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Intelligences multiples

promenade
français 2 ESO
introduction

Que sont les intelligences multiples ?


Selon la théorie des intelligences multiples énoncée par Howard Gardner, une per-
sonne est intelligente si elle est capable de résoudre les problèmes auxquels elle est
confrontée dans son environnement, ou de créer des produits ou services utiles à
tous. Ainsi, toute personne possède au moins une intelligence et doit connaître ses
points forts pour les développer au maximum et ses points faibles pour les renforcer.

Gardner considère qu’il n’existe pas une intelligence unique mais huit, différen-
ciées et localisées chacune dans une zone précise du cerveau, qui agissent de façon
conjointe et indivisible.

Pour l’instant, l’existence des intelligences suivantes a été établie :


linguistique et verbale avec : la prédominance de la parole ;
logique et mathématique avec : les nombres et la pensée logique ;
visuelle et spatiale avec : les images mentales ou réelles ;
musicale avec : les rythmes et interprétation ou la création musicale ;
kinesthésique et corporelle avec : le corps dans sa totalité ou une de ses parties ;
naturaliste avec : les éléments naturels en tant que composants d’un système ;
interpersonnelle avec : la relation entre les personnes ;
intrapersonnelle avec : la connaissance de soi et l’autorégulation émotionnelle.
Dans la classe, travailler de façon habituelle les intelligences multiples appliquées
aux différents contenus, est efficace pour prendre en compte la diversité des élèves
parce que, ainsi, ils pourront identifier leurs compétences ou habiletés, ce qui leur
sera utile dans la vie et pour l'avenir personnel et professionnel. De plus, cela per-
met d’établir des ponts afin de renforcer leurs points faibles.

Profil des intelligences multiples


À travers le projet Savia, nous proposons un outil simple, de caractère qualitatif
et qui peut être utilisé sans avoir une connaissance approfondie des dites intelli-
gences : le profil des intelligences multiples. Il s’agit d’une première étape puisqu’un
véritable profil se construit au cours du temps, grâce à beaucoup d’observation, à
un relevé de données auprès de différentes sources et à d’autres éléments plus
spécifiques.

Le profil que nous proposons fournit au professeur une information variée sur les
activités pour lesquelles l’élève présente le plus de capacités, celles vers lesquelles il
est le plus attiré ou celles dans lesquelles il se sent le plus à l’aise. Cette information
doit nous être fournie par l’élève lui-même quand il complète la grille, ce qui explique
que le profil d’intelligences soit rédigé à la première personne.

Intelligences multiples 3
Intelligence Total

J’utilise un J’aime jouer avec J’aime lire sur des J’ai du plaisir à On me dit que ce
vocabulaire riche les mots : mots sujets qui écouter des que j’écris est
Linguistique à l’oral et à l’écrit. croisés, rimes, m’intéressent. histoires, des bien raconté.
virelangues… anecdotes…
et verbale

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

J’aime les jeux de Je comprends J’aime faire des Pour résoudre un Je suis doué pour
chiffres et de bien les mathé- expériences problème, je faire des cartes
Logique et logique (échecs…). matiques. scientifiques. réfléchis avec conceptuelles afin
logique. d’organiser ce
mathématique que j’apprends.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

J’aime faire des Je travaille mieux Je dessine bien ; Quand on me Il m’arrive très
activités avec des dessins, je colorie ou raconte quelque souvent de faire
artistiques et des photogra- illustre avec chose, je le de petits dessins,
Visuelle plastiques. phies, des plaisir… visualise sans même m’en
graphiques… mentalement rendre compte.
et spatiale comme une
image.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Il m’est facile Je participe avec Je remarque tout Je passe J’aime créer des
d’apprendre la plaisir à un de suite si beaucoup de rythmes avec ce
mélodie de groupe comme quelqu’un fait une temps à écouter à qui m’entoure ou
Musicale chansons que chanteur ou fausse note. jouer de la avec mon corps.
j’entends. musicien. musique ou à
chanter.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Je suis très doué Je préfère être en J’ai tendance à Quand je parle, je J’aime les travaux
dans un sport ou mouvement à toucher les fais beaucoup de manuels.
Kinesthésique une activité rester assis. choses que je gestes avec mon
physique. vois. corps ou certaines
et corporelle de ses parties.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

J’aime beaucoup Je passe du J’ai du plaisir à Je pense qu’il faut Je m’informe sur
tout ce qui est en temps à regarder être à la respecter et tous les sujets en
lien avec la ou à m’occuper campagne, dans prendre soin de la lien avec la nature.
Naturaliste nature, les d’animaux, de les parcs, les nature.
animaux, les plantes, de fermes…
plantes… roches…

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Je préfère faire Habituellement, Je donne souvent J’aime faire partie Je m’inquiète


des activités avec mes camarades de bons conseils de groupes, pour les autres et
les autres m’appellent ou me aux autres et ils d’équipes, je me mets à leur
Interpersonnelle qu’individuelle- contactent afin m’estiment pour organiser des place pour les
ment. d’être avec moi. cela. choses… comprendre.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Je sais ce pour J’aime passer du Je suis capable de J’ai une passion Quand je fais mal
quoi je suis doué temps seul à faire décrire ce que je qui me tient à quelque chose, je
et ce qui me pose ce qui me plaît. ressens et cœur même si m’en rends
Intrapersonnelle le plus de comment je me beaucoup ne le compte et j’essaie
problème. sens. savent pas. de l’améliorer la
fois suivante.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

(0-jamais, 1-parfois, 2-souvent, 3-toujours)

La lecture des profils nous donne une information variée dont on peut se servir
pour concevoir nos propositions didactiques.

