Ensino de Handebol utilizando-se método parcial

Introdução
Os conteúdos de quaisquer áreas do conhecimento podem ser transmitidos de
diversas maneiras que são denominadas em educação como métodos de ensino.

Este texto trata o handebol como um conteúdo clássico da cultura corporal,

portanto um conteúdo tradicional principalmente da Educação Física escolar.
Entendemos também que o ensino dos esportes coletivos não se restringe ao
âmbito escolar, pois há várias instituições de educação não formal ou mesmo
instituições de outra natureza que se dedicam ao ensino de esportes. O texto
tratará especificamente do ensino do handebol utilizando-se do método parcial e
em qualquer ambiente, pois no que tange ao método de ensino este pode ser
aplicado em qualquer instituição que se proponha a ensinar o handebol.

Os professores e os autores que optam pelo ensino através do método parcial

acreditam que os conteúdos esportivos da Educação Física devem ser ensinados
por etapas a partir do ensino fragmentado dos fundamentos dos esportes - através
da seriação de exercícios, para após o domínio dos gestos técnicos específicos de
cada fundamento o jogo propriamente dito ser vivenciado (praticado).

A literatura específica da área1 até meados da década de 1990 não fazia menção
a uma continuidade no processo de ensino-aprendizagem do método parcial em
direção a aquisição de conhecimentos sobre as táticas individual, grupal e coletiva.
Normalmente a produção da área apresentava o ensino do esporte específico
mencionando os seus fundamentos e exemplificando com exercícios de como
ensiná-lo, além de apresentarem justificativas limitadas e questináveis para os dias
atuais, referente às restrições orgânicas da pratica de determindadas atividades
físicas para crianças e adolescentes do sexo feminino, servindo apenas para a
criação de mitos e preconceitos2.

O objetivo desse trabalho é apresentar o método parcial situar, alguns conceitos

e diferenciar a nossa opção metodológica no ensino do handebol, porque ainda
hoje, a opção pelo método parcial no ensino do handebol é predominante na
maioria dos cursos de licenciatura em Educação Física, o que nos permite deduzir
que possivelmente muitos profissionais continuam tendo apenas este modelo de
ensino para os esportes coletivos e especificamente para o handebol. Todos os
métodos de ensino têm vantagens e desvantagens em adotá-los, o importante é ter
consciência dos objetivos a atingir e conhecermos as necessidades e características
de cada faixa etária, e optarmos por um método de ensino que leve nossos alunos a
atingir os objetivos almejados de forma eficiente e respeitando as características
bio-psico-social de cada grupo social. O fundamental para a boa docência é a
consciência através do conhecimento de qual método adotarmos em função dos
objetivos que temos. Porém, a opção de ensino de qualquer conteúdo através de
um determinado método está imbuída de uma determinada visão de educação e de
sociedade a qual nos dará elementos para a construção do projeto de ensino que
será sempre um projeto político-pedagógico.

Particularmente, apoiada nos estudos da pedagogia do esporte referenciados no

novo conceito de treinamento esportivo sugerimos o ensino de handebol através de
outro método de ensino-aprendizagem-treinamento diferente do método parcial,
porém este trabalho irá abordar apenas o método parcial, porque o nosso objetivo é
contextualizá-lo na produção da área e apresentar alguns meios didáticos para a
utilização do mesmo, além de abordar os limites e as vantagens deste método
ainda hegemônico na área de Educação Física.
 Alertamos os nossos leitores para a necessidade de se ensinar os esportes
coletivos em geral e especificamente o handebol visando a aprendizagem do jogo
propriamente dito para que os indivíduos caso não optem por uma carreira de
atleta possam ter os conhecimentos necessários para a vivência dos jogos coletivos
esportivizados como possibilidades de suas atividades de lazer, tanto no âmbito da
vivência como da fruição (assistência), porém que nesta última forma eles tenham
conhecimentos específicos para que os alunos tornem-se espectadores ativos3.

