Annales TERMINALE Pichnet 2020 PDF

RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON
Paix – Travail – Patrie Peace – Work – Fatherland

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MINISTÈRE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
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DÉLÉGATION RÉGIONALE DU CENTRE CENTRE REGIONAL DELEGATION
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INSPECTION DE PÉDAGOGIE/LAL/SH/SC/BIL INSPECTORATE OF PEDAGOGY/LAL/SH/SC/BIL
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ANNALES PICHNET
PLURIDISCIPLINAIRES
Classe de T Le
EXERCICES ET CORRIGÉS
Sous la coordination de Monsieur le Délégué
Régional des Enseignements Secondaires
du Centre
Juin 2020
SOMMAIRE
Avant-propos…………………………………………………….…………..……...4
Français
Pichnet N°1…………………………………………………………………………...8
Dissertation/Travail dirigé..…………………………….………………………...9
Commentaire Composé/Travail dirigé…………………………………..……12
Contraction de texte/Travail dirigé………………….………………….....….17
Langue Française/Travail dirigé...........................................................21
CORRIGÉS......................................................................................28-46
Sciences
Pichnet N°2………………………..………..……………………………………...49
SVTEEHB / Travail dirigé…………….……………………………..……………51
CORRIGÉS ......................................................................................71-83
Mathématiques / Travail dirigé……............……..……………..…………….89
CORRIGÉS .....................................................................................97-121
Physiques / Travail dirigé………………………………………..………………71
CORRIGÉS ...................................................................................139-154
Chimie /Travail dirigé.........................................................................163
CORRIGÉS ..................................................................................173-184
Sciences Humaines
Pichnet N°3……..………………..……………………………………………….190
Histoire / Travail dirigé………………………………………………………….192
CORRIGÉS ........................................................................................197
Géographie / Travail dirigé…………………………………………………….211
CORRIGÉS ........................................................................................216
Education à la Citoyenneté / Travail dirigé..………………………………..226
CORRIGÉS ........................................................................................235
Philosophie / Travail dirigé...............................................................
CORRIGÉS ......................................................................................
Anglais
Pichnet N°4……………………………………………………………….………
Anglais / Travail dirigé………………………………………………………….
CORRIGÉS ........................................................................................
3
par Jean Paul Marcellin MEBADA
AVANT PROPOS DRES Centre
E
n cette période de crise sanitaire mon-
diale et compte tenu des mesures de
confinement édictées par les autorités de
notre pays, les élèves de nos lycées et col-
lèges se sont retrouvés contraints à ne rece-
voir que des enseignements à distance. La
Délégation Régionale des Enseignements
Secondaires pour le Centre, consciente des
difficultés réelles de certains apprenants qui
ne peuvent pas toujours avoir accès aux moyens modernes de communication, et confor-
mément à la circulaire N° 09/20/LC/MINESEC/CAB du 27 mars 2020 du Professeur
NALOVA LYONGA, Ministre des Enseignements Secondaires, relative à la gestion
des services, des établissements publics et privés d’enseignement secondaire pendant la
période de restriction des cours due au COVID 19, notamment en ce qui concerne les
activités pédagogiques, a mis sur pied, en partenariat avec l’ONG PICHNET (Pro-
gramme d’Investissement en Capital Humain), et sous le parrainage des Sénateurs de
la Région du Centre une série d’annales destinées aux apprenants des classes de troi-
sièmes, premières et terminales de l’Enseignement Secondaire Général, en vue de les
aider à préparer avec sérénité leurs examens certificatifs.
Les ressources pédagogiques mises à la disposition des élèves des classes d’examens
renferment, pour chacune des disciplines, et en fonction des classes, un travail dirigé
avec son corrigé, une ou deux épreuves de type examen avec leurs corrigés.
Les exercices concernés sont :
1- La correction orthographique ;
2- l’expression écrite / dissertation ;
3- le commentaire composé ;
4- la contraction de texte ;
5- l’étude de texte / la langue française ;
6- l’histoire ;
7- la géographie ;
8- l’éducation à la citoyenneté ;
9- la philosophie ;
10-les sciences de la vie et de la terre ;
11- les mathématiques ;
12-la physique
13-la chimie;
14-l’anglais.
Au total quatorze (14) travaux dirigés, vingt neuf (29) épreuves de BEPC, Probatoire et
Baccalauréat, et quarante trois (43) corrigés sont mis à la disposition des apprenants.
Les contenus scientifiques des différents documents sont présentés de la manière suivante
:
• un avant-propos qui retrace le contexte et les objectifs ;
• une première partie réservée aux Lettres et Langues ;
4
• une deuxième partie réservée aux Sciences ;
• une troisième partie réservée aux Sciences humaines ;
• une quatrième partie réservée à l’anglais.
Les ANNALES PICHNET sont essentiellement destinées aux apprenants. Toutefois, il
n’est pas exclu que des enseignants s’en servent pour préparer leurs élèves aux exa-
mens.
Ce travail a été dirigé par le Dr. Sophie Françoise YAP LIBOCK, écrivaine, Inspecteur
Coordonnateur Régional chargée des Lettres, Arts et Langues dans la Région du Centre.
Il a été réalisé par un collège pluridisciplinaire d’Inspecteurs Pédagogiques Régionaux
du Centre. À eux tous, je voudrais exprimer ma gratitude pour leur disponibilité, leur
dévouement et leur engagement personnel dans la mise en œuvre de ce projet qui contri-
bue à la formation de la jeunesse camerounaise.
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Ont collaboré à ce travail:
Comité technique de rédaction :
• Dr. Sophie Françoise YAP LIBOCK, ICR/LAL
• Mme MBOCK AMBASSA Evelyne, S/DAG
• M. BIBOUM Aurélien, IPR/ SH
• M. JOUBOUH Jean, IPR/ SC
• Mme MELI Josée, IPR/LAL
• M. TITA TABI, IPR/BIL.
Rédacteurs :
1. M. JOUBOUH JEAN, IPR / SVTEEHB
2. M. SILATCHA BRUNO, IPR / SVTEEHB
3. MME MBANG HENRIETTE, IPR / SVTEEHB
4. MME MELI JOSÉE, IPR/ Français
5. M PAHM TCHOUNGUI HERVÉ IPR/ Français
6. MME OSSOA EVELYNE IPR/ Français
7. MME EBENE MADELEINE IPR/ Français
8. MME YIAGNIGNI CLÉMENTINE, IPR/ Français
9. M.ETOA YVES, IPR/Mathématiques
10. M TCHAMKO GERMAIN, IPR/Mathématiques
11. M. BIBOUM AURELIEN, IPR/ HIST-GEO-EC
12. MME TINA DELPHINE, IPR/ HIST-GEO-EC
13. MME ETAME ELLA EMILIE, IPR/ Anglais
14. Mrs FAH ADELINE, IPR/ Anglais
15. M. BAKONDOCK SALOMON, IPR/ PCT
16. M MVONDO MVONDO NESTOR, IPR/ PCT
17. MME MENGATA ANASTASIE, IPR/ PCT
18. M. HESSEL JOSEPH, IPR/PCT
19. M. AMBADIANG, IPR/ Philosophie
20. M. FOUMANE JOSUÉ DELAMOUR, IPR/ Philosophie
Relecteurs :
• Dr Sophie Françoise YAP LIBOCK
• Dr. NTI Jean Etienne, IPR/ Français
• Mme MELOU ESTHER, IPR/Français
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P R E M I È R E PA R T I E
F rançais
Dissertation
Commentaire composé
Contraction de texte
Langue française
Par
Josée MELI, IPR/Français
Hervé Pahm TCHOUNGUI, IPR/Français
Eveline OSSOA, IPR/Français
Clémentine YIAGNIGNI, IPR/Français
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PICHNET N°1
LETTRES ET LANGUES
UN PORTRAIT
L
éopold Sédar Senghor, né le 9 octobre 1906 à Joal, au Séné-
gal, et mort le 20 décembre 2001 à Verson, en France, est un
poète, écrivain, et premier président de la République du Sé-
négal (1960-1980). Il fut aussi le premier Africain à siéger à
l'Académie française. Il est le symbole de la coopération entre la
France et ses anciennes colonies. Sa poésie est construite sur l'es-
poir de créer une Civilisation de l'Universel, fédérant les tradi-
tions par-delà leurs différences. Par ailleurs, il approfondit le
concept de négritude, notion introduite par Aimé Césaire qui la
définit ainsi : « La négritude est la simple reconnaissance du fait
d’être noir, et l’acceptation de ce fait, de notre destin de Noir, de notre histoire et de notre
culture. »
Senghor est un fervent défenseur du fédéralisme pour les États africains nouvellement
indépendants. Le 13 janvier 1957, une « convention africaine » est créée. Cependant, le
fédéralisme n'obtenant pas la faveur des pays africains, il décide de former, avec Modibo
Keïta, l'éphémère fédération du Mali avec l'ancien Soudan français (l'actuel Mali). Sen-
ghor y assure la présidence de l'Assemblée fédérale et Modibo Keïta, la présidence du
gouvernement.
Il soutient la fondation de la Francophonie et devient le vice-président du Haut-Conseil
de la Francophonie. En 1962, il est l'auteur de l'article fondateur « le français, langue de
culture » dont est extraite la célèbre définition : « La Francophonie, c'est cet humanisme
intégral, qui se tisse autour de la terre ». Il théorise un idéal de francophonie universelle
qui serait respectueuse des identités et imagine même une collaboration avec les autres
langues latines. En 1969, il envoie des émissaires à la première conférence de Niamey
(17 au 20 février) avec ce message : « La création d’une communauté de langue française
sera peut-être la première du genre dans l’histoire moderne. Elle exprime le besoin de
notre époque où l’homme, menacé par le progrès scientifique dont il est l’auteur, veut
construire un nouvel humanisme qui soit, en même temps, à sa propre mesure et à celle
du cosmos. » Il est considéré, avec Habib Bourguiba (Tunisie), Hamani Diori (Niger) et
Norodom Sihanouk (Cambodge), comme l'un des pères fondateurs de la Francophonie.
LA PICHNETTE DE LETTRES
« L'Afrique d'aujourd'hui est au carrefour de plusieurs cultures. Nous, Africains d'au-

jourd'hui nous le portons en nous. » Francis BEBEY.
Les lettres et les langues sont une expression sensible et intime de la culture d’un peuple.
Face au choc des cultures qu’impose la mondialisation, il convient de valoriser notre
patrimoine et d’en être fier aux yeux du monde.
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DISSERTATION
Travail dirigé de dissertation

(Pour toutes les séries)
OBJECTIF GÉNÉRAL : À LA FIN DE CE TRAVAIL DIRIGÉ, L’APPRENANT DEVRA
ÊTRE CAPABLE DE RÉDIGER UNE DISSERTATION.
Le sujet de dissertation porte sur une question d’ordre littéraire ou général en rapport avec le
domaine artistique. Le sujet est composé de deux parties principales, à savoir, l’énoncé et la
consigne. Dans l’épreuve de littérature, la dissertation est le sujet de type III.
SUJET DE TYPE III : Dissertation littéraire

« L’univers théâtral est généralement teinté de tristesse. C’est le lieu de la représentation
du tragique de l’humanité permettant à tout spectateur un examen de conscience : c’est là
l’unique visée de la dramaturgie. »
Appréciez cette affirmation d’un critique contemporain. Vous illustrerez votre argumen-
tation par des exemples tirés des œuvres théâtrales que vous avez étudiées ou lues.
Lorsqu’on veut traiter un sujet de dissertation, trois grandes étapes sont nécessaires :
1. L’analyse du sujet.
2. L’élaboration du plan détaillé.
3. La rédaction du devoir.
1ère étape : L’analyse du sujet.

À cette étape, tu dois étudier le sujet et découvrir la problématique. Pour analyser un sujet de
dissertation, il faut :
1. étudier l’énoncé et la consigne ;
2. découvrir la problématique.
I-L’étude de l’énoncé et de la consigne :
1-Relève et explique les mots clés du sujet.
Pichenette : Tous les mots d’un sujet sont importants, mais tu feras attention au présupposé
et aux sous-entendus contenus dans l’énoncé.
2-Reformule le sujet en tes propres termes.
3-Dégage le problème posé.
Pichenette : Réfère-toi à la thématique ou au domaine d’application en faisant attention à
l’aspect qui est mis en valeur.
4- Quel est le domaine d’application du sujet ?
Pichenette : Pour l’identifier, appuie-toi sur la thématique du sujet. Dans certains cas, elle
est précisée dans l’énoncé. Dans le cas d’espèce elle est centrée sur le genre théâtral.
NB : Les autres thématiques peuvent être : les fonctions et rôles de la littérature, l’écrivain et
la société, l’homme et la littérature, l’actualité de l’œuvre, l’universalité de l’œuvre, la création
littéraire, etc.
5-En te référant aux verbes de la consigne, déduis le type de plan attendu.
Pichenette : En général les sujets proposés t’invitent à un plan dialectique ou analytique.
Réfère-toi à ton cours pour les distinguer.
II- La découverte de la problématique :
Pour dégager la problématique, il faut exploiter ta reformulation et transformer l’opinion en
interrogation.
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Pichenette : Pour énoncer la problématique sous forme de question(s), exploite ta reformula-
tion.
NB : La problématique dépend du type de sujet. Pour les sujets analytiques, il faut diviser la ci-
tation en unités de sens si elle est longue et questionner chaque unité de sens à travers les for-
mulations telles que « En quoi est-ce que ? », « Dans quelle mesure » ?
2ème étape L’élaboration du plan détaillé:
1-Produis les idées directrices pour chaque partie de ton devoir.
Pichenette : Une dissertation s’organise autour de deux ou trois parties. Il s’agit pour toi de
formuler, sous forme de phrase verbale simple ou phrase nominale, les titres des grandes arti-
culations de ton devoir en te servant de la problématique. Ce sont en effet les réponses aux ques-
tions de la problématique qui te donnent les grandes parties du devoir.
2-Pour chaque idée directrice, convoque deux ou trois arguments.
Pichenette : Pour recenser les arguments, tu pourras t’attacher à trouver, pour chaque idée di-
rectrice, des justifications que tu classeras par la suite par ordre logique.
3-A chaque argument, associe un exemple ou illustration.
Pichenette : Ici, tu repèreras le cas concret de l’œuvre littéraire qui te permet de justifier ton
argument. Ce n’est pas une occasion de raconter l’histoire, mais plutôt, de cibler le point de
l’œuvre en rapport avec ton argument. Les citations peuvent également te servir d’illustrations.
4- En respectant les lois de l’équilibre, de classement et de logique, organise tes idées
sous forme de plan. C’est-à-dire tu pars des idées les moins importantes aux plus pertinentes.
Prévois une transition entre les parties.
Pichenette : Tu pourras te servir du schéma ci-dessous. Il est possible que tu convoques deux
exemples pour un argument.
Partie 1 …Idée directrice 1………………………………………………........................................…
Argument 1 :…………………………………………………………………................…………………
Exemple :………………………………………………………………...............………………………..
Argument 2 :……………………………………………………………………………………..................
Exemple :……………………………………………………………………………………….............….
Transition :…………………………………………………………………………………............………
Partie 2 : Idée directrice 2…………………………………………………………..........................….
Argument 1 :…………………………………………………………………………...........……………..
Exemple : ……………………………………………………………………………..........………………
Argument 2 :…………………………………………………………………………............…………….
Exemple : ………………………………………………………………………………………….........…
3ème étape : La rédaction du devoir.
Une fois que tu as élaboré le plan détaillé, procède à la rédaction d’un devoir complet en trois
parties : l’introduction, le corps du devoir et la conclusion.
À cette étape, tu rédigeras un devoir complet de dissertation. Un devoir de dissertation se rédige
en trois parties :
• L’introduction.
• Le corps du devoir.
• La conclusion.
3.1 La rédaction de l’introduction

L’introduction se rédige en 3 étapes : amener le sujet, poser le problème et annoncer le plan.
1- Produis cinq à huit phrases selon le modèle suivant :
a-Amène le sujet soit par une définition, soit par une citation, soit alors par un jugement ;
Pichenette : Amener le sujet correspond à la première étape de l’introduction. Tu peux le faire
en définissant le thème central du sujet ou alors en convoquant une citation, un jugement qui
va dans le même sens ou dans le sens contraire de la pensée du sujet.
Exemple : Confère corrigé du TD.
b- Pose le sujet en suivant ces instructions : présente le sujet, dégage le problème et
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énonce la problématique en une ou deux questions.
Pichenette : Poser le problème est la deuxième étape de l’introduction. Ici, tu présentes le sujet
(si c’est une citation, tu la retranscris ; mais lorsqu’elle est longue tu la reformules en lui restant
fidèle.) Ensuite tu vas dégager le problème du sujet. Enfin tu énonces la problématique.
c- Annonce le plan.
Pichenette : Annoncer le plan, c’est la dernière étape de l’introduction. Ici, il t’est demandé
de présenter les grandes parties du devoir.
2-A partir des phrases obtenues et des connecteurs logiques, rédige, en un paragraphe,
une introduction complète.
3.2- La rédaction du corps du devoir

Lis attentivement le corpus (confère plan du devoir ci-dessus) et réponds aux questions.
NB. : Utilise des connecteurs logiques entre les idées (arguments et exemples).
Le corps du devoir se rédige en plusieurs parties, chacune étant constituée d’au moins deux pa-
ragraphes. Entre les parties, il ya des transitions.
Consigne 1 : Produis une phrase dans laquelle tu rappelles l’idée directrice de la 1ère partie
du devoir.
Consigne 2 : Produis une phrase qui introduit le premier argument. (Utilise un connecteur lo-
gique pour le rattacher à l’idée directrice.) Explique cet argument et illustre-le par l’exemple
correspondant.
Consigne 3 : Reproduis l’opération précédente en utilisant les deuxième et troisième arguments
de la 1ère partie du plan. (Chaque argument est développé dans un paragraphe différent).
Consigne 4 : Rédige une phrase de transition qui résume ce qui précède et annonce la 2ème
partie du devoir.
Rédige la deuxième partie suivant le schéma ci-dessus.
Pichenette : Deux à trois paragraphes de dissertation composent chaque partie.
• Le premier paragraphe comporte l’idée directrice de la partie, l’idée argument et les
exemples correspondants ;
• Les autres paragraphes de la partie développent chacun un argument assorti
d’exemple(s).
Remarque : Les transitions assurent la cohérence et la cohésion entre les idées. On utilisera
les connecteurs logiques entre les paragraphes et les phrases entières entre les parties.
3.3- Rédaction de la conclusion :

La conclusion se rédige en trois étapes: Le bilan, la prise de position et l’ouverture du débat.
1- Produis trois à cinq phrases selon l’ordre suivant :
a- Une à deux phrases qui résument les conclusions partielles.
Pichenette : Le bilan du devoir se fait en résumant les conclusions partielles. Tu peux te servir
d’un connecteur de conclusion (En somme, au terme de notre devoir…)
b-Une à deux phrases dans lesquelles tu exprimeras ton avis sur le sujet en utilisant le
« nous ».
Pichenette : Pour prendre position, tu exprimes son point de vue sur la question. Il est conseillé
d’utiliser le pronom « nous ».
c-Une phrase qui convoque si possible, un autre problème littéraire (Phrase interrogative).
Pichenette : Pour ouvrir le débat, tu convoques un autre aspect de la question qui n’a pas été
évoqué mais qui a un lien évident avec le sujet. Cette étape est facultative.
2-En t’aidant de connecteurs logiques, rassemble dans un paragraphe les phrases obtenues.
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COMMENTAIRE COMPOSÉ
Travail dirigé de Commentaire composé

ÊTRE CAPABLE DE RÉDIGER UN COMMENTAIRE COMPOSÉ.
Sujet de type II : Le commentaire composé est un sujet qui consiste à analyser un texte du point
de vue de la forme et du fond. Pour y parvenir, il est recommandé de partir du repérage et de
l’analyse des outils langagiers pour déceler les idées essentielles du texte : c’est la démarche
de la lecture méthodique.
L’épreuve a pour support un texte littéraire de 20 à 30 lignes, excepté les textes poétiques. Ce
texte est assorti d’une consigne de travail qui oriente les candidats soit à une idée générale,
soit aux centres d’intérêt. L’examinateur propose quelques outils d’analyse pour faciliter l’in-
terprétation des textes. Ces orientations ne sont pas contraignantes.
Texte : « l’invention »
La droite laisse couler du sable.
Toutes les transformations sont possibles.
Loin, le soleil aiguise sur les pierres sa hâte d’en finir
La description du paysage importe peu,
Tout juste l’agréable durée des moissons.
Clair avec mes deux yeux,
Comme l’eau de feu.
Quel est le rôle de la racine ?
Le désespoir a rompu tous ses liens
Et porte les mains à sa tête.
Un sept, un quatre, un deux, un un.
Cent femmes dans la rue
Que je ne verrai plus.
L’art d’aimer, l’art libéral, l’art de bien mourir, l’art de penser, l’art incohérent, l’art de fumer,
l’art de jouir, l’art du moyen âge, l’art décoratif, l’art de raisonner, l’art de bien raisonner, l’art
poétique, l’art mécanique, l’art érotique, l’art d’être grand père, l’art de la danse, l’art de voir,
l’art d’agrément, l’art de caresser, l’art Japonais, l’art de jouer, l’art de manger, l’art de torturer.
Je n’ai pourtant jamais trouvé ce que j’écris dans ce que j’aime.
Paul ÉLUARD, « Répétitions », in Capitale de la douleur, Paris Gallimard, 1926, p. 17.
Sans dissocier le fond de la forme, vous ferez de ce texte un commentaire composé. À l’aide de
la structure du poème, des champs lexicaux et des figures de style, vous montrerez par exemple
comment la mélancolie du poète débouche sur la création artistique.
Pour aborder l’épreuve deux grandes étapes sont primordiales :
-l’étape préparatoire ;
-la rédaction du devoir.
I- LE TRAVAIL PRÉPARATOIRE:
A- La structure externe du texte :
1-Repère les éléments de mise en page du texte (nombre de paragraphes/strophes, structure, etc.)
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2-Observe la ponctuation. Que remarques-tu ?
3-Relève les informations du paratexte.
4-Considère la consigne en faisant attention aux outils d’analyse et aux idées proposées.
Pichenette : Au niveau de la consigne, tu feras attention aux outils d’analyse et aux axes pro-
posés par le sujet. Ces axes peuvent t’orienter sur le nombre de parties du devoir.
B- La structure interne du texte :
1-A partir d’indices précis identifie le type de texte et sa tonalité.
Pichenette : Le type de texte t’aide à sélectionner les outils pertinents, en dehors de ceux pro-
posés par la consigne, pour analyser efficacement le texte. Par exemple :
- pour la narration le schéma narratif, les actants, les indicateurs temporels, les temps du récit
(imparfait et passé simple) etc. ;
- pour l’argumentation, le thème, la thèse, accompagnée d’arguments et d’exemples, les connec-
teurs logiques, les temps de l’argumentation (le présent, passé composé), les termes de jugement
; les modes de raisonnement, etc. ;
-pour la description, l’hyperthème et les sous-thèmes, la caractérisation (l’adjectif qualificatif,
le complément du nom, la subordonnée relative, adverbes.), les temps de la description (impar-
fait, présent), les indices spatiaux, les connotations, etc. ;
- pour une réplique de théâtre, les marques du discours direct (la ponctuation, les verbes de dé-
claration ou de parole, les pronoms des 1ère et 2ème personnes), les formes des répliques, les
didascalies etc. ;
-pour un poème, l’aspect du poème, la versification, les indices de personnes, les figures de
style, les connotations, les symboles, etc.
C- La lecture méthodique du texte :
Consigne 1: En te servant des entrées ci-dessous, fais une lecture méthodique du texte.
Consigne 2 : Après cette lecture méthodique, dégage l’idée générale de ce texte.
Pichenette : L’idée générale du texte se dégage aisément après la lecture méthodique. Parfois,
elle est suggérée par la consigne. Lorsque ce sont plutôt les centres d’intérêt qui sont proposés,
tu peux joindre ces centres d’intérêt pour avoir une idée générale.
D- L’élaboration du plan détaillé du commentaire :

Elaborer le plan détaillé du commentaire revient à ressortir les centres d’intérêt du texte. Et
pour chaque centre d’intérêt, les sous-centres d’intérêt qui tiennent lieu d’arguments, et les
exemples qui correspondent aux outils d’analyse et aux repérages effectués dans le texte. Chaque
exemple sera suivi de l’élément d’analyse et, si besoin, de l’interprétation correspondante.
Consigne 1 : En te basant sur la lecture méthodique effectuée,
a- Liste, lorsque c’est possible, chaque interprétation sous l’un des centres d’intérêt déjà
identifié. (tu pourras exploiter les tableaux 1 et 2 ci-dessous).
b- Lorsque ce n’est pas possible, liste dans le tableau 3 les interprétations allant dans le
même sens et donne un titre au nouveau regroupement.
13
Consigne 2 : Au regard des regroupements effectués, combien de centres d’intérêts peut-on
avoir dans ce devoir ? Classe-les selon un ordre logique.
Pichenette :
• Si on est parti sur la base de l’idée générale, on regroupe les interprétations allant dans
le même sens et on intitule chaque regroupement pour obtenir les centres d’intérêt.
• Si on a retenu les centres d’intérêt proposés par la consigne, il faut lister sous chacun
d’eux les interprétations correspondantes.
Consigne 3 : Elabore le plan détaillé du devoir en t’aidant du tableau ci-dessous.
a- Pour chaque centre d’intérêt, dégage deux sous centres d’intérêt.
b- Rattache à chaque sous-centre d’intérêt l’exemple / les exemples correspondant(s).
Pichenette : Pour retrouver les sous-centres d’intérêt,
• Si on a deux à quatre interprétations différentes, elles constituent chacun un sous-centre
d’intérêt
• A partir de cinq interprétations différentes, il faudra procéder à un regroupement des
interprétations allant dans le même sens ; nommer ces sous-centres d’intérêt de manière ex-
plicite et les classer selon un ordre logique.
NB : Deux à quatre sous-centres constituent une bonne mesure. Il faudra toutefois veiller à
l’équilibre des parties.
Pichenette : s’agissant des exemples, ils sont constitués par les outils d’analyse et les données
du texte. Ils seront suivis des éléments d’analyse et/ ou d’interprétation. On veillera à regrouper
les exemples qui illustrent les mêmes effets de sens.
NB : Comme pour les parties, tu veilleras à l’équilibre des paragraphes.
II- RÉDACTION DU DEVOIR

A-L’introduction :
Elle comporte impérativement trois éléments :
→La situation du texte
Consigne 1 : Situe le texte soit à partir de l’auteur, de son œuvre ou encore du texte lui-même.
Pichenette : Tu peux situer le texte à partir de son auteur (en prenant soin de ne pas faire une
biographie de ce dernier). Il s’agit de parler de ce qui aura un lien direct avec le texte à com-
menter. Tu veilleras par exemple à donner son nom, sa nationalité, quelques une de ses œuvres
en terminant par l’œuvre d’où est extrait le texte. L’extrait peut aussi être situé à partir de l’œu-
vre : titre, date de parution, genre littéraire pour aboutir au(x) thème(s) traité(s). Enfin, en par-
14
tant du texte lui-même, tu diras par exemple s’il s’agit d’un extrait de roman, de poème, d’une
scène de théâtre. Précise les références complètes de l’extrait (œuvre, nom de l’auteur, maison
d’édition, page, partie, chapitre d’où est tiré le texte…)
→La présentation du texte
Consigne 2 : Dans une phrase que tu rattacheras à la première, présente le texte.
Pichenette : Tu feras un bref aperçu du contenu du texte, le thème dominant ou l’idée générale
du texte et éventuellement la tonalité. Tu éviteras cependant de résumer l’œuvre.
→L’annonce du plan
Consigne 3 : Toujours en assurant le rapport avec ce qui précède, construis une phrase dans
laquelle, tu présentes en les classant les centres d’intérêt ou grandes articulations de ton com-
mentaire.
Pichenette : Les connecteurs logiques à valeur de classement seront vivement sollicités à ce ni-
veau. Tu peux utiliser : « d’abord…ensuite », « dans un premier temps…dans un deuxième temps
», « d’une part…d’autre part », « premièrement…deuxièmement »
Consigne 4 : Dans un paragraphe, rassemble toutes ces phrases pour former ton introduction.
Pichenette : Tu éviteras les répétitions ou la surcharge dans ta production.
B- Le corps du devoir
Un devoir de commentaire composé s’organise autour de deux ou trois centres d’intérêt qui en
constituent les parties.
B.1-Les centres d’intérêt ou parties :
Chaque centre d’intérêt comporte au moins deux paragraphes, chacun développant un sous-cen-
tre d’intérêt.
B.1.1- Le paragraphe :
Le premier paragraphe du sous centre d’intérêt est constitué des éléments ci-après : l’énoncé du
centre d’intérêt de la partie, le premier sous-centre d’intérêt et son illustration.
Le deuxième paragraphe de la partie, relié à celui qui précède par un connecteur logique com-
portera le deuxième sous-centre d’intérêt et son illustration.
L’illustration du sous-centre d’intérêt englobe l’outil d’analyse le repérage des indices, les élé-
ments d’analyse et d’interprétation ;
Consigne 1 : Produis une phrase dans laquelle tu rappelles le premier centre d’intérêt.
Consigne 2 : Construis une autre phrase qui annonce le premier sous -entre d’intérêt.
Consigne 3 : Construis des phrases dans lesquelles tu ressors l’outil d’analyse employé, les in-
dices textuels correspondants et les effets produits.
Pichenette :
• Pour associer l’outil d’analyse au sous-centre d’intérêt tu peux utiliser des expressions
comme : « On remarque/observe/relève/note la présence de… », « L’auteur/le poète emploie…
», « Cette idée est perceptible à travers la personnification… », « d’où l’emploi de… »
• Pour donner l’effet recherché tu peux utiliser les formules suivantes : « Le champ
lexical de …rend compte de/ traduit l’idée de… », « La récurrence de…renforce l’idée… » ;
Consigne 4 : Dans un nouveau paragraphe, reproduis les opérations des consignes 2 et 3 en
utilisant le second sous-centre d’intérêt de la première partie. (Relie ce paragraphe au précédent
à l’aide d’un connecteur logique).
NB : Ces différentes étapes seront reliées par des connecteurs logiques pour assurer la cohé-
rence et la cohésion du paragraphe. Pour passer du premier centre d’intérêt au second, il faut
rédiger une transition.
C- Les transitions :
Elles assurent la cohérence et la cohésion entre les idées. Elles permettent de passer d’une phrase
à une autre, d’un paragraphe à un autre, ou d’une partie à une autre. En général, les connecteurs
logiques rendent compte des liens (classement, addition, opposition, etc.) qui existent entre les
15
idées, mais on peut également avoir des phrases entières. Plus simplement, on utilisera les
connecteurs entre les paragraphes et des phrases entières entre les centres d’intérêt.
Consigne: Construis une phrase qui résume la première partie (premier centre d’intérêt) et an-
nonce la deuxième (2ème centre d’intérêt).
D- La conclusion :
Elle est rédigée en un paragraphe comme l’introduction. Elle se fait en trois étapes : Le bilan, la
justification de l’intérêt ou des intérêts du texte et l’élargissement.
Consigne 1 : Produis une ou deux phrases dans laquelle/lesquelles tu fais le bilan de ton de-
voir.
Consigne 2 : Construis une ou deux phrases dans lesquelles tu préciseras l’intérêt ou les intérêts
du texte en le(s) justifiant.
Pichenette : Ici tu diras ce qui fait l’importance du texte selon toi. Attention de ne pas confondre
avec la tonalité du texte. C’est ainsi qu’un texte peut avoir un intérêt:
• littéraire : être représentatif d’un courant ou d’un genre littéraire ;
• esthétique : mettre en relief les qualités d’écriture du texte ;
• dramatique : revêtir une importance par la suite de l’œuvre ;
• didactique ; donner un enseignement ;
• psychologique : être révélateur d’un comportement
• historique : révéler une époque ;
• etc.
Consigne 3 : Enfin, rédige en assurant un rapport avec ce qui précède, une phrase qui te permet
proposer un auteur ou un texte qui aborde les mêmes préoccupations (thématiques, esthétiques
ou culturelles.)
Pichenette : Tu le feras en rapprochant l’auteur du texte avec d’autres écrivains appartenant
au même courant littéraire, développant une même thématique, etc. Cette dernière étape est fa-
cultative.
Consigne 4 : Rassemble toutes ces phrases dans un paragraphe, tout en assurant des liens lo-
giques entre celles-ci.
16
CONTRACTION DE TEXTE
Travail dirigé de Contraction de texte

ÊTRE CAPABLE DE PRODUIRE UN RÉSUMÉ DE TEXTE/ UNE ANALYSE.
Sujet de type I La contraction de texte porte sur un texte littéraire ou non, suivi d’une consigne
à deux aspects, à savoir, le résumé / analyse et la discussion.
SUJET DE TYPE III : Contraction de texte et discussion

Je suis heureux de participer avec vous aujourd’hui à ce rassemblement qui restera dans
l’Histoire comme la plus grande manifestation que notre pays ait connue en faveur de la liberté.
Il y a un siècle de cela, un grand américain qui nous couvre aujourd’hui de son ombre symbolique
signait notre Acte d’Émancipation. Cette proclamation historique faisait, comme un grand phare,
briller la lumière de l’espérance aux yeux de millions d’esclaves noirs marqués au feu d’une
brûlante injustice. Ce fut comme l’aube joyeuse qui mettrait fin à la longue nuit de leur capti-
vité.
Mais cent ans ont passé et le Noir n’est toujours pas libre. Cent ans ont passé et l’exis-
tence du Noir est toujours tristement entravée par les liens de la ségrégation, les chaînes de la
discrimination ; cent ans ont passé et le Noir vit encore sur l’île solitaire de la pauvreté, dans un
vaste océan de prospérité matérielle ; cent ans ont passé et le Noir languit toujours dans les
marges de la société américaine et se trouve en exil dans son propre pays. C’est pourquoi nous
sommes accourus aujourd’hui en ce lieu pour rendre manifeste cette honteuse situation.
En un sens, nous sommes montés à la capitale de notre pays pour toucher un chèque. En
traçant les mots magnifiques qui forment notre constitution et notre déclaration d’indépendance,
les architectes de notre pays signaient une promesse dont hériterait chaque Américain. Au terme
de cet engagement, tous les hommes, les Noirs, oui aussi bien que les Blancs, se verraient garantir
leurs droits inaliénables à la vie, à la liberté et à la recherche du bonheur.
Il est aujourd’hui évident que l’Amérique a failli à sa promesse en ce qui concerne ses
citoyens de couleur. Au lieu d’honorer son obligation sacrée, l’Amérique a délivré au peuple
noir un chèque sans valeur ; un chèque qui est revenu avec la mention « Provisions insuffisantes
». Nous ne pouvons croire qu’il n’y ait pas de quoi honorer ce chèque, un chèque qui nous four-
nira sur simple présentation les richesses de la liberté et la sécurité de la justice.
Nous sommes également venus en ce lieu sanctifié pour rappeler à l’Amérique les exi-
geantes urgences de l’heure présente. Il n’est plus temps de se laisser aller au luxe d’attendre ni
de prendre les tranquillisants des demi-mesures. Le moment est maintenant venu d’émerger des
vallées obscures et désolées de la ségrégation raciale pour fouler le sentier ensoleillé de la justice
raciale ; le moment est venu de tirer notre nation des sables mouvants de l’injustice raciale pour
la hisser sur le roc solide de la fraternité ; le moment est venu de réaliser la justice pour tous les
enfants du Bon Dieu. Il serait fatal à notre nation d’ignorer qu’il y a péril en la demeure. (…)
Il n’y aura plus ni repos ni tranquillité en Amérique tant que le Noir n’aura pas obtenu ses droits
de citoyens. (…)
J’ai fait un rêve, qu’un jour, chaque vallée sera exhaussée, chaque colline et chaque mon-
tagne sera nivelée, les endroits rugueux seront aplanis et les endroits tortueux seront redressés,
et la gloire du Seigneur sera révélée, et tous les hommes la verront ensemble.
Ceci est notre espoir. C’est avec cet espoir que je rentre au Sud. Avec cette foi, nous pour-
rons transformer les discordances de notre nation en une belle symphonie de fraternité. Avec
17
cette foi, nous pourrons travailler ensemble, prier ensemble, lutter ensemble, être emprisonnés
ensemble, nous révolter pour la liberté ensemble, sachant qu’un jour nous serons libres.
Quand ce jour arrivera, tous les enfants de Dieu pourront entonner avec un sens nouveau
ce chant patriotique : « Mon pays, c’est toi, douce patrie de la liberté, c’est toi que je chante.
Terre où reposent mes aïeux, fierté des pèlerins, de chaque montagne, que la liberté retentisse
».
Martin Luther KING, Je fais un rêve, Paris, Bayard Éditions, 1987. PP.62-63.
Résumé :
Ce texte comporte 652 mots. Vous en ferez un résumé de 163 mots, avec une marge de tolérance
de 16 mots en plus ou moins. Vous mentionnerez le nombre de mots exact à la fin de votre ré-
sumé.
Résumer un texte, c’est rendre en peu de mots ce qui a été dit ou écrit plus longuement. Dans le
cadre de ce travail, nous nous intéresserons uniquement au résumé/à l’analyse d’un texte écrit.
Comment résumer un texte ? Dans une première étape, tu dois comprendre le texte de base.
Pour ce faire, tu dois dans le cadre de la préparation de ton résumé, analyser les structures in-
terne et externe.
1ère étape:
1- Lis le texte une première fois afin d’en dégager le thème.
Pichenette : Cette première lecture te permet de répondre à la question : De quoi traite le texte ?
Tu notes en quelques lignes tes premières impressions de lecture sur un brouillon.
2- Lis le texte une deuxième fois pour répondre aux questions ci-dessous :
a-Quelle est la structure externe de ce texte ?
Pichenette : la structure externe du texte comprend la typographie (Combien de paragraphes
compte le texte?), les paratextes (quel est le titre de ce texte ? (S’il y en a) ; quel est le nom de
l’auteur ? De quel ouvrage est tiré cet extrait ?), la consigne (Quel est le nombre de mots du
texte ? Quel est le type de texte à produire ? Quelle est la marge de tolérance à respecter ? )
b-Quelle est la structure interne du texte ?
Pichenette : Pour étudier la structure interne, tu précises d’abord le système d’énonciation (la
personne à laquelle le texte est écrit, les modalisateurs employés par l’auteur etc.), ensuite le
circuit argumentatif (le thème développé, la thèse défendue par l’auteur, les connecteurs logiques
et les liens qu’ils établissent entre les mouvements du texte), tu relèves les exemples, tu supprimes
ceux qui sont illustratifs et ne retiens que ceux qui sont argumentatifs.
3- Relève en une phrase l’idée essentielle de chaque paragraphe.
Cette étape étant terminée, tu dois passer à la deuxième, qui consiste à reformuler les idées du
texte en se servant des différentes techniques de réduction.
2ème étape : les techniques de réduction

