C U R S O: 

TÉCNICAS PROYECTIVAS 

MANUAL TÉCNICAS 

DE 

PROYECTIVAS 

C I C L O VI SEM 099­I 

Luis Vallester Aizpurua

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INTRODUCCIÓN TÉCNICAS PROYECTIVAS 

OBJETIVOS GENERALES: 
El alumno estará en capacidad al término del Manual de: 1.­ Conocer y usar como punto de 
partida  el  Rapport,  previa  aplicación  de  los  test  Proyectivos.  2.­  Aplicar  las  técnicas 
Proyectivas como método de diagnóstico e investigación. 3.­ Interpretar adecuadamente y de 
manera  objetiva  las  respuestas  que  expresan  sus  examinados.  4.­  Discernir  las  diferentes 
pruebas enseñadas en la asignatura y sus mediciones correspondientes. 5.­ Utilizar las baterías 
de pruebas Proyectivas para un diagnóstico más completo y eficaz. 

OBJETIVOS  ESPECIFICOS:  1.  Aumentar  Los  conocimientos  teóricos  a  través  de  las 
lecturas. 2. Verificar el contenido de las lecturas por medio de las prácticas de la Asignatura. 
3.  Motivar  al  alumno  a  la  búsqueda  de  bibliografía  en  la  mejora  de  su  nivel  profesional. 
Seguramente  más  de  uno  se  preguntará  qué  tan  eficaz  y  ventajoso  resulta  las  Pruebas 
Proyectivas para el diagnóstico de personalidad, pues, no sólo basta la Entrevista Psicológica, 
la cual, se obtendrá buenas conclusiones, pero es un  buen complemento para el Diagnóstico 
Psicológico  y  su  verificación  respectiva.  El  examinador  deberá  recurrir  a  todo  su  arsenal  o 
recursos  para  no  sentirse  involucrado  en  la  respuesta  del  individuo  y  ser  objetivos  en  sus 
resultados  e  informes.  Técnicas  Proyectivas,  se  trata  de  vías  de  presunción  diagnóstico  y 
presunción;  importante  es  el  Rapport  o  empatía  que  el  examinador  deberá  aplicar  al 
examinado,  por  cuanto  cada  examinado  traerá  a  cuestas  todo  un  arsenal  de  conflictos;  y 
resistencias para la aplicación de las pruebas, examinados muy ansiosos, obsesivos o rígidos, 
etc. La objetividad en la interpretación, es muy importante que el Psicólogo no se contamine o 
identifique  con  alguna  respuesta,  historia  o  trazado  que  dé  el  examinador,  trayendo  como 
consecuencia  informes  subjetivos.  El  conocimiento  de  la  teoría  Psicodinámica  como  los 
mecanismos defensivos,  las etapas psicosexuales,  la estructura de la personalidad, etc.;  base 
en  la  interpretación  y  conocimiento  en  los  test  proyectivos.  Si  bien  es  cierto  cada  prueba 
psicológica tiene un buen porcentaje de confiabilidad, es necesario aplicar una batería de test 
para  un  mejor  índice  o  rasgo  de  personalidad,  así  como  un  buen  pronóstico  para  la  fase 
psicoterapéutica.

2 
TEST PROYECTIVOS: CONCEPTO Y CRITERIOS 
Los Test de Personalidad no deben permitir que el sujeto descubra cómo habrán de estimarse 
sus  reacciones  ante  el  material  de  prueba;  de  este  modo  se  impide  que  el  sujeto  modifique 
consciente y sistemáticamente la esencia de sus respuestas. Suponen, una hipótesis proyectiva 
general, en la que las manifestaciones de la conducta de una persona, sean éstas pocas o muy 
significativas  o  anómalas,  son  otros  tantos  índices  de  su  personalidad,  teniendo  como 
característica  principal  su  falta  de  estructuración  y  su  eficacia  para  indicar  la  configuración 
psicológica  del  sujeto  a  través  de  sus  esfuerzos  activos  y  espontáneos  por  “estructurar”  el 
material  de  prueba.  El  concepto  de  Proyección,  no  debe  confundirse  con  el  concepto 
Psicoanalítico de la Proyección como mecanismo de defensa utilizado por el Yo; tampoco ha 
de confundírselo con la difundida versión de ese concepto que denota cualquier atribución de 
la propia conciencia, pensamientos o sentimientos, a otra persona; hay proyección en los Test 
Proyectivos  cuando  la  estructura  psicológica  del  sujeto  se  torna  palpable  en  sus  acciones, 
reacciones, elecciones, producciones, creaciones, etc.. Pruebas ideadas con el fin de evitar el 
fatigoso examen de enormes cantidades de datos extraídos de la vida cotidiana, a través de las 
cuales  el  sujeto  también  expresa  su  personalidad,  los  test  proyectivos  procuran  revelar  la 
estructura  psicológica  del  sujeto  tal  como  se  presenta  en  la  situación  de  prueba,  sin 
profundizar  en  sus  antecedentes  históricos.  Todo  Test  Proyectivo  debe  reunir  cuatro 
condiciones  principales:  Estimular,  tornar  observable,  registrar  y  volver  verbalmente 
comunicable  la  estructura  psicológica  del  sujeto.  La  Estimulación  no  debe  consumir 
demasiado  tiempo;  debe  lograrse  fácilmente  con  materiales  simples,  debe  ser  relativamente 
independiente de toda relación  “transferencia”  fuerte entre sujeto y examinador; debe  ser de 
carácter estándar en el sentido de que tanto los materiales como la atmósfera de la situación 
sean  iguales  para  todos  los  sujetos,  condiciones  indispensables  para  evitar  la  intromisión  de 
factores perturbadores capaces de  “alterar” el  estado de animo del  sujeto, o de adulterar  los 
resultados; asimismo, hacen posible el examen comparado de los resultados obtenidos con los 
distintos  individuos.  La  Observación  debe  basarse  en  los  materiales  de  prueba  expuestos 
objetivamente como punto de partida para los procesos mentales que se desea estimular, y en 
las  instrucciones  destinadas  a  fijar  el  punto  final  de  dichos  procesos.  El  Registro  debe  ser 
textual,  “total”,  es  decir,  sin  ninguna  selección  debiendo  ceñirse,  preferentemente  a  las 
verbalizaciones o elecciones simples. Debe lograrse la Comunicabilidad mediante el estímulo, 
la  observación  y  el  registro  de  aquellas  respuestas,  basándose  en  el  hecho  este  modo 
comparaciones inter e intrapersonales. de que para descubrir la estructura de una personalidad 
dada debe indicarse el género a que pertenece, al tiempo, facilitando de

3 
La  verbalización  final  de  los  resultados  de  las  pruebas  por  parte  del  examinador,  implica 
necesariamente,  algunos  factores  subjetivos;  pero  si  se  llenan  todas  estas  condiciones,  se 
habrá  asegurado  cierto  grado  de  objetividad  de  los  Test  Proyectivos.  La  aplicación  de  los 
Tests  Proyectivos,  no  solo  supone  la  recolección  de  datos,  sino  que  permite  a  través  de  los 
resultados  utilizar  el  diagnóstico,  para  el  pronóstico  y  dependiendo  de  ello  el  uso  de  algún 
método  psicoterapéutico,  partiendo  de  su  propia  identidad  e  individualidad,  esto  es 
reacciones,  conductas,  pensamientos,  creatividad,  etc.;  frente  a  los  estímulos  presentados  en 
los tests proyectivos, cuyas producciones encierran un interés directo para el examinador. Los 
métodos  tradicionales  del  examen  clínico  son  la  Historia  del  caso  y  la  Observación.  El 
supuesto que yace debajo del uso de los tests psicológicos en la moderna Psicología Clínica es 
el  de  que  el  paciente  lleva  en  su  interior,  a  la  situación  inmediata  de  la  prueba,  todo  lo  que 
atañe  a  su  adaptación  o  inadaptación  o  lo  que  yace  debajo  de  ella;  y  el  Objetivo  del  uso 
clínico de los tests consiste, de este modo, en colocar al sujeto en situaciones estandarizadas 
en la que su conducta perceptual o de otra naturaleza sirva como base segura para inferir su 
tipo de adaptación o inadaptación. He aquí algunas ventajas del uso de los tests psicológicos: 
1. 2. 3. Puede carecerse de datos suficientes relativos a  la  historia del caso; pero  siempre  se 
contará con la posibilidad de aplicar un test, a menos que el paciente sea incapaz de cooperar. 
A diferencia del material obtenido en la entrevista clínica, aquel en que se basa el diagnóstico 
por  medio  de  test  es  relativamente  fácil  de  registrar  íntegramente.  En  contraposición  de  la 
entrevista clínica y de la historia del caso, la recolección de los datos mediante la aplicación 
de test psicológicos se lleva a cabo en una situación perfectamente estandarizada, lo cual da 
margen  a  una  mínima  ingerencia  de  los  factores  subjetivos  en  la  elección  de  los  datos 
suministrados  por  el  sujeto.  En  la  entrevista  clínica  por  el  contrario,  el  material  es 
subjetivamente seleccionado tanto por el paciente como por el examinador. 4. Cierto es que la 
experiencia  subjetiva  y  los  conocimientos  del  examinador  desempeñan  su  papel  en  la 
evaluación  tanto  de  los  datos  de  la  entrevista  como  de  los  obtenidos  a  través  de  los  test 
psicológicos.  Sin  embargo,  los  test  constituyen  situaciones  estandarizadas  y  se  hallan 
sistematizados por una forma de evaluación más o menos uniforme. De este modo permite la 
comparación  inter  e  intraindividual  que  en  el  caso  de  los  datos  recogidos  en  la  entrevista 
clínica sólo puede llevarse a cabo con cierto grado de arbitrariedad. En otras palabras, el papel 
de los factores subjetivos se hace más limitado en el diagnóstico por medio de test que en el 
basado en las entrevistas clínicas.

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Existen características críticas de la organización mental y afectiva de los sujetos que no son 
fáciles de deducir a partir de la historia del caso, y que solamente pueden ser “intuidas” en la 
observación,  ya  que  no  llegan  a  ser  verbalizadas  por  el  paciente.  Muchas  de  ellas,  sin 
embargo, se hallan 

Directamente manifiestas en los test y por lo común constituyen los índices más sensibles del 
tipo de adaptación del paciente y, en especial, de la inadaptación inminente. La hipótesis que 
subyace  en  el  empleo  moderno  de  los  test  sicológicos  es  la  de  que  toda  actividad  de  un 
individuo  dado  lleva  en  sí  el  sello  de  su  individualidad;  de  este  modo,  si  se  interpreta 
adecuadamente,  cualquier  conducta  deberá  servir  como  índice  de  la  individualidad  y  de  sus 
características de adaptación e inadaptación. En esta hipótesis se halla implícita la noción de 
que todo individuo vive, en cierto sentido en un  mundo único que  le es propio  y de que  las 
características de este  mundo, el  mundo tal  y como él  lo  ve, puede deducirse a partir de sus 
actividades  observadas  en  condiciones  bajo  control.  En  lo  sucesivo  nos  referiremos  a  este 
supuesto  con  la  expresión  Hipótesis  Proyectiva.  Los  alcances  de  este  deben  sufrir  ciertas 
modificaciones. Los S.H. y sus acciones no sólo llevan su propia individualidad, sino también 
la de la sociedad en que se desarrollan todos ellos usan las mismas palabras, por lo menos en 
cierta medida; todos ellos coinciden en sus preceptos visuales de los objetos de uso corriente, 
por  lo  menos  hasta  cierto  punto.  El  grado  de  las  variaciones  individuales  se  halla,  pues, 
parcialmente disimulado por las formas de expresión convencionales. Si el psicólogo clínico 
tiene  presente  tanto  la  hipótesis  proyectiva  como  las  limitaciones  impuestas  por  el 
comportamiento  convencional,  encontrará  de  gran  utilidad  atribuir  valor  diagnóstico  a  los 
datos de la conducta del sujeto. La evaluación independiente de los test asegura la exploración 
completa de los resultados de las pruebas y de sus bondades potenciales. La comparación de 
los  test  con  los  datos  clínicos  suministra  una  prueba  independiente  que  otorga  mayor 
confiabilidad  al  diagnóstico  y pronóstico.  Mismos,  así  como  también  de  la  significación  de 
sus índices La principal característica distintiva de las Técnicas Proyectivas, se encuentran en 
su dedicación de una tarea relativamente no estructurada; es decir, una tarea que permite una 
variedad casi ilimitada de respuestas posibles. A fin de conceder libertad de juego a la fantasía 
del sujeto, sólo se dan breves instrucciones generales. Por la misma razón, los estímulos del 
Test son generalmente vagos y ambiguos. La hipótesis subyacente reside en que el modo en 
que  el  individuo  perciba  e  interprete  el  material  del  test  o  estructure  la  situación  reflejará 
aspectos  fundamentales  de  su  funcionamiento  psicológico.  En  otras  palabras,  se  espera  que 
los materiales del test sean como una especie de pantalla sobre la que el sujeto proyecta sus 
procesos de pensamiento, necesidades, ansiedades y conflictos. Los Test proyectivos, enfocan 
el  examen  de  la  personalidad,  se  caracterizan  por  su  tendencia  a  apreciar  los  factores 
dinámicos  de  la  personalidad.  4  En  el  proceso  de  dichas  comparaciones  el  examinador 
acreciente su experiencia en el uso de los test y su comprensión de los

5 
El procedimiento consiste en presentar una serie de dibujos, figuras, manchas, palabras u otro 
material  no  estructurado  que  el  sujeto  debe  interpretar  de  manera  activa  y  espontánea, 
proyectando  en  ese  material  su  estructura  psicológica.  Los  test  proyectivos  son;  Recursos 
indirectos que dan ocasión a que el  sujeto exprese su  mundo personal que de otro modo no 
revelaría  por  acción  de  una  censura  consciente  o  inconsciente  (Psicoanálisis).  Las  técnicas 
proyectivas, aspiran a  explorar  la personalidad, en  lo que respecta a sus  factores dinámicos, 
con dos fines o finalidad: 1. 2. Método de Diagnóstico Procedimiento Terapéutico. 

Aunque  ambas  finalidades  están  ligadas  entre  si.  El  término  de  Técnicas  Proyectivas  deriva 
del  término  Proyección  que  tiene  una  variedad  de  significados:  FREUD:  “Percepciones 
interiores  al  exterior,  es  un  mecanismo  primitivo.  Este  mecanismo  influye  asimismo  sobre 
nuestras percepciones sensoriales, de tal modo que normalmente desempeña el principal papel 
en la configuración de nuestro mundo exterior”. HEALY, BRONNER y BOWERS: “Proceso 
de defensa bajo el dominio del principio del placer, por el cual el Yo empuja afuera sobre el 
mundo  exterior  deseos  o  ideas  inconscientes  que  resultarían  penosas  para  el  Yo  si  se  les 
permitiera penetrar en la conciencia”. WARREN: NOYES: “Tendencia a adscribir al mundo 
exterior  procesos  psíquicos  reprimidos  a  los  que  no  se  “Mecanismo  de  defensa, 
denominándola “estabilizador automático” por el cual las reconoce como de origen personal”. 
características  que  resultan  penosas  para  e  l  Yo,  por  ejemplo,  aspectos  indeseables  de  la 
personalidad,  no  son  reconocidos  como  pertenecientes  a  nosotros  mismos;  por  tanto  son 
desconocidos  y  atribuidos  a  otras  personas”.  BELL:  “Prefiere  emplear  el  significado  más 
común  de  “proyección”,  según  su  raíz  latina,  para  el  empleo  del  vocablo,  es  decir,  “lanzar 
adelante”,  que  es  la  acción  implicada  en  las  técnicas.  El  sujeto  manifiesta  en  ella  su 
personalidad “lanzándola afuera” y de este modo puede ser examinado. Es decir, exteriorizar 
la conducta que es típica del individuo. 

CARACTERÍSTICAS: 
1.  Reducir  el  control  consciente  del  sujeto  sobre  su  conducta  al  ser  analizada  y  origina 
respuestas  que  reflejan  su  propias  individualidad.  La  interpretación  que  el  sujeto  hace  de  la 
situación  del  test  ofrece  el  primer  reflejo  de  su  personalidad,  que  está  en  función  de  sus 
propias  motivaciones,  percepciones,  actitudes,  ideas,  emociones  y  otros  aspectos  de  la 
personalidad.  2.  Brindan  una  muestra  de  la  conducta  individual  suficientemente  expresiva  y 
con  suficiente  brevedad  como  para  ser  clínicamente  y  lo  bastante  estimulante  como  para 
provocar una serie de respuestas del sujeto.

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LA PERSONALIDAD Y LOS PROCESOS SUBYACENTES DE LAS RESPUESTAS A 
LOS TEST PROYECTIVOS 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
El alumno tendrá la capacidad después de leer la lectura de: 1. Conocer la dinámica de la 
personalidad y sus reacciones frente a estímulos de los test proyectivos. Conocer el Yo como 
portador de los procesos mentales y su relación con el psicoanálisis. Según Ross Stagne : 
Agrupa la definición en tres categorías: 

Estímulo: 

Considera  a  la  personalidad  en  función  de  su  valor  el  efecto  que  causa  en  los  demás.  Es  a 
personalidad  tal  cual  la  vemos,  es  decir,  definimos  a  la  gente  como  estímulo.  Respuesta: 
Considera  la  personalidad  en  función  de  sus  respuestas.  Cuando  un  estímulo  afecta  a  un 
organismo, la respuesta final no sólo es EyR, y que afecta la conducta final 

Variable Intervinientes : 

Función  de  él  si  no  también  de  variables  que  están  entre  él  tal  como  la  motivación, 
inteligencia, actitudes, etc. 

La técnica proyectiva supone la existencia de aspectos no conscientes de la personalidad, los 
materiales de prueba y las instrucciones son preguntas indirectas, con sus respuestas también 
indirectas, representadas por las reacciones del sujeto, sobre aquellos aspectos de su estructura 
psicológica  de  los  cuales  no  tiene  conciencia  y  es  incapaz,  por  lo  tanto,  de  comunicar 
directamente. Es evidente que el examinador, al meditar sobre los resultados obtenidos, podrá 
extraer  una  ayuda  considerable  de  la  teoría  del  Psicoanálisis,  por  ser  ésta  la  teoría  más 
sistemática  de  la  personalidad  que  supone  motivaciones  subconscientes  y  sin  embargo,  los 
índices  proporcionados  por  el  test  no  siempre  habrán  de  mostrarnos  claramente  si  las 
respuestas  se  refieren  al  pensamiento  consciente  y  a  la  conducta  manifiesta  o  a  tendencias 
subconscientes  o  latentes.  Por  ejemplo,  “las  respuestas  a  las  figuras  impulsivas”  del  test  de 
Apercepción temática, pueden indicar destructividad, impulsividad propiamente dicha, afectos 
a  manera  de  determinantes  latentes  de  una  tensión  generalizada,  etc.  Por  eso  es  necesario 
emplear  una  batería  de  test  y  también  hallarse  familiarizado  con  la  nosología  y  la  teoría 
Psiquiátrica; para decidir los problemas de este tipo en cada caso individual; aunque claro está 
que el rutina no siempre abarca forzosamente estas apreciaciones. No obstante el acercarse al 
pensamiento  psicoanalítico  no  justifica  la  formulación  de  analogías  apresuradas  o  la 
trasposición  directa  de  sus  conceptos  a  los  resultados  obtenidos  con  los  test.  De  este  modo 
debemos  usar  la  teoría  psicoanalítica  de  la  dinámica  de  la  personalidad,  en  nuestro 
diagnóstico por medio de test proyectivos. Psicodiagnóstico de

7 
Los  test  proyectivos  ponen  en  marcha  los  procesos  mentales  del  sujeto,  cuyos  puntos 
terminales  son  sus  reacciones  (palabras­reacción,  cuentos,  respuestas).  En  la  generación  de 
estas  reacciones  participan,  en  mayor  o  menor  grado,  procesos  asociativos,  procesos 
perceptuales, actitudes críticas de control y también sus interacciones respectivas. Asimismo 
los  test  proyectivos  se  convierte  en  una  exploración  de  procesos  mentales.  En  los  procesos 
mentales estimulados por la sucesión de estos test es el Yo, el portador del pensar consciente, 
el que indica sus inclinaciones y el tipo organización. Raramente se produce en las pruebas la 
irrupción  de  los  modos  de  pensar  subconscientes.  Así  en  tanto  que  los  modos  de  pensar 
psicoanalíticos generales nos resultan útiles al estudiar la dinámica de la personalidad, cuando 
estudiamos  los  procesos  que  sustentan  las  reacciones  o  los  test,  debemos  recurrir  a  la 
concepción  psicoanalítica  del  Yo  y  del  pensamiento.  Sin  embargo  el  psicoanálisis  ha 
explicado  apenas  los  patrones  de  los  procesos  mentales  conscientes  y  sólo  su  teoría  de  los 
mecanismos  de  defensa  entraña  verdadera  importancia  y  utilidad,  cuando  se  la  aplica  con 
prudencia.  La  tarea  consiste,  entonces,  en  extender  nuestro  conocimiento  de  los  procesos 
conscientes del Yo por medio del estudio de la aplicabilidad de los test. El Yo es el receptor 
de  los  estímulos  externos,  es  el  ejecutor  de  las  intenciones;  posee  cierta  autonomía  de  las 
motivaciones  subconscientes;  como  receptor,  el  Yo  puede  eludir,  invocar,  deformar  o 
seleccionar  los  estímulos  externos  y  el  cómo  y  el  qué  de  esta  actividad  reflejan  las 
necesidades  del  sujeto.  Como  el  ejecutor  el  Yo  puede  servir  sin  tardanza  los  impulsos 
subconscientes, puede resistirlos o puede postergar su descarga y preparar su materialización 
óptima, pensando primero. Como agente autónomo, el Yo posee su propia fuente de energías, 
sus  propios  objetivos  o  modos  de  pensar  y  patrones  mentales.  Las  manifestaciones  de  los 
modos característicos de recepción (entrada) y ejecución (salida), y el grado y organización de 
la  autonomía  de  los  procesos  mentales  conscientes,  son  exploradas  por  los  test  proyectivos 
como otros tantos índices reveladores de la estructura psicológica del sujeto.

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INTERPRETACIÓN 
Lo que cada cual dibuja está íntimamente relacionado con sus impulsos, ansiedades, 
conflictos y compensaciones características de su personalidad. La figura dibujada es en cierto 
modo una representación o proyección de la propia personalidad y del papel que ésta 
desempeña en su ambiente. 

1. C A B E Z A 
1. Es el centro importante para la localización del propio “Yo”. 2. Recibe énfasis, excepto en 
dibujos de neuróticos deprimidos o inadaptados sociales. 3. Es el centro del poder intelectual, 
dominio social y control de los impulsos corporales. 4. Por ser la única parte del cuerpo que 
se halla consistentemente expuesta a la vista, está envuelta en la función de las relaciones 
sociales. 5. El obsesivo­compulsivo da frecuentemente una presentación parecida al mono y 
considera así a la cabeza como al órgano causante de su conflicto. 6. Los que padecen alguna 
enfermedad orgánica cerebral hacen cabezas desproporcionadamente grandes; igual lo hacen 
los que han sido sometidos a operaciones, los que han estado preocupados por dolores de 
cabeza o alguna otra sensibilidad especial en la cabeza. 7. La cabeza grande se ve con 
frecuencia en los dibujos. Dibujan cabeza grande: a) Jóvenes frustrados intelectualmente. b) 
Los deficientes mentales ( también es un frustrado intelectualmente ) c) El paranoide, 
narcisista y vanidoso ( todo lo ven a través de una reacción intelectual extrema; tienen “ego” 
inflado ). d) El sexo al que se le concede mayor autoridad social e intelectual aparece con una 
cabeza mayor. e) Los niños de poca edad son los que más dibujan cabezas grandes y el cuerpo 
lo hacen muy pequeño ( la cabeza del adulto es el órgano más importante en relación a la 
seguridad emocional del niño ). Niños varones fijados en su madre dibujan la figura femenina 
con una cabeza grande. 8. Los que dibujan la cabeza como último rasgo de la figura humana, 
usualmente padecen trastornos en las relaciones interpersonales. 9. Las niñas tienden a dibujar 
cabezas más grandes, brazos más cortos, manos más pequeños de lo que lo hacen los niños; la 
razón tal vez sea que las niñas en nuestra cultura sólo tienen que ser bonitas y los varones 
deben ser fuertes física y sexualmente, atléticos, hábiles, etc.

9 
2. R A S G O S S O C I A L E S. P A R T E D E L A C A R A 
1. Es la parte más expresiva del cuerpo. Es el centro más importante de la comunicación. 2. 
Junto  con  la  cabeza,  resulta  la  parte  mejor  hecha  en  el  dibujo.  3.  La  cara  puede  ser 
considerada  como  el  rasgo  social  del  dibujo.  4.  El  sujeto  que  deliberadamente  omite  rasgos 
faciales,  mostrando  una  delineación  cuidadosa  y  agresiva  del  contorno  y  detalle  de  otras 
partes  de  la  figura,  es  una  individuo  evasivo  en  cuanto  al  carácter  de  sus  relaciones 
interpersonales. La superficialidad, la cautela y la hostilidad pueden caracterizar los contactos 
sociales  de  este  individuo.  5.  En  sujetos  normales  también  ha  sido  observada  la  omisión  de 
rasgos faciales. 6. Los sujetos tímidos  y  huidizos, a  menudo, oscurecerán significativamente 
los  rasgos  faciales,  mientras  trazan  con  fuerza  el  contorno  de  la  cabeza  (  importancia  del 
propio “Yo” y una fuerte tendencia a la participación social, pero reprimida ). 7. Dan énfasis 
exagerado y marcada acentuación de los rasgos faciales, los sujetos que, en sus fantasías, han 
compensado  la  deficiente  estimación  de  sí  mismos  por  una  imagen  propia  de  un  individuo 
agresivo  y  socialmente  dominante.  Esto  se observa  usualmente  en  el  trazado  del  perfil  y  en 
combinación con una línea oscura a través del balance de la figura. 

3. L A E X P R E S I Ó N F A C I A L 
1.  Es  una  de  las  características  del  dibujo  a  la  cual  se  puede  juzgar  directamente  con 
considerable  confianza.  2.  En  los  esquizoides,  vemos  con  frecuencia  la  expresión  con  gran 
tamaño  y  abortado  o  bloqueado  movimiento  que  se  inclina  a  reforzar  su  tendencia  a  la 
fantasía. En el movimiento abortado de estas figuras, el impulso de la fantasía al movimiento 
es  fuerte,  pero  la  figura  permanece  atrapada  en  el  eje  de  su  propio  narcisismo  y 
exhibicionismo,  resultando  en  la  mayoría  de  los  casos  una  pose  estática,  la  cual  contrasta 
significativamente con la evidencia del movimiento interno. 3. Las líneas más frecuentemente 
indicadas se hallan en el área del plegamento naso­labial y en la frente. El énfasis de este tipo 
se  intenta  para  añadir  profundidad  y  madurez  a  la  cara.  4.  El  reforzamiento  o  un  especial 
pandeo  de  la  frente  (  vista  de  perfil  )  se  asocia  generalmente  en  la  mente  del  sujeto  con  la 
capacidad  intelectual.  El  marcado  pandeo  occipital  que  se  observa  algunas  veces  en  los 
dibujos puede tener un  significado similar. 5. La  gran  variedad de  variantes concedida a  los 
rasgos  individuales  de  la  cara  ofrece  una  de  las  principales  frecuentes  de  análisis  del 
contenido.

10 
4. L A Boca 

1. La boca aparece en los dibujos de los niños casi tan tempranamente como la cabeza. 2. El 
énfasis  en  la  proyección  de  la  boca  puede  estar  expresado  por  omisión,  refuerzo,  tamaño 
especial, sombra, borradura o desplazamiento. 3. El énfasis oral se ve en los dibujos de niños, 
individuos  primitivos,  regresados,  alcohólicos  y  deprimidos.  4.  Por  ser  la  boca  fuente  de 
satisfacción  sensual  y  erótica  se  destaca  señaladamente  en  los  dibujos  de  individuos  con 
dificultades  sexuales.  5.  El  énfasis  excesivo  en  la  proyección  de  la  boca  se  halla 
estrechamente  ligado  al  capricho  de  los  alimentos  y  a  los  síntomas  gástricos,  al  lenguaje 
indecente y a los arranques de mal humor. 6. La boca detallada con los dientes a la vista en el 
dibujo de un adulto es considerado como índice de infantilidad y agresión oral. A menudo se 
observa  también  en  dibujos  de  esquizofrénicos  simples  o  tipos  histéricos.  Los  niños  y  los 
deficientes mentales la dibujan también así frecuentemente. 7. Ocasionalmente, aún la lengua 
es indicada, intensificando así la oralidad en un nivel más primitivo; esto también añade una 
señal erótica. 8. La boca cóncava u oralmente receptiva se encuentra en dibujos de individuos 
infantiles, dependientes, cuya dependencia está a menudo manifiesta en el desmedido énfasis 
sobre  los  botones.  9.  En  el  otro  extremo  hallamos  la  boca  que  está  representada  por  una 
gruesa línea entrecortada, la cual significa agresión. 10. Una variación de esta línea se observa 
cuando el individuo comienza a presión considerable, pero se retira rápidamente de la hoja, de 
modo que trae como resultado el dibujo de una boca pesada, pero breve. La interpretación de 
esto  sería  que  el  impulso  hacia  la  agresión  verbal  es  fuerte  pero  la  represión  hace  que  el 
individuo se retire cautelosamente. 11. La línea simple de una boca ha sido observada en los 
dibujos de perfil con una  marcada expresión de tensión, como si estuviera cerrando  la  boca 
apretadamente  contra  algo.  Esto  ha  sido  observado  específicamente  en  los  dibujos  de 
individuos  quienes  han  tenido  experiencia  de  “fellatio”  12.  La  línea  amplia,  tornada  hacia 
arriba,  de  una  boca  dando  el  efecto  de  una  payaso  haciendo  muecas  se  observa 
frecuentemente en  los dibujos de  los  muchachos  y  en otras representaciones  infantiles de  la 
figura  humana.  Esto  se  ha  interpretado  como  un  esfuerzo  por  ganar  aprobación  o  un  afecto 
inapropiado,  dependiendo  su  significado  de  otros  aspectos  del  dibujo.  13.  Los  asmáticos 
pueden a menudo omitir la boca.

11 
5. L O S LABIOS 

1. Contribuyen al tono de la expresión facial. 
2.  Los  labios  gruesos  en  la  figura  masculina  se  considera  un  signo  de  afeminamiento.  3. 
También  aparecen  con  frecuencia  con  otros  rasgos  que  reflejan  intereses  narcisistas  o 
femeninos. 4. Algunas veces  los  labios se desarrollan con una  línea especialmente sensual  y 
puede  interpretarse de esa  manera. 5. Los labios  de  la  figura  masculina difieren de  los de  la 
femenina.  6.  Los  labios  como  “arcos  de  Cupido”  en  combinación  con  otros  rasgos 
excesivamente cosmetizados se observan en los dibujos de muchachas sexualmente precoces. 
7.  Una  línea  fuera  de  lugar  colocada  entre  los  labios  a  manera  de  una  pajilla  o  palillo  de 
dientes  ha  aparecido  en  dibujos  de  individuos  con  una  historia  de  erotismo  oral  en  sus 
relaciones sexuales. 8. La más cruda y específica concentración erótica sobre los labios o boca 
se observa en los dibujos de individuos con gran falta de madurez. Además, sus dibujos en sí 
mismos son crudos. 9. El  énfasis  erótico­oral es  usualmente  indicado por la  inclusión de un 
llamado cigarrillo o cosa similar en la boca. 

6­A QUIJADA 

1. Tiene un papel más simbólico que social. 

2.  De  perfil,  la  quijada  frecuentemente  aparece  borrada  reforzada,  mostrando  un  cambio  de 
línea,  o  hecha  para  que  sobresalga  prominentemente;  tal  cosa  puede  tomarse  como  una 
compensación por debilidad,  indecisión  y/o temor a  la responsabilidad. Se puede  interpretar 
también  como  un  fuerte  impulso  a  aparecer  socialmente  enérgico  y  dominante.  A  menudo, 
este  impulso  se  observa  más  claramente  en  el  reforzamiento  de  todo  el  perfil  facial,  en 
contraste con líneas útiles restantes. En las líneas sutiles restantes. En tales casos, el impulso 
no  es  usualmente  exteriorizado  en  la  conducta,  sino  que  es  alimentado  por  la  fantasía.  En 
general, una interpretación en la línea o un marcado reforzamiento puede ser el sello distintivo 
de la quijada. 3. Frecuentemente la quijada de la figura femenina es proyectada con bastante 
diferenciación  a  la  de  la  figura  masculina.  4.  Por  ejemplo:  varones  dependientes  a  menudo 
simboliza  la  proyección  de  un  mayor  poder  hacia  la  hembra,  no  solamente  al  dibujar  una 
figura femenina más grande, sino al proporcionarle una quijada mucho más prominente. 

7. L O S OJOS

12 
1. Una parte considerable de la función de la comunicación social que se atribuye a la cabeza 
se  halla  concentrada  en  los  ojos.  Estos  son  órganos  básicos  para  el  contacto  con  el  mundo 
exterior y son considerados como “el espejo del alma” 2. Los paranoides dan mucho énfasis a 
los ojos ( se hallan muy alertas en cuanto a todos los detalles acerca de ellos) 3. Los sujetos 
algunas  veces  dibujan  un  ojo  furtivo  y  sospechoso,  sugiriendo  así  ideas  de  alusión.  4. 
También  vemos  el  ojo  penetrante  en  dibujos  que  aparentan  tener  más  la  función  de  una 
actitud  socialmente  agresiva.  5.  El  ojo  puede  también  significar  daño,  poder  o  control 
hipnótico y en estos casos se considera en una íntima relación con el cerebro. 6. El ojo grande, 
oscuro,  acentuado  o  amenazante,  produciendo  una  imagen  de  hostilidad  y/o  sospecha,  lo 
vemos  en  el  paranoide.  7.  Generalmente,  las  mujeres  dibujan  los  ojos  más  grandes  y 
elaborados  que  los  hombres.  8.  El  hombre  con  inclinaciones  homosexuales,  a  menudo  muy 
extrovertido en su personalidad social, puede dibujar grandes ojos con pestañas a la figura del 
hombre, en combinación con una destacado tacón alto. 9. En otros casos, el área de la órbita 
del  ojo,  indicada  por  una  línea,  puede  ser  grande,  pero  el  ojo  en  sí  es  muy  pequeño.  Estos 
individuos pueden mostrar fuerte curiosidad visual, pero tienen alguna culpabilidad conectada 
con esa función, tal vez de naturaleza voyeurística. 10. Hay sujetos que dibujan la figura con 
los ojos cerrados, como si deliberadamente se cerraran al mundo con el propósito de aislarse 
mejor  en  su  propio  narcisismo.  11.  Una  menos  voluntaria  y  más  aguda  proyección  del  “no 
ver”  es  la  omisión  de  la  pupila  y  hacer  el  dibujo  del  contorno  del  ojo  solamente.  En  este 
dibujo, el mundo no está activamente cerrado al sujeto, sino percibido vagamente, como una 
especie de masa no diferenciada con pequeña discriminación de los detalles. 12. El ojo vacío 
es a menudo sintomático de inmadurez emocional y egocentrismo. 13. A veces este dibujo de 
“ojo  vacío”  es  llevado  hasta  el  extremo  de  realizar  la  repetición  del  trazado  de  pequeños 
círculos, como ojos, nariz, boca  y  botones en una  figura. Esto ha sido observado en adultos 
extremadamente  infantiles, en deficientes  mentales  y algunas  veces en niños. (Tal vez como 
un reflejo de dependencia, emoción superficial y falta de discriminación)

13 
8. L A CEJA 

1.  El  significado  de  la  ceja  no  ha  sido  totalmente  comprendido  aún.  2.  El  destacar  la  ceja 
probablemente tiene el mismo significado que algunas indicaciones sobre el pelo. 3. La ceja 
bien arreglada, como así también el peinado bien arreglado, es uno de los estereotipos sociales 
que  reflejan  refinamiento  y  cuidado  personal,  mientras  que  la  ceja  peluda  revela 
características  más  primitivas  ásperas  y  no  inhibidas.  4.  La  ceja  bien  arreglada  conlleva  el 
acento de una actitud crítica  hacia  la gente menos educada. 5. La “ceja  levantada” se asocia 
con el desdén, la arrogancia o la duda. 

9. L A OREJA 

1. Es un órgano relativamente pasivo. 

2.  La  inclusión  de  la  oreja  en  los  dibujos  se  hace  a  una  mayor  edad  que  los  otros  rasgos 
faciales. 3. Es considerado menos significativo omitir la oreja que omitir otra parte más activa 
del cuerpo. 4. Si la oreja se destaca por el tamaño, el reforzamiento o la transparencia a través 
del  pelo,  forma,  colocación  o  borraduras  puede  indicar  desde  ligera  reacción  a  la  crítica  u 
opinión social hasta alucinaciones auditivas, correlacionando a menudo el grado de distorsión 
de  la  oreja  con  la  intensidad  de  la  experiencia  auditiva  que  refleja.  5.  El  paranoide  (con  su 
cautela, sospecha  y  desconfianza) pone énfasis en  la oreja en  la  mayoría de  los  casos. 6. El 
esquizoide  ,  con  vagas  ideas  de  referencia,  a  veces  de  un  moderado  énfasis  a  la  oreja.  7.  A 
menudo,  el  individuo  con  conflictos  homosexuales  proyectará  ideas  de  referencias  y 
reacciones  paranoides  poniendo  énfasis  específicamente  en  la  oreja.  8.  El  individuo 
susceptible  a  la  ofensa  y  resistente  a  la  autoridad  puede  también  mostrar  acentuación 
moderada de la oreja. 

10. E L PELO 

1. Su énfasis (en la cabeza, pecho, barba o bigote) es generalmente considerado como 
indicación de pujanza viril. 2. El énfasis puede estar expresado por el espacio relativamente 
grande que ocupe o el vigor del sombreado. 3. El pelo está relacionado con la sexualidad. 4. 
Pelo desordenado puede indicar desorden sexual.

14 
5. Los hombres psicosexualmente inmaduros tienden a dibujar la hembra con pelo abundante 
y desordenado y al varón con un peinado cuidadoso y preciso. Esta diferencia con el pelo de 
ambos sexos también indica narcicismo y/o hostilidad hacia la mujer. 6. El énfasis en el pelo 
ondulado,  hechizante,  en  forma  de  cascada,  combinado  con  otros  detalles  cosméticos 
llamativos, se ve en dibujos de muchachas delincuentes sexuales o en aquellas que aspiran a 
deslumbrar  por  su  apariencia.  Se  ve  más  frecuentemente  en  la  adolescencia,  pero  no  es 
extraño en muchachas social o sexualmente precoces. Las joyas y otros motivos de adornos se 
hallan en tales dibujos. 7. El  sombreado vigoroso del cabello con pobre delineamiento en  la 
forma es con  frecuencia una expresión del conflicto de virilidad aflorando dentro de alguna 
conducta sexualmente desviada. 8. Pelo en  la quijada se  ha visto en dibujos de adolescentes 
cuyos  conflictos  de  virilidad  se  han  convertido  en  rasgos  esquizoides.  9.  Mujer  con  cabello 
visiblemente destacado y varón con sombrero, su diagnóstico implica un carácter regresivo o 
esquizoide.  Puede  indicar  que  ha  permanecido  en  estado  infantil  sexualmente,  mientras  ha 
estado  alimentando  fantasías  de  virilidad.  Aquí  la  figura  femenina  generalmente  está 
representada  como  el  individuo  más  fuerte  de  la  pareja  (Todo  esto  aún  no  está  del  todo 
aclarado).  10.  Tal  vez  el  sombrero  sirva  para  hacer  al  hombre  presentable,  ocultando  su 
impotencia,  y  en  este  sentido  representa  una  compensación  sexual  inconsciente.  El  dibujo 
invertido, es decir, pelo para el hombre y sombrero para la mujer, ocurre muy raramente. 

11. L A NARIZ 

1.  Es  esencialmente  poseedora  del  simbolismo  sexual.  2.  La  mayoría  de  los  hombres  le 
otorgan  considerable  atención.  3.  Los  adolescentes  muy  frecuentemente  consideran  la  nariz 
como la peor parte de su cuerpo. 4. La nariz sombreada o cortada se relaciona bastante con los 
temores de castración a causa de prácticas onanistas. 5. La nariz reforzada sugiere intento de 
compensación a causa de una sexualidad inadecuada. 6. La impotencia del hombre se halla a 
menudo  expresada  simbólicamente  con  el  dibujo  de  una  nariz  excesivamente  larga.  7.  El 
adolescente  indeciso  o  con  problemas  sexuales  es  probable  que  proyecte  sus  dificultades 
sexuales  frecuentemente  en  un  símbolo  de  exhibicionismo,  como  la  corbata,  una  bragueta 
grande sobre le pantalón o una sombra o corte de la nariz. 8. Si las ventanas de la nariz están 
señaladas con algún grado de énfasis, se les considera como un acento específico de agresión, 
interpretación la cual se halla generalmente corroborada por otros rasgos del dibujo. 

12. E L CUELLO 

1.  El  cuello  lo  destacan  los  sujetos  que  se  hallan  perturbados  a  causa  de  la  falta  de 
coordinación entre sus impulsos y sus funciones intelectuales. Tienen alguna conciencia de la 
escisión  de  su  personalidad.  Se  dejan  entrever  conflictos  relacionados  con  el  Super­Yo. 
Estructuralmente,  el  cuello  es  el  eslabón  entre  el  cuerpo  (impulso)  y  la  cabeza  (control 
intelectual).  “Un  cuello  alto  y  delgado  lo  tienen  los  moralistas,  educados,  rígidos,  etc., 
mientras el cuello corto se le asocia con el impulso, el mal humor. ,etc.” 2. Los esfuerzos más 
serios del suicidio se dirigen al cuello. 3. El cuello es una de las últimas partes que insertan 
los muchachos en sus dibujos. 4. La omisión del cuello se ve como un factor de inmadurez en 
dibujos  de  niños,  adultos,  deficientes  mentales  e  individuos  regresivos.  La  incapacidad  para 
entendérselas  racionalmente  y  coordinar  los  impulsos  a  través  de  una  conducta  adecuada  es 
una  falla  evidente  en  estos  casos.  5.  El  cuello  largo  y  a  menudo  muy  fino  se  observa 
mayormente en los dibujos de los equizoides o en el de los esquizofrénicos. 6. Clínicamente,

15 
muchos  de  estos  individuos  sufren  una  sensación  de  debilidad  corporal,  la  cual  expresan  en 
una tendencia compensatoria hacia el poder físico y la agresión. En sus asociaciones verbales, 
ellos  consideran  el  pecho  o  los  hombros  como  la  parte  mejor  de  sus  figuras  de  hombres  y 
deploran las funciones de la cabeza. Físicamente son inferiores y psicosecualmente infantiles. 
7. El cuello excesivamente largo en una figura puede frecuentemente hallarse combinado con 
la ausencia del cuello o un cuello muy corto y tieso en la otra figura del par. 

13. L A NUEZ DE ADAN 

1. Aparece raramente en los dibujos. 2. Ha sido observada mayormente en los dibujos de 
adolescentes como expresión de una fuerte virilidad o impulso como expresión de una fuerte 
virilidad o impulso de masculinidad. 3. El interés especial en la nuez de Adán ha sido 
relacionado con los individuos sexualmente débiles y que se hallan confundidos acerca de su 
propio papel sexual. 4. Inconscientemente es, por lo regular, un símbolo de la masculinidad 
(más bien como compensación).

16 
14. R A S G O S DE CONTACTO 

1. Los individuos que por causa de enfermedades físicas y mentales se encuentran limitados 
en sus movimientos o contactos con el mundo exterior y se hallan atados a las percepciones y 
sensaciones derivadas de sus propios cuerpos pueden proyectar una expresión elaborada de la 
actividad  de  su  fantasía  interior;  o  careciendo  de  esas  compensaciones  activas  de  sus 
fantasías, pueden dibujar una  figura  vacía,  vegetativa, regresiva  y algunas  veces hasta tonta, 
reduciendo  la  imagen  de  la  personalidad  a  lo  más  crudo  y  esencial.  2.  En  general  puede 
decirse que el  movimiento como expresión de  fantasía tiene a disminuir con  la edad. 3. Los 
niños  u  jóvenes  muestran  más  movimiento  y  tienden  a  la  proyección  de  estereotipos 
socioheroicos.  Tienen  más  fantasías.  4.  Los  mal  ajustados  hacen  débil  contacto  con  el 
exterior.  5.  El  movimiento  “abortado”  y  “frío”  donde  la  intención  hacia  el  movimiento  está 
clara, más la figura se halla atrapada en sí misma, cae dentro del grupo de dibujos de “débil 
contacto” con el exterior. 6. Algún grado de concentración somática, narcisismo intensificado 
y debilitamiento de los rasgos de contactos aparece en la mayoría de los dibujos de neuróticos 
y psicóticos. Tales dibujos a  menudo cambian  la  infantilidad por la  fantasía activa en  forma 
de un abundante detallamiento del área del cuerpo, pero los brazos no se separarán del cuerpo, 
los ojos mirarán hacia el interior y la boca frecuentemente será de forma cóncava, receptiva. 
La  mayor  parte  de  la  vida  y  animación  de  la  figura  dependerá  del  perfeccionamiento  del 
atavío, pero con ausencia completa de flexibilidad. 

15. B R A Z O S Y MANOS 

1.  Funcionalmente  se  relacionan  con  el  Yo  y  la  adaptación  social.  Con  ellas  (  las  manos) 
comemos,  tocamos,  acariciamos,  lastimamos,  matamos,  etc.  2.  Las  manos  es  el  rasgo  más 
comúnmente omitido y luego los pies. 3. Si tienen contornos imprecisos (las manos) o están 
oscurecidas, indican falta de confianza en los contactos sociales, en la propia productividad o 
en ambas cosas. 4. Si  las  manos aparecen sombreadas  vigorosamente, sugieren  culpabilidad 
con relación a impulsos agresivos o a actividades onanistas. 5. Pueden colocarse detrás de la 
espalda en una forma evasiva ( se ve en muchachas jóvenes que aspiran a fascinar y se apenan 
por  comerse  las  uñas).  6.  Pueden  colocarse  en  los  bolsillos  (  se  ve  en  delincuentes  o  en 
jóvenes  varones  psicópatas  y  es  muestra  de  evasión).  También  pueden  ser  signos  de 
masturbación  y  de  haraganería.  7.  El  tamaño  excesivo  de  las  manos  indica  cierta 
compensación por debilidad o reacción contra algún uso indebido de ellas.

17 
8. En general., la dirección y fluencia de las líneas de los brazos se relacionan con el grado y 
la  espontaneidad  del  contacto  interpersonal  dentro  del  medio  ambiente.  Es  importante 
observar su dirección y tipo de tratamiento para comprender mejor la actitud de la figura. 9. 
Los  brazos  pueden  dibujarse  en  dimensiones  sencillas  o,  por  el  contrario,  pueden  parecer 
frágiles o consumidos, indicando deficiencia y debilidad, ya como una realidad psíquica. 10. 
La  omisión  de  los  brazos  nunca  debe  tomarse  como  un  descuido  casual.  11.  Los  brazos 
aparecen  en  los  dibujos  de  niños  desde  muy  temprana  edad.  12.  Los  esquizofrénicos  o  los 
sujetos extremadamente deprimidos pueden omitir los brazos como un signo de recogimiento 
en  relación  con  las  personas  y  las  cosas.  13.  Los  hombres  pueden  omitir  los  brazos  de  la 
figura de mujer, indicando esto que han sido rechazados por su madre y/o por otras mujeres. 
En tales casos, los brazos de la figura del hombre pueden estar muy extendidos hacia afuera. 
14.  El  brazo  extremadamente  largo  ha  sido  asociado  con  la  ambición.  15.  La  mano  en  la 
región  genital  se  asocia,  en  la  mayoría  de  los  casos,  con  individuos  preocupados  con  las 
prácticas onanistas. 

16. L O S DEDOS DE LA MANO 

1.  Son  muy  importantes,  por  ser  puntos  de  más  contacto.  2.  Los  dedos  aparecen,  por  lo 
general, en los dibujos de los niños antes que las manos. 3. En un adulto, dibujar los dedos sin 
la mano indica agresión infantil. 4. Los dedos cortos y redondos, aunque normal en dibujos de 
niños,  en  los  dibujos  e  adultos  se  asocia  con  la  poca  habilidad  manual  e  infantilidad.  5.  Si 
están  los  dedos  severamente  sombreados  o  forzados,  se  consideran  como  indicadores  de 
culpabilidad, principalmente referida al robo  y a  la  masturbación. 6. Los dedos en  forma de 
lanza o de talón han sido observados, junto con rasgos paranoides, en dibujos agresivos. 7. El 
puño  cerrado,  especialmente  con  el  brazo  extendido,  se  ve  en  dibujos  de  adolescentes 
delincuentes como índice de rebeldía. 8. Cuando el puño cerrado se presiona tensamente hacia 
el  cuerpo,  la  significación  radica  principalmente  en  una  rebelión  interna  reprimida,  la  cual 
halla expresión en los síntomas más que en la conducta. 9. Un tipo de mano como aguantada 
y  amplio  desarrollo  de  los  dedos  ha  sido  asociado también  con  agresión  reprimida,  pero  es 
más bien un signo de evasión y está relacionado con arranques ocasionales de agresión.

18 
10.  La  mano  con  los  dedos  cuidadosamente  articulados,  pero  encerrada  por  una  línea, 
cortando  sus  posibilidades  de  contacto,  se  interpreta  como  otra  expresión  de  agresión 
reprimida.  11.  En  ocasiones  se  ven  dedos  anormalmente  largos  como  un  rasgo  especial  en 
dibujos  agresivo.  12.  Los  individuos  ambiciosos  y  agresivos  pueden  dibujar  más  de  cinco 
dedos en cada uno mano. Esto es común en los dibujos de los niños. También puede sugerir la 
masturbación.  13.  Los  dedos  que  se  dibujan  con  sus  coyunturas  y  uñas  cuidadosamente 
destacadas indican un control obsesivo de la agresión por parte del sujeto. 14. Otra expresión 
de la agresión se ve en los dibujos con los dedos proyectados en forma de garra o en forma de 
herramienta  mecánica. 15. En los dibujos de  individuos preocupados por sus tendencias a  la 
masturbación,  el  dedo  índice  o  el  pulgar  pueden  recibir  (castración)  de  un  dedo.  un  trazo 
especial y rígido o puede también aparecer la desmembración. 

