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Pas-se 2 A1.

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Édition ANDALOUSIE

passe
Pas-se 2
La méthode pour parler et grandir en français !
pa s s e
Guide pédagogique
Passe-passe Petits défis s’adresse aux enfants de 8 à 10 ans et présente
les aventures de 6 enfants tous différents et tous amis.
Passe-passe Petits défis est un méthode simple d’utilisation qui s’adapte
aux différentes situations de classe et à la diversité des élèves. Elle s’inscrit
dans une approche communicative et actionnelle résolument tournée vers
la découverte interculturelle et plurilingue.
Passe-passe Petits défis propose également différents types d’évaluation
(« Passeport », « Défis », tests et activités de préparation au DELF Prim).

Chaque unité du guide contient : Guide pédagogique

Passe-passe
un tableau des contenus général et 4 tableaux des contenus détaillés, un pour
chacune des 4 leçons ;
un affichage des objectifs de chaque activité ;
la liste du matériel nécessaire à la mise en place de l’activité ;
le scénario détaillé de chaque séance de classe ;
la transcription des activités audio ;
des propositions de variantes et de prolongements ;
des « techniques de classe » pour enrichir et dynamiser la pratique de classe ;
des évaluations sommatives.

Ce guide pédagogique est complété par un fichier de RESSOURCES POUR


LA CLASSE commun aux niveaux 1 et 2, qui contient :
• des fiches pédagogiques pour la lecture et l’écriture, pour accompagner les
projets, les dessins animés, les jeux ; pour varier les activités à plusieurs niveaux ;
pour mieux fêter les grands jours du calendrier…
• du matériel à découper pour fabriquer des objets, des cartes-images…

• un test par unité et une épreuve blanche du DELF Prim A1.1.

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Édition : Cécile Rouquette, Sylvie Courtier
Coordination pédagogique : Christelle Berger
Rédaction : Sonia Gonzalez, Caroline Mraz
Coordination éditoriale : Cécile Rouquette, Sylvie Courtier

Couverture : Didier Guagliano (personnages de Passe-passe Petits défis)


Conception de la maquette : Dany Mourain
Illustrations : Élise Catros, Laura Csajagi (examen blanc DELF Prim A1.1)
Mise en page : Nadine Aymard, Évelyne Boyard

Coordination technique : Miguel Ángel Mora-Gil Domínguez

Direction technique : Jorge Mira Fernández

© 2018 by Les Éditions Didier


© 2019 by Santillana Educación, S.L.
Avda. de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos – Madrid
Printed in Spain

CP: 101819
ISBN : 978-84-9049-446-2
DL: M-24651-2019

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación


de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción
prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos,
www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

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Édition ANDALOUSIE

Pas-se 2
pa s s e
Guide pédagogique

Coordination pédagogique :
Christelle Berger

Sonia Gonzalez
Caroline Mraz

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Sommaire
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Unité 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Test unité 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Unité 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Test unité 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Unité 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Test unité 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

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Pourquoi choisir Passe-passe Petits défis ?
La méthode Passe-passe Petits défis s’adresse aux autour de thèmes proches des centres d’intérêt des
enfants de 8 à 10 ans débutant leur apprentissage enfants de 8-10 ans. Elle fait de l’élève l’acteur de
du français. Développée sur 2 niveaux, elle s’inscrit son apprentissage, renforçant progressivement ses
au niveau A1.1 du Cadre européen commun de compétences et son autonomie.
référence pour les langues, qui procure aux élèves Dans une démarche actionnelle, chaque unité
un premier contact actif et dynamique avec le comprend un véritable projet avec des tâches
français. intermédiaires à réaliser de façon à mobiliser les
Passe-passe Petits défis est une méthode connaissances dans des situations concrètes, à
simple d’utilisation, qui s’adapte aux différentes chaque étape.
situations de classe et à la diversité des élèves. Les dessins animés de Passe-passe Petits défis
Elle s’inscrit dans une approche communicative et constituent également un formidable outil
actionnelle résolument tournée vers la découverte de réinvestissement et complète le dispositif
interculturelle et plurilingue. d’apprentissage.
Chaque enfant est différent et son profil
Le monde de Passe-passe d’apprentissage l’est tout autant. C’est pourquoi
Passe-passe Petits défis s’appuie sur la théorie des
Petits défis Intelligences multiples et propose des approches
multi-sensorielles.
Passe-passe Petits défis présente les aventures de
6 enfants : Juliette, Manon, Lilly, Pablo, Mehdi et La différenciation est aussi au cœur des parcours
Louis. Tous différents et tous amis, ensemble, ils proposés dans ce guide, grâce à des activités
vont à l’école, jouent, font la fête et accompagnent complémentaires permettant de s’adapter à tous
les élèves dans leur découverte du français au sein les rythmes d’apprentissage.
d’un univers vivant, joyeux et proche de leur réalité
quotidienne.
Passe-passe Petits défis met en lumière le monde L’ensemble pédagogique
de l’imaginaire, en proposant aux jeunes élèves
de petites histoires ou bandes dessinées autour
des personnages de prédilection de la littérature Le livre de l’élève
enfantine (pirates, extraterrestres, monstres, • L’unité En route ! du niveau 1 présente les 6
magiciens, etc.). personnages de Passe-passe Petits défis 1 et 2.
• Chaque unité met en avant un des 6 personnages.
Les choix pédagogiques • Les 6 unités d’apprentissage (3 pour chaque
La démarche très progressive proposée dans niveau) sont organisées selon une progression
Passe-passe Petits défis respecte les profils et fluide, bien structurée et graduelle. Les unités 3
les types d’apprentissage de chaque élève. La sont plus particulièrement axées sur le rebrassage
méthode propose une organisation claire et des acquis.
rassurante, favorise la créativité et développe Chaque unité est composée de :
l’imagination des élèves pour leur donner envie – une double-page illustrée qui installe le cadre de
d’apprendre. l’unité, fait découvrir les contenus et annonce le
Si Passe-passe Petits défis donne la priorité projet à réaliser à la fin de l’unité.
à l’oral et à l’interaction, elle accompagne – 4 pages de leçon, qui ont pour titre l’acte de
aussi les élèves dans leur découverte de l’écrit. communication travaillé. Chaque leçon commence
Elle leur propose également d’aborder en par une écoute active pour introduire le vocabulaire
français des disciplines non-linguistiques et des et / ou la structure puis propose plusieurs activités
thématiques interculturelles, parce qu’apprendre de compréhension et production orale, y compris
une langue, c’est s’ouvrir au monde et à la des chansons ou des activités de préparation au
différence. projet et des activités d’entraînement au DELF Prim.
Le plaisir d’apprendre est le moteur principal de – une double-page jeu ou histoire qui permet de
Passe-passe Petits défis. Pensée pour stimuler réemployer les connaissances acquises dans l’unité
la motivation des élèves, la démarche sollicite en jouant ou en prenant plaisir à écouter, à lire une
constamment la participation active et la réflexion, petite histoire, une bande dessinée.

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– une page Toi, moi, nous ! pour ouvrir les élèves à
Le guide pédagogique
d’autres langues et d’autres pratiques culturelles
dans le monde. Il propose des parcours complets pour une prise en
– une page pour réaliser Le Projet de l’unité. main immédiate et facile de la méthode.
– En option dans la section EN PLUS, une page • Chaque unité du guide contient :
J’explore aborde une discipline non-linguistique en – un tableau des contenus général et 4 tableaux des
français (mathématique, sport…). contenus détaillés pour chacune des 4 leçons,
– Également dans EN PLUS, une page Relève les – un affichage des objectifs de chaque activité,
défis ! permet de faire le point sur les acquis de – la liste du matériel nécessaire à la mise en place de
l’unité. l’activité,
En annexe : – le scénario détaillé de chaque séance de classe,
– Les paroles de toutes les chansons. – la transcription des activités audio,
– Mon dico illustré, qui répertorie le vocabulaire – des variantes et des prolongements,
appris dans les unités et sert de référence aux
élèves. – des « Techniques de classe » pour enrichir et
dynamiser la pratique de classe.
– les corrigés et la correction des tests de fin
Le cahier d’activités d’unité.
– 4 double-pages d’activités (1 double-page par Il est disponible sur papier et en version
leçon) stimulantes et variées pour systématiser les numérique sur www.primariaandalucia.
apprentissages. La rubrique Récré à sons permet de santillanafrancaisnumerique.com
travailler de façon ludique et collective un objectif
phonétique. L’encadré « Observe » invite les élèves Les ressources pour la classe
à une première observation réfléchie de la langue
et à formaliser des structures grammaticales
• Le guide offre également de nombreuses
fondamentales. Les activités d’entraînement au
ressources pour la classe :
DELF Prim préparent les élèves aux épreuves
collectives (production écrite, compréhension de – des fiches de lecture / écriture,
l’oral et des écrits). – des fiches « outils » pour la réalisation des projets,
– une page Toi, moi, nous ! prolonge les objectifs – des fiches d’exploitation approfondie des dessins
plurilingues et multiculturels de l’unité du livre. animés,
– une rubrique Astuces donne des outils pour – des fiches d’activités graphiques pouvant servir
communiquer en français dans la classe. de « trophée »,
– un Passeport impulse la pratique du français en – des règles de jeux à visée pédagogique,
dehors de la classe. – des fiches d’évaluation sommative,
– Mon dico illustré réprend le vocabulaire appris – des fiches de cartes-images pour soutenir
dans les unités. Il est à compléter au fur et à mesure la pratique de classe,
des unités pour favoriser la mémorisation.
– des fiches « Bonus » pour célébrer les fêtes
françaises traditionnelles en classe, sensibiliser
L’audio et les dessins animés à certains thèmes supplémentaires
– une épreuve blanche du DELF Prim A1.1.
• Le CD audio pour la classe contient toutes
les activités orales (dont les chansons) du livre À réaliser en groupe classe ou en autonomie, ces
de l’élève, du cahier d’activités et du fichier de fiches peuvent également servir de devoir à la
ressources / du guide. maison.
L’audio est également téléchargeable sur www.
primariaandalucia.santillanafrancaisnumerique.com Le manuel numérique 
• Le CD de chansons inclus dans le livre de l’élève
Il contient :
contient les chansons aux rythmes variés conçues
pour la méthode et leur version instrumentale. – l’intégralité du livre de l’élève et du cahier
d’activités.
• Les dessins animés qui mettent en scène les
contenus de chaque unité sont disponibles dans – l’intégralité des enregistrements et des dessins
le manuel numérique et sur www.primariaandalucia. animés de la méthode et les cartes-images.
santillanafrancaisnumerique.com.

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Comment utiliser des post-it (pour différents jeux proposés dans le
guide pédagogique)……
Passe-passe Petits défis • L’utilisation d’une mascotte peut être un soutien
fort à l’apprentissage. La mascotte représente un
en classe ? élément extérieur au groupe classe qui justifie la
nécessité de parler en français. Elle établit un lien
affectif avec les enfants et personnifie la langue
Adapter la méthode étudiée. La mascotte peut aider, encourager,
à son contexte de classe chanter, réconforter, préparer des surprises, dire
les consignes, donner des exemples…… La mascotte
Selon le cadre institutionnel, il sera nécessaire peut être une peluche, une poupée. Il est aussi
d’adapter les parcours proposés à la durée des possible de la fabriquer (voir fiche n°1, pp. 11-12).
séances et aux exigences des programmes. Les
différents tableaux des contenus (généraux, par
unité et par séance) proposés dans ce guide seront Organiser les séances
utiles pour planifier le travail sur l’année. • Chaque unité se déploie sur 14 séances (dont 1
optionnelle : J’explore).
Aménager la classe • Il est conseillé de consacrer deux séances à
chaque leçon. Les activités du livre de l’élève
• Si cela est possible, organiser un « coin
permettent l’introduction des nouveaux contenus,
regroupement » dans la salle de classe. Ce lieu peut
qui sont par la suite travaillés dans le cahier
être matérialisé par des coussins, un tapis, un banc…
d’activités. Il est donc important de faire les
Il servira en particulier pour les rituels de début
activités du cahier après le travail correspondant
et de fin de séance. Il sera apprécié aussi pour la
sur le livre.
lecture des histoires.
• Chaque séance commence par un rituel. Il permet
• Décorer la classe avec des affiches en lien avec
d’accueillir les élèves et de débuter le cours de
l’univers francophone et les découvertes faites dans
français de manière rassurante, ainsi que de
la méthode. Accrocher également des réalisations
réactiver les acquis nécessaires à la séance.
des élèves. Différentes propositions d’affichage et
de décoration du « coin regroupement » sont faites • Le parcours proposé ensuite alterne les typologies
au fil des rituels. d’activités, les supports et les modalités de travail
pour maintenir l’attention et la motivation des élèves.
• Prévoir un endroit pour accrocher des cartes-
images. • Chaque séance se termine par un rituel de fin,
composé d’une activité ludique de conclusion et
• De nombreuses activités sont réalisées en
d’un bilan de la séance dans la langue de la classe.
interaction, il est donc souhaitable que les bureaux
des élèves soient regroupés par deux ou par
quatre pour faciliter la communication et le travail Bilans et évaluations
collaboratif.
• L’expérience en dehors de la classe et de l’école,
au sein de la cellule familiale, est d’une grande
Prévoir le matériel importance dans l’apprentissage. En ce sens,
la rubrique Mon passeport de français donne
complémentaire l’impulsion pour que l’élève utilise le français à la
• Pour le déroulement de la classe, les élèves ont maison, avec ses proches. Cela donne par ailleurs
besoin de stylos, de crayons de papier et de crayons aux parents l’opportunité de s’impliquer dans le
de couleur. Gommes, ciseaux à bouts ronds et processus d’apprentissage de leurs enfants.
tubes de colle sont aussi nécessaires. Le tableau • Les activités DELF Prim sont des activités
des contenus de chaque unité précise le matériel d’entraînement à l’examen. Les grilles proposées
complémentaire. dans la présentation des activités donnent une
• Pour la conduite de la classe, il est utile de idée des critères évalués à l’examen. Une épreuve
prévoir quelques accessoires tels qu’une clochette blanche complète ce dispositif d’entraînement à la
(pour matérialiser le passage de la langue de la certification en français des plus jeunes.
classe au français, et inversement), une balle en • La page Relève les défis ! propose des activités
mousse (pour faire parler), des dés (qui permettent ludiques permettant une évaluation de fin de
d’ajouter une touche de hasard dans les activités parcours. Il est conseillé d’organiser une discussion
proposées), une boîte-mystère (dans laquelle autour des défis relevés ou au contraire manqués,
peuvent être cachés des petits messages ou dessins par les élèves ; de les inviter à commenter leur
à tirer au sort), un sac (pour y cacher des objets), apprentissage de manière constructive.

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Quoi qu’il en soit, il est important de toujours les
Rituels de début
encourager et les féliciter pour leurs progrès.
• Dans certains établissements, il est parfois et de fin de séance
obligatoire d’attester régulièrement du niveau
• Les rituels permettent d’ouvrir et de fermer
atteint par les élèves. C’est pourquoi un test noté
chaque séance de manière sécurisante.
est proposé à la fin de chaque unité du guide
pédagogique. Ces tests permettent d’évaluer les 4 • Le rituel d’ouverture commence toujours par
compétences (écouter, lire, parler et écrire). des activités récurrentes, à mettre en place par
l’enseignant(e) et à faire progresser au fil du livre.
Ces activités récurrentes s’organisent autour de
« dire son nom », « dire la date », « parler de ses
Techniques de classe activités », « parler de la météo », « parler de ses
vêtements »… et visent à ancrer les apprentissages
Rôle de l’enseignant(e) en cours. En début de séance, les élèves produisent
ce qu’ils connaissent déjà et réactivent des
• L’enseignant(e) de français est le médiateur qui éléments nécessaires pour la nouvelle leçon. Au
organise la rencontre entre les élèves et la langue. bout de quelques séances, l’enfant sait ce qu’il doit
Entrer dans une nouvelle langue est une expérience faire quand il arrive dans le cours de français.
très personnelle et il est essentiel d’accompagner • Le rituel de fin de séance permet aux élèves de
les enfants avec une attitude bienveillante, de les percevoir leurs progrès, de faire le bilan, d’attiser
féliciter et les encourager régulièrement. leur curiosité pour la séance suivante, de prendre
• Pour maintenir l’attention des élèves, il est congé……
important de varier les types d’activités (écoute • Dans les scénarios proposés, seules les activités
active, production orale, observation d’une spécifiques à la séance sont précisées dans les
illustration, jeu…), les modalités de travail (en groupe rituels.
classe, en petits groupes, par deux, individuellement) • Autant que possible, les rituels se déroulent dans
et les supports (objets, marionnettes, cartes-images, le coin regroupement.
livre de l’élève, cahier d’activités).
• Lorsque les élèves travaillent en petits groupes
ou individuellement, il est conseillé de circuler dans
Exploitation de l’illustration
la classe afin de s’assurer du bon déroulement de d’ouverture
l’activité, d’encourager les élèves et de venir en aide
à ceux qui sont en difficulté. • L’illustration d’ouverture a pour double objectif
de présenter les contenus de l’unité et de réactiver
les acquis des élèves. Le fait de reconnaître et de
Langue de la classe  pouvoir nommer des éléments permet de sécuriser
et de conforter les élèves dans leur apprentissage.
• Les élèves ne parlent peut-être pas tous la même
langue à la maison. La langue commune est donc • Pour aider les élèves à prendre la parole, il est
la langue de la classe, et c’est par rapport à celle-ci recommandé de pointer du doigt les éléments
que se positionne le français enseigné. connus et de les guider par des questions : C’est
qui ? Comment il / elle s’appelle ? Qu’est-ce que
• D’une manière générale, il faut privilégier un c’est ? Montrez un objet vert, rouge… Combien il y a
temps d’immersion dans le français. Les remarques, de personnes ? etc.
questions et retours dans la langue de la classe sont
à décaler à la fin de la séance, pendant le temps de
bilan. Si toutefois une pause dans la langue de la Compréhension orale 
classe est nécessaire pendant le cours, matérialiser
• Lors de l’écoute des documents sonores, rassurer
la rupture en signalant la sortie du français par un
les élèves. Leur expliquer qu’ils ne peuvent pas
geste ou une sonnerie de clochette.
tout comprendre, qu’ils peuvent s’appuyer sur les
• Dans les premières séances notamment, le recours bruitages pour découvrir le sens des mots. Soutenir
à la langue de la classe par les élèves doit être la construction du sens par des mimes, mimiques,
accepté. Mais l’enseignant(e) s’efforcera toujours de cartes-images et tout moyen qui pourra stimuler
répondre en français et de réutiliser ce que les l’attention et la compréhension.
élèves ont appris pour communiquer.
• Il est important de privilégier une écoute active
• Les séances consacrées aux pages Toi, moi, nous ! afin de favoriser la concentration. Les élèves
laisseront une place plus large à la langue de la doivent écouter et montrer, écouter et lever la main,
classe de façon à pouvoir échanger pleinement sur écouter et entourer, écouter et ranger dans l’ordre…
les questions interculturelles et plurilingues.

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Production orale  Approche du lexique 
• Il est important de ne pas forcer un(e) élève à • Pour faire comprendre un mot, plusieurs
parler s’il / elle ne veut pas ou n’y arrive pas. Dans approches sont possibles : mimer, dessiner, passer
toutes les activités de production orale, surtout en par un synonyme (J’adore = J’aime ++) ou par
début de parcours, l’essentiel est que l’élève soit en un contraire (drôle, c’est pas triste), donner un
contact avec la langue. Selon son âge, son caractère exemple (rouge comme une tomate), donner une
et son profil d’apprentissage, il / elle parlera définition (c’est un fruit jaune : la banane), etc. C’est
spontanément ou aura besoin de plus de temps. Il lorsque l’élève construit par lui-même le sens du
faut respecter le temps de construction du rapport mot qu’il peut le mémoriser. Il est positif qu’un(e)
à la langue. Un(e) élève qui ne parle pas n’est pas élève qui a compris le sens d’un mot français,
nécessairement un(e) élève inactif(-ve). l’énonce dans la langue de la classe pour vérifier et
• De manière générale, il est bon d’inciter les élèves valider. Il faut cependant éviter que les élèves les
à faire des phrases complètes et à utiliser les plus rapides ne donnent la traduction aux autres.
articles avec les noms. Il est important de travailler
systématiquement les noms avec les articles. Correction 
• Pour faire répéter les mots et les structures dans
des situations variées, proposer de lire à voix haute, • Pour corriger, l’enseignant(e) peut avoir recours à
en chœur, l’un après l’autre, sans interruption, en plusieurs techniques : la mise en commun des
variant les modalités (chuchoter, en pleurant, avec réponses, la validation par l’enseignant(e),
une grosse voix, avec un écho), en proposant des la validation entre pairs, la validation par
postures (les mains sur la tête, en fermant les yeux, l’écoute……Plus généralement, un des rôles
sur un pied…). Des jeux de production orale sont importants de l’enseignant(e) sera parfois de
proposés dans la fiche Jeux (p. 4, Ressources pour reformuler les énoncés des élèves pour faire
la classe). entendre des énoncés corrects et, d’autres
fois, d’inciter les autres élèves à proposer des
corrections.
Exploitation des chansons • Bien sûr, à ce stade de l’apprentissage et à l’âge
• La chanson est un support privilégié pour des élèves, on n’attend pas une production sans
l’apprentissage de la langue car elle permet de erreur. Le degré d’acceptabilité de l’enseignant(e)
travailler autant le rythme que les sonorités, tout en doit être large. Globalement, il s’agira de
renforçant la mémorisation grâce à la mélodie. C’est corriger systématiquement, sur le plan lexical
pourquoi Passe-passe Petits défis 1 et 2 proposent et grammatical, les mots et structures qui ont
un répertoire de 13 chansons à exploiter en classe. été appris et qui devraient être maîtrisés. Pour
la phonétique, la production doit pouvoir être
• Lors de la découverte de la chanson, proposer
comprise par un auditeur bienveillant.
aux élèves de marquer le rythme. Puis faire repérer
les mots qu’ils ont pu entendre ou reconnaître. Ce
premier ancrage lexical va aider à la compréhension
Nous vous souhaitons des cours enthousiasmants
du sens global de la chanson.
avec des élèves curieux et contents de découvrir
• Le travail sur le sens des paroles peut être le français avec Passe-passe Petits défis.
soutenu par les cartes-images ou par le mime. Pour
cela, rendre les élèves actifs en leur demandant
de pointer du doigt les cartes correspondant aux
paroles ou de mimer les actions évoquées. Le travail
gestuel est un excellent soutien à la mémorisation.
• La mémorisation des paroles nécessite de prendre
le temps de répéter les phrases de la chanson et
de profiter de chaque occasion (dans les rituels
par exemple) pour faire chanter la chanson. On
peut parler de manière rythmée avant de vraiment
chanter. On peut répéter les paroles en variant
l’intonation, la voix, la rapidité. On peut remplacer
certaines paroles par le mime et introduire ainsi
des ruptures dans le texte. On peut chanter tous
ensemble ou bien instaurer un chœur et quelques
élèves solistes autant de possibilités pour rendre la
répétition moins monotone.

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e sœur
Unité
L a p et
de Lilly
i t
1
Leçon 1 Leçon 2 Leçon 3 Leçon 4
Objectifs généraux Dire et demander Présenter sa famille Décrire quelqu’un (1) Dire et demander où on
qui c’est habite
Actes – Qui c’est ? – Tu as combien de – Elle est comment ? – Tu habites où ?
de communication – C’est mon père. frères et sœurs ? – Elle est petite et – J’habite un
C’est ma mère. – J’ai un frère, je n’ai drôle. appartement, 13 rue
pas de sœur. des fleurs.
Lexique La famille proche Des animaux Des caractéristiques • L es nombres de 11
domestiques morales ou physiques à 20
• Les habitations
Découverte mon, ton, son / le genre des adjectifs le verbe habiter
de la langue ma, ta, sa
Projet : Le jeu des 5 Tâche 1 : Préparer les Tâche 2 : Illustrer les
familles cartes du jeu des 5 cartes du jeu des 5
familles familles
Fiche n°53 : Gabarit
des cartes
Fiches Fiche n°50 : Lecture Fiche n°52 : Lecture Fiche n°54 : Lecture Fiche n°55 : C’est le
/ Écriture Qui c’est ? / Écriture C’est ma / Écriture Elle est facteur !
Fiche n°51 : Lecture famille ! comment ? Fiche n°56 : Lecture /
/ Écriture Ma famille Écriture Tu habites où ?
Phonétique Le son [ɔ̃]
Il était une fois… Mo le monstre et sa famille
Fiche n°57 
Toi, moi, nous ! Nos familles (Livre de l’élève) Les petits noms dans la famille (Cahier d’activités)
Astuces Les mots pour jouer
J’explore L’espace : repérer les différentes vues d’un même lieu
Dessin animé La petite sœur de Lilly
Fiche n°58
Fiches Fiche n°59 : Coloriage Le Petit Poucet
Fiche n°60 : Test unité 4
Fiche n°61 : Cartes-images La famille, Les animaux de compagnie, La description, Les habitations
Matériel • Des photos ou des dessins de famille
complémentaire • Les marottes ou les cartes-images des personnages de Passe-passe Petits défis (fiche n°2)
• Une boîte
• Des graines (haricots secs, maïs…)
• Des cartes de la famille Monstre préparées à l’avance
• Des feuilles blanches
• Des post-it
• Des crayons de papier, ciseaux, stylos et crayons de couleur
• Des photos (ou des représentations schématisées) de la salle de classe
• Des enveloppes
• Une balle

Contexte
Cadre monde réel Cadre monde imaginaire
L’unité 1 entraîne les élèves dans la famille de Lilly. On a déjà Les enfants pénètrent dans un univers de monstres
entrevu la maman de Lilly au niveau 1 (unités 0 et 3). On la sympathiques qui les accompagnent dans les découvertes
retrouve ici dans le salon de sa maison. Lilly reçoit ses deux linguistiques de l’unité. Une façon drôle et agréable de
amis, Manon et Louis, un mercredi après-midi. La petite sœur parler de l’autre et de l’apparence.
de Lilly est là, dans les bras de son papa. C’est l’occasion de
présenter sa famille et de parler de sa maison.

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Séance 1

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance


Matériel : Une photo – Proposer aux élèves qui le souhaitent de montrer leur passeport de l’unité 3 du niveau 1
de famille (soit
à la classe.
personnelle, soit d’une
personne célèbre), – Puis montrer l’enveloppe aux élèves. Demander : « Qu’est-ce que c’est ? ». Laisser faire
cachée dans une des hypothèses. Annoncer : « C’est une photo. » Sortir la photo lentement de l’enveloppe
enveloppe.
pour produire un effet de suspens puis la montrer. Laisser les élèves essayer de
reconnaître qui est sur la photo. Puis annoncer : « C’est MA famille. » ou « C’est la famille
de… ». Compter les personnes : « Il y a… personnes. »

Livre pp. 8-9 2 Illustration d’ouverture


Groupe classe – Faire observer l’illustration pp. 8-9. Demander de nommer les personnages de la
Objectifs : méthode. Poser la question : « Qui c’est ? » en montrant le personnage. Laisser les élèves
• Découvrir le contexte répondre et faire valider par les pairs. Production attendue : C’est Lilly, Manon et Louis.
de l’unité.
• Réviser le lexique – Demander aux élèves de dire tous les mots qu’ils connaissent déjà en français.
acquis au niveau Production attendue : un poisson, du jus d’orange, des cartes, un livre, un gâteau,
précédents. dessiner, les crayons… Faire préciser les couleurs. Faire faire des hypothèses sur le
jour. Production attendue : C’est mercredi, pas d’école aujourd’hui. Faire compter des
éléments (ex. : les enfants, les crayons, les verres…).
Techniques de classe
Cette approche de l’illustration d’ouverture peut être faite en grand groupe ou bien par équipe
de deux. Dans ce cas, donner la consigne de chercher par deux le plus de mots possible. On peut
aussi mettre en place un concours de rapidité.

– Introduire un mot nouveau : un monstre, en désignant le monstre sur la commode.


– Attirer l’attention sur le titre et le lire. Faire faire des hypothèses : « Qui c’est, la petite
sœur de Lilly ? ».
– Attirer l’attention des élèves sur le projet qui sera réalisé et le nommer : un jeu de
cartes, le jeu des 5 familles.

Activité 1
Livre p. 8
Par deux – Faire dire la consigne de l’activité 1. Les élèves connaissent bien cette activité
Objectif : maintenant.
• Introduire les – Pointer du doigt les 5 zooms et laisser les élèves chercher par deux dans l’illustration.
thèmes lexicaux de
l’unité : la famille, les – Faire venir un(e) élève devant le groupe pour montrer chaque élément. Demander à
animaux domestiques, chaque fois : « Qu’est-ce que c’est ? ». Nommer chaque élément et faire répéter.
la description, les
nombres de 11 à 20. Corrigé ➧ 1. C’est une photo. C’est la famille. – 2. C’est un hamster. – 3. C’est une maison. – 4. C’est le frère
Matériel : Fiche n°61 de Lilly. – 5. C’est un jardin.
Cartes-images des
mots une maison,
– Pointer à nouveau du doigt les 5 zooms, dans le désordre, et faire dire ou répéter les
la famille, un jardin, mots.
le frère, un hamster. – Montrer les 5 cartes-images correspondantes. Demander aux élèves de venir par deux
demander une carte : « Je veux une maison. » Si les deux élèves utilisent le bon mot, leur
donner la carte. Procéder ainsi pour distribuer les 5 cartes.
– Demander aux élèves n’ayant pas de carte d’aller en demander une. Chuchoter le nom
d’une carte à un(e) élève qui va la demander aux porteurs de carte.

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Unité 1
Activité 2
Livre p. 9 e, liure
Par deux et groupe 2

CD class
classe Transcription

Unité 2
Objectif : Écoute et montre.
• Découvrir les actes
de parole « dire et 1. Lilly : Qui c’est sur la photo, Louis ? 3. Manon : Lilly, elle est comment ta grand-mère ?
demander qui c’est », Louis : C’est mon père. Et là, c’est ma mère. Lilly : Elle est petite et drôle !
« présenter sa famille », 2. Louis : Tu as combien de frères et sœurs, Lilly ? 4. Mère de Lilly : Tu habites où, Manon ?
« décrire quelqu’un »
et « dire et demander Lilly : J’ai une petite sœur. Et j’ai un frère. Manon : J’habite un appartement. J’habite 13 rue
où on habite ». des Fleurs.

Unité 3
– Passer l’enregistrement une première fois. Demander aux élèves mis par deux
de repérer et de montrer qui parle. Puis demander quels mots ils ont reconnus.
Réponses attendues : photo, Louis, Lilly, Manon, frère.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois de façon fragmentée. Demander aux
élèves d’échanger par deux, de faire des hypothèses et de pointer du doigt l’élément
correspondant à l’enregistrement.
– Circuler dans la classe pour vérifier et aider les élèves.
– Corriger collectivement avec une troisième écoute. Répéter les mots-clés qui seront
réutilisés et insister sur leur compréhension :
• Sur la photo de Louis, souligner « mon père », « ma mère » en les montrant.
• Souligner « une petite sœur » et « un frère », toujours en montrant les personnages
sur l’illustration.
• ouligner « ta grand-mère » en la pointant sur l’image, puis « petite et drôle » en
S

mimant.
• ouligner « un appartement » en suivant du doigt le geste de Manon pour indiquer
S

ce qu’elle montre.
Corrigé ➧ Montrer : 1. La photo de Louis. 2. La petite sœur de Lilly (repérée grâce au bruitage) et son frère.
3. La grand-mère. 4. Manon qui montre du doigt son appartement.

3 .Astuces : Les mots pour jouer


Activité 1
Cahier p. 13 , cahier
Groupe classe 11
CD se
clas

et par deux Transcription


Objectif : Observe, écoute et relie.
• Mémoriser quelques
expressions pour jouer – C’est ton tour ! – On a gagné !!!
en français. – Hummm. Je n’ai pas la carte. – On a perdu…
– Pioche !

– Commencer par jouer la scène avec un(e) élève volontaire pour préparer l’écoute.
Distribuer quelques cartes et laisser le reste au milieu de la table. Tirer une carte de la
pioche. Puis inciter l’élève à faire de même. Dire : « C’est ton tour ! » en le / la désignant
du doigt, puis « Pioche ! » pour qu’il / elle prenne une carte dans la pioche. Vérifier la
compréhension du groupe.
– Dire ou faire dire la consigne. Faire écouter une première fois l’enregistrement en
continu.
– Laisser les élèves par deux se concerter pour relier les bulles aux enfants qui parlent
(avec un point violet). S’appuyer sur l’intonation et les mimiques de la deuxième image
pour faire comprendre les expressions du dialogue 2.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois avec des pauses. Répéter et faire répéter les
expressions en les mimant.

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Corrigé ➧ On a gagné ! Pioche ! C’est ton tour ! On a perdu…

Groupe classe
4 Rituel de fin de séance
– Dire les 4 expressions pour jouer et demander à la classe de les mimer. Puis inverser les
rôles.
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?
On a découvert ce qu’on va apprendre dans l’unité 1. On va parler de la famille de Lilly.
On a appris des expressions pour jouer parce que dans cette unité, le projet est de
fabriquer un jeu de cartes, le jeu des 5 familles et on va jouer en français.
– Se dire au revoir.

Séance 2
Leçon 1 : Qui c’est ?
Acte de parole – Qui c’est ?
– C’est mon père, c’est ma mère.
Lexique La famille (le père, la mère, la grand-mère, le grand-père, le frère, la sœur,
les parents)
Découverte de la langue mon, ton, son / ma, ta, sa
Objectifs Dire et demander qui c’est.
Présenter sa famille.
Exprimer la possession.
Chanter la chanson Ma famille.
Fiches Fiche n°50 : Lecture / Écriture Qui c’est ?
Fiche n°51 : Lecture / Écriture Ma famille
Fiche n°61a : Cartes-images La famille (la famille, le père, la mère, le frère, la
sœur, le grand-père, la grand-mère)
Matériel • Les marottes ou cartes-images des personnages de Passe-passe Petits défis
(fiche n°2)
• Une boîte

Groupe classe
1 Rituel d’entrée dans la séance
Matériel : Les – Montrer la « boîte-mystère ». Demander : « Qui c’est ? ». Faire apparaître lentement le
marottes ou personnage pour laisser le temps de deviner. Répéter la question : « Qui c’est ? » et faire dire
cartes-images des
la réponse. Procéder ainsi plusieurs fois pour faire comprendre et mémoriser la question.
personnages de Passe-
passe Petits défis, une – Passer la boîte-mystère à un(e) élève en lui disant : « C’est ton tour. » Le / La laisser
boîte dans laquelle jouer la scène une fois. Puis passer à deux autres élèves. Les inviter à dire la question.
une des marottes (ou
carte-image) a été – Reproduire cette situation avec d’autres personnages cachés dans la boîte-mystère.
préalablement
cachée.

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Unité 1
Techniques de classe
Il est utile d’avoir une boîte qui pourra être réutilisée dans tous les contextes pour en faire deviner
le contenu ou pour faire tirer au sort des consignes, des phrases, des devinettes de toutes sortes.

Unité 2
– Annoncer aux élèves qu’ils vont commencer la leçon 1 et dire le titre : « Qui c’est ? ».

2 Écouter
Activité 1 a)

Unité 3
Livre p. 10 e, livre
Groupe classe 3
CD class

et par deux Transcription


Objectif : Écoute et montre.
• Découvrir l’acte de
parole « demander et Lilly  : Regarde  ! C’est ma famille. Là, c’est mon père avec ma petite sœur. Mon père s’appelle Antoine.
dire qui c’est ». Et ma petite sœur, c’est un bébé. Elle s’appelle Nina.
Matériel : Fiche n°61a Louis : Et là, c’est ton frère ?
Cartes-images La Lilly : Oui, c’est mon frère, Noé. Il a 10 ans. Il adore le foot.
famille.
Louis : Avec ton frère, c’est ton grand-père ?
Lilly : Oui, c’est mon grand-père. Et après, il y a ma mère avec ma grand-mère. Ma grand-mère, elle s’appelle
Henriette ! Elle fait des gâteaux. Humm !

– Faire observer l’illustration. Demander : « Qui c’est ? » en pointant du doigt le titre de la


leçon. Réponse attendue : C’est Lilly. Et C’est la famille de Lilly. Faire remarquer le gâteau
sur le tablier de la grand-mère.
– Faire écouter une première fois l’enregistrement en continu et demander quels mots
les élèves ont repérés. Réponse attendue : famille / s’appelle / il adore le foot / elle fait
des gâteaux. Demander de chercher, par deux, qui adore le foot et qui fait des gâteaux.
– Dire ou faire dire la consigne, puis faire écouter une deuxième fois avec des pauses
après chaque tour de parole. Laisser les élèves par deux montrer les personnages sur
l’illustration en suivant l’enregistrement. Circuler dans la classe pour les aider.
– Afficher les cartes-images de la famille au tableau (dans l’ordre du livre) et passer
l’enregistrement une troisième fois pour une correction collective avec l’aide d’un(e)
élève volontaire.
– Répéter les mots de la famille à mémoriser, tout en pointant du doigt le personnage
correspondant : « le père, la mère… ».
– Faire répéter le nouveau lexique dans l’ordre des images. Faire un jeu de Kim (voir
règles dans la fiche Jeux p. 8) en changeant de place d’abord une seule image. Jouer
plusieurs fois. Puis changer de place deux images. Et enfin, supprimer une image. Inciter
à chaque fois les élèves à dire le nom de l’image déplacée ou supprimée.
Corrigé ➧ Les personnages sont présentés dans l’ordre de l’image, de gauche à droite.

Prolongement
• Procéder à une quatrième écoute du dialogue pour amener les élèves à une compréhension détaillée.
Demander comment s’appellent le père, la sœur, le frère et la grand-mère de Lilly.
Réponses attendues : Antoine, Nina, Noé et Henriette.
• Demander comment s’appellent la mère et le grand-père. Réponse attendue : Je ne sais pas.
• Puis demander qui est avec le père  ? Qui est avec le frère  ? Qui est avec la grand-mère  ? Réponse
attendue : la petite sœur, le grand-père, la mère.

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3 Parler
Activité 1 b)
Livre p. 10
Par deux – Dire la consigne et faire observer les images. Demander aux élèves par deux de
Objectif : deviner qui est le personnage d’après le détail représenté. Laisser les élèves se concerter
• Mémoriser le lexique quelques minutes.
de la famille.
– Corriger collectivement. Demander systématiquement : « Qui c’est ? » et inciter à
Matériel : Fiche n°61a
Cartes-images La
répondre « C’est… ».
famille. Corrigé ➧ 1. C’est la mère. – 2. C’est le grand-père. – 3. C’est la grand-mère. – 4. C’est le frère. – 5. C’est
le père.
– Afficher la carte-image du mot famille au tableau. Faire dire le mot correspondant. Puis
faire circuler les autres cartes-images dans la classe. Appeler le numéro 1. L’élève qui tient
la carte-image de la mère vient l’accrocher au tableau. Procéder ainsi pour les 5 numéros.
Une carte reste, c’est la petite sœur. La nommer et venir l’accrocher aussi au tableau.

4 Lire
Activité 1
Cahier p. 4
Individuellement – Faire observer les dominos. Demander si les élèves connaissent ce jeu.
et par deux – Dire ou faire dire la consigne.
Objectif :
• Découvrir le lexique – Faire observer le premier domino, marqué du numéro 1. Demander : « Qui c’est ? » en
de la famille à l’écrit. pointant du doigt l’image du père. Puis faire lire le nom écrit de l’autre côté du domino
(« la mère »). Indiquer que le domino suivant doit donc comporter l’image de la mère.
Le chercher collectivement, puis faire inscrire le chiffre 2 dans la case de ce domino.
– Inciter les élèves à observer et à mettre ainsi les dominos dans l’ordre individuellement
dans un premier temps.
– Puis leur demander de comparer leurs réponses avec un(e) camarade.
– Corriger collectivement. Faire lire chaque mot à voix haute par un(e) élève, corriger
éventuellement et faire répéter collectivement.
Corrigé ➧
La
La mère Le père
grand-mère

1 6 4

Le
La sœur Le frère
grand-père

3 2 5

Matériel : Fiche n°50 Prolongement


Lecture / Écriture Qui
c’est ? • L’activité 1 vise à faire écrire les mots de la famille. Demander aux élèves, mis par deux, de chercher les
4 mots possibles avec les lettres proposées. Faire écrire les articles qui conviennent.
• L’activité 2 est une activité de lecture. Pour chaque image, les élèves doivent lire les deux phrases
proposées et entourer celle qui correspond à la légende.
• L’activité 3 est une activité de production écrite. Il s’agit de compléter la phrase avec les mots de la
famille en fonction des illustrations.
Corrigé ➧ Fiche n° 50
1. Le père - La mère - Le frère - La sœur. – 2a. C’est le grand-père. - b. C’est la mère. - c. C’est la sœur. -
d. C’est la grand-mère. – 3a. C’est le grand-père de Lilly. – b. C’est le frère de Lilly. – c. C’est le père de Lilly.

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Unité 1
Groupe classe 5 Rituel de fin de séance
– Au tableau, dessiner un symbole représentatif d’une des personnes de la famille de

Unité 2
Lilly et demander : « Qui c’est ? ». Par exemple, pour Noé, le frère, dessiner un ballon de
foot. Pour Henriette, la grand-mère, un gâteau. Pour Nina, la petite sœur, un bavoir ou
des couettes… Inciter les élèves à répondre avec le nom générique : « C’est le frère, c’est
la grand-mère… », mais aussi avec le prénom.
– Faire le bilan de la séance. Qu’a-t-on appris aujourd’hui ? On a découvert la famille de
Lilly et on a appris les mots de la famille.

Unité 3
Séance 3

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance


Matériel : Fiche n°61a – Montrer la carte-image du mot famille et la faire nommer. L’afficher au tableau. Puis
Cartes-images La
jouer à STOP avec les cartes-images. Demander : « Lilly, qui c’est ? ». Faire défiler les
famille.
cartes-images en pile devant soi. Les élèves doivent dire « STOP » quand ils voient
l’image de Lilly. Procéder ainsi avec les autres membres de la famille de Lilly en
demandant le père de Lilly, la grand-mère, etc.
– Puis afficher toutes les cartes-images de la famille de Lilly au tableau et demander :
« Noé, qui c’est ? ». Réponse attendue : C’est le frère. Procéder ainsi avec Antoine, Nina
et Henriette. Pointer les deux personnes dont on ne connaît pas le prénom et demander
qui c’est (la mère et le grand-père).

2 Écouter et chanter
Activité 2
Livre p. 10 e, livre
Groupe classe 4
CD class

Objectifs : Transcription
• Découvrir la chanson Écoute et chante la chanson « Ma famille ». Puis inverse les phrases.
Ma famille.
• Introduire les Ma famille, elle est chouette ! 1,2,3, Tu adores danser avec ta mère
possessifs. Elle est chouette ma famille ! 4,5,6, Tu adores nager avec ton père
Matériel : Fiche n°61a Avec mes parents, je fais la fête ! 7,8,9, Tu adores chanter avec ta sœur Claire.
Cartes-images 1,2,3, J’adore danser avec ma mère
La famille, fiche n°36a
Cartes-images Les 4,5,6, J’adore nager avec mon père Sa famille, elle est chouette !
activités (mots : 7,8,9, J’adore chanter avec ma sœur Claire. Elle est chouette sa famille !
danser, chanter, Avec ses parents, elle fait la fête !
nager).
Ta famille, elle est chouette 1,2,3, Elle adore danser avec sa mère
CD Chansons, pistes
1-2 (transcription, Elle est chouette ta famille ! 4,5,6, Elle adore nager avec son père
pp. 40-41 du livre Avec tes parents, tu fais la fête ! 7,8,9, Elle adore chanter avec sa sœur Claire.
de l’élève).

1re écoute et découverte de la chanson


– Afficher la carte-image du mot famille au tableau et faire dire le mot aux élèves.
Annoncer aux élèves qu’ils vont écouter la chanson Ma famille.
– Demander aux élèves d’ouvrir le livre p. 10 et faire observer les images de l’activité.
Repérer la petite fille. Demander de nommer ce qu’elle adore faire. Réponse attendue :
Elle adore danser. Elle adore nager. Elle adore chanter.

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– Faire écouter la chanson une première fois. Demander aux élèves quels mots ils ont
repérés. Réponse attendue : « adore », les verbes d’action, les mots de la famille, « Je fais
la fête. »

2e écoute active
– Distribuer les cartes-images des mots le père, la mère, la sœur, danser, nager, chanter
à quelques élèves dans la classe. Passer à nouveau la première partie de la chanson
et demander aux élèves de venir associer les cartes au tableau. Production attendue :
associer la carte-image mère avec danser, la carte-image père avec nager, la carte-image
sœur avec chanter. Repasser à nouveau la première partie de la chanson et insister sur le
possessif en lien avec le pronom sujet à chaque phrase : J’adore danser avec ma mère. /
mon père.

