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COURS DE DIDACTIQUE DE PHYSIQUE

Introduction générale
Le but de l’enseignement des sciences physiques dans les écoles secondaires est de permettre
aux élèves de saisir systématiquement les connaissances des sciences physiques nécessaires à
l'étude approfondie des sciences modernes et la technologie et de comprendre ses
applications. De plus, il devrait les aider à acquérir des compétences d'expérimentation, à
développer penser et utiliser les mathématiques pour résoudre des problèmes physiques,
cultiver un point de vue matérialiste dialectique et leur faire prendre conscience de la
nécessité d’étudier dur et lutter pour la modernisation, de l’industrie et l’agriculture.

Les objectifs

Les sciences physiques peuvent revendiquer une place honorable à l’école car elle peut
produire des changements souhaitables chez les élèves.

Les objectifs spécifiques de l’enseignement de la physique doivent reposer sur quelques

critères dans une société.

Les normes

Thurber et Collette ont proposé les critères suivants pour sélection d’objectifs:

(i) Utilité: les connaissances acquises devraient être utiles pourles étudiants dans leur vie.

(ii) Actualité: les connaissances fournies doivent être concernées avec des matériaux / objets
que l’élève connaît.

(iii)Préparation: les connaissances doivent s’inscrire dans une séquence menant vers objectifs
généraux.

(iv) Pertinence: l’apprentissage doit être approprié pourmaturité et parcours des élèves.

(v) Praticabilité: cela signifie que les expériences requises pourle développement de
l’apprentissage devrait être possible.
Ce cours comprendra les chapitres suivants : RESOLUTION DE PROBLEMES,
EVALUATION, LA DÉMARCHE SCIENTIFIQUE,la
MODELISATION EN PHYSIQUE.

RESOLUTION DE PROBLEMES

L’étude des méthodes que les élèves utilisent pour résoudre les problèmes donne
l’image d'un raisonnement décousu, sautant d'une formule a une autre, entreprenant
beaucoup de calculs et acceptant le résultat sans évaluation ni vérification. Dans ce
cours nous introduisons une méthodologie scientifique, par exemple de raisonnement
qualitatif, d'émission d'hypothèse, d'interprétation et de vérification de tout résultat obtenu.
Ce schéma synthétique de résolution des problèmes en physique suivant :
Ce schéma est généralement appliqué par nous lorsque nous résolvons un problème. Exemple
on donne l’exercice suivant :

Donner les différentes étapes pour résoudre ce problème ?


EVALUATION
L’évaluation est un processus par lequel une information est engendrée, sélectionnée et
organisée dans le but de prendre des décisions. Dans ce chapitre ne verrons les objectifs de
l’évaluation.

1- Buts de l'action d'évaluation.

1.1. Quel(s) type(s) d'information désire-t-on ?

1.2. De qui?

1.3. Pour quel(s) buts) 7

14. Dans quel contexte?

15 A quel niveau cette action d’évaluation est-elle placée? (individuel,

classe, national)

2. Que veut-on évaluer ?

2.1. Dans quels termes va-t-on décrire le domaine ce savoir ?

(Conceptuel, procédural, action pratique, savoir perceptif, savoir linguistique)

2.2. Dans quel cadre de référence va-t-on décrire ce savoir ?

- physique du physicien

- physique de l’élève (manuels)

- modes de pensées (spontanés) des élèves

- contexte culturel, social..

2.3. Quel modèle du savoir utiliser pour décrire le savoir concerné

- analyse de la tache appuyée sur des théories comme Bloom, Piaget

- modèle des systèmes de traitement de l’information

- modèle de la méthode de recherche expérimentale..

2.4. Vis-à-vis de quelle(s) référence(s) doit-on faire l'analyse de la tache 7

- Analyse a priori du problème en tant que physicien


- Différents modes d'approche possibles des élèves (cette orientation psychologique
demande un retour a partir des réponses d’élèves. Elle ne peut se contenter d’être a
priori).

