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Introduction
Fiche méthodologique d’adaptation des plans d’apprentissage annuels du cycle moyen de l’année scolaire 2020/2021
Les plans d’apprentissage constituent des supports pédagogiques fondamentaux pour organiser et réguler la construction,
l’ancrage, l’insertion et l’évaluation des ressources nécessaires à l’installation des compétences visées par les programmes
d’enseignement.
Dans un souci de prise en charge, des apprentissages fondamentaux jugés nécessaires à la continuité des études au niveau supérieur, et
non réalisés au troisième trimestre de l’année scolaire 2019/2020, et étant donné que la rentrée scolaire a été différée pour après les
examens officiels du BEM et du BAC, à cause de la pandémie (covid-19).
Le Ministère de l’Education Nationale a décidé d’organiser un séminaire national ayant pour but l’adaptation des plans d’apprentissage
actuels, ainsi ce pour toutes les disciplines des trois cycles d’enseignement, exceptionnellement pour l’année scolaire 2020/2021.
Préambule
Inscrit dans l’approche par les compétences et dans une démarche de résolution de situations problèmes, conformément au programme officiel du deuxième
palier du cycle moyen, le plan annuel des apprentissages est élaboré afin de permettre aux enseignants de lire, de comprendre et de s’approprier aisément les
concepts structurants qui régissent la mise en œuvre du programme dans la perspective d’une transposition pédagogique la mieux efficace possible en classe.
Les critères de lisibilité, de faisabilité, de cohérence et de progressivité ont été pris en compte dans l’élaboration de ce plan.
Le texte argumentatif constitue la ligne directrice de tous les apprentissages au niveau textuel et phrastique en 4°AM. Ainsi, les choix de supports doivent
porter sur des textes à visée argumentative en réception et en production. Le nouveau manuel en propose en nombre suffisant pour asseoir les apprentissages
nécessaires. La visée argumentative peut prendre des formes implicite ou explicite et peut intégrer des formes de textes variées (explication, narration,
description, dialogue, image, film, tableau de maître…). L’argumentation foisonne dans la communication à l’intérieur comme à l’extérieur de l’école. C’est
la forme de communication la plus élaborée parce qu’elle repose sur les attributs d’une pensée structurée et rationnelle. C’est dans ce sens que l’entraînement
à l’argumentation acquiert tout son sens et son importance à l’école.
Le choix de l’argumentation donne aux apprentissages scolaires un prolongement social en termes de comportement civique et de citoyenneté responsable.
Dans sa vision curriculaire, le présent plan annuel des apprentissages ne s’articule pas seulement sur des compétences disciplinaires ; mais aussi sur des
compétences transversales et un ensemble de valeurs que la discipline prend en charge à l’instar des autres disciplines de l’école.
Cette année, les plans ont été complétés par un tableau recensant les compétences langagières, adapté au nouveau panier horaire qui a changé à cause de la
“covid19”.
PLAN ANNUEL
DES APPRENTISSAGES
4EMEANNEE MOYENNE/PALIER 3
Septembre
2020
3
Ministère de l’Education nationale
Plans annuels- cycle moyen
COMPETENCE GLOBALE
Au terme de la 4ème AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, à partir de supports sonores et visuels, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur
les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce en adéquation avec la situation de communication, des textes
argumentatifs.
VALEURS
Identité : L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).
Conscience nationale : Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une
histoire, une culture, des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…
Citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en pratique
cette pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algérienne).
0uverture sur le monde : Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l'élève est en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres
civilisations, de percevoir les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altérité.
COMPETENCES TRANSVERSALES
L'élève est capable de :
D’ordre intellectuel D’ordre de la communication
développer des démarches de résolution de situations problèmes ; communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée ;
analyser de l’information ; - résumer de l’information ; exploiter les ressources de la communication ;
synthétiser des informations ; utiliser les TICE dans son travail scolaire et extra scolaire.
donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ; D’ordre personnel et social
évaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail ; structurer sa personnalité ;
développer un esprit critique. interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant l’avis des
D’ordre méthodologique autres ; - s’intégrer à un travail d’équipe, un projet mutualisé, en fonction des ressources
rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre dont il dispose ;
le problème auquel il est confronté ; manifester de l’intérêt pour le fait culturel : salon du livre, expositions, manifestations,
utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires, … ; etc. ;
prendre des notes et de les organiser ; manifester un effort soutenu et de la persévérance dans les tâches dans lesquelles il
concevoir, planifier et présenter un projet individuel ; s’engage ; - accepter l’évaluation du groupe ;
développer des méthodes de travail autonomes. développer un esprit d’initiative ;
manifester sa créativité dans un projet personnel.
