HISTOIRE

Terminales ES-L-S
Livre du professeur

Sous la direction de
Jean-Michel LAMBIN
Agrégé d’histoire, professeur en Première supérieure au lycée Watteau,Valenciennes

Catherine CASSAGNE
Agrégée d’histoire, professeur au lycée Branly, Nogent-sur-Marne
André KASPI
Agrégé d’histoire, professeur d’Histoire de l’Amérique du Nord à l’université Paris I - Sorbonne
Marie-Anne MATARD-BONUCCI
Agrégée d’histoire, maître de conférences à l’université de Versailles-Saint-Quentin-en-Yvelines
Hélène SADOWSKI
Agrégée d’histoire, professeur au lycée Couffignal, Strasbourg
Jean-François SIRINELLI
Agrégé d’histoire, professeur à l’Institut d’études politiques de Paris
Marcel SPISSER
Agrégé d’histoire, inspecteur pédagogique régional
Anne VANNOUQUE
Certifiée d’histoire, professeur au lycée Audiberti, Antibes
Jean VASSORT
Agrégé d’histoire, professeur en Première supérieure au lycée Descartes,Tours
Jean-Luc VILLETTE
Agrégé d’histoire, professeur en Première supérieure au lycée Gambetta, Arras
Nicolas WERTH
Agrégé d’histoire, chargé de recherches au CNRS

HACHETTE
Éducation
© HACHETTE LIVRE 2004, 43, quai de Grenelle 75905 Paris Cedex 15
www.hachette-education.com

ISBN 2.011353521
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une uti-
lisation collective », et d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d'exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’au-
teur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite ».Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie
(20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
 SOMMAIRE

Programme ES / L ........................................................................................................................................ 4

Sommaire détaillé ES / L .................................................................................................................. 6

Programme S .................................................................................................................................................... 10

Sommaire détaillé S .............................................................................................................................. 11

ES-L-S : chapitres 1 à 20 .............................................................................................................. 13

S : chapitres 1 à 15 ............................................................................................................................ 149

PRÉCISION
Les commentaires des nouvelles épreuves du Baccalauréat rédigées par
l’Inspection ayant été publiées après la date de publication des spécimens
envoyés aux professeurs, leur contenu n’a pu être totalement pris en
compte dans la rédaction des pages « Prépa Bac » de ces spécimens qui
s’appuient essentiellement sur le texte du BOEN n° 7 du 17 février 2004
définissant l’épreuve d’histoire-géographie au Baccalauréat.
Les manuels imprimés pour les élèves (rentrée de septembre 2004), ainsi
que ce Livre du professeur rédigé durant l’été 2004, prennent en compte
les commentaires écrits relatifs au Baccalauréat, rédigés par l’inspection
et accessibles fin mars 2004.

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 Programme ES-L

Le monde, l’Europe, la France de 1945 à nos jours

I. Le monde de 1945 à nos jours (22 heures)

Introduction :Le monde en 1945

1. De la société industrielle à la société de communication

Ce thème invite à une présentation synthétique des grandes transformations du second XXe
siècle (cadre économique, mutations sociales, civilisation matérielle, évolution des sciences
et des techniques, révolution informatique). Il inclut le fonctionnement du marché mondial
des biens culturels et la question de la « mondialisation de la culture ».

2. Les grands modèles idéologiques et la confrontation Est-Ouest

jusqu’aux années 1970
On étudie les traits majeurs des modèles soviétique et américain,en se centrant sur les années
1950-1960, et les lignes de force de la politique internationale de 1945 aux années 1970,
moment où la détente crée un certain équilibre international.

3. Le tiers-monde : indépendances,contestation de l’ordre mondial,

diversification
On analyse l’émancipation des peuples dominés,les difficultés économiques et sociales aux-
quelles les États nouvellement indépendants sont confrontés et leurs tentatives d’organi-
sation pour obtenir un poids accru dans les relations internationales. La diversification des
États du tiers-monde s’accentue dans les années 1970.

4. À la recherche d’un nouvel ordre mondial depuis les années 1970

Les années 1970 constituent un tournant car l’équilibre international est remis en cause :
dérèglement économique, moindre maîtrise du monde par les deux Grands, nouvelles for-
mes d’opposition intérieure dans les sociétés communistes, multiplication des conflits dans
le tiers-monde.
Après un regain de la tension Est-Ouest, la disparition de l’Union soviétique met un terme
à la guerre froide.Les États-Unis s’imposent,non sans contestations,comme l’unique super-
puissance. À partir de la fin des années 1970, l’affirmation de l’islamisme, sous différentes
formes, constitue un autre fait majeur. Ces profonds bouleversements façonnent le monde
actuel, au sein duquel les organismes internationaux sont à la recherche d’un rôle nouveau,
notamment face à la gestion des conflits locaux.

II. L’Europe de 1945 à nos jours (10 heures)

1. L’Europe de l’Ouest en construction jusqu’à la fin des années 1980
La construction européenne procède de plusieurs facteurs : un idéal qui associe rejet des
« guerres civiles » européennes et recherche d’un modèle, une réaction à la menace sovié-
tique, une volonté d’utilisation de la puissance de la Communauté au service des politiques
nationales. Elle se traduit par la mise en place d’une politique d’intégration et de conver-
gence.

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 ES-L

2. Le temps des démocraties populaires (1948-1989)

L’étude de la mise en place de l’ordre stalinien permet de montrer la dépendance de ces
pays envers l’URSS. Les révoltes des années 1950 et les stratégies réformistes font appa-
raître une différenciation marquée entre les pays. L’entrée en jeu progressive des sociétés
civiles est mise en valeur pour rendre compte de la disparition des démocraties populaires.

3. Les enjeux européens depuis 1989

L’implosion de la zone d’influence soviétique ouvre la voie à l’élargissement de l’Union euro-
péenne à l’est, posant avec acuité la question de l’approfondissement.
Les transferts progressifs de souveraineté invitent les Européens à s’interroger sur le rap-
port entre les États-nations et l’Union. Les conflits dans les Balkans montrent que le conti-
nent européen n’est pas à l’abri du retour de la guerre ; ils soulignent la difficulté de l’Union
à mettre en œuvre une politique extérieure commune.

III. La France de 1945 à nos jours (18 heures)

1. Bilan et mémoires de la Seconde Guerre mondiale
Après avoir étudié les conséquences du conflit dans l’immédiat après-guerre – sans se limi-
ter aux pertes humaines et aux destructions matérielles –, on présente l’émergence de dif-
férentes mémoires de la période de la guerre au sein de la société française.

2. L’évolution politique
On étudie les grandes phases de la vie politique depuis 1945. On analyse les institutions de
la Ve République et leur fonctionnement.

3. Économie,société,culture
On met l’accent sur les bouleversements des structures économiques et sociales. On ana-
lyse l’évolution de la population, des modes de vie, des pratiques culturelles et des croyan-
ces.

4. La France dans le monde

On présente l’enjeu de la décolonisation et les constantes de la politique étrangère, le rôle
de la France dans les institutions internationales et sa place dans les échanges mondiaux,
les formes de la présence française dans le monde.

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 Sommaire ES-L-S
Les éléments sur fond grisé correspondent aux pages traitant le programme de la série S

I. LE MONDE DE 1945 À NOS JOURS

CHAPITRE 1 Le monde en 1945 .............................................................................................................................................................. 13
Cartes La victoire des Alliés .............................................................................................................................................................................................. 13
Leçon 1 Un monde meurtri et en ruines .................................................................................................................................................................... 14
Leçon 2 Un monde moralement traumatisé ............................................................................................................................................................ 15
Leçon 3 Un monde reconstruit par les vainqueurs ............................................................................................................................................ 16
Cartes Trois régions clé en 1945 .................................................................................................................................................................................. 17
Fiche de révision
Prépa Bac Explication d’un document : La Déclaration universelle des droits de l’homme ........................................................ 18
Prépa Bac Étude d’un ensemble documentaire : Quel monde à la fin de la Seconde Guerre mondiale ? ............................ 19

CHAPITRE 2 De la croissance à la mondialisation ........................................................................................................ 20

Leçon 1 Le temps de la croissance .................................................................................................................................................................................. 20
Leçon 2 La fin du xxe siècle :crise ou dépression ? .............................................................................................................................................. 21
Dossier Quels remèdes à la crise ? ................................................................................................................................................................................ 22
Leçon 3 Mondialisation de l’économie ........................................................................................................................................................................ 23
Dossier La troisième révolution industrielle :accélérateur de la mondialisation ? ........................................................................ 24
Fiche de révision
Prépa Bac Composition :De 1945 à 1974,la croissance économique est-elle un facteur de progrès ? ................................ 25
Prépa Bac Étude d’un ensemble documentaire : Quelles sont les caractéristiques et les limites
de la société de consommation au temps des « Trente Glorieuses » ................................................................................................ 26

CHAPITRE 3 Société et culture de 1945 à nos jours ................................................................................................ 28

Leçon 1 Quels sont les facteurs des mutations sociales et culturelles ? ................................................................................................ 28
Leçon 2 Populations et modes de vie .......................................................................................................................................................................... 29
Dossier Le réveil religieux .................................................................................................................................................................................................. 29
Leçon 3 Quelles évolutions culturelles ? .................................................................................................................................................................... 30
Dossier Art et technologie .................................................................................................................................................................................................. 31
Leçon 4 Limites apportées aux mutations socio-culturelles ........................................................................................................................ 31
Fiche de révision
Prépa Bac Explication d’un document : Les femmes dans la société actuelle .................................................................................................. 32
Prépa Bac Étude d’un ensemble documentaire : Les années 1960,temps de la contestation ? .............................................................. 32

CHAPITRE 4 Le modèle américain .................................................................................................................................................... 34

Dossier Les institutions américaines ............................................................................................................................................................................ 34
Leçon 1 Les années 1950 et 1960 .................................................................................................................................................................................... 35
Leçon 2 Les États-Unis,leaders du monde libre .................................................................................................................................................... 36
Leçon 3 L’Amérique des « Sixties » ................................................................................................................................................................................ 36
Leçon 4 Culture et contre-culture (années 1950 et 1960) ............................................................................................................................ 37
Dossier L’assassinat de Kennedy,l’affaire du Watergate,deux événements marquants
dans l’histoire des États-Unis .......................................................................................................................................................................... 38
Dossier L’Amérique reaganienne .................................................................................................................................................................................... 39
Fiche de révision
Prépa Bac Explication d’un document : Discours de John Kennedy,La « Nouvelle frontière »,15 juillet 1960 ............ 40
Prépa Bac Étude d’un ensemble documentaire : Qu’est-ce que la question noire aux États-Unis
dans les années 1960 ? ........................................................................................................................................................................................ 40

CHAPITRE 5 Le modèle soviétique .................................................................................................................................................... 42

Dossier Joseph Staline,secrétaire général du parti communiste d’Union soviétique .................................................................. 42
Leçon 1 Le modèle stalinien au début des années 1950 .................................................................................................................................. 43
Leçon 2 Déstalinisation et réformes (1953-1964) .............................................................................................................................................. 44
Leçon 3 L’URSS de Brejnev (1964-1982) .................................................................................................................................................................... 44
Dossier La vie quotidienne dans l’URSS des années Brejnev ........................................................................................................................ 45
Dossier Les dissidents ............................................................................................................................................................................................................ 46
Leçon 4 De la perestroïka à la chute du système soviétique ........................................................................................................................ 46
Fiche de révision
Prépa Bac Explication d’un document : Le Goulag dans les années 1950 ........................................................................................................ 47
Prépa Bac Composition : Comment expliquer la chute du système soviétique ? .............................................................................................. 48

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 ES-L-S
CHAPITRE 6 Les relations internationales de 1945 aux années 1970 ............................................ 49
Leçon 1 La formation des deux blocs (1946-1949) ............................................................................................................................................ 49
Leçon 2 La guerre froide (1948-1962).......................................................................................................................................................................... 50
Dossier Aux origines du problème du Moyen-Orient ...................................................................................................................................... 51
Leçon 3 Le Proche-Orient (de 1948 à 1973) .......................................................................................................................................................... 52
Cartes Les blocs et les crises de la guerre froide ................................................................................................................................................ 53
Leçon 4 La détente à partir de 1963 .............................................................................................................................................................................. 54
Fiche de révision
Prépa Bac Explication d’un document : Une affiche américaine de propagande dans les années 1960 ............................................56
Prépa Bac Composition : Le Proche-Orient dans les relations internationales de 1947 à 1967.............................................................. 56
Prépa Bac Étude d’un ensemble documentaire : La crise de Cuba,sommet de la guerre froide .............................................................. 57

CHAPITRE 7 De l’impérialisme colonial européen à la décolonisation ........................................ 59

Cartes Les empires coloniaux de 1860 à 1939 .................................................................................................................................................................... 59
Leçon 1 Un siècle de colonisation ...................................................................................................................................................................................................... 60
Leçon 2 Le système colonial .................................................................................................................................................................................................................... 60
Dossier L’Exposition coloniale internationale de Paris (1931) ................................................................................................................................ 61
Leçon 3 L’ébranlement des empires.................................................................................................................................................................................................. 62
Leçon 4 L’émancipation de l’Asie ........................................................................................................................................................................................................ 63
Cartes La décolonisation.......................................................................................................................................................................................................................... 63
Leçon 5 L’émancipation de l’Afrique et de l’Océanie ........................................................................................................................................................ 64
Fiche de révision
Prépa Bac Explication d’un document : L’exploitation des paysans du Tonkin dans les années 1930 ...................................................... 64
Prépa Bac Étude d’un ensemble documentaire : Comment l’Afrique a-t-elle été partagée et conquise entre 1870 et 1914 ? .... 65
Prépa Bac Étude d’un ensemble documentaire : Comment l’Inde a-t-elle été décolonisée ? ............................................................................ 66

CHAPITRE 8 Le tiers-monde de Bandoung aux années 1970 .......................................................................... 67

Dossier La conférence de Bandoung ............................................................................................................................................................................ 67
Leçon 1 Les difficiles lendemains de l’indépendance .......................................................................................................................................... 68
Leçon 2 Les ambitions du tiers-monde ........................................................................................................................................................................ 68
Dossier L’Afrique des années 1960 et 1970 ............................................................................................................................................................ 69
Leçon 3 Vers la diversification du tiers-monde ...................................................................................................................................................... 70
Dossier L’Amérique latine des années 1960 et 1970.......................................................................................................................................... 70
Fiche de révision
Prépa Bac Explication d’un document : Carte de la décolonisation de l’Afrique française.......................................................................... 71
Prépa Bac Étude d’un ensemble documentaire : L’émergence du tiers-monde dans les années 1960 :par quels moyens ? .... 71

CHAPITRE 9 La déstabilisation des relations internationales (1973-1991) .............................. 73

Leçon 1 La guerre du Kippour .......................................................................................................................................................................................... 73
Leçon 2 Le Proche-Orient de 1974 à 1987 .............................................................................................................................................................. 74
Leçon 3 Les foyers de tension ............................................................................................................................................................................................ 74
Dossier La révolution islamique en Iran ...................................................................................................................................................................... 75
Leçon 4 « L’Amérique est de retour » .......................................................................................................................................................................... 76
Dossier Le génocide cambodgien.................................................................................................................................................................................... 77
Fiche de révision
Prépa Bac Explication d’un document : Carte du Proche-Orient au début des années 1980 .................................................................. 77
Prépa Bac Étude d’un ensemble documentaire : La course aux armements de 1945 au début du XXI e s. ...................................... 78

CHAPITRE 10 À la recherche d’un nouvel ordre mondial...................................................................................... 79

Leçon 1 L’empire englouti .................................................................................................................................................................................................... 79
Dossier Le rôle et l’action de l’ONU après la fin de la guerre froide ...................................................................................................... 80
Leçon 2 Les États-Unis de George Bush et de Bill Clinton ............................................................................................................................ 81
Leçon 3 L’impossible paix au Moyen-Orient ............................................................................................................................................................ 81
Dossier Le terrorisme dans les années 1990 et 2000 ........................................................................................................................................ 82
Leçon 4 Après le 11 septembre 2001 .......................................................................................................................................................................... 83
Dossier Sommes-nous tous des Américains ? ........................................................................................................................................................ 84
Cartes Du monde bipolaire au monde unipolaire.............................................................................................................................................. 84
Fiche de révision
Prépa Bac Explication d’un document : « Une entreprise hautement morale »,article de Richard Nixon ........................ 85
Prépa Bac Composition : Le face-à-face des deux blocs,de la détente à la fin de la guerre froide (1962-1991) ............ 85
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 ES-L-S
II. L’EUROPE DE 1945 À NOS JOURS
CHAPITRE 11 La construction européenne ................................................................................................................................ 86
Dossier Les antécédents de la construction européenne .............................................................................................................................. 86
Dossier L’Europe,année zéro ............................................................................................................................................................................................ 87
Leçon 1 Genèse de la construction européenne .................................................................................................................................................. 88
Leçon 2 Un nouvel élan .......................................................................................................................................................................................................... 88
Dossier Les chantiers de l’Europe .................................................................................................................................................................................. 89
Fiche de révision
Prépa Bac Explication d’un document : Le traité de Rome (25 mars 1957)...................................................................................................... 90
Prépa Bac Étude d’un ensemble documentaire : Quelles transformations l’Allemagne connaît-elle
entre 1945 et le début des années 1990 ? .................................................................................................................................................. 91

CHAPITRE 12 Le temps des « démocraties populaires »,1948-1989 .................................................... 92

Leçon 1 La mise en place des « démocraties populaires » .............................................................................................................................. 92
Leçon 2 Des pays satellites de l’URSS .......................................................................................................................................................................... 93
Leçon 3 Contestations et réformismes ...................................................................................................................................................................... 94
Dossier Solidarnosc .................................................................................................................................................................................................................. 94
Leçon 4 La fin des « démocraties populaires »........................................................................................................................................................ 95
Fiche de révision
Prépa Bac Composition : Le « grand frère » soviétique et les « démocraties populaires » (1945-1968) .......................................... 96
Prépa Bac Étude d’un ensemble documentaire : Le XXe congrès du PCUS en février 1956 :
évolution ou remise en cause du modèle soviétique ? .............................................................................................................................. 96

CHAPITRE 13 Les enjeux européens depuis 1989 .............................................................................................................. 98

Leçon 1 Une Union européenne élargie .................................................................................................................................................................... 98
Dossier Aux portes de l’Europe :la crise yougoslave ........................................................................................................................................ 99
Leçon 2 Une Europe renforcée ? .................................................................................................................................................................................. 100
Dossier L’Europe :quelles valeurs et quelles limites ? .................................................................................................................................... 100
Fiche de révision
Prépa Bac Composition : La démocratie en Europe à la fin des années 1990 .............................................................................................. 101
Prépa Bac Étude d’un ensemble documentaire : La construction européenne est-elle le fruit de la guerre froide ? .................. 102

III. LA FRANCE DE 1945 À NOS JOURS

CHAPITRE 14 Bilan et mémoires ............................................................................................................................................................ 104
Leçon 1 Les épurations d’après-guerre .................................................................................................................................................................. 104
Dossier Le retour des prisonniers,déportés et « personnes déplacées » ........................................................................................ 105
Leçon 2 Mémoire et mémoires de la guerre ........................................................................................................................................................ 106
Dossier La mémoire de la Shoah .................................................................................................................................................................................. 106
Dossier Le cinéma et la mémoire de la guerre .................................................................................................................................................... 107
Fiche de révision
Prépa Bac Explication d’un document : « Entre ici Jean Moulin avec ton terrible cortège… » .............................................................. 107

CHAPITRE 15 La France à la recherche de nouvelles institutions .......................................................... 109

Leçon 1 La République,quatrième du nom ............................................................................................................................................................ 109
Dossier Les réformes de la Libération ...................................................................................................................................................................... 110
Leçon 2 Une République vite affaiblie ........................................................................................................................................................................ 110
Dossier Diên Biên Phu,la fin de la guerre d’Indochine.................................................................................................................................... 111
Leçon 3 D’une République à l’autre ............................................................................................................................................................................ 112
Dossier La IVe République,la « mal-aimée » ? ...................................................................................................................................................... 113
Leçon 4 Naissance de la Ve République.................................................................................................................................................................... 113
Leçon 5 Que faire en Algérie ? ........................................................................................................................................................................................ 114
Dossier La guerre d’Algérie (1954-1962) .............................................................................................................................................................. 115
Fiche de révision
Prépa Bac Explication d’un document : Discours d’investiture de Pierre Mendès France,le 17 juin 1954...................................... 116
Prépa Bac Composition : La France et les Français face à la décolonisation (1945-1962)...................................................................... 116

8 © Hachette Livre – Histoire Terminales ES-L-S – La photocopie non autorisée est un délit.
 ES-L-S
CHAPITRE 16 La Ve République avec,puis sans de Gaulle (1962-1981) .......................................... 117
Leçon 1 La révision constitutionnelle de 1962 .................................................................................................................................................... 117
Leçon 2 La France gaullienne .......................................................................................................................................................................................... 118
Dossier Les opposants à de Gaulle ............................................................................................................................................................................ 118
Dossier La politique étrangère du général de Gaulle ......................................................................................................................................119
Leçon 3 Le septennat interrompu .............................................................................................................................................................................. 120
Dossier Mai 68 .......................................................................................................................................................................................................................... 121
Leçon 4 Un gaulliste succède au général de Gaulle .......................................................................................................................................... 121
Leçon 5 Le « changement » entravé par la crise ................................................................................................................................................ 122
Fiche de révision
Prépa Bac Explication d’un document : La présidence du général de Gaulle vue par Henry Kissinger ............................................ 123
Prépa Bac Composition : Quelle place le général de Gaulle occupe-t-il dans la vie politique
intérieure française de 1944 à 1969 ? ........................................................................................................................................................ 124
Prépa Bac Étude d’un ensemble documentaire : Quel rôle jouent les gaullistes dans la vie politique française
de 1947 à 1981 ? .................................................................................................................................................................................................. 124

CHAPITRE 17 La Ve République à l’épreuve du temps (1981-2002) .................................................... 126

Dossier François Mitterrand .............................................................................................................................................................................................................. 126
Leçon 1 Le temps de l’alternance .................................................................................................................................................................................................... 127
Leçon 2 Vers un second septennat de Mitterrand ............................................................................................................................................................ 127
Leçon 3 La droite au pouvoir (1993-1997) ............................................................................................................................................................................ 128
Dossier La cohabitation .......................................................................................................................................................................................................................... 129
Leçon 4 Cinq années de cohabitation (1997-2002) ........................................................................................................................................................ 130
Dossier L’extrême gauche ...................................................................................................................................................................................................................... 130
Dossier L’élection présidentielle de 2002 ................................................................................................................................................................................ 131
Fiche de révision
Prépa Bac Explication d’un document : L’évolution des prélèvements obligatoires de 1973 à 2002 .................................... 131
Prépa Bac Composition : Comment ont évolué les institutions de la Ve République depuis 1958 ? ...................................... 132
Prépa Bac Étude d’un ensemble documentaire : Le poids du parti communiste français de 1945 à 2002 .......................... 132

CHAPITRE 18 Population et bouleversements des structures

économiques et sociales de la France depuis 1945 .......................................................... 134
Leçon 1 Une France plus jeune et mois rurale .................................................................................................................................................... 134
Dossier Les baby-boomers .............................................................................................................................................................................................. 135
Leçon 2 Une société enrichie .......................................................................................................................................................................................... 136
Leçon 3 La fin des « années faciles » .......................................................................................................................................................................... 136
Dossier Du franc à l’euro .................................................................................................................................................................................................. 137
Fiche de révision
Prépa Bac Composition : Quelles transformations la société française a-t-elle connues
dans la seconde moitié du XXe siècle ? ........................................................................................................................................................ 138
Prépa Bac Étude d’un ensemble documentaire : Depuis 1945,la famille française a-t-elle beaucoup changé ? ........................ 138

CHAPITRE 19 Modes de vie,pratiques culturelles et croyances .............................................................. 140

Leçon 1 La métamorphose des Trente Glorieuses ............................................................................................................................................ 140
Dossier Les Françaises depuis la Libération .......................................................................................................................................................... 140
Leçon 2 Le temps de la culture de masse ................................................................................................................................................................ 141
Dossier Une pratique culturelle,le cinéma ............................................................................................................................................................ 142
Leçon 3 Une mutation qui s’est poursuivie ............................................................................................................................................................ 142
Dossier Le fait religieux en France .............................................................................................................................................................................. 143
Dossier Le consensus républicain ................................................................................................................................................................................ 144
Fiche de révision
Prépa Bac Explication d’un document : Discours de Lucien Neuvirth sur la contraception .................................................................... 145
Prépa Bac Étude d’un ensemble documentaire : Quel rôle la télévision joue-t-elle dans la vie politique,
des années 1960 à la fin des années 1980 ?............................................................................................................................................ 145

CHAPITRE 20 La France dans le monde ........................................................................................................................................ 146

Leçon 1 La puissance économique française ........................................................................................................................................................ 146
Leçon 2 La présence française dans le monde...................................................................................................................................................... 147
Carte La France dans le monde d’aujourd’hui ................................................................................................................................................ 148
Fiche de révision
Prépa Bac Explication d’un document : L’identité française et l’Europe.................................................................................................. 148
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 Programme S

Le monde contemporain (II)

I. Les relations internationales depuis 1945 (12 heures)

1. La guerre froide (1947-1991)
On analyse les caractéristiques majeures de la guerre froide et on réfléchit à sa périodisa-
tion. On intègre dans cette étude la présentation des modèles soviétique et américain.