Pendant cette étape, tu devras reformuler les grandes idées du texte en te servant des différentes
techniques de réduction. Tu devras t’identifier à l’auteur et à sa pensée, et non la commenter
ou la juger. Pour la même raison, on ne doit pas trouver dans ton résumé les expressions de
type : l’auteur dit que…, pense que…, etc. qui sont utilisées dans l’analyse de texte.
Lis attentivement les trois paragraphes du texte de Martin Luther King :
1- Compte le nombre de mots de chaque paragraphe.
2- Remplace d’une part les subordonnées relatives par un adjectif qualificatif ou un groupe
nominal de même sens et d’autre part les répétitions par des synonymes, ou un terme géné-
rique.
3- Supprime les exemples illustratifs.
4- Reformule les exemples argumentatifs.
18
5- Nomme, si possible, les différents procédés que tu as employés.
6- Indique le nombre de mots du résumé de chaque paragraphe.
Pichenette : Pour condenser un texte, tu peux utiliser :
- La réduction grammaticale qui consiste à remplacer une proposition subordonnée relative
par un nom ou un adjectif épithète ; une subordonnée complétive par un nom ; une subordonnée
circonstancielle par un groupe prépositionnel.
Exemple : Le premier paragraphe compte 31 mots. « Je suis heureux de participer avec vous
aujourd’hui à ce rassemblement qui restera dans l’Histoire comme la plus grande manifestation
que notre pays ait connue en faveur de la liberté ». 31 mots.
Les subordonnées relatives de ce paragraphe sont :
« Qui restera dans l’Histoire comme la plus grande manifestation » 10 mots remplacés par l’ad-
jectif « mémorable ».
« Que notre pays ait connue en faveur de la liberté » : 10 mots remplacés par le groupe prépo-
sitionnel « aux États-Unis pour la liberté » qui compte 6 mots.
En réduisant le premier paragraphe, on obtient « Je suis content d’être avec vous à ce meeting
mémorable pour la liberté aux Etats-Unis » 17 mots
- La réduction structurale permet de supprimer des exemples illustratifs et de reformuler les
exemples argumentatifs ou les répétitions en respectant l’esprit de la phrase ou du paragraphe.
Exemple : « Il y a un siècle de cela, un grand américain qui nous couvre aujourd’hui de son
ombre symbolique signait notre Acte d’Émancipation. Cette proclamation historique faisait,
comme un grand phare, briller la lumière de l’espérance aux yeux de millions d’esclaves noirs
marqués au feu d’une brûlante injustice. Ce fut comme l’aube joyeuse qui mettrait fin à la longue
nuit de leur captivité.» Ce paragraphe compte 67 mots. On peut le restructurer de la manière
suivante :
«Il y a cent ans, Abraham Lincoln abolissait l’esclavage et donnait de l’espoir aux Noirs. » 17
mots.
- La réduction lexicale qui permet de remplacer les répétitions par des termes génériques.
Exemple : « Mais cent ans ont passé et le Noir n’est toujours pas libre. Cent ans ont passé et
l’existence du Noir est toujours tristement entravée par les liens de la ségrégation, les chaînes
de la discrimination ; cent ans ont passé et le Noir vit encore sur l’île solitaire de la pauvreté,
dans un vaste océan de prospérité matérielle; cent ans ont passé et le Noir languit toujours dans
les marges de la société américaine et se trouve en exil dans son propre pays. C’est pourquoi
nous sommes accourus aujourd’hui en ce lieu pour rendre manifeste cette honteuse situation. »
101 mots.
Exemple : « Mais après un siècle, le Noir est toujours opprimé, marginalisé et pauvre dans un
pays opulent. » 16 mots.
Récapitulatif
De 31 mots à 17 mots pour le premier paragraphe.
De 67 mots à 17 mots pour le deuxième paragraphe
De 101 mots à 16 mots pour le troisième paragraphe.
Tableau récapulatif
1-En utilisant les techniques de réduction observées plus haut, complète le tableau ci-dessous.
19
3ème étape : Production du résumé
Il s’agit ici de te servir de toutes les reformulations réalisées pour produire ton résumé.
1-Rassemble tous les paragraphes réduits, en te servant des connecteurs et relations logiques.
2-Précise le nombre de mots à la fin de ton résumé.
Pichenettes :
-Tu ne dois pas reprendre les mots du texte, sauf nécessité absolue : le style et le vocabulaire
seront les tiens. De même, les connecteurs relevés dans le texte doivent être remplacés par
des synonymes et l’ordre d’apparition des idées doit être respecté.
-Tu dois également conserver le système d’énonciation employé par l’auteur.
-La longueur du résumé a été précisée dans la consigne ; pour être sûr qu’elle a été respec-
tée, une seule méthode : tu comptes le nombre de mots.
Éléments de l’analyse :
Alors que le résumé réduit le texte au ¼, l’analyse le réduit au 1/3, toujours avec une marge de
10% de mots en plus ou en moins. Si dans le résumé le système d’énonciation est respecté, l’ana-
lyse par contre doit être faite à la troisième, personne à travers l’utilisation des expressions telles
que : « l’auteur pense que », « l’auteur relève », « l’auteur suggère », etc. A la différence du ré-
sumé qui respecte rigoureusement l’ordre des idées du texte, l’analyse peut déconstruire cet
ordre. Cependant les relations logiques entre les idées doivent être maintenues.
Exemple : paragraphe 2 :
« Il y a un siècle de cela, un grand américain qui nous couvre aujourd’hui de son ombre sym-
bolique signait notre Acte d’Émancipation. Cette proclamation historique faisait, comme un
grand phare, briller la lumière de l’espérance aux yeux de millions d’esclaves noirs marqués au
feu d’une brûlante injustice. Ce fut comme l’aube joyeuse qui mettrait fin à la longue nuit de
leur captivité.» Ce paragraphe compte 67 mots.
Résumé : «Il y a cent ans, Abraham Lincoln abolissait l’esclavage et donnait de l’espoir aux
Noirs. » 17 mots.
Analyse : « Selon l’auteur, il y a cent ans qu’Abraham Lincoln abolissait l’esclavage et donnait
de l’espoir aux Noirs. » 21 mots
Consigne : En t’aidant de ton résumé, produis une analyse du texte. Le nombre de mots utilisés
devra être compris entre 195 et 239 mots.
20
LANGUE FRANÇAISE
Travail dirigé de Langue française


ÊTRE CAPABLE D’INTERPRÉTER DES TEXTES EN EXPLOITANT DES OUTILS
LINGUISTIQUES.
L’épreuve de langue française porte sur un texte littéraire ou non, en français moderne, d’une
longueur comprise entre 250 et 400 mots, suivi de quatre rubriques de questions portant sur la
communication, la morphosyntaxe, la sémantique et la rhétorique des textes. Chacune de ces
rubriques est notée sur cinq (05) points. Ce texte peut être précédé, en cas de nécessité, d’un
chapeau introductif qui apporte des informations supplémentaires à la compréhension du texte.
Le questionnaire qui ne comporte pas des interrogations appelant à une connaissance théorique
de la langue, mais plutôt des questions invitant à l’identification, l’analyse et l’interprétation
des outils linguistiques.
• La communication renvoie au système d’énonciation et aux mécanismes de la commu-
nication (l’émetteur et le récepteur, le référent et ses substituts, les contenus latents et mani-
festes, le pouvoir des mots, etc.).
• La morphosyntaxe traite de la variation des mots et leur organisation dans les phrases
(temps verbaux, les connecteurs).
• La sémantique étudie le vocabulaire et le sens (la progression thématique, champ sé-
mantique et champ lexical, la dénotation, la connotation).
• La rhétorique des textes renvoie aux figures de style, aux procédés d’écriture et aux
différents types et genres de textes.
Durée de l’épreuve 2h Coef 2 pour les littéraires

Coef 1 pour les scientifiques
Texte :
J’ai fait un rêve
(Martin Luther King prononce son célèbre discours à Washington, devant le Lincoln Memorial,
le 28 août 1963, durant « la marche vers Washington pour le travail et la liberté ».)
Je vous dis aujourd’hui, mes amis, que malgré les difficultés et les frustrations du mo-
ment, j’ai quand même fait un rêve. C’est un rêve profondément enraciné dans le rêve améri-
cain.
J’ai fait un rêve, qu’un jour cette nation se lèvera et vivra la vraie signification de sa
croyance : « Nous tenons ces vérités comme allant de soi, que les hommes naissent égaux ».
J’ai fait un rêve, qu’un jour, sur les collines de terre rouge de la Géorgie, les fils des an-
ciens esclaves et les fils des anciens propriétaires d’esclaves pourront s’asseoir ensemble à la
table de la fraternité.
J’ai fait un rêve, qu’un jour même l’État du Mississipi, désert étouffant d’injustice et
d’oppression, sera transformé en une oasis de liberté et de justice.
J’ai fait un rêve, que mes quatre enfants habiteront un jour une nation où ils seront jugés
non pas sur la couleur de leur peau, mais sur le contenu de leur caractère.
J’ai fait un rêve, aujourd’hui.
J’ai fait un rêve, qu’un jour l’État de l’Alabama, dont le gouverneur parle d’interposition
et de nullification, sera transformé en un endroit où les petits enfants noirs pourront prendre la
21
main des petits enfants blancs et marcher ensemble comme frères et sœurs.
J’ai fait un rêve, aujourd’hui.
J’ai fait un rêve, qu’un jour, chaque vallée sera exhaussée, chaque colline et chaque mon-
tagne sera nivelée, les endroits rugueux seront aplanis et les endroits tortueux seront redressés,
et la gloire du Seigneur sera révélée, et tous les hommes la verront ensemble.
Ceci est notre espoir. C’est avec cet espoir que je rentre au Sud. Avec cette foi, nous
pourrons transformer les discordances de notre nation en une belle symphonie de fraternité.
Avec cette foi, nous pourrons travailler ensemble, prier ensemble, lutter ensemble, être empri-
sonnés ensemble, nous révolter pour la liberté ensemble, sachant qu’un jour nous serons libres.
Quand ce jour arrivera, tous les enfants de Dieu pourront entonner avec un sens nouveau
ce chant patriotique : « Mon pays, c’est toi, douce patrie de la liberté, c’est toi que je chante.
Terre où reposent mes aïeux, fierté des pèlerins, de chaque montagne, que la liberté retentisse ».
Martin Luther King, extrait du discours prononcé
devant le Lincoln Memorial, in « I have a dream »,
Ces discours qui ont changé le monde, 2008.
I- Communication / 5 points.
1a- À l’aide d’indices textuels et paratextuels précis, dites qui parle dans ce texte. 1pt
b- Comment justifiez-vous l’alternance des pronoms personnels « je » » et « nous » ? 1pt
2a- Dégagez un sous-entendu contenu dans chacun des énoncés suivants : « Les hommes naissent
égaux » ; « je fais un rêve ». 2pts
b- En quoi ces sous-entendus participent-ils de la vision du monde de l’auteur ? 1pt
II-Morphosyntaxe / 5 points.
1a- Quels sont les trois temps verbaux dominants du texte ? 1,5pt
b- Comment justifiez-vous leur utilisation par l’orateur ? 1pt
2a- Repérez la conjonction de coordination dans l’énoncé suivant et donnez sa valeur d’emploi « J’ai
fait un rêve, qu’un jour, chaque vallée sera exhaussée, chaque colline et chaque montagne sera nivelée,
les endroits rugueux seront aplanis et les endroits tortueux seront redressés, et la gloire du Seigneur
sera révélée, et tous les hommes la verront ensemble.» 1, 5pt
b- Comment l’emploi de cette conjonction rend-il compte de l’intention de l’auteur ? 1pt
III-Sémantique /5 points.
1a Construisez les champs lexicaux de l’injustice et de l’espoir. 2pts
b-Comment expliquez-vous leur emploi conjoint ? 1pt
2a-Que signifie le mot « rêve » dans cet extrait ? 0,5pt
b- Est-il utilisé au sens dénoté ou connoté ? 0,5pt
. c- Comment justifiez-vous son emploi récurrent dans ce texte ? 1pt
IV-Rhétorique des textes /5 points.

1a-Identifiez une figure de rhétorique dans l’énoncé « Les fils des anciens esclaves et les fils des
anciens propriétaires d’esclaves pourront s’asseoir ensemble à la table de la fraternité »? 1pt
b- Montrez la portée de cette figure de style dans la stratégie argumentative de l’auteur. 1,5pt
2a-À l’aide d’indices précis, identifiez une tonalité dans le texte. 1,5pt
b- En quoi cette tonalité se rattache-t-elle à l’intention de communication de l’auteur ? 1pt
Le traitement efficace de l’épreuve de langue française d’une suit les deux étapes ci-après :
-La lecture de l’épreuve :
Pour rentrer dans l’épreuve tu feras au moins trois lectures :
-la première lecture te permet de découvrir le texte, en prenant connaissance du texte et du pa-
ratexte (titre du texte, notes biobibliographiques, chapeau introductif éventuellement).
22
-La deuxième lecture t’invite à lire le texte et les questions afin de te faire une idée sur les hori-
zons d’attente de l’examinateur et les probables difficultés.
-la troisième lecture est active : tu lis d’abord la question et, ensuite, tu retournes chercher la ré-
ponse dans le texte.
-Les réponses aux questions :
Il importe de déceler pour chaque question l’item du programme qui fait l’objet de la question
et le travail exact qui est demandé avant d’entreprendre le processus de réponse. La démarche
conseillée à ce niveau est la suivante :
*l’observation du texte et le repérage de l’outil d’analyse recherché ;
*le classement (éventuel) des indices textuels renvoyant à cet outil d’analyse selon ses va-
riations et déclinaisons ;
*l’analyse du fonctionnement du procédé d’écriture dans les différentes occurrences ;
*L’interprétation de l’emploi de l’outil d’analyse c’est-à-dire sa valeur, ce qu’il traduit, l’effet
de sens qu’il produit.
NB : Les réponses doivent être entièrement rédigées, dans une langue correcte.
I-COMMMUNICATION : /5 points.
1a- A l’aide d’indices textuels et paratextuels précis, dites qui parle dans ce texte. 1pt
b- Comment justifiez-vous l’alternance des pronoms personnels « je » » et « nous » ? 1pt
Pichenette : Pour identifier l’émetteur dans un texte, tu devras déterminer si ce texte est un discours
ou un récit. Dans un discours, l’émetteur c’est l’auteur, dans un récit, l’émetteur c’est soit le narrateur,
soit un personnage.
2a- Dégagez un sous-entendu contenu dans chacun des énoncés suivants : « Les hommes naissent
égaux » ; « je fais un rêve ». 2pts
b- En quoi ces sous-entendus participent-ils de la vision du monde de l’auteur ? 1pt
Pichenette : Pour répondre à cette question, relis bien la leçon portant sur « Les contenus latents et
manifestes », puis trouve le non dit dans chacun de ces énoncés.
II-MORPHOSYNTAXE: /5 points.
1a- Quels sont les trois temps verbaux dominants du texte ? 1,5pt
b- Comment justifiez-vous leur utilisation par l’orateur ? 1pt
Pichenette : Tu t’arrêtes sur les verbes conjugués aux modes personnels. Ensuite tu les relèves, tu en
précises le nombre d’occurrences et tu déduis les trois temps dominants. Dans un second temps tu
montres comment l’emploi de ces temps verbaux rend compte d’une réalité du texte, réalité que tu
précises également.
III-SÉMANTIQUE:/5 points.
1a Construisez les champs lexicaux de l’injustice et de l’espoir. 2pts
b-Comment expliquez-vous leur emploi conjoint ? 1pt
Pichenette: Ici deux champs lexicaux sont à construire. Ensuite tu vas repérer le lien qui existent entre
eux, en montrant en quoi il permet à l’émetteur de rendre compte du sens le l’énoncé.
2a-Que signifie le mot « rêve » dans cet extrait ? 0,5pt
b- Est-il utilisé au sens dénoté ou connoté ? 0,5pt
. c- Comment justifiez-vous son emploi récurrent dans ce texte ? 1pt
Pichenette : La connotation renvoie à un sens imagé. La dénotation quand à elle renvoie au sens pre-
mier.
IV-RHÉTORIQUE DES TEXTES: /5 points.

1a-Identifiez une figure de rhétorique dans l’énoncé « Les fils des anciens esclaves et les fils des
anciens propriétaires d’esclaves pourront s’asseoir ensemble à la table de la fraternité »? 1pt
b- Montrez la portée de cette figure de style dans la stratégie argumentative de l’auteur. 1,5pt
23
Pichenette : Pour les figures de style, intéresse-toi à ce qui est mis en évidence : est-ce la construction,
la substitution, l’analogie, l’opposition, l’exagération ou l’atténuation ? Réfère-toi à ton cours pour
identifier celle qui apparaît dans l’énoncé.
2a-À l’aide d’indices précis, identifiez une tonalité dans le texte. 1,5pt
b- En quoi cette tonalité se rattache-t-elle à l’intention de communication de l’auteur ? 1pt
Pichenette : Plusieurs tonalités peuvent se côtoyer dans un texte. Pour identifier une tonalité, tu feras
attention aux caractéristiques du texte (organisation, vocabulaire, formes grammaticales, figures de
style, etc.)
-Une fois ton épreuve traitée, tu relis ton travail en corrigeant des éventuelles erreurs et les coquilles.
ÉPREUVE TYPE N° 1
LITTÉRATURE OU DE CULTURE GÉNÉRALE
(Le candidat traitera l’un des trois sujets au choix.)
Durée : 4H Coef: 02 pour les littéraires
01 pour les scientifiques
SUJET DE TYPE I : Contraction de texte et discussion
Une impulsion salvatrice
Toujours à la manœuvre, le Chef de l’État, Paul Biya, est en première ligne du combat contre
la propagation du coronavirus (Covid -19) au Cameroun. En effet, dès l’apparition dans notre pays
des premiers cas de ce qui est devenu une pandémie mondiale, le Président de la République est monté
au créneau, invitant sur ses comptes Twitter et Facebook, le 17 mars 2020 ses compatriotes à prendre
conscience de la gravité de la crise sanitaire à laquelle la planète est confrontée. À la même occasion,
il a demandé de respecter scrupuleusement les prescriptions du Gouvernement et de l’Organisation
Mondiale de la Santé(OMS). Les directives présidentielles annoncées le 17 mars dernier, articulées
autour de 13 mesures fortes pour enrayer l’expansion du covid-19, viennent d’ailleurs d’être recon-
duites pour une période de 15 jours renouvelables.
Dans le même temps, le gouvernement a mobilisé des moyens humains, logistiques et finan-
ciers pour contrer l’avancée de la pandémie. C’est ainsi qu’il prend en charge dans les formations hos-
pitalières les dépenses liées au traitement des personnes malades puis, celles des compatriotes placés
en quarantaine dans les hôtels réquisitionnés pour les besoins de la cause. Malgré ces efforts remar-
quables, le nombre de personnes infectées croît sans cesse dans les trois principaux foyers de la maladie
que sont Yaoundé, Douala et Bafoussam, du fait du respect à géométrie variable de certaines mesures
prescrites et surtout, à cause de l’inconscience et de l’insouciance de nombreux concitoyens qui, par
leurs agissements irresponsables, mettent en danger leur vie et celle des autres.
Comme il fallait s’y attendre, l’impact négatif des mesures de riposte n’a pas tardé à se faire
ressentir sur l’économie réelle et même les finances publiques. Alors qu’on observe une contraction
des activités induisant une baisse du chiffre d’affaires dans divers secteurs, le Trésor public, déjà soumis
aux contraintes qu’imposent les missions régaliennes de l’État dont la sécurisation des régions du
Nord-Ouest, du Sud-ouest et de l’Extrême-Nord, doit par ailleurs se préparer à faire face à la baisse
des recettes fiscalo-douanières. À ce sujet, le ministre des Finances, Louis Paul Motaze, relevait il y a
quelques jours que le budget de l’Etat pour l’année 2020 a été élaboré sur l’hypothèse d’un cours du
baril de pétrole camerounais à 54,4 dollars. Mais aujourd’hui, le retournement de la conjoncture n’incite
guère à l’optimisme à très court terme, car à la baisse de la demande des pays développés et émergents
s’ajoute la chute drastique des cours de pétrole brut, celui du Brent ayant dégringolé de 59 dollars à
25 dollars entre la mi-février et la fin mars 2020. Le Cameroun pourrait ainsi enregistrer une baisse de
son PIB de plusieurs points cette année, si les indicateurs qui se dégradent perdurent. Il apparait donc
évident que l’État, qui est déjà engagé sur plusieurs fronts ne pourrait tout financer seul.
Dans ces conditions, la décision prise par le Président Paul Biya de créer un Fonds spécial de
24
solidarité nationale pour la lutte contre le Covid-19, doté d’une enveloppe initiale d’un milliard de
FCFA pour le financement des opérations relevant de la stratégie de riposte contre la propagation de
la pandémie au Cameroun, est pour le moins salutaire. Cet autre beau geste du Chef de l’État donne,
à n’en point douter, une impulsion nouvelle et salvatrice au combat engagé contre la pandémie. Car le
Fonds dédié, va désormais recevoir et coordonner les contributions des entreprises et des personnes
de bonne volonté qui se manifestent d’ailleurs déjà. Ce faisant, il y aura une traçabilité des dépenses,
ce qui va davantage crédibiliser l’initiative présidentielle en cette période difficile où aucune aide n’est
de trop. En un mot comme en mille, Paul Biya est aux commandes. Il veille, oriente et impulse.
Rousseau Joël, Cameroon Tribune, 02 avril 2020.
Résumé : 8pts
Ce texte comporte 658 mots. Vous en ferez un résumé de 165 mots, avec une marge de tolérance de
17 mots en plus ou en moins. Vous mentionnerez le nombre de mots exact à la fin de votre résumé.
Discussion : 10pts
Pensez-vous que créer un Fonds spécial de solidarité nationale, pour la lutte contre le Covid-19, puisse
aider le Cameroun à sortir victorieux de cette crise ?
Présentation : 2pts
SUJET DE TYPE II : COMMENTAIRE COMPOSÉ
DUALLA MANGA : J’apprécie vos attentions. Les premiers Européens qui sont arrivés ici vivaient
dans leurs embarcations, au large des côtes. Ce n’est qu’après qu’ils se furent entendus avec nos pères
qu’ils s’installèrent sur la terre ferme, partageant le même espace de vie avec les autochtones et s’ac-
commodant les uns des autres. Si aujourd’hui vous estimez que cette cohabitation est une menace
pour votre santé, il vous est loisible d’aller vivre où vous voulez, même dans les navires en pleine mer
si cela vous paraît sécurisant.
VON ROEHM : Nous avons décidé de diviser la ville en deux. (Il prend une règle et, pendant qu’il
parle, il la promène sur une carte accrochée au mur.) Nous achèterons toutes les terres où se trouvent
vos villages actuels à raison de 40 pfennings le mètre carré et vous recevrez une indemnité d’expro-
priation ; cela vous permettra de vous installer confortablement dans les nouveaux quartiers que nous
vous indiquerons : New-Bell, New-Akwa, New-Deido. Les services officiels du territoire et le quartier
résidentiel des Européens seront installés au plateau Joss. Les terres de Bonaku et de Bonebela serviront
de centre commercial. Une zone tampon d’un kilomètre de large séparera notre secteur du vôtre. De
cette façon, nous sommes sûrs qu’aucun de vos moustiques ne pourra émigrer de chez vous vers chez
nous.
DUALLA MANGA : Ségrégation raciale ! Spoliation ! Monsieur le chef de Région, votre plaisanterie
est de mauvais goût, de très mauvais goût même !
VON ROEHM : (Lui montrant l’enveloppe de nouveau.) Mon cher ami, le Reichstag n’est pas une
association de plaisantins ou de farceurs.
DUALLA MANGA : Mais je rêve ! C’est un cauchemar ! Cela dépasse ce qu’on peut imaginer… !
Expulser tous les autochtones d’une ville au profit de quelques 400 colons blancs. Acheter leurs terres,
qui par ailleurs ne sont pas à vendre, à un prix dérisoire, leur attribuer un autre emplacement qui n’est
que leur propre patrimoine foncier…Monsieur le chef de Région, comment un projet aussi monstrueux
a-t-il pu germer dans votre esprit ? Enfin, dites-moi, depuis quand notre domaine agricole vous appar-
tient-il au point de nous l’attribuer ? Depuis quand le prix d’un terrain est fixé par l’acquéreur ?
David MBANGA EYOMBWAN, Ngum a Jemea, Yaoundé, CICD Editions, 2017, II, 1.
Sans dissocier le fond de la forme, vous ferez de cet extrait un commentaire composé. En prenant
appui sur les procédés lexicaux, les modalités de phrase, les didascalies, etc., vous pourrez montrer
comment le projet sordide du chef de Région engendre la révolte de DUALLA MANGA.
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Victor HUGO, lors d’un entretien accordé au Figaro, déclare : « Le poète est celui qui fait flam-
ber sa torche dans la nuit noire de l’ignorance ». En vous fondant sur des œuvres poétiques lues
ou étudiées, vous discuterez cette perception du rôle du poète dans la société.
EPREUVE TYPE N° 2
LANGUE FRANÇAISE
Niveau : Terminales Littéraires

Durée : 2H Coef: 02
Texte :
(Sonagnon sur la véranda de sa maison aperçut sur le portail Gbètoda. Il courut à sa rencontre
et lui ouvrit la porte. Le fonctionnaire d’État est très surpris de le voir de bonne heure. Le com-
missaire est condescendant et très hautain.)
Gbètoda : Apprenez qu’en tant qu’un homme de confiance du gouvernement et surtout
en tant que maître de ma fonction, j’ai procédé à plusieurs investigations avant d’arriver à cette
conclusion. Tenez que je n’entreprends jamais rien sans l’avoir analysé de fond en comble. À la
nouvelle des soupçons qui pèsent sur vous, comme un bon commissaire de police soucieux de
préserver l’intégrité morale de chaque citoyen, je n’ai pas hésité à interroger vos voisins. Certains
ont avoué avoir entendu de votre chambre deux détonations successives. Votre voisin d’à côté
a même soutenu qu’il avait été témoin des évènements. Monsieur Sonagnon, vous connaissant
comme homme de parole, je n’ai pas tardé à remettre en doute toutes ces déclarations. Mais j’ai
été beaucoup plus convaincu de votre culpabilité quand l’autopsie des corps a révélé que les in-
dividus avaient été sérieusement molestés avant d’être achevés par l’arme. Ce qui suppose que
le meurtrier voulait leur prendre quelque chose de précieux, l’argent par exemple. D’ailleurs,
leurs parents ont révélé que tous sont boursiers à l’université. Ces jeunes détenaient sur eux
leurs bourses de fin de mois. À analyser toutes ces déclarations et surtout en recourant à votre
actuel état dans la société, c’est-à-dire vivant en pénurie d’argent depuis que votre compte ban-
caire a été bloqué, nous avons été obligés de remettre en doute votre personnalité. Les preuves
étant donc établies, votre innocence est du coup remise en cause.
Sonagnon : Croyez-vous réellement à cette machination ? Moi Sonagnon assassiner ?
Pour quelle raison encore ? Je trouve trop amplifiée la situation de dire que j’ai tué à cause de
l’argent. Quel argent encore ? Les bourses des étudiants ? Monsieur Gbètoda ! Soyons objectifs ;
pensez-vous effectivement que les sous de ces pauvres universitaires pourraient servir à améliorer
ma situation ? J’en disconviens énormément. Même s’il me faut voler pour me nourrir, ce n’est
pas aux pauvres étudiants que je vais m’attaquer.
Alain K.F. LINSOUSSI, La mère malade, Acte I, scène 1.
Questions :
Communication : / 5pts
1a- À l’aide d’indices précis, identifiez l’émetteur et le récepteur de ce texte. 1,5pt.
b- Quelle est la nature de leur relation ? 1pt.
2a- Trouvez le présupposé et un sous-entendu contenus dans l’énoncése : « votre innocence est
du coup remise en cause ». 1,5pt.
b- Que traduisent-ils par rapport à la situation de Sonagnon ? 1pt.
II- Morphosyntaxe : 5pts
1- Identifiez le temps verbal dominant utilisé dans la seconde réplique et justifiez son emploi. 2pts.
2a- Repérez les phrases interrogatives dans la seconde réplique et donnez leur valeur. 2pts
26
b- En quoi rendent-elles compte de l’état d’esprit du locuteur ? 1pt.
III- Sémantique : 5pts
1a- Construisez le champ lexical de l’investigation. 2pts.
b- En quoi ce champ lexical contribue-t-il au renforcement de la décision du commissaire ? 1pt.
2a- L’acte de langage produit dans l’énoncé : « Les preuves étant donc établies, votre innocence est du
coup remise en cause » est-il direct ou indirect ? 1pt.
b-Comment justifiez-vous son emploi par le locuteur ? 1pt.
IV-Rhétorique des textes : 5pts
1a- Décrivez la stratégie déployée par chacun des locuteurs pour défendre son point de vue. 2pts.
b- Déduisez le type de ce texte. 1pt.
2- Déterminez, à partir l’aide d’indices précis, la tonalité du texte. 1,5pt.
b- En quoi cette tonalité se rejoint-t-elle l’intention de communication de l’auteur ? 1pt.
ÉPREUVE TYPE N° 3
LANGUE FRANÇAISE : N°2

Niveau : Terminales Littéraires
Durée : 2H Coef: 02
Texte :
Le sage Mentor, incarnation de la déesse Minerve, adresse un discours au jeune Télémaque, fils
d’Ulysse.
Souvenez-vous, ô Télémaque, qu’il y a deux choses pernicieuses dans le gouvernement des
peuples, auxquelles on n’apporte presque jamais aucun remède : la première est une autorité injuste et
trop violente dans les rois ; la seconde est le luxe, qui corrompt les mœurs.
Quand les rois s’accoutument à ne connaître plus d’autres lois que leurs volontés absolues et
qu’ils ne mettent plus de frein à leurs passions, ils peuvent tout ; mais à force de tout pouvoir, ils sapent
les fondements de leur puissance ; ils n’ont plus de règle certaine ni de maxime de gouvernement.
Chacun à l’envi les flatte ; ils n’ont plus de peuple : il ne leur reste que des esclaves, dont le nombre
diminue chaque jour. Qui leur dira la vérité ? Qui donnera des bornes à ce torrent ? Tout cède : les
sages s’enfuient, se cachent et cèdent. Il n’y a qu’une révolution soudaine et violente qui puisse ramener
dans son cours naturel cette puissance débordée : souvent même le coup qui pourrait la modérer l’abat
sans ressource. Rien ne menace tant d’une chute funeste qu’une autorité qu’on pousse trop loin (...)
L’autre mal, presque incurable, est le luxe. Comme la trop grande autorité empoisonne les
rois, le luxe empoisonne toute une nation. On dit que le luxe sert à nourrir les pauvres aux dépens des
riches ; comme si les pauvres ne pouvaient pas gagner leur vie plus utilement, en multipliant les fruits
de la terre, sans ramollir les riches par des raffinements de volupté. Toute une nation s’accoutume à
regarder comme les nécessités de la vie les choses les plus superflues (…) Ce luxe s’appelle le bon
goût, perfection des arts et politesse de la nation. Ce vice, qui en attire une infinité d’autres, est loué
comme une vertu : il répand sa contagion derrière le roi jusqu’au dernier de la lie du peuple. Les
proches parents du roi veulent imiter sa magnificence ; les grands, celle des parents du roi ; les gens
médiocres veulent égaler les grands ; Les petits veulent passer pour médiocres ; tout le monde fait plus
qu’il ne peut, les uns par faste et pour se prévaloir de leurs richesses, les autres, par mauvaise honte et
pour cacher leur pauvreté. Ceux mêmes qui sont assez sages pour condamner un si grand désordre ne
le sont pas assez pour lever la tête les premiers et pour donner des exemples contraires. Toute une
nation se ruine, toutes les confidences se confondent. La passion d’acquérir du bien pour soutenir une
vaine dépense corrompt les âmes les plus pures : il n’est plus question que d’être riche : la pauvreté
est une infamie.
FENELON, Les Aventures de Télémaque, Livre XVII, publiées en 1699.
27
Questions :
I.COMMUNICATION : 5 pts
1a- Repérez le référent principal des deuxième et troisième paragraphes et donnez les substituts lexicaux
de chacun d’eux. 2pts.
b- En quoi ces substituts clarifient-ils la position de l’émetteur face à ce qu’il dénonce ? 0,5pt.
2a- Décodez le présupposé et le sous-entendu contenus dans la phrase : « Ils n’ont plus de règle certaine
ni de maxime de gouvernement » 2pts.
b- Comment servent –ils l’intention de communication de l’auteur ? 0,5pt.
II. MORPHOSYNTAXE : 5 pts
1a- Repérez les phrases interrogatives dans le 2ème paragraphe et donnez leur valeur. 1,5pt.
b- Comment l’emploi de ces interrogations sert-il l’intention du locuteur ? 1pt.
2-Identifiez le temps verbal dominant dans le 2ème paragraphe et justifiez son emploi. 2,5pts.
III.SEMANTIQUE : 5 pts
1a. Construisez le champ lexical de l’autorité et celui du luxe. 2pts.
b- Quelle leçon se dégage de leur emploi conjoint 1pt.
2a- Que signifie l’expression « volonté absolue » dans le texte ? 1pt.
b- En quoi contribue-elle à l’éducation de Télémaque ? 1pt.
IV. RHÉTORIQUE : 5pts
1a- Identifiez une figure de style contenue dans la phrase : « Les proches parents du roi veulent imiter
sa magnificence ; les grands, celle des parents du roi ». 1pt.
b- En quoi participe-t-elle de la stratégie argumentative de l’auteur ? 1,5pt.
2a- Décrivez la stratégie déployée par Mentor pour éviter la chute à Télémaque. 1,5pt.
b- À partir de cette stratégie, déduisez le type de ce texte. 1pt.
CORRIGÉ DU TRAVAIL DIRIGÉ DE DISSERTATION
I-L’ANALYSE DU SUJET :
Problème : La visée d’une œuvre théâtrale.

