Fiche pédagogique

Exploitation de la chanson de Kendji Girac: Andalouse

Document: Chanson Andalouse de Kendji Girac

Niveau européen: A partir du niveau A2

Source du document: Album Kendji, 8 septembre 2014, premier single en

français, Mercury Records France

Durée de l'activité:1 heure/1h30

Objectifs: Encourager l'implication des élèves et éveiller leur curiosité.

Déclencher la production écrite/orale grâce à un fil conducteur puis les orienter

vers la discussion sur un thème: La diversité culturelle dans la société actuelle.
 
Prolongement de l'activité avec une exploitation grammaticale et, si possible, des
jeux de rôle.

Points de grammaire et vocabulaire: La phrase complexe et le champ lexical

lié aux parties du corps.

Jeux de rôle: Mise en situation pour exprimer les sentiments, l’exclamation,

l’émerveillement: la beauté de la femme de race mixte

DEMARCHE METHODOLOGIQUE
L'enseignant s'abstiendra d'annoncer que le travail qui va être entrepris
aboutira à l'étude d'une chanson. Trois séquences amèneront
progressivement les apprenants à l'exploitation du support : En premier
lieu, un travail de découverte d'extraits préalablement sélectionnés par le
professeur. Les productions écrites puis orales des apprenants, en
deuxième étape, serviront pour la dernière phase de l'activité : l'application
d'un point de grammaire. L'exercice pourra se prolonger avec des jeux de
rôle s'il reste encore du temps. 
 
 
SEQUENCE 1 :
20 minutes
 
Début du travail : la classe est divisée en plusieurs groupes composés de 2
personnes. L'enseignant lance l'activité en distribuant les différents couplets à
travailler qu'il aura découpés. 
Chaque binôme travaillera durant quelques minutes son argumentation. Il devra
se demander à qui ce message s'adresse, repérer le public ciblé et les situations
qui sont soulevées, voire même deviner le thème sous-jacent.
Premier élément: Groupe 1: «Tu viens le soir, danser sur des aires de guitares
et puis tu bouges, tes cheveux noirs, tes lèvres rouges. Tu te balances, le reste
n’a pas d’importance, comme un soleil, tu me brûles et me réveilles. Tu as dans
les yeux, le sud et le feu, je t’ai dans la peau, Baila baila ooh !!!»
Deuxième élément: Groupe 2 : «Toi, toi, ma belle andalouse, aussi belle que
jalouse, quand tu danses le temps s’arrête, je perds le nord, je perds la tête. Toi,
ma belle espagnole, quand tu bouges tes épaules, je ne vois plus le monde
autour, c’est peut-être ça l’amour.»
Troisième élément: Groupe 3 : «Des aires d’orient, le sourire et le cœur brûlant,
regard ébène, j’aime te voir bouger comme une reine. Ton corps ondule, déjà
mes pensées se bousculent, comme la lumière, il n’y a que toi qui m’éclaires. Tu
as dans la voix, le chaud et le froid. Je t’ai dans la peau, Baila baila ooh !!!»

SEQUENCE 2 :
Une fois ce travail de réflexion et de préparation terminé, chaque groupe en
révèlera le contenu à toute la classe. Les commentaires qui s'en suivront
introduiront la production orale axée sur les caractéristiques des femmes de race
mixte, el l’occurrence, les femmes andalouses en Espagne et, à travers une
démarche comparative, dans d'autres pays comme la République Dominicaine.

SEQUENCE 3 :
30 minutes. 

On travaillera en production orale sur un thème actuel de société: la diversité

culturelle.
Les jeunes femmes issues de l’émigration et le problème d’intégration, le
chômage, les difficultés quant au choix des études, les longues études qui ne
leur permettront pas toujours de faire le métier en relation avec leurs diplômes.

Les jeunes femmes qui tombent amoureuses et entretiennent des relations

caractérisées par les différences culturelles.

SEQUENCE 4:
20 minutes

Ecoute de la chanson

Cette écoute peut être associée à un petit exercice de repérage: au moment où

les membres de chaque groupe reconnaissent le passage qui leur correspond,
ils doivent lever la main pour signaler qu'ils viennent de le repérer.

Suite à la découverte de la chanson, l'enseignant pourra l'utiliser pour une mise

en pratique de la grammaire à l'oral.
 
Points de grammaire à travailler: la phrase complexe au présent de l’indicatif.
Si le niveau de la classe le permet, demander à chaque groupe de lire ses cartes
qu'un autre groupe devra écrire en utilisant des phrases complexe avec les
indicateurs de temps comme « quand ». Bien entendu, le point grammatical aura
été travaillé en amont.
Pour aller plus loin dans la pratique orale, on pourrait travailler une mise en
situation en demandant aux élèves de préparer des dialogues dans lesquels ils
mettront en scène des situations de préjugés vécues dans un pays étranger où
la culture et les traditions sont différentes. 
Ensuite, on pourrait prolonger l'activité en demandant aux apprenants de
dramatiser leurs dialogues en classe.

 
Jeux de rôle:

Travail sur l'expression des sentiments, de l’exclamation, de l’émerveillement

entre amis ou camarades de classe et sur le champ lexical des parties du corps.
Comme dans la chanson, il y a des expressions de sentiments et les parties du
corps, on pourrait les réutiliser pour qu'ils créent d’autres dialogues.