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MÉTHODE DE FRANÇAIS

primaria
Guide pédagogique
Le guide pédagogique pour Allez Hop ! 2 fait partie du Projet Éditorial pour l'Enseignement Primaire de SM.
L’équipe suivante a participé à son élaboration :

Auteurs Coordination éditoriale pour le Primaire


Leonor P. Jury et Laurent Guiard (notes pé- Pilar Menéndez et Nuria Corredera
dagogiques) ; Ludivine Buch (Programación
de aula) ; François Makowski (Intelligences Responsable Art du projet
Multiples) ; Laura Mateos (activités de suivi Mario Dequel
et tests en ligne)
Direction éditoriale
Édition Aída Moya
Isabel Gilsanz
Marlene Díaz Marbán
Charlotte Le Tarnec

Correction
Valérie Espinasse

Conception graphique de la couverture et


de l’intérieur
Estudio SM

Responsable du projet
Olalla Hervás Daza

Coordination contenus numériques


Mara Mañas

Coordination éditoriale pour le Français


Pilar García García

Gestion des liens Internet


Du fait de la nature dynamique d’Internet, la maison d’édition SM n’est pas responsable en cas de modification
des URL et contenus des sites Internet mentionnés dans cet ouvrage.
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geant les URL concernées.
Pour garantir ce système de contrôle, il est recommandé aux enseignants de vérifier à l’avance les liens Internet et
de signaler tout dysfonctionnement à la maison d’édition via l’adresse mail suivante : ediciones@grupo-sm.com.

Toute forme de reproduction, distribution, communication publique ou transformation de cet ouvrage est forme-
llement interdite sans l'autorisation préalable de ses titulaires, sauf exceptions prévues par la loi. Veuillez vous
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scanner un passage de cet ouvrage.

Ce livre a été imprimé avec


© SM, 2014 du papier issu de forêts
Imprimé dans l'UE / Printed in EU gérées durablement.
sommaire

Introduction méthodologique
– Savia ........................................................... 4
– Allez Hop ! ................................................... 10
– Mode d'emploi du Guide pédagogique ............ 15
– Tableau de contenus ....................................... 18
Notes pédagogiques
– Unité Départ .................................................. 20
– Unité 1 ......................................................... 26
– Unité 2 ........................................................ 36
– Culture 1: La fête des Rois .............................. 46
– Unité 3 ......................................................... 52
– Unité 4 ......................................................... 62
– Culture 2: Pâques .......................................... 72
– Unité 5 ......................................................... 78
– Unité 6 ......................................................... 88
– Culture 3: La fête de la musique ...................... 98
– Unité 7 ......................................................... 104
– Unité 8 ......................................................... 114
Corrigés Cahier d'activités........................... 124
Éduquer,
cela signifie
conduire,
nourrir,
alimenter,
faire grandir,
faire ressortir
le meilleur de chacun
dans le but
de mûrir...
Le projet , un engagement éducatif
Chez SM, nous avons foi dans le pouvoir de l'enseignement pour améliorer la société. Nous
travaillons coude à coude avec les enseignants et pour les enseignants. Le projet Savia a été
créé pour recueillir l'essence de notre trajectoire éditoriale. Il parcourt les différentes étapes
éducatives, depuis l'enseignement primaire jusqu'au baccalauréat, avec des principes
communs à toutes les étapes, tout en s'adaptant aux différents niveaux évolutifs des élèves.
Nous voulons que nos matériaux permettent aux salles de classe de se rapprocher d'un
modèle éducatif davantage à l'écoute des caractéristiques des élèves et des exigences de
notre société actuelle.
Nous souhaitons partager la responsabilité et le défi qu'implique le fait de guider des élèves,
en leur fournissant des outils et des ressources qui leur faciliteront non seulement le processus
d'apprentissage mais aussi leur développement intégral, d'un point de vue cognitif, émotionnel
et social.
Nous vivons dans une société plurielle et changeante qui, chaque jour, exige de nous de
manière de plus en plus intense une grande capacité d'adaptation au changement. SM
propose un matériel qui se caractérise par sa flexibilité d'utilisation, grâce auquel chaque
enseignant peut adapter ses ressources aux besoins spécifiques de ses élèves.
D'autre part, nous cherchons à encourager cette capacité d'adaptation en favorisant la pensée
créative au travers d'activités pour lesquelles la pensée critique, les réponses divergentes et la
résolution de problèmes constituent le véritable moteur de l'apprentissage.
Nous souhaitons partager avec vous notre Savia, la sève du futur.

Les axes du projet


Un apprentissage efficace
L'élève est le point de départ et le véritable protagoniste du processus éducatif. Nous
sommes conscients que chaque personne possède une manière unique de concevoir le
monde et de percevoir la réalité. Les outils que nous avons inclus dans notre projet nous
permettent de faciliter le contact entre le contenu et les élèves, ce qui éveille leur motivation
et respecte leur rythme d'apprentissage et leur manière d'apprendre.
La construction de l'apprentissage
Les connaissances ont pour origine l'interaction des enfants avec les objets et les relations
qu'ils établissent suite à leur manipulation. L'enfant construit ses connaissances à partir des
relations qu'il découvre et qu'il détecte entre les objets. Cette phase constitue les fondations
sur lesquelles l'enfant va pouvoir former des concepts de type cognitif de niveau supérieur
(représentation, symbolisation et abstraction). Le projet Savia apporte aux enseignants de
nombreuses ressources adaptées aux contenus et à l'âge des élèves, dans le but de rendre
possible ce savoir de base. De plus, nous garantissons un nombre d'éléments suffisants afin
de pouvoir réaliser en classe des activités de manipulation individuelles ou en groupe.

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L'éducation pour la compréhension
Nous encourageons l'élève à intérioriser le contenu du programme et à comprendre son
utilité. Pour ce faire, nous replaçons les contenus dans leur contexte et nous proposons des
activités pratiques en lien avec le quotidien de l'enfant, ce qui lui permet d'utiliser ce qu'il
a appris dans la vie quotidienne.
Un enseignement de qualité qui s'appuie sur le contrôle des
connaissances
Les contenus sont développés et analysés en profondeur, ce qui garantit un haut niveau
d'exigence scolaire, et donc permet de réussir les examens élaborés par la LOMCE (Loi
organique pour l'amélioration de la qualité éducative). Pour cela, nous proposons différents
outils :
tdes ressources et des sections spécifiques qui préparent aux examens ;
tdifférents types de contrôle des connaissances  : évaluation de chaque unité didacti-
que, évaluations cumulatives, évaluations trimestrielles, évaluation finale et rubriques
d'évaluation pour l'enseignant et pour l'élève ;
tdes examens d'autoévaluation, grâce auxquels l'élève pourra lui-même vérifier ses pro-
grès, qui privilégient les processus de métacognition et la responsabilité dans leur pro-
cessus d'apprentissage.
Savia Digital en classe
Les technologies de l'Information et de la Communication sont en train de révolutionner le
travail quotidien dans les classes. La société change constamment et son évolution se
reflète de jour en jour dans l'éducation. Les enseignants disposent de la possibilité de faire
découvrir les contenus aux élèves grâce aux ressources digitales, qui leur sont de plus en
plus familières.
Les élèves font preuve d'un degré élevé de motivation envers les nouvelles technologies
puisque les contenus leur sont présentés de manière attractive pour eux, et qu'ils les mettent
en rapport avec les objets qu'ils utilisent dans leur vie quotidienne.
Pour les enseignants, les ressources digitales représentent une source importante de
ressources didactiques, sans compter qu'elles leur servent de support pour les explications
en classe, pour le travail quotidien avec les élèves, ainsi que pour l'organisation et la
planification de leurs sessions didactiques.

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Saviadigital est un outil efficace, aussi bien pour les enseignants qui utilisent principalement
le manuel que pour ceux qui donnent des cours en s'appuyant presque exclusivement sur
le matériel digital. Ce projet inclut des applications interactives de qualité, tout en offrant
la possibilité de personnaliser les contenus, d'assigner des devoirs, et d'y introduire des
propositions personnelles et de disposer d'une plateforme numérique commune.

Accompagnement en continu de l'enseignant


On ne peut pas concevoir Savia sans l'implication et le dialogue avec l'enseignant. Depuis
sa conception, nous avons tenu compte des nécessités et des demandes qui nous arrivaient
des salles de classe. L'arrivée du livre dans la salle de classe ne met pas fin à cette
collaboration. Au contraire, c'est précisément à ce moment-là que le véritable travail en
équipe commence entre l'enseignant et la maison d'édition. Nous avons mis en marche
différents mécanismes et outils qui faciliteront cette communication, étant donné que nous
avons la ferme intention d'accompagner l'enseignant au jour le jour, avec pour seul
objectif de parvenir à un enseignement adapté à chaque classe et à chaque élève. À cette
fin, nous proposons différentes ressources :
tun guide pédagogique, un outil-clé, dans lequel s'agencent de manière cohérente et
complémentaire tous les éléments du projet. Nous nous sommes efforcés de trouver un
équilibre entre simplicité et facilité d'utilisation, avec des ressources flexibles et variées ;
tmatériel porté sur l'attention à la diversité :
– renforcement et approfondissement,
– révisions individualisées ;
tdes programmes spécifiques pour des matières spécifiques :
– compétence en lecture,
– orthographe,
– prévention des difficultés,
– résolution de problèmes,
– atelier de mathématiques manipulatifs,
– atelier de sciences,
– atelier de géographie et histoire,
tdes formations périodiques en lien avec les innovations méthodologiques ;
tun programme d'accompagnement en continu avec notre équipe de conseillers.

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Programmes transversaux

Sentir Agir Vivre Imaginer Apprendre

L'enseignement à partir des valeurs


Le projet Savia a voulu donner un nouveau souffle au travail sur les valeurs en le mettant
au centre de son programme. Toutes les unités sont conceptualisées autour d'une valeur
régulièrement sollicitée, et suivent une carte rigoureusement structurée à travers les
différentes étapes éducatives. Ceci favorise la croissance des enfants dans toutes leurs
dimensions et capacités, et pose ainsi les bases d'une meilleure vie en commun. D'autre
part, la matière Valeurs sociales et civiques prendra beaucoup d'importance, puisqu'elle
renforcera le travail exposé au préalable dans les autres matières, et deviendra ainsi un
excellent matériel de tutelle.

Les intelligences multiples


C'est en nous appuyant sur la théorie des intelligences multiples de Howard Gardner que
nous diversifions les types d'activités que nous réalisons en classe afin que les enfants
accèdent à l'objet d'apprentissage par différentes voies. Cette théorie soutient qu'il n'existe
pas d'intelligence unique, mais qu'elles sont au nombre de huit, et sont localisées chacune
dans une zone déterminée du cerveau. Cette approche, loin de cataloguer les élèves,
prétend aborder l'apprentissage à partir de différentes perspectives, en partant du principe
que ces huit intelligences agissent simultanément et sont indivisibles.
Les intelligences définies sont : logique et mathématique, interpersonnelle, intrapersonnel,
naturaliste, linguistique et verbale, musicale, visuelle et spatiale, et kinesthésique et corporelle.
Le travail des intelligences multiples part du matériel de l'élève, et est amplement développé
au gré des suggestions proposées dans le guide pédagogique de l'enseignant.

Apprendre à penser
Ce programme constitue un des axes clés de notre projet. Il a pour objectif de montrer de
nombreuses manières d'arriver à améliorer le processus de « penser ». Il est possible de le
faire grâce à des techniques, des outils, des facultés explicites ou de simples routines, entre
autres. Ce qui est certain, et Kamii l'affirme également, c'est que l'objectif est de provoquer
de multiples occasions pour penser.
Nous nous appuyons aussi sur des auteurs dans la lignée de Perkins, Gardner, Swartz,
Richard, Costa ou Feuerstein, entre autres, pour apporter des modèles organisés qui
encourageront l'apparition et la fluidité de la pensée de plus en plus profonde et féconde.
L'objectif final est l'apprentissage réel, qui est profond et significatif, et transférable à
d'autres facettes de la vie quotidienne. Cela est rendu possible grâce à un bon maniement
de la pensée analytique, critique et créative.

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En outre, nous souhaitons intégrer aux programmes l'enseignement des facultés de la
pensée comme un chemin pour appréhender les contenus en toute compréhension et de
manière significative.
Bien que les processus de compréhension soient envisagés tout au long du projet, ils sont
travaillés de manière davantage systématisée dans le matériel suivant :
− apprendre à penser : un cahier indépendant dans lequel sont reprises les facultés et les
routines de pensée développées par Javier Bahón, qui sont directement appliquées aux
contenus des unités à partir du guide didactique ;
− au sein même des livres de l'élève : organise tes idées, pages de conflit cognitif et de
pensée divergente, entraînement à la résolution de problèmes, utilisation d'organisateurs
graphiques (tels que les cartes heuristiques), etc.

L'apprentissage coopératif
Ces dernières années ont mis en évidence les conséquences positives de l'application de
l'apprentissage coopératif en classe.
Cette méthodologie constitue un outil intéressant pour répondre à la diversité en classe.
Apprendre avec les autres entraîne d'étonnants résultats et s'avère très motivant pour les
élèves. Cela encourage également les relations interpersonnelles, la co-responsabilité et
les facultés communicatives. Cependant, il n'est pas facile de le mettre sur pied, étant
donné qu'il faut suivre des règles précises qui ont pour but de créer une ambiance de
classe appropriée. Nous avons développé à cet effet un guide simple et utile, Aprendizaje
cooperativo.

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Allez Hop !

Le public
Allez Hop ! est une nouvelle méthode pour les élèves de 5º et 6º de Primaria qui s’initient à
l’apprentissage du français. Elle couvre le niveau A1.1 du Cadre européen commun de
référence pour les langues (CECR) et le dépasse pour s’approcher du niveau A2.

Allez Hop ! 1 A1.1

Allez Hop ! 2 A1.1 - A1.2

Le point de départ : un contexte proche des élèves


Allez Hop ! est une méthode qui s’adresse à des élèves de 10 -12 ans. On y suit au fil des
unités, les aventures d’une bande de copains/copines qui partagent avec nous leur vie
quotidienne à l’école. On rencontre leurs professeurs (madame Dubois et son assistant
monsieur Bonami), on découvre leur école, leurs goûts et leurs activités. Cette bande de
copains se veut proche de l’univers des élèves puisqu’elle met en scène des personnages
du même âge qu’eux, dans des contextes qui leur sont familiers.

Madame Dubois, Monsieur Bonami,


la maîtresse l’assistant qui aide la
maîtresse

Mathéo Clara Manon Nathan Malika Paul

Allez Hop ! est une méthode facile à utiliser, grâce aux nombreuses icônes claires et
intuitives qui aident non seulement l’élève à comprendre l’énoncé, mais qui permettent
aussi à l’enseignant de repérer aisément les types de contenus et de compétences
développées pour chaque activité.

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Les axes méthodologiques

La langue en contexte
Chaque unité s’ouvre sur une bande dessinée qui présente une des nombreuses aventures
de notre bande de copains. Les enregistrements des dialogues de ces bandes dessinées sont
accessibles sur le CD Classe ainsi que sur le CD Élève. L’apprentissage commence avec la
compréhension de ce document, qui donne à découvrir une situation de communication
authentique, vraisemblable, réelle et dans des contextes proches de la réalité des élèves. La
version numérique de ces bandes dessinées permet une exploitation interactive et dynamique.
Dans cette bande dessinée sont présents les objectifs communicatifs, les structures syntaxiques
et le lexique sur lesquels on travaillera tout au long de l’unité et que les élèves seront
capables de produire à la fin de l’unité.

Focalisation sur la compréhension et l’expression orale


Allez Hop ! insiste sur la compréhension et l’expression orale. L’unité commence avec l’écoute
des dialogues de la bande dessinée. On rencontre toujours sur la première leçon une
chanson traditionnelle qui reprend le sujet traité dans l’unité. Cette chanson est un outil
formidable pour travailler la compréhension, la prononciation et pour découvrir la culture
francophone.
Les chansons proposées dans les deux niveaux de la méthode ont été actualisées sans
pour autant perdre leur esprit traditionnel. Elles sont accompagnées d’une illustration qui
aide à la compréhension. Certaines des chansons sont accompagnées de leur version
karaoké pour motiver les élèves.
À chaque leçon, il y a toujours au moins une activité de compréhension orale. C’est pour
cela que cette méthode offre 2 CD audio, le CD Classe et le CD Supplémentaire, avec un
total de plus de 1h30 d’enregistrements par niveau.
Pour la production orale, après avoir observé et compris un acte de parole, on rencontre
toujours une activité de production, très contrôlée, de ces mêmes actes de parole ou
structures linguistiques.

Approche dynamique et ludique


La motivation est fondamentale dans l’apprentissage d’une langue étrangère. C’est pour
cela qu’Allez Hop ! offre des activités dynamiques, des chansons, des jeux et des
virelangues, des activités à faire à deux…

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Apprentissage coopératif
En lien avec une approche dynamique et ludique mais aussi sur la voie de l’innovation
pédagogique, Allez Hop ! intègre l’apprentissage coopératif dans le cours de FLE. La
leçon 4 de chaque unité, intitulée « La fabrique », propose une activité concrète et créative
qui débouche toujours sur une situation de communication authentique qui permet de
réutiliser les contenus linguistiques et communicatifs de l’unité. Ce projet créatif lie le jeu
et les activités manuelles en mettant en pratique des habiletés sociales précises et des
stratégies coopératives soigneusement choisies.
Dans le Supplément L’apprentissage coopératif en classe qui se trouve dans les ressources
didactiques on retrouve un développement théorique et pratique plus profond.

Apprendre à penser
Allez Hop ! place à l’élève au centre de son apprentissage en le rendant responsable de son
parcours en tant qu’apprenant. Sur la leçon 5 de chaque unité, on récupère et organise les
contenus de l’unité, en les classant en trois catégories : actes de parole, grammaire et lexique.
Cette rubrique intitulée « Rappelle-toi » est complémentaire de la rubrique « Aide-mémoire » du
Cahier d’activités, qui se compose d’une carte heuristique ou carte mentale, qui aide l’élève
à assimiler les contenus et construire son apprentissage. La correction de cet « aide-mémoire »
peut être faite en classe et à l’oral avec les enregistrements du CD Supplémentaire.
Sur cette même leçon, Allez Hop ! propose un Portfolio pour clore l’unité. Cet outil permet
à l’élève de prendre conscience de son processus d’apprentissage, de ses forces et de ses
difficultés, mais surtout de ses progrès.
Enfin, on y trouve un renvoi aux activités pour faire le point sur ces connaissances sur
www.smsaviadigital.com. Ces activités aideront l’élève à prendre conscience de son processus
d’apprentissage.

Attention à la phonétique et l’orthographe


Allez Hop ! prend en charge la demande très généralisée de beaucoup de professeurs de
français qui souhaitent un travail plus structuré de la phonétique. Cette méthode propose
un travail systématique et conjoint des sons et graphies, toujours travaillés en contexte. On
part de l’identification auditive et on finit sur l’identification graphique, mettant toujours en
rapport les différents sons et leurs différentes graphies selon les contextes.

Culture
La culture dans Allez Hop ! tient une place importante. Elle est présente à chaque unité à
travers les bandes dessinées, les chansons, certaines images et les virelangues. Toutes les
deux unités, on consacre une double page à la présentation d’une fête importante du
monde francophone, qui éveille à la réflexion interculturelle. Une grande image authentique
sert de déclencheur à cette découverte culturelle.

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Les atouts d’Allez Hop !

DELF Prim
Le CIEP, Centre international d’Études pédagogiques propose un diplôme adressé à des
élèves de l’enseignement Primaire. Ce diplôme, le DELF Prim, évalue les niveaux A1.1,
A1 et A2 du Cadre européenne commun de référence pour les langues. Allez Hop !
accompagne les professeurs sensibles à la demande des diplômes de langues étrangères
dès le Primaire en offrant à chaque unité du livre et du cahier, un itinéraire d’entraînement
aux quatre épreuves du DELF Prim : compréhension de l’oral, compréhension des écrits,
expression orale et expression écrite.
Pour appuyer ce travail concret, Allez Hop ! offre dans les ressources didactiques  un
supplément, Préparation au DELF Prim, où l’on trouve un examen complet au DELF Prim A1.1
pour Allez Hop ! 1 et au DELF A1 pour Allez Hop ! 2. Ce cahier offre aussi des indications
méthodologiques pour se préparer au DELF Prim, des conseils pour réussir l’examen et une
description détaillée des épreuves.

Savia Digital
Allez Hop ! invite les élèves à découvrir les contenus qui leur sont destinés sur
www.smsaviadigital.com. Ils y trouveront des jeux interactifs qui leur permettront de
pratiquer les contenus présentés sur chaque leçon. Ils y trouveront aussi des karaokés et
des activités pour faire le point. Ces activités sont liées au portfolio de la leçon 5 de
chaque unité.
L’enseignant, de son côté, trouvera sur www.smsaviadigital.com toutes les ressources
qui ont été créées pour les élèves ainsi que toutes les ressources en papier et de
nouvelles ressources numériques  : activités pour le tableau numérique interactif,
activités de suivi…

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Les composants de la méthode

Pour l’élève
  Livre de l’élève + CD Élève
t
 tCahier d’activités
 tPlus de contenus sur www.smsaviadigital.com : jeux interactifs, karaokés, activités pour
faire! le point…

Pour le professeur
  Guide pédagogique
t
 t Manuel numérique sur www.smsaviadigital.com:
– activités de suivi ;
– tests ;
– activités pour le tableau numérique interactif (TNI) ;
– karaokés ;
– bandes dessinées interactives ;
– fiches photocopiables : tests, révisions et approfondissements ;
– fiches vidéo ;
– notes pédagogiques ;
– Programación de aula et Concreción curricular ;
 tRessources didactiques
– DVD + Guide d’exploitation des vidéos, contenant des fiches photocopiables pour l’élève
et des orientations méthodologiques pour l’exploitation des vidéos en classe ;
– Supplément tests, avec un test pour chaque unité comprenant de nouveaux
enregistrements audio, trois tests trimestriels et des tests cumulatifs ;
– Supplément « diversité » pour gérer les différences de niveaux entre élèves. Ce supplément
offre des activités de renforcement et des activités d’approfondissement pour chaque
unité ;
– CD Classe et CD Supplémentaire correspondants respectivement à tous les enregis-
trements pour travailler en classe avec le livre de l’élève et aux enregistrements pour
les tests et le corrigé audio des aide-mémoire du cahier d’activités ;
– Cahier Préparation au DELF Prim qui offre un modèle d’examen pour compléter
l’itinéraire proposé dans le livre de l’élève et le cahier d’activités et qui aide à réussir
l’examen.
– Trois cahiers théoriques : Aprendizaje cooperativo, Aprender a pensar et Comienzo de
curso ;
– USB qui inclut la Programación de aula, la Concreción curricular, les enregistrements
audio, les vidéos, les fiches photocopiables et les activités numériques qui se trouvent
dans l’environnement numérique d’apprentissage sur www.smsaviadigital.com.

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Mode d’emploi du Guide pédagogique
Programación de aula

Un parcours à
travers toutes les
ressources
disponibles pour Présentation des
l’enseignant et pour contenus,
l’élève sur tous les compétences
supports requises et critères
(numériques et d’évaluation de
papier). l’unité.

15
Indications
méthodologiques, Parcours à travers
interdisciplinarité et l’unité des
suggestion de intelligences
découpage. multiples et des
orientations
didactiques.

Notes didactiques

Compétences Transcriptions et
requises et corrigés de chaque
descripteurs pour leçon.
chaque leçon.

Parcours DELF Prim


à suivre sur le Livre
Activité numérique de l’élève ainsi que
à exploiter en sur le Cahier
classe. d’activités.

Rubrique qui
propose Renvoi aux activités
d’approfondir de révision
l’exploitation de assignables sur la
certaines activités. version numérique.

16
Présentation d’un
rituel de penser à
exploiter dans
l’unité pour
Apprendre à
« Pas à pas » pour
penser.
l’exploitation des
activités en
apprentissage
coopératif.
Renvoi au DVD et
au Guide
d’exploitation des
Renvoi au guide
vidéos.
Aprendizaje
coopérativo, où l’on
explique en détail
les dynamiques
Renvoi aux activités
coopératives.
assignables pour
réviser et évaluer
les contenus de
l’unité.

Image
authentique.

Chanson ou poème
Activité numérique traditionnel à
à exploiter en travailler en classe
classe. entière ou en petits
groupes.

17
Allez Hop ! 2
Communication Grammaire
ðSe présenter (nom, âge) ðLes verbes s’appeler, être, avoir, aimer,
Départ ðSituer dans l’espace adorer, détester, ne pas aimer
Prêts ? Partez ! ðExprimer ses goûts ðà côté de, sous, dans
ðExprimer l’enthousiasme
ðIndiquer et demander la nationalité ðLes adjectifs de nationalité
1 ðDonner et demander l’adresse ðQuelle est ton adresse ? J’habite à Paris, 87
Salut ! ðCompter jusqu’à 100 rue du Moulin vert.
ðLes verbes habiter et parler
ðParler de l’emploi du temps ðLe verbe avoir : les personnes du pluriel
ðDemander et dire l’heure ðnous = on
2 ðDemander la permission ðQuelle heure est-il ? / Vous avez quelle heure ?
À l’école Il est midi.
ðÀ quelle heure nous avons maths ?
ðJe peux + verbe à l’infinitif
CULTURE

J’ai la fève et c’est toi ma reine !


La fête des rois

3 ðIdentifier une personne ðL’accord des adjectifs au féminin


ðDécrire une personne ðAvoir l’air + adjectif
Mon anniversaire ðLe verbe porter
en famille
ðParler du temps qu’il fait ðIl fait chaud/froid ; il neige/pleut ; il y a du
ðExprimer l’opposition vent/soleil ; il fait beau.
4 ðExprimer ses goûts ðLes prépositions avec les saisons : en, au
Les quatre ðDonner la date ðL’opposition : mais
saisons ðExprimer la négation ðLa négation : ne/n’… pas
ðQuel jour sommes-nous ? C’est le… / Nous
sommes le neuf mai.
CULTURE

Encore un œuf !
Pâques

ðDécrire des animaux ðLe verbe être : les personnes du pluriel


5 ðSituer dans l’espace ðL’accord des adjectifs au pluriel
ðDemander son chemin et indiquer ðLes directions : à droite, à gauche, tout droit
Une visite au zoo une direction ðLes articles contractés : au, aux
ðl’impératif des verbes aller et tourner
ðRaconter sa journée ðLes verbes pronominaux : se lever, se
6 ðParler des moyens de transport réveiller, se coucher, se laver, s’habiller
ðLes verbes prendre et aller
La journée de Paul ðLes prépositions avec les moyens de
transport : à, en
CULTURE

La fête de la
musique
ðExprimer des sensations physiques ðJ’ai faim/soif.
7 ðParler de la nourriture ðLes verbes manger et boire
ðDemander poliment ðLes partitifs : du, de la/l’, des
Le pique-nique
ðDemander et exprimer la cause ðJe voudrais une salade, s’il vous plaît.
à la campagne
ðPourquoi ? Parce que...
ðParler des loisirs ðAller + substantif
8 ðExprimer la finalité ðJe vais à la piscine pour nager.
La semaine des ðExprimer les goûts ð Adorer/Détester + infinitif
arts ðParler des événements à venir ðC’est ennuyeux/amusant le théâtre !
ðAller +infinitif

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Lexique Phonétique Projet smSaviadigital.com
ðLes salutations
ðLes nombres de 0 à 50

ðLes adjectifs de nationalité [s] et [z] Le drapeau ðJOUE avec les pays
ðLes noms de pays ðJOUE avec les nationalités
ðLes nombres jusqu’au 100 ðFAIS LE POINT
ðL’adresse
ðLes matières L’intonation L’emploi du temps ðCHANTE avec le karaoké
ðLes heures interrogative, ðJOUE avec les matières
ðLes jours de la semaine exclamative et ðFAIS LE POINT
déclarative

La couronne, la reine / le roi, ðJOUE avec la fête des rois


la galette

ðLes vêtements [wa] et [wɛ̃] La famille des ðJOUE avec la famille


ðLes parties du corps célébrités ðJOUE avec les vêtements
ðLa famille ðFAIS LE POINT

ðLes mois [f] et [v] La série des saisons ðJOUE avec les mois de l’année
ðLes saisons ðJOUE avec les saisons
ðLa méteo ðFAIS LE POINT
ðLes activités liées à la saison

Un panier, des œufs en chocolat, un ðJOUE avec les œufs de Pâques


arbre

ðLes animaux : l’éléphant, le lion, [b] et [v] Le jeu des familles ðCHANTE avec le karaoké
le zèbre, la girafe, l’aigle… ðJOUE avec les directions
ðLes parties du corps des animaux : ðFAIS LE POINT
les pattes, le bec, les ailes, la queue
ðS’il vous plaît
ðLes parties de la maison [ɛ̃] L’horloge ðCHANTE avec le karaoké
ðLes meubles ðJOUE avec la maison
ðLes moyens de transport ðFAIS LE POINT

Un trombone, une batterie, une grosse ðJOUE avec les instruments


caisse

ðLes aliments [i] et [wi] Devinettes sur les ðJOUE avec les aliments
ðLe menu recettes ðJOUE avec les repas
ðLes repas de la journée ðFAIS LE POINT

ðLes loisirs [p] et [b] L’affiche de la ðCHANTE avec le karaoké


ðAmusant/ennuyeux semaine des arts ðJOUE avec les activités
ðFAIS LE POINT

19
}Prêts ? Partez !
unité

Départ

Dans l’unité Départ, c’est l’heure des retrouvailles après les longues vacances d’été, mais c'est aussi le moment de faire
connaissance avec ses nouveaux camarades. Quant à M. Bonami, il est arrivé avec ses souvenirs de vacances, pas moins de
50 cartes postales !
Composée de quatre activités centrées sur l’oral, l’unité Départ donne le ton du deuxième tome d’Allez Hop ! En guise de révi-
sion, elle met en scène sous forme de BD les faits de langue et les notions communicationnelles étudiées dans le premier volet,
à savoir se présenter, exprimer ses goûts, situer dans l’espace et les nombres jusqu’à 50.

Départ
Contenus numériques Autres
Ressources pour le Ressources pour l’élève sur Ressources pour l’élève Ressources didactiques
professeur sur clé USB et sur www.smsaviadigital.com pour le professeur
www.smconectados.com

Visionner :
DVD (vidéo) : Les Cahier d’activités Guide d’exploitation
consignes en classe
Prêts ? Partez ! p. 3 des vidéos
- Unité 0 p. 3 Les
consignes en classe

OBJECTIFS DE L’UNITÉ COMPÉTENCES ESSENTIELLES


1. Se présenter (prénom, âge). Communication linguistique
2. Situer dans l’espace. (Objectifs 1, 2, 3 et 4)
3. Exprimer ses goûts.
Compétence apprendre à apprendre
4. Exprimer l’enthousiasme.
(Objectifs 1, 2, 3, 4 et 5)
5. S’ouvrir aux autres, faire connaissance avec ses nouveaux camarades de
classe. Compétences sociales et civiques
(Objectif 5)

20 Unité Départ
CONTENUS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES DESCRIPTEURS
(Estándares de aprendizaje)

Stratégies de compréhension/ ,GHQWLILHUOHVHQVJ«Q«UDOGH /Ű«OªYHFRPSUHQGOHVLG«HV ŷ/Ű«OªYHFRPSUHQGGHV«FKDQJHVRUDX[


production OŰLQIRUPDWLRQSULQFLSDOHHWOHVSRLQWV SULQFLSDOHVGDQVGHVSU«VHQWDWLRQV HQVŰDSSX\DQWVXUODWUDQVFULSWLRQ
ŷ5DLVRQQHUHWIRUPXOHUGHV HVVHQWLHOVGDQVGHFRXUWVWH[WHV RUDOHVVLPSOHVHWELHQVWUXFWXU«HV «FULWHHWOHVYLJQHWWHVGŰXQH%'
K\SRWKªVHVVXUOHVHQV¢SDUWLU RUDX[GDQVXQUHJLVWUHGHODQJXH VXUGHVWKªPHVIDPLOLHUVHQ LOHOOHDVVRFLHOHVU«SOLTXHVDX[
GHODFRPSU«KHQVLRQGŰ«O«PHQWV FRXUDQWDYHFGHVVWUXFWXUHVVLPSOHV VŰDSSX\DQWVXUOHVLPDJHV SHUVRQQDJHVb
VLJQLILFDWLIVOLQJXLVWLTXHVHW HWXQYRFDEXODLUHXVXHOVXUGHV p. 6 act. 1
(C. linguistique)
SDUDOLQJXLVWLTXHV WKªPHVGHODYLHTXRWLGLHQQH
ŷ'LVWLQJXHUGHVW\SHVGH
FRPSU«KHQVLRQ J«Q«UDOHLQIRUPDWLRQ 'LVWLQJXHUGHVPRGªOHVVRQRUHV ,O(OOHSHU©RLWOHVVHQWLPHQWVHWOHV ŷ,O(OOHU«SªWHOLW¢YRL[KDXWH
HVVHQWLHOOHSRLQWVSULQFLSDX[ DFFHQWX«VU\WKPLTXHVHW LQWHQWLRQVGXORFXWHXURXGH LQWHUSUªWHGHVGLDORJXHVb
GŰLQWRQDWLRQEDVLTXHVHWUHFRQQD°WUH O
LQWHUORFXWHXUGDQVXQGLDORJXH p.7 act. 4
Aspects socioculturels et
OHVHQVHWOHVLQWHQWLRQVGH (C. linguistique)
sociolinguistiques
FRPPXQLFDWLRQFRUUHVSRQGDQWV
ŷ/DUHQWU«HGHVFODVVHV
ŷ/HVIRUPHVHWH[SUHVVLRQVGH
VDOXWDWLRQV
Fonctions communicatives &RQQD°WUHHWVDYRLUDSSOLTXHUOHV ,O(OOHVHIDLWFRPSUHQGUHGDQVGHV ŷ,O(OOHSU«VHQWHOHVSHUVRQQDJHV
ŷ6HSU«VHQWHU VWUDW«JLHVSRXUSURGXLUHGHVWH[WHV LQWHUYHQWLRQVVLPSOHVHWEUªYHV HWLQGLTXHOHXUVJR½WV¢SDUWLUGHV
ŷ6LWXHUGDQVOŰHVSDFH FRXUWVHWVLPSOHV¢O
RUDO (C. sociales et civiques) LQIRUPDWLRQVYLVXHOOHVb
PRQRORJXHVGLDORJXHV HQXWLOLVDQW p. 7 act. 2
ŷ([SULPHUVHVJR½WV GHVVWUXFWXUHVHWGHVH[SUHVVLRQV
ŷ([SULPHUOŰHQWKRXVLDVPH ŷ,O(OOHORFDOLVHGHVREMHWVHQ
P«PRULV«HV
VŰDSSX\DQWVXUOHVLPDJHVHWOHV
Structures syntaxiques GLDORJXHVUHWUDQVFULWVHWHQXWLOLVDQW
ŷ/HVDGYHUEHVHWORFXWLRQVDGYHUELDOHV XQDGYHUEHGHOLHXSDUPLFHX[
GHOLHX(sous, dans, à côté de) SURSRV«Vb
ŷC’est génial ! p.7 act. 3
ŷ/DSKUDVHQ«JDWLYHbje n’aime pas 5HFRQQD°WUHXQU«SHUWRLUHOH[LFDO ,O(OOHFRPSUHQGGHVFRQVLJQHV ŷ,O(OOHUHFRQQD°WHWFRPSUHQG
ŷ/DFRQMXJDLVRQGHVYHUEHVGXSUHPLHU EDVLTXHHWOLPLW«HWG«GXLUHOHVHQV GHVLQGLFDWLRQVGHVLQIRUPDWLRQV GHVPRWVGHYRFDEXODLUHHWGHV
JURXSHHQŭ(5 GHVPRWVRXGHVH[SUHVVLRQV EDVLTXHV H[SUHVVLRQV«WXGL«HVOŰDQQ«HVFRODLUH
Lexique LQFRQQXV¢SDUWLUGXFRQWH[WHHWGX (C. apprendre à apprendre) SU«F«GHQWHb
FRQWHQX p.6 act. 1 ; p. 7 act. 4
ŷ/HVVDOXWDWLRQV
ŷ/HVQRPEUHVGH¢
ŷŷ/HVYHUEHVLQGLTXDQWOHVJR½WV

Unité Départ 21
Indications méthodologiques

1. Prérequis nécessaires
ɘ &RPPHFHODHVWVLJQDO«GDQVOHVWDEOHDX[FLGHVVXVLOVɑDJLWGHUHYRLUVRPPDLUHPHQWOHVQRWLRQVVXLYDQWHVbse présenter,
saluer, situer dans l’espace, exprimer l’enthousiasme et ses goûts, les nombres jusqu’à 50.
ɘ 1RXVSRXUURQVQRXVUHSRUWHU¢ODSDJHbGXOLYUHSRXUUDSSHOHUOHVSHUVRQQDJHVILJXUDQWGDQVOD%'&HVHUD«JDOHPHQWOH
SU«WH[WHSRXUGHPDQGHUDX[«OªYHVGHSU«VHQWHUFKDFXQGHVSHUVRQQDJHVQRWDPPHQWFHX[DEVHQWVGHOɑXQLW«'«SDUW
ɘ 'DQVODGHX[LªPHYLJQHWWHGHOD%'QRXVDSSUHQRQVTXH0DWK«RHVWHQFODVVHGHVL[LªPHWDQGLVTXH/XFHVWHQ&0
8QUHWRXUVXUOHV«TXLYDOHQFHVGHQLYHDX[HQWUHle système éducatif françaisHWFHOXLGHV«OªYHVIDFLOLWHUDODFRPSU«KHQ
VLRQHQOHFWXUHGHVSODQFKHVGH%'VXLYDQWHV

2. Anticipation des difficultés


ɘ 6ɑDJLVVDQWGHU«YLVLRQVGHSUHPLªUHDQQ«HGH)/(QRXVHVWLPRQVTXHOHFRQWHQXGHOɑXQLW«'«SDUWQHSRVHUDSDVGHGLI
ILFXOW«VDX[«OªYHV6LQRXVGHYLRQVUHOHYHUXQHVHXOHGLIILFXOW«FHVHUDLWFHOOHGHU«LQYHVWLUHWGHWUDQVI«UHUVHVDFTXLV
DORUVTXHGHX[PRLVGHYDFDQFHVVHVRQW«FRXO«V&ɑHVWMXVWHPHQWOɑREMHFWLIGHFHWWHXQLW«bUDIUD°FKLUOHVFRQQDLVVDQFHV
GHV«OªYHV3DUFRQV«TXHQWLOFRQYLHQWGHODLVVHUOHWHPSVDX[«OªYHVGHUHWURXYHUOHXUVDFTXLVFHTXLHVWUHQGXSRVVLEOH
SDUFHWWHGRXEOHSDJH

3. Interdisciplinarité

Apprentissage coopératif 1-2-4


Apprendre à penser Je savais-Je sais
Éducation aux valeurs Vivre ensemble : le respect

4. Découpage en séances
/D SURSRVLWLRQ GH G«FRXSDJH HQ V«DQFHV G«YHORSS«H FLGHVVRXV HVW GRQQ«H ¢ WLWUH LQGLFDWLI &KDTXH HQVHLJQDQW SRXUUD
OɑDGDSWHUHQIRQFWLRQGHVHVEHVRLQVHWGXYROXPHKRUDLUHTXLOXLHVWDVVLJQ«

DÉPART
1 séance

22 Unité Départ
Traitement spécifique des intelligences multiples

LINGUISTIQUE ET VERBALE KINESTHÉSIQUE ET CORPORELLE

Acquisition et emploi de vocabulaire Langage corporel, mime


nouveau p. 7 act. 5 Théâtralisation de petites
p. 6 act.1 et 2 ; p. 7 act. 3, 4 et 5 Se scènes.
souvenir de mots et d’expressions déjà
vus et les mettre en pratique dans la
communication courante.

VISUELLE ET SPATIALE
INTERPERSONNELLE
Situer dans l’espace
p. 7 act. 4 Localiser des objets à partir Apprentissage collaboratif
d’un enregistrement. p. 7 act. 5 Jouer, danser, chanter,
inventer ensemble pour créer des liens
affectifs.

INTELLIGENCES
MUSICALE MULTIPLES
Faire correspondre des sons et leur
écriture
p. 6 act. 1 et 2 Écouter des énoncés
sonores et les faire correspondre à des
scènes de BD. Retrouver des énoncés et
INTRAPERSONNELLE
les attribuer à leur auteur dans un
dialogue enregistré. Connaissance de soi et transfert
Découvrir les rythmes et les intonations p. 7 act. 5 Trouver des implications ou
du français des applications entre les thèmes appris
p. 7 act. 5 Interpréter des énoncés en en classe pour la vie personnelle de
respectant rythme et intonation. chacun.

Unité Départ 23
Compétences requises et descripteurs
1.1. L’élève comprend les idées principales dans
des présentations orales simples et bien
structurées sur des thèmes familiers en
s’appuyant sur les images.
ɘIl/Elle comprend des échanges oraux en
s’appuyant sur la transcription écrite et les
vignettes d’une BD, il/elle associe les
répliques aux personnages.
2.1. L’élève perçoit les sentiments et les
intentions du locuteur ou interlocuteur dans
un dialogue.
ɘIl/Elle répète, lit à voix haute, interprète des
dialogues.
3.1. L’élève se fait comprendre dans des
interventions simples et brèves.
ɘIl/Elle présente les personnages et indique
leurs goûts à partir des informations
visuelles.
ɘIl/Elle localise des objets en s’appuyant sur
les images et les dialogues retranscrits et en
utilisant un adverbe de lieu parmi ceux
proposés.
4.1. L’élève comprend des consignes, des
indications, des informations basiques. 1

ɘIl/Elle reconnaît et comprend des mots de


vocabulaire et des expressions étudiées
l’année scolaire précédente.
Notes didactiques

1. Écoute et identifie les dialogues. Qui dit quoi ? Pour Pour aller plus loin
3 faire découvrir la BD, l’enseignant dispose d’un sup-
Réviser avec toute la classe les salutations (bonjour, au
port numérique pour TNI (tableau numérique interac-
revoir, salut, bonsoir, bonne nuit, ça va ?). Faire travailler
tif 1). Avant de commencer, les élèves peuvent iden-
les élèves deux par deux. Réaliser un tour de classe en fai-
tifier les personnages cités dans la BD et dire leur
sant compter les élèves jusqu’à à 50, chacun disant le
prénom. Monsieur Bonami, l’assistant ; Mathéo, Clara,
nombre venant après celui de sa voisine ou de son voisin.
Manon, Nathan, Malika et Paul. Il manque la maî-
Demander à un(e) élève d’écrire un nombre au tableau,
tresse, Madame Dubois. Faire découvrir à la classe le
puis lui dire de désigner un(e) élève qui prononcera le
thème principal en mettant en relation les images et le
nombre écrit. Et ainsi de suite avec le reste des nombres.
titre. Demander aux élèves d'indiquer où se déroule
Demander aux élèves de se présenter en leur posant les
l’action, puis de repérer les questions posées par les
questions suivantes : Comment tu t’appelles ? Où tu ha-
personnages et les réponses données. Faire répéter
bites ? Quel âge tu as ? Les mettre deux par deux et leur
aux élèves les parties du dialogue où les personnages
demander de se poser mutuellement des questions.
se présentent et échangent des informations sur leur
identité. Poser des questions sur les différents person- Rappeler aux élèves la conjugaison des verbes du premier
nages et demander aux élèves de les retrouver dans la groupe terminés en -ER en leur disant que la prononcia-
BD. Par exemple : Qui a 11 ans ? Qui est en sixième ? Qui tion des trois premières personnes du singulier et celle de
aime les cartes postales ? Qui a 50 cartes postales ? la troisième personne du pluriel est la même.
Faire une première écoute, puis une deuxième en fai- Faire réviser les verbes aimer, détester et adorer en de-
sant répéter les repliques de l’enregistrement et de- mandant à tour de rôle aux élèves de dire ce qu’ils aiment
mander aux élèves de les associer aux personnages. ou ce qu’ils n’aiment pas.