2.5. Peut-on se contenter d'une seule analyse de la tache?

- Le choix d'un schéma d'analyse unique semble être un facteur limitant en ce sens qu'il
joue sur le type de questions posées.

Divers schémas d’analyse, avant différentes perspectives (voir plus haut) conduiraient a
une évaluation plus complète.

3. Questions utilisées pour l’évaluation.

3.1. Les questions sélectionnées sont-elles bien adaptées au(x) buts) vise(s) ?

3.2. Quelles contraintes imposer sur les types de taches 7

- permettent-elles que l'évaluation se fasse dans des formes et des contextes différents

- permettent-elles différentes voies d'approche de la solution?

- incluent-elles des problèmes qui n'avaient pas de solution évidente (problèmes

réels par opposition aux exercices de répétition) 7

3.3. Quelle(s) information(s) les élèves obtiennent-ils ?

- image des objectifs du cours donnée par les objectifs des contrales.

- diagnostic pour eux aussi.

3.4. Ouel(s) facteur(s) parasite(s) risque(nt) d'affecter les reponses des eleves 7

- les eleves « lisent »-ils tous la me me chose dans la me me question 7

- des situations « parallèles » sont-elles interprétées de la même façon par les élèves (une
situation physique présentée de façon abstraite ou dans un contexte de vie quotidienne)

- le fait d'être en situation de contrôle joue-t-il sur le comportement et les

réponses des élèves ?

4- Procédures pour analyser et coder les réponses

4.1. Quelle(s) information(s) veut-on sélectionner dans les réponses des élèves

- s'agit-il d'une description, d'une évaluation ou des deux?

- la description peut être a différents niveaux de précision depuis le simple « juste»

«faux » jusqu'a des descriptions beaucoup plus détaillées prenant en compte les
différents pas de raisonnement et pour chacun les diverses façons d'être « faux »

ou les divers degrés de « justesse ».

- jusqu'a quel point peut-on « reconstruire » le raisonnement de l'élève a partir de

ses réponses écrites ou de son comportement face a une expérience

- Une description n'est jamais complètement objective puisqu'elle se centre sur certains
aspects et en ignore d'autres.

4.2. Faut-il séparer les deux étapes description et évaluation?

- Pour un professeur évaluant sa classe, les 2 opérations peuvent être condensées.

- Pour un groupe de professeurs (examen national par exemple) ayant acommuni-

quer. laséparation totale des deux étapes (la description étant aussi objective que

possible) est souhaitable.

4.3. L'étude des réponses des élèves permet-elle d'obtenir toutes les informations

désirées? En particulier, peut-on se faire une idée des stratégiesréalisées par les

élèves? Quelles sont les limites imposées par le type des taches utilisées ?

4.5. Comment évaluer ?

- vis-a-vis de quelle référence juge-t-on les réponses des élèves ? (voir 2.2. , 2.4).

- combien (et quelles) dimensions doit-on utiliser pour réévaluation?

- évaluer est-ce la même chose que mesurer?

5- Les résultats de l’évaluation

5.1. A qui ces résultats sont-ils utiles? (maitres, élèves, parents, administration,

employeurs ... ).

5.2. Quelle(s) forme(s) donner a ,cette information? (note, classement. description,

profil .. .. ).
LA DÉMARCHE SCIENTIFIQUE

La démarche scientifique est la méthode utilisée par les scientifiques pour parvenir à
comprendre et à expliquer le monde qui nous entoure. De façon simplificatrice, elle se déroule
en plusieurs étapes : à partir de l’observation d’un phénomène et de la formulation d’une
problématique, différentes hypothèses vont être émises, testées puis infirmées ou confirmées ;
à partir de cette confirmation se construit un modèle ou théorie. L’observation et
l’expérimentation sont des moyens pour tester les différentes hypothèses émises.

