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CHAPITRE I

INTRODUCTION

A. Arrière Plan

En général, la fonction principale de la langue est un outil de communication.

La communication se fait directement ou indirectement. Il y a plusieurs langues

utilisées dans l'éducation comme l'anglais, le japonais, le français et l'allemand,

etc. Dans le KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pembelajaran), il y a quatre

compétences linguistiques, à savoir: expression orale, expression écrite,

compréhension orale et compréhension écrite. Cette compétence n'est pas facile à

réaliser.

Production Écrite sont l'une des quatre compétences linguistiques présentées

au deuxième semestre. Mais cette fois, le chercheur se concentrera sur le niveau

production écrite du DELF A1. Le niveau A1 a été choisi car il est supposé que le

texte du problème d'écriture de réception est plus simple et sera plus facile à

implémenter sous forme virtuelle. Conformément au Plan d'apprentissage du

semestre 2020 (RPS), les compétences en écriture sont organisées dans le but

d'améliorer les compétences en écriture des étudiants ou de leur faire écrire des

textes. Le but de cette étude est le processus d'évaluation mené et les outils

d'évaluation utilisés.

Selon Rachmawati (2014: 120), “proses evaluasi lebih dominan dengan

pemberian serangkaian tes pada selembar kertas. Penilaian bahasa Prancis


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dengan menggunakan metode konvensional seperti buku, kertas dan pena masih

menjadi alat utama yang digunakan di kelas dan pelaksanaannya memiliki

kelemahan sehingga dirasa kurang efektif. Implementasi proses evaluasi itu

sendiri masih monoton dan belum terpengaruh oleh inovasi”. Le processus

d'évaluation est plus dominant en donnant une série de tests sur un morceau de

papier. L'évaluation du français à l'aide de méthodes conventionnelles telles que

les livres, le papier et les stylos reste le principal outil utilisé en classe et sa mise

en œuvre présente des faiblesses qui la rendent moins efficace. La mise en œuvre

du processus d'évaluation lui-même est encore monotone et n'a pas été affectée

par l'innovation.

La déclaration ci-dessus est étayée par les résultats de la diffusion des

questionnaires de réponse des étudiants via google.docs. Formulaire du 9 mars

2020. Les résultats de l'étude ont montré que 85% des étudiants ont déclaré que

l'utilisation de supports d'évaluation sous forme de candidatures était rarement

appliquée à ce processus d'évaluation. Cela signifie qu'il utilise toujours des

méthodes conventionnelles telles que la présence de papier, de stylos et qu'il

bénéficie d'une surveillance étroite dans un délai prédéterminé. Selon Achadiyah

(B.N: 2014), “pada saat evaluasi siswa cenderung malas, kurang tertarik dan

kurang termotivasi karena dilakukan dengan menggunakan media konvensional

sehingga siswa cenderung tidak serius mengerjakan soal, bosan, jenuh, takut, dan

mencontek. Lors de l'évaluation, les étudiants ont tendance à être paresseux, moins

intéressés et moins motivés parce que cela se fait à l'aide de médias

conventionnels, de sorte que les étudiants ont tendance à ne pas se soucier

sérieusement des problèmes, ennuyés, ennuyés, effrayés et tricheurs.


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Par conséquent, le chercheur souhaite développer un outil d'évaluation de

l'apprentissage en utilisant les Technologies de l'Information et de la

Communication (TIC) jugées capables de supprimer l'amélioration du système

conventionnel à ce moment pour susciter l'intérêt et le confort des étudiants afin

que l'évaluation soit plus amusante et non monotone.

Une application qui peut être utilisée pour créer des outils d'évaluation basés

sur les TIC est Wondershare Quiz Creator. Wondershare Quiz Creator est un

logiciel pour faire des questions, des quiz ou des tests en ligne (sur le Web).

“Penggunaan Wodershare Quiz Creator dalam pembuatan soal tersebut sangat

familiar/user friendly, sehingga sangat mudah digunakan dan tidak memerlukan

kemampuan bahasa pemograman yang sulit untuk mengoprasikannya”(Kuswari

Hernawati, 2009: 1). L'utilisation de Wondershare Quiz Creator pour rendre ces

questions est très familière /user friendly, donc elle est très facile à utiliser et ne

nécessite pas de compétences en langage de programmation difficiles à utiliser.

Les résultats des questions, des quiz et des tests créés / compilés avec ce logiciel

peuvent être stockés dans un format Flash qui peut se tenir (stand one) sur le site

Web. Avec Wondershare Quiz Creator, les utilisateurs peuvent créer et organiser

différentes formes et niveaux de questions différentes, à savoir la forme de

questions vrai ou faux (vrai/ faux), choix multiple (multiple choice), les mots de

remplissage (fill in the blank), matchmaking (matching) , Quiz avec zone de

dessin et ainsi de suite. Même avec Wondershare Quiz Creator, vous pouvez

également insérer diverses images et fichiers flash (Flash Movie) pour aider les

élèves à comprendre les questions.


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Image 1.1 Affichage Initial

Certaines des installations disponibles dans Wondershare Quiz Creator, en

dehors de la facilité d'utilisation (user friendly) des questions générées, y compris

(1) Fonction de rétroaction (feedback) basée sur la réponse / les réponses des

participants au test, (2) Installations qui affiche les résultats du test / score et les

étapes que les participants au test suivront en fonction des réponses / réponses

entrées, (3). Possibilité de changer le texte et la langue des boutons et des

étiquettes selon les souhaits du questionneur, (4). Possibilité d'insérer des sons et

des couleurs dans les questions, et (5). Lien hypertexte: c'est-à-dire envoyer les

résultats / scores des tests à un e-mail ou LMS. (6) Installations pour faire des

questions aléatoires, (7) Installations de sécurité avec des comptes d'utilisateurs /

mots de passe, (8) Installations pour les paramètres d'affichage qui peuvent être

modifiés, etc. (Kuswari Hernawati, 2009: 1).

