REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA

Fitiavana-Tanindrazana-Fandrosoana

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

DIRECTION DES CURRICULA ET DES INTRANTS

DCI

PROGRAMMES SCOLAIRES

ème
Classe de 6

à partir de l’Année Scolaire 2015-2016

1
3
MINISTERE DE L’EDUCATION REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA
NATIONALE Tanindrazana-Fahafahana-Fahamarinana

ARRETE N° 1617/96-MEN du 02-04-96

fixant les programmes scolaires des classes
de onzième, sixième, seconde

LE MINISTRE DE L’EDUCATION NATIONALE

Vu la Constitution du 18 Septembre 1992 ;

Vu la loi n°94-033 du 13 mars 1995 portant Orientation générale du Système
d’Education et de Formation à Madagascar ;
Vu le Décret n°95/701 du 10 novembre 1995 modifié et complété par le Décret
n° 95/713 du 01 novembre 1995 portant nomination des membres du Gouvernement ;
Vu le Décret n° 95/ 136 du 7 février 1995 fixant les attributions du Ministre de
l’Education Nationale ainsi que l’organisation générale de son ministère ;
Vu l’arrêté n° 103-95/MEN du 7 juin 1995 fixant les programmes scolaires des
Lycées et des Collèges d’Enseignement Général de Madagascar.

ARRETE :

Article premier : Les programmes d’enseignement des classes de onzième, sixième et

seconde sont fixés et seront appliqués à compter de l’année 1996-1997 suivant les
dispositions portées en annexe du présent Arrêté.
Article 2 : Toutes dispositions contraires à celles mentionnées dans le présent
arrêté sont et demeurent abrogées.
Article3 : Le Secrétaire Général du Ministère de l’Education Nationale, le Directeur
de l’Enseignement Primaire, le Directeur de l’Enseignement Secondaire et les
Directeurs Provinciaux de l’Education Nationale sont chargés, chacun en ce qui le
concerne, de l’exécution du présent Arrêté qui sera enregistré et publié partout où
besoin sera.

Antananarivo, le 23 février 1996

Le Ministre de l’Education Nationale

Fulgence FANONY

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 Teny fampidirana
Natao teny Ivato tamin’ny 08 ka hatramin’ny 10 oktobra 2014 ny
“Dinam-Pirenen’ny
Pirenen’ny Fanabeazana”. Nisongadina tamin’izany fa
mangetaheta fanavaozana ny fandaharam-pianarana
fandaharam ny Malagasy. Tsy
maintsy hirosoana izany na dia mitaky fotoana sy fandinihana lalina
kokoa aza, satria hetahetan’ny besinimaro.

Mandra-pahavitan’izany
pahavitan’izany fanavaozana izany, dia nanapa-kevitra
nanapa
ny ministera fa hamafisina ny fahalalana sy ny fahaizana fototra ho
an’ny mpianatra tsy an-kanavaka.
kanavaka.

Mba hahatrarana izany tanjona izany, ny fandaharam-pianarana

“Pédagogie par Objectifs, na PpO” no heverin’ny ministera fa mety ho
hain’ny mpampianatra rehetra ampiasaina miohatra amin’ireo fomba
fampianarana hafa, na ho an’ireo efa tranainy manana traikefa, na ho
an’ireo mpisehatra vaovaovao eo amin’ny fampianarana. Io fandaharam-
fandaharam
pianarana “PpO” io mantsy no fototra niaingan’ny fomba fampianarana
hafa rehetra nampiasaina. Ny fomba fampianarana sasany mantsy dia
mbola mitaky fepetra maro vao ahazoana fahombiazana. Matetika
anefa, dia tsy tanteraka
nteraka ireo fepetra ireo.

Mila manana, mampita fahalalana sy fahaiza-manao

fahaiza ary toetra
amam-pihetsika
pihetsika fototra ny mpampianatra vao mety ahitam- ahitam
pahombiazana ny fanavaozana tian-katao.
tian Ny fampiasana ny
fandaharam-pianarana
pianarana mifototra amin’ny “Pédagogie par Objectifs”,
Ob
dia efa dingana iray lehibe mankany amin’ny fanavaozana tiana
hotratrarina.

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Introduction Programmes scolaires
Introduction générale
Amélioration qualitative de l’enseignement, changements fondamentaux
d’orientation politiques et économiques de la nation, ouverture sur les innovations en
matière pédagogique…, autant de raisons majeures qui ont dicté la recontextualisation
des programmes scolaires. Le Ministère de l’Éducation Nationale, par le biais de l’Unité
d’Étude et de Recherche Pédagogique, s’est donné comme tâche le réexamen, voire la
refonte de ces derniers.
Pour ce faire, la procédure habituelle en la matière a été respectée : réflexion
sur les textes actuellement en vigueur, enquêtes et entretiens auprès des professeurs des
Collèges et Lycées de différentes localités répartis sur l’ensemble du territoire national,
consultation auprès des enseignants et chercheurs d’Universités, d’Écoles Normales
Supérieures et des Instituts Spécialisés, des Cadres de la Direction de l’Enseignement
Secondaire et des Projets à caractère pédagogique.
Les présents programmes sont donc le résultat d’un processus qui a débuté
en1993. Ils ne constituent qu’une étape dans l’élaboration de la version définitive des
curricula des Lycées et des Collèges. Car ceux des classes de 5ème et 1ère ne seront mises
à la disposition des écoles qu’à la rentrée 1997, ceux de 4ème et Terminales en 1998 et
ceux de 3ème en 1999.
Certaines approches pourraient paraître inhabituelles aux yeux de beaucoup.
Ainsi, l’enseignement de la Géographie, matière considérée dorénavant comme science
au même titre que la Biologie ou la Chimie, sera désormais dissocié de celui de
l’Histoire ; l’Éducation Civique redevenue discipline à part entière, dispose d’un volume
horaire plus conséquent ; enfin et surtout, la formulation des différents thèmes a été
pensée dans le triple souci d’harmoniser l’enseignement dans toutes les écoles, de
faciliter l’acquisition par l’apprenant des compétences minimales correspondant à
chaque niveau, et de rechercher une plus grande rigueur pédagogique. Le professeur
trouvera outre les finalités et les objectifs généraux de l’éducation, les objectifs de la
matière pour chaque classe ainsi que la liste des contenus à enseigner.
Par ailleurs, pour la plupart des matières, l’ordre des thèmes n’est ni impératif ni
contraignant : le professeur a tout loisir de le modifier en fonction des réalités de sa
classe, l’essentiel étant qu’il réussisse à atteindre les objectifs.

Finalités générales de l’enseignement

L’enseignement dispensé dans les Collèges et Lycées malgaches doit avant
tout
viser la formation d’un type d’individu autonome et responsable, imbu des valeurs
culturelles et spirituelles de son pays, notamment le « Fihavanana garant de l’unité
nationale » (Préambule de la Constitution), autant que des valeurs démocratiques.
L’identification de soi, autre axe de l’éducation, doit déboucher sur l’épanouissement
physique, intellectuel et moral. Formé à la liberté de choix, le futur citoyen sera amené à
participer à la vie culturelle de la communauté, au progrès scientifique et aux bienfaits
qui en résultent, promouvoir et protéger le patrimoine culturel national, accéder à la
production artistique et littéraire et être apte à contribuer au développement économique
et social de Madagascar.

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Programmes scolaires Introduction
Objectifs généraux de l’enseignement
• Développer chez l’élève un esprit de rigueur et d’objectivité de manière à le rendre
apte à s’ouvrir et à agir sur le monde concret, complexe et diversifié.
• Assurer l’acquisition des connaissances sur lesquelles s’appuiera en permanence le
développement progressif des aptitudes et des capacités intellectuelles.
• Permettre à l’élève d’appréhender le caractère universel des connaissances
scientifiques et littéraires en partant des réalités malgaches.
• Favoriser la créativité et l’esprit d’initiative de l’élève afin de lui permettre de
s’épanouir et de participer au développement du pays.
• Développer chez l’élève l’esprit d’analyse et l’esprit critique afin de le rendre apte
à raisonner, refusant l’esprit de système et le dogmatisme, à avoir le souci de la
nuance et le sens du cas particulier.
• Développer la personnalité et la capacité d’expression et de communication.
• Donner à l’élève les moyens intellectuels et moraux d’agir sur son environnement
afin de promouvoir et de protéger celui-ci.

Comment lire ces programmes ?

Un bon enseignant doit avoir lu la Constitution et la Loi n° 94-033 du 13 mars
1995 portant Orientation Générale du Système d’Éducation et de Formation à
Madagascar. Il doit s’informer sur les finalités générales de l’éducation telles qu’elles
apparaissent à travers ces textes fondamentaux. Car il s’agit, avant tout acte
d’enseignement, de savoir pourquoi et comment le Malgache compte éduquer et former
ses enfants.
Le professeur doit ensuite s’imprégner :
- des objectifs généraux de l’enseignement,
- des objectifs de la matière qu’il enseigne,
- des objectifs de la matière pour la classe qui le concerne.
Ces objectifs ont été formulés dans le but de baliser son parcours. Car la
préparation d’une leçon ressemble à la préparation d’un voyage : on ne peut choisir ce
que l’on va mettre dans la valise que si on connaît d’avance la destination et ses réalités.
Ces objectifs serviront par la suite lors des évaluations mensuelles, trimestrielles et
annuelles, l’évaluation se faisant toujours en fonction des objectifs.
A chaque objectif correspond des intitulés résumant la somme de
connaissances à transmettre. Le professeur doit veiller à ce que les savoirs, savoir-être et
savoir-faire qu’il enseigne correspondent aux objectifs visés. Il doit en tout temps
observer la cohérence entre Objectifs, Processus d’Apprentissage et Evaluation. Des
indications pédagogiques, des notes de références ou des recommandations figurent dans
la colonne
Observations. Ces indications s’avèrent souvent utiles pour éclaircir certains points.
Ceci étant, l’enseignant peut dès lors procéder à la préparation de ses leçons
compte-tenu des réalités de sa classe et de la région où il sert.

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Profil de sortie Programmes scolaires
Profil de sortie du Collège
A la sortie du Collège, l’élève doit être capable de (d’) :
• utiliser divers moyens ou méthodes d’observation et d’interprétation des
phénomènes naturels et physiques ;
• mener un raisonnement logique ;
• comprendre l’évolution des phénomènes sociaux, politiques, et les rouages
fondamentaux de l’économie ;
• comprendre et apprécier la culture malgache et ses valeurs ;
• utiliser correctement le malgache dans les différentes situations de la vie
quotidienne ;
• communiquer en français et utiliser correctement cette langue dans les différentes
situations d’enseignement/apprentissage ;
• communiquer en anglais oralement et par écrit ;
• se comporter en citoyen responsable connaissant ses devoirs et ses droits
fondamentaux ;
• faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;
• faire preuve de créativité et utiliser d’une manière efficace les connaissances
acquises selon le milieu dans lequel il évolue ;
• situer sa région dans le contexte national en termes de réalités ;
socio-économiques et culturelles, et appréhender les réalités internationales ;
• créer et gérer de petites entreprises.

Endriky ny mpianatra nahavita ny Sekoly

Ambaratonga faharoa (SAR)
Ny mpianatra nahavita ny Sekoly Ambaratonga fahaRoa (SAR) dia tokony ho
afaka :
• mampiasa ireo fitaovana sy fomba fandinihana ny filazana ireo tranga
voajanahary isan-karazany sy ny toe-javatra fizika ;
• mampiasa rijan-kevitra lojika ;
• mahatakatra ny fivoaran’ny zava-mitranga ara-piaraha-monina,
ara-politika, ary ny firafitra fototry ny toe-karena ;
• mahatakatra sy manaja ny kolontsaina malagasy sy ny soatoavina raketiny ;
• mampiasa ny teny malagasy araka ny fitsipika mifehy azy eo amin’ny
sehatra isan-karazany misy eo amin’ny fiainana ;
• mampita hevitra amin’ny teny frantsay ary afaka mampiasa azy
ara-pitsipika eo amin’ny sehatry ny fampitana fanovozan-pahalalana ;
• mampita hevitra am-bava sy an-tsoratra amin’ny teny anglisy ;
• mitondra tena toy ny olom-pirenena tompon’andraikitra, sady
mahafantatra ny adidiny no mahalala ny zo fototra ananany ;
• maneho fahaizana mandanjalanja sy toetra tia fandeferana ;
• maneho fihetsika tia karokaroka sy mamoron-javatra, ary mampiasa ;
amim-pahombiazana ny fahalalana azony avy amin’ny tontolo iainany ;

9
 • mametraka ny faritra misy azy na amin’ny lafiny sosialy sy toe-karena, na
amin’ny lafiny kolontsaina eo anivon’ny firenena, ary mahafantatra ny
zava-misy any ivelany ;
• manangana sy mitantana orinasa madinika.

Tableau des horaires

6è 5è 4è 3è
Disciplines
P CL TD P CL TD P CL TD P CL TD

Malagasy 4 4 - 4 4 - 4 4 - 4 4 -
Français 5 3 1 5 3 1 5 3 1 5 3 1
Anglais 3 3 - 3 3 - 3 3 - 3 3 -
Education Civique 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Histoire 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Géographie 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Mathématiques 4 4 - 4 4 - 4 4 - 5 5 -
Sciences Physiques 2 2 - 2 2 - 4 4 - 4 4 -
Sciences Naturelles 3 3 - 3 3 - 3 3 - 3 3 -
E.P.S. 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Total 29 27 01 29 27 01 31 29 01 32 30 01

P = Professeur CL : Classe (Cours) TD : Travaux Dirigés

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 Table des matières
CONTENUS PAGES

• Arrêtés 3-4
• Teny fampidirana 5
• Introduction générale 7-8
• Profil de sortie du collège 9
• Tableau des horaires 10
• Malagasy 13 - 29
• Français 31 - 55
• Anglais 57- 76
• Education Civique 77 - 86
• Histoire 87 - 97
• Géographie 99 - 110
• Mathématiques 111 - 146
• Sciences Physiques 147 - 160
• Sciences Naturelles 161 - 180
• Education Physique et Sportive 181 - 189

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Malagasy
Malagasy
Tanjon’ny taranja
Toy ny teny rehetra fampiasan’ny firenen-tsamihafa eran-tany, ny teny malagasy
dia fitaovana mahomby ahafahana mamolaka sy mifehy ny fahalalana, ny fahaiza-
manao ary ny teknika anabeazana feno ny maha olona (vatana, saina, fanahy) sy ahazoa-
mivelatra eo amin’ny lafim-piainana rehetra.
Noho izany, ny fampianarana ny taranja Malagasy dia tokony hitaiza ny
mpianatra :
• hahafantatra ny kolontsaina sy ny rafi-pisainana malagasy manaraka ny
fivoaran’ny tantara ;
• ho afaka mandalina sy mikolo ary mampiroborobo ny kolontsaina
malagasy ;
• ho afaka misokatra amin’ny haren-tsain’ny hafa ;
• ho matotra eo amin’ny fifampikasohany amin’ny hevitra isan-karazany ;
• hahay mikirakira sy mampiasa ny teny Malagasy amin’ny maha
fitaovam-panehoan-kevitra azy.

Tanjon’ny taranja Malagasy aty amin’ny ambaratonga

faharoa
Ny mpianatra nahavita ny fianarana ato amin’ny ambaratonga faharoa
dingana voalohany dia mpianatra afaka :
• mamakafaka ny haren-tsaina sy fahendrena Malagasy voatahiry ao anatina
• lahabolana sy lahatsoratra na lovantsofina ;
• maneho hevitra matotra sy mirindra ary tsy ahitana tsipelina diso, na an-tsoratra na
am-bava ;
• mamakafaka sy mandanjalanja ny vontoatin’ny hevitra mifampikasoka aminy ;
• manaporofo ny fahaizany mitrandraka lahabolana sy lahatsoratra.

Tanjona ankapobeny ato amin’ny kilasy fahenina

Amin’ny fiafaran’ny fianarany ato amin’ny kilasy fahenina ny mpianatra dia :
• mahay mampihatra ny fitsipika nianarany eo amin’ny fanononany an-dalan-tsoratra
mirakitra fanoritsoritana sy fitantarana ;
• afaka misintona lesona avy amin’ny lahatsoratra dinihina ;
• mahay mitantara zava-natrehina na niainana amin’ny fampiasana fehezanteny tsotra
nefa feno sy mazava ary mirindra (am-bava sy an-tsoratra) ;
• mankato ny hasarobidin’ny fifanajana eo anivon’ny fianakaviana sy ny
fiarahamonina.

Lanjan’ora
Ora 4 isan-kerinandro

14
 Malagasy

Ny fianakaviana
Faharetany : ora 10
Tanjona ankapobeny
Mpianatra :
• mankato ny hasarobidin’ny fifankatiavana sy ny fifanajana eo anivon’ny
fianakaviana ary manana toetra tia mandalina izany ;
• afaka mampihatra ny tetika fandinihana lahatsoratra.

Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana

Mpianatra afaka : ▼Famaritana
• manoritsoritra ny • ny ankohonana • Tsara raha miainga
maha-samihafa ny amin’ny fiheverana
ankohonana sy ny misy eo amin’ny faritra
fianakaviana ;
• ny fianakaviana
• ny rohim-pianakaviana
misy

• mitanisa ireo ▼Ireo toetra amam- • Paika fitrandrahana :

andraikitra sy fihetsika pihetsika mampirindra - vakiteny
tokony hananana eo ny fifandraisana eo - tsianjery
anivon’ny ankohonana anivon’ny ankohonana - fandinihana lahatsoratra
sy ny fianakaviana - soratononina
- fianarana ohabolana
momba ny fifanajana sy
ny fifanampiana
• ny fitiavan-janaka sy ny • Fitaovana : lahatsoratra (
fitiavana ray aman- jereo ireo ohatra
dreny vitsivitsy natolotra ao
• ny fifanajana eo amin’ny tahirin-kevitra)
anivon’ny ankohonana
• ny fankatoavana
• ny fifandeferana
• ny fifanampian’ny
mpianakavy :
- asa
- fahafoizan-tena ho
an’ny hafa.

15
Malagasy
Torolalana
• Miainga amin’ny fandinihana lahatsoratra hatrany ny fitrandrahana ny lohateny.
• Tsy maintsy manao tsianjery ny andian-teny na any fehezanteny heverin’ny
mpampianatra fa mafonja ka tokony raiketina an-tsaina ny mpianatra.Tsy maintsy
tadidiny ny mpanoratra sy ny boky.
• Ny fomba fanadihadiana lahatsoratra no tena trandrahina eo amin’ity toko
ity. Noho izany:
- atao matetika ny fanazaran-tsaina momba ny asa fanadihadiana lahatsoratra
- tsy mbola dinihina ny tononkalo fa atao tsianjery fotsiny ihany.
Tombana
• Vakiteny
• Soratononina
• Tsianjery
• Fanadihadiana lahatsoratra

Ny tanindrazana sy ny firenena
Faharetany : ora 12
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka :
• mamaritra ny hasarobidin’ny fikolokoloana ny tanindrazana;
• misintona lesona avy amin’ny fandinihana lahatsoratra;
• mampihatra ny tetika fandinihana tononkalo

Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana

Mpianatra afaka : ▼Famaritana
• mamaritra ireo • Tanindrazana:
hevitra fonosin’ny - ny vohitry ny razana
teny hoe - ny akany nahafoizana
“tanindrazana” ; - ny tanàna niaviana
anaovana adidy sy
andraikitra ary ananana zo
• Asa ampanaovina ny
mpianatra ny manome
izay heverin’ny ho
famaritana ny teny hoe:
“Tanindrazana”
• Mandravona sy
mampandrakitra an-
tsoratra ny
mpampianatra

16

- itambaran’ny olona manana
tantara, teny, kolontsaina
iraisana ary miaina ao
amin’ny faritra iray, ohatra
ny Malagasy
• manazava ny tokony ▼Ny tenim-pirenena
hanajana sy • ny teny maha firenena ny
hampiroboroboana ny firenena
tenim-pirenena ; • ny fanajana ny tenim-
pirenena mira fanajana ny
tena
Malagasy
• Paika fitrandrahana:
- vakiteny
- tsianjery
- fandinihana lahatsoratra
arahina ady hevitra
- fandinihana tononkalo
- famoronan-dahatsoratra
- soratononina.
• Azo iaingana amin’ny
fandinihana ity fizarana ity
ny resadresaka tarihin’ny
mpampianatra mba
hitaizana ny mpianatra
hanaja sy ho tia ny
tenindrazany.

• mamantatra ny ▼Ny fikojakojana ny soa • Fitaovana:

fahendrena Malagasy navelan’ny razana
avy amin’ny • ny lova:
alalan’ny fandinihana - ny toe-tsaina tia fikirizana
lahatsoratra ; - ny toe-tsaina tia mifanampy
- ny zavakanto…
“lahabolana” sy/na
lahatsoratra,(jereo ireo
ohatra vitsivitsy natolotra
ao amin’ny tahirin-
kevitra).

• manakatra ny • Ny fifankatiavana, ny
hasarobidin’ny fifanajana eo anivon’ny
fifankatiavana sy ny firenena:
fifanajana avy - ny fitiava-namana
amin’ny fandinihana - ny fahaiza-mandefitra
lahatsoratra na - ny fifanotronana
tononkalo.

Torolalana
• Manomboka eto amin’ny fampianarana ity toko ity ny fanazarana ny
mpianatra hampiasa ny fomba fandinihana tononkalo.
• Tsy maintsy hain’ny mpianatra tsianjery ny andininy rehetra amin’ny
hiram-pirenena.
• Tokony hanao famoronan-dahatsoratra fandokoana ny tanànany sy ny
fiainan’ny mponina ao aminy ny mpianatra.
• Hamafisina ny fahaizana mamaky teny.

