4ème AM Régulé PDF

Plans annuels- cycle moyen
République Algérienne Démocratique et Populaire

Ministère de l’Éducation Nationale
Direction Générale de l’Enseignement
Direction de l’Enseignement Moyen
Ministère de l’Education nationale

Introduction
Fiche méthodologique d’adaptation des plans d’apprentissage annuels du cycle moyen de l’année scolaire 2020/2021
Les plans d’apprentissage constituent des supports pédagogiques fondamentaux pour organiser et réguler la construction,
l’ancrage, l’insertion et l’évaluation des ressources nécessaires à l’installation des compétences visées par les programmes
d’enseignement.
Dans un souci de prise en charge, des apprentissages fondamentaux jugés nécessaires à la continuité des études au niveau supérieur, et
non réalisés au troisième trimestre de l’année scolaire 2019/2020, et étant donné que la rentrée scolaire a été différée pour après les
examens officiels du BEM et du BAC, à cause de la pandémie (covid-19).
Le Ministère de l’Education Nationale a décidé d’organiser un séminaire national ayant pour but l’adaptation des plans d’apprentissage
actuels, ainsi ce pour toutes les disciplines des trois cycles d’enseignement, exceptionnellement pour l’année scolaire 2020/2021.

Préambule
Inscrit dans l’approche par les compétences et dans une démarche de résolution de situations problèmes, conformément au programme officiel du deuxième
palier du cycle moyen, le plan annuel des apprentissages est élaboré afin de permettre aux enseignants de lire, de comprendre et de s’approprier aisément les
concepts structurants qui régissent la mise en œuvre du programme dans la perspective d’une transposition pédagogique la mieux efficace possible en classe.
Les critères de lisibilité, de faisabilité, de cohérence et de progressivité ont été pris en compte dans l’élaboration de ce plan.
Le texte argumentatif constitue la ligne directrice de tous les apprentissages au niveau textuel et phrastique en 4°AM. Ainsi, les choix de supports doivent
porter sur des textes à visée argumentative en réception et en production. Le nouveau manuel en propose en nombre suffisant pour asseoir les apprentissages
nécessaires. La visée argumentative peut prendre des formes implicite ou explicite et peut intégrer des formes de textes variées (explication, narration,
description, dialogue, image, film, tableau de maître…). L’argumentation foisonne dans la communication à l’intérieur comme à l’extérieur de l’école. C’est
la forme de communication la plus élaborée parce qu’elle repose sur les attributs d’une pensée structurée et rationnelle. C’est dans ce sens que l’entraînement
à l’argumentation acquiert tout son sens et son importance à l’école.
Le choix de l’argumentation donne aux apprentissages scolaires un prolongement social en termes de comportement civique et de citoyenneté responsable.
Dans sa vision curriculaire, le présent plan annuel des apprentissages ne s’articule pas seulement sur des compétences disciplinaires ; mais aussi sur des
compétences transversales et un ensemble de valeurs que la discipline prend en charge à l’instar des autres disciplines de l’école.
( 4°AM) Exemples de supports :

Argumentatif - Présence d'une thèse (ce que pense le locuteur sur un sujet).
fonctions : - Présentation d’arguments (idées avancées pour étayer la thèse).
3e PALIER panneau publicitaire, affiche de
persuader/ - Illustration par des exemples (faits concrets pour illustrer les arguments).
sensibilisation, dépliant, texte
Convaincre/ - Verbes d’opinion et de jugement.
d’opinion, allocution, adresse,
faire agir - Marques du locuteur.
échange, discussion…
Cette année, les plans ont été complétés par un tableau recensant les compétences langagières, adapté au nouveau panier horaire qui a changé à cause de la
“covid19”.

