Les Fiches Français 5AP 2G Projet - 2

J’apprends à lire et à écrire un texte qui raconte
La situation de départ
Ton école ainsi que les écoles voisines organisent un concours du meilleur conte. Avec les
élèves de ta classe, vous allez y participer pour représenter votre établissement.
Pour cela, tu vas écrire un conte court dans lequel tu évoqueras ses trois moments tout en
respectant la structure narrative. Ton conte doit être accompagné d’illustrations.
La situation élémentaire 1 La situation élémentaire 2 La situation élémentaire 3

Rédige deux ou trois phrases Après avoir rédigé la situation Après avoir rédiger la
pour compléter un conte présenté initiale lors de la 1ière séquence, situation initiale et complété
sans situation initiale complète le dialogue, figurant le dialogue durant les
, dans la situation des événements séquences 1et 2 de ce projet
en rédigeant les répliques qui manquent. Il te reste maintenant en
dernière étape, à écrire la fin
du conte en imaginant une
fin heureuse pour les héros
Résolution de la situation Résolution de l situation Résolution de la situation

élémentaire 1 : élémentaire 2 : élémentaire3 :
L’élève sera capable de rédiger L’élève sera capable de compléter L’élève sera capable de
la situation initiale d’un conte. un dialogue d’un conte rédiger la fin d’un conte
.
Sihem Meradji
Mon contrat d’apprentissage : Pour réaliser mon projet, je dois :
Me documenter sur « Les contes ».
Ecouter et comprendre un texte oral « Ali baba et les 40 voleurs ».
« Aladin et la lampe merveilleuse ».
« Le chat botté ».
Lire et comprendre un texte écrit « Histoire de Babar ».
« Djeha et le savant »
« Djeha et les pommiers ».
Apprendre à
▪ Employer les articulateurs logiques
▪Reconnaitre les antonymes.
▪Reconnaitre les préfixes et les suffixes.
▪ Reconnaitre les constituants de la phrase
(GNS+GV) et les constituants du GNS .
▪Reconnaitre les adjectifs qualificatifs
épithètes.
▪Reconnaitre les adjectifs qualificatifs
attributs.
▪ Conjuguer les verbes « être » et « avoir » à
l’imparfait.
▪Conjuguer les verbes au passé composé avec
l’auxiliaire « avoir ».
▪Conjuguer les verbes au passé composé avec
l’auxiliaire « être ».
▪ Accorder correctement le sujet et le verbe.
▪Reconnaitre le féminin des adjectifs.
▪Accorder le participe passé.
Apprendre à travers la dictée Dictée sans fautes.

Dictée négociée
Apprendre une chanson Un éléphant qui se balançait.
Il était trois petits sapins
Découvrir un conte La cigale et le rat.
Rédiger un texte et m’exprimer pour Raconter le début d’un conte.

Compléter un dialogue.
Raconter la fin d’un conte.
Sihem Meradji
Oral compréhension
Projet02: J’apprends à lire et à écrire un texte qui raconte.
Séquence1 : J’identifie la structure narrative d’un conte.
Durée : 45mn.
Activité : Oral compréhension.
Thème : Ali baba et les 40 voleurs. Support audiovisuel. Durée : 13mn 04s
Acte de parole :-Donner des informations sur des évènements, des personnes.
Compétence terminale visée : - Comprendre des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant sur des
situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe.
Composante de la compétence visée :
- Identifier la situation de communication.
-Saisir la portée du message oral.
Compétence Transversale :
D’ordre intellectuel :
-Observer et découvrir.
-Développer des démarches de résolution de situations problèmes
D’ordre communicatif :
-Développer ses capacités d’expression orale et écrite.
-Communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée.
Les valeurs :
-Identité : L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité,
l'Arabité et l'Amazighité).
-Conscience nationale : Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa
population, l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une histoire, une
culture, des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…
Objectifs à atteindre : l’élève sera capable de :
- Repérer le thème général.
- Retrouver le cadre spatio- temporel
- Repérer les interlocuteurs.
- Extraire d’un message oral des informations explicites.
- Déduire d’un message oral des informations implicites.
- Dégager l’essentiel d’un message oral pour réagir.
- Repérer l’objet du message.
-Les indices proposés : Ali baba et les 40 voleurs – une femme- images des jarres-des pièces d’or.
-Mise en situation : (avant l’écoute) :
-Présenter des illustrations correspondant à des contes connus.
- A quels contes correspondent ces illustrations ?
I. Moment de découverte (mise en contact avec le support audio visuel) :(pendant l’écoute) :
-Présentation du documentaire sans le son :
- La maitresse demande aux apprenants de regarder la vidéo sans le son et de répondre aux
questions suivantes :
- Que représente cette vidéo ?
-Donner le nom du personnage principal « le héro » ?
II. Moment d’observation méthodique (analyse) :
-La 1ère écoute « première partie » :(avec le son) « visionnage de la 1 ère séquence vidéo : 0 à15
secondes :
-Approche globale du sens du message.
-Voir une deuxième fois la première partie mais cette fois avec le son.
-Ecouter attentivement et répondre aux questions :
-Par quelle formule d’ouverture commence ce conte ?
-Où se passe l’histoire ? Clarté des
-Qui sont les personnages dans cette partie ? questions qui
-Comment vivaient-ils ? Orientent l’écoute
-La 2ème écoute « la deuxième partie » :(avec le son) « visionnage de la 2 ème séquence vidéo :
15 s à 03 -30 :-Écoute détaillée et portée du message :
-Avec qui Ali Baba allait souvent à la foret ? Et pourquoi ?
-Quel est le nombre des voleurs ? ?
-Que dit le chef des voleurs pour ouvrir et fermer la grotte ?
-Que trouve Ali baba dans la grotte ?
-Que fait-il ?
-Que dit-il pour fermer la grotte ?
-La 3ème écoute « la troisième partie » :(avec le son) « visionnage de la 3ème séquence vidéo :
03 -30 à 09-00 :-Écoute détaillée et portée du message :
-A qui Ali Baba montre-t il les sacs ?
-Comment s’appelle le frère d’Ali Baba ?
-Est-ce que Kassim a pu sortir de la grotte ? Pourquoi ?
-Que font les voleurs ?
-Ou s’installent Ali Baba et sa femme ?
-Que fait le chef des voleurs ?
-La 4ème écoute « la quatrième partie » :(avec le son) « visionnage de la 4 ème séquence vidéo :
09-00 à 13 :04 :-Écoute détaillée et portée du message :
-Où se cachent les voleurs ?
-Que fait la femme de Kassim aux voleurs cachés dans les jarres ?
-Que fait le chef des voleurs ?
-Une écoute sélective :
-Réponds par « vrai » ou « faux ».
- Ali Baba voit 40 voleurs.
- « Ouvre-toi, sésame » est la formule magique pour ouvrir la grotte.
- « Ferme-toi, cerise » est la formule magique pour la fermer.
- La grotte était remplie d’or, de diamants et de pierres précieuses.
- La femme de Kassim tue tous les voleurs sauf le chef.
III. Moment de reformulation personnelle « récapitulation » : « après l’écoute » :
Activité 1 (en groupes) : Chaque groupe va produire deux ou trois phrases pour réécrire le
début de ce conte.
Pour cela, il faut :
- Commencer par une formule d’ouverture.
- Citer le personnage principal « Ali Baba ».
- Donner quelques informations sur Ali Baba et sur le lieu.
-Ce travail doit être réalisé sur une grande feuille et présenté oralement. Sihem Meradji
Compréhension de l’écrit
Durée : 45mn.
Activité : Compréhension de l’écrit.
Thème : Histoire de Babar.
Compétence terminale visée :- Comprendre des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur des
- Construire du sens à l’aide d’éléments du para texte (silhouette, références, illustration).
-Analyser de l’information - Résumer de l’information.
D’ordre méthodologique :
-Rechercher seul des informations dans des documents proposés pour résoudre le problème
auquel il est confronté
-Exercer ses capacités de classement des documents et de catégorisation des informations.
D’ordre personnel :
-Exprimer ses idées et échanger avec les autres en montrant de l’intérêt et du respect.
-Structurer sa personnalité.
Les valeurs :
- Bâtir des hypothèses de lecture à partir des éléments visibles : titre, amorce de paragraphe,
ponctuation et marques typographiques.
- Bâtir des hypothèses de lecture à partir de l’illustration, du schéma ou de la carte
accompagnant le texte.
-Les indices proposés : l’image d’un éléphant-un chasseur-une foret – une vieille dame.
-Eveil de l’intérêt :
- Citez-moi quelques noms d’histoires que vous avez déjà lues ?
- Accepter toutes les réponses possibles et les porter au tableau.
-Emettre des hypothèses de sens :
-Présenter des illustrations au tableau et demander aux apprenants de s’exprimer d’une manière
libre et spontanée.
-Accepter toutes les hypothèses et les porter au tableau.
IV. Moment de découverte (mise en contact avec un texte écrit) :
- Faire observer les éléments périphériques du texte :
-Quel est le titre de ce texte ?
-Que représente l’illustration accompagnant le texte ?
V. Moment d’observation méthodique (analyse du texte) :
-Lecture silencieuse :
-Vérification des hypothèses : (effacement des hypothèses erronées).
-Lecture magistrale : La maitresse dit le texte sur un ton naturel.
-Explication des mots difficiles :
Bercer : balancer-amuser.
S’enfuir : se sauver.
-Lecture individuelle : attirer l’attention des élèves sur le respect des liaisons, de l’enchainement,
et de l’intonation.
-Compréhension globale du texte :
-Par quelle expression commence ce texte ?
-Quel est le type de ce texte ?
-Par quelles autres expressions peut-on commencer un conte ? Expression orale libre.
-Combien y’a-t-il de paragraphe dans ce texte ?
- Par quoi commence chaque paragraphe ?
-A quoi servent ces expressions ?
-Compréhension détaillée du texte :
-Ou se passe cette histoire ?
-Quels sont les personnages du texte ?
-Qui est le héro de cette histoire ?
-Ou vivait-il? Et avec qui ?
- Est-ce que la maman aime Babar ?
-Qui a tué la maman?
-Est ce que le chasseur a attrapé Babar ?
-Avec qui Babar vit en ville ? Et comment ?
-Est ce que cette histoire est vraie ?
VI. Moment d’évaluation :
-Une trace écrite (résumé) : dégager une synthèse à partir des réponses de questions
données.
-Pour faire un petit résumé sur le texte donné, la maitresse demande aux apprenants de
compléter le tableau suivant :
Quand? Qui? ou? Comment ?
Le temps
Quand se passe cette Qui est Babar ? Ou vivait Babar ? Et Comment était Babar ?
histoire ?
avec qui ?
Il était une fois ,un petit éléphant qui s’appelait Babar.Il vivait avec sa maman dans une
foret.Un méchant chasseur a tué la maman. Babar était triste. Une vieille dame l’a
rencontré. Il vivait heureux avec elle.
IV. Moment de jeu :

- Demander aux apprenants de raconter le début d’une autre histoire.
-Chercher dans le texte les mots contenant le son « é » et le son « è ».
- Faire la course de lecture entre les apprenants.
Sihem Meradji
Lecture entrainement
Durée : 45mn.
Activité : Lecture entrainement.
Thème : La baleine « le son [ɛ] ».
Compétence terminale visée : Lire et comprendre un texte (de 30 à 40 mots) et développer un
comportement de lecteur autonome.
- Lire de manière expressive.
Les valeurs :
-Renforcer l’apprentissage des sons.
-Perfectionner les mécanismes de lecture.
-Respecter la ponctuation, les liaisons et les groupes de souffle.
-Adopter une bonne vitesse de lecture.
-Matériel didactique: le tableau- l’ardoise- les cahiers de classe.
-Pré requis :
-Faire un petit rappel sur les sons étudiés « é-i » « au tableau et au PLM ».
I. Moment de découverte (mise en contact avec un texte écrit) :
-Mise en situation :
-Présenter le texte au tableau :
La baleine est un énorme mammifère marin. Une belle bête ! Essaie d’imaginer son poids :
150 tonnes !... le poids de 5000 enfants de 30 kilos ou de 150 vaches !
Elle vit dans les mers des régions où il neige toute l’année. Son petit pèse près de 6000 kilos,
mais il tête quand même sa mère pendant sept mois.
- Faire observer le texte écrit.

-Lecture silencieuse du texte.
- Questions de compréhension globale :
-De qui parle ce texte ?
-Ou vit la baleine ?
-Combien pèse- t- elle?
II. Moment d’observation méthodique (analyse du texte) :
Première étape :
-Combien y’a-t-il de phrases dans ce texte ?
-Faire lire toutes les phrases.
-Demander aux apprenants de trouver le son le plus répété.
-Repérage du son en discrimination auditive et visuelle.
-Identifier le son du jour « demander aux apprenants de colorier les différentes graphies qui
contiennent le son étudié ».
Activité 1 : Identification des réalisations graphiques dans les mots du texte.
-Lis le texte puis colorie en rouge les différentes réalisations graphiques du [ɛ].
-Souligner tous les mots contenant ce son.
-Faire lire ces mots par quelques apprenants.
-Analyse du premier mot :
-Compter les lettres du mot.
-Compter les voyelles.
-Découper le mot en syllabes.
- Extraire du phonème.
- Ecrire le son au tableau en script et en cursive.
-Faire les mêmes démarches pour les autres mots.
Deuxième étape :
-Identification des liaisons (mettre un arc) ;
-Identification des lettres muettes (barrer la lettre) ;
Activité 2 : Repérage des liaisons et des lettres muettes dans le texte.
-Barre d’un trait les lettres muettes et mets un arc pour marquer les liaisons.
-Chasse aux mots contenant le son du jour dans le texte proposé (soulignement) ;
Activité 3 : Classement des mots dans le tableau.
-Classe les mots repérés dans le tableau ci-dessous :
[ɛ]
è ê ai ei ep ell
-Enrichissement du tableau à travers d’autres mots dictés par les apprenants ;

Activité 4 : Complétion du tableau par d’autres mots.
-Ajoute dans le tableau d’autres mots comportant les différentes graphies du [ ɛ].
Troisième étape :
- Lecture du texte à haute voix par quelques apprenants.
Moment d’évaluation :
Dictée :
-Choisir des mots parmi ceux qui sont écrits au tableau et les dicter.
Sihem Meradji
Dictée sans fautes.

