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Grilles d’évaluation du travail de l’enseignant

Adapté de : Kim Marshall – Révision : juillet 2011

Raison d’être et suggestions pour la mise en œuvre


Ces grilles d’évaluation portent sur six domaines couvrant l’ensemble du travail de l’enseignant.
Elles offrent les détails nécessaires au superviseur et à l’enseignant afin de compléter
objectivement l’outil d’évaluation et de porter un jugement non-biaisé directement relié aux items
dans les domaines en question :

A. Préparation à l’apprentissage
B. Gestion de classe
C. L’enseignement/ pratiques gagnantes
D. Appréciation de rendement/suivis/attentes
E. Communication avec élèves parents et tuteurs
F. Responsabilités professionnelles /Leadership

Les grilles utilisent à une échelle à quatre niveaux, définis comme suit :

4= très bien
3= bien
2= à améliorer
1= ne répond pas aux exigences

Explication des niveaux de rendement :

 Le niveau « bien » (3) décrit un travail solide et correspondant aux attentes

 Le niveau « très bien » (4) correspondant à des critères très exigeants

 Le niveau « à améliorer » (2) indique qu’il y a de grandes lacunes dans le travail

 Le niveau « ne répond pas aux exigences » (1) est clairement inacceptable et


nécessite une amélioration immédiate du rendement professionnel

Ces grilles sont conçues en vue de fournir à l’enseignant une évaluation lui indiquant à quel
niveau il se situe dans chacun des six domaines visés, basé sur le jugement professionnel du
responsable de la supervision suite à plusieurs observations du rendement de l’enseignant. Pour
être en mesure de porter un jugement qui reflète la qualité de l’enseignement, il est important
d’avoir une variété d’évidences tirées de différentes sources (ex. visites de classe, discussions
portant sur le contenu du portfolio professionnelle, de fréquentes observations de courtes durées,
des discussions informelles, etc.)

Ces grilles permettent de dresser un portrait global de la performance de l’enseignant. Le


responsable de la supervision peut noter l’enseignant en sélectionnant le niveau (très bien, bien, à
améliorer, ne répond pas aux exigences) qui décrit le mieux le travail de l’enseignant et encercler
ou surligner la case correspondante. Le responsable de la supervision a alors, une représentation

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qui indique clairement les domaines où l’enseignant a un bon rendement et ceux qui posent des
défis.

Les rencontres entre le responsable de la supervision et l’enseignant seront plus efficaces si les
deux parties complètent les grilles à l’avance afin de les utiliser pour guider leurs discussions. Le
responsable de la supervision a la décision finale, mais il convient de s’efforcer de parvenir à un
consensus en fonction d’observations objectives confirmant celui des deux scores qui est le plus
exact pour chaque critère. Puisque le responsable de la supervision ne connait pas forcément tout
sur les activités d’enseignement de l’enseignant, ses interactions avec ses collègues, ses liens avec
les parents et son travail de perfectionnement professionnel, il est essentiel d’avoir de fréquents
entretiens avec l’enseignant à ce sujet. De même, il faut que l’enseignant soit disposé à écouter
les commentaires et les critiques d’une personne qui a un point de vue extérieur sur son
enseignement, avec laquelle il a eu de nombreux entretiens et qui a fait des observations dans sa
salle de classe à plusieurs reprises.

Il est important que le responsable de la supervision porte un jugement objectif basé sur les
observations, les discussions et la documentation fournie par l’enseignant. Il est essentiel de
donner une rétroaction franche et fondée sur des observations concrètes, d’écouter les
préoccupations de l’enseignant et de fournir un soutien solide par la suite.