Domaine d’application : L’ensemble des œuvres théâtrales (tragiques et comiques) lues et étudiées
par le candidat au cours de son cursus scolaire.
Type de plan : dialectique.
Problématique : Une œuvre théâtrale n’a-t-elle pour objectif que la représentation des évènements
tragiques en vue de susciter une prise de conscience chez le spectateur /lecteur?
II PLAN:
Thèse : L’œuvre théâtrale a pour objectif la représentation des évènements tragiques susceptibles de
provoquer un examen de conscience chez le lecteur.
1-C’est le lieu de la description du tragique de l’homme soumis à la fatalité par la présentation des
malheurs qui s’abattent sur l’humanité au travers d’un personnage.
Exemple 1: Dans La Tragédie du Roi Christophe, Aimé Césaire, met en scène la misère psychologique
du peuple noir, qui empêche au Roi Christophe de rattraper le retard causé par le colon.
Exemple 2 : Dualla Manga dans NGUM A JEMEA ou la foi inébranlable de DUALLA MANGA
BELL de David MBANGA E. Le héros est appelé à défendre son peuple contre la politique expan-
sionniste du colonisateur, il va payer de sa vie.
2-C’est le lieu de l’expression lyrique des frustrations de l’humanité par l’intermédiaire d’un person-
nage/ acteur auquel s’identifiera chaque lecteur/spectateur.
Exemple : Nous pouvons l’observer dans une œuvre comme La Croix du Sud de Joseph Ngoué, où
le dramaturge s’attache à mettre en scène le personnage de Wilfried Hotterman qui, du fait de la dé-
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couverte ses origines nègres, va perdre tous les privilèges accordés à la race blanche.
3-C’est le lieu de la catharsis : expression de la libération, de la délivrance de l’être humain.
Exemple : Beaumarchais, dans Le Mariage de Figaro, essaye de régler les comptes avec ses contem-
porains, en mettant en évidence les vices tels que les injustices sociales, le droit de cuissage.
Antithèse : Le théâtre ne se limite pas à l’expression du tragique ; la prise de conscience passe parfois
par d’autres canaux.
1-La fonction ludique invite le théâtre à distraire ses lecteurs/spectateurs et à leur plaire au-delà de tout
message utilitaire.
Exemple : Molière dans L’Avare tourne en dérision Harpagon, le personnage principal. Son avarice
provoque le rire chez le lecteur, notamment le quiproquo entre son cuisinier et lui, au sujet du supplice
à infliger au voleur de son argent.
2-La fonction onirique fait du théâtre le lieu où se libèrent les forces de l’imagination : c’est donc le
lieu de la création.
Exemple : Dans la Croix du Sud de Joseph NGOUE, le récit de la mort du héros s’apparente à la mort
du Christ et permet de percevoir la capacité du dramaturge à créer.
3-La comédie, pour inspirer l’examen de conscience dans la société, ne passe pas par la mise en scène
des évènements tragiques : elle vise à « corriger les mœurs en riant. »
Exemple : les pièces de Molière qui, au-delà du rire qu’elles suscitent, critiquent les travers sociaux.
III- LA RÉDACTION DU DEVOIR :

III.1-L’introduction :
• Production des phrases :
a- Dans l’imagerie populaire, le théâtre est destiné au divertissement. (considération d’ordre général)
Ou bien, Genre littéraire qui met l’accent sur la représentation, le théâtre est destiné à influer sur le
spectateur car il découvre le jeu sur scène en même temps qu’il éprouve diverses sensations. Ici c’est
l’approche par la définition du thème du sujet qui a été exploitée. Le candidat pourra choisir une autre
option.
b- Cette perception de l’art de dramatique est contraire à la pensée du critique selon laquelle « L’uni-
vers théâtral est généralement teinté de tristesse. C’est le lieu de la représentation du tragique de l’hu-
manité permettant à tout spectateur un examen de conscience : c’est là l’unique visée de la
dramaturgie.»
Ou bien : C’est ainsi qu’un critique déclare : « L’univers théâtral est généralement teinté de tristesse.
C’est le lieu de la représentation du tragique de l’humanité permettant à tout spectateur un examen de
conscience : c’est là l’unique visée de la dramaturgie.»
*Autrement dit, le théâtre, par la représentation du tragique, permet aux lecteurs/spectateurs de
s’interroger sur sa condition.
*Dès lors est mis en évidence le problème de la fonction des œuvres dramatiques.
*Une œuvre théâtrale n’a-t-elle pour objectif que la représentation des évènements tragiques en
vue de susciter une prise de conscience chez le lecteur/spectateur ?
c- Pour répondre à cette question nous examinerons d’abord le tragique dans les œuvres théâtrales
et la prise de conscience qui en découle, ensuite, nous nous pencherons sur d’autres fonctions du théâ-
tre.
• La production du paragraphe introductif :

Exemple d’introduction :
a- Genre littéraire qui met l’accent sur la représentation, le théâtre est destiné à influer sur le spectateur.
Celui-ci découvre le jeu sur scène en même temps qu’il éprouve diverses sensations. C’est ainsi qu’un
critique a pu déclarer : « L’univers théâtral est généralement teinté de tristesse. C’est le lieu de la re-
présentation du tragique de l’humanité permettant à tout spectateur un examen de conscience : c’est
là l’unique visée de la dramaturgie. » Autrement dit, le théâtre, par la représentation des sujets tragiques
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permet aux lecteurs/spectateurs de s’interroger sur sa condition. Dès lors, est mis en évidence le pro-
blème de la fonction des œuvres dramatiques. Une œuvre théâtrale n’a-t-elle pour objectif que la re-
présentation des évènements tragiques en vue de susciter une prise de conscience chez le spectateur ?
Pour répondre à cette question nous examinerons d’abord le tragique dans les œuvres théâtrales et la
prise de conscience qui en découle, ensuite, nous nous pencherons sur d’autres fonctions du théâtre.
III.2 La rédaction du corps de devoir:

-La production des paragraphes du corps du devoir :
En répondant aux consignes 1, 2, 3, 4, on pourrait obtenir la première partie du devoir, ainsi qu’il suit :
Phrase rappelant l’idée directrice de la première partie. La visée du théâtre consiste bien à la re-
présentation des évènements tragiques susceptibles de provoquer un examen de conscience chez le
lecteur/spectateur.
Phrase introduisant le premier argument relié à l’idée directrice : En effet, le théâtre décrit le tra-
gique de l’homme soumis à la fatalité, en présentant les malheurs qui s’abattent sur l’humanité au tra-
vers d’un personnage. L’auteur dans ce contexte met à nu tout ce qui empêche l’épanouissement de
l’homme dans le but de créer un choc dans les consciences. Nous pouvons l’illustrer à travers l’exemple
de Dualla Manga, dans NGUM A JEMEA ou la foi inébranlable de DUALLA MANGA BELL, qui,
appelé à défendre son peuple de la politique expansionniste du colonisateur, payera de sa vie.
Phrase introduisant le 2ème argument : Les pièces théâtrales sont par ailleurs le lieu de l’expression
lyrique des frustrations de l’humanité par l’intermédiaire d’un personnage auquel s’identifiera chaque
lecteur/spectateur. Nous pouvons l’observer dans La Croix du Sud de Joseph Ngoué, où le dramaturge
s’attache à mettre en scène le personnage de Wilfried Hotterman qui, du fait de la découverte ses ori-
gines nègres, va perdre tous les privilèges accordés à la race blanche.
Phrase introduisant le 3ème argument : Enfin, le théâtre est l’univers où se déploie la catharsis. En
effet, expression de la libération et de la délivrance de l’être humain, les pièces de théâtre nous per-
mettent de nous débarrasser de toutes les entraves qui obscurcissent notre chemin. Elles donnent à
l’homme des solutions à leurs problèmes. C’est ainsi que Beaumarchais, dans Le mariage de Figaro,
essaie de régler ses comptes avec ses contemporains en mettant en évidence des vices tels que les in-
justices sociales et le droit de cuissage.
Transition : Au vu de ce qui précède, il apparaît que les œuvres dramatiques exploitent le tragique
pour interpeller la conscience des lecteurs/spectateurs. Cependant, le théâtre n’a t-il pas d’autres fonc-
tions ?
Exemple de rédaction de la première partie du devoir :
La visée du théâtre consiste bien à la représentation des évènements tragiques susceptibles de provoquer
un examen de conscience chez le lecteur/spectateur. En effet, le théâtre décrit le tragique de l’homme
soumis à la fatalité, en présentant les malheurs qui s’abattent sur l’humanité au travers d’un personnage.
L’auteur dans ce contexte met à nu tout ce qui empêche l’épanouissement de l’homme dans le but de
créer un choc dans les consciences. Nous pouvons l’illustrer à travers l’exemple de Dualla Manga,
dans NGUM A JEMEA ou la foi inébranlable de RUDOLF DUALLA MANGA BELL, qui, appelé à
défendre son peuple contre la politique expansionniste du colonisateur, payera de sa vie.
Les pièces théâtrales sont par ailleurs le lieu de l’expression lyrique des frustrations de l’humanité par
l’intermédiaire d’un personnage auquel s’identifiera chaque lecteur/spectateur. Nous pouvons l’ob-
server dans La Croix du Sud de Joseph Ngoué, où le dramaturge s’attache à mettre en scène le person-
nage de Wilfried Hotterman qui, du fait de la découverte ses origines nègres va perdre tous les privilèges
accordés à la race blanche.
Enfin, le théâtre est l’univers où se déploie la catharsis. En effet, expression de la libération et de la dé-
livrance de l’être humain, les pièces de théâtre nous permettent de nous débarrasser de toutes les en-
traves qui obscurcissent notre chemin. Elles donnent à l’homme des solutions à leurs problèmes. C’est
ainsi que Beaumarchais, dans Le mariage de Figaro, essaie de régler ses comptes avec ses contempo-
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rains en mettant en évidence des vices tels que les injustices sociales et le droit de cuissage. Au vu de
ce qui précède, il apparaît que les œuvres dramatiques exploitent le tragique pour interpeller la
conscience des lecteurs/spectateurs. Cependant, le théâtre n’a t-il pas d’autres fonctions ?
N.B: Tu peux amplifier ta production avec des explications ou en convoquant des citations que tu ex-
pliqueras.
III.3 : La conclusion:
Réponses aux consignes :
CORRIGÉ DU TRAVAIL DIRIGÉ DE COMMENTAIRE COMPOSÉ
I- Travail préparatoire :
C1-La lecture méthodique du texte :
1-Bilan du devoir : Au terme de notre analyse, nous avons pu nous rendre compte que le théâtre est
une peinture du tragique de l’humanité débouchant sur la prise de conscience par l’homme de sa condi-
tion. Il nous a été donné de réaliser que le théâtre a également une fonction divertissante, et que la
conscientisation passe parfois par le rire.
2-Prise de position : Nous pouvons dire que les œuvres théâtrales, qu’elles utilisent les ressources du
comique ou du tragique, permettent à l’homme d’effectuer un examen de conscience pour son épa-
nouissement.
3-Ouverture du débat : Le roman et la poésie empruntent-ils également aux registres tragique et co-
mique ?
Exemple de paragraphe de conclusion :
Rendu au terme de notre analyse, nous avons pu nous rendre compte que le théâtre est une peinture
du tragique de l’humanité débouchant sur la prise de conscience par l’homme de sa condition. Il nous
a été donné de réaliser que le théâtre a également une fonction divertissante, et que la conscientisation
passe parfois par le rire. Nous pouvons dire que les œuvres théâtrales, qu’elles utilisent les ressources
du comique ou du tragique, permettent à l’homme d’effectuer un examen de conscience pour son épa-
nouissement. Le roman et la poésie empruntent-ils également aux registres tragique et comique ?
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CORRIGÉ DU TRAVAIL DIRIGÉ DE COMMENTAIRE COMPOSÉ
I- Travail préparatoire :
C1-La lecture méthodique du texte :
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C2- Idée générale du texte: La souffrance du poète comme source de création artistique.
D- Elaboration du plan détaillé

1- Les centres d’intérêt :
Tableau 1
Tableau 2
Tableau 3
2- On a donc deux centres d’intérêt

Centre d’intérêt n°1 : La mélancolie du poète.
Centre d’intérêt n° 2 : La création artistique résultant de la souffrance.
3- Plan détaillé
33
34
II- Rédaction du devoir
A- Introduction :
1- Situation du texte : Le poème « Répétitions » est tiré du recueil Capitale de la douleur du
poète français Paul Eluard. Publié en 1926, ce recueil évoque des expériences amoureuses mal-
heureuses du poète. Amour et création artistique y sont étroitement imbriqués.
2- Présentation du texte : L’extrait du texte « l’invention », dont nous faisons l’analyse
est tiré du poème « Répétitions ». Il met en évidence la souffrance qui anime le poète et le pousse
à se livrer à l’écriture.
3- Annonce du plan : Pour ce faire, notre travail s’articulera autour de deux axes, à savoir,
la mise en relief de la mélancolie du poète et la source d’inspiration artistique qu’elle constitue.
4- Exemple d’introduction : Le poème « répétition » est tiré du recueil Capitale de la
douleur du poète français Paul Eluard. Publié en 1926, ce recueil évoque des expériences amou-
reuses malheureuses du poète. Amour et création artistique y sont étroitement imbriqués. L’ex-
trait du texte « l’invention », dont nous faisons l’analyse, et qui est tiré du poème « Répétitions
», met en évidence la souffrance qui anime le poète et le pousse à se livrer à l’écriture. Notre
travail s’articulera ainsi autour de deux axes, à savoir, la mise en relief de la mélancolie du poète
et la source d’inspiration artistique qu’elle constitue.
B- Le corps du devoir
Le paragraphe
1- Phrase qui rappelle le premier centre d’intérêt : L’analyse de l’invention se fonde
avant tout sur la mélancolie du poète.
2- Phrase qui annonce le premier sous-centre d’intérêt : Cet état d’âme de l’auteur est
perceptible au travers de l’expression de ses amours malheureuses.
3- Phrases qui mettent en relief l’exemple et les éléments d’analyse et d’interprétation : Ce
mal être est révèle à travers le champ lexical de la rupture matérialisé par l’emploi des mots et
expressions : « couler », « en finir », « rompu les liens », « ne verrai plus, « femmes dans la rue
», « art de torturer ». L’usage de ce vocabulaire donne l’impression d’une déchirure, renforcée
par la personnification contenue dans les vers 9 et 10 : « Le désespoir a rompu tous ses liens/Et
porte ses mains à sa tête ». Le poète ici laisse transparaître son espoir brisé qui le plonge dans
la détresse.
4- Deuxième paragraphe : Paul Eluard apparaît effectivement dans un état de détresse ex-
trême. Ses tourments de l’âme sont reflétés par la structure fragmentaire du texte marquée par
les strophes d’inégales longueurs et par un mélange de vers libres et de vers en prose. Cette dis-
position du texte traduit le désordre qui règne dans l’esprit du poète. Ce trouble est également
perceptible dans l’antithèse relevé dans le dernier vers de la dernière strophe : « Je n’ai pourtant
jamais trouvé ce que j’écris dans ce que j’aime ». Il s’agit en fait d’un monostiche à travers
lequel le poète exprime sa désillusion. Sa source d’inspiration est dans ce qu’il n’aime pas.
NB : Pour maintenir l’équilibre entre les paragraphes, le dernier exemple n’a pas été intégré
dans la rédaction.
C- La transition : De façon significative le poète laisse transparaître un malaise psycholo-
gique qui constitue la source d’inspiration de sa création artistique.
Ou alors : Ainsi, l’expression des amours malheureuses du poète et sa détresse mettent bien en
relief la tristesse qui l’anime. Cependant, loin de le plonger dans le désespoir, cette souffrance
se révèle plutôt être source de création artistique.
D- La conclusion
1- Bilan : Au terme de cette analyse, il apparaît que le texte l’invention, extrait du poème
« Répétitions », met en évidence la mélancolie du poète, laquelle a été l’élément déclencheur
de sa création artistique.
2- Intérêt du texte : Ce texte revêt un intérêt littéraire en ce qu’il met en relief une réno-
vation des formes poétiques se caractérisant par la liberté, l’affranchissement des canons esthé-
tiques de la poésie classique.
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3- Elargissement : De par sa thématique liée à l’expression des déboires sentimentaux,
nous pouvons établir une correspondance de cet extrait du poème de Paul Eluard avec le poème
« Mai » tiré du recueil Alcools de Guillaume Apollinaire.
4- Conclusion compète : Au terme de cette analyse, il apparaît que le texte « l’invention
», extrait du poème « Répétitions » met en évidence la mélancolie du poète, laquelle a été l’élé-
ment déclencheur de sa création artistique. Ce texte revêt un intérêt littéraire en ce qu’il met en
relief une rénovation des formes poétiques se caractérisant par la liberté, l’affranchissement des
canons esthétiques de la poésie classique. De par sa thématique liée à l’expression des déboires
sentimentaux, nous pouvons établir une correspondance de cet extrait du poème de Paul Eluard
avec le poème « Mai » tiré du recueil Alcools de Guillaume Apollinaire.
CORRIGÉ DU TRAVAIL DIRIGÉ DE CONTRACTION DE TEXTE

1ère étape
1- Lectures du texte en vue de dégager le thème.
Le thème : La revendication des droits civiques des Noirs Américains.
2a- La structure externe

Le texte de Martin Luther King que nous devons résumer est tiré de son ouvrage Je fais un rêve,
publié à Paris aux Éditions Bayard en 1987. Cet extrait est tiré des pp.62-63. Il n’a pas de titre.
Il comporte 10 paragraphes d’inégale longueur.
b-Etudier la structure interne (questions 3 à 6) consiste à préciser le système d’énonciation
et le circuit argumentatif du texte.
• Préciser le système énonciatif, c’est relever les indices de l’énonciation visibles dans
l’énoncé (à travers les pronoms personnels, les marques de subjectivité, les prises de position
du locuteur par l’utilisation des mots ou formes connotés, mélioratifs ou péjoratifs.)
Le texte de Martin Luther King est écrit majoritairement à la première personne. L’auteur utilise
abondamment les termes affectifs et évaluatifs. Le ton est oratoire, c’est un discours interpellatif.
• Le circuit argumentatif met en exergue :
Le thème : La revendication des droits civiques des Noirs Américains.
La thèse défendue par l’auteur : Malgré l’abolition de l’esclavage par Abraham Lincoln, cent
ans plus tard les droits des Noirs sont toujours bafoués/ ne sont pas toujours pris en compte.
Les connecteurs : « mais », « en un sens », « également » qui expriment respectivement l’oppo-
sition, l’explication et l’addition.
1- L’idée essentielle de chaque paragraphe
Paragraphe 1 : Le meeting pour la revendication des droits civiques des Noirs.
Paragraphes 2 et 3 : La non application de l’Acte d’émancipation.
Paragraphe 4 : Tous les hommes sont égaux devant la Loi.
Paragraphe 5 : Les Etats-Unis ont bafoué les droits des Noirs.
Paragraphes 6 et 7 : Les Noirs exigent l’application de la Constitution quant à l’équité raciale
pour préserver la paix aux Etats-Unis.
Paragraphe 8 : Un jour une société équitable verra le jour aux Etats-Unis, et tous les hommes
pourront en jouir. .
Paragraphe 9 : J’espère que mon retour au Sud transformera nos oppositions pour célébrer
l’élan fraternel. Ainsi il y aura possibilité de partager toutes les expériences de la vie dans la
perspective d’une liberté certaine.
Paragraphe 10 : Au moment de l’apothéose, les chrétiens entonneront ce crédo dont les maitres
mots sont : liberté, reconnaissance des ancêtres et fierté.
Cette étape étant terminée, tu dois passer à la deuxième étape, qui consiste à reformuler les idées
du texte en te servant des différentes techniques de réduction.
36
Etape 2:Les techniques de réduction
37
À partir de ce tableau, l’apprenant voit clairement comment il est passé à un texte de 652 mots
à un résumé de 176.
Le texte dans la 5ème colonne du tableau présente les articulations de notre résumé. Ces diffé-
rents éléments doivent être reliés par des connecteurs encore appelés mots de liaison qui mar-
quent les articulations logiques du raisonnement et les nuances de la pensée de l’auteur.
3ème étape : La production du résumé :
Je suis content d’être à ce meeting mémorable pour la liberté dans notre pays. Il y a cent ans, Abraham
Lincoln abolissait l’esclavage et donnait de l’espoir aux Noirs. Mais après un siècle, le Noir est toujours
opprimé, marginalisé et pauvre dans un pays opulent. Nous venons ainsi à Washington dénoncer cette
aberration. En ratifiant notre constitution, les parlementaires garantissaient les droits des Américains.
Evidemment, le gouvernement a bafoué les droits civiques des Noirs. Nous pensons que ce préjudice
est réparable, afin qu’ils jouissent du Rêve Américain. Nous venons au Memorial Museum pour sen-
sibiliser nos dirigeants, sur les préoccupations actuelles de notre pays. L’heure n’est pas au saupoudrage.
L’urgence pour notre société consiste à sortir du racisme pour établir plus de justice entre les hommes.
Un jour une société équitable verra le jour et nous en jouirons tous. J’espère que mon retour au Sud
célébrera l’élan fraternel, dans la perspective d’une liberté certaine. Au moment de l’apothéose, nous
entonnerons ce crédo : liberté, reconnaissance et fierté.
Ce résumé comporte 176 mots.
Production de l’analyse :
Martin Luther King se déclare heureux de participer à ce meeting mémorable pour la liberté aux
Etats-Unis. Il souligne qu’il y a cent ans, Abraham Lincoln abolissait l’esclavage et donnait de
l’espoir aux Noirs. Mais après un siècle, le Noir est toujours opprimé, marginalisé et pauvre
dans un pays opulent. En effet, il déclare que leur présence à Washington vise à dénoncer cette
aberration. En ratifiant leur constitution, les parlementaires garantissaient les droits des Améri-
cains. Il est évident pour lui que le gouvernement a bafoué les droits civiques des Noirs. Toute-
fois, il pense que ce préjudice est réparable, afin que les Noirs jouissent du Rêve Américain. Il
déclare être venu au Memorial Museum pour sensibiliser leurs dirigeants sur les préoccupations
actuelles de leur pays. Selon lui, l’heure n’est pas au saupoudrage. Il trouve urgent pour la société
américaine de sortir du racisme pour établir plus de justice entre les hommes. Il conclut son pro-
pos en relevant qu’il rentre au Sud avec l’espoir qu’une société plus équitable verra le jour aux
Etats-Unis, et qu’ensemble ils célébreront la fraternité en entonnant le crédo : liberté, recon-
naissance et fierté.
Cette analyse comporte 196 mots.
CORRIGÉ DU TRAVAIL DIRIGÉ DE LANGUE FRANÇAISE
38
39
40
CORRIGÉ DE L’ÉPREUVE TYPE N° 1
LITTÉRATURE OU DE CULTURE GÉNÉRALE
SUJET DE TYPE I : Contraction de texte

Thème : La création d’un Fonds spécial pour lutter contre le Covid-19.
Thèse : L’initiative du Président de la république de créer un Fonds spécial pour lutter contre le
Covid-19 est à saluer.
Enonciation : Le texte est exclusivement à la troisième personne. Cependant on note un indice
de la première personne au premier paragraphe « notre », qui laisse transparaître l’implication
de l’énonciateur. En effet il célèbre l’initiative du chef de l’État.
Idées du texte :
1er paragraphe : L’invitation du chef de l’État à la prise de conscience du peuple et au respect
des mesures gouvernementales, suite à l’apparition du Covid-19 au Cameroun.
2ème paragraphe: La mobilisation du Gouvernement, pour freiner la propagation de la maladie
malgré les comportements irresponsables des certains Camerounais.
3ème paragraphe : L’impact négatif des mesures de riposte sur l’économie et sur les finances
publiques.
4ème paragraphe : La décision salvatrice du président Paul Biya de créer un Fonds spécial de
solidarité nationale pour la lutte contre le Covid-19.
N.B. : Ton résumé devra avoir entre 148 et 182 mots. Il sera rédigé en un bloc ou paragraphe.
Tu devras respecter l’ordre d’apparition des idées et le système d’énonciation du texte. Tu uti-
liseras par ailleurs des liens logiques entre les idées. Enfin, tu préciseras le nombre de mots uti-
lisés à la fin de ton résumé.
Discussion : 10pts.
Pensez-vous que créer un Fonds spécial de solidarité nationale, pour la lutte contre le
Covid-19, puisse aider le Cameroun à sortir victorieux de cette crise ?
Problème du sujet : La création d’un Fonds spécial de solidarité nationale pour lutter contre le
Covid-19.
Problématique : La création d’un Fonds spécial suffit-elle pour freiner la propagation de la
maladie ?
Plan :
I- La création d’un Fonds spécial aide à lutter contre la pandémie :
-Mobilisation des capitaux.
-Soulagement de L’Ètat.
-Implication de toutes les couches de la société.
II- La création d’un Fonds spécial à elle seule ne suffit pas. Il faut en plus :
-Le respect des gestes barrières.
-La mise en quarantaine des personnes asymptomatiques.
-L’aménagement de structures provisoires d’isolement.
SUJET DE TYPE II : Commentaire composé

Situation de texte : Le texte proposé est un extrait de la première scène du second acte de la
pièce de David MBANGA EYOMBWAN, Ngum a Jemea. Le chef de Région tente de corrompre
DUALLA MANGA, afin que ce dernier abandonne les terres de son peuple pour que les Alle-
mands puissent les exploiter à leur compte.
Idée générale :
Dualla Manga condamne l’expropriation des autochtones par le chef de Région.
41
Plan possible :
I. Le projet sordide du chef de Région:
1- La tentative de corruption :
• Emploi de la didascalie « Lui montrant l’enveloppe de nouveau ».
• Emploi de la négation "Mon cher ami, le Reichstag n’est pas une association de plaisan-
tins ou de farceurs".
2-La spoliation des terres :
• Emploi du futur "achèterons", "recevrez", "permettra", " serviront".
• Emploi d’un vocabulaire dépréciatif "40 phennings le mètre carré", "indemnité d’expro-
priation", " zone tampon".
3-La subdivision de l’espace :
• Emploi de la phrase déclarative marquant l’autoritarisme du chef de Région : "Nous
avons décidé de diviser la ville en deux".
• Emploi de la didascalie : " Il prend une règle et, pendant qu’il parle, il la promène sur
une carte accrochée au mur".
• Emploi des phrases déclaratives mettant en évidence la gestion de l’espace : "Les services
officiels du territoire et le quartier résidentiel des Européens seront installés au plateau Joss",
" Les terres de Bonaku et de Bonebela serviront de centre commercial".
II- La révolte de Dualla Manga
1- Le recours à l’histoire :
• Emploi des phrases complexes : "Les premiers Européens qui sont arrivés ici vivaient
dans leurs embarcations, au large des côtes.", "Ce n’est qu’après qu’ils se furent entendus
avec nos pères qu’ils s’installèrent sur la terre ferme, partageant le même espace de vie avec
les autochtones et s’accommodant les uns des autres".
2- Les causes de la révolte de Dualla Manga :
• Emploi de la phrase déclarative par le chef de Région : "Une zone tampon d’un kilomètre
de large séparera notre secteur du vôtre".
• Emploi de la négation : "Nous sommes sûrs qu’aucun de vos moustiques ne pourra émi-
grer de chez vous vers chez nous".
• Emploi d’un vocabulaire dépréciatif : "Ségrégation raciale", "spoliation", "Plaisanterie",
" mauvais goût".
3- La réaction de Dualla Manga :
• Emploi d’un vocabulaire dépréciatif : "rêve", " cauchemar", "Expulser tous les autoch-
tones ", " prix dérisoire", "projet monstrueux", etc.
• Emploi des phrases exclamatives marquant le courroux : "Mais je rêve !", " C’est un
cauchemar !", "Cela dépasse ce qu’on peut imaginer… !".
• Enumération des actions du colon à travers l’emploi des infinitifs : Expulser tous les au-
tochtones d’une ville au profit de quelques 400 colons blancs", "Acheter leurs terres, qui par
ailleurs ne sont pas à vendre, à un prix dérisoire, leur attribuer un autre emplacement qui
n’est que leur propre patrimoine foncier…".
• Emploi des interrogations rhétoriques : "Monsieur le Chef de Région, comment un projet
aussi monstrueux a-t-il pu germer dans votre esprit ?", "Enfin, dites-moi, depuis quand notre
domaine agricole vous appartient-il au point de nous l’attribuer ?", "Depuis quand le prix
d’un terrain est fixé par l’acquéreur ?"//Gradation ascendante : « Votre plaisanterie est de
mauvais goût, de très mauvais goût même ! »
42
Type de plan : plan dialectique
Problème du sujet : mission prophétique du poète dans la société.
Reformulation du sujet : Le poète est un guide pour la révolution sociale.
Problématique du sujet : Le poète dans la cité, est-il uniquement un prophète / un guide pour
des lendemains meilleurs ?
Plan possible
I-Mission sociale du poète
1-Le poète contribue au changement des sociétés au travers de la dénonciation des problèmes.
Exemple : dénonciation de la guerre, des injustices sociales dans Paroles de Jacques Prévert.
2-Le poète est un moraliste, un éducateur des masses.
Exemple : Guillaume Apollinaire exorcise la nature pécheresse de la femme dans Alcools.
II-Les autres préoccupations du poète
1-Le poète exprime ses sentiments personnels et exalte son état d’âme : il traduit son expérience
personnelle très souvent douloureuse.
Exemple : Paul Eluard met en évidence sa rupture avec Gala dans Capitale de la douleur.
2-Le poète exprime ses fantasmes, ses rêves.
Exemple : Engelbert Mveng projette la création d’un monde où toutes les races doivent vivre
en frères dans Balafon.
3-Le poète est un maître du langage : il est un magicien des mots, un créateur d’images et de
symboles.
Exemple : Jacques Prévert, dans le poème « Tentative de description d’un dîner de têtes à Paris
», extrait du recueil Paroles, crée des mots pour agir sur la psychologie du lecteur : ceux qui
majusculent /Ceux qui pieusement/Ceux qui andromaquent /Ceux qui dreadnought, etc.

LANGUE FRANÇAISE
Séries scientifiques
Texte : Alain K.F. LINSOUSSI, La mère malade, Acte I, scène 1
43
44
45
LANGUE FRANÇAISE
Séries littéraires
Texte : FENELON, Les Aventures de Télémaque, Livre XVII, publiées en 1699
46
47
D E U X I È M E PA R T I E
S CIENCES
SVTEEHB
Mathématiques
Physique
Chimie
48
PICHNET N°2
SCIENCES
UN PORTRAIT
Henri Hogbe Nlend est né le 23 décembre 1939 au Cameroun,

précisément à Ibaikak (Ngambe), dans le département de la Sa-
naga-Maritime. Mathématicien, Il a été en septembre 1969 le
premier Camerounais à obtenir le titre de docteur d'État ès
sciences en mathématiques, avec une thèse en analyse soutenue
à l'université de Bordeaux, intitulée : « Complétion, tenseurs et
nucléarité en bornologie ». Cette thèse a été publiée au Journal
de mathématiques pures et appliquées. Henri Hogbe Nlend a
exercé à l'université de Bordeaux en qualité de maître de confé-
rences de 1969 à 1974, puis de professeur titulaire de 1974 à
1997. Il est l'un des principaux fondateurs de l'école bordelaise
d'analyse fonctionnelle, école qu'il a développée avec ses pre-
miers élèves Jean François Colombeau, Jean-Pierre Ligaud, Jean Esterle, Mohamed
Akkar, Bernard Perrot, Vincenzo Moscatelli et entre autres celle qui devint plus tard son
épouse, Marie-Thérèse Saux, agrégée de mathématiques. Il a été le premier Noir et le
premier Africain titulaire d'une chaire scientifique en France (Chaire N°170 PR 0028).
Il est le représentant du Cameroun à l'Union Mathématique Internationale. Il a été le pre-
mier président de l'Union mathématique africaine (1976-1986), premier président de la
commission Développement et échanges de l’union mathématique internationale (1978-
1986), premier président du Centre international de mathématiques pures et appliquées
(CIMPA) de Nice sous les auspices de l'Unesco de 1979 à 1988. Henri Hogbe Nlend a
été le rapporteur général du colloque international Culture et Développement organisé à
Dakar en octobre 1976 à l'occasion du 70e anniversaire de Léopold Sédar Senghor, col-
loque dont l'un des thèmes portait sur Négritude et mathématique.
Sous les auspices du Conseil international pour la science, Henri Hogbe Nlend a effectué
du 28 octobre 1988 au 4 novembre 1988 une mission scientifique exceptionnelle en
Afrique du Sud à l'époque de l'apartheid en vue de préparer les premières rencontres
scientifiques non gouvernementales entre les scientifiques africains et les scientifiques
d'Afrique du Sud, Blancs et Noirs, opposés à l'apartheid. Ces rencontres historiques furent
suivies par les premières rencontres scientifiques d'Afrique australe organisées par Henri
Hogbe Nlend à Harare du 5 au 8 juillet 1990, cinq mois après la libération de Nelson
Mandela, le 11 février 1990.
LA PICHNETTE DE SCIENCES
« La pratique sans théorie est aveugle ; la théorie sans pratique est vide »
Kwame Nkrumah
La réussite dans la vie est un système de 4 équations à 4 inconnues. La première équation re-
présente la vie personnelle, la deuxième représente la famille, la troisième représente la vie pro-
fessionnelle et la quatrième représente la vie en société. Chacune de ces équations est fonction
de l’humilité, du travail acharné, de la persévérance et d’une bonne organisation.
49
S ciences de la V ie et de la Terre.
É ducation à l’E nvironnement,
H ygiène et B iotechnologie
Par
Jean JOUBOUH, IPR/ SVTEEHB
et
Bruno SILATCHA, IPR/ SVTEEHB
50
SVTEEHB
Travail dirigé de SVTEEHB
Cher apprenant,
Le programme de la classe de terminale D s’articule autour de cinq parties: 1- Unicité
des individus et diversité génétique ; 2- Mécanismes de l’immunité ; 3- Quelques aspects du
fonctionnement des centres nerveux ; 4- Régulation hormonale et nerveuse ; 5- Evolution de la
Terre et du monde vivant. Ces parties permettent d’atteindre les objectifs généraux suivants :
- au niveau de l’acquisition des connaissances scientifiques (décrire quelques grandes
fonctions biologiques, expliquer la relation entre la reproduction sexuée, le brassage génétique
et la diversité au sein d’une population, expliquer le mécanisme de l’immunité, donner une ex-
plication sur l’origine et l’évolution du monde vivant et l’évolution de l’Homme) ;
- au niveau de l’acquisition des méthodes et techniques (observer et schématiser, poser le
problème à résoudre découlant de l’observation, formuler des hypothèses, concevoir des expé-
riences de vérification des hypothèses, réaliser techniquement des protocoles de montages ex-
périmentaux, exploiter des textes scientifiques d’expériences, interpréter les résultats
d’expériences).
Au terme de ta formation, tu es appelé à affronter les épreuves du Baccalauréat D.
L’épreuve est prévue pour une durée de 4 heures affectée du coefficient 5. L’épreuve comporte
deux sujets au choix, chacun noté sur 20 points. Chaque sujet comporte trois parties :
- la restitution organisée des connaissances (QCM [4pts], et QRO [4pts]) 8pts
- l’exploitation des documents 8pts
- la saisie de l’information 4pts
Dans la partie travaux dirigés, en ce qui concerne la Restitution Organisée des Connais-
sances, tu as douze questionnaires à choix multiples et quatre exercices de questionnaires à ré-
ponses ouvertes. Ensuite tu as huit exercices pour l’exploitation des documents et trois exercices
de Saisie de l’information biologique ou scientifique.
Dans la partie des sujets types d’examen, deux sujets structurés comme à l’examen t’ont
été proposés.
La dernière partie du document te donne les corrigés de tous les exercices proposés.
CONSEILS PRATIQUES
Il t’est conseillé de bien lire le cours, de chercher à le comprendre avant de commencer
les travaux dirigés. Après avoir résolu un exercice ou un sujet, reviens dans ton cours pour t’as-
surer que tu proposes la ou les bonne(s) réponse(s). Ne va finalement à la partie correction (fin
du document) que pour confronter tes propositions avec les réponses exactes. Il te faudra :
- adopter un comportement responsable à l’effet d’éviter de contracter le VIH-SIDA ;
- solliciter des examens prénuptiaux et prénataux pour prévenir des maladies génétiques
ou chromosomiques ;
- de combattre la consommation de la drogue sur toutes ses formes ;
- combattre certaines croyances et suspensions qui freinent le développement et qui sont
parfois causes de discordes dans les familles ;
- cultiver l’esprit de tolérance et d’ouverture.
Travail dirigé de SVTEEHB

Série D
I) RESTITUTION ORGANISÉE DES CONNAISSANCES
Partie A : Question à Choix Multiples
Relève le numéro de la question suivi de la lettre qui correspond à la réponse juste.
51
1) Chez les espèces dioïques :
a- les fleurs mâles portent uniquement les étamines comme organes reproducteurs femelles ;
b- les fleurs femelles portent uniquement les carpelles qui sont les organes reproducteurs femelles ;
c- les fleurs hermaphrodites sont spécifiques et apparaissent en toute saison ;
d- la pollinisation est directe et on parle de pollinisation croisée.
2) Au cours de formation du sac embryonnaire :
a- les macrospores se forment après la mitose réductionnelle ;
b- toutes les cellules issues de la méiose sont haploïdes, c’est-à-dire 2n/0,5 ;
c- les noyaux de la macrospore restante se divisent 8 fois ;
d- il se forme 8 cellules et 7 noyaux haploïdes.
3) Au cours de la spermatogenèse :
a) l’évolution de la vague des cellules germinales est centrifuge ;
b) les cellules de Leydig sécrètent la testostérone dont l’action est facilitée par la LH ;
c) une oligospermie ne peut pas avoir comme cause une température environnante des tes-
ticules au-delà de 34 °C ;
d) une spermatogonie qui subit 2 mitoses, avant d’engager la phase de croissance, sera à
l’origine de 75 spermatozoïdes haploïdes.
4) Lors de la différenciation :
a- l’ovocyte 2 se transforme en ovotide cilié chez l’homme ;
b- le spermatocyte II perd son cytoplasme ;
c- le spermatide haploïde développe un manchon mitochondrial;
d- les cellules de Sertoli synthétisent le flagelle des futurs spermatozoïdes.
5) Le potentiel de récepteur:
a- correspond au PPSE ;
b- est d’amplitude constante quelque soit l’intensité de stimulation du récepteur sensoriel ;
c- est d’amplitude proportionnelle à l’intensité de stimulation du cône antérieur de l’axone ;
d- est d’amplitude proportionnelle à l’intensité de stimulation du récepteur sensoriel.
6) Le rétablissement du potentiel de repos au sein d’un axone est le résultat :
a. de l’ouverture des canaux sodiques voltage-dépendants;
b. de l’activité AMP dépendante des pompes sodiques et potassiques ;
c. de l’activité ATP dépendante des pompes sodiques et potassiques avec entrée d’un excès d’ions Na+;
d. de l’activité ATP dépendante des pompes sodiques et potassiques avec entrée d’un excès d’ions K+.
7) Lors de la fusion du VIH sur la membrane du lymphocyte TCD4 :
a. la Lp 120 qui se fixe au récepteur cellulaire;
b. la gp120 se lie au récepteur cellulaire ;
c. la gp120, liée à la gp41, est responsable de la fusion de l'enveloppe avec la membrane cellulaire;
d. la gp41, liée à la gp120, est responsable de la fusion de la capside avec la membrane cellulaire.
8) La maladie de Parkinson :
a. trouve son origine dans le mauvais fonctionnement des noyaux gris (locus niger) qui re-
çoivent les messages nerveux en provenance des aires corticales d’association ;
b. trouve son origine dans le mauvais fonctionnement du cervelet qui reçoit les messages
nerveux en provenance des aires corticales d’association ;
c. trouve son origine dans le mauvais fonctionnement du cervelet qui établit les programmes
moteurs des mouvements rapides ;
d. est une maladie dégénérative caractérisée par la perte des neurones de la moelle épinière.
9) Le schéma ci-contre illustre une structure indispensable dans la régulation des hormones
sexuelles :
a- l’élément 1 est une glande endocrine ;

b- l’élément 2 assure la circulation d’une neurohormone ;
c- l’élément 3 libère dans la circulation sanguine l’ADH ;
d- l’élément 4, situé en arrière de l’élément 3 est impliqué dans la
production et la libération des gonadostimulines.
52
10) La spéciation :
a. s’explique par les crises biologiques;
b. est caractérisée uniquement par l’isolement reproductif ;
c. peut se traduire par la mise en place d’une barrière écologique responsable de l’isolement
reproductif;
d. n’est pas un mécanisme expliquant l’évolution.
11) Les barorécepteurs :
a. sont des cellules sensibles à la baisse de la volémie ;
b. sont localisées au niveau du sinus carotidien;
c. transmettent des influx nerveux sensitifs au nerf vague;
d. interviennent dans la régulation hormonale de la pression artérielle.
12 ) Chez les Spermaphytes :
a. la méiose se déroule au niveau du sac embryonnaire ;
b. la pollinisation implique un transfert des grains de pollen des stigmates vers le styles ;
c. certaines espèces sont monoïques tandis que d’autres sont dioïques ;
d. la double fécondation permet l’obtention de deux types de cellules : l’une triploïde et l’au-
tre haploïde.
Partie B : Question à Réponses Ouvertes
Exercice 1 : Corrige les fautes dans cette phrase
Au cours de la double fécondation, deux gamètes mâles (n = 27), issus de la mitose du grain de
pollen, fusionnent avec l’oosphère accessoire pour donner un œuf albumen dont 3n = 84 chro-
mosomes.
Exercice 2 :
Le schéma explicatif ci-dessous représente une structure, laquelle contient une cellule germinale
en cours de croissance.
1) Reconnais et annote les éléments indiqués par les lettres.
2) A quel stade la division cellulaire se

trouve l’ovocyte ? Justifie.
3) A partir de la question 2, nomme
alors la structure schématisée ci-contre.
4) Explique l’intérêt de la phase de la
division identifiée à la question 2, tant
pour les Mammifères et les Sperma-
phytes.
Exercice 3:
1) Donne un nom au document 1 ci-dessous puis annote le à partir des lettres qu’il porte.
Document 1
53
2) Observe bien la figure ci-dessous (document 2) et réponds aux questions qui te sont posées.
Document 2
a- Que représente le docu-

ment 2 ?
b- F et G correspondent à
deux voies respectives du message
pour le phénomène étudié. Les
nommer et justifier ta réponse.
c- Dans quel sens se fera le

trajet du message nerveux d’après
les dispositions anatomiques repré-
sentées sur cette figure ?
3) La maladie de Parkinson se caractérise par des troubles moteurs. Les personnes atteintes
de cette maladie ont une certaine rigidité musculaire et un tremblement persistant au repos, par-
ticulièrement net au niveau des membres supérieurs. D’autre part, les gestes sont rares, peu am-
ples ; ils s’effectuent difficilement et avec lenteur. Des enregistrements électro
encéphalographiques sont pratiqués chez des sujets sains et chez des malades parkinsoniens à
qui on demande de fléchir régulièrement le poignet. Les électrodes sont placées sur le cuir che-
velu en face du lobe pariétal du cerveau. Le document 3 représente la moyenne des tracés obtenus
après 120 mouvements du poignet droit. Document 3
54
a- Peut-on mettre en relation les tracés du document 3 et les symptômes observés chez les
sujets malades ?
b- Pourquoi peut-on dire que chez les parkinsoniens, il y a un « retard à l’initiation » du
mouvement ?
4) La photographie ci-dessous (document 4) illustre le bourgeonnement d’un virion à la surface
d’un lymphocyte T.
virion Document 4
a- Définis virion
b- De quel lymphocyte il est-question ici ?
c- Explique ce qui se passe lors du bour-
geonnement du virion.
Exercice 4: Questions à réponses ouvertes

