LINGUAGENS

JOSÉ IVO SARTORI

GOVERNADOR

JOSÉ PAULO CAIROLI

VICE-GOVERNADOR

RONALD KRUMMENAUER
SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO

MARCELO AUGUSTO MALLMANN

PRESIDENTE UNDIME-RS

BRUNO EIZERIK
PRESIDENTE DO SINEPE-RS

FICHA CATALOGRÁFICA

2
 COMISSÃO ESTADUAL DE MOBILIZAÇÃO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
EDUCAÇÃO-SEDUC/RS
SEDUC/RS
Ronald Krummenauer
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO-SEDUC/RS
SEDUC/RS
Sônia Maria Oliveira da Rosa
UNIÃO NACIONAL DOS DIRIGENTES MUNICIPAIS DE EDUCAÇÃO/RS
(UNDIME/RS)
Marcelo Augusto Mallmann
UNIÃO NACIONAL DOS DIRIGENTES MUNICIPAIS DE EDUCAÇÃO/RS
(UNDIME/RS)
Marléa Ramos Alves
CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇ
EDUCAÇÃO –RS(CEED/RS)
RS(CEED/RS)
Beatriz Edelweiss Steiner Assmann
UNIÃO NACIONAL DOS CONSELHOS MUNICIPAIS DE EDUCAÇÃO DO RS
(UNCME)
Fabiane Bitello Pedro
FEDERAÇÃO DA ASSOCIAÇÃO DO CÍRCULO DE PAIS E MESTRES
(ACPM)
Berenice Cabreira da Costa
SINDICATO
O NACIONAL DAS ESCOLAS PRIVADAS-RS(SINEPE/RS)
(SINEPE/RS)
Naime Pigato
UNIÃO GAÚCHA DE ESTUDANTES
Gleison Minhos Carvalho
FÓRUM ESTADUAL
UAL DE APOIO Á FORMAÇÃO DOCENTE(FEPAD)
Rosane Aragon
COMISSÃO DE EDUCAÇÃO, CULTURA, DESPORTO, CIÊNCIA E
TECNOLOGIA DA ASSEMBLÉIA LEGISLATIVA
Zilá Breitenbach
FÓRUM NACIONAL DOS CONSELHOS ESTADUAIS DE EDUCAÇÃO –FNCE
Odila Cansian Liberali

MINISTÉRIO PÚBLICO DO RIO GRANDE DO SUL (MP

(MP-RS)
3
 Danielle Bolzan Teixeira
FEDERAÇÃO DAS ASSOCIAÇÕES DOS MUNICIPIOS DO RIO GRANDE DO
SUL (Famurs)
Itamar Baptista Chagas

COORDENADORAS DE CURRÍCULO
Sônia Maria de Oliveira da Rosa
Coordenadora Estadual de Currículo –CONSED

Marléa Ramos Alves

Coordenadora Estadual de Currículo
Currículo-UNDIME

COORDENADORES DE ETAPAS
Patrícia Castilhos dos Reis
Coordenado
Coordenadora de Etapa –Educação Infantil
Neide Beatriz Rodrigues Vargas
Coordenadora de Etapa – Ensino Fundamental Anos Iniciais
Claudia Gewher Pinheiro
Coordenadora de Etapa
Etapa- Ensino Fundamental Anos Finais
REDATORES DE CURRÍCULO
ARTE
Fernanda Saldanha
Viviane Kneib

CIÊNCIAS DA NATUREZA
Cíntia Padilha da Silva
Eliete Teresa Sehorek
Magda Rejane Bonapaz Motta

EDUCAÇÃO FÍSICA
Danusa Elena Zanella
Rodrigo Ramminger

EDUCAÇÃO INFANTIL
Elsa Maria Gass
Patrícia Santos Anflor
Regina Gabriela Gomes

ENSINO RELIGIOSO

4
 Clenice Drews Amorim
Denise Chagas Figueiredo
Dionísio Felipe Hatzenberger
Elaine T.S.Schuck
Josefa Janete C. de Holanda Cavalcanti
Graziela Maria Lazzari
Maria Inez Batista Ribas.

GEOGRAFIA
Emerson Lizandro Dias Silveira
Fábio Luís Mallmann

HISTÓRIA
Lilian Melo Rodrigues Reinghardt
Raquel Padilha da Silva

INGLÊS
Juliana Grieger
Karina Rott

LÍNGUA PORTUGUESA
Adriana Schneider
Andrea Bandarra Westphalen
Lilian Teresinha Martiny Haigert

MATEMÁTICA
Ivanete Rocha de Miranda
Neusa Maria Spillari da Silva Dembogurski
Simone Mumbach

ARTICULADOR DO REGIME DE COLABORAÇÃO

Diego Lutz
ANALISTA DE GESTÃO BNCC/RS
Roza Dolmen Bonagamba
COLABORADORES
Cleuza Repulho
Fundação Lemann

Thereza Perez
Cedac

Sonia Regina da Luz Matos

Introdução as Teorias de Currículo

Angela Lopes
Oficina: Discussão da Estrutura Curricular

5
 Anna Penido Monteiro
Habilidades e Competências

Maria Helena Webster

Sistematização com redatoras das contribuições –Componente
Componente Curricular Arte

COLABORADORES EXTERNOS DOS COMPONENTES CURRICULARES

ARTE
Artes Visuais: Lutiere Dalla Valle
Dança: Carlise Scalamato Duarte
Música: Jéssica Franciéli Fritzen
Teatro: Josiane Medianeira Soares

CIÊNCIAS DA NATUREZA

Mauro Trojan
Maristela Luisa Stotzl Brizzi
EDUCAÇÃO FÍSICA
Fernando Jaime Gonzalez
Júlio Pereira Saldanha
Ricardo Rocha

EDUCAÇÃO INFANTIL
Luciane Varisco Focesi
Paulo Sérgio Fochi
Raquel Karpinski Lemes

ENSINO RELIGIOSO

José Adilson Santos Antunes.

Sérgio Rogério Azevedo Junqueira

GEOGRAFIA

Angela Maria Federhen Barden

Caroline Klafke
Cristiane Feltraco Navarro
Daiani Wagner
Dionísio Felipe Hatzenberger
Gabriel Silva
Ineide Bruxel Machado
Miria Teresinha Gasparotto
Rosangela Penso Poletti
Vânia Maria Cima

6
 HISTÓRIA
Adriana Conceição Santos dos Santos
Dionísio Felipe Hatzenberger
Lúcia Regina Brito Pereira
Rodrigo Venzon

INGLÊS
Mayra Moreira

LÍNGUA PORTUGUESA
Cristiane Gomes
Cármen Maria França da Silva
Ismael Moreira
Joseane Matias

MATEMÁTICA

Cláudio Cristiano Liell

Gladis Helena Oliveira Vieira
Luciana Schwengber
Márcia Silva

TEXTO INTRODUTÓRIO

Adriana Conceição Santos dos Santos

Alessandra Maria Bohm
Ana Elisabeth Bohn Agostini
Ana Lúcia Orengo Guiel
Dariane Rodrigheri
Gabriel Pinto da Silva
José Adilson Santos Antunes
Marcia da Silva Garcia
Rodrigo Venzon
Sônia Lopes dos Santos

REVISORES ORTOGRÁFICOS

Carlos Batista Bach

Fernanda Vanessa Machado Bartikoski
Ismael Moreira Jardim
Joseane Matias
Rosimar Limberger
Silvana Favreto

APOIO
Mstech

7
 Sumário
APRESENTAÇÃO ................................
................................................................................................
...................................................... 9
INTRODUÇÃO ................................
.........................................................................................................................
......................... 11
RIO GRANDE DO SUL: IDENTIDADE ................................................................
............................................... 14
ESTRUTURA DO DOCUMENTO .........................................................................................
......................... 16
1. CONCEPÇÕES ................................
................................................................................................
..................................................... 16
1.1 Educação ................................
................................................................................................
.................................................... 16
1.2 Aprendizagem ................................
................................................................................................
............................................ 17
1.3 Educação e formação de sujeitos no contexto escolar ............................................
................................ 18
1.4 Currículo ................................
................................................................................................
.................................................... 20
1.5 Competências Gerais da Base ................................................................
.................................................. 21
1.6 Interdisciplinaridade................................................................................................
................................. 22
1.7 Educação Integral ................................................................................................
..................................... 24
1.8 Ciência e Tecnologia Aplicadas à Educação do Século XXI
XXI................................
.................................. 25
1.9 Avaliação ................................
................................................................................................
.................................................... 26
1.10 Formação Continuada dos profissionais da educação ...........................................
................................ 27
2. MODALIDADES DE ENSINO
ENSINO............................................................................................
............................ 29
2.1 Educação Especial ................................................................................................
..................................... 29
2.2 Educação de Jovens e Adultos................................................................
.................................................. 30
2.3 Educação do Campo
Campo................................................................................................
.................................. 32
2.4 Educação Escolar Indígena ................................................................
...................................................... 33
2.5 Educação das Relações Étnico
Étnico-raciais
raciais e Educação Escolar Quilombola ............. 35
3. TEMAS CONTEMPORÂNEOS .........................................................................................
......................... 38
4. LINGUAGENS ................................
................................................................................................
...................................................... 40
5. ARTE................................
................................................................................................................................
...................................... 42
6. EDUCAÇÃO FÍSICA ................................
................................................................................................
........................................... 78
7. LÍNGUA INGLESA ................................
................................................................................................
............................................ 106
7.1 Competências específicas de língua inglesa para o ensino fundamental .................. 108
8. LÍNGUA PORTUGUESA ................................................................................................
.................................. 142
8.1 Competências específicas da língua portuguesa para o ensino fundamental
fundamental........... 143

8
 APRESENTAÇÃO
O REFERENCIAL CURRICULAR GAÚCHO E O REGIME DE
COLABORAÇÃO: RESPONSABILIZAÇÃO PELA EDUCAÇÃO DE
QUALIDADE NO RIO GRANDE DO SUL

O artigo 211 da Constituição Federal, identificando a complexidade na prestação

e provimento da educação pública determina que “a União, os Estados e os Municípios
organizarão em regime de colaboração seus sistemas de ensino”. A regulamentação
incipiente sobre um regime de colaboração na área educacional torna a fomentação de
políticas educacionais como tarefa difícil. Na esteira dos dispositivos legais destaca
destaca-se,
além da Constituição Federal/88 - Art. 210 que assegura a formação básica comum,
outros marcos legais como LDB Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional Art.
26; Plano Nacional de Educação
ucação 13.005/25 de junho de 2014, mais especificamente nas
metas Meta 2 – estratégia 2.1 e meta 3 – estratégia 3.1; assim como Plano Estadual de
Educação e os Planos Municipais de Educação.
Embora o Regime de Colaboração esteja descrito nos Planos Nacion
Nacional e
Estadual de Educação, as ações nessa direção ainda são tímidas, pois envolvem muitas
variáveis entre a União, Estados e Municípios, gerando entraves na operacionalização
das políticas educacionais.
Na contramão desses discursos se inscreve o Referencial
ncial Curricular Gaúcho
com enfoque nos esforços entre Estado e municípios, bem como a articulação com as
escolas privadas, num movimento de negociação constante para garantir a qualidade e
equidade na elaboração deste documento. Foi necessário refletir, pproblematizar
roblematizar e agir
para além das fronteiras dos Sistemas ou Redes de Ensino. Tudo isso não é tarefa fácil.
Antes pelo contrário exige atuação conjunta, coletividade e comprometimento com a
educação de território (marcas e subjetividades dos sujeitos no es
espaço).
paço).
O regime de colaboração aqui referido está pautado na forma cooperativa,
colaborativa e não competitiva de gestão das políticas educacionais estabelecida entre a
União, o Estado e os Municípios. Ele estabelece relações entre os entes federados par
para o
desenvolvimento de ações que beneficiem ambos. É neste sentido que a implementação
da Base Nacional Comum Curricular e a construção do Referencial Curricular Gaúcho
se institui, enfrentando os desafios educacionais de todas as etapas e modalidades da
educação
ducação pública e privada. Portanto, baseia
baseia-se
se em regulamentação que estabelece

9
atribuições específicas de cada representação educacional, em que os compromissos
sejam partilhados e organizados por uma política referenciada na unidade nacional.
Assim, tal construção requer relações de interdependência entre os entes federados, não
no sentido vertical, mas na horizontalidade dos benefícios e responsabilidades. É
preciso muita maturidade na gestão educacional para a garantia da integralidade do
Estado como nação.
ção. É exatamente nesta perspectiva que este documento se inscreve,
abrindo mão das particularidades para consolidar um documento curricular de território,
observando ainda o não engessamento do currículo, mas entendendo
entendendo-oo como construção
social balizador dos documentos próprios, respeitando seus contextos.
Para formalizar a política de regime de colaboração neste trabalho foi Instituído
pela Portaria nº............ a Comissão de Mobilização de Currículo do Rio Grande do Sul
com as seguintes representaçõe
representações e nomeações..............
Nessa ótica, as proposições metodológicas adotadas constituíram
constituíram-se em
estratégias à implementação desta política no Estado do Rio Grande do Sul, tendo em
vista o cenário da educação nacional (implementação da BNCC). Tal movimen
movimento
articulado em regime de colaboração também converge e está em consonância com as
lutas históricas e debates de construção coletiva das políticas educacionais. Assim, o
Referencial Curricular Gaúcho construído, polifonicamente, corrobora para a garantia
da educação como bem público e de direito social.

Ronald Krummenauer
Secretário Estadual da Educação

Marcelo Augusto Mallmann

Presidente da Undime/RS
Secretário Municipal de Estrela/RS

10
 INTRODUÇÃO
O REFERENCIAL CURRICULAR GAÚCHO: COMO NASCEM AS IDEIAS?

Introdução
As discussões sobre o currículo vêm ganhando visibilidade através dos
documentos legitimados pelo Conselho Nacional de Educação, principalmente com a
homologação da Base Nacional Comum Curricular (Resolução CNE/CP Nº 2, de 22 de
dezembro de 2017), sendo esta entendida como políticas educacionais regulatórias. Tais
discursos se constituem como fios que se completam e tecem uma série de enunciados,
nos quais cada um dos sujeitos ocupa uma posição de poder, sendo narrados e
enredados entre si,
i, dando sentido ao atual cenário de construção curricular nas 27
unidades federativas do país. Este documento é resultado da construção coletiva,
balizada na Base Nacional Comum Curricular e demais marcos legais da educação
voltados ao currículo e suas im
implicações.
Caracteriza-se
se pela forma democrática e colaborativa e como tal reflete o desejo
de uma educação de qualidade para todos os estudantes, como preceitua a Constituição
Federal e demais dispositivos legais correspondentes. O destaque deste documen
documento está
no reconhecimento da educação escolarizada no sentido de Território, sendo este
compreendido, não apenas como espaço, mas como marcas e subjetividades
significativas para a formação integral dos sujeitos em condição de pertencimento.
Dessa forma, oss sujeitos em formação terão as mesmas oportunidades de aprendizagem,
independente dos sistemas educacionais, das redes de ensino ou escolas privadas que
pertencem, considerando ainda as características locais.
O Referencial Curricular Gaúcho está engendrado
rado com as dez macro
competências essenciais da BNCC. Estas devem ser desenvolvidas ao longo da
educação básica, com o objetivo de garantir as aprendizagens de forma espiralada
(cognitivas e socioemocionais), com foco na equidade e na superação das desigu
desigualdades
de qualquer natureza.
O Rio Grande do Sul, como órgão federado, estabeleceu regime de colaboração
entre Estado e Municípios, bem como com as escolas privadas, objetivando definir o
processo de construção de um documento gaúcho, unindo esforços, co
conhecimentos,
trajetórias, experiências e otimizando recursos. Neste sentido, a Secretaria de Estado da
Educação do Rio Grande do Sul (SEDUC/RS) e União Nacional dos Dirigentes
Municipais de Educação do Rio Grande do Sul (UNDIME/RS) pautadas pelo princípio
da isonomia, desenvolveram um trabalho de parceria e colaboração, reunindo

11
professores especialistas e demais profissionais da educação para construção de uma
identidade de território, com foco na aprendizagem de todos. Soma
Soma-se
se a esta construção
a articulação
ção com o Sindicato do Ensino Privado (SINEPE/RS), reforçando o contexto
educacional do Estado do Rio Grande do Sul.
A democratização metodológica da construção do documento se deu pela
participação dos profissionais da educação por meio da plataforma vir
virtual
tual “Referencial
Curricular Gaúcho”. A ferramenta possibilitou duas consultas públicas aos profissionais
da educação do Rio Grande do Sul. Tais contribuições foram sistematizadas pelos
Redatores de Currículo (SEDUC e UNDIME), acompanhados pelas Coordenado
Coordenadoras
Estaduais de Currículo e as Coordenadoras de Etapa (EI, EF1 e EF2). Os estudos sobre
concepções de currículo, construção dos documentos curriculares, bem como estudos
dirigidos sobre competências e habilidades constituíram um arcabouço intelectual para a
construção do Referencial Curricular Gaúcho
Gaúcho.. Na esteira metodológica sublinha-se,
sublinha
ainda, os esforços da construção dos fundamentos que embasam este documento, tendo
a participação de diferentes instituições educacionais do Estado. O documento, uma vez
construído
onstruído passou pela análise das Audiências Públicas Regionais no Estado, acolhendo
outras contribuições que ainda não haviam sido consideradas no documento. Por fim, a
Conferência Estadual na capital do Estado teve como principal objetivo validar o
documento
ento construído por muitas mãos.
O Referencial Curricular Gaúcho está estruturado em seis cadernos
pedagógicos: o primeiro que reúne princípios orientadores, concepções, tempos e
espaços do currículo na Educação Infantil. Os demais organizados por Áreas do
Conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e
Ensino Religioso. Os seis cadernos apresentam os fundamentos pedagógicos, a
caracterização de suas áreas e componentes curriculares, bem como o quadro
organizacional do currículo
culo construído, contendo unidades temáticas, objeto do
conhecimento, competências e habilidades da BNCC e habilidades acrescidas das
contribuições dos profissionais da educação do Estado do Rio Grande do Sul.
Este é um documento balizador para construção dos currículos nas escolas de
diferentes esferas no Estado do Rio Grande do Sul. Cabe aos sistemas e redes de ensino,
bem como as escolas privadas, a construção de Documento Orientador,
Orientador viabilizando as
peculiaridades locais no que tange às questões curric
curriculares.

12
 Sônia Maria Oliveira da Rosa
Coordenadora Estadual de Currículo – Consed/SEDUC/RS

Marléa Ramos Alves

Coordenadora Estadual de Currículo – Undime/RS

13
 RIO GRANDE DO SUL: IDENTIDADE
Alguns autores apontam que a identidade regional dos estados do Sul é fruto da
formação social e territorial, única no Brasil, constituída socialmente no século XIX e
politicamente entre 1892 e 19301. O principal período de constituição dessa formação
foi o século XIX e a formação especificamente do Rio Grande do Sul foi fruto do fato
da fronteira estar em guerra, envolvido pelas disputas militares entre Portugal e Espanha
pela posse da Colônia de Sacramento no século XVII. Seu território ora pertenceu à
Espanha, ora a Portugal. Uma terra que se formou pe
pela
la cruz e pela espada. Pela cruz das
Missões Jesuíticas e pela espada com que se traçaram suas fronteiras.
Rio Grande do Sul possui 497 municípios, sendo a capital do Estado o município
de Porto Alegre. Sua área total é de 281.737,888 km². Está situado na região Sul e tem
por limites o Estados de Santa Catarina, o país Argentina e do Uruguai além do Oceano
Atlântico. Possui uma população estimada (2017) de 11.322.895 e Densidade
Demográfica de 37,96 hab./km².
O Estado apresenta o Índice de Desenvolviment
Desenvolvimentoo Humano (IDH) - Rio Grande
do Sul é 0,746, em 2010, o que situa essa Unidade Federativa (UF) na faixa de
Desenvolvimento Humano Alto (IDH entre 0,700 e 0,799). A dimensão que mais
contribui para o IDHM da UF é Longevidade, com índice de 0,840, seguida de Renda,
com índice de 0,769, e de Educação, com índice de 0,642. O Rio Grande do Sul é
atualmente a quarta economia do Brasil pelo tamanho do Produto Interno Bruto - PIB,
chegando a R$ 381,9 bilhões 2 . O RS participa com 6,3% do PIB nacional, sendo
superado pelos estados de São Paulo (32,4%), Rio de Janeiro (11%) e Minas Gerais
(8,7%). A economia gaúcha possui estreita relação com os mercados nacional e
internacional, superior à média brasileira. Por isso a participação da economia gaúcha
tem oscilação superior
or à dos demais estados brasileiros pois é muito influenciado pela
dinâmica das exportações. E, embora a estrutura setorial do VAB (Valor Adicionado
Bruto) do Rio Grande do Sul confirme a forte participação do Setor de Serviços, que
apresentou grande crescimento
imento durante as duas últimas décadas, pode
pode-se
se dizer que a
economia gaúcha é impulsionada por dois setores hegemônicos: a Agropecuária e
a Indústria de Transformação.

1
FUNDAÇÃO de Economia e Estatística Siegfried Emanuel Heuser. Disponível em:
<http://www.fee.rs.gov.br/3-decadas/detalhe.php?ref=02&vol=volume1>
decadas/detalhe.php?ref=02&vol=volume1>
2
http://www.atlassocioeconomico.rs.gov.br

14
 Dessa forma, o cultivo da cultura gaúcha, a lembrança das nossas lutas, os
conflitos e conquistas, o desenvolvimento, o respeito às manifestações de toda ordem
nos torna um povo de “grandes feitos”, corroborando para o orgulho cívico de geração
em geração. E com este mesmo espírito, o Rio Grande do Sul acolhe o mosaico étnico
étnico-
racial que compõe
põe a população gaúcha. O Estado conta com um cenário tão variado
desde a capital e região metropolitana, os pampas, o retilíneo litoral, a serra, o planalto,
a região dos vales e as missões.
Entre um chimarrão e outro fica o convite para uma leitura ate
atenta a este
documento construído de forma coletiva e em Regime de Colaboração, envolvendo as
esferas educacionais gaúchas.

15
 ESTRUTURA DO DOCUMENTO
PRINCÍPIOS ORIENTADORES DO DOCUMENTO

1. CONCEPÇÕES
1.1 Educação

Considerando as mudanças históricas, sociais, políticas e econômicas muitas são

as concepções de educação que vão se instituindo nas sociedades, implicando em
paradigmas educacionais que compõem o vasto território da educação, nas suas mais
diversas dimensões. Este documento não ppretende
retende realizar nenhum estudo histórico
sobre as concepções da educação nas suas mais diferentes correntes teóricas já
estudadas.
Interessa aqui pautar a concepção de educação como processos em constante
transformação. Em seu sentido mais amplo, compreen
compreender
der o desenvolvimento integral do
sujeito (físico, intelectual, emocional, afetivo, social e cultural), em que esses processos
formativos no meio social intencionais ou não, sistematizados ou não,
institucionalizados ou não permitam as formas de inserção ssocial,
ocial, envolvendo educação
escolar e extraescolar.
A literatura, no campo educacional, sinaliza que o fenômeno educativo
representa a expressão de interesses sociais em conflito. Portanto caracterizada pela
sociedade em que as relações sociais baseiam
baseiam-se em relações de poder. Entretanto,
muito se tem estudado e debatido que a educação deve ter caráter emancipatório,
entendendo também que as relações de poder estão em pleno movimento e transitam por
dentro destas instituições escolarizadas, implicando em tr
transformações
ansformações sociais. Dessa
forma, as práticas educativas pressupõem vetores de diferentes sentidos na formação
humana, a fim de que se torne efetivo o processo educativo.
A complexidade da sociedade do século XXI impõe outras maneiras de
vislumbrar o mundo,
ndo, exigindo da educação escolarizada outras formas de práticas
educativas diárias, no interior das salas de aula, sendo essas efetivas a fim de promover
a formação humana na sua integralidade.
Na perspectiva do mundo contemporâneo, o universo simbólico das crianças e
adolescentes está também vinculado aos suportes variados (imagens, infográficos,
fotografia, sons, música) veiculados através da internet, da TV, da comunicação visual

16
de ambientes públicos, da publicidade, do celular, entre outros. Dessa fo
forma, estabelecer
relações como estas às diversas competências e habilidades implica abrir oportunidades
para que os estudantes acessem estes e outros tipos de suportes e veículos, como
objetivo de selecionar, organizar e analisar criticamente a informação presente em tais
artefatos culturais.
A educação escolarizada pensada para este documento está pautada no direito de
aprender independente do sistema ou rede educacional em que pertencem os estudantes.
Também implica na contextualização e sistematização dos conceitos articulados com
processos de aprendizagem organizados de forma interdisciplinar e transdisciplinar; na
construção do conhecimento orientado pelo professor em atividades diversificadas com
foco no desenvolvimento de competências e habilidades de cada etapa de ensino,
vinculando às macro competências da BNCC; e no entendimento do estudante como
protagonista do processo educativo.

1.2 Aprendizagem

A sala de aula é um local de descobertas, interação social, superação e desafios.

E, é também nela quee a aprendizagem acontece, envolvendo experiências construídas
por fatores emocionais, neurológicos, relacionais e ambientais. Aprender é o resultado
da interação entre estruturas mentais e o meio. O conhecimento é construído e
reconstruído continuamente. Nessa perspectiva o pátio escolar, as praças, as ruas, entre
outros espaços, potencializam o desenvolvimento de habilidades cognitivas, sociais,
motoras e emocionais das crianças, dando ênfase ao desemparedamento.
A aprendizagem se intensifica por meio da participação, mediação e
interatividade. No caso da educação escolarizada, os ambientes propícios para
aprendizagem precisam ser dimensionados, bem como o papel dos atores e coautores do
processo que precisam ser compreendidos como articuladores e mediado
mediadores do processo
de aprendizagem. A educação escolarizada, entendida como campo de interatividade,
contempla tempos e espaços novos, diálogo problematização e produção própria dos
educandos. Nesse sentido, mediar significa intervir e promover mudanças. Como
mediador, o docente passa a ser comunicador, colaborador e exerce a criatividade do
seu papel de coautor do processo de aprender dos estudantes. A aprendizagem escolar
também é considerada um processo natural, que resulta de uma complexa atividade
mental, na qual o pensamento, a percepção, as emoções, a memória, a motricidade e os

17
conhecimentos prévios estão envolvidos e onde a criança deva sentir o prazer em
aprender.
Pautar sobre aprendizagem escolar, neste documento, implica que este conceito
está diretamente
tamente vinculado à construção curricular organizado para orientar, dentre
outros, os diversos níveis de ensino e as ações pedagógicas. O Referencial Curricular
Gaúcho associa-se
se à identidade da instituição escolar, à sua organização e
funcionamento e ao papel
apel que exercer a partir das aspirações e expectativas da
sociedade e da cultura em que se insere. São nos documentos escolares que se instituem
a experiência, bem como a planificação no âmbito da escola, colocada à disposição dos
estudantes visando potencializar
cializar o seu desenvolvimento integral, a sua aprendizagem e a
capacidade de conviver de forma produtiva e construtiva na sociedade. Nessa
concepção, o currículo é construído a partir do projeto pedagógico da escola e viabiliza
a sua operacionalização, or
orientando
ientando as atividades educativas, as formas de executá-las,
executá
definindo suas finalidades.
Tudo isso tem espaço no projeto pedagógico da escola, como ponto de referência
para definir a prática escolar e promover aprendizagem, orientando e operacionalizando
o currículo no contexto local, a fim de promover o desenvolvimento e a aprendizagem
dos estudantes, considerando
considerando-se
se os seguintes aspectos já defendidos por especialistas na
área educacional: a atitude da escola para diversificar e flexibilizar o processo de
aprendizagem, dando atenção às diferenças individuais dos estudantes; a identificação
das necessidades educacionais, priorizando meios favoráveis à sua educação; a
consideração dos documentos referências sobre currículo, abrindo possibilidades de
propostas
tas curriculares diversificadas e flexíveis; a possibilidade de incluir professores
especializados, serviços de apoio e outros, não convencionais, para favorecer o processo
educacional

1.3 Educação e formação de sujeitos no contexto escolar

É incontestável a incessante transformação do mundo, sob o signo da globalização

e de outros modos de acesso e compartilhamento de informações, impactando
diretamente nas relações estabelecidas entre os interesses e necessidades dos estudantes
e nos recursos didáticos e met
metodológicos
odológicos utilizados para a aquisição dos saberes,
conhecimentos e valores que serão construídos nos espaços escolares.

18
 Por essa razão, se faz necessária a promoção um ensino que concentre suas ações
na busca de uma aprendizagem significativa, atentando para as diferentes experiências
de vida de cada um, compreendendo que estas diferenças podem estar ligadas a uma
série de fatores, tais como: classe social, gênero, relações étnico
étnico-raciais,
raciais, sexualidade,
religiosidade, faixa etária, linguagem, origem geográ
geográfica, etc.
Tendo em vista a influência histórica e cultural das instituições escolares na
constituição das sociedades cabe ressaltar o atravessamento de diversas áreas do
conhecimento (e, dentro destas, diferentes vertentes de pensamento), na construção de
uma abrangente e complexa rede de significados teóricos e conceituais, que contribuem
para o fomento dos debates e a busca por respostas, ainda que provisórias, em torno
desta temática.
Contribuições provenientes dos campos de pesquisa das Ciências Soci
Sociais,
Filosofia, Psicologia, Psicopedagogia, entre outros, fornecem subsídios às inquietações
inerentes aos processos de Ensino
Ensino-Aprendizagem.
Aprendizagem. Questionamentos que envolvem
aspectos constitutivos do tema, entre eles: princípios e fins da educação, qualificaçã
qualificação e
democratização do ensino, processos de aquisição da aprendizagem, aspectos
curriculares e didático- metodológicos.
A diversidade cultural e identitária e os significados da escola para quem a
compõe traz uma grande complexidade dos processos de ensino e aprendizagem e nas
interações que ali se estabelecem. A escola terá diferentes significados, funções e
representações para estes sujeitos: local de sociabilização, de troca de experiências, de
aprendizagem e formação de cidadania, entre tantos outros.
Deste
este modo, a Escola pode ser compreendida como um “entre
“entre-lugares”,
localizando-se
se entre a família e a sociedade, contribuindo na subjetivação da construção
de aspectos afetivos, éticos e sociais, individuais e grupais, ensinando, portanto, modos
de ser e estar
star na vida e na sociedade. Necessário ressaltar que o desenvolvimento de
aspectos cognitivos, biológicos, psíquicos, sexuais e sociais, que fazem parte das etapas
do Ciclo Vital, ocorrem na interação com estes espaços.
Portanto, vale ressaltar a imp
importância
ortância da utilização dos dispositivos legais que
norteiam e servem como parâmetros balizadores para garantir os direitos dos sujeitos
que experienciam as vivências escolares, entre eles, o Estatuto da Criança e do
Adolescente, a Lei de Diretrizes e Base
Basess da Educação Brasileira e a Constituição
Federal, documentos estes sintonizados na promoção da oferta do Acesso e
Permanência universal a um modelo de Educação Pública Laica, Gratuita e de

19
Qualidade, pois trata-se
se de um direito humano fundamental, deven
devendo ainda ser
compreendido, enquanto um dever compartilhado entre a família, a sociedade e o
Estado, consagrando-se
se portanto como uma ferramenta para a promoção de igualdade e
da cidadania.

1.4 Currículo

As discussões sobre o currículo têm incorporado questões sobre os conhecimentos

escolares, sobre os procedimentos e as relações sociais que constituem o cenário em que
os conhecimentos circulam, sobre as transformações que efetuam nos estudantes, sobre
os valores que inculcam
nculcam e as identidades que constroem. Tais discussões são fortemente
marcadas por questões pertinentes ao conhecimento, verdade, poder e identidade.
As reflexões sobre o currículo são muito amplas e por uma questão de delimitação
teórica, faremos um recorte
orte e assumiremos neste texto, o currículo como as experiências
escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e
que contribuem para a construção das identidades dos estudantes. Currículo associa
associa-se,
assim, ao conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos com intenções educativas.
No currículo se sistematizam nossos esforços pedagógicos. O currículo, em outras
palavras, engendra o espaço central em que todos atuamos, nos diferentes níveis do
processo educacional, conferi
conferindo-nos autoria na sua elaboração. O papel do professor
neste processo de constituição curricular é, assim, fundamental. Ele é um dos grandes
artífices, queira ou não, da construção dos currículos que se materializam nas escolas e
nas salas de aula. Dessa forma, sinaliza a necessidade de constantes discussões e
reflexões, na escola, sobre o currículo, tanto o currículo formalmente planejado e
desenvolvido quanto o currículo que não tem visibilidade, oculto, porém presente. E,
como profissionais da educação, temos o compromisso de participar crítica e
criativamente na elaboração de currículos mais atraentes, mais democráticos, mais
fecundos.
Nesse sentido, cabe deslocar a discussão entre as relações, currículo e
conhecimento escolar para as relações entre cur
currículo
rículo e cultura, pois a pluralidade
cultural do mundo em que vivemos e que se manifesta, de forma impetuosa, em todos
os espaços sociais, inclusive nas escolas e nas salas de aula, é inegável. Tal pluralidade
frequentemente acarreta confrontos e conflitos
conflitos,, tornando cada vez mais agudos os
desafios a serem enfrentados pelos profissionais da educação. No entanto, essa mesma

20
pluralidade pode propiciar o enriquecimento e a renovação das possibilidades de
atuação pedagógica.
O conhecimento escolar é um dos elem
elementos
entos centrais do currículo e sua
aprendizagem constitui condição indispensável para que os conhecimentos socialmente
produzidos possam ser apreendidos, criticados e reconstruídos por todos os
osestudantes
do país. Daí a necessidade de um ensino ativo e efeti
efetivo,
vo, com umprofessor
comprometido, que conheça bem
bem, escolha, organize e trabalhe os conhecimentos a
serem aprendidos pelos estudantes. Assim, justifica
justifica-se
se a importância de selecionarmos,
para inclusão no currículo, conhecimentos relevantes e significativos. Assumimos a
concepção de relevância, como o potencial que o currículo possui de tornar as pessoas
capazes de compreender o papel que devem ter na mudança de seus contextos imediatos
e da sociedade em geral, bem como de ajudá
ajudá-las
las a adquirir os conhecimentos
conhecimento e as
habilidades necessárias para que isso aconteça. Relevância, nesse sentido, sugere
conhecimentos e experiências que corroborem na formação de sujeitos autônomos,
críticos e criativos que se sintam capazes de analisar como as coisas passaram a ser o
que
ue são e como fazer para mudá
mudá-las.
Nessa perspectiva, o currículo constitui um dispositivo em que se concentram as
relações entre a sociedade e a escola, entre os saberes e as práticas socialmente
construídos e os conhecimentos escolares.
Por fim, o currículo
culo e seus componentes constituem um conjunto articulado e
normalizado de saberes, definido por uma determinada ordem, onde se produzem
significados sobre as coisas e seres do mundo. Dessa forma, torna
torna-se
se fundante além das
discussões sobre o currículo, qu
quee os profissionais da educação se debrucem sobre as
discussões e reflexões sobre uma política cultural.
Caberá às escolas, à luz da BNCC, do Referencial Curricular Gaúcho e do
Documento Orientador dos sistemas e redes de ensino público e privado, construir o seu
currículo, considerando as especificidades locais e a trajetória pedagógica, referendado
no seu Projeto Político Pedagógico.

1.5 Competências Gerais da Base

A Base Nacional Comum Curricular tem como fio condutor 10 Competências

Gerais a serem desenvolvidas
vidas ao longo da Educação Básica, ou seja, da Educação
Infantil ao Ensino Médio. Essas competências visam assegurar aos alunos uma

21
formação humana integral e, por isso, não constituem um componente em si. Ao
contrário: elas devem ser tratadas de forma int
interdisciplinar
erdisciplinar e transdisciplinar,
capilarizadas por todos os componentes curriculares.

1.6 Interdisciplinaridade

A interdisciplinaridade e contextualização devem assegurar a

transversalidade do conhecimento de diferentes disciplinas e eixos temáticos,
perpassando
passando todo o currículo e propiciando a interlocução entre os saberes e
os diferentes campos do conhecimento (DCN, pág. 68, 2013).

22
 A partir das Competências Gerais, a BNCC propõe competências específicas que
permeiam todas as áreas de conhecimento. Os objetos de conhecimentos permitem o
trabalho efetivo e articulado das habilidades expressas neste documento, bem como o
aprofundamento resultante das contribuições dos profissionais da educação do Estado
do Rio Grande do Sul. Nesse sentido, a interdisciplinaridade e contextualização são
desafios que rompem com a lógica do conteúdo isolado.
O desafio é justamente trabalhar o currículo de forma articulada, entendendo que
as habilidades são elementos constitutivos para o desenvolvimento integral dos
estudantes nos mais variados contextos.
Organizar o currículo na perspectiva interdisciplinar implica trabalhar os
conhecimentos de forma arti
articulada,
culada, possibilitando diálogos com outros conhecimentos.
Dessa forma, o reconhecimento dos pontos de ligação entre os conhecimentos faz parte
da prática pedagógica em sala de aula, possibilitando a superação do saber fragmentado.
É um trabalho que precisa ser pensado a partir dos contextos escolares, em que os
sujeitos envolvidos no processo possam explicar, compreender, intervir, mudar algo que
desafie o pensamento isolado das disciplinas.
No contexto escolar, a interdisciplinaridade é a capacidade de uti
utilizar diferentes
conhecimentos para resolver um fenômeno apresentado (social, político, cultural,
ambiental, entre outros). É importante sublinhar que a interdisciplinaridade pressupõe
um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto dde investigação
ou um plano de intervenção.
Nesta perspectiva, o professor é compreendido como mediador e orientador com o
objetivo de possibilitar aos estudantes a aprendizagem dos conhecimentos relacionados.
O professor desempenha papel fundamental na or
organização
ganização de atividades e na
formulação de situações que propiciem aos estudantes oportunidades de compreensão
das aprendizagens significativas. Esses movimentos interdisciplinares acontecem a
partir da abertura e expansão de fronteiras do conhecimento.
A interdisciplinaridade pode ser entendida pela seguinte tríade: interlocução de
saberes em detrimento dos conhecimentos fragmentados; aproximação na apropriação
dos conhecimentos pelos professores e estudantes; e intensidade das aproximações dos
conhecimentos
tos num mesmo projeto.

23
 1.7 Educação Integral

A BNCC afirma o comprometimento com a educação integral dos sujeitos. Desta

forma, o Referencial Curricular Gaúcho ratifica que esta perspectiva se constitui como
um dos princípios norteadores na construção deste momento educacional.
A educação integral vem sendo discutida, no Brasil, desde os Pioneiros, em 1930.
Diferentes propostas multifacetadas sobre esta temática desenharam alguns projetos em
todo território brasileiro.
Nesse sentido a percepção do sujeito na sua integralidade humana, como sujeitos
sociais, culturais, éticos e cognitivos, permite compreender e aceitar que todos os
estudantes são iguais em capacidades, sendo as desigualdades reflexos dos diferentes
contextos. E é nessa perspectiva que este docum
documento
ento assume o propósito de garantir a
todos os envolvidos na seara educativa o direito de aprender. Este direito fundamental
inscrito na Constituição Federal do Brasil e em tantos outros dispositivos legais e
normativos precisam estar presentes nos projeto
projetoss educativos, considerando as
experiências significativas em todos os âmbitos da formação humana, as descobertas e
aprendizagens que dão sentido as trilhas curriculares.
Importa alinhar conceitos ao considerar o Referencial Currículo Gaúcho -
Educação Integral
egral e Escola em Tempo Integral: a) Escola em Tempo Integral
pressupõe ampliação da jornada escolar em, no mínimo 7 horas, e uma proposta
pedagógica que pense o Currículo de forma a atender o estudante neste espaço de
tempo; b) Educação Integral não é o m
mesmo
esmo que Escola em Tempo Integral, ou seja, não
está relacionada, diretamente com jornada escolar. É entender o estudante em seu
desenvolvimento global.
Como a própria BNCC traz em seu texto introdutório, implica “compreender a
complexidade e a não linear
linearidade
idade desse desenvolvimento, rompendo com visões
reducionistas que privilegiam ou a dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão
afetiva”. Exige uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do
jovem e do adulto e suas capacidades de aprendizagem.
Cabe, agora, a nós educadores, assumirmos a intenção pedagógica de elaborar
nosso currículo, considerando a Educação Integral como eixo central deste processo
construído a muitas mãos.

24
 1.8 Ciência e Tecnologia Aplicadas à Educação do Século XX
XXI

Estamos em 2018, século XXI, início da quarta Revolução Industrial e a era do

conhecimento digital, onde o modo de viver e interagir com o mundo é mediado pelas
tecnologias digitais de informação e comunicação. Neste contexto quais os desafios para
a escola? Sabemos que a escola precisa encontrar um novo rumo, com diferentes e
modernos métodos de aprendizagem que integrem pedagogicamente tecnologias antigas
e novas, uma aprendizagem voltada para o estudante protagonista e para o uso
pedagógico apropriado das ferramentas digitais, o requer um professor qualificado
inserido didaticamente a essa nova perspectiva, para que possa mediar a educação
digital.
As tecnologias digitais, sempre em mudança, trazem para o contexto escolar uma
inquietação, pois, ao mesm
mesmoo tempo em que exigem da escola uma nova abordagem,
também proporcionam a oportunidade de abandonar um modelo obsoleto, refletindo
sobre uma metodologia contemporânea, que promova a participação efetiva dos
estudantes, a humanização dos processos escolare
escolaress e a implantação de metodologias
ativas, onde o projeto pedagógico contemple a nova realidade escolar, com inúmeras
alternativas de interações, conexões, experiências, ensino pela pesquisa, descobertas e
desafios.
O estudante não é mais um telespectador, consumidor, mas um produtor de
conhecimento. E, neste contexto, o professor também não é o detentor do saber, mas o
facilitador e orientador que mostra o caminho, que tem o papel de promover a reflexão,
avaliação e escolhas, possibilitando ao estudante a aautoaprendizagem,
utoaprendizagem, com o uso
adequado de toda a tecnologia disponível. A escola precisa ser um porto tecnológico de
apoio voltado à pesquisa, à criação e à formação integral do estudante.
Espaços diferenciados, equipamentos tecnológicos, conectividade, capac
capacitação
para o uso pedagógico das tecnologias digitais, gestão democrática, princípios éticos,
motivação, cooperação e políticas públicas eficientes. Com a aprovação e implantação
da nova Base Nacional Comum Curricular – BNCC, outras políticas educacionais
devem estar alinhadas e articuladas às mudanças que a escola precisa fazer para formar
cidadãos curiosos, investigativos, reflexivos, críticos, imaginativos, criativos, autores,
protagonistas. Cidadãos responsáveis, aptos a interagir e criar tecnologias vo
voltadas à
resolução de problemas pessoais e coletivos.

25
 1.9 Avaliação

Ao abordarmos questões pertinentes ao currículo, e este compreendido não como

conteúdos prontos a serem passados aos estudantes, mas sim, como uma construção e
seleção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos concretos e em dinâmicas
sociais, políticas e culturais, intelectuais e pedagógicas e, sobretudo entendendo que os
currículos são orientados pela dinâmica da sociedade. Cabe pautarmos algumas
reflexões acerca da avaliação qque
ue envolve legitimidade técnica e legitimidade política
na sua realização.
É a formação profissional do sujeito que ocupa o papel de quem avalia, que
confere legitimidade técnica à avaliação. Esse sujeito precisa estabelecer e respeitar
princípios e critérios
ios refletidos coletivamente, referenciados no projeto político
pedagógico, na proposta curricular e em suas convicções acerca do papel social que
desempenha a educação escolar. E é aqui que se demarca a legitimidade política do
processo de avaliação, pois envolve o coletivo da escola.
Assumimos aqui, o entendimento de avaliação como algo inerente aos processos
cotidianos e de aprendizagem, onde todos os sujeitos desses processos estão envolvidos.
Não podendo a avaliação ser compreendida como algo à parte, isolado, já que tem
subjacente uma concepção de educação e uma estratégia pedagógica.
A avaliação é uma atividade orientada para o futuro. Avalia
Avalia-se
se para redirecionar o
planejamento a fim de contemplar e garantir o desenvolvimento das competências pelos
estudantes.
tudantes. Essa é a base da distinção entre medir e avaliar. Medir refere
refere-se ao presente
e ao passado e visa obter informações a respeito do progresso efetuado pelos estudantes.
Avaliar refere-se
se à reflexão sobre as informações obtidas com vistas a planejar o futuro.
A avaliação é uma das atividades que ocorre dentro de um processo pedagógico.
Este processo inclui ações que implicam na própria formulação dos objetivos da ação
educativa, na definição de seus conteúdos, métodos, instrumentos de avaliação, ent
entre
outros.
A avaliação, sendo parte de um processo maior, deve ser usada tanto no sentido de
um acompanhamento do desenvolvimento do estudante, como no sentido de uma
apreciação ao longo do processo, com o objetivo de reorientá
reorientá-lo.
Se entendermos que os estudantes aprendem de variadas formas, em tempos nem
sempre tão homogêneos, a partir de diferentes vivências pessoais e experiências
anteriores e, junto a isso, se entendermos que o papel da escola deva ser o de incluir, de

26
promover crescimento, de desenv
desenvolver
olver possibilidades para que os sujeitos realizem
aprendizagens vida afora, de socializar experiências, de perpetuar e construir cultura,
devemos entender a avaliação como promotora desses princípios, portanto, seu papel
não deve ser o de classificar e se
selecionar
lecionar os estudantes, mas sim o de auxiliar
professores e estudantes a compreender de forma mais organizada seus processos de
ensinar e aprender. Essa perspectiva exige uma prática avaliativa que não deve ser
concebida como algo distinto do processo de aaprendizagem.
O foco da avaliação é fornecer informações acerca das ações de aprendizagem, ela
diz respeito à construção da autonomia por parte do estudante, na medida em que lhe é
solicitado um papel ativo em seu processo de aprender. Ou seja, a avaliação precisa
ocorrer concomitantemente e vinculada ao processo de aprendizagem, numa perspectiva
interacionista e dialógica, atribuindo ao estudante e à todos os segmentos da
comunidade escolar a responsabilidade do processo de construção e avaliação do
conhecimento. Assim, o sucesso do aluno não depende somente dele ou do professor, é
também responsabilidade da família e do contexto social em que está inserido.

1.10 Formação Continuada dos profissionais da educação

[...] hoje, exige

exige-se do professor mais do que um conjunto de habilidades
cognitivas, sobretudo se ainda for considerada a lógica própria do mundo
digital e das mídias em geral, o que pressupõe a aprender a lidar com os
nativos digitais. Além disso, lhe é exigida com pré
pré-requisito
requisito para o exercício
da docê
docência,
ncia, a capacidade de trabalhar cooperativamente, em equipe, e de
compreender, interpretar e aplicar a linguagem e os instrumentos produzidos
ao longo da evolução tecnológica, econômica e organizativa”. (DCN, pág.
59, 2013)

A formação continuada está insc

inscrita
rita em significados produzidos pelos educadores
que partilham os discursos pedagógicos, sendo que esses organizam e regulam as
práticas docentes. Nesse sentido, tais práticas se resultam, em boa parte, da articulação
dos processos que levam o reconhecimen
reconhecimento
to dos saberes e fazeres docentes, contribuindo
para aprofundar sua lógica de funcionamento.
Essa discussão materializa
materializa-se
se no parágrafo terceiro do Art. 3 da Resolução Nº 2,
de 1º de julho de 2015, que trata sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais par
para a
formação inicial em nível superior e formação continuada, sublinhando que a

[...] formação docente inicial e continuada para a educação básica constitui

27
 processo dinâmico e complexo, direcionado à melhoria permanente da
qualidade social da educação e à valorização profissional, devendo ser
assumida em regime de colaboração pelos entes federados nos respectivos
sistemas de ensino e desenvolvida pelas instituições de educação
credenciadas (CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO (BRASIL)
[Resolução nº 2], 2015).

O Parecer do Conselho Estadual de Educação nº 752/2005 complementa o

discurso sobre a formação docente em programas que “garantam a disponibilidade, a
capacitação, a atualização e a formação em serviço aos professores, de acordo com o
novo paradigma proposto
to para o ensino fundamental” (CONSELHO ESTADUAL DE
EDUCAÇÃO (RS) [Parecer nº 752], 2005, p. 6).
Nessa ótica, os discursos legais e pedagógicos vão se tornando terrenos nos quais
os professores discutem, questionam e contribuem para as diversas práticas cu
culturais de
formação docente. O ganho dessa abordagem está na desnaturalização das “verdades”
engessadas. Para isso, seria mais produtivo se, nas formações continuadas, as
discussões ocorressem em vários sentidos, de forma aberta, em que as contestações
críticas
íticas e produtivas fossem consideradas nas relações de poder, compreendendo as
facetas dos processos de escolarização. Dessa forma, a formação continuada torna
torna-se
uma prática cultural que deve ser de responsabilidade ética e política de quem a pratica.
A formação continuada de professores, no contexto da prática, deve incentivar a
apropriação dos saberes pelos professores, levando
levando-os
os a uma prática crítico-reflexiva,
crítico
engendrando a vida cotidiana da escola e os saberes derivados da experiência docente.
Significa
ifica dizer que o professor precisa refletir sobre sua prática em suas múltiplas
dimensões.
Assim, a formação do professor é também na escola, e seus contextos o conteúdo
dessa formação, sua prática educativa, sendo que ele torna
torna-se
se o sujeito reflexivo e
investigador
nvestigador da sala de aula, formulando estratégias e reconstruindo sua ação
pedagógica. O processo reflexivo exige também a predisposição de questionamentos
críticos e de intervenção formativa sobre a própria prática docente.
Para tanto, é preciso conside
considerar
rar a formação inicial e a formação continuada por
meio de uma prática reflexiva do processo e do resultado das ações em sala de aula,
reconhecendo as diferentes contribuições que possam tornar possível a trilha formativa.

28
2. MODALIDADES DE ENSINO
2.1 Educação Especial

A educação especial é uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis,

etapas e demais modalidades. Realiza o atendimento educacional especializado - AEE,
disponibiliza os recursos, serviços e orienta quanto a sua utilização no proc
processo de
ensino e aprendizagem nas escolas de ensino regular. Ao longo de todo o processo de
escolarização esse atendimento deve estar articulado com a proposta pedagógica do
ensino comum.
O atendimento educacional especializado tem como função identificar
identificar, elaborar e
organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a
plena participação dos estudantes, considerando suas necessidades específicas. As
atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado diferenciam
diferenciam-se
daquelas realizadas na sala de aula comum, não sendo substitutivas à escolarização.
Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formação dos estudantes com vistas à
autonomia e independência.
Do ponto de vista pedagógico, a acessibilidade trata de ggarantir
arantir o acesso ao
currículo comum a todos, por meio de estratégias, materiais, recursos e serviços que
permitam ao estudante com deficiência ou altas habilidades/superdotação, participar de
todas as atividades escolares. Para que o currículo seja acessív
acessível,
el, deve-se
deve prever:
Atendimento Educacional Especializado; plano de AEE; ensino do Sistema Braille;
ensino do uso do Soroban; estratégias para autonomia no ambiente escolar; orientação e
mobilidade; ensino do uso de recursos de tecnologia assistiva; ensino do uso da
Comunicação Alternativa e Aumentativa – CAA; estratégias para o desenvolvimento de
processos cognitivos; estratégias para enriquecimento curricular; profissional de apoio;
tradutor/intérprete da Língua Brasileira de Sinais/Língua Portuguesa; gui
guia intérprete.
A educação especial converge suas ações para o atendimento às especificidades
dos estudantes no processo educacional e, no âmbito de uma atuação mais ampla na
escola, orienta a organização de redes de apoio, a identificação de recursos e serv
serviços, o
desenvolvimento de práticas colaborativas e a formação continuada dos professores para
que possam assumir as peculiaridades da função, e que além do conhecimento teórico,
sejam efetivos mediadores do processo de aprendizagem.

29
 Para atuar na educação especial, o professor deve ter como base da sua formação,
conhecimentos gerais para o exercício da docência e conhecimentos específicos da área.
Essa formação possibilita a sua atuação no atendimento educacional especializado,
aprofunda
nda o caráter interativo e interdisciplinar da atuação nas salas comuns do ensino
regular, nas salas de recursos, nos centros de atendimento educacional, nas classes
hospitalares e nos ambientes domiciliares, para a oferta dos serviços e recursos de
educação especial.
Na perspectiva da educação inclusiva lança
lança-se
se um olhar para a singularidade do
sujeito dentro do contexto coletivo, oportunizando o que for necessário para que todos
possam aprender, reconhecendo e valorizando as diferenças humanas. Para isso as
escolas necessitam garantir o acesso, a participação, a interação, a autonomia e a
inclusão de todos os estudantes.
Deve ser considerado tanto o conhecimento prévio e o nível atual de
desenvolvimento do estudante, quanto às possibilidades de aprendizag
aprendizagem futura,
configurando uma ação pedagógica processual e formativa que analisa o desempenho
do estudante em relação ao seu progresso individual, prevalecendo na avaliação os
aspectos qualitativos que indiquem as intervenções pedagógicas do professor. No
processo
ocesso de avaliação, o professor deve criar estratégias considerando que alguns
estudantes podem apresentar demandas específicas.
Assim, a educação especial passa a integrar a proposta pedagógica da escola
regular, promovendo o atendimento às necessidades educacionais específicas de todos
os estudantes.

2.2 Educação de Jovens e Adultos

Na contemporaneidade, a perspectiva de uma “ Educação ao Longo da Vida” ou

A EJA, modalidade de ensino que acolhe sujeitos que, por diferentes fatores sociais,
culturais e econômicos
ômicos não obtiveram acesso à escolarização na idade considerada
regular, constituindo-se
se na função de resgatar tais processos educacionais.
O desafio da escola é permitir uma travessia possível do campo dos sonhos para a
realidade, ofertando a estes sujei
sujeitos
tos a aquisição de habilidades e competências
indispensáveis para os desafios cotidianos. Portanto, reinventar a educação pressupõe
construir redes, pontes, articular desejos, ideias, iniciativas e projetos, visando
estabelecer uma proposta sócio/educati
sócio/educativa
va capaz de estimular no estudante a confiança, a

30
autoestima, as inteligências emocionais e sociais para compreender a si mesmo e ao
outro e, assim, (re) significar o próprio futuro. Para isso, se faz necessária uma prática
educativa que articule currículo
currículos,
s, metodologias de ensino, processos avaliativos e
ferramentas tecnológicas que garantam o resgate e a valorização do conhecimento e da
aprendizagem do sujeito.
Para muitos estudantes da EJA os sonhos têm importante papel, sendo muitas
vezes o gatilho que os fizeram seguir em frente, e lutar por tal conquista. Para isso, a
escola tem que ser um sonho coletivo, que retrate o cotidiano e as inquietudes dos
mesmos, descortinando a oferta de novas formas de ser e estar no mundo e na
sociedade.
Nesse contexto, atendendo às normas estabelecidas na Constituição Federal de
1988 e na LDBEM 9.394/96, considerando as discussões propostas pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação Básica (Resolução CNE/CEB 04/2010), pelo Plano
Estadual de Educação (Lei 14705/1
14705/15),
5), pelo Parecer CNE/CEB n° 6/2010 e pela
resolução CNE n° 3, de 15 de junho de 2010, que institui diretrizes operacionais para a
Educação de Jovens e Adultos, pela resolução CEEd n°313, de 16 de março de 2011,
resolução n° 316, de 17 de agosto de 2011, re
resolução
solução CEEd n° 331, de 30 de setembro
de 2015, e pela resolução CEEd n° 336, de 02 de março de 2016 e pela resolução CEEd
n°343, de 11 de abril de 2018 ,traça
,traça-se
se a Educação de Jovens e Adultos no Rio Grande
do Sul a partir de uma rede de construção colabo
colaborativa
rativa e social, que incentiva e qualifica
os processos formativos que se desenvolvem na vivência/convivência humana, no
trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações
da sociedade civil e nas manifestações culturais
culturais,, respeitando e enaltecendo o
conhecimento individual.
Nesse sentido, tais aprendizagens inter
inter-relacionam-se
se com as demandas, desafios
e proposições cotidianas dos espaços de vida e de trabalho dos jovens, adultos e idosos,
ofertando políticas de promoção de saúde, garantia de Direitos Humanos e
sustentabilidade, além da garantia do atendimento à pessoa com deficiência, altas
habilidades, dificuldades, problemas ou transtornos de aprendizagens.
Acreditamos em uma educação que provoque o diálogo, a escuta so
solidária e que
abra caminhos ao aflorar feitos e experiências significativas. Esta proposta não tem a
intenção de formar estudantes como ouvintes e espectadores, mas como atores e
protagonistas. É através da perspectiva de valorização e de incentivo para qu
que os

31
estudantes compreendam o mundo provisoriamente, permitindo
permitindo-lhes
lhes experimentar e a
ousar em busca de novos conhecimentos.

2.3 Educação do Campo

Segundo o Decreto Federal nº 7.352/2010, que dispõe sobre a política de

educação do campo e o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária –
PRONERA, entende-se
se por populações do campo, os agricultores familiares, os
extrativistas, os pescadores artesanais, os ribeirinhos, os assentados e acampados da
reforma agrária, os trabalhadores assalariados rurais, os qquilombolas,
uilombolas, os caiçaras, os
povos da floresta, os caboclos e outros que produzam suas condições materiais de
existência a partir do trabalho no meio rural; e por escola do campo, aquela situada em
área rural, conforme definida pela Fundação Instituto Bra
Brasileiro
sileiro de Geografia e
Estatística - IBGE, ou aquela situada em área urbana, desde que atenda
predominantemente a populações do campo.
Nesta mesma legislação, art. 1º, a Política de Educação do Campo destina
destina-se à
ampliação e qualificação da oferta de educa
educação
ção básica e superior às populações do
campo, e será desenvolvida pela União em regime de colaboração com os Estados, o
Distrito Federal e os Municípios, de acordo com as diretrizes e metas estabelecidas no
Plano Nacional de Educação e o disposto neste Dec
Decreto.
A educação do campo/rural contempla alguns princípios fundamentais, entre eles,
o respeito à diversidade do campo; incentivo à formulação de projetos político
político-
pedagógicos específicos para as escolas do campo; os recursos didáticos pedagógicos
deverãoo atender as especificidades e apresentar conteúdos relacionados aos
conhecimentos da população do campo, considerando os saberes próprios da
comunidade em diálogo com os saberes acadêmicos; organização do calendário escolar
de acordo com as fases do ciclo produtivo e as condições climáticas de cada região;
formação de profissionais da educação para o atendimento às especificidades das
escolas do campo.
A Constituição Estadual do Rio Grande do Sul de 1989, é a única da Federação
que inscreve a educação do ccampo/rural
ampo/rural no contexto de um projeto estruturador para o
conjunto do país. No artigo 217 da Constituição Estadual, é atribuído ao Estado elaborar
política para o ensino fundamental e médio de orientação e formação profissional,

32
visando, entre outras finalidades,
dades, auxiliar, através do ensino agrícola, na implantação da
reforma agrária.
ALDBEN/96 contempla um tratamento da educação rural no âmbito do direito à
igualdade, reconhecendo a diversidade sociocultural e o respeito às diferenças,
possibilitando a definição
nição de diretrizes operacionais para a educação rural.
O Plano Estadual de Educação apresenta várias estratégias para incentivar a
permanência do estudante da zona rural na escola rural; entre elas, a construção junto
com a comunidade de uma proposta ped
pedagógica
agógica voltada à realidade, superando a
fragmentação do currículo e respeitando as diferentes metodologias que consideram os
sujeitos com suas histórias e vivências.
A Resolução nº 342/2018 do CEEd/RS, consolida as Diretrizes Curriculares da
Educação Básica
ca nas Escolas do Campo e estabelece condições para a sua oferta no
Sistema Estadual de Ensino, parágrafo único. Aos Estados, Distrito Federal e
Municípios que desenvolverem a educação do campo em regime de colaboração com a
União caberá criar e implementa
implementarr mecanismos que garantam sua manutenção e seu
desenvolvimento nas respectivas esferas, de acordo com o disposto neste Decreto.
A Base Nacional Comum Curricular determina aprendizagens essenciais para a
formação do estudante por meio de competências e habi
habilidades,
lidades, entres elas, a
valorização da diversidade de saberes e vivências culturais. Neste caso, a escola
localizada no meio rural possui uma especificidade própria, congrega uma cultura
diversa de saberes que possibilita a elaboração de uma proposta pedag
pedagógica
diferenciada que reflete sua realidade no currículo escolar.
Portanto a escola do meio rural deve focar seu trabalho pedagógico em
competências e habilidades que sejam capazes depreparar o jovem para lidar com
situações de seu cotidiano e ser capaz de resolver problemas reais, colocando o
estudante como protagonista, ou seja,um agente ativo em seu processo de ensino e
aprendizagem.

2.4 Educação Escolar Indígena

A modalidade Educação Escolar Indígena, na Educação Básica, tem como

principal normativa a Resolução CNE/CEB nº 5/2012, que detalha seus fundamentos
pedagógicos por etapas e modalidades. Essa normativa condensa um conjunto amplo de

33
legislações nacionais e internacionais que embasam a especificidade dos processos
educativos escolares de cada povo indígena.
A Constituição Federal de 1988, em seu artigo 210, e a LDB, em seu artigo 32 §
3º asseguram às comunidades indígenas a utilização na escola de suas língu
línguas maternas
e de seus processos próprios de aprendizagem. Assegura ainda, a LDB, em seus artigos
78 e 79, a oferta aos povos indígenas da educação escolar bilíngue e intercultural por
meio de programas integrados de ensino e pesquisa que tem por objetivos a recuperação
de suas memórias históricas, a reafirmação de suas identidades étnicas e a valorização
de suas línguas e ciências; bem como o acesso às informações, conhecimentos técnicos
e científicos da sociedade nacional e das demais sociedades indígenas e não indígenas.
Esses programas, planejados com audiência das comunidades indígenas, têm por
objetivos fortalecer as práticas socioculturais e a língua materna de cada comunidade
indígena e desenvolver currículos específicos, neles incluindo os conteúdos culturais
correspondentes às respectivas comunidades.
Nesse sentido, a Constituição Estadual de 1989 define, em seu artigo 265, que o
estado proporcionará às comunidades indígenas o ensino regular, ministrado de forma
intercultural e bilíngue, na língua in
indígena
dígena da comunidade e em português, respeitando,
valorizando e resgatando seus métodos próprios de aprendizagem, sua língua e tradição
cultural. Define ainda que o ensino indígena será implementado através da formação
qualificada de professores indígenas bilíngues para o atendimento dessas comunidades;
e subordina sua implantação à solicitação pela comunidade indígena interessada ao
órgão estadual de educação.
A Resolução CNE/CEB nº 5/2012, define, dentre outras questões relevantes, que a
Educação Escolar Indígena deve se constituir num espaço de construção de relações
interétnicas orientadas pela manutenção da pluralidade cultural, pelo reconhecimento de
diferentes concepções pedagógicas e pela afirmação dos povos indígenas como sujeitos
de direitos.
Em seu artigo 7º, essa resolução define que os saberes e as práticas indígenas
devem ancorar o acesso a outros conhecimentos de modo a valorizar os modos próprios
de conhecer, investigar e sistematizar de cada povo indígena, valorizando a oralidade e
a história
ia indígena. Da mesma forma, a Educação Escolar Indígena deve contribuir para
o projeto societário e para o bem viver de cada comunidade indígena, contemplando
ações voltadas à manutenção e preservação de seus territórios e dos recursos neles
existentes.

34
 Por fim, em seu artigo 15º, a referida resolução detalha que na organização
curricular das escolas indígenas devem ser observados , dentre outros critérios, o
reconhecimento dessas escolas quanto aos seus aspectos comunitários, bilíngues e
multilíngues, dee interculturalidade e diferenciação; e também de flexibilidade na
organização dos tempos e espaços curriculares, tanto no que se refere à base nacional
comum quanto à parte diversificada, de modo a garantir a inclusão dos saberes e
procedimentos culturais produzidos pelas comunidades indígenas, tais como línguas
indígenas, crenças, memórias, saberes ligados à identidade étnica, às suas organizações
sociais, às relações humanas, às manifestações artísticas e às práticas desportivas.
Dessa forma, a Resolução CNE/CP nº 2/2017 estabelece e corrobora, em seu
artigo 8º § 2º, que as escolas indígenas e quilombolas terão no seu núcleo comum
curricular suas línguas, saberes e pedagogias, além das áreas do conhecimento, das
competências e habilidades correspondentes, de exigência nacional da BNCC.

2.5 Educação das Relações Étnico

Étnico-raciais
raciais e Educação Escolar Quilombola

A Constituição Federal, em especial nos Art. 3º inciso IV, Art. 210 § 2º, Art. 215
§ 1°, Art. 216 V § 5° e Art. 231; na Constituição Estadual, prioritariam
prioritariamente nos Art.
221, Art. 264 e Art. 265, traz em seu texto os deveres da República Federativa do Brasil
enquanto Estado Laico e combatente de toda forma de discriminação ou preconceito, no
intuito de promoção de uma educação antirracista e antidiscriminatór
antidiscriminatória
ia em todo o seu
território. As Lei 10.639/ 03, e a 11.645/08 que alteraram a lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, introduzindo os artigos 26
26-A e 79-B,
B, determinando a inclusão da
temática: História e Cultura Afro
Afro-Brasileira,
Brasileira, Africana e dos Povos Indígenas, no
currículo das Escolas Públicas e Privadas. E ainda, o Parecer 03/04 e a Resolução 01/04
do Conselho Nacional de Educação, bem como a Resolução 267/09 do Conselho
Estadual de Educação, que estabelecem normas a serem observadas para cumpriment
cumprimento
da referida Lei nos Sistemas de Ensino.
Nesta mesma direção, o Plano Nacional de Educação – PNE, Lei Nº13.005 de
25/06/2014 e Plano Estadual de Educação - PEE Lei Nº 14.705, de 25/06/2015, assim
como o Plano Estadual de Implementação das Diretrizes Cu
Curriculares
rriculares Nacionais e o
Ensino das Culturas e Histórias Afro
Afro-brasileiras,
brasileiras, Africanas e dos Povos Indígenas,
instituído pelo Decreto Estadual nº 53.817/17, vêm na lógica de estabelecer orientações

35
acerca das obrigações e competências administrativas e metodológicas
meto da
aplicabilidade do conteúdo descrito nas referidas normativas legais.
No entanto, de nada adianta o extenso material legal que sustenta a
obrigatoriedade do tema da Educação das Relações Étnico
Étnico-raciais
raciais no currículo das
escolas em todos os níveis
veis e modalidades da Educação brasileira, sem o entendimento
da adequada forma que o referido tema deve ser tratado nos mesmos, bem como nas
práticas metodológicas e cotidianas das escolas.
A organização metodológica do ensino nada mais é do que um camin
caminho um
meio pelo qual objetiva-se
se um fim. Assim espera
espera-se
se que as escolas, bem como os
sistemas a que pertencem, realizem a revisão curricular necessárias para a implantação
da temática Étnico-racial,
racial, uma vez que possuem a liberdade para ajustar seus conteúd
conteúdos
e contribuir no necessário processo de democratização do espaço escolar, da ampliação
do direito de todos e todas à educação, e do reconhecimento de outras matrizes de
saberes da sociedade brasileira.
O ensino-aprendizagem
aprendizagem voltado apenas para a absorçã
absorçãoo de conhecimento e que
tem sido objeto de preocupação constante de quem ensina deverá dar lugar ao ensinar a
pensar, saber comunicar--se
se e pesquisar, ter raciocínio lógico, fazer sínteses e
elaborações teóricas, ser independente e autônomo; enfim, ser soci
socialmente
almente competente,
aceitando que a igualdade está apenas no campo dos direitos e que o exercício da
diferença deve ser entendido enquanto prática de alteridade e do reconhecimento da
equidade enquanto possibilidade de tratamento.
A abordagem legal da Edu
Educação
cação Escolar Quilombola, começa na Constituição
Federal de 1988, o texto da constituição, art. 68 das disposições transitórias, diz o
seguinte: “Aos remanescentes das comunidades de quilombos, que estejam ocupando
suas terras é reconhecida sua propriedade definitiva, devendo o Estado emitir-lhes
emitir os
respectivos títulos.”
Entretanto, foi apenas em 2003, através do Decreto Federal Nº 4.8878 que foi
regulamentado o procedimento para identificação, reconhecimento, delimitação,
demarcação e titulação das terra
terrass ocupadas por remanescentes das comunidades dos
quilombos, sendo o Incra o órgão competente na esfera federal.
Recentemente o termo quilombo tem assumido novos significados. O termo não
se refere apenas a resíduos ou resquícios arqueológicos de ocupação temporal ou
ocupação biológica, nem a ocupações relativas às áreas insurrecionais, mas a grupos que
desenvolvem práticas cotidianas de resistência na manutenção e reprodução dos seus

36
modos de vida característicos e na consolidação de um território próprio de uso comum,
baseado em laços de parentesco e solidariedade.
De acordo com a Resolução CNE/CEB 08/12, em seu art.9, Educação Escolar
Quilombola é compreendida como: Escolas Quilombolas e Escolas que atendem a
estudantes oriundos de territórios quilombola
quilombolas.
s. Por escolas quilombolas entende-se
entende
aquelas localizadas em territórios quilombolas.
A referida norma emitida pelo CNE, sob o nº 08/2012, aponta que “a construção
do projeto político-pedagógico
pedagógico da Escola quilombola, deverá pautar
pautar-se
se na realização de
diagnóstico
nóstico da realidade da comunidade quilombola e seu entorno, num processo
dialógico que envolva as pessoas da comunidade, as lideranças e as diversas
organizações existentes no território. Na realização do diagnóstico e na análise dos
dados colhidos sobre a realidade quilombola e seu entorno, o projeto político
político-
pedagógico deverá considerar: os conhecimentos tradicionais, a oralidade, a
ancestralidade, a estética, as formas de trabalho, as tecnologias e a história de cada
comunidade quilombola; as formas por meio das quais as comunidades quilombolas
vivenciam os seus processos educativos cotidianos em articulação com os
conhecimentos escolares e demais conhecimentos produzidos pela sociedade mais
ampla. Além disso, a questão da territorialidade, associada ao etnodesenvolvimento e à
sustentabilidade socioambiental e cultural das comunidades quilombolas deverá orientar
todo o processo educativo definido no projeto político
político-pedagógico. ”
Neste sentido, é fundamental o desenvolvimento de um currículo construído a
partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola na
Educação Básica, considerando que é urgente garantir aos estudantes o direito de se
apropriar dos conhecimentos tradicionais oriundos das comunidades remanescentes de
quilombos
mbos e das suas formas de produção, contribuindo para o seu reconhecimento,
valorização e continuidade, já que as escolas, que estão dentro destas características,
não se reconhecem como tal e desconhecem, em sua maioria, a História e Cultura Afro-
Afro
Brasileira
ira e Africana ou têm experiência consistente em educação das relações étnico
étnico-
raciais. O importante aqui, é a possibilidade de uma apropriação conceitual acerca do
tema, com leituras de mundo e de imagens/textos que ofereçam um embasamento
teórico à gestores
es e professores de escolas em territórios de quilombos ou que recebem
estudantes oriundos de comunidades remanescentes, no sentido da apropriação, dos
princípios e da metodologia que emana do conceito da Pedagogia Griô e da filosofia de
vida quilombola culturalmente
lturalmente constituída

37
3. TEMAS CONTEMPORÂNEOS
O compromisso com a construção do sujeito integral implica, necessariamente,
uma prática educacional voltada para a compreensão da realidade social, dos direitos e
responsabilidades em relação à vida pessoal, coletiva e ambiental. Nessa perspectiva é
que são incorporadas como Temas Transversais como questões da Ética, da Pluralidade
Cultural, do Meio Ambiente, da Educação Alimentar e Nutricional, da Saúde e da
Orientação Sexual e as Transformações da T
Tecnologia
ecnologia no Século XXI. Esses, entre
outros que constituam a formação integral dos sujeitos, corroborando com as premissas
dos Direitos da Criança e do Adolescente.
Isso não significa que tenham que ser criadas novas áreas ou disciplinas. Pelo
contrário.. Tais temáticas precisam ser incorporados nas áreas já existentes e no trabalho
educativo da escola. É essa forma de organizar o trabalho didático que garante a
transversalidade. O desafio que se apresenta para as escolas é justamente a amplitude do
trabalho
lho pedagógico com foco nas problemáticas sociais que o contexto escolar
apresenta.
Este documento não tem a intencionalidade de conceituar cada um dos temas
apresentados, mas traz a pauta que a inclusão de questões sociais no contexto escolar
não é uma preocupação
reocupação inédita e precisa ser transversal ao currículo, contemplando sua
complexidade e sua dinâmica. Assim, o currículo ganha em flexibilidade e abertura,
uma vez que os temas podem ser priorizados e contextualizados de acordo com as
diferentes realidades
des locais e regionais e, inclusive, outros temas podem ser incluídos.
Os temas contemporâneos, por tratarem de questões sociais, têm natureza
diferente das áreas. Sua complexidade faz com que nenhuma das áreas, isoladamente,
seja suficiente para abordá
abordá-los.
os. Ao contrário, tais problemáticas atravessam os
diferentes campos do conhecimento. É no contexto escolar que a integração, a extensão
e a profundidade do trabalho podem acontecer em diferentes projetos pedagógicos. Isso
se efetiva mediante a organização didática eleita pela escola de acordo com as
prioridades e relevâncias locais.
Nesse sentido, a proposta de transversalidade aos temas contemporâneos traz a
necessidade de diálogos em que a escola assuma reflexões e que atue de forma a
garantir a perspectiva
tiva político
político-social
social no direcionamento do trabalho pedagógico.
As inclusões dessas temáticas implicam necessidade de um trabalho sistemático
e contínuo no decorrer de toda a escolaridade, possibilitando a articulação das

38
competências gerais da BNCC, das ccompetências
ompetências das áreas do conhecimento e das
habilidades apresentadas na extensão deste documento.
Na prática pedagógica, a interdisciplinaridade e a transversalidade estão
intimamente ligadas, pois as questões trazidas pelos temas contemporâneos são
articulados
culados entre os objetos de conhecimento. Dessa forma, não é possível fazer um
trabalho pautado na transversalidade em uma perspectiva disciplinar rígida. Tanto a
transversalidade quanto a interdisciplinaridade promovem uma compreensão abrangente
dos diferentes
entes objetos de conhecimento, afastando as dicotomias.
Se por um lado, tais temáticas possibilitam que as equipes pedagógicas façam
novas conexões entre elas e as áreas e/ou outros temas, permitindo um trabalho didático
que viabilize a reflexão e planeja
planejamento
mento articulado, considerando a especificação dos
objetos de aprendizagem aos temas; por outro lado, esses temas também exigem dos
educadores preparo para o desenvolvimento dos projetos em sala de aula.
Portanto, a construção curricular nas escolas conte
contempla
mpla a aproximação das áreas
do conhecimento aos temas contemporâneos que fazem parte da realidade global e local
dos sujeitos engendrados no contexto escolar. Assim, a transversalidade possibilita aos
profissionais da educação o desenvolvimento do fazer ppedagógico
edagógico com uma abordagem
mais dinâmica e menos imperativa ou ortodoxa.

39
 4. LINGUAGENS
No Ensino Fundamental, a área de Linguagens, nos Anos Iniciais, é composta
pelos seguintes componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte e Educação Física, e
nos Anos Finais, com o acréscimo da Língua Inglesa. A finalidade é proporcionar aos
estudantes a participação em práticas de linguagem diversificadas, que lhes permitam a
possibilidade de interação e de expressão de valores, sentimentos, ideologias, ampliando
também suas capacidades expressivas em manifestações artísticas, corporais e
linguísticas, como também seus conhecimentos sobre essas linguagens, em continuidade
às experiências vividas na Educação Infantil.
A área de Linguagens propõe o desenvolvimento do processo de socialização e
comunicação entre os diferentes campos da atividade humana, aauxiliando
uxiliando-nos no uso de
recursos favoráveis para a manifestação dos diferentes tipos de linguagem. Por meio
dessas práticas, as pessoas interagem consigo mesmas e com os outros, constituindo
constituindo-se
como sujeitos sociais.
As linguagens, antes articuladas, passa
passamm a ter status próprios de objetos de
conhecimento escolar. Considerando esses pressupostos, e em articulação com as
competências gerais da Educação Básica, a área de Linguagens deve garantir aos alunos
o desenvolvimento das seguintes competências específi
específicas:
1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e
cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo
reconhecendo-as e valorizando-as
as como formas de
significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
2. Conhecer
ecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais
e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo,
ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção
de uma sociedade
ade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora,
visual como
Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –,, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em dife
diferentes
rentes contextos e produzir
sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que
respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo
mo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente às
questões do mundo contemporâneo.

40
 5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas
manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas
pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas
diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico
artístico-cultural,
cultural, com respeito à
diversidade de saberes, identidades e culturas.
6. Compreender e ut
utilizar
ilizar tecnologias digitais de informação e comunicação
de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo
as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir
conhecimentos, resolver
er problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

41
 5. ARTE
A Arte nos conduz a processos de criação, crítica, estesia,, expressão, fruição e
reflexão, sobre as formas e fenômenos artísticos em suas diversas manifestações,
trazendo a possibilidade da construção de poéticas pessoais, de formas de ver e produzir
arte, individual e coletivamente, com a devida valorização da pesquisa, das vivências e
das experiências, orientada pela abordagem triangular (contextualizar, fazer e apreciar),
através dos objetos
jetos de conhecimento (contextos e práticas, elementos da linguagem,
materialidades, processos de criação, matrizes estéticas e culturais, sistemas da
linguagem, notação e registro musical, patrimônio cultural, arte e tecnologia), propostos
pela BNCC.
A Arte,
rte, assim como os demais componentes curriculares, é um dispositivo para
a socialização, humanização e cognição,potencializa o desenvolvimento da
sensibilidade, das emoções e das sensações. Relaciona, ética e esteticamente, as várias
dimensões da vida social,
ial, cultural, histórica, política e econômica, reconhecendo a
diversidade, no respeito às diferenças e na valorização da cultura local, regional,
nacional e mundial, através do diálogo intercultural.
A estrutura do componente curricular Arte está organiz
organizada
ada a partir das
linguagens artísticas - Artes Visuais, Dança, Música e Teatro - apresentadas com esta
nomenclatura na Lei de Diretrizes e Bases - LDB 9394/96 e nos Parâmetros
Curriculares Nacionais - PCNs. Na BNCC, as linguagens artísticas foram chamadas de
unidades temáticas.. Neste documento,o componente curricular Arte volta apresentado
como linguagens artísticas e as propostas de ações para integração das mesmas,
nomeadas pela BNCC de Artes Integradas
Integradas, são chamadas de eixos transversais.
Na BNCC, as habilidades
bilidades estão agrupadas nos Anos Iniciais do 1º ao 5º ano e
nos Anos Finais do 6º ao 9º. Neste Documento Curricular, elas foram desdobradas em
ciclos: Anos Iniciais: 1º e 2º ano; 3º ao 5º ano e Anos Finais: 6º e 7º ano; 8º e 9º ano. As
habilidades são propostas
opostas para os alunos progressivamente, apresentando maior grau de
aprofundamento e complexidade ao longo do percurso educacional, em cada linguagem
artística, nos eixos e nas ações que compõem a integração entre elas.
A Arte na escola contribui, consid
consideravelmente,
eravelmente, para a efetividade das
competências gerais da BNCC, através da prática e fruição nas diversas manifestações
das artes tradicionais e contemporâneas. As Artes Visuais proporcionam a construção
do olhar, um olhar mais sensível para o mundo, um oolhar
lhar mais atento. A

42
Músicadesenvolve
desenvolve e aprimora a escuta e permite conhecer e preservar a produção de
nossas tradições e de outros povos, explorando seus ritmos e melodias. A Dança articula
a relação corpo-espaço-movimento.
movimento. O Teatro explora as expressões ccorporais
orporais e vocais,
proporcionando a representação de si e de outros, exercitando a empatia e a reflexão
sobre como agir em circunstâncias diversas. E todas as linguagens buscam empoderar
os alunos, tornando-os
os protagonistas de suas histórias, fortalecendo a troca de ideias e o
trabalho individual, coletivo e colaborativo.
Ao longo do tempo, alguns conceitos foram utilizados como forma de avaliação
ou classificação de trabalhos, criações ou ação. Pode-se elencar alguns exemplos como:
talento ou dom (ao afirmar
mar que um aluno tem talento ou dom, tira
tira-se dele as
possibilidades de experiências e vivências nas diversas manifestações artísticas); bonito
ou feio (a definição de beleza vem sendo discutida ao longo dos séculos, no entanto, ela
está nos sentimentos que a obra expressa, depende das experiências de cada um, o
estranhamento também é importante e faz parte do processo de apreciar e compreender
as obras de arte); e certo ou errado nas experimentações artísticas (é preciso atenção
para não intervir no processo criativo do aluno, pois interferências podem bloquear a
criação e a expressão das individualidades, posteriormente, pode
pode-se
se orientar a criação a
partir
tir de conceitos e técnicas previamente estudados).
Propõe-se
se uma avaliação mais progressista, dinâmica, coletiva, reflexiva,
dialógica, com o foco nos processos das aprendizagens, buscando a formação de um
aluno integral e autônomo, que faz conexões com a multiplicidade das manifestações
artísticas, que constrói novos olhares, que sabe falar e escutar o outro, que tenha clareza
nas suas expressões, nos gestos e nos movimentos. A proposta não é formar artistas; são
processos de experimentações, por isso a avaliação é processual e não de resultados. A
autoavaliação é um instrumento significativo no processo avaliativo, uma vez que
proporciona ao aluno rever seu percurso.
A Arte consiste em um aprendizado ao longo da vida, progressivamente,
construindo o conhecimento
ecimento através da pesquisa e da investigação. Para isso, é
imprescindível a experimentação, a prática artística, o fazer e o refazer, só assim a
experiência nos toca, afeta e transforma. P
Pode-se
se identificar, analisar, discutir e refletir
depois de experimentar
mentar e vivenciar.
Todass as proposições aqui abordadas são possíveis de serem propostas em sala de
aula, observando a importância da formação específica dos professores. Este referencial
foi escrito a partir da BNCC e das contribuições rec
recebidas
ebidas na Plataforma Virtual do

43
Referencial Curricular Gaúcho, espera
espera-se
se que ele motive os docentes a proporem
experiências artísticas nas escolas de todo Estado.

44
 ENSINO FUNDAMENTAL – 1º E 2º ANO

COMPONENTE CURRICULAR: ARTE

LINGUAGENS OBJETOS DE
HABILIDADES BNCC HABILIDADES RS
ARTÍSTICAS CONHECIMENTO

Artes Visuais Contextos e práticas (EF15AR01) Identificar e (EF15AR01RS12) Explorar, conhecer e

apreciar formas distintas contemplar as diversas manifestações
das artes visuais das artes visuais (desenho, pintura,
tradicionais e escultura, gravura, fotografia, vídeo
contemporâneas, etc.) encontradas no âmbito familiar,
cultivando a percepção, o escolar e da comunidade, possibilitando
imaginário, a capacidade a construção do olhar, a ampliação da
de simbolizar e o imaginação e da simbolização, a partir
repertório imagético. do repertório imagético pessoal e a
valorização da diversidade cultural da
comunidade local.

Elementos da (EF15AR02) Explorar e (EF15AR02RS12) Investigar e

linguagem reconhecer elementos descobrir elementos formais no âmbito
constitutivos das artes das artes visuais (ponto, linha, forma,
visuais (ponto, linha, volume), nos ambientes do cotidiano
forma, cor, espaço, (sala de aula, escola, casa, espaço rural e
movimento etc.). urbano), explorando textura, cor,
espaço, movimento e em outros sentidos
além do visual.

Matrizes estéticas e (EF15AR03) Reconhecer (EF15AR03RS12) Investigar, levantar,

culturais e analisar a influência de identificar e conhecer a influência de
distintas matrizes estéticas distintas matrizes estéticas e culturais
e culturais das artes das artes visuais nas manifestações
visuais nas manifestações artísticas das culturas no âmbito
artísticas das culturas familiar, local, impulsionando a
locais, regionais e compreensão da diversidade cultural na
nacionais. sua formação pessoal e da comunidade.

Materialidades (EF15AR04) (EF15AR04RS12) Explorar diferentes

Experimentar diferentes formas de expressão bi e tridimensionais
formas de expressão (desenho, pintura, colagem, dobradura,
artística (desenho, pintura, escultura, modelagem etc.), estimulando
colagem, quadrinhos, o manuseio e a percepção da
dobradura, escultura, diversidade de materiais e suas
modelagem, instalação, consistências, os recursos dos
vídeo, fotografia etc.), instrumentos adequados, a forma de
fazendo uso sustentável de trabalhar nas técnicas convencionais,

45
 materiais, instrumentos, valorizando o uso sustentável dos
recursos e técnicas materiais.
convencionais e não
convencionais.

Processos de criação (EF15AR05) (EF15AR05RS12) Experimentar, fazer,

Experimentar a criação em refazer e criar em artes visuais,
artes visuais de modo explorando diferentes espaços da escola
individual, coletivo e (chão do pátio, pracinha, muro, árvore,
colaborativo, explorando etc.), para perceber múltiplas
diferentes espaços da possibilidades de vivências, nos
escola e da comunidade. processos de criação individual, coletivo
e colaborativo.
(EF15AR06) Dialogar
sobre a sua criação e as (EF15AR06RS12) Vivenciar momentos
dos colegas, para alcançar de comunicação, expressão e
sentidos plurais. compartilhamento sobre a sua
experimentação, desenvolvendo a escuta
respeitosa das individualidades e
singularidades nos processos de criação.

Sistemas da (EF15AR07) Reconhecer (EF15AR07RS12) Desfrutar do contato

linguagem algumas categorias do com artistas e artesãos locais,
sistema das artes visuais experienciando e conhecendo diferentes
(museus, galerias, processos de criação e a utilização dos
instituições, artistas, elementos da linguagem, conforme
artesãos, curadores etc.). habilidade EF15AR02RS12 e a
materialidades descritas na habilidade
EF15AR04RS12.

Dança Contextos e práticas (EF15AR08) (EF15AR08RS12) Investigar, testar,

Experimentar e apreciar
formas distintas de
manifestações da dança
presentes em diferentes
contextos, cultivando a
percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar
e o repertório corporal.
fazer e refazer movimentos corporais,
presentes no cotidiano e em diferentes
formas de dança locais, observando
corpos parados, em equilíbrio e em
ações, estimulando a imaginação, a
capacidade de simbolizar, a ampliação
do repertório pessoal e a valorização da
diversidade cultural na formação da
comunidade local.

Elementos da (EF15AR09) Estabelecer (EF15AR09RS12) Experimentar e

linguagem relações entre as partes do identificar os movimentos de partes do
corpo e destas com o todo corpo (dedos da mão e dos pés, cabeça,
corporal na construção do pescoço, quadris, pernas, joelhos,

46
 movimento dançado. braços, etc.) para compreender as
possibilidades de criação de
(EF15AR10)
movimentos dançados.
Experimentar diferentes
formas de orientação no (EF15AR10RS12) Vivenciar e perceber
espaço (deslocamentos, os movimentos dançados em diferentes
planos, direções, tempos (movimentar-se devagar, muito
caminhos etc.) e ritmos de devagar, rápido, muito rápido,
movimento (lento, caminhar, correr, gatinhar, rolar,
moderado e rápido) na deslizar etc.), de formas variadas (andar
construção do movimento de costas, de lado, agachado, etc.) no
dançado. espaço (plano, íngreme, etc.),
introduzindo a compreensão da tríade
corpo-espaço-movimento.

Processos de criação (EF15AR11) Criar e (EF15AR11RS12) Investigar, fazer,

improvisar movimentos refazer, exercitar a criação e a
dançados de modo improvisação repetidamente de
individual, coletivo e diferentes movimentos preestabelecidos
colaborativo, por coreografias prontas e novos
considerando os aspectos movimentos a partir dos aprendizados
estruturais, dinâmicos e das habilidades EF15AR08RS12,
expressivos dos elementos EF15AR09RS12 e EF15AR10RS12,
constitutivos do para trabalhar o individual, o coletivo e
movimento, com base nos o colaborativo, a tríade corpo-espaço-
códigos de dança. movimento e os códigos
(características) de diversos ritmos
(EF15AR12) Discutir,
dançantes.
com respeito e sem
preconceito, as (EF15AR12RS12) Discutir no sentido
experiências pessoais e de dialogar, escutar, comentar (em rodas
coletivas em dança de conversas) sobre as experiências
vivenciadas na escola, pessoais e coletivas vivenciadas em
como fonte para a dança, evitando considerações
construção de preconceituosas e estereotipadas de si e
vocabulários e repertórios do outro, na construção de repertórios
próprios. próprios.

Música Contextos e práticas (EF15AR13) Identificar e (EF15AR13RS12-1) Exercitar a escuta

apreciar criticamente para identificar e apreciar sons, em
diversas formas e gêneros ambientes internos e externos, na escola,
de expressão musical, na natureza (com olhos fechados,
reconhecendo e escutar sons altos e baixos, longe e
analisando os usos e as perto, longos e curtos, graves e agudos).
funções da música em
(EF15AR13RS12-2) Ampliar a

47
 diversos contextos de experiência para identificar e apreciar
circulação, em especial, sons que interferem na vida cotidiana
aqueles da vida cotidiana. (sinal da escola, apito do guarda de
trânsito, jingle do carro de gás, ronco de
motores, etc.) e nas expressões
musicais, valorizando a diversidade
cultural na formação da comunidade
local.
(EF15AR13RS12-3) Identificar,
apreciar e valorizar as cantigas
folclóricas, quadrinhas, parlendas, trava-
línguas e rimas cantadas pela
comunidade local.

Elementos da (EF15AR14) Perceber e (EF15AR14RS12) Explorar e identificar

linguagem explorar os elementos
constitutivos da música
(altura, intensidade,
timbre, melodia, ritmo
etc.), por meio de jogos,
brincadeiras, canções e
práticas diversas de
composição/criação,
execução e apreciação
musical.
os elementos básicos do som: altura
(sons agudos e graves), duração (longos
e curtos), intensidade (forte e fraco) e
timbres (da voz e de instrumentos),
utilizando jogos, brincadeiras, cantigas
folclóricas e da comunidade local,
canções e práticas diversas de
composição/criação, canto, execução e
apreciação musical.

Materialidades (EF15AR15) Explorar (EF15AR15RS12-1) Tocar, investigar,

fontes sonoras diversas,
como as existentes no
próprio corpo (palmas,
voz, percussão corporal),
na natureza e em objetos
cotidianos, reconhecendo
os elementos constitutivos
da música e as
características de
instrumentos musicais
variados.
explorar, apreciar e identificar diferentes
fontes sonoras com o uso de materiais
do cotidiano (colheres, copos, cadeiras,
garrafas pet, entre outros), de
instrumentos musicais, da natureza
(sons dos animais, do vento, da chuva) e
sons do corpo (palmas, voz e percussão
corporal) para reconhecer e comparar os
elementos do som, trabalhados na
habilidade EF15AR14RS12.
(EF15AR15RS12-2) Experimentar,
investigar, pesquisar e construir
instrumentos musicais com materiais do
cotidiano e reciclável (tambores de
potes, pandeiros com tampinhas, entre
outros) de tamanhos e possibilidades
sonoras diversas, de forma sustentável.

48
 Notação e registro (EF15AR16) Explorar (EF15AR16RS12-1) Explorar e
musical diferentes formas de exercitar diferentes formas de registro
registro musical não musical não convencional por meio de
convencional representações de sons, palavras,
(representação gráfica de desenhos, linhas, pontilhados, partituras
sons, partituras criativas criativas, entre outros (por exemplo, um
etc.), bem como registro para cada tempo do som, um
procedimentos e técnicas desenho para sons curtos, repetidos
de registro em áudio e desenhos para longo, etc.).
audiovisual, e reconhecer
(EF15AR16RS12-2) Explorar e
a notação musical
exercitar o registro musical em
convencional.
processos de áudio e/ou audiovisual.

Processos de criação (EF15AR17) (EF15AR17RS12) Experimentar

Experimentar
improvisações,
composições e utilizando vozes, sons corporais e/ou
sonorização de histórias,
entre outros, utilizando
vozes, sons corporais e/ou
instrumentos musicais
convencionais ou não
convencionais, de modo
individual, coletivo e
colaborativo.
improvisações, composições e
sonorização de histórias, entre outros,
instrumentos musicais convencionais ou
não convencionais, de modo individual,
coletivo e colaborativo, utilizando os
parâmetros do som, apresentados na
habilidade EF15AR14RS12 e as fontes
sonoras, presentes na habilidade
EF15AR15RS12.

Teatro Contextos e práticas (EF15AR18) Reconhecer (EF15AR18RS12-1) Observar e

e apreciar formas distintas
de manifestações do teatro
presentes em diferentes
contextos, aprendendo a
ver e a ouvir histórias
dramatizadas e cultivando
a percepção, o imaginário,
a capacidade de
simbolizar e o repertório
ficcional.
perceber formas de expressão, gestos,
entonação de voz, expressão facial no
convívio familiar, escolar e presentes no
cotidiano, para ver e ouvir histórias reais
e dramatizadas, oportunizando a
construção de repertório, que valorize a
diversidade cultural na formação da
comunidade local e estimule o
imaginário, a capacidade de simbolizar
e a ampliação do repertório do faz de
conta.

Elementos da (EF15AR19) Descobrir (EF15AR19RS12) Observar e perceber

linguagem teatralidades na vida os elementos básicos do teatro: espaço
cotidiana, identificando (onde/local), personagem
elementos teatrais (quem/variadas entonações de voz,
(variadas entonações de diferentes fisicalidades, gestualidades,

49
 voz, diferentes movimentos, expressões corporais, etc.)
fisicalidades, diversidade e narrativa (o que/história/enredo/ação),
de personagens e na busca de teatralidades (expressões)
narrativas etc.). do cotidiano.

Processos de criação (EF15AR20) (EF15AR20RS12-1) Experimentar,

Experimentar o trabalho fazer e refazer diversas improvisações
colaborativo, coletivo e de cenas, a partir dos elementos teatrais
autoral em improvisações explorados na habilidade
teatrais e processosEF15AR19RS12 e em processos
narrativos criativos em narrativos criativos em teatro,
teatro, explorando desde a explorando desde a teatralidade dos
teatralidade dos gestos e gestos e das ações do cotidiano até
das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes
elementos de diferentes estéticas e culturais, que ampliam o
matrizes estéticas erepertório do aluno e leva-os a vivenciar
culturais. um problema e buscar soluções através
da criação de cenas, que podem evoluir
(EF15AR21) Exercitar a
para encenações, de maneira
imitação e o faz de conta,
colaborativa, coletiva e autoral.
ressignificando objetos e
fatos e experimentando-se (EF15AR20RS12-2) Experimentar
no lugar do outro, ao improvisações de cena em teatro de
compor e encenar dedoches e fantoches, teatro de sombra,
acontecimentos cênicos, teatro de objetos animados, teatro de
por meio de músicas, bonecos, entre outros.
imagens, textos ou outros
(EF15AR21RS12) Testar, fazer e
pontos de partida, de
refazer a imitação e o faz de conta,
forma intencional e
enquanto ferramentas para ações
reflexiva.
dramáticas, cuidando para não se
(EF15AR22) restringir apenas à construção externa
Experimentar (caricata ou estereotipada) de uma
possibilidades criativas de imagem ou pessoa, ressignificando-as e
movimento e de voz na experimentando-se no lugar do outro, ao
criação de um personagem compor e encenar acontecimentos
teatral, discutindo cênicos, por meio de jogos teatrais,
estereótipos. músicas, imagens, textos ou outros
pontos de partida, de forma intencional.
(EF15AR22RS12) Explorar, investigar,
possibilidades criativas de movimento e
de voz, experimentando variadas
emoções e observando e dialogando
sobre seu processo de criação de um
personagem teatral não estereotipado.

50
Eixos Processos de criação (EF15AR23) Reconhecer (EF15AR23RS12) Experimentar e
transversais e experimentar, em investigar em projetos temáticos, os
projetos temáticos, as elementos, as materialidades e os
relações processuais entre processos criativos das linguagens
diversas linguagens artísticas, apropriados à sua forma de
artísticas. expressão dentro do coletivo, com
respeito às singularidades.

Matrizes estéticas e (EF15AR24) Caracterizar (EF15AR24RS12) Vivenciar, identificar

culturais e experimentar e diferenciar a riqueza da diversidade
brinquedos, brincadeiras, multicultural das matrizes da
jogos, danças, canções e comunidade e seu entorno, valorizando-
histórias de diferentes as em cantigas de roda, brinquedos,
matrizes estéticas e brincadeiras, jogos, danças, canções,
culturais. obras, histórias, artesanato, entre outras.

Patrimônio cultural (EF15AR25) Conhecer e (EF15AR25RS12) Conhecer,

valorizar o patrimônio identificar, pesquisar e valorizar as
cultural, material e características estéticas e culturais
imaterial, de culturas presentes no patrimônio material e
diversas, em especial a imaterial da comunidade (de origem
brasileira, incluindo-se indígena, africana, europeia e asiática),
suas matrizes indígenas, para aproximar dados e fatos históricos
africanas e europeias, de e as manifestações populares de
diferentes épocas, pequeno e grande porte, viabilizando a
favorecendo a construção compreensão, o convívio e a interação
de vocabulário e através das brincadeiras de infância.
repertório relativos às
diferentes linguagens
artísticas.

Arte e tecnologia (EF15AR26) Explorar (EF15AR26RS12) Descobrir, conhecer

diferentes tecnologias e e desenvolver experiências individuais,
recursos digitais coletivas e compartilhadas, introduzindo
(multimeios, animações, as potencialidades dos meios
jogos eletrônicos, tecnológicos e digitais para a criação e
gravações em áudio e interação em processos criativos, com
vídeo, fotografia, outras linguagens artísticas.
softwares etc.) nos
processos de criação
artística.

ENSINO FUNDAMENTAL – 3º AO 5º ANO

51
 COMPONENTE CURRICULAR: ARTE

LINGUAGENS OBJETOS DE
HABILIDADES BNCC HABILIDADES RS
ARTÍSTICAS CONHECIMENTO

Artes Visuais Contextos e práticas (EF15AR01) Identificar e (EF15AR01RS35) Explorar, identificar

apreciar formas distintas e ampliar as diversas manifestações das
das artes visuais artes visuais tradicionais e
tradicionais e contemporâneas (desenho, pintura,
contemporâneas, escultura, gravura, fotografia, vídeo,
cultivando a percepção, o cinema, animação, arte computacional,
imaginário, a capacidade etc.) locais e regionais, ampliando a
de simbolizar e o construção do olhar, potencializando a
repertório imagético. capacidade de percepção, imaginação,
simbolização e ressignificação do
repertório imagético, com a valorização
da diversidade cultural na formação da
comunidade local e regional.

Elementos da (EF15AR02) Explorar e (EF15AR02RS35) Ampliar a

linguagem reconhecer elementos investigação e reconhecer elementos
constitutivos das artes constitutivos das artes visuais e seu
visuais (ponto, linha, potencial poético (ponto, linha, forma,
forma, cor, espaço, volume bi e tridimensional, textura, cor,
movimento etc.). espaço, movimento, luz e sombra),
experimentando, identificando e
percebendo as diversas formas de
expressão das artes plásticas,
audiovisuais, gráficas, tecnológicas e
nas linguagens analógicas e digitais, em
diferentes meios e nas obras de arte.

Matrizes estéticas e (EF15AR03) Reconhecer (EF15AR03RS35) Levantar

culturais e analisar a influência de
distintas matrizes estéticas
e culturais das artes
visuais nas manifestações
artísticas das culturas
locais, regionais e patrimônio
nacionais.
informações, identificar, reconhecer e
distinguir a influência de distintas
matrizes estéticas e culturais das artes
visuais nas manifestações, articulando a
compreensão da diversidade cultural, no
imaterial (celebrações,
ofícios, saberes, habilidades, crenças e
manifestações) e patrimônio material
(bens históricos, paisagísticos,
etnográficos e obras de arte) na
formação da comunidade, da região, do
estado e da sociedade brasileira.

52
 Materialidades (EF15AR04) (EF15AR04RS12) Pesquisar, identificar
Experimentar diferentes e praticar diferentes formas de
formas de expressão expressão bi e tridimensionais (desenho,
artística (desenho, pintura, pintura, colagem, dobradura, escultura,
colagem, quadrinhos, modelagem, história em quadrinhos,
dobradura, escultura, fotografia, vídeo, etc.), estimulando o
modelagem, instalação, manuseio e a percepção da diversidade
vídeo, fotografia etc.), de materiais e suas consistências, os
fazendo uso sustentável de recursos dos instrumentos adequados, a
materiais, instrumentos, forma de trabalhar nas técnicas
recursos e técnicas convencionais, valorizando o uso
convencionais e não sustentável dos materiais, para
convencionais. concretizar uma obra.

Processos de criação (EF15AR05) (EF15AR05RS35) Potencializar o

Experimentar a criação em
artes visuais de modo
individual, coletivo e
colaborativo, explorando
diferentes espaços da
escola e da comunidade.
(EF15AR06) Dialogar
sobre a sua criação e as
dos colegas, para alcançar
sentidos plurais.
processo de experimentar e criar em
artes visuais, ampliando a possibilidade
em diferentes e novos espaços da escola
e da comunidade, para consolidar e
expandir o repertório criativo de modo
individual, coletivo e colaborativo.
(EF15AR06RS35) Dialogar e interagir
sobre o seu processo de criação e dos
colegas, sem a utilização de estereótipos
e pré-conceitos (bonito e feio, certo e
errado, talento, dom, etc.),
desenvolvendo a escuta respeitosa das
individualidades e singularidades no
fazer artístico.

Sistemas da (EF15AR07) Reconhecer (EF15AR07RS35) Experienciar

linguagem algumas categorias do processos de criação e a utilização dos
sistema das artes visuais elementos da linguagem, conforme
(museus, galerias, habilidade EF15AR02RS35 e a
instituições, artistas, materialidades descritas na habilidade
artesãos, curadores etc.). EF15AR04RS35, no contato com
artistas, artesãos e curadores locais e
regionais e em visita a museus, galerias
e instituições de arte.

Dança Contextos e práticas (EF15AR08) (EF15AR08RS35) Experimentar ao

Experimentar e apreciar fazer e refazer movimentos corporais
formas distintas de mais elaborados com intencionalidade,
manifestações da dança presentes no cotidiano e em diferentes

53
 presentes em diferentes
contextos, cultivando a
percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar
e o repertório corporal.
Elementos da (EF15AR09) Estabelecer
linguagem relações entre as partes do
corpo e destas com o todo
corporal na construção do
movimento dançado.
(EF15AR10)
Experimentar diferentes
formas de orientação no
espaço (deslocamentos,
planos, direções,
caminhos etc.) e ritmos de
movimento (lento,
moderado e rápido) na
construção do movimento
dançado.
Processos de criação (EF15AR11) Criar e
improvisar movimentos
dançados de modo
individual, coletivo e
colaborativo,
considerando os aspectos
estruturais, dinâmicos e
expressivos dos elementos
constitutivos do
movimento, com base nos
códigos de dança.
(EF15AR12) Discutir,
com respeito e sem
preconceito, as
experiências pessoais e
coletivas em dança
vivenciadas na escola,
formas de dança locais e de outras
culturas, observando corpos parados, em
equilíbrio e em ações, estimulando a
percepção, a significação e a ampliação
do repertório pessoal, em trabalhos
individuais, coletivos e colaborativos,
com a valorização da diversidade
cultural na comunidade local e regional.
(EF15AR09RS35) Experimentar e
identificar os movimentos de membros
do corpo (superiores e inferiores),
estabelecendo a relação com o todo
corporal, para compreender e ampliar as
possibilidades de criação de
movimentos dançados.
(EF15AR10RS35) Vivenciar,
experimentar para ampliar a percepção
dos movimentos dançados em diferentes
tempos, investigando novas velocidades
para a realização de ações simples (fazer
o movimento de colocar a mão na
cabeça, simular um caminhar bem
lentamente, rolar, girar, saltar, etc.),
em diversos espaços, para compreender
a potencialidade da tríade corpo-espaço-
movimento.
(EF15AR11RS35) Explorar, fazer,
refazer, exercitar a criação e a
improvisação repetidamente de
diferentes movimentos coreográficos
individuais e coletivos, a partir dos
aprendizados das habilidades
EF15AR08RS35, EF15AR09RS35 e
EF15AR10RS35, para ampliar a
compreensão da tríade corpo-espaço-
movimento e os códigos
(características) de diversos ritmos
dançantes.
(EF15AR12RS35) Discutir no sentido
de dialogar, escutar, comentar (em rodas
de conversas) e, progressivamente,
construir argumentações sobre as
experiências pessoais e coletivas
54
 como fonte para a vivenciadas em dança, evitando análises
construção de e comentários preconceituosos e
vocabulários e repertórios estereotipados de si e do outro,
próprios. ampliando a construção de repertórios
próprios.

Música Contextos e práticas (EF15AR13) Identificar e (EF15AR13RS35-1) Exercitar a escuta

apreciar criticamente
diversas formas e gêneros
de expressão musical,
reconhecendo e etnias culturais em diferentes gêneros
analisando os usos e as
funções da música em
diversos contextos de
circulação, em especial,
aqueles da vida cotidiana.
atenta para identificar e apreciar
diversas formas musicais representadas
pela cultura regional e por suas diversas
(xote, fandango, milonga, polca, valsa,
entre outros).
(EF15AR13RS35-2) Ampliar a
experiência para identificar e apreciar,
progressivamente, gêneros musicais que
interferem na vida cotidiana (jingle de
comerciais no rádio e na televisão,
vinhetas em vídeos da Internet, musicais
típicas da comunidade executadas em
momentos de celebrações, músicas
religiosas, das culturas familiares, etc.) e
nas expressões musicais, valorizando a
diversidade cultural na formação da
comunidade local e regional.

