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Investeşte în oameni !

FONDUL SOCIAL EUROPEAN


Programul Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013
Axa prioritară 2 “Corelarea învăţării pe tot parcursul vieţii cu piaţa muncii”
Domeniul major de intervenţie 2.2 ”Prevenirea şi corectarea părăsirii timpurii a şcolii”
Titlul proiectului: Educaţie, calificare şi facilitarea tranziţiei spre un loc de muncă pentru elevi şi tineri cu risc sau în situaţie de
abandon şcolar
Numărul de identificare al contractului: POSDRU/8/2.2/S/4/ ID 3024
Beneficiar: Ministerul Educaţiei Cercetării Tineretului şi Sportului

VOICHIŢA CIUBĂNCAN
MARIANA DRAGOMIR

t
GABRIELA HURGHIŞ ilo
tp
RAMONA ZETEA
ec

LIMBA FRANCEZĂ
oi
Pr

Interagir

Modulul 3

Ghidul profesorului
Viitorul incepe
la scoala!

t
ilo
tp
ec
oi
Pr

©2012 Ministerul Educaţiei Cercetării Tineretului şi Sportului


Toate drepturile sunt rezervate Ministerului Educaţiei Cercetării Tineretului şi Sportului
Atât publicaţia cât şi fragmente din ea nu pot fi reproduse fără permisiunea Ministerului Educaţiei
Cercetării Tineretului şi Sportului.
Bucureşti, 2012

Ministerul Educaţiei Cercetării Tineretului şi Sportului


Str. Gen. Berthelot 28-30
Sector 1, 010168, Bucureşti
Tel. Centrală: 4056200;4056300
e-mail: proiect_id3024@yahoo.com
I. MOI, MA fAMILLe, Mes AMIs

ce soir, on reste à la télé 1


attribuer des rôles aux élèves et la lecture devient ainsi plus
expressive et demande plus d’attention de la part des élèves.
But Demander aux élèves s’il y a des mots inconnus et les expliquer
Comprendre et utiliser les le cas échéant.
syntagmes pour accepter et refuser La deuxième partie de l’activité vise la compréhension
une invitation dans une globale du texte. Laisser aux élèves le temps de réfléchir aux
communication personnelle. questions et les conseiller de chercher dans le texte les
fragments qui soutiennent leurs réponses.
Commencer par une 2. Travail à deux. Demander aux élèves de formuler des
activité de lecture de questions sur des sujets familiers. Cette activité mettra les
l’image: demander aux élèves dans une situation de communication réelle. Ils se
élèves de formuler des rappelleront comment poser une question.
hypotèses sur les sigles présentés 3. Exercice destiné à la compréhension détaillée du texte et
au début de la leçon. Noter au au réemploi des structures acquises.
tableau toutes les réponses.
Continuer par une conversation
situationnelle liée aux activités de
la soirée. I. MOI, MA FAMILLE, MES AMIS

t
1. Noter toutes les activités que
déroulent les élèves pendant la
soirée.
2. Continuer avec la discussion
sur les chaînes de télévision.
Souviens-toi!
ilo
Ce soir, on reste à la télé 1
tp
Demander aux élèves d’expliquer
pourquoi ils aiment telle ou telle
chaîne. 1. Comment passes-tu tes soirées?
3. Continuer avec la question 2. Quelles chaînes de télévision connais-tu?
ec

Laquelle préfères-tu? Pourquoi?


sur le temps passé devant la télé. 3. Combien de temps regardes-tu la télé?
Prolonger, si possible, avec des 4. Quelles sont tes emissions préférées?
5. Explique à tes camarades pourquoi tu
questions supplémentaires: peux- aimes ces émissions.
tu faire autre chose au lieu de
oi

regarder la télé? est-il bien de


regarder la télé si longtemps? y a-t-
il des inconvénients si on regarde Ça m’intéresse!
Pr

trop la télé?  1. Lis le texte suivant et réponds aux questions:


Marcel et son frère, Marc, ont fini les cours et arrivent à la maison vers 7 heures du soir. Il pleut et
4. Demander aux élèves de il fait assez froid. Pendant qu’ils mangent, ils organisent leur soirée.
préciser leurs émissions préférées. Marcel: – Qu’est-ce qu’on fait ce soir? Il fait trop mauvais pour sortir.
Marc: – Moi, je veux regarder la télé. Tu sais que je suis intéressé par la vie des animaux et ce
5. Demander aux élèves soir il y a un documentaire sur la faune de Tasmanie. Veux-tu le regarder ensemble?
Marcel: – J’accepte volontiers ta proposition. Les documentaires sur les animaux sont très
d’expliquer pourquoi ils aiment intéressants. En plus, j’aurai l’occasion de compléter mon portfolio en biologie.
ces émissions. Écrire au tableau les Marc: – Parfait. Pendant qu’on regarde, on pourrait manger de la glace au chocolat.
Marcel: – Désolé! Je te propose d’y renoncer.
explications. Marc: – Tu as raison. Il vaut mieux la laisser pour demain, à midi.
a. Que propose Marc à son frère?
Encourager les élèves à b. Pourquoi accepte Marcel de regarder le documentaire?
s’exprimer en français. Accepter c. Quelle proposition refuse Marcel? Pourquoi?

aussi les réponses formulées en 2. Pose à Marcel des questions sur:


- son émission préférée;
roumain. - le contenu de son portfolio en biologie;
- le refus de manger de la glace le soir.
Cet exercice permet aux élèves 3. Raconte la soirée de Marc et de Marcel en utilisant la structure suivante:
Vers___________________________. Ensuite ils _______. Marc _____________________.
d’activer leurs acqusitions ____________accepte___.
lexicales et les prépare à la Marc_________aussi_______________________. Marcel____________________________.

réception du document.
4. Lis le texte suivant et continue les phrases:
C dans l’air Magazine d’information
Destiné à un large public, ce magazine d’information aborde tous les thèmes de l’actualité,
1. Travail individuel: qu’elle soit sociale, politique, sportive ou culturelle. Plusieurs reportages apportent des
éclairages différents sur le sujet du jour. Les téléspectateurs sont invités à réagir en direct en
écoute et lecture. envoyant leurs commentaires et réactions par SMS, qui seront soumis aux invités du jour au
cours du dernier quart d’heure de l’émission. Sur Internet, les débats continuent grâce aux
Dans un premier temps, différents forums de
faire la lecture du texte. Les élèves C dans l’air.
a. Le titre de l’émission est ______________
suivent le texte dans leurs livres. b. Les thèmes abordés sont_______________
Répéter la lecture de sorte que tous
les élèves lisent. L’enseignant peut 10 LIMBA FRANCEZĂ • GHIDUL ELEVULUI

LIMBA frAnceză • GHIduL PrOfesOruLuI


4. L’exercice vise la compréhension d’un texte à première vue construit avec le lexique connu.
Travail sur le lexique de la télévision.
5. Exercice destiné aux élèves étudiant le français comme L1: déduire le sens d’un mot/ d’une
phrase. Utilisation des informations apprises dans un autre contexte langagier.
Avant de demander aux élèves d’accomplir les autres tâches, demander aux élèves d’identifier dans le
texte les phrases qui contiennent une invitation et la réponse affirmative ou négative à l’invitation.
Compléter les informations avec celles contenues par la rubrique Retiens!.
1. Travail à deux. Demander aux élèves de construire un dialogue en suivant le canevas
proposé. L’exercice vise l’emploi du lexique et des structures connues dans une situation de
communication réelle. Faire lire en classes les dialogues ainsi obtenus
2. *Travail individuel ou à deux, destiné aux élèves étudiant le français comme L1: demander
aux élèves de compléter les mots qui manquent pour obtenir un dialogue cohérent. Travail sur les
formules pour accepter/ refuser une invitation. Faire lire en classes les dialogues ainsi obtenus.
1. La première activité propose aux élèves de combiner plusieurs informations (structure
d’une affiche, lexique de la télévision, constructions verbales spécifiques) pour obtenir un
produit personnel. Encourager les élèves à s’exprimer librement et leur indiquer des
modèles d’affiches.
2. *Rédaction dirigée, qui s’adresse aux élèves étudiant le français comme L1: demander aux
élèves de respecter la structure proposée pour rédiger un message personnel. Travail sur le lexique de
l’invitation et sur la forme d’un message électronique.

3. *Cette activité s’adresse aux élèves étudiant le français


comme L1. Elle suppose un niveau plus La leçon en bref

t
avancé pour résoudre la consigne proposée, qui vise
l’utilisation du lexique et des informations apprises dans un

5.
c. Le destinataire de l’émission est___________
contexte différent. Travail
d. Les téléspectateurs
interrogative.
sur la structure de Retiens!
réagissent_______________
e. Les débats continuent sur ______________
*Explique avec tes mots la phrase:
la phrase
• Pour accepter une
Plusieurs reportages apportent des éclairages différents sur le
ilo • Discussions en groupe autour du
livre (20’)
Lecture et exercices de
tp
sujet du jour.
proposition, tu peux utiliser:
compréhension globale (20)
L’activité proposée a comme but de mettre
J’accepte l’élève
Avec plaisir!
en
contact avec les ressources d’une chaîne
volontiers.
avec plaisir/
Exercice sur l’invitation :
Àfrancophone
toi, maintenant!
Je ne dis pas non.
connue dans tout le monde.
Je ne peux pas refuser.
accepter/refuser (30’)
1. Avec ton camarade, écris un dialogue que vous
Je ne refuse pas.
Pourquoi pas?
Exercices (Pour aller plus loin)
ec

présenterez devant la classe. Le dialogue respectera le


(textul este deja cu spatiul la 11)
canevas suivant:
• Pour refuser une
proposition tu peux utiliser:
(30’)
- tu invites ton collègue passer la soirée chez toi; C’est très gentil de
- il accepte; m’inviter, mais...
- tu lui proposes de voir un film d’aventures; Je voudrais bien mais ...
- il refuse et explique pourquoi; Maintenant, je ne peux pas.
- tu lui propose de voir un documentaire sur l’Île des Pâques; À une autre occasion/
oi

- il accepte avec plaisir. Une autre fois, peut-être.


2. *Complète selon ton inspiration les répliques du dialogue

Ressources
suivant:
– Salut, Marie! Comment vas-tu?
– .........., .......... ! ............... ?
– Cela me paraît intéressant.
Pr

– ..............
– C’est très gentil de m’inviter, mais maintenant je ne peux • connexion Internet.
pas.
– ........... Le saviez-vous…?
– Oui, à une autre occasion.
– .................. «La télévision, on ne peut
– Au revoir et bonne journée à toi aussi ! pas la regarder. Quand on
est debout, on ne la regarde

Pour aller plus loin...


pas. Quand on est assis, on
s'endort.»
Jacques Dutronc
1. Imagine une émission originale et présente-la à tes camarades
sous forme d’affiche. Tu y noteras le titre de l’émission, le public Acquisitions
à qui elle s’adresse, ce qu’elle propose de particulier, qui la
présente et les sponsors.
2. *Ton ami de Satu Mare t’invite passer les vacances d’hiver
chez lui. Tu lui écris un mail de 60 à 80 mots pour refuser son • Accepter/ refuser une invitation
invitation. L’explication: tu participes avec l’équipe de théâtre du
lycée à un spectacle organisé par la mairie. Tu lui promets d’y • Lexique de la télévision
Lexique
aller une autre fois.
3. *Construis un questionnaire pour demander à tes camarades • Développement de la pensée
quelle est leur émission préférée et quelle est leur émission
détestée. Chacun doit fournir deux arguments pour motiver
- regarder critique par rapport à ce que la
- visionner
leurs affirmations. Avec les informations recueillies, remplis le
tableau suivant:
- suivre télévision offre de nos jours.
- aimer
L’émission L’émission - détester
Arguments Arguments
préférée détestée - télévision
- chaîne
- reportage
- documentaire
- journal télévisé
Va sur www.TV5.org et explore cette page. Note trois - série télévisée
emissions qui t’ont semblé intéressantes et l’heure à - programme
laquelle elles passent.

PROGRAMUL „A DOUA ŞANSĂ” • NIVEL SECUNDAR 11

PrOGrAMuL „A dOuA şAnsă” • nIVeL secundAr


I. MOI, MA fAMILLe, Mes AMIs

chagrin d’amour 2
vise la compréhension globale du texte. Laisser aux élèves le
temps de réfléchir aux questions et les conseiller de chercher
But dans le texte les fragments qui soutiennent leurs réponses.
2. Travail individuel: trouver le synonyme des mots «mec» et
Comprendre et utiliser les «gars». Expliquer aux élèves la différence de registre entre les
syntagmes pour exprimer et trois mots.
soliciter une opinion dans une 3. Exercice destiné à la compréhension détaillée du texte et au
communication quotidienne. réemploi des structures acquises. Travail de réflexion critique.
4.* Avant de résoudre le dernier exercice de cette section
Commencer par une destiné aux élèves étudiant le français comme L1, demander
activité de lecture de aux élèves s’ils peuvent répondre autrement quand on demande
l’image: demander aux leur avis. Écrire au tableau les constructions proposées.
élèves de formuler des Présenter le contenu de la rubrique Retiens!.
hypotèses sur la relation qui existe Continuer par l’exercice qui offre le prétexte pour une
entre les deux personnes qui
apparaissent dans la photo. Noter
au tableau les réponses (ex. ils
sont des collègues, ils sont des

t
amoureux, etc.). Demander aux I. MOI, MA FAMILLE, MES AMIS
élèves de commencer leurs
propositions par «à mon avis».
Continuer par une conversation
situationnelle:
ilo
Chagrin d’amour 2
tp
1. Demander aux élèves dire ce
qu’ils pensent sur les disputes en Souviens-toi!
amour.
2. Continuer avec le commentaire 1. Que penses-tu des disputes entre
les amoureux?
ec

sur le proverbe arabe. 2. L'amour dure autant que durent


les reproches, dit un proverbe arabe.
3. Continuer avec les questions sur Qu’en penses-tu?
3. As-tu souffert à cause de l’amour?
leur expérience personnelle: Combien cela a duré? Comment as-tu
tristesse provoquée par l’amour, guéri?
oi

durée de cet état d’esprit,


comment ils ont mis fin à la Ça m’intéresse!
situation. 1. 1. Lis les textes suivants et réponds aux questions:
Pr

Écrire au tableau les mots qui font Je m’appelle Stef. En classe je suis
partie du champs sémantique de amoureux d’une fille et je ne sais pas
comment lui dire l’amour que je lui
l’amour. J’ai un gros problème. Peut-
être que tu ne vas pas le porte. Je suis très gêné et j’ai peur

Encourager les élèves à s’exprimer trouver important, mais,


pour moi, il l’est! J’aime un
qu’elle me dise non et qu’elle dise à
tout le monde que je veux sortir avec
en français. Accepter aussi les gars qui est super beau et elle. Crois-tu que je devrais lui envoyer
un message par courrier pour lui dire
très gentil avec moi, mais
réponses formulées en roumain. ma mère n’aime pas ce mon amour? Merci beaucoup. Stef.

Cet exercice permet aux élèves garçon. Alors, si je sors avec


lui, ma mère va me punir,
Je m’appelle Élodie. J’aime
d’activer les acqusitions lexicales parce qu’elle pense qu’il est
drogué et cela n’est pas vrai. un mec depuis trois ans,
au cours d’une conversation sur J’ai essayé de le lui dire mais il ne le sait pas. J’ai
peur qu’il me dise non. Il
mais... rien. Qu’est-ce que je Retiens!
un sujet familier et les prépare à la peux faire? Merci beaucoup. faut avouer que je suis
grosse: je pèse presque 80
Christine.
réception du document. kilos pour 1m72. Je l’aime!!!
Aide-moi, s’il te plaît!
Pour exprimer une opinion,
tu peux utiliser:
Qu’est-ce que je peux faire? - À mon avis,...
Je me répète, mais je l’aime,
1. Travail individuel: ce mec! Réponds-moi, s’il te
- Je considère que...
- Je pense que...

écoute et lecture. plaît! Élodie. - Moi, je suis d’avis que...


- Selon moi,...
Dans un premier temps, a. Qui peut être le destinataire des messages?
Pour soliciter une opinion, tu
peux utiliser:
faire la lecture du texte. b. Quels sont les prénoms des expéditeurs?
c. Quel est le sujet de ces textes?
- Qu’est-ce que tu en

Les élèves suivent le texte dans


penses/ vous en pensez?
d. Quel est le point commun des messages? - Quelle est ton/ votre
e. Qu’attendent les auteurs des messages?
leurs livres. Répéter la lecture de 3. 2. Avec quel autre mot plus utilisé peux-tu remplacer les mots
opinion?
- Donne ton avis!
mec et gars?
sorte que tous les élèves lisent.
Demander aux élèves s’il y a des 12 LIMBA FRANCEZĂ • GHIDUL ELEVULUI
mots inconnus et les expliquer le
cas échéant.
La deuxième partie de l’activité

LIMBA frAnceză • GHIduL PrOfesOruLuI


interaction dans une situation de communication possible et d’utiliser le lexique déjà appris dans un
autre contexte langagier.
1. La première activité propose aux élèves de travailler sur la demande d’une opinion personnelle,
en utilisant la structure de la phrase interrogative.
2. L’exercice propose aux élèves de travailler sur l’expression de l’opinion personnelle. Demander
aux étudiants d’utiliser des expressions variées pour exprimer leurs opinions.
3. *Cette activité s’adresse aux élèves étudiant le français comme L1 et développe la réflexion
critique et la capacité de synthèse par rapport à un texte.
1. Le jeu met les apprenants dans une situation de communication réelle où ils doivent utiliser les
structures apprises pour demander l’avis de quelqu’un et exprimer l’opinion personnelle sur un
sujet très familier.
2. *Cette activité s’adresse aux élèves étudiant le français comme L1. Elle suppose un niveau plus
avancé pour résoudre la consigne proposée qui porte sur l’utilisation du lexique et des structures dejà
acquises pour interagir. Travail sur la demande d’opinion et sur la structure d’une lettre.
3. *Rédaction dirigée: demander aux élèves d’écrire un message à Élodie. Cette activité s’adresse
également aux élèves étudiant le français comme L1.
L’activité proposée a comme but de mettre les élèves en contact avec les ressources offertes par
Internet et de les familiariser avec la recherche. En même temps, ils liront plusieurs lettres
d’amour, donc ils seront invités à la lecture et ils réfléchiront pour en choisir la plus belle.