PLAN ANNUEL
DES APPRENTISSAGES
4EMEANNEE MOYENNE/PALIER 3
Septembre
2020
3
COMPETENCE GLOBALE
Au terme de la 4ème AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, à partir de supports sonores et visuels, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur
les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce en adéquation avec la situation de communication, des textes
argumentatifs.
VALEURS
Identité : L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).
Conscience nationale : Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une
histoire, une culture, des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…
Citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en pratique
cette pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algérienne).
0uverture sur le monde : Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l'élève est en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres
civilisations, de percevoir les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altérité.
COMPETENCES TRANSVERSALES
L'élève est capable de :
D’ordre intellectuel D’ordre de la communication
développer des démarches de résolution de situations problèmes ; communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée ;
analyser de l’information ; - résumer de l’information ; exploiter les ressources de la communication ;
synthétiser des informations ; utiliser les TICE dans son travail scolaire et extra scolaire.
donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ; D’ordre personnel et social
évaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail ; structurer sa personnalité ;
développer un esprit critique. interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant l’avis des
D’ordre méthodologique autres ; - s’intégrer à un travail d’équipe, un projet mutualisé, en fonction des ressources
rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre dont il dispose ;
le problème auquel il est confronté ; manifester de l’intérêt pour le fait culturel : salon du livre, expositions, manifestations,
utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires, … ; etc. ;
prendre des notes et de les organiser ; manifester un effort soutenu et de la persévérance dans les tâches dans lesquelles il
concevoir, planifier et présenter un projet individuel ; s’engage ; - accepter l’évaluation du groupe ;
développer des méthodes de travail autonomes. développer un esprit d’initiative ;
manifester sa créativité dans un projet personnel.
Oral/Réception Comprendre des textes argumentatifs, et ce, en adéquation avec la situation de communication.
L’oral
Oral/Production Produire des textes argumentatifs, et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Ecrit/Réception Comprendre des textes argumentatifs, et ce, en adéquation avec la situation de communication.
L’écrit
Ecrit/Production Produire des textes argumentatifs, et ce, en adéquation avec la situation de communication.
4
Évaluation diagnostique + Régulation 15 heures

Au terme du 2ème palier, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur les compétences
transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce en adéquation avec la situation de communication, des
textes narratifs qui relèvent de la fiction et du réel.
Domaines Savoir- faire langagiers Savoirs ressources
-Savoir caractériser ;
-savoir exprimer le contraire ou l’équivalent ;
Oral/écrit en -Identifier différents types de textes ; -savoir regrouper les mots par thème ou relation lexicale ;
réception -retrouver des propos rapportés sous forme de dialogue ou autre ; -distinguer la phrase simple de la phrase complexe ;
-repérer les causes et les effets de faits et de propos dans une -connaître la valeur des signes de ponctuation dans tous les
situation ; types de textes étudiés ;
-repérer un avis, un sentiment, un commentaire personnel dans -identifier les connecteurs (logiques, chronologiques ou
une situation (support autre que argumentatif). d’énumération)
Texte -distinguer les temps du discours des temps du récit
argumentatif
-Indiquer les causes ou les conséquences d’une conduite ou un

comportement lié à une situation simple ;
Oral /écrit -valoriser les qualités d’une personne, d’un produit ou les attraits
en d’un lieu ;
production -insérer un dialogue dans un texte ;
- Exprimer un sentiment, un avis, une appréciation sur un
personnage ou une histoire lue ou en entendus.

me
Au terme du 3 palier, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur les
compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce en adéquation avec la situation de
communication, des textes argumentatifs.
Compétences terminales : Comprendre et produire, oralement et par écrit, des textes argumentatifs en tenant compte des contraintes de la situation de communication
Domaine
imparti
Composantes de la Exemples critères et
Temps
Exemples de tâches Référence au
compétence Types de situations Savoirs ressources indicateurs
de communication manuel
terminale d’évaluation
Identifier les -L’enseignant(e) place les élèves - Structure de I Pertinence de la
caractéristiques des en situation individuelle de tri de l’argumentation : production : Utiliser les
textes argumentatifs. Produire des affiches, - Respect de la consigne. ressources du
textes pour sélectionner les Plan par
Retrouver des prospectus des manuel adapté
textes argumentatifs. accumulation - Utilisation des
l’organisation logique dépliants pour qui vont dans
-Les élèves sont mis en situation d’arguments persuader/convaincre ressources proposées. le sens des
d’un argumentaire. Correction de la
d’écoute et de lecture de textes - Les modalisateurs Ecrire des lettres, des orientations de
argumentatifs pour dégager le - Les anaphores articles langue : ce plan
Restituer les idées argumentatifs - Respect de
point de vue des locuteurs - Les articulateurs de
essentielles dans un l’organisation de la
- Les élèves sont mis en situation l’argumentation
Oral et écrit
texte argumentatif. Les rapports phrase.

de prendre position par rapport à
un problème posé en justifiant logiques Cohérence 126 h
Prendre place dans un sémantique :
leur point de vue par des - Présent du
échange à deux ou à - Respect de la structure
arguments. conditionnel,
plusieurs - Présent du du texte à produire.
Les élèves sont mis en situation
interlocuteurs. subjonctif. - Plan inventaire.
d’appuyer des arguments par des
Défendre un point de - L’expression de la - Utilisation des temps
exemples, des explications, des
vue certitude, de verbaux adéquats.
proverbes...
- Les élèves sont mis l’incertitude.
collectivement, en situation de - L’expression du
lecture pour retrouver le plan jugement
d’une argumentation et
s’entrainer en production