24 Unité Départ
Transcriptions
Piste 3
1 Le cahier est à côté de Paul.
2 La trousse est dans le sac à dos.
3 Le livre est sous le sac à dos.

Corrigés
1 M. Bonami : 1,2,3,4… 20,30,50 !!! Malika :
Bonjour Nathan, ça va ? Clara : C’est génial !
2 Léa
3 Le cahier de Manon est à côté de Paul. Sa
trousse est dans son sac à dos. Son livre est
sous le sac à dos.
4 Réponse libre

Revoir les adjectifs possessifs des trois premières per- 4. Choisis une scène. Joue-la avec tes camarades. Jouer
sonnes du singulier en montrant des objets. Demander la scène nº  3 avec un(e) élève pour montrer à l’en-
aux élèves de montrer un objet et de formuler une phrase semble de la classe en quoi consiste l’activité. Ensuite,
telle que C’est ma trousse.  demander aux élèves, deux par deux, de préparer une
Réviser les prépositions de lieu sur, sous, dans et à côté scène de leur choix qu’ils joueront ensuite au tableau.
de.
Vidéo
2. Qui est-ce  ? Observe et identifie. Demander aux
Regarder avec les élèves la vidéo  : Les consignes en
élèves de relire le dialogue de la BD et de chercher les
classe. Le Guide d’exploitation des vidéos contient des
goûts de Léa et Paul pour pouvoir répondre à la ques-
notes didactiques et une fiche photocopiable pour
tion posée.
l’élève.
3. Où est le cahier de Manon  ? Et sa trousse  ? Et son
livre  ? Écoute et identifie sur la BD. Demander aux Apprendre à penser
élèves de fermer leur livre et d’écouter l’enregistre-
ment. Faire écouter une fois pour repérer où sont les Cette activité peut être réalisée à travers le rituel
objets de Manon, puis une autre fois pour répondre pour penser « Je savais - Je sais ».
oralement.

Unité Départ 25
1 }Salut !
unité

Place à l’interculturalité. Les élèves de la classe de Malika accueillent leurs correspondants étrangers venus d’Europe et
d’Afrique du Nord. Après une présentation rapide de chacun, Malika et ses camarades leur posent des questions pour savoir
où ils habitent ; en français bien sûr !
Dans ce premier volet, les élèves apprendront entre autres à demander et à indiquer la nationalité, une adresse. La séquence
se termine par un projet de groupe à partir de l’objet et la signification du drapeau.

Unité 1
Contenus numériques Salut ! Autres
Ressources pour le Ressources pour l’élève sur Ressources pour l’élève Ressources didactiques
professeur sur clé USB et sur www.smsaviadigital.com pour le professeur
www.smconectados.com

Joue avec les pays


CD Classe Cahier d’activités
Leçon 1 p. 4
BD interactive
CD Élève
Chanson Leçon 1 BD piste 3
interactive : Louis
habite à Paris
CD Élève
Activité TNI : les Chanson piste 4
nationalités

Évaluer :
Supplément tests
- Test 1 p. 2
Joue avec les Cahier d’activités
CD Classe nationalités Leçon 2 p. 5
Renforcer :
Activité TNI :
Leçon 2
CD Élève Supplément
phonétique [s] et [z] « diversité »
Virelangue piste 5
- Unité 1 p. 4

Approfondir :
Supplément
« diversité »
CD Classe - Unité 1 p. 5
Cahier d’activités
Leçon 3 Leçon 3 p. 6
Activité TNI : les Visionner :
cartes postales
Guide d’exploitation
des vidéos
-Unité 1 p. 4

Leçon 4 : La fabrique

DVD (vidéo) :
J’habite à Paris Fais le point Cahier d’activités
Leçon 5 : Bilan Aide-mémoire p. 7
CD supplémentaire

26 Unité 1
OBJECTIFS DE L’UNITÉ COMPÉTENCES ESSENTIELLES
1. Indiquer et demander la nationalité. Communication linguistique
(Objectifs 1, 2, 3 et 4)
2. Donner et demander l’adresse.
Compétence mathématique et compétences essentielles en science et
3. Compter jusqu’à 100.
technologie
4. Connaître, prononcer et identifier les phonèmes [s] et [z] ainsi que leurs graphies. (Objectif 3)
5. Réaliser un drapeau représentant l’esprit et les idées du groupe. Compétence apprendre à apprendre
(Objectifs 5 et 6)
6. Découvrir une forme d’échange linguistique : les correspondants.
Compétences sociales et civiques
7. Connaître quelques noms de pays et leur capitale ou ville.
(Objectifs 5, 6 et 7)

CONTENUS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES DESCRIPTEURS


(Estándares de aprendizaje)

Stratégies de compréhension/ 1. Identifier le sens général de 1.1. L’élève comprend les idées principales ŷL’élève identifie le nom du pays où habitent
production l’information principale et les dans des présentations orales simples les personnages :
ŷDistinguer les types de points essentiels dans de et bien structurées sur des thèmes p. 9 act. 2
compréhension courts textes oraux dans un familiers en s’appuyant sur les images. ŷIl/Elle identifie à l’écoute les pays cités et les
registre de langue courant, (C. linguistique) associe à leur illustration :
ŷAdapter le type de discours
avec des structures simples et p.9 act. 3
selon le destinataire, le
un vocabulaire usuel sur des
contexte et le canal ŷIl/Elle identifie le prénom des personnages et
thèmes de la vie quotidienne.
ŷExprimer clairement le message y associe leur adresse :
en l’adaptant aux formules p. 11act. 2
propres à chaque type d’écrit
2. Distinguer des modèles 2.1. Il/Elle perçoit et reproduit à l’oral les ŷIl/Elle distingue le genre des adjectifs de
Aspects socioculturels et sonores, accentués, phonèmes spécifiques à la langue. nationalité cités :
sociolinguistiques rythmiques et d’intonation p.10 act. 1
(C. linguistique)
ŷLes pays et leur capitaless basiques et reconnaître le ŷIl/Elle identifie les phonèmes [s] et [z] dans
ŷLa signification d’un drapeau sens et les intentions de des mots et dans une chaîne orale et classe
ŷLes échanges linguistiques : les communication les mots selon le phonème entendu :
correspondants correspondants. p.10 act.3
Fonctions communicatives 3. Connaître et savoir appliquer 3.1. Il/Elle se fait comprendre dans des ŷIl/Elle répond à une question en s’appuyant
ŷIndiquer et demander la les stratégies basiques pour interventions simples et brèves. sur un modèle oral :
nationalité produire des textes à l'oral p. 9 act. 2 ; p. 10 act. 1
(C. linguistique)
ŷDonner et demander l’adresse courts et simples en utilisant ŷIl/Elle présente les personnages à
ŷCompter jusqu’à 100 des structures et des la1ère personne du singulier :
expressions mémorisées. p.10 act. 2
Structures syntaxiques
ŷLes adjectifs de nationalité et 4. Élaborer de manière 4.1. Il/Elle répète des structures syntaxiques ŷIl/Elle répète et interprète un dialogue :
leur accord en genre compréhensible un modèle types ou des comptines en imitant le p. 8 act. 1
ŷhabiter à + ville défini de formes sonores. rythme. ŷIl/Elle chante une comptine :
ŷL’adresse : (numéro) rue, (C. apprendre à apprendre) P 9 act. 4
à + ville
5. Reconnaître un répertoire 5.1. Il/Elle comprend des consignes, des ŷIl/Elle comprend les indications spatiales et
ŷparler + langue sans article lexical basique et limité et indications, des informations basiques. localise sur un plan les endroits indiqués :
Lexique déduire le sens des mots ou p. 11 act. 1
(C. sociales et civiques)
ŷLes adjectifs de nationalité des expressions inconnus à ŷIl/Elle comprend des consignes et les étapes
ŷQuelques noms de pays partir du contexte et du dans la construction d’un projet :
contenu. p. 12 La fabrique
ŷLes nombres jusqu’à 100
Phonétique, prosodie et 6. Connaître et appliquer les 6.1. Il/Elle produit des énoncés en imitant ŷIl/Elle écrit une phrase précisant l’adresse de
orthographe stratégies basiques pour un modèle. son camarade en utilisant la 3e personne du
ŷLes phonèmes [s] et [z], et leurs produire des textes écrits très (C. mathématique et compétences singulier :
graphies courts et simples. essentielles en science et technologie) p.11 act. 3

Unité 1 27
Indications méthodologiques

1. Prérequis nécessaires
L’expression de l’adresse : L’expression de l’adresse est propre à chaque pays. En France, nous indiquons en premier lieu le
numéro suivi du nom de la rue. Au lieu de donner directement l’ordre des éléments d’une adresse française, nous pourrons
demander aux élèves de remarque par eux-mêmes la structure à l’aide des exemples donnés.
L’accord en genre des adjectifs de nationalité : En première année d’initiation au français, les élèves auront étudié l’accord
de plusieurs adjectifs qualificatifs de description (cf. Allez Hop  ! 1, unités 3 et 5). Ils seront alors capables par analogie
d’accorder au féminin les adjectifs de nationalité qui ne présentent pas d’irrégularité orthographique ou grammaticale.
Les pays, les villes, les capitales : Dans la BD de la page 8, chaque pays est présenté à l’aide d’une carte géographique très
schématisée. Pour aider les élèves à situer les pays, nous utiliserons un planisphère ou une carte où figurent les pays d’Eu-
rope et l’Afrique du Nord.

2. Anticipation des difficultés


Discrimination phonologique des adjectifs de nationalité  : À l’écrit, l’accord en genre ne posera pas de difficulté  ; les
quelques exemples d’adjectifs de nationalité étudiés dans cette unité obéissent à la même règle orthographique, c’est-à-
dire l’ajout d’un e pour former le féminin. En revanche, distinguer le féminin du masculin, aussi bien en réception qu’en
production, s’avéra plus complexe. Parfois, seul le contexte pourra permettre de distinguer le genre de l’adjectif ; ce sera le
cas de l’adjectif espagnol(e). Les élèves doivent prendre conscience qu’une bonne prononciation des adjectifs de nationa-
lité est essentielle pour éviter les ambiguïtés et les contresens.
Les phonèmes [s] et [z] et leurs graphies : Le phonème [z] ne figure pas dans le système phonétique des élèves, d’où des
difficultés à le prononcer. Nous attirerons leur attention sur le fait que selon la position des graphèmes, leur valeur pho-
nique est modifiée et ne correspond plus à leur valeur de base (le cas du s entre deux voyelles). Nous pourrons étendre cette
particularité à l’ensemble du système phonique français.
La désignation écrite des nombres : À la différence des nombres compris entre 20 et 50, les élèves ne pourront pas procé-
der par analogie pour orthographier et nommer les nombres 70, 80 et 90 puisque ces derniers ne suivent pas le même al-
gorithme. Pour les aider à comprendre, nous pourrons leur expliquer que 70 se fonde sur une structure additive (60 + 10)
tandis que pour 80, il s’agit d’une structure multiplicative (4 x 20) ; quant à 90, il mêle les deux systèmes, à la fois additif et
multiplicatif (4 x 20 + 10). Enfin, nous pourrons citer la désignation de ces trois nombres en Belgique qui suivent une « lo-
gique » littérale (septante, octante et nonante).

3. Interdisciplinarité

Réviser les nationalités, les noms des pays et le verbe habiter


Apprentissage coopératif
Les crayons au milieu
Apprendre à penser Je savais – Je sais
Vivre ensemble : l’interculturalité.
Éducation aux valeurs Éducation à la participation et à l’engagement : le travail d’équipe ; la créativité (la fabrique).
Éducation à la communication : l’écoute active ; le dialogue constructif (la fabrique).

4. Découpage en séances
La proposition de découpage en séances développée ci-dessous est donnée à titre indicatif. Chaque enseignant pourra
l’adapter en fonction de ses besoins et du volume horaire qui lui est assigné.

LEÇON 1 LEÇON 2 LEÇON 3 LA FABRIQUE BILAN ÉVALUATION SOMMATIVE


2 séances 1 séance 1 séance 1 séance 1/2 séance 1/2 séance

28 Unité 1
Traitement spécifique des intelligences multiples

LINGUISTIQUE ET VERBALE KINESTHÉSIQUE ET CORPORELLE

Vocabulaire Langage corporel, mime


p. 8 act.1 ; p. 10 act. 1 ; p. 11 act 1 ; p. 13 p. 8, act. 1 Théâtralisation de petites
Rappelle-toi ! Apprendre de nouveaux scènes.
mots et des expressions et les mettre en
Inventer et réaliser des activités
pratique dans la communication créatrices
courante.
p. 12, la Fabrique Dessiner le drapeau
de la classe.
p. 9, act. 4 Suivre des rythmes et des
LOGIQUE ET MATHÉMATIQUE mélodies avec les pieds, les mains ou
tout le corps pour aider à la
Raisonnement mémorisation.
p. 9, act. 3 Compléter une séquence
logique, associer, déduire.
Calcul
p. 11, encadré ; p. 13, Rappelle-toi !
Apprendre de nouveaux chiffres.

VISUELLE ET SPATIALE NATURALISTE


Situer dans l’espace Simulation du monde naturel
p. 8, act 1 ; p. 9, act. 2 ; p. 10, act. 1 ; p. 12, la Fabrique Incorporer à un
p. 11, act. 1 Localiser sur des cartes INTELLIGENCES drapeau des éléments significatifs de la
géographiques ou des plans. nature.
Reconnaître les symboles de villes MULTIPLES
étrangères ou de pays.
Collage
p. 12, la Fabrique Créer un drapeau avec
des éléments emblématiques.
Associer mots et images pour les
mémoriser
p. 9, act. 3 ; p. 10, act. 1 ; p. 13,
INTERPERSONNELLE
Rappelle-toi ! Visualiser des objets ou
des scènes pour mémoriser des mots ou Collaboration
des expressions. Demander aux élèves
p. 8, act. 1 ; p. 9, act. 4 ; p. 11, act 3 ;
d’associer images et mots au moment
p. 12, la Fabrique Jouer, danser, chanter,
de la mémorisation.
inventer ensemble pour créer des liens
affectifs.

MUSICALE

Associer des personnages et des énoncés


sonores
p. 9, act. 2 ; p. 11, act 1 Retrouver les
lieux où habitent des personnages grâce
à des énoncés enregistrés.
Jouer avec des sons INTRAPERSONNELLE
p. 10, act. 3 Découvrir et discriminer des Connaissance de soi
sons.
p. 8, act. 1 ; p. 10, act 1 ; p. 12, la
Découvrir les rythmes et les intonations Fabrique Trouver des implications ou
du français des applications entre les thèmes appris
p. 8, act 1 ; p. 10, act. 3 ; p. 12, la en classe pour la vie personnelle de
Fabrique Interpréter des énoncés en chacun.
respectant rythme et intonation.
Exprimer des émotions qui
Chanter correspondent à la motivation
p. 9, act. 4 Suivre des rythmes et des p. 13, Portfolio. Les élèves expriment
mélodies avec les pieds, les mains ou leurs émotions d’apprenants après avoir
tout le corps pour aider à la répondu aux questions et découvert
mémorisation. leurs nouvelles compétences.

Unité 1 29
Compétences requises et descripteurs
1.1. L’élève comprend les idées principales dans
des présentations orales simples et bien
structurées sur des thèmes familiers en
s’appuyant sur les images.
ɘIl/Elle identifie le nom du pays où habitent 1
les personnages.
ɘIl/Elle identifie à l’écoute les pays cités et les
associe à leur illustration.
3.1. L’élève se fait comprendre dans des
interventions simples et brèves.
ɘIl/Elle répond à une question en s’appuyant
sur un modèle oral.
4.1. L’élève répète des structures syntaxiques
types ou des comptines en imitant le rythme.
ɘIl/Elle chante une comptine.
Notes didactiques

1. Écoute et lis. Joue la scène avec tes camarades. Pour laire des trois personnes de conjugaison du singulier
faire découvrir la BD interactive, l’enseignant dispose des verbes du premier groupe. Enfin, leur enseigner
d’un support numérique pour tableau numérique inte- l’usage de la préposition à devant une ville/un village
ractif (TNI) 1
. Faire découvrir le thème principal en et leur rappeler la présence orthographique de l’accent
mettant en relation les images et le titre. Demander grave sur le à, pour ne pas le confondre avec le verbe
aux élèves où se déroule l’action. Leur faire écouter avoir conjugué à la troisième personne du singulier.
une première fois le texte et leur demander de trouver Faire une première écoute et demander à certains
les personnages cités dans la BD. Faire écouter à nou- élèves d’associer chaque personnage à sa ville. Faire
veau et faire répéter les parties du dialogue où les per- écouter une deuxième fois pour faire travailler d’autres
sonnages se présentent et échangent des informa- élèves, et ainsi de suite.
tions sur leur identité. Poser des questions sur les ɘ Entraînement au DELF : livre p. 9 act. 2 et 11 act. 1 ;
différents personnages et demander aux élèves de les cahier p. 6 act. 1
retrouver dans la BD. Faire observer également les
adjectifs de nationalité au masculin et au féminin.
2. Écoute et associe les personnages aux villes. Et toi, où
habites-tu ? [Activité TNI 2
] Faire observer attenti-
vement aux élèves le tableau de conjugaison du verbe
DELF
Prim habiter. Leur faire répéter ensemble ce verbe et leur
faire observer l’élision du e du pronom je devant le h.
Leur faire remarquer également la prononciation simi-

30 Unité 1
Transcriptions
2 Piste 5
Bonjour ! Je m’appelle Stefanie, j’habite à Berlin.
Salut ! Je suis Mario, j’habite à Rome.
Bonjour. Je m’appelle Aïsha et j’habite à Rabat et
maintenant à Paris.
Salut ! Je suis Pablo et j’habite à Málaga.
Piste 6
1 l’Espagne
2 la France
3 l’Italie
4 le Maroc
5 le Royaume-Uni
6 l’Allemagne

Corrigés
1 Réponse libre
2 Stefanie : Berlin ; Mario : Rome ; Aïsha :
Rabat-Paris ; Pablo : Malaga
3 L’Espagne ; la France ; l’Italie ; le Maroc ; le
Royaume-Uni ; l’Allemagne
4 Réponse libre

3. Écoute et montre le pays correspondant. 4. Écoute et chante.


Écrire au tableau les noms des monuments des diffé- Faire lire la chanson aux élèves et vérifier qu'ils la com-
rents pays. Faire un tour de classe en demandant aux prennent et la prononcent correctement. Leur faire
élèves d’associer les monuments aux pays correspon- observer à nouveau la préposition à + ville ainsi que les
dants (le Maroc  : la Médina  ; le Royaume-Uni  : Big questions posées. Écouter la chanson une première
Ben  ; l’Espagne  : la Porte d’Alcala  ; l’Allemagne  : la fois pour s’imprégner du rythme, puis l'écouter
Porte de Brandebourg  ; l’Italie  : la tour de Pise  ; la strophe par strophe (présentation d’un personnage)
France : la tour Eiffel). Leur demander de citer d’autres et ainsi de suite pour le reste de la chanson.
monuments s’ils en connaissent. Les faire répéter le
nom des six pays. Apprentissage Personnalisé
Faire une première écoute pour mettre les élèves à (activités assignables sur Saviadigital)
l’aise et, lors de la seconde écoute, leur demander de Pour réviser
signaler le dessin correspondant au pays cité. Préciser
qu'en français, les pays sont précédés d’un article Activités de suivi : donner et demander la
masculin, féminin ou pluriel. nationalité (1)

Pour aller plus loin


Une autre exploitation de cette activité peut également
consister à citer une capitale et à en désigner le pays cor-
respondant. Deux par deux, l'un(e) des élève peut dire :
J’habite à Rabat, et l’autre élève doit répondre : Le Ma-
roc !

Unité 1 31
Compétences requises et descripteurs
2.1. L'élève perçoit et reproduit à l’oral les
phonèmes spécifiques à la langue.
Il/Elle distingue le genre des adjectifs de
nationalité cités.
ɘIl/Elle identifie les phonèmes [s] et [z] dans
des mots et dans une chaîne orale et classe
les mots selon le phonème entendu.
3.1. L'élève se fait comprendre dans des
interventions simples et brèves.
ɘIl/Elle répond à une question en s’appuyant
sur un modèle oral.

Transcriptions
Piste 8
1 marocain, marocaine
2 espagnol, espagnole
3 anglais, anglaise
4 allemand, allemande
1
5 français, française
6 italien, italienne

Corrigés
1 1-d ; 2-f ; 3-e ; 4-b ; 5-a ; 6-c
2 Je m’appelle Olivier. Je suis français. J’habite
à Paris. Je parle français./Je m’appelle Nina.
Je suis allemande. J’habite à Berlin. Je parle
allemand./Je m’appelle Luc. Je suis anglais.
J’habite à Londres. Je parle anglais./Je
m’appelle Lucia. Je suis espagnole. J’habite à
Madrid. Je parle espagnol./
3 [s] : garçon, glace, tasse ; [z] : zèbre, rose
Notes didactiques

1. Écoute et associe. Quelle est ta nationalité ? Faire un demander aux élèves de classer les mots dans la bonne
premier tour de classe en faisant répéter les paires de colonne. Vérifier les réponses obtenues. Faire écouter
nationalités par les élèves. Faire remarquer la diffé- le virelangue (piste  10) une première fois en faisant
rence sonore entre le masculin et le féminin, puis pro- observer la différence de prononciation, puis une se-
noncer à voix haute un adjectif et demander aux élèves conde fois et demander aux élèves de le répéter.
d’en deviner le genre. Faire une première écoute en
faisant une pause après chaque paire de nationalités. Pour aller plus loin
Demander aux élèves de trouver la lettre correspon- Faire pratiquer avec d’autres mots. Écrire chaque mot en
dante dans le livre et de répéter les deux nationalités. omettant la lettre étudiée dans cet exercice. Prononcer le
2. Fais parler les personnages. Faire lire la présentation, mot et demander aux élèves de la retrouver.
puis observer la conjugaison et la prononciation d’un Glaçon – Quinze – Vase – Classe – Danse
verbe du premier groupe comme parler. Faire travailler
les élèves deux par deux. Leur demander tout d'abord
Apprentissage Personnalisé
de faire une présentation en se servant des informa-
(activités assignables sur Saviadigital)
tions de l’activité, puis leur demander de poser des
questions telles que Comment tu t’appelles  ? Où tu Pour réviser
habites ? Ensuite, proposer de travailler l’activité à la Activités de suivi : donner et demander la nationalité
troisième personne du singulier. (2)
3. Distribue les mots illustrés sous chaque tableau. [Ac-
tivité TNI 1
] Rappeler la différence de prononciation
entre [s] et [z]. Faire vocaliser les mots proposés dans
l’activité. Ensuite, faire écouter l’enregistrement et

32 Unité 1
Compétences requises et descripteurs
1.1. L’élève comprend les idées principales dans
des présentations orales simples et bien
structurées sur des thèmes familiers en
s’appuyant sur les images.
ɘIl/Elle identifie le prénom des personnages
pour leur associer leur adresse.
5.1. L’élève comprend des consignes, des
indications, des informations basiques.
ɘIl/Elle comprend des indications spatiales et
localise sur un plan les endroits indiqués.
6.1. L’élève produit des énoncés en imitant un
modèle.
ɘIl/Elle écrit une phrase précisant l’adresse de
2 son camarade en utilisant la 3e personne du
singulier.

Transcriptions
1 J’habite à Paris, 58, place d’Italie.
2 - Quelle est ton adresse, Thomas ?
- J’habite à Lille, 72 rue des Lilas.
3 - Quelle est ton adresse, Baptiste ?
- Salut, moi J’habite à Casablanca 94, boulevard
Ziraoui.

Corrigés
1 La boulangerie est à côté de son école. La
piscine est rue des nageurs.
2 Céline : 58, place d’Italie ; Thomas : Lille, 72
rue des Lilas ; Baptiste : Casablanca 94
boulevard Ziraoui.
3 Réponse libre

1. Lis et repère. Où est la piscine  ? Et la boulangerie  ? 3. Demande à un/une camarade de ta classe son adresse
Faire lire le texte et vérifier la compréhension. Faire et écris-la dans ton cahier.
chercher dans l’activité le vocabulaire utilisé pour don- Demander aux élèves de travailler par groupes de
DELF
Prim ner une adresse. L’écrire au tableau : la rue, le boule- deux. Un(e) élève demande à un(e) autre élève son
vard, la place. Demander aux élèves de donner des adresse et l’autre lui répond en lui donnant son adresse
exemples dans leur quartier pour ces types de voie. ou en en inventant une. Le premier élève écrit l'adresse
2. Écoute et associe. Quelle est ton adresse  ? [Activité dans son cahier. Inverser les rôles et faire le même
TNI 2
] Faire observer aux élèves le tableau des exercice.
nombres de  50 à  100. Réviser les nombres de  1 à  19,
puis écrire ceux de  50 à  69, puis leur enseigner les Apprentissage Personnalisé
nombres de  70 à  79. Leur faire voir que les nombres (activités assignables sur Saviadigital)
de 60 à 79 ont un mot commun qui est soixante auquel
il faut ajouter des unités (de 1 à 9 pour 61, 62…) et des Pour réviser
dizaines (de 10 à 19 pour 70, 71…). Faire de même pour Activités de suivi : donner et demander l'adresse.
les nombres de  80 à  99 avec quatre-vingts. Préciser Compter jusqu'à 100
que quatre-vingts comporte un s quand il n’est pas
suivi d’un autre nombre, mais qu’il le perd lorsqu’il y en
est suivi. Finalement, faire observer la présence de
« et » pour les nombres 21, 31, 41, 51, 61 et 71.

Unité 1 33
Compétences requises et descripteurs
5.1. L'élève comprend des consignes, des
indications, des informations basiques.
ɘIl/Elle comprend des consignes et les étapes
dans la construction d’un projet.

Apprentissage coopératif
Réviser les nationalités, les
Objectif
noms des pays et le verbe
pédagogique
habiter.
Assembler différentes idées,
Habiletés participer de façon égale et
sociales apprendre à céder et à défendre
ses idées.
Le temps de l’activité est
structuré en quatre étapes :
Étape 1 : sans crayons. C’est le
moment de prendre des
décisions en groupe. Étape 2 :
avec les crayons. C’est le
Stratégie :
moment de concrétiser ce que
les crayons au
l’on a décidé, de dessiner,
milieu
d'écrire… Étape 3 : sans
crayons. C’est le moment de
réfléchir, mais cette fois-ci,
individuellement. Étape 4 : avec
les crayons, on construit le
projet final.
Feuille, règle, feuille cartonnée,
Matériel ciseaux ou cutter, crayons ou
supplémentaire feutres de couleur, illustrations-
images, colle.
Notes didactiques

Créer le drapeau de l'équipe ! d’autres éléments. Leur demander de réfléchir individuel-


lement aux éléments représentatifs du pays, de la ville ou
Faire observer l’intitulé de l’activité. Former des groupes
du village choisi. Les orienter dans leur recherche en leur
de quatre élèves, bien expliquer la démarche à suivre.
demandant de penser aux monuments, aux places ou
Leur expliquer que ce drapeau sera représentatif d’un es-
autres caractéristiques de l’endroit. Une fois ces éléments
prit de groupe, d’une mise en commun de goûts et d’idées.
trouvés sur Internet et imprimés, les coller sur les espaces
Demander aux élèves de se mettre d’accord pour trouver
laissés à cet effet. Pour terminer, demander à chacun de
une couleur et un objet communs. Ensuite, à l’aide de
présenter une partie du drapeau.
feuilles cartonnées et du modèle présenté dans le livre,
les inviter à se répartir les tâches suivantes  : l’un(e) des
élèves dessine l’objet du groupe, un(e) autre découpe des Apprentissage coopératif
formes de la couleur choisie et un(e) autre les colle sur la Reportez-vous au guide Aprendizaje cooperativo.
feuille cartonnée en laissant de la place pour y coller

34 Unité 1
Apprendre à penser
Proposer aux élèves d’utiliser un
Outils outil graphique (carte mentale,
graphiques carte conceptuelle…) pour
et visuels organiser les contenus appris dans
l’unité.
Dans l’objectif de rendre la pensée
visible, on peut mettre en place
différents rituels tels que « Je
Rituels
savais – Je sais » où l'élève doit
pour
identifier les contenus appris. Dans
penser : Je
ce cas-là, ce rituel servira pour
savais - Je
rendre explicites les nouvelles
sais
informations apprises à propos de
leurs camarades dans l’activité La
Fabrique.
Une fois le portfolio réalisé,
habituer les élèves à réfléchir et
mettre en commun les stratégies
d’apprentissage utilisées tout au
Le journal long de l’unité. Qu’ont-ils appris ?
à penser Comment l’ont-ils appris ? Qu’est-
ce qui a fonctionné ? Qu’est-ce qui
n’a pas marché ? Leur demander de
noter leurs réflexions sur leur
journal.

Rappelle-toi. Demander aux élèves de se mettre deux par Selon les résultats obtenus, on pourra orienter les élèves
deux et de se poser mutuellement des questions de ma- vers les fiches de renforcement ou d’approfondissement
nière à connaître le lieu de résidence, la nationalité et la qui se trouvent dans les cahiers pour la diversité.
langue parlée par chacun. Leur rappeler les questions à se Une autre possibilité serait de se concentrer sur les habi-
poser : Où tu habites ? Quelle est ta nationalité ? Quelle letés précédemment associées à souvent ou à pas encore
langue tu parles ? Leur faire revoir les verbes du premier et réviser les contenus non acquis.
groupe parler et habiter. Insister sur la prononciation
identique des trois premières personnes de la conjugai- Vidéo
son. Leur faire prononcer les adjectifs de nationalité en
leur rappelant la différence sonore entre le masculin et le Regarder avec les élèves la vidéo J’habite à Paris. Le
féminin. Faire revoir les nombres de 50 à 100 en rappelant Guide d’exploitation des vidéos contient des notes di-
les troncs communs respectifs à 60 et à 70 (soixante) puis dactiques et une fiche photocopiable pour l’élève.
à 80 et à 90 (quatre-vingts).
Apprentissage Personnalisé
Portfolio. Faire compléter individuellement le portfolio
(activités assignables sur Saviadigital)
qui correspond aux cinq habiletés du CECR le plus sincè-
rement possible. Réaliser ensuite l’autoévaluation qui se Fiche Renforcement
Pour réviser
trouve dans l’environnement numérique d'apprentissage Fiche Approfondissement
sur Saviadigital et comparer les résultats.
Fiche Test U1
Pour évaluer
Test en ligne

Unité 1 35
2 }À l’école
unité

Nathan rejoint ses camarades dans la cour de récré avec le fameux emploi du temps de la classe. La semaine s’annonce char-
gée. Au programme du lundi : histoire, français, sport... Pour modérer le rythme, il y a une dégustation de bonbons le mer-
credi… distribués par Mathéo !
Dans ce deuxième chapitre, les élèves vont apprendre à parler de leur emploi du temps. Pour cela, ils verront le vocabulaire des
disciplines scolaires et apprendront à exprimer l’heure. À la fin de cette unité, ils confectionneront leur emploi du temps sous
forme de pyramide dans le but d'utiliser les notions apprises de l’unité 2.

Unité 2
Contenus numériques A l’école Autres
Ressources pour le Ressources pour l’élève sur Ressources pour l’élève Ressources didactiques
professeur sur clé USB et sur www.smsaviadigital.com pour le professeur
www.smconectados.com

CD Classe Cahier d’activités


Leçon 1 p. 8
BD interactive
Chante avec le CD Élève
Activité TNI : parler karaoké Leçon 1 BD piste 6
de l’emploi du
temps
CD Élève
Karaoké : Lundi Chanson piste 7
matin
Évaluer :
Supplément tests
-Test 2 p. 3
-Test cumulatif 1-2
Joue avec les Cahier d’activités p. 20
CD Classe matières Leçon 2 p. 9

Activité TNI : les Leçon 2 Renforcer :


CD Élève
matières Vire langue Supplément
piste 8 « diversité »
- Unité 2 p. 6

Approfondir :
Supplément
CD Classe « diversité »
Cahier d’activités - Unité 2 p. 7
Leçon 3 Leçon 3 p. 10
Activité TNI : les
heures Visionner :
Guide d’exploitation
des vidéos
-Unité 2 p. 5

Leçon 4 : La fabrique

DVD (vidéo) : Ma
Cahier d’activités
journée Fais le point Leçon 5 : Bilan Aide-mémoire
p. 11
CD supplémentaire

36 Unité 2
OBJECTIFS DE L’UNITÉ COMPÉTENCES ESSENTIELLES
1. Parler de son emploi du temps. Communication linguistique
2. Demander et donner l’heure. (Objectifs 1, 2, 3 et 4)
3. Distinguer l’intonation des phrases interrogatives, exclamatives et
déclaratives. Compétence apprendre à apprendre

4. Demander la permission. (Objectifs 3 et 5)

5. Réaliser un emploi du temps en forme de pyramide. Compétence mathématique et compétences essentielles en science et technologie
(Objectifs 2 et 5)

CONTENUS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES DESCRIPTEURS


(Estándares de aprendizaje)

Stratégies de compréhension/ 1. Identifier le sens général de 1.1. L’élève comprend les idées ŷIl/Elle comprend un dialogue suivant
production l’information principale et les points principales dans des présentations la transcription écrite :
ŷDistinguer des types de essentiels dans de courts textes orales simples et bien structurées p. 14 act 1 ; p. 15 act 2
compréhension (générale, information oraux dans un registre de langue sur des thèmes familiers en ŷIl/Elle identifie l’ordre des jours de la
essentielle, points principaux) courant avec des structures simples s’appuyant sur les images. semaine ;  il/elle identifie à l’oral les
et un vocabulaire usuel sur des (C. linguistique) matières scolaires :
ŷAdapter le type de discours selon le
thèmes de la vie quotidienne. p. 15 act 3 ; p. 16 act 1 et 2
destinataire, le contexte et le canal
ŷExprimer clairement le message ŷIl/Elle associe l’heure représentée
en l’adaptant aux modèles et aux sur une pendule à l’expression
formules propres à chaque type entendue :
d’écrit p. 17 act 1
Aspects socioculturels et 2. Distinguer des modèles sonores, 2.1. Il/Elle perçoit et reproduit à l’oral ŷIl/Elle distingue le type de phrase
sociolinguistiques accentués, rythmiques et les phonèmes spécifiques à la suivant la courbe intonative :
ŷL’emploi du temps scolaire d’intonation et reconnaître les langue. p. 16 act 4
ŷL’expression de l’heure intentions de communication (C. linguistique)
Fonctions communicatives correspondants.
ŷParler de l’emploi du temps 3. Connaître et savoir appliquer les 3.1. Il/Elle se fait comprendre dans des ŷIl/Elle pose la question pour
ŷDemander et donner l’heure stratégies pour produire des textes interventions simples et brèves. connaître l’heure ; il/elle répond à la
courts et simples à l'oral en utilisant (C. apprendre à apprendre) question :
ŷDemander la permission
des structures et des expressions p. 17 act 2
Structures syntaxiques mémorisées.
ŷLa conjugaison de l’auxiliaire avoir au
présent de l’indicatif aux personnes 4. Articuler de manière compréhensible 4.1. Il/Elle répète des structures ŷIl/Elle lit à voix haute les paroles
du pluriel un modèle défini de phonèmes. syntaxiques types ou des d’une chanson en imitant le rythme
comptines en imitant le rythme. et l’intonation :
ŷnous = on p. 15 act 4
(C. linguistique)
ŷL’expression de la permission avec
pouvoir 5. Reconnaître un répertoire lexical 5.1. Il/Elle comprend des échanges ŷIl/Elle associe un énoncé à son
ŷL’expression de l’heure : Quelle heure limité et déduire le sens des mots ou courts et simples. illustration :
est-il ? Vous avez l’heure ? des expressions inconnus à partir du p. 17 act 3
(C. mathématique et
Lexique contexte et du contenu. compétences essentielles en ŷIl/Elle comprend et respecte les
ŷLes disciplines scolaires science et technologie) consignes d’une tâche :
p. 18 La Fabrique
ŷL’heure
ŷLes jours de la semaine 6. Connaître et appliquer les stratégies 6.1. Il/Elle produit des énoncés en ŷIl/Elle répond à une question par une
Phonétique, prosodie et orthographe basiques pour produire des textes utilisant ses connaissances phrase courte et complète ; il/elle
écrits courts et simples. linguistiques. sait réinvestir les notions étudiées
ŷLa courbe intonative des types de
(C. apprendre à apprendre) dans l’unité :
phrase (exclamative, interrogative, p. 16 act 3
déclarative)

Unité 2 37
Indications méthodologiques

1. Prérequis nécessaires
ɘ 'ªVOHXUSUHPLªUHDQQ«HGɑDSSUHQWLVVDJHGH)/(OHV«OªYHVRQW«W«VHQVLELOLV«V¢ODcourbe intonativeGHVSKUDVHVVHORQ
ODPRGDOLW«Gɑ«QRQFLDWLRQGXORFXWHXUQRWDPPHQWGDQVOHVGLDORJXHV DXVVLELHQHQU«FHSWLRQTXɑHQSURGXFWLRQ ,OOHXU
VHUDGRQFDLV«GHGLVWLQJXHUGDQVOHVDFWLYLW«VGɑ«FRXWHOHW\SHGHSKUDVH«QRQF«HFRUUHVSRQGDQW¢OɑLQWRQDWLRQJU¤FH¢
OHXUVFRQQDLVVDQFHV

2. Anticipation des difficultés


ɘ L’expression de l’heureHQIUDQ©DLVFRQVHUYHODP¬PHWRXUQXUHLPSHUVRQQHOOH il estTXHOTXHVRLWOHQRPEUHGɑKHXUHTXL
VXLW(OOHFRPSRUWHWRXMRXUVOHPRWheure(s)‚FHODVɑDMRXWHQWOHVH[SUHVVLRQVet quart, midi (...)TXHOHV«OªYHVDXURQW¢
P«PRULVHUHQSOXVGHODVWUXFWXUH
ɘ /Hpronom personnel indéfinionUHY¬WSOXVLHXUVVHQV/DSUHPLªUHGLIILFXOW«VHUDGɑDVVRFLHUOHSURQRPonV\QRQ\PHGH
nous¢ODIRUPHYHUEDOHGHODWURLVLªPHSHUVRQQHGXVLQJXOLHU%LHQTXHWRXWHVOHVYDOHXUVV«PDQWLTXHVGHonQHVRLHQW
SDVSU«VHQW«HVGDQVOHPDQXHOLOQɑHVWSDVH[FOXGHOHVLJQDOHUDX[«OªYHVSRXUTXɑLOVQHVRLHQWSDVmbVXUSULVb}GDQVOD
SRXUVXLWHGHOHXUDSSUHQWLVVDJH

3. Interdisciplinarité

Se mettre d’accord
Apprentissage coopératif
Les numéros
Apprendre à penser Je savais – Je sais
Éducation aux valeurs Éducation à la communication : l’écoute active, le dialogue constructif

4. Découpage en séances
/D SURSRVLWLRQ GH G«FRXSDJH HQ V«DQFHV G«YHORSS«H FLGHVVRXV HVW GRQQ«H ¢ WLWUH LQGLFDWLI &KDTXH HQVHLJQDQW SRXUUD
OɑDGDSWHUHQIRQFWLRQGHVHVEHVRLQVHWGXYROXPHKRUDLUHTXLOXLHVWDVVLJQ«

LEÇON 1 LEÇON 2 LEÇON 3 LA FABRIQUE BILAN


2 séances 1 séance 1 séance 1 séance 1/2 séance

38 Unité 2
Traitement spécifique des intelligences multiples

LINGUISTIQUE ET VERBALE NATURALISTE

Acquisition et usage de nouveau Créer des images pour représenter le


vocabulaire temps qui passe
p. 14 act.1 ; p. 15 act. 3 ; p. 17 act 1 et 2 ; p. 19 Rappelle-toi ! Dessiner les
p. 19 Rappelle-toi ! Apprendre de moments de la journée autour d’une
nouveaux mots et des expressions et les horloge.
mettre en pratique dans la
communication courante.
Écrire
p. 16 act. 1 et 3 Mettre des phrases en
ordre en fonction d’un enregistrement.
Répondre à une question par écrit.

INTERPERSONNELLE

LOGIQUE ET MATHÉMATIQUE Jouer avec des sons


p. 16 act. 3 ; p.17 act. 1 et 2 Découvrir et
Raisonnement
distinguer des sons. Reconnaître des
p. 15 act. 3 ; p.17 act. 1 et 2 Retrouver heures enregistrées.
une séquence logique. Établir des
Interpréter des chansons liées à des
relations.
concepts
p. 15 act. 4 Suivre des rythmes et des
mélodies avec les pieds, les mains ou
INTELLIGENCES
tout le corps pour aider à la
MULTIPLES mémorisation.
VISUELLE ET SPATIALE
Collage
Imagination active p. 18 La fabrique Créer une pyramide
p. 16 act. 2 ; p. 17 act. 3 Trouver des pour représenter son emploi du temps.
connexions entre des objets et des Stratégies de concentration
matières scolaires.
p. 16 act. 2 ; p. 19 Rappelle-toi !
Visualiser des objets ou des scènes pour
mémoriser des mots ou des expressions.
Demander aux élèves d’associer images
et mots au moment de la mémorisation.
MUSICALE

Associer
p. 15 act. 2 ; p. 16 act. 1 ; p. 17 act. 1 et 2
Faire correspondre des énoncés
enregistrés à des personnages et à des
textes écrits. Associer des heures à des
horloges.

