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Intelligences multiples

promenade
français 1
ESO
introduction

Que sont les intelligences multiples ?


Selon la théorie des intelligences multiples énoncée par Howard Gardner, une per-
sonne est intelligente si elle est capable de résoudre les problèmes auxquels elle est
confrontée dans son environnement, ou de créer des produits ou services utiles à
tous. Ainsi, toute personne possède au moins une intelligence et doit connaître ses
points forts pour les développer au maximum et ses points faibles pour les renforcer.

Gardner considère qu’il n’existe pas une intelligence unique mais huit, différen-
ciées et localisées chacune dans une zone précise du cerveau, qui agissent de façon
conjointe et indivisible.

Pour l’instant, l’existence des intelligences suivantes a été établie :


linguistique et verbale avec : la prédominance de la parole 
logique et mathématique avec : les nombres et la pensée logique 
visuelle et spatiale avec : les images mentales ou réelles 
musicale avec : les rythmes et interprétation ou la création musicale 
kinesthésique et corporelle avec : le corps dans sa totalité ou une de ses parties 
naturaliste avec : les éléments naturels en tant que composants d’un système 
interpersonnelle avec : la relation entre les personnes 
intrapersonnelle avec : la connaissance de soi et l’autorégulation émotionnelle
Dans la classe, travailler de façon habituelle les intelligences multiples appliquées
aux différents contenus, est efficace pour prendre en compte la diversité des élèves
parce que, ainsi, ils pourront identifier leurs compétences ou habiletés, ce qui leur
sera utile dans la vie et pour l'avenir personnel et professionnel. De plus, cela per-
met d’établir des ponts afin de renforcer leurs points faibles.

Profil des intelligences multiples


À travers le projet Savia, nous proposons un outil simple, de caractère qualitatif
et qui peut être utilisé sans avoir une connaissance approfondie des dites intelli-
gences : le profil des intelligences multiples. Il s’agit d’une première étape puisqu’un
véritable profil se construit au cours du temps, grâce à beaucoup d’observation, à
un relevé de données auprès de différentes sources et à d’autres éléments plus
spécifiques.

Le profil que nous proposons fournit au professeur une information variée sur les
activités pour lesquelles l’élève présente le plus de capacités, celles vers lesquelles il
est le plus attiré ou celles dans lesquelles il se sent le plus à l’aise. Cette information
doit nous être fournie par l’élève lui-même quand il complète la grille, ce qui explique
que le profil d’intelligences soit rédigé à la première personne.

Intelligences multiples 3
Intelligence Total

J’utilise un J’aime jouer avec J’aime lire sur des J’ai du plaisir à On me dit que ce
vocabulaire riche les mots : mots sujets qui écouter des que j’écris est
Linguistique à l’oral et à l’écrit. croisés, rimes, m’intéressent. histoires, des bien raconté.
virelangues… anecdotes…
et verbale

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

J’aime les jeux de Je comprends J’aime faire des Pour résoudre un Je suis doué pour
chiffres et de bien les mathé- expériences problème, je faire des cartes
Logique et logique (échecs…). matiques. scientifiques. réfléchis avec conceptuelles afin
logique. d’organiser ce
mathématique que j’apprends.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

J’aime faire des Je travaille mieux Je dessine bien ; Quand on me Il m’arrive très
activités avec des dessins, je colorie ou raconte quelque souvent de faire
artistiques et des photogra- illustre avec chose, je le de petits dessins,
Visuelle plastiques. phies, des plaisir… visualise sans même m’en
graphiques… mentalement rendre compte.
et spatiale comme une
image.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Il m’est facile Je participe avec Je remarque tout Je passe J’aime créer des
d’apprendre la plaisir à un de suite si beaucoup de rythmes avec ce
mélodie de groupe comme quelqu’un fait une temps à écouter à qui m’entoure ou
Musicale chansons que chanteur ou fausse note. jouer de la avec mon corps.
j’entends. musicien. musique ou à
chanter.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Je suis très doué Je préfère être en J’ai tendance à Quand je parle, je J’aime les travaux
dans un sport ou mouvement à toucher les fais beaucoup de manuels.
Kinesthésique une activité rester assis. choses que je gestes avec mon
physique. vois. corps ou certaines
et corporelle de ses parties.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

J’aime beaucoup Je passe du J’ai du plaisir à Je pense qu’il faut Je m’informe sur
tout ce qui est en temps à regarder être à la respecter et tous les sujets en
lien avec la ou à m’occuper campagne, dans prendre soin de la lien avec la nature.
Naturaliste nature, les d’animaux, de les parcs, les nature.
animaux, les plantes, de fermes…
plantes… roches…

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Je préfère faire Habituellement, Je donne souvent J’aime faire partie Je m’inquiète


des activités avec mes camarades de bons conseils de groupes, pour les autres et
les autres m’appellent ou me aux autres et ils d’équipes, je me mets à leur
Interpersonnelle qu’individuelle- contactent afin m’estiment pour organiser des place pour les
ment. d’être avec moi. cela. choses… comprendre.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Je sais ce pour J’aime passer du Je suis capable de J’ai une passion Quand je fais mal
quoi je suis doué temps seul à faire décrire ce que je qui me tient à quelque chose, je
et ce qui me pose ce qui me plaît. ressens et cœur même si m’en rends
Intrapersonnelle le plus de comment je me beaucoup ne le compte et j’essaie
problème. sens. savent pas. de l’améliorer la
fois suivante.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

(0-jamais, 1-parfois, 2-souvent, 3-toujours)

La lecture des profils nous donne une information variée dont on peut se servir
pour concevoir nos propositions didactiques.