EXEMPLE DE DEROULEMENT D’UNE SEQUENCE D’APPRENTISSAGE EN 4°AM

Compétence globale : À la fin de la 4AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur les compétences transversales, l’élève
est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce en adéquation avec la situation de communication, des textes argumentatifs.
Situation : « Le directeur a placardé sur un mur de la cour une affiche expliquant la nécessité de préserver l’école des dégradations, du manque d’hygiène, et du gaspillage (eau et
d’électricité) mais les premières lignes ont été effacées par la pluie ; tu vas les réécrire pour permettre à tes camarades de comprendre le contenu de l’affiche.»
Séquence 1 : « formuler un point de vue autour d’une thématique» (13H)
Oral à dominante réception Lecture compréhension (1H) Apprentissage des ressources linguistiques (3H)
Lecture2 (1H)
(1h)
Lire et comprendre un texte argumentatif : Etudier un texte argumentatif :
Ecouter/Comprendre : - Identifier la thèse et le thème -Identifier la thèse et le thème
-Employer les verbes d’opinion pour exprimer un point de vue
Identifier le point de vue de - Retrouver la structure du texte argumentatif - Retrouver la structure du texte
l’énonciateur - Identifier les caractéristiques d’un texte -Identifier et employer la complétive pour exprimer une opinion.
argumentatif
Reformuler une thèse /un point argumentatif. -Identifier et employer le présent de l’indicatif et le subjonctif - Identifier les caractéristiques d’un
de vue/une opinion support : Support texte : la nature et dans un texte argumentatif
texte argumentatif.
Support : document audio l’homme Page 18
Support : au choix mais similaire
au support de la 1ère lecture
Apprentissage de la mobilisation et de l’intégration des ressources (5H)
Situation/« « Pendant les vacances de printemps, ton grand père t’a invité à passer quelques jours chez lui dans sa ferme à la
compagne. A ton grand regret, tu as constaté que les enfants du village s’amusent à chasser et à torturer les petits oiseaux. Tu décides alors
d’élaborer une affiche que tu proposeras à une association locale dans laquelle tu feras connaître ton opinion sur la nécessité de bien traiter Travaux dirigés (1H)
les oiseaux et les animaux, en général.
Rédige le texte de cette affiche en formulant de manière claire et correcte ton point de vue sur cette question.
- Activités d’analyse de la consigne, de co-élaboration de la grille d’évaluation et de planification du texte à produire (accompagnées par le
professeur)
- Activités de rédaction, de mise au propre et de relecture de la production
- Activités de partage et d’autocorrection (s’assurer du recours aux usuels en autonomie)
- Activités d’amélioration et de réécriture Lecture plaisir/détente (1H)
- Présentation des affiches illustrées en classe ou dans l’environnement de l’école
Processus accompagné, évalué et régulé par le professeur
7
Mise en œuvre du plan annuel des

apprentissages
Septembre 2020

Projet : Réaliser un cahier de souvenirs de la classe en y insérant un court récit de vie à caractère biographique.
Séquence 1 : Rédiger un souvenir d’enfance, une expérience vécue.

Activités Durée Objectifs observations
- Retrouver les caractéristiques du support écouté (l’événement essentiel, les
Compréhension/ personnages dans un récit écouté, la présence ou l’absence du narrateur, les
1h
expression orales sentiments, les émotions des personnages, les noms importants).
*Support audio page 117 / *Illustrations page 118
- Retrouver dans un récit de vie les indices de la présence ou l’absence du narrateur Possibilité de proposer le
(acteur ou témoin), les champs lexicaux (sentiments des personnages, qualités support : « Enfance du premier
Compréhension
1h morales, défauts des personnages), les événements en s’appuyant sur les marqueurs cosmonaute. » Page 133
de l’écrit
Semaine 1
temporels, et les temps verbaux.

* Support : « Mes souvenirs d’enfance » Page 120
* Enrichir la description du (des) personnage (s) du récit autobiographique par -Faire un choix dans les
l’emploi de comparaison et / ou de métaphore. activités proposées pages 123 /
125 / 127 ou s’en inspirer pour
Ressources - veiller au bon emploi des déterminants (possessifs et démonstratifs) dans un récit concevoir d’autres activités.
linguistiques
2h autobiographique. - veiller à l’emploi correct des
- employer des substituts lexicaux et des substituts grammaticaux dans un passage temps verbaux dans le récit de
biographique. vie (temps du souvenir et
présent d’énonciation).
- reconstituer un récit de vie présenté dans le désordre, en tenant compte de la  Important : dans un souci de
chronologie des faits. Activité 1 page 144. gain de temps la production
Ateliers
- rédiger un récit de vie à partir d’éléments donnés. Activité 2 page 144. écrite fera l’objet d’un
d’écriture/ devoir de maison.
1h -compléter un récit biographique en insérant une description
Production
Semaine 2
écrite
- Produire un récit pour raconter un événement en rapport avec son vécu.
- identifier les erreurs et les corriger (en ayant recours à l’auto-évaluation ou à

la co évaluation).
Evaluation/
1h -proposer des activités de remédiation (niveaux phrastiques et textuel) qui
Remédiation
prennent en charge en priorité les critères de réussite (relevés au début de la
séquence).