1) Définis les mots et expression ci-après : panmixie, complément, voie pyramidale, ho-
minisation, fossile stratigraphique
2) Quelles molécules utilise-t-on pour la recherche des relations de parenté entre les êtres
vivants ?
3) Exprime à l’aide des mots suivants, une idée importante : unité, diversité, évolution
4) Cite deux critères sur lesquels les divisions des temps géologiques se sont-elles établies
5) Désigne les principaux groupes d’êtres vivants qui s’éteignent : à la fin de l’ère primaire
? À la fin de l’ère secondaire ?
6) Quels groupes d’êtres vivants se sont diversifiés à la fin de l’ère tertiaire ?
II) EXPLOITATION DES DOCUMENTS

Exercice 1 :
Afin d’évaluer les performances de deux espèces végétales A et B génétiquement modifiées, les
chercheurs ont lors de la période de reproduction (5 mois) évalué sous diverses conditions, le
taux germination des grains de pollen chez plusieurs individus de ces espèces. Les résultats sont
représentés par les graphiques (approximatifs) du document ci-dessous :
1) Fais une analyse précise et

concise des graphiques selon les
conditions expérimentales.
2) Fais une interprétation des
graphiques selon les conditions ex-
périmentales.
3) Selon vous, laquelle des
espèces est la plus performante
(préciser dans quelle condition) ?
55
Exercice 2 :
Des lapines sont accouplées avec des mâles stériles de manière à provoquer l’ovulation
puis, sont inséminées à l’aide de spermatozoïdes prélevés à différents niveaux de l’appareil gé-
nital de lapins adultes dont la fertilité a été préalablement prouvée. Un jour après l’insémination
l’aspect des œufs prélevés dans l’oviducte est observé au microscope. Le document 4, représente
les pourcentages des deux principaux aspects observés en fonction du lieu de prélèvement des
spermatozoïdes.
1) Interprète l’évolution des pourcentages pour les figures A et B en relation avec le lieu
du prélèvement des spermatozoïdes.
2) Après avoir comparé l’aspect des figures A et B, tire une conclusion concernant la réus-
site de l’insémination chez les lapines.
Exercice 3.
Le gène orange responsable de la couleur rousse (phénotype) du chat est bien singulier. Présent
chez le chat domestique (dont le mâle est hétérogamétique et la chatte homogamétique), il ne
semble pas avoir d’équivalent chez les autres félins, chez le chien, le lapin, le cheval. La couleur
rousse et sa dilution crème (phénotypes du gène orange) s’expriment aussi bien sur des robes
"unies". La nature du pigment de coloration des poils roux reste une question posée. Considérée
comme de la phaeomélanine jusqu’à présent, les réactions du gène Orange sont étonnantes.
Soient : L’allèle Orange (o) responsable de la couleur rousse et l’allèle o+ déterminant l’appa-
rition de couleurs autres que l’orange est considérée comme l’allèle sauvage. On réalise les croi-
sements suivants (document 5).
56
1) S’agit-il d’un mono ou d’un dihybridisme ?
2) Précise les allèles étudiés.
3) A partir des résultats obtenus : dire si les allèles étudiés ici sont portés par les autosomes
ou les gonosomes ; établie la relation de dominance qui existe entre les allèles concernés.
4) Écris les génotypes des parents roux (croisements 1 et 2), non roux (croisements 2 et 3)
et écaillé puis, dans un échiquier de croisement, écrire les génotypes possibles, lesquels corres-
pondent aux phénotypes obtenus pour les descendants du croisement N°4.
Exercice 4.
Sur un chat dont la moelle épinière a été sectionnée au niveau lombaire, on étudie le fonction-
nement du muscle extenseur du membre postérieur (muscle quadriceps). Ce muscle ayant
conservé ses connexions nerveuses est soumis à un étirement : il répond par une contraction.
Pour étudier cette contraction, on enregistre les variations de tension du muscle lorsqu’il est
étiré. On obtient la courbe M. La variation de tension musculaire constatée, peut-être interprétée
de plusieurs façons :
- L’étirement par l’intermédiaire d’un mécanisme réflexe ;
- Les deux mécanismes (étirement mécanisme réflexe) se complètent.
Pour tester ces hypothèses, on réalise les expériences complémentaires suivantes : après une
section du nerf rachidien innervant le muscle quadriceps, ou section des racines dorsales ou ven-
trale de ce nerf, ou destruction de la moelle épinière, on étire le muscle de façon comparable
dans chaque expérience ; on enregistre alors la tension du muscle et l’on obtient la courbe P,
quelque soit l’expérience pratiquée.
57
Document 6
Compare les deux types de réponses musculaires obtenues et montre comment elles permettent
de valider ou d’infirmer (refuser) les hypothèses émises.
Exercice 5.
Le document 7 ci-dessous est une caricature relative au fonctionnement d’une catégorie de cel-
lules immunitaires.
1) De quel type de cellule est-il question sur ces images ?

2) Montre le lien qui existe entre les étapes illustrée sur cette caricature et la réalité de la
réponse immunitaire non spécifique.
Exercice 6
Afin de connaître le rôle respectif des neurones A, B et C, on réalise les expériences suivantes
sur des préparations nerf-muscle isolées du centre nerveux.
a) Si on excite de manière convenable le neurone A, la fibre musculaire M se contracte.
b) Sans aucune excitation, on enregistre sur le neurone C le passage de potentiels d’action
à la fréquence f. Si l’on étire la fibre musculaire M, la fréquence des potentiels d’action augmente
par rapport à f. Si l’on excite le neurone B, la fréquence des potentiels d’action enregistrés sur
le neurone C diminue par rapport à f, et la fibre M ne se contracte plus sous l’effet de l’excitation
du neurone A. D’après les données fournies par ces expériences, préciser les rôles respectifs des
neurones A, B et C.
58
Pour comprendre le mode de fonctionne-
ment du neurone B, on réalise l’expérience
suivante.
Une préparation de fibres musculaires et de
neurones de crustacé est placée dans du
sérum physiologique. La stimulation des
neurones de type B entraîne l’apparition
dans le sérum physiologique d’une subs-
tance, l’acide gamma-aminobutyrique
(GABA).
A partir de l’analyse méthodique de cette
expérience, propose un schéma fonctionnel
de la synapse entre le neurone B et la fibre
M.
Exercice 7.
1) En prenant pour référence la représentation du squelette du membre antérieur de
l’homme, repère par des couleurs (dégradés de gris), les parties homologues des membres des
autres espèces.
2) pourquoi dit-on que les membres des Vertébrés on le même plan d’organisation ?
3) Décris à partir du plan d’organisation générale, les transformations conduisant à l’adap-
tation au vol chez la chauve-souris et l’oiseau.
4) Formule une hypothèse permettant d’expliquer l’ensemble des similitudes constatées au
niveau du membre des vertébrés.
Exercice 8.
On se propose d’expliquer le réflexe de fuite remarquable chez la blatte (cafard). On dissèque
sa région abdominale (ventre) portant deux cerques (récepteurs) pour isoler la chaîne nerveuse
ganglionnaire reliée aux nerfs du cerveau (document 2) ; Les fibres nerveuses du nerf cercal
(qui innerve les cerques) sont en contact avec celle de la chaîne ganglionnaire au niveau du
6ième ganglion. On réalise ensuite le montage du document 3.
59
Document 2 Document 3
Trois excitations d’amplitudes croissantes E1, E2 et E3 sont portées en S1 et S2. Un os-

cilloscope à deux voies permet de recueillir les réponses obtenues au niveau des électrodes ré-
ceptrices R1 et R2 (voie 1) et R3 et R4 (voie 2). Le document 4 montre les enregistrements
obtenus. Document 4
1) Nomme le message nerveux enregistré sur la voie 1.

2) a- Compare les enregistrements de la voie
b-Calcule la vitesse du message nerveux mis en évidence
3) Dis pourquoi le temps de latence du message nerveux enregistré après les excitations E2 et
E3 n’est pas le même pour la voie 1 et la voie 2.
4) Propose une hypothèse permettant d’expliquer l’enregistrement obtenu sur la voie 2 après
la stimulation E1.
5) Explique la différence d’amplitude entre la réponse de la voie 1 et celle de la voie 2 après
l’excitation E2.
6) Explique l’allure de la réponse obtenue sue la voie 2 après la seule excitation E3.
III) SAISIE DE L’INFORMATION BIOLOGIQUE

Exercice 1 :
Le document 1 ci-dessous correspond à la garniture chromosomique des cellules d’un embryon
humain avorté.
Document 2
Document 1
60
1) Détermine la formule chromosomique de cette cellule. Quelle remarque peut-on faire ?
2) On a pu analyser les gamètes du père de cet embryon. Les résultats obtenus ont permis
de relever chez ce père cinq types morphologiques différents de spermatozoïdes (document 2),
le type d n’étant pas très fréquent.
a- Formule une hypothèse pour ce qui est de l’origine des cellules de cet embryon ?
b- Sachant que pour un spermatozoïde n = 23, représente le caryotype du spermatozoïde (a
ou b), tel que l’union avec un ovocyte II peut conduire au résultat du document 1
3) Décris les spermatozoïdes a, b, c et e et conclue sur la qualité du sperme du père de cet
embryon.
Exercice 2 :
Il y a plus de 150 ans, Magendie effectua sur le chien des expériences demeurées célèbres car,
pour la première fois était établi le sens de circulation des messages nerveux dans les racines
des nerfs rachidiens. En 1822, dans son « Journal de physiologie expérimentale », il relate ainsi
ses expériences :
« Depuis longtemps, je désirais faire une expérience dans laquelle je couperais sur un animal
les racines postérieures des nerfs qui naissent de la moelle épinière…
J’eus alors sous les yeux les racines postérieures des paires lombaires et sacrées et en les soule-
vant successivement avec les lames de petits ciseaux, je pus les couper d’un côté, la moelle res-
tant intacte. J’ignorais quel serait le résultat de cette tentative… et j’observais l’animal ; je crus
d’abord le membre correspondant aux nerfs coupés entièrement paralysé ; il était insensible aux
piqures et aux pressions les plus fortes ; il me paraissait immobile, mais bientôt, à ma grande
surprise, je le vis se mouvoir d’une manière très apparente, bien que la sensibilité y fût toujours
tout à fait éteinte. Une seconde une troisième expérience me donna exactement le même résultat.
Il se présentait naturellement à l’esprit de couper les racines antérieures en laissant intactes les
postérieures…
Comme dans les expériences précédentes, je ne fis la section que d’un seul côté, afin d’avoir un
terme de comparaison. On conçoit avec quelle surprise je suivis les effets de cette section. Ils
ne furent point douteux : le membre était complètement immobile et flasque tandis qu’il conser-
vait une sensibilité non équivoque. Enfin, pour ne rien négliger, j’ai coupé à la fois les racines
antérieures : il y eut perte absolue de sensibilité et de mouvement ».
Extrait du journal de physiologie expérimentale de Magendie TOME II. 1822.
61
1) A partir de l’observation microscopique (document 8-A) et du diagramme anatomique
(document 8-B) de la moelle épinière, fais un schéma annoté.
2) Comment les expériences de Magendie démontrent-elles que la circulation des messages
nerveux se fait à sens unique au niveau des racines des nerfs rachidiens ?
3) Décris le sens normal de circulation dans chacune des racines ?
4) Donne une information supplémentaire qu’apportent les expériences complémentaires
(document 9) ?
Exercice 3 :
Chez une espèce nouvelle de Lépidoptère (insectes) on réalise diverses expériences lesquelles
consistent à croiser les individus entre eux, lesquels diffèrent les uns des autres par la taille de
la trompe (organe de nutrition) et le nombre d’ailes sur le thorax. En effet, certains possèdent
une trompe longue et 2 paires d’ailes, d’autres par contre présente une mutation qui affecte les
ailes postérieures ; ils possèdent ainsi une paire. Aussi leur trompe est courte.
Expérience 1. On croise un mâle dont la trompe est longue et qui possède 2 paires d’ailes
avec une femelle dont la trompe est courte et qui possède une paire d’ailes. La F1 est composée
des mâles et des femelles dont la trompe est longue et le thorax qui porte 2 paires d’ailes.
Expérience 2. On croise les individus de la F1 entre eux et on obtient une F2 composée
de :
- 1284 mâles (trompe longue + 2 paires d’ailes) ;
- 642 femelles (trompe longue + 2 paires d’ailes) ;
- 643 femelles (trompe longue + 1 paires d’ailes) ;
- 428 mâles (trompe courte + 2 paires d’ailes) ;
- 214 femelles (trompe courte + 2 paires d’ailes) ;
- 214 femelles (trompe courte + 1paires d’ailes)
1) Après avoir inventorié les allèles impliqués dans cette expérience, dégage à l’aide d’un
raisonnement rigoureux la relation de dominance entre les allèles.
2) Ecris les génotypes des parents susceptibles d’expliquer les résultats obtenus à la F1.
3) A partir de l’analyse des résultats la F2 :
a- Précise si, l’hérédité est autosomale ou gonosomale
b- Ecris les génotypes des individus de la F1 et déterminer à partir d’un échiquier de croi-
sement les proportions phénotypiques de la F2, lesquelles sont compatibles avec la distribution
ci-dessus.
SUJET TYPE N° 1
SVTEEHB
Série D
Durée 4h Coefficient 5
I- RESTITUTION ORGANISÉE DES CONNAISSANCES 8 pts
Partie A : Questions à Choix Multiples. 4 pts
Relève sur ta feuille de composition le numéro de la question suivi de la lettre qui correspond à
la réponse juste. Pas de réponse : 0 ; bonne réponse 1 pt ; fausse réponse – 0,5 pt
1) Au niveau du site de transduction d’un récepteur sensoriel :
a- un stimulus physique ou chimique est traduit en un potentiel de récepteur
b- un message sensoriel est traduit en un potentiel de récepteur
c- un stimulus physique ou chimique est traduit en un potentiel d’action
d- la dépolarisation est inversement proportionnelle à l’intensité du stimulus qui l’a provo-
quée
62
2) Une section de la racine antérieure d’un nerf rachidien entraîne
a- la dégénérescence des fibres du côté central ;
b- la dégénérescence des fibres de la racine postérieure ;
c- la dégénérescence des fibres du côté périphérique ;
d- la dégénérescence de tout le nerf rachidien.
3) les hormones ovariennes :
a- agissent en permanence par une rétroaction négative sur la sécrétion des gonadostimulines ;
b- agissent sur des récepteurs uniquement au niveau de l’utérus ;
c- contrôlent l’activité cyclique de l’utérus ;
d- sont sécrétées, durant le cycle, seulement par les follicules ovariens en évolution.
4) Une baisse de la sécrétion de testostérone en dessous de la valeur normale est corrigée
par
a- un rétrocontrôle positif de la testostérone sur l’hypothalamus ;
b- une stimulation des cellules de Leydig par LH ;
c- un rétrocontrôle négatif de la testostérone sur l’hypothalamus ;
d- une stimulation des tubes séminifères par FSH.
Partie B : définis les mots et expressions suivants. 0,5 x4= 2 pts
Double fécondation, cortex cérébral, rénine, épitope ;
Partie C Exercice au choix
T traiteras l’un des deux exercices ci-dessous 2 pts
Exercice 1 :
1-Pour des raisons médicales, on a pratiqué chez madame X enceinte, l’ablation des ovaires
avant le 2 mois; Mme X avorte les jours suivants par dégradation de sa muqueuse. La même
opération a été pratiquée chez une deuxième (Mme Y), à 3 mois de grossesse, la grossesse s’est
passée normalement.
Explique ces deux cas. 2 pts
Exercice 2 :
Lors de l’infection au COVID -19, l’organisme de certains individus met en place une réponse
immunitaire spécifique et les cellules immunitaires produisent les messagers chimiques comme :
interleukine I et interleukine II. Pour chacun de ces messagers, précise l’origine et le rôle de
chacune de ces substances. 2 pts
II- SAISIE DE L’INFORMATION BIOLOGIQUE 4 pts

En vue de connaitre les mécanismes de transmission du message nerveux entre la fibre et le
muscle, on utilise du sodium radioactif emprisonné à l’intérieur d’une vésicule dont la mem-
brane a une face interne et une face externe (voir document ci-dessous). La mesure de la ra-
dioactivité du liquide contenant les vésicules permet d’étudier le rôle des récepteurs sur
l’ouverture des canaux à Na+. Les résultats des différentes expériences sont consignés dans le
tableau suivant :
63
1) Explique les résultats des expériences b, c et d 0,5 x3 = 1,5 pt
2) Prévois les conséquences d’une double injection du curare et de l’acétylcholine à des
doses convenables dans la plaque motrice d’un muscle squelettique. 1 pt
3) A partir des résultats de l’expérience d, explique le mécanisme d’action du curare sur la
transmission synaptique. 1,5 pt
III- EXPLOITATION DES DOCUMENTS 8 pts

Partie A : mécanisme de l’évolution 3 pts
Le tableau ci-dessous présente l’enchainement de 9 acides aminés d’une hormone hypophysaire :
l’ocytocine, chez trois groupes de vertébrés actuels : les poissons, les batraciens, et les mammi-
fères.
1- Que peut-on déduire de la comparaison de l’enchainement des acides aminés de l’ocy-

tocine chez les trois groupes de vertébrés ? 2 pts
2- Construis l’arbre phylogénique de ces trois groupes. 1 pt
Partie B : hérédité humaine 5 pts

Le rachitisme vitamino-résistant est une maladie héréditaire qui affecte la rigidité du squelette.
Le document 1 ci-dessous représente l’arbre généalogique d’une famille dont certains individus
sont atteints de cette maladie. Par une technique appropriée, basée notamment sur l’électropho-
rèse, on peut isoler le gène responsable de cette maladie et l’analyser.
Le document 2 montre les résultats de l’électrophorèse de fragment d’ADN correspondant au
gène en question chez certains individus de cette famille.
64
1- A partir de l’analyse des documents 1 et 2, détermine :
a- Si l’allèle responsable de la maladie est dominant ou récessif. 1 pt
b- Si l’allèle correspondant est autosomal ou lié au sexe. 2 pts
2- Le fœtus III2 sera-t-il normal ou malade. Justifie ta réponse. 0,5x2= 1 pt
3- Ecris le génotype de ce fœtus. 1 pt.
SUJET TYPE N° 2
SVTEEHB
Série D
Durée 4h Coefficient 5
I- RESTITUTION ORGANISÉE DES CONNAISSANCES 8 pts

Relève sur ta feuille de composition le numéro de la question suivi de la lettre qui correspond à
la réponse juste. Pas de réponse : 0 ; bonne réponse 1 pt ; fausse réponse – 0,5 pt
1- la sérothérapie assure :
a- l’immunisation définitive contre une maladie.
b- le développement d’une immunité durable.
c- la protection immédiate contre une toxine particulière.
d- l’acquisition d’une immunité cellulaire.
2- La fonction intégratrice du neurone postsynaptique :
a- consiste à faire la somme algébrique des PPSE et des PPSI
b- consiste à faire la somme des PPSE seulement
c- consiste à élaborer des messages nerveux à l’origine d’une réponse appropriée
d- se réalise au niveau des terminaisons nerveuses
3- Le système nerveux central est constitué des parties suivantes
a- l’encéphale et la moelle épinière
b- l’encéphale la moelle épinière et les nerfs rachidiens
c- l’encéphale, la moelle épinière, les nerfs crâniens et les nerfs rachidiens
d- le cerveau, la moelle épinière et les nerfs.
65
4- Une femme atteinte d'une anomalie récessive liée au sexe :
a- est issue obligatoirement d'un père atteint.
b- est issue d'une mère obligatoirement atteinte.
c- tous ses garçons ne sont pas atteints.
d- toutes ses filles sont atteintes.
Partie B : définir les mots et expressions suivants. 0,5 x4= 2 pts
Hominisation, monohybridisme, diversité génétique, spéciation
Tu traiteras l’un des deux exercices ci-dessous 2 pts
Exercice 1 :
On effectue chez un cobaye une première injection d’ovalbumine (0,1 mg). Deux semaines plus
tard, une injection identique déclenche immédiatement toux, écoulement nasal, dyspnée. Non
traité, l’animal meurt d’asphyxie en quelques minutes par contraction généralisée des muscles
bronchiques. Le traitement consiste en l’injection des substances antihistaminique et anti-in-
flammatoires.
1- Nomme le phénomène décrit par cette expérience. 0,5 pt
2- Précise le rôle joué par l’ovalbumine. 0,5 pt
3- Par quels mécanismes aboutit-on aux symptômes décrits par cette expérience ? 1 pt
Exercice 2 :
Au cours de la gamétogenèse, la méiose, phénomène caractéristique de la phase de maturation
ne se déroule pas toujours normalement. Certains gamètes formés peuvent posséder « n+1 » ou
« n-1 » chromosomes au lieu de n chromosomes.
1- Que représente le chiffre « n » ? 0,5 pt
2- Décris les étapes de la méiose dont le mauvais déroulement est cause de cette malfor-
mation de certains gamètes. 0, 5 pts
3- Nomme les anomalies chromosomiques humaines qui en sont les conséquences. 1 pt
II - SAISIE DE L’INFORMATION BIOLOGIQUE ET APPRÉCIATION 4 pts

Dans le but de déterminer les relations entre le complexe hypothalamo-hypohysaire, les testicules
et les caractères sexuels secondaires, on effectue les expériences suivantes :
Plusieurs injections de gonadostimuline sont faites à des mammifères impubères réparties en
deux lots/
- Lot 1 : les animaux sont traités par injection de FSH
- Lot 2 : les animaux reçoivent des injections de LH
Àla suite de ces traitements, on observe les résultats consignés dans le tableau ci- dessous :
66
1- Indique le mode d’action des gonadostimulines chez les animaux traités. 1 pt
2- Explique le comportement des cellules de la lignée germinale vis-à-vis de LH et de FSH
chez ces animaux. 1 pt
3- Comment nomme-t-on les cellules comme à l’exemple des cellules de Leydig, réagissent
à l’effet d’une hormone. 0,5 pt
4- À partir des informations fournies dans le tableau ci-dessus, utiliser vos connaissances
pour réaliser un schéma fonctionnel permettant d’établir la relation entre le complexe hypotha-
lamo-hypophysaire, les testicules et les caractères sexuels secondaires. 1,5 pt
III- EXPLOITATION DES DOCUMENTS

régulation neuro hormonale de la pression artérielle 8 pts
A-On se propose d’étudier un aspect de regulation hormonale de la préssion artérielle.
Pour cela, on mesure la variation de la concentration d’ADH avec le volume sanguin, lors de
la surcharge hydrique et la variation de la diurèse lors d’une perfusion intranerveuse d’ADH
et les résultats sont représentés par les documents ci-dessous.
1- Analyse les différents documents dans l’ordre de présentation puis, tirer pour chaque
cas une conclusion. 2 pts.
2- En utilisant uniquement les documents fournis, explique comment l’ADH contribue à
régler la pression artérielle dans le cas d’une surcharge hydrique expérimentale. 1 pt
B-Certains cas d’hypertension ont une origine hormonale : leur étude met en évidence
une accumulation excessive de sodium dans l’organisme ; dans ce cas, les glandes corticosur-
rénales, hypertrophiées sont actives et sécrètent beaucoup d’aldostérone.
1- Exploite ces données à fin de déterminer la cause de l’hypertension. 1 pt
67
2- Un malade hypertendu présente une obstruction partielle de l’artère d’un rein accom-
pagnée d’une hausse importante de la pression dans l’autre rein. On évalue chez ce malade atteint
d’hypertension rénovasculaire, le taux de rénine dans les sangs au niveau de l’artère rénale et
de la veine rénale des deux reins. Les résultats sont représentés dans le tableau suivant :
a- Quel est le rein malade. justifie ta réponse. 0,5 x 2 = 1 pt

b- A partir de ces deux cas et de vos connaissances, explique la cause de l’hypertension dé-
tectée au niveau du rein sain. 1 pt
3- En exploitant tous les documents, propose le schéma fonctionnel de la régulation hor-
monale intervenant dans cette situation. 2pts
SUJET TYPE N° 3
SVTEEHB
Série D Durée 4h
Coefficient 5
RESTITUTION ORGANISÉE DES CONNAISSANCES. 8 PTS
A) Questions à Choix Multiples (QCM) 4pts
Chaque série d’affirmations ci-dessous comporte une seule réponse juste. Recopie le tableau ci-
dessous et écris sous chaque numéro de question, la lettre qui correspond à la réponse juste.
Conditions de performance :
Réponse juste : 1pt Réponse fausse : - 0,25pt Pas de réponse : 0pt
1) Concernant les innovations génétiques :
a. se produisent avec automatiquement une traduction phénotypique ;
b. expliquent l’évolution moléculaire de certaines molécules homologues étudiés chez les
espèces morphologiquement différentes ;
c. si la fonction de la protéine n’est pas modifiée, l’innovation génétique correspond à une
mutation faux-sens ;
d. elles sont la seule explication des liens de parenté entre les êtres vivants.
2) Concernant les pompes sodique/potassique :
a. leur fonctionnement permet le rétablissement du potentiel de repos le long d’un neurone;
b. utilisent l’ATP pour déplacer le sodium suivant son gradient de concentration ;
c. utilisent l’ATP pour assurer le transport actif des ions chlorures lors de l’hyperpolarisation
de la membrane postsynaptique ;
d. permettent la diffusion facilitée des ions de part et d’autre de la membrane cellulaire.
3) Chez les lapins, c’est l’accouplement entre le mâle et la femelle qui déclenche l’ovulation :
a. l’ovulation est dite spontanée grâce à l’accouplement ;
68
b. l’ovulation est dite provoquée par l’accouplement;
c. seules les hormones sexuelles déclenche l’ovulation chez ces rongeurs;
d. seuls les neurotransmetteurs sont responsables de l’œstrus.
4) Chez les Spermaphytes :
a. la méiose concerne les macrospores ;
b. la pollinisation favorise si les conditions sont bonnes, la formation du tube pollinique.
c. la pollinisation favorise si les conditions sont bonnes, la formation du tube pollinique dans
le sac embryonnaire
d. la double fécondation implique seulement l’oosphère principal et un anthérozoïde, tous
deux haploïdes.
B. Questions à réponses ouvertes 2pts
1) Définis : gamétophyte, famille multigénique, RU 486, lignée humaine 1 pt
2) Dans un tableau, compare la gamétogenèse chez les mammifères et les spermaphytes. Les
critères sont les suivants : lieu, produits de la méiose, gamétophytes, types de gamètes 1 pt
C. Questions à réponses unique et courte 2pts
1) Cite deux critères de l’hominisation 0,5 pt
2) Pourquoi parle-t-on de régulation nerveuse et hormonale intégrées de la pression artérielle ? 0,5 pt
3) Schéma annoté de l’action de la RU 486 sur la muqueuse utérine ? 0,5 pt
4) En quoi consiste la sélection naturelle ? 0,5 pt
II. EXPLOITATION DES DOCUMENTS. 8 PTS
Exercice 1
Les paramécies sont des êtres unicellulaires qui se développent souvent dans les eaux
croupies (eau d’un vase à fleurs par exemple). On peut les cultiver sur des milieux de culture en
leur fournissant eau, ions minéraux et matières organiques nécessaires à leur croissance.
On cultive deux espèces de paramécies, P. caudatum et P. aurelia :
- d’une part séparément, les deux milieux de culture étant identiques ;
- d’autre part en plaçant les deux espèces dans le même milieu.
Chaque graphique représente la croissance d’une espèce de paramécie dans ces deux conditions
expérimentales.
1) Décris et compare la croissance des deux populations
- lorsqu’elles sont cultivées séparément ; 1 pt
- lorsqu’elles sont cultivées ensemble. 1 pt
2) propose une interprétation logique aux faits expérimentaux observés. 1 pt
69
Exercice 2.
A. Chez un signe femelle, on détruit les cellules du noyau arqué de l’hypothalamus. Cette
femelle ne présente plus de cycle, pas d’ovulation. Si on lui injecte une substance extraite du
noyau arqué de l’hypothalamus, (appelée gonadolibérine= GnRH), les résultats varient selon
les modalités de l’injection.
- Injection continue (quelque soit la dose) : pas de cycle, pas d’ovulation
- Injection continue (perfusion de 1nanogramme de GnRH/min) pendant plusieurs semaines :
pas de cycle, pas d’ovulation.
- Injections répétées pendant plusieurs semaines (6 nanogrammes de GnRH par injection). Si
la fréquence des injections est de 1 heure : cycle sexuel normal avec ovulation. Si la fréquence
est différente (ex. 3 injections en 1 heure ou l’injection toutes les heures) : pas de cycle, pas
d’ovulation.
A partir de ces résultats explique de manière précise le rôle de l’hypothalamus dans la commande
de la vie sexuelle chez la femelle du singe. 2 pts
B. Malgré la difficulté technique, il a été possible de faire des prélèvements dans le système
sanguin reliant l’hypothalamus et l’hypophyse afin de doser la GnRH. Sur le même animal on
a fait simultanément des prélèvements dans la circulation sanguine générale afin de doser la LH
(voir page suivante).
1. Commente les résultats correspondants ob-

tenus chez une femelle normale et présentée
sur le graphique ci-dessous. 2 pts
2. Te permettent-ils d’affirmer les conclusions
précédentes ? 1 pt
III. SAISIE DE L’INFORMATION SCIENTIFIQUE. 4 PTS

Le pedigree ci-dessous montre la transmission de deux maladies héréditaires très rares identifiées
chez l’homme qu’on nommera respectivement M1 et M2
Homme atteint par M1 Femme saine
Homme atteint par M1et M2 Femme atteinte par M2
70
À partir d’une analyse rigoureuse du pedigree réponds aux questions suivantes :
1) Identifie l’allèle dominants et les allèles récessifs 0,25 pt + 0,25 pt
2) L’hérédité est-elle autosomale ou gonosomale ? Justifie ta réponse. 0,5 pt + 0,5 pt
3) Ecris les génotypes des parents 1 et 2 0,25 pt + 0,25 pt
4) A l’aide d’un raisonnement rigoureux accompagné d’un échiquier de croisement, ex-
plique l’obtention de la descendance des 9, 10 et 11 0,5 pt + 0,5 pt 0,5 pt
5) Sachant que dans une population donnée, une personne sur 80 est porteur de l’allèle res-
ponsable de la maladie M2, calcule la probabilité pour le couple 5 et 6 d’avoir une fille et un
garçon atteints de la maladie M2 1 pt
CORRIGÉ DU TRAVAIL DIRIGÉ DE SVTEEHB