4 Intelligences multiples
Le menu didactique des intelligences multiples
Afin d’élaborer les matériaux de Savia, nous avons pris en compte une série d’acti-
vités-types associées à chaque intelligence. Ces activités s’organisent généralment
en tableaux comme celui qui suit. C’est ce que l’on appelle le menu didactique.

Capacité à utiliser les mots • Compréhension orale : histoires, contes, etc. • Lecture en groupe.
Linguistique et verbale

tant à l’oral qu’à l’écrit. Elle • Improvisation sur un thème choisi au hasard. • Lecture théâtralisée.
implique la capacité à manier
la syntaxe, la phonétique, la
• Concours oratoires : histoires drôles, etc. • Lecture individuelle : compréhension et
• Exposé oral. étude de matériel écrit.
sémantique et la maîtrise du
langage dans des • Invention et narration d’histoires. • Utilisation de la bibliothèque de la classe.
environnements divers. • Résolution de devinettes, d’énigmes, etc. • Journal personnel : expression de pensées,
idées, sentiments, etc.
• Débat : discussion, dialogues, argumenta-
tion , échange d’idées, etc. • Écriture créative : textes originaux (contes,
poésie…).
• Apprentissage de nouvelles langues.
• Jeu de rôles : entretien, journaliste, présen- • Grille de mots ludiques.
tateur, animateur, etc. • Utilisation de systèmes de traitement de
texte.
• Acquisition et utilisation du vocabulaire
nouveau. • TIC / courriers électroniques / blogs.

Capacité à effectuer des • Pratique de la numérotation dans des activi- • Recours à la comparaison numérique pour
Logique et mathématique

opérations mathématiques, tés de la vie quotidienne. établir des relations.


à établir et à vérifier des • Analyse de données statistiques et de faits • Utilisation et création de symboles, codes et
hypothèses, à repérer des numériques. formules.
séquences au sein de suites
et à en tirer des conclusions
• Lecture et utilisation d’organisateurs gra- • Déchiffrement et utilisation de codes sym-
phiques : cartes conceptuelles, axes chrono- boliques.
ou des patrons logiques logiques, etc.
grâce à des concepts • Résolution de problèmes.
numériques. • Réalisation d’estimations et de prédictions à • Raisonnement logique : raisonnement cau-
partir de données fournies. sal, enchaînement d’arguments, induction,
• Activités de classification, de comparaison déduction, syllogismes, etc.
et de sériation. • Jeux de logique : identifier des modèles lo-
• Réalisation de séquences : numériques, ex- giques cachés, résoudre des énigmes, casse-
plication étape par étape, etc. têtes, sudoku, etc.
• Calcul.
Capacité à interpréter • Analyse d’œuvres d’art. • Illustration de textes.
l’information graphique et à • Jeu de perception et de distinction visuelle : • Prise et composition de photographies.
Visuelle et spatiale

percevoir des images labyrinthes, casse-têtes, exercices figure/


internes et externes, à les
• Conception et décoration d’espaces.
fond, mémoire visuelle, etc.
transformer et les utiliser • Création de graphiques et diagrammes.
efficacement. Elle inclut la
• Lecture et interprétation d’images : vidéos, • Jeu de construction et maquettes.
livres illustrés, photographies, etc.
sensibilité aux couleurs, aux • Tracé de cartes et de parcours.
lignes, aux figures, à l’espace • Recours à des procédés audiovisuels pour • Construction de cartes conceptuelles repré-
représenter des idées et des procédés :
et aux relations entre ces sentant des concepts, des idées ou des pro-
montages, messages publicitaires, films, etc.
éléments. cessus.
• Production d’œuvres plastiques pour expri- • Activité d’imagination active et visualisation :
mer des concepts, idées et émotions.
connections entre images et nouveaux scéna-
• Compositions murales : murs parlants, col- rios mentaux.
lages, tapisseries, etc.

Capacité à percevoir, • Écoute active de concerts et d’œuvres musi- • Imitation d’orchestres, de voix ou d’instru-
distinguer, transformer et cales de différentes cultures. ments.
exprimer les formes • Distinction auditive d’instruments musicaux • Recours à la percussion corporelle.
musicales. Elle inclut la et de sons de l’environnement.
sensibilité au rythme, au ton
• Activité musicale associée au mouvement :
et au timbre et l’utilisation
• Identification des qualités du son : durée, danses, chorégraphies, etc.
ton, timbre et intensité. • Invention de nouvelles paroles associées à
Musicale

de rythmes et mélodies
appliqués. • Association de mélodies à des concepts, des mélodies connues.
idées et émotions. • Création de chansons ou de compositions
• Interprétation de chansons associées à des musicales simples associées à des concepts,
concepts, idées et émotions. des idées ou des processus.
• Narration de contes et d’histoires « sonores » • Construction d’instruments de musique.
dans lesquels on alterne voix et sons.
• Jeu sur des patrons rythmiques : reproduire
des rythmes et des temps pour faire com-
prendre une thématique.

