Artículo Científico

ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN POR PIAGET Y OTROS AUTORES I
Asimilación y acomodación por Piaget y otros autores
Mateo Benítez Giraldo. 1
Fundación Universitaria del Área Andina
Notas del autor
Mateo Benítez Giraldo , estudiantes de tercer semestre de Psicología, Facultad de

Ciencias Sociales, Jurídicas y Humanísticas de la Fundación Universitaria del Área Andina,
Pereira, Risaralda.
Este artículo es producto del trabajo de investigación concepto denominado “Asimilación

y acomodación por Piaget y otros autores”.
Los derechos patrimoniales de este trabajo corresponden al programa de Psicología de la

Fundación Universitaria del Área Andina. Correos electrónicos:
1
mbenitez12@estudiantes.areandina.edu.co
2
lholguin15@estudiantes.areandina.edu.co
3
vmoncada2@estudiantes.areandina.edu.co
Contenido
ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN POR PIAGET Y OTROS AUTORES II
Introducción 4
Justificación 5
1. Marco referencial 6
1.1 Teoría constructivista de Jean Piaget 6
1.2 Asimilación y acomodación 6
1.3 Mecanismos del desarrollo 8
1.4 Etapas del desarrollo 9
1.4.1 Etapa sensoria – motor 9
1.4.1.1 Desarrollo de la permanencia de los objetos. 10
1.4.2 Etapa preoperacional 11
1.4.3 Etapa de las operaciones concretas 12
1.4.3.1 Seriación 12
1.4.3.2 Clasificación 12
1.4.3.3 Conservación 13
Conclusiones 14
Bibliografía 15
ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN POR PIAGET Y OTROS AUTORES 3
Introducción
Piaget pensaba que todos, incluso los niños, comienzan a organizar el conocimiento del
mundo en lo que llamó esquemas. Los esquemas son conjuntos de acciones físicas, de
operaciones mentales, de conceptos o teorías con los cuales organizamos y adquirimos
información sobre el mundo. El niño de corta edad conoce su mundo a través de las acciones
físicas que realiza, mientras que los de mayor edad pueden realizar operaciones mentales y usar
sistemas de símbolos por medio de la asimilación y acomodación. A medida que el niño va
pasando por las etapas; mejora su capacidad de emplear esquemas complejos y abstractos que le
permiten organizar su conocimiento. El desarrollo cognoscitivo no consiste tan sólo en construir
nuevos esquemas, sino en reorganizar y diferenciar los ya existentes (Muñoz Sigüenza, 2015).
Este documento escrito de tipo bibliográfico, se enmarca dentro de la teoría de Jean
Piaget y los procesos de asimilación y acomodación. Desde este marco conceptual se caracteriza
por la determinación estructural del sujeto, condición que le brinda la posibilidad de conocer la
realidad, la cual se asume con una existencia ontológica pero inalcanzable en su totalidad, donde
el individuo caracterizado por un desarrollo que va desde estados de menor conocimiento a los
estados de conocimiento más avanzado.

Justificación
Para Piaget la asimilación y la acomodación no eran solo simples procesos de adaptación,
también eran el motor del desarrollo. En cada estadio evolutivo, el sujeto asimila toda la nueva
información que le llega, hasta que su cognición no tolera más incongruencias. Es entonces
cuando tiene que dar el salto cualitativo a otro estadío, haciendo uso para ello de la acomodación.
Y de esta manera, asimilando y acomodando, el individuo va desarrollándose hacia estadíos
superiores(San feliciano, 2018).
El propósito de esta investigación es en enfocarse en los procesos de asimilación y
acomodación como actores fundamentales y primordiales en el desarrollo cognoscitivo de las
personas, en especial en las etapas en las cuales comienza su desarrollo e interacción con el
entorno. En este trabajo también se hace énfasis en los mecanismos del desarrollo, como aspecto
importante que el lector debe conocer y analizar, debido a que es en este aspecto donde la
persona identifica la maduración de las estructuras físicas heredadas, experiencias físicas con el
ambiente, transmisión social de información y de conocimientos y equilibrio.

