizar de maneira básica os recursos?...................................73
TABELA 9: Freqüência com que usa a Internet........................................................................73
GRÁFICO 9: Freqüência com que usa a Internet...................................................74
TABELA 10: Participação em cursos à distância anterior ao curso da SENASP/SEAT...........74
GRÁFICO 10: Participação em cursos à distância anterior ao curso da
SENASP/SEAT..........................................................................................................................75
TABELA 11: Para que usa a Internet?..................................................................................76
GRÁFICO 11: Para que usa a Internet?..................................................................76
TABELA 12: Qual a freqüência que acessa o site do curso?.............................................77
GRÁFICO 12: Qual a freqüência que acessa o site do curso?..................................................78
TABELA 13: Período da semana que acessava o curso.......................................................78
GRÁFICO 13: Período da semana que acessava o curso..........................................................79
TABELA 14: Período do dia que acessava o curso................................................................80
...............................................................................................................................80
GRÁFICO 14: Período do dia que acessava o curso............................................80
TABELA 15: A interação provida foi suficiente.......................................................................81
GRÁFICO 15: A interação provida foi suficiente...................................................82
TABELA 16: Vontade de interagir com os colegas...................................................................83
GRÁFICO 16: Vontade de interagir com os colegas.................................................................83
TABELA 17: Qual o meio de interação foi o favorito?........................................................84
GRÁFICO 17: Qual o meio de interação foi o favorito?..........................................................84
TABELA 18: Problemas durante o curso..................................................................................85
GRÁFICO 18: Problemas durante o curso..............................................................86
TABELA 19: Dificuldades em usar os recursos da Internet.....................................................86
GRÁFICO 19: Dificuldades em usar os recursos da Internet...................................................87
TABELA 20: Acesso às páginas do curso.................................................................................88
GRÁFICO 20: Acesso às páginas do curso.............................................................88
TABELA 20: Acesso às páginas do curso.................................................................................89
GRÁFICO 20: Acesso às páginas do curso.............................................................89
TABELA 21: A interface do curso foi.......................................................................................90
GRÁFICO 21: A interface do curso foi.....................................................................................91
TABELA 22: Classifica a interface do curso como:..................................................................92
GRÁFICO 22: Classifica a interface do curso como................................................................92
TABELA 23: Navegação pelas páginas....................................................................................93
GRÁFICO 23: Navegação pelas páginas..................................................................................93
TABELA 24: Não houve satisfação no nível de interação com os outros alunos.....................94
GRÁFICO 24: Não houve satisfação no nível de interação com os outros alunos...................95
TABELA 25: O modo como o curso foi desenvolvido foi........................................................95
GRÁFICO 25: O modo como o curso foi desenvolvido foi......................................................96
TABELA 26: A carga horária do trabalho foi bem distribuída?................................................96
GRÁFICO 26: A carga horária do trabalho foi bem distribuída?..............................................97
TABELA 27: Tempo destinado a cada módulo.........................................................................98
GRÁFICO 27: Tempo destinado a cada módulo.......................................................................98
TABELA 28: Mudanças sugeridas para o curso........................................................................99
GRÁFICO 28: Mudanças sugeridas para o curso.....................................................................99
6
TABELA 29: Faria outro curso neste formato pela SENASP/SEAT......................................100
GRÁFICO 29: Faria outro curso neste formato pela SENASP/SEAT....................................100
TABELA 30: Considera mais fácil aprender os assuntos relacionados com o tema do curso de
modo tradicional (presencial)..................................................................................................101
GRÁFICO 30: Considera mais fácil aprender os assuntos relacionados com o tema do curso
de modo tradicional (presencial).............................................................................................102
TABELA 31: O material didático disponibilizado pelo curso foi suficiente para a realização
das atividades do curso?..........................................................................................................102
GRÁFICO 31: O material didático disponibilizado pelo curso foi suficiente para a realização
das atividades do curso?..........................................................................................................103
TABELA 32: Conseguia realizar as atividades no tempo estipulado pela tutoria?.................103
GRÁFICO 32: Conseguia realizar as atividades no tempo estipulado pela tutoria?...............104
TABELA 33: Pela experiência as atividades do curso foram adequadas e suficientes?.........105
GRÁFICO 33: Pela experiência as atividades do curso foram adequadas e suficientes?.......105
TABELA 34: Nota ao conteúdo do curso...........................................................................106
GRÁFICO 34: Nota ao conteúdo do curso............................................................106
TABELA 35: Nota para o seu desempenho.........................................................................107
GRÁFICO 35: Nota para o seu desempenho.........................................................108
TABELA 36: Suas dúvidas foram rapidamente respondidas pela tutoria?.......................108
GRÁFICO 36: Suas dúvidas foram rapidamente respondidas pela tutoria?...........................109
TABELA 37: O suporte técnico oferecido pela SENASP/SEAT foi suficiente para sanar as
dúvidas?...................................................................................................................................110
GRÁFICO 37: O suporte técnico oferecido pela SENASP/SEAT foi suficiente para sanar as
dúvidas?...................................................................................................................................110
TABELA 38: Você teve/não teve problemas em acessar o site do curso?..........................111
GRÁFICO 38: Você teve/não teve problemas em acessar o site do curso?..........111
TABELA 39: O site do curso estava sempre acessível quando precisava acessá-lo..........112
GRÁFICO 39: O site do curso estava sempre acessível quando precisava acessá-lo.......112
TABELA 40: Você tem dificuldades em localizar informações sobre como utilizar o
ambiente e desenvolver as atividades do curso?......................................................................113
GRÁFICO 40: Você tem dificuldades em localizar informações sobre como utilizar o
ambiente e desenvolver as atividades do curso?......................................................................114
TABELA 41: Qual nota daria para o suporte técnico?............................................................114
GRÁFICO41: Qual nota daria para o suporte técnico?...........................................................115
TABELA 42: Todos os questionamentos enviados para a tutoria do curso foram respondidos?
.................................................................................................................................................115
GRÁFICO42: Todos os questionamentos enviados para a tutoria do curso foram respondidos?
.................................................................................................................................................116
TABELA 43: A tutoria lhe pareceu presente quando necessitou dela?....................................116
GRÁFICO 43: A tutoria lhe pareceu presente quando necessitou dela?.................................117
Tabela 44: Motivos da desistência do curso............................................................................130
Gráfico 44: Motivos da desistência do curso..........................................................................131
CONCLUSÕES.......................................................................................................................133
RECOMENDAÇÕES..............................................................................................................135
................................................................................................................................................136
REFERÊNCIAS......................................................................................................................136
APÊNDICE – INSTRUMENTO PARA COLETA DE DADOS............................................140
LISTA DE FIGURAS
7
APRESENTAÇÃO....................................................................................................................16
CAPÍTULO I.............................................................................................................................20
PROBLEMÁTICA DA INVESTIGAÇÃO E OS ASPECTOS NORTEADORES DA
PESQUISA................................................................................................................................20
O Problema...............................................................................................................................20
Análise e interpretação de dados...............................................................................................24
CAPÍTULO II............................................................................................................................25
2.1 Iniciação do Processo Educacional no Brasil.....................................................................25
2.2 O Processo de Aprendizagem.............................................................................................29
2.3 Organização do Processo Educacional................................................................................31
2.4 Introdução das Universidades no Brasil.............................................................................33
2.5 A Importância da Comunicação e da Tecnologia da Informação para a Educação............37
2.6 Histórico da Educação à Distância......................................................................................41
2.7 Importância do Sistema Educacional à Distância................................................................42
2.8 Análise da preparação profissional dos professores que trabalham em Educação à
Distância....................................................................................................................................46
2.9 Fatores que influenciam no desempenho dos alunos virtuais.............................................51
2.10 Tendências do Sistema Educacional à Distância..............................................................54
CAPÍTULO III..........................................................................................................................57
SENASP/SEAT-SEJUSP/MT....................................................................................................57
3.1 Definições, Metodologias e Objetivos ..............................................................................57
Figura 1: Página inicial do curso...............................................................................................60
Figura 2: Página cursos evadidos..............................................................................................60
Figura 3: Página cursos concluídos...........................................................................................61
CAPÍTULO IV..........................................................................................................................62
MARCO ANALÍTICO..............................................................................................................62
4.1 Análise dos Dados...............................................................................................................62
TABELA 1: Matrículas, aprovação e evasão do curso SENASP/SEAT – Brasil, Mato Grosso e
Rondonópolis.............................................................................................................................62
GRÁFICO 1: Índice de evasão em nível de Brasil, Mato Grosso e Rondonópolis-MT...........63
TABELA 2: Instituição......................................................................................................64
GRÁFICO 2: Instituição...........................................................................................64
TABELA 3: Carga horária de trabalho semanal.....................................................................65
GRÁFICO 3: Carga horária de trabalho semanal.....................................................66
TABELA 4: Motivo da inscrição...............................................................................................67
GRÁFICO 4: Motivo da inscrição...........................................................................67
TABELA 5: Possui curso de informática básica?..............................................................68
GRÁFICO 5: Possui curso de informática básica?..................................................69
TABELA 6: Possui computador com acesso à Internet em casa?.....................................69
GRÁFICO 6: Possui computador com acesso à Internet em casa?...........................................70
TABELA 7: Sabe utilizar o computador?............................................................................71
GRÁFICO 7: Sabe utilizar o computador?...............................................................................71
TABELA 8: Conhece ou sabe utilizar de maneira básica os recursos?.....................................72
GRÁFICO 8: Conhece ou sabe utilizar de maneira básica os recursos?...................................73
TABELA 9: Freqüência com que usa a Internet........................................................................73
GRÁFICO 9: Freqüência com que usa a Internet...................................................74
TABELA 10: Participação em cursos à distância anterior ao curso da SENASP/SEAT...........74
GRÁFICO 10: Participação em cursos à distância anterior ao curso da
SENASP/SEAT..........................................................................................................................75
8
TABELA 11: Para que usa a Internet?..................................................................................76
GRÁFICO 11: Para que usa a Internet?..................................................................76
TABELA 12: Qual a freqüência que acessa o site do curso?.............................................77
GRÁFICO 12: Qual a freqüência que acessa o site do curso?..................................................78
TABELA 13: Período da semana que acessava o curso.......................................................78
GRÁFICO 13: Período da semana que acessava o curso..........................................................79
TABELA 14: Período do dia que acessava o curso................................................................80
...............................................................................................................................80
GRÁFICO 14: Período do dia que acessava o curso............................................80
TABELA 15: A interação provida foi suficiente.......................................................................81
GRÁFICO 15: A interação provida foi suficiente...................................................82
TABELA 16: Vontade de interagir com os colegas...................................................................83
GRÁFICO 16: Vontade de interagir com os colegas.................................................................83
TABELA 17: Qual o meio de interação foi o favorito?........................................................84
GRÁFICO 17: Qual o meio de interação foi o favorito?..........................................................84
TABELA 18: Problemas durante o curso..................................................................................85
GRÁFICO 18: Problemas durante o curso..............................................................86
TABELA 19: Dificuldades em usar os recursos da Internet.....................................................86
GRÁFICO 19: Dificuldades em usar os recursos da Internet...................................................87
TABELA 20: Acesso às páginas do curso.................................................................................88
GRÁFICO 20: Acesso às páginas do curso.............................................................88
TABELA 20: Acesso às páginas do curso.................................................................................89
GRÁFICO 20: Acesso às páginas do curso.............................................................89
TABELA 21: A interface do curso foi.......................................................................................90
GRÁFICO 21: A interface do curso foi.....................................................................................91
TABELA 22: Classifica a interface do curso como:..................................................................92
GRÁFICO 22: Classifica a interface do curso como................................................................92
TABELA 23: Navegação pelas páginas....................................................................................93
GRÁFICO 23: Navegação pelas páginas..................................................................................93
TABELA 24: Não houve satisfação no nível de interação com os outros alunos.....................94
GRÁFICO 24: Não houve satisfação no nível de interação com os outros alunos...................95
TABELA 25: O modo como o curso foi desenvolvido foi........................................................95
GRÁFICO 25: O modo como o curso foi desenvolvido foi......................................................96
TABELA 26: A carga horária do trabalho foi bem distribuída?................................................96
GRÁFICO 26: A carga horária do trabalho foi bem distribuída?..............................................97
TABELA 27: Tempo destinado a cada módulo.........................................................................98
GRÁFICO 27: Tempo destinado a cada módulo.......................................................................98
TABELA 28: Mudanças sugeridas para o curso........................................................................99
GRÁFICO 28: Mudanças sugeridas para o curso.....................................................................99
TABELA 29: Faria outro curso neste formato pela SENASP/SEAT......................................100
GRÁFICO 29: Faria outro curso neste formato pela SENASP/SEAT....................................100
TABELA 30: Considera mais fácil aprender os assuntos relacionados com o tema do curso de
modo tradicional (presencial)..................................................................................................101
GRÁFICO 30: Considera mais fácil aprender os assuntos relacionados com o tema do curso
de modo tradicional (presencial).............................................................................................102
TABELA 31: O material didático disponibilizado pelo curso foi suficiente para a realização
das atividades do curso?..........................................................................................................102
GRÁFICO 31: O material didático disponibilizado pelo curso foi suficiente para a realização
das atividades do curso?..........................................................................................................103
9
TABELA 32: Conseguia realizar as atividades no tempo estipulado pela tutoria?.................103
GRÁFICO 32: Conseguia realizar as atividades no tempo estipulado pela tutoria?...............104
TABELA 33: Pela experiência as atividades do curso foram adequadas e suficientes?.........105
GRÁFICO 33: Pela experiência as atividades do curso foram adequadas e suficientes?.......105
TABELA 34: Nota ao conteúdo do curso...........................................................................106
GRÁFICO 34: Nota ao conteúdo do curso............................................................106
TABELA 35: Nota para o seu desempenho.........................................................................107
GRÁFICO 35: Nota para o seu desempenho.........................................................108
TABELA 36: Suas dúvidas foram rapidamente respondidas pela tutoria?.......................108
GRÁFICO 36: Suas dúvidas foram rapidamente respondidas pela tutoria?...........................109
TABELA 37: O suporte técnico oferecido pela SENASP/SEAT foi suficiente para sanar as
dúvidas?...................................................................................................................................110
GRÁFICO 37: O suporte técnico oferecido pela SENASP/SEAT foi suficiente para sanar as
dúvidas?...................................................................................................................................110
TABELA 38: Você teve/não teve problemas em acessar o site do curso?..........................111
GRÁFICO 38: Você teve/não teve problemas em acessar o site do curso?..........111
TABELA 39: O site do curso estava sempre acessível quando precisava acessá-lo..........112
GRÁFICO 39: O site do curso estava sempre acessível quando precisava acessá-lo.......112
TABELA 40: Você tem dificuldades em localizar informações sobre como utilizar o
ambiente e desenvolver as atividades do curso?......................................................................113
GRÁFICO 40: Você tem dificuldades em localizar informações sobre como utilizar o
ambiente e desenvolver as atividades do curso?......................................................................114
TABELA 41: Qual nota daria para o suporte técnico?............................................................114
GRÁFICO41: Qual nota daria para o suporte técnico?...........................................................115
TABELA 42: Todos os questionamentos enviados para a tutoria do curso foram respondidos?
.................................................................................................................................................115
GRÁFICO42: Todos os questionamentos enviados para a tutoria do curso foram respondidos?