I)RESTITUTION ORGANISEE DES CONNAISSANCES
Partie A : Question à Choix Multiples
Choisis la lettre correspondante à la bonne réponse
1) b 2) c 3) b 4) c 5) d 6) d 7) b 8) a 9) b 10) c 11) b 12) c
Partie B : Question à Réponses Ouvertes
Exercice 1 : Corrige les fautes dans cette phrase.
Au cours de la double fécondation, un gamète mâle (n = 27), issus de la germination du grain
de pollen, fusionne avec l’oosphère accessoire pour donner un œuf albumen dont 3n = 81 chro-
mosomes.
Exercice 2 :
1) a = granulosa b = cumulus oophorus c = corona radiata d = cavité (antre) et liquide
folliculaire e = thèque interne f= thèque externe.
2) L’ovocyte se trouve à l’anaphase I . On observe les chromosomes homologues se séparer
et aller vers les pôles.
3) Follicule mur.
4) L’anaphase I permet la réduction de moitié du nombre de chromosomes.
Exercice 3 :
1) Il s’agit du cerveau et des localisations cérébrales.
A= aire de projection motrice B= aire psychomotrice C= aire de la sensibilité générale D=
aire de projection de la sensibilité générale E= aire de projection sensorielle
2)
a- Le document 2 représente les structures qui interviennent dans la motricité volontaire
dirigée.
b- F = voie indirecte (extrapyramidale) et G = voie directe (voie pyramidale)
Justification : pour F le neurone qui part du cortex fait synapse avec les neurones des centres
sous-corticaux, puis les neurones des noyaux du tronc cérébral.
Pour G le neurone qui part du cortex fait synapse uniquement avec le motoneurone
qui innerve le muscle.
c- Le trajet du message nerveux se fera du cortex cérébral vers le muscle.
3) a- Oui, on peut mettre en relation les tracés et les symptômes observés.
b- il y a un « retard à l’initiation » du mouvement car d’après le texte ‘’ les gestes sont rares,
peu amples ; ils s’effectuent difficilement et avec lenteur’’ ; d’après la tracés, les tracés s’obser-
vent pendant environ 1s chez les malades, contrairement à environ 0,5 s chez les sujets sains.
4) a- Virion : particule virale complète avec son enveloppe protéinique externe ou capside et sa
molécule d'acide nucléique à l'intérieur.
b- Il est-question du lymphocyte TCD4
c- Lors du bourgeonnement, le virion emprunte l’enveloppe du LTCD4.
71
Exercices 4
1) Définis
Panmixie : caractéristique d’une population en équilibre où les croisements se font au hasard
Complément : protéine plasmatique produite par le foie, qui facilite l’action des anticorps en
détruisant l’antigène
Voie pyramidale : fibres nerveuses motrices qui partent du cortex moteur, dont les axones font
synapses avec les interneurones de la moelle épinière, reliés aux motoneurones qui innervent
les muscles
Hominisation : processus évolutifs par lesquels Homo sapiens a acquiert les caractères qui le
distingue des autres Primates
un fossile stratigraphique est un reste d’être vivant ayant vécu dans les temps géologiques
dont la répartition géographique est grande et la durée d’évolution courte.
2) Molécules utilisées pour la recherche des relations de parenté entre les êtres vivants :
- protéines ;
- ADN (nucléotides)
3) Exprime à l’aide des mots suivants, une idée importante : unité, diversité, évolution
Tous les êtres vivants constituent une même unité, car possèdent l’ADN ; mais l’évolution de
l’expression des gènes explique plutôt la diversité génotypique et phénotypique.
4) Deux critères sur lesquels les divisions des temps géologiques sont établies :
- disparition soudaine des espèces fossiles dans les couches sédimentaires ;
- apparition soudaine des espèces fossiles dans les couches sédimentaires ;
- caractéristiques des séries sédimentaires ;
- transgressions ;
- régressions ; paléoécologie, datation des roches et fossiles
5) Principaux groupes d’êtres vivants qui s’éteignent :
- à la fin de l’ère primaire : trilobites
- À la fin de l’ère secondaire : Ammonites, Dinosaures Choisir 1 réponse juste
6) Groupes d’êtres vivants diversifiés à la fin de l’ère tertiaire : Mammifères (Primates)
III) EXPLOITATION DES DOCUMENTS
Exercice 1
1) Analyses
Condition 1 : le taux de germination est plus élevé chez la plante A que chez la plante B.
Condition 2 : les taux de germination chez la plante A et la plante B, sont plus élevés comparé
au taux de germination dans la condition 1 mais le taux de germination chez A reste plus élevé
que chez B.
Condition 3 : les taux de germination de A et B sont très faibles comparé aux taux observés
dans les conditions 1 et 2, mais le taux de germination de A reste supérieur à celui de B.
2) Interprétations
Condition 1 : l’autofécondation permet une meilleure reconnaissance du grain du grain de pollen
par le stigmate de chaque plante ; ainsi les graines obtenues possèdent le matériel génétique qui
leur permet de mieux germer.
Condition 2 : la pollinisation croisée permet un meilleur brassage génétique entre les individus
de la même espèce. Ce brassage permet à chaque un individu d’avoir une meilleure combinaison
des gènes, laquelle lui permettra de mieux germer.
Condition 3 : A et B sont différents du point de vue génétique. Par conséquent : la reconnais-
sance du pollen de A par le stigmate de B est difficile, ce qui fait que la pollinisation croisée est
difficile et par conséquent on obtient une faible quantité de grains hybrides capables de germer.
3) L’espèce A est la plus performante dans la condition 2.
Exercice 2
1) Le pourcentage des œufs pour la figure B est plus important lorsque les spermatozoïdes
sont prélevés dans la queue de l’épididyme, comparé aux œufs pour la figure A à cause du fait
que dans la queue de l’épididyme les spermatozoïdes ont acquiert un grand pouvoir fécondant.
Ce pouvoir fécondant s’acquiert à partir de la partie proximale du corps de l’épididyme.
72
2) La figure A, montre la danse des spermatozoïdes autour d’un ovocyte II, non fécondé
alors que la figure B montre un ovotide, résultat d’un contact entre un spermatozoïde et la mem-
brane de l’ovocyte II.
L’insémination chez les lapines réussit lorsque les spermatozoïdes sont prélevés dans la queue
de l’épididyme.
Exercice 3
1) Il s’agit d’un monohybridisme.
2) Les allèles étudiés sont : o (allèle orange) et o+ (autres couleurs).
3) Les résultats nous montrent que seules les chattes obtenues à la descendance sont écail-
lées. Donc nous pouvons dire que les allèles sont portés par les gonosomes.
A partir des résultats du croisement N° 3, nous pouvons affirmer que les allèles étudiés sont co-
dominants.
4)
Exercice 4.
Comparaison. L’étude comparative montre que la tension du muscle (courbe M) lorsque le
muscle conserve ses connexions nerveuses, bien qu’elle s’abaisse légèrement après avoir atteint
un maximum, reste supérieure à la tension (courbe P) lorsque le muscle ne conserve plus ses
connexions nerveuses.
Démonstration.
Dans les deux cas (courbe M et courbe P), on constate que lorsqu’on étire le muscle, il se
contracte. L’étirement agit directement sur les fibres musculaires (courbe P) ; mais un mécanisme
réflexe s’ajoute (réflexe myotatique) et s’adapte même à la situation, et l’excitation tend à s’at-
ténuer (courbe M). On retient donc la deuxième hypothèse.
Exercice 5
1) Il est en réalité question d’un macrophage.
2) Le lien entre les étapes réprésentée sur cette caricature et la réalité est le suivant : il s’agit du
phénomène de phagocytose (réponse non spécifique) suivie d’une transformation du macrophage
en CPA (voir dernière case de la caricature).
Exercice 6
- Le neurone A est un motoneurone (neurone moteur) B est un neurone inhibiteur C est
un neurone sensoriel.
Proposition d’un schéma fonctionnel (voir page suivante)
73
Exercice 7
1) Coloration (dégradé de gris) des parties homologues des membres des autres espèces.
Document 1
2) Les membres des Vertébrés on le même plan d’organisation car on distingue malgré les dif-
férences de forme et de taille, l’humérus, le radius, ainsi que les os de la main
3) A partir du plan d’organisation général, les transformations conduisant à l’adaptation au vol
chez la chauve-souris et l’oiseau sont :
- réduction du nombre de doigts et développement de l’humérus chez l’oiseau ;
- allongement des doigts chez la chauve-souris
4) Hypothèse permettant d’expliquer l’ensemble des similitudes constatées au niveau du mem-
bre des vertébrés : Les Vertébrés dérivent d’un ancêtre commun, probablement marin
Exercice 8.
1) Nomme le message nerveux enregistré sur la voie 1 : potentiel d’action
2) a- Compare les enregistrements de la voie 1.
Pour les 3 amplitudes E1, E2 et E3, on obtient respectivement un potentiel d’action diphasique
mais le potentiel d’action qui correspond à la stimulation E3 est plus intense que les deux autres
c- Calcul de la vitesse du message nerveux mis en évidence
Distance S1-S2-R1-R2: 2 mm Distance S1-S2-R3-R4 : 6 mm
Δd = 6 mm -2 mm = 4mm V= Δd/ Δd = 0,004 m/0,004 s D’où V= 1 m/s
3) Le temps de latence du message nerveux enregistré après les excitations E2 et E3 n’est
pas le même pour la voie 1 et la voie 2 parce que S1 et S2 sont plus proches de R1 et R2
74
(voie 1) et moins proches de R3 et R4 (voie 2)
4) Hypothèse permettant d’expliquer l’enregistrement obtenu sur la voie 2 après la stimulation E1
La stimulation d’amplitude E1 ne se traduit pas par un potentiel d’action pour la voie 2 car les
potentiels postsynaptiques qui naissent dans la zone de contact entre les fibres du nerf cercal et
les fibres de la chaine ganglionnaire (après le 6ième ganglion) sont inexistants, autrement dit,
une stimulation d’amplitude E1 ne permet une transmission synaptique au niveau du 6ième
ganglion
5) La différence d’amplitude entre la réponse de la voie 1 et celle de la voie 2 après l’excitation
E2. est due au fait qu’au moment de la transmission synaptique du message nerveux entre les
fibres cercales et les fibres de la chaine ganglionnaire, il existe un délai synaptique pendant ce
temps le potentiel d’action issue des fibres cercales perd un peu en amplitude. Ce délai est dû à
l’existence d’une synapse chimique.
6) L’allure de la réponse obtenue sur la voie 2 après la seule excitation E3 est due au fait qu’il
existe des messages inhibiteurs qui arrivent au niveau du 6ième ganglion.
II) SAISIE DE L’INFORMATION BIOLOGIQUE
Exercice 1 :
Le document 1 correspond à la garniture chromosomique des cellules d’un embryon humain
avorté.
Document 1 Document 2
1) 2n + 23 = 66 autosomes + XYY = 69 chromosomes. On remarque que cette garniture chro-

mosomique n’est pas normale.
2) On a pu analyser les gamètes du père de cet embryon. Les résultats obtenus ont permis de
relever chez ce père cinq types morphologiques différents de spermatozoïdes (document 2), le
type d n’étant pas très fréquent.
c- Hypothèse : les cellules de l’embryon résultent de la fusion entre un spermatozoïde mal-
formé et un ovocyte II ?
d- Caryotype :
3) Décris les spermatozoïdes a, b, c et e et

conclus sur la qualité du sperme du père de cet
embryon.
Le spermatozoïde a est bicéphale et biflagellé
Le spermatozoïde b est bicéphale et monofla-
gellé
Le spermatozoïde c est bicéphale, a deux
pièces intermédiaire et monoflagellé
Le spermatozoïde d est normal
Le spermatozoïde e est normal mais a un cyto-
plasme volumineux.
75
Exercices 2 :
Schéma annoté d’une coupe transversale de la moelle épinière.
2) En lisant le texte nous devons aboutir aux informations suivantes :

- les racines postérieures sont formées par un ensemble de fibres nerveuses sensitives ;
- les racines antérieures sont formées par un ensemble de fibres motrices
- il n’existe pas d’autre connexion nerveuse entre moelle et membre ; dans ce cas la circu-
lation de message nerveux ne peut que se faire à sens unique.
3) Sens normal
Racine antérieure : de la moelle vers le membre
Racine postérieure : du membre vers la moelle épinière
4) L’information supplémentaire est la suivante :
- des messages afférents parviennent à la moelle épinière par les racines postérieures ;
- des messages efférents en provenance de la moelle épinière parviennent au membre ;
- l’arc réflexe est à sens unique, ce qui suggère l’existence au sein de la moelle des neu-
rones capables d’orienter le sens de propagation ; l’existence des synapses est plus que pro-
bable
76
Proportions phénotypiques compatible avec les résultats
Mâles [L,D] = 6/16
Femelles [L,D] = 3/16
Femelles [L,u] = 3/16
Mâles [c,D] = 2/16
Femelles [c,D] = 1/16
Femelles [c,u] = 1/16
77
CORRIGÉ DU SUJET TYPE N° 1
SVTEEHB
RESTITUTION ORGANISÉE DES CONNAISSANCES 8 pts

Bonne réponse : 1 pt mauvaise réponse : -0,25 pt
1 2 3 4
A c c b
Double fécondation est une fonction particulière retrouvée chez les angiosperme caractérisée
par la fusion d’un premier anthérozoïde avec un l’oosphère et d’un deuxième anthérozoïde
avec les deux noyaux centraux.
Cortex cérébral est un tissu organique aussi appelée substance grise, recouvrant les deux hé-
misphères du cerveau.
Rénine enzyme sécrétée par le rein permettant la transformation l’angiotensinogène en angio-
tensine.
Epitope est une structure contre laquelle des anticorps ou des récepteurs de cellules T sont for-
més au cours d'une réponse immunitaire adaptative.

Exercice 1
• L’ablation de l’ovaire chez madame X à 2 mois de grossesse entraine un avortement par ce

que à cette période c’est le corps jaune gestatif se trouvant dans l’ovaire qui entretien en-
core la grossesse en produisant ses hormones en supprimant l’ovaire, on supprime ce corps jaune. 1pt
• Par contre si l’ablation de l’ovaire à lieu au 3e mois de la grossesse chez madame Y, il n’y
aura pas avortement parce que à cette date, c’est le placenta qui a pris la relève et sécrète
des hormones permettant d’entretenir la grossesse. 1 pt
Exercice 2 0,5 x4 = 2 pts
I- SAISIE DE L’INFORMATION BIOLOGIQUE 4pts

1- Explication des résultats des expériences b, c et d
- Expérience b : la présence des ions Na+ dans le milieu extracellulaire s’explique par le fait que
l’acétylcholine ajouté dans le milieu a provoqué l’ouverture des canaux à Na+ entrainant ainsi la sortie
des ion Na+ . 0,5 pt
- Expérience c : la présence des ions Na+ dans le milieu extracellulaire s’explique par le fait que la
nicotine a une action analogue à l’acétycholine et en se fixant sur les récepteur provoque l’ouverture
des canaux à Na+ entrainant ainsi la sortie des ions Na+. 0,5 pt
78
- Expérience d : l’absence des ions Na+ dans le milieu extracellulaire s’explique par le fait que le
curare ayant la même configuration que l’acétylcholine fixe sur les récepteurs à acétylcholine empê-
chant celle-ci de s’y fixer et de provoquer l’ouverture des canaux à Na+. 0,5 pt
2- Une double injection du curare et de l’acétylcholine à des convenables ne devrait entrai-
ner aucune dépolarisation, aucun potentiel d’action et par conséquent pas de contraction du muscle
squelettique concerné. 1 pt
3- Le curare au niveau de l’élément post synaptique se fixe sur le récepteur à acétylcholine, et
empêchant ainsi l’ouverture des canaux à Na+ qui devrait entrainer la dépolarisation.
1,5 pt
II- EXPLOITATION DES DOCUMENTS 8 pts
Partie A : mécanisme de l’évolution 3 pts
1- La comparaison de l’enchainement des acides aminés de l’ocytocine chez ces 3 groupe de
vertébré montre :
- Qu’ils possèdent les mêmes acides aminés identiques en position 1,2, 3, 5 ,6,7 et 9 ce qui montre
qu’il ont un ancêtre commun. 0,5 pt
- Qu’en position 4 les batraciens et les mammifères ont le même acide aminé différent de celui du
poisson. 0,5 pt
- Qu’en position 8, batracien et poisson ont le même acide aminé différent de celui des mammifères. 0,5 pt
- La différence entre le poisson et les mammifères est plus importante montrant qu’ils sont plus éloi-
gnés l’un de l’autre. 0,5 pt
2- Construction de l’arbre phylogénique. 1 pt
Partie B : hérédité humaine 5 pts

1- a- D'après le document 2 le sujet I 2 est hétérozygote, car il possède les deux allèles A
et puisqu'il est atteint (document 1) , alors l’allèle responsable de la maladie est dominant. 1 pt
b- 1ère hypothèse: le gène correspondant est autosomal. Le sujet II étant atteint, si la
maladie est autosomale, alors il doit hériter un allèle normal de son père et un allèle responsable
de la maladie de sa mère. C'est à dire qu'il doit être hétérozygote. Or, le document 3 montre qu'il ne
possède que l'allèle A responsable de la maladie. Donc, la maladie n'est pas autosomale. 0,5 pt
2ème hypothèse: le gène correspondant est lié à Y, I2 est atteinte alors qu'elle ne possède pas
de chromosome Y, donc cette hypothèse est à rejeter. 0,5pt.
3ème hypothèse : le gène correspondant est lié à X
Dans ce cas, le sujet II de sa mère (I2 atteint aurait le génotype XA // Y, il aurait hérité Y de son père
qui devrait être atteinte, ce qui est le cas, donc l'hypothèse est confirmée. 0,5 x 2 = 1 pt
2- D'après le document 2, le fœtus est hétérozygote de génotype et A 0,5 pt;
Or A responsable de la maladie est dominant, donc, la fille sera atteinte. 0,5 pt
3- Génotype du fœtus : XA // XA 1 pt
79
SVTEEHB
I. RESTITUTION ORGANISEE DES CONNAISSANCES 8 pts
Bonne réponse 1 pt mauvaise réponse -0,25 pt
1 2 3 4
c a a a

Hominisation est le processus évolutif qui a progressivement permis aux humains d’acquérir
les caractères qui le distinguent des autres primates.
Monohybridisme est le croisement de deux individus appartenant à deux races pures qui ne dif-
fèrent entre elles que par un seul caractère
Diversité génétique désigne le degré de variétés des gènes au sein d'une même espèce
Spéciation est le processus évolutif par lequel de nouvelles espèces vivantes se forment à partir
d'ancêtres communs.
Le candidat traitera l’un des deux exercices ci-dessous 2 pts
1- Le phénomène décrit par cette expérience est le phénomène d’allergie 0,5 pt
2- L’ovalbumine joue le rôle de l’allergène. 0,5 pt
3- Pour aboutir aux symptômes décrits dans cette expérience, cela se déroule en deux phases :
- Lors du premier contact avec l’allergène, des lymphocytes B impliqués dans la réaction,
se transforment en plasmocytes qui sécrètent des immunoglobulines de la classe E (IgE). Dès
leur apparition, les IgE sont captées par les mastocytes qui possèdent des récepteurs membra-
naires spécifiques aux IgE . Les mastocytes seront alors sensibilisés. 0,5 pt
- Lors du deuxième contact avec l'allergène, il se produit une liaison entre l’allergène et
deux IgE voisines portées par un mastocyte. La fixation de plusieurs molécules crée une modi-
fication de la perméabilité des mastocytes: il se produit une libération d'histamine dans la minute
qui suit. Cette libération d'histamine induit la réaction allergique. 0,5 pt
Exercice 2
1- « n » correspond au nombre haploide de chromosome. 0,5 pt
2- Si certains gamètes possèdent « n +1 » ou « n-1 » le mauvais fonctionnement a eu lieu
soit pendant :
- L’anaphase I avec la non séparation des chromosome homologue 0,25 pt
- L’anaphase II avec la non séparation des des chromatide. 0,25 pt
3- Les anomalies chromosomiques humaines qui en découlent sont :
- la trisomie ; 0,5 pt
- la monosomie. 0,5 pt
II- SAISIE DE L’INFORMATION BIOLOGIQUE ET APPRECIATION 4 pts

1- Les gonadostimulines agissent par voie sanguine. 1 pt
2- Les cellules de la lignée germinale sont activées au FSH parce qu’elles sont activées par
celle-ci. 0,5 pt
3- Les cellules de la lignée germinales sont restées au repos parce qu’elles sont insensibles
à la FL. 0,5 pt
4- Les cellules qui réagissent à l’effet d’une hormone sont des cellules cibles. 0,5 pt
5- Schéma fonctionnel 1,5 pt
80
III-EXPLOITATION DES DOCUMENTS
Régulation neuro hormonale de la pression artérielle 8 pts
A 1 - Document 1
Ce document présente l'évolution de la sécrétion d'ADH en fonction des variations de la volémie.
On constate que pour une diminution du volume sanguin supérieure à 10 %, l'augmentation de
la concentration d'ADH est linéairement proportionnelle à la diminution du volume sanguin. 0,25 pt
On conclut que la concentration plasmatique en ADH est inversement proportionnelle à la pres-
sion artérielle. 0,25 pt
Document 2
Lorsque l'organisme est soumis à une surcharge hydrique, on constate tout d'abord une diminu-
tion rapide de la concentration en ADH qui passe de 2,5 mU/h à 0.5 mU/h en une demi-heure
puis qui s'annule pratiquement au cours de l'heure suivante. À ce moment, la diurèse qui était
d'une vingtaine de mL/h passe en une heure à 2.5 mL/h. Le retour à une diurèse physiologique s'effectue
beaucoup plus lentement et la concentration en ADH ne remonte qu'après. 0,5 pt
On en conclut que la concentration en ADH contrôle la diurèse. Lorsqu'elle est absente, la diurèse augmente
considérablement et la pression artérielle diminue. 0,5 pt
Document 3
À la suite d'une injection d'ADH, la diurèse chute considérablement, passant de 4.5 mL/min à
moins de 1 mL/mn. 0,25 pt
On conclut que l'ADH peut donc intervenir dans le contrôle de la pression artérielle en régulant le volume
plasmatique par l'intermédiaire de l'élimination urinaire. 0,25 pt
1- Lorsque la pression artérielle augmente, Il s'en suit une inhibition de l'activité des neu-
rones hypothalamiques sécréteurs d'ADH. Moins d'ADH étant alors sécrétée, les reins éliminent
plus d'eau provoquant le rétablissement du volume plasmatique et donc de la pression artérielle
à son niveau physiologique. 1 pt
B- 1- L’exploitation de ces données montre que chez ces individus, les corticosurrénales qui
sont hyperactives sécrètent assez d’aldostérone qui provoque la réabsorption d’ion d’ions sodium
d’où leur forte concentration entrainant ainsi une hypertension. 1pt
2- a- Le rein malade est le rein droit car le taux de rénine est le même aussi bien dans l’artère
rénale que dans la veine rénale
81
b- L’hypertension observée au niveau du rein sain s’explique par le fait que ce rein sécrète
plus de rénine qui va être transporté par le sang et qui va permettre au niveau du foie la trans-
formation de l’angiotensinogène en angiotensine qui est une hormone hypertensive. 1 pt
3- Schéma fonctionnel 2 pts
82
SVTEEHB
I. RESTITUTION ORGANISEE DES CONNAISSANCES. 8 PTS

A) Questions à Choix Multiples (QCM) 4pts
Chaque série d’affirmations ci-dessous comporte une seule réponse juste. Recopie le tableau ci-
dessous et écris sous chaque numéro de question, la lettre qui correspond à la réponse juste.
N° de questions 1 2 3 4
Réponses justes b a b b
Conditions de performance :
Réponse juste : 1pt Réponse fausse : - 0,25pt Pas de réponse : 0pt
B. Questions à réponses ouvertes 2pts
1) Définis :
Gamétophyte : individu haploïde chez qui se forment les gamètes (ex : grain de pollen, sac em-
bryonnaire). 0,25 pt
Famille multigénique : ensemble de gène qui auraient dérivés par duplication et par mutations
d’un gène ancestral. 0,25 pt
RU 486 : molécule contragestive qui agit en empêchant la progestérone de lier à ses récepteurs
spécifiques situés sur la muqueuse utérine. 0,25 pt
Lignée humaine : histoire évolutive de tous les représentants, depuis l'ancêtre commun à
l'homme et au chimpanzé jusqu'à l'homme actuel. 0,25 pt
2) Comparaison dans un tableau de la gamétogenèse chez les mammifères et les sperma-
phytes.
NB. 0,25 pt pour une réponse juste

C. Questions à réponses unique et courte 2pts
1) Deux critères de l’hominisation : acquisition de la bipédie, encéphale volumineux et très dé-
veloppé, langage articulé, activités culturelle, activités industrielles. 0,5 pt
2) On parle de régulation nerveuse et hormonale intégrées de la pression artérielle parce certaines
hormones (ADH) produite par les neurones de l’hypothalamus et libérées dans le sang par la
posthypophyse agissent sur les effecteurs pour contrôler la pression artérielle 0,5 pt
3) Schéma annoté de l’action de la RU 486 sur la muqueuse utérine
0,5 pt
83
4) La sélection naturelle consiste à l’ensemble des processus naturels qui en cas de pression en-
vironnementale particulière, favorisent les populations qui possèdent le ou les gènes avantageux
(ou le bon phénotype) et qui défavorisent les populations qui ne possède pas le gène avantageux 0,5 pt
II. EXPLOITATION DES DOCUMENTS. 8 PTS

Exercice 1.
On cultive deux espèces de para-
mécies, P. caudatum et P. aurelia :
- d’une part séparément, les deux
milieux de culture étant identiques ;
- d’autre part en plaçant les deux
espèces dans le même milieu.
1) Description et comparaison de la
croissance des deux populations.
- lorsqu’elles sont cultivées sépa-
rément le nombre d’individus chez P.au-
relia est plus important que le nombre
d’individus chez P.caudatum. 0,5 pt
Dans les deux cas, environ une semaine
après, le nombre d’individus atteint une
valeur maximale, puis se maintient pen-
dant les jours suivants 0,5 pt
- lorsqu’elles sont cultivées ensem-
bles, le nombre d’individus chez P.cau-
datum est plus faible que chez A 4,5
jours environ le nombre d’individus chez
P.caudatum = 22, mais décroît rapide-
ment les jours suivant tandis que chez
P.aurelia, le nombre d’individus croît
progressivement et devient maximal (=
environ 85) au 16ième jour . 0,5 pt
2) Interprétation logique aux faits expérimentaux observés.
P.aurelia est plus adaptée au milieu de culture que P.caudatum. En effet, lorsqu’elles sont culti-
vées ensembles, il s’établit une compétition entre les deux espèces pour l’accès à la nourriture
présente dans le milieu ; Cette compétition se fait en faveur de P.aurelia. 1 pt
Exercice 2.
1) Chez la femelle du singe, l’hypothalamus. Grâce à son noyau arqué libère de manière pulsatile
la GnRH laquelle va induire un cycle sexuel normal avec ovulation. 2 pts
NB : 2 pts si le mot ‘’pulsatile’’ présent 1pt dans le cas contraire
2) Malgré la difficulté technique, il a été possible de faire des prélèvements dans le système
sanguin reliant l’hypothalamus et l’hypophyse afin de doser la GnRH. Sur le même animal on
a fait simultanément des prélèvements dans la circulation sanguine générale afin de doser la LH
(voir page suivante).
B-1 Résumé du commentaire. Il existe un synchronisme entre la variation du taux de GnRH et
le taux de LH dans le sang. Ce synchronisme montre que la production de LH est due à l’action
de la GnRH.
Aussi, les deux hormones sont libérées de manière pulsatile dans le sang, vu l’allure des deux courbes. 2 pts
B-2 Réponse. Ces résultats permettent d’affirmer les conclusions précédentes. 1 pt
84
III. SAISIE DE L’INFORMATION SCIENTIFIQUE. 4 PTS
III-1 Première approche
Le pedigree ci-dessous montre la transmission de deux maladies héréditaires très rares identifiées
chez l’homme qu’on nommera respectivement M1 et M2.
Homme atteint par M1
Homme atteint par M1et M2
Femme saine
Femme atteinte par M2
À partir d’une analyse rigoureuse du pedigree répondre aux questions suivantes :

1) Identifie les allèles dominants et les allèles récessifs
Réponse. Vu qu’il s’agit de la transmission de deux maladies, on étudiera donc la transmission
de deux couples d’allèles.
Constats :
- le garçon 5 est atteint de M2 alors que ses parents 1 et 2 ne souffrent pas de M2,
- la fille 9 souffre de M2 alors que sa mère 6 est saine, elle est donc vectrice (hétérozy-
gote),
- aucune fille n’est atteinte par M1
Sur la base de ces constats, nous allons nommer les allèles dominants et les allèles récessifs
0, 5 pt
2) Réponse. L’’hérédité est gonosomale (les allèles étant liés aux gonosomes X et Y) car : 0,5 pt
- seuls les garçons sont atteints de M1
- tous les garçons malades ont leur père malade
- seuls les garçons sont atteints par M1 et M2
- la fille 9 atteint de M2 comme père alors que sa mère est saine 0,5 pt pour deux justifi-
cations correctes
3) Génotypes des parents 1 et 2
Il est important de se rendre compte que les résultats du pedigree s’expliquent si l’on admet que
pour M1, a est lié à la partie non homologue du gonosome Y et pour M2, que B et b sont portés
par les gonosomes X
Les génotypes respectifs s’écriront :
85
garçon atteints de la maladie M2
Réponse.
• Probabilité pour P5 (antécédent connu) d’être malade = 1
• Probabilité pour P5 de donner l’allèle b à sa fille = 1/2
• Probabilité pour P6 (pas d’antécédent) d’être porteur de l’allèle b = 1/80
• Probabilité pour P6 de donner l’allèle b à son garçon = 1/2
• Cette probabilité (P) est : 1/2 x 1/80 x 1 x 1/2 = 1/ 1/320 0,5 pt
III-2 Deuxième approche

1) Identifie les allèles dominants et les allèles récessifs
Réponse. Vu qu’il s’agit de la transmission de deux maladies, tu étudieras donc la transmission
de deux couples d’allèles.
Constats :
- M1 apparaît à toutes les générations,
- M2 apparaît chez les enfants (filles) alors que les parents n’expriment pas la maladie
Sur la base de ces constats, nous allons nommer les allèles dominants et les allèles récessifs
maladies Allèles dominants Allèles récessifs
M1 A (morbide) a (normal) 0,5 pt
M2 B (normal) b (morbide)
2) Réponse. L’’hérédité pour M1 est autosomale dominante tandis que l’hérédité pour M2
est gonosomale récessive car : 0,25 pt x 2
- La fille 9 est malade car son père 5 est malade
- tous les garçons malades ont une mère vectrice
- seuls les garçons sont atteints par M1 et M2 0,5 pt pour deux justifications correctes
3) Génotypes des parents 1 et 2
Sur la base des constats faits plus haut les génotypes s’écriront :
86
garçon atteints de la maladie M2
Réponse.
• Probabilité pour P5 (antécédent connu) d’être malade = 1
• Probabilité pour P5 de donner l’allèle b à sa fille = 1/2
• Probabilité pour P6 (pas d’antécédent) d’être porteur de l’allèle b = 1/80
• Probabilité pour P6 de donner l’allèle b à son garçon = 1/2
• Cette probabilité (P) est : 1/2 x 1/80 x 1 x 1/2 = 1/320 0,5 pt
87
M athématiques
Par
Jean Yves ETOA, IPR/ Mathématiques
et
Germain TCHAMKO, IPR/ Mathématiques
88
MATHÉMATIQUES
Travail dirigé de Mathématiques
Exercice 2 : Statistiques et probabilités (Séries A, C, D et TI).

1) Le tableau suivant donne le chiffre d’affaires d’une entreprise, exprimé en millions de
francs, pendant huit années consécutives.
a) Représente le nuage des points Mi(1≤ i ≤ 8) associé à cette série statistique. On prendra pour
unités : 1 cm sur l’axe des abscisses et 1 cm représentera 20 millions de chiffre d’affaires sur
l’axe des ordonnées.
b) Calcule les coordonnées de G, point moyen du nuage.
On partage le nuage en deux sous-nuages d’effectifs égaux Mi (1≤ i ≤ 4) et Mi (5≤ i ≤ 8).
c) Calcule les coordonnées de G1 et G2, points moyens des nuages partiels obtenus.
d) Détermine une équation de la droite de Mayer.
e) En supposant que l’évolution du chiffre d’affaires de cette entreprise gardera la même ten-
dance, détermine ce chiffre d’affaires pour la 11ème année.
f) Calcule l’arrondi d’ordre 3 du coefficient de corrélation linéaire de cette série statistique.
(Séries C, D et TI).
g) Détermine une équation de la droite de régression de y en x. (Séries C, D et TI).
h) Déduis une estimation du chiffre d’affaires de cette entreprise pour la 11ème année. (Séries
C, D et TI).
2) Un groupe de sport de remise en forme comprend 10 hommes et 6 femmes. Chaque membre
préfère la marche ou la course. 5 membres préfèrent la marche et la course. 2 femmes préfèrent
les deux sports, 5 femmes préfèrent la marche et 9 hommes préfèrent la course.
a) Construis un diagramme qui décrit cette situation.
b) On choisit au hasard un membre de ce groupe de sport. Calcule la probabilité de chacun des
évènements suivants : A : « le membre choisi est une femme» ; B : « le membre choisi préfère
la marche » ; C : « le membre choisi préfère la course » ; D : « le membre choisi préfère la
marche et la course » ; E : « le membre choisi préfère un seul sport » ; F : « le membre choisi
est un homme qui préfère la marche » et G : « le membre choisi est une femme qui préfère seu-
lement la marche »
c) On choisit au hasard trois membres de ce groupe de sport pour représenter le groupe à une
cérémonie. Calcule la probabilité de chacun des évènements suivants : H : « ne choisir aucune
femme» ; I : « choisir une seule femme» ; J : « choisir exactement deux femmes » ; K : « choisir
exactement trois femmes » ; L : « choisir au plus deux femmes » ; M : « choisir au moins deux
femmes ».
89
3) On dispose de deux urnes identiques U1 et U2 contenant des boules blanches et rouges in-
discernables au toucher. L’épreuve consiste à choisir une urne puis à effectuer le tirage d’une
boule dans l’urne choisie. On note A l’évènement : « l’urne U1 est choisie », B l’évènement : « l’urne U2 est
choisie » et R l’évènement « une boule rouge est obtenue à l’issue d’un tirage »
a) Dans cette question, l’urne U1 contient une boule rouge et 4 boules blanches, l’urne U2
contient 4 boules rouges et 2 boules blanches.
a.1) Détermine les probabilités suivantes P(A), P(R/A), P(A∩R)
a.2) Montre que P(R)=13/30
a.3) Sachant que la boule obtenue est rouge, quelle est la probabilité que l’urne choisie soit
l’urne U1 ?
b) On suppose que l’urne U1 contient 4 boules blanches et n boules rouges, l’urne U2 contient
2 boules blanches et (5-n) boules rouges où n∈ (n≤5).
b.1) Exprime P(R/A) et P(R/B) en fonction de n.
b.2) Démontre que P(R) =
Exercice 3: Fonctions numériques d’une variable réelle, primitive, calcul d’aire (Séries A, C, D, TI).
90
91
92
SUJET TYPE N° 1
MATHEMATIQUES
Série A
93
8) Dresse le tableau des variations de la fonction f. 1pt
9) Montre que la droite (D) d’équation y = x – 1 est asymptote à la courbe (Cf). 1pt
10) Étudie la position relative de (Cf) et de la droite (D). 1pt
11) Trace (Cf) et (D). 1pt
SUJET TYPE N° 2
MATHÉMATIQUES
Séries D et TI
94
SUJET TYPE N°3
MATHEMATIQUES
Série C
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CORRIGÉ DES TRAVAUX DIRIGÉS DE MATHÉMATIQUES
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SERIE A
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SÉRIES D ET TI
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122
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124
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P hysiques
Par
Salomon BAKONDOCK , IPR/PCT
et
Nestor MVONDO MVONDO, IPR/PCT
126
PHYSIQUES
Travail dirigé de Physiques
(Séries C et D)
• Lis deux fois chaque exercice avant de commencer la rédaction.
• Sers-toi de ton cours pour résoudre les différentes questions.
• Les parties A, B et C sont indépendantes dans tous les exercices.
EXERCICE 1
Partie A :
En s’approchant de Jupiter, la sonde « Voyager II » a mesuré le champ de gravitation créé par
cette planète :
- à une altitude z1 = 650.000km, g1 = 0,2434 m.s-2 ;
- à une altitude z2 = 278.000km, g2 = 1,0375 m.s-2.
On suppose que Jupiter est un corps à symétrie sphérique de masse.
1-Représente : Jupiter ; le champ de gravitation créé par cette planète en un point M situé
à l’altitude Z de la planète ; quelques lignes de champ gravitationnel créé par cette planète et la
courbe gM = constante.
2-Calcule la valeur du rayon RJ de Jupiter. Déduis la valeur du champ de gravitation au niveau
du sol de Jupiter.
3-Connaissant la valeur G = 6,67.10-11m3.kg-1.s-2 de la constante de gravitation universelle, dé-
termine la masse de cette planète.
Partie B :
Se rappeler que la constante de torsion d’un fil est inversement proportionnelle à sa longueur.
1- Enonce la loi de Coulomb (schéma et expression vectorielle).
Un fil de torsion OO’ vertical, de constance de tor-

sion C=1,65.10-4N.m.rad-1, est soudée en son milieu
M à une tige horizontale isolante dont les extrémités
A et B portent deux sphères de dimensions négligea-
bles. MA = MB = l = 5cm.
2-1- On apporte la charge électrique q>0 sur la sphère
A et la charge électrique –q sur la sphère B.
Cela provoque-t-il la torsion du fil OO’ ? Justifie ta
réponse.
2-2- Les charges étant en place, le dispositif précé-
dent est soumis à un champ électrique , uniforme, ho-
rizontal et perpendiculaire à la direction initiale de
la tige AB. Son intensité est E=5.104V/m Il en résulte
une torsion du fil OO’ qui, à l’équilibre, a pour valeur
α=30°
2-2-1- Qu’entend- on par champ uniforme ?

2-2-2- Explique qualitativement le phénomène observé.
2-2-3- Déduis la valeur de la charge q.
2 3- Que se passerait-il si on plaçait en A et B la même charge q ?
Partie C : Un conducteur indéformable AMNC est composé de trois parties rectilignes de même
section formant trois côtés d’un rectangle. Il est mobile sans frottement autour d’un axe fixe ho-
rizontal (Δ) passant par A et C. Des conducteurs très souples réunissent les points A et C à un
générateur qui fait circuler un courant I dans le sens AMNC. On baigne le dispositif dans un
champ magnétique uniforme B .
127
Apres avoir répondu à toutes les questions, sers toi de ton cours et assure-toi que tes
réponses sont justes.
EXERCICE 2 :
128
Apres avoir répondu à toutes les questions, sers toi de ton cours et assure-toi que tes
réponses sont justes.
129
Apres avoir répondu à toutes les questions, sers toi de ton cours et assure-toi que tes réponses
sont justes.
sont justes.
130
sont justes.
131
sont justes.
132
• Apres avoir répondu à toutes les questions, sers toi de ton cours et assure-toi que tes réponses
sont justes.
• Tu es maintenant parvenu à la fin du travail dirigé, va consulter le corrigé et compare-le
avec les réponses que tu as proposées.
133
SUJET TYPE N°1
PHYSIQUE
Série D
Durée : 3 heures Coefficient : 2
134
135
SUJET TYPE N°2
PHYSIQUE
Série C
136
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CORRIGÉ DU TRAVAIL DIRIGÉ DE PHYSIQUE
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140
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143
144
145
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150
CORRIGÉ DU SUJET TYPE N°1
PHYSIQUE
Série D Durée 3 heures coefficient 2
151
152
153
154
Physiques
Durée 4 heures Série C coefficient 4
155
156
157
158
159
160
161
C himie
Par
MENGATA Anastasie, IPR/PCT
et
HESSEL Joseph, /IPR PCT
162
CHIMIE
Travail dirigé de Chimie
Séries C – D
PARTIE A : CHIMIE ORGANIQUE
Exercice1 :
 Utilise ton cours sur les alcools pour nommer le composé.
Le menthol, principal constituant de l’arôme de menthe a pour formule :
1) Quel est le nom en nomenclature systématique du menthol ?

