O ENSINO DE FUNÇÕES NA

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Andréa Thees
Mestranda em Ciências, Sociedade e Educação
Faculdade de Educação - FE
Programa de Pós-graduação em Educação - PPGE
Universidade Federal Fluminense – UFF

andrea.thees@globo.com
ORIGENS DA PESQUISA SOBRE O ENSINO
DE FUNÇÕES NA EDUCAÇÃO BÁSICA

 Projeto de pesquisa intitulado “Uma Proposta de Emersão das

Idéias Fundamentais do Cálculo no Ensino Básico de Matemática”
(Rezende, 2003b);
 Mapeamento de livros didático por Botelho e Sá apontam para a
abordagem predominantemente algébrica;
 A predominância da concepção de “mundo linear”, resultante da
monografia de Thees (2009), ao invés da observação do seu
caráter dinâmico (cálculo);
 Recomendações dos PCN’s sobre o “o imprescindível estudo da
variabilidade”.

Como os professores de matemática da

educação básica utilizam propriedades e
habilidades relacionadas ao comportamento
variacional das funções afim e quadrática na
resolução de problemas?
A PESQUISA
 Metodologia: pesquisa de campo – o estudo de caso
 Sujeitos da pesquisa

Grupos pesquisados

Grupo A 31º Encontro do Projeto Fundão – UFRJ

Grupo B 5º Encontro Sul Fluminense de Ed. Matemática (5º ESFEM) – USS
Grupo C Turma de Especialização Matemática para Prof. Ens. Fund. e Médio
da Universidade Federal Fluminense – UFF
Grupo D 1ª Jornada de Matemática (1ª JORMAT) – FFP/UERJ

INSTRUMENTOS DA PESQUISA
 Questionário informativo
 Atividades propostas (4 questões envolvendo função afim e
quadrática para serem resolvidas pelos sujeitos da pesquisa)
 Formulário de avaliação
RESULTADOS DA PESQUISA
RESULTADOS DA PESQUISA

Classificação das resoluções das atividades propostas

No total, foram 264

resoluções analisadas
e classificadas.
RESULTADOS DA PESQUISA

Classificação das resoluções das atividades propostas

RESULTADOS DA PESQUISA

Classificação das resoluções das atividades propostas

RESULTADOS DA PESQUISA

Classificação das resoluções das atividades propostas

RESULTADOS DA PESQUISA

Classificação das resoluções das atividades propostas

RESULTADOS DA PESQUISA

Classificação das resoluções das atividades propostas

 RESULTADOS DA PESQUISA
Análise das resoluções das atividades propostas

Todos os Grupos x Todas as Questões x Categoria de Resposta Resumida

Respostas Qtde.
Corretas 83
Incorretas 113
Em branco (EB) 51
68%
Não finalizadas (NF) 8
Resoluções incongruentes (RI) 9
Total geral 264
RESULTADOS DA PESQUISA
Todos os Grupos x Por Questão x Categoria de Respostas Classificadas

QUESTÃO 1
Respostas Qtde.
Corretas do tipo 1 (C1) 6
Corretas do tipo 2 (C2) 22
77%
Corretas do tipo 3 (C3) 5
Corretas do tipo 4 (C4) 18
Subtotal Corretas 51
Incorretas do tipo 1 (I1) 3
Incorretas do tipo 2 (I2) 8
Subtotal Incorretas 11
23%
Em branco (EB) 2
Não finalizadas (NF) 1
Resoluções incongruentes (RI) 1
Total geral 66

 Questão sobre movimento uniforme, modelada por uma função afim.

RESULTADOS DA PESQUISA
Todos os Grupos x Por Questão x Categoria de Respostas Classificadas

QUESTÃO 2
Respostas Qtde.
Corretas do tipo 1 (C1) 1
Subtotal Corretas 1
Incorretas do tipo 1 (I1) 36
Incorretas do tipo 2 (I2) 8
Incorretas do tipo 3 (I3) 4
Incorretas do tipo 4 (I4) 1
98,5% Subtotal Incorretas 49
Em branco (EB) 11
Não finalizadas (NF) 4
Resoluções incongruentes (RI) 1
Total geral 66

 Questão sobre movimento uniformemente variado, modelada por uma

função quadrática.
RESULTADOS DA PESQUISA
Todos os Grupos x Por Questão x Categoria de Respostas Classificadas

QUESTÃO 3
Qtde
Respostas
.
Corretas do tipo 1 (C1) 5
Corretas do tipo 2 (C2) 26
Subtotal Corretas 31
Incorretas do tipo 1 (I1) 1
Incorretas do tipo 2 (I2) 4
Incorretas do tipo 3 (I3) 12
Incorretas do tipo 4 (I4) 2
Incorretas do tipo 5 (I5) 1
53% Incorretas do tipo 6 (I6) 2
Incorretas do tipo 7 (I7) 2
Subtotal Incorretas 24
Em branco (EB) 9
Não finalizadas (NF) 1
Resoluções incongruentes (RI) 1
Total geral 66

 Questão sobre termodinâmica, modelada por uma função afim.

 RESULTADOS DA PESQUISA
Todos os Grupos x Por Questão x Categoria de Respostas Classificadas

QUESTÃO 4
Qtde
Respostas
.
Incorretas do tipo 1 (I1) 5
Nenhum
Incorretas do tipo 2 (I2) 21
participante
Incorretas do tipo 3 (I3) 3
apresentou uma
Subtotal Incorretas 29
solução correta
Em branco (EB) 29
para esta questão.
Não finalizadas (NF) 2
Resoluções incongruentes (RI) 6
Total geral 66

 Questão sobre tempo/distância, modelada por uma função quadrática.

