Vous êtes sur la page 1sur 15

40

40
programmation
Cycle 2
CP
Français
Éric Montigny

CP FRANÇAIS langage oral


PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 PÉRIODE 5

Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par l’adulte

• Écouter toute une • Écouter une histoire • Expliquer • Récapituler les • Écouter une longue
histoire lue. lue et être capable simplement une grandes idées d’un histoire lue par l’adulte.
• Reformuler une de retenir des consigne dite texte simple lu par
consigne dite informations (le lieu, oralement. l’adulte.
oralement par l’adulte. les personnages).

Participer à des échanges dans des situations diversifiées

• Oser prendre la parole • Reformuler une • Argumenter son • Participer à un débat • Présenter un exposé
en classe quand consigne. propos. (savoir écouter, devant la classe.
l’enseignant interroge. • Poser des questions. • Réciter avec un autre attendre son tour • Répondre en
• Répondre à une • Décrire une image. élève un dialogue de de parole, suivre argumentant à des
question de manière • Reformuler un texte. théâtre. l’évolution du débat). questions sur l’exposé.
compréhensible.
• Lever la main pour
parler.

Raconter, décrire, expliquer

• Rapporter un fait • Raconter une histoire • Rapporter des faits • Donner son point de • Faire un récit structuré
simple. en s’appuyant sur de façon précise. vue en argumentant. et précis pour
• Dire l’idée principale des images. • Décrire précisément • Faire un récit rapporter des faits.
d’un texte. une image. structuré pour
rapporter des faits.

Dire pour être entendu et compris

• Maurice Carême, • Robert Desnos, • Maurice Carême, • Jacques Prévert, • Robert Desnos,
Le chat et le soleil. L’oiseau du Colorado. L’automne. Quartier libre. La sauterelle.
• Jacques Charpentreau, • Marie Tenaille, Météo. • Bobby Lapointe, • Robert Desnos, La • Corinne Albaut,
La mer s’est retirée. Le poisson fa. fourmi, Le blaireau. L’histoire de Jonas.
• Luce Guibaud, J’aurai • Jacques Prévert,
une grande boîte. La Terre.
41

CP FRANÇAIS lecture et compréhension de l’écrit


PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 PÉRIODE 5

Identifier des mots de manière de plus en plus aisée

• Se référer à la méthode utilisée.

Comprendre un texte

• Décoder une phrase et manifester sa compréhension • Identifier les • Identifier des


(par un dessin ou une explication). personnages, le lieu, informations dans
dans un texte simple un texte.
déchiffré par l’élève. • Reformuler
simplement le propos
d’un texte.

Pratiquer différentes formes de lecture

• Identifier les éléments • Identifier des lieux • Lire en autonomie • Choisir un album • Lire en autonomie un
caractéristiques d’un de lecture dans de petites phrases en bibliothèque petit album ou un petit
livre (le titre, le nom de l’école et le quartier du livre de lecture. et commencer à lire livre de lecture.
l’auteur, la quatrième (la bibliothèque). pour soi.
de couverture). • Commencer
à se repérer dans un
manuel (les numéros
de pages).

Lire à voix haute

• Lire oralement des syllabes et des mots • Lire en marquant • Lire en tenant • Lire en tenant
en articulant. des pauses pour les compte des liaisons compte du point
virgules et les points. orales entre les mots. d’exclamation (adapter
son intonation
pour manifester un
étonnement).

Contrôler sa compréhension

• Justifier une réponse • Justifier une réponse • Manifester sa


en s’appuyant sur en s’appuyant sur compréhension
/ les mots d’un texte une phrase d’un texte en adaptant son
simple. simple. intonation au message
de la phrase lue.
42 programmation
Cycle 2 FRANÇAIS (CP)

CP FRANÇAIS écriture
PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 PÉRIODE 5

Copier de manière experte

• Tenir correctement son crayon à papier. • Écrire avec un stylo à bille. • Écrire avec un stylo à
plume.

• Écrire son prénom en • Écrire la date en cursive. • Présenter de manière autonome la date, le titre ;
cursive. souligner le titre.

• Écrire son prénom • Présenter • Écrire le titre • Écrire trois phrases


avec une majuscule au soigneusement son en cursive et le cohérentes.
début. cahier. souligner. • Recopier sur son
• Écrire entre les • Écrire entre les • Présenter cahier une poésie
interlignes. interlignes sur du soigneusement son écrite au tableau.
• Écrire horizontalement. Seyès fin. travail : décorer une • Écrire, sous la dictée,
• Écrire des lettres sous • Écrire sous la frise. de courtes phrases.
la dictée. dictée des mots, • Utiliser la majuscule • Produire un travail
• Écrire des syllabes des syllabes et des en début de phrase écrit soigné.
sous la dictée. phrases. et pour les noms
• Recopier sans erreur • Recopier sans erreur propres (personnes,
des petits mots des petits mots pays, villes).
simples. simples, des phrases.

Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche

• Écrire un mot pour • Écrire une phrase • Écrire une phrase • Écrire trois actions • Écrire trois phrases
légender une image très courte (les poétique en utilisant d’une recette de en utilisant des
(dont l’écriture a été mots respectent une rime. À Nicolas, cuisine. Casser les connecteurs. Au début,
vue en classe). la correspondance j’offre du chocolat. œufs. Battre les il y a un loup. Ensuite,
• Reconstituer grapho- À Stéphanie, j’offre blancs. Remuer le il y a un mouton. À la
une phrase simple avec phonologique). un nid. mélange. fin, le loup mange le
des étiquettes. • Écrire trois phrases • Écrire quatre phrases • Écrire une carte mouton.
Léo a un rat. pour décrire une pour décrire une postale en utilisant • Décrire un paysage
• Écrire une phrase seule image. Il y a seule image. Il y a un une structure en utilisant un
simple avec un lama. Le lama est lama. Il y a un rat. Le très simplifiée vocabulaire adapté. Il
son prénom. malade. Le rat est rat est vert. Le lama (date, cher..., y a la montagne. Il y a
Pierre a un vélo. rouge. est grand. message, signature, la neige. Il y a une auto
• Décrire une image en • Décrire un • Utiliser destinataire). rouge.
utilisant une structure personnage. Il est systématiquement la • Écrire une invitation • Écrire dans une bulle
simple. grand. Il a nez rouge. majuscule en début pour un événement pour réaliser une BD.
Il y a un chat gris. Il a un polo vert. de phrase. (date, cher..., objet de • Écrire une courte
• Écrire une phrase l’invitation, signature) histoire ; avec un
sous trois images • Décrire une petite personnage décrit ;
séquentielles. Il y a un expérience. Il y a un avec des lieux décrits.
rat. La rat a vu le chat. bouchon. Il y a de • Transcrire sur
La rat a du chocolat. l’eau. traitement de texte le
récit rédigé.
43

CP FRANÇAIS étude de la langue


PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 PÉRIODE 5

Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit

• Mémoriser les principales correspondances entre l’oral et l’écrit.

/ • Identifier les lettres muettes à la fin d’un mot.

Mémoriser et se remémorer l’orthographe des mots fréquents et des mots irréguliers dont le sens est connu

• Mémoriser • Mémoriser l’orthographe des mots fréquents (de la liste de Dubois-Buyse).


l’orthographe des
petits mots fréquents
(un, une, le, la).

/ • Mémoriser le nom des nombres.

Identifier les principaux constituants d’une phrase simple

• Différencier le texte et • Dénombrer des • Écrire une phrase • Identifier le nom. • Écrire trois phrases :
la phrase. phrases (en simple commençant • Identifier le avec une majuscule,
• Dénombrer des s’appuyant sur par une majuscule et se déterminant qui avec un point, avec un
phrases (en s’appuyant le point et la terminant par un point. précède le nom. pronom, en identifiant
sur le point). majuscule). • Reconnaître un verbe • Identifier un pronom les verbes, en
• Écrire une phrase d’action dans une personnel. identifiant les noms.
simple à partir d’une phrase simple. • Identifier le référant
image. • Reconnaître le sujet d’un pronom dans un
(comme étant l’auteur texte court.
de l’action).

Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques

Les lettres muettes Le genre et le nombre


• Comprendre • Repérer le -e du
qu’écrire ne consiste féminin.
pas seulement à • Transposer du
coder des sons. masculin au féminin.
/ • Repérer la marque
Le genre et le nombre
du pluriel d’un verbe
• Repérer le –s du
(-ont, -ent).
pluriel.
• Transposer du
singulier au pluriel.