17
Malagasy
Tombana
• Tsianjery
• Fandinihana lahatsoratra
• Fandinihana tononkalo
• Famoronan-dahatsoratra fandokoana
• Soratononina

Ny asa
Faharetany : ora 14
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka :
• manoritsoritra ny soa azo avy amin’ny fitiavana asa ;
• mifehy ny fomba fandinihana lahatsoratra ;
• misintona lesona avy amin’ny fandinihana tononkalo ;
• mampiasa fehezanteny mazava sy mirindra ao amin’ny fanehoan-kevitra
an-tsoratra sy eo amin’ny fitantarana am-bava ny toe-javatra natrehina.

Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana

Mpianatra afaka : ▼Ny soa azo avy • Tsara raha miainga

amin’ny asa amin’ny fandinihana
lahatsoratra ny
fitrandrahana ny
lohahevitra.
• manakatra ny • fahafinaretana • Azo atao koa ny
hasarobidin’ny fitiavana • fahasalama mitrandraka izany amin’ny
asa avy amin’ny • fivelomana resadresaka tarihin’ny
fandinihana lahatsoratra mpampianatra.
sy tononkalo ;
▼Ny karazana asa • Ampanaovina asa
• ny asa vatana fitantarana sy
• ny asa saina fanoritsoritana ny
• ny asa an-tanàn-dehibe mpianatra.
sy any ambanivohitra

• mamantatra ny atao hoe ▼Ny herim-po sy • Atao matetika ny

fikirizana ny herim-po fikirizana toetry ny fandinihana ny tononkalo.
avy amin’ny fanadi- mpiasa mahafatra-po • Hamafisina ny fahaizana
hadiana tononkalo ; mamaky teny

18
 Malagasy
• Efa manao famoronana
andalan-tsoratra
fandokoana sy
fitantarana ny mpianatra.
• mampiasa fehezanteny ▼Fianarana mamorona • Mianatra ny fomba
mazava sy mirindra andalan-tsoratra fitantarana toe-javatra
amin’ny fitantarana am- natrehina koa ny
mpianatra eto.
bava.
• Fanabeazam-boho ny
teny.
• Fitaovana :
Lahatsoratra (jereo ireo
ohatra vitsivitsy natolotra
ao amin’ny tahirin-
kevitra).

Torolalana
• Hamafisina ny fahaizan’ny mpianatra mandinika lahatsoratra sy ny
fahaizana mamaky teny.
• Efa miditra amin’ny fanakaran-kevitra ny fandinihana ny tononkalo.
• Manomboka eto ny fitantarana am-bava toe-javatra natrehina.
• Manomboka eto ny famoronana lahatsoratra tsotra nefa mazava sy
mirindra.

Tombana
• Tsianjery
• Vakiteny
• Soratononina
• Fandinihana lahabolana na lahatsoratra
• Fandinihana tononkalo
• Famoronana lahatsoratra fanoritsoritana

19
Malagasy

Ny olombelona sy ny tontolo iainana

Faharetany : ora12
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka:
• mahatsapa ny fifandraisana sy ny fifampiankinan’ny singa rehetra ao amin’ny
tontolom-piaraha-miaina misy rindra ;
• hitia, hikajy ary miaro ny biby sy ny zavamaniry ary ny tontolo manodidina azy ;
• mampiasa fehezanteny tsotra vitsivitsy ahitana fehezan-kevitra tsotra sy mazava
amin’ny fitantarana am-bava, ny zavatra natrehiny ;
• mandrindra andalan-tsoratra vitsivitsy ahitana fehezanteny tsotra sy mazava ary
tsy misy fahadisoana tsipelina.
Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana
Mpianatra afaka: ▼Famaritana • Asa azo tanterahina :
• mitanisa ireo singa ao - fandinihana angano,
amin’ny tontolom- - fandinihana,
piaraha-miaina feno sy lahatsoratra (arahina
mirindra ; fanitsiana sy
fanazavana ny
fifandraisan’ireo singa
mifaningotra aina),
- tsoa-kevitra.
• manoritsoritra (am- ▼Ny anjara toeran’ny • Ny karazany misy eo
bava) ny toe-javatra biby,ny zavamaniryeo an-toerana sy ny voka-
hitany na fantany amin’nyfianan’nyolom- tsoa azo avy aminy no
amin’ny alalan’ny belona, ny Malagasy iaingana ; vao itarina
fomba samihafa (vaky, amin’ireo hita any
boky, gazety, resaka amin’ny faritra hafa.
taman’olona…) ;

• manaporofo ny ilana ny • Ny voka-tsoa azo avy • Asa azo tanterahina :

fifampiankinan’ireo aminy : - fanoritsoritana ataon’ny
singa ; - fahasalamana mpianatra,
- fitaovana - fandinihana lahabolana
na lahatsoratra,
- fahafinaretana
- fiaraha-mandrafitra
andalana vitsivitsy
horaketina an-tsoratra.
• ny fomban-drazana

20
 Malagasy
• manoritsoritra amin’ny ▼Ny fomba atao mba • araka ny zava-misy eo
andalan-dalatsoratra ny hananana tontolo iainana an-toerana no itondrana
fizotry ny asa feno sy mirindra ny lesona. Azo atao
ihany koa ny :
fikolokoloana ny • ny fikolokoloana ny
- mitantara angano iray
tontolo iainana izay zavamaniry ary mandinika izany
nandraisany anjara, na • ny fiarovana ny biby - mandinika lahatsoratra
natrehiny na • ny fanadiovana ny tontolo - momba ny biby tokony
notantaraina taminy na manodidina. harovana sy ny lalàna
novakiny tamina boky. mifehy izany, dia jereo
ny tahirin-kevitra.

Torolalana

Fitaovana
• Lahabolana sy lahatsoratra (jereo ny ohatra vitsivitsy azo iaingana ao amin’ny
tahirin-kevitra).
• Eto amin’ny fandinihana ity lohahevitra ity no anamafisana orina ireo fahaiza-
manao, toy ny :
- vaky teny milamina, sady manaja ny lantom-peo araka ny mari-piatoana,
- fandinihana lahatsoratra sy tononkalo araka ny paika sahaza ny sokajin-
taonan’ny mpianatra,
- famoronana an-dalan-tsoratra mandoko na manoritsoritra,
- fandaharana sy fanehoana hevitra mazava amin’ny fitantarana am-bava ny toe-
javatra natrehina na amin’ny fanoritsoritana am-bava ny zavatra iray mazava
tsara ao an-tsainy,
- famerenana izay voalazan’ny namany.
Tsy tokony hahena mihitsy ny fotoana lany amin’ny vakiteny isaka ny seho
itrandrahana ny lohahevitra.

Tombana
• Fandinihana lahatsoratra na lahabolana.
• Fandinihana tononkalo.
• Famoronana andalan-tsoratra fandokoana (na fanoritsoritana) :
- ifaninanan’ny sokajy,
- ifaninanan’ny tsirairay.
• Fanaovana sary maneho ny ampahany na ny lohahevitra manontolo.

21
Malagasy

Haiteny
Tanjona manokana
Amin’ny fiafaran’ny fianarany ny amin’ity zana-taranja ity, ny mpianatra dia
afaka :
• mamolaka tsara ny fahalalana fototra momba ny haiteny amin’ny ankapobeny ;
• mampiasa ny fahalalana azony momba ny haiteny, ho fitaovana enti-mitrandraka
sy/na manakatra ny hevitra rehetra mety horaketin’izay hafatra miantefa aminy na
volavolainy ;
• mampiasa rafitra mazava ao an-tsainy, amin’ny fanehoan-kevitra tsotra sy
mirindra na amin’ny teny malagasy na amin’ireo teny vahiny.

Ny fehezanteny
Faharetany : ora 20
Tanjona ankapobeny
Mpianatra mahay mandrafitra fehezanteny mazava sy tsotra.

Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana

Mpianatra afaka : • Famerenana sy fandinihana
ny efa hita tany amin’ny
kilasy fahafito.

• mamaritra ny antsoina ▼Famaritana • Tsy mbola ianarana ny

hoe fehezanteny ary fehezanteny misy EM
mahay ny fomba enti- voasoritra.
manavaka azy ;
• manavaka fehezanteny • nylantom-peo ao • Vakiteny mirindra sy
amin’ny alalan’ny amin’ny fehezanteny. mazava atao
lantom-peo ; amin’ampahan-dahatsoratra
iray miafara amina
fandinihana fehezanteny
nalaina avy ao.

• manavaka fehezanteny • ny teny manana ny • Paikan’ny fanafoanana

amin’ny alalan’ny
fisian’ireo singa fototra
roa mandrafitra azy ;
anjara asa fototry ny
famaritana ny • Fanazarana sy tombana :
fehezanteny - fanolosoloana ;
- famenoana banga ;
- famantarana tsotra araka
ny lantom-peo.

22

• mamaritra sy manavaka ▼Ny anjara asa fototra
ireo singa fototry ny ao amin’ny fehezanteny
fehezanteny ;
• mamantatra sy mamaritra • ny enti-milaza (EM)
ny teny enti-maneho ny - famaritana
hevitra (asa, toetra…) - karazany
fototra ao amin’ny - teny tokana, andian-teny,
fehezanteny ; teny misy mpampitohy
- matoanteny , tsy
matoanteny : anarana,
mpamari-toetra, ny
mpisolo rehetra.
• mamantatra sy mamaritra • ny Lazaina (L)
ny teny maneho ny - famaritana
zavatra (na olona, na - karazany
biby) ifotoran’ny resaka - teny tokana, andian-teny,
ao amin’ny fehezanteny ; teny roa misy
mpampitohy, lazaina
takona…
- matoanteny, mpamari-
toetra, anarana, ny
mpisolo rehetra
• mamantatra sy ▼Ny rafi-pifehezanteny
mandrafitra fehezanteny
araka ny karazan-drafitra • ny fehezanteny tso-
rehetra ; drafitra
• manavaka ny • ny fehezanteny mivadi-
fehezanteny mivadi- drafitra
drafitra ary misintona
fitsipika avy amin’izany ;
• mahafolaka ny • ny fehezanteny tsotra na
teknikan’ny fandrasana mivadi-drafitra ary ny
sy ny rafi-pehezanteny mifamaly rafitra aminy
ary mahay mampiasa
izany.
Malagasy
• Asa iaraha-manao
mifototra amin’ny
fitarihan’ny
mpampianatra sy
amin’ny paikan’ny
fanolosoloana, ny
fanafoanana. Avy
amin’izany no amoahana
ny : famaritana, karazan-
tsokajy roa.
• Fanamarihana : tsy
asongadina na ianarana
ny olana aterak’ireo
fehezanteny ahitana
mpisolo manondro sy
mpisolo manolotra
mitana anjara asa fototra.
• Asa iaraha-manao :
- fitsimponana fehezanteny
ao amin’ny ampahan-
dahatsoratra,
- fanasokajiana,
- fampitahana,
- famaritana.
• Fanamarihana : tokony
ho avy amin’ny
fahatsapan’ny mpianatra,
vokatry ny fandinihana
nataony no ahazoana ny
fitsipika, ny famaritana.
• Asa fampiharana
23
Malagasy

Ny rafi-teny
Faharetany : ora 16
Tanjona ankapobeny
Ny fahafantaran’ny mpianatra ny fiforonan’ny teny amin’ny ankapobeny.

Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana

Mpianatra afaka : Ny fototeny • Famerenana sy fandalinana
• mamantatra ny antsoina ▼Famaritana ny hita tany amin’ny kilasy
hoe “fototeny” ary faha-7.
mahay manavaka izany • Paika :

• manavaka ny fototeny; - Fitsimponana,

- Fanasokajiana,
- Fandinihana (fandrasana
ataon’ny mpianatra araka
izay fahalalana efa
ananany),
• mamantatra ny karazam- ▼Ny karazany - fanasokajiana araka ny
pototeny ; • ny fototeny tsotra endriny,
• mamantatra ny hevitra • ny fototeny verindroa - fampitahana ny hevitra
ambaran’ny fanaovana ambaran’ny fototeny tsotra
“verin-droa”; sy ny verin-droa,
• mamantatra ny fototeny • fandrasana teny - tsoa-kevitra avy amin’ny
nforonan’ny sampan- • famaritana ny alalan’ny fandinihana
teny ary afaka manome sampan-teny. tsotra sampan-teny
ny famaritana ny maromaro avy amina
antsoina hoe sampan- fototeny iray.
teny ;
• mamantatra amin’ny Ny tsirin-teny • Famerenana ny famaritana
ankapobeny, ireo tsirin- ny sampan-teny
teny ahazoana mamorona
sampanteny ;
• mamantatra ny antsoina • famaritana • Fandrasana teny
hoe : tsirin-teny sy ny • fandrasana teny maromaro
karazany fahita amin’ny • misy ireo karazan-tsirin-
teny Malagasy ; teny hianarana : tovona,
tovana, tsirin-teny sara-
droa.
▼Ny tovona
• manavaka ny tovona • famaritana • Fampitahana ny tovona
amin’ny tsirin-teny hafa ; amin’ireo tsirin-teny hafa.

24
 Malagasy
• mamantatra ireo tovona • karazany : • Fandrasan-teny
misy amin’ny teny - tsy mivaky: ha-faha-… • Famoronana sampan-
malagasy ary mahay - mivaky : teny (tsy mbola atao ny
mampiasa izany ; *m-i-; m-a-; m-an- (…) voa- sy tafa-)
*mp-an-(…) ; f-an-… ;
• mamantatra ny ▼Ny tovana
fiforonan’ny teny
amin’ny alalan’ny
fanovanana sy ny fiovana
endriky ny fototeny ;
• manavaka ny tovana • famaritana • Fitsimponana teny
amin’ny tsirin-teny hafa ; • Fandrasana
• Fampitahana
• mamantatra ny karazana • karazany: • Famaritana:
tovana fahita - ina, -ana, - tsirin-teny (filazana
- a, -y, -o tsotra),
- tsirin-tenin’ny filaza
mandidy.
• mamantatra amin’ny ▼Ny fanita-pototeny
ankapobeny ny fiovana • -n- ; -s- ; -v-
endrika hita ao amin’ny • -an- ; -as- ; -av- • Fanamarihana: aseho
fototeny notovanana ; fotsiny fa tsy
▼Ny fifanoloana sy ny fakafakaina
fifanovam-peo • Paika:
• tr/r, t, f ; n/m - fandrasana,
• k/h, f…
• i/é,à - fampitahana ny
fototeny am-panovana
sy ny fototeny
▼Ny tsirin-teny sara- niaingana,
droa
• manavaka ny tsirin-teny • famaritana - fandrasana
sara-droa amin’ireo tsirin- - fampitahana,
teny hafa ;
• mamantatra ny karazan- • karazany - fandrasana,
tsirin-teny sara-droa misy a- ; an- ; i-…-ana, - fampitahana(jereo ny
amin’ny teny malagasy ka-, ki-…-ina… lesona momba ny
amin’ny ankapobeny ; tovana)

• mamantatra ny fiovana ▼Ny fifanovam-peo

endriky ny fototeny am-
panovonana sy am-
panovanana

25
Malagasy

▼Ny fifanoloam-peo
• mamolaka ny • famerenana : - fandrasana,
fiforonan’ny sampan- - fototeny - famoronana ( mahakasika
teny amin’ny - tovona ny tsirin-teny rehetra
ankapobeny. - tovana nianarana).
- tsirin-teny sara-droa

Ny sokajin-teny
Faharetany : ora 14
Tanjona ankapobeny
Mpianatra mahay mamantatra sy manavaka teny araka ny sokajy misy ilay teny.

Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana

Mpianatra afaka : ▼Ny matoanteny
• manavaka ny
matoanteny amin’ireo
teny sokajy hafa ;
• mamantatra ny • famaritana • Fandinihana (asan-tsokajy)
matoanteny araka ny • Fandrasana fehezanteny
hevitra fonosiny sy ny • Fampitahana
anjara asany ao amin’ny
fehezanteny ;
• manavaka ny samy • karazany : • Fandrasana : tsy mbola
matoanteny araka ny - fototeny atsidika ny fisian’ny
fiforonany ; - mitovona tovona Ø-ho an’ny fototeny
- mitovana… manaiky izany
(matoanteny fototeny).
• mamantatra amin’ny • famerenana
ankapobeny ny tsiri- • fanamafisana manokana
tenina matoanteny ;
• manavaka ny anarana ▼Ny anarana - fampitahana,
amin’ireo sokajin-teny • famaritana - fandinihana (ny karazan-
hafa ; javatra tondroin’ny sokajy
tsirairay),

26
 Malagasy

• manavaka ny anarana • karazany :

araka ny zavatra - anarana iombonana
tondroiny - anaran-tsamirery
• manavaka ny anarana • Karazany : - fandrasana
araka ny fiforonany - fototeny - fampitahana
- sampan-teny :
• mamantatra amin’ny *mitovona : mp- ; f- ; ha- ;ko- ;ki- - tsy mbola tokony
ankapobeny ireo *misy tsirin-teny sara-droa: hasongadina eto ny
tsirin-teny ha- … -ana olana ateraky ny tsirin-
famoronana anarana f-an- …… -ana teny toy ny f-aha-
f-aha …… -ana …ana/fa-ha- … -ana,
fa-ha …..- ana

• mamantatra ny mety • EM, L - fandrasana fehezanteny

ho anjara asan’ny
anarana ao amin’ny
fehezanteny
• manavaka ny - fitsimponana,
mpamari-toetra sy ▼Ny mpamari-toetra
ireo teny hafa sokajy
• mamaritra • famaritana - fandinihana sy
nysokajin’ireo teny fampitahana ny
entina manambara ny tondroin’ny teny
toetrana zavatra, tsirairay,
olona, biby… - fanasokajiana,
- ny anjara asany ao
amin’ny fehezanteny,
- fanasokajiana sy
fandrasana,
• mamantatra ireo • karazany
karazam-pamari- - fototeny
toetra araka ny - sampan-teny :
fiforonany
• manavaka amin’ny *ny mpamari-toetra sampan-teny - fandrasana (asan-
ankapobeny ny tsirin- ahitana ny tsirin-teny: tsokajy),
teny famoronana *tovona :
m-a-, m-i-, m-an-,
mpamari-toetra
m- Ø-
ka-, ki-

27
Malagasy

*tovana : -ana - tsy mbola ampianarina

*tsirin-teny sara-droa :
ka-, ki- …. -ina
ta-, va- … -ina
• mamantatra ireo fiovana • ny fifanoloam-peo sy ny
endrika hita ao amin’ny fifanovam-peo
fototeny amin’ny
fanovonana sy fanovanana.
ny tsirin-teny ø-hita
amin’ny mpamari-toetra
antsoina ho “fototeny”
ohatra: ø-
- fandrasana,
- fandinihana (jereo
tovana)

Torolalana
Teny, fehezanteny avy ao amin’ny lahabolana na lahatsoratra ihany no iaingana
amin’ny fampitana ny fitsipiky ny teny. Noho izany dia ny tanjona eo amin’ny lafiny
fahaizana sy fahalalana no hita eto fa ara-ketsika aman-tsapa kosa dia mitondra izay
mifanandrify amin’ny toko sy/na andininy ampidirana azy izy :
• fandrasana, fanasokajiana, fampitahana ary fanolosoloana hatrany no paika
enti-mamaritra ny singa ianarana. Ny teny mitovy tarika, karazana aminy (eo
amin’ny lafiny mijidina sy marindrano) no ampiharana izany.
• tsara raha toa ka mba misy fitoviana na eo amin’ny endriky ny fomba
fandrasan-teny na eo amin’ny fanehoana ny tsirin-teny (jereo ny tahirin-kevitra).

Tombana
- Tanisao ireo teny misy … amin’ireto teny ireto. Hamarino izany.
- Arafeto amina … ireto fototeny ireto.
- Rasao ireto teny ireto.
- Inona no tsirin-teny mirafitra amin’ny fototeny ka nahazoana ireto sampan-teny
ireto ?
- Manomeza sampan-teny (isa) … avy amin’ireto fototeny ireto.

28
 Malagasy
Torolalana ankapobeny
• Tokony ho hentitra ato amin’ny kilasy fahenina ny famolahana ny mpianatra
amin’ny fahaizana mamaky teny. Koloina ao amin’ny mpianatra ihany koa ny
toe-tsaina tia vaky boky.
• Eo amin’ny fandinihana lahatsoratra dia tsy maintsy manao tsianjery ny andian-
teny na fehezanteny heverin’ny mpampianatra fa tokonyhoraketin’izy ireo an-
tsaina ny mpianatra. Tsy maintsy tadidiny nyanaran’ny mpanoratra sy ny
lohatenin’ny lahatsoratra nakana izany.
• Eo amin’ny lesona momba ny tenim-pirenena dia fanazavana tsotra mifanentana
amin’ny fivelaran’ny sain’ny mpianatra no ataon’ny mpampianatra.
• Ampiharina any amin’ny fandinihana ny lohahevitra ny fahaizan’ny mpianatra ny
fitsipika nianarany.
• Ny tetika famerimberenana ny fomba fanoratra manara-pitsipika nomahomby
indrindra amin’ny fanazarana ny mpianatra tsy hanao fahadisoan-tsipelina.
• Omena lanja manokana ato amin’ny kilasy fahenina ny famoronan- dahatsoratra
fanoritsoritana sy fitantarana.
• Azon’ny mpianatra atao ny mampiasa ny fiteny misy eo an-toerana eoamin’ny
fanehoan-kevitra am-bava, tsy maintsy mazava sy mirindra tsarany fehezanteny
ampiasainy.
• Eo amin’ny an-tsoratra kosa dia tsy maintsy Malagasy ôfisialy noampiasaina.
• Ampiharina amin’ny fiteny Malagasy ihany koa ny fampianarana nyfitsipiky ny
teny, araka izay fitaovana eo am-pelatanan’ny mpianatra, ohatra: angano …
• Mandritra ny lesona anadihadiana lahatsoratra na lahabolana no ianarana ny
fiteny Malagasy amin’ny alalan’ny fijerena ireo fanovana mety hisy any
amin’ny faritra samihafa (teny, fehezanteny). Fiteny iray no safidiana amin’ny
fiteny sihanaka, bezanozano ary betsimisaraka avaratra ; ary iray amin’ny fiteny
sakalava avaratra sy tsimihety.
• Mikasika ny literatiora, dia ianarana ato amin’ny kilasy fahenina ny mpanoratra :
Jean NARIVONY, ny momba azy, ny asa sorany indrindra ireo malaza sy/na
mifanaraka amin’ny lohahevitra ianarana. Anokanana seho iray ny fampianarana
ny tantaram-piainany (amin’ny ankapobeny).

