Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
contenidos transversales
Este tipo de contenidos debe ser tratado desde un prisma glo- bal, donde los contenidos curriculares
de los temas transversales son objeto en la actualidad, de una fuerte demanda social: la sociedad
pide que esos elementos estén presentes en la educación.
• Educación ambiental.
• Educación para la paz.
• Educación del consumidor y usuario.
• Educación vial.
• Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos o coedu- cación y educación sexual (en
esta etapa aparecen integrados en un único eje).
• Educación para la salud.
• Educación moral y cívica.
• Cultura local de cada comunidad autónoma.
"la merienda en el recreo". Sirve para concienciar a los alumnos de la necesidad de unso hábitos
alimenticios saludables.
"un, dos, tres... lávate las manos bien". Al igual que la actividad anterior, la necesidad de crear unos
buenos alimenticios y de higiene.
www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/.../27050104.pdf
• Los rincones: el trabajo por rincones en el aula es una forma de organización que permite en el
alumnado el desarrollo de hábitos elementales de trabajo, el establecimiento y cumplimiento de nor-
mas y –ante todo– el desarrollo de su autonomía. Esta metodología se basa en los modelos o
paradigmas ecológicos de autores como Doyle o Bronfenbernner. Para ello el aula se divide en
varios espa- cios de trabajo preorganizados por el maestro y que previa elabora- ción de normas de
uso los propios niños administran. Ejemplos de rincones comunes en esta etapa pueden ser: la
cocinita, la tienda, las construcciones, la biblioteca de clase, la asamblea, lógica-mate- mática,
observación, rincón del inventor... y cualesquiera que pue- dan adaptarse a las necesidades e
intereses del alumnado.
• Los talleres: es otra forma de organización en la que prima el trabajo colectivo y dinamizado por
adultos o niños mayores. Periódicamente se dedican tiempos en el aula para la realización de
talleres en el que se van a poner en práctica diversas técnicas con la ayuda del profesorado, familias,
especialistas o alumnado de mayor edad. La colaboración, entonces, es esencial en este tipo de
organización. Los talleres podrán ser: nivelares (alumnado de la misma edad) o internivelares
(mezclando diferentes edades en cada grupo) y fijos o rotativos en el tiempo. Ejemplos de talleres
típicos en la programación pueden ser: taller de cocina, de música, de construcción con material
reciclado, de decoración...
La Coeducación nos ayuda a que tanto los niños como las niñas desarrollen las capacidades
artísticas y aprendan técnicas expresivas de distinta índole.
http://www.primeraescuela.com/themesp/nutricion.htm
Inculcar en nuestros alumnos unos buenos hábitos de higiene y alimenticios es muy importante
debido al actual problema que existe en la sociedad con el sedentarismo y el sobrepeso.
La necesidad de trabajar con nuestros alumnos por una buena higiene personal es tan importante
como enseñarles a sumar o leer.
Bbbca
• Sin duda, para realizar los ejercicios de relajación es necesario que la educadora se encuentre
relajada. Por tanto es recomendable pre- viamente realizar estos ejercicios, ya que las sensaciones
de tranqui- lidad o de estrés se pueden transmitir fácilmente a los niños.
• Los ejercicios de relajación son recomendados para niños a partir de los 5 años.
• Se deben tener en cuenta las diferencias de cada niño, ya que algu- nos requieren más tiempo para
relajarse que otros.
• No obligar al niño a realizar ejercicios de relajación, hay que espe- cificar siempre que los niños
no desean jugar, no tienen la obliga- ción de hacerlo; hay que motivarlos e incentivarlos mas no
presio- narlos, ya que la relajación es una actividad voluntaria.
http://www.primeraescuela.com/themesp/nutricion.htm
La necesidad de trabajar con nuestros alumnos por una buena higiene personal es tan importante
como enseñarles a sumar o leer.
