Séquence découverte 2 : établir un contrat pédagogique

DÉVELOPPER SES COMPÉTENCES

D’ENSEIGNANT

www.cned.fr
 Sommaire
Accueil.............................................................................................................................................................................................. 3
Découverte et analyse............................................................................................................................................................ 3

Appropriation 1...................................................................................................................................................................... 4
Objectif 1 : énoncer des objectifs pédagogiques.............................................................................................. 4
Fiche explications...................................................................................................................................................................... 6
Objectif 2 : justifier ses choix pédagogiques....................................................................................................... 7
Fiche explications....................................................................................................................................................................10
Synthèse..........................................................................................................................................................................................11

Glossaire......................................................................................................................................................................................12

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 Séquence découverte 2

Accueil
Découverte et analyse
Pratiques d’enseignant

Voici des pratiques (pré)pédagogiques : lesquelles adopteriez-vous pour établir un contrat

pédagogique
 ?

Cochez les cases qui conviennent.

1. Identifier dans des documents officiels les enjeux de l’enseignement/apprentissage dans un
contexte donné.
2. Repérer les objectifs prioritaires du manuel pour déterminer l’orientation pédagogique
retenue par les auteurs.
3. Privilégier les contenus linguistiques pour présenter les objectifs pédagogiques.
4. Mettre en œuvre un enseignement uniformisé afin de respecter le programme de formation.
5. Imposer les contenus du contrat aux apprenants.
6. Simplifier le discours pédagogique pour se faire comprendre d’un public non spécialiste.

Principes méthodologiques

Pour établir un contrat pédagogique , les enseignants sont tenus de :

1. Prendre en compte les finalités, les buts et les objectifs généraux déterminés au niveau
institutionnel dans une situation d’enseignement/apprentissage donnée.

2. Identifier l’approche pédagogique du manuel de référence de l’institution.  

3. Interpréter les contenus du manuel en distinguant les objectifs finaux et les objectifs
pédagogiques.

4. Identifier les besoins langagiers des apprenants pour adapter la progression d’enseignement en
fonction de la progression d’apprentissage. 

5. Formuler et négocier les engagements réciproques enseignant – apprenant afin de

responsabiliser l’apprenant et d’instaurer un climat de classe motivant.

6. Expliquer ses choix pédagogiques aux apprenants ou à leurs parents afin de susciter leur
adhésion.

Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 2 8 1FY0 TC WB 02 19  3

Séquence 2

Appropriation 1
Objectif 1 : énoncer des objectifs pédagogiques

Exercice 1
Pour identifier les finalités d’un enseignement, il est recommandé de consulter et d’interpréter
les instructions officielles.
Repérez dans le document Stratégie langues vivantes les informations nécessaires pour dire si les
interprétations suivantes sont exactes.

Cochez les réponses qui conviennent.

1. Un des grands enjeux actuels de l’enseignement des langues en France est de faciliter la
mobilité des élèves à l’étranger.
2. Selon la ministre de l’Éducation nationale, de nos jours, maîtriser au minimum une langue
étrangère et une langue régionale est indispensable pour sa future vie professionnelle.
3. D’après ce document, l’apprentissage des langues dans le primaire en France devra être
centré principalement sur une langue : l’anglais.
4. Le renforcement de la formation des enseignants de langues est l’un des objectifs recherchés
par le gouvernement français.
5. Les enseignants de langues devront créer des ressources pédagogiques en partenariat avec
des établissements culturels.
6. Actuellement, les voyages linguistiques et séjours à l’étranger ne sont pas suffisamment
développés.

Exercice 2
Pour interpréter les instructions officielles et les instructions pédagogiques, il est essentiel de
distinguer les finalités, les buts et les objectifs.
Voici des exemples illustrant les notions définies ci-dessous.

À la suite de chaque notion définie, sélectionnez l’exemple pertinent.

