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République Algérienne Démocratique Populaire

Ministère de l’Éducation Nationale


Direction Générale de l’Enseignement
Direction de l’Enseignement Moyen

Plan d’apprentissage annuel de la langue française de l’année scolaire 2020/2021


Niveau scolaire : 2ème Année du cycle moye

Septembre 2020
Plans annuels –cycle moyen

Préambule

Fiche méthodologique d’adaptation des plans d’apprentissage annuels du cycle moyen de l’année scolaire 2020/2021

Les plans d’apprentissage constituent des supports pédagogiques fondamentaux pour organiser et réguler la construction, l’ancrage,
l’insertion et l’évaluation des ressources nécessaires à l’installation des compétences visées par les programmes d’enseignement.
Dans un souci de prise en charge, des apprentissages fondamentaux jugés nécessaires à la continuité des études au niveau supérieur,
et non réalisés au troisième trimestre de l’année scolaire 2019/2020, et étant donné que la rentrée scolaire a été différée pour après les
examens officiels du BEM et du BAC, à cause de la pandémie (covid-19).
Le Ministère de l’Education Nationale a décidé d’organiser un séminaire national ayant pour but l’adaptation des plans
d’apprentissage actuels, ainsi ce pour toutes les disciplines des trois cycles d’enseignement, exceptionnellement pour l’année scolaire
2020.

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Plans annuels –cycle moyen

PREAMBULE

Inscrit dans l’approche par les compétences et dans une démarche de résolution de situations problèmes, conformément au programme officiel du deuxième palier du
cycle moyen, le plan annuel des apprentissages est élaboré afin de permettre aux enseignants de lire, de comprendre et de s’approprier aisément les concepts
structurants qui régissent la mise en œuvre du programme dans la perspective d’une transposition pédagogique la mieux efficace possible en classe.
Les critères de lisibilité, de faisabilité, de cohérence et de progressivité ont été pris en compte dans l’élaboration de ce plan.

Le texte narratif relevant de la fiction et du réel constitue la ligne directrice de tous les apprentissages au niveau textuel et phrastique en 2èmeet3èmeAM. Ainsi, les choix
portent sur des textes narratifs que l’élève rencontre dans ses échanges à l’école et à l’extérieur .Dans le programme de2°AM, le conte ,la BD, la légende, la nouvelle
vont introduire l’élève préadolescent dans un univers de fiction caractérisé par le merveilleux et le vraisemblable. Ceci va permettre de mettre en place les conditions
favorables aux apprentissages en général, à l’acquisition des ressources linguistiques et méthodologiques et à l’appropriation des compétences visées.
En 3èmeAM, les faits divers ouvrent la voie à la lecture de la presse écrite. Le récit de vie offre à l’élève un espace d’expression et de jugement à travers sa propre image et à
travers celle des autres. Enfin, le fait historique met l’apprenant dans un contexte d’expression rigoureux et objectif. Les choix effectués donneront aux apprentissages
scolaires une certaine pérennité parleur ancrage dans un contexte social dynamique.

Le plan annuel des apprentissages de la 2èmeA M et de la 3èmeA M, à travers les ressources discursives et linguistiques retenues , vise à développer une compétence:
Savoir raconter à travers le conte ,la B.D, la nouvelle, le fait divers, le récit de vie et le récit de faits historiques...
Dans sa vision curriculaire ,le présent plan annuel des apprentissages ne s’articule pas seulement sur des compétences disciplinaires, mais, aussi, sur des compétences
transversales et un ensemble de valeurs que la discipline prend en charge à l’instar des autres disciplines de l’école.
- Relation de faits (chronologie) Exemples de supports:
2èmePALIER Narratif - Présence de personnages
fictif - mise en intrigue Romans, nouvelles, contes ,B.D, fables,
2èmeAM -évènements, péripéties, résolution
- récit à la 3ème personne
légendes…
Et autobiographies, biographies, fait divers,
Narratif -récit à la première personne
faits historiques….
3ème AM réel - Temps: passé simple/passé composé ; imparfait /présent.
- Présence de repères spatio-temporels.

Cette année, les plans ont été complétés par un tableau recensant les compétences langagières, adapté au nouveau panier horaire qui a changé à cause de la
“covid19”.

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Plans annuels –cycle moyen

PLAN ANNUEL
DES APPRENTISSAGES
ème
2 ANNEE MOYENNE/PALIER 2

Septembre 2020

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Plans annuels –cycle moyen

COMPETENCE GLOBALE
e
Au terme du 2 palier, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs, en s’appuyant sur les compétences transversales,
l'élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, en adéquation avec la situation de communication, des textes narratifs.