El sueño cumple una función reguladora y reparadora en el organismo. Es esencial para el control
de la energía y la temperatura corporal. El sueño reabastece y restaura los procesos corporales que
se han dañado durante el día.
Baaca
Una enfermedad transmisible es aquella que se produce en el organismo como consecuencia de la entrada,
crecimiento y multiplicación de microor- ganismos nocivos en el interior del cuerpo y que pasa de un cuerpo
a otro por diversos mecanismos. El esquema de transmisión es el siguiente:
• Ha de existir una fuente de infección, es decir, el lugar donde se hallan los microorganismos patógenos.
• Un mecanismo de la transmisión que sirve para conducir los micro- organismos desde la fuente de
infección al cuerpo sano.
• La persona susceptible de ser infectada, en este caso el niño sano.
Se trata de la escarlatina, saram- pión, rubeola, varicela. Este grupo de enfermedades producidas también
por bacterias o virus se caracteriza por la presencia de una erupción dérmica o exantema. Se transmite por
contacto directo y su incidencia es elevada entre la población infantil. Síntomas: fie- bre, síntomas catarrales
y aparición del exantema típico.
El niño con inestabilidad motriz es incapaz de inhibir sus movimien- tos, así como la emotividad que va
ligada a éstos.
Es incapaz de mantener un esfuerzo de forma constante; se muestra muy disperso.
Suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en los movimien- tos de coordinación motriz. Hay una
constante agitación motriz.
Suele tratarse de un niño problemático y mal adaptado en la escue- la; presenta problemas de atención, de
memoria y comprensión, así como trastornos perceptivos del lenguaje; el propio fracaso escolar aumenta su
desinterés por el aprendizaje.
Es un trastorno del sistema nervioso por el cual la persona es incapaz de realizar tareas o movimientos
previamente aprendidos, aunque sus músculos y sentidos funcionen en forma apropiada.
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003203.htm
Herpangina: Es una enfermedad viral en la cual se forman úlceras y llagas (lesiones) dentro de la boca con
dolor de garganta y fiebre.
Cianosis: es la coloración azulada de la piel, mucosas y lechos ungueales,[1] usualmente debida a la
presencia de concentraciones iguales o mayores a 5 g/dL de hemoglobina sin oxígeno en los vasos
sanguíneos cerca de la superficie de la piel,[2] o de pigmentos hemoglobínicos anómalos (metahemoglobina
o sulfohemoglobina) en los hematíes o glóbulos rojos. En realidad, es más fácil de apreciar en aquellos con
hemoglobina alta que los que tienen anemia. Puede ser difícil de detectar en los pacientes con piel muy
pigmentada.
Se trata de una infección bacteriana. Es, en nuestro medio, la más frecuente de las meningitis bacteria- nas.
Su mayor incidencia en nuestro país se registra en invierno y primavera, tanto en las colectividades urbanas
como rurales. Esta enfermedad todavía sigue teniendo en la actualidad una mortalidad del 8 al 16o/o, con la
aparición de secuelas neurológicas en algunos casos. No es extraño, pues, que su aparición en un centro
docente suela producir una inmensa conmoción.
Se trasmite por contacto directo con las personas enfermas, a tra- vés de las secreciones de la nariz y de la
garganta. El comienzo suele ser rápido. Los primeros síntomas son: dolor de cabeza, fiebre, vómitos,
produciéndose en poco tiempo confusión, delirio, contrac- ciones musculares y convulsiones.
Se trata de apraxias leves. Dentro de las dispraxias hay también diver- sos grados de afectación.
La histeria (del francés hystérie, y éste del griego ὑστέρα, «útero») es una afección psicológica que
pertenece al grupo de las neurosis y que padece el uno por ciento de la población mundial. Se encuadra
dentro de los trastornos de somatización y se manifiesta en el paciente en forma de una angustia al suponer
que padece diversos problemas físicos o psíquicos. En tanto que neurosis, no se acompaña nunca de una
ruptura con la realidad (como en el delirio) ni de una desorganización de la personalidad. Técnicamente, se
denomina conversión histérica.