2) Quel est le produit d’oxydation du menthol ? Ecris l’équation-bilan de la réaction de
l’ion permanganate en milieu acide sur le menthol. Le produit obtenu donne-t-il un test positif
avec la 2,4-D.N.P.H. ?
3) A partir de 90g de menthol on a obtenu par action de l’ion permanganate 75g de produit.
Quel est le rendement de la réaction ?
Exercice 2 :
On dissout 7,5g d’une amine saturée A dans de l’eau pure de façon à obtenir 1L de solution. On
dose un volume V1=40cm3 de cette solution par une solution d’acide chlorhydrique de concen-
tration C2=0, 2mol.L-1. Le virage de l’indicateur coloré (rouge de méthyle) se produit quand on
a versé un volume V2=20,5cm3 d’acide ; cela correspond à l’équivalence acido-basique, l’amine
et l’acide réagissant mole à mole.
1) Déduis la masse molaire de l’amine A et sa formule brute.
2) L’action de l’iodométhane sur l’amine A permet d’obtenir une amine secondaire, une
amine tertiaire, ainsi qu’un iodure d’ammonium quaternaire. Quelles sont les formules semi-
développées possibles d’A ?
3) Par ailleurs, l’amine A comporte un atome de carbone asymétrique. Donne le nom de A.
4) Ecris les formules semi-développées des amines et de l’ion ammonium quaternaire ob-
tenus par action de l’iodométhane sur l’amine A. nomme-les. L’ion ammonium quaternaire pré-
sente-t-il les propriétés nucléophilies ? Pourquoi ?
5) Ecris l’équation-bilan de la réaction entre l’amine A et l’eau. Qu’en déduis-tu pour le
pH de la solution aqueuse obtenue ?
Exercice 3 :
On veut déterminer la formule d’un acide carboxylique A, à chaîne carbonée saturée. On dissout
une masse m=3,11g de cet acide dans de l’eau pure ; la solution obtenue a un volume V=1L. On
en prélève un volume VA=10cm3 que l’on dose à l’aide d’une solution d’hydroxyde de sodium
de concentration CB=5,0.10-2 mol.L-1. L’équivalence est atteinte quand on a versé un volume
VB=8,4cm3 de soude.
1) Calcule la concentration CA de la solution d’acide.
2) Déduis la formule brute de l’acide A, sa formule semi-développée et son nom.
3) On fait agir sur l’acide A un agent chlorurant puissant, le pentachlorure de phosphore
PCl5, par exemple.
3-1 Donne la formule semi-développée et le nom du composé C obtenu à partir de l’acide A.
3-2 On fait agir sur l’acide A un agent déshydratant puissant, le décaoxyde de tétraphosphore
P4O10, par exemple. Donne la formule semi-développée et le nom du composé D obtenu à partir
de l’acide A.
3-3 On fait agir le butan-2-ol respectivement sur l’acide A, le composé C et le corps D. Ecris les
équations-bilan de ces réactions et nomme le corps organique commun E formé lors de ces réac-
163
tions. Quelle est la différence entre les réactions de A sur l’alcool et de C sur l’alcool ? A partir
de quelle réaction peut-on avoir plus de corps E ? Justifie ta réponse.
3-4 On verse le reste de la soude sur le corps E. Ecris l’équation-bilan de la réaction qui a lieu.
Quel nom général donne-t-on à ce type de réaction ?
Exercice 4 :
La leucine est un composé organique de formule semi-développée : (CH3)2CH - CH2 -
CH(NH2) – COOH.
1) Précise la nature de ce composé et donne son nom en nomenclature systématique.
2) La molécule de la leucine est-elle chirale ? Si oui, donne et nomme les représentations
de Fischer de la leucine.
3) On fait réagir la leucine avec un acide α–aminé R – CH(NH2) – COOH. On obtient un
dipeptide dont la masse molaire est égale à 202 g.mol-1.
3-1 Détermine la formule semi-développée et donne le nom systématique de cet acide α–aminé.
3-2 Précise, en justifiant, le nombre de dipeptides que le mélange des acides, ci-dessus cités,
permet d’obtenir (les formules ne sont pas demandées).
4) On veut synthétiser uniquement le dipeptide pour lequel la leucine est l’acide N-terminal.
4-1 Précise les différentes étapes de cette synthèse et nommer le dipeptide obtenu.
4-2 Donne la définition d’une liaison peptidique. A quelle fonction chimique appartient-elle ?
Représente la liaison peptidique du dipeptide précédent.
Exercice 5 :
 Utilise les propriétés chimiques des Alcools pour retrouver la formule des composés et
l’équation-bilan de la réaction d’estérification.
 Rappele-toi que les réactions d’estérification sont lentes, réversibles, limitées et ather-
miques.
On fait réagir l’acide éthanoïque (acide acétique) et le pentan-1-ol (alcool amylique primaire),
on obtient l’acétate d’amyle.
1- Donne les formules semi-développées de l’alcool et de l’acide utilisés. Ecris l’équation-
bilan de la réaction. Comment l’acétate d’amyle s’appelle-t-il dans la nomenclature systématique ?
2- On laisse réagir, dans une étuve, un mélange de 0,5mol d’alcool et 0,5mol d’acide. Au
bout d’une journée, la composition du mélange n’évolue plus ; on constate qu’il contient encore
0,17mol d’acide. Calcule le nombre n1 de moles d’alcool estérifié. déduis les pourcentages d’al-
cool et d’acide estérifié. Pourquoi la composition du mélange reste-t-elle constante ?
3- On laisse réagir dans les mêmes conditions 0,5mol d’alcool et 2,0mol d’acide. Au bout
d’une journée, la composition du mélange n’évolue plus ; celui-ci contient alors 1,54 mol
d’acide. Calcule le nombre n2 de moles d’alcool estérifié. Déduis les pourcentages d’alcool et
d’acide estérifiés.
4- À l’aide des résultats précédents (questions 2 et 3), précise comment varient les pour-
centages d’alcool et d’acide estérifiés lorsqu’on change les concentrations initiales d’alcool et
d’acide.
5- Quel pourcentage d’alcool est estérifié si on fait réagir 0,5 mol de propan-1-ol et 0,5 mol
de chlorure d’acétyle.
PARTIE B : CHIMIE GÉNÉRALE
Exercice 6 :
 Un trialcool réagit avec 3 fonctions acides carboxyliques.
 La saponification se résume à l’action d’un triester sur une base forte.
 Tiens compte des quantités initiales et de celles qui ont réagi.
1) Le glycérol a pour formule semi-développée HO-CH2-CHOH-CH2-OH. Il réagit avec
l’acide Arachidique » C19H39-CO2H pour donner un triglycéride présent dans l’huile d’ara-
chide. Ecrire l’équation-bilan de la réaction et préciser ses caractéristiques.
164
2) Le triglycéride présent dans l’huile d’arachide peut réagir avec la soude en présence
d’éthanol. Ecris l’équation-bilan de la réaction sachant qu’il se forme du glycérol et un autre
produit dont tu écriras la formule semi-développée. Quel est le nom usuel de ce type de réaction
? Quelles en sont les caractéristiques ? Quel est le rôle de l’éthanol ?
3) On étudie la cinétique de la réaction. A une date t=0, on réalise une solution aqueuse
contenant les deux réactifs de même concentration C1=0,60.10-1 mol.L-1. Le mélange est main-
tenu à une température de 35°C. Des prises d’essai de volume V=10mL chacune sont effectuées
à différentes dates t. Un indicateur coloré approprié permet de doser les ions OH- restants par
une solution d’acide chlorhydrique de concentration C2=10-2 mol.L-1. Soit x le volume de solu-
tion acide utilisée pour réaliser ce dosage à l’instant de date t. On obtient le tableau suivant :
3-1 Chaque prélèvement a été dilué dans de l’eau glacée avant dosage. Explique l’intérêt d’une
telle dilution.
3-2 Montre que, dans le prélèvement, la quantité de matière de glycérol formé a pour expression
: Nglycérol= (1/3) (C1V- C2 x).
3-3 Complète le tableau et trace la courbe représentant les variations du nombre de moles de
glycérol formé en fonction du temps. Echelles : 1cm pour 1,0.10-5 mol et 1cm pour 10min.
3-4 Définis et calcule la vitesse de formation du glycérol aux dates t1=10min et t2=30min.
3-5 Justifie l’évolution constatée pour les vitesses ainsi déterminées.
EXERCICE 7
 Revois ton cours sur les niveaux d’énergie.
 Un photon est absorbé si son énergie est supérieure ou égale à l’énergie d’ionisation ?
Les niveaux d’énergie de l’atome d’hydrogène sont donnés par la relation : En = avec
n∈N* ,E en eV et n, nombre quantique principal.
1-Définis : transition, photon, état fondamental.
2-Donne la valeur de l’énergie correspondant à l’état fondamental.
3-Une transition se fait du niveau 4 au niveau 2.
3-1-Calcule la variation de l’énergie du système.
3-2-Y a-t-il absorption ou émission d’un photon ? Justifie ta réponse.
3-3-Quelle est l’énergie du photon émis ? Calcule sa longueur d’onde.
4-L’atome d’hydrogène est à l’état fondamental.
4-1-Calcule la plus grande longueur d’onde des radiations qu’il peut absorber.
4-2-A quel domaine spectral appartient cette radiation ?
5-Sachant que l’énergie d’ionisation de l’atome d’hydrogène est 13,6 eV ; on envoie sur des
atomes d’hydrogène, pris à l’état fondamental, différents photons d’énergie respectives : 8,2eV
; 10,2eV ; 13,6eV ; 14,6V.
-Quels sont les photons qui peuvent être absorbés et quel est l’état final du système ?
Données : h= constante de Planck=6,63×10-34J.S.
Célérité de la lumière :C=3×108m/S
1eV=1,6×10-19J
EXERCICE 8
 Rappelle-toi la règle de gamma.
 Rappelle-toi que le temps de demi-réaction est le temps au bout duquel la moitié du réac-
tif limitant a disparu.
1-On étudie l’action d’une solution aqueuse de péroxodisulfate de potassium K2S2O8 sur une
solution aqueuse d’iodure de potassium KI.
Quand on mélange les solutions, il apparait progressivement une coloration jaune, due à la for-
165
mation de diode.
1-2-Pour étudier la cinétique de la réaction, on mélange à la date t=0, un volume V=500ml de

la solution de péroxodisulfate de potassium de concentration molaire volumique C1 = 0,015
mol/L avec un volume V= 500ml de la solution d’iodure de potassium de concentration molaire
volumique C2. Détermine C2 pour que les réactifs soient dans les proportions stœchiométriques.
2- A diverses dates, on effectue rapidement des prélèvements que l’on refroidit dans de la
glace fondante (on réalise ainsi une trempe). On dose ensuite le diiode formé. On détermine
ainsi la concentration molaire volumique du diiode à la date t du prélèvement dans le mélange
réactionnel.
2-1-Quelle est l’utilité de la trempe ?

2-2-Trace la courbe représentant [I_2] = f(t).
Echelle : 1cm pour1mmol/L et 1cm pour 10min
2-3-Définis la vitesse volumique de formation du diiode à la date t.
Calcule sa valeur à t=25 min.
Déduis la vitesse de disparition de l’ion iodure à la même date.
2-4-Comment varie la vitesse de formation du diiode au cours du temps ? Explique.
2-5-Calcule la concentration molaire volumique du diiode lorsque la réaction est terminée.
2-6-Détermine le temps de demi-réaction t½
Exercice 9 : Niveaux d’énergie de l’atome

• Cf. Spectre d’émission et d’absorption d’un atome
- L’émission s’accompagne d’une perte d’énergie.
- L’absorption s’accompagne d’un gain d’énergie ;
• On rappelle que l’énergie d’un atome d’hydrogène est donnée par la relation
(ev) n est le niveau d’énergie.
• Rappelle-toi les domaines d’absorption et des émissions de chaque série.
Les différents niveaux d’énergies d’un atome sont représentés sur le diagramme ci-dessous
1. Les flèches représentent soit l’émission soit l’absorption d’un photon. Attribue à chaque
flèche le mécanisme correspondant.
2. La série de Balmer comprend les radiations émises par l’atome excité lorsqu’il revient
au niveau n = 2.
2.1 Montre que l’énergie d’un photon exprimée en ev et sa longueur d’onde exprimée en
nm sont liées par la relation
166
2.2 Calcule la longueur d’onde de la radiation visible de la série de Balmer représentée sur
le diagramme.
3. Que représente plus précisément la flèche (4) ?
Exercice 10 : Cinétique chimique (à caractère expérimental)
 Il faut te rappeler que le couple ayant un potentiel standard d’oxydo réduction le plus
élevé subit la réduction tandis que le couple ayant le potentiel standard d’oxydo réduction le
moins élevé subit l’oxydation.
 1) Revoie la définition, l’expression et la différence entre une vitesse de formation et de
disparition d’une part et une vitesse moyenne et instantanée de formation et de disparition d’au-
tre part.
2) Rappelle-toi les expressions la concentration dans une solution.
3) Révise les rôles des catalyseurs dans une réaction chimique.
On considère les deux couples redox suivants :
1. Ecris l’équation de la réaction d’oxyde de réduction qui a lieu lorsqu’on met en présence
l’ion permanganate et l’acide oxalique en présence de l’acide sulfurique.
2. Dans 100ml d’une solution acidifiée d’acide oxalique de concentration 0,1 mol/L, on
verse 2ml d’une solution de permanganate de potassium de concentration 0,1 mol/L. On mesure
le temps nécessaire pour la disparition de la coloration violette au cours de deux expériences
différentes.
1ère expérience : Température des solutions 17°c, Temps de disparition t1 = 2h55 minutes.
2ème expérience : Température des solutions 17 °c, Temps de disparition t2 = 32 minutes ;
on ajoute au mélange 1 mL d’une solution de sulfate manganèse II.
2.1 calcule la quantité de matière des ions permanganate introduits dans la solution. Déduis celle
d’acide oxalique n’ayant pas été oxydée au cours de la réaction.
2.2 Pour chacune des deux expériences, calcule la vitesse moyenne de disparition des ions
MnO4^- en mol/L/Min. on prendra 100 mL pour volume du mélange réactionnel.
2.3 Qu’est-ce qu’un facteur critique ? Nomme les facteurs critiques utilisés au cours de ces ex-
périences.
PARTIE C : Acides et bases en solution

Exercice 11 :
 La présence de chaque espèce chimique doit être justifiée par une équation.
 Rappele-toi du principe de dilution.
1) On mesure le pH d’une solution d’hydroxyde de calcium Ca(OH)2, de concentration
C=0,25.10-3 mol.L-1. On obtient : pH=10,7 à 25°C. Sachant que la réaction de dissociation dans
l’eau est totale, dire s’il s’agit d’une monobase ou non. Ecris l’équation de la réaction de disso-
ciation.
2) On dissout 100mg de Ca(OH)2 solide dans 800mL d’eau pure. Quel est le pH de la so-
lution ?
3) On prélève 20mL de cette solution et on lui ajoute 20mL d’hydroxyde de potassium à 2.10-
3
mol.L-1, 20mL d’éthanolate de sodium à 10-3 mol.L-1 et 40mL de chlorure de sodium à 10-2 mol.L-1.
Calcule les concentrations des différentes espèces en solution. Déduis le pH.
4) Pour obtenir directement 1L de solution de même pH, quelle quantité d’hydroxyde de
calcium faut-il dissoudre dans 1L d’eau pure ?
Données : M(Ca)=40g.mol-1.
Exercice 12 :
 Choisis une échelle convenable.
On peut lire sur l’étiquette d’une bouteille d’acide chlorhydrique les données suivantes :
« Masse volumique : 1190kg.m-3 ; pourcentage en masse d’acide pur : 37% ».
1) On extrait de cette bouteille 3,23mL de solution, qu’on complète à 400mL avec de l’eau
167
pure. Calcule la concentration CA de la solution ainsi préparée.
2) Afin de vérifier ce titre, on dose par cet acide 200mL d’éthanolate de sodium de concen-
tration CB=3.10-3mol.L-1. Exceptionnellement la solution à titrer est placée dans la burette. Pour
chaque volume VA d’acide versé, on relève la valeur du pH et on obtient le tableau suivant :
2-1 Construis la courbe pH=f(VA).

2-2 Détermine le volume d’acide VAéq à l’équivalence ainsi que la concentration CA
de la solution d’acide. Conclus.
3) On remplace l’acide chlorhydrique initial par un même volume d’acide nitrique,
de même concentration. La courbe précédente est-elle modifiée ? Justifie la réponse.
4) Parmi les trois indicateurs colorés ci-dessous, quels sont ceux qui pourraient servir à un
dosage colorimétrique ? Comment repérerait-on l’équivalence ?
Indicateur coloré Zone de virage
Hélianthine (rouge) 3,1-4,4 (jaune)
Bleu de bromothymol (jaune) 6,0-7,6 (bleu)
Thymolphtaléine (incolore) 9,4-10,6 (bleu)
Exercice 13 :
 Faire bien l’inventaire des espèces en solution
 Revois le cours sur la force d’un acide et d’une base
On dispose d’une solution d’acide méthanoïque de concentration molaire volumique Ca=0,100
mol.L-1 et de pH=2,4.
1) Calcule les concentrations des espèces chimiques présentes en solution.
2) Cet acide est-il fort ou faible ? Justifier la réponse. Ecris l’équation-bilan de la réaction
de l’acide avec l’eau.
3) Donne la définition selon Brönsted d’un acide.
4) Dans un bécher, on introduit un volume Va=20mL de cette solution. On y ajoute un vo-
lume Vb d’une solution aqueuse d’hydroxyde de sodium de concentration Cb=0,250 mol. L-1.
4-1 Ecris l’équation-bilan de la réaction.
4-2 Calcule le volume VE d’hydroxyde de sodium qu’il faut verser pour obtenir l’équivalence
Acido-basique. Le pH de la solution est alors 8,3. Justifie, simplement, le caractère basique de
la solution.
5) A la demi-équivalence le pH vaut 3,8. Montre, en utilisant les approximations habituelles
que cette valeur du pH est égale à celle du pKa du couple HCOOH/HCOO-.
6) Quand Vb devient très grand, largement supérieur à Va, quelle est, alors, la valeur limite
du pH de la solution ?
7) En tenant compte des points remarquables rencontrés précédemment, trace l’allure de la
courbe de variation du pH en fonction du volume d’hydroxyde de sodium versé dans le bécher.
Exercice 14 : Préparation solution Tampon
 Révise le cours sur les solutions Tampon : Définition, utilisation, préparation.
1. Qu’est-ce qu’une substance tampon ? Cite deux utilisations des substances tampon.
2. Pour préparer un volume V= 150 mL d’une solution tampon T, de pH = 8,2, on dispose
d’1L de chacune des solutions suivantes :
S1 : acide Chlorhydrique C1 = 10-1 mol/L
S2 : hydroxyde de sodium C2 = 5.10-2 mol/L
168
S3: ammoniac C3 = 5.10-2 mol/L
S4: Chlorure ammonium C4 = 10-1 mol/L
S5: acide éthanoïque C5 = 10-1 mol/L
S6: éthanoate de sodium C6 = 5.10-2 mol/L
Indique trois manières précises de fabriquer la solution tampon.
SUJET TYPE N°I

CHIMIE
Série C- D
EXERCICE 1 : CHIMIE ORGANIQUE /6 points

1-) Par oxydation ménagée d’un composé organique A, on obtient un composé B qui donne un
précipité jaune avec la 2.4-DNPH, et fait rosir le réactif de schiff
1-1) Déduis la nature de chacun des composés B et A (0,25x2=0,5pt)
1-2) Donne la formule générale de ces composés précise les valeurs des angles et les longueurs
des liaisons de ces groupes fonctionnels (0,25x4=1pt)
2- On ajoute à B une solution de dichromate de potassium en milieu acide, la solution devient
verte ; on obtient un composé C .C peut réagir avec A ; on obtient alors du propanoate de pro-
pyle
2-1 Déduis les formules semi-développées de A, B, et C (on justifiera les réponses données) ;
Indique les noms de ces trois composés 0,25x4=1pt)
2-2 Ecris l’équation –bilan de la réaction qui a permis d’obtenir C à partir de B (on rappelle
que le couple oxydant-réducteur Cr2O72- / Cr3+ intervient dans cette réaction). (0,5pt)
3-
3-1) Quelle distinction fais-tu entre la basicité et la nucléophilie d’une amine ? (0,25x2=0,5pt)
3-2) Une amine tertiaire, liquide à température ordinaire a pour formule R3N ou R est un radical
alkyl saturé. Dans 5g de cette amine, on verse avec précaution de l’iodure de méthyle en excès.
Il se forme un précipité blanc dont la masse est de 10g. Ecris l’équation bilan de la réaction qui
a lieu. (0,5pt)
3-3) En admettant que la réaction est totale, détermine la formule brute de l’amine. (0,5pt)
3-4) Ecris sa formule semi développée et nomme-la.. (0,25x2=0,5pt)
4) C5H11O2N est la formule d’un acide α aminé.
4-1) Ecris les formules semi-développées possibles et nomme-les (0,25x2=0 ,5pt)
4-2) Donne les représentations de Fischer de l’isomère ramifié (0,25x2=0,5pt)
4-3) Définis stéréochimie. De quelle isomérie s’agit-il ? (0,25x2=0,5pt)
N.B : Les questions 3 et 4 sont indépendantes des questions 1 et 2.
EXERCICE 2 ACIDES ET BASES/6 points
1) On dispose d’une solution S1 d’éthylamine C2H5NH2 de densité par rapport à l’eau d=0.92
et contenant en masse 33% d’éthylamine pure. A l’aide de cette solution, on prépare 1 litre de
solution S2 de concentration 0.1 mol/L dont on mesure le pH. On trouve pH=11.9.
1-1) Quel volume V1 de solution S1 faut-il utiliser pour préparer 1 litre de S2 (0,5pt)
1-2) Décris le mode de préparation (0,5pt)
1-3) Ecris l’équation bilan de la réaction de l’éthylamine avec l’e (0,5pt)
1-4) Détermine les concentrations de toutes les espèces présentes dans la solution S2. Démon-
tre que l’éthylamine est une base faible. (0,25x4=1pt)
1-5) Détermine la constante d’acidité du couple d’acide/base auquel appartient l’éthylamine.
(0,25pt)
1-6) Calcule le coefficient d’ionisation ∝2 d’éthylamine dans la solution S2. (0,25pt)
2)On dispose d’une solution aqueuse S1 d’éthanoate de sodium de concentration C1=1,0x10-2
mol.l-1 dont le pH est 8,0 et d’une solution aqueuse S2 d’acide chlorhydrique de concentration
169
molaire C2=1,0.10-2 mol.l-1dont le pH vaut 2,0 à 25°C
2-1) l’acide chlorhydrique est-il un acide fort ? Justifie ta réponse (0,25x2=0,5pt)
2-2) On mélange un volume V1=20ml de la solution S1 et un volume V2=20mlde la solution
S2 et on mesure le pH de la solution S obtenue on trouve 3,5. Fais l’inventaire de toutes les es-
pèces chimiques autres que l’eau dans la solution. (1 pt)
2-3) Calcule les concentrations molaires de toutes les espèces chimiques en présence dans S (1 pt)
2-4) Déduis la constante d’acidité Ka et le pKa du couple CH3COOH/CH3COO- (0,25x2=0,5pt)
EXERCICE 3 : CHIMIE GÉNÉRALE /4 points
I) Cinétique chimique /2 points
A l’instant t=0, on mélange 1 l d’une solution d’éthanoate d’éthyle de concentration C1= 10-2
mol/L, avec 1 L d’une solution d’hydroxyde de sodium de concentration C2=10-2 mol/L.
1- Ecris l’équation-bilan de la réaction qui a lieu. (0,25pt)
2- Calcule la concentration des ions hydroxydes dans le mélange initial. (0,25 pt)
3- Par dosage des prélèvements, on détermine la concentration en ions hydroxyde à différentes
dates t, on trouve
3-1 Complète le tableau en explicitant le calcul pour un prélèvement (0,25x4=1pt)

3-2 Calcule la vitesse moyenne de formation de l’éthanol entre les instants t1=2 min et t2=8
min (0, 5pt)
II) NIVEAUX D’ENERGIE/2points

L’énergie de niveau n de l’atome d’hydrogène est donnée par la relation En=-13,6/n2 avec En
en eV et n nombre entier non nul.
2-1) A quoi correspond l’état fondamental d’un atome d’hydrogène ? (0,25pt)
2-2) Une transition du niveau 3 au niveau 2 peut-elle se faire par absorption ou par émission
d’un photon ? Quelle est l’énergie du photon ? (0,25+0,5=0,75pt)
2-3) Lorsque l’atome d’hydrogène est dans son état fondamental, quel est la plus grande longueur
d’onde des radiations qu’il peut absorber ? A quel domaine spectral appartient cette longueur
d’onde ? (0,25+0,5=0,75pt)
2-4) Détermine l’énergie d’ionisation de l’atome d’hydrogène (0,25pt)
EXERCICE 4 : CARACTÈRE EXPÉRIMENTAL /4 pts
Pour doser une solution d’ammoniac de concentration molaire CB inconnu à l’aide d’une solu-
tion d’acide chlorhydrique de molarité CA = 0,14 mol/L, un élève ajoute progressivement de
l’acide dans 20mL de solution basique, et il lit la valeur du pH du mélange grâce au pH- mètre.
Soit VA (en ml) le volume d’acide versé. On dresse le tableau des résultats suivants :
1-) Fais le schéma annoté du dispositif expérimental (0,75pt)

2-) Trace la courbe de variation de pH en fonction du volume d’acide versé (0,75pt)
3-) Détermine graphiquement les coordonnées du point équivalent par la méthode des tangentes
(0.5pt)
4-) Calcule la concentration molaire initiale CB de la base (0,5pt)
5-) Trouve graphiquement la valeur du pKA du couple NH4+/NH3. Déduis la valeur du Ka
(0,25+0,5=0,75pt)
6-) Cet élève peut également procéder à un dosage colorimétrique pour déterminer cette concen-
170
tration. Dis, en justifiant le choix, lequel des indicateurs colorés, dans la liste ci-dessous, est
adapté pour ce dosage et indique l’évolution de sa teinte lors du dosage. (0,25+0,5=0,75pt)
On donne pour la résolution des exercices
SUJET TYPE N°2
CHIMIE
Série C - D
NB: Toutes les expressions littérales ainsi que leurs applications numériques doivent être enca-
drées ou soulignées
Exercice 1 : Chimie organique (6pts)
1) Donne les noms des composés ci-dessous : 0,25x2=0,5pt
2) Donne les formules semi-développées des composés ci-dessous : 0,25x3=0,75pt
a) Chlorure de 3 – méthylbutanoyle b) propanoate d’isopropyle c) acide 2 – amino – 3
–hydroxybutanoïque.
3) La composition centésimale d’un hydrocarbure gazeux donne 85,7% en masse de carbone.
Sa densité est 2,41.
3.1) Détermine sa formule brute. 0,5pt
3.2) Ecris toutes les formules semi- développées de ses isomères. 1,5pt
3.3) Indique celles qui présentent une stéréo-isomérie de configuration. De quel type s’agit-il ? 0,75pt
3.4)Représente les stéréoisomères correspondants et donne leurs noms. 0,5pt
4) L’oxydation ménagée d’un monoalcool à trois atomes de carbone par un oxydant en excès
permet d’obtenir un monoacide A
4.1) Donne la classe et la formule de l’alcool. 0,5pt
4.2) Donne la formule de l’acide obtenu. 0,5pt
5) On fait réagir cet acide à froid avec un excès d’ammoniac puis on chauffe fortement. On ob-
tient un composé organique B. Ecris l’équation de la réaction et nomme le composé B.. 0,5pt
Exercice 2: Acides et bases (6 pts)
1) QCM : Choisis la bonne réponse parmi celles qui sont proposées ci-dessous.
1.1) Dans le couple H3O+/H2O, l’eau est une base : (i) faible ; (ii) forte (iii) indifférente. 0,25pt
1.2) Entre deux acides faibles, le plus fort est celui qui a : (i) le plus grand Ka ; (ii) le plus
grand pKa(iii) le plus petit Ka 0,25pt
2) A 25°C, on prépare 100 mL d’une solution S, en diluant 10 fois un volume de vinaigre
(dont l’acide éthanoïque est l’élément essentiel). On dose ensuite 10 mL de la solution S par
une solution décimolaire d’hydroxyde de sodium. Les valeurs du pH de la solution sont données
171
par le pH-mètre. La courbe de variation du pH de la solution en fonction du volume V de la so-
lution basique versée est donnée par la figure ci-dessous.
2.1) Ecris l’équation-bilan de la réaction de dosage. 0,25pt
2.2) Définis équivalence acido-basique. 0,25pt
2.2.1) Détermines par la méthode des tangentes les cordonnées du point équivalent. 0,75pt
2.2.2) A l’équivalence: -Quelles sont les espèces chimiques majoritaires? 0,5pt
- La solution est acide ou basique? Justifie. 0,5pt
2.3) Détermine la concentration molaire C en acide éthanoique de la solution S. 0,5pt
-Déduire la concentration molaire Co en acide ethanoique du vinaigre. 0,25pt
2.4) Détermine graphiquement le pH de la solution à la demi -équivalence du dosage.
- Donne deux propriétés particulières de la solution à la demi-équivalence 0,5pt
- Comment appelle-t-on ce type de solution? 0,25 pt
2.5) Si le dosage précédent avait été colorimétrique, quel serait l’indicateur coloré approprié ?
Choisis dans la liste ci-dessous; Indique l’évolution de la teinte lors du virage. -Heliantine:
rouge [3,1-4,4] jaune; -Bleu de bromothymol: jaune [6,0-7,6] bleu; Phénolphtaleine: incolore
[8,2-10,0] rouge violacé 0,5 pt
2.6) Montre comment préparer 100 mL de la solution de pH = 4,8 à partir d’une solution d’hy-
droxyde de sodium de concentration molaire Cb = 1,0.10-1 mol/L et d’une solution d’acide étha-
noique de même concentration. Précise le volume de chaque solution. 1pt
Données: pKa(CH3COOH/CH3COO-) = 4,8
Figure : Courbe de variation du pH de la solution en fonction du volume V de la solution ba-

sique
Exercice 3: Chimie générale/ 4 points
Les différents niveaux d’énergie de l’atome d’hydrogène sont donnés par la formule :
1-Que represente Eo? (0, 25 pt)

2-Calcule: E1, E2, E3, E4,E∞ Sur papier millimétré, représente le schéma classique du dia-
gramme de ces niveaux d’énergie. Echelle : 1cm pour 1Ev (0, 25x5+0, =1, 75pt)
3-Calcule l’énergie minimale, en eV et en J, qu’il faut fournir à un atome d’hydrogène pour l’io-
niser. (0,25x2=0, 5pt)
4-Quelle est la plus petite longueur d’onde λmin des différentes raies spectrales que peut émettre
l’atome d’hydrogène excité ? (0, 5pt)
5-Représente par des flèches, sur le diagramme, les transitions correspondant au retour des dif-
férentes raies d’émission de la série de Balmer. Déduis la longueur λ2 la plus courte, et la lon-
gueur d’onde λ3 la plus grande de la série de Balmer (0, 5x2=1pt)
172
Exercice 4: Type expérimental / 4 points
Il existe plusieurs isomères alcools de la formule C5H12O.
1. Un élève de terminale scientifique dispose de trois de ces isomères désignés A, B et C
contenus respectivement dans des erlenmeyers numérotés de 1 à 3. Ils souhaitent les identifier
et pour cela, ils les traitent par une solution acidifiée de dichromate de potassium en quantité
modérée.
1.1 Schématise un erlenmeyer. (0,25 pt)
1.2 Quelle est la couleur de la solution de dichromate de potassium ? (0,25 pt)
1.3 Les résultats observés par l’élève sont consignés dans le tableau suivant :
Donne la formule semi-développée de B en justifiant votre réponse. (0,5 pt)

2. L’élève pratique sur les produits A1, A2 et C1 provenant de l’oxydation des alcools A et
C, les tests dont les résultats figurent dans le tableau suivant :
2.1 Qu’observe l’élève au cours du test 1 lorsqu’il est positif ? Quel groupe fonctionnel est
ainsi mis en évidence ? (0,5 pt)
2.2 Sachant que la chaîne principale de C1 est à 4 atomes de carbone. Déduis sa formule
semi-développée en justifiant ta réponse. (0,5 pt)
2.3 Quelle classe de composé l’élève met-il en évidence à l’aide du test 2 ? Déduis la formule
semi-développée et le nom de A1 sachant que son squelette comporte 2 ramifications. (0,75 pt)
2.4 Quelle est la nature de A2 ? Déduis sa formule semi-développée et son nom (0,75 pt)
2.5 Que concluras –tu concernant la formule semi-développée et le nom de chacun des com-
posés A et C ? (0,5 pt)
CORRIGÉ DU TRAVAIL DIRIGÉ DE CHIMIE
Exercice1:
1) 5-méthyl-2-isopropylcyclohexan-1ol.
2) 5-méthyl-2-isopropylcyclohexan-1-one
Test est positif car il s’agit d’une cétone.

3) D’après l’équation-bilan, on a n1= n4 donc nombre de moles théoriques du produit est
nth=n1=m1/M1. Or le nombre de moles expérimentales est nexp=m4/M4 et le rendement est
R=(nexp/nth).100=[m4.M1/(M4.m1)].100
3) R=84,4%.
173
174
175
176
177
oxalique.
178
179
180
181
182
183
CHIMIE
Durée : 2 h Série C-D coefficient : 2
184
185
186
187
188
TROISIÈME PARTIE
SSciences
H
Humaines
Histoire
Géographie
Education à la citoyenneté
Philosophie
189
190
HHistoire
Par
Aurélien BIBOUM, IPR/HGEC
Delphine TINA, IPR/HGEC
191
TRAVAIL DIRIGÉ D’HISTOIRE
SUJET DE TYPE I
Cet exercice est appelé sujet de type 1, car il s’accompagne généralement d’une chronologie
indicative et d’une consigne. Il doit être traité sous forme de dissertation. Cette dissertation
est destinée à rendre compte de vos capacités à analyser, ordonner, classer, et apprécier vos
connaissances historiques. C’est un sujet centré sur un seul chapitre du programme dont les
contours sont faciles à définir.
La chronologie permet de ne pas sortir du sujet, elle vous permet d’illustrer les idées développées
dans votre dissertation.
NB : Ne pas oublier de rédiger les transitions entre les différentes parties.
EXERCICE 1 : LA DÉCOLONISATION DE L’ALGÉRIE

Chronologie indicative :
1927 : Le docteur Ben Djelloul et Ferhat Abbâs fondent une fédération des élus indigènes.
1931 : Création de l’association des Ulema.
10 février 1943 : Manifeste du peuple Algérien au Français.
1er novembre 1954 : Début de la guerre d’Algérie.
1er juillet 1962 : Accession de l’Algérie à l’indépendance.
Consigne de travail : Vous insisterez sur le processus de la décolonisation de l’Algérie.
EXERCICE 2 : LA DÉCOLONISATION DE L’AFRIQUE NOIRE FRANÇAISE

- 1944 : Conférence de Brazzaville.
- 1946 : Avènement de l’union française.
- 1956 : Mise en place de la loi cadre de Gaston Defferre.
- 1958 : Naissance de la communauté franco-africaine.
- 1960 : Indépendances.
Consigne : Vous insisterez sur les facteurs généraux de la décolonisation et le processus
d’émancipation de l’Afrique noire francophone.
EXERCICE 3: L’ÉVOLUTION POLITIQUE DANS LE CAMEROUN FRANÇAIS 1948- 1960

- 10 avril 1948 : Création de l’UPC.
- 1951 : Naissance du BDC.
- 1952 : Prise de parole à l’ONU des deux délégations camerounaises.
- 1953 : Création de l’USC par Charles Okala.
- 13 février 1958 : André Marie Mbida est limogé en tant que Premier Ministre.
- 18 février 1958 : Ahmadou Ahidjo devient Premier Ministre.
- 1er janvier 1960 : Le Cameroun accède à l’indépendance.
Consigne de travail : Présentez l’évolution du nationalisme dans le Cameroun Français, en insistant
sur l’antagonisme idéologique des principaux acteurs ainsi que la finalité de leurs revendications.
EXERCICE 4 : LA DEUXIÈME GUERRE MONDIALE 1939-1945

- 1er septembre 1939 : L’Allemagne envahit la Pologne.
- 10 mai 1940 : L’Allemagne occupe les Pays-Bas, Luxembourg, Belgique, France.
- 22 juin 1941 : Hitler lance contre l’URSS l’opération Barbarossa.
- Décembre 1941 : Entrée en guerre des Etats-Unis.
- Février 1943 : Débâcle des troupes allemandes à Stalingrad.
192
- Juin 1944 : Débarquement en Normandie.
- Mai 1945 : Capitulation de l’Allemagne.
- Août 1945 : Largage des bombes atomiques à Hiroshima et Nagasaki.;
Consigne de travail : Vous insisterez sur les différentes phases et les conséquences de la deuxième
Guerre Mondiale.
Sujet de type II
Ce type d’exercice est appelé ainsi parce qu’il se présente sous forme de documents (1 à 5
documents) suivis d’une consigne de travail et d’un questionnaire guide (4 à 5 questions).
C’est une explication de texte qui doit être traitée sous la forme d’une dissertation, dont le
questionnaire tient lieu de guide. En effet, la première et la dernière question vous permettent
d’élaborer respectivement votre introduction et votre conclusion. Quant aux questions
intermédiaires, elles vous servent de guide pour rédiger le corps du devoir.
NB : Ne pas oublier de rédiger les transitions entre les différentes parties.
Ce type de sujet vous permet d’évaluer votre capacité à exploiter les documents et à partir de ceux-
ci et du sujet, bâtir un exposé cohérent.
EXERCICE I
Document 1 : Gandhi et la non-violence
« La non-violence est la plus grande force que l’humanité ait à sa disposition. Elle est plus puissante
que l’arme la plus destructrice inventée par l’homme (…)
La résistance passive est une épée dont les vertus sont multiples. On peut l’utiliser de différentes
manières. Elle attire les bénédictions sur celui qui en fait usage et sur celui contre qui on l’emploie.
Sans faire couler une goutte de sang, elle obtient des résultats extraordinaires. Cette arme ne
rouille jamais, et personne ne peut la voler (…)
Notre non-coopération ne s’en prend ni aux anglais, ni à l’occident, mais au système que les
anglais nous ont imposé et à la civilisation matérialiste qui encourage la cupidité et l’exploitation
des faibles. Notre non-coopération nous conduit à nous retirer au-dedans de nous-mêmes. Elle se
traduit par un refus de coopérer avec les administrateurs anglais à partir des conditions qui sont
les leurs. Nous leur disons : venez coopérer avec nous selon nos conditions et il en résultera un
grand bien pour nous, pour vous et le monde entier. Nous devons refuser de nous laisser emporter
par le coutant.
Gandhi, Tous les hommes sont frères, Gallimard, p.153.
À l’aide du document ci-dessus et de vos propres connaissances, vous répondrez aux questions
ci-dessous sous forme d’explication de texte.
1. Présentez le document : nature, auteur et contexte historique.
2. Présentez la politique de la non-violence de Ghandi.
3. Cette politique a-t-elle été unanimement partagée ?
4. L’indépendance de l’Inde s’est-elle faite tel que souhaitée par « la Grande âme » ?
EXERCICE II
Document1 : L’URSS et la coexistence pacifique
« … Tous les peuples s’intéressent au maintien de la paix, à la coexistence pacifique. La guerre
n’offre aucun avantage, la paix est avantageuse à toutes les nations. Le peuple soviétique désire
vivre en amitié avec le peuple américain. Aucun obstacle ne nous empêche de laisser les relations
entre nos pays se développer sur la base du bon voisinage. Le peuple soviétique et le peuple
américain ont bien combattu ensemble dans la seconde guerre mondiale contre l’ennemi commun
et lui ont cassé les reins. Dans la paix nous avons encore plus de raisons et possibilités de pratiquer
l’amitié et la coopération… »
Allocution de Khrouchtchev à son arrivée au Etats-Unis, le 15 septembre 1959. In HISTOIRE 3e
Le monde contemporain, de 1815 à nos jours /EDICEF, 1973, p. 283.
193
Document 2 : La politique internationale du général De Gaulle
« Notre pays est en mesure d’agir par lui-même. Mon dessein consiste donc à dégager la France
non pas de l’alliance atlantique mais de l’intégration réalisée par l’OTAN sous commandement
américain, à mener avec chacun des Etats du bloc de l’Est des relations visant à la détente, puis
à l’entente et à la coopération, à en faire autant le moment venu avec la Chine, enfin à nous doter
d’une puissance nucléaire. »
Charles De Gaulle, Mémoires d’espoir, Plon, 1970.
Collection J. GUIGUE ; Histoire Géographie Initiation à l’Economie 3e,

