LINGUAGENS,

CÓDIGOS E SUAS
TECNOLOGIAS
Profª Vivian Trombini
1. AS COMPETÊNCIAS AVALIADAS
PELA PROVA DE LINGUAGENS,
CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
COMPETÊNCIA DE ÁREA 1 – Aplicar as tecnolo-
gias da comunicação e da informação na escola,
no trabalho e em outros contextos relevantes
para sua vida.
H1 – Identificar as diferentes linguagens e seus
recursos expressivos como elementos de carac-
terização dos sistemas de comunicação.
H2 – Recorrer aos conhecimentos sobre as lin-
guagens dos sistemas de comunicação e infor-
mação para resolver problemas sociais.
H3 – Relacionar informações geradas nos siste-
mas de comunicação e informação, consideran-
do a função social desses sistemas.
H4 – Reconhecer posições críticas aos usos so-
ciais que são feitos das linguagens e dos siste-
mas de comunicação e informação.
COMPETÊNCIA DE ÁREA 2 – Conhecer e usar
língua (s) estrangeira (s) moderna (s) (LEM) como
instrumento de acesso a informações e a outras
culturas e grupos sociais.
H5 – Associar vocábulos e expressões de um
texto em LEM ao seu tema.
H6 – Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus
mecanismos como meio de ampliar as possibil-
idades de acesso a informações, tecnologias e
culturas.
H7 – Relacionar um texto em LEM, as estruturas
linguísticas, sua função e seu uso social.
H8 – Reconhecer a importância da produção cul-
tural em LEM como representação da diversidade
cultural e linguística.
COMPETÊNCIA DE ÁREA 3 – Compreender e
usar a linguagem corporal como relevante para
a própria vida, integradora social e formadora da
identidade.
H9 – Reconhecer as manifestações corporais
de movimento como originárias de necessidades
cotidianas de um grupo social.
H10 – Reconhecer a necessidade de transfor-
mação de hábitos corporais em função das ne-
cessidades cinestésicas.
H11 – Reconhecer a linguagem corporal como
2
meio de interação social, considerando os limites
de desempenho e as alternativas de adaptação
para diferentes indivíduos.
COMPETÊNCIA DE ÁREA 4 – Compreender a
arte como saber cultural e estético gerador
de significação e integrador da organização do
mundo e da própria identidade.
H12 – Reconhecer diferentes funções da arte, do
trabalho da produção dos artistas em seus meios
culturais.
H13 – Analisar as diversas produções artísticas
como meio de explicar diferentes culturas, pa-
drões de beleza e preconceitos.
H14 – Reconhecer o valor da diversidade artística
e das inter-relações de elementos que se apre-
sentam nas manifestações de vários grupos so-
ciais e étnicos.
COMPETÊNCIA DE ÁREA 5 – Analisar, interp-
retar e aplicar recursos expressivos das lingua-
gens, relacionando textos com seus contextos,
mediante a natureza, função, organização, es-
trutura das manifestações, de acordo com as
condições de produção e recepção.
H15 – Estabelecer relações entre o texto literário
e o momento de sua produção, situando aspec-
tos do contexto histórico, social e político.
H16 – Relacionar informações sobre concepções
artísticas e procedimentos de construção do tex-
to literário.
H17 – Reconhecer a presença de valores sociais
e humanos atualizáveis e permanentes no pat-
rimônio literário nacional.
COMPETÊNCIA DE ÁREA 6 – Compreender e
usar os sistemas simbólicos das diferentes lin-
guagens como meios de organização cognitiva
da realidade pela constituição de significados,
expressão, comunicação e informação.
H18 – Identificar os elementos que concorrem
para a progressão temática e para a organização
e estruturação de textos de diferentes gêneros
e tipos.
H19 – Analisar a função da linguagem predom-
inante nos textos em situações específicas de
interlocução.
H20 – Reconhecer a importância do patrimônio
linguístico para a preservação da memória e da
identidade nacional.
COMPETÊNCIA DE ÁREA 7 – Confrontar opin-
iões e pontos de vista sobre as diferentes lin-
guagens e suas manifestações específicas.
H21 – Reconhecer em textos de diferentes
gêneros, recursos verbais e não-verbais utiliza-
dos com a finalidade de criar e mudar comporta-
mentos e hábitos.
H22 – Relacionar, em diferentes textos, opiniões,
temas, assuntos e recursos linguísticos.
H23 – Inferir em um texto quais são os objeti-
vos de seu produtor e quem é seu público-alvo,
pela análise dos procedimentos argumentativos
utilizados.
H24 – Reconhecer no texto estratégias argu-
mentativas empregadas para o convencimento
do público, tais como a intimidação, sedução, co-
moção, chantagem, entre outras.
COMPETÊNCIA DE ÁREA 8 – Compreender e
usar a língua portuguesa como língua materna,
geradora de significação e integradora da orga-
nização do mundo e da própria identidade.
H25 – Identificar, em textos de diferentes gêner-
os, as marcas linguísticas que singularizam as
variedades linguísticas sociais, regionais e de
registro.
H26 – Relacionar as variedades linguísticas a
situações específicas de uso social.
H27 – Reconhecer os usos da norma padrão da
língua portuguesa nas diferentes situações de
comunicação.
COMPETÊNCIA DE ÁREA 9 – Entender os
princípios, a natureza, a função e o impacto das
tecnologias da comunicação e da informação na
sua vida pessoal e social, no desenvolvimento
do conhecimento, associando-o aos conheci-
mentos científicos, às linguagens que lhes dão
suporte, às demais tecnologias, aos processos
de produção e aos problemas que se propõem
solucionar.
H28 – Reconhecer a função e o impacto social
das diferentes tecnologias da comunicação e in-
formação.
H29 – Identificar pela análise de suas linguagens,
3
as tecnologias da comunicação e informação.
H30 – Relacionar as tecnologias de comuni-
cação e informação ao desenvolvimento das so-
ciedades e ao conhecimento que elas produzem.
2. COMO OS CONTEÚDOS SÃO COB-
RADOS NA PROVA DE LINGUAGENS,
CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS?
Nesta prova, é de grande valia a interpretação
textual, seja ao analisar textos literários ou não
literários, bem como gráficos, tirinhas ou gravu-
ras. É por isso que interpretação de texto foi, de
longe, o tema mais presente nos exames aplica-
dos. Vale ressaltar que a prova do ENEM é, no-
tadamente, uma avaliação contextualizada, isto
é, sempre há um ou mais textos a serem anali-
sados (verbais, não-verbais ou mistos), além de
um enunciado bastante explicativo, o qual guia o
candidato para a resposta mais adequada.
A prova de linguagens e códigos apresenta, de
forma geral, três tipos de perguntas:
Interpretação do texto: aquelas cuja resposta
está no interior do próprio texto. Nesse caso, a mera
leitura do texto ou mesmo do enunciado já dá certas
dicas para a resposta adequada.
Análise do texto: as que pedem uma análise dos
efeitos de sentido que ele produz (de humor, social,
político, por exemplo). Ou seja, que necessitam de
conhecimentos prévios para serem entendidos. Por
isso, com base em nossas leituras e conhecimentos
de mundo, fica até mais fácil entender esse tipo de
questão.
Intertextualidade: as que pedem uma cor-
relação com outros textos ou obras de arte. Nesse
caso, pode haver a relação temática entre textos ver-
bais e não-verbais, apenas verbais ou apenas não-ver-
bais, além dos mistos.
 #FICAADICA - Caso você seja desafiado a interpretar músicas, poemas, propagandas e
obras de arte, lembre-se que o enunciado da questão e qualquer outra informação, como
legendas, podem ajudar na análise.

Saber identificar gêneros textuais tradicionais e

digitais, norma culta e popular, funções e figuras
de linguagem também costuma ser amplamente
exigido. Além disso, é necessário possuir conhec-
imentos básicos sobre literatura brasileira (prin-
cipalmente modernismo e contemporaneidade)
e gramática (a qual sempre aparece de maneira
contextualizada).
Além da língua portuguesa, ainda são cobrados,
nessa prova, língua inglesa ou espanhola, con-
ceitos de educação física, tecnologia, cultura
(cultura brasileira - dança, música, arte, teatro,
cinema ...) e arte (brasileira e geral).
3.INFORMAÇÕES EXPLÍCITAS (POS-
TO), IMPLÍCITAS (PRESSUPOSTAS E
SUBENTENDIDAS)
Um texto é formado por informações explícitas e
implícitas. As informações explícitas são aquelas
expressadas claramente pelo autor no próprio
texto; já as informações implícitas não estão
claras, mas podem ser subentendidas. Muitas
vezes, para efetuarmos uma leitura eficiente, é
preciso ir além do que foi dito, ou seja, ler nas en-
trelinhas.
Exemplo:
- Joana parou de comer chocolates.
Explicitamente, sabe-se que Joana não come
mais chocolates; implicitamente, fica evidente
que ela comia chocolates antes, já que agora não
come mais.
(VAN GOGH. Autorretrao de orelha cortada)
Pressupostos: Há pressuposto quando um
enunciado depende de uma informação para faz-
er sentido. O pressuposto deve ser interpretado a
partir de um conhecimento compartilhado entre
os interlocutores.
Exemplo:
- Quando Joana voltará de viagem?
Isso só faz sentido se considerarmos que Joana
saiu em viagem, essa é a informação pressupos-
ta. Caso ela não tenha viajado, o enunciado não
tem sentido.
Subentendidos: Ao contrário das infor-
mações pressupostas, as informações suben-
tendidas não ficam evidentes no enunciado, são
apenas sugeridas. O subentendido deve ser in-
terpretado a partir da intenção do interlocutor e
a partir do reconhecimento do jogo discursivo, o
que está implícito em tal frase. Sempre nos dep-
aramos com textos assim, uma vez que a lingua-
gem publicitária, a poesia e as anedotas usam
dos subentendidos.
Exemplo:
- Quando sair de casa, não se es-
queça de levar um casaco.

Subentende-se que esteja frio lá fora.