1. Marco referencial
1.1 Teoría constructivista de Jean Piaget
La teoría Constructivista, se caracteriza por una perspectiva organicista y estructuralista,
para Piaget y sus discípulos el aprendizaje es una construcción del sujeto a medida que organiza
la información que proviene del medio cuando interacciona con él, que tiene su origen en la
acción conducida con base en una organización mental previa, la cual está constituida por
estructuras y las estructuras por esquemas debidamente relacionados. “La estructura cognitiva
determina la capacidad mental de la persona, quien activamente participa en su proceso de
aprendizaje mientras que el docente trata de crear un contexto favorable para el aprendizaje”
(Sarmiento, 2007 ,p. 44). Desde los trabajos de Piaget ya se hablaba de la adquisición de nuevos
esquemas, es decir, capacidades logradas mediante la experiencia por parte del aprendiz en
forma activa de los que ya posee y de la asimilación activa de un nuevo estímulo y de su
incorporación a los esquemas ya existente
Todos los esquemas que se van formando se vuelve una totalidad y son los organizadores
de las sensaciones y las percepciones, a las que les confiere sentido. Hay acomodación cuando
sobreviene una “modificación de los esquemas de asimilación debido a situaciones externas
(acomodación implica asimilación y viceversa). Pese a la construcción de nuevos elementos, la
estructura se conserva, la acomodación y la asimilación tienden al equilibrio” (Sarmiento, 2007,
p. 44)Piaget afirma que no todas las estructuras están presentes en todos los niveles de desarrollo
intelectual del individuo, sino que se van construyendo progresivamente, dependientes de las
posibilidades operativas de los sujetos. Asimilación y acomodación

Tomás y Almenara (2008) resaltan que, en el modelo de Piaget, una de las ideas
nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica, el ser humano es
un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia.
Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen
posible el progreso intelectual. Por ello, los organismos humanos comparten dos funciones
invariantes: organización y adaptación. La mente humana, de acuerdo con Piaget, también opera
en términos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos están muy
organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los
estímulos cambiantes del entorno por medio de lo que llamo asimilación y acomodación
(Saldarriaga Zambrano, Bravo Cedeño y Rivadeneira, 2016).
La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son
constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables. La función
de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos
complementarios previamente mencionados, asimilación y acomodación. Coll y Martí (2001)
retomando el concepto de Piaget los definen de la siguiente manera:
Asimilación: refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno
en términos de organización actual. La asimilación mental consiste en la incorporación de los
objetos dentro de los esquemas, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que
el hombre puede reproducir activamente en la realidad. De manera global se puede decir que la
asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a
sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del
sujeto; Mediante este proceso se construye un conocimiento profundo acerca de la interacción de

los sistemas dinámicos que están en relación con el sujeto, esto hace que su estructura mental
cambie y se adapte a un nuevo conocimiento adquirido mediante la acción.
Desde el punto de vista biológico la asimilación» consiste en la integración de elementos
exteriores en la estructura del organismo, estén ya acabados o en vía de formación. Este proceso
afecta el comportamiento y la vida orgánica.
Cabe resaltar que ningún comportamiento incluso nuevo para el individuo, significa un
comienzo absoluto, pues este se injerta siempre en esquemas anteriores y se basa en asimilar
elementos nuevos a estructuras ya consstruidas, innatas o los reflejos adquiridos; La asimilación
es indispensable para asegurar la continuidad y prolongación de las estructuras.
Acomodación: implica una modificación de la organización actual en respuesta a las
demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones
externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace
necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.
La adaptación cognitiva, como la adaptación biológica, consiste en un equilibrio entre la
asimilación y acomodación. Pues “no hay asimilación sin acomodación o viceversa”. Desde el
punto de vista cognitiva, el sujeto es capaz de variadas acomodaciones, pero dentro de ciertos
límites impuestos por la necesidad de conservar la correspondiente estructura de asimilación. Es
claro que cualquier teoría física o biológica, consiste en asimilar los fenómenos de un cierto
número de modelos, que “suponen un número de coordinaciones lógico-matemáticas debidas a
las actividades operatorias del propio sujeto. El progreso de los conocimientos no consiste sólo
en una suma de informaciones, además supone necesariamente una descentración sistemática de
la condición propia de la objetividad” (Zuluaga, 2018, p.103)