2. Le nouvel ordre mondial

La disparition de l’Union soviétique met un terme à la guerre froide. Les États-Unis s’im-
posent,non sans contestations,comme l’unique superpuissance.À partir de la fin des années
1970,l’affirmation de l’islamisme,sous différentes formes,constitue un autre fait majeur.Ces
profonds bouleversements façonnent le monde actuel.

II. Colonisation et indépendance (8 heures)

1. La colonisation européenne et le système colonial
Ce thème englobe la période qui va du milieu du xixe siècle aux années 1960. Il permet d’é-
tudier un phénomène majeur de l’histoire humaine sinon dans sa totalité, du moins sur une
durée significative.

2. La décolonisation et ses conséquences

On présente les grands traits des conquêtes coloniales,l’organisation des empires,les moda-
lités de la présence et de l’influence européennes, les modes d’exploitation économique.
On analyse l’émancipation des peuples dominés,les difficultés économiques et sociales aux-
quelles les États nouvellement indépendants sont confrontés et leurs tentatives d’organi-
sation pour obtenir un poids accru dans les relations internationales.

III. La France de la Ve République (12 heures)

1. Un nouveau système républicain
La Ve République réaffirme le principe de la souveraineté nationale et instaure un nouvel
équilibre entre les pouvoirs ; la constitution s’attache à une séparation entre l’exécutif et le
législatif, attribue la primauté au premier et encadre l’activité du second.
Après avoir rappelé ces caractéristiques, on montre que le système né en 1958 a évolué du
fait des pratiques des acteurs, du contexte d’ensemble (cadre économique, rôle attribué à
l’État, ...) et des choix électoraux.

2. Économie,société,culture
On met l’accent sur les mutations des structures économiques et sociales. On analyse
l’évolution de la population, des modes de vie, des pratiques culturelles et des croyances.

3. La France dans le monde

On présente les constantes de la politique étrangère, le rôle de la France dans les institu-
tions internationales et sa place dans les échanges mondiaux,les formes de la présence fran-
çaise dans le monde.

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 Sommaire S

I. LES RELATIONS INTERNATIONALES DEPUIS 1945

CHAPITRE 1 Le monde en 1945.......................................................................................................................................................... 149
CHAPITRE 2 Les relations internationales de 1945 aux années 1970.......................................... 149
Voir chap.6 ES / L ................................................................................................................................................................................................................................ 49
CHAPITRE 3 Modèle américain et modèle soviétique ...................................................................................... 149
Voir chap.4 et 5 ES / L.......................................................................................................................................................................................................... 34 et 42
CHAPITRE 4 La déstabilisation des relations internationales (1973-1991) ........................ 149
Voir chap.9 ES / L .......................................................................................................................................................................................................................................................... 73
CHAPITRE 5 Disparition de l’URSS et des « démocraties populaires » .................................. 149
Voir chap.5 et 12 ES/L .......................................................................................................................................................................................................... 42 et 92
CHAPITRE 6 Le monde après la chute du communisme ................................................................................ 149
Voir chap.10 ES / L .............................................................................................................................................................................................................................. 79

II. COLONISATION ET INDÉPENDANCE

CHAPITRE 7 La colonisation européenne (vers 1850-1939) .................................................................... 150
Leçon 1 Les causes de la colonisation ........................................................................................................................................................................ 150
Leçon 2 L’expansion coloniale avant 1914 .............................................................................................................................................................. 151
Dossier Pour ou contre la colonisation ....................................................................................................................................................................152
Leçon 3 La puissance européenne contestée ...................................................................................................................................................... 153
Prépa Bac Composition : Quels sont les acteurs et les modalités de la colonisation (1850-1939) ? .................................................. 154
Prépa Bac Étude d’un ensemble documentaire : Comment l’Afrique a-t-elle été partagée et
conquise entre 1870 et 1914 ?........................................................................................................................................................................ 154
CHAPITRE 8 Le système colonial ...................................................................................................................................................... 155
Leçon 1 L’impérialisme européen ................................................................................................................................................................................ 155
Leçon 2 Le système colonial ............................................................................................................................................................................................ 156
Dossier De l’empire britannique au Commonwealth .................................................................................................................................... 157
Leçon 3 Expansion européenne et influences culturelles ............................................................................................................................ 158
Prépa Bac Explication d’un document : L’exploitation des paysans du Tonkin dans les années 1930 ................................................159
Prépa Bac Composition : Qu’est-ce que le système colonial français entre 1900 et 1939 ? .............................................................. 159

CHAPITRE 9 La décolonisation et ses conséquences .......................................................................................... 160

Voir chap.7 et 8 ES / L.......................................................................................................................................................................................................... 59 et 67

III. LA FRANCE DE LA Ve RÉPUBLIQUE

CHAPITRE 10 Naissance de la Ve République ...................................................................................................................... 160
Voir chap.15 et 16 ES / L .............................................................................................................................................................................................. 109 et 117
CHAPITRE 11 La Ve République,avec puis sans de Gaulle (1962-1981) .......................................... 160
Voir chap.16 ES / L ............................................................................................................................................................................................................................ 117
CHAPITRE 12 La France à l’épreuve du temps (1981-2003) ............................................................................ 160
Voir chap.17 ES / L ............................................................................................................................................................................................................................ 126
CHAPITRE 13 Population et bouleversements des structures
économiques et sociales de la France depuis 1945 .......................................................... 160
Voir chap.18 ES / L .......................................................................................................................................................................................................................... 134
CHAPITRE 14 Modes de vie,pratiques culturelles et croyances ................................................................ 160
Voir chap.19 ES / L .......................................................................................................................................................................................................................... 140
CHAPITRE 15 La France dans le monde ........................................................................................................................................ 160
Voir chap.20 ES / L .......................................................................................................................................................................................................................... 146
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 Terminales ES/L + S
ES/L/S CHAPITRE 1
Le monde en 1945
INTRODUCTION
1) Comment traiter le chapitre
On mettra d’abord en valeur l’ampleur des pertes (la Seconde
Guerre mondiale est plus meurtrière que la Grande Guerre), celle
des destructions et des désarrois (la découverte des camps et de
la Shoah), qui expliquent la notion de crime contre l’humanité
et les grands procès (procès de Nuremberg contre les responsa-
bles nazis, procès de Tokyo contre les responsables japonais). On
indiquera les changements territoriaux, bases de l’Europe et du
monde dans la seconde moitié du XXe s. On n’aura garde d’ou-
blier les motifs d’espoir, du FMI à l’ONU, bases d’une coopé-
ration nouvelle entre les nations.
Le doc. 1, Procès de Nuremberg (novembre 1945-octobre
1946) montre, entre les avocats au premier plan et les MP aux
casques blancs (Nuremberg se trouve dans la zone d’occupation
américaine), les principaux accusés. Le procès veut établir
l’histoire du nazisme tout en jugeant les hommes et les organi-
sations qui l’avaient incarné. L’idée de punir les fauteurs de guerre
remonte à 1919 et à l’article 227 du traité de Versailles qui pré-
voyait de juger Guillaume II (mais les Pays-Bas, pays neutre dans
lequel s’était réfugié le Kaiser, refusèrent de le livrer et le pro-
cès n’eut pas lieu). En plus des accusés, sont inculpées six
organisations de l’État nazi : le Cabinet du Reich, le Corps des
chefs politiques du parti nazi, le Haut commandement des for-
ces armées, les SA, les SS et la Gestapo.
La conférence de Londres (texte du commentaire) réunit le
Royaume-Uni et les représentants des pays européens ayant
résisté à l’Allemagne (France, Belgique, Luxembourg, Pays-Bas,
Grèce, Norvège, Pologne, Tchécoslovaquie et Yougoslavie) et rap-
pelle la convention de La Haye qui interdit « tout acte de violence
contre les civils des régions occupées, l’inobservation des lois
nationales de ces régions ou l’abolition de leurs institutions ». Elle
débouche sur la création en octobre 1942 de la Commission inter-
alliée des crimes de guerre (chargée de rechercher des preuves
et des témoignages), puis sur la Déclaration de Moscou du
1er novembre 1943 (approuvée par Roosevelt, Churchill et Staline)
décidant d’un procès après la guerre, selon une procédure qui reste
à déterminer.
C’est lors de la conférence de San Francisco (juin 1945) qu’est
avancée l’idée d’un grand procès international, dont la forme est
fixée en août. La ville de Nuremberg est choisie pour des raisons
symboliques (juger les chefs nazis dans la ville qui était la ville
des congrès du parti) et aussi pour des raisons pratiques (la pri-
son, le palais de justice et le Grand Hôtel sont restés intacts).
Le doc. 2, Hiroshima après le bombardement nucléaire du
6 août 1945, présente le centre de la ville après le lancement de
la première bombe atomique. La ville est entièrement détruite par
l’explosion.
Le texte d’accompagnement est un extrait du célèbre article
d’Albert Camus (résistant, journaliste et écrivain), paru dans
Combat, montrant la naissance d’une nouvelle angoisse, la peur
atomique. Ce texte s’inscrit en faux contre le sentiment du
moment (un certain enthousiasme pour la découverte), à un
moment où l’efficacité militaire de la bombe n’est pas prouvée
et ses effets secondaires largement inconnus. Nagasaki fut bom-
bardée le lendemain de la parution de cet article. Le commen-
taire du doc. 3 p. 21, permettra de comparer les effets des deux
bombardements atomiques.
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2) Bibliographie
• R. CERE, Entre la guerre et la paix, PUF, coll. « Que sais-je ? »
n° 351.
• S. COURTOIS et A. WIEWIORKA (dir.), L’État du monde en 1945,
Complexe, 1994.
• A. FUNK, De Yalta à Potsdam 1945, Complexe, coll. « La
mémoire du siècle », 1982.
• J. HEFFER et M. LAUNAY, L’Ère des deux Grands 1945-1973,
Hachette, coll. « Histoire Université », 1992.
• Ph. MASSON (dir.), Dictionnaire de la Seconde Guerre mondiale,
3 vol., Larousse, 1re éd. 1979, rééd. augm., 1992.
• P. MILZA, Les relations internationales 1945-1973, Hachette,
coll. « Carré Histoire », 1996.
• M. VAÏSSE, Les relations internationales depuis 1945, Colin,
coll. « Cursus », 1990.
• « 1945, la fin d’une guerre », Historiens et Géographes, n° 348,
mai-juin 1995.
• L’histoire au jour le jour, Le Monde éditions, 1992.
CARTES - La victoire des Alliés
Doc. 1 : La victoire des Alliés en Afrique du Nord
et en Europe (1942-1945).
Les territoires contrôlés par l’Axe se réduisent comme une peau
de chagrin à partir des coups d’arrêt que représentent la bataille
de Stalingrad (août 1942-janvier 1943) et celle d’El-Alamein (octo-
bre 1942). Le recul le plus rapide a lieu en Libye, où les troupes
germano-italiennes de l’Afrika Korps de Rommel sont prises en
tenaille entre les Britanniques venus d’Égypte et les Américains
et les Français venus du Maroc et d’Algérie.
Juillet 1943 est un autre tournant, avec le débarquement des Anglo-
Américains en Sicile (ce qui provoque la chute du fascisme en
Italie et l’invasion du pays par les Allemands) et l’échec des
Allemands lors de la bataille de Koursk (la plus gigantesque
bataille de chars de toute la guerre, mettant aux prises 2 millions
d’hommes, 30 000 canons, 6 300 chars et 4 400 avions). Après
Koursk, les Allemands et leurs alliés sont constamment sur la
défensive sur le front de l’Est.
La dernière étape de l’assaut final est déclenchée par les deux
débarquements en France (juin 1944 en Normandie, août 1944
en Provence). Désormais, en Europe, on se bat sur trois fronts.
Doc. 2 : La victoire des Alliés en Asie et dans le Pacifique
(1942-1945)
Les coups d’arrêt sont des batailles aéronavales au-delà de
l’horizon (mer de Corail, Midway), batailles dans lesquelles le rôle
majeur est joué par l’aviation embarquée sur des porte-avions, puis
des batailles terrestres dans l’île de Guadalcanal et en Nouvelle-
Guinée. Le rôle essentiel est joué par la marine, les Américains
utilisant des forces combinées (task forces) regroupant porte-avions,
cuirassés, navires plus petits et navires de débarquement (par ex.,
à l’automne 1944, la task force 38 comprend 15 porte-avions (trans-
portant au total 1 200 appareils), 6 cuirassés, une trentaine de croi-
seurs et une centaine de destroyers). L’assaut contre les îles est
mené par les Marines (fusiliers marins).
À partir de 1943, la supériorité navale passe du côté des Alliés :
les Japonais perdent un million de tonneaux par mois, soit le dou-
ble de leur capacité de production ; les Américains lancent un
13
porte-avion par mois, les Japonais un par trimestre. En tout, les
Américains construisent 18 porte-avions lourds et 115 porte-avions
légers (18 construits spécialement, 10 transformés à partir de croi-
seurs et 87 à partir de navires marchands. Dix-huit sont cédés à
la Royal Navy). Face à cet effort gigantesque, le Japon ne peut
aligner que 15 porte-avions (dont 4 lourds).
La carte permet de mettre en valeur les deux axes d’attaque vers
le Japon (en direction des Philippines avec le général Mac
Arthur, vers le Japon dans le Pacifique central avec l’amiral
Nimitz) et la stratégie employée (n’attaquer que les îles princi-
pales pour progresser plus vite vers le Japon. Noter ainsi le
contournement de Nauru, de Wake et de l’archipel des Carolines).
En comparaison, les combats terrestres (en Birmanie et en Chine)
sont de moindre ampleur.
Réponses aux questions
1. Les Allemands et l’Axe contrôlent la France, la Belgique, le
Luxembourg, les Pays-Bas, le Danemark, la Norvège, la Finlande,
les pays baltes, une grande partie de la Russie d’Europe, la
Slovaquie, la Hongrie, l’Italie, la Croatie, la Serbie, le Monténégro,
la Bulgarie, la Grèce, la Roumanie en Europe. La Tunisie, la Libye
et une partie de l’Égypte en Afrique du Nord.
2. Les batailles de Stalingrad (août 1942-janvier 1943) et de Koursk
(juillet 1943) en Russie, la bataille d’El-Alamein (octobre 1942)
en Égypte.
3. Les débarquements alliés ont lieu en Afrique du Nord (Maroc,
Algérie) en novembre 1942, en Sicile en juillet 1943, en France
en juin et août 1944.
4. Le 8 mai 1945, l’Allemagne est entièrement envahie. Les
Allemands ne contrôlent plus qu’une petite partie de l’Autriche,
de la Tchécoslovaquie et de l’Allemagne du Centre et du Sud,
les Pays-Bas, les côtes de la mer du Nord, le Danemark, la
Norvège et une partie des pays baltes.
5. Au printemps 1942, les Japonais sont aux portes de l’Inde, ils
contrôlent l’Indonésie, une partie de la Nouvelle-Guinée, les îles
Salomon, Gilbert, Marshall et Wake et s’avancent vers Midway.
6. Les coups d’arrêt sont les batailles de la mer de Corail (mai
1942), Midway (juin 1942) et Guadalcanal (février 1943).
7. À la fin de la guerre, le Japon contrôle encore son territoire
national (à l’époque : Japon, Corée et Formose), la partie orien-
tale de la Chine, l’Indochine, la plus grande partie de l’Indonésie,
sans oublier les territoires de ses alliés (protectorat du
Mandchoukouo et Siam).
8. L’avancée des Alliés en Europe et en Asie montre que la guerre
se déroule sur terre. Les débarquements en Afrique du Nord et
en Europe, l’existence de convois vers Mourmansk, la reprise des
îles dans le Pacifique indiquent des opérations navales. Toutes
ces opérations sont soutenues par des opérations aériennes, ce qui
est aussi le cas des bombardements atomiques sur le Japon.
9. En Europe, les opérations terrestres et aériennes dominent, en
Asie également, tandis que dans le Pacifique, les opérations
sont surtout aériennes et maritimes (débarquements dans les îles).
Les distances sont également beaucoup plus importantes dans le
Pacifique.
10. L’Allemagne à la fin de la guerre est presque entièrement enva-
hie et occupée. Les combats se sont déroulés sur son sol et sur
deux fronts. Le Japon, bien que sévèrement touché par les bom-
bardements américains, n’est pas envahi (à l’exception des îles
d’Okinawa et d’Iwo Jima). Il s’est rendu à cause des deux bom-
bardements atomiques sur Hiroshima et Nagasaki.
LEÇON 1 - Un monde meurtri et en ruines
Doc. 1 : Les pertes de la guerre
Les pertes sont inférieures à celles de la Grande Guerre, sauf pour
l’Allemagne, l’URSS et la Pologne. Faire remarquer l’ampleur
des pertes civiles dues aux bombardements aériens et aux
14
déportations. Les pertes civiles de l’URSS et de la Pologne s’ex-
pliquent par les massacres commis par les Allemands à l’Est et
par l’application de la « solution finale » (importance des popu-
lations juives de Pologne, des pays baltes et de l’URSS). Les per-
tes américaines sont très faibles (même si en proportion, elles
représentent le double de celles de 1917-1918). Deux raisons :
une entrée tardive dans la guerre et l’absence de pertes civiles.
Les bombardements aériens sont une des caractéristiques de la
Seconde Guerre mondiale. Le premier raid important est mené
par les Britanniques contre Cologne en mai 1942 (le « raid des
1 000 »). Les opérations s’intensifient après l’attaque allemande
contre l’URSS qui oblige à dégarnir la défense aérienne à l’Ouest.
À partir de 1943, les grands principes stratégiques sont en place :
les Américains bombardent de jour, les Britanniques de nuit.
Retenir le caractère massif des moyens employés (plusieurs
centaines de bombardiers pour les grands raids, ce qui permet de
submerger les défenses allemandes) et l’ampleur des pertes civi-
les. Les conséquences indirectes sont relativement importantes :
2 millions d’hommes sont mobilisés dans la DCA (la Flak), il
faut prélever de plus en plus d’avions du front russe pour défen-
dre le Reich (en juin 1944, 32 % de la Luftwaffe engagée contre
les Soviétiques, contre 66 % en juin 1941). Les conséquences mili-
taires sont médiocres : le moral de la population est peu atteint,
la production de guerre ne s’effondre pas avant 1945.
Par comparaison, les deux raids atomiques frappent par l’ampleur
des victimes et des destructions au regard des moyens employés,
plus que par la « mort atomique » (on ignore assez largement à
l’époque les conséquences de la radioactivité sur les victimes).
Doc. 2 : Berlin en ruines
Des Allemands tirent une charrette à bras devant les ruines du
ministère de la Propagande, un des monuments les plus emblé-
matiques du Berlin du IIIe Reich.
Les premiers bombardements, isolés, touchent Berlin dès 1940.
La ville n’est vraiment bombardée régulièrement qu’à partir de
février 1944, avec la mise en service de bombardiers et de chas-
seurs à long rayon d’action. Un tiers des habitations sont détrui-
tes à la fin de la guerre, en partie lors de la bataille pour la prise
de la ville par les Soviétiques, du 22 avril au 2 mai 1945. Les
Allemands disposent alors d’un million d’hommes, de 10 400 piè-
ces d’artillerie et de 1 500 chars ; les Soviétiques engagent
2,5 millions de soldats, 41 600 canons, 6 250 chars et 8 300 avions.
Les combats dans le centre-ville commencent le 29 avril. Le len-
demain, Hitler se suicide dans son bunker installé sous la chan-
cellerie, avec sa compagne Eva Braun (qu’il a épousée la veille) ;
Goebbels et sa famille se suicident également.
Doc. 3 : Les ruines du centre-ville de Caen en 1946
Un marché au milieu d’un paysage désolé, mais déjà relativement
organisé (les décombres ont été déblayés).
La ville de Caen a surtout souffert lors des combats qui ont suivi
le débarquement. La ville devait être prise par les troupes bri-
tanniques dans les premières heures qui suivaient le débarque-
ment le 6 juin 1944. Mais la résistance allemande fut forte, et, à
partir du 7 juin, 3 divisions de Panzer s’engagent aux alentours
de Caen et bloquent l’avancée des troupes alliées. Le 13 juin, la
tête de pont alliée est large de 80 km, mais profonde seulement
d’une dizaine de km. Les Alliés piétinent dans le bocage, qui les
empêche d’exploiter leur supériorité matérielle ; seul avantage,
la faible profondeur de la tête de pont permet aux cuirassés alliés
de bombarder les lignes allemandes. La plus grande partie des
troupes allemandes se trouve devant Caen. La ville n’est prise par
les Britanniques et les Canadiens que le 8 juillet 1944, après de
durs combats et des destructions importantes.
Doc. 4 : Misère et délinquance dans l’Italie libérée
Une évocation des petits trafics et de la délinquance dans Naples
libérée par les troupes alliées.
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Curzio Malaparte (1898-1957), ancien membre du parti fas-
ciste, a été correspondant de guerre sur les fronts d’Ukraine et
de Finlande en 1941, avant d’être exclu du parti fasciste et de
devenir admirateur du parti communiste chinois. Il a publié ses
souvenirs de guerre en 1944 (Kaputt) puis en 1949 (La Peau) et
se caractérise par son goût du réalisme et son cynisme, venus de
sa vie aventureuse et des multiples expériences qu’il a vécues.
Les Anglo-Américains débarquent dans la baie de Salerne les
8-9 septembre 1943, au sud de Naples, et se heurtent à une forte
résistance des troupes allemandes qui avaient envahi l’Italie à la
nouvelle de l’arrestation de Mussolini (juillet 1943) et de la fin
de la guerre entre l’Italie et les Alliés (8 septembre 1943). Les
Britanniques entrent à Naples le 1er octobre 1943, avant de lais-
ser la ville aux mains de la Ve armée américaine. Rapidement remis
en état, le port de Naples sert de base de débarquement pour les
troupes et le matériel des Alliés combattant les Allemands plus
au nord, le long de la ligne Gustav qui barre la péninsule, de
Cassino à Ortona.
Doc. 5 : L’étendue des destructions en URSS
selon un rapport officiel
Il s’agit d’un extrait d’un rapport officiel sur les destructions effec-
tuées par les Allemands en URSS.
L’avance allemande s’est effectuée dans la partie la plus peuplée
et la plus industrialisée de l’URSS. Elle s’est accompagnée de
destructions massives dues aux combats, mais aussi au caractère
idéologique de la guerre (abattre le communisme). Les Allemands
ont également déporté des populations pour le travail forcé, se
sont emparés de machines et ont démonté des usines. Les des-
tructions sont aussi dues (ce que le rapport ne dit évidement pas)
à la politique de la « terre brûlée » ordonnée par Staline dans son
discours du 3 juillet 1941 (obligation, pour ralentir l’avance
allemande, de détruire tous les biens industriels ou agricoles qui
ne pouvaient être repliés).
Ce rapport fournit également une justification à la politique
soviétique de démontage des usines, à titre de réparation de guerre,
dans la partie de l’Allemagne occupée par l’Armée rouge.
Réponses aux questions
1. Souligner qu’il s’agit d’un texte officiel qui peut amplifier l’im-
portance des destructions afin de fournir une explication aux dif-
ficultés économiques à venir.
2. Essentiellement la Russie d’Europe.
3. Grand nombre de victimes civiles ; destructions affectant les
logements civils, les villages, le cheptel.
4. Conséquences morales : terreur de la population devant l’am-
pleur de telles destructions touchant même les hôpitaux et les éco-
les. Conséquences économiques : perte du cheptel et des machines
agricoles pouvant expliquer les difficultés de l’agriculture. Baisse
de la population rendant plus difficile la reconstruction.
LEÇON 2 - Un monde moralement traumatisé
Doc. 1 : Les victimes de la Shoah
Tableau tiré de la thèse de Raoul Hilberg, soutenue en 1952,
publiée en 1961 et traduite en français seulement en 1988.
L’auteur, Juif autrichien réfugié aux États-Unis en 1940 à l’âge
de 14 ans, est engagé volontaire dans l’armée américaine. Il entre
à Munich en avril 1945 avec la 45e division d’infanterie US. Il
récupère alors des caisses d’archives abandonnées par les nazis :
sa vocation d’historien est née. Dans sa thèse, il s’appuie uni-
quement sur les données administratives, à la différence d’au-
tres historiens (comme Claude Lanzmann dans Shoah) qui
s’appuient sur des témoignages oraux. R. Hilberg insiste sur l’ef-
ficacité de la machine à isoler et à détruire, basée sur l’adminis-
tration, l’armée, l’économie et le parti nazi.
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On ne connaît pas le nombre exact des victimes, mais des esti-
mations ont été établies à partir des archives allemandes (très bien
tenues) et de sources par pays. Certaines données sont très fia-
bles (France, Belgique, Italie), d’autres sont plus incertaines
(Pologne, Roumanie, URSS), du fait en particulier des modifi-
cations de frontières. C’est à l’Est et dans les Balkans que la Shoah
a été la plus meurtrière. À l’inverse, certains États ont œuvré plus
ou moins activement pour sauver leur population juive. En août
1943, les autorités danoises ont ainsi organisé le paysage clan-
destin en Suède de la presque totalité des Juifs danois. En Italie,
la politique d’extermination fut tardive, menée en grande partie
dans la partie de l’Italie occupée par les troupes allemandes à par-
tir de 1943. De tous les pays soumis à l’Axe ou alliés de
l’Allemagne, seule la Bulgarie refusa d’exterminer les Juifs : seuls
4 221 Juifs de Thrace annexée furent déportés, tandis que les Juifs
bulgares furent protégés par le gouvernement et la population.
Le tribunal de Nuremberg a accrédité le chiffre de six millions
de morts juifs du fait de la Shoah.
Doc. 2 : La découverte des camps
Un officier français soutient un déporté.
En passant le Rhin en mars 1945, les Occidentaux progressent
en Allemagne et découvrent peu à peu la réalité des camps de
concentration. Ohrduf (dépendant de Buchenwald) est libéré le
4 avril 1945 (et visité par Eisenhower, Patton et les principaux
généraux alliés le 6), Buchenwald le 11 avril, Bergen-Belsen le
15 avril, Dachau le 29 avril, Ravensbrück le 30 avril, Mauthausen
le 5 mai 1945, trois jours avant la fin de la guerre en Europe. Dans
ces camps et dans leurs camps secondaires, la situation est épou-
vantable : aux déportés habituels s’ajoutent ceux qui ont été « éva-
cués » d’autres camps dans des conditions apocalyptiques. À
Bergen-Belsen, principal camp libéré par les Britanniques, ces
derniers y découvrent 15 000 cadavres non enterrés et 60 000
détenus sont dans un tel état que 13 000 meurent dans les jours
qui suivent leur libération.
À l’Est, les évacuations par les Allemands commencèrent en mars
1944, à cause de l’avance de l’Armée rouge. Quatre des six camps
d’extermination avaient été fermés et leurs traces camouflées
(Belzec au printemps 1943, Sobibor en octobre 1943, Treblinka
en novembre 1943 et Chelmno en juillet 1944). Maïdaneck fut
évacué en partie entre mars et juillet 1944 (et libéré par les
Soviétiques le 23 juillet). Des marches forcées furent organisées
pour transférer les Juifs d’Auschwitz vers les camps de l’Ouest
(surtout vers Dachau, Bergen-Belsen et Mauthausen) de l’été 1944
à janvier 1945. Auschwitz fut libéré par les troupes soviétiques
le 27 janvier 1945. De telles « marches de la mort » se poursui-
virent jusqu’en mai 1945. La dernière eut lieu entre le 1er et le 5
mai 1945, pour évacuer des Juifs du camp de Mauthausen
(4 000 déportés évacués, 300 survivants).
Doc. 3 : La mort atomique
Cet extrait du Figaro présente une des premières descriptions
d’Hiroshima et de Nagasaki.
À Hiroshima, la bombe est larguée le 6 août 1945 et explose sur
une ville jusque-là épargnée par les bombardements américains.
Se succèdent alors une onde lumineuse fulgurante, une onde ther-
mique (6 000° C à l’épicentre, 1 300° C à 600 m de là), une onde
de choc (transformant les débris en des milliers de projectiles)
et une onde radioactive (qui tuera en quelques jours les survivants
se trouvant dans un rayon de 500 m autour de l’épicentre).
Douze km2 furent entièrement détruits par la bombe, 20 000 mai-
sons par le souffle de l’explosion et 50 000 par l’incendie qui sui-
vit. L’enquête américaine sur les bombardements stratégiques
indiqua un total de 80 000 morts, 14 000 disparus et 80 000 bles-
sés. Un rapport japonais de 1960 indiqua 70 000 morts et 130 000
blessés.
À Nagasaki, la bombe fut larguée le 9 août 1945 au-dessus d’un
15
territoire parsemé de collines et coupé de nombreuses pièces d’eau.
Il n’y eut donc pas de tempête de feu comme à Hiroshima et seuls
4,5 km2 furent rasés. La bombe tomba sur une zone très indus-
trialisée, qui fut détruite à 70 %. L’enquête américaine indiqua
un total de 20 000 morts, 5 000 disparus et 35 000 blessés, l’en-
quête japonaise de 1960, 50 000 morts et 60 000 blessés.
Dans les deux cas, ce qui frappe, c’est l’importance du nombre
des victimes (noter la mention de la mort par les radiations ato-
miques, aux effets alors mal connus) et surtout l’ampleur et la
nature des destructions, la bombe ayant volatilisé le centre de la
ville et ses habitants.
Réponse aux questions
2. « Une seule bombe et 120 000 humains sont rayés du nombre
des vivants ».
Doc. 4 : Le procès de Nuremberg
Les accords de Londres (août 1945) définissent les chefs d’ac-
cusation : 1) plan concerté ou complot (en vue de préparer la guerre
et de commettre des crimes de guerre) ; 2) crimes contre la paix
(déclenchement de guerres d’agression en violation des traités
internationaux) ; 3) crimes de guerre (violation des lois de la
guerre) ; 4) crime contre l’humanité.
Les Américains et les Britanniques insistent surtout sur les deux
premiers chefs d’inculpation, tandis que les Soviétiques et les
Français insistent sur les crimes de guerre. C’est aussi pour
cette raison que l’on aboutit à définir une notion nouvelle, celle
de crime contre l’humanité (voir Vocabulaire p. 20 du livre de
l’élève).
Le détail du verdict selon les chefs d’accusation est indiqué par
le tableau ci-dessous. Les condamnés à mort sont en gras, les
condamnés à des peines de prison en caractères normaux, les
acquittés en italiques. Pour ceux qui sont libérés avant la fin de
leur peine, la date de libération est indiquée. Les autres sont libé-
rés à l’expiration de celle-ci.