Comprendre comment se forment les verbes et orthographier les formes verbales les plus fréquentes

• Transposer • Transposer • Transposer • Conjuguer le verbe


oralement une oralement une oralement une être et le verbe avoir.
phrase du présent au phrase du présent au phrase du passé au
/ futur (demain…). passé (hier…). futur.
• Identifier le mot qui • Identifier le mot qui • Identifier le sujet
traduit une action dans traduit une action dans dans une phrase
une phrase simple. une phrase simple. simple.
44 programmation
Cycle 2 FRANÇAIS (CP)

PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 PÉRIODE 5

Identifier les relations entre les mots

• Utiliser des mots précis • Utiliser des mots • Utiliser des mots • Trouver des mots • Connaître l’ordre
pour parler : d’un lieu, précis pour décrire précis pour décrire du même champ alphabétique.
d’une personne dans une image, un une succession lexical (du jardin, de • Ranger les mots dans
l’école, d’une situation, personnage, un d’actions (ex : les la cuisine, de l’école, l’ordre alphabétique.
d’un livre lu. objet. étapes de fabrication etc.).
• Trier des mots en vue • Classer les noms par d’un gâteau). • Les synonymes :
de constituer des catégories. • Classer les noms trouver des mots de
catégories. • Trouver des noms par catégorie sens voisin.
• Trouver des mots appartenant à une sémantique étroite • Les antonymes :
appartenant à une catégorie donnée. (comestible à fruits, à trouver un verbe de
même catégorie noyau/pas noyau). sens opposé.
(animaux, personne, • Les antonymes :
chose, etc). trouver un adjectif de
sens opposé.

Étendre ses connaissances lexicales

• Découvrir ce que
contient le dictionnaire.
• Découvrir
/
l’organisation
alphabétique du
dictionnaire.

Liste des mots à savoir écrire en fin de CP (Échelle Dubois-Buyse)


• Échelon 1 : maison, papa, porte, rue.
• Échelon 2 : avec, deux, terre.
• Échelon 3 : été, maman, pipe, pour, table.
• Échelon 4 : école, jardin, mal.
• Échelon 5 : bébé, carte, cheminée, livre, nature, rouge, sucre, tête, vache.
• Échelon 6 : achat, barbe, classe, feu, lion, matin, revenir, rive, robe, soir, tuer, vendredi, vigne.
• Échelon 7 : branche, brique, chat, facteur, femme, fermier, homme, jeudi, lapin, lui, lundi, mars, moulin, plante, poire, poste, route,
soleil, sur, triste.
45

Mathématiques
Aurélie Fraile

CP MATHÉMATIQUES nombres et calculs


PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 PÉRIODE 5

• Comparer des • L’addition à trou. • La table d’addition • La table d’addition • Double et moitié.
collections (autant, • Le signe -, la (technique (complète). • Les nombres de 70
plus que, moins que). soustraction des opératoire). • Les notions de pair à 89.
• Les nombres de 0 à 5. nombres < 9. • La table de et impair. • Les nombres de 90
• Plus grand, plus petit, • Le nombre 10 soustraction • Les dizaines de 10 à 99.
égal à. (reconnaissance et (technique à 90. • Lire et compléter un
• Le signe +, l’addition écriture additive). opératoire). • Les nombres de 21 tableau.
en ligne des nombres • Calculer et comparer • Comprendre les à 39.
< 5. des sommes en ligne notions de dizaines • Les nombres de 40
• Les nombres de pour les nombres et unités. à 69.
0 à 9 (écriture et < 10. • Les nombres 11 • Ranger et comparer
reconnaissance). • Lire et compléter à 16 (écriture et les nombres de 0
• Comparer les nombres un tableau à double reconnaissance). à 69.
de 0 à 9. entrée. • Comparer les
• Les nombres de 0 à 9 nombres de 11 à 16.
(écritures additives). • Les nombres 17, 18
et 19.
• Le nombre 20.

CP MATHÉMATIQUES grandeurs et mesures


PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 PÉRIODE 5

• Comparer des • Comparer des • Se repérer dans le


longueurs (plus court, longueurs (en temps : manipuler le
plus long). introduisant les calendrier.
notions de double et • Les durées : le jour, la
/
moitié). semaine.
• Lire l’heure. • Les masses : plus lourd,
plus léger.
• La monnaie : l’euro.

CP MATHÉMATIQUES espace et géométrie


PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 PÉRIODE 5

• Dessus, dessous, • À droite, à gauche, • Tracer à la règle. • Reproduire des • Reconnaître et
devant, derrière, entre. figures sur un nommer le carré, le
dedans, dehors. quadrillage. rectangle, le triangle.
• Reproduire un carré,
un rectangle, un
triangle.
• Les solides : le cube et
le pavé droit.
46 programmation
Cycle 2 QUESTIONNER LE MONDE (CP)

Questionner le monde
Éric Montigny

PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 PÉRIODE 5

Qu’est-ce que la matière ?

