CIENCIAS SOCIALES

PALABRAD CLAVES:

PROBLEMATIZACIÓN DE LA VIDA COTIDIANA- TRANSFORMACIONES

Y PERMANENCIAS- CONDICIONES- CREENCIAS, HIPÓTESIS
INTERPRETATIVAS DE LOS HECHOS SOCIALES- CONTRADICCIONES Y
CONFLICTOS- CAUSALIDAD- CLAVES DE LECTURA-ESQUEMAS DE
REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD SOCIAL

¿En qué poner la Mirada?

1-En el conocimiento del saber histórico

2-En las características de la lógica de pensamiento y el aprendizaje infantil

3- En la metodología

La historia no se la enfoca como mera descripción de hechos, sino desde la

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA HISTORIA, DÓNDE SE
ENTRETEJEN MÚLTIPLES INTERRELACIONES QUE INTERPRETAN TRANSFORMACIONES Y
PERMANENCIAS, ASÍ COMO CONFLICTOS SOCIALES Y RESISTENCIAS A CAMBIOS.

Anteriormente el curriculum y la metodología se centraban en la cronología de hechos

AHORA SE BUSCA EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD SOCIAL PRESENTE, COMO UN SISTEMA

COMPLEJO, MEDIANTE EL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA QUE LA CONDICIONA (al
PRESENTE

Las creencias sobre la familia, las clases sociales, el dinero, la autoridad, etc… deben ser
indagadas desde las HIPÓTESIS INTERPRETATIVAS de los alumnos, y aportar mediante el
aprendizaje la comprensión de LO SOCIAL

PARA COMPRENDER LA COMPLEJIDAD DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS SE PUEDE

UTILIZAR EL CAMINO DE LA RECONSTRUCCIÓN DE LA VIDA COTIDIANA. EN ELLA SE DAN
CONFLICTOS, RELACIONES, LOGROS QUE REFLEJA LO QUE EL HOMBRE CONSTRUYE ,
DESDE OBJETOS HASTA IDEAS, INSTITUCIONES.

EL NINO QUE OBSERVA Y PROBLEMATIZA LA VIDA COTIDIANA, SUS EXPERIENCIAS

VITALES, PUEDE COMPRENDER LOS HECHOS DEL PASADO.

PUEDE ENTENDER TANTO LOS CAMBIOS COMO LAS PERMANENCIAS.

ASÍ ACCEDE A LA HISTORIA DESDE LA REALIDAD CONCRETA PARA IR

CONCEPTUALIZANDO CON GRADUALIDAD LA COMPLEJIDAD DE SUS ACONTECIMIENTOS

La intervención pedagógica es fundamental, pues crea las condiciones para aprender

Todo ambiente EDUCA Todo lo que nos envuelve es una forma no intencional de enseñanza.

EL CONTEXTO COTIDIANO ES UNA FUENTE SOCIAL PARA EL NIÑO, EN ÉL INVESTIGA, LE DA

SIGNIFICADO, SENTIDO Y ÉSTE DEJA HUELLAS. NO SÓLO ES UN ELEMEMTO SUBJETIVO, SINO
TAMBIÉN SOCIAL Y CULTURAL

La Escuela entra en las interacciones de este ambiente cotidiano poniendo de manifiesto, todo lo
que circula aún las contradicciones y conflictos

NIVEL INICIAL:
Se trabajan contenidos como Familia, barrio, transportes, fiestas patrias, pero se requiere TOMA
DE CONCIENCIA , POSIBILIDAD DE DAR SENTIDO Y SIGNIFICATIVIDAD DE LOS CONOCIMIENTOS

“Consideramos que la realidad próxima y la muy alejada son observadas sin parámetros y que lo
que se promueve es un conocimiento trivial del ambiente” (Batallán y Morgade, 1986)Se juega a
ser vendedor de la verdulería, se visitan los policías, bomberos.

Se reconfirma lo ya conocido pero como una foto estática, se presenta la realidad sin conflictos,
como UNIDAD SOCIAL , donde todos los problemas se resuelven HAY SIMPLIFICACIÓN (didáctica
tradicional)
DIDÁCTICVAS RENOVADORAS
Que los alumnos se acerquen a objetos y espacios visualizando las relaciones en las
organizaciones.