.................................................................................................................................................116
TABELA 43: A tutoria lhe pareceu presente quando necessitou dela?....................................116
GRÁFICO 43: A tutoria lhe pareceu presente quando necessitou dela?.................................117
Tabela 44: Motivos da desistência do curso............................................................................130
Gráfico 44: Motivos da desistência do curso..........................................................................131
CONCLUSÕES.......................................................................................................................133
RECOMENDAÇÕES..............................................................................................................135
................................................................................................................................................136
REFERÊNCIAS......................................................................................................................136
APÊNDICE – INSTRUMENTO PARA COLETA DE DADOS............................................140
10
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
11
IML – Instituto Médico Legal
LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
MC – Médio Completo
MEC – Ministério da Educação
MI – Médio Incompleto
MT – Mato Grosso
NR – Não Respondeu
PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais
PF – Polícia Federal
PM – Polícia Militar
PNUD – Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento
SC – Superior Completo
SEAT – Segurança e Educação ao Alcance de Todos
SEED – Secretaria de Educação a Distância
SEF – Secretaria de Educação Fundamental
SEJUSP/MT – Secretaria de Justiça e Segurança Pública do Estado de Mato Grosso
SENAS/MJ – Secretaria Nacional de Segurança Pública
SENASP – Secretaria Nacional de Segurança Pública
SI – Superior Incompleto
TIC – Tecnologias de Informação e Comunicação
UCDB – Universidade Católica Dom Bosco
12
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO....................................................................................................................16
CAPÍTULO I.............................................................................................................................20
PROBLEMÁTICA DA INVESTIGAÇÃO E OS ASPECTOS NORTEADORES DA
PESQUISA................................................................................................................................20
O Problema...............................................................................................................................20
Análise e interpretação de dados...............................................................................................24
CAPÍTULO II............................................................................................................................25
2.1 Iniciação do Processo Educacional no Brasil.....................................................................25
2.2 O Processo de Aprendizagem.............................................................................................29
2.3 Organização do Processo Educacional................................................................................31
2.4 Introdução das Universidades no Brasil.............................................................................33
2.5 A Importância da Comunicação e da Tecnologia da Informação para a Educação............37
2.6 Histórico da Educação à Distância......................................................................................41
2.7 Importância do Sistema Educacional à Distância................................................................42
2.8 Análise da preparação profissional dos professores que trabalham em Educação à
Distância....................................................................................................................................46
13
2.9 Fatores que influenciam no desempenho dos alunos virtuais.............................................51
2.10 Tendências do Sistema Educacional à Distância..............................................................54
CAPÍTULO III..........................................................................................................................57
SENASP/SEAT-SEJUSP/MT....................................................................................................57
3.1 Definições, Metodologias e Objetivos ..............................................................................57
Figura 1: Página inicial do curso...............................................................................................60
Figura 2: Página cursos evadidos..............................................................................................60
Figura 3: Página cursos concluídos...........................................................................................61
CAPÍTULO IV..........................................................................................................................62
MARCO ANALÍTICO..............................................................................................................62
4.1 Análise dos Dados...............................................................................................................62
TABELA 1: Matrículas, aprovação e evasão do curso SENASP/SEAT – Brasil, Mato Grosso e
Rondonópolis.............................................................................................................................62
GRÁFICO 1: Índice de evasão em nível de Brasil, Mato Grosso e Rondonópolis-MT...........63
TABELA 2: Instituição......................................................................................................64
GRÁFICO 2: Instituição...........................................................................................64
TABELA 3: Carga horária de trabalho semanal.....................................................................65
GRÁFICO 3: Carga horária de trabalho semanal.....................................................66
TABELA 4: Motivo da inscrição...............................................................................................67
GRÁFICO 4: Motivo da inscrição...........................................................................67
TABELA 5: Possui curso de informática básica?..............................................................68
GRÁFICO 5: Possui curso de informática básica?..................................................69
TABELA 6: Possui computador com acesso à Internet em casa?.....................................69
GRÁFICO 6: Possui computador com acesso à Internet em casa?...........................................70
TABELA 7: Sabe utilizar o computador?............................................................................71
GRÁFICO 7: Sabe utilizar o computador?...............................................................................71
TABELA 8: Conhece ou sabe utilizar de maneira básica os recursos?.....................................72
GRÁFICO 8: Conhece ou sabe utilizar de maneira básica os recursos?...................................73
TABELA 9: Freqüência com que usa a Internet........................................................................73
GRÁFICO 9: Freqüência com que usa a Internet...................................................74
TABELA 10: Participação em cursos à distância anterior ao curso da SENASP/SEAT...........74
GRÁFICO 10: Participação em cursos à distância anterior ao curso da
SENASP/SEAT..........................................................................................................................75
TABELA 11: Para que usa a Internet?..................................................................................76
GRÁFICO 11: Para que usa a Internet?..................................................................76
TABELA 12: Qual a freqüência que acessa o site do curso?.............................................77
GRÁFICO 12: Qual a freqüência que acessa o site do curso?..................................................78
TABELA 13: Período da semana que acessava o curso.......................................................78
GRÁFICO 13: Período da semana que acessava o curso..........................................................79
TABELA 14: Período do dia que acessava o curso................................................................80
...............................................................................................................................80
GRÁFICO 14: Período do dia que acessava o curso............................................80
TABELA 15: A interação provida foi suficiente.......................................................................81
GRÁFICO 15: A interação provida foi suficiente...................................................82
TABELA 16: Vontade de interagir com os colegas...................................................................83
GRÁFICO 16: Vontade de interagir com os colegas.................................................................83
TABELA 17: Qual o meio de interação foi o favorito?........................................................84
GRÁFICO 17: Qual o meio de interação foi o favorito?..........................................................84
TABELA 18: Problemas durante o curso..................................................................................85
14
GRÁFICO 18: Problemas durante o curso..............................................................86
TABELA 19: Dificuldades em usar os recursos da Internet.....................................................86
GRÁFICO 19: Dificuldades em usar os recursos da Internet...................................................87
TABELA 20: Acesso às páginas do curso.................................................................................88
GRÁFICO 20: Acesso às páginas do curso.............................................................88
TABELA 20: Acesso às páginas do curso.................................................................................89
GRÁFICO 20: Acesso às páginas do curso.............................................................89
TABELA 21: A interface do curso foi.......................................................................................90
GRÁFICO 21: A interface do curso foi.....................................................................................91
TABELA 22: Classifica a interface do curso como:..................................................................92
GRÁFICO 22: Classifica a interface do curso como................................................................92
TABELA 23: Navegação pelas páginas....................................................................................93
GRÁFICO 23: Navegação pelas páginas..................................................................................93
TABELA 24: Não houve satisfação no nível de interação com os outros alunos.....................94
GRÁFICO 24: Não houve satisfação no nível de interação com os outros alunos...................95
TABELA 25: O modo como o curso foi desenvolvido foi........................................................95
GRÁFICO 25: O modo como o curso foi desenvolvido foi......................................................96
TABELA 26: A carga horária do trabalho foi bem distribuída?................................................96
GRÁFICO 26: A carga horária do trabalho foi bem distribuída?..............................................97
TABELA 27: Tempo destinado a cada módulo.........................................................................98
GRÁFICO 27: Tempo destinado a cada módulo.......................................................................98
TABELA 28: Mudanças sugeridas para o curso........................................................................99
GRÁFICO 28: Mudanças sugeridas para o curso.....................................................................99
TABELA 29: Faria outro curso neste formato pela SENASP/SEAT......................................100
GRÁFICO 29: Faria outro curso neste formato pela SENASP/SEAT....................................100
TABELA 30: Considera mais fácil aprender os assuntos relacionados com o tema do curso de
modo tradicional (presencial)..................................................................................................101
GRÁFICO 30: Considera mais fácil aprender os assuntos relacionados com o tema do curso
de modo tradicional (presencial).............................................................................................102
TABELA 31: O material didático disponibilizado pelo curso foi suficiente para a realização
das atividades do curso?..........................................................................................................102
GRÁFICO 31: O material didático disponibilizado pelo curso foi suficiente para a realização
das atividades do curso?..........................................................................................................103
TABELA 32: Conseguia realizar as atividades no tempo estipulado pela tutoria?.................103
GRÁFICO 32: Conseguia realizar as atividades no tempo estipulado pela tutoria?...............104
TABELA 33: Pela experiência as atividades do curso foram adequadas e suficientes?.........105
GRÁFICO 33: Pela experiência as atividades do curso foram adequadas e suficientes?.......105
TABELA 34: Nota ao conteúdo do curso...........................................................................106
GRÁFICO 34: Nota ao conteúdo do curso............................................................106
TABELA 35: Nota para o seu desempenho.........................................................................107
GRÁFICO 35: Nota para o seu desempenho.........................................................108
TABELA 36: Suas dúvidas foram rapidamente respondidas pela tutoria?.......................108
GRÁFICO 36: Suas dúvidas foram rapidamente respondidas pela tutoria?...........................109
TABELA 37: O suporte técnico oferecido pela SENASP/SEAT foi suficiente para sanar as
dúvidas?...................................................................................................................................110
GRÁFICO 37: O suporte técnico oferecido pela SENASP/SEAT foi suficiente para sanar as
dúvidas?...................................................................................................................................110
TABELA 38: Você teve/não teve problemas em acessar o site do curso?..........................111
GRÁFICO 38: Você teve/não teve problemas em acessar o site do curso?..........111
15
TABELA 39: O site do curso estava sempre acessível quando precisava acessá-lo..........112
GRÁFICO 39: O site do curso estava sempre acessível quando precisava acessá-lo.......112
TABELA 40: Você tem dificuldades em localizar informações sobre como utilizar o
ambiente e desenvolver as atividades do curso?......................................................................113
GRÁFICO 40: Você tem dificuldades em localizar informações sobre como utilizar o
ambiente e desenvolver as atividades do curso?......................................................................114
TABELA 41: Qual nota daria para o suporte técnico?............................................................114
GRÁFICO41: Qual nota daria para o suporte técnico?...........................................................115
TABELA 42: Todos os questionamentos enviados para a tutoria do curso foram respondidos?
.................................................................................................................................................115
GRÁFICO42: Todos os questionamentos enviados para a tutoria do curso foram respondidos?
.................................................................................................................................................116
TABELA 43: A tutoria lhe pareceu presente quando necessitou dela?....................................116
GRÁFICO 43: A tutoria lhe pareceu presente quando necessitou dela?.................................117
Tabela 44: Motivos da desistência do curso............................................................................130
Gráfico 44: Motivos da desistência do curso..........................................................................131
CONCLUSÕES.......................................................................................................................133
RECOMENDAÇÕES..............................................................................................................135
................................................................................................................................................136
REFERÊNCIAS......................................................................................................................136
APÊNDICE – INSTRUMENTO PARA COLETA DE DADOS............................................140
APRESENTAÇÃO
16
A realidade ora apresentada teve como fonte os questionamentos que
perfizeram a pesquisa de campo no presente livro, a qual transpôs com bastante
objetividade os limites que compreendem uma boa pesquisa, trazendo sem sombra de
dúvida, informações valiosas para a análise profunda dos problemas e as causas mais
preponderantes da evasão no ensino à distância. As informações obtidas pela pesquisa
retratam com fidelidade os motivos da desistência que mormente levam os alunos
dessa modalidade de ensino, aqui representados pelos Profissionais de Segurança
Pública, à desistência, contudo a motivação e as causas muito se assemelham aos
elencados no LMS (Ambiente Virtual de Aprendizagem).
É preciso ponderar que o Projeto SEAT (Segurança e Educação ao Alcance de
Todos), implantado pela Secretaria Nacional de Segurança Pública – SENASP do
Ministério da Justiça – MJ, vem ao encontro do objetivo da área, principalmente em
relação ao nosso Estado, uma vez que no passado, poucos cursos de formação
continuada foram ofertados pelos governos anteriores aos nossos profissionais de
Segurança Pública.
Importa ressaltar que o estado de Mato Grosso é continental, muitas cidades e
pequenos aglomerados populacionais ficam até mais de 1000 km distante da capital
Cuiabá. Portanto, aquele profissional que se encontra no mais longínquo recôncavo
do Estado tem a oportunidade de se capacitar adquirindo conhecimentos importantes
para desempenhar com maior eficiência o seu trabalho, além de poder estudar dentro
de suas limitações de tempo. O Estado apresenta um baixo custo no oferecimento dos
diversos cursos na modalidade EAD, pela INTERNET, em relação àquele ensino
presencial que demanda uma estrutura mais complexa para a sua viabilização.
Temos conhecimento de que nem todas as unidades de Segurança Pública do
Estado do Mato Grosso possuem computadores conectados à INTERNET, isto posto,
a falta dessa ferramenta dificulta o acesso e o acompanhamento dos cursos
disponibilizados pelo Projeto SEAT. A implantação dos quatro primeiros
TELECENTROS regionais este ano e a criação de Centros de Inclusão Digital
administrados por instituições públicas, privadas ou não governamentais, começam a
delinear uma nova realidade ao aprendizado dos cursistas.
O Projeto SEAT, que possui caráter permanente e é monitorado por equipes
responsáveis com a meta de garantir a sua continuidade, vem trabalhando no intuito
de qualificar os profissionais de Segurança Pública. Contudo, em face de cada
17
Estado-membro possuir uma realidade diversificada, alguns com limitações para
vencer as dificuldades encontradas com a falta de acesso a esta tecnologia, verifica-se
a necessidade de ajustes, principalmente na facilitação do acesso dos profissionais de
Segurança Pública às novas tecnologias.
Quanto ao profissional de Segurança Pública que deseja continuar bem
informado e capacitado para melhor desempenhar seu mister, possui, no entanto, mais
uma alternativa para estudar pela modalidade EaD, como é bom esclarecer,
gratuitamente e disponível vinte e quatro horas por dia.
INTRODUÇÃO
18
A revolução tecnológica, de acordo com Portugal (2007, p. 2) “que acontece
atualmente tem, em última instância, transformado a maneira pela qual se ter
aprendido e ensinado”. Neste sentido, compreende-se que os recursos tecnológicos
foram precursores da reestrutura educacional, fazendo do ensino à distância uma
oportunidade diferenciada de mais pessoas melhorarem seu nível educacional.
Na atualidade, a sociedade volta-se para a exigência, em todas as profissões,
de pessoas capacitadas. Nesse contexto a educação à distância passa a ser um
instrumento diferenciador e democrático da educação, sendo que os alunos deste tipo
de ensino precisam estar preparados para a busca do conhecimento além da sala de
aula.
No decorrer do presente estudo buscou-se demonstrar que o ensino à distância
é viável tendo em vista que o ser humano é capaz de ter uma educação a partir da
auto-aprendizagem e da aprendizagem que não tem origem em nenhum processo de
ensino. Dessa forma, quando as ferramentas da tecnologia são corretamente utilizadas
é possível que a educação à distância seja um instrumento de promoção da qualidade
profissional em todas as áreas, especialmente na área de segurança, o foco deste
trabalho: formação continuada dos agentes de segurança pública do município de
Rondonópolis-MT, Brasil.
Ao tratar sobre a educação à distância o tema a ser abordado refere-se à
evasão. De acordo com Zentgraf (2007, p. 3), inúmeros cursistas acabam desistindo
do curso à distância, segundo o autor se “iludem com a liberdade e flexibilidade dos
programas, atrasam o cumprimento das tarefas e acabam por abandonar o curso, em
decorrência do acúmulo da matéria para estudo. [...]”. As explicações de Zentgraf
justificam os altos índices de evasão na teleducação, que atingem um percentual de
até “50% das matrículas”.
