ALUMNOS ACTIVOS

LOS ACTIVOS APRENDEN MEJOR

Cuando se lanzan a una actividad que les presente

un desafío
Cuando realizan actividades cortas e de resultado
Inmediato
cuando hay emoción, drama y crisis

LES CUESTA MÁS TRABAJO APRENDER:

 cuando tienen que adoptar un papel pasivo

 cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar

datos.
  cuando tienen que trabajar solos

La pregunta que quieren responder con el

aprendizaje es
 ¿Cómo?

ALUMNOS REFLEXIVOS

LOS ALUMNOS REFLEXIVOS APRENDEN MEJOR:

cuando pueden adoptar la postura del observador

cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la
situación
cuando pueden pensar antes de actuar

LES CUESTA MÁS APRENDER:

cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la

atención
cuando se les apresura de una actividad a otra
cuando tienen que actuar sin poder planificar
previamente

La pregunta que quieren responder con el

aprendizaje es
 ¿Por qué?

ALUMNOS TEÓRICOS

LOS ALUMNOS TEÓRICOS APRENDEN MEJOR:

  a partir de modelos, teorías,
sistemas
  con ideas y conceptos que
presenten
un desafío
  cuando tienen oportunidad de
preguntar e indagar

LES CUESTA MÁS APRENDER:

   con actividades que impliquen
ambigüedad e incertidumbre
   en situaciones que enfaticen las
emociones y los sentimientos
   cuando tienen que actuar sin un
fundamento teórico
 La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es
¿Qué?

ALUMNOS PRAGMATICOS

LOS ALUMNOS PRAGMÁTICOS APRENDEN MEJOR:

 con actividades que relacionen la teoría y
la
práctica
cuando ven a los demás hacer algo

cuando tienen la posibilidad de poner en

práctica
inmediatamente lo que han aprendido

LES CUESTA MÁS APRENDER:    

 cuando lo que aprenden no se relacionan

con sus necesidades inmediatas

 con aquellas actividades que no tienen
una
finalidad aparente
 cuando lo que hacen no está relacionado
 con la 'realidad'
La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es
¿Qué pasaría si...?
APRENDER A APRENDER
Aprender a aprender se ha transformado en una habilidad que debe
considerarse como prioritaria en nuestro desarrollo personal. Aprender a
aprender es fundamental para el desarrollo del individuo. Aprendizaje e
información son procesos que, finalmente, van de la mano. De ahí la
necesidad de establecer programas que potencien de manera clara estos
procesos, como son los procesos autoformativos.

¿CÓMO APRENDER A APRENDER?

En nuestra propuesta, usted no tendrá respuesta a esta pregunta, pero si
elementos que le permitirán romper con el paradigma de la escolarización, la
lectura de material impreso, nuevas formas de recibir la información, y
mucho más.

Como nos enfrentamos a un nuevo reto para aprender, le ofrecemos este

material… recuerde que todo aprendizaje depende del estudio, de ahí la
necesidad de adquirir habilidades de estudio; estas habilidades se logran a
través de un constante esfuerzo personal. Saber como se estudia significa
saber como pensar, observar, analizar, organizar; es decir, saber ser
mentalmente eficiente.

Para que una persona aprenda debe seguir un método, una disciplina, de
esta manera notaremos como se simplifica nuestra tarea y como aumenta el
rendimiento.

Antes de empezar el estudio de los diferentes módulos, recuerde las

principales estrategias para Aprender a Aprender, para eso tenga en cuenta:

 Ejercitar las técnicas para aprender a aprender.

 Diferenciar las formas para estudiar los distintos temas.
 Lograr seguridad en el desempeño de sus actividades.
 Desarrollar la creatividad, el razonamiento y el juicio crítico.
 Identificar y usar en forma efectiva las habilidades de estudio apropiadas
para realizar una tarea de aprendizaje.
 Organizar la información de un texto de tal manera que se capte la
esencia de lo que el autor quiso transmitir.
En los procesos de aprendizaje es necesario que antes de aplicar una
técnica usted identifique: ¿Qué habilidad cognitiva se pide poner en
acción? , ¿Cuando?, ¿Cómo?, ¿Por qué? …

TECNICAS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE

1. Observar: Es dar una dirección intencional a nuestra percepción. Esto
implica entre otras cosas, entender, fijarse, concentrarse, identificar,
buscar y encontrar …datos, elementos u objetos.. que previamente hemos
predeterminado.