Durée : 45mn.
Activité : Dictée sans fautes.
Thème : La situation initiale.
Compétence terminale visée : - Réinvestir des connaissances et appliquer des règles en situation
d’écriture dirigée.
- Ecrire sous la dictée, en cursive un petit paragraphe.
Les valeurs :
-Conscience nationale : Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l'élève
a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une histoire, une culture, des valeurs partagées, une
communauté de destin, des symboles…
- Orthographier correctement les mots utilisés.
- Respecter les marques orthographiques (orthographe grammaticale).
-Utiliser à bon escient les règles d’orthographe.
-Matériel didactique : les cahiers de classe- le tableau.
Pré requis :
-C’est quoi une phrase ? Par quoi commence et se termine la phrase ?
-Combien y’a-t-il de groupe dans une phrase ? Quel est l’élément essentiel dans la phrase ?
-Demander aux apprenants de donner des phrases simples.
I. Moment de découverte (mise en contact avec la consigne écrite) :
- Présenter le texte à faire reproduire sous la dictée au tableau. (À l’aide des questions).
Il était une fois, un petit éléphant qui s’appelait Babar. Il vivait dans une grande foret avec
sa mère.
-Faire observer les phrases du texte suivi des questions suivantes :

-Combien y a-t-il de phrases ?
-Souligner tous les verbes de ce texte. A quel temps sont-ils conjugués ?
- Que remplace le pronom « il » ?
II. Moment d’observation méthodique (analyse de la consigne) :
- Lecture magistrale par la maitresse suivie de questions de compréhension suivantes :
-Comment s’appelle le petit éléphant?
-Ou vivait-il ?
-Lecture individuelle par les apprenants.
-Demander aux apprenants de souligner tous les mots difficiles à écrire.
-Analyser la première phrase :
- Isoler le mot difficile à écrire.
-Ecrire le mot au tableau.
-Compter les lettres de ce mot.
-Compter les consonnes et les voyelles
-Découper le mot en syllabes. (La réponse sur les ardoises).
-Effacer la phrase.
-Coller les étiquettes au tableau.
-Faire les lire.
-Mettre les mots de la phrase en désordre et demander aux apprenants de les remettre en ordre.
III. Moment de reformulation personnelle :( d’application) :
a-Ecriture sur les ardoises :
-Lire le mot.
- Ecrire le mot sur les ardoises.
-Corriger le mot au tableau.
Même démarche pour les autres mots.
b) Ecriture sur les cahiers de classe :

-Diction du texte sur un ton naturel phrase par phrase sous la vigilance orthographique des
mots dans un laps de temps bien déterminé.
-Relecture du texte par quelques apprenants de la classe.
-Correction du texte en consultant le corrigé type déposé au fond de la classe.
-l’apprenant a le droit de se déplacer vers le fond de la classe trois fois, sans y emporter son
cahier d’essai ou son stylo ;
-A chaque déplacement, il a le droit de lire le corrigé-type une seule fois ;
-Il a le droit de corriger son texte une fois qu’il aura regagné sa place.
-Correction collective au tableau.
-A la fin la maitresse choisit le meilleur élève qui n’a pas fait des fautes (le gagnant) pour
lui donner un cadeau.
Sihem Meradji
Vocabulaire
Durée : 45mn.
Activité : Vocabulaire.
Thème : Les articulateurs logiques : les mots qui organisent un récit.
Acte de parole :- Donner des informations sur des évènements, des personnes.
Compétence terminale visée : -Maitriser le fonctionnement de la langue.
- Mobilisation des ressources linguistiques.
- Intégrer les notions étudiées dans des situations de communication orale et écrite.
-Développer des démarches de résolution de situations problèmes.
-Analyser de l’information. - Résumer de l’information.
-Synthétiser des informations.
-Organiser son travail et le réaliser avec application.
Les valeurs :
- Reconnaitre les mots qui organisent un récit.
- Employer correctement les articulateurs logiques.
-Pré requis :
-Par quelles expressions commencent une histoire ?
Mise en situation :
Alors, il rencontre une vieille dame.
Il y avait bien longtemps, un petit éléphant qui s’appelait Babar.
Depuis ce jour, Il vit heureux avec elle.
Un jour, un chasseur tue la maman de Babar.

-Lecture du texte par les élèves.
- Questions de compréhension :
-Qui sont les personnages de ce texte ?
-Que fait le chasseur ?
-Avec qui Babar vit-il ?
-Combien y’a-t-il de phrase dans ce texte ?
-Est ce que les phrases du texte sont en ordre ?
- Remets-les en ordre.
Il y ‘avait bien longtemps, un petit éléphant qui s’appelait Babar.
Un jour, un chasseur tue la maman de Babar.
Alors, il rencontre une vieille dame.
Depuis ce jour, Il vit heureux avec elle.
- Quels sont les mots qui t’ont aidé à remettre les phrases en ordre ? Souligne-les.
-Ou se placent-ils ?
-Quelle est l’expression qui précise le début de ce conte ?
- Par quelles autres expressions peut-on la remplacer ?
-Quelle est l’expression qui précise la fin de ce conte ?
-Par quelles autres expressions peut-on la remplacer ?
-Dégager la règle au tableau :
Pour organiser un récit, il faut mettre des mots au début de chaque étape .On les appelle : les
articulateurs logiques.
Certains précisent le début de l’histoire (la situation initiale) :
Exemple : il était une fois, il y’avait une fois, il y’a bien longtemps, autrefois-un jour.
Remarque : l’expression qui précise le début d’une histoire, on l’appelle la formule d’ouverture.
D’autres, se placent au milieu de l’histoire et nous permettent de bien comprendre l’ordre des
actions (déroulement des évènements) :
Exemple : alors-ensuite-un jour-puis-soudain-tout à coup…etc.
D’autres, indiquent la fin de l’histoire (Situation finale) :
Exemple : depuis ce jour- depuis ce temps là-enfin-finalement.
Remarque : l’expression qui précise la fin d’une histoire, on l’appelle la formule de clôture.
III. Moment d’évaluation :( d’application) :

- Exercice 1:
Complète ce court conte par les articulateurs logiques suivants : Un jour-Il était une fois
Depuis ce jour-Alors.
……………., un petit garçon qui s’appelait Sindbad.
………., il fait un long voyage.
………., au bord de la plage, il trouve un grand coffre rempli de bijoux.
…….. , Sindbad devient riche.
- Exercice 2 : Complète le début de ce conte.
……………… , …………….. qui s’appelait Blanche Neige. …….. vivait avec son père
dans un magnifique château.
Sihem Meradji
Chanson
Durée : 45mn.
Activité : Chanson- j’apprends une chanson.
Thème : un éléphant qui se balançait.
Compétence terminale visée : -Réaliser des actes de paroles pertinents dans une situation
d’échange
- Produire un énoncé intelligible en réponse à une consigne, une question.
-Communiquer de manière efficace dans les diverses situations de communication.
-Etre capable d’adapter ses acquis selon la situation communicationnelle.
Les valeurs :
- Restituer un texte mémorisé en respectant le schéma intonatif.
-Matériel didactique: le tableau- support audio visuel de la chanson- des illustrations.
I. Moment de découverte : « mise en contact avec le texte écrit ou le support visuel » :
-Aujourd’hui nous allons écouter une chanson.
Présentation du documentaire sans le son :
La maitresse demande aux apprenants de regarder la vidéo sans le son et de répondre à la
question suivante :
-Que représente cette vidéo ?
-Que voyez-vous ?
-De quel animal parle-t-on ?
II. Moment d’observation méthodique : analyse :
Premier visionnage avec le son :
-Voir une deuxième fois la vidéo mais cette fois avec le son.
-Ecouter attentivement la chanson.
-La maitresse chante la comptine du jour sur un ton rythmique, les apprenants écoutent et
comprennent.
-Ecouter la vidéo pour la deuxième fois partie par partie.
III. Moment de reformulation personnelle :
-Les apprenants écoutent et répètent la chanson vers par vers strophe par strophe.
-Mémorisation par répétition successive des strophes de la comptine sous forme de jeux.
-La maitresse dit le premier vers, les apprenants répètent, la même chose pour les autres vers.
-La maitresse enchaine les deux vers, apprenants répètent au fur et à mesure et ainsi de suite
jusqu’à la fin.
-A la fin les apprenants répètent et récitent la strophe apprise par cœur au tableau.
Meradji sihem
Grammaire
Durée : 45mn.
Activité : Grammaire.
Thème : Les constituants de la phrase : GNS+GV.
Acte de parole : -Donner des informations sur des évènements, des personnes.
Les valeurs :
- Reconnaitre les deux groupes de la phrase GNS+GV.
-Séparer les deux groupes.
-Pré requis :
-Faire un petit rappel sur la leçon précédente.
Mise en situation :
Babar se promenait avec sa maman. Il l’aimait beaucoup. Le chasseur tue la maman. Le
petit éléphant était triste.

-Qui sont les personnages dans ce texte
-Qui est Babar ?
-Que fait-il avec sa maman ?
- Qui tue la maman de Babar?
- Analyse de la première phrase :
-Babar se promenait avec sa maman.
-Demander aux apprenants de souligner le verbe de cette phrase ?
-Qui est ce qui se promenait avec la maman ?
- Encadrer la réponse correcte.
- Quel est la nature de ce mot ? « C’est le sujet, on l’appelle un groupe nominal sujet qui vient
avant le verbe, il répond à la question qui est ce qui».
-Que fait Babar ? Babar se promenait avec sa maman.
-Par quoi commence ce groupe ? Ce groupe commence par un verbe on l’appelle un groupe
verbal. Il vient après le groupe nominal sujet, il commence par un verbe et il répond à la question
que fait le sujet « quoi ».
Mêmes démarches pour les autres phrases.
- Analyse de chaque groupe nominal :
-La première phrase :
-Babar se promenait avec sa maman.
-Le groupe nominal sujet est : Babar « nom propre ».
1- Alors le groupe nominal sujet peut être formé d’un : nom propre.
-La deuxième phrase :
- Il l’aimait beaucoup.
-Le groupe nominal sujet est : il « pronom ».
- Alors le groupe nominal sujet peut être formé d’un : pronom.
- La troisième phrase :
-Le chasseur tue la maman.
-Le groupe nominal sujet est : le chasseur « déterminant + nom ».
- Alors le groupe nominal sujet peut être formé d’un: déterminant + nom.
- La quatrième phrase :
-Le groupe nominal sujet est : le petit éléphant « déterminant + adjectif +nom ».
- Alors le groupe nominal sujet peut être formé d’un: déterminant + adjectif +nom.
Moment d’évaluation :( d’application) :
- Exercice 1:(oralement) :
Demander aux apprenants de dire quelques phrases simples et donner le nom de chaque
groupe.
- Exercice 2(au tableau) :
Sépare les groupes de la phrase :
1-Yacine aime le tennis.
2-La pauvre femme était triste.
3-Il chante avec ses camarades.
4- Les étoiles brillent le soir.
- Exercice 3 :
Complète le début du conte par des GNS.
Il y avait bien longtemps, …………………. qui s’appelait Cendrillon.
…….. était blonde et avait de beaux yeux.
Sihem Meradji
Conjugaison
Durée : 45mn.
Activité : Conjugaison.
Thème : - Le verbe être et avoir à l’imparfait.
- Comprendre les règles de transformation relatives aux temps, aux personnes et au nombre.
Les valeurs :
- Conjuguer le verbe « être et avoir » à l’imparfait.
-Pré requis :
-Faire un petit rappel sur le verbe être et avoir au présent de l’indicatif.
Mise en situation :
Babar avait peur ; il était seul dans la forêt.
- Faire observer l’exemple écrit au tableau.

-Lecture magistrale.
- Question de compréhension :
-Pourquoi Babar avait peur ?
- Demander aux apprenants de relever tous les verbes de ce texte.
- Quelle est leur terminaison ?
-Est-ce que ces verbes sont conjugués au présent ?
-A quel temps sont-ils conjugués ?
-Donner leur infinitif.
-Expliquer aux apprenants que l’imparfait est un temps du passé.
-Schématiser l’axe du temps au tableau.
L’imparfait Le présent Le futur

- Conjuguer les deux verbes « être » et « avoir » à l’imparfait par les apprenants au tableau.
-Faire lire la règle par les apprenants.
-Demander aux apprenants de mémoriser la conjugaison.
Remarque :
La plupart des verbes du 1 er groupe ainsi que certains verbes du 3 ème groupe se conjuguent de
la même manière. radical+ terminaison.
Exemple : aimer-vivre-courir
être avoir
J’ étais J’ avais
Tu étais Tu avais
Il-elle était Il-elle avait
Nous étions Nous avions
Vous étiez Vous aviez
Ils-elles étaient Ils-elles avaient
aimer vivre
J’ aimais Je vivais
Tu aimais Tu vivais
Il-elle aimait Il-elle vivait
Nous aimions Nous vivions
Vous aimiez Vous viviez
Ils-elles aimaient Ils-elles vivaient

- Exercice 1:(oralement) : à partir des illustrations et des questions demander aux
apprenants de dire des phrases avec les verbes « être » et « avoir »conjugués à l’imparfait.
- Exercice 2(au PLM) : Conjugue les verbes mis entre parenthèses à l’imparfait.
Il (être) une fois, une petite fille qui (s’appeler) Cendrillon. Elle (avoir) de beaux yeux bleus.
Ces deux sœurs (avoir) des cheveux courts et hérissés (être) jalouses d’elle parce qu’elle (être)
la plus belle et tous les voisins l’ (aimer).
- Exercice 3 : sur les cahiers de classe :
Complète ce paragraphe (la situation initiale) en employant à l’imparfait les verbes
suivants : être – avoir – habiter – s’appeler - .
Il ……… une fois, un homme qui ……….. Djeha. Il ……… très malin. Il…….. dans une
petite maison et ……………. deux ânes.
Sihem Meradji
Orthographe
Durée : 45mn.
Activité : Orthographe.
Thème : Accord sujet / verbe.
Acte de parole : -Donner des informations sur des évènements, des personnes.
-Savoir employer les règles de fonctionnement de l’orthographe dans différentes situations de
communication.
Les valeurs :
- Accorder le verbe avec son sujet.
-Pré requis :
-Rappel de la séance précédente.
Mise en situation :
Il était une fois, un petit éléphant qui s’appelait Babar. Il vivait avec sa mère dans une
grande forêt.
Chaque jour, Babar et sa mère partaient ensemble à la recherche de la nourriture.
- Faire observer le texte.