17. L A S PIERNAS Y LOS PIES 

1. Ambos son  fuente de dificultad en  muchos dibujos. 2. El que se  halla obligado a guardar 

cama, el deprimido, el desilusionado o el físicamente imposibilitado puede mostrar resistencia 
a dibujar los pies o aun las piernas. 3. Frecuentemente, un sujeto que esté padeciendo de una 
perturbación sexual aguda puede rehusar completar el dibujo más allá de la línea de la cintura 
o justamente indicar unas pocas líneas representativas de esa parte del cuerpo. 4. Los hombres 
psicosecualmente inmaduros hacen a veces una especie de trazado en forma de faldas y pasan 
una línea por el medio para dividir el dibujo a fin de darle el aspecto de pantalones. 5. En los 
dibujos  de  individuos  con  trastornos  en  el  desarrollo  o  de  individuos  con  edad  senil  se 
observan  cuerpos  grandes  con  piernas  pequeñas,  consumidas,  delgadas,  temblorosas,  como 
expresión  de  un  sentimiento  de  declinación  o  deficiencia.  6.  En  los  dibujos  de  hombres 
adultos  que  presentan  otras  evidencias  de  trastornos  sexuales,  el  hecho  de  producir  algún 
sombreamiento de las piernas o delineamiento de estas (generalmente en dos dimensiones) a 
través de pantalones transparentes sugiere la posibilidad de temor homosexual. 7. El hombre 
narcisista y psicosexualmente inmaduro ofrecerá frecuentemente una representación favorable 
del  dibujo  del  varón  y  una  figura  de  la  hembra  hostil  y  pícara,  con  una  perspectiva  de  las 
piernas características torcidas, a tal punto que no puede precisarse si es la parte del frente o 
de atrás de la figura. Las piernas en estos casos serán bastante masculinas y musculosas. Se ha 
asumido  la  idea de que este tipo de dibujo tiene  alguna  significación sexual, principalmente 
de confusión de las “características sexuales”. 

8.  Los  pies  dibujados  con  semejanza  a  un  falo  pueden  ser  producidos  por  sujetos  que  dan, 
además, otros índices de insuficiencia sexual y/o preocupación sexual. 9. Las mujeres tienden 
a dibujar pies pequeños y los hombres pies grandes (sobre todo los mayores de treinta y cinco

19 
años, quienes también dibujan una nariz más larga). 10. El pie también puede estar referido a 
la  seguridad  personal  (caminar  en  medio  del  ambiente).  11.  El  pie  parece  asimismo  poseer 
implicaciones  agresivas  que  parten  de  su  función  de  impulsar  y  conducir  el  cuerpo  hacia 
adelante y como un instrumento de ataque. (patear). 

18. L O S DEDOS DE LOS PIES 
1. Cuando  los dedos de  los pies  están señalados  en una  figura que  no se  intenta representar 
desnuda, se considera como una acento de agresividad que es casi de naturaleza patológica. 2. 
La tendencia de las mujeres a pintarse las uñas de los dedos del pie y a exponerlas en zapatos 
calados  puede  considerarse  como  una  expresión  de  agresividad  femenina.  3.  Así  como  el 
encerramiento  de  los  dedos  de  la  mano,  el  confinamiento  de  los  dedos  de  la  mano,  el 
confinamiento  de  los  dedos  de  los  pies  dentro  de  una  línea  indica  principalmente  una 
represión de las tendencias agresivas. 

RASGOS MISCELÁNEOS CORPORALES 

19. EL TRONCO 
1.  Cuando  aparece  redondeado,  indica  menos  agresividad  y  más  femineidad.  2.  Cuando  es 
anguloso,  es  más  masculino.  3.  Los  adultos  rara vez  omiten  el  tronco.  4.  Los  pacientes  que 
padecen complicaciones de carácter evolutivo y escleróticas, de vez en cuando pasan por alto 
el tronco de la figura masculina, mientras sombrean ansiosamente el tronco de la figura de la 
hembra  (repudio  del  propio  cuerpo  y  agresión  contra  la  hembra).  5.  El  tronco  señalado 
simplemente  como  la  parte  superior  de  dos  líneas  paralelas  proyectadas  en  continuidad 
ininterrumpida  desde  la  cabeza  a  los  pies  se  ve  en  individuos  regresivos,  primitivos  y 
desorganizados.  6.  Otros  se  muestran  reacios  a  cerrar  la  parte  inferior  del  tronco,  lo  que  es 
indicio  de  preocupación  sexual.  7.  Ocasionalmente,  el  cierre  se  efectúa  por  una  línea  algo 
separada, lo que indica trastorno alrededor de esa área.

20 
8. El cuerpo especialmente delgado, como representación del propio sexo, usualmente, resulta 
indicativo  de  descontento  con  el  propio  cuerpo.  desagradable  redondez  de  la  figura.  9.  Un 
doble  o  confuso  contorno  del  cuerpo,  especialmente  en  dibujos  de  mujeres  con  fantasías  de 
hechizar  a  los  hombres,  a  menudo  destaca  la  preocupación  por  el  peso.  También  aparece 
como compensación mediante una 

20. L O S SENOS 
1. Los varones emocional y psicosexualmente inmaduros dibujan senos sombreados, borrados 
etc. 2. A veces se evita el dibujo de los senos supliéndolos por bolsillos en el área del pecho. 
3.  El  busto  acentuado  y  las  caderas  desarrolladas  representan  a  la  madre  productiva  y 
dominante. 4. Las mujeres adolescentes dibujan senos grandes o pequeños, según sus deseos 
de madurez (respectivamente). 

21. L O S HOMBROS 

1. Su anchura y volumen es la expresión del poder y de la perfección físicos. 2. Los hombres 
con insuficiencia corporal tienden a dibujarlos destacadamente, a veces con hombreras. 3. Las 
mujeres  que  también  lo  hagan  indican  la  posibilidad  de  “protesta  viril”.  4.  Hombros  con 
borraduras, refuerzos e incertidumbres indican preocupación con respecto a la masculinidad. 

22. C A D E R A S  Y NALGAS 

1. Su atención especial se ve en varones con conflictos homosexuales. El área de las caderas 
mostrará rasgos confusos, interrupción, cambio de línea o ampliación con nalgas destacadas. 
También  cuando  dibujan  claquetas  demasiado  largas  puede  deberse  a  conflictos 
homosexuales.  2.  En  las  hembras,  una  línea  exagerada  en  las  caderas  pierde  indicar 
conciencia de poder por el amplio desarrollo pélvico. 

23. L A LINEA DE LA CINTURA 

1. Es a veces la única representación de ropas en la figura. 2. Sirve para dividir el tronco en 
zonas,  separando  la  superior  (  el  pecho,  los  senos)  de  la  inferior  (zona  sexual  y  piernas).  3. 
Las mujeres adolescentes muestran la mayor cantidad de conflictos con relación a las piernas. 
20

21 
4. En ocasiones, las tres zonas del cuerpo: la cabeza, el tronco y el área de la cintura hacia 
abajo, se dibujan separadas o desviadas de su línea natural; esto señala una insuficiencia en la 
integración de la personalidad, lo cual es serio, ya que involucra la disgregación entre los 
impulsos sexuales, la lucha por poseer poder físico y el control racional. 5. Una cintura 
excesivamente apretada, dando una apariencia de corsé, sugiere un control precario que puede 
irrumpir en arranques impulsivos. 

24. I N D I C A C I O N E S ANATÓMICAS 

Las  indicaciones  claras  de  los  órganos  internos  se  producen  esquizofrénicos  o  en  los 
maníacos. 

Un  tipo  más  moderado  de  conciencia  somática  es  la  colocación  de  una  cuantas  líneas 
incompletas  en  el  pecho  o  en  la  región  pélvica.  Las  líneas  semejando  costillas  no  son 
necesariamente patológicas, ya que sirven también para dar la apariencia de poder físico. Los 
órganos  sexuales  rara  vez  se  observan,  excepto  en  los  dibujos  de  artistas,  personas  en 
tratamiento  psicoanalítico,  esquizofrénicos  y  esquozoides.  Las  líneas  del  cuerpo  visibles  a 
través de las ropas transparentes, es un índice distinto del dibujo con órganos internos. Así, las 
piernas con pantalón transparentes indican temor sexual en el hombre ( a menudo sombreadas 
). En tanto, la saya transparente sugiere en el hombre fantasías sexuales o desviación sexual, 
con preocupación al respecto y sexualidad infantil. 

25. L A S ARTICULACIONES 

1.  Dibujar  un  hombre  tan  pequeño  como  un  maniquí  equivale  a  evadir  enfrentarse  con  el 
problema del cuerpo (sentimiento de inferioridad física). 2. Las articulaciones dan un aspecto 
de  fortaleza  a  la  figura.  3.  El  eaquizoide,  el  esquizofrénico  y  ocasionalmente  el  narcisista 
destacarán  la coyunturas a  fin de evadir  los  sentimientos de desorganización corporal. 4. La 
mayoría de los dibujos que dan énfasis a las articulaciones muestran indicios de dependencia 
maternal e inmadurez psicosexual y están acompañados con dibujo de una hembra que resulta 
más agresiva, más grande y más dominante que la figura del varón.

22 
20. L A S ROPAS 

1.  Las  ropas  siempre  han  tenido  alguna  significación  libidinosa.  2.  La  mayoría  dibuja  las 
ropas  con  una  cruda  y  vaga  señal  o  con  alguna  indicación  característica.  3.  Preguntar  si  se 
dibuja la figura con ropa o sin ropa indica cierta perturbación al respecto (sexual). 4. Cuando 
el  vestido de  la  mujer  le  llega  hasta  los tobillos,  puede estimarse como  indicativo de que  la 
figura  representa  a  la  imagen  materna.  5.  Algunos  hombres  dibujan  figuras  de  jóvenes  con 
ropa de adulto, como la del padre, indicando así su identificación con la figura paterna. 6. Los 
que adornan  las  figuras con ropas son “narcisistas por la ropa”, y  los que adornan el cuerpo 
con  músculos,  etc.,  son  “narcisistas  por  el  cuerpo”.  Ambos  presentan  egocentrismo,  mal 
ajuste sexual y cierto infantilismo. 7. La figura hembra dibujada por un hombre. sexuales de 
la  ropa.  8.  Las  mujeres  “narcisistas  por  la  ropa”  destacan  también  mucha  los  cosméticos  y 
adornos”. 9. El “narcisista por la ropa” es más bien superficialmente sociable y extravertido. 
La sociabilidad está, sin embargo, motivada más por un fuerte deseo de conseguir dominio y 
aprobación  social  que  por  un  genuino  propósito  de  interés  humano.  10.  En  general,  los 
“narcisistas por la ropa” tienen un ajuste neurótico. 11. El “narcisista por el cuerpo”, con su 
desplegamiento  de  poder  muscular,  presenta  más  el  tipo  de  personalidad  esquizoide, 
concentrada en sí misma e introvertida. Se halla preocupado por su apariencia y su cuerpo en 
general  y  sexualmente es probable que se restrinja o cohiba al respecto. El  individuo que se 
conduce así no puede lograr una genuina satisfacción en sus relaciones sexuales, prefiriendo, 
por  lo  tanto,  sus  propias  fantasías  sexuales.  “narcisista  por  el  cuerpo”  se  halla  a  menudo 
completamente ataviada, pero en tal forma que no deja, además de dar énfasis a los rasgos 

27. L O S BOTONES 

1.  El  énfasis  en  los  botones  (sombreamiento,  colocación  inapropiada,  etc.  )  ocurre 
especialmente en los sujetos dependientes, en los infantiles y en los inadaptados. Se observa 
preferentemente  en  hombres  y  más  aún  en  los  niños  varones.  2.  A  veces  se  usan  como 
indicativos de ropas. 3. Los botones están relacionado con la actitud de dependencia maternal. 
4. Los botones de los uniformes indican hacia un complejo de sumisión a la autoridad. 22

23 
28. L O S BOLSILLOS 

Igual  que  con  los  botones,  ponen  énfasis  en  los  bolsillos  los  infantiles  y  dependientes 
(preferentemente los de sexo masculino). Los adolescentes ladrones (características) incluyen 
bolsillos especiales en el dibujo del hombre o portamonedas en el de la mujer. Los bolsillos 
sirven  para  ocultar  revólveres  y  también  la  masturbación.  Si  un  niño  en  proceso  de 
crecimiento dibuja un bolsillo grande de chucherías, es índice de un “Yo” en pleno desarrollo 
y  de  cierta  madurez  adecuada  a  su  edad.  Los  bolsillos  pueden  así  ser  usados  por  niños  y 
adolescentes como una expresión de lucha por la virilidad que antagoniza con la dependencia 
emocional de la madre. Las hembras rara vez indican los bolsillos en sus dibujos. 

29. L A CORBATA 

1. Es un símbolo  sexual.  La dibujan  más  los adolescentes  y  jóvenes. 2. Hombres de  más de 

cuarenta  años  con  conflicto  sexual  dibujan  grandes  narices  y/o  pies  así,  como  una  corbata 
muy grande o a veces muy pequeña. 3. Hombres sexualmente inadecuados ponen énfasis en el 
pañuelo de  la chaqueta  y en  la corbata. 4. La corbata pequeña e  imprecisa tiende a verse en 
dibujos de  individuos conscientes de su debilidad sexual. 5. La corbata  larga  y destacada  la 
dibujan  individuos  sexualmente  agresivos  y  con  temor  a  la  impotencia  sexual.  6.  Dibujar  la 
corbata como si estuviera flotando en el aire hacia fuera del cuerpo sugiere agresión sexual y 
usualmente indica también una intensa preocupación sexual. 

30.EL ZAPATO Y EL SOMBRERO 

1. El zapato en  forma de pene  y/o con borraduras se  nota en  hombres  impotentes. También 

éstos  tienden  a  dibujar  el  zapato  con  cierto  sombreamiento  y  cambio  de  líneas,  etc. 
adolescentes, todo esto puede reflejar impulsos sexuales. 2. Cuando el sombrero aparece en el 
dibujo con ausencia de otras ropas, es signo de regresión. 3. El sombrero tiene significación 
fálica. 4. La transparencia en el sombrero (verse el pelo a través) es indicio de una conducta 
sexual primitiva.  En las mujeres

24 
5.  Otros  símbolos  sexuales  frecuentes  son:  la  pipa,  el  cigarro,  la  pistola  y  algo  menos  el 
bastón.  Su  aumento  de  tamaño  o  el  hecho  de  estar  echando  humo  significa  una  intensa 
preocupación sexual (excepto en los niños que dibujan pistola). 6. Los adultos viejos dibujan 
el bastón cuando están reacios a aceptar su declinación física. 7. Una cartera grande y sencilla 
sobre  el  área  sexual  es  índice  de  estar  esforzándose  por  superar  las  actuales  dificultades 
sexuales.  8.  El  señalamiento  específico  del  pliegue  del  pantalón  indica  preocupación  por  la 
masturbación,  a  menos  que  el  pliegue  sea  una  parte  necesariamente  destacada  del  pantalón 
(ejemplo: los pantalones de fútbol, etc.) 

ASPECTOS FORMALES Y ESTRUCTURALES 
Si se dibuja un personaje ridículo como representación sería de una persona, indica una 
evasión ante los sentimientos de inferioridad física. Estas figuras serán por lo regular más 
pequeña y estarán más hacia el lado introvertido (izquierdo) de la página. 3. Si se dibuja una 
figura (del propio sexo) más joven que el propio sujeto, puede indicar un deseo de volver a 
edades anteriores. 4. Si, por el contrario, la figura más vieja, puede sugerir entonces una 
identificación con la mano de los padres (del propio sexo). 

32. A C C I Ó N O MOVIMIENTO 
1. La figura puede estar caminando, en combate, saludándose, etc. Por lo regular es estática o, 
cuando  más,  está  dando  un  paseo.  Los  preadolescentes  tienden  más  a  la  acción.  Las 
muchachas  prefieren  las  figuras  en  exhibición.  2.  Cuando  el  movimiento  no  encaje  con  la 
edad,  se  puede  pensar  con  una  tendencia  a  la  fantasía;  si  es  constructivo  o  patológico,  lo 
indicará  el  resto  del  dibujo.  3.  El  dibujo  que  indica  un  impulso  claro  hacia  el  movimiento, 
pero que se halla bloqueado y contrarrestado por rasgos estáticos, artísticos o introversivos, se 
observa principalmente es esquizoides o esquizofrénicos, cuyos esfuerzos para alcanzar éxito 
y poder son fuertes pero completamente llenos de fantasías e inadecuados. 24

25 
33. S U C E S I Ó N 
1. Es importante ir anotando el orden con que se van realizando las partes del dibujo. 2. El ir 
dibujando desordenadamente puede deberse a un impulso desordenado, excitación maníaca o 
pensamiento esquizofrénico. 3. El sujeto muy precavido y/o compulsivo va dibujando parte a 
parte,  con  temor  a  adentrarse  en  el  “todo”.  4.  La  indecisión  para  proseguir  más  allá  de  la 
cabeza  o  debajo  de  la  cintura  indica  temor  para  enfrentarse  a  los  conflictos  relativos  a  esas 
áreas. 5. Los que comienzan con el sombrero en lugar de la cabeza, lo que dibujan la cabeza 
como último rasgo, los que comienzan con  los rasgos faciales  y  luego dibujan  la  línea de  la 
cara  y  aquellos  que  comienzan  por  los  pies  y  siguen  luego  hacia  arriba,  indican,  todos,  mal 
ajuste  interpersonal,  incluyendo  incapacidad  para  tratar  de  lograr  el  propio  equilibrio 
emocional. 

34. L A S I M E T R Í A 
1. El exceso de simetría produce efectos rígidos. 2. La rigidez equivale a la defensa contra lo 
reprimido y/o contra un medio ambiente amenazador. 3. El perfeccionismo, el exhibicionismo 
y  también  la  defensa  contra  la  despersonalización  son  característicos  de  los  dibujos  muy 
simétricos.  4.  Los  que  dibujan  con  excesiva  simetría  son  usualmente  compulsivos  y/o 
emocionalmente  fríos.  Además,  tienen,  por  lo  regular,  una  personalidad  precariamente 
controlada.  5.  Una  marcada  confusión  en  la  simetría  se  observa  en  los  neuróticos  por  su 
sentido de poca coordinación. 6. El individuo hipomaníaco o histérico, aquellos que sufren de 
algún  trastorno  del  impulso  (  muy  impulsivos)  y,  en  general,  los  que  poseen  un  exceso  de 
espontaneidad,  pueden  presentar  trastornos  en  la  simetría,  basados  principalmente  en  su 
descuido, escaso control, actividad extrema y difusión. 7. Para la mayoría de las personas, la 
derecha  y  la  izquierda  de  hallan  orientadas  desde  el  punto  de  la  propias  persona  que  está 
dibujando. 

34.LA LINEA MEDIA 
1.  Tiene  que  ver  con  la  simetría,  pero  también  juega  un  papel  diferente2.  La  línea  media 
puede  estar  relacionada  (elaboradamente)  con  la  nuez,  corbata,  botones,  hebilla  y  aún  un 
pliegue  cualquiera  en  el  pantalón,  o  puede  estar  indicada  por  una  línea  vaga,  ligera,  hacia 
abajo  del  medio  del  tronco.  3.  Poner  énfasis  en  la  línea  media  se  ve  en  sujetos  con 
preocupación  somática,  sentimiento  de  inferioridad  corporal,  inmadurez  emocional  y 
dependencia  materna.  Este  grupo  tiende  a  dibujar  mujeres  agresivas  y  figuras  de  hombres 
castradas,  afeminadas  o  que  han  sufrido  algún  percance.  4.  Una  hilera  de  botones  que  no 
vienen  al  caso,  a  menudo  constituirá  el  énfasis  de  la  línea  media.  Esto  se  observa 
frecuentemente  en  esquizoide  o  esquizofrénicos  cuya  inferioridad  física  y  dependencia 
maternal predominan. 5. Los sujetos infantiles, narcisistas y de más edad que se aproximan a 
una  declinación  involucional  y  se  hallan  incapaces  de  aceptarlo,  pueden  dar  un  énfasis 
imperfecto a la línea media de la figura, reflejando así su preocupación somática. 

35.TAMAÑO Y COLOCACIÓN 

1. Es, en realidad, parecido al método Miokinético de Mira y al de la Grafología. 2. A) Si el 
dibujo queda a la derecha de la página, éste se encuentra en el medio ambiente. B) Si está a la 
izquierda, es que se halla orientado por sí mismo. A) En la parte alta de la página se relaciona 
con el optimismo. B) En la parte baja indica depresión. 3. El maníaco dispersa la figura sobre 
la  página  con  gran  gasto  de  papel  y  abundante  derroche  de  energía.  4.  La  figura  muy  larga 
colocada agresivamente en medio de la página se observa más en el paranoide, el cual posee 
alta  y  fantástica  estimación  de  sí  mismo.  5.  Los  alcohólicos  crónicos,  los  cambios 
involucionales  o  la  senilidad,  por  tener  los  pacientes  poca  estimación,  dibujan  una  figura

26 
pequeña y en la parte alta de la página, dando la impresión de que anda al garete en el espacio. 
6. Las figuras pequeñas pueden observarse en esquizofrénicos muy regresivos y deteriorados 
como  expresión  de  un  bajo  nivel  de  energía  y  de  un  “Yo”  disminuido.  primitivos.  7.  Los 
dibujos  micrográficos  se  dan  también  en  individuos  profundamente  reprimidos  y 
neuróticamente  deprimidos.  Sus  figuras  son  más  detalladas  y  presentan  borraduras  y 
sombreamientos.  Los  pies  pueden  estar  omitidos  o  estar  representados  por  una  línea.  26 
Dibujan con rasgos simples y

27 
8.  La  figura  grande  no  es  exclusiva  del  maníaco,  ni  del  paranoide,  ni  del  sujeto  inflado  de 
fantasías; el psicópata agresivo puede también hacer una figura grande en el lado izquierdo o 
introvertido, correspondiendo esto con su inadaptación social. 9. Las figuras grandes, vacías, 
pobremente proporcionadas y las débilmente sintetizadas se ven en los deficientes mentales y 
en  los  orgánicos,  reflejando  la  emocionalidad  superficial,  la  carencia  de  discernimiento  y  el 
escaso  poder  razonador,  característicos  de  estos  sujetos.  10.  La  línea  pesada  puede  indicar 
agresión. 11. El histérico puede hacer figuras grandes colocadas al centro, más su deficiente 
dibujo  del  cuerpo,  unido  con  una  cabeza  relativamente  bien  hecha  y  detallada,  servirá  para 
diferenciarlos de los orgánicos y/o deficientes mentales la calidad de la línea es más simple y 
sólida. 

37. L A POSTURA 

1.  Puede  considerarse  de  manera  similar  a  la  postura  real.  2.  Pies  pequeños,  puntiagudos, 
sombreados o reforzados y figura mal equilibrada y/o mal parada es índice de inseguridad. 3. 
La  figura  como  flotando  en  el  aire  le  dan  alcohólicos  crónicos  de  más  edad.  Algo  parecido 
ocurre  en  los  histéricos,  pero  con  líneas  más  tenues.  4.  Las  piernas  apretada  y  juntas  las 
vemos  en  los  neuróticos.  Tensos.  5.  Cuando  lo  anterior  sucede  en  el  dibujo  de  la  figura  de 
mujer  hecho  por  una  niña,  puede  indicar  miedo  o  deseo  reprimido  de  ataque  sexual.  6.  El 
paranoide  y  el  esquizoide  pueden  dibujar  la  figura  apretada,  con  los  brazos  apretados  al 
cuerpo, como si trataran de contener las influencias exteriores. 

38. LA PE R S P E C T I V A 
1. Dibujar un perfil puede ser índice de evasión; esto se ve más en muchachos y en hombres. 
Los niños no dibujan casi nunca de perfil. 2. Si los hombres dibujan la figura de frente y llena 
de  ropas,  puede  significar  deseos  exhibicionistas.  3.  Los  derechos  dibujan  el  perfil  hacia  el 
lado izquierdo, y los zurdos, al revés (aunque no siempre). 4. Las manos tras las espaldas o en 
los bolsillos indican todavía más evasión que el dibujo de perfil. 5. Cabeza de perfil, tronco de 
frente y piernas de perfil señalan hacia un escaso discernimiento del sujeto. Su caso extremo 
es  la  confusión  del  perfil  y  la  cara  completa.  esquizofrénicos.  27  Esto  último  se  ve  en 
deficientes  mentales  profundos,  en  orgánicos  con  rasgos  esquizoides  y  con  más  frecuencia 
aún en

28 
6. Las figuras de mujer que tienden a representar a la imagen materna, por lo regular, s 
dibujan de frente. 

39. E L TIPO DE LÍNEA 

1. Puede ser: sólida, quebrada, fragmentada, reforzada, fina o gruesa. 2. La línea del contorno 
del cuerpo, a menudo, refleja el grado de sensibilidad y aislamiento del sujeto con respecto al 
medio.  3.  Los  alcohólicos,  los  esquizoides  y  aquellos  que  sufren  de  temor  a  la 
despersonalización pueden ofrecer una gruesa y pesada línea como barrera entre ellos mismos 
y  el  medio  ambiente.  También  lo  pueden  hacer  el  neurótico  impresionable  y  temeroso,  al 
igual que el orgánico y el deficiente mental. 4. Las áreas de conflictos suelen destacarse por 
un cambio brusco de la línea. 5. La línea confusa le dan los individuos tímidos o inseguros, y 
dicha línea es frecuentemente fragmentada. 6. El contorno de la cabeza dibujado con una línea 
fuerte y con deseo de participación social y timidez ante ello. 7. El dibujo de perfil con líneas 
fuertes y con la línea del balance de la figura confusa puede indicar autismo y/o narcisismo. 8. 
Línea  débiles  con  refuerzos  y  manchas  se  ven  en  los  histéricos.  Ejemplo:  la  cabeza  y  los 
rasgos  faciales  bien  delineados  y  el  cuerpo  borroso.  9.  El  esquizofrénico  excitado  y  el 
maníaco dan líneas muy gruesas como expresión gráfica de su exceso de agresividad motora. 
10. La  línea  vellosa, quebrada o temblorosa  le dan  los alcohólicos esquizoides. 11. La  línea 
gruesa  se  ve  en  los  alcohólicos  paranoides.  12.  La  línea  desvanecida  es  rara,  apareciendo 
principalmente  en  los  esquizofrénicos  irónicos  de  larga  data.  rasgos  confusos  demuestra  un 
fuerte 

40. I N D I C A D O R E S DE CONFLICTO 
1. Algún tipo de rasgo diferencial dado a cualquier área se puede considerar como un índice 
de posible conflicto en dicha área. 2. La nariz tachada o la mano separada del brazo sugiere 
temor  a  la  castración.  3.  El  ojo  cerrado  puede  ser  índice  de  una  aislamiento  del  mundo.  4. 
También es indicativo de conflicto el omitir alguna parte del cuerpo.

29 
41. B O R R A D U R A S 
1. Las borraduras (conflictos) se observan mayormente en los neuróticos en general y en los 
caracteres obsesivo­compulsivos  en  particular.  2. En  cambio,  rara  vez  borran:  los  niños,  los 
deficientes  mentales,  los  esquizofrénicos  crónicos  y  deteriorados,  los  orgánicos,  los  seniles, 
los maníacos y los alcohólicos crónicos. 3. Las borraduras pueden ser consideradas como una 
expresión de ansiedad. 4. Las mujeres en la edad de la pubertad borran excesivamente. 5. Al 
borrar,  por  lo  regular,  en  vez  de  mejorarse  el  dibujo,  se  empeora,  confirmándose  así 
interpretación de que la borradura es principalmente un índice de conflicto. 

42. S O M B R E A M I E N T O 
1. El sombreamiento se considera como una expresión de la ansiedad. 2. Sombrear con vigor 
puede sugerir agresividad y/o ocultamiento. Es más frecuente en psicópatas y en niños. 3. Los 
hombres  sádicos  (sexualmente)  a  menudo  sombrean  fuertemente  el  área  sexual  de  la  figura 
femenina. 4. Cuando aparece el pecho sombreado (en los dibujos de los hombres) en la figura 
dl  varón,  debemos  sospechar  cierta  tendencia  al  sentimiento  de  inferioridad  física.  5.  Si 
aparecen  los  senos  sombreados  en  la  figura  femenina  (dibujada  por  los  hombres),  pueden 
indicar cierta dependencia maternal. 6. Los sujetos afeminados colocan líneas sutiles sobre la 
suya  en  el  área  de  los  órganos  genitales,  sugiriendo  así  cierta  preocupación  sexual.  7.  El 
sombreamiento  corresponde  en  el  Rorschach  a  las  respuestas  de  mapas  y  radiografías 
(claroscuro).  8.  El  sombreamiento  del  contorno  de  las  ropas  puede  ser  relacionado  con  el 
conflicto relativo al ocultamiento corporal, puede indicar un impulso y un temor a exponer el 
cuerpo. 

43. T R A T A M I E N T O D I F E R E N C I A L D E L A S F I G U R A S D E HOMBR E 
Y DE MUJER 

1.  A  menudo  es  notable  la  diferencia.  2.  Los  hombres  psicosexualmente  infantiles  e 
inmaduros  tienden  a  dibujar  la  figura  del  hombre  bien  modulada,  detallada  y  bondadosa, 
mientras que dibujan la figura de la mujer como imagen maternal, con virilidad y hostilidad. 
Si aparte de esto la figura de la mujer es más pequeña que la del hombre, puede indicar una 
actitud de  menoscabo hacia  la  hembra, en defensa contra la  imagen de autoridad asignada  a 
ella.

30 
3. La  mujer que se  halla dominada  y esté contra la  influencia  masculina puede  fortalecer  la 
figura  de  la  mujer  y  debilitar  la  del  hombre  (  ¿envidia  del  pene?).  4.  Los  sujetos  se  pueden 
proyectar  en  ambos  dibujos;  sin  embargo,  otras  proyectan  únicamente  sus  defectos  en  la 
figura  del  sexo  opuesto.  5.  Por  lo  regular,  debe  dibujarse  primero  el  propio  sexo;  los 
homosexuales  tienden  hacer  lo  contrario.  Los  dibujos  de  los  homosexuales  pueden  mostrar 
también confusión sexual. 

43. CONSIDERACIONES SOBRE EL DESARROLLO 
1. La edad cronológica  no altera  la expresión gráfica, pero debe verse  si  los rasgos están de 
acuerdo  con  la  edad.  Todavía  no  hay  normas  establecidas  al  respecto.  2.  Los  niños  muy 
pequeños (tres o cuatro años) dibujan personas que casi parecen arañas. El tronco aparece más 
tarde  que  la  cabeza  y  que  las  extremidades.  Si  un  adulto  dibujara  como  un  niño  de  tres  o 
cuatro  años,  sería  índice  de  una  regresión  o  de  un  retraso  mental  evidentes.  3.  El  error  de 
perspectiva  y  la  transparencia  inadecuada  son  normales  en  un  niño,  pero  en  un  adulto 
indicarían un juicio y discernimiento pobres. 4. La perseveración es normal en los niños, y en 
los adultos indica bajo C.I., deterioro, etc. 5. El sombreado en los niños es más bien rasgos de 
inseguridad general frente al mundo de los adultos, pero en éstos es índices de una patología 
más específica. 

45. O B S E R V A C I Ó N FINALES 

1. El dibujo de la figura humana debe ser entendido como una expresión del estado de ánimo 
y de  las tensiones emocionales, siendo así un  buen  medio para  las proyección  individual de 
los problemas personales y del modo o tipo de la experiencia organizativa de cada cual, según 
lo refleje en el esquema corporal dibujado. 2. Es de ayuda para el diagnóstico psicodinámico 
y para la orientación psicoterapéutica. 3. Se puede aplicar colectivamente, lo cual lo pone al 
alcance de cualquier centro o institución como un medio de fácil despistaje psicológico. 

46. E N S A Y O D E D I A G N Ó S T I C O NOSOLÓGICO 

A  continuación,  de  manera  breve  y  sistemática,  exponemos  algunos  rasgos  que  tienden  a 
aparecer  en  los  distintos  problemas,  unos  leves  y  otros  más  graves,  de  la  personalidad. 
Aunque el test de Karen Machover se utiliza básicamente para la comprensión psicodinámica 
de  los  casos,  pueden  ayudar  muchas  veces,  como  complemento  del  test  de  Rorschach,  al 
diagnóstico  nosológico,  e  inclusive  facilita  notar  la  mejoría  que  experimentan  durante  el 
tratamiento los enfermos psicóticos. Veamos los citados rasgos de los dibujos:

31 
1. N E U R Ó T I C O S 
1.  Énfasis  en  la  cabeza  (  como  índice  de  sus  preocupaciones  neuróticas).  2.  Ojos  vacíos 
(inmadurez  emocional  y  egocentrismo)  3.  Debilidad  en  los  rasgos  de  contacto  (poca 
capacidad  para  las  relaciones  interpersonales)  4.  Confusión  en  la  simetría  (ansiedad, 
depresión,  choque  afectivo,  falta  de  equilibrio  emocional)  5.  Piernas  juntas  y  apretadas 
(tensión  emocional)  6.  Línea  gruesa  y  pesada  (agresividad  y  depresión).  7.  Borraduras 
(ansiedad e inseguridad). 

2. D E P R I M I D O S 
1.  Énfasis  en  la  cabeza  (preocupaciones).  2.  Énfasis  en  la  boca  (oralidad,  dependencia, 
agresividad  reprimida,  sexualidad  pregenital  –  perversa  –  reprimida).  3.  Pueden  omitir  los 
brazos (no logran relacionarse afectivamente con el prójimo, están retraídos) 4. Dibujos muy 
pequeños (depresión, sentimientos de inseguridad y de inferioridad). 

3. A N S I O S O S 
1. Borraduras (inseguridad, ansiedad) 2. Sombreamiento (miedo, ansiedad) 

4. O B S E S I V O – C O M P U L S I V O 
1.  Cabeza  parecida  a  la  de  un  mono  (preocupaciones,  obsesiones)  2.  Dibujar  con  cautela 
(inseguridad,  compulsión,  meticulosidad)  3.  Exceso  de  simetría  (agresividad  reprimida, 
minuciosidad, inseguridad, compulsión) 4. Borraduras (ansiedad, inseguridad, compulsión). 5. 
Minuciosidad general (personalidad anancástica). 6. 

5. H I S T É R I C O S 
1. Dientes destacados en la boca (agresividad) 2. Trastornos en la simetría (falta de equilibrio 
emocional,  choque  afectivo,  ansiedad,  depresión).  3.  Exagerada  actividad  durante  el  dibujo 
(inestabilidad  emocional)  4.  Figura  grande  colocada  en  el  centro  de  la  hoja  (egocentrismo, 
narcismo, exhibicionismo). 5. Cabeza detallada  y bien  hecha, pero con un cuerpo deficiente 
(dificultades sexuales e impulsivas). 

6. Figura como flotando en el aire (inseguridad, inestabilidad emocional). 7. Líneas débiles 
con refuerzos y manchas (inseguridad, ansiedad, inestabilidad emocional). 

6.I N A D A P T A D O S OCIALES 

1.  Énfasis  en  la  cabeza  (preocupaciones,  excesiva  intelectualización  de  la  vida,  frialdad 
afectiva).  2.  Dibujan  la  cabeza  al  final  (van  al  contrario  de  todos,  son  inoportunos  e 
inconsecuentes).  3.  Oscurecen  los  rasgos  faciales  (dificultades  en  las  relaciones 
interpersonales).  4.  Trazan  fuertemente  el  contorno  de  la  cabeza  (tienden  a  refugiarse  en  su 
propia  manera  de  pensar,  a  veces  son  “cabezas  duras”)  5.  Ojo  vacío  (inmadurez  emocional, 
egocentrismo, egocentrismo, soledad). 

7. A L C O H O L I C O S 
1. Énfasis en la boca (oralidad, agresividad reprimida, dependencia) 2. Figura pequeña en la 
parte  alta  de  la  pagina  (sentimiento  de  inferioridad  con  deseos  frustrados  de  destacarse, 
euforia  alcohólica.)  3.  Línea  gruesa  y  pesada  (agresividad  y  depresión)  4.  Línea  vellosa, 
quebrada  o  temblorosa  (organicidad,  ansiedad  en  los  alcohólicos  con  rasgos  paranoides).  5. 
Línea gruesa ( tiende a verse en los alcohólicos con rasgos paranoides). 6. Raramente borran 
(organicidad, irresponsabilidad; se ve en los alcohólicos crónicos, muy especialmente si están 
bebidos).

32 
8. P S I C Ó P A T A S 
1.  Manos  en  los  bolsillos  (tendencia  al  robo,  masturbación).  2.  Dedos  sombreados  o 
reforzados  (culpabilidad  por  robo;  a  veces  agresividad).  3.  Puño  cerrado  (rebeldía, 
agresividad).  4.  Énfasis  en  los  bolsillos  (ladrones  carteristas).  5.  Figura  grande  en  el  lado 
izquierdo (introvertido) de la página y ( se ve en los psicópatas agresivos y más antisociales). 
6. Sombrear vigorosamente (agresividad). 

9. I N F A N T I L I D A D 
1.  Dientes  destacados  en  la  boca  (agresividad  oral,  dependencia).  2.  Boca  cóncava  u 
oralmente receptiva (oralidad, dependencia). 

3. Ojos vacíos (se alejan del mundo adulto, desean que otros miren por ellos). 4. Nariz y boca 
en círculos, igual los ojos y los botones (dependencia, poca discriminación) 

10. D E F I C I E N T E S MENTALES 

1. Cabeza grande (dibujo infantil) 

2.  Ojo,  nariz,  boca  y  botones  vacíos  y  en  círculo  (infantilismo,  incapacidad  de  discernir, 
dependencia).  3.  Figuras  grandes,  vacías  pobremente  proporcionadas  (psicoinfantilismo  y 
torpeza).  4.  Cabeza  de  perfil,  tronco  de  frente  y  piernas  de  perfil  discriminación).  5. 
Confusión de perfil y la cara (se ve en los deficientes mentales profundos). 6. Línea gruesa y 
pesada (poca habilidad  y a  veces cierta agresividad) 7. Raramente borran (irresponsabilidad, 
incapacidad  de  discriminar).  8.  Dibujan  como  arañas  (típico  dibujo  de  niños  pequeños, 
incapacidad  de  dibujar  inteligentemente).  9.  Perseveración  (por  incapacidad  y  deficiencia 
mental evidentes). 

11. S E N I L E S 
1.  Raramente  borran  (incapacidad  orgánica  de  discriminación  detalles,  irresponsabilidad)  2. 
Figuras algo incongruentes, vacías y desproporcionadas (incapacidad orgánica). 

12. O R G Á N I C O S 
1.  Cabeza  desproporcionadamente  grande  (conciencia  de  su  deterioración  e  incapacidad).  2. 
Figuras  grandes,  vacías,  pobremente  proporcionadas  (incapacidad  orgánica  de  controlar  el 
dibujo)  3.  Cabeza  de  perfil,  tronco  de  frente  y  piernas  de  perfil  (confusión  orgánica, 
deterioración) 4. Confusión de perfil y la cara (organicidad evidente; se ve más en los órganos 
esquizoides).  5.  Línea  gruesa  y  pesada  (organicidad  y  a  veces  cierta  agresividad)  6. 
Raramente borran (incapacidad orgánica de discriminación; no pueden mejorar lo hecho) 

13. A G R E S I V I D A D 
1. Dientes destacados en la boca (agresividad oral ). 2. Boca representada por una gruesa línea 
entrecortada (agresividad y, a veces agresividad reprimida o parcialmente reprimida: explotan 
de  vez  en  cuando  3.  Ojo  penetrante  (agresividad;  a  veces,  rasgo  paranoide)  4.  Ceja  peluda 
(agresividad, ironía). 5. Ceja levantada (agresividad, ironía)

33 
6.  Énfasis  en  los  orificios  de  la  nariz  (agresividad,  impulsividad).  7.  Manos  sombreadas 
(culpabilidad  por  impulsos  agresivos).  8.  Manos  sin  dedos  (en  adultos  es  agresividad; 
infantiles:  rabietas).  9.  Dedos  en  forma  de  lanza  o  de  talón  (agresividad).  10.  Puño  cerrado 
(agresividad  a  veces  reprimida).  11.  Mano  con  dedos  cuidadosamente  articulados,  pero 
encerrada  por  una  línea  cortando  sus  posibilidades  de  contacto  (agresividad  reprimida).  12. 
Dedos  largos  (agresividad).  13.  Más  de  cinco  dedos  en  una  mano  (agresividad  y  a  veces 
masturbación)  14.  Dedos  en  forma  de  garra  o  de  herramienta  mecánica  (agresividad, 
sadismo).  15.  Pies  grandes  o  con  gestos  de  patear  (agresividad).  16.  Dedos  de  los  pies 
destacados (agresividad). 17. Confinar los dedos de los pies dentro de una línea (agresividad 
reprimida).  18.  Corbata  flotando  (agresividad  sexual).  19.  Línea  pesada  (agresividad, 
testarudez). 20. Sombrear vigorosamente (agresividad, sadismo). 

14. D E P E N D E N C I A 
1.  Boca  cóncava  u  oralmente  receptiva  (dependencia,  oralidad).  2.  Dibujan  más  grande  la 
figura femenina (dependencia). 3. Le dibujan a la mujer una quijada mayor (dependencia). 4. 
Énfasis en los botones (dependencia). 5. Énfasis en los bolsillos (dependencia). 6. Énfasis en 
la  línea  (dependencia,  temores,  inseguridad).  7.  Hilera  de  botones  que  no  vienen  al  caso 
(evidente  dependencia,  inseguridad).  8.  Sombrear  los  senos  en  la  figura  femenina 
(dependencia, oralidad, fijación en la imagen materna). 

15. D I F I C U L T A D E S SEXUALES 

A) V a r i o s 
1.  Énfasis  en  la  boca  (oralidad,  dependencia,  experiencias  de  felacio  y/o  cunilingus).  2. 
Destacar  la  lengua  (impotencia  sexual)  3.  Cigarrillo  en  la  boca  (erotismo  oral)  4.  Cabellos 
desordenados (desorden sexual) 5. Hombre con sombrero (impotencia sexual)

34 
6.  Nariz  sombreada  o  cortada  (complejo  de  castración  y  temores  al  respecto  por 
masturbación).  7.  Nariz  excesivamente  larga  (impotencia  sexual).  8.  Corbata  y  bragueta 
grandes  (impotencia,  preocupación  sexual).  9.  Destacar  la  nuez  de  Adán  (impotencia, 
preocupación  sexual).  10.  Manos  sombreadas  (masturbación).  11.  Manos  en  los  bolsillos 
(masturbación)  y  en  la  espalda  (¿masturbación?).  12.  Mano  en  la  región  genital 
(masturbación).  13.  Dedos  sombreados  o  reforzados  (culpabilidad  por  masturbación).  14. 
Dedo  índice  o  pulgar  con  un  trazado  especial  y  rígido  (preocupación  por  masturbación)  15. 
Destacar el pliegue del pantalón (preocupación por la masturbación, excepto en los pantalones 
de  fútbol –americano­,  por  ser tipo  de  éstos).  16.  Nariz  tachada  o  mano  separada  del  brazo 
(complejo de castración). 17. Dedo apuntado (complejo de castración  y preocupación por  la 
masturbación).  18.  Rehusar  completar  el  dibujo  más  abajo  de  la  cintura  o  sólo  indicar  con 
unas  pocas  líneas  dicha  parte  del  cuerpo  (dificultades  sexuales).  19.  Dibujar  como  faldas  y 
pasar  entonces  una  línea  por  el  miedo  para  darle  el  aspecto  de  pantalones  (hombres 
psicosexualmente  inmaduros).  20.  Hombre  bien  pintado  y  mujer  hostil  y  pícara,  con  las 
piernas torcidas (no se sabe cuál es la parte de delante o de detrás) y musculosas o masculinas 
(dificultades  o  confusión  sexual  en  hombres).  21.  Pies  dibujados  como  penes  (impotencia 
sexual  y/o preocupación sexual) 22. No cerrar la  parte inferior del tronco (dificultades  y / o 
temor  sexual).  23.  Senos  sombreados  y(o  borrados  (hombres  psicosexualmente  inmaduros). 
24.  Destacar  las  coyunturas  (inmadurez  psicosexual).  25.  Énfasis  en  los  bolsillos  (puede 
indicar  masturbación).  26.  Dibujar  una  corbata  muy  larga  o  muy  corta,  y  también  dibujar 
grandes narices y pies (preocupación y/o impotencia sexual; exhibicionismo). 27. Destacar el 
pañuelo  de  la  chaqueta  (preocupación  y/o  impotencia  sexual;  exhibicionismo).  28.  Corbata 
flotando  (agresividad  y  preocupación  sexuales).  29.  Zapato  en  forma  de  pene  y/o  con 
sombreamiento  y  cambio  de  líneas  (impotencia  sexual).  En  las  mujeres  adolescentes  indica 
impulsos  sexuales.  30.  Pipa,  cigarro,  pistola  y  bastón  o  paraguas  (pueden  sugerir 
preocupación sexual, excepto en los niños, que dibujan frecuentemente a bandoleros). 31. Los 
sádicos sombrean vigorosamente el área sexual de la figura femenina.

35 
B) H o m o s e x u a l i d a d 
32.  Sombreamiento  en  las  piernas  o  delineamiento  de  éstas,  generalmente  en  dos 
dimensiones,  a  través  de  pantalones  transparentes  (temor  homosexual  en  hombres).  33. 
Caderas  y  nalgas  destacadas  (hombres  homosexuales)  dibujarlas.  34.  Chaquetas  largas 
(hombres  con  conflictos  homosexuales).  35.  Los hombres  afeminados  colocan  líneas  sutiles 
sobre la saya en el área de los órganos genitales. 36. Confusión sexual (en homosexuales de 
ambos  sexos)  .  37.  Los  homosexuales  (de  ambos  sexos)  tienden  a  dibujar  primero  el  sexo 
opuesto  al  de  ellos.  38.  Labios  gruesos  (afeminamiento).  39.  Ojos  grandes  con  pestañas 
(hombres  homosexuales).  40.  Tacón  alto  (homosexualidad  en  el  hombre).  También  si 
presentan dificultades al 

16. P A R A N O I D E S 
1.  Cabeza  grande  (delirio  de  grandeza,  preocupación).  2.  Énfasis  en  los  ojos  (delirio  de 
persecución,  preocupación).  3.  Ojo  furtivo  y  sospechoso  (delirio  de  persecución).  4.  Ojo 
grande y amenazante (delirio de persecución, agresividad). 5. Énfasis en las orejas (ideas de 
referencia, sospechas, delirio de persecución). 6. Figura muy larga colocada agresivamente en 
el medio de la página (agresividad, megalomanía) 7. Figura apretada con los brazos apretados 
al cuerpo (tensión interior, agresividad presta a saltar, retraimiento, ensimismamiento, intento 
de  controlar  las  supuestas  influencias  exteriores.)  17.  MANÍACOS  1.  Indicación  de  los 
órganos  y  huesos  internos  (escasos  sentido  de  la  realidad).  2.  Dibujar  desordenadamente 
(excitación, poca capacidad de atención). 3. Trastornos en la simetría (desorganización, poca 
discriminación). 4. Extrema actividad durante el dibujo (excitación). hipomaníacos. 5. Figuras 
grandes  y  dispersas  (megalomanía,  escasez  de  autocrítica).  6.  Líneas  muy  gruesas 
(agresividad motora). 7. Raramente borran (irresponsabilidad, poca discriminación) También, 
aunque menos, le sucede a los

36 
18.  PSICÓTICOS  EN  GENERAL  1.  Debilidad  en  los  rasgos  de  contacto  (retraimiento, 
incapacidad  social,  autismo).  2.  Dibujan  huesos  y  órganos  internos  (poco  sentido  de  la 
realidad).  3.  Dibujo  desordenado  (carencia  de  autocrítica).  4.  Confusión  de  perfil  y  la  cara 
(confusión  mental).  5.  Líneas  fuertes  y  gruesas  (los  agresivos).  6.  Raramente  borran 
(irresponsabilidad, escaso discernimiento). 7. Dibujo primitivo  y  vacío (escaso sentido de  la 
realidad;  a  veces,  deterioro  mental).  8. Énfasis  en  las  orejas  (cuando  están  preocupados  con 
sus alucinaciones auditivas). 19. ESQUIZOIDES 1. Expresión facial que refleja preocupación 
artística. 2. Moderado énfasis en las orejas (sentimientos de inseguridad e inferioridad frente a 
las críticas y al medio ambiente). 3. Mujer con cabello visiblemente destacado y hombre con 
sombrero  (preocupación  excesiva  sobre  la  apariencia  personal,  inseguridad  en  cuanto  a  las 
diferencias  sexuales  entre  le  hombre  y  la  mujer,  poca  virilidad,  inmadurez  psicosexual).  4. 
Cuello  largo  y  más  bien  delgado  (poca  coordinación  entre  los  impulsos­cuerpo­  y  la  razón­ 
cabeza,  la  cual  tratan  de  lograr;  rigidez,  escisión  de  la  personalidad).  5.  Destacar  las 
coyunturas  (tendencia  a  la  realidad,  lucha  por  evadir  los  sentimientos  de  desorganización 
corporal). 6. Tendencia al movimiento, pero queda bloqueado (fantasías, poca capacidad para 
lograr  adecuados  contactos  sociales).  7.  Hilera  de  botones  que  no  vienen  al  caso  (escaso 
sentido  de  la  realidad,  inadecuados  sociales.  8.  Figura  apretada  con  los  brazos  apretados  al 
cuerpo  (intento  de  controlar  las  influencias  exteriores,  tensión  interna,  retraimiento, 
ensimismamiento,  agresividad  controlada,  pero  presta  a  saltar.)  9.  Línea  gruesa  y  pesada 
(agresividad). 20. ESQUIZOFRÉNICOS 1. Dientes destacados en la boca (se ve algo más en 
la  esquizofrenia  simple,  psicoinfantilismo,  aresivdad).  2.  Cuello  largo  y  delgado  (poca 
coordinación entre los impulsos –cuerpo­ y la razón –cabeza­, disociación de la personalidad).

37 
3.  Omisión  de  los  brazos  (incapacidad  de  contacto  social,  autismo).  4.  Indicación  de  los 
huesos y órganos internos (regresión psicótica, agresividad, conflicto sexual, primitivismo). 5. 
Destacar las coyunturas (irrealidad, desorganización corporal, disociación de la personalidad). 
6. Dibujar los órganos sexuales (conflictos sexuales patológicamente proyectados, irrealidad). 
también puede verse en artistas y en personas bajo tratamiento psicoanalítico. 7. Tendencia al 
movimiento, pero queda bloqueado (autismo). 8. Dibujar en desorden (desorganización de la 
personalidad).  9.  Hilera  de  botones  que  no  vienen  al  caso  (irrealidad,  infantilismo, 
dependencia).  10.  Cabeza  de  perfil,,  tronco  de  frente  y  piernas  de  perfil  (confusión, 
deterioración).  11.  Confusión  de  perfil  y  la  cara  (regresión,  primitivismo,  confusión 
psicótica).  12.  Líneas  muy  gruesas  (excitación,  agresividad).  13.  Líneas  desvanecidas 
(esquizofrénicos  crónicos  de  larga  data,  deterioro  psicótico.)  14.  Raramente  borran  los 
esquizofrénicos crónicos y deteriorados (irresponsabilidad, escasa discriminación). 15. Figura 
muy pequeña y simple (esquizofrénicos muy regresivos y deteriorados, poca energía mental, 
indica un “Yo” débil). 16. Figuras vacías y simples (deterioros, regresión psicótica). 17. Ojo 
vacío  (regresión  psicótica).  18.  Comentarios  absurdos  (desorganización  psicótica)  19. 
Garabatos  (regresión,  deterioración,  confusión  psicótica).  20.  Añadir  cosas  raras  e 
incongruentes al dibujo (irrealidad, delirios, alucinaciones, confusión psicótica). En los niños 
de  seis  a  doce  años  (de  los  trabajos  de  F.L.  Goodenough  )  A)  CARACTERÍSTICAS 
MASCULINAS  1.  Por  lo  menos,  la  cabeza  y  los  pies  de  perfil  y  en  la  misma  dirección.  2. 
Presencia de algunas características accesorias, como: pipa, cigarro, bastón, paraguas, casa o 
escenario, revólver. 3. Pantalones transparentes. 4. Presencia de tacones. 5. Figura caminando 
o corriendo. 6. Brazos prolongados hasta debajo de la rodilla. 7. Presencia de corbata. 