29
Français
Français
Objectifs de la matière
Une langue est à la fois objet d’étude, instrument de communication, moyen d’accès au
savoir et à la culture, moyen de formation.
Aussi son enseignement/apprentissage doivent-ils amener l’élève à :
• communiquer efficacement à l’oral et à l’écrit,
• développer ses compétences langagières,
• se familiariser aux types de discours,
• se servir de la langue à des fins diverses.

Objectifs de l’enseignement du français dans les Collèges

Sur la base des acquis du primaire, l’élève doit être capable, à la fin de ses études au
Collège, de (d’):
• comprendre un énoncé oral ou écrit, produit en français, liés à différents contextes et
situations de la vie familiale, de la classe, de l’école et de la vie quotidienne ;
• produire un énoncé oral, ou un texte écrit, enfrançais, liés à différents contextes et
situations de la vie familiale, de la classe, de l’école et de la vie quotidienne ;
• réfléchir sur le fonctionnement de la langue ;
• identifier et analyser différents types oraux et écrits ;
• accéder à une lecture consciente de textes variés lui permettant d’enrichir et d’élargir
sa culture ;
• suivre l’enseignement d’autres disciplines en français.

Objectifs de l’enseignement du français en classe de 6ème

A la fin de la classe de 6ème, l’élève doit être capable de communiquer, à l’oral comme à
l’écrit, dans des situations liées à la vie quotidienne, en utilisant à bon escient les acquis du
Primaire et de la classe de 6ème.
N.B : La pratique orale de la langue est à privilégier en 6ème. Cependant, cela ne signifie
pas qu’on néglige l’apprentissage de l’écrit : en effet, l’oral et l’écrit sont complémentaires et
la maîtrise de l’écrit sera d’autant mieux acquise qu’elle reposera sur la maîtrise d’un oral
bien stabilisé.

Volume horaire
4 heures par semaine

Contenu
1. Prendre contact
2. Poser une question/Formuler une réponse
3. Formuler une demande-Accepter/refuser
4. (Se) situer dans le temps et dans l’espace
5. Décrire
6. Raconter

32
 Français

Prendre contact
Objectif général
A la fin de la classe de 6ème, l’élève doit être capable à l’oral comme à l’écrit
d’établir une communication, et tenant compte du fonctionnement de la langue et
de diverses situations de communication familières.

Objectifs opérationnels Contenus Activités possibles

L’élève doit être
capable de :
• saluer ▼Lexique ▼Compréhension orale
• Saluer, dire « Bonjour » • Jeux de rôle à partir
« Bonsoir », « Salut » … d’une vignette.
▼Compréhension écrite
• Lecture : texte où deux
personnages se
présentent.
• se présenter ▼Lexique ▼Expression orale
• Se présenter • Les élèves se présentent
- Je me présente …,
- Je m’appelle …,
- Je suis …,
- J’ai …,
▼Grammaire ▼Expression écrite
• Les pronoms personnels • Exercices systématiques
sujets et les formes • Réemploi des pronoms
toniques : moi…, toi…, personnels sujets et leur
forme tonique.
▼Conjugaison • Tableau de conjugaison
• Verbes être et avoir à compléter
• Verbes à la forme • Appariement ou (mise en
pronominale : se relation).
présenter, s’appeler …
• présenter quelqu’un ▼Lexique ▼Compréhension orale
• Les présentatifs : • Dialogues
- C’est…, Voici…, Voilà… ▼Compréhension écrite
• Les formules de • Classement de mots
présentation : selon les registres de
- tu connais… ? langue.
- vous vous connaissez… ?
• Les réponses aux
présentations :
- enchanté de vous connaître
- heureux de faire votre
connaissance …

33
Français

• Les autres formules de la • Expression écrite

conversation courante - Dialogue à compléter
pour présenter, pour - Petite annonce pour
prendre contact : - rechercher un
attendez, je vais vous correspondant.
mettre en contact avec…
▼Les registres ou ▼Exercices systématiques
(niveaux) de langue
• familier, courant, contenu • Passage d’un type de
- le tutoiement phrase à un autre.
- le vouvoiement • Réemploi de la phrase
▼Grammaire interrogative.
• La phrase déclarative
• La phrase interrogative
• L’interrogation directe,
inversée
▼Lexique ▼Compréhension orale
clore la communication
(Prendre congé) • Bon (allez) je te quitte…, • Présentation d’un texte
• Salut, à un de ces jours court dialogué
peut-être …
• Les formules de politesse ▼Compréhension écrite
à la fin d’une lettre • Dialogue à compléter
amicale :
- Sur ce, je te quitte.
- Amicalement.
- Sincères amitiés.
▼Identification des ▼Expression écrite
éléments de la situation
de communication
• L’émetteur/le récepteur • Laisser un message
• Le message • Lettre amicale pour se

•… présenter

34
 Français

Poser une question/

Formuler une réponse
Objectif général
A la fin de la classe de 6ème, l’élève doit être capable àl’oral comme à l’écrit,
d’interroger et/ou de répondre à une interrogation, en tenant compte du
fonctionnement de la langue et des diverses situations de communication
familières.

Objectifs
Contenus Activités possibles
opérationnels
L’élève doit être ▼Lexique ▼Compréhension orale
capable de poser • Les principaux mots et • Présentation d’un texte
des questions expressions interrogatifs : dialogué, d’un tableau, etc.
sur : - qui … ? qui est-ce qui … ? -Mémorisation et
• l’agent - que fait … ? dramatisation du dialogue.
• l’action - que, qu’est-ce que … ? ▼Compréhension écrite
• l’objet - où … ?(lieu) • Exercices à trous. Q.C.M
• les circons- - quand … ? (temps) -Vrai/Faux.
tances. -Oui/Non
• Quelques adverbes de temps :
- hier, la veille, demain, (la ▼Expression orale
semaine prochaine), depuis • Lecture d’un texte court.
(un mois), dans (cinq jours…, • Poser des questions portant
etc... sur les éléments soulignés.
- Comment … (manière) • Jeux de devinettes.
- Pourquoi… ? (cause) ▼Expression écrite
• Exercices systématiques
▼Grammaire • Exercices à trous
• Les principaux pronoms • Exercices de substitution
personnels sujets. • Exercices de
• Les pronoms personnels transformation sur les
compléments. types de phrases.
• Les types de phrases
Le type interrogatif : • Trouverdes questions se
- l’interrogation totale : rapportant aux réponses.
est-ce que… ?
- l’interrogation partielle
- la phrase interro- négative
▼Registre de langues
• L’interrogation directe/inversée • Exercices sur l’intonation.
▼Prosodie
• Le schéma intonatif de
l’interrogation
35
Français

• Conjugaison • Orthographe des formes

• Les formes usuelles des verbes verbales
d’emploi fréquent
- faire, - présent,
- savoir, - passé composé,
- prendre, - imparfait,
- être, - futur simple de
- avoir. l’indicatif.
N.B : Veiller à la correction
orthographique des formes
verbales.

• formuler des ▼Lexique ▼Compréhension orale

réponses • Selon l’action sur laquelle portent • Lecture d’un texte court
les questions, les réponses. dialogué.
• Repérage des expressions
marquant l’action, l’agent,
• Types de réponses comme : l’objet, les circonstances.
- Oui, bien sûr ! etc.
- Oui, je pense. etc. ▼Compréhension écrite
- Non, je ne crois pas. • Exercices Q.C.M.
- ... - Oui/Non

▼Grammaire ▼Expression orale

• Les types de phrases : • Questions/ Réponses
- Le type déclaratif affirmatif • Jeux de rôles
- Le type déclaratif négatif
• Les différents degrés de ▼Expression écrite
négation : • Dialogue à compléter
- ne … pas
- ne … plus ▼Exercices systématiques
- ne … jamais • Exercices de substitution
• La réponse à l’interro-négation : • Exercices de transformation
- Non, pas du tout.
- Jamais de la vie…
- (Moi) non plus
- Si.

36
 Français

• L’expression de la cause par : ▼Production

- car • A partir d’une situation
- à cause de de communication
- grâce à donnée, rédiger un
- la subordonnée introduite dialogue en s’inspirant de
par « parce que » celui en classe.
• L’expression de temps : • Dramatiser le dialogue
- par les adverbes HIER, etc rédigé.
(cf. les structures lexicales),
- par la subordonnée introduite par
QUAND.

Formuler une demande

Accepter/refuser
Objectif général
A la classe de 6ème, l’élève doit être capable, tant à l’oral comme à l’écrit de
demander à quelqu’un quelque chose ou de faire quelque chose et en outre, de
répondre affirmativement ou négativement à ces mêmes types de demandes.

Objectifs
Contenus Activités possibles
opérationnels
L’élève doit être ▼Lexique ▼Compréhension orale
capable de poser : • Le nom des différents matériels • Identification
• formuler une qui peuvent faire l’objet d’une • Discrimination
demande demande en cours de français ou
dans les autres disciplines : ▼Expression orale
• demander - livre, cahier, dictionnaire, • A partir d’images
un objet feuille de copie … • A partir de dialogues
déterminé - compas, rapporteur … incomplets
- tube à essai, éprouvette … • A partir de situations de
- carte, globe terrestre … communication diverses
• demander la • Le sens des verbes en situation • Jeux de rôles
permission de classe et leurs synonymes :
demander, permettre, préciser,
répéter, se taire, donner son avis
…

37
Français
• demander à • Les formules les plus utilisées de la ▼Compréhension
quelqu’un de conversation pour exprimer une écrite
faire quelque demande : • Lecture de textes courts
chose : - demander quelque chose (à - invitations
- préciser quelqu’un) - lettres amicales
- répéter, - demander à quelqu’un de … (correspondance
- se taire, - demander la permission avec des amis
- donner son /l’autorisation de … étrangers ou avec
avis. - solliciter une chose … des élèves d’un
- vouloir bien … etc. autre Collège).
▼Grammaire
• La formulation d’une demande et les
différents types de phrases : ▼Expression écrite
- la demande dans une phrase • Formuler une demande
déclarative avec dans une lettre amicale
aimer, • Rédiger une petite
vouloir annonce
- la demande dans une phrase • Jeux de rôles (à partir
interrogative avec de l’annonce)
pouvoir
- la demande dans une phrase
interro-négative
- la demande dans une phrase
exclamative (sous forme de mots,
d’interjections …)
- la demande dans une phrase
impérative (l’équivalent d’un ordre)
- suggestion : construction avec
Si + imparfait
si on allait prendre un verre ?
• Le conditionnel comme mode
d’expression de la politesse les
compléments d’objet des verbes de
volonté, de possibilité (noms, verbes)
• Les pronoms personnels objets et leur
place :
- la double pronominalisation il(s),
elle(s), le, la, les, lui, elle, eux.
▼Conjugaison
• Le présent de l’indicatif et du
conditionnel des verbes aimer, vouloir,
pouvoir.

38
 Français
• L’impératif présent des verbes usuels • Exercices de
prononciation (selon les
▼Phonétique difficultés des élèves).
• L’intonation dans les phrases interrogatives, • Exercice sur
exclamatives et impératives. l’intonation.

▼Lexique ▼Compréhension écrite

• Les équivalents des verbes : • Identification
- accepter : acquiescer, consentir, être • Discrimination
accepter/ d’accord, permettre de, autoriser à, ▼Compréhension écrite
refuser donner la permission de, hocher la tête, • Lecture de texte
etc dialogué
- refuser : ne pas être d’accord, interdire, • Exercices : QCM
défendre de, etc - V/F
• Les antonymes
▼Expression orale
▼Grammaire
• A partir d’une image
• Accepter ou refuser dans différents types de
• A partir de dialogues
phrases :
incomplets
- phrase déclarative (surtout pour
• A partir de situations de
accepter)
communication
- phrase exclamative (sous forme de mots,
diverses (en classe ou
d’interjections)
dans la vie quotidienne
- phrase négative (surtout pour
de l’élève)
refuser)
• Jeux de rôles
• La négation avec :
- non
▼Compréhension écrite
- ne … pas
• Textes, lettres amicales
- ne … plus
- ne … jamais en réponse à des
demandes
écrites accord ou
refus

▼Expression écrite
•Rédaction de lettres
amicales
• Pour accepter ou
refuser une demande
reçue, une invitation …
▼Registre de langue

39
Français

(Se) situer dans le temps

et dans l’espace
Objectif général
L’élève doit être capable à l’oral comme à l’écrit, de (se) situer quelqu’un ou
quelque chose (un objet, un événement) dans le temps et dans l’espace.

Objectifs
Contenus Activités possibles
opérationnels
L’élève doit être ▼Lexique ▼Compréhension orale
capable de : • Les verbes relatifs aux temps : • Présenter un emploi du
• (se) situer dans commencer à, se mettre à, durer, temps, un tableau
le temps ; passer, continuer, être en train de, d’activités …,
• situer une être sur le point de, cesser,
action par s’arrêter, finir, venir de, … ▼Compréhension écrite
rapport à un • Les noms des jours (de fête), des • Exercices : QCM, -V/F
moment où à mois, des saisons, le matin, la
une date veille, le lendemain… ▼Expression orale
explicite ; • Les adjectifs qualificatifs : • Lire un tableau de vol
• situer une hebdomadaire, journalier, (mouvements des avions)
action par mensuel, …prochain, suivant, • Fixer des rendez-vous,
rapport au dernier, premier, précédent … puis les déplacer
moment où • Lire un programme
l’on parle. ▼Grammaire d’émissions à la télé
• Les prépositions et groupes • Présenter un programme
prépositionnels pour indiquer le d’activités
temps : • Jeux de rôles
- à (8h), en (1978), en (hiver),
au mois de, depuis (l’année ▼Compréhension écrite
dernière), à partir de (jeudi), • Lecture d’articles de
ce (dimanche), (dimanche) presse racontant des faits
dernier, dans (deux mois) il y passés
a (deux mois).
▼Expression écrite
• Les adverbes et groupes • Reconstituer un emploi
adverbiaux marquant : du temps, sous forme de
- l’antériorité : hier, avant, grille à partir de textes
autrefois, précédemment … relatant des faits passés
- la simultanéité : aujourd’hui, ou futurs
au cours de, maintenant, • Inventer un programme
- la postériorité : après, demain, d’émissions à la radio …
bientôt, puis, ensuite, plus
tard…

40
 Français

• La valeur des temps :

- (implicitement et sans
développer) ;
- présent, futur simple, imparfait
passé composé.
• L’expression de l’heure, de la date ;
• L’expression de la durée : depuis,
pendant, jusqu’à …

▼Conjugaison
• Les temps : présent, futur simple,
imparfait et passé composé de
l’indicatif

• (se) situer dans ▼Lexique ▼Compréhension orale

l’espace • Les verbes de localisation : • Identification
• situer une - être situé • Discrimination
personne, un - se trouver • Schématisation
objet ou un lieu - habiter …
• localiser un • Le vocabulaire sur l’environnement ▼Expression orale
événement dans géographique, la dénomination des • A partir d’images, de
l’espace lieux et leurs qualificatifs : plans de ville, de maisons
-à (Madagascar) en (France), • A partir de dialogues
au (Mexique) incomplets
-en (ville), à la (campagne), à • A partir de différentes
(l’Est), au (Sud), dans situations familières
(les régions chaudes) • Jeux de rôles (jeu de
téléphone)

• dire où l’on est, ▼Compréhension écrite

où l’on va, • Les verbes de mouvement : • Lecture :
expliquer un -bouger, remuer, se déplacer, - d’extraits de récits de
itinéraire marcher, courir, aller, venir, voyage
monter, descendre, continuer, - de pages publicitaires,
traverser, suivre, prendre, se - de dépliants
diriger vers, croiser, s’aligner, touristiques,
longer, s’éloigner, s’approcher. - de cartes, de schémas,
de plans.

41
 Français
▼Grammaire
• L’interrogation, portant sur le lieu :
par où ? d’où ? vers où ?...
• Les prépositions et groupes
prépositionnels relatifs à la
situation de l’espace :
- localisation déterminée : sur,
sous, à côté de, du côté gauche,
par ici, par là, en face de, tout
droit, dedans, dessus, dessous, …
- localisation indéterminée :
quelque part, partout, n’importe
où …
- emploi de : à, au, aux, à la, en,
chez, du, de, des …
▼Expression écrite
• Rédaction d’une
invitation à un
anniversaire, avec
indications pour trouver
facilement le lieu de la
fête.
• Rédaction d’une publicité
pour sa ville, d’un
dépliant sur endroits
intéressants à visiter.
• Dessin d’un schéma avec
rédaction de sa légende.
• Dessin d’un plan avec
rédaction des indications
permettant de retrouverun
itinéraire.

Décrire
Objectif général
A la fin de la classe de 6ème, l’élève doit être capable, tant à l’oral comme à l’écrit
de donner des informations, de façon neutre et exacte, sur un objet, une personne,
en tenant compte du fonctionnement de la langue et de diverses situations de
communications familières.

Objectifs
opérationnels Contenus Activités possibles
L’élève doit ▼Lexique ▼Compréhension orale
être capable • Les adjectifs qualificatifs • A partir de la description
de donner des exprimant les notions de : d’un objet :
précisions sur - forme, - identifier l’objet décrit
les caractéristiques - couleur, - distinguer
d’un objet. - état, - schématiser, dessiner
- dimension, ▼Expression orale
- matière, • Jeux, devinettes, à construire
- consistance, • Décrire les matériels utilisés
- apparence … dans les autres disciplines,
• Les noms des différents les montages effectués, les
éléments constitutifs de figures géométriques, les
l’objet, ses qualités, ses schémas …
défauts, ses propriétés…
• Les verbes exprimant les
notions d’usage, de
composition…

42

▼Grammaire
• L’emploi des marques de
la quantité.
• L’expansion du nom : adj.
qual. complément de nom,
subordonnée relative
(qui/que/où)
• La place de l’adjectif
épithète de nom.
• La place de l’adjectif
attribut du sujet.
• L’expression de la
comparaison et de la
ressemblance (comme) etc.
L’élève sera capable ▼Lexique
de donner des • Les adjectifs qualificatifs
précisions sur les exprimant les notions de :
traits de caractère, - âge, taille, couleur des
l’allure d’une cheveux, des yeux ;
personne. - forme du visage, du
nez, … allure, traits
physiques, traits de
caractère.
• Les noms caractérisant la
personne, ses traits
physiques, ses qualités, ses
défauts.
• Accessoires comme les
vêtements, les chaussures
• Les verbes exprimant les
notions de : goûts, actes …
▼Grammaire
• L’expansion du nom :
- la place de l’adjectif
qulificatif
• L’expression de la
comparaison
Français
▼Compréhension écrite
• Lecture portant sur la
description d’un objet.
• Lecture d’avis de perte ou de
recherche.
▼Expression écrite
• Exploitation des travaux
effectués en compréhension
écrite.
• Inventer des annonces
▼Compréhension orale
• A partir de la description
d’une personne :
• identifier la personne décrite
▼Expression orale
• Jeux, devinettes
• à construire …
• Jeux de rôle
• Description
▼Compréhension écrite
• Lecture d’extraits de récits
portant sur la description des
personnages.
• Lecture d’autres cours
dispensés en français.
▼Expression écrite
• Exploitation des travaux
effectués en compréhension
écrite.
• Inventer des annonces, des
avis de recherche.
43
Français

Raconter
Objectif général
A la fin de la classe de 6ème, l’élève doit être capable, tant à l’oral comme à l’écrit
de relater un événement réel ou imaginaire tenant compte du fonctionnement de la
langue et de diverses situations de communications familières.

Objectifs
Contenus Activités possibles
opérationnels
L’élève doit être ▼Lexique ▼Compréhension orale
capable de : • Réinvestissement des acquis de • Identification,
« se situer dans le temps » discrimination
(structures lexicales). • Exercices à trous
• relater un fait • Les mots de vocabulaire - Vrai/Faux
réel nécessaires à la réalisation des
activités de compréhension et de
production envisagées :
raconter, narrer, relater, un récit,
un conte, une narration, une
morale…
▼Grammaire ▼Exercices systématiques :
• Utilisation des temps du récit : le • à trous
présent, le passé composé, • transformation
l’imparfait. • appariement (ou mise en
• Les marqueurs de la chronologie : relation)
- d’abord, au début, premièrement, • substitution
en premier (lieu), pour • etc
commencer, dans un premier
temps …
- et ensuite, puis après, alors, en
deuxième (lieu) au bout d’un
certain temps, au bout de
(3 jours) …
- enfin, finalement, en définitive,
pour terminer, en dernier lieu …
- les pronoms personnels de la
1ère, 2ème et 3ème personne, sujet et
compléments.