4 Intelligences multiples
Le menu didactique des intelligences multiples
Afin d’élaborer les matériaux de Savia, nous avons pris en compte une série d’acti-
vités-types associées à chaque intelligence. Ces activités s’organisent généralment
en tableaux comme celui qui suit. C’est ce que l’on appelle le menu didactique.

Capacité à utiliser les mots • Compréhension orale : histoires, contes, etc. • Lecture en groupe.
Linguistique et verbale

tant à l’oral qu’à l’écrit. Elle • Improvisation sur un thème choisi au hasard. • Lecture théâtralisée.
implique la capacité à manier
la syntaxe, la phonétique, la
• Concours oratoires : histoires drôles, etc. • Lecture individuelle : compréhension et
• Exposé oral. étude de matériel écrit.
sémantique et la maîtrise du
langage dans des • Invention et narration d’histoires. • Utilisation de la bibliothèque de la classe.
environnements divers. • Résolution de devinettes, d’énigmes, etc. • Journal personnel : expression de pensées,
idées, sentiments, etc.
• Débat : discussion, dialogue, argumentation,
échange d’idées, etc. • Écriture créative : textes originaux (contes,
poésie…).
• Apprentissage de nouvelles langues.
• Jeu de rôles : entretien, journaliste, présen- • Grille de mots ludiques.
tateur, animateur, etc. • Utilisation de systèmes de traitement de
texte.
• Acquisition et utilisation du vocabulaire
nouveau. • TIC / courriers électroniques / blogs.

Capacité à effectuer des • Pratique de la numérotation dans des activi- • Recours à la comparaison numérique pour
Logique et mathématique

opérations mathématiques, tés de la vie quotidienne. établir des relations.


à établir et à vérifier des • Analyse de données statistiques et de faits • Utilisation et création de symboles, codes et
hypothèses, à repérer des numériques. formules.
séquences au sein de suites
et à en tirer des conclusions
• Lecture et utilisation d’organisateurs gra- • Déchiffrement et utilisation de codes sym-
phiques : cartes conceptuelles, axes chrono- boliques.
ou des patrons logiques logiques, etc.
grâce à des concepts • Résolution de problèmes.
numériques. • Réalisation d’estimations et de prédictions à • Raisonnement logique : raisonnement cau-
partir de données fournies. sal, enchaînement d’arguments, induction,
• Activités de classification, de comparaison déduction, syllogismes, etc.
et de sériation. • Jeux de logique : identifier des modèles lo-
• Réalisation de séquences : numériques, ex- giques cachés, résoudre des énigmes, casse-
plication étape par étape, etc. têtes, sudoku, etc.
• Calcul.
Capacité à interpréter • Analyse d’œuvres d’art. • Illustration de textes.
l’information graphique et à • Jeu de perception et de distinction visuelle : • Prise et composition de photographies.
Visuelle et spatiale

percevoir des images labyrinthes, casse-têtes, exercices figure/


internes et externes, à les
• Conception et décoration d’espaces.
fond, mémoire visuelle, etc.
transformer et les utiliser • Création de graphiques et diagrammes.
efficacement. Elle inclut la
• Lecture et interprétation d’images : vidéos, • Jeu de construction et maquettes.
livres illustrés, photographies, etc.
sensibilité aux couleurs, aux • Tracé de cartes et de parcours.
lignes, aux figures, à l’espace • Recours à des procédés audiovisuels pour • Construction de cartes conceptuelles repré-
représenter des idées et des procédés :
et aux relations entre ces sentant des concepts, des idées ou des pro-
montages, messages publicitaires, films, etc.
éléments. cessus.
• Production d’œuvres plastiques pour expri- • Activité d’imagination active et visualisation :
mer des concepts, idées et émotions.
connections entre images et nouveaux scéna-
• Compositions murales : murs parlants, col- rios mentaux.
lages, tapisseries, etc.

Capacité à percevoir, • Écoute active de concerts et d’œuvres musi- • Imitation d’orchestres, de voix ou d’instru-
distinguer, transformer et cales de différentes cultures. ments.
exprimer les formes • Distinction auditive d’instruments musicaux • Recours à la percussion corporelle.
musicales. Elle inclut la et de sons de l’environnement.
sensibilité au rythme, au ton
• Activité musicale associée au mouvement :
et au timbre et l’utilisation
• Identification des qualités du son : durée, danses, chorégraphies, etc.
ton, timbre et intensité. • Invention de nouvelles paroles associées à
Musicale

de rythmes et mélodies
appliqués. • Association de mélodies à des concepts, des mélodies connues.
idées et émotions. • Création de chansons ou de compositions
• Interprétation de chansons associées à des musicales simples associées à des concepts,
concepts, idées et émotions. des idées ou des processus.
• Narration de contes et d’histoires « sonores » • Construction d’instruments de musique.
dans lesquels on alterne voix et sons.
• Jeu sur des patrons rythmiques : reproduire
des rythmes et des temps pour faire com-
prendre une thématique.