Elementos da (EF15AR14) Perceber e (EF15AR14RS35) Explorar e identificar

linguagem explorar os elementos
constitutivos da música
(altura, intensidade,
timbre, melodia, ritmo
etc.), por meio de jogos,
brincadeiras, canções e
práticas diversas de
composição/criação,
execução e apreciação
musical.
os elementos básicos do som: altura
(sons agudos e graves), duração (longos
e curtos), intensidade (forte e fraco) e
timbres (da voz e de instrumentos) em
diversos gêneros musicais regionais e
étnico-culturais por meio de jogos,
brincadeiras, cantigas folclóricas,
canções e práticas diversas de
composição/criação, canto, execução e
apreciação musical.

Materialidades (EF15AR15) Explorar (EF15AR15RS35-1) Experimentar,

fontes sonoras diversas,
como as existentes no
próprio corpo (palmas,
voz, percussão corporal),
na natureza e em objetos
explorar, tocar e identificar fontes
sonoras, buscando organizar os sons nas
famílias dos instrumentos (cordas,
madeiras, percussão, metais) utilizando
os instrumentos convencionais e não

55
 cotidianos, reconhecendo convencionais (objetos do cotidiano) e
os elementos constitutivos sons do corpo (palmas, voz e percussão
da música e as corporal), relacionando-os e trabalhando
características de os elementos da música, conforme
instrumentos musicais habilidade EF15AR14RS35.
variados.
(EF15AR15RS35-2) Experimentar,
investigar, pesquisar e construir
instrumentos musicais não
convencionais com possibilidades
sonoras diversas, de forma sustentável,
buscando a harmonia e a qualidade do
som.

Notação e registro (EF15AR16) Explorar (EF15AR16RS35-1) Explorar diferentes

musical diferentes formas de formas de registro musical não
registro musical não convencional de canções e músicas por
convencional meio de representações de sons,
(representação gráfica de palavras, desenhos, linhas, pontilhados,
sons, partituras criativas partituras criativas, entre outros (por
etc.), bem como exemplo, um registro para cada tempo
procedimentos e técnicas do som, um desenho para sons curtos,
de registro em áudio e repetidos desenhos para longo, etc.).
audiovisual, e reconhecer
(EF15AR16RS35-2) Explorar e
a notação musical
exercitar o registro musical em
convencional.
processos de áudio e/ou audiovisual.
(EF15AR16RS35-3) Conhecer e
reconhecer o registro musical
convencional em diferentes canções e
músicas.

Processos de criação (EF15AR17) (EF15AR17RS35) Experimentar

Experimentar improvisações, composições e
improvisações, sonorização de histórias, entre outros,
composições e utilizando vozes, sons corporais e/ou
sonorização de histórias, instrumentos musicais convencionais ou
entre outros, utilizando não convencionais, de modo individual,
vozes, sons corporais e/ou coletivo e colaborativo, utilizando os
instrumentos musicais parâmetros do som, apresentados na
convencionais ou não habilidade EF15AR14RS35 e as fontes
convencionais, de modo sonoras, presentes na habilidade
individual, coletivo e EF15AR15RS35-1 e os instrumentos
colaborativo. construídos na habilidade
EF15AR15RS35-2.

56
Teatro Contextos e práticas (EF15AR18) Reconhecer
e apreciar formas distintas
de manifestações do teatro
presentes em diferentes
contextos, aprendendo a
ver e a ouvir histórias
dramatizadas e cultivando
a percepção, o imaginário,
a capacidade de
simbolizar e o repertório
ficcional.
Elementos da (EF15AR19) Descobrir
linguagem teatralidades na vida
cotidiana, identificando
elementos teatrais
(variadas entonações de
voz, diferentes
fisicalidades, diversidade
de personagens e fisicalidades
narrativas etc.).
Processos de criação (EF15AR20)
Experimentar o trabalho
colaborativo, coletivo e
autoral em improvisações
teatrais e processos
narrativos criativos em
teatro, explorando desde a
teatralidade dos gestos e
das ações do cotidiano até
elementos de diferentes
matrizes estéticas e
culturais.
(EF15AR21) Exercitar a
imitação e o faz de conta,
ressignificando objetos e
fatos e experimentando-se
no lugar do outro, ao
compor e encenar
acontecimentos cênicos,
por meio de músicas,
imagens, textos ou outros
pontos de partida, de
(EF15AR18RS12-1) Vivenciar e
apreciar formas de expressão, gestos,
entonação de voz, expressão facial e
corporal presentes no cotidiano, para ver
e ouvir histórias reais e dramatizadas,
potencializando a construção de
repertório, que valorize a diversidade
cultural na formação da comunidade
local e desenvolva o imaginário, a
capacidade de simbolizar e a ampliação
do repertório ficcional.
(EF15AR19RS35) Explorar
teatralidades na vida cotidiana,
observando e identificando elementos
básicos do teatro: espaço (onde),
personagem (quem) e narrativa (o
que/ação), bem como variadas
entonações de voz, diferentes
(gestualidades,
movimentos, expressões corporais, etc).
(EF15AR20RS35-1) Experimentar o
trabalho colaborativo, coletivo e autoral
em improvisações teatrais e processos
narrativos criativos em teatro,
explorando desde a intencionalidade à
teatralidade dos gestos e das ações do
cotidiano até elementos de diferentes
matrizes estéticas e culturais, que
ampliam o repertório pessoal e
possibilitam novas criações.
(EF15AR20RS35-2) Experimentar
improvisações de sequências de cenas
em teatro de dedoches e fantoches,
teatro de sombra, teatro de objetos
animados, teatro de bonecos, entre
outros.
(EF15AR21RS35) Exercitar a imitação
e o faz de conta, ressignificando objetos
e fatos e experimentando-se no lugar do
outro, ao compor e encenar
acontecimentos cênicos, por meio de
57
 forma intencional e jogos teatrais, músicas, imagens, textos
reflexiva. ou outros pontos de partida, de forma
intencional e reflexiva.
(EF15AR22)
Experimentar (EF15AR22RS35) Investigar e explorar
possibilidades criativas de possibilidades criativas de movimento e
movimento e de voz na de voz na criação de um personagem
criação de um personagem teatral, compreendendo e evitando a
teatral, discutindo busca por soluções prontas e
estereótipos. estereotipadas.

Eixos Processos de criação (EF15AR23) Reconhecer (EF15AR23RS35) Experimentar,

transversais e experimentar, em investigar e produzir projetos temáticos,
projetos temáticos, as os elementos, as materialidades e os
relações processuais entre processos criativos das linguagens
diversas linguagens artísticas, dentro do coletivo, na busca
artísticas. de uma poética pessoal, respeitando as
singularidades e diversidades.

Matrizes estéticas e (EF15AR24) Caracterizar (EF15AR24RS35) Vivenciar, identificar

culturais e experimentar e diferenciar, progressivamente, a
brinquedos, brincadeiras, riqueza da diversidade multicultural das
jogos, danças, canções e matrizes da comunidade e seu entorno,
histórias de diferentes valorizando-as em brincadeiras, jogos,
matrizes estéticas e danças, canções, obras, histórias,
culturais. artesanato, apresentações, entre outras.

Patrimônio cultural (EF15AR25) Conhecer e (EF15AR25RS35) Identificar,

valorizar o patrimônio pesquisar, reconhecer e valorizar as
cultural, material e características estéticas e culturais
imaterial, de culturas presentes no patrimônio material e
diversas, em especial a imaterial pertencentes à cultura local,
brasileira, incluindo-se regional e nacional (de origem indígena,
suas matrizes indígenas, africana e europeia), para aproximar
africanas e europeias, de dados e fatos históricos e as
diferentes épocas, manifestações populares de pequeno e
favorecendo a construção grande porte, viabilizando a
de vocabulário e compreensão, o convívio e a interação
repertório relativos às através das linguagens artísticas.
diferentes linguagens
artísticas.

58
 Arte e tecnologia (EF15AR26) Explorar
diferentes tecnologias e
recursos digitais
(multimeios, animações,
jogos eletrônicos,
gravações em áudio e
vídeo, fotografia,
softwares etc.) nos
processos de criação
artística.
ENSINO FUNDAMENTAL – 6º e 7º ANO
COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
LINGUAGENS OBJETOS DE HABILIDADES BNCC
ARTÍSTICAS CONHECIMENTO
Artes Visuais Contextos e práticas (EF69AR01) Pesquisar,
apreciar e analisar formas
distintas das artes visuais
tradicionais e contemporâneas (desenho, pintura,
contemporâneas, em obras
de artistas brasileiros e
estrangeiros de diferentes
épocas e em diferentes
matrizes estéticas e épocas e matrizes estéticas e culturais
culturais, de modo a
ampliar a experiência com
diferentes contextos e
práticas artístico-visuais e
cultivar a percepção, o
imaginário, a capacidade
de simbolizar e o
repertório imagético.
(EF69AR02) Pesquisar e
analisar diferentes estilos
visuais, contextualizando-
os no tempo e no espaço.
(EF15AR26RS35-1) Descobrir,
conhecer e desenvolver múltiplas
experiências individuais, coletivas e
compartilhadas, explorando as
potencialidades dos meios tecnológicos
e digitais para a criação e interação em
processos criativos, com outras
linguagens artísticas.
(EF15AR26RS35-2) Descobrir e
conhecer a imaterialidade nas obras
digitais: fotografia digital, audiovisual,
vídeo (o que não é possível tocar
fisicamente, que não se desgaste com o
tempo, que pode ser reproduzido
infinitamente e está salvo em arquivos
digitais e virtuais).
HABILIDADES RS
(EF69AR01RS67) Explorar, reconhecer
e investigar as diversas manifestações
das artes visuais tradicionais e
escultura, gravura, fotografia, vídeo,
cinema, animação, arte computacional
etc.),que contemplem obras de artistas
brasileiros e estrangeiros de diferentes
(africana, indígena, popular,entre
outras), possibilitando a expansão da
experiência com diferentes contextos e
práticas artístico-visuais e a
compreensão e ressignificação da
capacidade de percepção, de
imaginação, de simbolização e do
repertório imagético.
(EF69AR02RS67) Explorar e
reconhecer diferentes estilos visuais,
observando a contextualização que
dialogue ao longo do tempo e do espaço
possibilitando comparações (arte
59
 (EF69AR03) Analisar rupestre e grafite, pintura corporal
situações nas quais as indígena e bodyartetc.).
linguagens das artes
(EF69AR03RS67) Investigar situações
visuais se integram às
em que as linguagens das artes visuais
linguagens audiovisuais
possam interagir com outras linguagens
(cinema, animações,
audiovisuais (cinema, animações, vídeos
vídeos etc.), gráficas
etc.), gráficas (capas de livros,
(capas de livros,
ilustrações de textos diversos etc.),
ilustrações de textos
cenográficas, coreográficas, musicais
diversos etc.),
etc.
cenográficas,
coreográficas, musicais
etc.

Elementos da (EF69AR04) Analisar os (EF69AR04RS67) Pesquisar e

linguagem elementos constitutivos identificar os elementos da cultura
das artes visuais (ponto, visual (ponto, linha, forma, direção, cor,
linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço,
tom, escala, dimensão, movimento etc.), que possibilitem a
espaço, movimento etc.) verificação e apreciação das alterações
na apreciação de que ocorrem com o material e o meio
diferentes produções em que a obra é realizada.
artísticas.

Materialidades (EF69AR05) (EF69AR05RS67-1) Experimentar e

Experimentar e analisar explorar as diferentes formas de
diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura,
expressão artística colagem, quadrinhos, charges, cartoons,
(desenho, pintura, tirinhas dobradura, caricaturas,
colagem, quadrinhos, escultura, modelagem, instalação, vídeo,
dobradura, escultura, fotografia, performance, arte
modelagem, instalação, computacional etc.).
vídeo, fotografia,
(EF69AR05RS67-2) Experimentar e
performance etc.).
conhecer em cada expressão artística o
suporte, os materiais, as ferramentas
específicas em sua realização e os
procedimentos de execução do trabalho,
observando a diferença entre os
elementos que constituem as
materialidades convencionais e não
convencionais.

Processos de criação (EF69AR06) Desenvolver (EF69AR06RS67) Desenvolver

processos de criação em processos de criação em artes visuais
artes visuais, com base em aplicando os conhecimentos

60
 temas ou interesses adquiridosem novas criações, com base
artísticos, de modo em temas ou interesses artísticos, de
individual, coletivo e modo individual, coletivo e
colaborativo, fazendo uso colaborativo, fazendo uso de materiais,
de materiais, instrumentos instrumentos e recursos convencionais,
e recursos convencionais, não convencionais e tecnológicos.
alternativos e digitais.
(EF69AR07RS67) Estabelecer relações
(EF69AR07) Dialogar em suas produções visuais, percebendo
com princípios princípios conceituais que as embasam
conceituais, proposições para novas proposições temáticas,
temáticas, repertórios ampliando o repertório imagético.
imagéticos e processos de
criação nas suas
produções visuais.

Sistemas da (EF69AR08) Diferenciar (EF69AR08RS67) Identificar as

linguagem as categorias de artista, categorias de artista, artesão, produtor
artesão, produtor cultural, cultural, curador, designer, entre outras,
curador, designer, entre diferenciando o trabalho realizado por
outras, estabelecendo cada profissional envolvido,
relações entre os estabelecendo conexões entre estes
profissionais do sistema profissionais.
das artes visuais.

Dança Contextos e práticas (EF69AR09) Pesquisar e (EF69AR09RS67) Observar, pesquisar,

analisar diferentes formas
de expressão,
representação e encenação
da dança, reconhecendo e
apreciando composições
de dança de artistas e
grupos brasileiros e baseado em manifestações de grupos
estrangeiros de diferentes
épocas.
identificar, compreender e apreciar
diferentes formas de expressão,
representação e encenação da dança
(espetáculos locais, danças de rua, jazz,
dança de salão, vídeos, festivais, meios
de comunicação, etc.), ampliando e
consolidando repertório de referência,
brasileiros de diferentes regiões do país.

Elementos da (EF69AR10) Explorar (EF69AR10RS67) Investigar e explorar

linguagem elementos constitutivos do
movimento cotidiano e do
movimento dançado,
abordando, criticamente, o
movimentos espontâneos do cotidiano
em espaços e tempos determinados,
além de observar as possibilidades de
transformação desses movimentos,
atribuindo novos significados, a partir

61
 desenvolvimento das de questionamentos como: o porquê
formas da dança em sua daquele gesto, o que levou a pessoa a
história tradicional e movimentar-se daquela forma, qual a
contemporânea. reação que aquele gesto pode causar em
outras pessoas, qual sentimento aquele
(EF69AR11) gesto comunica etc.
Experimentar e analisar os (EF69AR11RS67) Explorar, conhecer,
fatores de movimento vivenciar e praticar em ações corporais
(tempo, peso, fluência e os fatores de movimento: tempo (é o
espaço) como elementos ritmo que se dá para o início, meio e fim
que, combinados, geram de um movimento: lento, moderado e
as ações corporais e o rápido); peso (força necessária para os
movimentos de suspensão, peso leve,
movimento dançado.
pesado); fluência (movimentos contidos
ou com liberdade de expressão, livre,
interrompido, conduzido ou controlado);
espaço (dimensão ocupada quando
estica ao máximo os membros do corpo
em todas as direções – frente, atrás,
direita, esquerda, acima, abaixo,
diagonais); dimensão (altura, largura e
profundidade-encontro de duas
dimensões); trajetória espacial(direta ou
indireta) e deslocamento(pessoal ou
global).

Processos de criação (EF69AR12) Investigar e (EF69AR12RS67) Investigar,

experimentar experimentar e construir vocabulário e
procedimentos de repertório pessoal dançante, com a
improvisação e criação do repetição de diversas práticas de criação
movimento como fonte e improvisação, empregando os fatores
para a construção de de movimento trabalhados na habilidade
EF69AR11RS67.
vocabulários e repertórios
(EF69AR13RS67) Investigar e
próprios.
pesquisar a possibilidade de criação e
(EF69AR13) Investigar composição de uma coreografia autoral,
brincadeiras, jogos, de maneira individual ou em grupo, que
danças coletivas e outras explore a liberdade de expressão,
orientado pelas regras e focos dos jogos
práticas de dança de
e brincadeiras, percebendo as diversas
diferentes matrizes
maneiras de movimentar-se em cada
estéticas e culturais como proposta, a partir das referências de
referência para a criação e múltiplas matrizes estéticas e culturais
a composição de danças locais, regionais e nacionais.
autorais, individualmente (EF69AR14RS67) Experimentar,
e em grupo. investigar, pesquisar os diferentes
elementos da dança (figurino,
(EF69AR14) Analisar e iluminação, cenário, trilha sonora etc.),
experimentar diferentes para identificar e compreender o
elementos (figurino,

62
 iluminação, cenário, trilha
sonora etc.) e espaços
(convencionais e não
convencionais) para
composição cênica e
apresentação coreográfica.
(EF69AR15) Discutir as
experiências pessoais e
coletivas em dança
vivenciadas na escola e
em outros contextos,
problematizando
estereótipos e
preconceitos.
potencial de contribuição de cada um na
composição cênica e apresentação
coreográfica.
(EF69AR15RS67) Descrever,
comunicar e argumentar sobre as
vivências individuais e coletivas
experimentadas em dança, em rodas de
conversa, para ampliar a compreensão e
a reflexão na utilização dos fatores de
movimentos, evitando colocações
estereotipadas e preconceituosas.

Música Contextos e práticas (EF69AR16) Analisar (EF69AR16RS67-1) Escutar, apreciar e

criticamente, por meio da contextualizar para compreender os
apreciação musical, usos e ambientes e os momentos históricos em
funções da música em que ocorreu a produção musical
seus contextos de brasileira e mundial, ampliando a
produção e circulação, possibilidade de estabelecer conexões
estéticas e éticas entre os porquês de
relacionando as práticas
cada manifestação, principalmente as
musicais às diferentes que trabalham questões sociais e
dimensões da vida social, culturais.
cultural, política, histórica, (EF69AR16RS67-2) Escutar, apreciar e
econômica, estética e contextualizar as transformações que a
ética. música sofreu ao longo do século XX,
desde a inclusão do silêncio, dos ruídos
(EF69AR17) Explorar e
e do uso da tecnologia, agregando
analisar, criticamente, componentes possíveis de serem
diferentes meios e transformados em música.
equipamentos culturais de (EF69AR17RS67) Explorar e identificar
circulação da música e do os diferentes meios e equipamentos
conhecimento musical. culturais e de circulação musical
tradicional e alternativo (espaço
(EF69AR18) Reconhecer público) para compreender a
e apreciar o papel de possibilidade de múltiplas funções:
músicos e grupos de aprendizagem (ensaio),
música brasileiros e compartilhamento, apresentação,
estrangeiros que divulgação, disseminação e difusão.
contribuíram para o (EF69AR18RS67) Pesquisar, identificar
desenvolvimento de e reconhecer criações singulares de
formas e gêneros profissionais e/ou grupos musicais, para
musicais. o exercício e o desenvolvimento do
gosto pessoal na apreciação e
(EF69AR19) Identificar e valorização de gêneros específicos.

63
 analisar diferentes estilos
musicais,
contextualizando-os no
tempo e no espaço, de
modo a aprimorar a
capacidade de apreciação
da estética musical.
(EF69AR19RS67) Fruir e acessar
diferentes estilos musicais locais,
regionais e nacionais por meio de
espetáculos, festivais, vídeos,
internetetc., para ampliar o vocabulário
e o repertório pessoal, permitindo
aprimorar a capacidade de apreciação da
estética musical.

Elementos da (EF69AR20) Explorar e (EF69AR20RS67) Experimentar,

linguagem analisar elementos
constitutivos da música
(altura, intensidade,
timbre, melodia, ritmo
etc.), por meio de recursos
tecnológicos (games e
plataformas digitais),
jogos, canções e práticas
diversas de
composição/criação,
execução e apreciação
musicais.
Materialidades (EF69AR21) Explorar e
analisar fontes e materiais
sonoros em práticas de
composição/criação,
execução e apreciação
musical, reconhecendo
timbres e características
de instrumentos musicais
diversos.
explorar e conhecer os elementos
básicos constitutivos da música: ritmo
(pulsação da música), melodia
(sequência das notas musicais) e
harmonia (encadeamento dos sons
simultâneos), em jogos, canções e
práticas diversas de composição/criação,
execução e apreciação musicais, em
continuidade à habilidade
EF15AR14RS35 dos Anos Iniciais, que
trabalha os elementos básicos do som:
altura (sons agudos e graves), duração
(longos e curtos), intensidade (forte e
fraco) e timbres (da voz e de
instrumentos).
(EF69AR21RS67) Experimentar,
explorar, conhecer e analisar os diversos
instrumentos que compõem os grandes
grupos (de corda, de sopro – madeira e
metais – e de percussão) para
desenvolver a capacidade de escuta,
possibilitando distinguir timbres e
características de cada um.

Notação e registro (EF69AR22) Explorar e (EF69AR22RS67) Explorar, exercitar e

musical identificar diferentes conhecer notações musicais
formas de registro musical convencionais (pauta de cinco linhas) e
(notação musical não convencionais (desenhos gráficos),
tradicional, partituras partituras criativas e procedimentos
criativas e procedimentos contemporâneos (de áudio e/ou
audiovisual etc.), para registrar seus
da música
processos criativos.
contemporânea), bem
como procedimentos e
técnicas de registro em
áudio e audiovisual.

64
 Processos de criação (EF69AR23) Explorar e (EF69AR23RS67) Explorar, criar e
criar improvisações, recriar improvisações, composições,
composições, arranjos, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre
jingles, trilhas sonoras, outros, para exercitar a experimentação
entre outros, utilizando musical ampla e com liberdade, sem
vozes, sons corporais e/ou preocupação com o resultado final, na
utilização de vozes, sons corporais e/ou
instrumentos acústicos ou
instrumentos acústicos ou eletrônicos,
eletrônicos, convencionais convencionais ou não convencionais, de
ou não convencionais, forma individual, coletiva e
expressando ideias compartilhada.
musicais de maneira
individual, coletiva e
colaborativa.

Teatro Contextos e práticas (EF69AR24) Reconhecer (EF69AR24RS67) Conhecer e apreciar

e apreciar artistas e gruposartistas e grupos de teatro locais e
de teatro brasileiros e regionais de distintas épocas,
estrangeiros de diferentes pesquisando os modos de criação, a
épocas, investigando os produção e a organização da atuação em
modos de teatro.
criação,
(EF69AR25RS67) Conhecer e
produção, divulgação,
diferenciar estilos cênicos (teatro, circo
circulação e organização etc), considerando o tempo e o espaço
da atuação profissional em em que estão situados, para desenvolver
teatro. a capacidade de apreciação da estética
(EF69AR25) Identificar e teatral.
analisar diferentes estilos
cênicos, contextualizando-
os no tempo e no espaço
de modo a aprimorar a
capacidade de apreciação
da estética teatral.

Elementos da (EF69AR26) Explorar (EF69AR26RS67) Experimentar,

linguagem diferentes elementos investigar e estudar os diversos
envolvidos na composição elementos envolvidos na composição
dos acontecimentos dos acontecimentos cênicos
cênicos (figurinos, (dramaturgia, figurinos, adereços,
adereços, cenário, cenários, iluminação, sonoplastia, entre
outros) e conhecer seus vocabulários,
iluminação e sonoplastia)
termos e conceitos, vivenciando-os em
e reconhecer seus cenas e esquetes teatrais.
vocabulários.

Processos de criação (EF69AR27) Pesquisar e (EF69AR27RS67) Investigar e

descobrir formas de dramaturgia para o

65
 criar formas de acontecimento teatral, dialogando com a
dramaturgias e espaços cultura local e regional, para a criação
cênicos para o cênica.
acontecimento teatral, em (EF69AR28RS67) Pesquisar e
diálogo com o teatro experimentar diferentes funções teatrais
contemporâneo. (atuação, direção, iluminação, entre
outras) e perceber os limites e desafios
(EF69AR28) Investigar e do trabalho coletivo e colaborativo,
experimentar diferentes compreendendo a importância e
funções teatrais e discutir necessidade de cada um dentro do
os limites e desafios do processo artístico.
trabalho artístico coletivo (EF69AR29RS67) Investigar, explorar,
fazer e refazer a gestualidade e as
e colaborativo.
construções corporais e vocais, de modo
(EF69AR29) a exercitar a imaginação nos jogos
Experimentar a teatrais e nas improvisações cênicas.
gestualidade e as (EF69AR30RS67-1) Experimentar,
construções corporais e exercitar, fazer, repetir improvisações,
vocais de maneira esquetes e acontecimentos cênicos, a
partir de estímulos variados (imagens,
imaginativa na
palavras, objetos, poemas, música etc.).
improvisação teatral e no (EF69AR30RS67-2) Investigar, criar e
jogo cênico. sugerir personagens (caracterizando-os
(EF69AR30) Compor com figurinos e adereços) e cenários,
improvisações e levando em consideração a relação com
o espectador.
acontecimentos cênicos
com base em textos
dramáticos ou outros
estímulos (música,
imagens, objetos etc.),
caracterizando
personagens (com
figurinos e adereços),
cenário, iluminação e
sonoplastia e
considerando a relação
com o espectador.

Eixos Contextos e práticas (EF69AR31) Relacionar (EF69AR31RS67) Observar e explorar

transversais as práticas artísticas às diversas práticas artísticas,
diferentes dimensões da possibilitando a relação com diferentes
vida social, cultural, dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, política, histórica, econômica, estética e
econômica, estética e ética em contextos diversos.
ética.

Processos de criação (EF69AR32) Analisar e (EF69AR32RS67) Explorar, exercitar e

explorar, em projetos constituir, em projetos temáticos, os

66
 temáticos, as relações elementos, as materialidades e os
processuais entre diversas processos criativos das linguagens
linguagens artísticas. artísticas (local, regional e nacional)
apropriados à sua forma de expressão
dentro do coletivo, com respeito às
singularidades manifestadas em
diferentes contextos.

Matrizes estéticas e (EF69AR33) Analisar (EF69AR33RS67) Explorar, reconhecer

culturais aspectos históricos, sociais e valorizar a diversidade das matrizes
e políticos da produção culturais e dos aspectos históricos,
artística, problematizando sociais e políticos da produção artística,
as narrativas eurocêntricas problematizando as narrativas
e as diversas eurocêntricas e as diversas
categorizações da arte categorizações da arte (arte, artesanato,
(arte, artesanato, folclore, folclore, design etc.).
design etc.).

Patrimônio cultural (EF69AR34) Analisar e (EF69AR34RS67) Explorar, conhecer e

valorizar o patrimônio valorizar o patrimônio cultural, material
cultural, material e e imaterial, de culturas diversas, em
imaterial, de culturas especial a brasileira, incluindo suas
diversas, em especial a matrizes indígenas, africanas e
brasileira, incluindo suas europeias, locais, regionais e brasileiras
de diferentes épocas, favorecendo a
matrizes indígenas,
construção do repertório pessoal relativo
africanas e europeias, de
às diferentes manifestações artísticas.
diferentes épocas, e
favorecendo a construção
de vocabulário e
repertório relativos às
diferentes linguagens
artísticas.

Arte e tecnologia (EF69AR35) Identificar e (EF69AR35RS67-1) Reconhecer e

manipular diferentes identificar as experiências individuais,
tecnologias e recursos coletivas e compartilhadas através de
digitais para acessar, diferentes tecnologias e recursos digitais
apreciar, produzir, (fotografia digital, vídeos, arte
registrar e compartilhar computacional etc.) para acessar,
práticas e repertórios apreciar, produzir, registrar e
artísticos, de modo compartilhar práticas e repertórios
reflexivo, ético e artísticos, de modo reflexivo, ético e
responsável. responsável.
(EF15AR26RS67-2) Reconhecer a

67
 imaterialidade nas obras digitais:
fotografia digital, audiovisual, vídeo (o
que não é possível tocar fisicamente,
que não se desgasta com o tempo, que
pode ser reproduzido infinitamente e
está salvo em arquivos digitais e
virtuais).

ENSINO FUNDAMENTAL – 8º E 9º ANO

COMPONENTE CURRICULAR: ARTE

LINGUAGENS OBJETOS DE HABILIDADES BNCC HABILIDADES RS

ARTÍSTICAS CONHECIMENTO
Artes Visuais Contextos e práticas (EF69AR01) Pesquisar, (EF69AR01RS89) Experienciar,
apreciar e analisar formas pesquisar, analisar e apreciar as diversas
distintas das artes visuais manifestações das artes visuais
tradicionais e tradicionais e contemporâneas (desenho,
contemporâneas, em obras pintura, escultura, gravura, fotografia,
de artistas brasileiros e vídeo, cinema, animação, arte
estrangeiros de diferentes computacional etc.) que contemplem
épocas e em diferentes obras de artistas brasileiros e
matrizes estéticas e estrangeiros de diferentes épocas e
culturais, de modo a matrizes estéticas e culturais (africana,
ampliar a experiência com indígena, popular e entre outras),
diferentes contextos e possibilitando a expansão da
práticas artístico-visuais e experiência com diferentes contextos e
cultivar a percepção, o práticas artístico-visuais, e a
imaginário, a capacidade compreensão e ressignificação da
de simbolizar e o capacidade de percepção, de
repertório imagético. imaginação, de simbolização e do
repertório imagético.
(EF69AR02) Pesquisar e
analisar diferentes estilos (EF69AR02RS89) Explorar e
visuais, contextualizando- reconhecer diferentes estilos visuais,
os no tempo e no espaço. observando a contextualização que
dialogue ao longo do tempo e do espaço
(EF69AR03) Analisar
possibilitando as comparações (arte
situações nas quais as
rupestre e grafite, pintura corporal
linguagens das artes
indígena e bodyart etc.).
visuais se integram às
linguagens audiovisuais (EF69AR03RS89) Pesquisar e analisar
(cinema, animações, situações em que as linguagens das artes
vídeos etc.), gráficas visuais possam interagir com outras
(capas de livros, linguagens audiovisuais (cinema,
ilustrações de textos animações, vídeos, vídeo instalação,
diversos etc.), etc.), gráficas (capas de livros,

68
 cenográficas, ilustrações de textos diversos etc.),
coreográficas, musicais cenográficas, coreográficas, musicais,
etc. performances, happening, land art etc.

Elementos da (EF69AR04) Analisar os (EF69AR04RS89) Pesquisar, identificar

linguagem elementos constitutivos e analisar os elementos da cultura visual
das artes visuais (ponto, (ponto, linha, forma, direção, cor, tom,
linha, forma, direção, cor, escala, dimensão, espaço, movimento
tom, escala, dimensão, etc.)que possibilitem averificação e
espaço, movimento etc.) apreciação das alterações que ocorrem
na apreciação de com o material e o meio em que a obra é
diferentes produções realizada.
artísticas.

Materialidades (EF69AR05) (EF69AR05RS89-1) Experienciar,

Experimentar e analisar pesquisar e analisar diferentes formas de
diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura,
expressão artística colagem, quadrinhos, charges, cartoons,
(desenho, pintura, tirinhas dobradura, caricaturas,
colagem, quadrinhos, escultura, modelagem, instalação, vídeo,
dobradura, escultura, fotografia, performance, arte
modelagem, instalação, computacional etc.).
vídeo, fotografia,
(EF69AR05RS89-2) Experimentar e
performance etc.).
reconhecer em cada expressão artística o
suporte, os materiais, as ferramentas
específicas em sua realização e
procedimentos de execução do trabalho
observando a diferença entre os
elementos que constituem as
materialidades convencionais e não
convencionais.

Processos de criação (EF69AR06) Desenvolver (EF69AR06RS89) Experimentar e

processos de criação em
artes visuais, com base em
temas ou interesses
artísticos, de modo
individual, coletivo e
colaborativo, fazendo uso
de materiais, instrumentos
e recursos convencionais,
alternativos e digitais.
aprimorar processos de criação em artes
visuais, aplicando os conhecimentos
adquiridos para desenvolver novas
criações em artes visuais, com base em
temas ou interesses artísticos, de modo
individual, coletivo e colaborativo,
fazendo uso de materiais, instrumentos e
recursos convencionais, não
convencionais e tecnológicos.

69
 (EF69AR07) Dialogar (EF69AR07RS89) Compreender e
com princípios estabelecer relações em suas produções
conceituais, proposições visuais, percebendo princípios
temáticas, repertórios conceituais que as embasam para novas
imagéticos e processos de proposições temáticas, ampliando o
criação nas suas repertório imagético.
produções visuais.

Sistemas da (EF69AR08) Diferenciar (EF69AR08RS89) Identificar e

linguagem as categorias de artista, reconhecer as categorias de artista,
artesão, produtor cultural, artesão, produtor cultural, curador,
curador, designer, entre designer, entre outras, diferenciando o
outras, estabelecendo trabalho realizado por cada profissional
relações entre os envolvido, estabelecendo conexões
profissionais do sistema entre estes profissionais envolvidos que
das artes visuais. vão desde a criação até uma exposição
de uma obra de arte.

Dança Contextos e práticas (EF69AR09) Pesquisar e (EF69AR09RS89) Pesquisar, identificar

analisar diferentes formas
de expressão,
representação e encenação
da dança, reconhecendo e
apreciando composições
de dança de artistas e
grupos brasileiros e manifestações de grupos brasileiros e
estrangeiros de diferentes
épocas.
compreender e analisar diferentes
formas de expressão, representação e
encenação da dança (espetáculos,
danças de rua, jazz, dança de salão,
vídeos, festivais, meios de comunicação,
Internet etc.), ampliando e consolidando
repertório de referência, baseado em
estrangeiros de diferentes culturas e
estilos, enfatizando os coletivos
contemporâneos.

Elementos da (EF69AR10) Explorar (EF69AR10RS89) Pesquisar e explorar

linguagem elementos constitutivos do movimentos espontâneos do cotidiano
movimento cotidiano e do em espaços e tempos determinados e
movimento dançado, observar as possibilidades de
abordando, criticamente, o transformação desses movimentos,
desenvolvimento das atribuindo novos significados, a partir
de questionamentos como: o porquê
formas da dança em sua
daquele gesto, o que levou a pessoa a
história tradicional e movimentar-se daquela forma, qual a
contemporânea. reação que aquele gesto pode causar em
(EF69AR11) outras pessoas, qual sentimento aquele
Experimentar e analisar os gesto comunica etc., permitindo a
articulação e compreensão das

70
 fatores de movimento
(tempo, peso, fluência e
espaço) como elementos
que, combinados, geram
as ações corporais e o
movimento dançado.
Processos de criação (EF69AR12) Investigar e
experimentar
procedimentos de
improvisação e criação do
movimento como fonte
para a construção de
vocabulários e repertórios
próprios.
(EF69AR13) Investigar
brincadeiras, jogos,
danças coletivas e outras
práticas de dança de
diferentes matrizes
estéticas e culturais como
referência para a criação e
a composição de danças
autorais, individualmente
e em grupo.
(EF69AR14) Analisar e
experimentar diferentes
diferenças entre a dança tradicional e
contemporânea.
(EF69AR11RS89) Explorar,
reconhecer, vivenciar e praticar os
fatores de movimento: tempo (é o ritmo
que se dá para o início, meio e fim de
um movimento: lento, moderado e
rápido); peso (força necessária para os
movimentos de suspensão, peso leve ou
pesado); fluência (movimentos contidos
ou com liberdade de expressão: livre,
interrompida, conduzida ou controlada);
espaço (dimensão ocupada quando
estica ao máximo os membros do corpo
em todas as direções: frente, atrás,
direita, esquerda, acima, abaixo,
diagonais); dimensão (altura, largura e
profundidade: encontro de duas
dimensões – vertical, horizontal, sagital
ou planos da porta, mesa e roda em
níveis alto, médio e baixo); trajetória
espacial( direta ou indireta) e
deslocamento (pessoal ou global), em
movimentos dançados.
(EF69AR12RS89) Pesquisar,
desenvolver, construir e ampliar
vocabulário e repertório pessoal
dançante, com a ação simultânea e
contínua de fruir manifestações
contemporâneas e exercitar a criação e a
improvisação, articulando os fatores de
movimento trabalhados na habilidade
EF69AR11RS89.
(EF69AR13RS89) Pesquisar, fazer e
refazer ações de criação e composição
de uma coreografia autoral, de maneira
individual ou em grupo, que explore a
liberdade de expressão, estimulado por
diversas fontes de inspiração (imagens,
objetos, observação cotidiana etc.)
percebendo as diversas maneiras de
movimentar-se, a partir das referências
de múltiplas matrizes estéticas e
culturais nacionais e internacionais
contemporâneas.
(EF69AR14RS89-1) Experimentar,
pesquisar e explorar os diferentes
71
 elementos (figurino, elementos da dança (figurino,
iluminação, cenário, trilha iluminação, cenário, trilha sonora etc.),
sonora etc.) e espaços para identificar e valorizar as múltiplas
(convencionais e não formas de se expressar na composição
convencionais) para cênica e apresentação coreográfica, em
composição cênica e espaços convencionais e não
convencionais.
apresentação coreográfica.
(EF69AR14RS89-2) Experienciar as
(EF69AR15) Discutir as diferentes funções no processo criativo,
experiências pessoais e proporcionadas pelos elementos da
coletivas em dança dança (figurino, iluminação, cenário,
vivenciadas na escola e trilha sonora etc.), para identificar suas
próprias singularidades em relação ao
em outros contextos,
todo do universo dançante.
problematizando
(EF69AR15RS89) Comunicar,
estereótipos e argumentar e debater as experiências
preconceitos. individuais e coletivas em dança, para
compreender e refletir sobre o processo
de criação, evitando colocações
estereotipadas e preconceituosas em
relação a si e ao outro.
Música Contextos e práticas (EF69AR16) Analisar (EF69AR16RS89-1) Escutar,
criticamente, por meio da apreciar,analisar e compreender
apreciação musical, usos e criticamente a razão de cada uma das
funções da música em expressões da Música Popular
seus contextos de Brasileira, ampliando a possibilidade de
produção e circulação, estabelecer conexões estéticas e éticas
entre os porquês de cada manifestação,
relacionando as práticas
principalmente as que trabalham
musicais às diferentes questões sociais e culturais.
dimensões da vida social, (EF69AR16RS89-2) Aprimorar a escuta
cultural, política, histórica, e a apreciação para ampliar a
econômica, estética e compreensão das transformações que a
ética. música sofreu ao longo do século XX,
desde a inclusão do silêncio, dos ruídos
(EF69AR17) Explorar e
e do uso da tecnologia (analógica e
analisar, criticamente, digital) e componentes possíveis de
diferentes meios e serem transformados em música.
equipamentos culturais de (EF69AR17RS89) Explorar, identificar,
circulação da música e do conhecer, analisar e comparar os
conhecimento musical. diferentes meios e equipamentos
culturais e de circulação musical
(EF69AR18) Reconhecer tradicional e alternativo (espaço
e apreciar o papel de público), para compreender
músicos e grupos de progressivamente a possibilidade de
música brasileiros e múltiplas funções: aprendizagem
estrangeiros que (ensaio), compartilhamento,
contribuíram para o apresentação, divulgação, disseminação
desenvolvimento de e difusão.

72
 formas e gêneros (EF69AR18RS89) Pesquisar, identificar
musicais. e reconhecer e analisar criações
singulares de profissionais e/ou grupos
(EF69AR19) Identificar e musicais nacionais e internacionais
analisar diferentes estilos contemporâneos, para o exercício e
musicais, desenvolvimento do gosto pessoal na
contextualizando-os no apreciação e valorização de gêneros
tempo e no espaço, de musicais de diversas culturas.
modo a aprimorar a (EF69AR19RS89) Fruir, acessar e
capacidade de apreciação analisar progressivamente diferentes
da estética musical. estilos musicais regionais, nacionais e
internacionais, por meio de espetáculos,
festivais, vídeos, Internet etc., para
ampliar o vocabulário e o repertório
pessoal, permitindo aprimorar a
capacidade de apreciação da estética
musical.
Elementos da (EF69AR20) Explorar e (EF69AR20RS89-1) Explorar, conhecer
linguagem analisar elementos e analisar os elementos básicos
constitutivos da música constitutivos da música: ritmo (pulsação
(altura, intensidade, da música), melodia (sequência das
timbre, melodia, ritmo notas musicais) e harmonia
etc.), por meio de recursos (encadeamento dos sons simultâneos),
exercitando-os progressivamente em
tecnológicos (games e
jogos, canções e práticas diversas de
plataformas digitais), composição/criação, execução e
jogos, canções e práticas apreciação musicais, em continuidade à
diversas de habilidade EF15AR14RS35 dos Anos
composição/criação, Iniciais, que trabalha os elementos
execução e apreciação básicos do som: altura (sons agudos e
musicais. graves), duração (longos e curtos),
intensidade (forte e fraco) e timbres (da
voz e de instrumentos) por meio de
recursos tecnológicos (games e
plataformas digitais), jogos, canções e
práticas diversas de composição/criação,
execução e apreciação musicais.
(EF69AR20RS89-2) Apreciar e analisar
os elementos básicos da música em
diversas manifestações culturais
nacionais e internacionais.
Materialidades (EF69AR21) Explorar e (EF69AR21RS89) Explorar, conhecer e
analisar fontes e materiais analisar os grandes grupos de
sonoros em práticas de instrumentos (de corda, de sopro –
composição/criação, madeira e metais – e, percussão),
execução e apreciação qualificando a capacidade de escuta,
musical, reconhecendo para distinguir timbres e características
de diversas fontes e materiais sonoros.
timbres e características

73
 de instrumentos musicais
diversos.

Notação e registro (EF69AR22) Explorar e (EF69AR22RS89) Exercitar, conhecer e

musical identificar diferentes comparar notações das músicas
formas de registro musical contemporâneas, manuseando registros
(notação musical convencionais, não convencionais,
tradicional, partituras partituras criativas e procedimentos
criativas e procedimentos técnicos de gravação áudio e
audiovisual.
da música
contemporânea), bem
como procedimentos e
técnicas de registro em
áudio e audiovisual.

Processos de criação (EF69AR23) Explorar e (EF69AR23RS89) Experienciar, criar e

criar improvisações, recriar improvisações, composições,
composições, arranjos, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre
jingles, trilhas sonoras, outros, para compreender sua
entre outros, utilizando aplicabilidade, de maneira ampla, com
vozes, sons corporais e/ou intencionalidade e utilização de vozes,
sons corporais e/ou instrumentos
instrumentos acústicos ou
acústicos ou eletrônicos, convencionais
eletrônicos, convencionais ou não convencionais, permitindo a
ou não convencionais, identificação e compreensão da sua
expressando ideias maneira de se expressar de forma
musicais de maneira individual, coletiva e compartilhada,
individual, coletiva e sem medo e inibição, com respeito e
colaborativa. valorização a si e ao outro.

Teatro Contextos e práticas (EF69AR24) Reconhecer (EF69AR24RS89) Reconhecer,

e apreciar artistas e gruposidentificar e apreciar artistas e grupos de
de teatro brasileiros e teatro brasileiros e estrangeiros
estrangeiros de diferentes contemporâneos, aprofundando a
épocas, investigando os pesquisa sobre a criação, produção e
modos de organização da atuação profissional em
criação,
teatro, bem como, os meios de
produção, divulgação,
divulgação e circulação dos espetáculos.
circulação e organização (EF69AR25RS89) Reconhecer e
da atuação profissional em analisar diferentes estilos cênicos
teatro. (teatro, performance etc.), situando-os
(EF69AR25) Identificar e no tempo e no espaço, para aprimorar a
capacidade de apreciação da estética
analisar diferentes estilos
teatral.
cênicos, contextualizando-
os no tempo e no espaço

74
 de modo a aprimorar a
capacidade de apreciação
da estética teatral.

Elementos da (EF69AR26) Explorar (EF69AR26RS89) Vivenciar,

linguagem diferentes elementos experienciar e aplicar os diversos
envolvidos na composição elementos envolvidos na composição
dos acontecimentos dos acontecimentos cênicos
cênicos (figurinos, (dramaturgia, figurinos, adereços,
adereços, cenário, máscaras, maquiagem, cenários,
iluminação, sonoplastia, entre outros) e
iluminação e sonoplastia)
reconhecer seus vocabulários,
e reconhecer seus colocando-os em prática, com a
vocabulários. realização de cenas e peças teatrais.

Processos de criação (EF69AR27) Pesquisar e (EF69AR27RS89) Buscar, pesquisar e

criar formas de realizar a criação de dramaturgias e
dramaturgias e espaços conhecer e explorar espaços cênicos
cênicos para o (locais) para o acontecimento teatral,
acontecimento teatral, em relacionando com a cultura brasileira e
diálogo com o teatro estrangeira, em diálogo com o teatro
contemporâneo.
contemporâneo.
(EF69AR28RS89) Vivenciar e
(EF69AR28) Investigar e experienciar diferentes funções teatrais
experimentar diferentes (atuação, direção, iluminação,
funções teatrais e discutir figurinista, dramaturgo, cenógrafo, entre
os limites e desafios do outras) e debater e refletir os limites e
desafios do trabalho coletivo e
trabalho artístico coletivo
colaborativo, valorizando todos os
e colaborativo.
profissionais envolvidos no processo
(EF69AR29) artístico.
Experimentar a (EF69AR29RS89) Experimentar, fazer e
gestualidade e as refazer as expressões corporais e vocais,
construções corporais e ampliando a capacidade de imaginação,
nos jogos teatrais, nas improvisações, na
vocais de maneira
criação de personagens e na produção
imaginativa na de espetáculos teatrais.
improvisação teatral e no (EF69AR30RS89-1) Vivenciar,
jogo cênico. experienciar, improvisar eensaiar peças
(EF69AR30) Compor e acontecimentos cênicos, a partir de
diversos estímulos, incluindo, textos
improvisações e
dramáticos, contos, crônicas, notícias de
acontecimentos cênicos jornal, entre outros.
com base em textos (EF69AR30RS89-2) Pesquisar, elaborar,
dramáticos ou outros criar e sugerir personagens
estímulos (música, (caracterizando-os com figurinos,
imagens, objetos etc.), adereços, maquiagem, elementos
caracterizando psicológicos etc.), cenários, iluminação
personagens (com e sonoplastia, potencializando a relação

75
 figurinos e adereços), com o espectador.
cenário, iluminação e
sonoplastia e
considerando a relação
com o espectador.

Eixos Contextos e práticas (EF69AR31) Relacionar (EF69AR31RS89) Experienciar,

transversais as práticas artísticas às pesquisar e relacionar as diversas
diferentes dimensões da práticas artísticas, permitindo que o
vida social, cultural, trabalho artístico dialogue com assuntos
política, histórica, da vida contemporânea das diferentes
econômica, estética e dimensões da vida social, cultural,
ética. política, histórica, econômica, estética e
ética em contextos diversos.

Processos de criação (EF69AR32) Analisar e (EF69AR32RS89) Experienciar,

explorar, em projetos analisar e vivenciar em projetos
temáticos, as relações temáticos, os elementos, as
processuais entre diversas materialidades e os processos criativos
linguagens artísticas. das linguagens artísticas (local,
regional,nacional e mundial)
apropriados à sua forma de expressão
dentro do coletivo, com respeito às
singularidades manifestadas em
diferentes contextos.

Matrizes estéticas e (EF69AR33) Analisar (EF69AR33RS89) Exercitar, analisare

culturais aspectos históricos, sociais apreciar a diversidade das matrizes
e políticos da produção culturais e dos aspectos históricos,
artística, problematizando sociais e políticos da produção artística,
as narrativas eurocêntricas problematizando as narrativas
e as diversas eurocêntricas e as diversas
categorizações da arte categorizações da arte (arte, artesanato,
(arte, artesanato, folclore, folclore, design etc.).
design etc.).

Patrimônio cultural (EF69AR34) Analisar e (EF69AR34RS89) Investigar, pesquisar,

valorizar o patrimônio contextualizar e valorizar o patrimônio
cultural, material e cultural, material e imaterial, de culturas
imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira,
diversas, em especial a incluindo suas matrizes indígenas,
brasileira, incluindo suas africanas e europeias, locais, regionais e
brasileiras de diferentes épocas,
matrizes indígenas,
favorecendo a construção do repertório
africanas e europeias, de

76
 diferentes épocas, e pessoal relativo às diferentes
favorecendo a construção manifestações artísticas.
de vocabulário e
repertório relativos às
diferentes linguagens
artísticas.

Arte e tecnologia (EF69AR35) Identificar e (EF69AR35RS89-1)Identificar,

manipular diferentes manusear e ampliar as diversas
tecnologias e recursos possibilidades de experiências em
digitais para acessar, diferentes linguagens tecnológicas e
apreciar, produzir, recursos digitais (fotografia digital,
registrar e compartilhar vídeos, arte computacional etc.) para
práticas e repertórios exercitar, acessar, apreciar, produzir,
artísticos, de modo registrar e compartilhar práticas e
reflexivo, ético e repertórios artísticos, de modo reflexivo,
responsável. ético e responsável.
(EF15AR26RS89-2) Reconhecer a
imaterialidade nas obras digitais:
fotografia digital, audiovisual, vídeo (o
que não é possível tocar fisicamente,
que não se desgasta com o tempo, que
pode ser reproduzido infinitamente e
está salvo em arquivos digitais e
virtuais).

77
 6. EDUCAÇÃO FÍSICA

A Educação Física é sem dúvida um componente de alta relevância no contexto

escolar devido à sua função social, bem como a garantia do acesso ao conhecimento da
Cultura Corporal. É a que tematiza as dimensões biodinâmica e cultural, e é um objeto
de desenvolvimento das competências e habilidades previstas na BNCC.

É componente obrigatório do currículo escolar e que apresenta características

próprias. Inicialmente vista como uma forma de se praticar exercícios físicos para
manter a saúde do corpo, atualmente ela é complexa, pois envolve o sujeito não apenas
na sua dimensão corporal, mas este enquanto ser que pensa, sente e age mediado pelo
seu contexto. Deve trabalhar não o corpo em movimento, mas sim a partir do corpo em
movimento, as suas especificidades e se inter-relacionar com os demais componentes.

Quanto ao desenvolvimento integral do indivíduo, a Educação Física vai além da

antiga ideia do ser humano como a soma do corpo, da mente e da alma, trabalhando
sobre todos os aspectos da pessoa enquanto sujeito. A Educação Física pretende
alcançar, diante de todos os aspectos corporais do ser humano, assim como o
desenvolvimento e aperfeiçoamento de suas qualidades naturais, a formação geral do
indivíduo a partir do momento em que lhe é proporcionado desafios e vivências
significativas que permitam a ele a aquisição de habilidades, atitudes e hábitos para ser
um protagonista do seu desenvolvimento integral.
Nesse sentido, é fundamental legitimar a Educação Física como componente
fundante do ser social, cultural, emocional, afetivo e cognitivo. É não limitar-se ao
saber-fazer, mas sim, compreendê-la enquanto linguagem, como uma forma de
comunicar-se com o mundo, expressando suas ideias, opiniões, pensamentos e
sentimentos. Sobretudo, vale destacar a Educação Física como um componente
constitutivo de sujeitos, a partir do conhecimento de si e das competências
desenvolvidas.
No Referencial do Rio Grande do Sul, a Educação Física está organizada em
habilidades que deverão ser desenvolvidas de forma progressiva e espiralar, dialogando
tanto com os componentes das Linguagens quanto com as demais áreas de

78
conhecimento à luz dos objetos de conhecimento e habilidades da BNCC, item 4.1.3
página 211.

79
 COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA

ENSINO FUNDAMENTAL – 1º e 2º ANO

Unidades Objetos de
Ano/Faixa Habilidades BNCC Habilidades RS
Temáticas Conhecimento

1º, 2º Brincadeiras e Brincadeiras e (EF12EF01) (EF12EF01RS-1)

jogos jogos da cultura Experimentar, fruir e Experimentar, fruir
popular presentes recriar diferentes e recriar diferentes
no contexto brincadeiras e jogos da brincadeiras e jogos
comunitário e cultura popular presentes da cultura popular
regional no contexto comunitário e presentes no
regional, reconhecendo e contexto
respeitando as diferenças comunitário e
individuais de regional, partindo
desempenho dos colegas. de experiências
corporais e
movimentos
simples (correr,
saltar, chutar,
arremessar, rolar),
reconhecendo e
respeitando as
diferenças
individuais de
desempenho dos
colegas;
(EF12EF01RS-2)
Utilizar os
conhecimentos
prévios para,
através do “lúdico”,
localizar-se no
tempo e espaço,
(hoje, ontem, antes,
depois, agora,
direita, esquerda,
em cima, embaixo,
frente, atrás).

1º, 2º (EF12EF02) Explicar, por (EF12EF02RS-1)

meio de múltiplas Pesquisar e resgatar
linguagens (corporal, as brincadeiras e os
visual, oral e escrita), as jogos populares de
brincadeiras e os jogos diferentes tipos e
populares do contexto segmentos do
comunitário e regional, contexto
reconhecendo e comunitário e
valorizando a importância regional;
desses jogos e (EF12EF02RS-2)
brincadeiras para suas Nomear, relatar e

80
 culturas de origem. explicar, por meio
de múltiplas
linguagens
(corporal, visual,
oral e escrita), as
brincadeiras e os
jogos populares do
contexto
comunitário e
regional,
reconhecendo e
valorizando a
importância desses
jogos e brincadeiras
para suas culturas
de origem.

1º, 2º (EF12EF03) Planejar e (EF12EF03RS-1)

utilizar estratégias para Planejar e utilizar
resolver desafios de estratégias para
brincadeiras e jogos resolver desafios,
populares do contexto partindo de
comunitário e regional, habilidades motoras
com base no menos complexas,
reconhecimento das através de
características dessas brincadeiras e jogos
práticas. populares do
contexto local e do
Rio Grande do Sul,
com base no
reconhecimento das
características
dessas práticas.

1º, 2º (EF12EF04) Colaborar na (EF12EF04RS-1)

proposição e na produção Colaborar na
de alternativas para a proposição e na
prática, em outros produção de
momentos e espaços, de alternativas para a
brincadeiras e jogos e prática de
demais práticas corporais brincadeiras, jogos
tematizadas na escola, e demais práticas
produzindo textos (orais, corporais
escritos, audiovisuais) tematizadas na
para divulgá-las na escola escola e em outros
e na comunidade. ambientes;
(EF12EF04RS-2)
Valorizar a si e ao
ambiente em que se
encontram,

81
 produzindo textos
(orais, escritos,
audiovisuais)
divulgando na
escola e na
comunidade as
adaptações e
transformações
possíveis das
brincadeiras e jogos
e nas práticas
corporais.

1º; 2º Esportes Esportes de marca (EF12EF05) Experimentar (EF12EF05RS-1)

Esportes de e fruir, prezando pelo Identificar,
precisão trabalho coletivo e pelo experimentar e
protagonismo, a prática de fruir, coletivamente
esportes de marca e de e com
precisão, identificando os protagonismo, a
elementos comuns a esses prática de esportes
esportes. de marca e de
precisão,
identificando os
elementos,
movimentos e as
ações comuns a
esses esportes, de
acordo com o nível
de desenvolvimento
e de suas
possibilidades.

1º; 2º (EF12EF06) Discutir a (EF12EF06RS-1)

importância da observação Discutir e
das normas e das regras reconhecer a
dos esportes de marca e de importância das
precisão para assegurar a normas e das regras
integridade própria e as dos esportes de
dos demais participantes. marca e de precisão
para assegurar a
integridade própria
e as dos demais
participantes.

1º; 2º Ginásticas Ginásticas Geral (EF12EF07) (EF12EF07RS-1)

Experimentar, fruir e Experimentar, fruir
identificar diferentes e identificar
elementos básicos da diferentes

82
 ginástica (equilíbrios,
saltos, giros, rotações,
acrobacias, com e sem
materiais) e da ginástica
geral, de forma individual
e em pequenos grupos,
adotando procedimentos
de segurança.
elementos básicos
da ginástica
(equilíbrios, saltos,
giros, rotações,
acrobacias, com e
sem materiais) e da
ginástica geral, de
forma lúdica,
individual e em
pequenos grupos,
com cooperação e
adotando
procedimentos de
segurança, levando
em consideração as
características
individuais.

1º; 2º (EF12EF08) Planejar e (EF12EF08RS-1)

utilizar estratégias para a
execução de diferentes
elementos básicos da
ginástica e da ginástica
geral.
Planejar e utilizar
estratégias para a
execução de
diferentes
elementos básicos
da ginástica e da
ginástica geral,
resolvendo desafios
inerentes à prática,
de forma lúdica,
individual e em
pequenos grupos.

1º;2º (EF12EF09) Participar da (EF12EF09RS-1)

ginástica geral, Participar da
identificando as ginástica geral,
potencialidades e os identificando as
limites do corpo, e potencialidades e os
respeitando as diferenças limites do corpo,
individuais e de identificando a ação
desempenho corporal. de cada segmento
corporal e suas
possibilidades de
movimento,
respeitando as
diferenças
individuais e de
desempenho
corporal.

83
1º;2º (EF12EF10) Descrever, (EF12EF10RS-1)
por meio de múltiplas Utilizar as múltiplas
linguagens (corporal, oral, linguagens
escrita e audiovisual), as (corporal, oral,
características dos escrita e
elementos básicos da audiovisual), com a
ginástica e da ginástica finalidade de
geral, identificando a identificar e
presença desses elementos descrever as
em distintas práticas características dos
corporais. elementos básicos
da ginástica e da
ginástica geral, nas
distintas práticas
corporais.

1º;2º Danças Danças do contexto (EF12EF11) Experimentar (EF12EF11RS-1)

comunitário e e fruir diferentes danças Pesquisar e resgatar
regional do contexto comunitário e danças de diferentes
regional (rodas cantadas, tipos e segmentos
brincadeiras rítmicas e do contexto local e
expressivas), e recriá-las, do Rio Grande do
respeitando as diferenças Sul;
individuais e de (EF12EF11RS-2)
desempenho corporal. Experimentar e
fruir diferentes
danças do contexto
comunitário e
regional (rodas
cantadas, danças
gaúchas,
brincadeiras
rítmicas e
expressivas), e
recriá-las,
respeitando as
diferenças
individuais e de
desempenho
corporal.

1º;2º (EF12EF12) Identificar os (EF12EF12RS-1)

elementos constitutivos Experimentar e
(ritmo, espaço, gestos) das identificar os
danças do contexto elementos
comunitário e regional, constitutivos (ritmo,
valorizando e respeitando espaço, gestos) das
as manifestações de danças do contexto
diferentes culturas. comunitário e
regional,

84
 valorizando e
respeitando as
manifestações de
diferentes culturas
do nosso Estado.

ENSINO FUNDAMENTAL 3º ao 5º ANO

3º; 4º; 5º Brincadeiras e Brincadeiras e (EF35EF01) Experimentar (EF35EF01RS-1)

jogos jogos populares do e fruir brincadeiras e jogos Experimentar,
Brasil e do mundo populares do Brasil e do recriar e fruir
Brincadeiras e mundo, incluindo aqueles brincadeiras e jogos
jogos de matriz de matriz indígena e populares do Rio
indígena e africana africana, e recriá-los, Grande do Sul, de
valorizando a importância outras regiões do
desse patrimônio Brasil e do mundo,
histórico-cultural. incluindo aqueles
de matriz indígena e
africana,
valorizando a
importância do
patrimônio
histórico-cultural;

3º; 4º; 5º (EF35EF02) Planejar e (EF35EF02RS-1)

utilizar estratégias para
possibilitar a participação
segura de todos os alunos
em brincadeiras e jogos
populares do Brasil e de
matriz indígena e africana.
Elaborar e discutir
estratégias para
possibilitar a
participação segura
de todos os alunos
em brincadeiras e
jogos populares do
Brasil e de matriz
indígena e africana.

3º; 4º; 5º (EF35EF03) Descrever, (EF35EF03RS-1)

por meio de múltiplas Identificar e
linguagens (corporal, oral, descrever, por meio
escrita, audiovisual), as de múltiplas
brincadeiras e os jogos linguagens
populares do Brasil e de (corporal, oral,
matriz indígena e africana, escrita,
explicando suas audiovisual), as
características e a brincadeiras e os
importância desse jogos populares do
patrimônio histórico- Brasil e de matriz
cultural na preservação indígena e africana,
das diferentes culturas. analisando suas
influências,

85
 explicando suas
características e a
importância desse
patrimônio
histórico-cultural na
preservação das
diferentes culturas;
(EF35EF03RS-2)
Conhecer o
contexto histórico,
social e cultural
onde foram criados
os jogos de
tabuleiro, podendo
usá-los como
conteúdo
específico,
oportunizando o
trabalho
interdisciplinar.

3º; 4º; 5º (EF35EF04) Recriar, (EF35EF04RS-1)

individual e Experimentar e
coletivamente, e recriar na escola e
experimentar, na escola e fora dela,
fora dela, brincadeiras e brincadeiras e jogos
jogos populares do Brasil populares do Brasil
e do mundo, incluindo e do mundo,
aqueles de matriz indígena incluindo aqueles
e africana, e demais de matriz indígena e
práticas corporais africana, e demais
tematizadas na escola, práticas corporais;
adequando-as aos espaços (EF35EF04RS-2)
públicos disponíveis. Recriar, individual
e coletivamente,
brincadeiras e jogos
populares do Brasil
e do mundo e
demais práticas
corporais
tematizadas na
escola, adequando-
as aos espaços
públicos possíveis.

3º; 4º; 5º (EF35EF05) Experimentar (EF35EF05RS-1)

e fruir diversos tipos de Pesquisar,
esportes de campo e taco, experimentar e fruir
rede/parede e invasão, diversos tipos de

86
 identificando seus esportes de campo e
elementos comuns e taco, rede/parede e
Esportes de campo criando estratégias invasão,
Esportes e taco Esportes de individuais e coletivas identificando seus
rede/parede básicas para sua execução, elementos comuns e
Esportes de invasão prezando pelo trabalho criando estratégias
coletivo e pelo individuais e
protagonismo. coletivas básicas
para sua execução,
prezando pelo
trabalho coletivo e
pelo protagonismo,
valorizando as
aprendizagens
relacionadas à
participação e ao
trabalho em equipe;
(EF35EF05RS-2)
Experimentar e
fruir atividades pré-
desportivas.

3º; 4º; 5º (EF35EF06) Diferenciar (EF35EF06RS-1)

os conceitos de jogo e Reconhecer e
esporte, identificando as diferenciar os
características que os conceitos de jogo e
constituem na esporte,
contemporaneidade e suas identificando e
manifestações compreendendo as
(profissional e características que
comunitária/lazer). os constituem na
contemporaneidade
e suas
manifestações
(profissional e
comunitária/lazer).

3º; 4º; 5º (EF35EF07) Experimentar (EF35EF07RS-1)

e fruir, de forma coletiva, Identificar os
combinações de diferentes elementos básicos
elementos da ginástica da ginástica a partir
geral (equilíbrios, saltos, dos conhecimentos
giros, rotações, pré-adquiridos e/ou
acrobacias, com e sem através de
materiais), propondo observações(vídeos,
coreografias com apresentações);
diferentes temas do (EF35EF07RS- 2)
cotidiano. Experimentar, fruir
e criar, de forma
coletiva,

87
 combinações de
Ginásticas Ginástica geral diferentes
elementos da
ginástica geral
(equilíbrios, saltos,
giros, rotações,
acrobacias, com e
sem materiais),
propondo
coreografias com
diferentes temas do
cotidiano, folclore e
cultura local.

3º; 4º; 5º (EF35EF08) Planejar e (EF35EF08RS-1)

utilizar estratégias para Planejar e utilizar
resolver desafios na estratégias para
execução de elementos resolver desafios na
básicos de apresentações execução de
coletivas de ginástica elementos básicos
geral, reconhecendo as de apresentações
potencialidades e os coletivas de
limites do corpo e ginástica geral,
adotando procedimentos reconhecendo as
de segurança. potencialidades e os
limites do corpo,
bem como nos
segmentos
corporais utilizados
nos movimentos e
adotando
procedimentos de
segurança.

3º; 4º; 5º (EF35EF09) (EF35EF09RS-1)

Experimentar, recriar e Experimentar,
fruir danças populares do recriar e fruir
Brasil e do mundo e danças populares do
danças de matriz indígena Brasil e do mundo e
e africana, valorizando e danças de matriz
respeitando os diferentes indígena e africana,
sentidos e significados valorizando e
dessas danças em suas respeitando os
culturas de origem. diferentes sentidos
e significados
dessas danças em
suas culturas de
origem com
Danças do Brasil e movimentos mais
do mundo complexos e

88
 Danças Danças de matriz ampliação do
indígena e africana repertório motor.

3º; 4º; 5º (EF35EF10) Comparar e (EF35EF10RS-1)

identificar os elementos Pesquisar,
constitutivos comuns e demonstrar e
diferentes (ritmo, espaço, localizar as danças
gestos) em danças mais tradicionais
populares do Brasil e do das diferentes
mundo e danças de matriz regiões brasileiras;
indígena e africana. EF35EF10RS-02)
Comparar e
identificar os
elementos
constitutivos
comuns e diferentes
(ritmo, espaço,
gestos) em danças
populares do Brasil
e do mundo e
danças de matriz
indígena e africana;
(EF35EF10RS-03)
Utilizar a dança
como recurso para a
interpretação de
ritmos,
incentivando os
movimentos do
corpo para o
autoconhecimento.

3º; 4º; 5º (EF35EF11) Formular e (EF35EF11RS-1)

utilizar estratégias para a Executar elementos
execução de elementos constitutivos das
constitutivos das danças danças populares do
populares do Brasil e do Brasil e do mundo,
mundo, e das danças de e das danças de
matriz indígena e africana. matriz indígena e
africana;
(EF35EF11RS-2)
Identificar a
presença das
capacidades físicas
durante as práticas
das
danças(coordenação
motora, equilíbrio,
agilidade).

89
3º; 4º; 5º (EF35EF12) Identificar (EF35EF12RS-1)
situações de injustiça e Identificar situações
preconceito geradas e/ou de injustiça e
presentes no contexto das preconceito geradas
danças e demais práticas e/ou presentes no
corporais e discutir contexto das danças
alternativas para superá- e demais práticas
las. corporais,
posicionando-se
para buscar
alternativas para
superá-las.

3º; 4º; 5º (EF35EF13) (EF35EF13RS-1)

Experimentar, fruir e Experimentar, fruir
recriar diferentes lutas e recriar diferentes
presentes no contexto lutas presentes no
comunitário e regional e contexto
lutas de matriz indígena e comunitário,
africana. cultural e regional e
lutas de matriz
indígena e africana.
Lutas do contexto
3º; 4º; 5º comunitário e (EF35EF14) Planejar e (EF35EF14RS-1)
Lutas regional utilizar estratégias básicas Conhecer a história
Lutas de matriz das lutas do contexto das lutas em seus
indígena e africana comunitário e regional e diferentes aspectos
lutas de matriz indígena e (origem, finalidade,
africana experimentadas, modificações);
respeitando o colega como (EF35EF14RS-2)
oponente e as normas de Planejar e utilizar
segurança. estratégias básicas
(executar
movimentos
básicos) das lutas
do contexto
comunitário e
regional e lutas de
matriz indígena e
africana
experimentadas,
respeitando o
colega como
oponente e as
normas de
segurança,
adequando as
práticas aos
interesses e
habilidades;

90
 (EF35EF14RS-3)
Identificar as
habilidades motoras
necessárias para a
prática (chutar,
socar, segurar).

3º; 4º; 5º (EF35EF15) Identificar as (EF35EF15RS-1)

características das lutas do Identificar e
contexto comunitário e valorizar as
regional e lutas de matriz características das
indígena e africana, lutas do contexto
reconhecendo as comunitário e
diferenças entre lutas e regional e lutas de
brigas e entre lutas e matriz indígena e
demais práticas corporais. africana,
reconhecendo as
diferenças entre
lutas e brigas e
entre lutas e as
demais práticas
corporais e
culturais.

ENSINO FUNDAMENTAL – 6º e 7º ANO

6º;7º Brincadeiras e Jogos Eletrônicos (EF67EF01) (EF67EF01RS-1)
Jogos Experimentar e fruir, na Pesquisar e reconhecer os
escola e fora dela, jogos diferentes conceitos entre
eletrônicos diversos, jogos Eletrônicos, Jogos
valorizando e respeitando Eletrônicos de Movimento,
os sentidos e significados Jogos Virtuais e
atribuídos a eles por Exergames ;
diferentes grupos sociais (EF67EF01RS-2)
e etários. Compartilhar com os
colegas as experiências
pessoais em jogos
eletrônicos, discutindo e
comparando as sensações
na prática dos jogos não
eletrônicos;
(EF67EF01RS-3)
Experimentar e fruir, na
escola e fora dela, jogos
eletrônicos diversos,
valorizando e respeitando
os sentidos e significados
atribuídos a eles por
diferentes grupos sociais e

91
 etários;
(EF67EF01RS-4)
Conhecer o contexto
histórico , social e cultural
onde foram criados os
jogos de tabuleiro,
podendo usá-los como
conteúdo específico,
oportunizando o trabalho
interdisciplinar.

6º;7º (EF67EF02) Identificar (EF67EF02RS-1)

as transformações nas Identificar e aprofundar o
características dos jogos estudo acerca da
eletrônicos em função tecnologia e suas
dos avanços das influências sobre nossos
tecnologias e nas movimentos e as
respectivas exigências transformações(evoluções)
corporais colocadas por nos jogos eletrônicos,
esses diferentes tipos de surgidas pela crítica ao
jogos. sedentarismo propiciado,
que passaram a ser
produzidos no intuito de
estimular o envolvimento
corporal.

6º;7º Esportes Esportes de marca (EF67EF03) (EF67EF03RS-1)

Esportes de Experimentar e fruir Identificar, experimentar e
precisão esportes de marca, fruir esportes de marca,
Esportes de invasão precisão, invasão e precisão, invasão e
Esportes técnico- técnico-combinatórios, técnico-combinatórios,
combinatórios valorizando o trabalho valorizando o trabalho
coletivo e o coletivo e o protagonismo,
protagonismo. possibilitando a prática
com diferentes
alternativas, privilegiando
a participação de todos.

6º;7º (EF67EF04) Praticar um (EF67EF04RS-1)

ou mais esportes de Pesquisar sobre a origem
marca, precisão, invasão das modalidades, regras e
e técnico-combinatórios materiais utilizados na sua
oferecidos pela escola, prática;
usando habilidades (EF67EF04RS-2) Praticar
técnico-táticas básicas e um ou mais esportes de
respeitando regras. marca, precisão, invasão e
técnico-combinatórios
oferecidos pela escola,
usando habilidades
técnico-táticas básicas,

92
 respeitando regras e
adaptando-as para as
especificidades de cada
turma.

6º;7º (EF67EF05) Planejar e (EF67EF05RS-1) Planejar

utilizar estratégias para e utilizar estratégias
solucionar os desafios pensadas em equipe, para
técnicos e táticos, tanto solucionar os desafios
nos esportes de marca, técnicos e táticos nos
precisão, invasão e esportes de marca,
técnico-combinatórios precisão, invasão e
como nas modalidades técnico-combinatórios, das
esportivas escolhidas modalidades esportivas
para praticar de forma escolhidas para praticar,
específica. evoluindo das mais
simples para mais
complexas.

6º;7º (EF67EF06) Analisar as (EF67EF06RS-1) Analisar

transformações na as transformações na
organização e na prática organização e na prática
dos esportes em suas dos esportes em suas
diferentes manifestações diferentes manifestações
(profissional e (profissional e
comunitário/lazer). comunitário/lazer),
identificando e
compreendendo as
diferenças conceituais
entre Esporte Educacional,
de Lazer e de Rendimento.

6º;7º (EF67EF07) Propor e (EF67EF07RS-1)

produzir alternativas para Pesquisar diferentes
experimentação dos modalidades e/ou práticas
esportes não disponíveis corporais que comumente
e/ou acessíveis na não são desenvolvidas no
comunidade e das demais seu meio (escola e
práticas corporais comunidade);
tematizadas na escola. (EF67EF07RS-2) Propor e
produzir alternativas que
possibilitem a
experimentação e prática
dos mesmos no entorno da
escola, ampliando essas
ações para outros
ambientes da comunidade.

6º;7º Ginásticas Ginástica de (EF67EF08) (EF67EF08RS-1)

condicionamento Experimentar e fruir Experimentar e fruir

93
 físico exercícios físicos que exercícios físicos que
solicitem diferentes solicitem diferentes
capacidades físicas, capacidades físicas,
identificando seus tipos identificando seus tipos
(força, velocidade, (força, velocidade,
resistência, flexibilidade) resistência, flexibilidade) e
e as sensações corporais as sensações corporais
provocadas pela sua provocadas pela sua
prática. prática, ampliando seus
conhecimentos e
consciência corporal
(relacionando os exercícios
com os segmentos
corporais utilizados).

6º;7º (EF67EF09) Construir, (EF67EF09RS-1)

coletivamente,
procedimentos e normas
de convívio que
viabilizem a participação
de todos na prática de
exercícios físicos, com o
objetivo de promover a
saúde.
Compreender a relação
entre o exercício físico e
saúde, reconhecendo e
respeitando a existência de
diferenças individuais de
condicionamento físico;
(EF67EF09RS-2)
Construir, coletivamente,
procedimentos e normas de
convívio que viabilizem a
participação de todos na
prática de exercícios
físicos, com o objetivo de
promover a saúde.

6º;7º (EF67EF10) Diferenciar (EF67EF10RS-1) Apontar

exercício físico de e esclarecer as diferenças
atividade física e propor entre exercício físico de
alternativas para a prática atividade física e propor
de exercícios físicos alternativas para a prática
dentro e fora do ambiente de exercícios físicos dentro
escolar. e fora do ambiente escolar,
relacionando as
capacidades físicas às
estruturas corporais
envolvidas;
(EF67EF10RS-2)
Compreender a
importância do exercício
físico para a saúde e o
bem-estar do indivíduo.

6º;7º Danças Danças Urbanas (EF67EF11) (EF67EF11RS-1)

Experimentar, fruir e Reconhecer e definir o

94
 recriar danças urbanas, conceito de dança urbana;
identificando seus (EF67EF11RS-2)
elementos constitutivos Experimentar, fruir e
(ritmo, espaço, gestos). recriar danças urbanas,
identificando seus
elementos constitutivos
(ritmo, espaço, gestos) e as
capacidades físicas
desenvolvidas
(coordenação, equilíbrio,
agilidade, flexibilidade)
estimulando o movimento
e a expressão corporal
como forma de
comunicação.

6º;7º (EF67EF12) Planejar e (EF67EF12RS-1) Observar

utilizar estratégias para e identificar os
aprender elementos movimentos de outros
constitutivos das danças praticantes (vídeos, visitas,
urbanas. oficinas) para aprender
elementos constitutivos das
danças urbanas, resolvendo
os desafios peculiares à
prática.

6º;7º (EF67EF13) Diferenciar (EF67EF13RS-1)

as danças urbanas das
demais manifestações da
dança, valorizando e
respeitando os sentidos e
significados atribuídos a
eles por diferentes grupos
sociais.
Diferenciar as danças
urbanas das demais
manifestações da dança
comparando com as
aprendidas ao longo dos
anos anteriores,
valorizando e respeitando
os sentidos e significados
atribuídos a eles pelos
diferentes grupos sociais e
culturais da sua criação aos
dias atuais e adequar a
prática aos interesses e
possibilidades individuais
e coletivas.

6º;7º Lutas Lutas do Brasil (EF67EF14) (EF67EF14RS-1)

Experimentar, fruir e Pesquisar e identificar
recriar diferentes lutas do lutas brasileiras (típicas e
Brasil, valorizando a introduzidas ao longo dos
própria segurança e anos), fazendo a sua
integridade física, bem contextualização histórica,
como as dos demais. bem como seu significado;

95
 (EF67EF14RS-2)
Experimentar, fruir e
recriar diferentes lutas do
Brasil, valorizando a
própria segurança e
integridade física, bem
como as dos demais.

6º;7º (EF67EF15) Planejar e (EF67EF15RS-1)

utilizar estratégias
básicas das lutas do
Brasil, respeitando o
colega como oponente.
Identificar as habilidades
motoras necessárias para a
prática da modalidade
(socar, chutar, segurar,
agarrar ou empurrar);
(EF67EF15RS-2) Planejar
e utilizar estratégias
básicas das lutas do Brasil,
respeitando o colega como
oponente.

6º;7º (EF67EF16) Identificar (EF67EF16)RS-1

as características Pesquisar e identificar as
(códigos, rituais, características (códigos,
elementos técnico-táticos, rituais, elementos técnico-
indumentária, materiais, táticos, indumentária,
instalações, instituições) materiais, instalações,
das lutas do Brasil. instituições) das lutas do
Brasil.

6º;7º (EF67EF17) (EF67EF17RS-1)

Problematizar
preconceitos e debates
estereótipos relacionados
ao universo das lutas e
demais práticas corporais,
propondo alternativas
para superá-los, com base
na solidariedade, na
justiça, na equidade e no
respeito.
Problematizar, através de
e discussões,
preconceitos e estereótipos
relacionados ao universo
das lutas e demais práticas
corporais (esportes,
danças, jogos, brincadeiras
e ginásticas), de acordo
com sua origem e ambiente
social, propondo
alternativas para superá-
los, com base na
solidariedade, na justiça,
na equidade e no respeito.

6º;7º Práticas Práticas Corporais (EF67EF18) (EF67EF19RS-1)

Corporais de de Aventura Experimentar e fruir Pesquisar e identificar as
Aventura Urbana diferentes práticas características das práticas
corporais de aventura corporais de aventura
urbana, valorizando a urbana;

96
 própria segurança e (EF67EF19RS-2)
integridade física, bem Identificar os riscos
como as dos demais. durante a realização de
práticas corporais de
aventura urbana e planejar
estratégias para sua
superação;
(EF67EF17RS-3)
Experimentar e fruir
diferentes práticas
corporais de aventura
urbana, valorizando a
própria segurança e
integridade física, bem
como as dos demais.

6º;7º (EF67EF19) Identificar (EF67EF19RS-1)

os riscos durante a Experimentar, fruir e
realização de práticas vivenciar diferentes
corporais de aventura práticas corporais de
urbana e planejar aventura urbana,
estratégias para sua valorizando a própria
superação. segurança e integridade
física, bem como as dos
demais;
(EF67EF19RS-2)
Organizar na escola locais
para a prática e vivências
com ressignificação dos
movimentos.

6º;7º (EF67EF20) Executar (EF67EF20RS-1)

práticas corporais de Compreender o conceito e
aventura urbana, significado de patrimônio
respeitando o patrimônio público;
público e utilizando (EF67EF20RS-2) Executar
alternativas para a prática práticas corporais de
segura em diversos aventura urbana,
espaços. respeitando o patrimônio
público, discutindo e
utilizando alternativas para
a prática segura em
diversos espaços.

6º;7º (EF67EF21) Identificar a (EF67EF21RS-1) Discutir

origem das práticas
corporais de aventura e as
possibilidades de recriá-
las, reconhecendo as
características
os princípios das práticas,
como a ausência de regras
e limites, reconhecendo as
características
(instrumentos,

97
 (instrumentos, equipamentos de
equipamentos de segurança, indumentária,
segurança, indumentária, organização e ambientes
organização) e seus tipos físicos) e seus tipos de
de práticas. práticas;
(EF67EF21RS-2)
Identificar a origem das
práticas corporais de
aventura e as
possibilidades de recriá-
las, adaptando os espaços e
materiais disponíveis;
(EF67EF21RS-3) Mapear,
em sua comunidade, locais
que possuem potencial
para as práticas corporais
de aventura urbana.

ENSINO FUNDAMENTAL – 8º e 9º ANO

8º;9º Esportes Esportes de (EF89EF01) (EF89EF01RS-1)

rede/parede Experimentar diferentes Contextualizar o jogo
Esportes de campo papéis (jogador, árbitro e enquanto fenômeno
e taco técnico) e fruir os cultural e social (suas
Esportes de invasão esportes de rede/parede, influências e contribuições
Esportes de campo e taco, invasão e no desenvolvimento da
combate combate, valorizando o sociedade);
trabalho coletivo e o (EF89EF01RS-2)
protagonismo. Identificar, reconhecer e
experimentar diferentes
papéis (jogador, árbitro e
técnico)e fruir os esportes
de rede/parede, campo e
taco, invasão e combate,
valorizando o trabalho
coletivo, bem como a
diversidade e o
protagonismo.

8º;9º (EF89EF02) Praticar um (EF89EF02RS-1)

ou mais esportes de Identificar as
rede/parede, campo e características dos
taco, invasão e combate diferentes tipos de esporte
oferecidos pela escola, (rede/parede, campo e
usando habilidades taco, invasão e combate);
técnico-táticas básicas. (EF89EF02RS-2) Praticar
um ou mais esportes de
rede/parede, campo e taco,

98

8º;9º (EF89EF03) Formular e
utilizar estratégias para
solucionar os desafios
técnicos e táticos, tanto
nos esportes de campo e
taco, rede/parede, invasão
e combate como nas
modalidades esportivas
escolhidas para praticar
de forma específica.
8º;9º (EF89EF04) Identificar
os elementos técnicos ou
técnico-táticos
individuais, combinações
táticas, sistemas de jogo e
regras das modalidades
esportivas praticadas,
bem como diferenciar as
modalidades esportivas
com base nos critérios da
lógica interna das
categorias de esporte:
rede/parede, campo e
taco, invasão e combate.
8º;9º (EF89EF05) Identificar
as transformações
históricas do fenômeno
esportivo e discutir
alguns de seus problemas
(doping, corrupção,
violência etc.) e a forma
invasão e combate
oferecidos pela escola,
usando habilidades
técnico-táticas básicas.
(EF89EF03RS-1)
Reconhecer as habilidades
motoras (quicar, chutar,
arremessar) e capacidades
físicas (força, velocidade,
agilidade) necessárias para
as práticas;
(EF89EF03RS-2)
Formular e utilizar
estratégias para solucionar
os desafios técnicos e
táticos, tanto nos esportes
de campo e taco,
rede/parede, invasão e
combate, como nas
modalidades esportivas
escolhidas para praticar de
forma específica.
(EF89EF04RS-1)
Identificar os elementos
técnicos ou técnico-táticos
individuais, combinações
táticas, sistemas de jogo e
regras das modalidades
esportivas praticadas, bem
como diferenciar as
modalidades esportivas
com base nos critérios da
lógica interna das
categorias de esporte:
rede/parede, campo e taco,
invasão e combate;
(EF89EF04RS-2)Conhecer
as regras e compreender a
importância de obedecê-
las.
(EF89EF05RS-1) Analisar
e identificar, as
transformações históricas
do fenômeno esportivo
como uma das principais
manifestações de impacto
cultural e social e discutir
99
 como as mídias os alguns de seus problemas
apresentam. (doping, corrupção,
violência etc.);
(EF89EF05RS-2)
Estabelecer relações entre
os problemas discutidos, as
diferentes modalidades
esportivas e a forma como
as mídias os apresentam.

8º;9º (EF89EF06) Verificar (EF89EF06RS-1)

locais disponíveis na
comunidade para a espaços
prática de esportes e
demais práticas corporais
tematizadas na escola,
propondo e produzindo
alternativas para utilizá-
los no tempo livre.
Identificar e mapear os
públicos, no
entorno da escola e
contexto comunitário,
disponíveis para a prática
de esportes e das demais
práticas corporais
tematizadas na escola,
propondo e produzindo
alternativas e/ou
intervenções possíveis para
utilizá-los no tempo livre.

8º;9º Ginásticas Ginástica de (EF89EF07) (EF89EF07RS-1)

condicionamento Experimentar e fruir um Experimentar e fruir um ou
físico ou mais programas de mais programas de
Ginástica de exercícios físicos, exercícios físicos,
conscientização identificando as identificando as exigências
corporal exigências corporais corporais (flexibilidade,
desses diferentes resistência, força) desses
programas, reconhecendo diferentes programas,
a importância de uma reconhecendo a
prática individualizada, importância de uma prática
adequada às individualizada, adequada
características e às características e
necessidades de cada necessidades de cada
sujeito, levando em sujeito (em termos de
consideração as intensidade, duração e
características frequência), de acordo com
individuais. os objetivos individuais.

8º;9º (EF89EF08) Discutir as (EF89EF08RS-1) Discutir

transformações históricas e analisar as
dos padrões de transformações históricas
desempenho, saúde e dos padrões de
beleza, considerando a desempenho, saúde e
forma como são beleza, considerando a

100
 apresentados nos forma como são
diferentes meios apresentados nos diferentes
(científico, midiático meios (científico,
etc.). midiático etc.);
(EF89EF08RS-2)
Reconhecer as diferenças
entre o padrão apresentado
pelos meios de
comunicação e o que a
ciência estabelece como
saudável;
(EF89EF08RS-3)
Compreender as
consequências das escolhas
de padrões.

8º;9º (EF89EF09) (EF89EF09RS-1) Discutir

Problematizar a prática a importância da atividade
excessiva de exercícios física como promotora de
físicos e o uso de saúde, abordando temas
medicamentos para a como sedentarismo,
ampliação do rendimento obesidade e alimentação;
ou potencialização das (EF89EF09RS-2)
transformações corporais. Investigar e problematizar
a prática excessiva de
exercícios físicos e o uso
de medicamentos para a
ampliação do rendimento
ou potencialização das
transformações corporais.

8º;9º (EF89EF10) (EF89EF10RS-1)

Experimentar e fruir um Identificar, experimentar e
ou mais tipos de ginástica fruir um ou mais tipos de
de conscientização ginástica de
corporal, identificando as conscientização corporal,
exigências corporais dos identificando as exigências
mesmos. corporais dos mesmos,
partindo das que conhecem
ou praticam, passando para
as menos familiares.

8º;9º (EF89EF11) Identificar (EF89EF11RS-1) Apontar

as diferenças e as diferenças e
semelhanças entre a semelhanças entre a
ginástica de ginástica de
conscientização corporal conscientização corporal e
e as de condicionamento as de condicionamento
físico e discutir como a físico e discutir como a
prática de cada uma prática de cada uma dessas

101
 dessas manifestações manifestações pode
pode contribuir para a contribuir para a melhoria
melhoria das condições das condições de vida,
de vida, saúde, bem-estar saúde, bem-estar e cuidado
e cuidado consigo consigo mesmo;
mesmo. (EF89EF11RS-2)
Identificar locais
disponíveis e adequados,
na escola e comunidade,
para a prática das mesmas.

8º;9º Danças Danças de Salão (EF89EF12) (EF89EF12RS-1)

Experimentar, fruir e
recriar danças de salão,
valorizando a diversidade
cultural e respeitando a
tradição dessas culturas.
Pesquisar as danças de
salão dos diferentes tipos e
segmentos;
(EF89EF12RS-2)
Experimentar, fruir e
recriar danças de salão,
valorizando a diversidade
cultural e respeitando a
tradição dessas culturas,
identificando suas origens.

8º;9º (EF89EF13) Planejar e (EF89EF13RS-1)

utilizar estratégias para se Identificar as capacidades
apropriar dos elementos físicas utilizadas na dança
constitutivos (ritmo, de salão (como
espaço, gestos) das coordenação, equilíbrio,
danças de salão. agilidade);
(EF89EF13RS-2) Planejar
e utilizar estratégias para
se apropriar dos elementos
constitutivos (ritmo,
espaço, gestos) das danças
de salão como fator de
ampliação de repertório
motor dos alunos e como
oportunidade de se
conhecer diferentes
manifestações culturais da
prática corporal.

8º;9º (EF89EF14) Discutir (EF89EF14RS-1)

estereótipos e Pesquisar as origens das
preconceitos relativos às danças de salão conhecidas
danças de salão e demais pelos alunos e como essas
práticas corporais e danças chegaram até eles e
propor alternativas para discutir estereótipos e
sua superação. preconceitos relativos às
danças de salão e demais

102
 práticas corporais,
propondo alternativas para
sua superação.

8º;9º (EF89EF15) Analisar as (EF89EF15RS-1) Analisar

características (ritmos,
gestos, coreografias e
músicas) das danças de
salão, bem como suas
transformações históricas
e os grupos de origem.
as características (ritmos,
gestos, coreografias e
músicas) das danças de
salão, bem como suas
transformações históricas e
os grupos de origem;
(EF89EF15RS-2)
Pesquisar e identificar os
tipos de dança dos
diferentes segmentos
culturais e sociais.

8º;9º Lutas Lutas do Mundo (EF89EF16) (EF89EF16RS-1)

Experimentar e fruir a
execução dos
movimentos pertencentes
às lutas do mundo,
adotando procedimentos
de segurança e recriar (de forma lúdica) a
respeitando o oponente.
Pesquisar e identificar as
lutas do mundo que são
menos familiares;
(EF89EF16RS-2)
Experimentar, fruir e
execução dos movimentos
pertencentes às lutas do
mundo, adotando
procedimentos de
segurança e respeitando o
oponente, identificando as
habilidades motoras
necessárias para a prática
(socar, chutar, segurar)
bem como as capacidades
físicas (força, resistência,
potência).

8º;9º (EF89EF17) Planejar e (EF89EF17RS-

utilizar estratégias 1)Estabelecer e recriar
básicas das lutas estratégias básicas de luta,
experimentadas, utilizando jogos e
reconhecendo as suas brincadeiras adaptadas de
características técnico- forma a entender os
táticas. movimentos específicos
das lutas experimentadas,
reconhecendo as suas
características técnico-
táticas, partindo das
próprias experiências
corporais e das realizadas

103
 pelos colegas, utilizando os
movimentos específicos
das lutas (como
rolamentos, quedas,
técnicas de projeção) e
respeitando os
procedimentos de
segurança, evoluindo de
lutas com características
mais simples para as lutas
com características mais
complexas.

8º;9º (EF89EF18) Discutir as (EF89EF18RS-1)

transformações Pesquisar e discutir as
históricas, o processo de transformações históricas,
esportivização e a o processo de
midiatização de uma ou esportivização e a
mais lutas, valorizando e midiatização de uma ou
respeitando as culturas de mais lutas, valorizando e
origem. respeitando as culturas de
origem, dando um novo
significado às práticas
corporais de lutas.

8º;9º Práticas Práticas corporais (EF89EF19) (EF89EF19RS-1)

corporais de de aventura na Experimentar e fruir Conceituar e valorizar o
aventura natureza diferentes práticas patrimônio natural,
corporais de aventura na compreendendo a
natureza, valorizando a importância da preservação
própria segurança e do meio ambiente, a
integridade física, bem urbanização e a utilização
como as dos demais, consciente dos recursos
respeitando o patrimônio naturais;
natural e minimizando os (EF89EF19RS-2)
impactos de degradação Identificar, experimentar e
ambiental. fruir diferentes práticas
corporais de aventura na
natureza, valorizando a
própria segurança e
integridade física, bem
como as dos demais,
respeitando o patrimônio
natural e minimizando, os
impactos de degradação
ambiental incentivando o
uso de alternativas
sustentáveis;

(EF89EF19RS-3)

104
 Identificar as habilidades
motoras, capacidades
físicas e estruturas
corporais utilizadas na
prática corporal de
aventura.

8º;9º (EF89EF20) Identificar (EF89EF20RS-1)

riscos, formular
estratégias e observar
normas de segurança para
superar os desafios na
realização de práticas
corporais de aventura na
natureza
Identificar e discutir
formas de minimizar e
controlar riscos durante as
práticas de aventura na
natureza e formular
estratégias para que todos
possam participar,
observando as normas de
segurança para superar os
desafios na realização
dessas práticas.

8º;9º (EF89EF21) Identificar (EF89EF21RS-1)

as características Conhecer as características
(equipamentos de (equipamentos de
segurança, instrumentos, segurança, instrumentos,
indumentária, indumentária, organização)
organização) das práticas das práticas corporais de
corporais de aventura na aventura na natureza e
natureza, bem como suas analisar suas
transformações transformações históricas;
históricas. (EF89EF21RS-2) Mapear
e listar lugares da
comunidade local
acessíveis e seguros às
práticas corporais de
aventura na natureza.

105
7. LÍNGUA INGLESA
Considerando o disposto na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) –
documento de caráter normativo, que se constitui referência nacional para formulação
dos currículos dos sistemas e redes de educação, o currículo de Língua Inglesa do Rio
Grande do Sul foi construído no intuito de ajudar a superar a fragmentação das políticas
educacionais, ensejar o fortalecimento do regime de colaboração entre as duas esferas
de governo e ser balizador da qualidade da educação.
A aprendizagem de Língua Inglesa é ref
referida
erida na Lei nº 13.415/2017, que prevê
que “no currículo do ensino fundamental, a partir do sexto ano, será ofertada a língua
inglesa” (Art. 2º). Deste modo, considerando sua obrigatoriedade a partir do sexto ano,
entende-se
se que a construção dos documentos das escolas que optam pela oferta da
Língua desde os Anos Iniciais deve dialogar com o Currículo construído a partir do
disposto em Legislação.
Cabe salientar, ainda, que a BNCC não tem a pretensão de eliminar as demais
línguas estrangeiras, que podem se
serr inseridas enquanto língua adicional, competindo a
cada estabelecimento de ensino incluí
incluí-las
las de acordo com a realidade e desejo da
comunidade escolar.
Para tanto, propõe-se
se neste documento um patamar comum de aprendizagens a
todos os estudantes, definidas de forma a assegurar que o estudante possa desenvolver
as dez competências gerais, que são definidas como a mobilização de conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do
pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
Assim, entende-se
se que é responsabilidade do docente garantir as aprendizagens
essenciais citadas nesse documento, de modo que os alunos das escolas gaúchas,
quando da transferência para escolas de um mesmo município, ou ainda diferen
diferentes
municípios, o que atualmente é realidade em nosso Estado, não sofram prejuízos.
Em um mundo social cada vez mais globalizado e plural, aprender a língua
inglesa propicia a criação de novas formas de engajamento e participação dos alunos,
contribuindo para
ara o exercício da cidadania ativa, além de ampliar as possibilidades de
interação e mobilidade, abrindo novos percursos de construção de conhecimentos e de
continuidade nos estudos.
Pesquisas oriundas de diferentes autores comprovam que, para que uma líng
língua
obtenha um status considerado global, deve desempenhar um importante papel no

106
mundo. Deste modo, a língua inglesa ocupa este importante papel, visto que é possível
identificá-lo
lo em diferentes países, em domínios tais como Política, Economia, Imprensa,
Propaganda,
ropaganda, Radiodifusão, Cinema, Música Popular, Viagens Internacionais e
segurança, Educação (especialmente em áreas como ciência e tecnologia) e
Comunicações.
O entendimento da Língua Inglesa como língua franca favorece uma educação
linguística voltada para a interculturalidade, isto é, para o reconhecimento das (e o
respeito às) diferenças, e para a compreensão de como elas são produzidas nas diversas
práticas sociais de linguagem, o que favorece a reflexão crítica sobre diferentes modos
de ver e de analisar
lisar o mundo, o(s) outro(s) e a si mesmo.
A língua inglesa amplia a possibilidade de participação e circulação,
principalmente nas práticas sociais do mundo digital, criando novas formas de
identificar e expressar ideias, sentimentos e valores.
Desse modo,, o professor deve adotar uma atitude de acolhimento e legitimação
dos diferentes repertórios linguísticos e culturais, o que possibilita questionarmos a
visão de um único inglês “correto” a ser ensinado. Em outras palavras, não se pretende
fugir do “uso padrão”,
adrão”, mas sim tratar usos locais do inglês e recursos linguísticos a eles
relacionados na perspectiva de construção de um repertório linguístico, que deve ser
analisado e disponibilizado ao aluno para dele fazer uso observando sempre a condição
de inteligibilidade
gibilidade na interação linguística. Portanto, o ensino da Língua Inglesa, sob a
perspectiva de uma língua franca, implica deslocá
deslocá-la
la de um modelo ideal de falante,
considerando a importância da cultura no ensino
ensino-aprendizagem
aprendizagem da língua e buscando
romper com
m aspectos relativos à “correção”, “precisão” e “proficiência” linguística.
O currículo de Língua Inglesa é apresentado em Eixos Organizadores que, ainda
que trabalhados de forma separada na explicitação da BNCC, estão intrinsecamente
ligados, estando organizados
nizados por eixos, unidades temáticas, objetos de conhecimento e
habilidades.
São propostos cinco eixos organizadores para a Língua Inglesa: oralidade, leitura,
escrita, conhecimentos linguísticos e dimensão intercultural. O eixo Oralidade aborda o
uso orall da Língua Inglesa, com foco na compreensão (ou escuta) e na produção oral
(ou fala), vivenciando o emprego da Língua em diferentes situações cotidianas. O eixo
Leitura oportuniza a interação do leitor com o texto escrito, especialmente sob o foco da
construção
trução de significados, com base na compreensão e interpretação dos gêneros
escritos. O eixo Escrita apresenta práticas de produção de textos que enfatizam tanto a

107
natureza processual e colaborativa, quanto prática social que contribuem para o
desenvolvimento
nto de uma escrita autêntica, criativa e autônoma. O eixo Conhecimentos
Linguísticos refere-se
se ao estudo do léxico e da gramática, consolidando
consolidando--se pelas práticas
de uso, análise e reflexão sobre a língua, sempre de modo contextualizado, articulado e
a serviço
iço das práticas de oralidade, leitura e escrita. E, por fim, o eixo Dimensão
Intercultural em que aprender inglês, enquanto língua franca, implica problematizar os
diferentes papeis da própria Língua Inglesa no mundo, seus valores, seu alcance e seus
efeitos
tos nas relações entre diferentes pessoas e povos – em contínuo processo de
interação e (re) construção.
As unidades temáticas, em sua grande maioria, repetem
repetem-se
se e são ampliadas as
habilidades a elas correspondentes. Foram selecionados objetos de conhecime
conhecimento e
habilidades para cada unidade temática, os quais são enfatizados em cada ano de
escolaridade (6º, 7º, 8º e 9º anos). Diante disto, este documento fornece o embasamento
para a construção dos currículos e planejamentos de ensino, cujos conteúdos serão
desenvolvidos pelo professor, que irá abordá
abordá-los
los de acordo com o perfil de sua turma,
aprofundando tais conhecimentos ao longo do tempo (currículo espiralado), haja vista
que o docente tem autonomia para tal ação. Cabe salientar, ainda, que o professor irá
escolher as metodologias que julgar mais apropriadas, bem como ferramentas que
considere criativas.
Cabe ao docente trabalhar, principalmente, a interdisciplinaridade, pensando nos
cidadãos que queremos formar e que sociedade queremos construir. Para tant
tanto, é
imprescindível lembrar que o processo de elaboração deste documento ocorreu de forma
democrática, com mais de 4.000 contribuições, de forma a legitimar a construção do
currículo e oportunizar aos docentes sua participação, no sentido de
verificar/complementar
lementar as habilidades que se pretende desenvolver no estudante.

7.1 Competências específicas de língua inglesa para o ensino fundamental

1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural,
refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a
inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do
trabalho.
2. Comunicar-se
se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias
impressas ou digitais, reconhecendo
onhecendo-aa como ferramenta de acesso ao conhecimento, de

108
ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e
interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
3. Identificar similaridades e diferenças ent
entre
re a língua inglesa e a língua materna/outras
línguas, articulando-as
as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação
intrínseca entre língua, cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguístico
linguístico-discursivos
discursivos da língua inglesa, usados em diferentes
d
países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a
diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e
multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias,
ogias, com novas linguagens e modos de interação, para
pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar
posicionar-se
se e produzir sentidos em práticas de
letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na
língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no
contato com diferentes manifestações artístico-culturais.

109
 ENSINO FUNDAMENTAL - 6º AO 9º ANO

Componente curricular: Língua Inglesa

6º ANO

EIXO UNIDADES OBJETOS DE HABILIDADES HABILIDADES RS

TEMÁTICAS CONHECIMENTO BNCC
ORALIDADE Interação Construção de laços (EF06LI01) (EF06LI01RS-1) Interagir
discursiva afetivos e convívio Interagir em em situações de
social situações de intercâmbio oral,
intercâmbio oral, demonstrando iniciativa
demonstrando para utilizar a língua
iniciativa para inglesa, em momentos
utilizar a língua dirigidos ou não,
inglesa. utilizando o repertório em
construção (palavras que
expressam cordialidade,
tais como greetings, polite
words).
EIXO Interação Construção de laços (EF06LI02) (EF06LI02RS-1)Coletar
ORALIDADE discursiva afetivos e convívio Coletar informações do grupo,
social informações do através de diálogos curtos,
grupo, perguntando perguntando e
e respondendo respondendo sobre a
sobre a família, os família, os amigos, a
amigos, a escola e escola e a comunidade.
a comunidade.

110
EIXO Interação Funções e usos da (EF06LI03) (EF06LI03RS-1)Solicitar
ORALIDADE discursiva língua inglesa em sala Solicitar esclarecimentos em língua
de aula (Classroom esclarecimentos em inglesa sobre o que não
language) língua inglesa entendeu e o significado
sobre o que não de palavras ou expressões
entendeu e o desconhecidas, além de
significado de construir coletivamente
palavras ou um repertório mais amplo
expressões de frases e expressões
desconhecidas. comuns da rotina e
ambiente escolar
(classroom language).
EIXO Compreensão oral Estratégias de (EF06LI04) (EF06LI04RS-
ORALIDADE compreensão de textos Reconhecer, com o 1)Reconhecer, com o
orais: palavras apoio de palavras apoio de palavras cognatas
cognatas e pistas do cognatas e pistas e pistas do contexto
contexto discursivo do contexto discursivo, o assunto e as
discursivo, o informações principais em
assunto e as textos orais sobre temas
informações familiares, seus gostos,
principais em preferências e rotinas.
textos orais sobre
temas familiares.
EIXO Produção oral Produção de textos (EF06LI05) (EF06LI05RS-1) A partir
ORALIDADE orais, com a mediação Aplicar os da construção do
do professor conhecimentos da repertório lexical, aplicar
língua inglesa para os conhecimentos da
falar de si e de língua inglesa para falar
outras pessoas, de si e de outras pessoas,
explicitando explicitando informações
informações pessoais e características
pessoais e relacionadas a gostos,
características preferências e rotinas.

111
 relacionadas a
gostos, preferências
e rotinas.

EIXO Produção oral Produção de textos (EF06LI06) (EF06LI06RS-1) Planejar

ORALIDADE orais, com a mediação Planejar apresentação sobre a
do professor apresentação sobre família, a comunidade e a
a família, a escola, compartilhando-a
comunidade e a oralmente com o grupo,
escola, respeitando o critério de
compartilhando-a inteligibilidade na
oralmente com o produção oral e
grupo. valorizando a diversidade.
EIXO Estratégias de Hipóteses sobre a (EF06LI07) (EF06LI07RS-1) A partir
LEITURA leitura finalidade de um texto Formular hipóteses da exploração de
sobre a finalidade diferentes gêneros textuais
de um texto em (receitas, músicas,
língua inglesa, com poemas), verbais ou
base em sua multimodais, formular
estrutura, hipóteses sobre a
organização textual finalidade de um texto em
e pistas gráficas. língua inglesa, com base
em sua estrutura,
organização textual e
pistas gráficas.

112
EIXO Estratégias de Compreensão geral e (EF06LI08) (EF06LI08RS-1)
LEITURA leitura específica: leitura Identificar o Identificar o assunto de
rápida (skimming, assunto de um um texto autêntico,
scanning) texto, reconhecendo sua
reconhecendo sua organização textual e
organização textual palavras cognatas, para
e palavras posteriormente repertoriar
cognatas. as práticas de escrita.
EIXO Estratégias de Compreensão geral e (EF06LI09) (EF06LI09RS-1) A partir
LEITURA leitura específica: leitura Localizar da leitura de textos de
rápida (skimming, informações diferentes gêneros textuais
scanning) específicas em autênticos, localizar
texto. informações específicas
em texto.

EIXO Práticas de leitura Construção de (EF06LI10) (EF06LI10RS-1)

LEITURA e construção de repertório lexical e Conhecer a Conhecer a organização
repertório lexical autonomia leitora organização de um de um dicionário bilíngue
dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line)
(impresso e/ou on- para construir repertório
line) para construir lexical, bem como
repertório lexical. produzir seu próprio
dicionário, utilizando o
repertório lexical
construído em sala de
aula.
EIXO Práticas de leitura Construção de (EF06LI11) (EF06LI11RS-1) Explorar
LEITURA e construção de repertório lexical e Explorar ambientes ambientes virtuais e/ou
repertório lexical autonomia leitora virtuais e/ou aplicativos, tais como
aplicativos para blogues, sites, chats, para
construir repertório construir repertório lexical
lexical na língua na língua inglesa,
inglesa. observando o uso de

113
 determinadas palavras em
um contexto específico.

EIXO Atitudes e Partilha de leitura, (EF06LI12)

LEITURA disposições com mediação do Interessar-se pelo
favoráveis do professor texto lido,
leitor compartilhando
suas ideias sobre o
que o texto
informa/comunica.

EIXO Estratégias de Planejamento do (EF06LI13) Listar (EF06LI13RS-1) Listar

ESCRITA escrita: pré-escrita texto: brainstorming ideias para a ideias para a produção de
produção de textos, textos sobre si, seus gostos
levando em conta o e rotinas, os amigos, a
tema e o assunto. família ou a comunidade
em que está inserido,
levando em conta o tema e
o assunto.
EIXO Estratégias de Planejamento do (EF06LI14)
ESCRITA escrita: pré-escrita texto: organização de Organizar ideias,
ideias selecionando-as em
função da estrutura
e do objetivo do
texto.

114
EIXO Práticas de escrita Produção de textos (EF06LI15) (EF06LI15RS-1) A partir
ESCRITA escritos, em formatos Produzir textos da exploração prévia de
diversos, com a escritos em língua textos que sirvam como
mediação do professor inglesa (histórias modelo para repertoriar a
em quadrinhos, prática da escrita, coletiva
cartazes, chats, ou individual, produzir
blogues, agendas, pequenos textos escritos
fotolegendas, entre em língua inglesa
outros), sobre si (histórias em quadrinhos,
mesmo, sua cartazes, chats, blogues,
família, seus agendas, fotolegendas,
amigos, gostos, entre outros), sobre si
preferências e mesmo, sua família, seus
rotinas, sua amigos, gostos,
comunidade e seu preferências e rotinas, sua
contexto escolar. comunidade e seu
contexto escolar.
EIXO Estudo do léxico Construção de (EF06LI16) (EF06LI16RS-1)
CONHECIME repertório lexical Construir Construir repertório
NTOS repertório relativo relativo às expressões
LINGUÍSTIC às expressões usadas para o convívio
OS usadas para o social e o uso da língua
convívio social e o inglesa em sala de aula
uso da língua (classroom language).
inglesa em sala de
aula.
EIXO Estudo do léxico Construção de (EF06LI17) (EF06LI17RS-1)
CONHECIME repertório lexical Construir Construir repertório
NTOS repertório lexical lexical relativo a temas
LINGUÍSTIC relativo a temas familiares presentes no
OS familiares (escola, cotidiano (escola, família,
família, rotina rotina diária, atividades de
diária, atividades lazer, esportes, entre

115
 de lazer, esportes, outros).
entre outros).