L’évolution de la démarche scientifique


au fil du temps

De l’Antiquité à nos jours, les moyens d’investigation sur le monde ont évolué pour aboutir à
une démarche dont les fondements sont communs à toutes les sciences de la nature (physique,
chimie, sciences de la vie et de la Terre).

Dès l’Antiquité, Hippocrate, médecin grec, apporte de la nouveauté dans son traité « Le
pronostic », qui détaille, pour la première fois, un protocole pour diagnostiquer les patients.
Ce texte est l’une des premières démarches scientifiques.
Le XVIIe siècle est l’âge d’or des instruments et désormais l'expérience est au cœur de la
pratique scientifique : on parle de Révolution scientifique. En plus des observations, les
hypothèses peuvent aussi être testées par l’expérience. Par ailleurs, l’invention
d’instruments tels que le microscope donne la possibilité aux scientifiques d’observer des
éléments jusqu’alors invisibles à l'œil nu, comme les cellules, découvertes par Robert Hooke
en 1665.
A partir du XXe siècle, la science se fait de manière collective. Les études scientifiques
sont soumises au jugement des « pairs », c’est-à-dire à d’autres scientifiques et toutes les
expériences doivent être détaillées pour être reproductibles par d’autres équipes. En
contrepartie, la publication dans des revues internationales, et sur Internet dès les années
1990, permet aux chercheurs du monde entier d’accroître la notoriété de leurs idées et facilite
l'accès aux sciences pour le grand public. Mais avec l'arrivée de l'informatique, il n'y a pas
que la communication qui change, la méthode scientifique aussi se transforme. Il devient plus
simple de trier de grands nombres de données et de construire des études statistiques. Il faut
cependant faire attention à sélectionner les critères pertinents, car les progrès technologiques
apportent aux chercheurs d’immenses quantités d’informations, appelées big data.

LES DIFFÉRENTES ÉTAPES DE LA DÉMARCHE


SCIENTIFIQUE

Observation et formulation d’une problématique

A la base de toute démarche scientifique,il y a au départ une observation d’un


phénomène et la formulation d’une problématique.
Par exemple, depuis l’Antiquité, certains savants sont convaincus que la Terre est immobile
au centre de l’Univers et que le Soleil tourne autour d’elle : c’est l’hypothèse
du géocentrisme. Elle est émise car à l’époque, toutes les observations se faisaient à l’œil nu.
Vu depuis la Terre, le Soleil peut donner l’impression de tourner autour de nous car il se lève
sur l’horizon Est et se couche sur l’horizon Ouest. Cependant, ce n’était qu’une intuition car à
ce stade, aucune véritable démarche scientifique n’est engagée.
Plus tard, quand les astronomes ont observé le mouvement des planètes, ils ont vu que le
déplacement de certaines planètes forme parfois une boucle dans le ciel, ce qui est
incompatible avec un mouvement strictement circulaire autour de la Terre. Le problème fut
résolu en complexifiant le modèle : une planète se déplace sur un cercle dont le centre se
déplace sur un cercle. C’est la théorie des épicycles.

Les hypothèses et la construction d’un modèle

Une nouvelle hypothèse fut émise par Nicolas Copernic au XVe siècle. Selon lui, le Soleil est
au centre de l’Univers et toutes les planètes, dont la Terre, tournent autour de lui. On appelle
cette hypothèse « l’héliocentrisme ». Ce modèle rend naturellement compte des
rétrogradations planétaires mais possède quand même des épicycles pour décrire leurs
mouvements avec plus de précisions.
Durant l’hiver 1609-1610, Galilée pointe sa lunette vers le ciel et découvre les phases de
Vénus et des satellites qui tournent autour de la planète Jupiter. Ses observations l’incitent à
invalider l’hypothèse géocentrique et à adhérer à l’héliocentrisme.
Petit à petit, cette méthode est devenue générale. Une hypothèse reste considérée comme
valide tant qu’aucune observation ou expérience ne vient montrer qu’elle est fausse. Plus
elle résiste à l’épreuve du temps, plus elle s’impose comme une description correcte du
monde. Cependant, il suffit d’une seule observation contraire pour que l’hypothèse s’effondre,
et dans ce cas, c’est définitif. Il faut alors changer d’hypothèse.
Reste que l’héliocentrisme de Copernic s’est d’abord imposé par la qualité des éphémérides
planétaires qui en étaient tirées plus que par la force de son hypothèse, certes plus pratique
que l’hypothèse géocentrique mais pas confirmée directement. Pour cela, il fallut encore
attendre quelques années, le temps que la qualité des instruments d’observation progresse.