Si l’ensemble du personnel fait l’objet d’une notation à l’aide de ces grilles, il est possible de
créer une feuille de calcul dans un tableur qui pourra faire office de feuille de route pour le
perfectionnement professionnel à l’échelle de l’école tout entière

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A. Préparation à l’apprentissage

Très bien Bien À améliorer Ne répond pas aux


exigences

a) Maitrise la Est un expert de la Connait bien la Connait plus ou moins Ne connait pas bien la
matière (le contenu matière et est engagé matière se tient au bien la matière, est peu matière, ne se tient pas
mais aussi des dans une formation courant des au courant des au courant des
processus continue qui permet nouveautés dans son nouveautés dans son nouveautés dans son
lorsqu’applicable ex. d’être à jour dans le domaine (formation, domaine domaine
processus de lecture, domaine lectures, etc.)
d’écriture)

b) Connait ses élèves Tient un profil à jour A un profil de ses A un profil peu N’a pas de profil de
(profil de l’élève avec de ses élèves et tient élèves dont il tient détaillé de ses élèves ses élèves
les forces et défis, les toujours compte de ces compte la plupart du et en tient rarement
intérêts, les besoins renseignements dans temps lors de sa compte lors de sa
spéciaux (adaptations, sa planification planification planification
PPI), etc.

c) Planifie à long A un plan bien conçu, A un plan qui est lié A un plan qui n’est pas N’a pas de
terme – planification détaillé (expériences et aux RAS visés des toujours en lien avec planification à long
annuelle/semestrielle évaluations), qui programmes d’étude les RAS des terme (prépare une
correspond très programmes d’études leçon à la fois)
(plan de étroitement aux
communication aux résultats
parents/tuteurs et d’apprentissage visés
élèves des programmes
d’études

d) Planifie en Planifie toujours à La plupart du temps, Planifie rarement à Enseigne de façon


fonction des RAS des rebours en tenant planifie à rebours en rebours et tient peu isolée sans tenir
programmes d’étude compte du profil de tenant compte du compte du profil de compte des RAS,
ses élèves profil de ses élèves ses élèves prépare des leçons qui
(planification à cherchent avant tout à
rebours de modules et distraire les élèves ou
leçons : identifier le à couvrir les chapitres
RAS, explication aux du manuel
élèves, outils pour
observation ou
évaluation du RAS,
expériences (explicite,
guidée, autonome),
ressources
appropriées, réflexion)

e) Utilise une variété Utilise toujours des Utilise la plupart du Utilise peu d’outils qui Les outils utilisés ne
d’outils pour évaluer outils variés et temps, des outils permettent d’observer permettent pas
(évaluation au service appropriés qui variés et appropriés et de mesurer l’atteinte d’observer et de
de l’apprentissage et permettent à qui permettent à des RAS visés mesurer l’atteinte des
évaluation de l’enseignant et à l’enseignant et à RAS visés
l’apprentissage l’élève de suivre les l’élève de suivre ses
progrès et aussi progrès et d’observer
d’observer et de et de mesurer l’atteinte
mesurer l’atteinte des des RAS visés
RAS visés

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Très bien Bien À améliorer Ne répond pas aux
exigences

f) Utilise une variété Conçoit des leçons qui Conçoit des leçons qui Conçoit des leçons qui Conçoit des leçons qui
de matériel ou s’appuient sur une s’appuient sur une s’appuient sur une s’appuient sur une
ressources combinaison de bonne combinaison de combinaison de ressource (ex. un
ressources ressources ressources manuel).
pédagogiques variés pédagogiques et pédagogiques de
de grande qualité et représentatives de la bonne qualité et de
représentatives de la diversité culturelle en ressources de moins
diversité culturelle et lien avec les bonne qualité
toujours en lien avec programmes d’études
les programmes
d’études

g) Assure une Parvient habilement à Différencie et Tente de tenir compte Ne parvient pas à
planification différencier et à échafaude son des besoins des élèves offrir un enseignement
différenciée échafauder enseignement de façon ayant des troubles différencié pour les
l’apprentissage de à tenir compte des d’apprentissage, avec élèves ayant des
façon à toucher tous besoins de la plupart des résultats mitigés troubles
les élèves des élèves d’apprentissage

h) organise la Organise avec Organise souvent le Organise rarement le Organise le mobilier


disposition de la salle habileté le mobilier, mobilier, les mobilier et les de façon
de classe les ressources, les ressources et les ressources de façon à conventionnelle (ex.
(ex. : disposition du écrans et tableaux de écrans et tableaux de les faire correspondre toujours en rang
mobilier, livres, appui façon à ce que les façon à les faire aux objectifs de la d’oignon), avec des
visuel, coin de travail, élèves maximisent correspondre aux leçon, avec quelques ressources difficiles
etc. qui assure une leurs apprentissages et objectifs de l’unité et éléments d’affichage d’accès et peu de
participation active des en fassent partie de la leçon décoratif seulement choses affichées au
élèves) intégrante (apprenants mur
actifs)