VALEURS
Identité: L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).
Conscience nationale: Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l’élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une
histoire, une culture, des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…
Citoyenneté: L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en pratique
cette pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algérienne).
0uverture sur le monde: Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l’élève est en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres
civilisations, de percevoir les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altérité.
COMPETENCES TRANSVERSALES
D’ordre intellectuel D’ordre de la communication
Développer des démarches de résolution de situations problèmes; Communiquer de façon intelligible ,lisible et appropriée;
analyser/résumer/synthétiser de l’information; Exploiter les ressources de la communication ;
donner son point de vue, émettre un jugement argumenté; Utiliser les TICE dans son travail scolaire et extrascolaire.
évaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail; D’ordre personnel et social
développer un esprit critique. Structurer sa personnalité;
D’ordre méthodologique Interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant l’avis des
rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre autres;-s’intégrer à un travail d’équipe, un projet mutualisé, en fonction des ressources
le problème auquel il est confronté; dont il dispose ;
utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires, …; Manifester de l’intérêt pour le fait culturel: salon du livre, expositions, manifestations,
prendre des notes et de les organiser; etc.;
concevoir, planifier et présenter un projet individuel; Manifester un effort soutenu et de la persévérance dans les tâches dans lesquelles il
développer des méthodes de travail autonomes. s’engage;-accepter l’évaluation du groupe;
développer un esprit d’initiative;
manifester sa créativité dans un projet personnel.

Oral/Réception Comprendre des récits de fiction en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
L’oral
Oral/Production Produire des récits de fiction, en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
L’écrit Ecrit/Réception Comprendre des récits de fiction, en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
Ecrit/Production Produire des récits de fiction en tenant compte des contraintes de la situation de communication.

Évaluation diagnostique+ Régulation 15 heures

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Plans annuels –cycle moyen

Au terme du 1erpalier, dans une démarche de résolution de situations problèmes, à partir de supports sonores et visuels, dans le respect des valeurs
et en s’appuyant sur les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce en adéquation avec
la situation de communication, des textes explicatifs et des textes prescriptifs.

Domaine Savoir-faire langagiers Savoirs ressources

- Trier les textes selon le type (documentaires /narratifs) ;


- identifier le cadre et les personnages d’un récit; - Identifier l’adjectif qualificatif;
Oral/écrit en - retrouver l’enchaînement/l’ordre des évènements; - identifier le vocabulaire relatif à la description ;
réception - repérer les éléments caractérisant un personnage. - accorder l’adjectif avec le nom;
- utiliser les indicateurs de temps/les indicateurs de lieu;
- identifier le présent de l’indicatif;
Texte
- repérer l’imparfait de l’indicatif et l’identifier en tant que temps
narratif du récit;
Oral/écrit en -raconter un petit récit d’événements vécus ou imaginaires. - identifier le passé composé
production - identifier l’adverbe (manière, temps et lieu)
-Décrire sommairement un personnage, un lieu, un objet.
- identifier les connecteurs logiques et chronologiques en
contexte.

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Plans annuels –cycle moyen

Compétences terminales: Comprendre et produire, oralement et par écrit, des récits de fiction en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
Composantes de la Exemples critères et

impartie
Domaine

Exemples de tâches Référence au


compétence Types de situations Savoirs ressources indicateurs

Temps
de communication manuel
terminale d’évaluation

-Identifier les L’enseignant place les élèves en -la structure du récit -Produire des Pertinence :
caractéristiques du récit situation d’écoute ou de lecture -Le vocabulaire du moments du conte. -Respect de la Utiliser les
de fiction. d’un récit de fiction: genre (conte, BD, -Reproduire un consigne. ressources du
-Restituer les -pour retrouver les étapes du légende, portrait) conte du terroir ou -Utilisation des manuel qui
événements essentiels récit; -L’expression du autres ressources proposées. sont en
dans les récits de -pour retrouver les passages temps, de la -Transposer une Correction de la conformité
fiction. descriptifs ; chronologie fable en BD langue : avec le
-Décrire un -pour sélectionner des La description : -Produire un récit -Respect de la syntaxe contenu de ce
à partir d’une BD
Oral et écrit

personnage, un lieu, événements essentiels dans des personnages, et de la phrase et des plan
un objet. récits. lieux, -Produire des normes morpho
-produire un récit de L’enseignant place les élèves en portraits de grammaticales 126 h
-La caractérisation
fiction situation de : personnages Cohérence
-La comparaison
-narrer/jouer un récit de -reformuler une histoire lue ou -Produire des sémantique :
-narration / dialogue
fiction devant un écoutée descriptions de lieux, -Respect de la structure
-Les temps du d’objets
public. -produire une histoire en chronologique.
s’appuyant sur des ressources discours -Produire des -Utilisation des temps
(images, listes de mots, tableaux -La concordance des dialogues de verbaux adéquats.
de conjugaison, …) ; temps personnages Perfectionnement:
- enrichir un récit par des -…
passages descriptifs.