44
 Français
• Les adjectifs possessifs
• Il y a …
• L’expression de la cause :
car, à cause de, grâce à, parce
que.
▼Conjugaison • Orthographe correcte des formes
• Les adverbes aux temps du verbales et des outils
récit linguistiques étudiés dans le
▼Orthographe cadre du présent savoir faire
« RACONTER ».
• raconter ▼Types de textes ▼Compréhension orale
un conte • Les caractéristiques d’un • Identification,
texte narratif. • Discrimination,
• raconter • Le schéma d’un conte. • Schématisation.
une histoire ▼Expression écrite
imaginaire • Décrire le déroulement d’une
expérience, d’une démonstration
• Décrire le déroulement de
scènes vécues, d’expériences
personnelles
• Raconter des petits contes
malgaches
▼Compréhension écrite
• Lecture :
- d’articles de presse relatant
des événements
- d’extraits de récits
historiques
- de contes
- de textes relatant de grandes
découvertes dans différents
domaines.
▼Expression écrite
• Compléter un récit
• Contes tronquées : imaginer la
partie manquante
• Rédiger un des petits contes
malgaches racontés en
expression orale
• Raconter dans une lettre amicale
ou dans le journal du Collège un
évènement familial, des fêtes
coutumières dans sa région
• Ecrire des petits contes pour le
journal du Collège.

45
Français
Instructions
Privilégier les pratiques et le travail de groupes
Un des principes fondamentaux de l’apprentissage d’une langue est la
participation
EFFECTIVE de l’élève à des pratiques répétées, variées, signifiantes, c’est-à-dire
propres à développer ses habilités langagières.
Ces pratiques sont à faire individuellement ou en groupes réduits selon la nature
de l’activité et de la tâche.
A propos du fonctionnement de la langue
L’étude du fonctionnement de la langue concerne celle du lexique et des
structures lexicales, celle de la grammaire et de la morpho-syntaxe, celle de la
phonétique, et donc de la prosodie, celle de l’orthographe, celle de la conjugaison… En
conjugaison, on s’attachera à la connaissance parfaite des verbes ETRE et AVOIR, ainsi
qu’à celle d’usage fréquent, notamment ceux employés comme auxiliaires : aller, devoir,
falloir, savoir, pouvoir, faire, prendre, venir, voir …
Cependant, la conjugaison, le vocabulaire, la grammaire, etc… doivent être
enseignés, non pour eux-mêmes, mais au service des compétences communicatives (ou
savoir-faire communicatifs) visées.
Ainsi, l’enseignement de la grammaire ser a de préférence fonctionnel, c’est-à-
dire que les éléments à faire acquérir sont à choisir en fonction de leur pertinence et de
leur utilité immédiate par rapport au(x) savoir-faire à maîtriser. Le « cours » de
grammaire exhaustifs, étalés sur une, voire sur deux heures, sont à éviter, du moins en
classe de 6ème. De toutes les façons, beaucoup de savoirs linguistiques sont communs à
plusieurs savoir-faire communicatifs, ce qui permettra au professeurd’en aborder la
plupart des aspects, pendant l’année scolaire.

Orientations pédagogiques
Le programme proposé est marqué par son option pour une pédagogie centrée sur
l’apprenant. Aussi, le contenu des apprentissages, la démarche pédagogique à mettre en
œuvre, les activités à mener, les supports et autres auxiliaires à utiliser se préoccupent-ils
avant tout de l’atteint par l’élève des objectifs fixés.

Les Objectifs
Généraux
Pour l’enseignement du français, ils indiquent vers quoi doivent tendre toutes les
activités de classe.

Terminaux
Ils precisent les comportements observables et mesurables dont l’élève devra faire
montre au terme des apprentissages.

Intermédiaires
Ce sont les étapes à franchir pour arriver aux objectifs terminaux. Dans ce
programme, ils consistent pour l’élève à réviser et/ou à acquérir, mais surtout à

46
 Français
manier à bon escient, d’une manière correcte, efficace et effective les savoirs et autres
outils linguistiques qui sous-entendent les compétences communicatives visées.

Le contenu des apprentissages

Six savoir-faire communicatifs
Partant de l’incapacité des élèves à communiquer, le présent programme a choisi
à la fois comme point de départ et comme points d’arrivée SIX SAVOIR-FAIRE
COMMUNICATIFS (ou COMPETENCES COMMUNICATIVES).
Vu sous cet angle, c’est donc un programme innové. L’analyse des besoins
langagiers de l’élève de 6ème justifie également ce choix.
La limitation à six du nombre de compétences communicatives à faire maîtriser
en 6ème répond au souci d’éviter une surcharge du programme.
Savoirs appropriés
La maîtrise d’un savoir-faire communicatif est conditionné par la
révision/l’acquisition/le maniement des savoirs (ou outils ou connaissances)
linguistiques y afférents.
C’est pourquoi, pour chaque savoir-faire, la liste des savoirs à
revoir/acquérir/manier
par l’élève a été établie. Cependant, cette liste n’est ni fermée ni exhaustive.
Le professeur pourra faire travailler l’apprenant sur d’autres outils qu’il considère
comme nécessaires à telle ou telle compétence communicative, en veillant toutefois à ne
pas trop alourdir le programme.

Rappel de quelques notions

La maîtrise de SIX savoir-faire communicatifs retenus au programme
constituel’objectif terminal de la classe. La maîtrise ainsi entendue suppose
essentiellement l’aptitude de l’élève à COMPRENDRE et à PRODUIRE, compte tenu
du fonctionnement de la langue et de la situation de communication, sur la base des
acquis du primaire et de la 6ème.
Les quatre aptitudes
Le développement des aptitudes à comprendre et à produire repose sur celui des
capacités à ECOUTER/PARLER, à LIRE/ECRIRE ;
Le tableau suivant fait apparaître que :
• écouter et parler relèvent de l’oral ;
• lire et écrire sont du domaine de l’écrit.
Par ailleurs,
• écouter et lire sont liés à comprendre,
• parler et écrire, à produire.
comprendre produire
ORAL écouter parler
ECRIT lire écrire

En somme, il s’agit de dévélopper ces quatre capacités, à l’oral et à l’écrit.

47
Français
Priorité à l’oral
Le contenu des apprentissages en classe de 6ème, repose sur des savoir-faire
communicatifs oraux. Aussi l’enseignant mettra-t-il d’avantages l’accent sur les
activités orales, lorsqu’il organisera son enseignement.
Cependant, donner la priorité à l’oral ne signifie nullement sacrifier l’écrit, dans
la mesure où, en définitive, l’oral et l’écrit sont complémentaires, et compte-tenu surtout
du fait que, généralement, l’oral débouche sur l’écrit.
Des pistes d’activités sont proposées plus loin, donnant à l’enseignant une idée de
la proportion à accorder à l’oral et à l’écrit pendant les classes de français.

Démarche pédagogique
La maîtrise part l’élève des six savoir-faire communicatifs retenus au programme
constitue l’objectif terminal de la classe.
Il est évident que l’atteinte de cet objectif se fera d’une manière progressive tout
au long de l’année scolaire. Cette progression concerne aussi bien chaque savoir-faire
que l’ensemble des savoir-faire.
Progression pour la maîtrise d’un savoir-faire
D’entrée de jeu, il faut souligner que :
• l’ordre des étapes ci-dessous n’est pas contraignant ; l’enseignant peut, au besoin,
le modifier ;
• la liste des étapes et des activités est ouverte, c’est-à-dire que le professeur peut
donner à l’élève d’autres activités à faire, pourvu qu’elles ne le surchargent pas et
contribuent effectivement à l’aider à maîtriser le savoir-faire visé.
• l’apprentissage aux fins de maîtrise de chaque savoir-faire correspond à une unité
didactique ; celle-ci est constituée d’une série d’activités complémentaires et
convergentes. Les étapes et les activités ci-après sont proposées à titre indicatif et
conçues pour être applicables aux six savoir-faire du programme moyennant
quelques adaptations.
Etape 1 : Mise en situation
Elle consistera à demander à l’élève d’observer un document quelconque quant à
la nature (photo, image, dessin, croquis, schéma, texte, objet …) mais nécessairement lié
au savoir-faire visé quant « au sujet ».
Le document choisi doit être susceptible de provoquer la curiosité de l’élève et
l’amener à s’exprimer spontanément de préférence, ou sous l’incitation du professeur, à
la rigueur.
Cette étape a un double objectif :
• sensibiliser l’élève à la situation de communication du document choisi
• en dégager le savoir-faire communicatif visé.
Etape 2 : Réalisation
La présente est une phase d’apprentissage et non d’évaluation. Au cours de cette
étape, l’élève est mis en activités qui doivent, toutes, tendre vers l’objectif terminal, en
l’occurrence le savoir-faire communicatif identifié à la fin de l’étape 1.
Aussi, le rôle du professeur consistera-t-il à aider l’élève à réussir ces activités.
Cette aide se traduira par des rappels de notions déjà vues, par des explications, à
des fins d’acquisitions par l’élève de notions nouvelles, par des interrogations, surtout,
48
 Français
par des exercices systématiques, par des tâches, par des simulations et autres
dramatisations et jeux de rôles.
En conséquence, l’étape 2 comporte un certain nombre des sous-étapes,
présentéesci-après selon une progression indicative.
Sous-étape 2.1. Révision/Acquisition/Maniement d’outils linguistiques
Il s’agit des outils linguistiques appropriés au savoir-faire communicatif ciblé (cf.
leur énumération dans la colonne, CONTENUS du PROGRAMME).
L’ensemble de ces outils, comme il est dit dans le présent document constitue ce
qu’on appelle le fonctionnement de la langue.
Pour observation et pour leur étude, il est recommandé au professeur dechoisir
comme point de départ un (ou deux) texte(s) de dialogue(s) entièrement oupartiellement
ou mieux, si les moyens le lui permettent un(ou deux) dialogue(s) enregistré(s) sur
cassette, CD ou carte mémoire. Les raisons de cette recommandation sont:
• primo : le texte dialogué (ou le dialogue enregistré) montre une langue en
fonctionnement, ce qui n’est pas le cas si on part de phrases isolées.
• secundo : le fait de partir d’un texte dialogué(ou d’un dialogue) fournit au
professeur une occasion pour procéder à des exercices à objectif de compréhension.
• tertio : l’objectif de l’unité étant à caractère communicatif, il apparaît tout àfait
logique, sinon indispensable, de se baser dès le départ sur un exemple« authentique »
où le savoir-faire visé est mis en œuvre. Cet exemple peut ultérieurement, servir de
« dialogue-référence » à l’élève lors d’autres activités surtout de production.
Ceci étant, il est rappelé au professeur que la sous-étape 2.1. a pour objet la
révision/l’acquisition et surtout le maniement de savoir-faire linguistiques qui sous-
tendent le savoir-faire communicatif à maîtriser. Aussi, y verra-t-on :
• une ou deux… séances consacrées à l’étude lexicale,
• une ou deux… séances de grammaire et/ou de morpho-syntaxe
• une ou deux… séances de conjugaison,
• une ou deux… séances d’orthographe d’usage et grammaticale,
• une ou deux… séances de phonétique (et de prosodie).
Outre la présentation et les éventuelles explications théoriques des savoirs à étudier,
chaque séance devra surtout prévoir un grand nombre d’exercices systématiques de
formes variées (à trou, substitution, transformation, QCM, ludiques, etc...) destinés à
permettre à l’élève l’appropriation des notions révisées et acquises puis, ultérieurement,
le réinvestissement de celles-ci lors des pratiques du savoir communicatif visé.
Sous-étape 2.2. Pratique du SAVOIR-FAIRE visé
C’est pendant cette sous-étape que l’élève devra se servir des outils acquis au
terme de l’étape 2.1. En effet, il aura notamment à s’exercer à des productions. Selon le
niveau des apprenants, on peut :
• reprendre le texte de départ pour leur permettre de s’en inspirer, ou
• leur demander de rechercher directement, sans repasser par l’exemple du texte, des
situations de communication mettant en œuvre le savoir-faire visé ; ce travail de
recherche peut se faire en petits groupes, lesquels auront aussi à déterminer
éventuellement les micro-actes de paroles des situations trouvées, ainsi que les
énoncés appropriés, ou

49
Français
• leur demander, sans s’inspirer du texte de départ ni préparer mentalement ou
à l’écrit ; d’improviser deux/plusieurs dialogues possibles mettant en œuvre le
savoir-faire communicatif ciblé.
Quelle que soit la procédure adoptée, il faut retenir qu’il s’agit dans cette sous-
étape de :
• construire au moins deux, ou mieux, plusieurs dialogues où le savoir-faire com-
municatif visé est mis en œuvre ;
• réinvestir dans cette tâche de construction les acquis de 2.1 ;
• dramatiser (ou de jouer ou de stimuler) le(s) dialogue(s) construit(s) par
le(s)groupe(s). Les consignes des tâches à faire devront donc être clairement
formulées.
N.B. la tâche : c’est ce que l’élève doit faire dans d’une pratique d’apprentissage.
Chaque fois que l’enseignant propose une activité, les élèves se voient assignés une (ou
deux) tâche(s) individuelle(s) ou en petits groupes.
Exemples :
1. Activité de compréhension d’un dialogue ; les élèves doivent écouter (ou lire)
attentivement le dialogue avec comme tâche principale le relevé des mots,
expressions et autres formules qui se rapportent à « prendre contact » (si le
dialogue porte sur la prise de contact).
2. Activité de production d’un dialogue, tâche : choisir une situation de
communication sur « situer dans l’espace » ; en définir les composantes
principales ; imaginer le dialogue y afférent, fait de 10 répliques.
Etape 3 : Évaluation de l’autonomie de production
Théoriquement, au terme de l’étape 2, la plupart des élèves maîtrisent le savoir-
faire communicatif ciblé. Cela signifie que chacun est apte à comprendre et à produire
de façon autonome les énoncés appropriés aux micro-actes de parole relatifs aux savoir-
faire, en tenant compte de la situation de communication et du fonctionnement de la
langue.
Néanmoins, il s’avère nécessaire d’évaluer le degré de cette maîtrise au niveau
individuel. A cet effet, le professeur doit prévoir un dispositif d’évaluation. Les
exemples suivants lui sont propres à titre indicatif :
• donner aux apprenants un dialogue, sans aucune indication : leur demander
individuellement, à l’oral ou de préférence à l’écrit d’ :
- en identifier la situation de communication et de ses composantes,
- en dégager le (principal) savoir-faire communicatif mis en œuvre.
• donner aux apprenants d’une part les composantes de la situation de communication
ainsi que le (principal) savoir-faire communicatif et, d’autrepart, les répliques du
récepteur, leur demander, individuellement, à l’oral ou depréférence à l’écrit, de
trouver ce que l’émetteur a dit, compte tenu des éléments donnés.
• même test et mêmes éléments donnés, sauf que cette fois-ci au lieu de trouverce
qu’a dit l’émetteur, les apprenants doivent proposer les répliques du récepteur.
• leur demander de bâtir un dialogue de 10 à 15 répliques, après avoir choisi
préalablement un savoir-faire communicatif parmi ceux déjà étudiés, défini la
situation de communication et ses principales composantes (un temps de préparation
limité peut être accordé à l’élève).

50
 Français
• leur demander d’improviser, deux par deux, un dialogue où ils mettent enœuvre un
savoir-faire communicatif déjà étudié, en tenant compte de lasituation de
communication et de ses composantes, ainsi que du fonctionnement de la langue.
Pour conclure cette partie sur la démarche pédagogique, il faut rappeler que
l’exercice et le développement de l’aptitude à COMPRENDRE précédent celui à
PRODUIRE.
A la sous-étape 2.1., le texte servant de corpus de départ permet déjà au
professeur de procéder à des exercices à objectifs de compréhension orale (ECOUTE par
les apprenants du texte lu par l’enseignant ou du dialogue sur K7, CD ou carte mémoire)
et de compréhension écrite (lecture silencieuse du même texte ou d’un son du type
QUOI ? QUI? OU? QUAND? POURQUOI ? COMMENT ? etc ont les réponses
équivaudraient aux principales composantes de la situation de communication. Pour la
compréhension détaillée (de l’écrit), l’enseignant pourrait demander aux élèves de
REPERER les mots/structures lexicales, les structures
grammaticales/morphosyntaxiques et autres faits (de conjugaison, d’orthographe…)
relatifs au fonctionnement de la langue.
Concernant les savoir-faire 5. Décrire et 6. Raconter
Il est à noter que ces savoir-faire sont aborder en 6ème et renforcés en 5ème, 4ème.
Le professeur en graduer l’enseignement/apprentissage de la façon suivante :
- en classe de 6ème : initiation et début de pratiques
- en classe de 5ème : approfondissement/renforcement et pratiques
- en classe de 4ème : suite du renforcement et pratiques intensives.
Les documents liés à ce savoir-faire doivent être susceptibles de provoquer la
curiosité des élèves et les amener à réagir spontanément ou au moins sous l’initiation du
professeur. Les textes partiellement dialogués sont conseillés.

Activités possibles se rapportant à l’exploitation du texte

Pour la pratique
▼Pratique de compréhension
Les habilités visées sont ECOUTER et LIRE.
Pour toutes les pratiques, les tâches à faire réaliser tourneront autour
d’identification /repérage/relevé de traits propres au texte.
• Discours descriptif :
- écouter/lire un discours descriptif
- relever les procédés utilisés par l’auteur pour caractériser l’objet/ la personne
décrits ;
- les mots / groupes de mots de caractérisation physique, morale ;
- la personnification des objets décrits ;
- faire identifier quelles parties des lieux ou quels traits de personnage sont
décrits.
▼Pratique de production
A partir d’un texte descriptif, demander aux élèves d’écrire, ou inventer une
annonce ; un avis de recherche (à caractère descriptif).
• Discours narratif
Inviter les élèves à :
51
Français
- raconter : une aventure qu’ils ont déjà vécue, un fait divers dont ils ont été
témoins
- imaginer/écrire un récit d’aventure.
Activités applicables aux six savoir-faire
Les activités suivantes sont proposées à titre indicatif et conçues pour être
applicables aux six savoir-faire, il appartient à l’enseignant de les étoffer en fonction du
ou des niveaux de ses élèves.

Pour la compréhension auditive

• Ecouter la lecture expressive (ou l’enregistrement sur K7, CD ou carte mémoire)
d’un texte dialogué et répondre aux questions QUOI ? QUI ? QUAND ? OU ? etc,
pour la compréhension globale, et à des questions plus pointues sur d’autres
éléments de la situation de communication pour la compréhension détaillée.
• Ecouter les consignes lues les unes après les autres pour la réalisation d’une tâche
donnée (dessiner un objet quelconque mais familier à l’apprenant, l’itinéraire à
suivre pour se rendre d’un lieu à l’autre, lacer ses chaussures, enfiler un pantalon
/une chemise/une robe/etc. et exécuter au fur et à mesure de la lecture de chaque
consigne.
• Ecouter la lecture d’un texte ou une série de phrases se prêtant à des expressions
gestuelles et mimer.
• Ecouter la lecture d’un texte (ou K7, CD ou carte mémoire) d’un dialogue et en
identifier :
- l’émetteur et le récepteur
- l’intention communicative de l’émetteur ou le savoir-faire communicatif mis en
ouvre
- les rapports émetteur/récepteur
- le registre de langue en donnant des exemples de mots/structures propres au
registre utilisé.
• Ecouter un dialogue et en indiquer le savoir-faire communicatif dominant en
précisant quelques éléments et/ou structures lexicaux, grammaticaux, syntaxiques
spécifiques.
• Ecouter un dialogue et représenter par des flèches le schéma intonatif des répliques.
- etc.
N.B. Les activités ci-dessus sont à faire oralement.

Pour la compréhension écrite

• Les mêmes activités ci-dessus mais :
- au lieu d’écouter, l’apprenant doit lire silencieusement le texte ou en suivre
silencieusement et attentivement la lecture expressive faite par le professeur
- au lieu de les faire oralement, il aura à les traiter à l’écrit.
• Les QCM
• Les questions fermées auxquelles l’apprenant doit répondre par vrai/faux, par
oui/non
• Les exercices de repérage de mots/structures-clés dans un texte.

52
 Français
Pour la révision/l’acquisition/ le maniement des savoirs relatifs au fonctionnement
de la langue.
• Activités
- Exercices à trou
• QCM
- Vrai ou Faux
- Oui ou Non
• Appariement
• Substitution
• Transformation
Aux activités proposées ci-dessus on peut ajouter pour :
• les savoirs lexicaux : l’antonymie, la synonymie, mots croisés, mots fléchés, etc ;
éventuellement la dérivation et la composition… ;
• la phonétique : les exercices classiques d’entraînement et de correction
phonétiques, les transcriptions des mots en alphabet phonétique, les jeux (exemple :
un chasseur sachant chasser va à la chasse sans son chien, …)
• l’orthographe d’usage : la paronyme (exemple : la collision ≠ la collusion…),
l’homophonie (exemple : un seau/un sot), les mots composés…)
Pour la pratique et pour la production :
• le passage de la pratique à la production autonome se fera progressivement.
C’est la tâche qui sera le principal moyen de ce passage. La tâche est ce qui l’élève
doit faire dans une pratique d’apprentissage, les apprenants se voient assignés une
tâche.
Voici quelques exemples de tâches présentées dans un ordre progressif applicable
à chaque savoir-faire communicatif :
• mémoriser et dramatiser le dialogue étudié en classe (cf. sous-étape 2.1.),
• s’inspirer du dialogue étudié en classe pour en construire un autre, après avoir
choisi la situation de communication et défini les principales composantes de
celles-ci,
• jouer le dialogue ainsi produit (en le lisant ou après en avoir mémorisé les
répliques),
• sans se référer au dialogue étudié en classe, en imaginer un en tenant compte de la
situation de communication préalablement définie, du fonctionnement de la langue.