plan concerté et complot crime contre la paix crimes de guerre crime contre l’humanité

Goering
Jodl
Keitel coupable coupable coupable coupable
Von Ribbentrop
Rosenberg
Von Neurath (prison à vie, libéré en 1957)

Frick
Seyss-Inquart innocent coupable coupable coupable
Funk (prison à vie, libéré en 1957)

Sauckel innocent innocent coupable coupable

Speer (20 ans)

Hess (prison à vie) coupable coupable innocent innocent

Raeder (prison à vie, libéré en 1955) coupable coupable coupable

Doenitz (10 ans) innocent coupable coupable

Frank
Kaltenbrunner innocent coupable coupable
Bormann (jugé par contumace)

Von Schirach (20 ans) innocent coupable

Streicher

Fritsche
Von Papen innocent innocent
Schacht

Les condamnés à des peines de prison ont purgé leur peine à la prison de Spandau (Berlin-Ouest) sous la garde de soldats des qua-
tre nations occupantes de l’Allemagne, le tout jusqu’à la mort du dernier condamné, R. Hess, qui s’est suicidé dans sa prison en
1987, à l’âge de 93 ans.

Doc. 5 : Allemagne, année zéro LEÇON 3 - Un monde reconstruit

Affiche du film de Robert Rossellini (1948).
Tourné dans les ruines de Berlin, le film raconte la dérive d’une
famille allemande au lendemain de la guerre : un père malade,
un fils aîné qui se cache car c’est un ancien SS, une fille qui se
prostitue pour vivre, un jeune adolescent qui subit l’influence de
son professeur (un ancien nazi) et décide d’empoisonner son père.
Puis, cet adolescent déambule dans les rues en ruines de Berlin
avant de se précipiter du haut d’une ruine béante. Ce film a reçu
le premier prix et le prix du meilleur scénario au festival de
Locarno en 1948.
16
par les vainqueurs
Doc. 1 : Le système de Bretton Woods
Ce nouveau système monétaire, mis en place en 1944, consacre
la supériorité économique des États-Unis et la domination du dol-
lar qui devient une monnaie de réserve. Les Américains possè-
dent alors 75 % des réserves d’or mondial. Même domination
américaine dans la mise en place du Fonds monétaire international.
Il s’agit encore d’un effort de reconstruction ouvert à tous les pays
de la « Grande Alliance », l’URSS participant au FMI.
Le système de Bretton Woods a fonctionné jusqu’en 1971 et s’est
arrêté quand la parité du dollar par rapport à l’or a disparu (fin
des taux de change fixes). En revanche, le FMI existe toujours.
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Doc. 2 : L’Europe lors de la conférence de Yalta
La carte permet de comprendre la supériorité affichée par Staline
lors de la conférence. Les troupes soviétiques, qui atteignent lar-
gement l’Europe centrale et les frontières de l’Allemagne de 1939,
sont alors à une centaine de kilomètres de Berlin ; les guérillas
communistes, qui ont libéré une partie de la Grèce, contrôlent
l’Albanie et une partie de la Yougoslavie. Au même moment, les
alliés occidentaux piétinent en Italie ainsi qu’aux frontières de
l’Allemagne et des Pays-Bas. La situation militaire est clairement
en faveur des Soviétiques.
Doc. 3 : La conférence de Yalta
La conférence de Yalta sur les bords de la mer Noire est la
deuxième rencontre entre les trois principaux chefs alliés (la pre-
mière est la conférence de Téhéran du 28 novembre au 2 décem-
bre 1943, qui aborde les questions de la guerre du Pacifique, du
débarquement en Europe, de la création de l’ONU et du sort de
l’Allemagne et du Japon après la guerre).
On discute à Yalta de la fin de la guerre ; les décisions techniques
sont renvoyées à des commissions d’experts ou à des réunions
ultérieures. Il ne s’agit nullement, contrairement à une légende
aussi tenace que fausse, d’un « partage du monde ». Il s’agit sur-
tout, pour les trois « Grands », de consolider leur alliance face à
un Axe Berlin – Tokyo encore redoutable. Compte tenu des
décisions prises, chacun peut s’estimer satisfait de la réunion.
On a parfois dit que Roosevelt, affaibli par la maladie (il meurt
deux mois après Yalta), avait été manœuvré par Staline. En fait,
c’est un reproche qui date de la guerre froide : Roosevelt était,
semble-t-il, en pleine possession de ses moyens intellectuels et
a obtenu ce qui était l’essentiel pour lui : l’entrée en guerre de
l’URSS contre le Japon (on s’attend alors à de longues opérations
coûteuses en vies américaines) et la participation de l’URSS à
la future ONU.
L’étude des conférences entre les représentants des Alliés (offi-
ciellement appelés « Nations unies ») montre que dans le domaine
militaire, elles ont été très efficaces (coordination excellente
entre Anglais et Américains, informations réciproques entre
Occidentaux et Soviétiques). En revanche, pour ce qui est des déci-
sions politiques et de la préparation de la paix, les divergences sont
nombreuses, et les décisions aussi rares que difficiles.
Réponses aux questions
1. Churchill peut être satisfait parce que le Royaume-Uni ne se
trouve pas être la seule puissance européenne à occuper
l’Allemagne : la France obtient une zone d’occupation en
Allemagne et en Autriche. Des élections libres doivent avoir lieu
en Europe centrale. Les chefs nazis seront jugés par un tribunal
international.
Roosevelt est satisfait parce que la création de l’ONU est clai-
rement annoncée et parce que les Soviétiques s’engagent à en-
trer en guerre contre le Japon. Des élections libres doivent avoir
lieu en Europe centrale. Les chefs nazis seront jugés par un tri-
bunal international.
Staline est satisfait parce que la conférence affirme que le
nazisme doit être détruit. La déclaration sur l’Europe libérée est
vague et n’indique aucun calendrier. Les frontières orientales de
la Pologne sont reculées de 200 km vers l’Ouest, sur la ligne
Curzon (séparant le peuplement polonais des populations biélo-
russes et ukrainiennes), ce qui correspond à une annexion de fait
au profit de l’URSS.
2. Il n’y a rien dans le communiqué final qui indique un partage
du monde. Les décisions prises sont des décisions militaires ayant
pour objectif de finir la guerre.
Doc. 4 : Le sort de l’Allemagne à la conférence
de Potsdam
La conférence de Potsdam (17 juillet - 2 août 1945) se tient dans
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une atmosphère différente. L’Allemagne est vaincue, il s’agit de
préparer la paix. Des participants de Yalta, seul Staline est pré-
sent à toute la conférence. Les Américains sont représentés par
leur nouveau Président, Truman. Churchill représente le
Royaume-Uni, mais comme il perd les premières élections de l’a-
près-guerre, il est remplacé en pleine conférence par le nouveau
Premier ministre britannique, le travailliste Attlee.
La moitié de l’Europe étant occupée par l’Armée rouge, Staline
apparaît encore plus puissant qu’à Yalta, d’autant que les États-
Unis n’ont pas encore utilisé la bombe atomique contre le Japon.
Outre le sort de l’Allemagne, la conférence aboutit à la création
d’un « conseil des ministres des Affaires étrangères » des cinq
Grands (États-Unis, URSS, Royaume-Uni, France et Chine).
Réponses aux questions
1. et 2. Voir ci-dessus.
3. L’Allemagne perd toute puissance et est amenée à être frac-
tionnée entre les différentes zones d’occupation : la démilitari-
sation la prive de toute armée ou formation paramilitaire. La
dénazification mène à la disparition du parti nazi et de toutes ses
structures, c’est-à-dire aussi à la disparition des structures
administratives de l’Allemagne (le pays ayant été unifié et divisé
en Gaue dirigés par des Gauleiter nazis). La décartellisation vise
à démanteler toute l’industrie allemande, spécialement l’indus-
trie de guerre, mais aussi tous les grands groupes qui ont soutenu
les nazis. La décentralisation de la vie économique complète la
décentralisation politique et mène à un émiettement local de la
vie économique allemande.
Doc. 5 : L’organisation de l’ONU dans les années 1950
Ce tableau général de l’organisation de l’ONU au moment de sa
fondation permet de mettre en place les divers rouages de la nou-
velle organisation internationale. Les membres fondateurs sont
les vainqueurs de la guerre et certains pays neutres. Le rôle majeur
des vainqueurs est visible dans la composition des membres per-
manents du Conseil de Sécurité. C’est aussi le triomphe des idées
de Roosevelt, qui réussit à en faire une organisation vraiment inter-
nationale, au prix de concessions à Staline (qui obtient deux siè-
ges supplémentaires à l’Assemblée générale de l’ONU, pour
l’Ukraine et la Biélorussie, en plus du siège de l’URSS).
La nouveauté réside dans le caractère universel (les États-Unis n’ont
pas fait partie de la Société des nations, pourtant voulue par le pré-
sident Wilson dans ses « Quatorze Points » de 1918) et dans la créa-
tion d’une force multinationale (les « Casques bleus ») qui aura
pour mission de faire respecter les décisions prises. L’ONU se dote
ainsi des moyens nécessaires à son efficacité, même si le droit de
veto accordé à chacun des cinq Grands peut bloquer son action.
Cette nouvelle organisation s’appuie sur des organismes qui
étaient rattachés à l’ancienne Société des nations, telles que
l’OMS, l’OIT ou l’UPU. Elle reçoit également tous les biens
(immeubles et sièges de ces divers organismes) qui appartenaient
à l’ancienne SDN.
CARTES - Trois régions clés en 1945
Doc. 1 : L’Europe en 1945
La carte de l’Europe en 1945 est très différente de celle du 1er
septembre 1939. On est revenu la plupart du temps aux frontiè-
res de 1937. L’Allemagne a perdu les annexions hitlériennes de
1938-1939 (Autriche, Bohême-Moravie, Memel) et se trouve
occupée par les puissances alliées. La fixation (que l’on pense
alors provisoire) des frontières orientales à la ligne Oder-Neisse
entraîne l’annexion de fait des territoires orientaux de l’Allemagne
par les Soviétiques et les Polonais. L’URSS garde les territoires
annexés en 1939 et 1940 face à la Finlande (à la suite de la guerre
de 1940) et à la Roumanie (Bessarabie), annexe les pays baltes
(les clauses secrètes du pacte germano-soviétique de 1939 ne
17
seront pas remises en cause avant 1991), la partie orientale de la
Pologne (c’est la suite de Yalta) et la Ruthénie (partie de la
Tchécoslovaquie peuplée d’Ukrainiens).
Le sort de l’Allemagne est discuté aux conférences de Moscou
(octobre 1943), de Téhéran (novembre-décembre 1943) et de Yalta
(février 1945). Staline y accepte que la France dispose d’une zone
d’occupation, à condition que le territoire de cette zone soit pris
sur ceux des zones britannique et américaine. C’est ce qui fut fait,
en tenant compte de la proximité géographique et des territoires
envahis par les armées françaises lors de la campagne
d’Allemagne de 1945. Berlin et Vienne sont divisées en quatre
secteurs d’occupation.
Autre changement territorial, l’annexion de l’Istrie par la
Yougoslavie aux dépens de l’Italie.
Ces bouleversements entraînent également des déplacements
importants de population : plus de 11 millions d’Allemands
s’enfuient devant l’avance de l’Armée rouge ou sont expulsés des
territoires où ils se trouvent en minorité. Les déplacements
concernent également les Polonais, les Tchèques et les Soviétiques
(qui viennent s’installer dans les territoires annexés). La fin de
la guerre se marque ainsi par le désir de faire disparaître le pro-
blème des minorités nationales en procédant de force au dépla-
cement des populations concernées.
Doc. 2 : L’Extrême-Orient en 1945
La situation de 1945 est la conséquence de la fin de la guerre en
Asie, avec l’occupation du Japon et de ses anciennes possessions :
Le Japon lui-même est occupé par les forces alliées occidenta-
les, sous le commandement du général américain Mac Arthur.
C’est une occupation presque exclusivement américaine, les
Britanniques et les Australiens n’étant représentés que par des
contingents symboliques. Les Américains occupent également la
moitié sud de la Corée, devenue japonaise en 1910 (liberté d’ac-
tion obtenue lors du traité de Portsmouth en 1905, qui met fin à
la guerre russo-japonaise de 1904-1905), ainsi que les îles
Mariannes, Marshall, Carolines et Palau (anciennes colonies
allemandes, confiées au Japon par la SDN en 1919).
L’URSS, qui a déclaré la guerre au Japon en août 1945 et envahi
une partie du Mandchoukouo (Mandchourie arrachée à la Chine,
État vassal du Japon à partir de 1931), occupe ce territoire ainsi
que la moitié nord de la Corée, annexe la moitié sud de Sakhaline
(perdue par la Russie à la suite du traité de 1905) et les îles Kouriles.
La Chine récupère les territoires encore occupés par les Japonais
à la fin de la guerre, ainsi que l’île de Formose, devenue japo-
naise à l’issue de la guerre sino-japonaise de 1895.
On notera les zones contrôlées par les communistes en Chine, ainsi
que l’occupation chinoise et britannique de l’Indochine, en atten-
dant le retour des Français (alors que le Viêt-nam a proclamé son
indépendance le 1er septembre 1945).
Doc. 3 : Le Moyen-Orient en 1945
La dernière des régions clés du globe (voir les trois axes straté-
giques maritimes), à mi-chemin entre situation coloniale, indé-
pendances et problèmes, sans oublier les suites de la guerre :
La situation coloniale est marquée d’abord par la présence bri-
tannique très forte dans la région : colonies (Soudan anglo-
égyptien, Hadramaout, Oman, États de la Trêve, Qatar, Bahrein,
Koweit et empire des Indes) ; mandats nés du démembrement de
l’Empire ottoman à la suite de la Grande Guerre (Palestine et
Jordanie) ; influence dans les anciennes colonies (Égypte, Irak,
à un moindre niveau en Arabie). On remarquera les positions fran-
çaises : la Syrie est encore colonie française (indépendance en
1946), alors que le Liban est devenu indépendant en 1943 (tous
deux mandats français à partir de 1919). L’influence américaine
date des années 1930 et est due surtout à la présence de compa-
gnies pétrolières en Arabie, dont on commence à exploiter les gise-
ments le long du golfe Persique.
18
Les indépendances (outre celles de l’Égypte et de l’Irak) se
marquent par la fondation de la Ligue arabe en 1945. Les pro-
blèmes des années 1930 subsistent : persistance du problème juif
en Palestine (fortes tensions dès les années 1930 entre popula-
tion arabe et population juive, tension aggravée par l’immigra-
tion juive qui connaît un renouveau après 1945, voir commentaire
des doc. p. 110-111).
Les suites de la guerre se voient dans l’établissement de zones
d’influence soviétique et britannique en Iran (resté neutre pen-
dant la guerre) et par l’occupation franco-britannique en Libye
(ancienne colonie italienne depuis 1911).
Réponses aux questions
1. Par rapport à 1937, l’Allemagne a perdu tous les territoires à
l’est de la ligne Oder-Neisse, au profit de la Pologne et de
l’URSS.
2. et 3.Voir commentaire du doc. 2.
4. Le Royaume-Uni est l’État le plus influent au Moyen-Orient
en 1945, directement par l’importance de ses colonies ou man-
dats, indirectement par l’influence exercée sur l’Égypte, l’Irak
et l’Arabie Saoudite, sans oublier l’occupation de la Libye avec
la France.
5. Sur le plan territorial, le grand vainqueur de la guerre est
l’URSS : en Europe, Staline a annexé des territoires pris à la
Finlande, à la Pologne et à la Roumanie, ainsi que les pays bal-
tes (483 000 km2), en Asie la partie sud de Sakhaline et les îles
Kouriles. On peut y ajouter les zones d’occupation militaire (une
partie de l’Allemagne et de l’Autriche, Pologne, Tchécoslovaquie,
Hongrie, Roumanie et Bulgarie en Europe ; nord de l’Iran au
Moyen-Orient ; Mandchourie et moitié nord de la Corée en
Extrême-Orient).
EXPLICATION D’UN DOCUMENT (1/16)
Sujet : La Déclaration universelle des droits
de l’homme (décembre 1948)
Le document a été préparé par une Commission des droits de
l’homme de l’ONU, présidée par Eleanor Roosevelt (veuve du
président américain mort en avril 1945) et par le Français René
Cassin (1887-1976, vice-président de la Commission, prix Nobel
de la Paix en 1968). C’est une œuvre de circonstance, destinée
à réaffirmer les droits imprescriptibles de la personne humaine
après les horreurs de la Seconde Guerre mondiale. Elle reprend
les grands principes de la Déclaration des droits de l’homme de
1789 (droits de la personne), tout en y ajoutant des droits nou-
veaux, les droits économiques et sociaux (droits au travail, à l’é-
ducation, à la sécurité sociale, à la santé et à la culture).
Le texte est adopté le 10 décembre 1948 à Paris, au palais de
Chaillot, par 48 voix et 8 abstentions, dont celle de l’URSS, qui
a trouvé trop abstraite la définition des droits économiques et
sociaux.
Réponses aux questions
1.
QUI : voir ci-dessus ; le document est l’œuvre de la Commission
des droits de l’homme de l’ONU.
QUAND : voir source et ci-dessus pour compléments.
Nous sommes ici dans l’immédiat après-guerre ; le contexte est
celui du refus des crimes perpétrés pendant la guerre ; l’ONU réaf-
firme solennellement des droits qui ont été bafoués durant la guerre
QUOI : Le document est une déclaration solennelle de l’ONU,
adoptée le 10 décembre 1948 à Paris.
À QUI : Il s’agit ici d’un texte s’adressant à la totalité de l’hu-
manité, quels que soient les régimes et les religions .
2. Les quatre premiers paragraphes (qui forment le préambule de
la Charte) insistent sur l’égalité des hommes, la liberté, la jus-
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tice, la paix, les droits de l’homme, l’importance de l’État de droit,
l’égalité entre les hommes et les femmes : ce sont là les droits
fondamentaux de l’homme issus de la Déclaration des droits de
l’homme de 1789 et réaffirmés solennellement par l’ONU.
3. Droits civils et libertés fondamentales : art. 1, 4, 5, 7, 9, 16,
17, 18, 22, 24, 26.
Droits politiques : art. 9, 13, 14, 18, 19.
4. La Déclaration universelle des droits de l’homme veut réaf-
firmer les droits de l’homme après le choc de la Seconde Guerre
mondiale. Elle réaffirme les droits de l’homme proclamés en 1789
(liberté, égalité, propriété : droits civiques et politiques), en pré-
cisant les droits politiques (interdiction de la torture et de l’es-
clavage, droit de circuler librement…). Elle y ajoute des droits
économiques (droit au travail) et des droits sociaux (droit à la
famille, protection de l’État et de la société, sécurité sociale, droit
aux loisirs et à l’éducation).
C’est « un idéal à atteindre par tous les peuples et toutes les
nations » (préambule), mais qui nécessite la liberté et la démo-
cratie dans tous les pays. Le problème vient cependant du sens
différent que l’on donne à ces deux notions (liberté, démocratie)
à l’Ouest et à l’Est.
ÉTUDE D’UN ENSEMBLE DOCUMENTAIRE
(1/16)
Sujet : Quel monde à la fin de la Seconde Guerre
mondiale ?
PREMIÈRE PARTIE
1.
Dans un ensemble de cinq documents concernant la fin de la
Seconde Guerre mondiale, deux textes (doc. 1 et 5) sont des témoi-
gnages directs des événements, des récits autobiographiques
rédigés après les événements. Le premier témoin est une dépor-
tée autrichienne, d’origine juive, qui relate l’état d’esprit des dépor-
tés et de l’opinion publique allemande à propos du génocide des
Juifs. Le titre de son ouvrage – Refus de témoigner – et la date
tardive de publication montrent sa réticence à évoquer ce qui est
arrivé à elle et à sa famille. Le second témoin est le général de
Gaulle, chef de la France libre de 1940 à 1944 puis du
Gouvernement provisoire de République française en 1945,
lorsqu’il s’entretient avec le président américain Truman. C’est
donc un acteur de tout premier plan qui analyse ici le rôle des États-
Unis à la fin du conflit. Ses mémoires datant de 1959, c’est-à-
dire pendant la Guerre froide ; cela a probablement modifié
quelque peu son regard. La photo (doc. 3) nous montre Berlin
après la capitulation allemande.
2.
De lourdes conséquences démographiques : des militaires
(13,6 millions de tués pour l’URSS ; 3,5 millions pour
l’Allemagne…) mais aussi presque autant de civils, victimes des
bombardements, des mauvaises conditions sanitaires générales,
des exactions des armées d’occupation ou de l’extermination de
millions de Juifs et de Tziganes.
Des conséquences morales : les populations sont désorientées et
ne savent faire face à la souffrance, à la disparition de proches,
au génocide.
3.
Des pays sont épargnés : les États-Unis éloignés des lieux du
conflit.
Des pays sont gravement atteints en Europe et en Asie :
– par les destructions de villes (plus de 1700 en URSS, presque
toutes les grandes villes allemandes, Hambourg, Dresde…),
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des ponts, des voies ferrées, des ports qui étaient la cible des bom-
bardements ;
– par la désorganisation de la production et des échanges en
Europe.
4.
Les conférences de Yalta en février 1945 et de Potsdam en juillet
1945 décident :
– du sort de l’Allemagne : occupation et partage en quatre zones