B) C A R A C T E R Í S T I C A S F E M E N I N A S 1. Nariz representada sólo por dos 
puntos. 2. Pies menores que 1/20 de largo total del cuerpo. 3. Ojos que presentan dos o más de 
los detalles siguientes: cejas, pestañas, pupilas, iris. 4. Cabellos muy peinados o pulcramente 
divididos. 5. Boca en forma de “arco de Cupido”. 6. Indicación de las mejillas. 7. Pantalones 
acampanados en la base. 8. Cabeza más grande que el tronco. 9. Largo de los brazos no mayor 
que el largo de la cabeza. 10. Cabellos rizados. 11. Piernas no mayores de ¼ de largo del 
tronco.

38 
Es  la  figura  humana una de  las pruebas proyectivas de  mayor alcance  interpretativo, no hay 
estímulo  alguno  (palabras,  manchas,  figuras,  etc),  salvo  una  hoja  de  papel  en  blanco, 
implicando  que  el  individuo  proyectará,  trazará  todo  su  historial  psicológico;  índices  a 
diagnosticar como el trazado, borraduras, posición de la hoja, figura incompleta, sombreados, 
simetría,  rasgos  de  contacto,  etc,  agresividad,  etc.  Analizar  e  interpretar  el  test  de  la  figura 
humana de  Karen Machover no será por cierto tarea  fácil,  se requiere de conocer  y estudiar 
cada una de las zonas, estructuras formales, etc. para obtener un buen índice de conflicto, así 
como de sus necesidades. “La profesión de la Psicología se parece mucho a vivir, que Samuel 
Butler definió como el “arte de extraer conclusiones suficientes de premisas insuficientes.” Es 
imposible  encontrar  premisas  suficientes  y,  aquel  que,  careciendo  de  ellas,  no  llega  a 
conclusiones  tentativas,  no  puede  avanzar”  El  Psicólogo  clínico  que  analiza  dibujos  se 
encuentra  en  la  difícil  situación  de  tener  que  llegar  a  conclusiones  suficientes  partiendo  de 
premisas insuficientes. A fin de prevenir todo pesimismo y desilusión, conviene señalar que la 
técnica de analizar dibujos carece de validación experimental suficiente, rara vez proporciona 
información inequívoca y a menudo lleva a los incautos a formulaciones erróneas plausibles 
sobre la personalidad del individuo cuyos dibujos se estudian. Muchas de estas afirmaciones 
pueden  aplicarse  también  al  Test  de  Rorschach  y  a  otras  técnicas  proyectivas  pero  por 
diversos  motivos,  el  análisis  de  dibujos  es  particularmente  vulnerable  a  los  errores  en  su 
empleo.  Puesto  que  no  es  necesario  dominar  aquí  un  complicado  sistema  de  puntuación  y 
tampoco  llevar  a  cabo  una  aprendizaje  prolongado,  el  test  del  dibujo  constituye  un 
instrumento  particularmente  atractivo  para  los  individuos  impulsivos  o  irresponsables.  A 
pesar de todos estos comentarios negativos, considero que el análisis de dibujos es una fuente 
tan fructífera y económica de información sobre la personalidad que la práctica de introducir 
otras técnicas más complicadas de evaluación de la personalidad con un test de “dibujo de una 
persona”  constituye  una  medida  clínica  justificable.  La  cantidad  de  información  que  puede 
obtenerse con esta técnica proyectiva varía según la habilidad y la experiencia del psicólogo, 
y  también  de  un  examinado  a  otro.  En  cuanto  a  la  confiabilidad  y  la  validez  de  los  juicios 
basados  en  el  análisis  de  dibujos,  la  información  disponible  es  inadecuada.  Con  todo,  la 
experimentación  incompleta  e  inadecuada  efectuada  en  este  área  por  mí  mismo  y  por  otros 
autores, es bastante promisoria como para justificar una exploración continuada de los méritos 
y las limitaciones del análisis de dibujos. Más aún la falta de información adecuada sobre la 
validez  no  niega  utilidad  clínica  de  esta  técnica.  No  nos  interesa  aquí  un  fenómeno  que  ha 
sido hábilmente explotado por los psicólogos en el área de la evaluación de la inteligencia  y 
las aptitudes; el hecho de que una cantidad de tests, cada uno de ellos con un índice de validez 
bajo o 40 teniendo relación con impulsos, ansiedades, conflictos, compensaciones,

39 
Indeterminado,  al  ser  combinados  con  otros  tests,  de  validez  insuficiente,  proporcionan 
resultados aceptablemente válidos. Cuando la información proporcionada por el test de dibujo 
es  congruente  con  los  resultados  logrados  con  otras  técnicas,  la  confianza  del  clínico  se 
fortalece.  El  procedimiento  del  dibujo  puede  verse  como  un  test  situacional  en  el  que  se 
presenta al examinado un problema, y aquél, en su esfuerzo por resolverlo tiene una conducta 
verbal,  agresiva  y  motora.  Tal  conducta  así  como  el  dibujo  mismo,  está  sometida  a  la 
observación del clínico, y las hipótesis se comparan luego con la información de otras fuentes. 

SUPUESTOS 
Hay ciertos supuestos básicos con respecto al dibujo de figuras, sin embargo, que es necesario 
explicitar. alguna significación. Se supone que todo aspecto de la conducta tiene Los gestos, 
las  expresiones  faciales,  los  garrapateos  y  movimientos  motores  Verbaliza,  aparentemente 
accidentales,  tiene  significados  que  pueden  o  no  resultar  accesibles  a  la  interpretación. 
Mientras  se  administra  el  test  el  examinado  no  sólo  dibuja  sino  que  también  se  comporta.. 
Toda conducta observable constituye un material adecuado para el psicólogo clínico. Algunos 
clínicos me han dicho que “no es juego limpio” utilizar la conducta del examinado como parte 
del análisis del dibujo. El test del dibujo no es un juego de salón o una exhibición de destreza, 
sino un procedimiento serio cuyo propósito es el de comprender al individuo que se estudia. 
Con todo al clínico le interesa el paciente, no el dibujo per se. Por lo tanto, es muy razonable 
utilizar  cualquier  dato  que  surja  del  experimento  y  que  ayude  a  describir  y  comprender  la 
personalidad del examinado. Hay observadores que creen que cada dibujo es el resultado del 
azar,  la  experiencia  previa  o  la  habilidad  personal.  Este  punto  de  vista  es  plausible,  pero  la 
psicología  proyectiva  supone  que  no  hay  conducta  accidental;  toda  conducta  está 
determinada.  Los  determinantes,  sin  embargo,  suelen  ser  múltiples  y  de  diversos  grados  de 
accesibilidad, lo cual complica la tarea del análisis. Algunos clínicos interpretan cada dibujo 
como una proyección de la imagen corporal o del concepto de sí mismo. Si bien este suele ser 
el caso, no lo es inevitablemente. He llegado a la conclusión de que un dibujo puede ser una 
proyección del concepto del sí mismo, de actitudes hacia otra persona en el medio ambiente, 
de  la  imagen  del  Yo  ideal,  un  resultado  de  circunstancias  exteriores,  una  expresión  de 
patrones  de  hábitos,  la  expresión  del  tono  emocional,  una  proyección  de  las  actitudes  del 
examinado hacia el examinador y la situación, una expresión en sus actitudes hacia la vida y 
la sociedad en general: por lo común constituye una combinación de todo esto. 41 ofrece su 
expresión  facial,  acaso  juegue  con  el  papel  o  el  lápiz,  sacude  las  piernas,  se  come  las  uñas, 
etc.

40 
Además el dibujo puede ser una expresión consciente o bien incluir símbolos profundamente 
encubiertos que corresponden a fenómenos inconscientes. La única afirmación definitiva que 
puede hacerse es la de que el clínico debe evitar todo enfoque arbitrario, ingenuo o dogmático 
con respecto a la técnica del “dibujo de una persona”. 

PROCEDIMIENTO BÁSICO Equipo 
El procedimiento básico consiste en presentar al examinado un lápiz moderadamente blando y 
papel  en  blanco  de  aproximadamente  20  por  25  centímetros.  Debe  colocarse  una  pila  de 
papeles cerca del examinado, de modo que este pueda elegir la hoja y colocarla en la posición 
que prefiera. Debe contar con iluminación adecuada y espacio libre en un escritorio plano. El 
individuo  debe  estar  cómodamente  sentado,  con  suficiente  lugar  para  brazos  y  piernas. 
Conviene hacer aquí una advertencia contra la práctica corriente de permitir que el examinado 
se  siente  de  costado,  lo  cual  lo  obliga  a  torcer  el  cuerpo  y  los  hombros. Tampoco  conviene 
utilizar una superficie tan limitada que el examinado no pueda apoyar los brazos sobre ella. Se 
recomienda permitir que el examinado adopte su estado habitual de relajación de  modo que 
cualquier tensión física pueda atribuirse a fuentes endógenas. 

Instrucciones 
El examinador dice: “Por favor, dibuje una persona”. Habitualmente, esto provoca numerosas 
preguntas,  tales  como  “¿De  cuerpo  entero?”  “¿Qué  clase  de  persona?”  y  muchas 
declaraciones de ineptitud artística. Como respuesta a la clase de preguntas relacionadas con 
el  tipo  de  dibujo,  el  examinador  debe  limitarse  a  una  afirmación  muy  general,  tal  como: 
“Dibuje  lo  que  quiera  y  en  la  forma  que  quiera”.  Esto  puede  repetirse  con  el  propósito  de 
alentar y estimular al examinado pero no deben proporcionarse más instrucciones específicas. 
En  respuesta  a  las  expresiones  de  duda  sobre  la  capacidad  artística  del  examinado,  el 
examinador puede decir: “No importa; no nos interesa como dibuja, siempre y cuando dibuje 
a una persona”. Esto puede repetirse, modificando también la forma de la respuesta, pero sin 
hacer  nuevas  especificaciones.  En  este  punto  el  examinado  puede  responder  en  diversas 
formas.  Por  ejemplo,  es  posible  que  dibuje  una  persona  completa,  una  persona  incompleta, 
una caricatura, una figura hecha con palotes, un estereotipo, o una representación abstracta de 
una persona. O bien puede manifestar una persistente renuencia. Cada una de estas clases de 
conducta  proporciona  información  sobre  el  individuo  y  no  debe  ser  considerado  como  una 
pérdida de tiempo. El clínico tiene tanto interés en la conducta del examinado antes del dibujo 
y  durante  su  realización,  como  en  la  producción  artística  resultante.  Si  el  examinado  sigue 
mostrándose reacio, el examinador debe utilizar toda la habilidad, las técnicas o la persuasión 
de que dispone sin proporcionar información específica

41 
adicional. Es necesario acentuar el hecho de que el talento artístico no es importante y de que 
“cualquier cosa que usted estará bien” . He utilizado este procedimiento con más de cinco mil 
individuos y sólo me he encontrado con cuatro negativas persistentes y terminantes a dibujar a 
una persona. Si el examinado dibuja una  figura  incompleta, se  le pide que tome otra hoja  y 
dibuje  una  completa  (El  examinador  debe  numerar  luego  cada  hoja  consecutivamente).  Es 
necesario ofrecer una explicación sobre lo que se entiende por “figura completa”. Una figura 
que  incluye  la  mayor  parte  de  cualquiera  de  las  cuatro  áreas  principales  del  cuerpo  es 
aceptablemente completa. Las cuatro áreas del cuerpo son la cabeza, el torso, los brazos y las 
piernas.  Si  una  de  estas  áreas  está  totalmente  omitida,  la  figura  es  incompleta.  Si  sólo  falta 
una parte de un área, sin embargo, ­ por ejemplo, las  manos, o los pies, o uno de los rasgos 
faciales, ­ el dibujo es aceptablemente completo. Si el examinado dibuja una caricatura, una 
figura  hecha con palotes, un estereotipo o una representación abstracta, se  le pide que tome 
otra hoja adicional y dibuje a una persona; pero los estereotipos, las caricaturas, etc., (según 
sea el caso) no son aceptables, y es necesario repetir las instrucciones hasta que se obtengan 
un  dibujo  satisfactorio.  Ahora  el  examinador  tiene  en  su  poder  uno  o  más  dibujos 
consecutivamente  numerados,  de  los  cuales  por  lo  menos  uno  es  una  figura  aceptablemente 
completa. Si se trata de una figura masculina, el examinador dice: “Si usted dibujó una figura 
femenina;  ahora  dibuje  una  masculina”.  Las  reacciones  del  examinado  pueden  variar  en 
formas  similares  a  las  ya  descriptas,  y  las  respuestas  del  examinador  también  varían  en 
consecuencia. 

Observaciones 
Este  aspecto  de  la  técnica  consiste  en  registrar  comentarios  descriptivos  e  interpretativos 
sobre la conducta y el dibujo examinado. 

CONDUCTA 
La  conducta  del  examinado  puede  describirse  con  respecto  a  sus  aspectos  orientativos, 
verbales  y  motores.  Se  le  presenta  una  situación  algo  inestructurada.  ¿Cómo  se  orienta? 
¿Expresa  una  necesidad  aguda  de  recibir  más  instrucciones  y,  en  tal  caso,  manifiesta  esa 
necesidad  en  forma  directa  y  verbal  o  indirectamente  a  través  de  movimientos  expresivos  y 
actividad  motora?  ¿Se  dedica  cómoda  y  confiadamente  a  la  tarea?  ¿Expresa  dudas  sobre  su 
capacidad  y,  en  tal  caso  las  expresa  directa  o  indirectamente,  verbalmente  o  a  través  de 
actividad motora? ¿Se muestra inseguro, ansioso, suspicaz, arrogante, hostil, negativo, tenso, 
relajado, divertido muy consciente de sí mismo, cauteloso impulsivo? El clínico sagaz podrá 
obtener  una  impresión  bastante  esclarecedora  del  examinado  a  través  de  su  conducta 
preliminar.

42 
TEST  DEL  DIBUJO  DE  LA  FIGURA  HUMANA  DE  MACHOVER  DESCRIPCIÓN  Y 
MÉTODO DE APLICACIÓN: La técnica de aplicación de este test es sumamente fácil y esto 
es lo que ha constituido una de sus mayores ventajas y a lo que debe su extensa difusión. Se 
presenta al examinado un papel blanco tamaño carta ( de 20 por 30 cm. aproximadamente ); 
un lápiz medianamente blando y una goma de borrar y se le pide simplemente que “dibuje una 
persona”. Mientras el sujeto trabaja, del modo más disimulado posible se toman sus datos de 
identificación  y  se  anotan  las  primeras  preguntas  que  formula  el  examinado,  el  tiempo  que 
tarda en realizar el dibujo, la secuencia de las partes dibujadas, si ha utilizado la goma y qué 
partes ha borrado además de todos los comentarios del sujeto mientras dibuja. Es importante 
también anotar el sexo de la persona que dibuja. Cuando el examinado termina, se le da otra 
hoja  en  blanco  y  si  ha  dibujado  un  hombre  se  le  pide  que  esta  vez  dibuje  una  mujer  o 
viceversa, según sea el caso. Si el sujeto dibujara sólo  la cabeza, se  le pide que complete el 
dibujo. La resistencia que algunas veces presentan ciertos sujetos a dibujar, suele desaparecer 
si se les asegura, con palabras apropiadas, que su tarea tiene solo un valor como experiencia 
psicológica;  pero  que  en  realidad  nada  importa  que  sepa  dibujar  o  no.  Si  el  sujeto  omite 
alguna parte importante del cuerpo se le puede presionar para que trate de completarlo, anote 
las  omisiones  primeras,  que  algunas  veces  sirven  de  indicios  para  la  interpretación.  En  una 
segunda  parte  más  profunda  de  la  aplicación,  está  lo  que  se  llama  “el  análisis  de  las 
asociaciones”. Estas tienen  valor para dilucidar  algunos significados especiales  y  problemas 
particulares del dibujo. para el  interrogatorio  indirecto. Además el  método asociativo ofrece 
un  excelente  tema  no  atienden  al  modelo  gráfico  cuando  La  mayoría  de  las  personas 
comienzan  a  producir  asociaciones;  rápidamente  se  deslizan  hacia  sus  propios  defectos, 
compensaciones  y  deseos.  A  menudo  se  introducen  personalizaciones  inconscientes  y  los 
sujetos  comienzan  a  decir  “Yo”,  aunque  aparentemente  hablan  de  la  persona  dibujada.  La 
autora Karen Machover, ha elaborado un cuestionario destinado a descubrir las actitudes del 
paciente  hacia  sí  mismo  y  hacia  los demás. En esta parte de  las asociaciones  el examinador 
una vez terminados los dibujos, toma el que representa el mismo sexo que el del examinado y 
dice: “Muy bien; veamos ahora si inventamos un relato acerca de esta persona como si fuera 
un personaje de teatro o novela. Por ejemplo ¿cuántos años le parece que tiene? ¿Parece una 
persona casada o soltera?  ¿En qué trabaja?  ¿Es una persona  inteligente?  ¿Es  atractivo, buen 
mozo?” etc. Las preguntas se formulan alrededor de las palabras o frases que siguen y que han 
sido elaboradas teniendo sólo en cuenta la idea central de la pregunta, para que el examinador 
tenga la mayor plasticidad al formularla y suponiendo que quien contesta es un varón; desde 
luego puede modificarse adecuadamente si se trata de una mujer o de un niño.

43 
Cuando el paciente ha terminado con todas las preguntas se le pide que identifique todos los 
juicios  que  ha  hecho  del  dibujo  que  cree  podrían  pertenecer  a  él  mismo.  Cuando  se  emplea 
con  fines  terapéuticos,  las  asociaciones  pueden  extenderse  y  adaptarse  a  los  problemas 
específicos del  individuo. Este es un test  muy económico en cuanto al tiempo. Para  los dos 
dibujos  que  debe  realizar  el  examinado  no  suele  tardar  más  de  15  a  20  minutos  y  un 
experimentador avezado requiere otros tantos para la interpretación que se hace, por ahora, sin 
sistema  de  clasificación,  y  sólo  directamente  de  las  figuras.  El  método  puede  adaptarse  a  la 
aplicación de grupos, siempre que los examinados no se sienten demasiado juntos, y entonces 
puede  proporcionar  una  técnica  para  la  selección  de  las  personas  con  propósitos 
educacionales, industriales, etc. 

FUNDAMENTOS TEÓRICOS: 
“La  personalidad  –  dice  Karen  Machover  –  no  se  desarrolla  en  el  vacío,  sino  a  través  del 
movimiento, del sentir y del pensar de un cuerpo determinado”. Los métodos proyectivos han 
surgido gracias  a  la  necesidad de explorar  las  motivaciones de  las conductas que no pueden 
manifestarse  por  la  comunicación  directa  entre  las  personas.  La  expresión  de  muchas 
necesidades  sólo  puede  hacerse,  a  veces  mediante  alguna  actividad  nueva  para  el  sujeto,  de 
tipo  creador  que  indica  en  forma  indirecta,  como  con  un  sello  distintivo,  los  mismos 
conflictos que están embargados al individuo que crea. Una extensa e intensa experiencia ha 
demostrado que los dibujos de la figura humana representan una profunda e íntima expresión 
de  la  personalidad  del  que  dibuja.  Cuando  un  sujeto  trata  de  “dibujar  una  persona”  debe 
resolver diferente problemas y dificultades buscando un modelo a su alcance. Pero las figuras 
externas  son  tan  variadas  en  sus  aspectos  corporales  que  debe  hacer  una  selección  para 
reconstruir  una  persona  que  sea  una  representación  objetiva.  Los  procesos  de  selección 
suponen la actuación principal de tres mecanismos defensivos principales; la identificación, la 
proyección y la introyección. El cuerpo propio es el punto de referencia más íntimo. Durante 
nuestro  desarrollo  hemos  asociado  distintas  percepciones  y  emociones  con  ciertos  órganos 
corporales y esta imagen corporal que se ha desarrollado con nuestra experiencia determina y 
guía de algún modo al que está dibujando y le hace presentar el dibujo de una persona con una 
estructura  y  un  contenido  especial.  Por  lo  tanto  el  dibujo  de  la  persona,  al  suponer  una 
proyección de  la  imagen  corporal ofrece un camino natural para  la expresión de  los propios 
conflictos y necesidades del cuerpo. La interpretación del dibujo se basa en la hipótesis de que 
la figura está reflejando al examinado con la misma identidad que puede hacerlo el estilo de la 
letra, los gestos o cualquier otro movimiento expresivo. 

INTERPRETACIÓN DE LOS DIBUJOS: 
Aunque  el  test  de  Machover,  puede  aplicarse  a  niños  y  a  mujeres,  la  autora  señala  que  su 
mayor experiencia se basa en los dibujos de varones mayores de 16 años. El supuesto básico 
verificado repetidamente por la experiencia clínica, consiste en que la figura humana dibujada 
está  en  íntima  relación  con  los  impulsos,  ansiedades,  conflictos  y  compensaciones 
características del propio individuo. En cierto sentido la figura dibujada es la persona misma y 
el papel en

44 
que  dibuja  corresponde  a  su  ambiente.  Ésta  es,  por  lo  menos,  la  hipótesis  de  trabajo  que 
sostiene  Karen  Machover.  Por  lo  tanto  quien  analice  el  dibujo  debe  tratar  de  extraer  del 
producto  gráfico  lo  que  en  éste  ha  puesto  el  examinado.  Por  ejemplo  si  un  sujeto  borra  los 
brazos de la persona y los cambia de posición varias veces, debe interpretarse que el individuo 
en su conducta no sabe qué hacer con sus brazos. Si un puño está cerrado puede ser que esté 
expresando su beligerancia;  si  los ojos son pensativos,  furtivos o azorados, éstas pueden ser 
las características del  individuo que se está proyectando. El paciente hace, en el dibujo, una 
presentación de sí mismo y por eso tiene importancia el análisis de los aspectos formales del 
dibujo, el tamaño de la figura, la colocación en la página, la rapidez del movimiento gráfico , 
la presión, la solidez y estructura del trazo, la sucesión de las partes, el aporte, el empleo del 
fondo, la extensión o el repliegue de  los  brazos, a espontaneidad, plasticidad o rigidez de  la 
figura,  etc.  también  son  importantes  las  proporciones  de  la  parte  del  cuerpo,  la  tendencia  a 
omitir  algunos  aspectos,  la  concentración  de  detalles  en  un  área  determinada,  los  focos  del 
borrado,  del  sombreado,  del  refuerzo  de  las  líneas,  etc.  En  estos  últimos  aspectos  conviene 
comparar el dibujo que representa a la mujer y el que representa al hombre. El contenido que 
implican los detalles del cuerpo, y el arreglo de la vestimenta de la figura se interpretan según 
el significado funcional que se le dé. zonas; las principales son las siguientes : 1) la cabeza; 
faciales); (tronco , hombros, pecho, caderas, etc); perspectiva, proporciones, líneas etc. ) ; La 
interpretación del dibujo puede hacerse ordenadamente siguiendo un esquema que comprende 
distintas 2)  las características  sociales (cara  y rasgos 4) otras partes del cuerpo 3) rasgos de 
contacto (brazos, manos dedos, pies, piernas); 

5)  vestimenta  (botones,  bolsillos,  corbata,  zapatos,  sombrero);  7)  indicadores  de  conflicto  ( 
borraduras, sombreados, etc. ) ; 

6)  aspectos  estructurales  y  formales  (tema,  movimiento,  sucesión,  simetría,  tamaño, 

colocación, 8) diferencias entre la representación del hombres y de la mujer. 1. La Cabeza.La 
cabeza  es  el  centro  más  importante  para  la  localización  del  “yo”.  Está  acentuada  La  cabeza 
suele acentuarse en los dibujos de los normales y en cambio 

en  los  que  quieren  señalar  la  importancia  del  poder  intelectual,  el  dominio  social  y  de  los 
impulsos  provenientes  del  cuerpo.  disminuye  su  importancia  en  los  deprimidos  o  en  los 
neuróticos  que  son  socialmente  reprimidos.  La  cabeza  desproporcionadamente  grande  a 
menudo  indica  alguna  incapacidad  y  dificultad  especial  como  en  los  niños  que  tienen 
dificultades  en  el  aprendizaje  de  la  lectura.  En  estos  casos  las  asociaciones  verbales 
demuestran la importancia que el niño da al éxito en la escuela y la frustración que ha sufrido 
en esta esfera. También a veces el paranoico, el narcisista o el vanidoso dibujan personas con 
cabezas muy grandes como una forma de expresar la excesiva importancia que dan a su “Yo”. 
Los  niños  muy  chicos  son  los  que  en  forma  más  homogénea,  dibujan  cabezas  grandes. 
Algunas veces ofrecen la cabeza sola como la representación de toda la persona y es porque 
para ellos significa el centro de los estímulos sensoriales, de la esfera de la alimentación, del 
lenguaje y de todas las funciones en pleno desarrollo.

45 
2. Características Sociales.­ 

La cara es la parte más expresiva del cuerpo. 

Generalmente  es  lo  primero  que  se  dibuja  y  cuando  una  persona  dibuja  la  cara  en  último 
término suele presentar perturbaciones en las relaciones interpersonales. La cara es el aspecto 
social  por  excelencia  en  el  dibujo.  Los  tímidos  suelen  pintar  los  rasgos  faciales  muy 
suavemente mientras el acento en ellos suele hallarse en aquellos individuos que compensan 
mediante  la  fantasía  su  debilidad  creándose  una  imagen  del  “Yo”  .  Agresiva  y  socialmente 
dominante.  Con  independencia  de  la  aptitud  para  el  dibujo,  los  sujetos  dan  a  la  figura, 
inconscientemente, una “expresión” de miedo, agresión, odio o sorpresa, admiración etc. Los 
sujetos primitivos con tendencias regresivas o los de temperamento deprimido, los alcohólicos 
y también los niños tienden a acentuar los rasgos de la boca sobre los de las otras facciones. 
La boca con rasgos cóncavos y receptivos se encuentran en individuos dependientes, de tipo 
pasivo,  mientras  que  la  boca  representada  gráficamente  por  una  fuerte  línea  recta  significa 
agresividad.  Los  labios  pintados  con  detalle  en  una  figura  masculina  puede  ser  indicio  de 
afeminamiento en el sujeto. Una forma algo más compleja de demostrar el interés por la zona 
erótica oral es la inclusión en el dibujo de una pipa o cigarrillo, etc. .El mentón al que se da 
poca importancia desde el punto de vista estético es, a menudo muy importante desde el punto 
de  vista  simbólico  pues  cuando  se  acentúa,  se  hacen  modificaciones,  se  borra,  se  da 
sombreado, etc., a esta región se puede inferir que hay una fuerte tendencia a ser socialmente 
poderoso  y  dominante.  Los  ojos,  que  concentran  la  función  social  de  comunicación,  son  el 
órgano  básico  para  el  contacto  con  el  mundo  exterior.  Los  ojos  sirven  para  prevenir  al 
individuo de los elementos amenazantes que le rodean. Esta es la función que suele acentuar 
el  individuo  con  tendencias  paranoicas.  Estos  sujetos  suelen  presentar  en  sus  dibujos  ojos 
grandes, oscuros, acentuados y amenazadores creando una  imagen de  hostilidad  y  sospecha. 
Por otro lado están los ojos casi sin pupilas que a menudo son En cambio cuando se le da un 
papel  sintomáticos  de  inmadurez  emocional  y  del  egocentrismo.  La  oreja  suele  tener  poca 
importancia en los dibujos de los normales y su omisión es bastante frecuente. sobresaliente 
en  el  dibujo  (por  su  tamaño,  transparencia  a  través  del  cabello,  colocación,  etc.),  puede 
suponerse  que  ha  tenido  una  importancia  especial  para  el  que  dibuja;  puede  ser  que  sea 
excesivamente sensible a las críticas o a la opinión social o bien que refleje simplemente una 
deficiencia  sensorial  notable.  El  cabello  suele  tener  un  significado  de  potencia  viril  en  los 
dibujos  de  los  hombres.  La  moda  en  el  estilo  del  cabello  en  las  mujeres  tiene  también 
significado  de  fuerza  erótica,  sólo  hasta  comparar  el  peinado  austero,  corto,  recogido  de  la 
solterona  tradicional,  con  la  libertad  y  abundancia  con  que  se  arreglan  el  pelo  las  mujeres 
jóvenes  y  sexualmente  atractivas.  Una  mujer  de  abundante  cabello  a  menudo  se  considera 
como  apasionada.  Suelen  dar  dibujos  representando  este  tipo,  las  jóvenes  adolescentes  con 
problemas sexuales y los niños algo precoces. La nariz en los dibujos se considera que tiene 
un  significado  sexual.  Los  jóvenes  adolescentes  comentan  a  menudo  en  la  prueba  de 
asociaciones,  que  la  nariz  es  lo  peor  de  su  cuerpo.  3.  Rasgos  de  Contacto:  La  imagen  del 
cuerpo  cambia  con  la  enfermedad  física  o  mental,  con  las  frustraciones,  las  alteraciones  de 
adaptación, etc. La organización del modelo de todo el cuerpo se desarrolla lentamente con el 
enriquecimiento de las experiencias. El movimiento y el contacto con el mundo exterior dan 
unidad a  la  imagen corporal: Las personas que  han  sido privadas de  movimiento o contacto 
con el mundo exterior debido a sus enfermedades físicas o mentales alimentan su psiquismo 
casi  exclusivamente  de  las  percepciones  que  derivan  de  su  propio  cuerpo  y  entonces  suelen 
proyectar, o bien una forma de expresión elaborada en su fantasía interior o bien si no poseen

46 
la  comprensión  imaginativa,  regresan  en  su  representación  a  una  figura  burda,  vacía  , 
vegetativa , reduciendo la personalidad a un mínimo esencial. Las manos y los brazos tienen 
generalmente gran relación con el desarrollo del “ yo” y con la adaptación.. La Psicología de 
las manos es muy importante. Pueden ser fuertemente sombreadas sugiriendo sentimientos de 
culpa  por  impulsos  agresivos  o  colocados  detrás  de  la  espalda  con  tendencias  a  evadir  los 
problemas,  etc.  La  orientación  de  los  brazos  es  importante  para  determinar  el  contacto  del 
individuo  con  el  ambiente.  Los  dedos,  tienen  también  su  valor  hasta  tal  punto  que  en  los 
dibujos  de  los  niños  aparecen  los  dedos  primero  que  las  manos  o  los  pies.  Los  pies  y  las 
piernas son con frecuencia fuentes de conflicto y presentan sus dificultades en los dibujos. El 
individuo descorazonado, deprimido, tímido puede oponer tal resistencia a dibujar los pies  y 
las  piernas  que  dibuja  la  persona  en  posición  sentada.  Los  sujetos  que  tienen  fuertes 
perturbaciones  sexuales  se  niegan  a  veces  a  terminar  un  dibujo  por  debajo  de  la  cintura.  El 
simbolismo sexual de los pies ha sido probado a menudo en distintos casos clínicos y también 
suele indicar intenciones agresivas. 4. Otras partes del Cuerpo.El tronco a menudo se limita a 
una unidad cuadrada, circular, etc.. El El pecho pecho suele presentar un interés especial que 
se observa en el sombreado, borraduras, el tiempo de indecisión al pasar frente a esta área en 
los  dibujos  de  los  varones  sexualmente  inmaduros..  está  acentuado  comúnmente  en  el 
contexto  de  las  personas  que  tiene  una  imagen  de  la  madre  fuerte  y  potente,  tanto  en  los 
dibujos de los hombres los hombros son muy exagerados se encuentran a menudo en sujetos 
ambivalentes desde el punto de vista sexual, como una sobrecompensación a sentimientos de 
inadaptación. Los órganos internos a veces se indican con claridad anatómica en los dibujos 
de  los  La  representación  de  las  articulaciones  indica  una  esquizofrénicos  o  de  los  pacientes 
maníacos.  Deficiencia  en  el  sentimiento  de  integridad  corpórea.  Las  articulaciones  dan  un 
carácter  mecánico  a  la  figura,  que  pone  en  cuestión  el  funcionamiento  dinámico  y  la 
organización  estable  de  la  imagen  corporal.  5.  Vestimenta.La  imagen  corporal  puede  ser 
aumentada,  alterada  o  mejorada  por  la  vestimenta.  La  mayoría  de  las  personas  tienden  a 
establecer  en  este  sentido  un  compromiso  entre  vestir  o  no  a  las  figuras  con  algunas 
indicaciones  simples  y  vagas  de  vestidos.  Si  la  primera  pregunta  del  examinado  es  algo 
concerniente  a  si  debe  o  no  dibujar  vestida  a  la  persona,  podemos  suponer  que  está 
preocupada fuertemente por su cuerpo. Hay respecto a los individuos que se preocupan por el 
vestido, dos grupos: los que visten a la figura con demasiado detalle (narcisistas del vestido) y 
los  que  realizan  un  dibujo  semidesnudo  (narcisistas  del  cuerpo).  Ambos  grupos  son 
inmaduros y presentan una emocionalidad egocéntrica; pero los narcisistas del vestir emplean 
la ropa esencialmente como un medio de atracción sexual y de elevación del standard social. 
En  ellos  la  tendencia  al  exhibicionismo  se  manifiesta  mediante  el  arreglo  exagerado.  En 
cambio los narcisistas del cuerpo ofrecen una representación en la que

47 
predomina  el  desarrollo  de  los  músculos,  la  belleza  de  las  formas  corporales,  etc.  y  que  se 
refleja  un  interés  en  sí  mismos  más  profundo.  El  narcisista  del  vestido  es  superficialmente 
bastante sociable  y extrovertido, pero en él  la sociabilidad es  motivada por un fuerte apetito 
de  aprobación  social  y  de  dominio,  más  que  por  un  genuino  interés  por  los  demás  .  Los 
botones  se  ven  frecuentemente  en  las  representaciones  de  los  individuos  inmaduros  y 
dependientes, y tienen un carácter general de tipo obsesivo. La corbata es un símbolo sexual 
muy común, que se ve sobretodo en los dibujos de los adolescentes y de los hombres jóvenes. 
Los bolsillos pueden tener un valor simbólico de sentimiento de culpa y tendencia a esconder 
los  sentimientos.  Es  siempre  conflictual.  6.  Aspectos  Estructurales  y  Formales.Algunos 
dibujos serían muy difíciles de interpretar si se tuviera en cuenta sólo el contenido. En estos 
casos,  más que  nunca,  interesan  los aspectos formales. El tema o argumento del dibujo es  a 
veces significativo de la identificación, por ejemplo cuando el sujeto explica que el dibujo es 
de  un  soldado,  de  un  superhombre,  de  un  gangster,  de  un  hombre,  de  un  policía,  etc.  La 
mayoría de los dibujos de los adultos representa figuras estáticas mientras que el movimiento 
y  la  acción  son  más  comunes  en  los  dibujos  de  los  jovencitos  adolescentes..  Cuando  se 
presenta demasiada fantasía. Si esta es de tipo constructivo o patológico es algo que hay que 
juzgar por otros aspectos del dibujo. La sucesión de otras partes dibujadas puede indicar si se 
trata  de  una  persona  desordenada,  simplemente  o  impulsada  a  un  orden  desconocido  para 
nosotros  como  el  de  algunos  esquizofrénicos.  Por  otra  parte,  el  individuo  cauteloso  y 
compulsivo  y  compulsivo  desarrolla  cada  pequeña  zona  hasta  terminarla  completamente  y 
luego va al otro lado de la figura y hace lo mismo. La simetría es, hasta cierto punto natural 
en  el  dibujo  de  la  figura  humana,  pero  una  simetría  extremada  lleva  a  la  rigidez  y  puede 
producir un efecto de  mecanización en el  dibujo  y por  lo tanto falta de espontaneidad en  la 
personalidad. Por otro lado, los sujetos que tienen alguna dificultad en  la dominancia  lateral 
producen dibujos que son torcidos y exageradamente asimétricos aún en los rasgos que suelen 
exigir mayor simetría como los dos lados de la cara. La interpretación de la colocación en la 
hoja es la misma que suele hacerse en la grafología, es decir, si la figura está dirigida hacia la 
derecha  se considera que el  individuo está orientado hacia el ambiente, si  hacia  la  izquierda 
orientado  hacia  sí  mismo;  la  colocación  hacia  arriba  de  la  página  se  interpreta  como 
optimismo, hacia abajo como depresión. Los maníacos suelen ocupar toda la hoja  y parecen 
desparramar en ella toda la  figura  mientras  los tímidos e  introvertidos tienden a utilizar una 
superficie mucho menor y no en el centro de la página. La posición tensa con las piernas y los 
brazos  junto  al  cuerpo,  el  dibujo  pequeño  y  un  exceso  en  el  empleo  del  sombreado  suelen 
reflejar  el  neurótico  reprimido.  Las  características  del  trazo  son  también  importantes,  las 
líneas  pueden  ser  gruesas,  firmes,  sólidas,  fragmentarias,  débiles,  extremadamente  suaves, 
difusas, etc. No podemos entrar en todos los detalles de interpretación pero, naturalmente que 
una línea poco firme y con ensayos repetidos, es típica del tímido mientras que el maníaco y 
el esquizofrénico suelen presentar  líneas pesadas, gruesas como una expresión gráfica de  su 
excesiva energía motora.

48 
7.­ Indicadores de Conflictos.­ 

Lo  más  importante  son  las  borraduras  y  el  sombreado.  Las  Los  niños  chicos,  los 
Losborraduras suelen presentarse en los neuróticos de tipo obsesivo­compulsivo. 

Esquizofrénicos y los retardados, raramente intentan borrar algo una vez que lo han dibujado. 
En que demuestran una insatisfacción consciente. 

Borrones, la tendencia a borrar, se consideran una expresión de la ansiedad pero difieren del 
sombreado, La inquietud motora es un síntoma común en las personas que emplean mucho la 
goma de borrar. El sombreado, en cualquier cantidad, es índice de ansiedad, pero en este caso 
más  bien  de  tipo  inconsciente,  como  suele  llamarse  en  el  test  de  Rorschach  de  tipo 
“libremente  flotante”.  El  rayado  fuerte  y  vigoroso  suele  además,  representar  una  forma  de 
descarga de  la agresividad  y  se encuentra comúnmente en  jóvenes  muy dependientes de sus 
madres en la adolescencia cuando al dibujar una figura femenina sombrean en la región de los 
senos.  8.­  Diferencias  entre  la  Representación  de  la  Mujer  y  el  Hombre.Éstas  tienen 
importancia  sobre  todo,  por  su  consideración  en  relación  con  el  sexo  al  que  pertenece  el 
sujeto. Por ejemplo, un varón fuertemente identificado con la madre tenderá a dar a la figura 
femenina  los  rasgos  de  dominio,  mentón,  tamaño,  etc...  que  corresponderían  a  la 
representación masculina.

49 
INTRODUCCIÓN ADMINISTRACIÓN DEL TEST DE 
FRASES INCOMPLETAS DE SACKS. 

TEST DE FRASES INCOMPLETAS DE 

SACKS.­ 

Instrucciones: A continuación hay 60 frases incompletas. Lea cada una y complétela con lo 
primero que venga a su mente. Trabaje tan a prisa como sea posible. En caso que no pueda 
completar una, encierre el número correspondiente en un círculo y termine después.

·  Siento que mi padre raras veces me _____________________

·  Cuando tengo mala suerte________________________________

·  Siempre anhelé__________________________________________

·  Si yo estuviera a cargo_________________________________

·  El futuro me parece_____________________________________

·  Las personas que están sobre mi_________________________

·  Sé que es tonto pero tengo miedo de_____________________

·  Creo que un verdadero amigo_____________________________

·  Cuando era niño (a)_____________________________________

·  Mi idea de mujer (hombre) perfecta (o) 
________________________________________________________ 

11.Cuando veo a un hombre y a una mujer juntos 
__________________________________________________________ 

12.Comparando las demás familias, la mía 
__________________________________________________________ 

13. En las labores me llevo mejor con ____________________ 

14.Mi madre_______________________________________________ 

15. Haría cualquier cosa por olvidar la vez que 
__________________________________________________________ 

16. Si mi padre tan solo _________________________________

50 
17. Siento que tengo habilidades para_____________________ 

18. Sería perfectamente feliz si _________________________ 

19. Si la gente trabajara para mi ________________________ 

20. Yo espero_____________________________________________ 

21. en la escuela, mis maestros___________________________ 

22. La mayoría de mis amistades no saben que tengo miedo 
de________________________________________________________ 

23. No me gusta___________________________________________ 

24. Antes_________________________________________________ 

25. Pienso que la mayoría de los muchachos (a) 
__________________________________________________________ 

26. Yo creo que la vida matrimonial_______________________ 

27. Mi familia me trata como______________________________ 

28. Aquellos con los que trabajo__________________________ 

29. Mi madre y yo_________________________________________ 

30. Mi mas grande error fue_______________________________ 

31. Desearía que mi padre_________________________________ 

32. Mi mayor debilidad____________________________________ 

33. Mi ambición secreta en la vida________________________ 

34. La gente que trabaja para mi__________________________ 

35. Algún día yo__________________________________________ 

36. Cuando veo al jefe venir______________________________ 

37. Quisiera perder el miedo de___________________________ 

38. La gente que mas me agrada____________________________ 

39. Si fuera joven otra vez_______________________________ 

40. Creo que la mayoría de las mujeres (hombres) 
__________________________________________________________

51 
41. Si tuviera relaciones sexuales________________________ 

42. La mayoría de las familias que conozco ______________ 

_________________________________________________________ 

43. Me gusta trabajar con la gente que___________________ 

44. Creo que la mayoría de las madres_____________________ 

45. Cuando era mas joven me sentía culpable de __________ 

__________________________________________________________ 

46. Siento que mi padre es________________________________ 

47. Cuando la suerte se vuelve en contra mía_____________ 

__________________________________________________________ 

48. Cuando doy ordenes, yo________________________________ 

49. Lo que mas deseo en la vida es________________________ 

50. Dentro de algún tiempo________________________________ 

51. La gente a quien yo considero mis superiores_________ 

__________________________________________________________ 

52. Mis temores en ocasiones me obligan a_________________ 

__________________________________________________________ 

53. Cuando no estoy, mis amigos___________________________ 

54. Mi más vívido recuerdo de la infancia________________ 

__________________________________________________________ 

55. Lo que menos me gusta de las mujeres (hombres) ______ 

__________________________________________________________ 

56. Mi vida sexual________________________________________ 

57. Cuando era niño (a)___________________________________ 

58. La gente que trabaja conmigo, generalmente____________

52 
__________________________________________________________ 

59. Me agrada mi madre, pero______________________________ 

60. La peor cosa que he hecho_____________________________ 

Nombre_______________________ Edad___años ___Meses Sexo_____ 

Fecha de nacimiento_____________ Escolaridad_________________ 

Fecha de prueba______________Forma____________ Tiempo________ 

(SSCT) Hoja de Corrección SACKS 

Instrucciones. Sobre la base de su juicio clínico tomando en cuenta como factores respuestas 
inapropiadas, referencias, estereotipos y manifestaciones de conflicto, evalúa las respuestas al 
SSCT del sujeto en las 15 categorías listadas abajo, con base en la siguiente escala. 

2.­ Severamente alterado, aparenta requerir ayuda terapéutica en el manejo de los conflictos 
emocionales en ésta área. 

1.­ Medianamente alterado, Tiene conflictos emocionales en esta área. 

0.­ No hay alteración significativa en esta área. 

X.­ Incierto, No hay suficiente evidencia. 

I.­ ACTITUD FRENTE A LA MADRE. Puntaje___________ 

14­ Mi madre 

29­ Mi madre y yo 

44­ Creo que la mayoría de las madres 

59­ Me agrada mi madre, pero 

SUMARIO INTERPRETATIVO: 

II.­ ACTITUD FRENTE AL PADRE. Puntaje_____________ 

1­ Siento que mi padre raras veces 

16­ Si mi padre tan solo 

31­ Desearía que mi padre 

46­ Siento que mi padre 

SUMARIO INTERPRETATIVO:

53 
III.­ ACTITUD FRENTE A LA UNIDAD DE LA FAMILIA. Puntaje___________ 

12­ Comparada con las demás familias, la mía 

27­ Mi familia me trata como 

42­ La mayoría de las familias que conozco 

57­ Cuando era un niño mi familia 

SUMARIO INTERPRETATIVO: 

IV.­ ACTITUD HACIA EL SEXO CONTRARIO. Puntaje________________ 

10­ mi idea de mujer (hombre) perfecta(o) 

25­ Pienso que la mayoría de las muchachas(os) 

40­Creo que la mayoría de las mujeres (hombres) 

55­ Lo que menos me gusta de las mujeres (hombres) 

SUMARIO INTERPRETATIVO: 

V.­ ACTITUD HACIA LAS RELACIONES HETEROSEXUALES. Puntaje__________ 

11­ Cuando veo a un hombre y a una mujer juntos 

26­ Yo creo que la vida matrimonial 

41­ Si tuviera relaciones sexuales 

56­ Mi vida sexual 

SUMARIO INTERPRETATIVO: 

VI.­ ACTITUD HACIA LOS AMIGOS Y CONOCIDOS. Puntaje____________ 

8­ Creo que un verdadero amigo 

23­ No me gusta la gente que 

38­ La gente que mas me agrada 

53­ Cuando no estoy con mis amigos(as) 

SUMARIO INTERPRETATIVO: 

VII.­ ACTITUD FRENTE A LOS SUPERIORES EN EL TRABAJO O EN LA ESCUELA. 
Puntaje________________

54 
6­ Las personas que están sobre mí 

21­ En la escuela, mis maestros 

36­ Cuando veo al jefe venir 

51­ La gente a quien yo considero mis superiores 

SUMARIO INTERPRETATIVO: 

VIII.­ ACTITUD HACIA LAS PERSONAS SUPERVISADAS. Puntaje___________ 

4­ Si yo estuviera a cargo 

19­ Si la gente trabajara para mí 

34­ la gente que trabaja para mí 

48­ Cuando doy ordenes, yo 

SUMARIO INTERPRETATIVO: 

IX.­ ACTITUD HACIA LOS COMPAÑEROS EN LA ESCUELA Y EL TRABAJO. 
Puntaje___________ 

13­ en las labores me llevo mejor con 

28­ Aquellos con los que trabajo son 

43­ Me gusta trabajar con la gente que 

58­ La gente que trabaja conmigo generalmente 

SUMARIO INTERPRETATIVO: 

X.­ TEMORES. Puntaje______________ 

7­ Sé que es tonto, pero tengo miedo de 

22­La mayoría de mis amistades no saben que tengo miedo de 

37­ Quisiera poder perder el miedo de 

52­ Mis temores en ocasiones me obligan a 

SUMARIO INTERPRETATIVO: 

XI.­ SENTIMIENTOS DE CULPA. Puntaje________________ 

15­ Haría cualquier cosa por olvidar la vez que

55 
30­ Mi mas grande error fue 

45­ Cuando era más joven me sentía culpable de 

60­ La peor cosa que he hecho 

SUMARIO INTERPRETATIVO: 

XII.­ACTITUD HACIA LAS PROPIAS HABILIDADES. Puntaje______________ 

2­ Cuando tengo mala suerte 

17­ Siento que tengo habilidad para 

32­ Mi mas grande debilidad 

47­ Cuando la suerte se vuelve contra mía 

SUMARIO INTERPRETATIVO: 

XIII.­ ACTITUD HACIA EL PASADO. Puntaje______________ 

9­ Cuando era niño (a) 

24­ Antes 

39­ Si fuera joven otra vez 

54­ Mi más vívido recuerdo de la infancia 

SUMARIO INTERPRETATIVO: 

XIV.­ ACTITUD HACIA EL FUTURO. Puntaje____________ 

5­ El futuro me parece 

20­ yo espero 

35­ Algún día yo 

50­ Dentro de algún tiempo yo 

SUMARIO INTERPRETATIVO: 

XV.­ METAS. Puntaje_____________ 

3­ Siempre quise 

18­ Sería perfectamente feliz si

56 
33­ Mi ambición secreta en la vida 

49­ Dentro de algún tiempo 

SUMARIO INTERPRETATIVO: 

SUMARIO GENERAL 

1.­ Áreas principales de conflicto y alteración. 

2.­ Interrelación entre las actitudes. 

3.­ Estructura de la personalidad 

A.­ Extensión en la cual el sujeto responde a impulsos internos y estímulos externos 

B.­ Ajuste emocional 

C.­ Madurez 

D.­ Nivel de realidad 

E.­ Forma en que los conflictos son expresados. 

Prueba que se  basa en un conjunto de palabras o frases  incompletas, para que el examinado 

completa la frase. Test bastante eficaz en la cual están diseñados para 15 actitudes o aspectos 
a interpretar: Las puntuaciones desde el: “Seriamente perturbado” hasta la puntuación de: “se 
ignora  o  pruebas  insuficientes”  y  para  luego  llegar  a  una  interpretación  general.  Respuestas 
que  están  en  relación  a  temores,  frustraciones,  fobias,  odios,  etc.  Puede  administrarse  de 
forma  individual  o  grupal,  y  requiere  de  20´  a  40´  .  Se  pide  al  examinado  que  lea  las 
siguientes  instrucciones  y  plantee  cualquier  duda  que  Los  examinados  preguntan  con 
frecuencia:  “¿Debo  tratar  de  encontrar  una  respuesta  sensata?”  una  manera  lógica  de 
completarla. Se responde que las respuestas consisten en la primera reacción Se le espontánea 
a cada estímulo representado por un ítem, y que el examinado no debe detenerse a buscar Otra 
pregunta  común  es  “¿Debo  escribir  solo  una  palabra?”  informa  que  tanto  una  sola  palabra 
como  un  grupo  de  palabras  resultan  aceptables  y  que  lo  que  se  desea  obtener  es  el 
pensamiento  espontáneo  del  examinado.  Los  examinados  piden  a  veces  al  examinador  que 
mire una respuesta, es buena si representa una reacción espontánea frente a un ítem­estímulo. 
A  veces  se  le  pregunta  al  examinador  el  significado  de  algunas  palabras  en  las  frases 
incompletas. responder por ejemplo que “rara vez” ( en el ítem I ) significa “casi nunca” . lo 
que el ítem significa para él. Cuando el examinado está listo para responder al primer ítem, se 
debe anotar en el rincón superior derecho de la página la hora de iniciación. Cuando entrega 
su trabajo es necesario anotar la hora en que lo hace. De ser ello posible, conviene efectuar un 
interrogatorio. El examinador selecciona las respuestas que le parecen significativas u oscuras 
y  le  pide  al  sujeto  que  le  diga  algo  más  al  respecto.  El  valor  de  este  procedimiento  queda 
demostrado  por  el  siguiente  incidente:  Una  de  las  respuestas  de  un  individuo  deprimido, 
improductivo,  fue  :  “Mi  recuerdo  infantil  más  vivido  es  una  accidente”.  Cuando  se  le  pidió 
que dijera algo más al respecto, relató un acontecimiento que le ocurrió a los 5 años, mientras 
jugaba  con  otro  chico  en  la  cocina,  hizo  caer  una  olla  de  agua  caliente,  que  cayó  sobre  su

57 
compañero de juegos y le provocó la muerte. Más tarde pudo hablar de este incidente con su 
terapeuta. Se puede Pero si el examinado pide al pueda tener al respecto. 