EIXO Estudo do léxico Pronúncia (EF06LI18) (EF06LI18RS-1)

CONHECIME Reconhecer Reconhecer semelhanças e
NTOS semelhanças e diferenças na pronúncia de
LINGUÍSTIC diferenças na palavras da língua inglesa
OS pronúncia de e da língua materna e/ou
palavras da língua outras línguas conhecidas,
inglesa e da língua por meio da escuta e
materna e/ou outras análise de textos orais
línguas conhecidas. (vídeos, músicas, dentre
outros), valorizando os
diferentes repertórios
linguísticos e culturais.
EIXO Gramática Presente simples e (EF06LI19) (EF06LI19RS-1) Utilizar
CONHECIME contínuo (formas Utilizar o presente o presente do indicativo
NTOS afirmativa, negativa e do indicativo para para identificar pessoas
LINGUÍSTIC interrogativa) identificar pessoas (verbo to be) e descrever
OS (verbo to be) e rotinas diárias, utilizando
descrever rotinas verbos simples e suas
diárias. flexões ("I get up at
7o'clock", "He gets up at
7o'clock").

116
EIXO Gramática Presente simples e (EF06LI20) (EF06LI20RS-1) Utilizar
CONHECIME contínuo (formas Utilizar o presente o presente contínuo para
NTOS afirmativa, negativa e contínuo para descrever ações em
LINGUÍSTIC interrogativa) descrever ações em progresso, empregando o
OS progresso. repertório lexical
construído coletivamente.

EIXO Gramática Imperativo (EF06LI21) (EF06LI21RS-1)

CONHECIME Reconhecer o uso Reconhecer o uso do
NTOS do imperativo em imperativo em enunciados
LINGUÍSTIC enunciados de de atividades, comandos e
OS atividades, instruções, especialmente
comandos e nas expressões comuns da
instruções. rotina de sala de aula
("Close your book",
"Open the door", "Write a
text", etc.)
EIXO Gramática Caso genitivo (‘s) (EF06LI22) (EF06LI22RS-1)
CONHECIME Descrever relações Descrever relações por
NTOS por meio do uso de meio do uso de apóstrofo
LINGUÍSTIC apóstrofo (’) + s. (’) + s, em suas formas
OS mais simples, tais como
reconher a relação de
pertença ou associação a
algo ou alguém.
EIXO Gramática Adjetivos possessivos (EF06LI23) (EF06LI23RS-1)
CONHECIME Empregar, de Empregar, de forma
NTOS forma inteligível, inteligível, os adjetivos
LINGUÍSTIC os adjetivos possessivos (my, your,
OS possessivos. his, her, its, our, your,
their).

117
EIXO A língua inglesa Países que têm a (EF06LI24) (EF06LI24RS-1)
DIMENSÃO no mundo língua inglesa como Investigar o Investigar, através de uma
INTERCULT língua materna e/ou alcance da língua perspectiva crítica, o
URAL oficial inglesa no mundo: alcance da língua inglesa
como língua no mundo: como língua
materna e/ou materna e/ou oficial
oficial (primeira ou (primeira ou segunda
segunda língua). língua), podendo ser
realizadas pesquisas sobre
a imigração e as
influências da cultura
inglesa no Estado do RS.
(EF06LI24RS-2)
Conhecer hábitos e
costumes de países
falantes da Língua
Inglesa, comparando-os
entre si e com a cultura
local. Para tanto, poderão
ser realizadas interações
com outros falantes da
Língua Inglesa.
EIXO A língua inglesa Presença da língua (EF06LI25) (EF06LI25RS-1)
DIMENSÃO no cotidiano da inglesa no cotidiano Identificar a Identificar a presença da
INTERCULT sociedade presença da língua língua inglesa na
URAL brasileira/comuni inglesa na sociedade
dade sociedade brasileira/comunidade
brasileira/comunida (palavras, expressões,
de (palavras, suportes e esferas de
expressões, circulação e consumo) e
suportes e esferas seu significado, a partir de
de circulação e experiências no cotidiano
consumo) e seu (cardápio de lanchonetes,

118
 significado. nome de jogos, etc).

EIXO A língua inglesa Presença da língua (EF06LI26) (EF06LI26RS-1) Avaliar

DIMENSÃO no cotidiano da inglesa no cotidiano Avaliar, de forma crítica,
INTERCULT sociedade problematizando problematizando
URAL brasileira/comuni elementos/produtos elementos/produtos
dade culturais de países culturais de países de
de língua inglesa língua inglesa absorvidos
absorvidos pela pela sociedade
sociedade brasileira/comunidade,
brasileira/comunida tais como as
de. comemorações de
Halloween no Brasil ou o
aportuguesamento de
nomes de filmes, jogos,
etc.

7º ANO

EIXO Interação Funções e usos da (EF07LI01) (EF07LI01RS-1) Interagir

ORALIDADE discursiva língua inglesa: Interagir em em situações de
convivência e situações de intercâmbio oral, em
colaboração em sala intercâmbio oral momentos dirigidos ou
de aula para realizar as não, utilizando o
atividades em sala repertório em construção
de aula, de forma (classroom language,)para
respeitosa e realizar as atividades em
colaborativa, sala de aula, de forma
trocando ideias e respeitosa e colaborativa,
engajando-se em trocando ideias e
brincadeiras e engajando-se em
jogos. brincadeiras e jogos.

119
EIXO Interação Práticas investigativas (EF07LI02) (EF07LI02RS-1)
ORALIDADE discursiva Entrevistar os Entrevistar os colegas para
colegas para conhecer suas histórias de
conhecer suas vida, exercitando a
histórias de vida. curiosidade ao elaborar
questionamentos para os
colegas.

EIXO Compreensão oral Estratégias de (EF07LI03) (EF07LI03RS-1)

ORALIDADE compreensão de textos Mobilizar Mobilizar conhecimentos
orais: conhecimentos conhecimentos prévios para compreender
prévios prévios para texto oral, seja acerca de
compreender texto temas relacionados para
oral. além da comunidade do
aluno e da escola, seja na
cidade/escola/país em que
a escola está inserida.
EIXO Compreensão oral Compreensão de (EF07LI04) (EF07LI04RS-1)
ORALIDADE textos orais de cunho Identificar o Identificar o contexto, a
descritivo ou narrativo contexto, a finalidade, o assunto e os
finalidade, o interlocutores em textos
assunto e os orais presentes no cinema,
interlocutores em na internet, na televisão,
textos orais entre outros veículos
presentes no midiáticos.
cinema, na internet,
na televisão, entre
outros.

120
EIXO Produção oral Produção de textos (EF07LI05) (EF07LI05RS-1) Compor,
ORALIDADE orais, com mediação Compor, em língua em língua inglesa,
do professor inglesa, narrativas narrativas orais sobre
orais sobre fatos, fatos, acontecimentos e
acontecimentos e personalidades marcantes
personalidades do passado, mobilizando
marcantes do seus conhecimentos
passado. prévios acerca das
temáticas.
EIXO Estratégias de Compreensão geral e (EF07LI06) (EF07LI06RS-1) A partir
LEITURA leitura específica: leitura Antecipar o sentido da exploração de
rápida (skimming, global de textos em diferentes gêneros
scanning) língua inglesa por textuais, antecipar o
inferências, com sentido global de textos
base em leitura em língua inglesa por
rápida, observando inferências, com base em
títulos, primeiras e leitura rápida, observando
últimas frases de títulos, primeiras e últimas
parágrafos e frases de parágrafos e
palavras-chave palavras-chave repetidas.
repetidas.
EIXO Estratégias de Compreensão geral e (EF07LI07) (EF07LI07RS-1)
LEITURA leitura específica: leitura Identificar a(s) Identificar a(s)
rápida (skimming, informação(ões)- informação(ões)-chave de
scanning) chave de partes de partes de um texto em
um texto em língua língua inglesa
inglesa (parágrafos), cujas
(parágrafos). temáticas possibilitem o
conhecimento e a
compreensão dos valores e
interesses de outras
culturas.

121
EIXO Estratégias de Construção do sentido (EF07LI08) (EF07LI08RS-1)
LEITURA leitura global do texto Relacionar as Relacionar as partes de
partes de um texto um texto (parágrafos) para
(parágrafos) para construir seu sentido
construir seu global, refletindo sobre
sentido global. possíveis intenções do
autor e os sentidos
produzidos no contexto da
sala de aula.
EIXO Práticas de leitura Objetivos de leitura (EF07LI09)
LEITURA e pesquisa Selecionar, em um
texto, a informação
desejada como
objetivo de leitura.

EIXO Práticas de leitura Leitura de textos (EF07LI10) (EF07LI10RS-1)

LEITURA e pesquisa digitais para estudo Escolher, em Escolher, em ambientes
ambientes virtuais, virtuais, textos em língua
textos em língua inglesa, de fontes
inglesa, de fontes confiáveis, acerca do
confiáveis, para mundo atual ou contextos
estudos/pesquisas mais globais, para
escolares. estudos/pesquisas
escolares.
EIXO Atitudes e Partilha de leitura (EF07LI11) (EF07LI11RS-1)
LEITURA disposições Participar de troca Participar de troca de
favoráveis do de opiniões e opiniões e informações
leitor informações sobre sobre textos, lidos na sala
textos, lidos na sala de aula ou em outros
de aula ou em ambientes, sejam físicos
outros ambientes. ou digitais, sugerindo-se a
leitura de literatura

122
 fantástica.
(EF07LI11RS-2) Apreciar
pequenos textos em língua
inglesa, tais como tirinhas
e histórias em quadrinhos
(Smurfs, Mickey Mouse,
Snoopy, Super-Heróis),
como forma de apropriar-
se da literatura
estrangeira.
EIXO Estratégias de Pré-escrita: (EF07LI12)
ESCRITA escrita: pré-escrita planejamento de Planejar a escrita
e escrita produção escrita, com de textos em
mediação do professor função do contexto
(público,
finalidade, layout e
suporte).

EIXO Estratégias de Escrita: organização (EF07LI13)

ESCRITA escrita: pré-escrita em parágrafos ou Organizar texto em
e escrita tópicos, com unidades de
mediação do professor sentido, dividindo-
o em parágrafos ou
tópicos e
subtópicos,
explorando as
possibilidades de
organização
gráfica, de suporte
e de formato do
texto.

123
EIXO Práticas de escrita Produção de textos (EF07LI14) (EF07LI14RS-1) Produzir
ESCRITA escritos, em formatos Produzir textos textos diversos sobre
diversos, com diversos sobre fatos, acontecimentos e
mediação do professor fatos, personalidades do passado
acontecimentos e (linha do tempo/
personalidades do timelines, biografias,
passado (linha do verbetes de enciclopédias,
tempo/ timelines, blogues, entre outros) da
biografias, verbetes sua comunidade, do RS ou
de enciclopédias, do país em que vive.
blogues, entre
outros).
EIXO Estudo do léxico Construção de (EF07LI15)
CONHECIME repertório lexical Construir
NTOS repertório lexical
LINGUÍSTIC relativo a verbos
OS regulares e
irregulares (formas
no passado),
preposições de
tempo (in, on, at) e
conectores (and,
but, because, then,
so, before, after,
entre outros).
EIXO Estudo do léxico Pronúncia (EF07LI16)
CONHECIME Reconhecer a
NTOS pronúncia de
LINGUÍSTIC verbos regulares no
OS passado (-ed).

124
EIXO Estudo do léxico Polissemia (EF07LI17) (EF07LI17RS-1) Explorar
CONHECIME Explorar o caráter o caráter polissêmico de
NTOS polissêmico de palavras de acordo com o
LINGUÍSTIC palavras de acordo contexto de uso,
OS com o contexto de estudando e analisando os
uso. significados distintos que
uma palavra pode ter.

EIXO Gramática Passado simples e (EF07LI18) (EF07LI18RS-1) Utilizar

CONHECIME contínuo (formas Utilizar o passado o passado simples e o
NTOS afirmativa, negativa e simples e o passado passado contínuo para
LINGUÍSTIC interrogativa) contínuo para produzir textos orais e
OS produzir textos escritos, mostrando
orais e escritos, relações de sequência e
mostrando relações causalidade com a
de sequência e utilização de conectores
causalidade. como "because"
(causalidade), "after that"
e "then" (sequência).
EIXO Gramática Pronomes do caso reto (EF07LI19) (EF07LI19RS-1)
CONHECIME e do caso oblíquo Discriminar sujeito Discriminar sujeito de
NTOS de objeto utilizando objeto utilizando
LINGUÍSTIC pronomes a eles pronomes a eles
OS relacionados. relacionados, por meio da
sistematização de "subject
pronouns"e "object
pronouns".
EIXO Gramática Verbo modal can (EF07LI20)
CONHECIME (presente e passado) Empregar, de
NTOS forma inteligível, o
LINGUÍSTIC verbo modal can
OS para descrever
habilidades (no
presente e no

125
 passado).

EIXO A língua inglesa A língua inglesa como (EF07LI21) (EF07LI21RS-1) Analisar,

DIMENSÃO no mundo língua global na Analisar o alcance através de uma
INTERCULT sociedade da língua inglesa e perspectiva crítica, o
URAL contemporânea os seus contextos alcance da língua inglesa e
de uso no mundo os seus contextos de uso
globalizado. no mundo globalizado.

EIXO Comunicação Variação linguística (EF07LI22) (EF07LI22RS-1) Explorar

DIMENSÃO intercultural Explorar modos de modos de falar em língua
INTERCULT falar em língua inglesa, refutando
URAL inglesa, refutando preconceitos e
preconceitos e reconhecendo a variação
reconhecendo a linguística como
variação linguística fenômeno natural das
como fenômeno línguas, a partir do contato
natural das línguas. com variações oriundas de
diversos países (África do
Sul, Jamaica, Austrália,
Irlanda, França, etc).

126
EIXO Comunicação Variação linguística (EF07LI23)
DIMENSÃO intercultural Reconhecer a
INTERCULT variação linguística
URAL como manifestação
de formas de
pensar e expressar
o mundo.

8º ANO
EIXO Interação Negociação de (EF08LI01) Fazer (EF08LI01RS-1) Fazer
ORALIDADE discursiva sentidos (mal- uso da língua uso da língua inglesa para
entendidos no uso da inglesa para resolver mal-entendidos,
língua inglesa e resolver mal- emitir opiniões e
conflito de opiniões) entendidos, emitir esclarecer informações
opiniões e por meio de paráfrases ou
esclarecer justificativas, respeitando
informações por o critério de
meio de paráfrases inteligibilidade na
ou justificativas. produção oral e
valorizando a diversidade.
(EF08LI01RS-2)
Reconhecer os diferentes
sentidos das palavras, de
acordo com o contexto e
uso.
EIXO Interação Usos de recursos (EF08LI02) (EF08LI02RS-1) Explorar
ORALIDADE discursiva linguísticos e Explorar o uso de o uso de recursos
paralinguísticos no recursos linguísticos (frases
intercâmbio oral linguísticos (frases incompletas, hesitações,
incompletas, entre outros) e
hesitações, entre paralinguísticos (gestos,
outros) e expressões faciais, entre
paralinguísticos outros) em situações de
(gestos, expressões interação oral, para falar

127
 faciais, entre sobre acontecimentos no
outros) em presente e/ou no passado.
situações de
interação oral.

EIXO Compreensão oral Compreensão de (EF08LI03) (EF08LI03RS-1)

ORALIDADE textos orais, Construir o sentido Construir o sentido global
multimodais, de cunho global de textos de textos orais,
informativo/jornalístic orais, relacionando relacionando suas partes,
o suas partes, o o assunto principal e
assunto principal e informações relevantes
informações (tais como notícias,
relevantes. informes de trânsito,
previsão do tempo, dentre
outros), no presente e/ou
no passado.
EIXO Produção oral Produção de textos (EF08LI04)
ORALIDADE orais com autonomia Utilizar recursos e
repertório
linguísticos
apropriados para
informar/comunica
r/falar do futuro:
planos, previsões,
possibilidades e
probabilidades.
EIXO Estratégias de Construção de (EF08LI05) Inferir
LEITURA leitura sentidos por meio de informações e
inferências e relações que não
reconhecimento de aparecem de modo
implícitos explícito no texto
para construção de
sentidos.

128
EIXO Práticas de leitura Leitura de textos de (EF08LI06) (EF08LI06RS-1) Apreciar
LEITURA e fruição cunho Apreciar textos textos narrativos em
artístico/literário narrativos em língua inglesa (contos,
língua inglesa romances, entre outros,
(contos, romances, em versão original ou
entre outros, em simplificada), como forma
versão original ou de valorizar o patrimônio
simplificada), cultural produzido em
como forma de língua inglesa ao longo do
valorizar o tempo, tais como Edgar
patrimônio cultural Allan Poe, Mark Twain,
produzido em Shakespeare (pode-se
língua inglesa. relacionar tais obras com a
literatura de língua
portuguesa).
EIXO Práticas de leitura Leitura de textos de (EF08LI07) (EF08LI07RS-1) Explorar
LEITURA e fruição cunho Explorar ambientes ambientes virtuais e/ou
artístico/literário virtuais e/ou aplicativos para acessar e
aplicativos para usufruir do patrimônio
acessar e usufruir artístico literário em
do patrimônio língua inglesa,
artístico literário considerando os diversos
em língua inglesa. países que a tem como
língua oficial.
EIXO Avaliação dos Reflexão pós-leitura (EF08LI08) (EF08LI08RS-1) Analisar,
LEITURA textos lidos Analisar, criticamente, o conteúdo
criticamente, o de textos sobre variados
conteúdo de textos, contextos globais e locais,
comparando comparando diferentes
diferentes perspectivas apresentadas
perspectivas sobre um mesmo assunto.
apresentadas sobre
um mesmo assunto.

129
EIXO Estratégias de Revisão de textos com (EF08LI09)
ESCRITA escrita: escrita e a mediação do Avaliar a própria
pós- escrita professor produção escrita e
a de colegas, com
base no contexto de
comunicação
(finalidade e
adequação ao
público, conteúdo a
ser comunicado,
organização
textual,
legibilidade,
estrutura de frases).
EIXO Estratégias de Revisão de textos com (EF08LI10)
ESCRITA escrita: escrita e a mediação do Reconstruir o texto,
pós- escrita professor com cortes,
acréscimos,
reformulações e
correções, para
aprimoramento,
edição e publicação
final.
EIXO Práticas de escrita Produção de textos (EF08LI11)
ESCRITA escritos com mediação Produzir textos
do professor/colegas (comentários em
fóruns, relatos
pessoais,
mensagens
instantâneas,
tweets,
reportagens,
histórias de ficção,

130
 blogues, entre
outros), com o uso
de estratégias de
escrita
(planejamento,
produção de
rascunho, revisão e
edição final),
apontando sonhos e
projetos para o
futuro (pessoal, da
família, da
comunidade ou do
planeta).
EIXO Estudo do léxico Construção de (EF08LI12)
CONHECIME repertório lexical Construir
NTOS repertório lexical
LINGUÍSTIC relativo a planos,
OS previsões e
expectativas para o
futuro.

EIXO Estudo do léxico Formação de palavras: (EF08LI13)

CONHECIME prefixos e sufixos Reconhecer sufixos
NTOS e prefixos comuns
LINGUÍSTIC utilizados na
OS formação de
palavras em língua
inglesa.

131
EIXO Gramática Verbos para indicar o (EF08LI14) (EF08LI14RS-1) Utilizar
CONHECIME futuro Utilizar formas formas verbais do futuro
NTOS verbais do futuro para descrever planos e
LINGUÍSTIC para descrever expectativas e fazer
OS planos e previsões, de acordo com
expectativas e fazer seus sonhos e realidade de
previsões. vida.

EIXO Gramática Comparativos e (EF08LI15) (EF08LI15RS-1) Utilizar,

CONHECIME superlativos Utilizar, de modo de modo inteligível, as
NTOS inteligível, as formas comparativas e
LINGUÍSTIC formas superlativas de adjetivos
OS comparativas e para comparar qualidades
superlativas de e quantidades, sobre
adjetivos para assuntos relavantes, tais
comparar como idade, altura dos
qualidades e colegas, propaganda e
quantidades. consumo, vida saudável,
cultura juvenil,
diversidade e identidades
adolescentes, dentre
outros.
EIXO Gramática Quantificadores (EF08LI16)
CONHECIME Utilizar, de modo
NTOS inteligível,
LINGUÍSTIC corretamente,
OS some, any, many,
much.

132
EIXO Gramática Pronomes relativos (EF08LI17)
CONHECIME Empregar, de modo
NTOS inteligível, os
LINGUÍSTIC pronomes relativos
OS (who, which, that,
whose) para
construir períodos
compostos por
subordinação.
EIXO Manifestações Construção de (EF08LI18)
DIMENSÃO culturais repertório artístico- Construir
INTERCULT cultural repertório cultural
URAL por meio do
contato com
manifestações
artístico-culturais
vinculadas à língua
inglesa (artes
plásticas e visuais,
literatura, música,
cinema, dança,
festividades, entre
outros),
valorizando a
diversidade entre
culturas.
EIXO Comunicação Impacto de aspectos (EF08LI19)
DIMENSÃO intercultural culturais na Investigar de que
INTERCULT comunicação forma expressões,
URAL gestos e
comportamentos
são interpretados
em função de

133
 aspectos culturais.

EIXO Comunicação Impacto de aspectos (EF08LI20)

DIMENSÃO intercultural culturais na Examinar fatores
INTERCULT comunicação que podem impedir
URAL o entendimento
entre pessoas de
culturas diferentes
que falam a língua
inglesa.
9º ANO
EIXO Interação Funções e usos da (EF09LI01) Fazer (EF09LI01RS-1) Fazer
ORALIDADE discursiva língua inglesa: uso da língua uso da língua inglesa para
persuasão inglesa para expor expor pontos de vista,
pontos de vista, argumentos e contra-
argumentos e argumentos sobre temas
contra-argumentos, relevantes do cotidiano
considerando o dos alunos/escola/cidade,
contexto e os considerando o contexto e
recursos os recursos linguísticos
linguísticos voltados para a eficácia da
voltados para a comunicação.
eficácia da
comunicação.

134
EIXO Compreensão oral Compreensão de (EF09LI02) (EF09LI02RS-1)
ORALIDADE textos orais, Compilar as ideias- Compilar as ideias-chave
multimodais, de cunho chave de textos por de textos sobre situações
argumentativo meio de tomada de do cotidiano ou temas
notas. polêmicos que promovam
o debate, por meio de
tomada de notas.

EIXO Compreensão oral Compreensão de (EF09LI03)

ORALIDADE textos orais, Analisar
multimodais, de cunho posicionamentos
argumentativo defendidos e
refutados em textos
orais sobre temas
de interesse social
e coletivo.
EIXO Produção oral Produção de textos (EF09LI04) Expor (EF09LI04RS-1) Expor
ORALIDADE orais com autonomia resultados de resultados de pesquisa ou
pesquisa ou estudo estudo, acerca de temas
com o apoio de atuais locais ou globais,
recursos, tais como com o apoio de recursos,
notas, gráficos, tais como notas, gráficos,
tabelas, entre tabelas, entre outros,
outros, adequando propondo soluções e
as estratégias de adequando as estratégias
construção do texto de construção do texto
oral aos objetivos oral aos objetivos de
de comunicação e comunicação e ao
ao contexto. contexto.

135
EIXO Estratégias de Recursos de persuasão (EF09LI05)
LEITURA leitura Identificar recursos
de persuasão
(escolha e jogo de
palavras, uso de
cores e imagens,
tamanho de letras),
utilizados nos
textos publicitários
e de propaganda,
como elementos de
convencimento.
EIXO Estratégias de Recursos de (EF09LI06)
LEITURA leitura argumentação Distinguir fatos de
opiniões em textos
argumentativos da
esfera jornalística.

EIXO Estratégias de Recursos de (EF09LI07)

LEITURA leitura argumentação Identificar
argumentos
principais e as
evidências/exemplo
s que os sustentam.

136
EIXO Práticas de leitura Informações em (EF09LI08)
LEITURA e novas ambientes virtuais Explorar ambientes
tecnologias virtuais de
informação e
socialização,
analisando a
qualidade e a
validade das
informações
veiculadas.
EIXO Avaliação dos Reflexão pós-leitura (EF09LI09)
LEITURA textos lidos Compartilhar, com
os colegas, a leitura
dos textos escritos
pelo grupo,
valorizando os
diferentes pontos
de vista
defendidos, com
ética e respeito.
EIXO Estratégias de Escrita: construção da (EF09LI10) Propor (EF09LI10RS-1) Propor
ESCRITA escrita argumentação potenciais potenciais argumentos
argumentos para para expor e defender
expor e defender ponto de vista em texto
ponto de vista em escrito, acerca de
texto escrito, situações polêmicas,
refletindo sobre o refletindo sobre o tema
tema proposto e proposto e pesquisando
pesquisando dados, dados, evidências e
evidências e exemplos para sustentar os
exemplos para argumentos, organizando-
sustentar os os em sequência lógica.
argumentos,

137
 organizando-os em
sequência lógica.

EIXO Estratégias de Escrita: construção da (EF09LI11)

ESCRITA escrita persuasão Utilizar recursos
verbais e não
verbais para
construção da
persuasão em
textos da esfera
publicitária, de
forma adequada ao
contexto de
circulação
(produção e
compreensão).
EIXO Práticas de escrita Produção de textos (EF09LI12)
ESCRITA escritos, com Produzir textos
mediação do (infográficos,
professor/colegas fóruns de discussão
on-line,
fotorreportagens,
campanhas
publicitárias,
memes, entre
outros) sobre temas
de interesse
coletivo local ou
global, que revelem

138
 posicionamento
crítico.

EIXO Estudo do léxico Usos de linguagem em (EF09LI13)

CONHECIME meio digital: Reconhecer, nos
NTOS “internetês” novos gêneros
LINGUÍSTIC digitais (blogues,
OS mensagens
instantâneas,
tweets, entre
outros), novas
formas de escrita
(abreviação de
palavras, palavras
com combinação
de letras e
números,
pictogramas,
símbolos gráficos,
entre outros) na
constituição das
mensagens.
EIXO Estudo do léxico Conectores (linking (EF09LI14) (EF09LI14RS-1)
CONHECIME words) Utilizar conectores Identificar conectores
NTOS indicadores de indicadores de adição,
LINGUÍSTIC adição, condição, condição, oposição,
OS oposição, contraste, contraste, conclusão e
conclusão e síntese síntese em textos.
como auxiliares na

139
 construção da
argumentação e
intencionalidade
discursiva.

EIXO Gramática Orações condicionais (EF09LI15)

CONHECIME (tipos 1 e 2) Empregar, de modo
NTOS inteligível, as
LINGUÍSTIC formas verbais em
OS orações
condicionais dos
tipos 1 e 2 (If-
clauses).
EIXO Gramática Verbos modais: (EF09LI16) (EF09LI16RS-1)
CONHECIME should, must, have to, Empregar, de modo Empregar, de modo
NTOS may e inteligível, os inteligível, os verbos
LINGUÍSTIC might verbos should, should, must, have to, may
OS must, have to, may e might para indicar
e might para recomendação,
indicar necessidade ou obrigação
recomendação, e probabilidade,
necessidade ou diferenciando os usos de
obrigação e modo apropriado aos
probabilidade. contextos (formal e
informal).

140
EIXO A língua inglesa Expansão da língua (EF09LI17)
DIMENSÃO no mundo inglesa: contexto Debater sobre a
INTERCULT histórico expansão da língua
URAL inglesa pelo
mundo, em função
do processo de
colonização nas
Américas, África,
Ásia e Oceania.
EIXO A língua inglesa A língua inglesa e seu (EF09LI18)
DIMENSÃO no mundo papel no intercâmbio Analisar a
INTERCULT científico, econômico importância da
URAL e político língua inglesa para
o desenvolvimento
das ciências
(produção,
divulgação e
discussão de novos
conhecimentos), da
economia e da
política no cenário
mundial.
EIXO Comunicação Construção de (EF09LI19)
DIMENSÃO intercultural identidades no mundo Discutir a
INTERCULT globalizado comunicação
URAL intercultural por
meio da língua
inglesa como
mecanismo de
valorização pessoal
e de construção de
identidades no
mundo globalizado.

141
8. LÍNGUA PORTUGUESA
O componente Língua Portuguesa integra a Área de Linguagens e tem como
proposta levar os alunos a aprendizagens relacionadas à ampliação da participação em
práticas inseridas nos mais diversos campos da atividade humana. Para tanto, concebe a
língua como uma forma de interação humana, por meio da qual se considera o contexto
comunicativo.
O Referencial Curricular Gaúcho dialoga diretamente com a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC). Nesse documento, apresentamos as habilidades
específicas da Língua Portugue
Portuguesa,
sa, desenvolvidas a partir da BNCC e das contribuições
recebidas na plataforma virtual desenvolvida para esse fim, que deverão ser
consideradas na elaboração dos seguintes documentos das escolas: o Plano Político
Político-
Pedagógico, os Planos de Estudo, Planos de Trabalho, etc. Numa perspectiva de
território gaúcho, as habilidades propostas pela BNCC foram adaptadas para dar conta
das especificidades do Rio Grande do Sul, tornando o documento mais objetivo e
acessível aos profissionais de educação desse Estado.
A partir da perspectiva enunciativo
enunciativo-discursiva
discursiva de linguagem, já assumida
anteriormente em outros documentos orientadores, considerando as práticas
contemporâneas da linguagem, o texto é compreendido como o centro da unidade de
trabalho:
(...) assume a centra
centralidade do texto como unidade de trabalho e as
perspectivas enunciativo
enunciativo-discursivas
discursivas na abordagem, de forma a
sempre relacionar os textos a seus contextos de produção e o
desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da linguagem
em atividades de leitu
leitura,
ra, escuta e produção de texto em várias
mídias e semioses. (BRASIL, 2017, pág. 65)
As habilidades de Língua Portuguesa são pensadas a partir das práticas sociais de
uso da linguagem, dando continuidade às práticas de oralidade e escrita introduzidas na
Educação
ucação Infantil. No Ensino Fundamental, o texto, em seus diversos formatos, torna
torna-se
o centro das atividades de linguagem a serem desenvolvidas, demandando um trabalho
muito mais amplo do que apenas decifrar código e aplicar regras gramaticais.
A finalidadee do ensino e da aprendizagem da Língua Portuguesa é permitir e
incentivar o desenvolvimento crítico e reflexivo da criança e do adolescente como
agentes da linguagem, capazes de usar a língua e as múltiplas linguagens em variadas
atividades humanas, contemplando
mplando também a cultura digital, imbricada na questão dos
multiletramentos.

142
 O componente está estruturado em quatro eixos organizadores correspondentes às
práticas de linguagem: Oralidade, Leitura/Escuta, Produção de Textos e Análise
Linguística/Semiótica.. Ao colocar o texto como centro do processo de ensino e
aprendizagem, devemos considerá
considerá-lo
lo em situações enunciativas concretas.
Algumas habilidades propostas no componente curricular de Língua Portuguesa,
tanto na BNCC, quanto no Referencial Gaúcho, perpa
perpassam
ssam por mais de um ano/etapa (a
saber, 1º ao 5º ano, 3º ao 5º ano, 6º e 7º anos, 6º ao 9º ano etc.) e exigem uma definição
mais específica, que só pode ser realizada de acordo com a realidade imediata das
instituições de ensino. Nesse cenário, somente o pprofessor,
rofessor, inserido no contexto social
da escola onde leciona, em todas as suas dimensões, fazendo uso da sua autonomia,
pode planejar quais habilidades devem ser trabalhadas e qual a metodologia mais
adequada, considerando as diferentes complexidades dos cconteúdos
onteúdos a progressão
longitudinal do currículo.
Da mesma forma, as definições com relação à progressão de conteúdos, aos
gêneros discursivos a serem trabalhados e à ênfase maior para determinados campos de
atuação devem ser tomadas pelas redes de ensino, de acordo com suas especificidades.

8.1 Competências específicas da língua portuguesa para o ensino fundamental

Ao desenvolver as reflexões acerca da Língua Portuguesa, podemos perceber as
relações com as competências gerais, dispostas na Base Nacional Co
Comum
mum Curricular, as
competências da Área de Linguagens, bem como as competências específicas do
Componente Curricular:
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo
reconhecendo-a como
omo meio de construção
de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se
se da linguagem escrita, reconhecendo
reconhecendo-aa como forma de interação
nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando
utilizando-aa para ampliar suas
possibilidades
ades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive
escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam
em diferentes campos
os de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos, e continuar aprendendo.

143
 4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude
respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem
adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do
discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações
sociais e nos meios de comunicação, posicionando
posicionando-se
se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como llugar
ugar de manifestação e negociação de sentidos,
valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos,
interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa,
trabalho etc.).
9. Envolver-se
se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento
do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico
artístico-
culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento,
reconhecendo
endo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e
ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de
compreensão e produção),
ção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes
projetos autorais.
À Língua Portuguesa compete, portanto, proporcionar aos educandos experiências
que contribuam para a ampliação dos letramentos e dos conhecimentos, possibilitando,
por meio da linguagem, a participação significativa e crítica nas diversas práticas que
permeiam e constituem a performance dos falantes de língua portuguesa.
As práticas de linguagens contemporâneas não só envolvem novos gêneros e
textos cada vez mais multissemiótic
multissemióticos
os e multimidiáticos, como também novas formas
de produzir, de configurar, de disponibilizar, de replicar e de interagir. Nesse sentido,
ratificamos a necessidade de promover um ensino que esteja centrado nos
Multiletramentos, o que envolve a presença unív
unívoca
oca das Tecnologias Digitais da
Informação e da Comunicação (TDIC), transcendendo as modalidades cristalizadas da
língua (oral e escrita).

144
 ENSINO FUNDAMENTAL
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
1º ANO

ANO/ CAMPOS OBJETOS DE

PRÁTICAS DE HABILIDADES
FAIX DE CONHECIMEN HABILIDADES RS
LINGUAGEM BNCC
A ATUAÇÃO TO

1º TODOS OS Leitura/escuta Protocolos de (EF01LP01) (EF01LP01RS-1)

CAMPOS (compartilhada e leitura Reconhecer que Perceber o
DE autônoma) textos são lidos e funcionamento do
ATUAÇÃO escritos da esquerda processo de leitura,
para a direita e de sabendo a direção em
cima para baixo da que se lê e escreve.
página.

1º TODOS OS Escrita Correspondência (EF01LP02) (EF01LP02RS-1)

CAMPOS fonema-grafema Escrever, Diferenciar letra de
(compartilhada e
DE espontaneamente ou número e de
autônoma)
ATUAÇÃO por ditado, palavras desenhos.
e frases de forma (EF01LP02RS-2)
alfabética – usando Utilizar letras na
letras/grafemas que escrita das
representem palavras.
fonemas. (EF01LP02RS-3).
Reconhecer e
escrever o próprio
nome.
(EF01LP02RS-4)
Organizar palavras e
imagens de acordo
com a ordem
alfabética.
1º TODOS OS Escrita Construção do (EF01LP03) (EF01LP03RS-1)
CAMPOS sistema Observar escritas Identificar
(compartilhada e
DE alfabético/ convencionais, semelhanças e
autônoma)
ATUAÇÃO Convenções da comparando-as às diferenças entre
escrita suas produções palavras com
escritas, percebendo escritas distintas.
semelhanças e (EF01LP03RS-2)
diferenças. Identificar e
comparar o número

145
 de letras e de sílabas
das palavras.
1º TODOS OS Análise Conhecimento do (EF01LP04) (EF01LP04RS-1)
CAMPOS linguística/semi alfabeto do Distinguir as letras Identificar em um
DE ótica português do do alfabeto de outros texto a diferença
ATUAÇÃO (Alfabetização) Brasil sinais gráficos. entre letras, números
e sinais de
pontuação.

1º TODOS OS Análise Construção do (EF01LP05) (EF01LP05RS-1)

CAMPOS linguística/semi sistema alfabético Reconhecer o Compreender que o
DE ótica sistema de escrita que está escrito se
ATUAÇÃO (Alfabetização) alfabética como pode ler e o que se
representação dos fala pode escrever
sons da fala. usando as letras.

1º TODOS OS Análise Construção do (EF01LP06) (EF01LP06RS-1)

CAMPOS linguística/semi sistema alfabético Segmentar oralmente Identificar sílabas de
DE ótica e da ortografia palavras em sílabas. palavras ouvidas
ATUAÇÃO (Alfabetização) e/ou lidas.
(EF01LP06RS-2)
Perceber que há
sílabas mais fortes
na palavra.

1º TODOS OS Análise Construção do (EF01LP07) (EF01LP07RS-1)

CAMPOS linguística/semi sistema alfabético Identificar fonemas e Compreender que
DE ótica e da ortografia sua representação cada letra representa
ATUAÇÃO (Alfabetização) por letras. um som e assim se
formam as palavras.

146
1º TODOS OS Análise Construção do (EF01LP08) (EF01LP08RS-1)
CAMPOS linguística/semi sistema alfabético Relacionar Perceber que
DE ótica e da ortografia elementos sonoros determinada parte de
ATUAÇÃO (Alfabetização) (sílabas, fonemas, uma palavra tem um
partes de palavras) som específico, que
com sua é formado por letras
representação ou por um grupo de
escrita. letras.
(EF01LP08RS-2)
Relacionar o fonema
a letras ou a um
grupo de letras
correspondentes.
1º TODOS OS Análise Construção do (EF01LP09)
CAMPOS linguística/semi sistema alfabético Comparar palavras,
DE ótica e da ortografia identificando
ATUAÇÃO (Alfabetização) semelhanças e
diferenças entre sons
de sílabas iniciais,
mediais e finais.

1º TODOS OS Análise Conhecimento do (EF01LP10) Nomear (EF01LP10RS-1)

CAMPOS linguística/semi alfabeto do as letras do alfabeto Relacionar as letras
DE ótica português do e recitá-lo na ordem do alfabeto à inicial
ATUAÇÃO (Alfabetização) Brasil das letras. do seu nome.
(EF01LP10RS-2)
Perceber que as
vogais estão
presentes em todas
as sílabas da Língua
Portuguesa.
1º TODOS OS Análise Conhecimento (EF01LP11)
CAMPOS linguística/semi das diversas Conhecer,
DE ótica grafias do diferenciar e
ATUAÇÃO (Alfabetização) alfabeto/ relacionar letras em
Acentuação formato imprensa e
cursiva, maiúsculas e
minúsculas.

147
1º TODOS OS Análise Segmentação de (EF01LP12) (EF01LP12RS-1)
CAMPOS linguística/semi palavras/Classific Reconhecer a Compreender a
DE ótica ação de palavras separação das orientação e o
ATUAÇÃO (Alfabetização) por número de palavras, na escrita, alinhamento da
sílabas por espaços em escrita, percebendo o
branco. espaçamento entre as
palavras.
(EF01LP12RS-2)
Compreender a
função da
segmentação de
espaços em branco,
na delimitação de
palavras em textos
escritos (consciência
de palavras).
1º TODOS OS Análise Construção do (EF01LP13) (EF01LP13RS-1)
CAMPOS linguística/semi sistema alfabético Comparar palavras, Perceber, nas
DE ótica identificando palavras,
ATUAÇÃO (Alfabetização) semelhanças e semelhanças e
diferenças entre sons diferenças entre sons
de sílabas iniciais, de sílabas iniciais,
mediais e finais. mediais e finais.

1º TODOS OS Análise Pontuação (EF01LP14) (EF01LP14RS-1)

CAMPOS linguística/semi Identificar outros Perceber, na leitura,
DE ótica sinais no texto além o efeito de sentido
ATUAÇÃO (Alfabetização) das letras, como do uso da pontuação
pontos finais, de no texto.
interrogação e (EF01LP14RS-2)
exclamação e seus Relacionar o sinal de
efeitos na entonação. pontuação mais
adequado com a
intenção de
significação.

148
1º TODOS OS Análise Sinonímia e (EF01LP15) (EF01LP15RS-1)
CAMPOS linguística/semi antonímia/Morfol Agrupar palavras Entender o
DE ótica ogia/Pontuação pelo critério de significado de
ATUAÇÃO (Alfabetização) aproximação de algumas palavras
significado para poder separá-las
(sinonímia) e separar em grupo pelo
palavras pelo critério critério de oposição.
de oposição de
significado
(antonímia).
1º CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em (EF01LP16) Ler e (EF01LP16RS-1)
VIDA (compartilhada e leitura compreender, em Compreender e
COTIDIANA autônoma) colaboração com os conhecer o
colegas e com a repertório de textos
ajuda do professor, de tradição oral
quadras, quadrinhas, como parlendas,
parlendas, trava- quadrinhas,
línguas, dentre adivinhas, com
outros gêneros do diversos gêneros
campo da vida textuais.
cotidiana,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto e relacionando
sua forma de
organização à sua
finalidade.
1º CAMPO DA Escrita Escrita autônoma (EF01LP17) Planejar (EF01LP17RS-1)
VIDA e compartilhada e produzir, em Conhecer os usos e
(compartilhada e
COTIDIANA colaboração com os funções sociais da
autônoma)
colegas e com a escrita, tendo acesso
ajuda do professor, a diferentes gêneros
listas, agendas, do campo da vida
calendários, avisos, cotidiana.
convites, receitas, (EF01LP17RS-2)
instruções de Reconhecer as
montagem e características
legendas para estruturais e gráficas
álbuns, fotos ou de cada gênero.
ilustrações (digitais
ou impressos),
dentre outros
gêneros do campo da

149
 vida cotidiana,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto/
finalidade do texto.

1º CAMPO DA Escrita Escrita autônoma (EF01LP18) (EF01LP18RS-1)

VIDA e compartilhada Registrar, em Identificar e escrever
(compartilhada e
COTIDIANA colaboração com os na ordem os versos,
autônoma)
colegas e com a relacionando o que é
ajuda do professor, falado com o escrito.
cantigas, quadras,
quadrinhas,
parlendas, trava-
línguas, dentre
outros gêneros do
campo da vida
cotidiana,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalid
ade do texto.
1º CAMPO DA Oralidade Produção de texto (EF01LP19) Recitar (EF01LP19RS-1)
VIDA oral parlendas, quadras, Criar, recitar,
COTIDIANA quadrinhas, trava- dramatizar e inventar
línguas, com parlendas, quadras,
entonação adequada quadrinhas, trava-
e observando as línguas, com
rimas. entonação adequada
e observando as
rimas.
(EF01LP19RS-2)
Recontar histórias
conhecidas,
recuperando algumas
características da
linguagem do texto
lido pelo professor.

150
1º CAMPO DA Análise Forma de (EF01LP20) (EF01LP20RS-1)
VIDA linguística/semi composição do Identificar e Reconhecer na
COTIDIANA ótica texto reproduzir, em listas, leitura as
(Alfabetização) agendas, calendários, características
regras, avisos, gráficas que
convites, receitas, constituem cada
instruções de gênero.
montagem e (EF01LP20RS-2)
legendas para Produzir, com
álbuns, fotos ou colaboração do
ilustrações (digitais professor, legendas
ou impressos), a para fotos de família,
formatação e palavras-chaves para
diagramação ilustrações...
específica de cada
um desses gêneros.
1º CAMPO DA Escrita Escrita (EF01LP21) (EF01LP21RS-1)
VIDA compartilhada Escrever, em Compreender e
(compartilhada e
PÚBLICA colaboração com os valorizar o uso da
autônoma)
colegas e com a escrita com
ajuda do professor, diferentes funções e
listas de regras e diferentes gêneros
regulamentos que textuais.
organizam a vida na
comunidade escolar,
dentre outros
gêneros do campo da
atuação cidadã,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.
1º CAMPO Escrita Produção de (EF01LP22) Planejar (EF01LP22RS-1)
DAS textos e produzir, em Utilizar letras na
(compartilhada e
PRÁTICAS colaboração com os escrita das palavras
autônoma)
DE ESTUDO colegas e com a respeitando a
E ajuda do professor, hipótese de escrita
PESQUISA diagramas, do estudante.
entrevistas, (EF01LP22RS-2)
curiosidades, dentre Escrever palavras
outros gêneros do estabelecendo
campo investigativo, correspondências
digitais ou entre as letras e seu
impressos, valor sonoro, mesmo

151
 considerando a omitindo, mudando a
situação ordem ou trocando
comunicativa e o letras.
tema/assunto/finalid (EF01LP22RS-3)
ade do texto. Usar conhecimentos
sobre as
características
estruturais de
bilhetes, das cartas e
e-mails ao produzir
um texto,
respeitando a
hipótese de escrita
do estudante.
1º CAMPO Oralidade Planejamento de (EF01LP23) Planejar (EF01LP23RS-1)
DAS texto oral e produzir, em Relatar fatos que
PRÁTICAS Exposição oral colaboração com os componham
DE ESTUDO colegas e com a episódios cotidianos,
E ajuda do professor, ainda que com apoio
PESQUISA entrevistas, de recursos e/ou do
curiosidades, dentre professor.
outros gêneros do
campo investigativo,
que possam ser
repassados
oralmente por meio
de ferramentas
digitais, em áudio ou
vídeo, considerando
a situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalid
ade do texto.
1º CAMPO Análise Forma de (EF01LP24) (EF01LP24RS-1)
DAS linguística/semi composição dos Identificar e Identificar e
PRÁTICAS ótica textos/Adequação reproduzir, em produzir, em
DE ESTUDO (Alfabetização) do texto às enunciados de colaboração com os
E normas de escrita tarefas escolares, colegas, gravações
PESQUISA diagramas, de áudio e filmagens
entrevistas, de entrevistas e
curiosidades, digitais curiosidades.
ou impressos, a
formatação e
diagramação
específica de cada

152
 um desses gêneros,
inclusive em suas
versões orais.

1º CAMPO Escrita Escrita autônoma (EF01LP25) (EF01LP25RS-1)

ARTÍSTICO- e compartilhada Produzir, tendo o Escrever textos
(compartilhada e
LITERÁRIO professor como introduzindo
autônoma)
escriba, recontagens personagens,
de histórias lidas mudando suas
pelo professor, características e
histórias imaginadas criando outro início,
ou baseadas em meio e fim.
livros de imagens,
(EF01LP25RS-1)
observando a forma
Observar as histórias
de composição de
e sua formação
textos narrativos
produzir frases,
(personagens,
palavras, sons.
enredo, tempo e
espaço).

1º CAMPO Análise Formas de (EF01LP26) (EF01LP26RS-1)

ARTÍSTICO- linguística/semi composição de Identificar elementos Elaborar hipóteses
LITERÁRIO ótica narrativas de uma narrativa lida sobre a leitura
(Alfabetização) ou escutada, realizada pelo
incluindo professor, criando
personagens, enredo, novo
tempo e espaço. início/meio/final,
introduzindo,
retirando,
modificando
personagens.
1º, 2º TODOS OS Leitura/escuta Decodificação/Fl (EF12LP01) Ler (EF12LP01RS1-1)
CAMPOS (compartilhada e uência de leitura palavras novas com Ler, com auxílio do
DE autônoma) precisão na professor, diferentes
ATUAÇÃO decodificação, no palavras com
caso de palavras de associação de sons
uso frequente, ler iniciais e finais de
globalmente, por nomes e de outros
memorização. (nomes de amigos,
parentes, palavras

153
 conhecidas)
estabelecendo a
relação gráfico-
sonora que facilite a
memorização.

1º, 2º TODOS OS Leitura/escuta Formação de (EF12LP02) Buscar, (EF12LP02RS1-1)

CAMPOS (compartilhada e leitor selecionar e ler, com Buscar, selecionar e
DE autônoma) a mediação do ler, com a mediação
ATUAÇÃO professor (leitura do professor (leitura
compartilhada), compartilhada),
textos que circulam textos que circulam
em meios impressos em meios impressos
ou digitais, de ou digitais, de
acordo com as acordo com as
necessidades e necessidades e
interesses. interesses, atribuindo
sentido a sua leitura.
1º, 2º TODOS OS Escrita Construção do (EF12LP03) Copiar (EF12LP03RS1-1)
CAMPOS sistema textos breves, Copiar e saber
(compartilhada e
DE alfabético/ mantendo suas distribuir a escrita na
autônoma)
ATUAÇÃO Estabelecimento características e folha em branco
de relações voltando para o texto obedecendo ao
anafóricas na sempre que tiver espaçamento entre
referenciação e dúvidas sobre sua palavras. Entender a
construção da distribuição gráfica, sequência do texto
coesão espaçamento entre as nas páginas dos
palavras, escrita das livros e cadernos
palavras e (frente e verso,
pontuação. página da esquerda e
página da direita),
numeração;
disposição da escrita
na página (margens,
parágrafos,
espaçamento entre as
partes), como meio
de aperfeiçoar
gradativamente sua
forma de registro.
1º, 2º CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em (EF12LP04) Ler e (EF12LP04RS1-1)

154
 VIDA (compartilhada e leitura compreender, em Ler de forma
COTIDIANA autônoma) colaboração com os colaborativa
colegas e com a pequenos textos,
ajuda do professor compreendendo o
ou já com certa que estão lendo.
autonomia, listas,
(EF12LP04RS1-2)
agendas, calendários,
Ler com a ajuda do
avisos, convites,
professor, fazendo
receitas, instruções
relação de sentido.
de montagem
(EF12LP04RS1-3)
(digitais ou
Ler e compreender
impressos), dentre
com certa autonomia
outros gêneros do
textos variados, a
campo da vida
fim de,
cotidiana,
gradativamente,
considerando a
apropriar-se dos
situação
elementos
comunicativa e o
constitutivos desses
tema/assunto do
gêneros.
texto e relacionando
sua forma de
organização à sua
finalidade.
1º, 2º CAMPO DA Escrita Escrita (EF12LP05) Planejar (EF12LP05RS1-1)
VIDA compartilhada e produzir, em Recontar e
(compartilhada e
COTIDIANA colaboração com os reescrever, com a
autônoma)
colegas e com a ajuda do professor,
ajuda do professor, de forma coletiva
(re)contagens de cantigas de roda,
histórias, poemas e parlendas, trava-
outros textos línguas, versos,
versificados (letras provérbios e ditos
de canção, populares já lidos e
quadrinhas, cordel), trabalhos na aula, a
poemas visuais, tiras fim de,
e histórias em gradativamente,
quadrinhos, dentre apropriar-se dos
outros gêneros do elementos
campo artístico- constitutivos desses
literário, gêneros.
considerando a
situação
comunicativa e a
finalidade do texto.

155
1º, 2º CAMPO DA Oralidade Produção de texto (EF12LP06) Planejar (EF12LP06RS1-1)
VIDA oral e produzir, em Usar a língua falada
COTIDIANA colaboração com os em diferentes
colegas e com a situações escolares,
ajuda do professor, buscando empregar a
recados, avisos, variedade linguística
convites, receitas, adequada, usando
instruções de recursos de
montagem, dentre multimídia.
outros gêneros do
campo da vida
cotidiana, que
possam ser
repassados
oralmente por meio
de ferramentas
digitais, em áudio ou
vídeo, considerando
a situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalid
ade do texto.
1º, 2º CAMPO DA Análise Forma de (EF12LP07) (EF12LP07RS1-1)
VIDA linguística/semi composição do Identificar e Identificar e
COTIDIANA ótica texto (re)produzir, em (re)produzir, em
(Alfabetização) cantiga, quadras, cantigas, quadras,
quadrinhas, quadrinhas,
parlendas, trava- parlendas, trava-
línguas e canções, línguas e canções,
rimas, aliterações, rimas, aliterações,
assonâncias, o ritmo assonâncias, o ritmo
de fala relacionado de fala relacionado
ao ritmo e à melodia ao ritmo e à melodia
das músicas e seus das músicas e seus
efeitos de sentido. efeitos de sentido, de
modo a adequar,
progressivamente,
seu discurso ao estilo
do gênero,
percebendo o ritmo,
a fluência e a
entonação, por meio
da leitura feita pelo
professor.

156
1º, 2º CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em (EF12LP08) Ler e (EF12LP08RS1-1)
VIDA (compartilhada e leitura compreender, em Ler e compreender,
PÚBLICA autônoma) colaboração com os em colaboração com
colegas e com a os colegas e com a
ajuda do professor, ajuda do professor,
fotolegendas em fotolegendas em
notícias, manchetes e notícias, manchetes e
lides em notícias, lides em notícias,
álbum de fotos álbum de fotos
digital noticioso e digital noticioso e
notícias curtas para notícias curtas para
público infantil, público infantil,
dentre outros dentre outros
gêneros do campo gêneros do campo
jornalístico, jornalístico,
considerando a considerando a
situação situação
comunicativa e o comunicativa e o
tema/assunto do tema/assunto do
texto. texto, de forma a
possibilitar o contato
com esses diferentes
textos e os recursos
inerentes a eles.
1º, 2º CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em EF12LP09) Ler e
VIDA (compartilhada e leitura compreender, em
PÚBLICA autônoma) colaboração com os
colegas e com a
ajuda do professor,
slogans, anúncios
publicitários e textos
de campanhas de
conscientização
destinados ao
público infantil,
dentre outros
gêneros do campo
publicitário,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.

157
1º, 2º CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em (EF12LP10) Ler e (EF12LP10RS1-1)
VIDA (compartilhada e leitura compreender, em Compreender a
PÚBLICA autônoma) colaboração com os funcionalidade de
colegas e com a textos, tais como
ajuda do professor, cartazes, avisos,
cartazes, avisos, folhetos, regras e
folhetos, regras e regulamentos, que
regulamentos que ajudam estabelecer
organizam a vida na regras em uma
comunidade escolar, comunidade escolar.
dentre outros
gêneros do campo da
atuação cidadã,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.
1º, 2º CAMPO DA Escrita Escrita (EF12LP11) (EF12LP11RS1-1)
VIDA compartilhada Escrever, em Construir coletiva,
(compartilhada e
PÚBLICA colaboração com os individualmente, em
autônoma)
colegas e com a grupo e em duplas
ajuda do professor, de palavras, digitais
fotolegendas em ou impressos, frases
notícias, manchetes e e pequenos textos
lides em notícias, significativos,
álbum de fotos contemplando
digital noticioso e diferentes gêneros
notícias curtas para textuais.
público infantil,
digitais ou
impressos, dentre
outros gêneros do
campo jornalístico,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto
1º, 2º CAMPO DA Escrita Escrita (EF12LP12) (EF12LP12RS1-1)
VIDA compartilhada Escrever, em Reescrever e recriar
(compartilhada e
PÚBLICA colaboração com os slogans, anúncios
autônoma)
colegas e com a referentes ao que já
ajuda do professor, produziram.
slogans, anúncios

158
 publicitários e textos
de campanhas de
conscientização
destinados ao
público infantil,
dentre outros
gêneros do campo
publicitário,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/
assunto/finalidade do
texto.
1º, 2º CAMPO DA Oralidade Produção de texto (EF12LP13) (EF12LP13RS1-1)
VIDA oral Planejar, em Perceber e
PÚBLICA colaboração com os identificar as
colegas e com a diferenças de textos
ajuda do professor, em relação à imagem
slogans e peça de visual e à escrita, no
campanha de sentido de persuadir
conscientização o leitor por meio da
destinada ao público propaganda.
infantil que possam
ser repassados
oralmente por meio
de ferramentas
digitais, em áudio ou
vídeo, considerando
a situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalid
ade do texto.
1º, 2º CAMPO DA Análise Forma de (EF12LP14) (EF12LP14RS1-1)
VIDA linguística/semi composição do Identificar e Identificar e
PÚBLICA ótica texto reproduzir, em reproduzir, com a
(Alfabetização) fotolegendas de mediação do
notícias, álbum de professor, em
fotos digital fotolegendas de
noticioso, cartas de notícias, álbum de
leitor (revista fotos digital
infantil), digitais ou noticioso, cartas de
impressos, a leitor (revista
formatação e infantil), digitais ou
diagramação impressos, a

159
 específica de cada formatação e
um desses gêneros, diagramação
inclusive em suas específica de cada
versões orais. um desses gêneros,
inclusive em suas
versões orais, a fim
de permitir o contato
com as diferentes
formas de
composição do texto.
1º, 2º CAMPO DA Análise Forma de (EF12LP15) (EF12LP15RS1-1)
VIDA linguística/semi composição do Identificar a forma Entender o objetivo
PÚBLICA ótica texto de composição de do slogan,
(Alfabetização) slogans publicitários. identificando suas
ideias implícitas.
(EF12LP15RS1-2)
Identificar a forma
de composição de
slogans publicitários,
em parceria com os
colegas e a mediação
do professor, para
que
progressivamente
aproprie-se da forma
de composição
desses gêneros.
1º, 2º CAMPO DA Análise Forma de (EF12LP16) (EF12LP16RS1-1)
VIDA linguística/semi composição do Identificar e Compreender com a
PÚBLICA ótica texto reproduzir, em ajuda do professor,
(Alfabetização) anúncios características do
publicitários e textos gênero de texto
de campanhas de produzido e aos
conscientização objetivos que se quer
destinados ao alcançar com o
público infantil texto, para assim,
(orais e escritos, apropriar-se,
digitais ou gradativamente, da
impressos), a forma de
formatação e organização desses
diagramação textos.
específica de cada
um desses gêneros,
inclusive o uso de

160
 imagens.

1º, 2º CAMPO Leitura/escuta Compreensão em (EF12LP17) Ler e (EF12LP17RS1-1)

DAS (compartilhada e leitura compreender, em Entender, com a
PRÁTICAS autônoma) colaboração com os ajuda do professor,
DE ESTUDO colegas e com a enunciados de
E ajuda do professor, tarefas, de
PESQUISA enunciados de exercícios, assuntos
tarefas escolares, e temas de gêneros
diagramas, de texto do campo
curiosidades, investigativo.
pequenos relatos de
experimentos,
entrevistas, verbetes
de enciclopédia
infantil, entre outros
gêneros do campo
investigativo,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.
1º, 2º CAMPO Leitura/escuta Apreciação (EF12LP18) (EF12LP18RS1-1)
ARTÍSTICO- (compartilhada e estética/Estilo Apreciar poemas e Apreciar poemas e
LITERÁRIO autônoma) outros textos outros textos
versificados, versificados,
observando rimas, observando rimas,
sonoridades, jogos sonoridades, jogos
de palavras, de palavras,
reconhecendo seu reconhecendo seu
pertencimento ao pertencimento ao
mundo imaginário e mundo imaginário e
sua dimensão de sua dimensão de
encantamento, jogo e encantamento, jogo e
fruição. fruição, a fim de
desenvolver a
sensibilidade estética

161
 própria para esses
gêneros.

1º, 2º CAMPO Análise Formas de (EF12LP19) (EF12LP19RS1-1)

ARTÍSTICO- linguística/semi composição de Reconhecer, em Perceber, em textos
LITERÁRIO ótica textos poéticos textos versificados, versificados, rimas,
(Alfabetização) rimas, sonoridades, sonoridades, jogos
jogos de palavras, de palavras,
palavras, expressões, palavras, expressões,
comparações, comparações,
relacionando-as com relacionando-as com
sensações e sensações e
associações. associações, de
modo a ser capaz de
perceber as formas
de composição dos
textos poéticos.
1º; 2º; TODOS OS Leitura/escuta Reconstrução das (EF15LP01)
3º; 4º; CAMPOS (compartilhada e condições de Identificar a função
5º DE autônoma) produção e social de textos que
ATUAÇÃO recepção de circulam em campos
textos da vida social dos
quais participa
cotidianamente (a
casa, a rua, a
comunidade, a
escola) e nas mídias
impressa, de massa e
digital,
reconhecendo para
que foram
produzidos, onde
circulam, quem os
produziu e a quem se
destinam.

162
1º; 2º; TODOS OS Leitura/escuta Estratégia de (EF15LP02)
3º; 4º; CAMPOS (compartilhada e leitura Estabelecer
5º DE autônoma) expectativas em
ATUAÇÃO relação ao texto que
vai ler
(pressuposições
antecipadoras dos
sentidos, da forma e
da função social do
texto), apoiando-se
em seus
conhecimentos
prévios sobre as
condições de
produção e recepção
desse texto, o
gênero, o suporte e o
universo temático,
bem como sobre
saliências textuais,
recursos gráficos,
imagens, dados da
própria obra (índice,
prefácio etc.),
confirmando
antecipações e
inferências
realizadas antes e
durante a leitura de
textos, checando a
adequação das
hipóteses realizadas.
1º; 2º; TODOS OS Leitura/escuta Estratégia de (EF15LP03) (EF15LP03RS1-1)
3º; 4º; CAMPOS (compartilhada e leitura Localizar Localizar
5º DE autônoma) informações informações
ATUAÇÃO explícitas em textos. explícitas em textos,
desenvolvendo a
compreensão leitora.

163
1º; 2º; TODOS OS Leitura/escuta Estratégia de (EF15LP04) (EF15LP04RS1-1)
3º; 4º; CAMPOS (compartilhada e leitura Identificar o efeito Compreender
5º DE autônoma) de sentido produzido gradativamente o
ATUAÇÃO pelo uso de recursos uso de recursos
expressivos gráfico- expressivos gráfico-
visuais em textos visuais em textos
multissemióticos. multissemióticos,
identificando, o
efeito de sentido
produzido pelo seu
uso.
1º; 2º; TODOS OS Produção de Planejamento de (EF15LP05) (EF15LP05RS1-1)
3º; 4º; CAMPOS textos texto Planejar, com a Planejar a escrita de
5º DE ajuda do professor, o diferentes gêneros de
(escrita
ATUAÇÃO texto que será textos, considerando
compartilhada e
produzido, a situação
autônoma)
considerando a comunicativa dos
situação interlocutores (quem
comunicativa, os escreve/para quem
interlocutores (quem escreve); a
escreve/para quem finalidade ou o
escreve); a propósito (escrever
finalidade ou o para quê); a
propósito (escrever circulação (onde o
para quê); a texto vai circular); o
circulação (onde o suporte (qual é o
texto vai circular); o portador do texto); a
suporte (qual é o linguagem,
portador do texto); a organização e forma
linguagem, do texto e seu tema,
organização e forma pesquisando, em
do texto e seu tema, meios impressos ou
pesquisando em digitais, sempre que
meios impressos ou for preciso,
digitais, sempre que informações
for preciso, necessárias à
informações produção do texto,
necessárias à organizando em
produção do texto, tópicos os dados e as
organizando em fontes pesquisadas.
tópicos os dados e as
fontes pesquisadas.

164
1º; 2º; TODOS OS Produção de Revisão de textos (EF15LP06) Reler e
3º; 4º; CAMPOS textos revisar o texto
5º DE produzido com a
(escrita
ATUAÇÃO ajuda do professor e
compartilhada e
a colaboração dos
autônoma)
colegas, para corrigi-
lo e aprimorá-lo,
fazendo cortes,
acréscimos,
reformulações,
correções de
ortografia e
pontuação.
1º; 2º; TODOS OS Produção de Edição de textos (EF15LP07) Editar a (EF15LP07RS-1)
3º; 4º; CAMPOS textos versão final do texto, Editar a versão final
5º DE em colaboração com do texto, em
(escrita
ATUAÇÃO os colegas e com a colaboração com os
compartilhada e
ajuda do professor, colegas e com a
autônoma)
ilustrando, quando ajuda do professor,
for o caso, em ilustrando, quando
suporte adequado, for o caso, em
manual ou digital. suporte adequado,
manual ou digital,
para apropriar-se
gradativamente dos
seus aspectos
estruturantes.

1º; 2º; TODOS OS Produção de Utilização de (EF15LP08) Utilizar (EF15LP08RS1-1)

3º; 4º; CAMPOS textos tecnologia digital software, inclusive Digitar textos
5º DE programas de edição produzidos em sala
(escrita
ATUAÇÃO de texto, para editar de aula utilizando
compartilhada e
e publicar os textos todos os recursos
autônoma)
produzidos, disponíveis.
explorando os
recursos
multissemióticos
disponíveis.

165
1º; 2º; TODOS OS Oralidade Oralidade (EF15LP09) (EF15LP09RS1-1)
3º; 4º; CAMPOS pública/Intercâmb Expressar-se em Utilizar canais de
5º DE io conversacional situações de comunicação (blogs
ATUAÇÃO em sala de aula intercâmbio oral e redes sociais) para
com clareza, disseminar os
preocupando-se em trabalhos
ser compreendido produzidos.
pelo interlocutor e (EF15LP09RS-2)
usando a palavra Compreender o que
com tom de voz lê, utilizando as
audível, boa mídias e associando
articulação e ritmo a leitura com a
adequado. realidade local.
(EF15LP09RS1-3)
Expressar-se em
situações de
intercâmbio oral
com clareza,
preocupando-se em
ser compreendido
pelo interlocutor e
usando a palavra
com tom de voz
audível, boa
articulação e ritmo
adequado, a fim de
demonstrar clareza e
organização nas
exposições orais de
ideias.
1º; 2º; TODOS OS Oralidade Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, (EF15LP10RS1-1)
3º; 4º; CAMPOS com atenção, falas Escutar, com
5º DE de professores e atenção, falas de
ATUAÇÃO colegas, formulando professores e
perguntas pertinentes colegas, formulando
ao tema e solicitando perguntas pertinentes
esclarecimentos ao tema e solicitando
sempre que esclarecimentos
necessário. sempre que
necessário, de modo
a compreender que a
escuta atenta
contribui para o
aprendizado.

166
1º; 2º; TODOS OS Oralidade Características da (EF15LP11) (EF15LP11RS1-1)
3º; 4º; CAMPOS conversação Reconhecer Reconhecer
5º DE espontânea características da características da
ATUAÇÃO conversação conversação
espontânea espontânea
presencial, presencial,
respeitando os turnos respeitando os turnos
de fala, selecionando de fala, selecionando
e utilizando, durante e utilizando, durante
a conversação, a conversação,
formas de tratamento formas de tratamento
adequadas, de adequadas, de
acordo com a acordo com a
situação e a posição situação e a posição
do interlocutor. do interlocutor, de
forma a melhor
interagir na vida
social e escolar.
1º; 2º; TODOS OS Oralidade Aspectos não (EF15LP12) Atribuir (EF15LP12RS1-1)
3º; 4º; CAMPOS linguísticos significado a Perceber e
5º DE (paralinguísticos) aspectos não estabelecer
ATUAÇÃO no ato da fala linguísticos significado a
(paralinguísticos) aspectos não
observados na fala, linguísticos
como direção do (paralinguísticos)
olhar, riso, gestos, observados na fala,
movimentos da como direção do
cabeça (de olhar, riso, gestos,
concordância ou movimentos da
discordância), cabeça (de
expressão corporal, concordância ou
tom de voz. discordância),
expressão corporal,
tom de voz, a fim de
compreender que
esses elementos
colaboram com a
produção de sentido
do texto oral.

167
1º; 2º; TODOS OS Oralidade Relato (EF15LP13) (EF15LP13RS1-1)
3º; 4º; CAMPOS oral/Registro Identificar Identificar
5º DE formal e informal finalidades da finalidades da
ATUAÇÃO interação oral em interação oral em
diferentes contextos diferentes contextos
comunicativos comunicativos
(solicitar (solicitar
informações, informações,
apresentar opiniões, apresentar opiniões,
informar, relatar informar, relatar
experiências etc.). experiências etc.), a
fim de perceber as
diferenças entre os
diversos usos da
linguagem.
1º; 2º; CAMPO DA Leitura/escuta Leitura de (EF15LP14) (EF15LP14RS1-1)
3º; 4º; VIDA (compartilhada e imagens em Construir o sentido Atribuir, em
5º COTIDIANA autônoma) narrativas visuais de histórias em cooperação com os
quadrinhos e colegas e com a
tirinhas, mediação do
relacionando professor, o sentido
imagens e palavras e de histórias em
interpretando quadrinhos e
recursos gráficos tirinhas,
(tipos de balões, de relacionando
letras, imagens e palavras e
onomatopeias). interpretando
recursos gráficos
(tipos de balões, de
letras,
onomatopeias), para
que, gradativamente,
se aproprie da
linguagem utilizada
nesses gêneros.

168
1º; 2º; CAMPO Leitura/escuta Formação do (EF15LP15) (EF15LP15RS1-1)
3º; 4º; ARTÍSTICO- (compartilhada e leitor literário Reconhecer que os Perceber que a
5º LITERÁRIO autônoma) textos literários literatura faz parte
fazem parte do do mundo do
mundo do imaginário e
imaginário e apresenta uma
apresentam uma dimensão lúdica, de
dimensão lúdica, de encantamento,
encantamento, assim, valorizando-
valorizando-os, em os, em sua
sua diversidade diversidade cultural,
cultural, como como patrimônio
patrimônio artístico artístico da
da humanidade. humanidade, de
modo a contribuir
para sua formação
como leitor literário.
1º; 2º; CAMPO Leitura/escuta Leitura (EF15LP16) Ler e (EF15LP16RS1-1)
3º; 4º; ARTÍSTICO- (compartilhada e colaborativa e compreender, em Conhecer e ampliar a
5º LITERÁRIO autônoma) autônoma colaboração com os capacidade leitora
colegas e com a por meio de textos
ajuda do professor e, narrativos de maior
mais tarde, de porte como contos
maneira autônoma, (populares, de fadas,
textos narrativos de acumulativos, de
maior porte como assombração etc.) e
contos (populares, de crônicas.
fadas, acumulativos,
de assombração etc.)
e crônicas.
1º; 2º; CAMPO Leitura/escuta Apreciação (EF15LP17)
3º; 4º; ARTÍSTICO- (compartilhada e estética/Estilo Apreciar poemas
5º LITERÁRIO autônoma) visuais e concretos,
observando efeitos
de sentido criados
pelo formato do
texto na página,
distribuição e
diagramação das
letras, pelas
ilustrações e por
outros efeitos
visuais.
1º; 2º; CAMPO Leitura/escuta Formação do (EF15LP18) (EF15LP18RS1-1)
3º; 4º; ARTÍSTICO- (compartilhada e leitor Relacionar texto Relacionar texto

169
5º LITERÁRIO autônoma) literário/Leitura com ilustrações e com ilustrações e
multissemiótica outros recursos outros recursos
gráficos. gráficos, para que se
compreenda, de
forma gradativa, a
relação existente
entre os textos
imagéticos e os
textos escritos.

1º; 2º; CAMPO Oralidade Contagem de (EF15LP19) (EF15LP19RS1-1)

3º; 4º; ARTÍSTICO- histórias Recontar oralmente, Empregar os
5º LITERÁRIO com e sem apoio de elementos da
imagem, textos narrativa (tema,
literários lidos pelo personagens, espaço,
professor. enredo, marcas
linguísticas próprias
do tipo), recontando
oralmente, com e
sem apoio de
imagem, textos
literários lidos pelo
professor.
2º ANO
2º TODOS OS Escrita Construção do (EF02LP01) (EF02LP01RS-1)
CAMPOS sistema Utilizar, ao produzir Reconhecer e utilizar
(compartilhada e
DE alfabético/ o texto, grafia os diferentes tipos de
autônoma)
ATUAÇÃO Convenções da correta de palavras letras, saber quando
escrita conhecidas ou com usar letra maiúscula
estruturas silábicas e minúscula, ponto
já dominadas, letras final, de exclamação
maiúsculas em início e interrogação, de
de frases e em modo a apropriar-se,
substantivos gradativamente, das
próprios, convenções de uso
segmentação entre as da linguagem escrita.
palavras, ponto final,
ponto de
interrogação e ponto
de exclamação.

170
2º TODOS OS Análise Construção do (EF02LP02) (EF02LP02RS-1)
CAMPOS linguística/semi sistema alfabético Segmentar palavras Explorar e
DE ótica e da ortografia em sílabas e remover identificar
ATUAÇÃO (Alfabetização) e substituir sílabas semelhanças e
iniciais, mediais ou diferenças (número
finais para criar de letras, letras
novas palavras. iniciais, letras finais)
entre palavras.
(EF02LP02RS-2)
Formar palavras,
através de
acréscimo, troca e
supressão de letras.

2º TODOS OS Análise Construção do (EF02LP03) Ler e (EF02LP03RS-1)

CAMPOS linguística/semi sistema alfabético escrever palavras Ler e escrever
DE ótica e da ortografia com palavras com
ATUAÇÃO (Alfabetização) correspondências correspondências
regulares diretas regulares diretas
entre letras e entre letras e
fonemas (f, v, t, d, p, fonemas (f, v, t, d, p,
b) e b) e
correspondências correspondências
regulares contextuais regulares contextuais
(c e q; e e o, em (c e q; e e o, em
posição átona em posição átona em
final de palavra). final de palavra),
apropriando-se
progressivamente da
ortografia.

2º TODOS OS Análise Construção do (EF02LP04) Ler e (EF02LP04RS-1)

CAMPOS linguística/semi sistema alfabético escrever Ler e escrever
DE ótica e da ortografia corretamente corretamente, de
ATUAÇÃO (Alfabetização) palavras com sílabas forma gradativa,
CV, V, CVC, CCV, palavras com sílabas
identificando que CV, V, CVC, CCV,
existem vogais em identificando que
todas as sílabas. existem vogais em
todas as sílabas,
explorando sílabas
canônicas e
complexas.

171
2º TODOS OS Análise Construção do (EF02LP05) Ler e (EF02LP05RS-1)
CAMPOS linguística/semi sistema alfabético escrever Representar e
DE ótica e da ortografia corretamente reconhecer sons
ATUAÇÃO (Alfabetização) palavras com marcas nasais (til,m,n) nas
de nasalidade (til, m, palavras.
n).
2º TODOS OS Análise Conhecimento do (EF02LP06) (EF02LP06RS-1)
CAMPOS linguística/semi alfabeto do Perceber o princípio Perceber que cada
DE ótica português do acrofônico que opera letras tem um nome
ATUAÇÃO (Alfabetização) Brasil nos nomes das letras que tem relação com
do alfabeto. seu som.

2º TODOS OS Análise Conhecimento (EF02LP07)

CAMPOS linguística/semi das diversas Escrever palavras,
DE ótica grafias do frases, textos curtos
ATUAÇÃO (Alfabetização) alfabeto/ nas formas imprensa
Acentuação e cursiva.

2º TODOS OS Análise Segmentação de (EF02LP08) (EF02LP08RS-1)

CAMPOS linguística/semi palavras/Classific Segmentar Segmentar
DE ótica ação de palavras corretamente as corretamente as
ATUAÇÃO (Alfabetização) por número de palavras ao escrever palavras ao escrever
sílabas frases e textos. frases e textos.

2º TODOS OS Análise Pontuação (EF02LP09) Usar (EF02LP09RS-1)

CAMPOS linguística/semi adequadamente Usar adequadamente
DE ótica ponto final, ponto de ponto final, ponto de
ATUAÇÃO (Alfabetização) interrogação e ponto interrogação e ponto
de exclamação. de exclamação, a fim
de compreender o
efeito de sentido que
eles conferem ao
texto.

2º TODOS OS Análise Sinonímia e (EF02LP10) (EF02LP10RS-1)

CAMPOS linguística/semi antonímia/Morfol Identificar sinônimos Identificar sinônimos
DE ótica ogia/Pontuação de palavras de texto de palavras de texto
ATUAÇÃO (Alfabetização) lido, determinando a lido, determinando a
diferença de sentido diferença de sentido
entre eles, e formar entre eles, e formar
antônimos de antônimos de
palavras encontradas palavras encontradas
em texto lido pelo em texto lido pelo

172
 acréscimo do prefixo acréscimo do prefixo
de negação in-/im-. de negação in-/im-
,para que,
gradativamente,
amplie o campo
lexical.
2º TODOS OS Análise Morfologia (EF02LP11) Formar (EF02LP11RS-1)
CAMPOS linguística/semi o aumentativo e o Usar os sufixos -ão e
DE ótica diminutivo de -inho/-zinho
ATUAÇÃO (Alfabetização) palavras com os formando o
sufixos -ão e -inho/- aumentativo e o
zinho. diminutivo, a fim de
perceber os efeitos
de sentidos
provocados pelos
seus usos nos
palavras.
2º CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em (EF02LP12) Ler e (EF02LP12RS-1)
VIDA (compartilhada e leitura compreender com Ler e compreender
COTIDIANA autônoma) certa autonomia com certa autonomia
cantigas, letras de cantigas, letras de
canção, dentre outros canção, dentre outros
gêneros do campo da gêneros do Campo
vida cotidiana, da Vida Cotidiana,
considerando a considerando a
situação situação
comunicativa e o comunicativa e o
tema/assunto do tema/assunto do
texto e relacionando texto e relacionando
sua forma de sua forma de
organização à sua organização à sua
finalidade. finalidade, de modo
a compreender o
conteúdo presente
nesses gêneros
discursivos.

173
2º CAMPO DA Escrita Escrita autônoma (EF02LP13) Planejar (EF02LP13RS-1)
VIDA e compartilhada e produzir bilhetes e Planejar e produzir
(compartilhada e
COTIDIANA cartas, em meio bilhetes e cartas, em
autônoma)
impresso e/ou meio impresso e/ou
digital, dentre outros digital, dentre outros
gêneros do campo da gêneros do Campo
vida cotidiana, da Vida Cotidiana,
considerando a considerando a
situação situação
comunicativa e o comunicativa e o
tema/assunto/finalid tema/assunto/finalid
ade do texto. ade do texto, a fim
de demonstrar
autonomia na
produção desses
gêneros.
2º CAMPO DA Escrita Escrita autônoma (EF02LP14) Planejar (EF02LP14RS-1)
VIDA e compartilhada e produzir pequenos Escrever sobre
(compartilhada e
COTIDIANA relatos de experiências
autônoma)
observação de cotidianas.
processos, de fatos, (EF02LP14RS-2)
de experiências Planejar e produzir
pessoais, mantendo pequenos relatos de
as características do observação de
gênero, processos, de fatos,
considerando a de experiências
situação pessoais, mantendo
comunicativa e o as características do
tema/assunto do gênero,
texto. considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto, de modo a
demonstrar gradativa
autonomia na
produção desses
gêneros.
2º CAMPO DA Oralidade Produção de texto (EF02LP15) Cantar (EF02LP15RS-1)
VIDA oral cantigas e canções, Perceber a
COTIDIANA obedecendo ao ritmo sonoridade presente
e à melodia. em cantigas e
canções.

174
2º CAMPO DA Análise Forma de (EF02LP16) (EF02LP16RS-1)
VIDA linguística/semi composição do Identificar e Ler, produzir e
COTIDIANA ótica texto reproduzir, em formatar bilhetes,
(Alfabetização) bilhetes, recados, recados, avisos,
avisos, cartas, e- cartas, e-mails,
mails, receitas receitas (modo de
(modo de fazer), fazer), relatos
relatos (digitais ou (digitais ou
impressos), a impressos),
formatação e utilizando a
diagramação formatação e
específica de cada diagramação
um desses gêneros. específica de cada
um desses gêneros,
de modo a apreender
gradativamente a
estrutura, a
composição e o
estilo de cada um.
2º CAMPO DA Análise Forma de (EF02LP17) (EF02LP17RS-1)
VIDA linguística/semi composição do Identificar e Localizar no texto
COTIDIANA ótica texto reproduzir, em marcas de sequência
(Alfabetização) relatos de lógico-temporal
experiências (início, meio e fim;
pessoais, a sequência presente, passado,
dos fatos, utilizando futuro).
expressões que
marquem a
passagem do tempo
(“antes”, “depois”,
“ontem”, “hoje”,
“amanhã”, “outro
dia”, “antigamente”,
“há muito tempo”
etc.), e o nível de
informatividade
necessário.

175
2º CAMPO DA Escrita Escrita (EF02LP18) Planejar (EF02LP18RS-1)
VIDA compartilhada e produzir cartazes e Entender, planejar e
(compartilhada e
PÚBLICA folhetos para produzir textos de
autônoma)
divulgar eventos da gêneros de
escola ou da divulgação de
comunidade, eventos, valendo-se
utilizando linguagem de linguagem
persuasiva e persuasiva e de
elementos textuais e recursos visuais.
visuais (tamanho da
letra, leiaute,
imagens) adequados
ao gênero,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.
2º CAMPO DA Oralidade Produção de texto (EF02LP19) Planejar (EF02LP19RS-1)
VIDA oral e produzir, em Planejar e produzir,
PÚBLICA colaboração com os em colaboração com
colegas e com a os colegas e com
ajuda do professor, ajuda do professor,
notícias curtas para textos do domínio
público infantil, para jornalístico, para que
compor jornal falado possam ser
que possa ser oralizados.
repassado oralmente (EF02LP19RS-2)
ou em meio digital, Terclareza na
em áudio ou vídeo, exposição de ideias.
dentre outros
gêneros do campo
jornalístico,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.

176
2º CAMPO Leitura/escuta Imagens (EF02LP20) (EF02LP20RS-1)
DAS (compartilhada e analíticas em Reconhecer a função Reconhecer a função
PRÁTICAS autônoma) textos de textos utilizados de textos utilizados
DE ESTUDO para apresentar para apresentar
E informações informações
PESQUISA coletadas em coletadas em
atividades de atividades de
pesquisa (enquetes, pesquisa (enquetes,
pequenas entrevistas, pequenas entrevistas,
registros de registros de
experimentações). experimentações),
para,
progressivamente,
reconhecer a função
das atividades de
pesquisa.

2º CAMPO Leitura/escuta Pesquisa (EF02LP21) (EF02LP21RS-1)

DAS (compartilhada e Explorar, com a Realizar
PRÁTICAS autônoma) mediação do progressivamente
DE ESTUDO professor, textos pesquisas, por meio
E informativos de da exploração de
PESQUISA diferentes ambientes textos informativos
digitais de pesquisa, em diferentes
conhecendo suas mídias.
possibilidades.
2º CAMPO Escrita Produção de (EF02LP22) Planejar (EF02LP22RS-1)
DAS textos e produzir, em Planejar e produzir,
(compartilhada e
PRÁTICAS colaboração com os em colaboração com
autônoma)
DE ESTUDO colegas e com a os colegas e com a
E ajuda do professor, ajuda do professor,
PESQUISA pequenos relatos de pequenos relatos de
experimentos, experimentos,
entrevistas, verbetes entrevistas, verbetes
de enciclopédia de enciclopédia
infantil, dentre infantil, dentre
outros gêneros do outros gêneros do
campo investigativo, campo investigativo,
digitais ou digitais ou
impressos, impressos,
considerando a considerando a
situação situação
comunicativa e o comunicativa e o
tema/assunto/finalid tema/assunto/finalid
ade do texto, a fim

177
 ade do texto. de, gradativamente,
produzir sozinhos
este tipo de texto.
2º CAMPO Escrita Escrita autônoma (EF02LP23) Planejar (EF02LP23RS-1)
DAS e produzir, com certa Perceber, planejar e
(compartilhada e
PRÁTICAS autonomia, pequenos produzir, com certa
autônoma)
DE ESTUDO registros de autonomia, pequenos
E observação de registros de
PESQUISA resultados de observação de
pesquisa, coerentes resultados de
com um tema pesquisa, coerentes
investigado. com um tema
investigado, a fim de
manter a adequação
ao tema e produzir
com gradativa
autonomia.
2º CAMPO Oralidade Planejamento de (EF02LP24) Planejar (EF02LP24RS-1)
DAS texto oral e produzir, em Planejar e produzir
PRÁTICAS Exposição oral colaboração com os progressivamente
DE ESTUDO colegas e com a relatos, registros e
E ajuda do professor, entrevistas.
PESQUISA relatos de (EF02LP24RS-1)
experimentos, Perceber a finalidade
registros de do texto e planejar
observação, textos orais com
entrevistas, dentre progressiva
outros gêneros do autonomia.
campo investigativo,
que possam ser
repassados
oralmente por meio
de ferramentas
digitais, em áudio ou
vídeo, considerando
a situação
comunicativa e o
tema/assunto/
finalidade do texto.

178
2º CAMPO Análise Forma de (EF02LP25) (EF02LP25RS-1)
DAS linguística/semi composição dos Identificar e Conhecer e
PRÁTICAS ótica textos/Adequação reproduzir, em apropriar-se
DE ESTUDO (Alfabetização) do texto às relatos de progressivamente da
E normas de escrita experimentos, composição e estilo
PESQUISA entrevistas, verbetes dos gêneros relatos
de enciclopédia de experimentos,
infantil, digitais ou entrevistas, verbetes
impressos, a de enciclopédia
formatação e infantil, digitais ou
diagramação impressos.
específica de cada
um desses gêneros,
inclusive em suas
versões orais.
2º CAMPO Leitura/escuta Formação do (EF02LP26) Ler e
ARTÍSTICO- (compartilhada e leitor literário compreender, com
LITERÁRIO autônoma) certa autonomia,
textos literários, de
gêneros variados,
desenvolvendo o
gosto pela leitura.

2º CAMPO Escrita Escrita autônoma (EF02LP27) (EF02LP27RS-1)

ARTÍSTICO- e compartilhada Reescrever textos Reescrever textos
(compartilhada e
LITERÁRIO narrativos literários narrativos literários
autônoma)
lidos pelo professor. lidos pelo professor,
de modo a promover
progressivo domínio
da escrita.
2º CAMPO Análise Formas de (EF02LP28) (EF02LP28RS-1)
ARTÍSTICO- linguística/semi composição de Reconhecer o Demonstrar
LITERÁRIO ótica narrativas conflito gerador de progressivo domínio
(Alfabetização) uma narrativa dos elementos que
ficcional e sua compõem a
resolução, além de narrativa.
palavras, expressões
e frases que
caracterizam
personagens e
ambientes.

179
2º CAMPO Análise Formas de (EF02LP29) (EF02LP29RS-1)
ARTÍSTICO- linguística/semi composição de Observar, em Apropriar-se
LITERÁRIO ótica textos poéticos poemas visuais, o gradativamente da
(Alfabetização) visuais formato do texto na composição dos
página, as ilustrações textos poéticos.
e outros efeitos
visuais.
1º, 2º TODOS OS Leitura/escuta Decodificação/Fl (EF12LP01) Ler (EF12LP01RS2-1)
CAMPOS (compartilhada e uência de leitura palavras novas com Ler, com auxílio do
DE autônoma) precisão na professor, diferentes
ATUAÇÃO decodificação, no palavras com
caso de palavras de associação de sons
uso frequente, ler iniciais e finais de
globalmente, por nomes e de outros
memorização. (nomes de amigos,
parentes, palavras
conhecidas),
estabelecendo a
relação gráfico-
sonora que favoreça
a memorização e a
aquisição da fluência
na leitura.
1º, 2º TODOS OS Leitura/escuta Formação de (EF12LP02) Buscar, (EF12LP02RS2-1)
CAMPOS (compartilhada e leitor selecionar e ler, com Buscar, selecionar e
DE autônoma) a mediação do ler, com a mediação
ATUAÇÃO professor (leitura do professor (leitura
compartilhada), compartilhada),
textos que circulam textos que circulam
em meios impressos em meios impressos
ou digitais, de ou digitais, de
acordo com as acordo com as
necessidades e necessidades e
interesses. interesses.
(EF12LP02RS2-2)
Atribuir sentido à
leitura, para
possibilitar contato
com diferentes
textos, assim ampliar
o vocabulário.

180
1º, 2º TODOS OS Escrita Construção do (EF12LP03) Copiar (EF12LP03RS2-1)
CAMPOS sistema textos breves, Copiar textos breves
(compartilhada e
DE alfabético/ mantendo suas e distribuir a escrita
autônoma)
ATUAÇÃO Estabelecimento características e na folha em branco,
de relações voltando para o texto obedecendo ao
anafóricas na sempre que tiver espaçamento entre
referenciação e dúvidas sobre sua palavras, utilizando a
construção da distribuição gráfica, pontuação adequada.
coesão espaçamento entre as
palavras, escrita das
palavras e
pontuação.
1º, 2º CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em (EF12LP04) Ler e (EF12LP04RS2-1)
VIDA (compartilhada e leitura compreender, em Ler e compreender
COTIDIANA autônoma) colaboração com os listas, agendas,
colegas e com a calendários, avisos,
ajuda do professor convites, receitas,
ou já com certa instruções de
autonomia, listas, montagem (digitais
agendas, calendários, ou impressos),
avisos, convites, dentre outros
receitas, instruções gêneros do campo da
de montagem vida cotidiana,
(digitais ou identificando as
impressos), dentre relações de sentido e
outros gêneros do a finalidade de cada
campo da vida texto.
cotidiana, (EF12LP04RS2-2)
considerando a Relacionar
situação progressivamente os
comunicativa e o elementos inerentes
tema/assunto do a cada gênero, para
texto e relacionando auxiliar na
sua forma de compreensão leitora.
organização à sua
finalidade.
1º, 2º CAMPO DA Escrita Escrita (EF12LP05) Planejar (EF12LP05RS2-1)
VIDA compartilhada e produzir, em Recontar, reescrever
(compartilhada e
COTIDIANA colaboração com os e dramatizar,cantigas
autônoma)
colegas e com a de roda, parlendas,
ajuda do professor, trava-línguas, versos,
(re)contagens de provérbios e ditos
histórias, poemas e populares, já lidas e
outros textos trabalhas na aula.
versificados (letras (EF12LP05RS2-2)

181
 de canção, Perceber os
quadrinhas, cordel), elementos
poemas visuais, tiras constitutivos desses
e histórias em gêneros.
quadrinhos, dentre
outros gêneros do
campo artístico-
literário,
considerando a
situação
comunicativa e a
finalidade do texto.
1º, 2º CAMPO DA Oralidade Produção de texto (EF12LP06) Planejar (EF12LP06RS2-1)
VIDA oral e produzir, em Produzir e transmitir,
COTIDIANA colaboração com os por meio de
colegas e com a ferramentas digitais,
ajuda do professor, gêneros de texto tais
recados, avisos, como recados,
convites, receitas, avisos, convites,
instruções de receitas, entre
montagem, dentre outros.
outros gêneros do
campo da vida
cotidiana, que
possam ser
repassados
oralmente por meio
de ferramentas
digitais, em áudio ou
vídeo, considerando
a situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalid
ade do texto.
1º, 2º CAMPO DA Análise Forma de (EF12LP07) (EF12LP07RS2-1)
VIDA linguística/semi composição do Identificar e Ler e reproduzir
COTIDIANA ótica texto (re)produzir, em progressivamente o
(Alfabetização) cantiga, quadras, ritmo, a fluência e a
quadrinhas, entonação da leitura
parlendas, trava- em cantigas,
línguas e canções, quadras, quadrinhas,
rimas, aliterações, parlendas, trava-
assonâncias, o ritmo línguas e canções.
de fala relacionado
ao ritmo e à melodia

182
 das músicas e seus
efeitos de sentido.
1º, 2º CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em (EF12LP08) Ler e (EF12LP08RS2-1)
VIDA (compartilhada e leitura compreender, em Ler e compreender,
PÚBLICA autônoma) colaboração com os em colaboração com
colegas e com a os colegas e com a
ajuda do professor, ajuda do professor,
fotolegendas em fotolegendas em
notícias, manchetes e notícias, manchetes e
lides em notícias, lides em notícias,
álbum de fotos álbum de fotos
digital noticioso e digital noticioso e
notícias curtas para notícias curtas para
público infantil, público infantil,
dentre outros dentre outros
gêneros do campo gêneros do campo
jornalístico, jornalístico,
considerando a considerando a
situação situação
comunicativa e o comunicativa e o
tema/assunto do tema/assunto do
texto. texto, de forma a
possibilitar o contato
com esses diferentes
textos e os recursos
inerentes a eles.

1º, 2º CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em (EF12LP09) Ler e (EF12LP09RS2-1)

VIDA (compartilhada e leitura compreender, em Ler e compreender
PÚBLICA autônoma) colaboração com os linguagem verbal e
colegas e com a não verbal por meio
ajuda do professor, de textos de
slogans, anúncios campanhas
publicitários e textos publicitárias,
de campanhas de slogans, textos de
conscientização campanhas de
destinados ao conscientização
público infantil, destinados ao
dentre outros público infantil,
gêneros do campo dentre outros
publicitário, gêneros do campo
considerando a publicitário.
situação (EF12LP09RS2-2)
comunicativa e o Compreender que
tema/assunto do tudo o que se fala

183
 texto. pode ser escrito e
conhecer os usos e
funções sociais da
escrita.
(EF12LP09RS2-3)
Relacionar textos,
histórias e
informações com
outras leituras.

1º, 2º CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em (EF12LP10) Ler e (EF12LP10RS2-1)

VIDA (compartilhada e leitura compreender, em Ler e compreender a
PÚBLICA autônoma) colaboração com os funcionalidade de
colegas e com a textos cartazes,
ajuda do professor, avisos, folhetos,
cartazes, avisos, regras e
folhetos, regras e regulamentos que
regulamentos que organizam a vida na
organizam a vida na comunidade escolar,
comunidade escolar, dentre outros
dentre outros gêneros do campo da
gêneros do campo da atuação cidadã.
atuação cidadã, Utilizar e valorizar
considerando a os modos de
situação produção e de
comunicativa e o circulação da escrita
tema/assunto do na sociedade.
texto.
1º, 2º CAMPO DA Escrita Escrita (EF12LP11) (EF12LP11RS2-1)
VIDA compartilhada Escrever, em Compreender a
(compartilhada e
PÚBLICA colaboração com os importância de
autônoma)
colegas e com a escolher a variedade
ajuda do professor, adequada ao gênero
fotolegendas em de texto produzido e
notícias, manchetes e aos objetivos que se
lides em notícias, quer alcançar com o
álbum de fotos texto.
digital noticioso e (EF12LP11RS2-2)
notícias curtas para Escrever em
público infantil, colaboração dos
digitais ou colegas e com ajuda
impressos, dentre do professor,
outros gêneros do fotolegendas em
campo jornalístico, notícias, manchetes e
considerando a lides em notícias,
situação álbum de fotos

184
 comunicativa e o digital noticioso e
tema/assunto do notícias curtas para
texto. público infantil,
digitais ou
impressos, dentre
outros gêneros do
campo jornalístico, e
compreender o uso
desses gêneros, de
forma a efetivar a
prática da escrita.
1º, 2º CAMPO DA Escrita Escrita (EF12LP12) (EF12LP12RS2-
VIDA compartilhada Escrever, em 1)Escrever e
(compartilhada e
PÚBLICA colaboração com os produzir slogans,
autônoma)
colegas e com a anúncios
ajuda do professor, publicitários e textos
slogans, anúncios de campanhas de
publicitários e textos conscientização
de campanhas de destinados ao
conscientização público infantil,
destinados ao identificando sua
público infantil, finalidade.
dentre outros
gêneros do campo
publicitário,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/
assunto/finalidade do
texto.
1º, 2º CAMPO DA Oralidade Produção de texto (EF12LP13) (EF12LP13RS2-1)
VIDA oral Planejar, em Planejar, criar e
PÚBLICA colaboração com os gravar áudios e
colegas e com a vídeos com
ajuda do professor, campanhas de
slogans e peça de conscientização
campanha de destinada ao público
conscientização infantil,
destinada ao público considerando sua
infantil que possam veiculação em meios
ser repassados digitais.
oralmente por meio
de ferramentas
digitais, em áudio ou

185
 vídeo, considerando
a situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalid
ade do texto.

1º, 2º CAMPO DA Análise Forma de (EF12LP14) (EF12LP14RS2-1)

VIDA linguística/semi composição do Identificar e Ler e discutir os
PÚBLICA ótica texto reproduzir, em diversos tipos de
(Alfabetização) fotolegendas de recursos utilizados
notícias, álbum de em cada gênero, a
fotos digital fim de empregá-los
noticioso, cartas de nos textos a serem
leitor (revista produzidos.
infantil), digitais ou (EF12LP14RS2-2)
impressos, a Produzir
formatação e fotolegendas de
diagramação notícias, álbum de
específica de cada fotos digital
um desses gêneros, noticioso, cartas de
inclusive em suas leitor e considerando
versões orais. a formatação
específica de cada
um.
1º, 2º CAMPO DA Análise Forma de (EF12LP15) (EF12LP15RS2-
VIDA linguística/semi composição do Identificar a forma 1)Identificar a forma
PÚBLICA ótica texto de composição de de composição de
(Alfabetização) slogans publicitários. slogans publicitários,
em parceria com os
colegas e a mediação
do professor, para
que,
progressivamente,
aproprie-se da forma
de composição
desses gêneros.
(EF12LP15RS2-2)
Entender o objetivo
e a função do slogan.
(EF12LP015RS2-3)
Identificar ideias
implícitas nos
186
 slogans.

1º, 2º CAMPO DA Análise Forma de (EF12LP16) (EF12LP16RS2-1)

VIDA linguística/semi composição do Identificar e Conhecer e utilizar,
PÚBLICA ótica texto reproduzir, em gradativamente, as
(Alfabetização) anúncios formas de
publicitários e textos organização de
de campanhas de anúncios
conscientização publicitários e textos
destinados ao de campanhas de
público infantil conscientização
(orais e escritos, destinados ao
digitais ou público infantil
impressos), a (orais e escritos,
formatação e digitais ou
diagramação impressos)
específica de cada
um desses gêneros,
inclusive o uso de
imagens.
1º, 2º CAMPO Leitura/escuta Compreensão em (EF12LP17) Ler e (EF12LP17RS2-1)
DAS (compartilhada e leitura compreender, em Ler e entender, com
PRÁTICAS autônoma) colaboração com os a ajuda do professor,
DE ESTUDO colegas e com a enunciados de
E ajuda do professor, tarefas, de
PESQUISA enunciado de tarefas exercícios, assuntos
escolares, diagramas, e temas escolares,
curiosidades, diagramas,
pequenos relatos de curiosidades,
experimentos, pequenos relatos de
entrevistas, verbetes experimentos,
de enciclopédia entrevistas, verbetes
infantil, entre outros de enciclopédia
gêneros do campo infantil, entre outros
investigativo, gêneros do campo
considerando a investigativo.
situação (EF12LP17RS2-2)
comunicativa e o Identificar o tema do

187
 tema/assunto do texto.
texto.

1º, 2º CAMPO Leitura/escuta Apreciação (EF12LP18) (EF12LP18RS2-

ARTÍSTICO- (compartilhada e estética/Estilo Apreciar poemas e 1)Apreciar poemas e
LITERÁRIO autônoma) outros textos outros textos
versificados, versificados,
observando rimas, observando rimas,
sonoridades, jogos sonoridades, jogos
de palavras, de palavras,
reconhecendo seu reconhecendo seu
pertencimento ao pertencimento ao
mundo imaginário e mundo imaginário e
sua dimensão de sua dimensão de
encantamento, jogo e encantamento, jogo e
fruição. fruição.
1º, 2º CAMPO Análise Formas de (EF12LP19) (EF12LP19RS2-1)
ARTÍSTICO- linguística/semi composição de Reconhecer, em Perceber e
LITERÁRIO ótica textos poéticos textos versificados, reconhecer, em
(Alfabetização) rimas, sonoridades, textos versificados,
jogos de palavras, rimas, sonoridades,
palavras, expressões, jogos de palavras,
comparações, palavras, expressões,
relacionando-as com comparações,
sensações e relacionando-as com
associações. sensações e
associações.
(EF12LP19RS2-2)
Perceber as formas
de composição dos
textos poéticos.
1º; 2º; TODOS OS Leitura/escuta Reconstrução das (EF15LP01) (EF15LP01RS2-
3º; 4º; CAMPOS (compartilhada e condições de Identificar a função 1)Identificar a
5º DE autônoma) produção e social de textos que função social de
ATUAÇÃO recepção de circulam em campos textos que circulam
textos da vida social dos em campo da vida
quais participa social dos quais
cotidianamente (a participa

188
 casa, a rua, a cotidianamente (a
comunidade, a casa, a rua, a
escola) e nas mídias comunidade, a
impressa, de massa e escola) e nas mídias
digital, impressa, de massa e
reconhecendo para digital, de modo a
que foram reconhecer seu
produzidos, onde contexto de
circulam, quem os produção: para que
produziu e a quem se foram produzidos,
destinam. onde circulam, quem
os produziu e a
quem se destinam.
1º; 2º; TODOS OS Leitura/escuta Estratégia de (EF15LP02) (EF15LP02RS2-1)
3º; 4º; CAMPOS (compartilhada e leitura Estabelecer Pesquisa de campo e
5º DE autônoma) expectativas em observação de
ATUAÇÃO relação ao texto que recursos visuais
vai ler envolvendo escrita
(pressuposições na comunidade,
antecipadoras dos redes sociais,
sentidos, da forma e reportagens de
da função social do jornais, folhetos, etc.
texto), apoiando-se
em seus
conhecimentos
prévios sobre as
condições de
produção e recepção
desse texto, o
gênero, o suporte e o
universo temático,
bem como sobre
saliências textuais,
recursos gráficos,
imagens, dados da
própria obra (índice,
prefácio etc.),
confirmando
antecipações e
inferências
realizadas antes e
durante a leitura de
textos, checando a
adequação das
hipóteses realizadas.

189
1º; 2º; TODOS OS Leitura/escuta Estratégia de (EF15LP03) (EF15LP03RS2-1)
3º; 4º; CAMPOS (compartilhada e leitura Localizar Identificar
5º DE autônoma) informações linguagem verbal e
ATUAÇÃO explícitas em textos. não verbal.
(EF15LP03RS2-2)
Localizar
informações
explícitas em textos,
como requisito
básico para a
compreensão leitora.
1º; 2º; TODOS OS Leitura/escuta Estratégia de (EF15LP04) (EF15LP04RS2-1)
3º; 4º; CAMPOS (compartilhada e leitura Identificar o efeito Perceber o efeito de
5º DE autônoma) de sentido produzido sentido de imagens
ATUAÇÃO pelo uso de recursos em textos.
expressivos gráfico-
visuais em textos
multissemióticos.

1º; 2º; TODOS OS Produção de Planejamento de (EF15LP05) (EF15LP05RS2-1)

3º; 4º; CAMPOS textos texto Planejar, com a Entender e planejar
5º DE ajuda do professor, o como se produz um
(escrita
ATUAÇÃO texto que será texto, considerando a
compartilhada e
produzido, situação
autônoma)
considerando a comunicativa.
situação (EF15LP05RS2-2)
comunicativa, os Identificar quem
interlocutores (quem escreve/para quem
escreve/para quem escreve;
escreve); a finalidade/propósito;
finalidade ou o local de circulação
propósito (escrever dos textos.
para quê); a
circulação (onde o
texto vai circular); o
suporte (qual é o
portador do texto); a
linguagem,
organização e forma
do texto e seu tema,
pesquisando em
meios impressos ou
digitais, sempre que
for preciso,

190
 informações
necessárias à
produção do texto,
organizando em
tópicos os dados e as
fontes pesquisadas.

1º; 2º; TODOS OS Produção de Revisão de textos (EF15LP06) Reler e

3º; 4º; CAMPOS textos revisar o texto
5º DE produzido com a
(escrita
ATUAÇÃO ajuda do professor e
compartilhada e
a colaboração dos
autônoma)
colegas, para corrigi-
lo e aprimorá-lo,
fazendo cortes,
acréscimos,
reformulações,
correções de
ortografia e
pontuação.
1º; 2º; TODOS OS Produção de Edição de textos (EF15LP07) Editar a (EF15LP07RS2-1)
3º; 4º; CAMPOS textos versão final do texto, Editar a versão final
5º DE em colaboração com do texto, em
(escrita
ATUAÇÃO os colegas e com a colaboração com os
compartilhada e
ajuda do professor, colegas e com a
autônoma)
ilustrando, quando ajuda do professor,
for o caso, em ilustrando, quando
suporte adequado, for o caso, em
manual ou digital. suporte adequado,
manual ou digital,
para apropriar-se
gradativamente dos
aspectos
estruturantes dos
gêneros discursivos.

191
1º; 2º; TODOS OS Produção de Utilização de (EF15LP08) Utilizar (EF15LP08RS2-1)
3º; 4º; CAMPOS textos tecnologia digital software, inclusive Digitar textos
5º DE programas de edição produzidos em sala
(escrita
ATUAÇÃO de texto, para editar de aula, utilizando
compartilhada e
e publicar os textos todos os recursos
autônoma)
produzidos, disponíveis.
explorando os
(EF15LP08RS2-2)
recursos
Utilizar canais de
multissemióticos
comunicação (blogs
disponíveis.
e redes sociais) para
disseminar os
trabalhos
produzidos.
1º; 2º; TODOS OS Oralidade Oralidade (EF15LP09) (EF15LP09RS2-1)
3º; 4º; CAMPOS pública/Intercâm Expressar-se em Utilizar canais de
5º DE bio situações de comunicação (blogs
ATUAÇÃO conversacional intercâmbio oral e redes sociais) para
em sala de aula com clareza, disseminar os
preocupando-se em trabalhos
ser compreendido produzidos,
pelo interlocutor e compreendendo o
usando a palavra que lê, utilizando as
com tom de voz mídias e associando
audível, boa com a realidade
articulação e ritmo local.
adequado.

1º; 2º; TODOS OS Oralidade Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, (EF15LP10RS2-1)

3º; 4º; CAMPOS com atenção, falas Compreender que a
5º DE de professores e escuta atenta
ATUAÇÃO colegas, formulando contribui para o
perguntas pertinentes aprendizado.
ao tema e solicitando
esclarecimentos
sempre que
necessário.