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B. Gestion de classe
Très bien Bien À améliorer Ne répond pas aux
exigences

a) Crée des liens Favorise les Est juste et Est juste et Est parfois injuste et
positifs avec les interactions positives respectueux envers les respectueux envers la manque de respect
élèves en faisant preuve élèves et leur enseigne plupart des élèves et pour les élèves de la
d’ouverture, de des aptitudes à la vie leur rappelle souvent classe
bienveillance, de en société qui sont qu’ils doivent avoir un
respect et de justice utiles bon comportement
dans ses relations avec
tous les élèves

b) Développe un Etablit un climat dans Etablit un climat où le A le respect de Est peu respecté par
climat de respect sa classe et dans respect de tous et est la certains élèves les élèves et
mutuel l’école où le respect de priorité où l’apprentissage est l‘apprentissage est
tous est la priorité et l’apprentissage est souvent perturbé régulièrement perturbé
crée une ambiance rarement perturbé
dans laquelle
l’apprentissage est la
priorité et n’est jamais
perturbé

c) Met en place des Enseigne de façon Met en place des Essaye d’habituer les N’enseigne pas de
routines pour explicite et met en routines et fait en sorte élèves à suivre des routines et est
encadrer le place de bonnes que les élèves les routines, mais bon constamment à courir
déroulement de la routines dans la classe respectent tout au long nombre de ces routines après les élèves, à les
leçon dès le début et les de l’année ne sont pas respectées menacer et à les punir
(code de vie de élèves les respectent ou mises en
l’école, de la salle de tout au long de l’année application
classe)

d) Responsabilise les Réussit à outiller les Offre des outils, des Offre peu d’outils, de N’offre aucun outil ou
élèves afin qu’ils élèves afin qu’ils moyens aux élèves moyens aux élèves moyen aux élèves pour
puissent gérer soient autonome et afin qu’ils deviennent pour devenir autonome être autonome et
efficacement leurs assume la autonome et leur et assumer un rôle assumer un rôle dans
expériences responsabilité de leur apprend à assumer un dans leur leur apprentissage
d’apprentissage apprentissage rôle dans leur apprentissage
(apprenants actifs) apprentissage

e) Utilise plusieurs A un répertoire varié A un répertoire de N’a qu’un répertoire N’a pas de stratégies
approches pour de stratégies de stratégies de limité de stratégies de de prévention et de
assurer une bonne prévention et de prévention et de prévention et de résolution de conflits;
discipline résolution de conflits résolution de conflits résolution de conflits a de la difficulté à
et utilise les stratégies qui sont utilisées dans qui sont utilisées dans gérer des conflits
propices à la situation la majorité des certaines situations
qui se présente situations qui se qui se présentent
présentent

f) Maximise le temps profite de chaque profite autant que perd parfois du temps perd beaucoup de
d’apprendre minute du temps possible du temps en raison de son temps en raison de sa
consacré à consacré à manque de clarté, confusion, des
l’apprentissage grâce à l’apprentissage grâce d’interruptions et de interruptions et de ses
la cohérence de son au dynamisme de ses mauvaises transitions transitions bancales
approche, au leçons et à l’emploi de
dynamisme de ses transitions habiles
leçons et à l’emploi de
transitions tout en
douceur

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C. L’enseignement / pratiques gagnantes