1. L
 es finalités indiquent d’une manière très générale les lignes directives afin de former l’individu
en tant que personne et citoyen et sont le reflet d’une volonté politique. Elles sont définies
par les instances politiques et font l’objet de publications officielles (Bulletin officiel, charte,
recommandations…). Les finalités visent un bénéfice au niveau social.

Etre capable
Vous
Préparer
Participer
Faire serez
de l'apprenant
les
àcapable
un
de
citoyens
débat
travailler
de
l'acteur
sur
aux
donner
un
en
défis
thème
groupe
principal
votre
de l'intensification
d'actualité
opinion
de sonsur
apprentissage
un de
thème
la mobilité
d'actualité
internationale
2. L
 es buts définissent le résultat global qu’une institution se propose d’atteindre à travers un
programme éducatif. Ils sont définis par les institutions éducatives. Les buts font l’objet d’un
document officiel (programme, curriculum…). Ils s’adressent aux cadres éducatifs et aux
enseignants.

Etre capable
Vous
Préparer
Participer
Faire serez
de l'apprenant
les
àcapable
un
de
citoyens
débat
travailler
de
l'acteur
sur
aux
donner
un
en
défis
thème
groupe
principal
votre
de l'intensification
d'actualité
opinion
de sonsur
apprentissage
un de
thème
la mobilité
d'actualité
internationale

4  8 1FY0 TC WB 02 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 2

 Séquence 2

3. Les objectifs généraux décrivent les compétences générales à acquérir ou à renforcer à l’issue
d’une action de formation qui reposent notamment sur les savoirs, savoir-faire et savoir-être,
ainsi que sur les savoir-apprendre. Les objectifs généraux expriment de façon générale ce vers
quoi vont tendre les activités d’enseignement/apprentissage. Ils sont définis par l’établissement
d’enseignement. Les objectifs généraux visent un bénéfice pédagogique et s’adressent aux
enseignants, aux parents d’élèves et aux élèves.

Etre capable
Vous
Préparer
Participer
Faire serez
de l'apprenant
les
àcapable
un
de
citoyens
débat
travailler
de
l'acteur
sur
aux
donner
un
en
défis
thème
groupe
principal
votre
de l'intensification
d'actualité
opinion
de sonsur
apprentissage
un de
thème
la mobilité
d'actualité
internationale
4. L’objectif final est le résultat global attendu. Dans une perspective de type actionnel, il s’agit
d’une action sociale (ou tâche) réalisée par un ou plusieurs acteurs sociaux pour parvenir à un
résultat déterminé dans une situation de communication donnée.

Etre capable
Vous
Préparer
Participer
Faire serez
de l'apprenant
les
àcapable
un
de
citoyens
débat
travailler
de
l'acteur
sur
aux
donner
un
en
défis
thème
groupe
principal
votre
de l'intensification
d'actualité
opinion
de sonsur
apprentissage
un de
thème
la mobilité
d'actualité
internationale
5. Les objectifs pédagogiques (objectifs d’enseignement/apprentissage) décrivent avec précision
les contenus d’enseignement/apprentissage. Ils sont définis par l’équipe pédagogique. Dans le
cadre de l’apprentissage d’une langue étrangère, ce sont des objectifs communicatifs langagiers
qui présentent 3 composantes : pragmatique, sociolinguistique et linguistique.

Etre capable
Vous
Préparer
Participer
Faire serez
de l'apprenant
les
àcapable
un
de
citoyens
débat
travailler
de
l'acteur
sur
aux
donner
un
en
défis
thème
groupe
principal
votre
de l'intensification
d'actualité
opinion
de sonsur
apprentissage
un de
thème
la mobilité
d'actualité
internationale

Exercice 3
Pour identifier l’approche pédagogique du manuel de référence, il est primordial de repérer les
objectifs pédagogiques. 
Retrouvez les principales caractéristiques d’un objectif pédagogique.