-Lecture magistrale.
-Qui sont les personnages de ce texte?
- Moment d’observation méthodique (analyse du texte) :
-Demander aux apprenants de compter les phrases de ce texte ?
-Analyse de la première phrase :
Un petit éléphant qui s’appelait Babar.
-Demander aux apprenants de souligner le sujet de cette phrase.
-Par quel pronom personnel peut-on remplacer « un petit éléphant » ?par le pronom « il »
-Alors lorsque le sujet n’est pas un pronom personnel, on peut le remplacer par le pronom
personnel qui convient.
-On peut le remplacer par les pronoms personnels : il- elle-ils-elles-nous-vous.
-Quel est le genre et le nombre de ce groupe ?
-Demander aux apprenants de souligner le verbe et encadrer leur terminaison.
-Demander aux apprenants d’expliquer pourquoi on a mis la terminaison « ait »
- Alors y’a-t-il une relation entre la terminaison du verbe et le sujet ?
-Le verbe s’accorde avec son sujet.
-Les mêmes démarches pour les autres phrases.
II. Moment d’évaluation :( d’application) :
- Exercice 1:(au PLM) : Complète les phrases par les pronoms personnels qui conviennent.
…… y avait bien longtemps, un beau prince qui s’appelait Youcef .………vivait avec son
père, le roi, dans un grand palais. Chaque jeudi, …….. partaient ensemble à la chasse.
- Exercice 2 : choisis le verbe qui convient :
Autrefois, Aladin (avais/avait) un singe. Ils (jouait/jouaient) souvent ensemble.
Ses parents (était/étaient) pauvres et son père (travaillait/travaillais) dur.
Il était une fois, une belle et charmante fille qui (s’appelait/s’appelaient) Cendrillon. Elle
(accomplissait/accomplissaient) seule toutes les tâches de la maison.
Sihem Meradji
Lecture plaisir
Durée : 45mn.
Activité : Lecture plaisir.
Thème : La cigale et le rat 1ère partie (Conte de Tunisie).
Compétence terminale visée : -Lire et comprendre un texte court (de 40 à 80 mots) et développer
un comportement de lecteur autonome.
- Rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre le problème auquel il est
confronté.
Les valeurs :
- Respecter la ponctuation, les liaisons et les groupes de souffle.
- Assurer une lecture expressive pour informer et distraire.
- Assurer la compréhension globale d’une histoire longue.
-Donner aux apprenants le goût de lire.
-Le support :
La cigale et le rat (Conte de Tunisie)
1ère partie : La cigale cherche un mari
La cigale voulait se marier. Elle lissa ses ailes, mit ses bijoux et se fit coiffer
par sa mère. Puis elle s’installa devant la porte pour attendre un mari.
Un chameau passa :
« Qu’attends-tu petite cigale ?
- J’attends un mari. »
Le chameau se dit en lui-même : « Cette cigale serait pour moi une gentille
épouse. Elle me distrairait par ses chansons. »
« Veux-tu m’épouser ? Tu es belle et tes bijoux brillent.
- Que sais-tu faire ? dit la cigale.
- Je fais ron ! ra ! ron !
- Va-t-en, dit la cigale. Tu es trop grand, trop gros pour moi ; tu me fais
peur ! »
Et le chameau s’en alla tête basse, honteux et triste.
Un gros bœuf vint ensuite, il s’approcha de la petite cigale.
« « Veux-tu m’épouser, petite cigale ?
- Que sais-tu faire ?
- Je fais meuh ! meuh !
- Va-t-en, dit la cigale, tu me fais peur avec tes grandes cornes et ta grosse
voix ! »
Et le bœuf s’en alla tête basse, honteux et triste.

Un âne vint à passer. Lui aussi demanda :
- Je fais hi ! han ! hi ! han !
- Va-t-en ! va-t-en ! Tu m’assourdis », dit la cigale.
Et l’âne s’en alla, tête basse, honteux et triste.

A suivre…
-Rappel :
-Faire un petit rappel sur l’histoire du petit chaperon rouge.
-Quel est le titre de cette histoire ?
II. Moment d’observation méthodique (analyse du texte) : Moment de lecture expressive :
-Lecture magistrale : suivie de questions de compréhension :
-De quoi parle t- on dans cette histoire?
Tu m’assourdis : tu me rends sourd ; tu me fais mal aux oreilles.
-Lecture dirigée par passages :
*Premier passage :
-Donner des limites du 1°passage : « la cigale voulait……honteux et triste. ».
-Lecture silencieuse guidée: (des yeux) faite par les apprenants.
-Questions d'aide à la compréhension :
-Qui sont les personnages dans cette partie ?
-Pourquoi la cigale se fait-elle belle ?
- Pourquoi le chameau voulait-il épouser la cigale ?
-Que dit le chameau à la cigale ?
-Que répond la cigale ?
-Que fait-il après la réponse de la cigale ?
-Lecture individuelle du passage : -Attirer l’attention des élèves sur le respect des liaisons, de
l’enchainement, et de l’intonation.
-Récapitulation partielle: Le chameau voulait épouser la cigale mais elle le refusa.
*Deuxième passage :
-Donner des limites du 2°passage : « un gros bœuf……. Honteux et triste »
- Que dit le bœuf à la cigale ?
- Que répond-elle ?
-Que fait le boeuf après la réponse de la cigale ?
-Récapitulation partielle: Le bœuf voulait épouser la cigale mais elle le refusa.
*Premier passage :
-Donner des limites du 3°passage : « un âne ……. Honteux et triste »
- Que demande l’âne ?
- Que répond la cigale ?
-Que fait l’âne après la réponse de la cigale ?
-Récapitulation partielle: la cigale n’accepte pas la demande de l’âne.
III. Moment d’évaluation : Récapitulation générale.

Je fais le portrait de la cigale en ajoutant les adjectifs qualificatifs suivants : « agréable,
lisses, brillants, coiffés. »
Ses ailes sont___________________ et ses cheveux, très bien__________________. Elle porte
des bijoux _____________. De temps en temps, elle fait entendre un chant
_____________________.
IV. Moment de jeu :
Meradji sihem
Production écrite.

Durée : 45mn.
Activité : Production écrite.
Thème : Rédiger la situation initiale.
Compétence terminale visée : - « Produire des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur des
situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe. »
- Produire un texte en fonction d’une situation de communication.
- Donner son point de vue, émettre un jugement argumenté.
-Développer des méthodes de travail autonomes.
-Elaborer des plans pour résoudre des situations problèmes.
-Planifier et organiser son travail.
D’ordre personnel et social :
-Exercer sa curiosité, son imagination et sa créativité.
- Interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant l’avis des autres ;
- S’intégrer à un travail d’équipe, un projet mutualisé, en fonction des ressources dont il dispose
Les valeurs :
-Respecter une consigne d’écriture.
- Ecrire d’une manière lisible et soignée.
-Rédiger la situation initiale d’un conte.
Pré requis :
-Solliciter les apprenants à donner quelques noms de contes.
- Ecrire la consigne au tableau.
- Faire la lire par quelques apprenants.
Ton enseignant présente un conte incomplet dans lequel manque le début (la situation
initiale). Pour le compléter, écris un paragraphe de deux ou trois phrases que tu
introduiras par un articulateur logique (formule d ‘ouverture). Tu présenteras le
personnage principal ainsi que lieu où se déroule l’histoire.
N’oublie pas de :
- Ecrire au moins deux phrases ;
- Commencer par une formule d’ouverture ;
- Citer des informations sur le personnage principal ;
- Employer les verbes à l’imparfait ;
- Utiliser la 3ème personne ;
- Indiquer le lieu et respecter l’emploi des majuscules et la ponctuation.
-Aide –toi de la boite à outils suivante :
Le temps Les personnages Les verbes

Il était une fois Une petite fille S’appeler-vivre- aimer
La maman
Il y’avait une fois
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Un jour, la petite fille Chahrazed quitta sa belle maison pour cueillir des fleurs mais sans
informer sa maman.
Sur son chemin, elle rencontra un tigre qui voulait la dévorer. Heureusement, un homme
l’entendit crier. Il prit son fusil et tua le tigre.
Depuis ce jour, Chahrazed jura de ne plus quitter la maison sans informer sa mère.
- Faire lire l’histoire par quelques élèves.
- Faire lire et expliquer les paramètres de la situation de communication présentés par la
maitresse afin d’assurer la compréhension de la consigne.
-Expliquer la boite à outils.
-Analyser collectivement la tache d’écriture par des questions suivantes :
-Combien y’a-t-il de phrases doit-on écrire ?
-Quels pronoms personnels doit-on utiliser ?
- A quel temps doit-on conjuguer les verbes de cette production ?
- Par quelle expression doit-on commencer l’histoire ?
-Identifier des critères pour bien écrire :
1-Écrire deux phrases déclaratives.
2-Employer la 3ème personne du singulier.
3- Conjuguer les verbes à l’imparfait.
-Demander aux apprenants de reproduire les phrases sur leurs cahiers d’essai pour un 1 er
essai d’écriture ensuite sur leurs cahiers de classe pour une 2 ème écriture propre.
-Demander aux apprenants de revenir sur leurs écrits et de les vérifier (sous l’œil vigilant et
les suggestions de l’enseignante).
-Circuler dans la classe et corriger l’orthographe des productions écrites.
Sihem Meradji
Production orale
Durée : 45mn.
Activité : Production orale.
Thème : - Le lion et la souris support audiovisuel. Durée : 04mn et 08s.
Compétence terminale visée : Produire des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant sur des
-Prendre la parole pour raconter, donner son avis (s’exprimer).
-Exploiter les ressources de la communication.
Les valeurs :
- Participer à une discussion sur un sujet donné.
-Raconter le début d’un conte.
-Matériel didactique : -les cahiers de classe- le tableau.
-Pré requis :
-Demander aux apprenants de citer les noms de contes qu’ils connaissent.
-Par quelle formule commence un conte ?
I. Moment de découverte:
Avec les membres de ton groupe, vous allez visionner une partie de la vidéo contenant
uniquement le déroulement des événements et la fin de l’histoire. Puis, vous allez imaginer le
début de ce conte en produisant deux phrases. Ensuite, vous présenterez votre travail
oralement.
-La maitresse présente la vidéo, les élèves écoutent et comprennent.

-Questions de compréhensions :
-Quels sont les personnages dans cette vidéo ?
-Que fait la souris ?
- Faire lire et expliquer les paramètres de la situation de communication présentés afin
d’assurer la compréhension de la consigne.
-Analyser collectivement la tache d’écriture.
-Donner un titre à la production.
-Produire au moins deux phrases.
- Commencer le paragraphe par une formule d’ouverture.
- Employer les verbes à l’imparfait de l’indicatif.
- Utiliser les verbes à la 3ème personne.
- Prononcer correctement et respecter les règles de la prosodie.
-La maitresse présente la vidéo, les élèves écoutent et comprennent.
-Je prépare ma production :
Avec les membres de ton groupe, vous allez préparer votre production en vous appuyant sur la
grille suivante.
1 Nous avons produit au moins deux phrases.
2 Nous avons commencé notre paragraphe par une formule d’ouverture.
3 Nous avons employé les verbes à l’imparfait.
4 Nous avons utilisé la 3ème personne du singulier.
5 Nous avons cité des informations sur le personnage principal.
6 Nous avons cité le lieu.
7 Nous allons prononcer correctement et respecter l’intonation.
III. Moment d’évaluation :

-Chaque groupe passe au tableau et présente leur production orale.
Sihem Meradji
Compte rendu.
Durée : 45mn.
Activité : Compte rendu.
Thème : Ecrire la situation initiale.
Compétence terminale visée : - Produire un texte d’une trentaine de mots environ, en mettant en
œuvre les actes de parole exigés par la situation de communication.
- Utiliser des ressources diverses pour améliorer sa production écrite.
D’ordre intellectuel:
- Evaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail.
Les valeurs :
Objectifs à atteindre :
- Corriger collectivement les erreurs communes les plus caractéristiques (relevées de leur cahier
de classe).
-Apprendre les spécificités de l’écriture (formation des phrases, composition de paragraphe).
-Entraîner les apprenants à se corriger et à réécrire (auto-correction). A la fin de l’activité l’élève
sera capable de se rendre compte de ses erreurs et de les corriger afin d’améliorer et réécrire son
texte.)
-Remédier les insuffisances constatées.
-Combler les lacunes et améliorer le style d’écriture chez l’élève par l’application de règles
simples.
I) Les remarques d’ordre général:
 Le sujet à été compris par la majorité des élèves.
 Le travail a été assez bien fait dans l’ensemble.
 Essayer toujours de produire des phrases courtes.
 La ponctuation : certains élèves n’ont pas fait attention à la ponctuation.
 Certains élèves n’ont pas conjugué les verbes à l’imparfait.
 Certains élèves ont oublié la formule d’ouverture.
II) Les étapes d’un compte rendu:
a- Premier moment : Rappel et analyse du sujet :
 Faire redécouvrir ce qui a été demandé de faire.

 Demander aux apprenants de lire la consigne.
 Expliquer la consigne aux apprenants.
 Faire un petit rappel sur le thème donné (les contes).
b- Deuxième moment : Observation et analyse d’une copie d’élève :

1- Reproduire sur le tableau une production d’élève comportant les erreurs les plus récurrentes
ou les plus significatives.
2- La maitresse demande alors aux apprenants d’observer cette copie et de faire des remarques.
C-Troisième moment : Correction de la consigne :
1-Faire identifier par les élèves, rubrique après rubrique, les erreurs en question.
2-Correction de l’erreur par les élèves (oralement / ardoises / tableau).
3-Les erreurs repérées sont soulignées par les élèves, « nommées » dans la marge en utilisant le
code de correction : o. c. p…
4-Améliorer collectivement la production.
d- Quatrième moment :
- Correction individuelle : (Auto-correction sur les cahiers) : écrire les réponses au tableau et
sur les cahiers : « Les apprenants corrigent leurs erreurs »
-Faire une lecture finale par un apprenant « contrôle ».
Sihem Meradji
Ecole : L’enseignante : Meradji sihem
Niveau : 5ème AP
Evaluation de la fin de séquence

Texte : Le petit tailleur
Il était une fois, un petit tailleur qui voulait épouser la fille du roi, pour cela, il devait
tuer un ogre. Le petit tailleur est donc parti à sa recherche.
Soudain en chemin, il découvre l’ogre endormi sous un arbre alors, courageusement,
avec une ficelle, le petit tailleur l’arrache. Le roi met l’ogre en prison.
Depuis ce jour, le petit tailleur vit heureux avec sa princesse.
(Texte adapté)
Questions
Compréhension de l’écrit :
1)-Choisis la bonne réponse :
Le petit tailleur voulait épouser : a) la sourcière
b) la fille du roi
c) la vieille dame
2)-Quels sont les personnages du texte.
3)- Relève du texte un articulateur logique.
4) - Encadre le GNS et le GV de la phrase suivante :
Le petit tailleur voulait épouser la fille du roi.
5) Mets à l’imparfait :
Le petit tailleur arrachait l’ogre.
Nous ………… l’ogre.
Ils ………….. l’ogre.
6- Complète par le pronom qui convient :
…. avait peur.
….vivaient dans un château.
….partions ensemble.
….aimait ton frère.
Production écrite :
Rédige un petit paragraphe de trois phrases dans lequel tu racontes la situation
initiale d’une histoire.
N’oublie pas de :
Utiliser l’imparfait.
Aide-toi de la boite à outils suivante :
Le temps Le lieu Les personnages Les verbes
Il était une fois Un château- Une petite fille Etre- s’appeler

une cabane- Un vieux- un Vivre- trouver-
Il y’a bien longtemps la foret- une éléphant- un roi jouer
maison
Bon courage
Niveau: 5ème A. p.
Sujet : Etude de texte « Le petit tailleur ».
Activité: compte-rendu Durée: 45 mn
Objectifs: - Remédier les insuffisances constatées.