Intelligences multiples 5
Kinesthésique et corporelle Capacité à exprimer des • Jeu de mime et d’imitation.
concepts, des idées et des • Jeu de construction. • Jeu de rôles ou de changement de rôles.
sentiments par le biais du • Activité de manipulation et d’expérimentation avec • Théâtralisations : représenter des conte-
corps ou d’une partie de des objets.
nus sous forme théâtrale.
celui-ci. Elle inclut des • Fabrication et invention de modèles à partir de
• Bal et danse : créer et réaliser des choré-
habiletés comme la concepts, idées ou processus.
graphies associées à des concepts, des
coordination, l’équilibre, la • Jeu d’équilibre et d’habileté manuelle. idées ou des processus.
force, la souplesse et les
• Recours au corps pour réaliser des regroupements, • Enchaînements de gymnastique : conce-
habiletés tactiles, optiques classifications et comparaisons. voir un flux de mouvements physiques
et liées à la manipulation
d’objets.
• Compréhension et utilisation du langage non verbal. coordonnés entre eux.
• Expression corporelle : représenter des idées, des • Pratique d’activités sportives individuelles
émotions et des situations à l’aide du corps. et collectives.
• Composition de sculptures corporelles individuelles • Relaxation corporelle.
ou collectives.

Capacité à reconnaître et à • Observation d’images liées à la nature : dessins, • Création de laboratoires naturels pour y
classer de façon adéquate photographies, etc. réaliser des activités ayant recours à des
le milieu naturel et à • Observation, recherche et identification de plantes éléments naturels.
repérer des régularités et d’animaux. • Application de la méthode scientifique.
Naturaliste

dans la nature. Cette


intelligence est liée à
• Réalisation de carnets ou de journaux de campagne. • Utilisation d’instruments liés à la science :
• Collecte et classification d’éléments associés au mi- microscope, loupe, etc.
l’utilisation de la méthode
scientifique et au
lieu naturel : images, photographies, etc. • Création d’un jardin scolaire.
développement de projets • Représentation de la nature par le biais d’images : • Simulation de phénomènes naturels.
photographies, dessins, montages, etc. • Développement de projets liés à l’envi-
liés à l’expérience
personnelle. • Entretien de plantes et d’animaux. ronnement.
• Utilisation de stations météorologiques simples.
• Exploration et manipulation d’éléments naturels.
Capacité à percevoir, à • Analyse de situations de communication et de • Programme de renforcement des habile-
comprendre et à répondre conflits interpersonnels. tés sociales.
aux états émotionnels des • Identification de sentiments étrangers : découvrir ce • Projets créatifs et de recherche en
Interpersonnelle

autres. Elle est liée aux que ressent quelqu’un d’autre dans une situation groupes.
habiletés sociales et à la donnée.
capacité à travailler de
• Organisation et participation à des fêtes
façon collaborative.
• Pratiques de l’empathie : exprimer une situation de- et à des activités culturelles et sociales.
puis plusieurs points de vue différents du sien. • Création de groupes de soutien scolaire
• Fournir un feedback : donner une réponse honnête entre les élèves eux-mêmes.
près l’intervention ou l’opinion émise par une tierce • Jeu d’interversion de rôles.
personne.
• Recours aux techniques propres à l’ap-
• Dynamiques de résolution de conflits : mettre en prentissage coopératif en équipes struc-
scène des conflits et, en équipe, exposer et évaluer turées.
plusieurs options afin de les résoudre.
• Pratique de comportements positifs.
Capacité à identifier et à • Activité fondée sur la connaissance de soi et le déve- • Travail individuel où l’on exprime ses
gérer ses propres loppement de l’estime de soi. idées et opinions personnelles sur un
Intrapersonnelle

émotions à partir de la • Création d’espaces de réflexion sur ses propres pen- contenu.
connaissance de soi. Elle sées et émotions. • Transfert : découvrir des applications per-
maintient une relation sonnelles pour les thèmes abordés en
étroite avec le
• Autoévaluation et exercice de métacognition.
classe.
développement moral, le • Activité d’expression orale et écrite de ses propres
lien entre pensée et
idées et émotions. • Élaboration d’un journal personnel.
comportement et la • Technique de régulation émotionnelle : apprendre à • Activité de pensée critique et créative.
construction de la
identifier et à modifier son propre état d’esprit. • Pratique de différentes stratégies d’ap-
• Stratégies de concentration : apprendre à se concen- prentissage : apprendre quelle stratégie
représentation de soi.
trer sur une idée ou une tâche. utiliser en fonction de chaque tâche.

Ce menu didactique doit être complété par des activités concrètes. Pour cela, il
n’est pas nécessaire d’inventer de nouvelles et de multiples façons de travailler
car nous pouvons avoir recours à notre expérience dans la salle de classe : quelles
activités avons-nous à notre actif comme enseignants ? Quelles sont celles qui
fonctionnent bien et qui ont objectivement contribué à l’apprentissage ? Si nous
parvenons à les situer dans le tableau précédent, nous aurons commencé à créer
notre propre menu didactique. Cela nous permettra de comprendre quelles intelli-
gences nous encourageons le plus et à propos desquelles nous pourrions envisager
un programme de renforcement.

6 Intelligences multiples
Les cartes visuelles
d’activités
Dans le domaine du français, le projet Savia propose une carte visuelle par
unité didactique, avec des activités associées aux intelligences multiples. Elle
peut servir de point de départ pour développer avec davantage de profondeur
le recours à cette méthodologie.