• Reconnaître l’eau dans • Réaliser quelques • Réaliser une • Réaliser quelques • Réaliser quelques
différents états. expériences expérience pour faire expériences pour appareils pour
• Identifier des situations pour montrer les évaporer de l’eau. montrer la matérialité fabriquer une station
où l’eau change d’état. propriétés de l’eau. Lien avec le marais de l’air. météorologique.
• Réaliser une salant. • Réaliser quelques Température,
expérience pour objets qui précipitations, vent.
solidifier de l’eau. fonctionnent grâce
à l’air (girouette,
manche à air,
anémomètre).

Comment reconnaître le monde vivant ?

• Identifier les conditions • Identifier la diversité • Identifier « qui • Identifier les • Identifier quelques
de naissance et de des êtres vivants mange qui ? » dans la conditions de animaux qui se
croissance d’un animal. dans un milieu. Sortie nature. naissance et de nourrissent de
Petit élevage dans la en forêt. • Connaître le nom de croissance d’un végétaux.
classe. • Observer et identifier quelques animaux végétal. Plantation • Connaître le nom de
• Observer la croissance les modifications de de la ferme et dans la classe ou quelques végétaux,
du corps. La taille, la la dentition. domestiques. dans l’école. quelques fleurs et
masse, la pointure, • Connaître quelques • Classer les aliments • Identifier les relations quelques arbres.
l’évolution de la conseils pour garder en différentes d’un végétal avec son • Connaître les effets
dentition. des dents en bonne catégories. milieu naturel. positifs de l’activité
santé. • Connaître l’origine de • Associer des aliments physique régulière sur
quelques aliments pour réaliser un le corps humain.
(animale, végétale, équilibre alimentaire. • Identifier quelques
transformée). principes d’une
alimentation
équilibrée.

Le monde des objets

• Identifier et • Suivre une fiche de • Établir des relations • Réaliser un circuit • Connaître quelques
comprendre le fabrication pour entre des métiers électrique simple dangers de l’électricité
fonctionnement réaliser un objet et des outils. Le en utilisant un et quelques moyens
d’objets techniques très simple. Lego, menuisier utilise une générateur (une pile), pour s’en prémunir.
simples. Petit Mecano… scie, une perceuse. un interrupteur et
ventilateur, lampe avec • Se familiariser avec une lampe.
une dynamo. un traitement de
• Connaître quelques texte.
règles de sécurité
et des éléments de
protection individuelle.
• Nommer les
différents éléments
informatiques.
47

Se situer dans l’espace

• Se repérer dans la • Se repérer autour de • Se repérer dans le • Se repérer dans • Se repérer dans
classe : identifier et l’école : identifier les quartier : identifier la ville : identifier l’espace proche en
nommer les différents différents bâtiments, les bâtiments, les des bâtiments étant précis et en
espaces. identifier le nom des commerces, les remarquables utilisant le vocabulaire
• Connaître et utiliser rues. services. et des lieux des positions.
le vocabulaire lié au • Localiser les • Situer des pays, des spécifiques (musées,
déplacement. Avancer, commerces et villes ou des fleuves monuments).
reculer, monter, services à proximité étudiés (à travers un • S’intéresser aux
descendre, tourner de l’école. livre de littérature, autres planètes du
à gauche, tourner à par exemple) sur le système solaire.
droite. globe terrestre ou sur
• Connaître quelques un planisphère.
drapeaux d’autres
pays.

Se situer dans le temps

• Identifier des rythmes • Connaître l’ordre • Réaliser une frise • Connaître des • Savoir situer des
cycliques. Les saisons, des jours dans la chronologique techniques événements les uns
les années, les jours... semaine. et savoir repérer d’autrefois dans un par rapport aux
• Identifier les divisions • Réaliser et utiliser et localiser des domaine spécifique. autres (avant, après,
de la semaine : les quelques appareils événements. L’agriculture, l’usine, pendant...).
jours. de mesure. Sablier, • Connaître la vie les communications...
• Se repérer dans le cadran solaire, d’autrefois.
temps de la journée. pendule. Les contes et les
Le matin, le déjeuner, • Observer des objets histoires.
l’après-midi. très anciens. Manuel
• Connaître les modes scolaire, cahier, objet.
de vie de la génération • Connaître la vie
précédente. L’enfance d’autrefois. Les
des parents. vêtements.