1. Conteúdos do handebol
Os conteúdos específicos do handebol podem ser classificados em: progressões,
fundamentos, táticas individuais ofensivas, táticas individuais defensivas, táticas
coletivas ofensivas, táticas coletivas defensivas, os postos específicos ofensivos e
os postos específicos defensivos. Porém as propostas didáticas do método parcial
apresentam apenas os fundamentos e as progressões, como conteúdos do
handebol.

Progressões - são quase todos os deslocamentos feitos com ou sem a posse da

bola. Com a posse da bola ele pode ser realizado através de um, dois ou no máximo
três passos em qualquer direção ou mesmo sem deslocamento. Lembramos que um
passo no handebol é dado toda vez que se levanta um dos pés do chão e se torna a
colocá-lo (apoiá-lo).

2. Os fundamentos do handebol
São movimentos fundamentais do handebol que são executados segundo um
determinado gesto técnico que é a forma "correta" de execução de um movimento
específico, descrito biomecanicamente. Por exemplo: O gesto técnico do passe de
ombro no handebol - é a execução desse tipo de passe com o menor desperdício de
energia, com a maior rapidez e velocidade, portanto com maior eficácia.

A seguir descreveremos os diversos fundamentos do handebol.

Empunhadura - é a forma de segurar a bola de handebol com uma das mãos. A

mesma deve ser segurada com as falanges distais dos cinco dedos abertos e com a
palma da mão em uma posição ligeiramente côncava.

Observações: os dedos devem abarcar a maior superfície possível da bola, os

dedos devem exercer uma certa força (pressão) na bola para que ela esteja bem
segura. Sendo que a pressão exercida pelos dedos polegar e mínimo é muito
importante para o êxito da empunhadura.

Recepção - Deve ser feita sempre com as duas mãos paralelas e ligeiramente
côncavas voltadas para frente. Recentemente os atletas utilizam-se comumente
também da recepção com uma das mãos. Então, apesar da literatura específica
sobre o método parcial haver considerado esse uso habitual recente como um erro,
a prática atual e sua eficiência em diversas situações têm nos dado os elementos
necessários para indicarmos o ensino e treinamento da recepção com uma das
mãos como um elemento necessário para o jogo de handebol. A recepção pode ser
classificada em: alta, média e baixa dependendo da altura que a bola seja
recepcionada.

Passes - São movimentos que permitem a bola ir de um jogador a outro, desta

forma ele necessita sempre da interdependência de no mínimo duas pessoas. Os
tipos de passes podem ser classificados da seguinte maneira:
 • Passes acima do ombro: podem ser realizados em função da trajetória da
bola para frente ou oblíquo, sendo que ambos podem ser: retificado ou
bombeado.
• Passes em pronação: lateral e para trás.
• Passes por de trás da cabeça: lateral e diagonal.
• Passes por de trás do corpo: lateral e diagonal.
• Passe para trás: na altura da cabeça com extensão do pulso.
• Passe quicado: quando a bola toca o solo uma vez antes de ser recepcionado
pelo companheiro, nesse tipo de passe a bola é atirada ao solo em trajetória
diagonal.

Greco & Ribas (1998) apresentam o passe em trajetória parabólica.

Nem todos os passes acima descritos foram apresentados pela literatura

específica do método parcial do ensino do handebol. A literatura apresentava até
meados de 1990 apenas os seguintes tipos de passes no handebol: acima do
ombro, por trás da cabeça - sem as classificações em função de trajetórias, por trás
do corpo - também sem as classificações em função de trajetórias e o passes
quicado. A respeito do passe de ombro, a literatura não incluía os passes retificado
e bombeado como uma variação do passe de ombro.

Arremesso - É um fundamento realizado sempre em direção ao gol. A maioria dos

arremessos pode ser denominada "de ombro" e seguem basicamente a mesma
descrição de movimento a seguir - a bola deve ser empunhada, palma da mão
voltada para frente, cotovelo ligeiramente acima da linha do ombro, a bola deve ser
levada na linha posterior a da cabeça e no momento do arremesso ser empurrada
para frente com um movimento de rotação do úmero.