Intelligences multiples 5
Kinesthésique et corporelle Capacité à exprimer des • Jeu de mime et d’imitation.
concepts, des idées et des • Jeu de construction. • Jeu de rôles ou de changement de rôles.
sentiments par le biais du • Activité de manipulation et d’expérimentation avec • Théâtralisations : représenter des conte-
corps ou d’une partie de des objets.
nus sous forme théâtrale.
celui-ci. Elle inclut des • Fabrication et invention de modèles à partir de
• Bal et danse : créer et réaliser des choré-
habiletés comme la concepts, idées ou processus.
graphies associées à des concepts, des
coordination, l’équilibre, la • Jeu d’équilibre et d’habileté manuelle. idées ou des processus.
force, la souplesse et les
• Recours au corps pour réaliser des regroupements, • Enchaînements de gymnastique : conce-
habiletés tactiles, optiques classifications et comparaisons. voir un flux de mouvements physiques
et liées à la manipulation
d’objets.
• Compréhension et utilisation du langage non verbal. coordonnés entre eux.
• Expression corporelle : représenter des idées, des • Pratique d’activités sportives individuelles
émotions et des situations à l’aide du corps. et collectives.
• Composition de sculptures corporelles individuelles • Relaxation corporelle.
ou collectives.

Capacité à reconnaître et à • Observation d’images liées à la nature : dessins, • Création de laboratoires naturels pour y
classer de façon adéquate photographies, etc. réaliser des activités ayant recours à des
le milieu naturel et à • Observation, recherche et identification de plantes éléments naturels.
repérer des régularités et d’animaux. • Application de la méthode scientifique.
Naturaliste

dans la nature. Cette


intelligence est liée à
• Réalisation de carnets ou de journaux de campagne. • Utilisation d’instruments liés à la science :
• Collecte et classification d’éléments associés au mi- microscope, loupe, etc.
l’utilisation de la méthode
scientifique et au
lieu naturel : images, photographies, etc. • Création d’un jardin scolaire.
développement de projets • Représentation de la nature par le biais d’images : • Simulation de phénomènes naturels.
photographies, dessins, montages, etc. • Développement de projets liés à l’envi-
liés à l’expérience
personnelle. • Entretien de plantes et d’animaux. ronnement.
• Utilisation de stations météorologiques simples.
• Exploration et manipulation d’éléments naturels.
Capacité à percevoir, à • Analyse de situations de communication et de • Programme de renforcement des habile-
comprendre et à répondre conflits interpersonnels. tés sociales.
aux états émotionnels des • Identification de sentiments étrangers : découvrir ce • Projets créatifs et de recherche en
Interpersonnelle

autres. Elle est liée aux que ressent quelqu’un d’autre dans une situation groupes.
habiletés sociales et à la donnée.
capacité à travailler de
• Organisation et participation à des fêtes
façon collaborative.
• Pratiques de l’empathie : exprimer une situation de- et à des activités culturelles et sociales.
puis plusieurs points de vue différents du sien. • Création de groupes de soutien scolaire
• Fournir un feedback : donner une réponse honnête entre les élèves eux-mêmes.
près l’intervention ou l’opinion émise par une tierce • Jeu d’interversion de rôles.
personne.
• Recours aux techniques propres à l’ap-
• Dynamiques de résolution de conflits : mettre en prentissage coopératif en équipes struc-
scène des conflits et, en équipe, exposer et évaluer turées.
plusieurs options afin de les résoudre.
• Pratique de comportements positifs.
Capacité à identifier et à • Activité fondée sur la connaissance de soi et le déve- • Travail individuel où l’on exprime ses
gérer ses propres loppement de l’estime de soi. idées et opinions personnelles sur un
Intrapersonnelle

émotions à partir de la • Création d’espaces de réflexion sur ses propres pen- contenu.
connaissance de soi. Elle sées et émotions. • Transfert : découvrir des applications per-
maintient une relation sonnelles pour les thèmes abordés en
étroite avec le
• Auto-évaluation et exercice de métacognition.
classe.
développement moral, le • Activité d’expression orale et écrite de ses propres
lien entre pensée et
idées et émotions. • Élaboration d’un journal personnel.
comportement et la • Technique de régulation émotionnelle : apprendre à • Activité de pensée critique et créative.
construction de la
identifier et à modifier son propre état d’esprit. • Pratique de différentes stratégies d’ap-
• Stratégies de concentration : apprendre à se concen- prentissage : apprendre quelle stratégie
représentation de soi.
trer sur une idée ou une tâche. utiliser en fonction de chaque tâche.

Ce menu didactique doit être complété par des activités concrètes. Pour cela, il
n’est pas nécessaire d’inventer de nouvelles et de multiples façons de travailler
car nous pouvons avoir recours à notre expérience dans la salle de classe : quelles
activités avons-nous à notre actif comme enseignants ? Quelles sont celles qui
fonctionnent bien et qui ont objectivement contribué à l’apprentissage ? Si nous
parvenons à les situer dans le tableau précédent, nous aurons commencé à créer
notre propre menu didactique. Cela nous permettra de comprendre quelles intelli-
gences nous encourageons le plus et à propos desquelles nous pourrions envisager
un programme de renforcement.

6 Intelligences multiples
Les cartes visuelles
d’activités
Dans le domaine du français, le projet Savia propose une carte visuelle par
unité didactique, avec des activités associées aux intelligences multiples. Elle
peut servir de point de départ pour développer avec davantage de profondeur
le recours à cette méthodologie.