4
1-
A capa da revista Época de 12 de outubro de
2009 traz um anúncio sobre o lançamento do liv-
ro digital no Brasil. Já o texto II traz informações
referentes à abrangência de acessibilidade das
tecnologias de comunicação e informação nas
diferentes regiões do país. A partir da leitura dos
dois textos, infere-se que o advento do livro dig-
ital no Brasil:
A) possibilitará o acesso das diferentes regiões
do país às informações antes restritas, uma
vez que eliminará as distâncias, por meio da
distribuição virtual.
B) criará a expectativa de viabilizar a democ-
ratização da leitura, porém esbarra na insu-
ficiência do acesso à internet por telefonia
celular, ainda deficiente no país.
C) fará com que os livros impressos tornem-se
obsoletos, em razão da diminuição dos gastos
5
com os produtos digitais gratuitamente dis-
tribuídos pela internet.
D) garantirá a democratização dos usos da tecno-
logia no país, levando em consideração as car-
acterísticas de cada região no que se refere
aos hábitos de leitura e acesso à informação.
E) impulsionará o crescimento da qualidade da
leitura dos brasileiros, uma vez que as carac-
terísticas do produto permitem que a leitura
aconteça a despeito das adversidades geo-
políticas.
COMENTÁRIO: Ao usar o verbo “inferir”, espe-
ra-se que o candidato seja capaz de chegar a
uma conclusão a partir da leitura dos dois tex-
tos. A partir da leitura do gráfico, o candida-
to deve inferir que a telefonia celular abrange
apenas uma parte do território brasileiro, o que
atrapalha a democratização do livro digital. Al-
ternativa B.
2- Negrinha
Negrinha era uma pobre órfã de sete
anos. Preta? Não; fusca, mulatinha escura,
de cabelos ruços e olhos assustados.
Nascera na senzala, de mãe escrava,
e seus primeiros anos vivera-os pelos can-
tos escuros da cozinha, sobre velha esteira
e trapos imundos. Sempre escondida, que
a patroa não gostava de crianças.
Excelente senhora, a patroa. Gorda,
 rica, dona do mundo, amimada dos pa-
dres, com lugar certo na igreja e camarote
de luxo reservado no céu. Entaladas as
banhas no trono (uma cadeira de balanço
na sala de jantar), ali bordava, recebia as
amigas e o vigário, dando audiências, dis-
cutindo o tempo. Uma virtuosa senhora em
suma – “dama de grandes virtudes apos-
tólicas, esteio da religião e da moral”, dizia
o reverendo.
Ótima, a dona Inácia.
Mas não admitia choro de criança. Ai!
Punha-lhe os nervos em carne viva. [...]
A excelente dona Inácia era mes-
tra na arte de judiar de crianças. Vinha da
escravidão, fora senhora de escravos – e
daquelas ferozes, amigas de ouvir cantar o
bolo e zera ao regime novo – essa indecên-
cia de negro igual.
LOBATO, M. Negrinha. In: MORICONE, I. Os cem melhores
contos brasileiros do século. Rio de Janeiro: Objetiva, 2000
(fragmento).
A narrativa focaliza um momento histórico-social
de valores contraditórios. Essa contradição in-
fere-se, no contexto, pela:
A) Falta de aproximação entre a menina e a sen-
hora, preocupada com as amigas.
B) Receptividade da senhora para com os padres,
mas deselegante para com as beatas.
C) Ironia do padre a respeito da senhora, que era
perversa com as crianças.
D) Resistência da senhora em aceitar a liberdade
dos negros, evidenciada no final do texto.
E) Rejeição aos criados por parte da senhora, que
preferia tratá-los com castigos.
COMENTÁRIO: No texto, a resistência de Dona
Inácia em aceitar a libertação dos escravos é
comprovada na passagem “Nunca se afizera ao
regime novo – essa indecência de negro igual”.
Destaca-se a ironia de Monteiro Lobato, em
relação não só aos atos cruéis da renitente es-
cravocrata Dona Inácia, como também aos que
viam nela “uma virtuosa senhora”. Alternativa D.
3- Na sociologia e na literatura, o brasileiro foi por
vezes tratado como cordial e hospitaleiro, mas
6
não é isso o que acontece nas redes sociais: a
democracia racial apregoada por Gilberto Frey-
re passa ao largo do que acontece diariamente
nas comunidades virtuais do país. Levantamen-
to inédito realizado pelo projeto Comunica que
Muda [...] mostra em números a intolerância do
internauta tupiniquim. Entre abril e junho, um al-
goritmo vasculhou plataformas [...] atrás de men-
sagens e textos sobre temas sensíveis, como
racismo, posicionamento político e homofobia.
Foram identificadas 393 284 menções, sendo
que 84% delas com abordagem negativa, de ex-
posição do preconceito e da discriminação.
Disponível em: https://oglobo.globo.com. Acesso
em: 6 dez. 2017 (adaptado).
Ao abordar a postura do internauta brasileiro ma-
peada por meio de uma pesquisa em plataformas
virtuais, o texto:
A) minimiza o alcance da comunicação digital.
B) refuta ideias preconcebidas sobre o brasileiro.
C) relativiza responsabilidades sobre a noção de
respeito.
D) exemplifica conceitos contidos na literatura e
na sociologia.
E) expõe a ineficácia dos estudos para alterar tal
comportamento.
COMENTÁRIO: O texto aborda a atitude cor-
dial e hospitaleira pela qual o povo brasileiro é
reconhecido. Todavia, conforme pesquisa re-
alizada pelo projeto, não é essa a postura que
os brasileiros assumem nas redes sociais, uma
vez que há muito preconceito e intolerância em
suas mensagens, ou seja, justamente o oposto.
Alternativa B.
4.INTERTEXTUALIDADE –
RELAÇÕES ENTRE TEXTOS
A intertextualidade se dá quando um texto re-
toma todo um texto, parte dele ou o seu senti-
do. Esta pode acontecer por meio da citação, da
paródia ou da paráfrase.
Exemplo: Nesse exemplo, fica evidente que Chico
Buarque e Adélia Prado se utilizam do poema de
Drummond para construir seus textos.
Quando nasci, um anjo torto / Desses que
vivem na sombra / Disse: Vai Carlos! Ser
“gauche” na vida (ANDRADE, Carlos Drummond de.
Alguma poesia. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1964)
Quando nasci veio um anjo safado / O cha-
to dum querubim / E decretou que eu tava
predestinado / A ser errado assim / Já de
saída a minha estrada entortou / Mas vou
até o fim. (BUARQUE, Chico. Letra e Música. São Paulo:
Cia das Letras, 1989)
Quando nasci um anjo esbelto / Desses
que tocam trombeta, anunciou: / Vai car-
regar bandeira. Carga muito pesada pra
mulher / Esta espécie ainda envergonhada.
(PRADO, Adélia. Bagagem. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986)
7
Analise os textos abaixo, a fim de responder aos
dois questionamentos.
Texto I
É praticamente impossível imaginarmos
nossas vidas sem o plástico. Ele está pre-
sente em embalagens de alimentos, bebi-
das e remédios, além de eletrodomésticos,
automóveis etc. Esse uso ocorre devido à
sua atoxicidade e à inércia, isto é: quan-
do em contato com outra substâncias, o
plástico não as contamina; ao contrário,
protege o produto embalado. Outras duas
grandes vantagens garantem o uso dos
plásticos em larga escala: são leves, quase
não alteram o peso do material embalado,
e são 100% recicláveis, fato que, infeliz-
mente, não é aproveitado, visto que, em
todo o mundo, a percentagem de plástico
reciclado, quando comparado ao total pro-
duzido, ainda é irrelevante.
Revista Mãe Terra. Minuano, ano I, n. 6 (adaptado).
Texto II
Sacolas plásticas são leves e voam ao
vento. Por isso, elas entopem esgotos e
bueiros, causando enchentes. São en-
contradas até no estômago de tartarugas
marinhas, baleias, focas e golfinhos, mor-
tos por sufocamento. Sacolas plásticas
 descartáveis são gratuitas para os con-
sumidores, mas têm um custo incalculável
para o meio ambiente.
Veja, 8 jul. 2009. Fragmentos de texto publicitário do Insti-
tuto Akatu pelo Consumo Consciente.
4- Em contraste com o texto I, no texto II são em-
pregadas, predominantemente, estratégias argu-
mentativas que:
A) atraem o leitor por meio de previsões para o
futuro.
B) apelam à emoção do leitor, mencionando a
morte de animais.
C) orientam o leitor a respeito dos modos de usar
conscientemente as sacolas plásticas.
D) intimidam o leitor com as nocivas consequên-
cias do uso indiscriminado de sacolas plásti-
cas.
E) recorrem à informação, por meio de con-
statações, para convencer o leitor a evitar o
uso de sacolas plásticas.
5- Na comparação dos textos, observa-se que:
A) o texto I apresenta um alerta a respeito do
efeito da reciclagem de materiais plásticos; o
texto II justifica o uso desse material reciclado.
B) o texto I tem como objetivo precípuo apresen-
tar a versatilidade e as vantagens do uso do
plástico na contemporaneidade; o texto II ob-
jetiva alertar os consumidores sobre os prob-
lemas ambientais decorrentes de embalagens
plásticas não recicladas.
C) o texto I expõe vantagens, sem qualquer res-
salva, do uso do plástico; o texto II busca con-
vencer o leitor a evitar o uso de embalagens
plásticas.
D) o texto I ilustra o posicionamento de fabri-
cantes de embalagens plásticas, mostrando
por que elas devem ser usadas; o texto II ilus-
tra o posicionamento de consumidores co-
muns, que buscam praticidade e conforto.
E) o texto I apresenta um alerta a respeito da
possibilidade de contaminação de produtos
orgânicos e industrializados decorrente do
uso de plástico em suas embalagens; o texto II
apresenta vantagens do consumo de sacolas
plásticas: leves, descartáveis e gratuitas.
8
COMENTÁRIO: Os textos I e II são utilizados em
perspectivas diferentes nas questões. Na pri-
meira questão é explorado o reconhecimento,
em textos, de diferentes estratégias argumen-
tativas, empregadas para o convencimento do
público, a exemplo da intimidação, da sedução,
da comoção e da chantagem. Nesse caso espe-
cífico, a partir da identificação de argumentos
que exploram aspectos contrários da utilização
de plásticos, o leitor deve ter desenvolvido a
competência leitora para compreender que o
uso adequado do plástico resulta na preser-
vação de espécies animais prejudicados pelo
mau uso desse material.
Já na segunda questão, explora-se a com-
paração das informações e argumentos pre-
sentes nos textos I e II que, embora tratem do
mesmo objeto de conhecimento, apresentam
informações divergentes acerca do plástico.
A partir da leitura dos textos verbais I e II, que
contextualizam a questão, compreendemos as
facilidades conferidas pelo uso adequado do
plástico que possibilita ao ser humano usufruir
da praticidade conferida pelo material, já que o
texto I destaca a versatilidade e as vantagens
do uso do plástico pela sociedade atual, en-
quanto o segundo alerta os consumidores so-
bre os problemas resultantes da utilização de
embalagens plásticas não recicláveis. O alerta
constante no segundo texto não indica que o
cidadão deva excluir de sua vida as vantagens
conferidas pelo uso do plástico, mas q que esse
seja utilizado de forma sustentável.
6-
A feição deles é
serem pardos,
maneira d’aver-
melhados, de
bons rostos e
bons narizes,
bem feitos. An-
dam nus, sem
nenhuma co-
bertura, nem es-
timam nenhuma
cousa cobrir,
nem mostrar
suas vergonhas.
E estão acerca
disso com tanta
inocência como têm em mostrar o rosto.
CAMINHA, P. V. A carta. Disponível em: www.domin-
iopublico.gov.br. Acesso em: 12 ago. 2009.
Ao se estabelecer uma relação entre a obra de
Eckhout e o trecho do texto de Caminha, con-
clui-se que:
A) ambos se identificam pelas características es-
téticas marcantes, como tristeza e melancolia,
do movimento romântico das artes plásticas.
B) o artista, na pintura, foi fiel ao seu objeto, rep-
resentando-o de maneira realista, ao passo
que o texto é apenas fantasioso.
C) a pintura e o texto têm uma característica em
comum, que é representar o habitante das
terras que sofreriam processo colonizador.
D) o texto e a pintura são baseados no contraste
entre a cultura europeia e a cultura indígena.
E) há forte direcionamento religioso no texto e na
pintura, uma vez que o índio representado é
objeto da catequização jesuítica.
COMENTÁRIO: Ambos os textos verbal e não
verbal – a pintura de Eckhout e o texto de Pero
Vaz de Caminha – tratam do índio, povo nativo
encontrado na América, o qual seria coloniza-
do e explorado pelos povos europeus. A pintura
parece ilustrar exatamente o que diz Caminha,
apresentando o índio completamente despido,
em posição de extrema naturalidade, com seus
instrumentos típicos. Alternativa C.
9
7-
Operários, 1933, óleo sobre tela, 150x205 cm, (P122), Acervo
Artístico-Cultural dos Palácios do Governo do Estado de São Paulo
Desiguais na fisionomia, na cor e
na raça, o que lhes assegura identi-
dade peculiar, são iguais enquanto
frente de trabalho. Num dos cantos,
as chaminés das indústrias se alçam
verticalmente. No mais, em todo o
quadro, rostos colados, um ao lado
do outro, em pirâmide que tende a se
prolongar infinitamente, como mer-
cadoria que se acumula, pelo quadro
afora.
(Nádia Gotlib. Tarsila do Amaral, a modernista.)
O texto aponta no quadro de Tarsila do Amaral um
tema que também se encontra nos versos tran-
scritos em:
a) “Pensem nas meninas/ Cegas inexatas/ Pen-
sem nas mulheres/ Rotas alteradas.” (Vinícius
de Moraes)
b) “Somos muitos severinos/ iguais em tudo e na
sina:/ a de abrandar estas pedras/ suando-se
muito em cima.” (João Cabral de Melo Neto)
c) “O funcionário público não cabe no poema/
com seu salário de fome/ sua vida fechada em
arquivos.” (Ferreira Gullar)
d) “Não sou nada./ Nunca serei nada./ Não posso
querer ser nada./À parte isso, tenho em mim
todos os sonhos do mundo.” (Fernando Pes-
soa)
e) “Os inocentes do Leblon/ Não viram o navio
entrar (...)/ Os inocentes, definitivamente in-
 ocentes/ tudo ignoravam,/ mas a areia é
quente, e há um óleo suave que eles passam
pelas costas, e aquecem.” (Carlos Drummond
de Andrade)
COMENTÁRIO: No quadro Operários, de Tarsila
do Amaral, a linguagem extralinguística sugere
que a diversidade individual é desconsiderada
pelo conceito de igualdade de condição de tra-
balho e, consequentemente, desconsiderada
na vida. A mesma sugestão pode ser encon-
trada nos versos de João Cabral de Melo Neto,
pois na fala do protagonista podemos observar
a dissolução da individualidade dos nordestinos
no trabalho de lavrar a terra. A intertextualidade
configura-se por meio do diálogo existente en-
tre a tela de Tarsila e o trecho do livro de João
Cabral de Melo Neto. Alternativa B.
a um tipo de ação “rompa o silêncio”, “denuncie”,
“ligue”, “não silencie”, justamente contrária às
atitudes apresentadas pelas mulheres, ou seja,
fingir que não vê e não ouve e calar-se. Alter-
nativa E.
5- LINGUAGEM VERBAL, NÃO - VER-
BAL E MISTA
VERBAL: a Linguagem Verbal faz o uso de pala-
vras para comunicar algo, ou seja, o interlocutor
entende o enunciado apenas por meio da inter-
pretação das palavras