Ababa
Una escuela confortable brinda bienestar a sus ocupantes e intervie- ne directamente en el concepto de
salud: condiciones de temperatura ambiental ideales y constantes, ventilación e iluminación óptimas, espa-
cios adecuados a las tareas y número de individuos que la ocupan, sumándose a ellos aspectos estéticos.
Se define como accidente cualquier suceso que, provocado por una acción violenta y repentina ocasionada
por un agente externo involuntario, da lugar a una lesión corporal.
www.tdr.cesca.es/TESIS_UdG/AVAILABLE/...//Tmc1de1.pdf
Es una edad en la que se producen muchos cambios físicos y mentales, cambia la relación con nuestra
familia y con el entorno. Nos empezamos a convertir en adultos.
1o Conoce la zona donde te bañas. El medio acuático en muchas ocasiones es imprevisible. Una ola o una
corriente pueden poner en apuros al nadador más experto. Es fundamental antes de reali- zar cualquier
actividad, estudiar las características de la playa o el río, y aún así tomar todas las medidas preventivas
necesarias.
2o Respeta las banderas y señales de peligro. En playas y piscinas son cada vez más frecuentes paneles
que señalan las característi- cas de la zona. Corrientes, indicaciones de seguridad, de higiene, de uso, etc...
En las playas además existen las banderas de estado del mar. Bandera roja; prohibido el baño. Bandera
amarilla; pre- caución. Bandera verde; apto para el baño.
3o Nunca te bañes solo. Las actividades acuáticas son mucho más lúdicas y seguras cuando se realizan en
grupo. Una ola o un calam- bre pueden comprometer la seguridad de un nadador, por eso es fundamental
estar acompañados, ya que así podrán prestarnos ayuda, o en su defecto pedir socorro a otros bañistas o
personal de emergencias.
4o Haz caso de las indicaciones de tus profesores, monitores y de los socorristas. Es fundamental respetar
las normas de segu- ridad que impongan los profesores y socorristas. Si se siguen correctamente estas
indicaciones el riesgo de sufrir un accidente se verá considerablemente disminuido.
5o Protégete del sol. En ocasiones los descuidos en la exposición al sol o las ganas de ponerse moreno
pueden provocar percances desagrables. Insolaciones, quemaduras o deshidratación son con- secuencia
de la falta de protección solar. Los consejos más relevan- tes para evitar estos riesgos son.
• Utiliza un factor de protección solar alto, y aplícalo al menos media hora antes de la exposición.
• Evita tomar el sol a las horas de más calor (medio día)
• Bebe frecuentemente, aunque no tengas sed. Así tu organismo estará hidratado.
• Después de un día al sol, aplícate un after sun para tonificar y cui- dar tu piel.
6o Respeta las horas de digestión. Es muy importante respetar las horas de digestión. El contraste de un
día caluroso con el agua fría del mar durante el proceso de digestión puede provocar un corte digestivo. El
tiempo medio de espera entre la comida y el baño debe debería ser de 2 horas si la comida ha sido copiosa,
y sobre 1 hora y media si ha sido ligera y a base de vegetales.
7o Nunca te confíes aunque sepas nadar. La confianza es un arma de doble filo. El saber nadar no implica
inmunidad ante corrientes, olas, calambres o mareos. Siempre se debe estar acompañado, sobre todo en
actividades en las que un percance puede compro- meter la vida.
8o Si ves a alguien en peligro pide ayuda. Fíjate en tus compañe- ros, y si sospechas que alguno está
pasando un apuro, no lo dudes, avisa a un socorrista o una persona adulta.
9o Dúchate antes de entrar en el agua. Así ayudarás a preparar tu organismo para tolerar el cambio de
temperatura al entrar en el mar o en la piscina.