Concebe-se neste estudo que os altos índices de evasão da educação à distância
evidenciam claramente a necessidade de fazer um trabalho de conscientização dos
alunos que iniciam um curso de teleducação, para que não desistam diante das
dificuldades encontradas no decorrer do curso.
19
CAPÍTULO I
O Problema
20
Avaliando as limitações que ocorrem no decorrer da educação à distância e dos
possíveis problemas que levam aos altos índices de evasão, o presente estudo se direciona a
partir do seguinte problema: As limitações em relação ao domínio da tecnologia da
informação é a causa principal da evasão dos alunos da teleducação?
A delimitação do problema baseia-se na a realidade encontrada no ambiente a ser
investigado, dessa forma indaga-se: O não domínio da tecnologia da informação é o que
desmotiva os alunos do ensino à distância a continuarem e a terminarem o curso?
As questões norteadoras deste estudo foram: Qual a dificuldade de mobilização dos
alunos em relação a distância da instituição escolar? Que fatores preponderam na estimulação
da evasão na modalidade de ensino à distância, por intermédio da Internet? Quais as
dificuldades para os alunos em relação aos encontros presenciais? Como está o nível de
preparação dos professores que trabalham na educação à distância?
Traçamos os seguints objetivos para efetuar a pesquisa: Identificar os motivos
preponderantes da evasão nos cursos da modalidade de ensino à distância para formação
continuada disponibilizada pela Secretaria Nacional de Segurança Pública (SENASP/MJ), por
meio da Segurança e Educação ao Alcance de Todos (SEAT), em parceria com a Secretaria de
Justiça e Segurança Pública do Estado de Mato Grosso (SEJUSP/MT) e Academia Nacional
de Polícia (ANP-DPF), no município de Rondonópolis, Estado de Mato Grosso; Avaliar a
procedência dos alunos com relação à distância da Instituição Escolar; Identificar os fatores
preponderantes que estimulam a evasão na modalidade de ensino à distância por intermédio da
Internet e as dificuldades dos alunos para participarem dos encontros presenciais; Avaliar o
desempenho da tutoria.
Justificamos nossa pesquisa pela importância do estudo, pois ele se relaciona à
necessidade de qualificação no nível de educação dos profissionais agentes de segurança
pública de Rondonópolis-MT e, da oportunidade de aproveitamento de cursos à distância, que
oferecem conhecimento virtuais, mas exigem encontros presenciais semanais.
O fato dos agentes de segurança pública desempenharem uma atividade que necessita
de disponibilidade de tempo é um aspecto que direciona os mesmos na busca pelo ensino à
distância, devido à flexibilidade no horário, dessa forma, este estudo é oportuno para discutir o
real aproveitamento da Ead, levando-se em consideração a evasão.
É relevante, também, que os alunos identifiquem aspectos motivadores no
desenvolvimento de um curso de ensino à distância, sendo essencial avaliar se o elemento
limitador que leva a desistência da teleducação se relaciona ao domínio da tecnologia por
21
parte dos próprios alunos ou a falta de núcleos regionais e, conseqüentemente, de suporte para
auxiliar no processo ensino/aprendizagem. Para as próprias instituições de ensino à distância a
discussão deste estudo é relevante, na identificação dos problemas que levam aos altos índices
de evasão e o planejamento de ações que possam reduzir tais percentuais negativos.
No que se refere a sociedade rondonopolitana o desenvolvimento deste estudo é
viável e oportuno, pois a formação dos agentes de segurança pública, possibilita profissionais
mais capacitados, dessa forma, a evasão escolar deve ser um tema debatido em nível de
importância social.
O presente estudo se fundamentou na seguinte hipótese: A falta de domínio das
tecnologias e a falta do núcleo regional (TELECENTRO) são as causas
preponderantes da evasão no ensino à distância. Foram consideradas as seguinte
variáveis: Dependente: Evasão; Independente: Núcleos regionais e Tecnologia.
O estudo teve como análise conceitual a educação à distância e como ação operativa da
pesquisa um estudo de caso, com levantamento dos dados sobre as causas da evasão dos
agentes da segurança pública de Rondonópolis-MT, em relação ao curso da SENASP/SEAT.
Este estudo foi desenvolvido a partir de uma pesquisa para identificar a evasão dos
agentes de segurança pública de Rondonópolis-MT, avaliando quais os motivos que levam os
pesquisados iniciar o ensino à distância e, posteriormente, desistir e do tipo descritiva sobre a
qual Gil (2002, p. 42) preceitua que:
22
O universo da pesquisa foi de 125 (cento e vinte e cinco) homens e mulheres
que desempenham atividades de agentes de segurança pública no município de
Rondonópolis, matriculados entre o segundo e sexto ciclo do curso da
SENASP/SEAT, tendo em vista que em Rondonópolis o curso teve início a partir do
segundo ciclo.
A amostra utilizada foi de diferentes órgãos, como, por exemplo, os órgãos da
POLITEC: IML (Instituto Médico Legal): 01 (um) entrevistado; Criminalística: 01
(um); Posto de Identificação: 08 (oito); os da Polícia Civil: Delegacia de Defesa da
Mulher: 21 (vinte e um); da Delegacia de Polícia da Vila Operária: 16 (dezesseis);
CISC (Centro Integrado de Segurança e Cidadania): 35 (trinta e cinco); Sistema
Prisional: Presídio da Mata Grande: 25 (vinte e cinco), Cadeia Pública: 04 (quatro) e
da Polícia Militar: 14 (quatorze), totalizando assim o universo total de 125
pesquisados.
Para a coleta de dados junto ao público-alvo da pesquisa foi preciso um
instrumento específico, elaborado com o objetivo de identificar aspectos relacionados
ao estudo, levando-se em consideração a possibilidade de responder aos objetivos
específicos, ao problema e confirmar a hipótese ou anulá-la.
A pesquisa teve como método o estudo de caso que no entendimento de Gil
(1999, p. 72-73) vem a ser:
23
modelo do curso; uma quarta tabela com 08 (oito) perguntas sobre o modelo de
desempenho do suporte e uma quinta tabela com 13 (treze) questionamentos
relacionados ao motivo da desistência do curso, totalizando, assim, as sessenta e duas
questões finais.
Ao conceituar o questionário enquanto instrumento de coleta de dados para a
pesquisa Marconi e Lakatos (1996, p. 65) esclarecem que:
24
que todo o público-alvo da pesquisa trabalha como agente de segurança pública do
município de Rondonópolis-MT.
Os dados foram apresentados em forma de percentual, possibilitando melhor
visualização do índice de evasão do ensino à distância dos agentes de segurança
pública pesquisados.
Depois de levantados os dados, apresentados e analisados foi possível
confirmar a hipótese levantada no início do estudo.
CAPÍTULO II
25
apresentará maior poder para resolver problemas. Não obstante a educação formal e
informal ocorre simultaneamente, na maioria das situações educacionais.
De acordo com Stephanou (et al., 2004, p. 32), “a educação está presente em
todas as sociedades humanas, tendo elas ou não sistemas de ensino
institucionalizados. As formas como ocorre a educação e o que esta compreende são
elementos peculiares a cada cultura.”
Vale ressaltar que a educação deve ser compreendida como um processo de
socialização dos indivíduos de cada cultura, tudo o que se aprende em uma
determinada comunidade faz parte do processo educativo, formando a identidade de
cada pessoa em um processo de interação entre indivíduos e o meio em que se
encontram inseridos.
Em relação ao exposto, torna-se necessário tecer algumas considerações a
respeito da iniciação do processo educacional institucionalizado no Brasil, o qual
ocorreu por meio da conquista de novas terras pelos portugueses e com o objetivo de
converter os habitantes do Brasil, na época, os índios, à religião católica, os jesuítas,
com o objetivo aparente de ensinar as primeiras letras, buscavam na verdade, a
submissão à fé católica e aos costumes europeus ( PILETTI, 2000, p. 23).
Para Stephanou et al. (2004, p. 127), o período colonial é retratado da seguinte
forma:
Esse sistema predominou no Brasil por quase dois séculos, quando ocorreu a
expulsão dos jesuítas e aconteceram algumas reformas nos processos educacionais
com o objetivo de melhorar a qualidade do ensino e aumentar a quantidade de classes
e professores.
Por volta de 1808, com a vinda da Família Real para o Brasil e com a
independência (1822), a preocupação fundamental do governo, no que concerne à
educação, passou a ser a formação das elites dirigentes do país, vale lembrar que o
26
ensino profissional foi esquecido nesse período, já que a principal preocupação do
governo estava voltada ao ensino secundário e superior (PILETTI, 2000, p. 43).
Durante muito tempo os únicos beneficiados pelo sistema educacional
institucionalizado foram pessoas das classes privilegiadas, famílias e descendentes
dos nobres, no entanto, a Constituição de 1934, em seu artigo 150, instituiu que “o
ensino primário integral e gratuito e a freqüência obrigatória, extensiva aos adultos”,
estendeu o processo educacional para todas as classes sociais (PILETTI, 2000, p. 56).
A partir da década de 30, houve grandes transformações no sistema
educacional brasileiro, criação do Ministério da Educação e das Secretarias de
Educação dos Estados, se de um lado a criação de leis, normas, portarias
contribuíram para a construção de um sistema nacional de educação, por outro, o
excesso de burocratização, muitas vezes, levaram ao esquecimento a importância e
objetivo fundamental da educação, que é o de criar condições para a formação da
sociedade (PILETTI, 2000, p. 76).
A primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), surgiu por
determinação da Constituição de 1946, artigo 5°, XV “d”: “Compete à União legislar
sobre diretrizes e bases da educação nacional” (SANTOS, 2003, p. 49). A LDB é a lei
que determina os fins da educação, os caminhos a serem percorridos e os meios
adequados para atingi-los, enfim, regulamenta a Educação Escolar Nacional.
Desde 1996 o planejamento curricular das escolas brasileiras pode contar com
a referência dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Diferentes temas são
abordados, questões que vão desde rever o projeto da escola como um todo, até o
trabalho do dia-a-dia da intimidade de cada área (BIZZO, 2001, p. 88).
O planejamento curricular auxilia no incentivo e na participação dos alunos
nas questões de seu tempo e de seu interesse pessoal, fazendo da escola um espaço de
exercício da cidadania plena, no entanto, a educação deve ser considerada em sua
forma complexa, já que a ação educativa varia de acordo com a compreensão que se
tem da realidade e local em que está inserida.
Com o advento de novas tecnologias, da industrialização e do crescimento da
urbanização surge a necessidade de mão-de-obra qualificada. “O sistema arcaico de
ensino, seletivo e aristocrático, torna-se então um obstáculo ao sistema econômico.
27
Este passa, pois, a pressionar o sistema educacional no sentido de renovar-se”
(ROMANELLI, 2001, p. 25).
A revolução tecnológica induz à necessidade de melhoria no sistema
educacional, dando início a novas propostas e modelos de estrutura com a finalidade
de atender a nova demanda, caracterizada pelo atual ambiente econômico.
Depois desse período, inicia-se a implantação definitiva da escola pública com
o intuito de ensinar a leitura e escrita para qualificar os profissionais em toda área e
possibilitar sua concorrência no competitivo mercado de trabalho, entretanto, a
educação brasileira manteve-se em certo nível de atraso, visto que o sistema
educacional agia somente de forma emergencial quando pressionado pela sociedade.
De acordo com Castro (2007, p. 1), o sistema educacional brasileiro sofreu
algumas contradições, dentre elas destacam-se:
28
2.2 O Processo de Aprendizagem
29
aprimorarem o pensamento, no entanto, deve haver interesse por parte dos indivíduos
para o alcance desses objetivos.
No processo de ensino e aprendizagem, é possível que cada indivíduo
desenvolva seu aprendizado até o limite de suas possibilidades, a instituição na sala
de aula de discussões entre aluno e professor, no intuito de estabelecer uma relação
de igual para igual, favorece o crescimento, oportuniza e forma pessoas críticas e
atuantes no cenário global (CASTANHO, et al., 2000, p.102).
Discorrendo sobre o assunto Demo (2001, p. 218), chama a atenção para uma
das qualidades mais eminentes do processo de aprendizagem, que é o aprender a
aprender, algo próprio do ser humano em sociedade. Esta qualidade engloba alguns
dos pontos mais relevantes da questão:
30
participar e produzir. Para resumir numa expressão, trata-se de desenhar a
formação básica necessária e que deveria estar ao alcance de todos,
sobretudo via universalização do 1° grau.
31
relações de trabalho e novas formas de atuação no mercado (MELO, et al., 2004,
p.70).
A questão do emprego assume, no contexto da globalização competitiva, uma
questão de suma importância para as empresas e para a sociedade, ao passo que a
concorrência acirrada ao lado do avanço tecnológico exige cada vez mais profissional
qualificado e atualizado para o desempenho das funções.
Há de se considerar que, em todos os tempos, nas diferentes organizações
sociais, mesmo as mais remotas, em vista de seus interesses, crenças e valores,
sempre procuraram estabelecer objetivos e fins em suas variadas formas de educar.
Marques (1999, p. 34) afirma que o processo educacional apresenta objetivos e fins,
dos quais enfatiza:
32
É por meio de ações educativas que os indivíduos constroem uma relação
consistente sobre suas ações e as influências que exercem sobre o contexto em que
estão inseridos.
Alguns aspectos são essenciais para designar os objetivos da escola,
proporcionar ao indivíduo a reconstrução de seu pensamento e ação por meio de um
processo de reflexão sobre a própria experiência e a dos demais, embasada em uma
autonomia intelectual para analisar criticamente os processos e os conteúdos de
ordem social, para Brunner (apud IMBERNÓN et al., 2000, p. 189), a escola deve ser
vista como formadora de cidadania e para tal deverá possuir dois objetivos
fundamentais:
33
A universidade, em seus primórdios, foi introduzida como um meio de se
oferecer basicamente a atividade de ensino, sem se preocupar com a
profissionalização, os únicos beneficiados desse sistema eram as famílias ricas.
Depois da Revolução Industrial, houve um período de crescimento no setor
econômico, decorrente do aumento da produção e dilatação das cidades, surge então a
necessidade de implementação de instituições de ensino que atendessem a nova
demanda. Sobre isso, Melo et al. (2004, p. 21) fazem as seguintes ponderações:
Nesse momento em que as mudanças exigidas pelo mercado impulsionam a
universidade à reflexão de melhoria da qualidade de vida da sociedade, a
cooperação universidade/empresa pode ser traduzida, como a necessidade
de se agregar valor aos bens e serviços produzidos no país, de tal maneira
que se possa competir com igualdade, nos mercados internos e externos.
34
a) ser o lugar onde se aprende e fonte de saber;
b) acompanhar a evolução do mercado de trabalho;
c) ser o lugar de cultura e de estudo aberto a todos;
d) fazer a cooperação internacional;
e) ser o lugar onde se produz e se socializa o conhecimento.
35
Doravante esse cenário se modificou, não basta ter nível superior para atuar no
mercado, é preciso manter-se em constante aprendizado, assimilando as mudanças e
os novos paradigmas do mundo globalizado. O pensamento da formação
especializada dá lugar à formação generalista, ou seja, a visão holística capaz de
abranger as novas tendências do mercado, como esclarece Melo et al. (2004, p.33):
36
intrínseca, que é a pesquisa. Há muitas maneiras de educar, mas educar pela
pesquisa científica é coisa da universidade.
