Registres de représentation

sokhna.moustapha@gmail.com Registre de représentation F1AB1 20191104 1

Un élève : les droites du plan ci-dessous ne sont ni parallèles ni
sécantes.
Le professeur : faux, il suffit de prolonger et vous verrez qu’elles
seront sécantes.
Que pensez vous des propos de l’élève et ceux de son professeur ?

sokhna.moustapha@gmail.com Registre de représentation F1AB1 2

 Le plan
I. Mathématiques et représentation
1. Qu’est ce qu’une représentation sémiotique ?
2. Quelques exemples de représentations
II. Enseignement des mathématiques et représentation
1. Paradoxe cognitif de la pensée mathématique
2. Rôle des représentations pour l’apprentissage
3. Les activités cognitives constitutives d’un système de
représentation
4. Les conditions d’un apprentissage prenant en compte
les représentations

3
 Qu est ce qu’une représentation sémiotique ?

• Les représentations sémiotiques sont des

productions constituées par l’emploi des signes.

• Elles constituent un moyen d’extériorisation des

représentations mentales à des fins de
communication.

4
 Trois
Deux Trois Quatre Vingt Quarante Dix mille
cents
2 3 4 20 40 300 10000
ñaari ñeenti ñetti
ñaar ñett ñeent fukki junni
Wolof fukk fukk teemere
2 3 4 2/10 4/10 3/100 10/1000
Cappande Cappande Teemedé Ujunaaj
Pulaar didi nay tati sappo
10/2 10/4 100/3 1000/10

5
 Question1 : Combien de francs as-tu ?

Réponse 1 Réponse 2 Réponse 3 Réponse 4 Réponse 5

25 francs 10 francs 5 francs 125 Je ne sais pas
6
 Question 2: Combien de francs as-tu ?

Langue nationale choisie

En français

7
 Question 3: Combien de francs as-tu ?

Langue nationale choisie

En français

8
 Question 4: Combien de francs as-tu ?

Votre langue

En français

9
 Question 5: Combien de francs as-tu ?

Votre langue

En français
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 Question 6: Combien de francs as-tu ?

Langue nationale choisie

En français

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1. Registre géométrique :

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2. Registre numérique :
i+5 ; 7 ; 3,14 ; 3 ; 25 ; 15 ; - 1,27 ; -127.10^(-2) ;
3
3. Registre symbolique :
u ;;;;; u ,;v ABC
4. Registre de la langue naturelle:
La médiatrice de [AB] est la droite passant par son milieu et
perpendiculaire à (AB).
5. Registre algébrique :
2x+8 = 11x+5 ; f(x) = x+7 ; 3x - 5y + 12 = 0

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6. Registre graphique :

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 Enseignement des mathématiques et
représentation

Paradoxe cognitif de la pensée

mathématiques:
– L’appréhension des objets mathématiques ne
peut être qu’une appréhension conceptuelle;

– C’est seulement par le moyen de

représentations sémiotiques qu’une activité
sur les objets mathématiques est possible.
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 Rôle des représentations sémiotiques

• Elles remplissent la fonction d'objectivation;

• Elles permettent d’utiliser les objets

mathématiques dans différents registres ;

• Elles permettent de travailler avec des

représentations complémentaires.
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Aire d’un parallélogramme

17
Aire d’un parallélogramme

18
19
 Les activités cognitives constitutives d’un
système de représentation
1. Le traitement: c’est la transformation d’une
représentation dans le registre même où elle a été
formée.
– La paraphrase est une forme de traitement en langue
naturelle
– En mathématiques on a par exemples:
(x+3)² +11 = x² +6x+ 20 ; 5+4 = 9 ;

-8i= (i  3) ; ¼ + ½ = ¾; 0,25+0,5=0,75 ;
3

(f + g)’= f’ + g’ ; 25.10-2 + 5.10-1=75.10-2

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21
22
Quel est le rectangle qui a la plus grande aire?

23
24
2. La conversion: c’est la transformation de cette
représentation en une représentation d’un
autre registre.
Exemples:
– L’illustration: c’est la conversion d’une
représentation linguistique en une représentation
figurale.
– La traduction: c’est la conversion d’une
représentation linguistique en une autre
représentation linguistique.
– La description: c’est la conversion d’une
représentation non verbale (schéma, figure, graphe)
en une représentation linguistique.

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26
27
28
1+3+5+7+..
(½)+(½)² + (½)3 +…+..
Comment trouver le nombre de carreaux pour n’importe
quel carré ?

N+N+N+N+4; 4N+4;

4(N+2)-4;

2(N+2)+2N;

(N+2)2-N2;
 x²+10x = 119

X 5
Soit ABCD un carré unitaire, on construit un autre carré en joignant les milieux des
côtés du carré ABCD. On enlève les quatre triangles du premier carré. On
recommence la même opération sur le deuxième carré, ce qui fait apparaître un
troisième. On fait de même sur le troisième carré et ainsi de suite. a) Peut-on
continuer ce processus de façon illimitée? Si oui, que se passe-t-il ? Sinon,
pourquoi ?
Hitt
 Problèmes liés à la conversion
Correspondance ou non des unités signifiantes élémentaires
constitutives de deux registres.
– Exemple 1: «l'ensemble des points dont l'ordonnée est
supérieure à l'abscisse», et sa conversion en écriture
algébrique: y > x.
– Exemple 2: «l'ensemble des points dont l'abscisse et
l'ordonnée sont de même signe» et son expression algébrique:
« x.y > O ».
La non correspondances des unités signifiantes rend la
conversion difficile à comprendre, s'il n'y a pas eu un
apprentissage préalable des spécificités propres à chacun
des registres en présence

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 Les conditions d’un apprentissage prenant en
compte les représentations

• Nécessité d’une coordination de registres.

• Une prise de conscience sur les phénomènes de

congruence entre représentations.

• Une étude de la signifiance des représentations

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Coordination des registres: C’est la nécessité
de faire appel à une diversité de registres dans
le fonctionnement de la pensée
(Concept, objet cognitif)
Représenté

1 2

Représentant dans un Représentant dans un

registre A registre B
Conversions: changement
de registres

Traitement sur le registre Traitement sur le registre

A B
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Problèmes liés à la non coordination des registres

– Le cloisonnement des objets mathématiques

dans un même registre de représentation.
– Ce cloisonnement ne permet pas une
mobilisation des connaissances dans toutes
les situations ou elles peuvent être utiles.
– Il ne permet pas non plus aux élèves de
contrôler le sens de leurs actions.
– Il peut même entraîner une difficulté de
transfert et d’apprentissage future.

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