Très bien Bien À améliorer Ne répond pas aux


exigences

a)Enseigne de façon Explique clairement Démontre, en utilisant Démontre rarement N’enseigne jamais de
explicite (modélise) dans un langage un langage accessible aux élèves comment façon explicite les
les apprentissages accessible, avec des aux élèves, des façons s’y prendre pour apprentissages visés
visés exemples tirés des de faire pour accomplir une tâche
expériences des élèves accomplir une tâche.
et l’utilisation de
référentiels les
moyens, les façons de
faire les procédures à
suivre pour accomplir
une tâche

b) Place les élèves en Utilise dans les Utilise dans une Utilise rarement des N’utilise pas de
situation de situations qui s’y grande partie de structures structures
communication prêtent, les structures situations qui s’y communicatives pour communicatives pour
communicatives pour prêtent, des structures faciliter les transferts faciliter les transferts
faciliter les transferts communicatives pour d’apprentissage. d’apprentissage.
d’apprentissage. Elles faciliter les transferts
font partie des d’apprentissage.
pratiques courantes
pour permettre
l’ancrage de nouveaux
apprentissages

c) Explique Présente toujours la Présente la matière en Présente parfois des En général, présente
clairement les matière de façon claire offrant des explications floues, des explications
apprentissages visés et explicite, en explications claires confuses avec peu floues, confuses, sans
(RAS) (utilise choisissant de bons souvent à l’aide d’exemples exemples.
différents moyens pour exemples et un d’exemples dans un
informer les élèves des langage précis et langage approprié à la
attentes) approprié matière et au niveau
des élèves

d) Assure l’activation parvient toujours à s’appuie sur les ne réussit parvient rarement à
de connaissances susciter l’intérêt des connaissances qu’occasionnellement susciter l’intérêt des
antérieures – crée des élèves et à établir des antérieures des élèves à rendre la matière élèves ou à établir des
liens liens avec ce qu’ils ont et suscite leur intérêt intéressante et à la liens avec leur vécu
déjà appris, leur dans chaque unité et relier à ce que les
expérience et ce qu’ils chaque leçon élèves savent déjà
ont lu

e) Utilise un utilise de façon utilise des stratégies, utilise un éventail n’utilise qu’une ou
répertoire de structurée des des ressources et des limité de stratégies, de deux stratégies et
stratégies pour stratégies, des regroupements ressources et de types de ressources et
encadrer le succès de ressources et des pertinents en salle de regroupements dans la n’arrive pas à toucher
chaque élève regroupements très classe pour favoriser salle de classe, avec la majorité des élèves
(outiller les élèves à pertinents afin de faire l’apprentissage des des résultats mitigés
recourir aux stratégies participer les élèves, élèves, de les outiller
de littératie) de les motiver et de les pour accomplir la
outiller pour accomplir tâche demandée
la tâche demandée
avec succès

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Très bien Bien À améliorer Ne répond pas aux
exigences

f) Assure une parvient à susciter une parvient à faire en parvient parfois à faire les élèves sont passifs
participation active participation et une sorte que les élèves en sorte que les élèves et ne sont pas engagés
de tous les élèves concentration des soient engagés pendant soient engagés pendant dans les activités
(incluant la élèves dans des toute l’activité en l’activité en discutant proposées
métacognition) activités ciblées dans discutant des idées et des idées et en utilisant (enseignement
lesquelles ils sont des en utilisant les les habiletés magistral en tout
apprenants actifs et habiletés enseignées enseignées temps)
hautement engagés qui
réfléchissent à leur
apprentissage et sont
capables de résoudre
des problèmes

g) Assure un fait régulièrement en fait en sorte que les parvient parfois à bien passe à la leçon
transfert des sorte que les élèves élèves résument ce conclure les leçons en suivante sans bien
apprentissages dans résument et qu’ils ont appris et demandant aux élèves conclure ni chercher à
divers contextes intériorisent ce qu’ils l’appliquent dans un de songer à des appliquer ce qui a été
apprennent et contexte différent applications possibles enseigné
l’appliquent à des
situations du monde
réel