Projet 1 : Créer une page face book pour faire connaître notre pays.
Séquence 1 :rédiger l’introduction d’un texte descriptif à visée argumentative.

Activités Dur Objectifs d’apprentissage observations
ée
Compréhension/ 1h -Identifier les paramètres de la situation de communication/le point de vue -Recourir à la prise de notes pour exploiter le
expression orales de l’énonciateur dans le document écouté/les arguments et la conclusion document
dans le document écouté. -La rubrique
Support : Document audio :« Excursion à travers l’Algérie. « J’exprime mon point de vue » page 10 est
»-Reformuler une thèse / un point de vue / une opinion. à exploiter en activité d’expression orale.
-Formuler une thèse / un point de vue/ une opinion. (page 11)
Compréhension 1h Identifier la thèse et la conclusion d’un texte argumentatif.
de l’écrit - Retrouver la structure du texte descriptif à visée argumentative.
-Relever les informations qui ont trait à la description des lieux
-Reformuler l’introduction / (champ lexical… page 13).
vocabulaire 1h - Identifier le vocabulaire de l’argumentation (Activités 4/5 page15). Recommandation : Prévoir un texte descriptif à visée
-Identifier et employer des mots de même famille (Activités page 15) argumentative parce que le texte « Une vision de
voyageur »est explicatif.
Grammaire 1h Etudier la proposition subordonnée relative dans une description Se limiter aux pronoms relatifs simples ( qui,
Semaine 3
(Activités pages 16/17). que,dont où).
conjugaison 1h - Etudier l’imparfait au service de la description. Le présent de l’indicatif peut être travaillé
parallèlement à l’imparfait au niveau des
différentes activités d’identification et de
production.

Séquence 1 : rédigeons l’introduction d’un texte descriptif à visée argumentative. (suite)

Activités Durée Objectifs d’apprentissage observations
Compréhension de 1h Proposer un texte de même type que celui abordé en lecture compréhension
l’écrit 2 1
- Identifier la structure du texte/Retrouver les passages descriptifs…
Ateliers d’écriture 1h -Retrouver la structure d’un texte descriptif à visée argumentative

(Activité 1 page 22)
- Remettre dans l’ordre les éléments d’un texte argumentatif et proposer une
introduction (Activité 2 page 22)
-Proposer une thèse (Activité 3 page 23).
Production écrite 1h -rédiger un court texte descriptif à visée argumentative (Rubrique « Je  Important : dans un souci de gain de
Semaine 4
rédige » page 23) temps la production écrite fera l’objet

* En mettant de l’ordre…à la beauté de Jijel. Tu as constaté que d’un devoir de maison.
malheureusement le……
Evaluation/ 1h - identifier les erreurs et les corriger (en ayant recours à l’auto-
Remédiation évaluation ou à la co évaluation).
-proposer des activités de remédiation (niveaux phrastiques et textuel)
qui prennent en charge en priorité les critères de réussite (relevés au
début de la séquence).

Séquence 2 : produire des arguments pour étayer une thèse.
Compréhensio 1h -Retrouver le rôle joué par le personnage (Fatma N’soumeur) dans la lutte -Recourir à la prise de notes
n/expression contre le colonialisme. pour exploiter le document.
orales - Identifier les raisons de l’accession de Fatma N’Soumeur au rang de « Lalla
». La rubrique
-Identifier la fin (conclusion) du parcours de cette héroïne. « J’exprime mon point de
Page 28 Support : Document audio :« FatmaN’Soumeur » vue » page 28 est à exploiter
-Présenter un personnage à partir d’une toile. en activité d’expression
-Justifier la renommée d’un personnage célèbre à partir de ses actions /actes / orale.
comportement / attitudes. page 29
Compréhensio 1h - Retrouver la structure du texte descriptif à visée argumentative :
n de l’écrit * thèse présente dans le chapeau : « Jugurtha, roi de Numidie et
redoutable…d’Afrique du nord. »
*développement chronologique présentant les arguments qui montrent que
Jugurtha était un grand stratège (un grand chef de guerre, un fin tacticien),
*la conclusion (Enfin,…)Support texte :« Jugurtha contre
Metellus. »Page 30
Semaine 5
vocabulaire 1h - employer les connecteurs d’énumération dans des énoncés argumentatifs Activités 2 page 33 à éviter.
(Activités 1 /3 / 4 et rubrique « Mon avis en quelques lignes » page33).
-employer les verbes d’opinion pour donner son point de vue. Activité 1 page
37
grammaire 1h - la proposition subordonnée complétive
*identification, transformation et emploi (Activités pages 36/37)
conjugaison 1h - le présent du subjonctif : *identification, morphologie, emploi.(Activités
pages 34/35)