La leçon en bref

t
3. Choisis la phrase qui définit le mieux le problème de chacun
des trois expéditeurs:
Christine:
- a des divergences avec les parents;
- il y a un manque de communication entre elle et sa mère;
Le saviez-vous…?

Les fleurs peuvent


transmettre des messages.
ilo • Discussions en groupe autour
des problèmes des couples
(20’)
tp
- sa mère ne la croit pas.
Élodie:
Coquelicot: Consolez-vous • Lecture et exercices de
Immortelle: je vous aimerai
- elle n’aime pas son physique;
- elle est impatiente de dire au garçon qu’elle l’aime;
éternellement compréhension globale (20)
Jasmin: je vous désire
- le garçon n’a pas les mêmes sentiments pour elle.
Stef:
Lilas blanc: je sens naître • Exercice sur l’expression de
mon amour pour vous
- veut dire à tout le monde qu’il aime sa collègue;
- a peur d’être refusé par la fille qu’il aime;
Lilas mauve: mon amitié est l’opinion personnelle(30’)
sincère
ec

- ne sait pas quoi écrire dans sa lettre. Lis blanc: je suis séduit par • Exercices (Pour aller plus loin)
4. *Propose une solution pour les problèmes des trois expéditeurs
en continuant les phrases:
votre pureté
Myosotis: ne m’oubliez pas (30’)
À mon avis, Cristine... Rose blanche: vous êtes
Selon moi, Élodie... l’innocence même
Moi, je suis d’avis que Stef... Rose jaune: on ne vous est
pas fidèle
oi

Rose rouge: je brûle d’un

À toi, maintenant!
amour fou.

Ressources
1. Demande l’opinion de ton camarade sur:
- la série télévisée que tu aimes;
Lexique
Pr

- la musique hip-hop;
- le dernier roman que tu as lu;
- vos devoirs;
- les animaux de compagnie.
-
-
mec
gars
• connexion Internet;
2. Exprime ton opinion sur les sujets suivants:
- l’importance de l’éducation;
-
-
punir
chagrin
• diverses photos représentant des
- le rôle de l’école dans la protection de l’environnement;
- l’alimentation à base de légumes;
-
-
dispute
reproche
couples célèbres (ressource
- l’aménagement des parcs dans les grandes villes;
- la maîtrise d’une langue étrangère.
-
-
amoureux
divergence
facultative).
3. *Dans trois phrases, présente le contenu de chacun des trois textes.

Pour aller plus loin...


1. Le jeu de la sincérité
À tour de rôle, chacun dira aux collègues un problème et il demandera leur avis
Acquisitions
(exemple: Mes parents ne me
permettent pas de garder les cheveux longs.
Donnez votre avis!). Pour chaque problème,
un autre collègue exprimera son opinion.
• lexique autour de la météo, des
(exemple: Je pense que...).
2. *Tu te décides d’écrire au Courrier du
couleurs et des sentiments:
coeur pour présenter un chagrin d’amour.
Tu demandera l’avis de la personne
- il fait beau, il fait mauvais, il fait
responsable de cette rubrique. Ton message
ne dépassera 80 mots.
du soleil, il y a des nuages;
3.*Dans un court message de 60 à 80 mots,
réponds à Élodie. Tu lui écriras que le
- blanc, bleu, rouge, vert, jaune,
physique ne compte pas en amour, mais si
elle veut être contente de son apparence,
orange;
elle peut observer un régime. - triste, content, en colère, fatigué,
déçu;
PROGRAMUL „A DOUA ŞANSĂ” • NIVEL SECUNDAR 13
• exprimer ses sentiments;
• voir le coté optimiste de la vie.

PrOGrAMuL „A dOuA şAnsă” • nIVeL secundAr


I. MOI, MA fAMILLe, Mes AMIs

Le meilleur ami de l’homme 3


premier exercice sont vraies ou fausses. Après la lecture,
expliquer les mots inconnus, le cas échéant. L’exercice porte
But sur la compréhension globale du texte.
2. Préciser la consigne: vous écouterez un deuxième fois
Comprendre et utiliser les l’enregistrement et vous choisirez les réponses correctes.
structures lexicales pour remercier L’exercice porte sur la compréhension détaillée du texte.
et répondre aux remerciement 3. Exercice destiné aux élèves étudiant le français comme L1:
dans des situations quotidiennes. remettre les actions du texte dans le bon ordre. Exercice de
réflexion pour utiliser les informations dans un autre contexte.
Commencer par la lecture
de l’image: demander aux Avant de demander aux élèves d’accomplir les autres
élèves de se rappeler les tâches, faire un petit jeu de rôle: demander le crayon à
noms des animaux qui un élève et le remercier. Présenter d’autres formules
figurent dans la photo/ la planche/ utiles pour remercier. Présenter ensuite les réponses aux
le jeu de cartes. Donner les mots
inconnus. Continuer par une
conversation situationnelle sur les
animaux de compagnie.

t
1. Demander aux élèves de I. MOI, MA FAMILLE, MES AMIS
trouver le point commun des
animaux de la liste. Réponse
attendue :
animaux domestiques/ de
ilo
Le meilleur ami de l’homme 3
tp
compagnie.
2. Continuer avec la question sur Souviens-toi!
la relation chien-homme. Lexique
1. Quelle est la caractéristique commune aux animaux suivants:
Demander aux élèves d’exprimer chien, chat, lapin, cochon d’Inde, hamster, poisson, tortue, - race
ec

leur perruche?
2. On dit que le chien est le meilleur ami de l’homme. Que
-
-
chien renifleur
animal de compagnie
opinion et de donner des penses-tu de cette affirmation?
3. Quels animaux de compagnie as-tu vu dans ton quartier?
- domestiquer

exemples.
- dresser
4. As-tu un animal de compagnie à la maison? - nourrir

3. Demander aux élèves de -


-
laisse
vétérinaire
oi

répondre à la question visant les - vacciner

animaux de compagnie du Ça m’intéresse!


quartier. 1. Écoute une première fois l’enregistrement et dis si c’est vrai ou faux:
Pr

• Le héros de l’histoire est un chien.


Donner les mots nouveaux pour • Le chien a mangé la nourriture du bébé.

aider les élèves à s’exprimer. • Le texte raconte comment un chien a sauvé un bébé.
• Le bébé de l’histoire s’appelle Tyler.
4. Passer à la question suivante. • Le bébé s’est enfoncé dans le bois.
2. Écoute une deuxième fois l’enregistrement et choisis la réponse correcte:
En cas de réponse négative, Un bébé de 22 mois s’est enfoncé
• dans la maison
demander s’ils aimeraient avoir un • dans le verger
• dans le bois
animal de compagnie et de Les secours se sont présentés
• très lentement
préciser lequel. • très rapidement
Encourager les élèves à • normalement
Le vent et la pénombre
s’exprimer en français. Accepter • ont aidé la recherche
• n’ont pas empêché la recherche
aussi les réponses formulées en • ont empêché la recherche
Le chien qui a sauvé le bébé était
roumain. • un Labradorc
• un Berger allemand
Cet exercice permet aux élèves • un Pékinois
d’activer leurs acqusitions L’enfant a passé la nuit
• dans son lit
lexicales et les prépare à la • près de son chien
• chez les voisins
réception du document.

1. Travail individuel:
écoute. Préciser la
consigne: vous écouterez
un enregistrement et 14 LIMBA FRANCEZĂ • GHIDUL ELEVULUI
vous direz si les affirmations du

LIMBA frAnceză • GHIduL PrOfesOruLuI


remerciements à l’aide des informations de la rubrique Retiens!.
1. Travail à deux. Demander aux élèves d’identifier les phrases correctes. L’exercice porte sur
l’identification des structures utilisées pour remercier quelqu’un.
2. Travail individuel ou à deux ayant le même but: identifier les phrases qui remercient et les
réponses aux remerciements.
3. *Travail individuel ou à deux destiné aux élèves étudiant le français comme L1: demander aux
élèves de rédiger un texte à contenu donné. Interaction dans une situation possible de communication
avec l’utilisation des réponses aux remerciements. Faire lire en classes les textes ainsi obtenus.

1. Rédaction dirigée: demander aux élèves de rédiger message personnel en respectant les
conventions sociales du destinataire ( vouvoiement, politesse). Travail sur les formules de
remerciement et sur la forme du message électronique.
2. L’exercice propose aux élèves de rédiger un questionnaire, de l’administrer à leurs collègues et de
traiter les réponses pour compléter le tableau. C’est une activité plus complexe qui vise l’utilisation
du lexique et des informations apprises dans un contexte différent. Travail sur la phrase intérrogative
et sur l’argumentation simple.
L’activité proposée a comme but de mettre l’élève en contact avec les ressources fournies par
Internet. Pour répondre à la consigne, il consultera les images des chiens disponibles sur la
toile. L’activité se propose de développer aussi la sympathie pour les animaux en général et
pour les animaux de compagnie en particulier.

La leçon en bref

t
*3. Remets les actions dans le bon ordre:




Tyler s’est endormi auprès de son chien;
un équipage est arrivé pour trouver l’enfant;
Tyler est sorti de la maison sans être vu par sa mère;
l’enfant est entré dans le bois;
Le saviez-vous…?

Il y a plusieurs types de
chiens:
ilo • Discussions en groupe autour
des animaux de compagnie
(20’)
• Lecture et exercices de
tp
• les parents ont constaté que leur enfant n’était plus dans la - chiens destinés aux
maison; aveugles;
• le chien a sauvé le bébé; - chiens de berger; compréhension globale (20)
• le chien a suivi l’enfant. - chiens de montagne;
- chiens courants; • Exercice sur les remerciements:
- chiens rapporteurs de
remercier quelqu’un/ répondre aux
À toi, maintenant!
gibier;
- chiens leveurs de gibier;
ec

1. Que pourrait dire la mère de Tyler pour remercier?


- chiens d'eau; remerciements (30’)
- chiens d'agrément et de
– Ce n’est pas le cas d’intervenir!
– Je vous remercie de tout!
compagnie. • Exercices (Pour aller plus loin)
– Ce n’est pas votre problème!
– Oui. Vous avez raison!
(30’)
– Je ne trouve pas les mots pour vous remercier!
Retiens!
oi

– Je vous remercie infiniment!


2. Trouve la réplique correspondant à la colonne de droite:
Vous êtes très gentil Merci infiniment. • Pour remercier quelqu’un
Je vous remercie infiniment Vous n’avez pas de quoi. tu peux utiliser:

Ressources
Je vous en prie. Votre bonté est sans Je vous remercie (beaucoup/
limites.
Pr

infiniment/ très sincèrement


De rien. C’est très gentil à vous. / de tout mon cœur).
Ce n’est rien. Vous avez sauvé mon chat. Je ne sais pas comment vous
C’est vraiment peu de chose.
Vous êtes bien aimable.
remercier.
C’est très gentil à vous. • connexion Internet;
3. *Tu as trouvé un chien perdu par son maître et tu le lui as
rendu. Le propriétaire t’a envoyé un message pour te remercier.
Vous êtes bien aimable.
• Pour répondre aux • planche ou jeu de cartes avec les
Réponds-lui aux remerciements en 40 mots environ et utilise
deux des expressions proposées.
remerciements tu peux
utiliser : animaux domestiques.
Il n’y a pas de quoi!
De rien!

Pour aller plus loin...


Ce n’est rien.
C’est tout à fait normal.
Je vous en prie.
1. Écris un court message de 60 mots environ pour remercier C’est vraiment peu de chose.
l’équipe qui a cherché le petit Tyler.
2. *Rédige un questionnaire pour apprendre de tes collègues les
informations nécessaires pour compléter le tableau suivant:

Il aime ou n’aime
pas les animaux
Il aime ou n’aime pas
les animaux
Il veut recevoir en cadeau un L’animal qu’il
animal de compagnie veut avoir
Pourquoi il a
choisi cet Acquisitions
animal

Entre sur Internet et cherche les images des chiens que tu aimes • Remercier quelqu’un/ répondre
le plus. Écris quelques informations sur chacun d’entre eux
(race, couleur du poil, poids). aux remerciements
• Lexique des animaux de
compagnie en général et du chien
en particulier
• Développer le désir de protéger
PROGRAMUL „A DOUA ŞANSĂ” • NIVEL SECUNDAR 15
les animaux de compagnie en
particulier et tous les autres
animaux en général

PrOGrAMuL „A dOuA şAnsă” • nIVeL secundAr


I. MOI, MA fAMILLe, Mes AMIs

Histoire d’anniversaire 4
2. Travail à deux. Demander aux élèves de préciser si les
affirmations sont vraies ou fausses et d’argumenter leurs
But réponses à l’aide du texte. Exercice destiné à la compréhension
Comprendre et utiliser les détaillée du texte.
structures pour féliciter quelqu’un 3. L’exercice vise le réemploi des informations apprises. Travail
et faire des souhaits à l’occasion sur la phrase interrogative et sur la compréhension du texte.
des événemets de la vie 4. L’ exercice exige un travail de réflexion de la part des
personnelle. élèves. Leur demander de préciser les actions vraiment
importantes à faire avant de partir à une fête.
Commencer par une 5. *Exercice destiné aux élèves étudiant le français comme
activité de brise-glace: L1: déduire le sens d’un mot/ d’une phrase.
montrer aux élèves la 6. Dire autrement «Bon anniversaire! ». Demander aux élèves
boîte amballée en papier imprimé d’argumenter leurs choix. Travail sur l’argumentation simple.
et leur poser la question: à quoi sert
cette boîte? Réponse attendue: à y
mettre un cadeau. Accepter toute
autre réponse. Demander aux élèves
d’argumenter leurs affirmations.

t
1. Passer à la première question: I. MOI, MA FAMILLE, MES AMIS
lecture de l’image. Accepter toutes
les réponses et les noter au tableau.
2. La question évoquera les
occasions pour offrir des cadeaux.
ilo
Histoire d’anniversaire 4
tp
Expliquer les mots nouveaux.
3. Passer à la question suivante Souviens-toi!
sur quels cadeaux ils aiment offrir. 1. Regarde l’image ci-contre et dis à quoi elle te fait penser.
Demander aux élèves d’argumenter. 2. À quelle occasion offres-tu des cadeaux?
3. Quels cadeaux offres-tu? Pourquoi?
ec

4. Continuer avec la question sur 4. Quels cadeaux aimes-tu recevoir? Pourquoi?


5. Que penses-tu des cadeaux inhabituels (animaux de
les préférences personnelles en compagnie rares, par exemple)?

matière de cadeaux. Demander aux


élèves d’argumenter. Ça m’intéresse!
oi

5. Continuer la discussion sur les


cadeaux inhabituels. 1. Lis le texte suivant et réponds aux questions:
Une ado invite par erreur 1500 inconnus à son anniversaire
Facebook peut parfois être un outil utile pour organiser une
Encourager les élèves à s’exprimer soirée entre amis. Encore faut-il éviter la fausse manipulation.
Pr

Thessa l’a appris à ses dépens. Souhaitant inviter ses proches à


en français. Accepter aussi les son 16e anniversaire, cette jeune Allemande a transmis une

réponses formulées en roumain. invitation via le réseau social. Mais au lieu de prévenir ses seuls
contacts, l’adolescente a lancé par mégarde une invitation
Cet exercice permet aux élèves publique. Résultat: ce qui devait être une fête privée s’est
transformé en une sorte «d’apéro géant». 1.500 personnes ont en
d’activer leurs acqusitions effet répondu à l’appel en se réunissant le jour prévu devant sa
maison. Les «invités» ont fait la fête une partie de la nuit jusqu’à Lexique
lexicales et les prépare à la ce que les parents de Thessa appellent la police. Une centaine
d’agents se sont déplacés interpellant au passage onze personnes
réception du document. pour excès de boisson et troubles à l’ordre public. À part ces - féliciter
quelques petits débordements, aucun incident grave ne s’est - souhaiter
passé. La reine de la soirée, quant à elle, a préféré rester cachée - formuler un voeux

1. Travail individuel: et n’a donc pas assisté à sa propre fête d’anniversaire.


(source :http://www.elle.fr, 2 oct. 2011, texte adapté)
-
-
carte de voeux
occasion
écoute et lecture. a. Où peut-on trouver un tel texte?
-
-
fête
anniversaire
Dans un premier temps, b. Quel est le sujet de l’article?
c. Qui est «la reine de la soirée»?
-
-
célébrer
fêter
faire la lecture du texte. Les élèves
2.
- gâteau d’anniversaire
Relis le texte et dis si c’est vrai ou faux
suivent le texte dans leurs livres. Le personnage principal est une adolescente.
-
-
fleurs
artifices

Répéter la lecture de sorte que tous La fille a célébré la fin du lycée.