2. Analizar: O destacar los elementos básicos de una unidad de

información, esto implica también comparar, subrayar, distinguir,
resaltar…

3. Ordenar: O sea disponer de forma sistemática un conjunto de datos, a

partir de un atributo determinado. Esto implica también: reunir, agrupar,
listar, seriar…

4. .Clasificar: Es disponer un conjunto de datos por clases o categorías. O

también jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar..

5. Representar: Es la creación de nuevo o recreación personal, de unos

hechos. Esto también implica: simular, modelar, dibujar,reproducir ..

6. Memorizar: Como proceso de codificación, almacenamiento y reintegro

de un conjunto de datos. Supone también: conservar, evocar, retener,
recordar…

7. Interpretar: Es a atribución de un significado personal a los datos

contenidos en la información que se recibe. Incluye también: razonar,
deducir, argumentar, explicar, anticipar…

8. Evaluar: Es la valoración de la comparación entre un producto, unos

objetivos y un proceso. Esta habilidad también implica: criticar, estimar,
examinar, juzgar…
¿CÓMO ESTUDIAR?

El material utilizado para este proceso   será presentado en medios

electrónicos, documentos impresos, etc. para ello hemos preparado algunas
recomendaciones que le serán de utilidad para garantizar la efectividad de
su uso.

RECOMENDACIONES:

 Asegúrese de ver bien la pantalla de su computador. El estado de su

alcance visual debe ser satisfactorio. Sin embargo usted tiene la
posibilidad de aumentar el tamaño del texto.

 Busque un ambiente cómodo y tranquilo, elimine las distracciones,

busque buena iluminación evitando el exceso, y la iluminación directa o
reflejos sobre la pantalla.

 Ubíquese sobre una superficie firme, que le permita disponer los

elementos necesarios para tomar apuntes.

 Realice mapas conceptuales sobre los contenidos.

 Seleccione una silla confortable. Hay que evitar que sea muy cómoda.

 No retroceda cuando lea, se debe resistir la tentación de regresar sobre

lo leído.

 La lectura rápida y sistemática con poca o ninguna regresión aumenta la

comprensión "Es necesario asegurarse que su cabeza no comience a
balancearse". Son los ojos los que se desplazan siguiendo el texto.
Puede recurrir al ratón para seguir el texto con el puntero

 Para lograr lo anterior se deben organizar algunas preguntas que lo

guíen para lograr el objetivo; Es suficiente con una referencia general,
basándonos en la información que aparece en la introducción.

 Es necesario que nos preguntemos ¿Qué queremos obtener de la

lectura?.
 Mientras se lee debemos tratar de encontrar las respuestas a esta
pregunta y al mismo tiempo formular otras más detalladas.

 Esta técnica se debe acompañar con la técnica que permita recordar los
datos y eventos más importantes. Esto se puede lograr mediante apuntes
concisos y eficaces.

 Un lector hábil toma apuntes con rapidez. Recorre el texto, anotando los
hechos e ideas más relevantes, sin detenerse.

 Lea el material recomendado en la bibliografía o el material adicional de

los cursos.Visite los sitios de la Red que se le recomiendan, sin desviar
su atención del objetivo propuesto. Mientras más conozca sobre el tema
más se afirmará el contexto intelectual.

 Relea ciertas partes del material, en especial aquellos que al principio

parecen difíciles. Reorganice sus notas agregando o cambiando la
información, si es necesario.

 Pregunte e investigue por lo que no entiende.

 Cuando lea, acceda al sentido visual en oposición a la auditiva

.
 Se debe estar preparado para CREER solo en lo que sus ojos ven. No es
imprescindible “ESCUCHAR” el sonido de las palabras para entender lo
escrito.

 Interprete la estructura de lo que lee.

 Es necesario concebir la estructura básica de la totalidad del texto,

artículo o cualquier material de lectura.

 Proceso de lectura múltiple.