10o No te lances de cabeza. Las zambullidas de cabeza son una de las principales causas de lesiones
medulares. Casos como el de Ramón Sanpedro (el tetrapléjico de Porto do Son), recientemente llevado al
cine, es un ejemplo concreto de cientos de casos simila- res. No es necesario entrar de cabeza en el agua
para pasarlo bien. Busca la seguridad y evita el riesgo.
11o Disfruta con civismo de los espacios públicos. Las playas son entornos naturales que debemos respetar.
El espacio, su fauna y flora pertenecen a todos y en ningún caso son una propiedad par- ticular. Por eso no
tires papeles, no tires latas, no lleves recipientes de cristal a la playa, utiliza los contenedores selectivos, no
alteres la vida de la fauna y no esquilmes sus recursos. El cuidado del entorno debe ser un compromiso de
todos.
El botiquín escolar permite brindar una atención rápida al niño lesio- nado o afectado por una enfermedad
repentina hasta que sea asistido por un servicio de urgencias o trasladado a un centro de salud.
Recibido el aprendizaje de nociones de primeros auxilios por parte del personal que trabaja en la escuela,
debe encararse la organización de algunos aspectos importantes:
• La atención de lesiones leves debería poder ser resuelta por cual- quier personal de la escuela.
• Aunque las lesiones graves no son frecuentes en la escuela, es con- veniente que algunas personas del
establecimiento se familiaricen con los primeros auxilios de situaciones más serias.
Aabaa
Si porque como decia la OMS "Si enfocamos la educación sanitaria desde un modelo participativo, y
adaptado a las necesi- dades, la población adquirirá una responsabilidad en su aprendi- zaje y éste no
estará centrado en el saber, sino también en el saber hacer."
Biocca: Es una especialización que pretende aplicar principios educa- tivos para promover cambios de
conducta en individuo o comunidad.
Davies: Es un proceso de persuadir para que acepten medidas que fomentan su salud y rechacen las que
dan efectos adversos.
promocionar la salud como un valor apreciado por los alumnos y las alumnas, de forma que adquieran
hábitos y costumbres para su bien- estar físico y mental y el de su entorno social.
Desde el punto de vista preventivo, capacitando a las personas para evitar los problemas de salud mediante
el propio control de las situaciones de riesgo, o bien, evitando sus posibles consecuencias.
Desde una perspectiva de promoción de la salud, capacitando a la población para que pueda adoptar
formas de vidas saludables.
Los adolescentes conceden mucho mayor valor a la información obte- nida en el grupo que a la
suministrada desde arriba. El alumno debe lle- gar a hacer suya la actividad de aprendizaje, y el educador
debe jugar el papel de facilitador del aprendizaje.
http://pdf.rincondelvago.com/educacion-para-la-salud_metodologia-del-juego.html
http://www.telefonica.net/web2/efjuancarlos/recursos.htm
• Salud Sexual: mitos y conceptos, roles sexuales, SIDA y prevención de enfermedades de transmisión
sexual y del embarazo, prevención del abuso sexual.
• Consumo de drogas y tiempo libre: Prevención de riesgos, alterna- tivas de ocio...
• Hábitos de vida saludable y nutrición: Alimentación, higiene corpo- ral, prevención de accidentes en
diferentes entornos, dietas, intro- ducción a la relajación.
• Salud y Solidaridad: Comercio Justo, distribución de la riqueza y su incidencia en la salud y el bienestar,
compromiso solidario, conoci- miento de grupos y ONGs...
ttp://www.telefonica.net/web2/efjuancarlos/recursos.htm
Es importante trabajar el tema de la salud en el aula debido al gran problema que existe en estos últimos
años con el sedentarismos de los más jóvenes, la obesidad y el sobrepeso.
una buena educación puede ayudar a esta sociedad marcada por las TIC y el sedentarismo
caacc
La anorexia nerviosa (AN) es una enfermedad psiquiátrica englobada dentro de los trastornos de la
conducta alimentaria (TCA), que ocasiona múltiples manifestaciones médicas. Se trata de una enfermedad
grave y potencialmente mortal.