Os arremessos podem ser classificados em função da forma de execução:

• Com apoio - significa que um dos pés do arremessador ou ambos esteja(m)

em contato com o solo.
• Em suspensão - significa que no momento do arremesso não há apoio de
nenhum tipo do arremessador com o solo.
• Com queda - significa que após a bola ter deixado a mão do arremessador, o
mesmo realiza uma queda, normalmente a mesma se dá dentro da área
adversária e de frente - arremesso bastante comum entre os pivôs e
eventualmente entre os pontas.
• Com rolamento - significa que após a bola ter deixado a mão do
arremessador, o mesmo realiza um rolamento, na maioria das vezes um
rolamento de ombro. Este tipo de arremesso é mais comum entre os pontas4
e eventualmente por pivôs. 5

Drible - É o movimento de bater na bola contra o solo com uma das mãos estando o
jogador parado ou em movimento.

Ritmo Trifásico - (conhecido entre os atletas como "3 passadas") é considerado pela
literatura específica do método parcial como um fundamento onde o jogador dá três
passos à frente e em direção a meta adversária com a posse da bola.

Duplo Ritmo Trifásico - (conhecido entre os atletas como "dupla passada") é

considerado pela literatura específica do método parcial como um fundamento onde
o jogador dá "sete" passos com a posse da bola, sendo obrigatoriamente realizados
à frente, da seguinte forma: os três primeiros passos são dados com a posse da
bola imediatamente após ter recebido a mesma, e simultaneamente na execução
do quarto passo o jogador terá que quicar a bola no solo uma vez, tornar a
empunhá-la e dar mais três passos com a bola dominada. Ao final do sétimo passo
ele terá obrigatoriamente que passar ou arremessar a bola. A literatura indica que o
primeiro passo deverá ser executado com a perna contrária ao braço que realizará
o arremesso.

3. O método parcial na fase inicial do procedo de ensino-

aprendizagem-treinamento do handebol
Até meados da década de 1990 a literatura sobre os jogos coletivos
esportivizados (esportes coletivos) era baseada no princípio analítico-sintético que
apresentava como seu principal método de ensino dos esportes coletivos o método
parcial. Este surgiu das experiências positivas dos treinamentos de esportes
individuais como o atletismo e a natação.

Na época foi a principal proposta de ensino dos jogos coletivos esportivizados,

baseando-se no princípio analítico-sintético os autores e estudiosos da área
passaram a descrever como deveria ser o ensino dos esportes coletivos. A lógica da
proposta partiu da fragmentação dos gestos técnicos do jogo, dividindo-os em
partes (fundamentos) e cada uma deles subdividos em movimentos mais simples,
desta forma um passe no handebol (por exemplo) deve ser ensinado após o
domínio da empunhadura e observando o posicionamento correto de ombro, braço,
ante-braço e mãos, assim como o posicionamento das pernas no momento de
execução do mesmo. Para que o aluno atingisse a performance sugeriu-se um
aprendizado por partes e etapas

... com exercícios que apresentam uma divisão dos gestos técnicos, das técnicas,
da ação motora em seus mínimos componentes. O aluno conhece, em primeiro
lugar, os componentes técnicos do jogo através da repetição de exercícios de cada
fundamento técnico, os quais são logo acoplados a séries de exercícios, cada vez
mais complexos e mais difíceis; à medida que a ajuda e a facilitação diminuem,
gradativamente aumenta a complexidade e a dificuldade das ações. À medida que
o aluno passa a dominar melhor cada exercício, passa-se a praticar uma nova
sequência. Estes movimentos já dominados passam a ser integrados em um
contexto maior, que logo permitirão o domínio dos componentes básicos da técnica
inerente ao jogo esportivo, na sua situação do modelo ideal, orientado ao gesto do
campeão, realizando-se, desta forma, o processo de ensino-aprendizagem-
treinamento do esporte (Greco, 1998, p. 41).

