Una vindicación de las escuelas 

españolas
 Autor: Julio Carabaña, catedrático de sociología de la 
Universidad Complutense de Madrid.
 Asesor en 1983 de José María Maravall Herrero, 
Ministro de Educación y Ciencia (1982­1988)

   
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 Vindicación: Reivindicación, defender, generalmente por 
escrito, a una persona que ha sido injuriada o calumniada.
 Ventajas del sistema español:
 Elección de centro
 Participación de padres y alumnos en la gestión de los 
centros públicos
 Con todas las diferecias de su funcionamiento, es más de 
lo que ofrecen otros sitemas del mundo.

   
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 Dónde se justifica la vindicación
 Eficacia
 PISA (2001) 
 Lectura: 493
 Matemáticas: 476
 Ciencias: 491
 La media del conjunto de los países: 500 puntos
PISA (2006): 
Los alumnos de Finlandia tienen un rendimiento superior al 
resto de los países.
Hay otro grupo de países que se encuentra por debajo de 
Finlandia pero con puntuaciones muy altas
20 de los 30 países se encuentra en un grupo muy 
concentrado. 
  Diferencias muy significativas entre comunidades.
 
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 Eficiencia

   
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 Pocos malos y menos buenos
 No es un ”fracaso escolar” alto lo que distingue a 
España de los países más ricos y avanzados, 
sino una proporción muy baja de alumnos de 
nivel alto. 
 Equidad

   
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 Todos los indicadores (menos uno) dicen lo mismo
 El sistema español está entre los mejores del mundo (informes 
OCDE 2008):
 40% de los españoles de entre 25 y 34 tiene un título de enseñanza 
superior, porcentaje superior a la media de la OCDE(32%) y de la 
UE(30%)
 Una clase ESO tiene en España 23,8 alumnos en la enseñanza 
pública y 26,7 en la privada, justo en la media de la OCDE. Hay 14,3 
alumnos por profesor en la enseñana primaria y 10,6 en secundaria, 
por debajo de los 16,7 y 13,4 del conjunto de la OCDE.
 Los profesores españoles son de los mejor pagados de la OCDE
 Menor gasto por alumno de todos los países ricos.
 Indicador que quedamos por debajo: tasa de títulos en 
  educación secundaria → abandono escolar temprano
 
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 Donde se refutan las objeciones
 El fracaso escolar y el abandono temprano no son 
indicadores válidos ni fiables de la calidad de la 
enseñanza.
 Efectos del fracaso escolar:
 Exclusión social (hay muy poca diferencia en las 
ocupaciones y los ingresos de los alumnos que 
pasan la EB con título y los que lo hacen sin 
título)
 Aumento de desigualdad (los estudios de los 
padres o status de la familia sólo explican el 
 
10% de la varianza del aprendizaje académico)
 
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 La idea de mínimos 
 incoherente desde cualquier punto de vista 
 no tiene sentido sociológico 
 está reñida con la psicología y resulta 
pedagógicamente inviable
 División del trabajo → menos cualificación 
laboral para trabajos rutinarios → más fácil 
integrar a los individuos que no consigan esos 
”mínimos”
   
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 El fracaso escolar no es un indicador de la calidad del 
sistema, sino un resultado de su diseño.
 Fracaso escolar administrativo – Fracaso escolar 
académico
 Aumento del fracaso es debido a que el criterio de 
titulación se haya hecho más  difícil en relación al 
aprendizaje medio de los alumnos en los dos años 
que la ESO añade a la EGB.
 El hecho es que el fracaso administrativo a 
aumentado al tiempo que el nivel de aprendizaje 
  aumenta  
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 Falta de relación entre fracaso escolar 
administrativo y fracaso escolar objetivo.

   
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 El abandono temprano:
 Sin título de ESO, de tipo académico o profesional.
 OCDE: jóvenes sin título de educación secundaria 
→ grandes dificultades para acceder al mercado 
laboral.
 Indicador A8 → tasa de paro de cualquier edad
 Indicador A9 → ingresos laborales
 Sólo queda una explicación: el sistema se lo pone 
más difícil (Formación Profesional).

   
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 Donde se muestra la dificultad de mejorar
 La dificultad de explicar las diferencias entre países 
y regiones
 En ciertos países resultan mejor los centro de 
gestión pública; en otros, los de gestión 
privada; en la mayor parte, NO hay diferencias
 Composición social de la población → fuera de la 
escuela
 En España varían mucho mas políticas y poco los 
resultados
 
 Es difícil encontrar países que hayan mejorado
 
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 Con PISA llegamos a la conclusión de que:
 ni los recursos materiales 
 ni la ordenación general de los sistemas 
 ni los modelos de gestión 
 ni las prácticas pedagógicas 
pueden explicar una mínima parte de las diferencias 
entre países. 
 El único factor con poder explicativo importante es 
la composición sociocultural de las poblaciones, 
 
un rasgo de los individuos que le viene de fuera de 
 

la escuela
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 Donde se explican algunas consecuencias prácticas
 Buenas noticias ignoradas, rechazadas y deformadas
 Situación de disonancia cognitiva: contradicen nuestras 
ideas heredadas más queridas
 Los resultados de los Informes PISA coinciden poco con 
las expectativas más extendidas del saber pedagógico 
establecido
 Lo que PISA viene a enseñanos es que tenemos que 
dar un giro desde la imitación a la creación