Le matériel à faire dans cette demande est en conformité avec le plan

d'apprentissage du semestre "RPS" en compétences d'écriture. Le matériau fait

référence à RPS Production Écrite qui est "Voyager". Le type de test utilisé est le

test de remplissage des blancs. Le questionnaire comportait 50 questions pour 2


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documents Ma Voyage et Le Weekend de Paul, ajustés au DELF A1. Voici des

exemples de questions qui seront chargées dans l'application:

1. Entraînez-vous à utiliser Le Passé Composé ou Imparfait avec cet exercice

de quiz vierge

Image 1.2 Exemples de Questions

Source : https://french.kwiziq.com/my-languages/french/tests/take/2196089

2. Pratiquez votre conjugaison Passé Composé avec cette pratique de quiz à

remplir.
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Image 1.3 Exemples de Questions

Souce : https://french.kwiziq.com/my-languages/french/tests/take/1249398

Les chercheurs ont choisi le Wondershare Quiz Creator comme outil

d'évaluation qui sera appliqué dans cette étude est basé sur le Jurnal Efektivitas

Menggunakan Wondershare Quiz Creator Dalam Grammar Kelas Pertama

Pendidikan Bahasa Inggris Di Universitas Nusantara PGRI Kediri par Novia

Amalina Filzal Syaudiyah (2018). Les résultats montrent que le quiz interactif

développé par le chercheur est valide et efficace en termes de temps et d'économie

sur la base d'essais sur le terrain. De plus, l'utilisation de Wondershare Quiz

Creator est également plus intéressante, plus facile et peut réduire les habitudes de

triche des étudiants. Le processus d'évaluation sera plus rapide et plus flexible.

Cette déclaration est appuyée par d'autres recherches de Julia Ningsih,

Nuri Dewi Muldayanti et Adi Pasah Kahar, 2017, intitulées Pengembangan

Instrumen Penilaian Menggunakan Wondershare Quiz Creator Pada Mata

Pelajaran Biologi Kelas X SMA Negeri 9 Pontianak, Vol. 4, non. 1. Les résultats

de cette étude sont décents et obtiennent une réponse positive. En termes

d'aspects, à savoir les médias, les questions et les questionnaires. La validité des

médias a obtenu 92,5% avec des critères très décents, la validité des questions a

obtenu 0,8 résultat avec des critères faisables, la validité des réponses au

questionnaire des enseignants a obtenu 67% des résultats avec des critères

décents, et la validité du questionnaire réponse des élèves a obtenu 75% des

résultats avec des critères décents. En ce qui concerne la réponse de l'instrument

d'évaluation utilisant le créateur du quiz Wondershare dans les premiers essais sur
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le terrain de 83% avec des critères très solides, les réponses des élèves aux

principaux essais sur le terrain étaient de 81% avec des critères très forts et les

réponses des enseignants de 95% avec des critères très forts.

Sur la base des résultats des deux études décrites ci-dessus, les chercheurs

sont intéressés à les appliquer à l'apprentissage de la langue française dans les

compétences en écriture du programme d'études en français UNIMED en utilisant

Wondershare Quiz Creator comme outil d'évaluation ou média.

Le contexte mentionné ci-dessus par chercheurs, il analysera

Developpement d’Outil d’Evaluation de Production Écrite À L’aide de

L’application Wondershare Quiz Creator pour L’appretinssage du Français

à l’UNIMED.
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B. Identification des Problèmes

Sur la base du contexte décrit ci-dessus, les problèmes suivants peuvent

être identifiés:

1. Les évaluations qui sont encore de nature conventionnelle deviennent de sorte

qu'elles comportent des faiblesses, notamment un processus d'évaluation long et

inefficace.

2. Une évaluation interactive ou des outils d'évaluation sont nécessaires pour les

étudiants.

3. Les outils d'évaluation ne sont pas mis en œuvre sous la forme d'exercices

utilisant l'application Wondershare Quiz Creator qui est facile à utiliser et peut

développer des mentalités.

4. Le processus d'évaluation est encore moins flexible et rapide.

5. La forme du test sous forme de questions posées est moins variée.

6. Les technologies de l'information et de la communication n'ont pas été pleinement

utilisées.

C. Limitation du Problème

Limitation du problème à examiner, à savoir:

1. Création de l'application Wondershare Quiz Creator pour les compétences

d'écriture en ligne.

2. Le matériel à développer dans l'application est du matériel d'apprentissage du

français de la page Production Écrite pour les étudiants du deuxième semestre du

programme d'études de français

3. Le nombre de questions utilisées dans cette application est de 40 questions.


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D. Formulation du Problème

Sur la base de la limitation du problème ci-dessus, il peut être défini que la

formulation du problème dans cette recherche de thèse est:

1. Comment se déroule le développement des supports d'évaluation à l'aide de

l'application Wondershare Quiz Creator dans l'apprentissage du français au

second semestre?

2. Quelle est la faisabilité des supports d'évaluation utilisant l'application

Wondershare Quiz Creator pour apprendre le français au deuxième semestre?

E. But de la Recherche

Les buts de recherche à atteindre grâce à cette étude sont les suivants:

1. Connaître le développement des supports d'évaluation à l'aide de l'application

Wondershare Quiz Creator sur l'apprentissage du français au deuxième semestre.

2. Connaître la faisabilité des supports d'évaluation à l'aide de l'application

Wondershare Quiz Creator sur l'apprentissage du français au deuxième semestre

F. Avantages de la Recherche

Les résultats de cette étude devraient être utiles à la fois théoriquement et

pratiquement pour toutes les personnes impliquées telles que: les éducateurs, les

étudiants, les étudiants, etc.

1. Pour les étudiants

Peut fournir des expériences utiles, développer des concepts de connaissances

et aider à améliorer la compréhension des étudiants de l'apprentissage. En plus de


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produire un produit sous forme de support d'évaluation et plus tard si vous

devenez un éducateur, vous pouvez l'utiliser comme référence.

2. Pour les éducateurs

Peut donner aux élèves quelque chose de différent dans leur apprentissage et

peut augmenter leur enthousiasme.

3. Pour les chercheurs

Peut fournir une nouvelle expérience en tant que chercheur débutant et peut

développer des idées et des connaissances sur le développement d'outils

d'évaluation en utilisant l'application Wondershare Quiz Creator en prêtant

attention aux aspects qui peuvent être appliqués pour soutenir l'apprentissage dans

une meilleure direction.


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CHAPITRE II

RECOURS AUX THÉORIES

A. Examen de L'évaluation

1. Définition de L'évaluation

Le terme évaluation a été interprété par des experts de différentes manières,

même si le sens est relativement le même. Guba et Licoln (1985: 35), par

exemple, ont proposé la définition de l'évaluation comme "a process for

describing an evaluand and judging its merit and worth". Un processus pour

décrire une évaluation et juger de son mérite et de sa valeur. Alors que Gilbert Sax

(1980: 18) soutient que "evaluation is a process trough which a value judgement

or decision is made from a variety of observations and from the background and

training of the evaluator”. L'évaluation est un processus par lequel un jugement

ou une décision de valeur est fait à partir d'une variété d'observations et du

contexte et de la formation de l'évaluateur", Asrul et al (2014: 2).