-Combler les lacunes et améliorer le style d’écriture chez l’élève par l’application de
règles simples.
-Amener l’élève à s’auto-corriger et à rédiger correctement. (A la fin de l’activité
l’élève sera capable de se rendre compte de ses erreurs et de les corriger afin d’améliorer et
réécrire son texte.)
Déroulement de la leçon
Sujet:
« Le petit tailleur »
III) Les remarques d’ordre général:

IV) Les étapes d’un compte rendu:
 Demander aux apprenants de lire le texte.
 Expliquer le texte aux apprenants.
 Faire un petit rappel sur le thème donné.
La copie d’élève comportant des erreurs pertinentes est photocopiée et distribuée. La
maitresse demande alors aux apprenants d’observer cette copie et de faire des
remarques.
C-Troisième moment : Correction du devoir :
 La maitresse demande aux apprenants de lire la première question.
 Elle invite un apprenant qui a fait des erreurs de répondre à la question au
tableau.
 La maitresse demande aux apprenants si la réponse est correcte. Si ce n’est pas le
cas, ceux-ci doivent repérer les erreurs, les analyser sous la conduite du professeur
et proposer un énoncé correct.
 Les erreurs repérées sont soulignées par les élèves, « nommées » dans la marge en
utilisant le code de correction : o. c. p…
 Inviter un apprenant à corriger l’erreur au tableau.
 Les questions sont ainsi corrigées une à une.
d-Quatrième moment :
-Ecrire les réponses au tableau et sur les cahiers : « Les apprenants corrigent leurs
erreurs ».
-Faire une lecture finale par un apprenant « contrôle ». Sihem Meradji
Code de correction de la production écrite
code signification exemple

m Erreur de majuscule ou de il était une Fois
minuscule.
o Erreur d’orthographe. Ecris Une petite file qui s’apelait.
correctement ce mot
p Ponctuation oubliée, mal Que fais-tu !
placée, incorrecte Il soigne les malades
x Tu as oublié un mot. ( s ?/ v Elle (v) dans une foret.
?/ d ?...)
h Homophone : tu as écrit un Ils son heureux.
mot qui a le même
son mais qui ne s’écrit pas
de la même manière.
P /s Pluriel ou singulier Les cheveu court
m/f Masculin ou féminin Belles yeux
C/P Conjugaison/ Personne: Je Ils vivait dans une foret.
regarde si j’ai utilisé
la bonne personne, je vérifie
la terminaison.
C/T Conjugaison/ Temps : Je Il était une fois, une petit fille

regarde le temps de ma qui s’appelle cendrillon.
phrase ou du texte (passé,
présent, futur)
MD Mal dit : ta phrase n’est pas Djeha une petite maison vivait.
correcte, réécris-la.
R Répétition(s) : mot(s) La petite fille vivait dans un
répété(s). château. La petite fille se
promenait avec son père.
PI Phrase incomplète. Il Il s’appelait………
manque un mot (ou
plusieurs)
IPP Infinitif ou participe passé Elle a jouer avec sa maman.
HS Hors sujet Présente le début d’un conte.

Le médecin travaille dans un
hôpital.
Sihem Meradji
Oral Compréhension
Séquence2 : Je fais parler les personnages d’un conte.
Durée : 45mn.
Thème : « Aladin et la Lampe Merveilleuse ». Durée : 11’ 27’.
Les valeurs :
population, l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une histoire, une culture,
des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…
-Les indices proposés : des illustrations- le tableau.
-Mise en situation : (avant l’écoute) :

-Présenter une illustration dans laquelle figure Aladin avec une lampe magique.
- Connaissez-vous ce conte ?
-Que voyez-vous ?
-La 1ère écoute « première partie » :(avec le son) « visionnage de la 1 ère séquence vidéo :
0 à 03:45:
-Par quelle formule d’ouverture commence ce conte ?
-Qui sont les personnages dans cette partie ? questions qui
-Comment est Aladin ? Orientent l’écoute
-Avec qui vivait-il ?
-Qui rencontre-t-il ?
-Que lui montre-t-il ?
- Que trouve-t-il ?
-Que fait-il après de trouver la lampe ?
-Que voit Aladin après de passer l’anneau à son doigt ?
-Quel est le premier souhait d’Aladin ?
03-45 s à 05 -08 :-Écoute détaillée et portée du message :
-Que se passe-t-il quand Aladin nettoie la lampe ?
-Que demande Aladin au génie de la lampe ?
-Après ce jour là comment vivaient Aladin et sa mère ?
- Qui aperçut Aladin ?
-Que prépare la mère d’Aladin avec le génie ?
-Qui a pris la lampe merveilleuse ?
-Quel est le deuxième souhait d’Aladin ?
-Est ce que Aladin a sauvé la princesse ?
-Comment vivaient Aladin avec sa femme et sa mère ?
Activité (en groupes) : après avoir visionné le conte d’Aladin et la lampe merveilleuse,
chaque groupe va compléter un des trois dialogues suivants :
1-Le génie : ha haha! Tu peux me demander tous ce que tu désires mon ami.
- Aladin : ………………………………………………………………………
2-Le géant : Vous pouvez me demander ce que vous voudrez maitre, mais il ne vous
reste qu’un deux vœux à accomplir.
-Aladin : ……………………………………………..
3-Le géant : Vous pouvez me demandez ce que vous voudrez maitre, mais il ne vous reste
qu’un seul vœu à accomplir.
-Aladin : …………………………………………………………………………………….
-Ce travail doit être réalisé sur une grande feuille et présenté oralement.
Les réponses :
-Aladin : Prépare-nous une table couverte des plats les plus délicieux.
- Aladin : Ramène-moi Yasmine immédiatement.
-Aladin : Je veux que tu planches cet homme dans un sommeil long et profond. Sihem Meradji
Durée : 45mn.
Thème : Djeha et le savant.
Les valeurs :
-Les indices proposés : l’image de Djeha – un savant –une barque blanche.
- Raconte-moi quelques histoires qu’on a déjà parlées dans la première séquence ?
- Accepter toutes les réponses possibles.
- -Emettre des hypothèses de sens :
A partir des illustrations présentées :
-Que voyez- vous?
- Les apprenants s’expriment d’une manière libre et spontanée.
-Lecture silencieuse
Arrogant : qui manifeste de l’arrogance.
-Modeste :
-Par quelles autres expressions peut-on commencer ce conte ? Expression orale libre.
- Par quoi commence la plupart des lignes du texte ? Pourquoi ?
-Qui est le héro de cette histoire ?
-Comment était Djeha ?
-Quel est le moyen de transport qu’utilise Djeha.
-Pourquoi utilise-t-il ?
-Que dit le savant à Djeha?
-Est-ce que Djeha a répondu aux questions du savant ?
-Est-ce que vous connaissez les réponses ?
-Alors, chacun de vous va répondre sur les ardoises aux questions à partir du dialogue ci-
dessous.
– « Quels sont les différents constituants du groupe nominal ? »
– « …………………………………………………………………... »
– « Alors, quel est le un tiers (1/3) de neuf ? »
– « ……………………………….. »
-Est ce que cette histoire est vraie ?
données.
-Pour faire un petit résumé sur le texte donné, la maitresse demande aux élèves de compléter
le tableau suivant :
ou? Qui? pourquoi?
Ou se passe la scène ? Qui est le héro de ce conte? Pourquoi Djeha utilisait-t-il
une barque blanche ?
Il était une fois, un pauvre homme qui s’appelait Djeha. Il utilisait une barque blanche pour
traverser la rivière aux gens.
V. Moment de récapitulation :
1. Quelle est la leçon que l’on peut tirer de cette histoire?
2. Relève du dialogue les signes de ponctuation les plus utilisés ainsi que les types de
phrases.
3. Faire la course de lecture entre les élèves.
Sihem Meradji
Durée : 45mn.
Thème : Les sons : [ʒ]- [g].
Les valeurs :
-Pré requis :
-Faire un petit rappel sur les sons étudiés « au tableau et au PLM ».
III. Moment de découverte (mise en contact avec un texte écrit) :
Nabil a sorti sa trousse. Il dessine une girafe et une gazelle. La petite Salma joue avec la
règle et les stylos de feutre. Nabil se fâche et lui dit : « Ne bouge pas la table ! Et arrête de
gigoter sans cesse !»
- Sois sage, lui dit maman. Ne dérange pas ton frère. Et regarde, tu as sali ta jolie figure
avec le feutre rouge !
- C’est Nabil qui ne me laisse jamais tranquille, répond Salma. Il me tire la langue et
piaule.

-Que dessine Nabil ?
-Que fait Salma ?
-Que dit la maman à Salma ?
Première étape :
-Demander aux apprenants de trouver les sons les plus répétés.
-Identifier les sons du jour « demander aux apprenants de colorier les différentes graphies qui
contiennent les sons étudiés ».
Lis le texte puis colorie en rouge les différentes réalisations graphiques du [g], puis celles du [ʒ].
-Souligner tous les mots contenant ces sons.
Deuxième étape :
-Mets un arc pour marquer les liaisons.
-Colorie en vert les «g » et «ʒ » muets.
-Chasse aux mots contenant les sons du jour dans le texte proposé (soulignement) ;
-Classement des mots dans un tableau à plusieurs entrées.
[g] [ʒ]
ge gi Gy J ga gu go
-Enrichissement du tableau à travers d’autres mots dictés par les apprenants ;

-Ajoute dans le tableau d’autres mots comportant les différentes graphies du [g] et du [ʒ].
Troisième étape :
- Lecture du texte à haute voix.
Dictée :
Sihem Meradji
Dictée sans fautes.

Durée : 45mn.
Activité : Dictée sans fautes.
Thème :Djeha.
-structurer sa personnalité.
Les valeurs :
Pré requis :
-Combien y’a-til de groupe dans une phrase ? Quel est l’élément essentiel dans la phrase ?
-Demander aux apprenants de donner des phrases simples.
- Présenter le texte à faire reproduire sous la dictée au tableau. (À l’aide des questions).
Il était une fois, un pauvre homme qui s’appelait Djeha. Il était modeste et avait une petite
barque blanche.
-Faire observer les phrases du texte suivi des questions suivantes :
-Combien y a-t-il de phrases ?
-Souligner tous les verbes de ce texte. A quel temps sont-ils conjugués ?
- Que remplace le pronom « il » ?
- Lecture magistrale par la maitresse suivie de questions de compréhension suivantes :
-De quel conte parle-t-on dans ce texte ?
-Comment s’appelle le pauvre homme?
-Comment-était-il ?
-Lecture individuelle par les apprenants.
-Demander aux apprenants de souligner tous les mots difficiles à écrire.
-Analyser la première phrase :
- Isoler le mot difficile à écrire.
-Ecrire le mot au tableau.
-Compter les lettres de ce mot.
-Compter les consonnes et les voyelles
-Découper le mot en syllabes. (la réponse sur les ardoises).
-Effacer la phrase.
-Coller les étiquettes au tableau.
-Faire les lire.
-Mettre les mots de la phrase en désordre et demander aux apprenants de les remettre en ordre.
a-Ecriture sur les ardoises :
-Lire le mot.
- Ecrire le mot sur les ardoises.
-Corriger le mot au tableau.
Même démarche pour les autres mots.
b) Ecriture sue les cahiers de classe :

-Diction du texte sur un ton naturel phrase par phrase sous la vigilance orthographique des
mots dans un laps de temps bien déterminé.
-Relecture du texte par quelques apprenants de la classe.
-Correction du texte en consultant le corrigé type déposé au fond de la classe.
-l’apprenant a le droit de se déplacer vers le fond de la classe trois fois, sans y emporter son
cahier d’essai ou son stylo ;
-A chaque déplacement, il a le droit de lire le corrigé-type une seule fois ;
-Il a le droit de corriger son texte une fois qu’il aura regagné sa place.
-Correction collective au tableau.
-A la fin la maitresse choisit le meilleur élève qui n’a pas fait des fautes (le gagnant) pour
lui donner un cadeau.
Sihem Meradji
Récitation
Durée : 45mn.
Activité : Récitation- j’apprends une récitation.
Thème : Il était…trois petits sapins.
Compétence terminale visée : -Réaliser des actes de paroles pertinents dans une situation
d’échange
- Produire un énoncé intelligible en réponse à une consigne, une question.
-Etre capable d’adapter ses acquis selon la situation communicationnelle.
Les valeurs :
Valeurs morales : le respect du milieu et de l’environnement, condition nécessaire à l’édification
d’un monde plus humain.
Valeurs intellectuelles : le sens du travail méthodique ordonné qui caractérise l’effort
intellectuel.
- Restituer un texte mémorisé en respectant le schéma intonatif.
-Matériel didactique: le tableau- support audio visuel de la chanson- des illustrations.
Rappel : faire un petit rappel sur la chanson précédente.
IV. Moment de découverte : « mise en contact avec le texte écrit ou le support visuel » :
-Aujourd’hui nous allons écouter une récitation.
Présentation du documentaire sans le son :
La maitresse demande aux apprenants de regarder la vidéo sans le son et de répondre à la
question suivante :
-Que représente cette vidéo ?
-Que voyez-vous ?
V. Moment d’observation méthodique : analyse :
Premier visionnage avec le son :
-Voir une deuxième fois la vidéo mais cette fois avec le son.
-Ecouter attentivement la récitation.
-La maitresse dit la récitation du jour sur un ton rythmique, les apprenants écoutent et
comprennent.
-Ecouter la vidéo pour la deuxième fois partie par partie.
VI. Moment de reformulation personnelle :
-Les apprenants écoutent et répètent la récitation vers par vers strophe par strophe.
-Mémorisation par répétition successive des strophes de la comptine sous forme de jeux.
-La maitresse dit le premier vers, les apprenants répètent, la même chose pour les autres vers.
-La maitresse enchaine les deux vers, apprenants répètent au fur et à mesure et ainsi de suite
jusqu’à la fin.
-A la fin les apprenants répètent et récitent la strophe apprise par cœur au tableau.
Sihem Meradji
Vocabulaire
Durée : 45mn.
Thème : Les antonymes.
Les valeurs :
- Reconnaitre les antonymes.
-Pré requis :
-Faire un petit rappel sur les synonymes (la leçon précédente).
Moment de découverte (mise en contact avec un texte écrit) :
Mise en situation :
Djeha était modeste. Par contre, le savant était arrogant.