Ambiente para la lectura:

Es necesario disponer el computador o el documento impreso sobre una

mesa o escritorio en un lugar tranquilo y aislado, donde pueda concentrarse
mejor.

El área de estudio debe estar destinada para este fin. Elimine todo objeto
que sirva de distracción.

Buena iluminación. Se debe ver bien lo que se lee, pero debe cuidarse el
reflejo de luces parásitas sobre la pantalla. Además es conveniente hacer
uso del descansa pantallas u otro sistema que filtre o atenúe el brillo de la
pantalla.

Procure tener a mano todo el material antes de empezar. Una buena idea es
preparar una lista de lo que va a utilizar, para poder favorecer la
concentración.

Esta tarea es individual y cada uno debe adaptarla a su forma de trabajo.

Control del tiempo

No es conveniente tener períodos largos de lectura sobre la pantalla de un

computador. Por tratarse de una fuente de iluminación puntual, aumenta la
fatiga visual. Se recomienda organizar un plan diario, un bloque de 40
minutos máximo para la lectura y estudio. Períodos más largos pueden
causar fatiga y distracción.

Muchas personas desarrollan su máximo rendimiento en los primeros y

últimos 10 minutos. Se debe aprender a elegir el ritmo que más nos
convenga y continuar en él para obtener buenos resultados.

Cuando una parte del tiempo se debe destinar al estudio de lenguas

extranjeras o aprender vocabularios o terminologías de una lengua
extranjera, se sugieren bloques de 20 ó 30 minutos, para facilitar la
concentración.
 Si usted está estudiando, asocie las experiencias didácticas con su lectura.
Terminada su sesión de estudio dedique el tiempo necesario para revisar
sus apuntes, lea sobre el tema y elabore cuadros sinópticos.

¿CÓMO ESTUDIAR? ETAPAS :

1. Comprensión general
2. Análisis previo
3. Lectura
4. Repaso final
5. Repaso general

1.  Comprensión General

Se lee el texto con rapidez para determinar la organización, la estructura y el

carácter general del documento.

Se debe consultar; El título o presentación (para conocer el contenido y los

datos del autor); el prefacio o introducción (dará un concepto general del
argumento) lugar y fecha de elaboración; establecer mediante el índice la
organización de los contenidos del documento.

Se debe recorrer previamente cada uno de los pantallazos impresos, sin

preocuparse por leer detenidamente, pero formulándonos los siguientes
interrogantes sobre el tema:

¿Es el documento difícil de leer?

¿Hay terminologías complejas o especificas?
¿Existe un glosario?
¿Cuál es la extensión de los capítulos?
¿Tiene cada capítulo una introducción o resumen?
¿Se incluye algún cuestionario?
¿Los contenidos incluyen gráficos?
¿La obra está subdividida en subtítulos?
¿Que necesito averiguar del tema expuesto?
¿Puedo obtener toda la información de este documento?.
Este cuestionario le permitirá englobar los conceptos generales de un texto
en forma organizada.

2.  Análisis previo

La meta principal es absorber la mayor cantidad posible de detalles y

comenzar a preparar los apuntes.

Se debe dividir cada capítulo en segmentos lógicos. Se analizará y estudiará

un capítulo cada vez antes de continuar con los siguientes.

El propósito es tener una idea clara de lo que trata el documento, por lo tanto
se debe concentrar en la introducción, en el resumen y en cuestionarios
preparados por el autor.

Cuando concluya un módulo, trace un boceto general de las secciones y

puntos principales.

3.  Lectura

Primero repita el análisis previo de las subdivisiones principales de capítulo.

Después lea esta parte a una velocidad rápida conveniente, sin omitir líneas
o fragmentos.

Mientras lee haga anotaciones que lo alerten sobre dónde hay algún punto
difícil o importante.

El hacer las anotaciones con conciencia lo mantendrán activo o en contacto

permanente con el tema.

Al terminar esta etapa se pueden agregar detalles que se consideren

importantes al cuadro sinóptico, preparado con anterioridad.

4.  Repaso final

Por lo menos una vez por semana es recomendable releer los apuntes para
refrescar la memoria y relacionar este material con otro del mismo tema.
Si una persona necesita observar material académico o profesional en gran
cantidad, debe emplear menos tiempo en la lectura y ocupar más tiempo
para la comprensión general, el análisis previo, el repaso final y el general.