Thessa a 1500 amis.
-
-
paquets
cadeau

les élèves lisent. Demander aux Elle a organisé une fête géante.
1500 personnes sont arrivées chez elle.
- bougies

élèves s’il y a des mots inconnus Des personnes ont été interpéllées par la police.
Des incidents graves se sont passés.
et les expliquer le cas échéant. Thessa est restée cachée toute la soirée.

La deuxième partie de l’activité 3. Formule trois questions sur le texte et adresse-les à tes

vise la compréhension globale du collègues.

texte. Laisser aux élèves le temps


de réfléchir aux questions et les 16 LIMBA FRANCEZĂ • GHIDUL ELEVULUI
conseiller de chercher dans le
texte les fragments qui soutiennent
leurs réponses.

LIMBA frAnceză • GHIduL PrOfesOruLuI


1. Travail individuel. Demander aux élèves d’argumenter leurs réponses. Travail sur le
lexique et l’argumentation simple.
Avant de demander aux élèves d’accomplir les autres tâches, leur demander de lire les
informations contenues par la rubrique Retiens!.
2. Travail individuel ou à deux. Préciser les occasions quand on fait les voeux cités. Travail sur le culturel.
3. *Travail individuel ou à deux destiné aux élèves étudiant le français comme L1: demander aux
élèves de rédiger les courts messages de félicitation. Travail sur les formules utilisées pour féliciter.
Faire lire en classe les textes ainsi obtenus.

1. Cette activité propose aux élèves le réemploi de plusieurs informations (formuler un


vieux, féliciter, le lexique spécifique) pour obtenir des répliques cohérentes.
2. *Rédaction dirigée, qui s’adresse aux élèves étudiant le français comme L1: demander aux
élèves de respecter le contenu proposé pour rédiger un message personnel. Travail sur les structures
utilisées pour formuler des voeux.

3. L’activité proposée a comme but d’amener l’élève à réfléchir aux autres, respectivement
aux amis.
Leur développer la préoccupation pour le maintien des relations d’amitié.
4. L’activité proposée a comme but de mettre les élèves en contact avec les ressources offertes
par Internet et de les familiariser avec la recherche.

La leçon en bref

t
4. Que fais-tu avant de partir à une fête? Choisis les phrases qui te
conviennent:
- je fais une promenade;
- j’achète le cadeau;
- j’attends d’être invité;
ilo • Discussion en groupe autour des
fêtes et des cadeaux (20’)
• Lecture et exercices de
tp
- je prépare un gâteau;
- je repasse les vêtements;
compréhension globale (20)
- je fais les devoirs;
- je prends une douche;
• Exercice sur l’utilisation des
- je demande aux parents la permission de participer à la fête;
- je lis un roman en deux jours;
structures de félicitation et de
5.
- je rentre à la maison à l’heure prévue.
5.* Que signifie «apéro géant»?
voeux (30’)
ec

6. 6. Comment peut-on dire autrement «Bon anniversaire!»? • Exercices (Pour aller plus loin)
Argumentez!
- une chanson romantique; (30’)
- le problème de physique résolu;
- un géant bouquet de roses; Le saviez-vous…?
- un joli petit chien;
- un sandwich;
oi

- une promenade; Au Moyen âge, une période


- un gâteau de fête; marquée par la religion, il
- une ballade. était bien plus fréquent de
célébrer le jour du Saint

À toi, maintenant!
dont on portait le nom.
Pr

1. À l’occasion de ton anniversaire, que préfères-tu recevoir: un


cadeau ou de l’argent? Pourquoi?
2. Quand est-ce que tu utilises les voeux suivants?
Retiens!
Ressources
- Bon anniversaire!
- Bonne année!
- Joyeuses Pâques!
- Joyeux Noël!
• Pour féliciter quelqu’un, tu
peux utiliser: • boîte de carton joliment
- Bon voyage!
- Bonne route!
Félicitations
Je te/ vous félicite! emballée;
3.*Écris ces très brefs messages de félicitation.
- à tes parents, pour célébrer le 25e anniversaire de marriage;
Permettez-moi de vous
féliciter!
• connexion Internet.
- à ton ami, qui a gagné le concours d’athletisme; Toutes mes félicitiations!
- à ton voisin, qui a escaladé Mont Blanc. • Pour faire des souhaits, tu
peux utiliser:
Tous mes vœux!

Pour aller plus loin...


Bon anniversaire!
Bonne fête!
Bonne année!
1. Complète le texte suivant avec les mots et les expressions qui Joyeuse fête!
manquent: Joyeuses Pâque!
- Souffle les bougies de ce...! Joyeux Noël!
- Une pluie de... pour ton...! Bon voyage!
- Joyeuse... de Saint Nicolas! Bonne route!
- Joyeuses... de fin d’...!
- Tous mes... de bonheur pour cette journée!
2.*Ton ami part en vacances pour deux semaines. Écris-lui un petit message pour lui dire
que tu t’occuperas de son poisson pendant qu’il sera absent et pour lui souhaiter un bon voyage et
des vacances magnifiques.
3. Dessine un calendrier, où tu noteras les anniversaires de tes amis et ce qu’ils aiment Acquisitions
recevoir comme cadeau.
4. Entre sur http://www.jumafred.com et recopie les voeux que tu apprécies le plus.
• Féliciter quelqu’un
PROGRAMUL „A DOUA ŞANSĂ” • NIVEL SECUNDAR 17
• Faire des souhaits
• Lexique des événements/ fêtes
• Travail sur le culturel: fêtes,
relations interpersonnelles

PrOGrAMuL „A dOuA şAnsă” • nIVeL secundAr


I. MOI, MA fAMILLe, Mes AMIs

c’est la fête! 5
3. L’exercice porte sur la description des actions. Demander
aux élèves de respecter la chronologie des actions. Travail sur
But la description des actions et sur le lexique des fêtes.
4. Demander aux élèves d’identifier les actions spécifiques à
Comprendre et utiliser les Noël et d’argumenter leur choix. Travail sur le lexique des fêtes
syntagmes pour demander des et sur l’argumentation simple.
excuses dans une communication 5.* Exercice destiné aux élèves étudiant le français comme
personnelle. L1: déduire le sens d’un mot/ d’une phrase. Utilisation des
informations apprises dans un autre contexte langagier. Travail
1. Commencer par la sur la synonymie.
première question. Noter
au tableau toutes les 1. L’exercice porte sur la structure de la phrase
réponses données par les interrogative, la solicitation d’une opinion
élèves. personnelle et sur le lexique des fêtes.
2. Lecture de l’image: demander
aux élèves de dire ce que l’image
leur évoque. Leur demander
d’argumenter.

t
Continuer par une conversation I. MOI, MA FAMILLE, MES AMIS
situationnelle liée aux activités de
la soirée.
3. Conversation autour des fêtes
d’hiver. Demander aux élèves de
ilo
C’est la fête! 5
tp
préciser les fêtes d’hiver et les
actions spécifiques. Souviens-toi!
Encourager les élèves à
s’exprimer en français. Expliquer 1. À quoi penses-tu quand tu entends le mot «hiver»?
2. Regarde l’image ci-contre et dis ce qu’elle te suggère.
ec

les mots inconnus. Accepter aussi 3. Discute avec tes collègues sur les fêtes d’hiver et
raconte-leur comment tu passes ces événements.
les réponses formulées en
roumain. Essayer de noter tous les
mots du champs sémantique des Ça m’intéresse!
oi

fêtes. Cet exercice permet aux 1. Lis les textes suivants et réponds aux questions:
Le mois de décembre arrive avec le froid, la fatigue, mais Retiens!
élèves d’activer leurs acqusitions aussi avec Noël et ses décorations illuminées, les réunions de
famille, les plats spécifiques.
lexicales et les prépare à la En Provence, les habitants respectent encore la tradition des • Pour demander des
Pr

treize desserts. excuses tu peux utiliser:


réception du document. Traditionnellement, au retour de la messe de minuit, il était Excuse-moi!
de coutume d’offrir aux invités les «13 desserts». Ils étaient Excusez-moi!
présentés dans de petites corbeilles posés sur la table familiale. Je te prie de m’excuser

1. Travail individuel: Ces desserts ne continennent pas la célèbre bûche, ni la glace


aux marrons, mais ils proviennent directement de la nature.
pour...
Je vous prie de m’excuser.
écoute et lecture. Pourquoi treize? Parce que ces desserts symbolisent le nombre
de convives de la Cène: le Messie entouré de ses douze apôtres.
Vous m’excuserez pour...
Tu m’excuseras pour...
Dans un premier temps, Aujourd’hui, cette tradition a largement dépassé le cadre Toutes mes excuses.
religieux et on retrouve les treize desserts associés à d’autres Je te/ vous prie d’accepter
faire la lecture du texte. Les élèves recettes. mes excuses.
Premièrement, il y a les fruits secs surnommés «les quatre
suivent le texte dans leurs livres. mendiants» en raison de leur couleur, à l’image de celle des
Je suis désolé.
Je regrette sincèrement.

Répéter la lecture de sorte que tous robes portées par les ordres mendiants: les figues pour les
Franciscains, les amandes pour les Carmélites, les raisins secs
Vous voudrez bien
m’excuser.
les élèves lisent. Demander aux pour les Dominicains et les noisettes pour les Augustins.
Ensuite, il y a la fougasse, un pain préparé à la maison, le
élèves s’il y a des mots inconnus nougat blanc de noisettes, le nougat noir au miel et les fruits
frais: oranges, clémentines, poires d’hiver et pommes. Le saviez-vous…?
et les expliquer le cas échéant. Finalement des dattes: symbole du Christ venu de l’Orient et
divers fruits confits.
La deuxième partie de l’activité (d’après http://www.isaveurs.com, texte adapté) • Le prénom Christian

vise la compréhension globale du a. De quoi parle le texte?


provient du grec «kristos»,
qui signifie le Christ.

texte. Laisser aux élèves le temps b. Quelle province française respecte la tradition des treize
desserts?
Les prénoms masculins
dérivés: Chris, Cristian,
de réfléchir aux questions et les c. Que représente le chiffre 13?
d. Explique le surnom «les quatre mendiants».
Chrys, Kris, Kristen.
• Les prénoms féminins
conseiller de chercher dans le dérivés: Christa, Christelle,

texte les fragments qui soutiennent


Christiane, Christianna,
Christina, Christine,

leurs réponses. Cristèle, Christine-Marie,


Kristina, Kristen, Kristy.

2. Travail à deux. Demander aux


élèves de relire le texte et 18 LIMBA FRANCEZĂ • GHIDUL ELEVULUI
d’identifier les phrases correctes.
Exercice destiné à la
compréhension détaillée du texte.

LIMBA frAnceză • GHIduL PrOfesOruLuI


2. Demander aux élèves de faire les associations correctes pour obtenir des paires de phrases ayant
du sens. A partir de leurs choix, expliquer les formules utilisées pour demander des excuses.
S’appuyer sur les informations de la rubrique Retiens!.
3. Travail à deux. Demander aux élèves de continuer les phrases pour obtenir des énoncés
cohérents.
L’exercice vise l’emploi du lexique et des structures connues dans une situation de communication
possible. Faire lire en classes les phrases ainsi obtenues.
4. *Travail individuel destiné aux élèves étudiant le français comme L1: demander aux élèves de
raconter leur week end en utilisant les mots introductifs proposés. Travail sur la description des
actions et sur les connecteurs simples. Faire lire en classes les productions ainsi obtenues.
1. La première activité propose aux élèves de réutiliser le lexique et les structures acquises
dans un contexte personnel. Encourager les élèves à s’exprimer librement. Faire lire en
classe les raisons invoquées.
2. *Rédaction dirigée qui s’adresse aux élèves étudiant le français comme L1: demander aux élèves
de respecter le contenu proposé pour rédiger un message personnel. Travail sur la demande d’excuses
et surle socio-culturel.
L’activité proposée a comme but de mettre l’élève en contact avec les ressources disponibles
sur Internet et encourager la recherche. Le professeur pourra guider l’apprenant vers d’autres
sites (par exemple celui de l’Alsace) qui contiennent des informations interessantes sur les
fêtes d’hiver.

La leçon en bref

t
2. Lis encore une fois le texte et dis si c’est
- on fête Noël au mois de décembre;
- Noël est une fête de famille;
- Noël n’est pas célébré en Provence;
- La bûche de Noël est un dessert roumain;
vrai ou faux

Lexique
ilo • Discussions en groupe autour
des fêtes d’hiver (20’)
• Lecture et exercices de
tp
- Les treize desserts représentent les mois de compréhension globale et détaillée
l’année; - bûche
- La fougasse est un pain.
3. Remets les actions dans le bon ordre:
- dessert (20)
- Noël
- planter le sapin dans le jardin;
- décorer le sapin;
- décoration • Exercice sur la demande
- mendiant
- faire les courses pour la table de Noël;
- attendre le père Noël;
- sapin d’excuses (30’)
- père Noël
ec

- préparer les plats;


- acheter un sapin en pot;
- messe • Exercices (Pour aller plus loin)
- inviter
- emballer les cadeaux;
- chanter des noëls. - vin chaud (30’)
4. Quelles sont des actions spécifiques à Noël?
- boire du vin chaud; - manger du pain d’épices;
- boire du café; - se réunir en famille;
- aller pique-niquer; - aller en club.
oi

*5. Trouve dans le texte les mots ayant le même sens:


- ornement; - cérémonie;

Ressources
- assemblée; - symboliser;
- résident; - formule.
- coutume;
Pr

À toi, maintenant! • connexion Internet.


1. Demande l’opinion de ton collègue sur:
- ce qu’il aime faire à l’occasion des fêtes;
- ce qu’il aime manger à Noël;
- avec qui il veut passer les fêtes;
- quelle est la fête préférée.
2. Identifie la paire de chacune des répliques de la colonne de
gauche: Acquisitions
Entrez sans gêne! À mon avis, il n’est pas possible.
Pouvez-vous expliquer? Ce n’est pas mon problème.
Tu es une personne sans parole. J’arrive directement de l’aéroport.
Quand finiras-tu le dossier? Excusez-moi, j’ai perdu le bus. • Demander des excuses
Viens chez nous pour le dîner. Je suis désolé, le réveil n’a pas sonné.
Tu es en retard d’un quart d’heure. Je regrette, ce n’est pas possible ce soir. • Lexique des fêtes
3. Continue les phrases suivantes:
– Excuse-moi d’arriver en retard, mais... • Développer le respect pour les
– Vous m’excuserez pour le devoir:...
– Je suis désolé pour le retard, mais ... traditions locales
– Je regrette sincèrement ce malentendu:...
4. *En utilisant premièrement, ensuite, finalement, raconte à tes collègues comment tu as passé le
week end.

Pour aller plus loin...


1. Trouve 5 raisons pour expliquer le fait que tu n’as pas résolu un problème de mathématiques.
2. *Tu es arrivé en retard à une réunion importante. Écris à l’organisateur un court message de
50 mots environ pour demander des excuses et pour expliquer ton erreur.
Entre sur http://www.joyeux-noel.com et découvre l’histoire de l’arbre de Noël. Note
dans ton portfolio l’origine des décorations du sapin.

PROGRAMUL „A DOUA ŞANSĂ” • NIVEL SECUNDAR 19

PrOGrAMuL „A dOuA şAnsă” • nIVeL secundAr


II. À VOtre serVIce!

chez le médecin 1
écoute, laisser les élèves à lire les questions et les réponses.
Corriger les réponses avec toute la classe.
But 3. Travail à deux ou en groupe. C’est la troisième écoute du
savoir parler de son état de santé. dialogue. Suggestion pour le travail en groupe: donner à chaque
groupe deux ou trois phrases qu’ils doivent corriger. Demander
Demander aux élèves de ensuite à un élève de chaque groupe de lire la réponse et de
travailler en paires pour corriger la phrase si elle était fausse.
faire la première activité. Pour chaque activité, le professeur fait la mise en commun de
Commencer par la lecture réponses. C’est plus facile dans cette étape, quand les élèves
de l’image. Demander aux élèves apprennent de nouveaux mots en français, de travailler en paire
de regarder avec attention les ou en groupe.
images et de dire ce qu’elles repré- Dans cette étape, l’élève commence à travailler en
sentent. Ces images montrent un autonomie. Il demande l’aide du professeur seulement
médecin qui parle au téléphone, s’il en a besoin. Il a déjà quelques connaissances de
un jeune homme qui tousse et qui
a de la fièvre et une jeune femme
qui semble se sentir mal. Qu’est-ce

t
qu’ils ont en commun ces images?
II. À VOTRE SERVICE!
Continuer avec les questions
suivantes: quand on se sent bien
on a besoin d’un docteur? Non,
bien sûr, seulement quand on se
ilo
Chez le médecin 1
tp
sent mal, quand on est malade.
Orienter la conversation vers le Souviens-toi!
sujet de la leçon. Demander aux
élèves s’ils ont été enrhumés, s’ils
ont pris des médicaments et
ec

quelles seraient les symptômes de


cette maladie.
Encourager et aider les élèves à
s’exprimer en français.
oi

Cette activité permet d’activer les


connaissances des élèves et de les 1. A quoi pensez-vous quand vous regardez ces photos?
2. Quand on va chez le docteur?
préparer à la réception du
Pr

3. Vous avez été enrhumés? Quels sont les symptômes de cette


maladie?
document.

