Tercer Semestre. - Guía Didáctica Del Estudiante. - Matemáticas III

Colegio de Bachilleres de Tabasco
Dirección Académica
“Educación que Genera Cambio”
GUÍA DEL ESTUDIANTE
MATEMATICAS III
CICLO ESCOLAR 2020-2021A

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO
MTRO. ERASMO MARTÍNEZ RODRÍGUEZ

Director General
C.P. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO

Directora Académica
DRA. GISELLE OLIVARES MORALES

Subdirectora de Planeación Académica
MTRA. ALEJANDRINA LASTRA COLORADO

Jefe de Departamento de Programas de Estudio
LIC. LESLIE ARACELY VIDAL DÍAZ

Jefe de Materia
ASIGNATURA: Matemáticas III
Edición: Mayo 2020
En la realización del presente material, participaron los docentes adscritos al Colegio de Bachilleres
de Tabasco que a continuación se relacionan:
DOCENTE SEDE
Lorenzo Mendoza Gómez* Plantel 05
Adriana Soberano Morales EMSaD 02
Isis Carolina Guzmán Arellano EMSAD 48
Mercedes Domínguez Valencia EMSaD 02
Moisés Jiménez Jiménez Plantel 01
Yahayra Méndez Sánchez Plantel 01
Juan Manuel Montero Hernández* Plantel 01
Aversain Juárez Custodio Plantel 02
Diana Emily Peregrino Jiménez Plantel 03
José de Jesús Winzig Vázquez Plantel 04
Juana Antonia Moo Salvador Plantel 04
Juan Alberto De la Cruz Hernández Plantel 05
Ramón Augusto Escobar Priego Plantel 05

Juana Chablé De la Cruz Plantel 06
Sonia Iris Castillo Hernández Plantel 06
Diego Del Rio González Plantel 07
Beatriz Estefanía Salado Hernández Plantel 08
Víctor Manuel Hernández Hernández* Plantel 14
Jesús Rodríguez Vázquez* Plantel 15
Andrea Esteban Alor Plantel 17
Seydi Guadalupe de la O Colomé Plantel 21
Fabián Arturo Pérez Balcázar Plantel 24
Irma Graciella Del Prado Piña Plantel 28
Marcela Mendoza Sánchez Plantel 28
Martín Adolfo Mijangos Cortés Plantel 28
Román Antonio Chablé Olán Plantel 30
Araceli Chablé Hernández Plantel 33
José Armando Leyva Gamboa Plantel 34
María América Arias Hernández Plantel 35
José Reyes Oliva Cornelio Plantel 39
Miguel Ángel Rodríguez Brito Plantel 39
José Reyes Hernández Maldonado Plantel 41
* Docente Experto
CONTENIDO
Presentación .................................................................................................................................. 8
Competencias Genéricas ............................................................................................................. 10
Competencias Disciplinarias Básicas ........................................................................................... 13
Enfoque de la Disciplina ............................................................................................................... 14
Ubicación de la Asignatura ........................................................................................................... 15
Relación de Bloques del Programa con los Contenidos del Nuevo Modelo Educativo. ................ 15
Evaluación por Competencias ...................................................................................................... 16
La autoevaluación ..................................................................................................................................... 16
La coevaluación ........................................................................................................................................ 16
La heteroevaluación ................................................................................................................................. 16
La evaluación diagnóstica ......................................................................................................................... 17
La evaluación formativa............................................................................................................................ 17
La evaluación sumativa ............................................................................................................................. 17
Instrumentos de Evaluación ......................................................................................................... 18
Técnicas de observación ........................................................................................................ 18
 Guía de observación .................................................................................................. 18
Técnicas para el análisis del desempeño ............................................................................... 18
 Rúbricas..................................................................................................................... 18
 Portafolios .................................................................................................................. 18
 Listas de cotejo .......................................................................................................... 19
Bloque de Aprendizaje ................................................................................................................. 20
Primera Revisión de Portafolio y Evaluación Sumativa ................................................................ 21
Bloque I. Lugares geométricos en el plano.................................................................................. 22
Situación Didáctica No. 1: “Aguas con el agua” ............................................................................ 24
MAT3-B1-ED01. Evaluación diagnóstica “Lugares geométricos en el plano” ............................... 26
MAT3-B1-Lectura01. Lugar geométrico en el plano - Segmentos rectilíneos .............................. 27
MAT3-B1-Tarea No. 1. Lugares geométricos y plano cartesiano ................................................. 28
MAT3-B1-Lectura02. Distancia entre dos puntos - División de un segmento en una razón dada 31
MAT3-B1-Tarea No. 2. Distancia entre dos puntos - División de un segmento dado - Perímetro y
áreas de figuras en en el plano .............................................................................................. 33
MAT3-B1-PP01. Actividad de Reforzamiento “Cuestionario Tipo PLANEA” ................................. 37
Bibliografía ................................................................................................................................... 39
BLOQUE II. Línea recta ............................................................................................................... 40

Situación Didáctica No. 2. “La enfermedad ¿Se mide y se pesa? (Transversalidad) .................... 42
MAT3-B2-ED02. Evaluación diagnóstica “Línea recta” ................................................................ 44
MAT3-B2-Tarea No. 3. Lugar geométrico de la línea recta pendiente y ángulo de inclinación ..... 45
MAT3-B2-Tarea No. 4. Formas de la ecuación de la recta. Distancia de un punto a una recta ... 54
MAT3-B2-AC01. Lección 9.3. Ponerme en los zapatos del otro ................................................. 58
Bibliografía ................................................................................................................................... 59
BLOQUE III. Circunferencia ......................................................................................................... 60
Situación Didáctica No, 3. “Háganle una rueda a Juana” ............................................................. 62
MAT3-B3-ED03. Evaluación diagnóstica “Circunferencia” ........................................................... 64
MAT3-B3-Tarea No. 5.Ecuación de la circunferencia. Forma ordinaria con centro en el origen y
fuera de él. Forma General..................................................................................................... 65
MAT3-B3-Tarea No. 6.Ecuación de la circunferencia que pasa por tres puntos .......................... 68
MAT3-B3-AF01. Actividad Formativa “Rompexabbezas de la Circunferencias” ............................... 70
Bibliografía ................................................................................................................................... 75
BLOQUE IV. Parábola ................................................................................................................. 76
Situación Didáctica No. 4. “Parasol, para aguas y para eventos” ................................................. 78
MAT3-B4-ED04. Evaluación diagnóstica “Parábola” .................................................................... 80
MAT3-B4-Lectura01. Construcción geométrica de la parábola por el método de puntos, elementos
y grafica de una parábola ....................................................................................................... 81
MAT3-B4-AF01. Actividad Formativa "Construcción geométrica de la parabaola por el método de
puntos, elementos y grafica de una parábola" ........................................................................ 84
MAT3-B4-Lectura02. Ecuaciones de parábolas verticales y horizontales con vértice en el origen y
grafica .................................................................................................................................... 87
MAT3-B4-AF02. Actividad Formativa “Determinación de los elementos y de las ecuaciones de la
parábola vertical y horizontal con vértice en el origen y su respectiva grafica” ....................... 91
MAT3-B4-Tarea No.7. Ecuación ordinaria de la parábola con vértices en el origen .................... 92
MAT3.B4-Tarea No. 8. Lugar geométrico. Ecuación ordinaria de la parábola vertical y horizontal
con vértice fuera del origen y ecuación general ...................................................................... 97
MAT3-B4-PP04. Actividad de Reforzamiento “Cuestionario Tipo PLANEA” ............................... 100
Bibliografía ................................................................................................................................. 102
BLOQUE V. Elipse ..................................................................................................................... 103
Situación Didáctica No. 5. “La mesa que más se apladude” ....................................................... 105
MAT3-B5-ED05. Evaluación diagnóstica “Elipse” ...................................................................... 107

MAT3-B5-Lectura01. La elipse y sus elementos 1 .................................................................... 108
MAT3-B5-AF01. Actividad Formativa. “Elementos de una Elipse” ............................................. 109
MAT3-B5-Lectura02. La elipse y sus elementos 2 .................................................................... 110
MAT3.B5-AF02. Actividad Formativa “Dibujo de Elipse a partir de las medidas de su eje mayor y/o
eje menor” ............................................................................................................................ 112
MAT3-B5-Lectura03. Ecuación ordinaria de la elipse horizontal vertical con centro y fuera del
origen ................................................................................................................................... 113
MAT3-B5-Tarea No. 9. Elementos de una elipse....................................................................... 116
MAT3-B5-Lectura04. Algoritmo para determinar la Ecuación de la Elipse en su forma ordinaria a
partir de la Forma General.................................................................................................... 121
MAT3-B5-Tarea No. 10. Resolución de ejercicios y transformaciones de ecuación ordinaria a
general y viceversa............................................................................................................... 125
MAT3-B5-PP05. Actividad de Reforzamiento “Cuestionario Tipo PLANEA” ............................... 127
Bibliografía ................................................................................................................................. 129
PRESENTACIÓN
En la búsqueda de estrategias para el fortalecimiento del desarrollo de competencias tanto en la

enseñanza del docente como en aprendizaje de los estudiantes y con la finalidad de homogenizar el
lenguaje académico en el desarrollo de las planeaciones didácticas de las diversas asignaturas que
conforman el tercer semestre de la EMS regidas por la DGB. La Dirección General del Colegio de
Bachilleres de Tabasco, a través de la participación de docentes del área de matemáticas adscritos a
diferentes planteles, se ha dado a la tarea de aprovechar la potencialidad en la experiencia de la
enseñanza de las matemáticas tanto en el aula, como en actividades extramuros, y ha desarrollado
esta guía para el estudiante que facilite a la vez el trabajo docente de MATEMATICAS-III. En ella se
señalan los aspectos curriculares propios de la asignatura mostrando la distribución de los diferentes
bloques que la conforman, relacionados con los aprendizajes claves, así como las competencias
genéricas y disciplinares básicas a desarrollar. De acuerdo con el propósito de cada uno de ellos y a
los aprendizajes esperados se muestra por cada bloque(s) una tabla con la situación didáctica (SD)
como problemática a resolver una vez abordados los contenidos específicos establecidos en los
contenidos conceptuales.
Para el desarrollo de esta asignatura se han establecido 5 Situaciones Didácticas (SD) seguidas
de su instrumento de evaluación, con indicadores alineados a sus contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que abonan al logro de los aprendizajes esperados al concluir el o los
bloques que engloba dicha situación didáctica.
En la enseñanza bajo el enfoque por competencias se busca que los estudiantes adquieran
aprendizajes que sean profundos, situados, significativos y socioemocionales, mismos que deben
reflejarse en la solución de la problemática establecida en el conflicto cognitivo de la SD, por ello en
esta guía se proponen también 10 tareas como parte de los insumos para la elaboración del producto
que materialice los resultados del el logro de los aprendizajes esperados en las 5 SD que se plantean
en la planeación didáctica estatal. Dichas tareas también están acompañadas con su respectivo
instrumento de evaluación.
Es importante mencionar que las tareas establecidas para cada bloque deben ser agotadas para dar
paso a la presentación, socialización y evaluación del producto que a través de la estrategia nombrada
da solución a cada situación didáctica.
En la planeación didáctica estatal se proponen los tipos de evaluaciones en las diversas tareas y
situaciones didácticas; pero el docente tiene la libertad de elegir entre autoevaluar, coevaluar o
heteroevaluar de acuerdo con los momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje y del contexto de
su grupo(s), lo importante es ejercer la práctica de evaluar pues fortalece el proceso socio formativo en
el aprendizaje de los estudiantes. Al final de cada sección que abarca cada bloque y sus respectivas
situaciones didácticas y tareas, se propone un mapa de aprendizaje, esto para realizar una
autoevaluación que permite a cada estudiante y al docente mismo conocer el nivel de logro en
los aprendizajes establecidos para así diseñar un plan de mejora de las actividades de enseñanza-
aprendizaje.
Para fortalecer el desarrollo del aprendizaje socioemocional se integra la lección CONSTRUYE.T a

desarrollar; diferente a la que se aplica en las otras asignaturas de tercer semestre.
Por último, no puede omitirse señalar que para facilitar el desarrollo de estrategias de trabajo en algunos
contenidos en el aula y fuera de ella se insertan códigos QR e imágenes con su respectivo enlace o
dirección electrónica.
Este trabajo está alineado a la Planeación Didáctica de Matemáticas III. Esperamos fortalezca y facilite
su desarrollo.
ATENTAMENTE
Docentes participantes.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Se autodetermina y cuida de sí.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
CG 1.1
debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
CG 1.2
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de
CG 1.3
un proyecto de vida.
CG 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
CG 1.6
sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
CG 2.1
emociones.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación
CG 2.2 entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido
de identidad.
CG 2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
CG 3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
CG 3.2
consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
CG 3.3
quienes lo rodean.
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
CG 4.1
gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
CG 4.2
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
CG 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
CG 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
CG 4.5
expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
CG 5.1
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG 5.2 Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
CG 5.3
fenómenos.
CG 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones
CG 5.5
y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
CG 5.6
información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
CG 6.1
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
CG 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
CG 6.3
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
CG 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
CG 7.2
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
CG 7.3
cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
CG 8.1
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
CG 8.2
reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
CG 8.3
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
CG 9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
CG 9.2
sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
CG 9.3 comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta
para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés
CG 9.4
general de la sociedad.
CG 9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
CG 9.6
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de
CG 10.1
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
CG 10.2
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en
CG 10.3
los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos
CG 11.1
local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del
CG 11.2
daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
CG 11.3
relación al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS BÁSICAS
CLAVE MATEMÁTICAS
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de

CDBM1 procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variaciones para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
CDBM2 2. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques.
CDBM3 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos

matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,

CDBM4 analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
CDBM5 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su comportamiento.
CDBM6 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las

magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
CDBM7 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o

fenómeno y argumenta su pertinencia.
CDBM8 8. Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con matemáticos y

científicos. Símbolos
ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
El campo de matemáticas tiene como eje desarrollar el pensamiento lógico matemático para interpretar
situaciones reales o hipotéticas, que permitan al estudiantado proponer alternativas de solución desde
diversos enfoques, priorizando las habilidades del pensamiento tales como la búsqueda de patrones o
principios que subyacen a fenómenos, la generación de diversas alternativas para la solución de
problemas para la solución de problemas, el manejo de información, la toma de decisiones basadas en
el análisis crítico de información matemática, interpretación de tablas, graficas, diagramas y textos con
símbolos matemáticos, argumentación de propuestas de solución y predicción del comportamiento de
un fenómeno a partir del análisis de sus variables.
En consecuencia las estrategias de enseñanza- aprendizaje y evaluación que diseñe el personal

docente para su intervención educativa en las asignaturas que conforman el campo de
matemáticas deben girar en torno a problemas significativos para la vida del alumnado ,es decir
no deben ser repetitivas o que se resuelvan aplicando un procedimiento o modelo matemático
que no tiene significado, dichas situaciones deben promover la movilización de recursos
diversos para el diseño de una metodología de solución.
La asignatura de Matemáticas III, mediante el uso de la Geometría Analítica, promueve el desarrollo

de habilidades características del pensamiento lógico matemático, así como, la capacidad de proponer
alternativas de solución a diversos problemas presentes en su entorno desde diversos enfoques. Es
desde la aplicación de Geometría Analítica y los contenidos propuestos para este programa (Lugares
geométricos en el plano. Línea recta, Circunferencia, Parábola y Elipse) donde se introduce al
estudiantado a conceptos como los relacionados con sistemas de coordenadas, línea recta o cónicas,
a través de la solución de problemas que le permitan percibir e interpretar su entorno espacial desde
un enfoque geométrico analítico.
Cabe señalar, que los conocimientos no son el fin de la educación, en este caso los del campo de las
Matemáticas, ni elementos aislados sino una herramienta para que el estudiantado desarrolle las
competencias que definen el perfil de egreso de la Educación Media Superior, así como, elementos
indispensables para la comprensión de todos los demás campos o asignaturas que componen la
Educación Media Superior, aun cuando con algunos como Física, Biología o Química se encuentre una
afinidad más clara que con los demás.
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
1ero. Semestre 2do. Semestre 3er. Semestre 4to. Semestre 5to. Semestre 6to. Semestre
Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Matemáticas IV
Química I Química II Bilogía I Biología II

Todas las Todas las
Taller de Taller de asignaturas de asignaturas de
Lectura y Lectura y Física I Física II 5to semestre de 6to semestre de
Redacción I Redacción II los los
componentes componentes
Ética y Valores I
Ética y Valores básicos y básicos y
Todas las Todas las
Metodología de II propedéuticos propedéuticos
asignaturas de asignaturas de
la Investigación
3er semestre 4to semestre
Informática I Informática II
Todas las Todas las
asignaturas de asignaturas de FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
1er semestre 2do semestre
Tutorías
RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA CON LOS CONTENIDOS DEL NUEVO MODELO
EDUCATIVO.
Campo disciplinar: MATEMÁTICAS
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
La Geometría Analítica como método algebraico

para la resolución de tareas geométricas.
Lugares
I
geométricos
Sistema de Conceptos básicos del sistema de coordenadas
y sistemas II
referencia y rectangulares, orientación y posición en el plano.
de
localización;
referencia. III
Elementos de Reconocimiento y construcción de lugares
Del
Geometría geométricos: recta, circunferencia, elipse, IV
pensamiento
Analítica. parábola e hipérbola.
geométrico
V
al analítico.
Tratamiento visual y representaciones múltiples de
los lugares geométricos:
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
La evaluación debe ser un proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro
de aprendizaje del estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos, con el fin de
retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados.
El Modelo Educativo para la Educación Obligatoria ((MEPEO, sept 2017) señala que la evaluación es
un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempeño del alumnado e identificar sus áreas de
oportunidad. Además, es un factor que impulsa la transformación de la práctica pedagógica y el
seguimiento de los aprendizajes.
Para que la evaluación sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal
docente y al estudiantado debe favorecerse:
La autoevaluación
En esta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad
por el personal docente el cual debe motivarle a buscar que tome conciencia de sus logros, errores y
aspectos a mejorar durante su aprendizaje.
La coevaluación
A través de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalúan y realimentan a un integrante
en particular respecto a la presentación de evidencias de aprendizaje con base en criterios
consensuados e indicadores previamente establecidos.
La heteroevaluación
La cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las características del aprendizaje
del estudiantado señalando las fortalezas y aspectos a mejorar teniendo como evidencia los
aprendizajes logrados y evidencias específicas
Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formación a través de:
La evaluación diagnóstica
Se realiza antes de algún proceso educativo (curso, secuencia, bloque de asignatura) para estimar los
conocimientos previos del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con relación al objeto
de estudio y apoya al personal docente en la toma de decisiones del trabajo en el aula.
La evaluación formativa
Se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisarlos avances logrados en el desarrollo
de competencias por cada estudiante y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje
Tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluación.
Implica una reflexión y un dialogo con el estudiantado a cerca de los resultados obtenidos y los procesos
de aprendizaje y enseñanza que le llevaron a ello, permite estimar la eficacia de las experiencias de
aprendizajes para mejorarlas y favorece su autonomía.
La evaluación sumativa
Se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando un conjunto de diversas evidencias que
surgen de los aprendizajes logrados. Su fin consiste en certificar el grado en que las intenciones
educativas se han alcanzado.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Con el fin de mostrar el saber que subyace en una competencia, los aprendizajes esperados permiten
establecer una estrategia de evaluación, por tanto, contienen elementos observables que deben ser
considerados en la evaluación tales como:
 La participación
 Las actividades generativas
 Las actividades de análisis
Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Díaz-Barriga, 2014)
Técnicas de observación
 Guía de observación: Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de

aprendizaje en el momento que se producen, La guía de observación es un instrumento que
se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien
como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los
aspectos que son relevantes al observar. Esta guía puede utilizarse para observar las
respuestas de los alumnos en una actividad, durante una semana de trabajo, una secuencia
didáctica completa.
Técnicas para el análisis del desempeño
 Rúbricas: Son guías que describen las características específicas de lo que se pretende
evaluar (productos, tareas, proyectos, exposiciones, entre otras) precisando los niveles de
rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante, valorar
su ejecución y facilitar la retroalimentación.
 Portafolios: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relación
al programa de estudios, centrándose en la calidad o nivel de competencia alcanzado y no
en una mera colección al azar de trabajos sin relación. Estos establecen criterios y
estándares para elaborar diversos instrumentos para la evaluación del aprendizaje
ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo.
 Listas de cotejo: Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las
tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar
Los trabajos que pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a través de rúbricas son:
ensayos, videos, series de problemas resueltos, trabajos artísticos, trabajos colectivos, comentarios a
lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, guiones, entre otros, los
cuales deben responder a una lógica de planeación o proyecto.
Con base a lo anterior, los programas de estudio de Dirección General del Bachillerato deben incluir
elementos que enriquecen la labor formativa tales como la transversalidad, las habilidades
socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y permanentemente en el
aula, consideran a la evaluación formativa como eje central al promover una reflexión sobre el progreso
del desarrollo de competencias.
BLOQUES DE APRENDIZAJE
NOMBRE DEL
BLOQUE CONTENIDOS ESPECIFICOS HSM
BLOQUE
 Lugar geométrico de líneas rectas y curvas.
 Sistema de coordenadas rectangulares
Lugares  Segmentos rectilíneos
I geométricos en 15
el plano  Distancia entre dos puntos.
 División de un segmento en una razón dada.
 Perímetros y áreas de figuras en el plano.
 Lugar geométrico de la línea recta.
 Pendiente y ángulo de inclinación.
 Condiciones de paralelismo y perpendicularidad.
 Ángulo entre dos rectas.
 Formas de la ecuación de la recta.
 Punto-pendiente.
II Línea recta 20
 Dos puntos.
 Pendiente-ordenada al origen.
 Simétrica.
 General.
 Normal.
 Distancia de un punto a una recta.
 Lugar geométrico de la circunferencia.
 Ecuación de la circunferencia.
 Forma ordinaria con centro en el origen y fuera de él.
III Circunferencia 15
 Forma general.
 Ecuación de la circunferencia que pasa por tres
puntos.
 Lugar geométrico de la parábola.
 Definición, elementos y trazado de la parábola.
 Ecuación de la parábola.
IV Parábola 15
 Ecuación ordinaria de parábolas verticales y
horizontales con vértice en y fuera del origen.
 Ecuación general de la parábola.
 Lugar geométrico de la elipse.
 Definición de elementos y trazado de la elipse.
 Ecuación de la elipse.
V Elipse 15
 Ecuación ordinaria de elipses horizontales y
verticales con centro en y fuera del origen.
 Ecuación general de la elipse.
PRIMERA REVISIÓN DE PORTAFOLIO Y EVALUACIÓN SUMATIVA
PRIMERA REVISIÓN DE PORTAFOLIO Y EVALUACIÓN

SUMATIVA
BLOQUE I. Lugares geométricos en el plano
BLOQUE I
LUGARES GEOMETRICOS EN EL PLANO
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=f9OBo1oyLKI en mayo 2020