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Plans annuels –cycle moyen

EXEMPLE DEDEROULEMENT D’UNE SEQUENCED’APPRENTISSAGEEN 2°AM


Compétences terminales: Au terme de la 2èmeAM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur
les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire, oralement et par écrit, et ce, en adéquation avec la situation de
communication, des textes narratifs qui relèvent de la fiction.

Situation/

Objectif de la séquence:« Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit une fable présentée sous forme de B.D »
Compréhension del’écrit2
Oral à dominante réception (2H) Compréhension de l’écrit1 (1H) Apprentissage des ressources linguistiques (3H)
(1H)
Ecouter/Comprendre
• Identifier les personnages les Lire/Comprendre
circonstances et les événements • Identifier les caractéristiques de la • Lexique de la BD (planche, vignettes, bulles…) Lire/comprendre
du récit. B.D • Les onomatopées et interjections • identifier les
• Relever la morale de la fable • Retrouver les éléments de la fable • Le discours direct caractéristiques de la fable,
et dégager sa visée. (Récit et morale) • Les types de phrases ses enjeux linguistiques et
Parler/produire • Identifier les personnages les • La concordance des temps dans le récit et dans discursifs
• Réagir à la morale de la fable. circonstances et les événements le discours
discuter et extrapoler • Relever la morale de la fable et
dégager sa visée

Apprentissage de la mobilisation et de l’intégration des ressources (4H)


Travaux dirigés
Situation/Pour la fin du trimestre, ton professeur te charge de jouer une pièce théâtrale ayant une
Jeux de dramatisation Lecture plaisir/détente
morale. A partir des notes prises en lectures, transpose une fable de ton choix en bande du récit-fable (1H) (1H)
dessinée pour pouvoir jouer la saynète
- Activités d’analyse de la consigne, de Co-élaboration de la grille d’évaluation et de planification du texte
à produire (accompagnées parle professeur)
- Activités de rédaction, de mise au propre et de relecture de la production
- Activités de partage et d’auto correction (s’assurer du recours aux usuels en autonomie)
- Activités d’amélioration et de réécriture
Processus accompagné, évalué et régulé parle professeur

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Plans annuels –cycle moyen

Note explicative du mode de mise en œuvre de cette séquence

Cette séquence s’insère dans le projet 2 relatif à la bande dessinée.


Elle vise à amener l’élève à transposer une fable en B.D.
Les apprentissages devront s’organiser conjointement autour de la bande dessinée et de la fable.
A cet effet,
L’élève découvrira la fable en compréhension orale, à partir de supports audio-visuels.
En compréhension de l’écrit, première séance une BD illustrant une fable sera proposée .Il s’agira d’assurer non seulement la compréhension de celle-
ci (intrigue +morale) mais aussi la maitrise des spécificités de la B.D: présence d’un message iconique et des messages linguistiques, présence de
parties narratives et de dialogues
Une deuxième séance de compréhension de l’écrit sera programmée après l’étude des ressources linguistiques. Elle concernera l’exploitation d’une
fable en vers ou en proses. Il s’agira évidemment d’amener les élèves à construire le sens de la fable, de dégager sa structure mais le texte en question
servira de support à l’activité de préparation à l’écrit qui sera proposée en fin de séquence.
L’activité de vocabulaire permettra de renforcer les acquisitions liées à la BD: planches, bulles, cartouches, interjections, onomatopées….
Les autres ressources à étudier concerneront prioritairement:
- Le style direct: on mettra l’accent sur les propos sans insister sur les verbes introducteurs car absents des bulles.
- L’étude des temps du récit: elle est motivée par les informations contenues dans les cartouches.
L’activité d’expression orale intervient ici enfin de séquence, car elle apparait dans une situation d’intégration. A noter ,cependant, que dans d’autres cas
elle pourra se dérouler juste après la compréhension de l’oral.
L’écriture est envisagée comme un apprentissage organisé, un processus continu qui se déroule en trois phases :
- Préparation/ planification
- Ecriture/production
- Correction/révision
Au plan de l’évaluation, on optera pour une évaluation intégrée à l’apprentissage qui permettra de procéder aux régulations nécessaires, au moment
opportun.
- La station contrôle est destinée aux épreuves d’évaluation sommative au terme d’un parcours d’apprentissage.