DOSSIER DOSSIER

0 Faisons connaissance ! 4 Combien ça coûte ?


DOSSIER DOSSIER

1 Tous au collège ! 5 Bon appétit !


DOSSIER DOSSIER

2 Amis de la nature ! 6 Fan de télé


DOSSIER DOSSIER

3 Chez moi ! 7 Sciences et avenir

Intelligences multiples 7
Dossier 0 : traitement spécifique des intelligences multiples dans le livre de l’élève

Linguistique et verbale Interpersonnelle


Compréhension orale Projets créatifs et de recherche en groupes
• Act. 2, p. 4 • Act. 3, p. 5
Débat : discussion, dialogue, argumenta-
tion, échange d’idées, etc.
• Act. 2, p. 5 Intrapersonnelle

Acquisition et utilisation du vocabulaire Intelligences Activité fondée sur la connaissance de soi


nouveau et le développement de l’estime de soi
• Act. 1, p. 4 multiples • Act. 3, p. 4
• Act. 1 et 2, p. 6 • Act. 2, p. 5
• Act. 1, p. 6
Lecture individuelle
• Act. 1, p. 4 Auto-évaluation et exercice de métacogni-
• Act. 1, p. 5 tion
• Act. 1 et 2, p. 6

Visuelle et spatiale
Compositions murales
• Act. 3, p. 5

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Dossier 1 : traitement spécifique des intelligences multiples dans le livre de l’élève

Linguistique et verbale Musicale


Compréhension orale Identification des qualités du son : durée,
• Act. 2 et 3, p. 8 ton, timbre et intensité
• Act. 5, p. 9 • Act. 4, p. 9
• Act. 3, p. 11 • Phonétique, p. 13
• Act. 1, p. 16
Exposé oral
Kinesthésique et corporelle
• Présentez votre collège !, p. 15
Jeu de rôles Jeu de mime et d’imitation
• Act. 6, p. 9 • Act. 6, p. 11

Acquisition et utilisation du vocabulaire Jeu de rôles ou de changements de rôles


nouveau • Act. 6, p. 9
• Act. 1, p. 10
• Act. 3 et 5, p. 11
Interpersonnelle
• Act. 2, p. 12
• Act. 4, p. 13 Analyse de situations de communication
Lecture individuelle et de conflits interpersonnels
• Act. 2, p. 10 • Act. 1, p. 8
• Act. 2, p. 12 Identification de sentiments étrangers
• Act. 1, p. 14 • Act. 2, p. 16
• Act. 2 et 3, p. 16 Intelligences Pratiques de l’empathie
Écriture créative multiples • Réalisez une photo de classe !, p. 15
• Act. 2 de Présentez votre collège !, p. 10 Dynamiques de résolution de conflits
• Mon cours d’instruction civique, p. 11
LOgique et mathématique Pratique de comportements positifs
• Act. 6, p. 9
Lecture et interprétation d’organisateurs • Act. 5, p. 11
graphiques
Projets créatifs et de recherche en groupes
• Act. 5, p. 13
• Act. 3, p. 14
Raisonnement logique • Présentez votre collège !, p. 15
• Act. 1, p. 8 • Réalisez une photo de classe !, p. 15
• Act. 1, p. 10
• Act. 5, p. 11
• Act. 1, p. 12 Intrapersonnelle
Activité fondée sur la connaissance de soi
Visuelle et spatiale et le développement de l’estime de soi
• Act. 6, p. 9
Jeu de perception et de distinction visuelle • Question rouge, p. 9
• Act. 1, p. 8 • Question rouge, p. 10
• Act. 1, p. 10 • Question rouge, p. 11
• Act. 1 et 2, p. 14 • Question rouge, p. 12
Lecture et interprétation d’images • Act. 4, p. 13
• Vidéo Zap Collège, le dessin animé, p. 14 • Question rouge, p. 13
Compositions murales Auto-évaluation et exercice de métacogni-
• Présentez votre collège !, p. 15 tion
• Réalisez une photo de classe !, p. 15 • Évalue tes connaissances, p. 16
Activité d’expression orale et écrite de ses
propres idées et émotions
• Présentez votre collège !, p. 15
• Réalisez une photo de classe !, p. 15

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Dossier 2 : traitement spécifique des intelligences multiples dans le livre de l’élève

Linguistique et verbale NATURALISTE


Compréhension orale Observation d’images liées à la nature
• Act. 2 et 3, p. 18 • Act. 4 et 7, p. 19 • Act. 1, p. 20
• Act. 5, p. 19 • Act. 4, p. 21 • Act. 1, p. 22
• Act. 3, p. 23 • Act. 2, p. 23 • Act. 4, p. 26
• Act. 1, p. 26 Observation, recherche et identification
Exposé oral de plantes et d’animaux
• Act. 7, p. 19 • Act. 4, p. 21 • Act. 1, p. 22
Acquisition et utilisation du vocabulaire • Act. 2, p. 23
nouveau • Mon cours de biologie, p. 23
• Act. 2 et 3, p. 18 • Créez une fiche sur un animal !, p. 25
• Act. 4, 6 et 7, p. 19 • Act. 3, p. 26
• Act. 2 et 3, p. 20 Réalisation de carnets ou de journaux de
• Act. 4 et 5, p. 21 campagne
• Act. 2, p. 23 • Act. 1, p. 20
• Act. 4, p. 26 Collecte et classification d’éléments asso-
Lecture individuelle ciés au milieu naturel
• Act. 2, p. 18 • Act. 7, p. 21 • Act. 2, p. 23
• Act. 2 et 3, p. 20 Représentation de la nature par le biais
• Act. 4 et 6, p. 21 d’images
• Act. 2, p. 23 Intelligences • Act. 4, 6 et 7, p. 19 • Act. 1, p. 20
• Act. 1, p. 24 • Act. 4 et 7, p. 21 • Act. 1, p. 22
• Act. 3, p. 26 multiples • Act. 2, p. 23
Écriture créative • Mon cours de biologie, p. 23
• Act. 3 de Créez un club nature !, p. 25 • Act. 4, p. 26
• Act. 2 de Créez une fiche sur un animal !, Développement de projets liés à l’environ-
p. 25 nement
• Créez un club nature !, p. 25