Si es material de investigación, es mejor dedicarle menos tiempo al análisis

previo y al repaso final y la mayor parte dedicarla a la lectura y comprensión
del contenido.

5.  Repaso General

Cuadro sinóptico o mapas conceptuales.

Son los apuntes o notas organizadas y resumidas, de tal manera que se

presente un aumento significativo de la habilidad para recordar el material
leído.

Dos de los elementos que estimulan la memoria son la asociación entre los
diferentes datos y la impresión que quedó en la mente de lo leído.

Los esquemas brindan la posibilidad de generar imágenes fáciles de

memorizar.

El mapa conceptual debe ser viva imagen de un texto.

Se debe emplear líneas para separar las ideas principales de las

secundarias.

Puede utilizarse el color para resaltar los temas más importantes.

El mapa conceptual permite tomar notas con rapidez y ayuda a incentivar la

creatividad, condensar el material, facilitar la asociación de conceptos y
proveer una organización general de lo que se leyó.

Un mapa conceptual se traza de diferentes maneras. Las posibilidades de

uso son: Conservar el material leído, recordar las ideas de texto o los
hechos; documentar información relevante.
FACTORES PRELIMINARES AL ESTUDIO
ACTIVO:

Ya hemos analizado nuestras circunstancias personales y los

ambientes en que nos encontramos; hemos organizado nuestro
tiempo , hemos observado cuánto y cómo nos distraemos y
estamos preparados para abordar activamente el estudio. Sin
embargo existen aún algunos elementos que debemos conocer y
dominar para acometer con éxito la tarea. Estos elementos son, la
atención y concentración, el aprendizaje y la memoria.

Atención y Concentración

Podemos definir la atención como la aplicación de la mente a un

objeto de manera exclusiva y durante un tiempo determinado. Su
objetivo es entender, conocer a fondo y grabar en la memoria los
conocimientos adquiridos.

Existen dos tipos de atención:

1. Involuntaria, es decir aquella en la que no ponemos

intención. Por ejemplo, un sonido fuerte, una voz conocida,
una luz.
2. Voluntaria, que requiere una elección y como tal un esfuerzo
para salvar el conflicto de atracción que ejercen otros
estímulos en diverso sentido. Este tipo de atención es
indispensable para obtener rendimiento al estudiar.
La concentración es el mantenimiento prolongado de la
atención.

Para aumentar la capacidad de atención hay que trabajar sobre

cinco puntos:

1. Ejercitar la voluntad y el interés por el estudio, esto es, estar

motivado hacia él. Una persona está motivada cuando su
acción viene iniciada y sostenida desde dentro y la ayuda
exterior sólo es un incentivo momentáneo. Así: pensar a
menudo porqué estudias, buscar la utilidad concreta que
pueda tener lo que estás haciendo ahora, volver siempre a la
tarea sin nervios y autor reforzarse.
2. Tratar adecuadamente los asuntos personales, de dos
modos: anotarlos y posponer su atención para después del
estudio o bien, si es una cuestión importante o irritante, darse
un tiempo de 15 minutos para pensar en ella y luego volver al
estudio.
3. Entusiasmarse uno mismo con lo que está haciendo,
teniendo en cuenta el poder que tienen los pensamientos, de
modo que éstos deben ser positivos respecto a la tarea para
que podamos sentirnos a gusto.
4. Procurar mantenerse físicamente en forma y sin tensiones a
la hora de estudiar.
5. Hacer ejercicios específicos para mejorar la atención. Por
ejemplo: Contar todas las "a" de una página de un libro
teniendo en cuenta el tiempo que tardas en hacerlo.
Observar un objeto cualquiera durante un minuto intentando
 recordarlo en el mínimo detalle. Dibujarlo sin el modelo
intentando buscar la exactitud de los detalles.
OTROS APORTES AL BUEN DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE.................