DOSSIER DOSSIER

0 Bienvenue ! 4 Vive le sport !


DOSSIER DOSSIER

1 Copains copines 5 En ville


DOSSIER DOSSIER

2 Le temps des loisirs 6 Une super journée !


DOSSIER DOSSIER

3 À la mode ! 7 Bon voyage !

Intelligences multiples 7
Dossier 0 : traitement spécifique des intelligences multiples dans le livre de l’élève

Linguistique et verbale Musicale


Compréhension orale Identification des qualités du son
• Act 1, 2b et 3, p. 6 • Act. 1, p. 5
Débat : discussion, dialogue, argumenta- Interprétation de chansons
tion, échange d’idées, etc. • Act. 3a, p. 4
• Act. 4, p. 6
Acquisition et utilisation du vocabulaire
nouveau Kinesthésique et corporelle
• Act. 2, 3 et 4, p. 5 Activité de manipulation et d’expérimen-
tation avec des objets
• Act. 4, p. 5
Visuelle et spatiale
Jeu de mime et d’imitation
Compositions murales • Act. 3, p. 5
• Act. 4, p. 5 Théâtralisations
Intelligences • Act. 2, p. 4
multiples
Interpersonnelle
Pratique de comportements positifs
• Act. 2, p. 4
Programme de renforcement des habilités
sociales
• Act. 2, p. 4
• Act. 4, p. 6
Projets créatifs et de recherche en groupes
• Act. 4, p. 5

Intrapersonnelle
Activité fondée sur la connaissance de soi
et le développement de l’estime de soi
• Act. 2, p. 4
• Question rouge, p. 5
• Act. 4, p. 6

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Dossier 1 : traitement spécifique des intelligences multiples dans le livre de l’élève

Linguistique et verbale Musicale


Exposé oral Identification des qualités du son : durée,
• Act. 4 de Fabriquez une affiche !, p. 15 ton, timbre et intensité
• Act. 5, p. 11
Jeu de rôles
• Act. 3, p. 13
• Act. 4, p. 9
• Phonétique, p. 13
• Act. 3 de Faites connaissance !, p. 15
Interprétation de chansons
Acquisition et utilisation du vocabulaire
nouveau • Act. 7, p. 11
• Question rouge, p. 8
• Act. 4, 5 et 7, p. 9
Kinesthésique et corporelle
• Act. 1, 2 et question rouge, p. 10
• Mon cours de maths, p. 11 Activité de manipulation et d’expérimen-
• Act. 1 et question rouge, p. 12 tation avec des objets
• Act. 4, 5 et 6, p. 13 • Act. 1 et 2 de Fabriquez une affiche !,
• En équipe, p. 15 p. 15
Lecture individuelle Jeu de mime et d’imitation
• Act. 2 et 3, p. 10 • Act. 7, p. 9
Théâtralisations
• Act. 4, p. 9
LOgique et mathématique • Act. 2 et 3 de Faites connaissance !,
Calcul Intelligences p. 15
• Act. 8 et Mon cours de maths, p. 11 multiples Bal et danse
• Act. 4, p. 13 • Act. 7, p. 11
Raisonnement logique
• Act. 5, p. 9
• Act. 4 et 6, p. 11 Interpersonnelle
• Act. 1 et 2, p. 14 Analyse de situations de communication
et de conflits interpersonnels
• Act. 1, p. 16
Visuelle et spatiale • Act 2 de Faites connaissance !, p. 15
Jeu de perception et de distinction visuelle Pratique de comportements positifs
• Act. 5, p. 13 • Act 6, p. 13
• Act. 2, p. 12 Projets créatifs et de recherche en groupes
• Act. 2, p. 14 • Fabriquez une affiche !, p. 15
Lecture et interprétation d’images
• Vidéo Olivia et ses copines, p. 14
Compositions murales Intrapersonnelle
• Fabriquez une affiche !, p. 15 Activité fondée sur la connaissance de soi
et le développement de l’estime de soi
• Act. 1 et question rouge, p. 8
• Question rouge, p. 10
• Question rouge, p. 12
• Act. 5 et 6, p. 13
• Act. 3, p. 14
Auto-évaluation et exercice de métacogni-
tion
• Évalue tes connaissances, p. 16
Activité d’expression orale et écrite de ses
propres idées et émotions
• Fabriquez une affiche !, p. 15
Travail individuel où l’on exprime ses idées
et opinions personnelles sur un contenu
• Act. 2, p. 16

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Dossier 2 : traitement spécifique des intelligences multiples dans le livre de l’élève