-Comment était Djeha ? Et le savant ?
I. Moment d’observation méthodique (analyse du texte) :
-Ecrire la phrase au tableau :
Djeha était modeste. Par contre, le savant était arrogant.
-Demander aux apprenants de relever les deux mots qui qualifient Djeha et le savant.
- Quelle est la nature de chaque mot ?
-Porter le résultat obtenu au tableau.
- Ces deux mots ont-ils le même sens ?
-Faire dégager la règle par les apprenants.
Le mot modeste exprime le contraire du mot arrogant.
On les appelle des antonymes.
Les antonymes peuvent être :
- Des verbes : ouvrir ≠ fermer.
- Des noms : le début ≠ la fin.
-Des adjectifs : heureux ≠ malheureux
II. Moment d’évaluation :( d’application) :

- Exercice 1(oralement) : Demander aux apprenants de citer quelques antonymes qu’ils
connaissent.
- Exercice 2(au tableau) : Relie les antonymes par une flèche :
lentement descendre
Plus départ
Monter moins
Arrivée indirect
Direct rapidement
- Exercice 3 : sur les cahiers de classe :

Réécris le dialogue en utilisant le contraire du mot mis entre parenthèse
-Nous sommes devenus (pauvres) maintenant, dit Aladin à sa mère.
-(Non) mon fils, répond la mère (triste). Nous avons une (petite) maison avec de beaux
jardins.
Sihem Meradji
Grammaire
Durée : 45mn.
Thème : L’adjectif qualificatif épithète.
Les valeurs :
- Reconnaitre l’adjectif qualificatif épithète.
-Employer correctement l’adjectif qualificatif épithète dans une phrase.
-Pré requis :
-Faire un petit rappel sur la leçon précédente « GNS-GV ». (PLM)
Mise en situation :
Il était une fois, un pauvre homme qui s’appelait Djeha. Il avait une petite barque blanche.

- Comment était sa barque?
-Demander aux apprenants de relever les mots qui nous donnent des informations sur Djeha
et sa barque ?
-Analyse des mots :
Pauvre : adjectif qualificatif qui se place avant le nom homme. On l’appelle un adjectif épithète.
Petite : adjectif qualificatif qui se place avant le nom barque. On l’appelle un adjectif épithète.
-Blanche : adjectif qualificatif qui se place après le nom barque. On l’appelle un adjectif
épithète.
-Alors l’adjectif qualificatif qui se trouve à côté du nom qu’il qualifie est appelé épithète.
-L’adjectif qualificatif épithète peut être placé avant ou après le nom.
Exemple : Une vieille dame.
Une fille gentille.
- Moment d’évaluation :( d’application) :

- Exercice 1:(oralement) :
-Demander aux apprenants de donner quelques adjectifs épithètes.
- Exercice 2(au PLM) :
Relève les adjectifs qualificatifs épithètes des phrases suivantes.
– « Dites-moi, mon cher Djeha, quels sont les différents constituants du groupe nominal ? »
Une grande et soudaine tempête frappa la région.
- Exercice 3 : sur les cahiers de classe
Ecris des phrases dans lesquelles tu emploieras des adjectifs qualificatifs épithètes avant et
après les noms.
N’oublie pas de souligner d’un trait l’adjectif qualificatif épithète et deux traits le nom
auquel il se rapporte.
Sihem Meradji
Conjugaison
Durée : 45mn.
Thème : Le passé composé avec l’auxiliaire avoir.
- Comprendre les règles de transformation relatives aux temps, aux personnes et au nombre
Les valeurs :
-Reconnaitre le passé composé.
- Conjuguer correctement les verbes au passé composé avec l’auxiliaire avoir
-Pré requis :
-Faire un petit rappel sur le verbe « être » et « avoir » à l’imparfait.
Mise en situation :
– « Vous avez nagé auparavant ? »
– « Non, j’ai pêché mais je n’ai jamais essayé d’apprendre la nage ! »

-Lecture magistrale du texte
.-Combien y’a-t-il de phrases dans ce texte ?
-Demander aux apprenants de relever tous les verbes conjugués dans le texte.
1-Analyse du premier verbe : « le verbe avez mangé » :
-De combien de mots est formé ce verbe? Deux mots.
-De quoi s’agit-il pour la première partie ? Le verbe avoir.
-A quel temps est conjugué le verbe de la première partie ? Au présent.
-De quel verbe s’agit-il pour la seconde partie ? De quel groupe s’agit-il ?verbe « manger » du
premier groupe.
-Est-ce que ce verbe est conjugué au présent ? Non, ce verbe est conjugué au passé composé.
-C’est un temps du passé mais il est proche du présent.
-Schématiser l’axe du temps au tableau :
L’imparfait le passé composé le présent le futur

-Les mêmes démarches pour les autres verbes « pécher-essayer ».
-Dégager la règle au tableau avec les apprenants :
Les verbes « nager », « pécher » et « essayer » sont conjugués au passé composé. Le passé
composé est un temps du passé.
Pour conjuguer ces trois verbes, on a utilisé « avoir » au présent de l’indicatif.
« Avoir » devient auxiliaire et « nagé », « péché » et « essayé » deviennent des participes
passés.
Passé composé = auxiliaire + participe passé du verbe conjugué.
Remarque :
- Les participes passés des verbes du premier groupe se terminent par « é ».
Exemple : nager – nagé.
-La plupart des participes passés des verbes du troisième groupe se terminent par « u ».
Exemple : répondre-répondu, voir-vu.
- -Demander aux apprenants de conjugué le verbe nager au passé composé au tableau :

- Nager au passé composé
- J’ai nagé Nous avons nagé
- Tu as nagé Vous avez nagé
Il a nagé Ils ont nagé
- Exercice 1(au PLM) : Ecris les verbes mis entre parenthèses au passé composé.
- J’(poser) trois questions et tu n’(répondre) à aucune.
Aladin et sa mère (frotter) la lampe et le génie (exaucer) tous leurs souhaits.
- Tout ce que Nous (demander) a été réalisé.
- Exercice 2 (sur les cahiers de classe) : Complète les deux dialogues en employant
au passé composé les verbes suivants : donner – accepter- voler.
- Tu ………… ma lampe, dit le magicien à Aladin.
- Non, je ne suis pas un voleur, répond Aladin.
- Nous …………. de jolis cadeaux au sultan, dit Aladin à sa mère.
- Oui mon fils, répond-elle, le sultan ……… ta demande et tu vas épouser sa fille.
- Exercice 3 (sur les cahiers de classe) :
-Ecris une phrase dans laquelle tu emploies le verbe au passé composé.
Sihem Meradji
Orthographe
Durée : 45mn.
Thème : Le féminin des adjectifs qualificatifs.
-Savoir employer les règles de fonctionnement de l’orthographe dans différentes situation de
communication.
Les valeurs :
- Reconnaitre le féminin des adjectifs qualificatifs en eux.
-Pré requis :
-Faire un petit rappel sur la leçon précédente. (PLM)
Mise en situation :
Djeha avait une petite barque.
Aladin avait une lampe merveilleuse.
Il avait aussi une bague magique.

-Comment est la barque de Djeha ?
-Comment sont la lampe et la bague d’Aladin ?
-Demander aux apprenants de souligner tous les adjectifs qualificatifs.
-Faire les lire.
1- Analyse du premier groupe nominal:
Une petite barque.
-Combien y’a-t-il de mot dans ce groupe ?
-Une : déterminant (article indéfini féminin -singulier).
-Petite : Adjectif qualificatif : (féminin- singulier).
-Barque : nom féminin singulier.
2- Analyse du deuxième groupe nominal:
Une lampe merveilleuse.
-Lampe : : nom féminin singulier.
-Merveilleuse : Adjectif qualificatif : (féminin- singulier).
3- Analyse du troisième groupe nominal:
- Une bague magique.
- bague : nom féminin singulier.
-Magique : Adjectif qualificatif : (féminin- singulier).
-Réécris les phrases en remplaçant les mots suivants :
Une barque par un bateau, une lampe par un quinquet et une bague par un anneau.
- Que remarques-tu ? Que dois-tu faire alors ?
Les adjectifs qualificatifs petite, merveilleuse et magique sont employés au féminin.
En général, pour former le féminin d’un adjectif qualificatif, on ajoute un « e » à la fin de
l’adjectif qualificatif masculin.
Exemple : Un petit bateau. Une petite barque.
Cependant, les adjectifs qualificatifs qui se terminent par « e » au masculin, ne changent
pas au féminin. On les appelle les adjectifs qualificatifs épicènes.
Exemple : Un anneau magique. Une bague magique.
Les adjectifs qualificatifs qui se terminent par « eux » prennent « euse » au féminin.
Exemple : Un conte merveilleux. Une lampe merveilleuse.

- Exercice 1(au PLM) : Emploie au féminin les adjectifs qualificatifs mis entre
parenthèses.
Une (énorme) et (subit) tempête a frappé la région et la barque a commencé à couler.
- Vous m’avez parlé de manière (arrogant), dit Djeha au savant. Maintenant, vous êtes
dans une (affreux) situation mais je vais vous sauver quand même.
- Exercice 2 (sur les cahiers de classe) : Termine les dialogues en écrivant au
féminin les adjectifs qualificatifs suivants : beau – heureux – plein
- J’ai trouvé une grotte ………. de bijoux, dit Aladin à sa mère. Nous allons acheter une
…………… maison.
- Je suis très ………….., lui dit sa mère.
Sihem Meradji
Lecture plaisir
Durée : 45mn.
Activité : Lecture plaisir
Thème : La cigale et le rat (conte Tunisie) 2ème partie : La cigale trouve un mari.
confronté.
Les valeurs :
-Le support :
Un coq arriva étalant sa queue et dressant sa crête :
« Veux-tu m’épouser, petite cigale ?
- Je fais cocorico ! Cocorico !
- Va-t-en ! » Dit la petite cigale qui avait sursauté de frayeur.
Et le coq s’en alla aussi tête basse, honteux et triste.

Un jeune rat vint enfin. Son petit museau pointu et sa longue queue plurent à la cigale.
« Veux-tu m’épouser, petite cigale ?
- Je t’apporterai de l’huile, du sucre, de la farine et du miel de la maison du Sultan.
- Je t’épouserai. », dit la cigale, qui était gourmande.
La cigale et le rat se marièrent. Le rat allait chercher des provisions et la cigale s’occupait
du ménage. Un jour, tandis que le rat était allé au palais du Sultan prendre de la farine, la
cigale lavait son linge à la rivière.
-Rappel :
- Rappel des évènements précédents (le premier épisode).
Moment de découverte (mise en contact avec un texte écrit) :
I. Moment d’observation méthodique (analyse du texte) : Moment de lecture expressive :
- Quels sont les personnages de ce texte?
Sursauter de frayeur : c’est faire un petit saut brusque, parce qu’on a eu peur.
*Premier passage :
-Donner des limites du 1°passage : « – Un coq arriva, ……. honteux et triste.».
-Lecture silencieuse guidée: (des yeux) faite par les élèves.
- Qui sont les personnages c ?
-Que dit le coq ?
-Que répond la cigale ?
-Récapitulation partielle: La cigale refuse épouser le coq.
-Donner des limites du 2°passage : « Un jeune rat ……… était gourmande.»
- Qui sont les personnages dans cette partie ?
-Que dit le jeune rat ?
-La cigale accepte d’épouser le rat. Pourquoi ?
- Lecture individuelle du passage : -Attirer l’attention des élèves sur le respect des liaisons, de
-Récapitulation partielle: La cigale accepte épouser le rat.
*troisième passage :
-Donner des limites du 3°passage : « La cigale ……… à la rivière.»
- Qui sont les personnages dans cette partie ?
-Comment vivent-ils maintenant ? Comment fait le rat pour trouver les provisions ?
- Lecture individuelle du passage : -Attirer l’attention des élèves sur le respect des liaisons, de
-Récapitulation partielle: La cigale et le rat se marièrent.
II. Moment d’évaluation : Récapitulation générale.
-Relecture de tout le texte par quelques apprenants.
IV. Moment de jeu :
-Chercher dans le texte l’antonyme du mot heureux et grand.
- Faire la course de lecture entre les élèves.
Sihem Meradji
Production écrite.

Durée : 45mn.
Thème : Compléter un dialogue.
Les valeurs :
-Compléter un dialogue.
Pré requis :
-Faire un petit rappel sur les histoires connues.
« Ta classe organise un concours pour le meilleur dialogue d’un conte.
Ton enseignant présente le conte d’Aladin et la lampe merveilleuse et vous demande de
compléter le dialogue. Pour cela, tu dois écrire les deux répliques d’Aladin.
N’oublie pas de :
- Mettre la ponctuation qui convient ;
- Dire qui parle dans chaque réplique ;
- Employer la 1ère personne du singulier.
IV. Moment d’observation méthodique (analyse de la consigne) :
-A partir des répliques du génie, relève les informations essentielles pour faire parler
Aladin et compléter le dialogue.
- Maître Aladin, dites-moi votre souhait, dit le génie.