Se define como un trastorno caracterizado por la presencia de una pérdida deliberada de peso, inducida y
mantenida por el mismo enfer- mo (Clasificación Internacional de las enfermedades, 1992).
FASE I: Ocurre meses o años antes que comience el proceso de adel- gazamiento, se caracteriza por la
falta de autoestima y por el incre- mento de la inseguridad respecto a la apariencia física de uno mismo.
FASE II: La actitud anoréxica aparece plenamente. Parece haber un temor irracional hacia el comer, que
alcanza proporciones fóbicas. La mayoría de los anoréxicos se sienten más contentos y aliviados cuan- do
comienzan sistemática y exitosamente a reducir su ingestión de comida y a perder peso.
FASE III: Aquí la gravedad de la enfermedad obliga a los anoréxicos a reconocer que tienen un problema.
Durante esta etapa hacen algu- nos intentos infructuosos por comer más o por interrumpir sus fre- cuentes y
a veces voluntarios vómitos de comida. Aunque después de un ligero aumento de peso les entra el pánico y
temen que sus del- gados cuerpos se vuelvan voluminosos y poco atractivos.
En cuanto al aspecto físico:
• La adolescente puede llevar ropas anchas o jerseys atados al trasero.
• Evita ponerse ropa ajustada y mostrar partes de su cuerpo cuando eso es lo esperable en las
circunstancias y estación del año (clase de gimnasia, verano...). Además hace constantes comentarios
despec- tivos respecto a su cuerpo.
• En el caso de la anorexia: Hay una reducción de peso significativa en poco tiempo. Si está en edad
prepuberal no está creciendo al ritmo esperable o parece que su crecimiento se ha frenado. Aspecto
marchito y expresión de tristeza. Puede llevar una pulsera de cuen- tas de color rojo.
• En el caso de la bulimia: No hay variaciones importantes de peso en la mayoría de los casos, en un
porcentaje mínimo puede haber sobrepeso o infrapeso. Pueden presentar el síndrome de Russell (heridas o
callosidades en los nudillos producidos por el vómito). Puede llevar una pulsera de cuentas de color morado.
http://www.elkiosko.com.mx/vigorexia.htm
Se refiere a un trastorno o desorden emocional que provoca que la persona se vea a si misma de manera
distorsionada; ante el espejo lucen débiles y poco desarrolladas muscularmente. Esta percepción la lleva a
realizar ejercicio físicos constantes de manera obsesiva- compulsiva sin importar las consecuencias.
•
En primer lugar compartir nuestras dudas con otros profesores de la alumna para contrastar nuestra
impresión.
Si nuestras dudas se confirman, y con el objetivo de valorar la gra- vedad del problema, el orientador del
centro, junto con el tutor o el profesor que tenga más afinidad con ella, deberían reunirse.
La persona que mantenga una mejor relación con la alumna, será el responsable de hablar con ella.
Durante el encuentro, sería dese- able hacerle ver que nos hemos dado cuenta de que está más tris- te,
más aislada, etc. y que notamos que algo le pasa. Si ella confía en nosotros, no tardará en contarnos su
historia. Nos interesa con- vencerla para que cuente el problema a sus padres.
Si conseguimos nuestro objetivo, es importante que nos pongamos en contacto con los padres de la
alumna, a posteriori, para coordi- narnos con ellos.
Si la joven no se atreve a hablar con sus padres, dicho profesor puede ofrecerse para hacerlo en su nombre.
En el caso de que plantee resistencias, es imprescindible hacerle ver que su problema es serio, que no
puede solucionarlo por sí misma y que necesita ayuda. Aún en contra de su voluntad, el tutor ten- dría que
hablar con sus padres y explicarles la situación.
