TRABAJO OBLIGATORIO ALUMNADO SEMIPRESENCIAL

 El trabajo consiste en elaborar un documento teórico-práctico,

desarrollando uno de los cinco bloques de contenidos del área de Educación
Física para la Educación Primaria, recogidos en el RD. 1513/2006 de 7 de
diciembre de Enseñanzas mínimas para la Educación Primaria en Andalucía
(el texto completo lo tenéis disponible en el curso moodle de la asignatura, en
un archivo .pdf, denominado “educación-primaria”).
El bloque de contenidos que os toca abordar para vuestro trabajo será el
siguiente:
- Primer bloque de contenidos: el cuerpo. Imagen y percepción.
 Desde Alonso Carretero, Jose Luis, hasta Fernández-Caballero Elvira,
Mercedes (ambos incluidos).
- Segundo bloque de contenidos: habilidades y destrezas.
 Desde Fernández-Conde Díez, Ana, hasta García Sánchez, María
Carmen (ambos incluidos).
- Tercer bloque de contenidos: actividades físicas artístico-expresivas.
 Desde Gómez Pérez, Alicia, hasta Morales Fuentes, Martín (ambos
incluidos).
- Cuarto bloque de contenidos: actividad física y salud.
 Desde Morejón Aguilar, Ana María, hasta Robles Redondo, Beatriz
(ambas incluidas).
- Quinto bloque de contenidos: juegos y actividades deportivas.
 Desde Ruiz López, Gregoria, hasta Yáñez García, Enriqueta (ambas
incluidas).
- La primera parte del trabajo consiste en elaborar un documento de
desarrollo teórico de los contenidos que tienen cabida y que deberían ser
tratados a nivel conceptual y procedimental dentro de cada bloque de
contenidos (cada uno/a el bloque que le haya correspondido según el
reparto establecido). Es decir, debéis pensar como futuros maestros y
maestras; ¿cómo elaboraríais un documento para exponer a nivel teórico
estos contenidos? Os doy libertad de acción a la hora de estructurar la
información, siempre que siga un orden lógico y siempre que no obviéis
aquellos contenidos que son principales (sólo hay dos apartados -que a
 continuación os especificaré- que son obligatorios). ¿Qué contenidos son de
capital importancia dentro de cada uno de los bloques? Como referencia os
podéis servir del Real Decreto de Enseñanzas Mínimas, donde se reflejan
los contenidos básicos a tratar en cada bloque y cada ciclo dentro de la
etapa primaria.
o Evidentemente, este documento teórico exige por vuestra parte una
búsqueda de información, que tendrá un alto valor dentro de la
calificación de esta parte del trabajo.
o Por lo tanto, hay un apartado que no podéis obviar. Unas
“referencias bibliográficas” siguiendo la indicaciones formales que
se especifican en las “normas de presentación” (documento que
tenéis disponible desde comienzos del curso).
o Otro apartado, que debéis contemplar de forma obligatoria, será un
“glosario” en el que colocaréis por orden alfabético los principales
términos y conceptos del tema desarrollado, cada uno acompañado
de su definición correspondiente.
- La segunda parte del trabajo será la elaboración de una sesión de
Educación Física, cuyo contenido eje será uno de los que tengan cabida
dentro del bloque que os ha tocado (es decir, por ejemplo, dentro del bloque
de “habilidades y destrezas” o podéis centrar en las habilidades y destrezas
motrices básicas y concretamente en los “saltos”. Estos serán el contenido
de tu sesión. Después tendréis que concretar aún más, ya que al tratarse de
una sola sesión, los “saltos” es un contenido demasiado amplio para tratar
en una sola sesión. Entonces tendréis que decidir que variable o variables
vais a desarrollar para esa sesión concreta; por ejemplo, una sesión en la
que me voy a centrar en la vivenciación de los distintos tipos de saltos que se
pueden realizar variando la dirección del salto y la altura de la superficie de
caída. Para la elección de los objetivos y contenidos podéis guiaros de la
información disponible en el Módulo I de la U. D. II.
o El modelo de sesión que debéis seguir es el que os proponemos desde
esta asignatura (unidad didáctica III, módulo IV, págs. 2-4).
 o Los juegos, deben ser educativos (los criterios que rigen el que un
juego lo consideremos como educativo lo tenemos en el unidad
didáctica IV, módulo XIII, pag. 3.
o Debe acompañarse de una introducción donde se enumeren y
justifiquen los temas transversales trabajados en la sesión, las áreas
con las que haya una relación interdisciplinar (U. D., Módulo II) y
las competencias básicas que se desarrollan (U. D. II, Módulo III).
o Al final de este documento tenéis ejemplos de cómo se llamarían esos
juegos que propondréis según el momento de la sesión o de la
finalidad que cumple ese juego. Además a la hora de hablar de los
“agrupamientos” de la sesión y de los “recursos materiales” a usar
en la misma, os valdréis de la información disponible en el Módulo II
de la U. D. II en la que se habla de estos apartados (esto sólo tiene
interés a nivel formal, para que todos hablemos el mismo “idioma”).