Es importante resaltar que, aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes
en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo. Cárdenas Páez (2011)
afirma que la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la
evolución de esta relación asimilación y acomodación. El equilibrio se establece entre los
esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. Nótese que el equilibrio se establece entre
los propios esquemas del sujeto.
Piaget creía que el cerebro humano ha sido programado a través de la evolución para
brindar equilibrio, que es lo que él cree que en última instancia, influye en las estructuras de los
procesos internos y externos a través de la asimilación y la acomodación
Para asimilar un objeto en un esquema mental existente, primero hay que tener en cuenta
o acomodarse a las particularidades de este objeto en cierta medida. Por ejemplo, para asimilar
(reconocer) una mesa como una mesa, primero hay que acomodar (enfocar) sobre el contorno de
este objeto. Para ello, hay que reconocer aproximadamente el tamaño del objeto. El desarrollo
aumenta de saldo, o de equilibrio, entre estas dos funciones. Cuando está en equilibrio entre sí, la
asimilación y acomodación generan esquemas mentales de la inteligencia operativa. Cuando una
función domina sobre la otra, generan representaciones que pertenecen a la inteligencia
figurativa
1.2 Mecanismos del desarrollo
El desarrollo cognoscitivo es un proceso continuo en el cual la construcción de los
esquemas mentales es elaborada a partir de los esquemas de la niñez, en un proceso de
reconstrucción constante. Castilla Pérez (2014) destaca que esto ocurre en una serie de etapas,
que se definen por el orden constante de sucesión y por la jerarquía de estructuras intelectuales
que responden a un modo integrativo de evolución. Este proceso adaptativo de nuevos
conocimientos obtenidos hacen que los niveles de estancia baja pasen a escalas y gracias a estos
nuevos pensamientos y estructuras sean puestas en práctica más constantemente.
En cada uno de estas etapas se produce una apropiación superior al anterior, y cada uno
de ellos representa cambios tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo, que pueden ser
observables por cualquier persona. El cambio implica que las capacidades cognitivas sufren
reestructuración (Vielma y Salas, 2000).
Entonces, el desarrollo cognoscitivo representa cambio en la estructura de los esquemas
del niño. Meece (2000) resalta que Piaget identifica 4 factores que intervienen en la compleja
interacción de los factores innatos y ambientales, que son los siguientes:
 Maduración de las estructuras físicas heredadas.
 Experiencias físicas con el ambiente.
 Transmisión social de información y de conocimientos.
 Equilibrio
Siendo el equilibrio, según McLeod (2010) uno de los factores más fundamentales, de
modo que mantener este estado permite entrar en un estado satisfactorio, como una forma de
conservar la organización y la estabilidad del entorno. Además, a través del proceso de equilibrio
alcanzamos un nivel superior de funcionamiento mental.