Séquence 2 : Produire des arguments pour étayer une thèse. (suite)

Compréhension 1h Proposer un texte de même type que celui abordé en lecture
de l’écrit 2 compréhension 1 Support et activité 1 page 40
Ateliers d’écriture -Retrouver la structure d’un texte descriptif à visée argumentative (à

partir du support page 40).
(Activité 2 pages 40 /41)
Semaine 6
-Résumer les arguments présentés dans un texte argumentatif.

1h (Activité 3 page 41)
Production écrite  Important : dans un souci de gain de
temps la production écrite fera l’objet
d’un devoir de maison.
Evaluation/ 1h -Identifier les erreurs et les corriger (en ayant recours à l’auto-
Remédiation évaluation ou à la co-évaluation).
-Proposer des activités de remédiation (niveaux phrastiques et textuel)

Séquence 3 : Enrichir ses arguments par des exemples et produire une conclusion.
Compréhens 1h Identifier les paramètres de la situation de communication.
ion/ -Identifier le support commercial en question (coffret de CD), son intitulé et ses
expression réalisateurs.
orales -Identifier le contenu du support commercial.
-Repérer les éléments caractérisant l’illustration de l’œuvre artistique.
-Repérer la conclusion (Sauvegarder l’Imzad par de multiples actions.)
Semaine 7
Page 46 Support : Document audio« Imzad »

-Présenter un personnage à partir d’un tableau (une image) (page 47).
-Justifier par des arguments l’importance d’un personnage ( rubrique « Je
présente des arguments pour dire… » page 47).
Compréhens 1h -Retrouver la structure du texte argumentatif :
ion de l’écrit * la thèse / les arguments / articulateurs / un exemple illustrant le 2ème
argument (avec l’incontournable….très varié) / la conclusion
- Donner son point de vue. Support texte :Le tapis en fête à
Ghardaïa.Page 48
vocabulaire 1h - Employer le lexique mélioratif/dépréciatif dans un texte argumentatif.
(Activités 1 / 2 + « Mon avis en quelques lignes » page 51).
- le vocabulaire de l’argumentation : produire un exemple pour illustrer un
argument.(Activité 3 page 51).
grammaire 1h - Identifier les rapports de cause et de conséquence.
Semaine 8
(activités 1 /2 page 53).

-Employer les structures de cause et de conséquence.
(Activité 3 + « Mon avis en quelques lignes » page 53).
conjugaison 1h
- Le futur simple et le futur antérieur au service de l’argumentation
*Identification, morphologie et emploi Activités page 55.

Séquence 3 : enrichir ses arguments par des exemples et produire une conclusion. (suite)
Compréhension de 1h Proposer un texte de même type que celui abordé en lecture
l’écrit 2 compréhension 1
- Identifier la structure du texte…
Ateliers d’écriture 1h -Produire des arguments renforcés par des exemples.

*Activités 1 /2 page 58
*Activité 3 page 59 à prolonger par une activité de rédaction d’une
Semaine 9
conclusion.
Production écrite 0h -Produire un court texte descriptif à visée argumentative :  Important : dans un souci de gain
*Chaque année, dans ta région on organise une manifestation culturelle de temps la production écrite fera
sous le slogan « Nous sommes fiers de notre patrimoine local ». l’objet d’un devoir de maison.
Ecris un texte dans lequel tu fais connaître cet événement culturel en
présentant ses différents aspects dans des arguments descriptifs.
La meilleure production sera publiée sur le site web de votre collège
dans le but de toucher un large public
Remédiation évaluation ou à la co évaluation).

Activités Durée Objectifs d’apprentissage Observations

Station/ projet 4h ● Préparer le projet.
● Présenter le projet.
Semaine
Semaine
10
10
5h
T.D.
Devoir + 3h ● Corriger collectivement et

Semaine
correction ● S’auto-corriger.
+compte rendu de
11
la composition +
remédiation

Projet 2 : Elaborer un dépliant en faveur du « Vivre ensemble en paix ».