Además de las condiciones básicas estudiadas, hace falta

conocer una serie de funcionamientos del aprendizaje:

 Toda imagen evoca a aquellas que se le parecen (Ley del

parecido).
 Una imagen evoca a la contraria (Ley del contraste).
 Una imagen evoca a otra próxima en el espacio o en el
tiempo (Ley de continuidad).
 Una imagen evoca otras que tienen relación (Ley de las
relaciones íntimas).
 Una imagen se une a un efecto muy fuertemente si la
emoción sentida es agradable (Ley del interés).
Así, cuanto más relacionemos lo que aprendemos con estas leyes
más lo retendremos.
Las integraciones significativas son un paso más de las leyes
anteriores y consisten en combinar, integrar y extraer de los
datos, el carácter fundamental, que es independiente de los
primeros datos. Es la labor de síntesis.

De esto, surgen unas LEYES MENTALES, que es necesario

poner en práctica al estudiar y son:
1. Ley del Efecto: procurar asociar sentimientos agradables a
todo lo referente al estudio, ya que se recordará mejor.
 2. Ley del Ejercicio: la repetición continuada y el repaso hace
muy fuerte la conexión entre los elementos estudiados,
reduciendo mucho el olvido.

3. Ley de la Predisposición o del Fin: una vez aceptada una

meta, el camino hacia ella se hace agradable, por tanto
hemos de clarificar cuanto sea posible nuestras metas en el
estudio.
La memoria

La memoria es un conjunto de procesos destinados a retener,

evocar y reconocer los hechos pasados. Está en estrecha relación
con el interés y la atención, así como con la adecuada operatividad
del cerebro. Es imprescindible para la vida, ya que sin ella la
existencia se desarrollaría en un presente vacío de significados. La
memoria se sirve de los sentidos para recoger los hechos y datos
que luego serán nuevamente elaborados por la mente.

La eficacia de la memoria depende de los siguientes factores:

 Factores físicos: son una alimentación equilibrada, descanso
suficiente y correcta respiración.
 Factores psíquicos: ser realistas en nuestras metas y
aspiraciones, controlar el pensamiento y afrontar las
situaciones problema y solucionarlas.
 Factores intelectuales: debe existir verdadera motivación e
interés en aprender para efectuar la comprensión de los
datos, factor imprescindible de la memorización.
Para facilitar el proceso de la memorización efectiva podemos
utilizar lo siguiente:
a. Asociación de ideas: Organizar los datos en unidades con
sentido, agrupados de acuerdo a un principio básico general,
ya que así una idea evocará a otra.
 b. Recodificar el material: Imponer nuestra propia estructura
al material, cuidando que esa estructura sea adecuada al
contenido y utilizar nuestras capacidades sensoriales de
modo interrelacionado.
c. Fragmentar el material: El material a memorizar debe ser
fragmentado en unidades con sentido que memorizaremos
una a una. Cuando hayamos terminado, realizaremos una
globalización de lo fragmentado.
d. Utilizar el interés del estímulo: La curiosidad y el verdadero
interés, una buena concentración, la ausencia de nervios y el
superaprendizaje, ayudarán al proceso de memorizar.
e. Repetición regular: Este es el mejor medio para garantizar
la fortaleza del estímulo.
f. Características personales: Es necesaria la intención de
aprender y la voluntad de asimilar, de modo que es
conveniente que nuestros estudios coincidan con nuestros
gustos personales.
g. Existen una serie de reglas mnemotécnicas (método
simbólico) que son aplicables a volúmenes o materiales muy
concretos y no evitan el hecho esencial de la memoria que
es la comprensión.

Gloria Marsellach Umbert - Psicólogo

EXISTEN DOS CAUSAS PRINCIPALES QUE HACEN

FRACASAR EL HORARIO:

1. La distracción, que puede ser interna (pensamientos) o

externa (ruidos, familia, amigos,...)
 2. El hecho de no valorar como importante el horario, lo que
conduce a su incumplimiento.

Las estrategias que podemos llevar a cabo para facilitar el

cumplimiento horario son:

 Efectuar períodos más breves de estudio, pero manteniendo

el nivel de horas establecido.
 Tener las metas y los propósitos concretizados al máximo.
 Intercalar más descansos.
 Adecuar mejor el lugar de estudio.
 Realizar ejercicios de concentración.
 Estudiar en las mejores horas para cada uno.
 Controlar el pensamiento.
 Hacer comprender a la familia y a los amigos la importancia
de estudiar, para que respeten dicha actividad.
 Conseguir "hacer nuestro" el lugar donde trabajamos.
 Acudir asiduamente a una biblioteca.