1.3 Etapas del desarrollo
Piaget distingue 3 etapas psicoevolutivas: etapa sensoria -motriz, donde el niño organiza
su universo desarrollando los esquemas del espacio, tiempo, objeto permanente y de la
causalidad, período de la inteligencia representativa conformado por dos sub períodos
preoperatorio y operaciones concretas y el período de las operaciones formales. Aquí el sujeto no
se limita a organizar datos, sino que se extiende hacia lo posible y lo hipotético. Esto se da en
diferentes etapas que se dividen para dar orden a la equilibración mediante ciertas características,
por ejemplo está en la primera etapa la acción. Desde los trabajos de Piaget ya se hablaba de la
adquisición de nuevos esquemas, es decir, capacidades logradas mediante la experiencia por
parte del aprendiz en forma activa de los que ya posee y de la asimilación activa de un nuevo
estímulo y de su incorporación a los esquemas ya existentes (Rivero García, 2012).
1.3.1 Etapa sensoria – motor
Entre las teorías de instrucción, se encuentra la teoría de la asimilación, desarrollada
principalmente por Ausubel y Mayer que sostiene que la interacción entre los nuevos conceptos
y los ya existentes se realizan siempre de forma transformadora y que el producto final supone
una modificación tanto de las nuevas ideas aprendidas como de los conocimientos ya existentes;
en este, el proceso de adquisición de significados y la posterior pérdida gradual de ellos a través
del tiempo se reúnen en un solo proceso de asimilación que consta de dos etapas temporales.
Paniagua y Meneses (2006) destacan que:
La primera etapa corresponde a la asimilación propiamente dicha y en ella se adquieren
los significados de los conceptos o proposiciones por medio de la relacionabilidad no
arbitraria y sustantiva con ideas pertinentes de la estructura cognoscitiva. La segunda

etapa es denominada asimilación obliteraría, donde se produce el olvido de los conceptos
o proposiciones aprendidos. Esto sucede debido a que, con el transcurso del tiempo, los
nuevos conceptos aprendidos se hacen menos discriminatorios de la idea que le sirvió de
afianzamiento y son asimilados por está (p. 162).
1.4.1.1 Desarrollo de la permanencia de los objetos. En el método de equilibración “se
encuentra en el desarrollo de las acciones de la interacción objeto y no presentan una
contradicción con las estructuras presentadas” (Taborda, 2006, p. 106). Mediante este proceso se
construye un conocimiento profundo acerca de la interacción de los sistemas dinámicos que
están en relación con el sujeto, esto hace que su estructura mental cambie y se adapte a un nuevo
conocimiento adquirido mediante la acción del sujeto y objeto “Cuando el niño o la niña
aprenden, están dando cuenta de un cambio adaptativo de sus estructuras de pensamiento”
(Taborda, 2006, p. 106)
Este proceso adaptativo de nuevos conocimientos obtenidos hace que los niveles de
estancia baja pasen a niveles mucho más superiores y gracias a estos nuevos pensamientos y
estructuras sean puestas en práctica más constantemente.
Este proceso no sólo se compone de una única afinidad elaborativa, la articulación
compete de una dualidad de equilibración según como se dé la estructura de acomodación “Por
un lado la del equilibrio o estabilidad de las estructuras de pensamiento presentes en el sujeto y
por el otro, el desequilibrio ante situaciones, fenómenos u objetos y que debe, de alguna manera
ser compensado” (Taborda, 2006, p. 106).
Esto se da en diferentes etapas que se dividen para dar orden a la equilibración mediante
ciertas características, por ejemplo, está en la primera etapa la acción “el sujeto, ante
determinados objetos o fenómenos, coloca a disposición su repertorio de estructuras para
conocer, por la vía de acciones sobre dichos objetos” (Taborda, 2006, p. 110). Está interacción
de la acción y el objeto o fenómeno al estar estimulado de una forma positiva hace que la
estructura se fortalezca y de a lugar una equilibración más positiva sin que entre en conflicto o
contradicción. Esto provoca un aprendizaje más duradero y generalizado para esto es necesario
que la acción y lo adquirido lleguen al umbral para que el proceso sea significativo.
1.3.2 Etapa preoperacional
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los
dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente
de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. También
creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir,
escuchar (Feldman, 2007).
Cabe resaltar que el pensamiento preoperacional tiene varias limitaciones a pesar de la
capacidad de representar con símbolos las cosas y los acontecimientos, de Faroh (2007) afirma
que. “En esta etapa, aún hay limitaciones tales como el egocentrismo y el pensamiento pre
causal.”
1.3.3 Etapa de las operaciones concretas
De acuerdo con Piaget, el niño ha logrado varios avances en la etapa de las operaciones
concretas. Primero, su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad. El niño entiende
que las operaciones pueden invertirse o negarse mentalmente.. Así pues, el pensamiento parece
menos centralizado y egocéntrico. El niño de primaria puede fijarse simultáneamente en varias
características del estímulo. En vez de concentrarse exclusivamente en los estados estáticos,

