Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
PLANUL LUCRĂRII
1 CONCEPTUL DE EDUCABILITATE
3.3.1 Definiţie
4 CONCLUZII
5 BIBLIOGRAFIE
1. CONCEPTUL DE EDUCABILITATE
Caracteristică esenţială a fiinţei umane şi categorie pedagogică distinctă, educabilitatea s-
a bucurat de atenţia majorităţii cercetătorilor din domeniul ştiinţelor educaţiei, fiind
definită drept:
- ereditatea,
- mediul,
- educaţia.
Deosebirea dintre specialişti a constat în acceptarea sau accentuarea unui anumit factor
sau al altuia.
Dezvoltarea psihică este rezultatul interacţiunii factorilor externi şi interni. Cei externi
sunt constituiţi din totalitatea acţiunilor şi influenţelor ce se exercită din exterior asupra
formării şi dezvoltării personalităţii umane. Aceştia sunt mediul şi educaţia. Factorii
interni sunt constituiţi din totalitatea condiţiilor care mijlocesc şi favorizează dezvoltarea
psihică, condiţii care pot fi de natură biologică, ereditară şi psihosocială. Toate aceste
influenţe exercitate asupra personalităţii umane pot fi grupate prin raportare la trei noţiuni
de bază: ereditatea, mediul şi educaţia.
2. TEORII PRIVIND EDUCABILITATEA : ESENŢA, MECANISME, LIMITE
-teoriile ereditariste
-teoriile ambientaliste
Aceste teorii susţin rolul fundamental al eredităţii în devenirea fiinţei umane, avându-şi
originile în cercetările biologilor. În viziunea lor ereditatea determină orice evoluţie a
omului. Ion Dumitru şi Dorel Ungureanu[4] consideră că principala limită a acestei teorii
este desconsiderarea factorilor de mediu şi educaţie în devenirea fiinţei umane.
Unicitatea biologică este astfel una din trăsăturile definitorii ale fiinţei umane. Ea îşi pune
amprenta asupra întregii deveniri umane, nu într-un mod independent ci în corelaţie cu
factorii externi, de mediu şi educaţie.
În relaţie cu fenomenele psihice, factorii ereditari sunt consideraţi premise necesare, dar
nu şi suficiente pentru dezvoltarea acestora şi pentru formarea însuşirilor lor.
- mediul,
- educaţia.
Ei neagă rolul eredităţii. Deşi s-au situat la poli opuşi, reprezentanţii teoriilor
ambientaliste, la fel ca cei ai teoriilor ereditariste s-au inspirat în susţinerea ideilor lor din
rezultatele unor cercetări aparţinând domeniului biologiei:
- teoria eredităţii dobândite : achiziţiile obţinute prin experienţă de către membrii unei
specii s-ar fixa în memoria genetică şi ar fi transmise apoi de la ascendenţi la descendenţi.
Mediul, ca factor al dezvoltării psihice, este şi mai profund implicat în devenirea psihică
umană, oferind materialul de construcţie.
Se distinge existenţa a două planuri majore în care factorii de mediu acţionează asupra
individului: planul factorilor natural-geografici ( sau mediul fizic ) şi planul factorilor de
ordin social ( sau mediul social ). În rândul factorilor natural-geografici includem relieful,
climă, temperatură, de fapt totalitatea condiţiilor bioclimatice în care trăieşte omul, iar în
factorii de ordin social includem, alături de educaţie, familia, grupul de prieteni, contextul
cultural al existenţei individului şi sistemul relaţiilor sociale în general.
Acţiunea mediului fizic este mereu corelată cu cea a mediului social care direcţionează
valorificarea posibilităţilor oferite de mediul fizic şi modifică acţiunea acestuia în
concordanţă cu nevoile organismului.
Din punctul de vedere al tipului de influenţe exercitate din partea factorilor de mediu
distingem influenţe ale mediului proximal ( persoane şi situaţii cotidiene ) şi influenţe ale
mediului distal ( mass-media, Internetul ). Factorii de mediu nu trebuie reduşi însă la
nivelul realităţii lor fizice, fiind necesară luarea în calcul a semnificaţiei acordate de către
subiectul uman acestora, ştiut fiind faptul că omul nu reacţionează la evenimente, ci la
modul în care acesta semnifică şi interpretează evenimentele. Accentul se pune astfel nu
pe simpla prezenţă sau absenţa a factorilor de mediu, ci pe măsura şi modul de
interacţiune al individului cu aceştia, în sensul că un factor de mediu prezent dar
indiferent subiectului cu care vine în contact, este inert din perspectiva dezvoltării
acestuia. Altfel spus, condiţia dezvoltării este ca factorii de mediu să acţioneze asupra
individului, iar acesta să reacţioneze prin intermediul unei activităţi proprii specifice.
