Plan de Área Lengua Castellana 2018 PDF

INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL
EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA TÉCNICA

Nit 891180107-3
FLORENCIA – CAQUETÁ
Teléfono 4352898 email:
tecnicoindustrial@florencia.edu.co
PROGRAMA DE ÁREA/ASIGNATURA
PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
Profesores:
Gina Marcela Trujillo Figueroa
Amparo Calderón Antury
Deyver Cuellar Chala
Ana Elizabeth Romero Buitrago
Victoria Alejandra Álvarez Barrera
Luis Gabino Vásquez Martínez
Yolanda Rodríguez Lomelin
Flor Alba Pulido Ruíz
Norma Lucia Loaiza Medina
Dora Amanda Flórez Useche
Beicy Yaneth Calderón Rueda
Año 2017
CONTENIDO
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1. PRESENTACIÓN
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

2.1. OBJETIVO GENERAL
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2.3 APORTE DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENERALES Y
TRANSVERSALES
2.4 METAS DE COMPETENCIAS POR CICLO
3. REFERENTES NORMATIVOS, CONCEPTUALES Y CONTEXTUALES

3.1. REFERENTES NORMATIVOS
3.2. REFERENTES CONCEPTUALES.
3.2.1. CAMPOS FUNDAMENTALES EN LA FORMACIÓN DE LA LENGUA CASTELLANA
3.3. REFERENTES CONTEXTUALES

3.3.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL
3.4 PROYECTOS DE ÁREA

3.4.1 USO PEDAGÓGICO DE LA EMISORA ESCOLAR
3.4.2 PERIÓDICO VIRTUAL “VIRTUAL NEWS”
4. PROCESOS METODOLÓGICOS
4.1. IMPLICACIONES METODOLÓGICAS DEL PEI
4.2. RECURSOS, MATERIALES Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

5.1. IMPLICACIONES EN LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LAS LENGUA CASTELLANA
DEL PEI
5.2. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
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5.3 METAEVALUACIÓN
6. BIBLIOGRAFIA
1 PRESENTACIÓN
En la ley 115 de 1994, artículo 23, se designó la enseñanza de la Lengua Castellana dentro de los grupos de
áreas fundamentales, reglamentada a través del decreto 1860 del mismo año, en el artículo 34. A partir de
este momento, la enseñanza de la lengua castellana se convierte en un eje fundamental para desarrollar las
habilidades y competencias del lenguaje que deberán ser potencializadas en las instituciones educativas a lo
largo y ancho del territorio Nacional.
El lenguaje, entendido desde los Estándares Básicos de Competencias (2006), como la capacidad humana
por excelencia, que lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente de la realidad que lo circunda y
ofrecer una representación de esta conceptualización por medio de diversos sistemas simbólicos, debe
convertirse en la herramienta fundamental en la formación de las nuevas generaciones en todo el recorrido
que estos deben asumir en los niveles formativos de básica primaria, básica secundaria y media técnica.
Además del lenguaje, es importante determinar que la lecto-escritura son pilares en la enseñanza de la lengua
en nuestro país, pues bien, la lectura es entendida como un proceso de construcción de significados a partir
de la interacción entre el texto, el contexto y el lector (Lineamientos curriculares, 1998), este proceso, es
fundamental en la formación de las competencias del lenguaje, ya que a través de ella, no solo se decodifican
el contenido literal de los libros de texto, sino, que se puede comprender la realidad contextual que rodea al
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educando. Por otra parte, el sentido de escritura planteado por Fabio Jurado en los Lineamientos curriculares
(1998), la define como un proceso semiótico reestructurador de la conciencia, que da cuenta de una
perspectiva significativa y semiótica.
Estos conceptos y otros fundamentales en la enseñanza de la lengua castellana, determinan la adquisición de

diversas capacidades trabajadas desde el área, competencias como la sintáctica, la textual, la semántica, la
pragmática, la enciclopédica, la poética y la literaria, necesarias para la formación de hombres competitivos
en un mundo globalizado. Para ello, el Instituto Técnico Industrial, atendiendo a los requerimientos
nacionales a través del Ministerio de Educación Nacional -MEN- y conociendo su realidad contextual,
desarrolló sus planes de área para direccionar el quehacer pedagógico en toda su comunidad educativa.
Los planes del área de lengua castellana, establecen componentes estructurales y direccionadores como:
 Objetivos generales
 Marco de referencia: conceptual, normativo y contextual
 Proyectos pedagógicos.
 Referentes metodológicos
 Recursos, materiales y ambientes de aprendizaje
 Evaluación de aprendizajes.
 Metaevaluación.
2. OBJETIVOS DEL AREA LENGUA CASTELLANA
2.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la Competencia Comunicativa entendida como un conjunto de procesos lingüísticos que se

desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y destreza, en todas las esferas de la
comunicación y la sociedad humana desarrollando las habilidades comunicativas de lectura, escritura,
escucha y expresión oral a través de un proceso integrado desde el grado preescolar hasta undécimo.
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2.1 Objetivos específicos
 Identificar el aspecto socio cultural y reconocer el contexto de la comunicación.

 Reconocer los campos semánticos y usar los significados pertinentes en la producción discursiva.
 Producir textos con coherencia y cohesión atendiendo a las necesidades del discurso.
 Utilizar las reglas sintácticas , morfológicas y fonéticas que rigen el evento comunicativo
 Relacionar los actos de significación y comunicación con los saberes que han construido los sujetos
en su ámbito sociocultural.
 Fortalecer el proceso de lectura como fuente principal de conocimiento.
 Potenciar la función estética del lenguaje.
2.3 APORTE DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

GENERALES Y TRANSVERSALES
El área de lengua castellana aporta a la formación integral del educando, en la medida que desde el área se
posibilita el conocimiento y apropiación del lenguaje como herramienta superior “que configura el universo
simbólico y cultural de cada sujeto”, puesto que el sujeto se constituye en ese proceso de significación de
espacios socio-culturales complejos y se desarrolla en términos de la función simbólica, en diálogo con la
cultura y en una interacción estrecha entre su ser, mente y la cultura.
Así mismo y desde su enfoque semántico, comunicativo y significativo, supera un simple hecho de conocer,
llevando al estudiante al hacer, desarrollando en él competencias comunicativas básicas (leer, hablar,
escribir, escuchar), como punto de partida para la realización de un saber hacer acorde con las exigencias,
necesidades y problemas personales y comunitarios. Saber hacer que por demás estará orientado al
conocimiento y comprensión del entorno, a la interacción con los otros y con lo otro; como forma de
garantizar mayores niveles de entendimiento, convivencia y paz, y al quehacer investigativo como proceso
que en la actualidad debe pernear el quehacer de la práctica educativa, desde una visión ontológica donde lo
fundamental será la formación de un hombre competente.
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El lenguaje desde transversalidad tiene como propósito la formación de hombres y mujeres que comprendan
que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas, la
afectividad, la claridad en la expresión de mensajes coherentemente organizados, la adecuación del lenguaje
al contexto de uso, la conciencia de la validez de los usos lingüísticos como expresión de la libertad a que
tiene derecho todo ser humano.
De igual manera, el lenguaje posibilita el desarrollo del pensamiento formal, haciendo del hombre, un ser
analítico y crítico, ético, estético, reflexivo y creativo que aporta a la solución de los problemas del entorno.
Desde esta área se trabaja el desarrollo de las habilidades, es decir a la capacidad de ser y/o hacer algo ,para
ello se busca el desarrollo de habilidades lingüísticas, intelectuales, artísticas, sociales, de entendimiento y de
memoria; al desarrollo de procesos de comunicación, comprensión y análisis, lectura, interpretación de
textos, expresión oral, desarrollo de pensamiento lo cual lo conducirá al desarrollo de las competencias para
la lectura crítica, competencia textual en la producción escrita, la intervención argumentativa y la
intervención oral y la competencia crítica intertextual desde las cuales se desarrollan la competencia
propositiva, poética, argumentativa, gramatical, pragmática y literaria.
Además permite considerar, en todas las actividades que se realicen en la institución, el desarrollo de
habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la información para tomar decisiones e
interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. Asimismo, persigue el propósito siguiente: asignarle
tanta importancia a los procesos como a los contenidos. Se intenta así, erradicar la presencia de
informaciones inconexas y enseñar a pensar con rigor lógico, creatividad y claros referentes. Se trata de
sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente están presentes en las áreas académicas del
currículo pero que en la práctica no se enfatizan. En consecuencia, se diluyen en el quehacer educativo.
La formación en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser
humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una manera crítica, practicar
como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia.
La transversalidad del área de Lengua Castellana con relación al emprendimiento: Se aprende a innovar
emprendiendo actividades que ayuden a la auto-formación. Por lo tanto, es de urgente necesidad “enseñar a
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aprender”, “enseñar a ser” y “enseñar a hacer”. Una adecuada educación hacia el emprendimiento induce a
aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable y organizado, a trabajar cooperativamente,
resolver creativamente los problemas, seguir instrucciones y procesos, buscar calidad del producto, valorar al
trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana.
El aporte del área es asumir la lengua como el mundo, como la cultura donde se entiende la lectura como un
acto complejo y la escritura como un “proceso semántico, reestructurador de las ciencias” donde se escribe el
mundo. Que los estudiantes puedan hacer uso de la lengua materna para profundizar en un campo del
conocimiento o actividades específicas de acuerdo con los intereses y capacidades del educando; también
vincularse, en forma activa, reflexiva y crítica en procesos comunitarios de desarrollo a nivel social.
2.5 METAS DE COMPETENCIA POR CICLO
En correspondencia con el mapa general de competencias, el área asumió el compromiso de hacer énfasis en
la competencia “Comunicativa” en su desarrollo curricular. El siguiente cuadro permite diferenciar el
proceso pedagógico a desarrollar en torno a la competencia general del área en cada uno de los ciclos que ha
definido el Ministerio de Educación Nacional ha propuesto:
META METAS DE COMPETENCIA POR CICLO

COM CONCEPT
GENERA
PET. O 1º - 3º 4º - 5º 6º - 7º 8º - 9º 10º - 11º
L
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Reconocer y
comprender Indago
a los otros y los
Escucho e
expresar argument
interpreto
ideas os,
las ideas Realizo Manifies Manifies
y evidenci
de otros en mis to mis to mis
emociones, as y
una Compre intervenci ideas y ideas y
con el fin de hechos
situación ndo ones puntos puntos
Compe crear y que
dada y correcta respetand de vista de vista
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sustento mente o el orden de de
comun significados, los otros
los las de la forma forma
icativa transmitir a pensar
posibles instrucc palabra que los que los
ideas, o
desacuerd iones. previame otros me otros me
interpretar y expresars
os nte compren compren
procesar e
con acordado. dan. dan.
conceptos y de una
argumento
datos, determin
s propios.
teniendo en ada
cuenta el forma.
contexto.
Los procesos de enseñanza en el área de Lengua castellana, están orientados bajo el Enfoque semántico
comunicativo (Lineamientos curriculares, 1998), semántico en el sentido de atender a la construcción del
significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de
trabajo. Además de la definición que retoma Lineamientos Curriculares de Dell Hymes (1972), quien se
refiere al uso del lenguaje de forma más pragmática en situaciones comunicativas: “La competencia
Comunicativa es el término más general para la capacidad comunicativa de una persona, capacidad que
abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisición de tal
competencia está mediada por la experiencia social, las necesidades, motivaciones, y la acción, que es a la
vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias”.
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COMPETENCIAS ASOCIADAS AL LENGUAJE (lineamientos curriculares de Lengua Castellana, 1998):

 Competencia Gramatical o Sintáctica
 Competencia Textual
 Competencia Semántica
 Competencia Pragmática o Sociocultural
 Competencia Enciclopédica
 Competencia Poética
El uso de las cuatro habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) y el desglose de las
competencias fortalecen intencionalmente las prácticas pedagógicas en el aula de clases y permiten al
docente tomar una posición clara frente a la pedagogía del lenguaje.
3. REFERENTES NORMATIVOS, CONCEPTUALES Y CONTEXTUALES
A continuación, se describen Los referentes normativos, respecto a lo que establece la Constitución Política
Colombiana, hasta los dados por el Ministerio de Educación Nacional. Además, los referentes conceptuales
centrados en la concepción del LENGUAJE, que sustenta el quehacer pedagógico.
3.1 REFERENTES NORMATIVOS
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA:
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social;
con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la
cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico
y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que
será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de
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preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin
perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y
ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y
permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección,
financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la
Constitución y la ley.
La Constitución Política de Colombia de 1991 el artículo 10. “el castellano es el idioma oficial de
Colombia, al igual en el artículo 67. Se establece la educación como un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y
a los demás bienes y valores de la cultura. De esta, manera se establece que la educación es un derecho que
no debe ser interrumpido y que el individuo tiene la obligación de hacerlo cumplir y aprovechar las garantías
que le da la ley en cuanto a su educación. (COLOMBIA, Congreso de la Republica, 2012).
La ley 115, Art. 1º. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes. (MEN, Ley 115, 1998).
ARTICULO 5o. Fines de la Educación.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los

siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los
demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como en el ejercicio de
la tolerancia y de la libertad.
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3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida
económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia

colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,

humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país,
como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de

la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la

solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico, y

tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de
la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la
nación.
11. La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como
en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de

problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación el deporte y la utilización del
tiempo libre, y
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13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al
sector productivo.
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA DE 1998: Con los lineamientos se

pretende atender esa necesidad de orientaciones y criterios nacionales sobre los currículos, sobre la función
de las áreas y sobre nuevos enfoques para comprenderlas y enseñarlas. Los lineamientos buscan fomentar el
estudio de la fundamentación pedagógica de las disciplinas, el intercambio de experiencias en el contexto de
los Proyectos Educativos Institucionales. Los mejores lineamientos serán aquellos que propicien la
creatividad, el trabajo solidario en los microcentros o grupos de estudio, el incremento de la autonomía y
fomenten en la escuela la investigación, la innovación y la mejor formación de los colombianos.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DE 2004:
Los estándares básicos de competencias constituyen uno de los parámetros de lo que todo niño, niña y joven
debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo y la
evaluación externa e interna es el instrumento por excelencia para saber qué tan lejos o tan cerca se está de
alcanzar la calidad establecida con los estándares. Con base en esta información, los planes de mejoramiento
establecen nuevas o más fortalecidas metas y hacen explícitos los procesos que conducen a acercarse más a
los estándares e inclusive a superarlos en un contexto de construcción y ejercicio de autonomía escolar.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE DE 2015
Saberes fundamentales dirigidos a la comunidad educativa que al incorporarse en los procesos de enseñanza
promueven condiciones de igualdad educativa a todos los niños, niñas y jóvenes del país.
Son una selección de saberes claves que indican lo que los estudiantes deben aprender en cada grado escolar
desde 1º hasta 11º para las áreas de lenguaje y matemáticas.
● Dan cuenta del desarrollo progresivo de algunos conceptos a lo largo de los grados.
● Presentan ejemplos para aclarar los enunciados. Estos ejemplos no se plantean como actividades que los
docentes deban realizar en sus aulas de clase.
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● Son referentes para la planeación de aula. De esta manera, las actividades en el aula pueden e idealmente
pueden involucrar varios DBA de un grado, para que estos se alcancen gradualmente a lo largo del grado.
MALLAS DE APRENDIZAJE DE 2017
El Min educación lanzó las mallas de aprendizaje para niños de 1° a 5°. Esta herramienta será útil para que
los profesores puedan planear clases más interesantes y que desarrollen los aprendizajes en las áreas de
lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales (primaria).
3.2. REFERENTES CONCEPTUALES
Lenguaje: La concepción de lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la significación a

través de los múltiples códigos y formas de simbolizar; significación que se da en complejos procesos
históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje. Lineamientos
Curriculares pg. 24
Enfoque semántico comunicativo: Se por semántico en el sentido de atender a la construcción del

significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de
trabajo. Lineamientos Curriculares pg. 25
HABILIDADES COMUNICATIVAS: Lineamientos Curriculares pg. 27
Leer: Se entiende como la comprensión del significado del texto. Algo así como una decodificación, por
parte de un sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y manejo de un código, y que tiende a la
comprensión. En una orientación de corte significativo y semiótico tendríamos que entender el acto de leer
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como un proceso de interacción entre un sujeto portador de saberes culturales, intereses deseos, gustos,
etcétera, y un texto como el soporte portador de un significado, de una perspectiva cultural, política,
ideológica y estética particulares, y que postula un modelo de lector; elementos inscritos en un contexto: una
situación de la comunicación en la que se juegan intereses, intencionalidades, el poder; en la que está
presente la ideología y las valoraciones culturales de un grupo social determinado.
Escribir: No se trata solamente de una codificación de significados a través de reglas lingüísticas. Se trata
de un proceso que a la vez es social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego
saberes, competencias, intereses, y que a la vez está determinado por un contexto socio-cultural y pragmático
que determina el acto de escribir: escribir es producir el mundo. En este punto aparecen trabajos como el del
profesor Fabio Jurado “La escritura: proceso semiótico reestructurador de la conciencia”
Escuchar: Tiene que ver con elementos pragmáticos como el reconocimiento de la intención del hablante, el
reconocimiento del contexto social, cultural, ideológico desde el cual se habla; además está asociado a
complejos procesos cognitivos. Escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata, con pocas
posibilidades de volver atrás en el proceso interpretativo de los significados.
Hablar: Es un proceso igualmente complejo, es necesario elegir una posición de enunciación pertinente a la
intención que se persigue, es necesario reconocer quién es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un léxico determinado.
COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA SIGNIFICACIÓN:
• Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y
fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
• Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los
enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el
aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y
con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas,
diferentes tipos de textos.
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• Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de
manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de
campos semánticos, tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el
seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.
• Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales
de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el
componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia 36, el
reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Bernstein, códigos socio-
lingüísticos 37, presentes en los actos comunicativos son también elementos de esta competencia.
• Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y
comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura
escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar.
• Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y
escritura, el Ministerio de Educación Nacional saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis
de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas.
• Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a
través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda
de un estilo personal.
EJES CURRICULARES
A partir del trabajo curricular, el énfasis en las competencias y los actos comunicativos, se definieron cinco
ejes que hacen posible pensar componentes del currículo y competencias de manera analítica, teniendo
como horizonte global una orientación hacia la construcción de la significación y la comunicación.
Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación
Este eje está referido al trabajo pedagógico correspondiente a la construcción de las diferentes formas a
través de las cuales se construye la significación y se da la comunicación. Cuando hablamos de sistemas de
significación nos referimos al conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas, pragmáticas, contextos de
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uso... en general: lenguaje verbal (oralidad, escritura...), lenguajes de la imagen (cine, publicidad,
caricatura...), señales.... Estos sistemas de significación son construidos por los sujetos en procesos de
interacción social. La adquisición de diferentes sistemas de significación es prioridad de la escuela, aunque
es claro que dada su importancia social y cognitiva, el énfasis del trabajo recaiga sobre el lenguaje verbal.
Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos
Los diferentes usos sociales del lenguaje, lo mismo que los diferentes contextos, suponen la existencia de
diferentes tipos de textos: periodísticos, narrativos, científicos, explicativos... Los sujetos capaces de
lenguaje y acción (Habermas, 1980) deben estar en condiciones de comprender, interpretar, analizar y
producir tipos de textos según sus necesidades de acción y comunicación (no olvidemos que con el lenguaje
no sólo se significa y se comunica sino que también se hace 42, según exigencias funcionales y del
contexto). Por estas razones, es necesario ganar claridad sobre los diferentes elementos que conforman un
texto, lo mismo que sobre los procesos de comprender, interpretar y producir textos y las competencias
asociadas a los mismos. En este sentido, estamos entendiendo el texto como un tejido de significados que
obedece a reglas estructurales semánticas, sintácticas y pragmáticas. Para la comprensión, el análisis y la
producción de diversos tipos de textos consideramos que se pueden pensar tres tipos de procesos:
Procesos referidos al nivel intratextual: que tienen que ver con estructuras semánticas y sintácticas,
presencia de microestructuras y macroestructuras; lo mismo que el manejo de léxicos particulares y de
estrategias que garantizan coherencia y cohesión a los mismos: cuantificadores (adverbios de cantidad),
conectores (conjunciones, frases conectivas), pronominalización (anáforas, catáforas), marcas temporales
(tiempos verbales, adverbios), marcas espaciales (adverbios). Algunos de estos elementos se enfatizan según
el tipo de texto. Por ejemplo, en el texto descriptivo no están presentes, generalmente, las marcas temporales;
priman las marcas espaciales. En el texto narrativo priman, generalmente, las marcas temporales (hechos
organizados en el eje “tiempo”). En el texto argumentativo prima cierto tipo de conectores causales. Es claro
que en el trabajo sobre este nivel se ponen en juego, básicamente, las competencias gramatical, semántica y
textual, descritas en el capítulo anterior.
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Procesos referidos al nivel intertextual que tienen que ver con la posibilidad de reconocer las relaciones
existentes entre el texto y otros textos: presencia de diferentes voces en el texto, referencias a épocas y
culturas diversas, citas literales, referencias indirectas, formas tomadas de otras épocas o de otros autores. En
el trabajo sobre este nivel se ponen en juego, principalmente, las competencias enciclopédica y literaria.
Procesos referidos al nivel extratextual: en el orden de lo pragmático, que tienen que ver con la
reconstrucción del contexto o situación de comunicación en que se producen o aparecen los textos; con el
componente ideológico y político que subyace a los mismos, con el uso social que se hace de los mismos...
“la comprensión textual se basa en la comprensión contextual... los componentes cognitivos, morales y
expresivos del acervo cultural de saber a partir del que el autor y sus contemporáneos construyeron sus
interpretaciones, pueden alumbrar el sentido del texto. Es evidente que en el trabajo sobre este nivel se pone
en juego, especialmente, la competencia pragmática.
Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura
En la propuesta de trabajo sobre la literatura que está a la base de la propuesta de indicadores de logros, se
manifiesta la relevancia de tres aspectos fundamentales en este estudio de la literatura:
– la literatura como representación de la (s) cultura (s) y suscitación de lo estético;
– la literatura como lugar de convergencia de las manifestaciones humanas, de la ciencia y de las otras artes;
– la literatura como ámbito testimonial en el que se identifican tendencias, rasgos de la oralidad, momentos
históricos, autores y obras.
En la base de estas tres dimensiones hallamos los paradigmas desde los cuales puede profundizarse en el
estudio de la literatura:
Ministerio de Educación Nacional
– desde la estética
– desde la historiografía y la sociología
– desde la semiótica
Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación
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Este eje está referido a los procesos asociados con la construcción de los principios básicos de la interacción
desde el lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad cultural. Es decir, se trata de trabajar sobre
los derechos y deberes de la comunicación, sobre los límites y alcances de la misma. A nivel del aula, este
eje se refiere al trabajo sobre el reconocimiento de los múltiples códigos sociales, culturales y lingüísticos
que circulan, lo mismo que sobre la claridad y el respeto de roles y turnos conversacionales. La
consolidación de las condiciones de posibilidad de la comunicación está muy cerca del trabajo sobre la
construcción de las condiciones básicas para la convivencia social, de ahí su importancia en la escuela, y
concretamente en el campo de lenguaje. En este sentido, es posible encontrar algún apoyo en la Teoría de la
acción comunicativa de Habermas o en autores como Peeters o Kohlberg.
Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento
“El desarrollo cognitivo, en sentido estricto, se refiere a las estructuras de pensamiento y de acción que el
niño adquiere constructivamente en activo enfrentamiento con la realidad externa...”
Dada la estrecha relación existente entre desarrollo del lenguaje y desarrollo del pensamiento, se hace
necesario enfatizar en este aspecto. La psicología y las ciencias cognitivas recientes han mostrado la
importancia de prestar atención a esta relación en los procesos educativos. Es el caso de planteamientos
como los de Vygotsky en los cuales la adquisición del lenguaje no se puede desligar del desarrollo cognitivo.
Y cuando hablamos de desarrollo cognitivo nos estamos refiriendo a la construcción de las herramientas del
pensamiento a través de las cuales se da la significación. Estas herramientas son culturales en el sentido de
ser producciones que el hombre ha consolidado en su desarrollo filogenético, y las cuales encuentra el sujeto
cuando nace. Es decir, existe una anterioridad cultural de estas herramientas respecto a la aparición de los
sujetos particulares. Las herramientas de las que hablamos se refieren a las formas del lenguaje, sus
significados y estructuras que cada sujeto va construyendo a lo largo de su proceso de desarrollo
ontogenético. A estas herramientas, que tienen existencia en el flujo de la comunicación humana y que
tienen características universales y particulares dependiendo de los contextos socio-culturales locales, se
tiene acceso a través de la mediación social. Es decir, el conocimiento, construcción, reconstrucción o
apropiación de las mismas por parte de los sujetos, se dan en el diálogo e interlocución culturales: al nacer, el
niño comienza sus procesos de interacción alrededor de las realidades culturales preexistentes. Con la guía
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del adulto o de otros niños, se van reconstruyendo esas formas y sentidos que la cultura pone a disposición
de cada ser humano, se va poblando el mundo cultural de significado.
3.2.1. CAMPOS FUNDAMENTALES EN LA FORMACIÓN DE LA LENGUA CASTELLANA
La concepción de lenguaje y las metas señaladas para su formación, han definido los siguientes tres campos
fundamentales en la formación en lenguaje para la Educación Básica y Media: una pedagogía de la lengua
castellana, una pedagogía de la literatura y una pedagogía de otros sistemas simbólicos. Estos tres caminos,
abordados desde una perspectiva multidisciplinaria, colegiada y crítica, de seguro procurarán un mejor
desarrollo de las competencias del lenguaje.
 La pedagogía de la lengua castellana: Para poder desarrollar cabalmente las competencias que
permiten a los estudiantes comunicarse, conocer e interactuar con la sociedad, desde este campo se
considera que la actividad escolar debe contemplar no solamente las características formales de la
lengua castellana (como tradicionalmente ha sido abordada) sino, y ante todo, sus particularidades
como sistema simbólico. Lo anterior requiere tomar en consideración sus implicaciones en los
órdenes cognitivo, pragmático, emocional, cultural e ideológico. Así, la pedagogía de la lengua
castellana centra su foco de atención e interés en el desarrollo de la competencia comunicativa de los
estudiantes, en el sentido de que estén en condiciones de identificar el contexto de comunicación en
el que se encuentran y, en consecuencia, saber cuándo hablar, sobre qué, de qué manera hacerlo,
cómo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, cómo hacer evidentes los aspectos
conflictivos de la comunicación, en fin, cómo actuar sobre el mundo e interactuar con los demás a
partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje. De lo que se trata, entonces, es de enriquecer el
desempeño social de los y las estudiantes mediante el empleo de la lengua castellana en los diferentes
contextos en que ellos lo requieran.
Según lo dicho, se propende por un trabajo en lengua castellana que mantenga el propósito de superar
los enfoques reduccionistas de corte estructural, normativo y formalista que restringen el desarrollo
de competencias de los estudiantes, e impulsar así un enfoque que siga propiciando la potenciación
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de múltiples formas de comprensión y de producción discursivas desde una perspectiva holística. Ello
no significa dejar de lado el trabajo en el campo gramatical, que tanto peso ha tenido en la enseñanza
de la lengua en nuestro país; significa estudiar la lengua desde una perspectiva discursiva y llevar a
cabo un acercamiento a los fenómenos gramaticales en que se hacen evidentes: a) las necesidades
cognitivas del estudiante; b) el estudio de la gramática desde las exigencias que plantee la
construcción de discurso y, c) los aportes que la gramática ofrece para la concreción de los procesos
de signifi cación y de comunicación.
 La pedagogía de la literatura: Obedece a la necesidad de consolidar una tradición lectora en las y

los estudiantes a través de la generación de procesos sistemáticos que aporten al desarrollo del gusto
por la lectura, es decir, al placer de leer poemas, novelas, cuentos y otros productos de la creación
literaria que llenen de significado la experiencia vital de los estudiantes y que, por otra parte, les
permitan enriquecer su dimensión humana, su visión de mundo y su concepción social a través de la
expresión propia, potenciada por la estética del lenguaje. Pero, al mismo tiempo que se busca el
desarrollo del gusto por la lectura, se apunta a que se llegue a leer entre líneas, a ver más allá de lo
evidente, para poder así reinterpretar el mundo y, de paso, construir sentidos transformadores de
todas las realidades abordadas. Se busca entonces desarrollar en el estudiante, como lector activo y
comprometido, la capacidad de formular juicios sustentados acerca de los textos, esto es,
interpretarlos y valorarlos en su verdadera dimensión.
Según lo expuesto, la formación en literatura busca también convertir el goce literario en objeto de
comunicación pedagógica para incidir en el desarrollo de competencias relacionadas con lo estético,
lo emocional, lo cultural, lo ideológico, lo cognitivo y lo
pragmático. En tal sentido, se requiere abordar la obra literaria en la escuela, de tal suerte que se
generen lectoras y lectores críticos de su propia cultura, creativos y sensibles ante el lenguaje poético,
con un amplio conocimiento cultural y con la disposición necesaria para disfrutar la ficción literaria y
la libertad expresa de poder leer cuando y como se desee. De allí que se propenda por una pedagogía
de la literatura centrada básicamente en la apropiación lúdica, crítica y creativa de la obra literaria por
parte del estudiante; es decir, se espera que conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga inferencias,
predicciones, relaciones y, finalmente, interpretaciones.
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También se espera que ese contacto con la literatura le permita explorar, enriquecer y expresar la
dimensión estética de su propio lenguaje. Para ello, se parte del criterio de leer todo tipo de textos, de
cualquier época, región, autor, género y temática, pues lo más importante en este campo es lo que,
desde el papel del docente, se pueda hacer con la obra literaria, y no tanto “qué tipo de texto leer”; es
decir, se pretende que se lea la obra con una perspectiva de análisis que favorezca el desarrollo de
procesos psicológicos superiores como los implicados en el pensamiento, la creatividad y la
imaginación. Si bien el objetivo apunta al desarrollo de una tradición lectora que aporte a la
comprensión, interpretación y disfrute del texto literario, también se debe estimular la capacidad
productiva de los estudiantes, es decir, estimular y propiciar la escritura con intención literaria:
cuentos, socio-dramas, poemas, ensayos, etc. De tal forma que puedan expresar sus formas
particulares de sentir, ver y recrear el mundo, a la vez que desarrollen su producción escrita, teniendo
en cuenta que el texto literario aporta al mejoramiento de las capacidades expresivas, imaginativas y
cognitivas de los estudiantes.
 La pedagogía de otros sistemas simbólicos: La capacidad del lenguaje posibilita la conformación

de sistemas simbólicos para que el individuo formalice sus conceptualizaciones. Estos sistemas
tienen que ver con lo verbal (lengua castellana, para este caso) y lo no verbal (gestualidad, cine,
video, radio comunitaria, grafiti, música, pintura, escultura, arquitectura, entre muchas otras
opciones), sistemas estos que se pueden y deben abordar y trabajar en el ámbito escolar, si se quiere
en realidad hablar de una formación en lenguaje.
Según ello, formar en lenguaje implica avanzar también en el conocimiento de otros sistemas que le
permitan al individuo expresar sus ideas, deseos y sentimientos e interactuar con los otros seres de su
entorno. Esto quiere decir que se hace necesario trabajar en la comprensión y producción de los
distintos aspectos no verbales: proxémicos, o manejo del espacio con intenciones signifi cativas;
kinésicos, o lenguaje corporal; prosódicos, o signifi cados generados por el uso de entonaciones,
pausas, ritmos, etc. Estos aspectos se deben abordar puesto que se emplean y forman parte de las
representaciones y procesos comunicativos. Así, pues, se busca desarrollar y potenciar la
competencia simbólica de los y las estudiantes, con el fi n de que reconozcan las características y los
usos de los sistemas no verbales y el papel que estos juegan en los procesos lingüísticos, ya sean de
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representación conceptual o de interacción, y su incidencia en los procesos de organización social,
cultural e ideológica.
La capacidad del lenguaje posibilita la conformación de sistemas simbólicos para que el individuo
formalice sus conceptualizaciones. El desarrollo de las competencias en lenguaje es un proceso que
se inicia desde el momento mismo de la gestación y acompaña al individuo toda la vida. Cuando los
infantes llegan al primer grado de Educación Básica cuentan ya con una serie de saberes que no
pueden ser ignorados en la labor pedagógica. La investigación educativa y la práctica misma de
muchos docentes han permitido establecer que en los primeros grados es importante enfatizar en el
uso del lenguaje, a través de sus manifestaciones orales y escritas, acompañado del enriquecimiento
del vocabulario, de unos primeros acercamientos a la literatura a través del proceso lector, así como
de la aproximación creativa a diferentes códigos no verbales, con miras a la comprensión y
recreación de estos en diversas circunstancias.
Grados más adelante conviene incursionar en procesos que conducen al conocimiento y manejo de
algunas categorías gramaticales, tanto en la producción como en la comprensión de textos, afianzando
la utilización en diferentes contextos del vocabulario que ha ido adquiriendo el estudiante. En lo que
respecta a la literatura, el énfasis podrá hacerse en el acercamiento a las diferentes formas de
producción literaria, reconociendo en ellas algunos de sus rasgos característicos. En cuanto a los
lenguajes no verbales, se puede incrementar el acercamiento analítico a sistemas simbólicos
diferentes a la lengua y la literatura, con miras a entender su funcionamiento comunicativo.
Posteriormente, se sugiere ahondar en la consideración de herramientas cognitivolingüísticas que

procuran el inicio de procesos discursivos de carácter argumentativo, lo que implica un acercamiento
mayor a las características de la lengua, así como a los aspectos relevantes de la comunicación en el
marco de la diversidad cultural. En el campo de la literatura, es el momento de impulsar procesos en
los que se conjuguen el placer de leer con los rasgos más relevantes de la producción literaria. En
cuanto a los códigos no verbales, se puede hacer mayor énfasis en la comprensión de aspectos
culturales y sociales que los fundamentan.
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Después, resulta pertinente reconocer con mayor precisión la importancia que tiene el lenguaje como
capacidad humana, profundizar más en la consideración del estudio de la lengua en sus niveles
básicos como una herramienta que posibilita mayor riqueza en su uso y avanzar en la producción del
discurso argumentado, así como en la comprensión de textos de mayor complejidad. En lo que
respecta a la literatura, se puede trabajar en un reconocimiento mayor del valor cultural y estético de
las obras literarias a partir de una lectura creativa, crítica y analítica de las mismas. En relación con el
lenguaje no verbal, se amplía el trabajo en la dirección de encontrar opciones interpretativas que
enriquezcan la capacidad crítica de los y las estudiantes.
En la Educación Media se recomienda profundizar en la consolidación de una actitud crítica del

estudiante a través de la producción discursiva (oral y escrita) y un mayor conocimiento de la lengua
castellana, de manera que le permita adecuarla a las necesidades que demandan el interlocutor y el
contexto comunicativo. Esta actitud crítica se puede fortalecer, también, en el abordaje de la obra
literaria. En lo referido al lenguaje no verbal se puede procurar el fortalecimiento de la expresión
crítica y argumentada de interpretaciones que aborden los aspectos culturales, éticos, afectivos e
ideológicos de la información que circula a través de diferentes medios.
Es importante no olvidar que estos procesos constituyen tan solo un referente que puede potenciar el
desarrollo lingüístico, comunicativo y cognitivo de los estudiantes en el transcurso de su paso por la
escolaridad, el cual debe articularse con las características particulares de los estudiantes en las
diferentes regiones del territorio colombiano, así como con las necesidades y propósitos que cada
institución ha identificado y definido en su Proyecto Educativo Institucional.
3.3 REFERENTES CONTEXTUALES
La presentación de los referentes contextuales se estructura en dos apartados: El

primero donde se caracteriza el contexto institucional y el segundo donde se definen
las implicaciones del PEI en los desarrollos curriculares del área.
3.3.1. Contexto institucional