ahora está en condiciones de hacer inferencias respecto a la naturaleza de las transformaciones.
Finalmente, en esta etapa ya no basa sus juicios en la apariencia de las cosas (Guevara López,
2006).
Chavarría Arroyave (2011) define tres aspectos fundamentales para esta etapa, de acuerdo
a que Piaget resalta que estos aspectos residen en la capacidad de aplicar la lógica y las
operaciones mentales para abordar los problemas de una manera más sistemáticas, estos son:
1.4.3.1 Seriación. es la capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica, por
ejemplo, del más pequeño al más alto. Es importante para comprender los conceptos de número,
de tiempo y medición. Así, los preescolares tienen en general un concepto limitado del tiempo.
En su mente, 2 minutos es igual que 20 o que 200 minutos. Por el contrario, los niños de primaria
pueden diferenciar de tiempo a partir de una magnitud creciente o decreciente. Para ellos, 20
minutos son menos que 200 pero más que 2 (Mejía Lozano y Puerto Guevara, 2017).
1.4.3.2 Clasificación. Además de la seriación, Piaget pensaba que las habilidades de
clasificación son indispensables para la aparición de las operaciones concretas. La clasificación
es una manera en que el niño introduce orden en el ambiente al agrupar las cosas y las ideas a
partir de elementos comunes. La clasificación es una habilidad que empieza a surgir en la niñez
temprana. Los niños que comienzan a caminar y los preescolares agrupan generalmente los
objetos atendiendo a una sola dimensión, como el tamaño o el color. Pero no es sino hasta el
periodo de las operaciones discretas cuando clasifica los objetos según varias dimensiones o
cuando comprende las relaciones entre clases de objetos(Nolazco, 2016).
1.4.3.3 Conservación. De acuerdo con la teoría de Piaget, la capacidad de razonar sobre
los problemas de conservación es lo que caracteriza a la etapa de las operaciones concretas. La

conservación consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios
superficiales de su forma o de su aspecto físico. Durante esta fase, el niño ya no basa su
razonamiento en el aspecto físico de los objetos. Reconoce que un objeto transformado puede dar
la impresión de contener menos o más de la cantidad en cuestión, pero que tal vez no la tenga.
En otras palabras, las apariencias a veces resultan engañosas.
1.5. El aprendizaje: A partir de los primeros esquemas reflejos como lo es la succión,
prensión, audición, visión, etc. Los niños preverbales evolucionan rumbo a esquemas adquiridos
en función de la experiencia o hábitos, los cuales se coordinan entre ellos hasta alcanzar formas
intencionales capaces de resolver activamente nuevos problemas prácticos. “El aprendizaje
alcanza un significado adaptativo en la medida en que expresa una acomodación activa por parte
del sujeto y progresa, al buscar la novedad exterior, en función de las coordinaciones de los
esquemas de inteligencia”(p.171)
En cuanto a la inteligencia según Piaget es interaccionista y constructiva, mientras el
aprendizaje y, por lo tanto la experiencia, se constituyen en un aspecto necesario a la adquisición
de nuevos esquemas o sistemas de acción. Por esta razón, el aprendizaje se encuentra
inevitablemente unido a la inteligencia, aunque no reductible a ella. Por otro lado, Según Dongo
(2008):
El aprendizaje, en cuanto aspecto que traduce la variación o acomodación de los
esquemas o estructuras de acción en función de la experiencia, resulta de las
posibilidades abiertas por las coordinaciones de esquemas realizados por el sujeto
en respuesta a las novedades del medio. De este modo, en la medida en que la
actividad adaptativa evoluciona en función de las coordinaciones y