37
transformando a economia em um sistema global, alicerçado em alianças estratégicas
e cooperação entre as empresas, por meio do uso das tecnologias da informação.
Sobre esta questão Melo et al. (2004, p.223) comenta que:
38
para os setores econômicos e administrativos das organizações Melo et al. (2004,
p.290).
A educação na sociedade da informação deve basear-se na utilização de
ferramentas para a comunicação, de tal modo que seja possível estabelecer contatos
de forma crítica e reflexiva com a sociedade.
A sociedade, de modo geral, está constantemente se beneficiando com os
progressos da tecnologia, vários meios de comunicação como jornal, revista,
televisão, Internet, dentre outros, além de possibilitar novas formas de comunicação,
geram diferentes maneiras de produzir o conhecimento (CASTANHO et al., 2000,
p.224).
A rapidez e eficiência dos meios de comunicação transmitem informações aos
alunos e professores, de modo que essas ferramentas são utilizadas para análise,
discussão e compreensão da realidade. O conhecimento acumulado por parte dos
professores, em interação com as informações absorvidas e analisadas pelos alunos,
fornece um modelo de ensino participativo e que leva a descobertas sobre os mais
variados temas.
As propostas didáticas que utilizam as Tecnologias da Comunicação e
Informação como instrumentos de aprendizagem devem ser complementadas e
integradas com outras propostas de ensino. Para a Secretaria de Educação
Fundamental (1998, p. 153):
39
Moran (2000), relata que a complexidade da modernização, a competição
acirrada e as pressões do mercado dificultam a possibilidade de se desenvolver
processos de comunicação com as pessoas de uma forma mais profunda, contudo, a
sociedade tem se relacionado com as mídias, como a televisão, computador e todas as
formas de comunicação que a tecnologia oferece.
O uso de tecnologias, cada vez mais presente na vida das pessoas, identifica-se
como um dos elementos do conjunto que caracteriza a modernidade, dessa forma, a
qualidade está intimamente ligada às tecnologias as quais oferecem ferramentas que
possibilitam qualificar o produto, seu processo e seu agente: o profissional moderno
(CASTANHO et al., 2000, p. 221).
As novas tecnologias proporcionaram à humanidade o acesso à comunicação
universal, as informações são transmitidas em tempo real de qualquer lugar do mundo
e é possível interagir com grupos de discussões, trocar informações e conhecimentos
sem limites de distância ou tempo.
Litwin (apud MARTINS, 2007, p.3), propõe uma conceitualização no que
concerne à Tecnologia Educacional:
40
importantes fatores para o desempenho no mercado de trabalho, para as atividades
culturais e para a vida social.
A educação tem, sem dúvida, um papel importante a desempenhar no que diz
respeito à tecnologia da informação, estimulando e desenvolvendo os indivíduos para
atuar de forma eficiente no contexto ambiental que envolve os mais variados tipos de
cultura. Dessa forma, o sistema de educação à distância só foi possível mediante a
implantação da tecnologia da informação.
41
em conseqüência dos avanços tecnológicos e do desenvolvimento das redes de
comunicação. Assim, cada vez mais a educação se apresenta como rentável campo de
mercado, de atualização e reconhecimento profissional.
42
alto nível. Um dos fatores que promoveram a necessidade de educação permanente
dos adultos é a globalização, a qual impõe uma formação continuada que pode ser
complementada pela formação acadêmica e profissional por meio de programas de
educação à distância.
Houve um grande avanço em termos de qualidade da Educação à Distância no
mundo; os países mais desenvolvidos conquistaram a credibilidade e se tornaram
modelos para aqueles que buscam alternativas de soluções para seus problemas
educacionais. No Brasil, as experiências em EaD, mostram que essa modalidade de
ensino ainda não conquistou a devida credibilidade, muitas vezes pela
descontinuidade dos projetos educativos, pela falta de apoio e por enfrentar
resistência (ASSIS, 2007, p. 4).
As instituições, no intuito de implantar esse novo sistema educacional, devem,
em primeira instância, definir uma estrutura para atender às novas demandas. O MEC
(Ministério da Educação) em seu documento de indicadores de qualidade para cursos
à distância, define dez itens básicos que devem merecer a atenção das instituições
que preparam seus programas educacionais à distância. Esses itens, na sua maioria,
são de responsabilidade desta estrutura de EAD. São eles de acordo com o SEED
(Secretaria de Educação à Distância) (2007, p. 2-3):
43
empresas. A verdade é que as pessoas precisam ser eternos alunos na busca pelo
aperfeiçoamento pessoal e profissional (LIMA, 2006).
Para entender melhor o papel que as novas tecnologias podem desempenhar no
processo de ensino-aprendizagem é fundamental entender como ocorre este processo
perante as propostas mais inovadoras que se baseiam em uma maior interação entre
professores e alunos.
De acordo com Maia (2001, p. 21), a definição da formação em educação à
distância (EAD), pode ser caracterizada como:
44
profissional, assim como a exigência do mercado por profissionais altamente
qualificados, tem impulsionado os indivíduos na busca pelo aperfeiçoamento em
tempo real, ou seja, aprender em curto prazo, uma nova forma de executar suas
tarefas e de ser um profissional eficaz.
A conquista desse novo patamar para as relações entre instituições de ensino e
a sociedade e a sua continuidade se devem a alguns fatores (MAIA, 2001, p.14), tais
como:
45
Dado o exposto fica evidente a necessidade de se aperfeiçoar para atuar no
competitivo mercado de trabalho, as grandes e profundas mudanças ocorridas no
cenário mundial, auxiliaram no surgimento de novas atividades, ao mesmo tempo em
que outras funções desapareceram ou se modificaram. No entanto, para que o ensino
à distância obtenha êxito é preciso a manutenção de professores capacitados para o
desempenho da função.
46
O professor, na qualidade de intelectual, tem a capacidade de transformar e
elaborar tanto a crítica das condições de seu trabalho como a possibilidade que se
abre à construção de uma sociedade mais democrática e justa, educando seus alunos
como cidadãos críticos, ativos e comprometidos na construção de uma vida com mais
dignidade.
Marques (1999, p. 69), apresenta um conceito que evidencia a imagem do
professorado como forma de transmissão do conhecimento para os alunos, “o
professor universitário deverá ter as virtudes inerentes a todo educador e procurar ser,
na prática, o protótipo humano que deseja formar para a sociedade, isso porque a
educação se realiza notadamente pelo exemplo”.
Para tanto, o professor deve pertencer ao tipo de pessoa com tendência a
compartilhar conhecimentos e experiências com seus semelhantes, ter dedicação e
amor ao que faz, sentir-se realizado com a prática pedagógica e, sobretudo, ter
consciência de sua responsabilidade como educador frente à sociedade.
Embora existam muitas definições a respeito da função desenvolvida,
Krasilchik (1987, p. 45) salienta que “o professor é o elemento do sistema que tem
acesso direto e contínuo com os estudantes, objetivo final de todas as transformações
pretendidas [...]”. É ele quem contribui como pessoa crítica, transformando
percepções, valores, sentimentos e emoções, portanto, é preciso organizar
adequadamente a prática pedagógica, a fim de atingir de forma global o futuro
docente.
Enquanto que Castanho et al. (2001, p.162), apresenta o professor como sendo
um “artesão numa prática pessoal, integrando as várias contribuições das várias
disciplinas, capaz de auto-observação, auto-avaliação e auto-regulação. Ensina a
caminhar com passos firmes e também ensina a ousar [...]”.
Além dos conceitos já citados e das qualidades necessárias ao desempenho dos
professores como forma eficiente de transmitir conhecimento, a busca por novas
descobertas, criatividade e inovação são fatores essenciais para uma revolução ligada
ao cotidiano da sala de aula do professor universitário. Segundo Prise (apud
CASTANHO et al., 2000, p.76),
47
expressamente planificadas. Inovar consiste em introduzir novos modos de
atuar em face de práticas pedagógicas que aparecem como inadequadas ou
ineficazes [...].
Diante do exposto fica evidente a luta por parte de alguns docentes em relação
a modificações no sistema de ensino, entretanto, o que comumente se observa é a
resistência das instituições, frente a mudanças, com fortes tendências a manterem
suas tradições intactas.
Nesse âmbito, a SEF – Secretaria de Educação Fundamental (2000, p. 53),
salienta o fato de que a escola deverá proporcionar um ambiente de reprodução social
e conscientização por parte dos professores e alunos:
O presente contexto mostra que a figura do professor não deve ser analisada
como meramente repassador de informações, mas como agente motivador em parceria
na construção do conhecimento, a partir das transformações necessárias para a
construção do saber e formação de cidadãos conscientes.
De acordo com Moreira et al. (2005, p.132),
48
objetivos das instituições de ensino na formação de cidadãos conscientes do seu papel
na sociedade (DELORS et al., 2001, p.214).
A questão referente aos professores deve ser vista como formação continuada,
uma forma de enfrentar os conflitos e dilemas de sua atividade, portanto, não se
limita apenas a treinar ou capacitar, antes, o aprendizado deve ser constante e
atualizado.
O investimento tecnológico na educação faz parte da convicção de que a
educação é um componente substancial de qualquer política de desenvolvimento,
como também um instrumento de cidadania, pois a aproximação ente educação e
modernidade tecnológica tornam viável colocar em curso os desafios da modernidade.
Porém, para ser capaz de comandar a modernidade, é preciso modernizar o sistema
educativo das práticas docentes (CASTANHO et al., 2000, p. 228).
As mudanças nas práticas pedagógicas correspondem à disposição e
capacidade para um ensino de forma inovada, por meio de uma comunicação própria
para desenvolver os conteúdos, realizar avaliações, enfim, para uma melhor interação
professor/aluno.
De acordo com Maia (2001, p. 12), o sucesso desses novos ambientes de
estudo consiste na aprendizagem do aluno e na valorização das potencialidades do
professor como motivador e instigador de possibilidades. E para a instituição de
ensino, enquanto provedora de soluções educacionais, o enfoque deve estar na
qualidade dos serviços oferecidos, principalmente, aos alunos que necessitam de uma
atualização profissional permanente, devido às exigências do mercado de trabalho.
Para tanto o autor destaca algumas dicas para que o professor virtual possa enfrentar
os desafios dessa nova carreira:
1. Conhecer as tecnologias, o ambiente de rede, as ferramentas e os
recursos desses ambientes, fazer um curso virtual;
2. Conhecer-se como professor, pontos fortes e fracos, gostos
pessoais, metodologia e didática,
3. Analisar se apresenta características para orientação de pesquisas,
saber lidar com grupos sem o recurso do presencial;
4. Entrar em contato com outros professores virtuais, tirando dúvidas e
trocando experiências;
5. Organizar o conteúdo e programas de aulas de forma a ter uma idéia
do volume e da potencialidade desse material para um ambiente on-
line;
6. Avaliar o ambiente e os recursos tecnológicos que terá à disposição
para desenvolver o curso;
49
7. Estar aberto às críticas, escolher a forma pela qual irá avaliar os
alunos;
8. Pergunte, pesquise, leia, ouça, converse com outros professores e
alunos virtuais.
Esse novo posicionamento por parte dos professores virtuais, impõe uma visão
pedagógica inovadora, aberta e em constante interação com o alunado, por meio de
processos de comunicação mais participativos.
Por fim, a Educação à Distância tem o intuito de oferecer à sociedade uma
educação de fácil acesso, flexível e com a qualidade que atenda às necessidades e
50
expectativas, promovendo o crescimento pessoal de seus alunos e mudanças no
âmbito social e profissional.
51
dificuldades não estão intimamente ligadas à tecnologia, mas à adaptação dos alunos
ao novo contexto de aprendizado, já que o sistema a que foram acostumados é
totalmente o oposto do atual (AZEVEDO, 2007, p. 2).
Outro fator importante, que muitas vezes acaba desestimulando o aluno, é o
equívoco que se constrói acerca dos cursos à distância, o aluno acredita que irá
aprender rápido, de forma fácil, sem gastar tempo, assim, nas primeiras dificuldades,
acaba abandonando o curso. É importante ressaltar que esses cursos requerem tempo
e dedicação por parte do aluno, bem como tempo e disposição dos professores.
Por evasão entende-se a não conclusão do curso por parte dos alunos e até
mesmo aqueles que se matriculam e nem o iniciam. Como já foi citado anteriormente,
o alto índice de evasão é proveniente de fatores intrínsecos (psicológicos como:
motivação) e extrínsecos (estrutura do curso). Para evitar a evasão deve haver a
apresentação do EaD de forma clara, a utilização correta do material didático, maior
interação entre professores e alunos, e, sobretudo, a capacitação do corpo docente
(MAIA e MEIRELLES, 2007, p. 3-4).
O professor dos cursos à distância deve proporcionar aos seus alunos, um
ambiente de interação, por meio de uma comunicação clara, uma troca constante de
informações favorecendo o processo de aprendizagem, pela qual se estabelece uma
relação de reciprocidade, possibilitando o surgimento de diálogos que permitam
novas construções.
De acordo com Coelho (apud MAIA e MEIRELLES, 2007, p. 4), as principais
suposições sobre a evasão nos cursos são:
52
Na verdade, o sistema de educação à distância deve buscar, em primeiro
momento, a adequação pedagógica que melhor se adapte às necessidades dos alunos,
oferecendo formas de motivá-los para o pleno desempenho da função e extrair de
cada docente sua crítica, interesse e avaliação sobre o processo educacional, com a
finalidade de oferecer um ensino de qualidade.
Assim, Maia e Meirelles (2007, p. 2), enfatizam o fato de que a educação à
distância deve ser vista como uma atividade pedagógica, pela qual o processo de
ensino/aprendizagem é realizado por meio da interação entre professores e alunos,
utilizando-se recursos didáticos oferecidos em diferentes suportes tecnológicos de
informação e comunicação.
As mídias interativas estão provocando mudanças substanciais na educação, no
entanto, esse é só o começo, pois nem todas as pessoas possuem acesso a estas
tecnologias, representadas como uma novidade.
O acelerado ritmo da produção do conhecimento, aliado ao uso de novas
tecnologias da informação, tem exercido grande influência no modo de viver e de
trabalhar das pessoas, atualmente o que se exige dos profissionais é aprender a
aprender, estar apto a exercer funções de liderança, trabalhar em grupo e sobretudo,
adequar-se às constantes mudanças ocorridas ao longo de sua existência. As
modificações no sistema educacional são resultantes das mudanças no contexto global
que ainda estão sendo implantadas e em processo de adaptação.
No que concerne a responsabilidade dos alunos virtuais para adaptação e
melhor desempenho das atividades educacionais do novo sistema (AZEVEDO, 2007,
p.3), aponta que:
53
índice de evasão, especialistas na área apontam vários motivos para tanto, como já foi
citado anteriormente, o ato de estudar sozinho, a falta de tempo, a ausência na
participação de atividades colaborativas, a falta de autodisciplina por parte dos
discentes e a falta de estímulos ante a rotina são os fatores que desencadeiam o
processo de desistência e abandono do curso.
Analisando tais fatores é possível chegar ao consenso de que o conhecimento
por parte do público atendido, assim como avaliação das características da EAD, da
aprendizagem na educação de adultos, bem como da motivação neste contexto
relacionados aos aspectos psicológicos não só de alunos mas também de professores e
demais envolvidos, são importantes para atender a esta nova demanda.