Phase de chant
– Faire repérer la structure du refrain : Elle est chouette ma famille / avec mes parents, je
fais la fête.
– Faire répéter le refrain sans le chanter, puis faire répéter le premier couplet en
commençant par compter. Pointer les cartes associées au tableau pour rappeler l’ordre
des phrases.
– Passer le début de la chanson sans interruption et inciter les élèves à chanter en même
temps.
– Faire remarquer que dans le refrain, la même phrase est répétée mais en inversant
les deux éléments. Ma famille / elle est chouette. Elle est chouette / ma famille. Inviter
les élèves à inverser les deux éléments des phrases du premier couplet. Production
attendue : Avec ma mère / j’adore danser. Avec mon père / j’adore nager. Avec ma sœur
Claire / j’adore chanter.
– Proposer aux élèves de chanter cette nouvelle version de la chanson.
Techniques de classe
Lorsqu’il y a deux groupes dans une phrase, l’accentuation forme un « arc accentuel » ä æ. Ce
schéma intonatif reste le même quand on change les groupes de place. Dans cette chanson, on
peut inverser les groupes dans chaque phrase tout en gardant le même schéma intonatif. C’est
l’objectif de cette activité.
Pour marquer les groupes rythmiques, inviter les élèves à mimer le geste d’un chef d’orchestre. Un
mouvement du bras continu représente un groupe rythmique, revenir en arrière pour le groupe
rythmique suivant, comme pour un mouvement de balancier. Dans cette chanson : Ma famille
(faire un mouvement aller du balancier) / elle est chouette (faire un mouvement retour), Avec ma
mère / j’adore danser. Avec mon père / j’adore nager. Avec ma sœur / j’adore chanter.

3 Écouter et écrire

Activité 2
Cahier p. 4 , cahier
Individuellement 2
CD se
clas

Objectif : Transcription
• Découvrir les Écoute et complète avec mon ou ma.
possessifs à l’écrit.
C’est ma famille. Là, c’est moi. Après, il y a mon frère avec ma mère et mon grand-père. Et il y a mon père,
ma grand-mère et ma sœur.

– Faire observer le dessin. Demander qui c’est. Faire nommer chaque membre de la
famille. Pointer du doigt l’expression « Mes parents » qui correspond à « ma mère + mon
père ». Formaliser l’usage du possessif par un geste. Énoncer par exemple MA mère,
en posant les deux mains sur la poitrine pour bien établir le lien personnel. Faire de
même pour MON père. Formuler une phrase comme « MON père s’appelle… / MA mère
s’appelle… ». Puis passer la parole à quelques élèves pour qu’ils formulent à leur tour ces
deux phrases avec les prénoms de leurs propres parents.

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Unité 1
– Dire la consigne. Passer l’enregistrement une première fois en continu, puis une
deuxième fois avec des pauses pour laisser le temps d’écrire les bonnes réponses.
– Mettre en commun au tableau.

Unité 2
Corrigé ➧ C’est m a famille Mes parents

{
m a mère m o n père

m o n grand-père

m a grand-mère

Unité 3
m o n frère

moi m a sœur

Objectif : Prolongement
• Approfondir la
découverte des • Distribuer la fiche 51.
possessifs. • L’activité 1 demande d’associer le début et la fin de quelques phrases de la chanson pour attirer
Matériel : Fiche l’attention sur la variation du possessif en fonction du sujet.
n°51 Lecture / Écriture
Ma famille. • L’activité 2 fait travailler sur l’ordre des mots dans la phrase. Bien faire observer la majuscule et le point
pour reconstituer la phrase.
• L’activité 3 propose de compléter les phrases en choisissant entre son et sa.
Corrigé ➧ Fiche n° 51
1. Tu adores danser avec ta mère. Tu adores nager avec ton père. Elle adore danser avec sa mère.
Elle adore nager avec son père. – 2. Elle adore chanter avec sa sœur Claire. – 3a. sa. b. son. c. son. d. sa.

4 Parler
Activité 3
Cahier p. 5
Par deux – Faire observer le dessin. Faire nommer les deux monstres. Expliquer qu’il faut entourer
Objectif : la famille de Bif en rouge et la famille de Zap en bleu.
• Utiliser son et sa pour – Laisser quelques minutes aux élèves par deux pour entourer les personnages.
présenter une famille.
– Par deux, demander aux élèves de présenter la famille de l’un, puis de l’autre monstre.
Donner un exemple en incitant les élèves à répondre collectivement. Demander : « Dans
la famille de Bif, Zora, c’est qui ? » Réponse attendue : Zora, c’est sa mère…
Corrigé ➧ La famille de Bif : Zora, c’est sa mère. Bella, c’est sa sœur. Toss, c’est son père. Stal, c’est son grand-
père. Nog c’est son frère. – La famille de Zap : Tiv, c’est son frère. Véra, c’est sa grand-mère. Igor, c’est son
père (ou son grand-père). Roka, c’est sa mère. Kara, c’est sa sœur.

5 Écrire et parler
Activité 4
Cahier p. 5
Individuellement – Montrer le cadre et indiquer aux élèves qu’ils doivent dessiner leur famille imaginaire.
et par deux – Puis demander d’écrire la liste des prénoms de la famille à côté.
Objectif :
• Utiliser les possessifs – Montrer ensuite un exemple du dialogue attendu avec un(e) élève volontaire. Montrer
pour présenter sa son dessin et choisir un des prénoms de sa liste. Demander : « Prénom, c’est qui ? ».
famille imaginaire. Réponse attendue : Prénom, c’est mon grand-père.
– Inviter les élèves par deux à échanger en posant des questions sur la famille dessinée
par leur camarade.

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Groupe classe 6 Rituel de fin de séance
– Demander à quelques élèves de montrer le cahier de leur camarade et de présenter la
famille dessinée avec les prénoms. Présentation attendue : C’est la famille de prénom. X,
c’est son père. Y, c’est sa sœur…
– Faire le bilan de séance dans la langue de la classe. Qu’a-t-on appris aujourd’hui, ? On a
appris à présenter sa famille, à dire « c’est mon père, c’est ma mère ». On a aussi appris à
chanter la chanson Ma famille.

Séance 4
Leçon 2 : Tu as combien de frères et sœurs ?
Acte de parole – Tu as combien de frères et sœurs ?
– J’ai un frère, je n’ai pas de sœur.
Lexique Des animaux domestiques (le chien, le chat, le poisson, le hamster)
La famille
Découverte de la langue
Objectifs Répondre à la question « combien ».
Présenter sa famille.
Dire son animal préféré.
Préparer les cartes du jeu des 5 familles.
Fiches Fiche n°52 : Lecture / Écriture C’est ma famille !
Fiche n°53 : Gabarit des cartes pour le jeu des 5 familles
Fiche n°61b : Cartes-images Les animaux domestiques
Matériel • Du papier
• Des ciseaux, stylos et crayons de couleur
• Des cartes de la famille Monstre préparées à l’avance
• Une photo d’une famille célèbre connue des élèves
• Une boîte
• Une balle

Groupe classe 1 Rituel de début de séance


Afficher au tableau la photo d’une famille célèbre connue des élèves (par exemple, tirée
d’un dessin animé populaire), leur demander de nommer les différentes personnes.
Bien insister sur l’usage du possessif. Exemple de production attendue : C’est… avec son
père, sa sœur et sa mère.

2 Parler
Activité 1 a)
Livre p. 11
Par deux et groupe – Dire le titre de la leçon et la consigne. Vérifier sa compréhension.
classe – Pointer la photo n°2. Demander : « Qui c’est ? ». Réponse attendue : C’est Mehdi.
Objectifs : Puis demander : « Il a combien de frères, Mehdi ? ». Insister sur le mot combien et
• Décrire une photo de
famille.
l’illustrer en mimant plusieurs nombres sur ses doigts. Réponse attendue : Il a un frère.
• Réviser le lexique de – Inviter les élèves mis par deux à décrire les deux autres images.
la famille.
• Découvrir la question – Mettre en commun.
« combien ».

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Unité 1
Productions attendues ➧ 1. C’est Pablo. Il a trois frères et une sœur. – 2. C’est Mehdi. Il a un frère. – 3. C’est
Juliette. Elle a une sœur.
– Inviter les élèves à parler des activités : Mehdi fait du foot avec son frère. Juliette fait

Unité 2
des jeux vidéo avec sa sœur.

3 Écouter
Activité 1 b)
Livre p. 11 e, livre

Unité 3
Individuellement 5
CD class

Objectif : Transcription
• Comprendre la Écoute et montre.
description d’une
famille. a. Adulte :  Alors, Mehdi ? Tu as combien de frères et sœurs ? 
Mehdi : J’ai un frère. Je n’ai pas de sœur.
b. Adulte : Et toi Pablo ? Tu as combien de frères et sœurs ? 
Pablo : Moi, j’ai trois frères et une sœur. 
c. Adulte : Et toi, Juliette ? Tu as combien de frères et sœurs ?
Juliette : J’ai une sœur, je n’ai pas de frère. 

– Dire ou faire dire la consigne.


– Passer l’enregistrement une première fois en continu puis une deuxième fois avec des
pauses pour laisser le temps aux élèves de montrer la bonne image.
– Corriger collectivement.
– Montrer l’image 1 et répéter la question : « Tu as combien de frères et sœurs ? » pour
bien la faire repérer. Inciter les élèves à répéter la réponse de Mehdi : « J’ai un frère. »
Demander si Mehdi a une sœur. Faire répéter la phrase de Mehdi : « Je n’ai pas de
sœur. » Insister sur la négation.
Corrigé ➧ a2 – b1 – c3.

Activité 2
Livre p. 11 e, livre
Individuellement 6
CD class

Objectif : Transcription
• Découvrir le Écoute et trouve l’animal préféré de Lilly.
lexique des animaux
domestiques. Adulte : Lilly, tu as un chat. Lilly, tu as un hamster. Lilly, tu as un chien. Lilly, tu as un poisson. Alors, Lilly,
Matériel : Fiche n°61b quel est ton animal préféré ?
Cartes-images Les Lilly : Mon animal préféré, c’est mon chien !
animaux domestiques
(mots : chien, chat,
poisson, hamster). – Dire ou faire dire la consigne.
– Montrer les cartes-images des animaux domestiques et les nommer l’une après l’autre.
Faire répéter les mots.
– Partager la classe en 4 groupes. Distribuer une carte-image à chaque groupe. Passer
l’enregistrement une première fois. Le groupe de chaque animal se lève au moment où
on entend l’animal (le cri de l’animal sert d’indice).
– Faire montrer la carte-image chat et demander si Lilly a un chat. Réponse attendue :
Oui. Continuer avec les autres animaux.
– Rappeler la consigne et passer l’enregistrement une deuxième fois. Demander aux
élèves de pointer l’animal préféré de Lilly.
– Corriger collectivement en montrant la carte-image.
Corrigé ➧ L’animal préféré de Lilly est son chien.

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4 Parler
Activité 1 G
Cahier p. 6
Individuellement – Dire ou faire dire la consigne. Faire observer les dessins.
Objectif : – Laisser quelques minutes aux élèves pour dessiner. Puis corriger collectivement en
• Découvrir et demandant de nommer les animaux les uns après les autres.
mémoriser la forme
écrite des noms des – Faire observer la forme écrite des mots. Épeler un des mots assez lentement et laisser
animaux domestiques. les élèves deviner et nommer l’animal le plus vite possible avant la fin de l’épellation.
Matériel : Fiche n°61b Procéder ainsi avec les 4 mots.
Cartes-images Les
animaux domestiques. – Afficher les 4 cartes-images au tableau. Demander aux élèves l’un après l’autre : « Quel
est ton animal préféré ? ». Inciter à répondre : « C’est le… ». Puis demander à l’élève
interrogé(e) de venir se ranger devant son animal préféré. Lorsque tous les élèves sont
en rang devant leur animal préféré, demander : « Combien d’élèves aiment le chien ? ».
P
Laisser les élèves se compter (donner le nombre s’ils sont plus de 10) et écrire en-dessous
de la carte-image le nombre d’élèves. Pour finir, nommer l’animal préféré de la classe. O

c
Activité 2 e
Cahier p. 6
Par deux – Faire observer l’illustration. Pour l’exemple, demander combien il y a d’enfants sur
Objectif : l’image. Réponse attendue : Il y a trois enfants. Les compter. Puis demander de nommer
• Répondre à la les animaux sur l’image. Réponse attendue : des chiens, des chats, des lapins et des M
question « combien ». poissons. n
C
– Montrer Maxime (l’enfant qui court). Dire ou faire dire la question : « Maxime a combien
de chats ? ». Laisser les élèves par deux compter les chats. Puis les inciter à se poser les
questions de la consigne et à comparer leur réponse.
– Proposer ensuite aux groupes de deux élèves de comparer leurs réponses avec un
groupe voisin.
– Mettre en commun.
Corrigé ➧ Maxime a 4 chiens, 3 chats, 5 lapins et 7 poissons.
– Demander : « Maxime a combien de hamsters ? » (si nécessaire montrer la carte-image
hamster). Aider les élèves à formuler la réponse négative : « Il n’a pas de hamster. » Faire
répéter collectivement.

Matériel : Un papier Prolongement


par élève. Sur chaque • Faire le cri / le bruit d’un animal et demander : « Qu’est-ce que c’est ? ». En français, un chien dit « ouaf,
papier, dessiner le
symbole d’un animal ouaf », un chat dit « miaou », un hamster fait « coui-coui » et le poisson fait « plouf » (dans l’eau). Faire
(chat, chien, poisson, deviner à partir de ces onomatopées de quel animal il s’agit. Puis dire ensemble quel bruit / cri cet animal
hamster) et un nombre fait dans la langue de la classe.
(de 1 à 10), une boîte
ou une enveloppe. • Placer les papiers dans la boîte-mystère ou l’enveloppe. Faire tirer un papier à chaque élève. Poser la
question : « Tu as combien de chiens et chats ? » à un(e) élève qui répond. Exemple de production attendue :
J’ai trois chiens, je n’ai pas de chat. Puis inciter les élèves mis par deux à se poser la question et à y répondre.

Groupe classe 5 Rituel de fin de séance


– Convenir avec les élèves d’un geste à faire avec les mains dans le dos d’un(e) camarade
pour faire deviner chaque animal. Par exemple, pour le chat, un petit grattement,
pour le chien un pincement des doigts pour simuler une (gentille) morsure, un frôlement
pour le poisson, des petits pas rapides pour le hamster. Proposer aux élèves de se
déplacer et de faire sentir un animal dans le dos d’un(e) camarade qui doit deviner.
Changer de partenaire après chaque devinette.
I
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe. Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?
O
On a appris la question « combien » et on a appris à y répondre. On a appris ou révisé •
le nom de quelques animaux. En dresser la liste (le poisson, le chat, le chien, le hamster,
le lapin). On a aussi choisi l’animal préféré de la classe. C’est le…

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Unité 1
Séance 5

1 Rituel de début de séance

Unité 2
Groupe classe
Montrer les images de l’activité 1 a) du livre p. 11. Demander aux élèves (ou faire demander
par la mascotte, si vous l’utilisez) : « Pablo, il a combien de frères et sœurs ? ». Puis poser
la question pour Mehdi et pour Juliette. Inviter les élèves à répondre avec une phrase
complète. Faire répéter les phrases négatives : « Il n’a pas de sœur. Elle n’a pas de frère. »

Unité 3
2 Parler

Activité 3
Cahier p. 7
Par deux – Dire ou faire dire la consigne.
Objectif : – Montrer les deux images et les faire nommer : « Une sœur, des frères. »
• Demander et dire
combien on a de frères – Laisser une minute pour que chaque élève indique le nombre de frères et de sœurs
et sœurs. qu’il a (le nombre peut être réel ou fictif).
– Poser la question à un(e) élève volontaire et l’inviter à répondre pour donner un exemple.
– Demander aux élèves mis par deux de se poser la question et d’y répondre.
Matériel : Fiche Prolongement
n°52 Lecture / Écriture
C’est ma famille ! • L’activité 1 permet de travailler à l’écrit de façon ludique (mots fléchés) le lexique appris dans l’unité.
• Dans l’activité 2, lors de la remise en ordre des mots, bien insister sur « combien DE ». Faire repérer la
majuscule et le point d’interrogation pour identifier le premier et le dernier mot de la phrase.
• Lors de l’activité 3, demander aux élèves mis par deux de lire les questions et de répondre en fonction de
l’illustration. Ils doivent écrire des phrases complètes sur le modèle : Elle a + nombre + sœurs / frères / chiens.
• Dans l’activité 4, faire lire le texte et compléter le dessin en fonction des indications.

Corrigé ➧ Fiche n°52


1. – 2.  Tu as combien de frères et
sœurs ? ou Tu as combien de sœurs
C
et frères ? – 3a. Elle a 1 sœur. b. Elle
C H A T a 2 frères. c. Elle a 2 chiens.
F A M I L L E I
R A E
È P O I S S O N
R I O
E N E
U
H A M S T E R

3 Phonétique : Le son [ɔ̃]


Activité 1
Cahier p. 7
Individuellement , cahier
3
CD se
clas

Objectif :
• Distinguer le son [ɔ̃]. Transcription
Écoute et colorie quand tu entends [ɔ̃ ] comme dans poisson.
un lapin – une maison – des bonbons – un ballon – un crayon – une orange

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– Faire entendre le son [ɔ̃] avec le nom Manon et le mot poisson.
– Dire ou faire dire la consigne.
– Passer l’enregistrement une première fois en continu pour aider les élèves à repérer les
mots associés aux images.
– Passer la piste une deuxième fois avec des pauses pour permettre aux élèves de
colorier les dessins des mots contenant le son [ɔ̃].
– Corriger collectivement. Faire répéter les mots avec le son [ɔ̃] (maison, bonbon, ballon,
crayon). Insister sur la fin des mots pour montrer la rime (et préparer ainsi l’activité
suivante).
Corrigé ➧ Colorier maison, bonbon, ballon, crayons.
Techniques de classe
• Pour aider les élèves à entendre le son, poser la question en rapprochant les deux sons à
comparer. « Tu entends [ɔ̃] dans lapin ? »
• Prononcer le son [ɔ̃] qui est un son grave venant du ventre. Mettre la main sur le ventre pour
faire un codage gestuel qui permet de reconnaître le son et de guider sa prononciation.

Activité 2
Cahier p. 7 , cahier
Par deux 4
CD se
clas

Objectif : Transcription
• Produire le son [ɔ̃]. Écoute et complète avec un mot en [ɔ̃ ].
1. Je dessine un poisson / avec mes… crayons.
2. Avec Gaston, / je joue au… ballon.
3. À la maison, / j’aime manger des… bonbons.

– Rappeler la chanson À table !. Fredonner l’air, puis demander : « Charlotte veut des…


carottes. Mourad veut de la… salade. Et Gaston veut du… poisson. »
– Passer l’enregistrement avec des pauses à la fin de chaque phrase à compléter. Inviter
les élèves mis par deux à trouver un mot pour finir la phrase. Le mot doit finir par [ɔ̃] et
correspondre au sens de la phrase.
– Lorsque tous les élèves ont fait une proposition, faire entendre la fin de la phrase pour
corriger et faire répéter le mot proposé.
Corrigé ➧ 1. Avec mes crayons. – 2. Je joue au ballon. – 3. J’aime manger des bonbons.

Activité 3
Cahier p. 7
Par deux – Laisser les élèves lire la phrase silencieusement. Puis lire la phrase une première fois à
Objectif : voix haute. Dire la consigne et répéter la phrase.
• Reconnaître la – Laisser quelques minutes pour que les élèves entourent les lettres du son [ɔ̃].
graphie du son [ɔ̃].
– Leur proposer de comparer leurs réponses avec leur camarade.
– Mettre en commun.
Corrigé ➧
Le monstre mange un bonbon avec son poisson.
– Faire lire la phrase. Demander à un(e) élève de lire le premier mot, puis l’élève
suivant(e) lit le deuxième mot et ainsi de suite. Recommencer plusieurs fois jusqu’à ce
que la lecture soit fluide, sans aucune interruption.

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Unité 1
Matériel : Une balle. Prolongement
• Jouer à la balle aux rimes.
Rassembler les élèves en rond si possible. Lancer la balle en prononçant un mot et inciter l’élève qui reçoit
la balle à répondre avec un mot qui rime. Lorsque sa réponse est validée, il / elle envoie la balle à un(e)

Unité 2
autre élève qui doit à son tour proposer un mot qui rime.
Séries possibles à ce stade de l’apprentissage :
/ɛʀ/ : La mère, le frère, le père, le grand-père, la grand-mère, le hamster, un anniversaire.
/ɔ̃/ : Un poisson, un ballon, Manon, Gaston, une maison, un crayon, des bonbons, pardon.
/o/ : Un gâteau, un chapeau, jeux vidéo, le judo, un stylo, Pablo, de l’eau.
/e/ : Chanter, danser, nager, sauter, dessiner, manger, un cahier, une corde à sauter, fatigué.

Unité 3
4 Tâche 1 du projet

À toi !
Livre p. 11
Par groupe de 3 – La tâche 1 du projet vise à préparer les cartes du jeu des 5 familles. Chaque famille est
Objectifs : composée du grand-père, de la grand-mère, du père, de la mère, du frère et de la sœur.
• Préparer les cartes du Dans cette première tâche, les élèves vont découper les cartes, colorier les cartouches
jeu des 5 familles. et écrire sur chaque carte le nom de la famille (Monstre) et celui du membre de la famille
• Réviser le lexique des
leçons 1 et 2.
(le père, la mère, etc.).
– Diviser la classe en plusieurs groupes de 3. Chaque groupe doit préparer les cartes
Matériel : Fiche n°53
Gabarit des cartes avec lesquelles il jouera.
(1 fiche par élève), – Montrer les cartes préparées pour l’exemple.
photocopiée si – Distribuer une fiche par groupe. Faire découper les cartes. Chaque élève doit préparer
possible sur papier
2 cartes, les 3 cartes complémentaires de la fiche sont disponibles en cas d’erreur.
cartonné, ciseaux,
stylos et crayons de – Chaque élève prend en charge la réalisation d’une carte. Faire écrire le nom de la
couleur, des cartes famille dans le cartouche en haut de la carte et le nom du membre de la famille dans le
de la famille Monstre cartouche inférieur.
préparées à l’avance.
– Choisir une couleur pour la famille Monstre et faire colorier les cartouches.
– Encourager les élèves à parler pendant la réalisation des cartes. Exemple de production
attendue : Je fais le père Monstre, et toi ? ou Je veux le crayon bleu, s’il te plaît. 
– S’il reste du temps, faire découper les cartes qui serviront aux autres familles et
commencer à préparer les autres cartes.

Groupe classe 5 Rituel de fin de séance


Matériel : Les cartes – Mettre ensemble les cartes de la famille Monstre préparées à l’avance et celles
de la famille Monstre
préparées par les élèves. (Vérifier que la même personne est présente au moins deux
préparées à l’avance.
fois).
– Distribuer une carte à chaque élève et inviter chacun à retrouver la / les carte(s)
similaires. Demander d’utiliser la question : « Tu as … (le père Monstre / la mère Monstre
/ etc.) ? ».
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe. Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?
On a utilisé la question « Tu as combien de… ? » et on y a répondu. On a joué avec le son
[ɔ̃] et on a commencé à préparer les cartes pour notre projet.

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Séance 6
Leçon 3 : Elle est comment ?
Acte de parole – Elle est comment ?
– Elle est petite et drôle.
Lexique Caractéristiques morales et physiques (petit, grand, drôle, fort, horrible,
méchant, sympa)
Découverte de la langue Le genre des adjectifs
Objectifs Décrire une personne.
Repérer et utiliser la forme féminine / masculine des adjectifs.
Fiches Fiche n°54 : Lecture / Écriture Elle est comment ?
Fiche n°61c : Cartes-images La description 
Matériel • Un cache pour les cartes-images (une feuille de papier percée de
quelques centimètres)

Groupe classe 5 Rituel d’entrée dans la séance


Matériel : Dictionnaire – Montrer le dictionnaire illustré p. 34 du cahier d’activités. Faire nommer tous les
illustré p. 34 du cahier
membres de la famille. Puis montrer le petit garçon et demander : « Il a combien de
d’activités
frères et sœurs ? ». Réponse attendue : Il a un frère et une sœur. Pointer ensuite la petite
fille et demander : « Elle a combien de frères et sœurs ? ». Réponse attendue : Elle a
deux frères et elle n’a pas de sœur.
– Pointer du doigt le père et demander : « Son père, il est comment ? ». Faire un geste de la
main pour mimer l’adjectif grand et dire : « Il est grand. » Puis montrer le bébé et demander :
« Son frère, il est comment ? ». Mimer de la main l’adjectif petit et dire : « Il est petit. »
– Éventuellement répéter cette mise en route avec la mascotte et quelques élèves.

2 Écouter
Activité 1
Livre p. 12 e, livre
Individuellement 7
CD class

et groupe classe Transcription


Objectifs : Écoute et montre.
• Découvrir l’acte
de parole « décrire 1. Manon : Ta grand-mère, elle est comment ?
quelqu’un ». Fille : Ma grand-mère ? Elle est petite et drôle ! J’adore ma grand-mère.
• Découvrir quelques 2. Fille : Et toi ? Manon, elle est comment ta grand-mère ?
adjectifs.
Manon : Moi aussi, j’adore ma grand-mère, elle est sympa. Elle est grande et elle est forte.
3. Fille : Et dans ton livre, la grand-mère, elle est comment ?
Manon : Oh ! Elle est horrible ! Elle est très méchante.

– Dire le titre de la leçon (ou le faire dire par la mascotte).


– Dire ou faire dire la consigne.
– Montrer les images et inviter les élèves à les décrire en français. Exemple de production
attendue : Ce sont des grands-mères. Il y a 3 grand-mères.
– Indiquer qu’il y a la grand-mère de Manon. Faire faire des hypothèses pour savoir qui c’est.
– Passer l’enregistrement une première fois en continu. Demander quels mots ils ont
reconnus : « grand-mère, petite… ».
– Faire écouter une deuxième fois le document sonore avec des pauses après chaque
item pour que les élèves puissent montrer l’image qui correspond. Si nécessaire,
accompagner l’écoute de mimes et de mimiques pour aider à la compréhension.
– Mettre en commun.
Corrigé ➧ 1. c – 2. a (grand-mère de Manon) – 3. b.

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Unité 1
– Passer l’enregistrement une troisième fois et faire repérer les mots nouveaux : petite,
drôle, sympa, grande, forte, méchante, horrible. Les associer à un codage gestuel
pour aider à bien comprendre le sens de chaque mot. Puis les faire répéter en posant
systématiquement la question : « Elle est comment ? ».

Unité 2
– Pour aider à la mémorisation du nouveau vocabulaire, dire le mot et demander aux
élèves de faire le codage associé. Puis faire le codage et inciter les élèves à dire le mot
correspondant. Les aider à trouver le mot en donnant la première syllabe.
– Puis pointer du doigt l’image de la première grand-mère et demander : « Elle est
comment ? ». Inciter les élèves à répondre avec les adjectifs.

Unité 3
Techniques de classe
Voir dans les techniques générales de ce guide, l’« Approche du lexique », p. 7.
Par exemple, mimer avec le visage ou avec les mains pour faire comprendre le sens des mots :
drôle, afficher un grand sourire sur son visage  ; sympa, faire un codage gestuel avec les deux
pouces en avant ; horrible, faire une grimace ; méchante, pointer les poings devant soi avec l’air
batailleur…

3 Écouter et parler
Activité 2
Livre p. 12 e, livre
Individuellement et 8
CD class

groupe classe Transcription


Objectif : Écoute, observe et réponds. Il / Elle est comment ?
• Mémoriser les
adjectifs pour décrire. 1. Il est sympa. 4. Elle est forte.
Matériel : Fiche n°61c 2. Elle est méchante. 5. Il est horrible.
Cartes-images La 3. Elle est drôle.
description.

– Faire observer les monstres. Demander aux élèves quel est leur monstre préféré.
– Dire ou faire dire la consigne. Puis insister sur la différence il / elle. Pointer un monstre
après l’autre et faire dire « il » ou « elle » selon le cas. Réponse attendue : 1 et 5 = Il. 2, 3
et 4 = Elle.
– Passer l’enregistrement une première fois et faire pointer du doigt les monstres (les
images sont dans l’ordre du document sonore).
– Passer l’enregistrement une deuxième fois avec des pauses après chaque phrase.
Ajouter les mimes mis en place dans l’activité 1 et faire répéter les élèves.
– Puis interroger quelques élèves : « Ton monstre préféré, il est comment ? ». Réponse
attendue : Il est sympa. / Elle est méchante… Les autres doivent montrer du doigt le
monstre concerné.
Techniques de classe
À ce stade, tous les mots ne sont pas encore mémorisés. Encourager les élèves à utiliser les mimes
pour se faire comprendre et leur donner le mot manquant, si nécessaire.

Matériel : Fiche n°61c Prolongement


Cartes-images La Jouer à la carte-mystère (voir règles dans le fichier Ressources pour la classe, fiche Jeux, p. 8) avec les
description, une feuille
de papier percée d’un cartes-images La description.
trou de quelques
centimètres.

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4 Écouter et chanter
Activité 3
Livre p. 12 e, livre
Groupe classe 9
CD class
Objectif : Transcription
• Découvrir et chanter Écoute et montre. Chante la chanson « La famille monstre ».
la chanson La famille
Monstre. Dans la famille monstre, Dans la famille monstre,
Matériel : Fiche n°61c Le frère s’appelle Paul. La mère s’appelle Suzie.
Cartes-images La Il est comment, Paul ? (bis) Elle est comment, Suzie ? (bis)
description. Il est petit et drôle. Elle est petite et méchante aussi.
CD Chansons, pistes Il est petit et drôle. Elle est petite et méchante aussi.
3-4 (transcription,
pp. 40-41 du livre
de l’élève). Dans la famille monstre, Dans la famille monstre,
La sœur s’appelle Célia. Le père s’appelle Bill.
Elle est comment, Célia ? (bis) Il est comment, Bill ? (bis)
Elle est grande et sympa. Il est fort et horrible.
Elle est grande et sympa. Il est fort et horrible.

Refrain Refrain
Petit ou grand, Petit ou grand,
Sympa ou méchant, Sympa ou méchant,
Horrible, fort ou drôle, Horrible, fort ou drôle,
Ensemble on est d’accord. (bis) Ensemble on est d’accord. (bis)

– Montrer les monstres dessinés et faire faire des hypothèses : « Qui est le père ? Qui est
la mère ? le frère ? la sœur ? Comment ils s’appellent ? ».
– Demander : « Le père, il est comment ? ». Faire décrire la taille, la couleur et le
caractère apparent. Exemple de réponse attendue : La mère est orange. Elle est petite.
Elle est méchante. Le frère est bleu. Il est petit. Il est drôle…
– Faire écouter la chanson une première fois en entier pour le plaisir. Inciter les élèves à
taper le rythme sur la table.
– Écrire au tableau et dire les 4 prénoms : « Suzie, Célia, Paul, Bill. » Écrire dessous les
mots : le père, la mère, le frère, la sœur. Faire écouter la chanson une deuxième fois.
Demander de repérer les prénoms. Puis inviter 4 élèves à venir chacun leur tour relier
un prénom à son statut dans la famille.
Corrigé ➧

Suzie, Célia, Paul, Bill,


la mère la sœur le frère le père
– Distribuer les cartes-images de la description à 7 élèves. Faire écouter le refrain et
demander aux élèves de venir au tableau dans l’ordre des adjectifs chantés (petit ou
grand, sympa ou méchant, horrible, fort, drôle). Puis accrocher les cartes-images dans
l’ordre du refrain au tableau.
– Faire répéter les paroles du refrain puis repasser la chanson et inciter les élèves à
répéter la dernière phrase de chaque couplet (description du monstre) chantée par le
chœur et à chanter le refrain en même temps que la chanson.

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Unité 1
Groupe classe 5 Rituel de fin de séance
– Montrer les grands-mères de l’activité 1 p. 12 du livre de l’élève et faire des devinettes

Unité 2
sur le modèle : « Elle est petite et drôle. Qui c’est ? ». Réponse attendue : C’est la grand-
mère c.
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe. Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?
On a appris à décrire quelqu’un. Répéter les mots de la description. On a aussi appris
une nouvelle chanson, la chanson de La famille Monstre. Laisser les élèves exprimer leurs
impressions sur cette chanson.

Unité 3
Séance 7

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance


Matériel :
Fiches n°61c Afficher les cartes-images des adjectifs de la description sur le tableau et jouer à « la
Cartes-images carte secrète » (voir règles dans fiche Jeux p. 8).
La description.

2 Écouter et lire

Activité 1 – DELF Prim : compréhension écrite


Cahier p. 8 , cahier
Groupe classe et 5
CD se
clas

individuellement Transcription
Objectif : Écoute la chanson « La famille monstre » et relie.
• Comprendre une
description à l’oral et Dans la famille monstre, Dans la famille monstre,
à l’écrit. Le frère s’appelle Paul. La mère s’appelle Suzie.
Matériel : Il est comment, Paul ? (bis) Elle est comment, Suzie ? (bis)
CD Chansons, pistes Il est petit et drôle. Elle est petite et méchante aussi.
3-4 (transcription,
pp. 40-41 du livre Il est petit et drôle. Elle est petite et méchante aussi.
de l’élève).
Dans la famille monstre, Dans la famille monstre,
La sœur s’appelle Célia. Le père s’appelle Bill.
Elle est comment, Célia ? (bis) Il est comment, Bill ? (bis)
Elle est grande et sympa. Il est fort et horrible.
Elle est grande et sympa. Il est fort et horrible.

Refrain Refrain
Petit ou grand, Petit ou grand,
Sympa ou méchant, Sympa ou méchant,
Horrible, fort ou drôle, Horrible, fort ou drôle,
Ensemble on est d’accord. (bis) Ensemble on est d’accord. (bis)

– Faire observer les illustrations. Demander de nommer les monstres. Réponse attendue
dans l’ordre : Suzie, Célia, Paul, Bill.
– Faire lire silencieusement les étiquettes. Puis dire la consigne.
– Faire écouter une première fois la chanson en continu. Laisser deux minutes pour que
les élèves puissent relier. Puis faire écouter une deuxième fois en continu.
– Mettre en commun pour corriger.
– Conclure l’activité avec une lecture des étiquettes à voix haute. Insister sur les différences
de prononciation entre masculin et féminin : il / elle – petit / petite – grand / grande.

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Corrigé ➧

Il est petit Elle est petite Il est horrible Elle est grande
et drôle. et méchante. et grand. et sympa.
Lire les étiquettes en pointant les mots lus les uns après les autres.

ø – + ++
Non A1.1 A1.1 A1.1
répondu non acquis partiellement acquis
Grille d’évaluation - Compréhension écrite acquis
Peut comprendre une description
0 1 1,5 2
simple.
Sait reconnaître à l’écrit quelques
0 1 1,5 2
adjectifs.
Peut comprendre à l’écrit la différence
0 0,25 0,5 1
entre le masculin et le féminin

3 Écouter et parler
Activité 2
Cahier p. 8 , cahier
Groupe classe puis 6
CD se
clas

individuellement Transcription
Objectif : C’est Lola et son frère Malo. Observe, écoute et réponds.
• Entendre la
différence entre C’est Lola. Elle est grande. Et Malo, Il est comment ? […] Il est grand.
masculin et féminin. Lola, elle est forte. Et Malo, il est comment ? […] Il est fort.
Lola, elle n’est pas méchante. Et Malo, il est comment ? […] Il n’est pas méchant.
Lola, elle est drôle. Et Malo, il est comment ? […] Il est drôle.

– Faire observer les deux images. Demander qui est Lola, puis qui est Malo. Réponse
attendue : Lola, c’est la sœur de Malo. Malo, c’est son frère.
– Demander de décrire Lola. Réponse attendue : Elle est forte (voir son bras) et elle est
drôle.
– Attirer l’attention sur l’encadré « Observe ». Le faire lire à haute voix et répéter en accentuant
la consonne finale qu’on entend au féminin et qui chute au masculin.
– Lire la consigne puis passer l’enregistrement et inciter les élèves à répondre dans les
pauses prévues.
Corrigé ➧ Il est grand. Il est fort. Il n’est pas méchant. Il est drôle.
Techniques de classe
• Il est préférable de faire mémoriser la forme longue des adjectifs (la forme féminine) et de faire
chuter, à l’oral, la dernière consonne pour passer au masculin. Cette opération est plus simple
que d’ajouter une consonne.
• À ce stade de l’apprentissage, on n’emploie pas le métalangage (genre / masculin / féminin).
Il s’agit d’une sensibilisation aux variations de formes, à l’oral surtout, puis à l’écrit.
• Le corpus oral de l’activité 2 p. 8 du cahier d’activités fonctionne selon l’alternance féminin /
masculin expliquée ci-dessus. Le dernier item donne à entendre que certains adjectifs ont la
même forme pour les deux genres.

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Unité 1
Matériel : Fiche n°61c Prolongement
Cartes-images La Systématiser le passage du féminin au masculin à l’oral en faisant décrire les 4 monstres de la chanson.
description.
Montrer l’image de Suzie et dire : « Elle est petite. » Demander : « Paul, il est comment ? ». Réponse attendue :
« Il est petit. ». Procéder ainsi avec Suzie (la mère), méchante et Bill (le père), méchant. Célia (la sœur),

Unité 2
grande et Bill (le père), grand.

4 Lire et parler
Activité 3

Unité 3
Cahier p. 9 – Dire ou faire dire la consigne.
Groupe classe puis
par deux – Montrer la chaîne de mots et inciter collectivement à reconnaître le premier mot : drôle.
Objectifs : – Demander aux élèves par deux de séparer les mots. Marquer d’un trait la séparation
• Mémoriser la forme entre les mots.
écrite des adjectifs.
• Décrire quelqu’un. – Mettre en commun. Demander aux élèves d’utiliser l’adjectif écrit pour produire une
phrase à l’oral en association avec un prénom (Suzie, Paul, Célia, Bill, Lola ou Malo).
L’objectif est de les inciter à repérer les adjectifs au féminin et les adjectifs qui peuvent
être utilisés au féminin et au masculin (drôle, sympa, horrible).
Corrigé ➧ drôle / méchante / sympa / forte / grande / petite / horrible.

Activité 4
Cahier p. 9
Par deux – Dire ou faire dire la consigne.
Objectif : – Demander aux élèves mis par deux de lire les phrases d’abord silencieusement, puis à
• Choisir la forme voix haute. Les laisser se concerter pour choisir la forme de l’adjectif qui convient.
masculine ou féminine
de l’adjectif à l’écrit. – Corriger. Faire lire à voix haute chaque phrase par un(e) élève différent(e). Insister sur
la prononciation ou non de la consonne finale. Établir le lien entre l’article le et la forme
courte de l’adjectif, et le lien entre l’article la et la forme longue de l’adjectif.
Corrigé ➧ a. grand, méchant – b. petite, forte – c. grande.

Matériel : Fiche n°54 Prolongement


Lecture / Écriture Elle • Distribuer la fiche n°54. L’activité 1 permet de travailler la forme graphique des adjectifs.
est comment ?
• L’activité 2 est une activité de compréhension écrite. Il s’agit de trouver l’image correspondant à la
description.
• L’activité 3 est une activité de production écrite dans laquelle les élèves sont invités à décrire une
« sorcière ».
Corrigé ➧ Fiche n°54
1.
Il est horrible.

Elle est forte.

Elle est méchante.

Il est drôle.

2. c. – 3. Production attendue : Elle est horrible et méchante.

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5 Parler
Activité 5
Cahier p. 9
Par deux – Pointer du doigt les illustrations de l’activité et demander ce que c’est. Réponse
Objectif : attendue : Des chats.
• Faire une courte – Dire la consigne. Laisser les élèves, mis par deux, décrire les chats. Proposer de
description à l’oral.
commencer par la question : « Ton chat, il est comment ? ». L’élève interrogé(e) décrit un
des chats. L’autre élève devine de quel chat il s’agit.
– Circuler dans la classe pour aider, encourager et corriger les élèves.
Exemple de productions attendues ➧ Chat a : Il est grand, il est méchant, il est horrible. – Chat b : Il est
petit. Il est sympa. – Chat c : Il est grand, fort et drôle.
Techniques de classe
Selon l’aisance des élèves, inciter à utiliser le connecteur « et ». Si les élèves ne sont pas très à l’aise,
inciter plutôt à répéter la même structure de phrase « Il est + adjectif » pour bien la systématiser.

6 Lire
Activité 6
Cahier p. 9
Individuellement – Demander aux élèves de lire la consigne et de dessiner leur monstre.
Objectif : – Laisser faire l’activité et circuler dans la classe pour aider et commenter les dessins.
• Comprendre une
courte description à
l’écrit.

Groupe classe 7 Rituel de fin de séance


Matériel : – Écouter la chanson La famille Monstre et inviter les élèves à la chanter. Éventuellement,
CD Chansons, pistes
séparer la classe en deux groupes. Le premier groupe chante le premier couplet et le
3-4 (transcription,
pp. 40-41 du livre deuxième groupe fait le chœur. Inverser pour le deuxième couplet et ainsi de suite. Le
de l’élève). refrain est chanté collectivement.
– Faire le point sur la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?
On a mémorisé les mots pour décrire et on les a appris à l’écrit. On a aussi découvert
que ces mots changent si on parle d’une fille ou d’un garçon.

Séance 8
Leçon 4 : Tu habites où ?
Acte de parole – Tu habites où ?
– J’habite un appartement, 13 rue des Fleurs.
Lexique Quelques mots liés à l’habitation (une maison, un appartement, un jardin)
Les nombres de 11 à 20
Découverte de la langue Verbe habiter (j’habite, tu habites, il / elle habite, on habite)
Objectifs Dire et demander où on habite.
Compter jusqu’à 20.
Illustrer les cartes du jeu des 5 familles.
Fiches Fiche n°55 : C’est le facteur !
Fiche n°56 : Lecture / Écriture Tu habites où ?
Fiche n°21d : Cartes-images Les nombres de 0 à 10
Matériel • Une enveloppe par élève
• Les cartes préparées pendant la tâche 1 du projet
• Des crayons de couleur, des feutres
• Des graines (haricots secs, maïs…)

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Unité 1
Groupe classe 1 Rituel de début de séance
et par deux
– Réviser la suite numérique jusqu’à 10. Compter collectivement à voix haute jusqu’à 10.

Unité 2
Matériel : Fiche n°21d
Cartes-images – Puis proposer aux élèves de jouer par deux à un jeu du type de « Chifoumi » (ou
Les nombres de 0 à 10. « Papier, caillou, ciseau »). Les élèves cachent leurs 2 mains derrière leur dos et affichent
un nombre sur leurs doigts. Les deux élèves montrent leurs doigts en même temps et
chacun doit dire le nombre affiché par l’autre le plus rapidement possible. Le premier qui
trouve a gagné.

Unité 3
2 Écouter
Activité 1
Livre p. 13 e, livre
Individuellement 10
CD class

et groupe classe Transcription


Objectifs : Observe, écoute et montre.
• Découvrir l’acte de
parole « demander et 1. Mère de Lilly : Toi, Manon, tu habites où ?
dire où on habite ». Manon : J’habite 13 rue des Fleurs. J’habite un appartement.
• Découvrir quelques 2. Mère de Lilly : Et toi, Louis. Tu habites où ?
mots du lexique du
logement. Louis : Moi, j’habite 19 rue de l’École. J’habite une petite maison avec un jardin.
3. Manon : Toi, tu habites une grande maison, Lilly. J’aime bien ta maison.
Lilly : Oui, moi aussi.

– Dire le titre de la leçon : « Tu habites où ? ».


– Faire décrire les images. Rappeler le mot maison découvert dans la première séance.
Énoncer les noms de rue affichés près de chaque maison : « rue de l’École, rue du Jardin,
rue des Fleurs. »
– Dire ou faire dire la consigne.
– Passer une première fois l’enregistrement en continu. Demander de repérer les
prénoms. Réponse attendue, dans l’ordre : Manon, Louis, Lilly. Écrire les prénoms dans
l’ordre au tableau.
– Répéter la question : « Tu habites où, Manon ? » et montrer les 3 images.
– Passer le document sonore une deuxième fois en continu et demander quels mots les
élèves ont repérés. Réponse attendue : petite, grande, l’école, maison, habite… Après la
mise en commun, faire des hypothèses sur le lieu d’habitation des 3 personnages.
– Passer l’enregistrement une troisième fois avec des pauses après chaque dialogue pour
laisser le temps aux élèves de pointer la bonne image.
– Corriger collectivement.
Corrigé ➧ 1. Maison c : Manon. – 2. Maison a : Louis. – 3. Maison b : Lilly.
– Passer à nouveau le document sonore avec des pauses après chaque phrase et faire
répéter la question : « Tu habites où ? » et les éléments de la réponse : « J’habite un
appartement. J’habite une petite maison avec un jardin. Tu habites une grande maison. »
tout en pointant du doigt les images correspondantes.
– Puis repasser l’enregistrement en faisant repérer cette fois l’adresse. Insister sur le
numéro avant le nom de rue. Faire répéter.