Rappeler aux élèves que


Ça m’intéresse!
chaque dialogue sera 1. Écoute le dialogue et réponds aux questions suivantes.
a. Où se passe la scène?
écouté plusieurs fois. Ces b. Qu’est-ce que Mme Duval dit au docteur?
c. Est-ce que le médecin prescrit une ordonnance?
exercices proposent de travailler 2. Écoute le dialogue et choisis la bonne réponse.
a. Qui téléphone au docteur?
sur des informations spécifiques - Mme Duval; Lexique
- M. Duval;
du dialogue. - on ne sait pas.

1. Travail avec toute la classe. b. Qui est malade?


- M. Duval;
-
-
Bien
Mal

Demander aux élèves d’écouter - le docteur;


- on ne sait pas.
-
-
Fièvre
Bouché
avec attention le dialogue. Travail c. De quoi souffre M. Duval?
- il est enrhumé;
-
-
Tousser
Malade
sur la compréhension orale. - il se sent bien; - Goutte
- il est très gentil. - Cachet
Laisser les élèves à lire les d. Il a de la fièvre? - Cuillère
- oui;
questions et ensuite passer à - non;
-
-
Grippe
Rhume

l’écoute du dialogue. Si nécessaire, - on ne sait pas.


e. Il a été en contact avec des personnes malades?
travailler la première question - oui;
- non;
avec toute la classe. À la fin de - on ne sait pas.

l’exercice, faire la mise en


commun des réponses.
22
2. Travail à deux ou en groupe. LIMBA FRANCEZĂ • GHIDUL ELEVULUI

Donner à chaque groupe deux ou


trois questions. Avant la deuxième

LIMBA frAnceză • GHIduL PrOfesOruLuI


l’étape antérieure, il vérifie maintenant s’il a bien compris.
1. Travail en paires sur le vocabulaire. Les élèves doivent vérifier s’ils ont bien compris le
vocabulaire de la santé et de trouver l’intrus. Mise en commun des réponses.
2. Travail individuel. Exercice de production écrite. Les élèves doivent compléter les phrases avec
des mots ou des expressions pour décrire leur état de santé. Demander aux élèves de lire leurs
phrases à haute voix.
3. Travail à deux. Mise en situation réelle de communication. Les élèves doivent aider M. Lombard
à prendre correctement ses médicaments.
4. Travail sur la grammaire. Cette activité permet aux élèves de travailler sur les phrases
affirmatives et négatives. Mise en commun des réponses.
5. Travail à deux ou en groupe. Les élèves doivent trouver l’ordre logique du dialogue. Cette activité
permet de travailler avec les connaissances déjà acquises.
6. Cet exercice est destiné aux élèves qui étudient le français comme L1. Exercice d’interaction
orale. Mise en situation réelle. Cette activité permet aux élèves de réemployer en contexte les
connaissances déjà acquises. L’exercice propose quelques indices pour réaliser cette tâche.
7. Exercice pour L1. Travail en groupe. Exercice d’interaction orale.

1. Exercice d’interaction écrite. L’élève est mis dans une situation réelle de communication.
Inviter les élèves à lire les messages qu’ils ont écrits.
2. Cet exercice est destiné aux élèves qui étudient le français comme L1. Exercice
d’interaction orale qui propose quelques indices pour pouvoir réaliser cette tâche.

La leçon en bref

t
3. Dis si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses. Corrige les affirmations fausses.
Mme Duval téléphone au cabinet du docteur Thibault.
Le docteur ne travaille pas.
M. Duval se sent en pleine forme.
M. Duval a de la fièvre.
V
V
V
F
F
F
ilo • Discussions en groupe autour de
l’état de santé 15’
• Exercices de compréhension
tp
Le docteur l’oblige à venir au cabinet. V F détaillée (25’)
M. Duval a mal à la tête. V F
Le docteur écrit une ordonnance. V F • Exercices de production écrite et
V F
d’interaction orale (45’)
À toi, maintenant! • Rédaction 15’
ec

1. Chasse l’intrus parmi les symptômes suivants: je ne me sens pas bien, j’ai de la fièvre, j’ai mal à
la tête, je suis sympa, j’ai le nez bouché, mon nez coule, je tousse.
2. Continue les phrases suivantes:
J’ai mal ………………..
Mon nez
J’ai
…………………
…………………….. Ressources
Je garde …………………….
3. Associe les deux colonnes pour aider M. Lombard à prendre correctement ses médicaments.
oi

Un cachet d’aspirine... matin et soir.


Deux cuillères de sirop... quand il est bouché. • CD avec l’enregistrement;
Des gouttes à mettre dans le nez... trois fois par jour.
4. Répondez affirmativement ou négativement aux questions
Retiens! des images avec des médecins, des
suivantes:
– Vous avez mal à la tête? personnes malades (qui sont
Pr

– Vous avez de la fièvre?


– Votre nez coule?
– Vous toussez?
• Parler de son état de
santé enrhumées);
– Vous avez des frissons?
5. Remets les phrases du dialogue dans le bon ordre:
Je suis en pleine forme.
Je ne me sens pas bien.
• des images avec des
– Allô!
– Bien sûr, M. Lombard, quand voulez-vous venir?
J’ai mal à….
J’ai de la fièvre.
médicaments (cachet, sirop).
– Cabinet du docteur Thibault? C’est M. Lombard au téléphone. Je tousse.
– Oui, très bien, je serai là. Merci beaucoup. J’éternue.
– Bonjour, Monsieur. Mon nez est bouché.
– Demain matin, si possible. Mon nez coule.
– Allô!
– Je peux prendre un rendez-vous avec le docteur, s’il vous plaît?

Acquisitions
Je ne me sens pas très bien.
– Oui, à 9h, ça vous va?
6*. Monique ne se sent pas bien ce matin. Elle n’a pas envie d'aller à l’école. Aide-la à convaincre
sa mère qu’elle est vraiment malade. Joue la scène avec ton copain.
Elle a pris sa température, elle a 38°9.
Elle a des frissons et son nez coule.
Elle a mal à la tête, elle tousse.
• Lexique autour du thème de la
7*. Tu es très malade. Tu en parles avec ton ami/ amie.
Aujourd'hui, tu as 37°5 de fièvre et tu te sens mal.
santé: se sentir bien/ mal, malade,
Tu as peur d'avoir un rhume, la grippe ou peut être la tuberculose car tu tousses aussi.
Tu as pris plein de médicaments mais tu penses qu'ils ne sont pas utiles. rhume, fièvre, tousse, grippe
• Comprendre le vocabulaire lié à
Pour aller plus loin... l’état de santé
1. Tu as rendez-vous avec ton ami, mais tu ne te sens pas très bien. Écris-lui un message pour • Parler de son état de santé
expliquer ton absence.
2*. Tu es docteur. Un patient parle avec toi. • Soutenir une conversation au
Tu lui demandes qu'est-ce qu'il lui arrive.
Tu penses que c'est une angine.
téléphone
Tu lui prescris des médicaments.
• Comprendre l’importance de
consulter un médecin si on est
PROGRAMUL „A DOUA ŞANSĂ” • NIVEL SECUNDAR 23
malade.

PrOGrAMuL „A dOuA şAnsă” • nIVeL secundAr


II. À VOtre serVIce!

Au restaurant 2
à lire les phrases. Suggestion pour le travail en groupe: donner
à chaque groupe deux ou trois phrases qu’ils doivent corriger.
But Demander ensuite à un élève de chaque groupe de lire la
comprendre un menu et pouvoir réponse et de corriger la phrase si elle était fausse.
commander un plat. 3. Travail individuel sur le vocabulaire. Vérifier si les élèves
ont bien compris les plats et les boissons du menu. Discuter avec
les élèves sur la différence entre l’entrée, le plat principal et le
Demander aux élèves de
dessert. Mentionner aussi le fromage qui n’est pas dans le menu.
travailler en paires pour
Attirer l’attention des élèves sur la signification du mot «apéritif»
faire la première activité.
en français et en roumain.
Demander aux élèves de
Pour chaque activité, le professeur fait la mise en commun de
regarder avec attention les images et
réponses. C’est plus facile dans cette étape, quand les élèves
de dire ce qu’elles représentent. Il y
apprennent de nouveaux mots en français, de travailler en paire
a deux images avec des plats
ou en groupe.
français et deux images qui indi-
quent la location d’un restaurant.
De quoi parlent ces images?
Continuer avec les questions

t
suivantes: où vont-ils pour manger
II. À VOTRE SERVICE!
et qu’est-ce qu’ils prennent
d’habitude? Inviter les élèves à dire
quel est leur plat préféré et à le
décrire en quelques mots. Orienter
Au restaurantilo 2
tp
la conversation vers la cuisine
française: est-ce qu’ils connaissent Souviens-toi!
ou ils ont entendu parler de cette
fameuse cuisine? Ils peuvent
ec

donner des exemples de quelques


plats typiquement français? Quels
aliments et boissons sont renommés
au monde entier? Discute avec ton copain.
Encourager et aider les élèves à
oi

a. A quoi pensez-vous quand vous regardez ces photos?


b. Où allez-vous pour manger? Qu’est-ce que vous prenez?
s’exprimer en français. c. Quel est votre plat préféré?

Cette activité permet d’activer les


connaissances des élèves et de les
Pr

Ça m’intéresse! Lexique
préparer à la réception du
document. 1. Écoute le dialogue et réponds aux questions suivantes.
- Qu'est-ce que les clients ont choisi en apéritif? - entrée
- Qu'est-ce que le client 1 a choisi en entrée? - plat principal
- Qu'est-ce que le client 2 a choisi en plat principal? - dessert
- Qu'est-ce que le client 1 a choisi en dessert?
Rappeler aux élèves que
- boisson
- Quelles boissons est-ce qu'ils ont choisies? - charcuterie

chaque dialogue sera 2. Écoute encore une fois le dialogue et dis si les phrases suivantes
sont vraies ou fausses.
-
-
steak
gigot d’agneau

écouté plusieurs fois. Ces Le dialogue a lieu dans un restaurant.


Les clients choisissent un espace fumeur.
V
V
F
F
-
-
quiche lorraine
frites
exercices proposent de travailler Les clients ne veulent pas d’apéritif.
Le client 2 choisis la salade du chef.
V
V
F
F
-
-
crème brûlée
gâteau
sur des informations spécifiques Le client 1 choisis une soupe. V F - crêpes flambées
Un des clients veut du vin blanc. V F - addition
du dialogue. Les deux clients choisissent un dessert. V F

1. Travail avec toute la classe. A la fin le client 1 demande l’addition. V F

Demander aux élèves d’écouter


avec attention le dialogue. Travail
sur la compréhension orale. 3. 3. Regarde le menu et souligne les plats et les
boissons que tu as entendus dans le dialogue.
Laisser les élèves à lire les
questions et ensuite passer à
l’écoute du dialogue. À la fin de
l’exercice, faire la mise en
commun des réponses.
2. Travail à deux ou en groupe.
24 LIMBA FRANCEZĂ • GHIDUL ELEVULUI
Donner à chaque groupe deux ou
trois phrases à corriger. Avant la
deuxième écoute, laisser les élèves

LIMBA frAnceză • GHIduL PrOfesOruLuI


Dans cette étape, l’élève commence à travailler en autonomie. Il demande l’aide du
professeur seulement s’il en a besoin. Il a déjà quelques connaissances de l’étape antérieure,
il vérifie maintenant s’il a bien compris.
1. Travail en paires sur le vocabulaire. Les élèves doivent vérifier s’ils ont bien compris les
différents plats. Mise en commun des réponses.
2. Travail individuel. Exercice de production écrite. Les élèves doivent compléter les phrases avec
des plats précis. Inviter les élèves à écrire leurs préférences et à lire à haute voix les phrases.
3. Travail à deux. Les élèves doivent associer les deux phrases pour obtenir des phrases correctes.
4. Travail sur la grammaire. Cette activité permet aux élèves de travailler sur les phrases
affirmatives et négatives. Mise en commun des réponses.
5. Travail à deux ou en groupe. Les élèves doivent trouver l’ordre logique des plats du menu. Cette
activité permet de travailler avec les connaissances déjà acquises.
6. Cet exercice est destiné aux élèves qui étudient le français comme L1. Exercice de production
écrite. Mise en situation réelle. Cette activité permet aux élèves de réemployer en contexte les
connaissances déjà acquises.
7. Exercice pour L1. Travail en groupe. Exercice d’interaction orale.

1. Exercice d’interaction orale. L’élève est mis dans une situation réelle de communication.
Inviter les élèves à jouer la scène devant la classe.
2. Cet exercice est destiné aux élèves qui étudient le français comme L1. Exercice
d’interaction orale.

La leçon en bref

t
À toi, maintenant!
1. Chasse l’intrus parmi les plats suivants:
Entrée: salade, charcuterie, pâté, eau
Retiens!

Au restaurant
• Commander
ilo • Discussions en groupe autour du
thème 15’
• Exercices de compréhension
tp
Plat principal: steak, gigot d’agneau, tarte aux pommes, frites Je voudrais… détaillée (25’)
Desserts: crème brûlée, salade de fruits, jus, gâteau J’aimerais…
Boissons: eau minérale, vin, bière, quiche lorraine Je vais prendre… • Exercices de production écrite et
2. Continue les phrases suivantes: Je prendrai…
En entrée, je vais prendre ……………….. Pour moi, …s’il vous d’interaction orale (40’)
Comme plat principal, je voudrais ………………… plaît.
Comme dessert, je prendrai …………………….. • Demander une
Comme boisson, je désire ……………………. explication
ec

3. Associe les deux colonnes pour obtenir des phrases correctes. Quel est le plat du jour?
Comme boisson, je voudrais ... la salade du chef. Qu’est-ce que vous avez
Nous pourrions ... en salle non-fumeur. comme boissons/ comme
Je voudrais une table ... un jus de fruits. desserts?
En entrée, je vais prendre ... avoir la carte, s’il vous plaît?
4. Répondez affirmativement ou négativement aux questions suivantes.
– Vous désirez boire quelque chose?
oi

– Vous voulez une table prés de la fenêtre?


– Vous préférez un espace non-fumeur? Ressources
– Vous avez une réservation?
5. Remets ce menu dans l’ordre:
Menu
• CD avec l’enregistrement;
Pr

• Bière blanche
• Assiette de crudités
• Filet de bœuf sauce poivre • des images avec de différents
• Tartelettes aux fraises
• Vin de table plats et boissons;
• Fois gras de canard
• Coq au vin • des menus en français.
• Eau minérale
• Crêpes flambées
6*. Complete le dialogue avec les phrases qui manquent:
Bonjour. Qu’est-ce que vous voulez commander?
……………… ………………………….
Vous avez réservé une table? Et comme plat principal?
………………………… ………………………
Vous voulez la carte? Et comme dessert?
………………….. ……………………..
Vous avez choisi? Vous voulez quelque chose à boire?
………………………… ………………………….
7*. Tu es au restaurant avec ton ami. Tu veux prendre seulement une salade, mais ton ami essaie
Acquisitions
de te convaincre de commander aussi le plat principal. Joue la scène avec ton copain.

• Lexique autour du thème:
Pour aller plus loin... restaurant, menu, entrée, plat
1. Tu as rendez-vous dans un restaurant avec un(e) ami(e). Il/ elle est en retard. Tu dois choisir
pour les deux. Tu discutes avec le serveur. Joue la scène avec ton copain. principal, dessert, boisson, apéritif
2*. Tu es au restaurant. Tu choisis le menu, mais chaque fois que tu veux prendre un plat, le
serveur te propose une autre chose. Joue la scène avec ton copain. • Savoir lire et comprendre un
Cherche sur internet la recette de la quiche lorraine ou d’un autre plat typiquement menu
français et mets-la dans ton portfolio.
• Savoir faire la différence entre
les divers plats d’un repas
• Savoir demander un conseil, une
PROGRAMUL „A DOUA ŞANSĂ” • NIVEL SECUNDAR 25
explication, l’adition
• Se comporter d’une manière
polie dans un restaurant

PrOGrAMuL „A dOuA şAnsă” • nIVeL secundAr


II. À VOtre serVIce!

La journée sans voiture 3


2. Travail à deux ou en groupe. Avant la deuxième écoute,
But laisser les élèves à lire les informations demandées. Donner à
chaque groupe une personne. À la fin de l’exercice, demander à
demander a quelqu’un de faire un élève de chaque groupe de lire les réponses.
quelque chose; protéger 3. Travail à deux ou en groupe. C’est la troisième écoute du
l’environnement. dialogue. Suggestion pour le travail en groupe: donner à chaque
groupe deux ou trois phrases qu’ils doivent corriger. Demander
Demander aux élèves de ensuite à un élève de chaque groupe de lire la réponse et de
travailler en paires pour corriger la phrases si elle était fausse.
faire la première activité. Pour chaque activité le professeur fait la mise en commun de
Demander aux élèves de réponses. C’est plus facile dans cette étape, quand les élèves
regarder avec attention les images et apprennent de nouveaux mots en français, de travailler en paire
de dire ce qu’elles représentent. Il y ou en groupe.
a des images avec des gens qui vont
en bicyclette, un bus et une ville
avec beaucoup de circulation.

t
Pourquoi cette association d’images:
II. À VOTRE SERVICE!
voitures, bus, vélo? Continuer avec
la deuxième question: Qu’est-ce
qu’on peut faire pour réduire la
circulation et l’agglomération au
ilo
La journée sans voiture 3
tp
centre ville? Qui devrait s’occuper Souviens-toi!
de ce problème? Quels autres
moyens de transport pourrait-on
utiliser pour se déplacer en ville,
ec

part la voiture? Qu’est-ce qui se


passe dans une ville ou il y a trop
de voitures? Il y a du bruit, de la Discute avec ton copain.
pollution. Seriez-vous d’accord avec
oi

1. À quoi pensez-vous quand


vous regardez ces photos?
l’interdiction totale ou partielle des 2. Qu’est-ce qu’on peut faire pour
réduire la circulation et
voitures au centre ville? Donner des l’agglomération au centre ville?
Pr

3. Quels autres moyens de transport on peut utiliser pour


arguments pour et contre. circuler en ville?