Travaux dirigés:
Deux cas de figure peuvent se présenter:
1. TD intégré à la séquence: consolidation, remédiation et prolongement de la séquence;
2. TD décroché par rapport à la séquence: activités ludiques,….

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Plans annuels –cycle moyen

Mise en œuvre du plan annuel


des apprentissages

Septembre 2020

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Plans annuels –cycle moyen

Projet : J’utilise les énergies renouvelables et j’évite le gaspillage

Séquence : J’utilise les énergies renouvelables et j’évite le gaspillage


Séances Durée Objectifs d’apprentissage Observations

Compréhension 1h -Ecouter et visionner différents supports pour identifier les thèmes et -Recourir à la prise de notes pour
la structure du texte prescriptif. exploiter le document
/production de
Support : Document audio - visuel :« Les énergies renouvelables. »
l’oral (https://youtu.be/7HcS6pPo9aQ).
-Donner les raisons pour lesquelles les énergies renouvelables devraient
être favorisées.
Semaine 1

Support en p 139.
Compréhension 1h - Identifier le thème.
de l’écrit 1 - Retrouver la structure et les caractéristiques du texte prescriptif.
- Relever les outils de langue utilisés.
Support : « Pourquoi devrions- nous utiliser des énergies
renouvelables ? » P 142

Vocabulaire 1h - Identifier et produire des consignes et des interdictions.


Support :p144.
Activités :1 ,2 ,3 , p 145.

Grammaire / 1h - Employer le mode impératif pour exprimer la consigne,


Conjugaison l’interdiction, l’ordre et le conseil.
- Ecrire les verbes à l’impératif présent.
Support en p 148 (Activités : 1,2, p 149).

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Plans annuels –cycle moyen

Séances Durée Objectifs d’apprentissage Observations

Orthographe 1h
- Employer les adverbes en « ment » pour exprimer des consignes et
des interdictions. Support et activités en p 150/151.
Préparation à 1h - Elaborer des activités en vue de rédiger une liste de consignes.
l’écrit/ - Elaborer des activités en vue de rédiger un texte prescriptif. - Choisir un seul sujet de production
Production P152 écrite.
Sujet 1
écrite.
- Rédiger une liste de consignes pour encourager l’utilisation des
énergies renouvelables. P153
Sujet 2
Semaine 2

- Rédiger un texte prescriptif pour éviter le gaspillage d’eau. P 176


Compte rendu 1h - Repérer les fautes communes.
de la production - Améliorer collectivement une production écrite d’un élève .
- S’auto – corriger.
écrite.
Evaluation 2h - Activités qui traitent de notions enseignées durant le premier
diagnostique et le deuxième trimestre de la 1AM et dont les apprenants
auront besoin au cours de la 2AM.
 Vocabulaire : Nominalisation à base verbale.
 Grammaire : Phrase déclarative / Les substituts
grammaticaux /La relative avec le pronom « qui » /
 Conjugaison : Le présent de l’indicatif / Le passé composé
 Orthographe : L’accord de l’adjectif / L’accord du participe
passé.

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Plans annuels –cycle moyen

Projet 1 : Dire et jouer un conte.


Objectif : Produire un conte et jouer l’histoire.

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Séquence 1 : Entrer dans le monde du merveilleux

Objectif : Produire le début d’une histoire


Séances Durée Objectifs d’apprentissage Observations

Compréhension 1h -Identifier les paramètres de la situation de communication. -Recourir à la prise de notes pour
-Ecouter et distinguer le début d’un conte. P11 exploiter le document
/production de -Produire à l’oral le début d’un conte à partir d’un support iconique.
l’oral P12

Compréhension 1h - Identifier les éléments constants de la situation initiale. - Utiliser le support textuel de la
Semaine 3

de l’écrit 1 / compréhension de l’écrit pour


- Retrouver la structure du texte narratif.
Vocabulaire exploiter les notions du vocabulaire.
Support en p 13.
- Employer les formules d’ouverture du conte .
Activités p 15.
-Utiliser les mots de la même famille pour raconter.
Activités en p 16.
Grammaire 1h - Employer les compléments circonstanciels (temps, lieu, manière)
pour raconter le début d’un conte.
Support en p 17
Activités en p 18
Conjugaison / 1h -Ecrire les verbes à l’imparfait de l’indicatif pour présenter le - Les activités des séances fusionnées
Orthographe début d’un récit. Support p 19/ Activités p 20. peuvent être exécutées en séance de TD
- Repérer les particularités de certains verbes conjugués à
l’imparfait.
Support et activités en p 21.