8-

NÃO VERBAL: A Linguagem não-verbal utiliza

outros métodos de comunicação, além das pa-
lavras. Desse modo, o interlocutor precisa inter-
pretar a linguagem de sinais, as placas e sinais
de trânsito, a linguagem corporal, uma figura, a
expressão facial, um gesto, etc.

Nesse texto, busca-se convencer o leitor a mu-

dar seu comportamento por meio da associação
de verbos no modo imperativo à:
A) indicação de diversos canais de atendimento.
B) divulgação do Centro de Defesa da Mulher.
C) informação sobre a duração da campanha.
D) apresentação dos diversos apoiadores.
E) utilização da imagem das três mulheres.

COMENTÁRIO: A campanha apresenta inter-

textualidade na medida que as mulheres imitam
a conhecida imagem dos três macaquinhos. Os
verbos no imperativo tentam convencer o leitor

10
VERBAL E NÃO-VERBAL / MISTA: é a mis-
tura entre a Linguagem Verbal e a Linguagem
não-verbal. Nesse tipo de linguagem, o leitor in-
terpreta tanto as imagens, gestos ou expressões
quanto o que está escrito.

Os infográficos, muito presentes nas provas do

ENEM, também apresentam linguagem mista:

9- A tirinha denota a postura assumida por seu

produtor frente ao uso social da tecnologia para
fins de interação e de informação. Tal posiciona-
mento é expresso, de forma argumentativa, por
meio de uma atitude:

A) crítica, expressa pelas ironias.

B) resignada, expressa pelas enumerações.
C) indignada, expressa pelos discursos diretos.
D) agressiva, expressa pela contra argumentação.
E) alienada, expressa pela negação da realidade.

COMENTÁRIO: Tem-se uma atitude crítica, uma

vez que há uma evidente distorção entre o que
está escrito nos retângulos e as atitudes e
falas dos personagens. Alternativa A.

11
10- 0. Nessa
campanha, a
principal es-
tratégia para
convencer o
leitor a fazer
a reciclagem
do lixo é a uti-
lização da lin-
guagem não
verbal como
argumento
para:
Disponível em: www.separeolixo.gov.br.
Acesso em: 4 dez. 2017 (adaptado).
A) reaproveitamento de material.
B) facilidade na separação do lixo.
C) melhoria da condição do catador.
D) preservação de recursos naturais.
E) geração de renda para o trabalhador.
COMENTÁRIO: A linguagem verbal presente na
questão tem como objetivo mostrar como a re-
ciclagem na garrafa pet pode se tornar um novo
produto, por exemplo, um tecido. Assim, a ima-
gem é utilizada como estratégia argumentati-
va para influenciar o comportamento do leitor.
Além do mais, a função conativa ou apelativa da
linguagem consiste em influenciar o comporta-
mento do receptor da mensagem. Podem ser
seus objetivos persuadir o público a comprar
determinado produto ou serviço, a votar em um
determinado candidato, a realizar qualquer tipo
de ação. Gramaticalmente é caracterizada pela
presença de verbos no modo imperativo, como
em “Mude de atitude” e “Separe o lixo e acerte
na lata”. Alternativa A.
11-
12
Essa imagem ilustra a reação dos celíacos (pes-
soas sensíveis ao glúten) ao ler rótulos de ali-
mentos sem glúten. Essas reações indicam que,
em geral, os rótulos desses produtos:
A) trazem informações explícitas sobre a pre-
sença do glúten.
B) oferecem várias opções de sabor para esses
consumidores.
C) classificam o produto como adequado para o
consumidor celíaco.
D) influenciam o consumo de alimentos especiais
para esses consumidores.
E) variam na forma de apresentação de infor-
mações relevantes para esse público.
COMENTÁRIO: As múltiplas possibilidades de
reações diante dos rótulos elucida que eles
aparecem de formas distintas. Assim, como
os rótulos de produtos que não contém glúten
apresentam falta de uniformidade no conjunto
de informações importantes para seu público,
as reações desses consumidores são diversifi-
cadas, conforme evidenciam as diferentes ex-
pressões dos emoticons. Alternativa E.
6- NORMA CULTA E POPULAR /
VARIAÇÕES LINGUÍSTICAS
Como uma língua pode apresentar várias manei-
ras de ser falada / usada, notamos que, além da
norma culta, existem também as variações lin-
guísticas em nossa língua. Esse assunto, dado
a sua riqueza, é muito presente nas provas do
ENEM, seja em questões da literatura, da música,
da linguagem publicitária ou dos falares cotidia-
nos dos brasileiros.
 NA LINGUAGEM COLOQUIAL NA LÍNGUA CULTA

Pronúncia simplificada de palavras e expressões: Maior preocupação com a pronúncia: Nós, vocês,
oceis, nóis, num vô, tá bão ... está bom, não vou, não quer ...

Emprego frequente de palavras e expressões como: Uso menos comum desses termos.
aí, né, tá, então ...

Uso recorrente da expressão “a gente”, em lugar de Predominância no uso da forma “nós”. Ex: Nós sem-
“nós”. Ex: A gente sempre estuda muito. pre estudamos muito.

Não há preocupação com marcas de concordância. Utilização de marcas de concordância. Ex: Os meni-
Ex: Os menino vai bem. nos vão bem.

Mistura de pessoas gramaticais. Ex: Você sabe que Maior uniformidade no uso das pessoas gramatic-
te enganam. ais. Ex: Você sabe que o enganam.

Norma culta: Aquela utilizada em situações for-

mais, é ensinada nas escolas e utilizada em escri-
tas oficiais (jornais, revistas, redações de vestib-
ulares, documentos), a fim de garantir que todos
compreendam o que é de interesse coletivo. Por
isso, é a norma de maior prestígio e deve ser usa-
da na redação do ENEM.

Variações linguísticas: As demais formas de falar

existentes na língua são estabelecidas de acor-
do com as condições sociais, culturais, regionais,
econômicas e históricas de seus falantes. Essas
variantes, às vezes rejeitadas pelos que dominam
a norma culta, são válidas desde que respeitem
os interlocutores, os quais precisam se entender.
Ou seja, o mais importante é que locutor e inter-
locutor entendam um ao outro de forma plena,
sem ambiguidades.