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Con una tradición de 68 años de historia educativa y una población cercana a los 2700
estudiantes distribuidos en los diferentes grados y niveles de la escolaridad, desde el
pre-escolar hasta el grado once, la Institución Educativa Técnico Industrial de
Florencia Caquetá única en la región y zona sur del país en su modalidad y con nivel de
educación superior según estadísticas del Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educación Superior ICFES, destaca en la actualidad como una de las mejores y más
grandes Instituciones Educativas del Caquetá y el sur de Colombia.
Según estadísticas suministradas por la página siempre día E1 el índice sintético de

calidad educativa (ISCE) para el 2017 en el Técnico Industrial son: en primaria 4.46
con una meta de mejoramiento anual (MMA) para el 2018 de 4.64, en secundaria 7.33
con una MMA para el 2018 de 7.52 y, en la media 7.59 con una MMA para el 2018 de
7.43, alcanzando muy cercanamente la MMA proyectada para este año 2017en todos
los niveles. Los resultados de la prueba saber, expresado en el ICFES (2016), establece
los resultados del ente territorial Florencia frente a la Institución Educativa Instituto
Técnico Industrial, que están reflejados en la gráfica uno, que pueden contrastar la
realidad local frente a lo nacional. Los resultados obtenidos en grado tercero del
municipio de Florencia, ubica el 21% de la población estudiantil en el nivel de
desempeño insuficiente, frente al 19% a nivel nacional; mientras que en el Instituto
Técnico Industrial se ubica el 18%. En el nivel mínimo, Florencia ubica el 35% de sus
estudiantes, frente al 28% a nivel nacional; mientras que el Instituto Técnico
Industrial tiene el 35%. En nivel satisfactorio, Florencia tiene el 28% de sus
estudiantes, frente al 22% en Colombia; La I.E. Instituto Técnico Industrial ubica el
36% de la población. Y el nivel avanzado, Florencia refleja el 16%, frente al 22% en
Colombia; nuestra Institución tiene un promedio del 5%.
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N I VE L E S D E D E S EM PEÑ O E N E L Á R EA D E
L E N G UA J E G R A D O 3
Insuficiente Mínimo Satisfactorio Avanzado
5 16
36 22
28
22
41 35 28
18 21 19
T É C N I C O I N DU S T RI A L F L O R E N C IA C O L O M BI A
* Grafica uno. Los valores numéricos presentados en las gráficas, corresponden a porcentajes.
Fuente: Propia, basada en informe ICFES (2016)
Así como se identifican las dificultades en el grado tercero, el informe ICFES (2016), permite dilucidar las
deficiencias en grado quinto, para ello la gráfica número dos, determina que el municipio de Florencia, ubica
el 15% de la población estudiantil en el nivel de desempeño insuficiente, cifra igualitaria a nivel nacional;
del mismo modo, el promedio del Instituto Técnico Industrial, corresponde al 12%. En el nivel mínimo,
Florencia ubica el 35% de sus estudiantes, frente al 15% a nivel nacional; mientras que el institucional
refleja el 43% de los estudiantes. En nivel satisfactorio, Florencia tiene el 30% de sus estudiantes, al igual
que la media porcentual colombiana; El Instituto Técnico Industrial tiene el 36 de la población. Y el nivel
avanzado, Florencia tiene el 9%, frente al 16% en Colombia, frente al 9% en el Instituto Técnico Industrial.
1 https://diae.mineducacion.gov.co/dia_e/documentos/2017/183001000991.pdf
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* Gráfica dos. Los valores numéricos presentados en las gráficas, corresponden a porcentajes.
La gráfica número tres, refleja los niveles de desempeño en el área de lenguaje, grado noveno, contrastando
los resultados nacionales, municipales e institucionales. Es así como en Florencia, el 12% de la población
estudiantil se ubica en el nivel de desempeño insuficiente, mientras que en Colombia se ubica el 15%; en
este sentido, el promedio del Instituto Técnico Industrial es del 6%. En el segundo nivel, el mínimo,
Florencia ubica el 43% de sus estudiantes, frente al 39% a nivel nacional; mientras que el 48% de los
estudiantes de la Institución corresponde a este nivel. En nivel satisfactorio, Florencia tiene el 42% de sus
estudiantes, frente al 40% en Colombia; El Instituto Técnico ubica el 50% de la población. Y en nivel
avanzado, Florencia solo tiene el 3%, frente al 5% en Colombia; el Instituto Técnico Industrial ubica el 3%.
N I VE L E S D E D E S EM PEÑ O E N E L Á R EA D E
L E N G UA J E G R A D O 9
Insuficiente Mínimo Satisfactorio Avanzado
3 3 5
50 42 40
43 39
41
12 15
6
T É C N I C O I N DU S T RI A L F L O R E N C IA C O L O M BI A
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* Gráfica tres. Los valores numéricos presentados en las gráficas, corresponden a porcentajes.
Veamos los resultados de las pruebas Saber del grado once que determinaron una media nacional bastante
baja en el área de lenguaje. Para el análisis, el ICFES (2016), estableció tres categorías de clasificación
porcentual del desempeño académico de los educandos en todo el país. La categorización de desempeños
está distribuida así: en el aprendizaje uno, se plantea la identificación y comprensión de los contenidos
locales que conforman un texto; el aprendizaje dos, establece la comprensión y articulación de las partes de
un texto para darle un sentido global; y el número tres, esta direccionado a la reflexión que los estudiantes
deben realizar a partir de la lectura y la evaluación del contenido de un texto.
Planteadas las categorías, el informe determino que cerca del 45% de los estudiantes de grado once no
alcanzaron el aprendizaje uno, el 50% no alcanzo el aprendizaje número dos y solo el 45% de la población
estudiantil alcanzó el aprendizaje número tres. Los resultados mantienen relación con los resultados
analizados en los grados tercero, quinto y noveno, ya que solo en el aprendizaje uno (Identifica y entiende
los contenidos locales que conforman un texto) sobrepasó la línea intermedia del 50%, es decir que como
están las cosas los estudiantes de grado once presentan mucha dificultad en el aprendizaje tres que pide la
reflexión y evaluación de un texto a partir de su contenido. La tabla número tres, refleja la realidad
porcentual de estudiantes que no alcanzaron los aprendizajes en la prueba de Lectura Crítica en el país, en el
departamento del Caquetá y en el municipio de Florencia.
Lectura crítica grado 11
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LECTURA CRÍTICA GRADO 11
Porcentaje promedio de estudiantes que no
alcanzaron el aprendizaje
Aprendizaje 1: Aprendizaje 2: Aprendizaje 3:
Entidad
Identifica y Comprende cómo Reflexiona a
territorial/
entiende los se articulan las partir de un
Institución
contenidos partes de un texto texto y evalúa
Educativa
locales que para darle un su contenido
conforman un sentido global
texto
Colombia 45% 50% 55%
Caquetá 48% 51% 57%
Florencia 43% 49% 53%
Instituto
Técnico 35% 43% 48%
Industrial
A nivel institucional, el Instituto Técnico Industrial, refleja la tendencia que se ha dado a lo largo del país,
dificultades en los procesos de comprensión e interpretación textual, aunque disminuye notablemente el
porcentaje de estudiantes que no lograron el aprendizaje uno el 35%, por lo demás la tendencia es similar a
la tendencia Nacional y Municipal.
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3.4 PROYECTOS DE ÁREA
3.4.1 Uso pedagógico de la emisora escolar
INTRODUCCION
La emisora escolar como propuesta pedagógica pretende la creación de una alternativa diferente de
comunicación, recreación y participación que favorezca a toda la comunidad educativa del técnico industrial
sede uno jornadas mañana y tarde.
Esta quedaría inmersa en el PEI que tiene como fundamentos centrales en el desarrollo de las habilidades
sociales, investigativas, el fortalecimiento de los valores dentro de la formación humana, brindando así una
nueva fuente y canal de comunicación. Así entonces la emisora inicia como un complemento en la formación
integral con la visión de participar con el desarrollo y los aportes de las diferentes áreas que integran el plan
de estudios del colegio como herramienta para enseñar, aprender y desarrollar competencias básicas,
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axiológicas, laborales, de trabajo en equipo, trabajo para la comunidad involucrado estos desde el campo
socio-afectivo y ayudando así al mejoramiento de las relaciones y comunicación entre los estudiante
maestro-alumno, directivo-maestro y en general para toda la comunidad educativa.
Para llevar a cabo este proyecto se cuenta con la oportunidad de los medios básicos (una consola y unos
parlantes que están ya empotrados en el patio de la sede B), el sueño de llevarla a cabo y los deseos para la
implementación de este proyecto que exige conocimientos de tipo técnico, comunicativo, administrativo y de
gestión. Se habilita también el depósito de la sala de música para guardar los tipos portables.
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JUSTIFICAION
En la institución educativa técnico industrial se ha sentido desde hace varios años la necesidad de comenzar
la emisora escolar para que responda a las necesidades de los jóvenes de hoy puesto que con el entorno
colmado de tecnología, aunado a los más media con los más media con los que constantemente están siendo
fusilados los estudiantes de nuestra sociedad, es precioso que se instaure un canal de comunicación que
aborde a los educandos y que no les sea desconocido ya que es parte integral de su cotidianidad. Buena parte
también de la necesidad que se tiene de crear la emisora es la preocupación por la desinformación a la que
nos hemos acostumbrando en nuestra cultura colombiana y entonces como aporte para acceder a la
información mínima e indefectible de lo que sucede en nuestro entorno que precisa abrir ese canal de
comunicación para que además de distraer y recrear sea una fuente básica de información. Pero no
necesariamente debe ser noticia o informativo que se copien y emitan por la emisora es necesario crear un
grupo que esté al frente a este tipo de manejo apoyado, fundamentalmente, por los docentes a cargo del
proyecto.
Una tercera especificación para llevar a cabo este proyecto es el imperativo de hacer público un escenario
donde se permita la libre expresión, la diferencia, y a la vez la aceptación y real tolerancia del otro y está en
ese entonces otra de las oportunidades que brinda y potencia la emisora.
Se abrirán puertas a lo nuestro, a lo colombiano en cada de sus expresiones musicales antiguas y nuevas ; a
cada una de las formas de expresión que se puedan radiodifundir como poesía o cuento a convocatorias
culturales como museos, teatro, danza, eventos deportivos, invitaciones a pertenecer a este tipo de
agrupaciones a nivel local o en la ciudad, por último y entrelazando cada uno de esas necesidades sentidas de
la comunidad este proyecto se hace factible puesto que concluyen, para su ejecución todas y cada una de las
áreas académicas y de información que trabajan en una institución así como aspectos de socialización para
utilización y beneficio de toda la comunidad.
Dado la solicitud de utilizar la radio como herramienta pedagógica es necesario que se consiga el apoyo en
capacitación para los maestros y algunos estudiantes de la tarde con el fin de adquirir los conocimientos
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necesario en el manejo virtual DJ, emisor y editor de noticias y de quien o quienes abran de manejar el
sonido como proceso de multiplicación de conocimiento y de deberes.
Luego del proceso de capacitación en estos programas, se iniciara el trabajo de la emisora con una
programación que influyan: música colombiana y variada en el momento de entrada al colegio, en el
descanso y salida con horarios estrictamente previstos y controlados.
La emisora de noticia relevante para la comunidad sirve para hacer diferentes lecturas del urbano, para que
se vayan preocupando de su entorno no solo inmediato si no de la ciudad y país llamado de atención
institucional y social, prevenciones por situaciones específicas que nos afecte y que conciernen a todos los
cohabitantes del colegio.
También es necesario señalar que la emisora escolar se toma en vehículo fundamental que sirve de seducción
para amplificar y comprender las producciones culturales y socio-afectivas de los estudiantes en nuestra
institución llena de significados y significantes aun no explorados y que nos guía hacia una mejor
comunicación para el bien de todos. De la misma forma se puede emplear este medio para evidenciar
capacidades no exploradas tan fácilmente por los estudiantes y tampoco por los docentes, dentro el aula de
clase.
Posibilitar el encuentro de generaciones con sus diferentes vivencias y sus acervos culturales el cual impulsa
espacios de socialización y producción dentro del entorno formativo es otra de las habilidades que potenciara
nuestra propuesta.
La función de la emisora escolar, como proyecto educativo, no solo s la transmisión de música y anuncios en
los recreos si no que debe convertirse en un medio de articulación de actividades y/o proyectos
institucionales de carácter recreativo, académico, cultural e informativo, por tanto, uno de sus principales
propósitos son los de perfeccionamiento de competencias de comunicación e investigación y gestión
administrativa entre otros.
OBJETIVOS
GENERAL:
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Diseñar e implementar una propuesta comunicativa-pedagógica de radio escolar en la institución educativa.
ESPECIFICOS:
-Realizar los guiones propuestos mediante la conformación de equipos de trabajo y el cumplimiento de un

plan y cronograma planteados.
-Dar una adecuada utilización a la emisora como herramienta pedagógica.
-Promover una mejor comunicación en la comunidad del instituto técnico industrial de Florencia.
-Reforzar competencias y valores básicos como de comunicación, labores, de responsabilidad y
cumplimiento.
-Aportar un elemento pedagógico más al PEI.
-Promover la interdisciplinariedad como núcleo formativo de la institución.
-Establecer un mecanismo de comunicación para la información llegue en forma ágil y oportuna a la
comunidad educativa.
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MARCO TEORICO
Cuando se encuentra un espacio donde los imaginarios colectivos surgen y se entrecruzan de manera
determinante, se convierte este en una de las formas para replantear y redimensionar la relación de los
individuos.
Conseguir control sobre la palabra y atreves de esta, su uso correcto, trabajo con la modulación de la voz, la
dicción y formas correctas de expresión, así como la comunicación efectiva, es decir: saber escuchar y
comprender lo que se dice, ser comprendido, hablar en el momento indica implica un trabajo de seducción
del idioma y su correcto uso, así como en lo social: actuar de forma oportuna y recursiva integra al
individuo a grupos de trabajo y lo prepara para su desempeño en los sociedad puesto que se trata de una
actividad colectiva ceñida a una normatividad establecida.
RELACIÓN PEI-PRYECTO DE LA EMISORA
EDUCACION INTEGRAL
Convendría que el departamento de humanidades colaborara para la emisora con establecer una sensaciones
de trabajo, donde aquellos interesados en el manejo de la emisora conozcan que es el universo de la radio,
conozcan diferentes técnicas periodísticas: locución, reportaje, programación, redacción de guiones montaje
de comerciales, etc.
Para tal efecto se solicita la capacitación en todos aquellos temas que tengan que ver con el proyecto y su
desarrollo
PRESUPUESTO
RECURSOS EXISTENTES Y POR CONSEGUIR
Equipos técnicos: Computador
Micrófonos (2)
Parlantes (2)
Grabadora
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Mezclador de audio de 6 canales
Audífonos (diademas)
Memoria USB
Talleres de capacitación falta
Taller o curso sobre producción de programas radiales falta
CRONOGRAMA
El cronograma ha sido concertado y se recogerá como parte de las propuestas que tendrán como base el
calendario oficial de la institución
METODOLOGÍA
Para selección del equipo que estará a cargo de la emisora el colegio se adoptó la siguiente metodología:
Convocatoria voluntaria
Selección de personal; la selección se llevó a cabo teniendo en cuenta dos criterios:
Prueba de locución
Rendimiento académico
- Estarán a cargo alumnos de grados 7°, 8°, 10°.
PROGRAMA EMISORA ESCOLAR ECO JUVENIL ITI - Para

solicitar
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
un
ECONOTICIAS CRÓNICA EL ITI EL ALTA
espacio
JUVENIL HABLA REPORTERITO ENERGÍA
en la
emisora, se debe programar la actividad con una semana de anticipación con base en el cronograma
presentado en el proyecto.
- Promover estrategias para abordar diferentes conflictos de manera a través de la emisora

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ORGANIZACIÓN
La emisora funcionara en los siguientes espacios:
- Inicio de jornada 06:00 a.m.
- Descanso: 7:50 am a 8:10 a.m.
- Terminación de jornada 06:00 p.m.
- Fechas especiales: según las necesidades y programación del área a cargo de la celebración previa
consulta y sugerencia a quienes estén encargados de la emisora para que todos los eventos puedan ser
programados
La emisora se instaurará de la siguiente manera:

- Dirección general
- Área de programación y producción
- Área técnica
- Área comercial de publicidad y de actividades públicas
a) Donde la dirección general es el mayor órgano jerárquico y tendrá como función la coordinación y
hacer cumplir los objetivos propuestos.
b) El área de programación y producción coordina todos los programas y emisiones de la emisora al
igual que la regulación de los equipos físicos para la realización de sus funciones.
c) El área comercial de publicidad y de actividades públicas se encarga de los anuncios y trato de
espacios y además coordinará con las diferentes áreas académicas del colegio los eventos en los
cuales la emisora deba intervenir a petición de los docentes encargados del evento específico.
d) El área de producción se encarga de la organización, las grabaciones de anuncios, publicidad,
entrevistas y además actividades inherentes a sus funciones.
FUNCIONES DE LA EMISORA ESCOLAR

La emisora tendrá como funciones específicas:
- locución
- Publicidad
- Disc jockey
- Programación
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- Archivo de fonoteca
- Emisión
- Operador de audio
- Rutinas de producción
- Entrevistas de manejo
(Basándose en un plan de trabajo específico, soportado y avalado por quienes dirigen el proyecto en la
institución, con un cronograma específico)
EVALUACIÓN
La evaluación de la Emisora Escolar se hará mensual, el último viernes del mes, participaran los miembros
de la emisora, y cuando se pueda un invitado que será un miembro de la comunidad educativa. La evaluación
que los responsables de los diferentes programas de la emisora se aplica con el fin de conocer sus logros y
debilidades.
REGLAMENTO INTERNO DE LA EMISORA

Como requisitos básicos de buen comportamiento y respeto por la institución y sus elementos de uso
público se tiene que:
a. Está prohibido el consumo de alimentos y bebidas dentro o junto a los equipos y las instalaciones de
la emisora.
b. Los responsables del programa radial deben, de igual manera, dejar el lugar en completo orden y
aseo.
c. Se prohíbe que manipulen los equipos de la emisora a quienes no hayan sido designados para tal
efecto su pena de revelar al grupo que tiene el manejo de la emisora.
La aplicación del presente reglamento permitirá la participación libre, democrática y responsable de los
integrantes por medio de la regulación de las principales actividades. La emisora estudiantil se considera
como una propuesta que tiene como fin la comunicación, recreación, y participación de la comunidad
educativa en la institución.
CAPITULO I
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DERECHOS
1. Programar las actividades
2. Conocer el reglamento interno y comunicado en forma oportuna
3. Participar en las actividades académicas, culturales y deportivas del colegio
4. Expresar sus ideas y ser escuchado en términos de libertad y respeto
5. Recibir los elementos necesarios para la ejecución pertinente de sus funciones
6. Recibir capacitación relacionada con sus funciones en forma oportuna
7. Presentar trabajos y planes para que sean tenidos en cuenta para la programación de la emisora en
momento oportuno
8. Participar de la administración de la emisora de acuerdo al presente reglamento y los objetivos de la
emisora
CAPITULO II
DEBERES
1. cuidar y responder por los elementos entregados para la ejecución de sus funciones propias.
2. Participar de los comités de la emisora
3. Iniciar y mantener vigente y actualizado el archivo-fonoteca de la emisora escolar
4. Hacer uso de los elementos e instalaciones destinadas a la emisora estudiantil
5. Recibir y portar debidamente el carne que lo acredite como funcionario de la emisora estudiantil
6. Comportarse respetuosamente y en forma culta en el desempeño de sus funciones tanto dentro como
afuera de la emisora
7. Si el comportamiento dentro o fuera de la emisora es impropio o contiene faltas al manual general de
convivencia de la institución técnico industrial, el estudiante será expulsado del grupo de trabajo y
reemplazo quedara entonces dispuesto a recibir las sanciones correspondiente a que se allegue por
parte de la institución.
CAPITULO III
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ESTIMULOS
Cada participante del proyecto de emisora estudiantil, serán beneficiado con los siguientes estímulos,
como reconocimiento y agradecimiento por su contribución académica y labor estudiantil:
a. Tendrá prioridad para ser invitados a los eventos culturales y deportivos de la institución
b. Se tendrá en cuenta su labor para efectos de la evaluación final de cada periodo en las
asignaturas en las que se haya hecho participe la emisora
c. Podrá realizar su trabajo social.
BIBLIOGRAFIA
JESUS MARTIN BARBERO. Heredando el futuro. Pensar la educación desde la

comunicación.
RIO APARICIO, pedro la radio en el diseño curricular Madrid: Bruño
3.4.2 Periódico virtual “Virtual News”

Nombre del Proyecto
Periódico virtual “Virtual News”
Participantes en el proyecto
Área Lengua Castellana
Lugar donde se desarrollará el proyecto Instituto Técnico Industrial

Fecha de inicio Julio de 2017 Fecha de terminación
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Datos de la persona responsable de la institución donde se realizará el proyecto
Área Lengua Castellana
Breve descripción del Proyecto: (Es un resumen del proyecto que aporta una visión general del
diagnóstico, de los objetivos, la alternativa de solución, inversión o costos, beneficios e impacto y los
resultados esperados)
El Técnico Industrial desarrolla pocas actividades en torno al fomento de la Lectura. Por ser una institución
educativa, debería diseñar estrategias que le permitan a los estudiantes y comunidad en general, acceder a la
Lectura. Construir un Pasillo para la Lectura que le permita a la comunidad interactuar de forma agradable
con textos argumentativos que tendrán a la mano, se convierte en un reto para que los maestros y estudiantes
construyan ambientes de aprendizaje donde la comunidad educativa mejore su nivel lector y de esta manera
puedan aportar a la proyección institucional
Planteamiento del problema: (Incluye dos cosas. Justificación del proyecto, o las razones que justifican el
objeto del proyecto. Definición del problema: cuál es la situación problema a resolver o cuál es el objeto del
proyecto. Se puede plantear como una pregunta o puede ser simplemente una aseveración).
El Técnico Industrial desarrolla pocas actividades en torno al fomento de la Lectura. Por tal razón se
pretende desde el proyecto como opción de grado para obtener el título de Magister en Educación, resolver
el siguiente interrogante ¿Cómo fortalecer la comprensión lectora en el nivel crítico –intertextual del texto
argumentativo a través del periódico virtual como estrategia mediadora con los niños y niñas del grado
séptimo B de Educación Básica de la Institución Educativa Instituto Técnico Industrial de la ciudad de
Florencia Caquetá?
Objetivo Diseñar ambientes de aprendizaje que fomenten la lectura y la producción de texto.
general
1. Construir el periódico virtual.
Objetivos
2. Diseñar ambientes de aprendizaje.
específicos
3. Publicar producciones textuales.
Resultado esperados: (Describir el impacto del proyecto y las metas concretas y cuantificables esperadas)
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- Construir el periódico virtual.
- Diseñar el periódico virtual.
- Construir un ambiente de aprendizaje.
- Realizar talleres de escritura.
- Estar actualizado con el desarrollo tecnológico de las comunicaciones.
Descripción técnica: (Describa lo más detallado posible las fases, los procedimientos, productos,
estrategias, espacios físicos, … a requerirse en el desarrollo del proyecto)
Se realizará el diseño y la construcción del periódico virtual del Instituto Técnico Industrial que lleva por
nombre “Avance". Este periódico debe ser retroalimentado constantemente para lo cual se conseguirá apoyo
a través del servicio social que prestan los estudiantes en la emisora escolar.
Materiales y/o recursos (Describa los materiales y/o recursos requeridos cuantificando su costo si el
proyecto lo requiere. La idea es que el proyecto no genere costos, pues en ese caso deberán ser asumidos por
los estudiantes o al menos realizar gestión para conseguirlos.
No Material Cantidad Descripción del material V/Unitario V/Total
y/o recurso
1 Computador 1
2 Conectividad 1
3 Cámara 1
fotográfica
4 Resma de 1
papel
TOTAL
Recomendaciones y/o sugerencias
Es indispensable la conectividad.
Responsables: Docentes área Lengua Castellana.
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4. PROCESOS METODOLÓGICOS
El enfoque de la institución asume el carácter científico de la pedagogía entendida como ciencia de la

educación, en el marco crítico social, puesto que la convierte en la disciplina que brinda las posibilidades de
asumir la educación como una práctica social formadora y
transformadora de las relaciones maestro-estudiante-conocimiento-contexto y no como una simple práctica
tradicional donde el docente es el centro del aprendizaje sino que se convierte en un ente motivador para que
el estudiante construya el conocimiento a partir de sus propios intereses.
Por ello las relaciones sujeto-objeto de conocimiento se producen como relaciones complejas de interacción
donde la enseñanza y el aprendizaje se convierten en acciones deliberadas e intencionadas para conocer e
intervenir sobre el conocimiento científico desde el conocimiento que circula en la escuela, así sea solamente
desde su uso pedagógico, técnico y tecnológico, en procura de formar integralmente un nuevo ciudadano
para una nueva sociedad.
4.1. IMPLICACIONES METODOLÓGICAS EN EL ÁREA DE LOS REFERENTES DEL PEI

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De acuerdo a los referentes conceptuales, los lineamientos curriculares nacionales, los Estándares Básicos
de Competencias, los Derechos Básicos de Aprendizaje y lo establecido en el PEI institucional, los procesos
de aula en el área se basan en crear ambientes de aprendizaje a partir de situaciones cotidianas que puedan
ser problematizadas a través de la temática planeada en el que se promueve el aprendizaje significativo.
El área de Lengua Castellana se debe encargar del desarrollo de la competencia comunicativa, como una de
las competencias básicas de cualquier ser humano, se convierte en elemento fundamental en la construcción
de una propuesta curricular coherente con la problemática de formación descrita en el diagnóstico
institucional que estructura este PEI. Así, la competencia comunicativa, entendida como la capacidad que
tiene los seres humanos de actuar comunicativamente, debe permitir el desarrollo de acciones recíprocas, el
desarrollo del pensamiento crítico, argumentativo y propositivo.
La competencia comunicativa consiste en la capacidad de actuar o participar de manera adecuada en actos de
habla, coherentes, que generen así relaciones interpersonales legítimas, que a su vez se visualizan mediante
el desempeño de acciones, sea en el campo cognitivo cultural, estético, físico o social de manera
responsable.
La competencia comunicativa podría y debe ser el núcleo de la competencia pedagógica si se considera:
-Que la comunicación educativa está referida al conocimiento, y a los saberes socialmente constituidos,
heredados y recopilados mediante la tradición escrita.
- Destacar la importancia de las posibilidades de acción comunicativa discursiva en la estructuración de los
saberes reconocidos como válidos.
-Reconocer que la educación comunicativa contribuye a interpretar, orientar y racionalizar las diversas
formas de actividad mediante el aplazamiento de la acción, su consideración hipotética y su inserción en
diversas formas discursivas (técnica – moral– estética), etc.
En el desarrollo curricular la competencia comunicativa debe dar la posibilidad de suscitar y adelantar

procesos de discusión racional, de involucrar el saber socialmente decantado y de apoyarse en la discusión y
en la tradición escrita para reorientar o reorganizar la acción. Es decir, que el desarrollo de competencia
comunicativa, se asume como la competencia articuladora de las habilidades del lenguaje (escuchar, hablar,
leer, escribir)
Teniendo en cuenta el enfoque del área de Lengua Castellana (semántico- comunicativo) los estudiantes
deben desarrollar las competencias lectora y escritora.
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4.2. RECURSOS, MATERIALES Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
4.2.1. Recursos
El área de Lengua Castellana se apoya de los siguientes recursos:

a. Salas de Sistemas y tablets que deben ser puestas al servicio de las demás áreas del conocimiento y
no solamente a Informática.
b. Biblioteca disponible para las actividades pedagógicas y no para otros fines.
c. Talento humano.
4.2.2. Materiales Didácticos