LOgique et mathématique
Interpersonnelle
Réalisation d’estimations et de prédic-
tions Analyse de situations de communication
• Act. 3, p. 23 et de conflits interpersonnels
Activités de classification, de comparaison • Act. 2, p. 18
et de sériation Pratique de comportements positifs
• Act. 7, p. 21 • Act. 7, p. 19 • Act. 2, p. 20
Raisonnement logique • Créez un club nature !, p. 25
• Act. 5, p. 19 Projets créatifs et de recherche en groupes
• Act. 7, p. 21 • Act. 3, p. 24
• Créez un club nature !, p. 25
Visuelle et spatiale
• Créez une fiche sur un animal !, p. 25
Jeu de perception et de distinction visuelle
• Act. 4, p. 21
• Act. 2, p. 23 Intrapersonnelle
Lecture et interprétation d’images Activité fondée sur la connaissance de soi
• Vidéo Anna et ses animaux, p. 24 et le développement de l’estime de soi
• Question rouge, p. 19 • Act. 1, p. 22
Auto-évaluation et exercice de métacogni-
Musicale tion
Identification des qualités du son : durée, • Évalue tes connaissances, p. 26
ton, timbre et intensité Activité d’expression orale et écrite de ses
• Phonétique, p. 21 propres idées et émotions
Imitation d’orchestres, de voix ou d’instru- • Act. 1, p. 22 • Act. 7, p. 19
ments • Créez un club nature !, p. 25
• Act. 5b, p. 21 • Act. 4, p. 26
Transfert
• Act. 1, p. 22 • Act. 2 et 3, p. 23
Kinesthésique et corporelle
• Mon cours de biologie, p. 23
Jeu de construction • Act. 1, p. 24
Act. 7, p. 21 • Créez un club nature !, p. 25

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Dossier 3 : traitement spécifique des intelligences multiples dans le livre de l’élève

Linguistique et verbale Musicale


Compréhension orale Identification des qualités du son : durée,
• Act. 2, p. 28 • Act. 4 et 5, p. 29 ton, timbre et intensité
• Act. 3, p. 30 • Act. 4 et 6, p. 31 • Phonétique, p. 29
• Act. 5, p. 33 • Act. 2, p. 34 Interprétation de chansons
• Act. 1, p. 36 • Act. 4, p. 29
Exposé oral
• Act. 2, de Imaginez votre chambre
idéale !, p. 35 Kinesthésique et corporelle
Acquisition et utilisation du vocabulaire Activité de manipulation et d’expérimen-
nouveau tation avec des objets
• Act. 2, p. 28 • Act. 3, 4 et 5, p. 29 • Imaginez votre chambre idéale !, p. 35
• Act. 2 et 3, p. 30 • Act. 4 et 5, p. 31
• Act. 4, p. 33 • Act. 1 et 2, p. 34
• Mon cours de littérature, p. 30 Interpersonnelle
Lecture en groupe Analyse de situations de communication
• Act. 2 de Écrivez un poème !, p. 35 et de conflits interpersonnels
• Act. 2, p. 28
Lecture individuelle
• Act. 2, p. 30 • Act. 2, p. 33 Pratique de comportements positifs
• Act. 1, p. 34 • Act. 6, p. 29 • Act. 2, p. 36
Écriture créative Intelligences • Écrivez un poème !, p. 35
• Imaginez votre chambre idéale !, p. 35
• Écrivez un poème !, p. 35 multiples
• Act. 4, p. 36 Programme de renforcement des habiletés
sociales
TIC/courriers électroniques/blogs
• Act. 3 et 7, p. 29 • Act. 5 et 7, p. 31
• Act. 4, p. 36
• Act. 4, p. 33 • Act. 3, p. 34
Projets créatifs et de recherche en groupes
Lógique et mathématique • Écrivez un poème !, p. 35
• Imaginez votre chambre idéale !, p. 35
Activités de classification, de comparaison
et de sériation
• Act. 5, p. 29 • Act. 4, p. 31 Intrapersonnelle
• Act. 1, p. 34
• Mon cours de littérature, p. 30 Activité fondée sur la connaissance de soi
et le développement de l’estime de soi
Raisonnement logique
• Questions rouges, p. 27
• Act. 2, p. 28 • Act. 5, p. 33
• Act. 1, p. 28 • Act. 1, p. 30
• Act. 1, p. 32
Visuelle et spatiale • Question rouge, p. 33
• Act. 2, p. 36
Lecture et interprétation d’images • Mon cours de littérature, p. 30
• Act. 3et 6, p. 29 • Act. 4, p. 31
Auto-évaluation et exercice de métacogni-
• Act. 4, p. 33 • Act. 1, p. 34 tion
• Act. 3 et 4, p. 36 • Évalue tes connaissances, p. 36
• Vidéo Range ta chambre, p. 34
Activité d’expression orale et écrite de ses
Recours à des procédés audiovisuels pour propres idées et émotions
représenter des idées et des procédés • Act. 1, p. 32 • Act. 2, p. 36
• Act. 3, p. 34
Transfert
Production d’œuvres plastiques • Act. 7, p. 31 • Act. 3, p. 34
• Imaginez votre chambre idéale !,p. 35 • Act. 4, p. 36
Construction de cartes conceptuelles
• Act. 7, p. 31

