Mat CM2

F -X C h a n ge F -X C h a n ge
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y MATHEMATIQUE
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
Semaine :………… Niveau : CM2…. Date :……………..
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac
k e r- s o ft w a k e r- s o ft w a
Séance :… Fiche N° :………………..Durée :…………….
MATERIEL tableau DOCUMENT Guide d’exécution livre élève

THEME Nombres et Opérations LEÇON Addition des fractions de même
dénominateur
HABILETES CONTENUS
Appliquer la technique de l’addition aux fractions de même dénominateur
SITUATION
Deux amis se rendent l’anniversaire du chef de classe. Son parrain lui offert un
gâteau qui fut divisé en parts. Les deux amis ont reçu chacun part de ce gâteau. Ils
décident de déterminer le nombre total de part ils ont reçu de ce gâteau.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS SP REPONSES ATTENDUES

PRESENTATION Identifier les fractions décimale TI Ce sont : 23 15
Rappel parmi ces fractions 23, 15 10 100
15 10 100
Motivation Fait exploiter la situation TC Emettent des hypothèses
DEVELOPPEMENT Trouvez la part totale des deux TG Exécutent la consigne

amis par groupe
Recherche Il ya parts en tout
Groupe viens mettre ton Ils ont pris part chacun ce

résultat au tableau et explique qui revient
ta démarche
Production des On les additionne puis qu’ils

élèves ont le même dénominateur.
TG
Validation Invite chaque groupe présenter TG Présentent les résultats
son travail au tableau Confrontent les résultats
Pour chaque consigne
Fixation Pourquoi a-t-on additionné les TC En fraction quand les
deux numérateurs dénominateurs sont les
mêmes on additionne
les numérateurs
PD PD
Fait faire les calcules suivants.
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac
Synthèse Pose des questions pour le résumé Pour additionner des

fractions qui ont le même
dénominateur, j’additionne
leurs numérateurs et je
conserve leur
dénominateur.
EVALUATION Fais faire des exo de TI Font
renforcement
PD PD
!
MATHEMATIQUE
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr e tr re
ar
.
.
ac ac
k e r- s o ft w k e r- s o ft w a
Séance :…2 Fiche N° :………………..Durée :…………….

THEME Nombres et Opérations LEÇON Soustraction des fractions de même
dénominateur
HABILETES CONTENUS
Appliquer la technique de la soustraction aux fractions de même
dénominateur.
SITUATION
la récréation, trois élève s’achètent un pain et le divisent en parts. Ils prennent
chacun une part. Ils décident de déterminer le reste en une écriture en fraction
DEROULEMENT

PRESENTATION Trouve le résultat de TI 12 15 =27
Rappel 12 15 30 30 30
30 30
DEVELOPPEMENT Par groupe trouver la part TG Exécutent la consigne
Recherche restante en fraction.
La part totale prise par les
trois est
Groupe viens mettre ton

Production des résultat au tableau et explique La part entière est
élèves ta démarche
TG On retranche de parts

Fixation
PD
F -X C h a n ge Pourquoi –ton soustrait les TC Les numérateurs étaient
PD les
F -X C hang
e
numérateurs mêmes
!
W
W
O
O
N
N
y Soustrait 15 15 =10
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac
Elaborent le résumé par Pour soustraire des

Synthèse questions. fractions qui ont le même
dénominateur, je soustrais
le numérateur le plus petit
du numérateur le plus
grand et je conserve leur
dénominateur.
renforcement
PD PD
!
W
W
MATHEMATIQUE
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

THEME Nombres et Opérations LEÇON Adition d’un nombre entier par une
fraction
HABILETES CONTENUS
Appliquer la technique d’une fraction par un entier.

SITUATION
Le maitre met au tableau un calcule difficile pour les élèves. Il s’agit de soustraire de
un partage de parts sur 7. Ils décident de trouver les résultats sous forme de fraction.
DEROULEMENT

PRESENTATION Additionner 5 /1 et /13 TI 2= 7
Rappel 13 13

DEVELOPPEMENT Par groupe trouver ce résultat. TG Exécutent la consigne
Recherche
Groupe viens mettre ton Les parts sur donnent

résultat au tableau et explique en fraction
ta démarche
On soustrait alors
Production des
élèves
Cela revient remettre les
TG deux nombres au même
dénominateur.
(3 7) –( x1)
=(21) –( 5)=

PD PD
!
W
W
O
O
N
N
Fixation y Pourquoi a-t-on fait ce calcule TC Pour avoir des deux nombre
y
bu
bu
to
to
ainsi un même numérateur.t
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re ra e
ar
.
.
ac
k e r- s o ft w a cke
r- s o ft w
Fait ce calcule /3 Trouvent les résultats

Synthèse Elabore la synthèse Quand on soustrait un
nombre d’une fraction. On
remet ce nombre au même
dénominateur que la
fraction soustraire.
EX
(3 7) –( x1)
=(21) –( 5)=

renforcement
PD PD
!
W
W
O
O
N
MATHEMATIQUE
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

THEME Nombres et Opérations LEÇON Addition d’une fraction par un entier
HABILETES CONTENUS
Appliquer La technique d’addition d’une fraction par un entier
SITUATION
Le chef de la classe après un partage de parts d’un gâteau, met ce calcule au tableau
/5 4. Ses amis décident de trouver le résultat de son opération.
DEROULEMENT

PRESENTATION Trouve le résultat de 15 – /5 TI Trouvent
Rappel
TC
Motivation Fait exploiter la situation. Emettent des hypothèses.
DEVELOPPEMENT Trouver les résultats par groupe TG Exécutent la consigne

Recherche
Groupe viens mettre ton On observe qu’ils n’ont pas

résultat au tableau et explique le même dénominateur. On
ta démarche les mettra au même
Production des dénominateur.
élèves (3 1) +( 4x 5)
(5x1)
TG
20 23

Fixation Comment ont –ils procédé ? TC Ils ont réduit les nombres
au même dénominateur et
on effectué les calcules.
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
Fait faire 63 56 Font
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac
12
Synthèse Fait élaborer le résumé Quand on additionne un
nombre avec une fraction.
On remet ce nombre au
même dénominateur que la
fraction additionner.

renforcement
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
MATHEMATIQUES ÉVALUATION
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr tr
Semaine
re
Niveau CM Date :………………….. r e
.
.
ac ac
Séance: Fiche N° Durée :………………

THEME Nombres et Opérations LEÇON Addition et soustraction d’une fraction
par une fraction
Document : texte au tableau Matériel : Tableau, ardoise.
HABILETÉS CONTENUS
Appliquer La technique d’addition d’une fraction par une fraction
La technique de la soustraction d’une fraction par une fraction
SITUATION
Ama veut construire la clôture de son restaurant. Elle commande 48 planches chez le
menuisier. Pour rendre gaie sa clôture, elle fait peindre 48 des planches en bleu, en
Blanc 10 en vert et 15 en rouge 48 48
48 48
1) Détermine la fraction des planches peintes
2) Détermine la quantité restante de peinture
DÉROULEMENT
PLAN DU COURS MÉTHODES ET MOYENS SP RÉPONSES ATTENDUES

-PRÉSENTATION Lecture TC Lisent
compréhension
Présentation de la De quoi parle le texte Le texte parle d’Ama qui veut
situation peindre la clôture de son restaurant
en différentes couleur de pots de
peinture
Analyse de la Qu’est ce que l’on vous TG

situation demande De déterminer :la fraction des
planches peintes
La quantité restante de peinture
PRODUCTION Prenez vos cahiers et TI Résolvent le problème

INDIVIDUELLE répondez aux questions.
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
MATHEMATIQUES REGULATION
.
.
ac ac
Semaine Niveau CM Date :…………………..

THEME Nombres et Opérations LEÇON Addition d’une fraction par une fraction
DEROULEMENT
- Consigne pour redécouvrir TC
REDÉCOUVERTE la situation
DE LA SITUATION De quoi on parlait dans ce Le texte parle d’Ama qui veut
texte peindre la clôture de son restaurant
Lecture en différentes couleur de pots de
Compréhension peinture
II Ecrit les erreurs commises Lisent et fixent les corrections.

PRESENTATION au tableau.
DES ERREURS
(Oralement)
III Qu’est ce qui fallait TG

DESCRIPTION connaitre pour résoudre La technique d’addition des
DES SOURCE cette situation fractions de même dénominateur.
D’ERREUR Quand deux fraction on le même
dénominateur on le conserve et on
additionne ou on soustrait les
numérateurs.
REGULATION Consigne TI Donne les réponses

Donnez les réponses justes Fixent la règle
Rappel des règles
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y MATHEMATIQUE
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

THEME Nombres et Opérations LEÇON Multiplication d’une fraction par un entier
HABILETES CONTENUS
Appliquer La multiplication d’une fraction par un entier
SITUATION
Le maitre partage un pain en parts et prend parts. Il demande combien de part il
aura si faisait cela fois fois Les élèves décident de faire les calcules
DEROULEMENT

PRESENTATION Pose 12 9/ 4 TI Trouvent
Rappel
TC Emettent des hypothèses
Motivation Fait exploiter la situation
DEVELOPPEMENT Par groupe trouver les résultats. TG Exécutent la consigne
Recherche
On parts sur cela
revient
Groupe viens mettre ton Si cela devait se répéter

résultat au tableau et explique fois on fera une
Production des ta démarche multiplication de
élèves
TG Puis que c’est une

multiplication on
additionne directement le
numérateur par le nombre
et on conserve le
dénominateur.
(3 5) 15

PD PD
!
W
W
O
O
N
N
Fixation y Donne 14/ et 12 TC Font
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac
Synthèse Fait faire le résumé Multiplier une fraction

par un entier c’est
multiplier le numérateur de
celle –ci par l’entier en
appliquant la technique
opératoire de la
multiplication.
renforcement
PD PD
!
W
W
O
O
N
MATHEMATIQUE
N
y
y
bu
bu
to
to
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om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
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w
tr re tr re
.
.
ac ac

THEME Nombres et Opérations LEÇON Multiplication d’une fraction par une fraction
HABILETES CONTENUS
Multiplier une fraction par une fraction

SITUATION
Deux élèves partagent deux gâteaux .Le premier gâteaux est partagé en parts ou ils
prennent parts. Et le second en parts où ils en prennent 3. La maitresse demande le
résultat de ce partage si l’on multipliait les deux parts prises.
DEROULEMENT

PRESENTATION Pose 21 31 TI Trouvent
Rappel
Fait exploiter la situation TC Emettent des hypothèses
Motivation
DEVELOPPEMENT Par groupe trouver le résultat de TG Exécutent la consigne
Recherche cette multiplication.
On en tout parts sur
qui donnent
Groupe viens mettre ton On aussi parts sur qui

résultat au tableau et explique donnent
Production des ta démarche
élèves Puis qu’il s’agit de la
multiplication on multiplie
TG les numérateurs et les
dénominateurs des deux
fractions.
Ce qui nous donne
12
x5 30
PD PD
TC
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
Fixation Faites ces calcules Trouvent
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac
k e r- s o ft w a
31 /5 12 k e r- s o ft w a
Synthèse Fait faire le résumé Multiplier une fraction

par une autre de même
dénominateur, c’est
multiplier les numérateurs
entre eux et les
dénominateurs entre eux.
renforcement
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr tr
re
Semaine Niveau CM2 Date :………………….. re
.
.
ac ac