L’observation et l’expérimentation

Si la Terre est animée d’un mouvement autour du Soleil alors on devrait constater un effet de
parallaxe, c’est-à-dire de variation des positions relatives des étoiles au fil de l’année.
L’absence d’une parallaxe mesurable était utilisée contre l’héliocentrisme. C’est en cherchant
à mesurer la parallaxe des étoiles que l’astronome anglais James Bradley découvrit en 1727
un autre effet, l’aberration des étoiles, dont il montra qu’elle ne pouvait provenir que de la
révolution de la Terre autour du Soleil. La première mesure de parallaxe, due à l’astronome
Friedrich Bessel en 1838, vient clore le débat.

Le mouvement de rotation de la Terre ne fut prouvé que plus tard. En 1851 le physicien Léon
Foucault mène une expérience publique spectaculaire : un grand pendule est accroché à la
voûte du Panthéon de Paris et la lente révolution de son plan d’oscillation révèle la rotation de
la Terre sur elle-même.
On trouve là une autre caractéristique de la démarche scientifique. Une fois le modèle mis au
point en s’appuyant sur des observations qui le justifient, il faut en tirer des prédictions,
c’est-à-dire des conséquences encore non observées du modèle. Cela permet de mener de
nouvelles observations ou de bâtir de nouvelles expériences pour aller tester ces prédictions.
Si elles sont fausses, le modèle qui leur a donné naissance est inadéquat et doit être réformé
ou oublié. Si elles sont justes, le modèle en sort renforcé car il est à la fois descriptif et
prédictif.
La communication

Aujourd’hui, la « revue par les pairs » permet de contrôler la démarche scientifique


d’une nouvelle découverte, par un collège de scientifiques indépendants. Si les observations
et expérimentations vont dans le même sens et qu’elles ne se contredisent pas, la proposition
est déclarée apte à être publiée dans une revue scientifique.

L’induction

L’induction cherche à établir une loi générale en se fondant sur l’observation d’un ensemble
de faits particuliers (échantillon).

L'induction est par exemple utilisée en biologie. Ainsi, pour étudier des cellules dans un
organisme, il est impossible de les observer toutes, car elles sont trop nombreuses. Les
scientifiques en étudient un échantillon restreint, puis généralisent leurs observations à
l’ensemble des cellules. Les scientifiques établissent alors des hypothèses et des modèles dont
il faudra tester les prédictions par des observations et des expériences ultérieures.

La déduction
La déduction relie des propositions, dites prémisses, à une proposition, dite conclusion, en
s’assurant que si les prémisses sont vraies, la conclusion l’est aussi.
Exemple classique de déduction : tous les hommes sont mortels, or Socrate est un homme
donc Socrate est mortel.

La déduction est beaucoup utilisée en physique ou mathématiques, lors de la démonstration


d’une loi ou d’un théorème.

Raisonnement du Modus Ponens et du Modus Tollens


Le Modus Ponens et le Modus Tollens sont utilisés par les scientifiques dans leurs
raisonnements.

