PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE

MATEMÁTICAS I

PROFESOR: JORGE ALEJANDRO SÁNCHEZ BLANCO

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 1
Esc. Sec. Gral.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD
JUAN ESCUTIA 1° “G” “H” “I” MATAMOROS COAHUILA
BLOQUE 1
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA Números y sistemas de numeración

CONTENIDOS Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y

viceversa.

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

ESTÁNDARES Resuelve problemas que implican convertir números fraccionarios a decimales
CURRICULARE y viceversa
S ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
A TRABAJAR Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas particulares.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE

FAVORECEN
Desarrollen formas de • Convierte números fraccionarios a
pensar que les decimales y viceversa. •Resolver problemas de manera
permitan formular • Conoce y utiliza las convenciones para autónoma
conjeturas y representar números fraccionarios y • Comunicar información matemática
procedimientos para decimales en la recta numérica. • Validar procedimientos y
resolver problemas, y • Representa sucesiones de números o de resultados
elaborar explicaciones figuras a partir de una regla dada y • Manejar técnicas eficientemente
para ciertos hechos viceversa
numéricos o
geométricos.
EVALUACIÓN POR RUBRICAS

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA INDICADORES

Nivel de desempeño Calificación
1 Inaceptable 5.0 Analizan diferentes formas de
2 Bajo 6.0 representar y nombrar números.
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0
Identifican las ventajas y desventajas
4 Destacado 9.0 y 10
de cada sistema e identifican las
RUBRICA NIVEL DE
diferencias entre la expresión oral
DESEMPEÑO
escrita con letras y la escrita con
Resuelve problemas con diferentes sistemas de
números del sistema decimal de
numeración como el romano, egipcio, maya etcétera y
reconoce que el sistema oral (o escrito con letras), a numeración
diferencia del escrito (en cifras), no es posicional y se
descompone con base en potencias de mil.
OBSERVACIONES:

Plan de clase (1/2)

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar
transformaciones entre números decimales finitos y fracciones.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una

calculadora.

El Sr. Jorge se dedica a reparar y construir diferentes estructuras metálicas. Para realizar algunos
trabajos envío a su ayudante Juan a comprar los siguientes materiales.

1. Barras de solera de las siguientes medidas: 1 1/8 in, 1 ¼ in y 1/2 in. Al llegar a la ferretería, le
muestran un manual donde aparecen las medidas que están disponibles.

a) 0.933 in c) 0.5 in e) 1.125 in g) 1.250 in

b) 0.4375 in d) 1.375 in f) 1.933 in h) 1.012

¿Cuáles medidas del manual debe pedir Juan? ____________________________________

2. Ángulos de lados iguales con las siguientes medidas: 0.75 x 0.125 in, 0.1875 x 0.375 in, en el
catalogo disponible en la ferretería aparecen las siguientes medidas disponibles.

a) ¾ x 5/16 in c) 3/16 x 2/8 in

b) 3/16 x 3/8 in d) ¾ x 1/8 in

¿Cuáles medidas del catálogo debe pedir Juan? _____________________________________

Consideraciones previas:
Si fuera necesario, comentar con los alumnos las características y usos de los materiales
mencionados en el problema, soleras y ángulos o cambiar el material por polines o algún otro
conocido por ellos.

Una manera de llegar a la primera respuesta del problema es transformar las fracciones a su
escritura decimal, para ello, es muy probable que los alumnos en cada caso dividan el numerador
entre el denominador y después busquen el resultado en la tabla. Si bien este procedimiento es
correcto, se sugiere profundizar en el análisis de los resultados y en los procedimientos empleados.

Independientemente del procedimiento vale la pena analizar las escrituras decimales obtenidas y
determinar si se trata de números decimales finitos o infinitos. En este plan únicamente se trabajan
números decimales finitos. Una pregunta interesante que se puede plantear a los alumnos es, ¿sin
realizar la división como pueden saber si se trata de un decimal finito o infinito? La idea es que
puedan anticipar si la fracción dada puede transformarse en una equivalente cuyo denominador sea
una potencia de 10, y por consecuencia se trate de un decimal finito.

Si se tiene una fracción decimal, es decir, cuyo denominador tiene una potencia de 10, de manera
inmediata se sabe que puede convertirse en un número decimal finito y el procedimiento es
relativamente sencillo, sin embargo, hay fracciones que no tienen como denominador una potencia
de 10 y también pueden transformarse en números decimales finitos, como por ejemplo las
empleadas en este plan: 1/8, ¼, ½, ¾, 3/16 y 3/8, la razón es que sus denominadores pueden
factorizarse utilizando los números 2 y/o 5.

Por ejemplo, el 8 de 1/8 puede factorizarse como 2 x 2 x 2, por lo tanto puede escribirse con un
decimal finito y para lograrlo primero se puede transformar a una equivalente con un denominador
que sea potencia de 10.

1 1x5x5x5 125
----- = ------------------- = --------
8 8x5x5x5 1000

Los alumnos podrían averiguar por qué multiplicar tanto numerador como denominador por 5 x 5 x
5 y qué relación tiene esta expresión con la factorización del 8.

Una manera de comprobar las equivalencias es realizar los procesos inversos, es decir, si
transformamos una fracción a su notación decimal, ahora convertimos el número decimal obtenido
a una fracción y verificar que se trata de la fracción original.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

 Plan de clase (2/2)

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar
transformaciones entre fracciones y número decimal periódico puro o número decimal periódico
mixto.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una

calculadora.

Calculen el perímetro de las siguientes figuras. Expresen los resultados con números decimales y
con fracciones.

a). b).

Consideraciones previas:
La exigencia adicional de este plan respecto al anterior es la necesidad de transformar fracciones a
número decimal periódico puro (por ejemplo, 0.33333…) y a número decimal periódico mixto (por
ejemplo, 0.166666…)

Además de practicar las transformaciones necesarias para resolver el problema planteado, se sugiere
dedicar algún tiempo a los siguientes aspectos:

a) Si en una fracción, en su mínima expresión, el denominador puede factorizarse con 2 y/o 5

más otros números diferentes, su expresión decimal es un número periódico mixto, por
ejemplo: 1/6, 1/15, 1/30. Que los alumnos puedan hacer anticipaciones antes de realizar la
conversión.

b) Si en una fracción, en su mínima expresión, el denominador no puede factorizarse con 2 ni

5, su expresión decimal es un número periódico puro, por ejemplo: 1/3, 1/9 y 1/7. Que los
alumnos puedan hacer anticipaciones antes de realizar la conversión.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
 2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

Recibe: Profesor (a)________________________