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D. Appréciation de rendement/suivis/attentes
Très bien Bien À améliorer Ne répond pas aux
exigences

a) Établit les critères Etablis avec les élèves présente des critères indique aux élèves s’attend à ce que les
de succès (avec les les critères définissant clairs définissant un certaines des qualités élèves sachent (ou
élèves) avec des un bon travail à partir bon travail, avec des qu’on doit retrouver devinent) ce qu’il faut
exemples (copies de grilles et de copies grilles et des exemples dans leur travail faire pour obtenir de
types) à l’appui types de travaux des élèves bonnes notes
(commence sa leçon
sans donner aux élèves
une idée claire des
RAS visés et de
l’évaluation)

b) Utilise différentes Se sert de diverses vérifie fréquemment, à Vérifie rarement que Ne vérifie pas ou très
stratégies pour stratégies dans des l’aide de certaines les élèves ont compris rarement que les
assurer la moments précis de son stratégies, que les (utilise peu de élèves ont compris.
compréhension au enseignement pour élèves ont compris et stratégies pendant
cours d’une vérifier que les élèves reprend certains points l’enseignement). Pose
expérience ont compris et qui lorsque jugé nécessaire parfois une question
d’apprentissage permettent de clarifier du genre « Est-ce que
(ex. le principe 10 - immédiatement tous tout le monde me
2 ; Réfléchir partager les points en litiges suit? Avez-vous des
discuter ; partage en questions» mais fait
dyade ; techniques de rarement suite aux
jaugeage (pouce, feux réponses données par
de circulation); etc.) les élèves

c) Utilise fait en sorte que les fait en sorte que les pousse les élèves à permet aux élèves de
l’autoévaluation pour élèves se fixent des élèves se fixent des relire leur travail, à passer à la suite sans
développer la objectifs ambitieux buts, s’autoévaluent et voir où ils ont eu des évaluer les problèmes
métacognition chez mais réalisables, sont conscients de leur difficultés et à dans leur travail et
l’élève s’autoévaluent et progrès chercher à s’améliorer améliorer leurs
assument la dans leurs apprentissages
responsabilité de leur apprentissages
apprentissage

d) Célèbre les Utilise une variété présente régulièrement présente les travaux de ne présente que
accomplissements des d’occasions de les travaux des élèves certains élèves comme quelques exemples de
élèves présenter et partager le de façon à montrer et à exemples à suivre pour travaux d’élèves ou
(afficher dans l’école, travail des élèves pour valoriser leurs progrès les autres aucun
placer sur le web, valoriser, célébrer par rapport aux
exposition pendant la leurs progrès par attentes
rencontre parent- rapport aux attentes
maitre, portfolio, faire
parvenir à un
destinataire réél,
variété de concours,
etc.)

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Très bien Bien À améliorer Ne répond pas aux
exigences

e) Rassemble une Se servir des données Utilise les données des Relis les travaux des donne des tests et
variété d’attestations d’évaluations variées évaluations variées élèves pour voir s’il y passe à la suite sans
d’apprentissage pour afin d’informer son pour ajuster son a des choses qu’il analyser les tests et
bien situer l’élève et enseignement et enseignement, faire un devrait ré-enseigner sans faire un suivi
ajuster son apporter les retour sur certains auprès des élèves
enseignement ajustements concepts et faire un
(triangulation des nécessaires pour suivi auprès des élèves
données) répondre aux besoins qui ne répondent pas
de tous les élèves aux attentes

f) Met en place les Fait systématiquement Assume la Offre aux élèves qui N’est pas responsable
conditions qui un suivi auprès de responsabilité des ont des défis du temps des défis que
permettent aux élèves chaque élève, en élèves qui ont des supplémentaire pour rencontrent certains
qui rencontrent des mettant en place les défis et leur donne une étudier la matière et élèves, il doit avancer
défis d’atteindre leur conditions pour qu’il attention particulière essayer de refaire les dans le programme
plein potentiel parvienne à maitriser (dans la classe et dans évaluations
les RAS visés, a sa planification) afin
recours aux services que l’élève puisse
disponibles (collègues, atteindre les Ras visés,
spécialistes, etc.) a recours aux services
lorsque nécessaire disponibles