Conformément à la définition de l'évaluation mentionnée ci-dessus, Arifin

(2013: 5) soutient que l'évaluation est essentiellement un processus systématique

et continu pour déterminer la qualité (valeur et signification) de quelque chose, sur

la base de certaines considérations et de certains critères afin de prendre une

décision.
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Sur la base de cette compréhension, Arifin a expliqué plusieurs éléments de

l'évaluation, à savoir:

a. L'évaluation est un processus et non un résultat (produit).

Les résultats obtenus de l'activité d'évaluation sont une image de qualité plutôt que

quelque chose, qu'il s'agisse de valeur ou de sens. Alors que l'activité pour arriver

à donner de la valeur et du sens est l'évaluation. La description de la qualité en

question est une conséquence logique du processus d'évaluation effectué. Le

processus est certainement mené de manière systématique et continue, au sens de

prévu, conformément aux procédures et règles, et en continu.

b. Le but de l'évaluation est de déterminer la qualité de quelque chose, en particulier

celles liées aux valeurs et aux significations.

c. Dans le processus d'évaluation, il doit y avoir une considération (judgement).

Donner cette considération est fondamentalement un concept de base de

l'évaluation. Grâce à cette considération, la valeur et le sens (worth and merit) de

la chose évaluée. Sans y réfléchir, une activité n'est pas incluse dans la catégorie

des activités d'évaluation.

d. La considération de la valeur et du sens doit être basée sur certains critères. Sans

critères clairs, l'examen des valeurs et des significations données n'est pas un

processus qui peut être classé comme une évaluation. Ce critère est important que

l'évaluateur doit prendre en considération (a) les résultats de l'évaluation peuvent

être scientifiquement justifiés (b) l'évaluateur est plus confiant (c) évite la

subjectivité (d) permet aux résultats de l'évaluation d'être les mêmes, même s'ils
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sont effectués à des moments et à des personnes différents, et ( e) permet aux

évaluateurs d'interpréter facilement les résultats de l'évaluation.

2. Le But, Fonction et Principes de L'évaluation

a. Le But de L'évaluation

“Secara umum tujuan evaluasi pembelajaran adalah untuk mengetahui

keefektifan dan efisiensi sistem pembelajaran secara luas. Sistem pembelajaran

dimaksud meliputi: tujuan, materi, metode media sumber belajar, lingkungan

maupun sistem penilaian itu sendiri” Asrul, dkk (2014: 12). En général, le but de

l'évaluation de l'apprentissage est de découvrir globalement l'efficacité et

l'efficience du système d'apprentissage. Le système d'apprentissage auquel il est

fait référence comprend: les objectifs, le matériel, les méthodes, les supports des

ressources d'apprentissage, l'environnement et le système d'évaluation lui-même.

Arifin (2013: 15), “tujuan evaluasi adalah untuk memperoleh informasi

secara menyeluruh mengenai karakteristik peserta didik, sehingga dapat

diberikan bimbingan dengan sebaik-baiknya”. Le but de l'évaluation est d'obtenir

des informations complètes sur les caractéristiques des élèves, afin que des

conseils puissent être donnés au mieux. De même dans les activités de

supervision, le but de l'évaluation est de déterminer l'état d'une situation éducative

ou d'apprentissage, afin que des mesures puissent être prises pour améliorer la

qualité de l'éducation.

Selon Kellough in Swearingen (2006), “tujuan evaluasi adalah untuk

membantu belajar peserta didik, mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan


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peserta didik, menilai efektifitas strategi pembelajaran, menilai dan meningkatkan

efektifitas program kurikulum, menilai dan meningkatkan efektifitas

pembelajaran, menyediakan data yang membantu dalam membuat keputusan,

komunikasi dan melibatkan orang tua peserta didik”. Le but de l'évaluation est

d'aider les apprenants à apprendre, à identifier les forces et les faiblesses des

élèves, à évaluer l'efficacité des stratégies d'apprentissage, à évaluer et à améliorer

l'efficacité des programmes d'études, à évaluer et à améliorer l'efficacité de

l'apprentissage, à fournir des données qui aident à prendre des décisions, à

communiquer et impliquer les parents d'élèves.

b. Fonction d'Évaluation

Cronbach (1963: 236) met l'accent sur la fonction d'évaluation pour

l'amélioration, tandis que Scriven (1967) distingue la fonction d'évaluation en

deux types, à savoir la fonction normative et la fonction sommative. La fonction

formatrice est remplie si les résultats obtenus des activités d'évaluation visent à

améliorer certaines parties ou une grande partie du programme en cours

d'élaboration. Alors que la fonction sommative est associée à l'inférence sur le

bien du système dans son ensemble. Cette fonction ne peut être mise en œuvre que

si le développement du programme d'apprentissage a été considéré comme

terminé.

Sur la base de l'explication ci-dessus, la fonction de l'évaluation de

l'apprentissage est d'améliorer et de développer le système d'apprentissage.

Comme vous le savez, l'apprentissage en tant que système comporte diverses

composantes, telles que les objectifs matériels, les méthodes, les médias, les
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ressources d'apprentissage, l'environnement, les enseignants et les participants.

Ainsi, l'amélioration et le développement de l'apprentissage doivent viser toutes

les composantes de l'apprentissage.

Bien que la fonction de l'évaluation des résultats d'apprentissage soit:

1. Fonctions formatrices, à savoir fournir une rétroaction (feedback) aux enseignants

comme base pour améliorer le processus d'apprentissage et mener programmes de

rattrapage pour les élèves.

2. Fonction sommative, qui consiste à déterminer la valeur (nombre) des progrès /

résultats d'apprentissage des élèves dans certaines matières, comme matériel pour

fournir des rapports à diverses parties, déterminer l'augmentation de la note et

déterminer si les élèves réussissent ou non.

3. La fonction de diagnostic, qui est de comprendre le contexte (psychologique,

physique et environnemental) des élèves qui ont des difficultés d'apprentissage, où

les résultats peuvent être utilisés comme base pour résoudre ces difficultés.

4. La fonction de placement, qui consiste à placer les étudiants dans la bonne

situation d'apprentissage (par exemple pour déterminer les programmes de

spécialisation en fonction du niveau de compétence des étudiants).

c. Principes d'évaluation

Arifin (2013: 29) suggère que pour obtenir de meilleurs résultats

d'évaluation, les principes généraux d'évaluation doivent être considérés comme

suit:
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a. La continuité, l'évaluation ne doit pas être faite fortuitement, car

l'apprentissage lui-même est un processus continu.

b. Complet, dans l'évaluation d'un objet doit prendre tout l'objet comme

matériel d'évaluation.

c. Équitable et objectif, dans la conduite de l'évaluation, il doit être équitable

sans favoritisme.

d. Coopérative, les activités d'évaluation devraient coopérer avec toutes les

parties.

e. Pratique, implique une utilisation facile, à la fois pour vous qui avez

compilé l'outil d'évaluation et pour les autres qui utiliser ont l'outil.