PHOTOCOPIABLE © Hachette Livre © SM Promenade 2


Dossier 4 : traitement spécifique des intelligences multiples dans le livre de l’élève

Linguistique et verbale Musicale


Compréhension orale Identification des qualités du son : durée,
• Act. 2 et 3, p. 38 • Act. 4 et 6, p. 39 ton, timbre et intensité
• Act. 3 et 4, p. 42 • Act. 7 et 8, p. 43 • Phonétique, p. 39
• Act. 2,p. 44 • Act. 1, p. 46 Interprétation de chansons
Débat : discussion, dialogue, argumenta- • Act. 8, p. 43
tion, échange d’idées, etc.
• Act. 2, p. 38 • Act. 3, p. 42
• Act. 2, p. 44 Kinesthésique et corporelle
Acquisition et utilisation du vocabulaire Théâtralisations
nouveau • Act. 7, p. 39 • Act. 2, p. 46
• Act. 2 et 3, p. 38 • Act. 5, p. 39
• Act. 1 et 2, p. 40 • Act. 6, p. 41
• Act. 8, p. 43 • Act. 1 et 3, p. 44 Interpersonnelle
Lecture individuelle Analyse de situations de communication
• Act. 2, p. 40 • Act. 3 et 5, p. 41 et de conflits interpersonnels
• Act. 2, p. 42 • A ct. 5, p. 43 • Act. 2, p. 38 • Act. 6, p. 39
• Act. 3, p. 46 • Act. 3, p. 42 • Act. 2, p. 44
Écriture créative Pratique de comportements positifs
• Act. 3 de Commencez une collection !, • Act. 1, p. 40 • Act. 4, p. 41
p. 45 Intelligences Programme de renforcement des habiletés
multiples sociales
• Act. 5 et 7, p. 39 • Act. 4 et 6, p. 41
LOgique et mathématique • Act. 3, p. 44
Pratique de la numérotation dans des acti- • Commencez une collection !, p. 45
vités de la vie quotidienne • Organisez un vide-greniers dans la
• Act. 6, p. 39 • Act. 5 et 7, p. 43 classe !, p. 45
• Act. 1, p. 46 Projets créatifs et de recherche en groupes
Activité de classification, de comparaison • Mon cours de géographie, p. 41
et de sériation • Commencez une collection !, p. 45
• Act. 4, p. 39 • Act. 3, p. 41 • Organisez un vide-greniers dans la
• Act. 4, p. 42 • Act. 1, p. 44 classe !, p. 45
• Act. 1, p. 46
Raisonnement logique
• Act. 2, p. 42 • Act. 1, p. 44 Intrapersonnelle
• Act. 4, p. 46 Activité fondée sur la connaissance de soi
et le développement de l’estime de soi
• Questions rouges, p. 37
Visuelle et spatiale • Question rouge, p. 38
Lecture et interprétation d’images • Act. 1, p. 40
• Act. 5, p. 39 • Act. 2, p. 40 • Mon cours de géographie, p. 41
• Act. 4, p. 41 • Act. 1, p. 42 • Question rouge, p. 42
• Act. 1, p. 44 • Act. 2 et 4, p. 46 • Question rouge, p. 44
• Vidéo Les soldes, p. 44 Auto-évaluation et exercice de métacogni-
Production d’œuvres plastiques tion
• Commencez une collection !, p. 45 • Évalue tes connaissances, p. 46

Compositions murales Transfert


• Organisez un vide-greniers dans la • Act. 5, p. 39 • Act. 4 et 6, p. 41
classe !, p. 45 • Act. 6, p. 43
• Commencez une collection !, p. 45
• Organisez un vide-greniers dans la
classe !, p. 45

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Dossier 5 : traitement spécifique des intelligences multiples dans le livre de l’élève