Oral/Réception Comprendre des textes argumentatifs, et ce, en adéquation avec la situation de communication.
L’oral
Oral/Production Produire des textes argumentatifs, et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Ecrit/Réception Comprendre des textes argumentatifs, et ce, en adéquation avec la situation de communication.
L’écrit
Ecrit/Production Produire des textes argumentatifs, et ce, en adéquation avec la situation de communication.
4
Ministère de l’Education nationale
Plans annuels- cycle moyen
-Savoir caractériser ;
-savoir exprimer le contraire ou l’équivalent ;
Oral/écrit en -Identifier différents types de textes ; -savoir regrouper les mots par thème ou relation lexicale ;
réception -retrouver des propos rapportés sous forme de dialogue ou autre ; -distinguer la phrase simple de la phrase complexe ;
-repérer les causes et les effets de faits et de propos dans une -connaître la valeur des signes de ponctuation dans tous les
situation ; types de textes étudiés ;
-repérer un avis, un sentiment, un commentaire personnel dans -identifier les connecteurs (logiques, chronologiques ou
une situation (support autre que argumentatif). d’énumération)
Texte -distinguer les temps du discours des temps du récit
argumentatif
me
Au terme du 3 palier, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur les
compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce en adéquation avec la situation de
communication, des textes argumentatifs.
Compétences terminales : Comprendre et produire, oralement et par écrit, des textes argumentatifs en tenant compte des contraintes de la situation de communication
Domaine
imparti
Composantes de la Exemples critères et
Temps
Exemples de tâches Référence au
compétence Types de situations Savoirs ressources indicateurs
de communication manuel
terminale d’évaluation
Identifier les -L’enseignant(e) place les élèves - Structure de I Pertinence de la
caractéristiques des en situation individuelle de tri de l’argumentation : production : Utiliser les
textes argumentatifs. Produire des affiches, - Respect de la consigne. ressources du
textes pour sélectionner les Plan par
Retrouver des prospectus des manuel adapté
textes argumentatifs. accumulation - Utilisation des
l’organisation logique dépliants pour qui vont dans
-Les élèves sont mis en situation d’arguments persuader/convaincre ressources proposées. le sens des
d’un argumentaire. Correction de la
d’écoute et de lecture de textes - Les modalisateurs Ecrire des lettres, des orientations de
argumentatifs pour dégager le - Les anaphores articles langue : ce plan
Restituer les idées argumentatifs - Respect de
point de vue des locuteurs - Les articulateurs de
essentielles dans un l’organisation de la
- Les élèves sont mis en situation l’argumentation
Oral et écrit
Oral à dominante réception Lecture compréhension (1H) Apprentissage des ressources linguistiques (3H)
Lecture2 (1H)
(1h)
Lire et comprendre un texte argumentatif : Etudier un texte argumentatif :
Ecouter/Comprendre : - Identifier la thèse et le thème -Identifier la thèse et le thème
-Employer les verbes d’opinion pour exprimer un point de vue
Identifier le point de vue de - Retrouver la structure du texte argumentatif - Retrouver la structure du texte
l’énonciateur - Identifier les caractéristiques d’un texte -Identifier et employer la complétive pour exprimer une opinion.
argumentatif
Reformuler une thèse /un point argumentatif. -Identifier et employer le présent de l’indicatif et le subjonctif - Identifier les caractéristiques d’un
de vue/une opinion support : Support texte : la nature et dans un texte argumentatif
texte argumentatif.
Support : document audio l’homme Page 18
Support : au choix mais similaire
au support de la 1ère lecture
Apprentissage de la mobilisation et de l’intégration des ressources (5H)
Situation/« « Pendant les vacances de printemps, ton grand père t’a invité à passer quelques jours chez lui dans sa ferme à la
compagne. A ton grand regret, tu as constaté que les enfants du village s’amusent à chasser et à torturer les petits oiseaux. Tu décides alors
d’élaborer une affiche que tu proposeras à une association locale dans laquelle tu feras connaître ton opinion sur la nécessité de bien traiter Travaux dirigés (1H)
les oiseaux et les animaux, en général.
Rédige le texte de cette affiche en formulant de manière claire et correcte ton point de vue sur cette question.
- Activités d’analyse de la consigne, de co-élaboration de la grille d’évaluation et de planification du texte à produire (accompagnées par le
professeur)
- Activités de rédaction, de mise au propre et de relecture de la production
- Activités de partage et d’autocorrection (s’assurer du recours aux usuels en autonomie)
- Activités d’amélioration et de réécriture Lecture plaisir/détente (1H)
- Présentation des affiches illustrées en classe ou dans l’environnement de l’école
7
Ministère de l’Education nationale
Plans annuels- cycle moyen
Septembre 2020
Projet : Réaliser un cahier de souvenirs de la classe en y insérant un court récit de vie à caractère biographique.