(à l’est une zone soviétique, à l’ouest des zones britannique, fran-
çaise et américaine) ; Berlin où siège le gouvernement quadri-
partite est aussi divisée en quatre ;
– la dénazification avec la mise en place du Tribunal de
Nuremberg ;
– chaque peuple libéré se dotera d’un gouvernement démocra-
tique résultant d’élections libres.
5.
Les frontières sont modifiées et des États disparaissent. L’URSS
et la Pologne sont les grands bénéficiaires de ce remodelage.
L’URSS gagne ou conserve des territoires à l’ouest :
– les pays Baltes, l’est de la Pologne et la Bessarabie, acquis en
1940 en application des clauses secrètes du pacte germano-
soviétique signé par Hitler et Staline en 1939.
– la Prusse orientale.
L’URSS retrouve globalement ses frontières de 1914. Les fron-
tières de la Pologne sont déplacées vers l’ouest. La Pologne
acquiert le sud de la Prusse orientale, la Silésie et l’Est de la Prusse
[Posnanie] jusqu’à la ligne formée par les rivières Oder et Neisse
(ligne « Oder-Neisse » qui devient la nouvelle frontière germano-
polonaise). L’Allemagne perd 100 000 km2 surtout à l’est.
DEUXIÈME PARTIE : réponse organisée
Entre 1939 et 1945, la Seconde Guerre mondiale voit s’affron-
ter l’Axe, en particulier l’Allemagne et le Japon et les Alliés, prin-
cipalement les États Unis, le Royaume-Uni, l’URSS et la France
libre. Le bilan de ce conflit est très lourd. Au niveau humain, ce
qui frappe le plus, c’est l’ampleur des pertes humaines. Les com-
bats et les bombardements ont tué au moins 50 millions de per-
sonnes en Europe et en Asie, dont les six millions de victimes
de la Shoah. Les victimes civiles représentent 50 % des pertes
totales. C’est l’URSS qui a payé le plus lourd tribut avec 13 %
de sa population disparus. La Pologne perd presque toute sa popu-
lation juive.
De plus, on assiste à des déplacements massifs de population :
plus de trente millions de personnes se sont croisées sur les rou-
tes d’Europe et d’Asie, prisonniers de guerre, déportés, Allemands
refluant vers l’ouest de l’Allemagne suite au nouveau tracé des
frontières. Les populations sont aussi affectées moralement par
le génocide, et par l’utilisation du progrès scientifique (la bombe
atomique) dans la guerre.
Sur le plan économique, l’Europe est à reconstruire. Des centres
industriels, des voies de communication, des ports ont été détruits
en URSS en Allemagne au Royaume-Uni, en France. L’Europe
est sinistrée. Partout le PNB s’est effondré et la population
connaît des restrictions (rationnement). En revanche, les États-
Unis, loin des lieux de combat, produisent massivement.
Sur le plan politique et territorial, les modifications décidées à Yalta
puis Potsdam, mais aussi sur le terrain des combats, sont profon-
des. Le nouveau tracé des frontières favorise l’URSS qui annexe
de nombreux territoires ; l’Allemagne perd des territoires à l’est,
la Silésie, la Prusse orientale. Elle est, de plus, occupée et parta-
gée entre les quatre Alliés. Cette occupation engendre très vite des
tensions et, à partir de 1947, une « guerre froide » entre monde occi-
dental dirigé par les États-Unis et monde communiste, dominé par
l’URSS : la Grande Alliance n’a pas résisté à la disparition du
nazisme et les deux grands vainqueurs sont désormais ennemis.
19
ES/L/S CHAPITRE 2
De la croissance à la mondialisation
INTRODUCTION
1) Comment traiter le chapitre
Le chapitre est introduit par une double problématique :
1. Quelles sont les caractéristiques des trois décennies de crois-
sance exceptionnelle ?
Au lendemain de la guerre, la reconstruction favorisée par le plan
Marshall et la mise en place d’une réglementation internationale
dans le domaine économique (Bretton Woods, GATT, OECE…)
marque le début d’une croissance exceptionnelle par son impor-
tance et sa régularité. La portée de cette croissance dépasse le seul
cadre de l’histoire économique : à travers elle, c’est toute la vie
sociale des pays concernés qui se trouve modifiée.
L’économiste Jean Fourastié invente, pour définir cette période
d’expansion de trente ans, l’expression de « Trente Glorieuses ».
Cet essor spectaculaire met en évidence les réussites qui frappent
les générations qui en sont les témoins : le volume du PNB par
habitant croît de près de 4 % par an, le processus d’industriali-
sation impose ses valeurs et ses modes d’organisation (fordisme)
et de consommation, le chômage reste très faible et le niveau de
vie est en progression constante. Le doc. 1 (L’usine Simca de
Nanterre, mars 1949) symbolise bien cette période de progrès
et de croissance pendant laquelle les ménages s’équipent, et où
le sort de chaque génération est meilleur que celui de la précé-
dente dans les domaines de l’emploi, des salaires, du niveau de
vie, de la consommation, de la santé…
Cet « âge d’or » a cependant des limites. Si le tiers-monde est
partie prenante de cet essor, il ne réussit pas, sauf quelques
exceptions, son décollage économique. Dans les pays dévelop-
pés, la pauvreté ne disparaît pas, et quelques intellectuels s’in-
quiètent d’une croissance prédatrice des richesses de la planète
(club de Rome).
2. La mondialisation de l’économie dans un contexte libéral
est-elle une solution aux problèmes économiques du début du
XXIe s. ?
À partir des années 1970, la chute de la production industrielle,
le recul du PIB, la poussée inflationniste, l’irrésistible ascension
du chômage et la perte de compétitivité industrielle enfoncent les
pays industrialisés dans une crise que l’on attribue, dans un pre-
mier temps, au choc pétrolier de 1973 et à l’ébranlement moné-
taire de 1971-1972. La réalité est plus complexe et la dépression
de la fin du XIXe s. présente un caractère inédit, voire « insolite »,
comme le constate Jacques Marseille dans la revue L’Histoire
(n° 279, sept. 2003).
La dépression de la fin du XXe siècle apparaît peu comparable
au « modèle classique » de la crise de 1929 car, dès 1976, la crois-
sance est à nouveau à l’ordre du jour. Les années 1970 ne cons-
tituent donc pas la rupture que l’on imaginait et le programme
de terminale l’exprime clairement. « On tracera le cadre écono-
mique et social du second vingtième siècle en évoquant succes-
sivement la croissance et la crise » affirmait le programme de 1995.
Pour le même thème, le programme de 2002 prévoit un chapi-
tre intitulé « De la société industrielle à la société de communi-
cation » et invite à une « présentation synthétique des grandes
transformations du second XXe siècle ». Le choc pétrolier de 1973
ne marque plus une rupture décisive qui mettrait fin aux « Trente
Glorieuses ».
Dès lors, les remèdes préconisés pour « sortir de la dépression »
(keynésianisme, monétarisme ou néolibéralisme) ne peuvent plus
se concevoir que dans le contexte d’une mondialisation accélérée
par les progrès techniques (« troisième révolution industri-elle »)
20
qui constitue le fait dominant de la fin du XXe s. Le doc. 2
(Cybercafé, Times square, New York) montre à quel point le
micro-ordinateur s’est intégré à notre vie quotidienne. La mon-
dialisation devient ainsi une notion clé de ce chapitre.
2) Bibliographie
• Jean FOURASTIÉ, Les Trente Glorieuses, Fayard, 1979.
• Jacques MARSEILLE et Alain PLESSIS, Vive la crise et l’infla-
tion !, Hachette, 1983.
• Lucile MARBEAU (dir.), La Crise dans les pays développés
d’économie de marché, INRP, 1987.
• Armand MATTELART, Histoire de la société de l’information,
La Découverte poche, 2003.
• Paul BAIROCH, Histoire économique et sociale du monde du XVIe
siècle à nos jours, t. III, Victoires et déboires, le XXe siècle,
Gallimard, Folio Histoire, 1997.
• Jacques MARSEILLE, Les Nouvelles Trente Glorieuses, à paraî-
tre, Plon, 2004.
LEÇON 1 - Le temps de la croissance
Doc. 1 : Une période optimiste
Ces trois témoignages font apparaître des aspects très positifs des
« Trente Glorieuses » :
– La croyance à l’impossibilité d’une crise majeure comme
celle de 1929 ;
– Les progrès techniques qui permettent des gains de producti-
vité énormes et des loisirs de plus en plus importants ;
– Une augmentation fantastique du pouvoir d’achat ;
– La course à la consommation.
Et pourtant tout cela se passe sans que l’on s’en rende compte.
Ces documents peuvent être complétés par un article de J.-P. Rioux
(« Ah si les Français avaient connu leur bonheur », L’Histoire,
n° 192, octobre 1995) : les sondages le prouvent, entre 1956 et
1974, seule une minorité de Français a le sentiment que leur niveau
de vie s’améliore ! Les bienfaits de la consommation de masse
sont alors tenus pour naturels.
Doc. 2 : Des années de croissance
De 1945 à 1973, les économies occidentales ont bénéficié d’une
période de croissance exceptionnelle. Le maintien d’une bonne
croissance signifie investissement et création d’emplois (on a cal-
culé que dans un pays comme la France, l’augmentation de 1 %
de la croissance correspond à la création de 100 000 emplois).
Pendant les « Trente Glorieuses », la croissance surclasse en
ampleur et en régularité tout ce qu’on a connu dans le passé. Si
cette croissance est largement partagée, les rythmes varient
cependant selon les États. Dans son Dictionnaire d’économie,
Richard Dubreuil distingue trois types de croissance :
– la croissance « sauvage » (ou à la japonaise) : il s’agit d’une
croissance forte (5 à 10 %), souvent déséquilibrée (essor hyper-
trophique des biens de consommation individuels marchands) et
prédatrice (atteintes à l’environnement et épuisement rapide des
ressources naturelles) ;
– la croissance « sobre » : expression qualifiant une croissance
modérée (moins de 5 %) réorientée dans un sens plus qualitatif ;
– la croissance zéro : état stationnaire de l’économie, préconisé
par certains experts du club de Rome après la publication en 1972
du rapport Meadows (halte à la croissance).
Doc. 3 : Neil Armstrong sur la Lune (1969)
Le 21 juillet 1969, à 3 h 56 (heure de Paris), Neil Armstrong pose
© Hachette Livre – Histoire Terminales ES-L-S – La photocopie non autorisée est un délit.
le pied sur la Lune puis plante le drapeau américain. « C’est un
petit pas pour l’homme, mais un bond de géant pour l’huma-
nité », dit-il. « Vous nous avez donné le jour le plus fier de nos
vies », lui répond le président Nixon. Pour la première fois,
l’homme s’est posé sur un corps céleste et les télévisions du monde
entier vivent en direct l’événement. Dans la course à l’espace que
se livrent les États-Unis et l’URSS, les Américains viennent de
gagner la deuxième manche, alors que douze ans auparavant
l’URSS avait affiché une nette avance avec le lancement du pre-
mier satellite artificiel, Spoutnik.
Doc. 4 : Des années sans chômage
Le plein-emploi, objectif prioritaire de la plupart des pays au len-
demain de la guerre, devient une réalité pendant les « Trente
Glorieuses ».
Réponses aux questions
1. On se rapproche le plus du plein-emploi dans les années
1960, où le taux de chômage est partout au plus bas ; moins de
2 % de la population active en Allemagne, au Japon et en France.
2. La comparaison des deux diagrammes montre que les pays qui
ont à leur actif la croissance la plus forte sont également ceux qui
ont le moins de chômage (Allemagne, Japon, France).
Doc. 5 : Une consommation abusive
L’écologiste français René Dumont dénonce la société de consom-
mation qui entraîne énormément de gaspillage et provoque la pol-
lution et l’épuisement des richesses de la planète. Consommer,
c’est également détruire et éliminer : détruire progressivement
le milieu naturel, éliminer les résidus de la production et de la
consommation. Le tout s’accompagne d’une pollution insoute-
nable et de la baisse de la qualité de vie. Bien plus grave, cela
entraîne également l’exploitation et la domination économique
des pays du tiers-monde. (R. Dumont est l’auteur d’un livre qui
a obtenu un fort impact dans les années 1960, L’Afrique noire est
mal partie ; voir extrait, doc. 5 p. 153). La pensée de R. Dumont
inspire également le club de Rome, de nombreux mouvements
contestataires et, dans une certaine mesure, les hippies qui
vivaient en communauté et proposaient le retour à la nature.
Doc. 6 : Super-cocotte SEB, affiche de Falcucci, 1954
La société de consommation, telle qu’elle s’épanouit pendant les
« Trente Glorieuses », est une société industrielle où l’homme
est sans cesse sollicité pour consommer des biens et des servi-
ces dont il n’aurait pas forcément besoin (gadgets). Cette fréné-
sie de consommer est rendue possible par une augmentation
régulière des salaires et du pouvoir d’achat. Elle est entretenue
par une publicité qui se fonde sur la psychologie de l’individu,
transformant l’objet de consommation en mythe qui, par des
attraits insoupçonnés, déclenche le besoin d’acheter.
Réponse aux questions
1. La cocotte-minute est un autocuiseur, c’est-à-dire un ustensile
cuisant les aliments sous pression, donc bien plus rapidement que
la cocotte traditionnelle.
Cette publicité donne l’image d’une femme moderne (elle adopte
les progrès techniques), économe (c’est deux fois moins cher),
et recherchant la simplicité (c’est d’un usage aisé). Assez curieu-
sement, l’aspect gain de temps n’apparaît pas sur cette affiche qui
semble plutôt s’adresser à la femme au foyer.
LEÇON 2 - La fin du XXe siècle :
crise ou dépression ?
Doc. 1 : Les multiples causes de la crise
Ce texte est un extrait de La Crise 1974-1978, les faits, leur inter-
prétation marxiste (Flammarion, 1978) par l’économiste trots-
© Hachette Livre – Histoire Terminales ES-L-S – La photocopie non autorisée est un délit.
kiste Ernest Mandel qui reprend dans son analyse les principaux
éléments de l’interprétation marxiste des crises : suraccumula-
tion du capital, baisse du taux de profit, sous- consommation…
Réponses aux questions
Les causes de la crise antérieures au choc pétrolier sont :
1. le cycle de récession qui commence dès les années 1970-1971 ;
– l’inflation ;
– les capacités de production excédentaires (marché saturé…) ;
– d’où la baisse du taux moyen de profit du capital industriel.
2. Le quadruplement des prix du pétrole est tout simplement un fac-
teur additionnel qui amplifie lourdement la crise et la fait éclater.
Doc. 2 : La dépression dans le secteur du bâtiment
et des travaux publics
À partir de 1973, la baisse de l’indice d’activité du secteur BTP
(bâtiment-travaux publics) est brutale dans trois des quatre pays
représentés, elle est moindre en RFA. Entre 1973 et 1982, la
consommation de ciment, considérée comme un indicateur
essentiel d’activité dans ce secteur, a chuté de 10 % en France,
27 % aux États-Unis et 30 % en Grande-Bretagne. En France
343 000 logements ont été mis en chantier en 1982 contre
556 000 en 1973. Ainsi, dans les pays occidentaux, les marchés
intérieurs du logement, des routes, des bâtiments industriels et
publics s’effondrent et provoquent la disparition de nombreuses
entreprises.
En revanche, ce que le graphique ne montre pas, c’est le fait que
les grosses entreprises, ayant su capter les marchés en expansion
dans les pays en voie de développement, ont réalisé de remar-
quables performances. Les ressources financières procurées par
la hausse des prix des matières premières et du pétrole leur per-
mettent de réaliser de gros bénéfices en Arabie Saoudite, dans
les émirats du Golfe et en Libye, pays qui deviennent les premiers
consommateurs mondiaux de ciment, suivis par Singapour,
Taïwan et Hong kong. Et globalement, la consommation totale
de ciment dans le monde passe de 700 millions de tonnes en 1973
à 900 millions en 1982 !
Doc. 3 : Les chocs pétroliers
Ce graphique révèle que la croissance des pays industrialisés a
longtemps bénéficié des bas prix imposés par les grandes com-
pagnies aux pays producteurs de pétrole. Tout change dans les
années 1970, après la création de l’OPEP et la guerre du Kippour
(premier choc pétrolier). Née à Bagdad en 1960, l’OPEP regroupe,
au début des années 1970, 13 pays exportateurs de pétrole (repré-
sentant 85 % des exportations mondiales) : l’Arabie Saoudite,
l’Iran, l’Irak, le Koweït, le Qatar, Abu-Dhabi, la Libye, l’Algérie,
le Gabon, le Nigeria, l’Indonésie, le Venezuela et l’Équateur.
Officiellement, le but de l’organisation est d’assurer la stabilité
des prix, en réalité il s’agit de faire face aux exigences des com-
pagnies pétrolières.
L’OPEP profite de l’opportunité de la guerre du Kippour pour
augmenter unilatéralement de 70 % le prix du pétrole brut, pre-
mière escalade qui, en deux mois, aboutit au quadruplement du
prix des hydrocarbures. L’or noir est désormais utilisé comme arme
de guerre, d’autant plus que, parallèlement à l’augmentation du
prix, l’OPEP décide une réduction de la production de 5 % par
mois « aussi longtemps que la communauté internationale n’aura
pas forcé Israël à évacuer les territoires occupés en 1967 »…
L’arme sera à nouveau utilisée lors de la révolution islamique en
Iran en 1979/80 (deuxième choc pétrolier).
Mais, entre-temps, les États consommateurs adoptent des mesures
d’économie, développent des énergies de substitution, exploitent
de nouveaux gisements (mer du Nord, Mexique, Angola,
Alaska…), tandis que l’OPEP éclate, ses différents membres pra-
tiquant la politique du « chacun pour soi ». Dès lors, les prix du
brut amorcent une chute dans les années 1980, chute que même
la guerre du Golfe n’arrivera pas à enrayer durablement.
21
Doc. 4 : La croissance de 1973 à 1992
Les taux de croissance représentés sur ce diagramme sont les
moyennes pour la période de 1973 à 1992. Dans la réalité, ces taux
ont été beaucoup plus fluctuants d’une année à l’autre. À certains
moments, on a frôlé la croissance zéro : 0,1 % en France en 1983.
D’une façon générale, dans la plupart des pays industrialisés, elle
a baissé de moitié après le premier choc pétrolier pour s’effond-
rer encore davantage après le second choc. Mais, sur l’ensemble
de la période, on mesure toutefois un accroissement.
Réponses aux questions
1. La comparaison avec le diagramme de la croissance pendant
les « Trente Glorieuses » montre une baisse de 50 % environ : la
France passe de 5,5 à 2,3 %, l’Allemagne de 5,4 à 2,3, le
Royaume-Uni de 2,9 à 1,6, le Japon de 12,6 à 3,8 et les États-
Unis de 4,9 à 2,4 %.
2. Des points communs existent cependant entre les deux pé-
riodes :
– la croissance reste toujours positive (entre 1,6 et 3,8 %) ;
– la baisse est la plus marquée au Japon mais ce pays garde la
croissance la plus forte ;
– la France et l’Allemagne ont une évolution parallèle ;
– le Royaume-Uni reste le moins performant des cinq pays com-
parés.
Doc. 5 : Une onde de choc dès 1972 ?
Ce texte d’Alain Bosquet, journaliste au Nouvel Observateur daté
de 1971, montre que la crise était déjà perceptible deux ans avant
le choc pétrolier ; il confirme donc les affirmations d’Ernest
Mandel (doc. 1), même si les arguments développés ne sont pas
semblables. Il appuie sa démonstration sur la détérioration des
échanges extérieurs, autre indicateur très important de la dépres-
sion. Avec l’exemple de l’automobile l’auteur décrit, dans un
contexte de mondialisation, l’impitoyable lutte pour conquérir ou
garder des marchés extérieurs car exporter des voitures c’est aussi
« exporter le chômage chez les autres ».
Doc. 6 : Fluctuations du dollar par rapport
à la livre sterling
Les dérèglements monétaires internationaux sont souvent invoqués
– avec le choc pétrolier – comme cause de la crise. En 1971, la
confiance universelle dont jouissait le dollar depuis Bretton Woods
est en chute libre, car la balance commerciale des États-Unis est
de plus en plus déficitaire. Le 15 août 1971, le président Nixon
décide que la monnaie américaine n’est plus convertible en or ; c’est
la fin du système de Bretton Woods, mais les différentes monnaies
des pays industrialisés gardent des taux de change fixes entre elles.
Février 1973, nouveau coup de théâtre : l’Amérique abandonne le
taux de change fixe et laisse « flotter » le dollar, dont le cours varie
en fonction de l’offre et de la demande. Le graphique, en prenant
l’exemple de la livre sterling, montre à quel point l’amplitude de
ces variations peut être forte. Le résultat de ces fluctuations est un
inquiétant dérèglement de l’économie mondiale.
Réponses aux questions
1. De telles fluctuations du dollar sont possibles depuis les
années 1971/73 : voir ci-dessus.
2. Un dollar faible provoque une certaine panique car :
– les États-Unis peuvent exporter plus facilement leurs produits,
qui reviennent moins cher ;
– si le dollar baisse, d’autres monnaies fortes montent ; c’est le
cas du mark allemand. Cette spéculation sur le mark a alors des
effets néfastes sur les autres monnaies de la CEE.
Doc. 7 : La hausse des impôts
Cette hausse est généralement le résultat du financement des mesu-
res mises en place afin de lutter contre la crise. Mais elle dimi-
nue d’autant le pouvoir d’achat des populations. Le dessin de