INTRAPERSONNELLE

Connaissance de soi
KINESTHÉSIQUE ET CORPORELLE p. 14 act. 1 ; p. 18 La Fabrique Trouver
des implications ou des applications des
Langage corporel, mime thèmes appris en classe dans la vie
p. 14 act. 1 Théâtralisation de petites personnelle de chacun.
scènes.
Capacité à s’exprimer à travers des
Inventer et réaliser des activités créations
créatrices et d’habileté manuelle p. 18 La Fabrique Réaliser un objet
p. 18, La fabrique Réaliser un emploi du auquel on peut s’identifier.
temps en forme de pyramide.
Connaissance de soi et développement
Danser et proposer une chorégraphie de l’estime de soi
p. 15 act. 4 Suivre des rythmes et des P. 19 Portfolio Les élèves expriment
mélodies avec les pieds, les mains ou leurs émotions d’apprenants après avoir
tout le corps pour aider à la répondu aux questions et découvert
mémorisation. leurs nouvelles compétences.

Unité 2 39
Compétences requises et descripteurs
1.1. L’élève comprend les idées principales dans
des présentations orales simples et bien
structurées sur des thèmes familiers en
s’appuyant sur les images.
ɘIl/Elle comprend un dialogue en suivant sa 1
transcription écrite.
ɘIl/Elle identifie l’ordre des jours de la
semaine
4.1. L’élève répète des structures syntaxiques
types ou des comptines en imitant le rythme.
ɘIl/Elle lit à voix haute les paroles d’une
chanson en imitant le rythme et l’intonation.
Notes didactiques

1. Écoute et lis. Joue la scène avec tes camarades. Pour Nous vous conseillons d’expliquer qu’en français, il est
faire découvrir la BD, l’enseignant dispose d’un sup- fréquent d’exprimer l’heure de façon numérique ou
port numérique pour TNI (tableau numérique interac- analogique.
tif 1). Faire découvrir à la classe le thème principal en
reliant les images et le titre. Faire une première écoute, Pour aller plus loin
puis demander aux élèves de trouver les noms des Conserver les listes des jours de la semaine et celle des
jours de la semaine. Faire une seconde écoute et repé- matières écrites au tableau. Demander aux élèves de tra-
rer les noms des matières. Par groupes, demander aux vailler par deux. Un/Une élève nomme un jour de la se-
élèves de mimer les scènes. Écrire les jours de la se- maine et l’autre doit indiquer une matière et vice versa.
maine et la liste de matières au tableau, poser des
questions simples pour vérifier la compréhension du
vocabulaire. Par exemple : quel est ton jour préféré de
la semaine ? Quelle est ta matière préférée ? Faire ob-
server l'expression emploi du temps et expliquer son
équivalent en espagnol. Faire remarquer la façon dont
on demande l’heure dans la BD et expliquer les diffé-
rentes formules possibles pour poser cette question : Il
est quelle heure ? Quelle heure est-il ? Quelle heure il
est ? Quelle heure tu as ?

40 Unité 2
Transcriptions
Piste 13
À quelle heure vous avez français ?
Lundi, nous avons histoire, anglais, sport et français.
Manon, écoute  ! Le mercredi, on a dégustation de
bonbons !
Piste 14
Lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, di-
manche.
2
Corrigés
1 Réponse libre
2 À quelle heure vous avez français ? B ; Lundi,
nous avons histoire, anglais, sport et français.
A ; Manon, écoute ! Le mercredi, on a
dégustation de bonbons ! C
3 C
4 Réponse libre

2. Écoute, repère et répète. Demander aux élèves de 4. Écoute et chante. Faire lire la chanson aux élèves et
bien regarder le tableau avec les personnes du pluriel vérifier qu’ils ont bien compris. Leur expliquer l’expres-
du verbe avoir. Les leur faire prononcer, puis leur de- sion serrer la pince : serrer la main. Écouter la chanson
mander de décliner le présent du verbe à toutes les une première fois pour s’imprégner du rythme, puis
personnes. Faire une première écoute de l’enregistre- une seconde fois en faisant ce geste de salutation.
ment et faire répéter ces trois phrases. Faire une se- ɘ Entraînement au DELF : livre p.15 act. 3 et p. 17 act. 1 ;
conde écoute et demander aux élèves de trouver les cahier p. 9 act. 1
phrases dans la BD pour vérifier qu’ils ont bien com-
pris.
Apprentissage personnalisé
3. Écoute et trouve l’ordre correct. [Activité interactive (activités assignables sur Saviadigital)
TNI 2
] Demander aux élèves de bien observer les
trois tableaux contenant les jours de la semaine. Faire Pour réviser
DELF
Prim une première écoute pour qu’ils se familiarisent avec Activités de suivi : les jours de la semaine
le texte, leur demander de mettre dans l'ordre puis
faire une deuxième écoute pour vérifier.

Unité 2 41
Compétences requises et descripteurs
1.1. L’élève comprend les idées principales dans
des présentations orales simples et bien
structurées sur des thèmes familiers en
s’appuyant sur les images.
ɘIl/Elle identifie à l’oral le vocabulaire des
matières scolaires.
2.1. L’élève perçoit et reproduit à l’oral les 1
phonèmes spécifiques à la langue.
ɘIl/Elle distingue le type de phrase suivant la
courbe intonative.
6.1. L’élève produit des énoncés en investissant
ses connaissances linguistiques.
ɘIl/Elle répond à une question par une
phrase  ; il/elle sait réutiliser les notions.

Transcriptions
Piste 16
1 Lundi, nous avons géographie, maths, anglais,
français. Mardi, on a musique, français, arts
plastiques. Mercredi, nous avons sciences naturelles,
histoire, maths, français. Jeudi, on a anglais, sport,
informatique, espagnol. Vendredi, nous avons
maths, anglais, espagnol, sciences naturelles.

Corrigés
1 Voir les transcriptions ci-dessus.
2 calculatrice - maths ; drapeau français
- français ; guitare - musique ; ballon - sport ;
drapeau anglais-anglais ; crayons-dessin
3 Réponse libre
4 - Est-ce que c’est impossible? Interrogative
- Oui, c’est impossible. Déclarative
- Oh là là, alors c’est impossible !Exclamative
Notes didactiques

1. Écoute et mets dans l’ordre dans ton cahier. Faire ob- 3. Et toi ? Quelles matières tu as mardi et vendredi. Écris
server aux élèves le tableau avec nous et on, leur expli- ta réponse dans ton cahier. Poser des questions sur les
quer que le pronom on correspond exactement à nous, matières que les élèves ont selon les jours de la se-
mais qu’il est conjugué au singulier. À voix haute, leur maine. Leur demander d’écrire celles qu’ils ont le mar-
faire transformer quelques phrases commençant par di et le vendredi et de donner les heures de l’emploi du
on et d’autres commençant par nous. Ensuite, deman- temps de ces jours-là. Corriger à l’oral et au tableau
der aux élèves de bien observer les lignes avec les pour l’orthographe et la prononciation.
noms des matières et de les copier dans leur cahier. 4. Écoute. Dis si les phrases sont déclaratives, exclama-
Faire une première écoute et inviter les élèves à indi- tives ou interrogatives et prononce-les correctement.
quer un numéro sur le mot de la matière selon son Expliquer la différence d’intonation des phrases selon
ordre de parution dans l’enregistrement. Faire écouter les signes de ponctuation qui les accompagnent. Écou-
à nouveau pour finir de noter les numéros. Vérifier les ter une première fois et faire observer la correspon-
réponses. Faire échanger les cahiers pour la correc- dance entre l’intonation et la ponctuation. Réécouter
tion. et faire répéter les phrases.
2. Regarde et choisis. Fais comme dans l’exemple. [Acti-
vité interactive TNI 1
] Faire observer l’exemple et Apprentissage personnalisé
rappeler aux élèves l’utilisation du pronom on. Faire (activités assignables sur Saviadigital)
observer la liste des matières. Leur demander de tra-
vailler par deux et d’utiliser les dessins proposés pour Pour réviser
les associer aux matières et faire des phrases. Activités de suivi : parler de l’emploi du temps

42 Unité 2
Compétences requises et descripteurs
2 1.1. L’élève comprend les idées principales dans
des présentations orales simples et bien
structurées sur des thèmes familiers en
s’appuyant sur les images.
ɘIl/Elle associe l’heure représentée sur une
pendule à l’expression entendue.
3.1. L’élève se fait comprendre dans des
interventions simples et brèves.
ɘIl/Elle pose la question pour connaître
l’heure ; il/elle répond à la question.
5.1. L’élève comprend des échanges courts et
simples.
ɘIl/Elle associe un énoncé décrivant une
situation à son illustration.

Transcriptions
Piste 19
1 Bonjour, bienvenue sur Radio Classique, il est 9
heures.
2 - Pardon madame, vous avez l’heure ?
- Oui, il est midi !
3 - Quelle heure est-il ?
- Il est 10 h 10.

Corrigés
1 1 horloge b ; 2 horloge c ; 3 horloge a
2 a Il est une heure ; b Il est sept heures et
demie ; c Il est cinq heures et quart ; d Il est
dix heures moins le quart ; e Il est neuf
heures dix.
3 1 B ; 2 C ; 3 A

1. Écoute et signale l’horloge correcte. [Activité interac- 3. Écoute ces phrases et trouve l’image correspondante.
tive TNI 2
] Lire les phrases aux élèves en soulignant Faire observer le tableau avec les trois personnes du
les différences existant entre l’expression de l’heure singulier du verbe pouvoir, expliquer qu’il s’agit d’un
DELF
Prim en français et en espagnol : l’absence de « et » entre verbe irrégulier. Lire et faire prononcer aux élèves pour
l’heure et les minutes sauf pour et quart/et demie. qu’ils s’imprègnent de la nouvelle prononciation. Leur
Faire remarquer qu'en français, il est obligatoire de faire lire à voix haute les phrases proposées et faire un
dire le mot heure(s) à la différence de l’espagnol. De petit rappel de la position du pronom on dans la conju-
plus, on dit midi pour exprimer 12 heures et minuit gaison.
pour exprimer 24 heures. Faire écouter les phrases Faire écouter l’enregistrement une première fois pour
une première fois et les faire prononcer, écouter une réaliser l’activité, puis l'écouter une seconde fois pour
seconde fois et demander aux élèves d’associer l’heure vérifier et corriger. Insister sur le fait qu’il s’agit de
à chaque horloge. phrases interrogatives et que l’intonation est mon-
2. Associe les phrases aux bonnes horloges. Demande tante.
l’heure et réponds. Faire remarquer aux élèves que le
mot heures perd le s final pour exprimer une heure au Apprentissage personnalisé
singulier. Activité à réaliser deux par deux  : un/une (activités assignables sur Saviadigital)
élève demande l’heure à son/sa camarade, l’autre ré-
pond et associe sa réponse à l’horloge correcte. En- Pour réviser
suite, échanger les rôles. Activités de suivi : l’heure

Unité 2 43
Compétences requises et descripteurs
5.1. L'élève comprend des échanges courts et
simples.
ɘIl/Elle comprend et respecte les consignes
d’une tâche.

Apprentissage coopératif
Objectif Fabriquer un emploi du temps
pédagogique et réviser les matières scolaires.
Habiletés Se mettre d’accord. Se soutenir
sociales et créer un esprit d’équipe.
Des numéros, allant de 1 au
nombre total d’élèves par
groupe, sont distribués aux
élèves : chaque numéro est
attribué à un élève d'un groupe.
Stratégie :
Dans cette activité, associer
Les numéros
une tâche à chaque numéro. Il
est possible d'assigner les
rôles/numéros au hasard ou en
fonction des besoins de chaque
élève.
Des feuilles cartonnées, des
crayons de couleur, des feutres,
Matériel
des ciseaux, de la colle, des
supplémentaire
petits motifs de décoration à
coller.
Notes didactiques

Réaliser un emploi du temps en forme de pyramide. ɘ Décorer chaque jour de la semaine avec des motifs col-
lés ou dessinés.
Diviser la classe en groupes (de préférence de 5 élèves) au
profil hétérogène. Pour distribuer les rôles de chaque nu- ɘ Plier et coller les languettes pour former la pyramide.
méro : soit au hasard, par exemple par tirage au sort, soit Leur rappeler que cela doit être un travail propre, auquel
en fonction des besoins de chaque élève  : le professeur tous les membres du groupe doivent participer et qu'un
peut organiser les tâches en demandant à chaque élève bon travail individuel est bénéfique à l'ensemble du
d’être responsable d’un côté de la pyramide (et de la com- groupe. Pour terminer, chaque groupe présente son em-
pléter), ou en attribuant une tâche à chaque numéro  : ploi du temps à la classe.
préparer la maquette de la pyramide, préparer les tra-
pèzes, écrire les noms des matières et des loisirs, décorer
la pyramide, etc.
Apprentissage coopératif
Reportez-vous au guide : Aprendizaje cooperativo.
Étapes à suivre :
ɘ Dessiner la maquette de la pyramide. La découper.
Apprentissage personnalisé
ɘ Sur des feuilles de papier, dessiner des trapèzes (tous (activités assignables sur Saviadigital)
de la même taille).
Travail en groupe
ɘ Écrire le jour de la semaine et dessiner des lignes sur les
trapèzes Faisons un galerie d'images
ɘ Écrire les matières, les loisirs et ne pas oublier la pause
déjeuner ni la pause récréation.
ɘ Coller les trapèzes sur l’emploi du temps.

44 Unité 2
Apprendre à penser
Proposer aux élèves d’utiliser un
Outils
outil graphique (carte mentale,
graphiques
carte conceptuelle) pour organiser
et visuels
les contenus appris dans l’unité.
Il est possible de mettre en place
différents rituels tels que « Je
savais - Je sais » au cours duquel
Rituels
on observe une réalité et on y
pour
réflechit pour en comprendre le
penser :
sens et s'interroger sur sa valeur
Je savais -
dans un contexte différent. Ce
Je sais
rituel pour penser peut s’appliquer,
par exemple, à l’expression de
l’heure et aux matières scolaires.
Une fois le portfolio réalisé,
habituer les élèves à réfléchir et à
mettre en commun les stratégies
d’apprentissage utilisées tout au
Le journal long de l’unité. Qu’ont-ils appris ?
à penser Comment l’ont-ils appris ? Qu’est-
ce qui a fonctionné ? Qu’est-ce qui
n’a pas marché ? Leur demander de
noter leurs réflexions sur leur
journal.

Rappelle-toi Demander aux élèves de se mettre par Vidéo


groupe de deux et de se poser mutuellement des ques-
Regarder avec les élèves la vidéo Ma journée. Le Guide
tions pour pratiquer l’expression de l’heure et le verbe
d’exploitation des vidéos contient des notes didac-
pouvoir + infinitif. Pour travailler les mots illustrés, leur
tiques et une fiche photocopiable pour l’élève.
demander de cacher un mot et d’essayer de le faire devi-
ner. Leur proposer également le jeu du pendu pour tra-
vailler le vocabulaire des matières et des jours de la se- Apprentissage personnalisé
maine. (activités assignables sur Saviadigital)
Portfolio. Faire compléter individuellement le portfolio Pour renforcer Fiche Renforcement
qui correspond aux cinq habiletés du CECR. Demander
Pour approfondir Fiche Approfondissement
aux élèves d’être le plus sincères possible. Leur demander
de réaliser l’autoévaluation qui se trouve dans l’environ- Fiche Test U2
nement numérique d’apprentissage sur Saviadigital et de Pour évaluer Fiche Test cumulatif 1-2
comparer leurs résultats dans le portfolio. Selon les résul- Test en ligne
tats obtenus, orienter les élèves vers les fiches de renfor-
cement ou d’approfondissement qui se trouvent dans le
cahier Supplément « diversité ». Une autre possibilité se-
rait, une fois le portfolio complété, de se concentrer sur
les habiletés précédemment associées à souvent ou pas
encore, de réviser les contenus non acquis et de refaire le
portfolio.

Unité 2 45
Culture
}La fête des Rois
Pour cette première double page culture, nous proposons aux élèves de découvrir comment se fête le jour de l’Épiphanie en
France. Au menu, ils dégusteront la galette des rois. Qui aura le privilège de choisir son roi/sa reine  ? À condition d’avoir
trouvé la fève !

Contenus numériques Culture 1 Autres


Ressources pour le Ressources pour l’élève sur Ressources pour l’élève Ressources didactiques
professeur sur clé USB et sur www.smsaviadigital.com pour le professeur
www.smconectados.com

Joue avec la fête


CD Classe des rois CD Élève
Poème piste 9 Évaluer :
Activité TNI : La fête des Rois Supplément tests
lexique - Test trimestre 1
Cahier d’activités
p. 44 p. 12
Poème interactif :
La bonne galette

OBJECTIFS DE L’UNITÉ COMPÉTENCES ESSENTIELLES


1. Savoir comment on fête le jour de l’Épiphanie en France. Communication linguistique
2. Connaître une spécialité culinaire : la galette des Rois. (Objectifs 1 et 2)

Compétence apprendre à apprendre


(Objectifs 1 et 2)

Conscience et expressions culturelles


(Objectifs 1 et 2)

46 Culture 1
CONTENUS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES DESCRIPTEURS
(Estándares de aprendizaje)

Stratégies de compréhension/ &RQQD°WUHHWVDYRLUDSSOLTXHUOHV /Ű«OªYHVHIDLWFRPSUHQGUHGDQVGHV ŷ/Ű«OªYHGLWFHTXŰLOHOOHPDQJHOHMRXU


production VWUDW«JLHVSRXUSURGXLUHGHV LQWHUYHQWLRQVVLPSOHVHWEUªYHV GHOۋSLSKDQLHGDQVVRQSD\Vb
ŷ5DLVRQQHUHWIRUPXOHUGHV WH[WHVRUDX[FRXUWVHWVLPSOHVHQ p. 21 act. 4
(C. linguistique)
K\SRWKªVHVVXUOHVHQV¢SDUWLU XWLOLVDQWGHVVWUXFWXUHVHWGHV
GHODFRPSU«KHQVLRQGŰ«O«PHQWV H[SUHVVLRQVP«PRULV«HV
VLJQLILFDWLIVOLQJXLVWLTXHVHW
SDUDOLQJXLVWLTXHV $UWLFXOHUGHPDQLªUH ,O(OOHU«SªWHGHVVWUXFWXUHV ŷ,O(OOHFKDQWHXQHFRPSWLQH
ŷ'LVWLQJXHUGHVW\SHVGH FRPSU«KHQVLEOHXQPRGªOHG«ILQL V\QWD[LTXHVW\SHVRXGHVFRPSWLQHV WUDGLWLRQQHOOHb
GHIRUPHVVRQRUHV HQLPLWDQWOHU\WKPH p. 21 act. 3
FRPSU«KHQVLRQ J«Q«UDOHLQIRUPDWLRQ
HVVHQWLHOOHSRLQWVSULQFLSDX[ (C. apprendre à apprendre)
ŷ([SULPHUFODLUHPHQWOHPHVVDJH
HQOŰDGDSWDQWDX[PRGªOHVHWDX[
5HFRQQD°WUHXQU«SHUWRLUHOH[LFDO ,O(OOHFRPSUHQGGHV«FKDQJHV ŷ,O(OOHLGHQWLILHVXUXQHSKRWROHVPRWV
IRUPXOHVSURSUHV¢FKDTXHW\SHGŰ«FULW
EDVLTXHHWOLPLW«HWG«GXLUHOH FRXUWVHWVLPSOHV GHYRFDEXODLUHLOOXVWU«b
Aspects socioculturels et VHQVGHVPRWVRXGHVH[SUHVVLRQV p. 20 act. 1
sociolinguistiques (Conscience et expressions
LQFRQQXV¢SDUWLUGXFRQWH[WHHW culturelles) ŷ,O(OOHFRPSUHQGXQFRXUWWH[WHWUDLWDQW
ŷ/ۋSLSKDQLH GHVRQFRQWHQX GHODI¬WHGHV5RLVHQ)UDQFHb
ŷ/DJDOHWWHGHVURLVbVS«FLDOLW«FXOLQDLUH p. 21 act. 2
Fonctions communicatives
&RQQD°WUHHWDSSOLTXHUOHV ,O(OOHSURGXLWGHV«QRQF«VHQ ŷ,O(OOHU«SRQG¢GHVTXHVWLRQVSDUXQH
ŷJ’ai la fève et c’est toi ma reine ! VWUDW«JLHVSRXUSURGXLUHGHV XWLOLVDQWVHVFRQQDLVVDQFHV SKUDVHFRXUWHHWFRPSOªWHHQFKHUFKDQW
Structures syntaxiques WH[WHV«FULWVFRXUWVHWVLPSOHV OLQJXLVWLTXHV OHV«O«PHQWVGHU«SRQVHGDQVXQWH[WHb
ŷC’est toiQRP WHOOHVTXHFRSLHUGHVPRWVRXGHV p. 21 act. 2
(C. linguistique)
Lexique SKUDVHVXVXHOOHVSRXUU«DOLVHUOHV
IRQFWLRQVFRPPXQLFDWLYHV
ŷLa couronne, le roi, la reine, la fève, la GHPDQG«HV
galette

Culture 1 47
Indications méthodologiques

1. Prérequis nécessaires
ɘ $YDQWGHWUDYDLOOHUFHWWHGRXEOHSDJHLOFRQYLHQGUDLWGHUDSSHOHUFHTXLHVWF«O«EU«le jour de l’ÉpiphanieSOXVFRQQX HQ
HVSDJQRO VRXVOHQRPGHVlos Reyes Magos.

2. Anticipation des difficultés


ɘ 'DQVFHWWHGRXEOHSDJHFXOWXUHLOHVWGHPDQG«GDYDQWDJHDX[«OªYHVGDQVOHdomaine de l’écrit(QHIIHWLOVGHYURQW
U«SRQGUH¢GHVTXHVWLRQVGHFRPSU«KHQVLRQ«FULWHHQU«GLJHDQWGHVSKUDVHV¢ODV\QWD[HFRUUHFWHHWHQU«XWLOLVDQWOHXUV
FRQQDLVVDQFHVJUDPPDWLFDOHVHWOH[LFDOHV,OVSRXUURQWELHQV½UV
DLGHUGXWH[WHPDLVLOVVHURQWHQFRXUDJ«V¢«FULUHDYHF
OHXUVSURSUHVPRWV

3. Interdisciplinarité

Apprentissage coopératif 1-2-4


Apprendre à penser Je pensais – Je pense
Éducation aux valeurs Éducation à la communication : l’écoute active, le dialogue constructif

4. Découpage en séances
/DSURSRVLWLRQGHG«FRXSDJHHQV«DQFHVG«YHORSS«HFLGHVVRXVHVWRULHQWDWLYH&KDTXHHQVHLJQDQWSRXUUDOɑDGDSWHUHQ
IRQFWLRQGHVHVEHVRLQVHWGXYROXPHKRUDLUHTXLOXLHVWDVVLJQ«

CULTURE 1
1 séance

48 Culture 1
Traitement spécifique des intelligences multiples

LINGUISTIQUE ET VERBALE KINESTHÉSIQUE ET CORPORELLE

Acquisition et usage de vocabulaire Langage corporel, mime


nouveau p. 21, act. 4 Dramatisation de petites
p. 20 act.1 Apprendre des expressions et scènes.
des mots nouveaux et les mettre en
pratique dans la communication
courante.
Lecture individuelle
p. 21, act 2 Étudier un document sur une
coutume festive.
Écrire
p. 21, act. 2 Répondre à des questions
sur un texte.

INTERPERSONNELLE

Apprentissage collaboratif
p. 21, act. 3 et 4 Jouer, danser, chanter,
VISUELLE ET SPATIALE inventer ensemble pour créer des liens
Stratégies de concentration
INTELLIGENCES affectifs.
p. 20, act 1 ; p. 21, act. 2 Visualiser des MULTIPLES
objets ou des scènes pour mémoriser
des mots ou des expressions. Demander
aux élèves d’associer des images à des
mots pour les mémoriser.

MUSICALE
INTRAPERSONNELLE
Activités musicales associées au
mouvement Connaissance de soi et transfert
p. 21, act. 3 Suivre des rythmes et des p. 21, act. 4 Trouver des implications ou
mélodies avec les pieds, les mains ou des applications des thèmes appris en
tout le corps pour aider à la classe dans la vie personnelle de chacun.
mémorisation.

Culture 1 49
Compétences requises et descripteurs
1.1. L’élève se fait comprendre dans des
interventions simples et brèves.
ɘIl/Elle dit ce qu’il/elle mange le jour de
l’Épiphanie dans son pays.
2.1. L’élève répète des structures syntaxiques
types ou des comptines en imitant le rythme.
ɘIl/Elle chante une comptine traditionnelle.
3.1. L’élève comprend des dialogues ou des textes
courts et simples.
ɘIl/Elle identifie sur une photo les mots de
vocabulaire illustré.
ɘIl/Elle comprend un court texte traitant de la
fête des rois en France.
4.1. L’élève produit des énoncés en utilisant ses
connaissances linguistiques.
ɘIl/Elle répond à des questions par une
phrase courte et complète en cherchant les
éléments de réponse dans un texte.
Notes didactiques

1. Observe la photo et retrouve ces mots. Demander aux La personne dont le morceau contient la fève devient
élèves d’observer les mots illustrés et de les lire à voix le roi ou la reine pendant toute la journée et peut com-
haute pour vérifier qu'ils les prononcent correctement. mander autant qu’elle veut.
Leur demander de bien observer la photo, poser des Il existe plusieurs sortes de gâteaux : le plus connu est
questions pour savoir s’ils ont bien compris ce que celui fait de pâte feuilletée et de frangipane, mais il
l’image représente. Expliquer qu'en France, on mange existe aussi la galette briochée, ainsi que celle aux
la galette des rois pour célébrer la fête de l’Épiphanie, fruits confits que l'on mange dans le sud de la France.
le 6 janvier. Cette date tombant régulièrement en
pleine semaine, elle est célébrée le premier dimanche À l’origine, la fève était alimentaire, c’est-à-dire qu'il
de janvier. s'agissait de la graine, habituellement consommée en
Europe. Dès le XIIIe siècle, les premières fèves en por-
Il faut remonter au XIIIe ou au XIVe siècle pour parler du celaine firent leur apparition. Avec le temps, cette fève
partage de la galette. Une galette partagée en autant a évolué pour représenter toutes sortes de person-
de portions que de convives plus une : « la part du nages et d’objets. Au XXe siècle, la fève en plastique
pauvre », destinée au premier pauvre qui se présen- multiplie les possibilités et devient un objet de collec-
tait. Pendant ces festivités de sept jours, les excès tion. Elle transforme la personne qui la trouve dans sa
étaient permis et il était d’usage d’offrir des gâteaux à part en roi ou reine d’un jour, qui choisit son roi ou sa
son entourage. reine en posant la couronne sur sa tête.
Au moment du partage, le plus jeune de la maison,
censé être le plus innocent, désigne à qui revient
chaque morceau de la galette.

50 Culture 1
Transcriptions
Piste 21
Qui mangera la bonne galette ?
La galette, qui la mangera ?
Ce sera toi.
Ce sera moi.
Ce sera celui que tu choisiras.
Et voilà le roi !

Corrigés
1 Une couronne-sur la tête de la mère ; un roi /
une reine-la mère ; une galette-le gâteau qui
est sur les assiettes.
2 1-la fête des rois, 2-une fève, 3-la couronne.
3 Réponse libre
4 Réponse libre

Apprendre à penser
Dans l’objectif de rendre la pensée
visible, on peut mettre en place
différents rituels tels que « Je
Rituels pour pensais – Je pense » au cours
penser : duquel l’élève prend conscience
Je pensais – des différences culturelles d’un
Je pense pays à l’autre. Ce rituel pour penser
peut s’appliquer, par exemple, au
contenu suivant : la célébration de
la fête des rois.

2. Lis et réponds aux questions dans ton cahier. [Activité 4. Et dans ton pays, il y a la fête des rois ? Que fais-tu ce
interactive TNI ] Faire lire le petit texte, s’assurer jour-là ? Tu manges un gâteau comme les Français ?
que la pronociation est bonne. Faire lire une seconde Poser des questions aux élèves pour savoir comment
fois attentivement et poser des questions pour vérifier ils fêtent cette journée, s’ils le font chez eux ou chez
la compréhension. Ensuite, lire les questions et de- leurs grands-parents, s’ils vont chez des amis, etc.
mander aux élèves d’y répondre dans leur cahier. Leur demander s’ils font des repas de famille, à quel
3. Écoute et récite. Faire lire la poésie à voix haute, faire moment ils mangent un gâteau, comment il est, s’il y a
une première écoute pour se familiariser avec la pro- une fève à l’intérieur, ce qui se passe quand on trouve
nonciation, puis une seconde et demander aux élèves la fève, si le gâteau que l’on mange est comme celui
de réciter la rime en groupe. Demander aux élèves que l’on mange en France, etc. Leur demander s’ils
d’apprendre par cœur la poésie, de la réciter et de la sont tous en vacances à ce moment-là.
mimer devant la classe. Pour rendre l’activité plus lu-
dique, vous pouvez leur faire dessiner une couronne et Apprentissage coopératif
leur demander de la personnaliser et de s'en servir au Reportez-vous au guide : Aprendizaje cooperativo.
moment de la récitation.

Apprentissage personnalisé
(activités assignables sur Saviadigital)
Pour évaluer
Fiche Test trimestre 1

Culture 1 51
3 }Mon anniversaire en famille
unité

Manon envoie un mail à son correspondant espagnol Miguel dans lequel elle lui présente toute sa famille (et son chat Minou !).
Pour qu’il se représente mieux physiquement chaque membre de sa famille, elle lui joint une photo prise le jour de son anni-
versaire. Grâce à cette présentation très détaillée, Miguel connaîtra aussi bien les qualités que les petits défauts de la famille
de Manon !
L’unité 3 revient sur la description physique étudiée dans la dernière unité du premier volet de Allez Hop ! Les élèves approfon-
diront et complèteront leurs connaissances en matière lexicale et grammaticale, notamment avec de nouvelles règles sur
l'accord en genre des adjectifs qualificatifs de description. À la fin de cette unité, nous leur proposons de décrire une famille
célèbre à titre d’évaluation formative afin de réutiliser leurs connaissances.

Unité 3
Contenus numériques Mon anniversaire en famille Autres
Ressources pour le Ressources pour l’élève sur Ressources pour l’élève Ressources didactiques
professeur sur clé USB et sur www.smsaviadigital.com pour le professeur
www.smconectados.com

CD Classe
Cahier d’activités
Joue avec la famille Leçon 1 p. 14
BD interactive

Activité TNI : CD Élève


identifier une Leçon 1 BD piste 10
personne
CD Élève
Chanson Chanson piste 11
interactive : J’ai un Évaluer :
gros nez rouge
Supplément tests
-Test 3 p. 4
-Test cumulatif 1-3
p. 21
Joue avec les Cahier d’activités
CD Classe vêtements Leçon 2 p. 15
Renforcer :
Activité TNI : Leçon 2 Supplément
CD Élève
décrire une Virelangue « diversité »
personne (1) piste 12 - Unité 3 p. 8

Approfondir :
Supplément
CD Classe « diversité »
- Unité 3 p. 9
Cahier d’activités
Activité TNI : Leçon 3 Leçon 3 p. 16
décrire une Visionner :
personne (2) Guide d’exploitation
des vidéos
-Unité 3 p. 6

Leçon 4 : La fabrique

DVD (vidéo) : Ma
Cahier d’activités
famille Fais le point Leçon 5 : Bilan Aide-mémoire
p. 17
CD supplémentaire

52 Unité 3
OBJECTIFS DE L’UNITÉ COMPÉTENCES ESSENTIELLES
1. Parler de sa famille. Communication linguistique
2. Connaître et distinguer les phonèmes [wa] et [wɛ̃] ainsi que leurs graphies. (Objectifs 1, 2, 3 et 4)
3. Identifier une personne.
Compétence apprendre à apprendre
4. Décrire physiquement une personne.
(Objectifs 1 et 2)

Compétence mathématique et compétences essentielles en science et technologie


(Objectif 4)

CONTENUS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES DESCRIPTEURS


(Estándares de aprendizaje)

Stratégies de compréhension/ 1. Identifier le sens général de 1.1. L’élève comprend les idées ŷL’élève identifie les relations qui
production l’information principale dans de principales dans des présentations unissent les membres d’une famille :
ŷRaisonner et formuler des courts textes oraux dans un registre orales simples et bien structurées p. 23 act. 3
hypothèses sur le sens à partir de langue courant, avec des sur des thèmes familiers. ŷIl/Elle comprend des énoncés oraux
de la compréhension d’éléments structures simples et un vocabulaire (C. linguistique) et valide ou corrige l’énoncé :
significatifs, linguistiques et sur des thèmes de la vie quotidienne. p. 24 act. 1
paralinguistiques
2. Distinguer des modèles sonores, 2.1. Il/Elle perçoit et reproduit à l’oral ŷIl/Elle repère à l’écoute le phonème
ŷDistinguer des types de
accentués, rythmiques et les phonèmes spécifiques à la dans des mots et sait distinguer les
compréhension (générale, information
d’intonation et reconnaître les langue. deux phonèmes et identifier leurs
essentielle, points principaux)
intentions de communication (C. linguistique) graphies à l’écrit :
ŷAdapter le type de discours selon le correspondants. p. 24 act. 4
destinataire, le contexte et le canal
3. Connaître et savoir appliquer les 3.1. Il/Elle se fait comprendre dans des ŷIl/Elle lit à voix haute un texte en
Aspects socioculturels et
stratégies pour produire des textes à interventions simples et brèves. respectant la courbe intonative et
sociolinguistiques
l'oral courts et simples en utilisant (C. apprendre à apprendre) chante une comptine :
ŷLa famille des expressions mémorisées. p. 22 act. 1 ; p. 23 act. 4
ŷLes tenues vestimentaires
ŷIl/Elle décrit la tenue vestimentaire
Fonctions communicatives d’un personnage :
ŷParler de sa famille p. 24 act. 2
ŷIdentifier une personne ŷIl/Elle décrit un personnage en
ŷDécrire une personne réinvestissant les notions de l’unité :
Structures syntaxiques p. 25 act. 2
ŷL’accord des adjectifs au féminin 4. Reconnaître un répertoire lexical de 4.1. Il/Elle comprend des dialogues ou ŷIl/Elle retrouve dans un texte court
ŷavoir l’air + adjectif base et déduire le sens des mots ou des textes courts et simples. les descriptions correspondant aux
des expressions inconnus à partir du (C. mathématique et personnages :
ŷconjugaison du verbe porter p. 22 act. 1 ; p. 23 act. 2 ; p. 25
contexte. compétences essentielles en
Lexique act. 1
science et technologie)
ŷLes vêtements ŷIl/Elle comprend et respecte les
ŷLes parties du corps (le visage) consignes d’une tâche.
ŷLa famille p. 26 La Fabrique
Phonétique, prosodie et orthographe. 5. Connaître et appliquer les stratégies 5.1. Il/Elle produit des énoncés en ŷIl/Elle sait réutiliser les notions
ŷLes phonèmes [wa] et [wɛ̃], et leurs pour produire des textes écrits très investissant ses connaissances grammaticales, lexicales et
graphies simples. linguistiques. syntaxiques étudiées dans l’unité.
p. 24 act. 3
(C. linguistique)

Unité 3 53
Indications méthodologiques

1. Prérequis nécessaires
ɘ /HV«OªYHVFRPSO«WHURQWOHVrègles sur l'accord en genreGHVDGMHFWLIV$YDQWGHG«FRXYULUOHVDFFRUGVLUU«JXOLHUVDERUG«V
GDQVFHWWHXQLW«LOFRQYLHQGUDGHUHYHQLUVXUOHVDFFRUGVU«JXOLHUV«WXGL«VHQSUHPLªUHDQQ«HTXLIHURQWOɑREMHWGHU«YL-
VLRQVGDQVOHVOH©RQVbHWbDLQVLTXHVXUODGLVWLQFWLRQSKRQ«WLTXHGHVIRUPHVDXPDVFXOLQHWDXI«PLQLQ
ɘ /ɑ«WXGHGHla courbe intonativeVHORQOHW\SHGHSKUDVHYXHGDQVOɑXQLW«SU«F«GHQWHVHUDUHSULVHGDQVODOHFWXUH¢YRL[
KDXWHGXPDLOGHODOH©RQbTXLFRPSRUWHGHQRPEUHXVHVSKUDVHVH[FODPDWLYHV
ɘ /ɑXQLW«bUHYLHQWVXUle vocabulaire de la famille«WXGL«HQSUHPLªUHDQQ«HDYHFAllez Hop !/HVREMHFWLIVFRPPXQLFDWLRQ-
QHOV LGHQWLILHUG«FULUHXQHSHUVRQQH SHUPHWWURQWGHIDLUHXQUDSSHOVXUOHFKDPSOH[LFDOGHODIDPLOOH

2. Anticipation de difficultés
ɘ 2XWUHOHVLUUHJXODULW«VGHVDFFRUGVHQJHQUHGHVDGMHFWLIVOHV«OªYHVDXURQW¢P«PRULVHU l’orthographe lexicale et gram-
maticale des adjectifs de description /HV DFWLYLW«V Gɑ«FULWXUH FRSLH SURGXFWLRQ  SHUPHWWURQW GH IL[HU OɑRUWKRJUDSKH
1RXVLQYLWRQVOHVHQVHLJQDQWV¢U«DOLVHUGHVDIILFKHVSRXUODVDOOHGHFODVVH HQFROODERUDWLRQDYHFOHV«OªYHV R»VHURQW
U«SHUWRUL«VHWLOOXVWU«VFHVPRWVGHYRFDEXODLUHDILQG
DLGHU¢ODP«PRULVDWLRQGHO
RUWKRJUDSKH

3. Interdisciplinarité

Respecter les interventions


Apprentissage coopératif
Les jumeaux penseurs
Apprendre à penser Ce que j’apprends – Dans quel but je l’apprends
Éducation aux valeurs Éducation à la santé : le respect et l’acceptation de son corps

4. Découpage en séances
/D SURSRVLWLRQ GH G«FRXSDJH HQ V«DQFHV G«YHORSS«H FLGHVVRXV HVW GRQQ«H ¢ WLWUH LQGLFDWLI &KDTXH HQVHLJQDQW SRXUUD
OɑDGDSWHUHQIRQFWLRQGHVHVEHVRLQVHWGXYROXPHKRUDLUHTXLOXLHVWDVVLJQ«

LEÇON 1 LEÇON 2 LEÇON 3 LA FABRIQUE BILAN


2 séances 1 séance 1 séance 1 séance 1/2 séance

54 Unité 3
Traitement spécifique des intelligences multiples

LINGUISTIQUE ET VERBALE KINESTHÉSIQUE ET CORPORELLE

Acquisition et utilisation de vocabulaire Langage corporel, mime


nouveau p. 22 act. 1 Dramatisation et mise en
p. 22 act.1 ; p. 25 act. 1 ; p. 27 Rappelle- scène d’un dialogue.
toi ! Apprendre des expressions et des
Inventer et réaliser des activités
mots nouveaux et les mettre en pratique
créatrices
dans la communication courante.
p. 26 La Fabrique
Lecture individuelle
Activités musicales associées au
p. 22 act. 1 et 2 ; p. 25 act. 1 Étude d’un mouvement
document écrit. Associer des
descriptions à des personnes. p. 23 act. 4 Danser, suivre des rythmes
et des mélodies avec les pieds, les mains
S’exprimer de façon formelle ou tout le corps pour aider à la
p.24 act. 2 et 3 ; p. 26 La Fabrique mémorisation.
Parler devant les autres. Après avoir fait
l’activité 3, chaque élève peut décrire
aux autres les vêtemements et
accessoires qu'il/elle porte.

LOGIQUE ET MATHÉMATIQUE

Raisonnement
INTELLIGENCES
p. 23 act. 2 ; p. 24 act. 1 ; p 25 act. 2 INTERPERSONNELLE
Établir des relations.
MULTIPLES
Apprentissage coopératif
p. 22 act. 1 ; p. 23 act. 4 ; p. 26 La
Fabrique Jouer, danser, chanter,
inventer ensemble pour créer des liens
affectifs
VISUELLE ET SPATIALE

Situer dans l’espace


p. 25 act 1 Associer des énoncés à des
images pour reconnaître des personnes
Associer mots et images pour les
mémoriser
p. 23 act. 3 ; p. 27, Rappelle-toi !
Visualiser des objets ou des scènes pour
mémoriser des mots ou des expressions.

INTRAPERSONNELLE

Connaissance de soi
MUSICALE p. 22 act. 1 ; p. 24 act 1, 2 et 3 ; p. 25
act. 1 et 2 ; p. 26 La Fabrique Trouver
Jouer avec des sons des implications ou des applications des
p. 24 act. 4 ; p 25 act. 1 Découvrir et thèmes appris en classe dans la vie
distinguer des sons. personnelle de chacun.
Découvrir les rythmes et les intonations Capacité à s’exprimer à travers des
du français créations
p. 24 act 2, 3 et 4 ; p. 26 La Fabrique p. 26 La Fabrique Réaliser un objet
Interpréter des énoncés en respectant auquel on peut s’identifier et sur lequel
rythme et intonation. on peut échanger des opinions.
Interpréter des chansons liées à des Connaissance de soi et développement
concepts de l’estime de soi
p. 23 act. 4 Suivre des rythmes et des p. 27 Portfolio Les élèves expriment
mélodies avec les pieds, les mains ou leurs émotions d’apprenants après avoir
tout le corps pour aider à la répondu aux questions et découvert
mémorisation. leurs nouvelles compétences.