192
1º; 2º; TODOS OS Oralidade Características da (EF15LP11) (EF15LP11RS2-1)
3º; 4º; CAMPOS conversação Reconhecer Reconhecer
5º DE espontânea características da características da
ATUAÇÃO conversação conversação
espontânea espontânea
presencial, presencial,
respeitando os turnos respeitando os turnos
de fala, selecionando de fala, selecionando
e utilizando, durante e utilizando, durante
a conversação, a conversação,
formas de tratamento formas de tratamento
adequadas, de adequadas, de
acordo com a acordo com a
situação e a posição situação e a posição
do interlocutor. do interlocutor, de
forma a melhor
interagir na vida
social e escolar.
1º; 2º; TODOS OS Oralidade Aspectos não (EF15LP12) Atribuir (EF15LP12RS2-1)
3º; 4º; CAMPOS linguísticos significado a Atribuir significado
5º DE (paralinguísticos) aspectos não a aspectos não
ATUAÇÃO no ato da fala linguísticos linguísticos
(paralinguísticos) (paralinguísticos)
observados na fala, observados na fala,
como direção do como direção do
olhar, riso, gestos, olhar, riso, gestos,
movimentos da movimentos da
cabeça (de cabeça (de
concordância ou concordância ou
discordância), discordância),
expressão corporal, expressão corporal,
tom de voz. tom de voz, a fim de
compreender que
esses elementos
colaboram com a
produção de sentido
do texto.

193
1º; 2º; TODOS OS Oralidade Relato (EF15LP13) (EF15LP13RS2-1)
3º; 4º; CAMPOS oral/Registro Identificar Identificar
5º DE formal e informal finalidades da finalidades da
ATUAÇÃO interação oral em interação oral em
diferentes contextos diferentes contextos
comunicativos comunicativos
(solicitar (solicitar
informações, informações,
apresentar opiniões, apresentar opiniões,
informar, relatar informar, relatar
experiências etc.). experiências etc.), a
fim de perceber as
diferenças entre os
diversos usos da
linguagem.

1º; 2º; CAMPO DA Leitura/escuta Leitura de (EF15LP14) (EF15LP14RS2-1)

3º; 4º; VIDA (compartilhada e imagens em Construir o sentido Atribuir, em
5º COTIDIANA autônoma) narrativas visuais de histórias em cooperação com os
quadrinhos e colegas e com a
tirinhas, mediação do
relacionando professor, o sentido
imagens e palavras e de histórias em
interpretando quadrinhos e
recursos gráficos tirinhas,
(tipos de balões, de relacionando
letras, imagens e palavras e
onomatopeias). interpretando
recursos gráficos
(tipos de balões, de
letras,
onomatopeias), para
que gradativamente
aproprie-se da
linguagem utilizada
nesses gêneros.

194
1º; 2º; CAMPO Leitura/escuta Formação do (EF15LP15) (EF15LP15RS2-1)
3º; 4º; ARTÍSTICO- (compartilhada e leitor literário Reconhecer que os Perceber que a
5º LITERÁRIO autônoma) textos literários literatura faz parte
fazem parte do do mundo do
mundo do imaginário e
imaginário e apresenta uma
apresentam uma dimensão lúdica, de
dimensão lúdica, de encantamento,
encantamento, assim, valorizando-
valorizando-os, em os, em sua
sua diversidade diversidade cultural,
cultural, como como patrimônio
patrimônio artístico artístico da
da humanidade. humanidade.
1º; 2º; CAMPO Leitura/escuta Leitura (EF15LP16) Ler e (EF15LP16RS2-1)
3º; 4º; ARTÍSTICO- (compartilhada e colaborativa e compreender, em Ler e ampliar a
5º LITERÁRIO autônoma) autônoma colaboração com os capacidade leitora
colegas e com a por meio de textos
ajuda do professor e, narrativos de maior
mais tarde, de porte, como contos
maneira autônoma, (populares, de fadas,
textos narrativos de acumulativos, de
maior porte como assombração etc.) e
contos (populares, de crônicas.
fadas, acumulativos,
de assombração etc.)
e crônicas.
1º; 2º; CAMPO Leitura/escuta Apreciação (EF15LP17)
3º; 4º; ARTÍSTICO- (compartilhada e estética/Estilo Apreciar poemas
5º LITERÁRIO autônoma) visuais e concretos,
observando efeitos
de sentido criados
pelo formato do
texto na página,
distribuição e
diagramação das
letras, pelas
ilustrações e por
outros efeitos
visuais.

195
1º; 2º; CAMPO Leitura/escuta Formação do (EF15LP18) (EF15LP18RS2-1)
3º; 4º; ARTÍSTICO- (compartilhada e leitor Relacionar texto Relacionar texto
5º LITERÁRIO autônoma) literário/Leitura com ilustrações e com ilustrações e
multissemiótica outros recursos outros recursos
gráficos. gráficos, para
compreender, de
forma gradativa, a
relação existente
entre os textos
imagéticos e os
textos escritos.
1º; 2º; CAMPO Oralidade Contagem de (EF15LP19) (EF15LP19RS2-1)
3º; 4º; ARTÍSTICO- histórias Recontar oralmente, Empregar os
5º LITERÁRIO com e sem apoio de elementos da
imagem, textos narrativa (tema,
literários lidos pelo personagens, espaço,
professor. enredo, marcas
linguísticas próprias
da narrativa),
recontando
oralmente, com e
sem apoio de
imagem, textos
literários lidos pelo
professor.
3º ANO

3º TODOS OS Análise Construção do (EF03LP01) Ler e

CAMPOS linguística/semi sistema alfabético escrever palavras
DE ótica e da ortografia com
ATUAÇÃO (Ortografização) correspondências
regulares contextuais
entre grafemas e
fonemas – c/qu;
g/gu; r/rr; s/ss; o (e
não u) e e (e não i)
em sílaba átona em
final de palavra – e
com marcas de
nasalidade (til, m, n).

196
3º TODOS OS Análise Construção do (EF03LP02) Ler e (EF03LP02RS-1)
CAMPOS linguística/semi sistema alfabético escrever Ler e escrever
DE ótica e da ortografia corretamente corretamente
ATUAÇÃO (Ortografização) palavras com sílabas palavras com sílabas
CV, V, CVC, CCV, CV, V, CVC, CCV,
VC, VV, CVV, VC, VV, CVV,
identificando que identificando que
existem vogais em existem vogais em
todas as sílabas. todas as sílabas, para
que apresente
domínio das sílabas
canônicas e
complexas.

3º TODOS OS Análise Construção do (EF03LP03) Ler e (EF03LP03RS-1)

CAMPOS linguística/semi sistema alfabético escrever Ler e escrever
DE ótica e da ortografia corretamente corretamente
ATUAÇÃO (Ortografização) palavras com os palavras com os
dígrafos lh, nh, ch. dígrafos lh, nh, ch, a
fim de apropriar-se
dessas convenções
da escrita.

3º TODOS OS Análise Conhecimento (EF03LP04) Usar (EF03LP04RS-1)

CAMPOS linguística/semi das diversas acento gráfico Ler e escrever
DE ótica grafias do (agudo ou observando o uso
ATUAÇÃO (Ortografização) alfabeto/ circunflexo) em correto da
Acentuação monossílabos acentuação e a
tônicos terminados pronúncia correta
em a, e, o e em (sem o uso da
palavras oxítonas nomenclatura
terminadas em a, e, gramatical, ex.:
o, seguidas ou não oxítonas).
de s.
3º TODOS OS Análise Segmentação de (EF03LP05)
CAMPOS linguística/semi palavras/Classific Identificar o número
DE ótica ação de palavras de sílabas de
ATUAÇÃO (Ortografização) por número de palavras,
sílabas classificando-as em
monossílabas,
dissílabas, trissílabas
e polissílabas.

197
3º TODOS OS Análise Construção do (EF03LP06)
CAMPOS linguística/semi sistema alfabético Identificar a sílaba
DE ótica tônica em palavras,
ATUAÇÃO (Ortografização) classificando-as em
oxítonas,
paroxítonas e
proparoxítonas.

3º TODOS OS Análise Pontuação (EF03LP07) (EF03LP07RS-1)

CAMPOS linguística/semi Identificar a função Perceber a
DE ótica na leitura e usar na importância da
ATUAÇÃO (Ortografização) escrita ponto final, pontuação através de
ponto de textos com e sem
interrogação, ponto pontuação.
de exclamação e, em
diálogos (discurso
direto), dois-pontos e
travessão.
3º TODOS OS Análise Morfologia (EF03LP08) (EF03LP08RS-1)
CAMPOS linguística/semi Identificar e Identificar e
DE ótica diferenciar, em diferenciar, em
ATUAÇÃO (Ortografização) textos, substantivos e textos, substantivos e
verbos e suas verbos e suas
funções na oração: funções na oração
agente, ação, objeto (agente, ação, objeto
da ação. da ação), para
aplicar, de forma
progressiva, esse
conhecimento
gramatical em suas
produções.
3º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF03LP09) (EF03LP09RS-1)
CAMPOS linguística/semi Identificar, em Identificar, em
DE ótica textos, adjetivos e textos, adjetivos e
ATUAÇÃO (Ortografização) sua função de sua função de
atribuição de atribuição de
propriedades aos propriedades aos
substantivos. substantivos, a fim
de fazer uso deles
em suas produções
com o intuito de
caracterizar o
substantivo.

198
 (EF03LP09RS-2)
Identificar a função
dos adjetivos e
substantivos em uma
frase.

3º TODOS OS Análise Morfologia (EF03LP10) (EF03LP10RS-1)

CAMPOS linguística/semi Reconhecer prefixos Identificar que
DE ótica e sufixos produtivos algumas palavras são
ATUAÇÃO (Ortografização) na formação de derivadas de outras e
palavras derivadas assim inferir o
de substantivos, de significado delas.
adjetivos e de
(EF03LP10RS-2)
verbos, utilizando-os
Perceber a formação
para compreender
de novas palavras
palavras e para
com o acréscimo de
formar novas
prefixos e sufixos.
palavras.
3º CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em (EF03LP11) Ler e (EF03LP11RS-1)
VIDA (compartilhada e leitura compreender, com Ler e compreender
COTIDIANA autônoma) autonomia, textos com autonomia
injuntivos textos injuntivos
instrucionais instrucionais, a fim
(receitas, instruções de apresentar
de montagem etc.), independência na
com a estrutura leitura e na
própria desses textos compreensão de
(verbos imperativos, textos com essa
indicação de passos tipologia.
a ser seguidos) e
mesclando palavras,
imagens e recursos
gráfico- visuais,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.

199
3º CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em (EF03LP12) Ler e
VIDA (compartilhada e leitura compreender, com
COTIDIANA autônoma) autonomia, cartas
pessoais e diários,
com expressão de
sentimentos e
opiniões, dentre
outros gêneros do
campo da vida
cotidiana, de acordo
com as convenções
do gênero carta e
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.
3º CAMPO DA Produção de Escrita (EF03LP13) Planejar (EF03LP13RS-1)
VIDA textos colaborativa e produzir cartas Planejar e produzir,
COTIDIANA pessoais e diários, de forma gradativa,
(escrita
com expressão de cartas pessoais e
compartilhada e
sentimentos e diárias, com
autônoma)
opiniões, dentre expressão de
outros gêneros do sentimentos e
campo da vida opiniões, dentre
cotidiana, de acordo outros gêneros do
com as convenções Campo da Vida
dos gêneros carta e Cotidiana, de acordo
diário e com as convenções
considerando a dos gêneros carta e
situação diário e
comunicativa e o considerando a
tema/assunto do situação
texto. comunicativa e o
tema/assunto do
texto, a fim de
adequar o discurso
às especificidades do
gênero.

200
3º CAMPO DA Escrita Escrita (EF03LP14) Planejar (EF03LP14RS-1)
VIDA colaborativa e produzir textos Planejar e produzir,
(compartilhada e
COTIDIANA injuntivos gradativamente,
autônoma)
instrucionais, com a textos injuntivos
estrutura própria instrucionais, com a
desses textos (verbos estrutura própria
imperativos, desses textos (verbos
indicação de passos imperativos,
a ser seguidos) e indicação de passos
mesclando palavras, a serem seguidos) e
imagens e recursos mesclando palavras,
gráfico-visuais, imagens e recursos
considerando a gráfico-visuais,
situação considerando a
comunicativa e o situação
tema/ assunto do comunicativa e o
texto. tema/ assunto do
texto, a fim de
planejar e produzir
com autonomia
textos instrucionais.
3º CAMPO DA Oralidade Produção de texto (EF03LP15) (EF03LP15RS-1)
VIDA oral Assistir, em vídeo Produzir receitas em
COTIDIANA digital, a programa vídeos ou áudios
de culinária infantil com sequência e
e, a partir dele, clareza na exposição
planejar e produzir de ideias.
receitas em áudio ou
vídeo.

3º CAMPO DA Análise Forma de (EF03LP16) (EF03LP16RS-1)

VIDA linguística/semi composição do Identificar e Compreender as
COTIDIANA ótica texto reproduzir, em textos especificidades dos
(Ortografização) injuntivos textos, textos
instrucionais injuntivos
(receitas, instruções instrucionais
de montagem, (receitas, instruções
digitais ou de montagem,
impressos), a digitais ou
formatação própria impressos).
desses textos (verbos (EF03LP16RS-2)
imperativos, Identificar e adequar,
indicação de passos quando necessário,
a ser seguidos) e a de forma gradativa, a
diagramação linguagem ao gênero

201
 específica dos textos e ao tema.
desses gêneros (lista
de ingredientes ou
materiais e
instruções de
execução – "modo
de fazer").

3º CAMPO DA Análise Forma de (EF03LP17)

VIDA linguística/semi composição do Identificar e
COTIDIANA ótica texto reproduzir, em
(Ortografização) gêneros epistolares e
diários, a formatação
própria desses textos
(relatos de
acontecimentos,
expressão de
vivências, emoções,
opiniões ou críticas)
e a diagramação
específica dos textos
desses gêneros (data,
saudação, corpo do
texto, despedida,
assinatura).
3º CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em (EF03LP18) Ler e (EF03LP18RS-1)
VIDA (compartilhada e leitura compreender, com Apropriar-se das
PÚBLICA autônoma) autonomia, cartas especificidades de
dirigidas a veículos composição,
da mídia impressa ou estrutura e estilo de
digital (cartas de cartas dirigidas a
leitor e de veículos da mídia
reclamação a jornais, impressa ou digital
revistas) e notícias, (cartas de leitor e de
dentre outros reclamação a jornais,
gêneros do campo revistas) e notícias,
jornalístico, de dentre outros
acordo com as gêneros do campo
convenções do jornalístico, para lê-
gênero carta e los e compreendê-los
considerando a com autonomia.
situação
comunicativa e o
tema/assunto do

202
 texto.

3º CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em (EF03LP19) (EF03LP19RS-1)

VIDA (compartilhada e leitura Identificar e discutir Compreender
PÚBLICA autônoma) o propósito do uso progressivamente a
de recursos de intencionalidade e a
persuasão (cores, ideologia presentes
imagens, escolha de nos textos
palavras, jogo de publicitários, a fim
palavras, tamanho de de identificar e
letras) em textos discutir o propósito
publicitários e de do uso de recursos
propaganda, como de persuasão.
elementos de
convencimento.
3º CAMPO DA Produção de Escrita (EF03LP20) (EF03LP20RS-1)
VIDA textos colaborativa Produzir cartas Desenvolver a
PÚBLICA dirigidas a veículos capacidade de
(escrita
da mídia impressa ou argumentação e
compartilhada e
digital (cartas do identificar as
autônoma)
leitor ou de especificidades de
reclamação a jornais cartas dirigidas a
ou revistas), dentre veículos da mídia
outros gêneros do impressa ou digital
campo po lítico- (cartas do leitor ou
cidadão, com de reclamação a
opiniões e críticas, jornais ou revistas),
de acordo com as dentre outros
convenções do gêneros do campo
gênero carta e lítico-cidadão, com
considerando a opiniões e críticas.
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.

203
3º CAMPO DA Produção de Escrita (EF03LP21) (EF03LP21RS-1)
VIDA textos colaborativa Produzir anúncios Expressar domínio
PÚBLICA publicitários, textos da capacidade de
(escrita
de campanhas de linguagem que o
compartilhada e
conscientização gênero requer
autônoma)
destinados ao (argumentar e
público infantil, expor).
observando os
recursos de
persuasão utilizados
nos textos
publicitários e de
propaganda (cores,
imagens, slogan,
escolha de palavras,
jogo de palavras,
tamanho e tipo de
letras, diagramação).
3º CAMPO DA Oralidade Planejamento e (EF03LP22) Planejar
VIDA produção de texto e produzir, em
PÚBLICA colaboração com os
colegas, telejornal
para público infantil
com algumas
notícias e textos de
campanhas que
possam ser
repassados
oralmente ou em
meio digital, em
áudio ou vídeo,
considerando a
situação
comunicativa, a
organização
específica da fala
nesses gêneros e o
tema/assunto/
finalidade dos textos.

204
3º CAMPO DA Análise Forma de (EF03LP23) (EF03LP23RS-1)
VIDA linguística/semi composição dos Analisar o uso de Compreender o uso
PÚBLICA ótica textos adjetivos em cartas dos adjetivos
(Ortografização) dirigidas a veículos presentes nos textos
da mídia impressa ou da esfera jornalística
digital (cartas do e gradativamente
leitor ou de empregá-los em suas
reclamação a jornais produções.
ou revistas), digitais
ou impressas.
3º CAMPO Leitura/escuta Compreensão em (EF03LP24) (EF03LP24RS-1)
DAS (compartilhada e leitura Ler/ouvir e Interpretar e analisar
PRÁTICAS autônoma) compreender, com da fala do outro
DE ESTUDO autonomia, relatos (interação e sentido).
E de observações e de
PESQUISA pesquisas em fontes
de informações,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.
3º CAMPO Produção de Produção de (EF03LP25) Planejar
DAS textos textos e produzir textos
PRÁTICAS para apresentar
(escrita
DE ESTUDO resultados de
compartilhada e
E observações e de
autônoma)
PESQUISA pesquisas em fontes
de informações,
incluindo, quando
pertinente, imagens,
diagramas e gráficos
ou tabelas simples,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.

205
3º CAMPO Análise Forma de (EF03LP26) (EF03LP26RS-1)
DAS linguística/semi composição dos Identificar e Identificar e
PRÁTICAS ótica textos reproduzir, em reproduzir, com
DE ESTUDO (Ortografização) relatórios de gradativa autonomia,
Adequação do
E observação e relatórios de
texto às normas
PESQUISA pesquisa, a observação e
de escrita
formatação e pesquisa, com a
diagramação formatação e
específica desses diagramação
gêneros (passos ou específica desses
listas de itens, gêneros (passos ou
tabelas, ilustrações, listas de itens,
gráficos, resumo dos tabelas, ilustrações,
resultados), inclusive gráficos, resumo dos
em suas versões resultados), inclusive
orais. em suas versões
orais, a fim de
compreender as
formas de
composição dos
textos e apropriar-se
da norma padrão da
escrita.

3º CAMPO Oralidade Performances (EF03LP27) Recitar (EF03LP27RS-1)

ARTÍSTICO- orais cordel e cantar Declamar poesias
LITERÁRIO repentes e gaúchas, respeitando
emboladas, a entonação e a
observando as rimas pontuação,
e obedecendo ao descobrindo novas
ritmo e à melodia. palavras do nosso
próprio dialeto.

3º, 4º, TODOS OS Leitura/escuta Decodificação/Fl (EF35LP01) Ler e (EF35LP01RS3-1)

5º CAMPOS (compartilhada e uência de leitura compreender, Realizar a leitura e
DE autônoma) silenciosamente e, compreensão de
ATUAÇÃO em seguida, em voz diferentes gêneros
alta, com autonomia textuais. Consolidar
e fluência, textos a leitura de textos do
curtos com nível de cotidiano, com
textualidade autonomia, de
adequado. diferentes gêneros
textuais apoiando-se
em conhecimentos
sobre o tema do
206
 texto, as
características do
portador da
linguagem e do
sistema de escrita, a
modo a aperfeiçoar a
proficiência leitora.

3º, 4º, TODOS OS Leitura/escuta Formação de (EF35LP02) (EF35LP02RS3-1)

5º CAMPOS (compartilhada e leitor Selecionar livros da Estabelecer critérios
DE autônoma) biblioteca e/ou do para escolha de um
ATUAÇÃO cantinho de leitura livro.
da sala de aula e/ou
disponíveis em
meios digitais para
leitura individual,
justificando a
escolha e
compartilhando com
os colegas sua
opinião, após a
leitura.
3º, 4º, TODOS OS Leitura/escuta Compreensão (EF35LP03) (EF35LP03RS3-1)
5º CAMPOS (compartilhada e Identificar a ideia Identificar a ideia
DE autônoma) central do texto, central do texto,
ATUAÇÃO demonstrando demonstrando
compreensão global. compreensão global,
a fim de desenvolver
a capacidade de
inferenciação, de
localização e de
seleção de
informações
relevantes.
(EF35LP03RS3-2)
Compreender ideias
principais e
secundárias no texto.

207
3º, 4º, TODOS OS Leitura/escuta Estratégia de (EF35LP04) Inferir (EF35LP04RS3-1)
5º CAMPOS (compartilhada e leitura informações Inferir informações
DE autônoma) implícitas nos textos implícitas nos textos
ATUAÇÃO lidos. lidos, para que
gradativamente
atribua significados
que extrapolem o
texto lido.

3º, 4º, TODOS OS Leitura/escuta Estratégia de (EF35LP05) Inferir (EF35LP05RS3-1)

5º CAMPOS (compartilhada e leitura o sentido de palavras Inferir o sentido de
DE autônoma) ou expressões palavras ou
ATUAÇÃO desconhecidas em expressões, de modo
textos, com base no a aprimorar,
contexto da frase ou progressivamente,
do texto. essa capacidade de
atribuir sentidos.

3º, 4º, TODOS OS Leitura/escuta Estratégia de (EF35LP06) (EF35LP06RS3-1)

5º CAMPOS (compartilhada e leitura Recuperar relações Utilizar e reconhecer
DE autônoma) entre partes de um os elementos
ATUAÇÃO texto, identificando coesivos de um
substituições lexicais texto, assim
(de substantivos por ampliando o
sinônimos) ou vocabulário.
pronominais (uso de
pronomes anafóricos
– pessoais,
possessivos,
demonstrativos) que
contribuem para a
continuidade do
texto.
3º, 4º, TODOS OS Produção de Construção do (EF35LP07) (EF35LP07RS3-1)
5º CAMPOS textos sistema Utilizar, ao produzir Utilizar, ao produzir
DE alfabético/ um texto, um texto,
(escrita
ATUAÇÃO Convenções da conhecimentos conhecimentos
compartilhada e
escrita linguísticos e linguísticos e
autônoma)
gramaticais, tais gramaticais, tais
como ortografia, como ortografia,
regras básicas de regras básicas de
concordância concordância
nominal e verbal, nominal e verbal,
pontuação (ponto pontuação (ponto

208
 final, ponto de final, ponto de
exclamação, ponto exclamação, ponto
de interrogação, de interrogação,
vírgulas em vírgulas em
enumerações) e enumerações) e
pontuação do pontuação do
discurso direto, discurso direto,
quando for o caso. quando for o caso,
com gradativo
domínio das
convenções da
escrita.

3º, 4º, TODOS OS Produção de Construção do (EF35LP08) (EF35LP08RS3-1)

5º CAMPOS textos sistema Utilizar, ao produzir Produzir pequenos
DE alfabético/ um texto, recursos textos com
(escrita
ATUAÇÃO Estabelecimento de referenciação (por coerência, evitando
compartilhada e
de relações substituição lexical redundâncias.
autônoma)
anafóricas na ou por pronomes
referenciação e pessoais, possessivos
construção da e demonstrativos),
coesão vocabulário
apropriado ao
gênero, recursos de
coesão pronominal
(pronomes
anafóricos) e
articuladores de
relações de sentido
(tempo, causa,
oposição, conclusão,
comparação), com
nível suficiente de
informatividade.
3º, 4º, TODOS OS Produção de Planejamento de (EF35LP09) (EF35LP09RS3-1)
5º CAMPOS textos texto/Progressão Organizar o texto em Organizar o texto em
DE temática e unidades de sentido, unidades de sentido,
(escrita
ATUAÇÃO paragrafação dividindo-o em dividindo-o em
compartilhada e
parágrafos segundo parágrafos, segundo
autônoma)
as normas gráficas e as normas gráficas e
de acordo com as de acordo com as
características do características do
gênero textual. gênero textual.

209
3º, 4º, TODOS OS Oralidade Forma de (EF35LP10) (EF35LP10RS3-1)
5º CAMPOS composição de Identificar gêneros Identificar o gênero
DE gêneros orais do discurso oral, e adequar o discurso
ATUAÇÃO utilizados em de acordo com o
diferentes situações interlocutor e a com
e contextos a situação
comunicativos, e comunicativa.
suas características
linguístico-
expressivas e
composicionais
(conversação
espontânea,
conversação
telefônica,
entrevistas pessoais,
entrevistas no rádio
ou na TV, debate,
noticiário de rádio e
TV, narração de
jogos esportivos no
rádio e TV, aula,
debate etc.).
3º, 4º, TODOS OS Oralidade Variação (EF35LP11) Ouvir (EF35LP11RS3-1)
5º CAMPOS linguística gravações, canções, Conhecer e
DE textos falados em reconhecer as
ATUAÇÃO diferentes variedades características das
linguísticas, variedades
identificando linguísticas.
características
(EF35LP11RS3-2)
regionais, urbanas e
Apreciar as
rurais da fala e
variedades
respeitando as
linguísticas do nosso
diversas variedades
estado e respeitar as
linguísticas como
diferentes culturas,
características do
rejeitando o
uso da língua por
preconceito
diferentes grupos
linguístico.
regionais ou
diferentes culturas
locais, rejeitando
preconceitos
linguísticos.
3º, 4º, TODOS OS Análise Construção do (EF35LP12) (EF35LP12RS3-1)
5º CAMPOS linguística/semi sistema alfabético Recorrer ao Compreender a

210
 DE ótica e da ortografia dicionário para organização das
ATUAÇÃO (Ortografização) esclarecer dúvida palavras no
sobre a escrita de dicionário.
palavras, (EF35LP12RS3-2)
especialmente no Usar e reconhecer a
caso de palavras com função do dicionário
relações irregulares para auxiliar na
fonema-grafema. escrita e leitura.
3º, 4º, TODOS OS Análise Construção do (EF35LP13) (EF35LP13RS3-1)
5º CAMPOS linguística/semi sistema alfabético Memorizar a grafia Reconhecer e aplicar
DE ótica e da ortografia de palavras de uso corretamente e
ATUAÇÃO (Ortografização) frequente nas quais gradativamente a
as relações fonema- grafia da letra da
grafema são letra h.
irregulares e com h
inicial que não
representa fonema.

3º, 4º, TODOS OS Análise Morfologia (EF35LP14) (EF35LP14RS3-1)

5º CAMPOS linguística/semi Identificar em textos Ampliar
DE ótica e usar na produção progressivamente o
ATUAÇÃO (Ortografização) textual pronomes uso de pronomes
pessoais, possessivos pessoais nas
e demonstrativos, produções textuais,
como recurso bem como
coesivo anafórico. identificar a qual
referente do texto
esses elementos
coesivos sereferem.

3º, 4º, CAMPO DA Produção de Escrita (EF35LP15) Opinar (EF35LP15RS3-1)

5º VIDA textos colaborativa e defender ponto de Argumentar, opinar
PÚBLICA vista sobre tema e defender ponto de
(escrita
polêmico vistas sobre diversos
compartilhada e
relacionado a temas.
autônoma)
situações
vivenciadas na
escola e/ou na
comunidade,
utilizando registro
formal e estrutura
adequada à
argumentação,

211
 considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.

3º, 4º, CAMPO DA Análise Forma de (EF35LP16) (EF35LP16RS3-1)

5º VIDA linguística/semi composição dos Identificar e Identificar as
PÚBLICA ótica textos reproduzir, em especificidades da
(Ortografização) notícias, manchetes, linguagem requerida
lides e corpo de em notícias,
notícias simples para manchetes, lides e
público infantil e corpo de notícias
cartas de reclamação simples para público
(revista infantil), infantil e cartas de
digitais ou reclamação (revista
impressos, a infantil).
formatação e (EF35LP16RS3-2)
diagramação Adequar
específica de cada gradativamente os
um desses gêneros, textos à estrutura da
inclusive em suas linguagem
versões orais. argumentativa.

3º, 4º, CAMPO Leitura/escuta Pesquisa (EF35LP17) Buscar (EF35LP17RS3-1)

5º DAS (compartilhada e e selecionar, com o Buscar, selecionar e
PRÁTICAS autônoma) apoio do professor, refletir sobre textos
DE ESTUDO informações de que falem sobre
E interesse sobre fenômenos naturais e
PESQUISA fenômenos sociais e sociais da região.
naturais, em textos
que circulam em
meios impressos ou
digitais.

212
3º, 4º, CAMPO Oralidade Escuta de textos (EF35LP18) Escutar,
5º DAS orais com atenção,
PRÁTICAS apresentações de
DE ESTUDO trabalhos realizadas
E por colegas,
PESQUISA formulando
perguntas pertinentes
ao tema e solicitando
esclarecimentos
sempre que
necessário.
3º, 4º, CAMPO Oralidade Compreensão de (EF35LP19) (EF35LP19RS3-1)
5º DAS textos orais Recuperar as ideias Analisar e perceber
PRÁTICAS principais em as intenções na fala
DE ESTUDO situações formais de do outro.
E escuta de
PESQUISA exposições,
apresentações e
palestras.
3º, 4º, CAMPO Oralidade Planejamento de (EF35LP20) Expor (EF35LP20RS3-1)
5º DAS texto oral trabalhos ou Conhecer estratégias
PRÁTICAS pesquisas escolares, de argumentação, a
Exposição oral
DE ESTUDO em sala de aula, com fim de facilitar a
E apoio de recursos oralidade.
PESQUISA multissemióticos
(imagens, diagrama,
tabelas etc.),
orientando-se por
roteiro escrito,
planejando o tempo
de fala e adequando
a linguagem à
situação
comunicativa.
3º, 4º, CAMPO Leitura/escuta Formação do (EF35LP21) Ler e (EF35LP21RS3-1)
5º ARTÍSTICO- (compartilhada e leitor literário compreender, de Desenvolver o gosto
LITERÁRIO autônoma) forma autônoma, literário apreciando
textos literários de textos de autores
diferentes gêneros e gaúchos.
extensões, inclusive
aqueles sem
ilustrações,
estabelecendo
preferências por
gêneros, temas,

213
 autores.

3º, 4º, CAMPO Leitura/escuta Formação do (EF35LP22) (EF35LP22RS3-1)

5º ARTÍSTICO- (compartilhada e leitor literário/ Perceber diálogos Compreender a
LITERÁRIO autônoma) Leitura em textos narrativos, variedade linguística
multissemiótica observando o efeito e a estrutura usada
de sentido de verbos no discurso direto.
de enunciação e, se
for o caso, o uso de
variedades
linguísticas no
discurso direto.
3º, 4º, CAMPO Leitura/escuta Apreciação (EF35LP23) (EF35LP23RS3-1)
5º ARTÍSTICO- (compartilhada e estética/Estilo Apreciar poemas e Observar e
LITERÁRIO autônoma) outros textos identificar
versificados, características de
observando rimas, poemas e outros
aliterações e textos versificados.
diferentes modos de
divisão dos versos,
estrofes e refrões e
seu efeito de sentido.
3º, 4º, CAMPO Leitura/escuta Textos (EF35LP24) (EF35LP24RS3-1)
5º ARTÍSTICO- (compartilhada e dramáticos Identificar funções Apreciar e
LITERÁRIO autônoma) do texto dramático compreender leituras
(escrito para ser e apresentações de
encenado) e sua textos dramáticos.
organização por
meio de diálogos
entre personagens e
marcadores das falas
das personagens e de
cena.

214
3º, 4º, CAMPO Produção de Escrita autônoma (EF35LP25) Criar (EF35LP24RS3-1)
5º ARTÍSTICO- textos e compartilhada narrativas ficcionais, Reconhecer e utilizar
LITERÁRIO com certa gradativamente os
(escrita
autonomia, marcadores
compartilhada e
utilizando detalhes temporais e espaciais
autônoma)
descritivos, (advérbios de tempo
sequências de e lugar) na produção
eventos e imagens textual.
apropriadas para
sustentar o sentido
do texto, e
marcadores de
tempo, espaço e de
fala de personagens.
3º, 4º, CAMPO Produção de Escrita autônoma (EF35LP26) Ler e
5º ARTÍSTICO- textos e compartilhada compreender, com
LITERÁRIO certa autonomia,
(escrita
narrativas ficcionais
compartilhada e
que apresentem
autônoma)
cenários e
personagens,
observando os
elementos da
estrutura narrativa:
enredo, tempo,
espaço, personagens,
narrador e a
construção do
discurso indireto e
discurso direto.
3º, 4º, CAMPO Produção de Escrita autônoma (EF35LP27) Ler e (EF35LP27RS3-1)
5º ARTÍSTICO- textos compreender, com Conhecer e utilizar
LITERÁRIO certa autonomia, gradativamente a
(escrita
textos em versos, linguagem poética.
compartilhada e
explorando rimas,
autônoma)
sons e jogos de
palavras, imagens
poéticas (sentidos
figurados) e recursos
visuais e sonoros.

215
3º, 4º, CAMPO Oralidade Declamação (EF35LP28) (EF35LP28RS3-1)
5º ARTÍSTICO- Declamar poemas, Empregar a
LITERÁRIO com entonação, articulação correta
postura e das palavras e
interpretação utilizando a postura
adequadas. adequada para cada
situação de
declamação.

3º, 4º, CAMPO Análise Formas de (EF35LP29) (EF35LP29RS3-1)

5º ARTÍSTICO- linguística/semi composição de Identificar, em Reconhecer e
LITERÁRIO ótica narrativas narrativas, cenário, diferenciar cenário,
(Ortografização) personagem central, personagem central,
conflito gerador, conflito gerador,
resolução e o ponto resolução e o ponto
de vista com base no de vista como base
qual histórias são das histórias
narradas, narradas.
diferenciando
narrativas em
primeira e terceira
pessoas.
3º, 4º, CAMPO Análise Discurso direto e (EF35LP30)
5º ARTÍSTICO- linguística/semi indireto Diferenciar discurso
LITERÁRIO ótica indireto e discurso
(Ortografização) direto, determinando
o efeito de sentido
de verbos de
enunciação e
explicando o uso de
variedades
linguísticas no
discurso direto,
quando for o caso.
3º, 4º, CAMPO Análise Forma de (EF35LP31) (EF35LP31RS3-1)
5º ARTÍSTICO- linguística/semi composição de Identificar, em textos Identificar, em textos
LITERÁRIO ótica textos poéticos versificados, efeitos versificados, efeitos
(Ortografização) de sentido de sentido
decorrentes do uso decorrentes do uso
de recursos rítmicos de recursos rítmicos
e sonoros e de e sonoros e de
metáforas. metáforas, a fim de
aplicar,
progressivamente,

216
 esses recursos na
leitura e na escrita de
textos versificados.
1º; 2º; TODOS OS Leitura/escuta Reconstrução das (EF15LP01) (EF15LP01RS3-1)
3º; 4º; CAMPOS (compartilhada e condições de Identificar a função Identificar a função
5º DE autônoma) produção e social de textos que social de textos que
ATUAÇÃO recepção de circulam em campos circulam em campo
textos da vida social dos da vida social dos
quais participa quais participa
cotidianamente (a cotidianamente (a
casa, a rua, a casa, a rua, a
comunidade, a comunidade, a
escola) e nas mídias escola) e nas mídias
impressa, de massa e impressa, de massa e
digital, digital, de modo a
reconhecendo para reconhecer seu
que foram contexto de
produzidos, onde produção: para que
circulam, quem os foram
produziu e a quem se produzidos,onde
destinam. circulam, quem os
produziu e a quem se
destinam.
(EF15LP01RS3-2)
Reconhecer o
contexto de
produção e de
circulação dos
textos.
1º; 2º; TODOS OS Leitura/escuta Estratégia de (EF15LP02) (EF15LP02RS3-1)
3º; 4º; CAMPOS (compartilhada e leitura Estabelecer Criar expectativas
5º DE autônoma) expectativas em em relação ao texto
ATUAÇÃO relação ao texto que que vai ler
vai ler (pressuposições
(pressuposições antecipadoras dos
antecipadoras dos sentidos, da forma e
sentidos, da forma e da função social do
da função social do texto), apoiando-se
texto), apoiando-se em seus
em seus conhecimentos
conhecimentos prévios sobre as
prévios sobre as condições de
condições de produção e recepção
produção e recepção desse texto, o
desse texto, o gênero, o suporte e o

217
 gênero, o suporte e o universo temático,
universo temático, bem como sobre
bem como sobre saliências textuais,
saliências textuais, recursos gráficos,
recursos gráficos, imagens, dados da
imagens, dados da própria obra (índice,
própria obra (índice, prefácio etc.),
prefácio etc.), confirmando
confirmando antecipações e
antecipações e inferências
inferências realizadas antes e
realizadas antes e durante a leitura de
durante a leitura de textos, checando a
textos, checando a adequação das
adequação das hipóteses levantadas.
hipóteses realizadas.
1º; 2º; TODOS OS Leitura/escuta Estratégia de (EF15LP03) (EF15LP03RS3-1)
3º; 4º; CAMPOS (compartilhada e leitura Localizar Localizar
5º DE autônoma) informações informações
ATUAÇÃO explícitas em textos. explícitas em textos.
Perceber as
informações
subentendidas nos
mais diferentes
elementos de leitura
propostos em aula.
1º; 2º; TODOS OS Leitura/escuta Estratégia de (EF15LP04) (EF15LP04RS3-1)
3º; 4º; CAMPOS (compartilhada e leitura Identificar o efeito Identificar e
5º DE autônoma) de sentido produzido relacionar o efeito de
ATUAÇÃO pelo uso de recursos imagens em textos.
expressivos gráfico-
visuais em textos
multissemióticos.

1º; 2º; TODOS OS Produção de Planejamento de (EF15LP05) (EF15LP05RS3-1)

3º; 4º; CAMPOS textos texto Planejar, com a Produzir textos de
5º DE ajuda do professor, o diferentes gêneros,
(escrita
ATUAÇÃO texto que será atendendo a
compartilhada e
produzido, diferentes
autônoma)
considerando a finalidades, por meio
situação da atividade de
comunicativa, os um escriba.
interlocutores (quem

218
 escreve/para quem
escreve); a
finalidade ou o
propósito (escrever
para quê); a
circulação (onde o
texto vai circular); o
suporte (qual é o
portador do texto); a
linguagem,
organização e forma
do texto e seu tema,
pesquisando em
meios impressos ou
digitais, sempre que
for preciso,
informações
necessárias à
produção do texto,
organizando em
tópicos os dados e as
fontes pesquisadas.
1º; 2º; TODOS OS Produção de Revisão de textos (EF15LP06) Reler e (EF15LP06RS3-1)
3º; 4º; CAMPOS textos revisar o texto Reler e revisar o
5º DE produzido com a texto produzido com
(escrita
ATUAÇÃO ajuda do professor e a ajuda do professor
compartilhada e
a colaboração dos e a colaboração dos
autônoma)
colegas, para corrigi- colegas, para corrigi-
lo e aprimorá-lo, lo e aprimorá-lo,
fazendo cortes, fazendo cortes,
acréscimos, acréscimos,
reformulações, reformulações,
correções de correções de
ortografia e ortografia e
pontuação. pontuação.
1º; 2º; TODOS OS Produção de Edição de textos (EF15LP07) Editar a (EF15LP07RS3-1)
3º; 4º; CAMPOS textos versão final do texto, Perceber a
5º DE em colaboração com disposição gráfica
(escrita
ATUAÇÃO os colegas e com a (aspectos
compartilhada e
ajuda do professor, estruturantes
autônoma)
ilustrando, quando
dos gêneros
for o caso, em
discursivo), para
suporte adequado,
assim apropriar-se
manual ou digital.
gradativamente dos

219
 aspectos
estruturantes dos
gêneros discursivos.

1º; 2º; TODOS OS Produção de Utilização de (EF15LP08) Utilizar (EF15LP08RS3-1)

3º; 4º; CAMPOS textos tecnologia digital software, inclusive Utilizar software,
5º DE programas de edição inclusive programas
(escrita
ATUAÇÃO de texto, para editar de edição de texto,
compartilhada e
e publicar os textos para editar e publicar
autônoma)
produzidos, os textos produzidos,
explorando os explorando os
recursos recursos
multissemióticos multissemióticos
disponíveis. disponíveis.
1º; 2º; TODOS OS Oralidade Oralidade (EF15LP09) (EF15LP09RS3-1)
3º; 4º; CAMPOS pública/Intercâm Expressar-se em Utilizar canais de
5º DE bio situações de comunicação (blogs
ATUAÇÃO conversacional intercâmbio oral e redes sociais) para
em sala de aula com clareza, disseminar os
preocupando-se em trabalhos
ser compreendido produzidos.
pelo interlocutor e
usando a palavra
com tom de voz
audível, boa
articulação e ritmo
adequado.
1º; 2º; TODOS OS Oralidade Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, (EF15LP10RS3-1)
3º; 4º; CAMPOS com atenção, falas Reconhecer que a
5º DE de professores e escuta com atenção
ATUAÇÃO colegas, formulando contribui para o
perguntas pertinentes aprendizado.
ao tema e solicitando
esclarecimentos
sempre que
necessário.

220
1º; 2º; TODOS OS Oralidade Características da (EF15LP11) (EF15LP11RS3-1)
3º; 4º; CAMPOS conversação Reconhecer Interagir oralmente
5º DE espontânea características da de forma espontânea,
ATUAÇÃO conversação respeitando o
espontânea momento de fala e as
presencial, formas de
respeitando os turnos tratamento, de
de fala, selecionando acordo com a
e utilizando, durante situação.
a conversação,
formas de tratamento
adequadas, de
acordo com a
situação e a posição
do interlocutor.
1º; 2º; TODOS OS Oralidade Aspectos não (EF15LP12) Atribuir (EF15LP12RS3-1)
3º; 4º; CAMPOS linguísticos significado a Compreender que
5º DE (paralinguísticos) aspectos não esses elementos
ATUAÇÃO no ato da fala linguísticos (risos, gestos, fala...)
(paralinguísticos) colaboram com a
observados na fala, produção de sentido
como direção do do texto oral.
olhar, riso, gestos,
movimentos da
cabeça (de
concordância ou
discordância),
expressão corporal,
tom de voz.
1º; 2º; TODOS OS Oralidade Relato (EF15LP13) (EF15LP13RS3-
3º; 4º; CAMPOS oral/Registro Identificar 1)Perceber as
5º DE formal e informal finalidades da diferenças entre os
ATUAÇÃO interação oral em diversos usos da
diferentes contextos linguagem, levando
comunicativos em conta o contexto
(solicitar em que se dá a
informações, comunicação.
apresentar opiniões,
informar, relatar
experiências etc.).

221
1º; 2º; CAMPO DA Leitura/escuta Leitura de (EF15LP14) (EF15LP14RS3-1)
3º; 4º; VIDA (compartilhada e imagens em Construir o sentido Construir, em
5º COTIDIANA autônoma) narrativas visuais de histórias em cooperação com os
quadrinhos e colegas e com a
tirinhas, mediação do
relacionando professor, o sentido
imagens e palavras e de histórias em
interpretando quadrinhos e
recursos gráficos tirinhas,
(tipos de balões, de relacionando
letras, imagens e palavras e
onomatopeias). interpretando
recursos gráficos
(tipos de balões, de
letras,
onomatopeias), para
que gradativamente
aproprie-se da
linguagem utilizada
nesses gêneros.
1º; 2º; CAMPO Leitura/escuta Formação do (EF15LP15) (EF15LP15RS3-1)
3º; 4º; ARTÍSTICO- (compartilhada e leitor literário Reconhecer que os Reconhecer que a
5º LITERÁRIO autônoma) textos literários literatura faz parte
fazem parte do do mundo do
mundo do imaginário e
imaginário e apresenta uma
apresentam uma dimensão lúdica, de
dimensão lúdica, de encantamento,
encantamento, assim, valorizando-
valorizando-os, em os, em sua
sua diversidade diversidade cultural,
cultural, como como patrimônio
patrimônio artístico artístico da
da humanidade. humanidade, de
modo a contribuir
para sua formação
como leitor literário.

222
1º; 2º; CAMPO Leitura/escuta Leitura (EF15LP16) Ler e (EF15LP16RS3-1)
3º; 4º; ARTÍSTICO- (compartilhada e colaborativa e compreender, em Ampliar
5º LITERÁRIO autônoma) autônoma colaboração com os ediversificar sua
colegas e com a capacidade leitora e
ajuda do professor e, atribuir sentido ao
mais tarde, de texto lido.
maneira autônoma,
textos narrativos de
maior porte como
contos (populares, de
fadas, acumulativos,
de assombração etc.)
e crônicas.
1º; 2º; CAMPO Leitura/escuta Apreciação (EF15LP17) (EF15LP17RS3-1)
3º; 4º; ARTÍSTICO- (compartilhada e estética/Estilo Apreciar poemas Compreender,
5º LITERÁRIO autônoma) visuais e concretos, gradativamente, as
observando efeitos formas de
de sentido criados representação dos
pelo formato do poemas visuais.
texto na página,
distribuição e
diagramação das
letras, pelas
ilustrações e por
outros efeitos
visuais.
1º; 2º; CAMPO Leitura/escuta Formação do (EF15LP18) (EF15LP18RS3-1)
3º; 4º; ARTÍSTICO- (compartilhada e leitor Relacionar texto Relacionar texto
5º LITERÁRIO autônoma) literário/Leitura com ilustrações e com ilustrações e
multissemiótica outros recursos outros recursos
gráficos. gráficos, para que
compreenda de
forma gradativa a
relação existente
entre os textos
imagéticos e os
textos escritos.

223
1º; 2º; CAMPO Oralidade Contagem de (EF15LP19) (EF15LP19RS3-1)
3º; 4º; ARTÍSTICO- histórias Recontar oralmente, Recontar oralmente,
5º LITERÁRIO com e sem apoio de com e sem apoio de
imagem, textos imagem, textos
literários lidos pelo literários lidos pelo
professor. professor, a fim de
empregar os
elementos da
narrativa(tema,
personagens, espaço,
enredo, marcas
linguísticas próprias
danarrativa).

4º ANO

4º TODOS OS Análise Construção do (EF04LP01) Grafar (EF04LP01RS-1)

CAMPOS linguística/semi sistema alfabético palavras utilizando Registrar, com
DE ótica e da ortografia regras de autonomia, palavras,
ATUAÇÃO (Ortografização) correspondência usando regras de
fonema--grafema correspondência
regulares diretas e fonema-grafema
contextuais. (sons parecidos)
regulares diretas e
contextuais (em que
o contexto da
palavra determina
que letra usar:
R/RR,M/N, NH).
4º TODOS OS Análise Construção do (EF04LP02) Ler e (EF04LP02RS-1)
CAMPOS linguística/semi sistema alfabético escrever, Ler e escrever,
DE ótica e da ortografia corretamente, corretamente,
ATUAÇÃO (Ortografização) palavras com sílabas palavras com sílabas
VV e CVV em casos VV e cvv em casos
nos quais a nos quais a
combinação VV combinação
(ditongo) é reduzida VV(ditongo) é
na língua oral (ai, ei, reduzida na língua
ou). oral (ai,ei,ou),
desenvolvendo sua
apropriação em
práticas de leitura e
escrita.

224
4º TODOS OS Análise Conhecimento do (EF04LP03) (EF04LP03RS-1)
CAMPOS linguística/semi alfabeto do Localizar palavras Localizar palavras
DE ótica português do no dicionário para no dicionário para
ATUAÇÃO (Ortografização) Brasil/Ordem esclarecer esclarecer
alfabética/Polisse significados, dúvidas/significados,
mia reconhecendo o escolhendo a
significado mais acepção adequada
plausível para o para o contexto do
contexto que deu texto e reconhecendo
origem à consulta. os diversos
significados que a
mesma palavra pode
ter.
4º TODOS OS Análise Conhecimento (EF04LP04) Usar (EF04LP04RS-1)
CAMPOS linguística/semi das diversas acento gráfico Reconhecer sinais
DE ótica grafias do (agudo ou gráficos como o
ATUAÇÃO (Ortografização) alfabeto/ circunflexo) em acento agudo (para
Acentuação paroxítonas vogais abertas) e
terminadas em -i(s), circunflexo (para
-l, -r, -ão(s). vogais fechadas), em
paroxítonas
terminadas em -i(s),
-l,-r, -ão(s),
empregando-os na
produção textual.
4º TODOS OS Análise Pontuação (EF04LP05) (EF04LP05RS-1)
CAMPOS linguística/semi Identificar a função Identificar a função
DE ótica na leitura e usar, na leitura e na
ATUAÇÃO (Ortografização) adequadamente, na escrita, do uso do
escrita ponto final, ponto final, de
de interrogação, de interrogação, de
exclamação, dois- exclamação, dos dois
pontos e travessão pontos e do
em diálogos travessão em
(discurso direto), diálogos (discurso
vírgula em direto), da vírgula
enumerações e em em enumerações e
separação de em separações de
vocativo e de aposto. vocativos e aposto,
de modo que o uso
adequado desses
sinais nas produções
possam garantir
legibilidade e
provocar os efeitos

225
 de sentido desejados.

4º TODOS OS Análise Morfologia (EF04LP06) (EF04LP06RS-1)

CAMPOS linguística/semi Identificar em textos Identificar a
DE ótica e usar na produção necessidade de
ATUAÇÃO (Ortografização) textual a estabelecer a
concordância entre concordância entre
substantivo ou substantivo ou
pronome pessoal e pronome pessoal e
verbo (concordância verbo na
verbal). constituição da
coesão e da
coerência na
produção de texto.
4º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF04LP07) (EF04LP07RS-1)
CAMPOS linguística/semi Identificar em textos Estabelecer a
DE ótica e usar na produção concordância
ATUAÇÃO (Ortografização) textual a nominal entre artigo,
concordância entre substantivo e
artigo, substantivo e adjetivo, na
adjetivo constituição da
(concordância no coesão e coerência
grupo nominal). das produções
textuais.
4º TODOS OS Análise Morfologia (EF04LP08)
CAMPOS linguística/semi Reconhecer e grafar,
DE ótica corretamente,
ATUAÇÃO (Ortografização) palavras derivadas
com os sufixos -
agem, -oso, -eza,-
izar/-isar (regulares
morfológicas).

226
4º CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em (EF04LP09) Ler e (EF04LP09RS-1)
VIDA (compartilhada e leitura compreender, com Ler e compreender,
COTIDIANA autônoma) autonomia, boletos, com autonomia,
faturas e carnês, boletos, faturas e
dentre outros carnês, dentre outros
gêneros do campo da gêneros do campo da
vida cotidiana, de vida cotidiana
acordo com as (organização interna;
convenções do marcas linguísticas;
gênero (campos, conteúdo temático) e
itens elencados, dos textos
medidas de específicos a serem
consumo, código de lidos, comparando-
barras) e os entre textos do
considerando a mesmo gênero e de
situação gêneros diferentes,
comunicativa e a estabelecendo
finalidade do texto. semelhanças e
diferenças.
4º CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em (EF04LP10) Ler e (EF04LP10RS-1)
VIDA (compartilhada e leitura compreender, com Ler e compreender,
COTIDIANA autônoma) autonomia, cartas com autonomia,
pessoais de cartas pessoais de
reclamação, dentre reclamação, dentre
outros gêneros do outros gêneros do
campo da vida campo da vida
cotidiana, de acordo cotidiana,
com as convenções identificando a
do gênero carta e organização interna,
considerando a as marcas
situação linguísticas, e o
comunicativa e o conteúdo temático,
tema/assunto/finalid considerando a
a- situação
comunicativa.
de do texto.
4º CAMPO DA Produção de Escrita (EF04LP11) Planejar (EF04LP11RS-1)
VIDA textos colaborativa e produzir, com Planejar e produzir,
COTIDIANA autonomia, cartas com autonomia,
(escrita
pessoais de cartas pessoais e de
compartilhada e
reclamação, dentre reclamação,
autônoma)
outros gêneros do considerando
campo da vida situação/tema ou
cotidiana, de acordo assunto/finalidade.
com as convenções
do gênero carta e

227
 com a estrutura
própria desses textos
(problema, opinião,
argumentos),
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalid
ade do texto.
4º CAMPO DA Oralidade Produção de texto (EF04LP12) (EF04LP12RS-1)
VIDA oral Assistir, em vídeo Assistir, em vídeo
COTIDIANA digital, a programa digital, a programa
infantil com infantil com
instruções de instruções de
montagem, de jogos montagem de jogos e
e brincadeiras e, a brincadeiras e, a
partir dele, planejar e partir dele, planejar e
produzir tutoriais em produzir tutoriais em
áudio ou vídeo. áudio ou vídeo,
observando a clareza
na oralidade, com
instruções
acessíveis.
4º CAMPO DA Análise Forma de (EF04LP13) (EF04LP13RS-1)
VIDA linguística/semi composição do Identificar e Reconhecer os
COTIDIANA ótica texto reproduzir, em textos recursos linguísticos
(Ortografização) injuntivos e discursivos
instrucionais pertinentes que
(instruções de jogos constituem os
digitais ou gêneros previstos, de
impressos), a modo que seja
formatação própria possível empregá-los
desses textos (verbos com autonomia na
imperativos, produção própria.
indicação de passos
a ser seguidos) e
formato específico
dos textos orais ou
escritos desses
gêneros (lista/
apresentação de
materiais e
instruções/passos de
jogo).

228
4º CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em (EF04LP14) (EF04LP14RS-1)
VIDA (compartilhada e leitura Identificar, em Identificar, as
PÚBLICA autônoma) notícias, fatos, características de
participantes, local e uma notícia
momento/tempo da (organização interna;
ocorrência do fato marcas linguísticas;
noticiado. conteúdo temático),
analisando como é
feita a construção de
informações, a
inferenciação e a
ativação no
repertório prévio.
4º CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em (EF04LP15) (EF04LP15RS-1)
VIDA (compartilhada e leitura Distinguir fatos de Distinguir fatos de
PÚBLICA autônoma) opiniões/sugestões opiniões/sugestões
em textos em textos
(informativos, (informativos,
jornalísticos, jornalísticos,publicit
publicitários etc.). ários etc.),
considerando a
organização interna,
as marcas
linguísticas e o
conteúdo temático,
também
identificando os
valores éticos e/ou
políticos no texto, a
situação
comunicativa e o
espaço de circulação.
4º CAMPO DA Produção de Escrita (EF04LP16) (EF04LP16RS-1)
VIDA textos colaborativa Produzir notícias Produzir notícias
PÚBLICA sobre fatos ocorridos sobre fatos ocorridos
(escrita
no universo escolar, no universo escolar,
compartilhada e
digitais ou digitais ou
autônoma)
impressas, para o impressas, a partir da
jornal da escola, organização das
noticiando os fatos e ideias e a utilização
seus atores e de informações
comentando coletadas por
decorrências, de pesquisa (como fatos
acordo com as socialmente
convenções do relevantes que

229
 gênero notícia e aconteceram na
considerando a escola ou
situação comunidade),
comunicativa e o considerando a
tema/assunto do situação
texto. comunicativa e o
tema/assunto do
texto.
4º CAMPO DA Oralidade Planejamento e (EF04LP17) (EF04LP17RS-1)
VIDA produção de texto Produzir jornais Produzir material
PÚBLICA radiofônicos ou jornalístico
televisivos e veiculados em
entrevistas rádio,TV e na
veiculadas em rádio, internet, orientando-
TV e na internet, se por roteiro ou
orientando-se por texto, a partir do
roteiro ou texto e estudo dos recursos a
demonstrando serem empregados
conhecimento dos nesse material,
gêneros jornal considerando a
falado/televisivo e especificidade da
entrevista. mídia e ambiente no
qual será veiculado.
4º CAMPO DA Análise Forma de (EF04LP18) (EF04LP18RS-1)
VIDA linguística/semi composição dos Analisar o padrão Analisar os usos
PÚBLICA ótica textos entonacional e a sociais e culturais
(Ortografização) expressão facial e das expressões orais
corporal de âncoras observando a que
de jornais contexto estão
radiofônicos ou inseridos.
televisivos e de
entrevistadores/entre
vistados.
4º CAMPO Leitura/escuta Compreensão em (EF04LP19) Ler e (EF04LP19RS-1)
DAS (compartilhada e leitura compreender textos Ler e compreender
PRÁTICAS autônoma) expositivos de textos expositivos de
DE ESTUDO divulgação científica divulgação científica
E para crianças, para crianças, de
PESQUISA considerando a forma colaborativa,
situação identificando as
comunicativa e o características do
tema/ assunto do gênero.
texto.

230
4º CAMPO Leitura/escuta Imagens (EF04LP20) (EF04LP20RS-
DAS (compartilhada e analíticas em Reconhecer a função 1)Reconhecer que os
PRÁTICAS autônoma) textos de gráficos, textos podem ser
DE ESTUDO diagramas e tabelas compostos por
E em textos, como diferentes recursos,
PESQUISA forma de que servem para uma
apresentação de melhor compreensão
dados e informações. da questão neles
expostas.

4º CAMPO Produção de Produção de (EF04LP21) Planejar (EF04LP21RS-1)

DAS textos textos e produzir textos Planejar e produzir
PRÁTICAS sobre temas de textos sobre temas
(escrita
DE ESTUDO interesse, com base de interesse, com
compartilhada e
E em resultados de base em resultados
autônoma)
PESQUISA observações e de observações e
pesquisas em fontes pesquisas em fontes
de informações de informações
impressas ou impressas ou
eletrônicas, eletrônicas,
incluindo, quando utilizando gráficos
pertinente, imagens e ou tabelas para a
gráficos ou tabelas análise de dados,
simples, considerando a
considerando a situação
situação comunicativa, o
comunicativa e o tema/assunto do
tema/assunto do texto, construindo
texto. registros que possam
repertoriar a
produção.
4º CAMPO Produção de Escrita autônoma (EF04LP22) Planejar (EF04LP22RS-1)
DAS textos e produzir, com certa Planejar e produzir,
PRÁTICAS autonomia, verbetes com certa
(escrita
DE ESTUDO de enciclopédia autonomia, verbetes
compartilhada e
E infantil, digitais ou de enciclopédia
autônoma)
PESQUISA impressos, infantil, digitais ou
considerando a impressos,
situação considerando a
comunicativa e o situação
tema/ comunicativa e o
assunto/finalidade do tema/assunto/finalid
texto. ade do texto, a partir
do estudo de
ambientes digitais,
construindo registros

231
 que possam
repertoriar a
produção.

4º CAMPO Análise Forma de (EF04LP23) (EF04LP23RS-1)

DAS linguística/semi composição dos Identificar e Reconhecer, no
PRÁTICAS ótica textos reproduzir, em processo de leitura,
DE ESTUDO (Ortografização) verbetes de recursos linguísticos
Coesão e
E enciclopédia infantil, e discursivos que
articuladores
PESQUISA digitais ou constituem os
impressos, a gêneros previstos,
formatação e elaborando verbetes
diagramação para enciclopédias
específica desse digitais e/ou
gênero (título do produzindo um
verbete, definição, dossiê impresso
detalhamento, sobre um tema
curiosidades), estudado pela classe.
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalid
ade do texto.
4º CAMPO Análise Forma de (EF04LP24) (EF04LP24RS-1)
DAS linguística/semi composição dos Identificar e Identificar e
PRÁTICAS ótica textos reproduzir, em seu reproduzir, em seu
DE ESTUDO (Ortografização) formato, tabelas, formato, tabelas,
Adequação do
E diagramas e gráficos diagramas e gráficos
texto às normas
PESQUISA em relatórios de em relatórios de
de escrita
observação e observação e
pesquisa, como pesquisa.
forma de
apresentação de
dados e informações.

232
4º CAMPO Produção de Escrita autônoma (EF04LP25) (EF04LP25RS-1)
DAS textos Representar cenas de Representar cenas de
PRÁTICAS textos dramáticos, textos dramáticos, a
(escrita
DE ESTUDO reproduzindo a fala partir da leitura e
compartilhada e
E das personagens, de estudos prévios do
autônoma)
PESQUISA acordo com as texto a ser
rubricas de representado,
interpretação e enfatizando as
movimentos indicações autorais
indicados pelo autor. constantes das
rubricas.
4º CAMPO Análise Forma de (EF04LP26) (EF04LP26RS-1)
ARTÍSTICO- linguística/semi composição de Observar, em Observar, em
LITERÁRIO ótica textos poéticos poemas concretos, o poemas concretos, o
(Ortografização) visuais formato, a formato, a
distribuição e a distribuição e a
diagramação das diagramação das
letras do texto na letras do texto na
página. página, analisando
os efeitos de sentido
produzidos pelo
modo de ocupação
desse espaço.
4º CAMPO Análise Forma de (EF04LP27) (EF04LP27RS-1)
ARTÍSTICO- linguística/semi composição de Identificar, em textos Identificar, em textos
LITERÁRIO ótica textos dramáticos dramáticos, dramáticos, o modo
(Ortografização) marcadores das falas como a fala dos
das personagens e de personagens são
cena. marcadas:
pontuação, rubricas
de cena e as
indicações de como
devem portar-se os
atores em cena.
3º, 4º, TODOS OS Leitura/escuta Decodificação/Fl (EF35LP01) Ler e (EF35LP01RS45-1)
5º CAMPOS (compartilhada e uência de leitura compreender, Ler e compreender,
DE autônoma) silenciosamente e, silenciosamente e,
ATUAÇÃO em seguida, em voz em seguida, em voz
alta, com autonomia alta, demonstrando
e fluência, textos fluência, textos
curtos com nível de curtos adequados às
textualidade suas possibilidades e
adequado. interesses.

233
3º, 4º, TODOS OS Leitura/escuta Formação de (EF35LP02) (EF35LP02RS45-1)
5º CAMPOS (compartilhada e leitor Selecionar livros da Selecionar materiais
DE autônoma) biblioteca e/ou do para leitura
ATUAÇÃO cantinho da leitura individual,
da sala de aula e/ou justificando a
disponíveis em escolha de acordo
meios digitais para a comos critérios de
leitura individual, apreciação pessoal e,
justificando a posteriormente,
escolha e compartilhando sua
compartilhando com opinião a respeito
colegas sua opinião, dos textos lidos.
após a leitura.
3º, 4º, TODOS OS Leitura/escuta Compreensão (EF35LP03) (EF35LP03RS45-1)
5º CAMPOS (compartilhada e Identificar a ideia Identificar a ideia
DE autônoma) central do texto, central do texto,
ATUAÇÃO demonstrando demonstrando
compreensão global. compreensão global,
a partir da
construção de
informações,
identificando o que é
mais relevante.
3º, 4º, TODOS OS Leitura/escuta Estratégia de (EF35LP04) Inferir (EF35LP04RS45-1)
5º CAMPOS (compartilhada e leitura informações Estabelecer, no
DE autônoma) implícitas nos textos processo de leitura,
ATUAÇÃO lidos. inferências
(informações
subentendidas e/ou
pressupostas), com
base nos
conhecimentos
prévios ou no
contexto.
3º, 4º, TODOS OS Leitura/escuta Estratégia de (EF35LP05) Inferir (EF35LP05RS45-1)
5º CAMPOS (compartilhada e leitura o sentido de palavras Inferir o sentido de
DE autônoma) ou expressões palavras ou
ATUAÇÃO desconhecidas em expressões
textos, com base no desconhecidas em
contexto da frase ou textos, percebendo
do texto. os sentidos, as
funções e os usos
dessas palavras com
base no contexto da

234
 frase ou do texto.

3º, 4º, TODOS OS Leitura/escuta Estratégia de (EF35LP06) (EF35LP06RS45-1)

5º CAMPOS (compartilhada e leitura Recuperar relações Recuperar relações
DE autônoma) entre partes de um entre as partes de um
ATUAÇÃO texto, identificando texto, resolvendo
substituições lexicais problemas de
(de substantivos por compreensão, a
sinônimos) ou partir de
pronominais (uso de substituições lexicais
pronomes anafóricos na constituição do
– pessoais, texto escrito,
possessivos, validando a
demonstrativos) que compreensão e os
contribuem para a sentidos.
continuidade do
texto.
3º, 4º, TODOS OS Produção de Construção do (EF35LP07) (EF35LP07RS45-1)
5º CAMPOS textos sistema Utilizar, ao produzir Utilizar
DE alfabético/ um texto, conhecimentos
(escrita
ATUAÇÃO Convenções da conhecimentos linguísticos e
compartilhada e
escrita linguísticos e gramaticais básicos
autônoma)
gramaticais, tais necessários para a
como ortografia, produção de texto.
regras básicas de
concordância
nominal e verbal,
pontuação (ponto
final, ponto de
exclamação, ponto
de interrogação,
vírgulas em
enumerações) e
pontuação do
discurso direto,
quando for o caso.

235
3º, 4º, TODOS OS Produção de Construção do (EF35LP08) (EF35LP08RS45-1)
5º CAMPOS textos sistema Utilizar, ao produzir Produzir textos,
DE alfabético/ um texto, recursos utilizando recursos
(escrita
ATUAÇÃO Estabelecimento de referenciação (por de referenciação,
compartilhada e
de relações substituição lexical observando os
autônoma)
anafóricas na ou por pronomes efeitos de sentido
referenciação e pessoais, possessivos pretendidos, coesão
construção da e demonstrativos), e coerência, com
coesão vocabulário nível suficiente de
apropriado ao informatividade.
gênero, recursos de
coesão pronominal
(pronomes
anafóricos) e
articuladores de
relações de sentido
(tempo, causa,
oposição, conclusão,
comparação), com
nível suficiente de
informatividade.
3º, 4º, TODOS OS Produção de Planejamento de (EF35LP09) (EF35LP09RS45-1)
5º CAMPOS textos texto/Progressão Organizar o texto em Organizar o texto em
DE temática e unidades de sentido, unidades de sentido,
(escrita
ATUAÇÃO paragrafação dividindo-o em de modo coeso e
compartilhada e
parágrafos segundo coerente, ou seja,
autônoma)
as normas gráficas e dividindo o texto em
de acordo com as parágrafos,
características do respeitando as
gênero textual. normas de
pontuação, o
encadeamento de
ideias e a hierarquia
das informações
presentes, de acordo
com as
características do
gênero e a finalidade
comunicativa.
3º, 4º, TODOS OS Oralidade Forma de (EF35LP10) (EF35LP10RS45-1)
5º CAMPOS composição de Identificar gêneros Identificar as
DE gêneros orais do discurso oral, características de
ATUAÇÃO utilizados em gêneros do discurso
diferentes situações oral, a situação
e contextos comunicativa e as

236
 comunicativos, e marcas linguísticas
suas características apresentadas.
linguístico-
expressivas e
composicionais
(conversação
espontânea,
conversação
telefônica,
entrevistas pessoais,
entrevistas no rádio
ou na TV, debate,
noticiário de rádio e
TV, narração de
jogos esportivos no
rádio e TV, aula,
debate etc.).
3º, 4º, TODOS OS Oralidade Variação (EF35LP11) Ouvir (EF35LP11RS45-1)
5º CAMPOS linguística gravações, canções, Ouvir gravações,
DE textos falados em canções, textos
ATUAÇÃO diferentes variedades falados em
linguísticas, diferentes variedades
identificando linguísticas que
características contemplem
regionais, urbanas e produções locais e
rurais da fala e de diferentes regiões
respeitando as do estado e/ou país,
diversas variedades favorecendo o
linguísticas como convívio respeitoso
características do com a diversidade
uso da língua por linguística,
diferentes grupos compreendendo as
regionais ou diferenças e as
diferentes culturas similaridades como
locais, rejeitando constitutivas das
preconceitos identidades de seus
linguísticos. falantes.

237
3º, 4º, TODOS OS Análise Construção do (EF35LP12) (EF35LP12RS45-1)
5º CAMPOS linguística/semi sistema alfabético Recorrer ao Recorrer ao uso do
DE ótica e da ortografia dicionário para dicionário para
ATUAÇÃO (Ortografização) esclarecer dúvida esclarecer dúvidas
sobre a escrita de sobre a escrita de
palavras, palavras(ortografia)
especialmente no e identificar a
caso de palavras com acepção
relações irregulares correspondente ao
fonema-grafema. uso que gerou a
busca.
3º, 4º, TODOS OS Análise Construção do (EF35LP13) (EF35LP13RS45-1)
5º CAMPOS linguística/semi sistema alfabético Memorizar a grafia Memorizar os
DE ótica e da ortografia de palavras de uso registros corretos das
ATUAÇÃO (Ortografização) frequente nas quais grafias de algumas
as relações fonema- ocorrências
grafema são irregulares presentes
irregulares e com h na língua.
inicial que não
representa fonema.

3º, 4º, TODOS OS Análise Morfologia (EF35LP14) (EF35LP14RS45-1)

5º CAMPOS linguística/semi Identificar em textos Identificar em textos
DE ótica e usar na produção e usar na produção
ATUAÇÃO (Ortografização) textual pronomes textual pronomes
pessoais, possessivos pessoais,
e demonstrativos, demonstrativos e
como recurso possessivos,
coesivo anafórico. percebendo os
papéis que
desempenham na
constituição da
coesão do texto.
3º, 4º, CAMPO DA Produção de Escrita (EF35LP15) Opinar (EF35LP15RS45-1)
5º VIDA textos colaborativa e defender ponto de Expressar pontos de
PÚBLICA vista sobre tema vista sobre temas
(escrita
polêmico controversos da
compartilhada e
relacionado a vivência do aluno na
autônoma)
situações escola e/ou
vivenciadas na comunidade,
escola e/ou na utilizando
comunidade, adequadamente o
utilizando registro registro formal e os
formal e estrutura recursos de
adequada à argumentação para

238
 argumentação, legitimar as
considerando a opiniões, de forma
situação ética e respeitável.
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.
3º, 4º, CAMPO DA Análise Forma de (EF35LP16) (EF35LP16RS45-1)
5º VIDA linguística/semi composição dos Identificar e Reconhecer, no
PÚBLICA ótica textos reproduzir, em processo de leitura,
(Ortografização) notícias, manchetes, recursos linguísticos
lides e corpo de e discursivos que
notícias simples para constituem alguns
público infantil e gêneros jornalísticos,
cartas de reclamação de modo que seja
(revista infantil), possível empregá-los
digitais ou adequadamente nos
impressos, a textos a serem
formatação e produzidos.
diagramação
específica de cada
um desses gêneros,
inclusive em suas
versões orais.
3º, 4º, CAMPO Leitura/escuta Pesquisa (EF35LP17) Buscar (EF35LP17RS45-1)
5º DAS (compartilhada e e selecionar, com o Buscar e selecionar
PRÁTICAS autônoma) apoio do professor, textos sobre
DE ESTUDO informações de fenômenos sociais e
E interesse sobre naturais, com o
PESQUISA fenômenos sociais e auxílio do professor,
naturais, em textos considerando as
que circulam em características dos
meios impressos ou espaços onde são
digitais. veiculados e a
confiabilidade.
3º, 4º, CAMPO Oralidade Escuta de textos (EF35LP18) Escutar, (EF35LP18RS45-1)
5º DAS orais com atenção, Escutar, com
PRÁTICAS apresentações de atenção,
DE ESTUDO trabalhos realizadas apresentações orais
E por colegas, em contexto escolar
PESQUISA formulando e, a partir da
perguntas pertinentes compreensão,
ao tema e solicitando formular perguntas
esclarecimentos para esclarecimentos
sempre que e/ou
posicionamentos em

239
 necessário. relação à fala.

3º, 4º, CAMPO Oralidade Compreensão de (EF35LP19) (EF35LP19RS45-1)

5º DAS textos orais Recuperar as ideias Recuperar as ideias
PRÁTICAS principais em principais em
DE ESTUDO situações formais de situações formais de
E escuta de escuta de exposições
PESQUISA exposições, orais, fazendo
apresentações e registros, esquemas
palestras. ou tabelas que
possibilitem o
entendimento do que
foi ouvido.
3º, 4º, CAMPO Oralidade Planejamento de (EF35LP20) Expor (EF35LP20RS45-1)
5º DAS texto oral trabalhos ou Expor trabalhos e
PRÁTICAS pesquisas escolares, pesquisas em
Exposição oral
DE ESTUDO em sala de aula, com contextos escolares,
E apoio de recursos reconhecendo a
PESQUISA multissemióticos articulação entre fala
(imagens, diagrama, e o uso de roteiro
tabelas etc.), escrito e recursos
orientando-se por multissemióticos
roteiro escrito, próprios ou
planejando o tempo compatíveis com o
de fala e adequando gênero usado.
a linguagem à
situação
comunicativa.
3º, 4º, CAMPO Leitura/escuta Formação do (EF35LP21) Ler e (EF35LP21RS45-1)
5º ARTÍSTICO- (compartilhada e leitor literário compreender, de Ler e compreender,
LITERÁRIO autônoma) forma autônoma, com autonomia,
textos literários de gêneros literários
diferentes gêneros e diversos, inclusive
extensões, inclusive dramáticos e
aqueles sem poéticos,
ilustrações, manifestando os
estabelecendo critérios de

240
 preferências por apreciação estética e
gêneros, temas, afetiva e trocando
autores. informações sobre os
materiais lidos.
3º, 4º, CAMPO Leitura/escuta Formação do (EF35LP22) (EF35LP22RS45-1)
5º ARTÍSTICO- (compartilhada e leitor literário/ Perceber diálogos Perceber os efeitos
LITERÁRIO autônoma) Leitura em textos narrativos, de sentido
multissemiótica observando o efeito produzidos nos
de sentido de verbos textos narrativos,
de enunciação e, se considerando os
for o caso, o uso de verbos introdutórios
variedades de fala de terceiros e
linguísticas no o uso das variedades
discurso direto. linguísticas na
representação das
falas do discurso,
compreendendo o
caráter e a dinâmica
de personagens
numa trama, assim
como a organização
textual da narrativa.
3º, 4º, CAMPO Leitura/escuta Apreciação (EF35LP23) (EF35LP23RS45-1)
5º ARTÍSTICO- (compartilhada e estética/Estilo Apreciar poemas e Apreciar poemas e
LITERÁRIO autônoma) outros textos outros textos
versificados, versificados,
observando rimas, observando os
aliterações e diferentes modos de
diferentes modos de divisão dos versos e
divisão dos versos, os efeitos de sentido
estrofes e refrões e produzidos.
seu efeito de sentido.
3º, 4º, CAMPO Leitura/escuta Textos (EF35LP24)
5º ARTÍSTICO- (compartilhada e dramáticos Identificar funções
LITERÁRIO autônoma) do texto dramático
(escrito para ser
encenado) e sua
organização por
meio de diálogos
entre personagens e
marcadores das falas
das personagens e de
cena.

241
3º, 4º, CAMPO Produção de Escrita autônoma (EF35LP25) Criar (EF35LP25RS45-1)
5º ARTÍSTICO- textos e compartilhada narrativas ficcionais, Produzir narrativas
LITERÁRIO com certa ficcionais, com certa
(escrita
autonomia, autonomia,
compartilhada e
utilizando detalhes utilizando detalhes
autônoma)
descritivos, descritivos,
sequências de sequências de
eventos e imagens eventos e imagens
apropriadas para apropriadas para
sustentar o sentido sustentar o sentido
do texto, e do texto,
marcadores de empregando
tempo, espaço e de representações de
fala de personagens. cultura local,
estadual, nacional e
universal.
3º, 4º, CAMPO Produção de Escrita autônoma (EF35LP26) Ler e (EF35LP26RS45-1)
5º ARTÍSTICO- textos e compartilhada compreender, com Ler e compreender,
LITERÁRIO certa autonomia, com certa
(escrita
narrativas ficcionais autonomia,
compartilhada e
que apresentem narrativas ficcionais,
autônoma)
cenários e analisando sua
personagens, organização
observando os (enredo/personagens
elementos da /tempo/
estrutura narrativa: espaço/discurso
enredo, tempo, reportado) na
espaço, personagens, constituição do
narrador e a texto.
construção do
discurso indireto e
discurso direto.
3º, 4º, CAMPO Produção de Escrita autônoma (EF35LP27) Ler e (EF35LP27RS45-1)
5º ARTÍSTICO- textos compreender, com Ler e compreender,
LITERÁRIO certa autonomia, com certa
(escrita
textos em versos, autonomia, gêneros
compartilhada e
explorando rimas, poéticos, percebendo
autônoma)
sons e jogos de e explorando seus
palavras, imagens recursos expressivos
poéticas (sentidos (rimas, sons, jogo de
figurados) e recursos palavras, sentidos
visuais e sonoros. figurados, recursos
visuais, etc.)

242
3º, 4º, CAMPO Oralidade Declamação (EF35LP28) (EF35LP28RS45-1)
5º ARTÍSTICO- Declamar poemas, Declamar poemas
LITERÁRIO com entonação, com entonação,
postura e postura e
interpretação interpretação
adequadas. adequadas,
demonstrando
sentimento/envolvim
ento, atenção e
concentração.
3º, 4º, CAMPO Análise Formas de (EF35LP29) (EF35LP29RS45-1)
5º ARTÍSTICO- linguística/semi composição de Identificar, em Reconhecer, em
LITERÁRIO ótica narrativas narrativas, cenário, narrativas, cenário,
(Ortografização) personagem central, personagem
conflito gerador, central,conflito
resolução e o ponto gerador, resolução e
de vista com base no o ponto de vista em
qual histórias são que os textos
narradas, lidos/escutados são
diferenciando narrados,
narrativas em identificando a
primeira e terceira pessoa do discurso e
pessoas. as diferenças que
podem apresentar.
3º, 4º, CAMPO Análise Discurso direto e (EF35LP30) (EF35LP30RS45-1)
5º ARTÍSTICO- linguística/semi indireto Diferenciar discurso Reconhecer as
LITERÁRIO ótica indireto e discurso diferenças e
(Ortografização) direto, determinando semelhanças entre o
o efeito de sentido discurso direto e
de verbos de indireto, focalizando
enunciação e não apenas a
explicando o uso de pontuação, mas o
variedades efeito de sentido dos
linguísticas no verbos de
discurso direto, enunciação e as
quando for o caso. variedades
linguísticas usadas
na narração do texto.

243
3º, 4º, CAMPO Análise Forma de (EF35LP31) (EF35LP31RS45-1)
5º ARTÍSTICO- linguística/semi composição de Identificar, em textos Identificar, em textos
LITERÁRIO ótica textos poéticos versificados, efeitos versificados, efeitos
(Ortografização) de sentido de sentido
decorrentes do uso decorrentes do uso
de recursos rítmicos de recursos rítmicos
e sonoros e de e sonoros e de
metáforas. metáforas,
analisados a partir da
leitura oral e da
compreensão do
contexto.
1º; 2º; TODOS OS Leitura/escuta Reconstrução das (EF15LP01) (EF15LP01RS45-1)
3º; 4º; CAMPOS (compartilhada e condições de Identificar a função Identificar a função
5º DE autônoma) produção e social de textos que social de textos que
ATUAÇÃO recepção de circulam em campos circulam em campo
textos da vida social dos da vida social dos
quais participa quais participa
cotidianamente (a cotidianamente (a
casa, a rua, a casa, a rua, a
comunidade, a comunidade, a
escola) e nas mídias escola) e nas mídias
impressa, de massa e impressa, de massa e
digital, digital, de modo
reconhecendo para areconhecer seu
que foram contexto de
produzidos, onde produção: para que
circulam, quem os foram
produziu e a quem se produzidos,onde
destinam. circulam, quem os
produziu e a quem se
destinam, analisando
e refletindo, de
forma crítica a
confiabilidade desses
textos.
1º; 2º; TODOS OS Leitura/escuta Estratégia de (EF15LP02) (EF15LP02RS45-1)
3º; 4º; CAMPOS (compartilhada e leitura Estabelecer Formular hipóteses
5º DE autônoma) expectativas em em relação ao texto
ATUAÇÃO relação ao texto que que vai ler
vai ler (pressuposições
(pressuposições antecipadoras dos
antecipadoras dos sentidos, da forma e
sentidos, da forma e da função social do
da função social do texto), apoiando-se

244
 texto), apoiando-se em seus
em seus conhecimentos
conhecimentos prévios sobre as
prévios sobre as condições de
condições de produção e recepção
produção e recepção desse texto, o
desse texto, o gênero, o suporte e o
gênero, o suporte e o universo temático,
universo temático, bem como sobre
bem como sobre saliências textuais,
saliências textuais, recursos gráficos,
recursos gráficos, imagens, dados da
imagens, dados da própria obra (índice,
própria obra (índice, prefácio etc.),
prefácio etc.), confirmando
confirmando antecipações e
antecipações e inferências
inferências realizadas antes e
realizadas antes e durante a leitura de
durante a leitura de textos, checando a
textos, checando a adequação das
adequação das hipóteses levantadas.
hipóteses realizadas.
1º; 2º; TODOS OS Leitura/escuta Estratégia de (EF15LP03) (EF15LP03RS45-1)
3º; 4º; CAMPOS (compartilhada e leitura Localizar Localizar
5º DE autônoma) informações informações
ATUAÇÃO explícitas em textos. explícitas em textos.
Perceber as
informações
subentendidas nos
mais diferentes
elementos de leitura
propostos em aula,
levando em conta o
material utilizado e
sua intencionalidade.
1º; 2º; TODOS OS Leitura/escuta Estratégia de (EF15LP04) (EF15LP04RS45-1)
3º; 4º; CAMPOS (compartilhada e leitura Identificar o efeito Identificar e
5º DE autônoma) de sentido produzido relacionar o efeito de
ATUAÇÃO pelo uso de recursos imagens em textos,
expressivos gráfico- percebendo o papel
visuais em textos de textos verbais e
multissemióticos. não-verbais e os
efeitos de sentido de
cada um deles a

245
 partir dos recursos
utilizados.

1º; 2º; TODOS OS Produção de Planejamento de (EF15LP05) (EF15LP05RS45-1)

3º; 4º; CAMPOS textos texto Planejar, com a Produzir textos de
5º DE ajuda do professor, o diferentes gêneros,
(escrita
ATUAÇÃO texto que será atendendo a
compartilhada e
produzido, diferentes
autônoma)
considerando a finalidades,
situação realizando diferentes
comunicativa, os pesquisas antes de
interlocutores (quem iniciar a escrita.
escreve/para quem
escreve); a
finalidade ou o
propósito (escrever
para quê); a
circulação (onde o
texto vai circular); o
suporte (qual é o
portador do texto); a
linguagem,
organização e forma
do texto e seu tema,
pesquisando em
meios impressos ou
digitais, sempre que
for preciso,
informações
necessárias à
produção do texto,
organizando em
tópicos os dados e as
fontes pesquisadas.

246
1º; 2º; TODOS OS Produção de Revisão de textos (EF15LP06) Reler e (EF15LP06RS45-1)
3º; 4º; CAMPOS textos revisar o texto Reler e revisar o
5º DE produzido com a texto produzido para
(escrita
ATUAÇÃO ajuda do professor e corrigi-lo e
compartilhada e
a colaboração dos aprimorá-lo, fazendo
autônoma)
colegas, para corrigi- cortes, acréscimos,
lo e aprimorá-lo, reformulações,
fazendo cortes, correções de
acréscimos, ortografia e
reformulações, pontuação, bem
correções de como a própria
ortografia e estrutura do texto
pontuação. (parágrafos,
sequência de ideias
etc.), garantindo a
coesão e coerência.
1º; 2º; TODOS OS Produção de Edição de textos (EF15LP07) Editar a (EF15LP07RS45-1)
3º; 4º; CAMPOS textos versão final do texto, Perceber a
5º DE em colaboração com disposição gráfica
(escrita
ATUAÇÃO os colegas e com a (aspectos
compartilhada e
ajuda do professor, estruturantesdos
autônoma)
ilustrando, quando gêneros discursivo),
for o caso, em para assim apropriar-
suporte adequado, se gradativamente
manual ou digital. dosaspectos
estruturantes dos
gêneros discursivos,
atendendo às
variadas finalidades.
1º; 2º; TODOS OS Produção de Utilização de (EF15LP08) Utilizar (EF15LP08RS45-1)
3º; 4º; CAMPOS textos tecnologia digital software, inclusive Utilizar software,
5º DE programas de edição inclusive programas
(escrita
ATUAÇÃO de texto, para editar de edição de texto,
compartilhada e
e publicar os textos com
autônoma)
produzidos, ajuda/supervisão do
explorando os professor, para editar
recursos e publicar os textos
multissemióticos produzidos,
disponíveis. explorando os
recursos
multissemióticos
disponíveis.

247
1º; 2º; TODOS OS Oralidade Oralidade (EF15LP09) (EF15LP09RS45-1)
3º; 4º; CAMPOS pública/Intercâm Expressar-se em Utilizar canais de
5º DE bio situações de comunicação (blogs
ATUAÇÃO conversacional intercâmbio oral e redes sociais) para
em sala de aula com clareza, disseminar os
preocupando-se em trabalhos
ser compreendido produzidos,
pelo interlocutor e associando-os à
usando a palavra realidade local e
com tom de voz compreendendo o
audível, boa que é apreciação e
articulação e ritmo réplica.
adequado.
1º; 2º; TODOS OS Oralidade Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, (EF15LP10RS45-1)
3º; 4º; CAMPOS com atenção, falas Desenvolver a escuta
5º DE de professores e atenta, observando a
ATUAÇÃO colegas, formulando situação
perguntas pertinentes comunicativa,
ao tema e solicitando tomando notas e
esclarecimentos solicitando
sempre que formalmente a
necessário. intervenção, quando
apropriada.
1º; 2º; TODOS OS Oralidade Características da (EF15LP11) (EF15LP11RS45-1)
3º; 4º; CAMPOS conversação Reconhecer Interagir oralmente
5º DE espontânea características da de forma espontânea,
ATUAÇÃO conversação respeitando o
espontânea momento de fala e as
presencial, formas de
respeitando os turnos tratamento,
de fala, selecionando considerando o
e utilizando, durante contexto da situação
a conversação, de comunicação e a
formas de tratamento organização dos
adequadas, de turnos do(s)
acordo com a interlocutor(es).
situação e a posição
do interlocutor.

248
1º; 2º; TODOS OS Oralidade Aspectos não (EF15LP12) Atribuir (EF15LP12RS45-1)
3º; 4º; CAMPOS linguísticos significado a Reconhecer e
5º DE (paralinguísticos) aspectos não analisar as
ATUAÇÃO no ato da fala linguísticos expressões corporais
(paralinguísticos) associadas à fala e
observados na fala, determinar seu papel
como direção do na construção dos
olhar, riso, gestos, sentidos dos textos
movimentos da orais, selecionando
cabeça (de os recursos mais
concordância ou adequados às
discordância), intenções de
expressão corporal, significação do
tom de voz. discurso a ser
produzido.
1º; 2º; TODOS OS Oralidade Relato (EF15LP13) (EF15LP13RS45-
3º; 4º; CAMPOS oral/Registro Identificar 1)Perceber as
5º DE formal e informal finalidades da diferenças entre os
ATUAÇÃO interação oral em diversos usos da
diferentes contextos linguagem, levando
comunicativos em conta a variedade
(solicitar linguística (na
informações, oralidade) e a
apresentar opiniões, formalidade/escrita
informar, relatar padrão (na escrita)
experiências etc.). na construção dos
sentidos do texto.
1º; 2º; CAMPO DA Leitura/escuta Leitura de (EF15LP14) (EF15LP14RS45-1)
3º; 4º; VIDA (compartilhada e imagens em Construir o sentido Construir o sentido
5º COTIDIANA autônoma) narrativas visuais de histórias em de histórias em
quadrinhos e quadrinhos e
tirinhas, tirinhas,
relacionando relacionando
imagens e palavras e imagens e palavras e
interpretando interpretando
recursos gráficos recursos gráfico-
(tipos de balões, de visuais (tipos de
letras, balões, de letras,
onomatopeias). onomatopeias); o
eixo temporal; a
linguagem coloquial;
entre outros
aspectos, analisando
os efeitos
provocados e onde

249
 esses gêneros são
publicados.
1º; 2º; CAMPO Leitura/escuta Formação do (EF15LP15) (EF15LP15RS45-1)
3º; 4º; ARTÍSTICO- (compartilhada e leitor literário Reconhecer que os Reconhecer que a
5º LITERÁRIO autônoma) textos literários literatura faz parte
fazem parte do do mundo do
mundo do imaginário e
imaginário e apresenta uma
apresentam uma dimensão lúdica, de
dimensão lúdica, de encantamento,
encantamento, assim, valorizando
valorizando-os, em os textos literários
sua diversidade em sua diversidade
cultural, como cultural, como
patrimônio artístico patrimônio artístico
da humanidade. da humanidade, de
modo a contribuir
para sua formação
como leitor literário,
compreendendo a
natureza e os
objetivos das
diferentes práticas de
leitura, assim como
os pactos de leitura
que se estabelecem.
1º; 2º; CAMPO Leitura/escuta Leitura (EF15LP16) Ler e (EF15LP16RS45-1)
3º; 4º; ARTÍSTICO- (compartilhada e colaborativa e compreender, em Ampliar e
5º LITERÁRIO autônoma) autônoma colaboração com os diversificar sua
colegas e com a capacidade leitora, a
ajuda do professor e, partir das
mais tarde, de características dos
maneira autônoma, gêneros e dos textos
textos narrativos de literários narrativos
maior porte como de maior extensão e
contos (populares, de complexidade,
fadas, acumulativos, atribuindo sentido ao
de assombração etc.) texto lido.
e crônicas.

250
1º; 2º; CAMPO Leitura/escuta Apreciação (EF15LP17) (EF15LP17RS45-1)
3º; 4º; ARTÍSTICO- (compartilhada e estética/Estilo Apreciar poemas Compreender as
5º LITERÁRIO autônoma) visuais e concretos, formas de
observando efeitos representação de
de sentido criados poemas visuais e
pelo formato do concretos,
texto na página, considerando as
distribuição e características, o
diagramação das repertório literário
letras, pelas específico e as
ilustrações e por marcas linguísticas,
outros efeitos desenvolvendo a
visuais. modelização de
procedimentos e
comportamentos
leitores adequados.
1º; 2º; CAMPO Leitura/escuta Formação do (EF15LP18) (EF15LP18RS45-1)
3º; 4º; ARTÍSTICO- (compartilhada e leitor Relacionar texto Relacionar texto
5º LITERÁRIO autônoma) literário/Leitura com ilustrações e com ilustrações e
multissemiótica outros recursos outros recursos
gráficos. gráficos e
compreender a
relação existente
entre os textos
imagéticos e os
textos escritos,
percebendo que as
apreciações estéticas
e afetivas das
diferentes
perspectivas pelas
quais uma obra pode
ser vista.
1º; 2º; CAMPO Oralidade Contagem de (EF15LP19) (EF15LP19RS45-
3º; 4º; ARTÍSTICO- histórias Recontar oralmente, 1)Recontar
5º LITERÁRIO com e sem apoio de oralmente, com e
imagem, textos sem apoio de
literários lidos pelo imagem, textos
professor. literários lidos pelo
professor, a fim de
empregar os
elementos da
narrativa (tema,
personagens, espaço,
enredo, marcas

251
 linguísticas próprias
da narrativa), com
entonação expressiva
e a prosódia que
melhor ajustam os
discursos orais ao
contexto

5º ANO

5º TODOS OS Análise Construção do (EF05LP01) Grafar (EF05LP01RS-1)

CAMPOS linguística/semi sistema alfabético palavras utilizando Compreender e
DE ótica e da ortografia regras de registrar palavras
ATUAÇÃO (Ortografização) correspondência fazendo a
fonema-grafema correspondência
regulares, fonema-grafema
contextuais e regulares,
morfológicas e contextuais e
palavras de uso morfológicas e
frequente com palavras de uso
correspondências frequente com
irregulares. correspondências
irregulares,
analisando as
ocorrências para a
construção da regra.
5º TODOS OS Análise Conhecimento do (EF05LP02) (EF05LP02RS-1)
CAMPOS linguística/semi alfabeto do Identificar o caráter Interpretar o sentido
DE ótica português do polissêmico das da palavra nas várias
ATUAÇÃO (Ortografização) Brasil/Ordem palavras (uma situações do
alfabética/Polisse mesma palavra com cotidiano,
mia diferentes reconhecendo a
significados, de grafia e o significado
acordo com o que apresentam de
contexto de uso), acordo com o
comparando o contexto.
significado de
determinados termos
utilizados nas áreas
científicas com esses
mesmos termos
utilizados na
linguagem usual.

252
5º TODOS OS Análise Conhecimento (EF05LP03) (EF05LP03RS-1)
CAMPOS linguística/semi das diversas Acentuar Identificar a
DE ótica grafias do corretamente tonicidade nas
ATUAÇÃO (Ortografização) alfabeto/ palavras oxítonas, palavras,
Acentuação paroxítonas e empregando a
proparoxítonas. acentuação
corretamente.
5º TODOS OS Análise Pontuação (EF05LP04) (EF05LP04RS-1)
CAMPOS linguística/semi Diferenciar, na Enfatizar a
DE ótica leitura de textos, entonação de voz na
ATUAÇÃO (Ortografização) vírgula, ponto e leitura, respeitando
vírgula, dois-pontos os diferentes sinais
e reconhecer, na de pontuação.
leitura de textos, o
efeito de sentido que
decorre do uso de
reticências, aspas,
parênteses.
5º TODOS OS Análise Morfologia (EF05LP05) (EF05LP05RS-1)
CAMPOS linguística/semi Identificar a Utilizar corretamente
DE ótica expressão de os verbos, nos
ATUAÇÃO (Ortografização) presente, passado e diferentes tempos do
futuro em tempos modo indicativo, na
verbais do modo linguagem oral e
indicativo. escrita.
5º TODOS OS Análise Morfologia (EF05LP06) (EF05LP06RS-1)
CAMPOS linguística/semi Flexionar, Identificar a
DE ótica adequadamente, na necessidade de
ATUAÇÃO (Ortografização) escrita e na estabelecer a
oralidade, os verbos concordância verbal
em concordância na construção da
com pronomes coesão e da
pessoais/nomes coerência do texto,
sujeitos da oração. flexionando os
verbos corretamente.

253
5º TODOS OS Análise Morfologia (EF05LP07) (EF05LP07RS-1)
CAMPOS linguística/semi Identificar, em Compreender as
DE ótica textos, o uso de relações
ATUAÇÃO (Ortografização) conjunções e a estabelecidas pelas
relação que conjunções, entre os
estabelecem entre segmentos do texto,
partes do texto: observando que seu
adição, oposição, uso inadequado pode
tempo, causa, produzir sentidos
condição, finalidade. não desejados.
5º TODOS OS Análise Morfologia (EF05LP08) (EF05LP08RS-1)
CAMPOS linguística/semi Diferenciar palavras Diferenciar
DE ótica primitivas, derivadas substantivos
ATUAÇÃO (Ortografização) e compostas, e primitivos, derivados
derivadas por adição e compostos,
de prefixo e de elaborando o
sufixo. entendimento da
formação das
palavras.

5º CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em (EF05LP09) Ler e (EF05LP09RS-1)

VIDA (compartilhada e leitura compreender, com Ler e compreender
COTIDIANA autônoma) autonomia, textos textos instrucionais,
instrucional de com autonomia,
regras de jogo, considerando suas
dentre outros características,
gêneros do campo da observando a
vida cotidiana, de adequação ao
acordo com as portador, ao espaço
convenções do de circulação e à
gênero e finalidade, atentando
considerando a para a linguagem
situação usada.
comunicativa e a
finalidade do texto.
5º CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em (EF05LP10) Ler e (EF05LP10RS-1)
VIDA (compartilhada e leitura compreender, com Ler e compreender
COTIDIANA autônoma) autonomia, anedotas, textos, com
piadas e cartuns, autonomia,
dentre outros atentando para a
gêneros do campo da organização, as
vida cotidiana, de marcas linguísticas,
acordo com as os recursos visuais e
convenções do o conteúdo temático,
gênero e considerando a

254
 considerando a situação
situação comunicativa.
comunicativa e a
finalidade do texto.

5º CAMPO DA Produção de Escrita (EF05LP11) (EF05LP11RS-1)

VIDA textos colaborativa Registrar, com Registrar, de forma
COTIDIANA autonomia, anedotas, atenta e com
(escrita
piadas e cartuns, autonomia, textos de
compartilhada e
dentre outros gêneros orais lúdicos
autônoma)
gêneros do campo da e/ou humorísticos da
vida cotidiana, de vida cotidiana,
acordo com as considerando a
convenções do situação
gênero e comunicativa e a
considerando a finalidade do texto.
situação
comunicativa e a
finalidade do texto.
5º CAMPO DA Escrita Escrita (EF05LP12) Planejar (EF05LP12RS-1)
VIDA colaborativa e produzir, com Planejar e produzir,
(compartilhada e
COTIDIANA autonomia, textos com autonomia,
autônoma)
instrucionais de textos instrucionais
regras de jogo, de regras de jogo,
dentre outros dentre outros
gêneros do campo da gêneros do campo da
vida cotidiana, de vida cotidiana, de
acordo com as acordo com as
convenções do convenções do
gênero e gênero e
considerando a considerando a
situação situação
comunicativa e a comunicativa e a
finalidade do texto. finalidade do texto,
de modo a explicitar
suas características
na organização das
ideias.

255
5º CAMPO DA Oralidade Produção de texto (EF05LP13) (EF05LP13RS-1)
VIDA oral Assistir, em vídeo Praticar a expressão
COTIDIANA digital, a postagem oral, com o uso das
de vlog infantil de diversas mídias,
críticas de planejando
brinquedos e livros criteriosamente e
de literatura infantil com criticidade
e, a partir dele, gêneros que
planejar e produzir circulam neste
resenhas digitais em domínio, tendo em
áudio ou vídeo. vista o público alvo
e meio de circulação.
5º CAMPO DA Análise Forma de (EF05LP14) (EF05LP14RS-1)
VIDA linguística/semi composição do Identificar e Reconhecer, no
COTIDIANA ótica texto reproduzir, em textos processo de leitura,
(Ortografização) de resenha crítica de recursos linguísticos
brinquedos ou livros e discursivos que
de literatura infantil, constituem os
a formatação própria gêneros previstos, de
desses textos modo que seja
(apresentação e possível empregá-los
avaliação do adequadamente nos
produto). textos a serem
produzidos.
5º CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em (EF05LP15) (EF05LP15RS-1)
VIDA (compartilhada e leitura Ler/assistir e Ler/assistir e
PÚBLICA autônoma) compreender, com compreender, com
autonomia, notícias, autonomia, textos do
reportagens, vídeos campo político-
em vlogs cidadão e
argumentativos, jornalístico,
dentre outros contextualizando-os
gêneros do campo quanto à extensão, à
político-cidadão, de orientação de
acordo com as valores, às
convenções dos características
gêneros e gráficas e aos
considerando a recursos digitais
situação disponíveis,
comunicativa e o considerando a
tema/assunto do finalidade e situação
texto. comunicativa em
que circulam.

256
5º CAMPO DA Leitura/escuta Compreensão em (EF05LP16) (EF05LP16RS-1)
VIDA (compartilhada e leitura Comparar Comparar
PÚBLICA autônoma) informações sobre informações sobre
um mesmo fato um mesmo fato
veiculadas em veiculadas em
diferentes mídias e diferentes mídias,
concluir sobre qual é concluindo sobre
mais confiável e por qual é mais confiável
quê. e por quê,
considerando as
finalidades e
intenções das mídias
utilizadas.
5º CAMPO DA Produção de Escrita (EF05LP17) (EF05LP17RS-1)
VIDA textos colaborativa Produzir roteiro para Produzir roteiro para
PÚBLICA edição de uma edição de uma
(escrita
reportagem digital reportagem digital
compartilhada e
sobre temas de sobre temas de
autônoma)
interesse da turma, a interesse da turma, a
partir de buscas de partir da análise de
informações, ambientes digitais,
imagens, áudios e como sites, blogs,
vídeos na internet, páginas de jornais
de acordo com as online, para
convenções do repertoriar a
gênero e produção,
considerando a adequando às
situação convenções do
comunicativa e o gênero.
tema/assunto do
texto.
5º CAMPO DA Oralidade Planejamento e (EF05LP18) (EF05LP18RS-1)
VIDA produção de texto Roteirizar, produzir Roteirizar, produzir
PÚBLICA e editar vídeo para e editar vídeo para
vlogs vlogs
argumentativos argumentativos
sobre produtos de sobre produtos de
mídia para público mídia para público
infantil (filmes, infantil, construindo
desenhos animados, novos
HQs, games etc.), conhecimentos por
com base em meio de pesquisa do
conhecimentos sobre conteúdo temático,
os mesmos, de de acordo com as
acordo com as convenções do

257
 convenções do gênero e
gênero e considerando a
considerando a situação em que irá
situação circular.
comunicativa e o
tema/
assunto/finalidade do
texto.
5º CAMPO DA Oralidade Produção de texto (EF05LP19) (EF05LP19RS-1)
VIDA Argumentar Argumentar
PÚBLICA oralmente sobre oralmente sobre
acontecimentos de temas de interesse da
interesse social, com região e/ou de temas
base em recorrentes da
conhecimentos sobre realidade brasileira,
fatos divulgados em praticando,
TV, rádio, mídia também,a escuta
impressa e digital, atenta e respeitando
respeitando pontos pontos de vista
de vista diferentes. diferentes.
5º CAMPO DA Análise Forma de (EF05LP20) (EF05LP20RS-1)
VIDA linguística/semi composição dos Analisar a validade e Analisar a validade,
PÚBLICA ótica textos força de argumentos a força de
(Ortografização) em argumentações argumentos e o
sobre produtos de poder de persuasão a
mídia para público respeito de produtos
infantil (filmes, apresentados pela
desenhos animados, mídia para o público
HQs, games etc.), infantil (filmes,
com base em desenhos animados,
conhecimentos sobre HQs, games, etc.),
os mesmos. com base no
conhecimento desses
produtos, refletindo
sobre o tipo de
impacto que pode
causar ao público
alvo.

258
5º CAMPO DA Análise Forma de (EF05LP21) (EF05LP21RS-1)
VIDA linguística/semi composição dos Analisar o padrão Perceber e avaliar o
PÚBLICA ótica textos entonacional, a papel persuasivo do
(Ortografização) expressão facial e padrão entonacional,
corporal e as da expressão
escolhas de corporal e da
variedade e registro variedade linguística
linguísticos de selecionada no
vloggers de vlogs discurso
opinativos ou argumentativo de
argumentativos. vloggers de vlogs
opinativos ou
argumentativos,
refletindo e
analisando sobre os
aspectos
mencionados e a
situação
comunicativa.
5º CAMPO Leitura/escuta Compreensão em (EF05LP22) Ler e (EF05LP22RS-1)
DAS (compartilhada e leitura compreender Ler e compreender
PRÁTICAS autônoma) verbetes de verbetes do
DE ESTUDO dicionário, dicionário,
E identificando a identificando a
PESQUISA estrutura, as estrutura, as
informações informações
gramaticais gramaticais
(significado de (significado de
abreviaturas) e as abreviaturas) e as
informações informações
semânticas. semânticas,
considerando o
contexto da palavra
para selecionar as
acepções adequadas.
5º CAMPO Leitura/escuta Imagens (EF05LP23) (EF05LP23RS-1)
DAS (compartilhada e analíticas em Comparar Ler e interpretar
PRÁTICAS autônoma) textos informações dados de gráficos e
DE ESTUDO apresentadas em tabelas,
E gráficos ou tabelas. compreendendo as
PESQUISA diferenças e
semelhanças de
apresentação
correspondentes a
cada um.

259
5º CAMPO Produção de Produção de (EF05LP24) Planejar (EF05LP24RS-1)
DAS textos textos e produzir texto Planejar e produzir
PRÁTICAS sobre tema de texto sobre tema de
(escrita
DE ESTUDO interesse, interesse,
compartilhada e
E organizando organizando
autônoma)
PESQUISA resultados de resultados de
pesquisa em fontes pesquisa em fontes
de informação de informação
impressas ou impressas ou
digitais, incluindo digitais, incluindo
imagens e gráficos imagens e gráficos
ou tabelas, ou tabelas, prevendo
considerando a procedimentos de
situação busca de
comunicativa e o informações em
tema/assunto do ambientes digitais e
texto. uso de programas
que permitam a
construção de
tabelas e gráficos,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.
5º CAMPO Oralidade Performances (EF05LP25) (EF05LP25RS-1)
ARTÍSTICO- orais Representar cenas de Representar cenas de
LITERÁRIO textos dramáticos, textos dramáticos,
reproduzindo as reproduzindo as
falas das falas das
personagens, de personagens, de
acordo com as acordo com as
rubricas de rubricas de
interpretação e interpretação e
movimento movimento
indicadas pelo autor. indicadas pelo autor,
ou inserindo novas
posturas, de acordo
com sua
ótica,considerando o
contexto em que a
cena acontece.

260
5º CAMPO Análise Forma de (EF05LP26) (EF05LP26RS-1)
DAS linguística/semi composição dos Utilizar, ao produzir Utilizar, ao produzir
PRÁTICAS ótica textos o texto, o texto,
DE ESTUDO (Ortografização) conhecimentos conhecimentos
Adequação do
E linguísticos e linguísticos e
texto às normas
PESQUISA gramaticais: regras gramaticais, gerais e
de escrita
sintáticas de específicos, de
concordância gêneros que
nominal e verbal, envolvem o uso
convenções de tanto da norma
escrita de citações, quanto de citações
pontuação (ponto padronizadas, (como
final, dois-pontos, relatórios de
vírgulas em experimentos,de
enumerações) e observação e
regras ortográficas. pesquisa, entrevistas,
etc.) como
ferramentas para
garantir a coesão e a
coerência,
analisando a
adequação dos textos
produzidos.
5º CAMPO Análise Forma de (EF05LP27) (EF05LP27RS-1)
DAS linguística/semi composição dos Utilizar, ao produzir Utilizar, ao produzir
PRÁTICAS ótica textos o texto, recursos de o texto, recursos de
DE ESTUDO (Ortografização) coesão pronominal coesão pronominal
Coesão e
E (pronomes (pronomes
articuladores
PESQUISA anafóricos) e anafóricos) e
articuladores de articuladores de
relações de sentido relações de sentido
(tempo, causa, (tempo, causa,
oposição, conclusão, oposição, conclusão,
comparação), com comparação),
nível adequado de empregando-os
informatividade. adequadamente nas
produções,
garantindo a
coerência e
legibilidade do texto.
5º CAMPO Análise Forma de (EF05LP28) (EF05LP28RS-1)
ARTÍSTICO- linguística/semi composição de Observar, em Identificar de que
LITERÁRIO ótica textos poéticos ciberpoemas e modo o espaço é
(Ortografização) visuais minicontos infantis ocupado por
em mídia digital, os ciberpoemas e

261
 recursos minicontos infantis
multissemióticos em mídia digital,
presentes nesses como: os recursos
textos digitais. multissemióticos
presentes; o modo de
ocupação do espaço
- que não pode ser
estático; a presença
de recursos de áudio
e movimento e o
emprego dos
recursos de interação
entre leitor e texto
para definição - ou
não- dos rumos do
poema, considerando
os efeitos de sentido
produzidos com
esses recursos e a
manutenção da
coerência.
3º, 4º, TODOS OS Leitura/escuta Decodificação/Fl (EF35LP01) Ler e (EF35LP01RS45-1)
5º CAMPOS (compartilhada e uência de leitura compreender, Ler e compreender,
DE autônoma) silenciosamente e, silenciosamente e,
ATUAÇÃO em seguida, em voz em seguida, em voz
alta, com autonomia alta, demonstrando
e fluência, textos fluência, em textos
curtos com nível de curtos adequados às
textualidade suas possibilidades e
adequado. interesses.