13

12- “Acuenda o Pajubá”: conheça o “dialeto se-
creto” utilizado por gays e travestis
Com origem no iorubá, linguagem foi adotada por
travestis e ganhou a comunidade
“Nhaí, amapô! Não faça a loka e pague meu
acué, deixe de equê se não eu puxo teu picumã!”
Entendeu as palavras dessa frase? Se sim, é
porque você manja alguma coisa de pajubá, o “di-
aleto secreto” dos gays e travestis.
Adepto do uso das expressões, mesmo nos
ambientes mais formais, um advogado afirma: “É
claro que eu não vou falar durante uma audiência
ou numa reunião, mas na firma, com meus cole-
gas de trabalho, eu falo de ‘acué’ o tempo inteiro”,
brinca. “A gente tem que ter cuidado de falar out-
ras palavras porque hoje o pessoal já entende,
né? Tá na internet, tem até dicionário…”, comenta.
O dicionário a que ele se refere é o Aurélia,
a dicionária da Ungua afíada, lançado no ano de
2006 e escrito pelo jornalista Angelo Vip e por
Fred Libi. Na obra, há mais de 1 300 verbetes rev-
elando o significado das palavras do pajubá.
Não se sabe ao certo quando essa lingua-
gem surgiu, mas sabe-se que há claramente uma
relação entre o pajubá e a cultura africana, numa
costura iniciada ainda na época do Brasil colonial.
Disponível em: www.midiamax.com.br.
Acesso em: 4 abr. 2017 (adaptado)
14
Da perspectiva do usuário, o pajubá ganha status
de dialeto, caracterizando-se como elemento de
patrimônio linguístico, especialmente por:
A) ter mais de mil palavras conhecidas.
B) ter palavras diferentes de uma linguagem se-
creta.
C) ser consolidado por objetos formais de regis-
tro.
D) ser utilizado por advogados em situações for-
mais.
E) ser comum em conversas no ambiente de tra-
balho.
COMENTÁRIO: O pajubá ganha status de diale-
to por ter sido consolidado em um dicionário:
Aurélia, dicionário da língua afiada. Isso é con-
firmado quando se repara um registro consoli-
dado num dicionário. Alternativa C.
13-
— Famigerado?
— Famigerado é “inóxio”, é “célebre”, “notório”,
“notável”…
— Vosmecê mal não veja em minha grossaria no
não entender. Mais me diga: é desaforado? É
caçoável? É de arrenegar? Farsância? Nome
de ofensa?
— Vilta nenhuma, nenhum doesto. São ex-
pressões neutras, de outros usos…
— Pois… e o que é que é, em fala de pobre, lin-
guagem de em dia de semana?
— Famigerado? Bem. É: “importante”, que merece
louvor, respeito.
(ROSA, Guimarães. Famigerado. in: Primeiras es-
tórias. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. )
Nesse texto, a associação de vocábulos da lín-
gua portuguesa a determinados dias da semana
remete ao:
A) local de origem dos interlocutores.
B) estado emocional dos interlocutores.
C) grau de coloquialidade da comunicação.
D) nível de intimidade entre os interlocutores.
E) conhecimento compartilhado na comunicação.
 COMENTÁRIO: A questão exige do candidato
o conhecimento sobre adequação da lingua-
gem à situação em que ela é produzida. O leitor
percebe facilmente que os interlocutores têm
grau de instrução diferentes e não pertencem
ao mesmo grupo social. Isso se evidencia no
uso metafórico do termo “linguagem de em dia
de semana”, tecendo analogia com o uso de
roupas comuns, usadas no dia a dia, compara-
dos a linguagem simples, sem rebuscamentos.
Alternativa B.
14- A utilização de determinadas variedades linguísti-
cas em campanhas educativas tem a função de atingir
o público-alvo de forma mais direta e eficaz. No caso
desse texto, identifica-se essa estratégia pelo (a):
A) discurso formal da língua portuguesa.
B) registro padrão próprio da língua escrita.
C) seleção lexical restrita à esfera da medicina.
D) fidelidade ao jargão da linguagem publicitária.
E) uso de marcas linguísticas típicas da oralidade.
COMENTÁRIO: Por se tratar de uma publicidade
produzida pelo Ministério da Saúde e publicada
na rede social Facebook, a linguagem utilizada
é uma representação da oralidade para tentar
atingir a maior quantidade possível de interloc-
utores sobre o uso do açúcar com expressões
15
como “já está acostumado” e “está difícil”. Al-
ternativa E.
15- Mandinga — Era a denominação que, no perío-
do das grandes navegações, os portugueses
davam à costa ocidental da África. A palavra se
tornou sinônimo de feitiçaria porque os explora-
dores lusitanos consideram bruxos os africanos
que ali habitavam — é que eles davam indicações
sobre a existência de ouro na região. Em idioma
nativo, manding designava terra de feiticeiros. A
palavra acabou virando sinônimo de feitiço, sor-
tilégio.
(COTRIM, M. O pulo do gato 3. São Paulo: Geração
Editorial, 2009. Fragmento)
No texto, evidencia-se que a construção do sig-
nificado da palavra mandinga resulta de um (a):
A) contexto sócio histórico.
B) diversidade técnica.
C) descoberta geográfica.
D) apropriação religiosa.
E) contraste cultural.
COMENTÁRIO: Toda língua natural modifica-se
com o tempo: mudam o modo de falar, a ma-
neira de estruturar as frases, o vocabulário e,
muitas vezes, o significado das palavras. Alter-
nativa A.
7- ELEMENTOS DA COMUNICAÇÃO / FUNÇÕES DA
LINGUAGEM
Elementos da comunicação
Ao elaborarmos qualquer texto, oral ou
escrito, precisamos ter em mente que estamos
tentando estabelecer uma comunicação com al-
guém. Esse texto sempre apresenta alguém que
o elabora, o emissor / locutor, e alguém que o lê,
o receptor / interlocutor. O que o emissor / lo-
cutor escreve / fala é a mensagem. O elemento
que conduz o discurso para o receptor é o canal
(no nosso caso, o canal é o papel). Os fatos, os
objetos ou imagens, os juízos ou raciocínios que
o emissor expõe ou sobre os quais discorre con-
stituem o referente. A língua que o emissor utiliza
(no nosso caso, obrigatoriamente, a língua portu-
guesa) constitui o código.
Assim, por meio de um canal, o emissor
transmite ao receptor, em um código comum,
uma mensagem, que se reporta a um contexto
ou referente.
Elementos da comunicação: Eles são impre-
scindíveis para que uma comunicação se efetive.
Emissor – quem emite a mensagem.
Receptor – quem recebe a mensagem.
Mensagem – o conjunto de informações trans-
mitidas.
Código – a combinação de signos usados para
transmitir uma mensagem. A comunicação só
acontece se o receptor souber decodificar a
mensagem, a qual pode ser verbal, não-verbal ou
mista.
Canal de Comunicação – é o meio pelo qual a
mensagem é transmitida (livro, TV, cordas vo-
cais...)
Contexto – a situação a que a mensagem se ref-
ere, também chamado de referente.
Ruído - qualquer elemento que interfira no pro-
cesso da transmissão de uma mensagem de um
emissor para um receptor. Os ruídos podem ser
resultados de elementos internos e externos.
Funções da linguagem
A ênfase num elemento do circuito de co-
municação determina a função de linguagem que
lhe corresponde:
Cada um desses seis elementos determina
uma função de linguagem. Raramente se encon-
16
tram mensagens em que haja apenas uma; na
maioria das vezes o que ocorre é uma hierarquia
de funções em que predomina ora uma, ora outra.
A classificação das funções da linguagem
depende das relações estabelecidas entre elas
e os elementos do circuito da comunicação. Es-
quematicamente, temos:
As funções da linguagem podem ajudar na
eficiência da comunicação, visto que são muito
úteis na análise e produção de enunciados.
a) Função Poética – É centrada no discurso
(mensagem), que pode ser sugestivo, conotativo,
musical e metafórico. É usada em textos literári-
os, principalmente em poesia, mas também pode
ser empregada em textos em prosa.
Preocupa-se com o plano de expressão da
mensagem, com sua construção. Uso da lingua-
gem figurada, poética, afetiva, sugestiva, denota-
tiva e metafórica, com fuga das formas comuns.
Procura atrair pela estética, pela beleza. Valori-
za-se a combinação das palavras.
Exemplo:
 c) Função Apelativa ou Conativa – É centrada no
interlocutor (receptor) e tem como objetivo influ-
enciar seu comportamento. Os verbos aparecem
no imperativo e também são utilizados vocativos.
A função conativa é aquela que busca
mobilizar a atenção do receptor, produzindo um
apelo ou uma ordem. Pode revelar uma vontade
b) Função Referencial ou denotativa – É cen- (“Por favor, eu gostaria que você se retirasse.”), ou
trada na informação, no referente. Transmite um imperativa, que é a característica fundamental da
dado da realidade com linguagem objetiva, direta propaganda.
e denotativa. É usada em matérias jornalísticas. Exemplo:
Certamente a mais comum e mais usada no
dia a dia, a função referencial ou informativa, tam-
bém chamada denotativa ou cognitiva, privilegia
o contexto. Ela evidencia o assunto, o objeto, os
fatos, os juízos. É a linguagem da comunicação.
Faz referência a um contexto, ou seja, a uma in-
formação sem qualquer envolvimento de quem a
produz ou de quem a recebe. Sua intenção é uni-
camente informar. É a linguagem das redações
escolares, principalmente das dissertações, das
narrações não-fictícias e das descrições objeti-
vas. Caracteriza também o discurso científico, o
jornalístico e a correspondência comercial.
Exemplo:

17
d) Função Emotiva ou Expressiva – O foco dessa e) Função Fática – Tem por objetivo iniciar, pro-
função é o próprio emissor, que revela opiniões e longar ou encerrar um contato. Se a ênfase está
emoções na primeira pessoa do singular. no canal, para checar sua recepção ou para man-
Quando há ênfase no emissor (lª pessoa) e ter a conexão entre os falantes, temos a função
na expressão direta de suas emoções e atitudes, fática.
temos a função emotiva, também chamada ex-
pressiva. Ela é linguisticamente representada por
interjeições, adjetivos, signos de pontuação tais
como exclamações, reticências.
As canções populares amorosas, as nove-
las e qualquer expressão que deixe transparecer
o estado emocional do emissor também perten-
cem à função emotiva.

Exemplos:

f) Função Metalinguística – Concentra-se no

texto (código) e utiliza-o para falar dele mesmo.
A função metalinguística é a mensagem
que fala de sua própria produção discursiva. Um
livro convertido em filme apresenta um proces-
so de metalinguagem, uma pintura que mostra o
próprio artista executando a tela, um poema que
fala do ato de escrever, um conto ou romance

18
que discorre sobre a própria linguagem etc. são
igualmente metalinguísticos. O dicionário é met-
alinguístico por excelência.
Exemplos:

RESUMINDO 16- A imagem da negra e do negro em produtos

de beleza e a estética do racismo.
Resumo: Este artigo tem por finalidade discutir
a representação da população negra, especial-
mente da mulher negra, em imagens de produtos
de beleza presentes em comércios do nordeste
goiano. Evidencia-se que a presença de es-
tereótipos negativos nessas imagens dissemina
um imaginário racista apresentado sob a forma
de uma estética racista que camufla a exclusão
e normaliza a inferiorização sofrida pelos (as)
negros (as) na sociedade brasileira. A análise do
material imagético aponta a desvalorização es-
tética do negro, especialmente da mulher negra,
e a idealização da beleza e do branqueamento a
serem alcançados por meio do uso dos produtos
apresentados. O discurso midiático-publicitário
dos produtos de beleza rememora e legitima a
prática de uma ética racista construída e atuante
no cotidiano. Frente a essa discussão, sugere-se
que o trabalho antirracismo, feito nos diversos
espaços sociais, considere o uso de estratégias
para uma “descolonização estética” que empo-
dere os sujeitos negros por meio de sua valori-
zação estética e protagonismo na construção de
uma ética da diversidade.
Palavras-chave: Estética, racismo, mídia, edu-
cação, diversidade.
SANT’ANA, J. A imagem da negra e do negro em produtos de bele-
za e a estética do racismo. Dossiê: trabalho e educação básica.
Margens Interdisciplinar. Versão digital. Abaetetuba, n.16,jun. 2017
(adaptado).

