Un paseo por Granada

Francisco Daniel Sánchez Vázquez

Maestro de Educación Primaria
CEIP Príncipe Felipe (Motril)
dasava@gmail.com

“Gracias al aporte de muchas personas podemos mejorar

nuestro conocimiento, reelaborarlo y aportar creando una
retroalimentación que permite desarrollar comportamientos
solidarios y cohesionadores, es lo mejor que podemos ofrecer
en nuestras aulas”.

Resumen monumentos seleccionados. La decisión tomada por

Desarrollo de una unidad didáctica, “Un paseo por
Granada”, partiendo del aprendizaje significativo,
facilitando el proceso de investigación mediante
varias Cazas del Tesoro, ofertando trabajo
colaborativo mediante el uso del blog de aula donde
más tarde compartir y poner en común los resultados
de sus investigaciones, ofreciendo una evaluación
centrada en las tareas, la creatividad, el trabajo tanto
en equipo como individual y permitiendo una
autoevaluación que supone la reflexión sobre el
trabajo realizado.
1.- Introducción
Con el objeto de buscar contenidos atrayentes, que
estén conectados con realidad más cercanas al
alumnado, que faciliten aprendizajes colaborativos,
que se basen en los procesos significativos, que
tengan en cuenta el constructivismo y desarrollen
competencias básicas, surge esta unidad didáctica
dedicada a montar varios vídeos sobre algunos
monumentos de la ciudad de Granada que íbamos a
visitar.
2.- Descripción
Después de la vuelta de vacaciones de Navidad y en
vista que teníamos el día 2 de febrero una visita
vespertina al Generalife con el grupo de 5º de
Educación Primaria, dentro del programa que el
Patronato de la Alhambra tiene estructurado para el
alumnado en general, se decidió aprovechar el viaje
a la ciudad de Granada completando la sesión de la
mañana con un paseo por la ciudad.
Se comentó al alumnado esta posibilidad como una
forma de completar la jornada con un paseo
matutino en el que tomasen un vídeo de los
el alumnado de la clase fue unánime sabiendo que
tenían que realizar una investigación por parejas
mediante una Caza del Tesoro, la creación de un
texto expositivo sobre el monumento, la exposición
del mismo en el blog de aula, la toma en vídeo con
la narración oral de imágenes del monumento, la
subida a un contenedor web de vídeo, la
visualización y puesta en común en el aula y la
evaluación realizada por sí mismos, el resto de
compañeros y el maestro.
El alumnado está acostumbrado a navegar en
Internet, prácticamente el 60% del curriculo lo
desarrollan en la Web. Saben tomar imágenes de la
Red y verterlas en un procesador de texto o en un
blog o wiki, manejan las carpetas del disco duro con
relativa facilidad, suelen utilizar Freemind para
elaborar sus mapas conceptuales y, en general, no
suelen presentar problemas con el uso de las TIC.
Decir también que están acostumbrados a realizar
trabajos en grupo utilizando las TIC pues se les
inició a comienzo del curso y prosiguieron
realizando este estilo de actividad.
En principio se partió del conocimiento previo del
alumnado. Para ello se les dijo que en su casa
pensaran qué conocimientos tenían sobre Granada y
si conocían algún monumento de dicha ciudad,
visitas que han realizado a ella, finalidad de las
mismas y conocimiento que tienen sus familias de
esa ciudad.
Paralelamente se fue preparando una página en el
wiki del aula con diversos enlaces a materiales e
instrucciones sobre el tema. Uno de ellos fue un
mapa creado con Google Maps con el recorrido que
íbamos a realizar y donde se indicaban los lugares y
monumentos por los que íbamos a pasar. Iban
acompañados de un enlace en el que se accedía a
información sobre el mismo.
La primera y segunda sesiones se dedicaron a varias
actividades: puesta en común de ideas previas,
lectura de una breve historia de Granada, paseo
virtual sobre un mapa preparado, formación de
grupo de trabajo y selección del monumento por
caga grupo. Se comenzó por poner en común las
ideas previas que traían enriquecidas por los
conocimientos que sus familias podían tener de
Granada y sus monumentos. Los comentarios que
cada uno iba realizando se enriquecían con los
comentarios del resto de compañeros y compañeras
y se escribían en el cuaderno. Al final leíamos las
anotaciones que se realizaron, terminando por
aclarar algunos conceptos reseñados. Se concluyó la
sesión con la lectura colectiva de los textos
aportados como enlaces sobre la historia de la
ciudad de Granada. Lo que deseábamos es que
encuadrasen los monumentos y lugares en una época
determinada (antigua, media, moderna, y
contemporánea).
Seguidamente pasamos a realizar la visita virtual
sobre el Mapa de Google preparado con el itinerario
y las etiquetas descriptivas apoyadas con un enlace.
De esta forma queríamos que tuviesen una
información visual y textual de los monumentos que
se encontraba en el itinerario para que pudiesen
seleccionar el preferido a investigar. Esta visita
virtual iba acompañada de comentarios y opiniones
sobre lo conocido y desconocido, así como la
fijación en una época histórica determinada.
Por último se agruparon en parejas por afinidad y sin
poder repetir con el compañero o compañera con el
que ya hubiese trabajado. Una vez conformados los
grupos de trabajo, seleccionaron el monumento con
el que iban a trabajar.
Las Cazas del Tesoro fueron preparadas con
anterioridad sobre aquellos monumentos o lugares
más emblemáticos y más tarde se completaron con
las que el alumnado había seleccionado y no estaban
preparadas. Así los monumento y lugares
seleccionados por el alumnado para trabajar fueron
los doce siguientes::
1. Puente Romano
2. Puerta Real.
3. Plaza de Bibrambla.
4. Catedral.
5. Capilla Real.
6. Antigua Lonja de Mercaderes.
7. Madraza.
8. C/ Alcaicería.
9. C/ Zacatín.
10. Corral del Carbón.
11. Plaza Nueva.
12. Carrera del Darro.
13. El bañuelo
La siguiente fase consistió en el comienzo de la
investigación. Fueron trabajando con las Cazas del
Tesoro que el maestro construyó, tomando notas en
su cuaderno y construyendo el texto expositivo que
debían presentar en el blog de aula y relatar junto al
vídeo que tenían que tomar el día de la visita.
Durante este tiempo el maestro deambulaba por el
aula ayudando al alumnado en aquellos aspectos que
necesitaban: localización exacta de la información,
palabras dificultosas y dónde encontrar sus
significado, repaso de las notas que tomaban, lectura
del informe que preparaban, ayuda en la
autocorrección semántica, sintáctica y ortográfica de
los textos...). Se desarrolló el trabajo bajo un
ambiente agradable y de colaboración.
Una vez que el texto expositivo estaba bien
conformado y estructurado fue subido al blog de
aula donde cada pareja terminó de darle formato y
acompañarlo de una imagen. Finalmente se presentó
cada informe al resto de compañeros y compañeras
dando lugar a comentarios por parte del resto de la
clase.
Con este trabajo realizado ya nos quedó esperar al
día de la visita. La idea era que se leyesen el texto
más de una vez e intentaran memorizarlo. De igual
modo se iba a permitir llevar un esquema sobre los
aspectos a desarrollar mientras se realizaba la toma
de vídeo.
El día previsto, 2 de febrero, comenzó la siguiente
fase. Salimos temprano de Motril al objeto de llegar
sobre las 9:30 horas de la mañana. El autobús nos
dejó en el Paseo de Salón, cercano al Puente
Romano. Allí comenzó la visita real. Cada pareja se
dividió el trabajo. Uno tomaba planos del
monumento o lugar y el otro componente daba las
explicaciones pertinentes. El resto de compañeros y
compañeras debía prestar atención a la exposición
mientras miraba el monumento. De esta forma
seguimos el itinerario previsto parándonos para
realizar la actividad programada y comentar en
grupo aspectos del lugar o monumento. Destacar que
faltaron varios alumnos y alumnas con lo que
algunos monumentos quedaron sin ser trabajados,
concretamente la Madraza, la Alcaicería y el
Zacatín.
Terminada la visita, al día siguiente en clase,
estuvimos comentando las incidencias del día
anterior resaltando lo que cada uno mejor recordaba,
aquello que más gustó, lo que menos, las
impresiones sobre la grabación en vídeo realizada y
por último un repaso del itinerario seguido y que
fueron apuntando en el cuaderno.
El maestro se dedicó a recoger la información
multimedia y subirla a Youtube desde donde se
embebería en la bitácora de clase.
En los días siguientes se dedicaron a repasar lo
escrito en el blog de aula, terminar de presentarlo a
los compañeros, visualizar los vídeos y todo ello
adobado de comentarios que debían incorporar a las
entradas del blog de aula. También se decidió abrir
un espacio en Tagzania e incorporar imagen y texto
de los monumentos y lugares trabajados.
Por último el trabajo fue evaluado tanto por el
maestro como por cada uno de ellos teniendo en
cuenta el trabajo en grupo, la contribución
individual, la creatividad y el contenido.
colaborativo. El uso del Blog les ha facilitado el
trabajo y han visto plasmado rápidamente los
resultados en la Web.
Enlaces:
Se ofrecen dos enlaces donde se puede ver la
experiencia. El primero es un wiki de clase donde se
informa del trabajo a realizar y la metodología de
trabajo así como la secuencia didáctica
http://pfelipe98b.wikispaces.com/Visita+a+Granada
Este otro enlace lleva al blog de aula, seleccionado
la categoría monumentos.
http://quintoenlaweb.blogspot.com/search/label/Mon
umentos