Remarque :
Jusque là, toutes les préparations se font en petits groupes et éventuellement à
l’écrit. Seule la partie « jeu de rôle » est orale.
L’enseignant a préparé sur des demi-feuilles des situations de communication, où il aura
défini l’intention de l’émetteur, les relations émetteur/récepteur… Il demande à un
« couple » d’apprenants de :
• tirer au sort une demi-feuille ;
• présenter, sans préparation, un dialogue en tenant compte des éléments donnés.
N.B. Il est évident que plus la pratique est variée et répétée, plus les résultats au niveau
des apprenants seront meilleurs. Il est donc inutile de rappeler à l’enseignant et aux

53
Français
apprenants l’importance de cette pratique qui est la principale condition de la maîtrise du
savoir-faire visé.

Supports
Pour chaque savoir-faire, il faudrait au moins un support comme (objet, photo, image,
dessin, croquis, schéma, texte…) supports visuels et/ou audio-visuels.
• Le support choisi d’être susceptible de provoquer la curiosité de l’élève et l’amener
à s’exprimer spontanément ou au moins sous l’incitation du professeur
• Les textes servent à la fois de supports et de références (modèles) notamment au
moment de la pratique et de la production.
• Le texte dialogué est conseillé pour les élèves de la classe de 6ème.
• Le manuel IPAM offre toute une gamme de supports variés permettant d’aborder
les objectifs opérationnels et de réaliser les activités. Toutefois le professeur est
libre de choisir tout autre auxiliaire didactique d’un niveau de langue accessible à
l’élève de 6ème.

Evaluation
Evaluation des compétences liées à la compréhension

De l’oral
• Audition d’un texte enregistré ou lu ou dramatisé
- identification du(ou des) savoir–faire mis en œuvre dans le texte
- identification et prise en note des principaux outils utilisés et correspondant au(x)
savoir-faire identifié(s)
- questions à choix multiples : position de quatre savoir-faire dont trois non
présentés et un présent dans le texte entendu et cochage/soulignement de ce
dernier.
- VRAI ou FAUX
- OUI ou NON
• Audition de la nature ou de l’enregistrement d’une notice d’emploi d’un appareil
photographique ou d’une recette de cuisine :
- identification de savoir-faire mis en œuvre
- exécution correcte des indications de la notice
• Audition de la lecture ou de l’enregistrement d’un dialogue :
- identification du savoir-faire,
- réaction verbale ou gestuelle…

De l’écrit
• Les mêmes tests mais au lieu de faire écouter, faire LIRE les supports ;
• L’enseignant peut prévoir une grille de lecture que l’élève aura à remplir.

54
 Français
Evaluation des compétences liées à la production
Orale et écrite
• Evaluer dans quelle mesure l’élève est capable d’appliquer dans ses productions,
par automatisme ou par raisonnement, les outils révisés et/ou acquis.
• Analyser les productions de l’élève et évaluer dans quelle mesure :
- les répliques sont cohérentes les unes par rapport aux autres
- les énoncés sont adaptés au savoir-faire mis en œuvre et à la situation de
communication ;
- le niveau de langue convient à la situation de communication, compte tenu des
composantes de celle-ci ;
- les énoncés sont corrects au plan de :
la propriété des mots et des expressions employées
le fonctionnement de la langue (grammaire et syntaxe)(cf. premier
point orale et écrite) ;
l’orthographe d’usage grammaticale ;
la conjugaison…

Particularité des productions orales

• Evaluer :
- l’intonation
- la prononciation/ l’articulation…

Pour conclure, il faut noter que bon nombre des activités proposées peuvent servir
d’instruments d’évaluation.

55
Anglais
Anglais
Objectifs de l’enseignement de la matière
Enseigner l’anglais signifie enseigner un système et des formes linguistiques aux
fins de communication.
Enseigner l’anglais implique mettre en contact avec les traits culturels essentiels
et les notions propres aux locuteurs de cette langue « idioms ».
Enseigner l’anglais vise donc à former des élèves capables de (d’) :
• communiquer oralement et par écrit
• apprécier d’autres valeurs et d’autres cultures
• appréhender des notions qui leur sont nouvelles
• s’informer sur les faits et les phénomènes extérieurs, notamment dans les domaines
de la science, de la technologie et des affaires.

Profil de sortie
A la sortie du COLLÈGE, l’élève doit être capable de :
• s’exprimer de façon convenable dans un anglais courant dans diverses situations
• comprendre l’anglais parlé et écrit et y réagir de manière appropriée.
Objectifs de l’enseignement de l’anglais en classe de 6ème
A la fin de la classe de 6ème, l’élève doit être capable de :
• comprendre les instructions du professeur ;
• réagir de manière active pendant l’écoute/la lecture de l’anglais, par des réponses
verbales/écrites/physiques, des attitudes affectives/émotionnelles, etc. « listening
and reading » ;
• communiquer oralement en utilisant des phrases simples, relativement correctes et
appropriées aux situations évoquées dans le programme « Speaking » ;
• rédiger un dialogue ou texte simple et court« Writing »

Volume horaire
3 heures par semaine

58
 Anglais
Contenu
Unit 1. Socializing
Duration : two weeks
General objective:
Students will be able to use simple phrases about daily social call

Specific objectives
Contents Observations
Student will be able to ▼Functions ▼Sample context
greet, to introduce and to Greeting, introducing, saying Two friends pass each
say good-bye goodbye other in the street. They
▼Topic/vocabulary area greet (each other).
• Good morning/afternoon ▼Sample task/activity
• Hello! How are you? etc. Filling bubbles
• What’s your name? ▼Sample techniques/
• My name’s… strategies
• Googbye/ See you etc. • Presentation
• The alphabet - pictures
• Structures - gestures
- I am (I’m), you are (you’re) - miming
- This is (+name) • Practice and production
- role-play*
- pair work*
*cf. Instruction en annexe
Student will be able to ▼Functions ▼Sample context
thank, to answer to Thanking, answering to thanks An elderly woman gets on
thanks a bus and a young man
offers his seat.
▼Topic/vocabulary area ▼Sample task/activity
• Thanks/Thanks very much Filling bubbles
• Thanks a lot. ▼Sample
• You’re welcome techniques/strategies
• It’s a pleasure… • Presentation
• Etc. - pictures,
- gestures,
▼Structures - miming
• He/She/it is(‘s) • Practice and production
• Short answers with “to be” - role-play*
- simulation*
*cf .Instruction en annexe

59
 Anglais
Student will be able to ▼Functions ▼Sample context
apologize and reply to Apologizing and replying A woman bumps another
apology to apologize woman while crossing the
▼Topic/vocabulary area road. The first woman
• I’m sorry apologizes
• I apologize. ▼Sample task/activity
• It’s Ok/ All right Filling bubbles
• Never mind ▼Sample techniques/
• No problem strategies
• Presentation
▼Structures - pictures
• Present continuous - gestures
• Practice and production
- role-play*
- simulation

Unit 2. The school

Duration : three weeks
General objective :
Students will be able to talk about the school and to identify colours

Specific objectives Contents Observations

▼Functions ▼Sample context
Students will be Describing the different Somebody comes to your
able to describe the rooms in the school school for the first time and
different rooms in ▼Topic/vocabulary area you show him/her round
the school • Classroom ▼Sample task/activity
• Library. • Listen and do:
• Staffroom - T. reads a description and
• Toilets Ss tick
• Etc - T. provides a school plan
• Structures and Ss write a short
• This/ that description on it.
▼Sample techniques/strategies
• Prepositions of place
• Where is / are? • Presentation
- pictures
• Practice and production
- eleciting*
- pair work*

60
 Anglais
▼Function ▼Sample context
Students will be able to
Describing the classroom Two friends who are not in
describe the classroom
▼Topic/vocabulary area the same class are talking
• The classroom furniture about their own
- desk classroom.
- chair ▼Sample task/activity
- blackboard • Listen and do:
- etc. - T. reads a description and
▼Structures Ss tick
• A, an, “zero”, article ▼Sample techniques/
• Singular strategies
• Plural (regular/irregular) • Presentation
• This/these - Realia
• That/those • Practice and production
• What ? - eleciting
• Cardinal numbers - pair work
• There is/ are *cf. Instruction en annexe
• How many?

Students will be able to ▼Functions ▼Sample context

identify people in the Identifying people in the A 5 years old school girl
classroom classroom gets home after her very
▼Topic/vocabulary area first day at school, and
• Teacher tells her parents about the
• Student/pupil. people in her class.
• Neigbour ▼Sample task/activity
• Partner • Listen and do*:
• Classmate - match description with
▼Structures picture
• Possessive adjectives : my, • Information gap*
your, his, her, etc. ▼Sample techniques/
• Present strategies
continuous(continued) • Presentation
• Who ? - gestures
• Practice and production
- simulation
*cf.Instruction en annexe

61
Anglais
Students will be able ▼Function
to identify school Identify school things
things ▼Topic/vocabulary area
• Pen, pencil, ruler, eraser,
etc.
▼Structures
• Have got (all forms)
• Do you have ?
• I don’t have
• Cardinal numbers
(review)
Students will be able ▼Functions
to identify colours Identifying colours
▼Topic/vocabulary area
• Blue, green, red, etc..
▼Structures
• What colour is/are…?
• “Yes/No” questions with the
verb “to be” review)
62
▼Sample context
Two school children are
talking just before their first
day at school.
▼Sample task/activity
Match picture with name
▼Sample
techniques/strategies
• Presentation :
- realia
- eleciting
- flashcards
• Practice and production
- Competitive games
▼Sample context
Teacher gives the list of school
things each student should
have. Students ask questions
about the things colours.
▼Sample task/activity
- Listen and do : match word
description with picture
Sample techniques/strategies
• Presentation
- realia
- flashcards
• Practice and production :
- question-answer
- eleciting
- pair work
 Anglais
Unit 3. Time, date
Duration : three weeks
General objective
Students will be able to tell time and to say the date.

Specific objectives Contents Observations

Students will be able to ▼Functions ▼Sample context
ask and to tell the time Asking and telling time Two students are working.
▼Topic/vocabulary area After a while, one gets tired
• What’s the time? and asks for the time.
• What time is it? ▼Sample task/activity
• It’s…e.g. 1. 20 : it’s one - Information Gap
twenty or it’s twenty past e.g. filling in train time-table
one ▼Sample
• The different parts of the techniques/strategies
day • Presentation
• Structures - mock-clock
- Present simple (all forms) - realia
• Practice and production
- whole class participation
- pair work
Students will be able to ▼Function ▼Sample context
talk about time-table Talking about time-table There is a change in the
time-table.? So the teacher
▼Topic/vocabulary area is giving the new one to the
• The days of the week students.
• The school subjects. ▼Sample task/activity
• Daily activities - Information Gap
e.g. to get up, to have e.g. inquiring about someone’s
breakfast, to catch the bus daily activities
for school ▼Sample techniques/
▼Structures strategies
• What ? When ? • Presentation
• Present simple (continued) - realia
• Practice and production
- role-play
- pair -work

63
 Anglais
Students will be able to ▼Functions ▼Sample context
ask and to say the date Asking and saying the date Two students from different
▼Topic/vocabulary area countries are talking about the
• The months of the years. famous dates which are
• What is the date today ? celebrated in their own
• What’s today’s date ? country.
• What’s the… date ? ▼Sample task/activity
• Today is/ …It’s… • Information gap
▼Structures ▼Sample techniques/
• Ordinal numbers strategies
• Present simple (review) • Presentation
- realy(calendar)
• Practice and production
- pair work

Unit 4. The home

Duration : three weeks
General objective
students will be able to talk about the home

Specific objectives Contents Observations

Students will be able to talk
about the different parts in a
house
▼Function
Talking about the different
parts in a house
▼Topic/vocabulary area
• Inside the house:
- ground, first/second/etc
- floor, roof, wall, ceiling,
• Outside the house:
- gate garden, fence
▼Structures
• Prepositional phrases of
place
- e.g. at the back
• There is /are (all forms)
• Where ?
▼Sample context
The teacher wants to go
and visit a student’s
house. So, he/she asks
some volunteers to
describe their own homes
so that he/she can decide
which house to visit.
▼Sample task/activity
• Listen and do:
- match description with
picture
• Information gap
▼Sample
techniques/strategies
• Presentation
- pictures
• Practice and production
- pair /group work

64

Students will be able to talk
about the different rooms in
a house
Anglais
▼Function ▼Sample context
Talking about the Mother wants the kids to
different rooms in a house tidy the rooms and gives
them instructions to
▼Topic/vocabulary area follow.
• Kitchen, dining-room, ▼Sample task/activities
bedroom, etc • Listen and do:
▼Structures - match description with
• Where ? picture
• Preposition of place • Information gap
• There is/are (all forms) ▼Sample techniques/
• Imperatives strategies
• Presentation
- pictures
• Practice and production
- pair/group work

Students will be able to ▼Functions ▼Sample context

describe room furniture Describing room
furniture
▼Topic/vocabulary area
• The main pieces of
furniture in each room
- e.g. armchair, bed,
cupboard, table
▼Structures
• What ?
• There is/are (all forms)
A newly married couple is
discussing about what
pieces of furniture to buy
for their new home.
▼Sample task/activity
• Names of furniture
recognition :
- matching numbered
pictures with given names
of furniture
• Information gap
▼Sample techniques/
strategies
• Presentation
- pictures
• Practice and production
- pair/group work

65
Anglais
Unit 5. The family
Duration : two weeks
General objective
Students will be able to talk about family
Specific objectives Contents
Students will be able ▼Functions
to talk about family Talking about the family
members members
▼Topic/vocabulary area
• The nucleus family:
- parents: father, mother
- children/ son, daughter,
brother, sister.
▼Structures
• Possessive adjectives (review)
• Possessive case
• Have got (all form)
• Any
• How many ? (review)
Students will be able ▼Functions
to ask and to answer Asking and answering about
about age age
▼Topic/vocabulary area
• How old are you ?
• How old is your… ?
• I’m 5/7 (years old)
• Etc
▼Structures
• To be : present simple
(all forms)
66
Observations
▼Sample context
Your little son and
daughter keep banging
pots in the kitchen. You
are getting headache
▼Sample task/activity
• Drawing Family tree
- information gap*
- inquiring about
someone’s family
members
▼Sample techniques/
strategies
• Presentation
- pictures
• Practice and production
- individual/pair work
*cf .Instruction en annexe
▼Sample context
A mother takes his little
son to the doctor’s. The
latter inquires about the
little boy’s age and so on.
▼Sample task/activity
- Information gap
- Inquiring about the family
members’ age
- Ranking the family
members according to
their age
▼Sample techniques/
strategies
• Presentation
- pictures
• Practice and production
- pair work
 Anglais

Students will be able ▼Function ▼Sample context

to talk about family Talking about family life
life ▼Topic/vocabulary area
• Meals and food
• Meals : breakfast, lunch,
dinner, supper
• Food (the most usual)
• Parts of the day (review)
▼Structures
• Present simple of usual
verbs (all forms)
• What ? When ?
A wife and husband are
talking about what kind of
dish to have following
Sunday.
▼Sample tasks/activities
- Gap filling:
- e.g. Fill in the gaps with
names of food
- match names of meals
with parts of the day
▼Sample techniques/
strategies
• Presentation
- pictures
- realia
• Practice and production
- pair work

Unit 6. Likes and dislikes

Duration : two weeks
General objective
Students will be able to talk about likes and dislikes.

Specific objectives Contents Observations

▼Functions ▼Sample context
Students will be able to
express likes and Expressing likes and A husband comes in and
dislikes dislikes shows his wife his new hair
▼Topic/vocabulary area cut.
• To like/love
• To dislike/hate ▼Sample task/activity
• Do you like… ? • Filling bubbles
• How do you like…?
▼Structures ▼Sample techniques/
• Present simple strategies
(all forms) • Presentation
• Possessive adjectives - pictures
(review) - gestures, miming
• Why ?... Because • Practice and production
- pair/group work
- simulation

67
Anglais
▼Functions ▼Sample context
Students will be able to
talking about clothes Talking about clothes Two girls are at a clothes
shop, They discuss on which
▼Topic/vocabulary area item to buy.
• Clothes (the must usual)
• Adjectives ▼Sample task/activity
- cheap/expensive, • Information gap
good/nice/beautiful - price vs item
• Colours ▼Sample techniques/
• How much ? strategies
▼Structures • Presentation
• Possessive adjectives - pictures
(review) - relia
• Comparative of superiority • Practice and production
(short /long/ adjectives + - pair/group work
the adjective “good”). - simulation

Unit 7. Health and sports

Duration : two weeks
General objective
Students will be able to talk about health and sports

Specific objectives Contents Observations

Students will be able to ▼Functions ▼Sample context
talk about health Talking about health Mother and children are
tidying their rooms and are
▼Topic/vocabulary area talking about the necessity
• Soap, water of cleaning the whole house
• To clean/sweep/ wash. ▼Sample tasks/activities
• To be clean /dirty • Match works with pictures
• To be sick /healthy/ in • Listen and do
good heath ▼Sample techniques/
strategies
▼Structures • Presentation
- Imperatives - pictures
- Must - gestures
- miming
• Practice and production
- simulation

68

Students will be able to ▼Function
talk about sport Talking about sport
▼Topic/vocabulary area
• Names of collective
sports and individual
sports.
• Number of player
▼Structures
• The comparative of
superiority (review).
Unit 8. People and their occupations
Duration : two weeks
General objective
Students will be able to identify jobs and to talk about means of transport
Specific objectives Contents
▼Function
Students will be able Identifying people’s jobs
to identify people’s
job
▼Topic/vocabulary area
• Names of well-know jobs
- driver
- doctor
- teacher
- etc
Anglais
▼Sample context
A father and a daughter are
jogging together. The
daughter is running faster.
They talk.
▼Sample task/activity
- Mingle* : “find someone
who…”
e.g :
- pin a name of sport on each
student’s back, without
them knowing what is it.
each student tries to identify
what sport(s) he/she
practices through asking
“Yes/Non questions”.
*cf. Instruction en annexe
Observations
▼Sample context
Two friends are looking for a
job and are talking about
what to do.
▼Sample task/activity
• Names of job recognition :
e.g :
– matching numbered
pictures with given names
of job.
69
Anglais
▼Structures • Mingle*
- pin a name of job on each,
• Irregular comparatives student’s back without
(worse, better). knowing them in advance.
Each student tries to identify
what job he/she has through
asking “Yes/No questions”.
▼Sample techniques/strategies
• Presentation
- pictures + eliciting
• Practice and production
- role-play
- pair work
- guessing game*
*cf. Instruction en annexe

Students will be able ▼Functions ▼Sample context

to talk about means of Thanking about means of You’re going to make a trip to a
transport transport given place but you can’t decide
whither to go by bus, train or
▼Topic/vocabulary area plane. You ask a friend.
• To go “on foot “ by ▼Sample task/activity
bus/ car / train / plane • Classifying:
• To drive a car. e.g .
• To ride a bicycle - classify the following means
of transport according to
▼Structures your likes and dislikes.
• Modals: can, may, must Compare your list with that
of your partner, and give
reasons
▼Sample techniques/strategies
• Presentation
- pictures + eliciting
- gestures
- miming
• practice and production
- pair/ group work
*cf.Instruction en annex

70

Unit 9. Environment
Duration : two weeks
General objective
Students will be able to talk about environment
Specific objectives Contents
Students will be Functions
able to talk about Talking about environment
environment ▼Topic/vocabulary area
• Making our environment
clean , healthy and
beautiful
• Adjectives: to be clean,
healthy, and beautiful.
▼Structures
- Imperatives:
- Do/ don’t…
- Let’s
*cf. “Listen and do”
Instructions en annexe.
Students will be ▼Function
able to identify Identifying animals
animals ▼Topic/vocabulary area
• Names of :
- wild animal (ones)
- farm animals
- pets
▼Structures
• Present simple: all forms
(review)
• Possessive adjectives
(review)
• Prepositional phrases of
place(review and
expansion)
*cf.Instruction en annexe
Anglais
Observations
▼Sample context
A young boy hurt himself because
he slipped while walking on a
banana skin.
▼Sample task/activity
• Listen and do/perform:
- e.g. the teacher asks each
individual to draw while
he/she gives instructions.
▼Sample techniques/strategies
• Presentation
- pictures
- gestures, miming
• Practice and production
- pair work
- whole class activity-
“Simon says game”*
▼Sample context
A mother and her little son go and
visit the zoo. The son wants to
know the names of the different
animals.
▼Sample taskes/activities
• Information gap*
• Information transfer*
Mingle : e.g. pin a name of animal
on the back of each student
without them knowing it in
advance. They ask “Yes/Non
questions” to identify what
animals they are.
▼Sample techniques/strategies
• Presentation
- pictures + eliciting
• Practice and production
- guessing game*: whole class
participation.
71
Anglais
Instructions
L’approche communicative dans l’élaboration du curriculum.
Les besoins fondamentaux de l’élève pris en charge par un enseignement
curriculaire sont de pouvoir communiquer en Anglais oralement et par écrit, comprendre
et lire, dans des situations réelles. La présentation d’un tel enseignement aux Professeurs
chargées de le mettre en pratique comportera donc, outre le profil de sortie de l’élève, la
description d’une approche méthodologique d’enseignement et d’évaluation.