Los materiales didácticos para el área de Lengua Castellana son pocos y no cuentan con el espacio o uso
exclusivo para tal fin.
Se requiere para el área los siguientes elementos:
-Sala audiovisual o dotar los salones de televisores, video beam, sonido.
-Inscripción a las bibliotecas virtuales.
-Mejorar la conectividad.
-Dotar de material de lectura a la biblioteca.
4.2.3. Ambientes de aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje que desarrolla el área de LENGUA CASTELLANA deben girar alrededor de:
a. Promover el trabajo en equipo.
b. Implementar la estrategia del aprendizaje colaborativo
c. Fomentar carácter lúdico en los proyectos del área.
d. Hacer uso adecuado de herramientas tecnológicas.
e. Promover la participación activa en las actividades propuestas en los proyectos de área.
f. Rescatar los centros literarios.
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5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Según el MEN, toda evaluación educativa es un juicio en donde se comparan los propósitos y deseos con la
realidad que ofrecen los procesos, la evaluación debe ser más una reflexión que un instrumento de medición.
Aunque la evaluación debe incluir la adquisición de información, importa más el ejercicio de competencias o
formas de actuación que puedan ser nombradas como características en competencia comunicativa.
Se debe evaluar continuamente al estudiante en comportamientos que muestren su trabajo cotidiano, su

actitud, su dedicación, su interés, su participación, su habilidad para comprender y hacer uso adecuado del
conocimiento, así como su avance progresivo para conocer, analizar, crear y resolver problemas.
Los saberes a evaluar en LENGUA CASTELLANA son los establecidos para cada uno de los grados en
correspondencia a los cinco factores de organización que se identifican en los lineamientos curriculares de
Lengua Castellana (1998), los cuales son:
 Producción textual
 Comprensión e interpretación textual
 Literatura
 Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
 Ética de la comunicación.
Tal como ya se manifestó, el área de LENGUA CASTELLANA hace énfasis en el proceso

interpersonal, comunicación, en la que se busca que el estudiante desarrolle las
siguientes competencias:
 Procesos de Significación.
 Competencia Gramatical.
 Competencia Textual.
 Competencia Semántica.
 Competencia Pragmática.
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 Competencia Enciclopédica.
 Competencia Literaria.
 Competencia Poética
Para alcanzar estas competencias, se privilegiará el uso de las mallas curriculares

establecidas por el Ministerio de Educación Nacional en las pruebas saber 3, 5, 9 y 11,
además de tener en cuenta los informes de las pruebas internacionales como las PISA
y PIRLS.
5.1 IMPLICACIONES EN LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LENGUA CASTELLANA DEL

PEI
De acuerdo con el PEI y al SIEE institucional, establece la evaluación del aprendizaje

como un proceso social y formativo que permite a los actores educativos disponer de
información continua y significativa para conocer el desarrollo de los procesos de
formación y los niveles de competencias, emitir juicios de valor respecto a ellos y
tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorándola
progresivamente. Para llevar a cabo de manera integral la evaluación de los procesos
de formación por competencias, se debe tener en cuenta los siguientes procesos:
 Evaluación de estados iniciales

Proceso de reflexión e indagación orientado a identificar ciertos saberes, habilidades y actitudes, cuando
hablamos de reconstruir el estado inicial no estamos hablando necesariamente de pruebas escritas o
cuestionarios, una charla informal con el grupo puede ser suficiente para tener una idea del estado de los
conocimientos y competencias de los estudiantes. Es probable que el punto de partida que estaba pensado no
corresponda con la realidad, al evaluar los estados iniciales ya se está poniendo a prueba el modelo y se están
comenzando a realizar los ajustes, reconstruir los estados iniciales consiste también en detectar los intereses
particulares, y fijar las reglas de juego de las interacciones (Lineamientos curriculares, 1998 (pág. 72).
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 Autoevaluación.
Es el proceso que le permite al estudiante valorar la formación integral de sus competencias con referencia a
los propósitos, los criterios de desempeño, los saberes esenciales y las evidencias requeridas. De esta
manera, el estudiante construye su autonomía asumiéndose como gestor de su propia educación. La
autoevaluación se apoya en el autoconocimiento y la autorregulación como los dos componentes
fundamentales del proceso. El Autoconocimiento es el dialogo reflexivo que hace el estudiante consigo
mismo que le permite tomar conciencia de las competencias que debe construir y de cómo va dicha
construcción. Por otra parte, la Autorregulación es la intervención sistemática que hace el estudiante con el
fin de orientar la construcción de las competencias de acuerdo con un plan trazado.
 La Coevaluación
Es el proceso que permite a los estudiantes valorar entre sí, sus niveles de competencias de acuerdo con los
criterios previamente definidos. De esta manera, cada estudiante tiene la oportunidad de recibir
retroalimentación de sus pares con respecto a su aprendizaje y desempeño.
Es la valoración que hace el docente de los niveles de competencias desarrolladas por los estudiantes. Para
ello se sugiere que se lleven a cabo las siguientes pautas:
a) valorar la formación de las competencias en los estudiantes teniendo como referencia los niveles de
desempeño en actividades y problemas similares a los del contexto social y laboral.
b) Sustentar la práctica evaluativa en el diálogo y la concertación
c) Brindar opciones a los estudiantes con la finalidad de mejorar sus niveles de competencias previstos en el
plan de estudio y unidades de aprendizaje de la estructura curricular de la institución, teniendo en
cuenta las potencialidades de cada uno de ellos.
d) Propender por mejorar constantemente la calidad del proceso de evaluación.
5.2. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE (LINEAMIENTOS)

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Según el Sistema de Evaluación de Estudiantes SIEE, la institución genera las condiciones para que tanto
evaluados como evaluadores de manera concertada, determinen las estrategias, instrumentos y técnicas a
emplear como herramientas que permitan legitimar la evaluación como proceso y los resultados mismos.
Para tal fin, los docentes del área Lengua Castellana, junto con los estudiantes, de manera concertada
establecen en el Acuerdo Pedagógico las temáticas a desarrollar en las Unidades de Aprendizaje, pautas,
criterios, estrategias e instrumentos de evaluación a emplear durante el desarrollo del periodo respectivo.
ESTRATEGIAS DE HETEROEVALUACIÓN
 Comprobación de Hipótesis
 Conversatorios
 Cuestionarios de Falso/verdadero
 Cuestionarios de opción múltiple
 Debates
 Ejercicios
 Ejercicios de Metacognición (reflexión)
 Entrevista
 Evaluación diagnostica (conceptos y destrezas básicas)
 Evaluación Oral
 Examen centrado en conceptos, definiciones
 Mapa conceptual
 Mesa redonda
 Observación directa
 Portafolio
 Pregunta abierta
 Preguntas cerradas
 Prueba de ejecución
 Pruebas escritas
 Pruebas verbales
 Solución de Problemas
 Tareas
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ESTRATEGIAS AUTOEVALUACIÓN
 Interiorización de referentes conceptuales.
 Solución de problemas prácticos mediante la aplicación de los referentes teóricos abordados.
 Desarrollo de actividades complementarias de búsqueda interiorización y aplicación de referentes
teóricos.
 Utilización de métodos y técnicas de estudio y aprendizaje autónomo.
 Capacidad de análisis y síntesis de información.
 Capacidad de argumentación y proposición.
 Responsabilidad y autonomía.
 Puntualidad y cumplimiento de los horarios establecidos para el desarrollo de las actividades de aula y de
carácter institucional.
 Cumplimiento de los derechos - deberes establecidos en el manual de autorregulación y convivencia.
 Cumplimiento de los requerimientos cognitivos de la asignatura.
ESTRATEGIAS COEVALUACIÓN
 Capacidad de socialización de referentes conceptuales.
 Aplicación colectiva de referentes teóricos que permitan la solución de problemas prácticos.
 Liderazgo en el desarrollo de actividades colectivas que permitan la solución de problemas del entorno
 Utilización colectiva de métodos y técnicas de estudio colaborativo.
 Capacidad de análisis y síntesis de referentes teóricos.
 Capacidad de argumentación y proposición a partir de referentes teóricos que permitan la solución de
problemas prácticos.
 Responsabilidad y cumplimiento en el desarrollo de funciones y roles asignados dentro de los equipos de
estudio colaborativo
 Puntualidad y cumplimiento de los horarios establecidos para el desarrollo de las actividades grupales.
 Cumplimiento de los derechos - deberes establecidos en el manual de autorregulación y convivencia.
 Cumplimiento de los requerimientos cognitivos específicos de la asignatura.
5.3. METAEVALUACIÓN
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Es el proceso que permite llevar a cabo la reflexión respecto a la calidad de evaluación efectuada. Para
realizarla, es necesario como en cualquier proceso evaluativo, determinar con claridad los aspectos básicos
que se van a evaluar y establecer unos criterios o normas que actúen como referencia. Para determinar la
calidad de los procesos de evaluación en la institución se partirá del análisis integral de cuatro variables
fundamental: Utilidad, Factibilidad, Legitimidad, Precisión.
Los criterios que orientarán la metaevaluación en el área de Lengua Castellana son:
a. Alcance de competencias y desempeños en cada uno de los grados en correspondencia con las metas
de competencia establecidas por ciclo.
b. Análisis de los resultados de las pruebas saber 3, 5, 9 y 11.
c. Propuestas de mejoramiento dentro de los planes de estudio para optimizar los resultados de dichas
pruebas.
d. Seguimientos al cronograma de las pruebas supérate con el saber 3, 5, 7 y 9.
e. Innovaciones en las prácticas evaluativas de los integrantes del área.
f. Cumplimiento de compromisos y metas establecidas en el plan de mejoramiento definido por el área.
Para el desarrollo de la metaevaluación, se tendrá en cuenta las siguientes estrategias:
a. Reuniones periódicas del área para valorar los resultados en los desarrollos curriculares.
b. Análisis de los resultados académicos de cada periodo escolar.
c. Análisis de los resultados en las pruebas externas (SABER y SUPÉRATE)
d. Autoevaluación del área al finalizar el año lectivo.
e. Estructuración de planes de mejoramiento y asignación de responsabilidades al iniciar cada año.
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6. BIBLIGRAFÍA
CASSANY, D.; LUNA, M.; SANZ, G. (1994), Enseñar Lengua. Barcelona, Graó.
DAVID, J. (2005): Lenguaje y nuevas tecnologías: Nuevas perspectivas, métodos y herramientas
para el lingüista del siglo XXI, Madrid, Cátedra. Tonado de https://lenguatransversal.wordpress.com/
Instituto Técnico Industrial, (2016). Proyecto Educativo Institucional PEI, Secretaria de educación
municipal, Florencia Caquetá, Colombia
Ministerio de Educación Nacional - MEN. (2016). Derechos básicos de aprendizaje ciencias naturales- DBA
v.1. Bogotá D.C.: Panamericana Formas e Impresos S.A.
Ministerio de Educación Nacional. (2004). Estándares Básicos de Calidad en el área de Lengua Castellana
y Literatura. Bogotá D.C.: Imprenta Nacional de Colombia. Obtenido de
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-116042_archivo_pdf1.pdf
Nit 891180107-3
Ministerio de Educación Nacional. (1998). Serie Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana.

Bogotá, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
Ministerio de Educación Nacional. (2016). Matriz de Referencia de Lengua Castellana. Bogotá D.C.:
Mineducación. Obtenido de http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-
352712_matriz_l.pdf
Ministerio de Educación Nacional -MEN. (8 de marzo de 2003). Programa para la transformación de la

calidad educativa “Todos a aprender”. Recuperado el 7 de marzo de 2017, de
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-299245_recurso_1.pdf
Ministerio de Educación Nacional -MEN- (2016). Siempre dia E, informe por colegios. Pruebas 3,5 y 9.
Bogota D. C. Colombia. Recuperado de http:// www.colombiaaprende.edu.co
Ministerio de Educación Nacional. (21 de junio de 2017). Supérate con el Saber 2.0. Recuperado el 18 de
agosto de 2017, de http://superate20.edu.co/rectores/
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INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignat LENGUA CASTELLANA Grado: PRIMERO I.H.S: 5 H.
ura:
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Planteamiento del problema a
Núcleos problémicos Niveles Bloques programáticos: desarrollar desde el área:
Innovación NIVEL I: INDUCCIÓN Y Ambiente natural y entorno social.
SENSIBILIZACIÓN A LA Objetos y materiales del medio ambiente. ¿Cómo reconocer valorar y usar
Creatividad EDUCACIÓN EN
Procesos tecnológicos del entorno apropiadamente los diferentes
TECNOLOGÍA
NIVEL II: FUNDAMENTACIÓN La tecnología en relación con el entorno y la
elementos tecnológicos de su entorno
Emprendimiento EN EDUCACIÓN EN para mejorar los procesos de
actividad humana
TECNOLOGÍA Medios, maquinas e instrumentos comunicación?
tecnológicos.
Procedimientos y relaciones con la
tecnología en análisis de productos y
proyectos tecnológicos
Empresarismo NIVEL III: PROFUNDIZACIÓN Tecnología y sociedad.
Y DESARROLLO EN LA Producción tecnológica.
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Y TÉCNICA Innovaciones tecnológicas y desarrollo
socio-cultural.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
COMPONENTE COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
P. (ESTANDAR)
I EJE PRODUCCION Iniciar a los estudiantes en el Reconoce el sonido de las letras que conforman
TEXTUAL. (ORAL) conocimiento y manejo adecuado de el alfabeto de la lengua castellana.
Produzco textos orales las letras del alfabeto que conforman
que responden a distintos nuestro idioma Español a través de Identifica las propiedades de la voz humana que
propósitos comunicativos. construcción de textos orales y permite la producción de textos orales para
escritos en sus distintas
interactuar con sus compañeros y demás
EJE PRODUCCION manifestaciones, literarias,
TEXTUAL. (ESCRITA) simbólicas y éticas. miembros de la comunidad educativa.
Produzco textos escritos
que responden a diversas Reconocimiento de las letras que conforman el
necesidades alfabeto de la lengua castellana.
comunicativas.
Utilización adecuada de las diferentes grafías
para la construcción de textos orales y escritos.
DBA
Respeta las opiniones de los demás y las reglas
--- Enuncia textos orales de la comunicación como instrumento
de diferente índole sobre fundamental.
temas de su interés o
sugeridos por otros Emplea un lenguaje coherente con las
situaciones comunicativas en las que participa.
Organiza sus ideas para dar claridad a los

textos orales que produce.
Identifica las palabras que presentan

dificultades para la pronunciación y se
autocorrige.
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Adecúa las características de la voz teniendo
en cuenta la situación comunicativa y el
espacio en el que se encuentra.
--- Escribe diversos tipos
de texto desarrollando
un tema y manteniendo Construye textos para relatar, opinar, instruir o
una estructura informar en los contextos en los que interactúa.
particular.
Expresa sus ideas en torno a un tema a partir
del vocabulario que conoce.
Redacta diferentes tipos de texto atendiendo a

su estructura.
Identifica la relación entre las letras y sus

sonidos para escribir convencionalmente
II EJE PRODUCCION Iniciar a los estudiantes en el Reconoce el sonido de las letras que conforman
TEXTUAL. (ORAL) conocimiento y manejo adecuado de el alfabeto de la lengua castellana.
Produzco textos orales las letras del alfabeto que conforman
que responden a distintos nuestro idioma Español a través de Identifica las propiedades de la voz humana que
propósitos comunicativos. construcción de textos orales y permite la producción de textos orales para
escritos en sus distintas
interactuar con sus compañeros y demás
EJE PRODUCCION manifestaciones, literarias,
TEXTUAL. (ESCRITA) simbólicas y éticas. miembros de la comunidad educativa.
Produzco textos escritos
que responden a diversas Respeto por las opiniones de los demás y las
necesidades reglas de la comunicación como instrumento
comunicativas. fundamental.
Reconocimiento de las letras que conforman el

alfabeto de la lengua castellana.
Utilización adecuada de las diferentes grafías

para la construcción de textos orales y escritos.
Respeto por las opiniones de los demás y las

reglas de la comunicación como instrumento
fundamental
DBA
Identifica las intenciones de los gestos y los
--- Interpreta el movimientos corporales de los interlocutores
significado que pueden para dar cuenta de lo que quieren comunicar.
tener los códigos no
verbales de acuerdo Asocia colores, formas y tamaños con su
con el contexto. posible significado.
Representa objetos, personas y lugares

---- Interpreta diversos mediante imágenes.
tipos de textos a partir
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del lenguaje verbal y no Reconoce el sentido de la entonación, las
verbal pausas y los silencios en diferentes escenarios
que estos contienen de comunicación oral.
Entiende el propósito de los textos que lee,

apoyándose en sus títulos, imágenes e
ilustraciones.
Explica las relaciones entre lo que dice un

texto y lo que muestran las imágenes que lo
acompañan.
Amplía su vocabulario con palabras nuevas

que identifica en las lecturas que realiza.
Reconoce que el cambio de un sonido vocálico

o consonántico en una palabra modifica su
significado.
Identifica la relación entre las letras y sus

sonidos para leer convencionalmente
III EJE COMPRENSION E Elaborar con propiedad y adecuada Identifico el propósito comunicativo y la idea
INTERPRETACION utilización del lenguaje sus propios global de un texto.
TEXTUAL textos de acuerdo a su necesidad
comunicativa y crea juicios de valor Leo diferentes clases de textos y explico su
Comprendo textos que con respecto a una intención contenido.
tienen diferentes formatos definida.
y finalidades. Escucha y respeta las palabras y opiniones de
Desarrollar habilidades y destrezas
sus compañeros.
EJE LITERATURA lectoras para la comprensión de
Comprendo textos textos en cualquier formato y con
Establece diferencias entre los diversos tipos de
literarios para propiciar el cualquier finalidad.
desarrollo de mi géneros literarios. (poesía, cuento y teatro)
capacidad creativa y Desarrollar la creatividad y la
lúdica. imaginación a través de la lectura Recreo historias cambiando personajes,
comprensiva de textos literarios. ambientes, hechos y épocas.
DBA
Desarrollar la creatividad y la Lee y disfruta de la literatura vista en clase.
--- Reconoce en los imaginación a través de la lectura
textos literarios la comprensiva de textos literarios. Escucha y lee textos literarios de diversos
posibilidad de entornos culturales.
desarrollar su capacidad
creativa y lúdica Comprende el sentido de los textos de la
tradición oral con los que interactúa.
Identifica que hay diferencias en la forma en

Recupera información que se escriben diversos textos literarios.
explícita de lo que
escucha y hace Interactúa en dinámicas grupales que
inferencias a partir de incluyen: declamación, canto, música, recitales
ella. o juegos de palabras.
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Reconoce el propósito comunicativo de su

interlocutor de acuerdo con los enunciados y
gestos
que emplea al emitir sus mensajes
.
Reconoce las temáticas tratadas en los
diferentes mensajes que escucha
.
Segmenta los mensajes que escucha en
unidades significativas como palabras y
enunciados.
IV EJE MEDIOS DE Identificar los medios de Nombra medios masivos de comunicación

COMUNICACIÓN Y comunicación de la región y de la usados en su medio.
OTROS SISTEMAS nación y describo el tipo de
SIMBÓLICOS. información que manejan. Caracteriza algunos medios de comunicación
Reconozco los medios de como la radio, prensa, televisión entre otros.
comunicación masiva y
caracterizo la información Usa adecuadamente los medios masivos de
que difunden.
comunicación.
Comprendo la información
que circula a través de
Identifica la intención de quien produce un texto.
algunos sistemas de
comunicación no verbal.
Reconoce los elementos básicos en el proceso
Iniciar a los estudiantes en el
EJE ÉTICA DE LA dominio del proceso de la comunicativo (emisor, receptor, canal, mensaje)
COMUNICACIÓN. comunicación como garantía para
Identifico los principales expresarse correctamente con los Establece semejanzas y diferencias entre los
elementos y roles de la demás y aplicar los principios éticos principales medios de comunicación de su
comunicación para que conlleven a una buena contexto:
enriquecer procesos comunicación. radio, periódicos, televisión, revistas, vallas
comunicativos auténticos. publicitarias, afiches e internet
.
Comprende los mensajes emitidos por
DBA diferentes medios de comunicación.
-- Reconoce los Identifica los usos que tienen los medios de

diferentes medios de comunicación en su entorno (informar,
comunicación a los que comunicar, narrar).
tiene acceso.
Interpreta los diferentes tonos de voz que se
--- Interpreta diversos usan en los medios de comunicación de
textos literarios a partir acuerdo con la intención comunicativa del
del reconocimiento de
emisor.
elementos formales
y los relaciona con sus
experiencias personales.
Comparte sus impresiones sobre los textos
literarios y las relaciona con situaciones que se
dan en los contextos donde vive.
Infiere significados en los textos literarios que

lee a partir de sus imágenes.
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Expresa sus interpretaciones sobre textos

literarios mediante diferentes manifestaciones
artísticas.
Identifica la repetición de algunos sonidos en

textos literarios y los vincula con su respectiva
escritura.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.

(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
P1. Convivencia y paz. Expresar mis sentimientos y emociones mediantes distintas formas y lenguajes (gestos, palabras,
pintura, teatro, juegos, etc) en el medio donde se encuentre.
P2. Convivencia y paz. Expresar mis sentimientos y emociones mediantes distintas formas y lenguajes (gestos, palabras,
pintura, teatro, juegos, etc) en el medio donde se encuentre.
P3. Participación y responsabilidad democrática. Expresar mis ideas y sentimientos e intereses en el salón.
P4. Pluralidad identidad y valoración de las diferencias. Identificar las ocasiones que mis amigos o yo hemos hecho sentir
mal a alguien, excluyéndolo, burlándonos o poniéndoles apodos.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.

(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
Tipo de Concepto de la competencia Meta general de la competencia Metas de competencia para
competencia el Grado.
P1 y P2: Reconocer y comprender a los Escucho e interpreto las ideas de Escucha y expresa sus
Interpersonal: otros y expresar ideas y otros en una situación dada y sustento ideas.
Comunicación. emociones, con el fin de crear y los posibles desacuerdos con
compartir significados, transmitir argumentos propios.
ideas interpretar y procesar
conceptos y datos, teniendo en
cuenta el contexto. Identifico problemas en una situación
dada, analizo formas para superarlo e Observa, relaciona e
P3: Intelectual: Observar, descubrir y analizar implemento alternativas más identifico los problemas de
Solución de críticamente deficiencias en adecuadas. su entorno.
problemas distintas situaciones para definir
alternativas e implementar
soluciones acertadas y oportunas. Identifico las condiciones personales y Reconozco las
del entorno que representa una necesidades de mi entorno
P4: Identificación de oportunidades posibilidad para generar empresas o cercano (mi casa).
Empresariales para crear empresas o unidades de unidades de negocio por cuenta
y para el negocio. Reconocer en el entorno propia.
emprendimient las condiciones y oportunidades
o para la creación de empresas o
unidades de negocio.
DESARROLLO TEMÁTICOY METODOLÓGICO
P Unidad Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
temática:
I  APRESTAMIENTO  Aprestamiento. Repisado- Coloreado-trazado-
ME  LAS VOCALES plegado-juegos grupales.
COMUNI  MAYÚSCULA- MINÚSCULAS  Rondas
CO  CONSONANTES, FONEMAS SEGÚN LA FRASE.  Construcción de frase de interés
Nit 891180107-3
 DIRECCIONALIDAD EN LA ESCRITURA DE TEXTOS.  Ejercicios de transcripción
 Lectura de fonemas
II EXPRESO  FONEMAS  Lectura de fonemas

M IS  PALABRAS  Lectura y escritura de fonemas
IDEAS  CONSTRUCCIÓN DE TEXTO.  Repisado- Coloreado-trazado-plegado-juegos
 OBJETOS Y EVENTOS grupales.
 RELACION ENTRE PALABRAS E IMÁGENES  Rondas
 LECTURA DE IMAGENES  Construcción de frase de interés
 Cantos
 Ejercicios de transcripción
 Lectura de textos
 Rompecabezas (separación de palabras
III COMPREN  FONEMAS VISTOS SEGÚN FRASE  Lectura de fonemas

DO  COMBINACIONES.  Dictado y escritura de fonemas
TEXTOS  FÁBULA, CUENTOS Y POEMAS SENCILLOS:  Lectura de fonemas
Personajes- lugares- tema  Lectura y escritura de fonemas
 Repisado- Coloreado-trazado-plegado-juegos
grupales.
 Rondas
 Construcción de frase de interés
 Cantos
 Lectura dirigida de cuentos- fábulas- poemas
 Videos
 Trabajo en sala de sistemas
 Lectura de imágenes icono-verbales
IV MEDIOS  COMBINACIONES  Lectura de fonemas

DE  ESCRITURA DE PALABRAS Y ORACIONES  Dictado y escritura de fonemas
COMUNI  ESTRUCTURA DE UN TEXTO LEIDO  Lectura de fonemas
CACIÓN  TEXTO INFORMATIVO: Interpreta  Lectura y escritura de fonemas
 ELEMENTOS BÁSICOS DE LA COMUNICACIÓN  Repisado- Coloreado-trazado-plegado-juegos
grupales.
 Rondas
 Construcción de frase de interés
 Cantos
 Lectura y escritura de cuentos- fábulas- poemas
 Videos
 Trabajo en sala de sistemas
 Construcción y socialización de cuentos
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Trabajos grupales  Fotocopia
HETEROEVALUACIÓN  Taller o guía  Talleres
 Cuestionarios  Participación
 Pruebas de conocimiento  Cuaderno
Interiorización de referentes  Análisis de tareas  Las Tics
I.  Entrevista maestro-estudiante.  Observación
conceptuales.
 socialización  Carteleras
Aplicación de conceptos.
 Conversatorio  Trabajo escrito
Solución de problemas prácticos.  Video
Métodos y técnicas de estudio.
Capacidad de análisis y síntesis. II.
 Taller o guía  Talleres
Nit 891180107-3
Capacidad de argumentación y  Cuestionarios  Participación
proposición.  Análisis de tareas  Las Tics
Responsabilidad y autonomía.  Entrevista maestro-estudiante.  Observación
 Conversatorio  Carteleras
 Trabajo escrito
 Video
 frizos

III.  Análisis de tareas  Las Tics
 Entrevista maestro-estudiante.  Observación
 Trabajo escrito
 Video
IV.  Análisis de tareas  Las Tics
 Trabajo escrito
 Video
Observaciones:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
EQUIPO RESPONSABLE
NOMBRES APELLIDOS CORREO CELULAR
Norma Lucia Loaiza Medina luciamedina.pedagogia@gmail.com 321 2418473
Yolanda Rodríguez Lomelim rodriguezyolanda159@gmail.com 311 4910687
Flor Alba Pulido Ruiz flora_pulido@hotmail.com 314 2147177
Luis Gabino Vásquez Martínez luisgabino.948@hotmail.com 311 8614547
Gina Marcela Trujillo Figueroa trujillo25_gina@hotmail.com 312 5329383
Victoria Alejandra Álvarez Barrera alejandrita110@hotmail.com 318 6518146
Ana Elizabeth Romero Buitrago Elizabethromero2505@hotmail.com 3102135427
Beicy Yaneth Calderón Rueda beyacar67@gmail.com 313 3959438
María Cristina Mancilla Rodríguez mariacristinamancillarodriguez@gmail.com 311 2542356
Nit 891180107-3
Amparo Calderón amparocalderon2009@hotmail.com 314 4658566
Dora Amanda Flórez Useche dora-24amanda@hotmail.com 320 4990132
Deyver Cuellar Chala deyverchala@gmail.com 311 5366383

Área/Asignatura: LENGUA CASTELLANA Grado: SEGUNDO I.H.S: 5 H.
Núcleos problémicos Núcleos problémicos Núcleos problémicos Núcleos problémicos
SENSIBILIZACIÓN A LA Objetos y materiales del medio ¿Cómo reconocer valorar y usar
Creatividad EDUCACIÓN EN ambiente. apropiadamente los diferentes
TECNOLOGÍA Procesos tecnológicos del entorno elementos tecnológicos de su entorno
Emprendimiento NIVEL II: La tecnología en relación con el entorno para mejorar los procesos de
FUNDAMENTACIÓN EN y la actividad humana
EDUCACIÓN EN
comunicación?
Medios, maquinas e instrumentos
TECNOLOGÍA tecnológicos.
Empresarismo NIVEL III: Tecnología y sociedad.
PROFUNDIZACIÓN Y Producción tecnológica.
DESARROLLO EN LA
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Innovaciones tecnológicas y desarrollo
Y TÉCNICA socio-cultural.
P. (ESTANDAR)
I EJE PRODUCCION Desarrollar habilidades de Utilizar el lenguaje correcto para comunicar
TEXTUAL. (ORAL) pensamiento comunicativo de tal sus propósitos
Produzco textos orales que manera que el estudiante se inicie
responden a distintos en una comunicación adecuada y Construir textos orales (escritos) para
propósitos comunicativos. fluida dependiendo de las comunicar sus propósitos
EJE PRODUCCION circunstancias y/o contextos.
TEXTUAL. (ESCRITA) Una persona que valora características y
Produzco textos escritos Iniciar a los estudiantes en el
cualidades de los seres de su entorno.
que responden a diversas conocimiento y manejo adecuado
necesidades comunicativas. de las letras del alfabeto que
Escribe y sustenta textos específicos.
conforman nuestro idioma Español
DBA a través de construcción de textos
Redacta textos sencillos con un fin
orales y escritos en sus distintas
manifestaciones, literarias, determinado.
--Comprende diversos simbólicas y éticas.
Es una persona veraz, e imparcial en sus
textos literarios a partir de
sus propias experiencias. argumentos.
---Analiza algunos Reconoce las intenciones de los textos

elementos constitutivos literarios que lee.
de textos literarios como
Relaciona las temáticas de los textos literarios
personajes, espacios y
que lee con las realidades de su contexto.
acciones
Establece semejanzas y diferencias entre los
textos literarios que lee.
Nit 891180107-3
Reconstruye las acciones y los espacios donde

se desarrolla la narración y atribuye nuevos
perfiles a los personajes.
Elabora hipótesis predictivas del contenido de

textos literarios.
Relaciona los personajes, tiempos, espacios y

acciones para dar sentido a la historia narrada.
Reconoce las principales partes de un texto

literario.
Reconoce el orden lógico de los eventos en
una narración
.
Lee en voz alta textos literarios teniendo en
cuenta el ritmo, las pausas y la velocidad.
II EJE COMPRENSION E Elaborar con propiedad y adecuada Comprende la existencia de diferentes tipos
INTERPRETACION utilización de lenguaje sus propios de textos, formatos y finalidades
TEXTUAL textos de acuerdo a su necesidad
Comprendo textos que comunicativa y crea juicios de valor Interpreta el texto en cualquier formato.
tienen diferentes formatos y con respecto a una intención
finalidades. definida. Escucha y respeta la palabra y las opiniones
de las demás personas.
EJE LITERATURA Desarrollar la creatividad y la
Comprendo textos literarios imaginación a través de la lectura Reconoce un texto literario
para propiciar el desarrollo comprensiva de textos literarios.
de mi capacidad creativa y Identifica las diferentes tipos de lecturas.
lúdica.
Disfruta la literatura y goza haciendo sus
DBA propias producciones.
---Predice y analiza los Relaciona la información de los textos que
contenidos y estructuras lee con sus conocimientos previos
de diferentes textos a .
partir de sus
Comprende el tema global de los textos
conocimientos previos.
que lee, y responde preguntas sobre
Información explícita e implícita.
---Produce diferentes
Ordena de manera secuencial los
tipos de texto para
acontecimientos de los textos que lee.
atender a un propósito
comunicativo particular.
Mejora progresivamente su fluidez lectora
para comprender un escrito
.
Identifica las sílabas que componen una
palabra y da cuenta del lugar donde se
ubica el acento.
Selecciona el tipo de texto que quiere

Nit 891180107-3
escribir de acuerdo con lo que pretende
comunicar.
Elige palabras y enunciados que se

adecúan a la intención comunicativa y a la
temática tratada en los textos que escribe
.
Escribe textos atendiendo al orden lógico
de las palabras en una oración o párrafo
.
Utiliza palabras atendiendo a criterios
sonoros en los textos literarios que escribe.
III EJE COMPRENSION E Desarrollar habilidades y destrezas Comprende la existencia de diferentes tipos
INTERPRETACION lectoras para la comprensión de de textos, formatos y finalidades
TEXTUAL textos en cualquier formato y con
Comprendo textos que cualquier finalidad. Interpreta el texto en cualquier formato.
tienen diferentes formatos y
finalidades. Reconocer la comunicación no Sabe escuchar y respeta la palabra y las
EJE MEDIOS DE verbal como espacios efectivos de opiniones de las demás personas.
COMUNICACIÓN Y información y como medio de
OTROS SISTEMAS comunicación fundamental que Describe la importancia de los medios de
SIMBÓLICOS. utilizan algunas personas para vivir.
comunicación en la vida familiar.
Reconozco los medios de
comunicación masiva y
Transmite información a través de los
caracterizo la información
que difunden. sistemas de comunicación no verbal.
Comprendo la información
que circula a través de Usa responsablemente los medios de
algunos sistemas de comunicación no verbales.
comunicación no verbal.
DBA Reconoce los diferentes elementos que

hacen parte de la situación comunicativa
---Comprende el :Interlocutores, intenciones y contextos
contenido global de un .
mensaje oral atendiendo a Formula preguntas para aclarar dudas
elementos verbales y no frente a un mensaje oral.
verbales.
Identifica los momentos que componen un
mensaje oral
---Expresa sus ideas
atendiendo a las
características de la Participa en escenarios orales de su
situación comunicativa contexto.
(interlocutores Respeta los turnos de habla y los puntos
,intenciones y contextos). de vista de sus interlocutores.
Selecciona palabras y expresiones que se

adecúan a la intención comunicativa y a la
temática tratada.
Nit 891180107-3
Emplea recursos no verbales (gestos,
entonaciones, ritmos) para dar expresividad
a sus ideas.
IV EJE ÉTICA DE LA Iniciar en el dominio del proceso de Reconoce los diferentes roles que se dan en
COMUNICACIÓN. la comunicación como garantía un proceso de comunicación.
Identifico los principales para expresarse correctamente con
elementos y roles de la los demás y aplicar los principios Utiliza adecuadamente los elementos básicos
comunicación para éticos que conlleven a una buena para un buen proceso de comunicación.
enriquecer procesos comunicación.
comunicativos auténticos. Es respetuoso con la información que da y
recibe.
DBA
Utiliza los medios de comunicación masiva
---Caracteriza los
para informarse y expresar sus puntos de
diferentes medios de
comunicación a los que
vista.
tiene acceso
Establece relaciones entre contenidos
---Comprende la función provenientes de diferentes medios de
que cumplen las señales comunicación.
y símbolos que
aparecen en su entorno. Reconoce las características de los
diferentes medios de comunicación a partir
de las formas como estos presentan la
información.
Identifica diferentes temáticas expuestas

en los medios de comunicación.
Utiliza las señales que circulan en su

entorno con diferentes intenciones
comunicativas (informar, prevenir, prohibir,
instruir, reglamentar)
.
Asocia los dibujos de las señales y
símbolos con sus posibles significados.
Identifica la función de gráficos e

imágenes en textos escritos (etiquetas,
recetas, manuales de instrucción
P1. Convivencia y paz: Expresar como me siento o se sienten las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y
expreso empatía, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de los otros. (Estoy triste porque a Juan le
pegaron).
P2. Convivencia y paz: Conocer y respetar las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la
palabra de la otra persona.
P3. Participación y responsabilidad democrática: Reconocer que emociones como el temor o la rabia pueden afectar mi
participación en clase.
P4. Pluralidad identidad y valoración de las diferencias: Reconocer y aceptar la existencia de grupos con diferencias
Nit 891180107-3
características de etnia, edad, género, oficio, lugar, situación socio-económica, etc.