Acţiunea factorilor de mediu, la fel ca şi cea a eredităţii, este una de factură aleatorie,
probabilistică, putând fi în egală măsură o şansă a dezvoltării sau un blocaj al acesteia.
Pentru a evidenţia ponderea relativă a celor doi factori, ereditatea şi mediul în dezvoltarea
psihică, s-au întreprins o serie întreagă de cercetări care au pornit de la situaţia unui
mediu constant şi a unor condiţii ereditare variabile (gemeni dizigoti în condiţii
asemănătoare de mediu), a doua, inversa primei, un mediu variabil şi o ereditate relativ
identică (gemeni monozigoti crescuţi în medii diferite) şi, în fine, constatările rezultate
din observarea aşa-zişilor copii ,,sălbatici“ care de la naştere au crescut în afara societăţii
umane. Dintre multiplele cercetări întreprinse asupra gemenilor le menţionăm pe cele ale
psihologului francez R. Zazzo. Concluzia la care a ajuns este aceea ca deosebirile dintre
ei se atenuează o dată cu trecerea de la funcţii simple, procese psihice elementare, la
funcţii complexe, procese psihice superioare. ,,Cu cât o funcţie psihică este mai
complexă, cu atât mai puţin depinde de ereditate.“ ( 1960 )
Încercarea de a exprima sub formă de proporţie ponderea celor doi factori nu poate fi
considerată concludentă din cauza variabilităţii existente, atât în interiorul celor doi
factori, cât şi în relaţiile dintre ei.
Mediul devine sursa a dezvoltării psihice prin faptul că oferă individului circumstanţe şi
condiţii concrete de viaţă, obiecte , informaţii şi modele de conduită, susceptibile a fi
percepute şi învăţate; de asemenea el oferă prilejuri de comunicare şi schimburi afective
între individ şi cei care îl înconjoară. Mediul poate acţiona ca o barieră sau ca un factor
care favorizează, facilitează, avantajează dezvoltarea psihică. Dar nici mediul nu
influenţează direct dezvoltarea psihică. Relaţionarea construcţiei biologice ereditare a
organismului infantil nou-născut cu datele de construcţie furnizate de mediu se face
printr-un operator special, educaţia.
Cercetările viitoare din ştiinţele despre om vor aduce noi clarificări asupra personalităţii
umane.
Educatorul este destul de des tentat să „reconstruiască” educabilul care îi este încredinţat.
Astfel el nu ţine cont de trecutul celui pe care îl educă.Este însă un punct de vedere greşit.
Şi cercetătorul H. Atlan scria „ Nu există tabula rasă în educaţie. Noi începem
întotdeauna prin a pleca de la ceva.”[6]
Acest ceva este un individ marcat prin determinările individuale sau socioculturale
trecute sau prezente.
Fiecare om este purtătorul, atât al trăsăturilor generale ale speciei umane : poziţia bipedă,
structura anatomo-fiziologică, tipuri de reflexe, cât şi a caracterelor ereditare care îi sunt
transmise pe linie directă de la proprii săi ascendenţi : culoarea pielii, ochilor,
conformaţia feţei, anumite particularităţi ale grupei sanguine etc.
Totalitatea influenţelor externe care se exercită asupra omului de-a lungul întregii sale
perioade postnatale, reprezintă mediul extern, în cadrul căruia se operează o distincţie
între influenţele mediului fizic sau primar şi influenţele mediului social sau secundar.
Mediul fizic-este cadrul natural în care omul îşi desfăşoară viaţa şi cuprinde ansamblul
condiţiilor bioclimatice (relief, climă, floră, faună), ce îi influenţează dezvoltarea şi
maturizarea biologică ( înălţime, culoarea pielii), precum şi modul de a trăi (meserii,
vestimentaţie, alimentaţie specifică).
Mediul social-omul este supus şi determinărilor de ordin social care au un impact mult
mai puternic asupra dezvoltării sale psihoindividuale.
Din punct de vedere al devenirii fiinţei umane, definim mediul social ca fiind ansamblul
influenţelor ce decurg din interacţiunea omului cu totalitatea condiţiilor economice,
politice şi culturale, care îşi impun amprenta asupra dezvoltării psihice.
- directe, prin:
- indirecte, prin:
- membrii ai familiei care joacă rolul de factor mediu între acesta şi realitatea socială şi
care ei înşişi, sunt influenţaţi în comportamentul lor de cultură grupului căruia îi aparţin.
· Componenta tehnologică
Fiecare grup social se caracterizează printr-o tehnică şi tehnologie la care toţi indivizii se
adaptează. Omul european al sec. Al XIX-lea era adaptat la maşina cu aburi, cel al sec. Al
XX-lea la tehnologia fondată pe informatică, iar cel de mâine se va adapta unui mediu
unde ordinatoarele vor fi baza comunicării între grupuri.