3. Instruments d'Évaluation

Dans une définition générale, un outil d'évaluation est défini comme

quelque chose qui peut être utilisé pour aider quelqu'un à accomplir une tâche ou à

atteindre des objectifs plus efficacement. Le mot "outil" est également appelé

"instrument". La compréhension de cet instrument est importante car dans la

pratique, l'évaluation est généralement basée sur le processus de mesure. Bien sûr,

il doit y avoir un outil de mesure pour que les données soient obtenues

correctement. Ceci est conforme à l'avis purwanto (2016: 56), qui stipule que

“instrumen adalah alat pengukuran yang digunakan untuk mengukur dalam

konteks pengumpulan data”. L'instrument est un outil de mesure utilisé pour

mesurer dans le contexte de la collecte de données.


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A. Formulaire de Test de l'instrument d'Évaluation

1). Description Écrite du Formulaire de Test (Essay)

La description du formulaire de test est un test dont les questions nécessitent

des réponses à la description, à la fois la description librement et une description

limitée. Ce test du formulaire de description, en particulier le formulaire de

description gratuit, nécessite la capacité des étudiants à organiser et à formuler des

réponses en utilisant leurs propres mots et peut mesurer la capacité des étudiants à

réfléchir fortement, ce qui est généralement présenté sous la forme de questions

qui nécessitent:

a. Résoudre les problems

b. Analyser le problem

c. Comparez

d. Énonce la relation

e. Tirer des conclusions et ainsi de suite (Sutomo, 1995: 80)

2) Achèvement (Completion Test).

“Completion test adalah dikenal dengan istilah melengkapi atau dikenal

dengan istilah melengkapi atau menyempurnakan. Salah satu jenis objektif yang

hampir mirip sekali dengan tes objektif fill in. Letak perbedaannya adalah pada

tes objektif bentuk fill in bahan yang di tes itu merupakan satu kesatuan.
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Sedangkan pada tes objektif bentuk completion tidak harus demikian”. Le test de

réussite est connu comme étant terminé ou connu comme complétant ou

perfectionnant. Un type d'objectif très similaire au test d'objectif de remplissage.

La différence réside dans les tests objectifs de la forme du remplissage matériau

testé en une seule unité. Alors que le critère objectif de réalisation n'est pas

obligatoirement le même (Arifin, 2013: 45)

3) Tests Sous Objectifs Forme de multiple choice (choix multiples)

Test choix multiple sont des tests objectifs où chaque test fournit plus de

réponses que possible, et un seul des choix est correct ou le plus correct.

Préparation du test sous forme de choix multiples:

a. Il doit y avoir une correspondance entre les déclarations du problème et les

réponses alternatives.

b. Les phrases sur chaque élément doivent pouvoir être organisées

clairement.

c. Les questions doivent être organisées dans un langage facile à comprendre.

d. Chaque question ne doit contenir qu'un seul problème, même si le

problème est assez complexe

4) Test de Forme matching (Correspondance)


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Le formulaire de test est souvent connu sous le nom de test d'appariement de

correspondance, test de recherche de vues, ajustement de test, test de

correspondance.

Il existe également un moyen de l'organiser:

a. Les éléments doivent être présentés sous la forme d'un test de

correspondance ne doit pas être inférieur à 10 et pas moins de 15

questions.

b. La liste de gauche doit être plus longue que la liste de droite, afin que les

réponses puissent être rapidement recherchées et trouvées par le testeur.

c. Même si c'est parfois difficile à faire, essayez de rendre les instructions sur

la façon de résoudre les problèmes aussi concises et demi que possible.

5) Test Formulaire de fill in (Remplissage)

Le Formulaire de objectif remplissage est généralement sous la forme d'une

histoire ou d'un essai. Ce test objectif de remplissage à la disposition suivante:

a. Pour que ce test soit utilisé efficacement, il est préférable que les réponses

à remplir soient écrites sur la feuille de réponses ou dans un endroit séparé.

b. L'expression de l'histoire utilisée comme matériel de test doit être

organisée de la manière la plus concise possible afin d'économiser de

l'espace ou du papier et le temps de sa déception.


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c. Si le type de sujet qui sera présenté permet de poser des questions

d'enseignement ou de test sous forme de dessins.

6) Test Forme true or false (vrai ou faux)

Ce test est aussi communément connu sous le critère objectif une forme de «

oui-non » tests objectifs forme vrai ou faux est une forme de tests, où il est juste et

il est faux.

Il existe également des moyens de compiler des tests vrai ou faux :

a. Devrait donner des instructions claires, comment faire les questions du

test, afin que les enfants ne soient pas confus.

b. Ne faites pas de déclarations qui peuvent encore être contestées entre le

bien et le mal, les questions sont bonnes ou mauvaises.

c. Chaque question ne doit contenir qu'une seule compréhension, ne faites

pas de questions qui contiennent beaucoup de compréhension.

d. Pour créer un problème, n'utilisez pas de mots douteux, par exemple, avec

le mot «parfois», «peut-être»

B. Test d'action (Performance Test)

Le test d'action est un test qui exige des réponses des élèves sous la forme de

comportement, d'actions ou d'actions sous la supervision de l'examinateur qui


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observera leur performance et prendra des décisions sur la qualité des résultats

d'apprentissage qu'ils produisent ou affichent.

“Test tindakan dapat digunakan untuk menilai kualitas suatu pekerjaan yang

telah diselesaikan olh peserta didik, termasuk juga keterampilan dan ketepatan

menyelesaikan suatu pekerjaan, kecepatan dan kemampuan merencanakan suatu

pekerjaan. Tindakan atau unjuk kerja yang dapat dinilai seperti: memainkan alat

music, bernyanyi, membaca puisi/deklamasi, menggunakan peralatan

laboratorium, dan mengoprasikan suatu alat”. Les tests d'action peuvent être

utilisés pour évaluer la qualité du travail accompli par les étudiants, y compris la

compétence et l'exactitude de terminer un travail, la vitesse et la capacité de

planifier un travail. Mesures ou performances pouvant être évaluées telles que:

jouer d'un instrument de musique, chanter, lire de la poésie / réciter, utiliser du

matériel de laboratoire et utiliser un instrument (Asrul, dkk : 46-53).