Explorer les organisations du monde

• Identifier et nommer • Identifier le mode de • Comparer quelques • Comparer des menus • Comparer les langues
quelques espaces vie d’un autre pays. photographies de différents pays. de différents pays.
proches de l’école. Alimentation, habitat, d’habitats de • Identifier le rôle de Dire « bonjour » dans
Le jardin, la mairie, traditions… différents pays. quelques bâtiments différentes langues.
la fontaine, la place… • Dessiner l’espace • Photographier les proches de l’école. • Identifier quelques
• Identifier quelques proche de l’école. espaces proches de La mairie, l’épicerie... caractéristiques
caractéristiques • Identifier quelques l’école. • Identifier quelques d’un paysage
d’un paysage caractéristiques • Identifier quelques caractéristiques désertique, à partir de
urbain, à partir de d’un paysage caractéristiques d’un paysage de photographies.
photographies ou de montagnard, à partir d’un paysage campagne, à partir
vues aériennes. de photographies. maritime, à partir de de photographies.
photographies.
48 programmation
Cycle 2 EMC (CP)

Enseignement moral et civique


Éric Montigny

CP EMC la sensibilité : soi et les autres


PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 PÉRIODE 5

Identifier et exprimer ses émotions

• Nommer des émotions • Identifier des • Exprimer clairement • Distinguer une • Exprimer et nommer
de base : la peur, situations qui une émotion en émotion de la situation quelques sentiments
la colère, la joie, la suscitent les émotions utilisant le pronom qui la suscite. J’ai peur associés à des
tristesse. de base. La violence « je ». J’ai peur. Je quand quelqu’un est situations vécues en
suscite la peur. suis triste. violent. classe.

Respecter les règles de la communication

• Lever la main et • Connaître et • Apprendre à ne pas • S’adresser à un • Être capable de


attendre pour avoir la appliquer quelques couper la parole. adulte de l’école en participer à un débat
parole. règles de politesse utilisant le « vous » et d’écouter les propos
élémentaire. Dire de politesse. des autres.
bonjour en entrant,
dire au revoir en
partant, remercier.

Prendre soin de soi et des autres

• Se laver les mains avec • Jeter les papiers à la • Prendre soin du • Prendre soin de son • Identifier les
de l’eau et du savon. poubelle après une matériel de l’école. cahier et bien le différences et les
• Se moucher en activité scolaire. • Prendre soin de son présenter. ressemblances entre
autonomie. matériel scolaire. les élèves de la classe.
• Respecter les
différences.

Identifier des symboles de la République

• Connaître la • Connaître l’endroit où • Connaître la • Connaître l’hymne • Connaître la


signification du se trouve la mairie et signification de la national. signification de la
drapeau tricolore. connaître quelques devise sur l’entrée de Marianne.
• Identifier quelques fonctions du maire. l’école. • Identifier quelques
lieux où le drapeau est • Identifier quelques lieux où la Marianne
présent. lieux où cette devise est présente.
est inscrite.

CP EMC le droit et la règle : des principes pour vivre ensemble


PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 PÉRIODE 5

Respect des règles de vie

• Lister les règles de vie • Lister et expliquer • Prendre • Prendre • Prendre connaissance
de la classe. quelques interdits de connaissance du connaissance de la de la Convention
• Lister les droits des la classe et de l’école. règlement de l’école. charte des TUIC. internationale des
élèves de la classe. • Illustrer quelques • Illustrer quelques droits de l’enfant.
• Réaliser une affiche articles du règlement articles du règlement • Illustrer quelques
avec les droits et les pour en manifester pour en manifester articles (art. 2, 6 et 9)
devoirs des élèves. sa compréhension. sa compréhension. du règlement pour
en manifester sa
compréhension.
49

Comprendre la règle commune

• Initiation au code de la route et aux règles de prudence, en lien avec


/
l’attestation de première éducation à la route (APER).

Comprendre que la sanction est éducative

• Lister des situations où • Lister des situations • Expliquer ce qu’est • Expliquer et lister des • Expliquer et lister
une règle est présente. où des interdits sont la loi et ses différents sanctions dans un quelques sanctions
Règle du jeu, règle du posés (sport, jeu de acteurs. Qui écrit la jeu. Si les dés forment prévues par la loi.
sport. société...). loi ? Qui fait respecter un double, le joueur
• Écrire une règle • Dessiner des interdits la loi ? Qui sanctionne passe son tour.
pour un jeu (dictée à (en lien avec l’école, lorsque la loi n’est pas • Expliquer et lister des
l’adulte). la rue, un jeu). respectée ? sanctions de l’école.