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Plans annuels –cycle moyen

Séquence 1 : Entrer dans le monde du merveilleux (suite)

Séances Durée Objectifs d’apprentissage Observations


Compréhension 1h - Relevez les éléments constants de la situation initiale.
de l’écrit 2. - Repérer les outils de langue utilisés.
Support : « Le petit garçon et la sorcière ».
P 24
Préparation à 1h - Présenter le sujet de la production écrite. - Exploiter les activités proposées en
l’écrit. - Lire la consigne. page 22 en séance de TD.
- Elaborer une grille d’évaluation.
Semaine 4

- Etablir un plan.
- Rédiger le brouillon de la production écrite.

Production 1h
Produire à l’écrit la situation initiale d’un conte. P23
écrite.

Compte rendu 2h
-Repérer les fautes communes. - Prévoir une heure complète pour
de la production
- Améliorer collectivement une production moyenne d’un l’auto- correction dans la mesure du
écrite. possible.
élève.
-S’auto- corriger. - Utiliser le dictionnaire ou autre
référent linguistique.

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Plans annuels –cycle moyen

Séquence 2 : Tout à coup…

Objectif : Produire la suite d’une histoire


Séances Durée Objectifs d’apprentissage Observations

Compréhension 1h -Identifier les paramètres de la situation de communication. -Recourir à la prise de notes pour
/production de -Ecouter et distinguer les péripéties d’un conte. P27 exploiter le document
-Produire à l’oral la suite des évènements d’un conte à partir
l’oral
d’un support iconique. P28

Compréhension 1h - Repérer les actions qui développent le récit. - Utiliser le support textuel de la
compréhension de l’écrit pour
Semaine 5

de l’écrit 1 / - Retrouver la structure du texte narratif.


Vocabulaire exploiter les notions du vocabulaire.
Support en p 29.
- Employer des expressions qui indiquent la suite d’un conte.
Activités en p 31.
-Utiliser le vocabulaire du merveilleux pour raconter.
Activités en p 32/33.
Grammaire / 1h - Utiliser les adjectifs qualificatifs et les compléments du nom pour - Prévoir un seul support pour les deux
Orthographe décrire les lieux et les personnages du conte. séances fusionnées.
Support et activités en p 34/35.
- Accorder correctement l’adjectif qualificatif.
Activités en p 38/39.

Conjugaison 1h -Ecrire les verbes du 1er et du 2ème groupe au passé simple pour - Les activités des séances fusionnées
exprimer des actions rapides dans un récit. peuvent être exécutées en séance de TD.
Support et activités en p 36/37.

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Plans annuels –cycle moyen

Séquence 2 : Tout à coup… (suite)

Séances Durée Objectifs d’apprentissage Observations

Compréhension 1h
de l’écrit 2 - Relever les actions qui développent le récit.

- Retrouver les outils linguistiques utilisés.


Semaine 6

Support « Les deux sœurs et les fées » p42

Préparation à 1h - Présenter le sujet de production écrite. - Exploiter les activités proposées en


l’écrit - Lire la consigne. page 40 en séance de TD.
- Elaborer une grille d’évaluation.
- Etablir un plan.
- Rédiger le brouillon de la production écrite.

Production 1h
écrite - Produire à l’écrit une suite d’actions pour développer un récit. P41

Compte rendu 2h -Repérer les fautes communes. - Prévoir une heure complète pour l’auto-
- Améliorer collectivement une production moyenne d’un correction dans la mesure du possible.
de la production - Utiliser le dictionnaire ou autre référent
écrite élève.
linguistique.
- S’auto- corriger.

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Plans annuels –cycle moyen

Séquence 3 : C’est ainsi que…

Objectif : Produire la fin d’un conte

Séances Durée Objectifs d’apprentissage Observations

Compréhension 1h -Identifier les paramètres de la situation de communication. -Recourir à la prise de notes pour
-Ecouter et distinguer la fin d’un conte. P45 exploiter le document
/production de -Produire à l’oral la fin d’un conte à partir d’un support iconique. P46
l’oral
Semaine 7

Compréhension 1h - Identifier les caractéristiques de la situation finale. - Utiliser le support textuel de la


de l’écrit 1 / compréhension de l’écrit pour
- Repérer la structure du texte narratif. Support en p 47
Vocabulaire exploiter les notions du vocabulaire.
- Utiliser les formules de clôture pour terminer un conte. Activités
en p49.