As aulas ou treinamentos baseados neste tipo de método sempre começam com

um aquecimento e na sequência é apresentado normalmente pelo professor o
exercício que deve ser feito e repetido até o seu domínio, ao comando também do
professor outras propostas de exercícios vão sendo apresentadas por ele. A
vivência do jogo propriamente dito fica restrita a alguns minutos finais da aula ou
treino, onde são avaliados os gestos técnicos ensinados até o momento. O jogo
pode aparecer também em muitos casos como um momento de descontração, pois
as séries de exercícios muitas vezes são monótonas e desmotivantes, e nesse caso
o jogo livre seria uma forma de "premiação" aos alunos.

Na fase inicial do processo de ensino-aprendizagem-treinamento do handebol

não apontamos vantagens (de um modo geral) do uso deste método porque ele não
contribui para a formação do "jogador inteligente" e restringe-se apenas a aquisição
de gestos técnicos específicos por meio da repetição de movimentos até alcançar-
se sua automatização, isso em uma idade em que as crianças deveriam vivenciar o
jogo tanto pelas características da infância como pela possibilidade na aquisição de
conhecimentos táticos do jogo coletivo (ainda não específicos de um único esporte)
que serão importantíssimos nas fases subsequentes do processo de ensino-
aprendizagem-treinamento.
 O novo conceito de treinamento esportivo prevê o aprimoramento da técnica
específica apenas entre as fases de direção e especialização (Greco, 1998, p. 77).
Então, nesta fase, os exercícios sugeridos no método parcial poderiam ser bons
exemplos no aperfeiçoamento da técnica específica do esporte ensinado.

Porém, é indiscutível que o método parcial: 1. aperfeiçoa a técnica; 2. facilita a

aprendizagem das técnicas por meio da fragmentação dos movimentos e pelos
níveis de dificuldade; 3. facilita o domínio dos fundamentos pela repetição e
automatização dos gestos. No entanto, ele também cria limites como: 1. inibe a
criatividade; 2. favorece a imitação; 3. determina as ações; 4. não permite o
aprendizado tático do jogo; 6. desmotiva a criança, que é especialista em brincar e
fica submetida desde muito cedo a exercícios mecânicos.

4. Propostas de atividades para o ensino do handebol baseada

no método parcial
A seguir apresentaremos algumas sugestões de exercícios para o ensino dos
fundamentos do handebol seguindo o princípio analítico-sintético do método
parcial.

Para iniciar o desenvolvimento de qualquer fundamento com os alunos, é

necessário que o professor ou técnico inicialmente explique o que é cada um deles
e qual é a forma correta para realizá-lo.

Empunhadura

Exercício 1: Empunhadura Individual

Descrição:

Posição Inicial: Todos os jogadores, livres pela quadra, com bola na mão.

Tarefa: Segurar a bola de forma correta, onde a superfície de contato é realizada

pela superfície dos dedos e pela face palmar média da mão.

Variações:

• Para elevar o nível de complexidade, o aluno deve passar a bola de uma

mão para a outra, sem que esta bola escape.
• Utilizar duas bolas, uma em cada mão.
Exercício 2: Empunhadura em Duplas

Descrição:

Posição Inicial: Em duplas, os jogadores posicionados um frente para o outro, com

os braços estendidos a frente do ombro, a uma distância de no máximo 1 metro. Os
dois jogadores segurando a mesma bola, utilizando o exercício da empunhadura.

Tarefa: Cada jogador deve utilizar a força na realização da empunhadura para

conseguir puxar a bola. Caso algum jogador consiga puxar, retornar ao início do
exercício para realizá-lo novamente.

Variações:

• Utilizar o braço estendidos a frente do abdômen

• Criar nova posições para o braço que irá realizar a empunhadura.

