RECOMENDACIONES

PARA PRESENTAR EL
EXAMEN
Claudia Lugo Alonso
Expresión oral y escrita
 RECOMENDACIONES

Estudie Memorice los

1 para el
2 tipos de Lea las guías
examen, y
también
preguntas
y la forma de
3 publicadas en
Internet para
estudie responder. cada programa
el examen Ahorrará y componente
tempo
No deje
4 preguntas sin Lleve la
responder, pero
no se detenga
5 documentación
necesaria, y los
en instrumentos
una, vuelva a requeridos
ella luego.
 RECOMENDACIONES
Lea la
Sea puntual En las
información
6 de actualidad
nacional e 7 y
lleve reloj 8
preguntas
de comprensión
lectora, antes
internacional
para de
cronometrar leer el texto
mire
Entrénese la el enunciado de
9 respondiendo los
cuestionarios
prueba
Entrénese en
la
las preguntas

10
liberados de las
pruebas lectura de
anteriores textos
y cronometre su icónicos:
respuesta caricaturas,
imágenes,
diagramas,
etc.
 Más Recomendaciones
1. Lea cuidadosamente la pregunta y analice muy
bien las opciones de respuesta

1. Cuando no esté seguro, trate de descartar por

intuición algunas respuestas, la probabilidad de
acertar será mayor

1. Conteste inclusive aquellas preguntas sobre las

que no está seguro, pero márquelas para volver
sobre ellas en caso de disponer luego de un
tiempo para revisarlas.

1. Revise muy bien sus respuestas antes de

entregarlas

1. Responda todas las preguntas

1. Utilice completamente el tiempo programado

 ¿Cómo se evalúa el
La componente de comprensión
capacidad de leer comprensivamente
diversos tipos de textos, por medio de la aplicación
lectora?
de estrategias comunicativas y lingüísticas
específicas que posibilitan el análisis y el
establecimiento de relaciones entre los distintos
componentes que conforman un texto.

Se espera que un estudiante que egresa de un programa

académico de pregrado esté en condiciones de establecer
vínculos de orden semántico, pragmático y enciclopédico,
explícitos e implícitos, entre oraciones, proposiciones, títulos y
subtítulos, autor y contexto sociocultural.
Niveles de operatividad de
la información en el texto:
-Información local: secuenciar datos; encontrar
relaciones lógicas en los planos de las oraciones, los
enunciados y partes menores del texto; reconocer
información local relacionada causalmente a partir de
datos explícitos e implícitos; dar cuenta de sentidos
locales del texto.

-Información global: reconocer información proposicional

implícita, sintetizar el tema, jerarquizar información, dar
cuenta de subtemas, extraer conclusiones.

- Información intertextual: conectar información

explícita, implícita y que se pueda derivar de lo
planteado o sugerido en textos que aborden tópicos
similares desde diversos puntos de vista.
 Las competencias
aplicadas a la
A. comprensión lectora:
Interpretativa
Referida a la capacidad para reconocer y dar
cuenta de las relaciones semánticas, sintácticas
y pragmáticas que se dan entre enunciados,
párrafos o el texto en su globalidad.

Se debe:
1. identificar y reconocer las relaciones entre
tópicos locales y globales;
2. inferir el sentido global y otros posibles
sentidos del texto;
3. reconocer las intenciones comunicativas de
los enunciadores presentes en el texto
4. identificar las relaciones entre lo enunciado
en el texto y la manera como es enunciado.
 Las competencias
aplicadas a la
B. Argumentativa
comprensión lectora:
Referida a la capacidad para dar cuenta de los puntos de vista que
sustentan
una determinada posición; para inferir y establecer relaciones de
causalidad, de necesidad y suficiencia de condiciones
determinadas; para dar explicaciones y razones coherentes y
consistentes que articulen contenidos explícitos o que se puedan
derivar de lo planteado en los textos.

● Se debe estar en capacidad de:

● inferir conclusiones,
● Plantear secuencias lógicas o de organización textual y
● Validar una afirmación a partir de casos particulares.

Para lo anterior es necesario haber logrado una comprensión

global de lo planteado en un párrafo, una porción mayor del texto,
o el texto en su totalidad.
 Las competencias
aplicadas a la
C. comprensión
Propositiva. lectora:
Referida a la capacidad para valorar propuestas que
resuelvan de modo adecuado y pertinente un problema o una
situación particular. Se evidencia cuando se explicitan
generalizaciones, conjeturas, deducciones o conclusiones que
requieren ir más allá de la información expuesta en el texto.
Exige la comprensión del tópico global del texto y la puesta
en relación de éste con el contexto sociocultural en que se
inserta.