22
Plantu ainsi que les déclarations de F. Mitterrand et J. Chirac sont
à mettre en rapport avec la courbe de Laffer (doc. 2 p.36).
DOSSIER - Quels remèdes à la crise ?
Doc. 1 : Un aspect des politiques keynésiennes
de relance dans les années 1970
La politique économique keynésienne fut préconisée, lors de la
crise de 1929, par l’économiste britannique Maynard Keynes. Le
New Deal fut sa première application. Son principe est simple :
en augmentant ou en diminuant le volume de la demande glo-
bale, l’État est en mesure d’influencer le volume de l’offre
puisque à une demande en progrès les producteurs répondent par
un accroissement de la quantité des biens et services offerts sur
le marché. Si l’entreprise offre davantage, cela se traduit par plus
de bénéfices à distribuer, donc par une augmentation du pouvoir
d’achat. Le plus délicat étant le démarrage initial : c’est l’État qui
doit le provoquer en distribuant plus de revenus (allocations diver-
ses, travaux publics, recrutement de fonctionnaires, aide aux entre-
prises en difficulté, subventions aux collectivités locales pour
qu’elles embauchent, aide aux entreprises pour l’insertion des jeu-
nes, etc.). Quand la crise apparaît dans les années 1970, la plu-
part des États applique des politiques de relance keynésienne.
Résultats : les dépenses publiques ne cessent d’augmenter ainsi
que le révèle le diagramme.
Doc. 2 : La courbe de l’économiste américain Laffer
Selon Franz-Olivier Giesbert (Nouvel Observateur du 10 août
1984), Arthur Laffer « est le grand sorcier de la politique amé-
ricaine de réduction des impôts. Son groupie le plus célèbre s’ap-
pelle Ronald Reagan ». Laffer fait partie de l’école des
économistes « libertariens », née aux États-Unis, qui veut reve-
nir à une société capitaliste fondée sur le « laisser- faire » inté-
gral, considérant l’État comme le mal suprême et souhaitant que
toutes les fonctions politiques soient privatisées. Il préconise de
laisser faire la mécanisme des prix, donc la non-intervention de
l’État dans le domaine économique, ce qui permet une baisse
considérable des impôts.
Pour la petite histoire, on peut retenir que Laffer a dessiné cette
courbe sur une nappe de restaurant lors d’un déjeuner avec
Donald Rumsfeld, alors secrétaire d’État au Trésor de Gerald Ford,
qu’il voulait ainsi dissuader d’augmenter certains impôts de 5 %.
Un journaliste du Wall Street Journal a récupéré la nappe et a dif-
fusé ensuite la « courbe de Laffer ».
Doc. 3 : Quelques mesures prises par Margaret Thatcher
Le document comprend deux appréciations sur l’œuvre écono-
mique et sociale de la « Dame de fer », celle de Dominique
Dhombres, journaliste au Monde et celle de Guy Sorman, éco-
nomiste proche de la pensée néolibérale de Laffer, auteur notam-
ment de La solution libérale (1984) et de L’État minimum (1985).
Doc. 4 : Manifestation des ouvriers sidérurgistes
allemands dans la Ruhr en 1987
Pendant la période du « miracle allemand » (années 1950 et 1960),
l’Allemagne avait reconstitué une puissante industrie sidérurgique
(production multipliée par 6 entre 1950 et 1980), la première
d’Europe. Alimentée par des matières premières importées, la sidé-
rurgie allemande résiste d’abord mieux à la dépression que cer-
taines de ses voisines (France, Italie), mais, à partir des années
1980, la concurrence devient plus aiguë à l’échelle de la planète
et les sidérurgistes allemands connaissent à leur tour licenciements,
faillites et besoin de restructuration. D’où la manifestation de ces
ouvriers venant essentiellement de la Ruhr (Duisbourg,
Rheinhausen,…) et travaillant dans des entreprises telles que
Krupp, Thyssen, Mannesmann.
© Hachette Livre – Histoire Terminales ES-L-S – La photocopie non autorisée est un délit.
Doc. 5 : Un keynésien repenti : Jimmy Carter
Jimmy Carter, président démocrate des États-Unis de 1977 à 1981,
se trouve à la tête de l’État au moment où la répercussion de la
crise atteint le plus durement le pays. Michel Albert, économiste
français, auteur du Pari français, livre à grand succès dans les
années 1960, explique ici les causes du revirement de la politique
économique du président américain.
Le texte de Michel Albert décrit la volte-face de la politique éco-
nomique de Carter. Il avait inauguré son mandat par une politique
économique résolument keynésienne afin de défendre l’emploi
(création de 10 millions d’emplois nouveaux) en faisant redémarrer
la croissance de 4 à 5 %. Mais cette politique creuse le budget de
l’État, relance l’inflation, dévalorise le dollar, augmente les
impôts et provoque le mécontentement populaire. Carter change
alors de cap et s’oriente vers une politique monétariste (baisse du
déficit et contrôle de la monnaie) dont son successeur Reagan se
fera le champion. (Quelques années plus tard en France, Pierre
Mauroy, premier ministre du président F. Mitterrand, suivra une
évolution analogue en passant de la relance à la « rigueur »).
Réponses aux questions
1. Voir commentaire du doc. 1.
2. La courbe de Laffer illustre l’idée que le total des recettes de
l’État croît à mesure que s’élève le taux de l’impôt, mais seule-
ment jusqu’à un certain degré (quand il atteint 50 % du PIB), et
diminue ensuite. Il existe en effet un point à partir duquel le mon-
tant du prélèvement devient dissuasif pour le contribuable et l’in-
cite à réduire ses activités plutôt que de gagner davantage et payer
encore plus au fisc. À la limite, un taux d’imposition de 100 %
annulerait tout revenu de l’État.
3. Les mesures prises par M. Thatcher permettent de rééquilibrer
le budget de l’État, mais ont un coût social très élevé : augmen-
tation du chômage, faillites des entreprises les moins compéti-
tives, accroissement des inégalités sociales, pauvreté d’une partie
de la population. Le texte de G. Sorman approuve la politique that-
chérienne de privatisation car il y voit un signe d’efficacité éco-
nomique et « une chance exceptionnelle d’avancée sociale ».
4. Ce document met en évidence la restructuration de l’industrie
sidérurgique allemande et le problème majeur qui en découle :
le chômage. Les ouvriers et les chômeurs (« Arbeitslose » sur les
pancartes) manifestent contre la mort de leurs entreprises, sym-
bolisée par un cercueil noir au premier plan ; ils réclament du tra-
vail et la semaine des 35 heures sans baisse de salaire.
5. Voir commentaire du doc. 5
6.
Mesures Carter, Carter,
préconisées début fin
par : de mandat de mandat
Keynes création d’emplois
augmentation de
la croissance
baisse des taux
d’intérêt augmentation
des dépenses de l’État
augmentation des
impôts
von Hayek
Friedman contrôle des prix
réduction des
déficits
contrôle de
la monnaie
Laffer baisse des impôts
© Hachette Livre – Histoire Terminales ES-L-S – La photocopie non autorisée est un délit.
7. La synthèse montrant les principaux remèdes pour limiter les
effets de la dépression peut s’articuler autour de trois paragra-
phes : le keynésianisme, le néolibéralisme et le monétarisme. On
peut définir chacune de ces doctrines à l’aide de la rubrique voca-
bulaire, qu’on complète par des exemples tirés du tableau ci-des-
sus et des documents de ce dossier.
LEÇON 3 - Mondialisation de l’économie
Doc. 1 : Les autres sont liiiibres !
Ce dessin de Missiouk est une critique subtile et cynique de la
mondialisation qui se fait au profit des plus riches, ceux qui ont
pris place sur l’arche de Noé et qui seront sauvés… alors que tous
les autres, qui n’y ont pas leur place, doivent se contenter de la
promesse de liberté (libéralisme économique) ; la liberté de
disparaître sous les flots du déluge (de la mondialisation) ; c’est
l’opposition Nord-Sud vue par un anti-mondialiste !
Doc. 2 : La mondialisation, est-ce plus de prospérité ?
Texte tiré d’un dossier du journal La Croix des 23/24 janvier
1999 : « La mondialisation a-t-elle une âme ? » L’étude s’arti-
cule autour de six thèmes :
– la mondialisation, est-ce plus de prospérité ?
– la mondialisation, est-ce plus de précarité ?
– la mondialisation, est-ce plus d’instabilité ?
– la mondialisation, est-ce le règne de l’économie de marché ?
– la mondialisation, est-ce un mouvement irrépressible ?
– la mondialisation, n’est-ce pas une transparence appréciable ?
Doc. 3 : Le commerce mondial en 2002
Réponses aux questions
1. Les grands pôles économiques de la planète sont ceux que les
géographes nomment la « Triade » :
– L’Europe de l’Ouest, essentiellement constituée par l’Union
européenne ;
– L’Asie du Sud-Est avec le Japon et la Chine ;
– Les États-Unis et le Canada.
Ensemble, ces trois pôles représentent 77,2 % des exportations
et 78,8 % des importations à l’échelle planétaire.
2. Dans le contexte de cette carte, l’expression « économies en
transition » désigne l’économie des pays qui, depuis les années
1990, passent de la planification communiste au capitalisme libé-
ral. Il s’agit des pays nés de la dislocation de l’URSS et des PECO
(pays de l’Europe centrale et orientale). Les PECO, coupés pen-
dant quarante ans de l’Ouest ont accumulé de profonds retards
M. Thatcher économiques. Cette transition et modernisation de l’économie
n’est pas menée partout au même rythme. La Pologne, la Hongrie
et la République tchèque sont plus avancées que les autres pays
comme la Roumanie ou l’Albanie.
Doc. 4 : Le « requin chinois »
Commencée en 1978 par Deng Xiaoping, l’intégration de la Chine
dans l’économie mondiale s’est accélérée cette dernière décen-
nie. Le pays, qui s’affirme toujours communiste, est désormais
une puissance économique qui compte. En 2003, à l’issue d’â-
dénationalisations pres négociations, Pékin signe un accord avec Washington qui
et privatisations,
lui ouvre les portes de l’OMC. Depuis, la Chine, avec son
libéralisation,
baisse des retraites milliard d’habitants, est devenue un acteur incontournable de la
et allocations vie économique mondiale. Tout se passe comme si elle était en
diverses train de trouver un « modèle de sortie du communisme » que la
Russie post-soviétique cherche en vain.
Actuellement la poursuite de la croissance chinoise a non seulement
contribué à relancer l’économie mondiale mais elle a également pesé
sur le marché des principales matières premières, pétrole inclus, dont
les cours poursuivent une hausse continue depuis des mois. Le mar-
baisse des impôts ché chinois reste celui pour lequel les grands pays industrialisés se
23
battent, car il devient un Eldorado dont la porte d’entrée est sévè-
rement contrôlée par une Chine soucieuse de créer des entreprises
en participation avec ceux qui veulent profiter de son développe-
ment. Les perspectives économiques éblouissent à un point tel que
la question du respect des droits de l’homme, qui pesait parfois sur
l’image de la République populaire, ne joue plus guère.
Réponses aux questions
1. Les 146 pays membres de l’OMC se sont réunis en septem-
bre 2003 dans la station balnéaire mexicaine de Cancun dans le
but de doter le commerce international de règles équitables dans
un contexte de capitalisme libéral et de libre-échange, démarche
très contestée par les pays du « Sud » et par les altermondialis-
tes. Par « requins de Cancun » l’auteur désigne des puissances
comme le Brésil, l’Inde et surtout la Chine qui veulent faire enten-
dre leur voix tout en contestant que le libre-échange restât le prin-
cipal moteur du progrès économique et du progrès humain.
2. Le « club des grands du libre-échange » désigne les pays déve-
loppés capitalistes, partisans du libéralisme économique et plus
particulièrement du libre-échange.
3. Le dynamisme de l’économie chinoise se manifeste par :
– une très forte croissance, autour de 8 % ;
– un gonflement des échanges ;
– l’abondance des investissements internationaux ;
– une industrialisation galopante ;
– une grande compétitivité sur les marchés du jouet, de l’ha-
billement de sport et du matériel informatique.
Doc. 5 Quand les droits de douane baissent…
Il convient d’attirer l’attention sur le fait que les chiffres des droits
de douane (ex. : 40 % en 1947) ne concernent que les produits
de l’industrie et qu’ils ignorent les protections bien plus fortes
dans d’autres secteurs, tels l’agriculture ou les services. Ensuite,
il faut aussi relever que les pourcentages indiqués constituent des
moyennes recouvrant des réalités variées, les droits de douane
pouvant s’échelonner de 0 % à 50, voire 70 %.
Entre 1973 et la fin du siècle, les droits de douane ne baissent que
faiblement, passant de 10 à 5 % ; or c’est à la même époque que
les échanges progressent le plus. La diminution des droits de
douane n’explique donc pas, à elle seule, la progression des échan-
ges. La mondialisation de l’économie, avec la libre concurrence,
les délocalisations des entreprises de main d’œuvre, le dévelop-
pement des multinationales, la révolution des communications
et la disparition du communisme sont autant de facteurs qui expli-
quent l’explosion du commerce planétaire.
Réponses aux questions
1. Les droits de douane ont le plus fortement baissé pendant les
« Trente Glorieuses ». Ils étaient de 40 % au lendemain de la
Seconde Guerre mondiale, lorsque débutèrent les premières
négociations du GATT pour tomber à 10 % à la veille du premier
choc pétrolier. Après 1945, les grands États du monde capitaliste
collaborent pour un abaissement général des tarifs douaniers. À
l’échelle du commerce mondial, un effort analogue fut poursuivi
par le GATT. Le but des accords durement négociés est d’éviter
le retour au protectionnisme d’avant-guerre, de permettre aux
signataires de bénéficier des gains du libre-échange et de parti-
ciper ainsi à la régulation du commerce mondial aux côtés du FMI.
2. Voir ci-dessus.
Doc. 6 : Manifestation de syndicalistes antimondialistes
à Seattle (États-Unis)
La manifestation antimondialiste de Seattle réunissant quelque
50 000 participants venus du monde entier réussit à empêcher la
réunion de l’OMC. Il s’agit d’un mouvement très hétéroclite où
se côtoient des combattants des droits de l’homme, des défen-
seurs de l’environnement, des syndicalistes, des féministes, des
réseaux tiers-mondistes, des leaders paysans, des membres du
24
mouvement ATTAC (Association pour la taxation des transac-
tions financières pour l’aide aux citoyens). Ce sont donc des
personnes venus d’horizons très divers et qui s’accordent sur une
idée : les entreprises multinationales et les financiers sont en train
d’édifier un nouvel ordre économique dans lequel une petite mino-
rité s’enrichira davantage encore, alors que la grande majorité ne
pourra que s’appauvrir. (voir doc. 1). Pour empêcher cela, ils se
retrouvent régulièrement, à Gênes en 2001, à Cancun en 2003.
DOSSIER - La troisième révolution industrielle,
accélérateur de la mondialisation ?
Doc. 1 : Trois cycles d’innovation depuis le début du XXe s.
Ce schéma complète le doc. 3 sur la 3e révolution industrielle.
Pour éviter toute confusion, il convient de préciser que la pre-
mière révolution industrielle (charbon et machine à vapeur) n’y
figure pas. Les deux courbes (industries nées à la fin du XIXe siè-
cle et industries de l’après-guerre) correspondent à ce que Yves
Trotignon appelle la 2e révolution industrielle.
Doc. 2 : Un des premiers satellites artificiels (1960)
Les satellites artificiels sont des corps lancés de la Terre de façon
à devenir un satellite de notre planète. Le premier (Spoutnik I) a
été lancé par l’URSS le 4 octobre 1957. Pesant 83,6 kg, il gra-
vita autour de la Terre jusqu’au 4 janvier 1958. Les Américains
ne lancèrent leur premier satellite, Explorer I, que le 31 janvier
1958. Aujourd’hui, les satellites artificiels sont des sortes de labo-
ratoires automatiques en vue d’explorations militaires ou scien-
tifiques (météorologiques notamment) et pouvant servir de
stations d’observation de la Terre. Les satellites de télécommu-
nications ou satellites-relais sont devenus indispensables à la 3e
révolution industrielle.
Doc. 3 : Une troisième révolution industrielle ?
Le texte d’Yves Trotignon date de 1978. Depuis cette époque,
la 3e révolution industrielle s’est confirmée et accélérée. À la liste
des innovations qu’il énumère il faut ajouter l’arrivée d’Internet,
innovation la plus révolutionnaire, et qui constitue un élément
moteur de la mondialisation.
Doc. 4 : La révolution informatique
Dès 1978 (date du texte), les auteurs S. Nora et A. Minc ont com-
pris l’importance de l’informatique, à partir du moment où l’or-
dinateur devient accessible à tous (informatique de masse) et où
les ordinateurs sont reliés entre eux en réseaux (télématique : com-
binaison des télécommunications et de l’informatique). L’avenir
a donné raison aux deux auteurs car aujourd’hui la révolution de
l’Internet transforme la planète, créant une économie nouvelle,
un monde nouveau et même un nouveau langage (« e-business »,
« start up », « Web agencies », etc.)
Doc. 5 : Une parabole au Sénégal
Doc. 6 : Internet et fracture numérique
Il y a cinq ans encore, le Bhoutan, petit royaume bouddhiste coincé
entre la Chine et l’Inde, ne connaissait pas la télévision. Autant
dire que la culture des technologies de l’information en est
encore à ses balbutiements. Cette situation caractérise la « frac-
ture numérique » séparant le « Nord » et le « Sud ». Et pourtant,
dans le même journal, on découvre qu’à Thimbu, la capitale, naît
actuellement une réelle volonté d’accéder aux circuits mon-
diaux : des lieux de consultation Internet apparaissent, le cour-
rier électronique fait des bonds de géant, de nombreux foyers
s’équipent du téléphone et le télécopieur devient monnaie cou-
rante dans les bureaux.
© Hachette Livre – Histoire Terminales ES-L-S – La photocopie non autorisée est un délit.
La fracture numérique, d’après l’exemple du Bhoutan, accentue
les disparités économiques et sociales entre le Nord et le Sud et
creuse les inégalités entre les pays industrialisés qui ont largement
accès au Web et tous les autres qui, faute d’équipements, sont de
plus en plus « condamnés face à la concurrence ». Il existe cepen-
dant une autre fracture numérique, à l’intérieur des pays développés,
entre les foyers urbains à revenu élevé et à diplôme universitaire
et les ménages à revenu modeste, souvent handicapés par un moin-
dre bagage éducatif et un parcours professionnel moins réussi.
Doc. 7 : De l’invention à son exploitation industrielle :
un temps toujours plus court
Ces chiffres sont tirés du livre de J.-J. Servan-Schreiber, Le Défi
américain (1967). Il y démontre que l’innovation est devenue la
forme moderne de la concurrence et qu’en conséquence, l’effort
qu’une entreprise consacre à la recherche scientifique et au
développement technique a désormais une importance décisive.
Cet effort aboutit non seulement à augmenter sans cesse le nom-
bre de découvertes scientifiques, mais aussi à raccourcir de plus
en plus le passage de la découverte à son exploitation industrielle.
Doc. 8 : Les internautes dans le monde en 2000
Une fois de plus, dans ce domaine également, ce sont les trois
pôles de la Triade qui dominent le monde par leur équipement
informatique. Jusqu’en 1992, les États-Unis ont compté plus d’in-
ternautes que tout le reste du monde. Cette situation paraît
logique, Internet étant né dans ce pays dans les années 1960, à
l’initiative de militaires souhaitant une communication sûre,
puis de scientifiques. À partir du début des années 1990, le
nombre d’internautes est devenu plus important hors des États-
Unis. Le basculement s’est opéré dans un premier temps en faveur
de l’Europe, les habitants de la zone Asie-Pacifique et du Japon
ne se ralliant massivement au réseau que plus récemment.
Réponses aux questions
1. La 3e révolution industrielle est celle de l’ordinateur et de ses
applications à tous les secteurs de l’économie. Son originalité,
par rapport aux révolutions industrielles précédentes est qu’elle
repose sur la prise en relais de la pensée de l’homme par la
machine.
2. Elle constitue le facteur commun qui s’applique à toutes les
autres innovations. En bouleversant le traitement et la conservation
de l’information elle accélère l’évolution. Elle est devenue le
moteur de la mondialisation.
3. Elle les sort de leur isolement et peut les intégrer dans les réseaux
planétaires. La parabole supprime la distance et facilite le déve-
loppement économique.
4. Voir ci-dessus (doc. 6).
5. Voir ci-dessus (doc. 7).
6. Depuis 1978, les prévisions se sont largement réalisées : l’in-
formation est bien devenue le phénomène de masse qui a faci-
lité l’innovation et la mondialisation de l’économie. Deux facteurs
ont favorisé cette évolution :
– la puissance d’un microprocesseur doublant tous les 18 mois,
il en résulte la chute des prix des équipements informatiques, donc
leur développement ;
– la fibre optique fait, de son côté, baisser le coût du transport