Encourager et aider les élèves à


s’exprimer en français.
Ça m’intéresse!
Ecoute le dialogue et réponds aux questions suivantes.
Cette activité permet d’activer les 1. - Combien de personnes parlent?
- Qui présente l’événement?
connaissances des élèves et de les - Comment s’appelle l’événement?
- Quelles sont les modalités de se déplacer au centre ville pendant cet événement?
préparer à la réception du - Quelles sont les manifestations organisées?

document. 2. Deuxième écoute. Complete le tableau avec les informations du dialogue

Aime/ n’aime pas


Nom Profession Justification
La journée sans voiture
Ces exercices proposent de
travailler sur des Ière personne
IIème personne
informations spécifiques IIIème personne
du dialogue. IVème personne

1. Travail avec toute la classe. 3. Dis si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses. Corrige les affirmations fausses.

Demander aux élèves d’écouter La journée sans voiture a lieu pour la première fois dans la ville.
La circulation des voitures est interdite seulement le matin.
V
V
F
F
avec attention le dialogue. Travail Thierry a déjà participé à un tel événement.
Madeleine adore la journée sans voiture.
V
V
F
F
sur la compréhension orale. Le chauffer de taxi est très content de cet événement.
Cette journée est bonne pour le commerce.
V
V
F
F
Laisser les élèves à lire les Pendant la journée sans voiture il y a plusieurs manifestations. V F

questions et ensuite passer à


l’écoute du dialogue. Après 26 LIMBA FRANCEZĂ • GHIDUL ELEVULUI

l’écoute les élèves vont répondre


aux questions.

LIMBA frAnceză • GHIduL PrOfesOruLuI


1. Travail en paires sur le vocabulaire. Les élèves doivent trouver l’intrus parmi les moyens de
transport. Mise en commun des réponses.
2. Travail en groupe. Diviser la classe en deux. Un groupe va trouver les arguments pour La
journée sans voiture, l’autre les arguments contre ce type d’événement. Chaque groupe va lire, à tour de
rôle, un argument. Variante: pour chaque argument d’un des groupes, l’autre groupe va essayer de trouver
un contre argument. Cette activité permet d’argumenter et d’exemplifier des opinions personnelles.
3. Travail à deux. Les élèves doivent associer les deux colonnes pour obtenir des phrases correctes.
4. Travail individuel. Exercice d’expression orale. Inviter les élèves à justifier leurs réponses.
5. Cet exercice est destiné aux élèves qui étudient le français comme L1. Exercice de production orale.
Mise en situation réelle. Cette activité permet aux élèves d’exprimer un point de vue sur un thème
d’intérêt et d’argumenter leurs opinions.
6. Exercice pour L1. Travail en groupe. Donner aux élèves des feuilles de papier A4 pour écrire les
slogans, ensuite les afficher au tableau. Inviter les élèves à présenter les slogans. Cet exercice développe la
créative des élèves.
1. Travail individuel en groupe. Donner aux élèves des feuilles de papier A4 ou des feuilles de
flip-chart pour la réalisation des affiches. S’ils travaillent individuellement, ils peuvent mettre
l’affiche dans leur portfolio. Afficher les feuilles de flip chart en classe.
2. Cet exercice est destiné aux élèves qui étudient le français comme L1. Exercice de production écrite.
Si nécessaire donner un schéma aux élèves.

La leçon en bref

t
À toi, maintenant!
1. Chasse l’intrus parmi les moyens de transports suivants:
Lexique

-
-
ville
mairie
ilo • Discussions en groupe autour du
thème: 15 minutes
• Exercices de compréhension
tp
bus, train, avion, vélo, métro, lit, voiture, tramway. - voiture détaillée: 25 minutes
2. Trouve deux arguments pour et deux arguments contre - bus
La journée sans voiture: - métro • Exercices de production orale et
- train

Arguments pour Arguments contre


- avion écrite: 60 minutes
- circulation
- bruit
- pollution
ec

- agglomération
- manifestation
- événement
3. Associe les deux colonnes pour aider obtenir des phrases
correctes.
J’ai déjà participé ... avec mes amies au centre
ville. Ressources
oi

Je vais me promener ... pour le commerce.


Mes clients ont besoin de moi ... mais SANS VOITURE!
Cette journée est très bonne ...
N’hésitez pas à y venir ...
à ce type d’événement.
pour se déplacer. • CD avec l’enregistrement;
4. Répondez aux questions suivantes:
• des images avec les moyens de
Pr

- Vous aimez la journée sans voiture?


- Votre ville a organisée un tel événement?
- Pourquoi est nécessaire une telle journée?
Retiens! transport, une ville agglomérée,
- Quelles types de manifestations on peut organiser pour
sensibiliser les gens à ce type d’actions pour protéger Demander à quelqu’un de
des personnes à vélo, à pied;
l’environnement?
5.* Trouve des arguments pour combattre les affirmations
faire quelque chose
Venez tous à...
• des affiches avec La journée sans
suivantes.
- Le vélo, en ville, c'est dépassé.
On vous attend…
Je vous invite à..
voiture (rechercher sur internet).
- Les gens n'ont pas envie de rouler à vélo en ville. Pouvez-vous venir…?
- Le vélo, c'est fatigant. Tu peux m’aider?
- Le vélo en ville, c'est très dangereux.
- Il y a les intempéries...
6*. Trouve un ou deux slogans pour la Journée sans voiture.
Exemple: Le vélo, un atout pour la santé.

Pour aller plus loin... Acquisitions


1. Faites une affiche pour présenter la Journée sans voiture.
Précisez la date, le lieu, les événements et, bien sûr,les
bénéfices. Mets-la dans ton portfolio.
2*. Ecris un message au maire la votre ville pour le convaincre
• Lexique autour du thème:
à organiser une journée sans voiture. Présentez au moins trois
arguments. (60-80 mots)
voiture, bus, bruit, circulation,
Cherche sur internet une autre affiche pour La journée
sans voiture et mets-la dans ton portfolio à côté de ton
pollution, agglomération,
affiche.
manifestation, événement
• Savoir demander a quelqu’un de
faire quelque chose
• Savoir exprimer une opinion
PROGRAMUL „A DOUA ŞANSĂ” • NIVEL SECUNDAR 27
• Connaître et appliquer des
mesures pour protéger
l’environnement

PrOGrAMuL „A dOuA şAnsă” • nIVeL secundAr


II. À VOtre serVIce!

Mangez «bio»! 4
2. Travail à deux ou en groupe. Avant la deuxième écoute,
laisser les élèves à lire les informations demandées. Ils doivent
But compléter le tableau et trouver pour chaque produit les
savoir justifier son point de vue. substances interdites. À la fin de l’exercice demander à un
élève de chaque groupe de lire les réponses.
Demander aux élèves de 3. Travail à deux ou en groupe. C’est la troisième écoute du
travailler en paires pour dialogue. Suggestion pour le travail en groupe: donner à chaque
faire la première activité. groupe deux ou trois phrases qu’ils doivent corriger. Demander
1. Inviter les élèves à ensuite à un élève de chaque groupe de lire la réponse et de
regarder avec attention les images et corriger la phrases si elle était fausse.
à dire ce qu’elles représentent. Pour chaque activité, le professeur fait la mise en commun de
Qu’est-ce qu’elles ont en commun? réponses. C’est plus facile dans cette étape, quand les élèves
Sur chaque produit c’est écrit «bio». apprennent de nouveaux mots en français, de travailler en paire
Il y a même une étiquette avec ce ou en groupe.
mot.
2. Qu’est-ce que ça veut dire
«bio»? À quoi sert cette étiquette?
Demander l’opinion des élèves sur

t
ce sujet. Dans les images on voit des II. À VOTRE SERVICE!
légumes, des œufs, du pain. Ce sont
les seuls produits «bio»? Demander
aux élèves de donner d’autres
exemples de ce type de produits:
Mangez «bio»!ilo 4
tp
fruits, poisson, lait, biscuits, Souviens-toi!
d’autres produits transformés etc.
Où on peut les trouver? Dans les
magasins et chez certains
ec

producteurs. Est-ce qu’ils


connaissent des personnes qui
cultivent de tels produits? Pourquoi
manger «bio»? Inviter les élèves à
oi

argumenter leurs opinions. Discute avec ton copain.

3. La dernière question: est-ce 1. À quoi pensez-vous quand vous regardez ces images?
2. Qu’est-ce que ça veut dire «bio»?
qu’ils ont acheté ou mangé des 3. Vous avez mangé des produits «bio»?
Pr

produits «bio»? Demander s’ils


connaissent le prix de ces produits, Ça m’intéresse!
si le prix est important pour eux 1. Ecoute le dialogue et réponds aux questions suivantes.
- De quoi parlent ces personnes?
quand ils achètent quelque chose. - Que signifie «bio»?
- Où on peut trouver ces produits?
Encourager et aider les élèves à - Quelles sont les qualités de ces produits?

s’exprimer en français. 2. Écoute de nouveau le dialogue et complète le tableau suivant. Trouve pour chaque
produit les substances qu’il ne doit pas contenir.
Cette activité permet d’activer les sans pesticides, ni
pas d’hormones de ni produits chimiques,
Produits bio croissance, ni de farine ni additifs alimentaires,
connaissances des élèves et de les engrais chimiques
animale ni conservateurs

préparer à la réception du les fruits, les légumes et


les céréales
document. la viande, les poissons,
les œufs et le lait

les produits transformés


Ces exercices proposent (laitages, biscuits, plats

de travailler sur des préparés…)

3. Dis si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses. Corrige les affirmations fausses.
informations spécifiques Le dialogue porte sur les produits de beauté. V F
du dialogue. Les produits «bio» sont vendus dans les magasins.
Les fruits «bio» ne contiennent pas de pesticides.
V
V
F
F
1. Travail avec toute la classe. Les hormones de croissance sont permises.
Les additifs sont interdits.
V
V
F
F
Demander aux élèves d’écouter avec Toutes les personnes du dialogue aiment les produits «bio».
Toutes les personnes du dialogue détestent les produits «bio».
V
V
F
F
attention le dialogue. Travail sur la
compréhension orale. Laisser les
élèves à lire les questions et ensuite 28 LIMBA FRANCEZĂ • GHIDUL ELEVULUI
passer à l’écoute du dialogue. À la
fin de l’exercice, faire la mise en
commun des réponses.

LIMBA frAnceză • GHIduL PrOfesOruLuI


1. Travail en paires sur le vocabulaire. Les élèves doivent trouver l’intrus parmi les produits
interdits. Mise en commun des réponses.
2. Travail individuel. Exercice de production écrite. Cette activité permet aux élèves
d’argumenter une opinion personnelle. Demander aux élèves de lire à haute voix leurs
phrases.
3. Travail à deux. Exercice de vocabulaire. Les élèves doivent associer les deux colonnes pour
obtenir les définitions correctes des mots.
4. Travail individuel. Exercice d’expression orale. Inviter les élèves à justifier leurs réponses.
5.* Cet exercice est destiné aux élèves qui étudient le français comme L1. Exercice de production
écrite. Les mots se sont mélangés, les élèves doivent retrouver l’ordre correct.
6.* Exercice pour L1. Travail à deux. Laisser les élèves discuter entre eux. Chaque élève doit trouver
trois bonnes raisons pour manger des produits «bio». Exercice d’argumentation.

1. Travail individuel en groupe. Exercice d’interaction écrite. Les élèves doivent répondre à un
message écrit sur le forum. Demander aux élèves de trouver au moins deux arguments pour ou
contre les produits «bio». Si nécessaire, donner aux élèves un schéma de la rédaction.
2. Cet exercice est destiné aux élèves qui étudient le français comme L1. Exercice de
production écrite.
Chaque élève doit réaliser un questionnaire avec des questions sur les produits «bio». Après avoir
rédigé le questionnaire, inviter chaque élève à choisir un collègue pour lui poser les questions.

La leçon en bref

t
À toi, maintenant!
1. Chasse l’intrus: pesticides, engrais chimiques, hormones de
croissance, farine animale, sucre, additifs alimentaire, conservateurs.
Retiens!

Justifier son point de vue


Je crois ça parce que…
ilo • Discussions en groupe autour
des produits «bio» 15 minutes
• Exercices de compréhension
tp
2. Continue les phrases suivantes: Je pense ça parce que… détaillée 25 minutes
J’aime les produits «bio» parce que…. Ça arrive à cause de…
Je n’aime pas les produits «bio» parce que…. J’aime cela parce que… • Exercices de production orale et
Les produits «bio» sont ….. Je n’aime pas cela parce
Les produits «bio» ne sont pas….. que… écrite 60 minutes
3. Associe les deux colonnes pour trouver l’explication correcte
de chaque mot de la colonne de gauche.
Pesticide soumettre à des règlements
ec

Réglementer produit qui, ajouté à un autre, en améliore les qualités


Certifier substance qui assure la conservation des produits périssables
Additifs produit qui détruit les parasites des cultures
Conservateurs
4. Réponds aux questions suivantes:
attester qu’une chose est vraie
Ressources
– Où achètes-tu tes aliments? Lexique
– Tu regardes l’étiquette des produits avant de les acheter?
oi

– Est-ce que le pays d’où vient un produit est important pour toi?
– Tu achètes ou tu cultives des produits «bio»? - produit • CD avec l’enregistrement;
5*. Remets les mots en ordre pour obtenir des phrases correctes.
a. les produits/ j’aime/ «bio». / beaucoup
- aliment
- production • des images et des étiquettes avec
b. ce magasin/ dans/ des aliments/ il y a/ «bio». - réglementer
des produits «bio».
Pr

c. ces produits/ très/ cher./ coûtent - certifier


d. de pesticides/ les produits/ n’ont pas/ «bio»/ interdits./ ou/ - céréales
d’engrais chimiques - engrais chimiques
6*. Dis trois raisons pour manger «bio». - pesticides
- elevage
- croissance

Pour aller plus loin...


- additifs
- conservateurs

1. Tu trouves sur un forum le message suivant. Réponds à ce


message en donnant ton avis.
Acquisitions
Les produits «bio» sont des produits qui restent quand même
assez chers... Alors j'ai besoin de votre avis: est-ce-que vous
consommez des produits «bio»? Si oui, pourquoi? Que leur
trouvez-vous ou au contraire que leur reprochez-vous?
• Lexique autour du thème: «bio»,
2*. Rédige un questionnaire pour savoir si tes copains sont pour
ou contre les produits «bio». Écris au moins trois questions.
produits, aliment, certifier,
Cherche sur internet un article sur les produits «bio» et
réglementer, engrais chimiques,
mets-le dans ton portfolio. pesticides, additifs, conservateurs
• Savoir faire la différence entre
les produits «bio» et les autres
produits
• Pouvoir justifier son point de
vue
• Savoir accepter un point de vue
différent
PROGRAMUL „A DOUA ŞANSĂ” • NIVEL SECUNDAR 29

PrOGrAMuL „A dOuA şAnsă” • nIVeL secundAr


II. À VOtre serVIce!

Ah, les vacances… 5


du texte. Les élèves suivent le texte dans leurs livres. Ensuite
ils font la lecture du message. Demander aux élèves de
But répondre aux questions.
2. Travail à deux ou en groupe. Donner à chaque groupe deux
savoir exprimer le désir/ ou trois informations à compléter. À la fin de l’exercice,
l’intention de faire quelque chose. corriger les réponses avec toute la classe.
3. Travail à deux ou en groupe. Demander aux élèves de lire
Demander aux élèves de
encore une fois la lettre. Travail sur la compréhension écrite. À
travailler en paires pour
la fin de l’exercice, faire la mise en commun des réponses.
faire la première activité.
Suggestion pour le travail en groupe: donner à chaque groupe
Commencer par la lecture
deux ou trois phrases qu’ils doivent résoudre. Demander
de l’image. Demander aux élèves
ensuite à un élève de chaque groupe de lire la réponse et de
de regarder avec attention les
corriger la phrases si elle était fausse.
images et de dire ce qu’elles
Pour chaque activité, le professeur fait la mise en commun de
représentent. Ces images montrent
une fille qui écrit une lettre, une
plage, des graphismes de vacances,
papier pour écrire des lettres.

t
Qu’est-ce qu’ils ont en commun
II. À VOTRE SERVICE!
ces images? Elles nous font penser
aux vacances, à la mer, aux
activités qu’on peut faire pendant
les vacances. Inviter les élèves à
ilo
Ah, les vacances… 5
tp
raconter s’ils ont été récemment en
vacances, dans quel endroit, s’ils Souviens-toi!
se sont bien amusés. Est-ce qu’ils
ont envoyé des lettres ou des
ec

cartes postales à quelqu’un?