Sélectionnez l’énoncé qui convient.

1. Un objectif pédagogique est :

2. Un objectif pédagogique doit indiquer :

3. Un objectif pédagogique décrit :

4. Un objectif pédagogique désigne :

5. Un objectif pédagogique s’exprime par :

Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 2 8 1FY0 TC WB 02 19  5

Séquence 2

Fiche explications
FICHE EXPLICATIONS 5

Principes
Voici des éléments pour mettre en relation les trois premiers principes énoncés dans la phase
« Découverte » et leurs implications en termes de préparation ou de conduite de classe.

Exercices
Principes Commentaires
de la séquence*
Pour établir un contrat L’enseignant doit être en mesure d’identifier les enjeux Objectif 1 :
pédagogique, l’enseignant de l’enseignement/apprentissage des langues liés à son – Appro. (1), ex 1,
sera appelé à : contexte d’exercice. En règle générale, les programmes – Transp. (1), ex 1,
éducatifs pour l’enseignement des langues poursuivent – Appro. (2), ex 1,
1. Prendre en compte
des objectifs à trois niveaux d’intention. – Transp. (2), ex 1.
les finalités, les
buts et les objectifs 1. Les instances politiques définissent des finalités qui
généraux déterminés reflètent des principes et des idéaux liés à des valeurs
au niveau institutionnel politiques, sociales et morales.
dans une situation 2. Les instances éducatives définissent des buts
d’enseignement / qui décrivent le résultat global à atteindre à travers
apprentissage donnée. la conception d’un programme d’enseignement/
apprentissage.
3. Les établissements d’enseignement définissent
des objectifs généraux qui décrivent les compétences
générales (savoir-faire, savoir être, savoirs et savoir
apprendre) à acquérir par les apprenants.
2. I dentifier l’approche Aujourd’hui, la plupart des manuels de français langue Objectif 1 :
pédagogique retenue étrangère sont harmonisés sur le CECRL. Dans cet – Appro. (1), ex 2,
par le manuel ouvrage de référence, l’apprenant est considéré – Transp. (1), ex 2,
de référence de comme un acteur social. L’enseignement est conçu en – Appro. (2), ex 2,
l’institution. fonction des actions sociales ou tâches que l’apprenant – Transp. (2), ex 2.
pourra être amené à réaliser en langue cible et des
compétences nécessaires à leur réalisation.
L’enseignant va devoir relever les éléments
d’information fournis par le manuel de référence afin
d’identifier les principes pédagogiques retenus par les
auteurs.
3. I nterpréter les L’enseignant devra être en mesure de commenter les Objectif 1 :
contenus du manuel en contenus d’enseignement. – Appro. (1), ex 3,
distinguant les objectifs Dans un souci de clarté, il faudra qu’il distingue
finaux et les objectifs Thème 2 :
l’objectif final (tâche) des objectifs pédagogiques qui,
pédagogiques. dans le cadre de l’enseignement/apprentissage des – Appro. (1), ex 3.
langues, relèvent de la compétence à communiquer – Transp. (1), ex 3,
langagièrement et se déclinent en trois composantes :
– une composante pragmatique ;
– une composante sociolinguistique ou socioculturelle ;
– une composante linguistique.

* Parcours découverte

6  8 1FY0 TC WB 02 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 2

 Séquence 2

Objectif 2 : justifier ses choix pédagogiques

Exercice 1
Pour adapter la progression d’enseignement à la progression d’apprentissage, l’enseignant
proposera des activités qui permettent de :
a. Déterminer le niveau de compétences en langue acquis par l’apprenant et validé par une
institution.

b. Identifier les attentes personnelles et/ou professionnelles des apprenants et s’assurer que la
formation va pouvoir y répondre.

c. Identifier les habiletés et les manières d’apprendre qui sont personnelles à l’apprenant et
variables d’un individu à l’autre.

d. Faire le lien entre les différentes compétences acquises dans toutes les langues (apprises ou
d’origine) afin de valoriser ces expériences langagières et prendre en compte le profil plurilingue
des apprenants.