3. Resultados
Una vez terminados los trabajos nos encontramos
con un blog de aula donde cada alumno y alumna ha
compartido los conocimientos y opiniones a los que
ha llegado gracias a su proceso de investigación
favorecido por las Cazas del Tesoro diseñadas y que
partió de las ideas previas del alumnado.

También quedó huella en el espacio de Tagzania

donde crearon entradas sobre los monumentos y
lugares para que fuese compartido.

Paso 4: Conclusiones
El proceso de investigación y búsqueda de la
información fue agradable por cuanto iban
conociendo aspectos que les sorprendían. No se
permitía copiar y pegar sino lectura y reelaboración.
Con todo, el alumnado con más dificultades siempre
tenía una ayuda o se le dejaba copiar algo de texto.

La duración total de la experiencia fue de 2 semanas

con un total de veinte sesiones ya que se trabajó de
forma globalizada entre las áreas de Conocimiento
del Medio y Lengua Castellana.

La motivación fue grande: el alumnado con más

problemas a la hora de trabajar aceptó su cuota y
participó, incluso terminando antes que otros
compañeros y compañeras. La puesta en común del
proceso facilitó el aprendizaje mejorando la
atención. De todas formas es un trabajo que vienen
realizando a lo largo del curso con las diversas
unidades didácticas que se les ha planteado y que les
agrada en oposición a la forma tradicional de trabajo
que hasta este curso venían realizando.

Su interés y motivación han ido aumentando a

medida que se les ofrecía actividades más rutilantes
y motivadoras y, además, centradas en el trabajo