écrite
- Produire un récit pour raconter un événement en rapport avec son vécu.
Projet 1 : Créer une page face book pour faire connaître notre pays.
Grammaire 1h Etudier la proposition subordonnée relative dans une description Se limiter aux pronoms relatifs simples ( qui,
Semaine 3
conjugaison 1h - Etudier l’imparfait au service de la description. Le présent de l’indicatif peut être travaillé
parallèlement à l’imparfait au niveau des
différentes activités d’identification et de
production.
Projet 1 : Créer une page face book pour faire connaître notre pays.
Evaluation/ 1h - identifier les erreurs et les corriger (en ayant recours à l’auto-
Remédiation évaluation ou à la co évaluation).
-proposer des activités de remédiation (niveaux phrastiques et textuel)
qui prennent en charge en priorité les critères de réussite (relevés au
début de la séquence).
Projet 1 : Créer une page face book pour faire connaître notre pays.
Séquence 2 : produire des arguments pour étayer une thèse.
Activités Durée Objectifs d’apprentissage observations
Compréhensio 1h -Retrouver le rôle joué par le personnage (Fatma N’soumeur) dans la lutte -Recourir à la prise de notes
n/expression contre le colonialisme. pour exploiter le document.
orales - Identifier les raisons de l’accession de Fatma N’Soumeur au rang de « Lalla
». La rubrique
-Identifier la fin (conclusion) du parcours de cette héroïne. « J’exprime mon point de
Page 28 Support : Document audio :« FatmaN’Soumeur » vue » page 28 est à exploiter
-Présenter un personnage à partir d’une toile. en activité d’expression
-Justifier la renommée d’un personnage célèbre à partir de ses actions /actes / orale.
comportement / attitudes. page 29
Compréhensio 1h - Retrouver la structure du texte descriptif à visée argumentative :
n de l’écrit * thèse présente dans le chapeau : « Jugurtha, roi de Numidie et
redoutable…d’Afrique du nord. »
*développement chronologique présentant les arguments qui montrent que
Jugurtha était un grand stratège (un grand chef de guerre, un fin tacticien),
*la conclusion (Enfin,…)Support texte :« Jugurtha contre
Metellus. »Page 30
Semaine 5
vocabulaire 1h - employer les connecteurs d’énumération dans des énoncés argumentatifs Activités 2 page 33 à éviter.
(Activités 1 /3 / 4 et rubrique « Mon avis en quelques lignes » page33).
-employer les verbes d’opinion pour donner son point de vue. Activité 1 page
37
grammaire 1h - la proposition subordonnée complétive
*identification, transformation et emploi (Activités pages 36/37)
conjugaison 1h - le présent du subjonctif : *identification, morphologie, emploi.(Activités
pages 34/35)
Evaluation/ 1h -Identifier les erreurs et les corriger (en ayant recours à l’auto-
Remédiation évaluation ou à la co-évaluation).
-Proposer des activités de remédiation (niveaux phrastiques et textuel)
qui prennent en charge en priorité les critères de réussite (relevés au
début de la séquence).
Projet 1 : Créer une page face book pour faire connaître notre pays.
Séquence 3 : Enrichir ses arguments par des exemples et produire une conclusion.
Activités Durée Objectifs d’apprentissage observations
Compréhens 1h Identifier les paramètres de la situation de communication.
ion/ -Identifier le support commercial en question (coffret de CD), son intitulé et ses
expression réalisateurs.
orales -Identifier le contenu du support commercial.
-Repérer les éléments caractérisant l’illustration de l’œuvre artistique.
-Repérer la conclusion (Sauvegarder l’Imzad par de multiples actions.)
Semaine 7
Projet 1 : Créer une page face book pour faire connaître notre pays.
Séquence 3 : enrichir ses arguments par des exemples et produire une conclusion. (suite)
Activités Durée Objectifs d’apprentissage observations
Compréhension de 1h Proposer un texte de même type que celui abordé en lecture
l’écrit 2 compréhension 1
- Identifier la structure du texte…
conclusion.
Production écrite 0h -Produire un court texte descriptif à visée argumentative : Important : dans un souci de gain
*Chaque année, dans ta région on organise une manifestation culturelle de temps la production écrite fera
sous le slogan « Nous sommes fiers de notre patrimoine local ». l’objet d’un devoir de maison.
Ecris un texte dans lequel tu fais connaître cet événement culturel en
présentant ses différents aspects dans des arguments descriptifs.
La meilleure production sera publiée sur le site web de votre collège
dans le but de toucher un large public
Evaluation/ 1h - identifier les erreurs et les corriger (en ayant recours à l’auto-
Remédiation évaluation ou à la co évaluation).