À quelle caractéristique correspond chacune des activités proposées dans le document Carnet de
route de l’étudiant ?

Sélectionnez la caractéristique correspondant à chaque activité.

1. Activité 1 :
Caractéristique d
a
cb
2. Activité 2 :
Caractéristique d
a
cb
3. Activité 3 :
Caractéristique d
a
cb
4. Activité 4 :
Caractéristique d
a
cb

Exercice 2
Pour responsabiliser l’apprenant, il est essentiel de favoriser son autonomie et sa participation
active .  
Parmi les énoncés proposés ci-dessous :
• certains reflètent la dépendance et la passivité de l’apprenant ;
• certains reflètent l’autonomie et la participation active de l’apprenant

Pour chacun des énoncés, choisissez la bonne option.

Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 2 8 1FY0 TC WB 02 19  7

Séquence 2

Partie 1

Dépendance Autonomie et
et passivité participation active

01. Comment est-ce que je peux découvrir la règle si

on ne me l’a pas encore expliquée ?
02. Avant de demander de l'aide au professeur, je
consulte des ressources pour trouver l'information
dont j'ai besoin.
03. C’est le travail du professeur de nous enseigner la
langue.
04. Je ne peux rien dire sur le texte car je ne l’ai pas
encore lu entièrement.
05. Ce n’est pas grave si je me trompe, au moins
j’aurai essayé de m’exprimer.

Partie 2

Dépendance Autonomie et
et passivité participation active

06. Quand on observe bien les phrases, il y a des règles

que l’on peut découvrir facilement.
07. à partir du moment où j’ai la moyenne à l’examen,
cela me suffit !
08. J’avais compris une partie du dialogue, mon voisin
une autre partie. A nous deux, on a pu répondre à
toutes les questions.
09. En classe de langue, je dois rester silencieux, ne
pas parler avec mon voisin et être attentif aux
paroles du professeur.
10. Je déteste quand le prof me demande de lire, je
sais qu'il va encore corriger ma prononciation.

Exercice 3
Pour formuler et négocier les engagements réciproques enseignant-apprenant, il est pertinent
de suivre une procédure.
Voici les étapes d’une procédure.
1. Les apprenants et l’enseignant s’accordent sur les engagements qui apparaîtront dans le contrat
pédagogique et le rédigent.

2. L’enseignant explique aux apprenants ce qu’est un contrat pédagogique ainsi que la procédure à
suivre pour sa rédaction. Il peut illustrer son propos par un exemple de contrat pédagogique.

8  8 1FY0 TC WB 02 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 2

 Séquence 2

3. Les apprenants mutualisent par sous-groupes le résultat de leur réflexion afin de s’accorder sur
des propositions d’engagements.

4. Les apprenants font des bilans réguliers pour faire évoluer le contrat pédagogique dès que le
besoin s’en fait sentir. Ils peuvent notamment affiner ou redéfinir les objectifs pédagogiques en
fonction de la progression d’apprentissage.

5. Les apprenants mènent individuellement une réflexion sur leurs attentes quant aux règles de
fonctionnement (droits et devoirs des apprenants et de l’enseignant), aux modalités de travail,
aux contenus souhaités (en fonction de leurs points forts et des difficultés rencontrées).

6. En fin de parcours, les apprenants et l’enseignant font un bilan sur le respect du contrat
pédagogique : les apprenants renseignent anonymement un questionnaire de satisfaction et
l’enseignant fait part ensuite de ses appréciations.

7. Les apprenants et l’enseignant relisent et signent le contrat pédagogique.

8. Les apprenants débattent des engagements enseignant/apprenants. L’enseignant laisse les
apprenants s’exprimer librement. Il anime le débat de manière à faire apparaître les différents
points de vue.