Alguns índices de evasão estão relacionados à capacitação deficiente de
profissionais para desempenhar esse novo papel na comunidade educativa, dentre as
quais Faria (2007, p. 3) destaca:
54
adequarem às novas perspectivas de mercado, pois as formas tradicionais de
organização não produzem mais efeito. A todo o momento a competitividade
empresarial impõe desafios às companhias e vencê-los pode significar a conquista de
oportunidades.
Neste contexto, Moran (2000), salienta a importância do EAD, como uma
forma de estabelecer a educação contínua ou continuada que ocorre no processo de
formação constante, de aprender sempre, de aprender em serviço, juntando teoria e
prática, refletindo sobre a própria experiência, ampliando-a com novas informações e
relações.
O sistema de Educação à Distância, apesar de estar em plena expansão, tem
enfrentado muitos desafios provenientes do contexto sócio-cultural e político,
caracterizados pela sociedade da informação. Para superar esses desafios é preciso
estipular metas, manter uma organização estruturada e, sobretudo, profissionais
qualificados para atuar no setor.
Os professores deverão desempenhar o papel de coordenadores,
experimentando idéias e testando novas funções para o ambiente de forma a
desenvolver interações entre professores e alunos e com outros docentes fora do
ambiente, em constante troca de informações, integrando as ferramentas necessárias
para a aplicação um curso completamente à distância (FUKS et al., 2007, p. 1).
O crescimento do Sistema Educacional à Distância segue uma tendência
mundial, a qual é responsável pela conscientização por parte dos profissionais a
respeito da educação continuada. No entanto, um dos maiores desafios a ser
enfrentado está diretamente ligado ao padrão de qualidade dos cursos, pois não basta
expandir, antes, é preciso primar pelo desempenho de forma eficiente desse sistema
revolucionário, como esclarece Pretto et al. (2007, p. 15):
55
A utilização de meios de comunicação on-line, bem como das ferramentas
destinadas ao uso do ensino à distância, devem ser coerentes com as metodologias
estipuladas pelos professores, já os processos educacionais precisam ser amplos, deve
haver humanização nas relações como forma de motivação, avaliar constantemente os
procedimentos utilizados, com o objetivo de satisfazer a demanda garantindo o
crescimento da EAD com qualidade e eficiência.
O processo de mudança na educação passa por algumas dificuldades,
decorrentes da incerteza frente ao novo contexto, assim como qualquer outro
processo em metamorfose, enfrentam períodos de tensões, questionamentos
adaptações até que se concretizem de forma satisfatória os objetivos propostos.
Dentre inúmeros desafios que circundam o sistema de EAD, Litwin (2001, p.
20), salienta:
56
CAPÍTULO III
SENASP/SEAT-SEJUSP/MT
57
do Projeto de Ensino à Distância, destinado aos profissionais de segurança pública
nas esferas federal, estadual e municipal, de acordo com as seguintes diretrizes:
58
Os telecentros integram os recursos do canal corporativo de televisão e da
Internet, reunindo avançadas tecnologias aplicadas à educação e podendo, na sua
expansão, atender o acesso à educação continuada do contingente humano
(MINISTÉRIO DA JUSTIÇA, 2007, p. 4).
O SEAT está estruturado numa rede de Telecentros cobrindo as 27 unidades
federativas. São 60 telecentros, 27 Secretarias Estaduais de Segurança Pública, 27
Superintendências Regionais da Polícia Federal, 4 da Polícia Rodoviária Federal e 2
da Guarda Municipal (BARROSO et al., 2007, p. 6).
Com o objetivo de proporcionar um conhecimento mais aprofundado, são
destacadas algumas atividades e funções realizadas que exercem grande impacto
sobre o Projeto, para o Ministério da Justiça (2007, p. 5):
59
processo são constituídas por: gestor - principal responsável pela administração do
Telecentro; coordenador de suporte - responsável pelo treinamento presencial sobre
informática básica a todo o pessoal do Telecentro; coordenador de operação -
responsável pela operação e controle de um dos diferentes ambientes existentes no
Telecentro; coordenador de ensino - é responsável pela qualidade e eficácia do
treinamento ministrado, responsável pela elaboração dos conteúdos locais,
obedecendo aos padrões estabelecidos pela SENASP, atualização dos materiais
didático-pedagógicos, pela biblioteca virtual e pela avaliação final dos alunos
(BARROSO, et al., 2007).
Para melhor observar a estrutura do SEAT é interessante avaliar as interfaces
do curso que foi oferecido aos agentes de segurança de Rondonópolis-MT, curso este
que foi a base de análise desta pesquisa:
60
Fonte: Ministério da Justiça SENASP (2007)
61
CAPÍTULO IV
MARCO ANALÍTICO
62
Mato Grosso 2.173 1.370 63,04% 803 36,96%
Rondonópolis 305 180 59,01% 125 40,99%
Fonte: Marcolino, 2007.
100%
80%
Evasão em
51,09% Rondonópolis-MT
60%
40,99% Evasão no Mato Grosso
36,96%
20%
0%
De acordo com dados coletados junto ao Gestor Estadual, Dr. Zoilton Brás
Marcelino (2007), observa-se que o índice de evasão no curso do SENASP/SEAT de
Rondonópolis é de 40,99%, superior ao índice do Estado de Mato Grosso de 36,96%,
mas inferior ao índice brasileiro, visto que em nível nacional a evasão do curso é de
51,09%.
É importante avaliar que, mesmo com um alto índice de evasão (40,99%),
apresentando um índice superior ao índice estadual, Rondonópolis-MT enquadra-se
dentre os padrões de normalidade, isto porque, de acordo com Zentgraf (2007, p. 3),
existem altos índices de evasão deste tipo de educação, podendo atingir até um
percentual de “50% das matrículas”.
Outro fator que deve ser considerado em relação ao público entrevistado é que
muitos iniciaram dois ou três cursos, tendo dificuldades para continuar devido a
exigência nas atividades, dessa forma, alguns evadiram de um ou mais cursos, no
entanto, deram prosseguimento a outros, sendo aprovados com boas notas.
63
É relevante avaliar que em algumas instituições existem dois ou mais itens
com o mesmo percentual, o que esclarece o fato de uma mesma instituição apresentar
respostas diferentes com percentuais iguais.
O formulário da pesquisa levantou em qual instituição os entrevistados
trabalhava, gerando os seguintes dados:
TABELA 2: Instituição
Instituição
IML 0,8%
Criminalística 0,8%
Delegacia de Defesa da Mulher 16,8%
Posto de Identificação 6,4%
Delegacia Vila Operária 12,8%
CISC 28%
Presídio Mata Grande 20%
PM 11,2%
Cadeia Pública 3,2%
TOTAL GERAL 100%
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
GRÁFICO 2: Instituição
PM
80%
Pre sídio Mata Grande
CISC
60%
Dele gacia Vila
O pe rária
40% 28% PO LITEC
64
Em relação à instituição em que trabalha, o percentual mais elevado é de 28%
dos agentes do CISC e 20% no Presídio da Mata Grande, isto posto, avalia-se que
nestas duas instituições é que existe o maior número de agentes que iniciam um curso
à distância e acabam não finalizando, elevando o percentual de evasão.
É preciso avaliar a importância da educação à distância na atualidade, sobre
isso se entende a concepção de Maia (2001, p. 21) que: “A Educação à Distância
(EAD) é uma opção de resposta às exigências sociais e pedagógicas de ensino [...]”
podendo ser um diferenciador na qualificação profissional em todos os segmentos,
como é o caso da segurança pública, alvo deste estudo.
É importante salientar que a questão 8 trata sobre a carga horária de trabalho
semanal dos referidos agentes e foi o alicerce para a elaboração da tabela e gráfico 3,
como se observa a seguir:
65
GRÁFICO 3: Carga horária de trabalho semanal
100%
NR*
80%
60% De 49 a 55h
36,0%
28,0% 31,2%
40% De 41 a 48h
0%
66
TABELA 4: Motivo da inscrição
NR*
100%
80%
Outros
60%
Falta de outra
opção
34,51% 36,63%
40% S ó para
conhecimento
16,89% 8,45%
20% Melhorar a
0,0% 3,52% eficiência no
trabalho
0% Promoção na
carreira
67
Dentre os pesquisados que responderam outros se têm as seguintes assertivas:
“ter conhecimento na área de trabalho” (2,82%) e “ampliar no máximo os
conhecimentos para implementar modificações qualitativas no ambiente de trabalho,
melhorando com isso a imagem da instituição, que atualmente é vista de forma
deturpada e negativa pela sociedade” (0,7%).
Na verdade a educação à distância auxilia a qualificação profissional, de
acordo com Melo et al. (2004, p.292) “[...] a constante supressão e criação de
empregos, característica destes últimos anos, mostra que a permanência nos postos de
trabalho está restrita àqueles trabalhadores mais bem qualificados, portanto, mais
capazes de se adaptarem às exigências dos novos tempos. [...]”.
Compreende-se assim, que a educação à distância pode ser um diferencial para
que os agentes de segurança pública em todo o Brasil possam desenvolver suas
atividades com maior competência e dinamismo, por isso, a estrutura deste estudo se
revela produtiva.
Na pesquisa, dez questões fizeram parte da tabela 1 do formulário, em que
foram apresentadas perguntas referentes ao perfil do público-alvo, sendo que a
primeira buscou identificar se o entrevistado possui curso de informática básica, os
quais responderam:
SIM NÃO
IML 0,8% 0%
Criminalística 0,8% 0%
Delegacia de Defesa da Mulher 10,4% 6,4%
Posto de Identificação 6,4% 0%
Delegacia Vila Operária 12,8% 0%
CISC 25,6% 2,4%
Presídio Mata Grande 16% 4%
PM 11,2% 0%
Cadeia Pública 3,2% 0%
TOTAL GERAL 87,2% 12,8%
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
68
GRÁFICO 5: Possui curso de informática básica?
100% 87,2%
80%
60% S im
Não
40%
12,8%
20%
0%
SIM NÃO
IML 0% 0,8%
Criminalística 0,8% 0%
Delegacia Defesa da Mulher 11,2% 5,6%
Posto de Identificação 2,4% 4%
69
Delegacia Vila Operária 8% 4,8%
CISC 13,6% 14,4%
Presídio Mata Grande 11,2% 8,8%
PM 7,2% 4%
Cadeia Pública 1,6% 1,6%
TOTAL GERAL 56,0% 44,0%
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
100%
80%
56,0%
60% 44,0% S im
Não
40%
20%
0%
70
Dentre os entrevistados que não possuem computador em casa com acesso à
Internet o índice mais elevado foi no CISC com 14,4%, seguido pelo Presídio da
Mata Grande com 8,8% dos agentes.
A terceira questão avaliou como os agentes utilizam o computador, os quais
responderam da seguinte forma:
100% NR*
80% Nada
60% 52,0%
S ó um pouco
20%
2,4%
3,2% Bem
0,0%
0%
Muito bem
71
De um modo geral 52% dos agentes de segurança pública de Rondonópolis-MT
responderam que sabem utilizar bem o computador, os demais 21,6%, mais ou menos,
20,8%, muito bem e 2,4%, só um pouco.
Se somados os índices de quem respondeu muito bem e bem, tem-se um
percentual de 72,8%, o que significa um valor positivo, evidenciando que a falta de
domínio da tecnologia não é um dos principais pontos para a evasão dos cursos à
distância do público entrevistado.
Ao analisar por instituição os percentuais ficam assim apresentados: IML 0,8%
bem; Criminalística 0,8%, bem; Delegacia de Defesa da Mulher 8,8%, bem; Posto de
Identificação 4%, bem; Delegacia Vila Operária 9,6%, bem; CISC 9,6%, bem;
Presídio Mata Grande 7,2%, muito bem e 7,2%, bem; PM 9,6%, bem e Cadeia
Pública 1,6%, muito bem e 1,6%, bem.
É relevante compreender que a educação à distância depende de diversos
fatores, dentre o domínio da tecnologia pelo aluno, para Azevedo (2007, p. 3): “ser
um aluno on-line é mais que aprender a surfar na Internet ou usar o correio
eletrônico. É ser capaz de atender às demandas dos novos ambientes de
aprendizagem, [...]”.
A seguir a pesquisa buscou identificar quais os recursos que os pesquisados
sabiam utilizar, sendo que as respostas foram:
72
GRÁFICO 8: Conhece ou sabe utilizar de maneira básica os recursos?
100% NR*
80%
CHAT
60%
Fórum
40% 29,2% 26,8% 24,5%
18,0%
WWW
20%
1,5%
E-MAIL
0%
Dentre os recursos que os agentes apontaram como os que sabiam utilizar está
em primeiro lugar o e-mail, com 29,2%; www, 26,8%; chat, 24,5% e fórum, 18%.
Ao avaliar por instituição observa-se que no IML as respostas foram as
mesmas para todos os recursos: 0,3%; fato que ocorreu idêntico na Criminalística; na
Delegacia de Defesa da Mulher: 5,01%, www; Posto de Identificação: 1,77% para e-
mail e www; Delegacia Vila Operária: 4,13%, chat; CISC 7,37%, e-mail; Presídio
Mata Grande: 6,19%, www; PM 3,83%, e-mail e www e Cadeia Pública: 1,18%, e-
mail e www.
73
TOTAL GERAL 20,8% 16% 5,6% 7,2% 16,8% 0,8% 32,8%
NR* - Não Respondeu.
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
100% NR*
80% Outros
1 X por semana
60%
2 X por semana
40% 32,8%
20,8% 16,0% 16,8% 3 X por semana
20%
5,6% 7,2% 4 X por semana
0,8%
0% Diariamente
74
Delegacia de Defesa da Mulher 12% 4,8%
Posto de Identificação 6,4% 0%
Delegacia Vila Operária 8% 4,8%
CISC 23,2% 4,8%
Presídio Mata Grande 10,4% 9,6%
PM 4% 7,2%
Cadeia Pública 0,8% 2,4%
TOTAL GERAL 65,6% 34,4%
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
100%
80%
65,6%
60% S im
34,4% Não
40%
20%
0%
75
A questão sete da tabela 11, identificou para que os entrevistados utilizam a
internet, os quais responderam da seguinte forma:
100% NR*
Outros
80%
Buscar
60%
informações
Falar com
40% 31,15%
pessoas
18,78% 22,08%
15,64%
Comprar
20%
6,01% 6,34%
Lazer
0%
76
falar com pessoas; 18,78%, lazer; 15,64%,, comprar e 6,01% responderam outros,
sem no entanto especificar quais.
Na avaliação por instituição foi possível avaliar os índices mais elevados:
IML: 0,33%, outros; Criminalística: 0,33% em lazer, compras, falar com pessoas e
buscar informações; Delegacia de Defesa da Mulher: 6,7%, buscar informações e, as
demais com os seguintes percentuais, Posto de Identificação: 1,33%; Delegacia Vila
Operária: 5,4%; CISC: 7,37%; Presídio da Mata Grande: 5,39% e PM: 4,02%, buscar
informações e Cadeia Pública: 0,66%, lazer.
A questão posterior levantou quantas vezes os entrevistados acessam o site do
curso, os quais responderam:
77
GRÁFICO 12: Qual a freqüência que acessa o site do curso?