Le Modus Ponens est, en logique, le raisonnement qui affirme que si une proposition A
implique une proposition B, alors si A est vraie, B est vraie.
Mais si une implication est vraie alors sa contraposée l’est également (même valeur de vérité
selon les règles de la logique formelle). Cela signifie que « la négation de B implique la
négation de A » (contraposée de « A implique B »).
Le Modus Tollens est le raisonnement suivant : si une proposition A implique une
proposition B, constater que B est fausse permet d’affirmer que A est fausse.
Un exemple : On sait que tous les poissons respirent sous l'eau. Or le saumon est un poisson
donc il respire sous l'eau (Modus Ponens). La proposition initiale peut être énoncée sous une
autre proposition équivalente (contraposée) : si « je ne peux pas respirer sous l’eau, alors je ne
suis pas un poisson ». Cela permet de construire le raisonnement suivant : tous les poissons
respirent sous l’eau, or je ne respire pas sous l’eau, donc je ne suis pas un poisson (Modus
Tollens).
la modélisation en physique

Introduction
Définition de modèle : représentation simplifiée d’un système ou d’un phénomène
physique permettant de reproduire son fonctionnement, de l’analyser, de l’expliquer et
d’en prédire certains aspects.

Citation de JJ.Thomson : Pouvez-vous le mesurer ? Pouvez-vous l’exprimer avec des


chiffres ? Pouvez-vous en faire un modèle ? Si ce n’est pas le cas, votre théorie est
probablement plus basée sur de l’imagination que sur du savoir. (William Thomson, Lord
Kelvin)

La modélisation en physique
Généralités

En physique la modélisation est une phase essentielle, elle est la base de la démarche
scientifique : on découpe un bout de réalité, compliqué, et on en fait une représentation
abstraite à laquelle on va appliquer une théorie. Le modèle obtenu n’est pas forcément
figé : on peut en faire une première étude d’un modèle très simpliste, puis ajouter des
paramètres qui avaient été mis de côté dans la première modélisation pour tenter
d’obtenir un modèle plus proche du réel.

Exemples de modélisation

Lorsque l’on est confronté à un phénomène physique, selon le cas, on peut soit se servir
d’un modèle pré-existant, soit construire son propre modèle. Voici des exemples :

Utilisation de modèles pré-existants

 Les modèles de l’atome :


o le modèle de l’atome de Bohr est un des plus utilisé, il représente l’atome
par un noyau positif autour duquel gravitent des électrons sur des orbites
plus ou moins proche du noyau.
o Le modèle quantique de l’atome dira que les électrons auront une certaine
probabilité de présence à tel ou tel endroit du volume de l’atome, ils n’ont
pas de trajet bien défini.
 Trois modèles de la lumière peuvent être utilisés :
o en optique géométrique, on utilise le modèle du rayon lumineux : on dira
que la lumière se propage en ligne droite dans un milieu transparent
homogène et isotrope, une portion de droite est appelée rayon lumineux.
o Lorsque la lumière traverse des ouvertures ou rencontre des obstacles de
petites dimensions, on utilise le modèle ondulatoire de la lumière : elle est
alors une onde électromagnétique sinusoïdale de fréquence donnée.
o Enfin le modèle corpusculaire de la lumière permet d’expliquer les
échanges d’énergie lumière matière : spectre de raies d’émission ou
d’absorption, effet photoélectrique ...

Construction de modèles

 Pour étudier le mouvement d’une voiture, on ne prend pas comme


représentation la voiture elle-même. Mais on la représente par un point dans
l’espace auquel on attribue une masse et une vitesse.Pour décrire les
mouvements de ce point, on se base alors sur la théorie de la mécanique du
point. A partir de ce modèle simple, le mouvement de la voiture peut être
évalué dans la limite de modélisation .En effet, on ne tient pas compte des
paramètres de la voiture qui peuvent son comportement : une répartition de
masse non homogène, la présence de frottements de l’air et de la route ...
 Pour comprendre la propagation des ondes sismiques de type P (ondes de
compression-dilatation, longitudinales) et de type S (ondes de cisaillement,
transversales), on pourra étudier la propagation d’une compression le long
d’un ressort et la propagation d’une déformation le long d’une corde.
 Pour étudier le mouvement d’un enfant sur une balançoire, on utilise un
modèle où l’enfant est représenté par un point de masse mm suspendu à une
corde inextensible sans masse ...
 Pour modéliser le fonctionnement de la fonction flash d’un appareil photo,
on se contentera d’étudier un circuit électrique comportant un générateur
idéal, un conducteur ohmique, une lampe et un condensateur.