9. L’enseignant formule ses attentes et ses exigences.

Classez ces étapes dans l’ordre chronologique en saisissant les numéros correspondants.

Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 2 8 1FY0 TC WB 02 19  9

Séquence 2

Fiche explications
FICHE EXPLICATIONS 7

Principes
Voici des éléments pour mettre en relation les trois derniers principes énoncés dans la phase
« Découverte » et leurs implications en termes de préparation ou de conduite de classe.

Exercices
Principes Commentaires
de la séquence*
Pour établir un contrat L’enseignant s’adresse à des publics d’apprenants Objectif 2 :
pédagogique les enseignants dont les capacités, les centres d’intérêt et les – Appro. (1), ex 1,
sont appelés à : motivations varient. Il doit d’une part distinguer les – Transp. (1), ex 1,
attentes des apprenants et d’autre part identifier – Appro. (2), ex 1,
– identifier les attentes et
et/ou susciter chez les apprenants des besoins – Transp. (2), ex 1.
les besoins langagiers
afin de les inciter à s’engager dans des activités
des apprenants pour
d’apprentissage qui auront du sens à leurs yeux.
adapter la progression
Ainsi, l’enseignant sera en mesure d’opérer des
d’enseignement en
choix pédagogiques appropriés pour motiver les
fonction de la progression
apprenants et déterminer des priorités pour ajuster
d’apprentissage
la progression d’enseignement à la progression
d’apprentissage.
– f ormuler et négocier les Dans toute situation d’enseignement/apprentissage, Objectif 2 :
engagements réciproques l’idéal à atteindre est de faire concorder le désir – Appro. (1), ex 2, 3
enseignant/apprenant d’apprendre avec le désir d’enseigner. C’est ce projet – Transp. (1), ex 2,
afin de responsabiliser commun qui fonde le contrat pédagogique que va – Appro. (2), ex 2, 3
l’apprenant et d’instaurer négocier l’enseignant avec les apprenants. – Transp. (2), ex 2.
un climat de classe Le contrat pédagogique peut être formulé à l’oral
motivant. et/ou à l’écrit. Il est pertinent qu’il présente les
règles de fonctionnement en classe, l’approche
pédagogique retenue, les contenus et le matériel
utilisé, les modalités d’évaluation, etc. Il établit
un cadre dans lequel va s’inscrire la relation
enseignant/apprenant. Il permet de clarifier
les attentes respectives, de faire émerger les
représentations des apprenants quant à leur
apprentissage et éventuellement de les rassurer.
– e xpliquer ses choix L’enseignant se devra d’expliquer aux apprenants les Objectif 2 :
pédagogiques aux orientations pédagogiques qu’il va suivre. Pour que – Appro. (1), ex 3,
apprenants (ou à leurs l’apprenant s’implique dans son apprentissage, il – Transp. (1), ex 3,
parents) afin de susciter doit adhérer aux choix pédagogiques de l’enseignant. – Transp. (2), ex 3.
leur adhésion. L’apprenant n’est pas un expert en didactique des
langues, il faudra donc que l’enseignant, tout en
restant convaincant, simplifie le discours didactique
afin de le rendre accessible. Les explications de
l’enseignant doivent permettre à l’apprenant de
comprendre ce qu’il peut attendre du cours et de
l’enseignant, ce que l’enseignant attend de lui, ce
qu’il va apprendre, comment et avec quels outils il va
apprendre et être évalué.

* Parcours découverte

10  8 1FY0 TC WB 02 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 2

 Séquence 2

Synthèse de la séquence

Cette séquence découverte est terminée !

À travers cette première séquence, vous avez pu identifier des principes qui vous permettront
de rechercher et analyser des textes de référence et mettre en regard théories et pratiques.