Examinador que le explique el significado de todo un ítem

58 
Si  bien  el  método  estándar  de  administración  exige  que  el  examinado  lea  el  estímulo  y 
responda por escrito, en el caso de algunos pacientes ansiosos conviene administrar los ítems 
en  forma  oral  y  registrar  las  respuestas  orales  del  paciente.  Esto  les  proporciona  una 
oportunidad  para  ventilar  sus  ansiedades.  Son  pacientes  que  a  menudo  utilizan  los  ítems  de 
frases  incompletas  como  un  estímulo  para  la  abreacción,  e  informan  luego  que  “se  sienten 
mucho  mejor”.  El  método  oral  también  ofrece  una  oportunidad  para  estudiar  algunos 
conducta general. Al hacer un resumen interpretativo después de responder a cada actitud que 
cristaliza la impresión del clínico con respecto a la actitud del examinado es esta área luego se 
gradúa  la  perturbación  el  examinado  en  esta  área  de  acuerdo  con  la  siguiente  escala:  ítems 
específicos con respecto a los cuales el examinado manifiesta bloqueo, observando su tiempo 
de  reacción,  rubor,  expresión  facial,  cambios  en  el  tono  o  el  volumen  de  la  voz  y  la 
emocionales en esta área. Levemente perturbado. Tiene conflictos emocionales en esta área, 
pero  parece  capaz  de  Ningún  trastorno  significativo,  observado  en  esta  área.  Se  ignora. 
Pruebas insuficientes. La validez de la evaluación depende, desde luego, de los antecedentes 
clínicos  y  la  agudeza  del  examinador,  así  como  del  material  producido  por  el  examinado. 
manifestarlos sin ayuda terapéutica.

59 
CORRELACIÓN DEL TEST DE FRASES INCOMPLETAS CON 
OTRAS TÉCNICAS PROYECTIVAS DEL SACKS 
Definitivamente,  es  aconsejable  la  aplicación  a  un  individuo/  grupo  una  batería  de  test 
proyectivos  para  el  fortalecimiento  de  los  resultados.  La  correlación  es  muy  estrecha  y 
confiable  con  otras  pruebas  proyectivas,  verificándose  los  resultados  de  cada  prueba, 
asimismo  el  examinador  no  deberá  “parcializarse”  con  lo  que  arroja  una  prueba  e  incluir 
dicho resultado con otros test proyectivos, trayendo como consecuencia un diagnóstico falso, 
sin  validez.  El  grado  de  estructuración  de  un  campo  proyectivo  de  estímulos  por  lo  común 
afecta el significado de la respuesta en términos de la descripción de la personalidad. Así las 
manchas  del  Rorschach  pueden  revelar  modos  y  patrones  de  reacción  que  nos  dicen  mucho 
sobre la estructura básica de la personalidad de un examinado. Las láminas del T.A.T. pueden 
revelar  material relacionado con  la dinámica de  los problemas del examinado. Las  frases El 
incompletas  puede  reflejar  pensamientos  y  sentimientos  conscientes,  preconscientes  o 
inconscientes.  personalidad  del  que  podemos  obtener  por  medio  de  una  técnica  única.  Por 
ejemplo  un  paciente  reveló  considerable  hostilidad  en  sus  respuestas  al  Rorschach.  Los  dos 
animales en la lámina VIII estaban a punto de “devorar una presa”. recordaba a un “Gaznate a 
punto  de  ser  estrangulado”.  de  violencia,  violación  y  asesinato.  altruismo  e  idealismo 
exagerados.  El  detalle  superior  de  la  lámina  X  análisis  del  material  obtenido  a  través  de 
diversas técnicas nos proporciona un cuadro más completo. 

Sus historias del T.A.T. estaban llenas de temas 

Pero en las frases incompletas dio respuestas que reflejaban 

“Si  tuviera  gente  trabajando  para  mi  ...les  pagaría  más  que  cualquier  otro”,  “Mi  ambición 
secreta  en  la  vida  es  reformar  la  sociedad  para  que  todos  sean  felices”  Por  lo  tanto,  cabe 
esperar  que  este  examinado  se  adapte  a  sus  impulsos  violentamente  agresivos  mediante  de 
formación reactiva. En la misma forma, es posible hacer deducciones sobre la estructura de la 
personalidad  sobre  la  base  de  las  frases  incompletas,  y  luego  compararlas  con  las 
conclusiones  extraídas  de  otras  técnicas.  Otros  aspectos  de  las  respuestas  de  las  frases 
incompletas pueden emplearse para complementar los hallazgos del T.A.T, con respecto a las 
necesidades del examinado y las presiones ambientales a las que responde. Las actitudes hacia 
las  relaciones  heterosexuales  y  hacia  sus  propias  capacidades,  temores  y  metas  a  menudo 
esclarecen esos factores.

60 
EJEMPLOS DE PUNTUACIÓNES DEL TEST DE FRASES 
INCOMPLETAS DE SACKS. 
Es difícil resumen  interpretativo. Sin embargo con  los ejemplos de puntuación,  las prácticas 
de la asignatura, aclararán y comprenderán mejor la obtención del Puntaje. Muchas veces se 
observará “Respuestas pasivas” o sin sentido, pero a medida que la lectura y la clave del test 
de  frases  incompletas  avance,  podrá  con  mayor  facilidad,  interpretar  estas  “Respuestas 
pasivas” o “Sin sentido” “Desenmascarando”, por ejemplo, hostilidad, frustración encubierta. 
en un primer momento hacer una puntuación 
objetiva en relación a las respuestas dadas por el individuo frente a los estímulos­palabras, 

I. Actitud frente a la Madre. 
ITEM 14 29 44 59 Mi madre es “una mujer regañona” Mi madre y Yo “Somos muy distintos 
el uno del otro”. Creo que la mayoría de las madres “dependen demasiado de sus hijos” Me 
gusta mi, pero “no me gusta mi madre” Rechaza y desvaloriza completamente a la madre, a la 
que considera Puntaje 2 

Resumen Interpretativo: demasiado exigente. ITEM 14 29 44 59 

Puntaje:  1  Mi  madre  es  “ahorrativa”  Mi  madre  y  Yo  “somos  buenos  amigos  con  opiniones 
distintas”  Creo  que  la  mayoría  de  las  madres  “permiten  que  su  amor  domine  su  razón”  Me 
gusta  mi  madre, pero “No  hay  ningún pero” Ve  los defectos de  la  madre, pero  los acepta  y 
tolera  sus  diferencias.  Puntaje:  0  Mi  madre  es  “una  mujer  maravillosa”  Mi  madre  y  Yo 
“Somos  grandes  amigos”  Creo  que  la  mayoría  de  las  madres  “son  excelentes”  Me  gusta  mi 
madre, pero “mi padre es un gran tipo” 

Resumen Interpretativo: ITEM 14 29 44 59 

Resumen Interpretativo: Expresa solo sentimientos positivos hacia la madre.

61 
III.  Actitud  frente  a  la  Unidad  Familiar.  ITEM  12  27  42  57  Puntaje  2  Comparada  con  la 
mayoría de las familias, la mía “no estaba reunida muy a menudo” Mi familia me trata “como 
a un extraño, pero no lo parece” La mayoría de las familias que conozco “tienen algún tipo de 
desgracia”  Cuando  era  niño,  mi  familia  “estaba  hecha  un  lío  y  muy  inestable”  Se  siente 
rechazado por la familia, que siempre ha carecido de solidaridad 

Resumen Interpretativo: 

Y ha debido luchar constantemente con dificultades. ITEM 12 27 42 57 Mi familia me trata 
como un “chiquillo” La mayoría de las familias, que conozco “son como la mía” Cuando era 
niño, mi familia “me trataba bien” Tiene conciencia de que la familia no lo acepta como una 
persona madura, Puntaje: 1 Comparada con la mayoría de las familias, la mía “es muy buena” 

Resumen Interpretativo: 

Pero no siente dificultad alguna para identificarse con ella. ITEM 12 27 42 57 Mi familia me 
trata  como  a  un  “buen  amigo”  La  mayoría  de  las  familias  que  conozco  “son  excelentes 
personas” Cuando era niño, mi familia “se mudó muchas veces” Puntaje 0 Comparada con la 
mayoría de las familias, la mía es “notablemente buena” 

Resumen Interpretativo: La inestabilidad del domicilio  familiar ha ejercido muy poco efecto 
sobre sus sentimientos favorables con respecto a ella. V. ITEM 11 26 41 56 sexual.  Actitud 
frente a las Relaciones Heterosexuales. Puntaje 2 Cuando veo a un hombre y una mujer juntos 
“simplemente  miro  y  sigo  caminando”  Mi  opinión  sobre  la  vida  matrimonial  “es  algo  en  lo 
que  suelo  pensar”  Si  tuviera  relaciones  sexuales  “no  me  importaría”  Mi  vida  sexual  “no  es 
nada  de  qué  jactarse”  Parece  haber  renunciado  a  toda  esperanza  de  lograr  una  buena 
adaptación 

Resumen Interpretativo: 

ITEM 11 26 41 56 

Puntaje  1  Cuando  veo  un  hombre  y  una  mujer  juntos  “me  pregunto  cómo  se  llevan”  Mi 
opinión  sobre  la  vida  matrimonial es  “que puede  ser placentera si  las dos partes recorren  la 
mitad del camino” Si tuviera relaciones sexuales “estaría más satisfecho” Mi vida sexual “no 
ha  sido  demasiado  interesante”  Anhela  una  experiencia  sexual  pero  tiene  reservas  sobre  su 
capacidad para 

Resumen Interpretativo: 

Mantener una relación  marital. ITEM 11 26 41 56 VII. Puntaje 0 Cuando  veo un  hombre  y 

una mujer juntos “me siento contento” Mi opinión sobre la vida matrimonial es “que se trata 
de  una  experiencia  maravillosa”  Si  tuviera  relaciones  sexuales  “pero  las  tengo”  Mi  vida 
sexual  “es  feliz”.  Indica  satisfacción  en  esta  área.  Puntaje:  2  Los  hombres  que  son  mis 
superiores  “se  muestran  a  veces  injustos”  En  la  escuela,  mis  maestros  “son  demasiados 
mandones” Cuando veo venir a  mi  jefe “desaparezco” Las personas a  las que considero mis 
superiores  “me  inspiran  temor”  La  autoridad  le  fastidia  y  le  inspira  temor.  Puntaje:  1  Los 
hombres  que  son  mis  superiores  “son  excelentes”  En  la  escuela,  mis  maestros  “eran  en  su 
mayoría excelentes” Cuando veo venir a  mi  jefe, “me pongo un poco tenso” Las personas  a 
las  que  considero  mis  superiores  “las  trato  como  a  tales”  Leve  dificultad  para  aceptar  la

62 
autoridad. Puntaje: 0 Los hombres que son mis superiores “me tienen simpatía” En la escuela, 
mis  maestros  “eran  muy  simpáticos”  Actitud  frente  a  los  Superiores  en  el  Trabajo  o  en  la 
Escuela. 

ITEM 6 21 36 51 

Resumen Interpretativo: 

Resumen Interpretativo: ITEM 6 21 36 51 

Resumen Interpretativo: ITEM 6 21 36 51 

Cuando  veo  venir  a  mi  Jefe,  “sigo  como  siempre”  Las  personas  a  las  que  considero  mis 
superiores “son mis padres” No expresa ningún conflicto con las figuras que representan a la 
autoridad.  Se  siente  aceptado  por  ellos.  Puntaje:  2  Sé  que  es  tonto,  pero  tengo  miedo  de 
“dormir”  La  mayoría  de  mis  amigos  no  saben  que  tengo  miedo  de  “las  alturas”  Quisiera 
perder  el  temor  de  “dormir”  superarlos”.  Resumen  Interpretativo:  Perturbado  por  temores 
evidentes a perder la identidad o la conciencia, y posiblemente el control de los impulsos. 

Resumen Interpretativo: X. Temores: ITEM 7 22 37 52 

ITEM 7 22 37 52 Puntaje: 1 Sé que es tonto, pero tengo miedo de “alguna gente” La mayoría 
de  mis amigos no saben que tengo miedo de (no hay respuesta) Quisiera perder el temor de 
“hablar a un grupo” Mis temores me obligan a veces a “retraerme” 

52 Mis temores me obligan a veces a “preocuparme y preguntarme que puedo hacer para 

Resumen Interpretativo: Temor bastante común y localizado a la autoafirmación. ITEM 7 22 
37 52 Sé que es tonto, pero tengo miedo de “nada” La mayoría de mis amigos no saben que 
tengo  miedo  de  “nadie”  Quisiera  perder  el  temor  de  “no  puedo  pensar  en  ninguno”  Mis 
temores  me  obligan  a  veces  a  (no  tengo  ninguno)  Expresa  ausencia  de  temor  manifiesto. 
Puntaje:  2  Cuando  llevo  las  de  perder  “me  siento  triste”  Creo  que  tengo  capacidad  para 
“absolutamente nada ahora” Mi mayor debilidad es la “enfermedad” Cuando la suerte me es 
adversa es “terrible2 58 Puntaje: 0 

Resumen Interpretativo: ITEM 2 17 32 47 

XII. Actitud frente a las propias capacidades. 

Resumen Interpretativo: Se siente totalmente incompetente y desesperanzado. 
ITEM 2 17 32 47 Cuando llevo las de perder “sigo adelante” Creo que tengo capacidad para 
“enseñar” Mi mayor debilidad es “el temor” 

Puntaje: 1 

Cuando la suerte me es adversa “siento fastidio” 

Resumen  Interpretativo:  Siente  que  tiene  una  capacidad  específica  y  perseverancia,  pero 
tiende a temer las dificultades. ITEM 2 17 32 47 o llevo las de perder “trabajo aúnmás” Creo

63 
que  tengo  capacidad  para  “superar  las  cosas  que  están  contra  mi”  Mi  mayor  debilidad  es 
“hacer préstamos” Cuando la suerte me es adversa “me esfuerzo más” Puntaje: 0 

Resumen Interpretativo: Tiene confianza en su capacidad para superar los obstáculos. Estos lo 
estimulan  a  realizar  mayores  esfuerzos.  XIV.  Actitud  frente  al  futuro.  ITEM  5  20  35  50  El 
futuro  me  parece  “negro”  Anhelo  “curarme”  Algún  día  Yo  “tendré  la  sartén  por  el  mango” 
Cuando sea más viejo “seré un tonto más viejo” Pesimista. Ninguna esperanza en sus propios 
recursos para alcanzar Puntaje: 2 

Resumen Interpretativo: la felicidad o el éxito. ITEM 5 20 35 50 

Puntaje:  1  El  futuro  me  parece  “incierto”  Anhelo  “terminar  mis  estudios”  Algún  día  Yo 
“espero  que  me  vaya  mucho  mejor”  Cuando  sea  más  viejo  “espero  tener  un  hogar 
confortable” 

Resumen Interpretativo: Inseguro de sí mismo, pero en general optimista.

64 
ITEM 6 20 35 50 El futuro me “parece promisorio” Anhelo “trabajar” Algún día “Yo tendré 
dinero” Cuando sea más viejo “me irá mejor” 

Puntaje: 0 

Resumen  Interpretativo:  Parece  tener  confianza  en  alcanzar  las  metas  materialistas.  XV. 
Metas:  ITEM  3  18  33  49  Siempre  quise  “matar  a  alguien”  Serie  perfectamente  feliz  “si 
estuviera solo” Mi ambición secreta en la vida es “enorme” Lo que más quiero de la vida es 
“todo” Puntaje: 2 

Resumen  Interpretativo:  Expresión  directa  de  la  hostilidad.  Rechazo  de  la  sociedad. 
Extravagante, nada realista. ITEM 3 18 33 49 Siempre quise ser “artista” Sería perfectamente 
feliz “si tuviera dinero” Mi ambición secreta en la vida “es ser rico” Lo que más quiero de la 
vida “es felicidad” Puntaje: 1 

Resumen Interpretativo: Parece identificar la felicidad con el éxito material. ITEM 3 18 33 49 
Siempre quise  “ser  feliz” Sería perfectamente  feliz si  “ganara  bastante dinero” Mi ambición 
secreta en la vida es “llegar a alguna parte en la vida” Lo que más quiero de la vida es “buena 
salud” Puntaje: 0 

Resumen  Interpretativo:  Desea  cosas  materiales  para  su  familia  así  como  para  él  mismo. 
Comprende la importancia de la salud para la felicidad.

65 
II . Actitud frente al Padre ITEM 1 16 31 46 Ojalá mi padre “actuara como un padre” Quisiera 
que  mi  padre  “fuera  más  hombre”  Siento  que  mi  padre  es  “muy  poco  hombre”  Puntaje:  2 
Pienso que mi padre rara vez “ me ha demostrado afecto” 

Resumen Interpretativo: Muestra necesidad de una relación con una imagen paterna adecuada. 
Siente que su propio padre no logra cumplir ese papel. El padre no es una persona fuerte. No 
puede identificarse con él. III. Actitud frente a la unidad familiar ITEM 12 27 42 57 Puntaje: 
2 Comparada con  la  mayoría de  las  familias,,  la  mía es  “más estricta  y europea” Mi  familia 
me trata como “una persona inteligente” La mayoría de las familias que conozco son “felices” 
Cuando  era  niño,  mi  familia  “no  me  prestaba  mucha  atención  “  actitudes  y  las  costumbres 
europeas de sus padres lo han 

Resumen Interpretativo: Siente que su familia lo rechazaba en la infancia, pero que ahora lo 
respeta. Piensa que las rígidas perjudicado. IV. Actitud frente a las mujeres ITEM 10 25 40 55 
temor. VIII Actitud frente a los subordinados: ITEM 4 19 Puntaje: 2 Si yo tuviera autoridad 
haría  lo  “posible  por  ser  un  buen  líder”  Si  tuviera  gente  trabajando  para  mí  “la  trataría  con 
excesiva  benevolencia”  61  Puntaje:  0  Mi  idea  de  una  mujer  perfecta  es  “alguien  que  sea 
hermosa  e  inteligente”  Creo  que  la  mayoría  de  las  chicas  “buscan  marido”  Creo  que  la 
mayoría de las mujeres “tienen buenas cualidades” Lo que menos me gusta en las mujeres ( 
no hay respuesta). 

Resumen  Interpretativo:  Favorable  pero  tímido.  Impulsos  libidinosos,  extremos,  que  le 
inspiran

66 
ITEMS 34 48 

La gente que trabaja para mi “me tiene antipatía” Cuando doy ordenes a los demás yo “siento 
que me tienen antipatía” Resumen Interpretativo: Teme no ser capaz de manejar la hostilidad 
que despierta la autoridad. 

Sentimiento de culpa: ITEM 15 30 45 60 Mi mayor error fue (no hay respuesta) Cuando era 
más joven, me sentía culpable por “mis sentimientos sexuales” Lo peor que hice jamás “fue 
no  desarrollar  las  potencialidades  de  su  personalidad”  Puntaje:  2  Haría  cualquier  cosa  por 
olvidar la vez que “me puso histérica” 

Resumen  Interpretativo:  La  culpa  relacionada  con  los  sentimientos  sexuales  le  ha  impedido 
desarrollar  las  potencialidades  de  su  personalidad.  XII.  Actitud  frente  a  las  propias 
capacidades: ITEM 2 17 32 47 Cuando llevo las de perder “me pongo triste” Creo que tengo 
capacidad para “hacer todo lo que me propongo” Mi mayor debilidad es el “miedo” Cuando la 
suerte me es adversa “aguardo que cambie” Puntaje: 1 

Resumen Interpretativo: Siente que tiene grandes potencialidades, pero se deprime frente a los 
obstáculos.  Se  muestra  pasivo  y  decaído  frente  a  ellos.  XIV.  ACTITUD  FRENTE  AL 
FUTURO: ITEM 5 20 35 50 El futuro me parece “más brillante” Anhelo “estar bien” Algún 
día yo “seré verdaderamente feliz” Cuando sea más viejo “seré más sabio” Puntaje: 0 

Resumen  Interpretativo:  Optimista  con  respecto  a  la  salud,  la  felicidad  y  el  desarrollo 
intelectual

67 
EL USO CLÍNICO DEL T.A.T E L T.A.T. Y M ÉTO D O S AF I N E S PSICOLOGICO 

El  test  Apercepción  Temática  es  una  técnica  para  la  investigación  de  la  dinámica  de  la 
personalidad tal y como se manifiesta en las relaciones interpersonales y en la apercepción o 
interpretación significativa del medio ambiente. Consiste, en su forma actual, en una serie de 
31  láminas.  A  los  sujetos  se  les  pide  relatar  historias  sobre  algunas  láminas,  con  lo  cual  se 
supone  que  revelan  su  apercepción  personal,  individual,  de  los  estímulos  propositivamente 
ambiguos.  El  T.A.T.  fue  descrito  originalmente  por  Morgan  Murray  en  1935.  Tomkins  da 
cuenta de intentos anteriores hechos por psicólogos y psiquiatras para encontrar las respuestas 
significativas  que  los  sujetos  daban  a  las  pinturas.  Entre  dichos  psicólogos  y  psiquiatras 
estaban  incluidos trabajadores como Brittain, quien publicó su ensayo en 1907, Libby quien 
utilizó  este  procedimiento  (como  Brittain)  con  niños  en  1908  y  finalmente  Schwartz  quien 
desarrolló su Prueba de Situación Social en 1932. Sin embargo, ninguno de estos antecesores 
ha  logrado  la  popularidad  del  T.A.T.  prueba  que  ocupa  actualmente  el  segundo  lugar  sólo 
después del Rorschach Las actuales láminas del T.A.T. son el tercer conjunto que se ha usado 
desde 1935. Además de adiciones y omisiones hechas a partir de la primera serie publicada, 
las láminas en la segunda y tercera serie se distinguen por ser el doble del tamaño original, un 
hecho  que  probablemente  facilita  el  Rapport  del  examinado  hacia  las  láminas.  Además  el 
extenso uso del T.A.T., se han creado nuevas pruebas similares, algunas variables y otras por 
medio  de  láminas  que  se  han  inventado  para  enfrentarse  a  los  problemas  especiales 
presentados  por  diferentes  culturas  y  grupos  especiales  de  edad.  Estos  incluyen  el  M.A.P.S 
(Haga una historia acerca del cuadro) desarrollado por Edwin S. Scheidman en 1947. Difiere 
el material del T.A.T. Principalmente en que la figura y el fondo están separados y permite al 
sujeto  seleccionar  y  colocar  sus  figuras  en  fondos  despoblados,  antes  de  que  él  narre  su 
historia.  Así  el  sujeto  responde  a  una  situación  estímulo  que  especialmente  él  ha  creado  y 
tiene la oportunidad de ejecutar actos expresivos motores al realizar la tarea de la prueba. El 
material  del  M.A.P.S,  consiste  en  22  láminas  para  el  fondo  y  que  comprenden  tanto 
situaciones  estructuradas como no estructuradas (ambiguas)  y 67 personajes (adultos, niños, 
personajes  de  grupos  minoritarios,  siluetas  y  figuras  con  caras  en  blanco).  La  Modificación 
Thompson para el T.A.T. se hizo para sujetos de color y está basada en el supuesto de que es 
más  fácil  para  los  negros  identificarse  con  personajes  de  gente  de  color  que  con  personajes 
blancos.  De  acuerdo  a  esto,  23  láminas  originales  han  sido  adaptadas  substituyendo  los 
personajes  blancos  por  personajes  negros.  Seis  de  las  láminas  originales  se  han  usado  sin 
cambio alguno y una ha sido omitida. Los nuevos dibujos fueron hechos por V.A. Winslow, 
director  del  Departamento  de  Arte  de  la  Universidad  de  Dillard,  Nueva  Orleans,  Louisiana. 
En  1942  la  U.S.  Office  of  Indian  Affairs  y  el  Committee  on  Human  Development  (El 
Ministerior de EUA para asuntos de los indios y el Comité para el Desarrollo Humano de la 
Universidad  de  Chicago,  inauguró  la  Investigación  de  la  Educación  de  los  Indios  (The 
Research of Indian Education). Se estudiaron cerca de 1,000 niños de 6 a 8 años de edad en 
11 comunidades de Papago, Zuñi, Hopi, Navaho y Sioux. El T.A.T. usado fue una serie de 12 
láminas  dibujadas  por  un  artista  indio;  estas  láminas  representaban  gente  y  situaciones 
sociales que presumiblemente se daban dentro de la experiencia cotidiana de todos los niños 
indios: una lámina de dos niños mirando a un hombre; dos adultos, uno guiando a un caballo; 
una mujer adulta con un bebé en los brazos y con otros dos niños sentados ante ella; un grupo 
de  niños  y  adultos  alrededor  de  una  piedra  que  estaban  moliendo;  varios  hombres  jóvenes 
vestidos con trajes de gala para baile; una escena de un paisaje; de campos, cercas, huesos de 
animales, y así por el estilo. Toda la gente que aparecía en las láminas eran indios americanos. 
Una Choudhury del Departamento de Antropología, Museo Hindú de Calcuta, diseñó también 
una  modificación  del  T.A.T.  Las  láminas  fueron  hechas  con  modelos  vivos  y  láminas 
imaginarias que se adaptaban a las pautas hindúes. Otra modificación cultural del T.A.T. fue

68 
desarrollada por Boris Iflund, de la Universidad de California, para usarla en la Expedición de 
la  Universidad  a  Africa  del  Sur.  Se  empleó  el  mismo  principio  de  trasladar  los  personajes 
dramáticos y el escenario a Africa del Sur. Se inventó también otro conjunto de idiomas para 
la cultura micronesia del pacífico del Sur.

69 
Horwitz  y  Cartwright,  del  centro  de  investigación  de  Dinámica  de  grupos,  fueron  quienes 
desarrollaron la concepción básica de un método proyectivo para diagnosticar las propiedades 
del grupo. El Laboratorio de Entrenamiento Nacional para el Desarrollo de Grupos, en Bethel, 
Maine, en 1947,  fue el primero en utilizar  la técnica de una prueba con  láminas proyectivas 
usando las instrucciones para el T.A.T. ligeramente modificadas. La manera en que el grupo 
en interacción maneja el estímulo relativamente inestructurado, el tipo de relaciones que ve y 
los  sentimientos  que  juzga  apropiados  puede  suministrar  importante  material  que  permita 
comprender  la  estructura  del  grupo  y  sus  procesos  internos.  Henry  y  Guetzkow,  crearon  un 
conjunto  de  cinco  láminas  para  mostrar  diferentes  aspectos  de  los  procesos  de  grupo.  Estas 
láminas  consisten  en  :  (1)  un  grupo  conferenciando  (  7  hombres  reunidos  alrededor  de  una 
mesa  para  conferencias);  (2)  un  hombre  de  pie  en  el  portal  de  una  casa;  (3)  dos  hombres 
mirándose uno a otro; (4) una mujer de edad y un hombre joven ; (5) una escena informal de 4 
hombres en lo que parece ser algo así como un salón de un club. Desde hace mucho tiempo se 
había  notado que el T.A.T. no era idóneo para los niños  y en 1949 Leopold Bellak  y Sonya 
Sorel  Bellak  idearon  el  test  de  Apercepción  Temática  para  niños  (CA.T.)  para  usarla  con 
niños entre  los 3  y 10 años de edad. La prueba de Symonds  fue diseñada para el estudio de 
adolescentes  de  ambos  sexos;  consiste  en  20  láminas  divididas  en  el  conjunto  A.  Y  el 
conjunto B, ambos pueden usarse en días sucesivos, o bien, el conjunto B puede usarse solo. 
Estas  láminas  fueron  diseñadas  para  facilitar  la  proyección  de  los  problemas  típicos  de  los 
adolescentes:  el  abandono  de  casa  por  la  noche,  la  rivalidad  sociosexual  acerca  de  citas,  la 
preocupación  por  el  futuro  (en  una  lámina  que  muestra  a  un  muchacho  y  muchacha 
adolescentes que consultan a una adivino) una muchacha adolescente que mira su nuevo Yo 
en  el  espejo,  un  muchacho  que  aparentemente  sufre  de  Weltschmerz,  láminas  relativas  a  la 
delincuencia  y  a  la  prisión  y  otras  situaciones.  Una  variación  ulterior  del  T.A.T.  (aunque 
desarrollado anterior e independientemente) es la “Prueba de las cuatro láminas” diseñada por 
D.J.  van  Lennep.  Aquí  la  tarea  no  es  narrar  una  sola  historia  con  las  cuatro  láminas.  La 
primera  lámina  muestra  esas  personas  juntas,  la  segunda  una  persona  sola,  la  tercera 
representa el estar solo socialmente (una figura que se apoya en un poste de luz en una calle 
obscura), y la cuarta, el estar junto con otros en un grupo ( la escena es de dos jugadores de 
tenis con otros que los están mirando). 

IND ICACIONES PAR A E L U S O D E L  T.A.T 
El T.A.T. Es una prueba compleja, que aun en manos del más experimentado y utilizada en su 
forma  abreviada,  toma  tiempo  y  esfuerzo  considerables  tanto  en  la  aplicación  como  en  la 
interpretación. Aun cuando esta prueba puede ser aplicada colectivamente o puede recurrirse a 
la  autoaplicación,  cualquier  interpretación  sistemática  tomará  por  lo  menos  media  hora  por 
caso  y  con  frecuencia,  aún  más  tiempo.  Además  de  los  aspectos  económicos,  están  en  la 
naturaleza del T.A.T. el tratar con  los  elementos sutiles  y  dinámicos de  la personalidad que 
constituirán el  material de  investigación solo bajo circunstancias específicas Quizá podamos 
explicarnos  mejor  por  medio  de  la  comparación  del  examen  psicológico  y  el  físico. Existen 
exámenes  físicos  de  rutina  a  base  de  la  inspección,  auscultación,  percusión  y  posiblemente 
tomando  la  presión  arterial.  Un  examen  más  complejo  incluiría  el  examen  de  la  orina,  la 
fluoroscopia y la biometría hemática. Los rayos X del tórax han llegado a ser de rutina, pero 
los rayos X de otras partes del cuerpo, las pruebas de  la química sanguínea, el  metabolismo 
basal, etc., .. se pueden sólo cuando existen razones rigurosas para el diagnóstico diferencial 
o, particularmente cuando se necesita hacer una evaluación cuidadosa para realizar tareas que 
requieren un gran esfuerzo o antes de una operación de cirugía mayor. De manera semejante, 
para propósitos ordinarios, bastan  las pruebas de  papel  y  lápiz de  habilidades,  inteligencia  y 
rendimiento, y pueden ser suficientes para exámenes de rutina de estudiantes, empleados, etc..

70 
Sin  embargo  si  se  nos  pide  hacer  una  selección  para  tareas  que  exigen  un  grado  alto  de 
cualidades como las de pilotos de aviones, personal especial del gobierno o altos ejecutivos; si 
se busca un diagnóstico diferencial o si el paciente va a entrar a una psicoterapia profunda, los 
procedimientos  más  complejos  como  el  T.A.T.,  resultan  los  más  indicados  y  merecen  el 
tiempo y el esfuerzo invertidos en ellos. El problema persiste en cuanto a cuál de las pruebas 
psicológicas  es  la  que  debe  emplearse  cuando  se  trate  de  hacer  psicodiagnóstico  complejo. 
Una respuesta popular a este problema es usar baterías de pruebas proyectivas. Este enfoque 
tiene  un  mérito  innegable.  Por  razones  que  solo  entendemos  parcialmente,  en  una  prueba 
aparecen problemas que en otros no aparecen, aun cuando en principio debe proporcionar la 
misma información.

71 
Sin embargo, no debe aplicarse el principio de “cuanto más, mejor”. El uso innecesario de las 
baterías  completas  ha  complicado  el  examen  de  la  personalidad  más  de  lo  necesario.  El 
criterio  para  la  selección  de  la  batería  debería  ser  el  que  las  pruebas  incluidas  descubran  la 
estructura  de  la  personalidad  y  su  dinámica  por  diferentes  medio,  por  ejemplo,  una  prueba 
verbal  como  el  T.A.T.  debe  combinarse  con  una  prueba  expresiva  (mioneural)  como,  por 
ejemplo;  el  dibujo  de  la  figura  humana.  Sin  embargo,  podemos  establecer  aún  más 
específicamente  las  indicaciones  para  usar  el  T.A.T.;  el  T.A.T.  es  una  prueba  de  contenido. 
Más  que  cualquier  otra  prueba  en  uso  actualmente,  muestra  la  verdadera  dinámica  de  las 
relaciones interpersonales. Por la misma naturaleza de las láminas proporciona datos básicos 
acerca  de  las  relaciones  que  el  examinado  tiene  con  las  figuras  de  autoridad  masculina  o 
femenina,  hacia  los contemporáneos de ambos  sexos,  y  frecuentemente  muestra también  las 
génesis de las relaciones familiares. Puede indicar la intensidad de los miedos, aunque no tan 
claramente como lo hace el Rorschach, pero sí nos informa acerca de la naturaleza de ellos ( 
miedo  a  la  falta  d  e  apoyo  o  miedo  a  ser  atacado  por  la  figura  masculina  en  situaciones 
específicas)  y  muestra  la  jerarquía  que  existe  entre  las  necesidades  y  la  estructura  de  los 
compromisos existente entre el ello, y el Yo, y el SuperYó. El T.A.T. es sólo incidentalmente 
y no particularmente afortunado, una herramienta diagnóstica, si por diagnóstico se entiende 
la  identificación de un  cierto trastorno del paciente dentro de un grupo nosológico definido. 
Para lograr este diagnóstico resultan mejores tratamientos la entrevista clínica, el Rorschach y 
otras  técnicas.  El  T.A.T.  y  el  Rorschach  difícilmente  pueden  ser  considerados  técnicas 
competitivas  o  excluyentes.  El  Rorschach  es  insubstituible  como  una  técnica  formal, 
perceptanalítica;  revela  mejor  que  cualquier  otra  prueba  disponible  la  naturaleza  formal  y 
expresiva  de  los  procesos  del  pensamiento  y  los  de  organización  emocional,  y  en  la  misma 
forma proporciona cuadros que son más o menos típicos de ciertos síndromes psiquiátricos o 
trastornos  mentales.  El  análisis  del  contenido  del  Rorschach,  aunque  tenga  sus  límites 
naturales,  no  ha  sido  utilizado  al  grado  en  que  se  hace  en  la  mayoría  de  los  métodos  de 
interpretación. 

VARIEDADES EN LOS PROCEDIMIENTOS DE APLICACIÓN DEL T.A.T. 
APLI CAC I Ó N IN D IVIDUAL 

Como en toda situación de aplicación de pruebas psicológicas, se debe buscar la comodidad 
del  sujeto  y  se  debe  establecer  un  rapport  apropiado.  El  sujeto  se  sienta  en  una  silla.  Se 
considera deseable que el examinador esté sentado atrás y al lado del sujeto para que éste no 
pueda verlo y sí pueda tener una visión completa de las expresiones faciales del sujeto. Esta 
posición  deberá  modificarse  con  pacientes  susceptibles  y  otro  tipo  de  pacientes  muy 
trastornado,  así  como  con  los  niños.  El  empleo  exacto  de  palabras  de  estas  instrucciones 
puede alterarse para que resulten apropiadas a la edad, la inteligencia, la personalidad y a las 
circunstancias del sujeto. Se recomienda no comenzar con : “Esta es una oportunidad para la 
libre  imaginación”  pues  a  veces  despierta  la  sospecha  en  el  sujeto  de  que  el  examinador 
intente  interpretar  el  contenido  de  sus  asociaciones  libres  (al  igual  que  en  el  psicoanálisis). 
Esta  sospecha  puede  obstaculizar  severamente  la  espontaneidad  del  pensamiento.  Las 
instrucciones  que  yo  uso  son  en  esencia  idénticas,  excepto  que  siempre  omito  “Esta  es  una 
prueba de imaginación, una forma de inteligencia”, puesto que aparece inapropiado en clínica; 
con  frecuencia  también  añado:  “Déjese  llevar  ligeramente”,  pues  entonces  puede  uno 
responder  en  forma  no  directa  cualquier  pregunta  que  el  sujeto  pueda  hacer.  Se  puede 
permitir,  y aún es  más, es útil  hacer algunas observaciones al  fin de  la primera historia para 
animar  al  sujeto.  Fuera  de  esto,  es  mejor  para  el  examinador  no  decir  nada  durante  la

72 
explicación a menos que el sujeto haya llegado a una historia muy larga y divagante. En tales 
circunstancias, se puede recordar al sujeto que lo que se desea es una historia acerca de lo que 
pasa,  de  lo  que  pasó  antes  y  de  cuál  será  el  desenlace.  Si  el  sujeto  que  queda  en  un  nivel 
totalmente descriptivo o hace historias muy breves, es útil recordarle que lo que deseamos es 
la historia de lo que está sucediendo, de lo que la gente está sintiendo y pensando, de lo que 
pasó antes y de lo que podría ser el resultado de esto.

73 
AUTO  –  AP  LICACIÓN  El  procedimiento  establecido  es  que  el  sujeto  diga  su  historia 
oralmente y el examinador registra las respuestas a mano o por medio de una grabadora. En 
muchos  casos  resulta  económico  el  dar  láminas  seleccionadas  al  sujeto  con  instrucciones 
escritas  u  orales  enfatizando  que  él  debe  ver  solamente  una  lámina  a  la  vez,  luego,  hacerle 
escribir las historias en papel ordinario en el consultorio o en casa. Es conveniente hacer saber 
al  sujeto  que  esperamos  que  escriba  cerca  de  300  palabras  para  cada  historia  tan 
espontáneamente  como  le  sea  posible.  Las  siguientes  instrucciones  pueden  ser 
mecanografiadas y puestos ostensiblemente en la cubierta interior del conjunto de láminas que 
se le da al sujeto para la auto­aplicación. 

I N S T R U C C I O N E S PARA LA AU T O –AP L I CAC I Ó N 
1. Por favor, escriba la historia acerca de cada lámina que está en esta carpeta. 2. No vea las 
láminas antes que usted esté listo para escribir. 3. Mire solamente una lámina a la vez, en el 
orden dado y escriba una historia tan dramática como pueda acerca de cada una de ellas. Diga 
qué es lo que condujo al acontecimiento mostrado en la lámina; diga qué está sucediendo en 
este momento, qué está pensando y sintiendo los personajes; y cuál será el desenlace. Escriba 
conforme  sus  pensamientos  le  vengan  a  la  mente.  4.  No  será  necesario  tomar  más  de  7 
minutos, aproximadamente, para cada historia, aunque usted puede tomarse más tiempo si así 
lo  desea.  5.  Escriba  cerca  de  300  palabras  para  cada  historia,  más  o  menos  una  página 
mecanografiada si su letra es normal. En la medida de las posibles, por favor mecanografíe en 
duplicado a doble espacio, una historia por página, y sin modificar lo que se escribió a mano. 
6. Por favor, numere las historias a medida que usted las vaya escribiendo y luego escriba su 
nombre  el  frente  de  la  hoja.  La  ventaja  obvia  de  este  procedimiento  es  la  economía  en  el 
tiempo,  ventaja  neutralizada  un  poco  por  desventajas  tales  como  una  posible  pérdida  de 
espontaneidad del sujeto, la incapacidad para controlar la extensión de las historias y la falta 
de  oportunidad  para  intervenir  si  el  sujeto  comienza  a  mostrar  falta  de  cooperación  para 
responder.  No  obstante,  en  la  práctica  de  los  consultorios  psiquiátricos  y  psicológicos  del 
método de la autoaplicación ha demostrado ser satisfecho. De nuevo por razones prácticas, se 
ha hecho costumbre el usar solamente 10 ó 12 láminas. Estas deben seleccionarse de manera 
que  resulten  las  más  indicadas  para  proporcionar  información  necesaria  acerca  de  los 
problemas que existen en el paciente. (Más adelante aparece la discusión acerca de la utilidad 
especial  de  cada  lámina  y  de  las  características  pendientes  de  la  personalidad  que  pueden 
deducirse de ellos) . Esto resulta especialmente válido cuando se usa el T.A.T. como parte de 
la práctica clínica, cuando se quieren conocer características especiales  y cuando uno puede 
permitirse tanta flexibilidad como quiera, porque el material obtenido es para nuestro propio 
uso. APLI CAC I Ó N C O LE C TI VA El T.A.T. puede ser aplicado en forma colectiva  y 
para  ellos  las  láminas  se  proyectan  en  una  pantalla  y  a  los  sujetos  se  les  dan  las  mismas 
instrucciones  que  para  la  aplicación  individual,  pero  se  les  pide  escribir  sus  historias.  Clark 
coleccionó  historias  de  una  grupo  de  sujetos  cuya  edad  iba  de  los  16  a  los  64  años  y 
seleccionó los temas básicos para cada lámina del T.A.T. proyectadas en una pantalla, les dio 
una  lista  de  temas  básicos  para  cada  lámina.  Después  les  mostró  a  cincuenta  estudiantes  de 
preparatoria (College) las láminas del T.A.T. proyectadas en una pantalla, les dio una lista de 
los  temas  básicos  para  cada  una  de  ellas,  pidiéndoles  que  seleccionaran  la  historia  que  para 
ellos  representara  mejor  su  idea  acerca  de  cada  lámina  proyectada.  A  estos  mismos 
estudiantes  les  dio  también  una  forma  modificada  del  T.A.T.  habitual  y  les  pidió  que 
escribieran historias originales acerca de ellos.

74 
Clark encontró que existía una relación substancial entre los resultados obtenidos por ambos 
métodos,  pero  que  las  relaciones  eran  mayores  cuando  se  aplicaba  la  prima  clínica.  Ella 
concluyó que la proyección de la prueba al grupo merece un estudio ulterior y que debe usarse 
sólo  cuando  no  es  posible  aplicarla  en  la  forma  habitual.  Eron  y  Ritter  hicieron  una 
investigación  para  buscar  las  posibles  diferencias  entre  los  T.A.T.  aplicados  en  forma 
individual­oral y los obtenidos en grupo, donde cada uno escribe sus propias historias. Al usar 
2 grupos de 30 estudiantes cada uno, observaron  que  las  historias orales eran  más extensas, 
pero  que  la  calidad  y  cantidad  del  contenido  temático  era  idéntico  .  Las  historias  escritas 
tenían  algo  de  tono  más  alegre  y  parecían  evocar  frivolidad.  Sin  embargo,  los  autores 
pensaron que, dada la similidad del contenido temático, las historias escritas proporcionaban 
el mismo material. E N C U E S TA Es mucho más útil hacer la encuesta después de que se 
han  completado todas  las  historias.  Es  mucho  más  provechosa  cuando  se  tiene  la  suficiente 
experiencia en la interpretación, porque se sabe qué preguntar. Como rutina se deberán pedir 
asociaciones  libres  acerca  de  todos  los  lugares,  fechas,  nombres  propios  de  personas  y 
cualquier otra información específica o campo común dada por el sujeto. Contrariamente a las 
afirmaciones de otros autores, especialmente de Rapaport, creo que es más importante que la 
encuesta se haga solamente después que todas las historias se hayan relatado, y no después de 
cada historia, de otra manera, el material preconsciente se haría consciente e interferimos con 
el  resto  de  las  respuestas  a  la  prueba.  la  encuesta  se  ha  convertido  en  la  actualidad  en  un 
proceso  de  asociación  libre  y  parte  integrante  de  una  situación  psicoterapéutica. 
PROBLEMAS  PSICOLÓGICOS  DE  LA  APLICACIÓN  DE  LAS  PRUEBAS 
PSICOLÓGICAS  La  aplicación  del  T.A.T.  es  aparentemente  simple,  pero  su  proceso 
intrínseco  es  bastante  complejo.  Sin  duda  alguna,  la  relación  entre  el  examinador  y  el 
examinado  es  muy  importante  para  la  riqueza  de  las  respuestas.  Los  principiantes  casi 
invariablemente  se  quejan  de  que  las  historias  que  obtienen  son  muy  breves.  A  parte  del 
hecho de que la brevedad no es necesariamente u inconveniente (Murray afirma en su manual 
que  él  considera  300  palabras  como  promedio  por  cada  historia),  a  medida  que  el  curso 
avanza,  milagrosamente se hacen  más  largos  los protocolos que obtienen  los estudiantes. La 
relación  entre  examinador  y  examinado  tiene  problemas  semejantes  a  los  que  se  dan  en  la 
situación  transferencial.  El  sujeto  viene  para  obtener  ayuda;  está  temeroso  y  no  sabe  qué 
esperar. “Rapport” es una palabra mágica; en este caso quiere decir que el examinador debe 
mostrarse  interesado  pero  no  excesivamente  porque  el  sujeto  puede  sentir  que  está  ahí  por 
interés  del  psicólogo.  El  clínico  debe  ser  amistoso  pero  no  en  demasía,  ya  que  esto  podría 
despertar en el paciente pánico heterosexual u homosexual. La mejor atmósfera es aquella en 
la que el paciente siente que él y el clínico están trabajando juntos con seriedad en algo muy 
importante que le ayudará y no en algo que le aterrorizará. Habiendo tenido la oportunidad de 
llegar a conocer pacientes a través de un largo período de tiempo en psicoanálisis, he llegado 
a cerca del significado que adquiere para la gente el hecho de someterse a la aplicación de las 
pruebas, ya sea que las haya aplicado yo u otra persona. Un paciente con una histeria clásica 
me  desilusionó  grandemente  con  historias  pobres  que  no  me  esperaba.  Cerca  de  2  semanas 
más  tarde  ella  tuvo  un  sueño  en  el  que  yo  estaba  sentado  al  frente  de  un  escritorio  de  una 
agencia publicitaria como si fuera un oficinista y ella estaba sentada en la misma forma que lo 
estuvo  durante  la  aplicación  de  las  pruebas.  Vi  a  esta  paciente  en  la  consulta  externa  de  un 
hospital, y sus asociaciones revelaron que ella sentía que como yo trabajaba en una clínica no 
podría ser nada bueno (como si fuera un oficinista). Y que ella estaba ahí primeramente como 
un  conejillo  de  indias,  y  que  yo  diría  (publicaría)  todo  acerca  de  ella  a  los  estudiantes  de 
medicina.  Naturalmente,  que  con  esta  actitud,  consciente  o  inconsciente,  no  se  pueden  dar 
buenas respuestas. Otra paciente tuvo un sueño aún más negativo acerca de la aplicación de la

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prueba:  soñó  que  yo  estaba  espiando  en  su  baño  mientras  ella  defecaba.  Sus  historias  del 
T.A.T. fueron muy pobres. De lo que yo he aprendido analíticamente, he visto que la mayoría 
de pacientes no responden con el primer pensamiento o historia o impulso a ninguna técnica. 
Cuando  no  dicen  la  primera  cosa  que  se  les  viene  a  la  mente  y  responden  en  voz  alta,  las 
operaciones  defensivas  se  hacen  muy  aparentes.  Sin  embargo,  es  muy  alentador  el  que  el 
substituto  preferido  sea  tan  revelador  como  la  respuesta  suprimida  y  que  además  nos 
proporciones información acerca de las defensas.