g) Réfléchit sur effectue en réfléchit à l’efficacité réfléchit, à la fin d’un ne tire pas de leçons
l’efficacité des leçons collaboration avec ses des modules et des module, d’un semestre pour la suite lorsque
enseignées collègues une leçons et cherche ou d’une année à ce l’enseignement ne
réflexion sur ce qui a continuellement à les qui aurait pu mieux se s’est pas bien déroulé
fonctionné et ce qui améliorer dérouler
n’a pas fonctionné et
cherche
continuellement à
améliorer son
enseignement

h) S’assure que Toutes les évaluations En général, les Les évaluations Les évaluations
l’évaluation des proposées aux élèves évaluations proposées proposées aux élèves proposées aux élèves
apprentissages est un et retenues sont en lien aux élèves et retenues et retenues sont parfois ne sont pas en lien
reflet de ce qui a été direct avec les RAS sont liées à des RAS un reflet des RAS qui avec les RAS du
enseigné et pratiqué qui ont été enseignés qui ont été enseignés ont été enseignés et programme. Trop de
par les élèves et pratiqués. Partage et pratiqués. Partage pratiqués. Le temps temps s’écoule entre
ces observations avec ces observations et entre l’évaluation et la l’évaluation et la
l’élève dans un laps de offre de la rétroaction rétroaction est assez rétroaction si elle a
temps court (vise une à l’élève à l’intérieur longue. L’élève a une lieu. L’élève ne sait
rétroaction d’un délai acceptable. très vague idée où il se pas où il se situe.
immédiate). L’élève L’élève est au courant situe.
est au courant de ses de ses progrès et des
progrès et des prochaines étapes qu’il
prochaines étapes qu’il doit suivre.
doit suivre.

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E. Communications avec élèves, parents ou tuteurs

Très bien Bien À améliorer Ne répond pas aux


exigences

Utilise de façon Etablis un système Utilise quelques Utilise peu de moyens N’utilise que les
régulière divers composé d’une grande moyens pour faciliter pour communiquer moyens obligatoires
moyens de variété de moyens, la communication avec avec les parents. Ces (i.e. bulletins, rapports
communication pour communiquer les parents à communications sont de progrès) comme
(continue, formelle, avec les parents de intervalles réguliers souvent sporadiques moyen de
informelle) façon régulière et communication avec
(ex. en personne, par méthodique les parents.
téléphone, courriel,
site web, notes dans
l’agenda, portfolio,
etc.)

b) Communique ses Présente aux élèves, Présente aux élèves, Envoie aux parents N’informe pas les
attentes élevées (RAS aux parents ou tuteurs, parents ou tuteurs, les une liste des parents des attentes
et critères les attentes de façon attentes de façon claire règlements de la salle concernant
d’évaluation, claire (à l’aide concernant de classe et le plan du l’apprentissage et le
comportements d’exemples) l’apprentissage et le cours pour l’année comportement
attendus, etc.) envers concernant comportement des
tous les élèves l’apprentissage et le élèves pendant l’année
comportement des
élèves pendant l’année

c) Assure une ligne Donne régulièrement Donne aux parents Se sert des bulletins et Donne des bulletins et
de communication aux parents une une rétroaction sur les de rencontres pour s’attend à ce que les
ouverte et rétroaction détaillée et progrès de leur enfant ; indiquer aux parents parents s’occupent des
professionnelle avec utile sur les progrès de tient les parents au les domaines dans domaines dans
les élèves, les parents leur enfant. Fait part courant quand il y a de lesquels leur enfant lesquels leur enfant
ou tuteurs aux parents quand il y bonnes nouvelles et les peut s’améliorer ; à doit s’améliorer;
a de bonnes nouvelles informe rapidement l’occasion, informe les informe rarement les
et les informe lorsque des défis parents des défis parents de ses
rapidement lorsque d’apprentissage ou de qu’éprouve leur enfant préoccupations ou des
des défis comportement se mais mentionne nouvelles positives
d’apprentissage ou de présentent rarement de bonnes concernant leur enfant
comportement se nouvelles
présentent. Fait
participer les parents
et l’élève dans la
résolution des défis
identifiés