THEME Nombres et Opérations LEÇON Multiplication des fractions.
HABILETÉS CONTENUS
Multiplier une fraction par une fraction

Appliquer La multiplication d’une fraction par un entier
SITUATION
La magasin de la mairie contient 100000 tonnes de riz. Pour la fête de Ramadan le
maire de la ville dispose de camions qui contiennent le riz dans le magasin de
stockage. Il distribue les 70 de ce riz 15 familles
100
1) Calcule la quantité de riz contenue dans les camions.
2) Calcule la quantité de riz distribuée au 15 familles
DÉROULEMENT

compréhension
Présentation de la De quoi parle le texte Le texte parle du don du maire en
situation riz aux familles pendant le
Ramadan.
Analyse de la Qu’est ce que l’on vous TG Il faudra calculer :

situation demande la quantité de riz contenue dans les
camions.
la quantité de riz distribuée au 15
familles
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

THEME Nombres et Opérations LEÇON Multiplication des fractions.
DEROULEMENT
DE LA SITUATION De quoi on parlait dans ce Le texte parle du don du maire en
texte riz aux familles pendant le
Lecture Ramadan.
Compréhension

DES ERREURS
(Oralement)

DESCRIPTION connaitre pour résoudre Il fallait maitriser la technique
DES SOURCE cette situation de multiplication des fractions. La
D’ERREUR multiplication des fractions par un
nombre, consiste multiplier le
numérateur par le nombre et
conserver le dénominateur.
REGULATION Consigne TI Donnent les réponses

Donnez les réponses justes Fixent la notion par exo.
Rappel des règles
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y MATHEMATIQUE
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

THEME Nombres et Opérations LEÇON Soustraction et addition des nombres
décimaux
HABILETES CONTENUS
Appliquer La technique de la soustraction et addition avec ou sans retenue
des nombres décimaux
SITUATION
La moto du maître de CE consomme 12,5 par jour .Aujourd’hui il mis seulement
7,87 .Un élève se demande ce qui reste pour permettre au maitre d’effectuer ses taches
quotidiennes avec la moto. Son voisin lui propose de faire ce calcule.
DEROULEMENT

PRESENTATION Pose et effectue ces opérations TI Trouvent les résultats
Rappel 125830 1239
Motivation Fait exploiter la situation Emettent des hypothèses

TC
DEVELOPPEMENT Trouver les résultats en groupe. TG Exécutent la consigne
Recherche
Nous avons ici deux

nombres décimaux
Groupe viens mettre ton 12,5 et 7,87
résultat au tableau et explique Trouver ce résultat revient
Production des ta démarche faire une soustraction
élèves pour voir ce qui manque.
TG On pose
12
- 87

Fixation Comment ils ont procédé ? TC On effectué un calcule
en respectant les
PD PD
Dispositions de partie
!
W
W
O
O
N
N
y entières sous parties
y
bu
bu
to
to
entières et parties décimale
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
sous parties décimales.a c k e r- s o ft w a
.
.
ac
k e r- s o ft w a
C’est pareil pour l’addition

des nombres décimaux.
Pose et effectue Posent et trouvent
125 69 45, 256 et
4581 125 369 78,258
EVALUATION Fais faire l’exo 19 TI Font
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y MATHEMATIQUE
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr r e tr re
.
.
ac ac

THEME Nombres et Opérations LEÇON multiplication d’un décimal par un entier
HABILETES CONTENUS
Appliquer La technique de multiplication d’un décimal par un entier
SITUATION
Les élèves de la coopérative décide d’arroser le jardin avec un arrosoir qui un volume
de 12, 85 litres. Ils auront 12 tours faire pour finir d’arroser le jardin. Le maitre leur
demande de déterminer le volume d’eau nécessaire pour finir le travail.
DEROULEMENT

PRESENTATION Pose et effectue TI Répondent
Rappel 452,23 458 258 et 457,12
45,236
DEVELOPPEMENT Par groupe trouver le volume TG Exécutent la consigne
Recherche nécessaire pour l’arrosage.
Nous avons un nombre
décimal 12,85 et 12
Groupe viens mettre ton Pour effectuer les calcules

résultat au tableau et explique on pose
élèves 12,85
12
TG 2570
1285
15420
On remarque que le nombre
décimal comporte deux
chiffres après la virgule
Alors on place la virgule au
résultat, deux chiffres après
en quittant de gauche
droite. On obtient
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y alors 154,20
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac
k wa
e r- s o ft k e r- s o ft w a
Fixation Comment faire pour ne pas se TC Il faut placer les termes
tromper l’un sur l’autre et ne pas
oublier les retenus.
Fait faire 125 ,56 45,6 Font
Synthèse Fait faire le résumé Pour multiplier des

nombres décimaux
J’effectue la multiplication
sans retenu sans tenir
compte de la virgule puis
Je compte le nombre de
chiffres après la virgule
dans chaque nombre.
Je place la virgule au
résultat en comptant le
nombre de chiffre de la
droite vers la gauche.
renforcement
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr tr
re
Semaine Niveau CM2 Date :………………….. re
.
.
ac ac

THEME Nombres et Opérations LEÇON Opération des nombres décimaux
HABILETÉS CONTENUS
Appliquer La technique de multiplication d’un décimal par un entier
La technique de la soustraction et addition avec ou sans retenue
des nombres décimaux
SITUATION
Pour arroser le jardin scolaire la coopérative dispose d’un baril qui contient 1800
d’eau. Chaque arrosoir peut contenir 12, 85 d’eau. La classe du CM pu faire 45
tours d’arrosage avec les arrosoirs. Le CM lui fait 86 tours d’arrosage avec les
mêmes arrosoirs.
1) Calcule la quantité d’eau utilisée par le CM
2) Calcule la quantité d’eau utilisée par le CM
3) Quelle est la quantité d’eau restante après arrosage
DÉROULEMENT

compréhension
Présentation de la De quoi parle le texte Le texte parle de la journée
situation Quelles sont les classes d’arrosage de la coopérative
désignées Les classes de CM et du CM
Analyse de la Qu’est ce que l’on vous TG Il faudra :

situation demande Calculer la quantité d’eau utilisée
par le CM
Calcule la quantité d’eau utilisée
par le CM
Déterminer la quantité d’eau
restante après arrosage.
PD PD
!
W
W
O
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y
bu
bu
to
to
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ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr e tr re
ar
.
.
ac ac
THEME Nombres et Opérations LEÇON Opération des nombres décimaux
DEROULEMENT
DE LA SITUATION De quoi on parlait dans ce Le texte parle de la journée
texte d’arrosage de la coopérative
Lecture
Compréhension

DES ERREURS
(Oralement)

DESCRIPTION connaitre pour résoudre Il fallait maitriser la technique
DES SOURCE cette situation de multiplication et de soustraction
D’ERREUR des nombres décimaux.
Quand on effectue une
multiplication de nombres
décimaux, on fait les calcule et on
place la virgule au résultat en
fonction des chiffres après la
virgules des deux termes.
REGULATION Consigne TI Donnent les résultats.
Donnez les réponses justes
Rappel des règles
PD PD
!
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y MATHEMATIQUE
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om
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.c
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tr re tr re
.
.
ac ac

THEME Nombres et Opérations LEÇON la division d’un décimal par un entier
HABILETES CONTENUS
Diviser un décimal par un entier
Calculer un quotient décimal.
Traiter une situation de division
SITUATION
Pour les cours d’EPS le maitre besoin de corde de 26 .IL dispose d’un rouleau de
400,58m. Un élève se demande combiens de cordes il obtiendra avec ce rouleau
DEROULEMENT

PRESENTATION Pose et effectue 45,25 32,5 TI Trouvent
Rappel
Motivation Fait exploiter la situation TC Emettent des hypothèses.

DEVELOPPEMENT Trouver en groupe le nombre de TG Exécutent la consigne
Recherche cordes que le maitre obtiendra.
Nous avons 400 et un
Groupe viens mettre ton nombre décimal 2,6
résultat au tableau et explique Pour trouver le résultat on
ta démarche fera une division de nombre
entier et un décimal
Production des
élèves 400, 58 26
15,406
TG
Il fallait faire les calcules en
commençant par la partie
entière 400 et placé la
virgule au résultat 15 et
continuer les opérations.
PD
F -X C h a n ge TC PD
F -X C h a n ge
Fixation Fait faire 125,56 13 Trouvent
!
W
W
O
O
N
N
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y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
Synthèse Fait faire le résumé par question Diviser un décimal tpar un a r e
C
C
.c
.c
w
w
tr e ra
ar
.
.
ac cke
k e r- s o ft w r- s o ft w
entier c’est diviser la partie
entière par l’entier, ensuite
placer la virgule tout juste
après le chiffre des unités
simples et continuer la
division tout en respectant
toujours la même
technique.
renforcement
PD PD
!
W
W
O
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N
N
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y
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k
k
MATHEMATIQUE
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

THEME Nombres et Opérations LEÇON opérations avec la calculette
HABILETES CONTENUS
Effectuer la division des nombres décimaux avec la calculatrice
Calculer un quotient
SITUATION
Ton président de la coopérative doit calculer la somme totale des dépenses de cette
semaine .Les chiffres sont 25000 568000 635820 f. Il dispose d’une calculatrice et
vient vers toi pour que tu l’aides
DEROULEMENT
PRESENTATION Effectuez les opérations TI Trouvent
Rappel suivantes avec la 3567.119+27388=30955,119
calculette 2.280x13.4 =30,552
3567.119+27388=
Motivation 2.280x13.4 L’exploitent
Fait exploiter la Lisent et répondent aux
situation TC questions de compréhension
Présente la situation du
tableau
DEVELOPPEMENT Déterminez l’aide de TG Trouvent 3177.56
Recherche la calculette le quotient et
le reste de 23514 par 7.4
Trouvez le reste avec la Trouvent
calculette
Ecrivez le résultat sous Ecrivent
forme euclidienne 2354=7.4x3177.56+0.056
Validation Invite chaque groupe Présentent les résultats
présenter son TC Confrontent les résultats
Donnent le sens de
l’utilisation de la calculette
travail au tableau
Pour chaque TG
Fixation consigne Trouvent
Calcule le quotient et le
reste de 5587 par 75,75
PD
F -X C h a n ge TI PD
F -X C h a n ge
!
W
W
O
O
N
N
EVALUATION y Donne l’exo page 29 Font
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
MATHEMATIQUE
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac
HABILETES CONTENUS
Identifier les touches de la calculette
Calculer le reste avec la calculette
SITUATION
Ton président de la coopérative doit calculer la somme totale des dépenses de cette
semaine .Les chiffres sont 25000 568000 635820 f. Il dispose d’une calculatrice et
vient vers toi pour que tu l’aides

Font
PRESENTATION Donne un rappel TI Lisent et répondent aux
Présente la situation du tableau questions.
TC
DEVELOPPEMENT Déterminez le nom des touches TG M+ ajoute en mémoire le