76 
Estos procesos son verdaderos para todas las técnicas proyectivas, pero no exactamente para 
el T.A.T.. Por ejemplo, la Dra., Molly Harrower le pidió aun paciente que dibujara cualquier 
cosa que le fuese lo más desagradable (como una parte de su “Prueba de Los Conceptos más 
Desagradables”)  y  él  dibujo  un  cangrejo;  al  hacer  las  asociaciones  libres  durante  la  terapia 
conmigo, el paciente declaró que en  verdad su primera  idea  había  sido “vagina” . Él  asoció 
viendo  al  cangrejo  como  un  animal  peligroso,  mutilante  y  castrante.  En  otras  palabras,  en 
lugar del objeto despertado por el impulso el paciente respondió con un objeto que expresaba 
su idea de castigo por el deseo de su tendencia impulsiva. Así la respuesta debe ser vista como 
el  resultado  del  impulso  original  más  (o  más  bien,  sustituido  por)  la  representación  del 
Superyó.  Sin  embargo  cuando  el  paciente  asociaba  durante  la  situación  de  prueba,  la 
vellosidad de los tentáculos del cangrejo le recordó el pelo púbico, con lo cual representaba la 
idea  original.  Si  un  paciente  relata  una  historia  muy  breve,  una  historia  raquítica,  es  útil 
indicarle  que  puede  hacer  una  historia  más  amplia  o  sugerirle  que  se  deje  llevar  más 
libremente  por  lo  que  venga  a  la  mente,  y  añadir  algunas  palabras  que  le  den  seguridad  al 
decirle esto. Algunos pacientes dirán historias pobres a pesar de la forma en que se aplique la 
prueba, esto, por sí solo es un  índice como  lo es cualquier otra forma de conducta. De paso 
diré que en mi experiencia, he encontrado que generalmente los histéricos prefieren el T.A.T. 
y  los  obsesivos  el  Rorschach.  Me  parece  que  esto  es  válido  no  sólo  para  pacientes,  sino 
también para la elección que los psicólogos hacen de la técnica, es decir cuanto más obsesivo 
sea el psicólogo tanto más preferirá trabajar con el Rorschach. Hay un cierto número de pasos 
artificiales  que  se  pueden  seguir  con  el  objeto  de  enriquecer  las  respuestas.  Murray  sugiere 
que se deje al paciente mirar la lámina sólo durante 10 segundos, después de los cuales hará 
su  historia,  evitando  así  la  descripción.  La  presión  del  tiempo  se  ha  sugerido  para  el 
Rorschach y podría utilizarse también para el T.A.T.. El único artificio en el que tengo alguna 
experiencia  es  el  uso  de  sedantes,  como  el  Nembutal  oral  una  hora  y  media  antes  de  la 
aplicación. Con los sujetos deprimidos a veces he mezclado el Nembutal con un estimulante 
como  la  Dexedrina,  y  en  casos  raros  he  administrado  Amytal  sódico  y  cafeína  por  vía 
intravenosa. Todos estos recursos ayudan algunas veces y otras no. Un efecto similar sobre las 
funciones de defensa del Yo quizá pueda obtenerse si se le pide al sujeto que tome dos copas 
antes de  l aplicación, pero esta sugerencia  no deberá hacerse a  menos que  haya  fallado otro 
recurso, de otra manera las expectativas del paciente pasarán mucho más que cualquier efecto 
relajante de los licores. 
LAS LÁMINAS DEL T.A.T. COMO ESTIMULOS SELECCIÓN DE LÁM INAS DEL 
T .A.T. INDIVIDUAL 
Prefiero  dedicar  una  sola  sesión  a  la  aplicación  del  T.A.T.,  tanto  para  ahorra  tiempo  en  la 
aplicación e interpretación, como porque creo que habitualmente se obtiene un grado óptimo 
de  material  con  10  a  12  láminas  aproximadamente  y  por  esta  razón  debo  decir  algunas 
palabras acerca de los criterios que sigo para seleccionar las láminas en cada caso. Creo que 
existen  ciertas  láminas  que  deben  usarse  en  cualquier  caso  porque  nos  proporcionan  datos 
acerca  de  los  problemas  dinámicos  básicos  que  aparecen  en  cada  caso.  Naturalmente,  todas 
estas  afirmaciones  reflejan  mi  propia  experiencia.  Aunque  esta  es  considerable  y,  ha  sido 
enriquecida por las miles de historias traídas por los estudiantes de mis cursos de T.A.T. como 
parte de los requisitos del curso, mis propias experiencias necesariamente diferirán en uno  y 
otro  punto  de  los  otros  investigadores.  Mis  afirmaciones,  por  lo  tanto,  deben  ser  tomadas 
como empíricas y no como verdades del evangelio. Las láminas que considero esenciales para 
cualquier hombre son: 1, 2 , 3VH, 4, 6VH, 7VH, 11, 12VH y 13HM y deben presentarse en 
este  orden  Para  las  mujeres  considero  esenciales:  La  1,  2,  3VH,  4,  6NM,  7NM,  9NM,  11, 
13HM. Las respuestas que espero para cada lámina serán discutidas más adelante. Baste decir

77 
aquí  que  las  9  láminas  elegidas  me  parece  que  investigan  todas  las  relaciones  humanas 
básicas. Se incluyen la lámina 3VH para las mujeres, porque he observado que funciona tanto 
para hombres como para mujeres y que produce historias más ricas que su equivalente 3NM. 
A  estas  9  láminas  básicas  se  deben  añadir  una,  dos  o  tres  láminas  específicas  que  sean 
necesarias  para  entender  a  una  persona  particular  de  acuerdo  con  los  datos  obtenidos  en  la 
historia  del  caso  (misma  que,  idealmente,  debería  estar  disponible  o  ser  tomada  muy 
brevemente).  Si  el  paciente  viene  con  un  problema  marital,  incluiremos  todas  aquellas 
láminas  que  pueden  sacar  a  relucir  problemas  en  las  relaciones  de  hombre­mujer.  Si  el 
paciente  viene  con  una  depresión,  deberían  ser  incluidas  todas  las  láminas  relacionadas  con 
los temas de agresión y suicidio. Si parece tratase de una depresión reactiva a la muerte de un 
ser querido es  indispensable usar  la  lámina 15;posiblemente  la  lmina 12H también despierte 
este tema. Si un paciente parece tener miedos homosexuales, pueden ser incluidas las láminas 
9VH, 10, 17VH y 18VH. 
Con  flexibilidad  y  alguna  economía,  se  pueden  manejar  de  la  misma  manera  muchos  otros 
problemas. Sin duda alguna existen muchas áreas de la vida que no están representadas en las 
láminas del T.A.T. en la forma que uno desearía. Por otra razón, se han hecho modificaciones 
para  otras  edades,  como  el  M.A.P.S.  el  Symonds  y  el  C.A.T.  Pruebas  como  la  de  Horn­ 
Tomkins  llenan  otras  necesidades  (industriales).  Murstein  discute  el  área  general  de  las 
modificaciones  temáticas.  Aún  no  se  han  establecido  experimentalmente  normas  para  el 
equipo  “normal”  o  para  los  distintos  grupos  diagnósticos,  aunque  sí  se  están  realizando 
investigaciones para establecer  las  normas para diferentes grupos. Las observaciones  hechas 
más  adelante,  aunque  no  están  fundamentadas  en  la  evidencia  experimental,  sí  poseen  la 
sanción  de  la  práctica.  Los  pocos  datos  empíricos  hasta  ahora  disponibles  están  basados  en 
muestras  tan  pequeñas  que  pueden  resultar  erróneos.  Así  pues,  el  estudio  de  Rosenzweig  y 
Fleming  es  excelente  por  su  exposición  del  método  usado,  pero  cita  nomás  que  son  muy 
divergentes de mi propia experiencia; con toda seguridad se trata del resultado del artificio del 
muestreo.  El  T.A.T,  es  un  método  de  exploración  de  las  estructura  de  la  personalidad 
subyacente,  al  exponer  al  sujeto  a  una  amplia  variedad  de  situaciones  sociales  y  llevarlo  a 
comunicar  las  imágenes,  sentimientos,  ideas  y  recuerdos  vividos  en  cada  una  de  esos 
enfrentamientos.  Prueba  de  contenido,  muestra  la  verdadera  dinámica  de  las  relaciones 
interpersonales:  figuras  de  autoridad  masculina  o  femenina  familiares.  Herramienta  DX,  si 
por  DX  se  entiende  la  identificación  de  un  cierto  trastorno  del  paciente  dentro  de  un  grupo 
nosológico  definido,  resultando  mejor,  la  entrevista  clínica  por  ejemplo.  RAPPORT: 
Recomendable que antes de aplicarse el test, el psicólogo conozca sus necesidades básicas del 
sujeto (respeto, comprensión, apoyo, discreción, etc.) MATERIALES: Consta De 31 láminas, 
de  ellas  30  son  pictóricas  y  1  blanca.  De  las  31  láminas  sólo  se  administra  20:  11  son 
universales y se administra a todo examinado; 9 son específicas y se administra según la edad 
y  sexo  del  examinado.  Cada  lámina  lleva  en  el  reverso  un  número  que  indica  el  orden  de 
presentación  (universales)  y  acompañado  de  letras  claves  cuando  son  específicas:  H  :  Para 
hombre; M : Para  mujeres; V : Para un  niño  varón; N : Para una  niña. Estas  láminas tienen 
como características: Contenido Textual: Las  figuras,  lo aparente  y  manifiesto de la  lámina, 
aquello  que  se  capta  por  visualización  del  cuadro.  Contenido  Contextual:  El  significado  o 
sentido que se le atribuye a la escena que se capta para comprensión. 

ADMINISTRACIÓN:  Hay  formas  abreviadas  para  la  aplicación  del  TAT,  ya  sea, 
examinando  a  varios  sujetos  en  una  misma  sesión,  en  el  registro,  en  el  material.  Hay 
aplicación  individual (  la  más confiable), autoadministración, colectiva o grupal. Igualmente

78 
se abrevian la cantidad de láminas, y el número de sesiones, mas, Murray recomienda utilizar 
las 20 láminas y 2 sesiones, siendo la primera sesión, la exhibición de las láminas del 1 al 10, 
y en 2da. del 11 al 20. TIEMPO: Según Rapport la administración total de las 20 láminas no 
debe  llevar  más de 90 a 120  minutos. CONSIGNA: Las  instrucciones para  la aplicación del 
T.A.T, según Murray son las siguientes. Forma A (Apropiada para los adolescentes y adultos 
de inteligencia normal y cierta sofisticación): “Voy a mostrarte unas láminas, una a la vez; lo 
que tendrás que hacer es componer una historia tan dramática como te sea posible para cada 
una de estas láminas. Di qué fue lo que condujo al suceso mostrado en la lámina, describe lo 
que está pasando en este momento, qué es lo que están sintiendo y pensando los personajes y 
luego  di  cuál  va  a  ser  el  desenlace.  Ve  hablando  conforme  te  venga  a  la  mente  los 
pensamientos.  ¿entendiste?  Puesto  que  tiene  50  minutos  para  las  10  láminas,  puede  dedicar 
más o menos 5 minutos a cada historia. Esta es la primera lámina”. Forma B (Apropiada para 
niños,  adultos  de  poca  educación  y  psicóticos):  “Esta  es  una  prueba  para  contar  historias. 
Tengo unas láminas aquí que voy a mostrarte; para cada lámina quiero que hagas una historia. 
Di qué ha pasado antes

79 
y  qué  está  pasando  ahora,  que  está  sintiendo  y  pensando  la  gente  que  está  allá  y  cómo 
terminará todo. Puedes hacer la historia que quieras ¿entendistes?. Bien, entonces, aquí está la 
primera lámina. Tienes 5 minutos para hacer la historia 70 

¿  A  ver  qué  tan  bien  lo  haces?  La  consigna  puede  repetirse  tantas  veces  sea  necesario  a  lo 
largo de la prueba, en formas más breves: ¿Qué pasa aquí? ¿Qué produjo esta situación? ¿Qué 
resultará de esto? ¿Qué sienten y piensan los personajes?. 2DA. SESION: “El procedimiento 
que vamos a seguir hoy es el mismo que el anterior....” 3RA. SESION: Al terminar y analizar 
las historias se efectúa un interrogatorio destinado a aclararlos puntos ambiguos o ajustar los 
relatos y proponer elija las láminas, historia y héroes que más le agradan y más le desagraden. 
PAPEL  DEL  PSICÓLOGO  DURANTE  LA  ADMINISTRACIÓN:  Neutral  (no  sugestivo) 
Interés en el relato del examinado ­ Intervención en el ajuste o aclaración de respuestas poco 
claras  o  ambiguas  ­  No  tomar  actitudes  críticas.  CONDUCTAS  O  ACTITUDES  DEL 
EXAMINADO:  Negativa  de  realizar  los  relatos.  Débiles  mentales,  es  de  poco  valor, 
cancelando la prueba. Sujetos que hablan  muy rápido. Sujetos que relatan con  minuciosidad 
extrema.  Sujetos  que  refieren  que  se  le  ha  ocurrido  varias  historias.  INDAGACIÓN:  EL 
EXAMINADOR  DEBE:  Interrogar  acerca  de  cualquier  falta  de  claridad:  Falta  de  claridad 
perceptual  Falta  de  claridad  verbal  Falta  de  claridad  del  significado  Indagación  tendiente  a 
provocar el acatamiento de las instrucciones. Carácter neutro del interrogatorio. Relatos muy 
breves  por  parte  del  examinado.  REGISTRO  DE  LA  PRUEBA:  Registro  de  los  relatos. 
Registro  del tiempo.  Registro  de  la  conducta.  Registro  de  las  intervenciones  del  Psicólogo. 
LAS LAMINAS DEL TAT COMO ESTÍMULOS TEMAS TÍPICOS Lámina 1 Un niño está 
contemplando  un  violín  que  está  sobre  una  mesa  Esta  es  la  única  lámina  insustituible  en  el 
T.A.T., hasta donde se pueda hacer esta afirmación. Si se me permitiese usar solamente una 
lámina, yo elegiría ésta para intentar formular afirmaciones acerca de toda la personalidad. El 
gran  valor  de  esta  lámina  estriba  en  el  hecho  de  que  es  ideal  para  iniciar  la  situación  de 
prueba.  No  es  amenazante  y  produce  un  sentimiento  de  lo  común  conduce  a  una  fácil 
identificación del sujeto con el niño y saca a la luz la relación que existe con las figuras de los 
padres,  si  estos  fueron  percibidos  como  agresivos,  protectores;  dominantes,  serviciales, 
comprensivos. A su  vez saca a  la  luz  alguna especial con algunos de ellos. Frecuentemente, 
obtenemos temas acerca del conflicto entre autonomía y sumisión y ante la autoridad en todas 
sus vastas variaciones diferentes características, útil por tanto en el uso de adolescentes. Por 
ejemplo un sujeto puede tratar de escapar de las órdenes de los padres para practicar el violín 
jugando en la calle, pero al final siente que tiene que entrar y tocar el violín ; o puede fugarse 
de la casa ; o bien se describe al héroe desobedeciendo a sus padres y haciendo lo que a él le 
gusta  y  más  tarde  fracasa  porque  no obedeció  a  sus  padres.  Así  mientras  el  sujeto  se  siente 
culpable por ser autónomo, en otros casos todo le sale  bien después de desprenderse  de  sus 
padres. Se observa que los sujetos dan respuestas sexuales

80 
simbólicas a esta lámina. El tocar las cuerdas del violín, el tocar con cualquier instrumento de 
cuerda,  con  frecuencia  es  símbolo  de  la  masturbación,  y  los  miedos  por  la  castración  a 
menudo  están  representados  por  la  insistencia  del  sujeto  en  que  las  cuerdas  están  rotas.  La 
relación entre el arco y el violín frecuentemente es considerada como la relación entre hombre 
y mujer. 71 

El dominio del violín con frecuencia está implicando una fusión de las tendencias impulsivas 
sexuales  y  las  tendencias  al  éxito:  ser  capaz  de  tocar  el  violín  igual  que  papá.  La  otra 
necesidad que esta lámina pone de manifiesto es la de LOGRO, importante ver como se logra 
el éxito en un nivel de fantasía o en un nivel de realidad. La ansiedad: Ligada al súper yo, se 
manifiesta en las historias en la que se dice que el niño esta ciego; Esto es, posiblemente una 
expresión de  miedos de castración relacionados con deseos  voyeuristas. La  imagen corporal 
(autoimagen):  Violín  roto,  mudo,  muerto  por  dentro,  es  el  sentimiento  de  que  no  funciona 
bien,  o  de  estar  mudo:  alusión  a  la  “muerte”;  indica  sentimientos  de  un  severo 
empobrecimiento  emocional,  la  imagen  corporal,  en  un  sentido  más  amplio,  la  autoimágen, 
aparece  de  una  manera  significativa  en  esta  lámina.  Con  frecuencia  el  violín  y  con  menos 
frecuencia  el  arco,  son  las  imágenes  que  se  presentan  a  ello,  aunque  también  la  imagen  del 
niño  se  utiliza  con  este  propósito.  Pueden  aparecer  alusiones  al  hecho  de  que  el  violín  esté 
roto o muerto por dentro y mudo, revelando así el sentimiento de que no funciona bien, o de 
estar  mudo.  La  alusión  a  la  “muerte”  por  lo  general  indica  sentimientos  de  un  severo 
empobrecimiento  emocional,  al  grado  de  que  este  hecho  nos  permite  pensar  en  la 
esquizofrenia  en  el  caso  de  un  diagnóstico  diferencial.  En  ocasiones  se  ve  al  niño  lisiado, 
indicando  con  ello  que  la  imagen  corporal  es  inadecuada.  Las  preocupaciones  obsesivas: 
Bellak:  Un  buen  número  de  sujetos  sin  defectos  visuales,  con  una  inteligencia  normal  o  no 
psicóticos que No advierten el violín, a juzgar por sus historias espontáneas; se dan cuenta al 
hacer la encuesta del violín, Asegura este autor, que nunca se entendió cómo y por qué ocurre 
esto. En ninguno de los casos se ha visto que hubiese una razón válida para sospechar que los 
factores culturales pudieran estar implicados. Solo se puede inferir tentativamente que son las 
implicaciones  sexuales  que  simbólicamente  tiene  el  hecho  de  tocar  el  violín  las  que 
posiblemente  causen  una  ceguera  de  ese  tipo  o  la  deformación  aperceptiva.  Las 
preocupaciones obsesivas, se hacen obvias cuando el sujeto se interesa en el papel pautado o 
en lo desarreglado del cabello o en una manchita negra presente en la mayoría de las láminas 
1  que  he  visto;  en  estos  casos  se  hace  referencia  a  algo  que  está  sucio.  Frecuentemente,  el 
violín, por el hecho de estar abajo, es identificado como femenino y el arco como masculino y 
toda  la  historia  que  gira  alrededor  del  hecho  de  tocar  el  violín  puede  entonces  interpretarse 
como  actividad  sexual.  Lámina  2  Vista  campestre.  En  el  primer  plano  está  una  joven  con 
libros en la mano; en el fondo están un hombre trabajando en el campo y una mujer de edad 
que está observando. Se manifiestan aspectos de las relaciones familiares del sujeto.. Aún los 
hombres se identifican, por lo general, con la joven porque ella es, definitivamente, la figura 
central  de  la  lámina,  otra  vez,  son  las  variaciones  de  los  temas  de  autonomía  de  la  familia 
versus  la  sumisión  a  lo  que  es  conservador,  a  la  existencia  retrógrada  los  que  aparecen  con 
mucha frecuencia. Estos temas muestran el tipo de divergencia que existe entre el sujeto y la 
familia.  Los  temas  edípicos  y  la  rivalidad  entre  hermanos  son  temas  floridos.  La  figura  del 
hombre  puede  proporcionar  actitudes  heterosexuales  u  homosexuales  (Los  hombres  pueden 
admirar  exageradamente  su  musculatura).  También  se  añade  mucha  información  sobre  el 
papel de los sexos, la manera en que se discute la relación de las dos mujeres con el hombre, o 
como  un  padre,  esposo  o  hermano.  Para  nuestros  propósitos  es  mucho  más  provechoso 
fijarnos  en  el  trato  que  el  sujeto  da  a  la  mujer  que  está  apoyándose  en  el  árbol,  la  cual  a 
menudo  es  vista  como  embarazada.  Se  puede  obtener  mucha  información  a  partir  de  la 
manera  en  la  que  el  sujeto  maneja  la  apercepción  del  embarazo.  Este  puede  ignorarse

81 
completamente  o  puede  indicar  la  información  que  los  sujetos  de  todas  las  edades  tienen 
acerca del embarazo. A veces la mayor parte de las observaciones están dirigidas al caballo, lo 
que posiblemente indique un fenómeno regresivo y de escape. De la misma manera la defensa 
puede  ser  la  preocupación  obsesiva  por  los  pequeños  detalles  o  verse  a  través  de  las  quejas 
porque los surcos no están derechos. De nuevo, las historias a esta lámina frecuentemente son 
removidas tanto en el tiempo como en el espacio, como una forma de remoción de los propios 
conflictos.

82 
Esta  lámina  contiene  relativamente  gran  cantidad  de  objetos,  los  sujetos  obsesivos­ 
compulsivos, comentaran, entre otros casos, los pequeños detalles como el lago en el fondo y 
la diminuta figura en el fondo, haciéndose el Dx. De tendencias compulsivas. 7 

Lám  ina 3VH En el  suelo, contra un sofá, está  la  forma acurrucada de un  muchacho con  la 

cabeza reclinada sobre su brazo derecho. Junto al muchacho está un revólver en el suelo. Esta 
lámina también pertenece al grupo de  las  más útiles. Como  ya  se  mencionó, también puede 
aplicarse a las mujeres (éstas se identifican rápidamente, viéndola como una mujer o bien, la 
identificación es  latente). Los datos estadísticos acerca del porcentaje de  hombres que ven  a 
esta  figura  como  un  hombre  pueden  ser  muy  útiles  para  investigaciones  futuras,  si  dicha 
figura  es  vista  por  hombres  como  una  figura  femenina,  esto  puede  considerarse  como  un 
punto que hay que tener presente, no para hacer el Dx, sino para tener en cuenta factores de 
una posible homosexualidad latente, que se confirmará con mas evidencias en otras laminas. 
La manera en que se percibe el objeto que está a la izquierda da mucha información sobre los 
problemas  que  existen  en  relación  a  la  agresión.  Oficialmente  este  objeto  es  descrito  como 
pistola. Algunos sujetos lo pueden reconocer como pistola; es interesante observar la manera 
en  que  se  asemeja  la  agresión:  si  es  manejada  como  agresión  hacia  el  exterior;  (si  el  héroe 
disparó  a  otra  persona);  o  si  está  dirigida  contra  sí  mismo.  (Disparado  al  héroe  o  si  este  se 
suicida).  Si  esta  dirigida  hacia  el  exterior  será  interesante  ver  que  le  pasa  al  héroe.  Si  es 
castigado severamente o si escapa; dándonos una noción acerca de la fuerza del súper yo del 
sujeto;  siendo  imprescindible  cuando  se  trata  de  pacientes  deprimidos.  La  pistola  puede 
indicar  en  un  juguete  y  así  volverse  inofensiva.  Esto  podría  indicar  negación,  pero  es 
importante  enterarse  de  ello  verificando  la  congruencia  con  otras  historias,  porque  puede 
tratarse  de  un  escape  artificial  para  no  entrar  realmente  dentro  de  la  historia  pero  puede 
corresponder al hecho de que simplemente estamos tratando con un sujeto tiene que reprimir 
su  agresividad  latente,  puede  negar  la  presencia  de  la  pistola,  omitir  cualquier  referencia  a 
ella,  verla como un  hoyo en el piso, como una cigarrera o bien pasarla por alto. A veces  se 
manifestará un gran conflicto alrededor de la agresión, particularmente cuando dicho conflicto 
ha  llevado  a  un  cuadro  compulsivo,  a  través  de  la  vacilación  del  sujeto  acerca  de  lo  que 
pudiera  ser  el  objeto.  Puede  aparecer  información  acerca  de  la  Imagen  Corporal:  La  figura 
puede  ser  vista  como  viciada,  extremadamente  enferma,  etc. El  que  el  examinado  refiera  el 
suicidio,  no  tiene  por  sí  solo  un  significado  pronóstico,  solamente  si  dicha  historia  coincide 
con una gran cantidad de agresión latente dirigida contra sí mismo, un super yo severo y una 
gran  preocupación  con  la  agresividad  se  deberá  considerar  como  una  posibilidad  seria. 
Lámina  3  NM  Una  joven  está  de  pie,  cabizbaja;  cubre  su  rostro  con  la  mano  derecha. 
Extiende su brazo izquierdo hacia adelante contra una puerta de madera. Esta es una lámina 
que expresa sentimientos depresivos. Lám ina 4 Una mujer está apretando los hombros de un 
hombre  cuyo  rostro  y  cuerpo  se  ven  que  se  alejan,  como  si  intentara  retirarse  de  ella. 
Despierta una variedad de necesidades y sentimientos respecto a las relaciones hombremujer, 
temas  de  infidelidad  y/o  la  actitud  que  tiene  el  hombre  hacia  el  papel  de  las  mujeres;  así 
mismo  se  hace  aparente  la  actitud  de  la  mujer  /examinadas)  hacia  los  hombres  vistos  como 
agresivos  con  ella.  Otro  objeto  de  interés  es  el  semidesnudo  que  está  en  el  fondo  y  al  que 
perciben  las  2/3  partes  de  la  gente,  si  se  omite  (no  se  percibe)  o  no  se  discute  para  nada, 
podría constituir  la clave para suponer  la existencia de un problema sexual. El semidesnudo 
puede ser visto como poster (elemento defensivo) o como persona viva o real despertando con 
ello temas de celos. Lám ina 5 Una mujer de edad media que está de pie en el umbral de una 
puerta  semiabierta  y  mira  hacia  el  interior  de  un  cuarto.  El  material  voyeurístico  es  muy 
frecuente  y en realidad  lo que aparecen son  historias en  las que se está disfrazada  la escena 
primaria. También aquí aparece el miedo a ser atacado, especialmente en mujeres,

83 
miedo que se refleja en historias de robo, en tanto que en los hombres despierta a fantasías de 
rescate  en  el  sentido  psicoanalítico.  Se  interpretará  frecuentemente  como  la  madre  que  está 
espiando  distintas  actividades.  A  veces  llega  ser  una  historia  simbólica  de  temor  que  se 
observe  la  masturbación;  la  madre  puede  estar  interesada  en  forma  bondadosa  (protectora, 
vigilante, castradora, etc), en como está el niño o bien se le reprende el porqué llega tarde. 73 

Lámina 6VH Una mujer madura de estatura baja está de pie y de espaldas a un hombre joven 
y  alto.  Este  está  cabizbajo  y  con  una  expresión  de  perplejidad.  Indispensables  para  el  sexo 
masculino, y en ella se refleja todos los problemas de las relaciones entre madre e hijo, y sus 
derivaciones hacia la esposa y otras mujeres. Son frecuentes los temas edípicos. Las historias 
que  se  dan  a  esta  lámina  recorren  la  gama  completa  de  este  problema  fundamental  al  que 
solamente le haría justicia una monografía. Lám ina 6 NM Una joven sentada al borde de un 
sofá mira hacia atrás por sobre sus hombros, a un hombre de mayor edad con una pipa en su 
boca  y  quien  parece  dirigirse  a  ella.  Se  pretende  que  esta  lamina  sea  en  realidad  sea  un 
equivalente de la 6VH para reflejar la relación de las mujeres con el padre. Es probable que 
debido a  la  aparente pequeña diferencia de edad, el  hombre  no es visto como  la  imagen del 
padre,  sino  más  bien  como  un  contemporáneo,  adjudicándosele  desde  ser  un  agresor  o 
seductor,  hasta  alguien  que  propone  matrimonio.  Lám  ina  7  VH  Un  hombre  canoso  está 
mirando  a  un  joven  que  está  malhumorado  mirando  fijamente  al  espacio.  Indispensable 
investigar  las  relaciones  padre­hijo  y  todas  sus  variantes  a  traves  de  las  actitudes  hacia  la 
autoridad masculina. Lám ina 7 NM Aparece una mujer mayor sentada en un sillón cerca de 
una niña a la que le está hablando o le está leyendo. La niña tiene una muñeca en su regazo y 
mira  a  lo  lejos.  Saca  a  la  luz  la  relación  madre­hija  en  las  mujeres,  despertando  actitudes 
negativas  hacia  la  madre  debido  al  hecho  de  que  la  niña  está  mirando  a  los  lejos  y  no  a  la 
madre,  la  muñeca a  su  vez puede reflejar  la actitud de  la  mujer  lacia  la posibilidad de tener 
hijos. Lámina 8 VH Un adolescente aparece en el primer plano de la lámina. El cañón de una 
rifle es visible a un lado y al fondo está una escena borrosa de una operación quirúrgica, como 
si  fuera  una  imagen  de  ensueño.  Los temas  esenciales  que  se  desarrollan  se  centran  o  en  la 
agresión (le dispararón, ahora está siendo operado), o en historias de ambición (el sueño del 
muchacho  de  ser  médico),  la  escena  de  operación  puede  despertar  el  miedo  a  ser  mutilado 
mientras  se  esta  en  una  actitud  pasiva.  El  rifle  de  la  izquierda  si  se  ha  omitido,  plantea  los 
mismos conflictos que la lamina 3VH. Esta lámina es muy útil. Los hombres generalmente se 
identifican con el muchacho que está en el primer plano. La manera en que se describen los 
personajes  (por  ejemplo,  la  actitud  hacia  el  médico  visto  como  una  persona  de  más  edad  o 
hacia la persona que está siendo operada se le ve como figura paterna con frecuencia nos da la 
clave  de  una  relación  edípica.  Lámina  8  NM  Una  joven  sentada,  apoyando  su  barba  en  la 
mano, y mira al espacio. De naturaleza contemplativa. Lámina 9 VH Cuatro hombres en trajes 
de mecánico descansan en la yerba. Esta lámina es otra lámina importante para descubrir las 
relaciones entre hombres de  la  misma edad;  se pueden  hacer  evidentes tendencias  y  miedos 
homosexuales.  Los  prejuicios  sociales  trae  a  luz  historia  de  vagabundos.  Tambien  puede 
proporcionar material acerca de las relaciones sociales en general ( a saber, con cuál

84 
se identifica el sujeto). En casos extremos, el sujeto puede identificarse con alguien fuera del 
grupo al que mira de soslayo, o puede ser parte o aun el centro del mismo grupo. 

Lám ina 9NM Una joven con una revista y una bolsa en la mano mira por detrás de un árbol a 
otra  joven  con  vestido  de  fiesta  que  corre  a  lo  largo  de  una  playa.  Esta  es  una  lámina 
inapreciable  para  adquirir  información  acerca  de  los  sentimientos  entre  mujer  y  mujer,  y  en 
especial para  hacer evidentes  la rivalidad con  la  hermana o  la  hostilidad entre  madre e  hija. 
Sospecha de depresión y tendencias al suicidio, porque en estos casos es frecuente que se vea 
a la joven de abajo corriendo hacia el mar presa de pánico. Con frecuencia aparece una figura 
masculina en la historia atacando “sexualmente”, una de las mujeres huye de él y la otra viene 
a rescatarla. Otras veces, la historia se refiere a que una, otra o ambas mujeres corren a recibir 
al  amado  hace  mucho  tiempo  perdido  y  que  llega  por  barco.  La  suspicacia,  aparece  en  el 
relato que una de  las  mujeres espía a  la otra, al  llegar a ser  muy  intensa puede garantizar  la 
condición  de  paranoia.  Con  frecuencia  aparece  en  la  historia  hombres  con  implicaciones 
románticas o con connotaciones agresivas L á m i n a 10 La cabeza de una joven en el hombro 
de un hombre. La de hombres y  mujeres; si un hombre interpreta la lamina como un abrazo 
entre varones, esto es índice de homosexualidad latente o de problemas de esta naturaleza. Si 
tanto  hombres  como  mujeres  interpretan  la  lámina  como  una  relación  hombre­mujer,  será 
conveniente saber si se trata de una historia de recibimiento o de despedida. L á m i n a 11 Un 
camino  bordeando  un  profundo  abismo  entre  altas  montañas  escarpadas.  En  el  camino  a 
distancia  hay  figuras  obscuras.  De  n  lado  de  la  pared  rocosa  salen  la  gran  cabeza  y  el  gran 
cuello  de  un  dragón.  La  ansiedad,  en  común  con  otros  síntomas  psicopatológicos,  es 
expresada  a  menudo en el  contenido  y éste cambia  bajo  la  influencia de  factores culturales. 
Por ejemplo, en la Edad Media se pensaba que las alusiones eran debidas principalmente a la 
influencia  del  demonio  y  de  otras  fuerzas  sobrenaturales.  A  principios  del  siglo  XX,  la 
electricidad y más tarde las ondas de radio, entraron en el contenido alucinatorio y delirante, y 
aún puedo recordar vívidamente al primer paranoide con que me encontré y que sentía que se 
estaba influyendo sobre él mediante un radar. De la misma manera, el miedo a la destrucción, 
frecuentemente  despertado  por  esta  lámina,  aparece  en  historias  acerca  de  un  holocausto 
atómico  que  arrasa  con  todo  a  su  paso.  Esta  lamina  despierta  muchos  miedos  infantiles, 
porque los animales permiten proyectar tales emociones. Si un paciente tiene temores de ser 
atacado, esta es una lamina muy útil ya que revelará los rasgos más sutiles y característicos de 
dichos  temores.  Esta  lámina  ofrece  buenas  oportunidades  para  hacer  resaltar  el  estado  de 
animo del paciente; si el héroe escapa, y si escapa como lo hace. Cuando hay historias que se 
refieren  a  cualquier  cosa  muerta,  pueden  estar  indicando  un  estado  intrapsíquico  de  severo 
empobrecimiento emocional. L á m i n a 12 Un joven está acostado en un diván con los ojos 
cerrados. Inclinándose sobre él está la forma demacrada de un anciano quien está extendiendo 
su  mano  sobre  el  rostro  de  la  figura  que  yace.  Las  historias  acerca  de  esta  lámina  pueden 
revelar  si  la  pasividad  es  ego  sintónica  o  si  es  grandemente  temida;  a  veces,  el  hombre  que 
está en posición vertical es visto como servicial, prestando ayuda, dando consuelo, etc., y no 
se  expresa  ninguna  ansiedad.  Otras  veces  es  visto  como  ejerciendo  una  influencia  maléfica, 
por  ejemplo,  por  medio  de  la  hipnosis,  o  como  atacando  o  habiendo  atacado  a  una  víctima 
indefensa. Importante para indicar las cualidades de la relación de un joven con un viejo y en 
especial  para  despertar  el  miedo  a  la  homosexualidad  pasiva,  y  el  m  iedo  a  estar  bajo  el 
dominio de personas investidas de superioridad. Este tipo fr historias se presentan para usarse 
directamente en terapia como vínculo para “INSIGHT” e interpretación. Rapaport afirma que 
esta  lámina  puede  pronosticar  el  éxito  terapéutico.  En  cuanto  a  que  una  total  pasividad  no 
amenazante, pueda hacer la terapia mas difícil, esta afirmación es correcta, pero en cuanto a

85 
que  las  historias  revelen  sentimientos  positivos  o  negativos  hacia  el  terapeuta,  se  debe 
recordar que el solo hecho de que se establezca

86 
en  un  principio  una  transferencia  positiva  o  negativa,  no  es  de  significación  terapéutica.  Es 
cierto que las historias de esta lámina pueden reflejar nítidamente la relación con el terapeuta, 
en  vista  de  que  el  diván  y  la  posición  supina  pueden  relacionarse  inconscientemente  con  la 
situación psicoanalítica o con la actitud generalmente dependiente del paciente. 

L á  m  i  n a 12  M El retrato de una  joven.  Al  fondo, una anciana extraña  con un  chal en  la 

cabeza, está haciendo muecas. La imagen que se tiene de la figura materna, con frecuencia se 
convierte en suegra a la imagen de la madre mala. Para apreciar esta tendencia debe tomarse 
en  cuenta  que  las  suegras  se  han  convertido  en  los  recipientes  de  emociones  negativas 
dirigidas  hacia  la  propia  madre.  El  sujeto  puede darse  cuenta  solamente  de  los  sentimientos 
positivos hacia su madre y de inmediato proyecta todos los sentimientos negativos en la figura 
menos  santa  de  la  suegra.  Yo  creo  que  esto obedece  a  la  posición  en  la  que  se  coloca  a  las 
suegras en tantas caricaturas y chistes. L á m i n a 12 V N Un bote de remos ha sido arrastrado 
a  la  orilla  de  un  río  que  atraviesa  un  bosque.  No  hay  figuras  humanas  en  la  lámina.  Útil 
cuando  se  trata  de  sujetos  con  tendencias  suicidas  o  que  están  muy  deprimidos,  (despertará 
historias de alguien que ha saltado o se ha caído del bote) L á m i n a 13 H M Un joven está 
de  pie  con  la  cabeza  baja  y  oculta  por  su  brazo.  Detrás  de  él  está  la  figura  de  una  mujer 
acostada en la cama. Para descubrir los conflictos sexuales tanto en los hombres como en las 
mujeres.  En  las  mujeres  despertará  temores  de  ser  violadas  o  atacadas  o  que  los  hombres 
abusen de ella. En los hombres se harán evidentes los sentimientos de culpa hacia la actividad 
sexual.  Las  historias de carencia económica,  no son poco frecuentes  y  las tendencias orales, 
aparecerán en la discusión sobre los senos. Está lámina contiene gran cantidad de detalles, los 
obsesivos compulsivos, se reconocen fácilmente por su interés en los detalles. L á m i n a 13 
V  Un  niño  está  sentado  en  el  escalón  de  la  puerta  delantera  de  una  cabaña  de  madera. 
Expresará ensueños en los adultos, de la misma manera que la lamina del violín. L á m i n a 
13  N  Una  niña  está  subiendo  un  tramo  de  una  escalera  de  caracol.  Se  descubre  carencia, 
soledad,  expectativa.  L  á  m  i  n  a  14  La  silueta  de  un  hombre  (  o  de  una  mujer)  contra  una 
ventana iluminada. El resto de la lámina es totalmente negro. La silueta resulta un personaje 
muy útil porque expresa la identificación sexual. Sacará temores a la oscuridad. Esta lámina 
es indispensable cuando se sospechan tendencias al suicidio, las que aparecen en historias que 
se refieren a  la  simple contemplación  y  éstos revelarán  mucha racionalización  filosófica del 
sujeto. A veces puede revelar intereses estéticos y pueden aparecer historias de satisfacción de 
deseos, que pueden ser de robo si se ve a alguien metiéndose por la ventana. Lám ina 15 Un 
hombre demacrado, con las manos apretadas, está de pie entre tumbas. Importante se a tenido 
una  muerte en  la  familia  inmediata, a sí  mismo temores  hacia  la  muerte se  haran evidentes. 
Las  tendencias  depresivas  se  manifiestan  claramente.  Lo  que  es  clínicamente  interesante  e 
importante y que puede aparecer en esta lámina, son las diferentes concepciones acerca de la 
muerte. La psicopatología puede diferir respecto a si la idea de estar muerto, es una fantasía 
aceptable  o  inaceptable  de  pasividad  oral,  como  lo  ha  señalado  Lewin.  El  temor  más 
específico e insólito hacia la muerte que yo he encontrado fue el de un paciente agorafóbico 
en  el  que  la  fantasía  exhibicionista  de  acostarse  completamente  desnudo  en  la  plancha 
funeraria  despertaba  un  gran  miedo.  Las  fantasías  agresivas  y  pasivas  hacia  la  muerte 
probablemente sean representadas en la 
dicotomía  religiosa  del  cielo  y  el  infierno.  Estas  consideraciones  son  particularmente 
importantes  para  todas  las  láminas  en  las  que  se  despiertan  ideas  suicidas.  Importante  si  ha 
tenido una muerte en la familia inmediata, así mismo temores hacia la muerte. 76

87 
L á m i n a 16 Esta lámina en blanco es de un valor extremo tratándose de sujetos dotados de 
facilidad de palabra. Esta lámina blanca es de valor extremo tratándose de sujetos dotados de 
facilidad de palabra, quienes pueden realmente dejarse  ir  y proyectarse  libremente. Aquí  las 
instrucciones son que primero imagine una escena para la  lámina  y  luego relate una historia 
sobre  ella,  produciendo  una  súper  proyección.  L  á  m  i  n  a  17  V  H  Un  hombre  desnudo  se 
halla agarrando una cuerda. Está subiendo o bajando. Pueden aparecer temores en las historias 
en  las que  huye de traumas  físicos, como  huir del  fuego, por ejemplo, o en  la  historia de  la 
fuga de un hombre. Pueden aparecer sentimientos homosexuales a través de la descripción de 
los detalles, son frecuentemente las historias de naturaleza competitiva escenificándose en una 
reunión atlética o algo semejante. En los hombres aparecen a menudo indicaciones acerca de 
la  imagen  corporal.  L  á  m  i  n  a  17  N  M  Un  puente  sobre  el  agua.  Una  figura  femenina  se 
inclina sobre la barandilla. Al fondo hay edificios altos y pequeñas figuras de hombres. Aquí 
está otra lámina útil cuando se sospechan tendencias suicidas en las mujeres, dado que facilita 
las  historias con  el tema de saltar del puente. Por otra parte, es  mucha  la  variedad de temas 
que aparecen en esta lámina, a la que no considero como la más útil, excepto tratándose de un 
propósito bien definido. L á m  i  n a 18 V H Tres  manos apresan por atrás a un hombre,  las 
figuras de sus adversarios son invisibles. Para conocer y verificar cualquier tipo de ansiedad 
en los hombres. Se hace evidentes los temores a ser atacado, muy especialmente si el ataque 
es  de  naturaleza  homosexual.  Si  un  sujeto  no  tiene  ansiedad  alguna,  aparecerá  así  en  esta 
lámina. Por otra parte, la historia puede versar sobre algo inocuo, como una historia de apoyo; 
por ejemplo: de un hombre intoxicado que es llevado a casa por sus amigos. Resulta de gran 
interés la forma en que maneja el que haya muchas manos porque nos da información acerca 
de  los procesos del pensamiento del  sujeto. A veces  la  historia se  hace  inocua de  la  manera 
siguiente:  un  hombre  salió  a  una  cena  exclusiva  para  hombres  y  ahora,  ebrio,  es  ayudado  a 
volver a casa por sus compañeros, los que se han agachado detrás de él para empujarlo y así 
ayudarlo  a  que  suba  as  escaleras.  ¡Viribus  unitis!  (los  hombres  están  unidos).  A  menudo 
aparecen historias que se refieren a la mala suerte y desde luego queremos saber qué es lo que 
la persona tiene o considera como mala suerte. L á m i n a 18 N M Una mujer aprieta con sus 
manos  la garganta de otra  mujer a quien parece  que está empujando por el  barandal  de una 
escalera.  Material  que  produce  acerca  de  la  forma  en  que  las  mujeres  manejan  la  agresión 
cuando se evade esta situación, lo que ocurre es que hay negación de cualquier acto agresivo. 
A  veces  las  historias  de  cómo  una  mujer  esta  ayudando  a  otra  a  subir  las  escaleras  o  al 
levantarse del piso es relatada para evadir  implicaciones agresivas. También  hay relatos que 
refieren a conflictos madre­hija. L á m  i  n a 19 Una  lámina extraña de formaciones d nubes 
proyectándose por encima de una cabaña cubierta de nieve en el campo. Carencia y confort, 
vacío y plenitud L á m i n a 20 La figura de un hombre (o una mujer) iluminada por una luz 
mortecina, en la plena noche, y apoyándose contra un poste de luz.

88 
La figura puede ser vista como un hombre o como una mujer. No tenemos ninguna indicación 
definida acerca de las implicaciones que pueda tener la identificación sexual. También en esta 
lámina pueden aparecer historias inofensivas y el tema entonces es el de una cita vespertina. 
Las mujeres pueden dar historias hacia los hombres o hacia la oscuridad. En ambos sexos los 
temores se relacionan con gangster (delincuentes). También se descubre abandono, culpa. 77 

INTERPRETACIÓN  DEL  T.A.T.  El  procedimiento  más  simple  es  el  de  la  Inspección 
Técnica, esto es leer de principio a fin las historias y considerarlas como comunicaciones que 
tienen  un  significado  psicológico;  simplemente  se  subraya  cualquier  cosa  que  parece 
significativo,  específico  o  único.  En  psicoterapia,  resulta  particularmente  provechoso  hacer 
que  el  paciente  retenga  una  copia  de  las  historias  del  T.A.T.  y  otra  el  psicoterapeuta,  hacer 
que  el  paciente  asocie  libremente  sobre  sus  historias  y  que  haga  sus  propios  intentos  de 
interpretación.  El  valor  del  T.A.T.  radica  en  la  capacidad  para  despertar  el  contenido  y  la 
dinámica  de  las  relaciones  interpersonales  y  las  pautas  psicodinámicas.  Siendo  fundamental 
las  láminas, psicológicamente al considerar una  serie de situaciones sociales  y de relaciones 
interpersonales.  En  lugar  de  responder  a  personas  reales  en  situaciones  reales,  al  interpretar 
las láminas, el sujeto está respondiendo a la gente que él imagina en determinadas situaciones 
sociales. Como se encuentra en menor constricción, provocada por los convencionalismos de 
la  realidad,  es  más  probable  que  sus  respuestas  reflejen  sus  sentimientos  internos; 
enterándonos  de  las  pautas  y  reacciones  de  su  conducta  social.  Difícilmente  puede  hacerse 
una afirmación diagnóstica si esta se basa en una dato que aparece solo en una historia. Debe 
corroborarse  con  otras  historias  y/o  con  otros  datos  obtenidos  aparte  del  T.A.T.,  el  que 
aparezca  una  pauta  repetitiva  es  la  mejor  medida  de  seguridad  de  que  no  estamos  ante  un 
artificio. CATEGORÍAS DE CALIFICACIÓN Resultan útiles las siguientes sugerencias para 
el  uso  e  interpretación  de  las  categorías  individuales  de  la  hoja  de  registro  del  T.A.T  1. EL 
TEMA  PRINCIPAL  El  tema  principal  es  considerado  como  un  intento  por  establecer  el 
contenido  substancial  de  la  historia.  Es  importante  que  al  inicio  de  sus  conocimientos  y 
registros  del  T.AT.;  se  recomienda  desglosar  el  tema  principal  en  3  niveles.  El  Nivel 
descriptivo.­  Se  hace  un  resumen  del  significado  de  la  historia,  se  trata  de  encontrar  la 
tendencia  común  y  se  la  replantea  en  forma  abreviada  y  con  palabras  simples.  El  Nivel 
Interpretativo.­ Se registra en cada hoja de análisis. El Nivel Diagnóstico.­ Es el que sirve de 
base para el resumen final. Estos niveles, en realidad son un medio para aprender la técnica. 
Una vez que ya se tiene experiencia, son suficientes los niveles interpretativo y DX utilizando 
para  ello  el  espacio  destinado  al  resumen  del  tema.  2.  EL  HEROE  PRINCIPAL  El  héroe 
principal de la historia es aquel de quien se habla cuyos sentimientos e ideas subjetivas son las 
más discutidas y, en general, la figura con quien el examinado parece identificarse. En caso de 
duda la figura que se parece más al paciente en edad, sexo y en otras características, es el que 
debe  considerarse  como  héroe  principal.  A  veces  un  hombre  puede  identificarse  como  una 
“Heroína”, si esto ocurre repetidamente se podría considerar como signo de homosexualidad 
latente (dependiendo del cuadro total). La vocación, el interés, los rasgos, las habilidades y la 
adecuación  así  como  la  imagen  del  héroe  principal,  frecuentemente  reflejan  las  cualidades 
reales o deseadas del sujeto. Debe mencionarse también que a veces puede haber más de un 
héroe  en  una  historia,  además  del  héroe  fácilmente  identificable,  el  paciente  puede  usar  un 
segundo personaje con quien se identifica el mismo. Esto sucede raras veces y por lo general 
se trata de un personaje que se introduce en la historia, pero que no aparece en la lámina; se 
trata  de  impulso  y  sentimientos  que  resultan  menos  aceptables  al  paciente  que  los 
pertenecientes  al  héroe  principal.  El  concepto  de  imagen  corporal,  se  manifiesta  en  las 
historias del T.A.T. de sujetos cardíacos, tuberculosos, etc. En la lámina 1 se puede captar el 
concepto  que  le  sujeto tiene  su  propio  cuerpo  ya  sea  en  la  descripción  que  hace  del  niño  o

89 
también del violín. Este instrumento parece convertirse en el héroe y ser descrito como roto o 
vacío y como

90 
cayéndose  a  pedazos;  en  este  caso,  la  referencia  trasciende  la  imagen  corporal  y  realmente 
llega a representar la imagen de sí mismo, incluyendo el tono emocional y el concepto que el 
sujeto tiene de su papal en el  mundo. Las  láminas 3VH  y  la 17VH, también se prestan para 
representar la imagen corporal, el concepto de sí mismo y el papel social. 78 

3.  NECESIDADES  E  IMPULSOS  DEL  HEROE  Proporciona  3  tipos  de  datos: 

NECESIDADES  DE  ACTUACIÓN:  Las  necesidades  del  héroe  para  actuar  de  determinada 
manera constituye la piedra fundamental de los datos: Si el héroe es extremadamente agresivo 
en  la  historia  y  se  le  presenta  dañando  a  varias  personas  en  el  transcurso  de  la  historia, 
registrarlo  es  lo  conveniente.  Es  muy  importante  el  problema  que  plantea  la  relación  que 
existe entre las necesidades latentes que aparecen en el T.A.T. y la conducta real del sujeto al 
interpretar las historias del T.A.T. se enfrenta o no a la necesidad de decidir si una necesidad 
expresa, se encuentra en el nivel de la fantasía o podría manifestarse en realidad; por ejemplo, 
las  necesidades  que  se  refieren  a  la  agresión  o  al  logro.  El  psicólogo  debe  contar  con  un 
máximo  de  datos  clínicos  y  biográficos  acerca  del  paciente;  si  uno  tiene  suficiente 
información  sobre  el  paciente  entonces  las  historias  del  T.A.T.  resultan  un  complemento  de 
los  datos  obtenidos  de  la  conducta  del  paciente.  Ejemplo:  resultan  obvias  las  implicaciones 
dinámicas cuando se observa a un tímido y retraído y las historias están llenas de agresión  y 
de  sentimientos  de  culpabilidad.  Inferencia  Dinámica:  si  un  sujeto  (héroe)  frecuentemente 
fomenta  y  apoya  a  otros  personajes,  hay  razón  para  sospechas  que  estos  personajes 
representan para el sujeto figuras secundarias o terciarias de identificación y que el apoyo es 
índice  de  una  actitud  profundamente  demandante  de  ayuda  por  parte  del  héroe,  actitud  que 
desplaza  de  esta  manera.  Por  otro  lado  se  tiene  índice  de  una  actitud  que  desplaza  de  esta 
manera. Por otro lado se tiene índices para suponer que el sujeto que evita toda referencia a la 
agresión,  lo  hace  así  debido  a  la  mucha  agresión  que  tiene  que  mantener  bajo  control, 
negándola (solamente se puede  inferir esto si hay evidencia que  lo apoyen). PERSONAJES, 
OBJETOS O CIRCUNSTANCIAS INTRODUCIDAS: Un sujeto que introduce armas de una 
u  otra  clase  en  varias  historias  (aun  sin  usarlas  en  el  contexto)  o  para  quien  la  comida  es 
importante  (aun  sin  comérsela),  se  le  puede  juzgar  tentativamente,  como  si  tuviese  una 
necesidad relacionada con la agresión o con la gratificación oral respectivamente de la misma 
manera se puede interpretar la introducción de personajes, tales como castigador, perseguidor, 
benefactor, etc. O de circunstancias tales como las de injusticia, privación, etc. , con la debida 
consideración  del  resto  del  protocolo.  PERSONAJES,  OBJETOS,  CIRCUNSTANCIAS 
OMITIDAS: En igual forma, cuando un sujeto omite hacer referencia a la pistola en la lámina 
3VH y el rifle en la 8VH o no ve en la 18NM o la mujer que esta ahorcando a otra, se puede 
inferir  una  necesidad  de  reprimir  la  agresión,  o  una  necesidad  de  reprimir  los  estímulos 
sexuales si se ignora el semidesnudo del fondo en la lámina 4 o cuando en la 13HM no hay 
referencias sexuales. 4. EL CONCEPTO DEL MEDIO AMBIENTE Una mezcla completa de 
la  autopercepción  inconsciente  y  de  la  reformación  aperceptiva  de  los  estímulos  provocada 
por las imágenes del pasado. Cuando más consistente aparezca en las historias del T.A.T. una 
imagen  del  medio  ambiente,  tanta  más  razón  tendremos  para  considerar  que  esta  imagen  es 
parte  importante  de  la  personalidad  de  nuestro  sujeto  y  que  nos  indica  cuales  son  sus 
reacciones  en  la  vida  diaria.  Por  lo  general,  dos  o  tres  términos  descriptivos  bastaran,  tales 
como:  Protector,  hostil,  explotador  o  explotable,  amistoso,  peligroso,  etc.  5.  FIGURAS 
VISTAS  COMO...  Es  indispensable  hacer  un  estudio  exhaustivo  de  las  actitudes  del  héroe 
hacia los padres, personas de su misma edad, personas más jóvenes que él o personas que se 
encuentran,  jerárquicamente,  por  debajo  de  él.  Este  método  permite  registrar  estas 
apercepciones y las reacciones del sujeto a su percepción, cada lámina permite al sujeto crear 
una situación que plantea como un problema (“Dígame que esta pasando”) a la cual tiene que

91 
dar una solución (“ Y dígame como acabará”), de esta manera el T.A.T. pone al descubierto la 
habilidad del sujeto para comprometerse con sus

92 
propias  necesidades:  en  otras  palabras,  nos  muestra  sus  defensas,  por  ejemplo:  si  un  sujeto 
presenta  a  las  mujeres  como  agresiva  en  el  T.A.T.,  entonces  vale  la  pena  determinar  como 
reacciona  ante  estas  criaturas  en  su  fantasía.  Con  retraimiento,  contragresión, 
intelectualización o bien con otras formas de conducta. 