Unité 3 55
Compétences requises et descripteurs
3.1. L'élève se fait comprendre dans des
interventions simples et brèves.
ɘIl/Elle lit à voix haute un texte en respectant
la courbe intonative des phrases.
1
4.1. L'élève comprend des dialogues ou des textes
courts et simples.
ɘIl/Elle retrouve dans un texte court les
descriptions correspondant aux
personnages.
Notes didactiques

1. Écoute et lis. Joue la scène avec tes camarades. Pour Manon de façon à y retrouver la description du person-
faire découvrir la BD l’enseignant dispose d’un sup- nage à deviner. Procéder ainsi pour les autres phrases.
port numérique pour TNI (tableau numérique interac- À chaque fois, leur demander de prononcer la phrase
tif 1
). Faire une première écoute sans pause et de- correcte avec le nom du personnage en question.
mander aux élèves de retrouver les prénoms des Exemple : Phrase nº1 : il a l’air malin : Minou a l’air ma-
personnages cités dans la description de Manon. Faire lin. Et ainsi de suite.
une seconde écoute, avec une pause après chaque
description. Demander aux élèves de repérer sur le Pour aller plus loin
dessin les personnages qui correspondent aux des-
criptions. Pour les orienter dans leur compréhension, Faire pratiquer et assimiler l’usage de l’expression avoir
leur poser des questions telles que  : Comment s’ap- l’air + adjectif. Demander à un(e) élève de mimer un état
pelle la mère ? Que porte la mère de Manon ? Leur ex- (triste, content, sympathique, malin, intelligent, fatigué,
pliquer la signification d’avoir l’air + adjectif ainsi que etc.) et à un(e) autre de deviner son état en utilisant
de certains mots comme malin, heureux, mignon ou l’expression  : Tu as l’air + adjectif. Il est possible de leur
chauve. Procéder de même pour le reste des person- fournir plus d’adjectifs : énervé, surpris, silencieux, fâché,
nages. etc.

2. Lis et retrouve les membres de la famille. [Activité


DELF
Prim
interactive TNI 2
] Rappeler le sens de l’expression
avoir l’air + adjectif. Faire lire à voix haute les six
phrases et s’assurer de la bonne compréhension et
prononciation de celles-ci. Faire lire la phrase nº1 et
leur demander de relire le texte de présentation de

56 Unité 3
Transcriptions
2 Piste 23
– Qui est Sophie ?
– Sophie est la mère de Manon.
– Qui est Laurence ?
– Laurence est la tante de Manon.
– Qui est Alain ?
– Alain est l’oncle de Manon.
– Qui est Alice ?
– Alice est la cousine de Manon.
– Qui est Simon ?
– Simon est le cousin de Manon.
– Qui est Minou ?
– Minou, c’est le chat !

Corrigés
1 Réponse libre
2 1, 5 : Minou ; 4, 6 : Marion ; 2 : Guillaume ; 3 :
Alice et Simon.
3 Sophie est la mère de Manon ; Laurence est
la tante de Manon ; Alain est l’oncle de
Manon ; Alice est la cousine de Manon ;
Simon est le cousin de Manon ; Minou c’est le
3
chat.
4 Réponse libre

3. Qui est-ce ? Écoute et vérifie. Inviter les élèves à ob- 4. Écoute et chante. [Chanson interactive 3
] Faire lire
server l’image et à lire les petits encadrés des membres la chanson aux élèves et vérifier leur bonne compré-
de la famille (l’oncle, la tante, le cousin, la cousine). hension et leur bonne prononciation. Leur expliquer le
Leur faire lire à voix haute l’exemple et leur demander vocabulaire le plus difficile (traits, bouge, malicieux,
de signaler le prénom sur l’arbre généalogique. Faire drôles, gratte et saute). Faire écouter la chanson une
écouter phrase par phrase, tout d'abord la question, première fois pour s’imprégner du rythme. Ensuite,
puis demander à un(e) élève de quelle personne il faire écouter la chansons strophe par strophe.
s’agit. Faire écouter la réponse et comparer. Deman-
ɘ Entraînement au DELF  : livre p.23 act. 2 et p. 24
der aux élèves de relire le texte de manière à trouver la
act. 1 ; cahier p. 14 act. 1
réponse. Et ainsi de suite pour le reste des membres
de la famille. Faire écouter plusieurs fois de manière à
interroger le plus grand nombre possible d’élèves dans Apprentissage personnalisé
la classe. (activités assignables sur Saviadigital)
Pour réviser
Pour aller plus loin
Activités de suivi : identifier une personne
Il est possible de procéder de la même manière avec le
reste des membres de la famille (Guillaume : le père ; Ar-
thur : le frère ; Marion : la sœur ; Simon : le cousin). Poser
la question : Qui est Guillaume ? Réponse : Guillaume est
le père de Manon. Et ainsi de suite avec les trois membres
restant.

Unité 3 57
Compétences requises et descripteurs
ɘVoir le tableau de la page 53.

Transcriptions
3LVWH
1 La robe est longue. 2 La casquette est jaune.
3 Le maillot de bain est long. 4 Les sandales sont
roses. 5 Le short est long.

Corrigés
1 1-vrai. 2-faux : La casquette est rouge.
3-faux : Le maillot de bain est court. 4-vrai.
5-faux : Le short est court.
2 Loïc porte une casquette jaune, une veste
marron, une cravate rouge, une chemise
blanche et bleue, un pantalon bleu et des
chaussures jaunes, rouges et grises. Danièle
porte un tee-shirt orange, une robe verte et
noire et des sandales vertes.
1
3 Réponse libre
4 [wa] : toit, poisson [wɛ̃]: shampooing,
pingouin
Notes didactiques

1. ‹FRXWH HW U«SRQGV SDU YUDL RX IDX[ &RUULJH OHV HU- 3. (WWRLb"4XɑHVWFHTXHWXSRUWHVb"‹FULVWDU«SRQVHGDQV
UHXUV Faire observer aux élèves l’encadré avec les ad- WRQFDKLHU Demander aux élèves de se décrire en leur
jectifs long et court au masculin et au féminin. Les leur rappelant le vocabulaire et l’alternance entre les
faire prononcer pour bien marquer la différence. Faire verbes porter et avoir. Utiliser également les adjectifs
une écoute phrase par phrase et demander aux élèves court et long en faisant attention au genre et au
les uns après les autres de dire si les phrases sont nombre.
vraies au fausses. Demander à l'élève ayant indiqué 4. 'LVWULEXHOHVPRWVLOOXVWU«VVRXVFKDTXHWDEOHDX [Ac-
qu'une phrase est fausse de la corriger. Prêter atten- tivité interactive TNI 1
] Rappeler les différences de
tion à la prononciation des genres féminins et mascu- prononciation entre [wa] et [wɛ̃]. Faire prononcer les
lins des adjectifs. Procéder de même avec le reste des mots proposés dans l’activité. Faire écouter l’enregis-
phrases. trement et inviter les élèves à classer les mots dans la
2. 4XɑHVWFH TXɑLOHOOH SRUWHb " '«FULV OH SHUVRQQDJH HQ bonne colonne. Finalement, faire une première écoute
XWLOLVDQWOHYRFDEXODLUH Faire observer la conjugaison du virelangue (piste 27) en faisant observer les diffé-
du verbe du premier groupe porter et remarquer que rences de prononciation puis, faire une seconde écoute
les trois personnes de ce verbe se prononcent pareil. et demander aux élèves de répéter à voix haute.
Faire lire la liste des vêtements en indiquant le genre
de chacun d’eux. Revoir les adjectifs de couleur. De- Apprentissage personnalisé
mander à un(e) élève de formuler une phrase avec un (activités assignables sur Saviadigital)
vêtement de Loïc, suivi d’un adjectif de couleur. Procé-
der de même avec d’autres élèves. Pour réviser
Activités de suivi : décrire une personne (1)

58 Unité 3
Compétences requises et descripteurs
2 3.1. L’élève se fait comprendre dans des
interventions simples et brèves.
ɘIl/Elle décrit un personnage en réinvestissant
les notions de l’unité.
4.1. L’élève comprend des dialogues ou des textes
courts et simples.
ɘIl/Elle retrouve dans un court texte les
descriptions correspondant aux personnages.

Corrigés
1 2-Paul ; 3-Jeanne ; 4-Édouard ; 5-Karim ;
6-Sophie
2 Réponse possible : Stéphanie : elle est petite
et châtain. Elle porte une robe verte et rouge.
Elle est jeune. Victor : Il est brun et il a une
moustache. Il porte une chemise rouge et
blanche, il porte un short bleu. Il a des
chaussettes orange et des chaussures
violettes et grises. Arnaud : il est vieux et
chauve. Il porte des lunettes. Il porte une
veste grise et un pantalon gris. Il porte une
chemise blanche et des chaussures noires.
Marine : Elle est jeune et blonde. Elle porte
un tee-shirt vert et une robe longue verte et
rouge. Elle a des sandales marron. Olivier : Il
est brun et il porte des lunettes. Il porte un
tee-shirt rouge, un pantalon bleu et des
chaussures rouges. Linda : Elle a les cheveux
gris et elle porte des lunettes rouges. Elle
porte un tee-shirt orange et un pantalon
bleu. Elle porte des chaussures noires.

1. Lis les descriptions et écoute. Dis de qui on parle. [Ac- Travailler par groupe de quatre élèves. L’un d'eux pré-
tivité interactive TNI 2
] Faire observer l’encadré des sente un personnage, les autres doivent trouver le collage
adjectifs au masculin et au féminin. Faire remarquer correspondant.
que les adjectifs sympa (sympathique) et jeune sont 2. Décris le personnage et fais deviner de qui il s’agit.
des mots épicènes. Faire prononcer aux élèves tous Faire lire l’exemple à voix haute pour bien comprendre
ces adjectifs en s’assurant qu'ils les prononcent et les le principe de l’activité. Faire revoir le vocabulaire des
comprennent bien. Leur faire lire chaque phrase et vêtements, de la description physique et des couleurs.
leur demander à tour de rôle à quelle personne elle Faire un exemple avec toute la classe, puis faire tra-
correspond. Une fois l’exercice terminé, demander aux vailler les élèves deux par deux.
élèves de couvrir à l’aide d’une feuille la colonne de
phrases. Faire écouter chaque phrase, en marquant
une pause après chacune. Demander aux élèves à Apprentissage personnalisé
quelle personne elle correspond. Il est également pos- (activités assignables sur Saviadigital)
sible de faire écouter les phrases dans un ordre diffé- Pour réviser
rent.
Activités de suivi : décrire une personne (2)
Pour aller plus loin
À l’aide de photos de magazines ou prises sur Internet,
proposer aux élèves de réaliser un collage en s’inspirant
du dessin de cette activité. Écrire sous chaque person-
nage son nom et son prénom. Il peut s'agir de célébrités
ou d'inconnus.

Unité 3 59
Compétences requises et descripteurs
5.1. L'élève comprend des dialogues ou des textes
courts et simples.
ɘIl/Elle comprend et respecte les consignes
d’une tâche.

Apprentissage coopératif
Connaître des personnages
Objectif francophones et réviser la
pédagogique description du physique et le
vocabulaire des vêtements.
Habiletés Respecter les interventions et
sociales arriver à un accord unanime.
La stratégie est fondée sur
l’échange de connaissances,
mais les étapes sont bien
différenciées pour permettre
d’arriver à un accord. Première
étape : mise en commun des
idées ; deuxième étape : travail
Stratégie :
individuel ; troisième étape :
les jumeaux
révision du travail de son
penseurs
« jumeau » et accord sur les
corrections. Enfin, chaque élève
prépare et présente la partie
écrite par son « jumeau ». Le
respect de ces étapes implique
un effort de négociation et
d’amélioration du travail.
Photos/images de revues,
Matériel journaux, feuilles, ciseaux,
supplémentaire crayons ou feutres de couleur,
colle.
Notes didactiques

Présenter une famille célèbre ! Chaque tandem présentera la famille choisie devant toute
Commencer par faire observer l’intitulé de l’activité. For- la classe. Chaque élève lira le texte écrit par son «  ju-
mer des groupes de deux élèves, bien expliquer la dé- meau  », ce qui permet d'assurer que les élèves se sont
marche à suivre. Leur expliquer que le choix de cette fa- corrigés sérieusement, et qu’ils se sont sentis également
mille célèbre sera le résultat d’un accord commun. impliqués.
Demander à chaque tandem de chercher la photo d’une
famille célèbre, contemporaine ou non. Inviter les élèves à Apprentissage coopératif
écrire le prénom sous chaque membre de la famille, puis Reportez-vous au guide : Aprendizaje cooperativo.
distribuer les tâches : un(e) élève doit écrire sur une feuille
la description physique de chaque membre de la famille,
un(e) autre doit écrire sur une autre feuille la description Apprentissage personnalisé
vestimentaire de chaque membre de la famille. Fournir (activités assignables sur Saviadigital)
aux élèves le vocabulaire de la description physique et Travail en groupe
vestimentaire, leur suggérer d’ajouter des couleurs aux
vêtements, d’employer l’expression avoir l’air et de réuti- Faisons un galerie d'images
liser le vocabulaire étudié dans cette unité. Pour terminer,
les élèves s’échangent leur liste (description physique et
vestimentaire) et chacun révise et corrige ce que l’autre a
écrit. Ils font ensuite une mise en commun des correc-
tions.

60 Unité 3
Apprendre à penser
Proposer aux élèves d’utiliser un
Outils outil graphique (carte mentale,
graphiques carte conceptuelle…) pour
et visuels organiser les contenus appris dans
l’unité.
Il est possible de mettre en place
Rituels
différents rituels tels que « Ce que
pour
j’apprends – Dans quel but
penser :
j’apprends » au cours duquel l’élève
Ce que
identifie les contenus appris et
j’apprends
trouve dans quel but il peut les
– Dans quel
apprendre : identifier quelqu’un,
but
parler des actions, décrire
j’apprends
quelqu’un, etc.
Une fois le portfolio réalisé,
habituer les élèves à réfléchir et
mettre en commun les stratégies
d’apprentissage utilisées tout au
Le journal long l’unité. Qu’ont-ils appris ?
à penser Comment l’ont-ils appris ? Qu’est-
ce qui a fonctionné ? Qu’est-ce qui
n’a pas marché ? Leur demander de
noter leurs réflexions sur leur
journal.

Rappelle-toi Faire lire à voix haute la liste des adjectifs dans le cahier Supplément « diversité ». Une autre possi-
qualificatifs en insistant sur la différence sonore et ortho- bilité serait, une fois le portfolio complété, de se concen-
graphique du masculin et du féminin. Rappeler les trois trer sur les habiletés précédemment associées à souvent
adjectifs épicènes : sympa, jeune et triste. Faire réutiliser ou à pas encore, de réviser les contenus non acquis et de
l’expression avoir l’air avec toute la classe à l’aide des ad- refaire le portfolio.
jectifs qualificatifs de l’encadré de gauche. Faire travailler
les élèves deux par deux et leur demander de se poser des Vidéo
questions en utilisant le verbe porter et avoir pour la des- Regarder avec les élèves la vidéo Ma famille. Le Guide
cription physique et vestimentaire. Leur recommander de d’exploitation des vidéos contient des notes didac-
s’aider des listes de vêtements et de la description phy- tiques et une fiche photocopiable pour l’élève.
sique. Faire revoir la liste des liens de parenté et rappeler
le vocabulaire déjà appris (grands-parents, parents, frère
Apprentissage personnalisé
et sœur).
(activités assignables sur Saviadigital)
Portfolio. Faire compléter individuellement le portfolio
qui correspond aux cinq habiletés du Cadre européen Pour renforcer Fiche Renforcement
commun de référence (CECR). Demander aux élèves Pour approfondir Fiche Approfondissement
d’être le plus sincères possible. Leur demander de réaliser
l’auto-évaluation qui se trouve dans l’environnement nu- Fiche Test U3
mérique d’apprentissage sur Saviadigital et de comparer Pour évaluer Fiche Test cumulatif 1-3
leurs résultats dans le portfolio. Selon les résultats obte- Test en ligne
nus, il est possible d'orienter les élèves vers les fiches de
renforcement ou d’approfondissement qui se trouvent

Unité 3 61
4 }
unité

Les quatre saisons


Selon le temps qu’il fait et l’époque de l’année, Malika et ses 3 camarades de classe pratiquent diverses activités : ils vont se
promener dans les bois pour ramasser des châtaignes en automne, faire des batailles de boules de neige en hiver... Chacun
nous fait part de sa saison préférée, ainsi que des inconvénients des intempéries météorologiques.
Dans cette unité, les élèves apprendront à dire le temps qu’il fait selon les saisons et à exprimer la date. Par ailleurs, ils préci-
seront ce qu’ils aiment faire ou non en ces périodes de l’année, ce qui permettra d’introduire l’expression de l’opposition et de
la négation.

Unité 4
Contenus numériques Les quatre saisons Autres
Ressources pour le Ressources pour l’élève sur Ressources pour l’élève Ressources didactiqures
professeur sur clé USB et sur www.smsaviadigital.com pour le professeur
www.smconectados.com

Joue avec les mois


CD Classe de l’année Cahier d’activités
Leçon 1 p.18
BD interactive
CD Élève
Activité TNI : parler Leçon 1 BD piste 13
du temps qu’il fait
CD Élève
Poème interactif : Poème piste 14
Les mois de l’année

Évaluer :
Supplément tests
Cahier d’activités -Test 4 p. 5
Leçon 2 p. 19 -Test cumulatif 1-4
CD Classe
Leçon 2 p. 22
Activité TNI : CD Élève
phonétique [f] et [v] Vire langue Piste Renforcer :
15
Supplément
« diversité »
- Unité 4 p. 10

CD Classe Joue avec les


saisons Approfondir :
Cahier d’activités
Activité TNI : Leçon 3 Leçon 3 p. 20
Supplément
exprimer « diversité »
l’opposition - Unité 4 p. 11

Visionner :
Guide d’exploitation
Leçon 4 : La fabrique des vidéos
-Unité 4 p. 7

Activité TNI : le
lexique de la fête
d’anniversaire
Cahier d’activités
Leçon 5 : Bilan Aide-mémoire
DVD (vidéo) : Les p. 21
saisons Fais le point

CD supplémentaire

62 Unité 4
OBJECTIFS DE L’UNITÉ COMPÉTENCES ESSENTIELLES
1. Parler du temps qu’il fait. Communication linguistique
2. Exprimer l’opposition. (Objectifs 1, 2, 3, 4, 5, 6 et 7)
3. Exprimer la négation.
Compétence apprendre à apprendre
4. Exprimer ses goûts.
(Objectifs 3)
5. Donner la date.
6. Distinguer les phonèmes [f] et [v]. Compétence mathématique et compétences essentielles en science et technologie
7. Décrire les saisons. Parler des activités pratiquées suivant les saisons. (Objectifs 1, 6 et 7)

CONTENUS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES DESCRIPTEURS


(Estándares de aprendizaje)

Stratégies de compréhension/production 1. Identifier le sens général de 1.1. L’élève comprend les idées ŷL’élève identifie et associe une saison
ŷRaisonner et formuler des hypothèses l’information principale et les principales dans des présentations à son illustration :
sur le sens à partir de la compréhension points essentiels dans de courts orales simples sur des thèmes p. 29 act 2
d’éléments significatifs, linguistiques et textes oraux dans un registre de familiers.
paralinguistiques langue courant. (C. linguistique)
ŷAdapter le type de discours selon le
2. Distinguer des modèles sonores, 2.1. Il/Elle perçoit et reproduit à l’oral ŷIl/Elle repère à l’écoute le phonème
destinataire, le contexte et le canal
accentués, rythmiques et les phonèmes spécifiques à la dans des mots ; il/elle sait distinguer
ŷExprimer clairement le message en d’intonation et reconnaître les langue. les deux phonèmes :
l’adaptant aux modèles et aux formules intentions de communication p. 30 act 3
propres à chaque type d’écrit (C. apprendre à apprendre)
correspondantes.
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
3. Connaître et savoir appliquer les 3.1. Il/Elle se fait comprendre dans des ŷIl/Elle lit à voix haute un court
ŷL’expression de la date stratégies pour produire des interventions simples et brèves. énoncé en essayant de marquer les
ŷLa météo textes courts et simples à l'oral en relations d’opposition :
(C. linguistique)
Fonctions communicatives utilisant des structures et des p. 28 act 1
ŷParler du temps qu’il fait expressions mémorisées. ŷIl/Elle choisit le bon énoncé décrivant
ŷExprimer l’opposition le temps :
p. 30 act 2
ŷExprimer ses goûts
ŷExprimer la date ŷIl/Elle sait construire la syntaxe d'une
phrase à la forme négative :
ŷExprimer la négation
p. 31 act 1
Structures syntaxiques
ŷIl/Elle exprime ses goûts parmi une
ŷLes verbes pour exprimer le temps qu’il
liste d’activités proposées :
fait p. 31 act 2
ŷLes prépositions avec les saisons : en, au
4. Articuler de manière 4.1. Il/Elle répète des structures ŷIl/Elle répète le vocabulaire des
ŷL’opposition mais
compréhensible un modèle défini syntaxiques types ou des mois de l’année, des proverbes et de
ŷLa structure de la phrase négative : de formes sonores. comptines en imitant le rythme. courtes phrases simples :
ne/n’... pas p. 29 act 3 ; p. 29 act 4
(C. mathématique et C. en science
ŷL’expression de la date : Quel jour et technologie)
sommes-nous ? Nous sommes le/C’est le…
Lexique 5. Reconnaître un répertoire lexical 5.1. Il/Elle comprend des dialogues ou ŷIl/Elle comprend et respecte les
basique et déduire le sens des des textes courts et simples. consignes d’une tâche :
ŷLes mois p. 32 La Fabrique
mots ou des expressions inconnus (C. linguistique)
ŷLes saisons à partir du contexte.
ŷLes verbes météorologiques
6. Connaître et appliquer les 6.1. Il/Elle produit des énoncés en ŷIl/Elle écrit de deux façons la date
ŷLes activités liées aux saisons
stratégies pour produire des utilisant ses connaissances suivant les informations données :
Phonétique, prosodie et orthographe. textes écrits courts et simples, par linguistiques. p. 30 act 1
ŷLes phonèmes [f] et [v] exemple copier des mots ou des (C. linguistique)
phrases usuelles.

Unité 4 63
Indications méthodologiques

1. Prérequis nécessaires
ɘ 'DQVAllez Hop !OHV«OªYHVRQWDSSULVODWRXUQXUHYHUEDOHLPSHUVRQQHOOH il y aSRXUSU«VHQWHUGHVREMHWVRXGHVSHU-
VRQQHV'DQVOɑXQLW«bLOVDXURQW¢WUDQVI«UHUFHWWHVWUXFWXUHGDQVFHUWDLQHVH[SUHVVLRQVG«FULYDQWODP«W«R
ɘ 6LOHV«OªYHVFRQQDLVVHQWGDQVOHXUODQJXHPDWHUQHOOHles moisFRUUHVSRQGDQWDX[saisons H[HPSOHbG«FHPEUHMDQYLHU
I«YULHUSRXUOɑKLYHU FHODOHXUVHUDXWLOHSRXUP«PRULVHUOHVPRWVGHYRFDEXODLUHHQIUDQ©DLV

2. Anticipation des difficultés


ɘ 3DUUDSSRUWDX[prépositions avec les noms des saisonsRQXWLOLVHSDUHXSKRQLHODSU«SRVLWLRQauSU«F«G«HGXPRW
printempsHWQRQHQ3RXUXQDSSUHQDQWFHVORLVSKRQLTXHVQHVRQWSDVmbQDWXUHOOHVb}/ɑHQVHLJQDQWYHLOOHUDGRQFDXERQ
XVDJHGHVSU«SRVLWLRQV¢OɑRUDOFRPPH¢Oɑ«FULWDILQGHOHVIL[HU
ɘ 'HX[DGYHUEHVQ«JDWLIVFRPSRVHQWODVWUXFWXUHGHla phrase négativeHQIUDQ©DLV'HSOXVVHORQODSUHPLªUHOHWWUHGX
YHUEHFRQMXJX«neVɑ«OLVHSRXUVHWUDQVIRUPHUHQnɑ(QWRXWG«EXWGɑDSSUHQWLVVDJHOɑDVVLPLODWLRQGHODVWUXFWXUHQɑHVW
SDVDLV«H,OIDXWLQVLVWHUVXUVRQHPSORLGDQVGHVDFWLYLW«VGHSURGXFWLRQRUDOH

3. Interdisciplinarité

Exprimer l’opinion
Apprentissage coopératif
La feuille tournante
Apprendre à penser Ce que j’apprends – Dans quel but je l’apprends
Éducation aux valeurs Éducation à la santé : la pratique du sport

4. Découpage en séances
/D SURSRVLWLRQ GH G«FRXSDJH HQ V«DQFHV G«YHORSS«H FLGHVVRXV HVW GRQQ«H ¢ WLWUH LQGLFDWLI &KDTXH HQVHLJQDQW SRXUUD
OɑDGDSWHUHQIRQFWLRQGHVHVEHVRLQVHWGXYROXPHKRUDLUHTXLOXLHVWDVVLJQ«

LEÇON 1 LEÇON 2 LEÇON 3 LA FABRIQUE BILAN


2 séances 1 séance 1 séance 1 séance 1/2 séance

64 Unité 4
Traitement spécifique des intelligences multiples

LINGUISTIQUE ET VERBALE KINESTHÉSIQUE ET CORPORELLE

Acquisition et emploi de vocabulaire Langage corporel, mime


nouveau p. 29 act. 4 Théâtralisation de petites
p. 28 act.1 ; p. 29 act. 1 et 2 ; p. 31 act 2 ; scènes. Proposer aux élèves de mimer
p. 33 Rappelle-toi ! Apprendre des chaque vers du poème en le récitant.
expressions et des mots nouveaux et les
Inventer et réaliser des activités créatives
mettre en pratique dans la
communication courante. p. 32 la Fabrique Créer un jeu de cartes.

Lecture individuelle
p. 29 act. 2 Écouter et lire
Parler de façon formelle
p. 31 act. 1 et 2 ; p. 32 La Fabrique
S’exprimer devant les autres.
Écriture
p. 30 act. 1 et 2 ; p. 32 La Fabrique
Écrire des dates ou le temps qu’il fait. NATURALISTE

Simulation du monde naturel


p. 28 act. 1 ; p.29 act. 2 et 3 Établir des
liens entre des bruits, le climat et les
saisons.
LOGIQUE ET MATHÉMATIQUE

Raisonnement INTELLIGENCES
p. 29 act. 2 ; p. 30 act. 2 ; p. 32 La
MULTIPLES
Fabrique Établir des relations.

INTERPERSONNELLE

Apprentissage coopératif
VISUELLE ET SPATIALE
p. 28 act. 1 ; p. 29 act 4 ; p. 30 act 1 et 2 ;
Imagination active p. 31 act 1 et 2 ; p. 32 La Fabrique Jouer,
p. 31 act 1 et 2 Associer des sensations danser, chanter, inventer ensemble pour
ou des objets à des saisons. créer des liens affectifs.

Stratégies de concentration
p. 23 act. 3 ; p. 33 Rappelle-toi !
Visualiser des objets ou des scènes pour
mémoriser des mots ou des expressions.

INTRAPERSONNELLE

MUSICALE Connaissance de soi et transfert


p. 28 act. 1 ;p. 29 act. 2 et 3 ; p. 30 act. 1
Identifier des bruits ambiants et 2 ; p. 31 act. 1 et 2 ; p. 32 La Fabrique
p. 29 act. 2 et 3 Faire correspondre des Trouver des implications ou des
bruits ambiants ou des énoncés applications entre les thèmes appris en
enregistrés à des saisons. classe pour la vie personnelle de chacun.
Jouer avec des sons Exprimer des goûts
p. 30 act. 3 Découvrir et reconnaître des p. 31 act. 2 Dire ce que l’on aime.
sons.
Connaissance de soi et développement
Découvrir les rythmes et les intonations de l’estime de soi
du français p. 33 Portfolio Les élèves expriment
p. 30 act 3 ; p. 32 La Fabrique leurs émotions d’apprenants après avoir
Interpréter des énoncés en respectant le répondu aux questions et découvert
rythme et l'intonation. leurs nouvelles compétences.

Unité 4 65
Compétences requises et descripteurs
1.1. L’élève comprend les idées principales dans
des présentations orales simples sur des
thèmes familiers.
ɘIl/Elle identifie et associe une saison à son
illustration. 1
3.1. L’élève se fait comprendre dans des
interventions simples et brèves.
ɘIl/Elle lit à voix haute un court énoncé dans
une diction claire et de façon expressive en
essayant de marquer les relations
d’opposition.
4.1. L’élève répète des structures syntaxiques
types ou des comptines en imitant le rythme.
ɘIl/Elle répète le vocabulaire des mois de
l’année, des proverbes et de courtes phrases
simples.
Notes didactiques

1. Écoute et lis. Joue la scène avec tes camarades. Pour 2. C’est quelle saison ? Écoute et associe. [Activité inte-
faire découvrir la BD, l’enseignant dispose d’un sup- ractive TNI 2
] Demander aux élèves de bien regar-
port numérique pour TNI (tableau numérique interac- der les dessins. Faire une première écoute et faire pro-
DELF
tif icono 1). Faire découvrir à la classe le thème prin- Prim noncer. Faire écouter à nouveau pour compléter.
cipal en mettant en relation les images et le titre. Corriger et demander aux élèves de trouver les phrases
Rappeler l’utilisation de l’article l’ devant les mots qui dans la BD pour vérifier qu'ils ont bien compris.
commencent par une voyelle ou un h muet. Faire re-
marquer l’apparition de la forme négative dans les vi-
gnettes 1 et 4. Expliquer sa formation : la négation en
français comporte deux parties, la première se plaçant
devant le verbe et la seconde, derrière. Faire mettre en
relation n’ et l’ pour insister sur la disparition de la
lettre e si le mot suivant commence par une voyelle ou
par un h muet.
Faire une première écoute, puis demander aux élèves
de trouver les noms des saisons et de les associer avec
les images et activités. Faire une seconde écoute et
poser des questions pour vérifier la compréhension et
connaître les activités que les élèves aiment et n'ai-
ment pas faire, afin de les amener à utiliser la forme
négative.

66 Unité 4
Transcriptions
2 Piste 30
1 Il fait chaud.
2 Il pleut et il fait beau.
3 Il neige.
4 Il y a des nuages et il pleut.

Piste 31
1 Décembre, janvier, février. C’est l’hiver.
2 Septembre, octobre, novembre. C’est l’automne.
3 Mars, avril, mai. C’est le printemps.
4 Juin, juillet, août. C’est l’été.

Corrigés
1 Réponse libre
2 1-b, 2-d, 3-a, 4-c
3 Réponse libre
4 Réponse libre

3. Écoute et répète Faire observer aux élèves le tableau 4. Écoute et récite. [Chanson interactive 3
] Faire lire la
contenant les prépositions qui accompagnent les poésie aux élèves et vérifier qu'ils la comprennent.
noms des saisons. Leur expliquer que celles qui com- Leur expliquer la fin des phrases qui ne sont pas aussi
mencent par une voyelle ou un h muet sont précédées évidentes que les autres : avril est un mois trompeur, il
de la préposition en (hiver, automne, été) et que celle peut faire très beau mais aussi assez frais. Mai : le mu-
qui commence par une consonne est précédée de la guet qui se donne le 1er mai est considéré comme
préposition au (printemps). Rappeler l’utilisation de l’ porte-bonheur. Juin : la Fête de la musique le 21 juin.
devant les saisons qui ne commencent pas par une Octobre : les premières pluies arrivent. Faire une pre-
consonne. Faire une première écoute pour que les mière écoute pour se familiariser avec la poésie, puis
élèves se familiarisent avec le vocabulaire des mois de une seconde, et demander aux élèves de répéter à voix
l’année et les associent aux saisons. Faire écouter à haute.
nouveau et inviter les élèves à prononcer les mots.
ɘ Entraînement au DELF : livre p. 29 act. 2 et p. 30 act.
Écrire au tableau les mois de l’année dans l’ordre, les
2 ; cahier p. 19 act. 3
faire répéter en groupe, puis demander aux élèves de
se mettre par deux. Un/Une élève donne le nom de la
saison et son/sa partenaire donne les noms des mois Apprentissage personnalisé
de cette saison et vice versa. (activités assignables sur Saviadigital)
Pour réviser
Activités de suivi : parler du temps qu’il fait (1)

Unité 4 67
Compétences requises et descripteurs
2.1. L'élève perçoit et reproduit à l’oral les
phonèmes spécifiques à la langue.
ɘIl/Elle repère à l’écoute le phonème dans
des mots ; il/elle sait distinguer les deux
phonèmes.
3.1. L'élève se fait comprendre dans des
interventions simples et brèves.
ɘIl/Elle choisit le bon énoncé décrivant le
temps.
6.1. L'élève produit des énoncés en utilisant ses
connaissances linguistiques.
ɘIl/Elle écrit de deux façons la date suivant
les informations données.

Corrigés
1 Premier janvier : Aujourd´hui, c’est le
premier janvier / Aujourd’hui nous sommes
le premier janvier ; Trois mars : Aujourd’hui, 1
nous sommes le trois mars / Aujourd’hui
c’est le trois mars ; Quinze mai : Aujourd’hui,
c’est le quinze mai / Aujourd’hui nous
sommes le quinze mai ; Premier juillet :
Aujourd’hui, nous sommes le premier juillet
/ Aujourd’hui c’est le premier juillet ; Trente
août : Aujourd’hui, c’est le trente août/
Aujourd’hui nous sommes le trente août.
2 À Bordeaux : Il y a du soleil ; À Marseille : Il y
a du soleil et il fait chaud ; À Lyon : Il pleut et
il y a du vent ; À Paris : Il y a des nuages et il
fait froid.
3 F : fleur, feuille ; V : vent, vélo.
Notes didactiques

1. Quel jour nous sommes ? Écris la date dans ton cahier. rôle. Pour vérifier la compréhension et la prononcia-
Inviter les élèves à observer les feuilles de calendrier. tion, questionner ensuite les élèves individuellement à
Signaler la particularité de l’utilisation d’un nombre l’aide des symboles dessinés au tableau.
ordinal pour exprimer le premier jour du mois, puis 3. Distribue les mots illustrés sous chaque tableau. [Ac-
demander aux élèves d’observer l’exemple et de trou- tivité interactive TNI 1
] Signaler les différences de
ver la différence par rapport à leur langue (pas de pré- prononciation entre f et v entre leur langue maternelle
position entre le jour et le mois). Leur signaler que la et le français, et expliquer celle du v. Leur faire pronon-
date peut être exprimée en commençant par C’est le… cer les mots de l’activité. Écouter l’enregistrement et
ou Nous sommes… . Demander à certains élèves de faire classer les mots dans les colonnes. Écouter une
dire les dates proposées, puis de travailler par deux et première fois le virelangue en faisant observer la diffé-
de noter leurs réponses. Leur demander ensuite de rence de prononciation, puis une seconde fois et de-
venir au tableau pour corriger et vérifier les réponses. mander de le répéter à voix haute.
2. Quel temps fait-il dans les villes suivantes ? Utilise les
phrases suivantes. Faire observer aux élèves le ta- Apprentissage personnalisé
bleau avec le vocabulaire de la météo. Si nécessaire, (activités assignables sur Saviadigital)
noter les mots au tableau et faire un petit dessin pour
faciliter la compréhension des élèves. Demander aux Pour réviser
élèves de regarder la carte, de prêter attention aux Activités de suivi : donner la date. Parler du temps
symboles de la météo et à l’exemple. Leur faire travail- qu’il fait (2)
ler deux par deux et se poser des questions à tour de

68 Unité 4
Compétences requises et descripteurs
2 3.1. L’élève se fait comprendre dans des
interventions simples et brèves.
ɘIl/Elle sait construire la syntaxe d'une phrase
à la forme négative.
ɘIl/Elle exprime ses goûts parmi une liste
d’activités proposées.

Transcriptions
Piste 35
1 21 décembre : C’est l’hiver ! Il fait froid et il neige.
La neige, les patins à glace, les boules de neige, le
chocolat chaud.
2 21 mars : C’est le printemps ! Il pleut.
Le vélo, les fleurs, l’arc-en-ciel, la pluie.
3 21 juin : C’est l’été ! Il y a du soleil, il fait beau.
La mer, la nage, le bateau, les glaces.
4 21 septembre : C’est l’automne. Il y a du vent.
Les châtaignes, les promenades, les champignons,
les jeux de société.

Corrigés
1 Tu as chaud ? Non, je n’ai pas chaud ; Il
neige ? Non, il ne neige pas ; C’est le
printemps ? Non, ce n’est pas le printemps ;
Tu aimes la pluie ? Non, je n’aime pas la
pluie ; Il fait froid ? Non, il ne fait pas froid.
2 Réponse libre

1. Réponds aux questions comme M. Bonami. [Activité 2. Écoute et remarque. Qu’est-ce que tu aimes ? Exprime
interactive TNI 2
] Expliquer aux élèves qu’il s’agit tes goûts. Inviter les élèves à observer les cartes avec
d’une activité pour pratiquer la négation. Rappeler les différentes activités qui correspondent aux saisons.
l’explication donnée au début de l’unité, dans les vi- Leur faire prononcer le vocabulaire. Faire une première
gnettes de la leçon 1, et ajouter celle de la transforma- écoute et demander aux élèves s’ils ont compris les
tion de c’est à la forme négative : signaler la récupéra- dates de chaque saison. Faire remarquer le petit ta-
tion du e de ce à la forme négative. Faire observer bleau pour exprimer l’opposition. Faire une seconde
l’exemple et questionner les élèves pour vérifier la cor- écoute et poser des questions pour vérifier la compré-
rection et automatiser l’usage de la forme négative. hension. Demander aux élèves de répondre comme
Ensuite, demander aux élèves de se mettre par deux dans l’exemple. Ensuite, leur demander de travailler
et de se poser à tour de rôle les questions proposées et deux par deux pour se poser mutuellement des ques-
de répondre négativement. Pour vérifier l’acquisition tions et donner la réponse à tour de rôle afin d'expri-
de cet objectif, questionner les élèves individuelle- mer leurs goûts.
ment avec des questions qui auront toujours une ré-
ponse négative. Par exemple : Tu t’appelles Maxence ? Apprentissage personnalisé
Tu as 18 ans  ? Tu es au zoo  ? Il neige  ? C’est le pré- (activités assignables sur Saviadigital)
sident ?, etc.
Pour réviser
Activités de suivi : exprimer la négation. Exprimer
l’opposition

Unité 4 69
Compétences requises et descripteurs
5.2. L'élève comprend des dialogues ou des textes
courts et simples.
ɘIl/Elle comprend et respecte les consignes
d’une tâche.

Apprentissage coopératif
Créer un jeu de cartes pour
Objectif
réviser le vocabulaire des
pédagogique
saisons.
Exprimer nos opinions. Adopter
Habiletés une attitude positive à l’égard
sociales des membres de son équipe et
du travail réalisé ensemble.
On divise la feuille en quatre
cases aux surfaces égales et on
donne comme titre à chacune
des cases le nom d’une saison
(sans écrire deux fois la même
Stratégie :
saison). Chaque élève écrit un
feuille
mot relatif à la saison qui se
tournante
trouve sous ses yeux, puis on
tourne la feuille et on répète
l’action jusqu’à obtenir au
moins trois ou quatre mots par
saison.
Feuille, règle, stylo, feuille
Matériel
cartonnée, ciseaux, crayons ou
supplémentaire
feutres de couleur.
Notes didactiques

Jouer aux séries des saisons ! Poser sur la table les morceaux de papier avec les noms
Diviser la classe en groupes de trois ou quatre élèves au des saisons.
profil hétérogène. Chaque groupe a une feuille tournante. Distribuer quelques cartes-mots et cartes-illustrations et
Chaque élève du groupe écrit le nom d’une saison, puis laisser le reste des cartes pour la pioche. À tour de rôle, les
tous les membres du groupe réfléchissent pour trouver membres du groupe doivent poser une carte (mot ou il-
trois ou quatre mots par saison. À tour de rôle, les élèves lustration) sous la saison correspondante, si la carte cor-
écrivent un mot dans la case/saison qui se trouve sous respondante est déjà sur la table, il doit la poser en face.
leurs yeux, puis ils font tourner la feuille, et ainsi de suite. Le premier qui n’a plus de carte gagne un point pour son
Grâce à ce procédé, l’élève peut, avant d’écrire, lire les équipe.
mots que les autres ont écrits dans la case-saison qui se
trouve sous leurs yeux pour ne pas écrire le même mot et
corriger les interventions des autres (vérifier l’ortho- Apprentissage coopératif
graphe des mots et vérifier qu’ils correspondent bien à la Reportez-vous au guide : Aprendizaje cooperativo.
saison en question). Une fois cette étape finie, on choisit 3
ou 4 mots par saison.
Apprentissage personnalisé
Ensuite, prendre cinq feuilles blanches (éventuellement (activités assignables sur Saviadigital)
cartonnées). Diviser l'une d'elles en quatre, chacune de-
vant comporter le nom d’une saison, puis les découper. Travail en groupe
Utiliser les feuilles restantes pour fabriquer les cartes- Faisons une galerie d’images
mots et les cartes-illustrations.

70 Unité 4
Apprendre à penser
Proposer aux élèves d’utiliser un
Outils
outil graphique (carte mentale,
graphiques
carte conceptuelle) pour organiser
et visuels
les contenus appris dans l’unité.
Mettre en place différents rituels
Rituels
tels que « Ce que j’apprends – Dans
pour
quel but je l’apprends » au cours
penser :
duquel l'élève identifie les
Ce que
contenus appris. Dans ce cas-là, ce
j’apprends
rituel servira à présenter explicite
– Dans quel
les nouvelles informations appris
but je
relatives aux saisons et à
l’apprends
l’expression du temps qu’il fait.
Une fois le portfolio réalisé,
habituer les élèves à réfléchir et
mettre en commun les stratégies
d’apprentissage utilisées tout au
Le journal long de l’unité. Qu’ont-ils appris ?
à penser Comment l’ont-ils appris ? Qu’est-
ce qui a fonctionné ? Qu’est-ce qui
n’a pas marché ? Leur demander de
noter leurs réflexions sur leur
journal.