Pour aller plus loin…

Accédez aux exercices complémentaires, à la synthèse de la séquence, au service de tutorat
individualisé, aux forums d’échanges et à l’activité de mise en application, en suivant le
Parcours Tutoré.
Et si vous le souhaitez, faites valider les compétences professionnelles acquises dans ce
module grâce au Parcours Certifiant.
Pour en savoir plus sur les tarifs et le calendrier PROFLE+, rendez-vous sur notre espace
d’inscription.

À très bientôt,
L’équipe PROFLE+

Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 2 8 1FY0 TC WB 02 19  11

Séquence 2

Glossaire
Acquis
Ensemble des connaissances et des compétences que l’apprenant maîtrise réellement. Activités
d’apprentissage, action(s) sociale(s) simulée(s) ou non, réalisées dans un but pédagogique.

Attentes
Ce que l’apprenant attend de l’enseignement qu’il va suivre et ce qu’il souhaite pouvoir faire à l’issue
du cours.

Autonomie
L’autonomie fait référence à la capacité de l’apprenant à prendre en charge son apprentissage. On
oppose la notion d’autonomie à la notion de dépendance.
« Est autonome, un apprenant qui sait apprendre, c’est-à-dire qui sait préparer et prendre les décisions
concernant son programme d’apprentissage : il sait se définir des objectifs, une méthodologie et des
contenus d’apprentissage, il sait gérer son apprentissage dans le temps, et il sait évaluer ses acquis et
son apprentissage ». Cf. Dictionnaire de didactique du français langue étrangère, Cle International,
2003, p. 31. R etour

Besoins langagiers
Compétences langagières qui sont nécessaires à la réalisation d’une tâche et que les apprenants ne
possèdent pas encore. R etour

Buts
Les buts, définis par les institutions éducatives, décrivent le résultat global à atteindre à travers un
programme éducatif. R etour

Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)

Outil qui permet de caractériser des objectifs et des contenus d’apprentissage ou d’enseignement et
des niveaux de compétence atteints.

Compétence
Les compétences sont l’ensemble des connaissances, des habiletés et des dispositions qui
permettent d’agir. (…) (CECR, p. 15)

Compétence à communiquer langagièrement

Elle est constituée des composantes pragmatique, linguistique et sociolinguistique (et socioculturelle).

Contenus
Le terme désigne l’ensemble des connaissances, des habiletés et des attitudes à adopter composant
un objet d’apprentissage.
Le terme désigne aussi la teneur d’un cours qui permet d’atteindre les objectifs d’enseignement/
apprentissage fixés par un programme.

12  8 1FY0 TC WB 02 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 2

 Séquence 2

Contrat pédagogique
Un accord passé entre enseignant et apprenants pour garantir le respect de règles construites par la
classe et pour la classe (comportements, règles de fonctionnement, contenus pédagogiques). R etour

Finalités
Les finalités, définies au niveau politique, reflètent des principes et des idéaux liés aux valeurs d’une
société donnée. Retour

Fonction langagière (ou acte de parole, acte de langage)

Parler c’est agir. Lorsque je me présente, j’effectue un acte de langage dans le but de faire connaître
une certaine information à l’interlocuteur. Parler c’est aussi un moyen de faire (ré)agir. En donnant
un ordre, j’effectue un acte de langage par lequel j’exhorte l’interlocuteur à faire quelque chose.

Motivation
La motivation d’un apprenant peut être conditionnée par des facteurs internes (qui relèvent du désir
d’apprendre) et externes (liés à des besoins ou à des contraintes extérieures) qui peuvent jouer un
rôle stimulant ou bloquant.