C. Instrument d’Évaluation de Forrmulaire Non Test

Asrul et al (2014) ont suggéré plusieurs instruments d'évaluation de formulaire

non test qui peuvent être utilisés si nous voulons découvrir la qualité et le produit

d'un apprentissage concernant le domaine efficace, tels que les attitudes, les

intérêts, les talents, les motivations, etc. -autre.

1) Liste de contrôle

L'évaluation du rendement peut être effectuée à l'aide d'une liste de contrôle

(oui-non). L'évaluation des performances à l'aide de listes de contrôle, les

étudiants reçoivent une valeur si certains critères de maîtrise des capacités peuvent
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être observés par l'évaluateur. S'il n'est pas observé, les élèves n'obtiennent pas de

valeur. La faiblesse de cette méthode est que l'évaluateur n'a que deux choix

absolus, par exemple vrai-faux, observable-non observable. Il n'y a donc pas de

valeur moyenne.

2) Échelle de Gamme

L'évaluation des performances qui utilise une échelle de gamme permet à

l'évaluateur de valoriser une certaine maîtrise des compétences en raison de la

notation continue lorsque le choix des catégories de valeur est supérieur à deux.

L'évaluation doit être effectuée par plus d'un évaluateur afin que le facteur de

subjectivité puisse être minimisé et les résultats de l'évaluation plus précis.

3) Évaluation des Attitudes

Les attitudes s'écartent des sentiments (comme ou n'aiment pas) associés à la

tendance d'une personne à agir en réponse à une attitude quelque chose / objet

ainsi qu'à une expression des valeurs ou des vues de la vie qui appartiennent à

quelqu'un.

En général, l'objet des attitudes qui doivent être évaluées dans le processus

d'apprentissage en tant que sujet sont les attitudes envers le sujet, les attitudes

envers les enseignants / instructeurs, les attitudes envers le processus

d'apprentissage, les attitudes liées à certaines valeurs ou normes liées à un sujet et

les attitudes liées. avec des compétences affectives transversales pertinentes à la

matière.
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4) Évaluation de projet

Le projet évaluation deest l'activité consistant à évaluer une tâche qui doit être

achevée dans un certain laps de temps. La tâche prend la forme d'une enquête de

la planification, de la collecte des données, de l'organisation, du traitement et de la

présentation des données.

5) Évaluation du Produit

Le produit évaluation est une évaluation des compétences dans la fabrication

d'un produit et de la qualité du produit. L'évaluation des produits comprend une

évaluation de la capacité des élèves à fabriquer des produits technologiques et

artistiques, tels que: nourriture, vêtements, œuvres d'art (sculptures, peintures,

dessins), articles en bois, céramique, plastique et métaux.

Le développement du produit comprend 3 (trois) étapes et à chaque étape une

évaluation doit être effectuée à savoir l'étape de préparation, l'étape de fabrication

et l'étape d'évaluation.

Arifin (2013) suggère qu'il existe trois types d'instruments d'évaluation non

test, à savoir l'observation, l'entretien et l'échelle d'attitude.

1) Observation

L'observation est l'un des outils d'évaluation de type non-test qui sont

effectués en observant et en enregistrant systématiquement, logiquement,

objectivement et rationnellement divers phénomènes, à la fois dans des situations

réelles et dans des situations artificielles pour atteindre certains objectifs.


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Si vous souhaitez utiliser l'observation comme outil d'évaluation, vous devez

comprendre:

a. Le concept de base de l'observation, depuis la compréhension, le but, la

fonction, le rôle, les caractéristiques, les principes jusqu'à la procédure

d'observation

b. Planification des observations, comme déterminer quelles activités seront

observées, qui fera les observations, les plans d'échantillonnage, compilera les

directives d'observation, formera les parties qui feront des observations à

utiliser les directives d'observation.

c. Procédures d'observation, depuis la planification, la mise en œuvre, le

traitement et l'interprétation jusqu'à la communication des résultats des

observations.

2) Entrevue (interview)

L'entrevue est une forme d'outil d'évaluation de type non-test qui est menée

par le biais de conversations et de questions et réponses, à la fois directement et

indirectement avec les élèves.

Pour développer des directives d'entrevue, il est préférable de suivre les étapes

suivantes:

a. Formuler les objectifs de l'entretien

b. Faire une grille ou mise page et directives d'entrevue


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c. Organisez les questions en fonction des données nécessaires et de la forme des

questions souhaitées.

d. Effectuez des essais pour voir les faiblesses des questions qui sont compilées,

afin qu'il puisse être corrigé à nouveau.

e. Réalisez des entretiens en situation réelle.

3) Échelle d'Attitude

En mesurant l'échelle d'attitude, il convient de prêter attention à trois

composantes de l'attitude, à savoir (1) la cognition, concernant les connaissances

des élèves sur les objets, (2) l'affection, les sentiments des élèves à l'égard des

objets, (3) la konasi, à savoir la tendance à se comporter des élèves vers les objets.

B. Compétences en Rédaction

1. Comprendre Les Compétences en Rédaction

“Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang

bersifat produktif dan dapat dilakukan semua orang. Menulis, seperti juga halnya

ketiga keterampilan lainnya, merupakan suatu proses pengembangan ide yang

dimilki oleh seseorang. Kegiatan menulis menuntut gagasan-gagasan yang

tersusun secara logis, diekspresikan dengan jelas, ditata secara menarik”

(Tarigan, 2008: 9). Les compétences rédaction en sont l'une des compétences

linguistiques qui sont productives et peuvent être acquises par tout le monde.

L'écriture, comme les trois autres compétences, est un processus de


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développement d'idées possédées par quelqu'un. Les activités d'écriture

nécessitent des idées qui sont organisées logiquement, exprimées clairement,

organisées de manière intéressante.

Santosa, et al (2008: 614) suggèrent que “menulis adalah proses ataupun

suatu hasil. Menulis adalah menemukan atau melukiskan lambing-lambang grafik

yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga

orang lain dapat membaca lambing-lambang grafik tersebut”. L'écriture est un

processus ou un résultat. Écrire, c'est trouver ou représenter des symboles

graphiques qui décrivent une langue comprise par quelqu'un afin que d'autres

personnes puissent lire les symboles graphiques.

De plus, Sufanti (2006: 25) dit que “menulis sebagai keterampilan berbahasa

yang diketahui secara umum. Pengajaran menulis sebagai dasar keterampilan

menulis merupakan salah satu kemampuan berbahasa yang tidak bisa dipisahkan

dengan kemampuan membaca, berbicara, dan menyimak. Bahkan dapat

dikatakan bahwa kemampuan membaca, menyimak dan berbicara itu merupakan

modal kemampuan menulis”. L'écriture est une compétence linguistique

généralement connue. L'enseignement de l'écriture comme base des compétences

en écriture est l'une des compétences linguistiques qui ne peut être séparée de la

capacité de lire, de parler et d'écouter. On peut même dire que la capacité de lire,

d'écouter et de parler est une capacité d'écriture capitale.