Grammaire 1h - Employer des substituts grammaticaux et lexicaux pour éviter la - Prévoir un seul support pour les deux
répétition dans le récit. séances fusionnées.
Support et activités en p 51/52/53.

Conjugaison 1h -Ecrire les verbes du 3ème + ETRE/AVOIR au passé simple pour


exprimer des actions rapides dans un récit.
Support et activités en p 54.

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Plans annuels –cycle moyen

Séquence 3 : C’est ainsi que… (suite)

Séances Durée Objectifs d’apprentissage Observations

Orthographe 1h
-Ecrire correctement les homophones grammaticaux.
(C’est / ses / ces) / (ce / se) Support et activités P55.
Semaine 8

Préparation à 1h - Exploiter les activités proposées en


l’écrit - Présenter le sujet de la production écrite. page 56 en séance de TD.
- Lire la consigne.
- Elaborer une grille d’évaluation.
- Etablir un plan.
- Rédiger le brouillon de la production écrite.
1h
Production -Produire à l’écrit une situation finale d’un conte.
écrite P57

Compte rendu 2h - Repérer les fautes communes. - Prévoir une heure complète pour l’auto-
de la production correction dans la mesure du possible.
- Améliorer collectivement une production écrite moyenne d’un - Utiliser le dictionnaire ou autre référent
écrite élève. linguistique.
- S’auto- corriger.

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Plans annuels –cycle moyen

Semaine 9

Activités Durée Objectifs d’apprentissage Observations


Station/ projet 4h ● Préparer le projet.
● Présenter le projet.

5h
Semaine

T.D.
10

Devoir + correction 3h ● Corriger collectivement et


Semaine

+compte rendu de ● S’auto-corriger.


la composition +
11

remédiation

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Plans annuels –cycle moyen

Projet 2 : Animer une fable.


Objectif : Réaliser un album de BD.

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Plans annuels –cycle moyen

Séquence 1 :Paroles de sages !

Objectif : Produire un dialogue à partir d’une fable

Séances Durée Objectifs d’apprentissage Observations


Semaine 12

Compréhension 1h -Identifier les paramètres de la situation de communication. -Recourir à la prise de notes pour
de l’oral -Ecouter et repérer les paroles d’une fable. P65 exploiter le document.

Production de 1h
l’oral - Produire à l’oral un dialogue à partir d’une fable.P 66. -Prévoir de divers supports iconiques.

Compréhension 1h - Découvrir la fonction du dialogue dans un récit.


de l’écrit 1 - Retrouver les outils de langue utilisés. Support p 67

Lecture 1h - Texte de support en p 67


entrainement « Les serins et les chardonnerets »
D’après Jean-Pierre Claris de Florian, Les serins et le chardonnets.

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Plans annuels –cycle moyen

Séquence 1 : Paroles de sages ! (suite)

Séances Durée Objectifs d’apprentissage Observations

- Employer les verbes introducteurs de paroles et la ponctuation


Vocabulaire 1h du dialogue pour faire parler les personnages de la fable.
Support et activités en p 69 / 70.
Semaine 13

1h
Grammaire -Identifier les valeurs du présent de l’indicatif pour actualiser le récit
d’une fable.
Support et activités en p 71 / 72.

1h
Conjugaison -Ecrire les verbes au présent de l’indicatif pour raconter dans une
fable.
Support et activités en p 73 / 74.

Orthographe 1h -Employer les adverbes de manière pour raconter dans une


fable.
Support et activités en p 75 / 76.

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Plans annuels –cycle moyen

Séquence 1 : Paroles de sages ! (suite)


Séances Durée Objectifs d’apprentissage Observations

1h
Compréhension - Repérer dans le texte la prise de parole directe.
de l’écrit 2 - Retrouver les outils de langue utilisés.
Support en p80
« Le perroquet », Jean-Pierre Claris de Florian,
Recueil de Fables (1792).
Semaine 14

1h - Exploiter les activités proposées en


Préparation à - Présenter le sujet de la production écrite. pages 77 et 78 en séance de TD.
l’écrit - Lire la consigne.
- Elaborer une grille d’évaluation.
- Etablir un plan.
- Rédiger le brouillon de la production écrite.

1h
Production Produire à l’écrit un dialogue à partir d’une fable. P79
écrite

Compte rendu 2h -Repérer les fautes communes. -Prévoir l’auto- correction pendant une
-Améliorer collectivement une production écrite moyenne d’un heure complète.
de la production
élève. - Utiliser le dictionnaire ou autre
écrite référent linguistique.
- S’auto- corriger.