de l’information.
7. La révolution technologique accélère le processus de mon-
dialisation en déclenchant une 3e révolution industrielle :
– l’impulsion est donnée par l’informatique sur laquelle se greffe
« une industrie électronique souveraine, une puissante industrie
chimique, une industrie nucléaire, des machines-outils perfec-
tionnées avec automatisation » ;
– le microprocesseur permet l’accélération du traitement de l’in-
formation et la fibre optique en simplifie le transport. Le réseau
© Hachette Livre – Histoire Terminales ES-L-S – La photocopie non autorisée est un délit.
Internet supprime la distance et favorise l’accès au savoir plané-
taire ;
– en favorisant l’innovation, la révolution technologique engen-
dre des gains de productivité qui dopent la croissance et déve-
loppent les échanges.
Théoriquement, en favorisant l’accès au savoir planétaire, Internet
devrait limiter les exclusions, mais pour cela il faudrait que le
réseau soit à la portée de tous, ce qui est loin d’être le cas. Et si
certains estiment que le Web offre une chance de réduire les écarts
entre les riches et les pauvres, nombreux sont ceux qui craignent
en revanche une double aggravation des inégalités :
– entre le Nord et le Sud à l’échelle de la planète ;
– entre les riches et les pauvres à l’échelle d’un État.
COMPOSITION (1/10)
Sujet : De 1945 à 1974, la croissance économique
est-elle un facteur de progrès ?
Exemple de rédaction de la composition :
À la suite de la Seconde Guerre mondiale, le monde connaît une
croissance économique importante jusqu’à la première « crise du
pétrole ». Cette croissance est tellement importante qu’on a
donné à cette période le nom de « Trente Glorieuses ». Cependant
cette période n’est pas sans ombres ni difficultés, à tel point qu’en
1970, certains peuvent mettre en doute les bienfaits de la crois-
sance.
Cette remise en cause de la croissance amène à se poser des ques-
tions sur son caractère : la croissance n’a-t-elle que des aspects
positifs ?
Afin de voir si la croissance est un facteur de progrès, on peut
commencer par en examiner les formes. On s’interrogera ensuite
sur ses aspects positifs, avant de remarquer, pour finir, que la crois-
sance ne concerne ni toutes les catégories sociales ni tous les pays.
***
Pendant les « Trente Glorieuses », le monde connaît une prospérité
exceptionnelle. Entre 1945 et 1974, la production mondiale tri-
ple, alors qu’elle avait seulement doublé pendant la première moi-
tié du xxe s. Cette croissance est en moyenne de 5 % par an, elle
ne connaît pas d’interruption, les crises économiques semblent
avoir disparu. C’est pourquoi l’économiste Jean Fourastié a
inventé pour définir cette période, l’expression de « Trente
Glorieuses ».
Pendant cette période, l’économie se transforme. Le pétrole
remplace le charbon comme principale source d’énergie. Cela
entraîne une révolution des transports (développement de l’au-
tomobile et de l’aviation, construction de pétroliers de plus en
plus grands). Le développement de la pétrochimie explique l’ap-
parition de nouvelles matières, comme les matières plastiques ou
les textiles artificiels. C’est pendant cette période que se déve-
loppe aussi la société de consommation, grâce à la hausse des salai-
res et au développement du crédit.
Cette croissance entraîne une transformation des entreprises. À
partir des années 1950, la concentration des entreprises s’accé-
lère, aboutissant au développement de firmes multinationales. En
1971, ces dernières assurent 20 % de la production mondiale, en
dehors des pays socialistes. Les États jouent un rôle de plus en
plus important dans la gestion de l’économie, par la nationali-
sation de certains secteurs (en France, en 1945, sont nationali-
sés le gaz, l’électricité, le charbon…) et par l’intervention dans
l’économie, par le keynésianisme. Les accords de Bretton Woods
(1944) et la fondation du GATT (1947) permettent le dévelop-
pement du commerce international.
Cette croissance comporte de nombreux aspects positifs.
***
25
La croissance des « Trente Glorieuses » entraîne d’abord un déve-
loppement considérable de l’économie dans les pays qu’elle touche.
Les pays industrialisés connaissent un fort développement du sec-
teur secondaire (c’est pendant les « Trente Glorieuses » que l’on
compte le maximum d’ouvriers dans la population active), mais sur-
tout un développement encore plus important du secteur tertiaire. Les
services (enseignement, administrations, banques…) multiplient les
postes de cadres et de techniciens. Dans les villes, on trouve de plus
en plus de bureaux.
La croissance modifie aussi la vie quotidienne. L’immense majorité
de la population européenne accède au confort, avec l’utilisation d’ap-
pareils ménagers modernes, de logements mieux équipés (salles de
bain, eau courante, sanitaire). Le téléphone se répand de plus en plus.
La pauvreté recule, la population est mieux soignée grâce au déve-
loppement de la sécurité sociale. La durée des études s’allonge, grâce
à l’élévation du niveau de vie. C’est aussi le développement de la
société de consommation, grâce à la hausse des salaires et à l’ouverture
des premiers supermarchés dans les années 1960, puis des premiers
hypermarchés au début des années 1970.
Les loisirs se développent. En France, au cours de cette période, on
passe de deux semaines de congés payés à trois semaines (en 1956)
puis à quatre semaines (en 1968). La radio, puis la télévision, se déve-
loppent et pénètrent dans les foyers. Le microsillon, puis le transis-
tor, permettent la diffusion des nouvelles et de la musique. La
télévision fait son apparition, mais elle se développe plus lentement.
Avec le développement de l’automobile, les classes moyennes pren-
nent de plus en plus l’habitude de prendre des vacances (surtout en
été, puis progressivement en hiver) ou de partir en week-end.
Mais ces aspects de la croissance ne concernent pas tout le monde.
***
La croissance concerne surtout les pays industrialisés (États-Unis,
pays d’Europe de l’Ouest, Canada, Japon, Australie et Nouvelle-
Zélande). Dans ces pays, il y a même des différences parfois impor-
tantes : l’Allemagne ou le Japon, largement détruits à la fin de la guerre,
connaissent une progression très importante de leur croissance. À l’in-
verse, les pays socialistes restent à l’écart de la croissance (malgré
des chiffres truqués par la propagande communiste). Également à l’é-
cart, les pays du tiers-monde, dont les difficultés sont considérables
et où règne une misère importante. Les seuls à s’en sortir un peu mieux
sont les pays enrichis par la vente du pétrole.
Même dans les pays industrialisés, on trouve de grandes différences
sociales. Ce sont les catégories sociales supérieures qui profitent le
plus de la croissance, ainsi que les classes moyennes. En revanche
les ouvriers en profitent moins. Le développement des usines et du
travail à la chaîne entraîne l’augmentation du nombre des ouvriers
spécialisés (OS) qui effectuent toujours le même travail à longueur
de journée. Le développement industriel entraîne également l’appel
à une main d’œuvre immigrée de plus en plus nombreuse (Portugais,
Espagnols, Nord-Africains en France, Mexicains aux États-Unis par
exemple) qui vit souvent dans des conditions difficiles. Enfin, cer-
taines catégories sociales profitent encore moins de la croissance, c’est
le cas, bien souvent, des paysans.
***
La période des « Trente Glorieuses » connaît donc une croissance
importante qui entraîne un fort développement de l’économie et de
profondes transformations de la vie quotidienne. Cependant, cette
croissance ne concerne que les pays riches, et à l’intérieur de ceux-
ci certaines catégories sociales. Ainsi la croissance, qui est indiscu-
tablement un facteur de progrès, n’a pas que des aspects positifs.
Dans les pays développés, la croissance commence même à poser
question à la fin des années 1960. Des rapports alarmistes mettent
pour la première fois en avant le gaspillage des ressources naturel-
les et l’augmentation de la pollution. Faut-il y voir un signe que la
croissance n’est plus considérée comme un progrès ?
26
ÉTUDE D’UN ENSEMBLE DOCUMENTAIRE
(2/16)
Sujet : Quelles sont les caractéristiques et les limites
de la société de consommation au temps
des « Trente Glorieuses » ?
PREMIÈRE PARTIE
1.
Pour appréhender la société de consommation des « Trente
Glorieuses », années de croissance économique entre 1945 et 1975,
nous disposons de trois documents « classiques ».
– Le premier est un tableau statistique permettant de comparer la
consommation de trois pays d’Europe occidentale entre 1850 et 1968.
– Les deux autres sont des textes : un article d’un journal français
qui traite de la consommation de masse et un extrait d’un ouvrage
économique, manquant peut-être de recul puisqu’il a été écrit en
1971 ; il présente les caractéristiques de la consommation des
ouvriers de Renault, grande firme automobile française.
– Le quatrième document, un extrait d’une bande dessinée de
Franquin, Les Aventures de Spirou et Fantasio, est un document plus
inhabituel. Révélateur de l’opinion de l’auteur sur son époque, il traite
de certains aspects de la société de consommation en utilisant l’hu-
mour, voire la caricature. On remarquera que l’auteur situe son his-
toire dans un pays imaginaire d’Amérique latine qui peut s’identifier
a un pays qui n’a pas connu les « Trente Glorieuses ».
2.
– Essor de la consommation ;
– abondance de biens alimentaires, d’équipements ménagers… ;
– modification de la structure de la consommation en Europe : par-
tout l’alimentation et l’habillement sont dépassés par les biens dura-
bles (électroménager, automobile, logement…) et par les autres
biens et services (loisirs…) ;
– progression du crédit surtout en France où il a été multiplié par trois
pendant cette période ;
– libération de la femme.
3.
– hausse du PNB/tête : multiplié, entre 1950 et 1968, par 1,8 en France
et en Italie, par 1,5 au Royaume Uni ;
– nouveaux procédés de vente = essor des supermarchés, soldes.
le crédit plus accessible favorise cette consommation.
4.
– les ouvriers spécialisés travaillent pour des salaires plus bas que
les autres salariés ;
– parmi eux, des travailleurs d’origine immigrée qui consacrent une
partie importante de leur revenu au soutien de leurs familles restées
au pays ;
– manipulation des foules par une « onde » qui peut être assimilée
à la radio, à la publicité ; répartition mécanique des slogans, com-
portement violent et délirant de la foule.
5.
Le consommateur est comparé à un gros caddie qui ne réfléchit plus
et qui se remplit avec frénésie ; il suit aveuglément les slogans publi-
citaires : il est aliéné par cette consommation (« hurlement du nom
d’un dentifrice », « pris de folie », ruée vers les rayons…). L’ouvrier
copie le bourgeois.
DEUXIÈME PARTIE
De 1945 au début des années 70, les pays développés à économie
de marché tels les États-Unis, le Japon, les pays d’Europe de l’Ouest
connaissent une croissance sans précédent qui bouleverse profon-
dément les sociétés. Qu’est-ce qui caractérise la société de consom-
mation des « Trente Glorieuses » ?
Une des premières caractéristiques de cette société, c’est l’abon-
dance de biens, des produits alimentaires aux biens de consom-
mation durables (électroménagers, automobile…).
Partout en Europe, on constate la modification de la structure de
la consommation ; les postes traditionnellement les plus élevés
comme l’alimentation et l’habillement, sont désormais dépassés
par les biens durables ou les services tels les loisirs.
L’émancipation des femmes, libérées d’un certain nombre de
tâches fastidieuses par l’essor de l’électroménager, est également
une des caractéristiques de cette nouvelle société.
De nombreux facteurs ont permis un tel essor. C’est d’abord la
hausse du PNB/tête, critère absolu de progrès ; le niveau de vie
© Hachette Livre – Histoire Terminales ES-L-S – La photocopie non autorisée est un délit.
des habitants a donc nettement augmenté, ce qui s’explique en
particulier par la hausse des salaires. Des améliorations sociales,
comme l’allongement des congés payés sont aussi à prendre en
compte : ce nouveau temps disponible génère l’essor de la
consommation de loisirs. De nouveaux procédés de vente (super-
marchés et hypermarchés, soldes, publicité…), ainsi que le cré-
dit plus accessible (en France, il a été multiplié par trois pendant
cette période) favorisent cette consommation.
Cependant les bas salaires n’ont pas disparu et ne permettent pas
de participer à cette consommation ; cela concerne essentielle-
ment les ouvriers spécialisés. Le consommateur est aussi souvent
perçu comme un individu aliéné.
27
 ES/L CHAPITRE 3
Société et culture de 1945 à nos jours
INTRODUCTION
1) Comment traiter le chapitre
Ce chapitre rend compte des mutations sociales et culturelles sur
plus de cinquante ans, mutations très denses qu’il est difficile de
résumer en 4 leçons, compte tenu du fait que l’espace couvert
concerne toute la planète. Plusieurs traits marquants peuvent
cependant être mis en évidence :
– Aujourd’hui, les nouvelles technologies de la communication
(doc. 1 : 500 écrans de télévision avec 500 programmes dif-
férents) ne distribuent plus seulement de l’information, mais sont
devenues de véritables prothèses sensorielles qui permettent
–théoriquement – d’appréhender le monde en temps réel. Cela
reste cependant le privilège des hommes des pays les plus riches
qui sont submergés par ces nouveaux outils.
– Tous n’ont pas les moyens d’accéder à ces nouvelles techno-
logie. Le continent africain (doc. 2 : Télévision collective en Côte-
d’Ivoire dans les années 1990) a peu accès à ce monde de la
communication ; son extrême pauvreté – plus de 45 pays parmi
les plus pauvres de la planète sont situés en Afrique – l’empê-
che d’y participer réellement.
– Autre fait saillant : la mondialisation des pratiques culturelles
domine par le biais du modèle américain qui suscite de nomb-
reux débats.
2) Bibliographie
• F. BALLE, Médias et sociétés, Fayard, 1998.
• J.-P. WARNIER, La Mondialisation de la culture, La Découverte,
2003.
• E. Morin, T.X. THUAN, T. DE MONTBRIAL, Donner une âme à
la mondialisation, Albin Michel, 2003.
• E. D’GUBAIN, C. JACQUES (sous la dir. de), Le Siècle des fémi-
nistes, éditions de l’Atelier, 2004.
LEÇON 1 - Quels sont les facteurs des
mutations sociales et culturelles ?
Doc. 1 : L’essor des médias entre 1970 et 1997
dans le monde.
Ces documents statistiques issus de l’UNESCO, organisme cul-
turel datant de l’ONU, permettent de mesurer l’essor des médias
entre 1970 et 1997 dans le monde. Sont évoqués les médias les
plus courants.
Tous les médias n’ont pas connu la même progression depuis 1970.
On constate un immense décalage entre pays développés et pays
en voie de développement en ce qui concerne l’accès aux médias.
La presse écrite est en légère régression dans les premiers ; on y
assiste à une concentration des publications.
La télévision reste le média dominant dans les pays développés,
où le nombre de récepteurs a été multiplié par 2 depuis 1970. La
progression est plus spectaculaire pour les PED (x 15) et pour
les Pays les moins développés (x 46). Il faut toutefois constater
que le niveau de départ y était très faible et que cette progression
ne suffit pas à combler l’immense retard avec les pays dévelop-
pés. Cela peut s’expliquer par le coût de production. Pour les récep-
teurs radio, la progression est partout plus faible ; ce média pourtant
plus abordable semble moins attirant pour les populations.
Doc. 2 : Internet en Côte-d’Ivoire.
Cette publicité pour l’accès au réseau Internet en Côte-d’Ivoire,
28
pays en développement, témoigne de la mondialisation mais ne
doit pas faire oublier que l’Afrique est en réalité très peu connec-
tée (voir doc. 8 p. 41).
Doc. 3 : Écoliers et étudiants par niveau et par continent
(en millions)
Les disparités se situent entre espaces développés (Amérique du
Nord, Europe) où les taux de scolarisation à tous les niveaux sont
très élevés et pays du Sud. En effet, au Nord, l’enseignement supé-
rieur a connu la progression la plus forte, ce qui s’explique par
l’essor économique des Trente Glorieuses et l’allongement de la
durée des études. On notera également la stabilisation, voire la
réduction du nombre des écoliers du primaire : les taux de sco-
larisation dans le primaire sont de 100 %, mais on assiste à un
recul du nombre des scolarisés car la natalité baisse.
Réponses aux questions
1. Entre 1970 et 1997, la progression la plus spectaculaire pour
chaque niveau d’enseignement a été celle du continent africain
(x 3 pour le primaire, x 6,8 pour le secondaire, x 9,6 pour le supé-
rieur).
2. Voir ci-dessus.
Doc. 4 : 1989, année de la télévision
En développant les satellites de télécommunications et en mul-
tipliant les relais, la technologie permet une diffusion partout et
en continu. La télévision a joué un rôle considérable dans les évé-
nements politiques de ces dernières années. En donnant à voir
en direct ces événements, elle influe sur les réactions des popu-
lations. En les informant en temps réel, elle les amène à réagir
immédiatement, même si quelquefois, elle contribue à les dés-
informer (exemple de la révolution roumaine en 1989, avec la mise
en scène de pseudo-charniers) ou encore en incitant à la haine et
au génocide (exemple de la radio des Mille collines au Rwanda).
Réponses aux questions
1. Voir ci-dessus.
2. Le mur de Berlin, construit à partir d’août 1961 et qui s’est effon-
dré en novembre 1989.
Doc. 5 : L’élévation du niveau de vie de toute
l’humanité
Cette vision de l’évolution de l’humanité donné par le secrétaire
général de l’OMC est une vision optimiste ; certes, l’humanité
a connu des progrès incontestables depuis cinquante ans : le niveau
de vie, l’espérance de vie, l’alphabétisation, l’accès à la culture
et à la consommation ont augmenté, la mortalité a reculé mais
combien d’hommes ont réellement profité ces progrès ? Dans les
Pays les moins développés, le revenu mensuel moyen est de 25
$, l’espérance de vie est de 51 ans et la mortalité des moins de
5 ans de 159/1000 contre 2 144 $, de 78 ans et 6/1000 pour les
pays les plus développés (chiffres OMS 2001). L’alphabétisation
n’est pas encore généralisée dans les pays les plus pauvres (voir
tableau 3 p. 49). Il existe aussi des écarts à l’intérieur même des
États les plus développés (10 % de la population des États-Unis
vit au-dessous du seuil de pauvreté).
Réponses aux questions
1. Voir ci-dessus.
2. Cette vision du monde repose sur des faits difficilement
contestables mais ne concerne pas la totalité de la population mon-
diale.
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LEÇON 2 - Populations et modes de vie
Doc. 1 : la population mondiale
Deux pyramides des âges nous permettent de mesurer l’évolu-
tion de la population mondiale par classes d’âges et par sexe entre
1950 et 2050 (prévision).
Deux tendances :
– le resserrement du bas de la pyramide (les moins de 20 ans) qui
s’explique par la baisse de la natalité ;
– l’élargissement du haut de la pyramide (les plus de 60 ans) qui
met en évidence le vieillissement de la population et une espé-
rance de vie plus importante pour femmes.
Ceci va de pair avec la modernisation des sociétés (meilleures
conditions sanitaires, diffusion de la contraception) et la diffu-
sion de modèles uniformes de comportement démographique
(famille à deux, voire un enfant).
Dans l’avenir, de nombreux problèmes se poseront dans les
pays du Nord (rapport entre actifs et retraités) et dans les pays
pauvres : une jeunesse qui, pour l’instant, ne trouve pas d’ave-
nir et qui alimente migrations et tensions.
Doc. 2 : L’uniformisation des modes de vie, vue par
Konk en 1972
Datant des années 1970, période durant laquelle le dessinateur
Konk collaborait au journal Le Monde, ce dessin évoque le
métro, le travail (le « boulot ») et les loisirs, sans doute en rela-
tion avec le slogan dénonçant l’aliénation du banlieusard : « métro,
boulot, dodo ».
Le dessinateur présente ici une vision très ironique de la période
des Trente Glorieuses. Cette période économique correspond au
plein-emploi et favorise des phénomènes de masse dans tous les
secteurs : les individus ont des comportements identiques, à tous
les moments de leur existence, déplacements, travail, loisirs.
Doc. 3 : La mondialisation du phénomène migratoire
Les migrations les plus importantes résultent de la logique
nord/sud : les pays développés, tels que les États-Unis ou les États
d’Europe occidentale, restent les pays d’accueil de la plus grande
partie des migrants. Mais les flux se dirigent aussi vers les pays
pétroliers (Asie, Moyen-Orient) ou encore de l’Afrique de
l’Ouest vers l’Afrique du Sud… La mobilité des hommes, un phé-