reorganizaciones de los esquemas, el aprendizaje se vuelve un aspecto solidario de
la evolución de la inteligencia. Si en el comienzo el aprendizaje consiste en una
aceptación aleatoria de los datos de la experiencia, posteriormente puede
constituirse en búsqueda intencional de novedades experimentales a integrar,
debido a la complejidad y riqueza de las coordinaciones alcanzadas por la
inteligencia como un todo.(p.172)
Por esto el progreso de la adaptación inteligente del sujeto posibilita una actividad
solidaria del aprendizaje, por este se vuelve más selectivo e intencional en sus relaciones con las
novedades del medio. El aprendizaje al volverse más diferenciado y más libre de la asimilación
inmediata contribuye para nuevas coordinaciones y nuevas reestructuraciones de la inteligencia.
Sin embargo según Dongo (2008):
La relación entre el aprendizaje e inteligencia puede constatarse en la quinta fase
de la inteligencia sensorio-motriz, con la reacción circular terciaria; sin embargo,
es preciso destacar, que tal solidaridad es resultado del proceso constructivo que
ocurrió anteriormente en función de las reacciones circulares primarias y
secundarias. Esta solidaridad puede verificarse también en el plano de la
inteligencia conceptual cuando de la construcción de sistemas reversibles y
equilibrados del conocimiento.(p.172)

Conclusiones
La teoría de Jean Piaget es un excelente ejemplo en cuanto a una teoría de desarrollo
constructivista del conocimiento; El autor resalta el conocimiento no como un hecho, sino un
proceso, por lo tanto, la epistemología genética debe esclarecer el devenir de este continuo, que
transita desde un conocimiento menor a uno de mayor complejidad.
Piaget considera a los procesos de equilibrio y desequilibrio como los mecanismos
centrales en el desarrollo y la generación del conocimiento El equilibrio sería un estado
transitorio en el cual los esquemas existentes son suficientes para la interacción con los objetos,
basándose en una solidaridad de la diferenciación y la integración
La Epistemología Genética de Jean Piaget incorpora la idea del sujeto activo en la
construcción de su realidad, enfatizando el carácter unívoco de la relación entre el sujeto y el
objeto, a través de la acción directa sobre el objeto. El conocimiento que emerge como resultado
de esta dialéctica se incorpora a las estructuras de conocimiento como producto resultante de una
transformación mayor.
La asimilación en esta etapa se encuentra también iniciada por los reflejos, los cuales
ejecutan acciones instintivas, como la succión, las cuales comienzan con el tiempo a interesarse
hacia otros objetos. Sarmiento (2007) afirma:
Cuando estos esquemas se generalizan y alejan del objeto original, las características del
medio los fuerzan a acomodarse a nuevas situaciones, como en el caso del reflejo de
succión que ya no solo funciona o responde para el pezón de su madre, sino que además
se modifica para adaptarse a las características de un biberón (p. 25).

Volviendo al tema central del presente trabajo fue mediante al estudio en la esfera de la
educación, Piaget se enfocó en dos procesos: asimilación y la acomodación. Para Piaget, la
asimilación significaba la integración de elementos externos en las estructuras de la vida o
ambientes, o aquellos que podríamos tener a través de la experiencia. La asimilación es cómo los
seres humanos perciben y se adaptan a la nueva información. Es el proceso de adecuar nueva
información en los esquemas cognitivos preexistentes.
La asimilación en la que se reinterpretan nuevas experiencias para adecuar en, o asimilar con
la antigua idea. Se produce cuando los seres humanos se enfrentan a la información nueva o
desconocida y hacen referencia a la información previamente aprendida con el fin de hacer
sentido de ella.
Por el contrario, la acomodación es el proceso de que el individuo tome nueva información
del entorno y altere los esquemas preexistentes con el fin de adecuar la nueva información. Esto
ocurre cuando el esquema existente no funciona y necesita ser cambiado para hacer frente a un
nuevo objeto o situación.
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Asimilación y acomodación por Piaget y otros autores