Passes/recepção

Exercício 1: Passe acima do ombro na parede

Descrição:

Posição Inicial: O exercício será realizado individualmente, ficando o jogador de

frente para a parede, a qual realizará o passe.

Tarefa: Lançar a bola contra a parede e recebê-la novamente. Neste momento o

professor deve individualmente realizar correções, principalmente sobre a posição
do cotovelo, que deve estar ligeiramente acima da linha do ombro.

Variações:

• Realizar o passe com ambas as mãos, notando a diferença entre as duas.

• Realizar neste mesmo exercício o passe picado, onde a bola deve bater no
solo, depois na parede e retornando à mão do jogador logo em seguida.
• Determinar alvos na parede (círculos desenhados) para treinar a precisão do
passe.
Exercício 2: Passe acima do ombro em duplas

Descrição:

Posição Inicial: O exercício será realizado em duplas. Os jogadores devem se

posicionar de frente, um para o outro, à uma distância de aproximadamente quatro
metros.

Tarefa: Realizar o passe para o outro jogador e recebê-la novamente. Neste

momento o professor deve individualmente realizar correções, principalmente sobre
a posição do cotovelo, que deve estar ligeiramente acima da linha do ombro. Como
o passe ainda não estará sendo realizado com perfeição, é interessante abordar as
formas de recepção, para que o aluno a realize, independente da posição em que
ela for recebida(alta, média e baixa).

Variações:

• Realizar uma série de passes com a mão direita e outra série com a mão
esquerda, notando a diferença entre as duas.
• Realizar neste mesmo exercício o passe quicado, onde a bola deve bater no
solo.
• Aumentar a distância entre a dupla.
• Determinar o local onde a bola deve ser recepcionada.

Arremesso

Exercício 1: Arremesso com apoio parado

Descrição:

Posição Inicial: Todos os jogadores parados e espalhados atrás da linha de seis

metros, de frente para o gol, sem goleiro.

Tarefa: Um aluno de cada vez deve arremessar a bola para o gol.

Variações:

• Determinar o local para a realização do arremesso (exemplo: ângulo

superior esquerdo).
• Cinco alunos com uma bola distribuídos atrás da linha de seis metros (nos
postos específicos ofensivos de pontas e armadores), ao sinal do professor
ou técnico, todos devem arremessar a bola ao mesmo tempo.
• Utilizar uma seqüência, onde cada jogador arremessa por vez, utilizando
assim o goleiro.
Exercício 2: Arremesso com apoio com deslocamento

Descrição:

Posição Inicial: Uma coluna de jogadores nas posições do armador central, cada
jogador com uma bola.

Tarefa: Realizar o arremesso, de forma livre, sem cobrar o ritmo trifásico. O

arremesso pode ser realizado entre os nove e seis metros. Neste momento o
professor pode corrigir a posição do cotovelo, bem como do pé de apoio no chão,
que deve ser contrário ao braço de arremesso.

Variações:

• Realizar arremessos alternando os braços.

• Determinar o local que a bola deve atingir o gol (determinado pela divisão
do gol em partes)
• Aumentar a distância do arremesso, em relação ao gol.
Exercício 3: Arremesso em suspensão

Descrição:

Posição Inicial: Três filas nas posições de armador central, armador esquerdo e
armador direito.

Tarefa: Cada jogador deve realizar o arremesso em suspensão. Neste momento o

professor não deve interferir na forma de deslocamento do jogador (drible, ritmo
trifásico). Ele apenas deve realizar as correções no apoio do pé que irá impulsionar
o jogador para o arremesso em suspensão.

Variações:

• Utilizar um cone (deitado) para o jogador pular durante a fase aérea do

arremesso em suspensão.
• Aumentar a distância do arremesso para o gol.
• Variar as posições de arremesso, de acordo com a posição inicial.

Drible
Exercício 1: Drible Individual

Descrição:

Posição Inicial: Cada jogador com uma bola, espalhados pela quadra.