Séquence 1 : Échanger des arguments.
Compréhension/ 1h - Identifier le thème et relever les informations concernant les réfugiés et l’organisme
expression orales évoqué.
- Identifier la thèse / Identifier les différents intervenants et leurs propos respectifs.
- Relever les arguments et les associer aux valeurs (humanisme, solidarité, entraide) qui
caractérisent l’action de l’organisme.
- Support : Document audio : « Croissant rouge au secours des réfugiés »
- Interpréter une illustration (symbolique) en faveur de la solidarité, du vivre ensemble…
(page 69)
Semaine 12
- Justifier brièvement son point de vue : activité « J’exprime mon point de vue » page 68
et activités « Je présente des arguments pour dire… », « Je dis
pourquoi » (page 69)
Compréhension 1h - Identifier : Possibilité de proposer
de l’écrit - le thème traité /la thèse / les interlocuteurs en présence un autre support.
- les arguments présentés par le vieil homme.
Support texte : « Le racisme » page70
Prolongement : Activité rubrique « Je donne mon point de vue à mes camarades » page
71
vocabulaire 1h - Identifier et employer les verbes de parole pour rapporter des propos.
Activités pages 72/73.
grammaire 1h - Identifier et employer la subordonnée circonstancielle de but Activités pages 74/75.
-Identifier les signes de ponctuation Support : page76 ou page70 au choix.
Conjugaison 1h - Respecter la concordance des temps avec le verbe introducteur au présent de l’indicatif.  Voir remarque à la fin du
Semaine 13
Activité 1 page 93 projet
Orthographe 1h - Rétablir la ponctuation dans des propos rapportés au style direct.

Activités 1 /2 page 77

Séquence 1 : Échanger des arguments. (suite)

Compréhension 1h Proposer un texte de même type qu’en lecture compréhension1.
de l’écrit 2
Ateliers 1h - Rappeler la structure d’un dialogue argumentatif.

d’écriture Activité 1 page 78.
- Compléter des dialogues (productions partielles).
Activités 2 /3 page79.
Production 1h -Rédiger un dialogue argumentatif à propos de l’acceptation de l’autre, de la tolérance
écrite (Rubrique « Je rédige » page 79)
* Afin de célébrer la semaine nationale d’éducation contre le racisme, ton
établissement scolaire organise un concours destiné à sensibiliser les
jeunes collégiens à la lutte contre les préjugés. Il vous est demandé de
Semaine 14
rédiger le script d’une saynète dans lequel vous insisterez sur

l’importance de l’acceptation de l’autre.
La meilleure production sera jouée devant la classe.
Remédiation évaluation ou à la co-évaluation).
Remarque (concernant l’activité de conjugaison) : Les changements morphosyntaxiques qui apparaissent lors du passage du discours direct au
discours indirect seront abordés en séquence 2, ne proposer pour cette activité que des phrases de type déclaratif.


Séquence 2 : Rapporter des propos en donnant son point de vue.
Compréhension/ 1h Identifier la situation de communication. Page 84 Associer l’écoute et la
expression orales - Identifier/relever la thèse / Recenser les actes de violence. prise de notes.
- Synthétiser les informations essentielles dans l’ordre thèse/arguments
Support : Document audio : « Violence dans les stades »
- Décrire une illustration : Activité « J’observe et je dis » page85.
Semaine 15
-Interpréter une illustration : Activité « Je présente des arguments pour dire » page 85.
-Justifier brièvement un point de vue : Activités :
« J’exprime mon point de vue » page 84 ; « Je dis pourquoi » page 85 ;
« Je donne mon point de vue à mes camarades » page 87.
Compréhension 1h - Dégager le schéma argumentatif du texte (thèse, arguments, exemples, conclusion).
de l’écrit - Identifier :
*le degré de propagation du problème de violence à l’égard des femmes (le champ
lexical de « problème mondial » / Les différentes formes que prennent ces violences.
- Support texte : « La violence à l’égard des femmes et des filles. » pages 86-87
vocabulaire 1h - Découvrir des outils pour argumenter (exploitation du tableau relatif à la modalisation)
page88.
-Employer /réinvestir ces outils en produisant de courts énoncés à caractère
argumentatif. Activités 1/ 2/3 + « Mon avis en quelques lignes » page 89.
grammaire 1h Rapporter des propos :
*Discriminer entre le discours direct et le discours indirect. Activité 1 page91.
Semaine 16
*Transposer des propos du discours indirect au discours direct. Activité 2 page 91.
*Compléter des énoncés par des propos au style direct ou au style indirect. Activité 3
page 91.
*Employer le discours direct et le discours indirect en situation
« Mon avis en quelques lignes » page91
conjugaison 1h -Identifier les changements morphosyntaxiques qui accompagnent la transposition d’un
discours à un autre.
Activités 2/3 page 93
orthographe 1h - Ecrire correctement les homophones (lexicaux / grammaticaux).
Activités pages 94 /95.