Enseignement
Le programme se présente comme une succession d’unités pédagogiques
(teaching units). Chaque unité s’organise à partir de la sélection d’une fonction de
communication (language function). Une fois sélectionnée, cette fonction requiert un
contexte qui permettra sa réalisation (sample context).
Exemples :

▼Language function ▼Sample context

Expressing likes dislikes and opinions. A husband comes in and shows his wife
his new hair cut.

Dès le choix d’un contexte, le champ lexical (topic/vocabulary area) se trouve

défini ainsi que les structures.
C’est la création d’un contexte qui a rendu possible cette approche intégrée,
fonctionnelle. Sans ce contexte, l’on reviendrait à un enseignement structurel, centré sur
la matière.
Pour aider l’enseignant à bien réaliser son travail suivant cette nouvelle approche,
des types d’activités (sample tasks/activities), ainsi que des types de techniques (sample
techniques/stratégies) ont été rajoutés dans la troisième (3ème) colonne
Exemple :

Specific Contents Observations

objectives
Students will be ▼Function ▼Sample takes/activities:
able to express Expressing likes and dislikes • Filling bubbles
likes and dislikes • Completing dialogues
▼Topic/vocabulary area
• Expressing likes ▼Sample
- I like/ prefer… techniques/strategies
• Expressing dislikes • Presentation:
- I don’t like… - pictures
- I dislike… - gestures
▼Structures • Pratice and production
• Possessives - pair/group work
• Comparatives - simulation

72
 Anglais
Notes sur les activités et les techniques proposées
▼Activités
• Fulling bubbles :
il s’agit de trouver la parole appropriée à la situation donnée.
• Listen and do:
il y a plusieurs variations, telles que « Listen and perform » « Listen and draw»
« Listen and match »… L’enseignant dicte/ donne des instructions et les élèves
exécutent.
• Information gap:
e.g. il s’agit d’obtenir l’information qui manque au moyen des questions.
• Filling up charts :
il s’agit de compléter un tableau suivant l’information reçue.
• Mingle :
les élèves se déplacent et essaient d’obtenir le maximum d’informations et/ou la
réponse adéquate à partir de questions qu’ils posent à leurs camarades.
• Close-procedure :
l’enseignant enlève le 5ème/6ème/7ème mot d’une phrase dans le texte, et puis il
demande aux élèves de trouver le mot le plus approprié (qui n’est pas
obligatoirement le mot enlevé) pour compléter le vide.
• Guessing games :
les élèves posent des questions pour trouver le nom d’un objet.
• Information transfer : (of filling up charts) les élèves lisent un passage/ article tiré
d’un journal/ magazine (en anglais sipossible, mais on pourrait aussi se servir
d’un journal/magazine en d’autres langues). Puis ils transfèrent les principales
informations sur un tableau (chart) préalablement établi par l’enseignant.

▼Techniques/stratégies
• Role-play :
les élèves jouent le rôle des personnages (characters) dans un dialogue/ou une
conversation donné(e).
• Simulation :
on transpose une situation de la vie réelle (real life situation) dans la classe. Puis
les élèves se mettent dans la peau des personnages.
• Pair/ group work :
les élèves travaillent par groupes de deux (pair work) ou plus (group work).
L’enseignant n’intervient pas, mais il joue, plutôt, le rôle de facilitateur ou de
guide (facilitator/guide). Un des principaux intérêts d’une telle technique est de
donner aux élèves timides l’occasion de s’exprimer.
• Elicitation :
à l’aide de questions ou de gestes, l’enseignant amène les élèves à trouver un mot
ou une expression, etc ; se rapportant à un contexte donné.

73
Anglais
Evaluation
Un enseignement communicatif requiert une méthode d’évaluation
communicative.
Il ne s’agit plus d’évaluer uniquement la somme des connaissances acquises par
l’élève, mais aussi des aptitudes à communiquer. Le but n’est plus seulement de tester
l’acquisition par l’élève des différents aspects du mécanisme de la langue (tels que la
grammaire, le vocabulaire ou la prononciation) considérés séparément « compétence »,
mais aussi de tester sa « performance ».
Il s’agit alors d’évaluer l’élève selon son aptitude à utiliser la langue
(« proficiency »).
De ce fait, les tests devraient être caractérisés par :
• l’authenticité et la diversité des sources (reading, listening) ;
• la réalité des situations (speaking)
• l’existence d’une audience, d’un public, d’un lecteur réel (purpose for writing) ;
• l’impossibilité de prédire ce qui va être un test de « compétence » et non de
« performance »
• d’autres activités pour succéder naturellement à une activité donnée (reading,
listening) telle qu’une liste d’instructions reçues (e.g. following instructions on
how to make a paper boat), l’intégration de plusieurs ou de tous les
« skill »(speaking, writing, reading, listening), quand c’est possible.

Mode d’administration des tests

Le mode d’administration des tests ne présente aucun problème majeur sauf pour
« speaking ». En effet, les caractéristiques suivantes sont à prendre en considération:
• la situation de communication est réelle ;
• il est possible de prendre ce que le candidat va dire (la communication est
authentique) ;
• l’examinateur doit rester objectif.
Les tests oraux au sein d’un établissement sont organisés par la CPE, ou
conjointement avec les professeurs d’une école voisine si la CPE ne comprend qu’un
seul membre.
Voici un exemple d’interrogation orale :
• candidate
- You intend to invite your best friend to spend a weekend in your country
house. Try to convice him/her if he/she if he refuses.
- L’enseignant jouera le rôle du « best friend who refuses ».
• Remarques :
a) la situation de communication est réelle, car elle a été définie par un contexte ;
b) il y a un but (purppose) pour communiquer : convaincre, pour « candidate » et
refuser poliment, pour l’enseignant.
• A titre d’exemple, voici les différentes étapes que l’on pourrait suivre :
- étape 1 : cinq minutes de préparation
- étape 2 : le candidat est introduit dans la salle d’interrogation
- etape 3 : interrogation proprement dite (10/15 minutes).

74
 Anglais
La réussite ou l’échec du candidat se détermine de la manière suivante :
Exemple :
Speaking
- Pass accuracy and fluency
- Fail accuracy and fluency
- Etc.
La note correspondante dépendra de la compétence et de la performance de
l’élève.
Autres « skills » : Listening
Les tests sont conçus pour mesurer la capacité de l’élève à comprendre les esprits
aussi bien grammaticaux que lexicaux, des paroles qu’ils entendent.
Par exemple, l’élève écoute un dialogue ou une conversation enregistré sur bande
magnétique, radio carte, CD ou lu par l’enseignant ; puis il choisit parmi quatre (04)
paragraphes proposées celle qui correspond le mieux à une affirmation tirée du dialogue
ou de la conversation.
Exemple : Spoken, Writen
Phrase tirée du dialogue :
« I wish you’d done it when i told you”.
Paraphrases proposées:
- A. I told you and you did it then.
- B. I didn’t tell you but you did it then.
- C. I told you but you didn’t do it then.
- D. I didn’t tell you and you didn’t do it then.
Test types :
- same or different
- odd man out
- choosing the written word/utterance corresponding to the spoken word/utterance
- listen and do
- reading
Les tests visent notamment à mesurer la capacité de l’élève à dégager l’idée
principale d’un texte, ainsi que les autres aspects saillants de ce dernier.
- True-false
- Multiple Choice Questions (MCQ)
- Deducing the meaning by contextual clause, etc.
Test types
- Description
- Narration
- Comment
- Anecdote/jokes
- Report /summary, etc
Writing
Les tests visent surtout à mesurer la capacité de l’élève à écrire des phrases
correctes et appropriées.
Test types
- Filling up a chart/diary
- Writing a report or an account…

75
Education Civique
Education Civique
Objectifs de la matière
L’enseignement de l’Education Civique doit amener l’élève à :
• aimer sa patrie ;
• se comporter en citoyen responsable connaissant ses droits et ses devoirs ;
• faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;
• analyser et évaluer des situations pour lui permettre de faire son choix dans le
respect des autres et des valeurs culturelles, économiques et sociales
communes ;
• vivre en harmonie avec son environnement.

Objectifs de l’enseignement de l’Education Civique dans le

COLLEGE.
A la sortie du COLLÈGE, l’élève doit être capable de (d’) :
• des connaissances, des compétences et des comportements qui lui serviront
quotidiennement à l’école, dans la famille et dans la communauté ;
• distinguer les droits et les devoirs d’élève et d’un citoyen ;
• identifier les institutions de la république de madagascar et les relations entre
elles ;
• expliquer les mécanismes des relations internationales ;
• inventorier les problèmes locaux, nationaux et planétaires de l’environnement et
d’en proposer des solutions ;
• agir efficacement en toutes circonstances et d’accomplir rapidement des
formalités administratives.

Objectifs de l’enseignement de l’Education Civique en classe

de 6ème
A la fin de la classe de 6ème, l’élève doit être capable de (d’) :
• identifier et comprendre les règles de vie dans la famille, à l’école et dans la
communauté ;
• définir les concepts utilisés dans la vie de la nation ;
• distinguer les droits et les devoirs de chacun ;
• distinguer les éléments de l’environnement immédiat et expliquer les causes de
leur dégradation.

Volume horaire
2 heures par semaines

78

Contenu
Vie scolaire et sociale
Durée : 09 semaines de 2 heures
Objectif général
L’élève est capable de connaître ses droits, ses devoirs, et ses obligations vis-à-vis
de lui-même et envers sa famille, l’école et la communauté.
Objectifs spécifiques
L’élève doit être capable
de (d’) :
• comprendre c’est que
l’Education Civique
• identifier et représenter
par un schéma de la
composition de sa
famille
• identifier les règlements
et les lois qui régissent
la vie de la famille
Contenus
▼Qu’est-ce que
l’Education Civique ?
(séance introductive)
▼La famille nucléaire et
la famille étendue
• les devoirs de chaque
membre de la famille
• l’entraide familiale
Education Civique
Observations
Cette séance introductive
peut se réaliser par un
exposé du professeur.
Celui-ci doit demander
aux élèves ce qu’ils
pensent de cette nouvelle
matière.
• Faire comprendre aux
élèves qu’ils viennent à
l’élève pour être des
citoyens libres et
responsables, connaissant
leurs droits et leurs
devoirs
• Définir l’Education
Civique et expliquer de
quoi parler en Education
Civique
• A partir de diverses
activités pédagogiques :
- montrer que l’élève
appartient à des groupes
qui sont uniques et qui
sont gérés par des
règlements,
- montrer que l’entraide
et la solidarité sont
nécessaires.
79
Education Civique
• accomplir des actes de • le respect mutuel • Proposition d’activités :
solidarité et d’entraide - dresser l’arbre
indispensable à généalogique de la famille
l’harmonie familiale. (travail individuel),
- citer des gestes qui
expriment la solidarité au
sein de la famille nucléaire
et au sein de la famille
étendue (travail en
groupe+synthèse)
▼l’école, une petite société
• identifier les droits et • le droit et le devoir des • Cette leçon peut être
les obligations de élèves, des enseignants et réalisée à partir de la
l’élève à l’école. administratifs ; lecture et du commentaire
du Fitsipi-pifehezana an-
tsekoly (en malagasy si
besoin) et qui sera
d’ailleurs affiché en classe.
• Définir la discipline • la nécessité de la discipline. •
- insister sur les
conséquences de
l’inobservation de ses
obligations (faire ressortir
leur utilité)
• identifier les devoirs - apprendre aux élèves à
des enseignants, et des respecter les enseignants,
membres du personnel le directeur et le personnel
administratif considéré à tort comme
(directeur, surveillant, subalterne.
jardinier, planton,
gardien). ▼la vie communautaire
• définir communauté, • le respect des règles • Cette leçon peut être
vie communautaire ; traditionnelles, des dina, des menée par discussions :
lois - différencier les règles
écrites et les règles non
écrites,
• citer les principales • le sens de la responsabilité - citer des proverbes
règles sur la vie malgaches qui nous
communautaire invitent à respecter les
biens d’autrui
• suivre ces règles et de • l’entraide et la solidarité - citer des cas où les
situer les dans le village ou le quartier membres de la
responsabilités communauté doivent
s’épauler ou être
solidaires,

80
 Education Civique

• pratiquer l’entraide et la - citer des lois ou des

solidarité dans le village règlements que les
ou le quartier membres de la communauté
▼Le respect des biens doivent respecter.
publics

• énumérer les biens • l’école, la fontaine, la • Par la méthode

publics rencontrés dans rue… Brainstorminginventorier
le village ou le quartier les biens publics au village
• situer les et discuter de l’importance
responsabilités de de leur respect.
chacun envers ces biens
publics
▼Réglementation de la
circulation

• citer les principales • le comportement • Préparer avec les élèves des

consignes de sécurité sur responsable des usagers modèles de panneaux
la circulation de la route routiers et les afficher en
classe.

• énumérer les • que faire en cas • Observation de situation

dispositions à prendre en
cas d’accident
d’accident ? réelle en ville ou même
dans le village :
- comment doivent circuler
les piétons ? pourquoi ?
- pourquoi doit-on exiger son
billet dans le bus ou dans le
taxi-brousse ?
- que doit faire le charretier
pendant le voyage de nuit.

81
Education Civique
La Nation et l’Etat
Durée : 04 semaines de 2 heures
Objectif général
L’élève doit être capable de devenir un bon citoyen responsable.
Objectifs spécifiques Contenus
L’élève doit être ▼Identification et
capable de (d’) : construction des concepts
« Nation et Etat ».
• définir la Nation et • Nation : la Nation est
l’Etat l’ensemble de personnes
qui possèdent une unité
historique, linguistique,
culturelle et qui ont la
volonté de vivre sur un
même territoire.
• Etat : l’État est
l’organisation sociale,
politique et juridique du
pays. Il assure la justice,
l’ordre public la sécurité
des personnes et des biens.
(définitions proposées par
l’Atelier National sur
l’Education Civique de
Décembre 1994)
▼La construction de la
Nation malgache
• rappeler les grandes • Bref rappel historique
étapes de l’Histoire
de madagascar
82
Observations
• On demande aux élèves de
noter les mots qui leur
viennent à l’esprit
lorsqu’on leur dit le mot
« Nation » (travail
individuel) et d’organiser
ces mots sous forme de
définition (en groupe de 2
ou 3).
Une définition issue de la
réflexion collective est
inscrite au tableau. Elle
recense et hiérarchise les
termes suivants : unité
historique, unité
linguistique, la volonté de
vivre ensemble, même
territoire.
• Le même travail est fait
avec la notion d’Etat
• Réfléchir sur les termes
malgaches de Firenena et
Fanjakana.
• Lire la frise chronologique
de l’Histoire de
Madagascar. Pour éviter
que la séance tourne
exclusivement en une
leçon d’Histoire, il serait
préférable de dégager à
travers des exemples la
notion de civisme et
d’identifier
 Education Civique
des faits qui ont montré
une manifestation du
▼Madagascar, un Etat sentiment national
républicain
• définir et différencier • République, monarchie ; • Présentation du
république et monarchie, vocabulaire/illustré par
donner des exemples des exemples concrets
(monarchie, république).

• situer dans le temps les • Les quatre Républiques • Pour la situation dans le
quatre républiques successives à Madagascar temps des quatre
successives à républiques, construire
madagascar depuis une frise chronologique
l’indépendance en indiquant comment
est officiellement
• définir constitution • La constitution dénommée chaque
république (en français
et en malgache)

• énumérer les principaux • Les éléments de la • Sur la Constitution, on

éléments de la Constitution de la peut proposer aux élèves
constitution de la IVème Quatrième république des travaux pratiques :
République - le dessin du drapeau
malgache,
- la copie des trois
strophes de l’hymne
national,
- l’explication de la devise
de la République de
Madagascar (Fitiavana-
Tanindrazana-
Fandrosoana).

• identifier les attitudes à • Description des attitudes

prendre face au drapeau à prendre quand on lève
national le drapeau national et
quand on chante
l’hymne national

83
Education Civique
Les droits de l’Homme
Durée : 06 semaines de 2 heures
Objectif général
L’élève doit être capable de comprendre les droits universellement reconnus.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable
de (d’) :
• se familiariser au texte
de la Déclaration
Universelle des Droits
de l’Homme
▼La Déclaration Universelle
des Droits de l’Homme :
• historique et principes
généraux.
▼Les libertés fondamentales
• Il s’agit de connais-
sances à donner aux
élèves, la démarche
sera proche de celle
d’un cours classique
présentant :
- la date de proclamation
de la D.U.D.H. (10
décembre 1948),
- la composition du texte
(30 articles),
- les principes généraux
de la D.U.D.H
*des principes de droit
*des principes de
liberté
*des principes
d’égalité.

• identifier les libertés • la liberté de pensée, • L’exploitation de cette

fondamentales d’opinion, d’information, leçon se fera sous
d’association et de réunion forme de discussion
dirigée par le
• comprendre, ressentir, • la liberté de mouvement professeur ; les
respecter et vivre les discussions partiront du
droits de l’homme vécu des élèves ou des
exemples de la vie
• réagir et/ ou proposer • la liberté professionnelle et quotidienne.
des remèdes à la syndicale
violation des Droits de
l’Homme

84
 Education Civique
La protection de l’environnement
Durée : 06 semaines de 2 heures
Objectif général
L’élève doit être capable de vivre en harmonie avec son environnement.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être ▼Le concept de
capable de (d’) : l’environnement

• décrire les différents • définition de l’environnement • La définition peut se

éléments de l’environ- • les éléments de faire par déduction
nement et de s’y sentir l’environnement après avoir
inclus questionné les élèves.

▼Pourquoi et comment
sauvegarder l’environnement
• énumérer les causes • les causes de la dégradation de • Pour la conduite de
de la dégradation de l’environnement cette leçon il faut :
l’environnement - une heure de sortie-
nature pour constat
• citer et réaliser des • les mesures et les actions à des réalités,
actions pour protéger prendre pour la protection de - une heure
l’environnement l’environnement d’exploitation de la
sortie-nature.
- par ailleurs les
activités suivantes
• améliorer son peuvent être
environnement en réalisées :
assurant un entretien - concours de propriété
permanent de la interclasse,
classe, de la cour - concours de slogans
sur la propreté,
- concours de dessins
sur le domaine
environnemental,
- collaboration des
élèves pour la
construction d’une
fosse à ordure dans un
coin de la cour.

85
Education Civique
Instructions
L’approche méthodologique de l’enseignement de l’Education Civique doit
laisser une large place aux activités individuelles ou de groupes d’élèves :
• donner de temps de parole ;
• privilégier les visites sur terrain ;
• inviter aussi souvent que possible les compétences locales (médecin,
responsables des collectivités décentralisées, ingénieurs,…) pour des exposés
suivis de débats avec les élèves.
Point n’est besoin de faire copier des résumés fleuves, car plus que le SAVOIR,
l’Education Civique vise avant tout le SAVOIR ETRE.

Evaluation
L’évaluation fait partie intégrante du processus d’apprentissage. Elle permet de
mettre en valeur les forces et les faiblesses des élèves et de rectifier si besoin, les
démarches pédagogiques.
L’évaluation des apprentissages d’ordre cognitif pourrait être réalisée à travers les
différents outils classiques d’évaluation : questions à choix multiples, exercices à trou,
questions fléchées, production de réponse courte…
En matière d’Education Civique, il est souvent difficile de porter un jugement, de
faire une évaluation des apprentissages d’ordre affectif, c’est à l’enseignant que revient
l’initiative d’établir les critères permettant de juger de façon objective et équitable les
acquis d’ordre affectif. A titre indicatif le tableau ci-dessous établit une liste de critères
d’observation d’un élève au cours d’une activité pédagogique.

SCORE
CRITERES 1 2 3 4
1. Aptitude pour très lent fait un effort modérément brillant
faire le travail rapide

2. Qualité de mauvaise moyenne bonne très bonne

travail

3. Connaissances a des lacunes maigre modéré bien informé

du travail

4. Intérêt peu intéressé moyennement beaucoup enthousiaste

intéressé intéressé
très
5. Relation nulle irrégulière satisfaisant satisfaisant

6. Coopération rebelle antagoniste tolèrent coopératif

86
Histoire
Histoire
Objectifs de la matière
L’enseignement de l’Histoire doit amener l’élève à :
• acquérir le concept de base en Histoire ;
• comprendre la diversité des conditions matérielles et socioculturelles qui
influencent l’évolution des sociétés ;
• pouvoir se situer dans le temps et dans l’espace ;
• être sensibilisé aux réalisations humaines nationales et étrangères ;
• développer son esprit de curiosité ;
• faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;
• acquérir la capacité de raisonnement devant un problème historique ;
• utiliser les sources documentaires et à les traduire éventuellement par des
rapports visuels ;
• élaborer une synthèse des connaissances et méthodes acquises en Histoire.

Objectifs de l’enseignement de l’Histoire dans le COLLEGE

A la sortie du COLLEGE, l’élève doit être capable de (d’) :
• interpréter les informations que lui livrent les médias ;
• acquérir le sens de la nation ;
• se servir de l’Histoire pour comprendre le monde où il vit
• utiliser les notions, le vocabulaire spécifique et le savoir-faire en vue de
l’exercice de ses responsabilités.

Objectifs de l’Histoire en classe de 6ème

A la fin de la classe de 6ème, l’élève doit être capable de (d’) :
• définir ce qu’est l’Histoire ;
• assimiler la notion de chronologie ;
• comprendre les caractères de la Préhistoire et de quelques civilisations de l’
Antiquité.