Objectif
Énoncé d’intention décrivant le résultat attendu à la suite d’une action.
Selon P. Meirieu, on doit distinguer la tâche et l’objectif pédagogique : « D’une manière systématique,
je pense qu’il faut, au cours d’une séquence d’apprentissage, demander à chaque élève de s’interroger
sur "ce que j’ai fait" et "ce que j’ai appris", en les distinguant fortement. Pratiqués à raison de deux fois
par heure de cours, ces bilans, inscrits sur un cahier, sont la clé de l’autonomie intellectuelle de l’élève.
Dans l’atelier à l’extérieur de l’école, la tâche, c’est l’objectif et l’objectif c’est la tâche. À l’école, la tâche
n’est qu’un vecteur qui permet de mobiliser des activités intellectuelles pour atteindre un objectif et
construire des savoirs. Or, la transaction pédagogique, le contrat didactique portent, pour l’essentiel, sur
la tâche et, très peu, sur l’objectif. Bien sûr, l’élève ne peut pas identifier l’objectif à priori car, si tel était le
cas, il l’aurait déjà plus ou moins atteint. Mais il doit pouvoir, progressivement, s’approprier les objectifs
afin de se détacher de la tâche. »
http://www.meirieu.com/ARTICLES/pourqoiletdgde.pdf

Objectifs finaux
L’objectif final correspond à ce que l’apprenant sera en mesure de réaliser à la fin de l’unité. Dans
une perspective de type actionnel, les objectifs pédagogiques à atteindre sont déterminés en
fonction de la tâche visée ou objectif final. R etour

Objectifs généraux
Les objectifs généraux, définis par les établissements, décrivent les compétences générales
(savoir-faire, savoir-être, savoirs et savoir-apprendre) à acquérir. R etour

Objectifs pédagogiques
Ce que les apprenants seront capables de faire à l’issue de la formation. L’objectif pédagogique
traduit l’objectif final en des termes plus concrets et décrit un résultat observable. Dans le cadre de
l’enseignement d’une langue étrangère, il s’agit essentiellement d’objectifs langagiers. Retour

Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 2 8 1FY0 TC WB 02 19  13

Séquence 2

Participation active
La bonne définition est « On peut parler de participation active quand l’apprenant est engagé dans son
apprentissage et qu’il s’implique dans les activités proposées. » On oppose la participation active à la
passivité de l’apprenant. R etour

Plurilingue
D’après le CECR, la compétence plurilingue implique la capacité à utiliser un répertoire
interdépendant, inégal, plurilinguistique et avec une certaine flexibilité pour :
• passer d’une langue ou dialecte à l’autre ;
• s’exprimer dans une langue et comprendre une personne parlant une autre langue ;
• faire appel à sa connaissance de différentes langues pour comprendre un texte ;
• médier entre des individus qui n’ont aucune langue en commun ;
• exploiter le paralinguistique (mimique, geste, mime, etc.). R etour

Progression
Un parcours d’apprentissage qui implique le choix et la mise en ordre des contenus à privilégier
dans l’enseignement/apprentissage.
La notion de progression renvoie aux choix effectués par les enseignants pour structurer et
organiser leur action afin d’atteindre les objectifs pédagogiques préalablement établis (savoirs et
savoir-faire pragmatiques, linguistiques, sociolinguistiques et socioculturels). R etour

Règle de fonctionnement
Normes qui régissent les actions et attitudes du groupe d’apprenants dans la classe.

Relations interpersonnelles
Les interactions, échanges et liens qui s’établissent entre apprenants/apprenants et entre
apprenants/enseignant.

Représentations des apprenants

Vision (images, préjugés, stéréotypes) que les apprenants peuvent avoir de la langue, de la culture.

Tâche
« Est définie comme tâche toute visée actionnelle que l’acteur se représente comme devant parvenir à
un résultat donné en fonction d’un problème à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on s’est
fixé. Il peut s’agir tout aussi bien, suivant cette définition, de déplacer une armoire, d’écrire un livre,
d’emporter la décision dans la négociation d’un contrat, de faire une partie de cartes, de commander un
repas dans un restaurant, de traduire un texte en langue étrangère ou de préparer en groupe un journal
de classe. » (CECR p. 16)

14  8 1FY0 TC WB 02 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 2