Rappelle-toi. Demander aux élèves de se mettre par dissement qui se trouvent dans le cahier Supplément « di-
groupe de deux et de se poser mutuellement des ques- versité ». Une autre possibilité serait, une fois le portfolio
tions pour pratiquer l’expression de la date et la négation. complété, de se concentrer sur les habiletés précédem-
Pour travailler les mots illustrés, on peut suggérer de ca- ment associées à souvent ou à pas encore, de réviser les
cher un mot et d’essayer de le faire deviner, puis de faire contenus non acquis et de refaire le portfolio.
des phrases pour marquer l’opposition. On peut égale-
ment proposer le jeu du pendu pour travailler le vocabu- Vidéo
laire des saisons, de la météo et des mois de l’année. Re- Regarder avec les élèves la vidéo Les saisons. Le Guide
faire l’activité suivante  : former des groupes de quatre d’exploitation des vidéos contient des notes didac-
élèves, l’un donne le nom de la saison et les autres, par tiques et une fiche photocopiable pour l’élève.
ordre, donnent le nom des mois de la saison. Pour vérifier
l’acquisition de ces objectifs, il est possible de poser des
Apprentissage personnalisé
questions sur la date des anniversaires, des vacances de
(activités assignables sur Saviadigital)
Noël et de demander de trouver la saison correspondante.
Portfolio. Faire compléter individuellement le portfolio qui Pour renforcer Fiche Renforcement
correspond aux cinq habiletés du Cadre européen com- Pour approfondir Fiche Approfondissement
mun de référence (CECR). Demander aux élèves d’être le
plus sincères possible. Leur demander de réaliser l’auto- Fiche Test U4
évaluation qui se trouve dans l’environnement numérique Pour évaluer Fiche Test cumulatif 1-4
d’apprentissage sur Saviadigital et de comparer leurs ré- Test en ligne
sultats au portfolio. Selon les résultats obtenus, orienter
les élèves vers les fiches de renforcement ou d’approfon-

Unité 4 71
Culture
}Pâques
Une autre fête est à l’honneur dans cette double page culture : Pâques. En France, les enfants l’apprécient surtout pour ses
œufs et autres figurines en chocolat à chercher dans le jardin. Méfiez-vous, la quête peut s’avérer « épineuse », car les cloches
les cachent dans n’importe quel recoin du jardin !
Bonne quête !

Contenus numériques Culture 2 Autres


Ressources pour le Ressources pour l’élève sur Ressources pour l’élève Ressources didactiques
professeur sur clé USB et sur www.smsaviadigital.com pour le professeur
www.smconectados.com

Joue avec les œufs


CD Classe de Pâques Cahier d’activités
p. 45
Activité TNI : Pâques
lexique de Pâques
CD Élève
Poème piste 16
Poème interactif :
Les œufs

OBJECTIFS DE L’UNITÉ COMPÉTENCES ESSENTIELLES


1. Savoir comment on fête le jour de Pâques en France. Communication linguistique
2. Connaître une tradition : la « chasse » aux œufs de Pâques en chocolat dans (Objectifs 1 et 2)
le jardin.
Compétence apprendre à apprendre
(Objectifs 1 et 2)

Conscience et expressions culturelles


(Objectifs 1 et 2)

72 Culture 2
CONTENUS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES DESCRIPTEURS
(Estándares de aprendizaje)

Stratégies de compréhension/ &RQQD°WUHHWVDYRLUDSSOLTXHUOHV /Ű«OªYHVHIDLWFRPSUHQGUHGDQVGHV ŷ/Ű«OªYHSDUOHGHVWUDGLWLRQVGHVRQ


production VWUDW«JLHVSRXUSURGXLUHGHV LQWHUYHQWLRQVVLPSOHVHWEUªYHV SD\VbLOHOOHGLWFHTXŰLOHOOHIDLWOHMRXU
ŷ5DLVRQQHUHWIRUPXOHUGHV WH[WHVRUDX[FRXUWVHWVLPSOHVHQ (Conscience et expressions GH3¤TXHVb
K\SRWKªVHVVXUOHVHQV¢SDUWLU XWLOLVDQWGHVVWUXFWXUHVHWGHV culturelles) p. 35 act. 4
GHODFRPSU«KHQVLRQGŰ«O«PHQWV H[SUHVVLRQVP«PRULV«HV
VLJQLILFDWLIVOLQJXLVWLTXHVHW $UWLFXOHUGHPDQLªUH ,O(OOHU«SªWHGHVVWUXFWXUHV ŷ,O(OOHFKDQWHXQHFRPSWLQH
SDUDOLQJXLVWLTXHV FRPSU«KHQVLEOHXQPRGªOHG«ILQL V\QWD[LTXHVW\SHVRXGHVFRPSWLQHV WUDGLWLRQQHOOHb
ŷ([SULPHUFODLUHPHQWOHPHVVDJH GHSKRQªPHV HQLPLWDQWOHU\WKPH p. 35 act. 3
HQOŰDGDSWDQWDX[PRGªOHVHWDX[
(C. apprendre à apprendre)
IRUPXOHVSURSUHV¢FKDTXHW\SHGŰ«FULW
Aspects socioculturels et 5HFRQQD°WUHXQU«SHUWRLUHOH[LFDO ,O(OOHFRPSUHQGGHV«FKDQJHV ŷ,O(OOHLGHQWLILHVXUXQHSKRWROHVPRWV
sociolinguistiques OLPLW«HWG«GXLUHOHVHQVGHVPRWV FRXUWVHWVLPSOHV GHYRFDEXODLUHLOOXVWU«b
ŷ3¤TXHV ¢SDUWLUGXFRQWH[WHHWGHVRQ p. 34 act. 1
(C. linguistique)
FRQWHQX ŷ,O(OOHFRPSUHQGXQFRXUWWH[WHWUDLWDQW
ŷ/HVĕXIVHQFKRFRODW
Fonctions communicatives GHODWUDGLWLRQGHVĕXIVHQFKRFRODW¢
3¤TXHVb
ŷEncore un œuf ! p. 35 act. 2
Structures syntaxiques
&RQQD°WUHHWDSSOLTXHUOHV ,O(OOHSURGXLWGHV«QRQF«VHQ ŷ,O(OOHU«SRQG¢GHVTXHVWLRQVSDUXQH
ŷDes œufs en chocolat VWUDW«JLHVSRXUSURGXLUHGHV LQYHVWLVVDQWVHVFRQQDLVVDQFHV SKUDVHFRXUWHHWFRPSOªWHHQFKHUFKDQW
Lexique WH[WHV«FULWVFRXUWVHWVLPSOHV OLQJXLVWLTXHV OHV«O«PHQWVGHU«SRQVHGDQVXQWH[WHb
ŷUn panier, des œufs en chocolat, un SRXUU«DOLVHUOHVIRQFWLRQV p. 35 act. 2
(C. linguistique)
arbre FRPPXQLFDWLYHVGHPDQG«HV

Culture 2 73
Indications méthodologiques

1. Prérequis nécessaires
ɘ 3RXULQWURGXLUHOHWKªPHGHPâquesUDSSHOHUODVLJQLILFDWLRQGHFHWWHI¬WHGDQVODFXOWXUHFKU«WLHQQH¢WLWUHGHmbIDLWb}
UHOLJLHX[DLQVLTXHVRQRULJLQHSD±HQQH
ɘ L’alphabetb/DFRPSWLQHSHUPHWWUDGHU«YLVHUl’alphabet

2. Anticipation de difficultés
ɘ 'DQVFHWWHGRXEOHSDJHFXOWXUHLOHVWGHPDQG«GDYDQWDJHDX[«OªYHVGDQVOHdomaine de l’écrit(QHIIHWOHV«OªYHVGH-
YURQWU«SRQGUH¢GHVTXHVWLRQVGHFRPSU«KHQVLRQ«FULWHHQU«GLJHDQWGHVSKUDVHV¢ODV\QWD[HFRUUHFWHHWHQU«XWLOLVDQW
OHXUVFRQQDLVVDQFHVJUDPPDWLFDOHVHWOH[LFDOHV,OVSRXUURQWELHQV½UVɑDLGHUGXWH[WHHWLOVVHURQWHQFRXUDJ«V¢«FULUH
DYHFOHXUVSURSUHVPRWV

3. Interdisciplinarité

Apprentissage coopératif 1-2-4


Apprendre à penser Je savais – Je sais
Éducation aux valeurs Savoir vivre ensemble : les coutumes culturelles

4. Découpage en séances
/DSURSRVLWLRQGHG«FRXSDJHHQV«DQFHVG«YHORSS«HFLGHVVRXVHVWRULHQWDWLYH&KDTXHHQVHLJQDQWSRXUUDOɑDGDSWHUHQ
IRQFWLRQGHVHVEHVRLQVHWGXYROXPHKRUDLUHTXLOXLHVWDVVLJQ«

CULTURE 2
1 séance

74 Culture 2
Traitement spécifique des intelligences multiples

LINGUISTIQUE ET VERBALE KINESTHÉSIQUE ET CORPORELLE

Acquisition et usage de nouveau Langage corporel, mime


vocabulaire p. 35, act. 4 Théâtralisation de petits
p. 34 act.1 Apprendre des expressions et dialogues créés par les élèves.
des mots nouveaux et les mettre en
Activités musicales associées au
pratique dans la communication
mouvement
courante.
p. 35, act. 4 Danser, suivre des rythmes
Lecture individuelle et des mélodies avec les pieds, les mains
p. 35, act 2 Étudier un document sur une ou tout le corps pour aider à la
coutume festive. mémorisation.
Parler de façon formelle
p. 35, act. 4 Faire s’exprimer des
personnages sur leurs coutumes.
Écrire
p. 35, act. 2 Répondre à des questions
sur un texte.

INTERPERSONNELLE
INTELLIGENCES Collaboration
VISUELLE ET SPATIALE MULTIPLES p. 35, act. 3 et 4 Jouer, danser, chanter,
inventer ensemble pour créer des liens
Stratégies de concentration affectifs.
p. 34, act 1 ; p. 35, act. 2 Visualiser des
objets ou des scènes pour mémoriser
des mots ou des expressions.

MUSICALE
INTRAPERSONNELLE
Interpréter des chansons liées à des
concepts Connaissance de soi et transfert
p. 35, act. 3 Suivre des rythmes et des p. 35, act. 4 Trouver des implications ou
mélodies avec les pieds, les mains ou des applications des thèmes appris en
tout le corps pour aider à la classe dans la vie personnelle de chacun.
mémorisation.

Culture 2 75
Compétences requises et descripteurs
1.1. L’élève se fait comprendre dans des
interventions simples et brèves.
ɘIl/Elle parle des traditions de son pays : il/
elle raconte ce qu’il/elle fait le jour de
Pâques.
2.1. L'élève répète des structures syntaxiques
types ou des comptines en imitant le rythme.
ɘIl/Elle chante une comptine traditionnelle.
3.1. L'élève comprend des dialogues ou des textes
courts et simples.
ɘIl/Elle identifie sur une photo les mots de
vocabulaire illustré.
ɘIl/Elle comprend un court texte traitant de la
tradition des œufs en chocolat à Pâques.
4.1. L'élève produit des énoncés en utilisant ses
connaissances linguistiques.
ɘIl/Elle répond à des questions par une
phrase courte et complète en cherchant les
éléments de réponse dans un texte.
Notes didactiques

1. Cherche ces objets sur l’image. Demander aux élèves 2. Lis et dis si c’est vrai ou faux. [Activité interactive TNI
d’observer les mots illustrés et de les lire à voix haute ] Faire lire le petit texte, vérifier leur prononciation.
pour s’assurer que leur prononciation est correcte. Faire observer attentivement la photo et vérifier qu'ils
Leur demander de bien observer la photo, poser des ont compris. Ensuite, lire les questions et demander
questions pour savoir s’ils ont bien compris ce que aux élèves de donner leurs réponses à l’oral.
l’image représente. Leur expliquer qu'en France, on
fête Pâques différemment. Jeudi et Vendredi saints Pour aller plus loin
sont des jours ouvrables et tous les élèves ne sont pas Expliquer aux élèves qu’il y a d’autres symboles de Pâques,
en vacances à ce moment-là. Pour les Français, ce sont comme le lapin, la poule, les cloches, et que l’on raconte
les vacances de printemps, et parfois, elles coïncident aux enfants que les œufs sont lâchés du ciel par les
avec la Semaine Sainte. On peut leur expliquer que cloches, tombent dans les jardins et que les lapins et les
l’œuf symbolise une nouvelle vie et que le fait d’offrir lièvres les cachent.
des œufs au moment de Pâques ou de l’arrivée du
printemps est une tradition très ancienne qui signifie
la renaissance. Finalement, leur demander de trouver
les mots illustrés sur la photo.

76 Culture 2
Transcriptions
Piste 36
Les œufs
A, B, C, D, E, Mais où sont les œufs ?
F, G, H, I, J, Non, pas dans mon lit !
K, L, M, N, O, Pas dans le piano !
P, Q, R, S, T, Pas dans le grenier !
U, V, W, Et pour les trouver,
X, Y, Z, il faut qu’on nous aide !

Corrigés
1 1-le panier dans les mains des enfants ;
2-l’arbre à gauche sur la photo ; 3-les œufs,
dans le panier des enfants et dans leurs
mains.
2 1-V ; 2-F ; 3-V ; 4-F.
3 Pas dans mon lit ! A ; 2 Pas dans le piano B ;
Pas dans le grenier C
4 Réponse libre

Apprendre à penser
Dans l’objectif de rendre la pensée
visible, on peut mettre en place
différents rituels tels que « Je
savais – Je sais » permettant à
Rituels pour
l’élève de prendre conscience des
penser :
différences culturelles d’un pays à
Je savais –
l’autre. Ce rituel pour penser peut
Je sais
s’appliquer aux contenus suivants :
Pâques. Leur demander de noter
leurs réflexions sur leur journal à
penser.

3. Écoute et récite. Associe les images avec le texte. 4. Et dans ton pays ? Tu fêtes Pâques ? Qu’est-ce que tu
Faire une révision rapide de l’alphabet à l’oral. Travail- fais ?
ler le vocabulaire des dessins qui apparaissent. Faire Poser des questions aux élèves pour savoir s’ils
lire la poésie, fire une première écoute pour se familia- cherchent des œufs cachés dans le jardin ou dans la
riser avec la prononciation. Demander aux élèves d’as- maison, et s’ils décorent des œufs. Leur demander s’ils
socier les images avec les strophes pour s’assurer sont tous en vacances à ce moment-là et aussi quels
qu'ils ont bien compris. Ensuite, faire une seconde sont les plats typiques au moment de Pâques.
écoute et demander aux élèves de se mettre par petits
groupes. Chaque groupe doit réciter une des phrases.
Apprentissage coopératif
Reportez-vous au guide : Aprendizaje cooperativo.

Culture 2 77
5 }Une visite au zoo
unité

Pour la sortie scolaire de l’année, la classe de Paul se rend au zoo. Forcément, ça change de nos chers animaux de compagnie !
Les filles et les garçons y vont de leurs commentaires : « Que ces perroquets sont petits ! Et ces girafes ont un si long cou… ».
Munie d’un plan, toute la bande parcourt le zoo à la recherche des animaux sauvages.
Dans ce cinquième volet, les élèves vont apprendre à décrire les animaux, approfondissant ainsi les règles de l’accord des ad-
jectifs. Ils apprendront à localiser un lieu et à s’orienter sur un plan. Ce sera l’occasion de trouver un autre mode verbal : l’impé-
ratif affirmatif. Et s’ils se perdent en route, aucun souci : ils apprendront à demander leur chemin.
Bonne route !

Unité 5
Contenus numériques Une visite au zoo Autres
Ressources pour le Ressources pour l’élève sur Ressources pour l’élève Ressources didactiques
professeur sur clé USB et sur www.smsaviadigital.com pour le professeur
www.smconectados.com

Cahier d’activités
CD Classe Leçon 1 p. 24

BD interactive
CD Élève
Chante avec le Leçon 1 BD piste 17
Activité TNI : karaoké
décrire des animaux
CD Élève
Karaoké : Alouette Chanson piste 18

Évaluer :
Supplément tests
-Test 5 p. 6
-Test cumulatif 1-5
Cahier d’activités p. 23
CD Classe Leçon 2 p. 25
-Test trimestre 2 p.
Activité TNI : Leçon 2 14-15
phonétique le [b] et CD Élève
le [v] Virelangue
piste 19 Renforcer :
Supplément
« diversité »
- Unité 5 p. 12

CD Classe Joue avec les Approfondir :


directions Cahier d’activités Supplément
Leçon 3 Leçon 3 p. 26 « diversité »
Activité TNI : situer
dans l’espace - Unité 5 p. 13

Visionner :
Guide d’exploitation
des vidéos
Leçon 4 : La fabrique -Unité 5 p. 8

Fais le point
DVD (vidéo) : Le zoo Cahier d’activités
Leçon 5 : Bilan Aide-mémoire
p. 27
CD supplémentaire

78 Unité 5
OBJECTIFS DE L’UNITÉ COMPÉTENCES ESSENTIELLES
1. Décrire des animaux. Communication linguistique
2. Localiser, s’orienter dans l’espace. (Objectifs 1, 2, 3, 4 et 5)
3. Distinguer les phonèmes [b] et [v].
Compétence apprendre à apprendre
4. Demander son chemin et indiquer une direction.
(Objectifs 2 et 3)

Compétence mathématique et compétences essentielles en science et technologie


(Objectifs 1, 2, 4 et 5)

CONTENUS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES DESCRIPTEURS


(Estándares de aprendizaje)

Stratégies de compréhension/ 1. Identifier le sens général de 1.1. L’élève comprend les idées ŷL’élève associe les parties du corps
production l’information principale et les points principales dans des présentations en s’appuyant sur les illustrations :
ŷRaisonner et formuler des essentiels dans de courts textes orales simples et bien structurées p. 37 act 2
hypothèses sur le sens à partir oraux dans un registre de langue sur des thèmes familiers. ŷIl/Elle comprend des indications
de la compréhension d’éléments courant ,avec des structures simples (C. linguistique) décrivant un chemin, sait suivre
significatifs, linguistiques et et un vocabulaire usuel sur des l’itinéraire donné sur un plan et
paralinguistiques thèmes de la vie quotidienne. localise le point d’arrivée :
ŷExprimer clairement le message p. 39 act 2
en l’adaptant aux modèles et aux
2. Distinguer des modèles sonores, 2.1. Il/Elle perçoit et reproduit à l’oral ŷIl/Elle repère à l’écoute le phonème
formules propres à chaque type
accentués, rythmiques et les phonèmes spécifiques à la dans des mots ; il/ elle les classe
d’écrit
d’intonation et reconnaître le sens et langue. suivant le phonème entendu et en
Aspects socioculturels et les intentions de communication s’appuyant sur la graphie :
(C. apprendre à apprendre)
sociolinguistiques correspondants. p. 38 act 3
ŷLe zoo
3. Connaître et savoir appliquer les 3.1. Il/Elle se fait comprendre dans des ŷIl/Elle lit à voix haute un dialogue
Fonctions communicatives stratégies pour produire des textes interventions simples et brèves. avec une diction claire et de façon
ŷDécrire des animaux oraux courts et simples (monologues, expressive :
(C. mathématique et c.
ŷSituer dans l’espace dialogues), en utilisant des structures essentielles en science et p. 36 act 1
ŷDemander son chemin et des expressions mémorisées. technologie) ŷL’élève renseigne sur un itinéraire
ŷIndiquer une direction demandé :
p. 39 act 3
Structures syntaxiques
ŷLa conjugaison du verbe être aux 4. Articuler de manière compréhensible 4.1. Il/Elle répète des structures ŷIl/Elle chante une comptine
personnes du pluriel au présent de un modèle défini de formes sonores. syntaxiques types ou des traditionnelle :
l’indicatif comptines en imitant le rythme. p. 37 act. 4
ŷL’accord des adjectifs en nombre (C. apprendre à apprendre)
ŷLes articles contractés au et aux 5. Reconnaître un répertoire lexical 5.1. Il/Elle comprend des échanges ŷIl/Elle retrouve l’adjectif. Il/Elle
ŷL’impératif positif des verbes aller et basique et limité et déduire le sens courts et simples. identifie l’article :
tourner des mots ou des expressions p. 37 act 3 
(C. linguistique)
Lexique inconnus à partir du contexte et de ŷIl/Elle comprend et respecte les
ŷLes indications spatiales son contenu. consignes d’une tâche :
ŷLes animaux sauvages p. 40 La Fabrique
ŷLes parties du corps des animaux 6. Connaître et appliquer les stratégies 6.1. Il/Elle produit des énoncés en ŷIl/Elle recopie des phrases en
ŷS’il vous plaît pour produire des textes écrits investissant ses connaissances corrigeant les erreurs sémantiques :
simples. linguistiques. p. 38 act 2
Phonétique, prosodie et orthographe.
ŷLes phonèmes [b] et [v] (C. linguistique)

Unité 5 79
Indications méthodologiques

1. Prérequis nécessaires
ɘ /DGHVFULSWLRQGHVDQLPDX[GDQVODOH©RQbSHUPHWWUDGHU«DFWLYHUOHVUªJOHVde l’accord en genre des adjectifsDERUG«HV
GDQVOɑXQLW«b,OVɑDJLUDHVVHQWLHOOHPHQWGɑDFFRUGVU«JXOLHUV(QFHTXLFRQFHUQHOHVUªJOHVde l’accord en nombreOHV
«OªYHVUHPDUTXHURQWTXHOHSOXULHOGHVDGMHFWLIVVHIRUPHHQDMRXWDQWXQs¢ODILQGXPRW%LHQTXHFHWWHUªJOHIDVVH
OɑREMHWGɑXQHOH©RQOHV«OªYHVRQWSXREVHUYHUDXFRXUVGHOHXUDSSUHQWLVVDJHODSU«VHQFHGXsHQILQGHQRPRXGɑDGMHFWLI
/DOH©RQbSHUPHWWUDG
RIILFLDOLVHUFHWWHUªJOHRUWKRJUDSKLTXHJUDPPDWLFDOH
ɘ 1RXVIHURQVUHPDUTXHUDX[«OªYHVOHVVLPLOLWXGHVHQWUHOHSU«VHQWGHOɑLQGLFDWLIHWFHOXLGH l’impératifGDQVODFRQMXJDLVRQ
GHVYHUEHVGXSUHPLHUJURXSH'DQVOHP¬PHWHPSVQRXVOHXUGHPDQGHURQVGHUHS«UHUFHTXLGLVWLQJXHFHVGHX[PRGHV

2. Anticipation de difficultés
ɘ 1RXVUHWURXYRQVOHSK«QRPªQHGHVarticles contractésGDQVODODQJXHPDWHUQHOOHGHV«OªYHVbODFRQWUDFWLRQGHàDUWLFOH
SRXULQGLTXHUXQHGLUHFWLRQ&HSRLQWFRPPXQSRXUUD¬WUHPLVHQDYDQWSRXUPLHX[IL[HUODUªJOH/DGLIILFXOW«SHXWDYRLU
OLHX¢Oɑ«FULWbQHSDVRPHWWUHOHxPDUTXHGXSOXULHO‚OɑRUDOLOIDXWWHQLUFRPSWHGXJHQUHGXQRPPDLVDXVVLGHVDSUH-
PLªUHOHWWUH GDQVFHFDVODSU«SRVLWLRQHVWSU«F«G«HGHOɑDUWLFOH«OLG« l’LQG«SHQGDPPHQWGXJHQUH 
ɘ 1RXVDFFRUGHURQVGHOɑLPSRUWDQFH¢ODFRQVWUXFWLRQGHVgroupes prépositionnelsORUVTXɑLOHVWTXHVWLRQGH VH ORFDOLVHU
GDQVOɑHVSDFHSXLVTXHOHVUªJOHVPRUSKRV\QWD[LTXHVGLIIªUHQWGHFHOOHVGHODODQJXHPDWHUQHOOHGHV«OªYHV

3. Interdisciplinarité

S’entraider
Apprentissage coopératif
Les crayons au milieu
Apprendre à penser Je pensais – Je pense
Éducation aux valeurs Éducation à l’environnement : la protection des animaux

4. Découpage en séances
/D SURSRVLWLRQ GH G«FRXSDJH HQ V«DQFHV G«YHORSS«H FLGHVVRXV HVW GRQQ«H ¢ WLWUH LQGLFDWLI &KDTXH HQVHLJQDQW SRXUUD
OɑDGDSWHUHQIRQFWLRQGHVHVEHVRLQVHWGXYROXPHKRUDLUHTXLOXLHVWDVVLJQ«

LEÇON 1 LEÇON 2 LEÇON 3 LA FABRIQUE BILAN


2 séances 1 séance 1 séance 1 séance 1/2 séance

80 Unité 5
Traitement spécifique des intelligences multiples

LINGUISTIQUE ET VERBALE KINESTHÉSIQUE ET CORPORELLE

Acquisition et usage de vocabulaire Langage corporel, mime


nouveau p. 36 act. 1 Théâtralisation de petites
p. 36 act.1 ; p. 37 act. 1 et 2  ; p. 38 act. scènes.
1 ; p. 41 Rappelle-toi ! Apprendre des
Inventer et réaliser des activités créatives
expressions et des mots nouveaux et les
mettre en pratique dans la p. 40 La Fabrique Créer un jeu de
communication courante. cartes.

Lecture en groupe
p. 36 act. 1 Écouter et lire
Écriture
NATURALISTE
p. 37 act. 3 ; p. 38 act. 2 ; p. 40 La
Fabrique ; p. 41 Rappelle-toi ! Rétablir Représentation de la nature à travers des
des situations dans l’espace. images
p. 40 la Fabrique Dessiner des animaux
et créer une nomenclature des parties
de leur corps.

INTERPERSONNELLE

LOGIQUE ET MATHÉMATIQUE Apprentissage collaboratif


p. 36 act. 1 ; p. 39 act. 3 ; p. 40 La
Raisonnement INTELLIGENCES Fabrique Jouer, danser, chanter,
p. 37 act. 2 et 3 ; p. 38 act. 1 ; p. 40 La MULTIPLES inventer ensemble pour créer des liens
Fabrique Établir des relations et des affectifs.
associations. Conceptualiser le féminin
Découvrir les rythmes et les intonations
des adjectifs.
du français
p. 36 act 1 ; p. 38 act. 3 ; p. 40 La
Fabrique Interpréter des énoncés en
respectant le rythme et l'intonation.
Interpréter des chansons liées à des
concepts
p. 37 act. 4 Suivre des rythmes et des
mélodies avec les pieds, les mains ou
VISUELLE ET SPATIALE tout le corps pour aider à la
mémorisation.
Lecture et interprétation d’images
p. 38 act 1 ; p. 39 act. 2 et 3 Situer des
animaux les uns par rapport aux autres
ou par rapport à des objets. S’orienter INTRAPERSONNELLE
dans l’espace à partir de consignes
orales. Connaissance de soi et transfert
Stratégies de concentration p. 36 act. 1 ; p. 37 act 2 et 3 ; p. 38 act. 1
et 2 ; p. 40 La Fabrique Trouver des
p. 37 act. 1 ; p. 38 act. 1 ; p. 39 act. 2 ; p.
implications ou des applications entre
41 Rappelle-toi ! Visualiser des objets
les thèmes appris en classe pour la vie
ou des scènes pour mémoriser des mots
personnelle de chacun.
ou des expressions.
Capacité à s’exprimer à travers des
créations
Page 40 La Fabrique Réaliser un objet
auquel on peut s’identifier.
Exprimer des goûts
Page 31 act. 2 Dire ce que l’on aime.
Connaissance de soi et développement
MUSICALE de l’estime de soi
Page 41 Portfolio Les élèves expriment
Jouer avec des sons leurs émotions d’apprenants après avoir
p. 38 act. 3 Découvrir et distinguer des répondu aux questions et découvert
sons. leurs nouvelles compétences.

Unité 5 81
Compétences requises et descripteurs
1.1. L’élève comprend les idées principales dans
des présentations orales simples et bien
structurées sur des thèmes familiers.
ɘIl/Elle associe les parties du corps à l’animal
qui convient en s’appuyant sur les 1
illustrations.
3.1. L’élève se fait comprendre dans des
interventions simples et brèves.
ɘIl/Elle lit à voix haute un dialogue dans une
diction claire et de façon expressive.
4.1. L’élèverépète des structures syntaxiques
types ou des comptines en imitant le rythme.
ɘIl/Elle chante une comptine traditionnelle.
5.1. L’élève comprend des échanges courts et
simples.
ɘIl/Elle retrouve l’adjectif accordé
correctement en genre et en nombre avec le
nom de l’animal.
Notes didactiques

1. Écoute et lis. Joue la scène avec tes camarades. Pour 2. Associe. Écoute et vérifie. Faire observer les dessins et
faire découvrir la BD, l’enseignant dispose d’un sup- prononcer les noms des animaux, les differentes par-
port numérique pour TNI (tableau numérique interac- ties du corps et s'assurer que les élèves ont compris et
DELF
tif 1
). Demander aux élèves où se déroule l’action. Prim prononcent correctement. Rappeler aux élèves l’équi-
Faire une première écoute sans pause et inviter les valence entre les articles définis et indéfinis : les des-
élèves à retrouver le nom des animaux cités. Les écrire criptions dans l’enregistrement se font avec des ar-
au tableau et les leur faire prononcer. Faire une deu- ticles indéfinis. Faire écouter en marquant une pause
xième écoute et poser des questions pour vérifier la après chaque description, et interroger les élèves, col-
compréhension. Faire écouter à nouveau, cette fois-ci lectivement ou individuellement, puis faire écouter la
avec une pause à la fin de chaque vignette et faire lire réponse. Ensuite, demander aux élèves de répéter la
aux élèves, ensemble ou individuellement, chaque phrase entendue  : Il a des pattes, des oreilles et une
partie du dialogue. Expliquer les mots difficiles et trompe. C’est l’éléphant.
écrire au tableau les prépositions présentées dans
l’unité. Faire observer la différence sonore entre sur et Pour aller plus loin
sous. Il est possible de continuer l’activité en ajoutant d’autres
animaux à cette liste. Rhinocéros  : une corne, deux
Pour aller plus loin oreilles, une petite queue…
Rappeler l’usage des prépositions en prenant, par
exemple, un stylo et en leur disant de le placer à différents
endroits selon l’ordre donné : Le stylo est dans la trousse.

82 Unité 5
Transcriptions
Piste 38
1 Il a des pattes, des oreilles et une trompe, c’est…
l’éléphant !
2 Elle a un cou et une queue, c’est… la girafe !
3 Il a un bec, des ailes et des plumes, c’est… le
perroquet !

Corrigés
1 Réponse libre
2
2 1 l’éléphant ; 2 la girafe ; 3 le perroquet.
3 1 c : Elle est grande ; 2 d : Elles sont petites ;
3 b : Il est long ; 4 a : Ils sont gros.
4 Réponse libre

3. Associe les réponses aux questions. [Activité interac- 4. Écoute et chante. Faire lire la chanson aux élèves et
tive TNI 2] Faire lire à voix haute la liste des adjectifs vérifier qu'ils la comprennent et la prononcent correc-
qualificatifs dans l’encadré de droite. Faire observer et tement. Leur expliquer qu'il s'agit d'une chanson tradi-
prononcer la différence entre le masculin et le féminin. tionnelle française et que tous les enfants français la
S’assurer que les élèves ont compris et prononcent connaissent. Leur dire que l’on peut y inclure toutes les
correctement. Faire remarquer que le pluriel de ces parties du corps qu’ils ont étudiées précédemment.
adjectifs se prononce de la même manière que le sin- Faire écouter la chanson pour s’imprégner du rythme,
gulier. Faire répéter le singulier et le pluriel pour une puis l'écouter strophe par strophe.
meilleure assimilation. Leur proposer de formuler de ɘ Entraînement au DELF : livre p. 37 act. 2 et p. 38 act.
courtes phrases, par exemple  : il est grand, ils sont 1 ; cahier p. 25 act. 1
grands / elle est grande, elles sont grandes. Faire de
même pour les autres des adjectifs qualificatifs. Faire
lire la première question. Demander si le mot girafe Apprentissage personnalisé
est masculin ou féminin, singulier ou pluriel. Leur de- (activités assignables sur Saviadigital)
mander de chercher parmi les réponses proposées une Pour réviser
réponse au masculin ou au féminin, au singulier ou au
Activités de suivi : décrire des animaux
pluriel. Procéder de même pour le reste des phrases.
Indiquer aux élèves que la seule piste pour connaître le
nombre de l’adjectif est le verbe.

Unité 5 83
Compétences requises et descripteurs
2.1. L'élève perçoit et reproduit à l’oral les
phonèmes spécifiques à la langue.
ɘIl/Elle repère à l’écoute le phonème dans
des mots ; il/ elle les classe suivant le
phonème entendu et en s’appuyant sur la
graphie.
6.1. L'élève produit des énoncés en utilisant ses
connaissances linguistiques.
ɘIl/Elle recopie des phrases en corrigeant les
erreurs sémantiques.

Transcriptions
Piste 40
1 Le perroquet est sur le lion.
2 Le lion est sous le perroquet.
3 Le crocodile et l’hippopotame, ils sont dans l’eau.
4 Nous sommes en face de l’hippopotame.
5 Vous êtes le lion et le perroquet, vous êtes à côté
de l’arbre. 1
Corrigés
1 1-faux : Le perroquet est sur le lion ; 2-vrai ;
3-faux : Le crocodile et l’hippopotame sont
dans l’eau ; 4-vrai ; 5 vrai.
2 1 Le perroquet est sur le lion ; 3 Le crocodile
et l’hippopotame sont dans l’eau.
3 [b] : zèbre, abeille ; [v] : vipère, vautour.
Notes didactiques

1. Réponds par vrai ou faux. Écoute et vérifie. Faire ob- 2. Corrige les phrases fausses dans ton cahier. Deman-
server aux élèves l’encadré du verbe être conjugué au der aux élèves d’écrire les phrases correctes dans leur
pluriel. Leur faire répéter et s’assurer que leur pronon- cahier.
DELF
Prim ciation est correcte. Revoir la conjugaison de ce verbe 3. Distribue les mots illustrés sous chaque tableau. [Ac-
au singulier. Expliquer le sens des prépositions de lieu tivité interactive TNI 1
] Rappeler les différences de
et donner des exemples pour s’assurer qu'ils ont bien prononciation entre [b] et [v]. Faire prononcer les mots
compris. Leur faire prononcer ces prépositions. Écou- proposés dans l’activité. Ensuite, faire écouter l’enre-
ter la première phrase et demander à un(e) élève de gistrement et demander aux élèves de classer les mots
répondre. Si elle est correcte, lui demander de dire dans la bonne colonne. Vérifier les réponses obtenues.
vrai, puis de la répéter. Si elle est incorrecte, il/elle doit Pour terminer, faire écouter une première fois le vire-
dire faux, puis de la rectifier en utilisant la préposition langue en faisant observer les différences de pronon-
correcte. Faire de même pour le reste des phrases. ciation, puis faire une seconde écoute et demander
aux élèves de répéter à voix haute.
Pour aller plus loin
Demander aux élèves de coller des animaux dans diffé-
Apprentissage personnalisé
rentes positions. À l’aide des prépositions étudiées, écrire
(activités assignables sur Saviadigital)
des phrases qui décrivent ces positions. Certaines seront
fausses, d’autres vraies. Ensuite, les faire travailler deux Pour réviser
par deux et leur demander de procéder comme dans l’ac- Activités de suivi : situer dans l’espace
tivité.

84 Unité 5
Compétences requises et descripteurs
2 1.1. L’élève comprend les idées principales dans
des présentations orales simples et bien
structurées sur des thèmes familiers.
ɘIl/Elle comprend des indications décrivant un
chemin ; il/elle sait suivre l’itinéraire donné
sur un plan et localise le point d’arrivée.
3.1. L’élève se fait comprendre dans des
interventions simples et brèves.
ɘIl/Elle renseigne sur un itinéraire demandé.

Transcriptions
Piste 43
1 Allez tout droit et tournez à gauche dans la rue
Petit. Continuez tout droit. Voilà les… toilettes !
2 Allez tout droit, tournez à droite dans la rue
Dubois. Voilà les… hippopotames !
3 Allez tout droit, tournez à gauche dans la rue
Durand. Voilà les… éléphants !
4 Allez tout droit, tournez à droite dans la rue
Thomas. Continuez tout droit. Voilà le… parking !

Corrigés
1 1-à l’ ; 2-à la ; 3-au ; 4-aux ;5-au :6-à l’.
2 1-Les toilettes ; 2-Les hippopotames ; 3-Les
éléphants ; 4-Le parking.
3 Réponse libre

1. Observe et associe les phrases à l’article correspon- Expliquer les indications à droite, à gauche et tout
dant. [Activité interactive TNI 2
] Expliquer aux droit. Les mettre en pratique et les faire prononcer en
élèves l'association de la préposition à + article défini. indiquant des directions tel un agent de la circulation.
Préciser qu’elle devient au au masculin singulier et aux Écouter les phrases une par une, avec une pause juste
(masculin et féminin) au pluriel, mais que la pronon- après voilà le ou voilà les. Demander la réponse, puis
ciation est identique. Leur dire qu’il n’y aucun change- écouter celle de l’enregistrement.
ment au féminin singulier à la ou avec l’article élidé à l’. 3. Choisis un point de départ et un point d’arrivée. Joue
Écrire des exemples au tableau avant de commencer la scène. Demander aux élèves de travailler par deux
l’activité. Faire répéter ces phrases. Insister sur les en utilisant le plan de l’activité nº2. L’un demande son
contractions à + le = au et à + les = aux. Faire lire l’en- chemin, l’autre lui indique la direction à suivre sur le
cadré de droite à voix haute et en expliquer le vocabu- plan. Les inviter à utiliser les verbes aller et tourner à
laire. Commencer l’activité en faisant lire la première l’impératif, ainsi que les indications à droite, à gauche
phrase et demander de l’associer à l’une des combinai- et tout droit.
sons proposées.
2. Suis les indications et trouve où tu arrives. Faire ob- Apprentissage personnalisé
server les verbes tourner et aller à l’impératif. Rappe- (activités assignables sur Saviadigital)
ler que les verbes du premier groupe perdent le s à la
deuxième personne du singulier de l’impératif. Pour réviser
Activités de suivi : demander et indiquer une
direction

Unité 5 85
Compétences requises et descripteurs
ɘVoir le tableau à la page 79.

Apprentissage coopératif
Jouer au jeu des familles et
Objectif
réviser le nom des animaux et
pédagogique
les parties du corps.
S’entraider, apprendre à
Habiletés
partager les tâches et le
sociales
matériel.
Le temps de l’activité est
structuré en quatre étapes :
Étape 1 : VDQVFUD\RQV C’est le
moment de prendre des
décisions en groupe, par
exemple sur le nombre de
fiches à faire.
Étape 2 : DYHFOHVFUD\RQV Le
moment est venu pour chacun
de réaliser ce qui a été décidé.
Stratégie :
Étape 3 : cette étape comprend
les crayons au
un moment DYHFOHVFUD\RQV
milieu
pour dessiner et préparer les
fiches individuellement et un
moment VDQVFUD\RQV pour se
mettre d’accord et choisir
ensemble l’animal du groupe.
Chaque élève choisit ensuite
l'une des parties du corps de cet
animal.
Étape 4 : DYHFOHVFUD\RQV
Construction du projet final.
Feuille cartonnée, règle,
Matériel
ciseaux, crayons ou feutres de
supplémentaire
couleur, illustrations-images.
Notes didactiques

-RXHUDYHFOHVDQLPDX[b entier dans la moitié supérieure, un(e) autre écrit les


Former des groupes de quatre (dans la mesure du pos- noms des quatre parties du corps et relie chacune d’entre
sible) et expliquer aux élèves que cette activité est sem- elles à son nom par une flèche. Enfin, un(e) autre dessine
blable à celle du jeu des 7 familles. Expliquer que chaque ou colle dans la partie inférieure de la carte, une partie du
famille fait référence à un animal. Dans la première étape corps de l’animal avec son nom, soit au total, quatre par-
(sans crayons), leur demander de choisir un animal pour le ties différentes. Une fois les cartes terminées, en distri-
groupe, puis d’en choisir un autre pour eux-mêmes en se buer quatre par joueur et en garder quatre pour la pioche.
mettant d’accord pour éviter que le choix ne se répète. Le À tour de rôle, un(e) élève demande une partie du corps
jeu est constitué de cinq familles au total, chacune ayant de l’animal de sa famille à un autre élève. Si ce dernier ne
quatre cartes. Chaque élève doit préparer sa famille et l’a pas, alors l'élève ayant demandé doit piocher une carte.
une carte de la famille du groupe. Dans la deuxième étape Le principe consiste à compléter une famille en ayant réu-
(avec crayons), leur faire préparer les cartes. Chacune ni les quatre parties du corps de cette animal.
d’entre elles est divisée en deux  : la moitié supérieure
pour l’animal, la moitié inférieure pour une partie de son Apprentissage coopératif
corps. Dans la moitié supérieure, faire écrire les noms de Reportez-vous au guide : Aprendizaje cooperativo.
quatre parties du corps de cet animal et relier chaque nom
à la partie du corps par une flèche. Dans la partie infé-
rieure, dessiner ou coller une partie du corps de l’animal Apprentissage personnalisé
avec son nom. Faire répéter ces tâches trois fois pour (activités assignables sur Saviadigital)
compléter chaque famille. Pour la famille du groupe, les Travail en groupe
élèves doivent travailler ensemble et se distribuer les
tâches : un(e) élève découpe les quatre cartes et les divise Faisons une galerie d’images
en deux, un(e) autre dessine ou colle la photo d’un animal

86 Unité 5
Apprendre à penser
Proposer aux élèves d’utiliser un
Outils
outil graphique (carte mentale,
graphiques
carte conceptuelle) pour organiser
et visuels
le contenu appris dans l’unité.
Mettre en place différents rituels
Rituels tels que « Je pensais – Je pense »
pour permettant à l'élève d'identifier le
penser : contenu appris. Dans ce cas, ce
Je pensais – rituel servira à présenter les
Je pense nouvelles informations apprises à
propos des animaux.
Une fois le portfolio réalisé,
habituer les élèves à réfléchir et
mettre en commun les stratégies
d’apprentissage utilisées tout au
Le journal long de l’unité. Qu’ont-ils appris ?
à penser Comment l’ont-ils appris ? Qu’est-
ce qui a fonctionné ? Qu’est-ce qui
n’a pas marché ? Leur demander de
noter leurs réflexions sur leur
journal.