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3 Parler
Activité 1
Cahier p. 10
Individuellement et – Dire le titre de la page : « Tu habites où ? » et faire observer l’illustration. Les élèves ont
par deux déjà fait ce type d’activité. Les laisser dire ou mimer ce qu’il faut faire.
Objectifs : – Dire ou faire dire la consigne. Laisser les élèves travailler individuellement. Circuler dans
• Découvrir le lexique
du logement à l’écrit.
la classe pour aider et valider.
• Demander et dire où – Faire lire par un(e) élève et répéter par le groupe les étiquettes-mots.
on habite.
– Demander aux élèves mis par deux de répondre à la question de la consigne :
Il / Elle habite où ?
– Mettre en commun et faire répéter les réponses avec des phrases complètes.
Corrigé ➧ Juliette habite une maison. – Pablo habite un appartement. – Mehdi habite une maison avec
jardin.

4 Écouter et parler
Activité 2
Livre p. 13 e, livre
Groupe classe 11
CD class

Objectif : Transcription
• Compter jusqu’à 20. Qu’est-ce qui manque ? Écoute et réponds.
Matériel : Fiche n°21d 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20.
Cartes-images
Les nombres
de 0 à 10. – Afficher la série des cartes-images des nombres de 0 à 10 (fiche n°21d) dans l’ordre et
jouer à un jeu de Kim (voir règles fans la fiche jeux p. 8).
– Montrer les maisons de l’activité 1, puis les numéros de rue. Demander : « C’est
combien ? » (en français). Réponse probable : « Je ne sais pas. » ou un des nombres (s’il
a été mémorisé pendant l’activité 1).
– Montrer l’illustration de l’activité 2 et indiquer qu’ils vont apprendre à compter au-delà
de 10.
– Passer l’enregistrement une première fois en continu et demander de pointer les
nombres au fur et à mesure de l’écoute.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois en continu. Cette fois, demander de
mémoriser les deux nombres manquants. Mettre en commun et faire répéter ces deux
nombres.
Corrigé ➧ Les nombres manquants sont 12 et 17.
– Repasser le document sonore en faisant une pause après 13, puis après 16, et faire
répéter chaque série.

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Unité 1
– Enfin, repasser l’enregistrement et demander de dire la suite numérique en même
temps.
– Puis tracer la règle au tableau. Montrer les graduations de la règle l’une après l’autre et

Unité 2
faire dire les nombres de 10 à 20.
– Montrer à nouveau les numéros de rue de l’activité 1. Collectivement, essayer de
dire l’adresse. Aider à construire la phrase complète et la faire répéter. Exemple de
production attendue : Pablo habite 19 rue des Fleurs.
Techniques de classe
• Faire manipuler les nombres de façon variée pour faciliter leur mémorisation. Inciter à compter

Unité 3
diverses collections. Par exemple, séparer la classe en groupes de 3. Distribuer des séries d’objets
trouvés dans la classe ou apportés (stylos, gommes, graines…) à chaque groupe et demander
de compter 20 éléments à voix haute. Circuler dans la classe pour aider, corriger, encourager ou
valider.
• Inciter à dire la suite numérique dans l’ordre, mais aussi dans le désordre puis à nommer des
nombres isolés pour aider à la mémorisation.
• Proposer aux élèves des situations de comptage qui favorisent la construction de phrases
complètes : J’ai 12 crayons…

5 Compter et écrire
Activité 2
Cahier p. 10
Par deux – Dire ou faire dire la consigne.
Objectif : – Demander aux élèves par deux de faire les calculs à voix haute en français. Se reporter
• Utiliser les nombres à la page interdisciplinaire du niveau 1 (J’explore : Aujourd’hui, on fait des maths) pour
jusqu’à 20.
réviser ou découvrir comment dire les signes des opérations.
– Puis demander aux groupes de deux de comparer leur réponse avec le groupe voisin.
– Mettre en commun. Demander à un(e) élève différent(e) à chaque calcul de dire à voix
haute l’opération et le résultat.
– Puis faire écrire la bonne réponse et faire lire la phrase à voix haute.
Corrigé ➧ +4 +3 +5
+3

7 11 17
14 12 15 18
-2
Départ -2
Il habite 1 8 rue de la Danse.

6 Parler
Activité 3 – DELF Prim : production orale
Livre p. 13 e, livre
Par deux 12
CD class

Objectif : Transcription
• Dire son adresse. Écoute et réponds.
Manon : Moi, j’habite un appartement, 13 rue des Fleurs. Mehdi habite 19 rue de l’École.
Et toi, tu habites où ?

– Dire ou faire dire la consigne.


– Faire observer l’illustration. Demander qui c’est. Réponse attendue : Manon. Passer
l’enregistrement une première fois. Demander qui parle. Réponse attendue : Manon.
Écrire l’adresse au tableau : 13 rue des Fleurs. Demander qui habite 13 rue des Fleurs.
(Si nécessaire se référer à la bulle et à l’image de Manon). Réponse attendue : Manon.

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– Demander ensuite : « Mehdi habite où ? ». Passer l’enregistrement une deuxième
fois. Laisser les élèves se concerter par deux avant de donner leur réponse. Réponse
attendue : 19 rue de l’École. Écouter une troisième fois pour valider.
– Répéter ensuite la question : « Manon, tu habites où ? ». Et faire entendre la réponse de
Manon : « Moi, j’habite un appartement, 13 rue des Fleurs. »
– Rappeler les possibilités de réponse (une maison, une maison avec un jardin, un
appartement) et faire répéter les trois phrases.
– Demander aux élèves par deux de se poser la question et d’y répondre. Les encourager
à donner leur adresse, s’ils la connaissent, ou au moins, à donner le numéro de rue.
– Circuler dans la classe, aider, corriger, encourager et valider.

ø – + ++
Non A1.1 A1.1 A1.1
répondu non acquis partiellement acquis
Grille d’évaluation - Production orale acquis
Comprend une question personnelle
0 0,25 0,5 1
simple.
Sait dire où il habite. 0 0,5 1 2
Connaît quelques mots pour dire le type
0 0,25 0,5 1
de logement.
Sait dire le numéro de son adresse. 0 0,25 0,5 1

Groupe classe 7 Rituel de fin de séance


– Écrire au tableau les noms de rue vus dans la leçon : rue des Fleurs, rue de l’École,
rue du Jardin, rue de la Danse. Vérifier la compréhension. Inviter les élèves à inventer
d’autres noms de rue. Puis faire un tour de classe pour demander à chacun : « Tu habites
où ? ». Chacun énonce une adresse imaginaire : J’habite 15 rue du Foot, 17 rue de la
Musique… selon ses goûts. Insister pour que les élèves précisent un numéro de rue
différent de ceux déjà dits.
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?
On a appris à dire où on habite. On a appris quelques mots pour dire les différents types
de logement. On a appris à compter jusqu’à 20 et à dire son adresse.
– Demander aux élèves qui ne connaissent pas leur adresse réelle de la demander à leurs
parents pour pouvoir la donner lors de la séance suivante.

Séance 9

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance


Matériel : Une
enveloppe par élève. – Demander à chaque élève où il / elle habite (et demander aussi à la mascotte si vous
l’utilisez). Encourager chaque élève à faire une phrase complète : « J’habite… » et à
donner son adresse personnelle s’il / elle la connaît, ou une adresse fictive comme à la
fin de la séance précédente (à réactiver si nécessaire).
– Distribuer les enveloppes et demander aux élèves d’écrire leur adresse dessus
(personnelle ou fictive). Faire écrire le prénom (+ le nom éventuellement), le numéro et
le nom de la rue ainsi que le nom de la ville.
– Ramasser toutes les enveloppes puis les redistribuer. L’objectif est que chaque élève
reçoive l’enveloppe d’un(e) autre élève. Expliquer qu’il faudra écrire un message en
français à cet(te) élève à la fin de la séance.

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Unité 1
Techniques de classe
On peut profiter de ce rituel pour montrer aux élèves comment rédiger Madame LOUVET Yvonne
une adresse « à la française ». Sur 3 lignes, le nom et le prénom, puis le

Unité 2
15 rue des Fleurs
nom de rue, puis la ville (et son code postal).
13000 Marseille

Variante
Les élèves pourront simplement écrire leur prénom et faire un dessin pour l’élève dont ils recevront
l’enveloppe.

Unité 3
2 Écouter
Activité 3
Cahier p. 11 , cahier
Par deux 7
CD se
clas

Objectif : Transcription
• Comprendre une Aide le facteur. Écoute et complète les adresses.
adresse.
Aurélie Bouton habite 16 rue du chat. Bernard Dubois habite 11 rue du jardin.

– Montrer le facteur. Demander qui c’est et donner la réponse : « C’est le facteur. »


Vérifier la compréhension. « Qu’est-ce qu’il fait ? ». Mimer le geste du facteur avec une
enveloppe. Il donne le courrier.
– Montrer les 2 enveloppes de l’activité et faire remarquer le problème : il manque des mots. 
– Dire ou faire dire la consigne.
– Passer l’enregistrement une première fois en continu. Laisser du temps pour que les
élèves, par deux, se concertent. Puis faire écouter une deuxième fois l’enregistrement
pour qu’ils vérifient leur réponse. Leur laisser du temps pour l’écrire.
– Mettre en commun et faire lire les adresses à voix haute.
Corrigé ➧

Aurélie Bouton Bernard Dubois


16 rue du Chat 11 rue du Jardin
75010 PARIS 33000 BORDEAUX

3 Écrire
Activité 4
Cahier p. 11
Individuellement – Dire ou faire dire la consigne.
Objectif : – Laisser du temps aux élèves pour décoder le message.
• Découvrir la forme
écrite du verbe habiter. – Circuler dans la classe pour aider et encourager.
– Mettre en commun. Faire lire à voix haute la phrase. Faire remarquer que le h, le e
et le s de habites ne se prononcent pas.
– Faire recopier le message sur la ligne.
Corrigé ➧ Tu habites une maison.
Techniques de classe
Il est important de faire recopier la phrase pour bien visualiser et mémoriser la forme écrite des
mots et celle de la phrase complète (différente de la vision lettre à lettre pendant le décodage).

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4 Écouter et écrire
Activité 5 – DELF Prim : production écrite
Cahier p. 11
Individuellement , cahier
8
CD se
clas
Objectif :
• Comprendre un
Transcription
message court. Écoute et complète.
Bonjour Mamie. Comment ça va ? Moi, ça va bien ! À Paris, j’habite une maison. Elle est petite mais elle est
sympa. Bisous. Julie.

– Faire observer l’illustration. Demander ce que c’est : une carte postale, pour écrire
un message. Faire lire l’adresse. Éventuellement montrer sur une carte où se trouve
Marseille.
– Attirer l’attention sur l’encadré « Observe ». Faire lire la première ligne, inciter chaque
élève à compléter la phrase avec les informations qui le concernent. Puis pointer un(e)
élève et s’adresser à lui / elle en disant : « Tu habites… ». Puis, parler de cet(te) élève
au reste de la classe et dire : « Il / Elle habite… ». Enfin, faire un geste circulaire pour
indiquer : « On habite + le nom de la ville. » Faire remarquer la forme différente avec tu.
Techniques de classe
Il s’agit d’une première activité de sensibilisation à la conjugaison. On se bornera ici à faire
remarquer la forme différente (-e / -es), sans attendre que les élèves mémorisent cet aspect de la
conjugaison, ni le maîtrisent.

– Demander aux élèves de poser le stylo et faire écouter l’enregistrement une première
fois en continu.
– Puis faire une seconde écoute en continu et laisser quelques minutes aux élèves pour
qu’ils puissent compléter le message.
– Passer l’enregistrement une troisième fois, avec des pauses après chaque phrase.
Laisser encore quelques minutes aux élèves pour qu’ils écrivent.
Corrigé ➧
Bonjour Mamie.
Comment ça va ?
Moi, ça va bien !
À Paris, j’habite une
maison. Madame LOUVET
Elle est petite mais elle Yvonne
est sympa. Bisous. 15 rue des Fleurs
Julie. 13000 Marseille

Variante
Pour les élèves en difficulté, proposer un réservoir de mots. Écrire les mots manquants dans le désordre
sur une feuille. Ils doivent alors choisir le mot juste pour compléter. Lire les mots à voix haute avant de
commencer l’écoute.
– Corriger collectivement. Écrire le texte complet au tableau sous la dictée des élèves.
Discuter ensemble des points qui ont posé problème (confusion de mots, de sons) sans
s’attarder sur la correction orthographique, tant que le mot est lisible phonétiquement.
– Attirer l’attention sur les premiers mots du message : « Bonjour Mamie » et les derniers
mots du message : « Bisous ». Mimer pour expliciter le sens de ce mot. Indiquer que c’est
le dernier mot généralement utilisé pour une carte postale à sa famille ou à un(e) ami(e),
avant la signature. Les élèves devront reprendre ces deux structures au début et à la fin
de leur propre message.

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Unité 1
ø – + ++
Non A1.1 A1.1 A1.1
répondu non acquis partiellement acquis
acquis

Unité 2
Grille d’évaluation - Production écrite
Sait compléter un message simple. 0 0,5 1 2
Sait transcrire quelques mots isolés.
0 0,5 1 2
La graphie peut être phonétique.
Connaît quelques mots du lexique du
0 0,25 0,5 1
logement.

Unité 3
Matériel : Fiche n°55 Prolongement
C’est le facteur ! • Cette fiche permet de préparer une carte postale à envoyer aux élèves de la classe avec l’enveloppe
préparée pendant le rituel. Elle propose des éléments prédéfinis pour rédiger un message. Si cette fiche
n’est pas faite en classe, elle peut être réalisée à la maison.
• Distribuer la fiche aux élèves et leur demander de découper la carte puis de la plier en deux sur le trait
horizontal.
• Ils doivent ensuite dessiner sur la face avant de la carte. Puis, ouvrir la carte pour cocher et compléter le
message qu’ils choisissent d’écrire.
• Rappeler les premiers et derniers mots de la carte postale lue en classe dans l’activité 5 p. 11 du cahier
d’activités. Faire lire les propositions de la fiche et demander de choisir la formule d’entrée. Puis procéder
de même pour la formule de fin. Mimer le sens des deux mots pour faire comprendre la différence.
• Demander ensuite aux élèves de lire et de compléter ou de cocher les éléments qu’ils veulent écrire dans
leur message.
• Circuler dans la classe pour aider, encourager, corriger.

Matériel : Fiche n°56 Prolongement


Lecture / Écriture Tu Cette fiche propose de réutiliser les mots du logement à l’écrit (activité 1), de décrire une maison (activité
habites où ?
2a), d’écrire une adresse (activité 2b).
Corrigé ➧ Fiche n°56
1. J’habite un appartement. Elle habite une maison. – Suzie Lapetite
2 a. Elle habite une maison avec jardin. Sa maison est petite et sympa. b. 15 rue de la Tomate
69 000 LYON

5 Tâche 2 du projet
À toi !
Livre p. 13
Individuellement
– Former à nouveau les groupes de 3 élèves constitués lors de la tâche 1 du projet.
et en groupe de 3 Distribuer les cartes de la famille Monstre déjà préparées par le groupe.
Objectif : – Montrer l’encadré À toi du livre p. 13. Demander aux élèves ce qu’ils doivent faire. (Ils
• Illustrer les cartes de doivent dessiner sur les cartes.) Lire la première partie de la consigne : il faut dessiner les
la famille Monstre.
membres de la famille Monstre sur chaque carte.
Matériel : Les cartes
préparées pendant la – Lorsque toutes les cartes sont prêtes, s’il reste du temps, proposer aux élèves de
tâche 1, des crayons choisir une des personnes de la famille Monstre et de la présenter au reste du groupe.
de couleur, des feutres. Écrire au tableau 4 questions comme trame de la présentation : Qui c’est ? Comment il /
elle s’appelle ? Il / Elle est comment ? Il / Elle habite où ?
– Proposer à quelques élèves de présenter leur carte selon la trame proposée.

Groupe classe 6 Rituel de fin de séance


– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on fait aujourd’hui ? On a
révisé les nombres et les logements pour dire où on habite. On a écrit une carte postale.
On a appris à dire et à écrire le verbe habiter avec je, tu, il / elle / on. Et on a fini de
préparer le jeu de cartes.

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– Si l’activité n’a pas été menée en classe, rappeler aux élèves qu’ils doivent écrire un
message et le mettre dans l’enveloppe qu’ils ont reçue en début de séance. Selon le
niveau des élèves, ils peuvent soit faire un dessin (élèves non-scripteurs), soit utiliser
la fiche n°56, soit écrire librement d’après le modèle de la carte postale p. 11 du cahier
d’activités.

Séance 10

Il était une fois… Mo le monstre et sa famille

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance


– Vérifier que tous les élèves ont écrit un message dans l’enveloppe distribuée la séance
précédente.
– Ramasser le courrier. Faire distribuer le courrier par deux ou trois élèves qui sont les
facteurs. Ils donnent les enveloppes à leur destinataire. Chacun ouvre son enveloppe
et découvre son message. Laisser quelques minutes pour la lecture silencieuse. Aider
éventuellement au déchiffrage. Puis proposer à quelques élèves de lire la carte postale
qu’ils ont reçue.

2 Écouter et parler
Activité 1
Livre pp. 14-15 e, livre
Groupe classe 13
CD class

Objectif : Transcription
• Réviser les acquis de Écoute l’histoire.
l’unité 1.
Bonjour ! Je m’appelle Mo. J’ai 7 ans. J’habite une maison, 7 rue des Monstres. J’adore ma famille. Ma sœur
est orange. Elle n’aime pas les chats. Elle est grande et pas très sympa avec moi ! Elle s’appelle Limoche.
Ma maman est rouge. Elle adore le rouge ! Qu’est-ce qu’elle mange ? Devine !! Elle mange des pommes, des
tomates, des carottes et… des poissons rouges ! Elle s’appelle Fiona.
Voici mon grand-père, Pika. C’est un papi jaune. Il est horrible ! Il adore chanter !
Ma grand-mère est toute rose. Elle est drôle mais elle est méchante. Elle fait de la magie. Et hop ! Un lapin
dans le chapeau. Miam !
Mon frère est bleu et il s’appelle Fro. Il est petit, c’est un bébé. Il adore les gâteaux au poulet et le jus de
poisson.
Mon papa, lui, il est très fort et très très très sympa. Il est vert. J’adore mon papa. Et mon papa, il adore les
enfants… Mais les enfants n’aiment pas mon papa. Il est triste… Coucou les enfants !

– Si un espace de rassemblement est prévu dans la salle de classe, y regrouper les élèves
et leur proposer de s’installer confortablement. Montrer le livre ouvert à la p. 14. Dire le
titre de l’histoire : « Il était une fois… Mo le monstre et sa famille ».
– Faire observer l’illustration de la p. 14. Masquer si possible l’illustration de la p. 15.
Laisser les élèves s’exprimer librement et les encourager à utiliser tout le lexique appris
au cours de l’unité 1 pour décrire cette image. Décrire la famille, chercher qui est le père,
la mère… Chercher qui est Mo. Décrire les monstres (couleur, taille, caractère…). Décrire la
maison. Repérer son adresse.
– Puis ramener le silence avant de faire écouter l’histoire en continu, jusqu’à « J’adore
mon papa. »

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Unité 1
– Demander aux élèves s’ils aiment cette histoire. Poser quelques questions de
compréhension globale : « Qui est Mo ? Il aime sa famille ? Sa famille, c’est qui ? ».
Réponses attendues : Montrer Mo. Mo adore sa famille. Pointer dans l’ordre sa sœur
(orange), sa mère (rouge), son grand-père (jaune), sa grand-mère (rose) et son père (vert).

Unité 2
– Écouter à nouveau l’histoire jusqu’à « J’adore mon papa. » Puis proposer aux élèves
des devinettes :
1. Il est très sympa. C’est qui ? (➞ son père)
2. Il est petit, c’est qui ? (➞ son frère)
3. Il aime chanter. C’est qui ? (➞ son grand-père)
4. Elle déteste les chats. C’est qui ? (➞ sa sœur)

Unité 3
5. Elle mange des tomates. C’est qui ? (➞ sa mère)
6. Limoche, c’est qui ? (➞ sa sœur)
7. Elle fait de la magie. C’est qui ? (➞ sa grand-mère)
8. Fro, c’est qui ? (➞ son petit frère)
9. Elle aime le rouge. C’est qui ? (➞ sa mère)
10. Il adore son père. C’est qui ? (➞ Mo)
Matériel : Du papier, Variante
une boîte. Écrire les devinettes sur des papiers. Plier les papiers et les mettre dans la boîte-mystère. Les faire tirer au
hasard puis lire par plusieurs élèves.
– Faire découvrir la fin de l’histoire. Demander : « Comment est le papa de Mo ? ».
Réponse attendue : II est très fort et très sympa. Demander aux élèves s’ils trouvent le
père horrible ou méchant. Puis faire écouter la fin de l’histoire (livre fermé). Demander
aux élèves s’ils ont compris. Les laisser s’exprimer librement. Faire réécouter la fin de
l’histoire pour valider ou non ce qui a été dit. Dévoiler l’illustration de la p. 15.

Activité 2
Livre p. 15 e, livre
Groupe classe 14
CD class

Objectif : Transcription
• Comprendre l’histoire À toi ! Écoute et répète les phrases de Mo.
dans le détail.
1. J’habite un appartement. / J’habite une maison.
2. Ma sœur est petite. / Ma sœur est grande.
3. Elle n’aime pas les chiens. / Elle n’aime pas les chats.
4. Ma maman est forte. / Mon papa est fort.
5. Ma grand-mère est horrible. / Mon grand-père est horrible.
6. Mon frère adore les carottes. / Mon frère adore le jus de poisson.

– Dire ou faire dire la consigne.


– Faire écouter la première proposition et inviter à répéter la bonne phrase. Si nécessaire,
refaire écouter le début de l’histoire pour bien faire comprendre ce qui est attendu dans
cet exercice.
– Faire écouter toutes les propositions et faire répéter la phrase de Mo. Valider pour
chaque phrase.
Corrigé ➧ Répéter : 1. J’habite une maison. – 2. Ma sœur est grande. – 3. Elle n’aime pas les chats.
– 4. Mon papa est fort. – 5. Mon grand-père est horrible. – 6. Mon frère adore le jus de poisson.

3 Lire

Texte illustré de l’histoire


Livre pp. 14-15
Par deux – Proposer aux élèves de prendre chacun leur livre à la p. 14 (dire 4 et 8, et écrire le
Objectif : nombre au tableau).
• Lire une histoire et la – Lire les phrases illustrées (sur le fond beige). Inviter les élèves à suivre le texte avec le
mettre en voix.
doigt et à dire les mots illustrés.

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– Inviter les élèves à relire l’histoire illustrée à deux. Un(e) élève commence.
Lorsqu’il / elle voit un point, il / elle s’arrête et l’autre continue l’histoire. Les inviter à
s’appuyer sur les mots illustrés pour se repérer dans la phrase.
– Proposer aux binômes de mettre ce texte en voix. Leur demander de lire à deux et
de faire varier leur voix (grosse voix, petite voix, voix aiguë, voix grave, voix forte, voix
chuchotée) et l’intonation (joyeuse, effrayée, fâchée, enthousiaste, admirative, triste…).

Matériel : Fiche n°57 Prolongement


Mo le monstre et sa • Proposer d’écouter à nouveau l’histoire et de compléter la fiche n°57.
famille.
• L’activité 1 demande de colorier les différentes étiquettes selon la couleur du monstre auxquelles elles
correspondent. (Si la fiche est photocopiée en noir et blanc, ne pas oublier de préciser au tableau la
couleur de chaque monstre pour le coloriage. Les élèves peuvent aussi se référer à l’illustration du livre
p. 14.)
• Dans l’activité 2, l’élève doit relier le personnage avec le / les adjectif(s) qui le qualifie(nt).
Corrigé ➧ Fiche n°57
1. Ma mère Elle n’aime pas les chats.

Mon grand-père Limoche Elle adore le rouge.

Ma sœur Fiona Il adore les gâteaux au poulet.

Ma grand-mère Fro Il adore les enfants.

Mon frère Pika Elle fait de la magie

Mon père Il adore chanter.

2. Ma sœur fort / forte


Mon grand-père horrible
Ma grand-mère méchant / méchante
Mon frère drôle
sympa
Mon père pas sympa
petit / petite
grand / grande
Matériel : Des feuilles. Prolongement
• Annoncer qu’on connait bien la famille de Mo. « Mais qui est-ce qu’on ne connait pas ?
C’est Mo ! Il est comment Mo ? ».
• Proposer aux élèves, mis par deux, de dessiner Mo et de le présenter / décrire en utilisant tout ce qui a
été appris pendant l’unité 1.
Exemples de phrases possibles : Il s’appelle Mo. Il habite 7 rue des Monstres. Il habite une maison avec sa
famille. Il adore sa famille. Il a un petit frère et une grande sœur. Il est petit. Il est très sympa. Il est drôle. Il n’est
pas horrible. Il n’est pas méchant. Il est vert. Il fait des photos.

Groupe classe 4 Rituel de fin de séance


Matériel :
8 étiquettes-mots à – Cacher préalablement les 8 post-it ( Mo le monstre est drôle et très
fabriquer avec des sympa. ) dans la classe.
post-it : Mo le
– Proposer aux élèves de les chercher.
monstre est
– Rassembler les post-it trouvés et laisser les élèves les mettre dans l’ordre pour
drôle et très reconstituer collectivement la phrase. Les inciter à utiliser des indices comme la
sympa. majuscule et le point. La place de très peut varier.

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Unité 1
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe. Aujourd’hui, on a lu et écouté une
histoire. On a découvert Mo et sa famille. On a révisé tout ce qu’on a appris dans l’unité 1.
– Demander aux élèves d’apporter une photo ou un dessin de leur famille pour la séance

Unité 2
suivante.

Séance 11

Unité 3
« Toi, moi, nous ! » : Nos familles / Les petits noms dans
la famille
Dans cette unité, les pages Toi, moi, nous ! apportent des éléments de comparaison sur
la composition des familles dans le monde, les noms donnés aux parents et aux grands-
parents et les surnoms qu’on donne aux enfants.

1 Rituel d’entrée dans la séance


– Demander aux élèves de se rappeler les 4 questions qu’ils ont apprises pendant l’unité 4
(Qui c’est ? Tu as combien de frères et sœurs ? Elle est comment  ? Tu habites où ?).
– Demander à quelques élèves qui ont apporté une photo ou un dessin de leur famille de
la / le montrer et de présenter leur famille. Inciter les autres élèves à poser des questions.
(Indiquer aux élèves qui ne présentent pas cette fois-ci, qu’ils le feront lors des prochains
rituels.) Imaginer collectivement la famille de la mascotte (si vous l’utilisez).

2 Écouter – Activité interculturelle


Activité 1
Livre p. 16 e, livre
Groupe classe 15
CD class

et individuellement Transcription
Objectif : Écoute et montre.
• Découvrir la
composition de a. Salut, Je m’appelle Daniel. J’habite au Mexique. J’habite une maison avec mon père, ma mère, mes trois
différentes familles sœurs, mon frère, ma grand-mère et mon grand-père.
dans le monde. b. Bonjour, je m’appelle Wei. J’habite en Chine. J’habite avec ma mère, mon père, ma sœur, ma grand-
mère et mon grand-père. On habite une maison.
c. Salut, je m’appelle Éva. J’habite en France. Là, c’est ma famille. J’habite avec ma maman, mon papa,
ma sœur et mon chien. On habite un appartement.

– Dire le titre de la leçon.


– Faire observer les images. Laisser les élèves commenter librement. Encourager à
utiliser les mots et les structures acquises dans l’unité 4 (noms des membres de la
famille, dire combien de personnes il y a, combien de frères et sœurs il y a, nommer
l’animal de compagnie).
– Essayer de deviner dans quel pays habitent ces familles (selon les connaissances des
élèves). Faire des hypothèses.
– Dire la consigne. Passer l’enregistrement une première fois en continu.
– Passer le document sonore une deuxième fois avec des pauses après chaque
item. Laisser du temps aux élèves, mis par deux, pour se concerter et choisir l’image
correspondante. Demander aux élèves quels mots ils ont reconnus et comment ils ont
trouvé à quelle image cela correspond.

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– Passer l’enregistrement une troisième fois avec des pauses pour corriger.
– Afin de préparer l’activité suivante, noter au tableau ce que les 3 enfants ont dit dans
l’enregistrement : Salut / Bonjour. Je m’appelle + prénom. J’habite + pays. J’habite +
maison / appartement. J’habite avec + membre de la famille.

Corrigé ➧

a b
c

3 Parler – Activité interculturelle


Activité 2
Livre p. 16
Groupes de 4 – Dire la consigne.
Objectif : – Laisser les élèves, rassemblés par groupe de 4, dire où ils habitent et avec qui, selon la
• Parler de sa situation structure de la présentation notée au tableau lors de l’activité 1. Leur proposer d’utiliser
familiale.
les photos ou les dessins de leur famille qu’ils ont apporté(e)s.
Matériel : Photos et /
ou dessins de famille
des élèves.
4 Écouter – Activité plurilingue
Activité 3
Livre p. 16 e, livre
Groupe classe et 16
CD class

individuellement Transcription
Objectif : Qu’est-ce qui est en français ? Écoute et montre.
• Reconnaître les
mots papa et maman – En Chine, on dit « Mama » et « Baba ».
en français parmi – En France, on dit « Maman » et « Papa ».
plusieurs langues. – Au Mexique, on dit « Mama » et « Papa ».

– Faire observer les différentes écritures proposées dans l’activité. Faire reconnaître
l’écriture chinoise, déjà vue.
– Faire écouter l’enregistrement en continu et demander de pointer du doigt le français.
Faire répéter papa et maman. Demander comment on prononce en chinois (mama,
baba). Demander quelle est la langue qu’on parle au Mexique (l’espagnol).
Corrigé ➧ chinois : – français : papa et maman – espagnol : papá y mama

5 Parler – Activité plurilingue


Activité 4
Livre p. 16
Groupe classe – Demander aux élèves de dire papa et maman dans la langue de la classe. Si d’autres
Objectif : langues sont parlées dans la classe, demander comment se disent ces deux mots.
• Comparer les mots – Comparer avec les mots étrangers découverts dans l’activité 3. S’apercevoir que dans
papa et maman dans
plusieurs langues.
presque toutes les langues du monde, les mots papa et maman sont presque les mêmes.

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Unité 1
6 Écouter – Activité interculturelle

Activité 1

Unité 2
Cahier p. 12 , cahier
Groupe classe 9
CD se
clas
et par deux Transcription
Objectif : Écoute les petits mots d’amour pour les enfants et entoure les bonnes images.
• Découvrir les
surnoms qu’on donne mon lapin – ma puce – mon chat – mon poussin
aux enfants en France.

Unité 3
– Dire la consigne. Faire nommer les animaux présentés. Les animaux des deux dernières
images sont inconnus. Donner les noms et expliquer : un poussin (le petit de la poule),
une puce (qui pique).
– Expliquer que les parents donnent des petits noms à leur enfant. Ce sont des petits
noms d’amour, pour montrer qu’on aime quelqu’un. En France, on peut donner des noms
d’animaux. Mais pas tous les animaux…
– Faire écouter l’enregistrement une première fois en continu en invitant les élèves à
pointer les images.
– Passer le document sonore une deuxième fois et inviter les élèves à se concerter par
deux pour trouver quelles images entourer.
– Mettre en commun. Écouter une troisième fois pour valider et faire répéter les petits
noms.
Corrigé ➧

7 Parler – Activité interculturelle


Activité 2
Cahier p. 12
Par deux et groupe – Demander aux élèves si leurs parents leur donnent des noms d’animaux comme
classe surnoms d’amour.
Objectif : – Les faire chercher par deux les noms d’animaux qu’on peut donner en surnom aux
• Comparer les
surnoms qu’on donne
enfants dans leur langue.
aux enfants dans – Mettre en commun.
plusieurs langues.
– Comparer avec les animaux utilisés en français. Que pensent-ils des animaux utilisés en
France pour montrer l’amour des parents ? C’est drôle ? C’est horrible ? C’est sympa ?

8 Écouter – Activité plurilingue


Activité 3
Cahier p. 12 , cahier
Groupe classe et 10
CD se
clas

individuellement Transcription
Objectif : Écoute les petits noms des grands-parents dans le monde et écris le bon numéro.
• Découvrir les mots
papi et mamie dans 1. En Chine, on dit « Nainai » et « Yéyé ».
différentes langues. 2. En France, on dit « Mamie » et « Papi ».
3. Au Mexique, on dit « Abuelita » et « Abuelito ».
4. En Russie, on dit « Babouchka » et « Diedouchka ».

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– Faire observer les images. Il s’agit maintenant des grands-parents.
– À partir des photos et de leur légende, essayer de faire deviner aux élèves dans quel
pays on est. Réponse attendue : 1. la Chine (indice : l’écriture), 2. le Mexique (indice : le
chapeau), 3. la Russie (indice : l’écriture), 4. la France (par élimination).
– Dire ou faire dire la consigne.
– Faire écouter l’enregistrement en continu et demander de pointer les images dans
l’ordre du document sonore. Puis écouter une deuxième fois et faire écrire le numéro.
– Corriger collectivement. Faire répéter les mots français : papi et mamie.
Corrigé ➧

1 3 4 2

9 Parler – Activité plurilingue


Activité 4
Cahier p. 12
Groupe classe – Demander aux élèves de dire « mamie » et « papi » dans la langue de la classe.
Objectif : – Comparer avec les mots des autres langues proposées dans l’activité 3 (longueur des
• Comparer les mots mots, nombre de syllabes, sonorités) et avec le français.
papi et mamie dans
plusieurs langues. – Faire remarquer qu’à la différence des mots papa et maman, les mots papi et mamie
sont très différents selon les langues.

Groupe classe 10 Rituel de fin de classe


Matériel : Des feuilles
de papier. – Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe. Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?
On a appris qu’il y a des grandes familles et des petites familles. On a appris à
reconnaître le français parmi différentes langues. On a appris les petits noms qu’on
donne dans les familles, pour les parents et pour les grands-parents. Pour les enfants, on
donne parfois des noms d’animaux.
– Proposer à chaque élève de se choisir un « animal-totem » qui pourra être utilisé comme
surnom s’il le souhaite. Distribuer des feuilles sur lesquelles chaque élève dessine ou écrit
l’animal qui le représentera. Accrocher son animal à côté du prénom de l’élève sur le mur.

Séance 12 optionnelle

J’explore : l’espace !
La rubrique J’explore de l’unité 1 propose de travailler la représentation dans l’espace,
en français. Elle vise à faire prendre conscience de la diversité des points de vue et des
représentations spatiales.

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance


Matériel : Une boîte.
– Proposer à 1 ou 2 élèves qui ne l’ont pas encore fait de présenter leur famille (voir rituel
Séance 11).

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Unité 1
– Montrer la boîte-mystère et la poser sur une table. Demander aux élèves de se placer
tout autour de la table, certains debout, d’autres sur des chaises.
– Faire tourner les élèves autour de la boîte. La faire observer par-dessus, en face, sur le

Unité 2
côté…
– Demander aux élèves ce qu’ils voient. Faire constater que, selon la place d’observation,
on ne voit pas la même chose.

2 Découvrir

Unité 3
Activité 1
Livre p. 50
Petits groupes 1. Faire vivre la situation pour bien la comprendre
et par deux – Avant la séance, prendre des photos de la classe depuis différents points de vue
Objectifs : (vue de la porte, vue depuis le bureau de l’enseignant(e), vue depuis la fenêtre…) et les
• Se repérer dans
l’espace.
imprimer. (En cas d’impossibilité, il est possible de faire quelques dessins schématiques
• Découvrir la notion pour représenter les différents points de vue.)
de point de vue. – Placer les élèves à différents endroits de la salle de classe et distribuer à chaque
Matériel : Si possible, groupe une photo.
des photos de la
salle de classe prises – Demander aux élèves de se concerter pour aller se placer à l’endroit où la photo
depuis différents a été prise.
points de vue (ou
des représentations
schématisées réalisées 2. Réaliser l’activité dans le cahier
par l’enseignant). – Demander d’ouvrir le livre de l’élève p. 50 (écrire le nombre au tableau).
– Dire la consigne. Demander aux élèves de se concerter par deux pour trouver la bonne
réponse.
– Mettre en commun.
Corrigé ➧ 1. C – 2. A – 3. B

3 Réfléchir
Activité 2
Livre p. 50
Groupe-classe – Présenter 3 objets (bouteille, livre et règle, par exemple). Dessiner au tableau un rond
puis par deux de taille moyenne (pour représenter la bouteille vue du dessous) et faire deviner aux
Objectif : élèves quel objet est ainsi représenté. Réponse : C’est la bouteille. Montrer aux élèves de
• Reconnaître une quel point de vue on peut voir la bouteille ainsi.
habitation sous divers
points de vue. – Faire observer les illustrations de l’activité 2. Demander de nommer les 3 dessins de la
Matériel : Une consigne : une maison, des appartements (= un immeuble) et un tipi.
bouteille, un livre, une – Lire la consigne. Demander aux élèves de se concerter par deux pour retrouver les
règle.
différentes vues du même dessin.
– Mettre en commun.
Corrigé ➧ 3 l’immeuble B
B-E A

1
la maison
C-D F
2 le tipi D E
A-F

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Par deux 4 Utiliser
Objectif :
• Se repérer sur un – Préparer une vue du dessus de la salle de classe avec l’emplacement des chaises et des
plan. bureaux, la porte, la fenêtre. Photocopier ce dessin et le distribuer à chaque élève.
Matériel : Un plan – Demander aux élèves de marquer d’une croix sur le plan où ils sont assis et d’écrire le
de la salle de classe, nom de l’élève voisin(e) à la bonne place.
vue du dessus (1 par
élève). – Circuler dans la classe pour aider, corriger et valider.

Groupe classe 5 Rituel de fin de séance


– Proposer aux élèves de dessiner leur règle vue du dessus, puis le livre. Comparer les
représentations.
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe. Qu’est-ce qu’on a fait aujourd’hui ?
On a dessiné des façons différentes de voir les objets, les endroits de la classe. On a
découvert qu’un même objet, un même lieu, peut être représenté différemment selon
l’endroit où on se place.
– Féliciter les élèves et les saluer.

Séance 13

Le projet : Le jeu des 5 familles

Groupe classe 1 Rituel de début de séance


– Proposer à 1 ou 2 élèves qui ne l’ont pas encore fait de présenter leur famille (voir rituel
Séance 11).
– Demander aux élèves quels jeux ils aiment faire dans le jardin, à l’extérieur. Les billes ?
L’élastique ? Le ballon ? Le foot ?... Puis demander quels jeux ils aiment faire dans la
maison. Les jeux vidéo ? Les jeux de cartes ?...
– Demander aux élèves : « Qu’est-ce qu’on fait aujourd’hui ? ». Montrer les cartes de la
famille Monstre. « On fait un jeu. C’est le jeu des 5 familles. »
– Annoncer qu’on va préparer le jeu et jouer.

Groupes de 3 2 Préparer le jeu


Matériel : Cartes de
la famille Monstre 1re étape
préparées au cours – Demander aux élèves de s’installer par 3 autour d’une ou deux tables. Il faut
des tâches 1 et 2, des suffisamment d’espace pour empêcher de voir le jeu des autres.
feutres, fiche n°53
Gabarit des cartes. – Faire observer la p. 17 du livre. Montrer les illustrations en haut de la page (dans la
partie Vous avez). Demander à chaque groupe de montrer le matériel dont il dispose
et de vérifier qu’il correspond à celui des photos (les cartes de la famille Monstre, des
cartes découpées pour faire les autres familles, des feutres).

2e étape
– Montrer les images 1 et 2 et demander ce qu’il faut faire : « Il faut préparer les autres
familles. »
– Proposer aux groupes de se concerter pour choisir les 4 autres familles qu’ils vont
préparer. S’aider pour cela du dictionnaire illustré p. 56. Pistes possibles : la famille Extra-
terrestre, la famille Super-héros, la famille Magicien, la famille Pirate, la famille Robot.

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Unité 1
– Laisser du temps aux élèves pour préparer les cartes, écrire le nom de la famille dans
le cartouche en haut et le nom de la personne dans le cartouche en bas. Colorier chaque
famille d’une couleur différente. Puis dessiner les personnages. Encourager chaque élève
à dessiner une même famille pour avoir des illustrations cohérentes.

Unité 2
3e étape
– Demander à chaque groupe de rassembler l’ensemble des cartes préparées. Faire
vérifier que toutes les cartes y sont. Pour cela, partager le tas de cartes en 2. Donner
chaque partie à deux élèves et leur demander de compter en français à voix haute.
Les 2 élèves déclarent ensuite le nombre de cartes, qu’il faut additionner pour vérifier

Unité 3
qu’il y a bien 30 cartes pour chaque groupe.
– Faire mélanger les cartes. (Veiller à ce que les jeux soient bien mélangés.)

3 Jouer
– Rappeler les mots appris pour jouer lors de la première séance (p. 11) : « C’est ton
tour ! Pioche ! On a perdu ! On a gagné ! ». Dire les mots et les mimer en même temps.
Puis dire les expressions et inviter les élèves à faire le mime correspondant. Puis inverser
l’activité. Faire le mime et demander aux élèves de dire l’expression correspondante.
– Faire observer les images 4 et 5. Expliquer les règles du jeu. Éventuellement,
commencer une partie avec deux élèves pour montrer l’exemple.
– Laisser les élèves jouer. Circuler dans la classe pour aider (inciter à bien formuler les
questions et à utiliser les mots pour jouer), pour corriger et valider, pour encourager et
féliciter.

Règles du jeu des 5 familles


• Distribuer 6 cartes à chaque joueur. Le reste des continuer à jouer. Si le joueur interrogé n’a pas
cartes est une pioche. la carte, le premier joueur doit piocher. S’il tire la
• L’objectif du jeu est de former le plus de familles carte demandée, il continue à jouer. Sinon, il passe
possible. Chaque famille a 6 personnages  : le son tour.
grand-père, la grand-mère, le père, la mère, le • Lorsqu’un joueur possède les 6 personnes d’une
frère, la sœur. même famille, il dit  : «  Famille  !  » et pose cette
• Choisir le premier joueur avec la formulette famille sur la table.
« Amstramgram » (CD Fichier/Guide piste 26). • Lorsqu’il n’y a plus de cartes dans la pioche, le jeu
Amstramgram, pic et pic et colegram, bourre et bourre continue sans pioche.
et ratatam, am-stram-gram. • Lorsqu’un joueur n’a plus de cartes, le jeu s’arrête Matér
CD Ch
• Le premier joueur demande à un autre joueur et chacun compte les familles complètes qu’il a pu (trans
de son choix une carte pour compléter son jeu : former. pp. 40
« Tu as la mère Monstre ? ». Si le joueur interrogé a • Attention ! On ne peut demander une carte que de l’él
la carte, il doit la donner. Le premier joueur peut si on a déjà une autre carte de la même famille.
Prolongement
On peut prévoir des gages pour les équipes perdantes. Préparer des petits papiers dans la boîte-mystère.
Les gages doivent être un moment de détente et de plaisir.
Voici des exemples de gages :
Chanter une chanson. Mimer une action. Dessiner au tableau.

Sauter sur un pied. Dire un petit nom à un(e) Mimer un chien content.
camarade.
Mimer un chat fatigué. Compter jusqu’à 12. Mimer un lapin.
Mimer un poisson. Compter de 10 à 17. Danser.
Dire les lettres d’un mot Trouver 3 mots français avec Dire vite la phrase : Le monstre
français. le son [ɔ̃]. mange un bonbon avec son poisson.

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Groupe classe 4 Rituel de fin de séance
– Féliciter les élèves. Demander s’ils se sont bien amusés.
– Proposer à chaque groupe de montrer une ou deux de leurs plus belles cartes.

Séance 14

Dessin animé et Relève les défis !