Linguistique et verbale Musicale


Compréhension orale Distinction auditive d’instruments musi-
• Act. 1 et 2, p. 18 caux et de sons de l’environnement
• Mon cours d’informatique, p. 19 • Act. 2, p. 24
• Act. 3, p. 20 Identification des qualités du son
• Act. 3, p. 23 • Act. 5, p. 21
• Act. 1, p. 26 • Phonétique, p. 21
Improvisation sur un thème choisi au ha- Interprétation de chansons
sard • Act. 4, p. 23
• Act. 1, p. 24
Exposé oral
• Act. 4, p. 24 Kinesthésique et corporelle
• Act. 3 de Créez votre personnage de jeu Recours au corps pour réaliser des regrou-
vidéo !, p. 25 pements, de classifications et des compa-
Débat : discussion, dialogue, argumenta- raisons
tion, échange d’idées, etc. • Act. 5, p. 21
• Act. 1, p. 24 Jeu de mime et d’imitation
Jeu de rôles • Act. 6, p. 23
• Act. 7, p. 21 Jeu de rôles ou de changement de rôles
• Act. 5, p. 23 • Act. 7, p. 2
• Act. 2, p. 26 Intelligences
Acquisition et utilisation du vocabulaire multiples
nouveau Interpersonnelle
• Act. 1 et 2, p. 18 Programme de renforcement des habilités
• Act. 4 et Mon cours d’informatique, p. 19 sociales
• Act. 4 et 7, p. 21 • Act. 5, p. 23
• Act. 1 et 2, p. 22 • Act. 2 de Organisez un sondage !, p. 25
• Act. 5, p. 23
Projets créatifs et de recherche en groupes
Lecture individuelle • Act. 4, p. 24
• Act. 3, p. 18
• Act. 2, p. 20
• Act. 1, p. 22 Intrapersonnelle
• Act. 3, p. 26
Activité fondée sur la connaissance de soi
Écriture créative et le développement de l’estime de soi
• Act. 2 de Créez votre personnage de jeu • Act. 4, p. 21
vidéo !, p. 25 • Question rouge, p. 19
• Act. 4, p. 26 • Act. 2, p. 22
• Question rouge, p. 23
• Organisez un sondage !, p. 25
LOgique et mathématique
Auto-évaluation et exercice de métacogni-
Analyse de données statistiques et de faits tion
numériques • Évalue tes connaissances, p. 26
• Act. 3 de Organisez un sondage !, p. 25
Activité d’expression orale et écrite de ses
Raisonnement logique propres idées et émotions
• Act. 3, p. 18 • Créez votre personnage de jeu vidéo !,
• Act. 5, p. 19 p. 25
• Mon cours d’informatique, p. 19 Travail individuel où on l’on exprime ses
• Act. 6, p. 21 idées et opinions personnelles sur un
• Act. 1, p. 22 contenu
• Act. 4, p. 26

Visuelle et spatiale
Lecture et interprétation d’images
• Vidéo Les symboles de la France, p. 24
Production d’œuvres plastiques
• Act. 1 de Créez votre personnage de jeu
vidéo !, p. 25
Compositions murales
• Act. 4, p. 24

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Dossier 3 : traitement spécifique des intelligences multiples dans le livre de l’élève

Linguistique et verbale Musicale


Compréhension orale Distinction auditive d’instruments musi-
• Act. 2, 3, p. 28 • Act. 5, p. 29 caux et de sons de l’environnement
• Act. 2 p. 30 • Act. 5, p. 33 • Act. 4, p. 32
• Act. 2 p. 34 • Act. 1, p. 36 Identification des qualités du son : durée,
• Mon cours de dessin, p. 33 ton, timbre et intensité
Exposé oral • Phonétique, p. 31
• Act. 6, p. 33 • Act. 3, p. 34 Interprétation de chansons
Débat : discussion, dialogue, argumenta- • Act. 4, p. 32
tion, échange d’idées, etc.
• Act. 5 et 7, p. 31 • Act. 3, p. 36
Kinesthésique et corporelle
Acquisition et utilisation du vocabulaire
nouveau Fabrication et invention de modèles
• Act. 1, p. 28 • Act. 4, p. 29 • Créez un vêtement original !, p. 35
• Act. 7, p. 29 • Act. 1, p. 30 Recours au corps pour réaliser des regrou-
• Act. 7, p. 31 • Act. 4, p. 32 pements, classifications et comparaisons
• Act. 6, p. 33 • Act. 5 et 7, p. 31
• Mon cours de dessin, p. 33
Lecture individuelle
• Act. 1 et 4, p. 28 et 29 Interpersonnelle
• Act. 1, 3 et 6, p. 30 et 31 Intelligences Analyse de situations de communication
• Act. 1, 2 et 3, p. 32 et de conflits interpersonnels
multiples
• Act. 2, p. 36 • Act. 2, p. 28
Écriture créative Pratiques de comportements positifs
• Act. 7, p. 29 • Act. 3, p. 34 • Act. 5 et 7, p. 31
Programme de renforcement des habiletés
LOgique et mathématique sociales
• Act. 7, p. 29 • Act. 5 et 7, p. 31
Calcul • Act. 3, p. 34
• Act. 6, p. 29
Projets créatifs et de recherche en groupes
Utilisation et création de symboles, codes • Faites le trombinoscope de la classe !,
et formules
p. 35
• Mon cours de dessin, p. 33
• Créez un vêtement original !, p. 35
Raisonnement logique
• Act. 4 et 5, p. 29
• Act. 3 et 4, p. 30 et 31 Intrapersonnelle
• Act. 1, p. 34 • Act. 2, p. 36
Activité fondée sur la connaissance de soi
et le développement de l’estime de soi
Visuelle et spatiale • Question rouge, p. 29
• Question rouge, p. 32
Analyse d’œuvres d’art
• Act. 1, 2 et 3, p. 34 Auto-évaluation et exercice de métacogni-
tion
Jeu de perception et de distinction visuelle • Évalue tes connaissances, p. 36
• Act. 3 et 4, p. 36
Activité d’expression orale et écrite de ses
Lecture et interprétation d’images propres idées et émotions
• Act. 1 et 3, p. 28 • Act. 1 et 3, p. 30 • Question rouge, p. 32
• Act. 5, p. 33 • Act. 1, p. 34
Transfert
• Act. 2, p. 36
• Act. 2 et 3, p. 34
• Vidéo À la découverte des tableaux, p. 34
Activité de pensée critique et créative
Production d’œuvres plastiques
• Act. 3, p. 34
• Faites le trombinoscope de la classe !,
p. 35
• Créez un vêtement original, p. 35
Compositions murales
• Faites le trombinoscope de la classe !,
p. 35
• Créez un vêtement original !, p. 35
Illustration de textes
• Faites le trombinoscope de la classe !,
p. 35