Tarefa: Realizar o drible numa seqüência que será descrita pelo professor, ao
mesmo tempo em que ele realiza as correções necessárias sobre a posição da mão
e do braço em relação a bola.

Variações:

• A seqüência das variações fará o nível de complexidade crescer da seguinte

forma: driblar parado em pé, driblar abaixando-se até sentar, driblar deitado
até erguer-se novamente, deslocar-se andando, deslocar-se correndo,
realizar paradas bruscas, realizar mudanças de direção e realizar tudo isso
com ambas as mãos.

Exercício 2: Drible utilizando cones

Descrição:

Posição Inicial: Uma coluna no final da quadra de frente para uma coluna de cones
colocados a diferentes distâncias um do outro.

Tarefa: O jogador deve driblar inicialmente andando e depois correndo, assim como
com uma mão e depois com a outra, realizando o deslocamento em zigue-zague
entre os cones.

Variações:

• Diminuir o espaço entre os cones.

• Fazer o retorno nestes mesmos cones, de costas.
• Utilizar o contorno (giro em volta do cone) para alguns cones.

Progressão

Exercício: Progressão com 3 passos

Descrição:
Posição Inicial: Vários tipos de materiais posicionados entre a linha de seis metros e
a linha de nove metros, entre eles: 3 cordas esticadas, 3 arcos, 3 pés (formato)
desenhado no chão, etc.

Tarefa: Os atletas devem realizar uma progressão com três passos para frente
utilizando a posição correta dos pés de acordo com os materiais e/ou as
sinalizações feitas no chão.

Variações:

• Realizar três passos andando.

• Realizar três passos correndo.
• Estimular um aumento progressivo da velocidade de execução;
• Aumentar a amplitude das passadas
• Incluir um salto no final da realização do ritmo trifásico

Ritmo trifásico

Exercício 1: Ritmo trifásico

Descrição:

Posição Inicial: Idem ao exercício anterior, só que com a bola empunhada.

Tarefa: Idem ao anterior, utilizando a bola e uma das mãos.

Variações:

• Idênticas às do exercício anterior.

Exercício 2: Ritmo trifásico com finalização

Descrição:

Posição Inicial: Idem ao exercício anterior, porém cada jogador com a bola
empunhada de frente para o gol, próximo da linha de 9 metros, para realizar o
arremesso.
Tarefa: Idem ao anterior e arremessar para o gol.

Variações:

• Aumentar a velocidade de execução.

• Aumentar a distância do gol.

Notas

1. Sobre o tema consultar Reis (1994).

2. Sobre o tema dos mitos e preconceitos em relação a pratica esportiva feminina ver Reis (1996) e
Lessa (2003).
3. Conceito de Dumazedier.
4. Por alguns profissionais denominados de alas.
5. Observamos no Campeonado Mundial Juniores Masculino de 2003, realizado em Foz do Iguaçu, o
desuso deste tipo de arremesso. Em âmbito de campeonatos internacionais houve nas últimas
décadas um incremento nos arremessos com apoio.

Referências bibliográficas

• Greco, Pablo Juan. In: Greco, P.J. & Benda, (orgs.) Iniciação Esportiva
Universal: v.1, 1998, pp.
• Greco, Pablo Juan. Revisão da metodologia aplicada ao ensino-aprendizagem
dos jogos esportivos coletivos. In: Greco, Pablo Juan. Iniciação Esportiva
Universal: v.2, 1998, pp. 39-56.
• Lessa, Eriberto de Moura. As relações entre futebol, lazer e gênero.
Campinas: 2003 (Mestrado em Educação Física) - Faculdade de Educação
Física, Unicamp.
• Reis, Heloisa Helena Baldy dos. O ensino dos jogos coletivos esportivizados.
Santa Maria: 1994 (Mestrado em Ciência do Movimento Humano) - Centro de
Educação Física e Desportos, UFSM.
• ________. Fútbol feminino en el país del fútbol: mitos, preconceptos y
desafíos: un abordaje cultural. Nexosport, n. 164, nov. 1996.