NR*
100%
Não acessava
80%
1 X por semana
60%
35,2%
3 a 2 X por
40%
25,6% semana
25,6%
0% Várias vezes ao
dia
78
semana semana semana
IML 0% 0% 0% 0,72%
Criminalística 0% 0% 0,72% 0%
Delegacia de Defesa da Mulher 5,76% 2,17% 7,20% 1,41%
Posto de Identificação 0% 5,03% 2,16% 0%
Delegacia Vila Operária 2,89% 1,4% 3,6% 4,32%
CISC 2,89% 10,79% 10,08% 5,03%
Presídio Mata Grande 0,72% 4,32% 9,36% 5,75%
PM 0% 4,32% 5,75% 0%
Cadeia Pública 0% 0,73% 2,88% 0%
TOTAL GERAL 12,26% 28,76% 41,75% 17,23%
NR* - Não Respondeu.
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
100% NR*
80%
Fim de semana
60%
41,75%
28,76%
40% Meio da
17,23%
semana
12,26%
20%
Início da
0% semana
Os fins de semana são os períodos escolhidos pela maior parte dos agentes
para acessar o curso, com um índice de 41,75%; no meio da semana, 28,76% e no
início de semana, 12,26%.
Na análise por instituição ficou assim observado: IML não responderam;
dentre os que apontaram o meio da semana tem-se 5,03%: Posto de Identificação e
10,79%: CISC. Os demais revelaram acessar somente no fim de semana, com os
seguintes percentuais: Criminalística: 0,72%; Delegacia de Defesa da Mulher: 7,2%;
Delegacia Vila Operária: 3,6%; Presídio da Mata Grande: 9,36%; PM: 5,75% e
Cadeia Pública: 2,88%.
79
Depois de identificar o período da semana que os agentes de segurança pública
de Rondonópolis-MT mais acessavam o curso, levantou-se o período do dia,
responderam:
100% NR*
80%
Madrugada
60%
38,9% 39,63% Noite
40%
5,36% Tarde
20% 6,04% 10,07%
0% Manhã
80
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
81
GRÁFICO 15: A interação provida foi suficiente
100% Ruim
80%
Normal
60% 40,8%
38,4%
40%
20,0% Boa
20%
0,8%
0% Muito boa
82
TABELA 16: Vontade de interagir com os colegas
Todo o Às vezes Nunca NR*
tempo
IML 0% 0,8% 0% 0%
Criminalística 0% 0,8% 0% 0%
Delegacia de Defesa da Mulher 8% 2,4% 3,2% 3,2%
Posto de Identificação 1,6% 4,8% 0% 0%
Delegacia Vila Operária 8% 4,8% 0% 0%
CISC 12,8% 12,8% 0% 2,4%
Presídio Mata Grande 12,8% 7,2% 0% 0%
PM 5,6% 4,8% 0% 0,8%
Cadeia Pública 0,8% 2,4% 0% 0%
TOTAL GERAL 49,6% 40,8% 3,2% 6,4%
NR* - Não Respondeu.
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
100%
NR*
80%
Nunca
60% 49,6%
40,8%
40%
Às vezes
3,2%
20% 6,4%
Todo o tempo
0%
Para 49,6% dos agentes pesquisados a vontade de interagir com os colegas era
o tempo todo; 40,8%, às vezes e 3,2%, nunca, sendo que os demais 6,4% não
responderam.
É importante observar que mesmo sendo um curso com encontros esporádicos
sempre existia uma vontade de interação entre os alunos, sendo que em cada um das
instituições os percentuais de resposta foram: todo o tempo 8% - Delegacia Vila
Operária; 12,8% - CISC (com o mesmo índice para às vezes); 12,8% - Presídio da
83
Mata Grande e 5,6% - PM; às vezes 0,8% - IML; 0,8% Criminalística; 4,8% - Posto
de Identificação e 2,4% - Cadeia Pública; já no caso da Delegacia de Defesa da
Mulher 3,2% responderam nunca, evidenciando falha, na questão da interação com os
colegas, o que também pode ser considerado um motivo que leve à evasão, pois a
falta de interação acaba desmotivando os alunos.
Sobre os meios de interação favorito dos entrevistados, responderam:
100%
NR*
80%
E-Mail
60%
35,95%
30,73%
40%
23,53% Chat
20% 9,79%
Fórum
0%
84
Ao apontar o meio de interação favorito entre os alunos do curso à distância os
entrevistados responderam da seguinte forma: 35,95% - Chat; 30,73% - Fórum e
23,53% - e-mail.
Na avaliação por instituição observou-se: IML - 0,65%: Fórum e Chat (mesmo
índice em ambas as alternativas); 0,65% - Criminalística e 6,54% - Delegacia de
Defesa da Mulher consideraram o Fórum como meio de interação favorito; 3,27%
-Posto de Identificação, e-mail; 7,84% - Delegacia Vila Operária e 12,42% - CISC
consideram o Chat e os demais 6,54% - Presídio da Mata Grande, 3,93% - PM e
0,65% - Cadeia Pública acreditam que a melhor forma de interação era o Fórum.
Na seqüência da tabela 18, a questão nº 4 buscou identificar os possíveis
problemas durante o curso, coletando as seguintes respostas:
85
GRÁFICO 18: Problemas durante o curso
100% NR*
80% O utros
57,54%
86
na primeira se- cilhos na reali-
mana do curso zação do curso
IML 0,8 0% 0% 0%
Criminalística 0,8 0% 0% 0%
Delegacia de Defesa da 13,6 0% 3,2 0%
Mulher
Posto de Identificação 6,4 0% 0% 0%
Delegacia Vila Operária 0% 0% 12,8 0%
CISC 20,8 3,2 0,8 3,2
Presídio Mata Grande 13,6 0,8 5,6 0%
PM 1,6 1,6 7,2 0,8
Cadeia Pública 1,6 0% 1,6 0%
TOTAL GERAL 59,2 5,6 31,2% 4
NR* - Não Respondeu.
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
100% NR*
80% 59,2%
Foi um dos grande s
e mpe cílhos na
60% re aliz ação do curso
87
Todavia, as demais instituições o índice mais elevado de respostas aponta para a
inexistência de problemas dessa ordem, como se observa: 0,8% - IML; 0,8% -
Criminalística; 13,6% - Delegacia de Defesa da Mulher; 6,4% - Posto de
Identificação; 20,8% - CISC; 13,6% e 1,6% - Cadeia Pública.
A pergunta que levantou a questão de como era o acesso às páginas do curso,
obteve as seguintes respostas:
100%
NR*
80%
55,2%
Rápido
60%
34,4%
40%
Normal
3,2%
7,2%
20%
Le nto
0%
Para 55,2% dos agentes entrevistados o acesso às páginas do curso foi normal,
enquanto que para 34,4% o acesso é lento, o que dificulta a continuidade do curso e
88
pode ser mais um problema a causar a evasão, tendo em vista que toda e qualquer
limitação sofrida pelo aluno acaba sendo um elemento de desmotivação.
Ao avaliar os índices de respostas mais altos em cada instituição observa-se:
0,8% - IML, 5,6%- PM e 1,6% - Cadeia Pública acharam o acesso lento, os demais:
0,8% - Criminalística, 11,2% - Delegacia de Defesa da Mulher, 3,2% - Posto de
Identificação, 8% - Delegacia Vila Operária, 11,2% - CISC, 13,6% - Presídio da Mata
Grande, 5,6% - PM e 1,6% - Cadeia Pública ponderaram normal nesta questão.
A questão seguinte buscou identificar aspectos relacionados a interface do
curso, em relação ao seu uso, obtendo as seguintes respostas:
TABELA 20: Acesso às páginas do curso
100%
NR*
80%
55,2%
Rápido
60%
34,4%
40%
Normal
3,2%
7,2%
20%
Le nto
0%
89
Para 55,2% dos agentes entrevistados o acesso às páginas do curso foi normal,
enquanto que para 34,4% o acesso é lento, o que dificulta a continuidade do curso e
pode ser mais um problema a causar a evasão, tendo em vista que toda e qualquer
limitação sofrida pelo aluno acaba sendo um elemento de desmotivação.
Ao avaliar os índices de respostas mais altos em cada instituição observa-se:
0,8% - IML, 5,6%- PM e 1,6% - Cadeia Pública acharam o acesso lento, os demais:
0,8% - Criminalística, 11,2% - Delegacia de Defesa da Mulher, 3,2% - Posto de
Identificação, 8% - Delegacia Vila Operária, 11,2% - CISC, 13,6% - Presídio da Mata
Grande, 5,6% - PM e 1,6% - Cadeia Pública ponderaram normal nesta questão.
A questão seguinte buscou identificar aspectos relacionados a interface do
curso, em relação ao seu uso, obtendo as seguintes respostas:
90
GRÁFICO 21: A interface do curso foi
100%
NR*
80%
58,4%
Complicada
60%
40%
20,0% Adapte i-me a e la
9,6% 12,0%
20%
Fácil de usar
0%
91
TABELA 22: Classifica a interface do curso como:
Agradável Normal Confusa NR*
IML 0,8% 0% 0% 0%
Criminalística 0,8% 0% 0% 0%
Delegacia de Defesa da Mulher 5,6% 11,2% 0% 0%
Posto de Identificação 2,4% 3,2% 0,8% 0%
Delegacia Vila Operária 4,8% 8% 0% 0%
CISC 8% 11,2% 1,6% 7,2%
Presídio Mata Grande 4% 14,4% 0,8% 0,8%
PM 2,4% 8% 0% 0,8%
Cadeia Pública 0,8% 0,8% 0% 1,6%
TOTAL GERAL 29,6% 56,8% 3,2% 10,4%
NR* - Não Respondeu.
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
100%
NR*
80%
56,8%
C onfusa
60%
29,6%
40%
Normal
10,4%
20% 3,2%
Agradáve l
0%
92
TABELA 23: Navegação pelas páginas
Simples, Adequa- Um pouco Muito NR*
consegui da, porém complica-da e complic
me levei um levei um bom a-da e
orien-tar tempo pa- tempo pa-ra fi-quei
bem ra com- com-preendê-la mui-to
desde o preendê-la confuso
início até o
final do
curso
IML 0,8% 0% 0% 0% 0%
Criminalística 0,8% 0% 0% 0% 0%
Delegacia de Defesa 13,6% 0% 3,2% 0% 0%
da Mulher
Posto de Identificação 1,6% 3,2% 0% 0% 1,6%
Delegacia Vila 12,8% 0% 0% 0% 0%
Operária
CISC 13,6% 2,4% 3,2% 0% 8,8%
Presídio Mata Grande 8,8% 0,8% 3,2% 0% 7,2%
PM 5,6% 4% 0% 0% 1,6%
Cadeia Pública 1,6% 0% 0% 1,6% 0%
TOTAL GERAL 59,2% 10,4% 9,6% 1,6% 19,2%
NR* - Não Respondeu.
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
NR*
100%
Muito comploicada e
80%
f iquei muito confuso até
59,2%
o f inal do curso
60% Um pouco complicada e
levei um bom tempo para
compreendê-la
40%
Adequada, porém levei
19,20%
um tempo para
20% 10,4% compreendê-la
9,6%
1,6% Simples, consegui me
orientar bem desde o
0%
início
93
complicada e levaram um bom tempo para compreendê-la e, finalmente, 1,6%
acharam muito complicadas e ficaram muito confusos até o final do curso.
Em uma análise por instituição: 1,6% da Cadeia Pública acharam muito
complicadas; 3,2% do Posto de Identificação, adequada, porém levaram um tempo
para compreendê-la e, os demais, assim responderam: 0,8% - IML, 0,8% -
Criminalística, 13,6% - Delegacia de Defesa da Mulher, 12,8% - Delegacia Vila
Operária, 13,6% - CISC, 8,8% - Presídio da Mata Grande, 5,6% - PM e 1,6% - da
Cadeia Pública acharam simples e conseguiram se orientar bem desde o início.
Na questão que tratou sobre a insatisfaçãono nível de interação com os outros
alunos, os pesquisados comentaram:
TABELA 24: Não houve satisfação no nível de interação com os outros alunos
Concor Concor Neutro Discor- Discor- NR*
-do do do do to-
Total- talmen
mente te
IML 0% 0% 0,8% 0% 0% 0%
Criminalística 0% 0% 0% 0% 0,8% 0%
Delegacia de Defesa da 2,4% 3,2% 3,2% 8% 0% 0%
Mulher
Posto de Identificação 4% 2,4% 0% 0% 0% 0%
Delegacia Vila Operária 1,6% 0% 3,2% 8% 0% 0%
CISC 5,6% 5,6% 7,2% 8% 0% 1,6%
Presídio Mata Grande 0% 3,2% 12,8% 4% 0% 0%
PM 0% 1,6% 8,8% 0,8% 0% 0%
Cadeia Pública 0% 0% 3,2% 0% 0% 0%
TOTAL GERAL 13,6% 16% 39,2% 28,8% 0,8% 1,6%
NR* - Não Respondeu.
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
94
GRÁFICO 24: Não houve satisfação no nível de interação com os outros alunos
NR*
100%
Discordo
80% totalmente
Discordo
60%
39,2%
Neutro
40% 28,8%
95
Presídio Mata Grande 4% 5,6% 10,4% 0% 0% 0%
PM 0% 6,4% 4% 0% 0,8% 0%
Cadeia Pública 0,8% 0% 2,4% 0% 0% 0%
TOTAL GERAL 22,4 % 48,8% 27,2% 0% 0,8% 0,8%
NR* - Não Respondeu.
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
100% NR*
80% Neutro
20% Bom
0,0% 0,8% 0,8%
0% Muito bom
Na compreensão de 48,8% dos pesquisados foi bom o modo como o curso foi
desenvolvido; 27,2% acharam normal e 22,4% avaliaram como muito bom o modo
como o curso foi executado.
Em uma análise específica, 0,8% - Criminalística achou o desenvolvimento do
curso muito bom; 10,4% - Presídio da Mata Grande e 2,4% - Cadeia Pública, normal
e os demais consideraram bom, com os seguintes índices: 0,8% - IML, 11,2% -
Delegacia de Defesa da Mulher, 4% - Posto de Identificação, 8% - Delegacia Vila
Operária, 12,8% - CISC e 6,4% - PM.
Posteriormente, foi avaliada se a carga horária de trabalho foi bem distribuída,
sendo que as respostas foram:
96
Posto de Identificação 4% 2,4% 0% 0%
Delegacia Vila Operária 9,6% 1,6% 0% 1,6%
CISC 14,4% 11,2% 2,4% 0%
Presídio Mata Grande 9,6% 6,4% 4% 0%
PM 6,4% 4,8% 0% 0%
Cadeia Pública 0,8% 2,4% 0% 0%
TOTAL GERAL 60% 32% 6,4% 1,6%
NR* - Não Respondeu.
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
100%
NR*
80%
60,0%
Não
60%
32,0%
40%
Neutro
20% 6,4%
1,6%
S im
0%
97
TABELA 27: Tempo destinado a cada módulo
Excessiv Suficiente Insuficient NR*
o e
IML 0% 0,8% 0% 0%
Criminalística 0% 0,8% 0% 0%
Delegacia de Defesa da Mulher 0% 16,8% 0% 0%
Posto de Identificação 0,8% 4% 0,8% 0,8%
Delegacia Vila Operária 0% 12,8% 0% 0%
CISC 1,6% 21,6% 3,2% 1,6%
Presídio Mata Grande 0% 16% 4% 0%
PM 0% 9,6% 1,6% 0%
Cadeia Pública 0% 3,2% 0% 0%
TOTAL GERAL 2,4% 85,6% 9,6% 2,4%
NR* - Não Respondeu.