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance


– Proposer à 1 ou 2 élèves qui ne l’ont pas encore fait de présenter leur famille (voir rituel
Séance 11).
– Réviser le vocabulaire de toute l’unité. Faire un mémory « géant » au tableau (voir
règles dans la fiche Jeux p. 4). Afficher 12 paires de cartes-images (choisir 12 cartes-
images de l’unité 1 dans les différentes thématiques et les photocopier pour les avoir
toutes en deux exemplaires). Les accrocher au tableau face cachée. Constituer deux
équipes dans la classe.

Objectif : 2 Dessin animé : La petite sœur de Lilly


• Réviser les acquis
de l’unité 1.
Matériel : manuel
Transcription
numérique et / ou
sur www.primaria Scène 1 Louis : Oui, regardez, là.
andalucia.santillana Lilly : Eh ! Salut Louis, ça va ? Lilly : Qui c’est sur la photo, Louis ?
francaisnumerique.
Louis  : Oui, ça va bien. J’aime bien ta maison. Louis : C’est mon père et là, c’est ma mère.
com
Elle est grande !
Lilly  : Ah oui  ! C’est super  ! Regarde, c’est mon Scène 3
hamster. Il s’appelle Jojo. Maman : Tu veux boire Manon ?
Louis : Oh ! Salut Jojo. Manon : Non, merci Madame. Ça va.
Manon : Oh ! C’est mon appartement !
Scène 2 Maman : Ah bon ? Tu habites où Manon ?
Lilly : Viens, c’est mon papa. Manon : J’habite 13 rue des Fleurs dans un
Louis : Bonjour Monsieur ! appartement.
Papa : Bonjour Louis. Regarde, c’est Nina !
Louis : C’est ta petite sœur ? Scène 4
Lilly : Oui, j’adore Nina ! Manon : Ah ! C’est ta famille ?
Louis : Elle est petite ! Elle est drôle. Et tu as combien Louis : Oui.
de frères et sœurs ? Manon : Il est comment ton père ?
Lilly : J’ai ma petite sœur Nina et j’ai aussi un frère. Louis : Il est drôle et il est très sympa.
Papa : Et toi Louis ? Tu as une photo de ta famille ? Manon : Ah oui ?! Moi aussi ! J’adore mon père !

1. Découverte
Passer le dessin animé sans le son. Il est possible de le passer en accéléré. Demander aux
élèves par 4 de décrire ce qu’ils ont reconnu. Exemples de réponses attendues : C’est la
maison de Lilly. C’est le papa et la maman de Lilly. Il y a la petite sœur de Lilly. Manon est
dans la maison de Lilly. Il y a le hamster…

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Unité 1
2. Compréhension globale
Faire visionner le dessin animé en entier avec le son et poser les questions suivantes :
a. Lilly habite où ? (➞ Une maison avec un jardin.)
b. Louis est où ? (➞ Dans la maison de Lilly.)

Unité 2
c. Quel est l’animal de Lilly ? (➞ Un hamster.)
d. Dans la famille de Lilly, il y a qui ? (➞ Le père, la mère et la petite sœur de Lilly.)
e. Qu’est-ce que Louis montre ? (➞ Une photo de sa famille.)
f. Manon habite où ? (➞ Un appartement.)
Techniques de classe

Unité 3
Pour rendre l’activité plus dynamique, partager la classe en deux équipes. Écrire les chiffres de 1
à 6 au tableau. Demander à la première équipe quel numéro de question elle choisit et lui poser
la question correspondante. Si elle répond correctement, lui attribuer un point. Puis c’est le tour
de l’autre équipe.

3. Compréhension détaillée
– Jouer à Vrai / Faux. Si les élèves disent que c’est faux, ils doivent corriger la phrase.
Exemples de questions Vrai / Faux :
a. Lilly a un poisson rouge. Vrai ou faux ? (➞ Vrai.)
b. Lilly dessine un jardin. Vrai ou faux ? (➞ Faux, elle dessine une maison.)
c. Lilly habite une petite maison. Vrai ou faux ? (➞ Faux, elle habite une grande maison.)
d. Louis adore la maison de Lilly. Vrai ou faux ? (➞ Vrai.)
e. La petite sœur de Lilly s’appelle Louisa. Vrai ou faux ? (➞ Faux, elle s’appelle Nina.)
f. Sur la photo de Louis, c’est son père et sa mère. Vrai ou faux ? (➞ Vrai.)
g. Manon habite 13 rue des Fleurs. Vrai ou faux ? (➞ Vrai.)
Techniques de classe
Il est possible de proposer ces questions à l’écrit, sur des feuilles cachées dans la boîte-mystère.
Diviser la classe en 2 équipes et demander aux équipes l’une après l’autre de tirer un papier et de
se poser la question.

– Mettre les élèves par 2 et attribuer un rôle à chacun (Louis, Lilly, le père de Lilly, la mère
de Lilly, Manon). Repasser le dessin animé scène après scène. Interrompre le visionnage
pour laisser les élèves concernés compléter les phrases. (Voir dans la transcription,
les parties de phrases soulignées qui sont des suggestions à faire dire par les élèves.)
Poursuivre le visionnage pour vérifier et continuer jusqu’à l’interruption suivante.

4. Production orale
– Par groupes de 4 élèves : faire rejouer la scène où Lilly présente son papa et sa petite
sœur en la transformant : Lilly présente à Louis sa maman, qui présente le frère de Lilly,
Noé.
Exemple de dialogue attendu :
Lilly : Viens, c’est ma maman.
Louis : Bonjour Madame !
Maman : Bonjour Louis. Regarde, c’est Noé !
Louis : C’est ton frère ?
Lilly : Oui, j’adore Noé !
Louis : Il est … ! Il est … Et tu as combien de frères et sœurs ?
Lilly : J’ai mon frère Noé et j’ai aussi une petite sœur.

– Faire rejouer la scène où Manon présente son appartement à la maman de Lilly en la


transformant. Remplacer Manon par Louis, la maman par le papa de Lilly.
Exemple de dialogue attendu :
Papa : Tu veux boire Louis ?
Louis : Non, merci Monsieur. Ça va.
Louis : Oh ! C’est … !
Papa : Ah bon ? Tu habites où Louis ?
Louis : J’habite …

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Matériel : Fiche n°58 Prolongement
Dessin animé • Cette fiche s’adresse aux élèves lecteurs / scripteurs. L’activité 1 propose aux élèves de repérer les images
La petite sœur de Lilly.
du dessin animé La famille de Lilly. Faire décrire aussi les images d et f, tirées des dessins animés des unités
2 et 3. Exemples de production attendue : Ce n’est pas la mère de Lilly. C’est la mère de Louis. Ce n’est pas la
grand-mère de Lilly.
• Pendant l’activité 2, laisser les élèves travailler en binôme pour lire les phrases et les associer à la bonne
image.
• Durant l’activité 3, lire ou faire lire à voix haute les affirmations et demander aux élèves de compléter
pour dire de qui il s’agit.
Corrigé ➧ Fiche n°58
1. Entourer a, b, c, e. – 2. a3. b2. c4. d1 – 3 a. Louis. b. le hamster de Lilly. c. Lilly. d. le père de Louis.

Livre p. 51 3 Relève les défis !


Par deux, Cette page invite les élèves à évaluer leurs acquis des contenus de l’unité 1.
individuellement
et groupe classe – Faire observer l’illustration, le monstre et sa maison. Demander aux élèves ce qu’ils
Objectif : doivent faire sur cette page. Réponse attendue : lire, observer, parler et colorier les petits
• Évaluer les acquis de monstres.
l’unité 1.
– Lire la consigne et mettre les élèves par deux pour faire les défis. À ce stade de la
Matériel : Fiche n°59
méthode, ils connaissent bien les modalités de cette évaluation. Leur proposer de lire
Coloriage Le Petit
Poucet. les défis et de se préparer à y répondre par deux.
– Circuler dans la classe pour valider ou corriger.

Défi 1 :
L’objectif est ici de valider l’utilisation du lexique de la famille et des possessifs.
Réponse attendue ➧ Dans ma famille. …, mon père s’appelle …, il est drôle et grand. Il aime les gâteaux…

Défi 2 :
Dialogue par deux attendu ➧ « – Combien de frères et sœurs tu as ? – J’ai… frères et… sœurs. » OU « – J’ai…
frères et je n’ai pas de sœur. » OU « – Je n’ai pas de frère et pas de sœur. »

Défi 3 :
Penser à corriger le genre de l’adjectif si nécessaire, mais, dans ce cas, valider quand
même le défi.
Réponse attendue ➧ Je suis + 1 ou 2 adjectifs de description.

Défi 4 :
Réponse attendue ➧ Il habite 17 rue du monstre.

– Féliciter les élèves pour leur travail en distribuant le coloriage (Fiche n°59 –
Coloriage Le petit Poucet).

Cahier p. 13 4 Mon passeport de français


Groupe classe et – Inviter les élèves à dessiner chez eux leur animal préféré dans le passeport de la p. 13
individuellement
du cahier d’activités. Leur demander de montrer leur dessin (aux parents, au frère, à la
hors de la classe
sœur…) et de dire quel est leur animal préféré. Selon le niveau des élèves en lecture /
Objectif :
• Utiliser certains écriture, proposer d’écrire le nom de l’animal.
acquis de l’unité 1 hors – La séance suivante, ils pourront montrer leur passeport à leur camarade et échanger à
de la classe.
ce sujet en français. « Mon animal préféré, c’est … ».
– Montrer les deux cases à cocher sur la page À toi du passeport. Dire ou faire dire les
deux consignes. Expliquer en français que c’est également à faire à la maison.

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Unité 1
Groupe classe 5 Rituel de fin de séance
– Féliciter à nouveau les élèves dans la langue de la classe pour leur travail tout au long

Unité 2
de cette unité.
– Pour conclure, demander aux élèves de choisir une des deux chansons de l’unité et de
la chanter tous ensemble.
– Bien réexpliquer dans la langue de la classe le travail à faire à la maison avec le
passeport. Préciser qu’ils doivent cocher les cases de la partie À toi ! une fois qu’ils
auront réalisé les deux actions demandées.

Unité 3
Test unité 1
Matériel : Fiche n°60 Ce test est facultatif. Il répond aux demandes institutionnelles de certains
Test unité 1 (reproduit établissements. Il est important de prévenir les élèves à l’avance et de leur annoncer sur
p. 52 de ce guide).
quoi ils seront évalués pour qu’ils puissent se préparer.

Activité 1
, fichier
1
CD se
clas

Transcription
Écoute et coche la bonne image.
– Tu as combien de frères et sœurs ?
– Moi, j’ai trois frères et une sœur.

Cette activité évalue la compréhension orale.


2,5 points par bonne réponse.
Corrigé ➧

Activité 2
Cette activité évalue la compréhension écrite.
1 point par bonne réponse.
Corrigé ➧ a. Nathan habite une maison avec un jardin. – b. Il a un frère et une sœur. – c. Wendy est son
chien. – d. Sa sœur est grande et sympa. – e. Sa mamie habite 13 rue des Poissons.

Activité 3
Cette activité évalue la production écrite.
Les réponses sont correctes si elles sont cohérentes avec le champ à remplir.
1 point pour le prénom et 2 points pour chacune des deux réponses suivantes.

Activité 4
Cette activité évalue la production orale.
1 point pour la phrase, 1 point pour l’usage de la forme féminine, 1,5 point pour chaque
adjectif.
Réponse attendue ➧ Elle est petite et drôle. (accepter aussi sympa.)

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U n it é
1 Fiche n° 60 Test unité 1
ch
se, fi ier
4
CD clas

1 Écoute et coche la bonne image. …./5

a b

2 Lis et réponds. …./5

© 2018 Éditions Didier  © 2019 Santillana Educación, S.L.


a. Nathan habite où ?
Bonjour mamie ! Une maison
Je suis à la maison avec mon Un appartement
petit frère et ma grande sœur
Célia. Célia, elle est très sympa. Une maison avec jardin
On mange du chocolat. Mon petit
chien Wendy est dans le jardin.
Janine Mouton b. Il a combien de frères et
Je suis très content.
13 rue des Poissons sœurs ? ➞......................................
Bisous.
Nathan 38 000 Grenoble ........................................................

c. Qui est Wendy ? ➞...................


........................................................
d. Sa sœur est comment ? ➞...............................................................................................
e. Sa mamie habite où ? ➞...................................................................................................

3 Complète. …./5

Prénom : ..........................................................................................................................
Combien de frères et sœurs : .......................................................................................  
Animal préféré : .............................................................................................................

4 La grand-mère de Lilly, elle est comment ? …./5


Réponds.

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Unité
2
t
Le robo
di
de Meh

Leçon 1 Leçon 2 Leçon 3 Leçon 4


Objectifs généraux Exprimer des Dire et demander où Décrire quelqu’un / Donner et
sensations on a mal quelque chose (2) comprendre un ordre
Actes – Qu’est-ce que tu as ? – Tu as mal où ? – Décris ton robot. – Donne un ordre à
de communication – J’ai mal et j’ai chaud. – J’ai mal au ventre. – Il a le nez rond. ton robot !
– Lève le bras !
Lexique Les sensations Le corps • Le visage  Les actions
• Les formes
géométriques
Découverte avoir + sensation à la, à l’, au, aux l’impératif
de la langue
Projet : Le robot Tâche 1 : Fabriquer Tâche 2 : Dessiner
extraordinaire le corps du robot le visage du robot
extraordinaire extraordinaire
Fiches Fiche n°62 : Fiche n°64 : Lecture / Fiche n°67 : Fiche n°68 : Lecture
Le sudoku des Écriture Le corps Lecture / Écriture / Écriture Donne un
sentiments Fiche n°65 : Au, à la, aux Décris ton robot ! ordre !
Fiche n°63 : Lecture / Fiche n°66 : Lecture /
Écriture J’ai mal ! Écriture Tu as mal où ?
Phonétique Les sons [p] et [b]
Jeu Robotix (jeu de plateau)
Fiche n°69 : Cartes Robotix
Toi, moi, nous ! Mes dents de lait (Livre de l’élève) La Petite souris (Cahier d’activités)
Astuces Les mots pour demander de l’aide
J’explore Le sport
Dessin animé Le robot de Mehdi
Fiche n°70
Fiches Fiche n°71 : Coloriage Robot
Fiche n°72 : Test unité 5
Fiche n°73 : Cartes-images Les sensations, Le corps, Le visage, Les formes géométriques
et Les actions
Fiche n°36a : Cartes-images Les activités
Matériel • Matériel scolaire (une trousse, un crayon, un • Une boîte
complémentaire stylo, une gomme, un cahier, un livre) • Des jetons (petites graines ou autres)
• Des dés • Des crayons de couleur, des feutres
• Une balle • Plusieurs ballons
• Une carte du monde • Matériel nécessaire au projet (ciseaux,
• Des post-it colle, laine, boîtes de conserve, gobelets,
• Des feuilles boutons, pinces à linge)

Contexte

Cadre monde réel Cadre monde imaginaire


L’unité 2 s’ouvre sur la chambre de Mehdi. Mehdi est le Le cadre imaginaire de l’unité 2 entraîne les élèves dans le
personnage principal de cette unité. Il est malade, il a mal monde extraordinaire des robots. Les robots sont drôles.
à la tête. Ses amis lui rendent visite et lui apportent un Ils ont des visages aux formes géométriques amusantes
cadeau. C’est un robot ! et ils exécutent les ordres que les enfants leur donnent.

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Séance 1

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance


.
– Inviter un(e) élève à venir jouer à Jacques a dit avec les émotions (voir règles dans
fiche Jeux p. 4). Dire par exemple : « Jacques a dit : je suis content. »

Livre pp. 18-19 2 Illustration d’ouverture


Groupe classe
– Faire observer l’illustration.
Objectif :
– Attirer l’attention sur le titre de l’unité et le dire : « Le robot de Mehdi ». Demander quel
• Utiliser le lexique
appris jusqu’ à présent. est le personnage central de l’unité. Réponse attendue : « C’est Mehdi. »
– Attirer l’attention sur le nouveau personnage (le père de Mehdi) et demander : « Qui
c’est ? ». Réponse attendue : C’est son père. 
– Faire nommer les personnages présents : Juliette, Lilly et Pablo.
– Proposer de nommer les éléments connus de l’image. Inciter les élèves à réutiliser
le vocabulaire qu’ils connaissent déjà : les animaux (un chien, un poisson, un lapin) ;
la famille (le père) ; les boissons (l’eau) ; un cadeau ; les loisirs (un jeu vidéo, la peinture) ;
le matériel scolaire (un livre) ; les couleurs de la couverture du lit et du tapis.
– Demander : « Qu’est-ce que Mehdi aime ? » Réponse attendue : « Il aime les jeux vidéo
et la peinture. Il aime les poissons et les lapins. »  (Medhi aime la nature et les animaux.)
– Inviter les élèves à décrire le lapin. Réponse attendue : Il est petit et drôle.
– Montrer Lilly et demander : « Comment va Lilly ? ». Réponse attendue : Lilly est
fatiguée.
– Attirer l’attention des élèves sur le projet qui sera réalisé dans l’unité. Dire le nom du
projet : « Le robot extraordinaire » et expliquer qu’ils vont réaliser un robot étonnant.
– Faire repérer les robots qui sont sur l’illustration (les robots de Juliette, Pablo et Mehdi
et un robot sur le poster). Faire répéter le mot « un robot ».

Activité 1
Livre p. 18
Groupe classe – Faire observer les 4 zooms.
et par deux – Pointer du doigt les zooms en prononçant chaque item : « un nez (montrer le nez),
Objectif : ovale (dessiner en même temps un ovale au tableau), j’ai chaud (mettre la main sur le
• Découvrir les thèmes
lexicaux de l’unité (les
front pour mimer l’expression), lève la jambe (lever une jambe). »
sensations, le corps, les – Demander aux élèves de chercher par deux les éléments dans l’image.
formes géométriques,
les actions). – Faire une correction collective en demandant à un(e) élève volontaire de pointer du
doigt la bonne réponse devant le groupe. Faire répéter les mots.

Activité 2
Livre p. 19 e, livre
Groupe classe 17
CD class

et par deux Transcription


Objectif : Écoute et montre.
• Découvrir les actes
de parole « exprimer 1. Mehdi : Qu’est-ce que tu as ? 3. Pablo : Moi, j’ai un robot !
des sensations », Lilly : J’ai sommeil ! Mehdi : Ah oui ? Il est comment ? Décris ton robot,
« dire et demander où 2. Mehdi : J’ai mal ! s’il te plaît !
on a mal », « décrire
quelqu’un / quelque Le père : Tu as mal où ? Pablo : Il a une tête carrée et il est petit et blanc.
chose (2) », « donner Mehdi : J’ai mal à la tête. 4. Juliette : Donne un ordre à ton robot Mehdi !
et comprendre un Mehdi : Marche ! Marche !
ordre ».

54

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Unité 1
– Dire ou faire dire la consigne.
– Passer l’enregistrement. Pendant l’écoute, attirer l’attention sur les bruits / sons qu’ils
vont entendre (Lilly qui baille, Mehdi qui gémit, des bruitages de robots) et demander

Unité 2
quels mots ils ont compris.
– Faire écouter une deuxième fois en faisant une pause après chaque dialogue pour
permettre aux élèves, mis par deux, de se concerter et de montrer sur l’image le bon
élément.
– Après avoir écouté l’enregistrement, mettre les réponses en commun. Valider les
bonnes réponses.

Unité 3
Corrigé ➧ Montrer : 1. Lilly qui baille, elle est fatiguée. – 2. Mehdi qui a mal à la tête. – 3. Pablo et son robot.
– 4. Le robot de Mehdi (le robot chien).

3 Astuces : Les mots pour demander de l’aide


Activité 1
Cahier p. 23 , cahier
Groupe classe 23
CD se
clas

Objectif : Transcription
• Savoir demander de Écoute et observe.
l’aide.
1. Garçon : Euh… Comment on dit en français ? 3. Le garçon : Pardon, c’est quel exercice ?
Matériel : Matériel
scolaire (une trousse, Le maître : La bouche. Le maître : C’est l’exercice numéro 3.
un crayon, un stylo, Le garçon : Ah oui, la bouche. Merci monsieur. Le garçon : Merci.
une gomme, un cahier, 2. La maîtresse : Prenez votre livre. 4. La maîtresse : Ouvrez votre livre à la page Robotix.
un livre).
La fille : Oh non ! J’ai oublié mon livre. La fille : Madame, c’est quelle page ?
La maîtresse : C’est la page 12.

– Inviter les élèves à réaliser la rubrique « Astuces » dès le début de l’unité 2. Ainsi, ils
possèderont les mots pour demander de l’aide à l’enseignant(e).
– Faire observer l’expression des enfants sur les illustrations et demander aux élèves de
bien écouter les bruits et les intonations. Passer l’enregistrement.
– Passer une seconde fois le document sonore en faisant une pause après chaque
dialogue et en procédant de la façon suivante :

Dialogue 1 : poser la question « Comment on dit en français ? » et montrer un crayon.


Inviter les élèves à répéter et à répondre (les inciter à utiliser Je sais). Réponse attendue :
le crayon. Répéter plusieurs fois avec différents objets de la classe dont le nom est
connu des élèves.
Dialogues 2, 3 et 4 : reprendre les dialogues et mimer les scènes. Inviter les élèves à
répéter et à utiliser les mots pour demander de l’aide.

Activité 2
Cahier p. 23
Par deux – Proposer aux élèves de trouver des gestes pour chaque situation. Par exemple :
Objectif : « Comment on dit… ? » ➞ Lever les mains au niveau des épaules, paumes vers le haut.
• Inventer et jouer « J’ai oublié… » ➞ Porter la main à sa tête.
des situations pour « C’est quel exercice ? » ➞ Lever le doigt puis le pointer vers son cahier.
demander de l’aide en
classe.
« C’est quelle page ? » ➞ Mettre les paumes des mains l’une contre l’autre, les ouvrir
et les fermer plusieurs fois.
– Répéter plusieurs fois les gestes associés aux phrases.
– Inviter les élèves à se mettre par deux et à jouer les situations : un(e) élève prend le
rôle de l’enseignant(e), l’autre celui de l’élève qui demande de l’aide.

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Groupe classe 4 Rituel de fin de séance
.
– Jouer des situations de classe et demander aux élèves de dire la phrase qui correspond
à la situation. Par exemple, chercher dans le cartable. Réponse attendue : J’ai oublié mon
crayon. Ouvrir le cahier d’activités, prendre un crayon et faire le geste convenu, réponse
attendue : C’est quel exercice ? Prendre un livre et le feuilleter. Réponse attendue : C’est
quelle page ?
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?
On a découvert ce qu’on va apprendre dans l’unité 2. On a vu que, dans cette unité, on
va fabriquer un robot. On a appris comment demander de l’aide en classe.

Séance 2
Leçon 1 : Qu’est-ce que tu as ?
Acte de parole – Qu’est-ce que tu as ?
– J’ai sommeil.
Lexique Les sensations (j’ai mal / froid / sommeil / chaud / peur)
Découverte de la langue Verbe avoir + sensation
Objectifs Exprimer des sensations.
Chanter la chanson Qu’est-ce que tu as ?
Fiches Fiche n°62 : Le sudoku des sensations
Fiche n°63 : Lecture / Écriture J’ai mal !
Fiche n°73a : Cartes-images Les sensations
Matériel • Du matériel scolaire (une trousse, un crayon, un stylo, une gomme,
un cahier, un livre)
• Des dés

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance 


Matériel : Matériel
scolaire (une trousse,
– Montrer un livre et demander : « Qu’est-ce que c’est ? ». Insister pour que les élèves
un crayon, un stylo, utilisent « Je sais ! / Je ne sais pas ! ».
une gomme, un cahier, – Faire semblant de chercher quelque chose sur le bureau et dire : « Oh, j’ai oublié mon
un livre).
cahier ! ».
– Inviter un(e) élève à venir au tableau pour mimer d’autres situations et demander à la
classe ce qu’il faut dire.

2 Écouter
Activité 1
Livre p. 20 e, livre
Groupe classe 18
CD class

et par deux Transcription


Objectif : Écoute et montre la bonne image.
• Découvrir l’acte de
parole « exprimer des 1. Fille : Qu’est-ce que tu as Pablo ? 3. Garçon : Qu’est-ce que tu as Juliette ?
sensations ». Pablo : Aïe, j’ai mal ! Juliette : J’ai peur !
2. Femme : Qu’est-ce que tu as Manon ? 4. Homme : Qu’est-ce que tu as Louis ?
Manon : Ouf, j’ai chaud ! Louis : Oh, j’ai froid !
5. Femme : Qu’est-ce que tu as Lilly ?
Lilly : J’ai sommeil.

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Unité 1
– Faire observer les expressions des personnages et demander de bien faire attention
aux bruits et à l’intonation des voix. Passer l’enregistrement une première fois en continu.
– Passer la piste une deuxième fois en faisant une pause après chaque dialogue pour

Unité 2
permettre aux élèves, par deux, de se concerter et de montrer une image.
– Corriger avec une troisième écoute segmentée.
– Repasser une nouvelle fois le document sonore avec des pauses. Répéter les
sensations « j’ai mal », « j’ai chaud », « j’ai peur », « j’ai froid », « j’ai sommeil » avec une
gestuelle et beaucoup d’expression. Inviter les élèves à faire les gestes (à ce stade, on
n’attend pas qu’ils répètent mais qu’ils comprennent et mémorisent ce qu’ils écoutent).

Unité 3
– Dire les sensations (sans gestes et dans le désordre) et inviter les élèves à mimer.
Corrigé ➧ 1e – 2c – 3b – 4d – 5a.

3 Écouter, parler et lire


Activité 1
Cahier p. 14 , cahier
Groupe classe 12
CD se
clas

et par deux Transcription


Objectif : Écoute et écris le bon numéro.
• Reconnaître les
sensations à l’oral et 1. Ouffff, j’ai chaud ! 4. Aïe, j’ai mal !
découvrir leur forme 2. Oh… J’ai peur ! 5. Brrrr, j’ai froid !
écrite. 3. J’ai sommeil !
Matériel : Un dé pour
deux.
– Demander aux élèves de prendre leur cahier d’activités à la p. 14 (montrer la page).
– Faire observer les illustrations de l’activité 1 et faire lire la consigne.
– Passer l’enregistrement une première fois et inciter les élèves à s’aider des bruits / sons
et des intonations qu’ils vont entendre. Passer une deuxième fois en faisant une pause
après chaque item pour permettre aux élèves de se concerter par deux et d’écrire le bon
numéro.
– Corriger à l’aide d’une troisième écoute et faire répéter chaque phrase.
Corrigé ➧ J’ai chaud ! J’ai sommeil ! J’ai peur ! J’ai froid ! J’ai mal !

1 3 2 5 4
– Demander aux élèves de répéter chaque phrase dans l’ordre des illustrations.
– Mettre les élèves par deux et distribuer un dé à chaque binôme. Les élèves lancent le
dé chacun leur tour et doivent dire la phrase qui correspond au numéro affiché par le dé.
Si le dé indique 6, c’est l’élève qui choisit ce qu’il veut dire.
– Laisser les élèves jouer quelques minutes à répéter les phrases.
– Collectivement, faire dire les sensations dans l’ordre des illustrations et attirer
l’attention sur la forme écrite des phrases.

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4 Écouter et chanter
Activité 2
Livre p. 20 e, livre
Groupe classe 19
CD class
et par deux Transcription
Objectif :
• Comprendre la
Écoute la chanson « Qu’est-ce que tu as ? », montre la bonne image et chante.
chanson Qu’est-ce que Ça va ou ça ne va pas ? Tu as mal ? Tu ne danses pas.
tu as ? Qu’est-ce que tu as ? Tant pis. Tu fais de la magie.
Matériel : Fiche n°73a J’ai sommeil, ça ne va pas. Et après, ça va. Et après, ça va.
Cartes-images Les
sensations. Tu as sommeil ? Tu ne dessines pas.
CD Chansons, pistes Tant pis. Tu vas au lit. Ça va ou ça ne va pas ?
5-6 (transcription, Et après, ça va. Et après, ça va. Qu’est-ce que tu as ?
p. 43 du livre Ça ne va pas, j’ai peur.
de l’élève).
Ça va ou ça ne va pas ? Tu as peur ? Tu ne nages pas.
Qu’est-ce que tu as ? Tant pis. Tu joues avec ta sœur.
J’ai froid, ça ne va pas. Et après, ça va. Et après, ça va.
Tu as froid ? Tu ne chantes pas.
Tant pis. Tu bois un chocolat. Ça va ou ça ne va pas ?
Et après, ça va. Et après, ça va. Qu’est-ce que tu as ?
Ça ne va pas. J’ai chaud.
Ça va ou ça ne va pas ? Tu as chaud ? Tu ne cours pas.
Qu’est-ce que tu as ? Tant pis. Tu sautes dans l’eau.
J’ai mal, ça ne va pas. Et après, ça va. Et après, ça va.

– Accrocher au tableau une à une les cartes-images des sensations et dire : « J’ai chaud »,
« J’ai peur », etc. Numéroter les sensations de 1 à 5. Énoncer une sensation et demander
de dire le numéro associé.
– Faire observer les photos de l’activité et faire lire la consigne.
– Passer la chanson une première fois pour une écoute plaisir. Demander aux élèves
de nommer les éléments de la chanson qu’ils connaissent ou reconnaissent. Réponses
attendues : ça va / ça ne va pas, des verbes d’action (dessiner, chanter, danser, nager,
courir, jouer, sauter), tu bois un chocolat, la magie, ta sœur.
– Puis faire écouter la chanson une deuxième fois en précisant aux élèves qu’ils vont
devoir repérer les sensations. Faire une pause après chaque couplet pour leur permettre
de se concerter et de montrer la bonne image.
– Corriger à l’aide d’une troisième écoute en faisant des pauses après chaque couplet.
– Passer à nouveau la chanson et encourager les élèves à chanter.
Corrigé ➧ Montrer dans l’ordre : e – d – c – b – a.

Groupe de 4
Prolongement
Matériel : Fiche n°73a
• Photocopier les cartes-images des sensations (prévoir 2 copies pour chaque groupe).
Cartes-images • Distribuer les cartes-images et demander aux élèves de les découper.
Les sensations. • Inviter les élèves à jouer au memory (voir règles dans fiche Jeux p. 4).
• Passer dans la classe pour aider et encourager les élèves.

5 Parler
Activité 2
Cahier p. 14
Par deux – Faire repérer les sensations représentées sur la roue. Dire et faire répéter : « Qu’est-ce
Objectif : que tu as ? » et une sensation, par exemple : « J’ai froid ». Procéder de la même façon
• Utiliser le lexique des pour toutes les sensations.
sensations.

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Unité 1
– Inviter les élèves à se mettre par deux et à prendre un stylo ou un crayon. Un(e) élève
demande : « Qu’est-ce que tu as ? ». Son / Sa camarade place son stylo sur la roue et le
fait tourner. Il / Elle dit la sensation qui est désignée par la pointe de son stylo. Ensuite,
ils inversent les rôles.

Unité 2
– Circuler dans la classe pour aider et encourager les élèves.

Groupe classe 6 Rituel de fin de séance


– Dire les sensations et demander à la classe de les mimer.

Unité 3
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?
On a appris une chanson qui s’appelle Qu’est-ce que tu as ? et on a découvert la forme
écrite des sensations.

Séance 3

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance


Matériel : Fiche n°73a – Demander aux élèves comment ça va. Les inciter à répondre en parlant de leurs
Cartes-images Les
sensations.
sensations.
– Jouer à la carte-mystère (voir règles dans fiche Jeux p. 8) avec les cartes-images des
sensations.
– Puis faire passer les cartes. Lorsqu’un(e) élève reçoit une carte, il / elle doit dire la
phrase avant de la faire passer à son / sa voisin(e).

2 Écrire
Activité 3 – DELF Prim : production écrite
Cahier p. 15
Groupe classe et – Proposer à un garçon de venir au tableau. Lui demander de choisir une carte-
individuellement image des sensations et lui demander : « Qu’est-ce que tu as ? ». Exemple de réponse
Objectif : attendue : J’ai froid. Se tourner vers la classe et dire en montrant l’élève : « Qu’est-ce
• Utiliser le lexique des qu’il a ? … Il a froid. » Répéter l’activité avec une fille et dire : « Qu’est-ce qu’elle a ?
sensations à l’oral.
Elle a … » afin de rappeler les pronoms il et elle.
Matériel : Fiche n°73a
Cartes-images Les – Rappeler la conjugaison des 3 premières personnes du singulier du verbe avoir : j’ai,
sensations. tu as, il / elle a.
– En montrant la page, demander aux élèves d’ouvrir leur cahier d’activités p. 15.
– Faire observer les images de l’activité 3 et l’exemple. Faire remarquer dans l’exemple la
forme du verbe avoir. Demander aux élèves de compléter les phrases. Dire qu’ils peuvent
s’aider de l’encadré « Observe » (de la p. 14) pour trouver la forme écrite des sensations.
Corrigé ➧ b. Il a sommeil et chaud (ou Il a chaud et sommeil). – c. Elle a mal et chaud (ou Elle a chaud et mal).

ø – + ++
Non A1.1 A1.1 A1.1
répondu non acquis partiellement acquis
Grille d’évaluation - Production écrite acquis
Est capable d’utiliser des mots isolés
0 0,5 1 2
adaptés.
Sait écrire quelques mots isolés. La
0 0,25 0,5 1
graphie peut être phonétique.
Est capable d’utiliser des structures
0 0,5 1 2
grammaticales simples et mémorisées.

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Activité 4
Cahier p. 15
– Écrire au tableau les mots : sommeil, mal, froid, chaud, peur. Faire épeler les mots.
Individuellement et
par équipe Répéter si nécessaire.
Objectif : – Épeler le premier mot et demander aux élèves de dire le mot. Puis diviser les élèves
• Mémoriser la forme en deux groupes. Encourager le premier groupe à épeler les autres mots pour les faire
écrite du lexique des deviner au second groupe. Inverser ensuite les rôles.
sensations.
– Inviter les élèves à ouvrir leur cahier à la p. 15. Demander de dire la consigne.
– Faire observer la grille et les émoticônes. Faire remarquer l’exemple. Dire : « J’ai mal. »
et épeler le mot mal.
– Inviter les élèves à faire l’activité.
– Circuler dans la classe pour aider et encourager les élèves.
– Procéder à une correction collective de l’activité en demandant à un(e) élève d’écrire
les mots au tableau. J’ai J’ai
Corrigé ➧
J’ai

F M
R P A
J’ai
S O M M E I L
I U
J’ai
C H A U D R

Groupe classe,
Prolongement
individuellement • Distribuer la fiche et faire observer la grille.
et par deux • Lire la consigne et expliquer l’activité : les élèves doivent découper les émoticônes des sensations et
Matériel : Fiche compléter la grille de sudoku. Préciser qu’il n’est pas possible d’avoir deux fois le même sentiment dans
n°62 Le sudoku des
sensations. une colonne / ligne.
• Circuler dans la classe pour aider et encourager les élèves.
• Proposer aux élèves de comparer leur grille et de la commenter. Encourager les élèves à utiliser les
expressions apprises et à dire à tour de rôle une colonne / ligne complète. Exemple de productions
attendues (pour la première ligne) : « il a froid – il a peur – il a sommeil – il a mal – il a chaud ».
• Corriger le sudoku avec la classe en faisant nommer les émoticônes de chaque ligne.
Corrigé ➧ Fiche n°62

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Unité 1
Matériel : Fiche Prolongement
n°62 Le sudoku des • Photocopier et distribuer la fiche. Faire découper et compléter la grille de sudoku avec les mots.
sensations.
Corrigé ➧ Fiche n°62

Unité 2
J’ai J’ai
peur chaud

J’ai J’ai

Unité 3
sommeil froid

J’ai J’ai
chaud froid

J’ai J’ai
peur sommeil

J’ai J’ai
mal froid

Matériel : Fiche n°63 Prolongement


Lecture / Écriture J’ai • Photocopier et distribuer la fiche.
mal !
• Inviter les élèves à faire les activités et passer dans la classe pour aider et corriger.
Corrigé ➧ Fiche n°63
1 a. froid – b. peur – c. mal – d. sommeil – e. chaud
2.
a. J’ai mal ! c. J’ai froid ! e. J’ai chaud !

b. J’ai sommeil ! d. J’ai peur !

3 a. J’ai sommeil ! – b. J’ai peur ! – c. J’ai chaud ! – d. J’ai froid ! – e. J’ai mal !

3 Écouter et parler
Activité 3 – DELF Prim : production orale
Livre p. 20 e, livre
Groupe classe et 20
CD class

individuellement Transcription
Objectif : Écoute et réponds.
• Exprimer une
sensation. Mehdi : J’ai mal et j’ai chaud. Et toi, qu’est-ce que tu as ?

– Passer l’enregistrement une première fois, puis une deuxième fois en invitant les élèves
à répéter la question.
– Faire l’activité en demandant à chaque élève : « Qu’est-ce que tu as ? ». Exemple de
réponse attendue : J’ai froid et sommeil.

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ø – + ++
Non A1.1 A1.1 A1.1
répondu non acquis partiellement acquis
Grille d’évaluation - Production orale acquis
Peut comprendre la question « Qu’est-ce
0 0,25 0,5 1
que tu as ? »
Est capable de répondre avec la
0 0,5 1,5 2
structure J’ai + sensation.
A mémorisé quelques mots simples
0 0,25 0,5 1
pour dire ses sensations.
S’exprime de façon compréhensible
0 0,25 0,5 1
pour un locuteur bienveillant.

Groupe classe 4 Rituel de fin de séance


Matériel :
CD Chansons, pistes
– Chanter la chanson Qu’est-ce que tu as ?
5-6 (transcription, – Demander aux élèves de recopier les phrases apprises dans leur dictionnaire illustré
p. 43 du livre p. 39 du cahier d’activités (« J’ai peur. J’ai mal. J’ai froid. », etc.)
de l’élève).
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ? On
a appris à dire ce qu’on a et ce que les autres ont. On a aussi appris à écrire les sensations.

Séance 4
Leçon 2 : Tu as mal où ?
Acte de parole – Tu as mal où ?
– J’ai mal à la tête.
Lexique Le corps (la tête, les dents, le bras, la main, le ventre, la jambe, le pied)
Découverte de la langue à la, à l’, au, aux
Objectifs Dire et demander où on a mal.
Fabriquer le corps du robot extraordinaire.
Fiches Fiche n°64 : Lecture / Écriture Le corps
Fiche n°65 : Au, à la, aux
Fiche n°66 : Lecture / Écriture Tu as mal où ?
Fiche n°73b : Cartes-images Le corps
Matériel • Des feuilles
• Une boîte
• Des ciseaux
• Des boîtes de conserve
• Des bandes de papier de couleur de 15 cm de long et 1,5 cm de large
• Des pinces à linge

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance


Matériel : Des feuilles,
une boîte. – Écrire sur des bouts de papier (1 par élève) les mots des sensations (mal, froid, etc.).
Les placer dans la boîte-mystère.
– Faire tirer un papier à chaque élève. Demander à chacun(e) de dire la phrase qui
correspond. Reprendre la phrase sous forme de question. L’élève répond oui ou non et
corrige éventuellement. Exemple de production attendue : – J’ai froid. Tu as froid ?
– Oui, j’ai froid. Ou – Non, j’ai chaud. 
– Faire un jeu de mime des sensations : mimer une sensation et demander à la classe de
la deviner. Inviter un(e) élève à mener le jeu.

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Unité 1
2 Écouter
Activité 1

Unité 2
Livre p. 21 e, livre
Groupe classe et 21
CD class
individuellement Transcription
Objectif : Écoute, trouve et répète.
• Découvrir le lexique
du corps. 1. La tête – 2. Les dents – 3. Le bras – 4. La main – 5. Le ventre – 6. La jambe – 7. Le pied.
Matériel : Fiche n°73b

Unité 3
Cartes-images Le corps.
– Afficher au tableau les cartes-images des parties du corps (la tête, les dents, le ventre,
les pieds, les bras, les mains, les jambes).
– Inviter les élèves à se lever (si c’est possible, faire un cercle). Montrer une carte-image
et dire le mot, par exemple « la main ». Demander aux élèves de toucher la partie
correspondante de leur corps. Procéder de la même façon pour toutes les cartes.
Refaire l’activité plusieurs fois.
– Pour vérifier la compréhension orale du vocabulaire, montrer les cartes-images une
par une et dire le nom de la partie du corps présentée. Exemple : « C’est le pied. » Si
c’est vrai, les élèves répondent : « Oui, c’est le pied. ». Si c’est faux, ils répondent non et
doivent corriger. Procéder ainsi avec toutes les parties du corps plusieurs fois, en disant
parfois la vérité parfois non.
– Puis demander aux élèves d’ouvrir leur livre p. 21 (montrer la page). Faire observer
l’image et les numéros placés sur les différentes parties du corps. Faire dire les numéros.
– Passer l’enregistrement une première fois et inviter les élèves à montrer la partie du
corps qu’ils entendent. Les élèves vont repérer les parties du corps grâce aux numéros.
– Puis, passer une deuxième fois la piste en faisant une pause après chaque item pour
permettre aux élèves de répéter en montrant sur eux la partie du corps énoncée.
Corrigé ➧ 1. La tête – 2. Les dents – 3. Le bras – 4. La main – 5. Le ventre – 6. La jambe – 7. Le pied.

Activité 2
Livre p. 21 e, livre
Groupe classe et 22
CD class

par deux Transcription


Objectif : Écoute et montre la bonne image.
• Découvrir l’acte
de parole « dire et 1. Juliette : Comment ça va ? 3. Lilly : Bonjour…
demander où on a Manon : Bof, j’ai mal. Mehdi : Bonjour, ça va bien ?
mal ». Juliette : Tu as mal où ? Lilly : Non, j’ai mal au ventre.
Manon : J’ai mal au bras et à la main ! 4. Pablo : Aïe, j’ai mal…
2. Femme : Tu as mal à la tête ? Homme : Tu as mal où ?
Louis : Non, j’ai mal aux dents. Pablo : J’ai mal à la jambe et au pied.

– Faire observer les images. Dire et faire repérer la bulle : « J’ai mal. » Mimer la douleur et
vérifier la compréhension.
– Passer le document sonore une première fois, puis une deuxième fois en faisant une
pause après chaque dialogue pour permettre aux élèves mis par deux, de se concerter
pour montrer la bonne image.
– Mettre les réponses en commun.
– Corriger à l’aide d’une troisième écoute. Faire des pauses entre chaque item.
Corrigé ➧ 1c – 2d – 3b – 4a.

Groupe classe
Prolongement
Matériel : Fiche n°73b
• Dessiner une grille de morpion au tableau (voir la règle du morpion dans la fiche Jeux p. 7).
Carte-images Le corps. • Diviser la classe en deux équipes : une équipe O (= un rond) et une équipe X (= une croix).

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• Placer les cartes-images du corps sur le bureau, face cachée. Demander à un(e) élève de l’équipe O de
venir au tableau et l’inviter à prendre une carte. Avec l’aide de son équipe, il / elle doit dire le nom de la
partie du corps représentée sur la carte. Si l’élève donne la bonne réponse, il / elle peut placer un rond
dans une case, sinon il / elle retourne s’asseoir et la carte est remise dans la pioche. Ensuite, c’est un(e)
élève de l’équipe X qui vient au tableau pour essayer de placer une croix. Le but du jeu est de placer
3 croix ou 3 ronds à la suite dans la grille.

Matériel : Fiche n°64 Prolongement


Lecture / Écriture Le • Photocopier et distribuer la fiche aux élèves.
corps.
• Dans l’activité 1, ils doivent retrouver dans la grille les mots appris dans la leçon.
• L’activité 2 vise à segmenter le « serpent », à repérer les mots pour retrouver une phrase.
• L’activité 3 demande d’écrire les mots correspondant à l’illustration.
• L’activité 4 propose d’écrire une phrase pour dire où ils ont mal à partir des dessins entourés.
• Inviter les élèves à faire les activités et passer dans la classe pour aider et corriger.
Corrigé ➧ Fiche n°64
1.
J B U S R T P O
O A D E C E I L
V D M U S U E D
E P I B K C D E
N Z G D E A P N
T Ê T E A D L T
R C N V B R A S
E J M A I N M C

2 a. J’ai | mal | aux | dents | et | aux | pieds. – b. J’ai mal aux dents et aux pieds.
3.
La tête. Les dents. Le pied.

Le ventre. Le bras.

La main. La jambe.