19
O cumprimento da função referencial da lingua-
gem é uma marca característica do gênero re-
sumo de artigo acadêmico. Na estrutura desse
texto, essa função é estabelecida pela:
A) impessoalidade, na organização da objetivi-
dade das informações, como em “Este artigo
tem por finalidade” e “Evidencia-se”.
B) seleção lexical, no desenvolvimento sequen-
cial do texto, como em “imaginário racista” e
“estética do negro”.
C) metaforização, relativa à construção dos sen-
tidos figurados, como nas expressões “de-
scolonização estética” e “discurso midiáti-
co-publicitário”.
D) nominalização, produzida por meio de proces-
sos derivacionais na formação de palavras,
como “inferiorização” e “desvalorização”.
E) adjetivação, organizada para criar uma termi-
nologia antirracista, como em “ética da diver-
sidade” e “descolonização estética”.
COMENTÁRIO: A função referencial tem como
foco o contexto de produção da mensagem,
além de ter como forma a objetividade da lin-
guagem. O texto pode ser considerado referen-
cial pelo uso da linguagem denotativa. Alterna-
tiva A.
17-
As atrizes
Naturalmente
Ela sorria
Mas não me dava trela
Trocava a roupa
Na minha frente
E ia bailar sem mais aquela
Escolhia qualquer um
Lançava olhares
Debaixo do meu nariz
Dançava colada
Em novos pares
Com um pé atrás
Com um pé a fim
– da própria vontade, entregar-se a essa leitura,
Surgiram outras
Naturalmente
Sem nem olhar a minha Cara
20
Tomavam banho
Na minha frente
Para Sair com outro cara
Porém nunca me importei
Com tais amantes
(…)
com tantos filmes
Na minha mente
É natural que toda atriz
Presentemente represente
Muito para mim
CHICOBUARQUE Carioca, Rio de Janeiro Biscoito
Fino, 2006 (fragmento)
Na Canção, Chico Buarque trabalha uma de-
terminada função da linguagem para marcar a
subjetividade do eu lírico ante as atrizes que ele
admira. A intensidade dessa admiração está mar-
cada em:
A) “Naturalmente. Ela sorria/ Mas não me dava
trela”
B) “Tomavam banho/ Na minha frente/ Para sair
com outro Cara”.
C) “Surgiram outras Naturalmente/ Sem nem ol-
har a minha Cara”.
D) “Escolhia qualquer um/Lançava olhares / De-
baixo do meu nariz”.
E) “É natural que toda atriz Presentemente repre-
sente/ Muito para mim”.
COMENTÁRIO: A marca de subjetividade en-
contra-se no emprego da 1ª pessoa (eu poético/
eu lírico) e na emoção manifesta na expressão
“muito para mim”, configurando a função emoti-
va. Alternativa E.
18-
Ler não é decifrar, como num jogo de ad-
ivinhações, o sentido de um texto. É, a partir
do texto, ser capaz de atribuir-lhe significado,
conseguir relacioná-lo a todos os outros textos
significativos para cada um, reconhecer nele o
tipo de leitura que seu autor pretendia e, dono
ou rebelar-se contra ela, propondo uma outra
não prevista.
(LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do
 mundo. São Paulo: Ática, 1993)
Nesse texto, a autora apresenta reflexões sobre
o processo de produção de sentidos, valendo-se
da metalinguagem. Essa função da linguagem
torna-se evidente pelo fato de o texto:
A) ressaltar a importância da intertextualidade.
B) propor leituras diferentes das previsíveis.
C) apresentar o ponto de vista da autora.
D) discorrer sobre o ato da leitura.
E) focar a participação do leitor.
COMENTÁRIOS: O texto utilizado na questão
é metalinguístico, pois explica o ato da leitura,
ou seja, usa-se aquela função que serve para
dar explicações ou tornar a informação ainda
mais precisa. Alternativa D.
19-
TEXTO I
Fundamentam-se as regras da Gramática Nor-
mativa nas obras dos grandes escritores, em cuja
linguagem as classes ilustradas põem o seu ideal
de perfeição, porque nela é que se espelha o que
o uso idiomático estabilizou e consagrou.
LIMA, C. H. R. Gramática normativa da língua portu-
guesa, Rio de Janeiro José Olympio, 1989
TEXTO II
Gosto de dizer. Direi melhor: gosto de palavrar.
As palavras são para mim corpos tocáveis, sere-
ias visíveis, sensualidades incorporadas. Talvez
porque a sensualidade real não tem para mim in-
teresse de nenhuma espécie – nem sequer men-
tal ou de sonho -, transmudou-se-me o desejo
para aquilo que em mim Cria ritmos Verbais, ou a
escuta de Outros. Estremeço se dizem bem. Tal
página de Fialho, tal página de Chateaubriand,
fazem formigar toda a minha vida em todas as
veias, fazem-me raivar tremulamente quieto de
um prazer inatingível que estou tendo. Tal página,
até, de Vieira, na sua fria perfeição de engenharia
sintáctica, me faz tremer como um ramo ao ven-
to, num delírio passivo de coisa movida.
PESSOA, F. O livro do desassossego São Paulo
Brasiliense, 1986
A linguagem cumpre diferentes funções no pro-
cesso de comunicação. A função que predomina
21
nos textos I e II:
A) destaca o “como” se elabora a mensagem,
Considerando-se a seleção, Combinação e
sonoridade do texto.
B) Coloca o foco no “Com o quê” se constrói a
mensagem, sendo o código utilizado o seu
próprio objeto.
C) focaliza o “quem” produz a mensagem,
mostrando seu posicionamento e suas im-
pressões pessoais.
D) O orienta-se no “para quem” se dirige a men-
sagem, estimulando a mudança de seu com-
portamento.
E) enfatiza sobre “o quê” versa a mensagem, apre-
sentada com palavras precisas e objetivas.
COMENTÁRIO: O texto I trata das regras da
Gramática Normativa na obra de grandes escri-
tores. Já o texto II, de Fernando Pessoa, revela
a emoção ao se fazer a leitura de grandes es-
critores “os retornos verbais”, “na sua fria per-
feição de engenharia sintática, me faz tremer
...”. Essas características fazem os textos serem
considerados metalinguísticos, uma vez que o
código utiliza seu próprio objeto. Alternativa B.
20- Deficientes visuais já podem ir a algumas
salas de cinema e teatros para curtir, em maior
intensidade, as atrações em cartaz. Quem ajuda
na tarefa é o aplicativo Whatscine, recém-che-
gado ao Brasil e disponível para os sistemas
operacionais iOS (Apple) ou Android (Google). Ao
ser conectado à rede wi-fi de cinemas e teatros,
o app sincroniza um áudio que descreve o que
ocorre na tela ou no palco com o espetáculo em
andamento: o usuário, então, pode ouvir a nar-
ração em seu celular.
O programa foi desenvolvido por pesquisadores
da Universidade Carlos III, em Madri. “Na Es-
panha, 200 salas de cinema já oferecem o recur-
so e filmes de grandes estúdios já são exibidos
com o recurso do Whatscine!”, diz o brasileiro
Luis Mauch, que trouxe a tecnologia para o país.
“No Brasil, já fechamos parceria com a São Paulo
Companhia de Dança para adaptar os espetácu-
los deles! Isso já é um avanço. Concorda?”
Disponível em: http://veja.abril.com.br. Acesso em:
25 jun.2014 (adaptado).

Por ser múltipla e apresentar peculiaridades de

acordo com a intenção do emissor, a linguagem
apresenta funções diferentes. Nesse fragmen-
to, predomina a função referencial da linguagem,
porque há a presença de elementos que:
A) buscam convencer o leitor, incitando o uso do
aplicativo.
B) definem o aplicativo, revelando o ponto de vis-
ta da autora.
C) evidenciam a subjetividade, explorando a en-
tonação emotiva.
D) expõem dados sobre o aplicativo, usando lin-
guagem denotativa.
E) objetivam manter um diálogo com o leitor,
recorrendo a uma indagação.

COMENTÁRIO: A função referencial é chamada

de denotativa porque tem por objetivo informar.
Alternativa D.

8- DENOTAÇÃO E CONOTAÇÃO

Denotação – é o sentido literal, objetivo da pa-

lavra. Costuma-se dizer que é o sentido do di-
cionário e objetiva transmitir uma mensagem
ao receptor de forma objetiva e clara, evitando
equívocos na interpretação e desempenhando
uma função estritamente prática e utilitária. Por
essas razões, esse tipo de linguagem é muito uti-
lizado em textos referenciais, informativos.

Conotação – é o uso de palavras no sentido fig-

urado, ou seja, que podem ter diferentes signifi-
cados de acordo com o contexto. Assim, textos
construídos utilizando conotações requerem
maior habilidade de interpretação. Por isso, esse
tipo de linguagem é própria de textos emotivos,
poéticos e conativos.

22
 desemprego”, mesmo sendo criança.
E) atribuir, no último quadrinho, fama exagerada
ao dedo indicador dos patrões.

COMENTÁRIO: Mafalda faz uma analogia entre

o uso do dedo indicador, que metaforicamente
é símbolo de autoritarismo, e um elemento da
análise da situação econômica de um país, o
indicador de desemprego. Ela atribuiu um mes-
mo sentido ao vocábulo “indicador”, embora ele
possa ser empregado com diferentes significa-
dos de acordo com o contexto. Alternativa C.

9- FIGURAS DE LINGUAGEM

Figuras de linguagem são recursos estilísticos

utilizados no nível dos sons, das palavras, das
estruturas sintáticas ou do significado para dar
21- maior valor expressivo à linguagem.

→ Figuras sonoras
Em contextos diferentes, os falantes sentem
a necessidade de explorar sons para produzir
feitos de sentido. O uso mais frequente de alguns
desses efeitos sonoros fez com que passassem
a designar figuras de linguagem específicas.

A) Onomatopeia - palavras especiais criadas para

representar sons específicos (“vozes” de animais,
ruídos associados a determinadas emoções e
comportamentos humanos, barulhos da nature-
za, etc.).