BLOQUE I LUGARES GEOMÉTRICOS EN EL PLANO
PROPÓSITO DEL BLOQUE
Ejemplifica lugares geométricos a través de cálculo de perímetros y áreas dentro del plano, favoreciendo la
comprensión y reflexión para interpretar su entorno espacial en situaciones cotidianas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Usa los conceptos básicos de geometría analítica, promoviendo el pensamiento reflexivo y lógico como una
nueva forma de interpretar su entorno espacial, contribuyendo a la construcción de nuevos conocimientos
que aplique en su vida cotidiana.
 Emplea el cálculo de perímetros y áreas en el plano cartesiano para resolver creativamente, problemáticas
de su contexto.
COMPETENCIAS
Genéricas Disciplinares
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones

 CDBM 1 Construye e interpreta modelos
a problemas a partir de métodos establecidos
matemáticos mediante la aplicación de
CG 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y
procedimientos aritméticos, algebraicos,
comunicación para procesar e interpretar
geométricos y variacionales, para la comprensión y
información.
análisis de situaciones reales, hipotéticas o
8. Participa y colabora de manera efectiva en
formales.
equipos diversos
 CDBM 8 Interpreta tablas, gráficas, mapas,
CG 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente
diagramas y textos con símbolos matemáticos y
con los conocimientos y habilidades con los que
científicos.
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
SITUACIÓN DIDÁCTICA No. 1
Titulo: “Aguas con el agua”

El lugar que ocupa la mayoría de nuestros centros educativos generalmente sufre
de encharcamientos de aguas pluviales durante la temporada de lluvias, e inclusive
cuando ocurren lluvias atípicas debido a la inexistencia o la ya obsoleta red de
drenaje a causa del crecimiento del centro educativo. Con la finalidad de resolver
esta situación la Dirección de los planteles en coordinación con la Dirección General
de COBATAB y la respectiva Sociedad de Padres de familia han generado un
Contexto:
programa que dé respuesta a esta necesidad.
Para ello solicita a cada Academia de Matemáticas, en específico que los
estudiantes de Matemáticas 3; apoyados en el plano del conjunto de su centro
educativo elaboren un proyecto de rehabilitación o construcción de una red
de drenaje que permita mantener en buen estado los espacios físicos (canchas,
áreas verdes, pasillos etc.).
Trazar la red de drenaje en el plano del centro educativo y anexo determinar:

1. Los metros lineales de tubería que se requieren para tal fin, especificando
las coordenadas de sus vértices
2. Si contiene tramos largos, proyectar registros de contención de desechos a
Conflicto cognitivo:
tramos iguales que puedan obstruir la línea, especificando los puntos de
división de esos segmentos de tubería en los que se proyecta cada registro.
3. El área que ocupa el centro educativo (en termino de coordenadas
rectangulares) al que se le proyecta el desagüe.
En equipos de 6 estudiantes, aplicar el método de ABP y elaborar un reporte

donde resuelva o prevenga un problema de encharcamiento de aguas pluviales en
Propósito de la
su plantel, haciendo uso del plano del plantel referido a un plano cartesiano para
situación didáctica:
trazar la red de drenaje, y determinar perímetros, áreas y localización de puntos de
división de un segmento de la red. Presentándolo al grupo para su socialización.
MAT3-B1-GO01 Guía de observación para evaluar la Situación Didáctica 1
Asignatura: Matemáticas III Bloque I: Lugares geométricos en el plano Fecha:
Grupo:
Nombres
Situación Didáctica 1: “Aguas con el agua”

Aprendizajes Esperados Contenidos Específico
 Usa los conceptos básicos de la Geometría Analítica,
 Lugar geométrico de líneas rectas y curvas
promoviendo el pensamiento reflexivo y lógico como una nueva
 Sistemas de coordenadas rectangulares
forma de interpretar su entorno espacial; contribuyendo a la
 Segmentos rectilíneos
construcción de nuevos conocimientos que aplique en su vida
 Distancia entre dos puntos
cotidiana.
 División de un segmento en una razón dada
 Emplea el cálculo de perímetros y áreas en el plano cartesiano
 Perímetro y áreas de figuras en el plano
para resolver creativamente, problemáticas de su contexto.
CUMPLE
CRITERIOS % Puntaje
SI NO
1. Entrega su producto terminado en el tiempo establecido por el facilitador 10%

2. Incluye en el plano de la Institución referenciado a un sistema de coordenadas, un
10%
bosquejo grafico que represente la red de drenaje proyectada
3. Se relaciona con sus compañeros de forma colaborativa mostrando disposición al
10%
trabajo metódico y organizado
4. Aplica modelos relacionados con segmentos rectilíneos y polígonos para determinar
20%
perímetros y áreas
5. Determina las coordenadas de puntos en una razón dada sobre un segmento
15%
rectilíneo
6. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar
15%
la información y comparar con sus resultados obtenidos
7. Obtiene resultados congruentes según las dimensiones reales de la situación
30%
planteada
Calificación
Logros obtenidos:
Aspectos por mejorar:
Nombre y Firma del Coevaluador Firma del Facilitador

MAT3-B1-ED01 Evaluación diagnóstica “Lugares geométricos en el plano”
NOMBRE GRUPO FECHA
1. El plano cartesiano posee: 2. El punto (0, 4) se ubica dentro del plano

cartesiano:
a) 1 cuadrante
a) Sobre el eje “𝑦” negativo
b) 2 cuadrantes
b) Sobre el eje “𝑥” positivo
c) 3 cuadrantes
c) Sobre el eje “𝑦” positivo
d) 4 cuadrantes
d) Sobre el eje “𝑦” negativo
3. El eje de las abscisas corresponde al: 4. Son los elementos del plano cartesiano:
a) Eje 𝑦 a) Origen, ejes, cuadrantes
b) Eje 𝑥 b) Ejes y cuadrantes
c) Al tercer cuadrante c) Origen y ejes
d) Al cuarto cuadrante d) Origen y cuadrantes
5. El punto (−𝟐, 𝟒) se ubica dentro del plano 6. La fórmula para calcular la distancia entre dos
cartesiano en el: puntos es:
a) Cuadrante I
a) 𝑑𝑎𝑏 = √(𝑥2 − 𝑥1)2 + (𝑦2 − 𝑦1)2
b) Cuadrante II
b) 𝑑𝑎𝑏 = √(𝑥2 + 𝑥1)2 + (𝑦2 − 𝑦1)2
c) Cuadrante III
d) Cuadrante IV c) 𝑑𝑎𝑏 = √(𝑥2 − 𝑥1)2 + (𝑦2 + 𝑦1)2
d) 𝑑𝑎𝑏 = √(𝑥2 − 𝑥1)2 − (𝑦2 − 𝑦1)2
7. El lugar geométrico determinado por la ecuación 8. El lugar geométrico determinado por la ecuación
𝒚 = 𝒙𝟐 + 𝟐𝒙 es una: 𝒚𝟐 + 𝒙𝟐 = 𝟏𝟔 es una:
a) Parábola a) Parábola
b) Elipse b) Elipse
c) Recta c) Recta
d) Circunferencia d) Circunferencia
9. La opción que muestra los puntos de intersección de la recta con la parábola es:
a) (7, −2) ; (1,1)
b) (−1, 0) ; (3,0)
c) (−2, 7) ; (1, 1)
d) (0, −1) ; (7, 2)
MAT3-B1-LECTURA01 Lectura 01. Lugar geométrico en el plano - Segmentos rectilíneos
Existen en nuestro planeta construcciones modernas tan maravillosas que nos quitan el
aliento de tan sólo verlas, en esta lista encontraras, una selección de lugares
sorprendentes. Admira sus increíbles líneas y su majestuosidad. Realmente podemos
sentirnos orgullosos de las creaciones de nuestra civilización. Observa el video que
encontraras en la siguiente liga (https://www.youtube.com/watch?v=E5a5nUtI7DQ) o escanea
el Código QR.
 Lugares Geométricos
La Geometría Analítica es la fusión del Álgebra y la Geometría. Estudia las figuras

geométricas mediante el análisis matemático y del álgebra en un plano cartesiano.
En Geometría, las parejas ordenadas en el plano cartesiano son aquellas formadas
por dos elementos que representan un punto en dicho plano, de tal forma que el
primer elemento es del eje de las abscisas y el segundo de las ordenadas. 𝑃(𝑥, 𝑦). Imagen tomada de
https://portalacademico.cch.u
Al eje de las “𝑥” se les llama abscisas y al eje de las “𝑦” ordenadas; al punto donde nam.mx/materiales/prof/matd
idac/sitpro/mate/mate/mate3/
se interceptan las dos rectas perpendicularmente se le llama origen. matemaIII/2_sistemas_de_c
oordenadas_y_lugares_geo
Igualdad de parejas: Sucede cuando dos parejas de puntos en el plano sean mtricos.html en junio 2020
iguales, si son iguales sus respectivas coordenadas, por ejemplo: (𝑥, 𝑦) = (𝑎, 𝑏) si
y solo si 𝑥 = 𝑎, 𝑦 = 𝑏.
Lugares geométricos: Se llama lugar geométrico a un conjunto de puntos que cumplen una determinada
propiedad, por ejemplo, el lugar geométrico de todos los puntos que representa la expresión algebraica 𝑦 =
𝑥 + 3, es una línea recta, inclinada hacia la derecha y tres unidades arriba del origen. También hay que tomar
en cuenta que los lugares geométricos pueden estar representados por otro tipo de figuras geométricas como
son: de tipo parabólico, circular y elíptica.
 Segmentos rectilíneos
Es la porción de recta limitada por dos puntos de la misma. Se diferencia de la recta en que
mientras que esta es infinita, el segmento tiene una determinada longitud. No confundir una
semirrecta con un segmento, lo que es muy habitual, se diferencian en que mientras el
segmento es la porción de recta entre dos puntos, la semirrecta es cualquiera de las dos
partes en las que una recta es dividida por un punto, es como si dijésemos, que es la recta
que tiene un principio, pero no un final. Las rectas y semirrectas son de longitud infinita,
mientras que los segmentos son finitos.
Competencias a
TAREA No. 1 Problemario 01. Lugares geométricos y plano cartesiano
desarrollar
CG. 5.6 CDBM. 1 Instrucciones: Lee cada uno de los siguientes cuestionamientos y contesta lo
CG. 8.3 CDBM. 8 que se pide
I. El mapa del Centro Cultural Universitario se colocó en un plano cartesiano, para localizar e identificar varios
lugares interesantes:
1) Da la localización de los puntos marcados en el mapa:

a) D Biblioteca Nacional ( , )
b) E Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) ( , )
c) F Sala Nezahualcóyotl ( , )
d) G Paradas Insurgentes ( , )
e) H Cines y Teatro ( , )
f) I Centro Universitario de Teatro (CUT) ( , )
2) Mide con una regla las distancias entre cada par de punto dado:
a) G a D : ____________________ c) D a H : ____________________
b) G a F : ____________________ d) G a I : ____________________
3) Si la escala del mapa fuera de 1 cm a 8 cm encuentra la distancia “real” de:

a) G a D : ____________________ d) G a I : ___________________
b) G a F : ____________________
c) D a H : ____________________
II) Escribe las coordenadas de los vértices del hexágono regular que falta (recuerda que los lados opuestos del
hexágono son paralelos)
III) Indica las coordenadas de los puntos marcados en negro, en el siguiente dibujo.
A( , ) C( , ) E( , ) G( , ) I( , ) K( , )
B( , ) D( , ) F( , ) H( , ) J( , ) L( , )
IV) Dados tres vértices de rectángulos encuentran el cuarto y la medida de los lados. Emplea una gráfica con todos
los elementos para localizar los puntos.
1) 𝐴(3,4) , 𝐵(−5,4) , 𝐶(−5,6) , 𝐷( , ) 2) 𝑃(2, −3) , 𝑄(7,1) , 𝑅(3,6) , 𝑆( , )
3) 𝐸(2, −2) , 𝐹(5,1) , 𝐺(−2,2) , 𝐻( , ) 4) 𝐽(2, −2) , 𝐾(5,1) , 𝐿(−2,2) , 𝑀( , )

MAT3-B1-LC01 Lista de Cotejo para evaluar Tarea No. 01. Problemario No. 01
Asignatura: Matemáticas III Bloque I Lugares geométricos en el plano Fecha:
Grupo
Nombres
Problemario 01. Lugares geométricos y plano cartesiano.

 Usa los conceptos básicos de la Geometría Analítica,  Lugar geométrico de líneas rectas y curvas
promoviendo el pensamiento reflexivo y lógico como una
 Sistema de coordenadas rectangulares
nueva forma de interpretar su entorno espacial;
 Segmentos rectilíneos
contribuyendo a la construcción de nuevos conocimientos
que aplique en su vida cotidiana.  Distancia entre dos puntos
CUMPLE
CRITERIOS % Puntaje
SI NO
2. Realiza correctamente la representación gráfica de los puntos en plano

20%
cartesiano
3. Utiliza diferentes maneras de localizar punto en el plano cartesiano 20%

4. Se relaciona con su compañero mostrando disposición al trabajo
colaborativo 20%
5. Resuelve correctamente los ejercicios planteados por el facilitador 30%
Calificación
Logros obtenidos:

Lectura 02. Distancia entre dos puntos - División de un segmento en una
MAT3-B1-LECTURA02
razón dada
 Distancia entre dos puntos

De acuerdo con Charles H. Lehmann (1989), sean 𝑃1 (𝑥1 𝑦1 ) y 𝑃2 (𝑥2 𝑦2 )
dos puntos dados cualesquiera (verla figura). Para determinar la distancia
̅̅̅̅̅̅
d entre 𝑃1 y 𝑃2 , siendo 𝑑 = | 𝑃 1 𝑃2 |. Por 𝑃1 𝑃2 se trazan las perpendiculares
𝑃1 𝐴 y 𝑃2 𝐷 a ambos ejes coordenados, como se indica en la figura, y sea

E el punto donde chocan. Se considera el triángulo rectángulo 𝑃1 𝐸𝑃2 . Por
el teorema de Pitágoras quedaría:
Imagen tomada de 𝑑2 = | ̅̅̅̅̅̅
𝑃1 𝑃2 |2 = | ̅̅̅̅̅
𝑃2 𝐸 |2 + | ̅̅̅̅̅
𝐸𝑃1 |2
https://www.youtube.com/watch?v=J5l8HBvQhRE
en junio 2020
Luego tenemos:
̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅ = 𝑥1 − 𝑥2
𝑃2 𝐸 = 𝐶𝐴
̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅ = 𝑦1 − 𝑦2 .
𝐸𝑃1 = 𝐷𝐵
Sustituyendo estos valores en la primera ecuación,
obtenemos:
𝑑2 = (𝑥1 − 𝑥2 )2 + (𝑦1 − 𝑦2 )2 ,
De donde:
𝑑 = √(𝑥1 − 𝑥2 )2 + (𝑦1 − 𝑦2 )2
El resultado se enuncia como sigue:
“La distancia entre dos puntos está dada por la fórmula 𝑃1 (𝑥1 𝑦1 ) y 𝑃2 (𝑥2 𝑦2 )”
𝒅 = √(𝒙𝟏 − 𝒙𝟐 )𝟐 + (𝒚𝟏 − 𝒚𝟐 )𝟐
Para encontrar la distancia entre dos puntos, se suma el cuadrado de la diferencia de las abscisas con
el cuadrado de la diferencia de las ordenadas y se obtiene la raíz cuadrada (Fuller & Tarwater, 1995).
 División de un segmento en una razón dada
De acuerdo con Kindle (1970). El punto de división es el que divide a un

segmento en una relación dada. Consideremos los puntos 𝑃1 (𝑥1 𝑦1 ) y
𝑃2 (𝑥2 𝑦2 ) y la recta que determinan. Sea 𝑃(𝑥, 𝑦) un tercer punto que divida el
𝑃1 𝑃
segmento en la relación = 𝑟. Como 𝑃1 𝑃 y 𝑃𝑃2 son del mismo sentido, dicha
𝑃𝑃2
relación es positiva. Si el punto de 𝑃(𝑥, 𝑦) estuviera situado en la prolongación

𝑃1 𝑃
del segmento, a uno y otro lado de este la relación 𝑃𝑃2
= 𝑟 sería negativa, ya
que 𝑃1 𝑃 y 𝑃𝑃2 tendrían sentidos opuestos. Imagen tomada de

http://www.matematicatuya.com/GRAFI
CAecuaciones/S1d.html en junio 2020
Teniendo en cuenta los triángulos semejantes de la figura:

𝑃1 𝑀 𝑥−𝑥1 𝑃 𝑃
1
𝑃𝑁
=𝑥 = 𝑃𝑃 = 𝑟.
2 −𝑥 2
Despejando 𝒙 y de manera similar para 𝒚 quedaría:
𝑥−𝑟𝑥2
𝑥= 1+𝑟
𝑦−𝑟𝑦2
𝑦=
1+𝑟
Si 𝑃(𝑥, 𝑦)es el punto medio del segmento 𝑃1 𝑃2 , 𝑟 = 1 y
𝑥−𝑥2
𝑥= 2
𝑦−𝑦2
𝑦=
2
Competencias a Problemario 02. Distancia entre dos puntos - División de un
desarrollar TAREA No. 02
segmento dado - Perímetro y áreas de figura en el plano
Instrucciones: Con apoyo del facilitador selecciona algunos ejercicios de

CG. 5.6 CDBM. 1 este problemario y resuélvanse en binas de trabajo durante la sesión de
CG. 8.3 CDBM. 8 clase para su monitoreo y evaluación. haciendo uso de los demás
ejercicios para su fortalecimiento y realimentación de los aprendizajes.
1. Para resolver el siguiente problema primero traza un plano cartesiano usando la cuadrícula y coloca los puntos
que se te indican, después mide con una regla las distancias Posteriormente realiza los cálculos con las
fórmulas anteriormente dadas y compara tus resultados
El profesor para la búsqueda del tesoro da las siguientes indicaciones a sus estudiantes: Inicien en el árbol
ubicado en (−5, −2) y caminen a la derecha hasta una gruta que está en (3, −2), luego sigan hacia el norte
hasta un pozo que está en (3,4) y, finalmente, caminen con dirección sureste hasta el punto (7, 2) donde
encontrarán el tesoro escondido. Después de hacer todo el recorrido:
a) ¿A qué distancia se encontrarán del árbol?
b) ¿Cuál será la distancia total recorrida por cada uno de los estudiantes hasta encontrar el tesoro?
Procedimiento:
2. Hallar la distancia entre los pares de puntos cuyas coordenadas son:
a) (4,1), (3, −2) c) (0,3), (−4,1) e) (2, −6), (2, −2)

b) (−7,4), (1, −11) d) (−1, −5), (2, −3) f) (−3,1), (3, −1)
3. Hallar el perímetro y área de los triángulos cuyos vértices son:
a) (−2,5), (4,3), (7, −2) c) (2, −5), (−3,4), (0, −3)

b) (0,4), (−4,1), (3, −3) d) (−1, −2), (4,2), (−3,5)
4. Dos familias al visitar a un zoológico parten de la zona de entrada ubicada en 𝐸(−5,3), la primera familia va
con dirección este a la región Costa hasta el punto 𝐶(−1, −3), y la otra familia camina hasta un punto 𝑃(𝑥, 𝑦).
si las distancias que hay entre las familias, y de cada familia a la zona de entrada son las mismas. ¿A qué es
igual el par ordenado (𝑥, 𝑦)?:
5. En los ejercicios 1 a 12, encuentre el punto 𝑃(𝑥, 𝑦) tal que la razón de ̅̅̅̅
𝐴𝑃 a ̅̅̅̅
𝐴𝐵 sea igual a rs
a) 𝐴(4,3), 𝐵(5,1); 𝑟 = 1⁄3 f) 𝐴(5,6), 𝐵(0, −5); 𝑟 = 2⁄5
g) 𝐴(−5,1), 𝐵(3,3); 𝑟 = 5⁄2

b) 𝐴(−1,0), 𝐵(3,2); 𝑟 = 4⁄3
c) 𝐴(6, −2), 𝐵(−1,7); 𝑟 = 2 h) 𝐴(−5, −5), 𝐵(1,1); 𝑟 = 1⁄5
d) 𝐴(0,0), 𝐵(6,2); 𝑟 = 2 i) 𝐴(2,9), 𝐵(−4, −3); 𝑟 = 1⁄3
e) 𝐴(2, −4), 𝐵(−3,3); 𝑟 = 2⁄3 j) 𝐴(1,5), 𝐵(6,3); 𝑟 = 4⁄5

6. De la figura del siguiente mapa, considerando que aproximadamente cada unidad en el plano cartesiano
representa 1 000 m.
Determinen la distancia en km entre el Palacio de Gobierno (𝐺 ) y el centro comercial (𝐻 ), ambos en Cd.

Obregón.
a) Determina las coordenadas del punto medio en dichos puntos.
b) ¿Cuál es la distancia que hay entre el punto medio y el centro comercial?
7. Mi casa está en la posición (0,6) y la universidad en la posición (2,2) Si hay un grifo exactamente en la mitad
del camino y las medidas están en kilómetros ¿Cuál será su posición?
8. Tres ciudades 𝐴 , 𝐵 y 𝐶 están, en un plano, en las siguientes posiciones 𝐴(2,4), 𝐵(5,8) y 𝐶(17,13), estando las
medidas en kilómetros. Si un auto va de 𝐴 a 𝐵 y luego de 𝐵 a 𝐶, ¿qué distancia ha recorrido en total?
9. Si un terreno tiene forma triangular y sus vértices en un plano dibujado en metros, están en los puntos (7,7),
(−1,1)y (2, −3), determina su perímetro y área.
10. El Aguaje. Debido al cambio climático, algunos propietarios de parcelas empleadas para la cría y engorda de
ganado, se han visto en la necesidad de construir aguajes; esto se
hace para mitigar las sequías que en verano afectan su producción,
ya que sus terrenos se quedan sin agua. Don José, productor local
de ganado lechero, desea construir un abrevadero justo en el punto
medio de los vértices de su terreno que se encuentran más lejanos
entre sí, para evitar que el hato tenga que caminar grandes
distancias para saciar su sed.
a) ¿Cuáles son las coordenadas de los puntos más alejados entre
sí del terreno?
b) ¿Cuáles son las coordenadas donde se ubicará el abrevadero?
c) ¿Cuál es el perímetro del terreno?
d) ¿Cuál es el área del terreno?
Asignatura: Matemáticas III Bloque I Lugares geométricos en el plano Fecha:
Grupo
Nombres
Problemario 01. Lugares geométricos y plano cartesiano.