3º, 4º, TODOS OS Leitura/escuta Formação de (EF35LP02) (EF35LP02RS45-1)

5º CAMPOS (compartilhada e leitor Selecionar livros da Selecionar materiais
DE autônoma) biblioteca e/ou do para leitura
ATUAÇÃO cantinho de leitura individual,
da sala de aula e/ou justificando a
disponíveis em escolha de acordo
meios digitais para com os critérios de
leitura individual, apreciação pessoal e,
justificando a posteriormente,
escolha e compartilhando sua
compartilhando com opinião a respeito
os colegas sua dos textos lidos.
opinião, após a
leitura.

262
3º, 4º, TODOS OS Leitura/escuta Compreensão (EF35LP03) (EF35LP03RS45-1)
5º CAMPOS (compartilhada e Identificar a ideia Identificar a ideia
DE autônoma) central do texto, central do texto,
ATUAÇÃO demonstrando demonstrando
compreensão global. compreensão global,
a partir da
construção de
informações,
identificando o que é
mais relevante.
3º, 4º, TODOS OS Leitura/escuta Estratégia de (EF35LP04) Inferir (EF35LP04RS45-1)
5º CAMPOS (compartilhada e leitura informações Estabelecer, no
DE autônoma) implícitas nos textos processo de leitura,
ATUAÇÃO lidos. inferências
(informações
subentendidas e/ou
pressupostas), com
base nos
conhecimentos
prévios ou no
contexto.
3º, 4º, TODOS OS Leitura/escuta Estratégia de (EF35LP05) Inferir (EF35LP05RS45-1)
5º CAMPOS (compartilhada e leitura o sentido de palavras Inferir o sentido de
DE autônoma) ou expressões palavras ou
ATUAÇÃO desconhecidas em expressões
textos, com base no desconhecidas em
contexto da frase ou textos, percebendo
do texto. os sentidos, as
funções e os usos
dessas palavras com
base no contexto da
frase ou do texto.
3º, 4º, TODOS OS Leitura/escuta Estratégia de (EF35LP06) (EF35LP06RS45-1)
5º CAMPOS (compartilhada e leitura Recuperar relações Recuperar relações
DE autônoma) entre partes de um entre as partes de um
ATUAÇÃO texto, identificando texto, resolvendo
substituições lexicais problemas de
(de substantivos por compreensão, a
sinônimos) ou partir de
pronominais (uso de substituições lexicais
pronomes anafóricos (de substantivos por
– pessoais, sinônimos) ou
possessivos, pronominais (uso de
demonstrativos) que pronomes anafóricos
contribuem para a -pessoais,

263
 continuidade do possessivos ,
texto. demonstrativos) na
constituição do texto
escrito, validando a
compreensão e os
sentidos.

3º, 4º, TODOS OS Produção de Construção do (EF35LP07) (EF35LP07RS45-1)

5º CAMPOS textos sistema Utilizar, ao produzir Utilizar
DE alfabético/ um texto, conhecimentos
(escrita
ATUAÇÃO Convenções da conhecimentos linguísticos e
compartilhada e
escrita linguísticos e gramaticais básicos
autônoma)
gramaticais, tais necessários para a
como ortografia, produção de texto.
regras básicas de
concordância
nominal e verbal,
pontuação (ponto
final, ponto de
exclamação, ponto
de interrogação,
vírgulas em
enumerações) e
pontuação do
discurso direto,
quando for o caso.
3º, 4º, TODOS OS Produção de Construção do (EF35LP08) (EF35LP08RS45-1)
5º CAMPOS textos sistema Utilizar, ao produzir Produzir textos,
DE alfabético/ um texto, recursos utilizando recursos
(escrita
ATUAÇÃO Estabelecimento de referenciação (por de referenciação,
compartilhada e
de relações substituição lexical observando o
autônoma)
anafóricas na ou por pronomes vocabulário
referenciação e pessoais, possessivos adequado, os efeitos
construção da e demonstrativos), de sentido
coesão vocabulário pretendidos, a
apropriado ao coesão e a coerência,
gênero, recursos de com nível suficiente
coesão pronominal de informatividade.
(pronomes
anafóricos) e
articuladores de
relações de sentido
(tempo, causa,

264
 oposição, conclusão,
comparação), com
nível suficiente de
informatividade.

3º, 4º, TODOS OS Produção de Planejamento de (EF35LP09) (EF35LP09RS45-1)

5º CAMPOS textos texto/Progressão Organizar o texto em Organizar o texto em
DE temática e unidades de sentido, unidades de sentido,
(escrita
ATUAÇÃO paragrafação dividindo-o em de modo coeso e
compartilhada e
parágrafos segundo coerente, ou seja,
autônoma)
as normas gráficas e dividindo o texto em
de acordo com as parágrafos,
características do respeitando as
gênero textual. normas de
pontuação, o
encadeamento de
ideias, a hierarquia
das características do
gênero e a
finalidade.
3º, 4º, TODOS OS Oralidade Forma de (EF35LP10) (EF35LP10RS45-1)
5º CAMPOS composição de Identificar gêneros Identificar as
DE gêneros orais do discurso oral, características, a
ATUAÇÃO utilizados em situação
diferentes situações comunicativa e as
e contextos marcas linguísticas
comunicativos, e de gêneros do
suas características discurso oral.
linguístico-
expressivas e
composicionais
(conversação
espontânea,
conversação
telefônica,
entrevistas pessoais,
entrevistas no rádio
ou na TV, debate,
noticiário de rádio e
TV, narração de
jogos esportivos no

265
 rádio e TV, aula,
debate etc.).
3º, 4º, TODOS OS Oralidade Variação (EF35LP11) Ouvir (EF35LP11RS45-1)
5º CAMPOS linguística gravações, canções, Ouvir gravações,
DE textos falados em canções, textos
ATUAÇÃO diferentes variedades falados em
linguísticas, diferentes variedades
identificando linguísticas que
características contemplem
regionais, urbanas e produções locais e
rurais da fala e de diferentes regiões
respeitando as do estado/país,
diversas variedades favorecendo o
linguísticas como convívio respeitoso
características do com a diversidade
uso da língua por linguística,
diferentes grupos compreendendo as
regionais ou diferenças e as
diferentes culturas similaridades como
locais, rejeitando constitutivas das
preconceitos identidades de seus
linguísticos. falantes.
3º, 4º, TODOS OS Análise Construção do (EF35LP12) (EF35LP12RS45-1)
5º CAMPOS linguística/semi sistema alfabético Recorrer ao Recorrer ao
DE ótica e da ortografia dicionário para dicionário, para
ATUAÇÃO (Ortografização) esclarecer dúvida esclarecer dúvida
sobre a escrita de sobre a escrita de
palavras, palavras,
especialmente no especialmente no
caso de palavras com caso de palavras com
relações irregulares relações irregulares
fonema-grafema. fonema-grafema,
identificando a
acepção adequada ao
uso que gerou a
busca.
3º, 4º, TODOS OS Análise Construção do (EF35LP13) (EF35LP13RS45-1)
5º CAMPOS linguística/semi sistema alfabético Memorizar a grafia Memorizar os
DE ótica e da ortografia de palavras de uso registros corretos das
ATUAÇÃO (Ortografização) frequente nas quais grafias de algumas
as relações fonema- ocorrências
grafema são irregulares presentes
irregulares e com h na língua.
inicial que não

266
 representa fonema.

3º, 4º, TODOS OS Análise Morfologia (EF35LP14) (EF35LP14RS45-1)

5º CAMPOS linguística/semi Identificar em textos Identificar em textos
DE ótica e usar na produção e usar na produção
ATUAÇÃO (Ortografização) textual pronomes textual pronomes
pessoais, possessivos pessoais, possessivos
e demonstrativos, e demonstrativos,
como recurso percebendo os
coesivo anafórico. papeis que
desempenham na
constituição da
coesão do texto.
3º, 4º, CAMPO DA Produção de Escrita (EF35LP15) Opinar (EF35LP15RS45-1)
5º VIDA textos colaborativa e defender ponto de Expressar pontos de
PÚBLICA vista sobre tema vista sobre temas
(escrita
polêmico controversos da
compartilhada e
relacionado a vivência do aluno na
autônoma)
situações escola/comunidade,
vivenciadas na utilizando
escola e/ou na adequadamente o
comunidade, registro formal e os
utilizando registro recursos de
formal e estrutura argumentação para
adequada à legitimar as
argumentação, opiniões, de forma
considerando a ética e respeitável.
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.
3º, 4º, CAMPO DA Análise Forma de (EF35LP16) (EF35LP16RS45-1)
5º VIDA linguística/semi composição dos Identificar e Reconhecer, no
PÚBLICA ótica textos reproduzir, em processo de leitura,
(Ortografização) notícias, manchetes, recursos linguísticos
lides e corpo de e discursivos que
notícias simples para constituem alguns
público infantil e gêneros jornalísticos,
cartas de reclamação de modo que seja
(revista infantil), possível empregá-los

267
 digitais ou adequadamente nos
impressos, a textos a serem
formatação e produzidos.
diagramação
específica de cada
um desses gêneros,
inclusive em suas
versões orais.
3º, 4º, CAMPO Leitura/escuta Pesquisa (EF35LP17) Buscar (EF35LP17RS45-1)
5º DAS (compartilhada e e selecionar, com o Buscar e selecionar
PRÁTICAS autônoma) apoio do professor, textos sobre
DE ESTUDO informações de fenômenos sociais e
E interesse sobre naturais, com o
PESQUISA fenômenos sociais e auxílio do professor,
naturais, em textos considerando as
que circulam em características dos
meios impressos ou espaços onde são
digitais. veiculados e a
confiabilidade.
3º, 4º, CAMPO Oralidade Escuta de textos (EF35LP18) Escutar, (EF35LP18RS45-1)
5º DAS orais com atenção, Escutar, com
PRÁTICAS apresentações de atenção,
DE ESTUDO trabalhos realizadas apresentações orais
E por colegas, em contexto escolar
PESQUISA formulando e, a partir da
perguntas pertinentes compreensão,
ao tema e solicitando formular perguntas
esclarecimentos para esclarecimentos
sempre que e/ou
necessário. posicionamentos em
relação à fala.
3º, 4º, CAMPO Oralidade Compreensão de (EF35LP19) (EF35LP19RS45-1)
5º DAS textos orais Recuperar as ideias Recuperar as ideias
PRÁTICAS principais em principais em
DE ESTUDO situações formais de situações formais de
E escuta de escuta de exposições
PESQUISA exposições, orais, fazendo
apresentações e registros, esquemas
palestras. ou tabelas que
possibilitem o
entendimento do que
foi ouvido.

268
3º, 4º, CAMPO Oralidade Planejamento de (EF35LP20) Expor (EF35LP20RS45-1)
5º DAS texto oral trabalhos ou Expor trabalhos
PRÁTICAS pesquisas escolares, pesquisa em
Exposição oral
DE ESTUDO em sala de aula, com contextos escolares,
E apoio de recursos reconhecendo a
PESQUISA multissemióticos articulação entre fala
(imagens, diagrama, e o uso de roteiro
tabelas etc.), escrito e de recursos
orientando-se por multissemióticos
roteiro escrito, próprios ou
planejando o tempo compatíveis com o
de fala e adequando gênero previsto.
a linguagem à
situação
comunicativa.
3º, 4º, CAMPO Leitura/escuta Formação do (EF35LP21) Ler e (EF35LP21RS45-1)
5º ARTÍSTICO- (compartilhada e leitor literário compreender, de Ler e compreender,
LITERÁRIO autônoma) forma autônoma, com autonomia,
textos literários de gêneros literários
diferentes gêneros e diversos, inclusive
extensões, inclusive dramáticos e
aqueles sem poéticos,
ilustrações, manifestando os
estabelecendo critérios de
preferências por apreciação estética e
gêneros, temas, afetiva e
autores. compartilhando
informações sobre os
materiais lidos.
3º, 4º, CAMPO Leitura/escuta Formação do (EF35LP22) (EF35LP22RS45-2)
5º ARTÍSTICO- (compartilhada e leitor literário/ Perceber diálogos Perceber os efeitos
LITERÁRIO autônoma) Leitura em textos narrativos, de sentido
multissemiótica observando o efeito produzidos nos
de sentido de verbos textos narrativos,
de enunciação e, se considerando os
for o caso, o uso de verbos introdutórios
variedades da fala de terceiros e
linguísticas no o uso das variedades
discurso direto. linguísticas na
representação das
falas do discurso,
compreendendo o
caráter e a dinâmica
de personagens
numa trama, assim

269
 como a organização
textual da narrativa.

3º, 4º, CAMPO Leitura/escuta Apreciação (EF35LP23) (EF35LP23RS45-1)

5º ARTÍSTICO- (compartilhada e estética/Estilo Apreciar poemas e Apreciar poemas e
LITERÁRIO autônoma) outros textos outros textos
versificados, versificados,
observando rimas, observando rimas,
aliterações e aliterações e os
diferentes modos de diferentes modos de
divisão dos versos, divisão dos versos,
estrofes e refrões e estrofes e os efeitos
seu efeito de sentido. de sentido
produzidos, trocando
impressões a
respeito.
3º, 4º, CAMPO Leitura/escuta Textos (EF35LP24) (EF35LP24RS45-1)
5º ARTÍSTICO- (compartilhada e dramáticos Identificar funções Identificar as
LITERÁRIO autônoma) do texto dramático características do
(escrito para ser texto dramático
encenado) e sua (escrito para ser
organização por encenado) e sua
meio de diálogos organização por
entre personagens e meio de diálogos e
marcadores das falas os marcadores das
das personagens e de falas, percebendo
cena. (inicialmente) com a
leitura individual e
colaborativa
(posteriormente),
para uma melhor
compreensão.

270
3º, 4º, CAMPO Produção de Escrita autônoma (EF35LP25) Criar (EF35LP25RS45-1)
5º ARTÍSTICO- textos e compartilhada narrativas ficcionais, Produzir narrativas
LITERÁRIO com certa ficcionais, com certa
(escrita
autonomia, autonomia,
compartilhada e
utilizando detalhes utilizando detalhes
autônoma)
descritivos, descritivos,
sequências de sequências de
eventos e imagens eventos e imagens
apropriadas para apropriadas para
sustentar o sentido sustentar o sentido
do texto, e do texto,
marcadores de empregando
tempo, espaço e de representações de
fala de personagens. cultura local,
estadual, nacional e
universal.
3º, 4º, CAMPO Produção de Escrita autônoma (EF35LP26) Ler e (EF35LP26RS45-1)
5º ARTÍSTICO- textos e compartilhada compreender, com Ler e compreender,
LITERÁRIO certa autonomia, com certa
(escrita
narrativas ficcionais autonomia,
compartilhada e
que apresentem narrativas ficcionais,
autônoma)
cenários e analisando sua
personagens, organização
observando os (enredo/personagens
elementos da /tempo/espaço/discur
estrutura narrativa: so reportado) na
enredo, tempo, constituição do
espaço, personagens, texto.
narrador e a
construção do
discurso indireto e
discurso direto.
3º, 4º, CAMPO Produção de Escrita autônoma (EF35LP27) Ler e (EF35LP27RS45-1)
5º ARTÍSTICO- textos compreender, com Ler e compreender,
LITERÁRIO certa autonomia, com certa
(escrita
textos em versos, autonomia, gêneros
compartilhada e
explorando rimas, poéticos, percebendo
autônoma)
sons e jogos de e explorando seus
palavras, imagens recursos expressivos
poéticas (sentidos (rimas, sons, jogo de
figurados) e recursos palavras, sentidos
visuais e sonoros. figurados, recursos
visuais etc.).

271
3º, 4º, CAMPO Oralidade Declamação (EF35LP28) (EF35LP28RS451)D
5º ARTÍSTICO- Declamar poemas, eclamar poemas com
LITERÁRIO com entonação, entonação, postura e
postura e interpretação
interpretação adequadas, com
adequadas. atenção e
concentração.

3º, 4º, CAMPO Análise Formas de (EF35LP29) (EF35LP29RS45-1)

5º ARTÍSTICO- linguística/semi composição de Identificar, em Reconhecer e
LITERÁRIO ótica narrativas narrativas, cenário, diferenciar cenário,
(Ortografização) personagem central, personagem central,
conflito gerador, conflito gerador,
resolução e o ponto resolução e o ponto
de vista com base no de vista com base no
qual histórias são qual as histórias são
narradas, narradas,
diferenciando identificando a
narrativas em pessoa do discurso
primeira e terceira que os sustenta,
pessoas. sabendo diferenciar
quando está em
primeira ou terceira
pessoa.
3º, 4º, CAMPO Análise Discurso direto e (EF35LP30) (EF35LP30RS45-1)
5º ARTÍSTICO- linguística/semi indireto Diferenciar discurso Diferenciar discurso
LITERÁRIO ótica indireto e discurso indireto e discurso
(Ortografização) direto, determinando direto, determinando
o efeito de sentido o efeito de sentido
de verbos de de verbos de
enunciação e enunciação e
explicando o uso de explicando o uso das
variedades variedades
linguísticas no linguísticas
discurso direto, (diferentes daquela
quando for o caso. em que o texto é
narrado), na fala dos
personagens,
utilizando em
produções futuras.

272
3º, 4º, CAMPO Análise Forma de (EF35LP31) (EF35LP31RS45-1)
5º ARTÍSTICO- linguística/semi composição de Identificar, em textos Identificar, em textos
LITERÁRIO ótica textos poéticos versificados, efeitos versificados, efeitos
(Ortografização) de sentido de sentido
decorrentes do uso decorrentes do uso
de recursos rítmicos de recursos rítmicos
e sonoros e de e sonoros e
metáforas. metáforas, a fim de
aplicar esses
recursos,
progressivamente, na
leitura e na escrita de
textos desse gênero.
1º; 2º; TODOS OS Leitura/escuta Reconstrução das (EF15LP01) (EF15LP01RS45-1)
3º; 4º; CAMPOS (compartilhada e condições de Identificar a função Identificar a função
5º DE autônoma) produção e social de textos que social de textos que
ATUAÇÃO recepção de circulam em campos circulam em campo
textos da vida social dos da vida social dos
quais participa quais participa
cotidianamente (a cotidianamente (a
casa, a rua, a casa, a rua, a
comunidade, a comunidade, a
escola) e nas mídias escola) e nas mídias
impressa, de massa e impressa, de massa e
digital, digital, de modo
reconhecendo para areconhecer seu
que foram contexto de
produzidos, onde produção: para que
circulam, quem os foram
produziu e a quem se produzidos,onde
destinam. circulam, quem os
produziu e a quem se
destinam, analisando
e refletindo, de
forma crítica a
confiabilidade desses
textos.
1º; 2º; TODOS OS Leitura/escuta Estratégia de (EF15LP02) (EF15LP02RS45-1)
3º; 4º; CAMPOS (compartilhada e leitura Estabelecer Criar expectativas
5º DE autônoma) expectativas em em relação ao texto
ATUAÇÃO relação ao texto que que vai ler
vai ler (pressuposições
(pressuposições antecipadoras dos
antecipadoras dos sentidos, da forma e
sentidos, da forma e da função social do

273
 da função social do texto), apoiando-se
texto), apoiando-se em seus
em seus conhecimentos
conhecimentos prévios sobre as
prévios sobre as condições de
condições de produção e recepção
produção e recepção desse texto, o
desse texto, o gênero, o suporte e o
gênero, o suporte e o universo temático,
universo temático, bem como sobre
bem como sobre saliências textuais,
saliências textuais, recursos gráficos,
recursos gráficos, imagens, dados da
imagens, dados da própria obra (índice,
própria obra (índice, prefácio etc.),
prefácio etc.), confirmando
confirmando antecipações e
antecipações e inferências
inferências realizadas antes e
realizadas antes e durante a leitura de
durante a leitura de textos, checando a
textos, checando a adequação das
adequação das hipóteses levantadas.
hipóteses realizadas.
1º; 2º; TODOS OS Leitura/escuta Estratégia de (EF15LP03) (EF15LP03RS45-1)
3º; 4º; CAMPOS (compartilhada e leitura Localizar Localizar
5º DE autônoma) informações informações
ATUAÇÃO explícitas em textos. explícitas em textos.
Perceber as
informações
subentendidas nos
mais diferentes
elementos de leitura
propostos em aula,
levando em conta o
material utilizado e
sua intencionalidade.

274
1º; 2º; TODOS OS Leitura/escuta Estratégia de (EF15LP04) (EF15LP04RS45-1)
3º; 4º; CAMPOS (compartilhada e leitura Identificar o efeito Identificar e
5º DE autônoma) de sentido produzido relacionar o efeito de
ATUAÇÃO pelo uso de recursos imagens em textos,
expressivos gráfico- percebendo o papel
visuais em textos de textos verbais e
multissemióticos. não-verbais e os
efeitos de sentido de
cada um deles a
partir dos recursos
utilizados.
1º; 2º; TODOS OS Produção de Planejamento de (EF15LP05) (EF15LP05RS45-1)
3º; 4º; CAMPOS textos texto Planejar, com a Produzir textos de
5º DE ajuda do professor, o diferentes gêneros,
(escrita
ATUAÇÃO texto que será atendendo a
compartilhada e
produzido, diferentes
autônoma)
considerando a finalidades,
situação organizando as
comunicativa, os ideias, realizando
interlocutores (quem pesquisas e
escreve/para quem planejando o
escreve); a conteúdo do texto de
finalidade ou o acordo com o
propósito (escrever gênero, de forma
para quê); a autônoma.
circulação (onde o
texto vai circular); o
suporte (qual é o
portador do texto); a
linguagem,
organização e forma
do texto e seu tema,
pesquisando em
meios impressos ou
digitais, sempre que
for preciso,
informações
necessárias à
produção do texto,
organizando em
tópicos os dados e as
fontes pesquisadas.

275
1º; 2º; TODOS OS Produção de Revisão de textos (EF15LP06) Reler e (EF15LP06RS45-1)
3º; 4º; CAMPOS textos revisar o texto Reler e revisar o
5º DE produzido com a texto produzido ,
(escrita
ATUAÇÃO ajuda do professor e para corrigi-lo e
compartilhada e
a colaboração dos aprimorá-lo, fazendo
autônoma)
colegas, para corrigi- cortes, acréscimos,
lo e aprimorá-lo, reformulações,
fazendo cortes, correções de
acréscimos, ortografia e
reformulações, pontuação, bem
correções de como a própria
ortografia e estrutura do texto
pontuação. (parágrafos,
sequência de ideias
etc.), garantindo a
coesão e coerência.
1º; 2º; TODOS OS Produção de Edição de textos (EF15LP07) Editar a (EF15LP07RS45-1)
3º; 4º; CAMPOS textos versão final do texto, Editar a versão final
5º DE em colaboração com do texto, com a
(escrita
ATUAÇÃO os colegas e com a colaboração dos
compartilhada e
ajuda do professor, colegas e com a
autônoma)
ilustrando, quando ajuda do professor,
for o caso, em percebendo a
suporte adequado, disposição gráfica,
manual ou digital. para assim apropriar-
se, gradativamente,
dos aspectos
estruturantes dos
gêneros discursivos,
atendendo as
variadas finalidades.
1º; 2º; TODOS OS Produção de Utilização de (EF15LP08) Utilizar (EF15LP08RS45-1)
3º; 4º; CAMPOS textos tecnologia digital software, inclusive Utilizar software,
5º DE programas de edição inclusive programas
(escrita
ATUAÇÃO de texto, para editar de edição de texto,
compartilhada e
e publicar os textos para editar e publicar
autônoma)
produzidos, os textos
explorando os produzidos,efetuand
recursos o revisões e ajustes
multissemióticos necessários,
disponíveis. envolvendo
conhecimentos
procedimentais
necessários ao uso
do software,

276
 explorando os
recursos
disponíveis.
1º; 2º; TODOS OS Oralidade Oralidade (EF15LP09) (EF15LP09RS45-1)
3º; 4º; CAMPOS pública/Intercâm Expressar-se em Utilizar canais de
5º DE bio situações de comunicação (blogs
ATUAÇÃO conversacional intercâmbio oral e redes sociais) para
em sala de aula com clareza, disseminar os
preocupando-se em trabalhos
ser compreendido produzidos,
pelo interlocutor e associando à
usando a palavra realidade local e
com tom de voz compreendendo o
audível, boa que é apreciação e
articulação e ritmo réplica.
adequado.
1º; 2º; TODOS OS Oralidade Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, (EF15LP10RS45-1)
3º; 4º; CAMPOS com atenção, falas Desenvolver a escuta
5º DE de professores e atenta, observando a
ATUAÇÃO colegas, formulando situação
perguntas pertinentes comunicativa,
ao tema e solicitando tomando notas e
esclarecimentos solicitando
sempre que formalmente a
necessário. intervenção, quando
apropriada.
1º; 2º; TODOS OS Oralidade Características da (EF15LP11) (EF15LP11RS45-1)
3º; 4º; CAMPOS conversação Reconhecer Interagir oralmente
5º DE espontânea características da de forma espontânea,
ATUAÇÃO conversação respeitando o
espontânea momento de fala e as
presencial, formas de
respeitando os turnos tratamento,
de fala, selecionando considerando o
e utilizando, durante contexto da situação
a conversação, de comunicação e a
formas de tratamento organização dos
adequadas, de turnos do(s)
acordo com a interlocutor(es).
situação e a posição
do interlocutor.
1º; 2º; TODOS OS Oralidade Aspectos não (EF15LP12) Atribuir (EF15LP12RS45-1)
3º; 4º; CAMPOS linguísticos significado a Reconhecer e
5º DE (paralinguísticos) aspectos não analisar as

277
 ATUAÇÃO no ato da fala linguísticos expressões corporais
(paralinguísticos) associadas à fala,
observados na fala, com o objetivo de
como direção do determinar seu papel
olhar, riso, gestos, na construção dos
movimentos da sentidos dos textos
cabeça (de orais, selecionando
concordância ou os recursos mais
discordância), adequados às
expressão corporal, intenções de
tom de voz. significação do
discurso produzido.
1º; 2º; TODOS OS Oralidade Relato (EF15LP13) (EF15LP13RS45-1)
3º; 4º; CAMPOS oral/Registro Identificar Perceber as
5º DE formal e informal finalidades da diferenças entre os
ATUAÇÃO interação oral em diversos usos da
diferentes contextos linguagem, levando
comunicativos em conta a variedade
(solicitar linguística (na
informações, oralidade) e
apresentar opiniões, formalidade/escrita
informar, relatar padrão (na escrita)
experiências etc.). na construção dos
sentidos do texto.
1º; 2º; CAMPO DA Leitura/escuta Leitura de (EF15LP14) (EF15LP14RS45-1)
3º; 4º; VIDA (compartilhada e imagens em Construir o sentido Construir o sentido
5º COTIDIANA autônoma) narrativas visuais de histórias em de histórias em
quadrinhos e quadrinhos e
tirinhas, tirinhas,
relacionando relacionando
imagens e palavras e imagens e palavras e
interpretando interpretando
recursos gráficos recursos gráfico-
(tipos de balões, de visuais (tipos de
letras, balões, de letras,
onomatopeias). onomatopeias); o
eixo temporal; a
linguagem coloquial
entre outros
aspectos, analisando
os efeitos
provocados e onde
esses gêneros são
publicados.

278
1º; 2º; CAMPO Leitura/escuta Formação do (EF15LP15) (EF15LP15RS45-1)
3º; 4º; ARTÍSTICO- (compartilhada e leitor literário Reconhecer que os Reconhecer que a
5º LITERÁRIO autônoma) textos literários literatura faz parte
fazem parte do do mundo do
mundo do imaginário e
imaginário e apresenta uma
apresentam uma dimensão lúdica, de
dimensão lúdica, de encantamento,
encantamento, assim, valorizando-
valorizando-os, em os, em sua
sua diversidade diversidade cultural,
cultural, como como patrimônio
patrimônio artístico artístico da
da humanidade. humanidade, ,
compreendendo a
natureza e os
objetivos das
diferentes práticas de
leitura, assim como
os pactos de leitura
que se estabelecem.
1º; 2º; CAMPO Leitura/escuta Leitura (EF15LP16) Ler e (EF15LP16RS45-1)
3º; 4º; ARTÍSTICO- (compartilhada e colaborativa e compreender, em Ampliar e
5º LITERÁRIO autônoma) autônoma colaboração com os diversificar sua
colegas e com a capacidade leitora,
ajuda do professor e, reconhecendo as
mais tarde, de características dos
maneira autônoma, gêneros e dos textos
textos narrativos de literários narrativos
maior porte como de maior extensão e
contos (populares, de complexidade,
fadas, acumulativos, garantindo maior
de assombração etc.) variedade de
e crônicas. gêneros, ao longo
dos anos.

279
1º; 2º; CAMPO Leitura/escuta Apreciação (EF15LP17) (EF15LP17RS45-1)
3º; 4º; ARTÍSTICO- (compartilhada e estética/Estilo Apreciar poemas Compreender as
5º LITERÁRIO autônoma) visuais e concretos, formas de
observando efeitos representação dos
de sentido criados
poemas visuais e
pelo formato do
concretos,
texto na página,
considerando as
distribuição e
características, o
diagramação das
repertório literário
letras, pelas
específico e as
ilustrações e por
marcas linguísticas,
outros efeitos
desenvolvendo
visuais.
procedimentos e
comportamentos
leitores adequados.
1º; 2º; CAMPO Leitura/escuta Formação do (EF15LP18) (EF15LP18RS45-1)
3º; 4º; ARTÍSTICO- (compartilhada e leitor Relacionar texto Relacionar texto
5º LITERÁRIO autônoma) literário/Leitura com ilustrações e com ilustrações e
multissemiótica outros recursos outros recursos
gráficos. gráficos, para que
compreenda a
relação existente
entre os textos
imagéticos e os
textos escritos,
percebendo as
apreciações estéticas
e afetivas das
diferentes
perspectivas pelas
quais uma obra pode
ser vista.

280
1º; 2º; CAMPO Oralidade Contagem de (EF15LP19) (EF15LP19RS45-
3º; 4º; ARTÍSTICO- histórias Recontar oralmente, 1)Recontar
5º LITERÁRIO com e sem apoio de oralmente, com e
imagem, textos sem apoio de
literários lidos pelo imagem, textos
professor. literários lidos pelo
professor, a fim de
empregar os
elementos da
narrativa(tema,
personagens, espaço,
enredo, marcas
linguísticas próprias
da narrativa), com
entonação expressiva
e a prosódia que
melhor ajustam os
discursos orais ao
contexto.

6º ANO

6º CAMPO Leitura Reconstrução do (EF06LP01) (EF06LP01RS-1)

JORNALÍST contexto de Reconhecer a Comparar, com
ICO/MIDIÁ produção, impossibilidade de criticidade, notícias
TICO circulação e uma neutralidade que se referem a um
recepção de absoluta no relato de mesmo fato ou
textos fatos e identificar assunto, relatado de
diferentes graus de formas diferentes,
Caracterização do
parcialidade/ refletindo sobre
campo
imparcialidade dados parcialidade/
jornalístico e
pelo recorte feito e imparcialidade em
relação entre os
pelos efeitos de textos dessa esfera,
gêneros em
sentido advindos de considerando
circulação,
escolhas feitas pelo imagens e recursos
mídias e práticas
autor, de forma a de outras linguagens
da cultura digital
poder desenvolver que integram esses
uma atitude crítica textos.
frente aos textos
jornalísticos e
tornar-se consciente
das escolhas feitas
enquanto produtor
de textos.

281
6º CAMPO Leitura Reconstrução do (EF06LP02) (EF0LP02RS-1)
JORNALÍST contexto de Estabelecer relação Estabelecer relações
ICO/MIDIÁ produção, entre os diferentes entre os diferentes
TICO circulação e gêneros jornalísticos, gêneros jornalísticos
recepção de compreendendo a (crônica,
textos centralidade da charge,reportagem,e
notícia. ditorial, artigo de
Caracterização do
opinião, carta de
campo
leitor,etc.) como
jornalístico e
produções que
relação entre os
mantêm relações de
gêneros em
intertextualidade
circulação,
com o que foi
mídias e práticas
noticiado,compreend
da cultura digital
endo a centralidade
da notícia e as
características de
cada um desses
gêneros de texto.
6º TODOS OS Análise Léxico/morfologi (EF06LP03) (EF06LP03RS-1)
CAMPOS linguística/semi a Analisar diferenças Analisar as
DE ótica de sentido entre diferenças de sentido
ATUAÇÃO palavras de uma entre palavras de
série sinonímica. uma série
sinonímica,
observando as
relações semânticas
que podem se
estabelecer entre as
palavras da língua,
percebendo-as como
uma relação de
proximidade de
sentido (e não de
equivalência),
analisando
comparativamente
textos em que a
palavra possa ser
compreendida na
acepção adequada.

282
6º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF06LP04) (EF06LP04RS-1)
CAMPOS linguística/semi Analisar a função e Analisar a função e
DE ótica as flexões de as flexões de
ATUAÇÃO substantivos e substantivos,
adjetivos e de verbos adjetivos e verbos
nos modos nos modos
Indicativo, Indicativo,
Subjuntivo e Subjuntivo e
Imperativo: Imperativo:
afirmativo e afirmativo e
negativo. negativo,
reconhecendo os
efeitos de sentido na
construção do texto,
considerando a
organização
temporal de
diferentes gêneros
em distintas
condições de
produção e
circulação.
6º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF06LP05) (EF06LP05RS-1)
CAMPOS linguística/semi Identificar os efeitos Identificar a função
DE ótica de sentido dos exercida pelos
ATUAÇÃO modos verbais, modos e tempos
considerando o verbais nos
gênero textual e a diferentes gêneros de
intenção texto,considerando a
comunicativa. intenção
comunicativa.
6º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF06LP06) (EF06LP06RS-1)
CAMPOS linguística/semi Empregar, Empregar
DE ótica adequadamente, as adequadamente a
ATUAÇÃO regras de concordância
concordância nominal e verbal em
nominal (relações situações que o uso
entre os substantivos da norma-padrão é
e seus requerida, como na
determinantes) e as escrita e reescrita de
regras de textos e na oralidade,
concordância verbal em momentos que
(relações entre o exigem maior
verbo e o sujeito formalidade.
simples e composto).

283
6º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF06LP07) (EF06LP07RS-1)
CAMPOS linguística/semi Identificar, em Identificar, em
DE ótica textos, períodos textos, os diferentes
ATUAÇÃO compostos por sentidos que as
orações separadas orações assumem
por vírgula sem a com a aplicação da
utilização de vírgula, percebendo
conectivos, seu papel na
nomeando-os como construção dos
períodos compostos sentidos do texto,
por coordenação. constituindo
períodos compostos.
6º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF06LP08) (EF06LP08RS-1)
CAMPOS linguística/semi Identificar, em texto Identificar, em texto
DE ótica ou sequência textual, ou sequência textual,
ATUAÇÃO orações como orações como
unidades unidades
constituídas em constituídas em
torno de um núcleo torno de um núcleo
verbal e períodos verbal e períodos
como conjuntos de como conjunto de
orações conectadas. orações conectadas
das unidades básicas
da organização
sintática do texto,
percebendo seu
papelna construção e
na produção de
efeitos de sentido
determinados.
6º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF06LP09) (EF06LP09RS-1)
CAMPOS linguística/semi Classificar, em texto Classificar, em texto
DE ótica ou sequência textual, ou sequência textual,
ATUAÇÃO os períodos simples os períodos simples
compostos. e os compostos,
observando a
organização e seu
papel na
(re)construção do
texto e na produção
de efeitos de sentido
determinados.

284
6º TODOS OS Análise Sintaxe (EF06LP10) (EF06LP10RS-1)
CAMPOS linguística/semi Identificar sintagmas Identificar sintagmas
DE ótica nominais e verbais nominais e verbais
ATUAÇÃO como constituintes (sujeito/predicado)
imediatos da oração. como constituintes
imediatos da oração,
reconhecendo o
papel da sintaxe no
funcionamento da
língua e analisando
os efeitos de sentido
que essas estruturas
sintáticas podem
produzir.
6º TODOS OS Análise Elementos (EF06LP11) (EF06LP11RS-1)
CAMPOS linguística/semi notacionais da Utilizar, ao produzir Produzir textos,
DE ótica escrita/morfossint texto, conhecimentos mobilizando
ATUAÇÃO axe linguísticos e conhecimentos
gramaticais: tempos linguísticos e
verbais, gramaticais
concordância específicos,como a
nominal e verbal, utilização adequada
regras ortográficas, de tempos verbais,
pontuação etc. concordância,
ortografia,
pontuação etc., nos
mais diversos
gêneros e campos de
atuação.
6º TODOS OS Análise Semântica (EF06LP12) (EF06LP12RS-1)
CAMPOS linguística/semi Coesão Utilizar, ao produzir Produzir textos,
DE ótica texto, recursos de utilizando
ATUAÇÃO coesão referencial adequadamente os
(nome e pronomes), recursos de coesão
recursos semânticos referencial (nome e
de sinonímia, pronomes), recursos
antonímia e semânticos de
homonímia e sinonímia,
mecanismos de antonímia,
representação de homonímia e
diferentes vozes mecanismos de
(discurso direto e representação de
indireto). diferentes vozes,
fazendo a análise da
situação de

285
 comunicação das
características do
gênero e das
intenções, refletindo
sobre a adequação
dos recursos
utilizados.

6º, 7º CAMPO Leitura Reconstrução do (EF67LP01) (EF67LP01RS-1)

JORNALÍST contexto de Analisar a estrutura e Analisar a estrutura e
ICO/MIDIÁ produção, funcionamento dos funcionamento dos
TICO circulação e hiperlinks em textos hiperlinks em textos
recepção de noticiosos noticiosos
textos publicados na Web e publicados na Web e
vislumbrar vislumbrar
Caracterização do
possibilidades de possibilidades de
campo
uma escrita uma escrita
jornalístico e
hipertextual. hipertextual,
relação entre os
observando a
gêneros em
relevância e a
circulação,
relação entre os
mídias e práticas
textos.
da cultura digital
6º, 7º CAMPO Leitura Apreciação e (EF67LP02) (EF67LP02RS-1)
JORNALÍST réplica Explorar o espaço Explorar o espaço
ICO/MIDIÁ reservado ao leitor reservado ao leitor
TICO nos jornais, revistas, nos jornais, revistas,
impressos e on-line, impressos e online,
sites noticiosos etc., sites noticiosos etc.,
destacando notícias, analisando textos de
fotorreportagens, gêneros próprios
entrevistas, charges, desse campo (dos
assuntos, temas, mais informativos
debates em foco, aos mais
posicionando-se de argumentativos)
maneira ética e quanto a sua
respeitosa frente a confiabilidade,
esses textos e manifestando-se de
opiniões a eles maneira ética e
relacionadas, e respeitosa a esses
publicar notícias, textos e opiniões a
notas jornalísticas, eles relacionadas.
fotorreportagem de
interesse geral
nesses espaços do
286
 leitor.

6º, 7º CAMPO Leitura Relação entre (EF67LP03) (EF67LP03RS-1)

JORNALÍST textos Comparar Comparar
ICO/MIDIÁ informações sobre informações que se
TICO um mesmo fato referem a um mesmo
divulgadas em fato ou assunto,
diferentes veículos e relatado de formas
mídias, analisando e diferentes,
avaliando a analisando o tipo de
confiabilidade. veículo ou mídia
abordado e os efeitos
de sentido
produzidos pelos
recursos linguísticos
usados, analisando a
confiabilidade dos
mesmos.
6º, 7º CAMPO Leitura Estratégia de (EF67LP04) (EF67LP04RS-1)
JORNALÍST leitura Distinção Distinguir, em Diferenciar fato de
ICO/MIDIÁ de fato e opinião segmentos opinião,
TICO descontínuos de reconhecendo
textos, fato da recursos linguísticos
opinião enunciada que possibilitem
em relação a esse identificar o que é
mesmo fato. apreciação e o que é
fato.

6º, 7º CAMPO Leitura Estratégia de (EF67LP05) (EF67LP05RS-1)

JORNALÍST leitura: Identificar e avaliar Identificar e avaliar
ICO/MIDIÁ identificação de teses/opiniões/posici teses/opiniões/
TICO teses e onamentos explícitos posicionamentos
argumentos e argumentos em explícitos e
textos argumentos (carta de
Apreciação e
argumentativos leitor, comentário,
réplica
(carta de leitor, artigo de opinião,
comentário, artigo de resenha crítica etc.),
opinião, resenha posicionando-se

287
 crítica etc.), criticamente sobre o
manifestando que foi
concordância ou lido/escutado,manife
discordância. stando sua
concordância ou
discordância.

6º, 7º CAMPO Leitura Efeitos de sentido (EF67LP06) (EF67LP06RS-1)

JORNALÍST Identificar os efeitos Reconhecer os
ICO/MIDIÁ de sentido efeitos de sentido
TICO provocados pela provocados por
seleção lexical, recursos léxicos,
topicalização de analisando os
elementos e seleção valores ideológicos
e hierarquização de que orientaram as
informações, uso de escolhas lexicais e
3ª pessoa etc. sintáticas, a
coerência desses
efeitos tanto em
relação às intenções
presumidas do texto
quanto à finalidade
do gênero e
características dos
espaços de
circulação do texto.
6º, 7º CAMPO Leitura Efeitos de sentido (EF67LP07) (EF67LP07RS-1)
JORNALÍST Identificar o uso de Identificar o uso de
ICO/MIDIÁ recursos persuasivos recursos persuasivos
TICO em textos em textos
argumentativos argumentativos
diversos (como a diversos (como a
elaboração do título, elaboração do título,
escolhas lexicais, escolhas lexicais,
construções construções
metafóricas, a metafóricas, a
explicitação ou a explicitação ou
ocultação de fontes ocultação de fontes
de informação) e de informação) e
perceber seus efeitos perceber seus efeitos
de sentido. de sentido,
reconhecendo a força
que um argumento

288
 usado para sustentar
uma opinião pode
trazer ao texto.

6º, 7º CAMPO Leitura Efeitos de sentido (EF67LP08) (EF67LP08RS-1)

JORNALÍST Exploração da Identificar os efeitos Identificar os efeitos
ICO/MIDIÁ multissemiose de sentido devidos à de sentido
TICO escolha de imagens produzidos,
estáticas, considerando o texto
sequenciação ou verbal e a(s) foto(s)
sobreposição de selecionada(s) para
imagens, definição compor a notícia,
de figura/fundo, percebendo se as
ângulo, escolhas feitas nessa
profundidade e foco, composição e as
cores/tonalidades, intenções contidas
relação com o escrito podem reiterar ou se
(relações de contrapor ao que é
reiteração, noticiado.
complementação ou
oposição) etc. em
notícias, reportagens,
fotorreportagens,
foto-denúncias,
memes, gifs,
anúncios
publicitários e
propagandas
publicados em
jornais, revistas,
sites na internet etc.
6º, 7º CAMPO Produção de Estratégias de (EF67LP09) Planejar (EF67LP09RS-1)
JORNALÍST textos produção: notícia impressa e Planejar notícia
ICO/MIDIÁ planejamento de para circulação em impressa e para
TICO textos outras mídias (rádio circulação em outras
informativos ou TV/vídeo), tendo mídias(rádio ou
em vista as TV/vídeo),
condições de considerando as
produção, do texto – condições de
objetivo, produção e

289
 leitores/espectadores circulação, decisões
, veículos e mídia de quanto ao
circulação etc. –, a fato/assunto e seu
partir da escolha do recorte e os
fato a ser noticiado objetivos, além do
(de relevância para a uso de
turma, escola ou procedimentos e
comunidade), do estratégias de
levantamento de curadoria de
dados e informações informação.
sobre o fato – que
pode envolver
entrevistas com
envolvidos ou com
especialistas,
consultas a fontes,
análise de
documentos,
cobertura de eventos
etc.–, do registro
dessas informações e
dados, da escolha de
fotos ou imagens a
produzir ou a utilizar
etc. e a previsão de
uma estrutura
hipertextual (no caso
de publicação em
sites ou blogs
noticiosos).
6º, 7º CAMPO Produção de Textualização, (EF67LP10) (EF67LP10RS-1)
JORNALÍST textos tendo em vista Produzir notícia Produzir notícia para
ICO/MIDIÁ suas condições de impressa tendo em diferentes suportes,
TICO produção, as vista características considerando o
características do do gênero – título ou modo como se
gênero em manchete com verbo organizar o gênero
questão, o no tempo presente, textual e os recursos
estabelecimento linha fina (opcional), de linguagem
de coesão, lide, progressão dada válidos (a verbal, a
pela ordem imagética - imagens
adequação à
decrescente de estáticas e em
norma-padrão e o
importância dos movimento presentes
uso adequado de
fatos, uso de 3ª em fotos, vídeos,
ferramentas de
pessoa, de palavras infográficos, etc.),
edição
que indicam precisão tento em vista a
–, e o

290
 estabelecimento construção do texto.
adequado de coesão
e produzir notícia
para TV, rádio e
internet, tendo em
vista, além das
características do
gênero, os recursos
de mídias
disponíveis e o
manejo de recursos
de captação e edição
de áudio e imagem.
6º, 7º CAMPO Produção de Estratégias de (EF67LP11) Planejar (EF67LP11RS-1)
JORNALÍST textos produção: resenhas, vlogs, Planejar resenhas,
ICO/MIDIÁ planejamento de vídeos e podcasts vlogs, vídeos e
TICO textos variados, e textos e podcasts variados, e
argumentativos e vídeos de textos e vídeos de
apreciativos apresentação e apresentação e
apreciação próprios apreciação próprios
das culturas juvenis das culturas juvenis
(algumas e de entretenimento,
possibilidades: selecionando
fanzines, fanclipes, fato/assunto/objeto
e-zines, gameplay, cultural a ser tratado,
detonado etc.), curadoria da
dentre outros, tendo informação,
em vista as elaboração de
condições de esquema de texto a
produção do texto – ser produzido parte a
objetivo, parte, posicionando-
leitores/espectadores se de maneira crítica
, veículos e mídia de e ética, preparando
circulação etc. –, a os argumentos e
partir da escolha de analisando os
uma produção ou recursos linguísticos
evento cultural para e semióticos
analisar – livro, próprios desses
filme, série, game, gêneros.
canção, videoclipe,
fanclipe, show,
saraus, slams etc. –
da busca de
informação sobre a
produção ou evento
escolhido, da síntese

291
 de informações
sobre a obra/evento e
do elenco/seleção de
aspectos, elementos
ou recursos que
possam ser
destacados positiva
ou negativamente ou
da roteirização do
passo a passo do
game para posterior
gravação dos vídeos.
6º, 7º CAMPO Produção de Textualização de (EF67LP12) (EF67LP12RS-1)
JORNALÍST textos textos Produzir resenhas Produzir resenhas
ICO/MIDIÁ argumentativos e críticas, vlogs, críticas, vlogs,
TICO apreciativos vídeos, podcasts vídeos, podcasts
variados e produções variados e produções
e gêneros próprios e gêneros próprios
das culturas juvenis das culturas juvenis,
(algumas tendo em vista o
possibilidades: contexto de
fanzines, fanclipes, produção dado, as
e-zines, gameplay, características do
detonado etc.), que gênero, os recursos
apresentem/descreva das mídias
m e/ou avaliem envolvidas e a
produções culturais construção adequada
(livro, filme, série, dos textos, com
game, canção, disco, tratamento ético em
videoclipe etc.) ou relação à informação
evento (show, sarau, e o posicionamento
slam etc.), tendo em crítico/argumentativ
vista o contexto de o.
produção dado, as
características do
gênero, os recursos
das mídias
envolvidas e a
textualização
adequada dos textos
e/ou produções.

292
6º, 7º v Produção de Produção e (EF67LP13) (EF67LP13RS-1)
textos edição de textos Produzir, revisar e Produzir, revisar e
publicitários editar textos editar textos
publicitários, publicitários,
levando em conta o considerando o
contexto de contexto de
produção dado, produção e a
explorando recursos esquematização, a
multissemióticos, aplicação de
relacionando recursos linguísticos
elementos verbais e e semióticos na
visuais, utilizando elaboração desses
adequadamente gêneros, analisando
estratégias a relação entre a
discursivas de esfera publicitária e
persuasão e/ou jornalística.
convencimento e
criando título ou
slogan que façam o
leitor motivar-se a
interagir com o texto
produzido e se sinta
atraído pelo serviço,
ideia ou produto em
questão.
6º, 7º CAMPO Oralidade Planejamento e (EF67LP14) Definir (EF67LP14RS-1)
JORNALÍST produção de o contexto de Expressar a
ICO/MIDIÁ entrevistas orais produção da oralidade,
TICO entrevista(objetivos, argumentação e
o que se pretende escrita,
conseguir, por que compreendendo a
aquele entrevistado complexidade do
etc.), levantar gênero discursivo
informações sobre o entrevista esuas
entrevistado e sobre variações, definindo
o acontecimento ou o meio de veiculação
tema em questão, de acordo com o
preparar o roteiro de contexto e o
perguntas e realizar resultado almejado,
entrevista oral com analisando o público
envolvidos ou alvo e a relevância
especialistas do tema.
relacionados com o
fato noticiado ou
com o tema em
pauta, usando roteiro

293
 previamente
elaborado e
formulando outras
perguntas a partir
das respostas dadas
e, quando for o caso,
selecionar partes,
transcrever e
proceder a uma
edição escrita de
texto adequando-a a
seu contexto de
publicação, à
construção
composicional do
gênero e garantindo
a relevância das
informações
mantidas e a
continuidade
temática.
6º, 7º CAMPO DE Leitura Estratégias e (EF67LP15) (EF67LP15RS-1)
ATUAÇÃO procedimentos de Identificar a Distinguir o que é
NA VIDA leitura em textos proibição imposta ou proibição imposta do
PÚBLICA legais e o direito garantido, que são direitos
normativos bem como as garantidos e
circunstâncias de sua compreender os
aplicação, em artigos contextos de
relativos a normas, aplicação da norma
regimentos de direito em textos
escolares, jurídicos, normativos
regimentos e e reguladores
estatutos da elaborados para
sociedade civil, diferentes âmbitos
regulamentações da sociedade.
para o mercado
publicitário, Código
de Defesa do
Consumidor, Código
Nacional de
Trânsito, ECA,
Constituição, dentre
outros.
6º, 7º CAMPO DE Leitura Contexto de (EF67LP16) (EF67LP16RS-1)
ATUAÇÃO produção, Explorar e analisar Explorar e analisar

294
 NA VIDA circulação e espaços de as características e
PÚBLICA recepção de reclamação de procedimentos
textos e práticas direitos e de envio convencionados para
relacionadas à de solicitações (tais a apresentação das
defesa de direitos como ouvidorias, solicitações e/ou
e à participação SAC, canais ligados reclamações de
social a órgãos públicos, direitos, a
plataformas do participação da vida
consumidor, em comunidade, do
plataformas de estado ou país,
reclamação), bem organizandoo
como de textos discurso com os
pertencentes a recursos adequados,
gêneros que com vistas a atingir
circulam nesses seus objetivos.
espaços, reclamação
ou carta de
reclamação,
solicitação ou carta
de solicitação, como
forma de ampliar as
possibilidades de
produção desses
textos em casos que
remetam a
reivindicações que
envolvam a escola, a
comunidade ou
algum de seus
membros como
forma de se engajar
na busca de solução
de problemas
pessoais, dos outros
e coletivos.
6º, 7º CAMPO DE Leitura Relação entre (EF67LP17) (EF67LP17RS-1)
ATUAÇÃO contexto de Analisar, a partir do Analisar cartas de
NA VIDA produção e contexto de solicitação e
PÚBLICA características produção, a forma de reclamação,
composicionais e organização das considerando a
estilísticas dos cartas de solicitação forma de
gêneros (carta de e de reclamação organização e seus
solicitação, carta (datação, forma de mecanismos
de reclamação, início, apresentação argumentativos, a
petição on-line, contextualizada do ordem de
carta aberta, pedido ou da apresentação das

295
 abaixo-assinado, reclamação, em informações e ideia,
proposta etc.) geral, acompanhada coesão e coerência,
de explicações, considerandosituaçõ
Apreciação e
argumentos e/ou es que envolvam
réplica
relatos do problema, questões relativas à
fórmula de escola, à
finalização mais ou comunidade ou a
menos cordata, algum de seus
dependendo do tipo membros e
de carta e analisando a
subscrição) e pertinência das
algumas das marcas reclamações e/ou
linguísticas solicitações.
relacionadas à
argumentação,
explicação ou relato
de fatos, como forma
de possibilitar a
escrita fundamentada
de cartas como essas
ou de postagens em
canais próprios de
reclamações e
solicitações em
situações que
envolvam questões
relativas à escola, à
comunidade ou a
algum dos seus
membros.
6º, 7º CAMPO DE Leitura Estratégias, (EF67LP18) (EF67LP18RS-1)
ATUAÇÃO procedimentos de Identificar o objeto Identificar o objeto
NA VIDA leitura em textos da reclamação e/ou da reclamação e/ou
PÚBLICA reivindicatórios da solicitação e sua da solicitação e sua
ou propositivos sustentação, sustentação,
explicação ou explicação ou
justificativa, de justificativa, de
forma a poder forma a poder
analisar a pertinência analisar a pertinência
da solicitação ou da solicitação ou
justificação. justificação,
considerando o
contexto de
produção: quem e
para quem se
reclama/solicita,

296
 quais os interesses
em jogo etc.
6º, 7º CAMPO DE Produção de Estratégia de (EF67LP19) (EF67LP19RS-1)
ATUAÇÃO textos produção: Realizar Realizar
NA VIDA planejamento de levantamento de levantamento de
PÚBLICA textos questões, problemas questões ou
reivindicatórios que requeiram a deproblemas que
ou propositivos denúncia de requeiram denúncia
desrespeito a de desrespeito a
direitos, direitos,
reivindicações, reivindicações,
reclamações, reclamações,
solicitações que solicitações que
contemplem a contemplem a
comunidade escolar comunidade escolar
ou algum de seus ou algum de seus
membros e examinar membros e examinar
normas e legislações. normas e legislações,
por meio de textos
normativos, tomada
de notas, sínteses de
leituras, elaboração
de entrevistas,
enquetes etc.,
percebendo
diferentes pontos de
vista sobre temas
controversos e de
relevância social.
6º, 7º CAMPO Leitura Curadoria de (EF67LP20) (EF67LP20RS-1)
DAS informação Realizar pesquisa, a Realizar pesquisa, a
PRÁTICAS partir de recortes e partir de recortes e
DE ESTUDO questões definidos questões definidos
E previamente, usando previamente, usando
PESQUISA fontes indicadas e fontes indicadas e
abertas. abertas, verificando
a fidedignidade das
fontes ao buscar e/ou
selecionar as
informações que
podem solucionar
um problema
proposto etc.

297
6º, 7º CAMPO Produção de Estratégias de (EF67LP21) (EF67LP21RS-1)
DAS textos escrita: Divulgar resultados Divulgar resultados
PRÁTICAS textualização, de pesquisas por de pesquisas por
DE ESTUDO revisão e edição meio de meio de
E apresentações orais, apresentações orais,
PESQUISA painéis, artigos de painéis, artigos de
divulgação divulgação
científica, verbetes científica, verbetes
de enciclopédia, de enciclopédia,
podcasts científicos podcasts científicos
etc. etc., considerando a
natureza dos
resultados, as
intencionalidades e o
público.
6º, 7º CAMPO Produção de Estratégias de (EF67LP22) (EF67LP22RS-1)
DAS textos escrita: Produzir resumos, a Produzir resumos, a
PRÁTICAS textualização, partir das notas e/ou partir das notas e/ou
DE ESTUDO revisão e edição esquemas feitos, esquemas feitos,
E com o uso adequado com o uso adequado
PESQUISA de paráfrases e de paráfrases e
citações. citações,
incorporando ao
texto as vozes dos
outros, com vistas à
outra produção ou
para o estudo de
apropriação de
conceitos que serão
aplicados em outros
contextos.
6º, 7º CAMPO Oralidade Conversação (EF67LP23) (EF67LP23RS-1)
DAS espontânea Respeitar os turnos Respeitar os turnos
PRÁTICAS de fala, na de fala, na
DE ESTUDO participação em participação em
E conversações e em conversações e em
PESQUISA discussões ou discussões ou
atividades coletivas, atividades coletivas,
na sala de aula e na relacionando a
escola e formular outras informações
perguntas coerentes para, a partir disso,
e adequadas em elaborar perguntas
momentos oportunos sobre possíveis
em situações de dúvidas ou se
aulas, apresentação posicionar e

298
 oral, seminário etc. argumentar, de
forma ética, em
relação ao que foi
dito.

6º, 7º CAMPO Oralidade Procedimentos de (EF67LP24) Tomar (EF67LP24RS-1)

DAS apoio à nota de aulas, Registrar aulas,
PRÁTICAS compreensão apresentações orais, apresentações orais,
DE ESTUDO Tomada de nota entrevistas (ao vivo, entrevistas (ao vivo,
E áudio, TV, vídeo), áudio, TV, vídeo),
PESQUISA identificando e identificando
hierarquizando as informações
informações relevantes e
principais, tendo em sintetizando-as de
vista apoiar o estudo modo coerente,
e a produção de garantindo a
sínteses e reflexões possibilidade de
pessoais ou outros retomada das ideias
objetivos em pelo(a) seu(sua)
questão. autor(a).
6º, 7º CAMPO Análise Textualização (EF67LP25) (EF67LP25RS-1)
DAS linguística/semi Progressão Reconhecer e utilizar Reconhecer e utilizar
PRÁTICAS ótica temática os critérios de os critérios de
DE ESTUDO organização tópica organização interna
E (do geral para o dos textos,
PESQUISA específico, do estabelecendo as
específico para o relações adequadas
geral etc.), as marcas entre as informações,
linguísticas dessa identificando as
organização marcas linguísticas
(marcadores de utilizadas, fazendo
ordenação e uso dos mecanismos
enumeração, de de paráfrase, de
explicação, definição maneira coesa e
e exemplificação, coerente.
por exemplo) e os
mecanismos de
paráfrase, de
maneira a organizar
mais adequadamente
a coesão e a

299
 progressão temática
de seus textos.

6º, 7º CAMPO Análise Textualização (EF67LP26) (EF67LP26RS-1)

DAS linguística/semi Reconhecer a Reconhecer a
PRÁTICAS ótica estrutura de estrutura de
DE ESTUDO hipertexto em textos hipertexto em textos
E de divulgação de divulgação
PESQUISA científica e proceder científica, assim
à remissão a como a capacidade
conceitos e relações de acessar e articular
por meio de notas de textos periféricos,
rodapés ou boxes. como notas de
rodapé e boxes com
o texto principal,
compreendendo que
eles mantêm uma
relação de
complementaridade
e/ou contraponto,
usados na construção
dos sentidos do
texto.
6º, 7º CAMPO Leitura Relação entre (EF67LP27) (EF67LP27RS-1)
ARTÍSTICO- textos Analisar, entre os Analisar obras
LITERÁRIO textos literários e literárias entre si e
entre estes e outras com outras
manifestações manifestações de
artísticas (como arte, no que diz
cinema, teatro, respeito às relações
música, artes visuais interdiscursivas e
e midiáticas), intertextuais (os
referências explícitas diálogos) entre esses
ou implícitas a diferentes textos,
outros textos, quanto ampliando seu
aos temas, repertório e
personagens e construindo mais
recursos literários e sentido em suas
semióticos leituras.

300
6º, 7º CAMPO Leitura Estratégias de (EF67LP28) Ler, de (EF67LP28RS-1)
ARTÍSTICO- leitura forma autônoma, e Ler, com autonomia,
LITERÁRIO Apreciação e compreender – compreendendo e
réplica selecionando apreciando
procedimentos e diferentes gêneros
estratégias de leitura literários,
adequados a considerando as suas
diferentes objetivos marcas específicas,
e levando em conta adquirindo fruição
características dos literária, por meio de
gêneros e suportes –, práticas variadas,
romances infanto- ampliando seu
juvenis, contos repertório cultural e
populares, contos de consciência
terror, lendas multicultural.
brasileiras, indígenas
e africanas,
narrativas de
aventuras, narrativas
de enigma, mitos,
crônicas,
autobiografias,
histórias em
quadrinhos, mangás,
poemas de forma
livre e fixa (como
sonetos e cordéis),
vídeo-poemas,
poemas visuais,
dentre outros,
expressando
avaliação sobre o
texto lido e
estabelecendo
preferências por
gêneros, temas,
autores.

301
6º, 7º CAMPO Leitura Reconstrução da (EF67LP29) (EF67LP29RS-1)
ARTÍSTICO- textualidade Identificar, em texto Distinguir os
LITERÁRIO dramático, elementos
Efeitos de
personagem, ato, constitutivosdo
sentidos
cena, fala e gênero texto
provocados pelos
indicações cênicas e dramático, seja em
usos de recursos
a organização do relação à sua forma e
linguísticos e
texto: enredo, aos recursos usados
multissemióticos
conflitos, ideias nessa forma de se
principais, pontos de estruturar (as
vista, universos de rubricas, a marcação
referência. das personagens,a
divisão das cenas e
atos etc.), seja em
relação ao conteúdo
(quem são essas
personagens, que
ideias e visões de
mundo defendem,
como se relacionam,
que conflitos são
gerados nessa
relação etc.).
6º, 7º CAMPO Produção de Construção da (EF67LP30) Criar (EF67LP30RS-1)
ARTÍSTICO- textos textualidade narrativas ficcionais, Criar narrativas
LITERÁRIO Relação entre tais como contos ficcionais, tais como
textos populares, contos de contos populares,
suspense, mistério, contos de suspense,
terror, humor, mistério, terror,
narrativas de humor, narrativas de
enigma, crônicas, enigma, crônicas,
histórias em histórias em
quadrinhos, dentre quadrinhos, dentre
outros, que utilizem outros, analisando os
cenários e elementos da
personagens realistas estrutura e os
ou de fantasia, recursos usados na
observando os produção de sentido
elementos da nos textos desse
estrutura narrativa gênero, planejando
próprios ao gênero de acordo com as
pretendido, tais características do
como enredo, texto escolhido.
personagens, tempo,
espaço e narrador,
utilizando tempos

302
 verbais adequados à
narração de fatos
passados,
empregando
conhecimentos sobre
diferentes modos de
se iniciar uma
história e de inserir
os discursos direto e
indireto.
6º, 7º CAMPO Produção de Construção da (EF67LP31) Criar (EF67LP31RS-1)
ARTÍSTICO- textos textualidade poemas compostos Criar poemas
LITERÁRIO Relação entre por versos livres e de compostos por
textos forma fixa (como versos livres e de
quadras e sonetos), forma fixa,
utilizando recursos identificando e
visuais, semânticos e utilizando recursos
sonoros, tais como usados na produção
cadências, ritmos e de sentidos, nos
rimas, e poemas gêneros literários
visuais e vídeo- líricos.
poemas, explorando
as relações entre
imagem e texto
verbal, a distribuição
da mancha gráfica
(poema visual) e
outros recursos
visuais e sonoros.
6º, 7º TODOS OS Análise Fono-ortografia (EF67LP32) (EF67LP32RS-1)
CAMPOS linguística/semi Escrever palavras Grafar palavras, com
DE ótica com correção correção ortográfica,
ATUAÇÃO ortográfica, em contextos de
obedecendo as produção e revisão
convenções da de textos escritos,
língua escrita. obedecendo às
convenções
ortográficas da
língua escrita.

303
6º, 7º TODOS OS Análise Elementos (EF67LP33) Pontuar (EF67LP33RS-1)
CAMPOS linguística/semi notacionais da textos Empregar,
DE ótica escrita adequadamente. adequadamente, as
ATUAÇÃO regras e normas de
pontuação de textos
de qualquer gênero
ou campo de
atuação.

6º, 7º TODOS OS Análise Léxico/morfologi (EF67LP34) Formar (EF67LP34RS-1)

CAMPOS linguística/semi a antônimos com Formar antônimos
DE ótica acréscimo de com acréscimo de
ATUAÇÃO prefixos que prefixos que
expressam noção de expressamnoção de
negação. negação,
compreendendo as
relações semânticas
que podem se
estabelecer entre as
palavras.
6º, 7º TODOS OS Análise Léxico/morfologi (EF67LP35) (EF67LP35RS-1)
CAMPOS linguística/semi a Distinguir palavras Distinguir palavras
DE ótica derivadas por derivadas por
ATUAÇÃO acréscimo de afixos acréscimo de afixos
e palavras e palavras
compostas. compostas,
compreendendo os
diferentes processos
morfológicos e
semânticos de
formação das
palavras, e
relacionando o
sentido dos afixos na
composição de
diferentes morfemas.

304
6º, 7º TODOS OS Análise Coesão (EF67LP36) (EF67LP36RS-1)
CAMPOS linguística/semi Utilizar, ao produzir Utilizar, ao produzir
DE ótica texto, recursos de texto, recursos de
ATUAÇÃO coesão referencial coesão (referencial e
(léxica e sequencial),
pronominal) e adequando os
sequencial e outros recursos que
recursos expressivos pretende empregar
adequados ao gênero ao gênero que será
textual. produzido,considera
ndo a situação de
comunicação e as
intenções e/ou
objetivos a serem
alcançados.
6º, 7º TODOS OS Análise Sequências (EF67LP37) (EF67LP37RS-1)
CAMPOS linguística/semi textuais Analisar, em Reconhecer, na
DE ótica diferentes textos, os leitura ou na
ATUAÇÃO efeitos de sentido produção/revisão de
decorrentes do uso textos, a presença
de recursos e/ou o emprego de
linguístico- recursos linguístico-
discursivos de discursivos de
prescrição, prescrição,
causalidade, causalidade,
sequências sequências
descritivas e descritivas e
expositivas e expositivas e
ordenação de ordenação de
eventos. eventos.
6º, 7º TODOS OS Análise Figuras de (EF67LP38) (EF67LP38RS-1)
CAMPOS linguística/semi linguagem Analisar os efeitos Analisar os efeitos
DE ótica de sentido do uso de de sentido do uso
ATUAÇÃO figuras de das figuras de
linguagem, como linguagem, em
comparação, gêneros e textos de
metáfora, qualquer campo de
metonímia, atuação, e também
personificação, interpretando os
hipérbole, dentre mecanismos de
outras. (re)construção do
texto e de seus
sentidos.

305
6º; 7º; CAMPO Leitura Apreciação e (EF69LP01)
8º; 9º JORNALÍST réplica Diferenciar liberdade
ICO/MIDIÁ de expressão de
Relação entre
TICO discursos de ódio,
gêneros e mídias
posicionando-se
contrariamente a
esse tipo de discurso
e vislumbrando
possibilidades de
denúncia quando for
o caso.
6º; 7º; CAMPO Leitura Apreciação e (EF69LP02) (EF69LP02RS-1)
8º; 9º JORNALÍST réplica Analisar e comparar Analisar e comparar
ICO/MIDIÁ peças publicitárias peças publicitárias
Relação entre
TICO variadas (cartazes, variadas, de forma a
gêneros e mídias
folhetos, outdoor, perceber a
anúncios e articulação entre elas
propagandas em em campanhas, as
diferentes mídias, especificidades das
spots, jingle, vídeos várias semioses e
etc.), de forma a mídias, a adequação
perceber a dessas peças ao
articulação entre elas público-alvo, aos
em campanhas, as objetivos do
especificidades das anunciante e/ou da
várias semioses e campanha e à
mídias, a adequação construção
dessas peças ao composicional e
público-alvo, aos estilo dos gêneros
objetivos do em questão,
anunciante e/ou da considerando as
campanha e à linguagens formal e
construção informal, bem como
composicional e as variedades
estilo dos gêneros linguísticas,como
em questão, como forma de ampliar
forma de ampliar suas possibilidades
suas possibilidades de compreensão (e
de compreensão (e produção) de textos
produção) de textos pertencentes a esses
pertencentes a esses gêneros.
gêneros.
6º; 7º; CAMPO Leitura Estratégia de (EF69LP03) (EF69LP03RS-1)
8º; 9º JORNALÍST leitura: apreender Identificar, em Manusear os
ICO/MIDIÁ os sentidos notícias, o fato diferentes textos

306
 TICO globais do texto central, suas jornalísticos nos
principais variados meios em
circunstâncias e que são vinculados
eventuais para que, com
decorrências; em leituras e análise,
reportagens e identificando os
fotorreportagens o temas globais do
fato ou a temática texto.
retratada e a
perspectiva de
abordagem, em
entrevistas os
principais
temas/subtemas
abordados,
explicações dadas ou
teses defendidas em
relação a esses
subtemas; em
tirinhas, memes,
charge, a crítica,
ironia ou humor
presente.
6º; 7º; CAMPO Leitura Efeitos de sentido (EF69LP04) (EF69LP04RS-1)
8º; 9º JORNALÍST Identificar e analisar Reconhecer o efeito
ICO/MIDIÁ os efeitos de sentido de sentido e o poder
TICO que fortalecem a de persuasão sobre o
persuasão nos textos leitor de acordo com
publicitários, a linguagem
relacionando as utilizada, seja ela
estratégias de verbal ou não verbal.
persuasão e apelo ao
consumo com os
recursos linguístico-
discursivos
utilizados, como
imagens, tempo
verbal, jogos de
palavras, figuras de
linguagem etc., com
vistas a fomentar
práticas de consumo
conscientes.

307
6º; 7º; CAMPO Leitura Efeitos de sentido (EF69LP05) Inferir e
8º; 9º JORNALÍST justificar, em textos
ICO/MIDIÁ multissemióticos –
TICO tirinhas, charges,
memes, gifs etc. –, o
efeito de humor,
ironia e/ou crítica
pelo uso ambíguo de
palavras, expressões
ou imagens
ambíguas, de
clichês, de recursos
iconográficos, de
pontuação etc.
6º; 7º; CAMPO Produção de Relação do texto (EF69LP06) (EF69LP06RS-1)
8º; 9º JORNALÍST textos com o contexto Produzir e publicar Analisar, planejar e
ICO/MIDIÁ de produção e notícias, produzir textos
TICO experimentação fotodenúncias, jornalísticos,
de papéis sociais fotorreportagens, considerando os
reportagens, diferentes suportes,
reportagens objetivos, público-
multimidiáticas, alvo e circulação,
infográficos, tendo em vista o
podcasts noticiosos, público leitor.
entrevistas, cartas de
leitor, comentários,
artigos de opinião de
interesse local ou
global, textos de
apresentação e
apreciação de
produção cultural –
resenhas e outros
próprios das formas
de expressão das
culturas juvenis, tais
como vlogs e
podcasts culturais,
gameplay, detonado
etc.– e cartazes,
anúncios,
propagandas, spots,
jingles de
campanhas sociais,
dentre outros em
várias mídias,

308
 vivenciando de
forma significativa o
papel de repórter, de
comentador, de
analista, de crítico,
de editor ou
articulista, de
booktuber, de
vlogger (vlogueiro)
etc., como forma de
compreender as
condições de
produção que
envolvem a
circulação desses
textos e poder
participar e
vislumbrar
possibilidades de
participação nas
práticas de
linguagem do campo
jornalístico e do
campo midiático de
forma ética e
responsável,
levando-se em
consideração o
contexto da Web 2.0,
que amplia a
possibilidade de
circulação desses
textos e “funde” os
papéis de leitor e
autor, de consumidor
e produtor.
6º; 7º; CAMPO Produção de Textualização (EF69LP07) (EF69LP07RS-1)
8º; 9º JORNALÍST textos Produzir textos em Produzir textos em
ICO/MIDIÁ diferentes gêneros, diferentes gêneros,
TICO considerando sua observando os
adequação ao aspectos lexicais,
contexto produção e considerando sua
circulação – os adequação ao
enunciadores contexto, produção e
envolvidos, os circulação, ao modo,
objetivos, o gênero, à variedade

309
 o suporte, a linguística e/ou
circulação -, ao semiótica apropriada
modo (escrito ou a esse contexto, à
oral; imagem construção da
estática ou em textualidade
movimento etc.), à relacionada às
variedade linguística propriedades textuais
e/ou semiótica e do gênero,
apropriada a esse utilizando estratégias
contexto, à de planejamento,
construção da elaboração, revisão,
textualidade edição,
relacionada às reescrita/redesign e
propriedades textuais avaliação de textos,
e do gênero), para corrigir e
utilizando estratégias aprimorar as
de planejamento, produções
elaboração, revisão, realizadas, fazendo
edição, alterações
reescrita/redesign e necessárias,
avaliação de textos, utilizando a
para, com a ajuda do linguagem adequada
professor e a em cada situação.
colaboração dos (EF69LP07RS-2)
colegas, corrigir e Escrever e reescrever
aprimorar as textos relativos à
produções cultura gaúcha,
realizadas, fazendo considerando
cortes, acréscimos, aspectos e variações
reformulações, linguísticas
correções de regionais.
concordância,
ortografia,
pontuação em textos
e editando imagens,
arquivos sonoros,
fazendo cortes,
acréscimos, ajustes,
acrescentando/
alterando efeitos,
ordenamentos etc.
6º; 7º; CAMPO Produção de Revisão/edição (EF69LP08)
8º; 9º JORNALÍST textos de texto Revisar/editar o
ICO/MIDIÁ informativo e texto produzido –
TICO opinativo notícia, reportagem,
resenha, artigo de

310
 opinião, dentre
outros –, tendo em
vista sua adequação
ao contexto de
produção, a mídia
em questão,
características do
gênero, aspectos
relativos à
textualidade, a
relação entre as
diferentes semioses,
a formatação e uso
adequado das
ferramentas de
edição (de texto,
foto, áudio e vídeo,
dependendo do caso)
e adequação à norma
culta.
6º; 7º; CAMPO Produção de Planejamento de (EF69LP09) Planejar (EF69LP09RS-1)
8º; 9º JORNALÍST textos textos de peças uma campanha Planejar e produzir
ICO/MIDIÁ publicitárias de publicitária sobre textos publicitários
TICO campanhas questões/problemas, de maneira clara,
sociais temas, causas abordando temas de
significativas para a campanhas sociais
escola e/ou de sua realidade.
comunidade, a partir
de um levantamento
de material sobre o
tema ou evento, da
definição do
público-alvo, do
texto ou peça a ser
produzido – cartaz,
banner, folheto,
panfleto, anúncio
impresso e para
internet, spot,
propaganda de rádio,
TV etc. –, da
ferramenta de edição
de texto, áudio ou
vídeo que será
utilizada, do recorte
e enfoque a ser dado,

311
 das estratégias de
persuasão que serão
utilizadas etc.

6º; 7º; CAMPO Oralidade Produção de (EF69LP10) (EF69LP10RS-1)

8º; 9º JORNALÍST textos Produzir notícias Produzir notícias nos
*Considerar
ICO/MIDIÁ jornalísticos orais para rádios, TV ou variados meios de
todas as
TICO vídeos, podcasts comunicação
habilidades dos
noticiosos e de relativos a fato e
eixos leitura e
opinião, entrevistas, temas de interesse
produção que se
comentários, vlogs, pessoal, local ou
referem a textos
jornais radiofônicos global e textos orais
ou produções
e televisivos, dentre de apreciação e
orais, em áudio
outros possíveis, opinião,
ou vídeo
relativos a fato e considerando o
temas de interesse contexto de
pessoal, local ou produção e os
global e textos orais recursos das
de apreciação e diferentes linguagens
opinião – podcasts e e demonstrando
vlogs noticiosos, domínio dos
culturais e de gêneros, tendo em
opinião, orientando- vista a textualização.
se por roteiro ou
texto, considerando
o contexto de
produção e
demonstrando
domínio dos
gêneros.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Produção de (EF69LP11) (EF69LP11RS-1)
8º; 9º JORNALÍST textos Identificar e analisar Identificar e analisar
*Considerar
ICO/MIDIÁ jornalísticos orais posicionamentos posicionamentos
todas as
TICO defendidos e defendidos e
habilidades dos
refutados na escuta refutados na escuta
eixos leitura e
de interações de interações
produção que se
polêmicas em polêmicas em
referem a textos
entrevistas, entrevistas,
ou produções
discussões e debates discussões e debates,
orais, em áudio
(televisivo, em sala entre outros,

312
 ou vídeo de aula, em redes posicionando-se e
sociais etc.), entre expressando sua
outros, e se opinião frente a eles
posicionar frente a de maneira clara e
eles. objetiva.
(EF69LP11RS-2)
Valorizar a
expressão do outro,
apreciando opiniões
de diferentes fatos e
temas.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Planejamento e (EF69LP12) (EF69LP12RS-1)
8º; 9º JORNALÍST produção de Desenvolver Desenvolver
*Considerar
ICO/MIDIÁ textos estratégias de estratégias de
todas as
TICO jornalísticos orais planejamento, planejamento,
habilidades dos
elaboração, revisão, elaboração, revisão,
eixos leitura e
edição, reescrita/ edição, reescrita/
produção que se
redesign (esses três redesign e avaliação
referem a textos
últimos quando não de textos orais, áudio
ou produções
for situação ao vivo) e/ou vídeo,
orais, em áudio
e avaliação de textos considerando sua
ou vídeo
orais, áudio e/ou adequação aos
vídeo, considerando contextos em que
sua adequação aos foram produzidos, à
contextos em que forma composicional
foram produzidos, à e estilo de gêneros, a
forma composicional clareza, progressão
e estilo de gêneros, a temática e variedade
clareza, progressão linguística
temática e variedade empregada, os
linguística elementos
empregada, os relacionados à fala,
elementos os elementos
relacionados à fala, cinésicos, de modo a
tais como modulação perceber os
de voz, entonação, diferentes processos
ritmo, altura e no desenvolvimento
intensidade, da oralidade nos
respiração etc., os diferentes gêneros.
elementos cinésicos,
tais como postura
corporal,
movimentos e
gestualidade
significativa,
expressão facial,

313
 contato de olho com
plateia etc.

6º; 7º; CAMPO Oralidade Participação em (EF69LP13) (EF69LP13RS-1)

8º; 9º JORNALÍST discussões orais Engajar-se e Engajar-se e
ICO/MIDIÁ de temas contribuir com a contribuir com a
TICO controversos de busca de conclusões busca de conclusões
interesse da comuns relativas a comuns relativas a
turma e/ou de problemas, temas ou problemas, temas ou
relevância social questões polêmicas questões polêmicas
de interesse da turma de interesse da turma
e/ou de relevância e/ou de relevância
social. social para
compreendê-los e
tomar uma posição
em discussões a
respeito.
(EF69LP13RS-2)
Ouvir as diferentes
opiniões e destacar a
importância do ato
de ouvir, e respeito
aos diferentes pontos
de vista.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Participação em (EF69LP14) (EF69LP14RS-1)
8º; 9º JORNALÍST discussões orais Formular perguntas Formular perguntas,
ICO/MIDIÁ de temas e decompor, com a expressando-se com
TICO controversos de ajuda dos colegas e clareza e coerência, e
interesse da dos professores, decompor, com a
turma e/ou de tema/questão ajuda dos colegas e
relevância social polêmica, dos professores,
explicações e ou tema/questão
argumentos relativos polêmica,
ao objeto de explicações e ou
discussão para argumentos relativos
análise mais ao objeto de
minuciosa e buscar discussão para
em fontes diversas análise mais
informações ou minuciosa e buscar

314
 dados que permitam em fontes diversas
analisar partes da informações ou
questão e dados que permitam
compartilhá-los com analisar partes da
a turma. questão.
(EF69LP14RS-2)
Pesquisar, refletir e
elaborar pontos de
vista sobre os
conteúdos.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Participação em (EF69LP15) (EF69LP15RS-1)
8º; 9º JORNALÍST discussões orais Apresentar Articular argumentos
ICO/MIDIÁ de temas argumentos e contra- e contra-argumentos
TICO controversos de argumentos coerentes,
interesse da coerentes, respeitando os turnos
turma e/ou de respeitando os turnos de fala, na
relevância social de fala, na participação em
participação em discussões sobre
discussões sobre temas controversos
temas controversos e/ou polêmicos,
e/ou polêmicos. posicionando-se
criticamente.
6º; 7º; CAMPO Análise Construção (EF69LP16) (EF69LP16RS-1)
8º; 9º JORNALÍST linguística/semi composicional Analisar e utilizar as Analisar e utilizar as
ICO/MIDIÁ ótica formas de formas de
TICO composição dos composição dos
gêneros jornalísticos gêneros jornalísticos
da ordem do relatar, da ordem do relatar,
tais como notícias tais como notícias,
(pirâmide invertida da ordem do
no impresso X argumentar, tais
blocos noticiosos como artigos de
hipertextuais e opinião e editorial e
hipermidiáticos no das entrevistas:
digital, que também apresentação e
pode contar com contextualização do
imagens de vários entrevistado e do
tipos, vídeos, tema, estrutura
gravações de áudio pergunta e resposta
etc.), da ordem do etc., para
argumentar, tais compreender a
como artigos de forma de
opinião e editorial composição desses
(contextualização, gêneros.
defesa de

315
 tese/opinião e uso de
argumentos) e das
entrevistas:
apresentação e
contextualização do
entrevistado e do
tema, estrutura
pergunta e resposta
etc.
6º; 7º; CAMPO Análise Estilo (EF69LP17) (EF69LP17RS-1)
8º; 9º JORNALÍST linguística/semi Perceber e analisar Reconhecer e
ICO/MIDIÁ ótica os recursos analisar os recursos
TICO estilísticos e estilísticos e
semióticos dos semióticos dos
gêneros jornalísticos gêneros jornalísticos
e publicitários, os e publicitários, os
aspectos relativos ao aspectos relativos ao
tratamento da tratamento da
informação em informação em
notícias, como a notícias, como a
ordenação dos ordenação dos
eventos, as escolhas eventos, as escolhas
lexicais, o efeito de lexicais, o efeito de
imparcialidade do imparcialidade do
relato, a morfologia relato, a morfologia
do verbo, em textos do verbo, em textos
noticiosos e noticiosos e
argumentativos, argumentativos,
reconhecendo reconhecendo
marcas de pessoa, marcas de pessoa,
número, tempo, número, tempo,
modo, a distribuição modo, a distribuição
dos verbos nos dos verbos nos
gêneros textuais (por gêneros textuais, o
exemplo, as formas uso de recursos
de pretérito em persuasivos em
relatos; as formas de textos
presente e futuro em argumentativos
gêneros diversos e as
argumentativos; as estratégias de
formas de persuasão e apelo ao
imperativo em consumo com os
gêneros recursos linguístico-
publicitários), o uso discursivos
de recursos utilizados, de modo
persuasivos em a identificar

316
 textos intencionalidades
argumentativos variadas presentes
diversos (como a em textos desses
elaboração do título, gêneros.
escolhas lexicais,
construções
metafóricas, a
explicitação ou a
ocultação de fontes
de informação) e as
estratégias de
persuasão e apelo ao
consumo com os
recursos linguístico-
discursivos
utilizados (tempo
verbal, jogos de
palavras, metáforas,
imagens).
6º; 7º; CAMPO Análise Estilo (EF69LP18) (EF69LP18RS-1)
8º; 9º JORNALÍST linguística/semi Utilizar, na Utilizar, na
ICO/MIDIÁ ótica escrita/reescrita de escrita/reescrita de
TICO textos textos
argumentativos, argumentativos, de
recursos linguísticos maneira a garantir a
que marquem as progressão e a
relações de sentido unidade temática,
entre parágrafos e recursos linguísticos
enunciados do texto que marquem as
e operadores de relações de sentido
conexão adequados entre parágrafos e
aos tipos de enunciados do texto
argumento e à forma e operadores de
de composição de conexão adequados
textos aos tipos de
argumentativos, de argumento e à forma
maneira a garantir a de composição de
coesão, a coerência e textos
a progressão argumentativos.
temática nesses
textos
(“primeiramente,
mas, no entanto, em
primeiro/segundo/ter
ceiro lugar,
finalmente, em

317
 conclusão” etc.).

6º; 7º; CAMPO Análise Efeito de sentido (EF69LP19) (EF69LP19RS-1)

8º; 9º JORNALÍST linguística/semi Analisar, em gêneros Analisar, em gêneros
ICO/MIDIÁ ótica orais que envolvam orais que envolvam
TICO argumentação, os argumentação, os
efeitos de sentido de efeitos de sentido de
elementos típicos da elementos típicos da
modalidade falada, modalidade falada,
como a pausa, a como a pausa, a
entonação, o ritmo, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e gestualidade e
expressão facial, as expressão facial, as
hesitações etc. hesitações, etc.,
percebendo as
implicações que
produzem em
diferentes situações
de comunicação.
6º; 7º; CAMPO DE Leitura Reconstrução das (EF69LP20) (EF69LP20RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO condições de Identificar, tendo em Identificar, tendo em
NA VIDA produção e vista o contexto de vista o contexto de
PÚBLICA circulação e produção, a forma de produção, a forma de
adequação do organização dos organização dos
texto à textos normativos e textos normativos e
construção legais, a lógica de legais, a lógica de
composicional e hierarquização de hierarquização de
ao estilo de seus itens e subitens seus itens, subitens e
gênero e suas partes: parte outras partes.
inicial (título – nome (EF69LP20RS-2)
(Lei, código,
e data – e ementa), Analisar os efeitos
estatuto, código,
blocos de artigos de sentido causados
regimento etc.)
(parte, livro, pelo uso de
capítulo, seção, vocabulário técnico,
subseção), artigos pelo uso do
(caput e parágrafos e imperativo, de
incisos) e parte final palavras e
(disposições expressões que
pertinentes à sua indicam
implementação) e circunstâncias ou
analisar efeitos de generalidade, de
sentido causados forma a poder
pelo uso de compreender o
vocabulário técnico, caráter imperativo,
pelo uso do coercitivo e

318
 imperativo, de generalista das leis e
palavras e de outras formas de
expressões que regulamentação.
indicam
circunstâncias, como
advérbios e locuções
adverbiais, de
palavras que indicam
generalidade, como
alguns pronomes
indefinidos, de
forma a poder
compreender o
caráter imperativo,
coercitivo e
generalista das leis e
de outras formas de
regulamentação.
6º; 7º; CAMPO DE Leitura Apreciação e (EF69LP21) (EF69LP21RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO réplica Posicionar-se em Posicionar-se em
NA VIDA relação a conteúdos relação a conteúdos
PÚBLICA veiculados em veiculados em
práticas não práticas não
institucionalizadas institucionalizadas
de participação de participação
social, sobretudo social, sobretudo
àquelas vinculadas a àquelas vinculadas a
manifestações manifestações
artísticas, produções artísticas, produções
culturais, culturais,
intervenções urbanas intervenções urbanas
e práticas próprias e práticas próprias
das culturas juvenis das culturas juvenis
que pretendam e das regiões onde
denunciar, expor estão inseridos.
uma problemática ou (EF69LP21RS-2)
“convocar” para uma Emitir parecer e
reflexão/ação, apreciação de
relacionando esse produções culturais
texto/produção com com criticidade
seu contexto de respeitando a
produção e argumentação e
relacionando as contra
partes e semioses argumentação,
presentes para a posicionando-se
construção de frente aos fatos

319
 sentidos. discutidos.

6º; 7º; CAMPO DE Produção de Textualização, (EF69LP22) (EF69LP22RS-1)

8º; 9º ATUAÇÃO textos revisão e edição Produzir, revisar e Produzir, revisar e
NA VIDA editar textos editar textos
PÚBLICA reivindicatórios ou reivindicatórios ou
propositivos sobre propositivos sobre
problemas que problemas que
afetam a vida escolar afetam a vida escolar
ou da comunidade, ou da comunidade,
justificando pontos levando em conta
de vista, seu contexto de
reivindicações e produção e as
detalhando propostas características dos
(justificativa, gêneros em questão,
objetivos, ações detalhando propostas
previstas etc.), que melhorem a vida
levando em conta da comunidade onde
seu contexto de estão inseridos.
produção e as
características dos
gêneros em questão.
6º; 7º; CAMPO DE Produção de Textualização, (EF69LP23) (EF69LP23RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO textos revisão e edição Contribuir com a Contribuir com a
NA VIDA escrita de textos escrita de textos
PÚBLICA normativos, quando normativos, quando
houver esse tipo de houver esse tipo de
demanda na escola – demanda na escola, e
regimentos e de regras e
estatutos de regulamentos nos
organizações da vários âmbitos da
sociedade civil do escola, levando em
âmbito da atuação conta o contexto de
das crianças e jovens produção e as
(grêmio livre, clubes características dos
de leitura, gêneros em questão,
associações culturais evidenciando a
etc.) – e de regras e participação que

320
 regulamentos nos envolve direitos e
vários âmbitos da responsabilidades.
escola –
campeonatos,
festivais, regras de
convivência etc.,
levando em conta o
contexto de
produção e as
características dos
gêneros em questão.
6º; 7º; CAMPO DE Oralidade Discussão oral (EF69LP24) Discutir
8º; 9º ATUAÇÃO casos, reais ou
NA VIDA simulações,
PÚBLICA submetidos a juízo,
que envolvam
(supostos)
desrespeitos a
artigos, do ECA, do
Código de Defesa do
Consumidor, do
Código Nacional de
Trânsito, de
regulamentações do
mercado publicitário
etc., como forma de
criar familiaridade
com textos legais –
seu vocabulário,
formas de
organização, marcas
de estilo etc. -, de
maneira a facilitar a
compreensão de leis,
fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a
escrita de textos
normativos (se e
quando isso for
necessário) e
possibilitar a
compreensão do
caráter interpretativo
das leis e as várias
perspectivas que

321
 podem estar em jogo

6º; 7º; CAMPO DE Oralidade Discussão oral (EF69LP25) (EF69LP25RS-1)

8º; 9º ATUAÇÃO Posicionar-se de Participar de
NA VIDA forma consistente e momentos de debate,
PÚBLICA sustentada em uma refletindo temas
discussão, atuais, sociais,
assembleia, reuniões analisando fatos,
de colegiados da acontecimentos,
escola, de textos, notícias e
agremiações e outras informações,
situações de compreendendo-os
apresentação de para posicionar-se
propostas e defesas perante as questões
de opiniões, sociais de maneira
respeitando as respeitosa.
opiniões contrárias e
propostas
alternativas e
fundamentando seus
posicionamentos, no
tempo de fala
previsto, valendo-se
de sínteses e
propostas claras e
justificadas.
6º; 7º; CAMPO DE Oralidade Registro (EF69LP26) Tomar (EF69LP26RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO nota em discussões, Tomar nota em
NA VIDA debates, palestras, discussões, debates,
PÚBLICA apresentação de palestras,
propostas, reuniões, apresentação de
como forma de propostas, reuniões,
documentar o evento como forma de
e apoiar a própria documentar o
fala (que pode se dar evento, resgatar as
no momento do proposições e apoiar
evento ou a própria fala
posteriormente, (quando houver).
quando, por (EF69LP26RS-2)
exemplo, for Registrar as diversas
necessária a opiniões relatadas
retomada dos pelos colegas e fazer
assuntos tratados em apreciação dos casos
outros contextos bem como sugerir
públicos, como pontos a serem
diante dos

322
 representados). melhorados.

6º; 7º; CAMPO DE Análise Análise de textos (EF69LP27) (EF69LP27RS-1)

8º; 9º ATUAÇÃO linguística/semi legais/normativos Analisar a forma Analisar a forma
NA VIDA ótica , propositivos e composicional de composicional de
PÚBLICA reivindicatórios textos pertencentes a textos pertencentes a
gêneros normativos/ gêneros normativos
jurídicos e a gêneros e jurídicos e a
da esfera política, gêneros da esfera
tais como propostas, política e suas
programas políticos marcas linguísticas,
(posicionamento de forma a
quanto a diferentes incrementar a
ações a serem compreensão de
propostas, objetivos, textos pertencentes a
ações previstas etc.), esses gêneros e a
propaganda política possibilitar a
(propostas e sua produção de textos
sustentação, mais adequados e/ou
posicionamento fundamentados
quanto a temas em quando isso for
discussão) e textos requerido, tendo em
reivindicatórios: vista os objetivos
cartas de pretendidos.
reclamação, petição
(proposta, suas
justificativas e ações
a serem adotadas) e
suas marcas
linguísticas, de
forma a incrementar
a compreensão de
textos pertencentes a
esses gêneros e a
possibilitar a
produção de textos
mais adequados e/ou
fundamentados
quando isso for

323
 requerido.
6º; 7º; CAMPO DE Análise Modalização (EF69LP28) (EF69LP28RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO linguística/semi Observar os Observar os
NA VIDA ótica mecanismos de mecanismos de
PÚBLICA modalização modalização
adequados aos textos adequados aos textos
jurídicos, as jurídicos, as
modalidades modalidades
deônticas, que se deônticas, que se
referem ao eixo da referem ao eixo da
conduta conduta e os
(obrigatoriedade/per mecanismos de
missibilidade) como, modalização
por exemplo: adequados aos textos
Proibição: “Não se políticos e
deve fumar em propositivos, as
recintos fechados.”; modalidades
Obrigatoriedade: “A apreciativas, em que
vida tem que valer a o locutor exprime
pena.”; um juízo de valor
Possibilidade: “É acerca do que
permitido a entrada enuncia.
de menores (EF69LP28RS-2)
acompanhados de Reconhecer os
adultos recursos linguísticos
responsáveis”, e os empregados,
mecanismos de compreendendo os
modalização efeitos de sentido
adequados aos textos produzidos e analisar
políticos e a coerências desses
propositivos, as efeitos tanto com as
modalidades intenções de
apreciativas, em que significação
o locutor exprime pretendidas quanto
um juízo de valor com a especificidade
(positivo ou do gênero,
negativo) acerca do considerando o
que enuncia. Por campo de atuação,
exemplo: “Que belo finalidade e espaço
discurso!”, circulação.
“Discordo das
escolhas de
Antônio.”
“Felizmente, o
buraco ainda não
causou acidentes

324
 mais graves.”

6º; 7º; CAMPO Leitura Reconstrução das (EF69LP29) Refletir (EF69LP29RS-1)

8º; 9º DAS condições de sobre a relação entre Refletir sobre a
PRÁTICAS produção e os contextos de relação entre os
DE ESTUDO recepção dos produção dos contextos de
E textos e gêneros de produção dos
PESQUISA adequação do divulgação científica gêneros de
texto à – texto didático, divulgação científica
construção artigo de divulgação e os aspectos
composicional e científica, relativos à
ao estilo de reportagem de construção
gênero divulgação composicional e às
científica, verbete de marcas linguísticas
enciclopédia características desses
(impressa e digital), gêneros, de forma a
esquema, infográfico ampliar suas
(estático e animado), possibilidades de
relatório, relato compreensão (e
multimidiático de produção) de textos
campo, podcasts e pertencentes a esses
vídeos variados de gêneros.
divulgação científica
etc. – e os aspectos
relativos à
construção
composicional e às
marcas linguística
características desses
gêneros, de forma a
ampliar suas
possibilidades de
compreensão (e
produção) de textos
pertencentes a esses
gêneros.

325
6º; 7º; CAMPO Leitura Relação entre (EF69LP30) (EF69LP30RS-1)
8º; 9º DAS textos Comparar, com a Comparar
PRÁTICAS ajuda do professor, conteúdos, dados e
DE ESTUDO conteúdos, dados e informações de
E informações de diferentes fontes,
PESQUISA diferentes fontes, levando em conta
levando em conta seus contextos de
seus contextos de produção e
produção e referências,
referências, identificando
identificando coincidências,
coincidências, complementaridades
complementaridades e contradições, de
e contradições, de forma a poder
forma a poder identificar
identificar erros/imprecisões
erros/imprecisões conceituais,
conceituais, compreender e
compreender e posicionar-se
posicionar-se criticamente sobre os
criticamente sobre os conteúdos e
conteúdos e informações em
informações em questão.
questão.
(EF69LP30RS-2)
Desenvolver
estratégias e
ferramentas de
curadoria: busca e
seleção de fontes
confiáveis, usos de
recursos de apoio à
compreensão e
análise das
informações e
generalizações.
6º; 7º; CAMPO Leitura Apreciação e (EF69LP31) Utilizar (EF69LP31RS-1)
8º; 9º DAS réplica pistas linguísticas – Utilizar pistas
PRÁTICAS tais como “em linguísticas inerentes
DE ESTUDO primeiro/segundo/ter aos textos para
E ceiro lugar”, “por compreender a
PESQUISA outro lado”, “dito de hierarquização das
outro modo”, isto é”, proposições,
“por exemplo” – sintetizando o
para compreender a conteúdo dos textos
hierarquização das e favorecendo a

326
 proposições, percepção das
sintetizando o informações, bem
conteúdo dos textos. como a identificação
das ideias centrais e
periféricas.
6º; 7º; CAMPO Leitura Estratégias e(EF69LP32) (EF69LP32RS-1)
8º; 9º DAS procedimentos de Selecionar Selecionar
PRÁTICAS leitura Relação informações e dados informações e dados
DE ESTUDO do verbal com relevantes de fontes relevantes de fontes
E outras semioses diversas (impressas, diversas, avaliando a
PESQUISA digitais, orais etc.), qualidade e a
Procedimentos e
avaliando a utilidade dessas
gêneros de apoio
qualidade e a fontes e organizar,
à compreensão
utilidade dessas esquematicamente,
fontes, e organizar, as informações
esquematicamente, necessárias com ou
com ajuda do sem apoio de
professor, as ferramentas digitais,
informações em quadros, tabelas
necessárias (sem ou gráficos.
excedê-las) com ou
sem apoio de
ferramentas digitais,
em quadros, tabelas
ou gráficos.
6º; 7º; CAMPO Leitura Estratégias e(EF69LP33) (EF69LP33RS-1)
8º; 9º DAS procedimentos de Articular o verbal Articular o verbal
PRÁTICAS leitura Relação com os esquemas, com os esquemas,
DE ESTUDO do verbal com infográficos, infográficos,
E outras semioses imagens variadas imagens variadas,
PESQUISA etc. na etc. na
Procedimentos e
(re)construção dos (re)construção dos
gêneros de apoio
sentidos dos textos sentidos dos textos
à compreensão
de divulgação de divulgação
científica e científica e
retextualizar do retextualizar do
discursivo para o discursivo para o
esquemático – esquemático e, ao
infográfico, contrário,
esquema, tabela, transformar o
gráfico, ilustração esquematizado em
etc. – e, ao contrário, texto discursivo,
transformar o como forma de
conteúdo das tabelas, ampliar as
esquemas, possibilidades de

327
 infográficos, compreensão desses
ilustrações etc. em textos e analisar as
texto discursivo, características das
como forma de multissemioses e dos
ampliar as gêneros em questão,
possibilidades de identificando a
compreensão desses relação de sentido
textos e analisar as que estabelecem
características das entre as partes e
multissemioses e dos possibilitando a
gêneros em questão. apropriação de
diferentes formas de
dizer recorrendo a
diferentes
linguagens.
6º; 7º; CAMPO Leitura Estratégias e(EF69LP34) Grifar (EF69LP34RS-1)
8º; 9º DAS procedimentos de as partes essenciais Grifar as partes
PRÁTICAS leitura Relação do texto, tendo em essenciais do texto,
DE ESTUDO do verbal com vista os objetivos de tendo em vista os
E outras semioses leitura, produzir objetivos de leitura,
PESQUISA marginálias (ou produzir notas,
Procedimentos e
tomar notas em outro sínteses organizadas
gêneros de apoio
suporte), sínteses em itens, quadro
à compreensão
organizadas em sinóptico, quadro
itens, quadro comparativo,
sinóptico, quadro esquema, resumo ou
comparativo, resenha do texto
esquema, resumo ou lido, mapa
resenha do texto lido conceitual,
(com ou sem dependendo do que
comentário/análise), for mais adequado,
mapa conceitual, como forma de
dependendo do que possibilitar uma
for mais adequado, maiorcompreensão
como forma de do texto, a
possibilitar uma sistematização de
maior compreensão conteúdos e
do texto, a informações e o
sistematização de posicionamento
conteúdos e frente aos textos, se
informações e um esse for o caso,
posicionamento apropriando-se de
frente aos texto, se uso de estratégias e
esse for o caso. procedimentos
envolvidos na leitura

328
 para estudo.

6º; 7º; CAMPO Produção de Consideração das(EF69LP35) Planejar (EF69LP35RS-1)

8º; 9º DAS textos condições detextos de divulgação Planejar textos de
PRÁTICAS produção decientífica, a partir da divulgação
DE ESTUDO textos deelaboração de científica, a partir da
E divulgação esquema que elaboração de
PESQUISA científica considere as esquema que
pesquisas feitas considere as
Estratégias de
anteriormente, de pesquisas feitas
escrita
notas e sínteses de anteriormente, de
leituras ou de notas e sínteses de
registros de leituras ou de
experimentos ou de registros de
estudo de campo, experimentos ou de
produzir, revisar e estudo de campo.
editar textos (EF69LP35RS-2)
voltados para a Produzir, revisar e
divulgação do editar textos
conhecimento e de voltados para a
dados e resultados de divulgação do
pesquisas, tais como conhecimento e de
artigo de divulgação dados e resultados de
científica, artigo de pesquisas, tendo em
opinião, reportagem vista seus contextos
científica, verbete de de produção, que
enciclopédia, verbete podem envolver a
de enciclopédia disponibilização de
digital colaborativa , informações e
infográfico, conhecimentos em
relatório, relato de circulação ou a
experimento divulgação de
científico, relato conhecimentos
(multimidiático) de advindos de
campo, tendo em pesquisas
vista seus contextos bibliográficas,
de produção, que experimentos
podem envolver a científicos e estudos
disponibilização de de campo realizados.
informações e
conhecimentos em
circulação em um
formato mais
acessível para um
público específico
ou a divulgação de
conhecimentos
329
 advindos de
pesquisas
bibliográficas,
experimentos
científicos e estudos
de campo realizados.

6º; 7º; CAMPO Produção de Estratégias de (EF69LP36) (EF69LP36RS-1)

8º; 9º DAS textos escrita: Produzir, revisar e Produzir, revisar e
PRÁTICAS textualização, editar textos editar textos
DE ESTUDO revisão e edição voltados para a voltados para a
E divulgação do divulgação do
PESQUISA conhecimento e de conhecimento e de
dados e resultados de dados e resultados de
pesquisas, tais como pesquisas, tendo em
artigos de vista o contexto de
divulgação produção e as
científica, verbete de regularidades dos
enciclopédia, gêneros em termos
infográfico, de suas construções
infográfico animado, composicionais e
podcast ou vlog estilos.
científico, relato de
experimento,
relatório, relatório
multimidiático de
campo, dentre
outros, considerando
o contexto de
produção e as
regularidades dos
gêneros em termos
de suas construções
composicionais e
estilos.
6º; 7º; CAMPO Produção de Estratégias de (EF69LP37) (EF69LP37RS-1)
8º; 9º DAS textos produção Produzir roteiros Produzir roteiros
PRÁTICAS para elaboração de para elaboração de
DE ESTUDO vídeos de diferentes vídeos de diferentes
E tipos (vlog tipos (vlog
PESQUISA científico, vídeo- científico, vídeo-
minuto, programa de minuto, programa de
rádio, podcasts) para rádio, podcasts) para

330
 divulgação de divulgação de
conhecimentos conhecimentos
científicos e científicos e
resultados de resultados de
pesquisa, tendo em pesquisa, tendo em
vista seu contexto de vista seu contexto de
produção, os produção, os
elementos e a elementos e a
construção construção
composicionais dos composicional dos
roteiros. roteiros, com
planejamento prévio
compreendendo um
processo envolvendo
diferentes etapas.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Estratégias de (EF69LP38) (EF69LP38RS-1)
8º; 9º DAS produção: Organizar os dados e Organizar dados e
PRÁTICAS planejamento e informações informações
DE ESTUDO produção de pesquisados em pesquisadas em
E apresentações painéis ou slides de painéis ou slides de
PESQUISA orais apresentação, apresentação,
levando em conta o levando em conta o
contexto de contexto de
produção, o tempo produção, o tempo
disponível, as disponível, as
características do características do
gênero apresentação gênero apresentação
oral, a oral, a
multissemiose, as multissemiose, as
mídias e tecnologias mídias e tecnologias
que serão utilizadas, que serão utilizadas.
ensaiar a (EF69LP38RS-2)
apresentação, Ensaiar a
considerando apresentação,
também elementos considerando os
paralinguísticos e elementos
cinésicos e proceder paralinguísticos e
à exposição oral de cinésicos e
resultados de estudos procedendo à
e pesquisas, no exposição oral dos
tempo determinado, resultados de estudos
a partir do e pesquisas, a partir
planejamento e da do planejamento e da
definição de definição de
diferentes formas de diferentes formas de
uso da fala – uso da fala.

331
 memorizada, com (EF69LP38RS-3)
apoio da leitura ou Exercitar a
fala espontânea. oralidade.