………………………………………………………..
- D’accord maître, répond le génie. Vous aurez votre grand château en un clin d’oeil.
-Que voulez-vous de plus cher maître ?
…………………………………………………………
- Et voilà, vos vêtements en soie et votre beau cheval, dit le génie.
-Les réponses :
-Je veux de la délicieuse nourriture, digne du festin d'un sultan dans son palais, dit Aladin.
- Donne moi des vêtements royaux et un bon cheval, dit Aladin.
-Expliquer la consigne.
1-Écrire deux répliques d’Aladin.
2-Employer la première personne du singulier.
3- Mettre la ponctuation qui convient.
V. Moment de reformulation personnelle :( d’application) :
-Demander aux apprenants de reproduire les deux répliques d’Aladin sur leurs cahiers
d’essai pour un 1er essai d’écriture ensuite sur leurs cahiers de classe pour une 2 ème écriture
propre.
- Je corrige mon paragraphe (réécriture) :
Relis ton paragraphe et corrige-le à l’aide de la grille de réécriture
suivante :
J’ai relevé des informations essentielles des répliques du génie.
J’ai produit deux répliques d’Aladin.
J’ai bien respecté la ponctuation.
J’ai dit qui parle dans chaque réplique.
J’ai utilisé la 1ère personne du singulier.
Sihem Meradji
Production orale
Durée : 45mn.
Thème : Le lion et la souris.
Les valeurs :
-Compléter un dialogue.
-Matériel didactique : le livre scolaire -les cahiers de classe- le tableau.
-Pré requis :
-Demander aux apprenants de raconter la situation initiale du lion et la souris.
Après avoir visionné cette vidéo avec les membres de ton groupe et produit la situation
initiale durant la première séquence, vous allez à nouveau la visionner pour faire parler les
deux personnages que sont le lion et la souris.
Chaque groupe va désigner trois élèves pour jouer les rôles des trois intervenants :
Le lion, la souris et le narrateur.
Observation :
2 Parties à visionner :
Du début jusqu’à 01’00’’.
De 01’35’’ Jusqu’à la fin.
N’oublie pas de :
- Faire parler le lion et la souris ;
- Dire celui qui parle (rôle du narrateur) ;
- Utiliser les verbes à la 1ère et la 2ème personne du singulier pour les répliques du lion et
de la souris ;
- Utiliser la 3ème personne du singulier lors de l’intervention du narrateur.
-Je prépare ma production :
Avec les membres de ton groupe, vous allez préparer votre production en vous appuyant sur la
grille suivante.
1 Nous avons produit deux répliques.
2 Nous avons utilisé la 1ère et la 2ème personne du singulier.
3 Nous avons utilisé également la 3ème personne pour le narrateur.
4 Nous allons prononcer correctement et respecter l’intonation.
5 Maintenant, nous pouvons jouer le dialogue.
La première partie : du début jusqu’à 01mn :
-Le narrateur : Un élève raconte la situation initiale de cette histoire.
-La souris : Oh mon roi j’ai très peur ; s’il te plait ne me mange pas, pardonne moi cette fois
et laisse moi partir je ne l’oublierai jamais et peut être même qu’un jour c’est moi qui
t’aiderai.
-Le narrateur : Le lion ouvre sa patte et la laissa partir.
La souris : Merci mon ami je n’oublierai jamais ta beauté.
-Le roi : Mon ami tu as de la chance que j’ai déjà mangé. Pars maintenant mais ne viens plus
m’embêter car je ferai de toi mon prochain repas.
La deuxième partie : de 1-35 jusqu’à la fin:

-Le narrateur : Un jour les chasseurs viennent s’installer un piège pour attraper le lion.
-La souris : Ne t’inquiète pas mon roi je vais te libérer.
Le lion : merci souris, vis librement dans ma foret, tu as sauvé la vie du roi. Tu es la princesse
de cette foret.
Sihem Meradji
Compte rendu.
Durée : 45mn.
Thème : Compléter un dialogue.
Les valeurs :
de classe).
texte.)
simples.
V) Les remarques d’ordre général:
VI) Les étapes d’un compte rendu:

 Faire un petit rappel sur le thème donné (les métiers).

e- Quatrième moment :
Sihem Meradji
Ecole : L’enseignante : Meradji sihem
Niveau : 5ème AP

Miliana
Il était une fois, une petite fille qui s'appelait Miliana. Elle vivait en Italie.
Un jour d'hiver, elle est sortie jouer dehors en oubliant de mettre son manteau.
Le soir, elle est tombée malade. Sa mère lui dit :
- Comme tu es très chaude Tina ! Tu as de la fièvre ma fille.
Toute la nuit, sa mère la soignait avec des tisanes.
Depuis ce jour-là, Miliana n'a jamais oublié de porter son manteau quand il faisait
froid.
(Texte adapté)
Questions
I- Compréhension de l’écrit :( 6points)

1- Choisis les bonnes réponses :
a) Miliana est sortie jouer en été.
b) Miliana a de la fièvre.
c)La maman soignait sa fille.
2-Pourquoi Miliana est tombée malade ?
3-Relève du texte le contraire du mot froide.
4- Relève du texte un adjectif épithète.
5-Ecris au féminin :
Il est joyeux.
… est ………
6-Complète :
Sa mère la soignait avec des tisanes.
Infinitif : …………….
Groupe :……………..
Temps : ……………..
Production écrite :
Cette histoire n’a ni début ni fin. Imaginez une situation initiale et une situation
finale. Vous pouvez vous servir du tableau ci_ dessous
Un jour, le lapin a une bonne idée pour se débarrasser du lion. Alors il creuse un
trou dans la forêt et le lion tombe tout au fond.
Etre _ vivre _ jouer Un lion _ un lapin _ méchant _ heureux_ Il y avait une

aimer- trouver Voisins _ la forêt petit fois _
Depuis ce jour_
enfin
Bon courage
Corrigé et barème :
I- Compréhension de l’écrit : (6points)

1- b) Miliana a de la fièvre.
c)La maman soignait sa fille. 1point.
2- Parce qu’elle est sortie jouer dehors en oubliant de mettre son manteau. 1point.
3- chaude 1 point
4-petite
5- Elle est joyeuse. 1point
6- Infinitif : soigner 1 point

Groupe : 1 er groupe
Temps : l’imparfait
6-maman trouve que coccinelle est belle. . 1point
II-Production écrite :
Critère 1 : La pertinence de la production
- Respect du volume de la production (2 phrases) = 1 pt
- Respect du thème= 0,5 pt
Critère 2 : La cohérence sémantique

- Production des phrases ayant un sens ………………… = 0,5 pt
- Enchaînement des idées …………………………..… = 0,5 pt
Critère 3 : Cohérence linguistique
- Construction correcte des phrases………… …………. = 0,5 pt
- Emploi correct des verbes.... = 0,5 pt
Critère 4 : Le perfectionnement
- Respect des majuscules et des points …………… 0,5 pt
- Présentation de la copie (écriture propre) ……
Niveau: 5ème A. p.
Sujet : étude de texte « Miliana».

règles simples.
Sujet:
« Miliana»
I) Les remarques d’ordre général:

II) Les étapes d’un compte rendu:
remarques.
tableau.
erreurs ».

m Erreur de majuscule ou de il était une Fois
minuscule.
o Erreur d’orthographe. Ecris Une petite file qui s’apelait.
correctement ce mot
p Ponctuation oubliée, mal Que fais-tu !
placée, incorrecte Il soigne les malades
x Tu as oublié un mot. ( s ?/ v Elle (v) dans une foret.
?/ d ?...)
mot qui a le même
P /s Pluriel ou singulier Les cheveu court
m/f Masculin ou féminin Belles yeux
C/P Conjugaison/ Personne: Je Ils vivait dans une foret.
la terminaison.
C/T Conjugaison/ Temps : Je Il était une fois, une petit fille

regarde le temps de ma qui s’appelle cendrillon.
présent, futur)
MD Mal dit : ta phrase n’est pas Djeha une petite maison vivait.
R Répétition(s) : mot(s) La petite fille vivait dans un
répété(s). château. La petite fille se
promenait avec son père.
PI Phrase incomplète. Il Il s’appelait………
manque un mot (ou
plusieurs)
IPP Infinitif ou participe passé Elle a jouer avec sa maman.
HS Hors sujet Présente le début d’un conte.

Le médecin travaille dans un
hôpital.
Sihem Meradji
Oral Compréhension
Séquence3 : J’identifie les particularités d’un conte.
Durée : 45mn.
Thème : Le chat botté audio visuel. Durée : 10mn32s.
Les valeurs :
population, l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une histoire, une culture,
des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…
-Les indices proposés : un chat- un jeune homme- une princesse-un roi-un géant-des bottes-un
chapeau-un château-
-Mise en situation : activité avant l’écoute :
-Présenter une illustration du chat botté.
-Connaissez-vous ce conte ?
- Que voyez-vous ?
-Que porte le chat ?
-Les élèves s’expriment d’une manière libre et spontanée.
-La 1ère écoute « première partie » :(avec le son) « visionnage de la 1 ère séquence vidéo : 0 à 53
secondes :
-Avec qui vivait le chat ? questions qui
-S’agit-il d’un chat ordinaire ? Pourquoi ? Orientent l’écoute
53s à 03 -15:-Écoute détaillée et portée du message :
-Que demande le chat à son maitre ?
-Que porte-t-il après ?
-Que met-il dans son sac ?
-Que chasse le chat ?
-A qui les apporte-t-il?
-Au nom (de la part) de qui ?
-Que dit le roi au chat concernant son maitre ?
-Que répond le chat ?
-Que fait le chat quand son maitre plonge dans la rivière ?
-Est ce que son maitre sait nager ?
-Qui le sauvent ?
-Que porte- t-il ?
-Est ce que la princesse a aimé le jeune homme?
-La 4ème écoute « la quatrième partie » :(avec le son) « visionnage de la 4 ème séquence vidéo :
07-00 à 10 :30 :-Écoute détaillée et portée du message :
-Où va le chat ?
-Qui rencontre-t-il ?
-En quoi se transforme le géant, la première fois ?
- En quoi se transforme le géant, la deuxième fois ?
-Que fait le chat après ?
-Que se passe-t-il à la fin de cette histoire ?
-Comment vivaient le prince et la princesse à la fin de l’histoire ?
Activité (en groupes) : après avoir visionné ce conte, chaque groupe va redire la fin du
conte (la situation finale) en se servant du tableau suivant :
Quand ? formule d’ouverture Qui ? Quoi ?
-Ce travail doit être réalisé sur une grande feuille et présenté oralement. Sihem Meradji
Durée : 45mn.
Thème : Djeha et les pommiers.
Les valeurs :
-Les indices proposés : Djeha – un pommier- un sultan.
-Racontez-moi le conte qu’on a déjà parlé dans la deuxième séquence.

-Emettre des hypothèses de sens :
-Présenter des illustrations et demander aux apprenants de dire ceux qu’ils voient.
- Les apprenants s’expriment d’une manière libre et spontanée.
-D’après le titre quel est le personnage principale ?
IV. Moment d’observation méthodique (analyse du texte) :
-Lecture silencieuse
-bêcher : cultiver la terre.
-Par quelles autres expressions peut-on commencer ce conte ? Expression orale libre.
-Que plante Djeha?
-Avec qui parle- t-il ?
-Que dit le Sultan à Djeha ?
-Que répond-t-il ?
-Que lui donne le Sultan ?
-Comment se termine cette histoire ?
- Moment d’évaluation :
données.
-A partir de la situation finale de cette histoire, la maitresse demande aux élèves de compléter
le tableau suivant :
Quand? Qui? Quoi?
La formule de clôture
Qui est devenu riche ? Que achète Djeha ?
-Reformuler la situation finale de cette histoire.

Moment de jeu :
- Demander aux apprenants de jouer le dialogue entre le Sultan et Djeha.
-Donner une charade aux apprenants :
- Je suis le mot le plus long dans le texte, mon synonyme est magnifique. Qui suis-je ?
« extraordinaire »
- Faire la course de lecture entre les élèves.
Sihem Meradji
Durée : 45mn.
Thème : Au marché les sons(k), (ʃ).
Les valeurs :
-Matériel didactique: le tableau- l’ardoise- les cahiers de classe
-Pré requis :
-Faire un petit rappel sur les sons étudiés « au tableau et au PLM ».
Kamel va au marché. Il achète quatre kilos de sucre et du café. Il achète aussi un paquet de
bonbons. Au retour, il en croque un, puis deux, jusqu’au dernier. A midi, Kamel ne mange
pas. Cherifa, sa petite sœur se moque de lui :
- Tu as mangé trop de bonbons. Tu es bien gourmand, lui chuchota-t-elle.
.

-Ou va Kamel ?
- Que achète-t-il ?
- Qui se moque de lui ?
Première étape :
-Demander aux apprenants de trouver les sons les plus répétés.
-Identifier les sons du jour « demander aux apprenants de colorier les différentes graphies
qui contiennent les sons étudiés ». (k), (ʃ).
Lis le texte puis colorie en rouge les différentes réalisations graphiques du[k], puis celles du [ʃ].
-Souligner tous les mots contenant ces sons.
Deuxième étape :
-Barre d’un trait les lettres muettes.
-Mets un arc pour marquer les liaisons.
-Chasse aux mots contenant les sons du jour dans le texte proposé (soulignement) ;
-Classement des mots dans un tableau à plusieurs entrées.
[k] [ʃ]
k qu c ch
-Enrichissement du tableau à travers d’autres mots dictés par les apprenants.

-Ajoute dans le tableau d’autres mots comportant les différentes graphies du [k] et du [ʃ].
Troisième étape :
- Lecture du texte à haute voix.
Dictée :
Sihem Meradj
Dictée négociée.
Durée : 45mn.
Activité : Dictée négociée.
Thème : Au marché.
-Interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant l’avis des autres ;
s’intégrer à un travail d’équipe, un projet mutualisé, en fonction des ressources dont il dispose .
Les valeurs :
Pré requis :
-Combien y’a-til de groupe dans une phrase ? Quel est l’élément essentiel dans la phrase ?
Kamel va au marché. Il achète quatre kilos de sucre et du café. Il achète

Aussi un paquet de bonbons. Au retour, il en croque un, puis deux, jusqu’au dernier.
-Remarque : On n’écrit pas le texte au tableau.

- Lecture magistrale -La maitresse lit le texte à haute voix. Les élèves écoutent attentivement
et comprennent.
-Questions de compréhension :
-Ou va Kamel ?
- Que achète-t-il ?
II. Moment d’application :
A-Ecriture individuelle : la maitresse dicte le texte phrase par phrase, mot par mot.les
élèves écrivent sur leurs cahiers.
B-Relecture individuelle :
-La maitresse redicte le texte en faisant répéter chaque phrase puis le texte entier aux
élèves pour s’assurer que tous les mots dictés ont été écrits.
C-Phase de négociation :(par groupe) :
- Partager la classe en groupes.
- Désigner un secrétaire (un chef) de chaque groupe.
- Donner la consigne aux élèves : vous allez comparer vos dictées et chaque mot doit être
discuté et validé par tout le monde et quand il y’aura des différences, il faudra expliquer
pourquoi vous allez écrits ce mot de cette manière.IL faudra être d’accord à tous les mots.
-La maitresse passe sur les rangs pour observer les élèves sans les aider.
-Après la négociation le secrétaire écrit le texte sur la feuille.
c-Lecture individuelle :
-Chaque secrétaire passe au tableau pour lire le texte écrit.
III. Moment de correction :
- Correction orale : La maitresse demande à chaque secrétaire d’épeler les mots de la
dictée phrase par phrase.
- Correction collective au tableau phrase par phrase : un élève dicte, un autre écrit au
tableau.
-Vérification et correction des fautes à l’aide de l’enseignante.
-Les élèves prennent consciences de leurs erreurs, les comprennent et les corrigent.
d-Réécriture individuelle : les élèves recopient le texte sur leurs cahiers sans fautes.
Sihem Meradji
Vocabulaire
Durée : 45mn.
Thème : Le préfixe et le suffixe.
Les valeurs :
- Reconnaitre les suffixes et les préfixes
-Pré requis : révision de la leçon précédente.
Mise en situation :
Chaque jour, Djeha bêchait et rebêchait, sans cesse la terre, avant la plantation des arbres
fruitiers.