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Dossier 4 : traitement spécifique des intelligences multiples dans le livre de l’élève

Linguistique et verbale Musicale


Compréhension orale Distinction auditive d’instruments musi-
• Act. 1, 2 et 3, p. 38 caux et de sons de l’environnement
• Act. 3, p. 40 • Act. 5, p. 41 • Act. 5 et 6, p. 43
• Mon cours de sport, p. 41 Identification des qualités du son : durée,
• Act. 3 et 4, p. 42 • Act. 6, p. 43 ton, timbre et intensité
• Act. 2, p. 44 • Act. 2, p. 46 • Phonétique, p. 41
Exposé oral Interprétation de chansons
• Act. 6, p. 41 • Act. 5, p. 43
Débat : discussion, dialogue, argumenta-
tion, échange d’idées, etc.
• Faites un sondage !, p. 45 Kinesthésique et corporelle
• Interviewez un sportif !, p. 45 Fabrication et invention de modèles
Jeu de rôles • Act. 3, p. 44
• Act. 3 d’Interviewez un sportif !, p. 45 Jeu de rôles ou de changement de rôles
Acquisition et utilisation du vocabulaire • Act. 3 d’Interviewez un sportif !, p. 45
nouveau • Act. 1, p. 46
• Act. 2 et 3, p. 38 • Act. 5 et 6, p. 39 Pratique d’activités sportives individuelles
• Act. 3, p. 40 • Act. 4, p. 41 et collectives
• Act. 2, p. 42 • Mon cours de sport, p. 41
Lecture individuelle Intelligences
• Act. 5, p. 39 • Act. 2, p. 40 multiples
• Act. 2, p. 42 • A ct. 3 et 4, p. 46 Interpersonnelle
Écriture créative Analyse de situations de communication
• Act. 1 et 2 d’Interviewez un sportif !, p. 45 et de conflits interpersonnels
• Act. 4, p. 46 • Act. 2, p. 38
Pratiques de comportements positifs
• Act. 1, p. 40 • Act. 4, p. 41
LOgique et mathématique • Act. 4, p. 46
Analyse de données statistiques et de faits Programme de renforcement des habiletés
numériques sociales
• Act. 6, p. 43 • Act. 1, p. 40 • Act. 4, p. 41
• Act. 3 de Faites un sondage !, p. 45 • Faites un sondage !, p. 45
Lecture et utilisation d’organisateurs gra- Projets créatifs et de recherche en groupes
phiques • Act. 3, p. 44
• Faites un sondage !, p. 45 • Interviewez un sportif !, p. 45
Activités de classification, de comparaison
et de sériation
• Act. 6, p. 43 Intrapersonnelle
• Faites un sondage !, p. 45 Activité fondée sur la connaissance de soi
Raisonnement logique et le développement de l’estime de soi
• Act. 4, p. 39 • Act. 2, p. 44 • Questions rouges, p. 37
• Question rouge, p. 39
• Act. 1, p. 40 • Act. 6, p. 41
Visuelle et spatiale Auto-évaluation et exercice de métacogni-
Lecture et interprétation d’images tion
• Act. 6, p. 39 • Act. 2, p. 40 • Évalue tes connaissances, p. 46
• Act. 2, p. 44 Transfert
• Vidéo Sport et handicap, p. 44 • Act. 2 et 3, p. 44
Compositions murales
• Act. 3, p. 44

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Dossier 5 : traitement spécifique des intelligences multiples dans le livre de l’élève