Bordas ; Paris ; 1989. p. 101.
Consigne : À partir des questions-guides ci-dessous et de vos propres connaissances, vous ferez
une explication de texte des documents proposés.
1. Présentez les documents : nature, auteur et contexte historique.
2. Après avoir défini coexistence pacifique, présentez trois de ses causes et deux de ses
manifestations.
3. La coexistence pacifique est-elle la fin de l’affrontement entre les deux blocs ? Justifiez votre
réponse.
4. Peut-on affirmer aujourd’hui que la guerre froide est terminée ? Justifiez votre réponse.
EXERCICE III
Document 1 : La charte de l’ONU (préambule)
« Nous, peuples des Nations Unies, résolus à préserver les générations futures, du fléau de la
guerre… : à proclamer à nouveau notre foi dans les droits fondamentaux de l’homme, dans la
dignité et la valeur de la personne humaine…, à créer les conditions nécessaires au maintien de la
justice et du respect des obligations nées des traités… ; à favoriser le progrès social et instaurer de
meilleures conditions de vie dans une liberté plus grande. Et (pour cela) : à pratiquer la tolérance,
à vivre en paix l’un avec l’autre, dans un esprit de bon voyage ; à unir nos forces pour maintenir la
paix et la sécurité internationale… ; avons décidé d’associer nos efforts pour réaliser ces desseins.
En conséquence, nos gouvernements respectifs… ont adopté la présente charte des Nations Unies
et établissent … une organisation internationale, qui prendra le nom de « Nations Unies » …
San Francisco, le 26 juin 1945 in O. Voilliard, etc., Documents d’Histoire, T.2. A. Colin.
194
Consigne : À partir des questions-guides ci-dessous et de vos propres connaissances, vous ferez
1. Présenter les documents : nature et idée générale.
2. Donnez deux objectifs ainsi que les organes principaux du système onusien.
3. Présentez l’organe onusien responsable de l’évolution des colonies et son rôle dans l’histoire
de ces dernières.
4. Présentez le conseil de sécurité de l’ONU, et définissez « droit de véto ».
5. Quel bilan peut-on faire de cette Institution, de sa création à nos jours ?
Sujet de type III

C’est une dissertation qui porte sur plusieurs leçons du programme et fait appel à des
connaissances diverses. Elle permet de tester votre esprit d’analyse et de synthèse.
EXERCICE 1 : Le Plan Marshall

Consigne : Vous insisterez sur la mise en œuvre et les objectifs du Plan Marshall, ses répercussions
et la réaction des pays européens.
EXERCICE 2 : la reconstruction de l’URSS

Consigne : Vous insisterez sur les aspects politiques et économiques.
EXERCICE 3 : La décolonisation de l’Inde et de l’Algérie

Consigne : Après avoir présenté les systèmes d’administration coloniaux pratiqués en Inde et
en Algérie, faites une étude comparative des méthodes de lutte et l’issue des revendications
nationalistes dans ces pays.
Barème pour toutes les dissertations :

• Introduction : 3pts
• Développement :
-Connaissance du sujet : 8pts
-Organisation des idées : 2pts
-Argumentation et exemples : 2pts
• Conclusion : 3pts
• Présentation : 2pts
195
ÉPREUVE TYPE N° 1
HISTOIRE
Durée : 2h Coefficient 2 pour littéraires

Coefficient 1 pour scientifiques
Sujet de type I : LA GUERRE FROIDE
1945 : Bombes atomiques américaine et soviétique.
1947 : Plan Marshall.
1953 : Mort de Joseph Staline et arrivée de Khrouchtchev.
1961 : Arrivée au pouvoir de John F. Kennedy aux USA.
1962 : Installation du téléphone rouge entre le Kremlin et la Maison Blanche.
1973 et 1979 : Signature des accords SALT 1 et SALT 2.
Consigne de travail : À partir de la chronologie ci-dessus, présentez origines et les conséquences
de la guerre froide.
Sujet de type II : LA DÉCLARATION D’INDÉPENDANCE DU VIETNAM

« Pendant plus de quatre-vingts années, les colonialistes français, abusant du drapeau de la liberté,
de l’égalité, de la fraternité, ont violé notre terre et opprimé nos compatriotes. Leurs actes vont
directement à l’encontre des idéaux d’humanité et de justice.
Dans le domaine politique, ils nous ont privés de toutes les libertés. (…) ils ont spolié nos rizières,
nos mines, nos forêts, nos matières premières. (…)
Ils ont empêché notre bourgeoisie nationale de prospérer. Ils ont exploité nos ouvriers de la manière
la plus barbare.
Pour ces raisons, nous, membres du gouvernement provisoire, déclarons, au nom du peuple
du Viêtnam tout entier, nous affranchir complètement de tout rapport colonial avec la France
impérialiste »
Hô Chi Minh, publié à Hanoi dans l’édition de ses écrits (1920-1969). In Histoire Géographie Initiation à
l’Economie 3e, collection J. Guigue, Bordas, Paris, 1989. P.111.
Questions :
1. Présentez les documents : nature, auteur et contexte historique.
2. Quels sont les reproches que l’auteur fait à la France ?
3. Quelles différences faites-vous entre la guerre d’Indochine et celle du Vietnam ? Précisez
pour chacune d’elles les batailles décisives ainsi que les issues.
4. La guerre du Vietnam met-elle un terme à la guerre froide en Asie ?
196
Sujet de type III : LA CRÉATION DE L’ETAT D’ISRAËL ET LES PROBLÈMES DU
PROCHE-ORIENT.
Consigne : Vous insisterez sur l’historique, les problèmes et proposerez des essais de solution.
Barème :
CORRIGÉ DU TRAVAIL DIRIGÉ D’HISTOIRE

SUJET DE TYPE I
Exercice 1 : LA DÉCOLONISATION DE L’ALGÉRIE

1927 : Le docteur Ben Djelloul et Ferhat Abbâs fondent une fédération des élus indigènes.
1931 : Création de l’association des Ulema.
10 février 1943 : Manifeste du peuple Algérien au Français.
1er novembre 1954 : Début de la guerre d’Algérie.
1er juillet 1962 : Accession de l’Algérie à l’indépendance.
Consigne de travail : Vous insisterez sur le processus de la décolonisation de l’Algérie.
Introduction
• En une phrase d’introduction, rappelez la période de la décolonisation et l’année où commence
celle de l’Algérie.
• En quoi la décolonisation algérienne est-elle particulière ? Qu’est ce qui en fait une
décolonisation à part ?
• Annonce du plan.
Corps du devoir :
I. NAISSANCE DU NATIONALISME ALGÉRIEN
Se classe en deux catégories : les réformistes et les indépendantistes.
Les réformistes :
• Mouvements des jeunes Algériens, qui plus tard deviendront la fédération des élus indigènes ou
élus musulmans. Ils prônent l’assimilation à la France. La figure principale de cette fédération
est l’Emir Abdelkader.
• Les Uléma, fondés en 1920 par Ben Badis.
Les indépendantistes :
• ENA (Etoile Nord-Africaine) fondé en 1927 qui se transforme en PPA (Parti du peuple algérien
en 1937), puis en MLTD (1947), Mouvement pour le triomphe des libertés démocratiques
avec pour leader principal Messali Hadj ;
• Le Parti communiste algérien (PCA), en 1936 ;
• L’UDMA ou l’Union démocratique du manifeste algérien en 1946 par Ferhat Abbas;
• L’Organisation spéciale (OS), une organisation paramilitaire clandestine créée en 1947 qui
prône la lutte armée et fomente les premiers attentats
• Le FLN ou Front de libération Nationale est fondé 1954, avec pour leaders principaux :
Belkacem, Mohamed Boudiaf et Ahmed Ben Bella.
II. LA GUERRE D’ALGÉRIE
Les éléments importants
- Les belligérants : Les nationalistes algériens, réunis sous la bannière du FLN et de la
France.
197
• 27 juillet 1954 : Début de la guerre et création de l’Armée de libération Nationale (ALN).
• Du 31 octobre au 1er Novembre 1954 : « Toussaint Rouge » ; 30 attentats sont perpétrés.
• Début 1955 : Les algériens proches des européens sont assassinés par le FLN.
• Aout 1955 : La guerre change de visage avec le massacre du Constantinois, c’est-à-dire attaque
des postes de police, de gendarmerie et des premiers européens.
• 1956-1957 : Attentats algériens et répressions violentes de l’armée française dans les villages
et wilayas.
• 1956 : Expédition punitive de Suez contre Nasser (président Egyptien), soupçonné d’aider le
FLN, ce qui entraine l’internationalisation du canal de Suez.
• Octobre 1956 : Détournement de l’avion du FLN avec capture de Ben Bella.
• 1957-1958 : Intensification des hostilités avec pour points culminant, la bataille d’Alger et
l’extension de la guerre en France.
• 1962 : Départ des pieds noirs et massacres des Harkis.
• Bilan lourd en vies humaines et pertes matérielles.
L’issue du conflit : l’indépendance
Les accords d’Evian tenues le 18 Mars 1962, décident le l’indépendance de l’Algérie, pour le 1er
juillet de cette même année.
Conclusion
• Emancipation effective de l’Algérie.
• Indépendance obtenue à l’issue d’une véritable guerre de libération.
• Mise en évidence des abus des processus de décolonisation et accentuation de la pression
internationale sur la France.
Exercice 2 : LA DÉCOLONISATION DE L’AFRIQUE NOIRE FRANÇAISE

• 1944 : Conférence de Brazzaville.
• 1946 : Avènement de l’union française.
• 1956 : Mise en place de la loi cadre de Gaston Defferre.
• 1958 : Naissance de la communauté franco-africaine.
• 1960 : Indépendances.
Consigne : Vous insisterez sur les facteurs généraux de la décolonisation et le processus
d’émancipation de l’Afrique noire francophone.
Introduction
• La décolonisation est un processus d’émancipation des territoires coloniaux vis-à-vis des
métropoles colonisatrices.
• Quelles sont les causes de la décolonisation et quelles sont les étapes de l’émancipation des
territoires d’Afrique noire Française ?
• Annonce du plan.
Corps du devoir :
I. LES FACTEURS DE LA DÉCOLONISATION
Les facteurs internes
• La colonisation, à travers les abus du code de l’indigénat, a favorisé un sentiment de rejet et
de répulsion chez les Africains.
• Le rôle des religions et de l’école produit l’éveil des consciences.
• Les mouvements nationalistes.
• Les facteurs externes
• La deuxième guerre mondiale.
• Les précédents historiques : Les nationalistes qui revendiquent l’indépendance prennent
souvent pour exemple des anciennes colonies déjà émancipées (Etats-Unis 1776, Cuba 1898,
Canada 1867).
198
• Le rôle de l’URSS et des Etats Unis.
• Le rôle de l’ONU.
II. LE PROCESSUS D’ÉMANCIPATION DE L’AFRIQUE NOIRE FRANCOPHONE

1. La conférence de Brazzaville de 1944 : réaffirmation de la main mise française sur ses
territoires et création des premiers syndicats.
2. L’avènement de l’Union Française en 1946, qui donne autorise la création des partis
politiques, donne la possibilité aux premiers élus indigènes de siéger dans les institutions de la
métropole (Ex. ARCAM au Cameroun).
3. La loi cadre ou loi Gaston Defferre (1956) : elle accorde une assemblée autonome à chaque
territoire, une africanisation des cadres et propose la nationalité française aux membres de l’Union.
4. En 1958 : Naissance de la Communauté française. Cette dernière implique l’autonomie
interne des territoires, sauf dans les domaines de la défense et de la monnaie.
Conclusion :
• Début du processus d’émancipation des territoires africains dès la fin de la seconde Guerre
Mondiale.
• La décolonisation découle des facteurs internes et externes. Celle des territoires français
d’Afrique noire est marquée par une évolution graduelle et pacifique à l’exception du Cameroun.
• Les indépendances obtenues par ces pays dans les années 60, ont-elles résolu tous leurs
problèmes ?
Exercice 3 : L’ÉVOLUTION POLITIQUE DANS LE CAMEROUN FRANÇAIS 1948-1960.

- 10 avril 1948 : Création de l’UPC.
- 1951 : Naissance du BDC.
- 1952 : Prise de parole à l’ONU des deux délégations Camerounaises.
- 1953 : Création de l’USC par Charles Okala.
- 13 février 1958 : André Marie Mbida est limogé en tant que Premier Ministre.
- 18 février 1958 : Ahmadou Ahidjo devient Premier Ministre.
- 1er janvier 1960 : Le Cameroun accède à l’indépendance.
Consigne de travail : Présentez l’évolution du nationalisme dans le Cameroun Français, en insistant
sur l’antagonisme idéologique des principaux acteurs ainsi que la finalité de leurs revendications.
Introduction :
- Accélération du nationalisme camerounais à partir de 1948 avec création de plusieurs
partis politiques.
- Action politique fortement marquée par des rivalités idéologiques.
- Quelles sont donc ces rivalités et quelle a été leur finalité ?
- Annonce du plan.
Corps du devoir :
I. LES MOUVEMENTS NATIONALISTES ET LES ANTAGONISMES.
Le Mouvement indépendantiste
Il est incarné principalement par l’UPC, créée le 10 avril 1948, avec pour figure principale Ruben
Um Nyobe. Il revendique l’indépendance immédiate et à la réunification des deux parties du
Cameroun.
Le Mouvement anti-indépendantiste
- BDC : Bloc démocratique camerounais de Louis Paul Aujoulat, 1951.
- USC : Union sociale camerounaise de Charles Okala créée en 1953.
- Les Démocrates Camerounais, créé en 1954 par André Marie Mbida.
- Ces partis politiques étaient opposés à une indépendance immédiate du Cameroun.
L’antagonisme entre les deux mouvements a atteint son paroxysme en 1952, à l’ONU ou le
199
Cameroun est représenté par 2 délégations différentes dont l’une favorable à l’indépendance et
conduite par Ruben Um Nyobe et l’autre, opposée à cette idée et conduite par Charles Okala.
II. FINALITÉ: L’INDÉPENDANCE DU CAMEROUN
- Malgré cet antagonisme, le Cameroun devient indépendant le 1er janvier 1960. Cette
idéologie a finalement été partagée par tous les mouvements nationalistes camerounais, notamment
grâce à la suspension de l’UPC en 1955 et l’arrivée de Charles De Gaulle, au pouvoir, en France,
en 1958.
Conclusion :
- L’indépendance du Cameroun est consécutive à l’affrontement idéologique entres les
nationalistes.
- Combattues au départ, les idées de l’UPC sont finalement acceptées, et le Cameroun accède
à l’indépendance.
- L’accession du Cameroun à l’indépendance a-t-elle mis fin aux revendications de l’UPC ?
EXERCICE 4: LA DEUXIÈME GUERRE MONDIALE 1939-1945

- 1er septembre 1939 : L’Allemagne envahit la Pologne.
- 10 mai 1940 : L’Allemagne occupe les Pays-Bas, Luxembourg, Belgique, France.
- 22 juin 1941 : Hitler lance contre l’URSS l’opération Barbarossa.
- Décembre 1941 : Entrée en guerre des Etats-Unis.
- Février 1943 : Débâcle des troupes allemandes à Stalingrad.
- Juin 1944, Débarquement en Normandie.
- Mai 1945 : Capitulation de l’Allemagne.
- Août 1945 : Largage des bombes atomiques à Hiroshima et Nagasaki.
Consigne de travail : Vous insisterez sur les différentes phases et les conséquences de la deuxième
Guerre Mondiale.
Introduction :
- La seconde guerre mondiale surprend par sa durée, son étendue et ses conséquences.
- Quelles en sont les phases principales ainsi que les conséquences ?
- Annonce du plan.
Corps du devoir :
I. LES PRINCIPALES PHASES DE LA SECONDE GUERRE MONDIALE
- La phase des victoires de l’Axe. Elle est marquée par une succession de victoires allemandes
en Europe. Sur le plan militaire, c’est le triomphe de la guerre éclair ou Blitzkrieg.
- La mondialisation du conflit et l’équilibre des forces : cette phase est marquée par
l’implication et l’extension du conflit à d’autres continents. En outre, il est à noter l’entrée en
guerre des USA, en 1941 à l’issue de l’attaque japonaise sur Pearl Harbor.
- Les victoires des alliés. Dès 1943, les victoires sur les champs de bataille, changent de
camps. Les puissances alliées (USA, Angleterre, et URSS, etc.) font reculer les troupes nazies. Ce
changement est en partie dû à l’apport militaro-industriel des Etats-Unis, entre autres.
II. LES CONSÉQUENCES DE LA DEUXIÈME GUERRE MONDIALE
Elles sont politiques, économiques et sociales et humaines.
- Reconfiguration de la carte politique du monde : disparition de certains Etats (La
République Tchèque, La Slovaquie, la Slovénie, etc.) et apparition de nouveaux États (RDA, RFA,
Tchécoslovaquie, Yougoslavie, etc.).
- Création de l’ONU.
- Bipolarisation du monde (émergence des 2 super puissances).
- Éveil des nationalismes en Afrique.
- Réorganisation de l’économie mondiale. Récession économique en Europe et affirmation
de nouvelles puissances économiques (USA).
200
- Nouvel ordre économique mondial caractérisé par l’accentuation de l’antagonisme entre le
système capitaliste et le système socialiste-communiste.
- Le Plan Marshall (1947) et la reconstruction de l’Europe.
- Naissance du CAEM, Conseil d’assistance économique mutuelle encore appelé
COMECON, crée en 1949 par Staline en riposte au Plan Marshall.
- Les pertes en vies humaines (plus de 60 millions de morts).
- Dommages psychologiques importants, notamment chez les survivants des camps de
concentration nazis et ceux des bombardements atomiques au Japon.
- Le « Papy-boom », ou vieillissement de la population européenne.
Conclusion :
- La deuxième guerre mondiale a été dévastatrice.
- Elle a connu trois phases principales certes, mais avec des conséquences effroyables sur
tous les plans.
- Est-ce que l’humanité a retenu la leçon afin d’éviter que pareille situation ne se reproduise ?
SUJET DE TYPE II
Exercice I
Document 1 : Gandhi et la non-violence
« La non-violence est la plus grande force que l’humanité ait à sa disposition. Elle est plus
puissante que l’arme la plus destructrice inventée par l’homme (…)
La résistance passive est une épée dont les vertus sont multiples. On peut l’utiliser de différentes
manières. Elle attire les bénédictions sur celui qui en fait usage et sur celui contre qui on l’emploie.
Sans faire couler une goutte de sang, elle obtient des résultats extraordinaires. Cette arme ne
rouille jamais, et personne ne peut la voler (…)
Notre non-coopération ne s’en prend ni aux anglais, ni à l’occident, mais au système que les
anglais nous ont imposé et à la civilisation matérialiste qui encourage la cupidité et l’exploitation
des faibles. Notre non-coopération nous conduit à nous retirer au-dedans de nous-mêmes. Elle se
traduit par un refus de coopérer avec les administrateurs anglais à partir des conditions qui sont les
leurs. Nous leur disons : venez coopérer avec nous selon nos conditions et il en résultera un grand
bien pour nous, pour vous et le monde entier. Nous devons refuser de nous laisser emporter par le
coutant.
Gandhi, Tous les hommes sont frères, Gallimard, P.153.
À l’aide des documents et de vos propres connaissances, vous répondrez aux questions ci-dessous
sous forme d’explication de texte.
1- Présentez le document : nature, auteur et contexte historique.
2- Présentez la politique de la non-violence de Ghandi.
3- Cette politique a-t-elle été unanimement partagée ?
4- L’indépendance de l’Inde s’est-elle faite tel que souhaitée par « la Grande âme » ?
1. Extrait de l’ouvrage intitulé Tous les hommes sont frères, du Mahatma Ghandi, publié chez
Gallimard. De son vrai nom Mohandas Karamchand Ghandi. C’est un dirigeant politique de
l’inde, et le plus important acteur de l’indépendance de ce pays. Cet ouvrage s’inscrit dans le
cadre de la décolonisation de l’Inde.
2. C’est une politique prônée par Ghandi. Elle refuse le recours à la violence comme moyen d’action
politique. Elle se manifeste par la désobéissance civile (non collaboration avec l’administration
anglaise), le boycott (le boycott du sel, du coton et d’autres produits anglais) et les grèves. La
non-violence a été mise en œuvre par le Mahatma pendant la lutte d’émancipation indienne. Il
a réussi à en faire une « arme redoutable » comme il le dit lui-même dans son livre ; au point
que, le 15 aout 1947, la Grande Bretagne cède sous la pression et accorde l’indépendance.
3. Non, cette politique n’a pas été partagée par tout le monde. Ghandi a fait face à de nombreuses
201
oppositions y compris dans son propre camp (exemple son assassin Nathurant Godse, qui
lui reprochait les concessions faites aux musulmans), mais également chez ses adversaires
politiques comme Ali Jinnah.
4. La politique de la non-violence prônée par Ghandi a permis qu’en 1947, l’Inde accède à
l’indépendance, partitionnée en deux Etats distincts : La République Indienne (Etat Hindou)
et Le Pakistan (Etat Musulman). Malheureusement le vœu d’unité de Ghandi n’a pas pu être
réalisé.
Exercice II
Document1 : L’URSS et la coexistence pacifique
« … Tous les peuples s’intéressent au maintien de la paix, à la coexistence pacifique. La guerre
n’offre aucun avantage, la paix est avantageuse à toutes les nations. Le peuple soviétique désire
vivre en amitié avec le peuple américain. Aucun obstacle ne nous empêche de laisser les relations
entre nos pays se développer sur la base du bon voisinage. Le peuple soviétique et le peuple
américain ont bien combattu ensemble dans la seconde guerre mondiale contre l’ennemi commun
et lui ont cassé les reins. Dans la paix nous avons encore plus de raisons et possibilités de pratiquer
l’amitié et la coopération… »
Allocution de Khrouchtchev à son arrivée au Etats-Unis, le 15 septembre 1959. In Histoire 3e Le
Monde contemporain, de 1815 à nous jours /EDICEF, 1973, P. 283.
Document 2 : La politique internationale du général De Gaulle

« Notre pays est en mesure d’agir par lui-même. Mon dessein consiste donc à dégager la France
non pas de l’alliance atlantique mais de l’intégration réalisée par l’OTAN sous commandement
américain, à mener avec chacun des Etats du bloc de l’Est des relations visant à la détente, puis
à l’entente et à la coopération, à en faire autant le moment venu avec la Chine, enfin à nous doter
d’une puissance nucléaire. »
Charles De Gaulle, Mémoires d’espoir, Plon, 1970.
Consigne : É partir des questions guides ci-dessous et de ses propres connaissances, le candidat
fera une explication de texte des documents proposés.
1- Présentez les documents : nature, auteur et contexte historique.
2- Après avoir défini coexistence pacifique, présentez trois de ses causes et deux de ses
manifestations.
3- La coexistence pacifique est-elle la fin de l’affrontement entre les deux blocs ? Justifiez
votre réponse.
4- Peut-on affirmer aujourd’hui que la guerre froide est terminée ? Justifiez votre réponse.
202
1. Documents au nombre de trois :
• le premier est extrait du discours de Nikita Khroutchev chef d’Etat soviétique, aux Etats-
Unis, le 15 septembre 1959.
• Le Second est un extrait des Mémoires de Charles De Gaulle, Président français, publié en
1970 chez Plon.
• Et le dernier est une photo.
Ces documents s’inscrivent dans le contexte général de la détente des relations entre le Bloc
capitaliste et le Bloc socialiste-communiste.
2. La coexistence pacifique est une période de la guerre froide initiée par Khroutchev qui vise
l’amélioration des relations entre le Bloc de l’Ouest et le Bloc de l’Est.
Celle-ci avait entre autres causes :
l’équilibre de la terreur ou la fin du monopole américain sur l’arme atomique ;
les mésententes à l’intérieur des différents blocs, exemple : la France refuse d’accueillir
les missiles de l’OTAN sur son territoire, et sort de cette organisation (1966). La contestation de
l’hégémonie soviétique par la chine (1961).
le coût financier qu’impose la course aux armements, ainsi que l’entretien des pays satellites ;
l’émergence d’un Tiers-monde.
Les manifestations de la coexistence pacifique :
Sur plan politique :
Organisation des rencontres au sommet des leaders des deux blocs idéologiques (visite de
Khroutchev aux USA en 1959 et en Angleterre en 1956).
L’installation du Téléphone Rouge entre le Kremlin et la Maison Blanche. Cet acte marque
la volonté des deux leaders de communiquer directement en cas de crise grave menaçant la sécurité
de la planète.
La reconnaissance de la RFA (Allemagne Fédérale) par l’URSS en 1955.
Sur plan militaire :
La signature des accords Salt 1 et Salt 2.
Sur plan économique :
L’accroissement des échanges entre pays des deux blocs : gaz et pétrole soviétique en Occident et
constructions d’usines et transfert de technologie occidentale à l’Est.
3. Non, pendant la coexistence pacifique, on a enregistré de nombreux conflits. Exemple: la
crise du canal de Suez (1956), la crise des missiles de Cuba (1962), ainsi que les guerres Israélo-
arabes. En plus du désaccord idéologique entre les 2 blocs, des enjeux économiques, et stratégiques
continuent à nourrir les tensions entre les deux blocs.
4. L’affrontement Est-Ouest a comme issue, la disparition du bloc Soviétique et
l’Unipolarisation du Monde.
Exercice III
Document 1 : la charte de l’ONU (préambule)
« Nous, peuples des Nations Unies, résolus à préserver les générations futures, du fléau de
la guerre… : à proclamer à nouveau notre foi dans les droits fondamentaux de l’homme, dans la
dignité et la valeur de la personne humaine…, à créer les conditions nécessaires au maintien de la
justice et du respect des obligations nées des traités… ; à favoriser le progrès social et instaurer de
meilleures conditions de vie dans une liberté plus grande. Et (pour cela) : à pratiquer la tolérance,
à vivre en paix l’un avec l’autre, dans un esprit de bon voyage ; à unir nos forces pour maintenir la
paix et la sécurité internationale… ; avons décidé d’associer nos efforts pour réaliser ces desseins.
En conséquence, nos gouvernements respectifs… ont adopté la présente charte des Nations Unies
et établissent … une organisation internationale, qui prendra le nom de « Nations Unies » …
San Francisco, le 26 juin 1945 In O. Voilliard, etc., Documents d’Histoire, T.2. A. Colin.
203
Consigne : À partir des questions-guides ci-dessous et de vos propres connaissances, vuos ferez
1- Présenter les documents : nature et idée générale.
2- Donnez deux objectifs ainsi que les organes principaux du système onusien.
3- Présentez l’organe onusien responsable de l’évolution des colonies et son rôle dans
l’histoire de ces dernières.
4- Présentez le conseil de sécurité de l’ONU, et définissez « droit de véto ».
5- Quel bilan peut-on faire de cette institution, de sa création à nos jours ?
1. Les documents soumis à notre appréciation sont deux textes et un graphique, tous tirés
d’Histoire Géographie, Initiation à l’Economie 3e, collection J. Guigue, publié chez Bordas, 1989.
Ils s’articulent autour de l’ONU.
2.
Maintenir la paix et la sécurité internationale.
Développer entre les nations des relations amicales fondées sur le respect du principe de
l’égalité de droit des peuples, et de leur droit à disposer d’eux-mêmes.
Réaliser la coopération internationale en résolvant les problèmes internationaux d’ordre
économique, social, intellectuel ou humanitaire, en développant et en encourageant le respect des
droits de l’Homme et des libertés fondamentales.
Les organes principaux du système onusien :
L’Assemblée générale.
Le conseil de sécurité.
Le secrétariat général.
La cour internationale de justice.
Le conseil économique et social.
3. Le Conseil de tutelle est l’organe du système onusien qui avait la charge de veiller à
l’évolution politique, ainsi qu’au développement économique et social des territoires placés sous
la tutelle de l’ONU. Dans ce cadre, cet organe a contribué à l’émancipation du Cameroun à travers
ses différentes missions de contrôle.
4. Le Conseil de sécurité est l’un des organes principaux de l’ONU. Il est constitué de 15
membres non permanents et de cinq membres permanents dotés du droit de véto (USA, France,
Grande Bretagne, Chine, Russie).
Le droit de véto est un droit accordé uniquement aux cinq membres permanents du Conseil
de sécurité, qui leur permet de bloquer toute résolution ou décision, quelle que soit l’opinion
majoritaire au Conseil.
5. Le bilan est mitigé car depuis sa création, certains problèmes et conflits ont été réglés.
Exemple, l’indépendance des territoires placés sous sa tutelle. Mais l’ONU a été impuissante face
à certains problèmes mondiaux : la guerre du Golfe (1991), le génocide de Rwanda (1994), ou
encore plus proche la question du terrorisme international.
204
SUJET DE TYPE III
Exercice 1 : Le Plan Marshall
Consigne : Vous insisterez sur la mise en œuvre et les objectifs du Plan Marshall, ses
répercussions et la réaction des pays européens.
Introduction :
Plan de reconstruction que les États-Unis proposent à l’Europe dévastée après la seconde
guerre mondiale. Il porte le nom du Secrétaire d’Etat américain, Le Général George Marshall.
En quoi a consisté ce programme et quelles en ont été les conséquences ?
Annonce du plan :
o Les objectifs du Plan Marshall
o Les conséquences.
Développement :
13 milliards de dollars accordés aux européens sous forme de prêts, dons, etc.
• Les objectifs du Plan Marshall sont principalement au nombre de trois :
La reconstruction de l’Europe (la reconstruction des industries, la lutte contre la famine, et
la reconstruction des infrastructures) ;
Eviter l’expansion du communisme en Europe ; la crainte des Américains que les
institutions démocratiques occidentales ne s’effondrent au profit de l’URSS communiste. Par l’aide
financière, les États-Unis cherchent à prévenir l’accession au pouvoir des partis communistes en
Europe de l’Ouest. Les Américains estiment que la pauvreté de l’Europe, qui fait le lit du discours
communiste, doit être résolue ;
L’ouverture des nouveaux marchés aux produits américains afin d’éviter une surproduction.
• Les conséquences sont :
la résorption de la crise de surproduction aux Etats-Unis ;
le redressement de l’économie européenne ;
la création des grands ensembles politiques et économiques (OECE : Organisation
Européenne de Coopération Economique, Comecon ou CAEM : Conseil d’Assistance économique
ou mutuel, le Pacte de Varsovie).
Conclusion :
Le Plan Marshall : nécessité pour la relance de l’économie mondiale.
Outil important pour la reconstruction de l’Europe et la confirmation de la suprématie des
USA, ainsi que la consécration de la division du monde en deux blocs antagonistes.
Exercice 2 : La reconstruction de l’URSS

Consigne : Vous insisterez sur les aspects politiques et économiques.
Introduction :
L’URSS est très affaiblie économiquement à la fin de la seconde guerre mondiale.
Comment est-elle parvenue à se relever des dégâts causés par la guerre ?
Annonce du plan :
o La consolidation des acquis politiques.
o La reconstruction économique.
Développement :
• Reconstruction sur le plan politique
Le renforcement de la main mise soviétique dans les états satellites, qui débouche sur la
naissance du Kominform (Le Kominform est l’organisation centralisée du mouvement communiste
international dans la période de 1947 à 1956).
Le but de l’organisation est de contrôler étroitement l’évolution idéologique et politique des États
205
ou partis communistes participants).
L’intensification de la dictature de Staline et plus tard de Khroutchev (avec la confiscation
de tous les pouvoirs notamment chez Staline, ainsi que les purges massives).
La « Déstalinisation » chez Khroutchev : c’est un ensemble de mesures visant à supprimer
les aspects autoritaires et négatifs établis par Staline.
• La reconstruction économique
L’initiation des plans quinquennaux.
Le développement du commerce extérieur avec les pays satellites, ce qui a abouti à la
création du Comecon.
L’industrialisation surtout de l’industrie lourde.
La relance de l’agriculture chez Khroutchev (l’opération terres vierges en 1954).
La conquête spatiale, avec le projet Spoutnik.
Conclusion :
Affaiblie à la fin de la Guerre, l’URSS se lance dans sa reconstruction.
Cette reconstruction extrêmement laborieuse, reste inachevée jusqu’à sa disparition en
1991.
Exercice 3 : La décolonisation de l’Inde et de l’Algérie

Consigne : Après avoir présenté les systèmes d’administration coloniaux pratiqués en Inde
et en Algérie, faites une étude comparative des méthodes de lutte et l’issue des revendications
nationalistes dans ces pays.
Introduction :
Intensification des mouvements nationalistes en Inde et en Algérie au lendemain de la
seconde guerre mondiale.
Méthodes de lutte et issues des revendications dans ces territoires.
Annonce du plan :
a) Systèmes d’administration pratiqués dans les deux territoires.
b) Deux approches différentes des revendications.
c) Une seule issue : l’indépendance.
Développement :
a) Systèmes d’administration pratiqués dans les deux territoires
Administration directe en Algérie, car la France veut en faire un territoire de peuplement.
En Inde, la Grande Bretagne applique l’« Indirect Rule », ou administration indirecte.
L’Inde est une colonie de la Couronne.
b) Deux approches différentes des revendications
En Algérie, la méthode de lutte choisie est la violence armée. Elle est caractérisée par
des attentats, assassinats et enlèvement par les nationalistes du FLN. En 1954, cette guérilla se
transforme en véritable guerre de libération.
En Inde, l’approche choisie par Ghandi est la non-violence active, caractérisée par des
grèves, le boycott des produits anglais, la non coopération avec l’administration coloniale, etc.
c) Une seule issue : l’indépendance
Bien que différentes les deux méthodes de lutte ont abouti à l’indépendance des deux
territoires : l’Inde, le 15 Aout 1947 et l’Algérie le 5 juillet 1962.
Conclusion :
Bien que différents dans leur approche de l’émancipation, l’Inde et l’Algérie, ont conquis leur
indépendance à l’issue d’une lutte acharnée.
Barème :
206

HISTOIRE
Sujet de type I : LA GUERRE FROIDE

1945 : Bombes atomiques américaine et soviétique.
1947 : Plan Marshall.
1953 : Mort de Joseph Staline et arrivée de Khrouchtchev.
1961 : Arrivée au pouvoir de John F. Kennedy aux USA.
1962 : Installation du téléphone rouge entre le Kremlin et la Maison Blanche.
1973 et 1979 : Signature des accords SALT 1 et SALT 2.
Consigne de travail : À partir de la chronologie ci-dessus, présente les origines et les conséquences
de la guerre froide.
Introduction
- La Guerre froide est le nom donné à la période de fortes tensions géopolitiques comprise
entre 1945 et 1989, entre d’une part les États-Unis et leurs alliés constitutifs du bloc de l’Ouest
et d’autre part l’Union des Républiques Socialistes Soviétiques (URSS) et ses États satellites
formant le bloc de l’Est.
- Quelles peuvent en être les origines et quelles conséquences en ont découlé ?
- Annonce du plan.
Corps du devoir :
I. LES ORIGINES
- Impératifs de sécurité nationale des deux grands (USA, URSS).
- Le sort politique et économique réservé à l’Allemagne.
- Le sort de l’Europe de l’Est et de la Pologne en particulier.
- Le nouvel ordre économique mondial.
- La possession de l’arme nucléaire.
II. LES CONSÉQUENCES
- La formation et consolidation des blocs idéologiques (Ouest-Est) 1945-1955 (OTAN et
Pacte de Varsovie).
- La mise en place de la gestion quadripartite de l’Allemagne 1945-1946.
- Des guerres : en Grèce (1946-1949), en Indochine (1946-1954), en Corée (1950-1953)
etc… sont en réalité des affrontements entre les 2 blocs par pays interposés.
- Les conflits israélo-arabes et les guerres coloniales en Afrique (Biafra, Angola et
Mozambique).
- L’équilibre de la terreur ou dissuasion nucléaire (1949 – 1953).
- La naissance des mouvements des non-alignés avec la conférence de Bandung (1955).
- La coexistence pacifique (1956-1962).
- La construction du mur de Berlin (1961-1963).
- La crise des missiles de Cuba en 1962.
- La détente : c’est le rapprochement entre les USA et l’URSS entre 1963 et 1974, dû à
l’arrivée de nouveaux leaders à la tête des deux puissances. Johnson et Brejnev.
- Contrôle des armements nucléaires avec les signatures des accords SALT 1 et 2 (1972 et
1979).
Conclusion :
- Monde est divisé en deux blocs antagonistes : l’OTAN et le Pacte de Varsovie.
207
- Division aux origines et conséquences profondes dont l’une d’elle est le rapprochement
des deux blocs.
- Rapprochement des deux blocs entraînant l’unipolarisation du monde.
Sujet de type II : LA DÉCLARATION D’INDÉPENDANCE DU VIETNAM

Questions :
1- Présente les documents : nature, auteur et contexte historique.
2- -Quels sont les reproches que l’auteur fait à la France ?
3- Quelles différences fais-tu entre la guerre d’Indochine et celle du Vietnam ? Précise pour
chacune d’elles les batailles décisives ainsi que les issues.
4- La guerre du Vietnam met-elle un terme à la guerre froide en Asie ?
1. Présentation des documents : les documents sont de deux natures différentes : l’extrait
d’un discours d’Hô Chi Minh et photo. Hô Chi Minh, encore appelé « Oncle Hô » est le principal
nationaliste de l’Indochine. Il est l’artisan de l’indépendance du Vietnam après avoir combattu
tour la France et les Etats-Unis. Les deux documents sont tirés de Histoire Géographie Initiation
à l’Economie 3e. Ces documents s’inscrivent dans le cadre de la décolonisation de l’Indochine.
2. L’auteur reproche à la France : le pillage des ressources du pays, une exploitation abusive
de ses ressources humaines au point d’empêcher l’émergence d’une bourgeoisie locale et enfin le
non-respect des droits humains et surtout des libertés tant prônées par la France. (Confère la devise
Française).
3. Ces deux conflits qui ont eu lieu sur le même territoire étaient différents en ceci que :
La guerre d’Indochine a eu lieu entre 1946 et 1954 : elle a opposé la France aux troupes nationalistes
indochinoises (le mouvement Viêt-Cong). Cette guerre s’inscrit dans le cadre de la reconquête des
anciens territoires coloniaux perdus au profit du Japon pendant la seconde Guerre Mondiale. La
bataille décisive a lieu à Diem Bien Phu en mai 1954 et connait la débâcle française.
La guerre du Vietnam quant à elle est la résultante de la volonté américaine de freiner l’expansion
communiste en Asie. Elle a lieu entre 1960 et 1973 et prend à fin l’issue de la défaite américaine
à Saïgon en janvier 1973.
Cette guerre marque la fin de l’affrontement direct entre les deux grands mais elle ne met pas un
terme à l’opposition Ouest-Est (Guerre Froide).
Sujet de type III : LA CRÉATION DE L’ÉTAT D’ISRAËL ET LES PROBLÈMES DU