Livre p. 21 3 Tâche 1 du projet


Individuellement
– Distribuer le matériel nécessaire.
Objectifs :
• Préparer les éléments – Faire observer la photo de la tâche 1 à la p. 21 du livre de
du robot. l’élève et expliquer comment faire les bras du robot avec
• Utiliser le lexique du
deux bandes en accordéon en croisant les bandes (voir le
corps.
dessin ci-contre).
Matériel : Une boîte
de conserve par élève, – Inviter les élèves à fabriquer les bras de leur robot. Les élèves peuvent choisir des
4 bandes de papier bandes de couleurs différentes et décorer les bandes des bras s’ils le désirent. Ensuite,
de différentes couleurs
faire coller les bras de chaque côté de la boîte de conserve.
de 15 cm de long et
1,5 cm de large par – Enfin, demander aux élèves de mettre les 4 pinces à linge sur la base ouverte de la
élève, 4 pinces à linge boîte de conserve.
par élève.
– Circuler dans la classe pour aider les élèves.
– Une fois le corps du robot terminé, inviter les élèves à présenter leur robot en donnant
d’abord un exemple de production attendue : « Mon robot a deux bras et quatre
jambes. »

64

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Unité 1
Groupe classe 4 Rituel de fin de séance
– Proposer un petit jeu pour réviser le vocabulaire du corps. Dire par exemple : « J’ai mal

Unité 2
à la… » en pointant la main. Réponse attendue : la main. Encourager les élèves à utiliser
l’article avec le nom.
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?
On a appris à dire les parties du corps, on a découvert comment on dit où on a mal et on
a créé le corps de notre robot extraordinaire.

Unité 3
Séance 5

1 Rituel d’entrée dans la séance 


Inviter les élèves à se lever et à jouer à Jacques a dit : « J’ai mal… » (voir règles dans la
fiche Jeux p. 4). Proposer à un(e) élève de mener le jeu. Lorsque la phrase est introduite
par « Jacques a dit », les élèves doivent mimer la douleur sur la partie du corps
annoncée.

2 Écouter
Activité 1
Cahier p. 16 , cahier
Par deux 13
CD se
clas

Objectifs : Transcription
• Mémoriser le lexique Écoute et mets les pansements au bon endroit.
du corps.
• Comprendre l’acte a. Fille : Maman, j’ai mal ! Julien : Bof !
de parole « dire et Maman : Tu as mal où ? Adulte : Tu as mal où ?
demander où on a Fille : J’ai mal au ventre ! J’ai mal à la main… Julien : J’ai mal à la tête. Et j’ai aussi mal à la jambe
mal ».
Aïe ! et j’ai mal aux pieds ! et au bras.
b. Adulte : Comment ça va Julien ? Adulte : Oh là là !

– Demander aux élèves d’ouvrir leur cahier d’activités. Faire observer l’image de
l’activité 1 p. 16 et l’expression des personnages. Montrer l’exemple pour expliquer
ce que les élèves doivent faire. Pour que les élèves puissent distinguer les deux enfants
lors de l’écoute du document sonore, préciser que le garçon s’appelle Julien.
– Passer l’enregistrement une première fois, puis une deuxième fois en faisant une pause
après chaque dialogue pour permettre aux élèves, mis par deux, de relier les pansements
aux personnages.
– Mettre les réponses en commun.
– Corriger à l’aide d’une troisième écoute. Faire des pauses entre chaque dialogue.
Corrigé ➧
… au ventre

… à la main

… à la jambe

… aux pieds

… au bras
a b

… à la tête

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Activité 2
Cahier p. 16 , cahier
Par deux 14

CD se
clas
Objectif : Transcription
• Utiliser les articles Écoute et relie les images.
à la, à l’, au, aux.
J’ai mal au pied. J’ai mal au ventre. J’ai mal à la main. J’ai mal à la tête. J’ai mal aux dents.
J’ai mal à la jambe. J’ai mal au bras.

– Attirer l’attention sur l’encadré « Observe ». Faire remarquer les différences entre au,
à la et aux ainsi que les couleurs : bleu, orange et vert pour signifier le genre et le
nombre.
– Faire remarquer les flacons et leur couleur. Lire les étiquettes et montrer l’exemple en
disant : « J’ai mal au pied. »
– Passer l’enregistrement une première fois, puis une deuxième fois en faisant une pause
après chaque item pour permettre aux élèves, mis par deux, de relier les parties du corps
aux flacons.
– Inviter les élèves à comparer leurs réponses.
– Mettre les réponses en commun.
– Corriger à l’aide d’une troisième écoute.
Corrigé ➧

Individuellement
Prolongement
et par deux • Distribuer la fiche n°65 et demander aux élèves de découper les éléments en suivant les pointillés.
Matériel : Fiche n°65 • Demander aux élèves de glisser les bandes dans le rectangle «  J’ai mal  » et de faire des phrases en
Au, à la, aux, employant au, à la, aux.
des ciseaux.
• Inviter les élèves à comparer leurs phrases avec un(e) camarade.
• Circuler dans la classe pour aider et encourager les élèves.

Individuellement
Prolongement
Matériel : Fiche • Distribuer la fiche n°66.
n°66 Lecture / Écriture • Pour la première activité, demander aux élèves de faire des phrases en s’inspirant de l’activité 2 p. 56 du
Tu as mal où ?
cahier ou bien, s’ils ont fait la fiche n°65, de recopier les phrases obtenues.
• Proposer aux élèves de comparer leurs productions.
• Puis leur demander de réaliser les activités 2 et 3 par deux.
• Circuler dans la classe pour aider, valider ou corriger.

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Unité 1
Corrigé ➧ Fiche n°66
1. Exemple de production attendue : J’ai mal à la tête.
2 a. J’ai mal à la jambe et au pied. – b. J’ai mal au / aux bras et à la tête. – c. J’ai mal au ventre et aux dents.

Unité 2
3.
J’ai mal J’ai mal
à la jambe J’ai mal J’ai mal
au bras
et au pied. au ventre. aux dents.
et à la main.

Unité 3
a b c d

3 Parler
Activité 3 a)
Cahier p. 17
Individuellement – Faire remarquer le stéthoscope et expliquer qu’ils vont jouer au docteur et qu’ils
Objectif : doivent d’abord remplir une fiche pour dire où ils ont mal.
• Préparer la – Lire les étiquettes.
production orale pour
demander et dire où – Ensuite, inviter les élèves à colorier une ou plusieurs étiquettes.
on a mal.
Activité 3b)
Cahier p. 17
Par deux – Faire répéter plusieurs fois « Tu as mal où ? » et « J’ai mal à la tête / aux dents / au
Objectif : ventre / à la main / à la jambe / au pied. »
• Demander et dire où – Inviter les élèves à se mettre par deux et à jouer au docteur en utilisant la fiche
on a mal.
qu’ils ont remplie dans l’activité 3 a). L’un interroge l’autre qui répond en fonction des
informations de la fiche. Puis inverser les rôles.
– Circuler dans la classe pour aider les élèves et éventuellement les corriger. Faire
attention à ce qu’ils utilisent la bonne forme de l’article contracté.
– Exemple de production attendue : – Tu as mal où ? – J’ai mal au ventre et à la tête. 

4 Écrire
Activité 4 a)
Cahier p. 17
– Faire observer le tableau Départ
Individuellement  V  F  R  M
Objectif : et expliquer aux élèves qu’ils
• Travailler le doivent suivre le code indiqué
vocabulaire du corps pour tracer un chemin et  O  E  N  I  P
à l’écrit.
découvrir le mot caché.
– Demander aux élèves de dire  D  L  T  R  T
le mot correspondant à chaque
case du parcours. Arrivée
 S  A  U  E
Corrigé ➧ Mot caché : VENTRE

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Activité 4 b)
Cahier p. 17
Individuellement – Inviter les élèves à compléter la phrase avec le mot trouvé dans l’activité précédente.
et par deux – Préciser qu’ils doivent écrire l’article (pour le trouver, ils peuvent s’aider des activités
Objectif : de la p. 16).
• Utiliser à l’écrit le
vocabulaire du corps – Demander aux élèves de comparer leur réponse et de la mimer à un(e) camarade.
dans une phrase – Faire lire la phrase à voix haute.
simple.
Corrigé ➧ Il a mal au ventre.

Groupe classe 5 Rituel de fin de séance


– Faire le jeu de la fleur avec les parties du corps (voir règles dans la fiche Jeux p. 10).
– Demander aux élèves de recopier les mots du corps dans leur dictionnaire illustré, p. 36
du cahier d’activités.
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?
On a appris à dire et à écrire où on a mal.

Séance 6
Leçon 3 : Décris ton robot !
Acte de parole – Décris ton robot !
– Il a le nez rond.
Lexique • Le visage (le nez, les yeux, la bouche, les oreilles)
• Les formes géométriques (rond, carré, ovale)
Découverte de la langue
Objectifs Décrire quelqu’un / quelque chose (2).
Chanter la chanson Mon robot rigolo.
Fiches Fiche n°67 : Lecture / Écriture Décris ton robot !
Fiche n°73 : Cartes-images Le corps, Le visage, et Les formes géométriques
Matériel • Des post-it
• Des feuilles

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance


Matériel : Fiches n°73b
Cartes-images Le corps, Dessiner un pansement sur un post-it. Inviter un(e) élève à venir au tableau. Lui
des post-it. demander de poser le post-it sur une partie de son corps (par exemple sur la tête). Les
élèves disent où il / elle a mal. Réponse attendue : Il / elle a mal à la tête. Continuer ainsi
quelques minutes en invitant d’autres élèves à venir au tableau.

2 Écouter et parler
Activité 1
Livre p. 22
Groupe classe et e, livre
23
CD class

individuellement
Objectif :
Transcription
• Découvrir le
Écoute, montre et répète.
vocabulaire des parties a. Le visage c. Le nez e. Les oreilles
du visage. b. Les yeux d. La bouche f. Les cheveux
Matériel : Fiche n°73c
Cartes-images Le
visage.
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Unité 1
– Faire observer les images.
– Passer l’enregistrement et faire des pauses pour permettre aux élèves de montrer les
images.

Unité 2
– Passer une seconde fois la piste et inviter les élèves à répéter les mots tout en pointant
du doigt les images. Insiter pour qu’ils utilisent l’article avec le nom.
– Faire une pioche avec les cartes-images des parties du visage. Piocher une carte et
dire les mots. Inviter les élèves à répéter en montrant la partie du visage (comme sur les
photos de l’activité).
– Ensuite, dire le nom d’une partie du visage et demander à un(e) élève de venir pointer

Unité 3
l’image au tableau. Procéder de la même façon pour toutes les images.
Corrigé ➧ L’ordre de l’enregistrement correspond à l’ordre des images.

3 Écouter
Activité 2
Livre p. 22 e, livre
Groupe classe 24
CD class

et par deux Transcription


Objectifs : Écoute et associe les images.
• Découvrir les formes
géométriques. a. Mon robot est un chien. Il a les yeux bleus et la tête ovale.
• Faire la description b. Mon robot est petit et blanc. Il a les yeux noirs et la tête carrée.
de quelqu’un / c. Mon robot est vert. Il a la bouche rouge et la tête ronde.
quelque chose.
Matériel : Fiche n°73d
Cartes-images Les – Dessiner au tableau les trois formes géométriques (ovale, carré, rond). Pointer du doigt
formes géométriques. et nommer chaque forme.
– Faire observer les images et attirer l’attention sur les formes qui composent le visage
des robots.
– Passer l’enregistrement en faisant des pauses après chaque item pour permettre aux
élèves, mis par deux, de se mettre d’accord sur la bonne image.
– Corriger avec une seconde écoute tout en pointant du doigt les formes dessinées au
tableau.
Corrigé ➧

a b c

Activité 1
Cahier p. 18 , cahier
Individuellement 15
CD se
clas

et par deux Transcription


Objectif : Écoute et complète les dessins.
• Dessiner d’après une
description orale. a. Son nez est carré. Il a deux yeux.
Matériel : Fiche n°73 b. Son nez est rond. Il a deux oreilles.
Cartes-images Le c. Son visage est ovale. Sa bouche est ronde.
visage et Les formes
géométriques, des
feuilles de papier. – Distribuer à chaque élève une feuille et faire une dictée sur les formes. Corriger la
dictée avec la classe. Exemple de dictée : « Dessiner un carré et un ovale. Un rond et un
carré... ».
– Accrocher au tableau les cartes-images des parties du visage.

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– Faire observer la première illustration de l’activité et nommer les parties du visage qui
sont représentées (les oreilles et la bouche). Demander : « Et les yeux ? Et le nez ? » en
montrant au tableau les cartes-images correspondantes. Expliquer que les élèves vont
devoir compléter les visages des robots.
– Passer le document sonore en faisant des pauses après chaque item pour permettre
aux élèves de dessiner.
– Demander aux élèves de comparer leurs dessins.
– Dessiner au tableau les visages incomplets des trois robots. Passer une seconde fois
l’enregistrement pour corriger l’activité en faisant des pauses. Pour chaque robot, inviter
un(e) élève à venir au tableau pour compléter le visage du robot selon les instructions.
Corrigé ➧

a b c

4 Lire et écrire
Activité 2
Cahier p. 18
Individuellement – Faire observer l’exemple et, avec le doigt, faire suivre le chemin entre l’image du nez et
Objectif : l’étiquette, tout en épelant le mot « n, e, z, le nez ».
• Découvrir la forme – Inviter les élèves à faire de même avec les autres mots en précisant qu’ils doivent écrire
écrite des parties du
visage.
l’article. Proposer l’aide du dictionnaire à la p. 36 du cahier.
– Circuler dans la classe pour aider les élèves.
– Mettre les résultats en commun et valider les bonnes réponses en faisant prononcer les
mots avec leur article. Insister sur les lettres qui ne se prononcent pas comme le z de nez
ou bien le x de yeux.
Corrigé ➧ V Z le nez
I
O
B l’oreille
U L E
S
L U
E X les yeux
I A
Y

N C E E G

H E le visage
R E
O
la bouche

Individuellement
Prolongement
Matériel : Fiche n°67
• Distribuer aux élèves la fiche et les inviter à faire les activités 1 et 2.
Lecture / Écriture • Lorsqu’ils ont terminé les deux premières activités, inviter les élèves à faire les activités suivantes.
Décris ton robot ! Expliquer qu’ils doivent dessiner un visage de robot en utilisant des formes géométriques. Ils doivent
ensuite compléter les phrases pour donner une description de leur robot.
• Circuler dans la classe pour aider les élèves.
Corrigé ➧ Fiche n°67
1. le visage 2 a. ovale – b. ovale – c. carrée – d. ronds –
les cheveux e. carrées.
les yeux
3b. Exemple de production attendue : Mon robot
le nez
les oreilles
a un visage rond. Il a des oreilles carrées, des yeux
ronds, un nez ovale et une bouche carrée.
la bouche

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Unité 1
Groupe classe 5 Rituel de fin de séance
– Inviter les élèves à chercher dans la classe des objets carrés. Procéder de la même

Unité 2
façon avec les deux autres formes.
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?
On a appris le vocabulaire du visage et quelques formes géométriques. On a appris à
faire une description.

Unité 3
Séance 7

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance


Matériel : Fiche n°73c
Cartes-images Le Accrocher les cartes-images des parties du visage au tableau. Épeler un mot et inviter
visage. les élèves à dire de quel mot il s’agit. Répéter plusieurs fois.

2 Parler
Activité 3
Cahier p. 18
Par deux – Inviter les élèves à se mettre par deux. Faire observer le robot et demander aux élèves
Objectif : de le décrire à leur camarade.
• Décrire un robot. – Mettre en commun les descriptions. Valider les bonnes réponses.
Exemple de production attendue ➧ Le robot a un visage rond, des oreilles ovales, des yeux carrés, un nez rond
et une bouche carrée. C’est un lapin, il est blanc et noir.

3 Lire et parler
Activité 4 a) – DELF Prim : compréhension écrite
Cahier p. 19
Individuellement – Faire observer les robots. Inviter les élèves à faire l’activité.
Objectif : – Passer dans la classe pour valider et / ou corriger.
• Comprendre une
description à l’écrit. Corrigé ➧ Robot n°2
ø – + ++
Non A1.1 A1.1 A1.1
répondu non acquis partiellement acquis
Grille d’évaluation - Compréhension écrite acquis
Peut comprendre une description
0 0,5 1 2
simple.
Sait reconnaître à l’écrit le vocabulaire
0 0,5 1 2
du visage.
Sait reconnaître à l’écrit quelques
0 0,25 0,5 1
formes géométriques.

Activité 4 b)
Cahier p. 19
Par deux – Demander aux élèves de se mettre par deux et de choisir un robot puis de le décrire.
Objectif : – Passer dans la classe pour corriger la prononciation, la structure de la phrase et
• Faire une description l’utilisation des articles. Les élèves peuvent prendre comme exemple la description de
à l’oral.
l’activité 4 a).
– Inviter les élèves qui le souhaitent à présenter un robot devant la classe.

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Exemple de production attendue ➧
Robot 1 : Le robot a un visage ovale. Il a des yeux carrés, un nez rond, des oreilles rondes et une bouche ovale.
Robot 2 : Le robot a un visage carré. Il a des yeux ronds, un nez carré, des oreilles ovales et une bouche ronde.
Robot 3 : Le robot a un visage rond. Il a un nez ovale, des yeux ronds, une bouche carrée et des oreilles carrées.

4 Écouter et chanter
Activité 3
Livre p. 22 e, livre
Groupe classe 25
CD class

Objectif : Transcription
• Découvrir et chanter Écoute et chante la chanson « Mon robot rigolo ».
la chanson Mon robot
rigolo. Voici mon robot, il est rigolo ! Il aime les gâteaux
Matériel : Décris ton robot, décris ton robot ! et déteste les hamsters. 
CD Chansons, pistes Il a le visage et le nez ronds.
7-8 (transcription,
Voici mon robot, il est rigolo !
Il boit du chocolat
p. 45 du livrè Décris ton robot, décris ton robot !
de l’élève). Et il mange des bonbons.
Il a la bouche et les oreilles carrées.
Voici mon robot, il est rigolo ! Il aime la musique
Décris ton robot, décris ton robot ! et adore danser.
Il a les yeux et les cheveux verts.

– Faire observer l’illustration de la chanson et demander aux élèves de nommer tout ce


qu’ils connaissent. Exemples de réponses attendues : « Le robot boit. Il aime la musique.
Il a un hamster. Il y a un gâteau. Il danse. Il aime les bonbons. » Inviter les élèves à décrire
le robot. Exemple de réponse attendue : « Il a une tête ronde, un nez rond, les yeux
ronds, la bouche carrée. »
– Passer l’enregistrement une première fois. Demander aux élèves les mots qu’ils ont
repérés. Expliquer que rigolo veut dire drôle.
– Pendant la seconde écoute, demander aux élèves de montrer sur eux-mêmes les
parties du visage qu’ils entendent.
– Troisième écoute : inviter les élèves à chanter.

Par équipe de 3
Prolongement
Matériel : Les paroles
• Inviter les élèves à se mettre par équipe de 3. Distribuer un texte par équipe.
de la chanson. • Demander aux élèves de se concerter et d’inventer des gestes pour mimer la chanson. Chaque élève
d’une équipe mime un couplet.
• Proposer aux équipes de mimer la chanson devant la classe.

Par deux
Prolongement
Matériel : Une feuille
• Inviter les élèves à dessiner un visage de robot. Les élèves peuvent reprendre le robot dessiné lors de
et un crayon par élève. l’activité 3 a) de la fiche n°66 par exemple.
• Lorsqu’ils ont terminé, mettre les élèves par deux. L’élève A décrit son robot, l’élève B dessine en suivant
ses instructions. Les élèves comparent les robots.
• Passer dans la classe pour aider les élèves.

Groupe classe 5 Rituel de fin de séance


– Proposer à un(e) élève de venir au tableau et de décrire un des 3 robots de l’activité 4
du cahier d’activités p. 19. La classe devine de quel robot il s’agit.
– Demander aux élèves d’observer le dictionnaire illustré p. 36 du cahier d’activités et de
lire les mots du visage à voix haute. Leur proposer de recopier les mots en dehors de la
classe.
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?
On a décrit des robots et on a chanté la chanson Mon robot rigolo.

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Unité 1
Séance 8
Leçon 4 : Donne un ordre à ton robot !
Acte de parole – Donne un ordre à ton robot !

Unité 2
– Lève le bras !
Lexique Les actions (lance, attrape, tourne, marche, lève le bras)
Découverte de la langue L’impératif
Objectifs Comprendre et donner un ordre.
Dire et comprendre des verbes d’action.
Fiches Fiche n°73e : Cartes-images Les actions

Unité 3
Fiche n°68 : Lecture / Écriture Donne un ordre !
Fiche n°36a : Cartes-images Les activités (sauter, danser, nager, courir,
chanter, dessiner)
Matériel • Une balle
• Des feuilles
• Une boîte
• Des crayons de couleur et / ou des feutres

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance 


Matériel : 5 papiers
pliés, une boîte. – Écrire sur 5 bouts de papier une partie du visage : le visage, les yeux, le nez, la bouche,
les oreilles. Placer les papiers pliés dans la boîte-mystère.
– L’objectif est de dessiner un visage de robot avec l’aide de la classe. Pour cela, diviser
la classe en 5 groupes.
– Faire tirer un papier au premier groupe et demander au groupe correspondant de
répondre à la question : « Comment est + partie du visage écrite sur le papier ? ».
Le groupe se met d’accord sur une forme géométrique et donne une réponse.
Exemple de réponse attendue : Il a le visage ovale.
– Dessiner un visage ovale au tableau. Continuer de cette façon pour les autres parties
du visage.

2 Écouter
Activité 1
Livre p. 23 e, livre
Groupe classe 26
CD class

et par deux Transcription


Objectif : Écoute et montre la bonne image.
• Découvrir l’acte
de parole « donner 1. Louis, marche ! 3. Mehdi, lève la jambe ! 5. Lilly, tourne !
et comprendre un 2. Juliette, lance le ballon ! 4. Manon, attrape le ballon ! 6. Pablo, saute !
ordre ».

– Inviter les élèves à observer ce que font les personnages et à commenter l’image.
Les inciter en particulier à énoncer des phrases avec le vocabulaire connu. Exemple de
productions attendues : Juliette a un ballon. Mehdi danse. Pablo saute.
– Dire aux élèves qu’ils peuvent s’aider des bruitages et des prénoms des personnages
pour repérer la bonne image. Passer l’enregistrement une première fois en faisant des
pauses pour permettre aux élèves, mis par deux, de se mettre d’accord sur la bonne
réponse.
– Passer une seconde fois la piste et corriger.
– Repasser l’enregistrement en faisant des pauses pour mimer les actions. Inviter les
élèves à faire de même.
Corrigé ➧ 1 e – 2 a – 3 d – 4 c – 5 b – 6 f.

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Activité 1
Cahier p. 20 , cahier
Groupe classe et 18

CD se
clas
individuellement Transcription
Objectif : Écoute, retrouve sur l’image et écris le bon numéro.
• Comprendre des
ordres et reconnaître 1. Lance le ballon Pierre ! 4. Et maintenant, lève la jambe ! Bravo !
les actions. 2. Attrape Milou ! 5. Marche !
Matériel : Fiche n°73e 3. Maman, tourne ! Tourne !
Cartes-images Les
actions, une balle.
– Accrocher les cartes-images des actions au tableau. Inviter un(e) élève à venir au
tableau. Pointer la carte-image attraper et dire : « Attrape ! », tout en lançant la balle à
l’élève. Ensuite dire à l’élève : « Lance le ballon ! », tout en pointant la carte-image lancer.
Remercier l’élève et inviter un(e) autre élève à prendre sa place. Montrer une nouvelle
carte-image puis dire l’ordre en encourageant l’élève à faire l’action. Continuer de la
même façon avec toutes les actions.
– Faire ouvrir le cahier d’activités et demander aux élèves de bien observer l’image. Faire
lire la consigne et dire aux élèves qu’ils peuvent s’aider des bruitages pour faire l’activité.
– Passer l’enregistrement une première fois en faisant des pauses pour permettre aux
élèves d’écrire le numéro.
– Laisser les élèves comparer leurs réponses. Pour corriger avec la classe, passer
l’enregistrement une seconde fois en faisant des pauses et en invitant les élèves à mimer
l’ordre puis à pointer l’image.
Corrigé ➧

2 3

1
5

3 Parler
Activité 2
Cahier p. 20
Groupe classe – Attirer l’attention des élèves sur l’encart « Observe » et dire les ordres de façon
et par deux expressive. Faire observer que pour donner un ordre, on n’emploie pas le pronom tu.
Objectif : – Pointer du doigt une carte-image, dire l’ordre correspondant et inviter la classe à
• Mimer et dire les
ordres.
répéter l’ordre. Recommencer de cette façon pour toutes les actions.
Matériel : Fiche n°73e – Puis, pointer du doigt une carte-image sans rien dire et inviter la classe à dire l’ordre
Cartes-images Les correspondant à la carte-image. Faire de même avec toutes les actions.
actions.
– Ensuite, faire observer l’image de l’activité 2 et faire lire la consigne.
– Faire venir deux élèves au tableau et demander à l’élève A de mimer un ordre à
l’élève B. l’élève B dit l’ordre.
– Inviter les élèves à se mettre par deux et à faire l’activité en inversant les rôles après
chaque ordre deviné.
– Passer dans la classe pour aider et corriger les élèves.

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Unité 1
Groupe classe
Prolongement
Matériel : Fiche n°73.
• Faire un jeu de Kim avec les cartes-images de l’unité 2 (voir règles dans la fiche Jeux p. 8).

Unité 2
Groupe classe 4 Rituel de fin de séance
– Mimer une action, la classe donne l’ordre.
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?
On a appris des verbes d’action et à donner et comprendre des ordres.

Unité 3
Séance 9

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance


– Jouer au photographe pour réviser les actions. Former des groupes de 5 élèves
au moins. Expliquer que chaque groupe va faire une photo. Les autres groupes sont
spectateurs, en attendant leur tour.
– Un(e) élève est le / la photographe. Il / Elle doit expliquer aux élèves ce qu’ils font
sur la photo et les placer. Lorsque sa photo est prête, compter jusqu’à 3 pour réaliser la
photo avec les élèves en train d’exécuter le mouvement. Si possible, prendre réellement
une photo. Sinon, faire semblant.
– Immobiliser les élèves photographiés et demander aux élèves spectateurs de répéter
l’ordre donné pour chaque geste. Production attendue : les ordres appris (« Lève le
bras », etc.).

2 Écouter et lire
Activité 3
Cahier p. 21 , cahier
Individuellement 19
CD se
clas

Objectif : Transcription
• Découvrir les verbes Écoute et colorie les paires.
d’action à l’écrit.
1. Lance le ballon ! 2. Marche ! 3. Lève le bras ! 4. Attrape ! 5. Tourne !

– Faire lire la consigne et observer les images. Montrer l’exemple (en bleu) et lire la
carte « Lance le ballon ! ». Dire aux élèves qu’ils vont devoir retrouver les paires et qu’ils
peuvent s’aider des chiffres qu’ils vont entendre.
– Passer l’enregistrement en faisant des pauses pour que les élèves retrouvent les paires
et puissent les colorier de la bonne couleur.
– Corriger l’activité avec la classe pendant une seconde écoute. Faire lire les mots à voix
haute.
Corrigé ➧

1. Lance 2. Marche ! 3. Lève 4. Attrape ! 5. Tourne !


le ballon ! le bras !

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Groupe classe
Prolongement
Objectif : • Après la correction de l’activité précédente, écrire les 5 ordres au tableau.
• Activité de • Mettre les élèves par deux. Faire observer les actions de la p. 38 du cahier d’activités (Mon dico illustré,
sensibilisation à la
grammaire.
Les actions).
• Faire lire un ordre au tableau (ex. : attrape) et demander de retrouver l’image correspondante dans le
dictionnaire. Faire lire le verbe tel qu’écrit dans le dictionnaire (attraper – la forme infinitive) et demander
d’écrire en-dessous la forme de l’ordre, telle qu’apprise en classe (attrape).
• Procéder ainsi pour toutes les actions.
• Cette activité vise seulement à sensibiliser les élèves aux variations de forme verbale. Il ne s’agit pas
d’une leçon de grammaire explicite.

3 Écrire
Activité 4 a) et b)
Cahier p. 21
Individuellement – Donner un ordre, par exemple : « Robot, lève la jambe ! ». Dessiner au tableau un robot
Objectif : qui exécute cet ordre. Ensuite, écrire au tableau l’ordre : « Robot, lève la jambe ! ».
• Écrire un ordre. – Faire observer l’activité. Inviter les élèves à choisir un ordre et à le dire. Puis, faire
dessiner un robot exécutant l’ordre.
– Passer dans la classe pour encourager les élèves.
– Les inviter ensuite à écrire l’ordre. Les élèves peuvent s’aider des ordres de l’activité 3
et également du dictionnaire p. 38 du cahier d’activités.
– Passer dans la classe pour aider les élèves.
Exemples de production attendue ➧ Robot, lance la balle ! Robot, lève le bras !

Individuellement Prolongement
Matériel : Fiche n°68 • Mettre les élèves par deux, distribuer la fiche 68 à chaque élève.
Lecture / Écriture
Donne un ordre ! • L’activité 1 est une activité de compréhension écrite. Les élèves doivent cocher la phrase qui correspond
à l’image. Cette activité peut être réalisée individuellement, mais inciter les élèves à s’entraider.
• L’activité 2 vise à mémoriser la forme écrite des actions. Il faut retrouver les lettres manquantes pour
compléter les mots, puis relier les ordres à l’image qui correspond.
• Corriger avec la classe.
Corrigé ➧ Fiche n°68
1 a. Attrape la balle Milou ! b. Maman, tourne ! c. Lance la balle ! d. Marche ! e. Lève la jambe !
2 a. Lance ! b. Tourne ! c. Marche ! d. Lève la jambe ! e. Attrape ! f. Saute !

4 Écouter et parler

Activité 2
Livre p. 23
Groupe classe – Accrocher les cartes-images des actions.
et par deux – Faire observer l’image de l’activité 2 du livre et faire lire la consigne et la bulle.
Objectif :
• Donner un ordre. – Pointer une carte-image, dire l’ordre et faire répéter.
Matériel : Fiche n°73e – Faire venir deux élèves au tableau et demander à l’élève A de donner un ordre à
Cartes-images Les l’élève B.
actions.
– Inviter les élèves à se mettre par deux et à faire l’activité.
– Passer dans la classe pour encourager et aider les élèves.
Exemples de production attendue ➧ Lève le bras ! Marche ! Tourne.

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Unité 1
Matériel : Une balle. Prolongement
Jouer au jeu du téléphone sans fil en demandant à l’avant-dernier élève de dire l’ordre et au dernier élève
de l’exécuter.
Exemples d’ordres : Lève le bras, lance la balle à + prénom d’un(e) élève. Lance et attrape la balle.

Unité 2
Tourne 4 fois. Marche, etc.

5 Tâche 2 du projet
À toi !

Unité 3
Livre p. 23
Individuellement – Faire observer la photo de la tâche 2 du projet (p. 23 du livre de l’élève) et demander
et par deux aux élèves de dessiner le visage de leur robot en précisant qu’il doit avoir deux yeux,
Objectif : un nez, une bouche et des oreilles.
• Dessiner et décrire le
visage du robot.
– Une fois terminé, les élèves montrent le visage de leur robot à un(e) camarade et le
Matériel : Des crayons
décrivent.
de couleur et / ou des
feutres, une feuille
(format adapté au
gobelet qui sert pour
6 Rituel de fin de séance
la tête du robot).
– Mettre les élèves en cercle et jouer au Quart de singe (voir règles dans fiche Jeux p. 8).
Dire un ordre (par ex. : « Marche »). Demander à un(e) élève de dire la première lettre,
l’élève qui est à sa gauche doit dire la lettre suivante et ainsi de suite. Pendant ce temps,
l’enseignant(e) écrit les lettres au tableau pour former le mot. Si un(e) élève se trompe,
ses camarades peuvent l’aider.
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?
On a appris comment on écrit les ordres et on a dessiné le visage de notre robot
extraordinaire.

Séance 10

Jeu : Robotix

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance


Jouer à la balle aux questions pour réviser les actes de parole de l’unité 2. Placer les
élèves en cercle. Lancer une balle au premier élève et lui demander par exemple :
« Qu’est-ce que tu as ? ». L’inciter à répondre, puis à lancer la balle à un(e) autre élève
en lui posant la même question. Poursuivre ainsi avec plusieurs élèves. Puis passer à la
question suivante. Passer ainsi en revue les 4 actes de parole de l’unité 2.

2 Phonétique : Les sons [p] et [b]


Activité 1
Cahier p. 19 , cahier
Individuellement 16
CD se
clas

Objectif : Transcription
• Distinguer les sons Écoute et entoure quand tu entends le [b] de « bouche ».
[p] et [b].
un lapin – le bras – les pieds – un robot – la jambe

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– Demander aux élèves d’observer les images et faire remarquer les flèches qui pointent
des parties du corps. Lire ou faire lire la consigne.
– Passer l’enregistrement en faisant des pauses après chaque item pour permettre aux
élèves d’entourer les dessins des mots contenant le son [b].
– Passer une seconde fois l’enregistrement pour corriger.
Corrigé ➧

Techniques de classe
Les sons [b] et [p] ont la même articulation bilabiale, mais [p] fait une petite explosion, alors que
[b] est plus détendu. En prononçant le son [p], on expire plus d’air que pour [b]. Pour faire sentir la
différence entre les sons [b] et [p], inciter les élèves à mettre leur main près de leur bouche pour
expirer plus d’air (faire « exploser » le son) quand ils prononcent [p] et, au contraire, à relâcher les
lèvres et à expirer le moins d’air possible pour prononcer [b].

Activité 2
Cahier p. 19 , cahier
Individuellement 17
CD se
clas

Objectif : Transcription
• Prononcer et Écoute et répète très vite.
distinguer les sons [p]
et [b]. Bobo le robot de Pablo est petit. Bobo le robot de Pablo est petit.

– Passer l’enregistrement une première fois. Demander aux élèves les mots qu’ils ont
compris. Les écrire au tableau. Passer une seconde fois le document sonore et compléter
la phrase.
– Passer une troisième fois le document et faire répéter de plus en plus vite.

Livre pp. 24-25 3 Jeu Robotix


Équipes de 2 joueurs Présentation du jeu :
Objectif : Chaque équipe a un vaisseau spatial à remplir de 18 briques (briques = jetons). Un robot
• Réviser les contenus commun est représenté au centre du plateau. Le jeu comprend 24 cartes (fiche n°69). En
de l’unité.
haut de chaque carte est indiqué le nombre de « briques » gagnées si le défi proposé par
Matériel : Fiche n°69
Cartes Robotix la carte est relevé. Au centre de la carte est indiqué le défi que doit relever l’élève pour
(1 fiche par groupe de gagner ces briques (parler, interagir avec son partenaire ou mimer pour faire deviner
joueurs), des post-it quelque chose à son partenaire). Par ailleurs, 6 cartes Robot obligent le joueur qui en tire
pour cacher le robot une à enlever un post-it du robot central.
du plateau, des jetons
(petites graines ou
autres). Objectif :
La première équipe qui a rempli de jetons les 18 cases de son vaisseau spatial a gagné. Si
le robot central du plateau est découvert avant que les vaisseaux soient complétés, les
deux équipes ont perdu.

Préparation du jeu :
Découper les cartes de la fiche. Elles forment la pioche. Mélanger les cartes et les
déposer à l’emplacement prévu sur le livre. Recouvrir le robot central du plateau jeu avec
6 post-it.

Règles du jeu :
– Faire 2 équipes de 2 joueurs.

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Unité 1
– Le premier joueur tire une carte. S’il peut faire – avec son partenaire le cas échéant –
ce qui est demandé sur la carte, il gagne le nombre de briques indiqué sur la carte et
remplit son vaisseau spatial de jetons.
– Les élèves valident ensemble la bonne réponse. En cas de problème, l’enseignant(e)

Unité 2
intervient.
– Si un joueur tire une carte Robot, il doit dévoiler une partie du robot central en retirant
un post-it. Puis l’autre équipe joue.
– Penser à préciser aux élèves qu’ils doivent alterner la prise de parole entre les co-
équipiers pour que tout le monde parle. Il faut compléter son vaisseau spatial avant que
le robot soit entièrement découvert.

Unité 3
Groupe classe 4 Rituel de fin de séance
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on fait aujourd’hui ? On a
appris à distinguer les sons [p] et [b] et on a joué au jeu Robotix.
– Proposer de chanter la chanson Mon robot rigolo.

Séance 11

« Toi, moi, nous ! » : Mes dents de lait / La Petite souris


Cette séance « Toi, moi, nous ! » est consacrée à la tradition de la dent de lait en France et
dans d’autres pays. Les activités plurilingues font découvrir aux élèves des onomatopées
pour signifier qu’on a mal et comment on dit bravo dans différentes langues.

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance


Matériel : Fiche n°73
Cartes-images Le corps – Former une pioche avec les cartes-images des parties du visage et du corps.
et Le visage.
– Diviser la classe en deux équipes (A et B).
– Inviter un(e) élève de l’équipe A à venir au tableau et à tirer une carte. Lui demander de
dessiner ce que représente la carte. Lorsque l’élève commence à dessiner, compter très
lentement avec l’équipe B jusqu’à 10. Son équipe doit deviner ce qu’il / elle dessine avant
que l’équipe B ne termine de compter. Si son équipe devine, elle gagne 1 point.
– Continuer ainsi pendant quelques minutes.

2 Écouter – Activité interculturelle


Activité 1
Livre p. 26 e, livre
Groupe classe et 27
CD class

par deux Transcription


Objectif : Écoute, regarde et associe.
• Découvrir la tradition
de la dent de lait 1. Au Togo, on lance les dents de lait sur le toit de sa maison.
en France et dans 2. En France, on met les dents de lait sous l’oreiller pour la Petite souris.
différents pays. 3. En Norvège, on met les dents de lait dans un verre d’eau pour la fée des dents.
Matériel : Une carte
du monde.
– Accrocher une carte du monde au tableau.
– Demander aux élèves d’ouvrir leur livre p. 28 (montrer la page) et de lire le titre « Mes
dents de lait ». Faire observer les images et faire repérer la dent. Demander dans la

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langue de la classe ce que sont les dents de lait. Si les élèves ne savent pas, expliquer.
Demander ce que font les enfants sur les illustrations. Exemple de réponse attendue
(dans la langue de la classe) : a. Un garçon met une dent dans un verre d’eau. b. Une
fillette dort et il y a une souris avec une dent. c. Un garçon lance une dent.
– Passer l’enregistrement une première fois en continu, en précisant aux élèves qu’ils
peuvent s’aider des bruitages pour trouver la bonne réponse. Laisser les élèves, mis par
deux, se concerter sur l’ordre des images.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois avec des pauses en demandant aux élèves
de pointer du doigt la bonne image.
– Mettre en commun.
– Faire écouter le document sonore une dernière fois en faisant une pause après chaque
dialogue et inviter un(e) élève à venir montrer sur la carte le pays dont on parle (la
Norvège, la France, le Togo). Aider les élèves à retrouver ces pays sur la carte en leur
donnant des indices (par exemple : le Togo est en Afrique, etc.)
Corrigé ➧ 1 c – 2 b – 3 a.

Activité 1
Cahier p. 22 , cahier
Groupe classe 20
CD se
clas

et par deux Transcription


Objectif : Écoute et mets dans l’ordre l’histoire de la Petite souris.
• Découvrir la tradition
française des dents 1. Fille : Oh regarde maman ! Ma dent de lait !
de lait. Maman : Tu as mal Sophie ?
Fille : Non, ça va !
2. Maman : La dent est pour la Petite souris. Bonne nuit !
Fille : Bonne nuit maman !
3. La Petite souris : Chut ! Je suis la Petite souris !
4. La Petite souris : Et voilà ! Une dent pour moi et un cadeau pour Sophie !

– Faire lire le titre « La Petite souris » et montrer la souris sur l’image. Faire lire la
consigne et observer les images.
– Passer une première fois l’enregistrement sans interruption. Mettre les élèves par deux
et expliquer qu’ils doivent remettre l’histoire dans l’ordre. Dire qu’ils peuvent s’aider de
l’intonation, des mots qu’ils connaissent (comme le mot cadeau) et des gestes (comme
le geste de « chut » de la Petite souris).
– Repasser l’enregistrement en faisant des pauses après chaque dialogue pour laisser les
élèves se concerter et écrire le numéro dans la case.
– Mettre les réponses en commun et repasser une troisième fois le document sonore
pour corriger.
Corrigé ➧

3 1

2 4

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Unité 1
3 Écouter et parler – Activité interculturelle
Activité 2 a)

Unité 2
Cahier p. 22 , cahier
Groupe classe et 21
CD se
clas
individuellement Transcription
Objectif : Écoute et écris le bon numéro.
• Découvrir les noms
de la Petite souris à 1. Au Canada, la Petite souris s’appelle « Tooth fairy ».
travers le monde. 2. En Norvège, la Petite souris s’appelle « Tannfee ».

Unité 3
3. En Argentine, la Petite souris s’appelle « el ratoncito Pérez ».

– Faire lire la consigne et observer les images. Faire remarquer les noms « el ratoncito
Pérez », « Tooth fairy » et « Tannfee ».
– Passer une première fois l’enregistrement et demander aux élèves de se concerter par
deux pour déterminer l’ordre des images. Laisser le temps d’écrire les numéros.
– Mettre en commun et écouter une deuxième fois avec des pauses pour corriger.
– Selon le niveau des élèves, proposer de chercher dans quel pays on appelle ainsi la
Petite souris. Repasser l’enregistrement avec des pauses et demander aux élèves de
repérer le nom du pays. Pointer les pays sur une carte. Réponses attendues : Argentine,
Canada, Norvège.
Corrigé ➧ 1 ➞ El ratoncito Pérez – 2 ➞ Tooth fairy – 3 ➞ Tannfee.

Activité 2 b)
Cahier p. 22
Groupe classe Demander aux élèves comment s’appelle la Petite souris dans leur pays. S’il y a des
Objectif : enfants qui viennent de différents pays ou qui parlent différentes langues, demander
• Comparer les comment s’appelle la Petite souris dans leur(s) langue(s) et comparer avec les noms
appellations de la découverts dans la première partie de l’activité : Est-il très différent ou bien au contraire
Petite souris dans
différents pays.
lui ressemble-t-il ? S’agit-il d’un nom d’animal ou bien d’une fée ? etc.

4 Parler – Activité interculturelle


Activité 2
Livre p. 26
Groupe classe – Commenter les traditions présentées dans les activités précédentes.
Objectif : – Demander : « Et toi, qu’est-ce que tu fais de tes dents de lait ? » et engager une
• Parler des traditions discussion dans la langue de la classe. Inviter les élèves à partager leur propre expérience.
de la dent de lait.

5 Écouter – Activité plurilingue


Activité 3
Livre p. 26 e, livre
Groupe classe et 28
CD class

individuellement Transcription
Objectif : Qu’est-ce qu’on dit quand on a mal ? Écoute et montre.
• Découvrir
l’onomatopée pour 1. Ouch! – 2. Aua! – 3. Aïe ! – 4.
signifier qu’on a
mal dans plusieurs
langues. – Inviter les élèves à observer l’image. Demander s’ils savent à quels pays appartiennent
Matériel : Une carte les drapeaux (Japon, Allemagne, Royaume-Uni, France). Pointer du doigt les pays sur la
du monde. carte.
– Faire remarquer les bulles et demander s’ils peuvent en lire certaines. Passer
l’enregistrement une première fois sans faire de pause puis une seconde fois en faisant
des pauses pour que les élèves puissent associer ce qu’ils entendent aux bulles.
– Corriger à l’aide d’une troisième écoute. Faire répéter les onomatopées.
Corrigé ➧ Ouch! = anglais – Aua! = allemand – Aïe ! = français – = japonais

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6 Parler – Activité plurilingue
Activité 4
Livre p. 26
Groupe classe – Demander aux élèves ce qu’on dit dans la langue de la classe lorsqu’on se fait mal. Est-
Objectif : ce très différent des autres langues ?
• Comparer les
onomatopées pour
signifier qu’on a
mal dans plusieurs 7 Écouter – Activité plurilingue
langues.
Activité 3
Cahier p. 22 , cahier
Groupe classe et 22
CD se
clas

individuellement Transcription
Objectif : Observe, écoute et colorie le français.
• Reconnaître le mot
bravo en français. 1. Goed gedaan! 2. Well done! 3. Hoan hô! 4. 5. Bravo !

– Faire observer l’illustration et les bulles puis lire la consigne.


– Passer l’enregistrement et demander aux élèves de colorier la bulle en français.
– Passer une seconde fois le document sonore pour corriger. Demander si les élèves
ont deviné ce que signifie « bravo ». Expliquer et demander si les élèves reconnaissent
d’autres langues.
Corrigé ➧ Colorier la bulle n°5 (Bravo).

8 Écrire – Activité plurilingue


Activité 4
Cahier p. 22
Individuellement – Demander aux élèves d’écrire bravo dans la langue de la classe. Observer
Objectif : les différences avec le mot écrit en français (nombre de lettres, semblables ou
• Comparer avec le différentes ?).
mot bravo écrit dans la
langue de la classe.