Tipo de competencia Concepto de la Meta general de la competencia Metas de competencia para el
competencia Grado.
P1: Interpersonal: Reconocer y Escucho e interpreto las ideas de Escucha y expresa sus ideas.
comunicación. comprender a los otros otros en una situación dada y
y expresar ideas y sustento los posibles desacuerdos
emociones, con el fin de con argumentos propios.
crear y compartir
significados, transmitir
P2: ideas interpretar y
Intelectual: Solución de procesar conceptos y
problemas datos, teniendo en Identifico problemas en una Observa, relaciona e
cuenta el contexto. situación dada, analizo formas para identifico los problemas de su
superarlo e implemento entorno.
Observar, descubrir y alternativas más adecuadas.
P3: analizar críticamente
Empresariales y para el deficiencias en distintas
emprendimiento situaciones para definir Identifico las condiciones
alternativas e personales y del entorno que Reconozco las necesidades
P4: implementar soluciones representa una posibilidad para de mi entorno cercano (mi
Tecnológicas: Crear, acertadas y oportunas. generar empresas o unidades de casa).
adoptar, apropiar, negocio por cuenta propia.
manejar, transferir Identificación de
tecnologías oportunidades para
crear empresas o Seleccionar y Utilizar herramientas
unidades de tecnológicas en las soluciones de Identifica algunos recursos
negocio. Reconocer en problemas y elaborar modelos tecnológicos de su entorno.
el entorno las tecnológicos teniendo en cuenta
condiciones y los componentes como partes de
oportunidades para la un sistema funcional.
creación de empresas o
Crear, transformar e
innovar
Instrumentos tangibles
e intangibles del
entorno atizando
procesos ordenados.
Identificar,
adoptar y transferir
tecnologías de distinto
tipo.
P Unidad temática: Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I  TRAZOS  Aprestamiento. Coloreado-trazado-plegado-
ME COMUNICO  COMBINACIONES CONSONANTICAS: br- juegos grupales.
bl- gr- gl- pr- pl- fr- fl- tr- tl- cr- cl.  Lecturas- narraciones orales- visita a sala de
lectura- visita a sala de sistemas- recreación de
 LA NARRACIÓN. Estructura-elementos cuentos y fábulas.
Nit 891180107-3
Cuento y fábula  Lecturas y pruebas de lectura
 LECTURAS DE TEXTOS (manejo de la  Construcción de frases a partir de juegos y texto
voz) sencillos.
 Elaboración de cartas
 LA ORACIÓN. Clases  Dictados con combinacines consonánticas.
 ESTRUCTURA. Sujeto- predicado
 CATEGORIAS GRAMATICALES.
Sustantivo-verbo, artículos, pronombres).
 USO DE MAYÚSCULA
 LA CARTA
II  IRREGULARIDADES DE LA LENGUA:  Lectura compartida- Hora de lectura

ANALIZO que- qui- gue- gui- r- rr- ce- ci (distinció  Manejo de la voz en lectura de cuentos y
INFORMACIÓN entre sonidos y escritura de palabras) fábulas.
 Talleres- videos
 ESCRIBO Y LEO PALABRAS. Sílabas  Fotocopias- sopa de letras
directas e inversas (escritura de  Describir a través de adivinanzas y juegos-
palabras) afiches
 INTERPRETACION TEXTO NARRATIVO:  Pruebas escritas tipo saber
Cuento y fábula (intención comunicativa)
 Dictados con sílabas directas e inversas.
 LA DESCRIPCIÓN: Adjetivo- género-
número.  Describir personas, lugares, animales.
III  ACTO COMUNICATIVO: emisor- receptor-  Programas de televisión- juegos- gráficos.
COMPRENDO LO mensaje.
QUE LEO   Trabajo en sala de sistemas
 MEDIOS AUDIOVISUALES: Radio- tv-
celular- computadora.  Lectura de imágenes

 LENGUAJE GESTUAL: los gestos  Fotocopias- sopa de letras- anagramas.
comunican- afiches- señales
 .  Declamo poemas, digo coplas y retahílas
 TEXTO LIRICO (poema, coplas, retailas)
IV  LA HISTORIETA  Lectura de imágenes
EXPRESO MIS  GENERO DRAMÁTICO: Teatro- mimo-  Juego de roles
SENTIMIENTOS  roles- baile  Interpretaciones teatrales.
 EL PÁRRAFO: Elementos de relación
(preposiciones, conjunciones  Lecturas- sopa de letras
 sinónimos- antónimos
 RECONOCIMIENTO DE LAS SEÑALES DE  Escritura de resúmenes de textos leídos y
TRANSITO. escuchados utilizando sus propias palabras.
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
I
HETEROEVALUACIÓN  Trabajos grupales  Fotocopia
  Taller o guía  Talleres
Interiorización de  Pruebas de conocimiento  Cuaderno
referentes  Análisis de tareas  Las Tics
conceptuales.  Entrevista maestro-estudiante.  Observación
Aplicación de  Conversatorio  Carteleras
Nit 891180107-3
conceptos.  Trabajo escrito
Solución de  Video
problemas prácticos.
II
Métodos y técnicas de
estudio.  Taller o guía  Talleres
Capacidad de análisis  Cuestionarios  Participación
y síntesis.  Pruebas de conocimiento  Cuaderno
Capacidad de  Análisis de tareas  Las Tics
argumentación y  Entrevista maestro-estudiante.  Observación
proposición.  Conversatorio  Carteleras
Responsabilidad y  Trabajo escrito
 Video
autonomía.
Puntualidad.
Tolerancia y III
convivencia.  Trabajos grupales  Fotocopia
Trabajo colaborativo y  Taller o guía  Talleres
cooperativo.  Cuestionarios  Participación
 Análisis de tareas  Las Tics
 Trabajo escrito
 Video
IV
 Trabajo escrito
 Video
Observaciones:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
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Nit 891180107-3
EQUIPO RESPONSABLE
María Cristiana Mancilla Rodríguez mariacristinamancillarodriguez@gmail.com 311 2542356

Área/Asignatur LENGUA CASTELLANA Grado: TERCERO I.H.S: 5 H.
a:
Creatividad EDUCACIÓN EN ambiente.
TECNOLOGÍA
apropiadamente los diferentes
Procesos tecnológicos del entorno elementos tecnológicos de su entorno
Emprendimiento NIVEL II: FUNDAMENTACIÓN La tecnología en relación con el entorno para mejorar los procesos de
EN EDUCACIÓN EN y la actividad humana
TECNOLOGÍA
comunicación?
tecnológicos.
socio-cultural.
Nit 891180107-3
P. (ESTANDAR)
I EJE LITERATURA Desarrollar la creatividad y la Identifica los estilos de textos literarios como: prosa
Comprendo textos imaginación a través de la y verso.
literarios para propiciar el lectura comprensiva de textos
desarrollo de mi literarios. Establece diferencias entre las clases de textos
capacidad creativa y literarios.
lúdica. Desarrollar habilidades y
destrezas lectoras para la Es una persona crítica ante los textos que escribe o
EJE COMPRENSION E comprensión de textos en
lee.
INTERPRETACION cualquier formato y con
TEXTUAL cualquier finalidad.
Identifica los diferentes clases de formatos y sus
Comprendo textos que
tienen diferentes formatos respectivas finalidades.
y finalidades.
DBA Diligencia en forma pulcra y ordenada algunos
--- Reconoce en los textos formatos de uso personal y público
literarios elementos que
se vinculan con sus Ser organizado y objetivo en sus planteamientos.
experiencias y situaciones
reales de su contexto. Asocia las emociones y sentimientos que le
producen los textos literarios con algunas
--- Comprende el problemáticas de su realidad.
contenido de un texto a
partir de su estructura y Afianza su capacidad de contar historias mediante
los procesos de lectura la creación de textos literarios narrativos.
inferencial y crítica. Identifica la estructura de los textos literarios que
lee y sus características
Reconoce el propósito comunicativo de los textos

que lee.
Utiliza el contexto de producción para inferir

información complementaria.
Discrimina las ideas centrales de las

complementarias en un texto.
Reconoce las diferencias en las estructuras de

diferentes tipos de texto.
II EJE PRODUCCION Iniciar a los estudiantes en el Utiliza adecuadamente el lenguaje para expresar las
TEXTUAL conocimiento y manejo vivencias propias de su entorno.
Produzco textos orales y adecuado de las letras del
escritos que responden a alfabeto que conforman nuestro Escribe textos acorde a su capacidad cognitiva.
diversas necesidades idioma Español a través de
comunicativas. construcción de textos orales y Argumenta textos con sus propias vivencias.
DBA escritos en sus distintas
manifestaciones, literarias, Comprende las características de un texto, cuyo
-- Escribe textos literarios
propósito es narrar un hecho o expresar ideas,
atendiendo a simbólicas y éticas.
sentimientos o emociones.
características formales,
saberes, intereses y Establece relaciones de correspondencia entre
experiencias. personajes, acciones y contextos en los textos literarios
que lee.
Produce diferentes tipos
Nit 891180107-3
de texto (expositivo, Crea personajes para sus historias y describe cómo son,
narrativo, informativo, dónde viven, qué problemas deben enfrentar y cómo los
descriptivo, solucionan.
Lee en voz alta los textos que escribe atendiendo a los
argumentativo) teniendo
cambios de entonación que plantea la lectura
en cuenta aspectos
gramaticales y ortográficos Escribe textos teniendo en cuenta los posibles lectores.
Conserva la progresión temática y claridad en las ideas

en sus Producciones escritas
Revisa aspectos gramaticales y ortográficos en los

textos que escribe.
III EJE MEDIOS DE Identificar los medios de Explica las características propias de los medios de
COMUNICACIÓN Y comunicación de la región y de comunicación utilizados en el entorno.
OTROS SISTEMAS la nación y describo el tipo de
SIMBÓLICOS. información que manejan. Utilizar adecuada y responsablemente cada uno de los
medios de comunicación del entorno.
Reconozco los medios de
comunicación masiva y Establece las características de algunos sistemas de
caracterizo la información comunicación no verbal.
que difunden.
Comprendo la información Demuestra intuición y tolerancia con la información no
que circula a través de verbal que recibe.
algunos sistemas de
comunicación no verbal. Acepta las sugerencias y las pone en práctica en su
diario vivir.
DBA
Reconoce los usos de los medios de comunicación con
los que se relaciona como periódicos, revistas, noticieros,
Analiza las funciones que vallas publicitarias, afiches, internet.
cumplen los medios de
comunicación. Compara la información proveniente de diferentes
medios de comunicación.
Asocia la intención
comunicativa con el Diferencia los formatos usados por los diferentes medios
contexto en el que se de comunicación
producen los enunciados y
el rol que desempeñan los Identifica los interlocutores y sus propósitos
interlocutores comunicativos en una situación específica.
Infiere el significado de las palabras según el contexto

donde se producen.
Clasifica las ideas que comprende de los mensajes

orales.
Complementa la información que tiene de sus

interlocutores a partir de los gestos y las inflexiones de
voz que utilizan.
IV EJE ÉTICA DE LA Iniciar en el dominio del proceso Reconoce en un texto la intención del autor.
COMUNICACIÓN. de la comunicación como
Identifico los principales garantía para expresarse Mejora su formación académica y personal partiendo del
elementos y roles de la correctamente con los demás y buen uso de los elementos del proceso comunicativo.
comunicación para aplicar los principios éticos que
enriquecer procesos conlleven a una buena Produce textos orales ajustando el volumen, el tono de la
comunicativos auténticos. comunicación. voz, los movimientos corporales y los gestos, a la
Nit 891180107-3
situación comunicativa.
Utiliza expresiones según el rol que desempeñe en una

situación comunicativa específica.
DBA Organiza su intervención oral atendiendo a la
jerarquización de ideas, uso de conectores y progresión
- Interviene en escenarios temática.
orales atendiendo a
diferentes propósitos Identifica manifestaciones artísticas (literatura, escultura,
pintura, música, teatro, danza) y las relaciona con sus
comunicativos: narrar, experiencias.
exponer, describir e
informar Interpreta la función de elementos verbales y no verbales
en textos como: álbumes ilustrados, caricaturas,
Comprende que algunas historietas, anuncios publicitarios
manifestaciones artísticas .
pueden estar compuestas Entiende que algunos textos están compuestos por
por textos, sonidos e gráficos, esquemas o imágenes.
imágenes.
P1. Convivencia y paz: Conocer y respetar las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la
palabra de la otra persona.
P2. Convivencia y paz: Expresar como me siento o se sienten las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y
expreso empatía, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de los otros. (Estoy triste porque a Juan le
pegaron).
P3. Participación y responsabilidad democrática: Reconocer mis errores y aceptar las sugerencias hechas por el docente.
P4. Pluralidad identidad y valoración de las diferencias: Manifestar desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien
por su género, etnia, condición social y características físicas y lo digo respetuosamente.
Tipo de Concepto de la competencia Meta general de la competencia Metas de competencia para el
competencia Grado.
P1: Interpersonal: Reconocer y comprender a Escucho e interpreto las ideas de Escucha y expresa sus ideas.
comunicación. los otros y expresar ideas y otros en una situación dada y
emociones, con el fin de sustento los posibles desacuerdos
crear y compartir con argumentos propios.
significados, transmitir ideas
interpretar y procesar
P2: conceptos y datos, teniendo
Intelectual: en cuenta el contexto.
Solución de Identifico problemas en una Observa, relaciona e identifico
problemas Observar, descubrir y situación dada, analizo formas para los problemas de su entorno.
analizar críticamente superarlo e implemento
deficiencias en distintas alternativas más adecuadas.
situaciones para definir
P3: alternativas e implementar
Empresariales y soluciones acertadas y Identifico las condiciones Reconozco las necesidades
para el oportunas. personales y del entorno que de mi entorno cercano (mi
emprendimiento representa una posibilidad para casa).
Identificación de generar empresas o unidades de
P4: oportunidades para crear negocio por cuenta propia.
Nit 891180107-3
Organizacional: empresas o unidades de
Gestión y manejo negocio. Reconocer en el
de recursos. entorno las condiciones y
oportunidades para la
creación de empresas o Ubico y manejo los recursos Identifico los materiales
unidades de negocio. disponibles en las diferentes disponibles de mi entorno.
actividades, de acuerdo con los
Identificar, ubicar, organizar, parámetros establecidos.
controlar y utilizar en forma
racional y eficiente los
recursos disponibles, en la
realización de proyectos y
actividades.
temática:
I ME DIVIERTO LA NARRACION: Estructura- fábula- cuento- mito y  Lectura compartida- Hora de lectura (sea de
LEYENDO leyenda. interés para el niño)- videos
SINONIMOS Y ANTONIMOS  Lectura comparativa de un texto en prosa y en
SIGNOS DE PUNTUACION (Uso del paréntesis, y verso (la lechera)
signos de admiración).  Trabajo en sala de sistemas
LA CARTAS  Talleres- videos
IDENTIFICACION DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS Y  Fotocopias- sopa de letras
EXPOSITIVOS  Crucigramas- anagramas
0RTOGRAFÍA: Signos de puntuación y uso de  Pruebas saber
mayúsculas.
II ESCRIBO ESTRUCTURA DE LA ORACION (Sujeto y predicado)  Concurso del cuento
MIS IDEAS CLASIFICACION DE LAS PALABRAS SEGÚN EL  Socialización cuentos
Y NUMERO DE SÍLABAS.  Hora de lectura
SENTIMIEN LA ANÉCDOTA  Remplazo de palabras en un texto
LA DESCRIPCION  Completar textos con conectores
TOS LA COMPRENSION LECTORA Y PRODUCCION  Pruebas saber
TEXTUAL. (narrativo, descriptivo, argumentativo,
expositivo, instructivo)
CATEGORIAS GRAMATICALES (Adjetivos)

ORTOGRAFÍA: Uso de la tilde. Uso de m antes de p y
b
III EL TEXTO LIRICO (POEMA.VERSO Y ESTROFA)  Cuadro comparativo de los medios masivos de
ME INFORMO MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN: Prensa- comunicación.
DE LO QUE radio- televisión- internet- telefonía.  Participación en obra de teatro
PASA EN MI LA NOTICIA(: Análisis de la noticia- intención autor-  Hora de lectura
REGION Y MI comparación de noticias en diferentes medios)  Representación vivencial de un noticiero (roles)
PAÍS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN :Emisor,  Pruebas saber
receptor, mensaje, canal)
CATEGORIAS GRAMATICALES(Verbo Y Adverbio)
RESUMEN
IV
COMPREN EL AFICHE- EL CARTEL:  Portafolio de noticias
DO LA LENGUAJE NO VERBAL: Señales- Símbolos.  Organización de comic
HISTORIETA  Elaboración y socialización de historietas
REALIDAD ORTOGRAFÍA: Uso de que- qui- gue- gui  Representaciones mímicas
EL TEATRO  Frizos.
ORTOGRAFÍA (Palabras con b y v).  Elaboración de carteles y afiches
 Concurso de ortografía
 Pruebas saber
Nit 891180107-3
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
HETEROEVALUACIÓ I
N  Trabajos grupales  Fotocopia
de referentes  Cuestionarios  Participación
conceptuales.  Pruebas de conocimiento  Cuaderno
conceptos.  Entrevista maestro-estudiante.  Observación
problemas  Trabajo escrito
prácticos.  Video
técnicas de estudio. II
 Fotocopia
análisis y síntesis.  Trabajos grupales  Talleres
 Taller o guía  Participación
argumentación y  Cuestionarios  Cuaderno
proposición.  Pruebas de conocimiento  Las Tics
 Análisis de tareas  Observación
y autonomía.  Entrevista maestro-estudiante.  Carteleras
ntualidad.  Conversatorio  Trabajo escrito
 Video
convivencia.
III
colaborativo y
 Fotocopia
cooperativo.
 Trabajos grupales  Talleres
 Taller o guía  Participación
 Cuestionarios  Cuaderno
 Pruebas de conocimiento  Las Tics
 Entrevista maestro-estudiante.  Carteleras
 Video
IV
 Trabajo escrito
 Video
Observaciones:
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EQUIPO RESPONSABLE
Nit 891180107-3

Área/Asignatura: LENGUA CASTELLANA Grado: CUARTO I.H.S: 5 H.
Innovación- NIVEL I: INDUCCIÓN Y Ambiente natural y entorno social.
Creatividad EDUCACIÓN EN ambiente. apropiadamente los diferentes
TECNOLOGÍA Procesos tecnológicos del entorno elementos tecnológicos de su entorno
Emprendimiento NIVEL II: FUNDAMENTACIÓN La tecnología en relación con el entorno para mejorar los procesos de
TECNOLOGÍA
comunicación?
tecnológicos.
socio-cultural.
P. (ESTANDAR)
I EJE LITERATURA Identifica el contexto en que se crea una obra
Elaboro hipótesis de lecturas Clasificar e interpretar literaria y lo relaciona con los conocimientos que
acerca de las relaciones entre diversas tipologías
los elementos constitutivos de textuales, teniendo en Reconoce los temas que abordan un texto literario y
un texto literario, entre este y el cuenta sus sus vínculos con la vida cotidiana y escolar.
contexto. características
EJE COMPRENSION E particulares y hacer uso Lee y escribe textos literarios teniendo en cuenta
INTERPRETACION TEXTUAL de algunas estrategias lecturas previas, conocimientos y experiencias.
Comprendo diversos tipos de que permiten el
textos, utilizando algunas almacenamiento de la Participa en espacios de discusión en los que socializa
estrategias de búsqueda, información. con otros los textos narrativos que lee y escribe.
organización y almacenamiento
de la información. Caracterizar y establecer
DBA semejanzas entre los Argumenta sus ideas teniendo en cuenta los
elementos de la situación comunicativa: el propósito, el
diversos tipos de texto
léxico y el contexto.
--- Enriquece su experiencia leídos e identifica sus
literaria a partir del relaciones internas. Expresa sus puntos de vista con claridad en coherencia
encuentro con diferentes con la temática abordaba
textos. Adecúa sus expresiones, entonación, tonos de voz
---- Participa en espacios Respeta y valora las interpretaciones de sus

orales teniendo en cuenta el
contenido, la estructura y el interlocutores.
propósito- Enriquece su Reconoce la estructura del texto narrativo
experiencia literaria a partir
del encuentro con diferentes Reconoce las características de un cuento.
textos.
Señala los elementos de la fábula
Nit 891180107-3
Determina una moraleja.
Reconoce las características de una leyenda
Determina los elementos de los mitos.

Determina temas y personajes.
Demuestra interés y agrado por el trabajo en equipo.
Es responsable y puntual con talleres y trabajos.
Participa en clase y muestra buena disciplina.
Aporta ideas al trabajo en equipo.
Reconoce la estructura y los elementos del texto

narrativo.
Elabora un plan textual para iniciar con los procesos

de producción.
Produce textos escritos narrativos.
Utiliza adecuadamente el uso de las letras

mayúsculas en las producciones.
II EJE PRODUCCION TEXTUAL Desarrollar habilidades y Adecúa sus escritos a determinados propósitos
Produzco textos orales y destrezas para comunicativos.
escritos que responden a expresarme con la
diversas necesidades entonación correcta y la Consulta diversas fuentes antes de redactar un
comunicativas y que siguen un articulación de la voz que texto.
procedimiento estratégico para me permita lograr una
su elaboración. buena comunicación. Construye un plan de escritura para definir los
DBA contenidos de un texto y corrige sus escritos a
---Produce diferentes tipos Desarrollar habilidades partir del mismo.
de texto teniendo en cuenta para construir textos
Complementa el sentido de sus producciones
contenidos y estructuras escritos teniendo en
acordes al propósito
escritas, mediante el uso consciente de la
cuenta el propósito
comunicativo. comunicativo, el puntuación.
interlocutor y el contexto.
---Crea textos literarios
teniendo en cuenta temas Marca la tilde en las palabras agudas, graves,
particulares y algunas esdrújulas y sobreesdrújulas
características de los
géneros lírico, narrativo y Observa la realidad como punto de partida para la
dramático. creación de textos literarios.
Selecciona los temas que quiere abordar en un

texto literario.
Escribe textos usando figuras literarias como la
metáfora, el símil y la personificación.
Comprende el uso de elementos que componen

los textos literarios como el narrador, los
Nit 891180107-3
personajes, los actos, los diálogos, los monólogos, los
versos, las estrofas, las rimas.
Construye planes textuales para escribir textos

literarios

Reconoce los elementos del género lírico.

de producción.
Produce textos escritos narrativos.
Utiliza adecuadamente el uso de las letras

mayúsculas en las producciones.
.
.
III EJE MEDIOS DE Practicar adecuadamente Compara la información presentada por diversos
COMUNICACIÓN Y OTROS las normas y elementos medios de comunicación (radio, televisión,
SISTEMAS SIMBÓLICOS. de la comunicación, periódicos, revistas, noticieros, vallas publicitarias,
Reconozco los medios de diferenciando la intención afiches, internet) sobre una misma noticia.
comunicación masiva y del hablante.
caracterizo la información que Reconoce las relaciones de contenido de
difunden. diferentes textos informativos entorno a qué
Comprendo la información que ocurrió, a quiénes, cuándo y en dónde.
circula a través de algunos
sistemas de comunicación no
Identifica las diferentes estructuras empleadas
verbal.
por los medios de comunicación para presentar
DBA
información.
--Analiza la información
presentada por los diferentes Opina sobre las semejanzas y diferencias que
medios de comunicación con encuentra en la información emitida por diferentes
los cuales interactúa. medios de comunicación.
Comprende el propósito comunicativo, el léxico y

---Organiza la información la audiencia a los que se dirige el texto
que encuentra en los textos .
que lee, Infiere las temáticas que desarrollan un texto a
mediante técnicas que le partir de la información que contiene y el contexto
facilitan el proceso de de circulación en que se ubica.
comprensión e interpretación
textual. Organiza la información en cuadros sinópticos,
mapas conceptuales y mentales para fortalecer su
comprensión.
Identifica los elementos del género dramático

Nit 891180107-3
Reconoce la estructura del género dramático

de producción.
Determina el tema y los personajes.
Reconoce las partes que estructuran de manera

global un texto determinado.
IV EJE ÉTICA DE LA Hablar con propiedad Comprende el propósito comunicativo, el léxico y la
COMUNICACIÓN. sobre cada medio de audiencia a los que se dirige el texto.
Identifico los principales comunicación, haciendo
elementos y roles de la una breve descripción de Infiere las temáticas que desarrollan un texto a partir
comunicación para enriquecer ellos. Establece y hace de la información que contiene y el contexto de
procesos comunicativos uso de los principios circulación en que se ubica.
auténticos. éticos que conllevan a
DBA una buena comunicación. Organiza la información en cuadros sinópticos,
--Interpreta el propósito mapas conceptuales y mentales para fortalecer su
comunicativo de emisiones comprensión
verbales y lo relaciona con lo
dicho por su interlocutor y
las características de su voz. Deduce los propósitos y la función de los elementos
no verbales en las manifestaciones artísticas con las
que interactúa.
--Interpreta el sentido de
elementos no verbales en Identifica los temas que se abordan a través de
manifestaciones artísticas diferentes manifestaciones artísticas.
(literatura, escultura, pintura,
música, teatro, danza), según Describe cómo se configuran los elementos no
los contextos de uso. verbales en diferentes manifestaciones artísticas.
Reconoce los elementos de la comunicación

de producción.
Utiliza adecuadamente el uso de la coma el punto en

sus escritos.
Nit 891180107-3
P1. Convivencia y paz: Entender que los conflictos del entorno escolar y familiar son parte de las relaciones, pero que
tener conflictos no significa que dejemos de ser amigos o querernos.
P2. Convivencia y paz: Reconocer el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio
escolar y en otras situaciones.
P3. Participación y responsabilidad democrática: Identificar y expresar, con sus propias palabras, las ideas y los deseos
de quienes participan en la toma de decisiones, en el salón y en el medio escolar.
P4. Pluralidad identidad y valoración de las diferencias: Reconocer lo distintas que son las personas y comprender que
esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más
interesante y divertida.
Tipo de Concepto de la competencia Meta general de la competencia Metas de competencia para

competencia el Grado.
P1: Interpersonal: Reconocer y comprender a los Escucho e interpreto las ideas de Plantea soluciones a
comunicación. otros y expresar ideas y otros en una situación dada y problemas de su entorno.
emociones, con el fin de crear y sustento los posibles
compartir significados, transmitir desacuerdos con argumentos
ideas interpretar y procesar propios.
conceptos y datos, teniendo en
P2: cuenta el contexto.
Intelectual:
Solución de Observar, descubrir y analizar Identifico problemas en una Identifico las causas y
problemas críticamente deficiencias en situación dada, analizo formas consecuencias de los
distintas situaciones para definir para superarlo e implemento problemas de su entorno y
alternativas e implementar alternativas más adecuadas. consulta las posibles
soluciones acertadas y soluciones.
oportunas.
Identifico las condiciones Identifico las necesidades
P3: Identificación de oportunidades personales y del entorno que de mi entorno (colegio,
Empresariales y para crear empresas o representa una posibilidad para barrio, departamento,
para el unidades de negocio. generar empresas o unidades de nación).
emprendimiento Reconocer en el entorno las negocio por cuenta propia.
condiciones y oportunidades
para la creación de empresas o
P4: Seleccionar y Utilizar Describe y utiliza algunos
Tecnológicas: Crear, transformar e innovar herramientas tecnológicas en las recursos tecnológicos de su
Crear, adoptar, Instrumentos tangibles e soluciones de problemas y entorno.
apropiar, manejar, intangibles del entorno atizando elaborar modelos tecnológicos
transferir procesos ordenados. Identificar, teniendo en cuenta los
tecnologías adoptar y transferir tecnologías componentes como partes de un
de distinto tipo sistema funcional.

temática:
I  MAPAS CONCEPTUALES  Lectura compartida- Hora de lectura (sea de
 GENEROS LITERARIOS interés para el niño)- videos
Nit 891180107-3
 EL TEXTOS NARRATIVO, SU ESTRUCTURA Y  Lectura comparativa de textos narrativos.
EL TEXTO Y ELEMENTOS (cuento, fábula, mito, leyenda,  Trabajo en sala de sistemas
SUS anécdota)  Talleres- videos
PARTICULARI  CATEGORIAS GRAMATICAS (Sustantivo,  Fotocopias- sopa de letras
DADES adjetivos, conectores)  Crucigramas- anagramas
IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO.  Pruebas saber
 ORTOGRAFIA: Uso del punto- coma- punto y  Completar textos con conectores
coma Identificar idea principal en un texto.
II  TEXTOS LIRICOS ESTRUCTURA Y  Concurso de coplas- acrósticos- adivinanzas-

LEO Y ELEMENTOS (Poesía, poema, coplas, refranes
CONSTRUYO acrósticos)  Lectura de poemas
TEXTOS FIGURAS LITERARIAS(Metáfora, símil,  Pruebas saber
hipérbole, personificación)  Hora de lectura
EL PARRAFO  Remplazo de palabras en un texto
ORTOGRAFIA(uso de los dos puntos)  Completar textos con conectores
 TIPOLOGIA TEXTUAL (argumentativo,  Exposición de figuras literarias (grupal).
descriptivo- icónico- iconográfico- publicitario- de  Acentuación de palabras.
opinión)  Identificar idea principal en un párrafo
 CLASIFICACIÓN DE PALABRAS SEGÚN SU
ACENTO.
III  GENERO DRAMATICO