-Lugar geométrico de líneas rectas y curvas

Emplea el cálculo de perímetros y áreas en el plano cartesiano -Distancia entre dos puntos
para resolver creativamente problemáticas de su contexto -División de un segmento en una razón dada
-Perímetros y áreas de figuras en el plano
CUMPLE
CRITERIOS % Puntaje
SI NO
2. Estima la distancia entre dos puntos utilizando segmentos rectilíneos 10%
3. Emplea el cálculo de perímetros y áreas en el plano cartesiano usando los

20%
vértices del polígono
4. Determina las coordenadas de un punto y una razón dada sobre un
20%
segmento rectilíneo
5. Trabaja de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico y
10%
organizado
6. Resuelve correctamente los ejercicios planteados por el facilitador 30%
Calificación
Logros obtenidos:

Competencias a Actividad de Reforzamiento
CUESTIONARIO TIPO PLANEA
desarrollar MAT3-B1-PP01
CG. 5.6 CDBM. 1 Instrucciones: elige la opción de repuesta correcta en cada uno de los
CG. 8.3 CDBM. 8 siguientes cuestionamientos
3. ¿Cuál es la expresión algebraica de la recta, en su

1. ¿Cuál es el valor de la pendiente 𝑚 y la ordenada
forma simétrica, si pasa por los puntos (−5,0) y
al origen 𝑏 de la función 𝑥 − 3𝑦 = 15?
(0,3)?)
𝑦 𝑦
a) 𝑚 = − 1⁄3 ; 𝑏 = 5 c) 𝑚 = 1⁄3 ; 𝑏 = −5 a) 𝑥⁄3 + ⁄5 = 1 c) 𝑥⁄5 + ⁄−3 = 1
𝑦 𝑦
b) 𝑚 = −3 ; 𝑏 = 5 d) 𝑚 = 3 ; 𝑏 = −5 b) 𝑥⁄3 + ⁄−5 = 1 d) 𝑥⁄−5 + ⁄3 = 1
2. ¿Cuál es la pendiente 𝑚 y la ordenada al origen 𝑏

4. Un lugar geométrico se puede representar con la
de una recta perpendicular a la recta 6𝑦 − 18𝑥 = 1,
ecuación 3𝑥 − 𝑦 = 5. ¿Cuál de los puntos
de tal manera que ambas rectas corten en el mismo
mostrados a continuación pertenecen a él?
punto al eje 𝑦?
a) 𝑚 = − 1⁄3 ; 𝑏 = 1⁄6 c) 𝑚 = −3 ; 𝑏 = − 1⁄6 a) (2,1) c) (−2,1)
b) 𝑚 = −3 ; 𝑏 = 1⁄6 d) 𝑚 = − 1⁄3 ; 𝑏 = − 1⁄6 b) (2, −1) d) (−2,-1)
5. Identifica las coordenadas de los puntos extremos que forman el

segmento ̅̅̅̅
𝐴𝐵
a) 𝑨(2 , −4), 𝑩(4 , 1) c) 𝑨(−4 , 2), 𝑩(4 , 1)

b) 𝑨(−4 , 2 ), 𝑩(1 , 4) d) 𝑨(−4 , 2), 𝑩(−1 , 0)
̅̅̅̅?
6. ¿Cuál es la distancia entre el segmento 𝐴𝐵
a) 6 𝑢 c) 10 𝑢
b) 8 𝑢 d) 5.2 𝑢
7. Las coordenadas de punto medio del lado 𝐴𝐵 en el siguiente

triángulo son:
5 5
a) (− 2 , 3) c) (3 , − 2 )
3 3
b) (− 2 , 3) d) (3 , − 2 )
8. Manuel recibió un terreno rectangular como herencia, y desea

cercarlo para evitar que lo invadan otras personas. También se
desea calcular el área para conocer el precio al cual se pueda
vender el metro cuadrado. Si el terreno está ubicado en el plano
cartesiano y definido por los vértices 𝑨(0 , 6), 𝑩(8 , 0), 𝑪(20 , 16)
y 𝐴(0,6)
a) 60 𝑚 ; 300 𝑚2 c) 60 𝑚 ; 200 𝑚2
b) 120 𝑚 ; 200 𝑚2 d) 120 𝑚 ; 400 𝑚2
MAT3-B1-MA01 Mapa de aprendizaje para evaluar los Aprendizajes Esperados
Asignatura: Matemáticas III Bloque I: Lugares geométricos en el plano Fecha:
Nombre Grupo
Situación Didáctica 1: “Aguas con el agua”
Conocimientos Habilidades Actitudes

 Identifica las características de
los diferentes lugares
geométricos en el plano
 Estima la distancia entre dos
 Privilegia el dialogo para la
 Lugar geométrico de líneas puntos utilizando segmentos
construcción de nuevos
rectas y curvas rectilíneos
conocimientos
 Sistemas de coordenadas  Representa gráficamente las
 Se relaciona con sus
rectangulares coordenadas del punto medio y
semejantes de forma
 Segmentos rectilíneos una razón dada sobre un
colaborativa mostrando
 Distancia entre dos puntos segmento rectilíneo
disposición al trabajo metódico y
 División de un segmento en  Analiza diferentes estrategias
organizado
una razón dada para el cálculo de perímetros y
 Aporta ideas en la solución de
 Perímetro y áreas de figuras en áreas en el plano
problemas promoviendo su
el plano  Selecciona diferentes
creatividad
estrategias para el cálculo de
perímetros y área en el plano
 Selecciona diferentes maneras
para localizar puntos en el plano
1. Necesito ayuda 2. Puedo hacerlo solo 3. Puedo ayudar a otros
NIVEL QUE DEBO HACER PARA

APRENDIZAJES ESPERDDOS
1 2 3 MEJORAR
 Usa los conceptos básicos de la Geometría

Analítica, promoviendo el pensamiento
reflexivo y lógico como una nueva forma de
interpretar su entorno espacial;
contribuyendo a la construcción de nuevos
conocimientos que aplique en su vida
cotidiana.
 Emplea el cálculo de perímetros y áreas en el

plano cartesiano para resolver
creativamente, problemáticas de su contexto.
Nombre y Firma del Estudiante Firma del Facilitador

BIBLIOGRAFIA
 Aguilar, E. [EliseoAguilarGuillén]. (2017, agosto 5). Distancia entre 2 puntos en el plano parte 1 problemas
resueltos [Archivo de vídeo]. Recuperado el 30 de abril de 2020, de
https://www.youtube.com/watch?v=6bNmn52t9IU
 Fuller, G., & Tarwater, D. (1995). Geometría analítica. México: Pearson Educación. Recuperado el 30 de abril
de 2020 de https://geometriaunicaes.files.wordpress.com/2012/04/geometria-analitica-7-ed.pdf
 Khan Academy. (s.f.). Recuperado el 29 de abril de 2020, de https://www.khanacademy.org/math/basic-
geo/basic-geometry-pythagorean-theorem/pythagorean-theorem-distance/e/distance_formula
 Kindle, J. H. (1970). Teoría y problemas de geometría analítica plana y del espacio. (L. Gutiérrez Díez, & Á.
Gutiérrez Vázquez, Trads.) McGraw-Hill. Recuperado el 30 de abril de 2020, de
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 Lehmann , C. H. (1989). Geometría analítica (Décima tercera ed.). (R. García Díaz, Trad.) México, D. F.:
Limusa. Recuperado el 29 de abril de 2020, de:
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 Sullivan, M. (1997). Trigonometría y geometría analítica. Pearson Educación: Recuperado el 30 de abril de

2020 de https://es.khanacademy.org/math/eb-3-semestre-bachillerato
 Algunos iconos fueron tomados de flaticon.com

BLOQUE II. Línea recta
BLOQUE II
LÍNEA RECTA
Dos hormiguitas salen de su

residencia (en este caso un agujero)
Recuperado de https://iguerrero.wordpress.com/2009/09/18/topicos-de-
geometria-analitica-22/ en mayo 2020 y se disponen a tomar el Sol
colocándose a unos cuantos
centímetros de él, tal como se
muestra en la figura.
Una tercera hormiguita no quiere

alejarse mucho de su “casa” y se
acomoda exactamente en el punto
medio de la recta que se forma con
las otras dos. ¿Cuáles son las
coordenadas del dichoso lugar
(Punto medio) en donde se
colocó la última hormiguita?
BLOQUE II LÍNEA RECTA

Aplica las propiedades de la línea recta en la situación de diversas situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo
su pensamiento crítico, para la construcción de nuevos conocimientos.
 Calcula la pendiente, el ángulo de inclinación y el ángulo entre dos rectas, promoviendo la creación de nuevos
conocimientos que favorezca la toma de decisiones consciente e informada ante problemáticas cotidianas
en su entorno.
 Emplea las diferentes formas de la ecuación de la recta favoreciendo su pensamiento crítico y el trabajo
metódico en la resolución de situaciones del ambiente que lo rodea.
COMPETENCIAS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o  CDBM 1 Construye e interpreta modelos
gráficas. matemáticos mediante la aplicación de
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones procedimientos aritméticos, algebraicos,
a problemas a partir de métodos establecidos. geométricos y variacionales, para la comprensión y
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de análisis de situaciones reales, hipotéticas o
manera reflexiva, comprendiendo como cada uno formales.
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.  CDBM 2 Formula y resuelve problemas
CG 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y matemáticos, aplicando diferentes enfoques
comunicación para procesar e interpretar  CDBM 8 Interpreta tablas, gráficas, mapas,
información. diagramas y textos con símbolos matemáticos y
8. Participa y colabora de manera efectiva en científicos.
equipos diversos S
CG 8.1 Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
SITUACIÓN DIDÁCTICA No. 2 (Transversalidad)
Titulo: “La enfermedad” ¿Se mide y se pesa?
La Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (Ensanut) 2018, refiere que, en Tabasco

de la población menor a 20 años, el 12.1 por ciento ha sido diagnosticada con
diabetes, mientras que, en el mismo rango de edades, la entidad tiene un porcentaje
de 22 por ciento de la población con problemas de hipertensión, problemas
Contexto:
derivados del sobrepesos u obesidad a temprana edad. Y actualmente Tabasco, es
el segundo lugar a nivel nacional (después de la CDMX) en casos de incidencia del
Covid-19. 1er. lugar en porcentaje de casos confirmados diarios y de los primeros
lugares también en incidencia de defunciones.
 ¿De qué forma el estudiante, puede conocer un indicador inmediato que

Conflicto cognitivo: prevenga la tendencia a padecer problemas de hipertensión, de sobrepeso u
obesidad y diabetes o derivados de ellos a temprana edad?
En equipo de 6 elementos, elaborar un reporte con una tabla y grafica que contenga
Propósito de la la ecuación de una recta que represente la relación entre el peso y la estatura de
situación didáctica: los estudiantes del plantel, determine el IMC y haga la proyección del de riesgo de
padecer una enfermedad y exponerlo ante el grupo para su evaluación
Asignatura: Matemáticas III Bloque II: Línea recta Fecha:
Grupo
Nombres:
Situación Didáctica 2: “La enfermedad ¿se mide y se pesa?”

 Emplea las diferentes formas de a ecuación de la recta
favoreciendo su pensamiento crítico y el trabajo metódico
en la resolución de situaciones del ambiente que lo rodea.  Lugar geométrico de líneas rectas y curvas
 Emplea las diferentes formas de la ecuación de la recta  Formas de la ecuación de la recta
en la resolución de situaciones del ambiente que lo rodea.
CUMPLE
CRITERIOS % Puntaje
SI NO
2. Colabora con sus compañeros en el análisis, desarrollo y solución de la
10%
situación planteada
3. Utiliza las TIC’s para seleccionar, procesar e interpretar información,
10%
haciendo referencia a los sitios electrónicos utilizados
4. Representa gráficamente la recta que representa la relación peso y estatura
10%
de los estudiantes
5. Reconoce estrategias para determinar la ecuación de la recta a partir de las
15%
condiciones dadas
6. Determina correctamente el modelo matemático lineal prueba su validez 15%
7. Determina el IMC en la tabla de información y hace proyecciones de riesgo
30%
de enfermedad
Calificación
Logros obtenidos:

MAT3-B2-ED02 Evaluación diagnóstica “Línea recta”
NOMBRE GRUPO FECHA
Instrucciones: Lee cuidosamente y realiza lo que se te solicita cada uno de los reactivos, subrayando la opción
correcta. Escribe con letra clara y legible cada uno de los procedimientos, simplificando al máximo el resultado.
𝟐−(−𝟏) 2. El punto medio del segmento formado por los

1. Simplifica la fracción: :
𝟒−(−𝟓) puntos (−4,1) y (3,2) es:
a) −1 1 3
a) (− 2 , − 2)
b) −3
7 1
c) 1⁄3 b) (− 2 , − 2)
3 5
d) −1⁄3 c) (− 2 , 2)
5 1
d) (− 2 , − 2)
3. ¿Cuál es la expresión equivalente al despejar y 4. ¿Qué representa el siguiente sistema de

de la ecuación 6x-2y+3=0? ecuaciones lineales del plano cartesiano: 𝟒𝒙 −
𝟐𝒚 = 𝟏 ; 𝟐𝒙 − 𝒚 = −𝟑
a) 𝑦 = 6𝑥 + 3
c) Rectas paralelas
b) 𝑦 = 6𝑥 + 1
d) Rectas oblicuas
3
c) 𝑦 = 6𝑥 + 2
e) Rectas perpendiculares
3
d) 𝑦 = −3𝑥 − 2 f) La misma recta
5. ¿Qué expresión representa a la tangente del 6. ¿Cuál de los siguientes enunciados

ángulo A en el siguiente triángulo? corresponde a la definición de la recta mediatriz
𝑎 en un triángulo?
a) 𝑏
a) Recta que pasa por el punto medio del lado de
𝑏
b) un triángulo y el vértice opuesto del mismo
𝑎
𝑎 b) Recta que divide un triángulo en dos partes
c) 𝑐 iguales
𝑏
d) c) Recta perpendicular a un lado del triángulo y
𝑐
que pasa por el punto medio de este.
d) Recta perpendicular al lado de un triangulo
Competencias a Problemario 03. Lugar geométrico de la línea recta,
desarrollar TAREA No. 03
pendiente y ángulo de inclinación
CG. 4.1
CDBM. 1
CG. 5.1 Instrucciones: Sabemos que la recta está definida por su inclinación y
CDBM. 2
CG. 5.6 por su inclinación y algún punto por donde pasa.
CDBM. 8
CG. 8.1 Con ayuda del facilitador elige algunos ejercicios de este Problemario,
y resuélvanlos en binas durante la sesión de clases para su monitoreo
y evaluación, haciendo uso de los demás en el reforzamiento y
realimentación de sus aprendizajes. Estas actividades te ayudaran a
desarrollar tus habilidades para interpretar gráficas, describir lugares
geométricos de rectas, identificar las características de las rectas, tales
como el ángulo de inclinación y pendiente.
Lugar geométrico de la línea recta, pendiente y ángulo de inclinación.
I. Resuelve las siguientes situaciones planteadas, lee y comprende lo que solicita cada uno.
1. Los datos registrados por un doctor en un día de consulta médica a los niños de una escuela primaria. Se
muestran en la siguiente tabla, registrando la edad y su respectivo EDAD (AÑOS) PESO (KG)
peso de cada alumno. Represente los pares ordenados en un plano X Y
8 38
cartesiano. ¿Cuál es la tendencia, es decir, que forma tiene el
12 50
conjunto de puntos, que se observa en la gráfica?
11 50
Nota: 7 28
Supón que la ecuación 𝑦 = 5𝑥 − 10 es una ecuación que permite 7 31
calcular el peso aproximado de un niño entre 6 y 12 años en 9 35
condiciones normales de salud y alimentación. Calcula el peso de 12 52
niños de 6 a 12 años utilizando la ecuación anterior, registra los 10 43

8 32
resultados en una tabla y ubícalo en el plano cartesiano que ya habías
11 40
usado, marcando con otro color.
2. Usando los datos que se muestran a continuación, realiza la gráfica para cada tabla, en el mismo plano
cartesiano, usa un color distinto para cada una.
x y x y x y
−4 0 −4 −16 −4 9
−3 2.6 −3 −9 −3 7
−2 3.5 −2 −4 −2 5
−1 3.9 −1 1 −1 3
0 4 0 0 0 1
1 3.9 1 1 1 −1
2 3.5 2 4 2 −3
3. Para cada una de las siguientes graficas efectúa lo siguiente:
a) Identifica los puntos de corte con los ejes coordenados, anotándolos en cada gráfica
b) Enlista las características principales:
4. Encuentre la pendiente de la recta (sin utilizar calculadora) cuyo ángulo de inclinaciones:
a) 𝛼 = 150°
b) 𝛽 = 150°
c) 𝛿 = 150°
5. Traza la gráfica de las rectas que pasa por los puntos dados y los ángulos de inclinación, utiliza un
transportador para ayudarte.
a) 𝛼 = 45° ; 𝑃(1,2)
b) 𝛽 = 125° ; 𝑃(1, −1)
c) 𝛿 = 0° ; 𝑃(1,2)
6. Calcula la pendiente de la recta que pasa por los puntos dados en cada caso:
a) 𝐴(1,3) ; 𝐵(3, −2)
b) 𝐶(3, −2) ; 𝐷(1,3)
c) 𝐸(0, −1) ; 𝐹(−2,7)
7. Utiliza el concepto de pendiente para verificar si los puntos A, B y C son colineales; es decir que pertenecen
a la misma recta.
a) 𝐴(−4,4) ; 𝐵(−3,1) ; 𝐶(−2, −2)
b) 𝐴(9, −3) ; 𝐵(2,5) ; 𝐶(16,1)
c) 𝐴(3,4) ; 𝐵(−2, −11) ; 𝐶(4,5)
8. Calcula el valor de la pendiente de la recta que pasa por los puntos:

a) 𝐴(2,3) ; 𝐵(−1,7)
b) 𝐶(−1, −2) ; 𝐷(3, −4)
1 1 1 1
c) 𝐸 (2 , 3) ; 𝐹 (4 , 5)
9. Una recta de pendiente ½ pasa por el punto 𝑃(1,5). La abscisa del otro punto por donde pasa la recta es
−4. Encuentre el valor de la ordenada.
10. Los gastos por exportación de energéticos que tiene un país en millones de pesos, entre 2010 y 2014, están
expresados en la siguiente tabla:
Año 2010 2011 2012 2013 2014

Millones de
85 115 145 175 205
pesos
a) Traza en un plano la gráfica.
b) ¿Cuál es el ángulo de inclinación para el comportamiento de los gastos por exportación de petróleos en
el lapso 2010-2014?
11. El peso promedio que tienen los cerdos de una granja del interior del estado a un mes de nacido es 12 kg
y ocho meses después, 72 kg. Supongamos que el peso guarda una relación lineal con la edad en meses:
a) ¿Cuál es el valor de la pendiente que tiene el peso de los cerdos por mes?
b) ¿Cuál es el ángulo de inclinación?
c) Construye la gráfica que relaciona el peso con la edad.
12. Encontrar la pendiente y el ángulo de inclinación del segmento de recta que une a cada pareja de puntos,
trazar gráfico en cada caso y utilizar transportador para confirmar o corregir resultados.
Puntos Pendientes Ángulo de inclinación
𝐴(1,3), 𝐵(5,2)
𝐴(−4,6), 𝐵(8, −2)
𝐴(−1, 3), 𝐵(5,3)
𝐴(0,0), 𝐵(1,1)
13. En una escuela se desea construir una rampa para sillas de ruedas la cual genere un menor esfuerzo al
subirla y sea más segura al bajarla. Se presentan los siguientes diseños.
14. Proporciona dos puntos en el plano cartesiano, de tal manera que la pendiente sea igual a cero. Además,
realiza la gráfica que forman estos puntos.
15. Encontrar la pendiente y el ángulo de inclinación de los puntos 𝐴(5,2) y 𝐵(9,6). Realizar su respectiva gráfica.
16. Dibujar un plano cartesiano, para ubicar los puntos A (-2,-4), B (-1,-1) y C (1,5) y unirlos con segmentos de
recta, con el apoyo de una regla. ¿Cuál es la figura que se observa? Calcula la pendiente entre cada pareja de
puntos.
17. Indica cómo es la pendiente (positiva, negativa, cero, indefinida), así como el ángulo de inclinación que se
forma de las siguientes:
Tomado del libro de matemáticas 3 de telebachillerato, 2016.

18. Una empresa tuvo ventas en 2009 por $5,500, 000 y en el 2013 tuvo ventas por $7, 300,000. ¿Cuál fue
su tasa de crecimiento anual?
19. La renta mensual del teléfono celular de Sofía es de $100; la cual se incrementa con el costo de cada
llamada que es $0.75, ¿cuál es la representación gráfica de la relación entre la cantidad de llamadas con
el costo total?
20. Con base a la siguiente gráfica determina los puntos de intersección de la recta con los ejes en el plano.
II. Condiciones de paralelismo y perpendicularidad. En los siguientes ejercicios traza la figura en un plano
rectangular y establece de acuerdo con lo que se pregunta, lo que analíticamente debes comprobar. Haz los
cálculos y con los resultados obtenidos determina lo que se te pregunta.
1. Muestra que el triángulo cuyos vértices son A (2,-3), B (5, -2) y C (4,1) es rectángulo.
2. Verifica que el triángulo de vértices A (6,2), B (8,4), C (5,3) es rectángulo.
3. Verifica que el cuadrilátero de vértices A (-2,-2), B (2,5), C (6,4), D (2,-5) es un rectángulo.
4. Verifica que el cuadrilátero de vértices A (4,0), B (2,2), C (0,0), D (2,-2) es un cuadrado.
5. Para los siguientes ejercicios construye el triángulo y encuentra cada uno de los ángulos interiores.
a) 𝐴(3 , 2) , 𝐵(5 , −4) , 𝐶(1 , – 2)
b) 𝐴(4 , 2) , 𝐵(0 , 1) , 𝐶(6 , – 1)
c) 𝐴(−3 , −1) , 𝐵(4 , 4) , 𝐶(−2 , 3)
d) 𝐴(−2 , 1) , 𝐵(2 , 1) , 𝐶(2 , – 3)

6. La pieza siguiente es un modelo de un soporte para albercas, se necesita asegurarse en el diseño que la
forma debe ser perpendicular esto por razones de seguridad y calidad. Tomando en
consideración lo anterior tenemos los puntos en el plano y con ellos deberás corroborar
que efectivamente guarda perpendicularidad en el diseño.
𝐴(2 , 4) , 𝐵( 7 , 4 ) , 𝐶(5,4) , 𝐷( 5 , 5)
7. Determina si existe o no el paralelismo en las vías del tren establecidas en la figura, deberás comprobarlo
de manera analítica, utilizando los puntos coordenados. 𝐴(−5,5) , 𝐵(6,5) , 𝐶(−5, −4) , 𝐷(6, −4)
8. Calcula el ángulo de visión del jugador que se muestra en la siguiente figura, a través de ángulo entre dos
rectas, sabiendo que los puntos en el plano son los siguientes. 𝐴(2 , 4) , 𝐵(9 , 8) , 𝐶 (9, −1)
9. Determina el ángulo de luminosidad efectiva que genera una lámpara como se muestra en la figura, de
acuerdo con los puntos coordenados que se mencionan a continuación: 𝐴(−7 , 8 ) , 𝐵(−13 , −1) , 𝐶(−1, −1)
Asignatura: Matemáticas III Bloque II Línea recta Fecha:
Grupo
Nombres
Problemario 03. Lugar geométrico de la línea recta, pendiente y ángulo de inclinación.