nomène planétaire, est générée par des écarts de richesse, le retard
dans la transition démographique et l’intensité des tensions géo-
politiques.
Doc. 4 : Une du magazine Elle, 30 avril 2001
Elle est un magazine féminin créé en 1945. À côté de sujets légers
comme la mode, Elle évoque des problèmes de société touchant
à cette moitié de l’humanité que sont les femmes. Cette couver-
ture dénonce le sort fait aux femmes sous le régime des Talibans
instauré en Afghanistan entre 1996 et 2002. Ce régime, pratiquant
une lecture littérale et islamiste du Coran, considérait les fem-
mes comme inférieures aux hommes ; à ce titre, elles étaient
exclues de la société et privées de droits. Ici, le personnage prin-
cipal porte la burka, vêtement traditionnel afghan qui cache la
totalité du visage. En avril 2001, peu de voix s’élevaient encore
en Europe contre la condition des femmes dans le régime de dic-
tature islamiste des Talibans (voir aussi doc. 4 p. 193 et doc. 6
p. 197).
Des femmes politiques de différents partis (Nicole Fontaine, minis-
tre du gouvernement Raffarin de 2002 à 2004, Ségolène Royal,
ancienne ministre socialiste et concubine du Premier secrétaire
du parti socialiste, Élizabeth Badinter, philosophe très engagée
dans le mouvement féministe et épouse d’un ancien ministre socia-
liste, apportent leur soutien à la cause de ces femmes afghanes.
L’impact de cette prise de position est énorme car, avec 35 édi-
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tions dans le monde, le magazine tire chaque semaine à + de 5,3
millions d’exemplaires. Aujourd’hui, malgré la chute du régime
des Talibans, ce combat continue et Elle parraine un magazine
féminin Roz (le jour en persan), fondé à Kaboul en 2002, après
l’intervention américaine et la chute du régime des Talibans.
Réponses aux questions
1. et 2. Voir ci-dessus.
3. L’image spectaculaire d’une femme (une mère) au visage entiè-
rement caché souligne l’horreur de l’oppression dont sont victi-
mes les femmes dans le régime des Talibans, un an avant leur
chute.
Doc. 5 : Un tourisme de masse
La foule sur l’Acropole, lieu de convergence d’un tourisme cul-
turel élitiste en raison de l’histoire et de la signification profonde
de la culture grecque pour la civilisation occidentale et d’un tou-
risme de masse (charters de touristes attirés par la Grèce en tant
que pays méditerranéen ensoleillé, Athènes à 15 km du Pirée, port
d’escale de bateaux de croisière en Méditerranée transportant des
centaines de personnes).
Réponses aux questions
1. Il s’agit du Parthénon, temple dédié à Athéna, construit sur
l’Acropole d’Athènes entre 447 et 432 av. J-C.
2. Le site de l’Acropole est l’un des principaux sites culturels de
Méditerranée qui renvoie aux racines grecques de la civilisation
occidentale.
DOSSIER - Le réveil religieux
Doc. 1 : Les grandes croyances mondiales
La religion qui a le plus progressé est l’islam dont les adeptes ont
augmenté de 6,4 % ; la part des chrétiens est restée stable. Les
religions qui ont le plus reculé sont le taoïsme et le confucianisme
qui passent de 25,3 % à 6,3 %. : surtout présentes en Chine, ces
doctrines mi philosophiques mi religieuses ont connu une sévère
répression avec la mise en place du communisme en 1949.
Doc. 2 : Un jugement sur le retour du religieux
Le réveil religieux est perçu comme l’une des grandes évolutions
de ces dernières décennies. Ces différents documents nous per-
mettent d’en entrevoir certains aspects. Le premier texte est
extrait d’un numéro spécial « Les Enjeux » du mensuel écono-
mique, Les Échos ; il semble paradoxal de voir traiter de cette
question par un mensuel de ce type, mais dans la mesure où cette
donnée du réveil religieux affecte les sociétés et leur évolution,
elle a aussi des incidences sur les économies.
Doc. 3 : Le pape Jean-Paul II à Séoul (Corée du Sud)
6 mai 1994
Ces voyages déplacent des millions de fidèles et grâce à leur cou-
verture médiatique font percevoir aux fidèles que le catholicisme
est toujours une religion universelle et vivante.
Doc. 4 : Les religions dans le monde, par pays
L’Europe, les Amériques, l’Afrique subsubsaharienne restent le
terrain des religions chrétiennes. L’islam forme une bande conti-
nue qui va de la Mauritanie à l’Indonésie. 80 % des musulmans
vivent dans dix pays, et sont minoritaires dans le reste du monde.
Seulement 20 % des musulmans sont des Arabes ; la moitié des
musulmans du monde vivent dans 4 pays non arabes, L’Indonésie,
le Pakistan, le Bangladesh et l’Inde. Une petite minorité d’Arabes
(en Palestine, en Syrie, en Jordanie) ou d’Arabophones sont chré-
tiens, des chrétiens dont les ancêtres sont restés fidèles à leur foi,
lors du djihad, à partir du VIIe s.
29
Doc. 5 : Dans une école coranique de Kaboul en 2001
Une école coranique est une école religieuse musulmane où les
enfants musulmans apprennent à réciter par cœur le Coran. Le
niveau d’études est fonction du nombre de sourates apprises et
sues « par cœur ». Ainsi, les meilleurs élèves sont ceux qui savent
réciter les passages les plus longs du Coran.
Doc 6 : Le phénomène des sectes
L’état des religions dans le monde, publié en 1987, présente ici
le phénomène des sectes.
Les sectes sont des mouvements difficiles à distinguer des reli-
gions (il n’en existe pas de définition juridique), car elles se pla-
cent sur le même terrain et emploient le même vocabulaire, et
souvent ce sont des groupes séparés d’une religion instituée. Elles
sont aujourd’hui en pleine expansion face à certaines inquiétu-
des identitaires. Leurs préoccupations sont loin d’être uniquement
religieuses, elles exercent un pouvoir absolu sur leurs disciples,
et ont quelquefois des préoccupations politiques comme la secte
Moon.
Réponses aux questions
1. Entre 1900 et 2002 les grandes croyances mondiales sont res-
tées pour l’essentiel des monothéismes (christianisme, islam).
2. Causes du retour du sacré :
– la crise économique et la persistance d’un inégal développe-
ment entre le Nord et le Sud amènent de plus en plus d’exclus
de la croissance ;
– l’ouverture des mondes à d’autres cultures provoque accultu-
ration et crispations identitaires ;
– la disparition du communisme ;
– l’incompréhension face à la violence du monde comme par rap-
port au terrorisme.
Tous ces éléments entraînent une volonté de retrouver des raci-
nes, des repères qu’offrent les nouveaux discours religieux :
l’islam en Algérie dans les années 90 est devenu pour certains
une idéologie, l’islamisme qui propage une foi plus radicale et
un combat à la fois politique et guerrier (la guerre civile a fait
environ 100 000 morts)
3. Voir commentaire doc. 3.
4. Voir commentaire doc. 4.
5. Voir commentaire doc. 6.
6. La religion catholique s’est maintenue en Europe après le choc
de la Réforme protestante, elle a largement gagné l’Afrique et
l’Amérique latine. Dans certains pays, elle connaît une forte pro-
gression, comme en Corée du Sud.
7. Depuis les années 1980, on assiste à un retour du sacré. Les
explications à ce phénomène sont à rechercher dans différents
domaines :
– économiques et sociaux : dans les pays occidentaux, la crise
économique depuis 1970 a laissé des individus en proie en
doute. Dans les pays musulmans, l’échec économique a souvent
été attribué à l’abandon des valeurs traditionnelles de l’islam et
à l’attrait des modes de vie occidentaux ;
– politiques : l’exclusion de certains groupes sociaux du pouvoir
politique ou encore la perte de repères lors de l’écroulement du
monde communiste.
Ce retour du sacré peut prendre divers aspects. Par exemple, une
volonté de reconquête du terrain, exprimée par les catholiques
et l’action missionnaire de Jean-Paul II. Le chef de l’Église
catholique a, dès sa nomination en 1978, multiplié les voyages
sur tous les continents (plus de 100 au total), mais il a aussi moder-
nisé textes et discours religieux (plus de 14 encycliques). Un autre
aspect est la transmission de la foi aux plus jeunes, comme ici
l’islam dans cette école coranique de Kaboul. On constate aussi
partout l’essor des sectes ; en France, un rapport d’enquête de 1995
estime que 172 sectes sont potentiellement dangereuses.
30
LEÇON 3 - Quelles évolutions culturelles ?
Doc. 1 : Les footballeurs les mieux payés
Les salaires des joueurs de football sont aujourd’hui parmi les
plus élevés au monde. Les footballeurs gagnent souvent bien plus
que les dirigeants des grandes entreprises. Le paradoxe est que,
pour une grande partie de la population, ces salaires énormes ne
paraissent nullement disproportionnés. Un véritable culte, déve-
loppé au niveau planétaire, est voué à ces stars du football.
Noter l’importance des revenus annexes dus aux contrats publi-
citaires, ce qui montre à quel point sport et « business » sont liés.
Doc. 2 : Le cinéma en 2000
Depuis trente ans, l’industrie cinématographique américaine
produit des films qui sont en tête des meilleures recettes de l’his-
toire du cinéma. Les grandes Compagnies possèdent une tech-
nique parfaitement rodée ; elles fabriquent des produits
consensuels et standardisés, avec un « happy end » le plus sou-
vent de rigueur. Les recettes faramineuses qui en découlent s’ex-
pliquent les campagnes publicitaires et par tous les produits
dérivés qui accompagnent la sortie de chaque nouveau film ; (vête-
ments, gadgets, CD comportant la bande originale du film, pro-
duits dérivés à l’effigie des héros). Et pourtant c’est l’Inde qui
est le premier producteur mondial de film mais ce cinéma ne perce
nullement en Occident.
Doc. 3 : King of the Zulus (1984) de Jean-Michel Basquiat
Dans cette toile, J. M. Basquiat reprend les rythmes et la surface
des murs urbains qui ont été ses premiers supports. Comme ses
autres toiles, celle-ci constitue une surface d’empilement sur
laquelle l’artiste juxtapose des poèmes, des slogans rayés, réécrits,
des graffitis, des dessins d’écolier, des images de la culture amé-
ricaine, des têtes qui sont celles d’individus désœuvrés, délabrés.
Par ce recyclage incessant d’expériences quotidiennes, la pein-
ture de Basquiat s’inscrit dans la continuité du Pop Art, avec en
plus un certain désenchantement, un besoin de communiquer et
surtout le désir de reconnaissance de la culture afro-américaine.
Le titre fait référence au monde de ses racines, King of the
Zulus, les Zoulous étant une population noire arrivée en Afrique
du Sud peu de temps avant les colonisateurs blancs.
Doc. 4 : Quatre Marilyn (1962), Andy Warhol
Andy Wahrol est l’artiste le plus connu du Pop Art américain ;
son sujet, l’une des actrices les plus emblématique du cinéma amé-
ricain d’après-guerre. Warhol dépeint la société telle qu’elle se
reflète et se voit à travers les médias, toujours à la recherche
d’images d’elle-même. Loin de refuser cette surproduction
d’images, il s’en inspire et y participe. Venant de la publicité, il
en transpose les techniques au domaine des beaux-arts, ici la séri-
graphie, une reproduction mécanisée. Il s’empare de tous les sym-
boles de la société américaine. En 1962, Marilyn Monroe vient
de mourir ; son image, ici déshumanisée par la répétition et la
couleur, se répète et se banalise au même titre qu’un quelconque
produit de supermarché. Cette image est froide, mécanique,
sans émotion ni sentiment. Elle ne dénonce pas, elle montre.
Doc. 5 : Une série culte : Friends
Les sitcoms américains sont l’un des instruments de propagation
de la culture américaine dans le monde. Même si la fin de
Friends est programmée, le relais est déjà pris par d’autres séries
comme Ally Mc Beal, Sex and the City, Urgences…
Doc. 6 : La culture en crise ?
Soljenitsyne célèbre écrivain russe a été le premier à faire connaî-
tre au monde la réalité du Goulag en publiant L’Archipel du Goulag
en 1974. Libéré, il quitte l’URSS pour les États-Unis. Dans cet
extrait d’un article du Figaro paru en 1993, il prend position sur
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les évolutions de l’art moderne et de la culture au sens large. Il
y perçoit une volonté d’innovation frénétique qui, dans le domaine
de la sculpture, esthétise « des monstruosités ». Cette évolution
démontre pour lui une dégénérescence de l’humanité. Cette que-
relle entre les anciens et les modernes est une question constante
dans le domaine de l’art.
DOSSIER - Art et technologie
Doc. 1 : Les nouvelles technologies au service des artistes
Dans ce texte publié en mars 2003, Florence de Mèredieu sou-
ligne que les artistes ont toujours utilisé les apports technologiques
dans leurs pratiques. Ils sont attirés par la modernité et exploi-
tent toutes les inventions. Mais aujourd’hui, ces outils sont capa-
bles de créer une réalité virtuelle qui modifie notre perception.
Doc. 2 : High Tech Allergy, L’enfant high tech de
Nam June Paik, installation vidéo, 1993
Telle une sculpture traditionnelle, cette œuvre est construite en
trois dimensions. Elle se différencie d’une sculpture traditionnelle
par l’absence de socle et par le fait que ces matériaux ne sont pas
forcément prévus pour durer. Elle intègre aussi le son : les moni-
teurs vidéo multiplient et modifient sans cesse son aspect.
Doc. 3 : La Prière de la jeune femme shaman, 1996,
de Mariko Mori
Chez les peuples sibériens et dans les populations indiennes vivant
dant les plaines d’Amérique du Nord, le shaman est un « homme
médecine » qui, après avoir eu des visions, est considéré comme
disposant de pouvoirs particuliers, comme le pouvoir de chasser
l’esprit du mal qui provoquerait la maladie.
L’univers qui se rapproche de cette œuvre est celui du cinéma de
science fiction, cheveux décolorés, vêtements en matière plas-
tique, univers aseptisé et froid, personnage hors du temps, aux
agissements mystérieux.
Doc. 4 : The Board Room (1987) Antonio Muntadas,
installation vidéo
Une salle de conférence est ici représentée, un lieu de prise de
décision, de pouvoir. Les chaises autour de la table sont vides
comme pour signifier que le pouvoir est aujourd’hui virtuel, imma-
tériel. Les personnages influents de la planète sont présentés en
photos comme le sont les portraits des dynasties patronales. De
leurs bouches sortent discours et images d’actualité. Ces discours
font agir les peuples et conduisent le monde.
Doc. 5 : La Ville lisible (1989-1991) de Jeffrey Shaw.
Ces artistes sont d’origine diverse mais utilisent tous les nouvelles
technologies.
Ici le spectateur est acteur. Pour les artistes contemporains il ne
s’agit plus de se délecter devant une œuvre mais il faut être
immergé dans celle-ci et participer à son fonctionnement et
donc à sa création. De spectateur passif il devient spectateur actif.
Mais cette participation est ambiguë car la réalité dans laquelle
il pense se déplacer est immatérielle.
Doc. 6 : Propos d’artistes
Propos sur les rapports que ces artistes entretiennent avec les nou-
velles technologies.
Les réactions sont mixtes, refus, méfiance face à une technolo-
gie qui a le pouvoir de tromper, de manipuler de se substituer au
geste créatif et en même temps une fascination face aux immen-
ses possibilités que ces outils offrent dans le traitement, dans l’in-
vention et l’exploration de nouveaux espaces.
© Hachette Livre – Histoire Terminales ES-L-S – La photocopie non autorisée est un délit.
Réponses aux questions
1. Voir commentaire du doc. 1.
2. Voir commentaire du doc. 2.
3. Voir commentaire du doc 3.
4. Il s’agit d’une œuvre engagée qui dénonce la manipulation de
l’information et des consciences (photo de l’ayatollah Khomeiny)
ainsi que le fait que le pouvoir mondial est détenu par une mino-
rité de gens influents. Ces discours manquent aussi de lisibilité
car ils se superposent et donc se brouillent.
5. Voir commentaire du doc. 5.
6. Voir commentaire du doc. 6.
7. L’image, les moniteurs vidéo, les films vidéos, les caméras
numériques, les ordinateurs.
8. Oui, les nouvelles technologies ont considérablement modifié
l’art. De nombreux artistes ont abandonné les outils et les supports
traditionnels, pinceaux, toiles, etc. pour les remplacer par la
vidéo, les ordinateurs, etc. On assiste aussi à la modification des
espaces de présentation des œuvres (obscurité nécessaire pour les
projections d’images vidéo). L’œuvre d’art n’est plus immuable,
alors que La Joconde a toujours le même sourire, les œuvres récen-
tes, comme par exemple celles de J. Shaw intègrent l’aléatoire et
le modifiable. L’œuvre d’art n’est plus un objet unique à contem-
pler, mais peut devenir un espace aménagé où les éléments réagis-
sent les uns par rapport aux autres en intégrant le spectateur.
Mais si l’art issu des nouvelles technologies ouvre de nouveaux
champs d’investigation du réel, il crée aussi des doutes, des inter-
rogations sur notre monde. Et ces questionnements sont ceux qui
ont toujours hanté les artistes et ont été le moteur de leur création.
LEÇON 4 - Limites apportées aux mutations
socio-culturelles
Doc. 1 : « L’Occident n’a pas le monopole de l’art »
Durant les siècles passés, Rome, Paris, Berlin étaient considé-
rés comme les capitales de l’art. Depuis les années 1950, New
York leur a ravi ce leadership. Désormais, l’art est international,
mais rares sont les artistes non occidentaux pouvant prétendre à
la notoriété qu’atteignent les artistes des pays occidentaux.
Cependant, même si ce sont toujours ces pays qui organisent les
grands événements culturels, ces derniers, sont de plus en plus
ouverts à des artistes venus d’autres régions comme l’Afrique avec
le sculpteur Ousmane Sow, à des minorités comme les femmes.
L’auteur déplore la domination du monde occidental car ce ne
sont que des individualités qui émergent et non des ensembles
culturels.
Réponses aux questions
1. Les arts plastiques (peinture, sculpture, etc.)
2. Voir ci-dessus.
Doc. 2 : Les paradoxes de la mondialisation
Les États confrontés à la crise économique, aux licenciements
ou aux tensions liées à la perte de leur identité propre tentent de
se préserver de la mondialisation. Ils mettent en place des pro-
tections douanières accrues, des quotas de diffusion de produc-
tions nationales sur les chaînes de télé nationales.
Réponses aux questions
1. La mondialisation est un fait acquis dans les domaines sui-
vants :
– culturel (l’anglais est devenue la langue des échanges, le
cinéma américain domine les marchés) ;
– économique (les multinationales procèdent de manière force-
née à la division internationale du travail, dans les services la res-
tauration. Les parcs de loisirs (Disneyland) sont dominés par de
grands groupes mondiaux) ;
2. Voir ci-dessus.
31
Doc. 3 : L’acculturation de l’Afrique
Pour la population africaine, l’influence des cultures étrangères
génère et entretient le processus d’acculturation. De plus, une cer-
taine dépendance est induite par un comportement alimentaire
qui consiste à consommer du pain, alors qu’il est produit à par-
tir de blé et que cette céréale doit être importée.
Réponses aux questions
1. Les éléments d’acculturation visibles sont Donald, un des héros
de Walt Disney, l’utilisation de la langue française et aussi la vente
de pain qui rappelle les héritages de la colonisation française.
2. Une dépendance non seulement culturelle mais aussi alimen-
taire, en raison des nouveaux comportements qui sont la consé-
quence des changements culturels
Doc. 4 : L’empire AOL-Time Warner
Le 10 janvier 2000, Time Warner numéro un mondial de la com-
munication et America On Line (AOL), premier fournisseur
d’accès Internet, ont annoncé leur fusion. Cette entreprise est donc
devenue le premier groupe mondial de presse et de communi-
cation. Son emprise s’étend sur le monde entier, emprise mise
en évidence par les différents planisphères.
Réponses aux questions
1. Les domaines d’activité du groupe AOL Time Warner sont :
– le cinéma : studios, catalogue de plus de 6 000 films, 14 000
dessins animés ;
– les éditions musicales ;
– la presse : Time, Fortune, People, plus de 120 millions de lec-
teurs ;
– la télévision : CNN, plus de 150 millions d’abonnés dans le
monde ;
– les réseaux interactifs.
2. le grand nombre de médias contrôlés.
Doc. 5 : Les limites de la culture de masse
L’œuvre artistique est devenue un produit comme les autres. Elle
obéit aux mêmes lois du marché. C’est moins son contenu qui
fait son succès que les méthodes de marketing utilisées pour la
vendre.
EXPLICATION D’UN DOCUMENT (2/16)
Sujet : Les femmes dans la société actuelle
Réponses aux questions
1.
Voir manuel.
2.
La place des femmes est très diverse selon les domaines et selon
les pays.
Dans le domaine politique, le droit de vote (ce droit représente
un des critères de la modernité) est une conquête récente pour
les femmes qui, dans l’ensemble, y accèdent dans la première moi-
tié du XXe s. dans les pays européens et en Amérique du Nord,
dans la seconde moitié du siècle pour les anciennes colonies. Seuls