Comment connaître l’évolution d’un système ?


Le but du modèle est de simplifier le réel, une fois cette étape accomplie, il faut étudier
le modèle dans le but de connaître la possible évolution du système réel.
Identifier les grandeurs caractéristiques

Dans un premier temps, il faut identifier les grandeurs pertinentes du système.

Grandeurs à suivre au cours du temps ou en fonction d’une autre


grandeur

Pour connaître l’évolution du système, on cherche une grandeur qui caractérise cette
évolution.

On peut donc suivre cette grandeur au cours du temps, par exemple :

 l’angle que fait la balançoire avec la position d’équilibre ;


 la tension aux bornes du condensateur dans le cas du flash d’appareil photo ;

On recherche alors les fonctions θ=f(t)θ=f(t) ; uC(t)=f(t)uC(t)=f(t).

On peut aussi vouloir connaître l’évolution d’une grandeur par rapport à une autre :

 En thermodynamique, on peut s’intéresser à l’évolution de la pression du


système en fonction de sa température (P=f(T)P=f(T) recherchée) ;
 En mécanique, on peut étudier la variation d’un champ gravitationnel en
fonction de l’altitude (g=f(h)g=f(h)), la variation d’une altitude en fonction
d’une distance (h=f(d)h=f(d)) (lancer) ...

Grandeurs d’influence

D’autres grandeurs sont importantes dans le sens où leur changement modifie le


comportement du système :

 Pour la balançoire, un changement de longueur de corde modifie l’évolution


du système ;
 Pour le flash d’appareil photo, la valeur de la résistance du conducteur
ohmique ou celle de la capacité du condensateur influent sur l’évolution du
système.

Utiliser les lois de la physique

Dans tous les cas cités précédemment, la connaissance de l’évolution du système s’appuie
sur des lois de la physique faisant intervenir les grandeurs ciblées :

 Principe fondamental de la dynamique, théorème de l’énergie cinétique ...


 Loi des mailles, loi des noeuds ...

A l’issu de ces lois, on obtient souvent une équation différentielle.


Equation différentielle

Définition

Une équation différentielle est une équation dont la solution est une fonction
mathématique.

Comment se présente-t-elle ?

Dans une équation différentielle, on pourra voir apparaître la fonction recherchée, mais
aussi sa dérivée première et/ou sa dérivée seconde.

Voici des exemples :

 d2θ(t)dt2+a×θ(t)=0⟺θ¨(t)+a×θ(t)=0d2θ(t)dt2+a×θ(t)=0⟺θ¨(t)+a×θ(t)=0

Littéralement cette équation s’écrit : la dérivée seconde par rapport au


temps de la fonction θ(t)θ(t) plus une constante fois la fonction θ(t)θ(t) est
égale à 0.

La notation avec le point est parfois utilisée lorsque l’on dérive une
grandeur par rapport au temps. Un point au dessus de la grandeur
représente sa dérivée première, la notation avec deux points représente une
dérivée seconde.

 duC(t)dt+a×uC(t)=EduC(t)dt+a×uC(t)=E

Résolution

La méthode de résolution peut être soit numérique (utilisation de logiciels, méthode


d’Euler, méthode de Runge-Kutta) soit mathématique.Avec la résolution numérique on
obtient des approximations des solutions. Les méthodes numériques sont souvent des
méthodes itératives.

Dans tous les cas, résoudre cette équation différentielle c’est obtenir la fonction
recherchée : θ(t)θ(t) ou uC(t)uC(t) dans nos exemples.

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