6.  CONFLICTOS  SIGNIFICATIVOS  Al  estudiar  los  conflictos  significativos  de  un 
individuo, no solo es importante conocer la naturaleza del conflicto, sino también las defensas 
que el sujeto usa contra dicho conflicto. Es importante al designar que tendencias impulsivas 
o fuerza está en conflicto con el Súper Yo, se especificará en una o dos palabras la conducta 
resultante por ejemplo: si el  conflicto esta entre el Súper Yo y  la agresión, puede ser que  el 
sujeto reaccione con timidez. A veces el conflicto puede no estar entre el Súper Yo e impulsos 
tales como la agresión, la adquisición, los deseos sexuales, etc., sino entre dos tendencias: el 
logro y el placer o la autonomía y la sumisión. 7. NATURALEZA DE LAS ANSIEDADES 
Es  de  primordial  importancia  señalar  cuales  son  las  defensas  y  ver  si  ellas  han  tomado  la 
forma  de  pasividad,  huida,  agresión,  oralidad.  8.  PRINCIPALES  DEFENSAS  CONTRA 
CONFLICTOS  Y  TEMORES  Además  de  los  principales  mecanismos  de  defensa,  resulta 
valioso estudiar los aspectos medulares de la historia por ejemplo: algunos escogen defensas 
obsesivas contra el contenido perturbador de una lámina; pueden producir 4 ó 5 temas, cada 
uno  muy  corto  y  descriptivo,  aparentemente  distinto,  pero  dinámicamente  idéntico.  La 
sucesión  de  temas  sobre  una  misma  lámina  muestra  los  intentos  que  el  sujeto  hace  para 
manejar  un  conflicto  perturbador:  La  sucesión  de  las  historias  se  va  haciendo  más  y  más 
inocua mostrando con ello un aumento en las defensas. Por otra parte la sucesión de los temas 
permite mayor expresión del impulso prohibido. 9. ADECUACION DEL SUPERYO TAL Y 
COMO  SE  MANIFIESTA  EN  EL  “CASTIGO”  A  “UN  CRIMEN”  La  relación  que  existe 
entre un tipo de castigo y la magnitud de la defensa nos proporciona un excelente “INSIGHT” 
acerca  de  la  severidad  del  SuperYo:  El  héroe  de  un  psicópata  sistemáticamente  puede  no 
recibir ningún castigo en las historias de asesinatos y lo más que parece es una sugerencia de 
que él pudo haber aprendido una  lección. 10. INTEGRACION DEL YO Nos indica que tan 
bien capacitado está el sujeto para funcionar. Nos dice hasta que punto es capaz de manejar el 
compromiso que existe entre sus impulsos y las exigencias de la realidad por un parte, y las 
ordenes de su SuperYo por otra parte la adecuación del héroe para manejar los problemas que 
enfrentan  las  láminas,  y  su  propia  apercepción  de  ello,  nos  dice  que  deseamos  saber  al 
respecto.  Hay  interés  en  algunas  características  formales:  ¿el  sujeto  es  capaz  de  relatar 
historias  apropiadas  que  indiquen  una  cierta  comprensión  de  los  aspectos  adaptativos  del 
estimulo?  O  ¿se  aleja  del  estímulo  y  relata  una  historia  sin  ninguna  relación  con  la  lámina, 
porque  no  esta  lo  suficientemente  bien  como  para  percibir  la  realidad?  O  está  muy 
preocupado  con  sus  propios  problemas  que  tiene  que  alejarlos,  resulte  o  no  pertinente  la 
historia?  ¿Se  libera  y  salva  de  la  ansiedad  que  le  produce  la  prueba  dando  respuestas  muy 
estereotipadas? O ¿esta todo bien y es lo suficientemente inteligente como para ser creativo y 
poder organizar un argumento y dar historias más o menos originales? Habiendo organizado 
un  argumento  ¿es  capaz  de  dar  una  solución  que  sea  adecuada,  completa  y  realista?  O  ¿el 
proceso  de  su  pensamiento  se  desorganiza  e  incluso  se  hace  bizarro  bajo  el  impacto  del 
problema? Estas observaciones permiten hacer una evaluación de lo que realmente constituye 
la  fuerza  del  Yo.  Aquí  también  se  considera  la  distancia  que  el  sujeto  guarda  respecto  a  su 
historia; por ejemplo: si la escena de la historia se desarrolla muy lejos o se lleva a cabo en un 
tiempo  muy  distante  o  si  el  héroe  es  meramente  un  espectador,  o  si  es  relatada  como  una 
escena de cine, o si las situaciones emocionales son dichas en un tono por ejemplo: sarcástico, 
que  puede  implicar  un  intento  de  aislarse  del  contenido  emocional  de  la  historia  como  un 
mecanismo de defensa.

93 
94
EL RESUMEN Y EL INFORME FINAL Después de que se han analizado todas las historias 
se anotan en el espacio destinado a ello en la página 4, los principales datos obtenidos de cada 
una de ellas. Se sugiere que el informe final siga la secuencia de las 10 categorías de la hoja 
de análisis. 

El informe final puede escribirse en la página destinada al resumen de tal manera que resulte 
visible.  Se  sugiere  que  el  informe  final  siga  la  secuencia  de  las  10  categorías  de  la  hoja  de 
análisis.  Los  temas  principales,  las  variables  segunda  y  tercera,  facilitan,  facilitan  la 
descripción  de  la  estructura  inconsciente  y  de  las  necesidades  del  sujeto,  mientras  que  las 
variables 4ta. Y 5ta nos muestran su concepción del mundo y de las figuras significativas para 
él.  Las  categorías  6,7,8,  9  y  10  pueden  usarse  como  encabezados  de  las  dimensiones  de  la 
personalidad  a  que  se  refieren  estas  categorías.  Si  se  tiene  que  hacer  un  Dx.  o  si  se  quiere 
establecer  alguno  se  sugiere  que  sea  usada  la  siguiente  forma:  “Los  datos  del  TAT 
corresponden al Dx de...”. Esto expresa que el TAT no es primeramente una prueba Dx (Dx 
en el sentido de una clasificación nosológica; es Dx de las variables dinámicas y estructurales) 
y  también  que,  preferentemente,  ningún  Dx  debe  hacerse  en  base  de  una  sola  prueba 
psicológica, o mejor dicho nunca debe hacerse basándose en la sola evidencia de las pruebas 
psicológicas sin  información adicional proporcionada por una entrevista clínica.  ALGUNAS 
DETECCIONES  DE  INDICADORES  DIAGNOSTICOS  Se  observará  que  los  obsesivos­ 
compulsivos  frecuentemente  muestran  atención  a  pequeños  detalles  de  las  laminas  y  que  a 
menudo responderán con más de una historia a una lámina; en el relato la historia permanece 
distante y expresa actitudes sarcásticas hacia el héroe manteniéndole aislado. En los histéricos 
y en los hipomaníacos, observamos mucho afecto y una viva identificación con el héroe. En 
los  homosexuales  manifiestos,  tendencia  a  hacer  frecuentes  referencias  homosexuales 
manifiestas no solo cambiando la identificación masculina a la femenina, sino también dentro 
de  un  mismo  sexo.  Los  maniacos  frecuentemente  indicaran  fuertes  tendencias  a  la 
incorporación oral y pueden aparecer muchísimas referencias al alimento y adquirir cosas. En 
los pacientes deprimidos, lo manifiesto puede ser temas de suicidio, un animo completamente 
deprimido y de autodepreciación junto con otros signos de un Súper Yo débilmente integrado. 
En  las  historias  de  los  paranoides  aparecían  significativamente  imágenes  de  poder.  En  los 
esquizofrénicos  hay  tal  patología  manifiesta  que  difícilmente  se  necesitará  del  TAT  para 
hacerse  el  Dx;  en  la  esquizofrenia  latente  se  encuentran  muchas  indicaciones  de  la 
perturbación  severa  de  historias  de  contenido  raro  que  no  aparecen  en  las  comunicaciones 
ordinarias.  En  lugar  de  responder  a  personas  reales  en  situaciones  reales,  al  interpretar  las 
láminas,  el  sujeto  está  respondiendo  a  la  gente  que  él  imagina  en  determinadas  situaciones 
sociales. como se encuentra en menor constricción, Provocada por los convencionalismos de 
la  realidad,  es  mas  probable  que  sus  respuestas  reflejen  sus  sentimientos  internos; 
enterándonos  de  las  pautas  y  reacciones  de  su  conducta  social.  Difícilmente  puede  hacerse 
una afirmación diagnóstica si esta se basa en un dato que aparece solo en una historia. Debe 
corroborarse con otras historias y/o con otros datos obtenidos aparte del TAT, el que aparezca 
una pauta repetitiva es la mejor medida de seguridad de que no estamos ante un artificio.

95 
Test Figura Humana (DFH) 

Introducción 

El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas técnicas proyectivas 
en las que la persona no tan sólo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que 
plasme de forma indirecta, la esencia de su propia personalidad. 
También podemos hipotetizar, según los elementos y características del dibujo, acerca de sus 
capacidades y competencias cognitivas e intelectuales. 
Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del Árbol, el de la Figura Humana es 
uno de lo más conocidos y utilizados. 

Varias  son  las  aproximaciones  teóricas  que  han  intentado  sistematizar  la  prueba.  Las  más 
importantes son: 

1­ “El Dibujo de la Figura Humana en los niños” de Elisabeth Münsterberg Koppitz (Editorial 
Guadalupe). 
2­ “La Figura Humana” de Karen Machover. 
3­ “Test de Goodenough” 

En esta página vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que consideramos 
que  es  uno  de  los  que  cuenta  con  mayor  soporte  experimental  y  aporta  datos  tanto  del 
desarrollo evolutivo en el que se encuentra el niño como de su estado emocional. 

2­ El Dibujo de la Figura Humana según E.M.Koppitz 

a) Datos iniciales 

Según la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se 
reconoce  la  ventaja de efectuarlo  individualmente  ya que permite  la observación directa del 
niño durante la ejecución del dibujo y aportarnos información adicional. 

La prueba se ha baremado para niños de entre 5 y 12 años, pudiéndose obtener, a partir de su 
análisis, un nivel general de madurez mental (CI), así como posibles indicadores emocionales. 

Los  resultados  del  CI  obtenidos  mediante  esta  prueba  correlacionan,  según  afirman  sus 
autores,  con  las  pruebas  WISC  entre  un  0,60  y  0,80  (según  subtest)  y  si  bien  no  pueden 
sustituir  a  éstas,  sí  que  pueden  ser  útiles  a  la  hora  de  discriminar  a  niños  con  posibles 
deficiencias (screening) y, por tanto, susceptibles de evaluar con mayor detalle. 

b) Sus bases: ítems esperados y excepcionales 

Para poder asumir una puntuación objetiva, la autora efectuó un análisis pormenorizado de las 
características  de  los  dibujos  de  la  figura  humana  estudiando  la  presencia  de  diferentes 
elementos según la edad y sexo del niño en una muestra de 1.856 sujetos.

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Para ello diseccionó la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos, 
nariz, piernas,  brazos, etc...). A estos elementos los denominó  ítems evolutivos. Se trata (en 
palabras de la autora) de ítems que se dan sólo en relativamente pocos DFH de niños ubicados 
en un  nivel de edad  menor, y que  luego aumenta en  frecuencia de ocurrencia a  medida que 
aumenta la edad de los niños hasta convertirse en una característica regular de muchos o de la 
mayoría de los DFH de un nivel de edad dado. 

Estos ítems evolutivos se podían clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autora 
denominó ítems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales. 

Los ítems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y 90% 
aproximadamente de la muestra y, por tanto, son ítems que están consolidados a cierta edad. 
Su ausencia puede indicar retraso madurativo. 

Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparición media (entre 20 
y  80%  aproximadamente)  y,  finalmente,  los  ítems  excepcionales  comprenden  a  aquellos  de 
muy baja presencia a una determinada edad (normalmente inferior al 15% de la muestra). 
Por ejemplo, en el grupo de niños de 5 años los ojos aparecen en un 98% de la muestra (ítem 
esperado),  mientras  que  las  pupilas  de  los  ojos  sólo  lo  hacen  en  el  11%  de  la  misma  (ítem 
excepcional). 
Describiendo los distintos ítems esperados y excepcionales a través de cada edad y teniendo 
en cuenta si se trata de un niño o una niña, la autora consiguió crear una tabla de puntuación 
objetiva que podía aportar datos bastante fiables  acerca de  la  maduración cognitiva del  niño 
(C.I.) e incluso detectar posibles problemas emocionales. 

c) Aplicación e instrucciones 

Se sienta al  niño  frente a una  mesa o escritorio  vacío  y  se  le presenta una  hoja de papel  en 

blanco con un lápiz del nº 2. Luego el evaluador le dice al niño: “Quiero que en esta hoja me 
dibujes  una  persona  ENTERA.  Puede  ser  cualquier  clase  de  persona  que  quieras  dibujar, 
siempre  que  sea  una  persona  completa  y  no  una  caricatura  o  una  figura  hecha  con  palos  o 
rallas.” 

Con  estas  últimas  instrucciones  lo  que  se  pretende  es  evitar  es  que,  en  especial  los  niños 
mayores o más inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus héroes televisivos 
o de ficción. 

­No hay tiempo límite para esta prueba. Por lo general no dura más de 10 minutos. 
­El niño es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecución. 

La autora, además, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios básicos a tener en 
cuenta a la hora de analizar el DFH de niños dentro del rango de edad de 5 a 12 años: 

1º) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el niño 
tiene de sí. 
La manera en que el dibujo está hecho y los signos y símbolos empleados, revelan el retrato 
interior del niño y muestran su actitud hacia sí mismo.

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2º)  A  QUIEN  dibuja,  es  a  la  persona  de  mayor  interés  e  importancia  para  el  niño  en  el 
momento de realizar el dibujo. 
En  la  mayoría  de  casos,  los  niños  se  dibujarán  a  sí  mismos,  pues  obviamente  nadie  es  de 
mayor  importancia  para  un  niño  que  él  mismo.  Normalmente,  cuando  esto  sucede,  suelen 
hacerlo  de  forma  bastante  realista,  no  obstante,  en  ocasiones,  algunos  niños  están  tan 
descontentos  consigo  mismo  que  distorsionan  las  imagenes  hasta  el  punto  que  guarda  poca 
similitud con su apariencia real. 
En  ocasiones  pueden  dibujar  personas  con  las  que  están  en  conflicto  o  sencillamente  elegir 
otras  personas  antes  que  él  mismo  lo  que  puede  indicar  cierta  desvalorización  o  poca 
autoestima. 

3º) LO QUE el niño está diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresión 
de sus actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez. 

­Si  un  niño  describe  la  persona  que  dibujó,  entonces  la  descripción  se  refiere  a  la  persona 
dibujada; es decir, si se dibujó a sí mismo, la historia se refiere a él. 
­Si un niño cuenta una historia espontánea sobre su DFH, entonces el contenido de la historia 
representa un deseo. 

Señalar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano gráfico, 
rasgos del trazo o ubicación espacial del dibujo (centrado, superior...). 

d) Sistema de puntuación 

Para efectuar la puntuación del Test de la Figura Humana, según la norma Koppitz, hay que 
utilizar la tabla que se adjunta a continuación 

En esta tabla se detallan los ítems esperados (casillas en blanco) y excepcionales (casillas en 
verde) para cada edad y sexo. 
Hay que seguir las instrucciones que se acompañan en el lateral de la tabla. La hoja ofrece el 
resultado  final  de  la  puntuación.  Sólo  hay  que  introducir  la  puntuación  correspondiente  en 
cada ítem (­1, 0, o +1), ver el total y confrontar con la tabla de resultados. 

Instrucciones generales de puntuación: 

Los ítems esperados si están presentes no puntúan (puntuación = 0), en caso de no presentarse 
se  puntúa  con  –1  punto.  Por  su  parte  los  ítems  excepcionales  sólo  se  puntúan  si  están 
presentes con + 1. Si están ausentes no reciben puntuación ni positiva ni negativa. 

Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5. Esto se 
lleva a cabo para evitar puntuaciones negativas. 

Finalmente se contrasta la puntuación total obtenida con la tabla siguiente para determinar el 
nivel de maduración mental y obtener el C.I. 

Puntuación:  Nivel de Capacidad Mental (C.I.) 
0 ó 1  Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales) 
2  Límite­ Borderline (60­80)

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3  Normal bajo (70­90) 
4  Normal bajo a Normal (80­110) 
5  Normal a normal­alto (85­120) 
6  Normal a superior (90­130) 
7 u 8  Normal alto a superior (>110) 

3­ Indicadores emocionales del DFH. 

a) Indicadores Generales: 
1­Integración pobre  Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente las 
diferentes  partes  del  dibujo.  El  dibujo  tiene  uno  o  más  elementos  separados  (no  se  unen  al 
resto del dibujo). Es un factor muy presente en los niños más pequeños o inmaduros. No tiene 
validez antes de los 7 años en niños y en 6 en niñas. A partir de esta edad el indicador se da en 
pacientes  clínicos,  agresivos  y,  en  general  alumnos  con  problemas.  No  aparece  en  alumnos 
bien adaptados o con buen rendimiento académico. Es, por tanto, un indicador de inmadurez 
(en especial en niños mayores), pobre coordinación e impulsividad. 
2­El Sombreado  Según  diferentes  expertos  se  trata  de  un  indicador  de  ansiedad  y 
angustia. El grado de sombreado correlacionaría con la intensidad de la angustia del niño. No 
obstante, el sombreado, es habitual en niños pequeños y en esta población no sería indicador 
de problema psicopatológico. 
Sombr eado de cara. Es bastante inusual en cualquier nivel de edad, por tanto, es un 
indicador  emocional  válido  para  todos  los  niños  entre  5  y  12  años  cuando  aparece  en  el 
dibujo. En el caso de que el sombreado es muy denso hasta el punto de que cubre los rasgos 
faciales se asocia a  niños con problemas de conducta, agresividad o seriamente perturbados. 
Cuando el sombreado es parcial (afecta sólo a una parte de la cara) parece reflejar ansiedades 
específicas referidas a los elementos que han sido sombreados o a sus funciones. 
Sombr eado del cuerpo y/o extremidades. Es común en las niñas hasta los 7 años  y 
en los varones hasta los 8. No es un indicador válido hasto los 8 o 9 años respectivamente. El 
sombreado  del  cuerpo  indicaría  ansiedad  por  el  mismo.  Áreas  de  preocupación  por  alguna 
actividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa (brazos: robar, agresividad, 
masturbación. Piernas: por el crecimiento físico, la talla, la sexualidad). 
Sombr eado de las manos y/o cuello. No es válido antes de los 8 años en varones y de 
7  en  niñas.  Preocupación  por  alguna  actividad  real  o  fantaseada  con  las  manos.  Problemas 
emocionales,  timidez  o  agresividad,  robo.  Respecto  al  cuello:  esfuerzos  por  controlar  sus 
impulsos, alternancia de conductas impulsivas y de retraimiento. 
3­Asimetría de las extr emidades  Muy  presente  en  niños  agresivos,  sujetos  con  lesión 
cerebral, alumnos de educación especial. No presente en buenos alumnos o en niños tímidos. 
En  algunos  casos  puede  deberse  a  torpeza  motriz,  escasa  coordinación  viso­motora o  a  una 
lateralidad contrariada o cruzada. 
4­Inclinación de la figura en 15 o más grados  Su  presencia  es  significativamente 
superior en población clínica, alumnos de educación especial o con problemas de aprendizaje 
diversos frente a alumnos bien adaptados. Se da tanto en niños tímidos como en aquellos que 
presentan conductas disruptivas. Por tanto, esta característica no es buen discriminador entre 
el  grupo  de  tímidos  y  el  de  conductuales.  Se  supone  que  es  más  bien  un  indicador  de 
inestabilidad  y  falta  de  equilibrio  general.  En  los  dibujos  infantiles  se  asocia  a  sistema 
nervioso inestable y personalidad lábil. 
5­Figura pequeña  Se  manifiesta  con  mayor  frecuencia  en  población  clínica,  niños  de 
educación especial y en los niños tímidos (internalizantes) en población general. Es muy rara 
esta característica en niños agresivos, violentos, con problemas de conducta (externalizantes).

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Se trata de un buen indicador emocional que expresa inseguridad, retraimiento, en ocasiones, 
también  depresión.  En  general,  las  figuras  pequeñas,  son  muestra  de  inadecuación,  yo 
inhibido  y  preocupación  por  las  relaciones  con  el  ambiente  exterior  (según  algunos  autores 
como Machover). 
6­Figura grande  Se  considera  grande  una  figura  de  tamaño  superior  a  23  cms.  Ocurre 
frecuentemente  en  niños  pequeños.  No  adquiere  significación  clínica  hasta  los  8  años  (en 
ambos sexos). Las figuras grandes, contrariamente a las pequeñas expuestas anteriormente, se 
asocian  con  conductas  expansivas,  de  tipo  impulsivo,  con  poco  autocontrol,  también 
inmadurez. En niños mayores e incluso adultos puede ser un rasgo de narcisismo e ideaciones 
paranoides. 
7­Transpar encias  En  los  estudios  de  la  autora  se  detectaron  dos  tipos  de  transparencias. 
Un  primer  tipo  era  efectuado  por  algunos  niños  siguiendo  el  patrón  de  dibujar  primero  un 
esquema básico de la persona (a forma de esqueleto) para irlo después vistiendo. Un segundo 
grupo,  dibujaba  normalmente  la  figura  pero  después  se  concentraban  en  una  parte  concreta 
para  efectuar  la  transparencia  (por  ejemplo  dibujar  el  estomago,  órganos  sexuales  u  otros). 
Este segundo tipo de transparencia es  similar al sombreado. Indica ansiedad  y preocupación 
por  la  región  particular  del  cuerpo  revelada  por  la  transparencia.  Por  lo  general,  las 
transparencias  aparecen  con  mayor  frecuencia  en  población  patológica  que  en  población 
general.  Es  igualmente  más  frecuente  en  niños  con  inmadurez,  impulsividad  y  conductas 
disruptivas que en  niños tímidos o con dolencias  psicosomáticas. De todas  formas  la  autora 
afirma categóricamente que las transparencias de áreas corporales específicas no son normales 
en  los DFH de  los  niños en edad escolar. Generalmente  indican  angustia, conflicto o miedo 
agudo, por lo común con respecto a lo sexual, el nacimiento o mutilación corporal. Muchos de 
los  niños que pintan estas transparencias están de hecho solicitándonos  información que  los 
tranquilice respecto a sus impulsos o experiencias. 

b) Indicadores específicos 
1­Cabeza pequeña  Parece  estar  más  presente  en  población  clínica  que  en  la  general.  La 
autora lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuación intelectual, no compartiendo la 
explicación  (al  menos  en  niños)  de  Machover  respecto  a  ser  un  indicador  de  tendencias 
obsesivo­compulsivas que pretenden ignorar el control de su cerebro. 
2­Ojos bizcos  Se manifestarían con mayor frecuencia en niños con hostilidad hacia los 
demás y el dibujo se interpretaría como reflejo de ira y rebeldía. 
3­Dientes  Esta  característica  se  encuentra  en  todos  los  grupos  a  excepción  del  tímido. 
Pese a que no puede considerarse un signo de psicopatología serio, sí está bien definido que 
su presencia está mayoritariamente extendida en el grupo de niños manifiestamente agresivos. 
De todas formas, la presencia de dientes, por sí sólo, en el protocolo, no puede considerarse 
como  síntoma  inequívoco  de  perturbación  emocional  y  ésta  posibilidad  deberá  valorarse 
conjuntamente con la presencia de otros indicadores en el dibujo. 
4­Brazos cortos (no llegan cintura)  Este  indicador  refleja  básicamente  una  tendencia 
al  retraimiento  con  dificultades  para  abrirse  al  exterior  y  con  las  otras  personas.  Aunque 
aparecieron  con  mayor  frecuencia  en  población  clínica,  está  presente  también  en  niños 
adaptados  pero  con  problemas  de  retraimiento,  encerrase  en  sí  mismo  o  inhibición  de 
impulsos. 
5­Brazos largos (llegan a las rodillas)  Se  dan  con  mayor  frecuencia  en  niños 
manifiestamente agresivos que en niños bien adaptados. No se da en niños tímidos. Por tanto, 
este  indicador  se  asocia  a  una  relación  agresiva  con  el  entorno.  Otra  conclusión  es  que  los

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brazos  largos  en  el  DFH  están  asociados  con  la  conexión  de  los  demás  en  contraste  con  la 
tendencia al retraimiento que revelan los brazos cortos. 
6­Brazos pegados en el cuerpo  Parece  que  los  brazos  pegados  al  cuerpo  reflejan  un 
control  interno  bastante  rígido  y  una  dificultad  de  conectarse  con  los  demás  (ver  figura  2). 
Tendencia  a  la  r eser va  o  introver sión.  En  pacientas  adultos  podría  estar  relacionado  con 
pacientes  paranoides  o  esquizofrénicos  y  la  necesidad  de  defensa  ante  los  ataques  del 
ambiente externo. 
7­ Manos grandes  Las manos grandes, según estudio de la autora, se encontró con mayor 
frecuencia en niños del ámbito de las necesidades educativas especiales y en aquellos que se 
mostraban  abiertamente  agresivos.  Ningún  niño  tímido  había  pintado  las  manos  grandes. 
Otros estudios revelan conducta compensadora de sentimientos de inadecuación, insuficiencia 
manipuladora y/o dificultad para establecer contacto con otros. 
8­ Manos seccionadas (brazos sin manos ni dedos)  Más  frecuente  en  población 
clínica,  lesionados  cerebrales  y  alumnos  de  educación  especial.  También  se  da  una  mayor 
frecuencia en niños tímidos respecto a los agresivos. En consecuencia, parece que este signo 
refleja  sentimientos  de  inadecuación  o  de  culpa  por  no  poder  actuar  correctamente  o 
incapacidad para hacerlo. 
9­ Piernas juntas  Se  encontró  más  frecuentemente  en  población  clínica  y  en  niños  con 
afecciones  psicosomáticas.  Un  estudio  de  este  indicador  emocional  concluyó  que  puede 
interpretarse como un signo de tensión en el niño, y un rígido intento por parte del mismo de 
controlar sus propios impulsos sexuales o su temor de sufrir un ataque de este tipo. Algunas 
niñas  abusadas  presentaban  en  sus  dibujos  esta  característica.  En  figuras  de  adultos,  las 
piernas  cerradas, se asocian a rigidez, control  frágil  y rechazo de  la aproximación  sexual de 
otros. 
10­ Figuras grotescas (monstruos, payasos u otros)  El  dibujo  de  monstruos  o  figuras 
grotescas no parece estar asociado con ningún tipo de conducta específico, sino que más bien 
refleja  sentimientos  de  intensa  inadecuación,  y  un  muy  pobre  concepto  de  sí  mismo.  Los 
niños que dibujan payasos o vagabundos pueden autoconsiderarse como individuos ridículos 
de los que los demás se rien no siendo aceptados por los otros. A pesar de que la aparición de 
estas figuras puede explicarse parcialmente por vivencias recientes del niño (visitar un circo) 
se hipotetiza que el niño decide representar precisamente aquellas relacionadas con temas que 
le preocupan. 
11­ Más de dos figuras repr esentadas  El  dibujo  espontáneo  de  tres  o  más  figuras  se 
dieron significativamente más a menudo en los dibujos de estudiantes de bajo rendimiento y 
en niños con necesidades educativas especiales que en población general. 
12­ Nubes, lluvia, nieve  Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clínicos y 
en  alumnos  escasamente  adaptados.  Las  nubes  se  encontraron  especialmente  en  niños  muy 
ansiosos  y  con  dolencias  psicosomáticas.  En  ningún  caso  se  encontró  en  niños  agresivos. 
Parece ser que  las  nubes  son pintadas por niños  que  no se atreven a pegar a otros  y que en 
cambio dirigen la agresión en contra de sí mismos. 

c) Indicadores por omisión elementos corporales: 
1­ Omisión de la nariz  Las  conclusiones  apuntan  a  que  este  indicador  se  asocia  a 
conducta  tímida  y  retraida  con  ausencia  de  agresividad  manifiesta.  También  con  escaso 
interés social. 
2­ Omisión de la boca  La omisión de este rasgo es siempre clínicamente significativa. 
Refleja sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive resistencia pasiva. Este 
indicador  emocional  revela  o  la  incapacidad  del  sujeto  o  su  rechazo  a  comunicarse  con  los

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demás.  Los  historiales  de  los  niños  que  omitieron  la  boca  mostraron  una  alta  incidencia  de 
miedo, angustia, perfeccionismo y depresión. 
3­ Omisión del cuerpo  Se  da  más  frecuentemente  en  alumnos  con  necesidades 
educativas  especiales,  problemas  de  aprendizaje  o  lesionados  cerebrales.  La  omisión  del 
cuerpo es habitual en los niños más pequeños (ver dibujo infantil), no obstante puede ser un 
signo de la presencia de psicopatología en la etapa escolar. Se hipotetiza, en este último caso, 
que  pueden  darse  factores  de  inmadurez,  retraso  o  daño  neurológico,  pero  también  pueden 
darse por perturbación emocional. 
4­ Omisión de los brazos  La omisión de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas 
sociales inaceptables que implican los brazos o las manos. Otros estudios (Machover y Levy) 
lo  asocian  a  depresión  y  retracción  de  la  gente  y  del  mundo  de  los  objetos.  Este  último 
hallazgo no fue confirmado por el estudio de Koppitz. 
5­ Omisión de piernas  Su ausencia es extremadamente rara incluso en niños pequeños. 
Se  trata  de  uno  de  los  primeros  elementos  que  reproduce  el  niño  ya  en  la  etapa  preescolar. 
Tienden a aparecer en la secuencia evolutiva del dibujo después de la cabeza y los ojos, aún 
antes de que empiece a dibujar el cuerpo y los brazos. Por tanto, su ausencia, no sería nunca 
accidental sino que podría indicar conflicto en esta área o un trastorno emocional con intensa 
angustia e inseguridad. 
6­ Omisión de los pies  Este indicador no es significativo hasta los 7 años en las niñas y 
9 en los varones. Parece, según el estudio, que no está asociado con ningún tipo específico de 
conducta o  síntoma.  No obstante,  sí  parece  reflejar  un  sentimiento  general  de  inseguridad  y 
desvalimiento. 
7­ Omisión del cuello  No válido hasta  los 9 años para  niñas  y 10 para  los varones.  A 
partir  de  esa  edad,  se  dio  significativamente  más  a  menudo  en  los  dibujos  de  pacientes 
clínicos, lesionados cerebrales y niños con conductas disruptivas. Ninguno de los niños bien 
adaptados  ni  los  que  tenían  enfermedades  psicosomáticas  omitieron  este  rasgo  en  la  figura 
humana. 

d) Otros indicadores emocionales no validados 
1­ Cabeza grande  Parece  ser  que  puede  tener  diferentes  interpretaciones.  La  cabeza 
grande  es común en  los dibujos de  los  más pequeños.  A partir de  la etapa escolar se asocia 
con esfuerzo intelectual, inmadurez, agresión, retardo mental, migraña o preocupación por el 
rendimiento escolar. Parece, pues, que podría reflejar inquietud por algún aspecto acerca de la 
adecuación y funcionamiento mental pero no es posible en base a esta prueba determinar cual 
de ellos está implicado. 
2­ Ojos vacios u ojos que no ven  Por  una  parte  han  sido  descritos  como  signo  normal  en 
los  dibujos  infantiles  y  por  otra  han  sido  asociados  con  sentimientos  de  culpa,  vaga 
percepción  del  mundo,  inmadurez  emocional,  egocentrismo,  dependencia,  vouyerismo.  Es 
posible  que  la  interpretación  de  este  indicador  sólo  pueda  efectuarse  en  población  adulta, 
siendo más controvertida su explicación en niños. 
3­ Mirada de reojo  Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura humana 
es un indicio de suspicacia y tendencias paranoides. Su frecuencia de aparición aumenta con 
la  edad  (10,  11,  12  años)  dándose  tanto  en  población  clínica  como  normal.  Otras 
explicaciones  apuntan  a  timidez,  temor  al  mundo  exterior,  pero  también,  habilidad  para 
dibujar (ver figura 2). Se ha observado que los niños más inteligentes dibujan más a menudo 
miradas  de  soslayo.  El  análisis  de  este  indicador debe  ser,  pues,  interpretado  en  el  contexto 
del dibujo total más que como rasgo independiente. 
4­ Manos ocultas  Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad, sentimientos 
de  culpa,  necesidad  de  controlar  la  agresión  y  rechazo  a  afrontar  una  situación  (pasividad).

102 
Del estudio se desprende que algunos  niños  ante la dificultad que supone dibujar una  mano 
preferían eludir la tarea ocultando las manos detrás de la figura, cubriéndolas con otro objeto 
o  colocándolas  en  los  bolsillos.  Tal  conducta  no puede  ser  considerada  patológica  sino  más 
bien revela un buen juicio. De todas formas, se aconseja interpretar este indicador emocional 
en  base  a  la  presencia  o  no  de  otros  indicadores  emocionales  validados  (sombreado, 
dientes...). 
5­ Figura interrumpida en el borde  La conclusión en el estudio de Koppitz de este indicador 
no  aporta  ningún  denominador  común.  Los  historiales  de  los  niños  que  lo  presentaron 
mostraban  una  gran  variedad  de  problemas  y  síntomas  conductuales.  También  abarcaban 
niveles de edad, de C.I. y calificaciones de rendimiento escolar muy variados. Parecería que el 
significado de la figura cortada depende, por lo menos hasta cierto punto, de cuál parte de la 
figura ha sido seccionada. Así, el corte de las piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta 
de base o de apoyo seguro. 
6­ La línea de base o suelo  Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad 
o  necesidad  de  un  punto  de  referencia.  Estas  hipótesis  pueden  ser  ciertas  pero,  tal  como 
apunta  la  autora,  los  niños  pequeños  viven  en  un  mundo  de  "grandes"  y  dominantes  (en 
función  de  su  edad  y  tamaño)  y  es  normal  que  necesiten  apoyos.  Las  líneas  de  base  se  han 
encontrado en diferentes edades tanto en niños como en adultos  y no puede considerarse un 
indicador clínicamente significativo de perturbación emocional. 
7­ El Sol o la Luna  Han  sido  asociados  con  amor  y  apoyo  parental  y  con  la  existencia  de 
una  autoridad  adulta  controladora.  Estas  dos  actitudes  parentales  no  son,  por  supuesto, 
mútuamente excluyentes. Más niños bien adaptados que pacientes clínicos dibujaron soles en 
sus dibujos. 
8­ Las líneas fragmentadas o rotas  Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de 
inadecuación, ansiedad, terquedad y negativismo. Parece habitual el incremento regular de las 
líneas fragmentadas con el aumento de la edad. Se podría argüir que los preadolescentes como 
grupo  tienden  a  ser  inseguros  y  ansiosos,  y  que  esto  se  refleja  en  el  empleo  de  trazos 
interrumpidos  en  sus  dibujos.

103 
TEST DE LA FIGURA HUMANA ­ E.M.KOPPITZ 

A) ITEMS ESPERADOS  5 años  6 años  7 años  8 años  9 años  10 años  11­12 años 

(Presente = 0, Ausente = ­1)  V  M  V  M  V  M  V  M  V  M  V  M  V  M 
Cabeza 

Ojos 

Nariz 

Boca 

Cuerpo 

Piernas 

Brazos 

Pies 

Brazos 2 dimensiones 

Piernas 2 dimensiones. 

Cabello/cabeza c sombrero 

Cuello 

Brazos hacia abajo 

Brazos unidos hombro. 

Ropa, objetos 2 prendas 

TOTAL A:  

Puntuación: 
Tabla A (Ítems esperados):  

Casillas con fondo blanco: ítems esperados (presentes = 0; ausentes = ­1). 

Casillas con fondo verde: Ítems no esperados (presentes = 1; ausentes = 0) 

B) ITEMS 
EXCEPCIONALES  5 años  6 años  7 años  8 años  9 años  10 años  11­12 años

104 
 (puntos: +1 ó 0) 
V  M  V  M  V  M  V  M  V  M  V  M  V  M 
Rodilla 

Perfil 

Codo 

Dos labios 

Fosas nasales 

Proporciones 

Braz u. hom. 

Ropa. 4 items 

Pies 2 dimensiones 

Cinco dedos 

Pupilas 

TOTAL B:  

PUNTUACIÓN FINAL: 
(A+B) + 5 = 

Puntuación: 
Tabla B (Ítems excepcionales):  

Casillas con fondo blanco: ítems esperados (no se puntúan) 

Casillas con fondo verde: Ítems no esperados (presentes = +1; ausentes = 0) 

Instrucciones:

105 
1º­ Utilizar la columna correspondiente a la edad y sexo del niño a evaluar (Varón­Mujer). 

2º­ Puntuar los diferentes elementos según indicaciones de cada tabla. 

3º­ Recordar que la puntuación sólo puede ser ­1, 0, o ­1. 

4º­ Hay que sumar las puntuaciones totales de la tabla A + B y sumar 5. 

5º­ Confrontar puntuación obtenida con el cuadro de resultados siguiente:  

Puntuación 
Nivel de capacidad mental (C.I.) 
1 ó 0  Mentalmente retardado (o serios problemas 
emocionales) 
2 
Límite­ Borderline (60­80) 
3 
Normal bajo (70­90) 
4 
Normal bajo a Normal (80­110) 
5 
Normal a normal­alto (85­120) 
6 
Normal a superior (90­130) 
7 u 8 
Normal alto a superior (>110) 

TEST DE LAS ESTRELLAS Y LAS OLAS E URSULA AVÉ­LALLEMANT 

Su  autora  es  una  insigne  grafóloga  de  corte  klagesiano  y  es  autora  de  numerosos  libros  y 
artículos.  Ha  estudiado  longitudinalmente  cientos  de  niños  y  adolescentes.  Su  "Test  de  las 
Estrellas y las Olas", en principio no tiene nada que ver, en cuanto a paternidad, con el "Test 
del  Horizonte  del  Mar"  con  el  que  se  parece  mucho,  pero  en  su  forma  de  interpretar  los 
contenidos  difiere  notablemente.  Su  autor  D.  Carreras  Batlle  fue  miembro  fundador  de  la 
AGC  y juntamente con Augusto Vels dieron a conocer el T.H.M interpretado. 

El  Test  objeto  de  este  libro  es  de  fácil  aplicación  a  niños  en  edad  preescolar  para  medir  su 
nivel de madurez, posibles trastornos, actividad, comportamiento, estado físico, etc. 

La  luna  y  las  estrellas  representan  la  luz,  y  simbolizan  lo  intelectual.  El  agua  y  las  nubes 
representan  contenidos  anímicos.  Las  olas  representan  simbólicamente  contenidos 
vivenciales;  si  son  grandes  expresan  fuertes  afectos  y  si  son  armónicas  representan  una 
emocionalidad tierna y receptiva. La roca indica resistencia. La isla necesidad de soledad. 

Asimismo el ritmo es signo de integridad anímica.

106 
La autora se centra en el logro de un buen trazo, un buen espaciamiento, un buen movimiento 
y/o unas formas bien logradas. Este es su sistema referencial, por otra parte, muy clásico en la 
grafología alemana. 

También  hace  hincapié  en  importantes  aspectos  de  conjunto  de  la  "Estructura  Formal  del 
Espacio" tales como : 

1.  Proporción (armonía entre los elementos). 

El sujeto descansa en sí, halla cobijo en su seno y vive de él (equilibrio anímico). Madurez 
de la personalidad y equilibrio anímico. 

2.  Simetría (orden no rígido; grafológicamente sería la disposición marginal e interlíneas) 

Adaptación natural; evitación fricciones. 

3.  Orden (equivale a formas esmeradas más o menos impuestas). 

Indica obediencia a la autoridad. Autocontrol al servicio de la norma. Superación impulsos 
débiles o fuertes. 

4.  Disarmonía (desproporción, ausencia simetría y orden). 

Trastornos pubertad. Protesta contra el orden y la autoridad. Inadaptación. 

Es notable el parecido de los anteriores parámetros con la Armonía de J. Crepieux­Jamin. 

Por su importancia desarrollamos a continuación el esquema propuesto por esta autora sobre 
el trazado y el trazo: 

ANALISIS DEL TRAZO SEGÚN U. AVE­LALLEMANT

107 
a)  TRAZADO 

∙  Trazo seguro 

Trazado  fluido  y  delgado  (obtención  metas  despreocupadamente,  sin 

irritación). 

∙  Trazo inseguro 

Trazo trémulo y titubeante; vacilante (irritación, inseguridad). 

∙  Trazo conectado 

Capacidad de dar forma o la consumación biopsíquica de la vida. Ausencia de 
trastornos en ciclos vitales. 

∙  Trazo desconectado (aislado) 

Capacidad  de  control  racional  de  impulsos.  Persecución  de  metas  con 
concentración. 

∙  Trazo ininter rumpido 

Perseverancia en los objetivos. 

∙  Trazo inter rumpido 

Alternancia de contemplación por reflexión y ejecución. 

b)  CARACTERES DEL TRAZO 

∙  Trazo tenue (débil y/o delgado) 

Comprensión. Tacto. Receptividad. 

∙  Trazo nutrido (débil y/o ancho) 

Receptividad sensual. 

∙  Trazo nítido (fuerte­ delgado) 

Capacidad racional de control. Autoconciencia. 

∙  Trazo fir me (fuerte­ancho) 

Espontaneidad. Impulsividad.

108 
c)  TRASTORNOS DEL TRAZO 

∙  Trazo tenue­frágil 

Hipersensibilidad, vulnerabilidad. Irritabilidad. Sensibilidad insegura. 

∙  Trazo nutrido esponjoso (sucia­confusa) 

Influenciabilidad; búsqueda de calor afectivo. Irritabilidad. 

∙  Trazo nítido fuerte (delgado) 

Pensamiento racional subjetivo. Voluntad forzada. Actividad. 

∙  Trazo fir me  tosco (rudo) 

Descontrolado; impulsos difusos. Comportamiento angustiante. 

∙  Trazo fragmentado (y/o empalmes) 

Autocontrol nervioso. 

∙  Ennegrecimiento  " fijador"  

Fijación inconsciente. 

d)  TRATAMIENTO DE LAS SUPERFICIES 

∙  Sombreado 

Receptividad anímico­sensual. 

∙  Delineamientos (a rayas) 

Sentimiento + razón. 

∙  Oscurecimiento 

Emociones o afectos intensos. 

∙  Rugosidad (excoriado o rasgado) 

Dificultad en el contacto. 

Un conflicto puede manifestarse a través del empleo de diversos tipos de trazo y trazados en 
una  misma  grafía  o  dibujo.  Las  mezclas  de  diversos  tipo  de  trazo  reflejan  trastornos  del 
mismo. Hay que hacer notar especialmente la distinción que hace la autora entre tipos de trazo 
y trazado.

109 
TEST DE LOS COLORES 

El Test de los Colores es un test que toma como base teórica los principios de la Psicología 
Funcional que son las Teorías que dentro del campo de la Psicología encuadran el tema de la 
elección cromática, como una temática que también brinda información sobre la Personalidad 
humana. 

Nos  permite  evaluar  y  diagnosticar  el  equilibrio  emocional  así  como  también  el 
psicofisiologico,  es  decir  el  equilibrio  psicosomático  de  un  individuo  en  un  momento 
determinado, el de la toma del test. Es decir, que cualquier alteración psicológica y orgánica 
puede  ser  detectada  en  esta  Técnica.  El  merito  de  esta  técnica  es  que  le  permite  al 
entrevistador  entrenado,  aun  sin  analizar  en  profundidad  en  primera  instancia  (que  si  hará 
después por supuesto) los significados de la posición de cada color, ver si El estado emocional 
y  psicofisologico  del  sujeto  es  normativo  en  términos  generales,  luego  veremos  como 
determinar esto. 

De  esta  manera  cuando  tome  El  resto  de  las  técnicas  podrá  separar  con  mayor  criterio  si 
corresponde lo visto a una realidad del sujeto o las producciones están tenidas de algún estado 
de animo particular y circunstancial. CAMPOS DE APLICACIÓN: Psicológico, educacional, 
forense y laboral. 

La versión abreviada del Test de los Colores consta de 8 colores, esta versión ha sido la mas 
difundida a nivel mundial y es la que se utiliza tanto para el ámbito clínico como el laboral. 
son estos: ∙ Azul (1) ∙ verde (2) ∙ amarillo (3) ∙ rojo (4) ∙ violeta (5) ∙ marrón (6) ∙ gris (0) ∙ 
negro (7) El Test consiste basicamente en elegir las tarjetas de colores, de acuerdo a cuales se 
elijan primero tendra un significado particular para cada eleccion. 

COLORES PRIMARIOS: 

Este grupo esta conformado por: el color azul(1), 

El verde (2), el amarillo (4), el rojo (3). El lugar de estos colores mas allá del orden es decir 
no varia la esencia de ser un color primario si el azul esta en 1er lugar o en cuarto, ídem con el 
resto de los colores. lo que si deben estar ocupando los primeros cinco lugares en la elección 
del  sujeto.  Psicológicamente  el  grupo  de  colores  primarios  esta  asociado  a  necesidades 
humanas y vitales básicas, son ellas. 

En El caso del a z u l la necesidad de equilibrio psicosomático, de bienestar satisfacción del 
sujeto  tanto  en  si  mismo,  como  en  sus  necesidades  de  afecto  y  reconocimiento  del  otro, 
también llamadas necesidades de afiliación. Para 

El  color  verde  la  necesidad  de  autoafirmarse,  de  crecimiento,  ligada  a  la  autoestima,  y  a  la 
posibilidad de ser autónomo y tener una individualidad que realice al sujeto, pero que a la vez 
le permita diferenciarse del resto. En El color rojo, vemos la necesidad de actividad, de obrar, 
de la acción exitosa, la satisfacción pulsional e instintiva, en tanto el rojo esta asociado a las 
emociones primarias, a la sexualidad, y a la agresividad. Es la fuerza que guía al hombre a ir

110 
 mas allá de sus limites, la reproducción de su especie, pero también de la competitividad y la 
agresión. 

Es  sinónimo  de  vitalidad.  Finalmente  el  amarillo  se  relaciona  con  la  necesidad  de 
trascendencia  es  decir  la  necesidad  de  autorrealización,  lo  que  involucra  la  motivación  del 
sujeto para crecer, aspirar a un mayor desarrollo en las distintas áreas de su personalidad, esto 
se relaciona con  lo que en Psicología  llamamos  la presencia de  la capacidad de prospección 
(fantasear sobre el futuro) en el sujeto y su lugar como indicador de salud. Sin dudas este es 
uno  de  los  Test  importantes  por  eso  lo  incluimos  en  el  Curso  de  Formación  en 
Psicodiagnostico, en donde se desarrolla profundamente en 8 clases. 

EL TEST DE BENDER­ KOPPITZ 
1. INTRODUCCIÓN 
El Bender Gestalt Test (L. Bender, 1938) consiste en copiar 9 tarjetas (tamaño 10 x 15) con 
dibujos  abstractos.  Era  inicialmente  un  test  clínico  para  adultos,  basado  en  las  figuras  que 
Wertheimer utilizó para demostrar los principios de la Psicología de la Gestalt en la percepción. 
Posteriormente,  se  fueron  creando  sistemas  objetivos  de  puntuación  y  se  fue  utilizando  por 
distintos profesionales que trabajaban con niños, 
como Elizabeth Münsterberg Koppitz. 

El  primer  libro  de  Koppitz,  sobre  el  Test  de 

Bender  (El  test  Guestáltico  Viso­motor  para 
niños,  Guadalupe,  Buenos  Aires,  1974)  fue 
escrito al principio de los años 60, cuando existía 
gran  interés  por  los  procesos  perceptivos  y  su 
relación  con  los  problemas de aprendizaje,  y  se 
establecían  aulas  especiales  para  los  niños  con 
dificultades, en función del diagnóstico. 
Así, su objetivo fue establecer “diferentes modos 
de analizar los protocolos del Bender producidos 
por  niños  para  evaluar  la  madurez  perceptiva, 
posible deterioro neurológico, y ajuste emocional 
en base a un solo protocolo”. 
Obtuvo  gran  difusión  y  se  utilizó  en  muchas 
investigaciones  posteriores,  que  llevaron  a 
revisar  algunas  de  las  hipótesis  iniciales.  El 
segundo  libro  (E.M.  Koppitz,  El  test de Bender, 
oikos­tau,  Barcelona,  1981)  presenta  las 
actualizaciones desde 1963 a 1973. 

El  presente  resumen 1  es  una  síntesis  adaptada 

principalmente  del  segundo  libro.  Se  han 
seleccionado  los  aspectos  necesarios  para  la 
aplicación,  corrección  e  interpretación  Fig. 1, Las nueve Figuras del Test Gestáltico Visomotor 
actualizada,  suprimiendo  datos  estadísticos  y  de Lauretta Bender, adaptadas de Wertheimer.
variaciones técnicas poco utilizadas (aplicación a 
grupos,  por  evocación,  etc.)  Además,  se  incluye  una  hoja  que  facilita  la  corrección.  Para  una 
información  más  completa  y,  sobretodo,  ver  protocolos  realizados  por  niños,  ejemplos  de 
puntuación y consultar el Manual Revisado de Valoración, se remite a la lectura del libro. 

UNIVERSIDAD PONTIFICIA MEXICO ALEJANDRO VALLESTER 2009 

111 
2. DESCRIPCIÓN GENERAL 
2.1. Ámbito de aplicación. 

El    Test  de  Bender­Koppitz  refleja  el  nivel  de  madurez  del  niño  en  la  percepción  viso­motriz  y 
puede  revelar  posibles  disfunciones  en  la  misma.  Puede  ser  empleado  como  un  test  de 
personalidad  (factores  emocionales  y  actitudes)  y  también  como  test  de  sondeo  para  detectar 
niños  con  problemas  de  aprendizaje.  Pero  no  fue  diseñado  específicamente  para  predecir  los 
resultados en lectura o para diagnosticar  deterioro neurológico; en estos aspectos su validez es 
relativa. 
El  Test de  Bender­Koppitz  es  relativamente  sencillo,  rápido, fiable  y fácil  de aplicar  incluso  con 
grupos culturales diversos, independientemente del nivel previo de escolarización o del idioma. 

Es apropiado para alumnos de Educación Primaria. Ha sido estandarizado para edades entre 5 
años  0  meses  y  10  años  11  meses.  Es  válido  para  niños  de  5  años  con  capacidad  normal  o 
superior, pero no discrimina con niños de esta edad muy inmaduros o con disfunción. Después de 
los 10 años, una vez que la función viso­motriz de un niño ha madurado, ya no puede discriminar. 
Solamente  los  niños  con  una  marcada  inmadurez  o  disfunción  en  la  percepción  viso­motriz 
presentarán entonces puntuaciones significativas. (Se puede aplicar en sujetos de hasta 16 años 
cuya Edad Mental sea de unos 10 años.) 

2.2. Fundamentación teórica. 

Es  un  test  de  integración  viso­motriz,  proceso  más  complejo  que  la  percepción  visual  o  la 
coordinación  motriz  por  separado  (Determinada, según L. Bender,  por  principios biológicos  que 
varían en función del nivel de desarrollo­maduración y el estado patológico. orgánico o funcional, 
de cada individuo). 
La percepción visual (interpretación de lo que se ve) depende tanto de la maduración como de las 
experiencias  del    niño.  No  podremos  decir  que  un  niño  es  capaz  de    percibir  correctamente  la 
figura  “A”,  hasta  que  pueda  determinar,  consciente  o  inconscientemente,  que  consiste  en  un 
círculo  y  un  cuadrado  inclinado,  no  un  rombo,  y  que  ambos  son    aproximadamente  del  mismo 
tamaño,  dispuestos  en 
horizontal y tocándose.  Pero 
que  el  niño  pueda  percibirlo 
no  significa  necesariamente 
que  pueda  copiarlo.  Tiene 
que  traducir  lo  que  percibe 
en  una  actividad  motriz, 
traspasarlo al papel. 