Recherche de la calculette nombre affiché
M-retranche le nombre
affiché en mémoire
MR rappelle le contenu de
la mémoire
MC efface le contenu de la
mémoire
Déterminez le quotient et le TG 4640.27 =12.5 374,421

reste de 4640.27 par 12.5 au 0,0075
millième près
Validation Invite chaque groupe présenter TC Présentent les résultats

Fixation Fait faire le résumé TC Répondent aux questions
EVALUATION Fait faire les exo 29 TI Font
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

HABILETÉS CONTENUS
Identifier
les touches de la calculette
Calculer
La quantité d’objet avec la calculatrice.
SITUATION
Karim est un couturier. Il doit confectionner l’uniforme de fête du village qui compte
2380 habitants. Il constate que 4/5 des habitants ont pu avoir l’uniforme. Il lui fallu
3,5, de tissu pour chaque uniforme .dispose de 303,75 de tissu pour tous les
inscrits.
1) Avec ta calculette détermine la quantité de tissu vendu
2) Dis si la quantité de tissu commandée suffit.
DÉROULEMENT
compréhension
Présentation de la De quoi parle le texte Le texte parle de Karim le couturier
situation Il doit habiller tous le village pour
la fête.

situation demande de déterminer la quantité de
tissu vendu l’aide de la
calculatrice
De déterminer si cette quantité de
tissu disponible est suffisante pour
couvrir les besoins.
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac
DEROULEMENT

REDÉCOUVERTE la situation Le texte parle de Karim le couturier
DE LA SITUATION De quoi on parlait dans ce Il doit habiller tous le village pour
texte la fête.
Lecture
Compréhension

DES ERREURS
(Oralement)
III Qu’est ce qu’il fallait TG

DESCRIPTION connaitre pour résoudre Connaitre la division d’un
DES SOURCE cette situation nombre et une fraction.
D’ERREUR Savoir utiliser la calculatrice.
Savoir poser des opérations avec
la calculatrice.
REGULATION Consigne TI Donnent les réponses

Donnez les réponses justes Fixe l’utilisation de la calculatrice
Rappel des règles
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
MATHEMATIQUE
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c Semaine :………… Niveau : CM2…. Date :……………..
.c
w
w
tr e tr re
ar
.
.
ac ac

THEME Nombres et Opérations LEÇON vérification d’un résultat
HABILETES CONTENUS
Appliquer l’estimation l’addition des nombres entiers et de décimaux.
l’estimation la soustraction des nombres entiers et des nombres
décimaux.
SITUATION
Chaque Samedi, un ami aide son père qui est commerçant dans un magasin. Son père veut
calculer 94 10 avec sa calculette mais avant il voudrait avoir une idée de ce que cela
peut faire .Il décide de l’aider.
DEROULEMENT

PRESENTATION Arrondissez la dizaine TI Arrondissent
Rappel proche 845 :58126 127.57
Fait exploiter la situation L’exploitent
Motivation Lisez la situation du livre Lisent et répondent aux
36 TC questions de
compréhension
DEVELOPPEMENT Trouvez l’ordre de grandeur Pour l’addition
Recherche des résultats des opérations 1304 c’est environ 1300
2940 c’est environ
TG 2900
1304 2940= 4244 qui
est environ 4000
Pour la soustraction
Invite chaque groupe 17067 c’est environ
Validation présenter son travail au 17000
tableau 1884 c’est environ 2000
Pour chaque consigne 17067 -1884 15183
qui est environ 1500
Présentent les résultats
Confrontent les résultats
TG
PD PD
Fixation Quel est le sens de TC Il permet de donner un
!
W
W
O
O
N
N
y l’estimation ordre de grandeur du
y
bu
bu
to
to
résultat d’une opération
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
en dizaine, centaines
.
.
ac ac
milliers ou millions les

plus proches.
EVALUATION Fait faire l’Exo 39 TI Font

PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
MATHEMATIQUE
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr e tr re
ar
.
.
ac ac
HABILETES CONTENUS
Appliquer l’estimation la multiplication et la division des nombres entiers
et de décimaux
SITUATION
Chaque Samedi, un ami aide son père qui est commerçant dans un magasin. Son père veut
calculer 94 10 avec sa calculette mais avant il voudrait avoir une idée de ce que cela
peut faire .Il décide de l’aider.
DEROULEMENT

PRESENTATION Présente la situation du TC Lisent et répondent aux
tableau P36 questions.
DEVELOPPEMENT Appliquez l’estimation TG 4800 c’est environ 4800

Recherche la multiplication 287 c’est environ 300
4800 300 1440 000
Et la division Font de même pour la
division
Validation Invite chaque groupe TC Présentent les résultats

présenter son travail au Confrontent les résultats
tableau Donnent le sens de
Pour chaque consigne l’estimation aux résultats
Fixation Fait faire le résumé TC Répondent aux questions
EVALUATION Fait faire les exo 39 TI Font

PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
MATHEMATIQUE
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

THEME Nombres et Opérations LEÇON Proportionnalité
HABILETES CONTENUS
Utiliser un opérateur décimal pour compléter un tableau de
proportionnalité.
SITUATION
Le chef de la classe veut acheter pains. La vendeuse lui informe qu’un pain coute 150
f. Il se demande combien il va dépenser pour 2, 5, et 10 pains. Il décide de trouver les
résultats partir d’un tableau.
DEROULEMENT
PRESENTATION Pose et effectue 152 27 TI Trouvent les résultats.
Rappel et 36
Motivation Fait exploiter la situation. Emettent des hypothèses.

TC
DEVELOPPEMENT Par groupe, trouvez le prix TG Exécutent la consigne
Recherche des
2, 5, et 10 pains. Pour un pain on 150
Pour deux pains on fera
Groupe viens mettre 150= 300
ton résultat au tableau et Pour 5pains on fera
explique ta démarche 150 =750
Production des Pour pains on fera
élèves 150 =1050
Pour 10 pains on fera
TG 10 150 1500
On peut les mettre tous dans un
tableau de proportionnalité.
Nombre de
150 pains 10
Prix 300 750 1050 1500
PD PD
L’opérateur dans ce cas est

!
!
W
W
O
O
N
N
y
y
150
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
Validation Invite chaque groupe TG Présentent les résultats
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr e tr re
ar
.
.
ac ac
k e r- s o ft w a
k e r- s o ft w
tableau
Fixation Trouver l’opérateur de ce TC Pour le trouver l’on voit que
tableau de deux colonnes sont remplies de
proportionnalité nombres. Alors l’on divise le plus
grand par le plus petit pour
25 12 14 connaitre l’opérateur.
Ainsi on 125 25 =3 qui est
125 300 l’opérateur
EVALUATION Fais faire l’exo de la 45 TI Font

PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
MATHEMATIQUE
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

HABILETES CONTENUS
Utiliser trois nombres pour calculer le quatrième dans une situation
de proportionnalité.
SITUATION
Le maitre envoie un élève au tableau pour acheter bananes. La vendeuse lui dit
qu’elle vend bananes 500 f. Il voudrait savoir combien il payera pour les trois
bananes. Il décide de faire les calcules partir d’un tableau.
DEROULEMENT

PRESENTATION Complète ce tableau TI L’opérateur se trouve en
Rappel 150 20 30 faisant 1500 :150= 10alors
1500 2000 300 150 20 200 30
Motivation
TC 1500 200 2000 300
Fait exploiter la situation Emettent des hypothèses.
DEVELOPPEMENT Par groupe trouver le quatrième TG Exécutent la consigne.
Recherche nombre.
On bananes qui coutent

Groupe viens mettre ton 500 et dont on ne connait
résultat au tableau et explique pas le prix.
ta démarche On les met dans un tableau
Production des
élèves 5 500
TG 3 ?
L’on fera 500

?= 500
?=300
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
présenter son travail au tableau Confrontent les résultats
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

Fixation Trouve le prix de sacs de riz TC Trouvent
sachant que sacs coutent 6000 ?= 6000= 2000

PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac
k e r- s o ft w a
Semaine Niveau CM Date :………………….. k e r- s o ft w a

HABILETÉS CONTENUS
Utiliser un opérateur décimal pour compléter un tableau de
proportionnalité.
Utiliser trois nombres pour calculer le quatrième dans une situation de
proportionnalité
SITUATION
Le père de Camille l’envoie pour faire des achats chez le boulanger. Il demande les prix
et le boulanger lui dit qu’il propose pains 1000f. il se demande combien il va payer
pour 11 -12 24 pains.
1) Donne les résultats dans un tableau de proportionnalité
2) Trouve l’opérateur.
DÉROULEMENT

compréhension
Présentation de la De quoi parle le texte Le texte parle de Camille qui doit
situation faire des achats de pains chez le
boulanger.

situation demande Il faudra donner les résultats de
plusieurs calcules dans un tableau
Et trouver son opérateur
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

DEROULEMENT
DE LA SITUATION De quoi on parlait dans ce Le texte parle de Camille qui doit
texte faire des achats de pains chez le
Lecture boulanger.
Compréhension

DES ERREURS
(Oralement)

DESCRIPTION connaitre pour résoudre Il faut savoir calculer le
DES SOURCE cette situation quatrième nombre partir des
D’ERREUR trois disponible dans une situation
Déterminé l’opérateur en divisant
les deux termes alignés.

Rappel des règles
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y MATHEMATIQUE
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

HABILETES CONTENUS
Représenter graphiquement une situation de proportionnalité
SITUATION
Le maitre envoie un élève au tableau pour acheter bananes. La vendeuse lui dit
qu’elle vend banane 50 f. Il voudrait savoir combien il payera pour
bananes. Il décide de faire les calcules et de représenter les résultats sous forme de
graphique.
DEROULEMENT

PRESENTATION Combien couteront robes si TI robes couteront :
Rappel robes coutent 10 000 10000 6000
Motivation
Fait exploiter la situation TC Emettent des hypothèses.
DEVELOPPEMENT Par groupe représenter les TG Exécutent la consigne.