À cet égard, un écrivain dit que “menulis dipergunakan, melaporkan atau

memberitahukan dan memperngaruhi; dan maksud serta tujuan itu hanya dapat

dicapai dengan baik oleh orang-orang yang dapat menyusun pikirannya dan
27

mengutarakannya dengan jelas, kejelasan ini bergantung pada pikiran,

organisasi, pemakaian kata-kata, dan struktur kalimat” Morsey in Tarigan (2008:

4). L'écriture est utilisée, rapporte ou notifié et influence; et le but et le but ne

peuvent être bien atteints que par des personnes qui peuvent organiser leurs

pensées et le dire clairement, cette clarté dépend de l'esprit, de l'organisation, de

l'utilisation des mots et de la structure des phrases.

2. Fonctions et But de L'écriture

Tarigan (2008: 22) déclare que les fonctions des activités d'écriture

comprennent:

a. Notifier ou enseigner

b. Inviter ou appuyer sur

c. Divertissant ou suggérant

d. Exprimer ou exprimer des sentiments ou des émotions enflammés.

L'écriture est très importante car elle permet aux élèves de penser et

d'apprécier facilement les relations, d'approfondir notre compréhension ou notre

perception, de résoudre les problèmes auxquels nous sommes confrontés et

d'organiser l'ordre de l'expérience.

3. Compétences en Écriture Française

Les compétences en écriture pour apprendre le français sont présentées à la

réception ou avant d'être associées à des programmes d'enseignement basés sur


28

KKNI, c'est la compréhension de la compréhension écrite. Dans les RPS français,

ils se distinguent par leur niveau de compétence et leurs indicateurs. À partir de

Production Écrite Débutant, Production Écrite Avancée, Production Écrite

Intermédiaire et Production Écrite Élémentaire. L'apprentissage des compétences

en écriture française contient des normes de compétence et des compétences de

base qui doivent être possédées par chaque étudiant chaque semestre.

Les lignes directrices d'évaluation de cette étude se réfèrent à l'évaluation

selon Breton (2005: 86) avec la grille d'évaluation des compétences en écriture

DELF Niveau A1. DELF signifie Diplôme d'Étude de Langue Française, un

certificat délivré aux apprenants de langue française diplômés d'un certain degré.

C. Wondershare Quiz Creator

1. Comprendre Wondershare Quiz Creator

“Wondershare Quiz Creator merupakan perangkat lunak untuk pembuatan

soal, kuis atau tes secara online (berbasis web). Penggunaan Wondershare Quiz

Creator dalam pembuatan soal tersebut sangat familiar/user friendly, sehingga

sangat mudah digunakan dan tidak memerlukan kemampuan bahasa pemograman

yang sulit untuk mengoprasikannya” (Kuswari Hernawati, 2009: 1). Wondershare

Quiz Creator est un logiciel pour faire des questions, des quiz ou des tests en ligne

(sur le web). L'utilisation de Wondershare Quiz Creator pour rendre ces questions

est très familière /user firendly, donc elle est très facile à utiliser et ne nécessite

pas de compétences en langage de programmation difficiles à utiliser. Les


29

résultats des questions, des quiz et des tests créés / compilés avec ce logiciel

peuvent être enregistrés au format Flash qui peut se tenir (stand one) sur le site

Web. Avec Wondershare Quiz Creator, les utilisateurs peuvent créer et organiser

différentes formes et niveaux de questions différentes, à savoir la forme des

questions vrai/faux (true or false), choix multiple (multiple choice), remplissage

des mots (fill in the blank), correspondance (matching) , Quiz avec zone d'image

et ainsi de suite. Même avec Wondershare Quiz Creator, vous pouvez également

insérer diverses images et fichiers Flash (Flash Movie) pour aider les étudiants à

comprendre les questions.

Image 2.1 Wondershare Quiz Creator

Certaines des installations disponibles dans Wondershare Quiz Creator, en

dehors de la facilité d'utilisation (user friendly) des questions générées, y compris

(1) Fonction de rétroaction (feedback) basée sur la réponse / les réponses des
30

participants au test, (2) Installations qui affiche les résultats du test / score et les

étapes que les participants au test suivront en fonction des réponses / réponses

entrées, (3). Possibilité de changer le texte et la langue des boutons et des

étiquettes selon les souhaits du questionneur, (4). Possibilité d'inclure des sons et

des couleurs dans les questions, et (5). Lien hypertexte: c'est-à-dire envoyer les

résultats / scores des tests à un e-mail ou LMS. (6) Installations pour faire des

questions aléatoires, (7) Installations de sécurité avec des comptes d'utilisateurs /

mots de passe, (8) Installations pour les paramètres d'affichage qui peuvent être

modifiés, etc. (Kuswari Hernawati, 2009: 1)

Pour exécuter, double-cliquez sur l'icône ou dans le menu Start All

programs  Wondershare  Quiz Creator.

 Open a recent quiz : Ouvrir un projet créé avant

 Create a new quiz : Faites un nouveau quiz

Entrez le nom du quiz puis cliquez next, puis cliquez à nouveau next pour

entrer dans le menu principal.


31

Image 2.2 Entrez Le Nom du Quiz et Des Informations

2. Quiz Properties

Image 2.3 Menu Principal Wondershare Quiz Creator

3. Quiz Info

Image 2.4 Réglage de Quiz Info


32

Entrez les informations que nous avons faites

 Quiz Titile : Entrez le nom du quiz

 Instruction : Donner des instructions aux participants au quiz

 Instruction Font : Définissez le type, la taille et la couleur de la

police qui seront utilisés lors de l'apparence initiale du quiz

 Quiz Image : Insérez l'image d'affichage initiale du quiz

4. Question Settings

Image 2.5 Réglage du Quiz


33

Dans le Question Setting peut être fait plusieurs réglages, à savoir:

 Question Properties

o Positive Points : Déterminer la pondération des valeurs de question

correctes

o Negative Points : Déterminer la pondération des valeurs de

question incorrectes

 Font Properties : Questions Font dan Answer Font définissez le type, la

taille et la couleur de la police qui seront utilisés pour rédiger les questions

et rédiger les réponses.

 Feedback Properties : Définissez les commentaires qui seront donnés après

avoir travaillé sur le problème.

5. Quiz Result

Image 2.6 Réglage du Quiz Result


34

Le test de résultat est utilisé pour régler l'affichage une fois le test terminé.