Linguistique et verbale Visuelle et spatiale


Compréhension orale Lecture et interprétation d’images
• Act. 1 et 2, p. 48 • Act. 2, p. 50 • Act. 1, p. 50 • Act. 1, p. 52
• Act. 3 et 5, p. 51 • Act. 5, p. 53 • Act. 4, p. 53 • Act. 1 et 2, p. 54
• Act. 4, p. 56 • Vidéo La fête du vélo à Paris, p. 54
Improvisation sur un thème choisi au ha- Prise et composition de photographies
sard • Faites découvrir votre quartier !, p. 55
• Act. 6, p. 53 Tracé de cartes et de parcours
Exposé oral • Act. 3, p. 54
• Act. 3, p. 54 • Retrouvez votre chemin !, p. 55
• Act. 4 de Faites découvrir votre quartier !,
p. 55
Jeu de rôles Musicale
• Act. 6, p. 49 • Act. 3, p. 56 Identification des qualités du son : durée,
Acquisition et utilisation du vocabulaire ton, timbre et intensité
nouveau • Phonétique, p. 51
• Act. 1 et 2, p. 48 • Act. 1 et 2, p. 50
• Act. 1, p. 52 • Act. 4, 5 et 6, p. 53
• Act. 1, p. 54 • Act. 3 et 4, p. 56 Kinesthésique et corporelle
Lecture individuelle Activité de manipulation et d’expérimen-
• Act. 4, p. 51 • Act. 1, p. 52 Intelligences tation avec des objets
• Act. 1, p. 54 • A ct. 1, p. 56 multiples • Faites découvrir votre quartier !, p. 55
Écriture créative Jeu de rôles ou de changement de rôles
• Act. 2, p. 56 • Act. 6, p. 49
• Act. 3 de Retrouvez votre chemin !, p. 55
• Act. 3 de Faites découvrir votre quartier !,
p. 55 Interpersonnelle
Analyse de situations de communication
et de conflits interpersonnels
LOgique et mathématique • Act. 1, p. 48
Pratique de la numérotation dans des acti- Pratiques de comportements positifs
vités de la vie quotidienne • Act. 6, p. 49 • Act. 6, p. 51
• Act. 6, p. 53 • Act. 3, p. 54
Lecture et utilisation d’organisateurs gra- Programme de renforcement des habiletés
phiques sociales
• Act. 3, p. 48 • Act. 6, p. 49 • Act. 3 et 6, p. 53 • Act. 3, p. 54
• Act. 1, p. 54 • Act. 1, p. 56 • Act. 3, p. 56
• Retrouvez votre chemin !, p. 55 • Act. 4 de Retrouvez votre chemin !, p. 55
Activités de classification, de comparaison Projets créatifs et de recherche en groupes
et de sériation • Act. 3, p. 54
• Act. 1 et 2, p. 48 • Act. 4, p. 49 • Retrouvez votre chemin !, p. 55
• Act. 1 et 2, p. 54 • Act. 4, p. 56 • Faites découvrir votre quartier !, p. 55
Utilisation et création de symboles, codes,
formules
• Act. 5, p. 49 • Act. 1, p. 52 Intrapersonnelle
• Act. 6, p. 53 Activité fondée sur la connaissance de soi
Raisonnement logique et le développement de l’estime de soi
• Act. 1, 2 et 3, p. 48 • Act. 2, p. 50 • Questions rouges, p. 47
• Act. 1 et 2, p. 54 • Act. 4, p. 56 • Question rouge, p. 49
• Question rouge, p. 51
• Question rouge, p. 53
Auto-évaluation et exercice de métacogni-
tion
• Évalue tes connaissances, p. 56
Transfert
• Act. 5 et 6, p. 49
• Act. 3, p. 54

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Dossier 6 : traitement spécifique des intelligences multiples dans le livre de l’élève

Linguistique et verbale Musicale


Compréhension orale Écoute active de concerts et œuvres musi-
• Act. 2 et 3, p. 58 • Act. 5, p. 59 cales de différentes cultures
• Act. 4 et 6, p. 61 • Act. 2, p. 62 • Mon cours de musique, p. 63
• Act. 2, p. 64 • Act. 2, p. 66 Identification des qualités du son : durée,
Exposé oral ton, timbre et intensité
• Act. 3 d’Imaginez une super journée • Phonétique, p. 59
d’anniversaire !, p. 65 Interprétation de chansons
Acquisition et utilisation du vocabulaire • Act. 5, p. 63
nouveau
• Act. 6, 7 et 8, p. 59 • Act. 3 et 4, p. 66
• Act. 4, 6 et 7, p. 61 Kinesthésique et corporelle
• Act. 4, p. 62 Théâtralisations
• Act. 2 d’Organisez une fête !, p. 65 • Act. 8, p. 59
Lecture individuelle
• Act. 2 et 3, p. 60 • Act. 6, p. 61
• Act. 1, p. 62 • A ct. 1, p. 64 Interpersonnelle
• Act. 1, p. 66 Analyse de situations de communication
Écriture créative et de conflits interpersonnels
• Act. 1 d’Imaginez une super journée • Act. 2, 3 et 4 p. 58 • Act. 5, p. 59
d’anniversaire !, p. 65 Intelligences Pratiques de comportements positifs
• Act. 2 d’Organisez une fête !, p. 65 multiples • Act. 8, p. 59 • Act. 7, p. 61
• Act. 3 et 4, p. 66
LOgique et mathématique Programme de renforcement des habiletés
sociales
Pratique de la numérotation dans les acti- • Act. 7, p. 61 • Act. 4, p. 62
vités de la vie quotidienne • Act. 6, p. 63
• Act. 1 d’Imaginez une super journée • Imaginez une super journée d’anniver-
d’anniversaire !, p. 65 saire !, p. 65
• Act. 2, p. 66 • Organisez une fête !, p. 65
Analyse de données statistiques et de faits Projets créatifs et de recherche en groupes
numériques • Act. 3, p. 64
• Act. 6, p. 61 • Imaginez une super journée d’anniver-
Activités de classification, de comparaison saire !, p. 65
et de sériation • Organisez une fête !, p. 65
• Act. 6, p. 59 • Act. 2, p. 60
• Act. 4 et 6, p. 61 • Act. 1 et 3, p. 62
• Act. 2, p. 64 • Act. 2, p. 66 Intrapersonnelle
• Mon cours de musique, p. 63
Activité fondée sur la connaissance de soi
Raisonnement logique et le développement de l’estime de soi
• Act. 3, p. 58 • Act. 1 et 2, p. 60 • Questions rouges, p. 57
• Act. 5, p. 61 • Act. 1 et 3, p. 62 • Question rouge, p. 59
• Question rouge, p. 61
• Question rouge, p. 63
Visuelle et spatiale
Auto-évaluation et exercice de métacogni-
Lecture et interprétation d’images tion
• Act. 1, p. 58 • Act. 1 et 2, p. 60 • Évalue tes connaissances, p. 66
• Act. 4, p. 61 • Act. 1, p. 62 Transfert
• Act. 2 et 4, p. 66 • Act. 3, p. 64
• Mon cours de musique, p. 63 • Imaginez une super journée d’anniver-
• Vidéo Le carnaval en Guadeloupe, p. 64 saire !, p. 65
Production d’œuvres plastiques • Organisez une fête !, p. 65
• Act. 3, p. 64
• Imaginez une super journée d’anniver-
saire !, p. 65
• Act. 2 d’Organisez une fête !, p. 65