Connaître quelques principes et valeurs fondateurs d’une société démocratique

L’égalité La liberté La laïcité


• Expliquer le concept • Donner quelques • Donner quelques
d’égalité entre situations de la vie situations qui illustrent
garçons et filles à quotidienne où ce que permet la
/
l’école. s’expriment des laïcité. Liberté de
libertés. Libertés de penser, de croire ou de
penser, de circuler, de ne pas croire.
communiquer…

CP EMC le jugement : penser par soi-même et avec les autres


PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 PÉRIODE 5

Exposer une courte argumentation

• Expliquer son • Argumenter pour • Argumenter pour


point de vue dans justifier le caractère justifier le caractère
une discussion juste ou injuste « bon » ou « mauvais »
/ philosophie. Je d’une situation d’une situation
pense... parce que... (en s’appuyant (en s’appuyant
sur les récits de la sur les récits de la
mythologie). mythologie).

S’affirmer dans un débat

• Rester dans le sujet du • Identifier les différents • Attendre son tour de • Écouter le point de • Donner son point de
débat. protagonistes d’un parole dans un débat. vue d’un autre élève. vue dans un débat
débat (celui qui parle, en expliquant et en
celui qui pose les argumentant.
questions, celui qui
prend des notes...).

Distinguer son intérêt particulier de l’intérêt collectif

• Connaître les biens • Connaître les biens • Prendre soin des • Prendre soin de ses • Identifier quelques
communs de la communs de l’école. biens communs de effets personnels. biens communs de la
classe. Le mobilier, Le mobilier de la cour la classe. Ranger Son cartable, son rue. Les vélos en libre
le petit matériel de de récréation, la bibliothèque, matériel, son bureau. service, le mobilier
bureautique, le matériel de sport. inventorier le matériel, urbain, les fontaines.
la bibliothèque. arroser les plantes.
50 programmation
Cycle 2 EMC (CP)

CP EMC l’engagement : agir individuellement et collectivement


PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 PÉRIODE 5

S’impliquer dans la vie scolaire

• Prendre une • Prendre le rôle de • Recourir à la • Prendre des • Coopérer et aider


responsabilité au tuteur pour aider médiation entre responsabilités les autres dans
sein de la classe. certains élèves à élèves pour régler au sein de l’école. des situations de
Arroser les plantes, quelques moments des conflits mineurs. Délégué de la classe. Résolution
responsable du de la journée (tutorat classe, responsable de problème, projet
rang, responsable du entre élèves). du rangement du d’écriture en groupe,
matériel, responsable matériel de sport. travaux manuels en
de la bibliothèque de groupe.
classe.

Coopérer en vue d’un objectif commun

• Travailler en binôme • Coopérer lors d’un • S’engager dans un projet commun de classe ou d’école.
(dans la classe, en travail de groupe.
sport).

S’impliquer progressivement dans la vie collective

• Formation aux premiers secours, en lien avec l’attestation et le dispositif


« Apprendre à porter secours ».
/
87

CP/CE1/CE2
Enseignement moral et civique
Stéphanie Collard

Les séquences en EMC ne peuvent faire l'objet d'une progression prédéfinie puisque « les connaissances et compétences
à faire acquérir ne sont pas juxtaposées les unes aux autres. Elle s'intègrent dans une culture qui leur donne sens et cohérence
et développe les dispositions à agir de façon morale et civique. » L'EMC peut donc rentrer dans le cadre d'un débat préparé avec
des supports adaptés comme faire l'objet d'une séance nécessaire à la suite d'une question, d'un conflit entre camarades...

CE2 EMC la sensibilité : soi et les autres


OBJET D'ENSEIGNEMENT EXEMPLES DE PRATIQUES

Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments

Identifier et partager des émotions, des sentiments dans des • Apprendre les techniques des « messages clairs » pour
situations et à propos d’objets diversifiés : textes littéraires, exprimer ses émotions vis-à-vis de ses pairs.
œuvres d’art, la nature, débats portant sur la vie de la classe • Jeu théâtral, mime.
• Connaissance et reconnaissance des émotions de base (peur, • Les langages de l’art : expression artistique et littéraire des
colère, tristesse, joie). émotions.
• Connaissance et structuration du vocabulaire des sentiments • Les conseils d’élèves.
et des émotions.
• Expérience de la diversité des expressions des émotions et des
sentiments.

Se situer et s’exprimer en respectant les codes • Arts visuels : le portrait et l’autoportrait (connaissance de soi et
de la communication orale, les règles de l’échange et le statut des autres).
de l’interlocuteur
• Travail sur les règles de la communication.