Estudiar de forma adecuada fatiga y existen unas técnicas que

ayudan al descanso del trabajo intelectual y al mismo tiempo
favorecen la concentración. Hay dos momentos en los que
conviene reposar del trabajo:

1. Cuando paramos el trabajo y hacemos los descansos

correspondientes, hay tres niveles progresivos: cambio de
trabajo intelectual, cambio mental completo y cambio de
ocupación total. Asimismo existen una serie de ejercicios de
 relajación que pueden practicarse: Relajación física de los
sentidos (por ejemplo, 20" mirando a alguna cosa a una
distancia de dos o más metros. Con tranquilidad,
pasivamente, con el pensamiento centrado en lo que se mira
como si fuera visto por primera vez). Relajación de los
músculos de la cabeza (por ejemplo, mover los músculos
de la frente varias veces hasta cansarlos, dejarlos ir y
sentirlos relajarse). Cambios de postura física para
movilizar los músculos inactivos durante el estudio y
ejercicios respiratorios.

Cuando nos sentimos cansados para el trabajo intelectual: Si

piensas que estás fatigado te cansarás más, por lo tanto hay que
distraerse del cansancio, hay que observar si hay tensiones
internas que nos restan energía, hay que observar si estamos
aplicando bien las técnicas de lectura y relajar la vista. Si aún así
no podemos seguir trabajando, hay que posponerlo 15 o 20
minutos, durante los cuales realizaremos actividades
completamente distintas de estudiar.
LA APERTURA AL APRENDIZAJE OCURRE A
PARTIR DE:

1. La sola posibilidad de reconocer que hay cosas que no sé

2. Mi capacidad para salir de mis propias creencias ( esto no es

para mí, yo no soy bueno para eso, yo no puedo)

3. Mi habilidad para diferenciar los juicios sobre mis acciones

de los juicios sobre mi ser ( No tengo confianza en mi
habilidad de hablar en público en lugar de pensar no tengo
confianza en mí. La primer postura me abre a la búsqueda
del aprendizaje de la competencia que declaro no saber
mientras que la segunda postura desvaloriza la persona que
soy)

4. Darme cuenta que otros saben más que yo en algunos

temas y abrirme a la posibilidad de pedir ayuda y permitir que
otros me enseñen

5. Entender que el aprendizaje es un proceso que lleva su

tiempo y que muchas veces me hace transitar por espacios
de ambigüedad donde la oportunidad es justamente
desarrollar la paciencia

6. Mi flexibilidad para transitar la incertidumbre

7. Permitirme dejar algunas preguntas sin respuestas
recuperando el apego a las preguntas que teníamos cuando
éramos niños

8. La confianza en mi mismo para relacionarme con lo nuevo o

lo desconocido pudiendo verlo como nuevo sin relacionarlo
con lo conocido

9. Una actitud que me permita cuestionar la certeza de mis

ideas y me trate con amor cuando cometa un error

10. MI CAPACIDAD DE DESAPRENDER LO

APRENDIDO

PATRICIA HASHUEL
“APRENDER A APRENDER”

"Nuestro más profundo temor no es el de ser inadecuados.

Nuestro más profundo temor es el de ser poderosos más allá de toda medida.
Es nuestra luz la que más nos asusta, no nuestra oscuridad.
Nos preguntamos a nosotros mismos:
¿Quién soy yo para ser brillante, extraordinariamente talentoso, magnífico?
Y en realidad:
¿Quién eres tú para no serlo?"
Nelson Mandela

Aprender a aprender es una competencia primordial que nos posiciona

para ser más efectivos, aumentar nuestra productividad y mejorar nuestra
calidad de vida. El futuro se muestra más promisorio para aquellas
personas que saben cómo ampliar continuamente su aprendizaje.
En las organizaciones empresariales "aprender a aprender" es ya una
ventaja competitiva. Sin embargo nos encontramos con una serie de
comportamientos que demuestran resistencias en las personas y a los
cuales se les ha llamado: " Enemigos del Aprendizaje” .