MEDIOS DE  EL TEATRO  Elaboración y socialización de historietas
COMUNICACIÓN  MEDIOS DE COMUNICACIÓN  Frizos.
 SEÑALES DE INFORMACION  Portafolio de noticias
 LA NOTICIA  Organización de comic
 EL PERIÓDICO Y SUS SECCIONES  Elaboración y socialización de historietas
 LA HISTORIETA  Representaciones mímicas
 LOS SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS
 ORTOGRAFÍA: Uso de la v y b
IV  ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN  Portafolio de noticias
EXPRESO MIS  CATEGORIAS GRAMATICALES: verbo-  Elaboración y participación en obra de teatro
EMOCIONES preposiciones- conjunciones.  Frizos
 ORTOGRAFÍA: Uso de la H  Elaboración de carteles y afiches
 LA EXPOSICIÓN.  Concurso de ortografía
LA BIOGRAFIA  Pruebas saber
PROCESO EVALUATIVO
AUTOEVALUACIÓN I
 Interiorización de referentes
conceptuales.  Trabajos grupales  Fotocopia
 Solución de problemas.  Taller o guía  Talleres
 Métodos y técnicas de estudio.  Cuestionarios  Participación
 Capacidad de análisis y síntesis de  Pruebas de conocimiento  Cuaderno
información.  Análisis de tareas  Las Tics
 Capacidad de argumentación y  Entrevista maestro-estudiante.  Observación
proposición.  Conversatorio  Carteleras
 Responsabilidad y autonomía.  Frizos
 Puntualidad.  Trabajo escrito
 Video
 Tolerancia y convivencia.
 Honestidad en los juicios valorativos.
 Trabajo en equipo
II
Nit 891180107-3
COEVALUACIÓN  Trabajos grupales  Fotocopia

 Socialización de referentes  Taller o guía  Talleres
conceptuales.  Cuestionarios  Participación
 Solución de problemas prácticos.  Pruebas de conocimiento  Cuaderno
 Métodos y técnicas de estudio.  Análisis de tareas  Las Tics
 Capacidad de análisis y síntesis de  Entrevista maestro-estudiante.  Observación
información.  Conversatorio  Carteleras
 Capacidad de argumentación y  Trabajo escrito
proposición.  Video
 Responsabilidad y autonomía.
 Trabajo colaborativo y cooperativo.
 Liderazgo. III
HETEROEVALUACIÓN  Trabajos grupales  Fotocopia

 Interiorización de referentes
conceptuales.
 Aplicación de conceptos.
 Solución de problemas prácticos.
 Métodos y técnicas de estudio.  Trabajo escrito
 Capacidad de análisis y síntesis.  Video
 Capacidad de argumentación y
proposición.
 Responsabilidad y autonomía. IV
 Puntualidad.
 Tolerancia y convivencia.  Trabajos grupales  Fotocopia
 Trabajo colaborativo y cooperativo  Taller o guía  Talleres
 Trabajo escrito
 Video
Observaciones:
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EQUIPO RESPONSABLE
María Cristiana Mancilla Rodríguez mariacristinamancillarodriguez@gmail.com 311 2542356

Área/Asignatura: Lengua Castellana Grado: Quinto I.H.S: 5 H.
Planteamiento del problema a
Núcleos problémicos Niveles Bloques programáticos: desarrollar desde el área:
SENSIBILIZACIÓN A LA Objetos y materiales del medio
TECNOLOGÍA Procesos tecnológicos del entorno
¿Cómo reconocer valorar y usar
Emprendimiento NIVEL II: La tecnología en relación con el entorno apropiadamente los diferentes
FUNDAMENTACIÓN EN y la actividad humana
EDUCACIÓN EN elementos tecnológicos de su entorno
TECNOLOGÍA tecnológicos. para mejorar los procesos de
Procedimientos y relaciones con la comunicación?
PROFUNDIZACIÓN Y Producción tecnológica.
DESARROLLO EN LA
EDUCACIÓN Innovaciones tecnológicas y desarrollo
TECNOLÓGICA Y socio-cultural.
TÉCNICA

P. (ESTANDAR)
I EJE LITERATURA Crear sus propios textos Reconoce las temáticas de los textos literarios que
Elaboro hipótesis de literarios aplicando los lee para relacionarlas con su contexto cotidiano.
lecturas acerca de las elementos de la narración y la
relaciones entre los argumentación, a partir de sus Manifiesta en producciones (orales y escritas) los
elementos constitutivos de intereses y emociones. conocimientos o experiencias relacionados con los
un texto literario, entre textos literarios que ha leído.
Nit 891180107-3
este y el contexto. Clasificar e interpretar
diversas tipologías textuales, Contrasta las características de diversas culturas
EJE COMPRENSION E teniendo en cuenta sus mediante la lectura de textos literarios y valora las
INTERPRETACION características particulares y visiones de mundo presentes en ellas.
TEXTUAL hace uso de algunas
Comprendo diversos tipos estrategias que permiten el Recupera información implícita de la organización de
de textos, utilizando almacenamiento de la los textos literarios que lee.
algunas estrategias de información.
búsqueda, organización y Reconoce el contexto histórico y cultural que recrea
almacenamiento de la una obra literaria.
información.
Identifica los roles que asumen los personajes en las
DBA obras literarias y su relación con la época que se
recrea.
-Reconoce en la lectura
de los textos literarios Deduce las semejanzas y diferencias de los géneros
diferentes posibilidades literarios mediante el análisis de su contenido.
de recrear y ampliar su
visión de mundo. Reconoce la estructura de los diferentes géneros
literarios.
Identifica información
sobre contextos
culturales e históricos
en diferentes géneros
literarios.
II EJE PRODUCCION Desarrollar habilidades y Asume una postura crítica y respetuosa frente a los
TEXTUAL destrezas para expresarme mensajes que escucha.
Produzco textos orales y con la entonación correcta y la
escritos que responden a articulación de la voz que me Interpreta mensajes orales teniendo en cuenta el
diversas necesidades permita lograr una buena lenguaje verbal y no verbal.
comunicativas y que comunicación.
siguen un procedimiento Comprende la diferencia de diversos espacios de
estratégico para su Desarrollar habilidades para expresión oral como la mesa redonda, el panel, el
elaboración. construir textos escritos foro y el debate, atendiendo a su respectiva
-Comprende el sentido teniendo en cuenta el estructura.
global de los mensajes propósito comunicativo, el
orales a partir de la interlocutor y el contexto. Reconoce la función social de los textos que lee y las
relación entre la visiones de mundo que proponen.
información explícita e
implícita Aplica estrategias de comprensión para dar cuenta
de las relaciones entre diversos segmentos del texto.
-Identifica el propósito Organiza de forma jerárquica los contenidos de un

comunicativo de los texto en relación con la forma en que son
textos con los que presentados.
Interactúa a partir del
análisis de su contenido Lee y escribe, utilizando los matices de voz
y estructura. adecuados, los términos adecuados y los signos de
puntuación.
Construye textos orales y escritos que respondan a

Nit 891180107-3
las necesidades comunicativas
Comparte sus producciones textuales
Produce textos escritos como medio efectivo de

comunicación
Elabora técnicamente un texto escrito
Es responsable de los textos que escribe. Tener en

cuenta el respeto por lo que se escribe.
III EJE MEDIOS DE Hablar con propiedad sobre Reconoce los diferentes medios de comunicación.
COMUNICACIÓN Y cada medio de comunicación,
OTROS SISTEMAS diciendo para qué sirven, Reconstruye la información seleccionada de los
SIMBÓLICOS. cómo los utilizan y expresan medios de comunicación.
Caracterizo los medios de en cual medio es más fácil
comunicación masiva y encontrar información, la Identifica los diferentes medios de comunicación que
relaciono la información comparan con la cotidianidad, le caracteriza los diferentes medios de comunicación
que emiten, para utilizarla creando textos para de acuerdo con la validez y pertinencia de la
en la creación de nuevos transmitirlos en escenarios información.
textos. simulados (emisora,
dramatizados, poemas) o en Discute con sus compañeros el sentido de los
DBA diferentes códigos verbales. mensajes emitidos por los medios de comunicación.
Evalúa las estrategias empleadas por los diferentes

--Utiliza la información
medios de comunicación para presentar la
de diferentes medios de
información.
comunicación para
fundamentar sus puntos
Argumenta sus puntos de vista con base en la
de vista y exponer
caracterización, discusión y evaluación de la
alternativas frente a
información. Hacen bien para su formación.
Problemáticas de
diversa índole.
Establece relaciones de coherencia entre los
conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y el
-Produce textos
propósito comunicativo que media su producción.
continuos y
discontinuos empleando
Elabora planes textuales que garantizan la
elementos
progresión de las ideas que articula en un escrito.
verbales y no verbales a
partir de procesos de
Integra elementos verbales y no verbales en sus
planeación.
producciones escritas.
Emplea organizadores gráficos como cuadros

sinópticos, mapas conceptuales y mentales,
mentefactos y diagramas para fortalecer el proceso
de escritura.
Construye párrafos atendiendo a diferentes

procedimientos de desarrollo: ejemplificar, detallar,
describir, justificar, sintetizar.
Nit 891180107-3
IV EJE ÉTICA DE LA Hablar con propiedad sobre Conoce diferentes códigos y símbolos no verbales de
COMUNICACIÓN. cada medio de comunicación, uso en la comunicación.
Conozco y analizo los haciendo una breve
elementos, roles, descripción de ellos. Respeta los símbolos no verbales de uso en la
relaciones y reglas Establece y hace uso de los comunicación.
básicas de la principios éticos que conllevan
comunicación, para inferir a una buena comunicación. Reconoce que existen personas que su
las intenciones y
comunicación es a través de señas.
expectativas de mis
interlocutores y hacer más
Infiere los contextos que subyacen en los mensajes
eficaces los procesos
de diferentes manifestaciones artísticas.
comunicativos.
Compara diferentes manifestaciones artísticas de
DBA
acuerdo con sus características y las visiones de
mundo que representan.
-Analiza los mensajes
explícitos e implícitos en
Contrasta la disposición de elementos verbales y no
manifestaciones
verbales para dar cuenta de los mensajes presentes
artísticas (literatura,
en manifestaciones artísticas.
escultura, pintura,
música, teatro, danza)
Reconoce los momentos adecuados para intervenir
para
de acuerdo con la situación comunicativa particular.
ampliar sus referentes
conceptuales
Construye saberes en escenarios de intercambio oral
en los que comparte sus argumentos y experiencias
--Construye textos
de formación.
orales atendiendo a los
contextos de uso,
Ordena la información en secuencias lógicas
los posibles
siguiendo la línea temática planteada.
interlocutores, las líneas
temáticas y al propósito
comunicativo.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR

P1. Convivencia y paz: Poder actuar en forma asertiva es decir, sin agresión pero con claridad y eficacia para frenar
situaciones de abuso en mi vida escolar.
P2. Convivencia y paz: Conocer la diferencia entre conflicto y agresión y comprender que la agresión (no los conflictos) es
lo que puede hacerle daño a las relaciones.
P3. Participación y responsabilidad democrática: Participar con profesores compañeros y compañeras en proyectos
colectivos orientados al bien común y a la solidaridad en el medio escolar.
P4. Pluralidad identidad y valoración de las diferencias: Identificar y reflexionar acerca de las consecuencias de la
discriminación en las personas y en la convivencia escolar.

Concepto de la
Tipo de competencia Meta general de la competencia Metas de competencia para el Grado.
competencia
P1: Interpersonal: Reconocer y Escucho e interpreto las ideas Plantea soluciones a problemas de su
comunicación. comprender a los de otros en una situación dada entorno.
otros y expresar ideas y sustento los posibles
y emociones, con el desacuerdos con argumentos
Nit 891180107-3
fin de crear y propios.
compartir significados,
transmitir ideas
interpretar y procesar Cumple las normas de
P2: conceptos y datos, Define su proyecto de vida y comportamiento definidas en un
Personal: teniendo en cuenta el establece acciones para espacio determinado.
Inteligencia contexto. alcanzar dicho proyecto.
emocional
Define proyectos
Ubico y organizo en forma adecuada
P3: personales y Ubico y manejo los recursos los materiales de mi entorno.
aprovecha sus disponibles en las diferentes
Organizacional: fortalezas para actividades, de acuerdo con
Gestión y manejo de alcanzar metas. los parámetros establecidos.
recursos.
Describe y utiliza algunos recursos
P4: Identificar, ubicar, Seleccionar y Utilizar tecnológicos de su entorno
Tecnológicas: Crear, organizar, controlar y herramientas tecnológicas en
adoptar, apropiar, utilizar en forma las soluciones de problemas y
manejar, transferir racional y eficiente los elaborar modelos tecnológicos
tecnologías recursos disponibles, teniendo en cuenta los
en la realización de componentes como partes de
proyectos y un sistema funcional.
actividades.
Crear, transformar e
innovar
Instrumentos tangibles
e intangibles del
entorno atizando
procesos ordenados.
Identificar, adoptar y
transferir tecnologías
de distinto tipo.
 EL GENERO LITERATIO (Mapa  Lectura compartida- Hora de lectura (sea de interés
conceptual) para el niño)- videos
EL TEXTO Y  -LEO TEXTOS LITERARIOS (narrativo,  Exposición sobre tipologías textuales
SU lírico y dramático)  Ronda sobre una buena comunicación
 FIGURAS LITERARIAS  Trabajo en sala de sistemas
PROPÓSITO  -CATEGORÍAS GRAMATICALES  Talleres- videos
(conectores).  Realización de un trabajo escrito
 -APLICACIÓN DE LOS SIGNOS DE  Fotocopias- sopa de letras
PUNTUACION EN UN TEXTO(paréntesis,  Crucigramas- anagramas
guion y comillas)  Pruebas saber
 -CLASES DE ACENTOS Carteleras
 -ABREVIATURAS Y SIGLAS Clases magistrales
Uso de las TIC
Nit 891180107-3
ii  LEO DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS  Concurso del cuento
ME (dialogado, expositivo, informativo,  Socialización cuentos
COMUNICO descriptivo, e instructivo))  Hora de lectura
 -CLASES DE ORACIONES.(interrogativa,  Remplazo de palabras en un texto
dubitativa, exclamativas, afirmativas,  Completar textos con conectores
negativa, e imperativa)  Pruebas saber
 -EL PÁRRAFO (ideas principales y
secundarias)
 -EL RESUMEN
 -CATEGORÍAS GRAMATICALES
(sustantivos, adjetivos)
 ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN
III  LEO TEXTOS ARGUMENTATIVOS  Cuadro comparativo de los medios masivos de

RECONSTRUY  LA ENTREVISTA comunicación.
O  LA CARTA.  Recopilación de figuras literarias y exposición grupal
INFORMACION  MEDIOS DE COMUNICACIÓN: Clases-  Hora de lectura
usos  Entrevistar un personaje del colegio o de la
DE LOS  LA NOTICIA: Análisis comunidad.
MEDIOS  OTROS CODIGOS NO VERBALES  Representación vivencial de un noticiero (roles)
 LA PUBLICIDAD Y LA PROPAGANDA  Pruebas saber
 ORTOGRAFÍA: uso de la c, s y z. Gue gui
IV  LA COMUNICACIÓN (Lenguaje, lengua y  Portafolio de noticias

LA ÉTICA EN habla)  Organización de comic
LA  ELEMENTOS S DE COMUNICACIÓN:  Elaboración y socialización de historietas
COMUNICACIÓ (Interlocutores, código, canal, mensaje y  Representaciones mímicas
N contexto)  Frizos.
 TEXTO MULTIMODAL(grafiti, historieta,  Socialización de grafitis.
cartel, folleto, cartel)  Elaboración de carteles y afiches
 EL CINE  Concurso de ortografía
 GENERO DRAMATICO (El teatro)  Elaboración y participación en obra de teatro donde
 LA NOVELA se represente leyendas y mitos.
 Pruebas saber
PROCESO EVALUATIVO
AUTOEVALUACIÓN  Trabajos grupales  Fotocopia
Interiorización de referentes  Taller o guía  Talleres
conceptuales.  Cuestionarios  Participación
Solución de problemas.  Pruebas de conocimiento  Cuaderno
Métodos y técnicas de estudio.  Análisis de tareas  Las Tics
I.  Entrevista maestro-estudiante.  Observación
Capacidad de análisis y síntesis de
información.  Conversatorio  Carteleras
Capacidad de argumentación y  Trabajo escrito
proposición.  Video
Responsabilidad y autonomía.
Puntualidad.  Fotocopia
Tolerancia y convivencia.  Trabajos grupales  Talleres
Honestidad en los juicios valorativos.  Taller o guía  Participación
 Cuestionarios  Cuaderno
Trabajo en equipo
 Pruebas de conocimiento  Las Tics
COEVALUACIÓN II.  Análisis de tareas  Observación
Socialización de referentes conceptuales.
Solución de problemas prácticos.  Conversatorio  Trabajo escrito
Métodos y técnicas de estudio.  Video
Capacidad de análisis y síntesis de
Nit 891180107-3
información.  Fotocopia
Capacidad de argumentación y  Trabajos grupales  Talleres
proposición.  Taller o guía  Participación
Responsabilidad y autonomía.  Cuestionarios  Cuaderno
Trabajo colaborativo y cooperativo.  Pruebas de conocimiento  Las Tics
III.  Análisis de tareas  Observación
Tolerancia y convivencia.
Liderazgo.  Entrevista maestro-estudiante.  Carteleras
HETEROEVALUACIÓN  Video
Interiorización de referentes
conceptuales.  Fotocopia
Aplicación de conceptos.  Trabajos grupales  Talleres
Solución de problemas prácticos.  Taller o guía  Participación
Métodos y técnicas de estudio.  Cuestionarios  Cuaderno
Capacidad de análisis y síntesis.  Pruebas de conocimiento  Las Tics
Capacidad de argumentación y IV.
proposición.
Responsabilidad y autonomía.
 Video
Puntualidad.
Tolerancia y convivencia.
Trabajo colaborativo y cooperativo
Observaciones:
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EQUIPO RESPONSABLE
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Área/Asignatura: Lengua Castellana Grado: Sexto I.H.S: 4 H.
Núcleos Planteamiento del problema a
problémicos Niveles Bloques programáticos: desarrollar desde el área:
¿Cómo, analizar, apropiar y
Emprendimient NIVEL II: FUNDAMENTACIÓN La tecnología en relación con el entorno profundizar el uso adecuado de la
o TECNOLOGÍA tecnología: máquinas, medios e
tecnológicos. instrumentos para mejorar los
Procedimientos y relaciones con la procesos de comunicación?
Empresarismo NIVEL III: PROFUNDIZACIÓN Y Tecnología y sociedad.
DESARROLLO EN LA Producción tecnológica.
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA Innovaciones tecnológicas y desarrollo
socio-cultural.

COMPONENTE
P. (ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
 Lee producciones literarias populares,
- Produzco textos orales - Desarrollar capacidades locales, regionales, nacionales
que responden a distintos cognitivas y comunicativas a  Usa reglas ortográficas: combinación MBY
propósitos comunicativos. través de los textos escritos y MP.
orales.  Escucha con atención de las intervenciones
- Produzco textos escritos de sus compañeros y docentes.
que responden a diversas - mejorar el nivel de lectura  Reconoce que la comunicación autentica
necesidades significativa y desarrollar la debe estar mediada por el habla y la escucha
comunicativas. capacidad interpretativa a haciendo buen uso de la palabra como muestra de
partir de la lectura y análisis respeto así mismo y a los demás.
- Reconozco, en de diferentes textos.  Interpreto y clasifico textos provenientes de
situaciones comunicativas la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos
auténticas, la diversidad y - Caracterizar el contexto mitológicos, canciones, proverbios, refranes,
I el encuentro de culturas, cultural del otro y lo comparo parábolas entre otros.
con el fin de afianzar mis con el mío.  Lee teniendo en cuenta acentuación de las
actitudes de respeto y palabras y los signos de puntuación y disfruta de ella.
tolerancia. - Hacer uso de las TIC para  Respeta las creencias populares de las
sus consultas. diferentes culturas.
- Comprendo e interpreto  Tengo en cuenta, en mis interacciones
diversos tipos de texto, - Interpretar y clasificar textos comunicativas, principios básicos de la
para establecer sus provenientes de la tradición comunicación: reconocimiento del otro en tanto
relaciones internas y su oral y clasifico como coplas, interlocutor válido y respeto por los turnos
clasificación en una leyendas, relatos mitológicos, conversacionales.
tipología textual. canciones, proverbios,  Identifica y usa adecuadamente en diferentes
refranes textos palabras sinónimas, antónimas y polisémicas.
 Usa apropiadamente las herramientas
tecnológicas en sus consultas y tareas.
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- Formulo una hipótesis para
- Produzco textos orales demostrarla en un texto oral  Identifica los signos de puntuación: coma y
que responden a distintos con fines argumentativos. clases de punto.
propósitos comunicativos.
- Llevo a cabo procedimientos  Interpreta textos verbales y no verbales.
- Produzco textos escritos de búsqueda, selección y
que responden a diversas almacenamiento de  Se expresa con facilidad de manera verbal y
necesidades información acerca de la no verbal.
comunicativas. temática que voy a tratar en
mi texto narrativo.  Comprende la importancia de la
- Reconozco, en comunicación verbal y no verbal.
situaciones comunicativas - Elaboro un plan textual
auténticas, la diversidad y organizando la información en  Identifica palabras según el número de
el encuentro de culturas, secuencias lógicas. sílabas y palabras según el acento.
con el fin de afianzar mis
actitudes de respeto y - Identifico en situaciones  Separa adecuadamente las sílabas teniendo
II tolerancia. comunicativas auténticas en cuenta los fenómenos vocálicos como el hiato,
algunas variantes lingüísticas diptongo y triptongo.
- Comprendo e interpreto de mi entorno, generadas por
diversos tipos de texto, ubicación geográfica,  Se interesa por el buen uso de la separación
para establecer sus diferencias social o de sílabas.
relaciones internas y su generacional, profesión, oficio,
clasificación en una entre otras.  Identifica la oración y sus partes en los
tipología textual. párrafos.
- Mejorar la capacidad en las
competencias comunicativas  Reconoce que una oración es una relación
entre un sujeto y un predicado
- Reconozco, en los textos
literarios que leo, elementos  Construye oraciones simples y compuestas
tales como tiempo, espacio, con cohesión y coherencia.
acción, personajes.
 Utiliza oraciones según su necesidad
comunicativa.
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 Reconoce la situación comunicativa de
- Planifica y realiza diversos textos: propósito, a quién está dirigido,
- Produzco textos orales adecuadamente diversos contenido, tipo de lenguaje, entre otros, y utiliza esta
que responden a distintos trabajos, escritos u orales y información para seleccionar el más adecuado según
propósitos comunicativos. exposiciones. sus objetivos
- Produzco textos escritos - Defino una temática para  Hace buen uso y diferencia el uso de la B y
que responden a diversas elaboración de un texto oral V.
necesidades con fines argumentativos.
comunicativas. Relaciono la forma y el  Conoce y caracteriza los medios de
contenido de los textos que he comunicación masiva: la radio, televisión, el
- Reconozco, en leído. periódico, internet.
situaciones comunicativas
auténticas, la diversidad y - Identifica en diversos  Establece la importancia del uso adecuado
III
el encuentro de culturas, mensajes, orales y escritos las del lenguaje, la lengua y el habla en su proceso de
con el fin de afianzar mis funciones del lenguaje. comunicación.
actitudes de respeto y
tolerancia. - Comprende que el nivel  Se comunica acertadamente e identifica la
semántico de la lengua, es intención comunicativa de diferentes textos.
- Comprendo e interpreto decir el de la significación es
diversos tipos de texto, el más importante en el texto  Reconoce la función esencial del lenguaje.
para establecer sus oral y escrito.
relaciones internas y su  Desarrolla trabajos escritos teniendo en
clasificación en una - Identifica las principales cuenta las normas de referenciación.
tipología textual. características formales del  Leer, comprender y analizar diferentes textos
texto: formato de literarios.
presentación, títulos,
graficación, capítulos,  Identifica el contexto de los textos leídos en
organización, etc. clase.
- Elaboro un plan textual  Reconoce la situación comunicativa de
- Produzco textos orales organizando la información en diversos textos: propósito, a quién está dirigido,
que responden a distintos secuencias lógicas. contenido, tipo de lenguaje, entre otros, y utiliza esta
propósitos comunicativos. información para seleccionar el más adecuado según
- Identifica las principales sus objetivos
- Produzco textos escritos características formales del  Diferencia y hace uso apropiado de la S, C, Z
que responden a diversas texto: formato de y X.
necesidades presentación, títulos,  Identifica diferentes tipos de textos como:
comunicativas. graficación, capítulos, narrativo, informativo, instructivo, descriptivo, poético
organización, etc. e icónico.
- Reconozco, en  Construye textos cortos siguiendo pautas y
situaciones comunicativas - Evidencia que las variantes recomendaciones dadas en clase.
IV
auténticas, la diversidad y lingüísticas encierra una visión  Se apropia de nuevo vocabulario y lo utilizo
el encuentro de culturas, particular del mundo. adecuadamente en su comunicación cotidiana.
con el fin de afianzar mis  Elabora resúmenes y síntesis de las obras
actitudes de respeto y - Infiere las ideas principales leídas teniendo en cuenta las normas de
tolerancia. en los textos leídos. referenciación.
 Reconoce la importancia de aplicar las
- Comprendo e interpreto - Da cuenta de la estructura, normas de referenciación en la presentación de un
diversos tipos de texto, intención y estrategias trabajo escrito.
para establecer sus textuales presentes en  Identifica figuras literarias como el símil, la
relaciones internas y su diferentes tipos de textos. metáfora e hipérbole en textos leídos.
clasificación en una Produce pequeños textos utilizando lenguaje
tipología textual. figurado.
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 Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de
afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.
 Participar asertivamente en la resolución de conflictos que suceden en mi entorno inmediato y que afecten
mi convivencia.
 Conocer las normas y acuerdos que regulan la convivencia en los diferentes contextos en que participo.
 Actuar con respeto y autonomía ante la pluralidad, identidad y valoración de la diferencia para reconocerme
como parte activa de una comunidad.
Tipo de
Concepto de la competencia Meta general de la competencia Metas de competencia para el Grado.
competencia
Identifico las condiciones
Empresarial y Identificación de personales y del entorno que
para el oportunidades para crear representa una Posibilidad Invento soluciones creativas para
emprendimiento empresas o unidades de para generar empresas o satisfacer las necesidades detectadas.
. negocio. unidades de negocio por
cuenta propia.
Observar, descubrir y analizar
críticamente deficiencias en Identifico problemas en una
Selecciona y jerarquiza los problemas
distintas situaciones para situación dada, analizo formas
Intelectual definir alternativas e
de entorno y propone y resuelvo
para superarlo e implemento
implementar soluciones situaciones.
alternativas más adecuadas.
acertadas y oportunas.
Define proyectos
Define su proyecto de vida y Identifica sus emociones y reconoce
personales y aprovecha
Personal establece acciones para su influencia en su comportamiento y
sus fortalezas para
alcanzar dicho proyecto. decisiones.
alcanzar metas.
Comprender a los otros y
expresar ideas y emociones, Escucho e interpreto las ideas
con el fin de crear y compartir de otros en una situación dada
Expresa y confronta sus ideas con
Interpersonal significados, transmitir ideas y sustento los posibles
interpretar y procesar argumentos.
desacuerdos con argumentos
conceptos y datos, teniendo propios.
en cuenta el contexto.
Unidad
P Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
temática:
- Caligrafía.
Producción
- Textos orales.  Exploración de saberes previos.
textual oral
como escrita - Acentuación (palabras agudas, graves,  Trabajo en equipo.
esdrújulas y sobreesdrújulas)  Clases magistrales
Comprensión - Lectura de diferentes tipos de textos.  Mesa redonda
e
- Género literarios (Narrativo, Lírico y  Consultas individuales
interpretación
I textual y Dramático).  Creaciones literarias
literatura - Sustantivo propio y común.  Realiza trabajos escritos individuales y
Ética de la - Habilidades comunicativas: grupales.
comunicación  La escucha.  Talleres de aplicación de conocimientos.
 El Habla.  Proyección de videos explicativos
c.c
Convivencia y - Ética de la comunicación.  Análisis literario de obras.
paz - La Internet.  Juego de roles en textos narrativos.
- Uso de la coma y el punto.  Exploración de saberes previos.
Producción
- El diptongo, el triptongo y el hiato.  Trabajo en equipo.
II textual oral
como escrita - Categorías gramaticales: El verbo, adjetivo,  Clases magistrales
adverbio.  Consultas individuales
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- La oración.  Creaciones literarias
Comprensión  Realiza trabajos escritos individuales y
e Tradición oral: grupales.
interpretación - El mito  Talleres de aplicación de conocimientos.
textual y - La fábula.
literatura  Pruebas escritas
 Proyección de videos explicativos
Ética de la
comunicación  Análisis literario de obras.
c.c
- La comunicación verbal  Sopa de letras
convivencia y - La comunicación no- verbal. Lenguaje corporal  Crucigrama
paz
Comprensión - El cuento popular  Exploración de saberes previos.
interpretación
- Cuentos de hadas y maravilloso  Trabajo en equipo.
asociado a la  Clases magistrales
literatura - Literatura infantil
 Consultas individuales
Producción - Ortografía: Uso de la B y V  Exposiciones
textual oral
- Normas para presentar trabajos escritos.  Creaciones literarias
III como escrita
 Realiza trabajos escritos individuales y grupales.
Ética de la - Lenguaje, Lengua y habla  Talleres de aplicación de conocimientos.
comunicación - Diferencias dialectales en Colombia  Pruebas escritas
- Características de los medios de  Proyección de videos explicativos
Medios de
comunicación masiva: Radio, televisión y  Análisis literario de obras.
comunicación
periódico  Sopa de letras
- El poema  Exploración de saberes previos.
Literatura - Figuras literarias  Trabajo en equipo.
- El teatro  Clases magistrales
Producción - La descripción  Consultas individuales
textual oral y
- Texto Instructivo  Dramatizados
escrita
IV - Ortografía: uso de las S, C, Z y X  Declamación
 Creaciones literarias
Comprensión - EL resumen
interpretación
 Talleres de aplicación de conocimientos.
- Ideas principales
Otros - Texto Iconográfico: El cómic y la historieta  Análisis literario de obras.
sistemas
simbólicos
 Juego de roles en textos narrativos.
PROCESO EVALUATIVO
AUTOEVALUACIÓN  Discusión grupal
 Interiorización de referentes  Guías de verificación de  Guía de observación
conceptuales. desempeños  Pruebas escritas
 Solución de problemas.  Estudio de caso  Cuaderno
 Métodos y técnicas de estudio.  Autobiografías  Medios tecnológicos
 Capacidad de análisis y síntesis  Análisis de tareas  Fotocopias
de información. I.  Listas de cotejo  Talleres
 Capacidad de argumentación y  Cuestionarios  Carteleras
proposición.  Pruebas de conocimiento  Trabajo escrito
 Responsabilidad y autonomía.  Taller o guía
 Puntualidad.  Guías de lectura
 Tolerancia y convivencia.  Trabajos grupales
 Honestidad en los juicios
valorativos.  Discusión grupal
 Trabajo en equipo  Guías de verificación de  Guía de observación
II.
desempeños  Pruebas escritas
COEVALUACIÓN  Análisis de tareas  Cuaderno
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 Socialización de referentes  Listas de cotejo  Medios tecnológicos
conceptuales.  Cuestionarios  Fotocopias
 Solución de problemas prácticos.  Pruebas de conocimiento  Talleres
 Métodos y técnicas de estudio.  Taller o guía  Control de lectura
 Capacidad de análisis y síntesis  Guías de lectura  Trabajo escrito
de información.  Trabajos grupales
 Capacidad de argumentación y  Discusión grupal  Guía de observación
proposición.  Estudio de caso  Pruebas escritas
 Responsabilidad y autonomía.  Autobiografías  Cuaderno
 Trabajo colaborativo y  Análisis de tareas  Medios tecnológicos
cooperativo. III.  Listas de cotejo  Fotocopias
 Tolerancia y convivencia.  Cuestionarios  Talleres
 Liderazgo.  Taller o guía  Trabajos escrito
 Guías de lectura
HETEROEVALUACIÓN
 Trabajos grupales
 Interiorización de referentes  Discusión grupal
conceptuales.  Estudio de caso  Pruebas escritas
 Aplicación de conceptos.  Autobiografías  Cuaderno
 Solución de problemas prácticos.  Análisis de tareas  Medios tecnológicos
 Métodos y técnicas de estudio.  Listas de cotejo  Fotocopias
 Capacidad de análisis y síntesis.  Cuestionarios  Talleres
IV.  Pruebas de conocimiento  Guiones teatrales
proposición.  Taller o guía  Trabajo escrito
 Responsabilidad y autonomía.  Guías de lectura
 Puntualidad.  Trabajos grupales
 Trabajo colaborativo y cooperativo
Observaciones:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________
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EQUIPO RESPONSABLE
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Área/Asignatura: Lengua Castellana Grado: Séptimo I.H.S: 4 H.
Núcleos Planteamiento del problema a
problémicos Niveles Bloques programáticos: desarrollar desde el área:
¿Cómo, analizar, apropiar y
La tecnología en relación con el entorno profundizar el uso adecuado de la
y la actividad humana
tecnología: máquinas, medios e
NIVEL II: FUNDAMENTACIÓN Medios, maquinas e instrumentos
Emprendimient EN EDUCACIÓN EN tecnológicos. instrumentos para mejorar los
o TECNOLOGÍA Procedimientos y relaciones con la procesos de comunicación?
TÉCNICA Innovaciones tecnológicas y desarrollo
socio-cultural.