Rappelle-toi. Faire lire à voix haute la liste des adjectifs Une autre possibilité serait, une fois le portfolio complété,
qualificatifs en insistant sur la différence sonore et ortho- de se concentrer sur les habiletés précédemment asso-
graphique du masculin et du féminin. Rappeler la pronon- ciées à souvent ou à pas encore, de réviser les contenus
ciation identique du pluriel et du singulier de ces adjectifs. non acquis et de refaire le portfolio.
Faire lire à voix haute les prépositions et les contractions
d’articles devant la préposition à. Faire répéter les impé- Vidéo
ratifs des verbes aller et tourner, ainsi que les indications Regarder avec les élèves la vidéo Le zoo. Le Guide
de direction à suivre. Faire travailler les élèves deux par d’exploitation des vidéos contient des notes didac-
deux et leur proposer de se demander un chemin à suivre, tiques et une fiche photocopiable pour l’élève.
de se poser des questions identiques à celles de cette sec-
tion. Faire revoir le vocabulaire des noms d’animaux, ainsi
que des parties du corps et de différents lieux du zoo.
Apprentissage personnalisé
Portfolio. Faire compléter individuellement le portfolio
(activités assignables sur Saviadigital)
qui correspond aux cinq habiletés du Cadre européen
commun de référence (CECR). Demander aux élèves Pour renforcer Fiche Renforcement
d’être le plus sincères possible. Leur demander de réaliser
l’auto-évaluation qui se trouve dans l’environnement nu- Pour approfondir Fiche Approfondissement
mérique d’apprentissage sur Saviadigital et de comparer Fiche Test U5
leurs résultats au portfolio. Selon les résultats obtenus, Fiche Test cumulatif 1-5
orienter les élèves vers les fiches de renforcement ou Pour évaluer
Fiche Test trimestre 2
d’approfondissement qui se trouvent dans le cahier Sup- Test en ligne
plément pour la « diversité ».

Unité 5 87
6 }
unité

La journée de Paul
Paul et son correspondant espagnol Miguel discutent de l’organisation d’une journée dans la vie d’un collégien. Le rythme d’un
élève français est quelque peu différent de celui d’un élève espagnol ; cela se remarque nettement à l’heure des repas. Malgré
tout, quand la sonnerie de midi et demie retentit, peu importe que l’on soit français ou espagnol, la faim n’attend pas !
Dans ce sixième volet, les élèves vont apprendre à décrire leur journée et à dire comment ils se rendent à l’école (à pied, en
bus). Ils apprendront également à nommer les pièces de la maison et quelques meubles.

Unité 6
Contenus numériques La journée de Paul Autres
Ressources pour le Ressources pour l’élève sur Ressources pour l’élève Ressources didactiques
professeur sur clé USB et sur www.smsaviadigital.com pour le professeur
www.smconectados.com

CD Classe Cahier d’activités


Leçon 1 p. 28
BD interactive
CD Élève
Activité TNI : la Leçon 1 BD piste 20
journée Chante avec le
karaoké
CD Élève
Karaoké : L’éléphant Chanson piste 21
se douche

Évaluer :
Supplément tests
Cahier d’activités -Test 6 p. 7
CD Classe Leçon 2 p. 29 -Test cumulatif 1-6
p. 24
Activité TNI : Leçon 2
CD Élève
phonétique [ɛ̃] Virelangue Renforcer :
piste 22 Supplément
« diversité »
- Unité 6 p. 14

Approfondir :
Joue avec la maison Supplément
CD Classe « diversité »
Cahier d’activités
Leçon 3 Leçon 3 p. 30 - Unité 6 p. 15
Activité TNI : les
parties de la maison
Visionner :
Guide d’exploitation
des vidéos
-Unité 6 p. 9

Leçon 4 : La fabrique

DVD (vidéo) :
Comment tu vas à Cahier d’activités
l’école ? Fais le point Leçon 5 : Bilan Aide-mémoire
p. 31
CD supplémentaire

88 Unité 6
OBJECTIFS DE L’UNITÉ COMPÉTENCES ESSENTIELLES
1. Raconter sa journée. Communication linguistique
2. Parler des moyens de transport. (Objectifs 1, 2, 3 et 4)
3. Se situer dans une maison ; nommer les pièces d’une maison.
Compétence apprendre à apprendre
4. Connaître et identifier le phonème [ɛ̃] et ses graphies.
(Objectifs 2 et 4)

CONTENUS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES DESCRIPTEURS


(Estándares de aprendizaje)

Stratégies de compréhension/ 1. Identifier le sens général de 1.1. L’élève comprend les idées ŷL’élève comprend une question
production l’information principale et les points principales dans des présentations portant sur l’heure ; il/elle identifie
ŷRaisonner et formuler des essentiels dans de courts textes orales simples et bien structurées l’illustration correspondante et
hypothèses sur le sens à partir oraux dans un registre de langue sur des thèmes familiers. répond en s’appuyant sur un modèle
de la compréhension d’éléments courant avec des structures simples (C. linguistique) d’énoncé :
significatifs, linguistiques et et un vocabulaire usuel sur des p. 43 act 2
paralinguistiques thèmes de la vie quotidienne. ŷIl/Elle identifie le vocabulaire des
ŷDistinguer des types de moyens de transport et du mobilier
compréhension (générale, information de la maison :
essentielle, points principaux) p. 44 act 1 ; p. 45 act 2
ŷExprimer clairement le message 2. Distinguer des modèles sonores, 2.1. Il/Elle perçoit et reproduit à l’oral ŷIl/Elle identifie le phonème dans des
en l’adaptant aux modèles et aux accentués, rythmiques et les phonèmes spécifiques à la mots ; il/elle associe les graphies au
formules propres à chaque type d’intonation basiques et reconnaître langue. phonème.
d’écrit les intentions de communication. p. 44 act 3
(C. linguistique)
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques 3. Connaître et savoir appliquer les 3.1. Il/Elle se fait comprendre dans des ŷIl/Elle lit à voix haute un dialogue
ŷLa journée d’un élève français stratégies pour produire des textes interventions simples et brèves. dans une diction claire :
courts et simples à l'oral en utilisant p. 42 act 1
Fonctions communicatives (C. linguistique)
des structures mémorisées. ŷIl/Elle pose une question à son
ŷDécrire sa journée
camarade ; son camarade répond par
ŷParler des moyens de transport une phrase complète :
ŷSe situer dans une maison p. 45 act 3
Structures syntaxiques
4. Articuler de manière compréhensible 4.1. Il/Elle répète des structures ŷIl/Elle chante une comptine :
ŷLes verbes pronominaux (se coucher, un modèle défini de formes sonores. syntaxiques types ou des p. 43 act. 4
s’habiller) comptines en imitant le rythme.
ŷLes verbes prendre et aller (C. apprendre à apprendre)
ŷLes prépositions avec les moyens de
transport 5. Reconnaître un répertoire lexical 5.1. Il/Elle comprend des échanges ŷIl/Elle associe un énoncé à
basique et limité et déduire le sens courts et simples. l’illustration correspondante :
Lexique p. 43 act 3
des mots ou des expressions (C. linguistique)
ŷLes pièces de la maison inconnus à partir du contexte et de ŷIl/Elle comprend et termine un
ŷQuelques noms de meubles son contenu. énoncé en choisissant le bon
ŷLes moyens de transport vocabulaire :
Phonétique, prosodie et orthographe p. 45 act 1
ŷLe phonème [ɛ̃] et ses graphies ŷIl/Elle comprend et respecte les
consignes d’une tâche :
p. 46 La Fabrique
6. Connaître et appliquer les stratégies 6.1. Il/Elle produit des énoncés en ŷIl/Elle écrit une phrase dont la
pour produire des textes écrits très investissant ses connaissances syntaxe est correcte en choisissant
courts et simples pour réaliser les linguistiques. des unités lexicales dans une liste :
fonctions communicatives p. 44 act 2
(C. linguistique)
demandées.

Unité 6 89
Indications méthodologiques

1. Prérequis nécessaires
ɘ 3RXUG«FULUHOHXUMRXUQ«HOHV«OªYHVGHYURQWU«YLVHUl’expression de l’heure/HGLDORJXHGHODEDQGHGHVVLQ«HOHXUSHU-
PHWWUDGHUHYRLUOɑKHXUHDYDQWGHOɑXWLOLVHUHQSURGXFWLRQRUDOH
ɘ $XG«EXWGHOHXUDSSUHQWLVVDJHHQSUHPLªUHDQQ«HOHV«OªYHVRQWDSSULV¢FRQMXJXHUOHverbes’appeler,OVSRXUURQWVH
UHSRUWHU¢VDPRUSKRORJLHYHUEDOHSXLVTXɑLOIDLWSDUWLHGHVYHUEHVSURQRPLQDX[TXHOɑXQLW«DERUGHGDQVODOH©RQb

2. Anticipation de difficultés
ɘ -XVTXɑ¢SU«VHQWOHV«OªYHVFRQQDLVVDLHQWHVVHQWLHOOHPHQWODFRQMXJDLVRQGHVYHUEHVGXSUHPLHUJURXSH'DQVFHWWHXQLW«
LOVYRQWDSSUHQGUHGHX[YHUEHVGRQWODFRQMXJDLVRQHVWLUU«JXOLªUH UDGLFDOHWG«VLQHQFHV bprendreHWaller,OVHUDLWERQ
GHOHXUIDLUHUHOHYHUOHVSRLQWVFRPPXQVHWOHVGLII«UHQFHVDYHFODFRQMXJDLVRQGHVYHUEHVTXɑLOVFRQQDLVVHQWG«M¢bDLQVL
LOVSUHQGURQWFRQVFLHQFHTXHODFRQMXJDLVRQHVWXQV\VWªPHTXLVHIRQGHVXUGHVDQDORJLHV HWQRQVXUGHVIRUPHVYHU-
EDOHVmbLQG«SHQGDQWHVb} 
ɘ /HXUVFRQQDLVVDQFHVHQPDWLªUHGHSKRQ«WLTXHVɑLQWHQVLILHQW'DQVFHWWHXQLW«OHV«OªYHVG«FRXYULURQWXQHYR\HOOHQD-
VDOH SDUWLFXOLªUHPHQW GLIILFLOH GDQV OD PHVXUH R» SOXVLHXUV JUDSKLHV OXL VRQW DVVRFL«HV HW TXɑHOOH QH ILJXUH SDV GDQV OH
V\VWªPHSKRQ«WLTXHGHOHXUODQJXHb>ɛ̃@'DQVXQSUHPLHUWHPSVSULYLO«JLHUODFRPS«WHQFHGHGLVWLQFWLRQGHFHSKRQªPH
SDUUDSSRUWDX[DXWUHV'DQVXQFRQWH[WH«FULWOHV«OªYHVW¤FKHURQWGHVɑDSSX\HUVXUOHVJUDSKLHV

3. Interdisciplinarité

Participer également
Apprentissage coopératif
Les numéros
Apprendre à penser Ce que j’apprends – Dans quel but je l’apprends
Éducation aux valeurs Vivre ensemble : les coutumes culturelles (la journée de l’élève) ; l’interculturalité

4. Découpage en séances
/D SURSRVLWLRQ GH G«FRXSDJH HQ V«DQFHV G«YHORSS«H FLGHVVRXV HVW GRQQ«H ¢ WLWUH LQGLFDWLI &KDTXH HQVHLJQDQW SRXUUD
OɑDGDSWHUHQIRQFWLRQGHVHVEHVRLQVHWGXYROXPHKRUDLUHTXLOXLHVWDVVLJQ«

LEÇON 1 LEÇON 2 LEÇON 3 LA FABRIQUE BILAN


2 séances 1 séance 1 séance 1 séance 1/2 séance

90 Unité 6
Traitement spécifique des intelligences multiples

LINGUISTIQUE ET VERBALE KINESTHÉSIQUE ET CORPORELLE

Acquisition et usage de nouveau Langage corporel, mime


vocabulaire p. 42 act. 1 ; p. 45 act. 3 ; p. 46 La
p. 42 act.1 ; p. 43 act. 1 et 2 ; p. 44 act Fabrique Dramatisation de petites
2 ; p. 45 act 1, 2 et 3 ; p. 47 Rappelle- scènes.
toi ! Apprendre des expressions et des
Activités musicales associées au
mots nouveaux et les mettre en pratique
mouvement
dans la communication courante.
p. 43 act. 4 Danser, suivre des rythmes
Lecture individuelle et des mélodies avec les pieds, les mains
p. 42 act. 1 ; p. 43 act. 3 Faire ou tout le corps pour aider à la
correspondre textes et actions mémorisation.
Parler de façon formelle Inventer et réaliser des activités
p. 43 act.2 ; p. 46 La Fabrique créatrices et d’habileté manuelle
S’exprimer devant les autres. p. 46 La Fabrique Bricoler une horloge
Écriture
p. 44 act. 2 ; p. 46 La Fabrique ; p. 47
Rappelle-toi !

LOGIQUE ET MATHÉMATIQUE

Raisonnement
p. 43 act. 2 et 3 ; p. 44 act. 1 et 2 ; p 45 INTELLIGENCES
act. 1 et 2 ; p. 46 La Fabrique Établir des MULTIPLES
relations et des associations.

INTERPERSONNELLE
VISUELLE ET SPATIALE Apprentissage coopératif
Stratégies de concentration p. 42 act. 1 ; p. 43 act. 4 ; p. 45 act 3 ;
p. 46 La Fabrique Jouer, danser,
p. 42 act 1 ; p. 43 act. 2 et 3 ; p. 44 act. 1
chanter, inventer ensemble pour créer
et 2 ; p. 45 act. 1 et 2 ; p. 47 Rappelle-
des liens affectifs.
toi ! Visualiser des objets ou des scènes
pour mémoriser des mots ou des
expressions.

MUSICALE

Associer
p. 43 act. 4 ; p. 44 act 1 ; p. 45 act 1 et 2
Faire correspondre des bruits ambiants
ou des énoncés à des moments, des
actions ou des objets.
Jouer avec des sons
p. 44 act. 3 Découvrir et distinguer des
sons. INTRAPERSONNELLE

Découvrir les rythmes et les intonations Connaissance de soi


du français p. 47 Portfolio Les élèves expriment
p. 42 act 1 ; p. 44 act. 3 ; p. 45 act. 3 ; leurs émotions d’apprenants après avoir
p. 12 La Fabrique Interpréter des répondu aux questions et découvert
énoncés en respectant le rythme et leurs nouvelles compétences.
l'intonation. Connaissance de soi et transfert
Interpréter des chansons liées à des p. 42 act. 1 ; p. 43 act. 2 et 3 ; p. 44 act.
concepts 1 et 2 ; p. 45 act. 1, 2 et 3 ; p. 46 La
p. 43 act. 4 Suivre des rythmes et des Fabrique Trouver des implications ou
mélodies avec les pieds, les mains ou des applications entre les thèmes appris
tout le corps pour aider à la en classe pour la vie personnelle de
mémorisation. chacun.

Unité 6 91
Compétences requises et descripteurs
1.1. L’élève comprend les idées principales dans
des présentations orales simples et bien
structurées sur des thèmes familiers.
ɘIl/Elle comprend une question portant sur
l’heure ; il/elle identifie l’illustration 1
correspondante et répond en s’appuyant sur
un modèle d’énoncé.
3.1. L’élève se fait comprendre dans des
interventions simples et brèves.
ɘIl/Elle lit à voix haute un dialogue dans une
diction claire.
4.1. L’élève répète des structures syntaxiques
types ou des comptines en imitant le rythme.
ɘIl/Elle chante une comptine.
5.1. L’élève comprend des échanges courts et
simples.
ɘIl/Elle associe un énoncé à l’illustration
correspondante.
Notes didactiques

1. Écoute et lis. Joue la scène avec tes camarades. Pour Pour aller plus loin
faire découvrir la BD, l’enseignant dispose d’un sup-
Noter au tableau les heures qui apparaissent dans les vi-
port numérique pour TNI (tableau numérique interac-
gnettes et demander aux élèves de dire les activités cor-
tif 1). Faire découvrir à la classe le thème principal en
respondentes.
reliant les images et le titre. Signaler l’apparition de
nouveaux verbes  : pronominaux et irréguliers (faire, 2. À quelle heure…  ? Écoute, observe et réponds aux
prendre et venir). Faire remarquer que les verbes pro- questions. Demander aux élèves de bien regarder le
nominaux sont structurés comme en espagnol, mais tableau avec la conjugaison des verbes pronominaux.
que les verbes irréguliers ne suivent aucun modèle. Leur demander de conjuguer à l’oral les trois premières
Faire une première écoute, puis demander aux élèves personnes du singulier des verbes se réveiller et s’ha-
de trouver les activités de la vie quotidienne : se réveil- biller pour les mémoriser. Faire une première écoute
ler, prendre sa douche, s’habiller, prendre le petit-dé- pour bien associer l’activité à l’image, puis une se-
jeuner, aller au collège, déjeuner, rentrer à la maison, conde en demandant aux élèves de travailler deux par
faire ses devoirs, dîner et se coucher. Noter au tableau deux et de répondre, à tour de rôle, aux questions po-
l’un des verbes pronominaux pour faciliter la compré- sées dans l’enregistrement.
hension de la structure. Faire une seconde écoute pour
vérifier la compréhension et la prononciation. Diviser
la classe en deux groupes, attribuer la moitié des ac-
tions à chacun des groupes, leur demander de mimer,
puis de deviner à tour de rôle.

92 Unité 6
Transcriptions
Piste 45
1 Je me réveille à sept heures. Et toi ?
2 Je m’habille à sept heures et quart. Et toi ?
3 Je me lave les mains à midi et demi. Et toi ?
4 Je me couche à neuf heures. Et toi ?

Corrigés
1 Réponse libre
2
2 Voir transcriptions piste 45
3 1-A ; 2-D ; 3-B ; 4-C
4 Réponse libre

3. Observe, lis et associe les phrases aux images. [Acti- ɘ Entraînement au DELF : livre p. 43 act. 2 et p. 44 act.
vité interactive TNI 2
] Demander aux élèves de bien 1 ; cahier p. 28 act. 2
observer le tableau de conjugaison du verbe prendre
au présent. Leur demander de le lire à voix haute, faire Apprentissage personnalisé
remarquer les terminaisons et les deux n de la troi- (activités assignables sur Saviadigital)
sième personne du pluriel et leur expliquer qu'il s'agit
d'un verbe irrégulier du troisième groupe. Ensuite, lire Pour réviser
les phrases à voix haute et les associer aux images. Activités de suivi : raconter sa journée
4. Écoute et chante. Faire lire la chanson aux élèves et
vérifier qu'ils l'ont comprise. Écouter la chanson une
première fois pour s’imprégner du rythme, puis une
seconde en faisant les gestes des actions.

Unité 6 93
Compétences requises et descripteurs
1.1. L’élève comprend les idées principales dans
des présentations orales simples et bien
structurées sur des thèmes familiers.
ɘIl/Elle identifie le vocabulaire des moyens de
transport à l’aide des illustrations.
2.1. L’élève perçoit et reproduit à l’oral les
phonèmes spécifiques à la langue.
ɘIl/Elle identifie le phonème dans des mots ;
Il/elle associe les graphies au phonème.
6.1. L’élève produit des énoncés en utilisant ses
connaissances linguistiques.
ɘIl/Elle écrit une phrase à la syntaxe correcte
en choisissant dans une liste des unités
lexicales.

Transcriptions
Piste 47
1 Le son d’un train
2 Le son d’une voiture
3 Le son d’un vélo 1
4 Le son d’un autobus
5 Le son d’une trottinette
6 Le son du métro

Corrigés
1 1 le train, 2 la voiture, 3 le vélo, 4 le bus, 5 la
trottinette, 6 le métro
2 Réponses libres
3 Intrus : lait, reine.
Notes didactiques

1. Écoute les sons. Quel moyen de transport tu prends Demander aux élèves d’échanger entre eux les cahiers
pour aller à l’école  ? Faire regarder les photos et les et de les corriger. Pour terminer, leur demander de lire
légendes. Faire une première écoute pour identifier les les corrections à voix haute pour vérifier qu'ils em-
DELF
Prim bruits des véhicules, puis faire une seconde écoute et ploient correctement les prépositions.
demander aux élèves de donner leurs réponses. 3. Écoute et retrouve les mots avec le son [ɛ̃]. Attention !
2. Compose des phrases dans ton cahier avec les élé- Il y a deux intrus. [Activité interactive TNI 1
] Faire
ments proposés. Demander aux élèves d’observer le écouter une première fois le son. Faire observer la cor-
tableau du verbe aller et les prépositions pour les respondance entre graphie et symbole phonétique.
moyens de transport. Signaler qu’il s’agit d’un verbe Écouter une seconde fois et faire répéter le son. Tra-
irrégulier du troisième groupe. Lire la conjugaison du vailler la prononciation des mots illustrés et demander
présent. Les élèves doivent écrire des phrases com- aux élèves s’ils entendent le son nasal dans tous les
plètes en choisissant des éléments dans les trois co- mots. Leur demander de trouver les intrus.
lonnes et en remplaçant le pictogramme par une pré- Enfin, faire écouter une première fois la rime en faisant
position et le moyen de transport indiqué. Pour les observer les sons étudiés, puis une seconde fois en la
aider, vous pouvez expliquer que la préposition à s’em- faisant répéter.
ploie lorsque l’on peut se mettre à califourchon sur le
moyen de transport et en lorsque l’on est à l’intérieur.
Apprentissage personnalisé
(activités assignables sur Saviadigital)
Pour réviser
Activités de suivi : parler des moyens de transport

94 Unité 6
Compétences requises et descripteurs
2 1.1. L’élève comprend les idées principales dans
des présentations orales simples et bien
structurées sur des thèmes familiers.
ɘIl/Elle identifie le vocabulaire du mobilier de
la maison.
3.1. L’élève se fait comprendre dans des
interventions simples et brèves.
ɘIl/Elle pose une question à son/sa
camarade ; son/sa camarade répond par une
phrase complète.
5.1. L’élève comprend des échanges courts et
simples.
ɘIl/Elle comprend et termine un énoncé en
choisissant le bon vocabulaire.

Transcriptions
Piste 51
1 Il y a un lit et une armoire. C’est quelle pièce ?
2 Les murs sont jaunes, il y a une étagère et un frigo.
C’est quelle pièce ?
3 Il y a un grand miroir et une douche. C’est quelle
pièce ?
4 Il y a un grand canapé et un fauteuil. C’est quelle
pièce ?
5 Il y a une table et des chaises. C’est quelle pièce ?

Corrigés
1 1 la salle à manger ; 2 la salle de bains ; 3 la
cuisine ; 4 le salon ; 5 la chambre.
2 1 C’est la chambre ; 2 C’est la cuisine ; 3 C’est
la salle de bains ; 4 C’est le salon ; 5 C’est la
salle à manger.
3 Réponse libre

1. Lis, associe les débuts de phrases aux images puis voix haute le vocabulaire nouveau. S’assurer de la
écoute et vérifie. [Activité interactive TNI 2
] Faire compréhension. Faire une première écoute pour fami-
observer les images des pièces de la maison, puis faire liariser les élèves avec ces nouveaux mots, puis une
prononcer leur nom. Ensuite, lire à voix haute les dé- seconde et leur demander de donner leurs réponses.
buts de phrases et s’assurer que les élèves com- 3. Joue avec ton/ta camarade. Demander aux élèves de
prennent les actions. Écouter une première fois l’enre- se mettre deux par deux pour faire comme dans
gistrement, associer, puis l'écouter une seconde fois. l’exemple. Un/Une élève fait une phrase, donne une
Demander aux élèves de répondre à l’oral et vérifier les piste et pose la question : C’est quelle pièce ? L’autre
réponses. doit deviner quelle est la pièce et vice versa.
Pour aller plus loin
Apprentissage personnalisé
Demander aux élèves de se mettre par petits groupes de
(activités assignables sur Saviadigital)
trois ou quatre. Un/Une élève mime une des actions et les
autres doivent deviner dans quelle pièce se fait cette acti- Pour réviser
vité. Activités de suivi : les parties de la maison et les
2. Écoute et trouve la pièce de la maison. Expliquer aux meubles
élèves qu’il s’agit d’une activité où il faut bien écouter,
car il faut donner la réponse à l’oral. Faire observer les
objets et les images qui les représentent. Faire lire à

Unité 6 95
Compétences requises et descripteurs
5.1. L'élève comprend des dialogues ou des textes
courts et simples.
ɘIl/Elle comprend et respecte les consignes
d’une tâche.

Apprentissage coopératif
Bricoler une horloge et une
Objectif image pour réviser les heures,
pédagogique les parties de la journée et les
verbes pronominaux
Participer et développer des
Habiletés habiletés de communication :
sociales écouter les autres et attendre
son tour pour parler.
Des numéros, allant de 1 au
nombre total d’élèves par
groupe, sont distribués aux
élèves : chaque numéro est
attribué à un élève. Tout au long
Stratégie :
de l’activité, le professeur
les numéros
associera une tâche à chaque
numéro. Les rôles/numéros
peuvent être assignés au
hasard ou en fonction des
besoins de chaque élève.
Feuille souple et feuille
cartonnée, règle, compas (ou
Matériel assiette), attache parisienne,
supplémentaire ciseaux, crayons ou feutres de
couleur, illustrations-images,
colle.
Notes didactiques

Bricoler une horloge pour raconter les activités d’une Une fois toutes les informations réunies, chaque groupe
journée habituelle ! présente devant la classe son horloge et les moments de
Diviser la classe en groupes de trois ou quatre élèves aux cette journée.
profils hétérogènes. Les élèves de chaque groupe choi-
sissent un numéro entre 1 et 4 (si le nombre de personnes Apprentissage coopératif
dans le groupe l’impose, certains élèves pourront avoir Reportez-vous au guide : Aprendizaje cooperativo.
deux numéros). Ensuite, leur expliquer que le numéro
choisi ou attribué par le professeur est le leur et qu’il cor-
respond à une tâche déterminée, par exemple : nº 1 : des- Apprentissage personnalisé
siner l’horloge ; nº 2 : découper l’horloge ; nº 3 : numéroter (activités assignables sur Saviadigital)
les heures ; nº 4 : préparer et installer les aiguilles, etc. Travail en groupe
À chaque numéro est attribué un moment de la journée : Faisons une galerie d'images
l’élève doit l’illustrer et écrire quelques phrases sur ce
qu’il/elle fait un jour quelconque à ce moment-là.
Chaque élève doit donc dessiner ou chercher des images
pour illustrer les activités de son moment de la journée.

96 Unité 6
Apprendre à penser
Proposer aux élèves d’utiliser un
Outils outil graphique (carte mentale,
graphiques carte conceptuelle…) pour
et visuels organiser les contenus appris dans
l’unité.
Dans l’objectif de rendre la pensée
Rituels visible, on peut mettre en place
pour différents rituels tels que « Ce que
penser : j’apprends – Dans quel but je
Ce que l’apprends » oùl’élève identifie les
j’apprends contenus appris. Dans ce cas-là, ce
– Dans quel rituel servira pour presenter les
but je nouvelles informations apprises à
l’apprends propos de leurs camarades dans
l’activité de La Fabrique.
Une fois le portfolio réalisé,
habituer les élèves à réfléchir et
mettre en commun les stratégies
d’apprentissage utilisées tout au
Le journal long l’unité. Qu’ont-ils appris ?
à penser Comment l’ont-ils appris ? Qu’est-
ce qui a fonctionné ? Qu’est-ce qui
n’a pas fonctionné ? Leur
demander de noter leurs réflexions
sur leur journal à penser.

Rappelle-toi. Faire observer aux élèves les trois tableaux renforcement ou d’approfondissement qui se trouvent
contenant la grammaire de cette unité. Leur poser des dans le cahier Supplément « diversité ». Une autre possi-
questions sur les prépositions des moyens de transport, bilité serait, une fois le portfolio complété, de se concen-
les verbes irréguliers aller et prendre et les verbes prono- trer sur les habiletés précédemment associées à souvent
minaux. Une fois cette petite révision faite, demander aux ou à pas encore, réviser les contenus non acquis et refaire
élèves de travailler deux par deux. Pour réviser les verbes le portfolio.
pronominaux, vous pouvez suggérer aux élèves de se po-
ser des questions (entre eux) sur les activités quoti- Vidéo
diennes avec prendre et aller telles que : À quelle heure tu Regarder avec les élèves la vidéo Comment tu vas à
vas au lit  ? À partir des réponses données, élaborer un l’école  ? Le Guide d'exploitation des vidéos contient
récit à l’oral en racontant la journée de son/sa camarade. des notes didactiques et une fiche phocopiable pour
Pour réviser le vocabulaire, vous pouvez proposer de faire l'élève..
un jeu à l’oral : un/une des élèves dit : Si je dis C, à quoi tu
penses ? L’autre élève doit donner le mot avec l’article, la Apprentissage personnalisé
cuisine. (activités assignables sur Saviadigital)
Portfolio. Faire compléter individuellement le portfolio Pour renforcer Fiche Renforcement
qui correspond aux cinq habiletés du CECR. Demander
aux élèves d’être le plus sincères possible. Leur demander Pour approfondir Fiche Approfondissement
de réaliser l’auto-évaluation qui se trouve dans l’environ-
Fiche Test U6
nement numérique d’apprentissage sur Saviadigital et de
Pour évaluer Fiche Test cumulatif 1-6
comparer leurs résultats au portfolio. Selon les résultats
Test en ligne
obtenus, on pourra orienter les élèves vers les fiches de

Unité 6 97
Culture
}La fête de la musique
Dernière fête à découvrir dans le programme culturel : une fête née en France, la Fête de la musique. Au rythme des tambours
et des trompettes, les Français fêtent l’arrivée de l’été. Les élèves y apprendront quelques noms d’instruments de musique.
À vos percussions !

Contenus numériques Culture 3 Autres


Ressources pour le Ressources pour l’élève sur Ressources pour l’élève Ressources didactiques
professeur sur clé USB et sur www.smsaviadigital.com pour le professeur
www.smconectados.com

Joue avec les


CD Classe instruments Cahier d’activités
p. 46
Activité TNI : La fête de la musique
lexique
CD Élève
Poème piste 23
Poème interactif : Je
chante en do

OBJECTIFS DE L’UNITÉ COMPÉTENCES ESSENTIELLES


1. Découvrir une fête française : la Fête de la musique. Communication linguistique
2. Connaître les noms de certains instruments de musique. (Objectifs 1 et 2)

Compétence apprendre à apprendre


(Objectifs 1 et 2)

Conscience et expressions culturelles


(Objectifs 1 et 2)

98 Culture 3
CONTENUS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES DESCRIPTEURS
(Estándares de aprendizaje)

Stratégies de compréhension/ &RQQD°WUHHWVDYRLUDSSOLTXHUOHV /Ű«OªYHVHIDLWFRPSUHQGUHGDQVGHV ŷ/Ű«OªYHSDUOHGHVWUDGLWLRQVGHVRQ


production VWUDW«JLHVSRXUSURGXLUHGHV LQWHUYHQWLRQVVLPSOHVHWEUªYHV SD\VbLOHOOHGLWFRPPHQWLOI¬WHOD
ŷ5DLVRQQHUHWIRUPXOHUGHV WH[WHVRUDX[WUªVFRXUWVHW (Conscience et expressions PXVLTXHOHbMXLQb
K\SRWKªVHVVXUOHVHQV¢SDUWLU VLPSOHVHQXWLOLVDQWGHVVWUXFWXUHV culturelles) p. 49 act. 4
GHODFRPSU«KHQVLRQGŰ«O«PHQWV HWGHVH[SUHVVLRQVP«PRULV«HV
VLJQLILFDWLIVOLQJXLVWLTXHVHW
SDUDOLQJXLVWLTXHV
ŷ'LVWLQJXHUGHVW\SHVGH
'LVWLQJXHUGHVPRGªOHVVRQRUHV ,O(OOHSHU©RLWHWUHSURGXLW¢OŰRUDO ŷ,O(OOHLGHQWLILHDXVRQOŰLQVWUXPHQW
FRPSU«KHQVLRQ J«Q«UDOHLQIRUPDWLRQ
DFFHQWX«VU\WKPLTXHVHW OHVSKRQªPHVVS«FLILTXHV¢OD GHPXVLTXHLOHOOHOLWOHQRPGH
HVVHQWLHOOHSRLQWVSULQFLSDX[
GŰLQWRQDWLRQEDVLTXHVHW ODQJXH OŰLQVWUXPHQWb
ŷ$GDSWHUOHW\SHGHGLVFRXUVVHORQOH UHFRQQDLWUHOHVHQVHWOHV p. 49 act. 1
GHVWLQDWDLUHOHFRQWH[WHHWOHFDQDO (C. apprendre à apprendre)
LQWHQWLRQVGHFRPPXQLFDWLRQ
Aspects socioculturels et FRUUHVSRQGDQWV
sociolinguistiques
ŷ/D)¬WHGHODPXVLTXH
ŷ/HVLQVWUXPHQWVGHPXVLTXH 5HFRQQD°WUHXQU«SHUWRLUHOH[LFDO ,O(OOHFRPSUHQGGHV«FKDQJHV ŷ,O(OOHU«SRQG¢GHVGHYLQHWWHVLOHOOH
EDVLTXHHWOLPLW«HWG«GXLUHOH FRXUWVHWVLPSOHV FRPSOªWHDYHFOHQRPGŰXQLQVWUXPHQW
Fonctions communicatives VHQVGHVPRWVRXGHVH[SUHVVLRQV GHPXVLTXHb
(C. linguistique)
ŷJe chante en do (...) LQFRQQXV¢SDUWLUGXFRQWH[WHHW p. 49 act. 2
Structures syntaxiques GHVRQFRQWHQX ŷ,O(OOHDVVRFLHGHVLQVWUXFWLRQV¢XQ
ŷJe chante en do (…) GHVVLQb
Lexique p. 49 act. 3
ŷUn trombone, une batterie, une grosse
caisse (...)

Culture 3 99
Indications méthodologiques

1. Prérequis nécessaires
ɘ 4XHOTXHVQRWLRQVFXOWXUHOOHVVHUDLHQWOHVELHQYHQXHVSRXU«WXGLHUFHWWHGRXEOHSDJHHWOHMRXUGHODFête de la musique
OɑDUULY«HGHOɑ«W«I¬WHFU««HHQ)UDQFHHWF 

2. Anticipation des difficultés


ɘ 7RXVQRV«OªYHVQHVRQWSDVPXVLFLHQV3RXUFHUWDLQVOHVGHYLQHWWHVGHVinstruments de musique GHOɑDFWLYLW«VHURQW
GLIILFLOHV1«DQPRLQVLOVSHXYHQWWRXMRXUVVHSU¬WHUDXMHXb/ɑDFWLYLW«bGɑ«FRXWHOHXUIRXUQLUDVDQVGRXWHTXHOTXHVSLVWHV

3. Interdisciplinarité

Apprentissage coopératif 1-2-4


Apprendre à penser Je savais – Je sais
Éducation aux valeurs Éducation à la communication : l’écoute active, la communication non verbale.

4. Découpage en séances
/DSURSRVLWLRQGHG«FRXSDJHHQV«DQFHVG«YHORSS«HFLGHVVRXVHVWRULHQWDWLYH&KDTXHHQVHLJQDQWSRXUUDOɑDGDSWHUHQ
IRQFWLRQGHVHVEHVRLQVHWGXYROXPHKRUDLUHTXLOXLHVWDVVLJQ«

CULTURE 3
1 séance

100 Culture 3
Traitement spécifique des intelligences multiples

LINGUISTIQUE ET VERBALE KINESTHÉSIQUE ET CORPORELLE

Acquisition et usage de vocabulaire Inventer et réaliser des activités créatives


nouveau et d’habileté manuelle
p. 48 act.1 ; p. 49 act. 2 et 3 Apprendre p. 49 act 3 Fabriquer un instrument de
des expressions et des mots nouveaux musique.
et et les mettre en pratique dans la
Langage corporel, mime
communication courante.
p. 49 act. 4 Théâtralisation de petites
Lecture individuelle, puis en groupe scènes.
p. 49 act 2 Lecture d’un poème.
Parler de façon formelle
p. 49 act. 4 Faire s’exprimer des
personnages sur leurs coutumes.
Écrire
p. 49 act. 2 Compléter un poème.

INTERPERSONNELLE
VISUELLE ET SPATIALE Apprentissage coopératif
Associer des images et des sons et p. 49 act. 4 Jouer, danser, chanter,
interprétations inventer ensemble pour créer des liens
p. 48 act 1 Identifier des instruments.
INTELLIGENCES affectifs.

Stratégies de concentration
MULTIPLES
p. 48 act. 1 ; p. 49, act. 2 Associer
images et texte. Visualiser des objets ou
des scènes pour mémoriser des mots ou
des expressions.

MUSICALE INTRAPERSONNELLE

Distinguer des sons instrumentaux Connaissance de soi et transfert


p. 48 act. 1 Reconnaître des p. 49 act. 4 Trouver des implications ou
instruments. des applications des thèmes appris en
classe dans la vie personnelle de chacun.
Interpréter des chansons liées à des
concepts Capacité à s’exprimer à travers des
p. 49 act. 3 Suivre des rythmes et des créations
mélodies avec les pieds, les mains ou p. 49 act. 3 Réaliser un objet auquel on
tout le corps pour aider à la peut s’identifier.
mémorisation.

Culture 3 101
Compétences requises et descripteurs
1.1. L’élève se fait comprendre dans des
interventions simples et brèves.
ɘIl/Elle parle des traditions de son pays : il/
elle raconte comment il fête la musique le 21
juin.
2.1. L'élève répète perçoit et reproduit à l’oral les
phonèmes spécifiques à la langue.
ɘIl/Elle identifie au son l’instrument de
musique ; il/elle lit le nom de l’instrument.
3.1. L'élève comprend des dialogues ou des textes
courts et simples.
ɘIl/Elle répond à des devinettes : il/elle
complète avec le nom d’un instrument de
musique.
ɘIl/Elle associe des instructions à un dessin.
Notes didactiques

1. Écoute et identifie. Quels instruments entends-tu ? 2. Lis et retrouve les mots qui manquent pour compléter
Trouve ces instruments sur la photo. Expliquer aux le poème. Écoute pour vérifier. Faire observer les
élèves que cette fête a été créée en 1982 par le minis- images des instruments et faire prononcer leur nom.
tère de la Culture. Elle se déroule chaque année le 21 Faire lire le poème à voix haute. Ensuite, faire une pre-
juin et a pour vocation de célébrer la musique en en- mière écoute de l’enregistrement pour repérer les
courageant les musiciens amateurs à se produire bé- sons des instruments, puis une seconde. Demander
névolement dans les rues et les espaces publics. De aux élèves de lire le poème complété avec les noms
cette manière, elle permet à un large public d’accéder des instruments.
gratuitement à des musiques de toutes sortes et ori-
gines. Elle est devenue une fête internationale qui est Pour aller plus loin
présente aujourd’hui dans plus de 100 pays sur les cinq Pour travailler le vocabulaire des instruments, proposer
continents. une activité par petits groupes. Un/e élève mime un ins-
Faire lire les mots illustrés, demander aux élèves d’ob- trument et l’autre doit le deviner.
server la photo et de trouver les instruments qui y fi-
gurent.
Faire une première écoute de l’enregistrement, identi-
fier les sons entendus. Faire une seconde écoute et
associer les sons aux mots illustrés.

102 Culture 3
Transcriptions
Piste 52
1 son d’une grosse caisse
2 son d’un trombone
3 son d’une batterie

Piste 53
Je chante en do ? Je suis le piano. Je chante en ré ? Je
suis le djembé. Je chante en mi ? Je suis le bâton de
pluie. Je chante en fa ? Je suis l’harmonica. Je chante
en sol ? Je suis la viole. Je chante en la ? Je suis le tuba.
Je chante en si ? Je suis la batterie Et moi, je chante
aussi : do, ré, mi, fa, sol, la, si !

Corrigés
1 1-grosse caisse ; 2-trombone ; 3-batterie.
2 1-le piano ; 2-le djembé ; 3-le bâton de pluie ;
4-l’harmonica ; 5-la viole ; 6-le tuba ; 7-la
batterie.
3 1- c ; 2-a ; 3-b.

Apprendre à penser
Dans l’objectif de rendre la pensée
visible, on peut mettre en place
différents rituels tels que « Je
savais– Je sais » permettant à
Rituels pour
l'élève de prendre conscience des
penser :
différences culturelles d’un pays à
Je savais –
l’autre. Ce rituel pour penser peut
Je sais
s’appliquer au contenu suivant : la
fête de la musique. Demander aux
élèves de noter leurs réflexions sur
leur journal à penser.

3. Associe les instructions aux images. [Activité interac- 4. Et dans ton pays ? Tu célèbres la Fête de la musique ?
tive TNI ] Demander aux élèves de bien observer les Comment tu la célèbres ? Poser des questions aux
images et de dire ce qu’ils voient. Leur faire lire les ins- élèves pour savoir s’ils connaissent cette fête, s’ils y
tructions à voix haute pour vérifier que leur prononcia- ont déjà assisté, quel type de musique ils préfèrent,
tion est correcte. Leur demander de les associer. Véri- s’ils jouent d’un instrument, s’ils s’arrêtent dans la rue
fier la compréhension. Une autre possibilité de travail quand ils entendent quelqu’un jouer d’un instrument,
pourrait être de réaliser des travaux manuels en classe. s’ils aiment voir ce type de spectacles dans le métro,
Demander aux élèves de former des groupes, de suivre etc.
les instructions et de réaliser le travail manuel. Ils Leur expliquer que cette fête a lieu aussi en Espagne,
doivent apporter un set de matériel par groupe. mais qu’elle est peut-être moins populaire qu’en
France.

Apprentissage coopératif
Reportez-vous au guide : Aprendizaje cooperativo.

Culture 3 103
7 }Le pique-nique à la campagne
unité

Une autre sortie vient ponctuer l’année scolaire. La classe de Nathan profite des bonnes conditions météorologiques pour aller
pique-niquer à la campagne. Chaque élève apporte son déjeuner, même Mathéo qui prend pour le déjeuner un sandwich « 2
en 1 », faisant ainsi une économie de temps sur le goûter !
Dans cet avant-dernier chapitre, les élèves vont apprendre à décrire ce qu’ils mangent et à parler de leurs goûts alimentaires.
Pour cela, ils auront besoin de deux nouveaux verbes, manger et boire, ainsi que des articles partitifs.
Bon appétit !