6º; 7º; CAMPO Oralidade Estratégias de (EF69LP39) Definir (EF69LP39RS-1)

8º; 9º DAS produção o recorte temático da Planejar e realizar
PRÁTICAS entrevista e o entrevistas,
DE ESTUDO entrevistado, definindo o recorte
E levantar informações temático e o
PESQUISA sobre o entrevistado entrevistado,
e sobre o tema da levantando
entrevista, elaborar informações sobre o
roteiro de perguntas, entrevistado e sobre
realizar entrevista, a o tema, elaborando
partir do roteiro, roteiro de perguntas,
abrindo abrindo
possibilidades para possibilidades para
fazer perguntas a fazê-las a partir da
partir da resposta, se resposta, se o
o contexto permitir, contexto permitir,
tomar nota, gravar usando-a como um
ou salvar a entrevista instrumento para
e usar coletar dados no
adequadamente as interior de uma
informações obtidas, pesquisa.
de acordo com os
(EF69LP39RS-2)
objetivos
Usar adequadamente
estabelecidos.
as informações
obtidas em uma
entrevista, de acordo
com objetivos
estabelecidos
previamente.
6º; 7º; CAMPO Análise Construção (EF69LP40) (EF69LP40RS-1)
8º; 9º DAS linguística/semi composicional Analisar, em Analisar, em
PRÁTICAS ótica gravações de gravações de
Elementos
DE ESTUDO seminários, seminários,
paralinguísticos e
E conferências rápidas, conferências rápidas,
cinésicos
PESQUISA trechos de palestras, trechos de palestras,
Apresentações
dentre outros, a dentre outros, a
332
 orais construção construção
composicional dos composicional dos
gêneros de gêneros de
apresentação – apresentação, os
abertura/saudação, elementos
introdução ao tema, paralinguísticos e
apresentação do cinésicos, para
plano de exposição, melhor performar
desenvolvimento dos apresentações orais
conteúdos, por meio no campo da
do encadeamento de divulgação do
temas e subtemas conhecimento com
(coesão temática), vistas a utilização
síntese final e/ou em apresentações
conclusão, próprias.
encerramento –, os
elementos
paralinguísticos (tais
como: tom e volume
da voz, pausas e
hesitações – que, em
geral, devem ser
minimizadas –,
modulação de voz e
entonação, ritmo,
respiração etc.) e
cinésicos (tais como:
postura corporal,
movimentos e
gestualidade
significativa,
expressão facial,
contato de olho com
plateia, modulação
de voz e entonação,
sincronia da fala
com ferramenta de
apoio etc.), para
melhor performar
apresentações orais
no campo da
divulgação do
conhecimento.
6º; 7º; CAMPO Análise Usar (EF69LP41) Usar (EF69LP41RS-1)
8º; 9º DAS linguística/semi adequadamente adequadamente Usar adequadamente
PRÁTICAS ferramentas de ferramentas de apoio ferramentas de apoio

333
 DE ESTUDO ótica apoio a a apresentações a apresentações
E apresentações orais, escolhendo e orais, articulando
PESQUISA orais usando tipos e oralidade e escrita,
tamanhos de fontes escolhendo e
que permitam boa utilizando tipos
visualização, adequados de
topicalizando e/ou suporte de
organizando o apresentações,com o
conteúdo em itens, uso dos aplicativos
inserindo de forma disponíveis.
adequada imagens,
gráficos, tabelas,
formas e elementos
gráficos,
dimensionando a
quantidade de texto
(e imagem) por
slide, usando
progressivamente e
de forma harmônica
recursos mais
sofisticados como
efeitos de transição,
slides mestres,
layouts
personalizados etc.
6º; 7º; CAMPO Análise Construção (EF69LP42) (EF69LP42RS-1)
8º; 9º DAS linguística/semi composicional e Analisar a Analisar a
PRÁTICAS ótica estilo Gêneros de construção construção
DE ESTUDO divulgação composicional dos composicional dos
E científica textos pertencentes a textos pertencentes a
PESQUISA gêneros relacionados gêneros relacionados
à divulgação de à divulgação de
conhecimentos: conhecimentos como
título, (olho), forma de ampliar
introdução, divisão suas capacidades de
do texto em compreensão e
subtítulos, imagens produção de textos
ilustrativas de nesses gêneros.
conceitos, relações, (EF69LP42RS-2)
ou resultados Possibilitar práticas
complexos (fotos, de leitura de
ilustrações, variados gêneros
esquemas, gráficos, textuais, a fim de
infográficos, que possam
diagramas, figuras, reconhecê-los,

334
tabelas, mapas) etc., diferenciá-los e
exposição, contendo produzi-los de forma
definições, adequada ao
descrições, contexto
comparações, comunicativo.
enumerações,
exemplificações e
remissões a
conceitos e relações
por meio de notas de
rodapé, boxes ou
links; ou título,
contextualização do
campo, ordenação
temporal ou temática
por tema ou
subtema,
intercalação de
trechos verbais com
fotos, ilustrações,
áudios, vídeos etc. e
reconhecer traços da
linguagem dos textos
de divulgação
científica, fazendo
uso consciente das
estratégias de
impessoalização da
linguagem (ou de
pessoalização, se o
tipo de publicação e
objetivos assim o
demandarem, como
em alguns podcasts e
vídeos de divulgação
científica), 3ª pessoa,
presente atemporal,
recurso à citação,
uso de vocabulário
técnico/especializad
o etc., como forma
de ampliar suas
capacidades de
compreensão e
produção de textos
nesses gêneros.

335
6º; 7º; CAMPO Análise Marcas (EF69LP43) (EF69LP43RS-1)
8º; 9º DAS linguística/semi linguísticas Identificar e utilizar Identificar e utilizar
PRÁTICAS ótica Intertextualidade os modos de os modos de
DE ESTUDO introdução de outras introdução de outras
E vozes no texto – vozes em textos,
PESQUISA citação literal e sua desenvolvendo
formatação e reflexão sobre o
paráfrase –, as pistas modo como a
linguísticas intertextualidade e a
responsáveis por retextualização
introduzir no texto a ocorrem nesses
posição do autor e textos, articulando
dos outros autores leitura e produção
citados (“Segundo textual.
X; De acordo com
Y; De minha/nossa
parte, penso/amos
que”...) e os
elementos de
normatização (tais
como as regras de
inclusão e
formatação de
citações e paráfrases,
de organização de
referências
bibliográficas) em
textos científicos,
desenvolvendo
reflexão sobre o
modo como a
intertextualidade e a
retextualização
ocorrem nesses
textos.
6º; 7º; CAMPO Leitura Reconstrução das (EF69LP44) Inferir a (EF69LP44RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- condições de presença de valores Identificar e analisar
LITERÁRIO produção, sociais, culturais e a presença de valores
circulação e humanos e de sociais, culturais e
recepção diferentes visões de humanos e de
mundo, em textos diferentes visões de
Apreciação e
literários, mundo, em textos
réplica
reconhecendo nesses literários,
textos formas de reconhecendo nesses
estabelecer múltiplos textos formas de
olhares sobre as estabelecer múltiplos

336
 identidades, olhares sobre as
sociedades e culturas identidades,
e considerando a sociedades e
autoria e o contexto culturas,
social e histórico de considerando a
sua produção. autoria e o contexto
social e histórico de
sua produção.
(EF69LP44RS-2)
Reconhecer a
linguagem utilizada
nos textos literários
regionais
relacionando-os às
demais realidades
linguísticas.
6º; 7º; CAMPO Leitura Reconstrução das (EF69LP45) (EF69LP45RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- condições de Posicionar-se Posicionar-se
LITERÁRIO produção, criticamente em criticamente em
circulação e relação a textos relação a textos que
recepção pertencentes a descrevem ou
gêneros como opinam sobre obras
Apreciação e
quarta-capa, literárias e de outras
réplica
programa (de teatro, linguagens para
dança, exposição selecionar as obras e
etc.), sinopse, outras manifestações
resenha crítica, artísticas,
comentário em diferenciando as
blog/vlog cultural sequências
etc., para selecionar descritivas e
obras literárias e avaliativas e
outras manifestações reconhecendo-os
artísticas (cinema, como gêneros que
teatro, exposições, apoiam a escolha do
espetáculos, CD´s, livro ou produção
DVD´s etc.), cultural e
diferenciando as consultando-os no
sequências momento de fazer
descritivas e escolhas, quando for
avaliativas e o caso.
reconhecendo-os
como gêneros que
apoiam a escolha do
livro ou produção
cultural e
consultando-os no

337
 momento de fazer
escolhas, quando for
o caso.

6º; 7º; CAMPO Leitura Reconstrução das (EF69LP46) (EF69LP46RS-1)

8º; 9º ARTÍSTICO- condições de Participar de práticas Participar de práticas
LITERÁRIO produção, de compartilhamento de compartilhamento
circulação e de leitura/recepção de leitura/recepção
recepção de obras literárias/ de obras literárias/
manifestações manifestações
Apreciação e
artísticas, como artísticas, tecendo,
réplica
rodas de leitura, quando possível,
clubes de leitura, comentários de
eventos de contação ordem estética e
de histórias, de afetiva e justificando
leituras dramáticas, sua apreciação,
de apresentações escrevendo
teatrais, musicais e comentários e
de filmes, resenhas com vistas
cineclubes, festivais a práticas de
de vídeo, saraus, apreciação e de
slams, canais de manifestação da
booktubers, redes cultura de fãs.
sociais temáticas (de
leitores, de cinéfilos,
de música etc.),
dentre outros,
tecendo, quando
possível,
comentários de
ordem estética e
afetiva e justificando
suas apreciações,
escrevendo
comentários e
resenhas para
jornais, blogs e redes
sociais e utilizando
formas de expressão
da culturas juvenis,
tais como, vlogs e

338
 podcasts culturais
(literatura, cinema,
teatro, música),
playlists
comentadas, fanfics,
fanzines, e-zines,
fanvídeos, fanclipes,
post em fanpages,
trailer honesto,
vídeo-minuto, dentre
outras possibilidades
de práticas de
apreciação e de
manifestação da
cultura de fãs.
6º; 7º; CAMPO Leitura Reconstrução da (EF69LP47) (EF69LP47RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- textualidade e Analisar, em textos Analisar, em textos
LITERÁRIO compreensão dos narrativos ficcionais, narrativos ficcionais,
efeitos as diferentes formas as diferentes formas
de composição de composição
de sentidos
próprias de cada próprias de cada
provocados pelos
gênero, os recursos gênero, percebendo
usos de recursos
coesivos que como se estrutura a
linguísticos e
constroem a narrativa nos
multissemióticos
passagem do tempo diferentes gêneros e
e articulam suas os efeitos de sentido
partes, a escolha decorrentes do foco
lexical típica de cada narrativo.
gênero para a
caracterização dos
cenários e dos
personagens e os
efeitos de sentido
decorrentes dos
tempos verbais, dos
tipos de discurso,
dos verbos de
enunciação e das
variedades
linguísticas (no
discurso direto, se
houver) empregados,
identificando o
enredo e o foco
narrativo e
percebendo como se

339
 estrutura a narrativa
nos diferentes
gêneros e os efeitos
de sentido
decorrentes do foco
narrativo típico de
cada gênero, da
caracterização dos
espaços físico e
psicológico e dos
tempos cronológico
e psicológico, das
diferentes vozes no
texto (do narrador,
de personagens em
discurso direto e
indireto), do uso de
pontuação
expressiva, palavras
e expressões
conotativas e
processos figurativos
e do uso de recursos
linguístico-
gramaticais próprios
a cada gênero
narrativo.
6º; 7º; CAMPO Leitura Reconstrução da (EF69LP48) (EF69LP48RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- textualidade e Interpretar, em Interpretar, em
LITERÁRIO compreensão dos poemas, efeitos poemas, efeitos
efeitos produzidos pelo uso produzidos pelo uso
de recursos de recursos
de sentidos
expressivos sonoros expressivos sonoros,
provocados pelos
(estrofação, rimas, semânticos, gráfico-
usos de recursos
aliterações etc), espacial, imagens e
linguísticos e
semânticos (figuras sua relação com o
multissemióticos
de linguagem, por texto verbal, como
exemplo), gráfico- forma de
espacial (distribuição apropriação desse
da mancha gráfica texto literário.
no papel), imagens e
sua relação com o
texto verbal.

340
6º; 7º; CAMPO Leitura Adesão às (EF69LP49) (EF69LP49RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- práticas de leitura Mostrar-se Realizar leitura de
LITERÁRIO interessado e livros de literatura e
envolvido pela de outras produções
leitura de livros de culturais do campo,
literatura e por sendo receptivo a
outras produções textos que rompam
culturais do campo e com seu universo de
receptivo a textos expectativas e que
que rompam com representem um
seu universo de desafio em relação
expectativas, que às suas
representem um possibilidades atuais
desafio em relação e suas experiências
às suas anteriores de leitura,
possibilidades atuais apoiando-se nas
e suas experiências marcas linguísticas,
anteriores de leitura, em seu
apoiando-se nas conhecimento sobre
marcas linguísticas, os gêneros e a
em seu temática, de modo a
conhecimento sobre promover a
os gêneros e a formação leitora.
temática e nas (EF69LP49RS-2)
orientações dadas Ler e interpretar
pelo professor. textos variados sobre
o folclore gaúcho -
contos e lendas -
com a finalidade de
conhecer a cultura
gaúcha e produzir
textos de diversos
gêneros.
(EF69LP49RS-3)
Refletir a
intertextualidade da
região gaúcha,
utilizando poemas,
crônicas e contos de
autores gaúchos.

341
6º; 7º; CAMPO Produção de Relação entre (EF69LP50) (EF69LP50RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- textos textos Elaborar texto Produzir texto
LITERÁRIO teatral, a partir da teatral, a partir da
adaptação de adaptação de
romances, contos, diversos gêneros
mitos, narrativas de textuais lidos,
enigma e de indicando a
aventura, novelas, apropriação da
biografias estrutura
romanceadas, composicional desse
crônicas, dentre gênero.
outros, indicando as
rubricas para
caracterização do
cenário, do espaço,
do tempo;
explicitando a
caracterização física
e psicológica dos
personagens e dos
seus modos de ação;
reconfigurando a
inserção do discurso
direto e dos tipos de
narrador;
explicitando as
marcas de variação
linguística (dialetos,
registros e jargões) e
retextualizando o
tratamento da
temática.
6º; 7º; CAMPO Produção de Consideração das (EF69LP51) (EF69LP51RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- textos condições de Engajar-se Participar dos
LITERÁRIO produção ativamente nos processos de
processos de planejamento,
Estratégias de
planejamento, textualização,
produção:
textualização, revisão/ edição e
planejamento,
revisão/ edição e reescrita, tendo em
textualização e
reescrita, tendo em vista as restrições
revisão/edição
vista as restrições temáticas,
temáticas, composicionais e
composicionais e estilísticas dos textos
estilísticas dos textos pretendidos e as
pretendidos e as configurações da
configurações da situação de produção

342
 situação de produção – o leitor pretendido,
– o leitor pretendido, o suporte, o contexto
o suporte, o contexto de circulação do
de circulação do texto, as finalidades
texto, as finalidades etc. – de forma a
etc. – e considerando engajar-se
a imaginação, a ativamente na
estesia e a experimentação de
verossimilhança produções literárias.
próprias ao texto
literário.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Produção de (EF69LP52)
8º; 9º ARTÍSTICO- textos orais Representar cenas ou
LITERÁRIO textos dramáticos,
considerando, na
caracterização dos
personagens, os
aspectos linguísticos
e paralinguísticos
das falas (timbre e
tom de voz, pausas e
hesitações,
entonação e
expressividade,
variedades e
registros
linguísticos), os
gestos e os
deslocamentos no
espaço cênico, o
figurino e a
maquiagem e
elaborando as
rubricas indicadas
pelo autor por meio
do cenário, da trilha
sonora e da
exploração dos
modos de
interpretação.

343
6º; 7º; CAMPO Oralidade Produção de (EF69LP53) Ler em (EF69LP53RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- textos orais voz alta textos Ler textos de
LITERÁRIO Oralização literários diversos – diversos gêneros
como contos de oralmente,
amor, de humor, de utilizando-se de
suspense, de terror; recursos linguísticos,
crônicas líricas, como a pontuação e
humorísticas, as figuras de
críticas; bem como linguagem, para
leituras orais compreender a
capituladas funcionalidade da
(compartilhadas ou língua em suas
não com o professor) diferentes
de livros de maior expressões,
extensão, como desenvolvendo os
romances, narrativas recursos próprios da
de enigma, linguagem oral,
narrativas de como a pronúncia
aventura, literatura das palavras e suas
infanto-juvenil, – variações e a
contar/recontar entonação, de acordo
histórias tanto da com a situação
tradição oral (causos, textual apresentada.
contos de esperteza,
contos de animais,
contos de amor,
contos de
encantamento,
piadas, dentre
outros) quanto da
tradição literária
escrita, expressando
a compreensão e
interpretação do
texto por meio de
uma leitura ou fala
expressiva e fluente,
que respeite o ritmo,
as pausas, as
hesitações, a
entonação indicados
tanto pela pontuação
quanto por outros
recursos gráfico-
editoriais, como
negritos, itálicos,

344
caixa-alta,
ilustrações etc.,
gravando essa leitura
ou esse
conto/reconto, seja
para análise
posterior, seja para
produção de
audiobooks de textos
literários diversos ou
de podcasts de
leituras dramáticas
com ou sem efeitos
especiais e ler e/ou
declamar poemas
diversos, tanto de
forma livre quanto
de forma fixa (como
quadras, sonetos,
liras, haicais etc.),
empregando os
recursos linguísticos,
paralinguísticos e
cinésicos necessários
aos efeitos de
sentido pretendidos,
como o ritmo e a
entonação, o
emprego de pausas e
prolongamentos, o
tom e o timbre
vocais, bem como
eventuais recursos
de gestualidade e
pantomima que
convenham ao
gênero poético e à
situação de
compartilhamento
em questão.

345
6º; 7º; CAMPO Análise Recursos (EF69LP54)
8º; 9º ARTÍSTICO- linguística/semi linguísticos e Analisar os efeitos
LITERÁRIO ótica semióticos que de sentido
operam nos decorrentes da
textos interação entre os
pertencentes aos elementos
gêneros literários linguísticos e os
recursos
paralinguísticos e
cinésicos, como as
variações no ritmo,
as modulações no
tom de voz, as
pausas, as
manipulações do
estrato sonoro da
linguagem, obtidos
por meio da
estrofação, das rimas
e de figuras de
linguagem como as
aliterações, as
assonâncias, as
onomatopeias,
dentre outras, a
postura corporal e a
gestualidade, na
declamação de
poemas,
apresentações
musicais e teatrais,
tanto em gêneros em
prosa quanto nos
gêneros poéticos, os
efeitos de sentido
decorrentes do
emprego de figuras
de linguagem, tais
como comparação,
metáfora,
personificação,
metonímia,
hipérbole,
eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e
os efeitos de sentido

346
 decorrentes do
emprego de palavras
e expressões
denotativas e
conotativas
(adjetivos, locuções
adjetivas, orações
subordinadas
adjetivas etc.), que
funcionam como
modificadores,
percebendo sua
função na
caracterização dos
espaços, tempos,
personagens e ações
próprios de cada
gênero narrativo.
6º; 7º; TODOS OS Análise Variação (EF69LP55) (EF69LP55RS-1)
8º; 9º CAMPOS linguística/semi linguística Reconhecer as Reconhecer as
DE ótica variedades da língua variedades da língua
ATUAÇÃO falada, o conceito de falada, o conceito de
norma-padrão e o de norma-padrão e o de
preconceito preconceito
linguístico. linguístico,
adequando o uso de
cada variedade de
acordo com a
situação em que está
inserido.
(EF69LP55RS-2)
Fazer comparações
entre as variedades
linguísticas no RS e
em outros Estados.
(EF69LP55RS-3)
Reconhecer, em
expressões orais,
mitos, provérbios ou
trovas gaúchas, as
variedades
linguísticas presente
no estado do RS.

347
6º; 7º; TODOS OS Análise Variação (EF69LP56) Fazer (EF69LP56RS-1)
8º; 9º CAMPOS linguística/semi linguística uso consciente e Fazer uso consciente
DE ótica reflexivo de regras e e reflexivo de regras
ATUAÇÃO normas da norma- e normas da norma-
padrão em situações padrão em situações
de fala e escrita nas de fala e escrita em
quais ela deve ser contexto em que é
usada. requerida.
(EF69LP56RS-2)
Compreender os
valores socialmente
atribuídos às
diferentes variedades
linguísticas.

7ºANO

7º CAMPO Leitura Reconstrução do (EF07LP01) (EF07LP01RS-1)

JORNALÍST contexto de Distinguir diferentes Distinguir diferentes
ICO/MIDIÁ produção, propostas editoriais propostas editoriais
TICO circulação e – sensacionalismo, (sensacionalismo,
recepção de jornalismo jornalismo
textos investigativo etc. –, investigativo etc.),
de forma a de forma a
Caracterização do
identificar os identificar os
campo
recursos utilizados recursos utilizados
jornalístico e
para impactar/chocar para impactar/chocar
relação entre os
o leitor que podem o leitor que podem
gêneros em
comprometer uma comprometer uma
circulação,
análise crítica da análise crítica da
mídias e práticas
notícia e do fato notícia e do fato
da cultura digital
noticiado. noticiado, analisando
com coerência e
imparcialidade as
notícias apresentadas
nas diferentes
mídias.

348
7º CAMPO Leitura Reconstrução do (EF07LP02) (EF07LP02RS-1)
JORNALÍST contexto de Comparar notícias e Comparar notícias e
ICO/MIDIÁ produção, reportagens sobre reportagens sobre
TICO circulação e um mesmo fato um mesmo fato
recepção de divulgadas em divulgadas em
textos diferentes mídias, diferentes mídias,
analisando as analisando as
Caracterização do
especificidades das especificidades das
campo
mídias, os processos mídias, os processos
jornalístico e
de (re)elaboração de (re)elaboração
relação entre os
dos textos e a dos textos e a
gêneros em
convergência das convergência das
circulação,
mídias em notícias mídias em notícias
mídias e práticas
ou reportagens ou reportagens
da cultura digital
multissemióticas. multissemióticas, de
modo a compreender
as diferentes
abordagens e realizar
uma leitura
produtiva sobre os
textos.
(EF07LP02RS-2)
Conhecer os
recursos de
linguagem próprios
de cada mídia para
perceber as
diferenças entre elas.
7º TODOS OS Análise Léxico/morfologi (EF07LP03) Formar, (EF07LP03RS-1)
CAMPOS linguística/semi a com base em Identificar os
DE ótica palavras primitivas, prefixos e sufixos
ATUAÇÃO palavras derivadas que constituem
com os prefixos e palavras cognatas.
sufixos mais (EF07LP03RS-2)
produtivos no Formar, com base
português. em palavras
primitivas, palavras
derivadas com os
prefixos e sufixos,
apontando o sentido
dos afixos ao
constituírem a
palavra.

349
7º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF07LP04) (EF07LP04RS-1)
CAMPOS linguística/semi Reconhecer, em Reconhecer, em
DE ótica textos, o verbo como textos, o verbo como
ATUAÇÃO o núcleo das o núcleo das
orações. orações,
identificando-o
como parte da
estrutura básica das
orações.
7º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF07LP05) (EF07LP05RS-1)
CAMPOS linguística/semi Identificar, em Identificar, em
DE ótica orações de textos orações de textos
ATUAÇÃO lidos ou de produção lidos ou de produção
própria, verbos de própria, os verbos de
predicação completa predicação completa
e incompleta: e incompleta,
intransitivos e percebendo que
transitivos. determinados verbos
necessitam de
elementos que
complementam o seu
sentido.
7º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF07LP06) (EF07LP06RS-1)
CAMPOS linguística/semi Empregar as regras Aplicar as regras
DE ótica básicas de básicas de
ATUAÇÃO concordância concordância
nominal e verbal em nominal e verbal em
situações situações
comunicativas e na comunicativas e na
produção de textos. produção de textos,
percebendo sua
importância na
comunicação e na
compreensão da
mensagem e na
utilização da norma
padrão.
7º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF07LP07) (EF07LP07RS-1)
CAMPOS linguística/semi Identificar, em textos Identificar, em textos
DE ótica lidos ou de produção diversos, a estrutura
ATUAÇÃO própria, a estrutura básica da oração:
básica da oração: sujeito, predicado,
sujeito, predicado, complementos
complemento verbais (objeto
(objetos direto e

350
 indireto). direto e indireto).

7º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF07LP08) (EF07LP08RS-1)

CAMPOS linguística/semi Identificar, em textos Identificar, em textos
DE ótica lidos ou de produção lidos ou de produção
ATUAÇÃO própria, adjetivos própria, adjetivos
que ampliam o que ampliam o
sentido do sentido do
substantivo sujeito substantivo sujeito
ou complemento ou complemento
verbal. verbal, como forma
de compreender a
relação de
dependência entre
essas estruturas e os
sentidos semânticos
que promovem.
7º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF07LP09) (EF07LP09RS-1)
CAMPOS linguística/semi Identificar, em textos Identificar, em textos
DE ótica lidos ou de produção lidos ou de produção
ATUAÇÃO própria, advérbios e própria, advérbios e
locuções adverbiais locuções adverbiais
que ampliam o que ampliam o
sentido do verbo sentido do verbo
núcleo da oração. núcleo da oração e
as circunstâncias em
que a ação ocorre.
7º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF07LP10) (EF07LP10RS-1)
CAMPOS linguística/semi Utilizar, ao produzir Aplicar, ao produzir
DE ótica texto, conhecimentos textos diversos,os
ATUAÇÃO linguísticos e conhecimentos
gramaticais: modos e linguísticos e
tempos verbais, gramaticais: modos e
concordância tempos verbais,
nominal e verbal, concordância
pontuação etc. nominal e verbal,
pontuação,
ortografia, etc.,

351
7º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF07LP11) (EF07LP11RS-1)
CAMPOS linguística/semi Identificar, em textos Identificar, em textos
DE ótica lidos ou de produção lidos ou de produção
ATUAÇÃO própria, períodos própria, períodos
compostos nos quais compostos nos quais
duas orações são duas orações são
conectadas por conectadas por
vírgula, ou por vírgula ou por
conjunções que conjunções que
expressem soma de expressem soma de
sentido (conjunção sentido (aditivas) ou
“e”) ou oposição de oposição de sentidos
sentidos (conjunções (adversativas).
“mas”, “porém”). (EF07LP11-2)
Compreender o uso
das conjunções
como conectivos
textuais e os sentidos
que certas
conjunções
expressam.
(EF07LP11RS-3)
Identificar os
diferentes sentidos
que as orações
assumem com o uso
da vírgula e/ou
conectivos aditivos e
adversativos.
7º TODOS OS Análise Semântica (EF07LP12) (EF07LP12RS-1)
CAMPOS linguística/semi Coesão Reconhecer recursos Reconhecerrecursos
DE ótica de coesão de coesão referencial
ATUAÇÃO referencial: e as relações entre
substituições lexicais substantivos e seus
(de substantivos por sinônimos e os
sinônimos) ou pronomes e seus
pronominais (uso de referentes.
pronomes anafóricos (EF07LP12RS-1)
– pessoais, Compreender a
possessivos, funcionalidade dos
demonstrativos). elementos anafóricos
para a coesão do
texto.

352
7º TODOS OS Análise Coesão (EF07LP13) (EF07LP13RS-1)
CAMPOS linguística/semi Estabelecer relações Estabelecer relações
DE ótica entre partes do texto, entre partes do texto,
ATUAÇÃO identificando identificando
substituições lexicais substituições lexicais
(de substantivos por (de substantivos por
sinônimos) ou sinônimos) ou
pronominais (uso de pronominais (uso de
pronomes anafóricos pronomes anafóricos
– pessoais, – pessoais,
possessivos, possessivos,
demonstrativos), que demonstrativos), que
contribuem para a contribuem para a
continuidade do progressão e a
texto. estabilidade do texto.
(EF07LP13RS-2)
Produzir textos
fazendo o uso
adequado dos
conectores ao seu
contexto semântico.
7º TODOS OS Análise Modalização (EF07LP14) (EF07LP14RS-1)
CAMPOS linguística/semi Identificar, em Identificar, em
DE ótica textos, os efeitos de textos, os efeitos de
ATUAÇÃO sentido do uso de sentido do uso de
estratégias de estratégias de
modalização e modalização e
argumentatividade. argumentatividade,
de forma
contextualizada.
(EF07LP14RS-2)
Localizar as
informações
explícitas no texto.
(EF07LP14RS-3)
Estimular a
exposição oral e
crítica de assuntos
diversos.
6º, 7º CAMPO Leitura Reconstrução do (EF67LP01) (EF67LP01RS-1)
JORNALÍST contexto de Analisar a estrutura e Analisar a estrutura e
ICO/MIDIÁ produção, funcionamento dos funcionamento dos
TICO circulação e hiperlinks em textos hiperlinks em textos
recepção de noticiosos noticiosos
textos publicados na Web e publicados na Web e

353
 Caracterização do vislumbrar vislumbrar
campo possibilidades de possibilidades de
jornalístico e uma escrita uma escrita
relação entre os hipertextual. hipertextual,
gêneros em observando a
circulação, relevância e a
mídias e práticas relação entre os
da cultura digital textos.
6º, 7º CAMPO Leitura Apreciação e (EF67LP02) (EF67LP02RS-1)
JORNALÍST réplica Explorar o espaço Explorar o espaço
ICO/MIDIÁ reservado ao leitor reservado ao leitor
TICO nos jornais, revistas, nos jornais, revistas,
impressos e on-line, impressos e online,
sites noticiosos etc., sites noticiosos etc.,
destacando notícias, analisando textos de
fotorreportagens, gêneros próprios
entrevistas, charges, desse campo (dos
assuntos, temas, mais informativos
debates em foco, aos mais
posicionando-se de argumentativos)
maneira ética e quanto a sua
respeitosa frente a confiabilidade,
esses textos e manifestando-se de
opiniões a eles maneira ética e
relacionadas, e respeitosa a esses
publicar notícias, textos e opiniões a
notas jornalísticas, eles relacionadas.
fotorreportagem de
interesse geral
nesses espaços do
leitor.
6º, 7º CAMPO Leitura Relação entre (EF67LP03) (EF67LP03RS-1)
JORNALÍST textos Comparar Comparar
ICO/MIDIÁ informações sobre informações que se
TICO um mesmo fato referem a um mesmo
divulgadas em fato ou assunto,
diferentes veículos e relatado de formas
mídias, analisando e diferentes,
avaliando a analisando o tipo de
confiabilidade. veículo ou mídia
abordado e os efeitos
de sentido
produzidos pelos
recursos linguísticos
usados, assim como

354
 sua confiabilidade.

6º, 7º CAMPO Leitura Estratégia de (EF67LP04) (EF67LP04RS-1)

JORNALÍST leitura Distinção Distinguir, em Diferenciar fato de
ICO/MIDIÁ de fato e opinião segmentos opinião,
TICO descontínuos de reconhecendo
textos, fato da recursos linguísticos
opinião enunciada que possibilitem
em relação a esse identificar o que é
mesmo fato. apreciação e o que é
fato.
6º, 7º CAMPO Leitura Estratégia de (EF67LP05) (EF67LP05RS-1)
JORNALÍST leitura: Identificar e avaliar Identificar e avaliar
ICO/MIDIÁ identificação de teses/opiniões/posici teses/opiniões/posici
TICO teses e onamentos explícitos onamentos explícitos
argumentos e argumentos em e argumentos (carta
textos de leitor,
Apreciação e
argumentativos comentário, artigo de
réplica
(carta de leitor, opinião, resenha
comentário, artigo de crítica, etc.),
opinião, resenha posicionando-se
crítica etc.), criticamente sobre o
manifestando que foi
concordância ou lido/escutado,
discordância. manifestando sua
concordância ou
discordância.
6º, 7º CAMPO Leitura Efeitos de sentido (EF67LP06) (EF67LP06RS-1)
JORNALÍST Identificar os efeitos Reconhecer os
ICO/MIDIÁ de sentido efeitos de sentido
TICO provocados pela provocados por
seleção lexical, recursos léxicos,
topicalização de analisando os
elementos e seleção valores ideológicos
e hierarquização de que orientaram as
informações, uso de escolhas lexicais e
3ª pessoa etc. sintáticas, a
coerência desses
efeitos tanto em
relação às intenções
presumidas do texto
quanto à finalidade
do gênero e às
características dos
espaços de

355
 circulação do texto.

6º, 7º CAMPO Leitura Efeitos de sentido (EF67LP07) (EF67LP07RS-1)

JORNALÍST Identificar o uso de Identificar o uso de
ICO/MIDIÁ recursos persuasivos recursos persuasivos
TICO em textos em textos
argumentativos argumentativos
diversos (como a diversos (como a
elaboração do título, elaboração do título,
escolhas lexicais, escolhas lexicais,
construções construções
metafóricas, a metafóricas, a
explicitação ou a explicitação ou
ocultação de fontes ocultação de fontes
de informação) e de informação) e
perceber seus efeitos perceber seus efeitos
de sentido. de sentido,
reconhecendo a força
que um argumento
usado para sustentar
uma opinião pode
trazer ao texto.
6º, 7º CAMPO Leitura Efeitos de sentido (EF67LP08) (EF67LP08RS-1)
JORNALÍST Exploração da Identificar os efeitos Identificar os efeitos
ICO/MIDIÁ multissemiose de sentido devidos à de sentido
TICO escolha de imagens produzidos,
estáticas, considerando o texto
sequenciação ou verbal e a(s) foto(s)
sobreposição de selecionada(s) para
imagens, definição compor a notícia,
de figura/fundo, percebendo se as
ângulo, escolhas feitas nessa
profundidade e foco, composição e as
cores/tonalidades, intenções contidas
relação com o escrito podem reiterar ou se
(relações de contrapor ao que é
reiteração, noticiado.
complementação ou
oposição) etc. em
notícias, reportagens,
fotorreportagens,
foto-denúncias,
memes, gifs,
anúncios
publicitários e
propagandas

356
 publicados em
jornais, revistas,
sites na internet etc.

6º, 7º CAMPO Produção de Estratégias de (EF67LP09) Planejar (EF67LP09RS-1)

JORNALÍST textos produção: notícia impressa e Planejar notícia
ICO/MIDIÁ planejamento de para circulação em impressa e para
TICO textos outras mídias (rádio circulação em outras
informativos ou TV/vídeo), tendo mídias (rádio ou
em vista as TV/vídeo),
condições de considerando as
produção, do texto – condições de
objetivo, produção e
leitores/espectadores circulação, decisões
, veículos e mídia de quanto ao
circulação etc. –, a fato/assunto e seu
partir da escolha do recorte e os
fato a ser noticiado objetivos, além do
(de relevância para a uso de
turma, escola ou procedimentos e
comunidade), do estratégias de
levantamento de curadoria de
dados e informações informação.
sobre o fato – que
pode envolver
entrevistas com
envolvidos ou com
especialistas,
consultas a fontes,
análise de
documentos,
cobertura de eventos
etc.–, do registro
dessas informações e
dados, da escolha de
fotos ou imagens a
produzir ou a utilizar
etc. e a previsão de
uma estrutura
hipertextual (no caso
de publicação em
sites ou blogs

357
 noticiosos).

6º, 7º CAMPO Produção de Textualização, (EF67LP10) (EF67LP10RS-1)

JORNALÍST textos tendo em vista Produzir notícia Produzir notícia para
ICO/MIDIÁ suas condições de impressa tendo em diferentes suportes,
TICO produção, as vista características considerando o
características do do gênero – título ou modo como se
gênero em manchete com verbo organiza o gênero
questão, o no tempo presente, textual e os recursos
estabelecimento linha fina (opcional), de linguagem
de coesão, lide, progressão dada válidos (a verbal, a
pela ordem imagética - imagens
adequação à
decrescente de estáticas e em
norma-padrão e o
importância dos movimento presentes
uso adequado de
fatos, uso de 3ª em fotos, vídeos,
ferramentas de
pessoa, de palavras infográficos, etc.),
edição
que indicam precisão tento em vista a
–, e o construção do texto.
estabelecimento
adequado de coesão
e produzir notícia
para TV, rádio e
internet, tendo em
vista, além das
características do
gênero, os recursos
de mídias
disponíveis e o
manejo de recursos
de captação e edição
de áudio e imagem.
6º, 7º CAMPO Produção de Estratégias de (EF67LP11) Planejar (EF67LP11RS-1)
JORNALÍST textos produção: resenhas, vlogs, Planejar resenhas,
ICO/MIDIÁ planejamento de vídeos e podcasts vlogs, vídeos e
TICO textos variados, e textos e podcasts variados, e
argumentativos e vídeos de textos e vídeos de
apreciativos apresentação e apresentação e
apreciação próprios apreciação próprios
das culturas juvenis das culturas juvenis
(algumas e de entretenimento,
possibilidades: selecionando
fanzines, fanclipes, fato/assunto/objeto
e-zines, gameplay, cultural a ser tratado,
detonado etc.), curadoria da
dentre outros, tendo informação,

358
 em vista as elaboração de
condições de esquema de texto a
produção do texto – ser produzido parte a
objetivo, parte, posicionando-
leitores/espectadores se de maneira critica
, veículos e mídia de e ética,preparando os
circulação etc. –, a argumentos e
partir da escolha de analisando os
uma produção ou recursos linguísticos
evento cultural para e semióticos
analisar – livro, próprios desses
filme, série, game, gêneros.
canção, videoclipe,
fanclipe, show,
saraus, slams etc. –
da busca de
informação sobre a
produção ou evento
escolhido, da síntese
de informações
sobre a obra/evento e
do elenco/seleção de
aspectos, elementos
ou recursos que
possam ser
destacados positiva
ou negativamente ou
da roteirização do
passo a passo do
game para posterior
gravação dos vídeos.
6º, 7º CAMPO Produção de Textualização de (EF67LP12) (EF67LP12RS-1)
JORNALÍST textos textos Produzir resenhas Produzir resenhas
ICO/MIDIÁ argumentativos e críticas, vlogs, críticas, vlogs,
TICO apreciativos vídeos, podcasts vídeos, podcasts
variados e produções variados e produções
e gêneros próprios e gêneros próprios
das culturas juvenis das culturas juvenis,
(algumas tendo em vista o
possibilidades: contexto de
fanzines, fanclipes, produção dado, as
e-zines, gameplay, características do
detonado etc.), que gênero, os recursos
apresentem/descreva das mídias
m e/ou avaliem envolvidas e a
produções culturais construção adequada

359
 (livro, filme, série, dos textos, com
game, canção, disco, tratamento ético em
videoclipe etc.) ou relação à informação
evento (show, sarau, e o posicionamento
slam etc.), tendo em crítico/argumentativ
vista o contexto de o.
produção dado, as
características do
gênero, os recursos
das mídias
envolvidas e a
textualização
adequada dos textos
e/ou produções.
6º, 7º CAMPO Produção de Produção e (EF67LP13) (EF67LP13RS-1)
JORNALÍST textos edição de textos Produzir, revisar e Produzir, revisar e
ICO/MIDIÁ publicitários editar textos editar textos
TICO publicitários, publicitários,
levando em conta o considerando o
contexto de contexto de
produção dado, produção e a
explorando recursos esquematização, a
multissemióticos, aplicação de
relacionando recursos linguísticos
elementos verbais e e semióticos na
visuais, utilizando elaboração desses
adequadamente gêneros, analisando
estratégias a relação entre a
discursivas de esfera publicitária e
persuasão e/ou jornalística.
convencimento e
criando título ou
slogan que façam o
leitor motivar-se a
interagir com o texto
produzido e se sinta
atraído pelo serviço,
ideia ou produto em
questão.

360
6º, 7º CAMPO Oralidade Planejamento e (EF67LP14) Definir (EF67LP14RS-1)
JORNALÍST produção de o contexto de Expressar a
ICO/MIDIÁ entrevistas orais produção da oralidade,
TICO entrevista(objetivos, argumentação e
o que se pretende escrita,
conseguir, por que compreendendo a
aquele entrevistado complexidade do
etc.), levantar gênero discursivo
informações sobre o entrevista e suas
entrevistado e sobre variações, definindo
o acontecimento ou o meio de veiculação
tema em questão, de acordo com o
preparar o roteiro de contexto e o
perguntas e realizar resultado almejado,
entrevista oral com analisando o público
envolvidos ou alvo e a relevância
especialistas do tema.
relacionados com o
fato noticiado ou
com o tema em
pauta, usando roteiro
previamente
elaborado e
formulando outras
perguntas a partir
das respostas dadas
e, quando for o caso,
selecionar partes,
transcrever e
proceder a uma
edição escrita de
texto adequando-a a
seu contexto de
publicação, à
construção
composicional do
gênero e garantindo
a relevância das
informações
mantidas e a
continuidade
temática.
6º, 7º CAMPO DE Leitura Estratégias e (EF67LP15) (EF67LP15RS-1)
ATUAÇÃO procedimentos de Identificar a Distinguir o que é
NA VIDA leitura em textos proibição imposta ou proibição imposta do
legais e o direito garantido, que são direitos

361
 PÚBLICA normativos bem como as garantidos e
circunstâncias de sua compreender os
aplicação, em artigos contextos de
relativos a normas, aplicação da norma
regimentos de direito em textos
escolares, jurídicos, normativos
regimentos e e reguladores
estatutos da elaborados para
sociedade civil, diferentes âmbitos
regulamentações da sociedade.
para o mercado
publicitário, Código
de Defesa do
Consumidor, Código
Nacional de
Trânsito, ECA,
Constituição, dentre
outros.
6º, 7º CAMPO DE Leitura Contexto de (EF67LP16) (EF67LP16RS-1)
ATUAÇÃO produção, Explorar e analisar Explorar e analisar
NA VIDA circulação e espaços de as características e
PÚBLICA recepção de reclamação de procedimentos
textos e práticas direitos e de envio convencionados para
relacionadas à de solicitações (tais a apresentação das
defesa de direitos como ouvidorias, solicitações e/ou
e à participação SAC, canais ligados reclamações de
social a órgãos públicos, direitos, a
plataformas do participação da vida
consumidor, em comunidade, do
plataformas de estado ou país,
reclamação), bem organizando o
como de textos discurso com os
pertencentes a recursos adequados,
gêneros que com vistas a atingir
circulam nesses seus objetivos.
espaços, reclamação
ou carta de
reclamação,
solicitação ou carta
de solicitação, como
forma de ampliar as
possibilidades de
produção desses
textos em casos que
remetam a
reivindicações que

362
 envolvam a escola, a
comunidade ou
algum de seus
membros como
forma de se engajar
na busca de solução
de problemas
pessoais, dos outros
e coletivos.
6º, 7º CAMPO DE Leitura Relação entre (EF67LP17) (EF67LP17RS-1)
ATUAÇÃO contexto de Analisar, a partir do Analisar cartas de
NA VIDA produção econtexto de solicitação e
PÚBLICA características produção, a forma de reclamação,
composicionais e organização das considerando a
estilísticas dos cartas de solicitação forma de
gêneros (carta de e de reclamação organização e seus
solicitação, carta (datação, forma de mecanismos
de reclamação, início, apresentação argumentativos, a
petição on-line, contextualizada do ordem de
carta aberta,pedido ou da apresentação das
abaixo-assinado, reclamação, em informações e ideia,
proposta etc.) geral, acompanhada coesão e coerência,
de explicações, bem como situações
Apreciação e
argumentos e/ou que envolvam
réplica
relatos do problema, questões relativas à
fórmula de escola, à
finalização mais ou comunidade ou a
menos cordata, algum de seus
dependendo do tipo membros e
de carta e analisando a
subscrição) e pertinência das
algumas das marcas reclamações e/ou
linguísticas solicitações.
relacionadas à
argumentação,
explicação ou relato
de fatos, como forma
de possibilitar a
escrita fundamentada
de cartas como essas
ou de postagens em
canais próprios de
reclamações e
solicitações em
situações que
envolvam questões

363
 relativas à escola, à
comunidade ou a
algum dos seus
membros.
6º, 7º CAMPO DE Leitura Estratégias, (EF67LP18) (EF67LP18RS-1)
ATUAÇÃO procedimentos de Identificar o objeto Identificar o objeto
NA VIDA leitura em textos da reclamação e/ou da reclamação e/ou
PÚBLICA reivindicatórios da solicitação e sua da solicitação e sua
ou propositivos sustentação, sustentação,
explicação ou explicação ou
justificativa, de justificativa, de
forma a poder forma a poder
analisar a pertinência analisar a pertinência
da solicitação ou da solicitação ou
justificação. justificação,
considerando o
contexto de
produção: quem e
para quem se
reclama/solicita,
quais os interesses
em jogo etc.
6º, 7º CAMPO DE Produção de Estratégia de (EF67LP19) (EF67LP19RS-1)
ATUAÇÃO textos produção: Realizar Realizar
NA VIDA planejamento de levantamento de levantamento de
PÚBLICA textos questões, problemas questões, de
reivindicatórios que requeiram a problemas que
ou propositivos denúncia de requeiramdenúncia
desrespeito a de desrespeito a
direitos, direitos,
reivindicações, reivindicações,
reclamações, reclamações,
solicitações que solicitações que
contemplem a contemplem a
comunidade escolar comunidade escolar
ou algum de seus ou algum de seus
membros e examinar membros e examinar
normas e legislações. normas e legislações,
por meio de textos
normativos, tomada
de notas, sínteses de
leituras, elaboração
de entrevistas,
enquetes etc.,
percebendo

364
 diferentes pontos de
vista sobre temas
controversos e de
relevância social.

6º, 7º CAMPO Leitura Curadoria de (EF67LP20) (EF67LP20RS-1)

DAS informação Realizar pesquisa, a Realizar pesquisa, a
PRÁTICAS partir de recortes e partir de recortes e
DE ESTUDO questões definidos questões definidos
E previamente, usando previamente, usando
PESQUISA fontes indicadas e fontes indicadas e
abertas. abertas, verificando
a fidedignidade das
fontes ao buscar e/ou
selecionar as
informações que
possam solucionar
um problema
proposto.
6º, 7º CAMPO Produção de Estratégias de (EF67LP21) (EF67LP21RS-1)
DAS textos escrita: Divulgar resultados Divulgar resultados
PRÁTICAS textualização, de pesquisas por de pesquisas por
DE ESTUDO revisão e edição meio de meio de
E apresentações orais, apresentações orais,
PESQUISA painéis, artigos de painéis, artigos de
divulgação divulgação
científica, verbetes científica, verbetes
de enciclopédia, de enciclopédia,
podcasts científicos podcasts científicos
etc. etc., considerando a
natureza dos
resultados, as
intencionalidades e o
público.

365
6º, 7º CAMPO Produção de Estratégias de (EF67LP22) (EF67LP22RS-1)
DAS textos escrita: Produzir resumos, a Produzir resumos, a
PRÁTICAS textualização, partir das notas e/ou partir das notas e/ou
DE ESTUDO revisão e edição esquemas feitos, esquemas feitos,
E com o uso adequado com o uso adequado
PESQUISA de paráfrases e de paráfrases e
citações. citações,
incorporando ao
texto as vozes dos
outros, com vistas
àoutra produção ou
para o estudo de
apropriação de
conceitos que serão
aplicados em outros
contextos.
6º, 7º CAMPO Oralidade Conversação (EF67LP23) (EF67LP23RS-1)
DAS espontânea Respeitar os turnos Respeitar os turnos
PRÁTICAS de fala, na de fala, na
DE ESTUDO participação em participação em
E conversações e em conversações e em
PESQUISA discussões ou discussões ou
atividades coletivas, atividades coletivas,
na sala de aula e na relacionando a
escola e formular outras informações
perguntas coerentes para, a partir disso,
e adequadas em possa elaborar
momentos oportunos perguntas sobre
em situações de possíveis dúvidas ou
aulas, apresentação se posicionar e
oral, seminário etc. argumentar, de
forma ética, em
relação ao que foi
dito.
6º, 7º CAMPO Oralidade Procedimentos de (EF67LP24) Tomar (EF67LP24RS-1)
DAS apoio à nota de aulas, Registrar aulas,
PRÁTICAS compreensão apresentações orais, apresentações orais,
DE ESTUDO Tomada de nota entrevistas (ao vivo, entrevistas (ao vivo,
E áudio, TV, vídeo), áudio, TV, vídeo),
PESQUISA identificando e identificando
hierarquizando as informações
informações relevantes e
principais, tendo em sintetizando-as de
vista apoiar o estudo modo coerente,
e a produção de garantindo a

366
 sínteses e reflexões possibilidade de
pessoais ou outros retomada das ideias
objetivos em pelo(a) seu(sua)
questão. autor(a).

6º, 7º CAMPO Análise Textualização (EF67LP25) (EF67LP25RS-1)

DAS linguística/semi Progressão Reconhecer e utilizar Reconhecer e utilizar
PRÁTICAS ótica temática os critérios de os critérios de
DE ESTUDO organização tópica organização interna
E (do geral para o dos textos,
PESQUISA específico, do estabelecendo as
específico para o relações adequadas
geral etc.), as marcas entre as informações,
linguísticas dessa identificando as
organização marcas linguísticas
(marcadores de utilizadas, fazendo
ordenação e uso dos mecanismos
enumeração, de de paráfrase, de
explicação, definição maneira coesa e
e exemplificação, coerente.
por exemplo) e os
mecanismos de
paráfrase, de
maneira a organizar
mais adequadamente
a coesão e a
progressão temática
de seus textos.
6º, 7º CAMPO Análise Textualização (EF67LP26) (EF67LP26RS-1)
DAS linguística/semi Reconhecer a Reconhecer a
PRÁTICAS ótica estrutura de estrutura de
DE ESTUDO hipertexto em textos hipertexto em textos
E de divulgação de divulgação
PESQUISA científica e proceder científica, assim
à remissão a como a capacidade
conceitos e relações de acessar e articular
por meio de notas de textos periféricos,
rodapés ou boxes. como notas de
rodapé e boxes com
o texto principal,
compreendendo que
eles mantêm uma
relação de
complementaridade
e/ou contraponto,
usada na construção

367
 dos sentidos do
texto.

6º, 7º CAMPO Leitura Relação entre (EF67LP27) (EF67LP27RS-1)

ARTÍSTICO- textos Analisar, entre os Analisar obras
LITERÁRIO textos literários e literárias entre sie
entre estes e outras com outras
manifestações manifestações de
artísticas (como arte, no que diz
cinema, teatro, respeito às relações
música, artes visuais interdiscursivas e
e midiáticas), intertextuais (os
referências explícitas diálogos) entre esses
ou implícitas a diferentes textos,
outros textos, quanto ampliando seu
aos temas, repertório e
personagens e construindo mais
recursos literários e sentido em suas
semióticos leituras.
6º, 7º CAMPO Leitura Estratégias de (EF67LP28) Ler, de (EF67LP28RS-1)
ARTÍSTICO- leitura forma autônoma, e Ler, com autonomia,
LITERÁRIO Apreciação e compreender – compreendendo e
réplica selecionando apreciando
procedimentos e diferentes gêneros
estratégias de leitura literários,
adequados a considerando as suas
diferentes objetivos marcas específicas,
e levando em conta adquirindo fruição
características dos literária, por meio de
gêneros e suportes –, práticas variadas,
romances infanto- ampliando seu
juvenis, contos repertório cultural e
populares, contos de consciência
terror, lendas multicultural.
brasileiras, indígenas
e africanas,
narrativas de
aventuras, narrativas
de enigma, mitos,
crônicas,
autobiografias,
histórias em

368
 quadrinhos, mangás,
poemas de forma
livre e fixa (como
sonetos e cordéis),
vídeo-poemas,
poemas visuais,
dentre outros,
expressando
avaliação sobre o
texto lido e
estabelecendo
preferências por
gêneros, temas,
autores.
6º, 7º CAMPO Leitura Reconstrução da (EF67LP29) (EF67LP29RS-1)
ARTÍSTICO- textualidade Identificar, em texto Distinguir os
LITERÁRIO dramático, elementos
Efeitos de
personagem, ato, constitutivos do
sentidos
cena, fala e gênero de texto
provocados pelos
indicações cênicas e dramático, seja em
usos de recursos
a organização do relação a sua forma e
linguísticos e
texto: enredo, aos recursos usados
multissemióticos
conflitos, ideias nessa forma de se
principais, pontos de estruturar (as
vista, universos de rubricas, a marcação
referência. das personagens, a
divisão das cenas e
atos etc.), seja em
relação ao conteúdo
(quem são essas
personagens, que
ideias e visões de
mundo defendem,
como se relacionam,
que conflitos são
gerados nessa
relação etc.).

369
6º, 7º CAMPO Produção de Construção da (EF67LP30) Criar (EF67LP30RS-1)
ARTÍSTICO- textos textualidade narrativas ficcionais, Criar narrativas
LITERÁRIO Relação entre tais como contos ficcionais, tais como
textos populares, contos de contos populares,
suspense, mistério, contos de suspense,
terror, humor, mistério, terror,
narrativas de humor, narrativas de
enigma, crônicas, enigma, crônicas,
histórias em histórias em
quadrinhos, dentre quadrinhos, dentre
outros, que utilizem outros, analisando os
cenários e elementos da
personagens realistas estrutura e os
ou de fantasia, recursos usados na
observando os produção de sentido
elementos da nos textos desse
estrutura narrativa gênero, planejando
próprios ao gênero de acordo com as
pretendido, tais características do
como enredo, texto escolhido.
personagens, tempo,
espaço e narrador,
utilizando tempos
verbais adequados à
narração de fatos
passados,
empregando
conhecimentos sobre
diferentes modos de
se iniciar uma
história e de inserir
os discursos direto e
indireto.
6º, 7º CAMPO Produção de Construção da (EF67LP31) Criar (EF67LP31RS-1)
ARTÍSTICO- textos textualidade poemas compostos Criar poemas
LITERÁRIO Relação entre por versos livres e de compostos por
textos forma fixa (como versos livres e de
quadras e sonetos), forma fixa,
utilizando recursos identificando e
visuais, semânticos e utilizando recursos
sonoros, tais como usados na produção
cadências, ritmos e de sentidos, nos
rimas, e poemas gêneros literários
visuais e vídeo- líricos.
poemas, explorando
as relações entre

370
 imagem e texto
verbal, a distribuição
da mancha gráfica
(poema visual) e
outros recursos
visuais e sonoros.

6º, 7º TODOS OS Análise Fono-ortografia (EF67LP32) (EF67LP32RS-1)

CAMPOS linguística/semi Escrever palavras Grafar palavras com
DE ótica com correção correção ortográfica
ATUAÇÃO ortográfica, em contextos de
obedecendo as produção e revisão
convenções da de textos escritos,
língua escrita. obedecendo às
convenções da
língua escrita.
6º, 7º TODOS OS Análise Elementos (EF67LP33) Pontuar (EF67LP33RS-1)
CAMPOS linguística/semi notacionais da textos Empregar
DE ótica escrita adequadamente. adequadamente as
ATUAÇÃO regras de pontuação
de textos de qualquer
gênero ou campo de
atuação.
6º, 7º TODOS OS Análise Léxico/morfologi (EF67LP34) Formar (EF67LP34RS-1)
CAMPOS linguística/semi a antônimos com Formar antônimos
DE ótica acréscimo de com acréscimo de
ATUAÇÃO prefixos que prefixos que
expressam noção de expressam noção de
negação. negação,
compreendendo as
relações semânticas
que podem se
estabelecer entre as
palavras.
6º, 7º TODOS OS Análise Léxico/morfologi (EF67LP35) (EF67LP35RS-1)
CAMPOS linguística/semi a Distinguir palavras Distinguir palavras
DE ótica derivadas por derivadas por
ATUAÇÃO acréscimo de afixos acréscimo de afixos
e palavras e palavras
compostas. compostas,
compreendendo os
diferentes processos
morfológicos e
semânticos de
formação das

371
 palavras e
relacionando o
sentido dos afixos na
composição de
diferentes morfemas.

6º, 7º TODOS OS Análise Coesão (EF67LP36) (EF67LP36RS-1)

CAMPOS linguística/semi Utilizar, ao produzir Utilizar, ao produzir
DE ótica texto, recursos de texto, recursos de
ATUAÇÃO coesão referencial coesão (referencial e
(léxica e sequencial),
pronominal) e adequando os
sequencial e outros recursos que
recursos expressivos pretende empregar
adequados ao gênero ao gênero que será
textual. produzido,
considerando a
situação de
comunicação e as
intenções e/ou
objetivos a serem
alcançados.
6º, 7º TODOS OS Análise Sequências (EF67LP37) (EF67LP37RS-1)
CAMPOS linguística/semi textuais Analisar, em Reconhecer,na
DE ótica diferentes textos, os leitura ou na
ATUAÇÃO efeitos de sentido produção/revisão de
decorrentes do uso textos, a presença
de recursos e/ou o emprego de
linguístico- recursos linguístico-
discursivos de discursivos de
prescrição, prescrição,
causalidade, causalidade,
sequências sequências
descritivas e descritivas e
expositivas e expositivas e
ordenação de ordenação de
eventos. eventos.

372
6º, 7º TODOS OS Análise Figuras de (EF67LP38) (EF67LP38RS-1)
CAMPOS linguística/semi linguagem Analisar os efeitos Analisar os efeitos
DE ótica de sentido do uso de de sentido do uso
ATUAÇÃO figuras de das figuras de
linguagem, como linguagem, em
comparação, gêneros e textos de
metáfora, qualquer campo de
metonímia, atuação, e também
personificação, interpretando os
hipérbole, dentre mecanismos de
outras. (re)construção do
texto e de seus
sentidos.
6º; 7º; CAMPO Leitura Apreciação e (EF69LP01)
8º; 9º JORNALÍST réplica Diferenciar liberdade
ICO/MIDIÁ de expressão de
Relação entre
TICO discursos de ódio,
gêneros e mídias
posicionando-se
contrariamente a
esse tipo de discurso
e vislumbrando
possibilidades de
denúncia quando for
o caso.
6º; 7º; CAMPO Leitura Apreciação e (EF69LP02) (EF69LP02RS-1)
8º; 9º JORNALÍST réplica Analisar e comparar Analisar e comparar
ICO/MIDIÁ peças publicitárias peças publicitárias
Relação entre
TICO variadas (cartazes, variadas, de forma a
gêneros e mídias
folhetos, outdoor, perceber a
anúncios e articulação entre elas
propagandas em em campanhas, as
diferentes mídias, especificidades das
spots, jingle, vídeos várias semioses e
etc.), de forma a mídias, a adequação
perceber a dessas peças ao
articulação entre elas público-alvo, aos
em campanhas, as objetivos do
especificidades das anunciante e/ou da
várias semioses e campanha e à
mídias, a adequação construção
dessas peças ao composicional e
público-alvo, aos estilo dos gêneros
objetivos do em questão,
anunciante e/ou da considerando as
campanha e à linguagens formal e

373
 construção informal, bem como
composicional e as variedades
estilo dos gêneros linguísticas, de modo
em questão, como a ampliar as
forma de ampliar possibilidades de
suas possibilidades compreensão (e
de compreensão (e produção) de textos
produção) de textos pertencentes a esses
pertencentes a esses gêneros.
gêneros.
6º; 7º; CAMPO Leitura Estratégia de (EF69LP03) (EF69LP03RS-1)
8º; 9º JORNALÍST leitura: apreender Identificar, em Manusear os
ICO/MIDIÁ os sentidos notícias, o fato diferentes textos
TICO globais do texto central, suas jornalísticos nos
principais variados meios em
circunstâncias e que são vinculados
eventuais para, por meio de
decorrências; em leituras e análises,
reportagens e identificar os temas
fotorreportagens o globais do texto.
fato ou a temática
retratada e a
perspectiva de
abordagem, em
entrevistas os
principais
temas/subtemas
abordados,
explicações dadas ou
teses defendidas em
relação a esses
subtemas; em
tirinhas, memes,
charge, a crítica,
ironia ou humor
presente.
6º; 7º; CAMPO Leitura Efeitos de sentido (EF69LP04) (EF69LP04RS-1)
8º; 9º JORNALÍST Identificar e analisar Reconhecer o efeito
ICO/MIDIÁ os efeitos de sentido de sentido e o poder
TICO que fortalecem a de persuasão sobre o
persuasão nos textos leitor de acordo com
publicitários, a linguagem
relacionando as utilizada, seja ela
estratégias de verbal ou não verbal.
persuasão e apelo ao

374
 consumo com os
recursos linguístico-
discursivos
utilizados, como
imagens, tempo
verbal, jogos de
palavras, figuras de
linguagem etc., com
vistas a fomentar
práticas de consumo
conscientes.
6º; 7º; CAMPO Leitura Efeitos de sentido (EF69LP05) Inferir e
8º; 9º JORNALÍST justificar, em textos
ICO/MIDIÁ multissemióticos –
TICO tirinhas, charges,
memes, gifs etc. –, o
efeito de humor,
ironia e/ou crítica
pelo uso ambíguo de
palavras, expressões
ou imagens
ambíguas, de
clichês, de recursos
iconográficos, de
pontuação etc.
6º; 7º; CAMPO Produção de Relação do texto (EF69LP06) (EF69LP06RS-1)
8º; 9º JORNALÍST textos com o contexto Produzir e publicar Analisar, planejar e
ICO/MIDIÁ de produção e notícias, produzir textos
TICO experimentação fotodenúncias, jornalísticos
de papéis sociais fotorreportagens, considerando os
reportagens, diferentes suportes,
reportagens objetivos, público-
multimidiáticas, alvo e circulação,
infográficos, tendo em vista o
podcasts noticiosos, público leitor.
entrevistas, cartas de
leitor, comentários,
artigos de opinião de
interesse local ou
global, textos de
apresentação e
apreciação de
produção cultural –
resenhas e outros
próprios das formas

375
de expressão das
culturas juvenis, tais
como vlogs e
podcasts culturais,
gameplay, detonado
etc.– e cartazes,
anúncios,
propagandas, spots,
jingles de
campanhas sociais,
dentre outros em
várias mídias,
vivenciando de
forma significativa o
papel de repórter, de
comentador, de
analista, de crítico,
de editor ou
articulista, de
booktuber, de
vlogger (vlogueiro)
etc., como forma de
compreender as
condições de
produção que
envolvem a
circulação desses
textos e poder
participar e
vislumbrar
possibilidades de
participação nas
práticas de
linguagem do campo
jornalístico e do
campo midiático de
forma ética e
responsável,
levando-se em
consideração o
contexto da Web 2.0,
que amplia a
possibilidade de
circulação desses
textos e “funde” os
papéis de leitor e

376
 autor, de consumidor
e produtor.

6º; 7º; CAMPO Produção de Textualização (EF69LP07) (EF69LP07RS-1)

8º; 9º JORNALÍST textos Produzir textos em Produzir textos de
ICO/MIDIÁ diferentes gêneros, diferentes gêneros,
TICO considerando sua observando os
adequação ao aspectos lexicais, sua
contexto produção e adequação ao
circulação – os contexto, produção e
enunciadores circulação, ao modo,
envolvidos, os à variedade
objetivos, o gênero, linguística e/ou
o suporte, a semiótica apropriada
circulação -, ao a esse contexto, à
modo (escrito ou construção da
oral; imagem textualidade
estática ou em relacionada às
movimento etc.), à propriedades textuais
variedade linguística e do gênero,
e/ou semiótica utilizando estratégias
apropriada a esse de planejamento,
contexto, à elaboração, revisão,
construção da edição,
textualidade reescrita/redesign e
relacionada às avaliação de textos,
propriedades textuais para corrigir e
e do gênero, aprimorar as
utilizando estratégias produções
de planejamento, realizadas, fazendo
elaboração, revisão, alterações
edição, necessárias e
reescrita/redesign e utilizando a
avaliação de textos, linguagem adequada
para, com a ajuda do em cada situação.
professor e a
(EF69LP07RS-2)
colaboração dos
Escrever e reescrever
colegas, corrigir e
textos relativos à
aprimorar as
cultura gaúcha,
produções
considerando
realizadas, fazendo
aspectos e variações
cortes, acréscimos,
linguísticas
reformulações,
regionais.
correções de
concordância,
ortografia,
pontuação em textos

377
 e editando imagens,
arquivos sonoros,
fazendo cortes,
acréscimos, ajustes,
acrescentando/
alterando efeitos,
ordenamentos etc.

6º; 7º; CAMPO Produção de Revisão/edição (EF69LP08)

8º; 9º JORNALÍST textos de texto Revisar/editar o
ICO/MIDIÁ informativo e texto produzido –
TICO opinativo notícia, reportagem,
resenha, artigo de
opinião, dentre
outros –, tendo em
vista sua adequação
ao contexto de
produção, a mídia
em questão,
características do
gênero, aspectos
relativos à
textualidade, a
relação entre as
diferentes semioses,
a formatação e uso
adequado das
ferramentas de
edição (de texto,
foto, áudio e vídeo,
dependendo do caso)
e adequação à norma
culta.
6º; 7º; CAMPO Produção de Planejamento de (EF69LP09) Planejar (EF69LP09RS-1)
8º; 9º JORNALÍST textos textos de peças uma campanha Planejar e produzir
ICO/MIDIÁ publicitárias de publicitária sobre textos publicitários
TICO campanhas questões/problemas, de maneira clara,
sociais temas, causas abordando temas de
significativas para a campanhas sociais
escola e/ou de sua realidade.
comunidade, a partir
de um levantamento
de material sobre o
tema ou evento, da

378
 definição do
público-alvo, do
texto ou peça a ser
produzido – cartaz,
banner, folheto,
panfleto, anúncio
impresso e para
internet, spot,
propaganda de rádio,
TV etc. –, da
ferramenta de edição
de texto, áudio ou
vídeo que será
utilizada, do recorte
e enfoque a ser dado,
das estratégias de
persuasão que serão
utilizadas etc.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Produção de (EF69LP10) (EF69LP10RS-1)
8º; 9º JORNALÍST textos Produzir notícias Produzir notícias nos
*Considerar
ICO/MIDIÁ jornalísticos orais para rádios, TV ou variados meios de
todas as
TICO vídeos, podcasts comunicação
habilidades dos
noticiosos e de relativos a fato e
eixos leitura e
opinião, entrevistas, temas de interesse
produção que se
comentários, vlogs, pessoal, local ou
referem a textos
jornais radiofônicos global e textos orais
ou produções
e televisivos, dentre de apreciação e
orais, em áudio
outros possíveis, opinião,
ou vídeo
relativos a fato e considerando o
temas de interesse contexto de
pessoal, local ou produção e os
global e textos orais recursos das
de apreciação e diferentes linguagens
opinião – podcasts e e demonstrando
vlogs noticiosos, domínio dos
culturais e de gêneros, tendo em
opinião, orientando- vista a textualização.
se por roteiro ou
texto, considerando
o contexto de
produção e
demonstrando
domínio dos
gêneros.

379
6º; 7º; CAMPO Oralidade Produção de (EF69LP11) (EF69LP11RS-1)
8º; 9º JORNALÍST textos Identificar e analisar Identificar e analisar
*Considerar
ICO/MIDIÁ jornalísticos orais posicionamentos posicionamentos
todas as
TICO defendidos e defendidos e
habilidades dos
refutados na escuta refutados na escuta
eixos leitura e
de interações de interações
produção que se
polêmicas em polêmicas em
referem a textos
entrevistas, entrevistas,
ou produções
discussões e debates discussões e debates,
orais, em áudio
(televisivo, em sala entre outros,
ou vídeo
de aula, em redes posicionando-se e
sociais etc.), entre expressando sua
outros, e se opinião de maneira
posicionar frente a clara e objetiva.
eles. (EF69LP11RS-2)
Valorizar a
expressão do outro,
apreciando opiniões
de diferentes fatos e
temas.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Planejamento e (EF69LP12) (EF69LP12RS-1)
8º; 9º JORNALÍST produção de Desenvolver Desenvolver
*Considerar
ICO/MIDIÁ textos estratégias de estratégias de
todas as
TICO jornalísticos orais planejamento, planejamento,
habilidades dos
elaboração, revisão, elaboração, revisão,
eixos leitura e
edição, reescrita/ edição, reescrita/
produção que se
redesign (esses três redesign e avaliação
referem a textos
últimos quando não de textos orais, áudio
ou produções
for situação ao vivo) e/ou vídeo,
orais, em áudio
e avaliação de textos considerando sua
ou vídeo
orais, áudio e/ou adequação aos
vídeo, considerando contextos em que
sua adequação aos foram produzidos, à
contextos em que forma composicional
foram produzidos, à e estilo de gêneros, a
forma composicional clareza, a progressão
e estilo de gêneros, a temática e a
clareza, progressão variedade linguística
temática e variedade empregada, os
linguística elementos
empregada, os relacionados à fala e
elementos os elementos
relacionados à fala, cinésicos, de modo a
tais como modulação perceber os
de voz, entonação, diferentes processos
ritmo, altura e no desenvolvimento

380
 intensidade, da oralidade em
respiração etc., os diferentes gêneros.
elementos cinésicos,
tais como postura
corporal,
movimentos e
gestualidade
significativa,
expressão facial,
contato de olho com
plateia etc.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Participação em (EF69LP13) (EF69LP13RS-1)
8º; 9º JORNALÍST discussões orais Engajar-se e Engajar-se e
ICO/MIDIÁ de temas contribuir com a contribuir com a
TICO controversos de busca de conclusões busca de conclusões
interesse da comuns relativas a comuns relativas a
turma e/ou de problemas, temas ou problemas, temas ou
relevância social questões polêmicas questões polêmicas
de interesse da turma de interesse da turma
e/ou de relevância e/ou de relevância
social. social para
compreendê-los e
tomar uma posição
em discussões a
respeito.
(EF69LP13RS-2)
Ouvir as diferentes
opiniões e
compreender a
importância do ato
de ouvir e respeitar
diferentes pontos de
vista.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Participação em (EF69LP14) (EF69LP14RS-1)
8º; 9º JORNALÍST discussões orais Formular perguntas Formular perguntas,
ICO/MIDIÁ de temas e decompor, com a expressando-se com
TICO controversos de ajuda dos colegas e clareza e coerência, e
interesse da dos professores, decompor, com a
turma e/ou de tema/questão ajuda dos colegas e
relevância social polêmica, dos professores,
explicações e ou tema/questão
argumentos relativos polêmica,
ao objeto de explicações e ou
discussão para argumentos relativos
análise mais ao objeto de

381
 minuciosa e buscar discussão para
em fontes diversas análise mais
informações ou minuciosa e buscar
dados que permitam em fontes diversas
analisar partes da informações ou
questão e dados que permitam
compartilhá-los com analisar partes da
a turma. questão.
(EF69LP14RS-2)
Pesquisar, refletir e
elaborar pontos de
vista sobre os
conteúdos.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Participação em (EF69LP15) (EF69LP15RS-1)
8º; 9º JORNALÍST discussões orais Apresentar Articular argumentos
ICO/MIDIÁ de temas argumentos e contra- e contra-argumentos
TICO controversos de argumentos coerentes,
interesse da coerentes, respeitando os turnos
turma e/ou de respeitando os turnos de fala, na
relevância social de fala, na participação em
participação em discussões sobre
discussões sobre temas controversos
temas controversos e/ou polêmicos,
e/ou polêmicos. posicionando-se
criticamente..
6º; 7º; CAMPO Análise Construção (EF69LP16) (EF69LP16RS-1)
8º; 9º JORNALÍST linguística/semi composicional Analisar e utilizar as Analisar e utilizar as
ICO/MIDIÁ ótica formas de formas de
TICO composição dos composição dos
gêneros jornalísticos gêneros jornalísticos
da ordem do relatar, da ordem do relatar,
tais como notícias tais como notícias,
(pirâmide invertida da ordem do
no impresso X argumentar, tais
blocos noticiosos como artigos de
hipertextuais e opinião e editorial e
hipermidiáticos no das entrevistas:
digital, que também apresentação e
pode contar com contextualização do
imagens de vários entrevistado e do
tipos, vídeos, tema, estrutura
gravações de áudio pergunta e resposta,
etc.), da ordem do etc., para
argumentar, tais compreender a
como artigos de forma de

382
 opinião e editorial composição desses
(contextualização, gêneros.
defesa de
tese/opinião e uso de
argumentos) e das
entrevistas:
apresentação e
contextualização do
entrevistado e do
tema, estrutura
pergunta e resposta
etc.
6º; 7º; CAMPO Análise Estilo (EF69LP17) (EF69LP17RS-1)
8º; 9º JORNALÍST linguística/semi Perceber e analisar Reconhecer e
ICO/MIDIÁ ótica os recursos analisar os recursos
TICO estilísticos e estilísticos e
semióticos dos semióticos dos
gêneros jornalísticos gêneros jornalísticos
e publicitários, os e publicitários, os
aspectos relativos ao aspectos relativos ao
tratamento da tratamento da
informação em informação em
notícias, como a notícias, como a
ordenação dos ordenação dos
eventos, as escolhas eventos, as escolhas
lexicais, o efeito de lexicais, o efeito de
imparcialidade do imparcialidade do
relato, a morfologia relato, a morfologia
do verbo, em textos do verbo, em textos
noticiosos e noticiosos e
argumentativos, argumentativos,
reconhecendo reconhecendo
marcas de pessoa, marcas de pessoa,
número, tempo, número, tempo,
modo, a distribuição modo, a distribuição
dos verbos nos dos verbos nos
gêneros textuais (por gêneros textuais, o
exemplo, as formas uso de recursos
de pretérito em persuasivos em
relatos; as formas de textos
presente e futuro em argumentativos
gêneros diversos e as
argumentativos; as estratégias de
formas de persuasão e apelo ao
imperativo em consumo com os
gêneros recursos linguístico-

383
 publicitários), o uso discursivos
de recursos utilizados, de modo
persuasivos em que possa identificar
textos intencionalidades
argumentativos variadas presentes
diversos (como a em textos desses
elaboração do título, gêneros.
escolhas lexicais,
construções
metafóricas, a
explicitação ou a
ocultação de fontes
de informação) e as
estratégias de
persuasão e apelo ao
consumo com os
recursos linguístico-
discursivos
utilizados (tempo
verbal, jogos de
palavras, metáforas,
imagens).
6º; 7º; CAMPO Análise Estilo (EF69LP18) (EF69LP18RS-1)
8º; 9º JORNALÍST linguística/semi Utilizar, na Utilizar, na
ICO/MIDIÁ ótica escrita/reescrita de escrita/reescrita de
TICO textos textos
argumentativos, argumentativos, de
recursos linguísticos maneira a garantir a
que marquem as progressão e a
relações de sentido unidade temática,
entre parágrafos e recursos linguísticos
enunciados do texto que marquem as
e operadores de relações de sentido
conexão adequados entre parágrafos e
aos tipos de enunciados do texto
argumento e à forma e operadores de
de composição de conexão adequados
textos aos tipos de
argumentativos, de argumento e à forma
maneira a garantir a de composição de
coesão, a coerência e textos
a progressão argumentativos.
temática nesses
textos
(“primeiramente,
mas, no entanto, em

384
 primeiro/segundo/ter
ceiro lugar,
finalmente, em
conclusão” etc.).
6º; 7º; CAMPO Análise Efeito de sentido (EF69LP19) (EF69LP19RS-1)
8º; 9º JORNALÍST linguística/semi Analisar, em gêneros Analisar, em gêneros
ICO/MIDIÁ ótica orais que envolvam orais que envolvam
TICO argumentação, os argumentação, os
efeitos de sentido de efeitos de sentido de
elementos típicos da elementos típicos da
modalidade falada, modalidade falada,
como a pausa, a como a pausa, a
entonação, o ritmo, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e gestualidade e
expressão facial, as expressão facial, as
hesitações etc. hesitações, etc.,
percebendo as
implicações que
produzem em
diferentes situações
de comunicação.
6º; 7º; CAMPO DE Leitura Reconstrução das (EF69LP20) (EF69LP20RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO condições de Identificar, tendo em Identificar, tendo em
NA VIDA produção e vista o contexto de vista o contexto de
PÚBLICA circulação e produção, a forma de produção, a forma de
adequação do organização dos organização dos
texto à textos normativos e textos normativos e
construção legais, a lógica de legais, a lógica de
composicional e hierarquização de hierarquização de
ao estilo de seus itens e subitens seus itens e subitens
gênero e suas partes: parte e suas partes.
inicial (título – nome (EF69LP20RS-2)
(Lei, código,
e data – e ementa), Analisar os efeitos
estatuto, código,
blocos de artigos de sentido causados
regimento etc.)
(parte, livro, pelo uso de
capítulo, seção, vocabulário técnico,
subseção), artigos pelo uso do
(caput e parágrafos e imperativo, de
incisos) e parte final palavras e
(disposições expressões que
pertinentes à sua indicam
implementação) e circunstâncias, de
analisar efeitos de palavras que indicam
sentido causados generalidade, de
pelo uso de forma a poder

385
 vocabulário técnico, compreender o
pelo uso do caráter imperativo,
imperativo, de coercitivo e
palavras e generalista das leis e
expressões que de outras formas de
indicam regulamentação.
circunstâncias, como
advérbios e locuções
adverbiais, de
palavras que indicam
generalidade, como
alguns pronomes
indefinidos, de
forma a poder
compreender o
caráter imperativo,
coercitivo e
generalista das leis e
de outras formas de
regulamentação.
6º; 7º; CAMPO DE Leitura Apreciação e (EF69LP21) (EF69LP21RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO réplica Posicionar-se em Posicionar-se em
NA VIDA relação a conteúdos relação a conteúdos
PÚBLICA veiculados em veiculados em
práticas não práticas não
institucionalizadas institucionalizadas
de participação de participação
social, sobretudo social, sobretudo
àquelas vinculadas a àquelas vinculadas a
manifestações manifestações
artísticas, produções artísticas, produções
culturais, culturais,
intervenções urbanas intervenções urbanas
e práticas próprias e práticas próprias
das culturas juvenis das culturas juvenis
que pretendam e das regiões onde
denunciar, expor estão inseridos.
uma problemática ou (EF69LP21RS-2)
“convocar” para uma Emitir parecer e
reflexão/ação, apreciação de
relacionando esse produções culturais
texto/produção com com criticidade e
seu contexto de respeito à
produção e argumentação e à
relacionando as contra-
partes e semioses argumentação,

386
 presentes para a posicionando-se
construção de frente aos fatos
sentidos. discutidos.
6º; 7º; CAMPO DE Produção de Textualização, (EF69LP22) (EF69LP22RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO textos revisão e edição Produzir, revisar e Produzir, revisar e
NA VIDA editar textos editar textos
PÚBLICA reivindicatórios ou reivindicatórios ou
propositivos sobre propositivos sobre
problemas que problemas que
afetam a vida escolar afetam a vida escolar
ou da comunidade, ou da comunidade,
justificando pontos levando em conta
de vista, seu contexto de
reivindicações e produção e as
detalhando propostas características dos
(justificativa, gêneros em questão,
objetivos, ações detalhando propostas
previstas etc.), que melhorem a vida
levando em conta da comunidade onde
seu contexto de estão inseridos.
produção e as
características dos
gêneros em questão.
6º; 7º; CAMPO DE Produção de Textualização, (EF69LP23) (EF69LP23RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO textos revisão e edição Contribuir com a Contribuir com a
NA VIDA escrita de textos escrita de textos
PÚBLICA normativos, quando normativos, quando
houver esse tipo de houver esse tipo de
demanda na escola – demanda na escola, e
regimentos e de regras e
estatutos de regulamentos nos
organizações da vários âmbitos da
sociedade civil do escola, levando em
âmbito da atuação conta o contexto de
das crianças e jovens produção e as
(grêmio livre, clubes características dos
de leitura, gêneros em questão,
associações culturais evidenciando a
etc.) – e de regras e participação que
regulamentos nos envolve direitos e
vários âmbitos da responsabilidades.
escola –
campeonatos,
festivais, regras de
convivência etc.,

387
 levando em conta o
contexto de
produção e as
características dos
gêneros em questão.

6º; 7º; CAMPO DE Oralidade Discussão oral (EF69LP24) Discutir

8º; 9º ATUAÇÃO casos, reais ou
NA VIDA simulações,
PÚBLICA submetidos a juízo,
que envolvam
(supostos)
desrespeitos a
artigos, do ECA, do
Código de Defesa do
Consumidor, do
Código Nacional de
Trânsito, de
regulamentações do
mercado publicitário
etc., como forma de
criar familiaridade
com textos legais –
seu vocabulário,
formas de
organização, marcas
de estilo etc. -, de
maneira a facilitar a
compreensão de leis,
fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a
escrita de textos
normativos (se e
quando isso for
necessário) e
possibilitar a
compreensão do
caráter interpretativo
das leis e as várias
perspectivas que
podem estar em jogo

388
6º; 7º; CAMPO DE Oralidade Discussão oral (EF69LP25) (EF69LP25RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO Posicionar-se de Participar de
NA VIDA forma consistente e momentos de debate,
PÚBLICA sustentada em uma refletindo temas
discussão, atuais, sociais,
assembléia, reuniões analisando fatos,
de colegiados da acontecimentos,
escola, de textos, notícias e
agremiações e outras informações,
situações de compreendendo-os
apresentação de para posicionar-se
propostas e defesas perante as questões
de opiniões, sociais de maneira
respeitando as respeitosa.
opiniões contrárias e
propostas
alternativas e
fundamentando seus
posicionamentos, no
tempo de fala
previsto, valendo-se
de sínteses e
propostas claras e
justificadas.
6º; 7º; CAMPO DE Oralidade Registro (EF69LP26) Tomar (EF69LP26RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO nota em discussões, Tomar nota em
NA VIDA debates, palestras, discussões, debates,
PÚBLICA apresentação de palestras,
propostas, reuniões, apresentação de
como forma de propostas, reuniões,
documentar o evento como forma de
e apoiar a própria documentar o
fala (que pode se dar evento, resgatar as
no momento do proposições e apoiar
evento ou a própria fala
posteriormente, (quando houver).
quando, por (EF69LP26RS-2)
exemplo, for Registrar as diversas
necessária a opiniões relatadas
retomada dos pelos colegas e fazer
assuntos tratados em apreciação dos
outros contextos casos, bem como
públicos, como sugerir pontos a
diante dos serem melhorados.
representados).

389
6º; 7º; CAMPO DE Análise Análise de textos (EF69LP27) (EF69LP27RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO linguística/semi legais/normativos Analisar a forma Analisar a forma
NA VIDA ótica , propositivos e composicional de composicional de
PÚBLICA reivindicatórios textos pertencentes a textos pertencentes a
gêneros normativos/ gêneros normativos
jurídicos e a gêneros e jurídicos e a
da esfera política, gêneros da esfera
tais como propostas, política e suas
programas políticos marcas linguísticas,
(posicionamento de forma a
quanto a diferentes incrementar a
ações a serem compreensão de
propostas, objetivos, textos pertencentes a
ações previstas etc.), esses gêneros e a
propaganda política possibilitar a
(propostas e sua produção de textos
sustentação, mais adequados e/ou
posicionamento fundamentados
quanto a temas em quando isso for
discussão) e textos requerido, tendo em
reivindicatórios: vista os objetivos
cartas de pretendidos.
reclamação, petição
(proposta, suas
justificativas e ações
a serem adotadas) e
suas marcas
linguísticas, de
forma a incrementar
a compreensão de
textos pertencentes a
esses gêneros e a
possibilitar a
produção de textos
mais adequados e/ou
fundamentados
quando isso for
requerido.
6º; 7º; CAMPO DE Análise Modalização (EF69LP28) (EF69LP28RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO linguística/semi Observar os Observar os
NA VIDA ótica mecanismos de mecanismos de
PÚBLICA modalização modalização
adequados aos textos adequados aos textos
jurídicos, as jurídicos, as
modalidades modalidades
deônticas, que se deônticas, que se

390
referem ao eixo da referem ao eixo da
conduta conduta e os
(obrigatoriedade/per mecanismos de
missibilidade) como, modalização
por exemplo: adequados aos textos
Proibição: “Não se políticos e
deve fumar em propositivos, as
recintos fechados.”; modalidades
Obrigatoriedade: “A apreciativas, em que
vida tem que valer a o locutor exprime
pena.”; um juízo de valor
Possibilidade: “É acerca do que
permitido a entrada enuncia.
de menores (EF69LP28RS-2)
acompanhados de Reconhecer os
adultos recursos linguísticos
responsáveis”, e os empregados,
mecanismos de compreendendo os
modalização efeitos de sentido
adequados aos textos produzidos e analisar
políticos e a coerências desses
propositivos, as efeitos tanto com as
modalidades intenções de
apreciativas, em que significação
o locutor exprime pretendidas quanto
um juízo de valor com a especificidade
(positivo ou do gênero,
negativo) acerca do considerando o
que enuncia. Por campo de atuação, a
exemplo: “Que belo finalidade e o espaço
discurso!”, circulação.
“Discordo das
escolhas de
Antônio.”
“Felizmente, o
buraco ainda não
causou acidentes
mais graves.”

391
6º; 7º; CAMPO Leitura Reconstrução das (EF69LP29) Refletir (EF69LP29RS-1)
8º; 9º DAS condições de sobre a relação entre Refletir sobre a
PRÁTICAS produção e os contextos de relação entre os
DE ESTUDO recepção dos produção dos contextos de
E textos e gêneros de produção dos
PESQUISA adequação do divulgação científica gêneros de
texto à – texto didático, divulgação científica
construção artigo de divulgação e os aspectos
composicional e científica, relativos à
ao estilo de reportagem de construção
gênero divulgação composicional e às
científica, verbete de marcas linguísticas
enciclopédia características desses
(impressa e digital), gêneros, de forma a
esquema, infográfico ampliar as
(estático e animado), possibilidades de
relatório, relato compreensão (e
multimidiático de produção) de textos
campo, podcasts e pertencentes a esses
vídeos variados de gêneros.
divulgação científica
etc. – e os aspectos
relativos à
construção
composicional e às
marcas linguística
características desses
gêneros, de forma a
ampliar suas
possibilidades de
compreensão (e
produção) de textos
pertencentes a esses
gêneros.
6º; 7º; CAMPO Leitura Relação entre (EF69LP30) (EF69LP30RS-1)
8º; 9º DAS textos Comparar, com a Comparar
PRÁTICAS ajuda do professor, conteúdos, dados e
DE ESTUDO conteúdos, dados e informações de
E informações de diferentes fontes,
PESQUISA diferentes fontes, levando em conta
levando em conta seus contextos de
seus contextos de produção e
produção e referências,
referências, identificando
identificando coincidências,
coincidências, complementaridades

392
 complementaridades e contradições, de
e contradições, de forma a poder
forma a poder identificar
identificar erros/imprecisões
erros/imprecisões conceituais,
conceituais, compreender e
compreender e posicionar-se
posicionar-se criticamente sobre os
criticamente sobre os conteúdos e
conteúdos e informações em
informações em questão.
questão.
(EF69LP30RS-2)
Desenvolver
estratégias e
ferramentas de
curadoria: busca e
seleção de fontes
confiáveis, usos de
recursos de apoio à
compreensão e à
análise das
informações e
generalizações.
6º; 7º; CAMPO Leitura Apreciação e (EF69LP31) Utilizar (EF69LP31RS-1)
8º; 9º DAS réplica pistas linguísticas – Utilizar pistas
PRÁTICAS tais como “em linguísticas inerentes
DE ESTUDO primeiro/segundo/ter aos textos para
E ceiro lugar”, “por compreender a
PESQUISA outro lado”, “dito de hierarquização das
outro modo”, isto é”, proposições,
“por exemplo” – sintetizando o
para compreender a conteúdo dos textos
hierarquização das e favorecendo a
proposições, percepção das
sintetizando o informações, bem
conteúdo dos textos. como a identificação
das ideias centrais e
periféricas.

393
6º; 7º; CAMPO Leitura Estratégias e(EF69LP32) (EF69LP32RS-1)
8º; 9º DAS procedimentos de Selecionar Selecionar
PRÁTICAS leitura Relação informações e dados informações e dados
DE ESTUDO do verbal com relevantes de fontes relevantes de fontes
E outras semioses diversas (impressas, diversas, avaliando a
PESQUISA digitais, orais etc.), qualidade e a
Procedimentos e
avaliando a utilidade dessas
gêneros de apoio
qualidade e a fontes e organizar,
à compreensão
utilidade dessas esquematicamente,
fontes, e organizar, as informações
esquematicamente, necessárias, com ou
com ajuda do sem apoio de
professor, as ferramentas digitais,
informações em quadros, tabelas
necessárias (sem ou gráficos.
excedê-las) com ou
sem apoio de
ferramentas digitais,
em quadros, tabelas
ou gráficos.
6º; 7º; CAMPO Leitura Estratégias e(EF69LP33) (EF69LP33RS-1)
8º; 9º DAS procedimentos de Articular o verbal Articular o verbal
PRÁTICAS leitura Relação com os esquemas, com os esquemas,
DE ESTUDO do verbal com infográficos, infográficos,
E outras semioses imagens variadas imagens variadas
PESQUISA etc. na etc. na
Procedimentos e
(re)construção dos (re)construção dos
gêneros de apoio
sentidos dos textos sentidos dos textos
à compreensão
de divulgação de divulgação
científica e científica e
retextualizar do retextualizar do
discursivo para o discursivo para o
esquemático – esquemático e, ao
infográfico, contrário,
esquema, tabela, transformar o
gráfico, ilustração esquematizado em
etc. – e, ao contrário, texto discursivo,
transformar o como forma de
conteúdo das tabelas, ampliar as
esquemas, possibilidades de
infográficos, compreensão desses
ilustrações etc. em textos e analisar as
texto discursivo, características das
como forma de multissemioses e dos
ampliar as gêneros em questão,
possibilidades de identificando a

394
 compreensão desses relação de sentido
textos e analisar as que estabelecem
características das entre as partes,
multissemioses e dos apropriando-se de
gêneros em questão. diferentes formas de
dizer, recorrendo a
diferentes
linguagens.

6º; 7º; CAMPO Leitura Estratégias e(EF69LP34) Grifar (EF69LP34RS-1)

8º; 9º DAS procedimentos de as partes essenciais Grifar as partes
PRÁTICAS leitura Relação do texto, tendo em essenciais do texto,
DE ESTUDO do verbal com vista os objetivos de tendo em vista os
E outras semioses leitura, produzir objetivos de leitura,
PESQUISA marginálias (ou produzir notas,
Procedimentos e
tomar notas em outro sínteses organizadas
gêneros de apoio
suporte), sínteses em itens, quadro
à compreensão
organizadas em sinóptico, quadro
itens, quadro comparativo,
sinóptico, quadro esquema, resumo ou
comparativo, resenha do texto
esquema, resumo ou lido, mapa
resenha do texto lido conceitual,
(com ou sem dependendo do que
comentário/análise), for mais adequado,
mapa conceitual, como forma de
dependendo do que possibilitar uma
for mais adequado, maior compreensão
como forma de do texto, a
possibilitar uma sistematização de
maior compreensão conteúdos e
do texto, a informações e um
sistematização de posicionamento
conteúdos e frente aos textos, se
informações e um esse for o caso,
posicionamento apropriando-se de
frente aos texto, se uso de estratégias e
esse for o caso. procedimentos
envolvidos na leitura
para estudo.
6º; 7º; CAMPO Produção de Consideração das (EF69LP35) Planejar (EF69LP35RS-1)
8º; 9º DAS textos condições de textos de divulgação Planejar textos de
PRÁTICAS produção de científica, a partir da divulgação
DE ESTUDO textos de elaboração de científica, a partir da
E divulgação esquema que elaboração de

395
PESQUISA científica considere as esquema que
pesquisas feitas considere as
Estratégias de
anteriormente, de pesquisas feitas
escrita
notas e sínteses de anteriormente, de
leituras ou de notas e sínteses de
registros de leituras ou de
experimentos ou de registros de
estudo de campo, experimentos ou de
produzir, revisar e estudo de campo.
editar textos (EF69LP35RS-2)
voltados para a Produzir, revisar e
divulgação do editar textos
conhecimento e de voltados para a
dados e resultados de divulgação do
pesquisas, tais como conhecimento e de
artigo de divulgação dados e resultados de
científica, artigo de pesquisas, tendo em
opinião, reportagem vista seus contextos
científica, verbete de de produção, que
enciclopédia, verbete podem envolver a
de enciclopédia disponibilização de
digital colaborativa , informações e
infográfico, conhecimentos em
relatório, relato de circulação ou a
experimento divulgação de
científico, relato conhecimentos
(multimidiático) de advindos de
campo, tendo em pesquisas
vista seus contextos bibliográficas,
de produção, que experimentos
podem envolver a científicos e estudos
disponibilização de de campo realizados.
informações e
conhecimentos em
circulação em um
formato mais
acessível para um
público específico
ou a divulgação de
conhecimentos
advindos de
pesquisas
bibliográficas,
experimentos
científicos e estudos
de campo realizados.

396
6º; 7º; CAMPO Produção de Estratégias de (EF69LP36) (EF69LP36RS-1)
8º; 9º DAS textos escrita: Produzir, revisar e Produzir, revisar e
PRÁTICAS textualização, editar textos editar textos
DE ESTUDO revisão e edição voltados para a voltados para a
E divulgação do divulgação do
PESQUISA conhecimento e de conhecimento e de
dados e resultados de dados e resultados de
pesquisas, tais como pesquisas, tendo em
artigos de vista o contexto de
divulgação produção e as
científica, verbete de regularidades dos
enciclopédia, gêneros em termos
infográfico, de suas construções
infográfico animado, composicionais e
podcast ou vlog estilos.
científico, relato de
experimento,
relatório, relatório
multimidiático de
campo, dentre
outros, considerando
o contexto de
produção e as
regularidades dos
gêneros em termos
de suas construções
composicionais e
estilos.
6º; 7º; CAMPO Produção de Estratégias de (EF69LP37) (EF69LP37RS-1)
8º; 9º DAS textos produção Produzir roteiros Produzir roteiros
PRÁTICAS para elaboração de para elaboração de
DE ESTUDO vídeos de diferentes vídeos de diferentes
E tipos (vlog tipos (vlog
PESQUISA científico, vídeo- científico, vídeo-
minuto, programa de minuto, programa de
rádio, podcasts) para rádio, podcasts) para
divulgação de divulgação de
conhecimentos conhecimentos
científicos e científicos e
resultados de resultados de
pesquisa, tendo em pesquisa, tendo em
vista seu contexto de vista seu contexto de
produção, os produção, os
elementos e a elementos e a
construção construção
composicional dos composicional dos

397
 roteiros. roteiros, com
planejamento prévio
de um processo que
envolve diferentes
etapas.

6º; 7º; CAMPO Oralidade Estratégias de (EF69LP38) (EF69LP38RS-1)

8º; 9º DAS produção: Organizar os dados e Organizar os dados e
PRÁTICAS planejamento e informações informações
DE ESTUDO produção de pesquisados em pesquisados em
E apresentações painéis ou slides de painéis ou slides de
PESQUISA orais apresentação, apresentação,
levando em conta o levando em conta o
contexto de contexto de
produção, o tempo produção, o tempo
disponível, as disponível, as
características do características do
gênero apresentação gênero apresentação
oral, a oral, a
multissemiose, as multissemiose, as
mídias e tecnologias mídias e as
que serão utilizadas, tecnologias a serem
ensaiar a utilizadas.
apresentação, (EF69LP38RS-2)
considerando Ensaiar a
também elementos apresentação,
paralinguísticos e considerando os
cinésicos e proceder elementos
à exposição oral de paralinguísticos e
resultados de estudos cinésicos e
e pesquisas, no procedendo à
tempo determinado, exposição oral dos
a partir do resultados de estudos
planejamento e da e pesquisas, a partir
definição de do planejamento e da
diferentes formas de definição de
uso da fala – diferentes formas de
memorizada, com uso da fala.
apoio da leitura ou (EF69LP38RS-3)
fala espontânea. Exercitar a
oralidade.

398
6º; 7º; CAMPO Oralidade Estratégias de (EF69LP39) Definir (EF69LP39RS-1)
8º; 9º DAS produção o recorte temático da Planejar e realizar
PRÁTICAS entrevista e o entrevistas,
DE ESTUDO entrevistado, definindo o recorte
E levantar informações temático e o
PESQUISA sobre o entrevistado entrevistado,
e sobre o tema da levantando
entrevista, elaborar informações sobre o
roteiro de perguntas, entrevistado e sobre
realizar entrevista, a o tema, elaborando
partir do roteiro, roteiro de perguntas,
abrindo abrindo
possibilidades para possibilidades para
fazer perguntas a fazê-las apartir da
partir da resposta, se resposta, se o
o contexto permitir, contexto permitir,
tomar nota, gravar usando-a como um
ou salvar a entrevista instrumento para
e usar coletar dados no
adequadamente as interior de uma
informações obtidas, pesquisa.
de acordo com os
(EF69LP39RS-2)
objetivos
Usar adequadamente
estabelecidos.
as informações
obtidas na entrevista,
de acordo com
objetivos
estabelecidos
previamente.
6º; 7º; CAMPO Análise Construção (EF69LP40) (EF69LP40RS-1)
8º; 9º DAS linguística/semi composicional Analisar, em Analisar, em
PRÁTICAS ótica gravações de gravações de
Elementos
DE ESTUDO seminários, seminários,
paralinguísticos e
E conferências rápidas, conferências rápidas,
cinésicos
PESQUISA trechos de palestras, trechos de palestras,
Apresentações
dentre outros, a dentre outros, a
orais
construção construção
composicional dos composicional dos
gêneros de gêneros de
apresentação – apresentação, os
abertura/saudação, elementos
introdução ao tema, paralinguísticos e
apresentação do cinésicos para
plano de exposição, melhor performar
desenvolvimento dos apresentações orais

399
 conteúdos, por meio no campo da
do encadeamento de divulgação do
temas e subtemas conhecimento, com
(coesão temática), vistas à utilização
síntese final e/ou em apresentações
conclusão, próprias.
encerramento –, os
elementos
paralinguísticos (tais
como: tom e volume
da voz, pausas e
hesitações – que, em
geral, devem ser
minimizadas –,
modulação de voz e
entonação, ritmo,
respiração etc.) e
cinésicos (tais como:
postura corporal,
movimentos e
gestualidade
significativa,
expressão facial,
contato de olho com
plateia, modulação
de voz e entonação,
sincronia da fala
com ferramenta de
apoio etc.), para
melhor performar
apresentações orais
no campo da
divulgação do
conhecimento.
6º; 7º; CAMPO Análise Usar (EF69LP41) Usar (EF69LP41RS-1)
8º; 9º DAS linguística/semi adequadamente adequadamente Usar adequadamente
PRÁTICAS ótica ferramentas de ferramentas de apoio ferramentas de apoio
DE ESTUDO apoio a a apresentações a apresentações
E apresentações orais, escolhendo e orais, articulando
PESQUISA orais usando tipos e oralidade e escrita,
tamanhos de fontes escolhendo e
que permitam boa utilizando tipos
visualização, adequados de
topicalizando e/ou suporte de
organizando o apresentações, com o
conteúdo em itens, uso dos aplicativos

400
 inserindo de forma disponíveis.
adequada imagens,
gráficos, tabelas,
formas e elementos
gráficos,
dimensionando a
quantidade de texto
(e imagem) por
slide, usando
progressivamente e
de forma harmônica
recursos mais
sofisticados como
efeitos de transição,
slides mestres,
layouts
personalizados etc.
6º; 7º; CAMPO Análise Construção (EF69LP42) (EF69LP42RS-1)
8º; 9º DAS linguística/semi composicional e Analisar a Analisar a
PRÁTICAS ótica estilo Gêneros de construção construção
DE ESTUDO divulgação composicional dos composicional dos
E científica textos pertencentes a textos pertencentes a
PESQUISA gêneros relacionados gêneros relacionados
à divulgação de à divulgação de
conhecimentos: conhecimentos como
título, (olho), forma de ampliar as
introdução, divisão capacidades de
do texto em compreensão e
subtítulos, imagens produção de textos
ilustrativas de desses gêneros.
conceitos, relações, (EF69LP42RS-2)
ou resultados Possibilitar práticas
complexos (fotos, de leitura de
ilustrações, variados gêneros
esquemas, gráficos, textuais, a fim de
infográficos, reconhecê-los,
diagramas, figuras, diferenciá-los e
tabelas, mapas) etc., produzi-los de forma
exposição, contendo adequada ao
definições, contexto
descrições, comunicativo.
comparações,
enumerações,
exemplificações e
remissões a
conceitos e relações

401
por meio de notas de
rodapé, boxes ou
links; ou título,
contextualização do
campo, ordenação
temporal ou temática
por tema ou
subtema,
intercalação de
trechos verbais com
fotos, ilustrações,
áudios, vídeos etc. e
reconhecer traços da
linguagem dos textos
de divulgação
científica, fazendo
uso consciente das
estratégias de
impessoalização da
linguagem (ou de
pessoalização, se o
tipo de publicação e
objetivos assim o
demandarem, como
em alguns podcasts e
vídeos de divulgação
científica), 3ª pessoa,
presente atemporal,
recurso à citação,
uso de vocabulário
técnico/especializad
o etc., como forma
de ampliar suas
capacidades de
compreensão e
produção de textos
nesses gêneros.

402
6º; 7º; CAMPO Análise Marcas (EF69LP43) (EF69LP43RS-1)
8º; 9º DAS linguística/semi linguísticas Identificar e utilizar Identificar e utilizar
PRÁTICAS ótica Intertextualidade os modos de os modos de
DE ESTUDO introdução de outras introdução de outras
E vozes no texto – vozes em textos,
PESQUISA citação literal e sua desenvolvendo
formatação e reflexão sobre o
paráfrase –, as pistas modo como a
linguísticas intertextualidade e a
responsáveis por retextualização
introduzir no texto a ocorrem nesses
posição do autor e textos, articulando
dos outros autores leitura e produção
citados (“Segundo textual.
X; De acordo com
Y; De minha/nossa
parte, penso/amos
que”...) e os
elementos de
normatização (tais
como as regras de
inclusão e
formatação de
citações e paráfrases,
de organização de
referências
bibliográficas) em
textos científicos,
desenvolvendo
reflexão sobre o
modo como a
intertextualidade e a
retextualização
ocorrem nesses
textos.
6º; 7º; CAMPO Leitura Reconstrução das (EF69LP44) Inferir a (EF69LP44RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- condições de presença de valores Identificar e analisar
LITERÁRIO produção, sociais, culturais e a presença de valores
circulação e humanos e de sociais, culturais e
recepção diferentes visões de humanos e de
mundo, em textos diferentes visões de
Apreciação e
literários, mundo, em textos
réplica
reconhecendo nesses literários,
textos formas de reconhecendo nesses
estabelecer múltiplos textos formas de
olhares sobre as estabelecer múltiplos

403
 identidades, olhares sobre
sociedades e culturas identidades,
e considerando a sociedades e
autoria e o contexto culturas,
social e histórico de considerando a
sua produção. autoria e o contexto
social e histórico de
sua produção.
(EF69LP44RS-2)
Reconhecer a
linguagem utilizada
nos textos literários
regionais,
relacionando-os às
demais realidades
linguísticas.
6º; 7º; CAMPO Leitura Reconstrução das (EF69LP45) (EF69LP45RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- condições de Posicionar-se Posicionar-se
LITERÁRIO produção, criticamente em criticamente em
circulação e relação a textos relação a textos que
recepção pertencentes a descrevem ou
gêneros como opinam sobre obras
Apreciação e
quarta-capa, literárias e de outras
réplica
programa (de teatro, linguagens para
dança, exposição selecionar as obras e
etc.), sinopse, outras manifestações
resenha crítica, artísticas,
comentário em diferenciando as
blog/vlog cultural sequências
etc., para selecionar descritivas e
obras literárias e avaliativas e
outras manifestações reconhecendo-os
artísticas (cinema, como gêneros que
teatro, exposições, apoiam a escolha do
espetáculos, CD´s, livro ou produção
DVD´s etc.), cultural e
diferenciando as consultando-os no
sequências momento de fazer
descritivas e escolhas, quando for
avaliativas e o caso.
reconhecendo-os
como gêneros que
apoiam a escolha do
livro ou produção
cultural e
consultando-os no

404
 momento de fazer
escolhas, quando for
o caso.

6º; 7º; CAMPO Leitura Reconstrução das (EF69LP46) (EF69LP46RS-1)

8º; 9º ARTÍSTICO- condições de Participar de práticas Participar de práticas
LITERÁRIO produção, de compartilhamento de compartilhamento
circulação e de leitura/recepção de leitura/recepção
recepção de obras literárias/ de obras literárias/
manifestações manifestações
Apreciação e
artísticas, como artísticas, tecendo,
réplica
rodas de leitura, quando possível,
clubes de leitura, comentários de
eventos de contação ordem estética e
de histórias, de afetiva e justificando
leituras dramáticas, suas apreciações,
de apresentações escrevendo
teatrais, musicais e comentários e
de filmes, resenhas com vistas
cineclubes, festivais a práticas de
de vídeo, saraus, apreciação e de
slams, canais de manifestação da
booktubers, redes cultura de fãs.
sociais temáticas (de
leitores, de cinéfilos,
de música etc.),
dentre outros,
tecendo, quando
possível,
comentários de
ordem estética e
afetiva e justificando
suas apreciações,
escrevendo
comentários e
resenhas para
jornais, blogs e redes
sociais e utilizando
formas de expressão
da culturas juvenis,
tais como, vlogs e

405
 podcasts culturais
(literatura, cinema,
teatro, música),
playlists
comentadas, fanfics,
fanzines, e-zines,
fanvídeos, fanclipes,
post em fanpages,
trailer honesto,
vídeo-minuto, dentre
outras possibilidades
de práticas de
apreciação e de
manifestação da
cultura de fãs.
6º; 7º; CAMPO Leitura Reconstrução da (EF69LP47) (EF69LP47RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- textualidade e Analisar, em textos Analisar, em textos
LITERÁRIO compreensão dos narrativos ficcionais, narrativos ficcionais,
efeitos as diferentes formas as diferentes formas
de composição de composição
de sentidos
próprias de cada próprias de cada
provocados pelos
gênero, os recursos gênero, percebendo
usos de recursos
coesivos que como se estrutura a
linguísticos e
constroem a narrativa nos
multissemióticos
passagem do tempo diferentes gêneros e
e articulam suas os efeitos de sentido
partes, a escolha decorrentes do foco
lexical típica de cada narrativo.
gênero para a
caracterização dos
cenários e dos
personagens e os
efeitos de sentido
decorrentes dos
tempos verbais, dos
tipos de discurso,
dos verbos de
enunciação e das
variedades
linguísticas (no
discurso direto, se
houver) empregados,
identificando o
enredo e o foco
narrativo e
percebendo como se

406
 estrutura a narrativa
nos diferentes
gêneros e os efeitos
de sentido
decorrentes do foco
narrativo típico de
cada gênero, da
caracterização dos
espaços físico e
psicológico e dos
tempos cronológico
e psicológico, das
diferentes vozes no
texto (do narrador,
de personagens em
discurso direto e
indireto), do uso de
pontuação
expressiva, palavras
e expressões
conotativas e
processos figurativos
e do uso de recursos
linguístico-
gramaticais próprios
a cada gênero
narrativo.
6º; 7º; CAMPO Leitura Reconstrução da (EF69LP48) (EF69LP48RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- textualidade e Interpretar, em Interpretar, em
LITERÁRIO compreensão dos poemas, efeitos poemas, efeitos
efeitos produzidos pelo uso produzidos pelo uso
de recursos de recursos
de sentidos
expressivos sonoros expressivos sonoros,
provocados pelos
(estrofação, rimas, semânticos, gráfico-
usos de recursos
aliterações etc.), espacial, imagens e
linguísticos e
semânticos (figuras sua relação com o
multissemióticos
de linguagem, por texto verbal, como
exemplo), gráfico- forma de
espacial (distribuição apropriação desse
da mancha gráfica texto literário.
no papel), imagens e
sua relação com o
texto verbal.