deux pays évoqués dans le tableau n’ont toujours pas accordé ce
droit aux femmes, l’Arabie Saoudite, les Émirats arabes unis.
En ce qui concerne le nombre d’élues, l’inégalité est plus uni-
versellement partagée, excepté en Suède et en Chine : ce taux est
en général inférieur à 10 %.
Dans le domaine économique, partout la femme participe au tra-
vail salarié, avec des taux record en Chine, pays communiste. Les
taux des pays industrialisés dépassent dans l’ensemble les 50 %.
C’est dans les pays musulmans que ce taux est le plus faible : on
y considère encore que la place de la femme est au foyer.
32
Quant au domaine social, on note que le taux de scolarisation dans
le secteur primaire atteint quasiment 100 %. Cependant les taux
d’alphabétisation de certains pays, tels l’Iran ou l’Algérie, res-
tent faibles ; les tensions politiques, les difficultés économiques
de ces dernières années et la généralisation tardive de l’ensei-
gnement peuvent expliquer ce phénomène. Dans l’enseigne-
ment supérieur, les taux de présence féminine n’atteignent que
50 % environ. La femme quitte donc le monde de l’école plus
tôt avec des diplômes de moindre niveau.
3.
La diversité des situations présentées tient tout d’abord à des dif-
férences de niveau de développement : plus un pays est développé,
plus les droits des femmes sont avancés ; c’est le cas de la Suède
ou des États-Unis. Inversement, plus le niveau de développement
est faible, plus le pays a du retard en matière de droits des fem-
mes. La culture religieuse explique aussi cette diversité : on cons-
tate un retard important des pays musulmans, dans lesquels le statut
juridique et politique de la femme est inférieur.
4.
Non, l’égalité homme-femme n’est pas encore réalisée notam-
ment dans les domaines de l’accès à l’université, de l’accès au
travail et de la participation à la vie politique.
Le tableau n’indique pas les écarts de salaires : à formation équi-
valente, les femmes n’occupent pas les postes de décisions qui
devraient leur revenir dans les entreprises.
Des signes d’espoir cependant avec l’attribution du prix Nobel
de la paix 2003 à l’iranienne Chirine Ebadi, provenant d’un pays
où les droits des femmes sont particulièrement bafoués (obliga-
tion de porter le voile islamique). On peut espérer que ce geste
symbolique sera porteur d’espoir et d ‘amélioration pour les fem-
mes de ce pays et du monde musulman.
ÉTUDE D’UN ENSEMBLE DOCUMENTAIRE
(3/16)
Sujet : Les années 1960, temps de la contestation ?
PREMIÈRE PARTIE
1.
Le document 1 est un essai dirigé sous la direction d’un socio-
logue français, Edgar Morin : il cerne les motifs des événements
de 1968 en France. Le document 3 est l’« appel » d’un journa-
liste américain à conduire une révolution aux États-Unis. Le docu-
ment 4 est le point de vue d’un militant révolutionnaire allemand
sur la nécessité de passer à l’action. Ces deux derniers documents
sont des prises de positions politiques, ils sont subjectifs et doi-
vent être utilisés avec prudence.
Deux photos devenues par la suite emblématiques de cette
période, évoquent les manifestations et les slogans des mouve-
ments étudiants aux États-Unis, pays capitaliste mais en
Tchécoslovaquie qui appartient à cette époque au bloc commu-
niste.
2.
Les contestataires sont :
– des jeunes, des étudiants souvent politisés ;
– des intellectuels, comme aux États-Unis, qui soutiennent et inci-
tent à ces mouvements.
3.
Leurs revendications sont de nature diverse :
– celles qui sont spécifiques à la condition étudiante : contre la
vétusté des locaux, l’archaïsme des universités, pour une école
mixte, pour une école qui permet la créativité ;
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– celles qui expriment le rejet de la société de consommation,
dénoncent une société repue ;
– celles qui rejettent l’ordre établi, les valeurs des parents, les par-
tis classiques, les inégalités sociales ou raciales (comme la
société américaine où l’inégalité entre les Noirs et les Blancs est
criante) ;
– celles qui exigent la fin de la guerre du Viêt-nam ; cette reven-
dication est à l’origine de ce mouvement qui débute aux États-
Unis.
4.
Les moyens d’actions sont divers : manifestations, écrits, nou-
veaux partis à l’extrême gauche. Beaucoup de mouvements
reposent sur la non-violence et le pacifisme, à l’instar du slogan
hippie repris par tous : « Peace and Love ».
DEUXIÈME PARTIE
Dans quelle mesure les années 60 sont-elles le temps de la
contestation ?
Partout, les contestataires sont des jeunes, essentiellement des étu-
diants, des filles et des garçons quelquefois politisés comme en
Allemagne, des militants d’extrême gauche. Des intellectuels s’en-
gagent aussi, qu’ils soient journalistes ou chanteurs comme l’a-
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méricain Bob Dylan. Ces contestataires sont parfois suivis par
des salariés comme en France.
Leurs revendications sont de nature diverse et le paradoxe, c’est
que l’on retrouve des slogans identiques aux sociétés libérales
et aux sociétés communistes. Les jeunes qui arrivent en masse
dans les universités en raison du baby-boom et de l’allongement
de la scolarité obligatoire, souhaitent d’abord que les universi-
tés puissent répondre à cet afflux massif. Ils rejettent aussi le
monde ancien et réclament une société où la liberté d’expression
et l’égalité entre hommes et femmes mais aussi entre les races
(Blancs et Noirs aux États-Unis) et seraient reconnues ; ils
condamnent l’impérialisme américain au Viêt-nam.
Les moyens d’actions sont divers : des manifestations, des écrits,
l’adhésion à des partis d’extrême gauche ; ces mouvements
adoptent généralement la non-violence, le pacifisme résumés par
le slogan hippie « Peace and Love ».
Les années 1960 sont bien une période de contestation. Cette der-
nière concerne à la fois l’Europe occidentale et les États-Unis,
mais aussi d’autres pays, comme les États d’Europe de l’Est ou
le Japon. Les revendications mises en avant par la jeunesse étu-
diante vont au-delà d’une simple remise en cause de l’université.
Elles vont parfois jusqu’à la volonté de réaliser une révolution
des comportements.
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ES/L/S CHAPITRE 4
Le modèle américain
INTRODUCTION
1) Comment traiter le chapitre
On commencera par préciser ce que l’on entend par « modèle ».
Voici la définition du Petit Robert : « Ce qui sert ou doit servir
d’objet d’imitation pour faire ou reproduire quelque chose. » Dans
ces conditions, le modèle américain est proposé au reste du
monde. Bon nombre d’Américains ne manquent pas de défen-
dre cette conception et considèrent que la réussite de leur pays,
l’influence qu’il exerce sur la planète (doc. 2 : Les États-Unis
dans le monde dans les années 1960), les responsabilités poli-
tiques et militaires qu’il assume justifient pleinement la validité
du modèle.
Ils sont également nombreux ceux qui estiment que le modèle
est copié ailleurs sans que les États-Unis imposent quoi que ce
soit, tout simplement parce que le modèle est particulièrement
attrayant, qu’il séduit sans qu’il soit nécessaire de l’imposer. De
là, une alternative. S’agit-il d’un modèle ou bien d’un exemple ?
Ne peut-on pas, de la même manière, évoquer l’exemple fran-
çais, l’exemple italien ou anglais ?
Dans le cadre de la guerre froide, le modèle américain s’oppose
au modèle soviétique ou socialiste. Il revêt, dès lors, des formes
précises. Il repose sur les valeurs et les pratiques de la démocratie,
sur les libertés individuelles, civiles, politiques (doc. 1 : La
flamme de la statue de la Liberté à l’entrée du port de New
York), sur la libre entreprise (pilier du capitalisme), sur le rôle
régulateur, et non primordial, du pouvoir politique.
Mais une question surgit. Entre le modèle américain et le modèle
soviétique, n’y a-t-il pas place pour d’autres modèles, qui emprun-
teraient à l’un ou à l’autre ou suivraient des voies complètement
différentes ? Pourquoi serait-on contraint de choisir entre deux
modèles, alors que toutes les cultures prennent racine dans l’his-
toire nationale, régionale ou religieuse ? N’est-ce pas l’un des effets
pervers de la guerre froide ?
Enfin, dans les quarante dernières années du XXe siècle, le
modèle américain ne reste pas figé, immobile, voire immuable
(voir axe chronologique p. 65). Au contraire, ce qui caractérise
la civilisation américaine, ce sont les changements qui la boule-
versent, les adaptations à la conjoncture, la mobilité des personnes
et des idées, même si, comme il est naturel, on peut déceler des
permanences.
2) Renouvellement de la question et bibliographie
Le développement de l’histoire culturelle apporte beaucoup à notre
connaissance et à notre réflexion. C’est pourquoi deux ouvrages
devraient nourrir le débat :
• D. ROYOT, J.-L. BOURGET et J.-P. MARTIN, Histoire de la
culture américaine, Presses universitaires de France, 1993.
• A. KASPI, F. DURPAIRE, H. HARTER et A. LHERM, La Civilisation
américaine, Presses universitaires de France, 2004.
• L’Histoire n° 284, fév. 2004, dossier « Les racines de la droite
américaine ».
• Collections de l’Histoire n° 7, « L’empire américain ».
DOSSIER - Les institutions americaines
Doc. 1 : Le drapeau américain
On remarquera que le drapeau américain rappelle, dans le coin
supérieur gauche, les liens qui unissent les Américains au
Royaume-Uni. Mais les treize bandes, blanches et rouges, sym-
bolisent les treize États fondateurs de l’Union (New Hampshire,
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Massachusetts, Rhode Island, Connecticut, New York, New
Jersey, Delaware, Pennsylvanie, Maryland, Virginie, Caroline du
Nord, Caroline du Sud, Géorgie). Quant aux étoiles sur le dra-
peau d’aujourd’hui, elles sont aussi nombreuses que les États qui
composent à présent l’Union, soit 50. Dès qu’un État entre dans
l’Union, une étoile est ajoutée.
Doc. 2 : Le mécanisme des élections
L’idée principale est que chaque candidat à la présidence des États-
Unis doit être désigné par les membres de son parti avant d’af-
fronter l’autre candidat, étant entendu que le système ne vaut que
pour les deux grands partis (républicain et démocrate). C’est la
convention nationale de chacun des deux grands partis qui élit
le candidat du parti. Les délégués à la convention sont aupara-
vant élus soit dans les élections primaires du parti soit dans les
caucus qui se tiennent à différents niveaux de l’État.
La campagne officielle commence après la fête du Travail (le Labor
Day, soit le premier lundi de septembre). Les électeurs votent le
mardi qui suit le premier lundi de novembre. À l’intérieur de chaque
État, ils choisissent une liste de grands électeurs (liste démocrate,
liste républicaine, ou toute autre liste). La liste qui obtient le plus
grand nombre de suffrages, et non pas nécessairement la majo-
rité absolue, remporte l’État, c’est-à-dire que ses grands électeurs
(dont le nombre équivaut aux 2 sénateurs de l’État et aux repré-
sentants de l’État qui siègent au Congrès fédéral) sont élus. En
décembre, les grands électeurs désignent, à la majorité absolue,
le président et le vice-président des États-Unis.
Doc. 3 : Quelques amendements à la Constitution
Les dix premiers amendements à la Constitution forment le Bill
of Rights. Ils ont été adoptés en 1790-1791. Dix-sept autres
amendements complètent la Constitution. Chacun de ces textes,
une fois proposé par le Congrès à la majorité des deux tiers et
approuvé par les États à la majorité des trois quarts, précise les
termes de la Constitution ou ajoute des dispositions que la
Constitution n’avait pas prévues.
Le premier amendement est capital sur le plan des libertés indi-
viduelles et politiques. Le dixième définit les relations entre l’É-
tat fédéral et les États fédérés. Le treizième met fin, au terme de
la guerre de Sécession, à l’esclavage des Noirs. Le dix-neuvième
donne le droit de vote aux femmes, et le vingt-sixième aux jeu-
nes qui ont plus de 18 ans. Le vingt-deuxième amendement limite
à deux mandats l’exercice de la fonction présidentielle.
Il faut retenir que la Constitution est la plus ancienne des cons-
titutions démocratiques, qu’elle a été amendée et interprétée,
qu’elle reste amendable.
Doc. 4 : La Constitution américaine
La Constitution des États-Unis est élaborée par la convention de
Philadelphie en 1787. Elle correspond à un exercice d’équilibre
des pouvoirs. L’objectif est d’éviter que l’un des pouvoirs
l’emporte sur les autres.
– le pouvoir exécutif est détenu par le Président ;
– le pouvoir législatif est détenu par le Congrès (Sénat et Chambre
des représentants). Le Sénat parle au nom des États (2 sénateurs
par État, quelles que soient la population et la superficie de l’É-
tat) et la Chambre des représentants (435 sièges, répartis entre
les États tous les dix ans suivant les résultats du recensement)
exprime le point de vue de la population ;
– le pouvoir judiciaire est détenu par la Cour suprême et les cours
fédérales.
Exécutif et législatif sont élus. Les juges sont nommés à vie par
le Président après consultation du Sénat. Freins et contre-poids
© Hachette Livre – Histoire Terminales ES-L-S – La photocopie non autorisée est un délit.
empêchent l’un des pouvoirs de prendre le pas sur les autres. Par
exemple, une proposition de loi doit être votée, dans les mêmes
termes, par les deux assemblés législatives. Elle est alors signée
par le Président qui peut mettre son veto. Mais si veto il y a, le
Congrès peut le briser à la majorité des deux tiers.
Pour les Grands électeurs, voir le doc. 2. Somme toute, la démo-
cratie américaine repose sur la souveraineté populaire. Le peu-
ple fait connaître sa volonté par les consultations électorales. Les
élus rendent compte lors de ces consultations. C’est une démo-
cratie représentative.
Doc. 5 : Campagne électorale de 1968
Les deux principaux candidats (ici Richard Nixon pour les répu-
blicains, Hubert Humphrey pour les démocrates) bénéficient du
concours des forces économiques et sociales. Ces forces font
connaître leur opinion, participent au financement des campagnes
et tentent d’influer sur le choix final des électeurs. Le tout est
contrôlé par une commission chargée de veiller au bon déroule-
ment de la campagne électorale.
Doc. 6 : Cérémonie de naturalisation
La loi prévoit qu’un immigrant, légalement entré sur le territoire
américain, peut obtenir la nationalité américaine après un séjour
de 5 ans. C’est là la philosophie d’une nation d’immigrants, qui
s’efforce d’intégrer aussi rapidement que possible les nouveaux
venus. La naturalisation est précédée par une initiation à l’his-
toire des États-Unis, une démarche personnelle pour remplir les
formalités indispensables et la prestation, publique ou non, col-
lective ou non, du serment à la Constitution.
Réponses aux questions
1 et 7. Voir commentaire du doc. 1.
2. Voir commentaire du doc. 2.
3. Essentiellement les amendements I et XIII.
4. Essentiellement les amendements X et XXVI.
5. Voir commentaire du doc. 4.
6. Voir commentaire du doc. 6.
8. La liberté (religieuse, d’opinion, de presse, de réunion), la démo-
cratie, la représentativité des élus et l’équilibre des pouvoirs.
9. Régime démocratique : voir commentaire des documents 2
et 3.
Séparation des pouvoirs : voir commentaire du doc. 4.
LEÇON 1 - Les années 1950 et 1960
Doc. 1 : Investissements américains dans le monde
Le commentaire insistera sur la première ligne. Les investisse-
ments augmentent considérablement de 1950 à 1980. La crois-
sance tient à deux facteurs : l’extraordinaire essor de la richesse
des États-Unis ; l’argent disponible ouvre, plus encore aupara-
vant, la porte des pays étrangers. Et les effets de la Seconde Guerre
mondiale disparaissent, ce qui permet la reprise et le dévelop-
pement des échanges commerciaux aussi bien qu’industriels. De
ce point de vue, on notera que le secteur manufacturier correspond
à 32,20 % des investissements en 1950, à 40 % en 1980. La mon-
dialisation, ou si l’on préfère le terme américain la globalisation,
est largement entamée.
Les autres lignes du tableau montrent l’importance de l’Europe
qui dépasse, de loin, les autres continents. Cela tient à l’histoire
des relations transatlantiques, à la modernisation des structures
financières, commerciales et industrielles de l’Europe, étant
entendu qu’il s’agit de l’Europe hors du domaine d’influence de
l’URSS. On notera également que la part du seul Canada dépasse
celle de l’Amérique latine tout entière.
© Hachette Livre – Histoire Terminales ES-L-S – La photocopie non autorisée est un délit.
Doc. 2 : Part des États-Unis dans la production mondiale
des articles manufacturés.
Ce graphique illustre les conséquences de la Seconde Guerre mon-
diale. En 1938, les États-Unis tiennent une place importante, mais
ils affrontent la concurrence de l’Allemagne nazie, du Royaume-
Uni, voire de la France et du Japon. En 1950, l’Allemagne tâche
de retrouver sa place parmi les pays industriels. Une partie
importante de ses infrastructures ont été détruites. Elle les recons-
truit, les modernise dans les limites de la République fédérale,
les place sous l’autorité de l’État en RDA. La Communauté euro-
péenne du charbon et de l’acier fait ses premiers pas. Bref, la pri-
mauté des États-Unis n’est pas encore menacée. En 1960, la
croissance de l’Europe du Marché commun et celle du Japon sont
plus fortes que la croissance des États-Unis. L’écart diminue. La
concurrence qu’affrontent les États-Unis devient plus rude.
Doc. 3 : La population des États-Unis
Ce qui est important, c’est le déclin en pourcentage de la popu-
lation blanche. Non pas tellement par la croissance de la popu-
lation noire, mais surtout par l’arrivée massive des hispaniques
et des asiatiques. Au début du XXIe s., sur le million d’immigrants
qui, chaque année, s’établissent aux États-Unis, les deux cin-
quièmes viennent d’Amérique latine (ce sont les Hispaniques),
les deux autres cinquièmes d’Asie, le dernier cinquième du reste
du monde. Les Américains sont de plus en plus les fils et les filles
de la planète tout entière, de moins en moins les fils et les filles
de l’Europe.
Doc. 4 : Une civilisation de l’automobile
Les Américains forment une nation qui vit sur quatre roues. Alors
qu’ils avaient le réseau ferré le plus étendu de la planète jusqu’en
1914, les voilà maintenant dépendants de leur automobile. Pour
aller au travail, pour fréquenter les centres commerciaux, pour
se livrer à leurs loisirs (sports, cinéma, restaurants), ils ont
besoin de l’auto. De là l’importance du prix de l’essence et l’im-
pressionnante production de l’industrie automobile. En outre,
depuis une trentaine d’années, la concurrence étrangère, surtout
japonaise, a pris pied sur le territoire des États-Unis et enlevé des
parts de marché significatives.
Doc. 5 : La General Motors
La General Motors est, de loin, le principal constructeur d’au-
tomobiles des États-Unis et du monde. Elle se heurte, pourtant,
à des adversaires déterminés : les défenseurs de l’environnement
qui protestent contre la pollution que provoquent les moteurs ;
les défenseurs de la sécurité civile, qui, à l’image de Ralph
Nader, démontrent que des modèles de voitures mettent en dan-
ger leurs occupants, tout simplement parce que, pour des raisons
esthétiques ou bien pour réduire les coûts de fabrication, les cons-
tructeurs ne prennent pas les précautions nécessaires.
Il n’empêche que les grosses sociétés, comme la General Motors,
ne manquent pas de contribuer, par des dons, aux campagnes élec-
torales. Les uns et les autres ne se contentent pas d’aider un parti
au détriment des autres. Ils financent les deux grands partis, dans
les limites qu’impose la loi et qu’une commission de contrôle
s’emploie à faire respecter.
Réponses aux questions
1. Voir ci-dessus.
2. Le fait de se considérer au-dessus des intérêts de l’État : « Ce
pouvoir est indépendant de l’État », formulation voisine de l’ex-
pression célèbre d’un PDG de la General Motors : « ce qui est
bon pour la General Motors est bon pour les États-Unis ».
Doc. 6 : « L’autre Amérique »
Les États-Unis ont connu la grande pauvreté dans les années 1930,
lorsque la crise économique réduisait au chômage des millions
d’Américains. Puis, l’entrée en guerre a stimulé la croissance.
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L’après-guerre a ouvert une ère de prospérité. Les pauvres ont Doc. 4 : La libération de la France en 1944.
été oubliés. Michael Harrington, un journaliste socialiste, dénonce Ce sont là des images, très connues, de la libération de la France
en 1962 cette « autre » Amérique, formée de Noirs et de Blancs, en 1944. Elles montrent l’enthousiasme des Français. Dans le
de femmes célibataires, d’infirmes, d’handicapés mentaux qui