Se debe:
1. Dar cuenta del establecimiento de relaciones entre el
contenido del texto, sus interlocutores y lo que propone él
como lector;

1. Establecer relaciones de distinto orden entre varios textos.

Esquema basado en: Van
Djick, Teun. Estructuras y
funciones del discurso
Tipos de preguntas de la
prueba ECAES
Los tipos más frecuentes de preguntas son los
siguientes:

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA

RESPUESTA (TIPO I)
Es el tipo de pregunta más conocido y usado en las
pruebas objetivas. Están conformadas por un enunciado
y cuatro (4) opciones de respuesta. Las opciones de
respuesta aparecen identificadas con las letras: A, B, C,
y D. Una sola de las opciones completa o responde
correctamente el enunciado.
 Tipos de preguntas de la
prueba ECAES
PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE
RESPUESTA (TIPO II)
Este tipo de pregunta consta de un enunciado y cuatro (4)
opciones de respuesta identificadas con los números 1, 2, 3 y 4.
Dos de estas opciones pueden completar correctamente el
enunciado, es decir, la respuesta correcta exige la combinación
de opciones.

Marque A si las opciones 1 y 2 son correctas

Marque B si las opciones 2 y 3 son correctas
Marque C si las opciones 3 y 4 son correctas
Marque D si las opciones 2 y 4 son correctas

Este tipo de preguntas siempre va a tener dos opciones

correctas. Si usted está completamente seguro de que la opción
1 es correcta, sin duda la respuesta es A.
Descarte rápidamente las opciones que funcionen como
distractor en la respuestas
Tipos de preguntas de la
prueba ECAES
Los tipos más frecuentes de preguntas son los
siguientes:

PREGUNTAS DE ANÁLISIS DE RELACIÓN (TIPO III)

Este tipo de preguntas consta de dos proposiciones, así:
una afirmación y una razón, unidas por la palabra
PORQUE. Usted debe examinar la veracidad de
cada proposición y la relación teórica que las une.

Para responder este tipo de preguntas usted debe leer

toda la pregunta y señalar en su hoja de respuestas, la
respuesta elegida de acuerdo con el siguiente cuadro de
instrucciones:
Si usted tiene dudas sobre el manejo de estas preguntas
puede preguntar en la coordinación de
ECAES del programa
Elementos para elaborar las
preguntas
La pregunta se compone de:

Enunciado: Hace referencia al contexto

que contiene las variables del problema.
Puede comenzar con una afirmación que
requiere ser analizada y finalizar con la
formulación de una pregunta directa que
retoma los elementos que proporciona el
contexto.

Campo de respuesta: Está compuesta

por la “clave” o respuesta correcta y
distractores u opciones incorrectas.
Estructura general de una pregunta :

1. Enunciado

1. Campo de respuesta

● A. Un absurdo
● B. Lo opuesto a lo correcto
● C. Un error común
● C. Algo parcialmente cierto
Clave ● E. … )?
Tipos de preguntas :
1. Selección múltiple con única
respuesta
2. Análisis de postulados
3. Afirmación / Negación
4. Selección múltiple con múltiple
respuesta
5. Analogía
6. Laguna
7. Información suficiente
Análisis de Relaciones
El enunciado debe
1. Exponer claramente la tarea que debe
realizar el evaluado

1. Contener la esencia del problema y la

información necesaria para resolverlo
Referirse a una sola idea central.

1. Incluir las palabras comunes a las

alternativas.

1. Desarrollar la pregunta partiendo de

ideas importantes.
 Se recomienda

1. Estructurar primero la idea que

va a servir de base a la
pregunta (contexto) y luego
elaborarla.

2. Evitar la inclusión de elementos

accesorios que no contribuyan
al planteamiento del problema
y puedan crear una falsa
dificultad.
Opciones de Respuesta
Son las opciones que no satisfacen las
exigencias del enunciado.
A pesar de ser incorrectas deben ser atractivas,
es decir no descartarles obviamente.

La técnica para elaborarlos ofrece los siguientes

tipos:

1. Una opción opuesta a la clave

2. Una equivocación que usualmente se comete
3. Una afirmación verdadera pero que no
satisface completamente las exigencias del
problema
4. Un absurdo que pueda parecer correcto a
quien no tenga los conocimientos que se
piensan evaluar.