Groupe classe
9 Rituel de fin de séance
Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ? On
a appris la tradition de la Petite souris en France et dans d’autres pays. On a appris des
onomatopées pour signifier qu’on a mal dans plusieurs langues et à dire « bravo » en français.

Séance 12 optionnelle

J’explore : le sport !

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance


Matériel : Un
pansement (ou un – Dessiner au tableau la silhouette d’une personne.
dessin de pansement
sur un post-it). – Coller le pansement sur une partie du corps (le bras, par exemple) de la silhouette et
demander : « Il a mal où ? ». Réponse attendue : « Il a mal au bras. »
– Continuer de la même façon pour réviser les parties du corps et du visage. Proposer à
un(e) élève de mener le jeu.

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Unité 1
2 Découvrir et faire
Activité 1

Unité 2
Livre p. 52
, livre
Groupe classe 40
CD se
clas
Objectif : Transcription
• Faire du sport en Écoute les ordres du professeur et fais du sport.
français.
Le professeur : Attention, on écoute bien et on fait les mouvements avec moi.
On lève les bras et on tourne 3 fois. 1, 2 et 3. Très bien !

Unité 3
On saute 10 fois : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 et 10 ! Bravo !
On lève la jambe et on compte jusqu’à 15 ! 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 et 15 !
Fantastique !
Maintenant, on lève un bras et une jambe et on compte jusqu’à 10 ! 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 et 10 ! Super !
On est fatigué ? On respire bien !

– Préparer la classe pour permettre aux élèves de se déplacer et de bouger facilement.


Si c’est possible, faire cours dans la salle de sport ou dans la cour.
– Faire lire le titre de la page « Aujourd’hui, on fait du sport ». Faire observer les
illustrations et faire remarquer que le professeur fait du sport. Demander aux élèves de
deviner ce qu’ils vont faire. Réponse attendue : « Du sport. »
– Demander aux élèves quel ordre exécute le personnage. Réponse attendue :
« Tourne ! », « Saute ! », « Lève la jambe ! », « Lève la jambe et le bras ! ».
– Passer une première fois l’enregistrement et proposer aux élèves de faire les
mouvements. Encourager les élèves à compter avec le professeur.
– Passer une seconde fois l’enregistrement.
– Proposer à un(e) élève volontaire de prendre le rôle du professeur et de donner des
ordres de la même façon.

Activité 2
Livre p. 52
Par deux – Demander aux élèves de se mettre par deux et de jouer au jeu du miroir (voir règles
Objectif : dans la fiche Jeux p. 8) : l’élève A fait un ou plusieurs mouvements, l’élève B fait le(s)
• Donner et exécuter même(s) mouvement(s). Encourager les élèves à oraliser leurs actions en utilisant le
des ordres.
vocabulaire appris dans l’unité 2.

Activité 3
Livre p. 52
Groupes de 6, 8 ou 10 – Expliquer la règle du jeu : le but du jeu est de faire passer le ballon entre les jambes
Objectif : écartées des autres joueurs de l’équipe adverse. Si le ballon passe entre les jambes d’un
• Faire du sport en joueur il est éliminé. Le jeu se termine lorsque tous les joueurs d’une équipe ont été
équipe.
éliminés.
Matériel : Plusieurs
ballons. – Former des groupes de 2 équipes. Les groupes se mettent en cercle. Faire des cercles
de 6 à 10 élèves. Demander aux élèves d’écarter les jambes jusqu’à ce que leurs pieds
touchent ceux de leur voisin(e). Demander aux élèves de se pencher en avant et de
laisser pendre leurs bras entre leurs jambes. Les bras et les mains jointes vont permettre
de pousser le ballon entre les jambes des autres joueurs tout en défendant le passage
entre leurs propres jambes.

Groupe classe 3 Rituel de fin de séance


– Faire un exercice de relaxation en faisant compter les élèves jusqu’à 20 tout en
respirant lentement.
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on fait aujourd’hui ? On a
fait du sport. On a compris des ordres et on a joué au ballon.

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Séance 13

Projet : Le robot extraordinaire

1 Rituel d’entrée dans la séance


Écrire au tableau Mon robot rigolo. Demander à la classe de décrire le robot de la
chanson (voir p. 16 du livre de l’élève). Inviter un(e) élève à venir dessiner le robot au
tableau. Réponses attendues : Il a le visage et le nez ronds, il a les yeux ronds, il a la
bouche et les oreilles carrées. Proposer de chanter la chanson Mon robot rigolo.

Livre p. 27 2 Le projet
Groupe classe et
– Préparer à l’avance un robot pour montrer le résultat final.
individuellement
Objectifs : – Annoncer aux élèves qu’ils vont fabriquer un robot extraordinaire. Montrer le robot
• Préparer et finaliser le fabriqué à l’avance.
robot extraordinaire.
• Jouer avec son robot
– Demander aux élèves de prendre le visage et le corps fabriqués pendant les tâches 1 et 2.
et lui donner des – Faire observer le matériel nécessaire sur la p. 27 du livre de l’élève. Le nommer en
ordres. français (« des ciseaux, de la colle, un gobelet en plastique, des boutons, de la laine, le
Matériel : Pour visage et le corps de votre robot ») et inviter les élèves à montrer le matériel. Vérifier
chaque élève,
ciseaux, colle, gobelet
que tous ont le matériel nécessaire.
en plastique, des – Inviter les élèves à observer la première photo de la page et faire découper le visage
boutons, de la laine, le du robot préparé dans la tâche 2. Circuler dans la classe pour aider les élèves.
visage et le corps de
robot (tâches 1 et 2). – Procéder de la même façon pour les autres étapes : coller le visage sur un gobelet,
coller la laine sur le sommet du gobelet pour faire les cheveux, coller des boutons sur la
boîte de conserve pour décorer le corps du robot, puis coller le gobelet (= la tête) sur la
boîte de conserve (= le corps du robot). Remettre les pinces à linge pour faire les jambes
du robot.
– Inviter les élèves à fabriquer leur robot extraordinaire à leur propre rythme et en
respectant les étapes.
– Passer dans la classe. Aider les élèves et les encourager.
– Lorsque les élèves ont terminé, leur expliquer qu’ils vont jouer avec leur robot et lui
donner des ordres. Exemple de production attendue : « Robot, marche ! ».

Groupe classe et
Prolongement
individuellement • Proposer aux élèves d’organiser une exposition des robots extraordinaires.
• Demander aux élèves de faire une étiquette avec le nom de leur robot.
• Aménager la classe pour que les élèves puissent circuler facilement (par exemple, mettre les tables
en U). Demander aux élèves de mettre leur robot et l’étiquette-nom sur les tables.
• Inviter les élèves à circuler dans la classe. Si c’est possible, inviter les parents à venir voir l’exposition
et encourager les élèves à présenter, décrire leur robot et à expliquer ce qu’il fait : il marche, il saute, il
tourne…

Groupe classe 3 Rituel de fin de séance


– Inviter les élèves à venir à tour de rôle au tableau donner un ordre à leur robot.
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on fait aujourd’hui ? On a
fabriqué un robot extraordinaire et on a joué avec lui.

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Unité 1
Séance 14

Unité 2
Dessin animé et Relève les défis !

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance


Matériel : Fiche n°73

Unité 3
Cartes-images Le corps, Jouer à « Dessiner, c’est gagné » (voir règles dans fiche Jeux p. 6) pour réviser le
Le visage et Les formes
vocabulaire appris dans cette unité.
géométriques.

Individuellement 2 Dessin animé : Le robot de Mehdi


et par 2
Objectif :
• Réviser les acquis de
l’unité 2.
Transcription
Matériel : manuel Scène 1 Scène 2
numérique et / ou Le père : Comment ça va Mehdi ? Pablo : Regarde Mehdi, j’ai un cadeau pour toi !
sur www.primaria Mehdi : Bof ! Mehdi : Waouh ! Un robot !
andalucia.santillana
francaisnumerique. Le père : Qu’est-ce que tu as ? Juliette : C’est un robot chien ! Il est super !
com Mehdi : J’ai mal… Pablo : Oui, et il est extraordinaire…
Le père : Tu as mal où ? Mehdi : Ah ?
Mehdi : J’ai mal à la tête. Pablo : Oui, regarde ! Robot marche !
Le père : Tu veux de l’eau ? Mehdi : Oh ! Il marche !
Mehdi : Oui, merci papa ! Aïe ! Pablo : Oui ! À toi, donne un ordre à ton robot.
Mehdi : Euh… Attrape la balle !
Le robot : Whouaf ! Whouaf !
Les enfants : Bravo ! Bravo !

Scène 1 :
– Annoncer aux élèves qu’ils vont voir un dessin animé.
– Passer la première scène (jusqu’à 00’30’’).
– Expliquer aux élèves qu’ils doivent se lever si ce que l’enseignant(e) dit est vrai et qu’ils
doivent rester assis si ce qu’il / elle dit est faux. Demander : « Mehdi va bien. » (= Faux,
les élèves restent assis). « Mehdi a mal à la tête. » (= Vrai, les élèves se lèvent). « Mehdi
veut de l’eau. » (= Vrai, les élèves se lèvent).
– Visionner de nouveau le début du dessin animé pour corriger.

Scène 2 :
– Avant de passer la seconde scène du dessin animé, mettre les élèves par deux.
Attribuer aux binômes un personnage : Mehdi, Pablo, Juliette ou Lilly (selon le nombre
d’élèves, plusieurs groupes auront le même personnage). Dire aux élèves de bien
observer leur personnage et d’imaginer ce qu’il dit.
– Passer une première fois la deuxième scène sans le son puis inviter les élèves à se
concerter pour imaginer ce que dit le personnage (une phrase ou deux maximum).
– Mettre les propositions en commun.
– Passer à nouveau la seconde scène sans le son et inviter les élèves qui le désirent à dire
leur phrase en « playback ». Recommencer avec d’autres élèves. Exemples de réponses
attendues : « C’est un cadeau. Qu’est-ce que c’est ? C’est un robot. Marche ! Attrape ! Je
suis fatiguée ! ».
– Passer la scène avec le son pour comparer les productions des élèves au script du
dessin animé.
– Repasser le dessin animé en continu pour le plaisir.

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Individuellement
Prolongement
et par deux • Distribuer la fiche et demander aux élèves de lire la consigne et les phrases de l’activité 1.
Matériel : Fiche n°70 • Passer la première scène du dessin animé (jusqu’à 00’46’’) en faisant des pauses pour permettre aux
Dessin animé Le robot élèves de répondre.
de Mehdi, ciseaux,
colle. • Demander aux élèves de comparer leurs réponses avec celles de leurs camarades.
• Passer une seconde fois la première scène en faisant des pauses pour corriger.
• Faire observer les images de la seconde activité. Faire lire les phrases et inviter les élèves à faire l’activité.
Dans cette activité, les élèves doivent découper les phrases et les mettre dans les bulles correspondantes.
• Passer dans la classe pour aider et corriger.
• Passer le dessin animé en faisant des pauses pour corriger.
Corrigé ➧ Fiche n°70
1 a. Vrai – b. Faux – c. Vrai – d. Vrai.
Un robot !
2.
C’est un robot chien !
Regarde Mehdi
Il est super !
j’ai un cadeau pour toi !

Attrape la balle !

Robot marche !

Livre p. 53 3 Relève les défis !


Groupe classe,
Cette page invite les élèves à vérifier leurs acquis des contenus de l’unité 2.
par deux et
individuellement – Ouvrir le livre de l’élève à la p. 53, faire observer la page Relève les défis !
Objectif : – Mettre les élèves par deux en prenant soin de mélanger les niveaux.
• Évaluer les acquis de
l’unité 2.
Défi 1 :
Matériel : Fiche n°71
Coloriage Robot.
– Lire le premier défi et expliquer ce que les élèves doivent faire : l’élève A pose une
question : « Qu’est-ce que tu as ? ». L’élève B répond. Puis inverser les rôles.
– Inviter les élèves à faire l’activité.
– Circuler pour valider ou corriger la réponse de l’élève B.
Exemple de réponse attendue ➧ – Qu’est-ce que tu as ? – J’ai froid !

Défi 2 :
– Lire le deuxième défi. Faire dessiner un pansement sur une partie du robot jaune et
inviter les élèves à dire à un(e) camarade où le robot a mal.
– Circuler pour valider ou corriger.
Exemple de réponse attendue ➧ Il a mal à la jambe.

Défi 3 :
– Lire le défi 3 et préciser qu’un(e) élève doit décrire un des robots de l’illustration et
son / sa camarade doit deviner de quel robot il s’agit.
– Passer dans la classe pour valider les productions ou corriger.
Exemples de réponse attendue ➧
Robot bleu : Il a le visage carré, les oreilles carrées, les yeux ronds, le nez ovale.
Robot rose : Il a le visage rond, les oreilles ovales, les yeux carrés et la bouche ronde.
Robot jaune : Il a le visage ovale, les oreilles ovales, les yeux ronds, le nez carré et la bouche ovale.
Robot vert : Il a la tête carrée, les oreilles rondes, le nez rond, les yeux carrés et la bouche ovale.

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Unité 1
Défi 4 :
– Lire le quatrième défi. Expliquer qu’un(e) élève donne un ordre et son / sa camarade
exécute l’ordre.

Unité 2
– Circuler pour valider ou corriger.
Exemples de réponse attendue ➧ Lève le bras ! Saute ! Marche !

– À la fin des défis, faire un bilan avec les élèves en leur demandant ce qu’ils ont bien
réussi et, éventuellement, ce qu’ils ont trouvé difficile.
Pour récompenser les élèves, distribuer le coloriage (fiche n°71). Ils pourront faire ce

Unité 3
coloriage en classe s’ils ont le temps (par exemple, si le dessin animé n’est pas visionné)
ou bien l’emmener à la maison.

Cahier p. 63 4 Mon passeport de français


Groupe classe et
– Demander aux élèves d’ouvrir leur cahier et d’observer le passeport de français.
individuellement
hors de la classe Expliquer qu’ils doivent chercher une image de robot dans un magazine ou bien sur
Objectif : internet et la coller sur leur passeport.
• Utiliser les acquis – La séance suivante, leur proposer de montrer leur robot préféré à leurs camarades s’ils
de l’unité 2 hors de la
en ont envie.
classe.
– Avant de clôturer la séance, inviter les élèves à prendre connaissance des deux actions
de la partie À toi ! à faire à l’extérieur de la classe et vérifier leur compréhension.
– Leur préciser qu’une fois l’action réalisée, ils pourront cocher la case prévue à cet effet.

Groupe classe 5 Rituel de fin de séance


Féliciter les élèves pour leur travail tout au long de l’unité, les saluer et les inviter à se
saluer entre eux.
Techniques de classe
Pour conclure cette unité, ouvrir une discussion dans la langue de la classe sur ce qu’ils ont préféré
et sur ce qu’ils ont moins aimé et les inciter à expliquer leurs réponses. Les inviter à feuilleter
l’unité 2 dans le livre de l’élève et dans le cahier d’activités afin qu’ils se remémorent les différentes
séances.

Test unité 2
Matériel : Fiche n°72 Ce test est facultatif. Il répond aux demandes institutionnelles de certains établissements.
Test unité 2 (reproduit Il est important de prévenir les élèves à l’avance et de leur annoncer sur quoi ils seront
p. 89 de ce guide).
évalués pour qu’ils puissent se préparer.

Activité 1
, fichier
2
CD se
clas

Transcription
Écoute et entoure la bonne réponse.
1. Fillette : Qu’est-ce que tu as Pablo ? 4. Homme : Qu’est-ce que tu as Louis ?
Pablo : Aïe, j’ai mal ! Louis : Oh, j’ai froid !
2. Femme : Qu’est-ce que tu as Manon ? 5. Femme : Qu’est-ce que tu as Lilly ?
Manon : Ouf, J’ai chaud ! Lilly : J’ai sommeil.
3. Garçon : Qu’est-ce que tu as Juliette ?
Juliette : J’ai peur !

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Cette activité évalue la compréhension orale.
Activité notée sur 5 points (1 point par bonne réponse).
Corrigé ➧

1. 4.

2. 5.

3.

Activité 2
Cette activité évalue la compréhension écrite.
Activité notée sur 4 points (1 point par bonne réponse).
Corrigé ➧ a. ➞ J’ai mal au pied ! – b. ➞ J’ai mal au bras ! – c. ➞ J’ai mal aux dents ! – d. ➞ J’ai mal au ventre !

Activité 3
Cette activité évalue la production écrite.
Activité notée sur 5 points (1 point par bonne réponse).
Corrigé ➧ Bonjour Louis,
Aujourd’hui, je suis à la maison avec papa. Ça ne va pas bien. J’ai chaud et j’ai mal à la tête.
Pablo m’a fait un cadeau. C’est un robot chien. Il est super ! Il a un visage ovale et un nez rond. C’est un
robot extraordinaire !
À bientôt,
Mehdi

Activité 4
Cette activité évalue la production orale.
Activité notée sur 6 points :
– visage + forme géométrique = 1 point 
– nez + forme géométrique = 1 point 
– bouche + forme géométrique = 1 point
– yeux + forme géométrique = 1 point 
– oreilles + forme géométrique = 1 point 
– ordre + partie du corps = 1 point
Exemple de production attendue ➧ Il a un visage ovale, un nez rond, une bouche ovale, des yeux carrés et des
oreilles rondes. Robot, lève le bras !

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U n it é
2 Fiche n° 72 Test unité 2
ch
se, fi ier
5 1
CD clas

Écoute et entoure la bonne réponse. …./5

1 4

2 5

2 Lis et relie. …./4


© 2018 Éditions Didier  © 2019 Santillana Educación, S.L.

a b c d

J’ai mal aux dents ! J’ai mal au pied ! J’ai mal au ventre ! J’ai mal au bras !

3 Complète. …./5

Bonjour Louis,
Aujourd’hui, je suis à la maison avec papa. Ça ne va pas bien.
J’ai ……………………………… et j’ai mal à la ……………………………… .
J’ai un cadeau de Pablo. C’est un ……………………………………. chien.
Il est super ! Il a un visage ……………………………………. et un
……………………………………. rond. C’est un robot extraordinaire !
À bientôt,
Mehdi

4 Décris le robot et donne un ordre. …./6

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Unité
3
ge
Le voya
on
de Man

Leçon 1 Leçon 2 Leçon 3 Leçon 4


Objectifs généraux Dire et demander où Parler de la météo Dire quel vêtement Dire et demander où
on va on met se trouve quelque
chose / quelqu’un
Actes – Tu vas où ? – Il fait quel temps ? – Qu’est-ce que tu – Il est où ?
de communication – Je vais à la campagne. – Il fait froid. mets aujourd’hui ? – Il est sur le loup.
– Je mets un
pantalon et un pull.
Lexique Les lieux La météo Les vêtements Des animaux
et les accessoires sauvages
Découverte le verbe aller le verbe mettre sur, sous,
de la langue dans, devant, derrière
Projet : La chasse Tâche 1 : Fabriquer un Tâche 2 : Préparer
au trésor bandeau de pirate des devinettes
Fiche n°76 : Le
bandeau de pirate
Fiches Fiche n°74 : Lecture Fiche n°75 : Lecture Fiche n°77 : Lecture Fiche n°78 : Jeu « Qui
/ Écriture La carte / Écriture Il fait quel / Écriture Qu’est- est où ? »
postale de Manon temps ? ce qu’il / elle met Fiche n°79 : Lecture /
aujourd’hui ? Écriture Il / Elle est où ?
Phonétique Les sons [ʃ] et [ʒ]
Il était une fois… Le voyage des pirates (bande dessinée)
Fiche n°80 : Le voyage des pirates
Toi, moi, nous ! Les animaux du monde (Livre de l’élève) Vive les vacances ! (Cahier d’activités)
Astuces Les mots pour bouger !
J’explore La géographie
Dessin animé Le voyage de Manon
Fiche n°81
Fiches Fiche n°82 : Coloriage Le labyrinthe
Fiche n°83 : Test unité 6
Fiche n°84 : Cartes-images Les lieux, La météo, Les vêtements et Les animaux
Fiche n°73e : Cartes-images Les actions (marcher)
Fiche n°36a : Cartes-images Les activités (sauter, nager)
Matériel • Des photos et images des milieux naturels • Des feuilles noires (optionnel)
complémentaire • Une balle • Des feuilles format A5
• Des dés (2 par groupe) • Des lacets ou des élastiques (un par élève)
• Des gommes • Du ruban adhésif
• Des photocopies d’une carte du pays des • Des enveloppes
élèves • 3 verres, de l’eau tiède, des glaçons et un
• Des accessoires ou des images lié(e)s à la thermomètre
météo • Un trésor (bonbons, livre, image ou CD, etc.)
L’unité 6 permet de réviser une grande partie des contenus étudiés dans les 3 unités précédentes.

Contexte

Cadre monde réel Cadre monde imaginaire


L’unité 3 présente le voyage de Manon. Ce sont les L’unité 3 conduit les enfants dans le monde imaginaire
vacances et Manon part pour un long voyage. Ses amis des pirates. Quoi de plus palpitant que de vivre l’aventure
sont présents lors de son départ. Le chemin qu’elle suit aux côtés des pirates ? À son arrivée sur une île, Manon
l’amène à la montagne, à la mer, à la campagne, dans est accueillie par une « bande de pirates » en quête d’un
la forêt, pour terminer sur une île. Au cours de son trésor.
expédition, elle affronte différents climats et doit se
vêtir en conséquence. Enfin, elle rencontre de nombreux
animaux. Une belle aventure pour Manon !

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Séance 1

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance


– Inviter les élèves à se mettre en cercle.
– Organiser une séance d’échauffement pour réviser les gestes et les parties du corps.
– Mener l’échauffement à l’aide de phrases types et en faisant les gestes en même temps
que les élèves : Marche ! (accompagné d’expirations et d’inspirations) Stop ! Tourne la
tête ! Tourne les mains ! Tourne les pieds ! Danse avec le ventre ! Lève les bras !
Techniques de classe
Si l’espace-classe n’est pas suffisant pour l’échauffement, inviter les élèves à rester debout à leur
place.

Livre pp. 28-29 2 Illustration d’ouverture


Groupe classe
– Faire observer la double page d’ouverture, pp. 28-29. Demander de nommer le
Objectif :
personnage central. Réponse attendue : Manon.
• Réviser le lexique
appris dans les unités – Attirer l’attention sur le titre de l’unité et le lire afin que les élèves prennent
précédentes. connaissance du contexte de l’unité : un voyage.
– Faire nommer des éléments de la page et / ou demander aux élèves de dire en français
tout ce que leur évoque l’image : les prénoms des personnages, les mots transparents
(crocodile, girafe, pirate), les mots et expressions appris dans les unités précédentes
(ballon, chapeau, école, maison, au revoir, salut, bonjour), etc.
– Éveiller la curiosité des élèves en attirant leur attention sur le projet, « La chasse au
trésor », qui sera préparé lors des deux tâches intermédiaires et réalisé à la fin de l’unité.

Activité 1
Livre p. 28
Par deux – Pointer du doigt les 4 zooms proposés dans l’activité en énonçant une première fois
Objectif : chaque élément : la montagne, le soleil, la jupe, le loup. Faire répéter ces mots. Énoncer
• Découvrir le lexique une deuxième fois ces mots dans le désordre et demander aux élèves de montrer le
des lieux, de la météo, zoom correspondant.
des vêtements et des
animaux. – Par deux, leur demander de chercher les éléments dans l’image.
– Après avoir repéré les 4 éléments, leur demander d’en nommer si possible un ou deux.
– Nommer à nouveau les éléments en invitant les élèves à les répéter tout en les pointant
du doigt sur l’image.

Activité 2
Livre p. 29 e, livre
Groupe classe 29
CD class

et par deux Transcription


Objectif : Écoute et montre.
• Découvrir les actes
de parole « demander 1. – Elle va où ? 3. – Qu’est-ce qu’elle met aujourd’hui ?
et dire où on va », – Manon va à la mer. – Elle met un short.
« parler de la météo », 2. – Il fait quel temps ? 4. – L’oiseau est où ?
« dire quel vêtement
on met » et « dire – Il pleut. – Il est sur le crocodile.
et demander où se
trouve quelque chose
/ quelqu’un ». – Annoncer aux élèves qu’ils vont entendre les questions-réponses qu’ils vont apprendre
tout au long de l’unité.
– Préciser qu’ils ne peuvent pas tout comprendre afin de les rassurer, mais qu’ils peuvent
se laisser guider par les éléments sonores de l’enregistrement.
– Passer l’enregistrement une première fois.
– Demander de nommer les mots qu’ils ont compris.

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Unité 1
– Leur faire écouter le document sonore une seconde fois de façon fragmentée.
– Par deux, demander de désigner l’élément à montrer sur l’image.
– Une fois que tous les élèves pointent le bon élément du doigt, passer à l’item suivant.

Unité 2
Et ainsi de suite.
Corrigé ➧ Montrer : 1. la mer. – 2. la pluie. – 3. le short. – 4. le crocodile et l’oiseau.
Techniques de classe
Mimer ou dessiner les mots-clés pour soutenir la compréhension des élèves. Exemple : mimer le
crocodile et l’oiseau ou dessiner au tableau la mer, la pluie, le short.

Unité 3
3 Astuces : Les mots pour bouger dans la classe !
Activité 1 a)
Cahier p. 33 , cahier
Groupe classe 34
CD se
clas

Objectif : Transcription
• Apprendre à Écoute et écris le bon numéro.
demander de se
déplacer dans la 1. Je peux aller chercher un livre, s’il te plaît ? 3. Je peux aller me laver les mains, s’il te plaît ?
classe. 2. Je peux aller aux toilettes, s’il te plaît ? 4. Je peux aller effacer le tableau, s’il te plaît ?

– Inviter les élèves à réaliser la rubrique « Astuces » p. 33 dès le début de l’unité 3.


– Demander d’observer les 4 images et de nommer le vocabulaire connu (ex. : un livre,
les mains, etc.).
– Dans la langue de la classe, demander à quelles occasions les élèves demandent de se
déplacer dans la classe. Puis, pour chaque proposition de l’activité, lire la question en
français en montrant l’illustration pour soutenir la compréhension.
– Faire écouter l’enregistrement et demander d’écrire le bon numéro sur l’image.
– Passer à nouveau l’enregistrement en faisant des pauses à la fin de chaque expression
et faire répéter la demande par les élèves. Attirer leur attention sur la formule de
politesse S’il te plaît. Demander de citer d’autres mots polis (ex. : merci, pardon, etc.).

Corrigé ➧
Je peux aller me
Je peux aller aux
laver les mains,
toilettes, s’il te plaît ?
s’il te plaît ?
2 3

Je peux aller Je peux effacer le


chercher un livre, tableau, s’il te plaît ?
s’il te plaît ?
1 4

Activité 1 b)
Cahier p. 33
Par deux – Par deux, faire produire des mini-dialogues. Exemple : « – Je peux effacer le tableau s’il
Objectif : te plaît ? – Oui, tu peux, merci. » Ou demander à un(e) élève de mimer la question. Son /
• Demander de se Sa camarade la devine, puis la prononce.
déplacer dans la
classe.
– Circuler dans la classe pour corriger la prononciation si nécessaire.
– À l’issue de cette activité, les élèves possèdent les mots pour demander à
l’enseignant(e) de se déplacer dans la classe tout au long de l’unité.

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Groupe classe 4 Rituel de fin de séance
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?
On a découvert ce qu’on va apprendre dans l’unité 3. On a appris les mots pour
demander de se déplacer dans la classe. Demander de citer ce qu’ils ont retenu.
(Les mots découverts sont : le short, la mer, il pleut, l’oiseau, la jupe, le soleil, la
montagne, le crocodile.)
– À partir de maintenant, les élèves devront demander l’autorisation de se déplacer en
français.
– S’il reste du temps, proposer aux élèves de jouer à « Dessinez, c’est gagné ! » (voir les
règles dans la fiche Jeux, p. 6).

Séance 2
Leçon 1 : Tu vas où ?
Acte de parole – Tu vas où ?
– Je vais…
Lexique Les lieux (à la campagne, à la montagne, dans la forêt, à la mer, sur une île)
Découverte de la langue Verbe aller (je vais, tu vas, il / elle / on va)
Objectifs Dire et demander où on va.
Chanter Le voyage de Manon.
Fiches Fiche n°74 : Lecture / Écriture La carte postale de Manon
Fiche n°84 : Cartes-images La météo, Les vêtements, Les lieux, Les animaux
Fiche n°73e : Cartes-images Les actions
Fiche n°36a : Cartes-images Les activités
Matériel • Des photos et des images des milieux naturels (mer, montagne, forêt,
campagne, île)
• Une balle

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance


Matériel : Fiche – Avant le cours, afficher dans la classe des images de mer, de montagne, de forêt, de
n° 84 Cartes-images
campagne et d’île qui seront utilisées comme supports pour l’activité 1 p. 30. Installer
La météo,
Les vêtements, ensuite sur une table les cartes-images du lexique découvert lors de la première séance,
Les lieux, Les animaux, soit : un short, une jupe, la pluie, le soleil, la montagne, la mer, un crocodile, le loup,
fiche n°73e Cartes- l’oiseau, sauter, nager, marcher.
images Les actions,
fiche n°36a Cartes- – Faire venir au tableau un(e) élève volontaire.
images Les activités, – Lui demander de piocher une carte et de mimer le mot.
des photos et images
de mer, de montagne, – L’élève qui trouve le mot et répond correctement (article + nom) vient à son tour faire
de forêt, de campagne un mime en piochant une autre carte. Et ainsi de suite.
et d’une île.

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Unité 1
2 Écouter
Activité 1

Unité 2
Livre p. 30 e, livre
Groupe classe 30
CD class
et par deux Transcription
Objectif : Écoute et montre l’intrus.
• Découvrir l’acte de
parole « demander et 1. Manon : Salut ! Tu vas où ? 3. Manon : Et Louis, il va où ?
dire où on va ». Juliette : Je vais à la montagne. Juliette : Il va à la campagne.

Unité 3
Matériel : Photos 2. Juliette : Et toi Manon ? 4. Manon : Et la maîtresse, elle va où ?
et des images des Manon : Moi, je vais sur une île. Juliette : Elle va dans la forêt.
milieux naturels (mer,
montagne, forêt, Juliette : Ah super !
campagne, île).
– Attirer l’attention des élèves sur les photos et les images affichées dans la classe.
Leur demander de nommer les lieux (la montagne et la mer ont été vues dans la séance
précédente), puis nommer une première fois les autres lieux (la forêt, la campagne, l’île).
– Poser la question : « Qu’est-ce que tu adores ? » Et inviter les élèves à se placer devant
la photo qu’ils adorent.
– Répéter les mots nouveaux : « Tu adores la forêt / la campagne / l’île. » Les inciter à
répondre : « Oui, j’adore la forêt / la campagne / l’île. »
– Annoncer aux élèves qu’ils vont débuter la leçon 1.
– Faire ouvrir le livre p. 30, lire le titre associé : « Tu vas où ? » et faire observer
l’activité 1.
– Demander de nommer les personnages en guidant les élèves à l’aide des questions :
« Comment il / elle s’appelle ? Qui c’est ? ».
– Montrer chaque illustration et demander : « Qu’est-ce que c’est ? ». Réponse attendue :
C’est la mer. C’est la forêt. C’est la montagne. C’est la campagne. C’est une île. 
– Lire la consigne et vérifier sa compréhension.
– Passer l’enregistrement une première fois, puis demander aux élèves de comparer leurs
réponses avec leur voisin(e).
– Passer à nouveau le document sonore afin qu’ils vérifient leur réponse. Mettre en
commun.
Corrigé ➧ L’intrus est l’image a.
– Afin de débuter le travail sur le verbe aller, pointer du doigt une photo et demander :
« Il / Elle va où ? ». Inviter les élèves à répondre en utilisant la structure Il / Elle va. Puis
par deux, les laisser poursuivre sur le même modèle.

3 Écouter et chanter
Activité 2
Livre p. 30 e, livre
Groupe classe 31
CD class

Objectif : Transcription
• Découvrir la chanson Écoute la chanson « Le voyage de Manon », mets les images dans l’ordre
Le voyage de Manon.
et chante.
Matériel : Fiche n°73e
Cartes-images Les Tu vas où ? Tu vas où Manon ? Tu vas où ? Tu vas où Manon ?
actions (mot : Je vais à la campagne. Je vais à la mer.
marcher), fiche n°36a À la campagne, j’aime marcher. À la mer, j’aime nager.
Cartes-images
Les activités (mots : Tu vas où ? Tu vas où Manon ? Tu vas où ? Tu vas où Manon ?
sauter, nager).
Je vais à la montagne. Je vais dans la forêt.
CD Chansons, pistes
9-10 (transcription, À la montagne, j’aime sauter. Avec mes frères, j’aime jouer.
p. 46 du livre
de l’élève).
Bon voyage Manon !

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Mise en route
– Demander d’observer à nouveau les pp. 28-29. Demander : « Manon va où ? ». Réponse
attendue : montagne, campagne, forêt, île.

A. Découverte de la chanson
– Annoncer aux élèves qu’ils vont découvrir une nouvelle chanson qui s’appelle Le voyage
de Manon.
– Passer l’enregistrement une première fois.
– Demander aux élèves de répéter les mots qu’ils ont reconnus dans la chanson.

B. Écoute active
– Faire observer et demander aux élèves de commenter les images de l’activité.
– Faire un rappel du vocabulaire des actions et des activités à l’aide des cartes-images :
sauter, nager, marcher soit en faisant mimer les actions, soit en montrant une carte et en
demandant de la nommer.
– Lire la consigne et vérifier sa compréhension.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois.
– Les élèves pointent du doigt l’image correspondant aux paroles.
– Mettre en commun. Dire (ou faire dire) la phrase de la chanson qui correspond à
chaque image.
Corrigé ➧

2 3 4 1
C. Chant
– Passer la chanson phrase par phrase et faire répéter.
– Inviter les élèves à chanter les paroles avec la version instrumentale.
– Partager la classe en 3 groupes : 1 groupe chante la question, 1 groupe chante la phrase
qui dit où Manon va, 1 groupe chante ce qu’elle fait.

4 Parler
Activité 3
Livre p. 30
Groupe classe – Attirer l’attention sur la bulle proposée dans l’activité.
Objectif : – Mettre les élèves en cercle, montrer l’exemple (avec la mascotte si vous l’utilisez) en
• Dire et demander où lançant la balle à un(e) élève et en lui demandant : « Tu vas où + prénom de l’élève ? ».
on va.
Réponse attendue : Je vais…
Matériel : Une balle.
– Il / Elle répond et renouvelle la demande à un(e) autre élève toujours en lançant la balle.
– Répéter l’activité jusqu’à la mémorisation de l’acte de communication.

Matériel : Des photos Prolongement


et des images des Distribuer les photos et les images utilisées au début de l’activité. Faire circuler les élèves dans la classe.
milieux naturels (mer,
montagne, forêt, Taper des mains pour que les élèves se rencontrent deux par deux. L’un demande à l’autre : « Tu vas où ? »
campagne, île). et l’autre répond selon son image : « Je vais… ». Puis, ils échangent leurs images. Répéter l’activité autant
de fois que nécessaire.

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Unité 1
Groupe classe 5 Rituel de fin de séance
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?

Unité 2
On a appris à demander et à dire où on va, à nommer les lieux et on a chanté la chanson
Le voyage de Manon.
– S’il reste du temps, proposer de chanter à nouveau Le voyage de Manon.

Unité 3
Séance 3

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance


Matériel : CD – Demander : « Où va Manon ? ». Réponse attendue : Elle va à la campagne, à la
Chansons pistes 9
montagne, à la mer, dans la forêt, sur un île.
et 10.
– Passer la chanson Le voyage de Manon et faire chanter les élèves.

2 Écouter
Activité 1
Cahier p. 24 , cahier
Groupe classe et 24
CD se
clas

par deux Transcription


Objectifs : Écoute et écris le bon numéro.
• Demander et dire où
on va.  1. – Tu vas où ? – Qu’est-ce que tu adores faire à la campagne ?
• Découvrir le verbe – Je vais à la montagne. – J’adore pique-niquer.
aller à l’écrit. – Qu’est-ce que tu adores faire à la montagne ? 4. – Tu vas où ?
• Utiliser le verbe
aller aux 3 premières – J’adore courir. – Je vais dans la forêt.
personnes du 2. – Tu vas où ? – Qu’est-ce que tu adores faire dans la forêt ?
singulier. – Je vais à la mer. – J’adore jouer.
– Qu’est-ce que tu adores faire à la mer ? 5. – Tu vas où ?
– J’adore nager. – Je vais sur une île.
3. – Tu vas où ? – Qu’est-ce que tu adores faire sur une île ?
– Je vais à la campagne. – J’adore faire la chasse au trésor.

– Demander aux élèves d’ouvrir le cahier d’activités p. 24 et d’observer l’activité 1.


– Poser des questions pour faire décrire les images et réactiver le vocabulaire connu :
« Combien il y a d’images ? Qu’est-ce qu’il / elle fait ? Où il / elle est ? », etc.
– Lire la consigne et vérifier sa compréhension. Pour faciliter la compréhension des
élèves, leur préciser qu’ils peuvent s’appuyer sur les mots-clés (les lieux et les actions
qu’ils connaissent déjà).
– Écouter l’enregistrement une première fois. Demander d’écrire le bon numéro.
– Par deux, les élèves comparent leurs réponses.
– Écouter à nouveau l’enregistrement en faisant une pause entre chaque dialogue.
– Mettre en commun.
– Demander de regarder l’encadré « Observe » et le lire à haute voix.
– Par deux, leur demander de travailler « il / elle va » à l’aide des images. Par exemple,
l’élève A demande : « Où va Louis ? ». L’élève B répond : « Il va à la mer ».
Corrigé ➧ a. 3 – b. 5 – c. 1 – d. 4 – e. 2.

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3 Lire et écrire
Activité 2
Cahier p. 24
Individuellement – Faire observer l’activité et demander à un(e) élève volontaire de lire les étiquettes.
Objectif : – Proposer d’associer les étiquettes avec les images de l’activité précédente afin de
• Dire où on va, à l’écrit. vérifier la compréhension.
– Demander aux élèves d’entourer le lieu de leur choix.
– Laisser quelques minutes pour recopier la phrase.
– Vérifier individuellement que les phrases sont correctes. Cette activité peut être
proposée en devoir hors de la classe.
Corrigé ➧ Au choix : Je vais à la mer. – sur une île. – à la campagne. – dans la forêt. – à la montagne.
Prolongement
• Réviser les actions étudiées au cours des unités précédentes. Demander de les citer. Réponses attendues :
sauter, dessiner, danser, courir, nager, chanter, manger, boire, pique-niquer, marcher.
• Former des groupes de 4 élèves et proposer aux élèves scripteurs de réécrire la chanson sur le même
modèle :
– Tu vas où ? Tu vas où + prénom d’un des enfants du groupe ?
– Je vais …
– … , j’aime + verbe.
Exemple de production attendue ➧
– Tu vas où ? Tu vas où Tom ?
– Je vais à la campagne.
– À la campagne, j’aime pique-niquer.
• Demander de composer 4 paragraphes (un pour chaque enfant du groupe).
• Proposer à chaque groupe de chanter sa chanson.

4 Parler
Activité 3
Cahier p. 25
Groupe classe, – Faire observer l’activité.
individuellement – Demander combien il y a d’enfants et demander de les nommer.
et par deux
Objectif : – Faire nommer les lieux visibles sur l’image. Réponse attendue : une école, la montagne,
• Utiliser le verbe aller la campagne, la forêt, la mer et une île.
à la 3e personne du – Montrer d’un geste sur le cahier d’activités qu’il faut suivre un chemin pour connaître le
singulier.
lieu où va chaque personnage.
– Inviter les élèves à tracer les six chemins individuellement.
– Par deux, leur proposer de poser des questions (ex. : « Juliette va où ? ») et d’y répondre
(« Elle va sur une île. »).
– Mettre en commun.
Corrigé ➧ Juliette va sur une île. Mehdi va à la campagne. Pablo va dans la forêt. Manon va à la mer. Lilly va
à l’école. Louis va à la montagne.

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Unité 1
Unité 2
Unité 3
Activité 4
Cahier p. 25
Individuellement – Lire la question : « Et toi, tu vas où ? ». Demander aux élèves de penser à un lieu.
et par deux – Lire la consigne en insistant sur l’action dessiner et en désignant l’espace prévu à cet
Objectif : effet.
• Systématiser l’acte de
parole « demander et – Demander de dessiner le lieu où ils souhaitent aller.
dire où on va ». – Ensuite, par deux, ils se demandent et se disent où ils vont.
– Mettre en commun en interrogeant quelques élèves.
Production attendue ➧ – Tu vas où ? – Je vais + lieu.
Matériel : Fiche n°74 Prolongement
Lecture / Écriture
La carte postale • Distribuer la fiche n°74.
de Manon. • Demander : « Qu’est-ce que c’est ? ». Une carte postale a été vue dans l’unité 1 donc, soit les élèves se
souviennent du terme, soit ils (re)découvrent le mot dans le titre. Réponse attendue : « C’est une carte
postale. » Faire lire la carte à voix haute à quelques élèves.
• Laisser quelques minutes aux élèves pour répondre aux questions. Les inviter à comparer leurs réponses
par deux. Mettre en commun.
• Annoncer qu’ils vont à leur tour écrire une petite carte postale. Au préalable, leur présenter la
composition de la carte-modèle (la carte postale de Manon), soit : une formule de salutation / dire
comment ça va / dire où on est / dire où on va / dire ce qu’on fait.
• Faire dessiner le lieu où ils vont dans le rectangle blanc et faire rédiger une courte carte postale.
• Ramasser les cartes postales et les redistribuer au hasard.
• Laisser quelques minutes aux élèves pour prendre connaissance de la carte qu’on leur a distribuée.
• Puis, avec des questions-réponses (exemple : « Il / Elle va à la mer ? Il / Elle joue avec sa sœur ? » etc.), les
élèves doivent retrouver la carte qu’ils ont écrite.
Corrigé ➧ Fiche n°74
1 b. Lundi : à la montagne. Mardi : à la campagne. Mercredi : dans la forêt. Jeudi : sur une île. – 1 c. Il y a
des pirates. – 2. Exemple de production attendue :
Salut, ça va ? Moi, ça va. Je suis à la mer et mardi je vais sur une île. J’aime nager, j’aime marcher dans la forêt.
Dimanche, je vais à la montagne avec mon frère.
J’adore le voyage !
Bisous
Marie

Techniques de classe
Avant une production écrite ou orale, il est important d’utiliser un modèle pour bien faire repérer
les composants du texte ou du dialogue afin de faciliter la tâche aux élèves.

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Groupe classe et 5 Rituel de fin de séance
individuellement
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?
Matériel : Mon
On a appris à écrire une phrase pour dire où on va, à utiliser le verbe aller. On a aussi
dico illustré, cahier
d’activités p. 42. revu le lexique des actions et des activités.
– S’il reste du temps, demander de recopier les mots du dictionnaire illustré p. 42
(Les lieux) ou demander de le faire à la maison.

Séance 4
Leçon 2 : Il fait quel temps ?
Acte de parole – Il fait quel temps ?
– Il fait…
Lexique Il fait soleil. Il fait chaud. Il fait froid. Il pleut. Il neige.
Les jours de la semaine (révision)
Découverte de la langue
Objectifs Parler de la météo.
Fabriquer un bandeau de pirate.
Fiches Fiche n°75 : Lecture / Écriture Il fait quel temps ?
Fiche n°76 : Le bandeau de pirate
Fiche n°84b : Cartes-images La météo
Matériel • Une balle
• Des gommes
• Des accessoires ou images reliés à la météo (parapluie, lunettes de soleil,
tongs, éventail, gant de ski, etc.)
• Des feuilles noires (optionnel)
• Des lacets ou des élastiques (un par élève)
• Du ruban adhésif
• Des photocopies de la carte du pays des élèves (optionnel)

Livre pp. 28-29 1 Rituel d’entrée dans la séance


Groupe classe – Écrire le titre de l’unité au tableau (Il fait quel temps ?) et le dire (éventuellement de la
Matériel : Fiche n°84b voix de la mascotte), puis faire répéter les élèves.
Cartes-images La
météo (soleil, pluie, – Ouvrir le livre de l’élève pp. 28-29 et faire observer l’image. Demander : « Manon va
neige, chaud, froid). où ? ». Réponse attendue : « Elle va à la montagne, à la campagne, sur l’île, dans la forêt. »
– Demander : « Il fait quel temps sur l’île ? ». Réponse attendue : soleil.
– Demander : « Il fait quel temps à la campagne ? ». Réponse attendue : Il pleut.
Ces items ont déjà été vus durant la première séance lors du travail sur l’illustration
d’ouverture.
– Inviter les élèves à poser la question pour les deux lieux restants (la montagne et la
forêt). Leur répondre. Puis, faire répéter les réponses aux élèves : « Il fait soleil. Il neige. »
– Demander à un(e) élève volontaire de montrer une à une les cartes-images de la météo
et faire répéter les phrases associées aux cartes : « Il fait soleil. Il pleut. Il neige. Il fait
chaud. Il fait froid. »

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Unité 1
2 Écouter
Activité 1

Unité 2
Livre p. 31 e, livre
Par deux et groupe 32
CD class
classe Transcription
Objectifs : Il fait quel temps ? Écoute et montre.
• Parler de la météo.
• Utiliser le lexique de 1. Oh, il pleut ! 4. Super, il fait soleil !
la météo. 2. Humm, il neige, j’adore ! 5. Oh là là, il fait chaud !