Linguistique et verbale Musicale


Compréhension orale Identification des qualités du son : durée,
• Act. 2, p. 48 • Act. 3 et 5, p. 49 ton, timbre et intensité
• Act. 3, p. 50 • Act. 4, p. 51 • Phonétique, p. 51
• Act. 3, p. 52 • Act. 3, p. 54
• Act. 1, p. 56
Kinesthésique et corporelle
Acquisition et utilisation du vocabulaire
nouveau Activité de manipulation et d’expérimen-
• Act. 2, p. 48 • Act. 4 et 6, p. 49 tation avec des objets
• Act. 1, p. 50 • Act. 4 et 6, p. 51 • Act. 2 de Composez un repas !, p. 55
• Act. 4, p. 52 • Act. 7 et 8, p. 53 Recours au corps pour réaliser des regrou-
• Act. 1 et 4, p. 54 • Act. 1, 3 et 4, p. 56 pements, classifications et comparaisons
Lecture en groupe • Act. 2, p. 56
• Act. 6, p. 51
Lecture individuelle Interpersonnelle
• Act. 2, p. 48 • Act. 3, p. 49
• Act. 1, p. 50 • A ct. 5, p. 51 Analyse de situations de communication
• Act. 2et 3, p. 52 • Act. 3, p. 56 et de conflits interpersonnels
• Act. 2, p. 48 • Act. 3, p. 49
Écriture créative
• Act. 7, p. 51 Pratique de comportements positifs
• Act. 3 de Créez une recette originale !, Intelligences • Act. 6, p. 51 • Act. 4, p. 56
p. 55 • Créez une recette originale !, p. 55
multiples • Composez un repas !, p. 55
Programme de renforcement des habiletés
LOgique et mathématique sociales
Activités de classification, de comparaison • Act. 5 et 6, p. 49 • Act. 6 et 7, p. 51
et de sériation • Act. 6 et 8, p. 53 • Act. 2, p. 56
• Act. 2, p. 48 • Act. 4 et 5, p. 49 • Créez une recette originale !, p. 55
• Act. 3, p. 50 • Act. 4 et 5, p. 51 • Composez un repas !, p. 55
• Act. 4, p. 52 • Act. 3, p. 54 Projets créatifs et de recherche en groupes
Calcul • Act. 7, p. 51
• Mon cours de maths, p. 51 • Créez une recette originale !, p. 55
• Composez un repas !, p. 55
Raisonnement logique
• Act. 6, p. 51 • Act. 2, p. 52
• Act. 5, p. 53 • Act. 1 et 2, p. 54 Intrapersonnelle
Activité fondée sur la connaissance de soi
Visuelle et spatiale et le développement de l’estime de soi
• Questions rouges, p. 47
Lecture et interprétation d’images • Questions rouges, p. 49
• Act. 1, p. 48 • Act. 3 et 4, p. 49 • Act. 1, p. 52
• Act. 2, p. 50 • Act. 4 et 5, p. 51 • Question rouge, p. 54
• Act. 7 et 8, p. 53 • Act. 1, 2 et 3, p. 54
• Vidéo C’est moi qui régale, p. 54 Auto-évaluation et exercice de métacogni-
tion
Production d’œuvres plastiques • Évalue tes connaissances, p. 56
• Act. 2, p. 56
Transfert
• Act. 2 de Créez une recette originale !,
• Act. 6, p. 49 • Act. 7, p. 51
p. 55
• Act. 4, p. 54 • Act. 4, p. 56
• Act. 2 de Composez un repas !, p. 55
• Créez une recette originale !, p. 55
• Composez un repas !, p. 55

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Dossier 6 : traitement spécifique des intelligences multiples dans le livre de l’élève

Linguistique et verbale Musicale


Compréhension orale Identification des qualités du son : durée,
• Act. 2, p. 58 • Act. 4, p. 59 ton, timbre et intensité
• Act. 3, p. 60 • Act. 4, p. 61 • Phonétique, p. 59
• Act. 3, p. 62 • Act. 6, p. 63
• Act. 2, p. 64 • Act. 1, p. 66
• Mon cours d’histoire, p. 63 Kinesthésique et corporelle
Exposé oral Théâtralisations
• Act. 3 d’Écrivez un article sur une star !, • Act. 6, p. 59
p. 65
• Act. 3 d’Imaginez une épreuve pour
« Fort Boyard » !, p. 65 Interpersonnelle
Débat : discussion, dialogue, argumenta- Analyse de situations de communication
tion, échange d’idées, etc. et de conflits interpersonnels
• Act. 3, p. 64 • Act. 2, p. 58
Acquisition et utilisation du vocabulaire Pratiques de comportements positifs
nouveau • Act. 6 et 7, p. 61 • Act. 5, p. 62
• Act. 2, p. 58 • Act. 6, p. 59 • Act. 3, p. 64 • Act. 4, p. 66
• Act. 2 et 3, p. 60 • Act. 5 et 7, p. 61 Programme de renforcement des habiletés
• Act. 2 et 3, p. 62 • Act. 2, p. 64 sociales
• Act. 3, p. 66 Intelligences • Act. 6, p. 59 • Act. 7, p. 61
• Mon cours d’histoire, p. 63 • Act. 5, p. 62 • Act. 3, p. 64
• Act. 2 d’Écrivez un article sur une star !, multiples
• Act. 2, p. 66
p. 65 • Écrivez un article sur une star !, p. 65
• Act. 2 d’Imaginez une épreuve pour • Imaginez une épreuve pour « Fort
« Fort Boyard » !, p. 65 Boyard » !, p. 65
Lecture individuelle Projets créatifs et de recherche en groupes
• Act. 2, p. 58 • Act. 2, p. 60 • Act. 6, p. 59
• Act. 4, p. 61 • A ct. 2 et 5, p. 62 • Écrivez un article sur une star !, p. 65
• Act. 3, p. 66 • Imaginez une épreuve pour « Fort
Écriture créative Boyard » !, p. 65
• Act. 6, p. 59 • Act. 4, p. 66
• Act. 2 d’Écrivez un article sur une star !,
p. 65 Intrapersonnelle
• Act. 2 d’Imaginez une épreuve pour Activité fondée sur la connaissance de soi
« Fort Boyard » !, p. 65 et le développement de l’estime de soi
• Questions rouges, p. 57
• Act. 1, p. 58
LOgique et mathématique • Question rouge, p. 59
Activité de classification, de comparaison • Act. 5, p. 59
et de sériation • Question rouge, p. 61
• Act. 2, p. 58 • Act. 3, p. 59 • Act. 1, p. 62
• Act. 2 et 3, p. 60 • Act. 5, p. 61 • Questions rouges, p. 63
• Act. 3 et 4, p. 62 • Act. 7, p. 63 • Question rouge, p. 64
• Act. 2, p. 64 Auto-évaluation et exercice de métacogni-
Raisonnement logique tion
• Act. 4, p. 61 • Act. 4, p. 62 • Évalue tes connaissances, p. 66
• Act. 6, p. 63 • Act. 2, p. 64 Expression orale et écrite de ses propres
• Act. 3, p. 66 idées et émotions
• Seconde question rouge, p. 57
• Question rouge, p. 64
Visuelle et spatiale • Act. 3, p. 64
Lecture et interprétation d’images Transfert
• Act. 3, p. 62 • Act. 7, p. 63 • Act. 7, p. 61 • Act. 5, p. 62
• Act. 2, p. 66 • Act. 3, p. 64 • Act. 2, p. 66
• Vidéo Fort Boyard, p. 64 • Écrivez un article sur une star !, p. 65
Prise et composition de photographies • Imaginez une épreuve pour « Fort
• Act. 2 d’Écrivez un article sur une star !, Boyard » !, p. 65
p. 65