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
80%
Insuficiente
60%
40%
S uficiente
9,6%
2,4%
20%
2,4%
Excessivo
0%
98
TABELA 28: Mudanças sugeridas para o curso
Con- Ferra- Ava- Carga Monito NR*
teúdo menta liação horária ria Re-
maior gional
IML 0,75% 0% 0% 0,75% 0,75% 0%
Criminalística 0% 0% 0% 0% 0,75% 0%
Delegacia de Defesa da 1,52% 0% 0% 14,4% 0% 0%
Mulher
Posto de Identificação 0,75% 0,75% 0% 2,28% 3,03% 1,52%
Delegacia Vila Operária 4,55% 0% 0% 7,58% 0% 0%
CISC 2,28% 6,06% 3,03% 14,49% 0,75% 1,52%
Presídio Mata Grande 3,80% 5,3% 2,28% 7,58% 0% 0%
PM 0,75% 6,06% 3,03% 0% 0% 0,75%
Cadeia Pública 2,28% 0,75% 0% 0% 0% 0%
TOTAL GERAL 16,68% 18,92% 8,34% 46,99% 5,28% 3,79%
NR* - Não Respondeu.
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
NR*
100%
Monitoramento
80% regional
Carga horária
60% 46,99% maior
Avaliação
40% 18,92%
16,68% 8,34%
Ferramenta
20%
5,28% 3,79%
Conteúdo
0%
99
Presídio da Mata Grande acreditavam que a ferramenta seria a principal mudança a
ser realizada. No caso da monitoria regional 0,75% - Criminalística e 3,03% - do
Posto de Identificação, além do índice dos agentes do IML já mencionado acima. Os
demais consideram a necessidade de carga horária maior: 0,75% - IML, 14,4% -
Delegacia de Defesa da Mulher, 7,58% - Delegacia Vila Operária, 14,49% - CISC e
7,58% - Presídio da Mata Grande.
Levando-se em consideração todos os aspectos limitadores que os agentes de
segurança pública de Rondonópolis-MT sentiam na execução do curso, a questão nº 5
solicitou se os entrevistados fariam outro no formato deste, sendo que as respostas
originaram a tabela e gráfico a seguir:
87,2%
100%
80% NR*
60%
Não
40%
12,0% S im
20% 0,8%
0%
100
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
TABELA 30: Considera mais fácil aprender os assuntos relacionados com o tema do curso
de modo tradicional (presencial)
Sim Irrelevante Não NR*
IML 0,79% 0% 0% 0%
Criminalística 0,79% 0% 0% 0%
Delegacia de Defesa da Mulher 10,27% 1,58% 4,73% 0%
Posto de Identificação 6,32% 0% 0% 0%
Delegacia Vila Operária 3,15% 4,73% 3,15% 1,58%
CISC 22,12% 4,73% 2,37% 0%
Presídio Mata Grande 14,04% 5,46% 0% 0%
PM 3,15% 6,31% 1,58% 0%
Cadeia Pública 2,36% 0,79% 0% 0%
TOTAL GERAL 62,99% 23,60% 11,83% 1,58%
NR* - Não Respondeu
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
101
GRÁFICO 30: Considera mais fácil aprender os assuntos relacionados com o tema do curso
de modo tradicional (presencial)
100%
NR*
80% 62,99%
60% Não
40% 23,6%
Irrelevante
11,83%
20% S im
1,58%
0%
TABELA 31: O material didático disponibilizado pelo curso foi suficiente para a realização
das atividades do curso?
Sim Não
IML 0,8% 0%
Criminalística 0,8% 0%
Delegacia de Defesa da Mulher 16,8% 0%
Posto de Identificação 5,6% 0,8%
Delegacia Vila Operária 12,8% 0%
CISC 22,4% 5,6%
Presídio Mata Grande 13,6% 6,4%
102
PM 8,8% 2,4%
Cadeia Pública 1,6% 1,6%
TOTAL GERAL 83,2 16,8%
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
GRÁFICO 31: O material didático disponibilizado pelo curso foi suficiente para a
realização das atividades do curso?
83,2%
100%
80% Não
60%
16,8%
40%
S im
20%
0%
103
Presídio Mata Grande 13,6% 6,4%
PM 11,2% 0%
Cadeia Pública 3,2% 0%
TOTAL GERAL 81,6% 18,4%
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
81,6%
100%
80% Não
60%
18,4%
40%
S im
20%
0%
104
TABELA 33: Pela experiência as atividades do curso foram adequadas e suficientes?
Sim Não NR*
IML 0,8% 0% 0%
Criminalística 0,8% 0% 0%
Delegacia de Defesa da Mulher 16,8% 0% 0%
Posto de Identificação 4% 2,4% 0%
Delegacia Vila Operária 12,8% 0% 0%
CISC 20,8% 7,2% 0%
Presídio Mata Grande 12,8% 7,2% 0%
PM 8% 2,4% 0,8%
Cadeia Pública 3,2% 0% 0%
TOTAL GERAL 80% 19,2% 0,8%
NR* - Não Respondeu.
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
100% 81,6%
NR*
80%
60%
Não
40%
17,6%
20% 0,8% S im
0%
105
A questão da pesquisa, em que se buscou levantar a nota que os entrevistados
dariam para o conteúdo do curso, gerou os seguintes dados:
100%
NR*
80%
10
9
60%
8
35,2%
7
40%
22,4%
6
19,2%
5
20% 9,6% 4
3,2% 4,0% 5,6% 0,8%
0%
De uma forma geral as notas foram satisfatórias tendo em vista que 35,2%
avaliaram com 9; 22,4%, nota 10 e 19,2%, nota 8. Neste sentido, se somados os
índices de boas notas, têm-se um percentual de 76,8% dos entrevistados,
evidenciando assim que o conteúdo do curso foi satisfatório.
106
Ao identificar a nota de cada instituição para o conteúdo do curso, percebe-se
que, na análise individual, também existem percentuais mais elevados para as boas
notas, como se observa: 0,8% - IML e 4,8% - da Delegacia Vila Operária nota 7; 8% -
PM e 2,4% - Cadeia Pública nota 8; 0,8% - Criminalística, 9,6% - Delegacia de
Defesa da Mulher, 2,4% - Posto de Identificação, 11,2% - CISC e 6,4% -Presídio da
Mata Grande nota 9 e, por fim, 4,8% - também da Delegacia Vila Operária nota 10.
A última questão identificou a nota que os agentes de segurança pública
pesquisados atribuiriam para o próprio desempenho, sendo que as respostas foram:
4 5 6 7 8 9 10 NR*
IML 0% 0% 0% 0, 8% 0% 0% 0% 0%
Criminalística 0% 0% 0% 0% 0,8% 0% 0% 0%
Delegacia de 3,2% 0% 0% 0% 1,6% 6,4% 5,6% 0%
Defesa da Mulher
Posto de 0% 0% 0,8% 0% 1,6% 2,4% 1,6% 0%
Identificação
Delegacia Vila 0% 0% 0% 0% 4,8% 3,2% 4,8% 0%
Operária
CISC 0% 2,4% 3,2% 0,8% 3,2% 10,4% 8% 0%
Presídio Mata 0% 4% 1,6% 3,2% 3,2% 6,4% 1,6% 0%
Grande
PM 0% 0% 0,8% 5,6% 2,4% 0,8% 0,8% 0,8%
Cadeia Pública 0% 0% 0% 0,8% 0% 1,6% 0,8% 0%
TOTAL GERAL 3,2% 6,4% 6,4% 11,2% 17,6% 31,2% 23,2% 0,8%
NR* - Não Respondeu.
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
107
GRÁFICO 35: Nota para o seu desempenho
100%
NR*
80%
10
9
60%
8
31,2% 7
40%
23,2%
6
17,6% 5
20% 11,2%
3,2% 6,4% 6,4% 0
0,8%
0%
108
Criminalística 0% 0,8% 0%
Delegacia de Defesa da Mulher 16,8% 0% 0%
Posto de Identificação 4% 2,4% 0%
Delegacia Vila Operária 12,8% 0% 0%
CISC 20% 8% 0%
Presídio Mata Grande 10,4% 8,8% 0,8%
PM 10,4% 0,8% 0%
Cadeia Pública 0,8% 0,8% 1,6%
TOTAL GERAL 75,2% 22,4% 2,4%
NR* - Não Respondeu.
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
100%
75,2%
80% NR*
60%
Não
40% 22,4%
2,4%
S im
20%
0%
109
A segunda questão buscou saber se o suporte técnico fornecido pela
SENASP/SEAT foi suficiente para sanar as dúvidas, respostas que permitiram a
construção da tabela e gráfico abaixo
:
TABELA 37: O suporte técnico oferecido pela SENASP/SEAT foi suficiente para sanar as
dúvidas?
Sim Não NR*
IML 0,8% 0% 0%
Criminalística 0,8% 0% 0%
Delegacia de Defesa da Mulher 16,8% 0% 0%
Posto de Identificação 2,4% 4% 0%
Delegacia Vila Operária 12,8% 0% 0%
CISC 24% 4% 0%
Presídio Mata Grande 13,6% 5,6% 0,8%
PM 9,6% 1,6% 0%
Cadeia Pública 1,6% 0% 1,6%
TOTAL GERAL 82,4% 15,2% 2,4%
NR* - Não Respondeu.
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
GRÁFICO 37: O suporte técnico oferecido pela SENASP/SEAT foi suficiente para sanar as
dúvidas?
100% 82,4%
80% NR*
60%
Não
40%
15,2%
2,4%
S im
20%
0%
110
Quanto à apresentação dos resultados a partir do índice mais elevado de cada
instituição se observa: 4% - Posto de Identificação não, enquanto que os demais:
0,8% - IML, 0.8% - Criminalística, 16,8% - Delegacia de Defesa da Mulher, 12,8% -
Delegacia Vila Operária, 24% - CISC, 13,6% - Presídio da Mata Grande, 9,6% - PM e
1,6% - Cadeia Pública responderam sim, ou seja, o suporte técnico oferecido pela
SENASP/SEAT foi suficiente para sanar as dúvidas dos agentes de segurança pública
de Rondonópolis-MT que foram pesquisados.
A questão seguinte solicitou aos agentes se tinham problemas ao acessar o site
do curso, responderam:
SIM NÃO
IML 0% 0,8%
Criminalística 0% 0,8%
Delegacia de Defesa da Mulher 3,2% 13,6%
Posto de Identificação 0,8% 5,6%
Delegacia Vila Operária 0% 12,8%
CISC 8% 20%
Presídio Mata Grande 12% 8%
PM 8% 3,2%
Cadeia Pública 2,4% 0,8%
TOTAL GERAL 34,4% 65,6%
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
100%
65,6%
80% Não
34,4%
60%
40%
S im
20%
0%
111
Sobre ter problemas em acessar o site do curso 65,6% responderam que não e
34,4%, sim. Observou-se um alto índice de entrevistados com dificuldades ao acessar
o site do curso, o que pode ter sido um motivo para a evasão.
Analisando os percentuais separados tem-se: 0,85 - IML, 0,8% -
Criminalística, 13,6% - Delegacia de Defesa da Mulher, 5,6% - Posto de
Identificação, 12,8% - Delegacia Vila Operária e 20% - CISC não sentiram
dificuldades no acesso ao site do curso, mas 12% Presídio da Mata Grande, 8% - PM
e 2,4% - Cadeia Pública responderam sim, ou seja, sentiram dificuldades em acessar
o site do curso.
Identificar se o site do curso estava sempre disponível quando os alunos
buscavam acessá-lo, foi a questão que teve como resposta:
TABELA 39: O site do curso estava sempre acessível quando precisava acessá-lo
Sim Não
IML 0,8% 0%
Criminalística 0,8% 0%
Delegacia de Defesa da Mulher 16,8% 0%
Posto de Identificação 3,2% 3,2%
Delegacia Vila Operária 12,8% 0%
CISC 20% 8%
Presídio Mata Grande 14,4% 5,6%
PM 7,2% 4%
Cadeia Pública 3,2% 0%
TOTAL GERAL 79,2% 20,8%
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
GRÁFICO 39: O site do curso estava sempre acessível quando precisava acessá-lo
100% 79,2%
80% Não
60%
20,8%
40%
S im
20%
0%
112
Fonte: Dados da pesquisa realizada em (2007).
TABELA 40: Você tem dificuldades em localizar informações sobre como utilizar o
ambiente e desenvolver as atividades do curso?
Sim Não
IML 0% 0,8%
Criminalística 0% 0,8%
Delegacia de Defesa da Mulher 0% 16,8%
Posto de Identificação 2,4% 4%
Delegacia Vila Operária 0% 12,8%
CISC 8% 20%
Presídio Mata Grande 5,6% 14,4%
PM 4% 7,2%
Cadeia Pública 0% 3,2%
TOTAL GERAL 20% 80%
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
113
GRÁFICO 40: Você tem dificuldades em localizar informações sobre como utilizar o ambiente e
desenvolver as atividades do curso?
80,0%
100%
80% Não
60%
20,0%
40%
S im
20%
0%
114
PM 0% 0,8% 0% 3,2% 1,6% 5,6% 0% 0%
Cadeia Pública 0% 0% 0% 0% 0,8% 1,6% 0% 0,8%
TOTAL GERAL 1,6% 4,8% 4,8% 17,6% 23,2% 25,6% 20% 2,4%
NR* - Não Respondeu.
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
GRÁFICO41: Qual nota daria para o suporte técnico?
100%
NR*
80% 10
9
60%
8
7
40%
25,6% 6
23,2% 20,0%
17,6% 5
20%
1,6% 4,8% 4,8% 2,4% 0
0%
TABELA 42: Todos os questionamentos enviados para a tutoria do curso foram respondidos?
Sim Nunca Não NR*
Precisou
IML 0% 0% 0,8% 0%
Criminalística 0% 0% 0,8% 0%
Delegacia de Defesa da Mulher 13,6% 3,2% 0% 0%
Posto de Identificação 0% 2,4% 4% 0%
Delegacia Vila Operária 12,8% 0% 0% 0%
CISC 9,6% 10,4% 5,6% 2,4%
Presídio Mata Grande 4,8% 7,2% 5,6% 2,4%
115
PM 8,8% 0% 2,4% 0%
Cadeia Pública 0,8% 2,4% 0% 0%
TOTAL GERAL 50,4% 25,6% 19,2% 4,8%
NR* - Não Respondeu.
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
100%
NR*
80% 50,4%
Não
60%
Nunca
40% 25,6%
precisou
19,2%
20% 4,8% S im
0%
De forma geral a maioria dos agentes pesquisados, 50,4%, respondeu sim, isto
é, todos os seus questionamentos enviados para a tutoria do curso foram respondidos,
sendo que 25,6% esclareceram nunca ter precisado mandar alguma dúvida e 19,2%
ponderaram que seus questionamentos não foram atendidos.
Nas respostas a esta questão, quando analisadas a partir das respostas de cada
instituição, observa-se certa pluralidade nos índices, como se avalia: 0,8% - IML,
0,8% - Criminalística e 4% - Posto de Identificação responderam não; 13,6% -
Delegacia de Defesa da Mulher, 12,8% - Delegacia Vila Operária e 8,8% - PM
responderam sim e 10,4% - CISC, 7,2% - Presídio da Mata Grande e 2,4% - Cadeia
Pública nunca precisaram se reportar à tutoria para esclarecimento de dúvidas ou
questionamentos.