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Dossier 7 : traitement spécifique des intelligences multiples dans le livre de l’élève

Linguistique et verbale Musicale


Compréhension orale Identification des qualités du son : durée,
• Act. 2 et 3, p. 68 • Act. 4, p. 71 ton, timbre et intensité
• Act. 4 et 6, p. 69 • Phonétique, p. 71
• Act. 3, p. 72
• Act. 2, p. 76
Kinesthésique et corporelle
Exposé oral
• Act. 4 d’Écrivez votre journal de voyage !, Théâtralisations
p. 75 • Act. 7, p. 69 • Act. 1, p. 76
Acquisition et utilisation du vocabulaire
nouveau
Interpersonnelle
• Act. 3, p. 68 • Act. 4, 5 et 7, p. 69
• Act. 1, p. 70 • Act. 2 et 4, p. 71 Analyse de situations de communication
• Act. 2, p. 72 • Act. 3 et 4, p. 76 et de conflits interpersonnels
• Mon cours de géographie, p. 71 • Act. 2, et 3, p. 68 • Act. 6, p. 69
Lecture individuelle • Act. 3, p. 72 • Act. 2, p. 76
• Act. 1, p. 70 • Act. 3, p. 71 Pratiques de comportements positifs
• Act. 2, p. 72 • A ct. 4 et 5, p. 73 • Act. 2, p. 68 • Act. 5, p. 69
• Act. 3, p. 76 • Act. 4, p. 73 • Act. 4, p. 76
Journal personnel Programme de renforcement des habiletés
• Écrivez votre journal de voyage !, p. 75 Intelligences sociales
• Act. 5 et 7, p. 69 • Act. 1, p. 74
Écriture créative multiples
• Act. 1, p. 76
• Act. 3 d’Écrivez votre journal de voyage !,
• Écrivez votre journal de voyage !, p. 75
p. 75
• Réalisez un dépliant touristique !, p. 75
• Act. 2 de Réalisez un dépliant touris-
tique !, p. 75 Projets créatifs et de recherche en groupes
• Act. 1, p. 74
• Écrivez votre journal de voyage !, p. 75
LOgique et mathématique • Réalisez un dépliant touristique !, p. 75
Activité de classification, de comparaison
et de sériation
Intrapersonnelle
• Act. 2 et 3, p. 71 • Act. 2, p. 72
• Act. 3, p. 76 Activité fondée sur la connaissance de soi
et le développement de l’estime de soi
Raisonnement logique
• Questions rouges, p. 67
• Act. 4, p. 69 • Act. 2, p. 72
• Question rouge, p. 71
• Act. 4, p. 76
Auto-évaluation et exercice de métacogni-
tion
Visuelle et spatiale • Évalue tes connaissances, p. 76
Lecture et interprétation d’images Expression orale et écrite de ses propres
• Act. 1, p. 68 • Act. 4, p. 69 idées et émotions
• Act. 1, p. 70 • Act. 2, p. 72 • Question rouge, p. 68
• Vidéo Le tour du monde des ados, p. 74 • Question rouge, p. 71
Production d’œuvres plastiques • Question rouge, p. 73
• Act. 1, p. 74 • Act. 4, p. 73
• Écrivez votre journal de voyage !, p. 75 Transfert
• Réalisez un dépliant touristique !, p. 75 • Act. 5, p. 69 • Act. 1 et 2, p. 72
Tracé de cartes et de parcours • Act. 4, p. 73
• Act. 1 d’Écrivez votre journal de voyage !, • Écrivez votre journal de voyage !, p. 75
p. 75 • Réalisez un dépliant touristique !, p. 75

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Le guide Intelligences multiples fait partie du projet éditorial d’éducation secondaire de SM. L’équipe
suivante a participé à sa réalisation :

Auteurs : Javier Bahón (introduction méthodologique) et François Makowski (traitement spécifique


des intelligences multiples)

Édition : Mónica Fuentes, Marta Cabanillas, Charlotte Le Tarnec

Correction : Julia San Miguel, Virginie de Vismes-Drizard

Traduction en français : Lucie Maurel Petetin

Conception de la couverture et des intérieurs : Estudio SM

Coordination éditoriale : Nuria Vallina

Direction artistique du projet : Mario Dequel

Direction éditoriale : Aída Moya

Toute forme de reproduction, distribution, communication publique ou transformation de cet ouvrage est formellement interdite
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