LAS TICS Y LA EDUCACION DEL SIGLO XXI

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LAS FUERZAS ARMADAS
NÚCLEO PORTUGUESA
U.N.E.F.A

Las T.I.C y la Educación del siglo XXI.

Profesora: Estudiante:

Félida Pernia
Benardina Rodríguez.

Guanare; Enero 2011

BENARDINA
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TABLA DE CONTENIDO:

Capitulo 1: Evolución de la Educación.

La evolución de la Educación Occidental.

Capitulo 2: Revolución digital y los cambio del siglo XXI.

• Las T.I.C
• Sociedad del conocimiento y las NTIC
• Las TIC en el sistema educativo.
• Cambios decisivos en la educación del siglo xxI.

Capitulo 3: Características.

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La Evolución de la Educación Occidental:

Esta universidad con pocos compromisos sociales, guiada por el ideal

abstracto de la “búsqueda de la verdad” e inofensiva para los poderes
dominantes – sobre todo del Estado, puesto que el poder de la Iglesia entra
para la época en un proceso involutivo – se desarrolla en forma inusitada en
el siglo XIX y se convierte en el foco de atracción de los intelectuales de todo
el mundo y muy especialmente en Estados Unidos, país que ya aparece
como la nación de mayor crecimiento económico y de mayor poder político.
Es así como durante el siglo XIX y comienzos del XX se establece una
competencia entre la universidad francesa, rígida, pragmática y docente, por
una parte, y la alemana, más flexible y con docentes que investigan, por la
otra. En el siglo XX la educación superior se extiende por todos los
continentes y se incrementa significativamente. Es los países coloniales se
reproducen los modelos de los países colonizadores. Pero este sector
educativo ya no está conformado únicamente por las universidades, sino por
una gama heterogénea de planteles superiores: institutos tecnológicos y
pedagógicos; escuelas profesionales independientes o adscritas a
ministerios; y academias científicas con funciones de investigación y
docencia. Ante esta avalancha de nuevas instituciones educativas, la
universidad trata de defender sus derechos tradicionales, y procura ampliar
sus funciones, diversificar sus enseñanzas, y ligarse más a las demandas
sociales.
Ese extraordinario empuje de la educación superior, provocado básicamente
por el crecimiento acelerado de las fuerzas productivas, las cuales presionan
constantemente con sus requerimientos científico – tecnológicos y de
personal cada vez más especializado, ponen de nuevo en crisis la institución
universitaria y surgen hechos como los de Córdoba (1918) y parís (1968) en
los cuales nuevamente los estudiantes toman la batuta para cuestionar la
quizás ya envejecida casa de estudios.
Ante esta situación de crisis, se hace necesaria una nueva definición de la
universidad. Y con ella también, una definición del concepto de educación
superior y una reflexión sobre la función de la Educación de Postgrado. Es
un proceso que está en plena vigencia y en el cual participan, activamente
los dirigentes de la política científica y educacional, particularmente los de las
grandes potencias mundiales: Estados Unidos, como principal representante
del capitalismo mundial y la ex Unión Soviética, como primero y más
poderoso país socialista. Competencia que se traduce en esfuerzos notables
por democratizar la educación superior, por ligarla a las demandas del sector
productivo y por establecer un nivel de posgrado en el cual la creación
científica sea el criterio de evaluación fundamental. Por otro lado y
simultáneamente, los líderes del Tercer Mundo buscan transformar la

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universidad y la educación superior en general para que se conviertan en

instrumentos que participen real y activamente en la lucha por el mejorar la
economía, la ciencia y la tecnología acelerados, por la supresión de las
injusticias sociales y por un sistema mundial más solidario y de mayor
libertad.

Parece ser que fueron las universidades las primeras instituciones

escolares que, en la Edad Media, otorgaron diplomas o certificados
académicos en los cuales se hacía constar el grado de éxito con el cual una
determinada persona había culminado estudios en una de ellas. Esto ocurrió
desde el momento en que las primeras universidades produjeron
“graduados” que requerían continuar su vida o trabajo fuera de dichas
instituciones. En consecuencia, las mencionadas constancias vivieron a
cumplir tres funciones:
a. Informar a los interesados sobre las capacidades de un egresado
b. Legalizar un estatus económico, y
c. Mejorara la administración universitaria.

La necesidad de los diplomas permitió, además, perfeccionar la estructura

académica universitaria, es decir, el conjunto formado por los títulos y grados
académicos de la institución más sus respectivos significados y
requerimientos. Por cierto, es oportuno observar que la estructura académica
creada por la universidad medieval ha demostrado, después de casi mil años
de existencia, poseer gran solidez, hasta el punto de que hasta el presente
ella ha sido afectada por relativamente pocas modificaciones. En efecto,
sintetizando bastante la historia de los grados académicos, es hoy evidente
que las dos principales entre las primeras universidades (Bolonia y París)
establecieron desde sus comienzos estructuras académicas muy
semejantes, aunque no claramente definidas, consistentes en tres grados o
niveles de estudio, con sus respectivos títulos (es decir, diplomas) y con
exigencias progresivamente más altas tanto desde el punto de vista
cuantitativo (años de estudio) como desde el punto de vista cualitativo. Así
Bolonia otorgaba grados y títulos de bachiller, licenciado y doctor, en tanto
que en parís se hablaba de bachiller, licenciado y maestro.