407
6º; 7º; CAMPO Leitura Adesão às (EF69LP49) (EF69LP49RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- práticas de leitura Mostrar-se Realizar leitura de
LITERÁRIO interessado e livros de literatura e
envolvido pela outras produções
leitura de livros de culturais do campo,
literatura e por sendo receptivo a
outras produções textos que rompam
culturais do campo e com seu universo de
receptivo a textos expectativas e que
que rompam com representem um
seu universo de desafio em relação
expectativas, que às suas
representem um possibilidades atuais
desafio em relação e suas experiências
às suas anteriores de leitura,
possibilidades atuais apoiando-se nas
e suas experiências marcas linguísticas,
anteriores de leitura, em seu
apoiando-se nas conhecimento sobre
marcas linguísticas, os gêneros e a
em seu temática de modo a
conhecimento sobre promover a
os gêneros e a formação leitora.
temática e nas (EF69LP49RS-2)
orientações dadas Ler e interpretar
pelo professor. textos variados sobre
o folclore gaúcho -
contos e lendas -
com a finalidade de
conhecer a cultura
gaúcha e produzir
textos de diversos
gêneros.
(EF69LP49RS-3)
Refletir sobre a
intertextualidade da
região gaúcha,
utilizando poemas,
crônicas e contos de
autores gaúchos.
6º; 7º; CAMPO Produção de Relação entre (EF69LP50) (EF69LP50RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- textos textos Elaborar texto Produzir texto
LITERÁRIO teatral, a partir da teatral, a partir da
adaptação de adaptação de
romances, contos, diversos gêneros
mitos, narrativas de textuais lidos,

408
 enigma e de apropriando-se da
aventura, novelas, estrutura
biografias composicional desse
romanceadas, gênero.
crônicas, dentre
outros, indicando as
rubricas para
caracterização do
cenário, do espaço,
do tempo;
explicitando a
caracterização física
e psicológica dos
personagens e dos
seus modos de ação;
reconfigurando a
inserção do discurso
direto e dos tipos de
narrador;
explicitando as
marcas de variação
linguística (dialetos,
registros e jargões) e
retextualizando o
tratamento da
temática.
6º; 7º; CAMPO Produção de Consideração das (EF69LP51) (EF69LP51RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- textos condições de Engajar-se Participar dos
LITERÁRIO produção ativamente nos processos de
processos de planejamento,
Estratégias de
planejamento, textualização,
produção:
textualização, revisão/edição e
planejamento,
revisão/ edição e reescrita, tendo em
textualização e
reescrita, tendo em vista as restrições
revisão/edição
vista as restrições temáticas,
temáticas, composicionais e
composicionais e estilísticas dos textos
estilísticas dos textos pretendidos e as
pretendidos e as configurações da
configurações da situação de produção
situação de produção – o leitor
– o leitor pretendido, pressuposto, o
o suporte, o contexto suporte, o contexto
de circulação do de circulação do
texto, as finalidades texto, as finalidades,
etc. – e considerando etc. –, de forma a

409
 a imaginação, a engajar-se
estesia e a ativamente na
verossimilhança experimentação de
próprias ao texto produções literárias.
literário.

6º; 7º; CAMPO Oralidade Produção de (EF69LP52)

8º; 9º ARTÍSTICO- textos orais Representar cenas ou
LITERÁRIO textos dramáticos,
considerando, na
caracterização dos
personagens, os
aspectos linguísticos
e paralinguísticos
das falas (timbre e
tom de voz, pausas e
hesitações,
entonação e
expressividade,
variedades e
registros
linguísticos), os
gestos e os
deslocamentos no
espaço cênico, o
figurino e a
maquiagem e
elaborando as
rubricas indicadas
pelo autor por meio
do cenário, da trilha
sonora e da
exploração dos
modos de
interpretação.

410
6º; 7º; CAMPO Oralidade Produção de (EF69LP53) Ler em (EF69LP53RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- textos orais voz alta textos Ler textos de
LITERÁRIO Oralização literários diversos – diversos gêneros
como contos de oralmente,
amor, de humor, de utilizando-se de
suspense, de terror; recursos linguísticos,
crônicas líricas, como a pontuação e
humorísticas, as figuras de
críticas; bem como linguagem, para
leituras orais compreender a
capituladas funcionalidade da
(compartilhadas ou língua em suas
não com o professor) diferentes
de livros de maior expressões,
extensão, como desenvolvendo os
romances, narrativas recursos próprios da
de enigma, linguagem oral,
narrativas de como a pronúncia
aventura, literatura das palavras, suas
infanto-juvenil, – variações e a
contar/recontar entonação, de acordo
histórias tanto da com a situação
tradição oral (causos, textual apresentada.
contos de esperteza,
contos de animais,
contos de amor,
contos de
encantamento,
piadas, dentre
outros) quanto da
tradição literária
escrita, expressando
a compreensão e
interpretação do
texto por meio de
uma leitura ou fala
expressiva e fluente,
que respeite o ritmo,
as pausas, as
hesitações, a
entonação indicados
tanto pela pontuação
quanto por outros
recursos gráfico-
editoriais, como
negritos, itálicos,

411
caixa-alta,
ilustrações etc.,
gravando essa leitura
ou esse
conto/reconto, seja
para análise
posterior, seja para
produção de
audiobooks de textos
literários diversos ou
de podcasts de
leituras dramáticas
com ou sem efeitos
especiais e ler e/ou
declamar poemas
diversos, tanto de
forma livre quanto
de forma fixa (como
quadras, sonetos,
liras, haicais etc.),
empregando os
recursos linguísticos,
paralinguísticos e
cinésicos necessários
aos efeitos de
sentido pretendidos,
como o ritmo e a
entonação, o
emprego de pausas e
prolongamentos, o
tom e o timbre
vocais, bem como
eventuais recursos
de gestualidade e
pantomima que
convenham ao
gênero poético e à
situação de
compartilhamento
em questão.

412
6º; 7º; CAMPO Análise Recursos (EF69LP54)
8º; 9º ARTÍSTICO- linguística/semi linguísticos e Analisar os efeitos
LITERÁRIO ótica semióticos que de sentido
operam nos decorrentes da
textos interação entre os
pertencentes aos elementos
gêneros literários linguísticos e os
recursos
paralinguísticos e
cinésicos, como as
variações no ritmo,
as modulações no
tom de voz, as
pausas, as
manipulações do
estrato sonoro da
linguagem, obtidos
por meio da
estrofação, das rimas
e de figuras de
linguagem como as
aliterações, as
assonâncias, as
onomatopeias,
dentre outras, a
postura corporal e a
gestualidade, na
declamação de
poemas,
apresentações
musicais e teatrais,
tanto em gêneros em
prosa quanto nos
gêneros poéticos, os
efeitos de sentido
decorrentes do
emprego de figuras
de linguagem, tais
como comparação,
metáfora,
personificação,
metonímia,
hipérbole,
eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e
os efeitos de sentido

413
 decorrentes do
emprego de palavras
e expressões
denotativas e
conotativas
(adjetivos, locuções
adjetivas, orações
subordinadas
adjetivas etc.), que
funcionam como
modificadores,
percebendo sua
função na
caracterização dos
espaços, tempos,
personagens e ações
próprios de cada
gênero narrativo.
6º; 7º; TODOS OS Análise Variação (EF69LP55) (EF69LP55RS-1)
8º; 9º CAMPOS linguística/semi linguística Reconhecer as Reconhecer as
DE ótica variedades da língua variedades da língua
ATUAÇÃO falada, o conceito de falada, o conceito de
norma-padrão e o de norma-padrão e o de
preconceito preconceito
linguístico. linguístico,
adequando o uso de
cada variedade de
acordo com a
situação em que está
inserido.
(EF69LP55RS-2)
Fazer comparações
entre as variedades
linguísticas no RS e
em outros Estados.
(EF69LP55RS-3)
Reconhecer, em
gêneros orais (mitos,
provérbios ou trovas
gaúchas), as
variedades
linguísticas presentes
no estado do RS.

414
6º; 7º; TODOS OS Análise Variação (EF69LP56) Fazer (EF69LP56RS-1)
8º; 9º CAMPOS linguística/semi linguística uso consciente e Fazer uso consciente
DE ótica reflexivo de regras e e reflexivo de regras
ATUAÇÃO normas da norma- e normas da norma-
padrão em situações padrão em situações
de fala e escrita nas de fala e escrita nos
quais ela deve ser contexto em que são
usada. requeridas.
(EF69LP56RS-2)
Compreender os
valores socialmente
atribuídos às
diferentes variedades
linguísticas.

8º ANO

8º CAMPO Leitura Reconstrução do (EF08LP01) (EF08LP01RS-1)

JORNALÍST contexto de Identificar e Identificar e
ICO/MIDIÁ produção, comparar as várias comparar as várias
TICO circulação e editorias de jornais editorias de jornais
recepção de impressos e digitais impressos e digitais
textos e de sites noticiosos, e de sites noticiosos,
de forma a refletir de forma a refletir
Caracterização do
sobre os tipos de fato sobre os fatos que
campo
que são noticiados e são noticiados e
jornalístico e
comentados, as comentados, as
relação entre os
escolhas sobre o que escolhas sobre o que
gêneros em
noticiar e o que não noticiar e o que não
circulação,
noticiar e o noticiar, o
mídias e práticas
destaque/enfoque destaque/enfoque
da cultura digital
dado e a dado, a
fidedignidade da fidedignidade da
informação. informação e a ótica
pela qual é abordada
a notícia.
(EF08LP01RS-2)
Reconhecer os
recursos de
linguagem próprios
de cada mídia.
(EF08LP01RS-3)
Perceber as
diferenças e
semelhanças na
organização de
notícias publicadas

415
 em diferentes
suportes/mídias.

8º CAMPO Leitura Relação entre (EF08LP02) (EF08LP02RS-1)

JORNALÍST textos Justificar diferenças Justificar diferenças
ICO/MIDIÁ ou semelhanças no ou semelhanças no
TICO tratamento dado a tratamento dado a
uma mesma uma mesma
informação informação
veiculada em textos veiculada em textos
diferentes, diferentes,
consultando sites e consultando sites e
serviços de serviços de
checadores de fatos. checadores de fatos,
compreendendo que
há várias formas de
apresentar o mesmo
assunto.
(EF08LP02RS-2)
Analisar os efeitos
de sentido obtidos
pelos recursos
linguísticos
utilizados.
(EF08LP02RS-3)
Apurar informações
e posicionar-se em
relação aos enfoques
dados aos
fatos/assuntos.

416
8º CAMPO Produção de Textualização de (EF08LP03) (EF08LP03RS-1)
JORNALÍST textos textos Produzir artigos de Produzir artigos de
ICO/MIDIÁ argumentativos e opinião, tendo em opinião, tendo em
TICO apreciativos vista o contexto de vista o contexto de
produção dado, a produção dado, a
defesa de um ponto defesa de um ponto
de vista, utilizando de vista, utilizando
argumentos e contra- argumentos e contra-
argumentos e argumentos e
articuladores de articuladores de
coesão que marquem coesão que marquem
relações de oposição, relações de oposição,
contraste, contraste,
exemplificação, exemplificação,
ênfase. ênfase com eficácia,
a fim de que a
interpretação por
parte do leitor seja
feita de forma clara.
(EF08LP03RS-2)
Produzir artigos de
opinião sobre
pequenos problemas
que surgem no dia a
dia, com argumentos
e prováveis soluções,
adquirindo
autonomia para gerir
sua própria vida.
8º TODOS OS Análise Fono-ortografia (EF08LP04) (EF08LP04RS-1)
CAMPOS linguística/semi Utilizar, ao produzir Utilizar, ao produzir
DE ótica texto, conhecimentos texto, conhecimentos
ATUAÇÃO linguísticos e linguísticos e
gramaticais: gramaticais:
ortografia, regências ortografia, regências
e concordâncias e concordâncias
nominal e verbal, nominal e verbal,
modos e tempos modos e tempos
verbais, pontuação verbais, pontuação,
etc. etc., de modo a
apresentar
mensagem clara e
coesa, de acordo
com o contexto de
produção do texto,
suporte em que será

417
 publicado, objetivos
e público-alvo.

8º TODOS OS Análise Léxico/morfologi (EF08LP05) (EF08LP05RS-1)

CAMPOS linguística/ a Analisar processos Reconhecer e
DE semiótica de formação de analisar processos de
ATUAÇÃO palavras por formação de
composição palavras por
(aglutinação e composição
justaposição), (aglutinação e
apropriando-se de justaposição),
regras básicas de uso apropriando-se de
do hífen em palavras regras básicas de uso
compostas. do hífen em palavras
compostas e
reconhecendo os
significados.
8º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF08LP06) (EF08LP06RS-1)
CAMPOS linguística/semi Identificar, em textos Identificar, em textos
DE ótica lidos ou de produção lidos ou de produção
ATUAÇÃO própria, os termos própria, os termos
constitutivos da constitutivos da
oração (sujeito e oração (sujeito e
seus modificadores, seus modificadores,
verbo e seus verbo e seus
complementos e complementos e
modificadores). modificadores) como
parte do processo de
compreensão da
estrutura das
orações.
8º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF08LP07) (EF08LP07RS-1)
CAMPOS linguística/semi Diferenciar, em Reconhecer e
DE ótica textos lidos ou de diferenciar, em
ATUAÇÃO produção própria, textos lidos ou de
complementos produção própria,
diretos e indiretos de complementos
verbos transitivos, diretos e indiretos de
apropriando-se da verbos transitivos,
regência de verbos apropriando-se da
de uso frequente. regência de verbos
de uso frequente.
(EF08LP07RS-2)
Empregar
adequadamente a
418
 regência dos verbos,
analisando os efeitos
de sentido que
podem ser
provocados pelo uso
indevido das
preposições.

8º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF08LP08) (EF08LP08RS-1)

CAMPOS linguística/semi Identificar, em textos Identificar, em textos
DE ótica lidos ou de produção lidos ou de produção
ATUAÇÃO própria, verbos na própria, verbos na
voz ativa e na voz voz ativa e na voz
passiva, passiva.
interpretando os (EF08LP08RS-2)
efeitos de sentido de Reconhecer e
sujeito ativo e interpretar os efeitos
passivo (agente da de sentido de sujeito
passiva). ativo e passivo
(agente da passiva).
8º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF08LP09) (EF08LP09RS-1)
CAMPOS linguística/semi Interpretar efeitos de Reconhecer e utilizar
DE ótica sentido de efeitos de sentido de
ATUAÇÃO modificadores modificadores
(adjuntos (adjuntos
adnominais – artigos adnominais – artigos
definido ou definido ou
indefinido, adjetivos, indefinido, adjetivos,
expressões adjetivas) expressões adjetivas)
em substantivos com em substantivos com
função de sujeito ou função de sujeito ou
de complemento de complemento
verbal, usando-os verbal, usando-os
para enriquecer seus para enriquecer seus
próprios textos. próprios textos.

419
8º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF08LP10) (EF08LP10RS-1)
CAMPOS linguística/semi Interpretar, em Reconhecer e
DE ótica textos lidos ou de interpretar, em textos
ATUAÇÃO produção própria, lidos ou de produção
efeitos de sentido de própria, efeitos de
modificadores do sentido de
verbo (adjuntos modificadores do
adverbiais – verbo (adjuntos
advérbios e adverbiais –
expressões advérbios e
adverbiais), usando- expressões
os para enriquecer adverbiais), usando-
seus próprios textos. os para enriquecer
seus próprios textos.
(EF08LP10RS-2)
Identificar, analisar e
diferenciar os
diferentes tipos de
adjuntos adverbiais,
bem como as
circunstâncias
expressas por eles.
8º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF08LP11) (EF08LP11RS-1)
CAMPOS linguística/semi Identificar, em textos Identificar e
DE ótica lidos ou de produção distinguir, em textos
ATUAÇÃO própria, lidos ou de produção
agrupamento de própria, o
orações em períodos, agrupamento de
diferenciando orações em períodos,
coordenação de diferenciando
subordinação. coordenação de
subordinação.
(EF08LP11RS-2)
Perceber a
complexidade e
eficácia dos
diferentes tipos de
oração na
composição do
período composto.

420
8º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF08LP12) (EF08LP12RS-1)
CAMPOS linguística/semi Identificar, em textos Identificar, em textos
DE ótica lidos, orações lidos, orações
ATUAÇÃO subordinadas com subordinadas com
conjunções de uso conjunções de uso
frequente, frequente,
incorporando-as às incorporando-as às
suas próprias suas próprias
produções. produções,
reconhecendo o
valor semântico das
mesmas.
8º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF08LP13) Inferir (EF08LP13RS-1)
CAMPOS linguística/semi efeitos de sentido Reconhecer as
DE ótica decorrentes do uso diferentes funções
ATUAÇÃO de recursos de que as conjunções
coesão sequencial: desempenham nas
conjunções e orações,
articuladores diferenciando-as.
textuais. (EF08LP13RS-2)
Inferir efeitos de
sentido decorrentes
do uso de recursos
de coesão
sequencial:
conjunções e
articuladores
textuais, na produção
de textos.
8º TODOS OS Análise Semântica (EF08LP14) (EF08LP14RS-1)
CAMPOS linguística/semi Utilizar, ao produzir Identificar e utilizar,
DE ótica texto, recursos de ao produzir texto,
ATUAÇÃO coesão sequencial recursos de coesão
(articuladores) e sequencial
referencial (léxica e (articuladores) e
pronominal), referencial (léxica e
construções passivas pronominal),
e impessoais, construções passivas
discurso direto e e impessoais,
indireto e outros discurso direto e
recursos expressivos indireto e outros
adequados ao gênero recursos expressivos
textual. adequados ao
gênero,
demonstrando

421
 domínio desses
recursos linguísticos.

8º TODOS OS Análise Coesão (EF08LP15) (EF08LP15RS-

CAMPOS linguística/semi Estabelecer relações 1)Trabalhar dentro
DE ótica entre partes do texto, do texto os
ATUAÇÃO identificando o antecedentes
antecedente de um textuais, utilizando
pronome relativo ou os elementos
o referente comum conectivos.
de uma cadeia de (EF08LP15RS-2)
substituições Estabelecer relações
lexicais. entre partes do texto,
indicando o
antecedente de um
pronome relativo ou
o referente comum,
observando a
concordância que
deverá ser feita com
os demais elementos
dos textos.
8º TODOS OS Análise Modalização (EF08LP16) (EF08LP16RS-1)
CAMPOS linguística/semi Explicar os efeitos Identificar os efeitos
DE ótica de sentido do uso, de sentido
ATUAÇÃO em textos, de produzidos em
estratégias de textos dos mais
modalização e diversos gêneros, nas
argumentatividade estratégias de
(sinais de pontuação, argumentação ou
adjetivos, modalização.
substantivos, (EF08LP16RS-2)
expressões de grau, Explicar os efeitos
verbos e perífrases de sentido do uso,
verbais, advérbios em textos, de
etc.). estratégias de
modalização e
argumentatividade
(sinais de pontuação,
adjetivos,
substantivos,
expressões de grau,
verbos e perífrases
verbais, advérbios
etc.), observando sua
importância na

422
 construção do
sentido do texto.

8º, 9º CAMPO Leitura Reconstrução do (EF89LP01) (EF89LP01RS1)

JORNALÍST contexto de Analisar os Analisar os
ICO/MIDIÁ produção, interesses que interesses que
TICO circulação e movem o campo movem o campo
recepção de jornalístico, os jornalístico, os
textos efeitos das novas efeitos das novas
tecnologias no tecnologias no
Caracterização do
campo e as campo e as
campo
condições que fazem condições que fazem
jornalístico e
da informação uma da informação uma
relação entre os
mercadoria, de mercadoria, de
gêneros em
forma a poder forma a poder
circulação,
desenvolver uma desenvolver uma
mídias e práticas
atitude crítica frente atitude crítica frente
da cultura digital
aos textos aos textos
jornalísticos. jornalísticos,
buscando a fonte, a
veracidade e a
informação sem
interferências.
(EF89LP01RS2)
Analisar a
informação a partir
da comparação em
diferentes mídias e
os interesses
implícitos.
8º, 9º CAMPO Leitura Reconstrução do (EF89LP02) (EF89LP02RS-1)
JORNALÍST contexto de Analisar diferentes Analisar diferentes
ICO/MIDIÁ produção, práticas (curtir, práticas (curtir,
TICO circulação e compartilhar, compartilhar,
recepção de comentar, curar etc.) comentar, curar etc.)
textos e textos pertencentes e textos pertencentes
a diferentes gêneros a diferentes gêneros
Caracterização do
da cultura digital da cultura digital
campo
(meme, gif, (meme, gif,
jornalístico e
comentário, charge comentário, charge
relação entre os
digital etc.) digital etc.)
gêneros em
envolvidos no trato envolvidos no trato
circulação,
com a informação e com a informação e
mídias e práticas

423
 da cultura digital opinião, de forma a opinião, de forma a
possibilitar uma possibilitar uma
presença mais crítica presença mais crítica
e ética nas redes. e ética nas redes,
reconhecendo as
intencionalidades do
outro por meio da
análise dos recursos
usados na produção
de sentido do que o
outro disse e de se
posicionar
criticamente em
relação ao que lê.
8º, 9º CAMPO Leitura Estratégia de (EF89LP03) (EF89LP03RS-1)
JORNALÍST leitura: apreender Analisar textos de Analisar textos de
ICO/MIDIÁ os sentidos opinião (artigos de opinião (artigos de
TICO globais do texto opinião, editoriais, opinião, editoriais,
cartas de leitores, cartas de leitores,
Apreciação e
comentários, posts comentários, posts
réplica
de blog e de redes de blog e de redes
sociais, charges, sociais, charges,
memes, gifs etc.) e memes, gifs etc.) e
posicionar-se de posicionar-se de
forma crítica e forma crítica e
fundamentada, ética fundamentada, ética
e respeitosa frente a e respeitosa frente a
fatos e opiniões fatos e opiniões
relacionados a esses relacionados a esses
textos. textos, considerando
o respeito à palavra
do outro.
(EF89LP03RS-2)
Reconhecer como
opinião e
argumentação se
constroem a partir de
recursos diversos,
buscando
informações para
aprofundar o
conhecimento sobre
o assunto,
selecionando
argumentos
relevantes que

424
 fundamentam seu
posicionamento,
pautados no respeito
ao outro.
(EF89LP03RS-3)
Produzir textos que
expressem opinião a
partir de reflexões
realizadas.

8º, 9º CAMPO Leitura Estratégia de(EF89LP04) (EF89LP04RS-1)

JORNALÍST leitura: apreenderIdentificar e avaliar Identificar e avaliar
ICO/MIDIÁ os sentidosteses/opiniões/posici teses/opiniões/
TICO globais do texto onamentos explícitos posicionamentos
e implícitos, explícitos e
Apreciação e
argumentos e contra- implícitos,
réplica
argumentos em argumentos e contra-
textos argumentos em
argumentativos do textos
campo (carta de argumentativos do
leitor, comentário, campo (carta de
artigo de opinião, leitor, comentário,
resenha crítica etc.), artigo de opinião,
posicionando-se resenha crítica etc.),
frente à questão posicionando-se
controversa de forma frente à questão
sustentada. controversa de forma
sustentada,
apresentando
argumentos que
justifiquem o
posicionamento
assumido com
relação aos textos
analisados.
8º, 9º CAMPO Leitura Efeitos de sentido (EF89LP05) (EF89LP05RS-1)
JORNALÍST Analisar o efeito de Analisar, em textos
ICO/MIDIÁ sentido produzido diversos, o efeito de
TICO pelo uso, em textos, sentido produzido
de recurso a formas pelas diversas
de apropriação formas de
textual (paráfrases, apropriação textual
citações, discurso (paráfrases, citações,
direto, indireto ou discurso direto,
indireto livre). indireto ou indireto
livre), reconhecendo

425
 posicionamento do
outro.

8º, 9º CAMPO Leitura Efeitos de sentido (EF89LP06) (EF89LP06RS-1)

JORNALÍST Analisar o uso de Analisar o modo
ICO/MIDIÁ recursos persuasivos como os recursos
TICO em textos linguísticos são
argumentativos usados na construção
diversos (como a de discursos
elaboração do título, persuasivos em
escolhas lexicais, textos
construções argumentativos.
metafóricas, a
explicitação ou a
ocultação de fontes
de informação) e
seus efeitos de
sentido.
8º, 9º CAMPO Leitura Efeitos de sentido (EF89LP07) (EF89LP07RS-1)
JORNALÍST Exploração da Analisar, em Observar como os
ICO/MIDIÁ multissemiose notícias, reportagens recursos das
TICO e peças publicitárias diferentes linguagens
em várias mídias, os se articulam para
efeitos de sentido produzir sentidos em
devidos ao notícias, reportagens
tratamento e à e peças publicitárias
composição dos em várias mídias.
elementos nas
imagens em
movimento, à
performance, à
montagem feita
(ritmo, duração e
sincronização entre
as linguagens –
complementaridades,
interferências etc.) e
ao ritmo, melodia,
instrumentos e

426
 sampleamentos das
músicas e efeitos
sonoros.

8º, 9º CAMPO Produção de Estratégia de (EF89LP08) Planejar

JORNALÍST textos produção: reportagem impressa
ICO/MIDIÁ planejamento de e em outras mídias
TICO textos (rádio ou TV/vídeo,
informativos sites), tendo em vista
as condições de
produção do texto –
objetivo,
leitores/espectadores
, veículos e mídia de
circulação etc. – a
partir da escolha do
fato a ser
aprofundado ou do
tema a ser focado
(de relevância para a
turma, escola ou
comunidade), do
levantamento de
dados e informações
sobre o fato ou tema
– que pode envolver
entrevistas com
envolvidos ou com
especialistas,
consultas a fontes
diversas, análise de
documentos,
cobertura de eventos
etc. -, do registro
dessas informações e
dados, da escolha de
fotos ou imagens a
produzir ou a utilizar
etc., da produção de
infográficos, quando
for o caso, e da

427
 organização
hipertextual (no caso
a publicação em sites
ou blogs noticiosos
ou mesmo de jornais
impressos, por meio
de boxes variados).

8º, 9º CAMPO Produção de Estratégia de (EF89LP09) (EF89LP09RS-1)

JORNALÍST textos produção: Produzir reportagem Produzir reportagem
ICO/MIDIÁ textualização de impressa, com título, impressa, com título,
TICO textos linha fina (optativa), linha fina,
informativos organização organização
composicional composicional
(expositiva, (expositiva,
interpretativa e/ou interpretativa e/ou
opinativa), opinativa),
progressão temática progressão temática
e uso de recursos e uso de recursos
linguísticos linguísticos
compatíveis com as compatíveis com as
escolhas feitas e escolhas feitas e
reportagens reportagens
multimidiáticas, multimidiáticas,
tendo em vista as tendo em vista as
condições de condições de
produção, as produção, as
características do características do
gênero, os recursos e gênero, os recursos e
mídias disponíveis, mídias disponíveis,
sua organização sua organização
hipertextual e o hipertextual e o
manejo adequado de manejo adequado de
recursos de captação recursos de captação
e edição de áudio e e edição de áudio e
imagem e adequação imagem e adequação
à norma-padrão. à norma-padrão,
aplicando os
conhecimentos
construídos sobre os
recursos linguísticos
e semióticos.
(EF89LP09RS-2)
Produzir reportagem,
de maneira

428
 organizada, de forma
que atente para o uso
de recursos
linguísticos
compatíveis, tendo
em vista as
condições e
características de
produção com
ocontexto em que irá
circular, adequando
os recursos de
captação e edição
disponíveis.
8º, 9º CAMPO Produção de Estratégia de (EF89LP10) Planejar (EF89LP10RS-1)
JORNALÍST textos produção: artigos de opinião, Planejar e produzir
ICO/MIDIÁ planejamento de tendo em vista as artigos de
TICO textos condições de opinião,interpretand
argumentativos e produção do texto – o informações e
apreciativos objetivo, considerando suas
leitores/espectadores fontes,
, veículos e mídia de posicionando-se de
circulação etc. –, a forma crítica, com
partir da escolha do postura
tema ou questão a argumentativa
ser discutido(a), da consistente e ética,
relevância para a considerando o
turma, escola ou estudo da estrutura,
comunidade, do linguagem e
levantamento de divulgação, além do
dados e informações contexto de
sobre a questão, de produção e assuntos
argumentos relevantes para a
relacionados a turma, escola ou
diferentes comunidade em que
posicionamentos em estão inseridos.
jogo, da definição –
o que pode envolver
consultas a fontes
diversas, entrevistas
com especialistas,
análise de textos,
organização
esquemática das
informações e
argumentos – dos

429
 (tipos de)
argumentos e
estratégias que
pretende utilizar para
convencer os
leitores.

8º, 9º CAMPO Produção de Estratégias de (EF89LP11) (EF89LP11RS-1)

JORNALÍST textos produção: Produzir, revisar e Planejar, produzir e
ICO/MIDIÁ planejamento, editar peças e analisar peças
TICO textualização, campanhas publicitárias, de
revisão e edição publicitárias, caráter persuasivo,
de textos envolvendo o uso compreendendo a
publicitários articulado e funcionalidade dos
complementar de recursos linguísticos
diferentes peças de argumentação
publicitárias: cartaz, para a produção do
banner, indoor, efeito desejado,
folheto, panfleto, considerando o
anúncio de público leitor.
jornal/revista, para
internet, spot,
propaganda de rádio,
TV, a partir da
escolha da
questão/problema/ca
usa significativa para
a escola e/ou a
comunidade escolar,
da definição do
público-alvo, das
peças que serão
produzidas, das
estratégias de
persuasão e
convencimento que
serão utilizadas.

430
8º, 9º CAMPO Oralidade Estratégias de (EF89LP12) Planejar (EF89LP12RS-1)
JORNALÍST produção: coletivamente a Planejar
ICO/MIDIÁ planejamento e realização de um coletivamente a
TICO participação em debate sobre tema realização de debates
debates regrados previamente sobre temas
definido, de interesse previamente
coletivo, com regras definidos, de
acordadas e planejar, interesse coletivo,
em grupo, com regras
participação em acordadas.
debate a partir do (EF89LP12RS-2)
levantamento de Planejar, em grupo,
informações e participação em
argumentos que debate a partir do
possam sustentar o levantamento de
posicionamento a ser informações e
defendido (o que argumentos que
pode envolver possam sustentar o
entrevistas com posicionamento a ser
especialistas, defendido, tendo em
consultas a fontes vista as condições de
diversas, o registro produção do debate
das informações e – perfil dos ouvintes
dados obtidos etc.), e demais
tendo em vista as participantes,
condições de objetivos do debate,
produção do debate motivações para sua
– perfil dos ouvintes realização,
e demais argumentos e
participantes, estratégias de
objetivos do debate, convencimento mais
motivações para sua eficazes etc.
realização, (EF89LP12RS-3)
argumentos e Participar de debates
estratégias de regrados, na
convencimento mais condição de membro
eficazes etc. e de uma equipe de
participar de debates debatedores,
regrados, na apresentador/mediad
condição de membro or, espectador (com
de uma equipe de ou sem direito a
debatedor, perguntas), e/ou de
apresentador/mediad juiz/avaliador, como
or, espectador (com forma de
ou sem direito a compreender o
perguntas), e/ou de funcionamento do

431
 juiz/avaliador, como debate, e poder
forma de participar de forma
compreender o convincente, ética,
funcionamento do respeitosa e crítica e
debate, e poder desenvolver uma
participar de forma atitude de respeito e
convincente, ética, diálogo para com as
respeitosa e crítica e ideias divergentes.
desenvolver uma
atitude de respeito e
diálogo para com as
ideias divergentes.
8º, 9º CAMPO Oralidade Estratégias de (EF89LP13) Planejar
JORNALÍST produção: entrevistas orais com
ICO/MIDIÁ planejamento, pessoas ligadas ao
TICO realização e fato noticiado,
edição de especialistas etc.,
entrevistas orais como forma de obter
dados e informações
sobre os fatos
cobertos sobre o
tema ou questão
discutida ou
temáticas em estudo,
levando em conta o
gênero e seu
contexto de
produção, partindo
do levantamento de
informações sobre o
entrevistado e sobre
a temática e da
elaboração de um
roteiro de perguntas,
garantindo a
relevância das
informações
mantidas e a
continuidade
temática, realizar
entrevista e fazer
edição em áudio ou
vídeo, incluindo uma
contextualização
inicial e uma fala de
encerramento para

432
 publicação da
entrevista
isoladamente ou
como parte
integrante de
reportagem
multimidiática,
adequando-a a seu
contexto de
publicação e
garantindo a
relevância das
informações
mantidas e a
continuidade
temática.
8º, 9º CAMPO Análise Argumentação: (EF89LP14) (EF89LP14RS-1)
JORNALÍST linguística/semi movimentos Analisar, em textos Analisar, em textos
ICO/MIDIÁ ótica argumentativos, argumentativos e argumentativos e
TICO tipos de propositivos, os propositivos, os
argumento e movimentos movimentos
força argumentativos de argumentativos de
argumentativa sustentação, sustentação,
refutação e refutação e
negociação e os tipos negociação e os tipos
de argumentos, de argumentos,
avaliando a avaliando a
força/tipo dos força/tipo dos
argumentos argumentos
utilizados. utilizados.
(EF89LP14RS-2)
Compreender os
diferentes
argumentos
apresentados no
texto, relacioná-los
as suas vivências e
expectativas,
apresentando e
defendendo uma
tese, assimilando
competências
básicas, tais como
fundamentar, provar,
justificar, explicar,

433
 demonstrar,
convencer e
persuadir, em defesa
de um ponto de
vista.
8º, 9º CAMPO Análise Estilo (EF89LP15) (EF89LP15RS-1)
JORNALÍST linguística/semi Utilizar, nos debates, Utilizar, nos debates,
ICO/MIDIÁ ótica operadores operadores
TICO argumentativos que argumentativos que
marcam a defesa de marcam a defesa de
ideia e de diálogo ideia e de diálogo
com a tese do outro: com a tese do outro:
concordo, discordo, concordo, discordo,
concordo concordo
parcialmente, do parcialmente, do
meu ponto de vista, meu ponto de vista,
na perspectiva aqui na perspectiva aqui
assumida etc. assumida, etc.,
compreendendo a
posição contrária à
defendida.
8º, 9º CAMPO Análise Modalização (EF89LP16) (EF89LP16RS-1)
JORNALÍST linguística/semi Analisar a Reconhecere analisar
ICO/MIDIÁ ótica modalização os recursos
TICO realizada em textos linguísticos
noticiosos e empregados,
argumentativos, por compreendendo os
meio das efeitos de sentido
modalidades produzidos por meio
apreciativas, desses recursos,
viabilizadas por analisando a
classes e estruturas coerência desses
gramaticais como efeitos em relação às
adjetivos, locuções intenções
adjetivas, advérbios, pretendidas.
locuções adverbiais,
orações adjetivas e
adverbiais, orações
relativas restritivas e
explicativas etc., de
maneira a perceber a
apreciação
ideológica sobre os
fatos noticiados ou
as posições

434
 implícitas ou
assumidas.

8º, 9º CAMPO DE Leitura Reconstrução do (EF89LP17)

ATUAÇÃO contexto de Relacionar textos e
NA VIDA produção, documentos legais e
PÚBLICA circulação e normativos de
recepção de importância
textos legais e universal, nacional
normativos ou local que
envolvam direitos,
em especial, de
crianças,
adolescentes e
jovens – tais como a
Declaração dos
Direitos Humanos, a
Constituição
Brasileira, o ECA -,
e a regulamentação
da organização
escolar – por
exemplo, regimento
escolar -, a seus
contextos de
produção,
reconhecendo e
analisando possíveis
motivações,
finalidades e sua
vinculação com
experiências
humanas e fatos
históricos e sociais,
como forma de
ampliar a
compreensão dos
direitos e deveres, de
fomentar os
princípios

435
 democráticos e uma
atuação pautada pela
ética da
responsabilidade (o
outro tem direito a
uma vida digna tanto
quanto eu tenho).

8º, 9º CAMPO DE Leitura Contexto de (EF89LP18)

ATUAÇÃO produção, Explorar e analisar
NA VIDA circulação e instâncias e canais
PÚBLICA recepção de de participação
textos e práticas disponíveis na escola
relacionadas à (conselho de escola,
defesa de direitos outros colegiados,
e à participação grêmio livre), na
social comunidade
(associações,
coletivos,
movimentos, etc.),
no munícipio ou no
país, incluindo
formas de
participação digital,
como canais e
plataformas de
participação (como
portal e-cidadania),
serviços, portais e
ferramentas de
acompanhamentos
do trabalho de
políticos e de
tramitação de leis,
canais de educação
política, bem como
de propostas e
proposições que
circulam nesses
canais, de forma a
participar do debate
de ideias e propostas
na esfera social e a
engajar-se com a
busca de soluções

436
 para problemas ou
questões que
envolvam a vida da
escola e da
comunidade.

8º, 9º CAMPO DE Leitura Relação entre(EF89LP19)

ATUAÇÃO contexto deAnalisar, a partir do
NA VIDA produção econtexto de
PÚBLICA características produção, a forma de
composicionais e organização das
estilísticas doscartas abertas,
gêneros abaixo-assinados e
petições on-line
Apreciação e
(identificação dos
réplica
signatários,
explicitação da
reivindicação feita,
acompanhada ou não
de uma breve
apresentação da
problemática e/ou de
justificativas que
visam sustentar a
reivindicação) e a
proposição,
discussão e
aprovação de
propostas políticas
ou de soluções para
problemas de
interesse público,
apresentadas ou lidas
nos canais digitais de
participação,
identificando suas
marcas linguísticas,
como forma de
possibilitar a escrita
ou subscrição
consciente de
abaixo-assinados e
textos dessa natureza
e poder se posicionar
de forma crítica e
fundamentada frente

437
 às propostas.

8º, 9º CAMPO DE Leitura Estratégias e (EF89LP20) (EF89LP20RS-1)

ATUAÇÃO procedimentos de Comparar propostas Analisar e comparar
NA VIDA leitura em textos políticas e de propostas políticas e
PÚBLICA reivindicatórios solução de de solução de
ou propositivos problemas, problemas,
identificando o que identificando o que
se pretende se pretende
fazer/implementar, fazer/implementar,
por que (motivações, por que, para que,
justificativas), para como, quando, etc., e
que (objetivos, a forma de avaliar a
benefícios e eficácia da
consequências proposta/solução,
esperados), como contrastando dados e
(ações e passos), informações de
quando etc. e a diferentes fontes,
forma de avaliar a identificando
eficácia da coincidências,
proposta/solução, complementaridades
contrastando dados e e contradições.
informações de (EF89LP20RS-2)
diferentes fontes, Compreender e
identificando posicionar-se
coincidências, criticamente sobre
complementaridades dados e informações
e contradições, de usados em
forma a poder fundamentação de
compreender e propostas e analisar
posicionar-se a coerência entre os
criticamente sobre os elementos, de forma
dados e informações a tomar decisões
usados em fundamentadas.
fundamentação de
propostas e analisar
a coerência entre os
elementos, de forma
a tomar decisões
fundamentadas.
8º, 9º CAMPO DE Produção de Estratégia de (EF89LP21) (EF89LP21RS-1)
ATUAÇÃO textos produção: Realizar enquetes e Realizar enquetes e
NA VIDA planejamento de pesquisas de opinião, pesquisas de opinião,

438
 PÚBLICA textos de forma a levantar de forma a levantar
reivindicatórios prioridades, prioridades,
ou propositivos problemas a resolver problemas a resolver
ou propostas que ou propostas que
possam contribuir possam contribuir
para melhoria da para melhoria da
escola ou da escola ou da
comunidade, comunidade,
caracterizar caracterizar
demanda/necessidad demanda/necessidad
e, documentando-a e, documentando-a
de diferentes de diferentes
maneiras por meio maneiras por meio
de diferentes de diferentes
procedimentos, procedimentos,
gêneros e mídias e, gêneros e mídias e,
quando for o caso, quando for o caso,
selecionar selecionar
informações e dados informações e dados
relevantes de fontes relevantes de fontes
pertinentes diversas pertinentes diversas,
(sites, impressos, avaliando a
vídeos etc.), qualidade e a
avaliando a utilidade dessas
qualidade e a fontes, que possam
utilidade dessas servir de
fontes, que possam contextualização e
servir de fundamentação de
contextualização e propostas, de forma
fundamentação de a justificar a
propostas, de forma proposição de
a justificar a propostas, projetos
proposição de culturais e ações de
propostas, projetos intervenção,
culturais e ações de considerando a
intervenção. relevância da ação.
8º, 9º CAMPO DE Oralidade Escuta (EF89LP22) (EF89LP22RS-1)
ATUAÇÃO Compreender e Compreender e
Apreender o
NA VIDA comparar as comparar as
sentido geral dos
PÚBLICA diferentes posições e diferentes posições e
textos Apreciação
interesses em jogo interesses em jogo
e réplica
em uma discussão ou em uma discussão ou
Produção/Propost
apresentação de apresentação de
a
propostas, avaliando propostas, avaliando
a validade e força a validade e força
dos argumentos e as dos argumentos e as

439
 consequências do consequências do
que está sendo que está sendo
proposto e, quando proposto.
for o caso, formular (EF89LP22RS-2)
e negociar propostas Formular e negociar
de diferentes propostas de
naturezas relativas a diferentes naturezas
interesses coletivos relativas a interesses
envolvendo a escola coletivos,
ou comunidade envolvendo a escola
escolar. ou a comunidade
escolar.
8º, 9º CAMPO DE Análise Movimentos (EF89LP23) (EF89LP23RS-1)
ATUAÇÃO linguística/semi argumentativos e Analisar, em textos Identificar, no texto,
NA VIDA ótica força dos argumentativos, a posição do autor
PÚBLICA argumentos reivindicatórios e sobre a questão em
propositivos, os pauta, os argumentos
movimentos e contra-argumentos
argumentativos apresentados e os
utilizados recursos linguísticos
(sustentação, usados para
refutação e introduzir os
negociação), diferentes
avaliando a força dos movimentos
argumentos argumentativos.
utilizados. (EF89LP23RS-2)
Analisar, em textos
argumentativos,
reivindicatórios e
propositivos, os
movimentos
argumentativos
utilizados
(sustentação,
refutação e
negociação),
avaliando a força dos
argumentos
utilizados,
identificando o tema
e realizando
reflexões não
superficiais a ele.

440
8º, 9º CAMPO DE Leitura Curadoria de (EF89LP24) (EF89LP24RS-1)
ATUAÇÃO informação Realizar pesquisa, Realizar pesquisas
NA VIDA estabelecendo o diversas,
PÚBLICA recorte das questões, estabelecendo o
usando fontes recorte das questões,
abertas e confiáveis. usando fontes
abertas e confiáveis,
praticando a
curadoria de
informações.
8º, 9º CAMPO DE Produção de Estratégias de (EF89LP25) (EF89LP25RS-1)
ATUAÇÃO textos escrita: Divulgar o resultado Divulgar o resultado
NA VIDA textualização, de pesquisas por de pesquisas por
PÚBLICA revisão e edição meio de meio de
apresentações orais, apresentações orais,
verbetes de verbetes de
enciclopédias enciclopédias
colaborativas, colaborativas,
reportagens de reportagens de
divulgação divulgação
científica, vlogs científica, vlogs
científicos, vídeos de científicos, vídeos de
diferentes tipos etc. diferentes tipos etc.,
estimulando a
criatividade e
responsabilidade, a
fim de ampliar a
informação e o
conhecimento.
8º, 9º CAMPO DE Produção de Estratégias de (EF89LP26)
ATUAÇÃO textos escrita: Produzir resenhas, a
NA VIDA textualização, partir das notas e/ou
PÚBLICA revisão e edição esquemas feitos,
com o manejo
adequado das vozes
envolvidas (do
resenhador, do autor
da obra e, se for o
caso, também dos
autores citados na
obra resenhada), por
meio do uso de
paráfrases, marcas
do discurso
reportado e citações.

441
8º, 9º CAMPO DE Oralidade Conversação (EF89LP27) Tecer (EF89LP27RS-1)
ATUAÇÃO espontânea considerações e Tecer considerações
NA VIDA formular e formular
PÚBLICA problematizações problematizações
pertinentes, em pertinentes, em
momentos momentos
oportunos, em oportunos, em
situações de aulas, situações de aula,
apresentação oral, apresentação oral,
seminário etc. seminário etc.,
adequando o uso de
cada variedade de
acordo com a
situação em que está
inserido.
(EF89LP27RS-2)
Possibilitar
atividades que visem
à espontaneidade e a
expressividade,
estimulando a
construção de
opinião e postura
própria acerca de
determinados
contextos,
respeitando as
diversidades de
posicionamento.
8º, 9º CAMPO DE Oralidade Procedimentos de (EF89LP28) Tomar (EF89LP28RS-1)
ATUAÇÃO apoio à nota de videoaulas, Tomar nota de
NA VIDA compreensão aulas digitais, videoaulas, aulas
PÚBLICA Tomada de nota apresentações digitais,
multimídias, vídeos apresentações
de divulgação multimídias, vídeos
científica, de divulgação
documentários e científica,
afins, identificando, documentários e
em função dos afins, identificando,
objetivos, em função dos
informações objetivos,
principais para apoio informações
ao estudo e principais para apoio
realizando, quando ao estudo.
necessário, uma (EF89LP28RS-2)
síntese final que Realizar sínteses que

442
 destaque e destaquem e
reorganize os pontos reorganizem os
ou conceitos centrais pontos ou conceitos
e suas relações e centrais e suas
que, em alguns relações e que, em
casos, seja alguns casos, sejam
acompanhada de acompanhadas de
reflexões pessoais, reflexões pessoais,
que podem conter que possam conter
dúvidas, dúvidas,
questionamentos, questionamentos,
considerações etc. considerações etc., a
fim de resgatar a
apreensão do
ouvido/assistido.
8º, 9º CAMPO DE Análise Textualização (EF89LP29) Utilizar (EF89LP29RS-1)
ATUAÇÃO linguística/semi Progressão e perceber Reconhecer que há
NA VIDA ótica temática mecanismos de uma ordem
PÚBLICA progressão temática, progressiva para a
tais como retomadas construção dos
anafóricas (“que, textos, de modo a
cujo, onde”, torná-los coerentes e
pronomes do caso coesivos.
reto e oblíquos, (EF89LP29RS-2)
pronomes Utilizar e perceber
demonstrativos, mecanismos de
nomes correferentes progressão temática,
etc.), catáforas tais como retomadas
(remetendo para anafóricas e
adiante ao invés de catafóricas, o uso de
retomar o já dito), organizadores
uso de organizadores textuais, de coesivos
textuais, de coesivos etc., e analisar os
etc., e analisar os mecanismos de
mecanismos de reformulação e
reformulação e paráfrase utilizados
paráfrase utilizados nos textos de
nos textos de divulgação do
divulgação do conhecimento.
conhecimento.

443
8º, 9º CAMPO DE Análise Textualização (EF89LP30)
ATUAÇÃO linguística/semi Analisar a estrutura
NA VIDA ótica de hipertexto e
PÚBLICA hiperlinks em textos
de divulgação
científica que
circulam na Web e
proceder à remissão
a conceitos e
relações por meio de
links.
8º, 9º CAMPO DE Análise Modalização (EF89LP31) (EF89LP31RS-1)
ATUAÇÃO linguística/semi Analisar e utilizar Analisar os efeitos
NA VIDA ótica modalização de sentido
PÚBLICA epistêmica, isto é, produzidos pelos
modos de indicar recursos
uma avaliação sobre empregados,
o valor de verdade e considerando sua
as condições de coerência tanto com
verdade de uma as intenções
proposição, tais presumidas do texto
como os quanto com a
asseverativos – especificidade do
quando se concorda gênero.
com (“realmente,
evidentemente,
naturalmente,
efetivamente, claro,
certo, lógico, sem
dúvida” etc.) ou
discorda de (“de
jeito nenhum, de
forma alguma”) uma
ideia; e os quase-
asseverativos, que
indicam que se
considera o conteúdo
como quase certo
(“talvez, assim,
possivelmente,
provavelmente,
eventualmente”).
8º, 9º CAMPO Leitura Relação entre (EF89LP32) (EF89LP32RS-1)
ARTÍSTICO- textos Analisar os efeitos Identificar as
LITERÁRIO de sentido relações intertextuais

444
 decorrentes do uso e analisar os efeitos
de mecanismos de de sentido
intertextualidade decorrentes do uso
(referências, alusões, de mecanismos de
retomadas) entre os intertextualidade
textos literários, entre os textos
entre esses textos literários, entre esses
literários e outras textos literários e
manifestações outras manifestações
artísticas (cinema, artísticas (cinema,
teatro, artes visuais e teatro, artes visuais e
midiáticas, música), midiáticas, música),
quanto aos temas, quanto aos temas,
personagens, estilos, personagens, estilos,
autores etc., e entre o autores etc., e entre o
texto original e texto original e
paródias, paráfrases, paródias, paráfrases,
pastiches, trailer entre outros.
honesto, vídeos-
minuto, vidding,
dentre outros.
8º, 9º CAMPO Leitura Estratégias de (EF89LP33) Ler, de (EF89LP33RS-1)
ARTÍSTICO- leitura forma autônoma, e Ler, compreender e
LITERÁRIO Apreciação e compreender – apreciar romances,
réplica selecionando contos
procedimentos e contemporâneos,
estratégias de leitura minicontos, fábulas
adequados a contemporâneas,
diferentes objetivos romances juvenis,
e levando em conta biografias
características dos romanceadas,
gêneros e suportes – novelas, crônicas
romances, contos visuais, narrativas de
contemporâneos, ficção científica,
minicontos, fábulas narrativas de
contemporâneas, suspense, narrativas
romances juvenis, gauchescas, poemas
biografias de forma livre e fixa,
romanceadas, ciberpoema, dentre
novelas, crônicas outros, favorecendo
visuais, narrativas de a fruição sobre o
ficção científica, texto lido e
narrativas de estabelecendo
suspense, poemas de preferências por
forma livre e fixa gêneros, temas,
(como haicai), autores.

445
 poema concreto, (EF89LP33RS-2)
ciberpoema, dentre Apreciar a literatura
outros, expressando gaúcha,
avaliação sobre o reconhecendo sua
texto lido e importância no
estabelecendo cenário local e
preferências por global.
gêneros, temas, (EF89LP33RS-3)
autores. Estimular a
oralidade a partir de
narrativas
gauchescas,
declamação de
poemas, expressão
corporal através da
dança e do teatro a
fim de valorizar
cultura e tradição
regional.
8º, 9º CAMPO Leitura Reconstrução da (EF89LP34) (EF89LP34RS-1)
ARTÍSTICO- textualidade e Analisar a Comparar a
LITERÁRIO compreensão dos organização de texto organização e a
efeitos de dramático estrutura de textos
sentidos apresentado em dramáticos
provocados pelos teatro, televisão, apresentados em
usos de recursos cinema, teatro, televisão,
linguísticos e identificando e cinema,
multissemióticos percebendo os identificando e
sentidos decorrentes percebendo os
dos recursos sentidos decorrentes
linguísticos e dos recursos
semióticos que linguísticos e
sustentam sua semióticos que
realização como sustentam sua
peça teatral, novela, realização, como
filme etc. peça teatral, novela,
filme etc.
8º, 9º CAMPO Produção de Construção da (EF89LP35) Criar (EF89LP35RS-1)
ARTÍSTICO- textos textualidade contos ou crônicas Produzir paródia de
LITERÁRIO (em especial, textos em prosa de
líricas), crônicas diferentes culturas e
visuais, minicontos, estilos, explorando
narrativas de os recursos textuais e
aventura e de ficção visuais, estimulando
científica, dentre a expressão oral dos

446
 outros, com alunos e socialização
temáticas próprias ao dos materiais
gênero, usando os produzidos.
conhecimentos sobre (EF89LP35RS-2)
os constituintes Estimular a
estruturais e recursos produção de gêneros
expressivos típicos textuais em prosa
dos gêneros inspirados na
narrativos tradição gaúcha.
pretendidos, e, no
caso de produção em
grupo, ferramentas
de escrita
colaborativa.
8º, 9º CAMPO Produção de Relação entre (EF89LP36) (EF89LP36RS-1)
ARTÍSTICO- textos textos Parodiar poemas Produzir paródia de
LITERÁRIO conhecidos da textos em versos de
literatura e criar diferentes culturas e
textos em versos estilos, explorando
(como poemas os recursos textuais e
concretos, visuais, estimulando
ciberpoemas, a expressão oral dos
haicais, liras, alunos e socialização
microrroteiros, dos materiais
lambe-lambes e produzidos.
outros tipos de
(EF89LP36RS-2)
poemas), explorando
Estimular a
o uso de recursos
produção de gêneros
sonoros e semânticos
textuais em verso
(como figuras de
inspirados na
linguagem e jogos de
tradição gaúcha.
palavras) e visuais
(como relações entre
imagem e texto
verbal e distribuição
da mancha gráfica),
de forma a propiciar
diferentes efeitos de
sentido.
8º, 9º TODOS OS Análise Figuras de (EF89LP37)
CAMPOS linguística/semi linguagem Analisar os efeitos
DE ótica de sentido do uso de
ATUAÇÃO figuras de linguagem
como ironia,
eufemismo, antítese,

447
 aliteração,
assonância, dentre
outras.
6º; 7º; CAMPO Leitura Apreciação e (EF69LP01)
8º; 9º JORNALÍST réplica Diferenciar liberdade
ICO/MIDIÁ de expressão de
Relação entre
TICO discursos de ódio,
gêneros e mídias
posicionando-se
contrariamente a
esse tipo de discurso
e vislumbrando
possibilidades de
denúncia quando for
o caso.
6º; 7º; CAMPO Leitura Apreciação e (EF69LP02) (EF69LP02RS-1)
8º; 9º JORNALÍST réplica Analisar e comparar Analisar e comparar
ICO/MIDIÁ peças publicitárias peças publicitárias
Relação entre
TICO variadas (cartazes, variadas, de forma a
gêneros e mídias
folhetos, outdoor, perceber a
anúncios e articulação entre elas
propagandas em em campanhas, as
diferentes mídias, especificidades das
spots, jingle, vídeos várias semioses e
etc.), de forma a mídias, a adequação
perceber a dessas peças ao
articulação entre elas público-alvo, aos
em campanhas, as objetivos do
especificidades das anunciante e/ou da
várias semioses e campanha e à
mídias, a adequação construção
dessas peças ao composicional e
público-alvo, aos estilo dos gêneros
objetivos do em questão,
anunciante e/ou da considerando as
campanha e à linguagens formal e
construção informal, bem como
composicional e as variedades
estilo dos gêneros linguísticas,como
em questão, como forma de ampliar
forma de ampliar suas possibilidades
suas possibilidades de compreensão (e
de compreensão (e produção) de textos
produção) de textos pertencentes a esses
pertencentes a esses gêneros.
gêneros.

448
6º; 7º; CAMPO Leitura Estratégia de (EF69LP03) (EF69LP03RS-1)
8º; 9º JORNALÍST leitura: apreender Identificar, em Manusear os
ICO/MIDIÁ os sentidos notícias, o fato diferentes textos
TICO globais do texto central, suas jornalísticos nos
principais variados meios em
circunstâncias e que são vinculados
eventuais para identificar, por
decorrências; em meio de leituras e
reportagens e análises, os temas
fotorreportagens o globais do texto.
fato ou a temática
retratada e a
perspectiva de
abordagem, em
entrevistas os
principais
temas/subtemas
abordados,
explicações dadas ou
teses defendidas em
relação a esses
subtemas; em
tirinhas, memes,
charge, a crítica,
ironia ou humor
presente.
6º; 7º; CAMPO Leitura Efeitos de sentido (EF69LP04) (EF69LP04RS-1)
8º; 9º JORNALÍST Identificar e analisar Reconhecer o efeito
ICO/MIDIÁ os efeitos de sentido de sentido e o poder
TICO que fortalecem a de persuasão sobre o
persuasão nos textos leitor de acordo com
publicitários, a linguagem
relacionando as utilizada, seja ela
estratégias de verbal ou não verbal.
persuasão e apelo ao
consumo com os
recursos linguístico-
discursivos
utilizados, como
imagens, tempo
verbal, jogos de
palavras, figuras de
linguagem etc., com
vistas a fomentar
práticas de consumo

449
 conscientes.
6º; 7º; CAMPO Leitura Efeitos de sentido (EF69LP05) Inferir e
8º; 9º JORNALÍST justificar, em textos
ICO/MIDIÁ multissemióticos –
TICO tirinhas, charges,
memes, gifs etc. –, o
efeito de humor,
ironia e/ou crítica
pelo uso ambíguo de
palavras, expressões
ou imagens
ambíguas, de
clichês, de recursos
iconográficos, de
pontuação etc.
6º; 7º; CAMPO Produção de Relação do texto (EF69LP06) (EF69LP06RS-1)
8º; 9º JORNALÍST textos com o contexto Produzir e publicar Analisar, planejar e
ICO/MIDIÁ de produção e notícias, produzir textos
TICO experimentação fotodenúncias, jornalísticos
de papéis sociais fotorreportagens, considerando os
reportagens, diferentes suportes,
reportagens objetivos, público-
multimidiáticas, alvo e circulação,
infográficos, tendo em vista o
podcasts noticiosos, público leitor.
entrevistas, cartas de
leitor, comentários,
artigos de opinião de
interesse local ou
global, textos de
apresentação e
apreciação de
produção cultural –
resenhas e outros
próprios das formas
de expressão das
culturas juvenis, tais
como vlogs e
podcasts culturais,
gameplay, detonado
etc.– e cartazes,
anúncios,
propagandas, spots,
jingles de
campanhas sociais,

450
 dentre outros em
várias mídias,
vivenciando de
forma significativa o
papel de repórter, de
comentador, de
analista, de crítico,
de editor ou
articulista, de
booktuber, de
vlogger (vlogueiro)
etc., como forma de
compreender as
condições de
produção que
envolvem a
circulação desses
textos e poder
participar e
vislumbrar
possibilidades de
participação nas
práticas de
linguagem do campo
jornalístico e do
campo midiático de
forma ética e
responsável,
levando-se em
consideração o
contexto da Web 2.0,
que amplia a
possibilidade de
circulação desses
textos e “funde” os
papéis de leitor e
autor, de consumidor
e produtor.
6º; 7º; CAMPO Produção de Textualização (EF69LP07) (EF69LP07RS-1)
8º; 9º JORNALÍST textos Produzir textos em Produzir textos em
ICO/MIDIÁ diferentes gêneros, diferentes gêneros,
TICO considerando sua observando os
adequação ao aspectos lexicais,
contexto produção e considerando sua
circulação – os adequação ao
enunciadores contexto, à produção

451
envolvidos, os e à circulação, ao
objetivos, o gênero, modo, à variedade
o suporte, a linguística e/ou
circulação -, ao semiótica apropriada
modo (escrito ou a esse contexto, à
oral; imagem construção da
estática ou em textualidade
movimento etc.), à relacionada às
variedade linguística propriedades textuais
e/ou semiótica e do gênero,
apropriada a esse utilizando estratégias
contexto, à de planejamento,
construção da elaboração, revisão,
textualidade edição,
relacionada às reescrita/redesign e
propriedades textuais avaliação de textos,
e do gênero), para corrigir e
utilizando estratégias aprimorar as
de planejamento, produções
elaboração, revisão, realizadas, fazendo
edição, alterações
reescrita/redesign e necessárias,
avaliação de textos, utilizando a
para, com a ajuda do linguagem adequada
professor e a em cada situação.
colaboração dos (EF69LP07RS-2)
colegas, corrigir e Escrever e reescrever
aprimorar as textos relativos à
produções cultura gaúcha,
realizadas, fazendo considerando
cortes, acréscimos, aspectos e variações
reformulações, linguísticas
correções de regionais.
concordância,
ortografia,
pontuação em textos
e editando imagens,
arquivos sonoros,
fazendo cortes,
acréscimos, ajustes,
acrescentando/
alterando efeitos,
ordenamentos etc.

452
6º; 7º; CAMPO Produção de Revisão/edição (EF69LP08)
8º; 9º JORNALÍST textos de texto Revisar/editar o
ICO/MIDIÁ informativo e texto produzido –
TICO opinativo notícia, reportagem,
resenha, artigo de
opinião, dentre
outros –, tendo em
vista sua adequação
ao contexto de
produção, a mídia
em questão,
características do
gênero, aspectos
relativos à
textualidade, a
relação entre as
diferentes semioses,
a formatação e uso
adequado das
ferramentas de
edição (de texto,
foto, áudio e vídeo,
dependendo do caso)
e adequação à norma
culta.
6º; 7º; CAMPO Produção de Planejamento de (EF69LP09) Planejar (EF69LP09RS-1)
8º; 9º JORNALÍST textos textos de peças uma campanha Planejar e produzir
ICO/MIDIÁ publicitárias de publicitária sobre textos publicitários
TICO campanhas questões/problemas, de maneira clara,
sociais temas, causas abordando temas de
significativas para a campanhas sociais
escola e/ou de sua realidade.
comunidade, a partir
de um levantamento
de material sobre o
tema ou evento, da
definição do
público-alvo, do
texto ou peça a ser
produzido – cartaz,
banner, folheto,
panfleto, anúncio
impresso e para
internet, spot,
propaganda de rádio,
TV etc. –, da

453
 ferramenta de edição
de texto, áudio ou
vídeo que será
utilizada, do recorte
e enfoque a ser dado,
das estratégias de
persuasão que serão
utilizadas etc.

6º; 7º; CAMPO Oralidade Produção de (EF69LP10) (EF69LP10RS-1)

8º; 9º JORNALÍST textos Produzir notícias Produzir notícias nos
*Considerar
ICO/MIDIÁ jornalísticos orais para rádios, TV ou variados meios de
todas as
TICO vídeos, podcasts comunicação
habilidades dos
noticiosos e de relativos a fatos e
eixos leitura e
opinião, entrevistas, temas de interesse
produção que se
comentários, vlogs, pessoal, local ou
referem a textos
jornais radiofônicos global e textos orais
ou produções
e televisivos, dentre de apreciação e
orais, em áudio
outros possíveis, opinião,
ou vídeo
relativos a fato e considerando o
temas de interesse contexto de
pessoal, local ou produção e os
global e textos orais recursos das
de apreciação e diferentes linguagens
opinião – podcasts e e demonstrando
vlogs noticiosos, domínio dos
culturais e de gêneros, tendo em
opinião, orientando- vista a textualização.
se por roteiro ou
texto, considerando
o contexto de
produção e
demonstrando
domínio dos
gêneros.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Produção de (EF69LP11) (EF69LP11RS-1)
8º; 9º JORNALÍST textos Identificar e analisar Identificar e analisar
*Considerar
ICO/MIDIÁ jornalísticos orais posicionamentos posicionamentos
todas as
TICO defendidos e defendidos e
habilidades dos
refutados na escuta refutados na escuta
eixos leitura e
de interações de interações
produção que se
polêmicas em polêmicas em
referem a textos
entrevistas, entrevistas,
ou produções
discussões e debates discussões e debates,
orais, em áudio
(televisivo, em sala entre outros,

454
 ou vídeo de aula, em redes posicionando-se e
sociais etc.), entre expressando sua
outros, e se opinião frente a eles
posicionar frente a de maneira clara e
eles. objetiva.
(EF69LP11RS-2)
Valorizar a
expressão do outro,
apreciando opiniões
de diferentes fatos e
temas.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Planejamento e (EF69LP12) (EF69LP12RS-1)
8º; 9º JORNALÍST produção de Desenvolver Desenvolver
*Considerar
ICO/MIDIÁ textos estratégias de estratégias de
todas as
TICO jornalísticos orais planejamento, planejamento,
habilidades dos
elaboração, revisão, elaboração, revisão,
eixos leitura e
edição, reescrita/ edição, reescrita/
produção que se
redesign (esses três redesign e avaliação
referem a textos
últimos quando não de textos orais, áudio
ou produções
for situação ao vivo) e/ou vídeo,
orais, em áudio
e avaliação de textos considerando sua
ou vídeo
orais, áudio e/ou adequação aos
vídeo, considerando contextos em que
sua adequação aos foram produzidos, à
contextos em que forma composicional
foram produzidos, à e estilo de gêneros, a
forma composicional clareza, progressão
e estilo de gêneros, a temática e variedade
clareza, progressão linguística
temática e variedade empregada, os
linguística elementos
empregada, os relacionados à fala,
elementos os elementos
relacionados à fala, cinésicos, de modo a
tais como modulação perceber os
de voz, entonação, diferentes processos
ritmo, altura e no desenvolvimento
intensidade, da oralidade nos
respiração etc., os diferentes gêneros.
elementos cinésicos,
tais como postura
corporal,
movimentos e
gestualidade
significativa,
expressão facial,

455
 contato de olho com
plateia etc.

6º; 7º; CAMPO Oralidade Participação em (EF69LP13) (EF69LP13RS-1)

8º; 9º JORNALÍST discussões orais Engajar-se e Engajar-se e
ICO/MIDIÁ de temas contribuir com a contribuir com a
TICO controversos de busca de conclusões busca de conclusões
interesse da comuns relativas a comuns relativas a
turma e/ou de problemas, temas ou problemas, temas ou
relevância social questões polêmicas questões polêmicas
de interesse da turma de interesse da turma
e/ou de relevância e/ou de relevância
social. social para
compreendê-los e
tomar uma posição
em discussões a
respeito.
(EF69LP13RS-2)
Ouvir as diferentes
opiniões e destacar a
importância do ato
de ouvir e respeitar
os diferentes pontos
de vista.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Participação em (EF69LP14) (EF69LP14RS-1)
8º; 9º JORNALÍST discussões orais Formular perguntas Formular perguntas,
ICO/MIDIÁ de temas e decompor, com a expressando-se com
TICO controversos de ajuda dos colegas e clareza e coerência, e
interesse da dos professores, decompor, com a
turma e/ou de tema/questão ajuda dos colegas e
relevância social polêmica, dos professores,
explicações e ou tema/questão
argumentos relativos polêmica,
ao objeto de explicações e ou
discussão para argumentos relativos
análise mais ao objeto de
minuciosa e buscar discussão para
em fontes diversas análise mais
informações ou minuciosa e buscar
dados que permitam em fontes diversas
analisar partes da informações ou
questão e dados que permitam
compartilhá-los com analisar partes da
a turma. questão.
(EF69LP14RS-2)
Pesquisar, refletir e

456
 elaborar pontos de
vista sobre os
conteúdos.

6º; 7º; CAMPO Oralidade Participação em (EF69LP15) (EF69LP15RS-1)

8º; 9º JORNALÍST discussões orais Apresentar Articular argumentos
ICO/MIDIÁ de temas argumentos e contra- e contra-argumentos
TICO controversos de argumentos coerentes,
interesse da coerentes, respeitando os turnos
turma e/ou de respeitando os turnos de fala, na
relevância social de fala, na participação em
participação em discussões sobre
discussões sobre temas controversos
temas controversos e/ou polêmicos,
e/ou polêmicos. posicionando-se
criticamente.
6º; 7º; CAMPO Análise Construção (EF69LP16) (EF69LP16RS-1)
8º; 9º JORNALÍST linguística/semi composicional Analisar e utilizar as Analisar e utilizar as
ICO/MIDIÁ ótica formas de formas de
TICO composição dos composição dos
gêneros jornalísticos gêneros jornalísticos
da ordem do relatar, da ordem do relatar,
tais como notícias tais como notícias,
(pirâmide invertida da ordem do
no impresso X argumentar, tais
blocos noticiosos como artigos de
hipertextuais e opinião e editorial e
hipermidiáticos no das entrevistas:
digital, que também apresentação e
pode contar com contextualização do
imagens de vários entrevistado e do
tipos, vídeos, tema, estrutura
gravações de áudio pergunta e resposta
etc.), da ordem do etc., para
argumentar, tais compreender a
como artigos de forma de
opinião e editorial composição desses
(contextualização, gêneros.
defesa de
tese/opinião e uso de
argumentos) e das
entrevistas:
apresentação e
contextualização do
entrevistado e do
tema, estrutura

457
 pergunta e resposta
etc.
6º; 7º; CAMPO Análise Estilo (EF69LP17) (EF69LP17RS-1)
8º; 9º JORNALÍST linguística/semi Perceber e analisar Reconhecer e
ICO/MIDIÁ ótica os recursos analisar os recursos
TICO estilísticos e estilísticos e
semióticos dos semióticos dos
gêneros jornalísticos gêneros jornalísticos
e publicitários, os e publicitários, os
aspectos relativos ao aspectos relativos ao
tratamento da tratamento da
informação em informação em
notícias, como a notícias, como a
ordenação dos ordenação dos
eventos, as escolhas eventos, as escolhas
lexicais, o efeito de lexicais, o efeito de
imparcialidade do imparcialidade do
relato, a morfologia relato, a morfologia
do verbo, em textos do verbo, em textos
noticiosos e noticiosos e
argumentativos, argumentativos,
reconhecendo reconhecendo as
marcas de pessoa, marcas de pessoa,
número, tempo, número, tempo e
modo, a distribuição modo, a distribuição
dos verbos nos dos verbos nos
gêneros textuais (por gêneros textuais, o
exemplo, as formas uso de recursos
de pretérito em persuasivos em
relatos; as formas de textos
presente e futuro em argumentativos
gêneros diversos e as
argumentativos; as estratégias de
formas de persuasão e apelo ao
imperativo em consumo com os
gêneros recursos linguístico-
publicitários), o uso discursivos
de recursos utilizados, de modo
persuasivos em a identificar
textos intencionalidades
argumentativos variadas presentes
diversos (como a em textos desses
elaboração do título, gêneros.
escolhas lexicais,
construções
metafóricas, a

458
 explicitação ou a
ocultação de fontes
de informação) e as
estratégias de
persuasão e apelo ao
consumo com os
recursos linguístico-
discursivos
utilizados (tempo
verbal, jogos de
palavras, metáforas,
imagens).
6º; 7º; CAMPO Análise Estilo (EF69LP18) (EF69LP18RS-1)
8º; 9º JORNALÍST linguística/semi Utilizar, na Utilizar, na
ICO/MIDIÁ ótica escrita/reescrita de escrita/reescrita de
TICO textos textos
argumentativos, argumentativos, de
recursos linguísticos maneira a garantir a
que marquem as progressão e a
relações de sentido unidade temática,
entre parágrafos e recursos linguísticos
enunciados do texto que marquem as
e operadores de relações de sentido
conexão adequados entre parágrafos e
aos tipos de enunciados do texto
argumento e à forma e operadores de
de composição de conexão adequados
textos aos tipos de
argumentativos, de argumento e à forma
maneira a garantir a de composição de
coesão, a coerência e textos
a progressão argumentativos.
temática nesses
textos
(“primeiramente,
mas, no entanto, em
primeiro/segundo/ter
ceiro lugar,
finalmente, em
conclusão” etc.).

459
6º; 7º; CAMPO Análise Efeito de sentido (EF69LP19) (EF69LP19RS-1)
8º; 9º JORNALÍST linguística/semi Analisar, em gêneros Analisar, em gêneros
ICO/MIDIÁ ótica orais que envolvam orais que envolvam
TICO argumentação, os argumentação, os
efeitos de sentido de efeitos de sentido de
elementos típicos da elementos típicos da
modalidade falada, modalidade falada,
como a pausa, a como a pausa, a
entonação, o ritmo, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e gestualidade e
expressão facial, as expressão facial, as
hesitações etc. hesitações, etc.,
percebendo as
implicações que
produzem em
diferentes situações
de comunicação.
6º; 7º; CAMPO DE Leitura Reconstrução das (EF69LP20) (EF69LP20RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO condições de Identificar, tendo em Identificar, tendo em
NA VIDA produção e vista o contexto de vista o contexto de
PÚBLICA circulação e produção, a forma de produção, a forma de
adequação do organização dos organização dos
texto à textos normativos e textos normativos e
construção legais, a lógica de legais, a lógica de
composicional e hierarquização de hierarquização de
ao estilo de seus itens e subitens seus itens e subitens
gênero e suas partes: parte e suas partes.
inicial (título – nome (EF69LP20RS-2)
(Lei, código,
e data – e ementa), Analisar os efeitos
estatuto, código,
blocos de artigos de sentido causados
regimento etc.)
(parte, livro, pelo uso de
capítulo, seção, vocabulário técnico,
subseção), artigos pelo uso do
(caput e parágrafos e imperativo, de
incisos) e parte final palavras e
(disposições expressões que
pertinentes à sua indicam
implementação) e circunstâncias, de
analisar efeitos de palavras que indicam
sentido causados generalidade, de
pelo uso de forma a poder
vocabulário técnico, compreender o
pelo uso do caráter imperativo,
imperativo, de coercitivo e
palavras e generalista das leis e
expressões que de outras formas de

460
 indicam regulamentação.
circunstâncias, como
advérbios e locuções
adverbiais, de
palavras que indicam
generalidade, como
alguns pronomes
indefinidos, de
forma a poder
compreender o
caráter imperativo,
coercitivo e
generalista das leis e
de outras formas de
regulamentação.
6º; 7º; CAMPO DE Leitura Apreciação e (EF69LP21) (EF69LP21RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO réplica Posicionar-se em Posicionar-se em
NA VIDA relação a conteúdos relação a conteúdos
PÚBLICA veiculados em veiculados em
práticas não práticas não
institucionalizadas institucionalizadas
de participação de participação
social, sobretudo social, sobretudo
àquelas vinculadas a àquelas vinculadas a
manifestações manifestações
artísticas, produções artísticas, produções
culturais, culturais,
intervenções urbanas intervenções urbanas
e práticas próprias e práticas próprias
das culturas juvenis das culturas juvenis
que pretendam e das regiões onde
denunciar, expor estão inseridos.
uma problemática ou (EF69LP21RS-2)
“convocar” para uma Emitir parecer e
reflexão/ação, apreciação de
relacionando esse produções culturais
texto/produção com com criticidade
seu contexto de respeitando a
produção e argumentação e
relacionando as contra-
partes e semioses argumentação,
presentes para a posicionando-se
construção de frente aos fatos
sentidos. discutidos.

461
6º; 7º; CAMPO DE Produção de Textualização, (EF69LP22) (EF69LP22RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO textos revisão e edição Produzir, revisar e Produzir, revisar e
NA VIDA editar textos editar textos
PÚBLICA reivindicatórios ou reivindicatórios ou
propositivos sobre propositivos sobre
problemas que problemas que
afetam a vida escolar afetam a vida escolar
ou da comunidade, ou da comunidade,
justificando pontos levando em conta
de vista, seu contexto de
reivindicações e produção e as
detalhando propostas características dos
(justificativa, gêneros em questão,
objetivos, ações detalhando propostas
previstas etc.), que melhorem a vida
levando em conta da comunidade onde
seu contexto de estão inseridos.
produção e as
características dos
gêneros em questão.
6º; 7º; CAMPO DE Produção de Textualização, (EF69LP23) (EF69LP23RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO textos revisão e edição Contribuir com a Contribuir com a
NA VIDA escrita de textos escrita de textos
PÚBLICA normativos, quando normativos, quando
houver esse tipo de houver esse tipo de
demanda na escola – demanda na escola, e
regimentos e de regras e
estatutos de regulamentos nos
organizações da vários âmbitos da
sociedade civil do escola, levando em
âmbito da atuação conta o contexto de
das crianças e jovens produção e as
(grêmio livre, clubes características dos
de leitura, gêneros em questão,
associações culturais evidenciando a
etc.) – e de regras e participação que
regulamentos nos envolve direitos e
vários âmbitos da responsabilidades.
escola –
campeonatos,
festivais, regras de
convivência etc.,
levando em conta o
contexto de
produção e as
características dos

462
 gêneros em questão.

6º; 7º; CAMPO DE Oralidade Discussão oral (EF69LP24) Discutir

8º; 9º ATUAÇÃO casos, reais ou
NA VIDA simulações,
PÚBLICA submetidos a juízo,
que envolvam
(supostos)
desrespeitos a
artigos, do ECA, do
Código de Defesa do
Consumidor, do
Código Nacional de
Trânsito, de
regulamentações do
mercado publicitário
etc., como forma de
criar familiaridade
com textos legais –
seu vocabulário,
formas de
organização, marcas
de estilo etc. -, de
maneira a facilitar a
compreensão de leis,
fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a
escrita de textos
normativos (se e
quando isso for
necessário) e
possibilitar a
compreensão do
caráter interpretativo
das leis e as várias
perspectivas que
podem estar em
jogo.

463
6º; 7º; CAMPO DE Oralidade Discussão oral (EF69LP25) (EF69LP25RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO Posicionar-se de Participar de
NA VIDA forma consistente e momentos de debate,
PÚBLICA sustentada em uma refletindo temas
discussão, atuais, sociais,
assembleia, reuniões analisando fatos,
de colegiados da acontecimentos,
escola, de textos, notícias e
agremiações e outras informações,
situações de compreendendo-os
apresentação de para posicionar-se
propostas e defesas perante as questões
de opiniões, sociais de maneira
respeitando as respeitosa.
opiniões contrárias e
propostas
alternativas e
fundamentando seus
posicionamentos, no
tempo de fala
previsto, valendo-se
de sínteses e
propostas claras e
justificadas.
6º; 7º; CAMPO DE Oralidade Registro (EF69LP26) Tomar (EF69LP26RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO nota em discussões, Tomar nota em
NA VIDA debates, palestras, discussões, debates,
PÚBLICA apresentação de palestras,
propostas, reuniões, apresentação de
como forma de propostas, reuniões,
documentar o evento como forma de
e apoiar a própria documentar o
fala (que pode se dar evento, resgatar as
no momento do proposições e apoiar
evento ou a própria fala
posteriormente, (quando houver).
quando, por (EF69LP26RS-2)
exemplo, for Registrar as diversas
necessária a opiniões relatadas
retomada dos pelos colegas e fazer
assuntos tratados em apreciação dos casos
outros contextos bem como sugerir
públicos, como pontos a serem
diante dos melhorados.
representados).

464
6º; 7º; CAMPO DE Análise Análise de textos (EF69LP27) (EF69LP27RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO linguística/semi legais/normativos Analisar a forma Analisar a forma
NA VIDA ótica , propositivos e composicional de composicional de
PÚBLICA reivindicatórios textos pertencentes a textos pertencentes a
gêneros normativos/ gêneros normativos
jurídicos e a gêneros e jurídicos e a
da esfera política, gêneros da esfera
tais como propostas, política e suas
programas políticos marcas linguísticas,
(posicionamento de modo a
quanto a diferentes incrementar a
ações a serem compreensão de
propostas, objetivos, textos pertencentes a
ações previstas etc.), esses gêneros e a
propaganda política possibilitar a
(propostas e sua produção de textos
sustentação, mais adequados e/ou
posicionamento fundamentados
quanto a temas em quando isso for
discussão) e textos requerido, tendo em
reivindicatórios: vista os objetivos
cartas de pretendidos.
reclamação, petição
(proposta, suas
justificativas e ações
a serem adotadas) e
suas marcas
linguísticas, de
forma a incrementar
a compreensão de
textos pertencentes a
esses gêneros e a
possibilitar a
produção de textos
mais adequados e/ou
fundamentados
quando isso for
requerido.
6º; 7º; CAMPO DE Análise Modalização (EF69LP28) (EF69LP28RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO linguística/semi Observar os Observar os
NA VIDA ótica mecanismos de mecanismos de
PÚBLICA modalização modalização
adequados aos textos adequados aos textos
jurídicos, as jurídicos, às
modalidades modalidades
deônticas, que se deônticas, que se

465
 referem ao eixo da referem ao eixo da
conduta conduta e os
(obrigatoriedade/per mecanismos de
missibilidade) como, modalização
por exemplo: adequados aos textos
Proibição: “Não se políticos e
deve fumar em propositivos, as
recintos fechados.”; modalidades
Obrigatoriedade: “A apreciativas, em que
vida tem que valer a o locutor exprime
pena.”; um juízo de valor
Possibilidade: “É acerca do que
permitido a entrada enuncia.
de menores (EF69LP28RS-2)
acompanhados de Reconhecer os
adultos recursos linguísticos
responsáveis”, e os empregados,
mecanismos de compreendendo os
modalização efeitos de sentido
adequados aos textos produzidos e analisar
políticos e a coerências desses
propositivos, as efeitos, tanto com as
modalidades intenções de
apreciativas, em que significação
o locutor exprime pretendidas, quanto
um juízo de valor com a especificidade
(positivo ou do gênero,
negativo) acerca do considerando o
que enuncia. Por campo de atuação, a
exemplo: “Que belo finalidade e o espaço
discurso!”, circulação.
“Discordo das
escolhas de
Antônio.”
“Felizmente, o
buraco ainda não
causou acidentes
mais graves.”
6º; 7º; CAMPO Leitura Reconstrução das (EF69LP29) Refletir (EF69LP29RS-1)
8º; 9º DAS condições de sobre a relação entre Refletir sobre a
PRÁTICAS produção e os contextos de relação entre os
DE ESTUDO recepção dos produção dos contextos de
E textos e gêneros de produção dos
PESQUISA adequação do divulgação científica gêneros de
texto à – texto didático, divulgação científica
construção artigo de divulgação e os aspectos

466
 composicional e científica, relativos à
ao estilo de reportagem de construção
gênero divulgação composicional e às
científica, verbete de marcas linguísticas
enciclopédia características desses
(impressa e digital), gêneros, ampliando
esquema, infográfico suas possibilidades
(estático e animado), de compreensão (e
relatório, relato produção) de textos
multimidiático de pertencentes a esses
campo, podcasts e gêneros.
vídeos variados de
divulgação científica
etc. – e os aspectos
relativos à
construção
composicional e às
marcas linguística
características desses
gêneros, de forma a
ampliar suas
possibilidades de
compreensão (e
produção) de textos
pertencentes a esses
gêneros.
6º; 7º; CAMPO Leitura Relação entre (EF69LP30) (EF69LP30RS-1)
8º; 9º DAS textos Comparar, com a Comparar
PRÁTICAS ajuda do professor, conteúdos, dados e
DE ESTUDO conteúdos, dados e informações de
E informações de diferentes fontes,
PESQUISA diferentes fontes, levando em conta
levando em conta seus contextos de
seus contextos de produção e
produção e referências,
referências, identificando
identificando coincidências,
coincidências, complementaridades
complementaridades e contradições,
e contradições, de identificando
forma a poder erros/imprecisões
identificar conceituais,
erros/imprecisões compreender e
conceituais, posicionar-se
compreender e criticamente sobre os
posicionar-se conteúdos e

467
 criticamente sobre os informações em
conteúdos e questão.
informações em
(EF69LP30RS-2)
questão.
Desenvolver
estratégias e
ferramentas de
curadoria: busca e
seleção de fontes
confiáveis, usos de
recursos de apoio à
compreensão e
análise das
informações e
generalizações.
6º; 7º; CAMPO Leitura Apreciação e (EF69LP31) Utilizar (EF69LP31RS-1)
8º; 9º DAS réplica pistas linguísticas – Utilizar pistas
PRÁTICAS tais como “em linguísticas inerentes
DE ESTUDO primeiro/segundo/ter aos textos para
E ceiro lugar”, “por compreender a
PESQUISA outro lado”, “dito de hierarquização das
outro modo”, isto é”, proposições,
“por exemplo” – sintetizando o
para compreender a conteúdo dos textos
hierarquização das e favorecendo a
proposições, percepção das
sintetizando o informações, bem
conteúdo dos textos. como a identificação
das ideias centrais e
periféricas.
6º; 7º; CAMPO Leitura Estratégias e(EF69LP32) (EF69LP32RS-1)
8º; 9º DAS procedimentos de Selecionar Selecionar
PRÁTICAS leitura Relação informações e dados informações e dados
DE ESTUDO do verbal com relevantes de fontes relevantes de fontes
E outras semioses diversas (impressas, diversas, avaliando a
PESQUISA digitais, orais etc.), qualidade e a
Procedimentos e
avaliando a utilidade dessas
gêneros de apoio
qualidade e a fontes, e organizar,
à compreensão
utilidade dessas esquematicamente,
fontes, e organizar, as informações
esquematicamente, necessárias com ou
com ajuda do sem apoio de
professor, as ferramentas digitais,
informações em quadros, tabelas
necessárias (sem ou gráficos.
excedê-las) com ou

468
 sem apoio de
ferramentas digitais,
em quadros, tabelas
ou gráficos.
6º; 7º; CAMPO Leitura Estratégias e(EF69LP33) (EF69LP33RS-1)
8º; 9º DAS procedimentos de Articular o verbal Articular o verbal
PRÁTICAS leitura Relação com os esquemas, com esquemas,
DE ESTUDO do verbal com infográficos, infográficos,
E outras semioses imagens variadas imagens variadas
PESQUISA etc. na etc. na
Procedimentos e
(re)construção dos (re)construção dos
gêneros de apoio
sentidos dos textos sentidos dos textos
à compreensão
de divulgação de divulgação
científica e científica e
retextualizar do retextualizar do
discursivo para o discursivo para o
esquemático – esquemático e, ao
infográfico, contrário,
esquema, tabela, transformar o
gráfico, ilustração esquematizado em
etc. – e, ao contrário, texto discursivo,
transformar o como forma de
conteúdo das tabelas, ampliar as
esquemas, possibilidades de
infográficos, compreensão desses
ilustrações etc. em textos e analisar as
texto discursivo, características das
como forma de multissemioses e dos
ampliar as gêneros em questão,
possibilidades de identificando a
compreensão desses relação de sentido
textos e analisar as que estabelecem
características das entre as partes e
multissemioses e dos possibilitando a
gêneros em questão. apropriação de
diferentes formas de
dizer, recorrendo a
diferentes
linguagens.

469
6º; 7º; CAMPO Leitura Estratégias e(EF69LP34) Grifar (EF69LP34RS-1)
8º; 9º DAS procedimentos de as partes essenciais Grifar as partes
PRÁTICAS leitura Relação do texto, tendo em essenciais do texto,
DE ESTUDO do verbal com vista os objetivos de tendo em vista os
E outras semioses leitura, produzir objetivos de leitura,
PESQUISA marginálias (ou produzir notas,
Procedimentos e
tomar notas em outro sínteses organizadas
gêneros de apoio
suporte), sínteses em itens, quadro
à compreensão
organizadas em sinóptico, quadro
itens, quadro comparativo,
sinóptico, quadro esquema, resumo ou
comparativo, resenha do texto
esquema, resumo ou lido, mapa
resenha do texto lido conceitual,
(com ou sem dependendo do que
comentário/análise), for mais adequado,
mapa conceitual, como forma de
dependendo do que possibilitar a
for mais adequado, compreensão do
como forma de texto, a
possibilitar uma sistematização de
maior compreensão conteúdos e
do texto, a informações e um
sistematização de posicionamento
conteúdos e frente aos textos, se
informações e um esse for o caso,
posicionamento apropriando-se de
frente aos texto, se uso de estratégias e
esse for o caso. procedimentos
envolvidos na leitura
para estudo.
6º; 7º; CAMPO Produção de Consideração das(EF69LP35) Planejar (EF69LP35RS-1)
8º; 9º DAS textos condições detextos de divulgação Planejar textos de
PRÁTICAS produção decientífica, a partir da divulgação
DE ESTUDO textos deelaboração de científica, a partir da
E divulgação esquema que elaboração de
PESQUISA científica considere as esquema que
pesquisas feitas considere as
Estratégias de
anteriormente, de pesquisas feitas
escrita
notas e sínteses de anteriormente, de
leituras ou de notas e sínteses de
registros de leituras ou de
experimentos ou de registros de
estudo de campo, experimentos ou de
produzir, revisar e estudo de campo.
editar textos (EF69LP35RS-2)

470
 voltados para a Produzir, revisar e
divulgação do editar textos
conhecimento e de voltados para a
dados e resultados de divulgação do
pesquisas, tais como conhecimento e de
artigo de divulgação dados e resultados de
científica, artigo de pesquisas, tendo em
opinião, reportagem vista seus contextos
científica, verbete de de produção, que
enciclopédia, verbete podem envolver a
de enciclopédia disponibilização de
digital colaborativa, informações e
infográfico, conhecimentos em
relatório, relato de circulação ou a
experimento divulgação de
científico, relato conhecimentos
(multimidiático) de advindos de
campo, tendo em pesquisas
vista seus contextos bibliográficas,
de produção, que experimentos
podem envolver a científicos e estudos
disponibilização de de campo realizados.
informações e
conhecimentos em
circulação em um
formato mais
acessível para um
público específico
ou a divulgação de
conhecimentos
advindos de
pesquisas
bibliográficas,
experimentos
científicos e estudos
de campo realizados.
6º; 7º; CAMPO Produção de Estratégias de (EF69LP36) (EF69LP36RS-1)
8º; 9º DAS textos escrita: Produzir, revisar e Produzir, revisar e
PRÁTICAS textualização, editar textos editar textos
DE ESTUDO revisão e edição voltados para a voltados para a
E divulgação do divulgação do
PESQUISA conhecimento e de conhecimento, de
dados e resultados de dados e de resultados
pesquisas, tais como de pesquisas, tendo
artigos de em vista o contexto
divulgação de produção e as

471
 científica, verbete de regularidades dos
enciclopédia, gêneros em termos
infográfico, de sua construção
infográfico animado, composicional e
podcast ou vlog estilo.
científico, relato de
experimento,
relatório, relatório
multimidiático de
campo, dentre
outros, considerando
o contexto de
produção e as
regularidades dos
gêneros em termos
de suas construções
composicionais e
estilos.
6º; 7º; CAMPO Produção de Estratégias de (EF69LP37) (EF69LP37RS-1)
8º; 9º DAS textos produção Produzir roteiros Produzir roteiros
PRÁTICAS para elaboração de para elaboração de
DE ESTUDO vídeos de diferentes vídeos de diferentes
E tipos (vlog tipos (vlog
PESQUISA científico, vídeo- científico, vídeo-
minuto, programa de minuto, programa de
rádio, podcasts) para rádio, podcasts) para
divulgação de divulgação de
conhecimentos conhecimentos
científicos e científicos e
resultados de resultados de
pesquisa, tendo em pesquisa, tendo em
vista seu contexto de vista seu contexto de
produção, os produção, os
elementos e a elementos e a
construção construção
composicional dos composicional dos
roteiros. roteiros, com
planejamento prévio
que compreenda um
processo com
diferentes etapas.

472
6º; 7º; CAMPO Oralidade Estratégias de (EF69LP38) (EF69LP38RS-1)
8º; 9º DAS produção: Organizar os dados e Organizar os dados e
PRÁTICAS planejamento e informações informações
DE ESTUDO produção de pesquisados em pesquisados em
E apresentações painéis ou slides de painéis ou slides de
PESQUISA orais apresentação, apresentação,
levando em conta o levando em conta o
contexto de contexto de
produção, o tempo produção, o tempo
disponível, as disponível, as
características do características do
gênero apresentação gênero apresentação
oral, a oral, a
multissemiose, as multissemiose, as
mídias e tecnologias mídias e tecnologias
que serão utilizadas, que serão utilizadas.
ensaiar a (EF69LP38RS-2)
apresentação, Ensaiar a
considerando apresentação,
também elementos considerando os
paralinguísticos e elementos
cinésicos e proceder paralinguísticos e
à exposição oral de cinésicos e
resultados de estudos procedendo à
e pesquisas, no exposição oral dos
tempo determinado, resultados de estudos
a partir do e pesquisas, a partir
planejamento e da do planejamento e da
definição de definição de
diferentes formas de diferentes formas de
uso da fala – uso da fala.
memorizada, com (EF69LP38RS-3)
apoio da leitura ou Exercitar a
fala espontânea. oralidade.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Estratégias de (EF69LP39) Definir (EF69LP39RS-1)
8º; 9º DAS produção o recorte temático da Planejar e realizar
PRÁTICAS entrevista e o entrevista, definindo
DE ESTUDO entrevistado, o recorte temático e
E levantar informações o entrevistado,
PESQUISA sobre o entrevistado levantando
e sobre o tema da informações sobre o
entrevista, elaborar entrevistado e sobre
roteiro de perguntas, o tema, elaborando
realizar entrevista, a roteiro de perguntas,
partir do roteiro, abrindo
abrindo possibilidades para

473
 possibilidades para fazer as mesmas a
fazer perguntas a partir da resposta, se
partir da resposta, se o contexto permitir,
o contexto permitir, usando-a como um
tomar nota, gravar instrumento para
ou salvar a entrevista coletar dados no
e usar interior de uma
adequadamente as pesquisa.
informações obtidas, (EF69LP39RS-2)
de acordo com os Usar adequadamente
objetivos as informações
estabelecidos. obtidas na entrevista,
de acordo com
objetivos
estabelecidos
previamente.
6º; 7º; CAMPO Análise Construção (EF69LP40) (EF69LP40RS-1)
8º; 9º DAS linguística/semi composicional Analisar, em Analisar, em
PRÁTICAS ótica gravações de gravações de
Elementos
DE ESTUDO seminários, seminários,
paralinguísticos e
E conferências rápidas, conferências rápidas,
cinésicos
PESQUISA trechos de palestras, trechos de palestras,
Apresentações
dentre outros, a dentre outros, a
orais
construção construção
composicional dos composicional dos
gêneros de gêneros de
apresentação – apresentação, os
abertura/saudação, elementos
introdução ao tema, paralinguísticos e
apresentação do cinésicos, para
plano de exposição, melhor performar
desenvolvimento dos apresentações orais
conteúdos, por meio no campo da
do encadeamento de divulgação do
temas e subtemas conhecimento com
(coesão temática), vistas à utilização
síntese final e/ou em apresentações
conclusão, próprias.
encerramento –, os
elementos
paralinguísticos (tais
como: tom e volume
da voz, pausas e
hesitações – que, em
geral, devem ser
minimizadas –,

474
 modulação de voz e
entonação, ritmo,
respiração etc.) e
cinésicos (tais como:
postura corporal,
movimentos e
gestualidade
significativa,
expressão facial,
contato de olho com
plateia, modulação
de voz e entonação,
sincronia da fala
com ferramenta de
apoio etc.), para
melhor performar
apresentações orais
no campo da
divulgação do
conhecimento.
6º; 7º; CAMPO Análise Usar (EF69LP41) Usar (EF69LP41RS-1)
8º; 9º DAS linguística/semi adequadamente adequadamente Usar adequadamente
PRÁTICAS ótica ferramentas de ferramentas de apoio ferramentas de apoio
DE ESTUDO apoio a a apresentações a apresentações
E apresentações orais, escolhendo e orais, articulando
PESQUISA orais usando tipos e oralidade e escrita,
tamanhos de fontes escolhendo e
que permitam boa utilizando tipos
visualização, adequados de
topicalizando e/ou suporte de
organizando o apresentações,com o
conteúdo em itens, uso dos aplicativos
inserindo de forma disponíveis.
adequada imagens,
gráficos, tabelas,
formas e elementos
gráficos,
dimensionando a
quantidade de texto
(e imagem) por
slide, usando
progressivamente e
de forma harmônica
recursos mais
sofisticados como
efeitos de transição,

475
 slides mestres,
layouts
personalizados etc.
6º; 7º; CAMPO Análise Construção (EF69LP42) (EF69LP42RS-1)
8º; 9º DAS linguística/semi composicional e Analisar a Analisar a
PRÁTICAS ótica estilo Gêneros de construção construção
DE ESTUDO divulgação composicional dos composicional dos
E científica textos pertencentes a textos pertencentes a
PESQUISA gêneros relacionados gêneros relacionados
à divulgação de à divulgação de
conhecimentos: conhecimentos como
título, (olho), forma de ampliar as
introdução, divisão capacidades de
do texto em compreensão e
subtítulos, imagens produção de textos
ilustrativas de nesses gêneros.
conceitos, relações, (EF69LP42RS-2)
ou resultados Possibilitar práticas
complexos (fotos, de leitura de
ilustrações, variados gêneros
esquemas, gráficos, textuais, a fim de
infográficos, reconhecê-los,
diagramas, figuras, diferenciá-los e
tabelas, mapas) etc., produzi-los de forma
exposição, contendo adequada ao
definições, contexto
descrições, comunicativo.
comparações,
enumerações,
exemplificações e
remissões a
conceitos e relações
por meio de notas de
rodapé, boxes ou
links; ou título,
contextualização do
campo, ordenação
temporal ou temática
por tema ou
subtema,
intercalação de
trechos verbais com
fotos, ilustrações,
áudios, vídeos etc. e
reconhecer traços da
linguagem dos textos

476
 de divulgação
científica, fazendo
uso consciente das
estratégias de
impessoalização da
linguagem (ou de
pessoalização, se o
tipo de publicação e
objetivos assim o
demandarem, como
em alguns podcasts e
vídeos de divulgação
científica), 3ª pessoa,
presente atemporal,
recurso à citação,
uso de vocabulário
técnico/especializad
o etc., como forma
de ampliar suas
capacidades de
compreensão e
produção de textos
nesses gêneros.
6º; 7º; CAMPO Análise Marcas (EF69LP43) (EF69LP43RS-1)
8º; 9º DAS linguística/semi linguísticas Identificar e utilizar Identificar e utilizar
PRÁTICAS ótica Intertextualidade os modos de os modos de
DE ESTUDO introdução de outras introdução de outras
E vozes no texto – vozes em textos,
PESQUISA citação literal e sua desenvolvendo
formatação e reflexão sobre o
paráfrase –, as pistas modo como a
linguísticas intertextualidade e a
responsáveis por retextualização
introduzir no texto a ocorrem nesses
posição do autor e textos, articulando
dos outros autores leitura e produção
citados (“Segundo textual.
X; De acordo com
Y; De minha/nossa
parte, penso/amos
que”...) e os
elementos de
normatização (tais
como as regras de
inclusão e
formatação de

477
 citações e paráfrases,
de organização de
referências
bibliográficas) em
textos científicos,
desenvolvendo
reflexão sobre o
modo como a
intertextualidade e a
retextualização
ocorrem nesses
textos.
6º; 7º; CAMPO Leitura Reconstrução das (EF69LP44) Inferir a (EF69LP44RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- condições de presença de valores Identificar e analisar
LITERÁRIO produção, sociais, culturais e a presença de valores
circulação e humanos e de sociais, culturais e
recepção diferentes visões de humanos e de
mundo, em textos diferentes visões de
Apreciação e
literários, mundo em textos
réplica
reconhecendo nesses literários,
textos formas de reconhecendo nesses
estabelecer múltiplos textos formas de
olhares sobre as estabelecer múltiplos
identidades, olhares sobre as
sociedades e culturas identidades,
e considerando a sociedades e
autoria e o contexto culturas,
social e histórico de considerando a
sua produção. autoria e o contexto
social e histórico de
sua produção.
(EF69LP44RS-2)
Reconhecer a
linguagem utilizada
nos textos literários
regionais
relacionando-os às
demais realidades
linguísticas.

478
6º; 7º; CAMPO Leitura Reconstrução das (EF69LP45) (EF69LP45RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- condições de Posicionar-se Posicionar-se
LITERÁRIO produção, criticamente em criticamente em
circulação e relação a textos relação a textos que
recepção pertencentes a descrevem ou
gêneros como opinam sobre obras
Apreciação e
quarta-capa, literárias e de outras
réplica
programa (de teatro, linguagens para
dança, exposição selecionar as obras e
etc.), sinopse, outras manifestações
resenha crítica, artísticas,
comentário em diferenciando as
blog/vlog cultural sequências
etc., para selecionar descritivas e
obras literárias e avaliativas e
outras manifestações reconhecendo-os
artísticas (cinema, como gêneros que
teatro, exposições, apoiam a escolha do
espetáculos, CD´s, livro ou produção
DVD´s etc.), cultural e
diferenciando as consultando-os no
sequências momento de fazer
descritivas e escolhas, quando for
avaliativas e o caso.
reconhecendo-os
como gêneros que
apoiam a escolha do
livro ou produção
cultural e
consultando-os no
momento de fazer
escolhas, quando for
o caso.
6º; 7º; CAMPO Leitura Reconstrução das (EF69LP46) (EF69LP46RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- condições de Participar de práticas Participar de práticas
LITERÁRIO produção, de compartilhamento de compartilhamento
circulação e de leitura/recepção de leitura/recepção
recepção de obras literárias/ de obras literárias/
manifestações manifestações
Apreciação e
artísticas, como artísticas, tecendo,
réplica
rodas de leitura, quando possível,
clubes de leitura, comentários de
eventos de contação ordem estética e
de histórias, de afetiva e justificando
leituras dramáticas, sua apreciação,
de apresentações escrevendo

479
teatrais, musicais e comentários e
de filmes, resenhas com vistas
cineclubes, festivais a práticas de
de vídeo, saraus, apreciação e de
slams, canais de manifestação da
booktubers, redes cultura de fãs.
sociais temáticas (de
leitores, de cinéfilos,
de música etc.),
dentre outros,
tecendo, quando
possível,
comentários de
ordem estética e
afetiva e justificando
suas apreciações,
escrevendo
comentários e
resenhas para
jornais, blogs e redes
sociais e utilizando
formas de expressão
da culturas juvenis,
tais como, vlogs e
podcasts culturais
(literatura, cinema,
teatro, música),
playlists
comentadas, fanfics,
fanzines, e-zines,
fanvídeos, fanclipes,
post em fanpages,
trailer honesto,
vídeo-minuto, dentre
outras possibilidades
de práticas de
apreciação e de
manifestação da
cultura de fãs.