Si nous voulons que les résultats des tests effectués par les étudiants soient

directement stockés dans la base de données ou envoyés sur le site Web, entrez

simplement l'adresse e-mail et le site Web dans la colonne demandée. Pour les

autres paramètres, la version sous licence est utile.

6. Faire un Quiz/Question

Image 2.7 Types de Questions

 True/False, faire des questions en répondant vrai ou faux

 Multiple Choice, pour créer des questions avec des réponses à choix

multiples uniques (uniquement pour les bonnes réponses)

 Fill In The Blank, créer des questions en répondant pour remplir les

blancs. avec des réponses alternatives qui ont été définies

 Matching, pour poser des questions en répondant à l'appariement de deux

mots / phrases à gauche et à droite..

 Sequence, pour créer des questions en répondant, en triant les réponses de

haut en bas.
35

 Word Bank, créer des questions en répondant à des mots de couplage avec

des phrases de questions.

 Click Map, créer des questions avec des questions sous forme d'images et

y répondre en cliquant sur une zone spécifique de l'image en fonction de la

question.

 Short Essay, faire des questions de remplissage simples.

7. Publish

Image 2.8 Menu Publier

Dans le menu de publication, le quiz peut être publié en ligne, ce qui

permet d'envoyer des e-mails pour envoyer les résultats des tests des étudiants à

notre adresse e-mail, via la présentation PowerPoint. En dehors de cela, le quiz

peut également être exporté au format Ms. Word / Excel comme test sur papier
36

D. Cadre de Réflexion

Production Écrite est un cours d'apprentissage du français à UNIMED. Pour

que l'apprentissage du français se déroule sans heurts et produise des résultats

conformes aux attentes, il est nécessaire de créer un processus d'enseignement et

d'apprentissage efficace ainsi qu'une évaluation efficace. L'apprentissage du

français est l'une des activités qui nécessite des activités d'évaluation pour

apprendre le français, en particulier les compétences en écriture qui utilisent

encore des méthodes conventionnelles. L'évaluation des médias est l'un des

facteurs qui soutiennent que le processus d'évaluation lui-même n'est pas

monotone et suit l'innovation. L'utilisation de divers médias comme outil

d'évaluation dans le processus d'évaluation ne sera pas ennuyeuse et affecte le

processus d'évaluation.

Dans cette étude, les chercheurs ont utilisé l'application Wondershare Quiz

Creator pour créer un outil d'évaluation French Production Écrite. L'application

de création de quiz wondershare est un exemple d'une variété d'outils d'évaluation

dans l'enseignement. En plus d'être intéressant, ce média a l'avantage d'être facile

à apprendre, à concevoir des problèmes plus rapidement (dans le sens où il n'est

pas nécessaire de maîtriser actionscript comme dans logiciels Macromedia ou

Adobe Flash), le programme est facile à exécuter pour qu'il fasse des quiz

rapidement, équipé de paramètres pour ajuster nos envies (background, couleurs,

types, lettres, etc.) et les types de questions à poser, peuvent définir des

restrictions de durée de quiz, peuvent randomiser des questions et des réponses

(pour éviter la tricherie), et les résultats sont également satisfaisants.


37

CHAPITRE III

MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE

A. Lieu et Moment de La Recherche

Le lieu de l'étude a été menée à l'UNIMED et la recherche se déroulera

d'avril 2020 à mai 2020. Les sujets de cette étude étaient des étudiants du

deuxième semestre.

B. Methode de La Recherche

Méthodes de méthode utilisée est la méthode de recherche et

développement. Selon Sugiyono (2017: 407), “metode penelitian dan

pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk membuat produk

dan menguji keefektivitasannya”. Les méthodes de recherche et développement

sont des méthodes de recherche utilisées pour fabriquer des produits et tester leur

efficacité. Alors que Borg et Gall (dans Sugiyono, 2017: 0) disent que:

“Penelitian dan pengembangan pendidikan (Litbang) adalah proses yang

digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan.

Tujuan penelitian pendidikan bukanlah untuk mengembankan produk,

tetapi untuk menemukan pengetahuan baru (melalui penelitian dasar) atau

untuk menjawab pertanyaan spesifik tentang masalah praktis (melalui

penelitian terapan)”
38

La recherche et développement pédagogique (R&D) est le processus

utilisé pour développer et valider des produits éducatifs. Le but de la

recherche pédagogique n'est pas de développer un produit, mais de trouver

de nouvelles connaissances (par la recherche fondamentale) ou de

répondre à des questions spécifiques sur des problèmes pratiques (par la

recherche appliquée).

Cette définition permet de comprendre que la recherche et le

développement en éducation est un processus de développement et de validation

de produit. Le but de la recherche et du développement n'est pas seulement de

développer des produits, mais plus que de découvrir de nouvelles connaissances

(avec la recherche fondamentale) ou de répondre à des questions spécifiques sur

des problèmes pratiques (avec la recherche appliquée).

En outre, Gall et Borg (2003: 750) suggèrent que “model penelitian dan

pengembangan dapat memberikan manfaat bagi peningkatan pendidikan karena

R&D membangun hubungan yang erat antara evaluasi program sistematis dan

pengembangan program”. Les modèles de recherche et développement peuvent

bénéficier à l'amélioration de l'éducation parce que la R&D établit une relation

étroite entre l'évaluation systématique du programme et le développement du

programme.
39

C. Approche de Recherche

Cette recherche utilise deux approches, à savoir 1) une approche

qualitative, 2) une approche quantitative. Brannen (2004: 36) soutient que

“berpendapat bahwa fungsi kualitatif dan kuantitatif disebut mode pencampuran,

dimana pendekatan kualitatif digunakan untuk memvisualisasikan proses,

sedangkan metode kuantitatif digunakan untuk hasil”. Les fonctions qualitatives

et quantitatives sont appelées méthodes de mélange, où des approches qualitatives

sont utilisées pour visualiser les processus, tandis que les méthodes quantitatives

sont utilisées pour les résultats.

D. La Procédure de Recherche

Borg et Gall (dans Sugiyono, 2012: 408) décrit les dix étapes de la mise en

œuvre de la stratégie de recherche et développement comme suit:

1. Recherche et collecte de données (research and information collecting)

qui comprend la mesure des besoins, des études documentaires, des

recherches à petite échelle et des considérations en termes de valeur.

2. Planification (planning), qui établit un plan de recherche, couvrant les

capacités nécessaires à la conduite de la recherche, la formulation des

objectifs à atteindre avec la recherche, la conception ou les étapes de la

recherche, et éventuellement dans un cadre limité.