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Los derechos patrimoniales de este trabajo corresponden al programa de Psicología de la

1.1 Teoría constructivista de Jean Piaget 6

1.2 Asimilación y acomodación 6

1.3 Mecanismos del desarrollo 8

1.4 Etapas del desarrollo 9

1.4.1 Etapa sensoria – motor 9

1.4.1.1 Desarrollo de la permanencia de los objetos. 10

1.4.2 Etapa preoperacional 11

1.4.3 Etapa de las operaciones concretas 12

operaciones mentales, de conceptos o teorías con los cuales organizamos y adquirimos

sistemas de símbolos por medio de la asimilación y acomodación. A medida que el niño va

permiten organizar su conocimiento. El desarrollo cognoscitivo no consiste tan sólo en construir

Este documento escrito de tipo bibliográfico, se enmarca dentro de la teoría de Jean

estados de conocimiento más avanzado.

Para Piaget la asimilación y la acomodación no eran solo simples procesos de adaptación,

Y de esta manera, asimilando y acomodando, el individuo va desarrollándose hacia estadíos

superiores(San feliciano, 2018).

El propósito de esta investigación es en enfocarse en los procesos de asimilación y

acomodación como actores fundamentales y primordiales en el desarrollo cognoscitivo de las

ambiente, transmisión social de información y de conocimientos y equilibrio.

1.1 Teoría constructivista de Jean Piaget

La teoría Constructivista, se caracteriza por una perspectiva organicista y estructuralista,

determina la capacidad mental de la persona, quien activamente participa en su proceso de

forma activa de los que ya posee y de la asimilación activa de un nuevo estímulo y de su

incorporación a los esquemas ya existente

sobreviene una “modificación de los esquemas de asimilación debido a situaciones externas

(acomodación implica asimilación y viceversa). Pese a la construcción de nuevos elementos, la

estructura se conserva, la acomodación y la asimilación tienden al equilibrio” (Sarmiento, 2007,

posibilidades operativas de los sujetos. Asimilación y acomodación

nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica, el ser humano es

(Saldarriaga Zambrano, Bravo Cedeño y Rivadeneira, 2016).

La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son

constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables. La función

de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos

complementarios previamente mencionados, asimilación y acomodación. Coll y Martí (2001)

retomando el concepto de Piaget los definen de la siguiente manera:

Asimilación: refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno

en términos de organización actual. La asimilación mental consiste en la incorporación de los

sujeto; Mediante este proceso se construye un conocimiento profundo acerca de la interacción de

cambie y se adapte a un nuevo conocimiento adquirido mediante la acción.

Desde el punto de vista biológico la asimilación» consiste en la integración de elementos

afecta el comportamiento y la vida orgánica.

elementos nuevos a estructuras ya consstruidas, innatas o los reflejos adquiridos; La asimilación

es indispensable para asegurar la continuidad y prolongación de las estructuras.

Acomodación: implica una modificación de la organización actual en respuesta a las

necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.

La adaptación cognitiva, como la adaptación biológica, consiste en un equilibrio entre la

límites impuestos por la necesidad de conservar la correspondiente estructura de asimilación. Es

número de modelos, que “suponen un número de coordinaciones lógico-matemáticas debidas a

en una suma de informaciones, además supone necesariamente una descentración sistemática de

la condición propia de la objetividad” (Zuluaga, 2018, p.103)

Es importante resaltar que, aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes

evolución de esta relación asimilación y acomodación. El equilibrio se establece entre los

los propios esquemas del sujeto.

procesos internos y externos a través de la asimilación y la acomodación

asimilación y acomodación generan esquemas mentales de la inteligencia operativa. Cuando una