480
6º; 7º; CAMPO Leitura Reconstrução da (EF69LP47) (EF69LP47RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- textualidade e Analisar, em textos Analisar, em textos
LITERÁRIO compreensão dos narrativos ficcionais, narrativos ficcionais,
efeitos as diferentes formas as diferentes formas
de composição de composição
de sentidos
próprias de cada próprias de cada
provocados pelos
gênero, os recursos gênero, percebendo
usos de recursos
coesivos que como se estrutura a
linguísticos e
constroem a narrativa nos
multissemióticos
passagem do tempo diferentes gêneros e
e articulam suas os efeitos de sentido
partes, a escolha decorrentes do foco
lexical típica de cada narrativo.
gênero para a
caracterização dos
cenários e dos
personagens e os
efeitos de sentido
decorrentes dos
tempos verbais, dos
tipos de discurso,
dos verbos de
enunciação e das
variedades
linguísticas (no
discurso direto, se
houver) empregados,
identificando o
enredo e o foco
narrativo e
percebendo como se
estrutura a narrativa
nos diferentes
gêneros e os efeitos
de sentido
decorrentes do foco
narrativo típico de
cada gênero, da
caracterização dos
espaços físico e
psicológico e dos
tempos cronológico
e psicológico, das
diferentes vozes no
texto (do narrador,
de personagens em

481
 discurso direto e
indireto), do uso de
pontuação
expressiva, palavras
e expressões
conotativas e
processos figurativos
e do uso de recursos
linguístico-
gramaticais próprios
a cada gênero
narrativo.
6º; 7º; CAMPO Leitura Reconstrução da (EF69LP48) (EF69LP48RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- textualidade e Interpretar, em Interpretar, em
LITERÁRIO compreensão dos poemas, efeitos poemas, efeitos
efeitos produzidos pelo uso produzidos pelo uso
de recursos de recursos
de sentidos
expressivos sonoros expressivos sonoros,
provocados pelos
(estrofação, rimas, semânticos, gráfico-
usos de recursos
aliterações etc), espacial, imagens e
linguísticos e
semânticos (figuras sua relação com o
multissemióticos
de linguagem, por texto verbal, como
exemplo), gráfico- forma de
espacial (distribuição apropriação desse
da mancha gráfica texto literário.
no papel), imagens e
sua relação com o
texto verbal.
6º; 7º; CAMPO Leitura Adesão às (EF69LP49) (EF69LP49RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- práticas de leitura Mostrar-se Realizar leitura de
LITERÁRIO interessado e livros de literatura e
envolvido pela outras produções
leitura de livros de culturais do campo,
literatura e por sendo receptivo a
outras produções textos que rompam
culturais do campo e com seu universo de
receptivo a textos expectativas e que
que rompam com representem um
seu universo de desafio em relação
expectativas, que às suas
representem um possibilidades atuais
desafio em relação e suas experiências
às suas anteriores de leitura,
possibilidades atuais apoiando-se nas
e suas experiências marcas linguísticas,

482
 anteriores de leitura, em seu
apoiando-se nas conhecimento sobre
marcas linguísticas, os gêneros e a
em seu temática, de modo a
conhecimento sobre promover a
os gêneros e a formação leitora.
temática e nas (EF69LP49RS-2)
orientações dadas Ler e interpretar
pelo professor. textos variados sobre
o folclore gaúcho -
contos e lendas -
com a finalidade de
conhecer a cultura
gaúcha e produzir
textos descritivos,
narrativos e
dissertativos.
(EF69LP49RS-3)
Refletir a
intertextualidade da
região gaúcha,
utilizando poemas,
crônicas e contos de
autores gaúchos.
6º; 7º; CAMPO Produção de Relação entre (EF69LP50) (EF69LP50RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- textos textos Elaborar texto Produzir texto
LITERÁRIO teatral, a partir da teatral, a partir da
adaptação de adaptação de
romances, contos, diversos gêneros
mitos, narrativas de textuais lidos,
enigma e de indicando a
aventura, novelas, apropriação da
biografias estrutura
romanceadas, composicional desse
crônicas, dentre gênero.
outros, indicando as
rubricas para
caracterização do
cenário, do espaço,
do tempo;
explicitando a
caracterização física
e psicológica dos
personagens e dos
seus modos de ação;
reconfigurando a

483
 inserção do discurso
direto e dos tipos de
narrador;
explicitando as
marcas de variação
linguística (dialetos,
registros e jargões) e
retextualizando o
tratamento da
temática.
6º; 7º; CAMPO Produção de Consideração das (EF69LP51) (EF69LP51RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- textos condições de Engajar-se Participar dos
LITERÁRIO produção ativamente nos processos de
processos de planejamento,
Estratégias de
planejamento, textualização,
produção:
textualização, revisão/edição e
planejamento,
revisão/ edição e reescrita, tendo em
textualização e
reescrita, tendo em vista as restrições
revisão/edição
vista as restrições temáticas,
temáticas, composicionais e
composicionais e estilísticas dos textos
estilísticas dos textos pretendidos e as
pretendidos e as configurações da
configurações da situação de produção
situação de produção – o leitor pretendido,
– o leitor pretendido, o suporte, o contexto
o suporte, o contexto de circulação do
de circulação do texto, as finalidades
texto, as finalidades etc. – de forma a
etc. – e considerando engajar-se
a imaginação, a ativamente na
estesia e a experimentação de
verossimilhança produções literárias.
próprias ao texto
literário.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Produção de (EF69LP52)
8º; 9º ARTÍSTICO- textos orais Representar cenas ou
LITERÁRIO textos dramáticos,
considerando, na
caracterização dos
personagens, os
aspectos linguísticos
e paralinguísticos
das falas (timbre e
tom de voz, pausas e

484
 hesitações,
entonação e
expressividade,
variedades e
registros
linguísticos), os
gestos e os
deslocamentos no
espaço cênico, o
figurino e a
maquiagem e
elaborando as
rubricas indicadas
pelo autor por meio
do cenário, da trilha
sonora e da
exploração dos
modos de
interpretação.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Produção de (EF69LP53) Ler em (EF69LP53RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- textos orais voz alta textos Ler textos de
LITERÁRIO Oralização literários diversos – diversos gêneros
como contos de oralmente,
amor, de humor, de utilizando-se de
suspense, de terror; recursos linguísticos,
crônicas líricas, como a pontuação e
humorísticas, as figuras de
críticas; bem como linguagem, para
leituras orais compreender a
capituladas funcionalidade da
(compartilhadas ou língua em suas
não com o professor) diferentes
de livros de maior expressões,
extensão, como desenvolvendo os
romances, narrativas recursos próprios da
de enigma, linguagem oral,
narrativas de como a pronúncia
aventura, literatura das palavras, suas
infanto-juvenil, – variações e a
contar/recontar entonação, de acordo
histórias tanto da com a situação
tradição oral (causos, textual apresentada.
contos de esperteza,
contos de animais,
contos de amor,
contos de

485
encantamento,
piadas, dentre
outros) quanto da
tradição literária
escrita, expressando
a compreensão e
interpretação do
texto por meio de
uma leitura ou fala
expressiva e fluente,
que respeite o ritmo,
as pausas, as
hesitações, a
entonação indicados
tanto pela pontuação
quanto por outros
recursos gráfico-
editoriais, como
negritos, itálicos,
caixa-alta,
ilustrações etc.,
gravando essa leitura
ou esse
conto/reconto, seja
para análise
posterior, seja para
produção de
audiobooks de textos
literários diversos ou
de podcasts de
leituras dramáticas
com ou sem efeitos
especiais e ler e/ou
declamar poemas
diversos, tanto de
forma livre quanto
de forma fixa (como
quadras, sonetos,
liras, haicais etc.),
empregando os
recursos linguísticos,
paralinguísticos e
cinésicos necessários
aos efeitos de
sentido pretendidos,
como o ritmo e a

486
 entonação, o
emprego de pausas e
prolongamentos, o
tom e o timbre
vocais, bem como
eventuais recursos
de gestualidade e
pantomima que
convenham ao
gênero poético e à
situação de
compartilhamento
em questão.
6º; 7º; CAMPO Análise Recursos (EF69LP54)
8º; 9º ARTÍSTICO- linguística/semi linguísticos e Analisar os efeitos
LITERÁRIO ótica semióticos que de sentido
operam nos decorrentes da
textos interação entre os
pertencentes aos elementos
gêneros literários linguísticos e os
recursos
paralinguísticos e
cinésicos, como as
variações no ritmo,
as modulações no
tom de voz, as
pausas, as
manipulações do
estrato sonoro da
linguagem, obtidos
por meio da
estrofação, das rimas
e de figuras de
linguagem como as
aliterações, as
assonâncias, as
onomatopeias,
dentre outras, a
postura corporal e a
gestualidade, na
declamação de
poemas,
apresentações
musicais e teatrais,
tanto em gêneros em
prosa quanto nos

487
 gêneros poéticos, os
efeitos de sentido
decorrentes do
emprego de figuras
de linguagem, tais
como comparação,
metáfora,
personificação,
metonímia,
hipérbole,
eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e
os efeitos de sentido
decorrentes do
emprego de palavras
e expressões
denotativas e
conotativas
(adjetivos, locuções
adjetivas, orações
subordinadas
adjetivas etc.), que
funcionam como
modificadores,
percebendo sua
função na
caracterização dos
espaços, tempos,
personagens e ações
próprios de cada
gênero narrativo.
6º; 7º; TODOS OS Análise Variação (EF69LP55) (EF69LP55RS-1)
8º; 9º CAMPOS linguística/semi linguística Reconhecer as Reconhecer as
DE ótica variedades da língua variedades da língua
ATUAÇÃO falada, o conceito de falada, o conceito de
norma-padrão e o de norma-padrão e o de
preconceito preconceito
linguístico. linguístico,
adequando o uso de
cada variedade de
acordo com a
situação em que está
inserido.
(EF69LP55RS-2)
Fazer comparações
entre as variedades

488
 linguísticas no RS e
em outros Estados.
(EF69LP55RS-3)
Reconhecer, em
expressões orais,
mitos, provérbios ou
trovas gaúchas, as
variedades
linguísticas presentes
no estado do RS.
6º; 7º; TODOS OS Análise Variação (EF69LP56) Fazer (EF69LP56RS-1)
8º; 9º CAMPOS linguística/semi linguística uso consciente e Fazer uso consciente
DE ótica reflexivo de regras e e reflexivo de regras
ATUAÇÃO normas da norma- e normas da norma-
padrão em situações padrão em situações
de fala e escrita nas de fala e escrita em
quais ela deve ser contexto em que é
usada. requerida.
(EF69LP56RS-2)
Compreender os
valores socialmente
atribuídos às
diferentes variedades
linguísticas.

9º ANO

9º CAMPO Leitura Reconstrução do (EF09LP01) (EF09LP01RS-1)

JORNALÍST contexto de Analisar o fenômeno Avaliar os efeitos
ICO/MIDIÁ produção, da disseminação de nocivos da
TICO circulação e notícias falsas nas divulgação de
recepção de redes sociais e notícias falsas na
textos desenvolver ordem social.
estratégias para
Caracterização (EF09LP01RS-2)
reconhecê-las, a
do campo Elaborar estratégias
partir da
jornalístico e para
verificação/avaliação
relação entre os reconhecimentos e
do veículo, fonte,
gêneros em denúncia de notícias
data e local da
circulação, falsas e conteúdos
publicação, autoria,
mídias e práticas duvidosos nas redes,
URL, da análise da
da cultura digital como a verificação
formatação, da
do veículo de
comparação de
divulgação, a
diferentes fontes, da
autoria, a data e o
consulta a sites de
local da publicação,

489
 curadoria que etc.
atestam a
fidedignidade do
relato dos fatos e
denunciam boatos
etc.
9º CAMPO Leitura Relação entre (EF09LP02) (EF09LP02RS-1)
JORNALÍST textos Analisar e comentar Identificar a
ICO/MIDIÁ a cobertura da intencionalidade de
TICO imprensa sobre fatos textos de acordo com
de relevância social, a origem e função
comparando social da linguagem,
diferentes enfoques utilizando os
por meio do uso de recursos linguísticos
ferramentas de necessários para
curadoria. atingir o propósito.
(EF09LP02RS-2)
Analisar e comentar
a cobertura da
imprensa sobre fatos
de relevância social,
comparando
diferentes enfoques
abordados.
9º CAMPO Produção de Textualização de (EF09LP03) (EF09LP03RS-1)
JORNALÍST textos textos Produzir artigos de Expor a opinião por
ICO/MIDIÁ argumentativos e opinião, tendo em meio de textos,
TICO apreciativos vista o contexto de utilizando
produção dado, argumentos e
assumindo posição questionamentos
diante de tema com coesão e
polêmico, coerência.
argumentando de
acordo com a
estrutura própria
desse tipo de texto e
utilizando diferentes
tipos de argumentos
– de autoridade,
comprovação,
exemplificação
princípio etc.

490
9º TODOS OS Análise Fono-ortografia (EF09LP04) (EF09LP04RS-1)
CAMPOS linguística/semió Escrever textos Escrever textos com
DE tica corretamente, de estruturas sintáticas
ATUAÇÃO acordo com a norma- complexas no nível
padrão, com da oração e do
estruturas sintáticas período, utilizando-
complexas no nível se da norma padrão,
da oração e do demonstrando a
período. importância da
adequação
linguística a cada
ambiente de uso.
9º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF09LP05) (EF09LP05RS-1)
CAMPOS linguística/semió Identificar, em textos Identificar e
DE tica lidos e em produções compreender, em
ATUAÇÃO próprias, orações textos lidos e em
com a estrutura produções próprias,
sujeito-verbo de orações com a
ligação-predicativo. estrutura sujeito-
verbo de ligação-
predicativo,
9º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF09LP06) (EF09LP06RS-1)
CAMPOS linguística/semió Diferenciar, em Diferenciar, em
DE tica textos lidos e em textos lidos e em
ATUAÇÃO produções próprias, produções próprias,
o efeito de sentido o efeito de sentido
do uso dos verbos de do uso dos verbos de
ligação “ser”, ligação “ser”,
“estar”, “ficar”, “estar”, “ficar”,
“parecer” e “parecer” e
“permanecer”. “permanecer”,
compreendendo as
diferentes
possibilidades de uso
desses verbos.
9º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF09LP07) (EF09LP07RS-1)
CAMPOS linguística/semió Comparar o uso de Comparar o uso de
DE tica regência verbal e regência verbal e
ATUAÇÃO regência nominal na regência nominal na
norma-padrão com norma-padrão com
seu uso no português seu uso no português
brasileiro coloquial brasileiro coloquial
oral. oral, adequando-o à
produção textual em

491
 diferentes contextos.

9º TODOS OS Análise Morfossintaxe (EF09LP08) (EF09LP08RS-1)

CAMPOS linguística/semió Identificar, em textos Identificar, em textos
DE tica lidos e em produções lidos e em produções
ATUAÇÃO próprias, a relação próprias, a relação
que conjunções (e que conjunções (e
locuções locuções
conjuntivas) conjuntivas)
coordenativas e coordenativas e
subordinativas subordinativas
estabelecem entre as estabelecem entre as
orações que orações que
conectam. conectam,
compreendendo as
relações
estabelecidas entre
as orações nos
períodos compostos.
(EF09LP08RS-2)
Diferenciar as
relações de sentido
entre orações
coordenadas e
subordinadas no
período composto.
9º TODOS OS Análise Elementos (EF09LP09) (EF09LP09RS-1)
CAMPOS linguística/semió notacionais da Identificar efeitos de Identificar efeitos de
DE tica escrita/morfossin sentido do uso de sentido do uso de
ATUAÇÃO taxe orações adjetivas orações adjetivas
restritivas e restritivas e
explicativas em um explicativas em um
período composto. período composto,
compreendendo as
relações entre as
orações e os
significados que
implicam.

492
9º TODOS OS Análise Coesão (EF09LP10) (EF09LP10RS-1)
CAMPOS linguística/semió Comparar as regras Comparar as regras
DE tica de colocação de colocação
ATUAÇÃO pronominal na pronominal na
norma-padrão com o norma-padrão com o
seu uso no português seu uso no português
brasileiro coloquial. brasileiro coloquial,
a fim de
compreender as
diferentes formas de
uso e para adequação
às situações de
comunicação.
9º TODOS OS Análise Coesão (EF09LP11) Inferir (EF09LP11RS-1)
CAMPOS linguística/semió efeitos de sentido Inferir efeitos de
DE tica decorrentes do uso sentido decorrentes
ATUAÇÃO de recursos de do uso de recursos
coesão sequencial de coesão sequencial
(conjunções e (conjunções e
articuladores articuladores
textuais). textuais),
compreendendo as
relações internas do
texto.
9º TODOS OS Análise Variação (EF09LP12) (EF09LP12RS-1)
CAMPOS linguística/semió linguística Identificar Reconhecer as
DE tica estrangeirismos, diversas formas de
ATUAÇÃO caracterizando-os linguagens regionais,
segundo a analisando-se os
conservação, ou não, "regionalismos" da
de sua forma gráfica língua, sob uma
de origem, avaliando visão do diferente e
a pertinência, ou não do correto.
não, de seu uso. (EF09LP12RS-2)
Analisar as
interferências
causadas na língua
materna pela língua
dos países vizinhos.
(EF09LP12RS-3)
Diferenciar
estrangeirismos de
empréstimos
linguísticos, de
modo a perceber a

493
 real necessidade do
uso de palavras de
outras línguas no
enriquecimento de
nossa língua oficial.
(EF09LP12RS-4)
Considerar a
variação linguística
como um fenômeno
da língua viva.
8º, 9º CAMPO Leitura Reconstrução do (EF89LP01) (EF89LP01RS1)
JORNALÍST contexto de Analisar os Analisar os
ICO/MIDIÁ produção, interesses que interesses que
TICO circulação e movem o campo movem o campo
recepção de jornalístico, os jornalístico, os
textos efeitos das novas efeitos das novas
tecnologias no tecnologias no
Caracterização
campo e as campo e as
do campo
condições que fazem condições que fazem
jornalístico e
da informação uma da informação uma
relação entre os
mercadoria, de mercadoria, de
gêneros em
forma a poder forma a poder
circulação,
desenvolver uma desenvolver uma
mídias e práticas
atitude crítica frente atitude crítica frente
da cultura digital
aos textos aos textos
jornalísticos. jornalísticos,
buscando a fonte, a
veracidade e a
informação sem
interferências.
(EF89LP01RS2)
Analisar a
informação a partir
da comparação em
diferentes mídias e
os interesses
implícitos.
8º, 9º CAMPO Leitura Reconstrução do (EF89LP02) (EF89LP02RS-1)
JORNALÍST contexto de Analisar diferentes Analisar diferentes
ICO/MIDIÁ produção, práticas (curtir, práticas (curtir,
TICO circulação e compartilhar, compartilhar,
recepção de comentar, curar etc.) comentar, curar etc.)
textos e textos pertencentes e textos pertencentes
a diferentes gêneros a diferentes gêneros
Caracterização
da cultura digital da cultura digital
do campo

494
 jornalístico e (meme, gif, (meme, gif,
relação entre os comentário, charge comentário, charge
gêneros em digital etc.) digital etc.)
circulação, envolvidos no trato envolvidos no trato
mídias e práticas com a informação e com a informação e
da cultura digital opinião, de forma a opinião, de forma a
possibilitar uma possibilitar uma
presença mais crítica presença mais crítica
e ética nas redes. e ética nas redes,
reconhecendo as
intencionalidades do
outro por meio da
análise dos recursos
usados na produção
de sentido do que o
outro disse e de se
posicionar
criticamente em
relação ao que lê.
8º, 9º CAMPO Leitura Estratégia de(EF89LP03) (EF89LP03RS-1)
JORNALÍST leitura: apreenderAnalisar textos de Analisar textos de
ICO/MIDIÁ os sentidosopinião (artigos de opinião (artigos de
TICO globais do texto opinião, editoriais, opinião, editoriais,
cartas de leitores, cartas de leitores,
Apreciação e
comentários, posts comentários, posts
réplica
de blog e de redes de blog e de redes
sociais, charges, sociais, charges,
memes, gifs etc.) e memes, gifs, etc.) e
posicionar-se de posicionar-se de
forma crítica e forma crítica e
fundamentada, ética fundamentada, ética
e respeitosa frente a e respeitosa frente a
fatos e opiniões fatos e opiniões
relacionados a esses relacionados a esses
textos. textos, considerando
o respeito à palavra
do outro.
(EF89LP03RS-2)
Reconhecer como
opinião e
argumentação se
constroem a partir de
recursos diversos,
buscando
informações para
aprofundar o

495
 conhecimento sobre
o assunto,
selecionando
argumentos
relevantes que
fundamentam seu
posicionamento,
pautados no respeito
ao outro.
(EF89LP03RS-3)
Produzir textos que
expressam opinião a
partir de reflexões
realizadas.
8º, 9º CAMPO Leitura Estratégia de(EF89LP04) (EF89LP04RS-1)
JORNALÍST leitura: apreenderIdentificar e avaliar Identificar e avaliar
ICO/MIDIÁ os sentidosteses/opiniões/posici teses/opiniões/posici
TICO globais do texto onamentos explícitos onamentos explícitos
e implícitos, e implícitos,
Apreciação e
argumentos e contra- argumentos e contra-
réplica
argumentos em argumentos em
textos textos
argumentativos do argumentativos do
campo (carta de campo (carta de
leitor, comentário, leitor, comentário,
artigo de opinião, artigo de opinião,
resenha crítica etc.), resenha crítica, etc.),
posicionando-se posicionando-se
frente à questão frente à questão
controversa de forma controversa de forma
sustentada. sustentada,
apresentando
argumentos que
justifiquem o
posicionamento
assumido com
relação aos textos
analisados.
8º, 9º CAMPO Leitura Efeitos de (EF89LP05) (EF89LP05RS-1)
JORNALÍST sentido Analisar o efeito de Analisar, em textos
ICO/MIDIÁ sentido produzido diversos, o efeito de
TICO pelo uso, em textos, sentido produzido
de recurso a formas pelas diversas
de apropriação formas de
textual (paráfrases, apropriação textual

496
 citações, discurso (paráfrases, citações,
direto, indireto ou discurso direto,
indireto livre). indireto ou indireto
livre), reconhecendo
posicionamento do
outro.
8º, 9º CAMPO Leitura Efeitos de (EF89LP06) (EF89LP06RS-1)
JORNALÍST sentido Analisar o uso de Analisar o modo
ICO/MIDIÁ recursos persuasivos como os recursos
TICO em textos linguísticos são
argumentativos usados na construção
diversos (como a de discursos
elaboração do título, persuasivos em
escolhas lexicais, textos
construções argumentativos.
metafóricas, a
explicitação ou a
ocultação de fontes
de informação) e
seus efeitos de
sentido.
8º, 9º CAMPO Leitura Efeitos de (EF89LP07) (EF89LP07RS-1)
JORNALÍST sentido Analisar, em Observar como os
ICO/MIDIÁ Exploração da notícias, reportagens recursos das
TICO multissemiose e peças publicitárias diferentes linguagens
em várias mídias, os se articulam para
efeitos de sentido produzir sentidos em
devidos ao notícias, reportagens
tratamento e à e peças publicitárias
composição dos em várias mídias.
elementos nas
imagens em
movimento, à
performance, à
montagem feita
(ritmo, duração e
sincronização entre
as linguagens –
complementaridades,
interferências etc.) e
ao ritmo, melodia,
instrumentos e
sampleamentos das
músicas e efeitos
sonoros.

497
8º, 9º CAMPO Produção de Estratégia de (EF89LP08) Planejar
JORNALÍST textos produção: reportagem impressa
ICO/MIDIÁ planejamento de e em outras mídias
TICO textos (rádio ou TV/vídeo,
informativos sites), tendo em vista
as condições de
produção do texto –
objetivo,
leitores/espectadores
, veículos e mídia de
circulação etc. – a
partir da escolha do
fato a ser
aprofundado ou do
tema a ser focado
(de relevância para a
turma, escola ou
comunidade), do
levantamento de
dados e informações
sobre o fato ou tema
– que pode envolver
entrevistas com
envolvidos ou com
especialistas,
consultas a fontes
diversas, análise de
documentos,
cobertura de eventos
etc. -, do registro
dessas informações e
dados, da escolha de
fotos ou imagens a
produzir ou a utilizar
etc., da produção de
infográficos, quando
for o caso, e da
organização
hipertextual (no caso
a publicação em sites
ou blogs noticiosos
ou mesmo de jornais
impressos, por meio
de boxes variados).
8º, 9º CAMPO Produção de Estratégia de (EF89LP09) Produzir (EF89LP09RS-1)
JORNALÍST produção: reportagem impressa, Produzir reportagem

498
ICO/MIDIÁ textos textualização de com título, linha fina impressa, com título,
TICO textos (optativa), linha fina,
informativos organização organização
composicional composicional
(expositiva, (expositiva,
interpretativa e/ou interpretativa e/ou
opinativa), progressão opinativa),
temática e uso de progressão temática
recursos linguísticos e uso de recursos
compatíveis com as linguísticos
escolhas feitas e compatíveis com as
reportagens escolhas feitas e
multimidiáticas, tendo reportagens
em vista as condições multimidiáticas,
de produção, as tendo em vista as
características do condições de
gênero, os recursos e produção, as
mídias disponíveis, características do
sua organização gênero, os recursos e
hipertextual e o mídias disponíveis,
manejo adequado de sua organização
recursos de captação e hipertextual e o
edição de áudio e manejo adequado de
imagem e adequação recursos de captação
à norma-padrão. e edição de áudio e
imagem e adequação
à norma-padrão,
aplicando os
conhecimentos
construídos sobre os
recursos linguísticos
e semióticos.
(EF89LP09RS-2)
Produzir reportagem,
de maneira
organizada, de forma
que atente para o uso
de recursos
linguísticos
compatíveis, tendo
em vista as
condições e
características de
produção com o
contexto em que irá
circular, adequando

499
 os recursosde
captação e edição
disponíveis.
8º, 9º CAMPO Produção de Estratégia de (EF89LP10) Planejar (EF89LP10RS-1)
JORNALÍST textos produção: artigos de opinião, Planejar e produzir
ICO/MIDIÁ planejamento de tendo em vista as artigos de
TICO textos condições de opinião,interpretand
argumentativos e produção do texto – o informações e
apreciativos objetivo, considerando suas
leitores/espectadores fontes,
, veículos e mídia de posicionando-se de
circulação etc. –, a forma crítica, com
partir da escolha do postura
tema ou questão a argumentativa
ser discutido(a), da consistente e ética,
relevância para a considerando o
turma, escola ou estudo da estrutura,
comunidade, do linguagem e
levantamento de divulgação, além do
dados e informações contexto de
sobre a questão, de produção e assuntos
argumentos relevantes para a
relacionados a turma, escola ou
diferentes comunidade em que
posicionamentos em estão inseridos.
jogo, da definição –
o que pode envolver
consultas a fontes
diversas, entrevistas
com especialistas,
análise de textos,
organização
esquemática das
informações e
argumentos – dos
(tipos de)
argumentos e
estratégias que
pretende utilizar para
convencer os
leitores.
8º, 9º CAMPO Produção de Estratégias de (EF89LP11) (EF89LP11RS-1)
JORNALÍST textos produção: Produzir, revisar e Planejar, produzir e
ICO/MIDIÁ planejamento, editar peças e analisar peças
TICO textualização, campanhas publicitárias, de

500
 revisão e edição publicitárias, caráter persuasivo,
de textos envolvendo o uso compreendendo a
publicitários articulado e funcionalidade dos
complementar de recursos linguísticos
diferentes peças de argumentação
publicitárias: cartaz, para a produção do
banner, indoor, efeito desejado,
folheto, panfleto, considerando o
anúncio de público leitor.
jornal/revista, para
internet, spot,
propaganda de rádio,
TV, a partir da
escolha da
questão/problema/ca
usa significativa para
a escola e/ou a
comunidade escolar,
da definição do
público-alvo, das
peças que serão
produzidas, das
estratégias de
persuasão e
convencimento que
serão utilizadas.
8º, 9º CAMPO Oralidade Estratégias de (EF89LP12) Planejar (EF89LP12RS-1)
JORNALÍST produção: coletivamente a Planejar
ICO/MIDIÁ planejamento e realização de um coletivamente a
TICO participação em debate sobre tema realização de debates
debates regrados previamente sobre temas
definido, de interesse previamente
coletivo, com regras definidos, de
acordadas e planejar, interesse coletivo,
em grupo, com regras
participação em acordadas.
debate a partir do (EF89LP12RS-2)
levantamento de Planejar, em grupo,
informações e participação em
argumentos que debate a partir do
possam sustentar o levantamento de
posicionamento a ser informações e
defendido (o que argumentos que
pode envolver possam sustentar o
entrevistas com posicionamento a ser
especialistas, defendido, tendo em

501
 consultas a fontes vista as condições de
diversas, o registro produção do debate
das informações e – perfil dos ouvintes
dados obtidos etc.), e demais
tendo em vista as participantes,
condições de objetivos do debate,
produção do debate motivações para sua
– perfil dos ouvintes realização,
e demais argumentos e
participantes, estratégias de
objetivos do debate, convencimento mais
motivações para sua eficazes etc.
realização, (EF89LP12RS-3)
argumentos e Participar de debates
estratégias de regrados, na
convencimento mais condição de membro
eficazes etc. e de uma equipe de
participar de debates debatedor,
regrados, na apresentador/mediad
condição de membro or, espectador (com
de uma equipe de ou sem direito a
debatedor, perguntas), e/ou de
apresentador/mediad juiz/avaliador, como
or, espectador (com forma de
ou sem direito a compreender o
perguntas), e/ou de funcionamento do
juiz/avaliador, como debate, e poder
forma de participar de forma
compreender o convincente, ética,
funcionamento do respeitosa e crítica e
debate, e poder desenvolver uma
participar de forma atitude de respeito e
convincente, ética, diálogo para com as
respeitosa e crítica e ideias divergentes.
desenvolver uma
atitude de respeito e
diálogo para com as
ideias divergentes.
8º, 9º CAMPO Oralidade Estratégias de (EF89LP13) Planejar .
JORNALÍST produção: entrevistas orais com
ICO/MIDIÁ planejamento, pessoas ligadas ao
TICO realização e fato noticiado,
edição de especialistas etc.,
entrevistas orais como forma de obter
dados e informações
sobre os fatos

502
 cobertos sobre o
tema ou questão
discutida ou
temáticas em estudo,
levando em conta o
gênero e seu
contexto de
produção, partindo
do levantamento de
informações sobre o
entrevistado e sobre
a temática e da
elaboração de um
roteiro de perguntas,
garantindo a
relevância das
informações
mantidas e a
continuidade
temática, realizar
entrevista e fazer
edição em áudio ou
vídeo, incluindo uma
contextualização
inicial e uma fala de
encerramento para
publicação da
entrevista
isoladamente ou
como parte
integrante de
reportagem
multimidiática,
adequando-a a seu
contexto de
publicação e
garantindo a
relevância das
informações
mantidas e a
continuidade
temática
8º, 9º CAMPO Análise Argumentação: (EF89LP14) (EF89LP14RS-1)
JORNALÍST linguística/semió movimentos Analisar, em textos Analisar, em textos
ICO/MIDIÁ tica argumentativos, argumentativos e argumentativos e
tipos de propositivos, os propositivos, os

503
 TICO argumento e movimentos movimentos
força argumentativos de argumentativos de
argumentativa sustentação, sustentação,
refutação e refutação e
negociação e os tipos negociação,
de argumentos, avaliando a
avaliando a força/tipo dos
força/tipo dos argumentos
argumentos utilizados.
utilizados.
(EF89LP14RS-2)
Compreender os
diferentes
argumentos
apresentados no
texto, relacioná-los
as suas vivências e
expectativas,
apresentando e
defendendo uma
tese, assimilando
competências
básicas, tais como
fundamentar, provar,
justificar, explicar,
demonstrar,
convencer e
persuadir, em defesa
de um ponto de
vista.
8º, 9º CAMPO Análise Estilo (EF89LP15) (EF89LP15RS-1)
JORNALÍST linguística/semió Utilizar, nos debates, Utilizar, nos debates,
ICO/MIDIÁ tica operadores operadores
TICO argumentativos que argumentativos que
marcam a defesa de marcam a defesa de
ideia e de diálogo ideia e de diálogo
com a tese do outro: com a tese do outro:
concordo, discordo, concordo, discordo,
concordo concordo
parcialmente, do parcialmente, do
meu ponto de vista, meu ponto de vista,
na perspectiva aqui na perspectiva aqui
assumida etc. assumida, etc.,
compreendendo a
posição contrária à
defendida.

504
8º, 9º CAMPO Análise Modalização (EF89LP16) (EF89LP16RS-1)
JORNALÍST linguística/semió Analisar a Reconhecere analisar
ICO/MIDIÁ tica modalização os recursos
TICO realizada em textos linguísticos
noticiosos e empregados,
argumentativos, por compreendendo os
meio das efeitos de sentido
modalidades produzidos por meio
apreciativas, desses recursos,
viabilizadas por analisando a
classes e estruturas coerência desses
gramaticais como efeitos em relação às
adjetivos, locuções intenções
adjetivas, advérbios, pretendidas.
locuções adverbiais,
orações adjetivas e
adverbiais, orações
relativas restritivas e
explicativas etc., de
maneira a perceber a
apreciação
ideológica sobre os
fatos noticiados ou
as posições
implícitas ou
assumidas.
8º, 9º CAMPO DE Leitura Reconstrução do (EF89LP17)
ATUAÇÃO contexto de Relacionar textos e
NA VIDA produção, documentos legais e
PÚBLICA circulação e normativos de
recepção de importância
textos legais e universal, nacional
normativos ou local que
envolvam direitos,
em especial, de
crianças,
adolescentes e
jovens – tais como a
Declaração dos
Direitos Humanos, a
Constituição
Brasileira, o ECA -,
e a regulamentação
da organização
escolar – por
exemplo, regimento

505
 escolar -, a seus
contextos de
produção,
reconhecendo e
analisando possíveis
motivações,
finalidades e sua
vinculação com
experiências
humanas e fatos
históricos e sociais,
como forma de
ampliar a
compreensão dos
direitos e deveres, de
fomentar os
princípios
democráticos e uma
atuação pautada pela
ética da
responsabilidade (o
outro tem direito a
uma vida digna tanto
quanto eu tenho).
8º, 9º CAMPO DE Leitura Contexto de (EF89LP18)
ATUAÇÃO produção, Explorar e analisar
NA VIDA circulação e instâncias e canais
PÚBLICA recepção de de participação
textos e práticas disponíveis na escola
relacionadas à (conselho de escola,
defesa de direitos outros colegiados,
e à participação grêmio livre), na
social comunidade
(associações,
coletivos,
movimentos, etc.),
no munícipio ou no
país, incluindo
formas de
participação digital,
como canais e
plataformas de
participação (como
portal e-cidadania),
serviços, portais e
ferramentas de

506
 acompanhamentos
do trabalho de
políticos e de
tramitação de leis,
canais de educação
política, bem como
de propostas e
proposições que
circulam nesses
canais, de forma a
participar do debate
de ideias e propostas
na esfera social e a
engajar-se com a
busca de soluções
para problemas ou
questões que
envolvam a vida da
escola e da
comunidade.
8º, 9º CAMPO DE Leitura Relação entre(EF89LP19)
ATUAÇÃO contexto deAnalisar, a partir do
NA VIDA produção econtexto de
PÚBLICA características produção, a forma de
composicionais e organização das
estilísticas doscartas abertas,
gêneros abaixo-assinados e
petições on-line
Apreciação e
(identificação dos
réplica
signatários,
explicitação da
reivindicação feita,
acompanhada ou não
de uma breve
apresentação da
problemática e/ou de
justificativas que
visam sustentar a
reivindicação) e a
proposição,
discussão e
aprovação de
propostas políticas
ou de soluções para
problemas de
interesse público,

507
 apresentadas ou lidas
nos canais digitais de
participação,
identificando suas
marcas linguísticas,
como forma de
possibilitar a escrita
ou subscrição
consciente de
abaixo-assinados e
textos dessa natureza
e poder se posicionar
de forma crítica e
fundamentada frente
às propostas
8º, 9º CAMPO DE Leitura Estratégias e (EF89LP20) (EF89LP20RS-1)
ATUAÇÃO procedimentos Comparar propostas Analisar e comparar
NA VIDA de leitura em políticas e de propostas políticas e
PÚBLICA textos solução de de solução de
reivindicatórios problemas, problemas,
ou propositivos identificando o que identificando o que
se pretende se pretende
fazer/implementar, fazer/implementar,
por que (motivações, por que, para que,
justificativas), para como, quando etc. e
que (objetivos, a forma de avaliar a
benefícios e eficácia da
consequências proposta/solução,
esperados), como contrastando dados e
(ações e passos), informações de
quando etc. e a diferentes fontes,
forma de avaliar a identificando
eficácia da coincidências,
proposta/solução, complementaridades
contrastando dados e e contradições.
informações de (EF89LP20RS-2)
diferentes fontes, Compreender e
identificando posicionar-se
coincidências, criticamente sobre
complementaridades dados e
e contradições, de informações usados
forma a poder em fundamentação
compreender e de propostas e
posicionar-se analisar a coerência
criticamente sobre os entre os elementos,
dados e informações de forma a tomar

508
 usados em decisões
fundamentação de fundamentadas.
propostas e analisar
a coerência entre os
elementos, de forma
a tomar decisões
fundamentadas.
8º, 9º CAMPO DE Produção de Estratégia de (EF89LP21) (EF89LP21RS-1)
ATUAÇÃO textos produção: Realizar enquetes e Realizar enquetes e
NA VIDA planejamento de pesquisas de opinião, pesquisas de opinião,
PÚBLICA textos de forma a levantar de forma a levantar
reivindicatórios prioridades, prioridades,
ou propositivos problemas a resolver problemas a resolver
ou propostas que ou propostas que
possam contribuir possam contribuir
para melhoria da para melhoria da
escola ou da escola ou da
comunidade, comunidade,
caracterizar caracterizar
demanda/necessidad demanda/necessidad
e, documentando-a e, documentando-a
de diferentes de diferentes
maneiras por meio maneiras por meio
de diferentes de diferentes
procedimentos, procedimentos,
gêneros e mídias e, gêneros e mídias e,
quando for o caso, quando for o caso,
selecionar selecionar
informações e dados informações e dados
relevantes de fontes relevantes de fontes
pertinentes diversas pertinentes diversas,
(sites, impressos, avaliando a
vídeos etc.), qualidade e a
avaliando a utilidade dessas
qualidade e a fontes, que possam
utilidade dessas servir de
fontes, que possam contextualização e
servir de fundamentação de
contextualização e propostas, de forma
fundamentação de a justificar a
propostas, de forma proposição de
a justificar a propostas, projetos
proposição de culturais e ações de
propostas, projetos intervenção,
culturais e ações de considerando a

509
 intervenção. relevância da ação.
8º, 9º CAMPO DE Oralidade Escuta (EF89LP22) (EF89LP22RS-1)
ATUAÇÃO Compreender e Compreender e
Apreender o
NA VIDA comparar as comparar as
sentido geral dos
PÚBLICA diferentes posições e diferentes posições e
textos
interesses em jogo interesses em jogo
Apreciação e
em uma discussão ou em uma discussão ou
réplica
apresentação de apresentação de
Produção/Propos
propostas, avaliando propostas, avaliando
ta
a validade e força a validade e força
dos argumentos e as dos argumentos e as
consequências do consequências do
que está sendo que está sendo
proposto e, quando proposto.
for o caso, formular (EF89LP22RS-2)
e negociar propostas Formular e negociar
de diferentes propostas de
naturezas relativas a diferentes naturezas
interesses coletivos relativas a interesses
envolvendo a escola coletivos,
ou comunidade envolvendo a escola
escolar. ou a comunidade
escolar.
8º, 9º CAMPO DE Análise Movimentos (EF89LP23) (EF89LP23RS-1)
ATUAÇÃO linguística/semió argumentativos e Analisar, em textos Identificar, no texto,
NA VIDA tica força dos argumentativos, a posição do autor
PÚBLICA argumentos reivindicatórios e sobre a questão em
propositivos, os pauta, os argumentos
movimentos e contra-argumentos
argumentativos apresentados e os
utilizados recursos linguísticos
(sustentação, usados para
refutação e introduzir os
negociação), diferentes
avaliando a força dos movimentos
argumentos argumentativos.
utilizados. (EF89LP23RS-2)
Analisar, em textos
argumentativos,
reivindicatórios e
propositivos, os
movimentos
argumentativos
utilizados
(sustentação,

510
 refutação e
negociação),
avaliando a força dos
argumentos
utilizados,
identificando o tema
e realizando
reflexões não
superficiais a ele.
8º, 9º CAMPO DE Leitura Curadoria de (EF89LP24) (EF89LP24RS-1)
ATUAÇÃO informação Realizar pesquisa, Realizar pesquisas
NA VIDA estabelecendo o diversas,
PÚBLICA recorte das questões, estabelecendo o
usando fontes recorte das questões,
abertas e confiáveis. usando fontes
abertas e confiáveis,
praticando a
curadoria de
informações.
8º, 9º CAMPO DE Produção de Estratégias de (EF89LP25) (EF89LP25RS-1)
ATUAÇÃO textos escrita: Divulgar o resultado Divulgar o resultado
NA VIDA textualização, de pesquisas por de pesquisas por
PÚBLICA revisão e edição meio de meio de
apresentações orais, apresentações orais,
verbetes de verbetes de
enciclopédias enciclopédias
colaborativas, colaborativas,
reportagens de reportagens de
divulgação divulgação
científica, vlogs científica, vlogs
científicos, vídeos de científicos, vídeos de
diferentes tipos etc. diferentes tipos, etc.,
estimulando a
criatividade e
responsabilidade, a
fim de ampliar a
informação e o
conhecimento.
8º, 9º CAMPO DE Produção de Estratégias de (EF89LP26)
ATUAÇÃO textos escrita: Produzir resenhas, a
NA VIDA textualização, partir das notas e/ou
PÚBLICA revisão e edição esquemas feitos,
com o manejo
adequado das vozes
envolvidas (do

511
 resenhador, do autor
da obra e, se for o
caso, também dos
autores citados na
obra resenhada), por
meio do uso de
paráfrases, marcas
do discurso
reportado e citações.
8º, 9º CAMPO DE Oralidade Conversação (EF89LP27) Tecer (EF89LP27RS-1)
ATUAÇÃO espontânea considerações e Tecer considerações
NA VIDA formular e formular
PÚBLICA problematizações problematizações
pertinentes, em pertinentes, em
momentos momentos
oportunos, em oportunos, em
situações de aulas, situações de aulas,
apresentação oral, apresentação oral,
seminário etc. seminário etc., sendo
capaz de adequar o
uso de cada
variedade de acordo
com a situação em
que está inserido.
(EF89LP27RS-2)
Possibilitar
atividades que visem
à espontaneidade e a
expressividade,
estimulando a
construção de
opinião e postura
própria acerca de
determinados
contextos
respeitando as
diversidades de
posicionamento.
8º, 9º CAMPO DE Oralidade Procedimentos (EF89LP28) Tomar (EF89LP28RS-1)
ATUAÇÃO de apoio à nota de videoaulas, Tomar nota de
NA VIDA compreensão aulas digitais, videoaulas, aulas
PÚBLICA Tomada de nota apresentações digitais,
multimídias, vídeos apresentações
de divulgação multimídias, vídeos
científica, de divulgação

512
 documentários e científica,
afins, identificando, documentários e
em função dos afins, identificando,
objetivos, em função dos
informações objetivos,
principais para apoio informações
ao estudo e principais para apoio
realizando, quando ao estudo.
necessário, uma (EF89LP28RS-2)
síntese final que Realizar sínteses que
destaque e destaquem e
reorganize os pontos reorganizem os
ou conceitos centrais pontos ou conceitos
e suas relações e centrais e suas
que, em alguns relações e que, em
casos, seja alguns casos, seja
acompanhada de acompanhada de
reflexões pessoais, reflexões pessoais,
que podem conter que possam conter
dúvidas, dúvidas,
questionamentos, questionamentos,
considerações etc. considerações etc., a
fim de resgatar a
apreensão do
ouvido/assistido.
8º, 9º CAMPO DE Análise Textualização (EF89LP29) Utilizar (EF89LP29RS-1)
ATUAÇÃO linguística/semió Progressão e perceber Reconhecer que há
NA VIDA tica temática mecanismos de uma ordem
PÚBLICA progressão temática, progressiva para a
tais como retomadas construção dos
anafóricas (“que, textos, de modo a
cujo, onde”, torná-los coerentes e
pronomes do caso coesivos.
reto e oblíquos, (EF89LP29RS-2)
pronomes Utilizar e perceber
demonstrativos, mecanismos de
nomes correferentes progressão temática,
etc.), catáforas tais como retomadas
(remetendo para anafóricas e
adiante ao invés de catafóricas, o uso de
retomar o já dito), organizadores
uso de organizadores textuais, de coesivos
textuais, de coesivos etc., e analisar os
etc., e analisar os mecanismos de
mecanismos de reformulação e
reformulação e paráfrase utilizados

513
 paráfrase utilizados nos textos de
nos textos de divulgação do
divulgação do conhecimento.
conhecimento.
8º, 9º CAMPO DE Análise Textualização (EF89LP30)
ATUAÇÃO linguística/semió Analisar a estrutura
NA VIDA tica de hipertexto e
PÚBLICA hiperlinks em textos
de divulgação
científica que
circulam na Web e
proceder à remissão
a conceitos e
relações por meio de
links.
8º, 9º CAMPO DE Análise Modalização (EF89LP31) (EF89LP31RS-1)
ATUAÇÃO linguística/semió Analisar e utilizar Analisar os efeitos
NA VIDA tica modalização de sentido
PÚBLICA epistêmica, isto é, produzidos pelos
modos de indicar recursos
uma avaliação sobre empregados,
o valor de verdade e considerando sua
as condições de coerência tanto com
verdade de uma as intenções
proposição, tais presumidas do texto
como os quanto com a
asseverativos – especificidade do
quando se concorda gênero.
com (“realmente,
evidentemente,
naturalmente,
efetivamente, claro,
certo, lógico, sem
dúvida” etc.) ou
discorda de (“de
jeito nenhum, de
forma alguma”) uma
ideia; e os quase-
asseverativos, que
indicam que se
considera o conteúdo
como quase certo
(“talvez, assim,
possivelmente,
provavelmente,

514
 eventualmente”).
8º, 9º CAMPO Leitura Relação entre (EF89LP32) (EF89LP32RS-1)
ARTÍSTICO- textos Analisar os efeitos Identificar as
LITERÁRIO de sentido relações intertextuais
decorrentes do uso e analisar os efeitos
de mecanismos de de sentido
intertextualidade decorrentes do uso
(referências, alusões, de mecanismos de
retomadas) entre os intertextualidade
textos literários, entre os textos
entre esses textos literários, entre esses
literários e outras textos literários e
manifestações outras manifestações
artísticas (cinema, artísticas (cinema,
teatro, artes visuais e teatro, artes visuais e
midiáticas, música), midiáticas, música),
quanto aos temas, quanto aos temas,
personagens, estilos, personagens, estilos,
autores etc., e entre o autores, etc., e entre
texto original e o texto original e
paródias, paráfrases, paródias, paráfrases,
pastiches, trailer dentre outros.
honesto, vídeos-
minuto, vidding,
dentre outros.
8º, 9º CAMPO Leitura Estratégias de (EF89LP33) Ler, de (EF89LP33RS-1)
ARTÍSTICO- leitura forma autônoma, e Ler, compreender e
LITERÁRIO Apreciação e compreender – apreciar romances,
réplica selecionando contos
procedimentos e contemporâneos,
estratégias de leitura minicontos, fábulas
adequados a contemporâneas,
diferentes objetivos romances juvenis,
e levando em conta biografias
características dos romanceadas,
gêneros e suportes – novelas, crônicas
romances, contos visuais, narrativas de
contemporâneos, ficção científica,
minicontos, fábulas narrativas de
contemporâneas, suspense, narrativas
romances juvenis, gauchescas, poemas
biografias de forma livre e fixa,
romanceadas, ciberpoema, dentre
novelas, crônicas outros, favorecendo
visuais, narrativas de a fruição sobre o

515
 ficção científica, texto lido e
narrativas de estabelecendo
suspense, poemas de preferências por
forma livre e fixa gêneros, temas,
(como haicai), autores.
poema concreto, (EF89LP33RS-2)
ciberpoema, dentre Apreciar a literatura
outros, expressando gaúcha,
avaliação sobre o reconhecendo sua
texto lido e importância no
estabelecendo cenário local e
preferências por global.
gêneros, temas, (EF89LP33RS-3)
autores. Estimular a
oralidade a partir de
narrativas
gauchescas,
declamação de
poemas, expressão
corporal através da
dança e do teatro a
fim de valorizar
cultura e tradição
gaúcha.
8º, 9º CAMPO Leitura Reconstrução da (EF89LP34) (EF89LP34RS-1)
ARTÍSTICO- textualidade e Analisar a Comparar a
LITERÁRIO compreensão dos organização de texto organização e a
efeitos de dramático estrutura de textos
sentidos apresentado em dramáticos
provocados pelos teatro, televisão, apresentados em
usos de recursos cinema, teatro, televisão,
linguísticos e identificando e cinema,
multissemióticos percebendo os identificando e
sentidos decorrentes percebendo os
dos recursos sentidos decorrentes
linguísticos e dos recursos
semióticos que linguísticos e
sustentam sua semióticos que
realização como sustentam sua
peça teatral, novela, realização como
filme etc. peça teatral, novela,
filme etc.
8º, 9º CAMPO Produção de Construção da (EF89LP35) Criar (EF89LP35RS-1)
ARTÍSTICO- textos textualidade contos ou crônicas Produzir paródia de
LITERÁRIO (em especial, textos em prosa de

516
 líricas), crônicas diferentes culturas e
visuais, minicontos, estilos, explorando
narrativas de os recursos textuais e
aventura e de ficção visuais, estimulando
científica, dentre a expressão oral e a
outros, com socialização dos
temáticas próprias ao materiais
gênero, usando os produzidos.
conhecimentos sobre (EF89LP35RS-2)
os constituintes Estimular a
estruturais e recursos produção de gêneros
expressivos típicos textuais em prosa
dos gêneros inspirados na
narrativos tradição gaúcha.
pretendidos, e, no
caso de produção em
grupo, ferramentas
de escrita
colaborativa.
8º, 9º CAMPO Produção de Relação entre (EF89LP36) (EF89LP36RS-1)
ARTÍSTICO- textos textos Parodiar poemas Produzir paródia de
LITERÁRIO conhecidos da textos em versos de
literatura e criar diferentes culturas e
textos em versos estilos, explorando
(como poemas os recursos textuais e
concretos, visuais, estimulando
ciberpoemas, a expressão oral e a
haicais, liras, socialização dos
microrroteiros, materiais
lambe-lambes e produzidos.
outros tipos de (EF89LP36RS-2)
poemas), explorando Estimular a
o uso de recursos produção de gêneros
sonoros e semânticos textuais em verso
(como figuras de inspirados na
linguagem e jogos de tradição gaúcha.
palavras) e visuais
(como relações entre
imagem e texto
verbal e distribuição
da mancha gráfica),
de forma a propiciar
diferentes efeitos de
sentido.
8º, 9º TODOS OS Análise Figuras de (EF89LP37)

517
 CAMPOS linguística/semió linguagem Analisar os efeitos
DE tica de sentido do uso de
ATUAÇÃO figuras de linguagem
como ironia,
eufemismo, antítese,
aliteração,
assonância, dentre
outras.
6º; 7º; CAMPO Leitura Apreciação e (EF69LP01)
8º; 9º JORNALÍST réplica Diferenciar liberdade
ICO/MIDIÁ de expressão de
Relação entre
TICO discursos de ódio,
gêneros e mídias
posicionando-se
contrariamente a
esse tipo de discurso
e vislumbrando
possibilidades de
denúncia quando for
o caso.
6º; 7º; CAMPO Leitura Apreciação e (EF69LP02) (EF69LP02RS-1)
8º; 9º JORNALÍST réplica Analisar e comparar Analisar e comparar
ICO/MIDIÁ peças publicitárias peças publicitárias
Relação entre
TICO variadas (cartazes, variadas, de forma a
gêneros e mídias
folhetos, outdoor, perceber a
anúncios e articulação entre elas
propagandas em em campanhas, as
diferentes mídias, especificidades das
spots, jingle, vídeos várias semioses e
etc.), de forma a mídias, a adequação
perceber a dessas peças ao
articulação entre elas público-alvo, aos
em campanhas, as objetivos do
especificidades das anunciante e/ou da
várias semioses e campanha e à
mídias, a adequação construção
dessas peças ao composicional e
público-alvo, aos estilo dos gêneros
objetivos do em questão,
anunciante e/ou da considerando as
campanha e à linguagens formal e
construção informal, bem como
composicional e as variedades
estilo dos gêneros linguísticas,como
em questão, como forma de ampliar
forma de ampliar suas possibilidades

518
 suas possibilidades de compreensão (e
de compreensão (e produção) de textos
produção) de textos pertencentes a esses
pertencentes a esses gêneros.
gêneros.
6º; 7º; CAMPO Leitura Estratégia de (EF69LP03) (EF69LP03RS-1)
8º; 9º JORNALÍST leitura: apreender Identificar, em Manusear os
ICO/MIDIÁ os sentidos notícias, o fato diferentes textos
TICO globais do texto central, suas jornalísticos nos
principais variados meios em
circunstâncias e que são vinculados
eventuais para identificar, por
decorrências; em meio de leituras e
reportagens e análises, os temas
fotorreportagens o globais do texto.
fato ou a temática
retratada e a
perspectiva de
abordagem, em
entrevistas os
principais
temas/subtemas
abordados,
explicações dadas ou
teses defendidas em
relação a esses
subtemas; em
tirinhas, memes,
charge, a crítica,
ironia ou humor
presente.
6º; 7º; CAMPO Leitura Efeitos de (EF69LP04) (EF69LP04RS-1)
8º; 9º JORNALÍST sentido Identificar e analisar Reconhecer o efeito
ICO/MIDIÁ os efeitos de sentido de sentido e o poder
TICO que fortalecem a de persuasão sobre o
persuasão nos textos leitor de acordo com
publicitários, a linguagem
relacionando as utilizada, seja ela
estratégias de verbal ou não verbal.
persuasão e apelo ao
consumo com os
recursos linguístico-
discursivos
utilizados, como
imagens, tempo

519
 verbal, jogos de
palavras, figuras de
linguagem etc., com
vistas a fomentar
práticas de consumo
conscientes.
6º; 7º; CAMPO Leitura Efeitos de (EF69LP05) Inferir e
8º; 9º JORNALÍST sentido justificar, em textos
ICO/MIDIÁ multissemióticos –
TICO tirinhas, charges,
memes, gifs etc. –, o
efeito de humor,
ironia e/ou crítica
pelo uso ambíguo de
palavras, expressões
ou imagens
ambíguas, de
clichês, de recursos
iconográficos, de
pontuação etc.
6º; 7º; CAMPO Produção de Relação do texto (EF69LP06) (EF69LP06RS-1)
8º; 9º JORNALÍST textos com o contexto Produzir e publicar Analisar, planejar e
ICO/MIDIÁ de produção e notícias, produzir textos
TICO experimentação fotodenúncias, jornalísticos
de papéis sociais fotorreportagens, considerando os
reportagens, diferentes suportes,
reportagens objetivos, público-
multimidiáticas, alvo e circulação,
infográficos, tendo em vista o
podcasts noticiosos, público leitor.
entrevistas, cartas de
leitor, comentários,
artigos de opinião de
interesse local ou
global, textos de
apresentação e
apreciação de
produção cultural –
resenhas e outros
próprios das formas
de expressão das
culturas juvenis, tais
como vlogs e
podcasts culturais,
gameplay, detonado

520
 etc.– e cartazes,
anúncios,
propagandas, spots,
jingles de
campanhas sociais,
dentre outros em
várias mídias,
vivenciando de
forma significativa o
papel de repórter, de
comentador, de
analista, de crítico,
de editor ou
articulista, de
booktuber, de
vlogger (vlogueiro)
etc., como forma de
compreender as
condições de
produção que
envolvem a
circulação desses
textos e poder
participar e
vislumbrar
possibilidades de
participação nas
práticas de
linguagem do campo
jornalístico e do
campo midiático de
forma ética e
responsável,
levando-se em
consideração o
contexto da Web 2.0,
que amplia a
possibilidade de
circulação desses
textos e “funde” os
papéis de leitor e
autor, de consumidor
e produtor.
6º; 7º; CAMPO Produção de Textualização (EF69LP07) (EF69LP07RS-1)
8º; 9º JORNALÍST textos Produzir textos em Produzir textos de
ICO/MIDIÁ diferentes gêneros, diferentes gêneros,

521
TICO considerando sua observando os
adequação ao aspectos lexicais,
contexto produção e considerando sua
circulação – os adequação ao
enunciadores contexto, produção e
envolvidos, os circulação, ao modo,
objetivos, o gênero, à variedade
o suporte, a linguística e/ou
circulação -, ao semiótica apropriada
modo (escrito ou a esse contexto, à
oral; imagem construção da
estática ou em textualidade
movimento etc.), à relacionada às
variedade linguística propriedades textuais
e/ou semiótica e do gênero,
apropriada a esse utilizando estratégias
contexto, à de planejamento,
construção da elaboração, revisão,
textualidade edição,
relacionada às reescrita/redesign e
propriedades textuais avaliação de textos,
e do gênero), para corrigir e
utilizando estratégias aprimorar as
de planejamento, produções
elaboração, revisão, realizadas, fazendo
edição, alterações
reescrita/redesign e necessárias,
avaliação de textos, utilizando a
para, com a ajuda do linguagem adequada
professor e a em cada situação.
colaboração dos (EF69LP07RS-2)
colegas, corrigir e Escrever e reescrever
aprimorar as textos relativos à
produções cultura gaúcha,
realizadas, fazendo considerando
cortes, acréscimos, aspectos e variações
reformulações, linguísticas
correções de regionais.
concordância,
ortografia,
pontuação em textos
e editando imagens,
arquivos sonoros,
fazendo cortes,
acréscimos, ajustes,
acrescentando/

522
 alterando efeitos,
ordenamentos etc.
6º; 7º; CAMPO Produção de Revisão/edição (EF69LP08)
8º; 9º JORNALÍST textos de texto Revisar/editar o
ICO/MIDIÁ informativo e texto produzido –
TICO opinativo notícia, reportagem,
resenha, artigo de
opinião, dentre
outros –, tendo em
vista sua adequação
ao contexto de
produção, a mídia
em questão,
características do
gênero, aspectos
relativos à
textualidade, a
relação entre as
diferentes semioses,
a formatação e uso
adequado das
ferramentas de
edição (de texto,
foto, áudio e vídeo,
dependendo do caso)
e adequação à norma
culta.
6º; 7º; CAMPO Produção de Planejamento de (EF69LP09) Planejar (EF69LP09RS-1)
8º; 9º JORNALÍST textos textos de peças uma campanha Planejar e produzir
ICO/MIDIÁ publicitárias de publicitária sobre textos publicitários
TICO campanhas questões/problemas, de maneira clara,
sociais temas, causas abordando temas de
significativas para a campanhas sociais
escola e/ou de sua realidade.
comunidade, a partir
de um levantamento
de material sobre o
tema ou evento, da
definição do
público-alvo, do
texto ou peça a ser
produzido – cartaz,
banner, folheto,
panfleto, anúncio
impresso e para

523
 internet, spot,
propaganda de rádio,
TV etc. –, da
ferramenta de edição
de texto, áudio ou
vídeo que será
utilizada, do recorte
e enfoque a ser dado,
das estratégias de
persuasão que serão
utilizadas etc.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Produção de (EF69LP10) (EF69LP10RS-1)
8º; 9º JORNALÍST textos Produzir notícias Produzir notícias nos
*Considerar
ICO/MIDIÁ jornalísticos para rádios, TV ou variados meios de
todas as
TICO orais vídeos, podcasts comunicação
habilidades dos
noticiosos e de relativos a fato e
eixos leitura e
opinião, entrevistas, temas de interesse
produção que se
comentários, vlogs, pessoal, local ou
referem a textos
jornais radiofônicos global e textos orais
ou produções
e televisivos, dentre de apreciação e
orais, em áudio
outros possíveis, opinião,
ou vídeo
relativos a fato e considerando o
temas de interesse contexto de
pessoal, local ou produção e os
global e textos orais recursos das
de apreciação e diferentes linguagens
opinião – podcasts e e demonstrando
vlogs noticiosos, domínio dos
culturais e de gêneros, tendo em
opinião, orientando- vista a textualização.
se por roteiro ou
texto, considerando
o contexto de
produção e
demonstrando
domínio dos
gêneros.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Produção de (EF69LP11) (EF69LP11RS-1)
8º; 9º JORNALÍST textos Identificar e analisar Identificar e analisar
*Considerar
ICO/MIDIÁ jornalísticos posicionamentos posicionamentos
todas as
TICO orais defendidos e defendidos e
habilidades dos
refutados na escuta refutados na escuta
eixos leitura e
de interações de interações
produção que se
polêmicas em polêmicas em
referem a textos
entrevistas, entrevistas,
ou produções

524
 orais, em áudio discussões e debates discussões e debates,
ou vídeo (televisivo, em sala entre outros,
de aula, em redes posicionando-se e
sociais etc.), entre expressando sua
outros, e se opinião frente a eles
posicionar frente a de maneira clara e
eles. objetiva.
(EF69LP11RS-2)
Valorizar a
expressão do outro,
apreciando opiniões
de diferentes fatos e
temas.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Planejamento e (EF69LP12) (EF69LP12RS-1)
8º; 9º JORNALÍST produção de Desenvolver Desenvolver
*Considerar
ICO/MIDIÁ textos estratégias de estratégias de
todas as
TICO jornalísticos planejamento, planejamento,
habilidades dos
orais elaboração, revisão, elaboração, revisão,
eixos leitura e
edição, reescrita/ edição, reescrita/
produção que se
redesign (esses três redesign e avaliação
referem a textos
últimos quando não de textos orais, áudio
ou produções
for situação ao vivo) e/ou vídeo,
orais, em áudio
e avaliação de textos considerando sua
ou vídeo
orais, áudio e/ou adequação aos
vídeo, considerando contextos em que
sua adequação aos foram produzidos, à
contextos em que forma composicional
foram produzidos, à e estilo de gêneros, a
forma composicional clareza, progressão
e estilo de gêneros, a temática e variedade
clareza, progressão linguística
temática e variedade empregada, os
linguística elementos
empregada, os relacionados à fala,
elementos os elementos
relacionados à fala, cinésicos, de modo a
tais como modulação perceber os
de voz, entonação, diferentes processos
ritmo, altura e no desenvolvimento
intensidade, da oralidade nos
respiração etc., os diferentes gêneros.
elementos cinésicos,
tais como postura
corporal,
movimentos e

525
 gestualidade
significativa,
expressão facial,
contato de olho com
plateia etc.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Participação em (EF69LP13) (EF69LP13RS-1)
8º; 9º JORNALÍST discussões orais Engajar-se e Engajar-se e
ICO/MIDIÁ de temas contribuir com a contribuir com a
TICO controversos de busca de conclusões busca de conclusões
interesse da comuns relativas a comuns relativas a
turma e/ou de problemas, temas ou problemas, temas ou
relevância social questões polêmicas questões polêmicas
de interesse da turma de interesse da turma
e/ou de relevância e/ou de relevância
social. social para
compreendê-los e
tomar uma posição
em discussões a
respeito.
(EF69LP13RS-2)
Ouvir as diferentes
opiniões e destacar a
importância do ato
de ouvir, e respeito
aos diferentes pontos
de vista.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Participação em (EF69LP14) (EF69LP14RS-1)
8º; 9º JORNALÍST discussões orais Formular perguntas Formular perguntas,
ICO/MIDIÁ de temas e decompor, com a expressando-se com
TICO controversos de ajuda dos colegas e clareza e coerência, e
interesse da dos professores, decompor, com a
turma e/ou de tema/questão ajuda dos colegas e
relevância social polêmica, dos professores,
explicações e ou tema/questão
argumentos relativos polêmica,
ao objeto de explicações e ou
discussão para argumentos relativos
análise mais ao objeto de
minuciosa e buscar discussão para
em fontes diversas análise mais
informações ou minuciosa e buscar
dados que permitam em fontes diversas
analisar partes da informações ou
questão e dados que permitam
compartilhá-los com analisar partes da

526
 a turma. questão.
(EF69LP14RS-2)
Pesquisar, refletir e
elaborar pontos de
vista sobre os
conteúdos.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Participação em (EF69LP15) (EF69LP15RS-1)
8º; 9º JORNALÍST discussões orais Apresentar Articular argumentos
ICO/MIDIÁ de temas argumentos e contra- e contra-argumentos
TICO controversos de argumentos coerentes,
interesse da coerentes, respeitando os turnos
turma e/ou de respeitando os turnos de fala, na
relevância social de fala, na participação em
participação em discussões sobre
discussões sobre temas controversos
temas controversos e/ou polêmicos,
e/ou polêmicos. posicionando-se
criticamente..
6º; 7º; CAMPO Análise Construção (EF69LP16) (EF69LP16RS-1)
8º; 9º JORNALÍST linguística/semió composicional Analisar e utilizar as Analisar e utilizar as
ICO/MIDIÁ tica formas de formas de
TICO composição dos composição dos
gêneros jornalísticos gêneros jornalísticos
da ordem do relatar, da ordem do relatar,
tais como notícias tais como notícias,
(pirâmide invertida da ordem do
no impresso X argumentar, tais
blocos noticiosos como artigos de
hipertextuais e opinião e editorial e
hipermidiáticos no das entrevistas:
digital, que também apresentação e
pode contar com contextualização do
imagens de vários entrevistado e do
tipos, vídeos, tema, estrutura
gravações de áudio pergunta e resposta
etc.), da ordem do etc., para
argumentar, tais compreender a
como artigos de forma de
opinião e editorial composição desses
(contextualização, gêneros.
defesa de
tese/opinião e uso de
argumentos) e das
entrevistas:
apresentação e

527
 contextualização do
entrevistado e do
tema, estrutura
pergunta e resposta
etc.
6º; 7º; CAMPO Análise Estilo (EF69LP17) (EF69LP17RS-1)
8º; 9º JORNALÍST linguística/semió Perceber e analisar Reconhecer e
ICO/MIDIÁ tica os recursos analisar os recursos
TICO estilísticos e estilísticos e
semióticos dos semióticos dos
gêneros jornalísticos gêneros jornalísticos
e publicitários, os e publicitários, os
aspectos relativos ao aspectos relativos ao
tratamento da tratamento da
informação em informação em
notícias, como a notícias, como a
ordenação dos ordenação dos
eventos, as escolhas eventos, as escolhas
lexicais, o efeito de lexicais, o efeito de
imparcialidade do imparcialidade do
relato, a morfologia relato, a morfologia
do verbo, em textos do verbo, em textos
noticiosos e noticiosos e
argumentativos, argumentativos,
reconhecendo reconhecendo
marcas de pessoa, marcas de pessoa,
número, tempo, número, tempo,
modo, a distribuição modo, a distribuição
dos verbos nos dos verbos nos
gêneros textuais (por gêneros textuais, o
exemplo, as formas uso de recursos
de pretérito em persuasivos em
relatos; as formas de textos
presente e futuro em argumentativos
gêneros diversos e as
argumentativos; as estratégias de
formas de persuasão e apelo ao
imperativo em consumo com os
gêneros recursos linguístico-
publicitários), o uso discursivos
de recursos utilizados, de modo
persuasivos em que possa identificar
textos intencionalidades
argumentativos variadas presentes
diversos (como a em textos desses
elaboração do título,

528
 escolhas lexicais, gêneros.
construções
metafóricas, a
explicitação ou a
ocultação de fontes
de informação) e as
estratégias de
persuasão e apelo ao
consumo com os
recursos linguístico-
discursivos
utilizados (tempo
verbal, jogos de
palavras, metáforas,
imagens).
6º; 7º; CAMPO Análise Estilo (EF69LP18) (EF69LP18RS-1)
8º; 9º JORNALÍST linguística/semió Utilizar, na Utilizar, na
ICO/MIDIÁ tica escrita/reescrita de escrita/reescrita de
TICO textos textos
argumentativos, argumentativos, de
recursos linguísticos maneira a garantir a
que marquem as progressão e a
relações de sentido unidade temática,
entre parágrafos e recursos linguísticos
enunciados do texto que marquem as
e operadores de relações de sentido
conexão adequados entre parágrafos e
aos tipos de enunciados do texto
argumento e à forma e operadores de
de composição de conexão adequados
textos aos tipos de
argumentativos, de argumento e à forma
maneira a garantir a de composição de
coesão, a coerência e textos
a progressão argumentativos.
temática nesses
textos
(“primeiramente,
mas, no entanto, em
primeiro/segundo/ter
ceiro lugar,
finalmente, em
conclusão” etc.).
6º; 7º; CAMPO Análise Efeito de sentido (EF69LP19) (EF69LP19RS-1)
8º; 9º JORNALÍST linguística/semió Analisar, em gêneros Analisar, em gêneros

529
 ICO/MIDIÁ tica orais que envolvam orais que envolvam
TICO argumentação, os argumentação, os
efeitos de sentido de efeitos de sentido de
elementos típicos da elementos típicos da
modalidade falada, modalidade falada,
como a pausa, a como a pausa, a
entonação, o ritmo, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e gestualidade e
expressão facial, as expressão facial, as
hesitações etc. hesitações etc.,
percebendo as
implicações que
produzem em
diferentes situações
de comunicação.
6º; 7º; CAMPO DE Leitura Reconstrução das (EF69LP20) (EF69LP20RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO condições de Identificar, tendo em Identificar, tendo em
NA VIDA produção e vista o contexto de vista o contexto de
PÚBLICA circulação e produção, a forma de produção, a forma de
adequação do organização dos organização dos
texto à textos normativos e textos normativos e
construção legais, a lógica de legais, a lógica de
composicional e hierarquização de hierarquização de
ao estilo de seus itens e subitens seus itens e subitens
gênero e suas partes: parte e suas partes.
inicial (título – nome (EF69LP20RS-2)
(Lei, código,
e data – e ementa), Analisar os efeitos
estatuto, código,
blocos de artigos de sentido causados
regimento etc.)
(parte, livro, pelo uso de
capítulo, seção, vocabulário técnico,
subseção), artigos pelo uso do
(caput e parágrafos e imperativo, de
incisos) e parte final palavras e
(disposições expressões que
pertinentes à sua indicam
implementação) e circunstâncias, de
analisar efeitos de palavras que indicam
sentido causados generalidade, de
pelo uso de forma a poder
vocabulário técnico, compreender o
pelo uso do caráter imperativo,
imperativo, de coercitivo e
palavras e generalista das leis e
expressões que de outras formas de
indicam regulamentação.
circunstâncias, como

530
 advérbios e locuções
adverbiais, de
palavras que indicam
generalidade, como
alguns pronomes
indefinidos, de
forma a poder
compreender o
caráter imperativo,
coercitivo e
generalista das leis e
de outras formas de
regulamentação.
6º; 7º; CAMPO DE Leitura Apreciação e (EF69LP21) (EF69LP21RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO réplica Posicionar-se em Posicionar-se em
NA VIDA relação a conteúdos relação a conteúdos
PÚBLICA veiculados em veiculados em
práticas não práticas não
institucionalizadas institucionalizadas
de participação de participação
social, sobretudo social, sobretudo
àquelas vinculadas a àquelas vinculadas a
manifestações manifestações
artísticas, produções artísticas, produções
culturais, culturais,
intervenções urbanas intervenções urbanas
e práticas próprias e práticas próprias
das culturas juvenis das culturas juvenis
que pretendam e das regiões onde
denunciar, expor estão inseridos.
uma problemática ou (EF69LP21RS-2)
“convocar” para uma Emitir parecer e
reflexão/ação, apreciação de
relacionando esse produções culturais
texto/produção com com criticidade
seu contexto de respeitando a
produção e argumentação e
relacionando as contra-
partes e semioses argumentação,
presentes para a posicionando-se
construção de frente aos fatos
sentidos. discutidos.
6º; 7º; CAMPO DE Produção de Textualização, (EF69LP22) (EF69LP22RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO textos revisão e edição Produzir, revisar e Produzir, revisar e
NA VIDA editar textos editar textos

531
 PÚBLICA reivindicatórios ou reivindicatórios ou
propositivos sobre propositivos sobre
problemas que problemas que
afetam a vida escolar afetam a vida escolar
ou da comunidade, ou da comunidade,
justificando pontos levando em conta
de vista, seu contexto de
reivindicações e produção e as
detalhando propostas características dos
(justificativa, gêneros em questão,
objetivos, ações detalhando propostas
previstas etc.), que melhorem a vida
levando em conta da comunidade onde
seu contexto de estão inseridos.
produção e as
características dos
gêneros em questão.
6º; 7º; CAMPO DE Produção de Textualização, (EF69LP23) (EF69LP23RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO textos revisão e edição Contribuir com a Contribuir com a
NA VIDA escrita de textos escrita de textos
PÚBLICA normativos, quando normativos, quando
houver esse tipo de houver esse tipo de
demanda na escola – demanda na escola, e
regimentos e de regras e
estatutos de regulamentos nos
organizações da vários âmbitos da
sociedade civil do escola, levando em
âmbito da atuação conta o contexto de
das crianças e jovens produção e as
(grêmio livre, clubes características dos
de leitura, gêneros em questão,
associações culturais evidenciando a
etc.) – e de regras e participação que
regulamentos nos envolve direitos e
vários âmbitos da responsabilidades.
escola –
campeonatos,
festivais, regras de
convivência etc.,
levando em conta o
contexto de
produção e as
características dos
gêneros em questão.
6º; 7º; CAMPO DE Oralidade Discussão oral (EF69LP24) Discutir .

532
8º; 9º ATUAÇÃO casos, reais ou
NA VIDA simulações,
PÚBLICA submetidos a juízo,
que envolvam
(supostos)
desrespeitos a
artigos, do ECA, do
Código de Defesa do
Consumidor, do
Código Nacional de
Trânsito, de
regulamentações do
mercado publicitário
etc., como forma de
criar familiaridade
com textos legais –
seu vocabulário,
formas de
organização, marcas
de estilo etc. -, de
maneira a facilitar a
compreensão de leis,
fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a
escrita de textos
normativos (se e
quando isso for
necessário) e
possibilitar a
compreensão do
caráter interpretativo
das leis e as várias
perspectivas que
podem estar em jogo
6º; 7º; CAMPO DE Oralidade Discussão oral (EF69LP25) (EF69LP25RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO Posicionar-se de Participar de
NA VIDA forma consistente e momentos de debate,
PÚBLICA sustentada em uma refletindo sobre
discussão, temas atuais, sociais,
assembleia, reuniões analisando e
de colegiados da compreendendo
escola, de fatos, textos, notícias
agremiações e outras e informações, para
situações de posicionar-se perante
apresentação de as questões sociais
propostas e defesas de maneira

533
 de opiniões, respeitosa.
respeitando as
opiniões contrárias e
propostas
alternativas e
fundamentando seus
posicionamentos, no
tempo de fala
previsto, valendo-se
de sínteses e
propostas claras e
justificadas.
6º; 7º; CAMPO DE Oralidade Registro (EF69LP26) Tomar (EF69LP26RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO nota em discussões, Tomar nota em
NA VIDA debates, palestras, discussões, debates,
PÚBLICA apresentação de palestras,
propostas, reuniões, apresentação de
como forma de propostas, reuniões,
documentar o evento como forma de
e apoiar a própria documentar o
fala (que pode se dar evento, de modo a
no momento do resgatar as
evento ou proposições e apoiar
posteriormente, a própria fala
quando, por (quando houver).
exemplo, for (EF69LP26RS-2)
necessária a Registrar as diversas
retomada dos opiniões relatadas
assuntos tratados em pelos colegas e fazer
outros contextos apreciação dos
públicos, como casos, bem como
diante dos sugerir pontos a
representados). serem melhorados.
6º; 7º; CAMPO DE Análise Análise de textos (EF69LP27) (EF69LP27RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO linguística/semió legais/normativo Analisar a forma Analisar a forma
NA VIDA tica s, propositivos e composicional de composicional de
PÚBLICA reivindicatórios textos pertencentes a textos pertencentes a
gêneros normativos/ gêneros normativos
jurídicos e a gêneros e jurídicos e a
da esfera política, gêneros da esfera
tais como propostas, política e suas
programas políticos marcas linguísticas,
(posicionamento de forma a
quanto a diferentes incrementar a
ações a serem compreensão de

534
 propostas, objetivos, textos pertencentes a
ações previstas etc.), esses gêneros e a
propaganda política possibilitar a
(propostas e sua produção de textos
sustentação, mais adequados e/ou
posicionamento fundamentados
quanto a temas em quando isso for
discussão) e textos requerido, tendo em
reivindicatórios: vista os objetivos
cartas de pretendidos.
reclamação, petição
(proposta, suas
justificativas e ações
a serem adotadas) e
suas marcas
linguísticas, de
forma a incrementar
a compreensão de
textos pertencentes a
esses gêneros e a
possibilitar a
produção de textos
mais adequados e/ou
fundamentados
quando isso for
requerido.
6º; 7º; CAMPO DE Análise Modalização (EF69LP28) (EF69LP28RS-1)
8º; 9º ATUAÇÃO linguística/semió Observar os Observar os
NA VIDA tica mecanismos de mecanismos de
PÚBLICA modalização modalização
adequados aos textos adequados aos textos
jurídicos, as jurídicos, às
modalidades modalidades
deônticas, que se deônticas, que se
referem ao eixo da referem ao eixo da
conduta conduta e os
(obrigatoriedade/per mecanismos de
missibilidade) como, modalização
por exemplo: adequados aos textos
Proibição: “Não se políticos e
deve fumar em propositivos, as
recintos fechados.”; modalidades
Obrigatoriedade: “A apreciativas, em que
vida tem que valer a o locutor exprime
pena.”; um juízo de valor
Possibilidade: “É acerca do que

535
 permitido a entrada enuncia.
de menores (EF69LP28RS-2)
acompanhados de Reconhecer os
adultos recursos linguísticos
responsáveis”, e os empregados,
mecanismos de compreendendo os
modalização efeitos de sentido
adequados aos textos produzidos e analisar
políticos e a coerências desses
propositivos, as efeitos tanto com as
modalidades intenções de
apreciativas, em que significação
o locutor exprime pretendidas, quanto
um juízo de valor com a especificidade
(positivo ou do gênero,
negativo) acerca do considerando o
que enuncia. Por campo de atuação, a
exemplo: “Que belo finalidade e o espaço
discurso!”, circulação.
“Discordo das
escolhas de
Antônio.”
“Felizmente, o
buraco ainda não
causou acidentes
mais graves.”
6º; 7º; CAMPO Leitura Reconstrução das (EF69LP29) Refletir (EF69LP29RS-1)
8º; 9º DAS condições de sobre a relação entre Refletir sobre a
PRÁTICAS produção e os contextos de relação entre os
DE ESTUDO recepção dos produção dos contextos de
E textos e gêneros de produção dos
PESQUISA adequação do divulgação científica gêneros de
texto à – texto didático, divulgação científica
construção artigo de divulgação e os aspectos
composicional e científica, relativos à
ao estilo de reportagem de construção
gênero divulgação composicional e às
científica, verbete de marcas linguísticas
enciclopédia características desses
(impressa e digital), gêneros, de forma a
esquema, infográfico ampliar suas
(estático e animado), possibilidades de
relatório, relato compreensão (e
multimidiático de produção) dos
campo, podcasts e textos.
vídeos variados de

536
 divulgação científica
etc. – e os aspectos
relativos à
construção
composicional e às
marcas linguística
características desses
gêneros, de forma a
ampliar suas
possibilidades de
compreensão (e
produção) de textos
pertencentes a esses
gêneros.
6º; 7º; CAMPO Leitura Relação entre (EF69LP30) (EF69LP30RS-1)
8º; 9º DAS textos Comparar, com a Comparar
PRÁTICAS ajuda do professor, conteúdos, dados e
DE ESTUDO conteúdos, dados e informações de
E informações de diferentes fontes,
PESQUISA diferentes fontes, levando em conta
levando em conta seus contextos de
seus contextos de produção e
produção e referências,
referências, identificando
identificando coincidências,
coincidências, complementaridades
complementaridades e contradições, de
e contradições, de forma a poder
forma a poder identificar
identificar erros/imprecisões
erros/imprecisões conceituais,
conceituais, compreendendo e
compreender e posicionando-se
posicionar-se criticamente sobre os
criticamente sobre os conteúdos e
conteúdos e informações em
informações em questão.
questão. (EF69LP30RS-2)
Desenvolver
estratégias e
ferramentas de
curadoria: busca e
seleção de fontes
confiáveis, usos de
recursos de apoio à
compreensão e à

537
 análise das
informações e
generalizações.
6º; 7º; CAMPO Leitura Apreciação e (EF69LP31) Utilizar (EF69LP31RS-1)
8º; 9º DAS réplica pistas linguísticas – Utilizar pistas
PRÁTICAS tais como “em linguísticas inerentes
DE ESTUDO primeiro/segundo/ter aos textos para
E ceiro lugar”, “por compreender a
PESQUISA outro lado”, “dito de hierarquização das
outro modo”, isto é”, proposições,
“por exemplo” – sintetizando o
para compreender a conteúdo dos textos
hierarquização das e favorecendo a
proposições, percepção das
sintetizando o informações, bem
conteúdo dos textos. como a identificação
das ideias centrais e
periféricas.
6º; 7º; CAMPO Leitura Estratégias e
(EF69LP32) (EF69LP32RS-1)
8º; 9º DAS procedimentos Selecionar Selecionar
PRÁTICAS de leitura
informações e dados informações e dados
DE ESTUDO Relação do
relevantes de fontes relevantes de fontes
E verbal comdiversas (impressas, diversas, avaliando a
PESQUISA outras semioses digitais, orais etc.), qualidade e a
avaliando a utilidade dessas
Procedimentos e
qualidade e a fontes, e organizar,
gêneros de apoio
utilidade dessas esquematicamente,
à compreensão
fontes, e organizar, as informações
esquematicamente, necessárias, com ou
com ajuda do sem apoio de
professor, as ferramentas digitais,
informações em quadros, tabelas
necessárias (sem ou gráficos.
excedê-las) com ou
sem apoio de
ferramentas digitais,
em quadros, tabelas
ou gráficos.
6º; 7º; CAMPO Leitura Estratégias e (EF69LP33) (EF69LP33RS-1)
8º; 9º DAS procedimentos Articular o verbal Articular o verbal
PRÁTICAS de leitura com os esquemas, com esquemas,
DE ESTUDO Relação do infográficos, infográficos,
E verbal com imagens variadas imagens variadas
PESQUISA outras semioses etc. na etc. na
(re)construção dos (re)construção dos

538
 Procedimentos e sentidos dos textos sentidos dos textos
gêneros de apoio de divulgação de divulgação
à compreensão científica e científica e
retextualizar do retextualizar do
discursivo para o discursivo para o
esquemático – esquemático e, ao
infográfico, contrário,
esquema, tabela, transformar o
gráfico, ilustração esquematizado em
etc. – e, ao contrário, texto discursivo,
transformar o como forma de
conteúdo das tabelas, ampliar as
esquemas, possibilidades de
infográficos, compreensão desses
ilustrações etc. em textos e analisar as
texto discursivo, características das
como forma de multissemioses e dos
ampliar as gêneros em questão,
possibilidades de identificando a
compreensão desses relação de sentido
textos e analisar as que estabelecem
características das entre as partes e
multissemioses e dos possibilitando a
gêneros em questão. apropriação de
diferentes formas de
dizer, recorrendo a
diferentes
linguagens.
6º; 7º; CAMPO Leitura Estratégias e
(EF69LP34) Grifar (EF69LP34RS-1)
8º; 9º DAS procedimentos as partes essenciais Grifar as partes
PRÁTICAS de leitura
do texto, tendo em essenciais do texto,
DE ESTUDO Relação do
vista os objetivos de tendo em vista os
E verbal comleitura, produzir objetivos de leitura,
PESQUISA outras semioses marginálias (ou produzir notas,
tomar notas em outro sínteses organizadas
Procedimentos e
suporte), sínteses em itens, quadro
gêneros de apoio
organizadas em sinóptico, quadro
à compreensão
itens, quadro comparativo,
sinóptico, quadro esquema, resumo ou
comparativo, resenha do texto
esquema, resumo ou lido, mapa
resenha do texto lido conceitual,
(com ou sem dependendo do que
comentário/análise), for mais adequado,
mapa conceitual, como forma de
dependendo do que possibilitar uma

539
 for mais adequado, maior compreensão
como forma de do texto, a
possibilitar uma sistematização de
maior compreensão conteúdos e
do texto, a informações e um
sistematização de posicionamento
conteúdos e frente aos textos, se
informações e um esse for o caso,
posicionamento apropriando-se de
frente aos texto, se uso de estratégias e
esse for o caso. procedimentos
envolvidos na leitura
para estudo.
6º; 7º; CAMPO Produção de Consideração das (EF69LP35) Planejar (EF69LP35RS-1)
8º; 9º DAS textos condições de textos de divulgação Planejar textos de
PRÁTICAS produção de científica, a partir da divulgação
DE ESTUDO textos de elaboração de científica, a partir da
E divulgação esquema que elaboração de
PESQUISA científica considere as esquema que
pesquisas feitas considere as
Estratégias de
anteriormente, de pesquisas feitas
escrita
notas e sínteses de anteriormente, de
leituras ou de notas e sínteses de
registros de leituras ou de
experimentos ou de registros de
estudo de campo, experimentos ou de
produzir, revisar e estudo de campo.
editar textos (EF69LP35RS-2)
voltados para a Produzir, revisar e
divulgação do editar textos
conhecimento e de voltados para a
dados e resultados de divulgação do
pesquisas, tais como conhecimento, de
artigo de divulgação dados e resultados de
científica, artigo de pesquisas, tendo em
opinião, reportagem vista seus contextos
científica, verbete de de produção que
enciclopédia, verbete podem envolver a
de enciclopédia disponibilização de
digital colaborativa , informações e
infográfico, conhecimentos em
relatório, relato de circulação ou a
experimento divulgação de
científico, relato conhecimentos
(multimidiático) de advindos de
campo, tendo em pesquisas

540
 vista seus contextos bibliográficas,
de produção, que experimentos
podem envolver a científicos e estudos
disponibilização de de campo realizados.
informações e
conhecimentos em
circulação em um
formato mais
acessível para um
público específico
ou a divulgação de
conhecimentos
advindos de
pesquisas
bibliográficas,
experimentos
científicos e estudos
de campo realizados.
6º; 7º; CAMPO Produção de Estratégias de (EF69LP36) (EF69LP36RS-1)
8º; 9º DAS textos escrita: Produzir, revisar e Produzir, revisar e
PRÁTICAS textualização, editar textos editar textos
DE ESTUDO revisão e edição voltados para a voltados para a
E divulgação do divulgação do
PESQUISA conhecimento e de conhecimento, de
dados e resultados de dados e resultados de
pesquisas, tais como pesquisas, tendo em
artigos de vista o contexto de
divulgação produção e as
científica, verbete de regularidades dos
enciclopédia, gêneros em termos
infográfico, de suas construções
infográfico animado, composicionais e
podcast ou vlog estilos.
científico, relato de
experimento,
relatório, relatório
multimidiático de
campo, dentre
outros, considerando
o contexto de
produção e as
regularidades dos
gêneros em termos
de suas construções
composicionais e

541
 estilos.
6º; 7º; CAMPO Produção de Estratégias de (EF69LP37) (EF69LP37RS-1)
8º; 9º DAS textos produção Produzir roteiros Produzir roteiros
PRÁTICAS para elaboração de para elaboração de
DE ESTUDO vídeos de diferentes vídeos de diferentes
E tipos (vlog tipos (vlog
PESQUISA científico, vídeo- científico, vídeo-
minuto, programa de minuto, programa de
rádio, podcasts) para rádio, podcasts) para
divulgação de divulgação de
conhecimentos conhecimentos
científicos e científicos e
resultados de resultados de
pesquisa, tendo em pesquisa, tendo em
vista seu contexto de vista seu contexto de
produção, os produção, os
elementos e a elementos e a
construção construção
composicional dos composicional dos
roteiros. roteiros,com
planejamento prévio
compreendendo um
processo que
envolve diferentes
etapas.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Estratégias de (EF69LP38) (EF69LP38RS-1)
8º; 9º DAS produção: Organizar os dados e Organizar os dados e
PRÁTICAS planejamento e informações informações
DE ESTUDO produção de pesquisados em pesquisados em
E apresentações painéis ou slides de painéis ou slides de
PESQUISA orais apresentação, apresentação,
levando em conta o levando em conta o
contexto de contexto de
produção, o tempo produção, o tempo
disponível, as disponível, as
características do características do
gênero apresentação gênero apresentação
oral, a oral, a
multissemiose, as multissemiose, as
mídias e tecnologias mídias e tecnologias
que serão utilizadas, que serão utilizadas.
ensaiar a (EF69LP38RS-2)
apresentação, Ensaiar a
considerando apresentação,
também elementos considerando os

542
 paralinguísticos e elementos
cinésicos e proceder paralinguísticos e
à exposição oral de cinésicos e
resultados de estudos procedendo à
e pesquisas, no exposição oral dos
tempo determinado, resultados de estudos
a partir do e pesquisas, a partir
planejamento e da do planejamento e da
definição de definição de
diferentes formas de diferentes formas de
uso da fala – uso da fala.
memorizada, com (EF69LP38RS-3)
apoio da leitura ou Exercitar a
fala espontânea. oralidade.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Estratégias de (EF69LP39) Definir (EF69LP39RS-1)
8º; 9º DAS produção o recorte temático da Planejar e realizar
PRÁTICAS entrevista e o entrevistas,
DE ESTUDO entrevistado, definindo o recorte
E levantar informações temático e o
PESQUISA sobre o entrevistado entrevistado,
e sobre o tema da levantando
entrevista, elaborar informações sobre o
roteiro de perguntas, entrevistado e sobre
realizar entrevista, a o tema, elaborando
partir do roteiro, roteiro de perguntas,
abrindo abrindo
possibilidades para possibilidades para
fazer perguntas a fazê-las a partir da
partir da resposta, se resposta, se o
o contexto permitir, contexto permitir,
tomar nota, gravar usando-a como um
ou salvar a entrevista instrumento para
e usar coletar dados no
adequadamente as interior de uma
informações obtidas, pesquisa.
de acordo com os
(EF69LP39RS-2)
objetivos
Usar adequadamente
estabelecidos.
as informações
obtidas na entrevista,
de acordo com os
objetivos
estabelecidos
previamente.
6º; 7º; CAMPO Análise Construção (EF69LP40) (EF69LP40RS-1)
DAS linguística/semió Analisar, em Analisar, em

543
8º; 9º PRÁTICAS tica composicional gravações de gravações de
DE ESTUDO seminários, seminários,
Elementos
E conferências rápidas, conferências rápidas,
paralinguísticos e
PESQUISA trechos de palestras, trechos de palestras,
cinésicos
dentre outros, a dentre outros, a
Apresentações
construção construção
orais
composicional dos composicional dos
gêneros de gêneros de
apresentação – apresentação, os
abertura/saudação, elementos
introdução ao tema, paralinguísticos e
apresentação do cinésicos, para
plano de exposição, melhor performar
desenvolvimento dos apresentações orais
conteúdos, por meio no campo da
do encadeamento de divulgação do
temas e subtemas conhecimento com
(coesão temática), vistas à utilização
síntese final e/ou em apresentações
conclusão, próprias.
encerramento –, os
elementos
paralinguísticos (tais
como: tom e volume
da voz, pausas e
hesitações – que, em
geral, devem ser
minimizadas –,
modulação de voz e
entonação, ritmo,
respiração etc.) e
cinésicos (tais como:
postura corporal,
movimentos e
gestualidade
significativa,
expressão facial,
contato de olho com
plateia, modulação
de voz e entonação,
sincronia da fala
com ferramenta de
apoio etc.), para
melhor performar
apresentações orais
no campo da

544
 divulgação do
conhecimento.
6º; 7º; CAMPO Análise Usar (EF69LP41) Usar (EF69LP41RS-1)
8º; 9º DAS linguística/semió adequadamente adequadamente Usar adequadamente
PRÁTICAS tica ferramentas de ferramentas de apoio ferramentas de apoio
DE ESTUDO apoio a a apresentações a apresentações
E apresentações orais, escolhendo e orais, articulando
PESQUISA orais usando tipos e oralidade e escrita,
tamanhos de fontes escolhendo e
que permitam boa utilizando tipos
visualização, adequados de
topicalizando e/ou suporte de
organizando o apresentações com o
conteúdo em itens, uso dos aplicativos
inserindo de forma disponíveis.
adequada imagens,
gráficos, tabelas,
formas e elementos
gráficos,
dimensionando a
quantidade de texto
(e imagem) por
slide, usando
progressivamente e
de forma harmônica
recursos mais
sofisticados como
efeitos de transição,
slides mestres,
layouts
personalizados etc.
6º; 7º; CAMPO Análise Construção (EF69LP42) (EF69LP42RS-1)
8º; 9º DAS linguística/semió composicional e Analisar a Analisar a
PRÁTICAS tica estilo Gêneros de construção construção
DE ESTUDO divulgação composicional dos composicional dos
E científica textos pertencentes a textos pertencentes a
PESQUISA gêneros relacionados gêneros relacionados
à divulgação de à divulgação de
conhecimentos: conhecimentos como
título, (olho), forma de ampliar
introdução, divisão suas capacidades de
do texto em compreensão e
subtítulos, imagens produção de textos
ilustrativas de nesses gêneros.
conceitos, relações, (EF69LP42RS-2)

545
ou resultados Possibilitar práticas
complexos (fotos, de leitura de
ilustrações, variados gêneros
esquemas, gráficos, textuais, a fim de
infográficos, que possam
diagramas, figuras, reconhecê-los,
tabelas, mapas) etc., diferenciá-los e
exposição, contendo produzi-los de forma
definições, adequada ao
descrições, contexto
comparações, comunicativo.
enumerações,
exemplificações e
remissões a
conceitos e relações
por meio de notas de
rodapé, boxes ou
links; ou título,
contextualização do
campo, ordenação
temporal ou temática
por tema ou
subtema,
intercalação de
trechos verbais com
fotos, ilustrações,
áudios, vídeos etc. e
reconhecer traços da
linguagem dos textos
de divulgação
científica, fazendo
uso consciente das
estratégias de
impessoalização da
linguagem (ou de
pessoalização, se o
tipo de publicação e
objetivos assim o
demandarem, como
em alguns podcasts e
vídeos de divulgação
científica), 3ª pessoa,
presente atemporal,
recurso à citação,
uso de vocabulário
técnico/especializad

546
 o etc., como forma
de ampliar suas
capacidades de
compreensão e
produção de textos
nesses gêneros.
6º; 7º; CAMPO Análise Marcas (EF69LP43) (EF69LP43RS-1)
8º; 9º DAS linguística/semió linguísticas Identificar e utilizar Identificar e utilizar
PRÁTICAS tica Intertextualidade os modos de os modos de
DE ESTUDO introdução de outras introdução de outras
E vozes no texto – vozes em textos,
PESQUISA citação literal e sua desenvolvendo
formatação e reflexão sobre o
paráfrase –, as pistas modo como a
linguísticas intertextualidade e a
responsáveis por retextualização
introduzir no texto a ocorrem nesses
posição do autor e textos, articulando
dos outros autores leitura e produção
citados (“Segundo textual.
X; De acordo com
Y; De minha/nossa
parte, penso/amos
que”...) e os
elementos de
normatização (tais
como as regras de
inclusão e
formatação de
citações e paráfrases,
de organização de
referências
bibliográficas) em
textos científicos,
desenvolvendo
reflexão sobre o
modo como a
intertextualidade e a
retextualização
ocorrem nesses
textos.
6º; 7º; CAMPO Leitura Reconstrução das (EF69LP44) Inferir a (EF69LP44RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- condições de presença de valores Identificar e analisar
LITERÁRIO produção, sociais, culturais e a presença de valores
circulação e humanos e de sociais, culturais e

547
 recepção diferentes visões de humanos e de
mundo, em textos diferentes visões de
Apreciação e
literários, mundo, em textos
réplica
reconhecendo nesses literários,
textos formas de reconhecendo nesses
estabelecer múltiplos textos formas de
olhares sobre as estabelecer múltiplos
identidades, olhares sobre as
sociedades e culturas identidades,
e considerando a sociedades e
autoria e o contexto culturas,
social e histórico de considerando a
sua produção. autoria e o contexto
social e histórico de
sua produção.
(EF69LP44RS-2)
Reconhecer a
linguagem utilizada
nos textos literários
regionais,
relacionando-os às
demais realidades
linguísticas.
6º; 7º; CAMPO Leitura Reconstrução das (EF69LP45) (EF69LP45RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- condições de Posicionar-se Posicionar-se
LITERÁRIO produção, criticamente em criticamente em
circulação e relação a textos relação a textos que
recepção pertencentes a descrevem ou
gêneros como opinam sobre obras
Apreciação e
quarta-capa, literárias e de outras
réplica
programa (de teatro, linguagens para
dança, exposição selecionar as obras e
etc.), sinopse, outras manifestações
resenha crítica, artísticas,
comentário em diferenciando as
blog/vlog cultural sequências
etc., para selecionar descritivas das
obras literárias e avaliativas e
outras manifestações reconhecendo-os
artísticas (cinema, como gêneros que
teatro, exposições, apoiam a escolha do
espetáculos, CD´s, livro ou produção
DVD´s etc.), cultural e
diferenciando as consultando-os no
sequências momento de fazer
descritivas e escolhas, quando for

548
 avaliativas e o caso.
reconhecendo-os
como gêneros que
apoiam a escolha do
livro ou produção
cultural e
consultando-os no
momento de fazer
escolhas, quando for
o caso.
6º; 7º; CAMPO Leitura Reconstrução das (EF69LP46) (EF69LP46RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- condições de Participar de práticas Participar de práticas
LITERÁRIO produção, de compartilhamento de compartilhamento
circulação e de leitura/recepção de leitura/recepção
recepção de obras literárias/ de obras
manifestações literárias/manifestaç
Apreciação e
artísticas, como ões artísticas,
réplica
rodas de leitura, tecendo, quando
clubes de leitura, possível,
eventos de contação comentários de
de histórias, de ordem estética e
leituras dramáticas, afetiva e justificando
de apresentações sua apreciação,
teatrais, musicais e escrevendo
de filmes, comentários e
cineclubes, festivais resenhas com vistas
de vídeo, saraus, a práticas de
slams, canais de apreciação e de
booktubers, redes manifestação da
sociais temáticas (de cultura de fãs.
leitores, de cinéfilos,
de música etc.),
dentre outros,
tecendo, quando
possível,
comentários de
ordem estética e
afetiva e justificando
suas apreciações,
escrevendo
comentários e
resenhas para
jornais, blogs e redes
sociais e utilizando
formas de expressão
da culturas juvenis,

549
 tais como, vlogs e
podcasts culturais
(literatura, cinema,
teatro, música),
playlists
comentadas, fanfics,
fanzines, e-zines,
fanvídeos, fanclipes,
post em fanpages,
trailer honesto,
vídeo-minuto, dentre
outras possibilidades
de práticas de
apreciação e de
manifestação da
cultura de fãs.
6º; 7º; CAMPO Leitura Reconstrução da (EF69LP47) (EF69LP47RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- textualidade e Analisar, em textos Analisar, em textos
LITERÁRIO compreensão dos narrativos ficcionais, narrativos ficcionais,
efeitos as diferentes formas as diferentes formas
de composição de composição
de sentidos
próprias de cada próprias de cada
provocados pelos
gênero, os recursos gênero, percebendo
usos de recursos
coesivos que como se estrutura a
linguísticos e
constroem a narrativa nos
multissemióticos
passagem do tempo diferentes gêneros e
e articulam suas os efeitos de sentido
partes, a escolha decorrentes do foco
lexical típica de cada narrativo.
gênero para a
caracterização dos
cenários e dos
personagens e os
efeitos de sentido
decorrentes dos
tempos verbais, dos
tipos de discurso,
dos verbos de
enunciação e das
variedades
linguísticas (no
discurso direto, se
houver) empregados,
identificando o
enredo e o foco
narrativo e

550
 percebendo como se
estrutura a narrativa
nos diferentes
gêneros e os efeitos
de sentido
decorrentes do foco
narrativo típico de
cada gênero, da
caracterização dos
espaços físico e
psicológico e dos
tempos cronológico
e psicológico, das
diferentes vozes no
texto (do narrador,
de personagens em
discurso direto e
indireto), do uso de
pontuação
expressiva, palavras
e expressões
conotativas e
processos figurativos
e do uso de recursos
linguístico-
gramaticais próprios
a cada gênero
narrativo.
6º; 7º; CAMPO Leitura Reconstrução da (EF69LP48) (EF69LP48RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- textualidade e Interpretar, em Interpretar, em
LITERÁRIO compreensão dos poemas, efeitos poemas, efeitos
efeitos produzidos pelo uso produzidos pelo uso
de recursos de recursos
de sentidos
expressivos sonoros expressivos sonoros,
provocados pelos
(estrofação, rimas, semânticos, gráfico-
usos de recursos
aliterações etc), espacial, imagens e
linguísticos e
semânticos (figuras sua relação com o
multissemióticos
de linguagem, por texto verbal, como
exemplo), gráfico- forma de
espacial (distribuição apropriação desse
da mancha gráfica texto literário.
no papel), imagens e
sua relação com o
texto verbal.
6º; 7º; CAMPO Leitura Adesão às (EF69LP49) (EF69LP49RS-1)

551
8º; 9º ARTÍSTICO- práticas de Mostrar-se Realizar leitura de
LITERÁRIO leitura interessado e livros de literatura e
envolvido pela outras produções
leitura de livros de culturais do campo,
literatura e por sendo receptivo a
outras produções textos que rompam
culturais do campo e com seu universo de
receptivo a textos expectativas e que
que rompam com representem um
seu universo de desafio em relação
expectativas, que às suas
representem um possibilidades atuais
desafio em relação e suas experiências
às suas anteriores de leitura,
possibilidades atuais apoiando-se nas
e suas experiências marcas linguísticas,
anteriores de leitura, em seu
apoiando-se nas conhecimento sobre
marcas linguísticas, os gêneros e a
em seu temática de modo a
conhecimento sobre promover a
os gêneros e a formação leitora.
temática e nas (EF69LP49RS-2)
orientações dadas Ler e interpretar
pelo professor. textos variados sobre
o folclore gaúcho -
contos e lendas -
com a finalidade de
conhecer a cultura
gaúcha e produzir
textos de diversos
gêneros.
(EF69LP49RS-3)
Refletir a
intertextualidade da
região gaúcha,
utilizando poemas,
crônicas e contos de
autores gaúchos.
6º; 7º; CAMPO Produção de Relação entre (EF69LP50) (EF69LP50RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- textos textos Elaborar texto Produzir texto
LITERÁRIO teatral, a partir da teatral, a partir da
adaptação de adaptação de
romances, contos, diversos gêneros
mitos, narrativas de textuais lidos,
enigma e de indicando a

552
 aventura, novelas, apropriação da
biografias estrutura
romanceadas, composicional desse
crônicas, dentre gênero.
outros, indicando as
rubricas para
caracterização do
cenário, do espaço,
do tempo;
explicitando a
caracterização física
e psicológica dos
personagens e dos
seus modos de ação;
reconfigurando a
inserção do discurso
direto e dos tipos de
narrador;
explicitando as
marcas de variação
linguística (dialetos,
registros e jargões) e
retextualizando o
tratamento da
temática.
6º; 7º; CAMPO Produção de Consideração das (EF69LP51) (EF69LP51RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- textos condições de Engajar-se Participar dos
LITERÁRIO produção ativamente nos processos de
processos de planejamento,
Estratégias de
planejamento, textualização,
produção:
textualização, revisão/ edição e
planejamento,
revisão/edição e reescrita, tendo em
textualização e
reescrita, tendo em vista as restrições
revisão/edição
vista as restrições temáticas,
temáticas, composicionais e
composicionais e estilísticas dos textos
estilísticas dos textos pretendidos e as
pretendidos e as configurações da
configurações da situação de produção
situação de produção – o leitor pretendido,
– o leitor pretendido, o suporte, o contexto
o suporte, o contexto de circulação do
de circulação do texto, as finalidades
texto, as finalidades, etc. – de forma a
etc – e considerando engajar-se
a imaginação, a ativamente na

553
 estesia e a experimentação de
verossimilhança produções literárias.
próprias ao texto
literário.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Produção de (EF69LP52)
8º; 9º ARTÍSTICO- textos orais Representar cenas ou
LITERÁRIO textos dramáticos,
considerando, na
caracterização dos
personagens, os
aspectos linguísticos
e paralinguísticos
das falas (timbre e
tom de voz, pausas e
hesitações,
entonação e
expressividade,
variedades e
registros
linguísticos), os
gestos e os
deslocamentos no
espaço cênico, o
figurino e a
maquiagem e
elaborando as
rubricas indicadas
pelo autor por meio
do cenário, da trilha
sonora e da
exploração dos
modos de
interpretação.
6º; 7º; CAMPO Oralidade Produção de (EF69LP53) Ler em (EF69LP53RS-1)
8º; 9º ARTÍSTICO- textos orais voz alta textos Ler textos de
LITERÁRIO Oralização literários diversos – diversos gêneros
como contos de oralmente,
amor, de humor, de utilizando-se de
suspense, de terror; recursos linguísticos,
crônicas líricas, como a pontuação e
humorísticas, as figuras de
críticas; bem como linguagem, para
leituras orais compreender a
capituladas funcionalidade da
(compartilhadas ou língua em suas

554
não com o professor) diferentes
de livros de maior expressões,
extensão, como desenvolvendo os
romances, narrativas recursos próprios da
de enigma, linguagem oral,
narrativas de como a pronúncia
aventura, literatura das palavras e suas
infanto-juvenil, – variações e a
contar/recontar entonação, de acordo
histórias tanto da com a situação
tradição oral (causos, textual apresentada.
contos de esperteza,
contos de animais,
contos de amor,
contos de
encantamento,
piadas, dentre
outros) quanto da
tradição literária
escrita, expressando
a compreensão e
interpretação do
texto por meio de
uma leitura ou fala
expressiva e fluente,
que respeite o ritmo,
as pausas, as
hesitações, a
entonação indicados
tanto pela pontuação
quanto por outros
recursos gráfico-
editoriais, como
negritos, itálicos,
caixa-alta,
ilustrações, etc,
gravando essa leitura
ou esse
conto/reconto, seja
para análise
posterior, seja para
produção de
audiobooks de textos
literários diversos ou
de podcasts de
leituras dramáticas

555
 com ou sem efeitos
especiais e ler e/ou
declamar poemas
diversos, tanto de
forma livre quanto
de forma fixa (como
quadras, sonetos,
liras, haicais etc.),
empregando os
recursos linguísticos,
paralinguísticos e
cinésicos necessários
aos efeitos de
sentido pretendidos,
como o ritmo e a
entonação, o
emprego de pausas e
prolongamentos, o
tom e o timbre
vocais, bem como
eventuais recursos
de gestualidade e
pantomima que
convenham ao
gênero poético e à
situação de
compartilhamento
em questão.
6º; 7º; CAMPO Análise Recursos (EF69LP54)
8º; 9º ARTÍSTICO- linguística/semió linguísticos e Analisar os efeitos
LITERÁRIO tica semióticos que de sentido
operam nos decorrentes da
textos interação entre os
pertencentes aos elementos
gêneros literários linguísticos e os
recursos
paralinguísticos e
cinésicos, como as
variações no ritmo,
as modulações no
tom de voz, as
pausas, as
manipulações do
estrato sonoro da
linguagem, obtidos
por meio da

556
estrofação, das rimas
e de figuras de
linguagem como as
aliterações, as
assonâncias, as
onomatopeias,
dentre outras, a
postura corporal e a
gestualidade, na
declamação de
poemas,
apresentações
musicais e teatrais,
tanto em gêneros em
prosa quanto nos
gêneros poéticos, os
efeitos de sentido
decorrentes do
emprego de figuras
de linguagem, tais
como comparação,
metáfora,
personificação,
metonímia,
hipérbole,
eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e
os efeitos de sentido
decorrentes do
emprego de palavras
e expressões
denotativas e
conotativas
(adjetivos, locuções
adjetivas, orações
subordinadas
adjetivas etc.), que
funcionam como
modificadores,
percebendo sua
função na
caracterização dos
espaços, tempos,
personagens e ações
próprios de cada
gênero narrativo.

557
6º; 7º; TODOS OS Análise Variação (EF69LP55) (EF69LP55RS-1)
8º; 9º CAMPOS linguística/semió linguística Reconhecer as Reconhecer as
DE tica variedades da língua variedades da língua
ATUAÇÃO falada, o conceito de falada, o conceito de
norma-padrão e o de norma-padrão e o de
preconceito preconceito
linguístico. linguístico,
adequando o uso de
cada variedade de
acordo com a
situação em que está
inserido.
(EF69LP55RS-2)
Fazer comparações
entre as variedades
linguísticas no RS e
em outros Estados.
(EF69LP55RS-3)
Reconhecer, em
expressões orais,
mitos, provérbios ou
trovas gaúchas, as
variedades
linguísticas presentes
no estado do RS.
6º; 7º; TODOS OS Análise Variação (EF69LP56) Fazer (EF69LP56RS-1)
8º; 9º CAMPOS linguística/semió linguística uso consciente e Fazer uso consciente
DE tica reflexivo de regras e e reflexivo de regras
ATUAÇÃO normas da norma- e normas da norma-
padrão em situações padrão em situações
de fala e escrita nas de fala e escrita, em
quais ela deve ser contexto em que é
usada. requerida.
(EF69LP56RS-2)
Compreender os
valores socialmente
atribuídos às
diferentes variedades
linguísticas.

558