Unité 7
Contenus numériques Le pique-nique Autres
à la campagne
Ressources pour le Ressources pour l’élève sur Ressources pour l’élève Ressources didactiques
professeur sur clé USB et sur www.smsaviadigital.com pour le professeur
www.smconectados.com

CD Classe Cahier d’activités


Leçon 1 p. 34
BD interactive
CD Élève
Activité TNI :
Joue avec les
Leçon 1 BD piste 24
exprimer des
sensations physiques aliments
CD Élève
Chanson : Il était Chanson piste 25
une Dame Tartine
Évaluer :
Supplément tests
-Test 7 p. 8
Cahier d’activités -Test cumulatif 1-7
CD Classe Leçon 2 p. 35 p. 25

Activité TNI : Leçon 2 Renforcer :


CD Élève
phonetique [i] et Virelangue Supplément
[wi] piste 26 « diversité »
- Unité 7 p. 16

Approfondir :
Joue avec les repas Supplément
CD Classe « diversité »
Cahier d’activités - Unité 7 p. 17
Leçon 3 Leçon 3 p. 36
Activité TNI : parler
de la nourriture Visionner :
Guide d’exploitation
des vidéos
-Unité 7 p. 10
Leçon 4 : La fabrique

DVD (vidéo) : À la
boulangerie Cahier d’activités
Fais le point Leçon 5 : Bilan Aide-mémoire
p. 37
CD supplémentaire

104 Unité 7
OBJECTIFS DE L’UNITÉ COMPÉTENCES ESSENTIELLES
1. Exprimer de sensations physiques : la faim et la soif. Communication linguistique
2. Parler de la nourriture. (Objectifs 1, 2, 3 et 4)
3. Exprimer une demande poliment.
Compétence apprendre à apprendre
4. Demander et exprimer la cause.
(Objectifs 3 et 4)

Compétence mathématique et compétences essentielles en science et technologie


(Objectifs 1 et 2)

CONTENUS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES DESCRIPTEURS


(Estándares de aprendizaje)

Stratégies de compréhension/ 1. Identifier le sens général de 1.1. L’élève comprend les idées ŷL’élève identifie le personnage en
production l’information principale et les points principales dans des présentations s’appuyant sur la transcription écrite
ŷDistinguer des types de essentiels dans de courts textes orales simples et bien structurées et le contexte :
compréhension (générale, information oraux dans un registre de langue sur des thèmes familiers. p. 51 act 1
essentielle, points principaux) courant, avec des structures simples (C. linguistique) ŷIl/Elle identifie l’aliment et le
et un vocabulaire sur des thèmes de retrouve sur une image ;il/elle
ŷAdapter le type de discours selon le
la vie quotidienne. comprend la composition d’un menu :
destinataire, le contexte et le canal
ŷExprimer clairement le message p. 51 act 2, p. 53 act 3
clairement en l’adaptant aux modèles 2. Distinguer des modèles sonores, 2.1. Il/Elle perçoit et reproduit à l’oral ŷIl/Elle repère à l’écoute les phonèmes
et aux formules propres à chaque accentués, rythmiques et les phonèmes spécifiques à la dans des mots ; il/elle les classe
type d’écrit d’intonation basiques et reconnaître langue. suivant le phonème entendu et en
Aspects socioculturels et le sens. (C. apprendre à apprendre) s’appuyant sur la graphie :
sociolinguistiques p. 52 act 3
ŷLe pique-nique 3. Connaître et savoir appliquer les 3.1. Il/Elle se fait comprendre dans des ŷIl/Elle lit à voix haute dans une
ŷQuelques aliments et spécialités stratégies pour produire des textes interventions simples et brèves. diction claire et de façon expressive :
culinaires français oraux très courts et simples en p. 50 act 1
(C. linguistique)
ŷLa composition des repas utilisant des structures mémorisées. ŷIl/Elle pose une question et y répond
Fonctions communicatives en réutilisant l’expression de la
ŷExprimer la faim, la soif cause ;il/elle commande un menu à
partir des plats proposés :
ŷParler de la nourriture p. 52 act 1, p. 53 act 4
ŷDemander poliment
4. Articuler de manière compréhensible 4.1. Il/Elle répète des structures ŷIl/Elle chante une comptine
ŷDemander et exprimer la cause
un modèle défini de formes sonores. syntaxiques types ou des traditionnelle :
Structures syntaxiques comptines en imitant le rythme. p. 51 act 4
ŷJ’ai faim/soif (C. apprendre à apprendre)
ŷLes verbes manger et boire
5. Reconnaître un répertoire lexical 5.1. Il/Elle comprend des échanges ŷIl/Elle associe la description d’un
ŷLes articles partitifs du, de la/l’, des
limité et déduire le sens des mots ou courts et simples. repas à son illustration :
ŷL’expression de la politesse : Je des expressions inconnus à partir du p. 53 act 1
voudrais une salade, s’il vous plaît (C. apprendre à apprendre)
contexte et du contenu. ŷIl/Elle comprend et respecte les
ŷLa cause : pourquoi ? parce que/qu’
consignes d’une tâche :
Lexique p. 54 La Fabrique
ŷLa nourriture (aliments, boissons)
6. Connaître et appliquer les stratégies 6.1. Il/Elle produit des énoncés en ŷIl/Elle retrouve l’article partitif qui
ŷLe menu pour produire des textes écrits investissant ses connaissances convient avec le nom de l’aliment :
ŷLes repas de la journée simples pour réaliser les fonctions linguistiques. p. 52 act 2
Phonétique, prosodie et orthographe communicatives demandées. (C. mathématique et ŷIl/Elle écrit plusieurs phrases
ŷLes phonèmes [i] et [wi] compétences essentielles en pour décrire ce qu’il/elle prend au
science et technologie) déjeuner :
p. 53 act 2

Unité 7 105
Indications méthodologiques

1. Prérequis nécessaires
ɘ 'DQVOɑXQLW«SU«F«GHQWHOHV«OªYHVRQWG«FRXYHUWOHVQRPVGHVrepas de la journée,OVSRXUURQWVHUDSSHOHUODGHUQLªUH
YLJQHWWHGHOD%'SRXUDVVRFLHUOHPRWmbG«MHXQHUb}DXPRPHQWGHODMRXUQ«H&HWWHLPDJHHQW¬WHLOVGHYUDLHQW«YLWHUGH
FRQIRQGUHOHVPRWVmbSHWLWG«MHXQHUb}HWmbG«MHXQHUb}
ɘ /HVarticles partitifsVXLYHQWOHVP¬PHVUªJOHVTXHFHOOHVGHIRUPDWLRQGHVDUWLFOHVFRQWUDFW«VYXVGDQVOɑXQLW«b,OVHUDLW
ERQGHOHXUUDSSHOHUFHWWHUªJOHSRXUTXɑLOVO
DSSOLTXHQWDX[DUWLFOHVSDUWLWLIV

2. Anticipation de difficultés
ɘ Pourquoi ? Parce quebQRXVIHURQVUHOHYHUSDUOHV«OªYHVOHVGHX[PRWVHPSOR\«VVXLYDQWOHW\SHGHSKUDVH LQWHUURJDWLYH
GLUHFWHRXDIILUPDWLYH DLQVLTXHOHXURUWKRJUDSKHTXLGLIIªUHGHFHOOHGHOHXUODQJXHPDWHUQHOOH

3. Interdisciplinarité

Poser des questions


Apprentissage coopératif
La feuille tournante
Apprendre à penser Je pensais – Je pense
Éducation aux valeurs Éducation à la santé : l’équilibre alimentaire

4. Découpage en séances
/DSURSRVLWLRQGHG«FRXSDJHHQV«DQFHVFLGHVVRXVHVWRULHQWDWLYH&KDTXHHQVHLJQDQWSRXUUDOɑDGDSWHUHQIRQFWLRQGHVHV
EHVRLQVHWGXYROXPHKRUDLUHTXLOXLHVWDVVLJQ«

LEÇON 1 LEÇON 2 LEÇON 3 LA FABRIQUE BILAN


2 séances 1 séance 1 séance 1 séance 1/2 séance

106 Unité 7
Traitement spécifique des intelligences multiples

LINGUISTIQUE ET VERBALE KINESTHÉSIQUE ET CORPORELLE

Acquisition et usage de nouveau Langage corporel, mime


vocabulaire p. 50 act. 1 ; p 52 act. 1, p. 53 act. 4 ; p.
p. 50 act.1 ; p. 51 act. 3 ; p. 52 act 1 et 2 ; 54 La Fabrique Dramatisation de
p. 55 Rappelle-toi ! Apprendre des petites scènes.
expressions et des mots nouveaux et les
Inventer et réaliser des activités
mettre en pratique dans la
créatrices
communication courante.
p. 54 La Fabrique Réaliser une fiche
Lecture individuelle devinette sur une recette de cuisine.
p. 53 act. 1 et 2 Faire correspondre
Danser et faire de la percussion
textes et actions. corporelle
Écrire p. 51 act. 4 Suivre des rythmes et des
p. 52 act 2 ; p. 53 act. 2 ; p. 54 La mélodies avec les pieds, les mains ou
Fabrique ; p. 55 Rappelle-toi ! Écrire tout le corps pour aider à la
pour conceptualiser un fait grammatical mémorisation.
ou parler de ses habitudes alimentaires.

NATURALISTE

Stimulation multi-sensorielle
LOGIQUE ET MATHÉMATIQUE
p. 54 La Fabrique ! Exposer les sens à
Raisonnement INTELLIGENCES des ingrédients naturels.
p. 51 act. 2 et 3 ; p.52 act. 2 ; p 53 act. 3 ; MULTIPLES
p. 54 La Fabrique Établir des relations
et des associations.

INTERPERSONNELLE

Apprentissage coopératif
p. 50 act. 1 ; p. 51 act. 4 ; p. 52 act. 1 ; p.
53 act. 4 ; p. 54 La Fabrique Jouer,
VISUELLE ET SPATIALE danser, chanter, inventer ensemble pour
Stratégies de concentration créer des liens affectifs.
p. 51 act. 3 ; p. 52 act. 2 ; p. 53 act. 1 et
3 ; p. 55 Rappelle-toi ! Visualiser des
objets ou des scènes pour mémoriser
des mots ou des expressions.
INTRAPERSONNELLE

Connaissance de soi et transfert


p. 50 act. 1 ; p. 51 act. 2 et 3 ; p. 52 act. 1
et 2 ; p. 53 act. 1, 2, 3 et 4 ; p. 54 La
Fabrique Trouver des implications ou
MUSICALE des applications des thèmes appris en
classe dans la vie personnelle de chacun.
Distinguer des bruits ambiants
Capacité à s’exprimer à travers des
p. 51 act. 2 et 3 Faire correspondre des
créations
bruits ou des énoncés à des moments,
des actions ou des objets. p. 54 La Fabrique Proposer de vraiment
faire des crêpes ou une autre recette
Jouer avec des sons choisie par tous. Réaliser un objet
p. 52 act. 3 Découvrir et distinguer des auquel on peut s’identifier.
sons.
Connaissance de soi et développement
Découvrir les rythmes et les intonations de l’estime de soi
du français p. 55 Portfolio Les élèves expriment
p. 50 act 1 ; p. 52 act. 1 et 3 ; p. 53 act 4 ; leurs émotions d’apprenants après avoir
p 54 La Fabrique Interpréter des répondu aux questions et découvert
énoncés en respectant le rythme et leurs nouvelles compétences.
l'intonation.

Unité 7 107
Compétences requises et descripteurs
1.1. L’élève comprend les idées principales dans
des présentations orales simples et bien
structurées sur des thèmes familiers.
ɘIl/Elle identifie le personnage en s’appuyant
sur la transcription écrite et le contexte. 1
ɘIl/Elle identifie l’aliment et le repère sur une
image.
3.1. L'élève se fait comprendre dans des
interventions simples et brèves.
ɘIl/Elle lit à voix haute dans une diction claire
et de façon expressive.
4.1. L'élève répète des structures syntaxiques
types ou des comptines en imitant le rythme.
ɘIl/Elle chante une comptine traditionnelle.
Notes didactiques

1. Écoute et lis. Joue la scène avec tes camarades. Pour 2. Devine qui parle. [Activité interactive TNI 2
] Faire
faire découvrir la BD, l’enseignant dispose d’un sup- lire à voix haute la conjugaison du verbe manger au
port numérique pour TNI (tableau numérique interac- présent de l’indicatif. Préciser que ce verbe appartient
tif 1). Faire découvrir à la classe le thème principal en DELF
Prim au premier groupe, comme porter et habiter, et que
demandant aux élèves où se déroule l’action et quels les trois premières personnes du singulier et la troi-
sont les personnages présents dans cette BD. Faire sième personne du pluriel se prononcent de la même
une première écoute et demander aux élèves de re- manière. Préciser qu' à la première personne du plu-
trouver le nom des aliments cités. Les écrire au tableau riel, il faut en ajouter un e entre le g et la terminaison,
et les leur faire prononcer. Leur demander quels sont pour que la déclinaison soit régulière. La phrase enten-
leurs aliments préférés. Faire une deuxième écoute et due doit être associée à la vignette correspondante.
poser des questions pour vérifier la compréhension. Faire une première écoute pour que les élèves se fami-
Faire une troisième écoute, avec une pause à la fin de liarisent avec le principe de l’exercice, puis une seconde
chaque vignette, et faire lire chaque partie du dia- en marquant une pause après chaque phrase. Deman-
logue. Expliquer les mots de vocabulaire difficiles et der d’associer la phrase entendue à une vignette. De-
écrire au tableau les articles partitifs presentés dans mander de retrouver le personnage qui la prononce,
cette unité. Faire observer la différence entre les ar- puis faire lire à voix haute l’ensemble du dialogue de la
ticles définis et les partitifs. Faire remarquer l’onoma- vignette.
topée Beurk, qui exprime le dégoût.

108 Unité 7
Transcriptions
2 Piste 55
1 Nous mangeons de l’omelette.
2 Je mange du saucisson.
3 Vous avez faim monsieur ?

Piste 56
1 Les sardines. 2 Le fromage. 3 Les tomates. 4 Le
saucisson. 5 La viande. 6 L’omelette. 7 La confiture.
8 La salade. 9 Le chocolat. 10 Le beurre.

Corrigés
1 Réponse libre
2 1 c (Clara) ; 2 a (Nathan) ; 3 b (Malika).
3 1 les sardines ; 2 le fromage ; 3 les tomates ;
4 le saucisson ; 5 la viande ; 6 l’omelette ; 7 la
confiture ; 8 la salade ; 9 le chocolat ; 10 le
beurre.
4 Réponse libre

3. Écoute et identifie les aliments. Diviser celle-ci en groupes de quatre élèves, chacun de-
Inviter les élèves à lire à voix haute les différents ali- vant prononcer une lettre à tour de rôle. Le premier
ments. Leur faire remarquer que le genre de ces ali- groupe qui devine le mot gagne un point.
ments est le même que celui de leur langue mater- 4. Écoute et chante. [Activité interactive Chanson 3
]
nelle, excepté beurre qui est masculin en français. Il Faire lire la chanson aux élèves et vérifier qu'ils l'ont
est possible de leur citer d’autres aliments dont le comprise et la prononcent correctement. Expliquer le
genre est différent  : sel (m.), poivre (m.), lait (m.), vocabulaire. Faire écouter la chanson une première
huile (f.) S’assurer de la prononciation et de la compré- fois pour s’imprégner du rythme et de la mélodie, faire
hension du vocabulaire. Faire une première écoute écouter une première strophe, puis la faire chanter et
sans marquer de pause. Lors de la seconde écoute, faire de même pour le reste de la chanson.
marquer une pause après chaque nom et demander ɘ Entraînement au DELF : livre p. 51 act. 2 et p. 52 act.
aux élèves de le signaler sur le dessin. Faire de même 1 ; cahier p. 34 act. 1
pour les autres phrases.

Pour aller plus loin Apprentissage personnalisé


(activités assignables sur Saviadigital)
Faire travailler les élèves deux par deux. L’un(e) prononce
un mot de la liste et l’autre doit le signaler sur le dessin. Pour réviser
Passer entre les rangs pour s’assurer du bon déroulement Activités de suivi : parler de la nourriture
de l’activité. Une autre exploitation serait de faire venir au
tableau un(e) élève et de jouer au pendu avec le reste de
la classe.

Unité 7 109
Compétences requises et descripteurs
2.1. L'élève perçoit et reproduit à l’oral les
phonèmes spécifiques à la langue.
ɘIl/Elle repère à l’écoute les phonèmes dans
des mots ; il/ elle les classe suivant le
phonème entendu et en s’appuyant sur la
graphie.
3.1. L'élève se fait comprendre dans des
interventions simples et brèves.
ɘIl/Elle pose et répond en réutilisant
l’expression de la cause.
6.1. L'élève produit des énoncés en investissant
ses connaissances linguistiques.
ɘIl/Elle retrouve l’article partitif qui convient
avec le nom de l’aliment.

Corrigés
1 Pourquoi tu manges du saucisson/des
sardines/de la pizza ? Parce que j’ai faim ;
Pourquoi tu bois de l’eau/du jus d’orange ? 1
Parce que j’ai soif.
2 du : saucisson, beurre, jus d’orange, jambon,
chocolat, lait ; de la : confiture, viande, pizza,
salade ; de l’ : eau, omelette ; des :
spaghettis, sardines, tomates.
3 [i] : citron, riz [wi] : louis, fouine.
Notes didactiques

1. Joue la scène et réponds par : parce que j’ai faim ou de l’ ; les → des. Demander aux élèves d’en déterminer
parce que j’ai soif. Faire lire à voix haute aux élèves la le genre et le nombre, puis leur dire de choisir le partitif
DELF conjugaison du verbe boire au présent de l’indicatif. correspondant.
Prim
Préciser que ce verbe est irrégulier et appartient au 3. Distribue les mots illustrés sous chaque tableau. [Ac-
troisième groupe et indiquer que les trois premières tivité interactive TNI 1
] Rappeler les différences de
personnes du singulier se prononcent de la même ma- prononciation entre [i] et [wi]. Faire prononcer les
nière. Leur enseigner les expressions avoir faim et mots proposés dans l’activité. Faire écouter l’enregis-
avoir soif. Leur faire observer l’usage fréquent des ar- trement et demander aux élèves de classer les mots
ticles partitifs après les verbes manger et boire. Leur dans la bonne colonne. Faire une première écoute du
faire lire les phrases collectivement, puis les faire tra- virelangue en faisant observer les différences de pro-
vailler deux par deux. L’un(e) lit la première question nonciation puis, une seconde pour le faire répéter à
et l’autre y répond en devant choisir entre avoir faim voix haute.
ou avoir soif.
2. Associe du, de la, de l’, des à chaque aliment. Faire Apprentissage personnalisé
observer aux élèves les contractions obligatoires des (activités assignables sur Saviadigital)
articles partitifs au masculin singulier et pluriel. Les
faire pratiquer en écrivant des exemples au tableau. Pour réviser
Insister sur le fait qu'il est important de connaître le Activités de suivi : demander et exprimer la cause
genre et le nombre de l’aliment ou de la boisson au
moment de choisir le partitif. Pour chaque aliment et
boisson, leur demander le genre et le nombre. Écrire
au tableau les mots suivants : le → du ; la → de la ; l’ →

110 Unité 7
Compétences requises et descripteurs
2 1.1. L’élève comprend les idées principales dans
des présentations orales simples et bien
structurées sur des thèmes familiers.
ɘIl/Elle comprend la composition d’un menu.
3.1. L'élève se fait comprendre dans des
interventions simples et brèves.
ɘIl/Elle commande un menu à partir des plats
proposés.
5.1. L'élève comprend des échanges courts et
simples.
ɘIl/Elle associe la description d’un repas à son
illustration.
6.1. L'élève produit des énoncés en investissant
ses connaissances linguistiques.
ɘIl/Elle écrit plusieurs phrases pour décrire ce
qu’il prend au déjeuner.

Transcriptions
Piste 61
– Bonjour monsieur, en entrée je voudrais une
salade. Comme plat principal… steak frites. Et en
dessert, une mousse au chocolat !
– Et qu’est-ce que vous voulez boire ?
– Comme boisson, je voudrais de l’eau !

Corrigés
1 Au dîner… 1 ; Au petit déjeuner 2 ; Au
déjeuner 3 ; Au goûter 4
2 Réponse libre
3 Elle prend une salade, un steak frites, une
mousse au chocolat et de l’eau.
4 Réponse libre

1. Observe les repas de la journée. Lis et associe. Écoute fois, puis une seconde et demander le contenu de la
et vérifie. [Activité interactive TNI 2
] Faire lire les commande passée. Expliquer que le fromage est
phrases de l’exercice aux élèves et leur faire remarquer considéré comme un dessert en France. Préciser que
l’usage alternatif des articles partitifs et indéfinis. la quiche lorraine est un plat typique et le steak frites,
Prendre l’exemple de la phrase nº1 dans laquelle il est un plat très courant dans les restaurants.
dit : Tu manges un yaourt. Expliquer la différence entre 4. Et toi ? Qu’est-ce que tu veux ? Lis la carte et joue le
tu manges un yaourt (une quantité determinée  : un dialogue. Expliquer l’usage du verbe vouloir au condi-
pot de yaourt) et tu manges du yaourt (une quantité tionnel en insistant sur le fait que c'est un temps de
indeterminée du yaourt, on ne sait pas s'il est mangé politesse. Enseigner aux élèves les expressions s’il te
en entier). Faire lire une phrase et demander à quelle plaît et s’il vous plaît. Leur demander de jouer une
photo elle correspond. Faire écouter les phrases une scène au restaurant.
par une, avec une pause entre chacune d’entre elles et
demander aux élèves de les associer aux photos cor-
respondantes. Apprentissage personnalisé
(activités assignables sur Saviadigital)
2. Et toi, qu’est-ce que tu manges au petit déjeuner  ?
Écris-le dans ton cahier. Demander aux élèves d’écrire Pour réviser
dans leur cahier le contenu de leur petit-déjeuner. Leur Activités de suivi : demander poliment
demander de s’aider du vocabulaire déjà étudié et leur
dire d’utiliser les partitifs dans leur rédaction.
3. Écoute. Qu’est-ce qu’il prend pour le petit-déjeuner ?
Faire lire aux élèves les différents plats en leur faisant
observer le genre de chacun. Écouter une première

Unité 7 111
Compétences requises et descripteurs
5.1. L'élève comprend des échanges courts et
simples.
ɘIl/Elle comprend et respecte les consignes
d’une tâche.

Apprentissage coopératif
Créer une fiche d’une devinette
Objectif
sur un plat pour réviser le
pédagogique
lexique des aliments.
Participer également.
Développer des habiletés de
Habiletés
communication : écouter les
sociales
autres et attendre son tour pour
parler.
Diviser la feuille en quatre cases
aux surfaces égales et lui
donner comme titre : Indices ou
le nom du plat que le groupe a
choisi. Chaque élève écrit un
Stratégie :
mot relatif au plat choisi, par
la feuille
exemple un ingrédient ou une
tournante
étape de la recette, puis on
tourne la feuille, et on répète
l’action jusqu’à obtenir au
moins trois ou quatre mots par
surface.
Feuille, règle, stylo, feuille
Matériel cartonnée, ciseaux, crayons ou
supplémentaire feutres de couleur, images,
colle.
Notes didactiques

Créer une fiche d’une devinette sur un plat. Pour jouer à la devinette, leur suggérer les formulations
Former des groupes de quatre élèves et leur dire que la suivantes : Je suis une entrée / un plat principal / un des-
collaboration de tous les membres du groupe est primor- sert. J’ai + un ingrédient. Je suis carré/rond, etc. À tour de
diale. Expliquer que cette activité consiste à confection- rôle, chaque membre du groupe donne un indice de la
ner une fiche sur laquelle seront écrits des indices qui ser- fiche aux autres élèves qui doivent deviner le nom du plat.
viront à faire deviner le nom d’un plat français typique. Le groupe qui devine le nom marque un point. Et ainsi de
Demander aux élèves de chaque groupe de se mettre suite.
d’accord sur le choix de ce plat. Ils peuvent par exemple le
choisir dans cette liste : la quiche lorraine, la soupe à l’oi- Apprentissage coopératif
gnon, la salade niçoise, les escargots, la tarte tatin ou les Reportez-vous au guide : Aprendizaje cooperativo.
galettes bretonnes. Ils peuvent aussi s’inspirer des plats
apparaissant sur le poster qui accompagne la méthode.
Leur proposer d’aller chercher sur Internet les ingrédients Apprentissage personnalisé
de ces plats. Une fois le choix fait, leur demander d’écrire (activités assignables sur Saviadigital)
à tour de rôle sur une feuille tournante des indices tels que Travail en groupe
les ingrédients, les quantités, les formes, etc. Leur dire de
distribuer un nombre égal d’indices et de dessiner ou de Faisons une galerie d'images
chercher des photos ou des images pour les illustrer. Sur
une feuille blanche, leur proposer d’écrire à tour de rôle
leurs indices et de coller les photos, images et dessins les
illustrant.

112 Unité 7
Apprendre à penser
Proposer aux élèves d’utiliser un
Outils outil graphique (carte mentale,
graphiques carte conceptuelle…) pour
et visuels organiser les contenus appris dans
l’unité.
Dans l’objectif de rendre la pensée
visible, on peut mettre en place
Rituels différents rituels tels que « Je
pour pensais - Je pense » au cours
penser : duquel l’élève identifie les
Je pensais – contenus appris et trouve dans
Je pense quel but il peut les apprendre :
parler de la nourriture, exprimer la
faim et la soif.
Une fois le portfolio réalisé,
habituer les élèves à réfléchir et à
mettre en commun les stratégies
d’apprentissage utilisées tout au
Le journal à long de l’unité. Qu’ont-ils appris ?
penser Comment l’ont-ils appris ? Qu’est-
ce qui a fonctionné ? Qu’est-ce qui
n’a pas fonctionné ? Leur
demander de noter leurs réflexions
sur son journal à penser.

Rappelle-toi. Collectivement, faire lire à voix haute la Une autre possibilité serait, une fois le portfolio complété,
conjugaison des verbes manger et boire et rappeler la dif- de se concentrer sur les habiletés précédemment asso-
férence de groupe, ainsi que la prononciation identique ciées à souvent ou à pas encore, de réviser les contenus
des trois premières personnes du singulier de ces deux non acquis et de refaire le portfolio.
verbes. Proposer de les conjuguer en faisant prononcer
une personne de conjugaison différente à chaque élève. Vidéo
Faire revoir le vocabulaire des aliments et des boissons Regarder avec les élèves la vidéo À la boulangerie. Le
sous forme de dictée ou par le jeu du pendu. Faire travail- Guide d’exploitation des vidéos contient des notes di-
ler les articles partitifs en utilisant la liste des aliments en dactiques et une fiche photocopiable pour l’élève.
demandant aux élèves de mettre un partitif devant cha-
cun des mots. Rappeler la forme de politesse du verbe
vouloir au conditionnel et faire travailler les élèves deux
Apprentissage personnalisé
par deux en les mettant en situation dans un restaurant.
(activités assignables sur Saviadigital)
Portfolio. Faire compléter individuellement le portfolio qui
correspond aux cinq habiletés du Cadre européen commun de Pour renforcer Fiche Renforcement
référence (CECR). Demander aux élèves d’être le plus sincères Pour approfondir Fiche Approfondissement
possible. Leur demander de réaliser l’auto-évaluation qui se
trouve dans l’environnement numérique d’apprentissage sur Fiche Test U7
Saviadigital et de comparer leurs résultats au portfolio. Selon Pour évaluer Fiche Test cumulatif 1-7
les résultats obtenus, on pourra orienter les élèves vers les Test en ligne
fiches de renforcement ou d’approfondissement qui se
trouvent dans le cahier Supplément pour la « diversité ».

Unité 7 113
8 }
unité

La semaine des arts


La fin de l’année scolaire approche. Le collège invite ses élèves à exprimer leurs talents artistiques et culturels. Plusieurs ate-
liers ont été ouverts : poésie, cirque, etc. il y en a pour tous les goûts ! Enthousiasmés par ce projet, Manon et ses camarades
s’empressent de s’inscrire de peur qu’il n’y ait plus de place. Vive les arts !
Dans ce dernier volet, les élèves vont apprendre à parler de leurs loisirs culturels et artistiques. Ils enrichiront leur vocabulaire
et apprendront des expressions pour donner leur avis. En complément à cet objectif communicationnel, ils devront être en
mesure d’exprimer le futur proche et le but.

Unité 8
Contenus numériques La semaine des arts Autres
Ressources pour le Ressources pour l’élève sur Ressources pour l’élève Ressources didactiques
professeur sur clé USB et sur www.smsaviadigital.com pour le professeur
www.smconectados.com

CD Classe Cahier d’activités


Leçon 1 p. 38
BD interactive
CD Élève
Activité TNI : parler
Chante avec le
Leçon 1 BD piste 27
des loisirs
karaoké
Karaoké : C’est CD Élève
Gugusse avec son Chanson piste 28
violon
Évaluer :
Supplément tests
-Test 8 p. 9
-Test cumulatif 1-8
Cahier d’activités p. 26
CD Classe Leçon 2 p. 39 -Test trimestre 3
p. 16-17
Activité TNI : Leçon 2
CD Élève
phonétique [p] et [b] Virelangue Renforcer :
piste 29 Supplément
« diversité »
- Unité 8 p. 18

Joue avec les Approfondir :


CD Classe activités Supplément
Cahier d’activités
Leçon 3 Leçon 3 p. 40
« diversité »
Activité TNI : parler - Unité 8 p. 19
des événements à
venir Visionner :
Guide d’exploitation
des vidéos
-Unité 8 p. 11
Leçon 4 : La fabrique

DVD (vidéo) : La Cahier d’activités


semaine des arts Fais le point Leçon 5 : Bilan Aide-mémoire
p. 41
CD supplémentaire

114 Unité 8
OBJECTIFS DE L’UNITÉ COMPÉTENCES ESSENTIELLES
1. Parler des loisirs. Communication linguistique
2. Exprimer la finalité. (Objectifs 1, 2, 3, 4, 5 et 6)
3. Exprimer les goûts.
Compétence apprendre à apprendre
4. Parler des événements à venir.
(Objectifs 4, 5 et 6)
5. Distinguer les phonèmes [b] et [p].
6. Réaliser une affiche pour la semaine des Arts. Conscience et expressions culturelles
(Objectifs 1, 2, 3 et 6)

CONTENUS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES DESCRIPTEURS


(Estándares de aprendizaje)

Stratégies de compréhension/ 1. Identifier le sens général de 1.1. L’élève comprend les idées ŷL’élève comprend de courts énoncés,
production l’information et les points principales dans des présentations il/elle valide/invalide les affirmations
ŷRaisonner et formuler des essentiels dans de courts textes orales simples et bien structurées écrites portant sur les énoncés
hypothèses sur le sens à partir simples oraux dans un registre de sur des thèmes familiers. entendus :
de la compréhension d’éléments langue courant. p. 59 act. 2
(C. linguistique)
significatifs, linguistiques et
paralinguistiques 2. Distinguer des modèles sonores, 2.1. Il/Elle perçoit et reproduit à l’oral ŷIl/Elle repère à l’écoute les phonèmes
accentués, rythmiques et les phonèmes spécifiques à la dans des mots, il/elle les classe suivant
ŷAdapter le type de discours selon le
d’intonation et reconnaître les langue. le phonème entendu :
destinataire, le contexte et le canal
intentions de communication p. 58 act. 3
ŷExprimer clairement le message (C. linguistique)
correspondants.
en l’adaptant aux modèles et aux
formules propres à chaque type d’écrit 3. Connaître et savoir appliquer les 3.1. Il/Elle se fait comprendre dans des ŷIl/Elle lit à voix haute dans une diction
Aspects socioculturels et stratégies basiques pour produire interventions simples et brèves. claire et de façon expressive :
des textes oraux courts et simples p. 56 act. 1
sociolinguistiques (C. linguistique)
en utilisant des structures et des ŷIl/Elle donne son avis en utilisant
ŷLes différentes formes et expressions expressions mémorisées.
artistiques et culturelles l’adjectif correspondant ; il/elle
explique les motifs de son choix :
Fonctions communicatives
p. 57 act. 3, p. 59 act. 4
ŷParler des loisirs
ŷExprimer le but 4. Articuler de manière 4.1. Il/Elle répète des structures ŷIl/Elle chante une comptine
compréhensible un modèle défini syntaxiques types ou des comptines traditionnelle :
ŷExprimer les goûts de formes sonores. en imitant le rythme. p. 57 act. 4
ŷParler des événements à venir
(Conscience et expressions
ŷIndiquer une destination  culturelles)
Structures syntaxiques
5. Reconnaître un répertoire lexical 5.1. Il/Elle comprend des échanges ŷIl/Elle retrouve le mot pour catégoriser
ŷLe futur proche : aller + infinitif basique et limité et déduire le courts et simples. des loisirs ; Il/Elle exprime les goûts
ŷL’expression du but : pour + infinitif sens des mots ou des expressions des personnages :
(C. apprendre à apprendre)
ŷLes verbes de goûts : adorer et inconnus à partir du contexte et p. 57 act. 2; p. 59 act. 3
détester + infinitif de son contenu. ŷIl/Elle associe le bon énoncé décrivant
ŷC’est ennuyeux/amusant l’illustration :
ŷIndiquer une destination : aller + p. 59 act. 1
préposition + lieu. ŷIl/Elle complète une phrase à partir des
Lexique éléments proposés :
ŷLes loisirs p. 60 la Fabrique
ŷLes lieux culturels (musée, théâtre…) 6. Connaître et appliquer les 6.1. Il/Elle produit des énoncés en ŷIl/Elle écrit une phrase en s’appuyant
ŷAmusant/Ennuyeux stratégies pour produire des investissant ses connaissances sur un modèle :
textes écrits courts et simples linguistiques. p. 58 act. 1
Phonétique, prosodie et orthographe
pour réaliser les fonctions (C. linguistique) ŷIl/Elle exprime ses goûts sur des loisirs:
ŷLes phonèmes [p] et [b] communicatives demandées. p. 58 act. 2

Unité 8 115
Indications méthodologiques

1. Prérequis nécessaires
ɘ 'DQVOɑXQLW«bOHV«OªYHVRQWDSSULV¢exprimer leurs goûtsDXPR\HQGXYHUEHaimerHWGHODVWUXFWXUHQ«JDWLYH,OVFRP-
SO«WHURQWOHXUEDJDJHOH[LFDODYHFGHX[QRXYHDX[YHUEHVDQWRQ\PLTXHVFRPSO«PHQWDLUHVbadorerHWdétester
ɘ /DPD°WULVHGHODFRQMXJDLVRQGXYHUEHallerVHUDHVVHQWLHOOHGDQVFHWWHXQLW«SXLVTXHFHYHUEHVHUW¢IRUPHUODS«ULSKUDVH
YHUEDOHallerinfinitifXWLOLV«HSRXUH[SULPHUGHV«Y«QHPHQWVTXLDXURQWOLHXGDQVXQIXWXUSURFKH,OVDXURQW¢OɑHPSOR\HU
«JDOHPHQWGDQVVRQVHQVSOHLQFɑHVW¢GLUHSRXULQGLTXHUXQHGHVWLQDWLRQ

2. Anticipation de difficultés
ɘ /DS«ULSKUDVHYHUEDOHHQIUDQ©DLVallerinfinitifGLIIªUHO«JªUHPHQWGHOɑHVSDJQROGDQVOHVHQVR»HOOHVHFRQVWUXLWGLUHF-
WHPHQWDYHFOHYHUEH¢OɑLQILQLWLIVDQVODSU«SRVLWLRQ¢1RXVLQVLVWHURQVGªVOHG«EXWVXUFHWWHVWUXFWXUHSRXU«YLWHUTXH
QHVɑLQVWDOOHQWGHVDXWRPDWLVPHVLQFRUUHFWV

3. Interdisciplinarité

Partager les informations


Apprentissage coopératif
Les jumeaux penseurs
Apprendre à penser Je savais – Je sais
Éducation aux valeurs Éducation à la communication : la communication non verbale, l’écoute active

4. Découpage en séances
/D SURSRVLWLRQ GH G«FRXSDJH HQ V«DQFHV G«YHORSS«H FLGHVVRXV HVW GRQQ«H ¢ WLWUH LQGLFDWLI &KDTXH HQVHLJQDQW SRXUUD
OɑDGDSWHUHQIRQFWLRQGHVHVEHVRLQVHWGXYROXPHKRUDLUHTXLOXLHVWDVVLJQ«

LEÇON 1 LEÇON 2 LEÇON 3 LA FABRIQUE BILAN


2 séances 1 séance 1 séance 1 séance 1/2 séance

116 Unité 8
Traitement spécifique des intelligences multiples

LINGUISTIQUE ET VERBALE KINESTHÉSIQUE ET CORPORELLE

Acquisition et usage de nouveau Langage corporel, mime


vocabulaire p. 56 act. 1 ; p. 59 act 4 ; p. 60 La
p. 56 act. 1 ; p. 57 act. 1 et 2 ; p. 58 act 2 ; Fabrique Dramatisation de petites
p. 61 Rappelle-toi ! Apprendre de scènes.
nouveaux mots et des expressions et les
Inventer et réaliser des activités créatives
mettre en pratique dans la
et d’habileté manuelle
communication courante.
p. 60 La Fabrique Bricoler une affiche.
Lecture individuelle
p. 59 act. 1 et 3 Faire correspondre
textes et actions
Logique et mathématique

LOGIQUE ET MATHÉMATIQUE

Raisonnement
p. 57 act. 2 et 3 ; p. 58 act. 1 et 2 ; p. 59
act. 1 et 2 ; p. 60 La Fabrique Établir des
relations et des associations. INTERPERSONNELLE

INTELLIGENCES Apprentissage coopératif


MULTIPLES p. 56 act. 1 ; p. 57 act. 4 ; p. 59 act 4 ;
p. 60 La Fabrique Jouer, danser,
chanter, inventer ensemble pour créer
VISUELLE ET SPATIALE des liens affectifs.

Stratégies de concentration
p. 56 act 1 ; p. 57 act. 2 et 3 ; p. 58 act. 1 ;
p. 59 act. 1 ; p. 61 Rappelle-toi !
Visualiser des objets ou des scènes pour
mémoriser des mots ou des expressions.

MUSICALE

Associer
p. 57 act. 2 ; p. 59 act 2 Faire
correspondre des bruits ambiants ou des INTRAPERSONNELLE
énoncés à des moments, des actions ou Connaissance de soi et transfert
des objets.
p. 56 act. 1 ; p. 57 act 2 et 3 ; p. 58 act. 1
Jouer avec des sons et 2 ; p. 59 act. 1, 2, 3 et 4 ; p. 60 La
p. 58 act. 3 Découvrir et distinguer des Fabrique Trouver des implications ou
sons. des applications des thèmes appris en
classe dans la vie personnelle de chacun.
Découvrir les rythmes et les intonations
du français Capacité à s’exprimer à travers des
p. 56 act 1 ; p. 57 act. 3 ; p. 58 act 3 ; créations
p. 60 La Fabrique Interpréter des p. 60 La Fabrique Réaliser un objet
énoncés en respectant le rythme et auquel on peut s’identifier.
l'intonation. Connaissance de soi et développement
Interpréter des chansons liées à des de l’estime de soi
conccepts p. 61 Portfolio Les élèves expriment
p. 57 act. 4 Suivre des rythmes et des leurs émotions d’apprenants après avoir
mélodies avec les pieds, les mains ou répondu aux questions et découvert
tout le corps pour aider à la leurs nouvelles compétences.
mémorisation.

Unité 8 117
Compétences requises et descripteurs
3.1. L’élève se fait comprendre dans des
interventions simples et brèves.
ɘIl/Elle lit à voix haute dans une diction claire
et de façon expressive.
1
ɘIl/Elle donne son avis en utilisant l’adjectif
correspondant.
4.1. L'élève répète des structures syntaxiques
types ou des comptines en imitant le rythme.
ɘIl/Elle chante une comptine traditionnelle.
5.1. L'élève comprend des dialogues ou des textes
courts et simples.
ɘIl/Elle retrouve le mot pour catégoriser des
exemples de loisirs.
Notes didactiques

1. Écoute et lis. Joue la scène avec tes camarades. Pour Revoir les activités notées au tableau et demander aux
faire découvrir la BD, l’enseignant dispose d’un sup- élèves de les copier dans leur cahier et de mettre une
port numérique pour TNI (tableau numérique interac- étiquette à côté de chacune selon leurs goûts. Poser
tif 1). Faire découvrir à la classe le thème principal en des questions au hasard pour entendre les deux ré-
reliant les images et le titre. Faire observer l’affiche ponses.
avec les activités proposées pour la semaine des arts
et poser des questions aux élèves pour qu’ils expri-
ment leurs goûts.
Signaler l’apparition de l’adjectif ennuyeux. Faire une
première écoute, puis demander aux élèves de trouver
les activités de la semaine des arts. Les noter au ta-
bleau. Faire une deuxième écoute et demander aux
élèves d'indiquer les activités qu’ils considèrent en-
nuyeuses.
Faire écouter encore une fois pour vérifier la compré-
hension et la prononciation. Noter au tableau l’expres-
sion c’est amusant ! et expliquer que c’est le contraire
de c’est ennuyeux !

118 Unité 8
Transcriptions
2 Piste 63
– À quel atelier tu vas participer ?
– Moi, je vais participer à l’atelier peinture, je vais
peindre un tableau impressionniste.
– Moi, je vais participer à l’atelier cirque, je vais faire
des acrobaties.
– Je vais participer à l’atelier cuisine, je vais cuisiner
un gâteau au chocolat.
– Je vais participer à l’atelier musique, je vais jouer
de la guitare.
– Je vais participer à l’atelier lecture, je vais réciter
un poème.
– Je vais participer à l’atelier bricolage, je vais
fabriquer un jeu de cartes.

Corrigés
1 Réponse libre
2 a cuisine ; b musique ; c peinture ; d cirque ; e
lecture ; f bricolage
3 Réponse libre
4 Réponse libre

2. Relie les images aux mots. Écoute et vérifie. [Activité 4. Écoute et chante. Faire lire la chanson aux élèves et
interactive TNI 2
] Demander aux élèves de bien re- vérifier qu’ils la comprennent bien. Écouter la chanson
garder les images et les phrases afin de les associer une première fois pour s’imprégner du rythme, puis
pour s’assurer ainsi qu'ils ont bien compris. Faire une une seconde fois pour chanter en groupe.
première écoute pour associer l’activité entendue à
l’image, puis une seconde pour compléter et vérifier Apprentissage personnalisé
les réponses. (activités assignables sur Saviadigital)
3. C’est amusant ou c’est ennuyeux  ? Exprime ton opi- Pour réviser
nion. Demander aux élèves de bien observer le tableau
avec les activités proposées. S’assurer qu’ils com- Activités de suivi : parler des loisirs
prennent bien le vocabulaire, le faire prononcer et de-
mander aux élèves de travailler deux par deux. À tour
de rôle, un/une élève propose une activité et l’autre
exprime son goût.

Unité 8 119
Compétences requises et descripteurs
2.1. L'élève perçoit et reproduit à l’oral les
phonèmes spécifiques à la langue.
ɘIl/Elle distingue repère à l’écoute les
phonèmes dans des mots ; il/ elle les classe
suivant le phonème entendu.
6.1. L'élève produit des énoncés en utilisant ses
connaissances linguistiques.
ɘIl/Elle écrit seul une phrase en s’appuyant
sur un modèle.
ɘIl/Elle exprime ses goûts sur des loisirs
proposés.