El profesor no puede olvidarse que este tipo de problemas deben resolverse fuera del ámbito escolar y que
el caso se debe derivar al organismo correspondiente de la Sanidad Pública.
Si los padres rehusan hablar con el tutor, éste puede intentar consultar el tema con algún especialista. Cerca
del centro educa- tivo tiene que existir un Centro de salud, con médicos de familia o pediatras, y un centro
de Salud Mental, con psicólogos y psi- quiatras.
Cabaa
Es el Psicoanálisis, con Freud como indicador, el que ha planteado que la sexualidad aparece desde el
nacimiento y que durante las sucesivas etapas de la infancia que diferentes zonas corporales proporcionan
gra- tificaciones especiales al individuo, pues están dotadas de una energía que busca placer, la libido.
http://www.xtec.es/~imarias/sexaf.htm
En estas edades de cambios hormonales es muy importante orientar a los alumnos en temas sexuales.
• La elección del objeto de amor, la cual está condicionada, después de la pubertad, por la libido depositada
en el objeto y las identifi- caciones realizadas durante el Complejo de Edipo y las prohibición del incesto.
• El acceso a la genitalidad que es dada por la resolución del Complejo de Edipo a través de la
identificación.
• Efectos sobre la estructuración de la personalidad.
Es el Psicoanálisis, con Freud como indicador, el que ha planteado que la sexualidad aparece desde
el nacimiento y que durante las sucesivas etapas de la infancia que diferentes zonas corporales
proporcionan gra- tificaciones especiales al individuo, pues están dotadas de una energía que busca
placer, la libido.
B, a c a c
2. Desde que son pequeños se les debe enseñar a aceptar los contratiempos y enfrentarse a
situaciones difíciles. Muchos padres prefieren evitar que sus hijos sufran y deciden hacer por ellos
aquello que deberían hacer por sí mismos. Sin embargo, es conveniente enseñarles a que intenten
resolver sus propios proble- mas, que aprendan a asumir responsabilidades y sean consecuen- tes
con las decisiones que tomen.
Es cierto que los padres deben ayudar, pero en ningún caso deben hacer lo que los hijos son capaces de
hacer por sí mismos.
3. Los padres deben ser un ejemplo para los hijos. Los niños desde que son muy pequeños tienden a imitar
los comportamien- tos de los padres. Por lo tanto estos deben ser coherentes con los valores que intentar
transmitir a los hijos.
Por ejemplo, si un niño observa que su padre o madre bebe alco- hol cuando está triste o tiene algún
problema, está aprendiendo inconscientemente a hacerlo cuando en un futuro el se encuentre en
situaciones similares.
Los padres son el mejor referente para los hijos, es bueno que los hijos vean como sus padres se enfrentan
a situaciones difíciles sin necesidad de recurrir a ningún tipo de droga.
4. Transmitir valores positivos, enseñarles a ser realistas con lo que se van a encontrar en la vida y
enseñarles habilidades que les ayu- den tomar sus propias decisiones y ser valientes para llevarlas a cabo.
Todo esto les ayudará a defender su individualidad y saber actuar ante las presiones del grupo de amigos.
5. Saber canalizar los momentos de ocio. El aburrimiento es una de las quejas más habituales en los
adolescentes. No saben en que emplear su tiempo libre, nada les atrae ni ilusiona. Por ello es acon-
sejable enseñarles, desde que son muy pequeños, a saber disfrutar del tiempo de ocio.
www.monografias.com/trabajos13/.../ladrogcc.shtml
apuntes.rincondelvago.com/drogadiccion-y-problemas-
juveniles.html
– Programas basados en la información. Los currículum de estos pro- gramas se basan en aportar
información sobre prevalencias de con- sumo de sustancias y riesgo de los mismos.