RESULTADOS DA PESQUISA
Conclusões Parciais
 Dificuldade em perceber o tipo de função que deve ser usado para modelar o
problema.
 A concepção de mundo linear, em detrimento ao seu caráter dinâmico.
 Uso inadequado das propriedades da função afim e função afim não-linear.
 Falta de conhecimento do comportamento variacional da função quadrática.

Conclusões Gerais
 A maioria dos participantes sente-se mais confortável em resolver questões que
envolvem a função afim.
 Transferência ingênua de propriedades do modelo matemático linear (o valor da
variável y é proporcional ao valor da variável x) para a resolução de problemas
que envolvem funções afins não lineares.
 Total estranhamento dos professores em relação às propriedades relacionadas
ao comportamento variacional da função quadrática.
 Uso de modelos lineares ou afins para resolver problemas que são (ou deveriam
ser) modelados por funções quadráticas foi o tipo de erro mais comum.
QUESTIONAMENTOS INICIAIS
 Os professores não estão sendo preparados para ensinar funções na
educação básica. E na EJA?
 É possível se pensar numa formação continuada que compense o
que não está sendo ensinado na graduação?
 Como e quando utilizar novos métodos de ensino para abordar o
conceito de função de forma mais simples e concreta, com menos
definições e decorebas?
 De que forma como os professores utilizam seus saberes docentes
durante o desenvolvimento e aplicação de uma sequência de ensino
sobre funções na EJA?
 O ensino de funções vem cumprindo bem a sua missão na EJA?

“O grande desafio é ampliar as possibilidades

de voar/criar para entender e explicar o mundo
que nos cerca, com toda a sua complexidade.”
Ubiratan D´Ambrosio
 BIBLIOGRAFIA
• Bachelard, G., A Formação do Espírito Científico. Tradução: Estela dos Santos Abreu. Rio de Janeiro: Contraponto Editora, 2006.
• Brasil, Ministério da Educação, Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNEM+.
2002. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=5457>.
Acesso em: 06 jul 2009.
• _________________________, Orientações Curriculares para o Ensino Médio, Volume 2. 2006. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13558&Itemid=859>. Acesso em: 06 jul 2009.
2006.
• Cabral, T. C. B., Contribuições da Psicanálise à Educação Matemática: A Lógica da Intervenção nos Processos de Aprendizagem.
Tese de Doutorado. São Paulo: USP, 1998.
• Caraça, B. de J., Conceitos Fundamentais da Matemática. 5a edição. Lisboa: Livraria Sá da Costa Editora, 2003.
• Costa, C. B. J., O Conhecimento do Professor de Matemática sobre o Conceito de Função. Dissertação de Mestrado. Rio de
Janeiro: UFRJ, 2008.
• D’Ambrosio, U. (2004) Pesquisa Qualitativa em Educação Matemática – Prefácio. Coleção “Tendências em Educação Matemática”.
São Paulo, SP: Editora Autêntica.
• Eves, H. Introdução à História da Matemática. 2a reimpressão. Tradução de Higyno H. Domingues. Campinas, SP: Editora da
UNICAMP, 2004.
• Fiorentine D. & Lorenzato S., Investigação em Educação Matemática. Campinas: SP. Autores Associados, 2006.
• Guelli, O. EJA – Educação de Jovens e Adultos – Matemática – 4º Ciclo. São Paulo, SP: Editora Ática.
• Rezende, W. M., O Ensino de Cálculo: Dificuldades de Natureza Epistemológica. Tese de Doutorado. São Paulo: USP, 2003a.
• _____________ Uma Proposta Didática de Emersão das Idéias Fundamentais do Cálculo no Ensino Básico. Projeto de Pesquisa.
Niterói: UFF, 2003b.
• _____________ (2006) Ensino de Funções Reais: Caminhos e Descaminhos. IIIº Colóquio sobre História e Tecnologia no Ensino
da Matemática. Rio de Janeiro.
• _____________ (2008) Galileu e as Novas Tecnologias no Estudo das Funções Reais no Ensino Básico. IVº Colóquio sobre
História e Tecnologia no Ensino da Matemática. Rio de Janeiro.
• Rossini, R., Saberes Docentes sobre o tema Função: uma Investigação das Praxeologias. Tese de Doutorado em Educação
Matemática. São Paulo: PUC, 2006.
• Sierpinska, A. (1992) On understanding the notion of function. In: Dubinsky, E. & Harel, G. (eds.), The concept of function:
Aspects of Epistemology and Pedagogy. MAA Notes and Report Series. USA.
• Thees, A.V., Um Estudo de Caso do Conhecimento do Professor de Matemática da Educação Básica sobre o Comportamento
Variacional das Funções Afim e Quadrática. Monografia de Pós-gradução. Niterói: UFF, 2009.

Internet:
• Biblioteca Virtual de Educação – BVE, disponível em http://bve.cibec.inep.gov.br
• Centro de Referência Paulo Freire, disponível em http://www.paulofreire.org/Crpf/WebHome
• Portal dos Professores de EJA, disponível em http://www.eja.org.br
• Ubiratan D’Ambrosio – site oficial, disponível em http://vello.sites.uol.com.br/ubi.htm