Pourquoi on doit écrire des lettres
ou des cartes postales? Quels
autres moyens de communication Discute avec ton copain.
on a de nos jours? C’est plus
oi

• À quoi vous fait penser ces photos?


• Où avez-vous passé les dernières vacances?
simple aujourd’hui de donner un • Vous avez envoyé une lettre où une carte postale à quelqu’un pendant les vacances?
• Vous savez comment écrire une lettre? Quels sont ses parties?
coup de fil, d’écrire un SMS ou un
mail. Revenir à la lettre et
Pr

demander aux élèves s’ils savent Ça m’intéresse!


écrire une lettre: quelles sont les
Coucou, Carmen!
rigueurs de rédaction, quelles sont Tu vois comme je pense à toi.
Alors, j'en profite pour t'écrire cette carte de Bulgarie, où je passe deux semaines de vacances.
les parties. La plage est à côté de l'hôtel, à seulement cinq minutes à pied.
Je nage dans la mer tous les matins, c'est le rêve!
Encourager et aider les élèves à Le midi, en général, je déjeune dans un petit restaurant.
J'aime bien la cuisine locale. Ici on mange beaucoup de poissons et de légumes.
s’exprimer en français. L'après midi, j'adore m'asseoir à la terrasse d'un petit bar.
Ça me détend un peu, je prends toujours un jus de fruits ou une limonade.
Cette activité permet d’activer les Je connais maintenant le patron, il est super sympa.
Il aime bien bavarder avec les clients...

connaissances des élèves et de les J'ai rencontré plein de gens de tous les pays.
J'ai fait aussi la connaissance d'une amie roumaine.

préparer à la réception du C'est super, on parle en français toutes les deux.


Cet après-midi, je vais faire des plongées.

document.
Demain, je veux partir à la campagne en voiture.
Bon, je dois préparer mes affaires, alors c’est tout pour le moment. Je vais t’écrire dès que je peux.
Je t'envoie plein de gros bisous... Sophie
Ces exercices proposent
de travailler sur des 1. Lis le message et réponds aux questions suivantes.
a. Qui écrit cette lettre? b. Qui est le destinataire? c. Où se trouve la personne qui écrit
informations spécifiques la lettre? d. Qu’est-ce qu’elle a fait pendant les vacances?

du texte. 2. Complète le tableau avec les informations données dans la lettre.


Date
1. Travail avec toute la classe. Lieu (ville, pays)
Expéditeur
Avant de lire le message, Destinataire
Formule de commencement
demander aux élèves de faire Formule de fin
attention à la mise en page et à la Activités

forme du texte. Discuter un peu


LIMBA FRANCEZĂ • GHIDUL ELEVULUI
avec eux sur ces aspects. Ça les
aide ou non à comprendre mieux
les informations? Faire la lecture

LIMBA frAnceză • GHIduL PrOfesOruLuI


réponses. C’est plus facile dans cette étape, quand les élèves apprennent de nouveaux mots en
français, de travailler en paire ou en groupe.
Dans cette étape, l’élève commence à travailler en autonomie. Il demande l’aide du
professeur seulement s’il en a besoin.
1. Travail avec toute la classe. Demander aux élèves de regarder la mise ne page de la lettre
pour pouvoir retrouver les éléments spécifiques: la date, une formule pour s'adresser au
destinataire, le corps de la lettre, une formule de fin, la signature.
2. Travail à deux. Les élèves doivent associer les deux colonnes pour obtenir des phrases correctes.
3. Travail individuel ou en paires. Exercice de production écrite. Les élèves doivent compléter les
phrases pour exprimer le désir ou l’intention de faire quelque chose. Demander aux élèves de lire
leurs phrases à haute voix.
4. Travail individuel. Exercice d’expression orale. Inviter les élèves à justifier leurs réponses.
5. *Cet exercice est destiné aux élèves qui étudient le français comme L1. Travail à deux ou en
groupe. Les élèves doivent trouver l’ordre logique des phrases pour retrouver la lettre. Cette activité
permet de travailler avec les connaissances déjà acquises.
6. *Exercice pour L1. Exercice d’interaction écrite. Mise en situation réelle. Cette activité permet
aux élèves de réemployer en contexte les connaissances déjà acquises.

1. Exercice de production écrite. Inviter les élèves à lire les lettres qu’ils ont écrites.
2. Cet exercice est destiné aux élèves qui étudient le français comme L1. L’élève est mis
dans une situation réelle de communication. Si nécessaire donner un schéma aux élèves.

La leçon en bref

t
3. Trouve la réponse correcte.

a. Sophie écrit:
- une lettre;
- un SMS;
d. Elle aime la cuisine locale:
- oui;
- non;
Lexique

-
-
vacances
plage
ilo • Discussions en groupe autour
des vacances 15’
• Exercices de compréhension
tp
- un reportage.
b. Carmen est:
- on ne sait pas.
e. Elle connaît une amie bulgare:
- nager détaillée (25’)
- bavarder
- a mère de Sophie;
- l’amie de Sophie;
- oui;
- non; - gens • Exercices de production et
- plongée
- on ne sait pas.
c. Sophie nage dans la mer:
- on ne sait pas.
f. Elle veut partir à la campagne: - affaires d’interaction orale et écrite (60’)
- à côté de
- le soir; - en train;
- à pied
- l’après-midi; - à pied;
ec

- le matin. - en voiture.

À toi, maintenant! Ressources


Retiens!
1. Quelles sont les parties d’une lettre? Tu peux t’aider de la
lettre de Sophie.
oi

2. Associe les deux colonnes pour obtenir des phrases correctes.


La plage ... la cuisine locale.
Exprimer le désir/
l’intention de faire quelque • images avec des lettres;
Je nage dans la mer ...
Le midi, je déjeune ...
je vais faire des plongées.
dans un petit restaurant.
chose
Je veux … • des photos de vacances;
J'aime bien ... d'une amie roumaine. Je désire….
• des images avec des activités
Pr

J'ai fait la connaissance ... est à côté de l'hôtel. J’ai l’intention de …


Cet après-midi ...
3. Continue les phrases suivantes:
tous les matins. Cet après-midi/
aujourd’hui/demain je qu’on peut faire pendant les
Je veux…
Je désire…
vais…
Les parties d’une lettre
vacances.
J’ai l’intention de… - la date
Cet après-midi, je vais… - une formule pour
Aujourd’hui/ demain, je vais… s'adresser au destinataire
Demain, je vais… - le corps de la lettre
4. Répondez aux questions suivantes: - une formule de fin
Tu aimes aller en vacances? - la signature
Tu écris des lettres, des cartes postales ou des SMS à tes Pour commencer une lettre
amis quand tu es en vacances? Cher/ chère…
Tu aime la mer ou la montagne?
Qu’est-ce que tu aimes faire pendant les vacances?
Chers amis
Coucou
Acquisitions
5*. Remets en ordre les phrases suivantes pour obtenir Pour finir une lettre
une lettre: À bientôt!
Dès mon retour, je vous montrerai les photos que j’ai prises,
J'espère que vous allez bien, Paul
Je t’embrasse!
Gros bisous!
• Lexique autour du thème:
Chère Maman, cher Papa,
Rires, jeux et baignades font partis du programme quotidien.
Grosses bises!
vacances, plage, hôtel, nager,
Pour ma part, tout va pour le mieux, chaque jour je me
promène au bord de la mer.
plongée, bavarder, aimer, adorer,
A bientôt,
Je suis très satisfait de la location.
gens, faire connaissance
6*. Réponds à la lettre de Sophie. • Savoir exprimer le désir/
Pour aller plus loin... l’intention de faire quelque chose
1. Écris une lettre à partir des mots suivants: cher/ chère, vacances, je fais, je mange, j’adore, cet • Connaître les parties d’une lettre
après-midi je…, demain je…, je t’embrasse.
2*. Tu es en vacances à la montage. Tu écris une lettre à ton ami(e) pour lui raconter ce que tu
• Savoir écrire une lettre
fais.

PROGRAMUL „A DOUA ŞANSĂ” • NIVEL SECUNDAR 31

PrOGrAMuL „A dOuA şAnsă” • nIVeL secundAr


III. MÉtIers

1. travaillons ensemble! 1
globale du texte.
2. Faire répondre à la question proposée pour vérifier la
But compréhension globale et pour développer la capacité de synthèse.
3. Avant de faire résoudre l’exercice, faire revenir aux questions
apprendre à gérer la communication du début de la leçon et demander ce qu’on peut faire pour
avec les collègues difficiles. améliorer la situation avec les personnalités difficiles. Faire dire
qu’on peut donner des conseils. Faire relever dans le texte lu les
Commencer l’activité par
expressions pour donner des conseils. Faire revoir l’impératif et le
la lecture de l’image: faire
conditionnel à partir du modèle proposé. Faire compléter le
lire le titre du livre. Faire
tableau et, ensuite, faire la mise en commun collective.
remarquer le mot
4. Faire travailler l’activité pour assurer la compréhension
«difficiles» écrit en majuscules.
détaillée de l’article. Demander aux élèves de justifier leurs
Demander aux élèves de donner des
réponses en recopiant les phrases du texte. Cette activité permet le
exemples de personnalités difficiles.
développement de la compréhension écrite.
Faire remarquer la différence entre
personne et personnalité. Demander
aux élèves de présenter les traits de
caractères de leurs collègues. Inviter

t
à une réflexion sur le travail
III. MÉTIERS
ensemble, sur les difficultés à
surmonter quand on travail avec des
personnalités difficiles.
Faire remarquer le verbe
ilo
Travaillons ensemble! 1
tp
«manager» du titre du livre.
Demander sur quoi il porte. Faire Souviens-toi!
trouver un nom de la même famille • Discute avec ton copain sur les difficultés qu’on peut
rencontrer dans la cohabitation en entreprise. Partage
et faire préciser le rôle du manager ton expérience ou appuie-toi sur l’expérience des autres.
• Selon toi, qu’est-ce qu’un collègue difficile? Quels
ec

dans une entreprise. Demander de seraient ses défauts? Qu’est-ce qu’on peut faire pour améliorer la

faire le profil des managers (qualités situation?

et défauts) et noter ces mots au


tableau. Faire réfléchir aux défauts Ça m’intéresse!
personnels. Faire ensuite expliquer
oi

1. Lis l’article suivant et associe chaque cas à une image:


Premier cas: le pessimiste. Il voit la vie en noir et il répète
le titre du livre. Prolonger la sans cesse: «je ne vais pas réussir». Faites preuve de
compréhension, mais évitez de le contrarier. Il faudrait lui montrer que tout n’est pas si
conversation jusqu’à faire dire qu’il déprimant. Protégez-vous en lui souriant.
faut être tolérant avec les autres
Pr

Deuxième cas: le timide. Il ne parle presque jamais. Chaque fois qu’on lui parle, il rougit. Il
peut connaître beaucoup de choses, mais il lui est difficile de les faire verbaliser. Dans la
pour surmonter les difficultés. plupart des cas, il vous écoute et même si vous monopoliser la conversation, il est là pour vous
obéir. Vous voulez lui demander l’avis sur une chose ou une autre? Ça, non. Il n’a pas le
Encourager les élèves à s’exprimer courage de vous dire ce qu’il pense. Il faudrait qu’il comprenne qu’en procédant de la sorte il
s’isole, il va rester seul. Laissez-lui du temps pour réfléchir et essayez de l’encourager plutôt
en français. Accepter aussi les que de le critiquer. Surtout, ne lui demandez pas de prendre la parole en public.
Troisième cas: le jaloux. Pour lui, vous êtes un rival. Il ne perdra aucune occasion de vous
réponses formulées en roumain. Cet critiquer devant la hiérarchie. Votre travail, c’est nul pour lui. Il faut vous protéger! Notez vos
exercice permet aux élèves d’activer réalisations, expliquez-lui que vous n’êtes pas son rival, mais tout au contraire, son collègue.
2. Choisis un titre adéquat à l’article que tu viens de lire:
leurs acqusitions lexicales et les a. Pas de problèmes au boulot!
b. Travailler dans une entreprise, un vrai plaisir!
prépare à la réception du document. c. Supporter un ou une collègue difficile, ça arrive.
3. Relève dans le texte les expressions pour donner des conseils. Classe les verbes selon le mode
employé:
1. Avant de faire lire Exemple: impératif: Faites preuve de compréhension!
conditionnel: Il faudrait qu’il comprenne.
l’article, assurer la lecture Impératif Conditionnel
modèle. Les élèves suivent
le texte dans leurs livres.
Faire lire le texte à haute voix. 4. Choisis Vrai ou Faux et justifie ta réponse avec les mots du texte:
• Pour le timide ce n’est pas difficile de prendre la parole. V F
Permettre aux élèves de choisir «le Justification: ………………………………………………………………………...
• Le pessimiste transmet son enthousiasme. V F
cas» qu’ils veulent lire. Leur Justification: …………………………………………………………………………
• Le pessimiste est toujours sûr de ses réussites. V F
suggérer de choisir celui avec ils Justification: …………………………………………………………………………

s’identifient. Répéter la lecture de • Le jaloux vous critique devant votre chef.


Justification: ………………………………………………………………………...
V F

sorte que tous les élèves lisent. • Vous n’expliquez rien à un jaloux.
Justification: ….................................................................................................
V F

Demander aux élèves s’il y a des


mots inconnus et les expliquer le 34 LIMBA FRANCEZĂ • GHIDUL ELEVULUI

cas échéant. La deuxième partie de


l’activité vise la compréhension

LIMBA frAnceză • GHIduL PrOfesOruLuI


1. Faire résoudre l’exercice pour donner la possibilité aux élèves d’utiliser les connaissances acquises
dans d’autres contextes langagiers. Demander aux élèves s’ils ont connu déjà de tels collègues.
Demander aux élèves s’il y a des mots inconnus et expliquer le cas échéant. Cet exercice permet
aussi l’enrichissement du lexique et développe chez les apprenants l’esprit critique.
2. Exercice sur le vocabulaire et pour développer la capacité de synthèse. On vérifie également la
compréhension écrite de l’exercice antérieur.
3. Cette activité permet d’évaluer son propre comportement dans les relations avec les autres. Après avoir
invité les élèves à réfléchir sur les situations proposées, faire la lecture à haute voix de tous les conseils, «du
plus directe au plus diplomate». Demander aux élèves d’imaginer un contexte pour chaque conseil. Cette
activité permet de préparer les élèves pour l’interaction dans une situation réelle de communication.
4. Faire compléter le dialogue en respectant l’ordre logique dans une conversation. Faire lire ensuite le
dialogue à haute voix par les élèves. Demander d’adapter l’intonation à la situation de communication. Cet
exercice prépare les élèves pour l’interaction.
5. Cet exercice est destiné aux élèves qui ont choisi l’étude du français comme L1. Avant de faire résoudre
cet exercice, faire revoir le contenu de la leçon, plus précisément la partie «conseils». Inviter les élèves à
utiliser la rubrique Retiens! comme support dans leurs rédactions.
6. Activité ludique destinée aux élèves étudiant le français comme L1. Faire jouer le dialogue, mais avant
permettre aux élèves de choisir le contexte adéquat à leur dialogue. Permettre le travail en binômes.
Suggérer de construire le dialogue sur le modèle des conseils de l’exercice 3 de À toi maintenant.
Exercice de créativité. Faire imaginer le collègue idéal, celui qui s’oppose au collègue difficile.
Demander de le décrire.

La leçon en bref

t
À toi, maintenant!
1. Souligne «les collègues difficiles»:
Elle n’accepte pas les initiatives et veut décider de tout.
Lexique

Sans cesse
Faire preuve
ilo • Discussion en groupe autour des
situations difficiles (20’)
• Lecture et exercices de
tp
Il est chaleureux, sensible, attentif au bien-être de chacun. Obéir compréhension globale (20)
Il n’est pas très sociable, il préfère s’isoler du reste du groupe pour Rougir
rêver. Compréhension • Exercice sur l’utilisation des
Il a une haute opinion de lui-même et il a l’impression de toujours Rêver
mériter plus que ce qu’il a. structures pour donner des
Organisé, logique et responsable, il sait structurer son temps.
2. Associe un mot clé à chaque phrase que tu viens de lire: narcissique, autoritaire, empathique, conseils et pour caractériser des
rêveur.
ec

3. Classe ces conseils donnés à un ami, du plus directe au plus diplomate: personnes (30’)
• Tu pourras faire un effort, quand-même!
• La prochaine fois, arrive à l’heure, compris? • Exercices de mise en situation et
• Tu devrais faire un des efforts: arriver toujours en retard, ça Retiens!
donne une mauvaise image de toi, tu sais. de créativité (30’)
• À ta place, j’avancerais ma montre de 10 minutes…
4. Tu as entendu une conversation entre deux amies. Les phrases Pour donner des conseils:
oi

de deux filles sont en désordre. Remets le dialogue en ordre: Évitez de + infinitif


• J’ai envoyé ma candidature et je viens de recevoir une Essayez de + infinitif
convocation à un entretien pour le poste de vendeuse en Il faut + infinitif
librairie. Il faudrait + infinitif
• Merci! À votre place, je…
Ressources
Pr

• Pas de problème. C’est avec grand plaisir que je te donne À ta place, je…
quelques conseils utiles.
• Salut, Sophie!
• Comme tu as y déjà travaillé, tu dois bien connaître cette librairie et tu pourras certainement
m’aider. • images représentant des
5*. Écris un mél à l’amie de Sophie pour lui donner trois conseils pour son travail à la librairie.
6*. Imagine un court dialogue avec un autoritaire et un timide. Joue ce dialogue avec ton copain. caractères et des comportements
en opposition.
Pour aller plus loin...
Fais le portrait du collègue idéal dans une entreprise.
Dis en uoi il peut t’aider.