– Programas basados en la competencia social. Parten de la teoría del aprendizaje social de Bandura
(Bandura 1977), en la que se propo- ne que el aprendizaje se produce por imitación y modelado de la
conducta más refuerzos positivos o negativos. A su vez, se ve influi- do por situaciones favorecedoras y por
determinadas habilidades sociales. Estos programas actúan mediante la instrucción, demos- tración,
representación de papeles y refuerzos, así como en técni- cas de afrontamiento del estrés y mejora de la
autoestima.
– Programas basados en las influencias sociales. Se fundamentan en el modelo de Evans (Evans 1976). En
estos programas están presen- tes todos los elementos descritos en el apartado anterior, pero insis- ten en
el uso de la educación normativa y en las técnicas específi- cas de resistencia (“capacidad para decir que
no”), así como en la corrección de creencias que sobreestiman la prevalencia del consu- mo de sustancias
entre adolescentes y adultos (“no es tan nor- mal...”) y la presencia de comités anticonsumo o la enseñanza
de técnicas conductuales específicas.
– Programas multimodales: combinan elementos de unos y otros y además incorporan actividades o
programas dirigidos a padres, políticas comunitarias o medidas o iniciativas legislativas.
– La familia como modelo a seguir. Lugar donde se lleva a cabo un estilo de vida saludable.
– La escuela. Importancia de la formación integral a través de educa- ción para la salud, con información
sobre hábitos saludables como buena alimentación, ejercicio físico, deporte, horas de sueño ade- cuadas.
– Los amigos. Los amigos son el referente y un modelo a seguir al igual que la familia. Influyen de
forma decisiva en los hábitos y con- ductas de los adolescentes.
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/drugabuse.html
Acbaa
La educación para la salud, tema transversal en educación
La Educación del Consumidor es uno de los Ejes Transversales del currículum, considerándose de
especial relevancia para el progreso social. Es de carácter esencial porque favorece el desarrollo de
las capa- cidades cognitivas, afectivas y de inserción social del alumnado, ya que contribuye de
manera sustancial al cumplimiento de los objetivos gene- rales de la etapa de la Educación Infantil.
www.dgt.es/educacionvial/Ni_os_Cabecera_.html
es una explendida de educar vialmente a traves de la web de la dgt.
La importancia de la interacción para la comprensión de los conteni- dos ha potenciado los trabajos
de tipo cooperativo guiados por el pro- fesor. La consideración de que las interacciones de los
alumnos entre sus iguales y con los adultos les ayudan a comprender más allá de lo que podrían
hacer por sí mismos ha puesto de manifiesto el interés de los trabajos en equipo.
El tratamiento de problemas de salud se presta muy bien al trabajo en grupo. El profesor tiene entonces la
misión de analizar su dinámica, intervenir en caso de conflicto, ayudar en la organización de las tareas y
controlar las responsabilidades individuales.
Unos padres pueden considerar adecuado que su hija llegue a ser independiente, triunfe en una
profesión prestigiosa o bien consideren que lo deseable es conseguir un buen partido.
– Lo estereotipados que sean o no los comportamientos de los padres en lo que respecta a sus roles
sexuales.
• El modelo que ofrece una familia cuya madre trabaja fuera del hogar y ambos progenitores comparten
tareas domésticas, no es igual al que ofrece una familia que el padre espera que se le dé todo hecho
aunque la mujer tenga que trabaja fuera de casa.
– La congruencia o no entre las ideas sobre los hombres y mujeres y sus propios comportamientos como
miembros de uno u otro sexo.
• Se puede dar el caso que conceptualmente se desee que tanto los hijos como las hijas sean autónomos,
independientes, lleguen a triunfar en la vida pero, sin embargo, mediante su conducta los hijos están
asimilando esta idea y las hijas asumiendo la docili- dad, dependencia, etc.
– Los estímulos diferenciados o no que les presenta a los niños y niñas.
• A una niña se le pueden ofrecer materiales típicamente femeni- nos, (casitas, muñecos, etc.), preferir que
juegue con niñas, o bien ofrecerle juguetes pertenecientes a diversos ámbitos cultu- rales (coches,
materiales didácticos, construcciones, etc.) y refor- zar que juegue tanto con niñas como niños.