Séquence 2 : Rapporter des propos en donnant son point de vue. (suite)

Compréhension 1h Proposer un texte de même type que celui abordé en lecture compréhension 1
de l’écrit 2
Ateliers d’écriture 1h Identification, sélection et enrichissement d’arguments. Activités 1 /2 page 96 +
activité 3 page77
Production écrite 1h -Rapporter les propos d’une personne. (Rubrique « Je rédige » page97
* A l’occasion de la célébration de la journée internationale de l’enfance, la
Semaine 17
télévision algérienne a organisé une émission autour du thème : « La violence faite

aux enfants ». Tu as fait partie du groupe d’élèves invités pour assister à cette
émission.
Tu rapportes à tes camarades les propos d’un défenseur des droits des enfants pour
les sensibiliser sur la situation que vivent certains enfants.
Evaluation/ 1h - identifier les erreurs et les corriger (en ayant recours à l’auto-évaluation ou à
Remédiation la co-évaluation).
-proposer des activités de remédiation (niveaux phrastiques et textuel) qui
séquence).

Semaine 18

5h
Semaine
T.D.
19

Semaine
+compte rendu de
20
la composition +
remédiation

Projet 3 : Produire des podcasts/ des enregistrements/ des affiches en faveur de la protection de l’environnement.
Séquence 1 : Sensibiliser sur une cause.

Compréhensio 1h Ecouter/Comprendre :
n/expression Proposition : Rubrique « Avant l’écoute »
orales * Je dis ce que signifie l’expression « la faune et la flore » ajouter les qualifiants
« aride, humide » termes essentiels pour la compréhension de l’enregistrement ;
- Identifier le thème ; relever des informations sur les caractéristiques des zones
humides ; leur localisation ; leurs avantages pour la faune et la flore / pour
l’homme ; identifier les menaces qui les guettent.
- Identifier /relever la thèse (impératif d’agir ensemble pour protéger et préserver ces
zones) (page 106) Produire /s’exprimer :
Support : Document audio : « Les zones humides »
N.B. On pourra utiliser une grille pour faciliter aux élèves l’activité. Activité1 : reformuler les
Produire /s’exprimer : informations essentielles de
- 1ère séance d’expression orale : activités (page 107) l’enregistrement utilisé en
Semaine 21
Observation : Activité1 : reformuler les informations essentielles de l’enregistrement compréhension orale.

utilisé en compréhension orale.
Compréhensio 1h - Identifier : la thèse / les arguments : identifier les N.B : * On pourra s’appuyer sur les réseaux
n de l’écrit passages et les informations qui montrent en quoi la terre a de la valeur. lexicaux pour exploiter le texte : champ
lexical de « terre productives », « structures
- Identifier le passage qui dit comment lutter contre la désertification : socio-éducatives »…
- Identifier la conclusion. * L’activité proposée sous l’intitulé « je
Support texte : Lutter contre la désertification (pages 108/109) donne mon point de vue à mes camarades »
est à intégrer dans la séance d’oral de fin de
séquence (préparation de la réalisation du
podcast ou d’un enregistrement)
vocabulaire 1h - Identifier le champ
lexical de la faune et de la flore ; constituer des réseaux lexicaux
Activités 1/2/3/ pages 110- 111
-Employer en production personnelle des termes appartenant à un champ lexical donné.
Activité 4 + Activité « Mon avis en quelques lignes » page 111.
grammaire 1h - Identifier et employer la proposition subordonnée circonstancielle de condition
Semaine 22
Activités et rubrique « Mon avis en quelques lignes » page 113.
- Etudier et employer le présent du conditionnel.

conjugaison 1h Activités + rubrique « Mon avis en quelques lignes » page 115.

Séquence 1 : Sensibiliser sur une cause. (suite)

Activités Due Objectifs observations
Compréhension 1h La séquence ayant pour objectif la réalisation d’un document sonore, il serait approprié de faire
de l’écrit 2 travailler les élèves sur cet aspect de la langue.
Possibilité de :
-reprendre le texte 1, intéressant tant du point de vue de la thématique (liée à celle de la
situation d’intégration) que du point de vue de l’importance réservée à l’oralisation (sous
l’intitulé « nous nous entraînons à lire »
-Consacrer une partie de la séance à la lecture oralisée du texte et à sa dramatisation.
Cette activité permettra d’entraîner les élèves à une prononciation correcte, à une intonation et à
une expression justes
(s’inspirer de la rubrique « J’enregistre ma voix pour l’écouter »)
Ateliers 1h Activités d’apprentissage de l’écrit : 1-Les activités 1et 2 de la