Recherche résultats sous forme de
graphique
On est en présence d’une
situation de
proportionnalité puisque on
un opérateur commun qui
Production des Groupe viens mettre ton est 50
élèves résultat au tableau et explique Donc
ta démarche
TG 3 4 5 6
150 200 250 300
Pour le représenter on
décide que cm banane
Et que cm 150
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y 4
y
bu
bu
to
to
3
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac
k e r- s o ft w a
2 k e r- s o ft w a
1
0 0 50 100 150
Fixation Représenter ce tableau par un TC Représente la situation
graphique par le graphique
50 20 10 5
100 40 20 10
EVALUATION Fais faire l’exo 3 de la 45 TI Font

PD PD
!
W
W
MATHEMATIQUE
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr e tr re
ar
.
.
ac ac

HABILETES SAVOIR-FAIRE
Identifier Une situation de proportionnalité liée au pourcentage
Calculer un pourcentage correspondant une quantité
Utiliser les propriétés de la proportionnalité pour résoudre un
problème de pourcentage
SITUATION
Le maitre met au tableau les résultats obtenu par sa classe l’année dernière au
CEPE. Sur un effectif de 60 élèves 45 ont été admis au CEPE et 39 l’entré en
6ème Le maitre demande de calculer le pourcentage des admis au CEPE et en 6ème
DEROULEMENT

PRESENTATION Calculer ce qui manque TI Calcule
Rappel 4200 1260 60 100
100 x 30 y
DEVELOPPEMENT Par groupe calculez les TG Exécutent la consigne

Recherche pourcentages
Le pourcentage est un
calcule pour un effectif de
100. Cela revient trouver
Groupe viens mettre ton le quatrième nombre par
résultat au tableau et explique calcule des nombres.
Production des ta démarche Ainsi
élèves Effectifs 60 100
admis 45 75
TG On fera
45 x100= 75%
60
Pour le nombre d’admis en
6ème on aura
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
Effectifs 60 100
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
admis 39 65tr a c k e
C
C
.c
.c
w
w
tr e e
ar ar
.
.
ac
39 100= 65
60

Fixation Trouve le pourcentage pour les TC Trouvent
non admis au CEPE sachant qu’ils
sont 15
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr tr
re
Semaine Niveau CM Date :………………….. re
.
.
ac ac

HABILETÉS CONTENUS
Calculer un pourcentage correspondant une quantité
Utiliser les propriétés de la proportionnalité pour résoudre un
problème de pourcentage
SITUATION
Un commerçant acheté 1520 régimes de bananes plantain dans un village. cause
du camion qui est arrivé en retard pour transporter les régimes sur Abidjan, 65
régimes sont abîmés.
1) Calcule le pourcentage de bananes abimées.
DÉROULEMENT

compréhension
Présentation de la De quoi parle le texte Le texte parle d’un commerçant qui
situation achète des bananes et qui perdu
des réagines cause du retard de
camion.

situation demande Il nous faudra déterminer le
pourcentage de cette perte.

PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

DEROULEMENT
DE LA SITUATION De quoi on parlait dans ce Le texte parle d’un commerçant qui
texte achète des bananes et qui perdu
Lecture des réagines cause du retard de
Compréhension camion.

DES ERREURS
(Oralement)

DESCRIPTION connaitre pour résoudre Il fallait connaitre la situation de
DES SOURCE cette situation proportionnalité qui calcule le
D’ERREUR quatrième nombre grâce aux trois
donnés
Savoir que la totalité d’une
quantité fait 100%
REGULATION Consigne TI Donne les résultats.

Rappel des règles
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y MATHEMATIQUE
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

HABILETES CONTENUS
Effectuer Une situation de multiplication
Une situation de division
Une situation de proportionnalité
Calculer la vitesse moyenne
SITUATION
Des élèves de l’école se rendent une fête loin de leur ville. Le chauffeur veut mettre
heures pour parcourir les 360 km qui les séparent du lieu. Ils sont inquiets et
décident de déterminer la vitesse moyenne parcourue par le chauffeur.
DEROULEMENT
PRESENTATION Complète les situations de TI Complètent
Rappel proportionnalité 7 8 10 13
14 16 20 26
Motivation Fait exploiter la situation Emettent des hypothèses.
TC
DEVELOPPEMENT Par groupe, déterminez la vitesse TG Exécutent la consigne.
Recherche moyenne.
Il faut savoir que la vitesse
moyenne est fonction de la
distance parcourue et du
Groupe viens mettre ton temps mis.
résultat au tableau et explique Ainsi nous avons
élèves dist 360
durée 3 1
TG
Vitesse moyenne= distance
parcourue TEMPS MIS
Le temps mis est

Et la distance parcourue est
360 km
Vitesse 360 =120 Km/h
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y On l’estime selon les unités
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
en présence
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr e tr re
ar
.
.
ac ac
k e r- s o ft w a
Validation
k e r- s o ft w
Invite chaque groupe présenter TG Présentent les résultats
Fixation Calcule la distance parcourue TC Pour ce faire, on utilisera
en heures la méthode des nombres
pour retrouver le
quatrième.
Ainsi
dist 360 ?
durée 3 5
Synthèse Fait faire le résumée par question Pour calculer la vitesse

moyenne, la durée ou la
distance parcourue je peux
utiliser des formules
Durée= dist parcourue
Vitesse moyenne
Vitesse mo=dist parcourue
Temps mis
Distance parc= vitesse moy
xDurée.
Je peux utiliser un tableau
EVALUATION Fais faire l’exo et de la 133 TI Font
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
MATHEMATIQUE
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

HABILETES CONTENUS
Calculer une échelle une échelle Une dimension réelle
Une dimension sur le plan une
Traiter Une situation de proportionnalité
SITUATION
La coopérative veut organiser une sortie Bouaké .Sur la carte un élève constate
que Anyama est éloigné de 28 cm de Bouaké .Sachant que l’échelle es de
1/40000000 calcule la distance réelle qui les sépare
DEROULEMENT

PRESENTATION Calcule 2,7 1000000 TI Trouvent
Rappel 100000000x 163
DEVELOPPEMENT Par groupe trouvez les résultat TG Dimension 1 6

sur le plan
Recherche Dimension 4000000
réelle
Dimension réelle=6x
Groupe viens mettre ton 4000000 24000000=240
résultat au tableau et explique km
ta démarche
Production des On pouvait trouver les
élèves résultats en appliquant les
différentes formules.
TG

PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
Fixation Trouvez la dimension sur la TC Trouvent
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
carte pour une distance de
C
C
.c
.c
w
w
tr e tr re
ar
.
.
ac ac
2000000
Synthèse Fait faire le résumé par les Dimension réelle

questions. dimension sur le plan
dénominateur de l’échelle.
Dimension sur le plan

Dimension sur le plan
Dénominateur de l’échelle
Echelle Dimension sur le plan

Dimension réelle

PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr tr
re
.
.
ac ac

HABILETÉS CONTENUS
Calculer une échelle une échelle Une dimension réelle
Une dimension sur le plan une
Traiter Une situation de proportionnalité
SITUATION
Sur une carte de Coté d’Ivoire l’échelle 1/5 000 000 ;, la distance en ligne droite de
Ferké Abidjan est de 12, 38 cm
1) Calcule la distance réelle.
DÉROULEMENT

compréhension
Présentation de la De quoi parle le texte Le texte parle de la distance qui
situation sépare Ferké Abidjan vue sur une
carte.

situation demande Il faudra calculer la distance
réelle.

PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr e tr re
ar
.
.
ac ac
DEROULEMENT
DE LA SITUATION De quoi on parlait dans ce Le texte parle de la distance qui
texte sépare Ferké Abidjan vue sur une
Lecture carte.
Compréhension

DES ERREURS
(Oralement)

DESCRIPTION connaitre pour résoudre Il faut savoir que cette situation
DES SOURCE cette situation répond une situation de
D’ERREUR proportionnalité.
Dimension réelle= dimension sur
le plan dénominateur de l’échelle.

Rappel des règles
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
MATHEMATIQUE
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

THEME Nombres et Opérations LEÇON lecture de tableau et de graphique
HABILETES CONTENUS
Lire Un graphique et tableau
Interpréter Un graphique et tableau
SITUATION
Des élèves lisent dans un journal un graphique qui représente l’évolution de la
population du pays depuis années. Ce graphique est une représentation d’une
situation de proportionnalité. Ils décident de le lire et l’interpréter.
DEROULEMENT

PRESENTATION Représenter cette situation en TI Représentent
Rappel graphique
7 8 10 13
Motivation 14 16 20 26
DEVELOPPEMENT Par groupe interprétez ces TG Exécutent la consigne.

Recherche graphiques. On constate que la ligne est
droite
Donc nous sommes en
1200 présence d’un tableau de
1000 proportionnalité.
800
Production des 600
élèves Interprètent les résultats et
400
les traduisent en tableau de
200
TG proportionnalité.
0
0 1 2 3 4 5 6 7
résultat au tableau et explique
PD
F -X C h a n ge ta démarche PD
F -X C h a n ge
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac a
r- s o ft w
a

Fixation Donne une situation similaire TC Trouvent
EVALUATION Fais faire l’exo .3 de la 45 TI Font
PD PD
!
W
W
MATHEMATIQUE
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

THEME Nombres et Opérations LEÇON le partage en part inégale
HABILETES CONTENUS
Utiliser un graphique pour traduire l’expression « de plus que
Traiter une situation sur le partage inégal
SITUATION
Un élève et son ami ont joué aux billes pendant la récréation avec élèves du CM 1. Ils
ont gagné 75 billes .Lors du partage le plus habile décide de prendre 15 billes de plus que
lui .l’autre te demande ce qu’il recevra.
DEROULEMENT
PRESENTATION Pose 58+25= TI 58+25= 83
Rappel 138-…..=117 138-…21..=117
Motivation Fait exploiter la situation TC L’exploitent
DEVELOPPEMENT Par groupe, trouvez la part de TG Exécutent la consigne

Recherche chacun.
L’on part d’un graphique
Groupe viens mettre ton Elève 75

résultat au tableau et explique Elève
Production des Pour partager les parts

élèves TG totales il faut d’abord
retirer la part en surplus
D’ où 75 15 60 billes
Puis on partage en part
égale le reste.
60 30 billes
La grande part est
30 15 45 billes

PD PD
!
W
W
O
O
Fixation N
Deux amis se partage 25 TC Calculent
N
y
y
bu
bu
to
to
mangues. L’un prend de plus
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
Calcule la part de chacun par un
tr re tr re
.
.
ac ac
graphique.

PD PD
!
W
W
MATHEMATIQUE
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

HABILETES CONTENUS
Utiliser un graphique pour traduire l’expression « de moins que ».
SITUATION
Un élève et son ami ont joué aux billes pendant la récréation avec élèves du CM 1. Ils
ont gagné 80 billes .Lors du partage le plus habile décide de prendre 20billes de moins
que l’autre .L’autre te demande ce qu’il recevra.
DEROULEMENT
PRESENTATION Pose 58+25= TI 58+25= 83
Rappel 138-…..=117 138-…21..=117
DEVELOPPEMENT Par groupe, trouvez la part de TG Exécutent la consigne

Recherche chacun.
L’on part d’un graphique
Groupe viens mettre ton Elève 80

résultat au tableau et explique Elève
Production des Pour partager les parts

élèves TG totales il faut d’abord
retirer la part en surplus
D’ où 80-20 60 billes
Puis on partage en part
égale le reste.
60 30 billes
La grande part est
30 15 45 billes

PD
F -X C h a n ge
!
W
W
O
O
N
N
Fixation y Deux amis se partage 25 Calculent
y
bu
bu
to
to
mangues. L’un prend de moins
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
Calcule la part de chacun par un
.
.
ac ac
graphique.

PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac
k e r- s o ft w a
Semaine Niveau CM Date :………………….. k e r- s o ft w a

HABILETÉS CONTENUS
Utiliser un graphique pour traduire l’expression « de moins que ».
SITUATION
Yao et son frère ont vendu 95 mangues dont l’une est 125 f. Lors du partage de
l’argent, Yao qui est le grand frère décide de prendre 2075 de plus que son frère pour
payer les frais du transport.
1) Donne le prix de vent des mangues.
2) Calcule la part de chacun l’aide d’un graphique.
DÉROULEMENT

compréhension
Présentation de la De quoi parle le texte Le texte parle de Yao et de son frère
situation qui ont décidé de vendre des
mangues. Ils ont ensuite procédé
un partage inégal des parts.

situation demande Il faudra donner le prix de vente
des mangues.
Déterminer la part de chacun en
commençant par un graphique.
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr e tr re
ar
.
.
ac ac
THEME Nombres et Opérations LEÇON le partage en part inégale Document :
texte au tableau Matériel : Tableau, ardoise.
DEROULEMENT
DE LA SITUATION De quoi on parlait dans ce Le texte parle de Yao et de son frère
texte qui ont décidé de vendre des
Lecture mangues. Ils ont ensuite procédé
Compréhension un partage inégal des parts.

DES ERREURS
(Oralement)

DESCRIPTION connaitre pour résoudre Il fallait faire une multiplication
DES SOURCE cette situation pour déterminer le prix de vente
D’ERREUR Faire un graphique en respectant
les différentes parts
Dans ce cas présent la plus petite
part s’obtient en enlevant d’abord
la part de plus et en divisant le
reste par deux.
La grande part se calcule en
ajoutant la petite part la part
enlever.
REGULATION Consigne TI Donnent les réponses.
Donnez les réponses justes Fixent la notion de partage
Rappel des règles inégal.
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr tr
re
MATHEMATIQUE re
.
.
ac ac
Séance :… 3 Fiche N° :………………..Durée :…………….

SAVOIRS SAVOIR-FAIRE
Utiliser un graphique pour traduire les expressions « fois plus ou
fois moins
SITUATION
Un élève et son ami sont allés la pêche .Ils ont attrapé en tout 15 poissons. Lors du
partage le plus habile décide de prendre fois de plus que l’autre qui accepté. Il se
demande ce qu’il recevra.
DEROULEMENT

PRESENTATION Kabila et Daniel reçoivent TI La part de Daniel=9-3
Rappel œufs. Dans le partage Kabila 2=3 mangues
œufs de plus que Daniel .Calculez la La part de Kabila= 3+3=6
Motivation part de chacun mangues
Fait exploiter la situation. TC Emettent des hypothèses
DEVELOPPEMENT Par groupe déterminez la part de TG Exécutent la consigne

Recherche chacun.
Pour ce cas on constate que
la situation met en présence
une multiplication car il
Groupe viens mettre ton s’agit de fois de plus…
Production des Elève
élèves Elève 15
TG On en tout 15 poissons. On
constate qu’il ya en tout
parts pour les 15 poissons.
La petite part donnera
PD
F -X C h a n ge 15 poissons PD
F -X C h a n ge
La grande part 10
!
W
W
O
O
N
N
y Vérification 10 +5 15
y
bu
bu
to
to
poissons.
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

Fixation Deux filles se partagent 35 TC Déterminent
perles. L’une prend fois de plus
que l’autre. Détermine la part de
chacun partir d’un graphique.
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
MATHEMATIQUE
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

THEME Géométrie LEÇON le triangle
HABILETES CONTENUS
Tracer un triangle partir des dimensions données avec le compas.
SITUATION
Pendant la récréation, un élève veut jouer aux billes avec son voisin. L’autre préfère le jeu
avec la figure de cotés qui est tracée sur le sol. Il décide alors de la tracer.
DEROULEMENT
PRESENTATION Tracez un segment de cm de TI Tracent
Rappel longueur
Motivation Fait exploiter la situation TC Emettent des hypothèses.

DEVELOPPEMENT partir de la règle et de l’équerre TG Exécutent la consigne
Recherche tracez en groupe un triangle avec
les dimensions suivantes. Je trace le coté AB de cm
cm cm et 5,5 cm
Production des
élèves
Groupe viens mettre ton Avec mon compas je mesure
résultat au tableau et explique TG la longueur de cm je pique
la pointe en puis je trace
un arc de cercle.
Avec mon compas je prends

la mesure de la longueur
PD
F -X C h a n ge 5,5 cm. Je pique la pointe
PD du
F -X C hang
e
compas en puis je trace
!
W
W
O
O
N
N
y un arc de cercle coupant le
y
bu
bu
to
to
premier.
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re t ra e
ar
.
.
ac
r- s o ft w
Je joins les points AC et et

Fixation Tracez ave la même technique TC Tracent
un triangle avec les mesures
suivantes cm cm- cm
EVALUATION Fais faire l’exo et de la TI Font
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
MATHEMATIQUE
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

HABILETES CONTENUS
Tracer un triangle partir des dimensions avec le rapporteur
Construire un triangle partir des dimensions avec le rapporteur
SITUATION
Le chef de la classe veut représenter l’espace du jardin qui est rectangulaire au tableau.
Il ne dispose que d’un rapporteur et d’une règle. Il décide de tracer ce triangle partir
des écarts de degré du rapporteur.
DEROULEMENT
PRESENTATION Trace un triangle avec les TI Tracent
Rappel mesures suivantes cm cm et
4,5 cm TC
Motivation Fait exploiter la situation L’exploitent
DEVELOPPEMENT Par groupe tracez un triangle de TG Exécutent la consigne.
Recherche base cm et les deux autres coté
par un écartement de 70 Je trace mon coté AB de
Groupe viens mettre ton longueur cm
résultat au tableau et explique Je place mon rapporteur
sur le coté AB. je marque un
point la graduation 70°
Production des
élèves
TG
Je retire mon rapporteur et

je place la demi-droite issue
de qui passe par ce point.
Avec la règle je mesure
cm et je marque le point
PD PD
Je joins les points et
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

Fixation Fait faire de même pour un TC Tracent
triangle avec un angle de 60° et
une base de cm
PD PD
!
W
W
O
O
N
MATHEMATIQUE
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

HABILETES CONTENUS
Tracer un triangle l’aide de l’équerre et de la règle.
les hauteurs d’un triangle.
SITUATION
Le maitre trace un triangle au tableau. Il soutient que dans ce triangle se trouve un
point ou se croisent toutes les hauteurs. Les élèves décide le tracer toutes les hauteurs
pour le vérifier.
DEROULEMENT

PRESENTATION Tracez un triangle quelconque TI Tracent
Rappel avec la règle et l’équerre.
Fait exploiter la situation. TC Emettent des hypothèses
Motivation
DEVELOPPEMENT Par groupe tracez les hauteurs TG Exécutent la consigne
Recherche des cotés de votre triangle.
Production des Je trace la hauteur AH

élèves
TG
Je trace la hauteur BM
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y Je trace enfin la hauteur CN
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

Fixation Fait fair de même pour un TC Tracent les hauteurs.
triangle quelconque
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr tr
re
.
.
ac ac

HABILETÉS CONTENUS
Tracer un triangle l’aide de l’équerre et de la règle.
les hauteurs d’un triangle.
SITUATION
Zani construit un triangle la fois rectangle et isocèle. La longueur du coté AB est
2,5 cm et celle du coté AC cm et BC 2,5 cm. Il construit ensuite la hauteur passant par
le point
1) Construit ce triangle.
DÉROULEMENT

compréhension
Présentation de la De quoi parle le texte Le texte parle de Zani qui
situation construit un triangle isocèle et en
tracé sa hauteur.

situation demande De construit ce triangle isocèle
avec sa hauteur.

PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr e tr re
ar
.
.
ac ac
DEROULEMENT
DE LA SITUATION De quoi on parlait dans ce Le texte parle de Zani qui
texte construit un triangle isocèle et en
Lecture tracé sa hauteur.
Compréhension

DES ERREURS
(Oralement)

DESCRIPTION connaitre pour résoudre Un triangle isocèle possède deux
DES SOURCE cette situation cotés de même mesure.
D’ERREUR La hauteur se détermine avec
l’équerre et la règle.
REGULATION Consigne TI Trace la figure.

Donnez les réponses justes Fixent
Rappel des règles
PD PD
!
W
W
O
O
N
MATHEMATIQUE
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

THEME Géométrie LEÇON la pyramide
HABILETES CONTENUS
Reconnaître Une pyramide
Décrire une pyramide.
SITUATION
Un élève observe la forme de la toiture de l’école, et constate qu’elle un bout
pointu et une base. Il ne connait pas le nom de cette figure .Pour mieux
l’expliquer il décide de la réaliser sur une feuille de papier.
DEROULEMENT
PRESENTATION Comment trace t- on la hauteur TI Démontrent
Rappel d’un triangle

DEVELOPPEMENT Distribue une pyramide chaque TG Exécutent la consigne
Recherche groupe
On différentes pyramides
partir de cette pyramide selon la base.
donnez les caractéristiques d’une Il ya des pyramides base
Production des pyramide carrée
élèves Groupe viens mettre ton Il ya des pyramides base
résultat au tableau et explique triangulaire.
TG Selon les bases nous avons
les caractéristiques
suivantes.
faces latérales
triangulaires isocèles
sommets dont l’un est
commun arrêts
arrêts
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac
Fixation Combien de pyramides l’on TC Répondent
distingue
PD PD
!
W
W
O
O
N
MATHEMATIQUE
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

THEME Géométrie LEÇON la pyramide
HABILETES CONTENUS
Développer une pyramide.
Reconstituer une pyramide partir de son développement
SITUATION
Un élève observe la forme de la toiture de l’école, et constate qu’elle un bout
pointu et une base. Il ne connait pas le nom de cette figure .Pour mieux
l’expliquer il décide de la réaliser sur une feuille de papier.
DEROULEMENT
PRESENTATION Donne les caractéristiques TI Donnent
Rappel d’une pyramide

DEVELOPPEMENT Distribue des pyramides par TG Exécutent la consigne
Recherche groupe
Démontez et reconstruisez cette
pyramide
Donner les caractéristiques du
patron.
Production des
élèves
TG
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

Fixation Pose des questions TC Répondent
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
MATHEMATIQUE
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

THEME Géométrie LEÇON Le cylindre
HABILETES CONTENUS
Identifier Un cylindre
Décrire un cylindre.
Développer un cylindre.
SITUATION
En jouant avec un vieux seau sans fond un élève constate qu’il réuni la fois des
propretés d’un cercle et d’un rectangle .Il veut l’expliquer sa voisine .Mais
avant il décide de faire une reproduction avec du papier
DEROULEMENT
PRESENTATION Donne les caractéristiques TI Donnent
Rappel d’une pyramide base carrée.