 EVALUACIÓN DEL TRABAJO:

El trabajo tiene un valor de un 50% sobre la nota final de la asignatura. Es necesario
tener un mínimo de un 5 en el trabajo para eliminar parte de la materia que va a examen.
Los siguientes módulos son los susceptibles de ser eliminados:
- Los cuatro módulos de la Unidad Didáctica II.
- Módulo 6: la sesión de educación física.
- Módulo 13: juegos y actividades deportivas. De este módulo se eliminaría la
parte relacionada con el juego educativo.
- Módulo correspondiente al bloque de contenidos sobre el que tengáis que
desarrollar vuestro trabajo.
Si no se supera el trabajo, estos módulos entrarán a formar parte de la materia para
examen.
  La tarea motriz como base del aprendizaje de las habilidades y
destrezas.
- Tarea motriz: concreción máxima del currículo o de los contenidos de la
enseñanza. Punto de partida para la consecución de cualquier habilidad básica
o específica y en general de cualquier acción motriz. Hay que conocer las tareas
a nivel morfológico y funcional, es decir, su estructura y naturaleza. Su
clasificación debe plantearse como un medio para llegar a la solución de
problemas concretos y nunca como un fin en sí misma.
No es igual a “ejercicio”; la tarea tiene una connotación didáctica y se
puede definir como “la identificación del trabajo motriz a realizar para
alcanzar un objetivo así como de las condiciones en que éste debe ser
realizado”. La realización de tareas que tienen una misma intencionalidad
posibilitan el aprendizaje de habilidades motrices.
- Actividad motriz: el resultado del trabajo en la realización de las tareas para la
consecución de una habilidad.
En la realización y práctica de tareas se producen dos tipos de
actividades: interna (procesos psicológicos para conseguir la tarea y que
constituyen el aprendizaje, mejora o desarrollo de la habilidad motriz);
externa (conducta motriz observable).

o Actividades tipo según su finalidad:

 Conocimientos previos: son las que realizamos para conocer las
ideas, las opiniones, los aciertos o errores conceptuales del
alumnado sobre los contenidos a desarrollar:
• Coloquios con toda la clase.
• Lluvia o torbellino de ideas.
• Cuestionarios.
• Situaciones de resolución de problemas.
• Ilustraciones a comentar.
• Circuitos de habilidades.
• Circuitos de orientación.
• Pruebas de ejecución.
 De introducción-motivación:
• Visualización de un DVD.
• Visitar instalaciones o campo de juego.
• Ver una dramatización.
• Recibir la visita de un personaje relacionado con el tema.
• Preguntar y recoger información a través de los
padres/madres o abuelos/as.
 De desarrollo: son las que permiten conocer los contenidos y
también las que permiten comunicar a los demás la labor
realizada. El alumnado participa en ellas para trabajar los
diferentes contenidos y alcanzar así los diferentes objetivos
planteados en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje.
 T.I.C.: CNICE, JCLIC, EDUCAREX, EDUCARED.NET,
PROYECTO APRENDER, JUEGOS MULTIMEDIA (“El
cuerpo humano con Pipo”), búsqueda de información a través de
Internet.
 Ampliación: nos permiten continuar construyendo nuevos
conocimientos a aquellos alumnos/as que han realizado de
manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas y,
también las que no son imprescindibles en el proceso. Nos
permiten atender a la diversidad, a los distintos ritmos del
alumnado.
 Refuerzo: Programadas para alumnos/as que no han adquirido
los conocimientos trabajados. Permiten atender a la diversidad y
distintos ritmos de aprendizaje.
 Transición: nos sirven para enlazar una actividad con otra con el
consiguiente ahorro de tiempo en cuanto a organización:
• Utilizar tarjetas con partes del cuerpo.
• Cartulinas con nombres de animales, oficios, gestos,
desplazamientos…
• Aros de colores.
• Ocupación de aros por grupos.
• Globos.
 • Diferentes agrupamientos en función de la actividad
posterior.
• Pelotas de colores diferentes.
• Juegos de persecución.
• Juegos electores: “piedra, papel, tijera”.
• Agrupamientos por parejas y luego los distribuimos como
A/B…
 Evaluación: Destinadas a obtener información sobre el desarrollo
del proceso de E/A para su posterior valoración y toma de
decisiones al respecto. Se deberán realizar actividades para la
evaluación del alumno/a, maestro/a y proceso.
 Refugio: aquellas que se planifican dentro del aula cuando las
inclemencias climatológicas impiden el uso de los espacios
deportivos al aire libre.
 Atención a la diversidad: son las que realizamos conscientes de
tener un alumnado diverso dentro de nuestra aula y en función
de la Necesidad Específica de Apoyo Educativo que nos
encontremos, tal y como se contempla en la LOE 2/2006 (Ley
Orgánica de Educación).
 Desarrollo de las competencias básicas: todas deben estar
orientadas a la adquisición de alguna o algunas competencias
básicas.