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Très bien Bien À améliorer Ne répond pas aux
exigences

d) Partage les Implique l’élève pour Montre aux parents à A peu d’évidences en N’a pas d’évidences
attestations concrètes montrer à l’aide l’aide d’évidences à lien avec les RAS du qui démontrent aux
du travail de l’élève d’évidences à l’appui l’appui les progrès et programme pour parents le progrès de
pour illustrer le son cheminement, ses prochaines étapes à démontrer aux parents l’enfant
rendement (par progrès et les suivre de leur enfant. le progrès de leur
exemple : projets à prochaines étapes à enfant
présenter lors des suivre dans l’atteinte
rencontres parents- des RAS visés dans le
enseignant, envoie des programme
portfolios à la maison,
etc.)

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F. Responsabilités professionnelles / Leadership

Très bien Bien À améliorer Ne répond pas aux


exigences

a) Fait preuve a un taux d’assiduité a un très bon taux a un taux d’absences a beaucoup d’absences
d’assiduité et de parfait ou presque d’assiduité modéré (s’il y a des (s’il y a des circonstances
ponctualité circonstances atténuantes, atténuantes, les
en général est à l’heure en général, est à les mentionner ci- mentionner ci-dessous)
(ex. arrivée et départ, l’heure (ex. arrivée et dessous)
pour des rencontres, départ, pour des est rarement ponctuel
etc.) rencontres, etc.) est souvent en retard (ex. arrivée et départ,
(ex. arrivée et départ, pour des rencontres,
pour des rencontres, etc.)
etc.)

b) Utilise un langage S’exprime à l’oral et à En général, s’exprime A parfois de la A beaucoup de


soigné avec les élèves, l’écrit de façon à l’oral et à l’écrit de difficulté à s’exprimer difficulté à s’exprimer
les parents et les correcte et éloquente. façon correcte. Utilise à l’oral et à l’écrit. Fait à l’oral et à l’écrit.
enseignants Utilise une grammaire, une grammaire, une régulièrement des Fait fréquemment des
une syntaxe et une syntaxe, un usage et fautes de grammaire, fautes de grammaire,
orthographe de qualité une orthographe de syntaxe, d’usage ou de syntaxe, d’usage ou
corrects. d’orthographe. d’orthographe.

c) Tient les dossiers effectue ses tâches et est ponctuel et fiable il arrive parfois que est négligeant face aux
des élèves et les responsabilités de dans les tâches certaines tâches soient tâches administratives,
autres documents façon méticuleuse et administratives, ses négligées, qu’il y ait le retard est la norme
administratifs à jour, avec ponctualité responsabilités et ses des erreurs dans des et des erreurs se
prépare les rapports tâches; tiens ses dossiers et que les retrouvent souvent
exigés dossiers à jour échéanciers ne soient dans ses dossiers
pas respectés dans les
tâches administratives

d) Respecte les lignes Se comporte en En général, se a parfois un a souvent un


de conduite du professionnel et comporte en comportement peu comportement peu
ministère de respecte toujours les professionnel et professionnel et professionnel et
l’Éducation de la NÉ limites appropriées respecte des limites néglige parfois de néglige souvent de
et du CSAP appropriées respecter les limites respecter les limites
(politiques, directives, (ex. émettre à (ex. émettre souvent
initiatives mandatées, l’occasion des des commentaires à
etc.) commentaires à l’encontre d’une
l’encontre d’une politique)
politique)

e) Est professionnel fait preuve d’un fait preuve de fait parfois preuve se comporte de façon
dans son jugement jugement sans faille jugement sur le plan d’un jugement discutable sur le plan
sur le plan déontologique, est discutable, n’est pas déontologique, fait
déontologique, est honnête et respecte la toujours honnête ou preuve d’un mauvais
honnête et transparent, confidentialité révèle parfois des jugement ou révèle des
et respecte la informations informations
confidentialité confidentielles confidentielles