Volume horaire
2 heures par semaine

88
 Histoire
Contenu
Introduction à l’étude de l’Histoire
Durée : 07 semaines de 2heures
Objectif général
L’élève doit être capable de comprendre la nature de l’Histoire et les moyens de
s’initier à la connaissance historique.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être ▼Définition et Fonction de
capable de (d’) : l’Histoire :

• donner en une phrase • définition de l’Histoire •Partir d’un exercice simple

la définition de
l’Histoire
• commenter la • fonction de l’Histoire
fonction de l’Histoire
- connaissance du Passé
- explication du Présent
- orientation du Futur
▼La Chronologie
• définir la chronologie • définition de la Chronologie
• énumérer les unités • les unités des mesures du
de mesure du temps temps : jour, mois, année,
siècle, millénaire
à la portée des élèves, faire
ressortir :
- la définition de l’Histoire ;
- son utilité, sa fonction et
son objectivité
- l’interdépendance entre les
trois divisions du Temps
•L’important, c’est de faire
connaître aux élèves :
- la manière de compter le
temps ;
- les unités employées
pour le mesurer

• préciser le point de • ère chrétienne, ère •Exploitation de croquis

départ pour la mesure musulmane et leurs points simples et précis
du temps de départ

• préciser la façon • comment écrire les unités de •Il ne suffit pas de citer
d’écrire l’unité de temps « un événement » du passé
temps mais il faut toujours le
situer par rapport à un
« point de repère »(Ex :
Avant ou Après J.C)

89
Histoire
▼La
• Lire et réaliser une
frise chronologique
▼Les
• différencier les types
de documents
permettant de retracer
l’histoire
Durée : 08 semaines de 2heures
Objectif général
L’élève doit être capable de comprendre l’évolution de l’homme durant la
Préhistoire.
Objectifs spécifiques
L’élève doit être capable de
(d’) :
• définir « Préhistoire »
• expliquer« Archéologie »
« Fouilles »
• distinguer, les grandes
périodes de la Préhistoire
90
frise chronologique
• Exploitation de frises
(dressées au préalable
ou ensemble). Guider
les élèves à connaître :
la lecture et la
reproduction d’un axe
chronologique et ses
composants.
documents historiques
• Les documents écrits • Prendre des exemples
• Les documents muets ou sur l’Histoire de
archéologiques (outils Madagascar
anciens, habitat…)
• Les traditions orales • Il est utile de signaler
que toute « Histoire » a
ses sources : les
documents, et ils sont
variés
La Préhistoire
Contenus Observations
▼La Préhistoire et ses
grandes divisions
• définition de la • donner l’étymologie du
Préhistoire mot « Préhistoire » et en
tirer sa définition
• connaissance de la • une présentation
Préhistoire (fouilles sommaire de la Préhistoire
archéologiques, est recommandée et celle-
datation…) ci doit faire comprendre
aux élèves :
• les grandes divisions - ce qu’est la Préhistoire ;
de la Préhistoire - comment la connaît-on ?

• comparer la durée de la
préhistoire à celle de
l’histoire
• identifier les conditions
de vie de l’homme au
Paléolithique
• identifier les conditions
de vie de l’homme au
Néolithique
• décrire l’importance de la
Préhistoire africaine
• localiser les régions et les
sites archéologiques sur
une carte d’afrique
• expliquer les raisons du
peuplement de ces
régions durant les
périodes préhistoriques
• expliquer l’intérêt de la
découverte de Lucie
Histoire
- quelles sont ses grandes
divisions ?
• Présenter la longue durée
de la Préhistoire par
rapport à l’Histoire, sous
forme de frise.
▼La vie de l’Homme
durant la Préhistoire
• la vie de l’homme au • L’essentiel de la leçon
Paléolithique est de donner aux élèves
une vue d’ensemble de la
période du Paléolithique.
- transformation physique • Donner l’étymologie du
de l’homme mot « Paléolithique »
- outillage primitif
- chasse et cueillette
- la découverte du feu
- le nomadisme
• la vie de l’homme au • Donner l’étymologie du
Néolithique mot « Néolithique »et
l’amélioration de faire ressortir la
l’outillage modification et le
la pratique de l’usage et bouleversement des
de l’agriculture conditions de vie de
la sédentarisation l’homme de cette période,
dite, de la « Révolution ».
▼L’importance de la
Préhistoire Africaine
• les sites archéologiques • Exploitation de cartes :
- au Sahara - Les migrations
préhistoriques
- dans le Rift Valley - La préhistoire en
Afrique.
• le climat de l’Afrique • Il est essentiel d’axer le
préhistorique favorable cours sur l’expansion
au peuplement géographique de l’espèce
humaine à partir du
• Lucie, un exemple « Berceau Africain »
91
Histoire
Etude de quelques civilisations de l’Antiquité
Durée : 10 semaines de 2heures
Objectif général
L’élève doit être capable de comprendre et comparer quelques caractéristiques de la
civilisation de l’Antiquité.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être ▼Antiquité et Notion de
capable de (d’) : Civilisation
• définir Antiquité et • Antiquité : début et fin • Introduire le chapitre sur
ses caractéristiques une vue d’ensemble de la
(économiques, première et longue
culturelles…) période de l’Histoire qui
a connu la naissance,
l’apogée et le déclin de
diverses civilisations
(3000 av.J.C. jusqu’en
476 après J.C.)
• Définir la • civilisation : les éléments • Partir d’un exemple de
Civilisation d’une civilisation, les « Civilisation » : ce
• identifier les caractères d’une civilisation qu’est la Civilisation ;
principaux éléments ses principaux
d’une civilisation éléments ; ses
caractéristiques
• décrire les caractères • les grandes aires de • Une localisation
d’une civilisation civilisation de l’antiquité : sommaire des grandes
aire africo-méditerranéenne ; ères de civilisation de
aire asiatique (Inde et Chine) l’Antiquité s’avère utile
et nécessaire.
▼L’Égypte antique
• décrire : • L’Égypte des Pharaons • L’essentiel de la leçon
- le lien entre la - l’Egypte un « Don du Nil » est d’amener les élèves
richesse de à:
l’Egypte et ses
conditions
naturelles
- la construction, la -les étapes de l’Histoire - situer l’Egypte sur un
grandeur et le Egyptienne ; planisphère ;
déclin de l’Egypte
- le pouvoir suprême - le pouvoir du Pharaon - donner les aspects
du Pharaon géographiques du pays ;
- décrire l’axe du Nil et
son important rôle ;

92

• décrire les principales • l’économie de l’Egypte
activités économiques Antique
- l’agriculture
- l’artisanat
- les mines et les carrières
- les débuts des échanges
• décrire l’organisation • l’organisation sociale
sociale en Egypte
Antique
• identifier les aspects • la religion et l’art
religieux de la - Une religion polythéiste
civilisation Egyptienne - La croyance dans l’au-
delà
- L’écriture
▼La Grèce
• expliquer le lien entre la • Le pays et les Hommes
Géographie et
l’unification de la Grèce
- la Grèce, un pays
montagneux bordé par la
mer et de nombreuses
Iles
• identifier la formation - le peuplement(les
du peuplement de la populations locales et les
Grèce Antique peuples venus du Nord)
• distinguer les différentes • La chronologie de
étapes de l’Histoire de l’Histoire Grecque
la Grèce
Histoire
- identifier les grandes
étapes de l’histoire
egyptienne (3000av.j.c.
jusqu’en 300 avj.c.)
- montrer que l’égypte
des pharaons est un
modèle dans la maîtrise
de l’espace
géographique
• L’essentiel de la leçon,
c’est la connaissance de
la Grèce, en général.
• Commencer la leçon
par la localisation de la
Grèce, ses
caractéristiques
géographiques et son
peuplement, ensuite
tracer une frise
chronologique situant
les grandes périodes de
l’Histoire grecque et
enfin centrer l’étude sur
SPARTE et
ATHENES. Comme
pour l’Égypte il est
important de voir les
caractéristiques de la
civilisation grecque :
une attention spéciale
doit être portée à
l’endroit de la
démocratie athénienne.
93
Histoire
• caractériser la vie
politique dans les cités
grecques de Sparte et
d’Athènes
• les cités grecques • Raconter la puissance de
Sparte, cité guerrière, la démocratie athénienne
Athènes et la démocratie

• identifier les principaux • les principaux aspects

aspects religieux, religieux et culturels et
culturels et économiques économiques de la
de la civilisation grecque civilisation grecque
- une religion polythéiste
- l’art et la pensée : art,
science, pensée,
enseignement
- économie et société : les
inégalités

L’Empire romain
• décrire l’évolution de • La naissance de l’Empire
Rome romain et les étapes de la
conquête romaine
• décrire l’organisation de • Le gouvernement et la
l’Empire et la hiérarchie société. La « Paix
dans la société Romaine »
- l’armée romaine
- les frontières
- les voies romaines
• identifier les grands • La ville de Rome
aspects de Rome durant
l’apogée de l’Empire - les monuments
- les quartiers
• Cette dernière partie du
Programme concerne
une longue période et
étudie l’évolution d’une
petite cité (Etat) vers un
immense Empire
englobant les pays
riverains de la Mer
Méditerranée.
-
• On peut retenir comme
processus d’évaluation,
du cours, ce qui suit :
- la naissance de Rome ;
- les grandes étapes de
l’histoire de Rome ;
- les grands traits du
système politique ;
- l’économie ;
- l’art et la culture ;

• dégager les grands traits • Les activités - la religion

de l’organisation économiques,
économique de l’Empire l’exploitation de l’empire
Romain.
- l’agriculture

94
 Histoire
- la Méditerranée, centre de
l’Empire
• décrire la religion • La religion polythéiste et
traditionnelle à Rome et le début du Christianisme
commenter la naissance
du Christianisme

Instructions
L’enseignement de l’Histoire doit être attrayant pour les élèves. Les notions à
assimiler doivent être abordées à partir des observations, et des activités pratiques. La
narration est encore utile en classe de 6ème car l’Histoire est avant tout une « belle
Histoire ».
L’enseignement de l’Histoire s’introduit par une initiation à la chronologie. Les
activités peuvent être centrées sur :
• le commentaire d’un repère local : Histoire d’un monument local, de
l’établissement scolaire, des anniversaires,… ;
• l’élaboration et la lecture d’une frise chronologique ;
• l’exploitation d’une enquête menée par les élèves ;
• le commentaire en groupe d’un document.
L’étude de la Préhistoire s’appuiera essentiellement sur l’exploitation de
documents (textes, photographies, cartes,…). Elle fera comprendre que l’homme actuel
est le résultat d’une évolution extrêmement longue, et très lente au début.
Pour l’étude de trois civilisations de l’Antiquité prévues au programme, la
démarche suivante est proposée :
• introduire le chapitre sur l’étude sommaire d’une civilisation ;
• dresser correctement le tableau synoptique sous forme de grille (modèle joint) ;
• situer les pays dans le temps et dans l’espace :
- situer chaque pays sur une carte ;
- élaborer la frise chronologique correspondante ;
• étudier les éléments de civilisation pays par pays et compléter la grille au fur et
à mesure ;
• comparer les civilisations en vue de (d’) :
- identifier les ressemblances et les différences ;
- relever les emprunts d’une civilisation à une autre.

95
Histoire
Grille de civilisation qui peut être distribuée aux Elèves pour être complétée

Eléments de civilisation EGYPTE GRECE ROME

1. Localisation
2. Situation dans le Temps
• Naissance
• Apogée
• Déclin
• Fin

3. Organisation politique et
sociale
• Qui gouverne ?
• Quel régime ?
• Les catégories sociales ?
4. Technique de Production-
Échanges
• Culture ?
• Elevage ?
• Artisanat ?
• Connaissances
scientifiques ?
• Route ?
• Commerce ?
5. Arts
• Architecture ?
• Sculpture ?
• Peinture ?
• Les Ecrits ?
6. Croyances religieuses
• Un Dieu, plusieurs
Dieux ?
• Quelle conception du
monde ?
• Culte ?
• Rites ?

96
 Histoire
Evaluation
Elle est strictement liée aux objectifs poursuivis ; et permet de mesurer le
rendement de l’apprentissage, de détecter les difficultés, et donc de rectifier les
méthodes et les matériels pédagogiques utilisés.
L’évaluation doit être comprise comme partie intégrante du processus
d’apprentissage. Elle ne doit pas entraver les motivations de l’élève.
L’évaluation peut se faire avant, pendant et après l’apprentissage. Pour éviter la
monotonie, il faut alterner l’oral et l’écrit.
Pour atteindre les objectifs de connaissances en particulier, le questionnaire peut
se présenter sous forme de :
• QCM (question à choix multiples)
• « compléter un vide » (ou exercice à trou)
• appariement (assortir un terme à une définition) ou questions fléchées
• production d’une réponse courte…
En classe de 6ème, on pratiquera surtout une évaluation ne comportant que des
évaluations simples avec des réponses courtes et précises. Les activités pratiques
individuelles ou en groupes (élaboration de schéma ou de graphique simple, lecture de
frise chronologique) serviront de moyens d’évaluations du savoir-faire et du
comportement de l’élève face à un travail précis.

97
Géographie
Géographie
Objectifs de la matière
La géographie doit amener l’élève à :
• savoir penser l’espace, c’est-à-dire avoir une vue d’ensemble de l’espace
organisé, construire une image cohérente en établissant des relations entre les
données comme le relief, le climat, la végétation, la population… ;
• maîtriser le raisonnement géographique c’est-à-dire mettre en œuvre la gamme
complète des processus cognitifs, psychomoteurs et affectifs à propos des
problèmes géographiques ;
• comprendre les interactions entre les milieux humains et physiques, prendre
conscience des problèmes relatifs à l’espace et adopter des comportements
basés sur le respect de la personne humaine et la nature.

Objectifs de l’enseignement de la Géographie dans le Collège

A la sortie du Collège, l’élève est capable de (d’) :
• manier les concepts de base utilisés en géographie : localisation, distance,
échelle, interaction homme-environnement, espace géographique ;
• utiliser les approches et les démarches scientifiques propres à la géographie, à
savoir l’observation, l’explication et l’interprétation ;
• saisir les interactions entre l’homme et les phénomènes géographiques ;
• utiliser les outils d’analyse propres à la géographie : méthodes de représentation
graphique et cartographique, exploitation de documents tels que cartes, textes,
photo, chiffres, caricatures ;
• réaliser de façon autonome un travail écrit ou oral.

Objectifs de la Géographie en classe de 6ème

A la fin de la classe de 6ème, l’élève doit être capable de (d’) :
• situer la terre dans l’univers ;
• lire et interpréter une carte ;
• acquérir le vocabulaire spécifique à la géographie par l’étude de l’espace
observé et parcouru en trouvant des illustrations concrètes aux termes, aux
notions et aux concepts utilisés ;
• établir des relations entre les phénomènes géographiques ;
• appréhender de façon progressive les démarches méthodologiques propres à la
géographie, les expériences et les mesures portant sur les distances, les
directions, les différences d’altitude, les densités de population ;
• Acquérir des notions de base en matière de population.

Volume horaire
2 heures par semaine

100
 Géographie
Contenu
La planète Terre
Durée : 07 semaines de 2 heures
Objectif général
L’élève doit être capable de comprendre la situation de la Terre dans l’Univers en
décrivant les principales caractéristiques de la Terre,lire et utiliser une carte.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable ▼La Terre : un point
de (d’) : minuscule dans
• l’univers
• définir l’univers, • Terre et Univers • Exposé illustré (photo,
galaxie, système solaire croquis) du vocabulaire
concernant l’espace :
Univers, galaxie, système
solaire, planète, astres,
étoiles.
• situer la terre dans le • galaxie
système solaire • Commentaire du croquis
des planètes du système
• citer les planètes du • la Terre et le système
solaire
système solaire solaire
• Les planètes du système
solaire
▼Les caractéristiques
de la Terre
• donner les • forme • Tracer un cercle
caractéristiques de la représentant la Terre et
terre indiquer les mesures de la
circonférence, le rayon et
le diamètre de la Terre
(compte tenu du niveau
des élèves, on peut
procéder au calcul du
rayon et du diamètre à
partir de la circonférence).
• définir la forme de la • dimension :
Terre circonférence à
l’Équateur, diamètre,
• déterminer les rayon
dimensions de la Terre

101
Géographie
• décrire à l’aide d’un • l’inclinaison de la terre • Explication à partir d’un
schéma l’inclinaison du croquis
plan de l’équateur par
rapport au plan de
l’écliptique. ▼Les composantes de la
terre
• identifier les composantes • la lithosphère • Commentaire de croquis
de la terre • l’atmosphère
• l’hydrosphère

• définir labiosphère ▼La biosphère • Élaborer et commenter un

croquis simple montrant
les éléments de la
biosphère

▼La structure interne

du globe
• identifier les éléments de • l’écorce terrestre • Commentaire d’un croquis
la structure du globe • le manteau de la structure interne du
• le noyau globe terrestre (Expliquer
succintement les
caractères de chaque
élément et leurs
conséquences manifestées
par la mobilité de l’écorce
terrestre).
▼Les coordonnées
géographiques

• définir : parallèles et • des lignes imaginaires • Faire constater à l’aide

méridiens parallèles et méridiens d’un fruit (par exemple
une orange) :
• définir la latitude d’un • les parallèles - qu’en découpant en
point caractéristiques, tranches parallèles à la
l’équateur, les ligne médiane(Équateur)
tropiques, les cercles régulièrement espacées les
polaires. cercles obtenus sont de
plus en plus petits, ce sont
des parallèles,

102

• définir la longitude d’un
point
• le méridien d’origine 0° et
le méridien 180°
Géographie
- qu’en découpant en
tranches égales, on
obtient les méridiens. ce
sont les demi-cercles
joignant les deux
sommets (pôles).

• déterminer les • des mesures : latitude, • Définir à l’aide de

coordonnées d’un point longitude schémas les coordonnées
géographiques et
exécuter l’explication sur
un planisphère.
• situer un point dont les • comment situer un lieu ? • Exercice d’application :
coordonnées sont connues situer des points sur le
sur le globe ou sur le planisphère
planisphère

• caractériser la rotation
• expliquer l’alternance du
jour et de la nuit
• caractériser la révolution
• décrire les variations de
longueur du jour et de la
nuit
• distinguer les différentes
saisons
▼Les mouvements de la
terre
• la rotation de la Terre
- explication
- conséquences :
alternance du jour et de
la nuit, heures et fuseaux
horaires
• la révolution de la terre
autour du soleil
- explication
- conséquences (variations
de la longueur du jour et
de la nuit, les saisons)
• Pour expliquer la
rotation, utiliser un globe
ou un ballon de football.
• L’étude de la révolution
est difficile : il convient
de partir des observations
(par exemple, le jour est
plus long en été, plus
court en hiver).
•
On passera ensuite aux
explications à l’aide de
schémas.

▼La carte
• lire une carte • définition
• les principaux éléments
d’une carte : orientation,
échelle, légende
• Répertorier les
principaux éléments
d’une carte.
• Lire une carte
topographique.
• Lire une carte thématique
simple.

103
Géographie
Les éléments de la Géographie physique
Durée : 11 semaines de 2heures
Objectif général
L’élève doit être capable de comprendre les principales composantes du milieu
naturel et établir les relations entre elles.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être ▼Les formes du relief
capable de (d’) :

• définir : altitude, • des mesures de (d’) : • Présentation

dénivellation, pente - altitude mathématique des
- dénivellation mesures appuyées par
- pente des croquis. Discuter
l’importance de ces
mesures pour l’homme
et ses activités.
• identifier les formes • des formes majeures du • Exposé illustré par des
majeures du relief relief : croquis des définitions
- plaine essentielles, prendre
- plateau des exemples.
- montagne •
• identifier quelques • des formes de détail : • Exposé illustré par des
formes de détail - vallée croquis, photos des
- colline définitions. Donner des
- col exemples locaux, si
possible.
• identifier les • des manifestations des • Définir à partir de
mouvements mouvements internes du globe commentaire de
internes du globe et et leurs conséquences : croquis simples : les
leurs conséquences - les plissements plissements, les failles,
- les failles les tremblements de
- les tremblements de terre terre, les volcans.
- les volcans Donner si possible des
exemples locaux.
• décrire les • l’érosion • Application simple :
mécanismes de - ablation décrire les mécanismes
l’érosion - transport de l’érosion avec
- sédimentation modèle en terre
• énumérer et • les facteurs de l’érosion • Discuter des facteurs
expliquer les de l’érosion.
facteurs de l’érosion

104

- l’eau
- le vent
- l’homme
▼Le relief sous-marin
• différencier mer et océan • La différence entre mer et
océan
• citer les cinq océans • Les étendues marines sur
(donner des exemples de le globe :
mer) - les cinq océans
- des exemples de mer
• identifier les principales • Les formes du relief
formes de relief sous- sous-marin
marin - la plate-forme
continentale
- le bassin océanique et les
dorsales
- la fosse sous-marine
▼Le climat
• définir atmosphère • L’atmosphère
• citer les différentes - structure verticale
parties de l’atmosphère - composition de
(structure verticale) l’atmosphère
• identifier la composition
de l’atmosphère
• distinguer la différence • Le temps et le climat
entre temps et climat
• identifier les éléments du • Les éléments du climat et
climat les appareils de mesure :
- les températures
- les précipitations
- la pression
atmosphérique
Géographie
• Enumération des océans
et de quelques mers sur
un planisphère.
• Commentaire de schéma
du relief sous-marin et
exemples.
• Commentaire de la
coupe verticale de
l’atmosphère et du
tableau montrant la
composition de
l’atmosphère.
• Ecrire un texte sur le
temps qu’il fait
aujourd’hui et sur le
climat de la région
• Commentaire des
nouvelles Météo de la
Radio ou de la
Télévision si possible
• Si possible, faire une
visite d’une station
Météo pour initier les
élèves aux appareils de
mesure et à leur
utilisation.
105
Géographie
• décrire les variations de • les facteurs de variation
températures des températures :
- le jour et la nuit
- les saisons
- la mer et la continentalité
- l’altitude
• énumérer les principales • les différentes formes de
formes de précipitations précipitations : pluie,
orage, crachin,
brouillard, rosée, grêle
• citer et localiser les • les grandes zones
grandes zones climatiques :
climatiques - zone froide
- zone tempérée
- zone chaude
▼Le cycle de l’eau
• commenter le schéma du
cycle de l’eau
▼Les eaux sous-marines
• citer principaux • salinité
caractères des eaux • température
marines • marée
• courants marins
▼Les eaux continentales
• citer les types de cours • les cours d’eau
d’eau
• expliquer la formation • les lacs
des lacs
• expliquer la formation et • les eaux souterraines
l’importance des eaux
souterraines
• Partir des observations
sur le vécu et le perçu
des élèves
• Leçon à faire à partir de
l’observation du temps
• Tracer sur un cercle les
zones climatiques du
globe et expliquer
succintement leurs
causes. Situer dans
quelle zone Madagascar
est incluse
• Commentaire du schéma
sur le cycle de l’eau
(voir journal la Plume et
Vintsy N°2 et 3).
• Exploitation des
observations que les
élèves ont pu faire eux-
mêmes (surtout lorsque
le collège est situé en
zone côtière)
• Commentaire de schéma
montrant les différents
types de cours d’eau et
de lacs.