-Que fait Djeha chaque jour ?
- Relève deux mots de la même famille. « bechait –rebechait »
-Quelle est la nature de chaque mot ?des verbes.
-Compare ces deux mots. Ils ont le même radical.
-Que remarques-tu ? Il y’a la syllabe « re » dans le deuxième verbe « rebêchait ».
-Ou se place la syllabe « re » ? Au début.
-Pourquoi ajoute-t-on cette syllabe ? Pour former un autre mot.
-Dégager la règle avec les apprenants :
La syllabe que l’on ajoute au début d’un radical pour former d’autres mots s’appelle un préfixe.
-Il existe d’autres préfixes :
-« dé » comme : placer-déplacer.
-« dés » quand un mot commence par une voyelle ou un « h » muet, comme : agréable-
désagréable, habiller-déshabiller.
-« in-im » comme : direct-indirect, possible-impossible.
-« mal » comme : heureux-malheureux.
-Relève du texte un mot de la même famille que « planter » : « plantation ».

-Que remarques-tu ? Ils ont un radical commun.
-Quelle est la nature du premier mot « planter » ? Un verbe.
-Quelle est la nature du deuxième mot « plantation »? Un nom.
-Que remarques-tu ? A partir du verbe planter on a formé un nom en ajoutant la syllabe
« ation ».
- Ou se place la syllabe « ation ».A la fin.
Dégager la règle avec les apprenants :
A partir d’un verbe on peut former un nom. La syllabe « ation » qu’on a ajouté à la fin du mot
s’appelle un suffixe.
-Il existe d’autres sufixes :
-« ier »comme : jardin-jardinier « dans ce cas là on a formé un nom à partir d’un autre nom ».
- « age » comme : laver-lavage.
- « ement »comme : changer-changement.
- Exercice 1:(au tableau) : Classe les mots dans les cases suivantes puis sépare le préfixe,
le suffixe et le radical : – rapidement – jardinage - alimentation – déplacer - refaire
Mots avec des préfixes Mots avec des suffixes
- Exercice 2 :(sur les cahiers de classe) :

a. Ajoute un préfixe au mot souligné pour réécrire la 2ème phrase.
Le chat botté part au palais pour voir le roi.
Le lendemain, il …….. au palais pour ……… le roi.
b. Ajoute un suffixe au mot souligné pour réécrire la 2ème phrase.
Djeha plante les pommiers de manière lente.
Il plante les pommiers …………………
- Exercice 3 :( sur les cahiers de classe) :
a. Réécris la fin du conte en ajoutant un suffixe au mot mis entre parenthèses.
(Final), Djeha est devenu le conseiller du roi.
b. Réécris la fin du conte en supprimant le préfixe du mot mis entre parenthèses.

Depuis ce jour, Ali Baba est devenu (malheureux). Sihem Meradji
Grammaire
Durée : 45mn.
Thème : L’adjectif qualificatif attribut.
Les valeurs :
- Reconnaitre l’adjectif qualificatif attribut.
-Pré requis :
-Faire un petit rappel sur l’adjectif épithète. (PLM)
Mise en situation :
Enfin, Djeha est devenu riche. Il était heureux.

-Demander aux apprenants de relever les mots qui nous donnent des informations sur Djeha et
sa barque ? riche-heureux.
- Quelle est la nature de chaque mot ?des adjectifs qualificatifs.
-S’agit-il d’un adjectif qualificatif épithète ? Pourquoi? Non, ils ne se placent pas à coté d’un
nom.
-Ou se placent-ils ? Après le verbe.
-Est ce que les deux adjectifs s’accordent en genre et en nombre avec le nom ? Oui.
-Dégager la règle avec les apprenants :
Quand l’adjectif qualificatif est séparé par un verbe du nom auquel il se rapporte, il est
attribut.
Exemple : Djeha est intelligent.
Ali Baba devient riche.
L’adjectif qualificatif attribut est séparé du nom par des verbes comme ;être – devenir –
paraître – sembler …
L’adjectif attribut s’accorde en genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte.
Exemple : Aladin est heureux. Sa mère est heureuse.
Il devient riche. Ils deviennent riches.

- Exercice 1(au PLM) :
Relève les adjectifs qualificatifs attributs des phrases suivantes.
Les pommes de Djeha sont délicieuses et juteuses.
Au début, le chat semblait ordinaire mais en réalité il parlait et était très intelligent.
Exercice 2 : sur les cahiers de classe
Ecris une ou deux phrases dans lesquelles tu emploieras des adjectifs qualificatifs attributs.
N’oublie pas de souligner d’un trait l’adjectif qualificatif attribut et deux traits le nom
auquel il se rapporte.
Sihem Meradji
Conjugaison
Durée : 45mn.
Thème : Le passé composé avec l’auxiliaire être.
Composantes de la compétence visée :
- Comprendre les règles de transformation relatives aux temps, aux personnes et au nombre
-Synthétiser des informations .
Les valeurs :
- Reconnaitre le passé composé avec l’auxiliaire être.
- Conjuguer correctement les verbes au passé composé avec l’auxiliaire être.
-Pré requis :
-Faire un petit rappel sur le passé composé avec l’auxiliaire avoir.
Mise en situation :
Enfin, Djeha est devenu riche, il a acheté une nouvelle maison.

-Lecture magistrale du texte
-Qui est devenu riche ?
- Que achète Djeha ?
V. Moment d’observation méthodique (analyse du texte) :
-Demander aux apprenants de relever les verbes du texte.
-A quel temps est conjugué le deuxième verbe ? Au passé composé.
-Avec quel auxiliaire ? L’auxiliaire avoir.
1-Analyse du premier verbe : « le verbe est devenu » :
-De combien de mots est formé ce verbe? Deux mots.
-De quoi s’agit-il pour la première partie ? Le verbe être.
-A quel temps est conjugué le verbe de la première partie ? Au présent.
-De quel verbe s’agit-il pour la seconde partie ? De quel groupe s’agit-il ?verbe « devenir » du
troisième groupe.
-Comment s’appelle la première et la deuxième partie de ce verbe ? Auxiliaire être+participe
passé.
-Est-ce que ce verbe est conjugué au présent ? Non.
-A quel temps est-il conjugué ? Au passé composé.
-C’est un temps du passé mais il est proche du présent.
-Schématiser l’axe du temps au tableau :
L’imparfait le passé composé le présent le futur

-Dégager la règle au tableau avec les apprenants :
Le verbe « devenir » est conjugué au passé composé.

Pour cela, on a utilisé le verbe « être » au présent de l’indicatif.
Le verbe « être » devient auxiliaire et « devenu » devient le participe passé.
Rappel : Passé composé = auxiliaire être ou avoir + participe passé du verbe conjugué.
Remarque :
Quand un verbe est conjugué avec l’auxiliaire « être », le participe passé s’accorde en
genre et en nombre avec le sujet.
Exemple : La mère d’Aladin est devenue riche.
Le roi et la reine sont sortis du palais.
Les pommes sont devenues délicieuses.
Remarque :
-Les verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire “être” sont :
-Tous les verbes pronominaux - Ex: se laver – je me suis lavé.
-Les 14 verbes suivants :
ALLER ENTRER PASSER PAR MONTER TOMBER ARRIVER NAÎTRE
je suis allé je suis entré je suis passé par je suis monté je suis tombé je suis arrivé je suis né
VENIR SORTIR RETOURNER DESCENDRE RESTER PARTIR MOURIR
je suis venu je suis sorti je suis retourné je suis descendu je suis resté je suis parti je suis mort
- -Demander aux apprenants de conjuguer le verbe devenir au passé composé au tableau :

- Deveni au passé composé
- Je suis devenu (e) Nous sommes devenus (e)
- Tu es devenu (e) Vous êtes devenus (e)
Il est devenu Ils sont devenus
Elle est devenue Elles sont devenues
VI. Moment d’évaluation :( d’application) :
- Exercice 1(au PLM) : Ecris les verbes mis entre parenthèses au passé composé.
Quand les 40 voleurs (arriver), le chef (passer) le premier et a dit « Ouvre-toi sésame.»
Ali Baba (rester) sans bouger. Lorsqu’ils (partir), il (aller) à la grotte.
- Exercice 2 (sur les cahiers de classe) : Emploie les verbes au passé composé et fais
attention au choix de l’auxiliaire : sauver - devenir - revenir.
Depuis ce jour, Cendrillon ………….. une princesse.
Finalement, Aladin …………….. la princesse et ils …………. au château.
- Exercice 3 (sur les cahiers de classe) :
Ecris une phrase avec un verbe employé au passé composé avec l’auxiliaire « être ».
Sihem Meradji
Orthographe
Durée : 45mn.
Thème : L’accord du passé composé.
-Savoir employer les règles de fonctionnement de l’orthographe dans différentes situation de
communication.
Les valeurs :
- Accorder le participe passé avec le sujet.
-Pré requis :
-Faire un petit rappel sur la leçon précédente. (PLM)
Mise en situation :
La famille d’Aladin est devenue riche. Elle a acheté un grand château.

-Qui est devenu riche et achète un château ?
-Demander aux apprenants de compter les phrases dans ce texte.
-Souligner les verbes de chaque phrase.
- De quels verbes s’agit-il ?
-A quel temps sont-ils conjugués ?
- Quel est le genre du sujet de chaque phrase ?
- Compare les deux participes passés. Que remarques-tu ?
- Faire dégager la règle par les apprenants :
-Le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec le sujet quand il est employé seulement
avec l’auxiliaire« être ».
-Exemple : Blanche Neige est arrivée au château et elle a rencontré son père.
Les 40 voleurs sont entrés dans la caverne et ils ont déposé les bijoux.
III. Moment d’évaluation :( d’application ) :

- Exercice 1:(au PLM) : Choisis le participe passé correct.
Quand Petit Chaperon rouge est (parti/partie) chez sa grand-mère, elle a
(rencontré/rencontrée) un méchant loup.
Le roi et la reine sont (arrivé/arrivée/arrivés) au palais. Ils ont (assisté/assistés) au mariage de
leur fille.
- Exercice 2(sur les cahiers de classe) : Termine le conte en écrivant correctement le
participe passé du verbe mis entre parenthèses.
Depuis ce moment, les gazelles ont (quitter) l’homme et elles sont (partir) pour vivre
librement dans la nature.
Finalement, Blanche Neige a (laisser) les Sept Nains et elle est (revenir) chez elle.
-Exercice 3 : sur les cahiers de classe
Ecris une phrase avec un verbe conjugué au passé composé avec l’auxiliaire « être » en
commençant par « Elle ………..
Sihem Meradji
Lecture plaisir
Durée : 45mn.
Activité : Lecture plaisir.
Thème : La cigale et le rat (3ème partie).
confronté.
Les valeurs :
-Le support :
La cigale et le rat (Conte de Tunisie) 3ème partie : Un mari parfait
Elle frottait et rinçait une chemise en y mettant beaucoup d’ardeur.
Tout à coup, patatras ! la voilà dans l’eau !
Elle appelle au secours d’une voix perçante.
Elle criait :
« O Rat ! O mon bon Rat ! Viens vite, ta femme se noie. »
Le rat l’entendit. Il accourut au bord de la rivière. Mais comment atteindre la cigale
qui se débattait dans l’eau ? Pas une seule branche, pas une corde. Que faire ?
Le rat eut alors une bonne idée. Il fit plonger sa queue dans l’eau. Sa femme
s’y accrocha et fut ramenée sur le bord.
« Je ne veux plus que tu t’occupes des travaux de la maison, lui dit-il. Je
m’en chargerai seul ! »
Et c’est depuis ce temps-là que l’on voit toujours le rat courir d’un côté et de l’autre.
Il est toujours pressé. Il ne s’arrête jamais.
Quant à la cigale, elle passe ses journées à chanter au soleil chaque fois qu’il fait
beau. Elle ne fait rien d’autre. Conte de Tunisie.
-Rappel :
- Rappel des évènements précédents (les deux épisodes).
-Quel est le titre de cette partie ?
IV. Moment d’observation méthodique (analyse du texte) : Moment de lecture expressive :
- Quels sont les personnages dans cette partie?
Ardeur : La cigale lave son linge en y mettant beaucoup de courage, pour que son travail soit vite
et bien fait.
*Premier passage :
-Donner des limites du 1°passage : « Elle frottait ….seul».
- Que fait la cigale?
- La cigale est-elle une bonne ménagère ?
-Que fait le rat pour sauver sa femme ?
-Que dit le rat à sa femme ?
-Récapitulation partielle: le rat a sauvé sa femme.
-Donner des limites du 2°passage : « Et c’est,…. d’autre »
- Que fait le rat ? Et comment est-il ?
- Comment la cigale passe-t-elle ses journées ?
-Récapitulation partielle: le rat ne s’arrête jamais le travail et la cigale passe leur temps à
chanter.
* Moment d’évaluation : Récapitulation générale.
Je cherche un adjectif qualificatif pour accompagner chacun des noms suivants :
Sa voix ………………… ; le rat toujours ……………… Une.......................... idée.
V. Moment de jeu :
-Chercher dans le texte un adjectif attribut et un adjectif épithète.
Sihem Meradji
Production écrite.