 Calcula la pendiente, el ángulo de inclinación y el ángulo  Lugar geométrico de la línea recta
entre dos rectas, promoviendo la creación de nuevos  Pendiente y ángulo de inclinación
conocimientos que favorezca la toma de decisiones  Condiciones de paralelismo y
consciente e informada ante problemáticas cotidianas en perpendicularidad
su entorno.  Ángulo entre dos rectas
CUMPLE
CRITERIOS % Puntaje
SI NO
2. Calcula pendientes, ángulos de inclinación y ángulos entre dos rectas 20%
3. Representa gráficamente la recta de acuerdo con sus elementos 20%
4. Distingue las condiciones de paralelismo y perpendicularidad entre dos

15%
rectas
5. Trabaja colaborativamente mostrando disposición al trabajo metódico y
15%
organizado
6. Obtiene resultados congruentes a las situaciones planteadas por el
20%
facilitador
Calificación
Logros obtenidos:

Competencias a Problemario 04. Formas de la ecuación de la recta - Distancia
TAREA No. 04
desarrollar de un punto a una recta
CG. 4.1
CDBM. 1 Instrucciones: Integrados en binas de trabajo resuelvan cada uno de los
CG. 5.1
CDBM. 2 siguientes ejercicios, determinando la ecuación de la recta y su gráfica a
CG. 5.6
CDBM. 8 partir de las características en cada uno de ellos.
CG. 8.1
I. Ecuación de la recta dado un punto y la pendiente por el que pasa.
1. 𝑃(3, −5) ; 𝑚 = 3⁄4
2. 𝑃(−5, −14) ; 𝑚 = − 1⁄2
3. 𝑃(0, −3) ; 𝑚 = −2
II. Ecuación de la recta en su forma pendiente-ordenada al origen 𝒚 = 𝒎𝒙 + 𝒃.
1. 𝑚 = −7 ; 𝑏 = −1
2. 𝑚 = − 4⁄5 ; 𝑏 = −3
3. 𝑚 = 3⁄7 ; 𝑏 = 2⁄7
III. Ecuación de la recta dados dos puntos.
1. 𝑃1 (−4 , 1) ; 𝑃2 (3, −5)
2. 𝑃1 (7 , 0) ; 𝑃2 (0 , 4)
3. 𝑃1 (9 , 12) ; 𝑃2 (−10 , −13)

𝒙 𝒚
IV. Ecuación simétrica de la recta 𝒂 + 𝒃 = 𝟏.
1. 5𝑥 − 3𝑦 + 20 = 0
2. −9𝑥 + 11𝑦 + 5 = 0
3. −3𝑥 + 5𝑦 + 15 = 0
V. Ecuación normal de una recta.
1. 12𝑥 − 5𝑦 − 52 = 0
2. 𝑥 − 5𝑦 − 5 = 0
3. 𝑥 − 𝑦 − 4 = 0
VI. Distancia de un punto a una recta.
1. 𝑃(−5 , 4) ∶ 𝑟1 : 4𝑥 − 9𝑦 − 12 = 0
2. 𝑄(2 , −1) ∶ 𝑟1 : 2𝑥 − 5𝑦 + 10 = 0
3. 𝑅(3 , 4) ∶ 𝑟1 : 2𝑥 + 5𝑦 + 10 = 0
MAT3-B2-LC04 Lista de Cotejo para evaluar Tarea No. 04. Problemario.04
Asignatura: Matemáticas III Bloque II Línea recta Fecha:
Grupo
Nombres
Problemario 03. Lugar geométrico de la línea recta, pendiente y ángulo de inclinación.

 Forma de la ecuación de la recta.
 Punto-pendiente
 Dos puntos
 Emplea las diferentes formas de la ecuación de la recta
 Pendiente-ordenada al origen
 Simétrica
en la resolución de situaciones del ambiente que lo rodea.
 General
 Normal
 Distancia de un punto a una recta
CUMPLE
CRITERIOS % Puntaje
SI NO
2. Determina las ecuaciones de la recta a partir de condiciones dadas en

20%
cada situación planteada
3. Realiza el procedimiento para determinar la distancia de un punto a una
20%
recta
4. Representa gráficamente las rectas de acuerdo a la forma determinada 15%
5. se relaciona colaborativamente mostrando disposición al trabajo

15%
metódico y organizado
6. Comprueba la veracidad de sus resultados haciendo uso de la
20%
tecnología
Calificación
Logros obtenidos:

CG. 4.1
CDBM. 1
CG. 5.1 Instrucciones: Elige la opción de respuesta correcta en cada uno de los
CDBM. 2
CG. 5.6 siguientes cuestionamientos.
CDBM. 8
CG. 8.1
3. ¿Cuál es la expresión algebraica de la recta, en su

1. ¿Cuál es el valor de la pendiente 𝑚 y la ordenada
forma simétrica, si pasa por los puntos (−5,0) y
al origen 𝑏 de la función 𝑥 − 3𝑦 = 15?
(0,3)?)
𝑥 𝑦 𝑥 𝑦
a) 𝑚 = − 1⁄3 ; 𝑏 = 5 c) 𝑚 = 1⁄3 ; 𝑏 = −5 a)
3
+ =1
5
c)
5
+
−3
=1
𝑥 𝑦 𝑥 𝑦
b) 𝑚 = −3 ; 𝑏 = 5 d) 𝑚 = 3 ; 𝑏 = −5 b) 3
+ −5 = 1 d) −5
+3 =1
2. ¿Cuál es la pendiente 𝑚 y la ordenada al origen 𝑏

de una recta perpendicular a la recta 6𝑦 − 18𝑥 = 1, 4. Determina la distancia entre el punto (1,0) y la recta
de tal manera que ambas rectas corten en el mismo 𝑥 − 𝑦 = 1.
punto al eje 𝑦?
a) 𝑚 = − 1⁄3 ; 𝑏 = 1⁄6 c) 𝑚 = −3 ; 𝑏 = − 1⁄6 a) 2 c) √2

b) 𝑚 = −3 ; 𝑏 = 1⁄6 d) 𝑚 = − 1⁄3 ; 𝑏 = − 1⁄6 b) 1 d) √3
5. ¿A cuál de las siguientes expresiones algebraicas corresponde

la gráfica?
a) 𝑦 = 2𝑥 + 1 c) 𝑦 = 2𝑥 + 0.5
b) 𝑦 = −2𝑥 + 1 d) 𝑦 = −2𝑥 + 0.5
6. ¿Cuáles son los valores de la pendiente y la ordenada al origen

de la recta que se presenta en la siguiente gráfica?
3 3
a) 𝑚 = ;𝑏 = 3 c) 𝑚 = ; 𝑏 = −2
2 2
3 3
b) 𝑚 = − ; 𝑏 = 3 d) 𝑚 = − ; 𝑏 = −2
2 2
7. ¿Qué expresión corresponde a la recta 𝐿?:
5 12 12 5
a) 13
𝑥 + 13 𝑦 − 13 = 0 c) 13
𝑥 + 13 𝑦 − 13 = 0
13 12 13 13
b) 𝑥 + 𝑦 − 13 = 0 d) 𝑥 + 𝑦 − 13 = 0
5 13 12 5
Asignatura: Matemáticas III Bloque II: Línea recta Fecha:
Nombre Grupo
Situación Didáctica 2: “La enfermedad ¿se mide y se pesa?”

 Identifica las características de
los diferentes lugares
geométricos en el plano  Privilegia el dialogo para la
 Lugar geométrico de líneas  Estima la distancia entre dos construcción de nevos
rectas puntos utilizando segmentos conocimientos
 Pendiente y ángulo de rectilíneos  Se relaciona con sus
inclinación  Representa gráficamente las semejantes de forma
 Ángulo entre dos rectas coordenadas del punto medio y colaborativa mostrando
 Formas de la ecuación de la una razón dada sobre un disposición al trabajo metódico y
recta segmento rectilíneo organizado
 Distancia entre dos puntos a  Analiza diferentes estrategias  Aporta ideas en la solución de
una recta para el cálculo de perímetros y problemas promoviendo su
áreas en el plano creatividad
 Selecciona diferentes maneras
para localizar puntos en el plano
NIVEL
APRENDIZAJES ESPERDDOS QUE DEBO HACER PARA MEJORAR
1 2 3
 Usa los conceptos básicos de la Geometría
Analítica, promoviendo el pensamiento
reflexivo y lógico como una nueva forma de
interpretar su entorno espacial;
contribuyendo a la construcción de nuevos
conocimientos que aplique en su vida
cotidiana
 Emplea el cálculo de perímetros y áreas en el

plano cartesiano para resolver
creativamente, problemáticas de su contexto

MAT3-B2-AC01 LECCIÓN 9.3. Ponerme en los zapatos del otro
Instrucciones: Descarga e imprime la lección que aparee en el siguiente código, y realiza las actividades
señaladas, para que una vez concluida moderados por el facilitador se socialice al interior del grupo.
BIBLIOGRAFIA
 Escalante P.L. (2014). Matemáticas II, tercer semestre. Quinta edición, México.
 SEP. Programa de Matemáticas III, Colegio de Bachilleres de Tabasco. México, 2018.
 Morales M.E. (2018). Matemáticas III. Colegio de Bachilleres de Sonora. México, 2018.
 Salazar V.P. (2012) Matemáticas III, tercer semestre. Quinta edición, México
Páginas recomendaciones:
 Distancia entre dos puntos. https://es.khanacademy.org/math/eb-3-semestre-bachillerato/eb-geometria-

analitica. Recuperado el 08 de mayo de 2020.
 Distancia y puntos medios. https://es.khanacademy.org/math/eb-3-semestre-bachillerato/eb-geometria-

analitica. Recuperado el 08 de mayo de 2020.
Videos recomendados:

analitica. Recuperado el 08 de mayo de 2020
 ¿Cómo calcular la pendiente y el ángulo de inclinación? _1.

https://www.youtube.com/watch?v=EcxY_8aAR4g
 Pendiente de la recta y el ángulo e inclinación | Geometría Analítica.

https://www.youtube.com/watch?v=5Aug8wnYb8c. Recuperado el 08 de mayo de 2020
 Ecuación punto - pendiente de la recta. https://www.youtube.com/watch?v=W3wRESJsc9Q. . Recuperado

el 08 de mayo de 2020
 * Distancia entre un punto y una recta (PARTE 1). https://www.youtube.com/watch?v=L13DJFoI-w8.

Recuperado el 08 de mayo de 2020
 Ecuación ordinaria de la recta. https://www.youtube.com/watch?v=O5VMKQoe5Zs&t=228s. Recuperado el

08 de mayo de 2020
 Ecuación normal de la recta | dada ecuación general. https://www.youtube.com/watch?v=WonGSWAyY2w.

 Ecuación de recta que pasa por dos puntos – PARTE 1. https://www.youtube.com/watch?v=85Ttxzd6zms.

BLOQUE III. Circunferencia
BLOQUE III
CIRCUNFERENCIA
Recuperado de https://steemit.com/stem-espanol/@rbalzan79/geometria-analitica-y-cinematica en mayo 2020

BLOQUE III CIRCUNFERENCIA

Aplica el pensamiento crítico y reflexivo analizando el concepto de circunferencia y sus elementos en diferentes
situaciones de su contexto, favoreciendo la comprensión a problemáticas hipotéticas a situaciones reales.
 Aplica los conocimientos sobre la circunferencia y sus elementos, externando un pensamiento crítico y
reflexivo para solucionar diferentes problemáticas de su entorno.
 Utiliza diferentes circunferencias presentes en su contexto, mostrando disposición al trabajo metódico y
organizado, con la finalidad de modelar la ecuación ordinaria y transformarla a su forma general.
COMPETENCIAS
utilización de medios, códigos y herramientas  CDBM 1. Construye e interpreta modelos
apropiados.
representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas. geométricos y variacionales, para la comprensión y
CG 4.5 Maneja las tecnologías de la información y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
la comunicación para obtener información y formales.
expresar ideas.  CDBM 2 Formula y resuelve problemas
CG 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y
matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
considera los de otras personas de manera
 CDBM 4. Argumenta la solución obtenida de un
reflexiva.
problema, con métodos numéricos, gráficos,
a problemas a partir de métodos establecidos. analíticos o variacionales, mediante el lenguaje
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la
manera reflexiva, comprendiendo como cada uno información y la comunicación.
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.  CDBM 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas,
equipos diversos
científicos
reflexiva.
Titulo: “Háganle una rueda a Juana”
Algunas herramientas digitales como Google Earth son útiles para ubicar en forma
aproximada sitios con vista satelital.
Con la finalidad de fortalecer el conocimiento en el uso de ello; reunidos en triadas
de estudiantes localicen en una misma imagen las casas de cada uno de sus
Contexto:
integrantes, y lleven la imagen obtenida a un plano cartesiano, tracen una
circunferencia que pase por los tres puntos en que se ubican esas casas y
determinen la ecuación de esa circunferencia, además encuentren el centro
de ella según el sistema de referencia que utilizaron.
1. ¿Qué propiedades tendrá el centro de esa circunferencia respecto a la ubicación

Conflicto cognitivo: de sus casas?
2. 2. ¿Qué les gustaría que hubiera en ese lugar? ¡¡Descríbelo!!
En equipo de 6 elementos, aplicar la técnica del ABP y elaborar un reporte que

Propósito de la contenga la gráfica y ecuación de la circunferencia que pasa por tres puntos, que
situación didáctica: da solución a la situación planteada y permite resolver de manera adecuada los
cuestionamientos dados, además, lo presente ante el grupo para su evaluación
Asignatura: Matemáticas III Bloque III: Circunferencia Fecha:
Grupo
Nombres
Situación Didáctica 3: “Háganle una rueda a Juana”

 Aplica los conocimientos sobre la circunferencia y sus
elementos, externando un pensamiento crítico y reflexivo
para solucionar diferentes problemáticas de su entorno.
 Lugar geométrico de la circunferencia
 Utiliza diferentes circunferencias presentes en su contexto
 Ecuación de la circunferencia
mostrando disposición al trabajo metódico y organizado
con la finalidad de modelar la ecuación ordinaria y
transfórmala a su forma general.
CUMPLE
CRITERIOS % Puntaje
SI NO
2. Se relaciona con sus compañeros de forma colaborativa mostrando
10%
disposición al trabajo metódico y organizado
3. Utiliza las TIC’s para obtener los puntos de ubicación y gráfica de la
20%
circunferencia respecto a un plano de coordenadas
4. Diseña los modelos matemáticos lineales que le permiten obtener la forma
10%
general de la circunferencia
5. Reconoce los diferentes tipos de ecuaciones de circunferencia y la
10%
transforma de una forma a otra
6. Obtiene el centro de la circunferencia y expresa ideas y conceptos que
20%
argumentan la descripción y posible uso del lugar que representa
7. Realiza una descripción sobre los aspectos que pueden ser considerados al
20%
centro de la circunferencia formadas entre los tres domicilios
Calificación
Logros obtenidos:

MAT3-B3-ED03 Evaluación diagnóstica “Circunferencia”
NOMBRE GRUPO FECHA
Lee cuidosamente y realiza lo que se te solicita cada uno de los reactivos, contesta correctamente. Escribe con
letra clara y legible cada uno de los cuestionamientos planteados.
1. En el siguiente esquema relaciona los elementos de la circunferencia y anótalos:

OA:
BC:
D:
EF:
GH:
IJ:
2. Define que es una cónica
3. Define que es una circunferencia
4. Anota el nombre que corresponda a cada ecuación
b) 𝑥 2 + 𝑦 2 = 𝑟 2
b) 25𝑥 2 + 9𝑦 2 − 225 = 0
c) 𝑥 2 + 𝑦 = 0
Competencias a Problemario 05. Ecuación de la circunferencia: Forma ordinaria
TAREA No. 05
desarrollar con centro en el origen y fuera de él, Forma General
CG. 4.1 CDBM. 1 Instrucciones: Con ayuda del facilitador elige 5 ejercicios de este
Cg. 4.5 CDBM. 2 Problemario, y resuélvanlos en binas durante la sesión de clases para su
CG. 5.1 CDBM. 4 monitoreo y evaluación, haciendo uso de los demás en el reforzamiento y
CG. 8.2 CDBM. 8 realimentación de sus aprendizajes.
1. En la figura, 𝑂 es el centro de las circunferencias, 𝐴𝑀 = 𝑀𝑁, 𝐴(−4, −2) y 𝐵(2, 4). Halla la ecuación ordinaria
de la circunferencia que pasa por el punto 𝑁.
2. Halla el área del círculo en metros cuadrados, cuya circunferencia correspondiente tiene por ecuación:
𝑥 2 + 𝑦 2 − 4𝑥 + 6𝑦 − 3 = 0
3. Encuentra la ecuación de la circunferencia cuyo centro está en el eje 𝑦, la cual pasa por los puntos 𝐴(2√6, 0) y
𝐵(3, 5)
4. Los vértices de un triángulo son 𝑂(0,0), 𝐴(0,6 y 𝐵(8, 0). Encuentra la ecuación de la circunferencia inscrita en
el triángulo 𝑂𝐴𝐵.
5. En la figura se muestra la vista de plantas de un parque con una pileta de forma circular en el centro; el
centro de la circunferencia de radio que mide 3 m coincide con la intercesión de las
diagonales del rectángulo 𝐴𝐵𝐶𝐷, 𝐴𝐷 = 70 m y 𝐴𝐵 = 30 m. Hallar la ecuación de
la circunferencia que modele el borde de la pileta considerando como origen las
coordenadas del punto A
6. Un perro se encuentra amarrado en el centro de un lote a una estaca que le permite moverse libremente en
forma circular. Si la cadena estirada completamente le permite llegar a una pared que se encuentra a 7 metros
de distancia, ¿cuál es la ecuación que describe su trayectoria circular?
7. Un aspersor es localizado en una de las esquinas de un jardín, como se muestra en la figura, de manera que
alcanza a tocar una de las tres paredes. Si el aspersor se encuentra 4 metros de distancia de dos de las
paredes, ¿cuál es la ecuación de la circunferencia que describe su movimiento?
MAT3-B3-LC05 Lista de Cotejo para evaluar Tarea No.05: Problemario No. 05

Grupo
Nombres
Problemario 05. Ecuación de la circunferencia: Forma ordinaria con centro en el origen y fuera de él, Forma
General.
elementos, externando un pensamiento crítico y reflexivo -Lugar geométrico de la circunferencia
para solucionar diferentes problemáticas de su entorno. -Ecuación de la circunferencia
 Utiliza diferentes circunferencias presentes en su contexto  Forma ordinaria de la circunferencia con
mostrando disposición al trabajo metódico y organizado centro en el origen y fuera de él
con la finalidad de modelar la ecuación ordinaria y  Forma general
CUMPLE
CRITERIOS % Puntaje
SI NO
2. Determina correctamente la ecuación que representa a las circunferencias
30%
según los elementos dados.
3. Distingue las diferentes formas de ecuación de la circunferencia y las
20%
transforma de una forma a otra
4. Hace uso de las Tics para representar gráficamente la circunferencia y sus
10%
elementos
5. Colabora con sus compañeros mostrando disposición al trabajo metódico y
10%
organizado
6. Modela correctamente la ecuación general de la circunferencia partiendo de
20%
su forma ordinaria.
Calificación
Logros obtenidos:

Competencias a Problemario 06. Ecuación de la circunferencia que pasa por
TAREA No. 06
desarrollar tres puntos
CG. 4.1 CDBM. 1 Instrucciones: Conformar equipos de cuatro elementos y resolver en
Cg. 4.5 CDBM. 2 sesión de clase bajo el monitoreo y evaluación del facilitador los ejercicios
CG. 5.1 CDBM. 4 de contexto de este Problemario, (3,4 y 5), haciendo uso de los demás en
CG. 8.2 CDBM. 8 el reforzamiento y realimentación de sus aprendizajes
1. Determina la ecuación de la circunferencia que pasa por los siguientes puntos: 𝐴(5,10),
𝐵(7,4) y 𝐶(−9, −4)
a) 𝐴(−4, −1), 𝐵(12,7) y 𝐶 (−10,11)

b) 𝐴(1,0), 𝐵(1, −4) y 𝐶(3. −2)
c) 𝐴(3, 2), 𝐵(5, 4) y, 𝐶(− 4, 1)
d) 𝐴(− 2, 1), 𝐵(4, 3) y 𝐶(1, − 1)
e) 𝐴 (− 1, − 2), 𝐵(− 3, 5) y 𝐶(3 , 2)
2. Hallar la ecuación de la circunferencia que pasa por los puntos de intersección de las rectas:
4𝑥 − 5𝑦 + 8 = 0
, 6𝑥 − 𝑦 − 14 = 0
2𝑥 + 4𝑦 + 4 = 0
3. La televisora 𝑋𝐻𝑃𝐺 necesita instalar una torre de transmisión que brinde servicio a Puebla, Tlaxcala y Jalapa.
Calcula la ecuación de la circunferencia que forma la onda de trasmisión y que pasa por las ciudades, si sus
coordenadas son Puebla 𝑃(− 2, − 4), Tlaxcala 𝑇(10, 4) y Jalapa 𝐽(8, − 3).
4. Ubicación de una tienda de autoservicio:
a. ¿En qué sitio debe ubicarse una tienda de autoservicio para que esté a igual distancia de dos conjuntos
habitacionales situados en 𝐴 (1,1), 𝐵(2, 2) y de una zona de residencia en 𝐶(−6, 8).
b. ¿A qué distancia quedará el almacén de cada lugar?
c. Escribir la ecuación de la circunferencia que pasa por A, B y C.
5. Una marca de neumáticos producirá llantas especiales para las bicicletas tipo
montaña, pero se necesita conocer la ecuación de la circunferencia de la llanta. Si
ésta se sitúa en un plano de coordenadas, la circunferencia pasa por los puntos
𝐴(5, 3), 𝐵(2, 0) y 𝐶(7, 1).
MAT3-B3-LC06 Lista de Cotejo para evaluar Tarea No. 06: Problemario No. 06
Grupo
Nombres
Problemario 06. Ecuación de la circunferencia que pasa por tres puntos

elementos, externando un pensamiento crítico y reflexivo para
solucionar diferentes problemáticas de su entorno.  Ecuación de la circunferencia
 Utiliza diferentes circunferencias presentes en su contexto  Ecuación de la circunferencia que pasa por tres
mostrando disposición al trabajo metódico y organizado con la puntos
finalidad de modelar la ecuación ordinaria y transfórmala a su
forma general.
CUMPLE
CRITERIOS % Puntaje
SI NO

2. Determina los modelos matemáticos lineales que le permiten obtener la forma
general de la circunferencia 15%
3. Determina la ecuación general de la circunferencia que pasa por tres puntos en