106

• établir le lien entre climat
et réseau hydrographique
• établir la relation entre
climat et végétation.
Associer carte de climat
et carte de végétation
(exemple malgache)
▼Climat et réseau
hydrographique
• Notion de débit
• Notion de réseau
hydrographique
• Notion de bassin versant
▼Climat et végétation
• Vie végétale et éléments
du climat
• Carte de climat et carte
de végétation
Géographie
• Donner le vocabulaire et
l’explication à partir
d’exemples locaux
• Discuter le rôle du
climat sur la végétation.
Superposer et
commenter la carte de
climat et de végétation à
Madagascar.

Les éléments de la Géographie humaine

Durée : 07 semaines de 2heures
Objectif général
L’élève doit être capable de connaître les phénomènes de population et les
principales composantes du milieu humain.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable ▼Compréhension des
de (d’) : phénomènes de population

• retracer l’histoire de la • rythme de croissance de la • Activité :

croissance de la population mondiale dans l’accroissement de la
population mondiale les différentes étapes de population mondiale :
• identifier le rythme de l’histoire humaine. jeux de cartes
croissance de la
population dans les
différentes étapes de
l’histoire humaine
• reconnaître les
changements de rythme
de la croissance de la
population comme effet
de variations dans la
natalité et la mortalité

107
Géographie
• dresser une pyramide • structure de la • Activité : structure de la
des âges à partir des population mondiale population mondiale
données statistiques (pyramide des âges des
• interpréter la structure pays développés et des
par sexe et par âge à pays en voie de
partir d’une pyramide développement)
des âges
• distinguer une
pyramide des âges d’un
pays développé de celle
d’un pays en voie de
développement et en
tirer les problèmes liés
au profil de ces
pyramides
• définir et calculer la • répartition de la • Activité : répartition de la
densité d’une population mondiale population
population
• observer l’inégale
répartition de la
population mondiale
• énumérer les facteurs
qui déterminent la
répartition de la
population de l’espace
• identifier les facteurs
• de l’accroissement de • les facteurs de • A partir des statistiques du
la population l’accroissement de la fokontany calculer
population : l’accroissement de la
- natalité population
- mortalité
- accroissement naturel
- immigration et
émigration
• reconnaître l’inégalité • les causes de la • Activité : les causes de la
de croissance croissance rapide de la croissance rapide de la
démographique entre population mondiale population mondiale
les divers continents
• identifier et citer les • Les conséquences de la • Activité : les
causes de la croissance croissance rapide sur les conséquences de la
rapide besoins de la population : croissance rapide sur les
• identifier les besoins de alimentation, santé, besoins de la population :
la population éducation, habitat et alimentation, santé,
environnement éducation, habitat et
conséquence.

108
 Géographie

• déduire que la croissance

rapide de la population
influe sur l’alimentation,
la santé, l’éducation,
l’habitat et
l’environnement
• définir l’exode rural • l’exode rural :
• énumérer les causes de les causes et les effets de • Activité : l’exode rural :
l’exode rural l’exode rural les causes et les effets
• identifier les problèmes de l’exode rural
posés par l’exode rural au
niveau des zones de
départ et des régions
d’accueil
• proposer des solutions
pour éviter l’exode rural

▼Les activités humaines

• différencier les activités • les activités agricoles • Activité : conséquences
humaines de la croissance rapide de
• déterminer les effets de la • les activités industrielles la population sur les
croissance rapide de la activités humaines. Cette
population sur les activité doit être précédée
activités humaines ; d’une identification et
• établir l’interdépendance • les activités de service une différenciation des
entre la croissance rapide trois secteurs d’activités.
de la population et les
activités humaines ;
• déduire les conséquences
de la croissance rapide de
la population ;
• proposer des solutions à
ces problèmes

109
Géographie
Instructions
Comme toutes les disciplines, l’enseignement de la Géographie doit considérer
l’âge des élèves. Au début de l’année scolaire, la Géographie reste basée essentiellement
sur l’observation. Mais assez rapidement, les connaissances doivent être ordonnée et les
concepts de base acquis.
Les notions à assimiler doivent être abordées et appréhendées, autant que possible
à partir des travaux pratiques.
La manipulation d’outils, de documents géographiques doit être systématique en
vue d’inciter l’apprenant à trouver, à fixer et à expliquer les notions à acquérir.
Lorsque l’activité s’y prête, le travail en groupe ou en équipe doit développer
chez les élèves l’aptitude à s’intégrer à une équipe et à communiquer.
L’apprentissage doit être axé sur les réalités locales. Les visites sur le terrain
consistant une approche non négligeable de l’étude de la Géographie. Elles doivent être
soigneusement organisées.
Point n’est besoin de donner des résumés-fleuves. Les croquis et les définitions
simples sont suffisants comme trace écrite en classe de 6ème.
Pour l’étude des éléments de Géographie humaine, des documents ont été
préparés pour faciliter les activités sur la compréhension des phénomènes de population.

Evaluation
L’évaluation fait partie intégrante du processus d’apprentissage. Liée directement
aux objectifs poursuivis, elle permet de mesurer les acquis des élèves et d’orienter les
méthodes d’enseignement et le choix de matériels didactiques.
Les élèves ne doivent pas percevoir l’évaluation comme une sanction. Au
contraire, elle doit les motiver pour mieux apprendre.
Les outils doivent être variés : QCM, VRAI ou FAUX, exercices à trou,
élaboration d’un croquis, compléter une carte, une légende de carte…
L’évaluation commence au début d’année par une sélection de réponses, par
exemple la restitution d’une définition. En fonction de l’évolution de l’apprentissage, la
compréhension peut être vérifiée par une courte description et par une application
pouvant justifier les savoir-faire (élaboration de croquis précis, d’un fond de carte
simple, un graphique à bâtons ou à ligne brisée).

110
Mathématiques
Mathématiques
Objectifs de la matière
Les Mathématiques doivent amener l’élève à :
• développer des habilités intellectuelles et psychomotrices ;
• acquérir les concepts fondamentaux dans les domaines de la numération, de la
géométrie et de la mesure ;
• maîtriser les stratégies et les automatismes de calcul ;
• acquérir une bonne méthodologie dans la recherche des solutions à des
exercices ou problèmes ;
• conjecturer, s’efforcer de prouver et contrôler des résultats obtenus ;
• développer les qualités d’expression écrite et orale (clarté de raisonnement, soin
apporté à la présentation et la rédaction) ;
• acquérir une formation scientifique lui permettant de poursuivre des études
et/ou de s’intégrer dans la vie active et professionnelle.

Objectifs de l’enseignement des Mathématiques dans les

Collèges
A la sortie du Collège, l’élève doit être capable de (d’) :
• mettre en équation des problèmes simples de la vie courante ;
• résoudre problèmes qui font intervenir des équations ou des inéquations du
premier degré à une ou deux inconnues réelles ;
• utiliser des propriétés et des règles de priorité des opérations pour effectuer des
calculs et pour comparer des nombres réels ;
• présenter des données statistiques sous forme de tableaux et sous forme de
graphique, et en calculer la moyenne ;
• construire toutes les figures géométriques de base ;
• utiliser des propriétés de configurations géométriques de base et celles des
transformations (translation, homothétie, symétrie orthogonale, symétrie
centrale) pour justifier des propriétés de figures simples ;
• utiliser les vecteurs du plan et les opérations sur ces vecteurs pour interpréter et
démontrer des propriétés géométriques usuelles ;
• décrire et représenter des objets de formes géométriques usuelles (du plan et de
l’espace) préciser leurs propriétés et calculer des grandeurs qui leur sont
attachées (longueur, aire, volume) ;
• construire un patron d’un solide usuel afin de réaliser ce solide ;
• faire de calculs analytiques dans le plan pour des problèmes de distance, de
parallélisme et d’orthogonalité.
Objectifs des Mathématiques en classe de 6ème
A la fin de la classe de 6ème, l’élève doit être capable de (d’) :
• connaître et utiliser les quelques notions Mathématiques de base ;
• se familiariser avec le vocabulaire , le langage et les notations usuels ;
• raisonner de façon déductive sur des exercices simples par utilisation de
définitions et/ou de propriétés ;

112
 Mathématiques
• avoir plus d’autonomie face à une situation de calcul ;
• utiliser des matériels de géométrie à des problèmes simples de construction ou
de mesure.
Les réflexions faites au niveau des pays francophones d’Afrique et des îles de
l’Océan Indien dont Madagascar furent concrétisées par le séminaire d’harmonisation
des programmes de Mathématiques tenu à Abidjan (Côte d’Ivoire) du 15 au 20 juin
1992.
L’analyse des objectifs de l’enseignement de Mathématiques, ceux des
Programmes de Collège et le profil que l’élève malgache devra avoir à la sortie du
premier cycle de l’enseignement secondaire nous poussent à mettre en œuvre le
programme de 6ème ; en effet celui-ci répond presque en totalité à nos attentes et
objectifs, tient compte tant des progrès de la science que de la capacité de l’élève ; en
relation avec son environnement. Des expérimentations ont été faites dans divers
établissements scolaires, dans le but de savoir comment les enseignants perçoivent ce
programme, de voir comment ils l’ont enseigné dans leurs classes respectives et de
mesurer le degré de compréhension des élèves.
Les résultats obtenus nous amènent donc à proposer ce qui suit, comme nouveau
programme de Mathématiques en classe de 6ème, prévu pour un enseignement de 4
heures par semaine, étalé sur 25 semaines pour année scolaire.

Volume horaire
4 heures par semaine

113
Mathématiques
Contenu
Activités géométriques
Droites
Durée : 2 semaines
Objectifs généraux
L’élève doit être capable d’ :
• approfondir et développer les connaissances acquises sur les droites à l’Ecole
Primaire ;
• utiliser des propriétés et des définitions pour construire et/ou pour justifier.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable ▼Droites ; points Les définitions et propriétés
de (d’) : alignés suivantes sont exigibles :
• nommer une
•

• Trois points sont alignés

droite (AB), (xy), (D) lorsqu’ils appartiennent à
•
une même droite.
• reconnaître et placer des • Deux droites sont sécantes
points alignés, des lorsqu’elles ont un seul
points non alignés point commun.
• tracer la droite passant • Symboles et
pour deux points
distincts donnés • Propriétés :
• reconnaître et tracer des ▼Droites sécantes - par deux points il passe
droites sécantes droites une droite et une seule,
perpendiculaires - par un point on ne peut
tracer qu’une seule droite
perpendiculaire à une
droite donnée.
• connaître et utiliser les ▼Droites parallèles • Définition :
notations : deux droites
(D) (L) ; (D) (L) perpendiculaires à une
ainsi que la convention • définition même troisième sont dites
de dessin parallèles
• propriétés • Propriétés :

• reconnaître sur une - par un point pris hors

figure codée deux d’une droite (D), on ne
droites peut tracer qu’une seule
perpendiculaires, deux droite parallèle à (D),
droites parallèles

114
 Mathématiques
• construire à l’aide de la règle et - deux droites étant parallèles
de l’équerre :
- la droite perpendiculaire à une *toute droite parallèle à l’une
droite donnée et passant par un est parallèle à l’autre,
point donné
- la droite parallèle à une droite *toute droite sécante à l’une
donnée et passant par un point est sécante à l’autre,
donné
• vérifier que deux droites sont *toute droite perpendiculaire à
perpendiculaires l’une est perpendiculaire à
• justifier que deux droites sont l’autre.
parallèles ou qu’elles sont
perpendiculaires en utilisant des
définitions et/ou des propriétés

Instructions
• La droite ne sera pas à définir explicitement ; il en est de même pour la notion,
de point et celle de droites perpendiculaires, l’élève ayant déjà une image
mentale de ces notions.
• La notion de droites perpendiculaires sera présentée avant celle de droites
parallèles ; deux droites parallèles étant définies comme étant deux droites
perpendiculaires à une même troisième.
• On fera exécuter des constructions simples et variées à main levée pour amener
l’élève à une bonne maîtrise des notions abordées et une meilleure perception
des configurations planes.

115
Mathématiques
Demi-droites, segments
Durée : 01 semaine et demie
Objectifs généraux
L’élève doit être capable de (d’) :
• maîtriser les connaissances acquises à l’école primaire sur les demi-droites et
les segments de droites ;
• mesurer des longueurs ;
• acquérir la notion de médiatrice d’un segment.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼Support d’une Le vocabulaire, les définitions
(d’) : droite ; support et notations suivantes sont
d’un segment exigibles.
• nommer une demi-droite, • Vocabulaire
un segment de droite - demi-droite ; support ;
• reconnaître et tracer des demi-droites opposées
demi-droites ; des demi-
droites opposées, des
segments de droite
• déterminer la mesure ▼Longueur d’un - segment de droite ;
d’un segment donné, une segment, mesure de support ; longueur d’un
unité de longueur étant longueur segment ; extrémités
choisie
• tracer un segment de
longueur donné
• comparer les longueurs à
l’aide d’un calque ou
d’un compas
• maîtriser la distinction • Un point d’une droite (D)
entre « droite », « demi- détermine sur ces droites
droite » et « segment de deux demi-droites
droite » ainsi que les opposées ayant le même
notions appropriées support.
• trouver un encadrement
de la mesure d’un
segment donné • Définitions :
• déterminer le milieu d’un ▼Milieu d’un segment - le milieu d’un segment est
segment en se servant de le point de ce segment situé
la règle graduée et de à égale distance de ses
l’équerre ou par pliage extrémités.

116
 Mathématiques
• construire l’une des
extrémités d’un segment
connaissant l’autre et le
milieu de ce segment
• construire la médiatrice ▼Médiatrice d’un
- la médiatrice d’un
d’un segment à la règle et segment
• définition
segment est la droite qui
à l’équerre
passe par le milieu de ce
segment et qui est
perpendiculaire au
support de ce segment.
• reconnaître sur une figure • construction (règle et • Notations :
codée : équerre)
- le milieu d’un segment - segment [AB]
- la médiatrice d’un - demi-droite [AB) ou
segment [Ax)
- des segments de même
longueur
• reporter des longueurs à
l’aide d’un calque ou
d’un compas
• effectuer des conversions
d’unités de longueur

Instructions
• On n’oubliera pas de dire à l’élève qu’une droite est illimitée dans les deux sens
et qu’une demi-droite est illimitée dans un sens.
• On admettra l’abus de langage qui consiste à faire la confusion entre la longueur
d’un segment et sa mesure lorsque l’unité est choisie.
• Pour donner la longueur d’un segment, on précisera l’unité de mesure ; la
notation « AB » désigne la « longueur AB ».
• La construction de la médiatrice d’un segment se fera, dans ce premier temps, à
l’aide de la règle graduée et de l’équerre.

117
Mathématiques
Cercles
Durée : 1 semaine et demie
Objectifs généraux
L’élève doit être capable de (d’) :
• utiliser correctement le compas pour tracer des cercles ;
• utiliser les formules (initiation au calcul littéral) ;
• distinguer valeur exacte et valeur approchée d’une grandeur (utilisation du
nombre ).

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼Rayon, Le vocabulaire, les formules
(d’) : diamètre, et les symboles suivants sont
corde, arc exigibles.

• connaître le vocabulaire • Vocabulaire :

relatif au cercle : centre, rayon, - centre, rayon, diamètre,
diamètre, corde, arc. corde, arc,
• construire et nommer un cercle - périmètre du cercle, aire
de centre et de rayon donnés. du disque.
• construire et nommer un cercle
de centre donné et passant par
un point donné
• tracer un cercle de diamètre ▼Notation :
(segment) donné C (A, r)
• reconnaître la position d’un
point par rapport à) un cercle
donné
• déterminer la position d’un
point par rapport à un cercle
• traduire l’appartenance d’un
point M au cercle C (A, r) par
AM=r et réciproquement
• calculer le périmètre d’un ▼Périmètre du Formules :
cercle et l’aire d’un disque (les cercle
formules utilisées étant ▼Aire du disque • C (A,r) étant le cercle de
admises) et présenter les centre A et de rayon r :
résultats d’une façon correcte - son périmètre vaut :
• utiliser les symboles et = P 2r π
pour écrire un résultat - l’aire du disque vaut :
approché ou exact S r x r xπ

118
 Mathématiques
Instructions
• Le cercle étant déjà connu de l’élève à l’Ecole Primaire, il ne sera plus nécessaire
d’en donner une définition explicite.
• C (A, r)désigne l’ensemble des points M situés à la distance r du point A.
• On donnera les différentes significations du rayon et du diamètre d’un cercle.
• On trouvera ici une occasion de rencontrer et manipuler des expressions littérales
dans des calculs d’aires et de périmètres (formules). Il s’agira de savoir remplacer
dans une formule des lettres par des nombres donnés et d’effectuer ensuite les
calculs.
• On initiera l’élève à l’utilisation du symbole = dans le cas d’une valeur exacte et du
symbole ≈ dans le cas d’une valeur approchée d’un résultat de calcul.
• On n’utilisera pas les mots « circonférences » et « superficie » mais on dira plutôt
« périmètre » et « aire ».

Triangles
Durée : 1 semaine et demie
Objectifs généraux
L’élève doit être capable de :
• maîtriser les connaissances acquises sur les triangles à l’Ecole Primaire ;
• découvrir une démarche pour résoudre un problème de construction de
triangles particuliers (utilisations de matériels : compas, règle, équerre) ;
• se familiariser avec des calculs littéraux (utilisation de formules).

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de
(d’) :
• connaître le vocabulaire
relatif aux triangles
particuliers (triangle
rectangle, triangle isocèle,
triangle équilatéral)
▼Vocabulaire : Il importe de donner la
notation (ABC) signification pratique des
ou ABC notions mentionnées ci-
dessous :
• Vocabulaire :
- triangle, sommet, côté,
- côté opposé à un sommet,
sommet opposé à un côté,

• connaître la définition ▼Triangles - hauteur relative à…, hauteur

d’un triangle rectangle,
d’un triangle équilatéral,
d’un triangle isocèle,
d’une hauteur de triangle
particuliers issue de…
• triangle réctangle - intérieur, extérieur d’un
• triangle isocèle triangle,
• triangle équilatéral - hypoténuse, base ; sommet
principal d’un triangle
isocèle.

119
Mathématiques
• reconnaître un triangle
rectangle, un triangle
équilatéral, un triangle
isocèle, une hauteur de
triangle à l’aide des
conventions de dessin
• construire une hauteur ▼Droites • Définitions :
d’un triangle donné en particulières d’un
utilisant l’équerre et la triangle
règle

• tracer une hauteur d’un • hauteurs - une hauteur d’un triangle est
triangle à l’aide d’une la droite passant par un
équerre et d’une règle sommet et perpendiculaire au
dans le cas où : support du côté opposé,
- les trois angles du - un triangle isocèle est un
triangle sont aigus triangle qui a deux côtés de
- l’un des angles du même longueur,
triangle est obtus - un triangle équilatéral est un
triangle qui a trois côtés de
même longueur
- un triangle rectangle est un
triangle qui a deux côtés dont
les supports sont
perpendiculaires.
• utiliser le compas et la • Formules :
règle pour construire :
- un triangle connaissant A
les mesures de ses côtés
- un triangle
superposable à un H
triangle donné
- un triangle isocèle BB C
connaissant les mesures
de ses côtés - aire ABC
- un triangle équilatéral
- périmètre :
connaissant la mesure
ABC AB BC CA
d’un côté
- un triangle rectangle
• Notation :
connaissant le mesure
le triangle A, B, C est noté
d’un côté de l’angle
(ABC) ou ABC.
droit et celle de
l’hypoténuse

120
 Mathématiques
• calculer l’aire d’un ▼Périmètre, aire
triangle en utilisant la
formule
Base x Hauteur
2
ainsi que celle d’un
triangle rectangle
connaissant les mesures
des côtés et son angle
droit
• calculer le périmètre
d’un triangle

Instructions
• Les cas d’égalités des deux triangles ne sont pas au programme.
• On fera exécuter des constructions simples et variées et l’on s’assurera que l’élève
sache manipuler correctement règle, compas et équerre.
• On ne fera pas de cours particulier sur les triangles mais on présentera les
éléments « nouveaux » à l’aide de figures pour éviter tout excès de formalisation.
• Ce chapitre donnera égalemen