O humor presente na tirinha decorre principal-

mente do fato de a personagem Mafalda B) Aliteração - repetição de um mesmo som con-
A) atribuir, no primeiro quadrinho, poder ilimitado sonantal.
ao dedo indicador.
B) considerar seu dedo indicador tão importante Segue o seco
quanto o dos patrões. [...] A boiada seca
C) atribuir, no primeiro e no último quadrinhos, um Na enxurrada seca
mesmo sentido ao vocábulo “indicador”. A trovoada seca
D) usar corretamente a expressão “indicador de Na enxada seca

23
 Segue o seco sem sacar que o
caminho é seco
sem sacar que o espinho é seco
sem sacar que seco é o Ser Sol
Sem sacar que algum espinho seco
secará
E a água que sacar será um tiro seco
E secará o seu destino secará [...]
Brown, Carlinhos e Monte, Marisa. Segue o seco.
Disponível em: <http://marisa-monte.letras.terra.
com.br/letras/47294/>. Acesso em: 8 dez. 2005.
→ Figuras de palavra
Quando usamos uma palavra em um contexto
pouco esperado, ela pode adquirir um novo sen-
tido. Alguns deslocamentos de contexto são tão
frequentes na língua, que passaram a ser recon-
hecidos como recursos de estilo chamados de
figuras de palavra.
A) Metonímia

C) Assonância - repetição de sons vocálicos.

Sugar Cane Fields Forever

[...] Sou um mulato nato
No sentido lato
Mulato democrático do litoral [...]
Veloso, Caetano. Sugar Cane Fields Forever. Disponível em: <www.
caetanoveloso.com.br>. Acesso em: 8 dez. 2005.

D) Paronomásia - semelhança sonora e gráfica

entre palavras de significados distintos (parôn-
imos). Exemplo: eminente (superior) / iminente
(prestes a acontecer, próximo).

Menina, amanhã de manhã

(o sonho voltou)
[...] Menina, a felicidade
é cheia de graça A metonímia ocorre quando uma palavra é uti-
é cheia de lata lizada em lugar de outra, para designar algo que
é cheia de praça mantém uma relação de “proximidade” (contigui-
é cheia de traça. dade) com o referente da palavra substituída.
Menina, a felicidade
é cheia de pano Há várias situações em que isso pode ocor-
é cheia de pena rer. Algumas das relações que levam a um uso
é cheia de sino metonímico de alguma palavra ou expressão
é cheia de sono. ocorrem quando se toma:
Menina, a felicidade • a parte pelo todo: Ele tem duzentas cabeças de
é cheia de ano gado em sua fazenda.
é cheia de Eno • o continente pelo conteúdo: João é bom de
é cheia de hino garfo.
é cheia de ONU.[...] • o autor pela obra: Sempre que tenho alguma
Tom Zé e Perna. Menina, amanhã de manhã (o dúvida, recorro ao Houaiss.
sonho voltou). In: ________ et al. Aquela canção: • a marca pelo produto: Você me empresta o du-
12 contos para 12 músicas. São Paulo: Publifolha, rex?
2005. p. 154. (Fragmento adaptado).
B) Antonomásia ou perífrase - identificação de

24
uma pessoa não por seu nome, mas por uma
característica ou atributo que a distingue das
demais. Exemplo: Castro Alves, o Poeta dos Es-
cravos.

C) Comparação (símile) - quando elementos de

universos diferentes são aproximados por meio
de um termo específico (como, feito, tal qual, qual,
assim como, tal, etc.).

→ Figuras de sintaxe (ou de construção)

D) Metáfora – É uma comparação sem o elemen-
to comparativo.
Nem sempre os textos apresentam frases estru-
turadas do modo esperado. É frequente ocorre-
rem inversões, omissões e repetições que levam
a uma maior expressividade. As alterações inten-
cionais das estruturas sintáticas são chamadas
de figuras de sintaxe.

A) Elipse - sempre que o termo omitido puder ser

identificado a partir do contexto criado pelo texto,
tem-se uma figura de sintaxe denominada elipse.

E) Catacrese - na falta de uma palavra específica

para designar determinado objeto, utiliza-se uma
outra a partir de alguma semelhança conceitual.

25
B) Zeugma - ocorre quando o termo omitido em
um enunciado foi utilizado anteriormente.

C) Polissíndeto - coordenação de vários termos

da oração por meio de conjunções, especial-
mente as aditivas (e, nem).
B) Eufemismo – uso de termos que atenuam pa-
[...] Comíamos. Como uma horda de lavras ou expressões desagradáveis.
seres vivos, cobríamos gradualmente
a terra. Ocupados como quem lavra a
existência, e planta, e colhe, e mata, e
vive, e morre, e come.
Lispector, Clarice. A repartição dos pães. Felicidade
clandestina.
Rio de Janeiro: Rocco, 1998. p. 90. (Fragmento).

D) Pleonasmo - o desejo de enfatizar uma ideia

leva à utilização de palavras ou expressões que, à
primeira vista, pareceriam desnecessárias.

“Vi, claramente visto, o lume vivo”

Camões, Luís Vaz de. Canto quinto. Os lusíadas.
Belo Horizonte: Itatiaia, 1990. p. 193. (Fragmento).

→ Figuras de pensamento
Além do trabalho com a linguagem nos níveis
sonoro, lexical e sintático, também temos a pos-
sibilidade de provocar alterações no plano do
significado (semântico). Quando manipulamos C) Prosopopeia – atribuir características hu-
intencionalmente o sentido das palavras e ex- manas a animais e objetos inanimados.
pressões criamos figuras de pensamento.

A) Hipérbole – é um exagero.

26
D) Antítese - associação de ideias contrárias, (ascendente ou descendente), surge a figura de
por meio de palavras ou enunciados de sentido pensamento chamada gradação.
oposto

E) Paradoxo - associação de termos contraditóri-

os, inconciliáveis, a fim de criar um novo sentido. G) Ironia – Consiste no emprego de uma palavra
ou expressão com sentido diferente e até con-
trário ao habitual. Geralmente provoca um humor
sutil.

A diferença entre a antítese e o paradoxo pode

ser constatada quando observamos que os ter-
mos contraditórios, no paradoxo, referem-se a
uma mesma ideia. No caso da antítese, temos
duas ideias que se opõem.

F) Gradação - Quando criamos uma sequência de

palavras ou expressões criando uma progressão

27

22-
O nome do inseto pirilampo (va-
ga-lume) tem uma interessante cer-
tidão de nascimento. De repente,
no fim do século XVII, os poetas de
Lisboa repararam que não podiam
cantar o inseto luminoso, apesar de
ele ser um manancial de metáforas,
pois possuía um nome “indecoroso”
que não podia ser “usado em papéis
sérios”: caga-lume. Foi então que o
dicionarista Raphael Bluteau inven-
tou a nova palavra, pirilampo, a partir
do grego pyr, significando “fogo”, e
lampas, “candeia”.
(FERREIRA, M.B. Caminhos do português: ex-
posição comemorativa do ano europeu das lín-
guas. Portugal: Biblioteca Nacional, 2001)
O texto descreve a mudança ocorrida na no-
meação do inseto, por questões de tabu linguísti-
co. Esse tabu diz respeito à:
A) recuperação histórica do significado.
B) ampliação do sentido de uma palavra.
C) produção imprópria de poetas portugueses.
D) denominação científica com base em termos
gregos.
E) restrição ao uso de um vocábulo pouco aceito
socialmente.
28
COMENTÁRIO: Ao utilizar a expressão “tabu
linguístico” no enunciado e “vocábulo pouco
aceito socialmente” em uma das alternativas,
usa-se o eufemismo. Esse recurso linguístico
tem por objetivo suavizar uma mensagem que
pode ser vista como desagradável. Um out-
ro ponto que aparece na questão – ainda que
muito sutilmente – é a variação histórica da
língua portuguesa. Toda língua natural modifi-
ca-se com o tempo: mudam o modo de falar, a
maneira de estruturar as frases, o vocabulário
e, muitas vezes, o significado das palavras. Al-
ternativa E.
23-
Em casa, Hideo ainda podia seguir fiel
ao imperador japonês e às tradições
que trouxera no navio que aportara
em Santos. […] Por isso Hideo exigia
que, aos domingos, todos estives-
sem juntos durante o almoço. Ele
se sentava à cabeceira da mesa; à
direita, ficava Hanashiro, que era o
primeiro filho, e Hitoshi, o segundo,
e à esquerda, Haruo, depois Hiroshi,
que era o mais novo. […] A esposa,
que também era mãe, e as filhas que
também eram irmãs, aguardavam de
pé ao redor da mesa […]. Haruo rec-
lamava, não se cansava de reclamar:
que se sentassem também as mul-
heres à mesa, que era um absurdo
aquele costume. Quando se casa-
sse, se sentariam à mesa a esposa
e o marido, um em frente ao outro,
porque não era o homem melhor do
que a mulher para ser o primeiro […].
Elas seguiam de pé, a mãe um pouco
cansada dos protestos do filho, pois
o momento do almoço era sagrado,
não era hora de levantar bandeiras
inúteis […].
(NAKASATO, O. Nihonjin. São Paulo: Benvirá, 2011)
Referindo-se a práticas culturais de origem
nipônica, o narrador registra as reações que elas
provocam na família e mostra um contexto em
que:
A) a obediência ao imperador leva ao prestígio
pessoal.
B) as novas gerações abandonam seus antigos
hábitos.
C) a refeição é o que determina a agregação fa-
miliar.
D) os conflitos de gênero tendem a ser neutral-
izados.
E) o lugar à mesa metaforiza as relações de poder.
COMENTÁRIO: De acordo com a narrativa, na
sociedade japonesa, mulheres exercem função
social inferior à dos homens. Isso é demonstra-
do por meio da descrição de uma cena em
que o pai e os filhos fazem a refeição primeiro.
A metáfora é uma figura de linguagem descrita
nas gramáticas como a “transferência de um
termo para uma esfera de significação que não
é a sua, em virtude de uma comparação im-
plícita”. O fragmento apresentado na questão
apresenta metaforicamente, simbolicamente
as relações de poder entre homens e mulheres
naquela cultura. Alternativa E.
24- Os meios de comunicação podem contribuir
para a resolução de problemas sociais, entre os
quais o da violência sexual infantil. Nesse sentido,
a propaganda usa a metáfora do pesadelo para:
A) informar crianças vítimas de violência sexual
sobre os perigos dessa prática, contribuindo
para erradicá-la.
B) denunciar ocorrências de abuso sexual contra
29
meninas, com o objetivo de colocar crimino-
sos na cadeia.
C) dar a devida dimensão do que é abuso sexual
para uma criança, enfatizando a importância
da denúncia.
D) destacar que a violência sexual infantil pre-
domina durante a noite, o que requer maior
cuidado dos responsáveis nesse período.
E) chamar a atenção para o fato de o abuso in-
fantil durante o sono, sendo confundido por
algumas crianças com um pesadelo.
COMENTÁRIO: O recurso expressivo foi explic-
itado no enunciado da questão: metáfora. A fig-
ura de linguagem é utilizada de duas maneiras:
por meio do texto verbal (“… Pesadelo chega an-
tes do sono”) e do texto não verbal (o monstro
disforme usado como ilustração). Alternativa C.
25-
Quem procura a essência de um con-
to no espaço que fica entre a obra e
seu autor comete um erro: é muito
melhor procurar não no terreno que
fica entre o escritor e sua obra, mas
justamente no terreno que fica entre
o texto e seu leitor.
OZ, A. De amor e trevas. São Paulo: Cia. das Letras,
2005 (fragmento).
A progressão temática de um texto pode ser es-
truturada por meio de diferentes recursos coe-
sivos, entre os quais se destaca a pontuação.
Nesse texto, o emprego dos dois pontos carac-
teriza uma operação textual realizada com a fi-
nalidade de:
A) comparar elementos opostos.
B) relacionar informações gradativas.
C) intensificar um problema conceitual.
D) introduzir um argumento esclarecedor.
E) assinalar uma consequência hipotética.
COMENTÁRIO: Os dois pontos realmente abrem
um esclarecimento sobre o primeiro período,
funcionando como uma explicação sobre onde
procurar a essência da obra. Alternativa D
26-
Dia 20/10
É preciso não beber mais. Não é pre-
ciso sentir vontade de beber e não
beber: é preciso não sentir vontade
de beber. É preciso não dar de com-
er aos urubus. É preciso fechar para
balanço e reabrir. É preciso não dar
de comer aos urubus. Nem esper-
anças aos urubus. É preciso sacudir
a poeira. É preciso poder beber sem
se oferecer em holocausto. É preciso.
É preciso não morrer por enquanto. É
preciso sobreviver para verificar. Não
pensar mais na solidão de Rogério e
deixá-lo. É preciso não dar de com-
er aos urubus. É preciso enquanto é
tempo não morrer na via pública.
TORQUATO NETO. In: MENDONÇA, J. (Org.) Poe-
sia (im)popular brasileira. São Bernardo do Campo:
Lamparina Luminosa, 2012.
intenções comunicativas semelhantes.
Cada gênero textual pode ser diferenciado visual-
mente ou em conteúdo por suas características.
Algumas delas são a situação, o assunto, a lin-
guagem e o papel dos interlocutores.
Por exemplo, uma notícia e uma reportagem são
gêneros textuais com intenções comunicativas
próximas. Contudo, uma anedota e um manual
de instruções possuem intenções comunicativas
muito diferentes.
Não é possível definir quantos gêneros textuais
existem, até porque eles vão surgindo com as
nossas necessidades de comunicação. Por isso,
abaixo, segue uma tabela que ilustra os tipos tex-
tuais (grandes grupos com características espe-
cíficas) e os principais gêneros textuais (grupos
com maiores especificidades dentro dos tipos
textuais).