Unité 3
3. Brrrr, il fait froid !

– Par deux, un(e) élève désigne une image de l’activité 1 et l’autre dit le maximum de
mots et d’expressions qu’elle lui évoque. Son binôme peut compléter avec ses propres
mots (ex. : Image b ➞ Il fait soleil. C’est la mer.). Procéder ainsi pour chaque image.
– Mettre en commun avec le groupe classe.
– Annoncer aux élèves qu’ils vont entendre un enregistrement et qu’ils doivent montrer
la bonne image.
– Passer le document sonore une première fois.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois et faire désigner les images correspondant
au document sonore (faire des pauses entre chaque item si nécessaire).
– Passer l’enregistrement une dernière fois, en attirant l’attention des élèves sur
l’intonation et les onomatopées qui accompagnent les phrases.
– Faire répéter les phrases, puis leur demander de dire la météo pour chaque image avec
l’intonation qu’ils souhaitent.
Corrigé ➧ a. 1 – b. 4 – c. 2 – d. 5 – e. 3.

3 Écouter et parler
Activité 2
Livre p. 31 e, livre
Groupe classe et 33
CD class

par deux Transcription


Objectifs : Écoute, place ta gomme et répète.
• Reproduire l’acte de
parole « parler de la Il fait quel temps ? 4. Mardi, il pleut.
météo ». 1. Vendredi, il fait froid. 5. Samedi, il neige.
• Réviser les jours de la 2. Jeudi, il fait soleil. 6. Lundi, il fait froid.
semaine.
3. Dimanche, il fait soleil. 7. Mercredi, il fait chaud.
Matériel :
Des gommes, CD
Chansons du niveau 1 – Faire un rappel des noms des jours de la semaine en proposant de réécouter la
pistes 7-8.
chanson La salsa de la semaine, apprise au niveau précédent (unité 2) et de la chanter
avec la version instrumentale (piste 8 du CD Chansons).
– Poser la question : « Il fait quel temps ? ». Montrer simultanément la bulle de réponse
de Manon (Lundi, il fait froid !). Inciter les élèves à la lire à haute voix. Vérifier sa
compréhension par le mime.
– Demander aux élèves de prendre une gomme.
– Annoncer l’écoute du document sonore et expliquer que, pour chaque phrase, il faut
placer sa gomme sur la bonne zone du cercle. L’enseignant(e) (ou la mascotte) montre
l’exemple pour le premier item.
– Faire une pause entre chaque item afin que les élèves puissent poser leur gomme et
répéter la phrase.
Corrigé ➧ La gomme doit être posée sur : 1. vendredi – 2. jeudi – 3. dimanche – 4. mardi – 5. samedi –
6. lundi – 7. mercredi.

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– Pour terminer, mettre les élèves par deux. Demander à l’élève A de prononcer une
phrase de son choix sur le modèle du document sonore (ex. : Mercredi, il fait chaud.).
L’élève B doit placer sa gomme sur la zone correspondante du cercle.
Ou, toujours par deux, un(e) élève dit le jour et l’autre doit dire la météo qui correspond.
Et inversement, l’un(e) dit la météo et l’autre retrouve de quel jour il s’agit.
Techniques de classe
Rendre une activité ludique en surprenant les élèves par une consigne originale (comme « Place ta
gomme ») permet de découvrir, apprendre et mémoriser tout en s’amusant. Des activités ou idées
simples peuvent rendre une activité ludique  : faire appel à l’imaginaire, manipuler des objets,
lancer des défis, etc.

4 Parler
Activité 3 - DELF Prim : production orale
Livre p. 31
Par deux – Lire la consigne.
Objectif : – Inviter les élèves à se lever et à circuler dans la classe. Distribuer une carte-image de
• Mémoriser l’acte de
la météo par élève. Montrer l’exemple en interrogeant un(e) élève au hasard : « Il fait
parole « parler de la
météo ». quel temps aujourd’hui ? ». Et l’inviter à répondre selon sa carte-image. Puis échanger sa
Matériel : Fiche n°84b carte avec une autre.
Cartes-images La – Laisser le groupe agir en autonomie sur le même modèle.
météo.
– Arrêter l’activité après quelques minutes.
Production attendue ➧ Il fait chaud / froid / soleil. II pleut. Il neige.

ø – + ++
Non A1.1 A1.1 A1.1
répondu non acquis partiellement acquis
Grille d’évaluation - Production orale acquis
Comprend la question : « Il fait quel
0 0,25 0,5 1
temps aujourd’hui ? »
Est capable de répondre avec la
0 0,25 0,5 1
structure Il fait.
A mémorisé quelques mots relatifs à la
0 0,25 0,5 1
météo.
Sait prononcer de façon compréhensible. 0 0,25 0,5 1
Peut avoir un bref échange avec un(e)
0 0,25 0,5 1
autre élève.

5 Écouter et lire
Activité 1
Cahier p. 26
, cahier
Individuellement et 25
CD se
clas

par deux Transcription


Objectif : Écoute et relie.
• Découvrir l’acte de
parole « parler de la Il fait quel temps ? b. Il pleut et il fait froid.
météo » à l’écrit. a. Il fait soleil et il fait chaud. c. Il neige et il fait froid.

– Ouvrir le cahier d’activités p. 26, faire observer les images de l’activité 1 et demander
aux élèves de dire la phrase qui convient pour chacune d’entre elles. Attirer leur
attention sur l’étiquette associée.
– Lire ou faire lire à voix haute la consigne et passer l’enregistrement une première fois.
Laisser le temps aux élèves de relier les items.

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Unité 1
– Demander aux élèves de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin(e).
– Passer l’enregistrement une deuxième fois.
– Mettre en commun.

Unité 2
Corrigé ➧ a. Il fait soleil. Il fait chaud . – b. Il pleut. Il fait froid. – c. Il neige. Il fait froid.

6 Lire et écouter
Activité 2

Unité 3
Cahier p. 26
, cahier
Par deux, 26
CD se
clas

groupe classe Transcription


et individuellement
Lis, écoute et barre l’intrus.
Objectif :
• Systématiser l’acte a. Il fait chaud. – Il pleut. – Il fait soleil. c. Il neige. – Il fait soleil. – Il pleut.
de parole « parler de b. Il pleut. – Il fait froid. – Il fait chaud.
la météo » à l’oral et à
l’écrit.
– Par deux, demander de lire chacun(e) à son tour les phrases de l’activité.
– Faire lire l’ensemble de la classe en chœur.
– Lire la consigne et vérifier sa compréhension. Préciser que l’intrus sera trouvé en
comparant l’enregistrement et l’écrit et qu’il faut le barrer.
– Passer l’enregistrement une première fois et demander de barrer l’intrus de chaque
ligne.
– Inviter les élèves à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin(e).
– Passer l’enregistrement une deuxième fois.
– Mettre en commun.
Corrigé ➧ a. Il neige. – b. Il fait soleil. – c. Il fait froid.

7 Parler
Activité 3
Cahier p. 26
Individuellement et – Faire dessiner aux élèves la météo de leur choix.
par deux
– Former des groupes de deux. Un(e) élève demande à son / sa camarade le temps qu’il
Objectif : fait. Son / Sa camarade répond en fonction de son dessin.
• Systématiser l’acte
de parole « parler de la – Mettre en commun en interrogeant quelques élèves.
météo » à l’oral.
Exemple de production attendue ➧ – Il fait quel temps ? – Il fait soleil et il fait chaud.

Matériel : Une carte Prolongement


du pays, fiche n°84b Se munir d’une carte du pays et des cartes-images La météo (soleil, pluie, neige, chaud et froid). Proposer
Cartes-images La
météo. aux élèves de dire la météo dans un premier temps à l’aide des cartes-images (comme le bulletin météo
de la télévision).
Exemple de production attendue ➧ (avec une carte de France) Paris, il pleut. À la mer, il fait soleil. À la
montagne, il neige et il fait froid. Lyon, il fait soleil.
Matériel : Une carte Prolongement
du pays par élève, Dans un deuxième temps, distribuer une photocopie de la carte du pays et leur demander d’écrire les
fiche n°84b Cartes-
images La météo. phrases autour de la carte et de les relier aux villes.

Groupe classe 8 Rituel de fin de séance


Matériel : Une balle. – Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?
On a appris à parler de la météo. On a aussi revu le lexique des jours de la semaine.

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– S’il reste du temps, inviter les élèves à s’asseoir en cercle. Proposer aux élèves
d’envoyer la balle à un(e) camarade en disant ce qu’ils aiment ou n’aiment pas comme
météo. Exemple : « Il pleut. Tu aimes, tu adores ou tu détestes ? »

Séance 5

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance


Matériel : Accessoires – Avant l’arrivée des élèves, poser sur une table des accessoires (ou des images) qui
ou images relié(e)s à la
peuvent être associés à un phénomène météorologique particulier.
météo (ex. : parapluie,
lunettes de soleil, – L’enseignant(e) (ou la mascotte) désigne et salue un(e) élève au hasard. Celui-ci /
K-Way, tongs, éventail, Celle-ci salue un(e) camarade. Inciter les élèves à se saluer entre eux.
gants de ski, etc.)
– L’enseignant(e) (ou la mascotte) montre un accessoire (ex. : un parapluie) et demande :
« Il fait quel temps ? ». Inviter les élèves à répondre. Réponse attendue : Il pleut.

Variantes :
– Former des petits groupes et distribuer quelques accessoires (ou quelques images) à
chaque groupe. En autonomie, les élèves poursuivent l’activité de questions-réponses.
– Donner une indication météorologique aux élèves et leur demander de désigner le ou
les accessoires ou images adéquats.
Techniques de classe
Utiliser des accessoires en classe permet d’activer les intelligences multiples (ici, l’intelligence
kinesthésique) et donc d’adapter l’enseignement aux différents styles d’apprentissage des élèves.

2 Écrire
Activité 4 - DELF Prim : production écrite
Cahier p. 27
Individuellement – Inviter les élèves à ouvrir le cahier d’activités p. 27.
Objectif : – Demander de faire l’activité 4 sans mise en route, afin de rendre compte de la capacité
• Systématiser l’acte des élèves à comprendre une consigne en autonomie.
de parole « parler de la
météo » à l’écrit. – Vérifier que l’activité est comprise.
– Laisser plusieurs minutes pour la réaliser.
– Proposer aux élèves de comparer leur réponse avec leur voisin(e).
– Mettre en commun. Cette activité peut aussi être proposée à la maison.
Production attendue ➧ En fonction de la météo du jour : Aujourd’hui, il fait soleil. / il neige. / il pleut.

ø – + ++
Non A1.1 A1.1 A1.1
répondu non acquis partiellement acquis
Grille d’évaluation - Production écrite acquis
Peut comprendre une consigne seul(e). 0 0,25 0,5 1
A mémorisé les mots de la météo. 0 0,5 1 2
Sait utiliser la structure Il fait à l’écrit. 0 0,25 0,5 1
Peut écrire quelques mots simples avec
0 0,25 0,5 1
une relative exactitude phonétique.

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Unité 1
Matériel : Fiche n°75  Prolongement
Lecture / Écriture Il fait
quel temps ? • Distribuer la fiche n°75.
• Lire la consigne de l’activité 1 et demander de compléter les cases soit par un dessin, soit par une phrase.

Unité 2
Pour la dernière case, les élèves doivent dessiner et écrire le temps qu’ils adorent.
• Mettre en commun et, pour la dernière case, interroger chaque élève à l’oral sur le temps qu’il préfère.
• Laisser plusieurs minutes aux élèves pour compléter les 5 phrases de l’activité 2.
• Il est possible de proposer la fiche en devoir à la maison.
Corrigé ➧ fiche n°75 :

Unité 3
1.

Il pleut. Il fait soleil. Il fait chaud.

Dessin libre

Il fait froid. Il neige. J’adore !

2. À Paris, il pleut. À Lyon, il neige. À Marseille, il fait soleil. À Bordeaux, il fait chaud. À Nantes, il fait froid.

3 Phonétique : Prononcer les sons [ʃ ] et [ʒ ]


Activité 1
Cahier p. 27
Par deux et , cahier
27
CD se

individuellement
clas

Objectif :
Transcription
• Identifier les sons Écoute et barre l’intrus.
[ʃ] et [ʒ]. Exemple : [ʃ] comme chat et [ʒ] comme girafe. 
a. [ʒ] comme girafe : rouge – une orange – nager – une bouche.
b. [ʃ] comme chat : chanter – un chapeau – jaune – un chat.

– Pour présenter les sons [ʃ] et [ʒ], faire écouter la première phrase de l’enregistrement :
« [ʒ] comme girafe et [ʃ] comme chat. » Faire répéter ces deux mots.
– Puis présenter et faire répéter le mot « bateau » en montrant l’illustration.
– Demander aux élèves, mis par deux, de nommer les éléments qu’ils reconnaissent sur
les deux bateaux. Puis, demander s’ils pensent avoir trouvé l’intrus qui s’est glissé dans
chaque bateau.
– Proposer de vérifier leurs hypothèses en écoutant la suite du document sonore deux fois.
– Mettre en commun les réponses.
Corrigé ➧ Bateau a : une bouche – Bateau b : jaune.

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Activité 2
Cahier p. 27 , cahier
Groupe classe 28

CD se
clas
Objectif : Transcription
• Prononcer les sons Écoute et répète. 
[ʃ] et [ʒ].
a. Une girafe rouge nage dans la mer. b. Un chien avec un chapeau marche et chante.

– Faire écouter l’enregistrement et demander de répéter chaque phrase en prononçant


les mots distinctement.
– L’enseignant(e) (ou la mascotte) prononce la phrase de plus en plus vite avant de faire
répéter les élèves eux-mêmes de plus en plus vite.

Prolongement
Activité 1
• Inviter les élèves à se placer pour former deux lignes face à face.
• Inviter les élèves de la ligne A à dire la phrase en chuchotant, puis proposer aux élèves de la ligne B de
dire la phrase le plus vite possible.
• Renouveler l’activité en variant les consignes  : en pleurant, en riant, en soupirant, en parlant très
lentement, etc.

Activité 2
• Inviter les élèves à s’asseoir en cercle.
• Dire : « Il y a [ʃ] dans chat. » et demander à un(e) élève de compléter la phrase.
• Le premier élève annonce : « Il y a [ʃ] dans chat, chapeau. »
• L’élève suivant répète cette phrase et ajoute un autre mot contenant le son [ʃ], par exemple : « Il y a [ʃ]
dans chat, chapeau, dimanche, chocolat, chanter, cheveux, méchant, marcher, chaud, chien, bouche. »
• Chacun à leur tour, les élèves répètent la phrase depuis le début, dans l’ordre, et ajoutent à chaque fois
un mot contenant le son [ʃ]. Quand un joueur se trompe, il est éliminé. Le gagnant est le dernier qui reste
en jeu !
• Répéter ce jeu avec le son [ʃ]. Par exemple : « Il y a [ʒ] dans girafe, bonjour, nager, judo, jeux, jouer, jus
d’orange, fromage, neige, rouge, jaune, orange, visage, jambe, jupe, magicien. »

4 Tâche 1 du projet

À toi !
Individuellement
Objectif : La première étape du projet de l’unité 3 vise à fabriquer un bandeau de pirate. En le
• Fabriquer un portant, les élèves pourront se mettre dans la peau d’un pirate pour partir à la chasse au
bandeau de pirate.
trésor durant le projet final.
Matériel : Des feuilles,
des lacets ou des – Faire ouvrir le livre p. 31 et observer la photo.
élastiques (un par – Demander : « Qu’est-ce que c’est ? », puis dire : « un bandeau de pirate » en désignant
élève), du ruban
adhésif, fiche n°76
la photo. Faire répéter le mot.
Le bandeau de pirate. – Demander : « Un pirate habite où ? ». Réponse attendue : sur une île.
– Former des équipes de 6 pirates, puis distribuer la fiche n°76. Faire choisir à chaque
équipe le cache-œil qui les représente.
– Faire découper le cache-œil dans la fiche et proposer aux élèves de le colorier.
Proposer éventuellement aux élèves de choisir une seule et même couleur par groupe.
– Faire coller un lacet en travers du bandeau avec du ruban adhésif. Il est possible de
remplacer le lacet par un élastique ou une bande de papier ou de tissu.
– Attacher le bandeau autour de la tête de façon à cacher un œil.
(Variante : Il est possible de faire dessiner la forme du cache-œil sur une feuille de papier
noir ou sur une feuille blanche et de colorier la forme du cache-œil.)

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Unité 1
Groupe classe 5 Rituel de fin de séance
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?

Unité 2
On a continué à parler de la météo. On a appris à prononcer [ʃ] et [ʒ], et on a fabriqué
un bandeau de pirate.
– S’il reste un peu de temps, proposer aux élèves de mettre leur bandeau et de créer
des mini-dialogues de pirates. Il est possible de proposer un guidage (ex. : se saluer, se
présenter avec un prénom de pirate et demander / dire où on va) ou de les laisser libres.

Unité 3
Séance 6
Leçon 3 : Qu’est-ce que tu mets aujourd’hui ?
Acte de parole – Qu’est-ce que tu mets aujourd’hui ?
– Je mets…
Lexique Les vêtements (un pantalon, un tee-shirt, un pull, un short, une jupe, des
chaussures, des chaussettes, un manteau, un chapeau)
Découverte de la langue Le verbe mettre (je mets, tu mets, il / elle met)
Objectifs Dire quel vêtement on met.
Chanter la chanson La valse des vêtements.
Fiches Fiche n°77 : Lecture / Écriture Qu’est-ce qu’il / elle met aujourd’hui ?
Fiche n°2 : Cartes-images Les personnages de Passe-passe Petits défis
Fiche n°84 : Cartes-images Les lieux, La météo, Les vêtements
Matériel • Des vêtements de différentes couleurs (optionnel)

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance


Matériel : Des – Demander aux élèves de citer les mots relatifs aux vêtements qu’ils connaissent.
vêtements de
Réponses attendues : un chapeau (vu dans l’unité 3 du niveau précédent), une jupe, un
différentes couleurs
ou les cartes-images short (vus dans l’illustration d’ouverture).
Les vêtements (fiche – S’asseoir en cercle et disposer les vêtements (ou les cartes-images) au centre. Faire
n°84c).
découvrir le vocabulaire des vêtements en s’aidant des couleurs connues des élèves.
– Demander par exemple : « Où est le pantalon bleu ? ». Le premier élève qui trouve
doit attraper le vêtement au centre. Confirmer : « Oui, c’est le pantalon bleu. » Puis, faire
répéter les élèves.
– Annoncer aux élèves qu’ils vont débuter la leçon 3.

2 Écouter
Activité 1
Livre p. 32 e, livre
Groupe classe et 34
CD class

par deux Transcription


Objectifs : Écoute et montre.
• Découvrir l’acte
de parole « qu’est- 1. – Manon, qu’est-ce qu’elle met ?
ce que tu mets – Elle met un pantalon jaune, un manteau vert et des chaussures rouges.
aujourd’hui ? ». 2. – Mehdi, qu’est-ce qu’il met ?
• Découvrir le lexique
des vêtements. – Il met un short noir, un tee-shirt orange et des chaussettes rouges.
3. – Pablo, qu’est-ce qu’il met ?
– Il met un pantalon bleu, un pull jaune et des chaussures vertes.
4. – Lilly, qu’est-ce qu’elle met ?
– Elle met une jupe rose, un tee-shirt blanc et un chapeau bleu.

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– Ouvrir le livre p. 32. Attirer l’attention des élèves sur le titre (Qu’est-ce que tu mets
aujourd’hui ?) et mimer l’action de s’habiller.
– Faire observer les illustrations et demander de nommer les personnages. Réponses
attendues : Pablo, Manon, Mehdi et Lilly.
– Demander de nommer les vêtements qu’ils connaissent et leur couleur.
– Passer l’enregistrement en entier.
– Passer à nouveau le document sonore en faisant des pauses entre chaque dialogue.
Faire pointer du doigt les personnages au fur et à mesure de l’écoute.
– Mettre en commun.
– Proposer une dernière écoute pour une compréhension détaillée de chaque item :
« 1. C’est Manon. Elle met un pantalon jaune. » Arrêter l’enregistrement, mimer l’enfilage d’un
pantalon et faire pointer du doigt le pantalon de Manon sur l’image. L’objectif est de détailler
chaque vêtement pour éviter les confusions entre chaussures et chaussettes par exemple.
– À la fin de l’activité, demander aux élèves groupés par deux de nommer tous les
vêtements.
Corrigé ➧ a. 3 – b. 1 – c. 2 – d. 4.

3 Lire
Activité 1
Cahier p. 70
Individuellement – Faire observer l’activité 1, les pictogrammes et dire la consigne. S’assurer de sa
et par deux compréhension en désignant l’exemple proposé.
Objectif : – Proposer aux élèves de lire la liste de vêtements.
• Découvrir le lexique
des vêtements à l’écrit. – Leur laisser quelques minutes pour réaliser l’activité. Les inviter à comparer leurs
réponses par deux.
– Mettre en commun. Il est possible de proposer cette activité en devoir.
Corrigé ➧
D U V M A N T E A U A I

C H A U S S U R E S P Q

F S H O R T I C N O B A

H F U K P U L L M W E T

Y C H A U S S E T T E S

P A N T A L O N R Z J G

T F B L O D J U P E D A

4 Écouter et chanter
Activité 2
Livre p. 32
e, livre
Groupe classe 35
CD class

Objectif : Transcription
• Découvrir et chanter
La valse des vêtements.
Écoute la chanson « La valse des vêtements », mime et chante.
Matériel :
Qu’est-ce que tu mets ? Qu’est-ce que tu mets ?
CD Chansons, pistes Jupe, short, tee-shirt, chapeau. Pantalon, pull, chaussettes, manteau.
11-12 (transcription, Je mets une jupe. Je mets un pantalon.
p. 48 du livre
de l’élève).
Je mets un tee-shirt. Je mets un pull.
Je mets un short. Je mets des chaussettes.
Je mets un chapeau. Je mets un manteau.
Et des chaussures ! Et des chaussures !

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Unité 1
– Faire observer la photo de l’activité 2 et la bulle associée à la photo. Demander à
un(e) élève volontaire de lire le contenu de la bulle. Interroger sur les vêtements de la
fille et leur couleur. Réponse attendue : Elle met un pantalon bleu, un pull rouge et des
chaussures rouges.

Unité 2
– Passer l’enregistrement et demander de nommer les vêtements entendus dans la chanson.
– Passer une deuxième fois l’enregistrement et demander de mimer les vêtements dans
l’ordre de l’écoute.
– Chanter en chœur la chanson avec la version instrumentale.

Unité 3
Prolongement
• En petits groupes, proposer de composer une chanson sur le même modèle que La valse des vêtements
en utilisant des prénoms des élèves de la classe (ex. : « Qu’est-ce que tu mets… Léo ? »).
• Faire chanter les chansons composées par les groupes : la question est posée par l’ensemble du groupe
et seul(e) l’élève concerné(e) répond : « Je mets + liste de 4 vêtements » et tout le groupe termine par « Et
des chaussures ! ».

Prolongement
Objectifs : • Jouer au Jeu des questions.
• Parler de la météo. But du jeu :
• Dire et demander où
on va. Les joueurs doivent recueillir des informations sur les autres élèves afin de pouvoir les présenter, à l’aide
• Dire quel vêtement des cartes-images.
on met.
Matériel : 24 cartes- Déroulement :
images à créér à • Former des groupes de 6.
partir de : fiche n°2
Les personnages de
• Mélanger chaque catégorie de cartes séparément (cartes La météo, cartes Les lieux, cartes Personnages
Passe-passe Petits de Passe-passe Petits défis, cartes Les vêtements.) Les distribuer de manière à ce que chaque joueur reçoive
défis, fiche n°84 Les une carte de chaque catégorie (donc 4 cartes par joueur).
lieux (montagne,
campagne, forêt, mer, • Le joueur A pose une des quatre questions suivantes au joueur B, soit : « Comment tu t’appelles ? », « Tu
île, école), La météo vas où ? », « Il fait quel temps ? » ou « Qu’est-ce que tu mets ? ». Le joueur B répond et montre sa carte aux
(chaud, froid, pluie, autres joueurs. Si sa réponse n’est pas correcte, syntaxiquement ou sémantiquement, il perd son tour,
neige, soleil x2), Les sinon c’est à son tour d’interroger le joueur C, et ainsi de suite.
vêtements (pantalon,
pull, short, chaussures, • Les quatre questions ne doivent être posées qu’une seule fois à chaque joueur.
chaussettes, manteau).
• Lorsqu’un des participants pense avoir toutes les données nécessaires pour présenter un des joueurs,
il se manifeste et fait sa présentation : « Il s’appelle Mehdi. Il va à la mer. Il fait soleil. Il met un pantalon. »
• Le joueur présenté doit d’une part indiquer si cette présentation est complète ou non, et d’autre part
confirmer ou infirmer les éléments.
• Le joueur qui a été en mesure de présenter l’un des joueurs remporte les cartes de celui-ci et les
positionne en tas, faces découvertes devant lui.

Groupe classe et 5 Rituel de fin de séance


individuellement
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?
On a appris à dire et à demander ce qu’on met, à reconnaître le lexique des vêtements
à l’oral et à l’écrit. On a aussi appris la chanson La valse des vêtements. On a révisé : je
m’appelle, j’aime / je n’aime pas et les actions.
– S’il reste du temps, demander de recopier 5 mots de leur choix dans le dictionnaire
illustré du cahier d’activités p. 40.

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Séance 7

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance


Matériel : Fiche n°84c – Avant la séance, imprimer et découper les cartes-images des vêtements en double
Cartes-images Les
exemplaire.
vêtements.
– Demander à un(e) élève volontaire de distribuer une carte par élève et jouer à la
variante n°3 du mémory (voir fiche jeux p. 4).
– Expliquer aux élèves qu’ils doivent retrouver leur paire en suivant le modèle d’échange :
Élève A : « Qu’est-ce que tu mets aujourd’hui ? »
Élève B : « Je mets + le vêtement dessiné sur sa carte. »
Montrer l’exemple en interrogeant un(e) élève au hasard (à l’aide de la mascotte si vous
l’utilisez).
– L’activité s’achève lorsque chaque élève a trouvé sa paire.

2 Écouter
Activité 2 - DELF Prim : compréhension orale
Cahier p. 28 , cahier
Groupe classe et 29
CD se
clas

individuellement Transcription
Objectif : Qui c’est ? Écoute et écris le bon numéro.
• Identifier quelqu’un
par la description de 1. Bonjour, je m’appelle Karim. J’ai un pantalon bleu, un tee-shirt bleu et des chaussures orange !
ses vêtements. 2. Salut, je m’appelle Hugo. J’aime mon tee-shirt jaune et mon short bleu !
3. Coucou, je m’appelle Alice. Aujourd’hui, je mets ma jupe verte et mon pull rouge, et aussi mon chapeau
noir. J’adore mon chapeau !
4. Salut, moi c’est Romane. Je mets ma jupe bleue et mon pull rose, et aussi mes chaussures noires. J’aime
mes chaussures !

– Ouvrir le cahier d’activités p. 28. Faire décrire les vêtements (type, couleur) des quatre
personnages de l’activité 2.
– Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre 4 enfants décrire leurs vêtements et qu’ils
doivent retrouver l’image correspondant à chaque description puis écrire le bon numéro
dans la case.
– Comme lors de l’examen du DELF Prim, passer le document sonore en entier et à deux
reprises.
– Mettre en commun en écoutant une dernière fois l’enregistrement. Faire des pauses
entre chaque présentation et demander de désigner l’image qui correspond.
Corrigé ➧

2 3 1 4

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Unité 1
ø – + ++
Non A1.1 A1.1 A1.1
répondu non acquis partiellement acquis
acquis

Unité 2
Grille d’évaluation - Compréhension orale
Peut comprendre des phrases simples
0 0,25 0,5 1
pour décrire quelqu’un.
Peut comprendre précisément le
0 0,5 1 2
lexique relatif aux vêtements.
Sait repérer des indices dans le
discours (les couleurs) pour guider sa 0 0,25 0,5 1

Unité 3
compréhension.
Est capable d’associer un personnage à
0 0,25 0,5 1
sa description orale.

3 Lire et écrire
Activité 3
Cahier p. 29
Groupe classe, – Demander d’observer l’image et de la décrire. Attirer l’attention des élèves sur le titre
individuellement et de la liste (Je fais ma valise) tout en désignant le dessin de valise.
par deux
– Faire lire ensemble les vêtements dont le nom est écrit dans la liste. Demander de
Objectif :
• Lire et écrire le
nommer les vêtements illustrés qui restent dans la liste.
lexique des vêtements. – Laisser plusieurs minutes aux élèves pour compléter la liste.
– Leur proposer de comparer leurs réponses par deux.
– Mettre en commun en interrogeant au tableau un(e) élève par item. Cette activité peut
être proposée en devoir hors de la classe.
Corrigé ➧ une jupe – un pantalon – des chaussures – un pull.

Prolongement
Le jeu de la valise
Pour poursuivre le travail sur le lexique des vêtements, proposer de jouer au jeu de la valise. Voir règles
dans la fiche Jeux, p. 5.

4 Parler
Activité 4
Cahier p. 29
Individuellement – Dire la consigne et demander : « Il fait quel temps ? » afin de vérifier que les élèves ont
et par deux bien compris le contexte. Réponse attendue : Il fait chaud.
Objectifs : – Faire colorier les vêtements appropriés.
• Utiliser le verbe
mettre aux 3 personnes – Demander aux élèves, mis par deux, de décrire ce qu’ils ont colorié. Exemple : Pablo
du singulier. met un short rouge.
• Réutiliser le lexique
des vêtements. – Faire examiner l’encadré « Observe » et faire remarquer que pour je, tu, il et elle la
prononciation du verbe est la même. Par contre, à l’écrit pour je et tu, il faut ajouter un s
final, mais qui ne se prononce pas.
Corrigé ➧ Les vêtements à colorier sont : le short, le tee-shirt, le chapeau et les chaussures.
Variante
Demander d’écrire le nom des vêtements à côté des images.

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Matériel : Fiche n°77 Prolongement
Lecture / Écriture
Qu’est-ce qu’il / elle met • Distribuer la fiche n°77.
aujourd’hui ? • Demander de décrire les images (ex. : la montagne, la mer, la campagne, les vêtements, la météo, etc.).
• Inviter les élèves à découper les étiquettes « vêtements » qui se trouvent en bas de la fiche et à observer
les textes à trous afin de retrouver les 3 vêtements qui correspondent à chaque image. Demander de
positionner les étiquettes à côté de l’image correspondante dans les encarts prévus à cet effet. Par deux,
leur demander de comparer leurs réponses. Mettre en commun, puis leur laisser quelques minutes pour
coller les étiquettes.
• Proposer ensuite à l’ensemble de la classe de compléter le premier texte. Faire lire le texte à voix haute
à un(e) élève volontaire et, demander à la classe de compléter à voix haute les trous du texte. Une fois le
premier texte complété, faire compléter à l’écrit les deux autres textes par les élèves regroupés par deux.
Mettre en commun.
Corrigé ➧ Fiche n°77
a. Il est à la montagne. Il neige et il fait froid. Il met un manteau, un pull et un pantalon.
b. Elle est à la campagne. Il fait chaud. Elle met un tee-shirt, une jupe et un chapeau.
c. Il est à la mer. Il fait soleil. Il met un tee-shirt, un short et des chaussures.

Activité 3
Livre p. 32
Par deux et – Dire la première phrase de la consigne et demander : « Tu vas où ? » afin de vérifier que
individuellement les élèves ont bien compris le contexte. Réponse attendue : Je vais à la montagne. Puis,
Objectifs : demander : « Il fait quel temps ? ». Réponses possibles : Il fait froid ou Il neige, etc.
• Utiliser l’acte de
parole « dire quel
– Lire la suite de la consigne et demander de désigner la valise (mot entendu dans
vêtement on met ». l’activité 3 p. 29 du cahier d’activités).
• Nommer les – Proposer aux élèves de dessiner leur valise. Les élèves scripteurs peuvent écrire les
vêtements.
noms des vêtements pour accompagner leur dessin.
– Par deux, leur demander d’échanger au sujet de leur valise.
– Circuler dans la classe pour s’assurer du bon déroulement de l’activité et corriger si
nécessaire la prononciation des élèves.
Exemple de production attendue ➧ Dans ma valise, je mets des chaussures, des chaussettes, etc. La réponse
dépend de la météo choisie par les élèves.

Prolongement
• Faire des groupes de deux et expliquer aux élèves qu’ils vont jouer le rôle de deux ami(e)s qui parlent de
leurs vacances. Ils doivent imaginer le dialogue.
• Expliquer qu’ils doivent réemployer les contenus appris dans les 3 leçons de l’unité 3.
• Selon le niveau des élèves, il est possible de les laisser développer leur créativité en les laissant libres de
composer leur dialogue. Il est aussi possible de détailler les étapes du dialogue attendu, soit :
1. Demander où il / elle va
2. Demander le temps qu’il fait
3. Demander ce qu’il / elle met dans sa valise.
• Leur laisser plusieurs minutes pour s’entraîner en autonomie.
• Selon l’effectif de la classe, inviter quelques binômes à jouer la scène devant l’ensemble des élèves.

Groupe classe et 5 Rituel de fin de séance


individuellement
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?
Matériel : CD
chansons pistes 11
On a appris à lire et écrire le lexique des vêtements, à utiliser « je mets, tu mets, il / elle
et 12. met ».
– S’il reste assez de temps, proposer de recopier les noms de vêtements restants dans
le dictionnaire illustré p. 40 du cahier d’activités, puis de réécouter et de chanter la
chanson La valse des vêtements (CD Chansons pistes 11-12).

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Unité 1
Séance 8

Unité 2
Leçon 4 : Il est où ?
Acte de parole – Il est où ?
– Il est sur le loup.
Lexique Les animaux sauvages (un crocodile, un oiseau, un loup, un ours, un
kangourou, un éléphant, une girafe).

Unité 3
Découverte de la langue derrière, devant, sur, sous + dans (révision)
Objectifs Dire et demander où se trouve quelqu’un / quelque chose.
Écrire des devinettes.
Fiches Fiche n°78 : Jeu « Qui est où ? »
Fiche n°79 : Lecture / Écriture Il / Elle est où ? 
Fiches n°61b et n°84d : Cartes-images Les animaux domestiques et
sauvages
Matériel • Des feuilles
• Des enveloppes
• 2 dés

Livre pp. 28-29 1 Rituel d’entrée dans la séance


Groupe classe – Disposer les cartes-images des animaux sur une table. Demander à un(e) élève
Matériel : Fiches volontaire de s’approcher de la table. L’enseignant(e) (ou la mascotte) désigne les
n°61b et n°84d Cartes- cartes et dit : « Prends une carte. » en montrant le chiffre 1 avec le doigt. L’élève prend
images Les animaux.
une carte et l’enseignant(e) (ou la mascotte) dit : « Qu’est-ce que c’est ? ». S’il / Si elle
connaît le mot, il / elle répond : « C’est + article + animal. ». S’il / Si elle ne connaît pas le
mot, il / elle répond : « Je ne sais pas. » Puis, l’élève appelle un(e) autre élève à la table,
lui pose la question : « Qu’est-ce que c’est ? ». L’élève répond. Et ainsi de suite jusqu’à
ce que tous les animaux des cartes-images aient été nommés.
À ce stade, les élèves connaissent les mots suivants : un poisson, un chat, un chien, un
loup, un hamster, un crocodile, un oiseau, une girafe. Lorsque le mot n’est pas connu,
nommer l’animal et faire répéter les élèves. Dans cette activité, ils découvrent : un
éléphant, un kangourou, un ours.
– Demander d’ouvrir le livre de l’élève pp. 28-29 et de se munir d’une gomme. Poser la
question : « Où est + article + nom d’animal ? » et inviter les élèves à poser leur gomme
sur l’animal correspondant. Faire désigner ainsi la girafe, le loup, l’ours, l’oiseau et le
crocodile.
– Proposer un jeu de mimes pour aider à la mémorisation de ce lexique.
– Annoncer aux élèves qu’ils vont débuter la leçon 4.

2 Écouter
Activité 1
Livre p. 33 e, livre
Groupe classe 36
CD class

Objectifs : Transcription
• Découvrir comment Écoute et montre.
situer quelqu’un ou
quelque chose. 1. La girafe est sous le loup. 3. L’oiseau est sur le kangourou.
• Utiliser le lexique des 2. Le crocodile est devant la girafe. 4. L’éléphant est derrière la girafe.
animaux sauvages.
– Ouvrir le livre p. 33. Lire le titre de la leçon : « Il est où ? » et la consigne.
– Demander de nommer le maximum d’animaux possibles présents sur l’illustration de
l’activité 1, puis faire répéter chaque mot.

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– Passer l’enregistrement une première fois, puis une deuxième fois en effectuant des
pauses entre chaque phrase. Laisser du temps pour montrer la bonne illustration.
– Procéder à la correction lors d’une troisième écoute fragmentée et faire répéter les
phrases en mimant les prépositions (sous, devant, sur et derrière).
Corrigé ➧ Désigner  : 1. la girafe et le loup. – 2. le crocodile et la girafe. – 3. l’oiseau et le kangourou.
– 4. l’éléphant et la girafe.

3 Écouter et lire
Activité 1
Cahier p. 30 , cahier
Par deux et 30
CD se
clas

individuellement Transcription
Objectif : Écoute, observe et relie.
• Découvrir la forme
écrite du lexique des un oiseau – un crocodile – un loup – un ours – un éléphant – une girafe – un kangourou
animaux sauvages.

– Ouvrir le cahier d’activités p. 30, dire la consigne et passer l’enregistrement en


demandant de montrer la photo correspondante.
– Par deux, proposer de lire la liste des noms d’animaux à voix haute. Circuler dans la
classe pour aider, corriger, encourager, valider.
– Laisser quelques minutes aux élèves pour relier les étiquettes aux photos, puis mettre
en commun en pointant la photo du doigt et en posant la question : « Qu’est-ce que
c’est ? ». Vérifier que tous les élèves ont la bonne réponse.
Corrigé ➧
un crocodile

un oiseau

  un loup

un ours

un kangourou

un éléphant

une girafe

Prolongement
• Proposer aux élèves, réunis par deux, de reproduire les cris des animaux et de faire deviner de quel
animal il s’agit.

Variante :
• Former un cercle. L’enseignant(e) se place au centre. Il / Elle désigne un(e) élève et nomme un animal.
• L’élève reproduit le cri de l’animal en le mimant. Puis, c’est à son tour de se placer au centre du cercle et
de désigner un(e) autre élève et de nommer un animal. Et ainsi de suite.
Techniques de classe
Sensibiliser les élèves à la liaison entre l’article et les noms d’animaux commençant par une
voyelle (un½oiseau, un½ours, un½éléphant).

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Unité 1
4 Écouter
Activité 2

Unité 2
Cahier p. 30 , cahier
Groupe classe 31
CD se
clas
et par deux Transcription
Objectifs : Écoute et coche les bonnes images.
• Mémoriser les mots
pour situer quelqu’un a. L’ours est derrière la montagne. c. Le kangourou est dans la forêt.
ou quelque chose. b. La girafe est devant le kangourou. d. L’éléphant est sous le pirate.

Unité 3
• Mémoriser le lexique
des animaux sauvages.
– Attirer l’attention des élèves sur l’encadré « Observe ». Situer l’oiseau par rapport au
trésor (« L’oiseau est sur le trésor », etc.) et demander de montrer la bonne image. Puis,
faire répéter chaque item.
– Prolonger l’activité avec deux objets de la classe (ex. : un stylo et une trousse). Demander
aux élèves, chacun à leur tour, de dire des phrases, puis de positionner l’objet par rapport à
l’autre en réemployant les 5 prépositions.
Exemple de production attendue : Le stylo est devant la trousse.
– Lire la consigne de l’activité 2 et faire observer les images. Demander de nommer les
animaux et les différents éléments (une montagne, une forêt et un pirate).
– Passer l’enregistrement une première fois, puis une deuxième fois en faisant une pause
après chaque phrase pour que les élèves cochent les images.
– Mettre en commun.
Corrigé ➧

a b c d

P P
– Demander aux élèves de créer des phrases pour décrire les images qui n’ont pas été
cochées. Réponses attendues : a. L’ours est sur la montagne. La montagne est sous
l’ours. b. Le kangourou est devant la girafe. La girafe est derrière le kangourou.

Prolongement
Situer les élèves par rapport à leur chaise en disant : « Tu es sur la chaise.  » Et tous les élèves doivent
s’asseoir sur la chaise. Répéter l’activité avec toutes les prépositions.

5 Parler
Activité 3 a)
Cahier p. 31
Individuellement – Ouvrir le cahier d’activités p. 31 et faire observer l’image. Lire la consigne.
et groupe classe – Laisser quelques minutes aux élèves pour colorier les éléments qu’ils connaissent.
Objectif :
• Réviser le lexique – Mettre en commun en demandant de nommer tout ce qui a été colorié (selon l’effectif
étudié dans les 5 de la classe, former des petits groupes pour la mise en commun).
unités de la méthode.
Corrigé ➧ Éléments à colorier et à nommer : un pirate, un crocodile, un poisson, un oiseau, un chat, de l’eau,
un poulet, du pain, des livres, des chaussettes, un pantalon, des cartes, un ballon, une montagne, la mer, la neige,
un trésor.

Activité 3 b)
Cahier p. 31
Par deux – Lire la consigne et laisser quelques minutes aux élèves pour entourer les animaux de
Objectif : l’image.
• Systématiser l’emploi – Interroger un(e) élève au hasard : « Le poisson est où ? ».
des prépositions de
lieu et du lexique des
Réponse attendue : Il est dans la mer.
animaux.

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– Demander à cet(te) élève de poser une question similaire à un(e) autre élève afin de
vérifier que la consigne est comprise.
– Inviter les élèves, mis par deux, à poursuivre l’activité en autonomie. Circuler dans la
classe pour vérifier le bon déroulement de l’activité et aider, corriger, valider l’utilisation
des prépositions et des noms d’animaux.
– Prolonger l’activité en demandant où se trouvent les autres éléments (le pain, l’eau, le
poulet, les cartes, le ballon, les livres, le pirate, la montagne).
Exemple de production attendue ➧ L’oiseau est sous le pirate. Le crocodile est derrière le trésor. La montagne
est derrière le bateau. Le ballon est dans la mer. Le chat est devant le pirate. L’oiseau est sur le bateau. Le chat est
sur le bateau. Les cartes sont sur le bateau, etc.

Prolongement
• Demander à chaque élève de préparer une devinette permettant de localiser un objet dans la classe.
Exemple de devinette : Il est sur le livre et il est devant la trousse. Il est rouge. Qu’est-ce que c’est ?
• Un(e) élève vient au tableau et dit sa devinette. L’élève qui trouve la bonne réponse vient à son tour
situer un objet dans la classe. Et ainsi de suite.
• Cette activité est l’occasion de réviser le lexique des objets de la classe.

Variante :
Demander d’écrire la devinette. Ramasser les productions et former deux équipes. Lire chaque description
et organiser un concours. L’équipe qui a le plus de bonnes réponses a gagné.

Groupe classe et 6 Rituel de fin de séance


individuellement
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ?
On a appris le lexique des animaux, à situer dans l’espace et on a révisé le vocabulaire
appris dans les unités précédentes.
– Faire ouvrir le dictionnaire illustré p. 43 du cahier d’activités et demander de recopier
les mots de la localisation. Cette activité peut également être proposée à la maison.

Séance 9

Individuellement, 1 Rituel d’entrée dans la séance


en petits groupes
ou groupe classe
– Proposer aux élèves d’imaginer un animal (ex. : un corps de crocodile avec une tête
d’oiseau) et de lui donner un nom (ex. : un crocoseau ou un oisodile).
– Selon l’effectif de la classe, former des petits groupes et demander de présenter les
animaux imaginaires. Exemple de production attendue : C’est un crocodile avec une tête
d’oiseau. C’est un crocoseau.
– Proposer de dessiner l’animal à la maison.
Techniques de classe
Cette activité permet de travailler la syllabation et le découpage syllabique, nécessaire pour créer
les noms des animaux imaginés par les élèves.