DEVELOPPEMENT Distribue des cylindres chaque TG Observent manipulent et
Recherche groupe décrivent
partir de l’observation des ces

cylindre donne leur Un cylindre une surface
caractéristiques. latérale circulaire
Un cylindre une hauteur
Production des partir de l’observation des ces due l’élévation du coté.
élèves cylindre, donnez la description de TG Un cylindre une base.
leurs développements.
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
Validationy Invite chaque groupe présenter TG Présentent les résultats
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re t ra e
Pour chaque consigne ar
.
.
ac
r- s o ft w

PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
MATHEMATIQUE
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

THEME Géométrie LEÇON Le cylindre
HABILETES CONTENUS
Reconstituer un cylindre partir de son développement.
Traiter une situation relative au cylindre
SITUATION
En jouant avec un vieux seau sans fond un élève constate qu’il réuni la fois des
propretés d’un cercle et d’un rectangle .Il veut l’expliquer sa voisine .Mais
avant il décide de faire une reproduction avec du papier
DEROULEMENT
PRESENTATION Donne les caractéristiques d’un TI Donnent
Rappel cylindre
TC
Motivation Fait exploiter la situation L’exploitent
DEVELOPPEMENT Distribue des cylindres aux TG Manipulent décrivent

Recherche différents groupes
Présente les différentes parties Observent la technique de

d’une pyramide et les associe avec réalisation.
la participation de certains
élèves.
Production des Sortent le matériel
élèves partir ce cette démonstration
réalisez en groupe le patron d’un
cylindre que vous associerez TG
ensuite Nous formerons d’abord les
bases
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y Puis on va fabriquer la
y
bu
bu
to
to
surface latérale.
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re t ra e
ar
.
.
ac
r- s o ft w
Ensuite on associe les

différents éléments

Fixation Donne les démarches pour TC Donnent
aboutir la réalisation du patron
d’un cylindre.
Fait résumer le cours par Le cylindre est un solide

Synthèse questions. limité par deux bases
identiques en forme de
disque et une surface
latérale
La hauteur est la distance
entre les deux bases.
Le cylindre un seul patron
qui peut se présenter sous
deux formes.
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
MATHEMATIQUE
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

THEME Mesures de grandeurs LEÇON La mesure de masse
HABILETES CONTENUS
Utiliser l’écriture infinie d’un nombre pour convertir des unités de
masse.
Etablir le tableau de mesure de masse
SITUATION
Le Président et son bureau ont récolté du mais au jardin qu’ils veulent vendre au
marché. Le tuteur de la coopérative leur dit que le prix sera plus avantageux s’ils le
vendent par kg. Ils décident déterminer les différentes unités des mesures de masse
pour ne pas se tromper la vente.
DEROULEMENT
PRESENTATION Donne les caractéristiques TI Répondent
Rappel d’un cylindre
DEVELOPPEMENT Par groupe déterminer le TG Déterminent

Recherche tableau de conversion des unités
de masse. Le gramme (g) est l’unité
Et donnez les différentes principale
caractéristiques
t q kg hg dag g dg cg mg
Production des Groupe viens mettre ton

élèves résultat au tableau et
explique ta démarche Pour passer d’une unité
TG l’autre on recours la
virgule ou des zéros.
1kg 1000
1kg 1000000 mg
1T 1000 kg
Fait fixer le tableau Fixent
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
Validationy Invite chaque groupe TG Présentent les résultats
y
bu
bu
to
to
présenter son travail au tableau Confrontent les résultats
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac
Fixation Donne un exo TC Répondent
Fait élaborer le résumé par Répondent aux questions.

questions.
EVALUATION Fais faire un exo de TI Font
renforcement
PD PD
!
W
W
O
O
N
MATHEMATIQUE
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

HABILETES CONTENUS
masse.
SITUATION
Après la récolte des céréales du jardin scolaire, les élèves se sont retrouver avec des sacs
dont les mesures sont 450 hg 3217,5 dag et 15, 36 q. L’acheteur qui est venu l’école
dit qu’il achète ces céréales par gramme. Ils décident alors de convertir ces unités en
gramme avant la vente.
DEROULEMENT

PRESENTATION Combien vaut 1000 g ? TI Kg
Rappel
DEVELOPPEMENT Par groupe convertissez les TG Exécutent la consigne

Recherche différentes mesures en
grammes. Pour convertir en différentes
unités en grammes, il faudra
Groupe viens mettre ton les placer dans le tableau de
résultat au tableau et conversion.
explique ta démarche
Production des t q kg hg dag g dg cg mg
élèves 4 5 0
3 7, 5
TG 1 5, 3
Placent les chiffres dans le

tableau et les convertissent
450 hg= 450 00
3217,5 dag=32175
15, 36 q=15 36000
PD PD
Pour les convertir on regarde
!
W
W
O
O
N
N
y dans la case correspondante
y
bu
bu
to
to
s’il ya rien on déplace la
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr e
virgule ou l’on complète k epar ar
.
.
ac ac
k e r- s o ft w a r- s o ft w
des zéros.
tableau
Fixation Fait convertir différentes TC Convertissent
unités
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr tr
re
.
.
ac ac

HABILETÉS CONTENUS
masse.
SITUATION
Après la récole du jardin les élèves ont obtenu, 900 kg de mais et 566652 dg de mil
puis 160 kg d’igname. L’acheteur décide de payer le mais 200 le gramme et le mil
300 le puis l’igname 450 le dag.
1) Convertis les mesures de la récolte en mesure de vente.
2) Détermine le prix de vente de chaque produit.
DÉROULEMENT

compréhension
Présentation de la De quoi parle le texte Le texte parle de la coopérative qui
situation veut vendre sa récolte au
commerçant de la ville.

situation demande De convertir les unités selon
celles proposées la vente.
De déterminer le prix de vente des
produits vivriers.
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr e tr re
ar
.
.
ac ac
DEROULEMENT
REDÉCOUVERTE la situation Le texte parle de la coopérative qui
DE LA SITUATION De quoi on parlait dans ce veut vendre sa récolte au
texte commerçant de la ville.
Lecture
Compréhension

DES ERREURS
(Oralement)

DESCRIPTION connaitre pour résoudre Il faut maitriser le tableau de
DES SOURCE cette situation mesure de masses.
D’ERREUR Il faut faire des conversions
d’unités dans ce tableau.
Il faut savoir faire une
multiplication
REGULATION Consigne TI Donnent les résultats

Donnez les réponses justes Fixent la conversion.
Rappel des règles
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y MATHEMATIQUE
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

THEME Mesures de grandeurs LEÇON La mesure de capacité
HABILETES CONTENUS
capacité.
Etablir le tableau de mesure de capacité (eau).
SITUATION
Au jardin scolaire, un volontaire arrose ses choux. Sur l’arrosoir il est marqué 12
litres. Il se demande l’importance de cette inscription et décide de déterminer les
autres unités pour indiquer les capacités des contenants.
DEROULEMENT
PRESENTATION Fait convertir TI Les convertissent
Rappel 258,5 dg …cg
3697 hg …q TC
DEVELOPPEMENT Par groupe déterminez les autres TG Exécutent la consigne
Recherche sous unités de mesures de
capacité. Litre est l’unité principale
Et donnez les différentes hl Dal l Dl cl ml

caractéristiques
Production des
élèves Groupe viens mettre ton 1l 1000 ml
résultat au tableau et explique 1hl 100
ta démarche TG dl 10
Fait fixer le tableau Fixent par copie et dictée

copie

PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y MATHEMATIQUE
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

HABILETES CONTENUS
capacité.
SITUATION
Pour la fête de fin d’année les ont préparé une capacité de 450 de jus de fruit 12,
dal de jus de coca et ;5 hl de bissap. Elles doivent les servir dans des sachets de
dl. Elles décident de convertir ses unités en dl pour déterminer le nombre servir
DEROULEMENT
Rappel 10l …cl
1000l …ml TC
DEVELOPPEMENT Par groupe convertissez les TG Exécutent la consigne
Recherche capacités préparées en dl Il nous faut préparer le
tableau de conversion
hl Dal l Dl cl ml
résultat au tableau et explique 4 5 0
Production des ta démarche 2,
élèves 4,
Convertissent
TG 450 4500 dl
12, dal =1250 dl
4,5 hl 4500 dl
Pour les convertir on

regarde dans la case
correspondante s’il ya rien
Fait fixer le tableau on déplace la virgule ou l’on
complète par des zéros.
Fixent par copie et dictée
copie
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac
Fixation Convertis 45 en cl TC Répondent
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr tr
re
.
.
ac ac

HABILETÉS CONTENUS
capacité.
SITUATION
Joël va faire des achats dans un magasin. Il voudrait 25 dal d’huile et 1235 dl de
produit d’entretien. Il est marqué sur les étiquettes d’huile 1000 et de produit
d’entretien 1200
1) Calcule les dépenses en huile et en produit d’entretien de Joël
DÉROULEMENT

compréhension
Présentation de la De quoi parle le texte Le texte parle de Joël qui décide de
situation faire des achats dans un magasin
sur des mesures de capacités.

situation demande Il faudra calculer ses dépenses
Convertir les unités.

PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

DEROULEMENT
DE LA SITUATION De quoi on parlait dans ce Le texte parle de Joël qui décide de
texte faire des achats dans un magasin
Lecture sur des mesures de capacités.
Compréhension

DES ERREURS
(Oralement)

DESCRIPTION connaitre pour résoudre Il fallait connaitre le tableau de
DES SOURCE cette situation conversion des mesures de capacité.
D’ERREUR Savoir convertir des unités
différentes avant de les multiplier

Donnez les réponses justes Fixent les conversions.
Rappel des règles
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y MATHEMATIQUE
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr r e tr re
.
.
ac ac

THEME Mesures de grandeurs LEÇON La mesure d’aires
HABILETES CONTENUS
Identifier les unités plus petites que le mètre carré.
les unités plus grandes que le mètre carré.
SITUATION
La coopérative de l’école vous envoie nettoyer le champ de ton ami .Il vous explique que
son champ fait 12 hm².Ne comprenant pas le km², il décide de déterminer les autres
unités du km² et expliquer ce changement.
DEROULEMENT

PRESENTATION Fait convertir des TI Les convertissent
Rappel unités simples
Motivation Fait exploiter la TC L’exploitent

situation
DEVELOPPEMENT Par groupe TG Exécutent la consigne
Recherche déterminer les
autres unités Km² Hm² Dam² m² Dm² Cm² Mm²
semblables au km²
Groupe viens
mettre ton
résultat au Les unités plus petites que le m² sont
Production des tableau et Dm²- Cm²- Mm²
élèves explique ta
démarche
TG Les unités plus grandes que le m² sont
Dam²- Hm²- Km²
Nommez les unités
plus petites que le
m²
Nommez les unités

plus grandes que le
m²
PD PD
Validation Invite chaque TG Présentent les résultats
!
W
W
O
O
N
N
y groupe présenter Confrontent les résultats
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
son travail au
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac
k e r- s o ft w a
tableau k e r- s o ft w a
Pour chaque
consigne
Fixation Combien d’unités TC Il faut deux éléments dans chaque case
il ya dans chaque
case
EVALUATION Fais faire l’exo et TI Font
de la
PD PD
!
W
W
O
O
N
MATHEMATIQUE
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

HABILETES CONTENUS
Identifier les mesures agraires
Construire le tableau des unités de mesure agraire
Traiter une situation relative aux mesures aux mesures agraires
SITUATION
Un élève invite son voisin visiter le champ de son père. Sur les lieux ils lisent sur une
pancarte superficie du champ 12 hectares. Ils se demandent l’importance de cette
unité. Ils décident de déterminer les autres mesures des champs.
DEROULEMENT