Acquisitions

• Lexique autour des personnes,


des caractères, des comportements
sociaux
• Donner des conseils, caractériser
une personne
• Manifester de la tolérance dans
les relations sociales
PROGRAMUL „A DOUA ŞANSĂ” • NIVEL SECUNDAR 35 • Gérer la communication dans les
relations professionnelles

PrOGrAMuL „A dOuA şAnsă” • nIVeL secundAr


III. MÉtIers

Je connais mon métier 2

t
III. MÉTIERS

ilo
Mon métier me représente 2
tp
Souviens-toi!
• Discute avec ton copain sur cette
image. Qu’est-ce qu’elle représente?
Imagine les qualités de la personne
qui a reçu ce diplôme.
ec

• Discute avec tes copains sur l’importance


du travail dans la société actuelle. Dis en quoi
consiste ton travail. Quelles qualités doit-on
avoir pour faire ce travail? Comparez vos
résultats.

Ça m’intéresse!
oi

1. Lis le mél et réponds aux questions:


Pr

De: drh@entreprise.fr

À: toutelequipe@entreprise.fr
Objet: Promotion
Notre collègue Corine Pantea a été promue Adjointe de Direction au service
commercial. Corinne a commencé sa carrière comme simple employé.
Grâce à son professionnalisme, elle a su entretenir des contacts de qualité
avec nos clients. Elle est très dynamique et efficace. Nous admirons tous
son grand sens de relations humaines, son initiative, son tact et son
ambition.
Félicitations à Corine et bon courage à la suite!
Notre entreprise sait reconnaître le mérite du personnel qui met ses
compétences à notre service.

a. Qui a envoyé ce mél?


b. À qui est-il adressé? Lexique
c. Pourquoi? Qu’est-ce qu’on y annonce?
2. Note les principales qualités de Corinne:
Elle est ambitieuse, ...................., ……………………….. et ……. - employé
Elle a du tact, ……………….., ………………………, et ……….... - promouvoir
3. Quelle pourrait-être la nationalité de Corinne? - la rigueur
Elle est.....……............................................................................... - l’honnêteté
4. Dans quel domaine Corinne pourrait-elle travailler? Coche la - désapprouver
bonne case: - le plus
• informatique - tenir les délais
• ressources humaines
• marketing

36 LIMBA FRANCEZĂ • GHIDUL ELEVULUI

LIMBA frAnceză • GHIduL PrOfesOruLuI


La leçon en bref

t
À toi, maintenant!
1. Écris l’adjectif masculin et féminin qui correspond aux noms suivants. Attention aux adjectifs
qui ont la même forme!
ilo • Discussions en groupe autour du
métier de vendeuse 15’
• Exercices de compréhension
tp
Nom Adjectif au masculin Adjectif au féminin
globale et détaillée (25’)
Retiens!
La disponibilité
• Exercices de production écrite,
La rigueur Pour faire des éloges: de compréhension écrite,
L’honnêteté - Félicitations!
La curiosité - Ce que j’apprécie chez toi/ d’interaction (40’)
vous, c’est…
ec

Le dynamisme - Tu es le/ la meilleur(e)! • Rédaction 20’


La confiance - Ce que je trouve
formidable, c’est…
2. Complète le dialogue avec les mots qui manquent, pour faire
Pour faire des reproches:
des reproches ou des éloges, selon le cas (meilleure,
- Ce que je trouve -
Félicitations, reproche):
– Bonjour, Nadia, vous venez de promouvoir dans notre inacceptable, c’est...
entreprise. …………… pour cette promotion, vous l’avez méritée! - Ce que je désapprouve,
oi

– Merci, vous êtes gentille. c’est…


– J’ai quand-même un …………… à vous faire. Vous auriez pu
m’informer avant.
– Mais je ne le savais pas! C’est surprenant pour moi aussi. Ressources
– Alors vous êtes, en plus, discrète. C’est votre ………………… Retiens!
qualité.
Pr

3. Lis les phrases suivantes et écris-les dans le tableau, selon la


situation:
• C’est qui me paraît formidable, c’est votre intuition.
Traits de personnalité et • CD avec l’enregistrement;
• Ce que j’apprécie chez vous, c’est le goût du risque.
• J’au un reproche à vous faire.
qualités professionnelles:
la disponibilité, la rigueur, • des images avec des personnes
• Vous êtes incapable de respecter les délais.
• Félicitations! Vous méritez une promotion!
l’honnêteté, le sérieux,
l’ouverture d’esprit, qui exercent divers métiers:
• Ce que je désapprouve, c’est votre goût de l’aventure.
• Je vous trouve irresponsable.
l’intuition, le réalisme, la
curiosité, • des images avec différentes
• J’ai une remarque à vous faire. le dynamisme, la
conviction, la confiance. hypostases d’un métier.
Faire des éloges Faire des reproches Avoir du tact, de
l’imagination, de la
diplomatie, du bon sens,
de l’initiative.
4. Tu reçois des SMS de tes amis sur ton portable. Tu réponds à Avoir le sens de
chaque message en faisant des éloges ou des reproches selon le l’organisation, des
cas: responsabilités,
• Salut, je t’annonce que j’ai été promu chef de service. À des affaires, de l’humour,
bientôt,
Jean
du contact.
Acquisitions
• Coucou! Tu connais la nouvelle? Notre équipe a gagné le match hier soir. Je t’attends chez moi
pour fêter la victoire. Ne manque pas! Alex
• Je suis désolée, je n’ai pas pu tenir les délais. Le projet… on l’a perdu. Bises. Anna
5*. Demande à ton copain de dire ses qualités et ses défauts professionnels. Tu fais des éloges ou
• Lexique autour du thème: ouvrir,
des reproches selon le modèle :
Je suis créatif. Ce que je trouve formidable, c’est ta créativité.
fermer, caisse, rayon, vêtement,
J’ai le goût du risque. Ce que je trouve inacceptable, c’est ton goût du risque.
6*. Tu es le collègue de Corinne. Écris-lui un mél pour la féliciter pour sa promotion. N’oublie
tâche
pas de préciser comment tu as appris cette nouvelle.
• Métiers: vendeuse, secrétaire,
chauffeur
• Savoir décrire brièvement un
métier
PROGRAMUL „A DOUA ŞANSĂ” • NIVEL SECUNDAR 37
• Savoir raconter au passé
• Respect et appréciation pour les
métiers

PrOGrAMuL „A dOuA şAnsă” • nIVeL secundAr


III. MÉtIers

réunion de travail 3
Faire répondre aux questions. Cette activité porte sur la
compréhension de la situation. Il s’agit d’identifier les paramètres
But fondamentaux de la situation: Qui? Où? Quoi? Combien? Pourquoi?.
Travail individuel (ou par deux). Avant de faire réécouter le
apprendre à négocier les document, faire réviser les jours de la semaine. Les écrire au tableau.
disponibilités et à se mettre Faire réécouter le document et faire compléter le tableau. Cette
d’accord dans une réunion de activité porte sur la compréhension du sens. Lors de la mise en
travail. commun, demander de justifier les réponses (indication des parties
du dialogue qui contiennent les informations). Faire la mise en
Commencer l’activité par commun.
la lecture de l’image. Faire
décrire les personnes, la 1. Cette activité porte sur la compréhension fine de ce
salle, les objets. Inviter les qui est entendu. Attirer l’attention que les expressions
élèves à réfléchir sur l’attitude des sont en rapport avec la prise de rendez-vous et elles sont
personnes présentes dans l’image.
Est-ce qu’elles semblent stressées,
préoccupées ou bien elles sont à
l’aise? Faire formuler des

t
hypothèses sur le métier de ces III. MÉTIERS
personnes. Demander aux élèves
de formuler des hypothèses
concernant le but et le thème de
cette réunion. Écrire au tableau le
ilo
Réunion de travail 3
tp
nom réunion et demander aux
élèves de donner le verbe qui lui Souviens-toi!
correspond. Inviter les élèves à 1. Discute ave tes copains sur cette
réfléchir sur la discussion que ces image. Qu’est-ce qu’elle présente?
2. Qu’est-ce que ces gens font-ils?
ec

personnes semblent porter. Est-ce 3. De quoi pourraient-ils discuter?

que la discussion porte sur des


problèmes graves ou bien sur des
résultats positifs? Continuer la Ça m’intéresse!
oi

conversation jusqu’à faire dire que 1. Écoute le dialogue et réponds aux questions:
a. Où se sont réunis ces personnes?
pendant les réunions on peut b. Combien de personnes participent à cette réunion?
c. Pourquoi ces personnes se réunissent-elles?
résoudre ou améliorer les problèmes d. Combien de réunions vont-ils encore fixer?
2.
Pr

Réécoute le dialogue et remplis le tableau avec les disponibilité pour chaque personne. Barre les
existants. Faire donner des exemples jours qui n’apparaissent pas dans le document:

tirés de l’expérience personnelle Disponibilités de la semaine I

avec des réunions au cadre Personnes Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche

desquelles on a réussi à résoudre ou Anna


Myriam
à éviter les problèmes (par exemple: Jean

la réunion des parents à l’école, une • Quand a été fixé le premier rendez-vous?
Disponibilités de la semaine II
courte réunion entre amis, etc.).
Encourager les élèves à s’exprimer Personnes Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche

en français. Accepter aussi les Anna


Myriam
réponses formulées en roumain. Jean

Cet exercice permet aux élèves


d’activer leurs acqusitions lexicales
et les prépare à la réception du À toi, maintenant!
document. 1. Complète les phrases avec les mots ou les expressions convenables:
• Je pense que si ... ... ... encore deux fois, on arrivera à finaliser le projet et à ... ... ... .
• Parlons concrètement, ... ... ... ...?
• Jeudi, ... ... ... ... ... .
Travail individuel: écoute • Non, je ne pourrai pas participer à cette réunion car j’ai ... ... à résoudre.
• Si vous ne pouvez pas prendre part à la ..., écrivez-moi un mél.
du document. Avant de (on se retrouve quand, tenir les délaits, on se retrouve, réunion, problèmes, c’est parfait pour moi).

faire écouter
l’enregistrement, faire lire les
questions. Cela permet une écoute 38 LIMBA FRANCEZĂ • GHIDUL ELEVULUI
attentive dirigée. Faire écouter le
document tant de fois que nécessaire.

LIMBA frAnceză • GHIduL PrOfesOruLuI


mises entre parenthèses pour aider les élèves. Après avoir fait la correction de l’exercice, faire lire les
phrases à haute voix. Demander aux élèves d’adapter leur intonation au contexte situationnel. Cela permet
de préparer les élèves à l’exercice en interaction.
2. Exercice de grammaire qui vise à réutiliser les structures acquises dans d’autres contextes langagiers.
Faire remarquer la différence entre «nous» et «on» et expliquer les registres de langue.
3. Travail individuel (ou par deux). Cette activité est un travail de reformulation et une sensibilisation au
niveau de langue. L’exercice vise à développer le vocabulaire par l’utilisation des synonymes.
4. Travail par deux. Exercice en interaction. Assurer la compréhension de la consigne. Faire jouer le
dialogue pour faire réutiliser les structures acquises (les jours de la semaine et l’expression de l’accord).
5. Travail individuel. Mettre les élèves dans une situation réelle de communication pour les motiver. Faire
écrire le mél pour exprimer des excuses mais avant faire revoir les structures pour exprimer des excuses.
Cet exercice permet de développer la capacité de raconter des faits et des événements.
6*. Exercice destiné aux élèves qui ont choisi le français comme L1. Avant de faire résoudre l’exercice,
assurer la bonne compréhension de la consigne. Cet exercice vise l’expression écrite en interaction.
L’exercice permet aussi de développer la capacité de synthèse.
7*. Exercice en interaction destiné aux élèves qui ont choisi d’étudier le français comme L1. Cet exercice
vise à valoriser la capacité de synthèse des apprenants. Encourager les élèves à poser des questions pour
assurer l’interaction.

Exercice de créativité. Demander aux élèves de rédiger un programme d’une réunion idéale.
Encourager les élèves de travailler cet exercice en groupe et valoriser le côté créatif.

La leçon en bref

t
2. Réécris le dialogue en remplaçant le «on» par «nous».
Attention à la terminaison -ons!
On arrive à respecter les délais.
......................................................
On parle de la réunion qui va avoir lieu dans trois jours.
Lexique

-
-
réunion
tenir les délais
ilo • Discussion en groupe autour des
réunions de travail 20 minutes
• Écoute du document et exercices
tp
................................................................................................. - avis de compréhension 20 minutes
On a beaucoup de problèmes à résoudre. - sembler
...................................................................... - sortir • Exercice sur l’utilisation des
On invite tous les employés à faire preuve de professionalisme. - plutôt
....................................................................................................... - car structures pour fixer une réunion
On décide de se revoir jeudi, le 24 janvier.
.......................................................................... 30 minutes
3. Réécris le dialogue en trouvant des équivalents aux
ec

expressions entre paranthèses. • Exercices en interaction 30


• La réunion d’aujourd’hui a été (positive).
• On arrivera à finaliser le projet et à (respecter) les délais. minutes
• Moi, la semaine prochaine, je peux mercredi toute la Retiens!
journée et vendredi (de préférence) le matin.
• J’ai beaucoup de (difficultés) à résoudre.
• Je ne peux pas participer à cette réunion (car) j’ai des choses Pour fixer un rendez-vous:
oi

à règler. - On se retrouve...
4. Joue la scène suivante avec ton copain: Pour demander l’avis à
Vous êtes dans une réunion et vous devez fixer deux jours pour quelqu’un:
finaliser un projet. Choisissez vos rôles: l’un d’entre vous - Qu’est-ce que tu en
proposes les jours, l’autre est d’accord. penses?
Ressources
Pr

5. Tu ne pourras pas participer à la réunion de la semaine - Quelle est ton opinion?


prochaine car tu as beaucoup des problèmes à résoudre. Écris Pour exprimer son opinion:
un mél à ton chef pour lui expliquer la situation. N’oublie pas - Mon opinion c’est que ...
de t’excuser.
6*. Ton meilleur ami s’est absenté de la dernière réunion. Écris-
- À mon avis, ...
- Je crois ... • CD avec l’enregistrement audio.
lui un courriel où tu l’informe sur les jours et les heures qu’on a - En ce qui me concerne, ...
fixé pour finaliser le projet. - Selon moi, ...
7*. Joue la scène avec tes copains:
Tu es la secrétaire dans la réunion dont tu viens
d’écouter l’enregistrement. Dans la pause café, tu fais un
court resumé pour tous les employés de cette entreprise.
Ils peuvent te poser des questions sur le nombre des participants,
sur le thème de la réunion, sur les délais à tenir.

Acquisitions
Pour aller plus loin...
Rédige le programme d’une réunion idéale.
Tu peux choisir le moment de la journée qui te convient le plus. • Lexique autour des réunions de
Tu as le droit d’inviter qui tu veux (note les noms de ces
personnes) et de discuter ce que tu veux (note au moins trois travail:
thèmes que tu considère importants).
• fixer un rendez-vous, les jours
de la semaine, les moments de la
journée, les disponibilités
• Se mettre d’accord avec les
autres
• Proposer quelque chose à
PROGRAMUL „A DOUA ŞANSĂ” • NIVEL SECUNDAR 39 quelqu’un
•Accepter/refuser une proposition
• S’excuser

PrOGrAMuL „A dOuA şAnsă” • nIVeL secundAr


III. MÉtIers

L’argent ne fait pas le bonheur 4


1. Travail individuel. Faire écouter le document.
But Demander aux élèves d’identifier les locuteurs. Faire
le ton de ces personnes. Est-ce qu’elles sont
Apprendre à utiliser les syntagmes contentes? Est-ce qu’elles sont énervées? Comment se
pour protester, pour exprimer son manifestent-elles?
mécontentement. 2. Avant de faire réécouter le document, faire lire les phrases à
cocher. Demander aux élèves s’il y a des mots inconnus et
Commencer par la lecture donner des explications le cas échéant Cela permet une écoute
de l’image. Demander aux attentive, dirigée. Faire comprendre la différence entre une
élèves de la décrire. relation formelle et une relation informelle. Faire réécouter le
Qu’est-ce qu’il y a? Faire document et ensuite répondre aux questions en cochant la
exprimer la quantité. Faire ensuite bonne case. Cette activité porte sur la compréhension détaillée.
un remue-méninges à partir du mot Lors de la mise en commun, demander aux élèves de justifier
«argent», écrire au tableau toutes
les propositions (par exemple:
payer, acheter, euros, riche,
pauvre). Puis introduire le titre de

t
la leçon. Le faire lire. Demander III. MÉTIERS
aux élèves s’ils connaissent ce
proverbe. Expliquer.
Diviser la classe en deux groupes,
ilo
L’argent ne fait pas le bonheur 4
tp
l’un des groupes étant d’accord,
l’autre ne l’étant pas, et chacun Souviens-toi!
essayant de justifier ses arguments 1. Discute avec tes copains quelle place
occupe l’argent dans la vie des gens.
par des exemples concrets (par Fait-il toujours le bonheur? Connais-tu

exemple, un homme très riche et des gens heureux sans avoir de l’argent? Et des
ec

gens malheureux ayant de l’argent? Présentez


très malade ne sera pas heureux; brièvement ces deux types de gens.
2. Discute avec ton copain sur une situation où il
ou au contraire, un homme très y a des clients mécontents. Comment est-ce qu’on
réagit dans une telle situation? Comment peut-on
pauvre ne sera heureux, non plus). résoudre un tel problème?
oi

Demander aux élèves s’ils


connaissent d’autres proverbes Ça m’intéresse!
avec le mot «argent» (en français 1. Écoute le document et vérifie ta compréhension en écrivant la réponse:
Pr

• Quels sont les personnages?


ou dans leur langue maternelle). …………………………………………………………………………...