COMPONENTE
P. (ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
- Conozco y utilizo
algunas estrategias - Definir y elaborar un plan  Escribe textos narrativos en los que
argumentativas que textual que me permita caracteriza con amplitud a los personajes y
I
posibilitan la construcción producir textos orales y los entornos, utiliza un vocabulario rico en
de textos orales en escritos con fines
imágenes y construye finales que reflejan la
situaciones comunicativas argumentativos.
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auténticas. experiencia narrada.
- Caracterizar y establecer
- Comprendo e interpreto semejanzas entre los diversos  Expongo de forma oral y escrita un tema de
diversos tipos de texto, tipos de texto leídos e forma ordenada, ajustándose a un plan.
para establecer sus identifica sus relaciones
relaciones internas y su internas.
clasificación en una  Determina las ideas centrales de un texto,
tipología textual. - Caracterizar las variantes analiza su desarrollo e identifica el sentido
lingüísticas de mi contexto de detalles específicos.
- Reconozco, en cultural, reconociendo su
situaciones comunicativas importancia como elemento  Identifica las características principales de
auténticas, la diversidad y característico de la los textos de acuerdo a su tipología.
el encuentro de culturas, comunicación humana y
con el fin de afianzar mis contribuyo al desarrollo  Identifica la estructura de un texto y algunos
actitudes de respeto y armónico de mi contexto elementos del texto narrativo.
tolerancia. social y escolar.
- Contribuyo de manera - Leer y analizar obras  Lee textos literarios narrativos (cuentos y
constructiva, a la literarias de diferentes novelas cortas) en los que reconoce
convivencia en mi medio géneros y reconozco sus afinidades y distancia con su propia
escolar y en mi comunidad procedimientos narrativos, experiencia.
(barrio) mejorando así mi capacidad
crítica y creativa.  Comparo procedimientos narrativos entre
- Reconozco la tradición textos de la tradición oral y otros textos.
oral como fuente de la - Recopilar y organizar la
conformación y desarrollo información obtenida de  Manifiesto una posición crítica frente a la
de la literatura. diversos medios cotejándolas
información emitida por la media masiva
con mi punto de vista, para
- Caracterizo los medios clasificarlas. comunicación.
de comunicación masiva y
selecciono la información  Contribuyo a la convivencia escolar
que emiten para activamente.
clasificarla y almacenarla.
- Produzco textos escritos que - Desarrollar planes textuales con  Produce textos coherentes siguiendo la
responden a necesidades fines argumentativos, estructura correspondiente a cada estilo, propósito y
específicas de comunicación, a desarrollando procedimientos
procedimientos sistemáticos de audiencia.
sistemáticos.
elaboración y establezco nexos
intertextuales y extratextuales.  Reconoce que el predicado tiene un núcleo,
- Caracterizar y establecer que es un verbo que tiene formas, modos y tiempos
- Comprendo e interpreto
diversos tipos de texto, para semejanzas entre los diversos según el sujeto y unos complementos.
establecer sus relaciones tipos de texto leídos e identifica
internas y su clasificación en una sus relaciones internas.  Distingue afijos (prefijos y sufijos) y raíces en
tipología textual.
las formación de palabras para averiguar su
II - Reconozco, en situaciones significado y para hacer uso correcto de la ortografía.
comunicativas auténticas, la - Caracterizar las variantes
diversidad y el encuentro de lingüísticas de mi contexto  Identifica la estructura de un texto y algunos
culturas, con el fin de afianzar cultural, reconociendo su
importancia como elemento
elementos del texto expositivo.
mis actitudes de respeto y
tolerancia. característico de la comunicación
humana y contribuyo al desarrollo  Reconoce la estructura del texto expositivo,
- Contribuyo de manera armónico de mi contexto social y teniendo en cuenta la coherencia, ortografía y uso de
constructiva, a la convivencia en
escolar. conectores.
mi medio escolar y en mi
comunidad (barrio)
 Interpreto diferentes tipos textos teniendo en
- Comprendo obras literarias de - Leer comprensivamente obras cuenta aspectos de cohesión y coherencia.
diferentes géneros, propiciando literarias de diferentes géneros
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así el desarrollo de mi capacidad literarios para mejorar su
crítica y creativa. capacidad crítica y creativa.  Reconozco la polisemia como herramienta
- Relaciono de manera para afrontar los diferentes tipos de textos.
intertextual obras que emplean el
- Analizar e identificar las
lenguaje no verbal y obras que
características del lenguaje verbal
 Propongo estrategias de interpretación del
emplean el lenguaje verbal.
y no verbal en diferentes obras. lenguaje no verbal.
- Conozco y utilizo algunas - Definir y elaborar un plan textual  Lee textos literarios y líricos (poemas y
estrategias argumentativas que me permita producir textos canciones) en los que reconoce afinidades y
que posibilitan la orales y escritos con fines distancia con su propia experiencia.
construcción de textos orales argumentativos.
en situaciones comunicativas
auténticas.  Formula opiniones fundamentadas en
- Caracterizar y establecer diferentes fuentes (orales, escritas y digitales) sobre
- Comprendo e interpreto semejanzas entre los diversos diversos temas.
diversos tipos de texto, para tipos de texto leídos e identifica
establecer sus relaciones sus relaciones internas.  Identifico en los diversos tipos de texto
internas y su clasificación en aspectos relacionados con el contexto socio cultural
una tipología textual. real.
- Caracterizar las variantes
- Reconozco, en situaciones lingüísticas de mi contexto
comunicativas auténticas, la cultural, reconociendo su
 Reconozco la influencia de la tradición oral
diversidad y el encuentro de importancia como elemento en los diferentes tipos de textos.
III culturas, con el fin de característico de la comunicación
afianzar mis actitudes de humana y contribuyo al desarrollo  Da cuenta de la estructura, intención y
respeto y tolerancia. armónico de mi contexto social y estrategias textuales particulares, presentes en
- Identifico y rechazo las escolar. diferentes tipos de textos.
diversas formas de
discriminación en mi medio - Leer y analizar obras literarias  Reconozco el lenguaje como medio de
escolar. de diferentes géneros y organización del pensamiento, comprensión e
reconozco sus procedimientos
- Reconozco la tradición oral narrativos, mejorando así mi
interpretación del mundo.
como fuente de la capacidad crítica y creativa.
conformación y desarrollo de  Doy cuenta de la estructura, intención y
la literatura. - Recopilar y organizar la estrategias textuales presentes en diferentes medios
información obtenida de diversos masivos de comunicación.
- Caracterizo los medios de medios cotejándolas con mi punto
comunicación masiva y de vista, para clasificarlas.
selecciono la información que
emiten para clasificarla y
almacenarla.
- Produzco textos escritos - Desarrollar planes textuales con  Formulo hipótesis sobre los diferentes textos
que responden a fines argumentativos, que lee, con fines argumentativos.
necesidades específicas de desarrollando procedimientos
comunicación, a sistemáticos.
procedimientos sistemáticos
de elaboración y establezco  Reconozco y utilizo algunas estrategias
nexos intertextuales y - Caracterizar y establecer argumentativas, en la construcción de textos orales
IV extratextuales. semejanzas entre los diversos en distintas situaciones comunicativas.
tipos de texto leídos e identifica
- Comprendo e interpreto sus relaciones internas.
diversos tipos de texto, para  Identifica la estructura de un texto y algunos
establecer sus relaciones elementos del texto argumentativo.
internas y su clasificación en - Caracterizar las variantes
una tipología textual. lingüísticas de mi contexto
cultural, reconociendo su
- Reconozco, en situaciones importancia como elemento  Realiza conexiones que pueden establecerse
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comunicativas auténticas, la característico de la comunicación entre textos de diferentes géneros, épocas y
diversidad y el encuentro de humana y contribuyo al desarrollo orígenes identificando similitudes y diferencias entre
culturas, con el fin de armónico de mi contexto social y personajes, ideas y eventos.
afianzar mis actitudes de escolar.
respeto y tolerancia.
- Identifico y rechazo las - Leer comprensivamente obras  Explico el funcionamiento de la lengua como
diversas formas de literarias de diferentes géneros sistema simbólico.
discriminación en mi medio literarios para mejorar su
escolar. capacidad crítica y creativa.
 Comprende el papel de la comunicación en
- Comprendo obras literarias la evolución de la sociedad.
de diferentes géneros, - Analizar e identificar las
propiciando así el desarrollo características del lenguaje verbal
de mi capacidad crítica y y no verbal en diferentes obras.
creativa.
 Analizo críticamente las obras literarias de
tradición oral propuestas en el área.
- Relaciono de manera
intertextual obras que
emplean el lenguaje no
verbal y obras que emplean
el lenguaje verbal

 Contribuyo de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio)
 Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar.
 Reconocer que los derechos se basan en la igualdad de los seres humanos, valorando la diferencia y
diversidad etno- sociocultural.
 Participar y fomentar responsablemente el desarrollo de prácticas democráticas en los contextos que
interactúo cotidianamente.
Tipo de
Concepto de la competencia Meta general de la competencia Metas de competencia para el Grado.
competencia
Define proyectos
Define su proyecto de vida y Identifica sus emociones y reconoce
personales y aprovecha
Personal establece acciones para su influencia en su comportamiento y
sus fortalezas para
alcanzar dicho proyecto. decisiones.
alcanzar metas.
Seleccionar y utilizar
herramientas tecnológicas en las
Identificar, adoptar y soluciones de problemas y Maneja y explica los principios de
Tecnológica transferir tecnologías de elaborar modelos tecnológicos funcionamiento de algunas tecnologías
distinto tipo. teniendo en cuenta los sencillas de su entorno.
componentes como partes de un
sistema funcional.
Observar, descubrir y analizar
críticamente deficiencias en Identifico problemas en una
Selecciona y jerarquiza los problemas
distintas situaciones para situación dada, analizo formas
Intelectual definir alternativas e
de entorno y propone y resuelvo
para superarlo e implemento
implementar soluciones situaciones.
alternativas más adecuadas.
acertadas y oportunas.
Reconocer y comprender a los Escucho e interpreto las ideas
otros y expresar ideas y
de otros en una situación dada Expresa y confronta sus ideas con
Interpersonal emociones, con el fin de crear
y compartir significados, y sustento los posibles argumentos.
transmitir ideas interpretar y desacuerdos con argumentos
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procesar conceptos y datos, propios.
teniendo en cuenta el
contexto.

Unidad
P Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
temática:
- Texto narrativo:
 Estructura.
Producción
 Características.  Exploración de saberes previos.
textual oral
como escrita - La exposición oral: Características y  Trabajo en equipo.
estructura.  Clases magistrales
- La cohesión textual.  Mesa redonda
- Niveles de comprensión lectora:  Consultas individuales
Comprensión e  Literal e inferencial.  Realiza trabajos escritos individuales y
I interpretación
- Características del texto lírico y dramático grupales.
textual y
literatura en la literatura.  Talleres de aplicación de conocimientos.
- El cuento en la tradición oral.  Pruebas escritas
Ética de la  Proyección de videos explicativos
comunicación - Identidad cultural.  Análisis literario de obras.
c.c convivencia
y paz
- Convivencia ciudadana.  Sopa de letras
Medios de
comunicación y - Medios de comunicación masiva.
otros sistemas
simbólicos
- Elementos de la comunicación
- El texto expositivo.
Producción
textual oral
- Los conectores.  Exploración de saberes previos.
como escrita - Ortografía:  Clases magistrales
 Signos de puntuación.  Mesa redonda
Comprensión  Consultas individuales
e - La Oración y sus partes.  Exposiciones
interpretación - Prefijos y sufijos.
II
textual  Creaciones literarias
- Géneros literarios.  Realiza trabajos escritos individuales y
Literatura
- Análisis de obras literarias. grupales.
Medios de - Polisemia.  Pruebas escritas
comunicación
y otros
- Lenguaje no verbal en los medios de  Proyección de videos explicativos
sistemas comunicación.  Análisis literario de obras.
simbólicos - Variantes lingüísticas regionales.  Crucigrama
Comprensión
e
- Poesía actual  Exploración de saberes previos.
interpretación - Tradición oral:  Trabajo en equipo.
textual
asociado a la
- La leyenda.  Clases magistrales
literatura - Frases hechas, refranes.  Mesa redonda
Producción - Formulación de opiniones: orales. Escritas  Consultas individuales
III textual oral y digitales  Declamación
como escrita
- Tipos de texto y estructura  Creaciones literarias
- Organización de los medios de  Realiza trabajos escritos individuales y
Medios de grupales.
comunicación y comunicación
otros sistemas
- Importancia de los medios de  Talleres de aplicación de conocimientos.
simbólicos
comunicación  Proyección de videos explicativos
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Ética de
comunicación
la
- Variantes lingüísticas del entorno  Análisis literario de obras.
Producción - Texto argumentativo  Exploración de saberes previos.
textual oral - Clases y estructura  Trabajo en equipo.
como escrita
- Plan de producción textual  Clases magistrales
Medios de
- La lengua como sistema simbólico  Mesa redonda
comunicación y - La evolución de la comunicación en la  Consultas individuales
otros sistemas
simbólicos
sociedad  Dramatizados
IV - Lenguaje verbal y no verbal  Creaciones literarias
Comprensión
e
- Literatura de tradición oral  Realiza trabajos escritos individuales y
interpretación
- Identificación de los géneros literarios en base grupales.
textual a la tradición oral.  Talleres de aplicación de conocimientos.
asociado a la - El mito en la construcción de identidad.
literatura  Pruebas escritas
 Juego de roles en textos narrativos.
PROCESO EVALUATIVO
AUTOEVALUACIÓN
 Interiorización de referentes  Discusión grupal  Guía de observación
conceptuales.  Estudio de caso  Pruebas escritas
 Solución de problemas.  Análisis de tareas  Cuaderno
 Métodos y técnicas de estudio. I.  Listas de cotejo  Medios tecnológicos
 Capacidad de análisis y síntesis  Cuestionarios  Fotocopias
de información.  Taller o guía  Talleres
 Capacidad de argumentación y  Guías de lectura  Trabajos escrito
proposición.  Trabajos grupales
 Puntualidad.  Discusión grupal  Guía de observación
 Tolerancia y convivencia.  Guías de verificación de  Pruebas escritas
 Honestidad en los juicios desempeños  Cuaderno
valorativos.  Estudio de caso  Medios tecnológicos
 Trabajo en equipo  Autobiografías  Fotocopias
 Análisis de tareas  Talleres
COEVALUACIÓN II.
 Listas de cotejo  Carteleras
 Socialización de referentes  Cuestionarios  Trabajo escrito
conceptuales.  Pruebas de conocimiento
 Solución de problemas prácticos.  Taller o guía
 Métodos y técnicas de estudio.  Guías de lectura
 Capacidad de análisis y síntesis  Trabajos grupales
de información.
proposición.
 Discusión grupal  Guía de observación
 Responsabilidad y autonomía. III.
 Guías de verificación de  Pruebas escritas
 Trabajo colaborativo y
desempeños  Cuaderno
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cooperativo.  Análisis de tareas  Medios tecnológicos
 Tolerancia y convivencia.  Listas de cotejo  Fotocopias
 Liderazgo.  Cuestionarios  Talleres
 Pruebas de conocimiento  Control de lectura
HETEROEVALUACIÓN  Taller o guía  Trabajo escrito
 Interiorización de referentes  Trabajos grupales
conceptuales.
 Aplicación de conceptos.  Discusión grupal  Pruebas escritas
 Solución de problemas prácticos.  Estudio de caso  Cuaderno
 Capacidad de análisis y síntesis.  Análisis de tareas  Fotocopias
 Capacidad de argumentación y  Listas de cotejo  Talleres
proposición. IV.
 Cuestionarios  Guiones teatrales
 Responsabilidad y autonomía.  Pruebas de conocimiento  Trabajo escrito
 Puntualidad.  Taller o guía
 Tolerancia y convivencia.  Guías de lectura
 Trabajo colaborativo y cooperativo  Trabajos grupales
Observaciones:
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Equipo responsable:
EQUIPO RESPONSABLE
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Área/Asignatura: LENGUA CASTELLANA Grado: OCTAVO I.H.S: 4 H.
TECNOLOGÍA Procesos tecnológicos del entorno ¿Cómo analizar, apropiar y profundizar
Emprendimiento NIVEL II: FUNDAMENTACIÓN La tecnología en relación con el entorno el uso adecuado de la tecnología:
TECNOLOGÍA
máquinas, medios e instrumentos para
Medios, maquinas e instrumentos mejorar los procesos de
tecnológicos.
comunicación?
socio-cultural.
P. COMPONENTE COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
- Produzco textos orales Organizar previamente las ideas que PRIMER PERIODO
de tipo argumentativo para deseo expresar e identificar y valorar
expresar mis ideas y llegar los aportes de mi interlocutor, elaborar
 Respeto por las opiniones de los
a acuerdos donde prime el textos explicativos coherentes a partir
respeto y textos escritos de un plan textual donde presento mis demás y las reglas de la
que evidencien el ideas y saberes en los contextos que comunicación como instrumento
Nit 891180107-3
conocimiento que he así se requiera fundamental
alcanzado acerca del
funcionamiento de la Elaborar hipótesis de lectura de  Caracterizo y utilizo estrategias
lengua en situaciones de diferentes textos a partir de la revisión
descriptivas y explicativas para
comunicación. EJE DE de sus características y de la
comprensión de su sentido global y argumentar mis ideas.
- Comprendo e interpreto analizar los aspectos textuales,
textos teniendo en cuenta conceptuales y formales de las obras  Aplica todas las etapas de
el funcionamiento de la literarias y de los textos que leo. escritura en la elaboración de
lengua, el uso de Identificar los recursos literarios textos coherentes con criterios de
estrategias de lectura y empleados por los diferentes
determino las obras escritores colombianos y el contexto publicación.
literarias colombianas de las obras que leo.
junto con sus elementos Caracterizar los medios de  Conozco y caracterizo
textuales que dan cuenta comunicación y establecer relaciones producciones literarias
de sus características entre la información seleccionada y los
estéticas, históricas y medios de difusión y reconocer el  Elaboro hipótesis de lectura de
sociológicas cuando sea lenguaje utilizado en el proceso de
textos cortos
pertinente. comunicación, relacionar
manifestaciones artísticas o verbales
- Caracterizo los medios con las personas y comunidades  Reconocerá el lenguaje como
de comunicación masiva, humanas que las produjeron. capacidad humana que configura
selecciono la información múltiples sistemas simbólicos y
que emiten, relaciono de Comprender la importancia de posibilita los procesos de
manera intertextual obras mantener expresiones de respeto
que emplea el lenguaje no mutuo en su entorno escolar e significación y comunicación.
verbal y verbal y identificar y superar emociones como
reconozco la diversidad y Comprender la importancia de  Explicará el proceso de
el encuentro entre culturas mantener expresiones de respeto comunicación y dará cuenta de
con el fin de afianzar mis mutuo en su entorno escolar e los aspectos e individuos que
actitudes de respeto y identificar y superar emociones como
tolerancia. el resentimiento y el odio para poder intervienen en su dinámica.
perdonar y reconciliarse con quienes
- Construyo relaciones ha tenido conflictos
pacíficas que contribuyen Manifestar indignación frente a
a la convivencia cotidiana cualquier discriminación o situación
en mi comunidad y en mi que vulnere los derechos ante todo lo
municipio. referente a la discriminación sexual de
la cual tiene conocimiento que hace
parte del desarrollo de la libre
personalidad.
II - Produzco textos orales Organizar previamente las ideas que

de tipo argumentativo para deseo expresar e identificar y valorar  Identifica la forma como el autor
desarrolla un análisis en torno a
a acuerdos donde prime el textos explicativos coherentes a partir
respeto y textos escritos de un plan textual donde presento mis una serie de ideas o eventos
que evidencien el ideas y saberes en los contextos que propuestos
conocimiento que he así se requiera
alcanzado acerca del  Caracterizo los textos de acuerdo
funcionamiento de la Elaborar hipótesis de lectura de a su intensión
lengua en situaciones de diferentes textos a partir de la revisión
comunicación. EJE DE de sus características y de la
comprensión de su sentido global y
Nit 891180107-3
- Comprendo e interpreto analizar los aspectos textuales,  Identificará rasgos culturales y
textos teniendo en cuenta conceptuales y formales de las obras sociales en diversas
el funcionamiento de la literarias y de los textos que leo.
lengua, el uso de Identificar los recursos literarios manifestaciones del lenguaje no
estrategias de lectura y empleados por los diferentes verbal: música, pintura, escultura,
determino las obras escritores colombianos y el contexto arquitectura, mapas y tatuajes,
literarias colombianas de las obras que leo. entre otras.
junto con sus elementos
textuales que dan cuenta Caracterizar los medios de
de sus características comunicación y establecer relaciones
 Identifico los derechos humanos
estéticas, históricas y entre la información seleccionada y los en el contexto escolar y familiar
sociológicas cuando sea medios de difusión y reconocer el para una sana convivencia
pertinente. lenguaje utilizado en el proceso de
comunicación, relacionar
- Caracterizo los medios manifestaciones artísticas o verbales  Caracterizo los principales
de comunicación masiva, con las personas y comunidades
selecciono la información humanas que las produjeron. momentos de la literatura
que emiten, relaciono de colombiana.
manera intertextual obras Comprender la importancia de
que emplea el lenguaje no mantener expresiones de respeto
verbal y verbal y mutuo en su entorno escolar e  Organizo previamente las ideas
reconozco la diversidad y identificar y superar emociones como que deseo expresar.
el encuentro entre culturas Comprender la importancia de
con el fin de afianzar mis mantener expresiones de respeto
actitudes de respeto y mutuo en su entorno escolar e
tolerancia. identificar y superar emociones como
el resentimiento y el odio para poder
- Construyo relaciones perdonar y reconciliarse con quienes
pacíficas que contribuyen ha tenido conflictos.
a la convivencia cotidiana
en mi comunidad y en mi Manifestar indignación frente a
municipio. cualquier discriminación o situación
que vulnere los derechos ante todo lo
referente a la discriminación sexual de
personalidad.
III - Produzco textos orales Organizar previamente las ideas que  Caracterizará diversas
de tipo argumentativo para deseo expresar e identificar y valorar
manifestaciones del lenguaje
a acuerdos donde prime el textos explicativos coherentes a partir no verbal: música, pintura,
respeto y textos escritos de un plan textual donde presento mis escultura, arquitectura, mapas
que evidencien el ideas y saberes en los contextos que
conocimiento que he así se requiera y tatuajes, entre otros
alcanzado acerca del
funcionamiento de la Elaborar hipótesis de lectura de  Interpretará manifestaciones
lengua en situaciones de diferentes textos a partir de la revisión artísticas no verbales y las
comunicación. de sus características y de la
comprensión de su sentido global y relacionará con otras
- Comprendo e interpreto analizar los aspectos textuales, producciones humanas, ya
textos teniendo en cuenta conceptuales y formales de las obras
sean artísticas o no.
el funcionamiento de la literarias y de los textos que leo.
lengua, el uso de
estrategias de lectura y Identificar los recursos literarios  Leo con sentido crítico obras
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determino las obras empleados por los diferentes literarias colombianas.
literarias colombianas escritores colombianos y el contexto
junto con sus elementos de las obras que leo.  Identifico y valoro los aportes
textuales que dan cuenta
de sus características Caracterizar los medios de de mis interlocutores.
estéticas, históricas y comunicación y establecer relaciones
sociológicas cuando sea entre la información seleccionada y los  Manifiesto que los valores
pertinente. medios de difusión y reconocer el éticos son primordiales en la
lenguaje utilizado en el proceso de
- Caracterizo los medios comunicación, relacionar convivencia y desarrollo de la
de comunicación masiva, manifestaciones artísticas o verbales personalidad
selecciono la información con las personas y comunidades
que emiten, relaciono de humanas que las produjeron.  Determino los valores
manera intertextual obras
que emplea el lenguaje no Comprender la importancia de actitudinales que fallan y que
verbal y verbal y mantener expresiones de respeto conllevan a la discriminación y
reconozco la diversidad y mutuo en su entorno escolar e
el encuentro entre culturas identificar y superar emociones como la intolerancia
con el fin de afianzar mis Comprender la importancia de
actitudes de respeto y mantener expresiones de respeto  Aplica todas las etapas de
tolerancia. mutuo en su entorno escolar e escritura en la elaboración de
identificar y superar emociones como
- Construyo relaciones el resentimiento y el odio para poder textos coherentes con criterios
pacíficas que contribuyen perdonar y reconciliarse con quienes de publicación.
a la convivencia cotidiana ha tenido conflictos
en mi comunidad y en mi
municipio. Manifestar indignación frente a
cualquier discriminación o situación
que vulnere los derechos ante todo lo
personalidad.
IV - Comprendo e interpreto Organizar previamente las ideas que
textos teniendo en cuenta deseo expresar e identificar y valorar
el funcionamiento de la los aportes de mi interlocutor, elaborar  Valora la capacidad de
lengua, el uso de textos explicativos coherentes a partir
estrategias de lectura y de un plan textual donde presento mis expresar las diferentes
determino las obras ideas y saberes en los contextos que emociones y sentimiento
literarias colombianas así se requiera
junto con sus elementos  Escucha y expresa sus ideas
textuales que dan cuenta Elaborar hipótesis de lectura de
de sus características diferentes textos a partir de la revisión sobre la .L.G.B.T.
estéticas, históricas y de sus características y de la
sociológicas cuando sea comprensión de su sentido global y  Relacionará manifestaciones
pertinente. analizar los aspectos textuales,
artísticas no verbales con las
conceptuales y formales de las obras
- Caracterizo los medios literarias y de los textos que leo. personas y las comunidades
de comunicación masiva, Identificar los recursos literarios humanas que las produjeron.
selecciono la información empleados por los diferentes
que emiten, relaciono de escritores colombianos y el contexto
 Analizo los aspectos textuales
manera intertextual obras de las obras que leo.
que emplea el lenguaje no más determinantes.
verbal y verbal y Caracterizar los medios de
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reconozco la diversidad y comunicación y establecer relaciones  Consulta, sintetiza y evalúa la
el encuentro entre culturas entre la información seleccionada y los
con el fin de afianzar mis medios de difusión y reconocer el
información extraída de
actitudes de respeto y lenguaje utilizado en el proceso de diferentes fuentes de consulta.
tolerancia. comunicación, relacionar
manifestaciones artísticas o verbales  Desarrolla un tema de un área
- Caracterizo los medios con las personas y comunidades
de comunicación masiva, humanas que las produjeron.
o disciplina teniendo en cuenta
selecciono la información los hechos relevantes, citas y
que emiten, relaciono de Comprender la importancia de referencias.
manera intertextual obras mantener expresiones de respeto
que emplea el lenguaje no mutuo en su entorno escolar e
verbal y verbal y identificar y superar emociones como
reconozco la diversidad y Comprender la importancia de
el encuentro entre culturas mantener expresiones de respeto
con el fin de afianzar mis mutuo en su entorno escolar e
actitudes de respeto y identificar y superar emociones como
tolerancia. el resentimiento y el odio para poder
perdonar y reconciliarse con quienes
- Construyo relaciones ha tenido conflictos
pacíficas que contribuyen
a la convivencia cotidiana Manifestar indignación frente a
en mi comunidad y en mi cualquier discriminación o situación
municipio. que vulnere los derechos ante todo lo
personalidad.
1. 1. Comprender los conceptos de prejuicio y estereotipo y su relación con la exclusión, la discriminación y la
intolerancia a la diferencia en el entorno escolar y familiar.
2. 2. Comprender que la orientación sexual hace parte del libre desarrollo de la personalidad y rechazo cualquier
discriminación al respecto en su hábitat.
3. 3. Conocer y Manifestar indignación (rechazo, dolor, rabia) frente a cualquier discriminación o situación que
vulnere los derechos; apoyo iniciativas para prevenir dichas situaciones en el ámbito institucional.
4. 4. Comprender que la discriminación y la exclusión pueden tener consecuencias sociales negativas como la
desintegración de las relaciones entre personas o grupos, la pobreza o la violencia en la institución educativa.
Tipo de Concepto de la Meta general de la Metas de competencia para el Grado.