Rappel 30 km² …m²
12,5 dam² …dm²
DEVELOPPEMENT Par groupe déterminer les TG Exécutent la consigne
Recherche autres unités semblables au ha
Groupe viens mettre ton ha a ca
ta démarche
Les unités semblables au ha

Production des Nommez les unités plus petites sont appelées les mesures
élèves que le ha agraires.
Elles permettent d’estimer
TG la superficie des champs et
des grands espaces.
Ce sont le centiare le are

PD
F -X C h a n ge
!
W
W
O
O
N
N
Fixation y Combien d’unités il ya dans Il faut deux éléments dans
y
bu
bu
to
to
chaque case chaque case
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
Fait fixer l’écriture des unités. Fixent
.
.
ac ac

PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
MATHEMATIQUE
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr tr
re Semaine :………… Niveau : CM2…. Date :…………….. re
.
.
ac ac

HABILETES CONTENUS
Etablir la correspondance entre les unités de mesure d’aire et les
mesures agraires
Traiter une situation relative aux mesures d’aire et aux mesures agraires
SITUATION
Deux amis discutent sur les mesures d’aires. L’un soutient que les mesures agraires et les
mesures d’aires sont différentes. L’autre soutient le contraire et trouve qu’il ya une
correspondance entre les deux.
.DEROULEMENT

PRESENTATION Citent les mesures agraires TI Citent
Rappel
Fait exploiter la situation TC L’exploitent
Motivation
DEVELOPPEMENT Par groupe, déterminer qui des TG Exécutent la consigne
Recherche deux raison.
Les deux genres de mesures
sont les mêmes.
Ils se rejoignent dans un
tableau nommé, tableau de
correspondance.
Production des
élèves Hm² Dam² M² Dm²
Donnez les correspondances ha a Ca
TG
ha hm²
dam² =1
m² ca
Fait fixer le tableau Fixent par copie
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr e tr e
ar ar
.
.
ac ac
k e r- s o ft w k e r- s o ft w
Fixation Fait convertir plusieurs TC Convertissent
mesures agraires
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr tr
re
.
.
ac ac

HABILETÉS CONTENUS
Etablir la correspondance entre les unités de mesure d’aire et les mesures
agraires
Traiter une situation relative aux mesures d’aire et aux mesures agraires
SITUATION
Recopie ce tableau dans ton cahier et complète-le.
Hm² Dam² Cm² Ca

7,21 m²
40,36 m²
34,15 dm ²
36 ha
DÉROULEMENT

compréhension
Présentation de la De quoi parle le texte Le texte parle un tableau de
situation mesure agraire compléter

situation demande De faire des conversions de
mesure d’aire et mesures agraires.

PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

DEROULEMENT
REDÉCOUVERTE la situation Le texte parle un tableau de
DE LA SITUATION De quoi on parlait dans ce mesure agraire compléter
texte
Lecture
Compréhension

DES ERREURS
(Oralement)

DESCRIPTION connaitre pour résoudre Il faut maitriser le tableau de
DES SOURCE cette situation correspondance entre les mesures
D’ERREUR d’aires et les mesures agraires.
REGULATION Consigne TI Convertissent les unités

Rappel des règles
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
MATHEMATIQUE
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

THEME Mesures de grandeurs LEÇON Périmètre des figures planes
HABILETES CONTENUS
Identifier Le périmètre du triangle
Calculer Le périmètre du triangle
Traiter Une situation relative au périmètre du triangle
SITUATION
Le président de la coopérative veut clôturer le jardin scolaire qui est triangulaire avec
les mesures suivantes 82 ,56 et 43 m. Il décide de déterminer le périmètre de cette
figure afin de savoir la longueur du barbelé payer.
DEROULEMENT

PRESENTATION Fait convertir les mesures TI Convertissent
Rappel suivantes
45 …cm 125km =…. Dam
Motivation Fait exploiter la situation. TC Emettent des hypothèses
DEVELOPPEMENT Par groupe déterminer le TG Exécutent la consigne.
Recherche périmètre de cette surface
clôturer.
Nous sommes en face d’un
triangle.
Son périmètre s’obtient en
additionnant les différentes
Production des mesures.
élèves Donc on
Comment on estime les unités du
périmètre TG 82 +56 43 181
Les unités sont estimées en
Et il faut s’assurer que

toutes les mesures sont la
même unité
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac
Fixation Donne le périmètre de cet TC Calculent

espace triangulaire avec ces
mesures 52 ,36 et 13
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
MATHEMATIQUE
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

HABILETES CONTENUS
Identifier Le périmètre du rectangle
Calculer Le périmètre du rectangle
Traiter Une situation relative au périmètre du rectangle
SITUATION
Le père d’un de vos amis est un grand planteur. Il veut savoir la longueur des barbelés
pour clôturer sa pépinière d’hévéa dont les mesures sont les suivantes longueur=20
et largueur 12 m. Son fils décide de l’aider.
DEROULEMENT

PRESENTATION Donne le périmètre de ce TI Déterminent le périmètre
Rappel triangle dont les mesures sont 36
dm, et 5,
clôturer.
rectangle
Son périmètre s’obtient
avec cette formule
Production des (L+l)
élèves P= (20 12)
Comment on estime les unités du P=64
périmètre TG
même unité
donne les autres formules du Demi périmètre L+l
rectangle
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr e tr re
r
.
.
ac ac

espace rectangulaire avec ces
mesures 52 m, 23
Synthèse (L+l) 2
Fait élaborer la synthèse par Demi périmètre L+l
question.
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
MATHEMATIQUE
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

HABILETES CONTENUS
Identifier Le périmètre du carré
Calculer Le périmètre du carré
Traiter Une situation relative au périmètre du carré
SITUATION
Le père d’un de vos amis est un grand planteur. Il veut savoir la longueur des barbelés
pour clôturer sa pépinière de palmier huile dont les mesures sont identiques et
mesures 45 m.
DEROULEMENT

PRESENTATION Donne le périmètre de ce TI Déterminent le périmètre
Rappel rectangle dont les mesures sont
36 dm, et 5,
clôturer.
carré
avec cette formule
Production des
élèves P= 45
Comment on estime les unités du P=180
périmètre TG
même unité
donne les autres formules du Demi périmètre CX
carré
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr e tr re
r
.
.
ac ac

espace carré avec 75 comme
mesures
Synthèse 4
Fait élaborer la synthèse par Demi périmètre CX
question.
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
MATHEMATIQUE
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

HABILETES CONTENUS
Identifier Le périmètre du cercle
Calculer Le périmètre du cercle
Traiter Une situation relative au périmètre du cercle
SITUATION
Le président de la coopérative désire clôturer d’une bâche l’étang piscicole de l’école qui
est circulaire. Il mesure et trouve qu’il un rayon de 12 m. Il décide de déterminer son
périmètre qui correspondra la longueur de la bâche payer.
DEROULEMENT

PRESENTATION Donne le périmètre de ce carré TI Déterminent le périmètre
Rappel de 56 de coté.
Fait exploiter la situation. Emettent des hypothèses
Motivation TC
clôturer.
Cercle
avec cette formule
Production des 3,14 ou
élèves P= 3,14
Comment on estime les unités du P=12 x2 x3, 14
périmètre TG P=75 ,35
même unité
donne les autres formules du Demi périmètre 3,14
rectangle
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr e tr re
r
.
.
ac ac

espace circulaire avec 95
comme rayon
Synthèse 3,14 ou
Fait élaborer la synthèse par P= 3,14
question. Demi périmètre 3,14

PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr tr
re
.
.
ac ac

HABILETÉS CONTENUS
Calculer Le périmètre du cercle
Le périmètre du rectangle
SITUATION
Le jardin de la coopérative possède ses mesures
16
35 m
le rayon des demi-cercles est de
1) Calcule le périmètre du jardin scolaire
DÉROULEMENT

compréhension
Présentation de la De quoi parle le texte Le texte parle du jardin scolaire et
situation de ses mesures.

situation demande De déterminer l’aire de la surface
du jardin scolaire.

PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

DEROULEMENT
DE LA SITUATION De quoi on parlait dans ce
texte Le texte parle du jardin scolaire et
Lecture de ses mesures.
Compréhension

DES ERREURS
(Oralement)

DESCRIPTION connaitre pour résoudre Il faut connaitre le périmètre du
DES SOURCE cette situation rectangle (L l) et le périmètre
D’ERREUR du cercle (d pi)
Savoir que le cercle se présente ici
sous deux demi-cercles qui peuvent
s’additionner.
REGULATION Consigne TI Résolvent le problème.

Rappel des règles
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
MATHEMATIQUE
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re Semaine :………… Niveau : CM2…. Date :…………….. tr re
.
.
ac ac

THEME mesures de grandeur LEÇON l’aire de la surface des figures planes
HABILETES CONTENUS
Calculer l’aire de la surface du rectangle.
Traiter une situation sur les aires
SITUATION
Le tuteur de la coopérative désire partager toute l’espace cultiver aux différentes classes.
Pour le CM l’espace est rectangulaire avec les mesures suivantes 25 et 10 m. Les
élèves décident de déterminer la superficie de leur espace cultiver pour la divisée par
rangée.
DEROULEMENT

PRESENTATION Fait faire ces conversions : TI Convertissent
Rappel 45 m² …cm² -2 ha …dm²

DEVELOPPEMENT Par rangée trouver la superficie TG Exécutent la consigne
Recherche de cet espace de champ.
rectangle.
La formule est
A=
A= 25 10
Production des A= 250 m²
élèves Comment on estime les unités de Les unités sont fonction des
la surface. mesures. il faudra s’assurer
TG qu’elles sont les même
avant ou les convertir aux
mêmes unités avant tout
Donne les autres formules du calcule.
rectangle.
l=A
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac
Fixation Calculez la superficie de ce TC Font
rectangle dont les mesures sont
45 et 32m
L’aire d’une surface
Synthèse Pose des questions s’estime en mesures d’aires
ou en mesures agraires.
Les unités sont fonction des
mesures. il faudra s’assurer
qu’elles sont les mêmes
calcule.
Pour le Rectangle
A=
l=A

PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
MATHEMATIQUE
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
.
.
ac ac

HABILETES CONTENUS
Calculer l’aire de la surface du carré.
SITUATION
Pour le CM1 l’espace est carré avec 36 comme mesure. Les élèves décident de
déterminer la superficie de leur espace cultiver pour la divisée par rangée.
DEROULEMENT

PRESENTATION Fait faire ces conversions : TI Convertissent
Rappel 35 dm² …cm² -2 ha …m²

carré.
La formule est
A=
A= 36 36
Production des A= 1296 m²
élèves Comment on estime les unités de Les unités sont fonction des
la surface mesures. il faudra s’assurer
TG qu’elles sont les mêmes
calcule.
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr e tr e
ar ar
.
.
ac a cke

rectangle dont les mesures sont
45 et 32m
qu’elles sont les même
calcule.
Pour le Carré
A=

PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr tr
re
Semaine Niveau CM Date :………………….. r e
.
.
ac ac

HABILETÉS CONTENUS
l’aire de la surface du rectangle
SITUATION
Détermine l’aire de la surface suivante
10 cm
10 cm
25
DÉROULEMENT

compréhension
Présentation de la De quoi parle le texte Le texte parle d’une surface
situation déterminer l’aire

situation demande De mobiliser nos connaissances
en surface et déterminer l’aire de la
figure présente.

PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

DEROULEMENT
DE LA SITUATION De quoi on parlait dans ce
texte Le texte parle d’une surface
Lecture déterminer l’aire
Compréhension

DES ERREURS
(Oralement)

DESCRIPTION connaitre pour résoudre Il faut savoir qu’il ya en présence
DES SOURCE cette situation deux surfaces planes le rectangle
D’ERREUR et le carré.
Pour le rectangle A=
Pour le carré A=
REGULATION Consigne TI Donnent les réponses.

Rappel des règles
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac
MATHEMATIQUE

HABILETES CONTENUS
Calculer l’aire de la surface du triangle.
SITUATION
Pour le CE 2, l’espace est triangulaire avec 36 de base et 12 comme hauteur. Les
élèves décident de déterminer la superficie de leur espace cultiver pour la divisée par
rangée.
DEROULEMENT

PRESENTATION Donne l’aire de ce carré dont TI
Rappel la mesure est 15 cm A= 15 15=225 cm²

rectangle
La formule est
A=
Production des est la base et est la

élèves hauteur
Comment on estime les unités de A= 36 12
la surface ou l’aire TG
A= 216 m²
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y avant ou les convertir aux
y
bu
bu
to
to
mêmes unités avantt tout
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re ra e
calcule. ar
.
.
ac
r- s o ft w
Donne les autres formules du x2

rectangle
x2

triangle dont les mesures sont 45
et 32
qu’elles sont les même
calcule.
Pour le triangle
A=
x2
x2

PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
MATHEMATIQUE
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
.
.
ac ac

HABILETES CONTENUS
Calculer l’aire de la surface du disque.
SITUATION
Pour le CE 2, l’espace est circulaire avec 86 de rayon. Les élèves décident de déterminer
la superficie de leur espace cultiver pour la divisée par rangée.
DEROULEMENT

PRESENTATION Dont l’aire de ce triangle dont TI Calculent
Rappel les mesures sont 15 cm et 25

disque
La formule est
A= 3,14
Production des A= 86 86x 3,14

élèves
Comment on estime les unités du A= 23223,44m²
périmètre. TG
calcule.
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y Donne les autres formules du Rayon
y
bu
bu
to
to
rectangle
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

disque de 124 de diamètre
Pose des questions
Synthèse s’estime en mesures d’aires
calcule.
Pour le disque
Rayon
A= 3,14

PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y MATHEMATIQUE
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

HABILETES CONTENUS
Déterminer l’aire de la surface du rectangle
l’aire de la surface du triangle.
l’aire d’une figure complexe
SITUATION
En balayant la classe, un
élève de l’EPP trouve qu’elle est rectangulaire .Il veut la moitié pour balayer
.Sachant que la salle fait 10 sur m. Aide –la
DEROULEMENT

PRESENTATION Donnez les formules des TI Carré=C X4
Rappel figures planes Rectangle= (L l)
Cercle=
Fait exploiter la situation TC L’exploitent
Motivation Lisez la situation du livre Lisent et répondent aux
P134 questions de compréhension
DEVELOPPEMENT Déterminer l’aire du TG petit carré représente
rectangle
Recherche
1cm
Aire Lx ;L=6
carrés l=4c
Aire =6 x4=24 cm²
TG
PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
Déterminez l’aire du carré TG Aire =C aire
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac
k e r- s o ft w a
Déterminez l’aire du =16 cm² k e r- s o ft w a
triangle
Aire =base hauteurs
Déterminez l’aire d’un Aire =R 3,14
disque
Validation Groupe mettez vos TG Le groupe présente ses
résultats au tableau résultats
Que pensez-vous des Confrontent et discutent

résultats de vos amis les résultats
Donne le sens de
Fixation Pose des questions pour TC Répondent
l’élaboration du résumé
EVALUATION Fait faire les exo p137 TI Font

PD PD
!
W
W
O
O
N
N
y MATHEMATIQUE
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr r e tr re
.
.
ac ac

THEME :mesures de grandeur LEÇON la facture
HABILETES CONTENUS
Calculer L’impôt sur la consommation
Calculer l’intérêt le capital le taux
le montant de la TVA
Etablir la formule de la TVA du taux du capital et de l’intérêt
annuel
SITUATION
Sur la facture d’eau de ta maison une élève de l’EPP constate les mentions suivantes
TVA, Taxe .Elle qui ne comprend rien vient vers toi pour que tu lui expliques les
mentions sur la facture.
DEROULEMENT

PRESENTATION Exprimez un pourcentage TI Répondent
Rappel en un nombre décimal 48/100 2100/100
Multipliez 12x4/100 58050/100
150x14/100 3225x18/1000 TC L’exploitent
Motivation
Fait exploiter la situation Lisent et répondent aux
Lisez la situation du livre questions de
144 compréhension
DEVELOPPEMENT Calculez le prix de vente TG Montant TVA

Recherche des marchandises (35000x18) :100=6300
Le prix de vente est prix
HT+TVA
=35000+6300=41300
quoi sert la taxe
TVA prix HT taux

Qu’est ce que la TVA Elle est ajoutée au prix
HT pour obtenir le prix
PD
F -X C h a n ge
TTC PD
F -X C h a n ge
!
W
W
O
O
N
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
Elle fait partie de tr a c k e r- s o ft w are
C
C
.c
.c
w
w
tr re
.
.
ac
k e r- s o ft w a
l’impôt
Calculez les taux d’intérêt TG Taux intérêt annuel
Montant placé
Calculez le capital TG Capital intérêt annuel

Taux
Groupe mettez vos résultats TC Le groupe présente ses
au tableau résultats
Que pensez-vous des résultats Confrontent et discutent

de vos amis les résultats
Fixation Pose des questions pour TC Répondent
l’élaboration du résumé
EVALUATION Fait faire les exo p147 TI Font
PD PD
!
W
W
O
O
N
MATHEMATIQUE
N
y
y
bu
bu
to
to
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re tr re
.
.
ac ac

THEME mesure de grandeur LEÇON la monnaie
HABILETES CONTENUS
Remplir - une facture d’achat
Traiter - une situation relative la monnaie sur les factures
SITUATION
Pour la fin de fin d’année le président de la coopérative et son bureau ont établi la listes
des achats. Ils disposent de 100 000 f. Voici la facture délivrée par le commerçant.
Produits Quantité Prix unitaire Prix
Riz sacs 12000 f

Poisson caisses 6000 f
Huile litres 1000 f
Total
Ils se demandent combien leur restera t- il ?
DEROULEMENT
PRESENTATION pose et effectue TI Trouvent
Rappel 458000 23 000
152,46 32,5
Motivation
DEVELOPPEMENT Par groupe détermine la monnaie TG Exécutent la consigne

Recherche remise par le commerçant.
Le prix du riz est
12000= 24000
Le prix du poisson est
6000 18000
Le prix de l’huile est
Production des 1000= 3000
élèves
PD PD
TG Le prix total de la dépense
!
W
W
O
O
N
N
y est 24000 +18000 f+3000
y
bu
bu
to
to
45000
ww
ww
om
om
k
k
lic
lic
C
C
.c
.c
w
w
tr re t ra e
ar
.
.
ac
r- s o ft w
Ils avaient 100 000 au

départ donc on retranche
100000 45000 55 000

Fixation Donne une situation similaire TC Résolvent

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F -X C h a n ge F -X C h a n ge

Séance :… Fiche N° :………………..Durée :…………….

MATERIEL tableau DOCUMENT Guide d’exécution livre élève

PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS SP REPONSES ATTENDUES

DEVELOPPEMENT Trouvez la part totale des deux TG Exécutent la consigne

Groupe viens mettre ton Ils ont pris part chacun ce

Production des On les additionne puis qu’ils

Fait faire les calcules suivants.

Synthèse Pose des questions pour le résumé Pour additionner des

MATERIEL tableau DOCUMENT Guide d’exécution livre élève

PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS SP REPONSES ATTENDUES

Groupe viens mettre ton

Validation Invite chaque groupe présenter TG Présentent les résultats

Elaborent le résumé par Pour soustraire des

Séance :… Fiche N° :………………..Durée :…………….

MATERIEL tableau DOCUMENT Guide d’exécution livre élève

Appliquer la technique d’une fraction par un entier.

PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS SP REPONSES ATTENDUES

Motivation Fait exploiter la situation TC Emettent des hypothèses

Groupe viens mettre ton Les parts sur donnent

Validation Invite chaque groupe présenter TG Présentent les résultats

Fait ce calcule /3 Trouvent les résultats

EVALUATION Fais faire des exo de TI Font

Séance :… Fiche N° :………………..Durée :…………….

MATERIEL tableau DOCUMENT Guide d’exécution livre élève

PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS SP REPONSES ATTENDUES

DEVELOPPEMENT Trouver les résultats par groupe TG Exécutent la consigne

Groupe viens mettre ton On observe qu’ils n’ont pas

Validation Invite chaque groupe présenter TG Présentent les résultats

EVALUATION Fais faire des exo de TI Font

Séance: Fiche N° Durée :………………

PLAN DU COURS MÉTHODES ET MOYENS SP RÉPONSES ATTENDUES

Analyse de la Qu’est ce que l’on vous TG

PRODUCTION Prenez vos cahiers et TI Résolvent le problème

Semaine Niveau CM Date :…………………..

II Ecrit les erreurs commises Lisent et fixent les corrections.

III Qu’est ce qui fallait TG

REGULATION Consigne TI Donne les réponses

Séance :… Fiche N° :………………..Durée :…………….

MATERIEL tableau DOCUMENT Guide d’exécution livre élève

PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS SP REPONSES ATTENDUES

Groupe viens mettre ton Si cela devait se répéter

TG Puis que c’est une

Validation Invite chaque groupe présenter TG Présentent les résultats

Synthèse Fait faire le résumé Multiplier une fraction

Séance :… Fiche N° :………………..Durée :…………….

MATERIEL tableau DOCUMENT Guide d’exécution livre élève

Multiplier une fraction par une fraction

PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS SP REPONSES ATTENDUES

Groupe viens mettre ton On aussi parts sur qui

Synthèse Fait faire le résumé Multiplier une fraction

Séance: Fiche N° Durée :………………

Multiplier une fraction par une fraction

PLAN DU COURS MÉTHODES ET MOYENS SP RÉPONSES ATTENDUES

Analyse de la Qu’est ce que l’on vous TG Il faudra calculer :

Semaine Niveau CM Date :…………………..

II Ecrit les erreurs commises Lisent et fixent les corrections.

III Qu’est ce qui fallait TG

REGULATION Consigne TI Donnent les réponses

Séance :… Fiche N° :………………..Durée :…………….

MATERIEL tableau DOCUMENT Guide d’exécution livre élève

PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS SP REPONSES ATTENDUES

Motivation Fait exploiter la situation Emettent des hypothèses

Nous avons ici deux

Validation Invite chaque groupe présenter TG Présentent les résultats