FICHA DE LECTURA

TÍTULO: CAPÍTULO II Bases DATOS BIBLIOGRÁFICOS: Sergio

teóricas y filosóficas de la formación Tobón Tobón. Secuencias didácticas y
de las competencias evaluación de competencias

PALABRAS CLAVE: PENSAMMIENO- HUMANISMO- CONGNOSITIVISMO-

ANDAMIAGE- APRENDIZAJE- PENSAMIENTO.

RESUMEN: Una educación con valores promueve un desarrollo en la integridad

de cada persona, y esto obviamente conlleva incluirlos en el quehacer docente
cotidiano, todos esos valores que deben estar implícitos en la construcción de los
conocimientos.
El humanismo como base tanto en la formación de los alumnos como en la de los
docentes, se fundamenta en que la esencia de todo es la ética, dicho de otra
manera, se necesita que cada individuo tenga un pensamiento complejo donde
lleve un análisis desde lo ético, social, económico y político, para tener un sentido
crítico y positivo. Es decir, “como un ser que existe en y por la relación a una
totalidad más allá de sí mismo y del cosmos en el que habita” (Delgado, 1995, p.
10; citada por Pimienta, 2007, p. 4).

De igual forma, la institución educativa el espacio dialógico donde los alumnos y

los maestros mediadores aprenden y re-aprenden; abren nuevos canales de
comunicación, resuelven problemas, toman decisiones, hacen uso significativo del
conocimiento, participan en la vivencia de valores y en la construcción de su
momento histórico, permiten al ser humano desarrollarse en tres vertientes:
personal, social y moral.
Los seres humanos construimos activamente nuestro conocimiento, basados en lo
que sabemos y en una relación también activa con los “otros”, con los que
interactuamos.
Las teorías constructivistas se fundan mediante dos corrientes que dominaron:

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a) la idea de que los conocimientos estaban dentro del ser humano y que sólo
había que activarlos para que afloraran (innatismo).
b) el pensamiento que consideraba que el conocimiento estaba afuera y había que
llevarlo como si fuera una copia que se debía impregnar en el cerebro humano
(empirismo). Un término medio sería lo deseable, haciendo justicia al padre del
cognoscitivismo Jean Piaget.
En las secuencias didácticas se busca que los estudiantes realicen actividades
colaborativas en torno a la resolución de un determinado problema de la realidad,
buscando que se complementen en sus habilidades, actitudes y conocimientos.
De
esta forma, el aprendizaje cooperativo les proporciona el apoyo social y el
andamiaje
que necesitan para avanzar en su aprendizaje.
Elementos de los grupos de aprendizaje cooperativo podrían ser los siguientes:
 Trato cara a cara.
 Interdependencia positiva.
 Responsabilidad individual.
 Competencias colaborativas.
 Procesamiento grupal.
En la formación y evaluación de las competencias se consideran las
contribuciones del aprendizaje significativo, retomando la propuesta de Vygotsky,
que tiene sus raíces en la actividad social, preocupándose más por el sentido que
por su significado de las palabras.
Un significado es más una acción mediada e interiorizada (re- presentada) que
una idea o representación codificada en palabras. Es preciso entonces recuperar
el sentido y no sólo el significado de las competencias y sus componentes
(conceptos, valores, habilidades, destrezas y hábitos) que se construyen en las
instituciones educativas.
Completa esta visión la teoría de Ausbel critica la aplicación mecánica del
aprendizaje, manifiesta la importancia que tiene el conocimiento y la integración de
los nuevos contenidos en las estructuras cognoscitivas previas del alumno, y su

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carácter referido a las situaciones socialmente significativas, donde el lenguaje es
el sistema básico de comunicación y transmisión de comunicación.
Ausubel abre una perspectiva, la cual se vincula a los conocimientos previamente
adquiridos, donde la información anterior y la nueva requieren un significado
específico y distinto. Y uniendo al trabajo (Marzano, 1998; citado por Pimienta,
2007, p. 14), apuntamos que esa vinculación de los conocimientos previos con la
nueva información es la construcción de significados.
Para realizar aprendizajes significativos debemos pasar por cinco dimensiones:
1. Establecer percepciones y actitudes adecuadas para el aprendizaje
2. Adquirir e integrar el conocimiento
3. Extender y refinar el mismo
4. Usarlo en forma significativa
5. Lograr hábitos mentales productivos

En el aprendizaje significativo o trascendente importa más el proceso de

descubrimiento de conocimientos y habilidades y la adquisición de nuevas
experiencias que el almacenamiento pasivo de grandes cantidades de información
y teorías ya elaboradas. Hablando de competencias se puede decir que no hay
competencia dada si no construida

Aprendizaje significativo
Ausubel utiliza las estructuras cognoscitivas para designar el conocimiento de un
tema determinado y su organización clara y estable, las cuales están en conexión
con el tipo de conocimientos, su amplitud y su grado de organización sostiene que
la estructura cognitiva de una persona es el factor que decide la significación del
material nuevo y su adquisición y retención.

En el aprendizaje subordinado: el concepto nuevo se encuentra subordinado

jerárquicamente a otro ya existente.

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En el aprendizaje supraordenado, el proceso es inverso: en éste los conceptos
relevantes (inclusores) que se encuentran en la estructura cognitiva son de menor
grado de abstracción, generalidad e inclusividad que los conceptos nuevos. Con la
información adquirida, los conceptos ya existentes se reorganizan y adquieren
nuevo significado. Suele ser un proceso que va de abajo arriba y se produce una
reconciliación integradora entre rasgos o atributos de varios conceptos, que dan
lugar a otro más general (supraordenado).

El aprendizaje combinatorio consiste en la relación, de un modo general, de

conceptos nuevos con la estructura cognitiva existente, pero sin que se produzca
la subordinación o supraordenación. Se apoya en la búsqueda de elementos
comunes entre las ideas, pero sin establecer relación de supra o subordinación.

El pensamiento complejo consiste en relacionar las cosas que tenemos con los
diferentes contextos en los cuales nos desenvolvemos, para comprenderlas con
profundidad y abordarlas con mayor pertinencia desde el compromiso ético,
estableciendo sus procesos de estabilidad y cambio con flexibilidad, apertura y
creatividad (Tobón, 2009a, 2010). De esta manera, desde el pensamiento
complejo hay un compromiso ético de generar un mundo con mayor solidaridad y
responsabilidad con nosotros mismos, la sociedad, la especie y el cosmos (Morín,
2000). Ésta es la esencia del enfoque socio formativo de las competencias en la
gestión curricular, así como en la didáctica y en la evaluación.

OPINIÓN PERSONAL: Para lograr aprendizajes en los estudiantes es necesario

que el docente fundamente las actividades en un campo meramente humanista,
en donde la práctica de valores sea el conducto por el cuál se dé el proceso de
enseñanza aprendizaje. Al analizar el texto, se rescatan los tipos de aprendizaje
que se pueden desarrollar bajo la tela constructivista, y que además brindan al
docente una gama de oportunidades para aprovechar al máximo el rendimiento de
los estudiantes con eficiencia.

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Queda por sentando que, para el autor, y en particular para un servidor que, la
esencia del quehacer educativo, en conjunto con todas las actividades que esta
demanda, es el humanismo, y el toqué ético lo que sirve de base para el desarrollo
del enfoque socioformativo de las competencias.

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