Corrigés
1 Elle adore écouter de la musique ; 2 Il
déteste faire du vélo ; 3 Ils adorent jouer aux
jeux vidéo ; 4 Ils détestent regarder la télé ; 5
Elle adore visiter une exposition ; 6 Il adore
cuisiner ; 7 Ils détestent aller au théâtre ; 8
Ils adorent aller à des concerts.
1
2 Réponse libre.
3 P : poisson, pain ; B : boisson, bain
Notes didactiques

1. Ils adorent ou ils détestent  ? Fais des phrases. Faire 3. Distribue les mots sous chaque tableau. [Activité in-
regarder le tableau avec les verbes adorer et détester teractive TNI 1
] Faire écouter une première fois le
+ infinitif. Rappeler que ce sont des verbes réguliers du son. Faire observer la correspondance entre la graphie
premier groupe et réviser rapidement la conjugaison à et le son. Écouter une deuxième fois et faire répéter les
l’oral. Inviter les élèves à observer les images pour sons. Travailler la prononciation des mots illustrés et
pouvoir exprimer les goûts des personnages selon demander aux élèves s’ils entendent des sons diffé-
l’expression de leurs visages. Demander à deux ou rents. Leur demander de les placer sous la colonne cor-
trois élèves de faire une phrase à l’oral. Ensuite, leur respondante. Finalement, faire écouter la rime en fai-
dire de travailler deux par deux et d’écrire dans leur sant observer les sons étudiés, puis la réécouter en la
cahier les phrases qu’ils ont construites. faisant répéter.
2. Et toi  ? Qu’est-ce que tu adores  ? Qu’est-ce que tu
détestes ? Écris dans ton cahier. Demander aux élèves Apprentissage personnalisé
d’écrire dans leur cahier au moins six phrases pour ex- (activités assignables sur Saviadigital)
primer leurs goûts. Pour la correction, demander aux Pour réviser
élèves d’échanger leurs cahiers, puis vérifier leur cor-
rection. Activités de suivi : exprimer les goûts

120 Unité 8
Compétences requises et descripteurs
2 1.1. L’élève comprend les idées principales dans
des présentations orales simples et bien
structurées sur des thèmes familiers.
ɘIl/Elle comprend de courts énoncés : il/elle
valide/invalide les affirmations écrites
portant sur les énoncés entendus.
3.1. Il/Elle se fait comprendre dans des
interventions simples et brèves.
ɘIl/Elle explique les motifs de son choix
5.1. Il/Elle comprend des échanges courts et simples.
ɘIl/Elle associe le bon énoncé décrivant
l’illustration. Il/Elle exprime les goûts des
personnages.

Transcriptions
Piste 67
– Salut Aurélie, qu’est-ce que vous allez faire
demain ? – Salut Hélène ! Demain, Didier et moi,
nous allons faire un gâteau au chocolat dans
l’atelier cuisine. C’est très amusant ! Après je vais
réciter une poésie, j’adore écrire des poésies ! Et
Didier va faire l’atelier bricolage. Et toi, Hélène ?
Qu’est-ce que tu vas faire ?– Moi je vais jouer de
la batterie pour l’atelier musique et après je vais
faire des photos. Ça va être super !

Corrigés
1 1-image 1 ; 2-image 3 ; 3-image 2 ; 4-image 4.
2 1 vrai ; 2 faux ; 3 vrai ; 4 faux ; 5 vrai
3 1 écouter de la musique ; 2 pour regarder un
film ; 3 voir une pièce de théâtre ; 4 voir une
exposition.
4 Réponse libre

1. Associe les phrases aux images. Qu’est-ce qu’ils vont haute les phrases et les étiquettes et de réfléchir pour
faire ? [Activité interactive TNI 2
] Faire observer les pouvoir ensuite écrire les phrases complètes dans leur
images des activités des ateliers, puis les faire pronon- cahier. Corriger au tableau et vérifier les réponses des
cer. Faire observer le petit tableau avec aller + infinitif. élèves.
Lire à voix haute les phrases et s’assurer que les élèves 4. Et toi, pourquoi tu vas aux ateliers suivants  ? Expli-
ont compris les actions. Expliquer aux élèves qu’il quer aux élèves que cet exercice sert à travailler la fi-
s’agit d’une activité à réaliser dans leur cahier. Corriger nalité à l’oral. Leur faire observer les étiquettes avec
au tableau et vérifier les réponses des élèves. les noms des ateliers, leur demander de se mettre
2. Écoute et réponds par vrai ou faux. Expliquer aux deux par deux et de faire comme dans l’exemple.
élèves qu’il s’agit d’une activité où il faut bien écouter, ɘ Entraînement au DELF : livre p. 59 act. 2 ; cahier p.
car il faut donner la réponse à l’oral. Faire prononcer les 40 act. 2
phrases. Faire remarquer la structure aller + infinitif.
S’assurer de la compréhension du vocabulaire. Faire
une première écoute pour familiariser les élèves, puis Apprentissage personnalisé
une seconde et demander aux élèves de donner leurs (activités assignables sur Saviadigital)
réponses. Pour réviser
3. Associe et complète les phrases. Écris les phrases Activités de suivi : exprimer la finalité
dans ton cahier. Faire observer le petit tableau Je
vais… pour… Leur expliquer le sens de la préposition
pour dans ce cas-là. Demander aux élèves de lire à voix

Unité 8 121
Compétences requises et descripteurs
5.1. L'élève comprend des dialogues ou des textes
courts et simples.
ɘIl/Elle complète la fin d’une phrase à partir
des éléments proposés.

Apprentissage coopératif
Faire une affiche sur un
Objectif domaine artistique pour la
pédagogique semaine des arts et réviser le
vocabulaire des loisirs.
Partager des informations.
Habileté sociale
Écouter les autres élèves.
Cette stratégie est basée sur
l’échange et le partage, mais les
étapes sont bien différenciées
pour permettre d’arriver à un
accord. Première étape : mise
Stratégie :
en commun des idées et choix
Jumeaux
d'un art ; deuxième étape :
penseurs
accord et répartition du travail ;
troisième étape : partage des
tâches ; quatrième étape :
préparation en commun de
l’affiche et la présentation.
Feuille, feuille cartonnée,
Matériel ciseaux, crayons ou feutres de
supplémentaire couleur, illustrations-images,
colle.
Notes didactiques

Faire une affiche pour la semaine des arts.


Apprentissage coopératif
Diviser la classe en groupes de deux élèves aux profils
Reportez-vous au guide : Aprendizaje cooperativo.
hétérogènes. Leur demander de choisir un domaine artis-
tique et le thème d’une exposition pour fabriquer une af-
fiche. Chaque membre du groupe doit fournir deux infor- Apprentissage personnalisé
mations nécessaires répondant à ces questions  : Qui  ? (activités assignables sur Saviadigital)
Quoi ? Où ? Quand ?
Travail en groupe
Un des élèves se charge de chercher des images ou des
Faisons une galerie d'images
photos sur le sujet choisi et l’autre de fournir le matériel
nécessaire pour fabriquer le poster.
Lorsqu'ils ont le matériel et les illustrations, les élèves
doivent confectionner l’affiche. Leur rappeler qu’ils
doivent indiquer le lieu et la date de l’exposition. Pour ter-
miner, ils présenteront l’affiche devant la classe.

122 Unité 8
Apprendre à penser
Proposer aux élèves d’utiliser un
Outils outil graphique (carte mentale,
graphiques carte conceptuelle…) pour
et visuels organiser les contenus appris dans
l’unité.
Dans l’objectif de rendre la pensée
visible, on peut mettre en place
Rituels
différents rituels tels que « Je
pour
savais – Je sais » où l’élève identifie
penser :
les contenus appris. Dans ce cas, ce
Je savais –
rituel servira pour prendre
Je sais
conscience des nouveaux contenus
appris.
Une fois le portfolio réalisé,
habituer les élèves à réfléchir et
mettre en commun les stratégies
d’apprentissage utilisées tout au
Le journal long l’unité. Qu’ont-ils appris ?
à penser Comment l’ont-ils appris ? Qu’est-
ce qui a fonctionné ? Qu’est-ce qui
n’a pas marché ? Leur demander de
noter leurs réflexions sur leur
journal à penser.

Rappelle-toi. Faire observer aux élèves les deux tableaux Une autre possibilité serait, une fois le portfolio complété,
contenant la conjugaison au pluriel des verbes adorer et de se concentrer sur les habiletés précédemment asso-
détester. Faire conjuguer à voix haute le présent complet ciées à souvent ou à pas encore, de réviser les contenus
des deux verbes et donner des exemples. Ensuite, rappe- non acquis et de refaire le portfolio.
ler l’explication à propos d’aller + infinitif et d’aller… pour…
pour exprimer la finalité. Ne pas oublier de réviser les ad- Vidéo
jectifs amusant et ennuyeux en proposant des activités Regarder avec les élèves la vidéo La semaine des arts.
aux élèves pour qu’ils répondent avec l’adjectif. Le Guide d’exploitation des vidéos contient des notes
Pour réviser le vocabulaire, proposer de faire un jeu à didactiques et une fiche photocopiable pour l’élève.
l’oral : un/une des élèves dit : Si je dis C, à quoi tu penses ?
L’autre élève doit donner le mot avec l’article : le cirque. Apprentissage personnalisé
(activités assignables sur Saviadigital)
Portfolio. Faire compléter individuellement le portfolio
qui correspond aux cinq habiletés du Cadre européen Pour renforcer Fiche Renforcement
commun de référence (CECR). Demander aux élèves
Pour approfondir Fiche Approfondissement
d’être le plus sincères possible. Leur demander de réaliser
l’auto-évaluation qui se trouve dans l’environnement nu- Fiche Test U8
mérique d’apprentissage sur Saviadigital et de comparer Fiche Test cumulatif 1-8
leurs résultats au portfolio. Selon les résultats obtenus, on Pour évaluer
Fiche Test Trimestre 3
pourra orienter les élèves vers les fiches de renforcement Test en ligne
ou d’approfondissement qui se trouvent dans le cahier
Supplément pour la « diversité ».

Unité 8 123
Corrigés du Cahier d'activités

UNITÉ DÉPART
2. 2 58 ; 3 63 ; 4 66 ; 5 73 ; 6 78 ; 7 89 ; 8 92 ;
9 97 ; 10 100

1. Exemple : Clara, Díaz, 12 ans, 6º/6e. 3. C

2. B Il adore les vacances.  C Aurélien n’aime


Aide mémoire page 7
pas le chocolat.  D Il déteste les maths.
1 français – française ; 2 allemand – allemande ;
3. douze 12 ; seize 16 ; huit 8 3 marocain – marocaine ; 4 anglais– anglaise ;
4. 2 C ; 3 A ; 4 B ; 5 F ; 6 E 5 italien – italienne ; 6 espagnol – espagnole ;
7 8 9 Réponse libre ; 10 61, soixante-treize,
82, quatre-vingt-dix-neuf, 100 ; 11 Dans quelle
UNITÉ 1 ville tu habites ? ; 12 Quelle est ton adresse ? ;
13 Quelle est ta nationalité ? ; 14 Je parle – Tu
Leçon 1 page 4 parles – Il/Elle parle ; 15 J’habite – Tu habites –
1. Léo Cordinus, j’ai 12 ans, j’habite 3 rue du Il/Elle habite
Pas de la Mûle, à Paris, je suis français. ; Je
m’appelle Justine Biscara, j’ai 11 ans, j’habite
28 rue Cailletières, à Casablanca, je suis UNITÉ 2
marocaine.
Leçon 1 page 8
2. 2 l’ ; 3 la ; 4 le ; 5 l’ ; 6 l’ 1. mardi 2 ; vendredi 5 ; jeudi 4 ; samedi 6 ;
3. 1 Tu habites à Berlin et tu es allemand.  mercredi 3
2 Morgane fait du vélo à Paris.  3 Je visite le 2. A 4 ; B 6 ; C 1 ; D 5 ; E 3 ; F 2
musée du Prado à Madrid.
3. as, a, avons, avez, ont ; bonbons
Leçon 2 page 5
Leçon 2 page 9
1. 2 allemande, parle ; 3 es anglais, tu parles ;
4 elle est italienne, elle parle italien ; 1. Lundi Français ; Mardi Sciences naturelles ;
5 suis espagnol, parle espagnol ; 6 elle est Mercredi Anglais ; Jeudi Arts plastiques ;
française, elle parle français Vendredi Sport ; 1 Il mange à 13h. ; 2 Il est
en récréation à 10h30. ; 3 Mardi, Jeudi,
2 Je/J’ suis, habite, parle, m’appelle ; Tu parles, Vendredi
t’appelles, es ; Il/Elle s’appelle, habite, est,
parle 2. 2 On ; 3 Nous ; 4 On ; 5 Nous ; 6 On

3. [s] garçon, possède, jacinthes ; [z] treize, 3. 1 E ; 2 D ; 3 I


roses
Leçon 3 page 10
Leçon 3 page 6 1. B 6h45 ; C 10h ; D 1h50 ; E 8h30
1. 2 4 rue Carnot ; 3 10 avenue des Champs- 2. 2 On peut jouer au basket.  3 Il peut jouer au
Élysées ; 4 13 boulevard du Diable ; 5 22 rue tennis.  4 Tu peux aller au cinéma.  5 Il peut
des Soldats prendre des bonbons.  6 Elle peut jouer au
football.

124 Corrigés
Corrigés du Cahier d'activités

UNITÉ DÉPART
2. 2 58 ; 3 63 ; 4 66 ; 5 73 ; 6 78 ; 7 89 ; 8 92 ;
9 97 ; 10 100

1. Exemple : Clara, Díaz, 12 ans, 6º/6e. 3. C

2. B Il adore les vacances.  C Aurélien n’aime


Aide mémoire page 7
pas le chocolat.  D Il déteste les maths.
1 français – française ; 2 allemand – allemande ;
3. douze 12 ; seize 16 ; huit 8 3 marocain – marocaine ; 4 anglais– anglaise ;
4. 2 C ; 3 A ; 4 B ; 5 F ; 6 E 5 italien – italienne ; 6 espagnol – espagnole ;
7 8 9 Réponse libre ; 10 61, soixante-treize,
82, quatre-vingt-dix-neuf, 100 ; 11 Dans quelle
UNITÉ 1 ville tu habites ? ; 12 Quelle est ton adresse ? ;
13 Quelle est ta nationalité ? ; 14 Je parle – Tu
Leçon 1 page 4 parles – Il/Elle parle ; 15 J’habite – Tu habites –
1. Léo Cordinus, j’ai 12 ans, j’habite 3 rue du Il/Elle habite
Pas de la Mûle, à Paris, je suis français. ; Je
m’appelle Justine Biscara, j’ai 11 ans, j’habite
28 rue Cailletières, à Casablanca, je suis UNITÉ 2
marocaine.
Leçon 1 page 8
2. 2 l’ ; 3 la ; 4 le ; 5 l’ ; 6 l’ 1. mardi 2 ; vendredi 5 ; jeudi 4 ; samedi 6 ;
3. 1 Tu habites à Berlin et tu es allemand.  mercredi 3
2 Morgane fait du vélo à Paris.  3 Je visite le 2. A 4 ; B 6 ; C 1 ; D 5 ; E 3 ; F 2
musée du Prado à Madrid.
3. as, a, avons, avez, ont ; bonbons
Leçon 2 page 5
Leçon 2 page 9
1. 2 allemande, parle ; 3 es anglais, tu parles ;
4 elle est italienne, elle parle italien ; 1. Lundi Français ; Mardi Sciences naturelles ;
5 suis espagnol, parle espagnol ; 6 elle est Mercredi Anglais ; Jeudi Arts plastiques ;
française, elle parle français Vendredi Sport ; 1 Il mange à 13h. ; 2 Il est
en récréation à 10h30. ; 3 Mardi, Jeudi,
2 Je/J’ suis, habite, parle, m’appelle ; Tu parles, Vendredi
t’appelles, es ; Il/Elle s’appelle, habite, est,
parle 2. 2 On ; 3 Nous ; 4 On ; 5 Nous ; 6 On

3. [s] garçon, possède, jacinthes ; [z] treize, 3. 1 E ; 2 D ; 3 I


roses
Leçon 3 page 10
Leçon 3 page 6 1. B 6h45 ; C 10h ; D 1h50 ; E 8h30
1. 2 4 rue Carnot ; 3 10 avenue des Champs- 2. 2 On peut jouer au basket.  3 Il peut jouer au
Élysées ; 4 13 boulevard du Diable ; 5 22 rue tennis.  4 Tu peux aller au cinéma.  5 Il peut
des Soldats prendre des bonbons.  6 Elle peut jouer au
football.

124 Corrigés
3. 2 Il est midi.  3 Il est quatre heures et quart.  Leçon 3 page 16
4 Il est dix heures moins cinq.  5 Il est neuf 1. 2 mignon/mignonne ; 3 heureux/heureuse ;
heures moins le quart. 4 roux/rousse

Aide mémoire page 11 2. Réponse libre


1 Réponse libre ; 2 l’histoire ; 3 Réponse 3. Réponse libre. Exemple : Il est jeune, chauve
libre ; 4 le sport ; 5 Réponse libre ; 6 les arts et mignon. Il a l’air intelligent et heureux. Il
plastiques ; 7 Réponse libre ; 8 les sciences s’appelle Pedro.
naturelles ; 9 Réponse libre ; 10 l’espagnol ;
11 Réponse libre ; 12 lundi – mardi – mercredi Aide mémoire page 17
– jeudi – vendredi – samedi – dimanche ;
1 à 11 Réponse libre ; 12 la casquette ; 13 les
13 heure ; 14 onze heures ; 15 peux ; 16 peux ;
sandales ; 14 le maillot ; 15 le short ; 16 la
17 avons – quinze ; 18 J’ai – tu as – Il/Elle/On a
cravate ; 17 porte ; 18 J’ai l’air – Tu as l’air – Il/
– Nous avons – Vous avez – Ils/Elles ont ; 19 Je
Elle/On a l’air ; 19 Je porte – Tu portes – Il/Elle/
peux – Tu peux – Il/Elle/On peut
On port – Nous portons – Vous portez – Ils/
Elles portent

UNITÉ 3
Leçon 1 page 14 UNITÉ 4
1. 2 A ; 3 E ; 4 C ; 5 B Leçon 1 page 18
2. 2 cousin ; 3 mère ; 4 grand-père ; 5 cousine ; 1. 2 Le printemps ; 3 L’été/L'automne ;
6 grand-mère ; 7 oncle ; 8 père ; 9 tante 4 L’automne/L'été ; 5 Les saisons

3. Si Léo et Sophie sont les enfants d’Anne et 2. 1 juin, juillet ; 2 décembre, février ;
Anne est la sœur d’Axel, Axel est l’oncle de 3 mars ; 4 mai ; 5 août ; 6 avril ; 7 octobre ;
Léo et Léo est le cousin d’Aurélien parce 8 novembre ; 9 septembre
qu’Aurélien est l’enfant d’Axel.
3. A mars, avril, mai ; B juin, juillet, août ;
C septembre, octobre, novembre ;
Leçon 2 page 15 D décembre, janvier, février
1. porte ; porte ; porte ; portes
2. Aude porte une veste noire, un tee-shirt Leçon 2 page 19
orange, une jupe longue rose et des 1. Jeudi 3 mai ; Samedi 12 juin ; Dimanche
sandales noires. Yves porte une casquette 30 septembre ; Mercredi 1er novembre ;
rouge, un tee-shirt vert et noir, un pantalon/ Vendredi 25 décembre ; Réponse libre.
jeans bleu et des baskets jaunes. Exemple : Nous sommes lundi 10 février.

3. [wa] bois, étoile, toit ; [wɛ̃] shampooing, 2. Au printemps il y a du soleil.  En hiver il fait
pingouin, point froid, il y a des nuages.  En automne il y a
des nuages, il y a du vent, il pleut.  En été il
fait chaud, il y a du soleil.

3. 2 l’hiver ; 3 le printemps ; 4 l’automne

Corrigés 125
3. 2 Il est midi.  3 Il est quatre heures et quart.  Leçon 3 page 16
4 Il est dix heures moins cinq.  5 Il est neuf 1. 2 mignon/mignonne ; 3 heureux/heureuse ;
heures moins le quart. 4 roux/rousse

Aide mémoire page 11 2. Réponse libre


1 Réponse libre ; 2 l’histoire ; 3 Réponse 3. Réponse libre. Exemple : Il est jeune, chauve
libre ; 4 le sport ; 5 Réponse libre ; 6 les arts et mignon. Il a l’air intelligent et heureux. Il
plastiques ; 7 Réponse libre ; 8 les sciences s’appelle Pedro.
naturelles ; 9 Réponse libre ; 10 l’espagnol ;
11 Réponse libre ; 12 lundi – mardi – mercredi Aide mémoire page 17
– jeudi – vendredi – samedi – dimanche ;
1 à 11 Réponse libre ; 12 la casquette ; 13 les
13 heure ; 14 onze heures ; 15 peux ; 16 peux ;
sandales ; 14 le maillot ; 15 le short ; 16 la
17 avons – quinze ; 18 J’ai – tu as – Il/Elle/On a
cravate ; 17 porte ; 18 J’ai l’air – Tu as l’air – Il/
– Nous avons – Vous avez – Ils/Elles ont ; 19 Je
Elle/On a l’air ; 19 Je porte – Tu portes – Il/Elle/
peux – Tu peux – Il/Elle/On peut
On port – Nous portons – Vous portez – Ils/
Elles portent

UNITÉ 3
Leçon 1 page 14 UNITÉ 4
1. 2 A ; 3 E ; 4 C ; 5 B Leçon 1 page 18
2. 2 cousin ; 3 mère ; 4 grand-père ; 5 cousine ; 1. 2 Le printemps ; 3 L’été/L'automne ;
6 grand-mère ; 7 oncle ; 8 père ; 9 tante 4 L’automne/L'été ; 5 Les saisons

3. Si Léo et Sophie sont les enfants d’Anne et 2. 1 juin, juillet ; 2 décembre, février ;
Anne est la sœur d’Axel, Axel est l’oncle de 3 mars ; 4 mai ; 5 août ; 6 avril ; 7 octobre ;
Léo et Léo est le cousin d’Aurélien parce 8 novembre ; 9 septembre
qu’Aurélien est l’enfant d’Axel.
3. A mars, avril, mai ; B juin, juillet, août ;
C septembre, octobre, novembre ;
Leçon 2 page 15 D décembre, janvier, février
1. porte ; porte ; porte ; portes
2. Aude porte une veste noire, un tee-shirt Leçon 2 page 19
orange, une jupe longue rose et des 1. Jeudi 3 mai ; Samedi 12 juin ; Dimanche
sandales noires. Yves porte une casquette 30 septembre ; Mercredi 1er novembre ;
rouge, un tee-shirt vert et noir, un pantalon/ Vendredi 25 décembre ; Réponse libre.
jeans bleu et des baskets jaunes. Exemple : Nous sommes lundi 10 février.

3. [wa] bois, étoile, toit ; [wɛ̃] shampooing, 2. Au printemps il y a du soleil.  En hiver il fait
pingouin, point froid, il y a des nuages.  En automne il y a
des nuages, il y a du vent, il pleut.  En été il
fait chaud, il y a du soleil.

3. 2 l’hiver ; 3 le printemps ; 4 l’automne

Corrigés 125
Corrigés du Cahier d'activités

Leçon 3 page 20 Leçon 2 page 25


1. 2 il ne neige pas. 3 il ne fait pas froid. ; 4 je 1. 2 à côté de ; 3 dans ; 4 sous ; 5 sur ; 6 sur ;
n’ai pas chaud. 5 je ne joue pas sur le sable. 7 en face de
6 les feuilles ne tombent pas.
2. 1 Marine ; 2 Max est en face de Cyrille.
2. 2 tu aimes les arcs-en-ciel, mais tu n’aimes 3 Juliette est sur Max et Anne. Cyrille est
pas la pluie. 3 il aime jouer avec la neige, sous Marine.
mais il n’aime pas mettre des gants. 4 elle
aime les promenades, mais elle n’aime pas Leçon 3 page 26
les jeux de société. 5 j’aime faire du vélo,
1. 2 au ; 3 à l’ ; 4 au ; 5 à l’ ; 6 au
mais je n’aime pas les glaces. 6 tu aimes
les boules de neige, mais tu n’aimes pas les 2. 2 zoo ; 3 la piscine ; 4 musée
patins à glace.

3. Il fait chaud ; Il neige ; Il fait froid ; Il pleut ; Il Aide mémoire page 27


fait beau 1 la queue ; 2 les ailes ; 3 le bec ; 4 le cou ;
5 les plumes ; 6 les pattes ; 7 la trompe ;
Aide mémoire page 21 8 à 15 Réponse libre ; 16 sont ; 17 à l’entrée –
droit ; 18 au ; 19 Tournez – gauche ; 20 Nous
1 à 4 Réponse libre ; 5 janvier –  février – mars –
sommes –Vous êtes – Ils/Elles sont ; 21 grand/
avril – mai – juin – juillet – août – septembre –
grande – petit/petite – long/longue – court/
octobre – novembre –  décembre ; 6 il fait
courte – gros/grosse – grands/grandes –
chaud – il fait froid  ;;  7 il pleut – il neige ; 8 il y a
petits/petites – long/longues – courts/
du vent ; 9 il y a du soleil – il fait beau ; 10 jour ;
courtes – gros/grosses ; 22 dans – sous – sur –
11 printemps ; 12 mais – l’hiver ; 13 Je n’aime
à côté de – en face de
pas – Tu n’aimes pas – Il/Elle/On n’aime pas –
Nous n’aimons pas – Vous n’aimez pas – Ils/
Elles n’aiment pas ; 14 mais
UNITÉ 6
UNITÉ 5 Leçon1 page 28
1. 2 me douche ; 3 m’habille ; 4 me lave ; 5 me
Leçon 1 page 24 couche
1. Horizontal : baleine, hippopotame ; 2. 2 Il prend sa douche. 3 Tu prends de l’eau. 4
Vertical : fourmi, éléphant, girafe, Vous prenez de la salade. 5 Je prends mon
perroquet, crocodile petit déjeuner. 6 Elle prend des spaghettis.
7 Nous prenons notre dîner. 8 Ils prennent
2. 2 plumes  ; 3 ailes ; 4 pattes ; 5 bec ; 6
de la pizza.
oreilles
3. 2 dînons ; 3 me lave ; 4 manges ; 5 prend
3. 2 longue ; 3 petites ; 4 long ; 5 petit ;
6 grosses

126 Corrigés
Corrigés du Cahier d'activités

Leçon 3 page 20 Leçon 2 page 25


1. 2 il ne neige pas. 3 il ne fait pas froid. ; 4 je 1. 2 à côté de ; 3 dans ; 4 sous ; 5 sur ; 6 sur ;
n’ai pas chaud. 5 je ne joue pas sur le sable. 7 en face de
6 les feuilles ne tombent pas.
2. 1 Marine ; 2 Max est en face de Cyrille.
2. 2 tu aimes les arcs-en-ciel, mais tu n’aimes 3 Juliette est sur Max et Anne. Cyrille est
pas la pluie. 3 il aime jouer avec la neige, sous Marine.
mais il n’aime pas mettre des gants. 4 elle
aime les promenades, mais elle n’aime pas Leçon 3 page 26
les jeux de société. 5 j’aime faire du vélo,
1. 2 au ; 3 à l’ ; 4 au ; 5 à l’ ; 6 au
mais je n’aime pas les glaces. 6 tu aimes
les boules de neige, mais tu n’aimes pas les 2. 2 zoo ; 3 la piscine ; 4 musée
patins à glace.

3. Il fait chaud ; Il neige ; Il fait froid ; Il pleut ; Il Aide mémoire page 27


fait beau 1 la queue ; 2 les ailes ; 3 le bec ; 4 le cou ;
5 les plumes ; 6 les pattes ; 7 la trompe ;
Aide mémoire page 21 8 à 15 Réponse libre ; 16 sont ; 17 à l’entrée –
droit ; 18 au ; 19 Tournez – gauche ; 20 Nous
1 à 4 Réponse libre ; 5 janvier –  février – mars –
sommes –Vous êtes – Ils/Elles sont ; 21 grand/
avril – mai – juin – juillet – août – septembre –
grande – petit/petite – long/longue – court/
octobre – novembre –  décembre ; 6 il fait
courte – gros/grosse – grands/grandes –
chaud – il fait froid  ;;  7 il pleut – il neige ; 8 il y a
petits/petites – long/longues – courts/
du vent ; 9 il y a du soleil – il fait beau ; 10 jour ;
courtes – gros/grosses ; 22 dans – sous – sur –
11 printemps ; 12 mais – l’hiver ; 13 Je n’aime
à côté de – en face de
pas – Tu n’aimes pas – Il/Elle/On n’aime pas –
Nous n’aimons pas – Vous n’aimez pas – Ils/
Elles n’aiment pas ; 14 mais
UNITÉ 6
UNITÉ 5 Leçon1 page 28
1. 2 me douche ; 3 m’habille ; 4 me lave ; 5 me
Leçon 1 page 24 couche
1. Horizontal : baleine, hippopotame ; 2. 2 Il prend sa douche. 3 Tu prends de l’eau. 4
Vertical : fourmi, éléphant, girafe, Vous prenez de la salade. 5 Je prends mon
perroquet, crocodile petit déjeuner. 6 Elle prend des spaghettis.
7 Nous prenons notre dîner. 8 Ils prennent
2. 2 plumes  ; 3 ailes ; 4 pattes ; 5 bec ; 6
de la pizza.
oreilles
3. 2 dînons ; 3 me lave ; 4 manges ; 5 prend
3. 2 longue ; 3 petites ; 4 long ; 5 petit ;
6 grosses

126 Corrigés
Leçon 2 page 29
1. 2 métro C ; 3 trottinette E ; 4 bus B ;
UNITÉ 7
5 voiture F ; 6 vélo A Leçon 1 page 34
2. 2 prenons ; 3 prends ; 4 prennent ; 5 prenez ; 1. 2 manges ; 3 mange ; 4 mangeons ;
6 prends 5 mangez ; 6 mangent

3. Exemple de réponses possibles : 2 Tu vas 2. 2 tomates E ; 3 viande G ; 4 chocolat F ;
à la piscine à vélo. 3 Elle va au zoo en bus. 5 confiture C ; 6 fromage H ; 7 saucisson J ;
4 Nous allons au restaurant en voiture. 8 sardines B ; 9 omelette A ; 10 beurre I
5 Vous allez à la bibliothèque à trottinette.
6 Ils vont au cinéma en métro. Leçon 2 page 35
4. [ɛ̃] matin, peinture, pain ; [ɛ̃] prendre, 1. 2 buvez D ; 3 bois E ; 4 buvons A ; 5 boit F ;
chambre 6 bois B

2. 2 A, B ; 3 A, B ; 4 B, A ; 5 A, A ; 6 B, B


Leçon 3 page 30
3. [i] confiture, ouistiti, spaghettis, sardines ;
1. 2 chambre ; 3 salle à manger ; 4 salon ; [wi] Louis, ouistiti, oui, fouine
5 salle de bain

2. 1 salon ; 2 fais, chambre ; 3 mange, cuisine ; Leçon 3 page 36


4 me douche, salle de bain ; 5 dîne, salle à 1. 4 Le dîner ; 3 Le goûter ; 1 Le petit déjeuner ;
manger 2 Le déjeuner
3. 2 la salle à manger ; 3 la chambre ; 4 la 2. 1 de la viande ; 2 de la confiture ; 3 un steak ;
cuisine ; 5 le salon 4 du beurre

3. 2 quiche lorraine ; 3 poulet riz ; 4 steak


Aide mémoire page 31 frites ; 5 spaghettis ; 6 fromage ; 7 crêpes à
1 la cuisine ; 2 le salon ; 3 la salle de bain ; 4 la la confiture ; 8 fruits ; 9 mousse au chocolat ;
salle à manger ; 5 la chambre ; 6 à 15 Réponse 10 eau ; 11 jus d’orange
libre ; 16 À quelle heure tu te réveilles ? ;
17 Comment tu vas à l’école ? À pied ou en Aide mémoire page 37
bus ? ; 18 se réveiller ; 19 se doucher ; 20 se
1 le petit déjeuner ; 2 le déjeuner ; 3 le goûter ;
coucher ; 21 se laver ; 22 s’habiller ; 23 Je me
4 le dîner ; 5 Réponse libre ; 6 la salade ;
lave – Tu te laves – Il/Elle/On se lave ; 24 Je
7 Réponse libre ; 8 le beurre ; 9 Réponse libre ;
prends – Tu prends –Il/Elle/On prend –Nous
10 le lait ; 11 Réponse libre ; 12 le pain ; 13
prenons –Vous prenez –Ils/Elles prennent ;
Réponse libre ; 14 le saucisson ; 15 Réponse
25 Je vais –Tu vas – Il/Elle/On va – Nous
libre ; 16 la viande ; 17 Réponse libre ; 18 le
allons –Vous allez –Ils/Elles vont
jambon ; 19 bois ; 20 soif ; 21 manges ; 22 faim ;
23 Je bois – Tu bois – Il/Elle/On boit – Nous
buvons – Vous buvez – Ils/Elles boivent ; 24 Je
mange – Tu manges – Il/Elle/On mange – Nous
mangeons – Vous mangez – Ils/Elles mangent ;
25 de l’eau – de la confiture – des spaghettis

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Leçon 2 page 29
1. 2 métro C ; 3 trottinette E ; 4 bus B ;
UNITÉ 7
5 voiture F ; 6 vélo A Leçon 1 page 34
2. 2 prenons ; 3 prends ; 4 prennent ; 5 prenez ; 1. 2 manges ; 3 mange ; 4 mangeons ;
6 prends 5 mangez ; 6 mangent

3. Exemple de réponses possibles : 2 Tu vas 2. 2 tomates E ; 3 viande G ; 4 chocolat F ;
à la piscine à vélo. 3 Elle va au zoo en bus. 5 confiture C ; 6 fromage H ; 7 saucisson J ;
4 Nous allons au restaurant en voiture. 8 sardines B ; 9 omelette A ; 10 beurre I
5 Vous allez à la bibliothèque à trottinette.
6 Ils vont au cinéma en métro. Leçon 2 page 35
4. [ɛ̃] matin, peinture, pain ; [ɛ̃] prendre, 1. 2 buvez D ; 3 bois E ; 4 buvons A ; 5 boit F ;
chambre 6 bois B

2. 2 A, B ; 3 A, B ; 4 B, A ; 5 A, A ; 6 B, B


Leçon 3 page 30
3. [i] confiture, ouistiti, spaghettis, sardines ;
1. 2 chambre ; 3 salle à manger ; 4 salon ; [wi] Louis, ouistiti, oui, fouine
5 salle de bain

2. 1 salon ; 2 fais, chambre ; 3 mange, cuisine ; Leçon 3 page 36


4 me douche, salle de bain ; 5 dîne, salle à 1. 4 Le dîner ; 3 Le goûter ; 1 Le petit déjeuner ;
manger 2 Le déjeuner
3. 2 la salle à manger ; 3 la chambre ; 4 la 2. 1 de la viande ; 2 de la confiture ; 3 un steak ;
cuisine ; 5 le salon 4 du beurre

3. 2 quiche lorraine ; 3 poulet riz ; 4 steak


Aide mémoire page 31 frites ; 5 spaghettis ; 6 fromage ; 7 crêpes à
1 la cuisine ; 2 le salon ; 3 la salle de bain ; 4 la la confiture ; 8 fruits ; 9 mousse au chocolat ;
salle à manger ; 5 la chambre ; 6 à 15 Réponse 10 eau ; 11 jus d’orange
libre ; 16 À quelle heure tu te réveilles ? ;
17 Comment tu vas à l’école ? À pied ou en Aide mémoire page 37
bus ? ; 18 se réveiller ; 19 se doucher ; 20 se
1 le petit déjeuner ; 2 le déjeuner ; 3 le goûter ;
coucher ; 21 se laver ; 22 s’habiller ; 23 Je me
4 le dîner ; 5 Réponse libre ; 6 la salade ;
lave – Tu te laves – Il/Elle/On se lave ; 24 Je
7 Réponse libre ; 8 le beurre ; 9 Réponse libre ;
prends – Tu prends –Il/Elle/On prend –Nous
10 le lait ; 11 Réponse libre ; 12 le pain ; 13
prenons –Vous prenez –Ils/Elles prennent ;
Réponse libre ; 14 le saucisson ; 15 Réponse
25 Je vais –Tu vas – Il/Elle/On va – Nous
libre ; 16 la viande ; 17 Réponse libre ; 18 le
allons –Vous allez –Ils/Elles vont
jambon ; 19 bois ; 20 soif ; 21 manges ; 22 faim ;
23 Je bois – Tu bois – Il/Elle/On boit – Nous
buvons – Vous buvez – Ils/Elles boivent ; 24 Je
mange – Tu manges – Il/Elle/On mange – Nous
mangeons – Vous mangez – Ils/Elles mangent ;
25 de l’eau – de la confiture – des spaghettis

Corrigés 127
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UNITÉ 8 Aide mémoire page 41


1 la musique ; 2 Réponse libre ; 3 la cuisine ;
Leçon 1 page 38 4 Réponse libre ; 5 la lecture ; 6 Réponse libre ;
1. Horizontal : le bricolage, la musique 7 le théâtre ; 8 Réponse libre ; 9 ennuyeux ;
Vertical : la cuisine, le cirque, la lecture, la 10 Réponse libre ; 11 adorent ; 12 Pourquoi ;
peinture 13 Nous allons faire du théâtre – Vous allez
faire des acrobaties – Ils/Elles vont jouer de la
2. 2 Peindre un tableau ; 3 Réciter un poème ; guitare
4 Cuisiner un gâteau ; 5 Bricoler une

CULTURE
étagère ; 6 Jouer de la batterie

3. 2 A cinéma amusant ; 3 B théâtre ennuyeux ;


4 B photographie ennuyeux ; 5 A lecture La fête des rois page 44
amusant ; 6 B bricolage ennuyeux
1. galette ; couronne
Leçon 2 page 39 2. Horizontal : Melchior, galette, Gaspard,
couronne ; Vertical : Épiphanie, Balthazar,
1. B+G incorrect : B+J Tu détestes ;
roi, fève
C+H correct : Il/Elle déteste ; D+K correct :
Nous détestons ; E+J incorrect : E+G Vous 3. fève ; galette ; couronne ; reine ; roi
détestez ; F+I correct : Ils/Elles détestent

2. 2 adores ; 3 détestons ; 4 adore ; 5 adorez Pâques page 45


3. [p] pont, sapin, peint ; [b] bon, bain 1. De gauche à droite : 6 - 3 - 5 - 1 - 2 - 4
2. Réponse libre
Leçon 3 page 40 3. 1 Le dimanche ; 2 Les cloches ; 3 Le panier
1. 2 Je vais visiter une exposition. 3 Je vais faire
des photos. 4 Je vais bricoler. 5 Je vais faire La fête de la musique page 46
du théâtre. 6 Je vais jouer de la batterie.
1. guitare ; tambour ; violon ; harmonica ;
2. 2 E Cécile va jouer de la batterie. 3 B Vous piano ; batterie
allez faire des photos. 4 F Morgane et
Vincent vont aller au cinéma. 5 C Tu vas 2. 1 F ; 2 E ; 3 D ; 4 A ; 5 B ; 6 C
réciter une poésie. 6 A Je vais cuisiner un 3. Styles : le rock, la musique classique,
gâteau. la pop ; Chansons : Alouette gentille
3. 1 B ; 2 C ; 3 B ; 4 C alouette…, Lundi matin, le roi, la reine
et le petit prince…, J’ai un gros nez
rouge… ; Instruments : le djembé, le tuba,
l’harmonica

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Corrigés du Cahier d'activités

UNITÉ 8 Aide mémoire page 41


1 la musique ; 2 Réponse libre ; 3 la cuisine ;
Leçon 1 page 38 4 Réponse libre ; 5 la lecture ; 6 Réponse libre ;
1. Horizontal : le bricolage, la musique 7 le théâtre ; 8 Réponse libre ; 9 ennuyeux ;
Vertical : la cuisine, le cirque, la lecture, la 10 Réponse libre ; 11 adorent ; 12 Pourquoi ;
peinture 13 Nous allons faire du théâtre – Vous allez
faire des acrobaties – Ils/Elles vont jouer de la
2. 2 Peindre un tableau ; 3 Réciter un poème ; guitare
4 Cuisiner un gâteau ; 5 Bricoler une

CULTURE
étagère ; 6 Jouer de la batterie

3. 2 A cinéma amusant ; 3 B théâtre ennuyeux ;


4 B photographie ennuyeux ; 5 A lecture La fête des rois page 44
amusant ; 6 B bricolage ennuyeux
1. galette ; couronne
Leçon 2 page 39 2. Horizontal : Melchior, galette, Gaspard,
couronne ; Vertical : Épiphanie, Balthazar,
1. B+G incorrect : B+J Tu détestes ;
roi, fève
C+H correct : Il/Elle déteste ; D+K correct :
Nous détestons ; E+J incorrect : E+G Vous 3. fève ; galette ; couronne ; reine ; roi
détestez ; F+I correct : Ils/Elles détestent

2. 2 adores ; 3 détestons ; 4 adore ; 5 adorez Pâques page 45


3. [p] pont, sapin, peint ; [b] bon, bain 1. De gauche à droite : 6 - 3 - 5 - 1 - 2 - 4
2. Réponse libre
Leçon 3 page 40 3. 1 Le dimanche ; 2 Les cloches ; 3 Le panier
1. 2 Je vais visiter une exposition. 3 Je vais faire
des photos. 4 Je vais bricoler. 5 Je vais faire La fête de la musique page 46
du théâtre. 6 Je vais jouer de la batterie.
1. guitare ; tambour ; violon ; harmonica ;
2. 2 E Cécile va jouer de la batterie. 3 B Vous piano ; batterie
allez faire des photos. 4 F Morgane et
Vincent vont aller au cinéma. 5 C Tu vas 2. 1 F ; 2 E ; 3 D ; 4 A ; 5 B ; 6 C
réciter une poésie. 6 A Je vais cuisiner un 3. Styles : le rock, la musique classique,
gâteau. la pop ; Chansons : Alouette gentille
3. 1 B ; 2 C ; 3 B ; 4 C alouette…, Lundi matin, le roi, la reine
et le petit prince…, J’ai un gros nez
rouge… ; Instruments : le djembé, le tuba,
l’harmonica

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