A última referente ao modelo e ao desempenho do suporte levantou como os
agentes avaliavam a presença da tutoria, quando solicitada, os quais avaliaram:
116
tempo nunca
IML 0% 0,8% 0% 0%
Criminalística 0% 0% 0,8% 0%
Delegacia de Defesa da Mulher 16% 0% 0% 0,8%
Posto de Identificação 1,6% 4,8% 0% 0%
Delegacia Vila Operária 6,4% 0% 0% 6,4%
CISC 13,6% 8% 0% 6,4%
Presídio Mata Grande 5,6% 8% 0% 6,4%
PM 4% 7,2% 0% 0%
Cadeia Pública 0,8% 0,8% 0% 1,6%
TOTAL GERAL 48% 29,6% 0,8% 21,6%
NR* - Não Respondeu.
Fonte: Dados da pesquisa realizada em 2007.
100%
NR*
80%
48,0% Quase
60% nunca
Às vezes
40% 29,6%
21,6%
Todo tempo
20%
0,8%
0%
Para 48% dos entrevistados em todo o tempo que foi requisitada a tutoria
esteve presente; 29,6% respondeu que somente às vezes existiu esta presença da
tutoria e 0,8%, quase nunca.
Ao realizar uma análise por instituição observou-se: 0,8% - IML, 4,8% - Posto
de Identificação, 8% - Presídio da Mata Grande, 7,2% - PM e 0,8% - Cadeia Pública
responderam que às vezes; 0,8% - Criminalística quase nunca e 16% - Delegacia de
Defesa da Mulher, 6,4% - Delegacia Vila Operária, 13,6% - CISC e 0,8% - Cadeia
Pública avaliaram que todo o tempo a tutoria se demonstrou presente quando
necessitou dela.
117
Para os motivos da desistência do curso, foi elaborada em uma só tabela e
gráfico, como se demonstra a seguir:
118
Tabela 44: Motivos da desistência do curso
1* 2** 3*** 4**** 5***** 6****** 7****** 8****** 9****** 10***** 11****** 12***** 13*******
* ** *** ***** ***** ******* ******
IML 0,4% 0,4% 0% 0% 0% 0% 0% 0,4% 0,4% 0,4% 0% 0% 0,4%
Criminalística 0,4% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
Delegacia de Defesa da 4,78% 2,80% 3,19% 0% 0% 0% 1,59% 1,20% 1,20% 2,80% 0% 0% 0%
Mulher
Posto de Identificação 1,20% 1,99% 0% 0% 1,20% 1,99% 1,99% 1,59% 0,4% 0,79% 0% 0,4% 0%
Delegacia Vila Operária 4,78% 2,39% 1,59% 0% 0% 0% 1,59% 0,79% 0,79% 1,59% 0% 0% 0%
CISC 8,36% 6,37% 1,20% 0% 1,20% 1,59% 1,20% 3,99% 2,39% 2,39% 1,59% 0% 1,20%
Presídio Mata Grande 2,39% 3,58% 0% 0% 0% 2,80% 1,59% 1,20% 0,79% 0% 0% 0% 2,39%
PM 2,39% 0,79% 0% 0% 0% 0,4% 0,4% 0,4% 0% 0% 0% 0% 2,39%
Cadeia Pública 0,79% 0,79% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
TOTAL GERAL 25,49% 19,11% 5,98 0% 2,4% 6,78% 8,36% 9,57% 5,97% 7,97% 1,59% 0,4% 6,38%
%
1* - Falta de tempo?
2** - Falta de computador com acesso a internet?
3*** - O curso escolhido era desinteressante?
4**** - Falta de habilidade na operação do computador e dificuldade em usar a internet?
5***** - Dificuldade em desenvolver as atividades no ambiente pedagógico (plataforma)?
6****** - O suporte técnico fornecido pela SENASP/SEAT não foi suficiente para sanar as dúvidas?
7******* - O material de consulta fornecido não era suficiente?
8******** - Falta de monitoria regional.
9********* - Falta de interação.
10********** - Falta de ambiente no local de trabalho.
11*********** - Desorganização pessoal.
12************ - Não atendimento às expectativas
13************** - Outro especificar.
Fonte: Dados da pesquisa realizada em (2007)
130
130
Gráfico 44: Motivos da desistência do curso
100% 13*************
12************
11************
80%
10**********
9*********
60% 8********
7*******
6******
40%
25,49% 5*****
19,11% 4****
20% 3***
5,98% 9,57% 7,97%
6,78% 8,36% 5,97% 1,59% 6,38%
0,4% 2**
0,0% 2,4%
0% 1*
Ao fazer uma análise geral nos principais motivos que levaram os alunos
a desistência do curso, percebe-se que a falta de tempo com 25,49% das
respostas foi a mais citada; em segundo lugar, com 19,11%, a falta de
computador com acesso a internet e como terceiro problema mais citado, com
9,57%, a falta de monitoria regional.
Os demais índices, também relevantes para o estudo, estão apresentados
na tabela e gráfico 44, evidenciando que existem muitos problemas enfrentados
pelos alunos de cursos à distância que acabam direcionados os alunos para a
evasão, dessa forma, é preciso que a SENASP/SEAT busque inovar sempre,
identificando cada um dos problemas apresentados e implantando soluções
viáveis.
Em relação a cada uma das instituições, os agentes apresentaram índices
e problemas diversos, dessa forma: no IML foram apresentados seis problemas,
com 0,4% de percentual, quais sejam, problemas: 1*, 2**, 8********,
9*********, 10********** e 13*************. Sendo que um agente
escreveu que: “não fui comunicada sobre o início do curso a tempo e tinha que
concluir três cursos em menos de três dias. Comuniquei ao tutor sobre o fato e
pedir-lhe compreensão do infortuito ou justificando do ocorrido”.
131
Na Criminalística houve um percentual de 0,4% que responderam ter o
problema 1*, ou seja, a falta de tempo, que foi um dos itens mais lembrados em
todas as instituições.
Também na Delegacia Especializada de Defesa da Mulher, com
percentual de 4,78%, o problema 1* (falta de tempo) foi o mais citado,
evidenciando a dificuldade que os agentes da segurança pública de
Rondonópolis-MT tiveram em conciliar o curso à distância com suas atividades
profissionais.
No Posto de Identificação houve três problemas mencionados com
percentual de 1,99% quais sejam: 2**, 6****** e 7*******, que são a falta de
acesso ao computador com internet, o suporte técnico fornecido pela
SENASP/SEAT não foi suficiente para sanar as dúvidas e o material de consulta
fornecido não era suficiente.
Para os agentes da Delegacia da Vila Operária o principal problema, com
percentual de 4,78%, é a falta de tempo, fator este que também foi citado por
8,36% dos agentes do CISC.
Na avaliação dos agentes do Presídio da Mata Grande o principal
problema, com 3,58%, é a falta de computador com acesso a internet. É
importante citar que 2,39% responderam outro, especificando que: “Tive
problemas com meu computador, inclusive foi encaminhado e-mail para o tutor
justificando o motivo da desistência.”
Na opinião de 2,39% dos agentes da PM a principal dificuldade é a falta
de tempo, sendo que um dos agentes comentou de forma literal que: “Tive
problemas com meu computador, não conseguia acessar o conteúdo”.
Também os agentes da Cadeia Pública esclareceram, com 0,79%, que o
problema é a falta de tempo e 0,79%, falta de computador com acesso a
internet, sendo que um dos agentes especificou: “Problemas com o meu
computador, pois através dele não conseguia acessar o site.”
Salienta-se que é preciso reduzir os problemas com o uso da tecnologia
para que o ensino à distância alcance seus objetivos, sendo que, de acordo com
Letwin (2001, p. 20), “o desafio permanente da educação a distância consiste
em não perder de vista o sentido político original da oferta,, em verificar os
132
suportes tecnológicos utilizados são os mais adequados para o desenvolvimento
dos conteúdos, [...]”.
A partir dos dados apresentados nesta última tabela, foi possível
identificar que existem diversos problemas que são causadores da evasão dos
agentes de segurança pública de Rondonópolis-MT do curso da SENASP/SEAT,
todavia a falta de tempo e de computador com acesso a internet são as
principais dificuldades encontradas para a continuidade e finalização do curso.
CONCLUSÕES
133
As ferramentas da tecnologia da informação são essenciais para a
qualificação educacional, a falta de conhecimento e de domínio dos
instrumentos e da tecnologia acaba constituindo um fato preponderante no
estímulo da evasão na modalidade de ensino à distância.
Observou-se, no caso específico de Rondonópolis-MT, que agentes de
diferentes instituições se interessaram em fazer o curso da SENASP/SEAT:
IML, Criminalística, Delegacia das Mulheres, Posto de Identificação, Delegacia
Vila Operária, CISC, Presídio da Mata Grande, PM e Cadeia Pública. O
interesse desses agentes evidencia a preferência dos profissionais de diversos
órgãos pela qualificação profissional por meio do ensino à distância.
Os agentes de segurança não possuem um horário de trabalho único. A
flexibilidade de horário acaba prejudicando o desempenho nos estudos mesmo
que os cursos sejam à distância, prejudicando o processo ensino/aprendizagem
dos alunos que terminam por não alcançar a média necessária e a desistirem do
curso, sendo imprescindível disponibilizar um tempo semanal para estudos e
desenvolvimento de atividades e para os encontros. Dessa forma, pode-se
entender a evasão na modalidade do ensino à distância como uma conseqüência
negativa de diversos fatores, como o próprio horário de trabalho que causa falta
de tempo para o estudo e a execução das atividades exigidas no curso.
Outro ponto que deve ser considerado no decorrer do estudo é a
necessidade de um núcleo regional para que os alunos tenham maior suporte na
resolução de suas dúvidas, aumentando sua satisfação pela acessibilidade ao
conhecimento e ao suporte pedagógico e técnico executado.
O ensino à distância é uma das formas de oportunizar aos indivíduos em
todos os cantos do mundo o acesso à educação e à qualificação pessoal e
profissional, todavia ao desenvolver este estudo foi possível diagnosticar pontos
falhos nesta relação, a falta de domínio da tecnologia da informação e das
ferramentas da comunicação como a Internet não permitem um ensino realmente
produtivo, causando um alto índice de insatisfação com o curso e a conseqüente
evasão.
Neste trabalho, discutiu-se a importância do ensino à distância como
instrumento de qualificação educacional. Detectou-se, especialmente, a
necessidade das instituições, que oferecem este tipo de curso, terem maior
134
comprometimento com seus alunos, buscando facilitar o acesso aos conteúdos e
atividades, para isso, necessitam oferecer suporte técnico como gerenciador de
ações positivas, que venham reduzir o percentual de evasão e aumentar o índice
de aprovação, oportunizando melhoria no processo ensino/aprendizagem de
profissionais de todas as áreas.
RECOMENDAÇÕES
135
REFERÊNCIAS
136
DELORS, J.et al. Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a UNESCO da
Comissão Internacional sobre educação para o século XXI. 6. ed. São Paulo:
Cortez, Brasília, 2001.
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5. ed. São Paulo: Atlas, 1999.
______. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2002.
LITWIN, E.(org). Educação a distância: temas para o debate de uma nova agenda
educativa. Porto Alegre: Artmed, 2001.
137
MARTINS, Onilza Borges. Tendências em EaD. Disponível em:
<http://www.nead.ufpr.br > Acesso em: 15 Jun. 2007.
MOREIRA, A. et al. Currículo, cultura e sociedade. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2005.
PRETTO N. et al. Revista Brasileira de Educação. v.11. n. 31, 2006. Disponível em:
<http://www.revistabrasileiradeeducação.gov.br > Acesso em: 15 Jun. 2007.
138
ROPOLI, E. Gestão em educação a distância nas instituições de ensino. 2006.
Disponível em: <http://www.edilene@ccuec.unicamp.br > Acesso em: 17 Jun. 2007.
139
APÊNDICE – INSTRUMENTO PARA COLETA DE DADOS
1. Instituição:________________________________________________
2. Carga horária de trabalho semanal. ________
3. Motivo da inscrição: ( ) Promoção na carreira; ( ) Melhorar a eficiência no
trabalho; ( ) Só para conhecimento; ( ) Falta de outra opção; ( ) Outros.
Especificar:_________________________________________________
140
pessoas informações
8 Qual freqüência você acessava o Várias Diariamente 3 a 2x por 1x por Não
site do Curso? vezes ao semana semana acessava
dia
9 Em qual freqüência você acessava Início da semana Meio da semana Fim de semana
o site do curso?
10 Em qual período do dia que você Manhã Tarde Noite Madrugada
mais acessava o site do curso?
5 Foi difícil usar os recursos da Não ti ve problema Resol vi os problemas Foi um dos grandes empecilhos na
Internet? que ti ve na primeira reali zação do curso
semana do curso
6 O acesso às páginas do curso Lento Normal Rápido
foi :
7 A interface do curso foi: Fácil de usar Adaptei-me a ela Complicada
8 Você classifica a interface do Agradá vel Normal Confusa
curso como:
9 A nave gação pelas páginas foi : Simples, conse gui me orientar bem Adequada, Um pouco Muito complicada e
desde o início porém levei um complicada e fiquei muito confuso
tempo para levei um bom até o final do curso
compreendê -la tempo para
compreende-la
10 No meu ponto de vi sta o ní vel de Concordo Neutro Discordo Discordo totalmente
interação com os outros alunos totalmente
não foi satisfeito.
141
Nº Perguntas Respostas possíveis
1 Qual sua avaliação quanto ao modelo Muito bom Bom Normal Ruim Neutro
como o curso foi desenvolvido?
2 A carga horária de trabalho foi bem Sim neutro Não
distribuída?
3 Como você considera o tempo Excessivo Suficiente Insuficie
destinada a cada módulo? nte
4 Qual mudança você sugeria para o Conteúdo Ferramenta Avaliação Carga Monitoria regional
curso? horária
5 Você faria outro curso neste formato Sim Não
pela SENASP/SEAT?
6 Considera mais fácil aprender os Sim Irrelevante Não
assuntos relacionados como tem do
curso de modo tradicional (presencial)?
7 O material didático disponibilizado Sim Não
pelo curso foi suficiente para a
realização das atividades do curso?
8 Conseguia executar as atividades do Sim Não
curso dentro do tempo estipulado pela
tutoria?
9 O tempo definido para a execução das Sim Não
atividades do curso foi adequado e
suficiente?
10 Pela experiência que teve, as atividades Sim Não
do curso foi adequada e suficiente?
11 Qual a nota que você daria ao conteúdo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
do curso?
12 Qual a nota que você daria para o seu 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
desempenho?
142
TABELA 5 – Motivo de desistência do curso
Nº Perguntas Assinale
com (X)
1 Falta de tempo.
2 Falta de computador com acesso a Internet.
3 O curso escolhido era desinteressante.
4 Falta de habilidade na operação do computador e dificuldade em
usar a Internet.
5 Dificuldade em desenvolver as atividades no ambiente pedagógico
(plataforma).
6 O suporte técnico fornecido pela SENASP/SEAT não foi suficiente
para sanar as dúvidas.
7 O material de consulta fornecido não era suficiente.
8 Falta de monitoria regional.
9 Falta de interação.
10 Falta de ambiente no local de trabalho.
11 Desorganização pessoal.
12 Não atendimento às expectativas.
13 Outro.
Especificar:
143