30%
cada situación planteada
4. Hace uso del graficador GeoGebra para comprobar que la gráfica de la
15%
ecuación encontrada pasa por los tres puntos dados
5. Colabora con sus compañeros mostrando disposición al trabajo metódico y
10%
organizado
6. Transforma la ecuación general de la circunferencia a su forma ordinaria y
20%
obtiene correctamente su centro y radio.
Calificación
Logros obtenidos:

Competencias a
Actividad de Reforzamiento Rompecabezas de la Circunferencia
desarrollar
CG. 4.1 Objetivo

CG. 4.5
CG. 5.1 Resolver los problemas tipo sobre las ecuaciones de las circunferencias
CG. 8.2
CDBM. 1 Material
CDBM. 2
CDBM. 4 8 fichas triangulares y 4 cuadradas por pareja de alumnos
CDBM. 8
Regla del Juego
Juego individual. Cada alumno resolverá las preguntas propuestas, necesarias para
emparejar las piezas del puzzle. El juego consiste en unir las expresiones. En este caso
la figura que se obtiene es un decágono como el de la primera imagen de entrada.
Expresiones
 Hacer corresponder la ecuación desarrollada de una circunferencia con el centro y

el radio de la circunferencia.
 Hacer corresponder la ecuación sin desarrollar de una circunferencia con el centro

y el radio de la circunferencia.
 Hacer corresponder la ecuación desarrollada de una circunferencia con el diámetro

de la circunferencia.
 Hacer corresponder la ecuación sin desarrollar de una circunferencia con el

diámetro de la circunferencia.
 Hacer corresponder la ecuación desarrollada de una circunferencia con la misma

ecuación sin desarrollar.
Nota:
Este juego está elaborado con la ayuda del programa FORMULATOR TARSIA.
CG. 4.1 CDBM. 1
CG. 4.5 CDBM. 2 Instrucciones: elige la opción de respuesta correcta en cada una de las
CG. 5.1 CDBM. 4 siguientes cuestiones.
CG. 8.1 CDBM. 8
1. La ecuación de la circunferencia es: 𝑥 2 + 𝑦 2 + 4𝑥 + 6. Los extremos de un diámetro de una circunferencia

6𝑦 = 2. Su forma ordinaria es: son los puntos 𝑃(2,3) y 𝑄(−4,5), La ecuación de la
circunferencia es:
a) (𝑥 − 2)2 + (𝑦 + 3)2 = 36
a) (𝑥 − 1)2 + (𝑦 + 4)2 = 10
b) (𝑥 + 2)2 + (𝑦 + 3)2 = 28
b) (𝑥 + 1)2 + (𝑦 − 4)2 = 10
c) (𝑥 + 2)2 + (𝑦 + 3)2 = 36
c) (𝑥 + 1)2 + (𝑦 + 4)2 = 10
d) (𝑥 − 2)2 + (𝑦 + 3)2 = 28
d) (𝑥 + 2)2 + (𝑦 − 4)2 = 10
e) (𝑥 + 2)2 + (𝑦 − 3)2 = 36
e) (𝑥 − 2)2 + (𝑦 − 4)2 = 10
7. Hallar el área de un círculo cuya circunferencia tiene
2. Cuál es la ecuación de la circunferencia con centro por coordenadas del centro 𝐶(2, −4) y que es
en el origen.
tangente al eje 𝑦:
a) 2𝑥
a. 𝑥 2 + 𝑦 2 = 10
b) 3𝑥
b. (𝑥 − 3)2 + 𝑦 2 = 25
c) 4𝑥
c. 𝑥 2 + 𝑦 2 + 2𝑥 − 2𝑦 = 2
d) 5𝑥
d. 𝑥 2 + 𝑦 2 + 4𝑥 = 6
e) 6𝑥
e. 𝑥 2 + 2𝑦 2 + 4𝑥 − 2𝑦 − 1 = 0
8. Hallar la ecuación de la circunferencia cuyo centro
es el punto 𝐶(0, −2) y que es tangente a la recta
3. Hallar la ecuación general de la circunferencia de
5𝑥 − 12𝑦 + 2 = 0
radio 5 y centro 𝐶(−1, −3)
a) 𝑥 2 + (𝑦 + 2)2 = 4
a. 𝑥 2 + 𝑦 2 + 2𝑥 + 6𝑦 − 15 = 0 b) (𝑥 − 1)2 + (𝑦 + 2)2 = 4
b. 𝑥 2 + 𝑦 2 − 2𝑥 + 6𝑦 + 15 = 0 c) (𝑥 + 1)2 + 𝑦 2 = 4
c. 𝑥 2 + 𝑦 2 − 2𝑥 + 6𝑦 + 15 = 0 d) (𝑥 + 2)2 + (𝑦 + 2)2 = 4
d. 𝑥 2 + 𝑦 2 + 2𝑥 + 6𝑦 − 15 = 0 e) (𝑥 − 2)2 + (𝑦 + 2)2 = 4
e. 𝑥 2 + 𝑦 2 + 2𝑥 + 6𝑦 − 10 = 0 9. Un servicio sismológico de Cárdenas, Tabasco,
detecto un sismo con origen en la Ciudad de
4. La ecuación de la circunferencia de radio 6 y centro
Villahermosa a 6 𝑘𝑚 Este y 5 𝑘𝑚 Sur del centro de
𝐶(−4 , 5)
la ciudad con una radio de 10 𝑘𝑚 a la redonda. Hallar
la ecuación del área afectada.
a. 𝑥 2 + 𝑦 2 + 8𝑥 − 10 𝑦 + 5 = 0
a) (𝑥 − 6)2 + (𝑦 + 5)2 = 100
b. 𝑥 2 + 𝑦 2 − 8𝑥 − 10𝑦 + 5 = 0
b) (𝑥 − 6)2 + (𝑦 − 5)2 = 100
c. 𝑥 2 + 𝑦 2 + 8𝑥 + 10𝑦 − 5 = 0
c) (𝑥 + 6)2 + (𝑦 + 5)2 = 100
d. 𝑥 2 + 𝑦 2 − 8𝑥 − 10𝑦 − 5 = 0
d) (𝑥 + 6)2 + (𝑦 − 5)2 = 100
e. 𝑥 2 + 𝑦 2 + 8𝑥 − 10𝑦 − 5 = 0
e) (𝑥 − 5)2 + (𝑦 − 6)2 = 100
10. Hallar el área del circulo en metros cuadrados, cuya
5. La ecuación de la circunferencia cuyo centro está en
circunferencia corresponde y tiene por ecuación
𝐶(2 ,1) y pasa por el punto 𝑃(7 , 6) es:
𝑥 2 + 𝑦 2 − 4𝑥 + 6𝑦 − 3 = 0.
a. 𝑥 2 + 𝑦 2 − 4𝑥 − 2𝑦 − 45 = 0
a) 12 𝜋 𝑚2
b. 𝑥 2 + 𝑦 2 + 4𝑥 + 2𝑦 + 45 = 0
b) 16 𝜋 𝑚2
c. 𝑥 2 + 𝑦 2 − 4𝑥 + 2𝑦 − 45 = 0
c) 15 𝜋 𝑚2
d. 𝑥 2 + 𝑦 2 + 4𝑥 − 2𝑦 + 45 = 0
d) 14 𝜋 𝑚2
e. 𝑥 2 + 𝑦 2 − 4𝑥 + 2𝑦 + 45 = 0
e) 9 𝜋 𝑚2
Nombre Grupo
Situación Didáctica 3: “Háganle una rueda a Juana”
  Privilegia el diálogo para la

Lugar geométrico de la  Identifica los elementos de la
circunferencia construcción de nuevos
circunferencia
 conocimientos
Ecuación de la circunferencia  Infiere la ecuación que
 Externa un pensamiento crítico
 Forma ordinaria con centro representa la circunferencia,
y reflexivo
en el origen y fuera de él según los elementos dados.
 Se relaciona con sus
 Forma general  Representa gráficamente la
semejantes de forma
 Ecuación de la circunferencia y sus elementos
colaborativa mostrando
circunferencia que pasa por  Distingue entre las formas de la
disposición al trabajo metódico y
tres puntos ecuación de la circunferencia
organizado
NIVEL
APRENDIZAJES ESPERDDOS QUE DEBO HACER PARA MEJORAR
1 2 3
 Aplica los conocimientos sobre la

circunferencia y sus elementos, externando
un pensamiento crítico y reflexivo para
solucionar diferentes problemáticas de su
entorno.
 Utiliza diferentes circunferencias presentes

en su contexto mostrando disposición al
trabajo metódico y organizado con la
finalidad de modelar la ecuación ordinaria y

BIBLIOGRAFIA
 Aguilar Márquez, Arturo. (2015). Geometría Analítica. Cuarta Edición. México: Pearson/ CONAMAT.
 Lehmann, Charles H. (2016). Geometría Analítica. México: Limusa Noriega Editores.
 Kindle, Joseph H. (2007). Geometría Analítica: Serie Schaums. México: Mc GrawHill Interamericana.
COMPLEMENTARIA
Páginas recomendadas:
 Electrónicos GeoGebra (s.f.). Geometría Analítica. https://www.geogebra.org/m/bAnXeC4b. Recuperado
el 08 de mayo de 2020
 Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (s.f.). Proyecto Gauss.
Materiales didácticos. http://recursostic.educacion.es/gauss/proc/. Recuperado el 08 de mayo de 2020.
 Khan Academy (2017). 3ª Semestre Bachillerato. Khan Academy. https://es.khanacademy.org/math/eb-3-
semestre-bachillerato. Recuperado el 08 de mayo de 2020https://es.khanacademy.org/math/eb-3-
semestre-bachillerato
Videos recomendados:
analitica. Recuperado el 08 de mayo de 2020
 Ecuación de una circunferencia con centro en el origen (Ejemplo 1).
https://www.youtube.com/watch?v=-CHuOTzZrVA. Recuperado el 08 de mayo de 2020
 Ecuación de la circunferencia fuera del origen. https://www.youtube.com/watch?v=FhDTfJp-w48.
 Ec Circunferencia que pasa por tres puntos – Ecuaciones lineales | SimpleAlgebra1.
https://www.youtube.com/watch?v=lP_13fx_PSE. Recuperado el 08 de mayo de 2020
BLOQUE IV. Parábola
BLOQUE IV
PARÁBOLA
Recuperado de https://seccionesconicasayuda.wordpress.com/aplicaciones-de-la-parabola-en-la-vida-real/ en mayo 2020

BLOQUE VI PARÁBOLA

Propone soluciones creativas mediante el análisis de la parábola y sus elementos; aplicándolas a situaciones
cotidianas de su entorno
 Construye mediante la parábola y sus elementos, soluciones creativas a problemáticas del medio que lo
rodea.
 Convierte de la ecuación ordinaria a la general, de manera crítica y reflexiva para representar y trazar
parábolas presentes en su contexto
COMPETENCIAS
 CDBM 1. Construye e interpreta modelos
apropiados.
formales.
gráficas.
 CDBM 2. Formula y resuelve problemas
matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
a problemas a partir de métodos establecidos.
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como cada uno
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
información y la comunicación.
de la vida.
 CDBM 6. Cuantifica, representa y contrasta
CG 7.3 Articula saberes de diversos campos y
experimental o matemáticamente las magnitudes
establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
del espacio y las propiedades físicas de los objetos
que lo rodean.
equipos diversos
 CDBM 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas,
científicos.
reflexiva.
Titulo: “Parasol, para aguas y para eventos”
En el interior de la mayoría de los COBATAB existe un Domo de forma

parabólica (conocer las dimensiones según plano de construcción, existente en
la Dirección de su centro educativo) para mitigar los estragos del sol y el agua
al desarrollar actividades propias del currículo académico o de tipo administrativas.
(en caso de no haber Domo en su centro educativo considerar un espacio
Contexto: para la construcción de él, y establecer las medidas de largo ancho y alto).
Dicho Domo es un espacio adecuado para concentrar considerables cantidades de
estudiantes durante el desarrollo de actividades académicas (actividades para-
escolares, muestras profesiográficas, graduaciones entre otras) durante el día, pero
carece de iluminación que permita el desarrollo de estas al ocultarse el sol; sea por la
lluvia o por caer el día, de allí que se requiere de adecuarlas de lámparas para tal fin.
A que distancia del vértice del Domo deben fijarse las lámparas para garantizar una
Conflicto cognitivo: óptima iluminación si estas deben ubicarse en el foco de la parábola que forma.
De acuerdo a la potencia que se elija ¿cuántas lámparas se recomienda colocar?
En equipo de 6 elementos, resolver un problema de iluminación en el interior del

domo tipo parabólico del plantel aplicando la técnica del ABP y elaborar un reporte
Propósito de la
que contenga forma de ecuación y grafica que permita determinar la distancia a la
situación didáctica:
que deben fijarse lámparas de acuerdo con la parábola formada y longitud del domo
para presentarlo ante el grupo para su evaluación.
Asignatura: Matemáticas III Bloque IV: Parábola Fecha:
Grupo
Nombres
Situación Didáctica 4: “Para sol, para aguas y para eventos”

 Construye mediante la parábola y sus elementos, soluciones
creativas a problemáticas del medio que lo rodea.  Lugar geométrico de la parábola
 Convierte de la ecuación ordinaria a la general, de manera crítica  Definición, elementos y trazado de la parábola
y reflexiva para representar y trazar parábolas presentes en su  Ecuación de la parábola
contexto.
CUMPLE
CRITERIOS % Puntaje
SI NO
2. Se relaciona con sus compañeros de forma colaborativa mostrando

10%
3. Representa gráficamente la parábola utilizando sus elementos como apoyo
25%
para la resolución de la situación
4. Determina la ecuación que representa la parábola según los elementos
25%
conocidos de la situación dada
5. Utiliza las TIC’s para obtener la gráfica según el modelo matemático de la
10%
situación didáctica
6. Los resultados obtenidos son congruentes según la información real de la
15%
situación estudiada
Calificación
Logros obtenidos:

MAT3-B4-ED04 Evaluación diagnóstica “Parábola”
NOMBRE GRUPO FECHA
Lee cuidosamente y realiza lo que se te solicita en cada uno de los reactivos, contesta correctamente. Escribe con
letra clara y legible cada uno de los cuestionamientos planteados.
1. ¿Qué es una parábola?
2. Si conoces algunos usos de la parábola en la vida cotidiana, menciona 5 ejemplos

a) .
b)
c)
d)
e)
3. ¿Cuál es la forma geométrica de una parábola?
4. ¿Son los elementos de una parábola?
a) Diámetro, cuerda, radio

b) Vértices, cuerda focal, eje mayor y eje menor
c) Directriz, vértice, lado recto
5. Es el modelo matemático que representa una parábola:
a) 𝑟 2 = (𝑥 − ℎ)2 + (𝑦 − 𝑘)2
b) (𝑦 − 𝑘)2 = 4𝑎(𝑥 − ℎ)2

c) 𝑚 = 𝑡𝑎𝑛𝜃
Lectura 01. Construcción geométrica de la parábola por el método de puntos,
MAT3-B4-LECTURA01
elementos y grafica de una parábola
A continuación, se expone el método de puntos para la construcción de una parábola que

implica la posibilidad de determinar la ecuación matemática que define este lugar
geométrico y la elaboración de la gráfica de una parábola (lugar geométrico) a partir de
su ecuación resolviendo así los dos problemas fundamentales de la geometría analítica.
 Construcción geométrica de la parábola.
Una parábola se define como el lugar geométrico de los puntos del plano que
equidistan de un punto fijo que no pertenece a la figura (f𝑜𝑐𝑜) y de una recta fija
(𝑑𝑖𝑟𝑒𝑐𝑡𝑟𝑖𝑧).
Sus elementos son: el foco (𝐹), la directriz, el eje de la parábola, el vértice (𝑉), cuerda, cuerda focal, lado recto
(𝐿𝑅), radio focal (𝑟𝑎𝑑𝑖𝑜 𝑣𝑒𝑐𝑡𝑜𝑟).
La parábola puede trazarse a partir de la definición. Una parábola puede construirse con regla y compás cuando
se conocen el foco y la directriz.
Sean 𝑑 y 𝐹, las notaciones que representan la directriz y el foco de una parábola, respectivamente:
Se traza el eje de la parábola, o sea, la línea recta 𝐸𝐹 que contiene al foco (𝐹) y es perpendicular a la directriz
(𝑑). El punto E es el punto de intersección del eje de la parábola con la directriz.
El vértice (𝑉) de la parábola es el punto medio del segmento formado por los puntos extremos 𝐸 y 𝐹. Sobre el
eje de la parábola, del mismo lado de 𝐹 respecto 𝑉, se marca un punto cualquiera 𝐴 y por él se traza una recta
𝑙 paralela a la directriz, por consiguiente, la recta 𝑙 es perpendicular al eje de la parábola.
Con centro en 𝐹 y radio 𝐸𝐴 se trazan arcos que corten a la recta 𝑙 en los puntos 𝑃1 y 𝑃2 los cuales pertenecen
a la parábola pues:
𝐹𝑃1 = 𝐸𝐴 = 𝐷1 𝑃1 ∴ 𝐹𝑃2 = 𝐸𝐴 = 𝐷2 𝑃2
Es decir, que 𝑃1 y 𝑃2 están a la misma distancia del foco y de la directriz.
Por el mismo procedimiento, cambiando la posición de 𝐴 y, por tanto, trazando varias rectas paralelas a d, se
puede obtener más puntos de la parábola, los cuales se unen con trazo continuo para construir la curva
deseada.
A partir de la obtención de algunos de los puntos y elementos de la parábola, se puede obtener la ecuación del
lugar geométrico de un punto que satisface una condición dada; este es el segundo problema fundamental de
la geometría analítica.
La parábola también se puede graficar si se conoce su ecuación. Para representar gráficamente una ecuación,
es común aplicar ciertos criterios que posibilitan el trazo en el plano de un bosquejo de la gráfica que representa
a la ecuación. Algunos de esto criterios son: las intersecciones con los ejes, las simetrías respecto del origen y
las simetrías respecto a los ejes, los puntos máximos o mínimos o extremos y la determinación de la extensión
que incluye una tabulación de valores.
La gráfica de la parábola a partir de su ecuación es la resolución del primer problema fundamental de la

geometría analítica.
 Ejemplo. La ecuación de la parábola es 𝑥 2 = −3𝑦. Grafícala. Un procedimiento para aplicar es el siguiente:
 Paso 1. Despeje la variable dependiente y, en caso de no estarla. Generalmente es la letra que se usa
para esta variable en matemáticas formal.
𝑥 2 = −3𝑦
Despejando y…
1
𝑦 = − 𝑥2
3
 Paso 2. Elabora una tabla donde en una columna se tengan los valores asignados a la variable
independiente 𝑥, en otra columna se indiquen las operaciones realizadas para obtener el valor de la
variable dependiente 𝑦.
La tercera columna corresponde a las coordenadas de los puntos obtenidos para realizar la gráfica.
Para graficar una curva son indispensables un mínimo de tres puntos. Para mejorar el bosquejo gráfico
de la curva se pueden utilizar de cinco a siete puntos.
Los valores de las variables tendrán como campo de variación al conjunto de los números reales, en
consecuencia, no serán considerados los valores de la variable 𝑥 para los cuales la variable 𝑦 adquiere
valores del conjunto de números imaginarios.
𝟏
𝒙 𝒚 = − 𝒙𝟐 (𝒙, 𝒚)
𝟑
1 4 𝟒
A −𝟐 𝑦 = − (−2)2 = − (−𝟐, − )
3 3 𝟑
1 1 𝟏
B −𝟏 𝑦 = − (−1)2 = − (−𝟏, − )
3 3 𝟑
1
C 0 𝑦 = − (0)2 = 0 (𝟎, 𝟎)
3
1 1 𝟏
D 1 𝑦 = − (1)2 = − (𝟏, − )
3 3 𝟑
1 4 𝟒
E 2 𝑦 = − (2)2 = − (𝟐, − )
3 3 𝟑
 Paso 3. Elabora la gráfica usando las coordenadas de los puntos encontrados.
Graficado en GeoGebra https://www.geogebra.org/graphing

Actividad Formativa 01. Construcción geométrica de
Competencias a Actividad Formativa No. 1
la parábola por el método de puntos, elementos y
desarrollar MAT3-B4-AF01
grafica de una parábola
CG. 4.1 CDBM. 1 Instrucciones

CG. 5.1 CDBM. 2
CG. 7.3 CDBM. 4 En actividad extra-clase: lee con atención las indicaciones y ejecútalas
CG. 8.2 CDBM. 6
CDBM. 8 correctamente para que cumplas de manera idónea con lo que se te solicita
De cada una de las lecturas que se te señalan, anota las dudas que surjan y las preguntas o comentarios que le
harás al maestro en clase.
La información obtenida te será útil para realizar la tarea 7 (MAT3-B4-TR07) de la elaboración de un mapa
conceptual con la definición de la parábola y sus elementos. También consulta tus apuntes y actividades que
realizaste en el Bloque I: Lugares geométricos en el plano. Posteriormente, lee la información que a continuación
se te proporciona como marco de referencia para la realización de la presente actividad formativa y procede a
desarrollarla.
Atiende la explicación por el docente de todas las dudas, las preguntas o comentarios que tú y tus compañeros
de clase le hacen. También pon atención a la explicación oral del docente del procedimiento de la presente
Actividad Formativa No. 1 (MAT3-B4-AF01): Construcción geométrica de la parábola por el método de puntos,
elementos y grafica de una parábola
I. Construcción geométrica de la parábola por el Método de Puntos. Elementos de una parábola

Instrucciones:
En trabajo colaborativo en binas, pero con producto individual y con la guía del profesor, traza en la libreta de
apuntes una parábola con vértice en el origen 𝑉(0, 0) y con foco 𝐹(𝑝, 0) tal que 0.5 ≤ 𝑝 ≤ 3, utilizando el
método de puntos e identifica los elementos de la parábola señalándolos en la gráfica.
Materiales:
1. Libreta
Libreta de
de apuntes
apuntes con
con hojas
hojas de
de cuadros
cuadros oo papel
papel
milimétrico
milimétrico
2. Regla
Regla
 Compás
3. Compás
 Lápiz con punta bien afilada
4. Lápiz con punta bien afilada
 Sacapuntas
5. 8Sacapuntas
lápices de color con punta bien afilada.
 Goma para borrar.
6. 8 lápices de color con punta bien afilada.
 20 cm de cable No. 20.
7. Goma para borrar.
8. 20 cm de cable No. 20.