O processo de construção do texto formata uma

mensagem por ele dimensionada, uma vez que:
A) configura o estreitamento da linguagem poéti-
ca.
B) reflete as lacunas da lucidez em descon-
strução.
C) projeta a persistência das emoções reprimidas.
D) repercute a consciência da agonia antecipada.
E) revela a fragmentação das relações humanas.

COMENTÁRIO: A repetição regular da frase “é

preciso”, característica da figura de linguagem
anáfora, reforça a ideia da agonia vivida pelo eu
poético antes da morte. Alternativa D.

10-GÊNEROS TEXTUAIS
Orais ou escritos, os textos, mesmo diferentes
entre si, podem apresentar pontos convergentes.
São essas relações de diferenças e semelhan-
ças que moldam os diferentes gêneros textuais.
Assim, os gêneros textuais podem ser definidos
como as diferentes formas de linguagem em-
pregadas em textos. Isso se configura em man-
ifestações socialmente reconhecidas, as quais
exercem funções sociais específicas e alcançam

30

27-
FILHA DO COMPOSITOR PAULO LEMINS-
KI LANÇA DISCO COM SUAS CANÇÕES
“Leminskanções” dá novos arranjos a 24
composições do poeta Frequentemente,
a cantora e composta Estrela Ruiz é ques-
tionada sobre a influência da poesia de seu
pai, Paulo Leminski, na música que ela pro-
duz. “A minha infância foi música, música,
música”, responde veementemente, lem-
brando que, antes de poeta, Leminski era
compositor. Estrela frisa a faceta musical
do pai em Leminskanções. Duplo, o álbum
somo Essa noite vai ter sol, com 13 com-
posições assinadas apenas por Leminski, e
Se nem for terra, se transformar, que tem
11 parcerias com nomes como sua mulher,
Alice Ruiz, com quem compôs uma única
faixa, Itamar Assumpção e Moraes Moreira.
BOMFIM, M. Disponível em: http://cultura.estadao.com.br.
Acesso em: 2 ago. 2014. Adaptado.
Os gêneros textuais são caracterizados por meio
de seus recursos expressivos e suas intenções
comunicativas. Esse texto enquadra-se no gêne-
ro:
A) biografia, por fazer referência à vida da artista.
B) relato, por trazer o depoimento da filha do ar-
tista.
31
C) notícia, por informar ao leitor sobre o lança-
mento do disco.
D) resenha, por apresentar as características do
disco.
E) reportagem, por abordar peculiaridades sobre
a vida da artista.
COMENTÁRIO: O texto em análise visa
a apresentar informações acerca do
lançamento do álbum “Leminskanções”.
É, portanto, uma notícia. Alternativa C.
28-
MAIS BIG DO QUE BANG
A comunidade científica mundial recebeu,
na semana passada, a confirmação oficial
de uma descoberta sobre a qual se falava
com enorme expectativa há alguns meses.
Pesquisadores do Centro de Astrofísica
Harvard-Smithsonian revelaram ter obtido
a mais forte evidência até agora de que o
universo em que vivemos começou mesmo
pelo Big Bang, mas este não foi explosão,
e sim uma súbita expansão de matéria e
energia infinitas concentradas em um pon-
to microscópico que, sem muitas opções
semânticas, os cientistas chamaram de
“singularidade”. Essa semente cósmica
permanecia em estado latente e, sem que
exista ainda uma explicação definitiva,
começou a inchar rapidamente […]. No in-
tervalo de um piscar de olhos, por exemplo,
seria possível, portanto, que ocorressem
mais de 10 trilhões de Big Bang.
ALLEGRETTI, F. Mais do que big bang. In.: Veja, 26 mar.
2014. Adaptado.
No título proposto para esse texto de divulgação
científica, ao dissociar os elementos da ex-
pressão Big Bang, a autora revela a intenção de:
A) evidenciar a descoberta recente que compro-
va a explosão de matéria e energia.
B) resumir os resultados de uma pesquisa que
trouxe evidências para a teoria do Big Bang.
C) sintetizar a ideia de que a teoria da expansão
de matéria e energia substitui a teoria da ex-
plosão.
D) destacar a experiência que confirma uma in-
vestigação anterior sobre a teoria de matéria
e energia.
E) condensar a conclusão de que a explosão de
matéria e energia ocorre em um ponto mi-
croscópio.
COMENTÁRIO: No título do artigo de divul-
gação científica em análise, o locutor refuta a
ideia de explosão [“mais do que”] e apresenta
a tese, confirmada no texto, segundo a qual a
criação do universo deu-se por intermédio de
uma enorme e rápida expansão de matéria. Al-
ternativa C.
29-
Campanhas de conscientização para o diag-
nóstico precoce do câncer de mama estão pre-
sentes no cotidiano das brasileiras, possibilitando
maiores chances de cura para a paciente, em es-
pecial se a doença for detectada precocemente.
Pela análise dos recursos verbais e não verbais
dessa peça publicitária, constata-se que o car-
taz:
A) promove o convencimento do público femini-
no, porque associa as palavras “prevenção” e
“conscientização.
B) busca persuadir as mulheres brasileiras, valen-
32
do-se do duplo sentido da palavra “tocar”.
C) objetiva chamar a atenção para um assunto
evitado por mulheres mais velhas.
D) convence a mulher a se engajar na campanha
e a usar o laço rosa.
E) mostra a seriedade do assunto, evitado por
muitas mulheres.
COMENTÁRIO: Esta é uma peça publicitária
que visa a convencer as mulheres a se preve-
nirem contra o câncer de mama. Um dos princi-
pais recursos a serviço dessa intencionalidade
é o uso polissêmico da forma verbal “tocar” que
tanto se refere ao autoexame [referendado pela
imagem da mão sobre o seio] quanto à neces-
sidade de se falar acerca do tema “prevenção
contra o câncer de mama”. Alternativa B.
30- A trajetória de Liesel Meminger é contada por
uma narradora mórbida, surpreendentemente
simpática. Ao perceber que a pequena ladra de
livros lhe escapa, a Morte afeiçoa-se à menina e
rastreia suas pegadas de 1939 a 1943. Traços de
uma sobrevivente: a mãe comunista, perseguida
pelo nazismo, envia Liesel e o irmão para o subúr-
bio pobre de uma cidade alemã, onde um casal se
dispõe a adotá-los por dinheiro. O garoto morre
no trajeto e é enterrado por um coveiro que deixa
cair um livro na neve. É o primeiro de uma série
que a menina vai surrupiar ao longo dos anos. O
único vínculo com a família é esta obra, que ela
ainda não sabe ler. A vida ao redor é a pseudor-
realidade criada em torno do culto a Hitler na Se-
gunda Guerra. Ela assiste à eufórica celebração
do aniversário do Führer pela vizinhança. A Morte,
perplexa diante da violência humana, dá um tom
leve e divertido à narrativa deste duro confronto
entre a infância perdida e a crueldade do mundo
adulto, um sucesso absoluto — e raro — de crítica
e de público.
Disponível em: www.odevoradordelivros.com.
Acesso em: 24 jun. 2014.
Os gêneros textuais podem ser caracterizados,
dentre outros fatores, por seus objetivos. Esse
fragmento é um(a):
A) reportagem, pois busca convencer o interlocu-
 tor da tese defendida ao longo do texto.
B) resumo, pois promove o contato rápido do - Pronomes relativos
leitor com uma informação desconhecida.
C) sinopse, pois sintetiza as informações rele-
vantes de uma obra de modo impessoal.
D) instrução, pois ensina algo por meio de expli-
cações sobre uma obra específica.
E) resenha, pois apresenta uma produção intelec-
tual de forma crítica.

COMENTÁRIO: O objetivo discursivo do texto

em análise é apresentar criticamente um texto - Colocação pronominal
(“A menina que roubava livros”, de Markus Zu-
sak). Para tanto, o locutor descreve algumas
partes do enredo e opina sobre algumas pas-
sagens. Assim, constrói um resumo comenta-
do, ou seja, uma resenha. Alternativa E.

11- GRAMÁTICA

→ Pronomes

- Pronomes pessoais: caso reto e caso oblíquo

Palavra atrativa – palavra negativa, pro-

nome relativo, pronome demonstrativo,
pronome interrogativo, conjunção subordi-
nativa.