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Unité 1
2 Écrire
Activité 4

Unité 2
Cahier p. 31
Par deux et – Faire ouvrir le cahier d’activités p. 30. Faire lire et mémoriser les mots de l’encadré
individuellement « Observe ».
Objectif : – Demander aux élèves mis par deux de décrire à l’oral la position des animaux de
• Écrire les
prépositions de lieu.
l’activité 4 p. 31.
– Dire la consigne et demander de compléter les phrases par une préposition. Inciter à se

Unité 3
référer aux mots de l’encadré page 30.
– Mettre en commun. Cette activité peut être proposée en devoir à la maison.
Corrigé ➧ a. derrière – b. dans / devant – c. sous / sur.

3 Parler
Activité 2
Livre p. 33
Individuellement – Faire observer le document et demander : « Qu’est-ce qu’il y a sur l’image ? Où est
et par deux le pirate ? Il fait quel temps ? », etc. Laisser répondre librement les élèves (exemple de
Objectifs : réponses attendues : Il y a un éléphant. Le pirate est sur l’île. Il fait beau, etc.).
• Utiliser les Cette activité est l’occasion de revoir la structure il y a / il n’y a pas de.
prépositions de lieu.
• Utiliser le lexique des – Prolonger l’activité en demandant de nommer ce qu’il y a et ce qu’il n’y a pas sur
animaux. l’image. Exemple : Il y a un pirate. Il y a un kangourou. Il n’y a pas de girafe. Il n’y a pas de
montagne, etc.
– Lire la consigne en montrant le chiffre 5 de la main et en rappelant la signification du
mot erreur (expliqué dans l’unité 2 du niveau 1). Faire réaliser l’activité individuellement.
– Demander aux élèves regroupés par deux d’expliquer les 5 erreurs qu’ils ont trouvées.
– Mettre en commun les réponses.
Corrigé ➧  

Dans l’image de gauche, le trésor est sous le pirate. L’oiseau est sur le chapeau de pirate.
Le crocodile est dans la mer. Le kangourou est devant le pirate. Il n’y a pas de loup sur l’île.
Dans l’image de droite, le trésor est sous l’éléphant. Le loup est sur l’île. L’oiseau est sur le kangourou. Le
kangourou est dans la mer. Le crocodile est devant le pirate.

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Matériel : Fiche n°78 Prolongement
Jeu « Qui est où ? »,
2 dés. • Proposer de jouer à « Qui est où ? ».
• Former des groupes de 4 / 5 élèves. Distribuer une photocopie du plateau de jeu et deux dés par groupe.
• Faire identifier les 5 images qui représentent les 5 prépositions : dans, sur, sous, derrière, devant.
• Un joueur lance les deux dés (ou un dé deux fois). Les dés donnent les coordonnées de la case du
plateau de jeu : le premier chiffre indique la ligne et le deuxième indique la colonne. Une fois la case
identifiée, le joueur doit dire la phrase associée. Par exemple : 1er dé = 5 : le bateau. 2e dé = 1 : le kangourou.
La case correspond à la préposition dans. La phrase attendue est : Le kangourou est dans le bateau.
Si sa réponse est correcte, le joueur gagne un point.
• Puis, il passe les dés à son camarade de gauche qui joue à son tour. Et ainsi de suite.
• Le premier joueur qui arrive à 10 points a gagné.

4 Tâche 2 du projet
À toi !
Livre p. 67
Individuellement – Annoncer aux élèves qu’ils vont réaliser la deuxième étape en vue du projet final : la
ou par deux chasse au trésor. Désigner la photo de la p. 33.
Objectif : – Distribuer une feuille et une enveloppe à chaque élève. Expliquer l’objectif de la tâche 2
• Écrire des devinettes
pour réviser.
dans la langue de la classe : préparer des devinettes qui seront utilisées dans le parcours
Matériel : Des feuilles,
de la chasse au trésor. Idéalement, l’enseignant(e) devrait collecter au minimum huit à
des enveloppes. dix devinettes et un maximum possible.
– Demander aux élèves de choisir une question, de l’écrire en haut de la feuille et de
dessiner la réponse en dessous. Les inciter à feuilleter l’ensemble du manuel pour choisir
leur question (parmi les titres des leçons).
– Circuler dans la salle afin d’aider, de corriger, de guider les élèves si nécessaire et,
surtout, les inciter à varier les questions (pour éviter que les devinettes soient identiques,
se répètent). Vérifier aussi que la question soit lisible et le dessin compréhensible.
– Une fois la devinette terminée, inviter les élèves à la glisser dans l’enveloppe.
L’enseignant(e) récupère toutes les enveloppes à la fin de l’activité. Elles seront utilisées
pour le jeu de piste.
Matériel : Fiche n°79 Prolongement
Lecture / Écriture Distribuer la fiche n°79.
Il / Elle est où ?
• Lire la consigne de l’activité 1 et demander à quelques élèves de lire à haute voix les 5 mots. Puis
demander de formuler une phrase pour chaque petit dessin de la grille. Réponse attendue : L’oiseau est
sur le trésor. L’oiseau est sous le trésor. L’oiseau est devant le trésor. L’oiseau est derrière le trésor. L’oiseau est
dans le trésor. Par deux, faire compléter la grille de mots croisés. Mettre en commun.
• Pour débuter l’activité 2, demander : « Qu’est-ce qu’il y a sur le dessin ? » en le désignant. Laisser les élèves
nommer ce qu’ils voient (une île, il fait beau, un pirate, un trésor, etc.). Attirer leur attention sur les étiquettes
d’animaux en bas de la fiche et demander de nommer les animaux (un poisson, un crocodile, une girafe, un
loup, un oiseau et un éléphant). Faire découper les étiquettes. Inviter les élèves à lire individuellement les
phrases et à coller les animaux au bon endroit sur l’illustration.
Par deux, faire comparer les réponses, puis mettre en commun.
• Demander aux élèves de nommer les deux animaux restants (un oiseau et un éléphant). Proposer de
placer les deux animaux sur l’illustration dans un premier temps sans les coller. Faire réfléchir aux deux
phrases qui décrivent le mieux la position des 2 animaux. Les inviter à vérifier si elles correspondent bien
au positionnement des deux animaux. Si les phrases sont possibles / correctes, faire coller les animaux,
sinon, les inviter à changer leur position.
Faire ensuite écrire les deux phrases. Demander à quelques élèves de lire leurs phrases.

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Unité 1
1.

Unité 2
D E R R I È R E
V
D A N S
N O

Unité 3
T U
S U R

2. Coller : le poisson dans l’eau, le crocodile sur l’île, la girafe derrière le trésor, le loup devant le soleil.
3. Exemple de réponse attendue : L’oiseau est sur le pirate. L’éléphant est dans le bateau.

Groupe classe et 5 Rituel de fin de séance


individuellement
– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on fait aujourd’hui ? On
a révisé les noms des animaux et les mots permettant de situer des choses. Puis, on a
préparé les devinettes pour la chasse au trésor.
– S’il reste du temps, demander de recopier les noms d’animaux restants à la p. 41 du
cahier d’activités (dictionnaire illustré).

Séance 10

Il était une fois… Le voyage des pirates

Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance


Demander aux élèves s’ils aiment les histoires de pirates : peuvent-ils citer les pirates
qu’ils connaissent ? Poser des questions en lien avec la vie d’un pirate : « Le pirate, il est
comment ? Il habite où ? Qu’est-ce qu’il met ? ». Exemples de réponses attendues : Il est
horrible et méchant. Il habite sur une île. Il met un pantalon, un chapeau, un tee-shirt et
un bandeau. Puis annoncer qu’ils vont découvrir une histoire de pirates.

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2 Parler et écouter
Activité 1
Livre pp. 34-35 e, livre
Groupe classe 37
CD class
et par deux Transcription
Objectifs : Écoute l’histoire.
• Découvrir et
comprendre une Marie des Mers : Où est Samy le Terrible ? Marie des Mers : Il va où le kangourou ?!
bande dessinée. Un pirate : Il est sur le bateau. Samy le Terrible : Je ne sais pas !
• Réviser les contenus Marie des Mers : Salut Samy ! Qu’est-ce que tu fais ? Un pirate : Il va dans la forêt !
de l’unité 3.
Samy le Terrible : Je vais sur l’île. Regarde la carte, Marie des Mers : Samy, le trésor il est…
Matériel : Fiche n°80
Le voyage des pirates, il y a un trésor ! Et toi ? Tu vas sur l’île ? Un pirate : Aïe ! Je déteste les chats !
des ciseaux, des Marie des Mers : Oui, bien sûr, je vais sur l’île ! Samy le Terrible : Mais qu’est-ce qu’il y a aujourd’hui ?
feuilles. Samy le Terrible : Youpi ! Je suis content ! Il fait Samy le Terrible : Regardez, le trésor est derrière la
soleil, je mets mon chapeau et on y va ! montagne !
Marie des Mers : Regarde, il y a un oiseau là ! Les pirates ensemble : Youpi ! Hourrah ! Génial !
Samy le Terrible : Hé l’oiseau ! Qu’est-ce que tu as ? Les pirates : OH NON !
Marie des Mers : Il est drôle l’oiseau… Qu’est-ce Samy le Terrible : Le trésor est sous le…
qu’il a ? Il a mal ? CROCODILE !!!!
Samy le Terrible : Non, il a peur !!

Étape 1 :
– Nommer le type de document : « C’est une bande dessinée » (ou une BD). Demander
quel héros de BD ils connaissent : lequel préfèrent-ils ?
– Faire décrire les images. Guider les élèves par des questions : « Qui sont les
personnages ? Où est le pirate ? Il fait quel temps ? Qu’est-ce qu’il y a sur l’image n°2 ? »,
etc. On peut également demander de décrire les objets, les vêtements, les animaux, les
couleurs, etc. Dans cette étape, il ne s’agit pas de reconstituer la véritable histoire de la
BD, mais seulement de décrire et d’imaginer ce qu’il se passe sur les images.

Étape 2 :
– Fermer le livre. Distribuer la fiche n°80 aux élèves et leur demander de découper les
vignettes et de les placer dans un ordre qui leur paraît logique.
– Par deux, les élèves comparent leurs réponses en nommant le maximum d’éléments.
Variante
• Avant l’écoute, proposer aux élèves d’imaginer et d’écrire les dialogues. Leur demander de remplir, en
petits groupes, les bulles vides des vignettes de la fiche n°80.

Étape 3 :
– Demander aux élèves de s’installer confortablement (si un lieu est destiné à la lecture
dans la classe, y faire asseoir les élèves). Passer l’enregistrement une première fois.
– Demander aux élèves s’ils aiment l’histoire, puis s’ils l’ont globalement comprise.
– Passer à nouveau l’enregistrement en faisant des pauses pour développer une meilleure
compréhension des détails et faire reformuler l’histoire aux élèves (ex. : pause après la
vignette n°5. Proposition possible : L’oiseau a peur.)
Prolongement
• Proposer aux élèves de lire la BD dans le livre de l’élève en répartissant les rôles.

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Unité 1
Activité 2
Livre pp. 34-35
Groupe classe, Étape 1 :
petits groupes Écouter à nouveau l’histoire et attirer l’attention des élèves sur les intonations

Unité 2
Objectifs : et les onomatopées. Par exemple, vignette 3 : « Youpi ! », vignette 7 : « Aïe ! » et
• Créer un dialogue et « Miaououou ! », vignette 9 : « Oh ! ». Faire des pauses après chaque intonation ou
le jouer.
onomatopée particulière et les faire répéter par les élèves.
• Travailler l’intonation.
• Réviser les contenus
de l’unité 3. Étape 2 :
Matériel : CD Livre – Proposer le jeu des « Chaises magiques ». Écrire sur quatre feuilles : Youpi !, Aïe !,
Miaououou, Oh !. Disposer quatre chaises et coller sur leur dossier une des quatre

Unité 3
piste 37.
feuilles.
– Un(e) élève s’assoit tour à tour sur les quatre chaises et joue le sentiment associé en
prononçant l’interjection écrite sur la chaise, avec l’intonation qui convient :
Youpi ! = la joie.
Aïe ! = la douleur.
Miaououou ! = le cri du chat, ici avec une intention de peur.
Oh ?! = l’étonnement.
Immédiatement après, un(e) deuxième élève accomplit le même parcours, et ainsi de
suite. Chaque élève doit jouer les sentiments de manière exagérée.

Variante :
– Quatre élèves passent en même temps, jouent chacun(e) leur sentiment puis
échangent leur place.
– Il est aussi possible d’ajouter d’autres chaises, exprimant d’autres sentiments ou
émotions, comme le rire (oh oh, ha ha, hi hi hi), l’ennui (pfff), l’admiration (waouh !), des
pleurs (bouh, snif snif), etc.

Étape 3 :
– Former des groupes de 3 ou 4 élèves.
– Demander à chaque groupe d’imaginer sa propre histoire de pirates, soit librement,
soit à l’aide des images de la BD.
– Accompagner les élèves pour que chaque groupe crée une histoire claire et cohérente.
– Les encourager à construire l’histoire ensemble, à se servir d’histoires qu’ils connaissent
déjà et à y piocher les éléments qu’ils souhaitent.

Étape 4 :
Demander à chaque groupe de jouer leur histoire de pirates devant l’ensemble de la
classe.
Techniques de classe
Pour aider les élèves à entrer dans la peau de leur personnage, proposer d’utiliser les bandeaux
fabriqués lors de la tâche n°1. Il est aussi possible d’amener quelques éléments de déguisements.

Groupe classe 3 Rituel de fin de séance


Matériel : Une balle. – Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’est-ce qu’on a fait
aujourd’hui ? On a lu et écouté une BD : une histoire de pirates. On a joué aux chaises
magiques. Ensuite, on a imaginé notre propre histoire de pirates.
– S’il reste du temps, inviter les élèves à s’asseoir en cercle. Se rappeler collectivement
des questions qu’on a étudiées dans l’unité et les noter au tableau.
– Se munir d’une balle et la lancer à un(e) élève en lui posant une des questions étudiées
dans l’unité (ex. : « Il fait quel temps ? »). Laisser l’élève répondre librement et lui
demander de lancer la balle à un(e) autre élève en lui posant à son tour une des quatre
questions étudiées dans l’unité, et ainsi de suite.

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Séance 11

« Toi, moi, nous ! » : Les animaux du monde / Vive les


vacances !
Ces dernières pages « Toi, moi, nous ! » proposent aux élèves une série d’activités
interculturelles à propos des animaux du monde (dans le livre de l’élève) et des
occupations des enfants pendant les vacances dans le monde (dans le cahier d’activités).
Les activités plurilingues présentent des expressions permettant d’apprendre à dire
bonnes vacances et bon voyage.

Petits groupes 1 Rituel d’entrée dans la séance


– Former des petits groupes.
– Demander aux élèves de citer à l’oral (ou de lister à l’écrit pour les élèves scripteurs)
tous les animaux qu’ils connaissent en français en 1’30’’. Le groupe qui cite le plus
d’animaux a gagné.

2 Écouter – Activité interculturelle


Activité 1
Livre p. 36 e, livre
Groupe classe 38
CD class

Objectif : Transcription
• Découvrir les Écoute et montre.
animaux du monde.
1. Salut ! Je suis australien et il y a des kangourous 3. Coucou ! En Inde, on aime les éléphants.
dans mon pays. 4. Bonjour ! On adore les lamas. Au revoir !
2. Chez moi, il y a des girafes. 5. Et en Europe ? Il y a des ours.

– Ouvrir le livre p. 36 et demander aux élèves d’observer l’image.


– Demander ce que représente cette illustration : « Qu’est-ce que c’est ? ». Exemple
de réponses attendues : des animaux (une girafe, un ours, un éléphant, un kangourou
+ un lama qu’ils ne connaissent pas encore), des continents et pays (Australie, France,
Afrique, Amérique, etc.), la mer, une carte du monde, etc.
– Lire la consigne et vérifier sa compréhension.
– Proposer deux écoutes du document sonore : la première continue, la deuxième
fragmentée.
– Mettre en commun.
Corrigé ➧ 1. Montrer le kangourou – 2. Montrer la girafe – 3. Montrer l’éléphant – 4. Montrer le lama –
5. Montrer l’ours.

3 Parler – Activité interculturelle


Activité 2
Livre p. 70
Groupe classe – Lire la consigne et inviter les élèves à y répondre.
Objectif : – S’ils ne connaissent le nom de l’animal en français, organiser le Jeu de la fleur
• Parler des animaux (consulter les règles dans la fiche Jeux, p. 10) afin qu’ils découvrent le nom en français.
du monde.
– Faire répéter le nom (ou les noms) à plusieurs reprises.

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Unité 1
4 Écouter – Activité plurilingue
Activité 3

Unité 2
Livre p. 36 e, livre
Groupe classe 39
CD class
Objectifs : Transcription
• Découvrir Qu’est-ce qui est en français ? Écoute et tape dans tes mains.
l’expression Bon
voyage dans plusieurs Drum bun – Приятной поездки – Bon voyage – Safari njema – Boa viagem – Приятной поездки –
langues. Safari njema – Drum bun – Boa viagem – Bon voyage.

Unité 3
• Faire repérer le
français parmi
plusieurs langues. – Faire observer les 5 expressions proposées et demander de montrer celle qui est en
français.
– Proposer d’identifier les autres langues, si possible. Réponse attendue : russe (Приятной
поездки), roumain (Drum bun), swahili (Safari njema) et portugais (Boa viagem).
– Passer l’enregistrement et, lors de l’écoute, demander aux élèves de taper dans leurs
mains lorsqu’ils entendent le français.
Corrigé ➧ Bon voyage

5 Parler – Activité plurilingue


Activité 4
Livre p. 36
Groupe classe – Annoncer aux élèves que c’est maintenant à leur tour de dire « Bon voyage » dans
Objectif : leur(s) langue(s) maternelle(s).
• Dire « Bon voyage » – Dans l’éventualité où plusieurs langues sont en présence dans la classe, il est possible
dans sa langue.
de faire un enregistrement (avec un téléphone portable par exemple) sur le modèle du
document sonore.

6 Écouter – Activité interculturelle

Activité 1
Cahier p. 32 , cahier
Groupe classe et 32
CD se
clas

individuellement Transcription
Objectif : Qu’est-ce qu’on fait pendant les vacances dans le monde ?
• Découvrir les
occupations de Écoute et écris le bon numéro.
vacances des enfants 1. En France, on aime jouer aux billes. C’est super !
dans le monde. 2. Au Pakistan, on adore jouer au cricket. Je suis un champion !
3. Au Congo, on joue au nzango. C’est un sport national !
4. En Chine, on joue au cerf-volant. C’est génial !

– Attirer l’attention sur le titre de la p. 32 du cahier d’activités : « Vive les vacances ! ».


Faire observer et décrire les photos. Exemple de réponses attendues : Il joue aux billes.
Elle saute, etc. Demander s’ils connaissent les jeux représentés sur les photos.
– Lire la consigne.
– Proposer une première écoute « découverte » du document sonore. Puis procéder à
une seconde écoute pour que les élèves réalisent l’activité.
– Mettre en commun en écoutant une troisième fois l’enregistrement de façon
fragmentée.
Corrigé ➧

3 2 1 4

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7 Parler – Activité interculturelle

Activité 2
Cahier p. 32
Groupe classe Lire la consigne et engager une discussion sur les occupations des élèves pendant les
Objectif : vacances. Utiliser la structure On fait + activité. Proposer les noms d’activités inconnus
• Parler de ses activités en français, ou réaliser l’activité dans la langue de la classe.
de vacances.

8 Écouter – Activité plurilingue


Activité 3
Cahier p. 32 , cahier
Groupe classe et 33
CD se
clas

individuellement Transcription
Objectifs : Écoute et entoure le français.
• Découvrir
l’expression Bonnes 1. Schöne Ferien! 2. Bonnes vacances ! 3. Boas férias! 4. Buone vacanze!
vacances ! dans
plusieurs langues.
– Faire observer les 4 expressions proposées dans les bulles et demander s’ils
• Identifier le français
parmi plusieurs comprennent l’expression. Pour vérifier, demander aux élèves de la dire dans la langue
langues. de la classe (et /ou dans les autres langues en présence).
– Passer l’enregistrement et, lors de l’écoute, demander aux élèves d’entourer le français.
– S’ils les connaissent, demander aux élèves d’identifier les autres langues. Sinon, leur
préciser la langue en question. Réponse attendue, dans l’ordre des images : allemand
(Schöne Ferien), français, portugais (Boas férias), italien (Buone vacanze).
Corrigé ➧

Bonnes vacances !

9 Écrire
Activité 4
Cahier p. 32
Groupe classe et – Demander à l’ensemble de la classe d’écrire Bonnes vacances ! dans la langue de la
individuellement classe.
Objectif : – Accorder quelques minutes pour écrire l’expression. Puis, mettre en commun en
• Écrire Bonnes écrivant au tableau les expressions écrites par les élèves.
vacances ! dans sa
langue.

Groupe classe 10 Rituel de fin de séance


– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’est-ce qu’on a fait
aujourd’hui ? On a découvert des animaux d’autres continents et pays et ce que les
enfants dans le monde font pendant leurs vacances. On a discuté des animaux que
l’on trouve dans notre pays et de nos activités de vacances. On a aussi entendu les
expressions « Bon voyage ! » et « Bonnes vacances ! » dans différentes langues.
– Féliciter les enfants pour leur participation et leur dire : « Bravo ! » en plusieurs langues
(vu dans l’unité 2 : Well done!, Goed Geddan!, Hoan hô!, Mabrouk !, etc.).

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Unité 1
Séance 12 optionnelle

J’explore : la géographie !

Unité 2
La discipline étudiée dans l’unité 3 est la géographie, et plus particulièrement les lieux et
le climat. Cette leçon amène les élèves à découvrir quelques paysages de la France et à
réaliser une expérience sur les changements d’état de l’eau selon la température de l’air.

Unité 3
Groupe classe 1 Rituel d’entrée dans la séance
– Regrouper les élèves et les interroger au sujet de leur pays d’origine : « Dans ton pays,
il y a la forêt ? la montagne ? une île ? la mer ? ». Les laisser répondre librement.
– Demander à un(e) élève au hasard : « Qu’est-ce que tu adores ? ». Réponse attendue :
J’adore + un lieu.

2 Découvrir
Activité 1 a)
Livre p. 54
Par deux – L’enseignant(e) (ou la mascotte) annonce : « Aujourd’hui, on fait de la géographie ! ».
et groupe classe Expliquer : « On observe la carte de France, ses villes et ses lieux de vacances et on fait
Objectif : une expérience. »
• Identifier des lieux
sur une carte.
– Présenter l’activité 1 a) en demandant : « Qu’est-ce que c’est ? » et pointer du doigt la
carte de France. Réponse attendue : la France.
– Faire observer les lieux présentés sur la carte et les faire nommer. Réponses attendues :
la mer, la montagne, la forêt, une île.
– Pointer du doigt le symbole de la ville en prononçant le mot et en l’écrivant au tableau.
Faire répéter le mot : « la ville ».
– Laisser quelques minutes pour recopier les mots aux bons endroits.
– Demander aux élèves, mis par deux, de comparer leurs réponses en nommant les lieux.
– Mettre en commun.
Corrigé ➧

la forêt
la ville
la mer

une île

la montagne

3 Utiliser
Activité 1 b)
Livre p. 54
Par deux, en petits – Afficher une grande carte du pays des élèves au tableau et repérer avec le groupe
groupes et groupe classe les zones où l’on peut trouver (si possible) la mer, la montagne, la forêt, une île et
classe une ou deux grandes villes. S’il n’y a pas l’un de ces lieux, la réponse attendue est : Il n’y
Objectifs : a pas de + lieu(x).
• Identifier des lieux de
son pays. – Positionner les cartes-images sur la carte dans les zones repérées préalablement. ,
• Placer les lieux sur la Demander aux élèves de fixer leur attention pendant quelques minutes sur la position
carte de son pays. des lieux sur la carte. Puis, retirer la carte et passer à l’étape suivante.

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Matériel : Des cartes – Distribuer une photocopie de la carte du pays par élève (ou une pour deux selon
du pays des élèves,
l’effectif de la classe) ainsi que les cartes-images.
fiche n°84a Cartes-
images Les lieux (la – Par deux, les élèves se concertent pour repositionner les cartes-images aux bons
mer, la montagne, endroits.
la forêt, une île, une
– Faire se rencontrer deux binômes. Chaque binôme présente sa / ses carte(s) à l’autre
ville x2)
binôme.
– Mettre en commun en affichant la carte initiale et en repositionnant les cartes-images
sous le guidage des élèves.

4 Tirer des conclusions


Activité 2 a) et b)
Livre p. 54
Groupe classe et – Avant la classe, préparer des glaçons dans un frigo (dans la cuisine de la cantine
individuellement scolaire par exemple).
Objectif : – Placer sur une table 3 verres côte à côte ainsi que le thermomètre. Demander à un(e)
• Faire une expérience
scientifique.
élève volontaire de remplir d’eau chaude (ou tiède) un des verres.
Matériel : 3 verres, de – Montrer les objets posés sur la table et demander : « Qu’est-ce que c’est ? ». Puis
l’eau tiède, des glaçons donner la réponse et la faire répéter : « C’est un verre. / Ces sont des verres et un
et un thermomètre. thermomètre. »
– Demander aux élèves s’ils aiment quand il fait chaud ou quand il fait froid.
– Puis annoncer : « Expérience n°1 ! » et poser la question : « Il fait chaud ou il fait froid
dans la classe de français ? ».
– Positionner le thermomètre dans le premier verre qui est vide et demander à un(e)
élève de venir relever la température (qui est donc la température ambiante). Inviter les
élèves à répondre. Réponse attendue : Il fait chaud.
– Faire colorier le thermomètre de l’activité de la couleur correspondant à la température
ambiante (donc rouge s’il fait bon / chaud).
– Se munir des glaçons, les placer dans le deuxième verre avec le thermomètre et
demander : « Expérience n°2 ! Il fait chaud ou il fait froid ? ». Demander à un(e) élève de
venir relever la température. Réponse attendue : Il fait froid ou Il fait –3.
– Faire colorier le thermomètre de l’activité de la bonne couleur, c’est-à-dire bleu.
– Placer le thermomètre dans le 3e verre où se trouve l’eau chaude (ou tiède).
– Dire : « Expérience n°3 ! Il fait chaud ou il fait froid ? ». Demander à un(e) élève de venir
relever la température. Réponse attendue : Il fait chaud.
– Faire colorier le thermomètre de l’activité de la bonne couleur, c’est-à-dire rouge.
Corrigé ➧

– Placer le thermomètre sur un rebord de fenêtre. Attendre quelques minutes pour qu’il
se mette à température. En attendant, demander aux élèves de donner leurs opinions
dans la langue de la classe sur la question suivante : « Pour vous, à partir de quelle
température on peut dire qu’il fait froid ou qu’il fait chaud ? » Faire un tour de table et
essayer de se mettre d’accord sur une réponse.
– Demander : « Aujourd’hui, il fait chaud ou il fait froid ? ». Récupérer le thermomètre et
demander à un(e) élève de venir relever la température.
– Faire colorier le thermomètre de l’activité de la bonne couleur et demander de
compléter la phrase avec le mot qui convient.
Corrigé ➧ Il fait chaud. Ou Il fait froid.

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Unité 1
Groupe classe 5 Rituel de fin de séance
Matériel : CD – Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’est-ce qu’on a fait

Unité 2
Chansons pistes 11
et 12.
aujourd’hui ? On a fait de la géographie. On a découvert les milieux naturels en France et
on a présenté ceux de notre pays en français. Puis, on a fait une expérience scientifique
sur les températures et les sensations de chaud et de froid.
– S’il reste du temps, proposer de chanter la chanson La valse des vêtements (CD
Chansons pistes 11 et 12).

Unité 3
Séance 13

Projet : La chasse au trésor

Matériel : Devinettes 1 Préparation de la chasse au trésor


(dans leur enveloppe)
préparées durant la
– Avant le début de la classe, l’enseignant(e) prépare le(s) trésor(s), les enveloppes et les
tâche 2, un ou de(s) indices.
trésor(s). – Prévoir des équipes (de 6 élèves par exemple).
– Faire des paquets de 6 enveloppes-devinettes (autant de paquets que d’équipes).
Dans chaque paquet, numéroter les enveloppes de 1 à 6 avec une couleur différente pour
chaque équipe (équipe bleue, équipe rouge, etc.). Bien vérifier qu’aucune devinette ne se
répète dans chacun des paquets.
– Pour chaque équipe, prévoir une liste d’indices à suivre pour trouver les enveloppes-
devinettes, ainsi que les endroits où seront cachés les différentes enveloppes-devinettes.
Attention, le dernier indice de chaque liste doit être le même pour toutes les équipes,
puisque c’est là que se trouve le trésor.

Exemple de liste d’indices pour une chasse au trésor avec 6 enveloppes à trouver :
Indices équipe bleue
Indice 1 : Je suis dans le cahier de + prénom d’un(e) élève.
Indice 2 : Je suis devant la trousse de + prénom d’un(e) élève.
Indice 3 : Je suis derrière la carte de France.
Indice 4 : Je suis sous le ballon.
Indice 5 : Je suis dans le livre de la maîtresse / du maître.
Indice 6 : Je suis derrière le cartable de + prénom d’un(e) élève.

Indices équipe rouge


Indice 1 : Je suis sous le ballon.
Indice 2 : Je suis dans le livre de la maîtresse / du maître.
Indice 3 : Je suis devant la trousse de + prénom d’un(e) élève.
Indice 4 : Je suis dans le cahier de + prénom d’un(e) élève.
Indice 5 : Je suis derrière la carte de France.
Indice 6 : Je suis derrière le cartable de + prénom d’un(e) élève.
Etc.
À faire pour chaque équipe, de sorte que chacune ait un trajet différent à suivre (mais
avec les mêmes cachettes) afin de ne pas diriger l’ensemble de la classe dans un même
endroit au même moment.
– Cacher les enveloppes-devinettes aux endroits prévus, dans la classe ou dans l’école
(espaces intérieurs comme extérieurs si possible).

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– Placer le trésor à l’endroit indiqué par le dernier indice. Comme trésor, on peut prévoir,
par exemple, des bonbons, des biscuits, un dictionnaire, des images, des affiches, un CD
de chansons en français, etc.

Groupe classe 2 Rituel de début de séance


– Regrouper les élèves. L’enseignant(e) (ou la mascotte à laquelle on a mis un bandeau
de pirate, si vous en utilisez une) dit : « Salut les pirates ! Ça va ? ».
– Un par un, les pirates en herbe répondent.
– L’enseignant(e) (ou la mascotte) pose la question : « Qu’est-ce qu’on fait ? ». Réponse
attendue : « On fait la chasse au trésor. » Dire ensuite : « Youpi ! ». Inviter les pirates
à répéter « Youpi ! » en chœur. Former les équipes comme prévu au préalable et les
nommer selon leur couleur.

Livre p. 37 3 La chasse au trésor


Groupe classe et – Pour comprendre le déroulement de la chasse au trésor, ouvrir le livre p. 37, présenter
en petits groupes
chaque photo et dire aux élèves :
Matériel : Les 1. « La chasse au trésor est prête, youpi ! »
bandeaux de pirates
confectionnés durant 2. « Mettez le bandeau de pirate. »
la tâche 1. 3. « Formez des équipes. »
4. « Suivez les indices. » (tout en distribuant la feuille d’indices à chaque groupe).
5. « Trouvez les devinettes et répondez. »
6. « Et maintenant, trouvez le trésor ! »
– Demander aux élèves de mettre leur bandeau de pirates, puis les inviter à lire le
premier indice de leur liste.
– Laisser les équipes chercher leur première enveloppe et découvrir la devinette. Vérifier
que chaque équipe donne la bonne réponse à la devinette. S’ils ne donnent pas la bonne
réponse, les guider afin qu’ils trouvent la réponse correcte.
– Une fois la première réponse validée par l’enseignant(e), autoriser l’équipe à découvrir
le deuxième indice et procéder de même pour les 6 indices et devinettes.
– La première équipe qui arrive au 6e indice gagne le trésor. Il est possible de prévoir
autant de trésors que d’équipes afin que chacune gagne quelque chose.

Groupe classe 4 Rituel de fin de séance


– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’est-ce qu’on a fait
aujourd’hui ? On a fait une chasse au trésor. Féliciter les gagnants en disant : « Bravo ! ».
– S’il reste du temps, proposer aux gagnants de chanter une chanson de leur choix.

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Unité 1
Séance 14

Unité 2
Dessin animé et Relève les défis !

Groupe classe, 1 Dessin animé : Le voyage de Manon

Unité 3
individuellement
et en petits groupes
Objectif :
Transcription
• Réviser le contenu
de l’unité. Scène 1 Manon : Je marche dans la forêt. Il y a des ours et
Matériel : Fiche n°81 Les enfants : Où tu vas Manon ? des loups.
Dessin animé Manon : Je vais à la montagne. Juliette : Waouh ! Génial !
Le voyage de Manon,
Les enfants : Bon voyage Manon ! Manon : Euh... Oui… C’est super !
fiche n°84 Cartes-
images Les vêtements, Manon : Bonnes vacances les copains !
La météo et Les lieux. Scène 3
Manuel numérique
Scène 2 Jack le pirate : Salut ! Je m’appelle Jack le pirate.
et / ou sur www.
primariaandalucia. Manon : Coucou Juliette ! Le voyage est super ! Manon : Salut ! Moi, c’est Manon ! Waouh !
santillanafrancais Juliette : Et quel temps il fait ? Une girafe est derrière le bateau.
numerique.com
Manon : Aujourd’hui, il fait beau dans la forêt. Jack le pirate : Oui, et il y a un crocodile devant le
Juliette : Ah, qu’est-ce que tu mets ? bateau. Ha, ha, ha, il a un oiseau sur la tête.
Manon : Je mets un short, un tee-shirt, un pull et Manon : Génial ! Et il y a un kangourou dans le
des chaussures. Ouf, j’ai chaud. bateau. Et un loup est sous le bateau. Oh ! et là un
Juliette : Et qu’est-ce que tu fais ? éléphant, et un ours !! Quel voyage !
Bonnes vacances à tous !

Mise en route
– Passer l’introduction du dessin animé sans le son jusqu’à 0’20’’. Poser une série de
questions aux élèves dans le but de présenter le contexte : « Qui c’est ? Qu’est-ce qu’elle
fait ? Elle va où ? », etc.
Réponse attendue ➧ C’est Manon. Elle va en vacances / voyage. Elle va à la montagne.

Préparation à l’écoute
– Passer le dessin animé sans le son. Faire des arrêts sur image pour chaque page du
carnet de voyage de Manon et demander de nommer les éléments connus / reconnus.
– Poursuivre le visionnage sans le son et demander aux élèves de nommer tous les lieux
et tous les animaux qu’ils voient.
Réponse attendue ➧ Les lieux : l’école, la montagne, la campagne, la forêt, l’île.
Les animaux : un chien, un chat, un hamster, un loup, une girafe, un crocodile, un oiseau, un kangourou, un
éléphant.

Compréhension globale
– Passer le dessin animé en entier avec le son afin que les élèves puissent regarder la
vidéo librement.
– Visionner à nouveau la vidéo et faire une pause à 0’29’’.
– Former des petits groupes et distribuer des cartes-images des lieux, de la météo et
des vêtements. Chaque groupe étale ses cartes-images devant lui.
– Demander de faire deux tas : un tas avec les éléments présents dans la scène 2 et un
autre avec les éléments présents dans la scène 3.
– Dès qu’un élément apparaît ou est entendu, ils doivent mettre de côté la carte-image
qui correspond à la bonne scène.
– Mettre en commun.

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Corrigé ➧ Scène 2 : cartes-images : la forêt, le soleil (pour « il fait chaud »), un short, un tee-shirt, un pull, des
chaussures.
Scène 3 : cartes-images : l’île, le soleil, la jupe, le tee-shirt.

Compréhension détaillée
– Visionner le passage allant de 1’30’’ à la fin du dessin animé et demander aux élèves
d’écouter attentivement.
– Demander de prendre une feuille et de dessiner rapidement un bateau. Cacher l’écran.
Repasser le passage de 1’30’’ à la fin et demander de dessiner schématiquement les
animaux (ou pour les élèves scripteurs d’écrire les noms des animaux) au bon endroit
par rapport au bateau. Il est possible de faire des pauses entre chaque phrase pour
laisser le temps d’écrire ou de dessiner l’animal.
Corrigé ➧ La girafe doit être derrière le bateau, le crocodile devant le bateau, l’oiseau sur la tête du
crocodile, le kangourou dans le bateau et le loup sous le bateau.

Matériel : Fiche n°81 Prolongement


Dessin animé Le • Distribuer la fiche. Faire observer l’activité 1 et lire la consigne.
voyage de Manon.
• Passer le dessin animé en entier avec le son. Laisser un petit moment aux élèves pour entourer les
bonnes réponses.
• Par deux, demander de comparer les réponses.
• Mettre en commun.
Corrigé ➧ la forêt – thermomètre chaud – un short – le soleil – l’île.

• Selon le niveau des élèves, lire ou faire lire les phrases proposées dans l’activité 2.
• Passer une deuxième fois la vidéo avec le son jusqu’à la fin de la scène 2.
• Par deux, inviter les élèves à répondre aux questions.
• Mettre en commun.
Corrigé ➧ a. un ours, un loup. – b. Elle a peur.

• Faire observer l’activité 3 et demander de lire la consigne et les 5 phrases.


• Vérifier la compréhension.
• Passer la scène 3 avec le son. Arrêter l’image sur le bateau si nécessaire. Par deux, inviter les élèves à
cocher les réponses vraies.
• Mettre en commun en invitant les élèves à formuler des phrases complètes.
Corrigé ➧ a. Vrai – b. Faux – c. Vrai – d. Vrai – e. Faux.

Matériel : Fiche n°84 Prolongement


Cartes-images Les • Pour compléter le travail de la fiche, proposer une activité de production orale.
lieux, Les vêtements,
La météo et Former des petits groupes et disposer pêle-mêle les cartes, faces cachées, au centre de chaque groupe.
Les animaux. Annoncer aux élèves qu’ils vont à leur tour imaginer une histoire de voyage.
• Demander à un(e) élève par groupe de piocher une carte au hasard et de commencer l’histoire par : « Je
vais en voyage. » Selon, la carte piochée et selon son inspiration, l’élève ajoute une ou plusieurs phrases à
l’histoire. Exemple : L’élève a pioché la carte pluie. Il / Elle peut dire : « Je vais en voyage et il pleut. Je n’aime
pas. J’ai froid. »

• Lorsque le / la premier(ère) élève a terminé de parler, un(e) deuxième élève du groupe pioche une
nouvelle carte et continue l’histoire selon ce que lui évoque la carte piochée. Et ainsi de suite. Au fur
et à mesure, le groupe aligne les cartes piochées dans l’ordre et face découverte. Laisser libre cours à
l’imagination des élèves.
Il est possible de proposer des cartes-images des différents thèmes étudiés dans le manuel.

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Unité 1
Livre p. 55 2 Relève les défis !
Par deux et Cette page invite les élèves à vérifier leur acquis des contenus de l’unité 3.

Unité 2
individuellement
– Ouvrir le livre de l’élève à la p. 55, faire observer la page « Relève les défis ! ». À ce
Matériel : Fiche n°82 stade, les élèves sont familiarisés avec ce type de page. Lire la consigne.
Coloriage Le labyrinthe.
Objectif : – Mettre les élèves par deux pour les défis 1, 3 et 4.
• Évaluer les acquis de
l’unité 3. Défi 1 :
– Lire le défi et inviter les élèves à le réaliser par deux.

Unité 3
– Valider les dialogues produits ou corriger.
Réponse attendue ➧ – Tu vas où ? – Je vais + lieu (à la mer, à la campagne, à la montagne, sur une île, dans
la forêt).

Défi 2 :
– Demander de lire la question silencieusement. Ne pas donner d’explication, la
compréhension de la lecture de la question fait partie du défi.
– Passer auprès de chaque élève et lui demander de chuchoter à l’oreille de
l’enseignant(e) la réponse.
Valider ou corriger sa réponse.
Réponse attendue ➧ Il fait soleil.

Défi 3 :
– Par deux, demander de lire la question et d’y répondre sous forme de petit dialogue.
– Circuler pour valider ou corriger.
Réponse attendue ➧ – Il fait chaud, qu’est-ce que tu mets  ? – Je mets un short (ou une jupe), un tee-shirt
et des chaussures.

Défi 4 :
– Par deux, demander de lire la question et d’y répondre sous forme de petit dialogue.
– Circuler pour valider ou corriger.
Réponse attendue ➧ – Où est ton stylo ? – Il est dans ma trousse.
– Où est ton cahier ? – Il est sur mon livre.
– Où est ton sac ? – Il est derrière mon ballon.
Féliciter les élèves pour leur travail, en leur distribuant le coloriage, fiche n°82.

Cahier p. 33 3 Mon passeport de français


Groupe classe et – Inviter les élèves à dessiner ou à coller une photo d’un animal de leur pays à la maison,
individuellement
sur la p. 33 de leur cahier d’activités.
hors de la classe
Objectif : – Leur proposer de montrer leur dessin ou leur photo à leur famille.
• Utiliser le français – Avant de clôturer la séance, inviter les élèves à prendre connaissance des deux actions
hors de la classe.
à faire à l’extérieur de la classe proposées dans la partie À toi ! du passeport et vérifier
leur compréhension.
– Leur préciser qu’une fois l’action réalisée, ils pourront cocher la case prévue à cet effet.

Groupe classe 4 Rituel de fin de séance


Féliciter les élèves pour leur travail tout au long de l’année dans la classe de français,
leur souhaiter « bonnes vacances », les saluer et les inviter à se souhaiter « bonnes
vacances » et à se saluer entre eux également.

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Matériel : Fiche n°2 Prolongement
Les personnages de • Pour conclure le niveau 2, distribuer les marottes des personnages de la méthode (une par élève) et
Passe-passe Petits défis.
proposer de jouer des mini-dialogues. Former des petits groupes et les laisser libre de composer un
petit dialogue avec n’importe quel contenu de la méthode, puis de le jouer devant la classe. Ne pas
interrompre les dialogues en cours.
• Si les groupes ont des difficultés à se lancer, les guider en suggérant d’utiliser au moins 3 actes de
communication (par exemple : se saluer, demander comment ça va, dire ce qu’on aime ou pas, etc.).
• Il est possible de filmer les scènes et de les visionner ensuite avec les élèves (et éventuellement les
parents) pour faciliter la correction et finir de façon attrayante cette année de français !

Test unité 3
Matériel : Fiche n°83 Il est important de planifier ce test au préalable et d’en informer les élèves.
Test unité 3 (reproduit Chaque exercice est noté sur 5 points.
ci-contre).

Activité 1
, fichier
3
CD se
clas

Transcription
Écoute et entoure les bons vêtements.
– Manon, qu’est-ce qu’elle met ?
– Elle met un pantalon jaune, un manteau vert et des chaussures rouges.

Cette activité évalue la compréhension orale.


0,5 point pour avoir entouré 3 réponses et 1,5 points pour chaque bonne réponse.
Corrigé ➧ Le pantalon jaune, le manteau vert, les chaussures rouges.

Activité 2
Cette activité évalue la compréhension écrite.
2,5 points par bonne réponse.
Corrigé ➧ b. L’oiseau est sur l’éléphant. – d. L’ours est derrière la girafe.

Activité 3
Cette activité évalue la production orale.
Circuler dans la classe et demander aux enfants soit : « Il va où ? », soit : « Elle va où ? ».
Ne donner les bonnes réponses que lorsque tous les enfants ont parlé.
5 points si la réponse est correcte.
Corrigé ➧ Elle va à la campagne. – Il va sur une île.

Activité 1
Cette activité évalue la production écrite.
2,5 points par phrase correcte.
Corrigé ➧ a. Il pleut. – b. Il fait froid.

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U n it é
3 Fiche n° 83 Test unité 3
ch
se, fi ier
6 1
CD clas

Écoute et entoure les bons vêtements. …./5

2 Lis et relie. …./5


a. L’oiseau est sous l’éléphant. b. La girafe est derrière l’ours.
L’oiseau est sur l’éléphant. L’ours est derrière la girafe.
© 2018 Éditions Didier  © 2019 Santillana Educación, S.L.

3 Il / Elle va où ? Réponds. …./5

4 Écris la réponse. …./5

Il fait quel temps ?

a. ............. ............................

b. ............. ............. .............

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