Procedimiento:
1. Utilizando la regla, traza el sistema de coordenadas (𝒙, 𝒚) y conforme lo solicitado en las instrucciones de
la primera parte de la actividad, es el eje 𝒙 el que corresponde al eje de la parábola, ya que tanto el vértice
como el foco se ubican sobre dicho eje.
2. Elija el valor de 𝒑 para que se definan las coordenadas del foco 𝑭(𝒑, 𝟎) y ubícalo en el eje 𝒙. Ubica la
posición del vértice.
3. Del vértice hacia su izquierda mide la distancia 𝒑 y señala el punto 𝑬 que es el punto de intersección del
eje de la parábola (eje 𝒙) con la directriz; indica las coordenadas del punto 𝑬. El eje de la parábola es
perpendicular a la directriz (𝒅), así que, teniendo como referencia que el punto 𝑬 pertenece a la directriz,
traza una recta vertical que pase por el punto 𝑬 y esta es la directriz de la parábola utilizando uno de los
lápices de colores con punta bien afilada.
4. Sobre el eje de la parábola, del mismo lado de 𝑭 respecto 𝑽, se marca un punto cualquiera 𝑨 y por él se
traza una recta 𝒍 paralela a la directriz y por consiguiente, la recta 𝒍 es perpendicular al eje de la parábola.
Indica las coordenadas del punto 𝑨; la recta 𝒍 debe ser de trazo tenue porque es una línea de apoyo para
la construcción de la parábola, que a su conclusión se borra para que sólo quede la gráfica: el lugar
geométrico que corresponde a la parábola construida.
5. Usando el compás, con centro en 𝐹(𝑝, 0) y radio 𝑬𝑨, se trazan arcos que corten a la recta 𝒍 en los puntos
𝑃1 y 𝑃2 los cuales pertenecen a la parábola.
6. El procedimiento se repite, cambiando la posición de 𝑨 (𝐴1 , 𝐴2 , 𝐴3 , … , 𝐴𝑛 ) y, por tanto, trazando varias rectas
paralelas a 𝒅 (𝑙1 , 𝑙2 , 𝑙3 , … , 𝑙𝑛 ), se pueden obtener más puntos de la parábola, los cuales se unen con trazo
continuo para construir la curva deseada.
7. Para unir lo puntos 𝑷 obtenidos, se puede apoyar con el cable eléctrico o del cargador de celular,
colocándolo de tal manera que se haga coincidir con todos los puntos encontrados, incluyendo el vértice
de la parábola.
8. Traza, apoyado de la regla, cada uno de los siguientes elementos de la parábola e identifica cada elemento
con un color diferente: el foco (𝑭), la directriz (𝒅), el eje de la parábola (𝑬𝑷), el vértice (𝑽), cuerda (𝑪), cuerda
focal (𝑪𝑭), lado recto (𝑳𝑹), radio focal o radio vector (𝑹𝑭).
9. En la parte inferior de la gráfica coloca el código de colores.
10. Mide el lado recto (𝑳𝑹), recta perpendicular a 𝑬𝑷 que pasa por 𝑭; mide la distancia comprendida entre 𝑽 y
𝑭. Compara ambas mediciones (sugerencia: compara por medio de razón geométrica: cociente, división).
11. Anota tu conclusión.
II. PARTE II. GRÁFICA DE UNA PARÁBOLA.
Instrucciones:
Con la guía del profesor y en trabajo colaborativo en binas, pero con producto individual en su respectiva libreta
de apuntes, elabora un bosquejo de la gráfica que corresponde al lugar geométrico de las parábolas siguientes:
1. Las siguientes parábolas coloca sus gráficas en el mismo plano cartesiano, discriminándolas con líneas de
diferentes colores. Compáralas entre sí y anota la conclusión que obtengas:
a) 𝑦 = 𝑥 2
b) 𝑦 = 2𝑥 2
1
c) 𝑦 = 𝑥 2
2
2. Las siguientes parábolas coloca sus gráficas en el mismo plano cartesiano, discriminándolas con líneas de
diferentes colores. Compáralas entre sí y anota la conclusión que obtengas:
a) 𝑦 = 𝑥 2 − 2
b) 𝑦 = 𝑥 2 + 2
c) 𝑦 = 𝑥 2 + 4
3. Cuando una parábola tiene su vértice en el origen, por inspección de su ecuación, contesta brevemente las
siguientes preguntas:
a) ¿Cómo se sabe si es vertical u horizontal?

b) ¿Cómo se sabe si abre hacia arriba o hacia abajo?
c) ¿Cómo se sabe si abre hacia la derecha o abre hacia la izquierda?
d) ¿Qué relación hay entre el coeficiente de la variable cuadrática y la amplitud de la parábola?
4. Si se tiene la parábola 𝑦 = 𝑥 2 − 4,
a) ¿Qué representa el término independiente en la parábola?

b) ¿Cuáles son las coordenadas del vértice?
Lectura 02. Ecuaciones de parábolas verticales y horizontales con vértice en el
MAT3-B4-LECTURA02
origen y grafica
Las ecuaciones de la parábola, para su estudio, se puede dividir respecto a su eje de simetría; si el eje de simetría
de la parábola es el eje 𝑦, entonces, se denomina parábola vertical y si en cambio, el eje de simetría de la parábola
es el eje 𝑥, entonces, se denomina parábola horizontal. En ambos casos, si se añade el criterio de la posición del
vértice respecto al origen, pueden ser con vértice en el origen o con vértice fuera del origen.
Por último, se puede incluir un criterio más, la orientación de sus extensiones, que en el caso de que la parábola
sea vertical se indica que se extiende hacia “arriba”, se le asigna signo positivo al coeficiente de la variable de
grado uno (+) y si se extiende hacia “𝒂𝒃𝒂𝒋𝒐” se le asigna signo negativo al coeficiente de la variable de grado uno
(−). Si la parábola es horizontal se indica que se extiende hacia la “𝒅𝒆𝒓𝒆𝒄𝒉𝒂”, asignándole signo positivo al
coeficiente de la variable de grado uno (+) y si se extiende hacia la “𝒊𝒛𝒒𝒖𝒊𝒆𝒓𝒅𝒂” se le asigna signo negativo al
coeficiente de la variable de grado uno (−).
 La ecuación de la parábola vertical con vértice en origen 𝑉(0,0) es:
𝑥 2 = ±4𝑝𝑦
Donde:
 “𝑝” es el parámetro de la parábola

 El foco es el punto 𝐹 (0, ±𝑝)
 La ecuación de la directriz es 𝑦 = ±𝑝
 La ecuación de la parábola horizontal con vértice en origen 𝑉(0,0) es:
𝑦 2 = ±4𝑝𝑥
Donde:
 “𝑝” es el parámetro de la parábola

 Donde el foco es el punto 𝐹 (±𝑝, 0)
 La ecuación de la directriz es 𝑥 = ±𝑝.
Sea la parábola vertical u horizontal y que abra hacia arriba o hacia abajo, el vértice (0, 0) representa el mínimo
punto o el máximo punto que alcanza esta parábola.
La longitud del lado recto (𝐿𝑅) es igual al valor absoluto de 4𝑝, en lenguaje matemático es: 𝐿𝑅 = |4𝑝|. Los extremos
del lado recto tienen como coordenadas (𝑝, 2𝑝) y (𝑝, −2𝑝) cuando es una parábola horizontal y cuando es una
parábola vertical las coordenadas de los extremos del lado recto son ( 2𝑝, 𝑝) y (−2𝑝, 𝑝).
Ejemplo 1. La ecuación de una parábola es 𝑦 = 𝑥 2 ; determina:
a) Las coordenadas del foco

b) La ecuación de la directriz
c) La longitud del lado recto
d) Traza la gráfica.
Por inspección se deduce que es una parábola vertical que abre hacia arriba dado que la variable del término
de primer grado indica que el eje de la parábola está en el eje 𝑦, y el signo positivo significa que p es positivo.
Por lo tanto, el foco está en el semieje positivo de las 𝑦 que señala que abre hacia arriba.
La ecuación ordinaria de la parábola con las condiciones descritas anteriormente es la siguiente:
𝑥 2 = 4𝑝𝑦
a) Para encontrar las coordenadas del foco 𝐹 (0, 𝑝), se tiene que conocer el valor de 𝑝, que es el parámetro
de la parábola. De ahí que, si la ecuación en cuestión es 𝑦 = 𝑥 2 ; por analogía el coeficiente del término de
la variable x al cuadrado representan una igualdad.
O sea que:
4𝑝 = 1
Despejando p, recuerden que es el parámetro de la parábola, se obtiene:
1
𝑝=
4
Así que las coordenadas del foco 𝐹 (0, 𝑝) son:
1
𝐹 (0, )
4
b) La ecuación de la directriz 𝑦 = − 𝑝 es:
1
𝑦 = −
4
Que se puede expresar en la forma general de la recta:
4𝑦 + 1 = 0
c) La longitud de lado recto 𝐿𝑅 = |4𝑝| es:
1
𝐿𝑅 = |4 (4 )| = 1
Si se percata, este valor corresponde precisamente la variable del término de segundo grado que en
este caso de estudio corresponde a la variable 𝑥.
Un método que se explica para graficar la parábola está en la Actividad Formativa No.1 (MAT3-B4-AF01)
Construcción geométrica de la parábola por el método de puntos, elementos y grafica de una parábola.
Recuperando el procedimiento que se lleva a cabo, se tiene organizado en tres sencillos pasos, que a continuación
se aplican:
 Paso 1. Este paso no se aplica dado que la variable 𝑦 se encuentra despejada de inicio.
 Paso 2. Se elabora la tabla recordando que son tres, el mínimo de puntos que se requieren sus coordenadas
para hacer el bosquejo del lugar geométrico de una línea curva se puede obtener del vértice y de los dos
extremos del 𝐿𝑅, entonces, las coordenadas son:
𝑉 (0, 0)
1 1
(2𝑝, 𝑝) = ( , )
2 4
1 1
(−2𝑝, 𝑝) = (− , )
2 4
Para elaborar la gráfica, ya sólo hace falta la obtención de dos puntos más para un total de cinco puntos
convenidos.
Los valores de las variables tendrán como campo de variación al conjunto de los números reales, en
consecuencia, no serán considerados los valores de la variable 𝑥 para los cuales la variable 𝑦 adquiere
valores del conjunto de números imaginarios.
𝒙 𝑦 = 𝑥2 𝒚
−𝟑 𝑦 = (−3)2 (−𝟑, 𝟗)
𝟏 𝟏 𝟏
− 𝐸𝑠 𝑙𝑎 𝑜𝑟𝑑𝑒𝑛𝑎𝑑𝑎 𝑑𝑒 𝑢𝑛 𝑒𝑥𝑡𝑟𝑒𝑚𝑜 𝑑𝑒𝑙 𝐿𝑅 (− , )
𝟐 𝟐 𝟒
𝟎 𝐸𝑠 𝑙𝑎 𝑜𝑟𝑑𝑒𝑛𝑎𝑑𝑎 𝑑𝑒𝑙 𝑣𝑒𝑟𝑡𝑖𝑐𝑒 𝑉 (𝟎, 𝟎)
𝟏 𝟏 𝟏
𝐸𝑠 𝑙𝑎 𝑜𝑟𝑑𝑒𝑛𝑎𝑑𝑎 𝑑𝑒 𝑢𝑛 𝑒𝑥𝑡𝑟𝑒𝑚𝑜 𝑑𝑒𝑙 𝐿𝑅 ( , )
𝟐 𝟐 𝟒
𝟑 𝑦 = (3)2 (𝟑, 𝟗)
 Paso 3. Elabora la gráfica usando las coordenadas de los puntos encontrados.
𝑃𝐴𝑅Á𝐵𝑂𝐿𝐴 𝑉𝐸𝑅𝑇𝐼𝐶𝐴𝐿 𝑦 = 𝑥 2 ; 𝑉(0, 0) 𝑄𝑈𝐸 𝐴𝐵𝑅𝐸 𝐻𝐴𝐶𝐼𝐴 𝐴𝑅𝑅𝐼𝐵𝐴

Actividad Formativa 02. Determinación de los
Competencias a Actividad Formativa No. 2 elementos y de las ecuaciones de la parábola vertical
desarrollar MAT3-B4-AF02 y horizontal con vértice en el origen y su respectiva
grafica
CG. 4.1 CDBM. 1 Instrucciones: Con la guía del profesor y en trabajo colaborativo en binas, pero
CG. 5.1 CDBM. 2
CG. 7.3 CDBM. 4 con producto individual en su respectiva libreta de apuntes, resuelve lo que a
CG. 8.2 CDBM. 6 continuación se te solicita.
CDBM. 8
1. De las siguientes parábolas, con vértice en el origen 𝑉(0, 0), halla:

a) Las coordenadas del foco
b) La ecuación de la directriz
c) La longitud del lado recto con las coordenadas de sus extremos
d) Traza la parábola respectiva
i. 𝑦 = 2𝑥 2
1
ii. 𝑦 = 2 𝑥2 − 3
iii. 𝑦 = −5𝑥 2 + 2d
iv. 𝑥 = 3𝑦 2
2. Halla la ecuación de las siguientes parábolas con vértice en el origen y que satisface la condición
dada. Realiza sus gráficas respectivas.
a) Foco en (3, 0)
b) Foco en (0, -2)
c) Directriz 𝑦 = −4
d) La longitud del lado recto es 16 y la parábola abre hacia abajo.
Competencias a Problemario 07. Ecuación ordinaria de la parábola con vértices
TAREA No. 07
desarrollar en el origen
CDBM. 1
CG. 4.1 Instrucciones: Conformar equipos de tres elementos y resolver en sesión
CDBM. 2
Cg. 5.1
CG. 7.3
CDBM. 4 de clase bajo el monitoreo y evaluación del facilitador los ejercicios de
CDBM. 6 este Problemario.
CG. 8.2
CDBM. 8
I. Resuelve las siguientes preguntas, subrayando la respuesta correcta según corresponda.

1. ¿Qué es una parabola?
a) Es un punto fijo en el plano que depende de una curvilínea con una abertura que siempre va hacia
arriba.
b) Es un punto medio entre el foco y la directriz que es utilizado y empleado para generar una curva
cerrada.
c) Es el lugar geométrico de los puntos en el plano que equidistan de un punto fijo llamado foco y una recta
fija llamada directriz.
d) Es la distancia entre el foco y el vértice ya sea en el origen o fuera del origen, que tiene como propiedad
la directriz.
2. Una de las aplicaciones de la parábola es:
a) El neumático de un automóvil
b) Antenas satelitales.
c) El movimiento de los planetas alrededor del sol
d) El comportamiento de la oferta y la demanda de un producto
3. La parábola tiene una recta fija llamada:
a) Foco
b) Directriz
c) Vertice
d) Curvatura de lado recto
4. ¿Dónde se encuentra el vertice de una 5. El espacio entre el vértice, la directriz y el
parabola? foco se le denomina:
a) Entre la directriz y el foco. a) Punto dde fuga
b) Entre el lado recto y el foco. b) Punnto de guía
c) Entre el foco y la curva c) Distancia paralela
d) Entre el vertice y el foco d) Distancia focal
II. Dada la siguiente grafica coloca los elementos que conforman a la parábols:
III. Resuelve los siguientes problemas, escribiendo la ecuación y todos los elementos de la parábola con
vertice en el origen y que cumple con las condiciones dadas: Traza en el bosquejo la directriz, el lado
recto.
1. Foco en 𝐹(2,0) 12. Dado el lado recto igual a 16 y abre hacia la

2. Directriz en 𝑦 = 4 derecha
3. Foco en 𝐹(0, −3) 13. Dado el lado recto igual a 24 y su foco está en el
4. Directriz en 𝑥 − 6 = 0 eje 𝑦
5. Directriz en 𝑦 + 6 = 0 14. Foco en 𝐹(0, −12)
6. Dada la ecuación 𝑥 2 = 12𝑦 15. Dada la ecuación 𝑦 2 = −28𝑥
7. Dada la ecuación 𝑦 2 = −20𝑥 16. Dada la ecuación 𝑥 2 = 32𝑥
8. Dada la ecuación 𝑥 2 + 8𝑦 = 0 17. Foco en 𝐹(−9,0)
9. Dada la ecuación 𝑦 2 − 4𝑥 = 0 18. Su lado recto es igual a 4 y abre hacia abajo
10. Dado el foco en 𝐹(−9,0) 19. Su lado recto es igual a 20 y abre hacia la izquierda
11. Dado el lado recto igual a 20 y abre hacia arriba 20. Su lado recto es igual 12 y abre hacia derecha
IV. Responde los siguientes ejercicios aplicados a la vida cotidiana y encuentra un modelo matemático
aplicando las fórmulas y los elementos de la parábola:
1. Un ingeniero debe comunicar dos poblaciones mediante un puente cuya base es de forma parabólica de
acuerdo con el esquema, halla la ecuación de la estructura del puente:
2. En la figura se muestra el diseño de una antena parabólica. Si su foco está en el punto P y el receptor se
coloca en su vértice ¿Cuál será la ecuación que describe a dicha parábola? (Nota: Abre hacia arriba)
3. La parte más alta de la entrada a una casa es de forma parabólica tiene una longitud de 16 metros. Si
consideramos que su foco está en la base, encuentra la ecuación que la representa:
4. Una lampara tiene una concavidad parabólica para reflejar luz como se ve en la figura. El filamento de luz
coloca en el foco y el lado recto es de 20 cm. Escribe la ecuación de la parábola.
5. En el pueblo san José de los lagos se construirá un puente colgante. Los cables que lo sostienen forman
una parábola, están unidos a dos grandes torres de 25 metros de altura separadas por 200 metros, hallen
la ecuación de la parábola que describe a los cables.
Grupo
Nombres
Problemario 07. Ecuación ordinaria de la parábola con vértices en el origen

 Lugar geométrico de la parábola

 Construye mediante la parábola y sus elementos  Definición, elementos y trazado de la parábola
soluciones creativas a problemáticas del medio que  Ecuación de la parábola
lo rodea.  Ecuación ordinaria de la parábolas verticales y
horizontales con vértice en el origen
CUMPLE
CRITERIOS % Puntaje
SI NO
1. Entrega el problemario resuelto en el tiempo establecido por el facilitador 10%
2. Distingue los elementos y características de la parábola 10%

3. Determina la ecuación que representa la parábola según los elementos
20%
dados.
4. Identifica los elementos de la parábola con vértice el origen dada su
20%
ecuación ordinaria
5.Colabora con sus compañeros mostrando disposición al trabajo metódico y
10%
organizado
6 Hace uso de las Tics para analizar y representar a la ecuación de la parábola 10%
7.Utiliza las ecuaciones de parábola para resolver situaciones de contexto. 20%

Calificación
Logros obtenidos:

Competencias a
Problemario 08. Lugar geométrico, Ecuación ordinaria de la
TAREA No. 08 parábola vertical y horizontal con vértice fuera del origen y
ecuación general
desarrollar
CDBM. 1
CG. 4.1 Instrucciones: Con ayuda del facilitador elige 5 ejercicios de cada una de
CDBM. 2
CG. 5.1 las partes (I, II, y III) de este problemario, y resuélvanlos en binas durante
CDBM. 4
CG. 7.3 la sesión de clases para su monitoreo y evaluación, haciendo uso de los
CDBM. 6
CG. 8.2 demás en el reforzamiento y realimentación de sus aprendizajes.
CDBM. 8
I. Resuelve los siguientes problemas, dadas las ecuaciones de la parábola con vértice fuera del origen y
determina la ecuación general, el vértice, el foco y la directriz.
1. Dada la parábola (𝑦 − 2)2 = 8(𝑥 − 3)
2. Dada la parábola (𝑥 − 3)2 = 8(𝑦 + 2)
3. Dada la parábola (𝑥 − 6)2 = −8(𝑦 + 2)
4. Dada la parábola (𝑦 + 8)2 = 12(𝑥 − 5)
5. Dada la parábola (𝑦 + 14)2 = −28(𝑥 − 8)
9. Dada la parábola (𝑦 − 2)2 = −12(𝑥 + 6)
10. Dada la parábola (𝑦 − 4)2 = −36(𝑥 − 8)
II. Determina la ecuación ordinaria y general de la parábola según los elementos dados:
1. Vértice 𝑉(−5,2) y foco 𝐹(−1,2)
3. Vértice 𝑉(3,2) y foco 𝐹(0,2)
5. Vértice 𝑉(5, −2) y directriz en 𝑥 + 6 = 0
6. Vértice 𝑉(−2,3) y directriz en 𝑦 − 6 = 0

7. Vértice 𝑉(−1,0) y directriz en 𝑦 = 5
8. Foco 𝐹(−8,5) y directriz en 𝑥 = 0
9. Foco 𝐹(9, −7) y directriz en 𝑥 − 4 = 0
10. Foco 𝐹(−7,3) y directriz en 𝑦 − 8 = 0
III. Calcular las coordenadas del vértice, de los focos, y las directrices de las siguientes ecuaciones
generales de la parábola con vértice fuera del origen.
1. 𝑥 2 − 16𝑥 + 12𝑦 + 40 = 0
2. 𝑥 2 + 4𝑥 − 8𝑦 − 20 = 0
3. 𝑥 2 − 8𝑥 + 16𝑦 + 48 = 0
4. 𝑥 2 − 18𝑥 − 12𝑦 + 201 = 0
5. 𝑥 2 − 28𝑦 − 28 = 0
6. 𝑦 + 6𝑦 − 4𝑥 + 49 = 0
7. 𝑦 2 + 24𝑥 − 24 = 0
8. 𝑦 2 − 16𝑦 + 20𝑥 + 124 = 0
9. 𝑦 2 − 10𝑦 + 4𝑥 + 37 = 0
10. 𝑦 2 + 6𝑦 + 8𝑥 + 25 = 0
Asignatura: Matemáticas III Bloque III: Parábola Fecha:
Nombres
Problemario 08. Lugar geométrico, Ecuación ordinaria de la parábola vertical y horizontal con vértice fuera del
origen y ecuación general
 Construye mediante la parábola y sus elementos

soluciones creativas a problemáticas del medio que  Ecuación de la parábola
lo rodea.  Ecuación ordinaria de la parábolas verticales y
 Convierte de la ecuación ordinaria a la general de horizontales con vértice fuera del origen
manera crítica y reflexiva para presentar y trazar  Ecuación general de la parábola
parábolas presentes en su contexto.
CUMPLE
CRITERIOS % Puntaje
SI NO
1. Entrega el problemario resuelto en el tiempo establecido por el
10%
facilitador
2. Participa en forma colaborativa mostrando disposición al trabajo
10%
metódico y organizado
3. Determina correctamente la ecuación de la parábola de acuerdo a sus
25%
elementos dados
4. Representa gráficamente la parábola con vértice fuera del origen
25%
utilizando los elementos dados
5. Transforma la ecuación de la parábola de la forma ordinaria a la
20%
general y viceversa
6. Hace uso de las Tics para analizar y representar la ecuación de la
10%
parábola en su forma general
Calificación
Logros obtenidos:

CDBM. 1
CG. 4.1
CDBM. 2
CG. 5.1 Instrucciones: Elige la opción de respuesta correcta en cada uno de los
CDBM. 4
CG. 7.3 siguientes cuestionamientos
CDBM. 6
CG. 8.2
CDBM. 8
1. Una parábola tiene por ecuación 𝑦 2 = 8𝑥, ¿Cuál 6. Determina el vvértice de la parábola que tiene por
es la coordenada de su foco? ecuación 𝑦 2 − 8𝑥 − 4𝑦 − 36 = 0.?
a) 𝐹(0,2) a) (5, −2)
b) 𝐹(2,0) b) (−5,2)
1 c) (−2,5)
c) 𝐹 (2 , 0)
1 d) (2, −5)
d) 𝐹 (0, )
2 7. La ecuación de una parábola es 𝑥 2 + 6𝑥 − 12𝑦 +
2. ¿Cuál es la coordenada del foco de una parábola 57 = 0, ¿Cuál es la ecuación de su directriz?
que tiene por ecuación 𝑥 2 = −12𝑦? a) 𝑥 = 2
a) 𝐹(3,0)
b) 𝑦 = 1
b) 𝐹(0,3)
c) 𝑥 = −2
c) 𝐹(−3,0)
d) 𝑦 = −1
d) 𝐹(0, −3)
8. Determina el foco de la parábola que tiene por
3. El foco de una parábola con vértice en el origen ecuación 𝑦 2 + 4𝑥 − 10𝑦 + 37 = 0.
𝐹(0, −3), ¿Cuál es su ecuación? a) 𝐹(−2, −5)
a) 𝑥 2 = 3𝑦
b) 𝐹(−3, −4)
2
b) 𝑥 = −3𝑦
c) 𝐹(−3, −6)
2
c) 𝑥 = 12𝑦
d) 𝐹(−1, −5)
2
d) 𝑥 = −12𝑦
9. Si la ecuación de una parábola es 𝑦 2 + 12𝑥 −
4. ¿Cuál de las opciones muestra la ecuación de la 16𝑦 + 64 = 0, ¿Cuál es la longitud de su lado
parábola que pasa por el punto (4, −8)? recto?
a) 𝑦 2 = 16𝑥 a) 3
b) 𝑥 2 = 16𝑦 b) 12
c) 𝑦 2 = −16𝑥 c) −3
d) 𝑥 2 = −16𝑦 d) −12
10. La ecuación de la parábola que tiene directriz
5. Una parábola tiene por ecuación (𝑦 − 5)2 =
𝑥 = −3 y foco 𝐹(3,0) es:
8(𝑥 − 10), ¿Cuál es la coordenada de su foco?
A) 𝑦 2 = −12𝑥
a) (10,5)
B) 𝑥 2 = 12𝑦
b) (12,5)
C) 𝑦 2 = 12𝑥
c) (10,7)
D) 𝑥 2 = −12𝑦
d) (−10, −5)
MAT3-B4-MA04 Mapa de Aprendizaje para evaluar los Aprendizajes Esperados
Nombre Grupo
Situación Didáctica 4: “Para sol, para aguas y para eventos”
 Distingue los elementos y  Privilegia el dialogo para la

 Lugar geométrico de la parábola características de la parábola construcción de nuevos
 Definición, elementos y trazado  Analiza la ecuación que conocimientos
representa la parábola, según  Externa un pensamiento crítico
de la parábola
 Ecuación de la parábola los elementos conocidos y reflexivo de manera solidaria
 Explica mediante la  Se relaciona con sus
 Ecuación ordinaria de
representación gráfica la semejantes de forma
parábolas verticales y
parábola y sus elementos colaborativa mostrando
horizontales con vértice en y
 Representa gráficamente la disposición al trabajo metódico y
fuera del origen
parábola utilizando sus organizado
 Ecuación general de la
elementos  Aporta ideas en la solución de
parábola
 Discrimina el uso de las formas problemas promoviendo su
de la ecuación de la parábola creatividad

1 2 3 MEJORAR
 Construye mediante la parábola y sus

elementos, soluciones creativas a
problemáticas del medio que lo rodea.
 Convierte de la ecuación ordinaria a la

general, de manera crítica y reflexiva para
representar y trazar parábolas presentes en
su contexto.

BIBLIOGRAFIA
 Ibánez, P & García, Gerardo (2018). Matemáticas III. Segunda Edición. Editorial. Santa Fe. México, D.F.:
Cengage Learning
 Méndez, A. (2015). Matemáticas III. Tercera Edición. Benito Juarez, México, D.F.: Santillana
 Rascón, S. (2016). Matemáticas III. Primera Edición. Ciudad de México.: Anglo Publishing
Páginas recomendadas:
 Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (s.f.). Proyecto Gauss.
Materiales didácticos. http://recursostic.educacion.es/gauss/proc/. Recuperado el 08 de mayo de 2020.
 Khan Academy (2017). 3ª Semestre Bachillerato. Khan Academy. https://es.khanacademy.org/math/eb-3-
semestre-bachillerato. Recuperado el 08 de mayo de 2020https://es.khanacademy.org/math/eb-3-
semestre-bachillerato
BLOQUE V. Elipse
BLOQUE V
ELIPSE
Recuperado de https://blog.unitips.mx/ecuacion-de-la-elipse-tema-de-examen-uam- en mayo 2020

BLOQUE V ELIPSE

Aplica los conocimientos de la elipse y sus elementos, para favorecer el pensamiento metódico y lógico en la
solución de problemas en su entorno.
 Emplea la elipse y sus elementos para solucionar colaborativamente problemáticas en su vida cotidiana.
 Usa modelos elípticos de manera reflexiva, para obtener la ecuación ordinaria y transformarla a la general,
en situaciones de su contexto.
COMPETENCIAS
 CDBM 1. Construye e interpreta modelos
apropiados.
formales.
gráficas.
 CDBM 2. Formula y resuelve problemas
matemáticos, aplicando diferentes enfoques
a problemas a partir de métodos establecidos.
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como cada uno
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
información y la comunicación.
de la vida.
 CDBM 6. Cuantifica, representa y contrasta
CG 7.3 Articula saberes de diversos campos y
experimental o matemáticamente las magnitudes
establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
del espacio y las propiedades físicas de los objetos
que lo rodean.
equipos diversos
 CDBM 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas,
científicos.
reflexiva.
Titulo: “La mesa en que más se aplaude”
La Dirección del plantel de nuestro COBATAB, a través de la sociedad de padres

de familia, está realizando una remodelación en la parte interna que ocupa el
espacio de exclusividad docente o sala de Maestros, con la finalidad de que en ese
espacio exista un mueble con características de calidad que sea útil para degustar
los alimentos durante los periodos de receso, y/o realizar tareas de gestión
Contexto: académica en horas disponibles por los profesores. La planta docente le ha
planteado al director del plantel la construcción de una mesa elíptica para tal fin y
garantizar la comodidad y tranquilidad que se requiere para llevar con efectividad
las actividades inmediatas (En caso de no existir en su centro educativo
proyectar un espacio para tal fin y diseñar el producto según las dimensiones
existentes).
 Si se quiere centrar la mesa en la sala, dejando un espacio libre de 1; de la

pared hacia los vértices y de los costados del eje menor.
Conflicto cognitivo:  ¿Cuáles serán las dimensiones de la mesa?
 ¿A qué distancia de los vértices están las patas si se colocan en los focos de la
misma?
En equipo de 6 elementos, elaborar un dibujo de una mesa elíptica y aplicar la

Propósito de la técnica del ABP para elaborar un reporte que contenga las dimensiones de ella y
situación didáctica: cuyo centro coincida con el centro de la sala y sus patas de tres dedos se inserten
en cada foco y la presente ante el grupo para su evaluación
Asignatura: Matemáticas III Bloque V: Elipse Fecha:
Grupo
Nombres
Situación Didáctica 5: “La mesa que más aplaude”

 Lugar geométrico de la elipse
 Definición de elementos y trazado de la
 Emplea la elipse y sus elementos para solucionar
elipse
colaborativamente problemáticas en su vida cotidiana.
 Ecuación de la elipse
 Usa modelos elípticos de manera reflexiva, para obtener
 Ecuación ordinaria de elipses
la ecuación ordinaria y transformarla a la general, en
horizontales y verticales con centro en y
situaciones de su contexto.
fuera del origen
 Ecuación general de la elipse
CUMPLE
CRITERIOS % Puntaje
SI NO
2. Se relaciona con sus compañeros de forma colaborativa mostrando disposición al

10%
trabajo
3. Representa gráficamente la elipse utilizando sus elementos como apoyo para la
25%
resolución de la situación didáctica
4. Determina la ecuación que representa la elipse según el modelo matemático de la
25%
situación didáctica
5. Utiliza las TIC’s para obtener la gráfica según el modelo matemático de la situación
10%
didáctica
6. Los resultados obtenidos son congruentes según la información real de la situación
20%
didáctica estudiada
Calificación
Logros obtenidos:

MAT3-B5-ED05 Evaluación diagnóstica “Elipse”
NOMBRE GRUPO FECHA
Instrucciones: Lee cuidosamente y realiza lo que se te solicita en cada uno de los reactivos. Escribe con letra
clara y legible cada uno de los cuestionamientos planteados, simplificando al máximo.
1. ¿Qué tipo de órbita tienen los planetas?
2. ¿En qué punto se encuentra el sol dentro de la órbita de los planetas?
(𝒙−𝟐)𝟐 (𝒚+𝟐)𝟐
3. Desarrolla e iguala a cero la ecuación + =𝟏
𝟏𝟔 𝟐𝟓
4. Expresa las siguientes ecuaciones utilizando binomios al cuadrado (en caso de que la ecuación no
sea un trinomio cuadrado perfecto, completarlos)
a) 𝑥 2 + 8𝑥 + 16 = 0 b) 4𝑥 2 − 8𝑥 + 5 = 0 e) 16𝑥 2 − 32𝑥 + 16 = 0
5. Selecciona las imágenes que describen elipses

a) Bocina b) Balón de futbol americano c) Huevo
https://www.bestbuy.com.mx/p/focal-bocinas-para-
auto-rcx-690-tres-vias-eliptico-6x9- https://www.ibushak.com/products/balon-futbol-
negro/1000218629 americano-oficial-super-bowl-53-wilson https://www.bbc.com/mundo/noticias-47135938
d) Estadio Maracaná e) Coliseo de Roma
https://escenariosdeportivos.wordpress.com/2017/03/06/estadio-de-maracana/
https://historia.nationalgeographic.com.es/a/coliseo-roma_6685
MAT3-B5-LECTURA01 Lectura 01. La elipse y sus elementos 1
ELIPSE: Figura geométrica curva y cerrada, con dos ejes perpendiculares

desiguales, que resulta de cortar la superficie de un cono por un plano no
perpendicular a su eje, y que tiene la forma de un círculo achatado.
Una elipse es un lugar geométrico de todos los puntos 𝑷 del plano, tales que la suma
de sus distancias a dos puntos fijos en el plano es constante (𝑑1 + 𝑑2 = 𝑐𝑜𝑛𝑠𝑡𝑎𝑛𝑡𝑒).
Los puntos 𝑭𝟏 y 𝑭𝟐 , se llaman focos, gráficamente esto es:
Imágenes tomadas del

Libro de Matemáticas 3 de
Telebachillerato, 2015
Fig. 5.1
 Elementos de la Elipse:
Los elementos de una elipse más importantes son:
 Vértices: puntos de intersección de la elipse con su eje focal. Se representan 𝑉1 y 𝑉2

 Focos: Puntos fijos, se representan con 𝐹1 y 𝐹2 . La suma de las dos distancias de cualquier punto de la
elipse a los dos focos (𝑑1 y 𝑑2 ) es constante.
 Eje focal: recta que pasa por los focos.
 Centro de la elipse: punto medio del segmento de recta cuyos puntos extremos son los vértices de la
elipse, en otras palabras, es el punto medio de los dos focos, se representa con 𝐶.
 Eje mayor: Segmento de recta cuyos puntos extremos son los vértices de la elipse (V1 y V2).
 Eje menor: Segmento de recta que pasa por el centro de la elipse y es perpendicular al eje focal.
Representado por 𝐴1 y 𝐴2 .
Competencias a Actividad Formativa No. 1 Actividad Formativa 01. Crucigrama: Elementos
desarrollar MAT3-B5-AF01 de una Elipse
CDBM. 1 Instrucciones: Apoyándose de la figura (𝐹𝑖𝑔. 5.1), de las definiciones de la tabla
CG. 4.1 CDBM. 2 y de tus conocimientos, descubre los elementos de la Elipse escondidos en el
CG. 5.1 CDBM. 4 crucigrama y escribe en la figura los elementos encontrados.
CG. 7.3 CDBM. 6
CDBM. 8
¡Tú puedes hacerlo!
HORIZONTAL VERTICAL
1. Es el lugar geométrico que forman los puntos en 6. Es el eje más largo de la elipse, que contiene a 𝑉1,
el plano, tales que la suma de sus distancias hacia 𝑉1V2, F1, F2, y C, además es perpendicular al eje
dos puntos fijos más corto.
𝐹1 y 𝐹2 es 7. Es el punto (h,k),
constante. denotado por C y
2. Reciben este que está en medio
nombre por ser de F1 y F2
la mitad de los 8. Es cualquier
ejes de la elemento de la
elipse. forma (x,y) sobre la
3. Es el segmento elipse,
perpendicular al generalmente
eje más largo denotado por P.
que une dos 9. Es la medida de
puntos de la estiramiento,
elipse y además denotada por “e”, si
debe pasar por e>1 se alarga, pero
𝐹1 o por 𝐹2 . si e<1 se
4. Son los puntos aproximará a un
fijos 𝐹1 y 𝐹2 que círculo.
se encuentran en el interior de la elipse sobre el 10. Es el eje más corto de la elipse y que es
eje más largo. perpendicular al eje más largo.
5. Son los puntos 𝑉1 y 𝑉2 sobre la elipse que son 11. Es el segmento que une a F1 y F2
colineales con 𝐹1 y 𝐹2
MAT3-B5-LECTURA02 Lectura 02. La elipse y sus elementos 2
Ahora que has completado este crucigrama te invitamos a tener presentes las características
de cada uno de los elementos encontrados para familiarizarte con su aplicación e importancia
en la elipse.
¿Sabías que…?
Hay otros elementos y propiedades de la elipse como:
La cuerda: similarmente como en la circunferencia, es el segmento que une dos puntos, pero en este caso serán
dos puntos de la elipse. Además, a las cuerdas de una elipse que pasan por el centro se les llama diámetro, puesto
que pertenece a la circunferencia inscrita en dicha elipse, con centro en C.
Otro elemento es el radio vector, que son cada una de las distancias de un punto P de la elipse hacia cada uno
de los focos, por lo que cada punto en la elipse genera dos radios vectores.
La elipse, también tiene la propiedad de reflexión, que permite reflejar los rayos provenientes de su primer foco
al segundo o viceversa. En pocas palabras lo que salga de uno de sus focos rebota en la elipse y se dirige al otro
foco.
 Aplicaciones de la Elipse
¿Creías que solo se ocupaba para hacer el emblema de Batman?
La elipse es una hermosa herramienta que puede ser utilizada en el dibujo,

pero también en construcción, diseño, física, biología y otras áreas.
 EN ASTRONOMÍA
Permite describir el movimiento elíptico de cuerpos
celestes, como los cometas y los planetas alrededor del
sol, un ejemplo son los estudios de Johannes Kepler, figura
clave en la revolución científica, astrónomo y matemático
alemán; conocido fundamentalmente por sus leyes sobre el
movimiento de los planetas en su órbita alrededor del sol.
 PRIMERA LEY DE KEPLER
“Todos los planetas se desplazan alrededor del sol
Recuperado de https://www.portalastronomico.com/las-
describiendo orbitas elípticas. El sol se encuentra en leyes-de-kepler/ en mayo 2020
uno de los focos de la elipse”.

 Graficando la Elipse
Para realizar la gráfica de la elipse, debemos conocer alguna de las siguientes características de la elipse:
 Eje mayor
 Eje menor
 Coordenadas del centro
 Coordenadas de los focos
 Coordenadas de los vértices
 Coordenadas de los extremos del lado recto
Competencias a Actividad Formativa 02. Dibujo de Elipse a partir de
MAT3-B5-AF02
desarrollar las medidas de su eje mayor y/o eje menor
CDBM. 1 Instrucciones: De acuerdo con la reseña de los videos o lectura sugeridas por
CG. 4.1 CDBM. 2 el docente, en equipos de 6 dibuja diferentes tamaños de elipses con las
CG. 5.1 CDBM. 4 distintas herramientas a tu alcance para comentar y compartir en plenaria los
CG. 7.3 CDBM. 6 diferentes métodos de trazos de elipse y los beneficios del uso de GeoGebra
CDBM. 8 para el trazo de la misma.
 Videos sugeridos
 Método del jardinero. https://www.youtube.com/watch?v=81NbgFpAfOU
 Métodos de radios vectores. https://www.youtube.com/watch?v=4hFWkJG2TNw
 Construcción por afinidad. https://www.youtube.com/watch?v=3UFNwZ8ZtNY
 Método de intersección de rectas. https://www.youtube.com/watch?v=_uHT3AsCVno

 Graficar y obtener ecuación de una elipse dada los semiejes usando GeoGebra
. https://www.youtube.com/watch?v=FKGYS92bEM8&list=TLPQMjkwNDIwMjBb2tLU_aR1MA&index=3
 Sugerencias:
1. Dibuja una elipse con las medidas que quieras en sus ejes
2. Dibujar una elipse cuyo eje mayor mida 18 cm, la medida del eje menor tú la eliges
3. Trazar una elipse cuyo eje menor sea 12 cm y la medida del eje menor la misma que el ejercicio anterior
4. Trazar una elipse que mida 5 cm en su eje menor tú eliges la medida del eje mayor
5. Encuentra la gráfica de la elipse cuyo centro se encuentra en el origen, uno de sus focos está en las
coordenadas (0,3) y uno de sus vértices (0,5)
6. Sus vértices son las coordenadas 𝑉1 = (2, 8) y 𝑉2 = (2, −4) y uno de sus focos en las coordenadas 𝐹2 =
(2, 4)
7. Centro en las coordenadas (2,3), eje mayor de 12 unidades, uno de los focos se encuentra en las
coordenadas (−2,3)
MAT3-B5-LECTURA03. Ecuación ordinaria de la elipse horizontal y vertical
MAT3-B5-LECTURA03
con centro en y fuera del origen
 La elipse con centro en el origen
¿Sabías que…?
La Ecuación Canónica de la Elipse se refiere a aquella que tiene su centro en el origen (0 , 0).
 Ecuación Canónica de la Elipse
Para obtener la ecuación de la elipse a partir de sus elementos debes

determinar:
a) Las coordenadas del centro.
b) La longitud del semieje mayor
c) La longitud del semieje menor

Recuerda que cuando la ecuación de la elipse es horizontal el parámetro 𝑎2 es el denominador de la 𝑥 2
y cuando es vertical el parámetro 𝑎2 es denominador de 𝑦 2 .
 Ecuación de la Elipse con centro en el punto 𝑪(𝒉, 𝒌)
La ecuación de una elipse ya sea horizontal o vertical, cuyo vértice está fuera del origen y que se
encuentra en el punto 𝐶(ℎ, 𝑘), se obtiene reemplazando 𝑥 por 𝑥 − ℎ y 𝑦 por 𝑦 − 𝑘 en la ecuación básica
de la elipse con vértice en el origen, al igual que se hizo con la parábola y la circunferencia.
La ecuación de la elipse en su forma general es:𝐴𝑥 2 + 𝐶𝑦 2 + 𝐷𝑥 + 𝐸𝑦 + 𝐹 = 0 Donde A y C son

diferentes de cero y tienen el mismo signo
 Ecuación General de la Elipse
La ecuación general de la elipse se muestra de la siguiente manera:
 Para la elipse con centro en el origen
𝑨𝒙𝟐 + 𝑪𝒚𝟐 + 𝑭) = 𝟎
25𝑥 2 + 9𝑦 2 − 116 = 0
 Para la elipse con centro fuera del origen
𝑨𝒙𝟐 + 𝑪𝒚𝟐 + 𝑫𝒙 + 𝑬𝒚 + 𝑭 = 𝟎
Con 𝐴 ≠ 𝐶, y
𝐴 > 𝐶 La elipse es vertical
𝐴 < 𝐶 La elipse es horizontal
𝐴 = 𝐶 La elipse es horizontal

Competencias a
TAREA No. 09 Problemario 09. Elementos de una elipse
desarrollar
INSTRUCCIONES: Llena la siguiente tabla comparativa de elipses
CDBM. 1 recortando las celdas de la siguiente página y pegándolas en donde
CG. 4.1 CDBM. 2
corresponde (puede ser digital). De acuerdo con el formulario obtenido con
CG. 5.1 CDBM. 4
CG. 7.3 CDBM. 6 la tabla y los conocimientos que alcanzaste, resuelve en equipos de 6
CDBM. 8 estudiantes los siguientes ejercicios y posteriormente comenten en
plenaria los resultados.
¡Tú puedes hacerlo!
I. Tabla comparativa de elipses.
Con Centro en el Origen Con Centro en 𝐶(ℎ , 𝑘)

ELIPSE
Horizontal Vertical Horizontal Vertical
Ecuación
Foco
Vértices
Extremos del
eje menor
Gráficas
(𝑏, 0) 𝑉1 (𝑎, 0) 𝐹1 (0, 𝑐) 𝑉1 (ℎ, 𝑎 + 𝑘)
(−𝑏, 0) 𝑉2 (−𝑎, 0) 𝐹2 (0, −𝑐) 𝑉2 (ℎ, −𝑎 + 𝑘)
𝐹1 (𝑐 + ℎ, 𝑘) 𝑥2 𝑦2 𝑉1 (0, 𝑎) (𝑥 − ℎ)2 (𝑦 − 𝑘)2

+ =1 + =1
𝐹(−𝑐 + ℎ, 𝑘) 𝑎2 𝑏 2 𝑉2 (0, −𝑎 𝑎2 𝑏2
𝑉1 (𝑎 + ℎ, 𝑘)
(𝑏 + ℎ, 𝑘) 𝐹1 (𝑐, 0) (0, 𝑏)
𝑉2 (−𝑎 + ℎ, 𝑘)
(−𝑏 + ℎ, 𝑘) 𝐹2 (−𝑐, 0) (0, −𝑏)
(𝑥 − ℎ)2 (𝑦 − 𝑘)2 (ℎ, 𝑏 + 𝑘) 𝐹1 (ℎ, 𝑐 + 𝑘)