d’écriture *Support possible : situation proposée à la page 111 « Mon avis en quelques lignes » page 118 pourront être
3- Elaboration d’un texte argumentatif à partir de la fiche-outil. proposées pour revoir le
schéma du texte
Activités de préparation de l’oral (réalisation du podcast) : argumentatif.
1-Oraliser le texte produit en phase 1 (c’est-à-dire en préparation de l’écrit) : modification, 2 –Elaboration d’une fiche-
éventuellement, de la syntaxe du texte conformément aux normes de l’Oral (juxtaposition, outil qui comportera le plan
redondances…) ; du texte de l’enregistrement
2- Entraînement à une diction correcte, une expression fluide, une intonation appropriée à produire et une banque de
3) Enregistrement du texte. mots (s’inspirer également
de l’activité 4 de la page
107)
Production 1h - Créer un podcast (Rubrique « Je rédige » page 119)

écrite - L’association de ton quartier te charge avec quelques amis de lancer une campagne de
reboisement au niveau de ton quartier. Pour convaincre la majorité des habitants de participer à
cet événement, vous créerez un podcast/ un enregistrement sur les avantages des espaces verts
dans les cités.
Vous produirez d’abord une fiche –outil sur laquelle vous vous appuierez pour faire votre
enregistrement/votre podcast. Ensuite, vous oraliserez le texte en y apportant, si nécessaire, les
modifications appropriées. Enfin, vous procéderez à l’enregistrement.
Votre podcast sera diffusé en classe et/ou lors d’une séance publique.

identifier les erreurs et les corriger (en ayant recours à l’auto-évaluation ou à la co-
Evaluation/ évaluation).
-proposer des activités de remédiation (niveaux phrastiques et textuel) qui prennent en
Remédiation 1h charge en priorité les critères de réussite (relevés au début de la séquence).

Séquence 2 : Agir en faveur d’une cause.

Compréhension 1h Ecouter/Comprendre :
/expression Recourir à la prise de notes pour exploiter le document page 124
Identifier le thème / la thèse
orales Identifier les différents domaines d’organisation de la ville de Ksar Tafilet (arguments de l’auteur) qui mérite le
qualificatif de ville éco citoyenne ;
Retrouver la portée éducative de la conception de la ville.Support : Document audio : « Une ville modèle»
Produire /S’exprimer :
- Interpréter une image : faire ressortir les causes et les conséquences de la pollution des plages / Défendre
brièvement son point de vue :
Semaine 23
Activités : « J’exprime mon point de vue » page 124

« Je présente des arguments pour dire… » et « Je dis pourquoi » page 125.
Compréhension 1h Lire et comprendre un texte argumentatif
de l’écrit  Interpréter l’affiche (contenu
iconique et linguistique) page 126 pour :
*retrouver le thème.
*identifier la thèse et les arguments ;
 réagir face aux informations
véhiculées par l’affiche en donnant son avis.
vocabulaire 1h -Former et employer des mots composés.
Activités 1/3/4 page 129
Grammaire 1h -Identifier et exprimer l’opposition.
Activités pages 130 /131
Semaine 24
conjugaison 1h _Employer les modes indicatif/ subjonctif/ conditionnel/impératif

Activités pages 132/133
orthographe 1h - Identifier et écrire les adverbes de manière
- L’accord du participe passé est à voir avec le passé composé parmi les temps du mode indicatif.

Projet 3 : Produire des podcasts/ des enregistrements/ des affiches en faveur de la protection de l’environnement.
Séquence 2 : Agir en faveur d’une cause. (suite)

Compréhension 1h Proposer un texte de même type que celui abordé en lecture compréhension 1.
de l’écrit 2
Ateliers 1h Activités page 136 :

d’écriture 1- Identification thèse/arguments ;
2- Reformuler le point de vue de l’énonciateur ;
3 - Retrouver la cohérence d’un passage à visée argumentative.
Production 1h Créer une affiche (Rubrique « Je rédige » page 137)
Semaine 25
écrite * A l’occasion de la journée mondiale de l’eau qui est célébrée le 22 mars de

chaque année, tu décides avec certain-e-s de tes camarades de sensibiliser les
gens sur l’importance de cette source indispensable à la vie. Avec la
collaboration des membres du comité de quartier, vous produirez des affiches que
vous placarderez dans les lieux d’affichage adéquats afin de lutter contre
l’utilisation anarchique et irresponsable de l’eau.
La meilleure affiche sera publiée par un grand éditeur professionnel.
Evaluation/ 1h - identifier les erreurs et les corriger (en ayant recours à l’auto-évaluation
Remédiation ou à la co-évaluation).
-proposer des activités de remédiation (niveaux phrastiques et textuel) qui
séquence).

Semaine

26
5h
Semaine Semaine
T.D.
27

+compte rendu de
28
la composition +
remédiation

Langue

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