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Plans annuels –cycle moyen

Semaine 15 Séquence 1 : Paroles de sages ! (suite)

Séances Durée Objectifs d’apprentissage Observations

Lecture 1h
récréative - Lire pour le plaisir. - Support au choix.

Station projet 1h - Préparer, élaborer, rédiger le projet de la séquence.

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Plans annuels –cycle moyen

Séquence 2 : A vos bulles !

Objectif : Réaliser une bande dessinée.

Séances Durée Objectifs d’apprentissage Observations

Compréhension 1h -Identifier les paramètres de la situation de communication. -Recourir à la prise de notes pour
Semaine 16

de l’oral -Ecouter et retrouver la morale d’une fable. P83 exploiter le document

Production de 1h
l’oral - Produire à l’oral le dialogue d’une fable à partir d’une BD. - Prévoir de divers supports iconiques.

P 84.

Compréhension 1h - Découvrir l’univers de la BD.


de l’écrit 1 - Repérer les éléments significatifs d’une vignette.

Support p 85

Lecture 1h - Texte de support en p 85


entrainement Titre :« La guenon, le singe et la noix »

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26
Plans annuels –cycle moyen

Séquence 2 : A vos bulles ! (Suite)

Séances Durée Objectifs d’apprentissage Observations

Vocabulaire 1h
Identifier et employer le lexique d’une bande
dessinée.
Support et activités en p 87/88/89.
Semaine 17

Grammaire 1h
Employer les types de phrases pour raconter dans une fable.
Support et activités en p90/91.

Conjugaison 1h
Ecrire les verbes au futur simple pour raconter.
Support et activités en p92/93.

1h
Orthographe Identifier les particularités des verbes conjugués au futur simple
pour raconter.
Support et activités 94/95.

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27
Plans annuels –cycle moyen

Séquence 2 : A vos bulles ! (Suite)

Séances Durée Objectifs d’apprentissage Observations

- Exploiter les activités proposées en


Préparation à 1h - Présenter le sujet de la production écrite. pages 96 et 97 en séance de TD.
l’écrit - Lire la consigne.

- Elaborer une grille d’évaluation.


Semaine 18

- Etablir un plan.

- Rédiger le brouillon.

Production 1h -Produire à l’écrit les paroles d’une fable et les mettre dans une
écrite bulle.
P98.

Compte rendu -Repérer les fautes communes. - Prévoir une heure complète pour
de la production 2h -Améliorer collectivement une production écrite moyenne d’un l’auto- correction.
élève. -Utiliser le dictionnaire ou autre référent
écrite
- S’auto- corriger. linguistique.

Lecture 1h - Lire pour le plaisir. - Support au choix.


récréative

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28
Plans annuels –cycle moyen

Séquence 2 : A vos bulles ! (Suite)


Semaine 19

Séances Durée Objectifs d’apprentissage Observations

Station projet 1h - Présentation du projet.

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29
Plans annuels –cycle moyen

Activités Durée Objectifs d’apprentissage Observations


Station/ projet 2h ● Préparer le projet.
Semaine 20

● Présenter le projet.

2h

T.D.
Devoir + correction
● Corriger collectivement et
+compte rendu de
● S’auto-corriger.
la composition +
remédiation

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30
Plans annuels –cycle moyen

Projet 3 : Dire une légende.


Objectif : Rapporter une histoire légendaire.

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31
Plans annuels –cycle moyen

Séquence 1 : Personnes et faits extraordinaires !

Objectif : Rapporter l’histoire d’un personnage légendaire

Séances Durée Objectifs d’apprentissage Observations

Compréhension 1h -Identifier les paramètres de la situation de communication. -Recourir à la prise de notes pour
Semaine 21

de l’oral -Ecouter et repérer le héros d’une légende. P103 exploiter le document

Production de 1h
l’oral - Produire à l’oral le récit d’un personnage légendaire.

P 104.

Compréhension 1h - Découvrir les caractéristiques d’un personnage légendaire.


de l’écrit 1 - Repérer les outils de langue utilisés.

Support p 105

Lecture 1h - Texte de support en p105


entrainement Titre :« Yennayer et la vieille bergère »
Rachid OULEBSIR,extrait du livre Les derniers Kabyles, p 243.

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32
Plans annuels –cycle moyen

Séquence 1 : Rapporter l’histoire d’un personnage légendaire (suite)

Séances Durée Objectifs d’apprentissage Observations

1h
Vocabulaire -Employer la nominalisation à base verbale (suffixes :
ation /age/ment) pour raconter.
Support et activités en p 107/108/109.
Semaine 22

1h
Grammaire -Employer la proposition subordonnée relative avec le pronom
« qui » pour caractériser un personnage légendaire.
Support et activités p 110/111/112.