Ej: Zonas marginales y urbanas cercanas

Artesanos y oficios extinguidos, nuevos trabajos

Problemas Urbanos

Problemas para discapacitados

Inundaciones Articulación de las organizaciones del barrio y las acciones para el bien común
(Parafraseando a Alderoqui)

Así el contexto se convierte en una FUENTE DE DATOS HISTÓRICOS, SOCIALES

DOCENTE: DEBE DAR LAS CLAVES DE LECTURA PARA PENSAR RE-CONOCER, MANIPULAR
EXPLICITAR CREENCIAS, VER POSIBILIDADES DE MODIFICACIÓN.

SE PUEDEN REALIZAR JUEGOS, DIBUJOS, CONSTRUCCIONES , ACTIVIDADES CONCEPTUALES

ESTE QUEHACER HUMANOEN EN LA VIDA COTIDIANA ES BASE DE LA FORMACIÓN EN LO SOCIAL Y

EL INICIO AL ACCESO AL SABER GLOBAL Y SINCRÉTICO DE ESTE MOMENTO EVOLUTIVO

EL CONOCIMIENTO SOCIAL:

Como dice Castorina las peculiaridades de los objetos tienen que ver , al decir de Castorina (1990)
con el modo de conocerlos

Lo que diferencia al objeto de conocimiento social es que confronta diferentes estratos de la

realidad social. Los otros actores sociales que rodean al niño influyen en la construcción de los
esquema de representación de la realidad social, por ejemplo formas conflictivas o lejanas o
aproximadas de ésta.
SE DEBE PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS DE LOS NIÑOS, APORTAR NUEVOS SABERES POSIBLES
DE INTEGRAR, PARA NO DEJARLOS SOLOS BAJO EL CONDICIONAMIENTO DE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y EL MEDIO SOCIOCULTURAL EN EL QUE SE MUEVE

PROBLEMA DIDÁCTICO

El objeto de la didáctica es el proceso de transmisión y la apropiación del conocimiento

ALUMNOS –MAESTRO –CONTENIDOS- TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA PARA QUE EL CONOCIMIENTO

SE TRANSFORME EN ESCOLAR ( En sentido restringido)

La escasa apropiación de los conocimientos puede relacionarse en la especificidad de los

contenidos, o la estimulación

PROPUESTA
EL PROBLEMA ESTÁ EN RESPETAR LAS CREENCIAS DE LOS NIÑOS SIN RENUNCIAR A LA
ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES

TIEMPO DE LOS ALUMNOS

Las experiencias deben incluir CONFLICTO, PROBLEMA A RESOLVER, CUESTIONAMIENTOAS DE LOS
SABERES PREVIOS

Para trasformar el saber cotidiano del medio, en saber ESCOLAR, el niño debe efectuar una
interacción, un verdadero diálogo con él, en profundidad, que le exijan poner en funcionamiento
procesos intelectuales que confronten con sus sistemas de representación

Antes de que se les expliquen conceptos como dinero, reglas, etc, ya poseen sus propias ideas, las
que a la vez son reconstrucción del reflejo de las de los adultos.

La escuela debe ser un lugar posible para construir relaciones interindividuales, entender las
organizaciones sociales, analizar las relaciones sociales con los adultos y los niños .

ES UN LUGAR DE RESONANCIA COTIDIANA, DE LECTURA DE CLAVES DE RELACIONES

INTERPERSONALES

Se debe resignificar toda la información obtenida, para avanzar hacia la GENERALIZACIÓN

Probablemente se requiera trabajar en PROFUNDIDAD más que en EXTENSIÓN, avanzando hacia la

comprensión de los CONCEPTOS SOCIALES

Las experiencias directas aportan a este saber si se pasa de los aspectos DESCRIPTIVOS a los
INTERPRETATIVOS, (el por qué , el para qué).
Entre las cuestiones a considerar puede ejemplificar las maneras de abordaje en el análisis de los
modelos de familias actuales, sus formas de vinculación, tomando los RELATOS BIOGRÁFICOS
PERSONALES DE LOS NINOS , FOTOGRAFÍAS, TESTIMONIOS DE FAMILIAS, tratando de no vaciar de
contenidos reales este concepto

EL DOCENTE DEBE DISENAR DISPOSITIVOS DIDÁCTICOS, TENIENDO CLARO LOS CONCEPTOS A

TRABAJAR , DE TAL FORMA DE AVANZAR POR CONFRONTACIÓN , COMPARACIÓN y OTRAS
ACCIONES HACIA MODELOS MÁS ABARCATIVOS DE LA REALIDAD SOCIAL

OBJETO