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Dossier 7 : traitement spécifique des intelligences multiples dans le livre de l’élève

Linguistique et verbale Musicale


Compréhension orale Identification des qualités du son : durée,
• Act. 2 et 3, p. 68 • Act. 5, p. 69 ton, timbre et intensité
• Act. 6, p. 71 • Act. 3, p. 72 • Phonétique, p. 71
• Act. 2, p. 74 • Act. 1, p. 76
Exposé oral
Kinesthésique et corporelle
• Act. 7, p. 71
• Act. 3 de Présentez la météo !, p. 75 Fabrication et invention de modèles
• Act. 4 d’Imaginez les habitants d’une • Imaginez les habitants d’une autre pla-
autre planète !, p. 75 nète !, p. 75
Acquisition et utilisation du vocabulaire
nouveau
Interpersonnelle
• Act. 1, 2 et 4, p. 68 • Act. 2, p. 70
• Act. 5 et 7, p. 71 • Act. 3 et 4, p. 72 Pratiques de comportements positifs
• Act. 1, p. 74 • Act. 2, 3 et 4, p. 76 • Act. 7, p. 71 • Act. 3, p. 74
• Mon cours de sciences, p. 69 • Act. 4, p. 76
• Présentez la météo !, p. 75 • Act. 3 de Présentez la météo !, p. 75
• Imaginez les habitants d’une autre pla- Programme de renforcement des habiletés
nète !, p. 75 sociales
Lecture en groupe • Act. 6, p. 69 • Act. 7, p. 71
• Act. 6, p. 73 Intelligences • Act. 3, p. 72 • Act. 3, p. 74
Lecture individuelle • Act. 2, p. 76
multiples • Mon cours de sciences, p. 69
• Act. 2, p. 70 • Act. 2, p. 72
• Act. 5, p. 73 • Act. 1, p. 74 • Présentez la météo !, p. 75
• Act. 3, p. 76 Projets créatifs et de recherche en groupes
• Mon cours de sciences, p. 69 • Act. 7, p. 71 • Act. 3, p. 74
Écriture créative • Présentez la météo !, p. 75
• Act. 7, p. 71 • Act. 4, p. 76 • Imaginez les habitants d’une autre pla-
• Act. 2 d’Imaginez les habitants d’une nète !, p. 75
autre planète !, p. 75
Intrapersonnelle
LOgique et mathématique Activité fondée sur la connaissance de soi
et le développement de l’estime de soi
Activité de classification, de comparaison
et de sériation • Act. 1, p. 72 • Act. 1, p. 68
• Act. 2, p. 70 • Act. 2, p. 72 • Questions rouges, p. 67
• Act. 5 et 6, p. 73 • Act. 1, p. 74 • Question rouge, p. 71
• Act. 2 et 3, p. 76 • Question rouge, p. 74

Raisonnement logique Auto-évaluation et exercice de métacogni-


tion
• Act. 2, p. 72 • Act. 6, p. 73
• Évalue tes connaissances, p. 76
• Act. 1 et 3, p. 74 • Act. 2, p. 76
• Mon cours de sciences, p. 69 Expression orale et écrite de ses propres
idées et émotions
• Act. 1, p. 70 • Act. 1, p. 72
Visuelle et spatiale • Première question rouge, p. 67
• Question rouge, p. 71
Lecture et interprétation d’images
• Question rouge, p. 74
• Act. 4, p. 68 • Act. 6, p. 69
• Act. 2, p. 70 • Act. 4, p. 72 Transfert
• Act. 3, p. 76 • Act. 4, p. 68 • Act. 6, p. 73
• Vidéo Connaissez-vous la couleur du • Act. 3, p. 74
Soleil ?, p. 74 • Présentez la météo !, p. 75

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Le guide Intelligences multiples fait partie du projet éditorial d’éducation secondaire de SM. L’équipe
suivante a participé à sa réalisation :

Auteurs : Javier Bahón (introduction méthodologique) et François Makowski (traitement spécifique


des intelligences multiples)

Édition : Mónica Fuentes, Marta Cabanillas, Charlotte Le Tarnec

Correction : Julia San Miguel, Virginie de Vismes-Drizard

Traduction en français : Lucie Maurel Petetin

Conception de la couverture et des intérieurs : Estudio SM

Coordination éditoriale : Nuria Vallina

Direction artistique du projet : Mario Dequel

Direction éditoriale : Aída Moya

Toute forme de reproduction, distribution, communication publique ou transformation du présent ouvrage est formellement
interdite sans l’autorisation préalable de ses titulaires, sauf exceptions prévues par la loi. Veuillez vous adressez à CEDRO (Centre
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de cet ouvrage.

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