Durée : 45mn.
Thème : La situation finale.
Les valeurs :
-Rédiger la situation finale.
Pré requis :
-Demander aux apprenants de raconter en quelques phrases l’histoire de Djeha et les pommiers.
Un concours interclasses est organisé par ton école en vue de choisir la meilleure rédaction
de la fin d’un conte.
Pour cela, ton enseignant présente le conte de « Sindbad » sans situation finale et vous
demande de le compléter par une fin heureuse.
N’oublie pas de :
- Commencer par une formule de clôture.
- Citer le personnage principal.
- Employer les verbes à la 3ème personne.
- Appliquer les règles d’accord sujet/verbe et adjectif/nom.
- Respecter l’emploi des majuscules et de la ponctuation.
-Aide- toi de la boite à outils suivante :
Le temps verbes adjectifs
Enfin- Sauver –épouser- vivre Heureux-riche
Depuis ce jour
Il était une fois, une jolie fille qui s’appelait Yasmine. Elle était la fille d’un roi et vivait
dans un château magnifique.
Un jour, elle est tombée malade et aucun médecin du royaume n’est arrivé à la guérir. Un
sorcier a informé le roi qu’une plante rare, de couleur bleue, qui pousse uniquement au
sommet de la montagne est capable de la guérir.
- Mais un dragon vit au sommet de cette montagne, votre majesté. Qui osera s’y approcher
? dit le sorcier au roi.
Le roi a annoncé alors que celui qui ramènera cette plante et sauvera sa fille l’épousera.
Tous les jeunes qui ont essayé ne sont jamais revenus. Mais un jour, un brave homme
nommé Sindbad a pris son épée et a tué le dragon après une longue bataille.
VI. …………… , .............................................................................................................................
Moment d’observation méthodique (analyse de la consigne) :
- Faire lire l’histoire par quelques élèves.
-Expliquer la boite à outils.
- A quel temps doit-on conjuguer les verbes de cette production ?
- Par quelle expression doit-on commencer l’histoire ?
1-Écrire deux phrases déclaratives.
2-Employer la 3ème personne.
3- Conjuguer les verbes à l’imparfait.
VII. Moment de reformulation personnelle :( d’application) :
-Demander aux apprenants de reproduire les phrases sur leurs cahiers d’essai pour un 1er
essai d’écriture ensuite sur leurs cahiers de classe pour une 2 ème écriture propre.
Sihem Meradji
Production orale
Durée : 45mn.
Thème : Je m’exprime. La situation finale.
Les valeurs :
-Conscience nationale : Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population,
l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une histoire, une culture, des valeurs
partagées, une communauté de destin, des symboles…
-Raconter la fin d’un conte.
-Pré requis :
-Demander aux apprenants de redire la situation initiale et le dialogue du conte « le lion et la
souris ».
-Demander aux apprenants de revoir la vidéo encore une fois.
Après avoir visionné cette vidéo et produit, avec les membres de ton groupe, la situation
initiale puis un dialogue, vous allez la visionner une dernière fois pour produire la
situation finale.
Pour cela, l’enseignant vous fait visionner les deux premiers moments (situation initiale et le
déroulement des événements).
N’oublie pas de :
- Commencer par une formule de clôture.
- Citer les deux personnages principaux.
- Employer les verbes à la 3ème personne.
- Appliquer les règles d’accord sujet/verbe et adjectif/nom.
- Prononcer correctement et de respecter l’intonation.
Je prépare ma production :
Avec les membres du groupe, vous allez préparer votre production orale en vous appuyant sur
la grille suivante.
1. Je commence par une formule de clôture.
2. Je cite les deux personnages principaux.
3. J’emploie les verbes à la troisième personne.
4. J’applique les règles d’accord sujet/verbe et adjectif/nom.
5. Je prononce correctement et je respecte l’intonation.

Sihem Meradji
Compte rendu.
Durée : 45mn.
Thème : La situation finale.
Les valeurs :
de classe).
texte.)
simples.
III)Les remarques d’ordre général:
 Certains élèves ont oublié la formule de clôture.
IV) Les étapes d’un compte rendu:

 Faire un petit rappel sur le thème donné (les métiers).

e- Quatrième moment :
Sihem Meradji
Ecole :Bouzerdouna Mohamed L’enseignante : Meradji sihem
Niveau : 5ème AP
Evaluation de fin de séquence
Texte : Le petit canari

Il était une fois, une petite fille qui avait un beau canari jaune. Chaque jour, elle lui
parlait et l’oiseau lui répondait en sifflant.
Un jour, le canari s’échappa de sa cage. Elle pleura et devint malheureuse. Le canari

aussi se sentait triste car il était seul dans la foret.
Quelques jours après, le canari est revenu et se posa doucement dans ses mains.
Depuis ce jour, ils vivaient tous les deux heureux.
(Texte adapté)
Questions
Lis le texte et réponds aux questions.
II-Compréhension de l’écrit :( 6points)
1- Ce texte est :
a) Un poème b) une carte d’invitation c) un conte
2- Comment le canari répondait à la petite fille?
3- Sépare le préfixe et le radical du mot suivant : malheureux
4-Complète le tableau suivant :
Adjectif épithète Adjectif attribut
5-Ecris le verbe au passé composé:

La petite fille (parler) avec son ami l’oiseau.
6-Complète :
Le canari est revenu.
Les canaris … ………
III- Production écrite :
Rédige un petit paragraphe de deux phrases dans lequel tu racontes la
situation finale d’un conte que tu as lu.
Sihem Meradji
Ecole : Bouzerdouna Mohamed L’enseignante : Sihem Meradji
Niveau : 5ème AP
Réponse exemplaire et Barème de

correction
I ) Compréhension de l'écrit : (6pts)
1- Ce texte est un conte. (1pt)
2 – Le canari répondait à la petite fille en sifflant. (1pt)
3 – mal heureuse (1pt)
Préfixe radical
4-
Adjectif épithète Adjectif attribut (1pt)
Petite-beau-jaune Malheureuse- seul
heureux
5 – La petite fille a parlé avec son ami l’oiseau. (1pt)

6 – Les canaris sont revenus. (1 point)
II- Production écrite : (4 pts)
Critère 1 : La pertinence de la production

- Respect du volume de la production (2 phrases) = 0,5 pt
- Respect du thème...…......= 0,5 pt
Critère 2 : La cohérence sémantique
- Production de phrases ayant un sens ………………… = 0,5 pt
- Enchaînement des idées …………………………..… = 0,5 pt
Critère 3 : Cohérence linguistique
- Construction correcte des phrases………… …………. = 0,5 pt
- Emploi correct des verbes à l’imparfait .... = 0,5 pt
Critère 4 : Le perfectionnement
- Respect des majuscules et des points …………… = 0,5 pt
- Présentation de la copie (écriture propre) ………. = 0,5 pt

m Erreur de majuscule ou de enfin
minuscule.
o Erreur d’orthographe. Ecris La bele princese.
correctement ce mot
p Ponctuation oubliée, mal Ils étaient heureux !
placée, incorrecte
x Tu as oublié un mot. ( s ?/ v Elle (v) dans avec le prince.
?/ d ?...)
mot qui a le même
P /s Pluriel ou singulier La belles fille
m/f Masculin ou féminin Belle homme
C/P Conjugaison/ Personne: Je Ils vivait heureux.
la terminaison.
C/T Conjugaison/ Temps : Je Enfin, Sindbad est sauvé la

regarde le temps de ma princesse.
présent, futur)
MD Mal dit : ta phrase n’est pas Sindbad et la princesse épouse .
R Répétition(s) : mot(s) Sindbad épouse la princesse
répété(s). Sindbad était heureux.
PI Phrase incomplète. Il Sindbad sauve…………..
manque un mot (ou
plusieurs)
IPP Infinitif ou participe passé Il a sauver Yasmine.
HS Hors sujet Présente la fin d’un conte.

Le boulanger travaille dans une
boulangerie.
Sihem meradji
Niveau: 5ème A. p.
Sujet : Etude de texte « Le petit canari ».

règles simples.
Sujet:
« Le petit canari »
V) Les remarques d’ordre général:

VI) Les étapes d’un compte rendu:
remarques.
tableau.
erreurs ».
MON PROJET : Je réalise mon projet
Etape 1 : Je relis la situation de départ :
Ton école ainsi que les écoles voisines organisent un concours du meilleur conte. Avec les
élèves de ta classe, vous allez y participer pour représenter votre établissement. Pour cela,
tu vas écrire un conte court dans lequel tu évoqueras ses trois moments tout en respectant
la structure narrative. Ton conte doit être accompagné d’illustrations.
Etape 2 : Je réunis mes trois productions.
▪ En séquence 1, j’ai rédigé le début d’un conte (Situation initiale).
▪ En séquence 2, j’ai fait parler les personnages.
▪ En séquence 3, j’ai rédigé la fin d’un conte (Situation finale).
Etape 3 : Je définis la forme que prendra mon projet (livret illustré,

album de jeunesse, une ou deux planches de BD).
Etape 4 : Je réécris mes trois paragraphes en ajoutant des dessins,

des photos, des illustrations, un argument…….
Etape 5 : Je présente mon projet lors du concours.

Les textes pour la compréhension de l’écrit :
HISTOIRE DE BABAR
Il y avait une fois, un éléphant qui s’appelait Babar. Il vivait
avec sa mère dans la grande forêt.
Sa maman l’aimait beaucoup. Pour l’endormir, elle le berçait

avec sa trompe en chantant. Mais elle était imprudente. Souvent, Elle
se promenait avec Babar loin des autres animaux. Seuls, les oiseaux
pouvaient les accompagner durant leurs longues promenades.
Un jour, un méchant chasseur, caché derrière les arbres, tire sur

eux et tue la maman. Alors, Babar s’enfuit en pleurant. Le chasseur
court pour l’attraper mais Babar est déjà loin. Fatigué, le petit
éléphant arrive près d’une ville. Il rencontre une vieille dame très
riche qui aime beaucoup les petits éléphants.
Depuis ce jour, Babar vit très heureux avec elle.

D’après J. de Brunhoff, Babar, Librairie Hachette
Djeha et le savant
Il était une fois, un pauvre homme qui s’appelait Djeha. Il était modeste
et avait une petite barque blanche qu’il utilisait pour faire traverser la rivière
aux gens.
Un jour, un savant arrogant qui monta dans la barque décida de tester le

savoir de Djeha.
– « Dites-moi, mon cher Djeha, comment écrivez-vous le mot dialogue ? »
– « Je ne sais pas, dit Djeha en continuant de ramer. »
– « Quels sont les différents constituants du groupe nominal ? »
– « Aucune idée. »
– « Alors, quel est le un tiers (1/3) de neuf ? »
– « Pas la moindre idée. »
– « Vous n’avez donc pas appris cela à l’école ? »
– « Non, je n’ai jamais été à l’école ! »
– « Dans ce cas, la moitié de votre vie est perdue. »
À ce moment même, une grande et soudaine tempête frappa la région et la
barque commença à couler. Les deux hommes se retrouvèrent à l’eau, assez
loin l’un de l’autre.
– « Dites-moi, Monsieur le savant » dit Djeha « Vous avez nagé auparavant ? »
– « Non, j’ai pêché mais je n’ai jamais essayé d’apprendre la nage ! » dit le
savant qui se débattait pour ne pas se noyer.
– « Dans ce cas » lui cria Djeha « ce n’est pas la moitié mais c’est votre vie
entière que vous allez perdre ! » Malgré tout cela, Djeha avait un bon coeur Il
tendit une corde au savant et le sauva.
Depuis ce jour, le savant décida de ne plus se moquer des autres.

Conte populaire
Djeha et les pommiers.
Il y avait bien longtemps, Djeha avait un jardin. Chaque jour, il
bêchait et rebêchait, sans cesse la terre, avant la plantation des arbres
fruitiers.
Un matin, le sultan est passé et a vu Djeha en train de planter des
pommiers. Il s’est arrêté et lui a dit d’un ton moqueur : – Voyons, pourquoi te
donnes-tu tant de peines ? Tu ne mangeras jamais les fruits de ces pommiers !
Tu sais bien que tu mourras avant qu’il ne commence à produire des pommes.
– Oh Sultan ! Nous mangeons les fruits des pommiers plantés par nos pères, lui a
répondu Djeha. Nos enfants mangeront les fruits des pommiers plantés par
nous. Cette réponse pleine de sagesse a plu au sultan qui lui a donné en
récompense une pièce d’or.
– Oh Sultan, dit Djeha en empochant la pièce, voyez comme ce pommier a déjà
donné des fruits. Cette remarque a fait rire le sultan qui lui a donné une autre
pièce d’or. – C’est de plus en plus extraordinaire, a dit Djeha ! Voilà un
pommier qui donne deux récoltes par an. Le sultan a donné un sachet plein de
pièces d’or à Djeha.
Enfin, Djeha est devenu riche et a acheté une nouvelle maison.
Conte populaire.

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J’apprends à lire et à écrire un texte qui raconte

La situation élémentaire 1 La situation élémentaire 2 La situation élémentaire 3

Résolution de la situation Résolution de l situation Résolution de la situation

Apprendre à travers la dictée Dictée sans fautes.

Découvrir un conte La cigale et le rat.

Rédiger un texte et m’exprimer pour Raconter le début d’un conte.

IV. Moment de jeu :

- Faire observer le texte écrit.

-Enrichissement du tableau à travers d’autres mots dictés par les apprenants ;

Projet02: J’apprends à lire et à écrire un texte qui raconte.

-Faire observer les phrases du texte suivi des questions suivantes :

Même démarche pour les autres mots.

b) Ecriture sur les cahiers de classe :

- Faire observer le texte écrit.

III. Moment d’évaluation :( d’application) :

- Faire observer le texte écrit.

- Faire observer l’exemple écrit au tableau.

L’imparfait Le présent Le futur

III. Moment d’évaluation :( d’application) :

- Faire observer le texte.

Et le bœuf s’en alla tête basse, honteux et triste.

Et l’âne s’en alla, tête basse, honteux et triste.

III. Moment d’évaluation : Récapitulation générale.

Projet02: J’apprends à lire et à écrire un texte qui raconte.

Le temps Les personnages Les verbes

-La maitresse présente la vidéo, les élèves écoutent et comprennent.

2 Nous avons commencé notre paragraphe par une formule d’ouverture.

3 Nous avons employé les verbes à l’imparfait.

4 Nous avons utilisé la 3ème personne du singulier.

5 Nous avons cité des informations sur le personnage principal.

6 Nous avons cité le lieu.

7 Nous allons prononcer correctement et respecter l’intonation.

III. Moment d’évaluation :

a- Premier moment : Rappel et analyse du sujet :

 Faire redécouvrir ce qui a été demandé de faire.

b- Deuxième moment : Observation et analyse d’une copie d’élève :

Evaluation de la fin de séquence

Le temps Le lieu Les personnages Les verbes

Il était une fois Un château- Une petite fille Etre- s’appeler

Activité: compte-rendu Durée: 45 mn

Objectifs: - Remédier les insuffisances constatées.

III) Les remarques d’ordre général:

code signification exemple

C/T Conjugaison/ Temps : Je Il était une fois, une petit fille

HS Hors sujet Présente le début d’un conte.

-Mise en situation : (avant l’écoute) :

- Faire observer le texte écrit.

-Enrichissement du tableau à travers d’autres mots dictés par les apprenants ;

Projet02: J’apprends à lire et à écrire un texte qui raconte.

Même démarche pour les autres mots.

b) Ecriture sue les cahiers de classe :

Djeha était modeste. Par contre, le savant était arrogant.

- Faire observer le texte écrit.

II. Moment d’évaluation :( d’application) :

- Exercice 3 : sur les cahiers de classe :

- Faire observer le texte écrit.

- Moment d’évaluation :( d’application) :

- Faire observer le texte écrit.

L’imparfait le passé composé le présent le futur

- -Demander aux apprenants de conjugué le verbe nager au passé composé au tableau :

- Faire observer le texte écrit.

- Moment d’évaluation :( d’application) :