competencia competencia competencia
Intelectual Observar, descubrir y Identifico problemas en una Registra y analiza errores o incidentes críticos
analizar críticamente situación dada, analizo formas en una situación dada y propone alternativas
deficiencias en distintas para superarlo e implemento de solución. Identifica los problemas
situaciones para definir alternativas más adecuadas. prioritarios e impacto.
alternativas e implementar
soluciones acertadas y
oportunas.
Tecnológica Crear, transformar e Seleccionar y utilizar Recolecta interpreta y analiza elementos
innovar instrumentos herramientas tecnológicas en tecnológicos, para obtener información en la
tangibles e intangibles del las soluciones de problemas y solución de problemas sencillos.
entorno atizando procesos elaborar modelos tecnológicos
ordenados. Identificar, teniendo en cuenta los
adoptar y transferir componentes como partes de
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tecnologías de distinto un sistema funcional.
tipo.
Organizacional Identificar, ubicar, Ubico y manejo los recursos Comparto y racionalizo con los demás los
organizar, controlar y disponibles en las diferentes recursos escasos de mi entorno.
utilizar en forma racional y actividades, de acuerdo con los
eficiente los recursos parámetros establecidos
disponibles, en la
actividades
Personal Define proyectos Define su proyecto de vida y Asume las consecuencias de sus propias
personales y aprovecha establece acciones para acciones y define un plan de mejoramiento
sus fortalezas para alcanzar dicho proyecto. personal.
alcanzar metas
temática:
I PRODUCCIO Organizar de ideas Identificar las ideas al interior de un párrafo en
N TEXTUAL Conceptualización de cohesión y coherencia en los diferentes tipos de texto.
ORAL COMO textos explicativos Determinación de la conexión lógica en las
ESCRITA Estudio de los procesos en la elaboración de planes diferentes ideas de un párrafo y la identificación
textuales. del tipo de conectores en el mismo.
Elaboración de planes textuales.
II COMPRENSI Conceptualización de los tipos de textos Identificación de las intenciones en los tipos de
ÓN E Estructura de las tipologías textuales texto.
INTERPRETA Tipos de lectura para la mejor comprensión Elaboración de estructuras en los tipos de textos
CIÓN Los contextos en los textos Determinación de los contextos en algunos tipos
TEXTUAL de texto.
III LITERATURA Etapas más importantes en la literatura colombiana Caracterización de las etapas más importantes de
Tipos de textos literarios la Literatura Colombiana y sus representantes.
Identificación de las superestructuras textuales.
IV EJE ETICA Y Los medios de comunicación Caracterización de los medios de
MEDIOS DE El lenguaje utilizado en el proceso de comunicación. comunicación.
COMUNICACI La importancia de mantener expresiones de respeto Establecer relaciones entre la información
ÓN Y OTROS
mutuo en su entorno escolar e identificar y superar seleccionada y los medios de difusión.
SISTEMAS
SIMBOLICOS
emociones Reconocer el lenguaje utilizado en el proceso
de comunicación.
Comprender la importancia de mantener
expresiones de respeto mutuo en su entorno
escolar e identificar y superar emociones
PROCESO EVALUATIVO
PROCESO EVALUATIVO
 Interiorización de referentes  Guías de verificación de  Guía de observación
conceptuales. desempeños  Pruebas escritas
 Solución de problemas.  Estudio de caso  Cuaderno
 Capacidad de análisis y síntesis de I.  Análisis de tareas  Fotocopias
información.  Listas de cotejo  Talleres
 Capacidad de argumentación y  Cuestionarios  Carteleras
proposición.  Pruebas de conocimiento  Trabajo escrito
 Responsabilidad y autonomía.  Taller o guía
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valorativos.  Discusión grupal
 Trabajo en equipo  Guías de verificación de  Guía de observación
desempeños  Pruebas escritas
COEVALUACIÓN  Análisis de tareas  Cuaderno
 Socialización de referentes  Listas de cotejo  Medios tecnológicos
conceptuales. II.
 Cuestionarios  Fotocopias
 Solución de problemas prácticos.  Pruebas de conocimiento  Talleres
 Métodos y técnicas de estudio.  Taller o guía  Control de lectura
 Capacidad de análisis y síntesis de  Guías de lectura  Trabajo escrito
información.  Trabajos grupales
 Discusión grupal  Guía de observación
proposición.
 Estudio de caso  Pruebas escritas
 Autobiografías  Cuaderno
 Trabajo colaborativo y cooperativo.
 Análisis de tareas  Medios tecnológicos
III.  Listas de cotejo  Fotocopias
 Liderazgo.
 Cuestionarios  Talleres
 Taller o guía  Trabajos escrito
HETEROEVALUACIÓN
 Interiorización de referentes  Trabajos grupales
conceptuales.  Discusión grupal
 Aplicación de conceptos.  Estudio de caso  Pruebas escritas
 Solución de problemas prácticos.  Autobiografías  Cuaderno
 Métodos y técnicas de estudio.  Análisis de tareas  Medios tecnológicos
 Capacidad de análisis y síntesis.  Listas de cotejo  Fotocopias
 Capacidad de argumentación y IV.  Cuestionarios  Talleres
proposición.  Pruebas de conocimiento  Guiones teatrales
 Responsabilidad y autonomía.  Taller o guía  Trabajo escrito
 Trabajo colaborativo y cooperativo
Observaciones:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
EQUIPO RESPONSABLE
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Área/Asignatura: LENGUA CASTELLANA Grado NOVENO I.H.S: 4 H.
:
Innovación- NIVEL I: INDUCCIÓN Y Ambiente natural y

Creatividad SENSIBILIZACIÓN A LA entorno social.
EDUCACIÓN EN Objetos y materiales
TECNOLOGÍA del medio ambiente.
Procesos tecnológicos
del entorno
Emprendimient NIVEL II: La tecnología en
o FUNDAMENTACIÓN EN relación con el entorno ¿Cómo analizar, apropiar y
EDUCACIÓN EN y la actividad humana
profundizar el uso adecuado de
TECNOLOGÍA Médios, máquinas e la tecnología: máquinas, medios
instrumentos
e instrumentos para mejorar los
tecnológicos.
procesos de comunicación?
Procedimientos y
relaciones con la
tecnología en análisis
de productos y
PROFUNDIZACIÓN Y Producción
DESARROLLO EN LA tecnológica.
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EDUCACIÓN Innovaciones
TECNOLÓGICA Y tecnológicas y
TÉCNICA. desarrollo socio-
cultural.
I - Elaboro discursos de tipo - Utilizar el discurso oral para  Consulto y me documento

argumentativo para establecer acuerdos a partir sobre problemáticas
expresarlos ante un grupo, del reconocimiento de los actuales para organizarlas
expreso mis ideas y llego a argumentos de los en ideas con el fin de
acuerdos donde prima el compañeros y reescribir textos sustentarlas.
respeto, elaboro textos a partir de los requerimientos
escritos que evidencien mi estructurales, conceptuales y  Comprendo los contextos
conocimiento acerca del lingüísticos teniendo en cuenta culturales de mis
funcionamiento de la las estrategias de producción interlocutores para
lengua en situaciones de textual entender sus posiciones
comunicación. y hago uso ideológicas.
de estrategias de - Inferir sentidos de cada texto
producción textual. leído y elaborar hipótesis a  Utilizo el discurso oral para
partir de la revisión de sus establecer acuerdos.
- Leo, Comprendo e características y de la
interpreto textos teniendo comprensión de su sentido  Utiliza tablas o diagramas
en cuenta el global, analizar los aspectos para organizar la
funcionamiento de la textuales, conceptuales y información y diferenciar
lengua en situaciones de formales de las obras literarias los niveles de importancia
comunicación, hago uso de y de los textos que se lee. de las ideas
estrategias de lectura y Identificar los recursos
determino las obras literarios empleados por los  Reconoce describe y
literarias latinoamericanas diferentes escritores valora los recursos de
junto con sus elementos latinoamericanos teniendo en organización temporal
textuales que dan cuenta cuenta el contexto como medio de revelar
de sus características acontecimientos
estéticas, históricas y - Valorar, entender y adoptar personajes y técnicas en
sociológicas cuando sea los aportes ortográficos, de una obra narrativa
pertinente. cohesión y coherencia para la
comprensión y producción  Aplica todas las etapas de
- Explico el proceso de textual, interpretar escritura en la elaboración
comunicación a la vez que críticamente los elementos de textos coherentes con
doy cuenta de los aspectos políticos, culturales e criterios de publicación
e individuos que ideológicos que están
intervienen, confronto presentes en la información  Identifica la forma como el
críticamente los medios de que difunden los medios e autor desarrolla un análisis
comunicación masiva e interpreto manifestaciones en torno a una serie de
interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las ideas o eventos con
artísticas no verbales. relaciono con otras propósitos comunicativos
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producciones humanas.
- Rechazo las situaciones  Identifico los mecanismos
de discriminación y - Comprender los conceptos ideológicos que subyacen
exclusión social en el país de prejuicio y estereotipo y la o la estructura de los
y comprendo sus nefastas relación con la exclusión, la medios de información
consecuencias que discriminación y la intolerancia masiva y planifica y revisa
conllevan a una posible y manifestar rechazo a toda sus escritos para editarlos
desintegración de la situación que vulnere los  Conceptúa sobre prejuicio,
sociedad. derechos del ciudadano. estereotipo y exclusión.
II - Utilizar el discurso oral para  Utilizo textos explicativos
Elaboro discursos de tipo establecer acuerdos a partir para la presentación de
argumentativo para del reconocimiento de los mis ideas de acuerdo con
expresarlos ante un grupo, argumentos de los las características de mis
expreso mis ideas y llego a compañeros y reescribir textos interlocutores y con la
acuerdos donde prima el a partir de los requerimientos intención que persigo.
respeto, elaboro textos estructurales, conceptuales y  Tengo en cuenta en mis
escritos que evidencien mi lingüísticos teniendo en cuenta escritos el orden de
conocimiento acerca del las estrategias de producción elaboración de acuerdo a
funcionamiento de la textual un plan trazado y las
lengua en situaciones de reglas semánticas,
comunicación. y hago uso sintácticas y pragmáticas
de estrategias de - Inferir sentidos de cada texto requeridas para la
producción textual. leído y elaborar hipótesis a producción de estos textos
partir de la revisión de sus  Describe, Analiza y evalúa
Leo, Comprendo e características y de la aspectos sicológicos de
interpreto textos teniendo comprensión de su sentido los personajes su situación
en cuenta el global, analizar los aspectos vital y evolución.
funcionamiento de la textuales, conceptuales y  Identifica el origen de las
lengua en situaciones de formales de las obras literarias palabras y clasifica las
comunicación, hago uso de y de los textos que se lee. oraciones según su
estrategias de lectura y Identificar los recursos organización gramatical y
determino las obras literarios empleados por los su intencionalidad.
literarias latinoamericanas diferentes escritores  Analizo los aspectos
junto con sus elementos latinoamericanos teniendo en conceptuales y formales
textuales que dan cuenta cuenta el contexto de cada uno de los textos
de sus características que leo.
estéticas, históricas y - Valorar, entender y adoptar  Analiza los mecanismos
sociológicas cuando sea los aportes ortográficos, de ideológicos que subyacen
pertinente. cohesión y coherencia para la o la estructura de los
comprensión y producción medios de información
textual, interpretar masiva y planifica y revisa
Explico el proceso de críticamente los elementos sus escritos para editarlos
comunicación a la vez que políticos, culturales e con una función y
doy cuenta de los aspectos ideológicos que están propósito comunicativo
e individuos que presentes en la información  Consulta, sintetiza y
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intervienen, confronto que difunden los medios e evalúa la información
críticamente los medios de interpreto manifestaciones extraída de diferentes
comunicación masiva e artísticas no verbales y las fuentes de consulta.
interpreto manifestaciones relaciono con otras  Identifica y valora las
artísticas no verbales. producciones humanas. diferentes culturas con las
que se convive en el
Rechazo las situaciones de - Comprender los conceptos medio social e
discriminación y exclusión de prejuicio y estereotipo y la institucional.
social en el país y relación con la exclusión, la  Comprende que la
comprendo sus nefastas discriminación y la intolerancia discriminación social
consecuencias que y manifestar rechazo a toda afecta al ser humano como
conllevan a una posible situación que vulnere los ente activo de una
desintegración de la derechos del ciudadano. sociedad.
sociedad.
III Elaboro discursos de tipo - Utilizar el discurso oral para  Utilizo en mis escritos
argumentativo para establecer acuerdos a partir estrategias que garanticen
expresarlos ante un grupo, del reconocimiento de los cohesión y coherencia.
expreso mis ideas y llego a argumentos de los  Reescribo el texto a partir
acuerdos donde prima el compañeros y reescribir textos de mi propia valoración y
respeto, elaboro textos a partir de los requerimientos del efecto que produce en
escritos que evidencien mi estructurales, conceptuales y los interlocutores
conocimiento acerca del lingüísticos teniendo en cuenta
funcionamiento de la las estrategias de producción  Caracterizo los principales
lengua en situaciones de textual momentos de la literatura
comunicación. y hago uso LATINOAMERICANA
de estrategias de - Inferir sentidos de cada texto atendiendo
producción textual. leído y elaborar hipótesis a particularidades de tiempo,
partir de la revisión de sus espacio, géneros y autores
Leo, Comprendo e características y de la  Articula características del
interpreto textos teniendo comprensión de su sentido contexto en el que se
en cuenta el global, analizar los aspectos produce un texto para
funcionamiento de la textuales, conceptuales y ampliar su comprensión
lengua en situaciones de formales de las obras literarias
comunicación, hago uso de y de los textos que se lee.  Caracterizará diversas
estrategias de lectura y Identificar los recursos manifestaciones del
determino las obras literarios empleados por los lenguaje no verbal:
literarias latinoamericanas diferentes escritores música, pintura, escultura,
junto con sus elementos latinoamericanos teniendo en arquitectura, mapas y
textuales que dan cuenta cuenta el contexto tatuajes, entre otros
de sus características  Relacionará
estéticas, históricas y - Valorar, entender y adoptar manifestaciones artísticas
sociológicas cuando sea los aportes ortográficos, de no verbales con las
pertinente. cohesión y coherencia para la personas y las
comprensión y producción comunidades humanas
textual, interpretar que las produjeron
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Explico el proceso de críticamente los elementos  Interpretará
comunicación a la vez que políticos, culturales e manifestaciones artísticas
doy cuenta de los aspectos ideológicos que están no verbales y las
e individuos que presentes en la información relacionará con otras
intervienen, confronto que difunden los medios e producciones humanas, ya
críticamente los medios de interpreto manifestaciones sean artísticas o no.
comunicación masiva e artísticas no verbales y las
interpreto manifestaciones relaciono con otras  Determino los valores
artísticas no verbales. producciones humanas. actitudinales que fallan y
que conllevan a la
Rechazo las situaciones de - Comprender los conceptos discriminación y la
discriminación y exclusión de prejuicio y estereotipo y la intolerancia
social en el país y relación con la exclusión, la  Identifico los derechos
comprendo sus nefastas discriminación y la intolerancia humanos en el contexto
consecuencias que y manifestar rechazo a toda escolar y familiar para una
conllevan a una posible situación que vulnere los sana convivencia
desintegración de la derechos del ciudadano.
sociedad.
IV Elaboro discursos de tipo - Utilizar el discurso oral para  Valora la solidez de un
argumentativo para establecer acuerdos a partir argumento frente a la
expresarlos ante un grupo, del reconocimiento de los relevancia y solidez
expreso mis ideas y llego a argumentos de los presentada.
acuerdos donde prima el compañeros y reescribir textos  Escribe objeciones y
respeto, elaboro textos a partir de los requerimientos acuerdos frente a textos y
escritos que evidencien mi estructurales, conceptuales y temas estudiados y
conocimiento acerca del lingüísticos teniendo en cuenta construye argumentos
funcionamiento de la las estrategias de producción debidamente
lengua en situaciones de textual fundamentados.
comunicación. y hago uso
de estrategias de - Inferir sentidos de cada texto  Infiero otros sentidos en
producción textual. leído y elaborar hipótesis a cada uno de los textos que
partir de la revisión de sus leo
Leo, Comprendo e características y de la  Conozco y caracterizo
interpreto textos teniendo comprensión de su sentido producciones literarias
en cuenta el global, analizar los aspectos
funcionamiento de la textuales, conceptuales y
lengua en situaciones de formales de las obras literarias
comunicación, hago uso de y de los textos que se lee.
estrategias de lectura y Identificar los recursos
determino las obras literarios empleados por los  Reconocerá el lenguaje
literarias latinoamericanas diferentes escritores como capacidad humana
junto con sus elementos latinoamericanos teniendo en que configura múltiples
textuales que dan cuenta cuenta el contexto sistemas simbólicos y
de sus características posibilita los procesos de
estéticas, históricas y - Valorar, entender y adoptar significación y
Nit 891180107-3
sociológicas cuando sea los aportes ortográficos, de comunicación.
pertinente. cohesión y coherencia para la  Explicará el proceso de
comprensión y producción comunicación y dará
Explico el proceso de textual, interpretar cuenta de los aspectos e
comunicación a la vez que críticamente los elementos individuos que intervienen
doy cuenta de los aspectos políticos, culturales e en su dinámica
e individuos que ideológicos que están  Analizo y propongo
intervienen, confronto presentes en la información alternativas de cambio a
críticamente los medios de que difunden los medios e los derechos y deberes
comunicación masiva e interpreto manifestaciones que presenta el manual de
interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las convivencia de nuestra
artísticas no verbales. relaciono con otras Institución.
producciones humanas.
Rechazo las situaciones de
discriminación y exclusión - Comprender los conceptos
social en el país y de prejuicio y estereotipo y la
comprendo sus nefastas relación con la exclusión, la
consecuencias que discriminación y la intolerancia
conllevan a una posible y manifestar rechazo a toda
desintegración de la situación que vulnere los
sociedad. derechos del ciudadano.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
1. Entender la importancia de mantener expresiones de respeto y cuidado mutuo con los
compañeros, familiares, amigos, amigas y parejas, a pesar de las diferencias, disgustos o
conflictos en el entorno escolar
2. Identificar y superar emociones, como el resentimiento y el odio, para poder perdonar y
reconciliarme con quienes he tenido conflictos en su entorno familiar y escolar.
3. Prever las consecuencias, a corto y largo plazo, de las acciones y evitar aquellas que pueden
causar sufrimiento u otras personas, cercanas o lejanas.
4. Analizar mis prácticas cotidianas e identificar cómo mis acciones u omisiones pueden influir a la
discriminación en el aula de clase y su entorno escolar.
Tipo de Concepto de la Meta general de la Metas de competencia para
competencia competencia competencia el Grado.
Empresariales y Identificación de Identifico las Identifico los conocimientos y
para el oportunidades para condiciones experiencias propias y de la
emprendimiento crear empresas o personales y del comunidad para crear
unidades de negocio. entorno que empresas o unidades de
Reconocer en el representa una trabajo
entorno las posibilidad para
condiciones y generar empresas o
oportunidades para la unidades de negocio
creación de empresas por cuenta propia.
Nit 891180107-3
o unidades de
negocio.
Intelectual Observar, descubrir y Identifico problemas Registra y analiza errores o
analizar críticamente en una situación dada, incidentes críticos en una
deficiencias en analizo formas para situación dada y propone
distintas situaciones superarlo e alternativas de solución.
para definir implemento Identifica los problemas
alternativas e alternativas más prioritarios e impacto
implementar adecuadas.
soluciones acertadas y
oportunas.
Tecnológica Crear, transformar e Seleccionar y utilizar Recolecta interpreta y analiza
innovar instrumentos herramientas elementos tecnológicos, para
tangibles e intangibles tecnológicas en las obtener información en la
del entorno atizando soluciones de solución de problemas
procesos ordenados. problemas y elaborar sencillos.
Identificar, adoptar y modelos tecnológicos
transferir tecnologías teniendo en cuenta los
de distinto tipo. componentes como
partes de un sistema
funcional.
Organizacional Identificar, ubicar, Ubico y manejo los Comparto y racionalizo con los
organizar, controlar y recursos disponibles demás los recursos escasos
utilizar en forma en las diferentes de mi entorno.
racional y eficiente los actividades, de
recursos disponibles, acuerdo con los
en la realización de parámetros
proyectos y establecidos
actividades
temática:
I PRODUCCIO Textos argumentativo Elaboración de textos
N TEXTUAL Estructura del discurso argumentativo. argumentativos
ORAL COMO Plan textual en los textos argumentativos. Teniendo en cuenta la estructura
ESCRITA Hipótesis e intencionalidades en los textos y su plan textual
argumentativos. Elaboración de planes textuales.
Elaboración de ensayos a partir
de hipótesis de textos y obras
leídas
II COMPRENSI Comprensión e interpretación de textos Lectura y análisis determinando
ÓN E el contexto de las obras literarias
INTERPRETA Elementos textuales en los diferentes tipos latinoamericanas.
CIÓN de texto. Determinación de los diferentes
TEXTUAL
Nit 891180107-3
elementos textuales que dan
cuenta de sus características
estéticas, históricas y
sociológicas cuando sea
pertinente.
III LITERATURA Movimientos Literarios: características y Exposición de movimientos

representantes. literarios
Comparación entre los
movimientos literarios.
I EJE ETICA Y Procesos de comunicación Explicación el proceso de
V MEDIOS DE Medios de comunicación comunicación a la vez que doy
COMUNICACI El arte como elemento de la comunicación cuenta de los aspectos e
ÓN Y OTROS teatro individuos que intervienen.
SISTEMAS Analizar de forma critica el uso
SIMBOLICOS
que se le da a los medios de
comunicación masiva.
Interpretación de las
manifestaciones artísticas no
verbales.
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN P. ESTRATEGIAS DE INSTRUMENTOS DE
 Interiorización de referentes  Guías de  Guía de observación
conceptuales. verificación de  Pruebas escritas
 Solución de problemas. desempeños  Cuaderno
 Métodos y técnicas de  Estudio de caso  Medios tecnológicos
estudio.  Autobiografías  Fotocopias
 Capacidad de análisis y  Análisis de  Talleres
síntesis de información. tareas  Carteleras
 Capacidad de argumentación I.  Listas de cotejo  Trabajo escrito
y proposición.  Cuestionarios
 Responsabilidad y  Pruebas de
autonomía. conocimiento
 Puntualidad.  Taller o guía
 Tolerancia y convivencia.  Guías de lectura
 Honestidad en los juicios  Trabajos
valorativos. grupales
 Trabajo en equipo
 Discusión grupal
COEVALUACIÓN  Guías de  Guía de observación
 Socialización de referentes II.
verificación de  Pruebas escritas
conceptuales. desempeños  Cuaderno
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 Solución de problemas  Análisis de  Medios tecnológicos
prácticos. tareas  Fotocopias
 Métodos y técnicas de  Listas de cotejo  Talleres
estudio.  Cuestionarios  Control de lectura
 Capacidad de análisis y  Pruebas de  Trabajo escrito
síntesis de información. conocimiento
 Capacidad de argumentación  Taller o guía
y proposición.  Guías de lectura
 Responsabilidad y  Trabajos
autonomía. grupales
 Trabajo colaborativo y  Discusión grupal  Guía de observación
cooperativo.  Estudio de caso  Pruebas escritas
 Tolerancia y convivencia.  Autobiografías  Cuaderno
 Liderazgo.  Análisis de  Medios tecnológicos
tareas  Fotocopias
HETEROEVALUACIÓN III.  Listas de cotejo  Talleres
 Cuestionarios  Trabajos escrito
 Interiorización de referentes  Taller o guía
conceptuales.
 Aplicación de conceptos.
 Trabajos
 Solución de problemas grupales
prácticos.
 Discusión grupal
 Métodos y técnicas de
 Estudio de caso  Pruebas escritas
estudio.
 Autobiografías  Cuaderno
 Capacidad de análisis y
síntesis.  Análisis de  Medios tecnológicos
tareas  Fotocopias
 Capacidad de argumentación
y proposición.  Listas de cotejo  Talleres
 Responsabilidad y IV.  Cuestionarios  Guiones teatrales
autonomía.  Pruebas de  Trabajo escrito
 Puntualidad. conocimiento
 Tolerancia y convivencia.  Taller o guía
 Trabajo colaborativo y  Guías de lectura
cooperativo  Trabajos
grupales
Observaciones:
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EQUIPO RESPONSABLE

Área/Asignatura: Lengua Castellana Grado: Décimo I.H.S: 4 H.
Núcleos problémicos Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área:
NIVEL II: FUNDAMENTACIÓN La tecnología en relación con el entorno
- ¿Cómo sería la vida del hombre
Emprendimiento EN EDUCACIÓN EN actual si utiliza las innovaciones
y la actividad humana
TECNOLOGÍA Medios, maquinas e instrumentos tecnológicas en procesos
tecnológicos. comunicativos para el desarrollo y
tecnología en análisis de productos y la transformación sociocultural?
socio-cultural.
I  Producir textos  Comprendo el valor del lenguaje en los

Produzco textos procesos de construcción del conocimiento utilizando
argumentativos que
argumentativos que las herramientas tecnológicas.
evidencian mi conocimiento evidencien el conocimiento
de la lengua y el control
sobre el uso que hago de ella
de la lengua en contexto  Desarrollo procesos de autocontrol y
en contextos comunicativos comunicativo determinado. corrección lingüística en mi producción de textos
orales y escritos. orales y escrito teniendo en cuenta tecnicismo.
Comprendo e interpreto  Comprender e interpretar  Leo de manera crítica textos literarios de

textos con actitud crítica y origen hispánico de diferentes géneros y temáticas.
Nit 891180107-3
capacidad argumentativa textos argumentativos con
actitud crítica.  Comprendo en los textos que leo las
Analizo crítica y dimensiones éticas, filosóficas, estéticas y
creativamente diferentes tecnológicas, entre otras, que se evidencien en ellos.
manifestaciones literarias del
contexto universal.
 Analizar crítica y  Identifico en las obras de literatura
creativamente diferentes hispánica el lenguaje, las características formales,
las épocas y escuelas, estilos, tendencias, géneros y
manifestaciones literarias del autores entre otros aspectos.
Interpreto en forma crítica la
información difundida por los contexto hispánico.
medios con lenguajes  Comprendo el papel que cumplen los medios
verbales y no verbales para de comunicación masiva en los contextos
desarrollar procesos  Interpretar en forma critica la socioculturales y propongo solución a la problemática
comunicativos intencionados, expuesta en mi aula de clase.
información difundida por los
expresando respeto por la
diversidad cultural y social medios con lenguajes
del mundo.  Analizo los mecanismos ideológicos que
verbales y no verbales para subyacen a las estructuras de los medios de
desarrollar procesos información masiva.
Reconozco, en situaciones
comunicativos intencionados,
comunicativas auténticas, la  Reconozco la importancia de los bienes de
diversidad y el encuentro de expresando respeto por la uso público a nivel escolar demostrándolo a través
culturas, con el fin de del cuidado y el mantenimiento de ellos.
diversidad cultural y social
afianzar mis actitudes de  Analizo críticamente la situación de los
respeto y tolerancia. del mundo.
derechos humanos en Colombia y en el mundo y
Participar constructivamente en propongo alternativas para su promoción y defensa.
iniciativas o proyectos a favor de
la no-violencia en el nivel local o
global.
II  Producir textos SEGUNDO PERIODO
Produzco textos
argumentativos que
argumentativos que
evidencian mi conocimiento evidencien el conocimiento  Evidencio en mis producciones textuales
de la lengua y el control el conocimiento de los diferentes niveles
de la lengua en contexto
sobre el uso que hago de ella de la lengua y el control sobre el uso que
en contextos comunicativos comunicativo determinado. hago de ellos en contextos
orales y escritos.
comunicativos.
 Comprender e interpretar  Produzco ensayos de carácter
Comprendo e interpreto argumentativo en los que desarrollo mis
textos argumentativos con
textos con actitud crítica y ideas y atendiendo a las características
capacidad argumentativa actitud crítica. propias del género.
 Leo textos literarios de origen
Analizo crítica y  Analizar crítica y hispánico de diferentes géneros y
creativamente diferentes
creativamente diferentes temáticas.
manifestaciones literarias del  Comprendo en los textos que leo las
contexto universal. manifestaciones literarias del
dimensiones éticas, estéticas, filosóficas,
contexto hispánico. entre otras, que se evidencien en ellos.
Interpreto en forma crítica la  Hago comparaciones en textos de
información difundida por los diversos autores, temas, épocas y
 Interpretar en forma critica la
medios con lenguajes culturas, utilizando recursos de la teoría
verbales y no verbales para información difundida por los
desarrollar procesos literaria.
medios con lenguajes  Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o
expresando respeto por la verbales y no verbales para no verbal en manifestaciones humanas
diversidad cultural y social como los graffiti, la publicidad, los
desarrollar procesos
del mundo.
símbolos patrios, las canciones y los
Nit 891180107-3
comunicativos intencionados, caligramas entre otros.
Reconozco, en situaciones  Reflexiono y asumo compromisos de mis
comunicativas auténticas, la
diversidad y el encuentro de diversidad cultural y social actuaciones.
culturas, con el fin de
del mundo.
afianzar mis actitudes de  Utilizo distintas formas de expresión para
respeto y tolerancia. promover y defender los derechos
Participar constructivamente en humanos en mi contexto escolar y
iniciativas o proyectos a favor de comunitario.
la no-violencia en el nivel local
o global.
III Produzco textos  Producir textos TERCER PERIODO
argumentativos que
evidencian mi conocimiento argumentativos que
de la lengua y el control  Diseño un esquema de interpretación
evidencien el teniendo en cuenta el tipo de texto, tema,
sobre el uso que hago de ella
en contextos comunicativos conocimiento de la lengua interlocutor e intención comunicativa.
orales y escritos.
en contexto comunicativo
Comprendo e interpreto
 Construyo reseñas críticas a cerca de los
determinado. textos que leo.
textos con actitud crítica y
capacidad argumentativa
 Leo textos literarios de origen hispánico
 Comprender e interpretar
de diferentes géneros y temáticas.
Analizo crítica y textos argumentativos con
manifestaciones literarias del actitud crítica.  Comprendo en los textos que leo las
contexto universal. dimensiones éticas, estéticas, filosóficas,
 Analizar crítica y
entre otras, que se evidencien en ellos.
Interpreto en forma crítica la
información difundida por los manifestaciones literarias  Hago comparaciones en textos de
medios con lenguajes diversos autores, temas, épocas y
verbales y no verbales para del contexto hispánico. culturas, utilizando recursos de la teoría
desarrollar procesos literaria.
expresando respeto por la  Interpretar en forma critica
diversidad cultural y social  Analizo las implicaciones culturales,
del mundo. la información difundida sociales e ideológicas de
por los medios con manifestaciones humanas como los
Reconozco, en situaciones
graffitis, la publicidad, los símbolos
lenguajes verbales y no
comunicativas auténticas, la patrios, las canciones, los caligramas
diversidad y el encuentro de verbales para desarrollar entre otros.
culturas, con el fin de procesos comunicativos
afianzar mis actitudes de  Respeto las diferencias culturales e
respeto y tolerancia. intencionados,
ideológicas aunque no las comparta
diversidad cultural y social  Conozco las instancias y sé usar los
mecanismos jurídicos ordinarios y
del mundo. alternativos para la resolución pacífica
de conflictos: justicia ordinaria, jueces de
 Participar paz, centros de conciliación, comisarías
constructivamente en de familia; negociación, mediación,
arbitramento.
iniciativas o proyectos a
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favor de la no-violencia en
el nivel local o global.
IV  CUARTO PERIODO
Produzco textos - Producir textos
argumentativos que argumentativos que  Elaboro hipótesis de interpretación
evidencian mi evidencien el conocimiento atendiendo a la intención comunicativa y el
conocimiento de la de la lengua en contexto sentido global del texto que leo.
lengua y el control comunicativo determinado.
sobre el uso que hago  Relaciono el significado de los textos que
de ella en contextos leo con los contextos sociales, culturales y
comunicativos orales  y - Comprender e interpretar políticos en los cuales se han producido.
escritos. textos argumentativos con
actitud crítica.
 Leo textos literarios de origen hispánico de
diferentes géneros y temáticas.
Comprendo e interpreto
 -
textos con actitud crítica Analizar crítica y  Comprendo en los textos que leo las
y capacidad creativamente diferentes
dimensiones éticas, estéticas, filosóficas,
argumentativa manifestaciones literarias
entre otras, que se evidencien en ellos.
del contexto hispánico.
Analizo crítica y
creativamente  - Interpretar en forma critica  Utilizo el dialogo y la argumentación para
diferentes la información difundida por superar enfrentamientos y posiciones
manifestaciones los medios con lenguajes antagónicas y comprendo que en la relación
literarias del contexto verbales y no verbales para intercultural debe primar el respeto y la
universal. desarrollar procesos igualdad.
comunicativos
Interpreto en forma intencionados, expresando
crítica la información respeto por la diversidad  Respeto la palabra y la posición
difundida por los medios cultural y social del mundo. argumentativa de los demás, y expongo mis
con lenguajes verbales ideas para mostrar mi posición como
y no verbales para  integrante de un grupo.
desarrollar procesos - Participar
comunicativos constructivamente en  Participo constructivamente en iniciativas o
intencionados, iniciativas o proyectos a proyectos a favor de la no-violencia en el
expresando respeto por favor de la no-violencia en nivel local o global.
la diversidad cultural y el nivel local o global.
social del mundo.  Contribuyo a que los conflictos entre
personas y entre grupos se manejen de
manera pacífica y constructiva mediante la
Reconozco, en
aplicación de estrategias basadas en el
situaciones diálogo y la negociación.
comunicativas
auténticas, la diversidad
y el encuentro de
culturas, con el fin de
afianzar mis actitudes
de respeto y tolerancia.
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 Actuar con respeto y autonomía ante la pluralidad, identidad y valoración de la diferencia para reconocerme como
parte activa de una comunidad.
 Participar asertivamente en la resolución de conflictos que suceden en mi entorno inmediato y que afecten mi
convivencia.
Tipo de competencia Concepto de la competencia Meta general de la competencia Metas de competencia

para el Grado.
Empresarial Identificación de
es y para el oportunidades para crearIdentifico las condiciones -Ubico la información
emprendimiento. empresas o unidades de personales y del entorno necesaria para
negocio. que representa una elaborar un análisis
posibilidad para generar del mercado (clientes,
competidores y
Reconocer en el entorno empresas o unidades de productos).
las condiciones y negocio por cuenta propia.
oportunidades para la
creación de empresas o
Solución de Observar, descubrir y Identifico problemas en Define un plan de

problemas. analizar críticamente una situación dada, acción para
deficiencias en distintas analizo formas para implementar la
situaciones para definir superarlo e implemento alternativa elegida;
alternativas e implementar alternativas más evalúo los
soluciones acertadas y adecuadas. resultados que se
oportunas. van alcanzando e
incluye cambios en
las acciones si es
necesario.
Tecnológicas Crear, transformar e Seleccionar y utilizar Hace uso de los
innovar instrumentos herramientas tecnológicas avances
tangibles e intangibles del en las soluciones de tecnológicos en
entorno atizando procesos problemas y elaborar solución de
ordenados. modelos tecnológicos problemas de su
teniendo en cuenta los entorno y aplicación
Identificar, adoptar y componentes como partes en el diseño
transferir tecnologías de de un sistema funcional. industrial.
distinto tipo.
Organizacional. Identificar, ubicar, Ubico y manejo los Gestiono, realizo
organizar, controlar y recursos disponibles en proyectos y
utilizar en forma racional y las diferentes actividades, actividades,
eficiente los recursos de acuerdo con los optimizando el
disponibles, en la parámetros establecidos. manejo y uso de los
realización de proyectos y recursos de mi
actividades. entorno.
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I HISTORIA -  Clases magistrales
CONCEPTUALIZACI - Lenguaje y conocimiento  Consultas de temas.
ONES DE LA - Gramática: Cohesión y coherencia  Análisis de producciones escritas:
LENGUA Y - Literatura hispánica: épocas, Esquemas, resúmenes, crucigramas, mapas
PRODUCCION
TEXTUAL Y
escuelas, estilos, tendencias, conceptuales.
LITERARIA. géneros y autores.  Exploración de saberes previos.
- Lectura de obras literarias.  Trabajo en equipo.
- Medios de comunicación masiva  Exposiciones
- Literatura española.  Creaciones literarias
- Reglas ortográficas.  Realiza trabajos escritos individuales y
grupales.
 Pruebas escritas
 Análisis literario de obras.
Sopa de letras
Uso del las TIC en las consultas y análisis crítico
de las misma
II - Niveles de la lengua.  Exploración de saberes previos.
- Texto narrativo y argumentativo:  Realiza trabajos escritos individuales y
ensayos (estructura y grupales
características).  Trabajo en equipo.
COMPRENSIÓN,
INTERPRETACIÒN
- Literatura hispánica: géneros y  Clases magistrales
Y PRODUCCIÓN temáticas.  Exposiciones
TEXTUAL. - Análisis intertextual.  Creaciones literarias
- Lenguaje verbal y no verbal.  Talleres de aplicación de conocimientos.
- Deberes del estudiante.  Pruebas escritas
- Derechos humanos,  Proyección de videos y análisis crítico de
- Literatura española. las misma.
- Reglas ortográficas.  Análisis literario de obras.
III - Técnicas de resumen: Esquemas,  Exploración de saberes previos.
ETICA Y MEDIOS reseñas críticas.  Trabajo en equipo.
DE COMUNICACON - Análisis intertextual: autores,  Clases magistrales
Y OTROS temas, épocas, cultura, entre otros.  Consultas individuales
SISTEMAS
SIMBOLICOS
- Mecanismos jurídicos ordinarios y  Exposiciones
alternativos para la resolución de  Creaciones literarias
conflictos y reflexión crítica.  Realiza trabajos escritos individuales y
- Literatura española. grupales.
- Literatura critica.  Talleres de aplicación de conocimientos.
- Reglas ortográficas.  Pruebas escritas
 Análisis literario de obras.
 Proyección de videos y análisis crítico de la
misma.
IV - La hipótesis  Exploración de saberes previos.
LITERATURA, - Semántica: vocabulario  Trabajo en equipo.
CONVIVENCIA Y desconocido encontrado en las  Clases magistrales
PAZ, obras literarias propias de las  Consultas individuales
épocas.  Exposiciones
- Literatura española.  Creaciones literarias
- Dimensiones: éticas, estéticas,  Realiza trabajos escritos individuales y
filósoficas, entre otras evidencias grupales.
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en las obras literarias.  Talleres de aplicación de conocimientos.
- El diálogo y la argumentación:  Pruebas escritas
clases y usos  Proyección de videos explicativos
- Reglas ortográficas.  Análisis literario de obras.
- El respeto  Proyección de videos y análisis crítico de la
misma.
PROCESO EVALUATIVO
AUTOEVALUACIÓN I Discusión grupal Trabajo escrito: ensayo.