ENEMIGOS DEL APRENDIZAJE

1. Incapacidad para decir " No sé" Referimos lo escuchado a
nuestras experiencias pasadas. Nos cuesta reconocer que
hay cosas que no sabemos creyendo que deberíamos
saber . Cuando decimos yo ya sé y prácticamente no
escuchamos lo que el otro está diciendo. Cuando alguien
dice una palabra que desconocemos pero la dejamos pasar
porque no queremos que se de cuenta . "Yo ya lo sé" nos
cierra a supuestos diferentes a los conocidos
2. Dado como soy no puedo aprender eso.O nos
consideramos demasiado grandes o demasiado chicos . O
pensamos que determinado aprendizaje no es para nosotros
 dado la persona que somos. O que no tenemos el cuerpo
necesario o la altura necesaria o Etc. Etc. Etc. Esto es muy
complicado para mí. Yo no puedo. No es mi momento. Estas
son algunas de las declaraciones que nos impiden abrirnos
al aprendizaje de lo nuevo.
3. El fenómeno de la ceguera cognitiva. Cuando no sabemos
que no sabemos. Para poder aprender hace falta una
declaración de ignorancia. La ignorancia no es lo opuesto al
aprendizaje. Postulamos que la ignorancia es el "umbral
del aprendizaje"
4. Querer tenerlo todo claro todo el tiempo. Cualquier
momento de confusión o incertidumbre es evitado a toda
costa . No estar abierto a admitir que para llegar a saber
pasamos por el no saber y que para llegar a la luz hay
trechos de oscuridad . Se muestra como una adicción a tener
siempre la respuesta.
5. No asignarle prioridad al aprendizaje. ( no tengo tiempo).
Soy víctima de la vorágine cotidiana y el mundo no me deja
aprender. No me muestro responsable frente al aprendizaje
6. La gravedad como la actitud que alguna gente asume
cuando cree que sabe.
7. La trivialidad. como la actitud que alguna gente tiene al
tomarse todo en broma.
8. La incapacidad de desaprender . Pensamos que si
funcionó bien hasta ahora lo va a seguir haciendo. Esto pasa
por cuestionarnos lo aprendido, por poder tener otra mirada
hacia lo que ya sabemos. Pensemos que a la industria
automotriz americana le tomo 8 años hacer el cambio del
auto grande al auto chico que imponía Japón, ...... 8 años
para desaprender......
9. El olvido del cuerpo. El aprendizaje ocurre en el cuerpo, en
nuestro comportamiento y en nuestra capacidad de
 incorporar nuevas competencias como parte del repertorio de
acciones posibles. El aprendizaje ocurre cuando construimos
transparencia accionando lo nuevo de manera recurrente.
10. Confundir aprender con informarnos. Si la
información no se traduce en capacidad de acción el único
proceso ocurre en el cerebro y no se puede reflejar en
resultados.
11. Ausencia de contexto adecuado. Para que ocurra el
aprendizaje debemos abrirnos a la posibilidad de que haya
algo por aprender. El aprendizaje requiere apertura a lo
nuevo y una disposición a cuestionar lo que conocemos.
Las emociones constituyen un aspecto fundamental del proceso de
aprendizaje. La disposición a lo nuevo ocurre a partir de la
apertura emocional.
12. No dar autoridad a otro para que nos enseñe. . A
partir de nuestra declaración de ignorancia el segundo paso
implica encontrar un maestro. Cuando declaramos a alguien
como nuestro maestro, le otorgamos confianza y autoridad
reconociendo su mayor capacidad de acción. A veces nos
posicionamos en lugares donde nadie alcanza para
enseñarnos.
13. La desconfianza. Confiar significa que al concederle
autoridad a alguien estamos dispuestos a someternos a la
dirección de esta persona, a sus instrucciones y a aceptar
sus exigencias. Aprender es introducirse en un dominio de
acción en que aceptamos no saber. La única forma de llegar
donde no sabemos es confiando en el maestro y dejándonos
guiar por el. Lamentablemente las distinciones entre
confianza e ingenuidad y entre desconfianza y prudencia son
por lo general ignoradas. Hay quienes son reacios a darle
autoridad y a confiar en aquellos de quienes quieren
aprender. Siempre están discutiendo las instrucciones del
maestro como si supieran mas que él
Y podrían haber muchos más............