1h
Conjugaison - Ecrire les verbes au passé composés pour raconter.

Support et activités en P 113/114/115 ;


1h
Orthographe - Accorder correctement les participes passés pour raconter
dans une légende.
Support et activités en p116/117/118.

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33
Plans annuels –cycle moyen

Séquence 1 : Rapporter l’histoire d’un personnage légendaire (suite)


Séances Durée Objectifs d’apprentissage Observations

Compréhension - Relever les caractéristiques du personnage légendaire.


de l’écrit 2 1h
Support en P121.
« La légende de Baddur le bédouin »

- Exploiter les activités proposées en


Préparation à 1h - Présenter le sujet de la production écrite. page 119 en séance de TD.
Semaine 23

l’écrit - Lire la consigne.

- Elaborer une grille d’évaluation.

- Etablir un plan.

- Rédiger le brouillon de la production écrite.

Production 1h -Produire l’histoire d’un personnage légendaire.


écrite P120

2h -Repérer les fautes communes. -Prévoir une heure complète pour l’auto-
Compte rendu correction.
de la production - Améliorer collectivement une production écrite d’un élève.
-Utiliser le dictionnaire ou autre référent
écrite - S’auto-corriger. linguistique.

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34
Plans annuels –cycle moyen

Séquence 1 : Rapporter l’histoire d’un personnage légendaire (suite)


Semaine 24

Séances Durée Objectifs d’apprentissage Observations

Lecture
récréative 1h - Lire pour le plaisir. -Support au choix.

Station projet 1h -Préparer, élaborer, rédiger, le projet de la séquence.

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35
Plans annuels –cycle moyen

Séquence 2 : Faits et lieux inoubliables.

Objectif : Rapporter l’histoire d’un fait et d’un lieu légendaires

Séances Durée Objectifs d’apprentissage Observations

Compréhension 1h -Identifier les paramètres de la situation de communication. -Recourir à la prise de notes pour
-Ecouter et repérer un lieu légendaire. P124 exploiter le document
Semaine 25

de l’oral
Production de 1h
l’oral - Produire à l’oral un récit légendaire à partir d’une BD.

P 125.

Compréhension 1h - Découvrir les caractéristiques d’un récit légendaire.


de l’écrit 1 - Relever les outils de langue utilisés.

Support p126

Lecture 1h - Texte de support en p126


entrainement Titre :« Ain Bent El Soltane de Mascara »
D’après Belkacem Ould Mokhtar HADJAIL, Légendes de rois.

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36
Plans annuels –cycle moyen

Séquence 2 : Rapporter l’histoire d’un fait et d’un lieu légendaire (suite)

Séances Durée Objectifs d’apprentissage Observations

1h
Vocabulaire -Employer les indicateurs de lieu pour raconter dans une
légende.
Support et activités en p 128/129.
Semaine 26

Semaine
Grammaire 1h -Employer la proposition subordonnée relative avec le pronom
« Où » pour préciser le lieu légendaire.
Support et activités p 130/131.

1h
Conjugaison - Ecrire les verbes au plus que parfait pour rapporter une légende.

Support et activités en P 132/133/134/135.


1h
Orthographe - Identifier et employer les homophones pour raconter une
légende.
Support et activités en p136/137.

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Plans annuels –cycle moyen

Séquence 2 : Rapporter l’histoire d’un fait et d’un lieu légendaire (suite)

Séances Durée Objectifs d’apprentissage Observations

Compréhension 1h - Faire le relevé des caractéristiques du récit légendaire. - Prévoir un support textuel.
de l’écrit 2 - Retrouver les outils linguistiques utilisés.
Semaine 27

Préparation à - Exploiter les activités proposées en


l’écrit 1h - Présenter le sujet de la production écrite. page 138 en séance de TD.
- Lire la consigne.
- Elaborer une grille d’évaluation.
- Etablir un plan.
- Rédiger le brouillon de la production écrite.

Production 1h -Produire à l’écrit l’histoire d’une légende.


écrite P138

Compte rendu 2h -Repérer les fautes communes. -Prévoir une heure complète pour
de la production -Améliorer collectivement une production écrite moyenne d’un l’auto- correction.
écrite élève.
-S’auto- corriger.

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38
Plans annuels –cycle moyen

Semaine 28 Séquence 2: Rapporter l’histoire d’un fait et d’un lieu légendaire (suite)

Séances Durée Objectifs d’apprentissage Observations

Lecture 1h - Lire pour le plaisir. - Prévoir un support textuel.


récréative

Station projet 1h - Présentation du projet.

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