Por  consiguiente,  las 

dificultades  en  la  copia  de 
las  figuras  pueden  ser 
debidas  a  inmadurez  o  mal 
funcionamiento  de  la 
percepción  visual,  de  la 
coordinación  motriz  o  de  la 
integración de ambas. 

La  mayoría  de  niños  con 

pobres  resultados en  el  Test 
de  Bender  no  tienen 
dificultades  ni  en  percepción

112 
visual,  ni  en  la  coordinación  motriz,  sino  en  la  integración  perceptivo­motriz;  es  decir,  tienen 
todavía dificultades en una función que requiere un más elevado nivel de integración. 
Madurez  que  habitualmente  consigue  un  niño  a  partir  de  los  8  ó  9  años.  Antes  de  esa  edad, 
incluso  los  niños  normales  acostumbran  a  tener  dificultades  para  copiar  el  Test  de  Bender  sin 
ninguna imperfección. 
Representación esquemática del proceso de percepción viso­motriz 
implicado en la copia de las figuras del Bender. 
3. NORMAS DE APLICACIÓN 
Se entregan al niño dos hojas de papel tamaño carta (similar al tamaño A­4), un lápiz número dos 
y una goma de borrar. 

Después  de  establecer  un  buen  "rapport"  muéstrele  las  tarjetas  del  Bender  diciéndole:  "Aquí 
tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies. Aquí está el primero. Haz uno igual a éste”. 
Luego  que  el  niño  ha  acomodado  la  posición  del  papel,  coloque  la  primera  tarjeta,  la  figura  A, 
frente al niño. Cuando el niño ha terminado de dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone la 
siguiente. Se procede de la misma manera hasta terminar. 

No se hacen comentarios; se anotan las observaciones sobre la conducta del niño durante el test. 
Aunque  el  test  no  tiene  tiempo  límite,  hay  que  registrar  el  tiempo  empleado,  ya  que  si  es  muy 
corto o largo tiene valor diagnóstico. 

No se debe alentar ni impedir el uso de la goma de borrar o realizar varios intentos. Se permite 
usar todo el papel que desee (dar el papel adicional sin comentarios). 

Si un niño hace preguntas sobre el número de puntos o el tamaño de los dibujos, etc., se le debe 
dar una respuesta neutral del tipo: "Hazla lo más parecido al dibujo de la tarjeta que puedas".  Si 
empieza a contar los puntos de las figuras, el examinador puede decirle: "No necesitas contar los 
puntos, simplemente trata de hacerlo lo más parecido". Si el niño todavía persiste en contar, en­ 
tonces adquiere significación diagnóstica (rasgo perfeccionista u obsesivo). 

Si el niño ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la gira para ubicar la fig. 8 en el espacio 
restante, no se considera rotación del dibujo. 
Si se considera que el niño ha ido muy rápido o no lo hizo todo lo bien posible, se le puede pedir 
que repita una figura del Bender en otra hoja, anotándolo en el protocolo. 

La orientación diferente entre el conjunto de las tarjetas del test y papel de dibujo, aumenta las 
rotaciones. El  método  Standard  (Koppitz, 1974) para la aplicación del Test de Bender,  parece 
reducir el número rotaciones:
· Coloque  el  papel  en  posición  vertical  delante  del  niño.  Permita  que  el  niño  ajuste  la 
inclinación  del  papel  a    su  conveniencia,  siempre  que  el  eje  mayor  del  papel  esté  más 
cerca de la vertical que de la horizontal.
· Después,  alinee  la  tarjeta  horizontalmente  con  el  borde  superior  del  papel.  Deje  que  el 
niño  manipule  la  tarjeta  si  lo  desea,  pero  insista  en  que  sea  colocada  de  nuevo  en  la 
posición inicial. No permita que los niños copien una figura a partir de una tarjeta rotada. 

Si los niños insisten en girar el papel mientras copian una figura, déjeles hacerlo. Pero una vez 
que la figura ha sido dibujada, ponga de nuevo el papel en su posición inicial. Anotar si una figura 
fue dibujada rotada, o si el papel fue girado y la figura fue dibujada correctamente. 

Algunos  niños    tienen  dificultades  en  la  copia  de  las  figuras  abstractas  del  Bender  hasta  que 
ponen una etiqueta verbal (dice que la Fig. 3 es “un árbol de Navidad tumbado”). Responden al 
contenido percibido y, obviamente, no hay nada incorrecto en la percepción visual del niño.

113 
Conviene decir: “Si, resulta parecido, pero realmente no es más que un dibujo. Me gustaría que 
hicieras  la figura  exactamente  como aparece  en  las  tarjeta”.  Cuando el  niño  vuelve entonces a 
dibujar la figura, normalmente lo hace sin ninguna rotación. 
Para este tipo de niños, las rotaciones en las Fig. 3, 4 y 5 son debidas más a problemas en la 
conceptualización de las impresiones visuales que a dificultades en la percepción visual como tal. 
Necesitan  interpretarlas  en  una  forma  concreta  que  concuerde  con  su  propia  experiencia.  La 
percepción de la forma, en general, parece basarse en procesos cognoscitivos en una proporción 
mayor de lo que mantienen las teorías habituales. 

4. NORMAS DE CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN 
Se  interpreta  tanto  objetiva  como  intuitivamente.  Además  de  la  puntuación  en  el  test,  mucha 
información puede obtenerse mediante la observación del niño durante la copia de figuras. 

Junto al sistema Koppitz, el método de puntuación del Bender más citado es el de Keogh y Smith 
(1961),  desarrollado  para  niños  de  Jardín  de  Infancia  y  de  Primer  Grado.  Correlaciona  con  la 
Escala de Maduración de Koppitz y ambos métodos son igualmente eficaces. 
El  sistema  de  puntuación,  bastante  complejo,  de  Pascal  y  Suttell  (1951)  es el  más  usado  para 
adultos.   Otros investigadores desarrollaron sus propios sistemas de puntuación. 

4.1. Observaciones sobre el comportamiento 

Por  su  escaso  parecido  con  el  trabajo  escolar,  el  Test  produce  mucha  menos  ansiedad  que 
tareas relacionadas con la escuela, y ofrece información sobre el comportamiento espontáneo del 
niño cuando se enfrenta a una tarea nueva. 

Las diferencias de actitud entre los niños bien adaptados y los presentan problemas de comporta­ 
miento y de aprendizaje; son frecuentemente notables: 

Niño bien adaptado. Se sienta con facilidad y confianza en si mismo, pone atención, analiza el 
problema que tiene delante y procede a copiar los dibujos. Muestran un buen control del lápiz y 
trabajan  cuidadosamente.  Incluso  niños  pequeños,    muestran  ser  conscientes  de  las 
imperfecciones de sus dibujos  y tratan de corregirlos espontáneamente. Raramente piden que se 
les reasegure y están satisfechos consigo mismos y con sus ejecuciones. 

Los que tienen dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. 
Algunos  dudarán, intentan retardar la tarea para evitar los fallos, afilar su lápiz, dibujar otra cosa, 
contar al examinador alguna historia... Finalmente, realizan los dibujos deprisa sin mirar y analizar 
las figuras antes de empezar a copiarlas. 
Otros  trabajan  muy  lentamente,  cuentan  y  recuentan  constantemente  el  número  de  puntos  y 
círculos, expresan gran insatisfacción con su trabajo. 
Los inseguros necesitan que constantemente se les anime y dé confianza. Preguntan: “¿Lo estoy 
haciendo bien?”. 
Tipos de comportamiento semejantes  se producen también en la clase e influyen grandemente 
en la marcha del alumno y en sus logros, por lo que es importante anotarlos.

· Niños  con  un  pobre  control  interno  y/o  una  coordinación  viso­motriz  inmadura: 
Aunque el test dura poco, puede ser de lo más frustrante para ellos. A medida que el test 
continúa, se fatigan a la mitad, los dibujos son cada vez más descuidados y grandes.
· Los niños  perfeccionistas  no  pueden  colmar  su  propio    nivel  de  exigencia,  cuando  en 
realidad lo están haciendo bastante bien.
· Los  niños  con  poca  capacidad  de  atención  que  literalmente  no  pueden  concentrarse 
durante  más  de  unos  pocos  minutos  cada  vez,    ejecutan  errores  por  descuido,  omiten 
detalles,  haciendo  abreviaturas,  como  les  pasa  en  las  tareas.  Demasiado  a  menudo  se

114 
 concluye que tienen “problemas de percepción” y se prescribe reeducación  de esa área, 
cuando realmente necesitan ayuda para ir más despacio, para desarrollar mejor su control 
interno y para mejorar sus hábitos de trabajo.
· El tiempo que un niño tarda en completar el Test es altamente significativo. La mayoría 
necesitan  aproximadamente  6  minutos  20  segundos,  mientras  que  los  niños  con 
problemas de aprendizaje y de comportamiento tienden a trabajar más rápido. (5 min. 19 
seg. como término medio), Los niños hiperactivos,  solamente 4 minutos 41 segundos.
· Niños  con  habilidad y  buena  inteligencia  que  se esfuerzan para compensar  problemas 
reales de la percepción viso­motriz: Algunos prefieren trabajar de memoria (dan un vistazo 
a la tarjeta y la dejan aparte, para no confundirse con los estímulos visuales). A veces se 
dan sus propias instrucciones verbales como sí tuvieran que oírse a si mismos, verbal o 
sub­verbalmente. Otros niños usan sensaciones cinestésicas para ayudarse a integrar sus 
percepciones visuales y sus expresiones grafo­motrices (Ej., trazan la figura con el dedo o 
en el aire antes de copiarla). El “anclaje”  consiste en colocar un dedo  en la parte de la 
figura que está siendo copiada, mientras dibuja esa misma parte con la otra mano, así no 
se  despista  (Un  niño  menos  inteligente  o  pequeño  contará  y  recontará  los  puntos  o 
círculos  después  de  dibujar  cada  punto  o  circulo  aislados;  olvida  el  número,  cuenta  y 
repite el proceso una y otra vez. Están predispuestos a perderse en la lectura u  olvidar un 
paso cuando calculan un problema aritmético).
· Algunos,  niños  impulsivos  pero  inteligentes  aprenden  a  controlar  su  impulsividad  a 
través  de  la  compulsión  (obsesivo),  lo  cual  difiere  del  perfeccionismo  mencionado 
anteriormente. Así,  pueden alinear las figuras, incluso  numerarlas a veces.  Trabajan con 
extremada lentitud y cuidado, empleando una considerable cantidad de esfuerzo.
· Girar  el  papel  y  la  tarjeta  es  otra  forma  de  ayudarse,  propia  de  niños  inteligentes  con 
problemas en la percepción viso­motriz
· La  observación  del  niño  durante  el  trabajo  permite  determinar  la  direccionalidad  del 
trazado gráfico. 

4.2. Puntuaciones directas en la Escala de Maduración del Test de Bender­Koppitz 

Cada dibujo del Test es puntuado en  distorsión, rotación, integración  y  perseveración. En total 
hay 30 ítems puntuables. Se computan sólo las desviaciones bien netas. En caso de duda, no se 
computa. 
La puntuación total registra los errores en la copia de las tarjetas. Una puntuación elevada indica 
una realización pobre del Test, mientras que una puntuación baja refleja una buena realización. 
Raras  veces  se  obtiene una  puntuación  superior  a 18  ó  20   y  todo  lo que puede decirse  en  tal 
caso es que la percepción viso­motriz del niño está todavía a un nivel inferior a los 4 años. 

4.3. Transformaciones en la puntuación del Test de Bender. 

La  puntuación  total  se  interpreta  en  términos  de  Edad  Mental  y  Edad  Cronológica,  Desviación 
Típica y Percentiles. 

La puntuación directa no se convierte en puntuación típica, ya que sólo para niños de 5 a 7 u 8 
años se da una distribución normal. Hacia los 9 años la mayoría de los niños con una capacidad 
mental media tienden a poseer una integración viso­motriz adecuada y entonces   sólo  discrimina 
entre niños con una percepción viso­motriz media o por debajo de la media; pero no  diferencia 
entre  medias y superiores. El efecto techo  impide la discriminación entre niños ya maduros. 

4.4. Análisis de los problemas de puntuación 

Para mejorar los criterios de puntuación, se ha realizado una revisión del manual de valoración. 
El Manual Revisado de Valoración para el Sistema de Puntuación de la Escala de Maduración del 
Test de Bender se presenta en el Apéndice  A.

115 
Las  principales  fuentes  de  equivocaciones  en  la  puntuación  son  el  examinador  y  el  manual  de 
puntuación (dudas respecto a las rotaciones):

· Los examinadores perfeccionistas o que esperan demasiado del Test de Bender, tienden 
a  penalizar  a  los  niños  por  irregularidades  menores.    Creen  que  podrán  diagnosticar  la 
lesión  cerebral,  predecir  el  desempeño  en  lectura  e  identificar  problemas  emocionales... 
Tratan  el    Bender  como  si fuera  un  instrumento  de  precisión,  cuando  realmente  es  sólo 
una  respuesta  de  un  niño  en  un  momento  dado.  Un  niño  muy  raramente  producirá  dos 
protocolos  idénticos  del  Test  de  Bender.  Es  solamente  una  pauta  sobre  la  cual  el 
examinador puede construir sus hipótesis. La ejecución de un niño en el Test de Bender 
refleja principalmente el nivel de maduración en la percepción viso­motriz, su disposición y 
actitud, su capacidad de concentración en el momento, y  los factores extraños. 
Lo  contrario  al  perfeccionista  es  el  examinador  inexperto  que  deja  de  observar  al  niño 
mientras  trabaja  y  que  no  se  molesta  en  hacer  anotaciones  cuando  un  pequeño  gira  el 
papel o superpone las figuras.

· Rotación de las figuras. Koppitz recomienda el uso de la orientación vertical del papel de 
dibujo,  más  parecida  a  una  hoja  de  cuaderno.  Otros  prefieren  la  orientación  horizontal, 
que se asemeja más a la forma de la tarjeta  estímulo. 
La  tendencia  a  la  rotación  decrece  a  medida que  los niños  se hacen  mayores. Pero  las 
figuras A, 3 y 4 retienen una “tendencia a la rotación” mayor. 
Los niños pequeños o con una percepción visual deficiente, perciben las figuras  de forma 
distorsionada  o  rotada  y  tienden  a  dibujar  con  rotaciones.  Cuando  se  les  pregunta, 
normalmente  son  bastante  inconscientes  de  sus  errores.  Si  se  les  pide  que  vuelvan  a 
dibujar las figuras, tienden a repetir las  mismas distorsiones y rotaciones. 

5. JUSTIFICACIÓN ESTADISTICA: VALIDEZ  Y FIABILIDAD 
Antes de establecer la fiabilidad hay que demostrar que es realmente un test del desarrollo de 
la percepción viso­motriz (Investigaciones con diseño experimental y análisis estadístico). 

5.1. Validez. 
La mayoría de los niños mejoran al repetirlo. Los  que hacen una ejecución pobre inicial pueden 
hacerlo  algo  menos  mal  en  la  repetición,  pero  incluso  entonces  sus  ejecuciones  en  el  test 
permanecen por debajo de la media. El aumento de la motivación, copiar o describir las figuras 
del Test, y el entrenamiento perceptivo­motor, tienen poco efecto de mejoría en la ejecución del 
test en general, pero algunos niños individualmente pueden obtener un pequeño provecho. 
Conclusión: La ejecución en el Test de Bender refleja principalmente el nivel de maduraclón en la 
integración  perceptivo­motriz  y,  en  menor  proporción,  la  experiencia  en  tareas  perceptivo­ 
motrices aprendidas. Serán de esperar pocos cambios de una aplicación del test a la siguiente si 
existe un corto intervalo de tiempo y rara vez se alteran las conclusiones iniciales. 

5.2. Fiabilidad entre examinadores en las puntuaciones de la escala de maduración 
Existe una elevada probabilidad de que dos examinadores que evalúen el protocolo del Test de 
Bender de un niño, obtengan aproximadamente el mismo puntaje del test. 

5.3. Fiabilidad Test­retest 
Como Bender señaló, los resultados en el Test nunca son los mismos, independientemente del 
número de veces que un niño lo realice. Nueve estudios indicaban que el total  en la Escala de 
Maduración de niños normales era razonablemente estable. 
Aporta información válida y fiable en el momento de su aplicación, y también es muy útil para el 
seguimiento de casos:

116 
 ­  Una  ejecución  dada  en  el  Test  de  Bender  refleja  el  estado  actual  de  la  madurez  en  la 
percepción viso­motriz de un niño, así como sus actitudes y estado emocional. A medida 
que el niño evoluciona, su ejecución en el Test  cambiará y evolucionará también. 
­  Los niños con retrasos educativos o con una disfunción  tienden a madurar a un ritmo más 
lento y a menudo irregular. Por consiguiente, el ritmo de mejoría en las puntuaciones del 
Test  de  Bender  de  un  niño  es  altamente  significativo  desde  un  punto  de  vista  diag­ 
nóstico. Un progreso inconsistente  refleja un funcionamiento inestable. 

6. DATOS NORMATIVOS PARA LA ESCALA DE MADURACIÓN 
Ver Muestra normativa  de 1974  (Apéndice B y Apéndice C). Los percentiles (Apéndice E). 

Influencia de la edad. A los 9 años las puntuaciones  alcanzan una meseta (techo) y el Test de 
Bender ya no discrimina entre puntuaciones normales y superiores. A los 10 años deja de ser test 
de  desarrollo  para  niños  normales  y  tiene  significación  solamente  si  la  integración  perceptivo­ 
motriz de los niños funciona por debajo del nivel de 9 años. 
La amplitud (desviación típica) de las puntuaciones medias  disminuye a medida que aumenta la 
edad de los niños. Para niños de 5 años, va de 10'6 para niños promedio a 15'6 para niños de 
ambiente carencial. A los 8 y 9 años las diferencias  abarcan sólo unos 2'5 puntos.  A los 10 años 
parece  no  existir  diferencia    entre    alumnos  promedio  y  bien  dotados,  y  existen    1'5  puntos  de 
diferencia entre el puntaje más alto y más bajo de las puntuaciones medias. 

Diferencias  según  el  sexo  en  el  test  de  Bender.  No  hay  diferencias  estadísticamente  signifi­ 
cativas  entre  las puntuaciones  de niños  y niñas.    Parece    que  las  niñas  maduran  un poco  más 
temprano que los niños en la percepción viso­motriz, pero esta diferencia no era significativa. 

Niños de altas capacidades. Es de esperar que hagan una realización por encima del nivel de 
los datos normativos. 

Nivel  de  escolaridad.  Como  en  la  edad,  cada  nivel  escolar  revela  una  amplitud  (desviación 
típica) considerable de puntuaciones medias en el Test de Bender, según las edades de los niños 
y su entorno cultural y socioeconómico. 
­  Las  puntuaciones  para  los  alumnos  que  comienzan  Primero,  en  un  nivel  socioeconómico 
elevado, se hallan entre 5 y 9; los niños de clase media, entre 8 y 10; los de áreas carenciales, 
entre 10 y 13. Además, existe diferencia entre que el Test de Bender sea administrado al principio 
o  al  final  del  año  escolar.  AI  final  de  Primero,  los  niños  aventajados  obtienen  puntuaciones 
medias de 4'4; los  de clase media tenían  medias de 5 a 7; los  de ambiente carencial, 8'4. 
­ En Segundo, la amplitud  disminuye  hasta estabilizarse en uno o dos puntos para la mayoría de 
grupos de niños. 

7. FACTORES SOCIO­CULTURALES EN EL TEST DE BENDER 
7.1. Niños de ambiente carencial frente a niños de ambiente no carencial 
Muchos  niños  de  áreas  desfavorecidas,  o  con  capacidad  limitada  o  problemas  específicos  de 
aprendizaje, es de esperar que tengan una realización por debajo del nivel medio. Para los que 
trabajan en un área socioeconómica o étnica determinada, es útil establecer baremos específicos 
para esa población particular. 
Un niño con una puntuación media para su edad y grupo social, no puede ser considerado como 
teniendo problemas serios en  el área  viso­motriz,  aunque  su ejecución  del  Test  de  Bender  sea 
más inmadura que la norma general para su nivel de edad. 

7.2. Grupo étnico y proceso de maduración

117 
El  desarrollo  de  la  percepción  viso­motriz  varía  entre  los  niños  de  diferentes  grupos  étnicos 
(hispanos, anglosajones, indios y negros...) tanto aventajados como retrasados.   Pero hacia los 
10 u 11 años las diferencias  habían desaparecido en todos los casos. 
La  velocidad  de  desarrollo  de  la  percepción  viso­motriz  puede  estar,  al  menos  en  parte, 
determinada por los hábitos de educación infantil de un pueblo y por la importancia que otorga a 
ciertas  habilidades  y  destrezas.  Tiedeman  (1971)  recogió  protocolos  del    Bender  en  Estados 
Unidos  y  en  13  países  de  África,  Asia  y  Europa.      El  proceso  de  maduración  de  la  percepción 
viso­motriz parece ser más acelerado entre los niños orientales. Hacia los 9 años las diferencias 
dejan de ser significativas. 

El estudio de Tiedeman suscita cuestiones interesantes: 
­  Sabemos  que  el  entrenamiento  específico  de  la  percepción  viso­motriz  de  los  niños  de  edad 
escolar tiene una repercusión limitada. 
­  Podría  suponerse que  los  japoneses  y  chinos están dotados de forma  innata  en  el área  viso­ 
motriz (Tanto en China como en Japón las artes visuales han sido desarrolladas  y han florecido 
desde tiempos prehistóricos). Pero no es así; había diferencia significativa entre niños japoneses 
en Japón y niños norteamericanos de ascendencia japonesa (mismos genes) y no halló diferencia 
entre niños americanos criados en ambientes japoneses o europeos. Además, niños  japoneses­ 
norteamericanos adaptados a la vida norteamericana se parecían a los americanos más que  los 
niños japoneses. Por el contrario, niños chino­americanos educados según las tradiciones chinas, 
en  San  Francisco,  diferían  de  los  otros  niños  norteamericanos;  y  mostraban  el  mismo  ritmo 
acelerado de desarrollo en el Test de Bender que otros grupos de niños chinos en Taipei y otras 
zonas... 
­ Tiedeman concluye que la educación que los niños reciben en Japón desde pequeños,  en las 
áreas del conocimiento visual, apreciación de la belleza y control motor, contribuye al desarrollo 
de la integración perceptivo­motriz a una edad más temprana. 
¿Seria posible, por ejemplo, incrementar el ritmo de desarrollo de la percepción viso­motriz en los 
niños de ambiente  carencial  mediante  la  modificación de  las  pautas educativas  en  la  temprana 
infancia?  El  estudio  de  Kagan  y  Klein  (1973)  con  niños  guatemaltecos  parece  apoyar  dicha 
hipótesis.  (Nota: estos hallazgos  son  coherentes  con  las  teorías  de Vigotsky  sobre  la  influencia 
social en el desarrollo de las funciones mentales superiores). 

8. TEST DE BENDER Y OTROS TESTS 
8.1. Hay correlación entre la puntuación del Bender y las puntuaciones de C.I. del WISC. 
­ Los niños con buenas ejecuciones en el Test de Bender tienden a tener una puntuación de CI 
en la media o por encima de la media y viceversa (aunque no siempre). El Bender no discrimina 
entre capacidad mental media, alta o superior. 
­ Los niños con puntuaciones de CI por debajo de la media, tienden también a tener puntuaciones 
pobres o inmaduras en el Test de Bender. 
­ Los niños con puntuaciones inmaduras en el Bender pueden tener puntuaciones de CI altas o 
bajas, dependiendo de otros factores que intervengan. 
­ La correlación con el CI Manipulativo del WISC es significativamente más elevada que con el CI 
Verbal. 
­ Los alumnos con problemas de aprendizaje pero buena puntuación en el Test de Bender, tenían 
puntuaciones bajas en el CI Verbal. 

8.2. Calidad de los dibujos y C.I. 
La  manera  en  que  son  copiadas  las  figuras  del  Test  de  Bender  tiene  también  una  relación 
significativa  con  la  capacidad  mental  de  los  niños.  Bravo  (1972)  examinó  a  200  alumnos  de 
Quinto Grado, de inteligencia superior, procedentes de diferentes medios sociales y culturales:

· Las figuras estaban bien organizadas y cuidadosamente distribuidas en la página.

118 
 · Utilizaban menos de una página completa para sus dibujos.
· Eran conscientes de las imperfecciones  e intentaban corregirlos. El 84%  borraban total o 
parcialmente una o más de las figuras.   Además, el 25%  trataban de corregir  repasando 
parte de las figuras.
· No mostraban ni trazos de lápiz excesivamente gruesos ni líneas irregularmente finas. 

Por  lo  tanto,    una  buena  organización  y  emplazamiento  de  los  dibujos,  las  borraduras 
espontáneas  y  la  corrección  cuidadosa  de  las  imperfecciones,  así  como  las  figuras 
cuidadosamente pequeñas, se hallan asociadas a una puntuación elevada de CI. 
8.3. Test de Bender y retraso mental 

­  La  correlación  es  mayor  con  la  Edad  Mental  de  los  niños  retrasados  que  con  la  Edad 
Cronológica. Las puntuaciones mejoran gradualmente a medida que los niños se hacen mayores, 
pero con un ritmo mucho más lento. La mayoría  no son capaces aún, a los 14 años, de copiar las 
nueve figuras del Test de Bender sin imperfecciones. 
­  Las  puntuaciones  en  el  Test  de  Bender  reflejan  su  lento  desarrollo  mental,  mientras  que  la 
calidad  de  los  dibujos  refleja  su  personalidad  lábil  e  inestable.  Sólo  el  Indicador    Emocional 
“Expansión” es más frecuente en los niños retrasados con problemas emocionales que en otros 
niños con problemas emocionales (8  de  los 9 niños que los realizaron eran retrasados, también 
muy impulsivos y de conducta acting­out). 

8.4. Relación con test de Percepción Visual y de integración viso­motriz 

Se acepta, en general, que alguna medida de percepción visual o de integración viso­motriz es 
necesaria  para  evaluar  el  desarrollo  mental  y  la  capacidad  de  aprendizaje  de  los  niños.  La 
mayoría de los tests de C.I. incluyen ítems o sub­escalas de este tipo, lo mismo que los tests de 
aptitud lectora más habituales. 
Existen varios tests específicos para evaluar estos aspectos: Frostig (1961), Matrices Progresivas 
(Raven,  1956),  etc.  Las  investigaciones  indican  correlaciones  significativas  entre  el  Test  de 
Bender y los mencionados tests; las diferencias entre ellos son menores de lo que generalmente 
se supone.
· El Test de Matrices Progresivas (Raven) es un test de percepción visual y razonamiento 
no  verbal.  Difiere  del  Bender  en  que  no  requiere  ninguna  actividad  motriz.  Las 
correlaciones entre ambos, para niños de 5 a 9 años, fueron de entre 0.58 a 0.69.
· La  correlación  con  el  Test  de  Frostig  es  de  0.4,  significativa  pero  con  inconsistencias 
respecto  a  los  subtest  del  Frostig  (parece  que  correlaciona  más  con  el  subtest  de 
Relaciones  Espaciales).  El  Bender  era  capaz  de  discriminar  entre  niños  con  y  sin 
problemas de lectura, mientras que el Frostig no. 

9. EL TEST DE BENDER Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR 
En el éxito o fracaso en la escuela  influyen muchos factores. En estudios anteriores parece que 
he  sobreestimado  la  significación  de  la  percepción  viso­motriz.    Especialmente  influyen  el 
desarrollo  del  lenguaje,  la  integración  oral­visual,  la  capacidad  de  seriación,  la  evocación  de 
símbolos  e  información  y  la  formación  de  conceptos.  La  edad,  actitud,  sexo  y  medio  social  y 
familiar de los niños, influyen también en sus resultados en proporciones varias. El progreso de 
un niño en la escuela depende de la combinación y la interacción de todos estos factores. 

9.1. Puntuación de madurez y rendimiento escolar 

La puntuación total está más relacionada con el logro escolar general que cualquier ítem aislado. 
Los  Indicadores  Emocionales  no  son  buenos  predictores  del  logro  escolar.  Las  borraduras  y  el 
repaso cuidadoso se hallan con mayor frecuencia en  los buenos estudiantes.

119
Un buen registro del  Bender en el momento de ingresar en Primaria acostumbra a ser un buen 
predictor del éxito escolar posterior, una buena integración intersensorial y una buena capacidad 
mental;   Sin embargo, un registro  pobre  al principio de Primero no implica necesariamente que 
un  niño  fracasará.  Algunos  niños    normales  simplemente  necesitan  algo  más  de  tiempo  para 
madurar. Para predecir los resultados escolares, es mejor aplicarlo al inicio del Primer Grado, ya 
que parece ser especialmente efectivo para niños de entre los 5 ½  y 6 ½ años. 

Los niños con dificultades en la escuela suelen tener pobres puntuaciones en el Test de Bender. 
Esto  incluye  niños  con  capacidad  mental  limitada  y  niños  con  inteligencia  normal  pero  con 
problemas específicos de aprendizaje. 
Algunos niños  están afectados por un mal funcionamiento real de la percepción viso­motriz. No 
obstante, si son inteligentes, si tienen una buena capacidad lingüística y de evocación, si poseen 
una  buena  motivación,  si  no  tienen  problemas  de  comportamiento  y  si  tienen  unos  padres  y 
maestros  que  les  ayudan,  pueden  superar  o  compensar  los  problemas  perceptivo­motores  y 
convertirse con el tiempo en buenos alumnos. 

9.2. Diferencias de sexo y resultados escolares 

El Test de Bender predice con más éxito los resultados escolares de los niños que de las niñas. 
Esto  no  es  debido  a  diferencias  en  la  función  viso­motriz,  sino  a  otros  factores  que  afectan  al 
progreso escolar. 
Los niños con puntuaciones inmaduras en el Test de Bender son habitualmente malos lectores, 
mientras que las niñas  pueden tener resultados en lectura altos o bajos. 
Las niñas suelen ser más controladas,  más avanzadas en el desarrollo del lenguaje, son también 
más  capaces  de    compensar  sus problemas  en el  área  viso­motriz.  Por  lo  tanto,  muchas niñas 
desarrollan con éxito su trabajo a pesar de sus protocolos inmaduros  en el momento de ingresar 
en la escuela. 
Los  niños,  son  más  impulsivos  e  inquietos.  Muchas  actividades    favorecen  aún  a  las  niñas.  El 
comportamiento no adecuado de los niños  influye en la actitud del maestro hacia ellos. 
Por lo tanto, un niño con una ejecución inmadura del Test de Bender tendrá un pobre resultado 
escolar más probablemente que una niña con una mala puntuación en el Test de Bender, incluso 
aunque sus puntuaciones en el Test de Bender y de CI sean las mismas. 

9.3. Lectura y aritmética 

No existe relación entre el  Bender y la lectura. Los problemas de lectura están más relacionados 
con el medio socioeconómico, la capacidad mental y la habilidad lingüística que con la percepción 
viso­motriz. Aunque tanto el Test de Bender como la lectura requieren que los niños posean un 
nivel mínimo de madurez de percepción viso­motriz. Un niño cuyo nivel de integración viso­motriz 
esté aún por debajo del de un niño de 5 ½  años tendrá dificultades tanto en el Test de Bender 
como en lectura, independientemente de si  muestra un retraso evolutivo, o  por una disfunción 
cerebral mínima. 

El  Test  de  Bender  correlaciona  mejor  con  el  logro  en  aritmética,  ya  que  ambos  implican  la 
percepción viso­motriz y las relaciones de parte­a­todo y espaciales. 

9.4. Test de Bender y dificultades de aprendizaje 

Los  datos  muestran  de  forma  convincente  que  la  integración  viso­motora  de  los  niños  con  DA 
evoluciona a un  ritmo  más  lento de  lo normal.  El  tipo  de evolución depende de  la edad y de  la 
capacidad mental de los niños: 
­  La  mayoría  de  niños    obtuvieron  a  los  5  ½    años  una  puntuación  de  10  en  el  Test  de 
Bender; este es el nivel en el que  están dispuestos para comenzar el trabajo escolar. 
­  Los alumnos con DA con puntuaciones de CI de 100 o más no alcanzaron el nivel  hasta 
los 6 años.

120 
 ­  Los que tenían un de CI de 85 a 99 no obtenían una  media de 10  hasta que alcanzaban 
los 7 años. 
­  Los  pequeños  con  dificultades  de  aprendizaje  de  capacidad  mental  incierta  (CI  70­84) 
tenían  ya 8 años  cuando su puntuación  media fue de 10. 
­  Finalmente,    los  niños  moderadamente  retrasados  (CI  50  a  69)  no  llegaban  a  la 
puntuación de 10 en el Test de Bender hasta los 9 ½  ó 10 años. 

Los alumnos normales suelen mostrar un marcado auge en los aprendizajes en Tercero, cuando 
tienen 8 años y sus puntuaciones en el Test de Bender son de 3 ó 4. Los alumnos con  DA, no 
muestran un progreso real hasta  que tienen unos 9 años. 
Los  niños  con  dificultades    y  con  una  puntuación  de  CI  por  debajo  de  la  media,  no  muestran 
mejoría significativa en el Bender y en su rendimiento hasta que tienen 10 ½  años o incluso 11 
años,  mientras  que  los  niños  inciertos  a  los  12,  13  o  incluso  14  años.  La  mayoría  de  alumnos 
retrasados no logran puntuaciones de 3 ó 4 en el Test de Bender ni siquiera a los 14 años. 

Se  recomienda  la  enseñanza  individualizada  en  la  clase,  pero  muchos  profesores  y 
administradores aún esperan que todos los niños alcancen el mismo rendimiento. La aplicación 
repetida del Test de Bender proporcionará un registro del ritmo de maduración de un niño dado y 
puede  ser  una  ayuda  para  establecer  expectativas  realistas  del  rendimiento  de  este  niño.  Es 
absurdo esperar de un niño que rinda a nivel de un Cuarto cuando la evolución de su integración 
perceptivo­motriz  está  aún  al  nivel  de  Primero.  Las    aplicaciones  repetidas    son  buenos 
indicadores del ritmo de progreso que está realizando un niño, y son útiles para planificar un pro­ 
grama educativo individualizado. 

Un  niño  con  una  marcada  discrepancia  entre  el  CI  y  las  puntuaciones  en  el  Test  de  Bender 
normalmente tiene dificultades específicas de aprendizaje. 

10. EL TEST DE BENDER Y LA DISFUNCIÓN CEREBRAL MÍNIMA 
“Este  capitulo  refleja  mi  actual  punto de  vista.  En  vez  de  tratar  el  Bender  como  un  test  para  el 
diagnóstico de la lesión cerebral como hice en mi primer libro, analizaremos esta vez la relación 
entre el Test de Bender y la Disfunción Cerebral Mínima”. (Koppitz, 1974) 

­  El  término  DCM,  en  sentido  amplio,  implica  que  las  dificultades  de  comportamiento  y 
aprendizaje de un niño tienen, al menos en parte, una base orgánica. 
­  Baso  un  diagnóstico  de  DCM  en  una  combinación  de  varios  factores:  el  desarrollo  del 
niño, historia clínica y social, desempeño escolar, observaciones de comportamiento y por 
supuesto los resultados de tests psicológicos, incluyendo el  Bender. 
­  Un diagnóstico de lesión cerebral implica la presencia de daño cerebral;  no es el caso de 
la  DCM.  La  DCM  puede  ser  consecuencia  de  un  trauma  prenatal  o  del  nacimiento,  de 
accidentes  o  de  enfermedades,  de  factores  genéticos,  de  temprana  y  grave  carencia  o 
falta de cuidado emocional o físico, o de otras causas conocidas y desconocidas. 
­  La  lesión  cerebral  es  un  diagnóstico  médico.  La  DCM,  puede  ser  diagnosticada  por  un 
médico o  por un psicólogo cualificado. 

Puntuación total frente a indicadores de lesión cerebral. 

­  Un  Bender  pobre  indica  la  posibilidad  de  DCM,  especialmente  si  hay  más  de  una 
desviación  típica  de  la  norma  de  edad.  No  debe  hacerse  un  diagnóstico    de  DCM 
basándose sólo en una prueba psicológica. No puede descartarse la existencia de DCM 
por un buen desempeño. 
­  La puntuación total  es capaz de diferenciar entre grupos de niños con y sin DCM; y poco 
se  gana  usando  a  la  vez  los  Indicadores  Neurológicos  y  la  puntuación  en  la  Escala  de 
Maduración del Test de Bender.

121 
Rotaciones y DCM 

Las rotaciones  son un fenómeno evolutivo y no están necesariamente vinculadas con la DCM. 

Diagnóstico del grado de deterioro orgánico 

Las realizaciones  de niños con diagnóstico médico de lesión neurológica  son muy inferiores y 
pueden  ser    reconocidos  independientemente  de  como  sean  analizados  o  interpretados  los 
registros del Test de Bender. 
CI y  DCM 

Una discrepancia acusada entre la edad mental de un niño, derivada de su puntuación de CI, y su 
edad  perceptivo­motriz  derivada  de  la  puntuación  en  el  Test  de  Bender,  suele  ser  uno  de  los 
diversos indicadores de que el niño puede tener una DCM. 

Problemas médicos y DCM 

­  Estudios  de niños  con bajo peso al  nacer  (< 2.500 g), desde  el nacimiento hasta  los 10 

años.  Mostraron  marcadas  diferencias en:  ejecución del  Test  de  Bender,  comprensión  y 
razonamiento abstracto, atención, desarrollo de la motricidad, lenguaje y puntuaciones en 
el  CI.  Los  pequeños  con  los  pesos  más  bajos  al  nacer  mostraron  el  mayor  grado  de 
deficiencias  a  los  6  y  7  años.  El  bajo  peso  al  nacer  está  también  asociado  con  el  daño 
neurológico. 
­  EEG anormales. Los sujetos para este estudio fueron  niños de inteligencia normal de 5 a 
10 años que habían realizado protocolos inferiores a la media en el Test de Bender. Se 
halló  que  el  75%  tenían  EEG  anormales,  Por  lo  tanto,    el    Bender  correlaciona 
significativamente con un EEG anormal, pero no para todos los niños. 
­  Encefalitis.  Entre  las  secuelas  de  la  encefalitis  se  hallaron  serios  problemas  en  la 
percepción viso­motriz. 

Comportamiento y  DCM 

La observación de los niños mientras realizan el Test  es  absolutamente necesaria y tiene valor 
diagnóstico, pero  no existe relación entre cualquier comportamiento en el Bender y la DCM. 
No  existe  un  niño  tipo  de  DCM.  Como  grupo,  son  más  vulnerables.  Tienden  a  madurar  más 
lentamente no sólo en la percepción viso­motriz, sino también en su conducta y actitudes. Pero la 
reacción específica de los niños con DCM frente al stress depende de muchos factores: grado de 
DCM,  capacidad  mental  y,  sobre  todo,  las  relaciones  interpersonales  que  el  niño  haya 
experimentado.  Las  actitudes  emocionales  subyacentes  se  reflejan  en  los  indicadores 
emocionales del protocolo del Bender. 

11. EL TEST DE BENDER Y LOS PROBLEMAS EMOCIONALES 
Koppitz, 1963, consideró diez signos  que pueden diferenciar entre niños con y sin problemas 
emocionales. Posteriormente añade dos más, que aparecen pocas veces, pero suelen tener una 
implicación clínica considerable. 

Los  Indicadores  Emocionales  (IE)  no  están  principalmente  relacionados  con  la  edad  y 
maduración.  Los  niños  con  una  pobre  integración  perceptivo­motriz  suelen  ser  vulnerables  a 
desarrollar  dificultades  emocionales  secundarias.  Pero  no  todos  tienen  necesariamente 
problemas emocionales, ni tampoco todos los niños con Indicadores Emocionales en sus Bender 
mostraron inevitablemente disfunciones o inmadurez en el área viso­motriz.

122 
I.  Orden  Confuso.  Las  figuras  del  Test  de  Bender    sin  ninguna  secuencia  ni  orden  lógico,  son 
comunes  en los niños de 5 a 7 años, asociado a un fallo en la capacidad de planificación. En los 
niños más inteligentes y mayores el Orden Confuso  puede también reflejar confusión mental. 
El  orden  confuso  se    da  más  a  menudo  en    niños    con  dificultades  de  aprendizaje  y  en  los 
protocolos del Test de  de los niños acting­out. 

II. Línea ondulada en las Fig. 1 y 2.  Dos o más cambios abruptos en la dirección de la línea de 
puntos  o  círculos.  Parece  estar  asociada  con  una  pobre  coordinación    motora  y/o  inestabilidad 
emocional. 
Se halló que discriminaba significativamente pacientes psiquiátricos y  entre alumnos  con y sin 
problemas emocionales. 

III.  Círculos  sustituidos  por  rayas  en  La  Fig.  2.  Ha  sido  asociada  con  impulsividad  y    falta  de 
interés  y  también a  problemas emocionales. 

IV.  Aumento  progresivo  de  tamaño  en  Ias  Fig.  1,  2  ó  3.  Los  puntos  o  los  círculos  aumentan 
progresivamente de tamaño hasta que los últimos por lo menos tres veces más grandes que los 
primeros.  También  está    asociado  con  baja  tolerancia  a  la  frustración  y  explosividad  y    con 
acting­out y problemas emocionales. 
V. Gran tamaño.  El área cubierta por una figura es dos veces mayor que el área de la figura de la 
tarjeta  estimulo.  Está  asociado  con  el  comportamiento  acting­out.  Diferencia  entre  pacientes 
psiquiátricos y alumnos  sin problemas emocionales 

VI.  Tamaño  pequeño.  Es  la  mitad  o  menos    que    la  tarjeta.  Tiende  a  estar  relacionado  con  la 
ansiedad, conducta retraída, constricción y timidez en los niños. 

VII. Línea fina. Está asociado con timidez, vergüenza y retraimiento. Pacientes psiquiátricos  con 
problemas emocionales. 

VIII.  Reposo  descuidado  o  líneas  fuertemente  reforzadas.  Una  figura  completa  o  parte  de  ella 
está repasada con espesas líneas compulsivas. Cuando una figura es borrada y vuelta a dibujar 
cuidadosamente  o  si  una  figura  es  corregida  con  líneas  deliberadas  que  realmente  mejoran  el 
dibujo,  entonces  esta  categoría  no  se  computa. Está   asociado  con  impulsividad,  agresividad  y 
hostilidad manifiesta, comportamiento acting­out en los niños. 

IX.  Segunda  tentativa.    El  dibujo  es  espontáneamente  abandonado  antes  o  después  de  ser 
completado  y  se  realiza  un  nuevo  dibujo  de  la  figura.  Se  puntúa  solamente  cuando  se  han 
efectuado dos dibujos de una figura en dos lugares diferentes del papel. Este IE ha sido asociado 
con la impulsividad y la ansiedad.  Niños impulsivos y  agresivos  con problemas emocionales. 

X.  Expansión.    Se  emplean  dos  o  más  hojas  de  papel.  Está  asociada  con  impulsividad  y 
conducta  acting­out.    Entre  los  niños  en  edad  escolar  aparece  casi  exclusivamente  en  los 
protocolos de niños con retraso mental y emocionalmente perturbados. 

XI. Marcos alrededor de las figuras.  Se dibuja un marco alrededor de una o más de las figuras 
después  de  haber  sido  copiadas.  Está  asociado  con  un  intentó  de  controlar  su  impulsividad. 
Propio  de  niños  que  suelen  tener  un  pobre  autocontrol,  necesitan  y  quieren  límites  y  controles 
externos para poder desenvolverse en la escuela y en casa. 

XII. Elaboración espontánea o añadidos a la figura.  En una o más figuras del Test de Bender se 
realizan cambios espontáneos. Esta clase de dibujos son raros y ocurren casi exclusivamente en 
niños  abrumados  por  temores  o  ansiedades  o    totalmente  preocupados  por  sus  propios 
pensamientos. Estos niños a menudo tienen un débil contacto con la realidad. 

Numero de IE en los protocolos del test de Bender

123 
Los  Indicadores  Emocionales    deben  ser  evaluados  individualmente.  Pueden  aparecer 
separadamente o en combinación. Permiten  formular hipótesis que necesitarán ser comprobadas 
con  otras  observaciones  y  datos  psicológicos.  No  se  halló  relación  significativa  entre  los 
resultados escolares y los IE. 

Un único IE en un protocolo de un niño refleja una actitud o tendencia dada, pero no indica por si 
mismo ningún problema emocional serio. Son necesarios tres o más IE antes de poder decir con 
cierto grado de confianza que un niño tiene serios problemas emocionales. Esto no significa,  que 
un niño con seis IE  esté dos veces más perturbado que un niño que tenga solamente tres IE. 

Los pacientes clínicos presentaban significativamente más IE en sus protocolos del Test. 
Existen  diferencias significativas en el número de IE  de niños acting­out institucionalizados y de 
un grupo de sujetos normales equiparados en edad, sexo y puntuación de CI. 

CONCLUSIONES PRÁCTICAS 
El    Test de  Bender­Koppitz es  un  elemento diagnóstico  eficaz  si  se  incluye  como  parte de una 
batería de tests y en combinación con otras informaciones.

· Aporta información sobre el nivel de madurez del niño en la percepción viso­motriz y puede 
ser empleado como test de personalidad y para niños con problemas de aprendizaje.

· Las dificultades en  la  copia  de  las figuras pueden  ser debidas  a  inmadurez  o  mal funciona­ 

miento  de  la  percepción  visual,  de  la  coordinación  motriz  o,  la  mayoría  de  las  veces,  de  la 
integración de ambas (es la función que requiere mayor nivel de integración). 

Estrategias para diferenciar si los fallos se deben más a la percepción o la ejecución: 
­  Los  niños  pequeños  o  con  una  percepción  visual  deficiente,  perciben  las  figuras    de 
forma  distorsionada  y  tienden  a  dibujar  con  errores.  Cuando  se  les  pregunta,  no  son 
conscientes de  sus errores.  Si  se  les  pide que  vuelvan a  dibujar  las figuras, tienden a 
repetir las  mismas distorsiones y rotaciones. 
­  Indicadores  sobre  el  funcionamiento  perceptivo­visual:  contrastar  con  resultados  de 
tests que no implican la motricidad (Matrices Progresivas de Raven) y, al contrario, con 
tests  que  miden  abstracción  pero  que  no  dependen  de  factores  perceptivos 
(razonamiento verbal, Semejanzas)

· Hay  evidencias  consistentes  sobre  que  en  el  ritmo  de  maduración  influyen  factores  socio­ 
culturales: Puntuaciones medias diferentes según grupos étnicos y clase social, además de la 
edad  e  inteligencia  del  niño  y  su  estado  funcional  y  emocional.  Pero  a  los  9  años  las 
diferencias son mínimas en los niños normales. 

Test de Bender, Rendimiento escolar y  dificultades de aprendizaje.

· Los  niños  con  dificultades  en  la  escuela  suelen  mostrar  pobres  puntuaciones  en  el  Bender 
(esto incluye niños con CI limitado, y niños con CI normal pero con trastornos específicos)

· Un buen registro del Bender en Primero suele predecir un buen rendimiento escolar posterior 
(al  estar  relacionado  con  la  aritmética  y  la  escritura).  Un  mal  registro  puede  ser  sólo 
inmadurez.

· No  está  relacionado  con  la  lectura,  ya  que  ésta  incluye  también  factores  lingüísticos,  de 
capacidad mental y de medio sociocultural. Aunque tanto el Test de Bender como la lectura

124 
 requieren que  los  niños posean  un  nivel  mínimo  de  madurez  de percepción  viso­motriz.  Un 
niño cuyo nivel esté aún por debajo de 5 ½  años, tendrá dificultades en lectura.

· Alumnos  con  retraso  mental  (correlaciona  Bender­Edad  Mental):  maduran  a  un  ritmo  muy 
lento y la mayoría no son capaces de copiar las tarjetas sin errores aún a los 14 años.

· Indicador  de  posibles  trastornos  específicos  de  aprendizaje:  alumnos  que  muestran  una 
marcada  diferencia  entre  la  puntuación buena  en  el  Bender  y  una baja puntuación en  el  CI 
(sobretodo el CI verbal).

· Dificultades de aprendizaje: La integración viso­motora de los niños con DA evoluciona a un 
ritmo  más  lento  de  lo  normal.  El  tipo  de  evolución  depende  de  la  edad  y  de  la  capacidad 
mental de los niños: 
La  puntuación  de  10  en  el  Test  de  Bender  es  el  nivel  que  indica  que  un  niño  está 
preparado para iniciar el  trabajo escolar (normalmente es a los 5 ½  años). 
Los alumnos con DA: 
­ con CI de 100 o más: no alcanzaron el nivel  hasta los 6 años. (~1º EP) 
­ con CI de 85 a 99 no obtenían una  media de 10  hasta los 7 años. (~2º EP) 
­ con CI 70­84 tenían  ya 8 años  cuando su puntuación  media fue de 10. (~3º EP) 
­ con CI 50 a 69, no llegaban a la puntuación de 10 hasta los 9 ½  ó 10 años. (~4º ó 5º)

· Los  alumnos  normales  suelen  mostrar  un  marcado  auge  en  los  aprendizajes  en  Tercero, 
cuando tienen 8 años y sus puntuaciones en el Test de Bender son de 3 ó 4. 
­  Los alumnos con  DA, no muestran un progreso real hasta  que tienen unos 9 años. 
­  Los niños con DA  y CI por debajo de la media, no muestran  mejoría significativa en 
el Bender y en su rendimiento hasta que tienen 10 ½  años o incluso 11 años, 
­  Los niños límite, a los 12, 13 o incluso 14 años. 
­  La  mayoría  de  alumnos  retrasados  no  logran  puntuaciones  de  3  ó  4  en  el  Test  de 
Bender ni siquiera a los 14 años. 

El  ritmo  de  mejoría  en  el  Bender  está  relacionado  con  el  ritmo  de  progreso  en  el  rendimiento 
escolar.La  aplicación  repetida  del  Test  de  Bender  proporcionará  un  registro  del  ritmo  de 
maduración  de  un  niño  dado  y  puede  ser  una  ayuda  para  establecer  expectativas  realistas del 
rendimiento de este niño. 

El Test de Bender y la Disfunción Cerebral 

Puede revelar la presencia de disfunción cerebral en niños, pero no determina si un niño presenta 
inmadurez o disfunción en la percepción viso­motriz como resultado de un retraso evolutivo o de 
afectación neurológica. 
Un  Bender  pobre  indica  la  posibilidad  de  DCM,  especialmente  si  hay  más  de  una  desviación 
típica  de  la  norma  de  edad.  Las  realizaciones    de  niños  con  diagnóstico  médico  de  lesión 
neurológica  son muy inferiores y  pueden ser  reconocidos independientemente de como sean 
analizados o interpretados los registros del Test de Bender. 
Una discrepancia acusada entre la edad mental de un niño, derivada de su puntuación de CI, y su 
edad  perceptivo­motriz  derivada  de  la  puntuación  en  el  Test  de  Bender,  suele  ser  uno  de  los 
diversos indicadores de que el niño puede tener una DCM. 