Le invitamos a que te encuentres en ellos, y a que pienses:

 ¿Qué acciones te permitirían ser más efectivo?

 ¿Qué áreas de tu vida muestran más resistencia al aprendizaje?

 y descubre si tienes algún "enemigo" que no esté mencionado en

el texto anterior.

"No sabemos como son las cosas, solo sabemos cómo las
observamos"
Humberto Maturana

BIBLIOGRAFÍA: ONTOLOGÍA DEL LENGUAJE de

Rafael Echeverría

EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE

REPRESENTACION PREFERIDO
  VISUAL  AUDITIVO KINESTESICO

Conducta Organizado, Habla solo, se Responde a las

ordenado, distrae muestras físicas
observador y fácilmente de cariño
tranquilo. Mueve los labios le gusta tocarlo
Preocupado por al leer todo
su aspecto
Facilidad de se mueve y
Voz aguda, palabra,  gesticula mucho
barbilla
levantada No le preocupa Sale bien
especialmente arreglado de
Se le ven las su aspecto. casa, pero en
emociones en la seguida se
cara Monopoliza la arruga, porque
conversación. no para.
le gusta la Tono de voz
música más bajo, pero
habla alto, con la
Modula el tono y
barbilla hacia
timbre de voz
abajo.
Expresa sus
Expresa sus
emociones
emociones con
verbalmente.
movimientos.

Aprendizaje Aprende lo que Aprende lo que Aprende con lo

ve. Necesita una oye, a base de que toca y lo
visión detallada repetirse a si que hace.
y saber a donde mismo paso a Necesita estar
va. Le cuesta paso todo el involucrado
recordar lo que proceso. Si se personalmente
 oye olvida de un en alguna
solo paso se actividad.
pierde. No tiene
una visión
global.

Lectura Le gustan las Le gustan los Le gustan las

descripciones, a diálogos y las historias de
veces se queda obras de teatro, acción, se
con la mirada evita las mueve al leer.
pérdida, descripciones No es un gran
imaginándose la largas, mueve lector.
escena. los labios y no
se fija en las
ilustraciones

Ortografía No tiene faltas. Comete faltas. Comete faltas.

"Ve" las "Dice" las Escribe las
palabras antes palabras y las palabras y
de escribirlas. escribe según el comprueba si "le
sonido. dan buena
espina".

Memoria Recuerda lo que Recuerda lo que Recuerda lo que

ve, por ejemplo oye. Por hizo, o la
las caras, pero ejemplo, los impresión
no los nombres. nombres, pero general que eso
no las caras. le causo, pero
no los detalles.

Imaginación Piensa en Piensa en Las imágenes

imágenes. sonidos, no son pocas y
 Visualiza de recuerda tantos poco detalladas,
manera detalles. siempre en
detallada movimiento.

Almacena  Rápidamente y De manera Mediante la

la información en cualquier secuencial y por "memoria
orden. bloques enteros muscular".
(por lo que se
pierde si le
preguntas por
un elemento
aislado o si le
cambias el
orden de las
preguntas.

Durante los Mira algo Canturrea para Se mueve

periodos de fijamente, si mismo o
inactividad dibuja, lee. habla con
alguien.

Comunicación Se impacienta si Le gusta Gesticula al

tiene que escuchar, pero hablar. No
escuchar mucho tiene que hablar escucha bien.
rato seguido. ya. Hace largas Se acerca
Utiliza palabras y repetitivas mucho a su
como "ver, descripciones. interlocutor, se
aspecto..." Utiliza palabras aburre en
como "sonar, seguida. Utiliza
ruido..". palabras como
"tomar,
impresión...".
 Se distrae  Cuando hay Cuando hay Cuando las
  movimiento o ruido. explicaciones
desorden visual, son básicamente
sin embargo el auditivas o
ruido no le visuales y no le
molesta involucran de
demasiado. alguna forma.