 Interiorización de Portafolio Observación directa.
referentes conceptuales. Diario de campo Exposición magistral.
 Solución de problemas. Listas de chequeo Talleres en grupo
 Métodos y técnicas de Guías de verificación de desempeños Debates.
estudio. Entrevista maestro-estudiante. Crucigramas
 Capacidad de análisis y Estudio de caso Mapas conceptuales
síntesis de información. Autobiografías Escala de valoración institucional
 Capacidad de Análisis de tareas Evaluación escrita
argumentación y Listas de cotejo Rejilla de evaluación
proposición. Cuestionarios Hoja de verificación de ejercicios y
 Responsabilidad y Pruebas de conocimiento prácticas.
autonomía. Taller o guía
 Puntualidad. Guías de lectura
Prácticas de laboratorio
 Tolerancia y
Trabajos grupales
convivencia.
Análisis de producciones de estudiantes
Intercambio orales de los estudiantes
valorativos.
Exploración de saberes previos
 Trabajo en equipo Revisión y análisis de trabajo de
cuaderno.
COEVALUACIÓN Cumplimiento de normas
 Socialización de II Intercambio orales de los estudiantes
referentes conceptuales.
Exploración de saberes previos Exposición magistral.
 Solución de problemas Discusión grupal Mapas conceptuales
prácticos. Listas de chequeo Crucigramas
 Métodos y técnicas de Guías de verificación de desempeños Hoja de verificación de ejercicios y
estudio. Pruebas de conocimiento prácticas.
 Capacidad de análisis y Taller o guía Trabajo escrito
síntesis de información. Guías de lectura Observación directa.
 Capacidad de Trabajos grupales Talleres en grupo
argumentación y Análisis de producciones de estudiantes Debates.
proposición. Revisión y análisis de trabajo de Evaluación escrita
 Responsabilidad y cuaderno. Rejilla de evaluación
autonomía. Cumplimiento de normas Escala de valoración institucional
 Trabajo colaborativo y Entrevista maestro-estudiante. Improvización.
cooperativo. Análisis de tareas Conversatorios
 Tolerancia y Cuestionarios
convivencia. III Guías de lectura Trabajo escrito
 Liderazgo. Trabajos grupales Evaluación escrita
Análisis de producciones de estudiantes Rejilla de evaluación
HETEROEVALUACIÓN Intercambio orales de los estudiantes Hoja de verificación de ejercicios y
Exploración de saberes previos prácticas.
 Interiorización de Revisión y análisis de trabajo de Improvización.
referentes conceptuales. cuaderno. Conversatorios
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 Aplicación de conceptos. Cumplimiento de normas Observación directa.
 Solución de problemas Discusión grupal Exposición magistral.
prácticos. Listas de chequeo Talleres en grupo
 Métodos y técnicas de Guías de verificación de desempeños Debates.
estudio. Entrevista maestro-estudiante. Crucigramas
 Capacidad de análisis y Análisis de tareas Mapas conceptuales
síntesis. Cuestionarios Escala de valoración institucional
 Capacidad de Pruebas de conocimiento
argumentación y Taller o guía
proposición. IV Discusión grupal Trabajo escrito
 Responsabilidad y Listas de chequeo Observación directa.
autonomía. Guías de verificación de desempeños Exposición magistral.
 Puntualidad. Trabajos grupales Talleres en grupo
 Tolerancia y Análisis de producciones de estudiantes Debates.
convivencia. Intercambio orales de los estudiantes Crucigramas
Trabajo colaborativo y Exploración de saberes previos Mapas conceptuales
cooperativo Revisión y análisis de trabajo de Escala de valoración institucional
cuaderno. Evaluación escrita
Cumplimiento de normas Rejilla de evaluación
Entrevista maestro-estudiante. Hoja de verificación de ejercicios y
Análisis de tareas prácticas.
Cuestionarios Improvización.
Pruebas de conocimiento Conversatorios
Taller o guía Rejilla de evaluación
Guías de lectura Hoja de verificación de ejercicios y
prácticas.
Improvización.
Conversatorios
Evaluación escrita
Observaciones:
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EQUIPO RESPONSABLE
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Área/Asignatura: Lengua Castellana Grado: Undécimo I.H.S: 4 H.

TECNOLOGÍA Procesos tecnológicos del entorno - ¿Cómo sería la vida del
NIVEL II: FUNDAMENTACIÓN La tecnología en relación con el hombre actual si utiliza las
Emprendimiento EN EDUCACIÓN EN innovaciones tecnológicas en
entorno y la actividad humana
TECNOLOGÍA Medios, maquinas e instrumentos procesos comunicativos para
tecnológicos. el desarrollo y la
Procedimientos y relaciones con la transformación sociocultural?
TÉCNICA Innovaciones tecnológicas y
desarrollo socio-cultural.
I  Desarrollar procesos GRADO UNDECIMO PRIMER PERIODO

Produzco de autocontrol y
textos orales corrección lingüística  Participa respetuosamente en una actividad oral
que en la producción de formal con opiniones fundamentadas entorno a lenguaje y
responden a textos orales y el conocimiento.
distintos escritos.  Hace un plan de trabajo en el que ordena y
propósitos estructura su presentación oral, teniendo en cuenta el
comunicativos  Producir ensayos de lenguaje, conocimiento y los niveles de la lengua.
Nit 891180107-3
. carácter  Produce textos orales y escritos en los que
argumentativo en los demuestra un amplio dominio de la lengua, aplicación
Produzco desarrolla sus ideas sobresaliente de las reglas ortográficas y selección de un
textos escritos con rigor y vocabulario.
que atendiendo a las  Reflexiona sobre su papel como espectador
responden a características atento.
diversas propias del género.  Aplica los conocimientos del lenguaje (en la
necesidades escritura, la lectura, la oralidad y la escucha) para tomar
comunicativas  Describir situaciones decisiones efectivas de significado o de estilo.
. y acontecimientos  En sus producciones escritas, diseña un plan
vivenciales para textual previo para la presentación de sus ideas,
Reconozco, fortalecer los valores pensamientos y conocimientos.
en situaciones que permiten una  Se desempeña con facilidad en las competencias
comunicativas sana convivencia. interpretativas, argumentativa y propositiva.
auténticas, la  Produce textos orales de tipo argumentativo para
diversidad y el exponer claramente sus ideas y llegar a acuerdos en los
encuentro de  Reconocer, en que prima el respeto por sus interlocutores.
culturas, con lenguaje oral,  Respeta las funciones del moderador y de los
el fin de fórmulas significas de expositores
afianzar mis expresión que se
 Expone la secuencialidad (texto narrativo,
actitudes de constituyen en el
descriptivo, argumentativo y expositivo), que tienen los
respeto y instrumento más
diferentes tipos de textos (científicos, administrativos,
tolerancia. eficaz para
jurídicos, periodísticos, humanístico, literarios,
C.L.G. establecer relaciones
publicitarios, digitales, entre otros).
Interpersonal: interpersonales
 Produce ensayos teniendo en cuenta sus
comunicación exitosas con sus
elementos, estructura y sus pasos.
compañeros y
superiores.  Reconoce el valor ético del lenguaje y reflexiona
Comprendo e sobre los actos comunicativos.
interpreto  Utiliza un lenguaje respetuoso y apropiado acorde
diversos tipos al contexto.
de texto, para  Reflexiona acerca de la importancia que tiene el
establecer sus conocimiento de las diferentes culturas que conllevan al
relaciones respeto y tolerancia de las mismas.
internas y su  Hace uso de los avances tecnológicos en solución
clasificación de problemas de su entorno y aplicación en el diseño
en una industrial
tipología  Lee, comprende, interpreta y compara textos de la
textual. literatura universal de diferentes corrientes y periodos.
 Demuestra un amplio dominio de la
 identificación y el análisis de elementos textuales
que dan cuentas de las características estéticas,
históricas, culturales y sociológicas.
 Aprecia la literatura como un producto artístico de
gran valor expresivo y manifiesta interés frente a ella.
II  Desarrollar procesos GRADO UNDECIMO SEGUNDO PERIODO

textos orales corrección lingüística Elabora hipótesis de interpretación a partir de algunas
que en la producción de características del contexto de producción
responden a textos orales y escritos.  Comprendo el valor del lenguaje en los procesos
distintos de construcción del conocimiento.
propósitos  Producir ensayos de  Desarrollo procesos de autocontrol y corrección
comunicativos carácter argumentativo lingüística en mi producción de textos orales y escritos.
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. en los desarrolla sus  Valora los procesos de construcción del
ideas con rigor y conocimiento en sus producciones orales y escritas.
atendiendo a las
Produzco características propias Escribe ensayos en donde desarrolla una idea,
textos escritos del género. referencia fuentes consultadas, realiza afirmaciones y las
que defiende.
responden a  Describir situaciones y  Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas,
diversas acontecimientos explicativas y analógicas en mi producción de textos
necesidades vivenciales para orales y escritos.
comunicativas fortalecer los valores  Evidencio en mis producciones textuales el
. que permiten una sana conocimiento de los diferentes niveles de la lengua.
convivencia.  Contrala el uso que hago de ellos en contextos
comunicativos.
Reconozco,  Utiliza la lectura como
en situaciones un instrumento eficaz Llega a acuerdos, a consensos y acepta las opiniones de
comunicativas de conocimiento y de los compañeros
auténticas, la formación del  Comprende que la escucha es una habilidad
diversidad y el pensamiento. importante para llegar acuerdo con sus compañeros.
encuentro de  Expone respetuosamente contraargumentos,
culturas, con  Lee textos literarios de teniendo en cuenta las opiniones ajenas.
el fin de diversa índole, género,  Fortalece actitudes de respeto y tolerancia frente
afianzar mis temática y origen. a expresiones culturales y lingüística.
actitudes de
respeto y Selecciona y usa estrategias para comprender un texto
tolerancia.
C.L.G.
 Selecciona información para la elaboración de
Interpersonal:
hipótesis de interpretación atendiendo a la intención
comunicación
comunicativa y al sentido global del texto que lee.
 Relaciona el significado de los textos que lee con

Comprendo e
los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales
interpreto
se han producido.
diversos tipos
de texto, para
establecer sus  Produce ensayos de carácter argumentativo en
relaciones los que desarrollo sus ideas con rigor y atendiendo a las
internas y su características propias del género.
clasificación
en una
tipología
textual.
III  Desarrollar procesos GRADO UNDECIMO TERCER PERIODO
Produzco de autocontrol y  Leo textos literarios de diversa índole, género,
textos orales corrección lingüística temática y origen.
que en la producción de  Comprende la función y la intención
responden a textos orales y escritos. comunicativa de un debate.
distintos  Reflexiona acerca de las posturas de sus
propósitos  Producir ensayos de compañeros y las valora con respeto.
comunicativos carácter argumentativo
. en los desarrolla sus Fundamenta sus hipótesis de interpretación en las
ideas con rigor y marcas textuales (conectores que unen oraciones) y el
atendiendo a las vocabulario identificado en la lectura cuidadosa de un
Produzco características propias texto
textos escritos del género.  Comprende el papel de las preposiciones para
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que alterar el significado de una raíz.
responden a  Describir situaciones y  Utiliza adecuadamente las preposiciones en sus
diversas acontecimientos escritos
necesidades vivenciales para  Reconoce la importancia del papel de las
comunicativas fortalecer los valores preposiciones para conectar ideas.
. que permiten una sana  Evalúa y toma postura frente a aspectos
convivencia. puntuales de obras de la literatura.
 Comprende el papel que cumplen los medios de
Reconozco, comunicación masiva en el contexto social, cultural,
 Utiliza la lectura como
en situaciones económico y político de las sociedades contemporáneas
un instrumento eficaz
comunicativas a través de las obras que lee de la época.
de conocimiento y de
auténticas, la  Lee y analiza obras de literatura contemporánea
formación del
diversidad y el y da a conocer su punto de vista crítico frente a las
pensamiento.
encuentro de mismas.
culturas, con  Reflexiona acerca de la importancia de las
el fin de  Lee textos literarios de lecturas de obras literarias para caracterizar una época.
afianzar mis diversa índole, género,
actitudes de temática y origen. Selecciona y usa estrategias para comprender un texto
respeto y  Identifica en obras de la literatura universal el
tolerancia. lenguaje, las características formales, las épocas y
C.L.G. escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y
Interpersonal: autores, entre otros aspectos.
comunicación
 Comprende en los textos que lee las
dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras,
que se evidencian en ellos.
Comprendo e
 Valora la importancia de la lectura de obras
interpreto
literarias para la adquisición del conocimiento de la
diversos tipos
historia.
de texto, para
establecer sus
relaciones
internas y su
clasificación
en una
tipología
textual.
IV  Desarrollar procesos GRADO UNDECIMO CUARTO PERIODO
textos orales corrección lingüística  Consulta, sintetiza y evalúa
la información extraída de diferentes fuentes para
que en la producción de
realizar un trabajo académico.
responden a textos orales y escritos.
distintos
propósitos  Producir ensayos de  Utilizo el diálogo y la
comunicativos carácter argumentativo argumentación para superar enfrentamientos y
. en los desarrolla sus posiciones antagónicas.
ideas con rigor y
atendiendo a las  Produzco textos, empleando
Produzco características propias lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o
textos escritos del género. para recrear realidades, con sentido crítico.
que
responden a  Describir situaciones y  Argumento y debato dilemas
diversas acontecimientos de la vida en los que los valores de distintas culturas o
necesidades vivenciales para grupos sociales entran en conflicto; reconozco los
comunicativas fortalecer los valores mejores argumentos, así no coincidan con los míos.
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. que permiten una sana
convivencia.  Analizo las implicaciones
culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones
Reconozco,  Utiliza la lectura como humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos
en situaciones un instrumento eficaz patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
comunicativas de conocimiento y de
auténticas, la formación del  Asumo una actitud crítica
diversidad y el pensamiento. frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos
encuentro de de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
culturas, con  Lee textos literarios de
el fin de diversa índole, género,  Lee obras literarias
afianzar mis temática y origen. completas y fragmentos de la literatura regional, nacional
actitudes de y universal.
respeto y
tolerancia.  Comprendo que en la
C.L.G. relación intercultural con las comunidades indígenas y
Interpersonal: afrocolombianas deben primar el respeto y la igualdad, lo
comunicación que propiciará el acercamiento socio-cultural entre todos
los colombianos.
Comprendo e
interpreto  Construyo una posición
diversos tipos crítica frente a las situaciones de discriminación y
de texto, para exclusión social que resultan de las relaciones
establecer sus desiguales entre personas, cultural y naciones.
relaciones
internas y su
clasificación
en una
tipología
textual.
 Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de
afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.
 Actuar con respeto y autonomía ante la pluralidad, identidad y valoración de la diferencia para reconocerme
como parte activa de una comunidad.
 Participar asertivamente en la resolución de conflictos que suceden en mi entorno inmediato y que afecten mi
convivencia.
Tipo de competencia Concepto de la competencia Meta general de la Metas de competencia

competencia para el Grado.
Identificación de Identifico las condiciones Identifico oportunidades
Empresariales y para el oportunidades para crear personales y del entorno que para crear o proveer
emprendimiento empresas o unidades de representa una posibilidad bienes o servicios,
negocio. para generar empresas o teniendo en cuenta las
Reconocer. unidades de negocio por necesidades y
cuenta propia. expectativas de la
población o comunidad.
Observar, descubrir y Identifico problemas en una Define un plan de acción
analizar críticamente situación dada, analizo para implementar la
Solución de problemas. deficiencias en distintas formas para superarlo e alternativa elegida;
situaciones para definir implemento alternativas más evalúo los resultados
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alternativas e implementar adecuadas. que se van alcanzando
soluciones acertadas y e incluye cambios en las
oportunas. acciones si es
necesario.
Gestión y Identificar, ubicar, Ubico y manejo los recursos Gestiono, realizo
manejo de organizar, controlar y disponibles en las diferentes proyectos y actividades,
recursos. utilizar en forma racional y actividades, de acuerdo con optimizando el manejo y
eficiente los recursos los parámetros establecidos. uso de los recursos de
disponibles, en la mi entorno.
actividades.
Inteligencia Define proyectos Define su proyecto de vida y Elabora, diseña Y
emocional personales y aprovecha establece acciones para desarrolla de Manera
sus fortalezas para alcanzar dicho proyecto. creativa Y permanente
alcanzar metas. su proyecto de vida.
DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO
I LA COMUNICACIÓN A - El lenguaje y el  Exploración de saberes previos.
TRAVÉS DE LA
PRODUCCIÓN TEXTUAL
conocimiento.  Clases magistrales
- Niveles de la lengua.
ARGUMENTATIVA  Consultas individuales
- El texto y el párrafo.
- Literatura de la  Realizar trabajos donde evidencien escritos que
antigüedad. evidencian su conocimiento de la lengua y el control que
- La argumentación: El ejerce sobre contextos comunicativos.
ensayo.  Redactar un ensayo sobre un tema previamente
- Procesos de seleccionado y de acuerdo con unos parámetros
producción textual. establecidos (cohesión, coherencia, buen vocabulario y
- Lectura obra: La argumentación sólida).
Iliada.
- Lectura crítica.  Identificar características de los diferentes tipos
de textos
 Identificar y pone en práctica algunas reglas
ortográficas en su cuaderno y textos escritos a mano.
 Leer, comprender e interpretar textos de acuerdo
con su intención comunicativa.
 Argumentar con propiedad tanto de forma oral y
escrita sobre la realidad objetiva en forma lógica y
coherente utilizando una correcta pronunciación,
entonación e intensidad de la voz adecuadas a cada
circunstancia.
 Aplica conocimientos gramaticales signos de
puntuación y reglas gramaticales correctamente.
 Proyección de videos explicativos.
 Trabajo en equipo.
 Talleres de aplicación de conocimientos.
 Uso de las TIC en las consultas y análisis critico
de las misma
II COMPRENSIÓN, - Expone la - Proyección de videos explicativos.
INTERPRETACIÓN secuencialidad.
CRITICA Y - Trabajo en equipo.
- La hipótesis de un
PRODUCCIÓN DE
texto. - Talleres de aplicación de conocimientos
DIFERENTES TEXTOS Y - Exploración de saberes previos.
CONTEXTOS - Niveles de
LITERARIOS comprensión de lectura. - Clases magistrales
- Texto y contexto. - Consultas individuales
- Esquemas de
- Establece relaciones intra, inter y extratextuales
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interpretación de texto. en las lecturas que realiza.
- Lectura critica - Comprende la estructura argumentativa
- Pruebas tipo saber (hipótesis y justificaciones) de un texto y asumes una
postura crítica ante ella.
- Analiza crítica y creativamente diferentes
manifestaciones literarias del contexto universal.
- Produzco textos argumentativos que evidencian
mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso
que hago de ella en contextos comunicativos escritos.
- Uso de las TIC en las consultas y análisis crítico
de las misma.
III - Lectura critica. - Proyección de videos explicativos.
PRODUCCION - Lectura de - Trabajo en equipo.
TEXTUAL ensayos. - Talleres de aplicación de conocimientos
ARGUMENTATIVA - Lectura de - Lectura mental.
proyectos. - Comprendo textos literarios, informativos,
- Lectura literaria. argumentativos y propositivos.
- Estructura de un - Construyo esquemas o sinopsis que dan cuenta
proyecto de investigación. del tema y subtemas de un texto tratado.
- Normas de los - Produzco textos orales y escritos de diversas
trabajos escritos. clases manteniendo la coherencia y la cohesión.
- Ortografía: - Uso de las TIC en las consultas y análisis crítico
Corrección de problemas de las misma.
ortográficos. - Utilizo un vocabulario pertinente según la
- Etimología y situación comunicativa.
locuciones latinas.
I PRODUCCION - Normas de - Exploración de saberes previos.
V TEXTUAL, referenciación (APA, - Trabajo en equipo.
COMPRENSION E ICONTEC). - Clases magistrales
INTERPRETACION - Dramatizaciones - Consultas individuales: Consulta, sintetiza y evalúa la
TEXTUAL Y - Lenguaje verbal y información extraída de diferentes fuentes para realizar
LITERATURA no verbal. un trabajo académico.
. - Estudio de la - Intercambios orales de los estudiantes:
lengua. Utilizo el diálogo y la argumentación para superar
- Lectura critica enfrentamientos y posiciones antagónicas.
- Textos periódicos,
tecnologías de la - Creaciones literarias
información y otros Realiza trabajos escritos individuales y grupales:
literarios. Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal,
- Ortografía: para exponer mis ideas o para recrear realidades, con
Corrección de problemas sentido crítico.
ortográficos Uso de las TIC en las consultas y análisis crítico de las
misma.
- Talleres de aplicación de conocimientos.
- Proyección de videos explicativos
- Análisis literario de obras.
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN I  Discusión grupal  Trabajo escrito
 Interiorización de  Listas de chequeo  Observación directa.
 Guías de verificación de desempeños  Exposición magistral.
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referentes  Entrevista maestro-estudiante.  Talleres en grupo
conceptuales.  Análisis de tareas  Debates.
 Solución de  Cuestionarios  Crucigramas
problemas.  Pruebas de conocimiento  Mapas conceptuales
 Métodos y técnicas  Taller o guía  Escala de valoración
de estudio.  Guías de lectura institucional
 Capacidad de  Trabajos grupales  Evaluación escrita
análisis y síntesis  Análisis de producciones de  Rejilla de evaluación
de información. estudiantes  Hoja de verificación de
 Capacidad de  Intercambio orales de los estudiantes ejercicios y prácticas.
argumentación y  Exploración de saberes previos  Improvisación.
proposición.  Revisión y análisis de trabajo de  Conversatorios
 Responsabilidad y cuaderno.
autonomía.  Cumplimiento de normas
 Puntualidad. II  Análisis de producciones de los  Trabajo escrito: ensayo.
 Tolerancia y estudiantes.  Observación directa.
convivencia.  Discusión grupal  Exposición magistral.
 Honestidad en los  Portafolio  Talleres en grupo
juicios valorativos.  Diario de campo  Debates.
 Trabajo en equipo  Listas de chequeo  Crucigramas
 Guías de verificación de desempeños  Mapas conceptuales
COEVALUACIÓN  Entrevista maestro-estudiante.
 Estudio de caso
 Socialización de
 Autobiografías
referentes
 Análisis de tareas
conceptuales.
 Listas de cotejo
 Solución de
 Cuestionarios
problemas
 Pruebas de conocimiento
prácticos.
 Taller o guía
 Métodos y técnicas  Guías de lectura
de estudio.  Prácticas de laboratorio
 Capacidad de  Trabajos grupales
análisis y síntesis III  Guías de lectura  Trabajo escrito
de información.
 Trabajos grupales  Evaluación escrita
 Capacidad de
 Análisis de producciones de  Rejilla de evaluación
argumentación y
estudiantes  Hoja de verificación de
proposición.
 Intercambio orales de los estudiantes ejercicios y prácticas.
 Responsabilidad y  Exploración de saberes previos  Improvisación.
autonomía.  Revisión y análisis de trabajo de  Conversatorios
 Trabajo colaborativo cuaderno.  Observación directa.
y cooperativo.  Cumplimiento de normas  Exposición magistral.
 Tolerancia y  Discusión grupal  Talleres en grupo
convivencia.  Listas de chequeo  Debates.
 Liderazgo.  Guías de verificación de desempeños  Crucigramas
 Entrevista maestro-estudiante.  Mapas conceptuales
HETEROEVALUACIÓN  Análisis de tareas  Escala de valoración
 Cuestionarios institucional
 Interiorización de  Pruebas de conocimiento
referentes  Taller o guía
conceptuales. IV  Discusión grupal  Trabajo escrito
 Aplicación de  Listas de chequeo  Observación directa.
conceptos.  Guías de verificación de desempeños  Exposición magistral.
 Solución de  Trabajos grupales  Talleres en grupo
problemas  Análisis de producciones de  Debates.
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prácticos. estudiantes  Crucigramas
 Métodos y técnicas  Intercambio orales de los estudiantes  Mapas conceptuales
de estudio.  Exploración de saberes previos  Escala de valoración
 Capacidad de  Revisión y análisis de trabajo de institucional
análisis y síntesis. cuaderno.  Evaluación escrita
 Capacidad de  Cumplimiento de normas  Rejilla de evaluación
argumentación y  Entrevista maestro-estudiante.  Hoja de verificación de
proposición.  Análisis de tareas ejercicios y prácticas.
 Responsabilidad y  Cuestionarios  Improvización.
autonomía.  Pruebas de conocimiento  Conversatorios
 Puntualidad.  Taller o guía  Rejilla de evaluación
 Tolerancia y  Guías de lectura  Hoja de verificación de
convivencia. ejercicios y prácticas.
Trabajo colaborativo y  Improvización.
cooperativo  Conversatorios
 Evaluación escrita
Observaciones:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
EQUIPO RESPONSABLE
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INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL

EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA TÉCNICA

PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA

2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

3. REFERENTES NORMATIVOS, CONCEPTUALES Y CONTEXTUALES

3.3. REFERENTES CONTEXTUALES

3.4 PROYECTOS DE ÁREA

5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Estos conceptos y otros fundamentales en la enseñanza de la lengua castellana, determinan la adquisición de

2. OBJETIVOS DEL AREA LENGUA CASTELLANA

2.1 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar la Competencia Comunicativa entendida como un conjunto de procesos lingüísticos que se

 Identificar el aspecto socio cultural y reconocer el contexto de la comunicación.

2.3 APORTE DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

2.5 METAS DE COMPETENCIA POR CICLO

META METAS DE COMPETENCIA POR CICLO

COMPETENCIAS ASOCIADAS AL LENGUAJE (lineamientos curriculares de Lengua Castellana, 1998):

3. REFERENTES NORMATIVOS, CONCEPTUALES Y CONTEXTUALES

3.1 REFERENTES NORMATIVOS

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA:

ARTICULO 5o. Fines de la Educación.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de

8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico, y

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de

LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA DE 1998: Con los lineamientos se

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DE 2004:

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE DE 2015

MALLAS DE APRENDIZAJE DE 2017

3.2. REFERENTES CONCEPTUALES

Lenguaje: La concepción de lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la significación a

Enfoque semántico comunicativo: Se por semántico en el sentido de atender a la construcción del

HABILIDADES COMUNICATIVAS: Lineamientos Curriculares pg. 27

COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA SIGNIFICACIÓN:

Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación

Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos

Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento

3.2.1. CAMPOS FUNDAMENTALES EN LA FORMACIÓN DE LA LENGUA CASTELLANA

 La pedagogía de la literatura: Obedece a la necesidad de consolidar una tradición lectora en las y

 La pedagogía de otros sistemas simbólicos: La capacidad del lenguaje posibilita la conformación

Posteriormente, se sugiere ahondar en la consideración de herramientas cognitivolingüísticas que

En la Educación Media se recomienda profundizar en la consolidación de una actitud crítica del

3.3 REFERENTES CONTEXTUALES

La presentación de los referentes contextuales se estructura en dos apartados: El

3.3.1. Contexto institucional

Según estadísticas suministradas por la página siempre día E1 el índice sintético de

Fuente: Propia, basada en informe ICFES (2016)

3.4 PROYECTOS DE ÁREA

3.4.1 Uso pedagógico de la emisora escolar

-Realizar los guiones propuestos mediante la conformación de equipos de trabajo y el cumplimiento de un

RELACIÓN PEI-PRYECTO DE LA EMISORA

PROGRAMA EMISORA ESCOLAR ECO JUVENIL ITI - Para

- Promover estrategias para abordar diferentes conflictos de manera a través de la emisora

La emisora se instaurará de la siguiente manera:

FUNCIONES DE LA EMISORA ESCOLAR

REGLAMENTO INTERNO DE LA EMISORA

JESUS MARTIN BARBERO. Heredando el futuro. Pensar la educación desde la

RIO APARICIO, pedro la radio en el diseño curricular Madrid: Bruño

3.4.2 Periódico virtual “Virtual News”