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Très bien Bien À améliorer Ne répond pas aux
exigences

f) Participe Assume un rôle de assume sa part de siège à un comité ou refuse les invitations à
activement aux leadership dans les responsabilité dans les assiste à une activité si participer aux comités
diverses rencontres et équipes d’enseignants équipes d’enseignants, on le lui demande ; et à assister aux
s’implique dans la vie et des comités et fait activités des élèves et apporte à l’occasion activités
de l’école souvent du bénévolat participe aux une idée en vue
lors des activités ; activités ; offre son d’améliorer l’école
offre souvent son savoir-faire et offre de
savoir-faire et suscite son temps pour
souvent chez les autres contribuer à la
le désir de contribuer à réalisation de la
la réalisation de la mission de l’école
mission de l’école

g) Collabore avec le Participe activement collabore avec ses rencontre ne rencontre pas ses
personnel enseignant (sert de leader) lors de collègues pour discuter occasionnellement ses collègues et les
pour accomplir des rencontres avec ses des buts de l’école, collègues pour discuter conversations ne
buts communs collègues pour discuter préparer les modules, des buts de l’école, portent pas sur des
des buts de l’école, échanger des idées sur échanger des idées sur questions de fond en
(ex. Les équipes de préparer les modules, l’enseignement et l’enseignement et les éducation
collaboration, projets/ échanger des idées et examiner les travaux élèves
plans de l’école etc.) analyser les données des élèves afin mieux
provenant répondre aux besoins
d’évaluations afin des élèves
d’informer son
enseignement et
améliorer le rendement
des élèves

h) Continue son cherche délibérément à cherche à obtenir de se laisse parfois n’est pas ouvert aux
développement découvrir de nouvelles ses collègues, lors persuader d’essayer de idées en vue
professionnel et idées et se livre à des d’ateliers et auprès nouvelles méthodes d’améliorer
intègre de nouvelles activités de recherche- d’autres sources des dans la salle de classe l’enseignement et
stratégies à sa action avec ses idées utiles pour l’apprentissage
pratique collègues pour l’enseignement et
découvrir les méthodes l’intègre dans son
qui obtiennent les propre enseignement
meilleurs résultats et
les intègre dans des
situations propices

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Sources

A Framework for Leading Learning (origine inconnue)

grilles d’évaluation du travail des écoles publiques d’Alexandria (Virginie) (2003)

grilles d’évaluation des enseignants des écoles Aspire de Californie (2003)

outil d’évaluation du travail dans les écoles publiques de Boston (1997)

grilles d’évaluation du travail de City on a Hill Charter School (Boston) (2004)

grilles d’évaluation du travail de Conservatory Lab Charter School (Boston) (2004)

Enhancing Professional Practice: A Framework for Teaching, Charlotte DANIELSON (ASCD,


1996)

« Indicators of Teaching for Understanding » de Jay MCTIGHE et Eliot SEIF (article non publié,
2005)

Linking Teacher Evaluation and Student Learning de Pamela TUCKER et James STRONGE
(ASCD, 2005)

North Star Academy Charter School of Newark: Teaching Standards (2004–2005)

Roxbury Preparatory Charter School, Boston: Criteria for Outstanding Teaching (2004–2005)

The Skillful Teacher de Jon SAPHIER et Robert GOWER (Research for Better Teaching, 1997)

The Three Big Rocks of Educational Reform de Jon SAPHIER (Research for Better Teaching,
2005)

grille d’évaluation du travail de Vaughn Next Century Learning Center, Chicago (2004)

What Works in Schools: Translating Research into Action de Robert MARZANO (ASCD, 2003)

Remerciements

Pete TURNAMIAN, Mark JACOBSON, Andy PLATT et Jon SAPHIER ont fait des suggestions utiles
lors de l’élaboration de ces grilles. Des comités composés de directions d’école, d’enseignants et
de membres du personnel des administrations scolaires des écoles du comté d’Hamilton au
Tennessee ont fait une critique approfondie des grilles en 2010 et suggéré plusieurs améliorations
importantes.

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