Capítulo IV: Las imágenes como recurso

didáctico:una tipología posible

Libro Geo-Gragías “Imágenes e instrucción visual en la geografía escolar, de V. Hollman y C. Lois

 Resumen de Capítulo I (Pág. 97 a 151)

Se propone una clasificación y estudio, de las imágenes a partir de la relación que

se establece y su referente.
Las autoras reconocen los siguientes tipos: mapas, la fotografía, el paisaje
pintado, la ilustración, la infografía, los esquemas, los árboles, los diagramas, los
gráficos estadísticos, redes y circuitos y Google Earth.
A partir de esta tipología se estudia cómo funcionan, circulan y transmiten
información.
Pero sobre todo, las autoras se empeñan en buscar los interrogantes pertinentes
para cada tipo de imagen. ¿Qué son cada una de estas imágenes? ¿Cómo se
usan? ¿Cómo son sus particularidades?
a)Fotografía b)Paisaje Pintado
c)Mapas d)Arboles(especialización del espacio)
e)Diagrama f)Esquemas
g)Redes y Circuitos h)Infografía
i)Gráficos Estadísticos j)Ilustraciones
● "No hay una única manera de representar cartográficamente el espacio: un
mismo lugar puede ser objetivado en dos imágenes diferentes", son
consecuencia de que sus autores pertenecen a culturas o habilidades diferentes.
● Lo cual coloca a la imagen cartográfica como una pieza cultural (Harley, 2005)
que debe ser entendida dentro de la cultura en que fue construida.
● Hay que enseñar a mirar los mapa y a "'leer entre líneas'".
● La fotografía es utilizada en el aula de geografía como "espejo de lo real" y como
testimonio de las transformaciones del espacio geográfico.
● La fotografía es una mirada y como tal es un recorte, es necesario poder
imaginarnos el autor de la fotografía, el contexto en el que fue sacada y el lugar
donde circuló.
 Google Earth

Ha supuesto, una revolución en el mundo

de las imágenes, ha permitido contemplar
la información espacial desde la
producción de imágenes híbridas, y
promover otras maneras de ver el mundo
(3D).
También constituye una alternativa
recientemente incorporada al aula, que
combina diferentes registros visuales y
temporales que la geografía escolar debe
hacer visible.
 Conclusión
El siguiente capítulo, gesta la idea de pensar a las imágenes como recursos didácticos,
supone reflexionar, por un lado, acerca de las características propias de la imagen; y
por el otro el uso didáctico de las imágenes, bajo la formulación de ciertas preguntas
para “hacer hablar” a la imagen.
Las autoras consideran que es necesario seleccionar la imagen en cuestión teniendo en
cuenta los objetivos que se quieren lograr al usarla.
Se da una tipología de imágenes, utilizado como criterio clasificatorio en relación con los
modos en que comunican y en qué son y podrían ser utilizadas, en contextos de
enseñanza – aprendizaje.
Esta tipología intenta ordenar un universo de imágenes, pero no pretende ser una
taxonomía para clasificar todas las imágenes, ni agotar las posibilidades de pensar
otras categorías. Es por esto, que señalan los límites de esta tipología a través de dos
casos: las imágenes híbridas y una imagen que puede ser tratada como un objeto
diferente según la función que se le adscribe.