· Componenta rituală
· Componenta mitică :
Miturile sunt moduri comune de a gândi mai mult sau mai puţin stereotip şi caracteristice
grupului.
· Componenta limbajului
Limba ca mijloc de comunicare între membrii grupului este caracteristica asemănării lor
şi le dă sentimentul apartenenţei la un anumit mediu social.
Mediul social acţionează asupra dezvoltării psihoindividuale a omului prin grupul social
care determină o obişnuinţă comună.. Caracteristica principală a mediului social este
diversitatea, neuniformitatea. În funcţie de impactul şi conţinutul lor, precum şi de gradul
lor de organizare, influenţele mediului social sunt :
- organizate,
- spontane.
Mediul social exercită însă, şi influenţe spontane, neintenţionat educative , ce rezultă din
activităţile cotidiene, din întregul mediu de viaţă al copilului : civilizaţia urbană, viaţa
satului, grupurile de vârstă, cercul de prieteni etc.
3.3.1 Definiţie
Copilul dobândeşte prin educaţie norme, valori, modele care se manifestă apoi ca opţiuni
personale, în comportamentul său.
Formarea şi dezvoltarea personalităţii umane este deci, un proces orientat, organizat şi
conştientizat prin educaţie. În acest sens, E. Surdu arată că :
Analfabeţi nu sunt doar cei ce nu ştiu să scrie şi să citească, ci şi cei care au deficienţe în
cunoştinţele de bază, vorbindu-se de analfabetismul funcţional, iar mai nou şi de cel
computerial.
Problemele lumii contemporane au impus constituirea unor noi tipuri de educaţie dintre
care menţionăm:
- educaţia interculturală
4. CONCLUZII :
Ca o concluzie în ceea ce priveşte ereditatea ca factor al dezvoltării psihice umane,
principalele rezultate ale cercetărilor genetice, cu relevanţă pentru sfera fenomenului
educaţional, ar putea fi sintetizate astfel :
· Determinaţiile ereditare se pot exprima la diferite momente de vârsta sau pot rămâne
în stare latentă pe tot parcursul vieţii individului, în absenţa unor factori activizatori.
· Unele aspecte ale vieţii psihice sunt puternic determinate ereditar ( temperament,
aptitudini, emotivitate ), iar altele mai puţin ( caracter, voinţă, atitudini ).
· Ereditatea umană, spre deosebire de cea animală, conferă cea mai mică încărcătură de
comportamente instinctive. Spre exemplu, copilul mic îşi pierde specificitatea dacă în
copilărie este asistat de membrii altei specii, el ,,animalizandu-se“ în ciuda eredităţii sale
de tip uman. Astfel, specia umană are cea mai lungă copilărie deoarece animalului îi este
dat prin instincte tot ceea ce trebuie să ştie pentru a supravieţui, pe când omul trebuie să
înveţe majoritatea lucrurilor necesare asigurării supravieţuirii.
Astăzi, puţini psihologi ar fi dispuşi să afirme fără echivoc că dezvoltarea s-ar datora
exclusiv unuia sau altuia dintre factorii enumeraţi mai sus - este evident că atât ereditatea,
cât şi mediul şi educaţia contribuie la devenirea umană. Însă, în trecut, oamenii nu erau
atât de ponderaţi în afirmaţii.
Izvorul dezvoltării psihice îl constituie, după cum se ştie, contradicţiile interne care apar
ca urmare a solicitărilor externe. Crearea mijloacelor necesare pentru depăşirea şi
rezolvarea acestor contradicţii revine, în primul rând, educaţiei. Pe de o parte, educaţia
oferă conţinuturile ce urmează să fie asimilate, pe de altă parte ea se preocupă de modul
în care să fie asimilate, de formarea capacităţilor omului de a nu se lasă derutat de
obstacole sau de influenţe nefavorabile şi de a fi receptiv la influenţele pozitive ale
mediului. Rolul conducător al educaţiei rezultă şi din intervenţia acesteia în ameliorarea
condiţiilor de mediu, în crearea unui climat educaţional favorabil, cu valenţe educative
puternice asupra formării personalităţii umane.
10. Schiopu, U., Verza, E. (1995), Psihologia varstelor. Ciclurile vieţii, EDP, Bucureşti
[6] H. Atlan, Tout, non peut etre, Editions Le Seuil, Paris, 1991, p.16
[8] Ibidem, p. 30
[9] I. Nicola, Pedagogie, E.D.P., Bucureşti, 1992, apud I. Dumitru, C. Ungureanu, op.
cit., p. 34
[10] H. Hannoun, Comprendre de l’education, apud I. Dumitru, C. Ungureanu, op. cit.,
p.34