+ 𝑥2 𝑦2
𝑏2 𝑎2 + =1
=1 (ℎ, −𝑏 + 𝑘) 𝑏 2 𝑎2 𝐹2 (ℎ, −𝑐 + 𝑘)
II. Resuelve los ejercicios con la tabla obtenida
1. A un herrero le fue encargado el portón principal de un rancho, cuyo

diseño requiere cortar una cubierta de aluminio de 2𝑥4 metros, en forma
de una elipse. Para poder realizar los cortes sin desperdiciar el material
y tener que empezar de nuevo, debe ubicar y medir con exactitud cada
uno de sus elementos
a) ¿A qué distancia deben colocarse los focos con respecto al centro

de la hoja de madera?
b) Si el herrero se apoya de una cuerda, ubicando sus extremos en cada uno de los focos para producir la
elipse, ¿Cuál es la longitud adecuada de esta cuerda?
c) Imaginando que la elipse se centra en el origen, ¿Cuál es su ecuación general?
𝑥2 𝑦2
2. Se desea construir una piscina en forma elíptica, representada por la ecuación 16
+ 12 = 1. Elabora el
diseño gráfico que le servirá al constructor para determinar la forma y ubicación que debe tener la piscina,
mostrando las coordenadas de sus focos, vértices y su excentricidad.
3. La órbita de la Luna es una trayectoria elíptica. La distancia (centro a centro) de la Luna a la Tierra varía
desde un mínimo de 221.463 millas hasta un máximo de 232.710 millas. Calcular la excentricidad de la
órbita lunar y las longitudes de los ejes mayor y menor.
4. El arco de un puente es de forma semielíptica y tiene una amplitud horizontal de 40 m y una altura de 16 m
en su centro. ¿Qué altura tiene el arco a 9 m a la derecha o izquierda del centro?
5. La luna gira alrededor de la tierra siguiendo una órbita elíptica, con la
tierra en uno de sus focos. La excentricidad 0.055 y la longitud del eje
mayor de esta órbita es de 468,972 millas.
6. La distancia media de la tierra al sol es de 93 000 000 millas. Esta distancia es la longitud del semieje mayor
de la elipse que describe la tierra alrededor del sol. Si la excentricidad de dicha elipse es de 0.0167, resuelve
lo planteado:
a) La distancia mínima de la tierra al sol (𝑃𝑒𝑟𝑖ℎ𝑒𝑙𝑖𝑜).
b) La distancia máxima entre la tierra y el sol (𝐴𝑓𝑒𝑙𝑖𝑜).
c) La ecuación de la elipse que describe la trayectoria de la tierra alrededor del sol.
Recuperado de https://espaciociencia.com/las-leyes-de-kepler/ en mayo2020

MAT3-B5-EE01 Escala Estimativa para evaluar Tarea No.09: Problemario 09
Matemáticas
Asignatura: Bloque III: Elipse Fecha:
III
Grupo
Nombres
Problemario 09. Elementos de una elipse
 Emplea la elipse y sus elementos para solucionar  Ecuación ordinaria de la elipse horizontales y
colaborativamente problemáticas de su vida verticales con centro en y fuera del origen
cotidiana.  Ecuación general de la elipse
Instrucciones: Marque con una (x) para resaltar el nivel de dominio de la actividad, sume los puntos para obtener
la calificación.
POCO MUCHO
CRITERIOS
1 2 3 4 5
1. Se relaciona con sus compañeros de forma colaborativa, mostrando
2. Infiere la gráfica de la elipse a partir de la forma de su ecuación en cada
situación planteada
3. Determina correctamente la ecuación que representa a la elipse según los
elementos dados en cada situación planteada
4. Muestra un pensamiento crítico y reflexivo de manera solidaria en la
resolución de las situaciones problemas dadas
5. Hace uso de las Tics para representar gráficamente la elipse de acuerdo a
sus elementos dados
PUNTUACIÓN FINAL
Calif. = punt. Final x 4
CALIFICACION
Logros obtenidos:

Lectura 04. Algoritmo para determinar la Ecuación de la Elipse en su forma
MAT3-B5-LECTURA04
ordinaria a partir de la Forma General
Para transformar la ecuación de la elipse de su forma general a la forma ordinaria, hay que seguir el algoritmo:
1. Se separan los términos de “𝑥” en un paréntesis y los términos de “𝑦” en otro paréntesis, pasando el término
independiente (𝑒𝑙 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑠𝑜𝑙𝑜) del lado derecho.
2. Se factorizan ambos paréntesis con el máximo común divisor (𝑚. 𝑐. 𝑑) de cada uno.
3. Se completa el trinomio cuadrado perfecto de cada paréntesis, dividiendo el segundo término de cada
paréntesis entre 2 y elevando el resultado al cuadrado, agregando del lado derecho los números que se
sumaron, para mantener el equilibrio entre las ecuaciones.
4. Se factorizan ambos paréntesis de modo que cada uno quede como un binomio al cuadrado y del lado derecho
se reducen términos, quedando la ecuación de la forma 𝑏 2 (𝑥 − ℎ)2 + 𝑎2 (𝑦 − 𝑘)2 = 𝑎2 𝑏 2
5. Se dividen ambos miembros de la ecuación entre el término de la derecha (𝑎2 𝑏 2 ), separando el lado izquierdo
en dos fracciones.
6. Se simplifican las fracciones de lado izquierdo para llegar a la forma ordinaria.
7. Se calculan los elementos de la elipse dependiendo de la forma, si es con eje focal horizontal o eje focal vertical
(𝑥−ℎ)2 (𝑦−𝑘)2
𝑎2
+ 𝑏2
= 1.
 Ejemplo 1. De la ecuación general de la elipse con centro en el origen 𝟏𝟔𝒙𝟐 + 𝟐𝟓𝒚𝟐 − 𝟒𝟎𝟎 = 𝟎, obtener su
gráfica.
Paso 1. Sumamos 𝟒𝟎𝟎 en cada lado de la igualdad para dejar las variables del lado izquierdo:
𝟏𝟔𝒙𝟐 + 𝟐𝟓𝒚𝟐 = 𝟒𝟎𝟎
Paso 2. Dividimos ambos lados de la ecuación entre 15 para que el coeficiente de 𝑥 2 sea 1 y no se pierda la
igualdad.
16𝑥 2 25𝑦 2 400

+ =
16 16 16
25𝑦 2
𝑥2 + = 25
16
Paso 3. Realizamos la división entre 25 para que el coeficiente de 𝒚𝟐 sea 1.

𝒙𝟐 𝟐𝟓𝒚𝟐 𝟐𝟓
+ =
𝟐𝟓 𝟏𝟔(𝟐𝟓) 𝟐𝟓
𝒙𝟐 𝒚𝟐
+ =𝟏
𝟐𝟓 𝟏𝟔
Paso 4. Ahora determinamos los parámetros 𝑎, 𝑏 y 𝑐, para obtener los elementos y la gráfica de la elipse. La
ecuación es horizontal, ya que está de la forma:
𝒙𝟐 𝒚𝟐
+ =𝟏
𝒂𝟐 𝒃𝟐
𝒂𝟐 = 𝟐𝟓 𝒃𝟐 = 𝟏𝟔 𝒄𝟐 = 𝟐𝟓 − 𝟏𝟔 = 𝟗
𝒂=𝟓 𝒃=𝟒 𝒄=𝟑
Nota:
Igual podemos determinarlo por la ecuación general descrita al inicio del problema. Recordemos que la
ecuación general de la elipse con centro en el origen está definida por:
𝑨𝒙𝟐 + 𝑪𝒚𝟐 + 𝑭 = 𝟎
𝑨 > 𝑪 la Elipse es vertical
𝑨 < 𝑪 la Elipse es horizontal
𝑨 = 𝑪 es una circunferencia
Centro (0,0)
𝐹1 (−3,0) y 𝐹2 (3,0)
𝑉1 (−5,0) y 𝑉2 (5,0)
𝐵1 (0,4) y 𝐵2 (0, −4)

16 16 16 16
Extremos del lado rectos (−3, ), (−3, − ), (3, ) y (3, − ).
5 5 5 5
Paso 5. Ahora podemos graficar, te puedes apoyar con software GeoGebra:
Eje mayor de 10 unidades

Eje menor de 8 unidades
3
Excentricidad 5
16
Longitud de lado recto 2

 Ejemplo 2. Obtener la ecuación ordinaria de la elipse a partir de la ecuación general:
𝟐𝟓𝒙𝟐 + 𝟏𝟔𝒚𝟐 + 𝟏𝟎𝟎𝒙 − 𝟔𝟒𝒚 − 𝟐𝟑𝟔 = 𝟎
Paso 1. Agrupamos las variables y sumamos 𝟐𝟑𝟔 de cada lado de la igualdad.
(𝟐𝟓𝒙𝟐 + 𝟏𝟎𝟎) + (𝟏𝟔𝒚𝟐 − 𝟔𝟒𝒚) = 𝟐𝟑𝟔
Paso 2. Factorizamos de tal manera que los coeficientes de los términos cuadráticos sean igual a 1.
𝟐𝟓(𝒙𝟐 + 𝟒𝒙) + 𝟏𝟔(𝒚𝟐 − 𝟒𝒚) = 𝟐𝟑𝟔
Paso 3. Completamos los trinomios cuadrados perfectos para cada variable y realizamos la misma suma del
otro lado de la igualdad.
𝟐𝟓(𝒙𝟐 + 𝟒𝒙 + 𝟒) + 𝟏𝟔(𝒚𝟐 − 𝟒𝒚 + 𝟒) = 𝟐𝟑𝟔 + 𝟐𝟓(𝟒) + 𝟏𝟔(𝟒)
𝟐𝟓(𝒙𝟐 + 𝟒𝒙 + 𝟒) + 𝟏𝟔(𝒚𝟐 − 𝟒𝒚 + 𝟒) = 𝟐𝟑𝟔 + 𝟏𝟎𝟎 + 𝟔𝟒
Paso 4. Transformamos los trinomios cuadrados perfectos en binomios al cuadrado.
𝟐𝟓(𝒙 + 𝟐)𝟐 + 𝟏𝟔(𝒚 − 𝟐)𝟐 = 𝟒𝟎𝟎
Paso 5. Dividimos entre 𝟐𝟓 para que el coeficiente del binomio 𝟐𝟓(𝒙 + 𝟐)𝟐 sea 1.
𝟐𝟓(𝒙 + 𝟐)𝟐 𝟏𝟔(𝒚 − 𝟐)𝟐 𝟒𝟎𝟎

+ =
𝟐𝟓 𝟐𝟓 𝟐𝟓
𝟐𝟓(𝒙 + 𝟐)𝟐 𝟏𝟔(𝒚 − 𝟐)𝟐 𝟒𝟎𝟎
+ =
𝟐𝟓 𝟐𝟓 𝟐𝟓
𝟏𝟔(𝒚 − 𝟐)𝟐
(𝒙 + 𝟐)𝟐 + = 𝟏𝟔
𝟐𝟓
Paso 6. Hacemos la división entre 16, ahora para que el exponente del binomio 𝟏𝟔(𝒚 − 𝟐)𝟐 , también sea 1.
(𝒙 + 𝟐)𝟐 𝟏𝟔(𝒚 − 𝟐)𝟐 𝟏𝟔

+ =
𝟏𝟔 𝟐𝟓(𝟏𝟔) 𝟏𝟔
Así obtenemos la ecuación ordinaria de la elipse.
(𝒙 + 𝟐)𝟐 (𝒚 − 𝟐)𝟐
+ =𝟏
𝟏𝟔 𝟐𝟓
Paso 7. Teniendo la ecuación ordinaria de la elipse (𝑒𝑛 𝑒𝑠𝑡𝑒 𝑐𝑎𝑠𝑜 𝑣𝑒𝑟𝑡𝑖𝑐𝑎𝑙), podemos determinar sus
parámetros 𝑎, 𝑏 y 𝑐, para obtener sus elementos y gráfica (𝑡𝑒 𝑝𝑢𝑒𝑑𝑒𝑠 𝑎𝑝𝑜𝑦𝑎𝑟 𝑐𝑜𝑛 𝑠𝑜𝑓𝑡𝑤𝑎𝑟𝑒 𝐺𝑒𝑜𝐺𝑒𝑏𝑟𝑎).
𝒂𝟐 = 𝟐𝟓 𝒃𝟐 = 𝟏𝟔 𝒄𝟐 = 𝟐𝟓 − 𝟏𝟔 = 𝟗
𝒂=𝟓 𝒃= 𝒄=𝟑
Podemos definir la forma de la elipse a partir de su ecuación general, ya que sabemos que para la elipse con
centro fuera del origen:
𝑨𝒙𝟐 + 𝑪𝒚𝟐 + 𝑫𝒙 + 𝑬𝒚 + 𝑭 = 𝟎
Con 𝑨 ≠ 𝑪, y si…
𝑨>𝑪 La Elipse es vertical
𝑨<𝑪 La Elipse es horizontal
𝑨=𝑪 Es una circunferencia
Centro (−2,0)
𝐹1 (−2, −1) y 𝐹2 (−2,5)
𝑉1 (−2, −3) y 𝑉2 (−2, −7)
𝐵1 (−6,2) y 𝐵2 (2,2)
Paso 8. Ahora podemos graficar, te puedes apoyar con software GeoGebra:
Eje mayor de 10 unidades

Eje menor de 8 unidades
Excentricidad 3/5
Longitud de lado recto 32/2

Competencias a Problemario 10. Resolución de ejercicios y transformaciones de
TAREA No. 10
desarrollar ecuación ordinaria a general y viceversa
CDBM. 1 Instrucciones: Conformar equipos de 4 elementos, y con lo aprendido a
CG. 4.1 CDBM. 2
cerca de las ecuaciones de la elipse, y su transformación de la forma
CG. 5.1 CDBM. 4
CG. 7.3 CDBM. 6 ordinaria a la general y viceversa, resolver los siguientes ejercicios de este
CDBM. 8 problemario.
1. Encuentra la ecuación de la elipse, que cumple con las siguientes condiciones y realiza su gráfica:
a) Tiene centro en el punto (1,4), uno de sus focos es el punto (3,4) y uno de sus vértices es (4,4).
b) Con centro en (1,2) el eje menor es paralelo al eje 𝒙 y mide 8 unidades, además los focos distan del centro
en 4 unidades
2. Obtener la ecuación general de la elipse a partir de su ecuación canónica.
𝑥2 𝑦2
+ =1
25 16
3. Obtener la ecuación general de la elipse a partir de su ecuación canónica.
𝑥2 𝑦2
+ =1
√20 √15
4. Determina la ecuación general de la elipse con centro fuera de la elipse, partir de su ecuación ordinaria.
(𝑥 + 2)2 (𝑦 − 2)2
+ =1
25 16
5. Determina la ecuación general de la elipse con centro fuera de la elipse, partir de su ecuación ordinaria.
(𝑥 + 3)2 𝑦 2
+ =1
9 25
6. Determina la ecuación ordinaria de la elipse, dada su ecuación general.
7𝑥 2 + 9𝑦 2 + 14𝑥 − 18𝑦 − 47 = 0
7. Determina la ecuación ordinaria de la elipse, dada su ecuación general.
25𝑥 2 + 16𝑦 2 + 100𝑥 − 64𝑦 − 236 = 0
8. Halla la ecuación general de la elipse con vértices en 𝑉1 (10,0) y 𝑉2 (−10,0) y la longitud del lado recto es de
12.8
Asignatura: Matemáticas III Bloque IV: Elipse Fecha:
Nombres
Problemario 07. Resolución de ejercicios y transformaciones de ecuación ordinaria a general y viceversa

 Lugar geométrico de la elipse
 Emplea la elipse y sus elementos para solucionar  Definición, elementos y trazado de la elipse
colaborativamente problemáticas en su vida cotidiana.  Ecuación de la elipse
 Usa modelos elípticos de manera reflexiva, para obtener la  Ecuación ordinaria de elipses
ecuación ordinaria y transformarla a la general, en horizontales y verticales con centro en y
situaciones de su contexto. fuera del origen
 Ecuación general de la elipse
CUMPLE
CRITERIOS % Puntaje
SI NO
1. Tiene el 100% de los puntos contestados.
2. Tiene del 60% al 80% de los puntos contestados
3. Tiene al menos 60% de los puntos contestados
4. El alumno presenta un trabajo limpio y de calidad
5. Analiza la ecuación que representa la elipse según los elementos conocidos
6. Representa gráficamente la elipse de acuerdo a sus elementos

Calificación
Logros obtenidos:

desarrollar CUESTIONARIO TIPO PLANEA
MAT3-B5-PP05
CDBM. 1
CG. 4.1 CDBM. 2
Instrucciones: Elige la opción de respuesta correcta en cada uno de los
CG. 5.1 CDBM. 4
CG. 7.3 CDBM. 6 siguientes cuestionamientos
CDBM. 8
1. Un a el i ps e t i en e po r ec u ac i ón 𝟒𝒙𝟐 + 𝟐𝟓𝒚𝟐 = 8. ¿Qué longitud tiene el lado recto de la elipse que tiene
𝟏𝟎𝟎. ¿Cuál de las opciones muestra uno de sus focos? por ecuación es:𝟐𝟓𝒙𝟐 + 𝟒𝒚𝟐 − 𝟓𝟎𝒙 − 𝟖𝒚 − 𝟓𝟗 = 𝟎?
8 5
a) (2,0) c ) (√21, 0) a. c.
5 8
b) (0,2) d) (0, √21) 9 5
b. d.
5 9
2. La ec uac i ó n d e u n a e l ips e c on c e ntr o e n el
9. Una elipse tiene su centro en el punto (3,5), uno de sus
or ig e n es 𝟏𝟎𝟎𝒙𝟐 + 𝟔𝟒𝒚𝟐 = 𝟔𝟒𝟎𝟎 ¿Cuál es la
vértices es (9,5) y el eje menor tiene una longitud de
distancia entre sus focos?
10 unidades, ¿Cuál es su ecuación?
a) 10 c) 16
a. 25𝑥 2 + 36𝑦 2 − b. 25𝑥 2 + 36𝑦 2 +
b) 12 d) 20
150𝑥 − 360𝑦 + 360𝑥 + 150𝑦 +
3. ¿Qué coordenadas tiene el vértice de una elipse que
225 = 0 225 = 0
tiene por ecuación 𝒙𝟐 + 𝟒𝒚𝟐 = 𝟏? 2 2
b. 25𝑥 + 36𝑦 − c. 25𝑥 2 + 36𝑦 2 +
a) (1,0) c) (4,0)
360𝑥 − 150𝑦 + 150𝑥 + 360𝑦 +
b) (0,1) d) (0,4)
225 = 0 225 = 0
4. Si uno de los vértices de una elipse con centro en el
10. ¿Cuál de las opciones muestra la gráfica de la elipse
origen es (4,0) y el eje mayor mide 12 unidades. ¿Cuál
que tiene por ecuación 36𝑥 2 + 25𝑦 2 = 900?
de las opciones muestra su ecuación?
a. c.
a) 16𝑥 2 + 36𝑦 2 = 576 c) 20𝑥 2 + 36𝑦 2 = 720
b) 36𝑥 2 + 16𝑦 2 = 576 d) 36𝑥 2 + 20𝑦 2 = 720
(𝒙−𝟔)𝟐 (𝒚−𝟐)𝟐
6. Una elipse tiene por ecuación + = 𝟏. ¿Cuál
𝟗 𝟒
de las opciones muestra uno de sus vértices?

a. (6,5) c. (6,2 + √5)
b. (9,2) d. (6 + √5, 2)
b. d.
7. La ecuación de una elipse con centro fuera del origen
es 𝟗𝒙𝟐 + 𝟏𝟔𝒚𝟐 − 𝟑𝟐𝒚 − 𝟓𝟔𝟎 = 𝟎, ¿Cuál es la
coordenada de su centro?
a. (0,1) c. (0,7)
b. (8,1) d. (−8,1)

MAT3-B5-MA05 Mapa de Aprendizaje para evaluar los Aprendizajes Esperados
Asignatura: Matemáticas III Bloque V: Elipse Fecha:
Nombre Grupo
Situación Didáctica 4: “La mesa que más aplaude”
  Reconoce la elipse y sus

Lugar geométrico de la elipse  Emplea la elipse y sus
elementos
 Definición, elementos y trazado elementos para solucionar
 Analiza la ecuación que
de la elipse colaborativamente
representa la elipse, según los
 Ecuación de la elipse problemáticas en su vida
elementos conocidos
 Ecuación ordinaria de cotidiana
 Representa gráficamente la
elipses horizontales y  Usa modelos elípticos de
elipse de acuerdo a sus
verticales con centro en y manera reflexiva, para obtener
elementos
fuera del origen la ecuación ordinaria ye y y
 Infiere la gráfica de la elipse a
 Ecuación general de la transformarla a la general, en
partir de las formas de la
elipse situaciones de su contexto
ecuación

1 2 3 MEJORAR
 Emplea la elipse y sus elementos para

solucionar colaborativamente problemáticas
en su vida cotidiana
 Usa modelos elípticos de manera reflexiva,

para obtener la ecuación ordinaria y
transformarla a la general, en situaciones de
su contexto

BIBLIOGRAFIA
 Basurto Hidalgo, E., & Castillo Peña, G. (2, 2012). Matemáticas 3. PEARSON
 Imagen de portada de la guía de Matemáticas III realizada por: Seydi de la O P21
Referencias Web
 https://books.google.com.mx/books?id=gZu_FRMy2cEC&pg=PA181&dq=concepto+de+elipse&hl=es&sa=
X&ved=0ahUKEwja18vEv6fpAhVEba0KHY2DBn8Q6AEIUzAF#v=onepage&q=concepto%20de%20elipse
&f=false
 https://books.google.com.mx/books?id=lDTZRF7XVzkC&pg=PA122&dq=elementos++elipse&hl=es&sa=X
&ved=0ahUKEwj_nYTbxqfpAhWrna0KHUvMB_sQ6AEIWzAG#v=onepage&q=elementos%20%20elipse&f
=false
 https://esnuevaaplicacion.blogspot.com/2019/08/5-ejemplos-de-aplicaciones-de-la-elipse.html
 https://books.google.com.mx/books?id=4bHgbXfpDrkC&pg=PA492&dq=aplicaciones+de+la+elipse&hl=es
-
419&sa=X&ved=0ahUKEwjHtJOWt6jpAhUET6wKHVTWD0AQ6AEIKDAA#v=onepage&q=aplicaciones%2
0de%20la%20elipse&f=false
Nos vemos en la guía de MATEMATICAS-IV

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Colegio de Bachilleres de Tabasco

GUÍA DEL ESTUDIANTE

CICLO ESCOLAR 2020-2021A

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

MTRO. ERASMO MARTÍNEZ RODRÍGUEZ

C.P. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO

DRA. GISELLE OLIVARES MORALES

MTRA. ALEJANDRINA LASTRA COLORADO

LIC. LESLIE ARACELY VIDAL DÍAZ

ASIGNATURA: Matemáticas III

Edición: Mayo 2020

Ramón Augusto Escobar Priego Plantel 05

BLOQUE II. Línea recta ............................................................................................................... 40

MAT3-B5-ED05. Evaluación diagnóstica “Elipse” ...................................................................... 107

En la búsqueda de estrategias para el fortalecimiento del desarrollo de competencias tanto en la

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Situación Didáctica 1: “Aguas con el agua”

1. Entrega su producto terminado en el tiempo establecido por el facilitador 10%

Aspectos por mejorar:

Nombre y Firma del Coevaluador Firma del Facilitador

NOMBRE GRUPO FECHA