S'estimer et être capable d'écoute et d'empathie

Prendre soin de soi et des autres • Prendre conscience de son corps et du corps des autres
• Le soin du langage : langage de la politesse. à travers des activités de danse.
• Le soin du corps, de l’environnement immédiat et plus lointain. • Les racismes : avec des supports créés par des fondations et
• Le soin des biens personnels et collectifs. associations agréées par le ministère de l’Éducation nationale.
• L’intégrité de la personne.

Accepter les différences • La situation de handicap et la pratique de l’inclusion scolaire.


• Le respect des pairs et des adultes. Les atteintes à la personne • Arts visuels : Marianne, le drapeau national dans les œuvres
d’autrui (racisme, antisémitisme, sexisme, xénophobie, d’art.
homophobie, harcèlement). • Coopérer au sein d’un projet de classe.
• Le respect des différences, interconnaissance, tolérance. • Accepter le partage des tâches dans des situations de
• La conscience de la diversité des croyances et des convictions. recherche (grammaire, conjugaison, mathématiques), de
coopération (EPS, éducation musicale, arts visuels) ou
d’expérimentation (sciences).

Se sentir membre d'une collectivité

Identifier les symboles de la République présents dans l’école • Chanter, en comprenant le contexte de leur écriture, quelques
• Connaître les valeurs et reconnaître les symboles de la couplets de La Marseillaise.
République française : le drapeau, l’hymne national, les
monuments, la fête nationale.
Apprendre à coopérer
• Initiation aux règles de la coopération.
Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres
88 programmation
Cycle 2 EMC (CP/CE1/CE2)

CP/CE1/CE2 EMC le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres
OBJET D'ENSEIGNEMENT EXEMPLES DE PRATIQUES

Comprendre les raisons de l’obéissance aux règles et à la loi dans une société démocratique

Adapter sa tenue, son langage et son comportement • Élaboration des règles de vie de classe avec les élèves.
aux différents contextes de vie et aux différents interlocuteurs • Participation des élèves à l'élaboration des règles de la cour
• Initiation à la distinction des registres de langue. de récréation.
• Discussion à visée philosophique : les droits et les devoirs
Respecter les autres et les règles de la vie collective.
de l'élève.
Participer à la définition de règles communes dans le cadre
• Conseils d'élèves (sens des règles, des droits et des obligations,
adéquat 
sens des punitions et des sanctions).
• Les règles de vie de la classe et de l’école.  • Discussion à visée philosophique : l'égalité de tous
• Les droits et les devoirs de l’enfant et de l’élève (la – élèves ou citoyens – devant la loi.
charte d’usage des TUIC de l’école (B2i-1), la Convention • Les droits égaux des garçons et des filles dans toutes
internationale des droits de l’enfant (CIDE) : art. 2, 6, 9. les situations de la vie scolaire.
Comprendre que la règle commune peut interdire, obliger,
mais aussi autoriser. Connaître ses droits et les moyens
de les faire valoir
• Initiation au code de la route et aux règles de prudence, en lien
avec l’attestation de première éducation à la route (APER).
• Les différents contextes d’obéissance aux règles, le règlement
intérieur, les sanctions.
Comprendre qu’il existe une gradation des sanctions et
que la sanction est éducative (accompagnement, réparation)
• Initiation au vocabulaire de la règle et du droit (règle,
règlement, loi).

Connaître quelques principes et valeurs fondateurs d’une société démocratique

• Les valeurs : la liberté, l’égalité, la laïcité. • Élaboration des règles de vie de classe avec les élèves.
• L’égalité de droit entre les femmes et les hommes. • Participation des élèves à l'élaboration des règles de la cour
• Les droits et les devoirs : de la personne, de l’élève, du citoyen de récréation.
(initiation) ; la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen • Discussion à visée philosophique : les droits et les devoirs
de 1789, art. 1, 4, 6. de l'élève.
• Conseils d'élèves (sens des règles, des droits et des obligations,
sens des punitions et des sanctions).
• Discussion à visée philosophique : l'égalité de tous
– élèves ou citoyens – devant la loi.
• Les droits égaux des garçons et des filles dans toutes
les situations de la vie scolaire.
89

CP/CE1/CE2 EMC le jugement : penser par soi-même et avec les autres


OBJET D'ENSEIGNEMENT EXEMPLES DE PRATIQUES

Développer les aptitudes à la réflexion critique : en recherchant les critères de validité des jugements moraux ;
en confrontant ses jugements à ceux d’autrui dans une discussion ou un débat argumenté.

