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La teoría general de los sistemas (T.G.S.) debe concebirse, como el resultado

de la integración de métodos conceptos homogéneos desarrollados por ciencia,
busca enlazar cusas y efectos o establecer principios explicativos de los
fenómenos.

Bouldin afirma que T.G.S. es el esqueleto de la ciencia en el sentido de que se

orienta a proporcionar un esquema o estructura de sistemas que hay recubrir
con la carne y la sangre de las disciplinas y de los contenidos particulares en
un corpus de conocimientos coherentes y ordenado.

Esta teoría parte del supuesto de que toda área de la realidad tiene una
construcción que solo es abordable bajo modelos sistemáticos.



Un sistema se compone de dos o más elementos, se define, como un conjunto

de partes o elementos que se encuentran interrelacionados y que al
mismotiempo se hallan funcionalmente enfocados hacia los mismos objetivos.


Un sistema cuya estructura tiene pocos elementos es un sistema simple, si el

número de componentes es elevado ser á un sistema complejo. Sistema simple
no indica facilidad de control o que sea obvio de predecir, con respecto a lo
esperado, se llegará a la consecución del objetivo, por ejemplo una familia.

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Se puede determinar desde un principio (determin ístico), y otro respecto al que

solo podemos dar una predicci ón probabilística (quien maneja el autom óvil).

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Un sistema se denomina cerrado cuando su interacci ón con el ambiente

inmediato es imput al sistema procedente del ambiente, act úan dentro de su
propio sistema, es autónomo, no necesita del medio que le rodea ni influye en
él, ni ajusta a su funcionamiento a los cambios que se produce en estos
medios.

Los sistemas abiertos son los restantes se interaccionan con el ambiente

inmediato, sus elementos intera ctúan con otros del componentes del ambiente
inmediato.

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Las partes interactuantes de un sistema pueden construir un subsistema. La

mayor o menos eficacia de un sistema depende en ocasiones del control de
los últimos elementos del subsistema.



La educación entra en el concepto de sistema. Posee elementos personales

materiales y funcionales relacionados entre él en busca de un objetivo com ún:
el perfeccionamiento del educando.

La educación y analizándola cono-sistema se define con nitidez por las

siguientes notas: complejidad, funcionalidad probabil ística, y la dinámica.

La educación es un sistema complejo, por la diversidad de individuos que

aportan sus diferencias individuales y sociales. Tambi én es un sistema
probabilístico del proceso educativo como los objetivos alcanzados durante y al
final del mismo.

La educación es un sistema abierto est á enclavada en el medio humano, social y

cultura con el que se relaciona, y cerrado porque en s i mismo tiene los
recursos necesarios para alcanzar los objetivos que se ha propuesto, tener
contante información de los resultados conseguidos y como; la educaci ón es un
sistema dinámico.

El análisis nos lleva a considerar la educaci ón como un sistema estructurado

en subsistemas.

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Un enfoque de acuerdo con la teor ía de sistemas considera etapas que hay
que seguir una a una todas las etapas para conseguir una planificación eficaz.

Kaufman propone cinco etapas; la más operativa aboga por siete que se
presentan:

1) Identificación del problema y objetivo final.

2) Alternativa de solución
3) Objetivos concretos y específicos.
4) Ambiente y limitaciones.
5) Recursos y disponibilidades
6) Componentes.
7) Actividad de control y comunicaci ón de retorno.

La educación como sistema de comunicación

La educación es un tipo de comunicaci ón que pone en relaci ón a dos

personalidades con el deseo de lograr un mutuo perfeccionamiento, el
educador se halla en un nivel m ás avanzado.

 

Jean Cloutier divide la comunicaci ón en cuatro episodios, cada episodio est á

caracterizado por la utilizaci ón de nuevos medios de comunicación que
transforman la sociedad y constituye un nuevo tipo de comunicaci ón.

Los elementos básicos de la comunicación son: emisor mensaje canal y

receptor. Intervienen seis factores que condicionan los resultados: la
intencionalidad del emisor, código empleado, capacidad de codificaci ón del
emisor. Interferencias o barreras que inciden en el canal, capacidad
descodificadora del receptor y significados interferidos.

Stewart se refiere al uso deliberado, intencional, de complejos simb ólicos fijos,

justamente con el propósito de licitar significados específicos en la mente de
otro ser humano.

Funcionalidad de los distintos esquemas de comunicaci ón

ü Esquema general de comunicaci ón.

 ü Sistema con control de resultados

ü Elementos que pueden ser controlados por Peed back

Modelos de comunicación (Houziaux) hacen referencia a variables:

1. Interrogación lineal
2. Dialogo orientado
- Interrogación polisecuencial simple
- Interrogación polisecuencial compleja.

El dialogo integral tiene objetivos fijados previamente, tiene posibilidades

instructivas y educativas, será instructivo cuando el alumnos haya adquirido
información previa para presentarse como interlocutor, el dialogo girara en
torno a posturas personales, criticas, y creativas.

En el terreno educativo el dialogo más pleno es el libre donde los objetivos son
clara consecuencia de la acción de los dos interlocutores. Dale considera
sistema comunicativo "conjunto de ideas y sentimiento en disposici ón de
reciprocidad", Gerbner "acción social reciproca realizada por el medio de
mensajes", según lo dicho la comunicación educativa tiene los siguientes
requisito: postura abierta, participaci ón, interacción, concepción democrática de
la vida.

La auténtica comunicación entraña igualdad de los interlocutores, es decir

respeto a las ideas de los dem ás, libertad de pensar y critica.

No se pude hablar de tecnolog ía educativa, ya que la educaci ón es contraria a

la presión, exige una metodología que deje libre opci ón para adoptar los
criterios postulados por educador.