El Test de Bender y los Problemas Emocionales 

Los  Indicadores  Emocionales  (IE)  diferencian  entre  niños  con  problemas  psicológicos  y  niños 
bien  adaptados.  Pero  no  discrimina  entre  neuróticos,  psicóticos  y  lesionados  cerebrales.  No 
tienen relación significativa con los resultados escolares.

125 
Son necesarios  tres  o  más  IE  antes  de  poder  decir  con  cierto  grado  de  confianza  que  un  niño 
tiene serios problemas emocionales.

126 
 TEST PERCEPTIVO VISO­MOTRIZ de BENDER­KOPPITZ. 
Nombr e y apellidos__________________________________ F. Nacimiento_____________Edad: 
____ años. ____meses 

Colegio: ____________________________  Nivel escolar :___________________ Fecha de aplicación: 

_____________ 
_ 
Tiempo  empleado para completar  el test.  Limite Cr ítico 
(Es significativo sólo cuando termina fuera de los límites críticos.)  Edad  Intervalo 
Comienza:  Lar go: Lento, perfeccionista, esfuerzo para compensar  5 años  3 a 10 min. 
Termina:  dificultades perceptivo motoras.  5 ½  4 a 10 min. 
Cor to: Impulsividad,  falta de concentración, bajo rendimiento  6 a 8 ½  4 a 9   min. 
TOTAL                minutos  escolar. (o Alta capacidad)  9 a 10 años  4 a 8   min. 

INDICADORES  DISFUNCIÓN 
FIGURA  ITEM  (puntuados como presente/ausente: 1 ó 0).  P.D.  (*) Común. Inmadur ez funcional 
En caso de duda, no se computa.  (**) Casi exclusivo de DCM 
A  1.  Distorsión forma 
1a. Uno o ambos muy achatado o deformado......  * Adicción u omisión ángulos 
2b. Desproporción (uno es el doble)....................  * 
2.  Rotación parcial/total 45º ó + de tarjeta o dibujo.  * (a partir de 6 años) 
3.  Integración (separ/solapam. >3mm en la unión)..  * 
1  4.  Distorsión forma (5 ó + puntos son círculos).......  * 
5.  Rotación (45º o  más  en tarjeta/dibujo)...............  ** 
6.  Perseveración. (> 15 puntos por fila)...................  ** (>7 años) 
2  7.  Rotación................................................................  * (> 8 años) 
8.  Integr.: Omisión/adicción filas. 4 ó +círculos en  ** (> 6 años) 
mayoría de columnas. Fusión con  Fig. 1............. 
9.  Perseveración (>14 columnas).............................  ** (>7 años) 
3  10.  Dist. Forma (5 ó +  puntos convert. en círculos)..  * (> 6 años) 
11.  Rotación del eje  45º ó + en dibujo (o la tarjeta).  ** (>7 años) 
12.  Integración (forma no conseguida): 
12a. Desintegración del diseño............................  * (>5 años) 
12b. Línea continua en vez de hileras de puntos..  **
4  13.  Rotación (de la figura o parte 45º, o de tarjeta).  ** 
14.  Integración (separación o superpos. > 3 mm.).....  * 
5  15.  Dist. Forma (5 ó + puntos convert. en círculos)..  * (>8 años) 
16.  Rotación 45º o más (total o parcial).....................  * 
17.  Integración. 17a  Desinteg.: recta o círculo 
puntos (no arco),  la  extensión atraviesa el arco.. 
17b. Línea continua en vez de puntos..................  ** En todas las edades 
6  18.  Distorsión de la forma: 
18 a.  Tres o más ángulos en vez de curvas..........  * Sustitución de curvas por ángulos 
18 b.  Líneas rectas..............................................  ** Sust. curvas X líneas rectas 
19.  Integración (cruzan mal)......................................  * 
20.  Perseveración (6 ó + sinusoides completos en 
cualquiera de las dos líneas).................................  ** (> 7 años) 
7  21.  Distorsión forma: 
21 a. Desproporción tamaño (El doble)................  * Adición/omisión ángulos (>8 años) 
21 b. Deformación hexágonos (> nº < ángulos)...  * (>7 años) 
22.  Rotación  parcial/total figura o tarjeta (45ºó +)....  ** (>6 años) 
23.  Integración (no se suporponen o lo hacen 
demasiado, un hexágono penetra totalmente).....  * (>6 años) 
8  24. Distorsión forma (deformada, > < nº ángulos)......  * Adición/omisión ángulos (>6 años) 
25. Rotación eje en 45º o más......................................  ** 

P.D. TOTAL (máx 30):

127 
 Gr upo de edad  Media del gr upo  Desviación Típica  Inter valo +/­ 1 D.T.  Edad Equivalente  Per centil 

De            a 
TEST de BENDER­KOPPITZ.  INDICADORES DE DESAJ USTE EMOCIONAL.(Koppitz, 1974) 
Los  doce  indicadores  diferencian  entre  niños  con  problemas  emocionales  y  sin  ellos.  Los  seis  subrayados  muestran 
significación  estadística  y    tienen  valor  diagnóstico  tanto  por  separado  como  en  número  de  los  mismos  presentes  en  un 
protocolo: Hay significación estadística si aparecen 3 o más indicadores. (Más del 50% de niños con 3 indicadores, el 80% 
con 4 indicadores, y el 100% de los niños con 5 o más, presentan serios desajustes emocionales.) Los dos últimos tienen gran 
significación clínica pero no estadística, por ser poco frecuentes. 
I. Or den confuso. Figuras distribuidas al  Falta de capacidad para planificar, ordenar el material. Confusión mental. 
azar, sin ninguna secuencia lógica (y  no  Común de 5 a 7 años. Significativo a par tir  de esa edad. 
por  falta de espacio). 
II. Línea ondulada (Fig. 1 y/o 2) Dos o  Inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad, bien por 
más cambios en la dirección de la línea de  déficit de CVM o  por dificultades de control motor debidas a  tensiones 
puntos­círculos (No puntúa si es rotación)  emocionales. Puede deberse a factores orgánicos y/o emocionales. 
III. Rayas en lugar  de círculos (Fig.2).  Impulsividad,  falta de interés o de atención. 
La mitad o más de los círculos son rayas  Niños preocupados por sus problemas o que tratan de evitar hacer lo que 
(de 2 mm. o más)  se les pide. 
IV. Aumento pr ogr esivo del tamaño  Baja tolerancia a la frustración y explosividad. 
(Fig. 1, 2 y 3) Los puntos y círculos  Normal en niños pequeños. Valor diagnóstico a medida que los niños 
últimos son el triple que los primeros.  crecen. 
V. Gr an tamaño (macr o gr afismo) Uno  “Acting out” (descarga de impulsos hacia fuera, en la conducta) 
o más de los dibujos es un tercio más  Dificultades de procesamiento mental. 
grande que el de la tarjeta. 
VI Tamaño pequeño (micr o gr afismo)  Ansiedad, conducta retraída, timidez. 
Uno o más dibujos son la mitad que el 
modelo 
VII. Líneas finas. Casi no se ve el dibujo.  Timidez y retraimiento. 

VIII. Repaso del dibujo o de los tr azos.  Impulsividad, agresividad y conducta “acting out”. 

El dibujo o parte está repasado o 
reformado con líneas fuertes, impulsivas 
IX. Segunda tentativa. Abandona o  Niños que saben que no lo hacen bien, pero son impulsivos y les falta el 
borra un dibujo antes o después de  control interno necesario para borrar y corregir cuidadosamente la parte 
terminarlo y empieza de nuevo en otro  incorrecta. No termina lo que le resulta difícil, abandona. También se da 
lugar de la hoja. (no se computa si borra y  en niños ansiosos que asocian significados particulares a los dibujos. 
lo hace en el mismo lugar) 
X. Expansión.  Impulsividad y conductas “acting out”. Normal en preescolares, después 
Empleo de dos o más hojas  aparece casi exclusivamente en niños deficientes y perturbados 
emocionalmente. 
XI. Marco alr ededor de las figur as  Pobre autocontrol, necesitan y quieren limites y controles externos. 

XII. Cambios o añadidos  Niños abrumados por temores y ansiedades o por sus propias fantasías. 
Débil contacto con la realidad 

TOTAL NUMERO DE  INDICADORES EMOCIONALES:

OBSERVACIONES: Comportamiento, Estilo de enfrentar una tarea nueva 
(marcar lo que proceda):
·  Niño  bien  adaptado.  Muestra  con  confianza  en  sí  mismo,  pone  atención, 
analiza  antes  de  copiar  los  dibujos.  Buen  control  del  lápiz  y  trabaja 
cuidadosamente. Se da cuenta de fallos y trata de corregirlos. Está satisfecho con 
el resultado.
·  Niño  con  dificultades  de  comportamiento  y/o  de  aprendizaje.    Intenta 
retardar  la  tarea.  Trabaja  deprisa  sin  mirar  previamente  las  figuras.  O 
lentamente, recuenta, expresa gran insatisfacción con su trabajo. 

128 
­  Inseguro necesita que constantemente se les anime y dé confianza. Pregunta 
si lo está haciendo bien. 
­  Pobre control interno y/o coord. viso­motriz inmadura: se va frustrando, 
se fatiga, los dibujos van empeorando. 
­  Per feccionista. Expresa exigencia, cuando en realidad lo están haciendo bas­ 
tante bien. 
­  Falta de atención. Errores por descuido, omite detalles, necesita ayuda para 
ir más despacio. 
­  Tiempo  corto  o  rápido.  (Promedio:  6’20’’.  Con  problemas:  5’19’’. 
Hiperactivos: 4 minutos 41 segundos.) 
­  Se  esfuerza  en compensar  dificultades:  trabaja  de  memoria,  se    ayuda  con 
auto instrucciones verbal o sub­verbalmente, traza la figura con el dedo o en 
el aire,  “anclaje”, etc. 
­  Obsesivo:  alinea,  numera  las  figuras…  con  extremada  lentitud,  cuidado  y 
esfuerzo.

129 
130
131
132
133
 CONCLUSIONES:  De  la  madurez  perceptivo  viso­motriz  y  su  relación  con: 
Puntuaciones  de  corte  (10,  3  ó  4),  otros  tests  (CI,  EM),  grupo  social,  rendimiento 
escolar,  trastornos  específicos  de  aprendizaje,  ritmo  de  maduración  y  aplicaciones 
anteriores, factores emocionales y posibles indicadores de disfunción. 

Test del Árbol (CD221­54421­33231 PA) 

Introducción 

El Test del árbol es, sin duda, uno de los instrumentos proyectivos más simples de 
efectuar por parte de niños, jóvenes y también adultos. Normalmente no hay las 
resistencias que pueden aparecer con el test de la familia u otros que representan figuras 
humanas. 

Dibujar un árbol es, a simple vista, inofensivo, inocuo, poco intrusivo, por tanto, suele 
ser muy bien aceptado, incluso para aquellos niños que no dibujan bien. 

Pero detrás de la simpleza del árbol van apareciendo plasmados en el papel los 
diferentes elementos básicos que configuran la estructura del propio “yo”. El árbol toma 
la personalidad del autor y nos deja contemplar la riqueza de su paisaje personal y sus 
matices. Es un lienzo único que refleja la verdadera esencia de quien lo ha dibujado. 

2­ For ma de aplicación 

Puede aplicarse a cualquier edad, si bien, en el caso de los niños más pequeños, es a 
partir de los 5 o 6 años, coincidiendo con la consolidación de las habilidades básicas de 
dibujo, cuando adquiere mayor relevancia ya que es cuando el árbol aparece con todos 
sus elemenos. 

Necesitaremos papel en blanco, lápiz, goma de borrar y podemos también incorporar 
lápices de colores. 

Se invita al niño a que efectúe el dibujo de un árbol cualquiera, el que él desee y se le da 
la posibilidad de colorearlo si quiere. No hay que darle ninguna idea acerca de cómo 
debe ser el árbol. El niño debe plasmarlo sin ninguna influencia externa. Si efectúa 
alguna pregunta o tiene dudas insistir en las instrucciones: “Puedes dibujar el que tu 
quieras y como desees”. 

No existe límite de tiempo para su ejecución. 

3­ Elementos nucleares de análisis

134 
a) Raíz y suelo 

Las raíces representan un elemento de vital importancia. Tienen la doble función de 
proveer de alimento y energía al árbol a la vez que le sirven de firme sostén 
adentrándose en las entrañas de la tierra. Constituyen también el elemento oculto. La 
transición entre las emociones más intimas y el mundo exterior. 

La raíz suele asociarse a la parte más instintiva, de sentimientos más primarios, 
correspondería a lo que Freud denominó “Ello”. 

El suelo constituye el principio de contacto con la realidad. Es el punto desde el que el 
tronco emerge para sobrevivir en el medio externo. 

A partir de los 9 o 10 años (antes suele ser omitido) el trazo de un suelo firme puede 
asociarse a firmeza, seguridad, convicción en las ideas propias. Contrariamente, cuando 
el suelo no está presente significaría, inestabilidad, inseguridad, dudas, falta de arraigo, 
necesidad de encontrar su propio espacio. 

Unas raices proporcionadas y bien dispuestas en la base del tronco suponen seguridad, 
buen contacto emocional con la familia. El niño se siente querido. Cuando se omiten (a 
partir 8 o 9 años aprox.) y en función del tamaño del tronco, pueden señalar fragilidad, 
temor, miedo al mundo externo. 

b) Tronco 

Es el elemento más identificado con el “Yo”. En él han de plasmarse la percepción que 
uno tiene de sí mismo y también el grado de seguridad o confianza que se tiene para 
afrontar los retos del mundo externo. Los troncos débiles, estrechos, irregulares, bajos o 
deformes muestran un carácter débil, influenciable, que afronta con temor un mundo 
externo que es asumido como hostil. Por tanto, el tronco débil puede ser un indicador de 
problemas emocionales. 

Muchos niños con grandes carencias afectivas o que han sido objeto de maltratos, 
suelen pintar un tronco con un agujero en medio para simbolizar inconscientemente su 
vacío emocional (ver el árbol 3). 

c) Las ramas y la copa 

Las ramas, las hojas y demás elementos de la parte superior del árbol constituyen las 
estructuras que se alzan sobre el tronco (sobre el “Yo”) y revelan la calidad e intensidad 
de las relaciones hacia el mundo exterior. Puede interpretarse como símbolo de los 
brazos y de la dirección de las aspiraciones. También del estado de ánimo actual. 

Según su forma nos describirán a una persona que se adapta al exterior, se comunica 
eficazmente con los otros o, por el contrario, adopta una posición de retraimiento y 
defensa de su propio ego ante las amenazas externas.

135 
En algunos dibujos (en especial, la de los niños más pequeños) las ramas pueden ser 
sustituidas por la copa. En otros aparecen conjuntamente. La copa, según algunos 
autores (Mauricio Xandró en Tests Gráficos), se relaciona con el autoconcepto y el 
mundo de las ideas. En este elemento se reflejarían además posibles conflictos actuales. 

4­ Aspectos previos a considerar  

Conviene que tengamos claros una serie de conceptos antes de intentar descifrar los 
signos que nos desvela el Test del Árbol. 

1º­ La interpretación de un dibujo debería basarse en aproximaciones estadísticas, es 
decir, en que la presencia de una determinada característica del dibujo se asocia con una 
elevada probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto. 

No obstante, en este tipo de test cobran especial relevancia las explicaciones 
psicoanalíticas al identificar las diferentes partes del árbol (raices, tronco y ramas) con 
las estructuras freudianas del ello, yo y superyo. 

Independientemente del sistema que utilicemos, hay que ser prudentes en la 
interpretación de estas pruebas. Los datos deben analizarse en conjunto y no tan sólo 
individualmente. Hemos de tener en cuenta, además, que el niño es un ser en desarrollo, 
en constante cambio y no siempre es fácil determinar qué piensa y por qué actúa de 
determinadas maneras, incluido cuando dibuja. Sin embargo, esta reflexión no debe 
hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como canal comunicativo y de 
conexión con el mundo interior infantil. 

2º­ Las diferentes características del niño que podemos ir suponiendo del análisis de 
esta prueba, sólo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras 
pruebas u observaciones. Por lo tanto, sólo nos permiten formular hipótesis de trabajo 
que luego debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de cada niño, de cada 
caso, hace muy difícil establecer el mismo significado incluso para dibujos muy 
parecidos. De aquí la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o 
complementarias de otras más objetivas. 

3º­ Las interpretaciones del dibujo deberán tener en cuenta la edad del niño. Una misma 
característica puede tener diferentes significados según la edad. 

Dicho esto, en el siguiente cuadro se exponen las diferentes grafías y su posible 
significado psicológico. 

5­ CLAVES PARA INTERPRETAR EL TEST DEL ÁRBOL 

A) Tamaño árbol y ubicación  B) Las Raices  C) El Suelo

136 
D) El Tronco  E) Las Ramas y la Copa  F) Otros elementos 

A) Tamaño del árbol y ubicación en el papel 

Características:  Interpretación: 

Árbol pequeño  Un árbol pequeño (que ocupa menos de 1/4 de la hoja) se asocia a 
timidez, retraimiento, temor a lo externo, introversión. También puede indicar fragilidad 
emocional. 

Árbol grande  Árbol que ocupa toda la hoja, muestra a una persona normalmente 
extrovertida, alegre, que no duda en explorar todo el entorno. Probablemente disfruta de 
la compañia de otros. No obstante, si el dibujo grande muestra un árbol deforme o irreal 
(ver árbol 5) puede indicar (según la forma), excentricidad, ganas de llamar la atención, 
baja aceptación de las normas, también agresividad (si aparecen ramas punzantes o 
formas rectilíneas ascendentes). 

Ubicación inferior   El árbol emplazado en la parte baja del papel, dejando mucho 
espacio por encima es muy habitual en niños pequeños. Si a estas edades (hasta los 8 o 
9 años) además el tronco es frágil puede significar necesidad de seguridad, temores 
hacia el mundo exterior, dependencia de las figuras de apego. En adolescentes se 
interpreta como inseguridad, conflicto entre la necesidad de protección parental y 
autonomía personal. 

Ubicación centrada  Un árbol situado en la mitad del papel suele ser interpretado como 
necesidad de sentirse el centro de atención de los demás, pero también (según tamaño y 
forma del árbol), sensibilidad, capacidad de planificación, meticulosidad, sentido 
práctico. 

Ubicación superior   Está en esta ubicación cuando se deja mucho espacio entre la base 
del árbol y el margen inferior del papel (independientemente si esta en posición 
horizontal o vertical). Dependiendo también de su tamaño y forma, la ubicación 
superior se asocia a imaginación, al gusto por el mundo de las ideas, a personas 
soñadoras. En todo caso, preponderancia del idealismo frente a lo material o terrenal. 
Preferencia por el mundo de la literatura y la filosofía. 

Ocupando todo el espacio  Entusiasmo, generosidad, extraversión, sociabilidad. El 
dibujante explora todo el espacio sin temores. No obstante, en combinación con árboles 
deformes, irreales, con ramas con puntas u otros detalles, suelen señalar a menudo, 
presencia de agresividad, falta de control (especialmente si hay sombreados muy 
enérgicos). 

B) Las Raices 

Características:  Interpretación: 

Muchas raices  Un árbol con muchas raices (en especial si son proporcionadas) se 
asocia a un fuerte apego positivo del niño con su madre y/o familia (ver árbol 4) Se han 
establecido unos buenos cimientos para desarrollar una personalidad afectivamente 
sana. Seguridad hacia el futuro.

137 
Raices defor mes  Si las raices son desproporcionadas respecto al tronco pueden ser 
síntomas de búsqueda angustiosa de estabilidad emocional; también de curiosidad por lo 
oculto y predominio de conductas primarias. 

Ausencia de raices  La carencia de raices en el dibujo (a partir de los 8/9 años) puede 
ser síntoma de falta de seguridad en el terreno emocional (especialmente si tampoco se 
ha pintado el suelo). 

C) El Suelo 

Características:  Interpretación: 

Hasta los 9/10 años, el suelo suele omitirse y se utiliza el propio margen de la 
hoja. A partir de esa edad, el suelo es la expresión inconsciente del nivel de contacto 
con la realidad y la forma con la que se afrontan los problemas de la vida. 

Suelo Firme  El suelo firme, bien trazado y en forma de una o varias rectas, supone 
capacidad para ver la realidad, claridad de ideas, voluntad de crecer, estabilidad. 

Suelo Ondulado  Indican adaptabilidad al medio, evitación de enfrentamientos, 
persona probablemente sensible. Cuando el suelo se dibuja con formas en zig­zag 
muestran una mezcla de entusiasmo, necesidad de emprender, pero tambien, cierta 
agresividad. 

Suelo corto  Si el suelo se limita a una simple línea corta y limitada (no mucho más 
grande que la base del tronco) o ésta es cortada de repente por otros elementos (piedras, 
jardinera, casa, etc...) muestra introversión. 

Suelo en forma de cerco  Si adquiere forma circular alrededor del árbol muestra 
aislamiento, deseo de ocultar. 

Sobre montículo  Orgullo, narcisismo, deseo de alejamiento de los demás. Si hay 
trazos en forma de punta (pinchos): actitud rebelde, de protesta, descontento por la 
situación personal. 

Sombr eado  Objetividad, sentido práctico y tendencia instintiva. Cuando está 

demasiado resaltado: búsqueda de placer. 

Ausencia de suelo  Estaría relacionada con inseguridad, fragilidad o desesperanza. 

D) El Tronco 

Características:  Interpretación: 

a) Según el trazo:  Tronco recto: Rigidez, autocontrol, disciplina, reservado. Tronco 
con líneas onduladas: Flexibilidad, sociabilidad. Carcater dócil. Si las líneas son muy

138 
retorcidas puede significar sufrimiento emocional, sentimientos de culpabilidad, 
ansiedad. 

b) Altura:  Tronco bajo: Caracter internalizante, precaución ante el mundo exterior, 
senzillez, modestia, acomodación, poco espíritu de superación. Tronco alto (largo): 
Inquietud por proyectarse hacia el exterior, para crecer, extroversión, ambición e 
idealismo. 

c) Ancho:  Tronco con ancho proporcionado (según el resto del árbol): Equilibrio, 
templanza, seguridad en sí mismo, autocontrol, capacidad de planificación. Tronco 
delgado: Inestabilidad (en especial si el troco es una sola línea), debilidad, inseguridad, 
timidez, retraimiento, poca iniciativa, pensamiento rígido, debilidad mental (según 
edad). Tronco grueso: Firmeza, extraversión, autoridad, energía, seguridad en uno 
mismo. Si es muy grueso puede ser síntoma de rasgos negativos relacionados con la 
exaltación del propio "Yo" (narcisismo, autoritarismo, agresividad, individualismo, 
terquedad, obstinación). Tronco más grueso arriba: Se relaciona con personas idealistas, 
espirituales, con gran capacidad de concentración. Tronco más grueso abajo: Caracter 
tranquilo, materialista. Tronco ensanchado en el medio: Expresión de posible pérdida de 
control, impulsividad. Tronco estrechado en el medio: Inhibición, posibles represiones. 

d) Inclinación:  Hacia la derecha: Se relaciona con patrones extrovertidos, 
sociables, pero también (según sea el dibujo) con impulsividad y poca reflexión. Hacia 
la izquierda: Introversión, cerramiento, conservadurismo, rutinario, rechazo de lo 
novedoso. 

e) For ma:  Tronco de una pieza (a partir de los 11/12 años): se relaciona a falta de 

sensibilidad, de empatía, inseguridad, infantilismo, funcionamiento primitivo. Tronco 
abierto en la base: Impulsividad, inestabilidad emocional, también (según tipo de 
dibujo) agresividad. Tronco en forma angulosa: Caracter irritable, poco paciente, 
susceptible, fácil enfado. 

f) Otros elementos:  Sombreado: Depende de cómo se efectue puede estar relacionado 
con sensibilidad artística o, cuando se ha sombreado totalmente quedando el tronco 
negro, con posibles sentimientos de culpa o remordimientos internos. Agujero en el 
centro (ver árbol 3): en jóvenes representa a menudo, vacio interior, fragilidad 
emocional, problemas personales de tipo afectivo (según edad con padres o parejas). 
Heridas, manchas (ver árbol inicio de esta página): Cuando en el tronco aparecen 
manchas que el niño describe como heridas fruto de enfermedad o accidentes en el 
árbol, puede estar proyectando sufrimiento interno (probablemente de tipo emocional), 
carencias afectivas y también temores hacia el futuro. Hay que valorar también la 
posibilidad de malos tratos físicos o psíquicos. 

E) Las Ramas y la Copa 

Características:  Interpretación: 

Ramas hacia arriba  En general se asocia a optimismo y extraversión. También con el 
plano de las ideas y las aspiraciones. Unas ramas ascendentes que se proyectan hacia el

139 
cielo pueden ser muestra de ansias de crecer, de interactuar con el mundo. No obstante, 
si las ramas acaban en forma de punta o muestran dientes de sierra pueden señalar 
impulsividad, agresividad, el entorno externo es visto como hostil y hay que defenderse 
(ver árbol 5) 

Ramas hacia abajo  Las ramas caidas tienen un primer significado como expresión de 
un estado decaido, pesimista, de desamparo o desasosiego. Sin embargo, cuando son 
dibujadas con cierto refinamiento y detalle (tipo sauce llorón) pueden estar asociadas a 
personas refinadas, detallistas, muy sensibles y con tendencia a la tristeza. 

Ramas ascendentes y descendentes simultaneamente  Persona influenciable, con 
poco criterio, inestable, sumisa. Se considera muestra de la presencia simultánea de 
euforia y desaliento que debe interpretarse según las otras claves. Si las ramas se cruzan 
con predominio de formas angulosas: impulsividad, tendencia a la crítica ajena, baja 
tolerancia a la frustración, conductas externalizantes. 

Ramas y ramificaciones delgadas  Dependiendo de la edad: sencillez, 
sensibilidad. Si son extremadamente finas: cerramiento afectivo, timidez (especialmente 
si no hay hojas). 

Ramas y ramificaciones gruesas  Si son proporcionadas al árbol y bien dibujadas: 
seguridad, confianza en el futuro, ideas claras, constancia. Si se bifurcan: se relacionan 
con buenas capacidades imaginativas y plásticas (siempre que se efectue dentro de un 
dibujo proporcionado en sus diferentes elementos). 

Ramas abiertas  Extraversión, tendencia a analizar el entorno con iniciativa. 
También (según forma del trazo) impulsividad. 

Ramas cer radas  En general, introversión, cerramiento, necesidad de auto­ 

protección frente al mundo exterior. 

Ramas cortadas  Debe interpretarse dentro del dibujo en su conjunto ya que puede 
tener distintos significados. A menudo se asocia a: baja auto­estima, complejo de 
inferioridad, problemas de relación afectiva, pero también a terquedad u obstinación. 

Ramas que surgen del tronco  Suelen estar presentes en los dibujos efectuados 
por adolescentes. Desde un perspectiva psicoanalísta se explica como una manifestación 
de la sexualidad en desarrollo. Puede también expresar la necesidad de buscar su propio 
camino (búsqueda de la propia identidad) a partir del "Yo" representado por el tronco. 

Copa pequeña (en relación al árbol)  Introversión, timidez, miedo al exterior (ver 
árbol 1) 

Copa grande (en relación al árbol)  Extraversión, imaginación, interés para 
relacionarse con el mundo exterior, idealismo. Si es muy grande: Difícil control de la 
fantasia, narcisismo, vanidad, exhibicionismo. 

Copa propor cionada  Equilibrio entre introversión y extraversión, reflexividad, 

realismo, gusto por los detalles, equilibrio.

140 
Copa con trazos ondulados  Si son proporcionados y suaves: Adaptabilidad, 
paciencia, comprensión, gusto por las actividades tranquilas. Cuando las ondulaciones 
se presentan muy concentradas: Retraimiento, protección hacia el exterior, necesidad de 
mantener el propio espacio, sociabilidad muy selectiva (ver árbol 1). Si la copa aparece 
aplastada en su parte superior: Sentimientos de desesperanza, sumisión e indefensión 
ante la presión del mundo externo. 

Copa en forma angulosa  Según el trazo exacto: Introversión, terquedad, tendencia a 
la polémica, impulsividad. 

F) Otros Elementos 

Elemento:  Interpretación: 

Follaje  :o suele encontrarse en los niños más pequeños e incluso en adultos. Su 
presencia, según la edad, puede indicar, buen nivel de inteligencia, capacidad de 
concentración, gusto por los detalles, aptitudes plasticas, vivacidad, deseo de actividad. 
También (según el dibujo) perseverancia, pensamiento obsesivo. Si el follaje es irreal, 
caracter caprichoso, gusto por la fantasía, desconexión con la realidad, necesidad de 
disimular ciertas características de su personalidad. Cuando se dibujan hojas cayendo 
del árbol: temperamento sensible, timidez, melancolía, inestabilidad, susceptibilidad. 
También (según dibujo): impulsividad, baja tolerancia a las frustraciones, dependencia 
emocional de los otros. 

Presencia de Frutos  Cuando se han dibujado frutos reales (cerezas, naranjas, 
manzanas, etc...), simbolizan la productividad, las ganas de madurar, el deseo de dar y 
hacer felices a los demás (ver árbol 4). En general se asocia a personas muy sociables, 
altruistas, generosas y trabajadoras. En adolescentes también se relaciona con la 
necesidad de mostrar las propias capacidades y la búsqueda de resultados inmediatos. Si 
los frutos se dibujan en el suelo: sentimientos de decepción, añoranza, inquietud, temor, 
agitación emocional. 

Pequeños animales, Sol y otros  Deben interpretarse dentro del dibujo en su 
conjunto. Los pequeños animales suelen pintarlos niños con buen soporte afectivo, 
preocupados por los sentimientos y cuidados hacia los otros (están más presentes en los 
dibujos de las niñas). El sol algunos autores lo entienden como el símbolo del padre. 
Cuando aparece en el dibujo significaría que se reclama su presencia para que se ocupe 
de forma más activa del árbol (que representa el "Yo" 

TEST DE LA CASA 

Introducción 

El dibujo de la casa es un elemento recurrente y de alta presencia en los dibujos 
infantiles, en especial, en las niñas pero también en los niños. Ello podemos asociarlo a 
la expresión gráfica de un fuerte sentimiento interno como es el de la necesidad y deseo 
de vivir protegido por la seguridad de la casa y evitar los peligros del mundo exterior.

141 
Así, los niños representan o proyectan sobre el papel su propia forma de vida, los 
vínculos afectivos que le unen a su familia y también su relación con el mundo exterior. 

El dibujo de la casa puede estar ya presente con esbozos muy esquemáticos y simples en 
niños de cuatro a cinco años. Evidentemente este primer tipo de dibujo nos 
proporcionará una información todavía muy pobre dado la escasez de elementos 
interpretativos, aunque es posible que ya podamos encontrar algún rasgo significativo. 

Es a partir de los 6 años, por término medio, cuando la casa comienza a mostrarnos 
detalles más variados. Puede ser grande, pequeña, muy o poco elaborada y presentar 
elementos añadidos varios (árboles, plantas, animales, nubes, chimeneas, humo, etc...). 
Es entonces cuando podemos proceder a un análisis más detallado. 

Al igual que ocurre con otros test proyectivos, suele ser bastante bien aceptado por los 
niños al considerarlo poco intrusivo y relativamente simple. Algunos de ellos pueden 
mostrar algunas resistencias excusándose en su poca habilidad con el dibujo. Cuando 
esto ocurra hay que tranquilizarlos y hacerles ver que, en todo caso, no vamos a juzgar 
la calidad de su dibujo y que puede efectuarlo como mejor le parezca. 

Sea como fuere, el test de la Casa, puede aportarnos información valiosísima acerca de 
los diferentes aspectos del temperamento del niño así como de su mundo emocional y la 
forma con la que se relaciona con el ambiente externo. 

2­ Aplicación del test 

Es muy simple. Basta con dar las indicaciones al niño para que efectúe el dibujo de una 
casa. Puede ser cualquiera que él desee pero debemos procurar no influenciarlo de 
ninguna manera con algún comentario o respuesta. 

Las instrucciones verbales pueden ser algo así como: “Dibuja una casa cualquiera, como 
se te ocurra. Hazlo como mejor te parezca” 
Si el niño lo desea, después puede colorearla. 

Deberemos disponer de papel en blanco (din A4), lápiz (nº2), lápices de colores, goma 
de borrar y un sacapuntas. 
No hay tiempo límite y el dibujo se dará por concluido cuando así lo determine el niño. 

3­ Consideraciones generales 

1º­ La interpretación de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones estadísticas, 
es decir, en que la presencia de una determinada característica del dibujo se asocie con 
una elevada probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o personalidad 
concreto. 
Desde el psicoanálisis se apuntan también ciertas interpretaciones basadas en su teoría. 
No obstante, en ninguno de los dos casos, se trata de una ciencia exacta y, por lo tanto, 
hay que ser prudentes en la interpretación de estas pruebas. 
De todas formas, esta reflexión, no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de 
estas pruebas como canal comunicativo y de conexión con el mundo interior infantil.

142 
2º­ Los datos deben analizarse en conjunto y no tan sólo a partir de elementos 
individuales. Hemos de tener en cuenta, además, que el niño es un ser en desarrollo, en 
constante cambio y no siempre es fácil determinar qué piensa y por qué actúa de 
determinadas maneras. Es posibles que muchos de los elementos que aparezcan en el 
dibujo sean a causa de circunstancias recientes y temporales vividas por el niño y no 
como consecuencia de la presencia de un rasgo de personalidad concreto y estable. Por 
ejemplo, un niño puede pintar una casa con caballos porque recientemente ha montado 
en alguno tras una excursión y le ha gustado. En este caso, el niño proyecta 
principalmente las vivencias de una experiencia reciente y no una característica de 
personalidad estable, si bien, podemos interpretar que hay una predisposición hacia la 
búsqueda de libertad, ansias de aventura o escapar de lo cotidiano. 

3º­ Las diferentes características del niño que podemos ir suponiendo del análisis de 
esta prueba, sólo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras 
pruebas u observaciones. Por lo tanto, sólo nos permiten formular hipótesis de trabajo 
que luego debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de cada niño, de cada 
caso, hace muy difícil establecer el mismo significado incluso para dibujos muy 
parecidos. De aquí la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o 
complementarias de otras más objetivas. 

4º­ Las interpretaciones del dibujo deberán tener en cuenta la edad del niño. Una misma 
característica puede tener diferentes significados según la edad. 

4­ Claves interpretativas 

A) Características generales de la casa 
Elemento:  Interpretación: 
Casa grande  Suele asociarse a alegría y bienestar. El niño que la dibuja probablemente 
es extrovertido, con capacidad para mostrarse afectuoso y amigable. Su casa es 
acojedora y está siempre abierta para sus amigos. Es síntoma, también, de que la casa es 
interiorizada como confortable y cálida. No obstante, todo ello debe confirmarse según 
la diaposición y forma de los demás elementos del dibujo. 
Casa pequeña  En este caso podemos encontrarnos con la expresión de necesidad 
derecogimiento, introversión, necesidad de autoprotección contra el mundo externo. 
Según la edad del niño, timidez, dificultad en las relaciones con sus iguales, miedos y/o 
sentimientos de inferioridad. Todo ello vendrá confirmado por el tamaño relativo y la 
presencia y forma de los otros elementos. 
Casa alta  Cuando la casa representada es excesivamente alargada en su altura 
pueden ser signos de necesidad de crecer, de hacerse mayor de alcanzar la vida adulta. 
Es propio de algunos niños con problemas afectivos en casa y que desean hacerse 
mayores para emanciparse (ver casa 7). 
Casa baja  Las casas que son bajas, con escasa distancia entre suelo y techo respecto 
a su amplitud, se asocia a sentimientos de opresión, angustia, preocupación, malestar en 
el domicilio actual, especialmente si se presentan sin la línea del suelo o se presentan 
deformadas o inacabadas (ver casa 4). 
Casa en dos niveles  Si se efectua a una edad inferior a los 9 o 10 años puede estar 
asociada a un buen nivel cognitivo. Niño sensible, observador, detallista y con buena 
relación familiar y exterior.

143 
Dibuja un castillo o casa con aspecto de castillo  Puede interpretarse de diferentes 
formas y según edad y características del niño. Por un lado podemos estar delante un 
niño con gran imaginación que le gusta soñar y crear lugares y personajes, pero también 
puede denotar un carácter fuerte con ansia de poder. De la disposición de los demás 
elementos dependerá la interpretación. En niños mayores puede significar protección y 
huida del mundo real, necesidad de defenderse de elementos externos que son vistos 
como peligrosos o indeseables. 
Dibujo casa de campo  Suele estar relacionada con deseos de búsqueda de 
tranquilidad, vida apacible y huida del mundo urbano lleno de ruidos y prisas. Puede 
también indicar sensibilidad, gusto por las artes plásticas y necesidad de huir de lo 
material. 
Casa dibujada en la lejanía  Si se representa con un tamaño pequeño y rodeada 
de paisaje con riqueza de detalles, puede significar sentimientos de tristeza, añoranza o 
"alejamiento emocional" con respecto a la familia. El niño puede simbolizar así su 
desesperanza debido a un cambio reciente o alejamiento y/o pérdida de algún ser 
querido. También puede denotar una sensibilidad especial y la necesidad de huida del 
mundo cotidiano. 
Casa vallada o con cerco  A medida que el cerramiento de la casa sea más evidente, 
tanto más debería ser el nivel de introversión y desconfianza hacia el exterior expresado 
por el niño. Si además nos encontramos con formas puntiagudas en las vallas o muros, 
puede significar defensa agresiva, es decir, la disposición a defender a toda costa 
nuestro territorio de la invasión de extraños. 
Casa con jardín  En general es un signo positivo si su distribución es proporcional 
al tamaño de la casa. Puede simbolizar el gusto por los espacios abiertos, las actividades 
al aire libre, la naturaleza y los animales. Es propio de niños con personalidad 
extrovertida (si no aparecen verjas o muros), con sensibilidad y apertura hacia los 
demás. 

B) Análisis de los diferentes elementos 
1) La puerta  2) Las ventanas  3) El techo 
4) Las paredes  5) La chimenea  6) Otros elementos 

1) La Puerta 

La Puerta representa el acceso a la vivienda es el elemento que regula la entrada a 
nuestro espacio vital, pero también es la salida y el contacto con el mundo exterior. Su 
presencia, forma y tamaño nos va a dar información vital acerca de como el niño 
proyecta sus relaciones con el ambiente. 

Elemento:  Interpretación: 
Casa sin puerta o puerta muy pequeña  Salvo a que se deba a un despiste del 
dibujante, el omitir la puerta significa un bloqueo, una necesidad de romper las 
relaciones con el mundo externo, introversión, aislamiento de las presiones externas que 
son vividas como agresivas o indeseables. También timidez y necesidad de 
autoprotección. Necesidad de disponer del propio espacio sin interferencias de otras 
personas.

144 
Puerta muy grande  Suele asociarse a necesidad e incluso dependencia de los demás. 
La persona se percibe con limitaciones para desenvolverse en la vida cotidiana, 
buscando y necesitando de la ayuda del entorno para seguir adelante. También puede 
indicar generosidad extrema, personas sin secretos, atolondramiento o falta de 
previsión. 
Puerta cer r ada, paños y cer raduras  En general puede asociarse a introversión, 
evasión del mundo exterior. También necesidad de proteger su ámbito más íntimo. En 
niños pequeños la puerta cerrada es una forma de protegerse de sus propios miedos. Sin 
embargo, hay que tener en cuenta que es bastante habitual que la puerta se presente 
cerrada en este colectivo dado que la representación de una puerta abierta requiere de 
mayor habilidad en el dibujo. En general y dependiendo de la edad, los síntomas de 
introversión serían más evidentes si la puerta además presenta cerradura, paño o 
elementos que refuerzan su solidez (piedras, hierros, etc...). En este último caso además 
podemos especular con sentimientos de culpabilidad y un cierto temor a ser visto o 
juzgado (ver casa 3). 
Puerta abierta  Persona o niño abierto, extrovertido, con capacidad y gusto por 
las relaciones sociales y la comunicación. Probablemente con seguridad en sí mismo y 
confianza en el entorno. Raramente esta característica se presentará en los niños más 
pequeños dado que no disponen todavía del dominio necesario en el dibujo. 
2 puertas  Cuando se ubican en dos laterales diferentes de la casa pueden simbolizar 
la confrontación entre los padres o dos personas del circulo familiar que amenaza 
ruptura o así lo vive el niño. 
Puerta discr eta ubicada al lado o con dificultad para ver la  Persona selectiva. 
Que escoje detalladamente a sus amistades. Suspicaz, prudente, que le cuesta dar 
confianza a los extraños. También denota prudencia, sentido crítico y de difícil apertura 
hacia personas ajenas a su entono más próximo. 

2) Las Ventanas 

Las ventanas suele decirse que representan los ojos de la casa dado que a través de ellas 
se contempla lo que sucede exteriormente. Pero también constituyen un elemento a 
partir del cual podemos ser observados en nuestra intimidad por agentes externos. En 
definitiva la presencia, forma y tamaño de las mismas nos van a dar pistas de cómo vive 
y se comunica el niño con el medio externo. 

Elemento:  Interpretación: 
Casa sin ventanas  A partir de los 5 o 6 años puede indicarnos que el niño tiene la 
sensación de que no puede afrontar la realidad externa. Se siente aprisionado en su 
ambiente familiar e íntimo. Puede que hayan carencias afectivas, rigidez en la educación 
parental o excesiva sobreprotección (ver casa 5). Si además se observan barrotes o 
cruces en la ventana, la casa es sentida con desagrado o rechazo (ver casa 4) 
Ventanas grandes o abiertas  Son propias de niños curiosos, con apertura hacia 
el mundo exterior, con necesidad de aprender, capacidad de observación y sin miedos a 
las valoraciones de los demás. 
Ventanas pequeñas y/o cer radas  Según su tamaño y forma pueden significar 
protección hacia los demás, introversión, necesidad de apartarse de los ojos indiscretos 
que puedan observarnos y prudencia en la relaciónes con otras personas. Son habituales 
en niños pequeños adquiriendo mayor significación en adolescencia y edad adulta.

145 
Ventanas muy adornadas  La presencia de tiestos con flores, visillos de cortinas u 
otros se relaciona con una personalidad detallista, con gusto por la calidez de la casa, 
sensibilidad, sentido estético y/o con la necesidad de causar buena impresión. 
Dependiendo de la edad y el dibujo en su conjunto, puede también indicarnos buenas 
capacidades intelectuales (ver casa 3) 
Ventanas simples con pocos detalles  Reflejan niños con poco interés por la 
relación social aun que no la rehusen. También relaciones superfluas, basadas en 
intereses inmediatos más que en lazos afectivos estables. 
Ventanas mal alineadas  Dependiendo de la edad, puede indicar impulsividad, falta 
de atención, dificultades en el área viso­motriz. También inseguridad, falta de 
motivación, problemas de aprendizaje y organización, poco interés en la relación social 
o ésta se produce de una forma inadecuada (agresividad, falta de empatia, etc...). Ver 
Casa 7. 

3) El Techo 

El techo o tejado de la casa suele asociarse con la parte superior del hombre, es decir, la 
mente o el espíritu. Representan las inquietudes superiores como pueden ser: la 
creatividad, la fantasía, la conciencia, el sentido moral, social, ético o incluso religioso. 

Elemento:  Interpretación: 
Techo simple de 2 vertientes  Es el más habitual en niños. Si no presenta 
deformidades o elementos anómalos se relaciona con un perfil realista, bien conectado 
con el mundo de las ideas. 
Techo excesivamente grande  Techos que sobresalen en exceso por los costados o 
de tamaño muy superior respecto al de la casa, pueden indicar temperamento o 
personalidad excesivamente idealista o soñadora con poco contacto con la realidad. 
Casa sin techo, poco definido o mal conectado con la casa  Ausencia de 
capacidad para la creatividad y/o fantasia. Puede también relacionarse con escaso nivel 
cognitivo, trastornos del aprendizaje y/o retraso mental. Ver casa 2. 
Techo con buhardilla  Puede considerarse una manifestación de capacidad para la 
imaginación y fantasía. También el gusto por evadirse de la rutina diaria y dejar volar la 
imaginación. No es habitual encontrarlo en niños de menos de 10 u 11 años. Ver Casa 3. 

Techo con tejas o muy elaborado  Persona creadora, racional, con gusto por el mundo 
de los ideales y el pensamiento. A medida que el dibujo es más detallista mayores son 
estos atributos. Probablemente gusto por la lectura y/o las artes plásticas. No habitual en 
niños de menos de 11 o 12 años. 
Techo plano o muy ancho  Normalmente sugiere problemas en el seno familiar. El 
niño tiene la sensación de estar oprimido por los conflictos o a causa de que sus padres 
sean demasiado exigentes y/o severos con él. 

4) Las Paredes 

Algunas teorías afirman que las paredes representan la fortaleza del "yo" y la 
personalidad del individuo que las dibuja. No está suficientemente documentada su

146 
interpretación en niños por lo que sólo aportaremos unas ideas muy generales acerca de 
cual puede ser su significado. 

Elemento:  Interpretación: 
Paredes altas  En la línea de lo comentado en las características generales de la 
casa, podemos hipotetizar que paredes altas, elevándose hacia arriba suponen una 
proyección del niño, la necesidad de expandirse, crecer, quizás llegar a ser como los 
adultos. También puede significar fuerza, incluso agresividad, lucha con el medio 
externo como forma de sobrevivir. Si la pared no presenta ventanas entonces hay 
además egoísmo, exclusión de los demás en el propio crecimiento, ambición sin tener 
en cuenta las necesidades de los demás. Si las paredes altas se acompañan de estrechez 
en el edificio, contornos mal definidos o distorsionados, podemos pensar que pese a la 
necesidad de expansión hay incertidumbre, fragilidad, quizás también carencias 
afectivas. Ver Casa 7. 
Paredes bajas  Introversión, expresión de opresión, impotencia, agobio, malestar 
e inseguridad en su entorno más próximo. Si además no hay ventanas, éstas son 
pequeñas o con barrotes se potencian estos rasgos. 
Paredes rotas, con remiendos o agujeros  Suelen ser indicadores de problemas 
crónicos en el seno familiar y que amenazan con posibles rupturas dolorosas. 

5) La Chimenea 

La Chimenea constituye un elemento muy característico en los diferentes dibujos de la 
casa. Tradicionalmente se ha relacionado el humo con una manifestación de calidez, 
afecto, recogimiento, etc... Pese a que es un elemento no demasiado frecuente en las 
casas urbanas, sigue apareciendo sistemáticamente en muchos de los dibujos de los 
niños y jóvenes, por tanto, debemos buscarle una interpretación. 

Elemento:  Interpretación: 
Casa sin chimenea  En general podemos asociarlo con un niño de temperamento un 
poco frio, distante, o quizás que está en un núcleo familiar con pocas vinculaciones 
afectivas. De todas formas estos extremos deberán confirmarse con otros datos y 
teniendo en cuenta la edad del niño. 
Hay chimenea pero no humo  Puede ser síntoma o indicio de falta de 
comunicación en el seno de la familia, lo que puede deberse a que el niño sufra 
carencias afectivas o sufrimiento emocional (celos de un hermano, pérdida de algún 
familiar relevante, etc...) 
Chimenea humeante  No suele aparecer en los niños más pequeños. Su 
significado en niños a partir de 7 u 8 años es de buenas relaciones familiares, ambiente 
tranquilo y acogedor 
Dirección del humo  En general suele afirmarse que el humo que sube verticalmente 
hacia arriba es indicador de una personalidad idealista, mística, con gusto por el mundo 
de las ideas y los pensamientos. Cuando se dirige a la izquierda se especula con la 
presencia de nostalgia, necesidad de rememoración del pasado, perfil tradicionalista y/o 
conservador. Finalmente si el humo va hacia la derecha se trataría de una persona 
idealista, amante de lo nuevo, aventurero, extravertido, con gusto para los viajes y los 
proyectos renovadores.

147 
Humo muy denso  Se ha relacionado esta característica como indicador de tensión, 
problemas en el ámbito familiar o en el terreno personal. Se trataría de un deseo 
inconsciente de canalizar esa energía negativa y desprenderse de ella lanzándola hacia el 
exterior. 

6) Otros elementos 

En la siguiente tabla se expondrán otros elementos igualmente importantes en la 
evaluación del dibujo o Test de la Casa. 

Elemento:  Interpretación: 
El jardín  Se ha comentado anteriormente que, en general, es un rasgo positivo 
siempre que su disposición, tamaño y forma sea adecuada al tamaño de la casa y no 
presente muros o verjas en exceso. Es un espacio donde el niño puede expresar toda su 
imaginación, por tanto, dependiendo de la edad, la presencia de los diferentes elementos 
de un jardín (árboles, flores, agua, etc...) podemos hipotetizar acerca de su comprensión 
del entorno e intereses. 
El camino  El camino supone una prolongación natural de la puerta de la casa y, por 
tanto, un espacio que nos permite adentrarnos en el mundo externo pero también nos 
facilita el regresar a casa. El camino suele estar presente en los dibujos de los niños ya a 
principios o justo antes de la etapa escolar. Un camino lineal hacia abajo es propio de 
niños de carácter abierto y que sabe escuchar a los demás, aceptando sus sugerencias y 
los consejos de personas mayores. Un camino ondulado se asocia a un carácter más 
exigente, orgulloso, que prefiere buscar soluciones propias antes que se las impongan. 
También inteligencia selectiva, curiosidad, capacidad de esploración y gusto por los 
detalles. Finalmente un camino bifurcado (de dos o más direcciones), se relaciona con 
niños abiertos, comunicativos pero a la vez más prudentes, con cierta incapacidad para 
elegir debido a posibles temores por defraudar a sus seres queridos. Cuando en el 
camino se dibujan piedras pueden escenificarse los obstaculos o problemas que se 
encuentran en la salida de casa hacia el exterior (Ver Casa 1) 
Pequeños animales, agentes meteorológicos...  Deben interpretarse dentro del 
dibujo en su conjunto. Los pequeños animales suelen pintarlos niños con buen soporte 
afectivo, preocupados por los sentimientos y cuidados hacia los otros (están más 
presentes en los dibujos de las niñas). Son habituales los pájaros y las mariposas (deseos 
de volar, de sentirse libre y apartarse de los problemas cotidianos). En menor frecuencia 
pueden aparecer hormigas u otros insectos. La presencia del sol algunos autores lo 
entienden como el símbolo del padre. Cuando aparece en el dibujo significaría que se 
reclama su presencia para que se ocupe de forma más activa de los suyos. Por su parte la 
presencia de nubes, lluvia o tormentas pueden interpretarse como la escinificación del 
temor o miedo a determinadas situaciones que pueden producirse. 
Cables eléctricos , Antenas TV u otras instalaciones  Este tipo de detalles, muy 
raros en los niños pequeños, denotan a niños perfeccionistas, a veces obsesivos o tercos, 
que prefieren tener muy estructuradas y previsibles sus rutinas. No les suelen gustar las 
improvisaciones y prefieren un ambiente estructurado, ordenado. Pueden ser también un 
síntoma de gran capacidad de observación y/o buen funcionamiento cognitivo.

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