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Sociedad del conocimiento y las NTIC

Las autopistas de la información con el Internet, menciona Borras,

(1997), están produciendo cambios en la sociedad antes no imaginados. La
sociedad encontró en esta revolución, una manera diferente y rápida de
comunicarse, de transportar información, de adquirir conocimientos, de
intercambiar productos y de acceder a las bases de conocimiento
disponibles.

Ante esto, las NTIC han venido a aportarle un nuevo valor agregado a
la sociedad del conocimiento; cuando en el pasado éste provenía de los
factores clásicos de producción: tierra, capital y trabajo, actualmente el valor
agregado proviene de la tecnología antes que todo. Las industrias dinámicas
de la sociedad del conocimiento del nuevo siglo, (Cardona, 2002), son las
industrias de la inteligencia: la biotecnología, la informática, la
microelectrónica, las telecomunicaciones, la robótica, la industria de nuevos
materiales y la aviación civil, entre otras. Dentro de un enfoque ecológico,
ninguna de éstas industrias depende de los recursos naturales, ni de la mano
de obra barata, ni del capital; estas industrias dependen de un nuevo factor
de producción: el conocimiento.

Los oficios que se desempeñan en esas industrias de la sociedad del

conocimiento tienen un creciente contenido técnico. No da lo mismo manejar
un arado que manejar un tractor, una máquina de escribir que una
computadora, un bisturí que un rayo láser... cada vez es mayor el número de
ocupaciones de alta tecnología y cada día las competencias que exige la
sociedad son más sofisticadas.

Indica que la cultura de la conectividad, con acceso a las soluciones

que se ofrecen desde muy diversas perspectivas en el mundo, es decisiva
para que una sociedad nacional, regional o local pueda ingresar a la
sociedad de conocimiento y construir una estructura productiva sólida,
superando toda suerte de restricciones. Sin embargo, si esta cultura y estos
recursos no los ponen las escuelas al alcance de las regiones y localidades
menos desarrolladas, estas estarán cada vez más marginadas de las
oportunidades de este milenio.

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Cambios decisivos en la educación del siglo XXI:

La Educación en las universidades:

Estas Instituciones están tomando el camino para consolidarse como

promotoras de la cultura socio-educativas, catalizadoras del desarrollo
endógeno, sustentable y de un movimiento andragógico universitario de base
socio-crítica, para conquistar una mejor calidad de vida, formando
ciudadanos y ciudadanas con espíritu de colaboración y de manera integral,
cuyas actitudes, aptitudes, valores y saberes les permitan ser, saber, sentir,
hacer, convivir, emprender y velar por el bienestar colectivo.

Así, se reitera la perspectiva de que la educación es el “mecanismo por

excelencia de la sociedad moderna para la movilidad social”. Además, es
Clave para la construcción de un socialismo participativo y protagónico,
entendiéndose ésta como “un estilo de vida que estimula y privilegia el
tratamiento y el manejo de los problemas y conflictos por la vía pacífica de
las instituciones y del respeto a las reglas de juego formales y no formales”
(OEA, 2002).

Coincide su creación con el inicio de un nuevo siglo, impregnado de un

conjunto de postulados y acontecimientos que inducen a transformaciones
substanciales en todo el sistema educativo, entre ellos los paradigmas socio-
cognitivos sobre el aprendizaje; las reformas en la enseñanza universitaria;
los modelos curriculares, cuyas bases socio-crítica, ecológica, sociológica y
constructivista, promuevan la formación profunda e integral de los
estudiantes; las políticas y acuerdos internacionales y nacionales sobre la
calidad y equidad educativa; novedosos criterios y parámetros para la
evaluación institucional; la revolución tecnológica que ofrece nuevos
escenarios y vías para el aprendizaje; las recientes epistemologías de las
ciencias, cuyas investigaciones postulan la construcción del conocimiento
complejo, diverso, provisional, plural, crítico, reflexivo, creativo y
transdisciplinario.Todo este movimiento ha de estimular a esta Institución
hacia la formación de profesionales competentes, éticos, inteligentes,
emprendedores y proactivos.

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Bibliografía:

Modelos para aplicar el Diseño Instruccional. Algunos de los modelos

más conocidos son ADDIE (Análisis, Design, Development,
Implementation, Evaluation) el cual es considera como uno de los más
genéricos a partir del cual se han planteado otros como el Modelo de
Dick-Carey.

Go2Learn (2004) Electronic Reference [en línea]. Santiago, Chile.

Recuperado el 31 de agosto de 2007,
de http://www.go2learn.cl/id.html.

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