Exposer une courte argumentation pour exprimer et justifier • Approche du juste, de l'injuste, du bien, du mal à partir de
un point de vue et un choix personnels récits (mythes, contes) ou de situations de la vie de la classe.
• Le choix, sa justification. • Dilemmes moraux adaptés à l'âge des enfants.
• Connaissance de quelques structures simples • Pratique de la discussion à visée philosophique autour
de l’argumentation (connecteurs et lexique). de situations mettant en jeu des valeurs personnelles et
• Les raisons qui font juger une action bonne ou mauvaise. collectives, des choix, ou à partir de situations imaginaires.
• Approche des préjugés et des stéréotypes à partir de
S’affirmer dans un débat sans imposer son point de vue situations de la vie de la classe ou de situations imaginaires
aux autres et accepter le point de vue des autres tirées de récits, de contes ou d'albums de littérature de
• Les règles de la discussion en groupe (écoute, respect du point jeunesse. Organisation de débats réglés sur ces situations.
de vue de l’autre, recherche d’un accord). • Approche de la notion de laïcité à travers des exemples vécus
• Initiation aux règles du débat. ou des récits.
• Initiation à l’argumentation. • Exercices de clarification des valeurs.
• Les préjugés et les stéréotypes. • Expression sur Internet.

Aborder la laïcité comme liberté de penser et de croire


ou de ne pas croire
• Initiation aux différences entre penser, croire et savoir.

Différencier son intérêt particulier de l’intérêt général


• La notion de bien commun dans la classe et dans l’école.
• Les valeurs personnelles et collectives. 
90 programmation
Cycle 2 EMC (CP/CE1/CE2)

CP/CE1/CE2 EMC agir individuellement et collectivement


OBJET D'ENSEIGNEMENT EXEMPLES DE PRATIQUES

S'engager et assumer des responsabilités dans l'école et dans l'établissement

Respecter les engagements pris envers soi-même • Sensibiliser les élèves à quelques grandes figures féminines et
et envers les autres. S’impliquer dans la vie scolaire masculines de l'engagement (scientifique, humanitaire...).
(actions, projets, instances...) • Associer les élèves à l'élaboration et à la mise en œuvre de projets.
• L’engagement moral : la confiance, la promesse, la loyauté. • Engager les élèves dans des projets de concours proposés par
l'Éducation nationale.
Réaliser un projet collectif
• Encourager les conduites d'entraide, par exemple le tutorat
(projet de classe, d’école, communal, national)
entre pairs, la coopération, la médiation par les pairs.
Coopérer en vue d’un objectif commun • Valoriser la prise de responsabilité dans la classe, l'école.
• La coopération, l’entraide. • Engager la classe dans des actions de solidarité ou en faveur
Expliquer en mots simples la fraternité et la solidarité de l'environnement.
• Favoriser les conduites altruistes, notamment dans le cadre du
• Les valeurs : la fraternité, la solidarité.
parcours citoyen.

Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l'environnement et développer une conscience citoyenne,
sociale et écologique

Prendre des responsabilités dans la classe et dans l’école • Sensibiliser les élèves à quelques grandes figures féminines et
• La participation démocratique. masculines de l'engagement (scientifique, humanitaire...).
• La responsabilité. • Associer les élèves à l'élaboration et à la mise en œuvre de projets.
• Le développement durable.  • Engager les élèves dans des projets de concours proposés par
l'Éducation nationale.
S’impliquer progressivement dans la vie collective
• Encourager les conduites d'entraide, par exemple le tutorat
à différents niveaux
entre pairs, la coopération, la médiation par les pairs.
• Le secours à autrui : sens du discernement, en lien avec • Valoriser la prise de responsabilité dans la classe, l'école.
le dispositif et l’attestation « apprendre à porter secours » • Engager la classe dans des actions de solidarité ou en faveur
(APS). de l'environnement.
• Favoriser les conduites altruistes, notamment dans le cadre du
parcours citoyen.

COMPÉTENCES TRANSVERSALES
Français
Compétences travaillées tout au long de l’année sur les différents supports utilisés :
Le langage oral
• Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’interactions et manifester, au besoin et à bon escient,
son incompréhension.
• Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l’objet du propos
et des interlocuteurs.
• Pratiquer avec efficacité les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations
où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
• Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord,
apporter un complément…).
Lecture et compréhension de l'écrit
• Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots
irréguliers mémorisés.
• Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
• Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d’une demi-page ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
Écriture
Dans le cadre des productions d'écrit (résumé de séance, compte rendu d'expérience...).
• Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la ponctuation, l’orthographe
et en soignant la présentation.
• Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
• Améliorer une production, notamment l’orthographe, en tenant compte d’indications.