Enfin, écrire au tableau quelques 2. Coche la bonne case:


a. De quoi les personnages parlent-ils?
d’un problème de plomberie;
expressions contenant le mot d’un problème de facture.

«argent» et le faire deviner (par b. Les personnages se connaissent-ils?


oui non Retiens!
exemple: «L’argent n’a pas… c. La relation entre les personnages est
formelle et donc les personnages se vouvoient
d’odeur.». Ensuite, proposer aux informelle et donc les personnages se tutoient
d. La personne qui appelle demande des explications:
Stratégies pour écrire un
mél de réclamation:
élèves de penser aux gens riches pour satisfaire sa curiosité;
parce qu’elle n’est pas satisfaite des travaux réalisés;
En tête: Bonjour,/
Madame, Monsieur
ou pauvres qui ne sont pas parce qu’il y a un problème de facturation.
e. Les deux personnages vont se mettre d’accord.
Rappeler la date et la
référence du service
contents. Faire imaginer des oui non impliqué:
- j’ai utilisé vos srvices
situations où il y a des gens pour...
Présenter le problème:
mécontents (par exemples, des - j’ai constaté que le

clients dans un magasin). Quelle produit X était périmé,


abîmé...

en serait la cause? Encourager les Demander réparation:


- j’attends de vous un

élèves à s’exprimer en français. geste commercial

Accepter aussi les réponses


formulées en roumain. Cet
exercice permet aux élèves
d’activer les acqusitions lexicales
au cours d’une conversation sur
40 LIMBA FRANCEZĂ • GHIDUL ELEVULUI
un sujet familier et les prépare à la
réception du document.

LIMBA frAnceză • GHIduL PrOfesOruLuI


leurs réponses (indications des parties du dialogue qui contiennent les informations).
1. Inviter les élèves de se mettre dans une situation pareille et leur demander de noter leurs
réactions. Faire résoudre l’exercice en complétant le tableau. Insister sur les actions réalisées
par les deux personnages. Rappeler les formules de politesse dans une conversation, surtout
téléphonique. Faire la mise en commun.
2. Faire lire les réclamations pour parler des articles défectueux et inviter les élèves à partager leurs
expériences personnelles sur des cas pareils. Faire travailler l’exercice grammatical sur les verbes à
relever. Faire remarquer la forme négative de ces verbes. Écrire au tableau l’infinitif affirmatif de ces
verbes, puis la forme négative. Faire remarquer la place de la négation à la forme négative de
l’infinitif.
3. Faire lire les réclamations pour parler des articles endommagés. Faire déduire du contexte le mot
«endommagé». Faire travailler l’exercice grammatical sur les adjectifs à relever. Attirer l’attention sur
la forme masculine et féminine des adjectifs.
4. Exercice en interaction qui vise l’expression écrite. Avant de faire écrire le mél, inviter les élèves à
lire la rubrique Retiens pour s’en servir.
5. Exercice en interaction visant l’expression écrite. Cette activité permet le réemploi des structures
acquises dans d’autres contextes. L’exercice vérifie aussi la capacité de raconter des faits ou des
événements.
6. Exercice en interaction qui vise l’expression orale. Cette activité permet la réutilisation des

La leçon en bref

t
À toi, maintenant!
1. Dans une situation pareille, qui fait quoi? Dis ce que tu ferais en mettant une croix dans le
tableau, comme dans l’exemple. Attention! Certaines actions peuvent être réalisées par les deux
ilo • Discussions en groupe autour de
l’argent, du bonheur et de
l’insatisfaction: 20 minutes;
tp
personnages. Écoute et exercices de
Ce que je fais dans cette situation Vous, client(e) Celui qui fait les travaux Les deux compréhension globale et
a. Je proteste x
b. J’exprime une insatisfaction détaillée: 20 minutes;
c. Je donne une explication, je me
justifie Exercice sur l’expression du
ec

d. J’exprime un désaccord
e. J’exprime une menace mécontentement: 30 minutes;
f. J’exprime une nécessité
g. Je rappelle ce qui avait été décidé Exercices en interaction: 30
et convenu
h. Je m’excuse minutes.
i. Je salue et je me présente
oi

2. Lis les reclamations suivantes et relève les verbes ou les expressions pour parler des articles
défectueux:
a. Aucun appareil n’est en état de marche.
b. Le voyant ne s’allume pas.
c. Les lecteurs CD ne fontionnent pas.
3. Lis les reclamations suivantes et relève les adjectifs utilisés pour parler des articles
Pr

endommagés:
a. Les emballages des DVD sont déchirés. Ressources
b. Je vous signale que les bouteilles que nous avons reçues sont toutes cassées.
c. Les couvertures des livres que je viens d’acheter sont tachées.
4. Tu viens de faire une commande d’un portable sur internet. Tu constates que la qualité du
portable ne correspond absolument pas à la commande. Rédige ta courte réclamation sur un • CD avec l’enregistrement audio
forum où tu expose la situation.
5. Tu as décidé de t’arrêter à Lyon, à l’hôtel «Beauséjour» trouvé sur le site
www.voyageurfrancais.com. Décris en détail ton expérience de séjour dans cet établissement et
du dialogue.
demande de le rayer de la liste d’hôtels proposés par le site.
6. Tu as convenu avec ton chef ta remunération pour le mois en cours. Le jour du salaire, tu
remarques que la somme n’est pas celle sur laquelle vous avez convenu. Tu demande une
intervention auprès de ton chef pour exprimer ton mécontentement. Il se justifie. Joue le dialogue
avec ton copain.
7*. Ton chef te fait une observation: tu arrives toujours en retard. Voilà une situation qui n’est pas
du tout vraie. Joue le dialogue avec ton copain: lui, c’est le chef qui te pose des questions, toi, tu
expliques la situation.
8*. Fais un sondage parmi tes collègues. Demande-leur de te dire les choses qui les rendent
contents et les choses qui les rendent mécontents. Note les points
de vue dans un tableau où tu mettras «+» pour satisfaction et
« »pour insatisfaction. Lexique
Acquisitions
Pour aller plus loin... - mécontent,e • Lexique autour de l’argent:
- se justifier
À ton avis, quelle est la meilleure attitude à adopter pour
résoudre un problème? Coche les attitudes appropriées.
-
-
menace
rappeler
acheter, payer, euros, riche,
se mettre en colère;
faire preuve de fermeté;
-
-
convenir
allumer
pauvre;
insulter;
faire comprendre aux autres qu’on n’a pas respecté les;
-
-
déchiré
cassé
• Grammaire: l’adjectif qualificatif,
clauses d’un contrat;
aller faire un scandal;
-
-
rayer
se mettre en colère
l’infinitif négatif;
utiliser des arguments juridiques. • Protester;
• Exprimer son insatisfaction;
PROGRAMUL „A DOUA ŞANSĂ” • NIVEL SECUNDAR 41
• Écrire une réclamation;
• Développer de bonnes attitudes
pour résoudre les problèmes.

PrOGrAMuL „A dOuA şAnsă” • nIVeL secundAr


III. MÉtIers

Profession: commercial 5
apparaissent dans le dialogue.
2. Travail individuel (ou par deux). Avant de faire réécouter le
But document, attirer l’attention que plusieurs réponses sont bonnes.
Cette activité porte sur une compréhension plus détaillée du
faire valoir ses qualités document. Il s’agit d’identifier les éléments spécifiques qui y
professionnelles pour être préparé apparaissent. Faire réécouter l’enregistrement et faire répondre aux
pour les entretiens d’embauche. questions. Lors de la mise en commun, demander aux élèves de
justifier leurs réponses (indication des parties du dialogue qui
Commencer l’activité par contiennent les informations).
la lecture de l’image. Faire 3. Travail individuel (ou par deux). Cette activité porte sur la
décrire les personnes compréhension du sens, sur la compréhension fine de ce qui est
derrière les mains serrées. entendu. Faire résoudre l’exercice en binômes. Avant de faire
Faire imaginer la situation où les réécouter, faire lire les phrases. Cela permet d’éveiller l’attention
deux personnes se trouvent. Qu’est- des élèves. Demander aux élèves s’il y a des mots inconnus et
ce que leur geste représente? Faire
décrire les habits de ces deux
personnes. Demander aux élèves de
formuler des hypothèses sur leur

t
métier. Inviter les élèves à réfléchir
III. MÉTIERS
sur l’endroit où ces deux personnes
se trouvent. Faire lire le mot
«recrutement» et demander aux
élèves de l’expliquer.
ilo
Profession: commercial 5
tp
Demander aux élèves s’ils
connaissent des sociétés de Souviens-toi!
recrutement et faire préciser en quoi
consiste l’activité de ces sociétés. 1. Discute avec tes copains sur les
possibilités d’être embauché de nos
ec

Demander aux élèves comment on se jours.


2. Qu’est-ce qu’une société de recrutement? En
fait embaucher de nos jours. Inviter à connais-tu une?

partager les expériences personnelles 3. En quoi sont-elle utiles les sociétés de


recrutement?
ou ces de ses proches. Continuer la
oi

discussion jusqu’à faire reconnaître


l’utilité des sociétés de recrutement. Ça m’intéresse!
Encourager les élèves à s’exprimer
1. Écoute le document et choisis l’information exacte:
Pr

en français. Accepter aussi les répon- a. Ce document est:


une interview;
ses formulées en roumain. une publicité;
un entretien d’embauche.
Lexique
Cet exercice permet aux élèves b. Madame Marting est:
PDG de l’entreprise; - recrutement
d’activer leurs acqusitions lexicales responsable du recrutement;
chef du personnel.
- embaucher
- prévoir
et les prépare à la réception du c. L’entreprise travaille dans le secteur de: - habituel
l’électronique;
document. l’outilage électrique;
- compter
- à la fois
l’électricité. - il va s’en dire
1. Travail individuel. d. L’entreprise:
est connue sur le marché européen;
- pression

Avant de faire écouter n’est pas connue sur le marché européen.

l’enregistrement, faire lire 2. Quels sont les thèmes évoqués? Coche les affirmations exactes.
Madame Marting parle:

les questions à cocher. Cela permet des prévisions de recrutement général;


des prévisions de recrutement dans le
des postes de commerciaux existants dans
l’entreprise;
une écoute attentive dirigée. commercial;
des résultats de l’entreprise;
de la difficulté de sa tache;
des études que doivent avoir faites les
Demander aux élèves s’il y a des des qualités que doivent posséder les
candidats souhaitant travailler au commercial;
candidats;
du salaire proposé aux débutants.
mots inconnus et donner des 3. Dites si les affirmations sont vraies ou fausses.
a. L’entreprise recrute généralement 1400 employés par an. V F
explications. Préciser la consigne: b. L’entreprise possède des magasins spécialisés. V F

vous allez écouter un enregistrement c. L’entreprise recherche principalement des candidats qui ont étudié
au moins deux ans après le BAC. V F
et vous allez ensuite répondre à ces d. L’un des points forts de l’entreprise, c’est la possibilité de promotion.
e. Les commerciaux changent rarement d’entreprise.
V
V
F
F
questions en cochant la bonne case.
Faire écouter le document et ensuite
faire répondre aux questions. Cette
activité porte sur la compréhension 42 LIMBA FRANCEZĂ • GHIDUL ELEVULUI
de la situation. Il s’agit d’identifier
les éléments essentiels qui

LIMBA frAnceză • GHIduL PrOfesOruLuI


donner des explications. Faire réécouter le dialogue et faire résoudre l’exercice. Ensuite faire la mise en
commun.
1. Cette activité permet aux élèves de réutiliser les informations acquises dans d’autres contextes
langagiers. Faire résoudre l’exercice et compléter le tableau. Ensuite faire la mise en commun.
2. Exercice d’expression libre qui valorise l’opinion des élèves. Faire justifier chaque réponse avec
les expériences personnelles ou celle de ses proches.
3. Cette activité porte sur le lexique. Elle peut se faire avec la transcription. Faire la mise en commun.
4. Exercice en interaction qui vise l’expression orale. Assurer la bonne compréhension de la consigne.
Permettre à l’élève qui va poser des questions de les préparer avant de jouer le dialogue.
5. Faire réactiver les structures acquises antérieurement (se présenter, parler des qualités et des défauts).
Permettre aux élèves de faire la liste des outils lexicaux, dont ils ont besoin pour interagir et les aider à les
trouver.
6*. Exercice en interaction destiné aux élèves qui ont choisi le français comme L1. Cette activité permet le
réemploi des structures acquises dans d’autres situations de communication. Avant de faire résoudre
l’exercice, assurer la bonne compréhension de la consigne.
7*. Exercice en interaction destiné aux élèves étudiant le français comme L1. Demander aux élèves de
travailler l’exercice par écrit.
1. Si les élèves ne connaissent pas la signification des sigles, leur demander de faire des
hypothèses (côté ludique et créatif) avant de leur donner le sens.
2. Exercice en interaction, qui vise le réemploi des structures acquises.

La leçon en bref

t
À toi, maintenant!
1. Associe les professions et les tâches.
A. L’attaché commercial; B. Le commercial
ilo • Discussion en groupe autour des
sociétés de recrutement: 20
minutes;
tp
a) Il se déplace pour aller chercher de nouveaux clients. • Écoute du document et exercices
b) Il contact les clients au téléphone.
c) Il travaille dans un magasin. de compréhension: 20 minutes;
d) Il visite la clientèle de l’entreprise pour entretenir le contact.
2. Coche les qualités que tu considères nécessaires pour un poste de commercial: • Exercice sur l’expression des
A B compétences professionnelles: 30
ec

minutes;
flexibilité rigidité organisation fermeté goût pour la
vente gentillesse capacité à supporter les contraintes capacité à • Exercices en interaction 30
modifier son comportement goût pour les déplacements
3. Trouve dans le document que tu viens d’écouter (tu peux le lire dans les annexes) les minutes.
synonymes des mots suivants:
- embauche; - magasin;
oi

- fixe; - changement de place. Retiens!


4. Ton ami serait intéressée par le poste commercial. Pose-lui des
questions pour vérifier si ce poste est convenable pour lui. Joue
le dialogue avec ton copain. Qualités d’un candidat
5. Tu te présentes à cette entreprise de recrutement. On te pour un poste commercial:
Pr

demande de te présenter, de parler de tes qualités, de ton - goût pour la vente


expérience. Tu pose des questions sur l’emploi du temps et sur le - souplesse
salaire. N’oublie pas de saluer et de prendre congé à la fin. Joue - capacité d’adaptation
la scène avec ton collègue.
6*. Tu es le nouveau responsable d’une entreprise de
- résistance à la pression
Ressources
recrutement. C’est à toi de choisir le domaine d’activité. Fais des
prévisions de recrutement de cette année. N’oublie pas de présenter le profil recherché (poste,
qualités, âge des candidats, contraintes, etc). Joue la scène avec ton collègue qui sera le journaliste
qui pose les questions. • CD avec l’enregistrement audio.
7*. Ton ami veut devenir cassier. Donne-lui cinq conseils avant d’envoyer son CV pour un
entretien d’embauche.

Pour aller plus loin...


1. Donne le sens des abréviations suivantes en rapport avec le système scolaire français.
BTS: ........................................................
IUT: .........................................................
BAC: ........................................................
2. Tu reçois le SMS suivant:

Tu lui réponds en précisant le domaine d’activité de votre


Jean
entreprise. Donne-lui des détails sur les études
nécessaires pour être embauché, sur l’emploi du temps et
Acquisitions
les qualités qu’il doit avoir pour ce poste.

«Salut! Marius m’a dit


que l’entreprise où tu
• Lexique autour des sociétés de
travailles a besoin du
personnel. Donne-moi des
recrutement: prévisions, profil
détails, stp. Merci, Jean.». recherché, entretien d’embauche;
• Caractériser une personne
(qualités et traits de caractère);
PROGRAMUL „A DOUA ŞANSĂ” • NIVEL SECUNDAR 43
• Parler des professions;
• S’informer sur le marché du
travail.

PrOGrAMuL „A dOuA şAnsă” • nIVeL secundAr


Investeşte în oameni !
Proiect cofinanţat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013

Axa prioritară 2 “Corelarea învăţării pe tot parcursul vieţii cu piaţa muncii”


Domeniul major de intervenţie 2.2 ”Prevenirea şi corectarea părăsirii timpurii a şcolii”

t
Titlul proiectului: Educaţie, calificare şi facilitarea tranziţiei spre un loc de muncă pentru elevi şi
tineri cu risc sau în situaţie de abandon şcolar
lo
pi
Nr. de identificare: POSDRU/8/2.2/S/4/ ID 3024

Beneficiar: Ministerul Educaţiei Cercetării Tineretului şi Sportului


t
ec
oi
Pr

Conţinutul acestui material nu reprezintă în mod obligatoriu poziţia oficială a Uniunii Europene sau
a Guvernului României

Viitorul incepe
la scoala!