40

3. Élaboration du projet de produit (develop preliminary form of product of

product). Développement de matériels d'apprentissage, de processus

d'apprentissage et d'instruments d'évaluation.

4. Essais sur le terrain initiaux (preliminary field testing), cette étape est une

étape impliquée dans les premiers essais sur le terrain de la conception du

produit.

5. En révisant les résultats de l'essai (main product revision), cette étape est

une amélioration du mode ou de la conception basée sur des tests sur le

terrain afin qu'elle puisse être effectuée pour améliorer la conception du

produit afin que des améliorations internes se produisent.

6. Les essais sur terrain (main field testing),essais cette étape est le test de la

conception des produits.

7. Révisé les résultats des essais sur le terrain plus larges (operational

product design), cette étape est la deuxième amélioration après qu'un test

plus approfondi a été effectué pour obtenir des améliorations du produit à

partir des résultats des tests sur le terrain plus larges.

8. Diligence raisonnable (operational field testing), cette étape est un grand

test de faisabilité sur la conception du produit en cours de développement,

et les résultats du test sur le terrain sont obtenus à l'aide d'un modèle de

conception prêt à être appliqué.


41

9. Révision du produit (final product revision), cette étape est un raffinement

du produit en cours de développement, le raffinement du produit final est

jugé nécessaire pour des produits plus précis en cours de développement.

10. Dissimilation et mise en œuvre du produit final (dissemination and

implementation), cette étape est la dernière étape après plusieurs étapes

précédentes ont été effectuées pour être prêt à l'emploi conformément à la

faisabilité du développement des médias.

Collecte de Données

(Étude sur le terrain et étude de la littérature)

Collecte d'Informations

Conception du Produit

Validité du Produit

Développement de Conception

Test de Produit

Révision du Produit

Test D’Utilisation

Révision du Produit

Révision du Produit
42

Les étapes utilisées

Les étapes utilisées

Image 3.1 Étapes de la recherche Borg & Gall

Source: Sugiyono 2019

E. Techniques de Collecte de Données

1. Tests

Selon Anas Sudijono (2011: 67), “tes adalah metode (yang dapat digunakan)

atau prosedur (yang harus diikuti) dalam konteks pengukuran dan evaluasi di

bidang pendidikan, dalam bentuk penugasan dan rangkaian pertanyaan yang

harus dijawab oleh repsonden”. Les tests sont des méthodes (qui peuvent être

utilisées) ou des procédures (qui doivent être suivies) dans le contexte de la

mesure et de l'évaluation dans le domaine de l'éducation, sous la forme

d'affectations et d'une série de questions auxquelles les répondants doivent

répondre. Le test utilisé dans le devoir ou la série de questions doit être répondu

par le répondant. Le test utilisé dans l'utilisation de l'application de création de

quiz Wondershare est de 50 questions chacune remplissent le blanc (remplissez le

blanc).
43

2. Questionnaire

Le questionnaire est un instrument d'évaluation non test qui tente de mesurer

le domaine effectif à l'intérieur et à l'extérieur de la tête. Fondamentalement, le

questionnaire est une question qui doit être remplie par la personne à mesurer

(répondant). Liste des questions ou déclarations présentées sous forme de

déclaration ou question fermée. Vise à connaître les réponses des étudiants aux

outils d'évaluation qui seront fournis. La livraison du questionnaire est donnée non

seulement en utilisant le questionnaire de réponse des étudiants, mais aussi le

questionnaire de réponse de l'utilisateur et le questionnaire de validation pour les

linguistes, les experts des médias et les experts en matériel informatique.

3. Documentation

La documentation utilisée par les chercheurs est une photo d'étudiants qui

testent des outils d'évaluation à l'aide de l'application de création de quiz

Wondershare pendant le processus d'apprentissage.

F. Techniques de Données

Cette données analyse des techniques d'analyse des utilise des techniques

d'analyse quantitative et qualitative. Les données qualitatives ont été obtenues

auprès des validateurs d'entrée au stade de la validation, des experts en matériaux,

des experts des médias et des linguistes. Alors que les données quantitatives sont

expliquées, les résultats du développement de produits sont réalisés sous la forme

d'outils d'évaluation à l'aide de l'application de création de quiz Wondershare.


44

Les données utilisées à l'aide de tests statistiques. Cette méthode doit

permettre de comprendre de nouvelles données et de réviser le produit en cours de

développement. Les techniques d'analyse des données utilisées dans cette étude

sont les suivantes:

Analyse des Fiches d'Évaluation par Les Experts

Les fiches de production publiées sous forme de tableau de faisabilité des

produits serviront de base à la révision de chaque composante de l'outil

d'évaluation mathématique. Des fiches d'évaluation complétées par des experts ont

ensuite été analysées pour déterminer la qualité des produits fabriqués par les

chercheurs.

Tableau 3.1

Admissibilité des Experts

Note Critères

5 Très Bien (TB)

4 Bien (B)

3 Suffisant (S)

2 Moins (M)

1 Très Moins (TM)

Sumber : Anas Sudjono (2018)

Les résultats du questionnaire ont été analysés à l'aide de (Sudijono:

2008):
45

𝒇
P= x 100%
𝑵

Description:

P = pourcentage nombre

f = score brut obtenu

N = score maximum

La dernière étape consiste à conclure les résultats des calculs en fonction

des aspects en consultant le tableau 3.2 ci-dessous.

Tableau 3.2

Pourcentage de Gamme et Critère Interprétation

D’évaluation Critères d’Interprétation

80% <x ≤ 100% Très Decent

60% <x ≤ 80% Decent

40% <x ≤ 60% Assez Decent

20% <x ≤ 40% Indignement

0% ≤ x ≤ 20% Très Indigne

Source : Andrita Purnamasari, Pengembangan Alat Evaluasi Pembelajaran

Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi Dengan Wondershare Quiz

Creator Materi Sistem Penilaian Persediaan, Jurnal Pendidikan, Vol. 03 No.

01, 2015, Hal 6.


46

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Berbasis Komputer Dengan Wondershare Quiz Creator Pada Materi Pajak

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Rolisca, R. U. C., & Achadiyah, B. N. (2014). Pengembangan media evaluasi

pembelajaran dalam bentuk online berbasis e-learning menggunakan software

Wondershare Quiz Creator dalam mata pelajaran akuntansi SMA Brawijaya Smart

School (BSS). Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 12(2).

Hernawati, Kuswari. "Membuat Quiz/Evaluasi dengan WonderShare Quiz

Creator." Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY 13 (2009).

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2009.

Sugiyono, P. D. "Metode penelitian dan pengembangan." Res. Dev. D 2015

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