→ Articuladores textuais / Operadores argumen-

tativos
1. ADIÇÃO, SEQUÊNCIA: e, nem, não só..., mas
- Pronomes demonstrativos ...também, não só, como também, mais ainda,
além disso, ademais, outrossim, ainda mais,
também.
2. OPOSIÇÃO, CONCESSÃO: mas, porém, con-
tudo, todavia, entretanto, no entanto, embora,
ainda que, mesmo que, apesar de [que], pelo
contrário, em contraste, por outro lado, salvo.
3. CONCLUSÃO: portanto, dessa forma, desse
modo, por tudo isso, com tudo isso, assim, em
vista disso, então.
4. CAUSA, EXPLICAÇÃO E CONSEQUÊNCIA:
porque, já que, como, posto que, uma vez que,
devido a, porquanto, pois, senão, em virtude de,
como desdobramento, consequentemente, por
consequência, por conseguinte.

33
5. TEMPO, PROPORÇÃO: quando, enquanto, du-
rante, assim que, logo [que], depois, imediata-
mente, afinal, hoje, frequentemente, constan-
temente, às vezes, à medida que, à proporção
que.
6. CONDIÇÃO, HIPÓTESE: se, caso, desde que,
eventualmente, contanto que, exceto se, a
menos que, a não ser que, senão,
7. COMPARAÇÃO E CONFORMIDADE: como,
conforme, consoante, segundo, de acordo com,
assim como, [mais,menos] do que, da mesma
forma, analogamente, tal qual, tanto...quanto,
segundo que, como se.
8. CERTEZA, ASSEVERAÇÃO: sem dúvida,
certamente, realmente, visivelmente, notoria-
mente, é sabido que, evidentemente, sabida-
mente, com certeza, necessariamente, defini-
tivamente, incontestavelmente, é claro que, é
óbvio que.
9. NECESSIDADE: convém, é necessário, é dev-
er, é preciso, urge, é urgente, é imperioso, nec-
essariamente.
10. FINALIDADE, INTENÇÃO: para [que], a fim de
[que], com vistas a, com o propósito de, com o
intuito de, de modo que, de forma que, de ma-
neira que, de sorte que.
11. DÚVIDA, QUASE ASSEVERAÇÃO: talvez,
quiçá, é provável, provavelmente, é provável
que, não é certo.
12. ILUSTRAÇÃO, ESCLARECIMENTO: por ex-
emplo, a saber, isto é, quer dizer, em outras pa-
lavras, ou seja.
13. PARA APRESENTAR IDEIA: de início, em pri-
meiro lugar, primeiramente, por um lado.
14. PARA CONTINUAR COM O MESMO ASSUN-
TO: de fato, da mesma forma, além disso, do
mesmo modo, com efeito, é importante ressal-
tar que.
15. PARA MUDAR DE ASSUNTO: por outro lado,
no que diz respeito a, quanto a, acerca de, no
que se refere a.
16. PARA ORDENAR E DISTINGUIR: em primeiro
lugar, em segundo lugar, primeiramente, segui-
damente por, um lado, por outro lado.
17. PARA DAR DETALHES OU PORMENORIZAR:
em suma, em resumo, em poucas palavras, re-
capitulando, sucintamente.
18. PARA APRESENTAR OPINIÃO: é possível
34
afirmar que, é certo que, é inegável que, pode-
se afirmar que, é certo afirmar que, é relevante
ressaltar que.
19. PARA DISCORDAR OU REFUTAR: é impor-
tante ressaltar, porém, não é conveniente afir-
mar, tal julgamento não parece.
→ Palavras de opinião [modalizadores] podem
reforçar sua linha argumentativa:
1. ADVÉRBIOS E ADJETIVOS TOMADOS NO
GRAU COMPARATIVO - tão... quanto, tanto...
quanto, mais (do) que, menos (do) que...
Ex: O direito à informação é tão importante quan-
to a liberdade de expressão.
2. VERBOS QUE DENOTAM CERTEZA/DÚVIDA
- é certo, é provável, parece, não há dúvidas...
Ex: É certo que opiniões devem ser comprovadas
na dissertação.
3. VERBOS QUE DENOTAM DESEJO/VONTADE
- é desejável
Ex: intertextualidade na dissertação do ENEM é
mais do que desejável.
4. VERBOS QUE DENOTAM RECONHECIMEN-
TO DE NECESSIDADE - é necessário, faz-se
necessário, é imperioso, é urgente...
Ex: Por tudo isso, é necessário que a sociedade
se mobilize com vistas a…
5. NUMERAIS QUE RELATIVIZAM, ESCALO-
NAM, RESTRINGEM - perto de, mais de, ape-
nas [numeral]...
Ex: Cerca de 25% dos infartos podem ser preve-
nidos pela ingestão de aspirina.
6. ADVÉRBIOS DE ASSEVERAÇÃO (CERTEZA)
- realmente, evidentemente, naturalmente, efe-
tivamente, sem dúvida, de fato...
Ex: Na sociedade civilizada, discurso de ódio não
deve ser proferido em hipótese alguma.
ADVÉRBIOS DE QUASE ASSEVERAÇÃO
(DÚVIDA) - provavelmente, possivelmente,
eventualmente, talvez, quase sempre...
Ex: Eventualmente o discurso do ódio vem acom-
panhado de falta de instrução.
7. ADVÉRBIOS QUE INDICAM DELIMITAÇÃO -
de (por) um lado, na perspectiva de, em geral,
socialmente, praticamente...
Ex: Por um lado, percebe-se que parte da socie-
dade tende a…

8. ADVÉRBIOS QUE INDICAM OBRIGATORIE-

DADE - necessariamente, obrigatoriamente...
Ex: Essa lei será necessariamente modificada.

→ Verbos

31- Essas moças tinham o vezo de afirmar o con-

trário do que desejavam. Notei a singularidade
quando principiaram a elogiar o meu paletó cor
de macaco. Examinavam-no sérias, achavam o
pano e os aviamentos de qualidade superior, o
feitio admirável. Envaideci-me: nunca havia rep-
arado em tais vantagens. Mas os gabos se pro-
longaram, trouxeram-me desconfiança. Percebi
afinal que elas zombavam e não me susceptibili-
zei. Longe disso: achei curiosa aquela maneira de
falar pelo avesso, diferente das grosserias a que
me habituara. Em geral me diziam com franqueza
que a roupa não me assentava no corpo, sobrava
nos sovacos.
RAMOS, G. Infância. Rio de Janeiro: Record, 1994.

Por meio de recursos linguísticos, os textos mo-

bilizam estratégias para introduzir e retomar ide-
ias, promovendo a progressão do tema. No frag-
mento transcrito, um novo aspecto do tema é
introduzido pela expressão:
A) “a singularidade”
B) “tais vantagens”.
C) “os gabos”.
D) “Longe disso”.
E) “Em geral”.

COMENTÁRIO: As três primeiras expressões

destacadas (em itálico) no texto em análise são

35
 elementos de retomada. Veja: “a singularidade”
= “afirmar o contrário daquilo que desejavam”;
“tais vantagens” = “o pano e os aviamentos de
qualidade superior, o feitio admirável”; e “os ga-
bos” = as vantagens referidas anteriormente.
Ao utilizar a sequência “Longe disso”, entretan-
to, o locutor não realiza uma retomada, mas in-
troduz uma avaliação da situação apresentada
anteriormente = “achei curiosa aquela maneira
de falar pelo avesso, diferente das grosserias a
que me habituara” Por último, a expressão “em
geral” serve para introduzir um exemplo das
grosserias a que o narrador se habituara. Alter-
nativa D.
32- Certa vez minha mãe surrou-me com uma
corda nodosa que me pintou as costas de man-
chas sangrentas. Moído, virando a cabeça com
dificuldade, eu distinguia nas costelas grandes
lanhos vermelhos. Deitaram-me, enrolaram-me
em panos molhados com água de sal — e houve
uma discussão na família. Minha avó, que nos vis-
itava, condenou o procedimento da filha e esta
afligiu-se. Irritada, ferira-me à toa, sem querer.
Não guardei ódio a minha mãe: o culpado era o
nó.
RAMOS, G. Infância. Rio de Janeiro: Record, 1988.
Num texto narrativo, a sequência de fatos con-
tribui para a progressão temática. No fragmento,
esse procedimento é indicado pela:
A) alternância das pessoas do discurso que de-
terminam o foco narrativo.
B) utilização de formas verbais que marcam tem-
pos narrativos variados.
C) indeterminação dos sujeitos de ações que car-
acterizam os acontecimentos narrados.
D) justaposição de frases que relacionam seman-
ticamente os acontecimentos narrados.
E) recorrência de expressões adverbiais que or-
ganizam temporalmente a narrativa.
COMENTÁRIO: No fragmento, o narrador vale-
se de três tempos verbais na construção de seu
relato [pretérito perfeito do indicativo, pretéri-
to imperfeito do indicativo e pretérito mais-
que-perfeito do indicativo]. Por intermédio do
36
pretérito perfeito [surrou, pintou, deitaram,
enrolaram, houve, condenou, afligiu, guardei],
apresenta as ações transcorridas. Já com os
pretéritos imperfeitos [distinguia, visitava],
analisa tais eventos. Por último, com o pretérito
mais-que-perfeito [ferira-me], indica a causa da
agressão da mãe [irritada]. Alternativa B.
33- Para os chineses da dinastia Ming, talvez as
favelas cariocas fossem lugares nobres e se-
guros: acreditava-se por lá, assim como em boa
parte do Oriente, que os espíritos malévolos só
viajam em linha reta. Em vilelas sinuosas, por-
tanto, estaríamos livres de assombrações maldi-
tas. Qualidades sobrenaturais não são as únicas
razões para considerarmos as favelas um mod-
elo urbano viável, merecedor de investimentos
infraestruturais em escala maciça. Lugares com
conhecidos e sérios problemas, elas podem ser
também solução para uma série de desafios das
cidades hoje. Contanto que não sejam encaradas
com olhar pitoresco ou preconceituoso. As fave-
las são, afinal, produto direto do urbanismo mod-
ernos e sua história se confunde com a formação
do Brasil.
CARVALHO, B. A favela e sua hora. Piauí, n. 67, abr.
2012.
Os enunciados que compõem os textos en-
cadeiam-se por meio de elementos linguísti-
cos que contribuem para construir diferentes
relações de sentido. No trecho “Em vielas sinuos-
as, portanto, estaríamos livres de assombrações
malditas”, o conector “portanto” estabelece a
mesma relação semântica que ocorre em:
A) “talvez as favelas cariocas fossem lugares no-
bres e seguros”.
B) “acreditava-se por lá, assim como em boa par-
te do Oriente”.
C) “elas podem ser também solução para uma
série de desafios das cidades hoje”.
D) “Contanto que não sejam encaradas com olhar
pitoresco ou preconceituoso”.
E) “As favelas são, afinal, produto direto do urban-
ismo moderno”.
COMENTÁRIO: O articulador “portanto” dá ideia
de conclusão, fechamento de raciocínio, assim
 como “afinal”. Por isso, deve-se assinalar a al-
ternativa “e”. Em tempo: “talvez” = dúvida; “as-
sim como” = comparação; “também” = adição; e
“contanto que” = condição.
REFERÊNCIAS:
BRASIL. Ministério da Educação. Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.
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