La Carta de Ottawa (1986) define la Promoción de la Salud como pro- ceso de capacitación de la
comunidad para actuar en la mejoría de su calidad de vida y de salud, incluso un mayor control
sobre ese proceso. Agrégase que: para alcanzar un estado de completo bienestar físico, mental y
social, indivíduos y grupos deben ser capaces de identificar sus aspiraciones, satisfacer sus
necesidades y cambiar o saber manejar el medio ambiente (Brasil/ MS, 1996). Esto significa controlar
los factores políticos, económicos, sociales, culturales y ambientales, los cuales inclu- yen:
habitación, educación, alimentación, renta, acceso a los servicios de salud, ecosistema estable,
recursos sustentables, justicia social, y otros.
El niño cuando nace es un ser sin identidad personal, no distingue su propio yo de lo que le rodea,
será mediante la interacción con el medio como adquiere su propia identidad personal.
El primer medio social que rodea al bebé son sus padres, siendo los primeros agentes en la construcción de
su identidad. A los niños se les proporciona mayor número de juguetes y más variados que a las niñas, por
lo que tienen una mayor estimulación para el varón favoreciendo así su desarrollo y no tanto el de la niña.
La verdadera asignación de género se adquiere en el proceso de socialización el cuál se inicia desde el
nacimiento. Ello hace que cada sexo posea un papel importante en la sociedad y que su valoración es
diferente, jerarquizando así los sexos; superior el masculino, inferior al femenino.
martagsalud.blogspot.com/2008/02/la-familia.html
acaca
1. Investigacion básica en torno al concepto de salud que tienen los distintos componentes de la
comunidad escolar, así como sus hábi- tos, actitudes y conocimientos en relación con la salud.
Igualmente, interesa investigar las actitudes de alumnos, profeso- res y padres hacia la educación
para la salud.
2. Formación de los educadores. La integración de la educación para la salud en los planes de estudio de
las escuelas universitarias de formación del profesorado.
3. Coordinación entre los centros de atención primaria (centros de salud) y los centros docentes, de forma
que los educadores pue- dan recabar fácilmente la colaboración de los sanitarios cuando lo estimen
oportuno.
4. Elaboración de unas orientaciones básicas sobre como desarrollar la educación para la salud en los
centros docentes.
5. Edición y distribución de materiales de apoyo a la labor de los edu- cadores en este terreno (guías
didácticas, diapositivas, juegos didácticos, etc.).
6. Apoyo administrativo a la experimentación de programas de edu- cación para la salud en los centros
docentes.
7. Una vez concebida la fase de los programas pilotos, se deberá pro- mulgar una legislación que asegure y
posibilite que la educación para la salud sea una realidad efectiva en todos los centros docentes.
Los materiales educativos son los instrumentos que se utilizan en educación para la salud para
facilitar la comunicación entre educador y educando. Su finalidad es favorecer la relación
interpersonal entre ambos y mejorar el proceso educativo. Por tanto son recursos que se utilizan
con unos objetivos determinados en el contexto de una inter- vención. Su finalidad genérica es
ayudar a construir el conocimiento de las personas implicadas, puede tener un planteamiento
informati- vo o didáctico cuando se plantea como un recurso para el proceso de enseñanza
aprendizaje.
www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
Trata el principio significativo de Ausubel
http://www.educarm.es/admin/webForm.php?
aplicacion=SALUD_ESCUELA&mode=visualizaAplicacionWeb&web=26
La eps hay que hacerla desde todos los puntos en comun de la sociendas: familia, escuela, amigos...
www.educarm.es/
Dado que cada niño/a tiene sus peculiaridades y caracteristicas y que sus ritmos de aprendizajes
suelen ser distintos, se debe fomentar el refuerzo en unos y ampliar actividades en otros.
Acbca