-proposer des activités de remédiation (niveaux phrastiques et textuel)
qui prennent en charge en priorité les critères de réussite (relevés au
début de la séquence).
Semaine
10
10
5h
T.D.
correction ● S’auto-corriger.
+compte rendu de
11
la composition +
remédiation
- Justifier brièvement son point de vue : activité « J’exprime mon point de vue » page 68
et activités « Je présente des arguments pour dire… », « Je dis
pourquoi » (page 69)
Compréhension 1h - Identifier : Possibilité de proposer
de l’écrit - le thème traité /la thèse / les interlocuteurs en présence un autre support.
- les arguments présentés par le vieil homme.
Support texte : « Le racisme » page70
Prolongement : Activité rubrique « Je donne mon point de vue à mes camarades » page
71
vocabulaire 1h - Identifier et employer les verbes de parole pour rapporter des propos.
Activités pages 72/73.
grammaire 1h - Identifier et employer la subordonnée circonstancielle de but Activités pages 74/75.
-Identifier les signes de ponctuation Support : page76 ou page70 au choix.
Conjugaison 1h - Respecter la concordance des temps avec le verbe introducteur au présent de l’indicatif. Voir remarque à la fin du
Semaine 13
Remarque (concernant l’activité de conjugaison) : Les changements morphosyntaxiques qui apparaissent lors du passage du discours direct au
discours indirect seront abordés en séquence 2, ne proposer pour cette activité que des phrases de type déclaratif.
-Interpréter une illustration : Activité « Je présente des arguments pour dire » page 85.
-Justifier brièvement un point de vue : Activités :
« J’exprime mon point de vue » page 84 ; « Je dis pourquoi » page 85 ;
« Je donne mon point de vue à mes camarades » page 87.
Compréhension 1h - Dégager le schéma argumentatif du texte (thèse, arguments, exemples, conclusion).
de l’écrit - Identifier :
*le degré de propagation du problème de violence à l’égard des femmes (le champ
lexical de « problème mondial » / Les différentes formes que prennent ces violences.
- Support texte : « La violence à l’égard des femmes et des filles. » pages 86-87
vocabulaire 1h - Découvrir des outils pour argumenter (exploitation du tableau relatif à la modalisation)
page88.
-Employer /réinvestir ces outils en produisant de courts énoncés à caractère
argumentatif. Activités 1/ 2/3 + « Mon avis en quelques lignes » page 89.
grammaire 1h Rapporter des propos :
*Discriminer entre le discours direct et le discours indirect. Activité 1 page91.
Semaine 16
*Transposer des propos du discours indirect au discours direct. Activité 2 page 91.
*Compléter des énoncés par des propos au style direct ou au style indirect. Activité 3
page 91.
*Employer le discours direct et le discours indirect en situation
« Mon avis en quelques lignes » page91
conjugaison 1h -Identifier les changements morphosyntaxiques qui accompagnent la transposition d’un
discours à un autre.
Activités 2/3 page 93
orthographe 1h - Ecrire correctement les homophones (lexicaux / grammaticaux).
Activités pages 94 /95.
Semaine 18
5h
Semaine
T.D.
19
+compte rendu de
20
la composition +
remédiation
Compréhensio 1h - Identifier : la thèse / les arguments : identifier les N.B : * On pourra s’appuyer sur les réseaux
n de l’écrit passages et les informations qui montrent en quoi la terre a de la valeur. lexicaux pour exploiter le texte : champ
lexical de « terre productives », « structures
- Identifier le passage qui dit comment lutter contre la désertification : socio-éducatives »…
- Identifier la conclusion. * L’activité proposée sous l’intitulé « je
Support texte : Lutter contre la désertification (pages 108/109) donne mon point de vue à mes camarades »
est à intégrer dans la séance d’oral de fin de
séquence (préparation de la réalisation du
podcast ou d’un enregistrement)
vocabulaire 1h - Identifier le champ
lexical de la faune et de la flore ; constituer des réseaux lexicaux
Activités 1/2/3/ pages 110- 111
-Employer en production personnelle des termes appartenant à un champ lexical donné.
Activité 4 + Activité « Mon avis en quelques lignes » page 111.
grammaire 1h - Identifier et employer la proposition subordonnée circonstancielle de condition
Semaine 22
identifier les erreurs et les corriger (en ayant recours à l’auto-évaluation ou à la co-
Evaluation/ évaluation).
-proposer des activités de remédiation (niveaux phrastiques et textuel) qui prennent en
Remédiation 1h charge en priorité les critères de réussite (relevés au début de la séquence).
Semaine
5h
Semaine Semaine
T.D.
27
la composition +
remédiation