PROCHE-ORIENT.
Consigne : Tu insisteras sur l’historique, les problèmes et proposeras des essais de solution.
Introduction :
1948 : Création de l’État d’Israël dans la douleur.
Dans quel contexte nait cet Etat ? Quels sont les problèmes auquel il sera confronté ?
Annonce du plan :
o Histoire de la naissance d’Israël.
o Les Problèmes.
o L’Esquisse de solutions.
Développement :
• Histoire de la naissance d’Israël
1896 : Naissance du mouvement sioniste avec Théodore Herzl.
1917 : Déclaration Balfour (accord qui a autorisé la création d’un foyer juif en Palestine et
a provoqué la haine des Arabes).
1922 : Instauration du Mandat britannique sur la Palestine et naissance des mouvements
nationalistes-sionistes (Haganah et conseil national juif de la Palestine). En retour, violente
opposition des Arabes.
Des attentats sont perpétrés en Palestine par les nationalistes juifs, impuissance de
l’Angleterre face à cette violence.
1947 : Fin du mandat britannique sur la Palestine et plan de partage de l’ONU.
208
14 Mai 1948 : Indépendance d’Israël.
• Les problèmes du Proche-Orient :
Ces problèmes naissent de la création de l’Etat d’Israël, et vont donner lieu à quatre principales
guerres qui sont :
La guerre d’Indépendance d’Israël : le 15 mai 1946, l’État juif est attaqué par une coalition
regroupant l’Egypte, la Syrie et la Jordanie. La victoire des Israéliens entraîne le partage de
Jérusalem et l’annexion des territoires arabes de Palestine.
La Crise du Canal de Suez : en 1956, après avoir essuyé de refus des puissances occidentales
de financer le barrage d’Assouan, Nasser, nationalise le canal de Suez. Cette initiative entraîne une
intervention militaire immédiate des troupes britanniques, françaises et israéliennes. Américains et
Soviétiques font pression sur les différents protagonistes pour désamorcer cette crise et permettre
à nouveau la libre circulation sur le canal. Nasser apparaît comme l’homme fort du Proche-Orient.
Il devient le porte-drapeau du panarabisme, mouvement qui prône l’union de tous les pays arabes
ainsi que le regroupement de toutes les organisations palestiniennes en une seule. Ce regroupement
intervient en 1964 avec la naissance l’Organisation de Libération de la Palestine (OLP).
La guerre de Six jours, du 6 au 12 juin 1967 : un nouveau conflit oppose Israël à ses voisins
arabes, au terme duquel les Israéliens, vainqueurs, annexent ce qui reste de territoires arabes, la
Cisjordanie et la bande de Gaza ainsi que le Sinaï égyptien et le plateau du Golan en territoire
syrien.
La guerre du Yom Kippour, le 6 octobre 1973 : une coalition des troupes arabes attaque Israël,
mais cette dernière est encore victorieuse. Durant cette guerre, les Américains et les Soviétiques
prennent conscience que les conflits du Proche-Orient peuvent menacer la paix mondiale et que
la voie de la diplomatie est la seule possible pour aboutir à une solution de paix durable. C’est
également l’analyse que fait le président égyptien Anouar el Sadate qui souhaite récupérer les
territoires qu’il a perdus en 1967. Pour protester contre l’occupation des territoires palestiniens
par Israël, l’Organisation des Pays Arabes Exportateurs de Pétrole (OPAEP) décide de réduire les
exportations de brut, ce qui entraîne une hausse du prix du baril : c’est le premier choc pétrolier.
A côté de ces guerres majeures, il y a de nombreux conflits et escarmouches, qui illustrent jusqu’à
nos jours, la fragilité de la paix dans cette partie du monde : la Guerre du Liban (1983) ; les
Intifada (1988 et 2000), le conflit Israélo - Libanais (2006), la première et seconde guerre de Gaza,
(2008 et 2014).
• Esquisse de solutions : depuis 1948, des processus de paix ont été menés au proche
orient, avec plus ou moins du succès. On peut citer en effet, les Accords de Camp David (1978),
l’Opération Paix en Galilée (1982), etc. En dehors de ces actions nous préconisons :
que la diplomatie prévale à travers le maintien des plates-formes d’échange et de dialogue
entre Juifs et Arabes, afin de promouvoir la paix au Proche-Orient ;
la neutralité et la bonne foi effective des institutions internationales, mais aussi des grandes
puissances (ex. la reconnaissance de Jérusalem par les USA comme capitale d’Israël en 2019 ;.
la lutte conjointe contre l’extrémisme et le terrorisme international.
Conclusion :
Les conditions de naissance d’Israël portent en elles même les germes d’un conflit séculaire
qui n’est pas près de s’éteindre.
Cet état est créé en 1948 dans un contexte général d’opposition, d’où une évolution de
haine et de violence tout au long de son existence.
Barème :
209
GGéographie
Par
210
TRAVAIL DIRIGÉ DE GÉOGRAPHIE
Sujet de type I
Exercice 1 : Les transports dans le monde :
Tu dois insister sur les facteurs de développement des systèmes de transport et les différents
types de transport.
Sur l le planisphère ci-joint, localise :
- deux ports en eau profonde dont un en Afrique ;
- deux aéroports internationaux dont un en Afrique
- un canal international.
Exercice 2 :
Le milieu naturel est-il un atout ou un obstacle
pour le développement des hauts plateaux de
l’ouest Cameroun ?
Sur la carte des hauts plateaux ci-jointe, localise :
- deux capitales régionales ;
- un volcan ;
- une zone de production du riz
Exercice 3 : L’agriculture camerounaise : atouts

et faiblesses.
Sur la carte du Cameroun, localise :
une zone de culture de café ;
une zone de culture de thé ;
une zone de culture d’hévéa ;
une zone de culture du coton.
Sujet de type II
Exercice 1 : Répartition de la population mondiale et croissance démographique
Document 1 : Les facteurs de l’implantation humaine
« …Si les hommes se sont installés en priorité là où l’agriculture était possible, ils ont souvent
réussi à dominer les contraintes de leurs milieux (développement de l’agriculture dans les déserts
chauds). La répartition de la population dépend donc aussi des techniques employées. Dans une
économie traditionnelle où l’agriculture est la principale activité des hommes, la maitrise des
techniques agricoles explique souvent les différences de densité. Ainsi la culture inondée du riz
permet, en Asie, de nourrir une dizaine d’hommes à l’hectare quand la culture du blé en Europe
211
ne nourrissait que cinq personnes. Aujourd’hui, la carte du peuplement de la terre a conservé la
marque des différences : les densités asiatiques restent les plus fortes … »
Louis Henry, La population de France de 1740 à1860, Pop no spécial, Nov. 1975, P71
Document 3 : Le danger de la surpopulation

« …. La population totale du globe augmente maintenant d’un million de personnes tous les
quatre ou cinq jours (il s’agit de la croissance nette c’est-à-dire les naissances moins les décès).
Même si les taux de fertilité ont commencé à baisser dans certaines zones, cet accroissement
quotidien sera en chiffres absolus plus fort en l’an 2000 qu’aujourd’hui, en raison de l’âge
médian très bas dans beaucoup de pays en développement qui résulte lui-même de l’explosion
récente. Dans ces conditions, on voit mal comment les besoins en nourriture, en logement, en
soins médicaux pourraient être couverts. Le taux de croissance de la population excède celui des
ressources alimentaires… »
A. King, B. Schneider. Question de survie. La révolution mondiale a commencé,
Paris, Calmann Levy, 1991.
En t’inspirant des questions ci-après et de tes propres connaissances tu feras un commentaire des
documents proposés :
1. Présente les documents : nature et idée générale.
2. Quelles raisons expliquent l’inégale répartition de la population dans le monde ?
3. En t’appuyant sur le document 2, relève une caractéristique de l’évolution démographique
dans les pays pauvres et dans les pays riches.
4. En te référant au document 3, dis quelles sont les conséquences de la croissance
démographique dans les pays pauvres.
5. Quelles solutions préconises-tu pour réduire cette croissance dans les pays pauvres ?
Exercice 2 : Les transports dans le monde

Document 1 : Les transports dans le monde
La seconde moitié du 20e siècle est dominée par une économie de marché très ouverte et
caractérisée par une grande mobilité des personnes, des biens, des informations et des idées.
A l’origine, l’homme a tout d’abord établi des chemins sur terre et sur mer, il fait circuler des
véhicules, puis il a vaincu les airs d’autres engins et sans se déplacer, il transmet aujourd’hui ses
messages à travers l’atmosphère.
La géographie des transports et des communications est constamment l’objet de modifications
par la création de nouvelles infrastructures sur lesquelles sont mis en mouvement des modes de
transports de plus en plus performants.
J.R. PITTE, Géographie 2nde, Nathan (1993).
Document 2 : Réseaux denses et réseaux incomplets

Le degré d’équipement des espaces nationaux en réseaux de transport est très inégal : l’Europe
occidentale cumule les plus fortes densités de réseaux (routier, ferroviaire, aérien, navigation
intérieure), pour desservir une population très dense à très haut niveau de vie. Aux Etats-Unis, au
Canada comme en Russie, la densité des réseaux n’est forte que dans les parties les plus peuplées
du territoire ; de nombreuses lignes aériennes et quelques axes ferroviaires assurent la liaison entre
les différents espaces habités.
En revanche, dans le Tiers-monde, la densité des réseaux de communication est généralement
faible ou très faible, à l’exception principale de l’Inde. De nombreux pays ne disposent même
212
que d’un embryon de réseau, constitué seulement d’une pénétrante vers l’intérieur avec quelques
ramifications. C’est souvent le cas en Afrique noire où routes et voies ferrées ont été construites
pour acheminer les matières de l’intérieur vers la côte.
R. KNAFOU, Géographie, Terminale L, ES, S, L’organisation de l’espace mondial,
Belin 1995 P. 78
Document 3 : Les premiers ports du monde en 1991 (millions de tonnes).
Source : Géographie présent/futur : L’organisation de l’espace mondial, Terminales, Magnard Lycées, nouvelle édition 1993. P. 70.
Document 4 : Les premiers aéroports du monde en 1993 (millions de passagers).
Source : R. Knafou : Géographie Terminale L, ES, S, - L’organisation de l’espace mondial, Belin 1995, P 76.
Consigne :
En t’inspirant des questions ci-après, vous ferez un commentaire des documents proposés.
1. Présente les documents et leur idée générale.
2. Quelles sont les différents types de transport utilisés pour le déplacement des hommes et
de leurs biens ?
3. Donne les éléments qui expliquent l’inégale répartition des réseaux de transports à la
surface de la planète.
4. Quelle est l’importance du transport maritime et aérien dans le monde ?
5. Quelles solutions préconises-tu pour améliorer le système des transports au Cameroun ?
Exercice 3 : La puissance japonaise

Document 1 : Une très grande puissance commerciale
Longtemps, le Japon a été peu présent dans les échanges internationaux, sa production étant surtout
destinée à son marché intérieur. Depuis les années 60, la priorité a été accordée aux industries
exportatrices qui ont constitué le moteur de la haute croissance. Depuis 1970, le commerce
extérieur japonais est devenu le troisième du monde, derrière les Etats-Unis et l’Allemagne.
La performance japonaise en matière de commerce extérieur ne réside pas tant dans la part
des exportations dans la richesse nationale (9% DU PNB exporté, contre 20% en France et 23%
en Allemagne), que dans deux faits de structure :
- D’une part la capacité à exporter les produits à haute valeur ajoutée
- D’autre part, la capacité du Japon à s’approvisionner peu à l’extérieur, sauf dans le secteur
incontournable des matières premières.
Source : Géographie Terminales L.ES.S : l’espace mondial. R. Knafou, Belin, 1998, P. 140.
213
Document 2
En te servant des questions-guides et de tes propres connaissances, tu feras le commentaire des

documents proposés.
1- Présente les documents : nature auteur idée générale.
2- Donne les bases et les manifestations de la puissance japonaise.
3- Quels sont les problèmes auxquels est confrontée l’économie japonaise ?
4- La puissance japonaise est-elle contestée en Asie de Sud-est ? Justifie ta réponse.
Sujet de type III

Exercice 1 : L’explosion urbaine en Afrique noire.
Consigne : Tu insisteras sur les causes, les caractéristiques et les solutions à ce phénomène.
Exercice 2 : Étude comparative sur deux régions géographiques du Cameroun : la plaine du
Nord et la plaine côtière.
Consigne : Tu insisteras sur les aspects physiques, humains et économiques.
Exercice 3 : Les fondements de l’émergence du Cameroun
Consigne : Tu insisteras sur les atouts naturels et humains susceptibles d’accompagner le
développement du Cameroun.
ÉPREUVE TYPE N° 1
GÉOGRAPHIE
Sujet de type I : Les villes du Tiers-monde
Tu insisteras sur les caractéristiques et les problèmes des villes du Tiers monde.
Sur le planisphère ci-joint :
à l’aide de petits cercles, localise quatre villes du tiers monde ; 0,25x4= 1pt
à l’aide des carrés, deux villes du sahel ; 0,5x2= 1pt
à l’aide des triangles, deux villes du bassin du Congo ; 0,5x2= 1pt
hachure le pays africain le plus peuplé. 1pt
214
Sujet de type II : Le commerce mondial
Document 1 :
Les causes de la détérioration constatée pour certains pays et produits sont nombreuses.
Parmi celle-ci, les plus fréquemment citées sont :
la réduction de la quantité de matières premières utilisée par unité de produits industriels ;
l’inégalité des pouvoirs de négociation entre petits producteurs et filiales de grosses sociétés
ce qui ne permet pas aux premiers de bénéficier des gains de productivité qu’ils sont susceptibles
de réaliser ;
la subvention des agriculteurs des pays développés : 70 % de la production mondiale
bénéficie de subventions directes à la production, mais l’Afrique n’a pas les moyens financiers
pour faire de même ;
l’inélasticité relative de la demande de produits primaires par rapport à celle des produits
manufacturés ;
l’utilisation de produits de synthèse (textile, caoutchouc etc.) ;
la forte croissance de l’offre de certains produits primaires ;
les ventes des société-mères à leurs filiales font que, dans bon nombre de cas, les prix ne
sont pas déterminés par des marchés de type concurrentiel, mais sont administrés.
https://www.memoireonline.com/05/09/2076/m_LAfrique-face-la-mondialisation-des-échanges
Document 2 : L’Afrique dans les échanges mondiaux
En te servant des questions-guides et de vos propres connaissances, tu feras le commentaire des

1. Présente les documents : nature et centre d’intérêt.
2. Après avoir défini « balance commerciale », présente ses caractéristiques.
3. Définis « détérioration des termes de l’échange », et dis si elle est responsable du retard
économique de l’Afrique noire.
4. Que doivent faire les pays africains pour s’imposer dans la mondialisation des échanges ?
Sujet de type III : Analyse les politiques démographiques et dis celle qui convient le mieux
aux Etats africains.
Barème pour toute dissertation :
- Introduction : 3pts
- Développement :
Connaissance du sujet : 8pts (dont 4 pour la carte)
Organisation des idées : 2pts
Argumentation et exemples : 2pts
- Conclusion : 3pts
- Présentation : 2pts
215
CORRIGÉ DU TRAVAIL DIRIGÉ DE GÉOGRAPHIE
SUJET DE TYPE I
Exercice 1 : Les transports dans le monde :
Tu dois insister sur les facteurs de développement des systèmes de transport et les différents
types de transport.
Sur le planisphère ci-joint, localise :
- deux ports en eau profonde dont un en Afrique ;
- deux aéroports internationaux dont un en Afrique ;
- un canal international.
Travail pratique :
Introduction :
− Déplacement des biens et des personnes d’un point à un autre par voies de communication
et des moyens appropriés.
− Quelles sont les conditions de développement des transports et leurs différents types ?
− Annonce du plan :
a) Conditions de développement des transports.
b) Types de transports.
Développement :
a) Les facteurs de développement des transports
− Les facteurs naturels : relief peu accidenté, végétation moins dense (savane, prairie),
hydrographie dense et peu perturbée.
− Les facteurs techniques et économiques : progrès technologiques et la maitrise des
techniques, capitaux importants, importance économique de la région, interdépendance des
économies.
b) Les types de transports.
− Les transports terrestres continentaux (Routier, ferroviaire, fluvial, par canal, et par conduits
ex…Pipeline).
− Les transports maritimes.
− Les transports aériens.
Conclusion :
Les transports sont une nécessité pour la prospérité économique d’un pays. Plusieurs facteurs sont
nécessaires à leur développement.
216
Exercice 2 : Le milieu naturel est-il un atout ou un obstacle pour le développement des hauts
plateaux de l’ouest Cameroun ?
Sur la carte des hauts plateaux ci-jointe, Travail pratique :
localise :
- deux capitales régionales ;
- un volcan
- une zone de production du riz
Introduction :
Les hauts plateaux s’étendent sur deux régions administratives du Cameroun, l’Ouest et le
Nord-Ouest.
Quel est l’impact du milieu naturel sur le développement des hauts plateaux ?
Annonce du plan :
1) Les atouts.
2) Les obstacles.
Développement :
1) Le milieu naturel comme atout :
Le relief, les climats (doux), les sols (riches et fertiles), la végétation herbacée (abondante
et favorable aux pâturages) constituent des atouts pour le développement de la région.
2) Les limites du milieu naturel :
Relief accidenté, la faible densité du réseau hydrographique.
Conclusion :
Le milieu naturel de l’ouest Cameroun présente plus d’atouts que de limites.
Exercice 3 : L’agriculture Travail pratique :

camerounaise : atouts et faiblesses.
Sur la carte du Cameroun, localise :
une zone de culture de café ;
une zone de culture de thé ;
une zone de culture d’Hévéa ;
une zone de culture du coton.
217
Introduction :
- L’agriculture occupe une place importante dans l’économie du Cameroun.
- Quelles en sont les forces et les faiblesses ?
- Annonce du plan :
1) Les atouts de l’agriculture camerounaise.
2) Les limites de l’agriculture du Cameroun.
Développement :
1) Les atouts de l’agriculture camerounaise :
• Les atouts naturels
L’étirement en latitude favorise une diversité du relief, des climats, des sols, et de la végétation.
• Les atouts Politiques
Le choix politique des présidents Ahidjo et Biya qui ont fait de l’agriculture la base de notre
économie. À titre illustratif :
l’encadrement des agriculteurs ;
les subventions multiformes accordées au secteur agricole ;
les projets de développement et organisation des Comices agropastoraux.
• Les atouts humains
Main d’œuvre jeune, abondante, dynamique, et bien formée.
2) Les limites de l’agriculture du Cameroun
• Limites naturelles
Sécheresse au Nord, forêt dense au Sud et à l’Est, relief accidenté sur les hauts plateaux,
prédominance des parasites et insectes.
• Limites économiques
Insuffisance des capitaux nationaux, des infrastructures de communication, la mal gouvernance, la
détérioration des termes de l’échange.
• Limites humaines
Persistance des pratiques culturales archaïques, sous qualification générale de la main d’œuvre.
Conclusion :
Agriculture : secteur clé de l’économie ;
Agriculture aux nombreux atouts, mais encore de faiblesses.
Sujet de type II
Exercice 1 : Répartition de la population mondiale et croissance démographique
Document 1 : Les facteurs de l’implantation humaine
En t’inspirant des questions ci-après et de tes propres connaissances tu feras un commentaire des
documents proposés :
1- Présente les documents : Nature et idée générale.
2- Quelles raisons expliquent l’inégale répartition de la population dans le monde ?
3- En t’appuyant sur le document 2, relève une caractéristique de l’évolution démographique
dans les pays pauvres et dans les pays riches.
4- En te référant au document 3, quelles sont les conséquences de la croissance démographique
dans les pays pauvres ?
5- Quelles solutions préconises-tu pour réduire cette croissance dans les pays pauvres ?
Introduction
Le document 1 est un extrait d’article ; le document 2 est quant à lui un tableau statistique,
et le document 3, un extrait de texte.
L’idée générale est la population mondiale ou encore le problème démographique dans le
monde.
Plan possible :
1. Les facteurs de l’inégale répartition de la population mondiale.
218
2. La croissance démographique mondiale et ses conséquences dans les pays du tiers monde.
Développement :
1. Les facteurs de l’inégale répartition de la population mondiale
Facteurs naturels (Climat favorable ou non ; sols fertiles ; présence de l’eau ; relief plat est
favorable aux activités humaines tandis que le relief de montagne est un refuge propice en temps
de guerre : cas des Monts Mandara pendant l’invasion fulbé.)
Facteurs économiques et politiques (présence des infrastructures de développement, des
industries, des routes ; migrations ; politiques d’aménagement du territoire.)
2. La croissance démographique mondiale et ses conséquences dans les pays du tiers monde.
La croissance démographique est galopante dans les pays en voie de développement alors
que dans les pays développés, elle est faible.
Cette croissance à comme conséquences dans les pays pauvres, la misère, le chômage,
la surexploitation des ressources disponibles, dégradation de l’environnement, émigration
clandestine, insuffisance des infrastructures d’accueil, conflits communautaires, xénophobie et
ultranationalisme…
Conclusion :
La population mondiale est inégalement répartie, avec une croissance vertigineuse dans les
pays pauvres.
Pour limiter cette croissance, il faudrait développer des politiques antinatalistes.
Exercice 2 : Les transports dans le monde

1- Présente les documents et leur idée générale.
2- Quelles sont les différents types de transport utilisés pour le déplacement des hommes et
de leurs biens ?
3- Donne les éléments qui expliquent l’inégale répartition des réseaux de transports à la
surface de la planète.
4- Quelle est l’importance du transport maritime et aérien dans le monde ?
5- Quelles solutions préconises-tu pour améliorer le système des transports au Cameroun ?
Introduction :
Les documents 1 et 2 sont des extraits de texte alors que les documents 3 et 4 sont des
tableaux statistiques. Ces documents traitent tous des systèmes de transports dans le monde.
Annonce du plan :
1. Les types de transport.
2. Les facteurs de l’inégale répartition des transports dans le monde.
3. L’importance des transports maritimes et aériens dans les échanges.
Développement :
1. Les types de transport
Les transports terrestres continentaux (Routier, ferroviaire, fluvial, par canal, et par conduits
ex…Pipeline)
Les transports maritimes
Les transports aériens.
2. Les facteurs de l’inégale répartition des transports dans le monde
Les facteurs naturels : relief peu accidenté, végétation moins dense (savane, prairie),
hydrographie dense et peu perturbée.
Les facteurs techniques et économiques : progrès technologiques et maitrise des techniques,
les capitaux importants, l’importance économique de la région, interdépendance des économies.
3. L’importance des transports maritimes et aériens dans les échanges
Dans les échanges mondiaux, le transport maritime est le plus important de par le volume
des échanges qu’il permet, alors que le transport aérien est le moins important dans ce domaine ;
il est précédé par le rail et la route.
219
Conclusion :
Inégale répartition des réseaux de transport dans le monde.
Afin d’améliorer son système de transport, le Cameroun devrait pratiquer la bonne
gouvernance, préserver le réseau existant à travers la sensibilisation.
Exercice 3 : La puissance japonaise

1 Présente les documents : nature auteur idée générale.
2- Donne les bases et les manifestations de la puissance japonaise.
3- Quels sont les problèmes auxquels est confrontée l’économie japonaise ?
4- La puissance japonaise est-elle contestée en Asie de Sud-est ? Justifie ta réponse.
Introduction
Le document 1 est un extrait de texte tiré du manuel de Géographie Terminales L.ES. S :
l’espace mondial. R. Knafou édité chez belin en 1998. Le document 2 est quant à lui un graphique
extrait du site https://fr.wikipedia.org.
Les deux documents traitent de l’économie japonaise.
Annonce du plan :
1. Les bases et les manifestations de la puissance japonaise.
2. Les problèmes de l’économie du Japon.
Développement :
1. Les bases et les manifestations de la puissance japonaise
Les fondements
- Intervention discrète mais efficace de l’Etat, à travers les subventions.
- L’importance du marché intérieur (population nombreuse, 28 millions d’habitants).
- Le poids des groupes d’affaires (les Zaibatsu).
- Les investissements importants dans la recherche scientifiques et technologies de pointe.
Les manifestations
- La conquête des marchés extérieurs.
- La balance commerciale excédentaire pour les produits manufacturés.
- La présence des plus grands ports mondiaux (Kobe, Yokohama).
- Le développement et diversification du tissu industriel.
2. Les problèmes de l’économie du Japon
- Forte dépendance de l’extérieur en matières premières et sources d’énergie.
- Milieu naturel défavorable (sol et sous-sol pauvre, zone fortement sismique et volcanique,
espace géographique exigu).
- Forte concurrence des nouveaux pays industrialisés.
Conclusion :
Malgré de nombreuses contraintes, le Japon a réussi à s’imposer comme une des plus
grandes puissances économiques du monde.
La puissance japonaise est fortement contestée en Asie du Sud Est par :
• La forte dépendance en matières premières et sources d’énergies ;
• L’étroitesse du territoire ;
• L’absence d’une force militaire ;
• L’émergence des Dragons d’Asie.
SUJET TYPE III

Exercice 1 : L’explosion urbaine en Afrique noire.
Consigne : Tu insisteras sur les causes, les caractéristiques et les solutions à ce phénomène.
220
Introduction :
- L’explosion urbaine est l’augmentation rapide et brutale de la population d’une ville.
- À quoi est dû ce phénomène et quelles en sont les caractéristiques en Afrique noire ?
Quelles solutions peuvent être envisagées ?
- Annonce du plan :
1. Les facteurs de l’explosion urbaine.
2. Les caractéristiques de l’explosion urbaine en Afrique noire.
3. les tentatives de solution.
Développement :
1. Facteurs de l’explosion urbaine
- L’explosion démographique en Afrique noire due à la forte natalité.
- L’exode rural.
- L’industrialisation et l’attrait urbain (structures sociales, loisirs…).
2. Caractéristiques de l’explosion urbaine en Afrique noire
- La croissance urbaine incontrôlée.
- Prolifération des bidonvilles et Ségrégation sociale.
- Développement du secteur informel.
3. Tentatives de solution
- Mise en place des politiques d’aménagement urbain.
- Développement des campagnes.
- Lutte contre l’insécurité urbaine.
Conclusion :
- L’essor des villes en Afrique noire est lié à la colonisation et à l’explosion démographique.
- L’explosion urbaine est due à la forte natalité en Afrique noire. Elle se manifeste par une
prolifération des bidonvilles, et seules des politiques d’aménagement urbains efficaces peuvent
permettre aux villes africaines d’avoir meilleure allure.
Exercice 2 : Étude comparative sur deux régions géographiques du Cameroun : la plaine du

Nord et la plaine côtière.
Consigne : Tu insisteras sur les aspects physiques, humains et économiques.
Introduction :
Deux régions naturelles avec des similitudes naturelles, et quelques divergences.
Quelles sont ces similitudes et ces différences ?
Annonce du plan :
1. Les points de convergence.
2. Les points de divergence.
Développement :
1. Les points de convergence
Convergences sur le plan naturel : relief plat, sols alluviaux
Convergence sur le plan humain : multiethnicité de la population,
Convergences économiques : mêmes activités économiques (agriculture, pêche et
pisciculture, élevage (porcin), transport, commerce.)
2. Les points de divergence
Divergences naturelles : le climat sahélien au nord et équatorial sur la côte ; en outre sur le
plan hydrographique, le littoral est abondamment drainé alors que le nord ne l’est pas.
Divergences économiques : céréaliculture (mil, sorgho, riz) au Nord et variété de
productions sur la côte. En outre, Cette dernière est une zone de forte productivité des cultures de
rente (Palmier à huile, hévéa, banane, etc.) Élevage bovin dans l’extrême Nord tandis que la côte
est plus fondée sur l’élevage de la volaille.
Pour ce qui est des transports, la plaine côtière dispose d’infrastructures portuaires et
aéroportuaires qui lui confèrent une supériorité dans ce domaine.
221
Conclusion :
Les deux régions du Cameroun, possèdent en commun beaucoup d’atouts. Mais en dehors de
quelques différences, notamment sur le plan des infrastructures, ces deus régions contribuent
pleinement à l’économie du Cameroun.
Exercice3 : Les fondements de l’émergence du Cameroun

Consigne : Tu insisteras sur les atouts naturels et humains susceptibles d’accompagner le
développement du Cameroun.
Introduction :
Le Cameroun est un pays d’Afrique centrale sur la voie de l’émergence.
Quels peuvent être les facteurs de cette émergence ?
Annonce du plan :
1. Les facteurs naturels favorables à l’émergence du Cameroun.
2. Les facteurs humains nécessaires à cette émergence.
Développement :
1. Les facteurs naturels favorables à l’émergence du Cameroun.
Relief et sols variés.
Diversité climatique.
Végétation variée et riche.
Ressources minières et énergétiques abondantes.
Longue façade maritime (590 km).
2. Les facteurs humains nécessaires à cette émergence.
Main d’œuvre abondante, jeune, bon marché et plus en plus qualifiée.
Code d’investissement attractif.
Diversité culturelle.
Système éducatif tourné vers la professionnalisation.
Conclusion :
En permanente quête de son développement, le Cameroun dispose d’un certain nombre
d’atouts naturels et humains qui peuvent en faire un pays émergent.
CORRIGÉ DE l’ÉPREUVE TYPE N° 1

GÉOGRAPHIE
Sujet de type I : Les villes du Tiers-monde

Tu insisteras sur les caractéristiques et les problèmes des villes du Tiers monde
Sur le fond du planisphère ci-joint :
à l’aide de petits cercles, localisez quatre villes du tiers monde ;
à l’aide des carrés, deux villes du sahel, et des triangles, deux villes du bassin du Congo ;
hachure le pays africain le plus peuplé.
222
Travail pratique :
Introduction :
- La ville est une forme d’occupation de l’espace par une population nombreuse qui
s’organise en fonction de ses activités et des réalités socioculturelles.
- Quelles sont les caractéristiques de celles du tiers monde ? Quels sont les problèmes
auxquels elles sont confrontées ?
- Annonce du plan :
1) Caractéristiques.
2) Problèmes des villes du tiers-monde.
Développement :
1) Caractéristiques
Croissance démographique exponentielle.
Ségrégation sociale.
Croissance anarchique de la ville.
Persistance du mode de vie rural ;
Fort développement du secteur informel.
Prolifération de l’habitat précaire (bidonville).
2) Problèmes
Insuffisance des équipements sociaux (logement, transport, école, hôpitaux, structures de
loisirs…).
Le taux de chômage élevé.
Incivisme, indiscipline urbaine et insalubrité.
Les difficultés de ravitaillement.
Conclusion :
Les villes du tiers monde sont confrontées à de nombreux problèmes qu’il est nécessaire de
résoudre afin de réduire l’écart avec les villes des pays développés.
Sujet de type II : Le commerce mondial

223
1- Présente les documents : nature et centre d’intérêt.
2- Après avoir défini « balance commerciale », présente ses caractéristiques.
3- Définis « détérioration des termes de l’échange » et dis si elle est responsable du retard
économique de l’Afrique noire.
4- Que doivent faire les pays africains pour s’imposer dans la mondialisation des échanges ?
Introduction
Un texte extrait du site www.memoireonline.com, et une planche avec 2 diagrammes.
Ces documents s’articulent autour de la place de l’Afrique dans le commerce mondial.
Annonce du plan :
1. Présentation de la balance commerciale.
2. Détérioration des termes de l’échange et sous-développement de l’Afrique noire.
Développement
1. Présentation de la balance commerciale.
La balance commerciale est la différence entre les importations d’un pays et ses exportations.
C’est un indicateur qui permet de mesurer le dynamisme d’une économie.
Elle est dite déficitaire lorsque les importations sont supérieures aux exportations. C’est le
cas de la plupart des pays d’Afrique noire.
Elle est dite excédentaire lorsque le volume des importations est plus élevé que celui des
exportations. C’est le cas des pays développés.
2. Détérioration des termes de l’échange et sous-développement de l’Afrique noire.
La détérioration ou dégradation des termes de l’échange est le fait de vendre des matières
premières à un faible coût et d’acheter les produits manufacturés à un prix bien élevé. Exemple
concret : le kilogramme de cacao acheté au planteur du Sud Cameroun coûte 1500FCFA, alors que
la tablette de 100 grammes de chocolat coute plus de 1500FCFA.
La détérioration des termes de l’échange peut être considérée comme facteur du sous-
développement parce qu’elle favorise la fuite des capitaux et des devises.
Mais il existe d’autres facteurs du sous-développement de l’Afrique, notamment : la
mauvaise gouvernance et ses corollaires, l’instabilité politique, la sous industrialisation.
Conclusion
Le commerce mondial est dominé par les pays développés.
Afin de réduire le gap, l’Afrique devrait relever les défis de la réduction du déficit
énergétique, l’auto consommation et certainement combler le retard industriel.
Sujet de type III : Analyse les politiques démographiques et dis celle qui convient le mieux
aux Etats africains.
Introduction :
La politique démographique est un ensemble de mesures démographiques visant à maitriser
la taille d’une population.
Quelle est celle qui convient le mieux à l’Afrique ?
Annonce du plan :
1. Les politiques démographiques dans le monde.
2. Politique démographique qui convient à l’Afrique.
Développement :
1. Les politiques démographiques dans le monde.
La politique nataliste. Il s’agit de celles qui encouragent la natalité. Parmi ces défenseurs,
on peut citer Jean Bodin et les religions.
Les antinatalistes : il s’agit de la limitation des naissances. Les défendeurs de cette thèse
sont Thomas Robert Malthus. En outre il convient d’ajouter les néo malthusiens, et Paul Erlich.
Pour les tenants de l’antinatalisme, il faut que la croissance de la population soit équivalente à la
production des ressources, afin d’éviter une crise écologique majeure.
2. La politique démographique qui convient à l’Afrique.
224
Les deux thèses peuvent être valables pour l’Afrique.
L’Afrique a besoin d’enfants car ces derniers constituent un potentiel, un socle sur lequel
repose son développement.
En retour, l’augmentation des ressources étant très lente sur le continent, il y a nécessité
pour l’Afrique de maitriser la croissance de sa population.
Conclusion :
Quel que soit le choix opéré par l’Afrique, il faudrait que chaque pays maîtrise sa croissance
démographique.
Barème :
- Introduction : 3pts
- Développement :
Connaissance du sujet : 8pts
Organisation des idées : 2pts
Argumentation et exemples : 2pts
- Conclusion : 3pts
- Présentation : 2pts
225
EEducation à la
CCitoyenneté
Par
226
TRAVAIL DIRIGÉ D’ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ
Sujet de type I
Exercice 1 : Que penses-tu de cette affirmation : le Cameroun colonial a été essentiellement
un objet dans les relations internationales.
Exercice 2 : Le Cameroun dans les relations internationales africaines.
Consigne : Tu insisteras sur les grands principes de la politique africaine de notre pays et de
sa contribution dans le fonctionnement de notre pays.
Exercice 3 : Le Cameroun dans sa sous-région.
Consigne : Tu insisteras sur le rôle et les problèmes auxquels notre pays est confronté.
Sujet de type II
Exercice 1 : La coopération nippo-camerounaise.
Relation assez ancienne, elle (la coopération nippo-camerounaise) revêt un caractère primordial...
Les visites des présidents Ahmadou Ahidjo en 1973, de son successeur en 2000 et 2003 témoignent
de façon éloquente l’intérêt de nos dirigeants à l’endroit de ce pays qui est la deuxième puissance
mondiale et dont l’action en faveur des pays en voie de développement comme le nôtre devient de
plus en plus intense ...
Grace à TICAD (Tokyo International Conférence On Africa Development) qui est une politique
d’assistance mise en place à partir de 1993 en faveur des pays d’Afrique pour faciliter leur
décollage, le partenariat en matière sociale a été l’objet d’une certaine attention. De nombreuses
écoles dites japonaises ont été ainsi, depuis l’année scolaire 1999-2000, construites à travers le
pays, (...) des points d’eau aménagés, des actions de soutien au secteur de la santé (vaccination,
modernisation des hôpitaux généraux de Douala et de Yaoundé).
A. Godwe et Al, Le Cameroun dans les relations internationales. Tle AES. Ed 2005.P87.
À l’aide du document, des questions-guides et de ses propres connaissances, tu traiteras le sujet

sous la forme d’une explication de document.
1) Présente le document : nature, auteur, idée générale.
2)
De quel type de coopération s’agit-il dans le texte ?
Présente trois (03) domaines de la coopération nippo-camerounaise.
3) Donne les raisons pour lesquelles le Japon noue des relations avec le Cameroun.
4) Quels avantages le Cameroun tire-t-il de la coopération avec le Japon ?
Exercice 2 : Le Cameroun et le FMI.

En difficulté, le Cameroun bénéficie d’une aide du FMI de 666,2 millions de dollars assortie d’un
ajustement peu douloureux. Le fonds lui demande de moins emprunter et de mieux choisir ses
investissements.
Avec un budget et des réserves mis à mal par la chute des cours de pétrole et par les efforts
militaires contre Boko Haram, le Cameroun s’est vu accorder par le FMI un prêt de 666,2 millions
de dollars dont 171,3millions immédiatement disponibles, au titre de « facilité élargie de crédit ».
En contrepartie, il s’est engagé à mener à bien le programme d’ajustement sur trois ans pour
stopper le gonflement de sa dette publique depuis 2012 et reconstituer des réserves tombées de 6
mois d’importation en 2015 à 3,7millions.
Du coté des recettes supplémentaires, souhaitables pour réduire le déficit budgétaire, on notera
que le gouvernement a décidé déjà en 2017 la création d’une taxe sur les séjours hôteliers, le
rétablissement de la taxe spéciale sur les produits pétroliers et l’élargissement du champ
d’application de la taxe sur les jeux de hasard...
Les effectifs et les salaires de la fonction publique ne seront pas touchés par ceux –ci et demeurent
raisonnables. En effet, la masse salariale représente 5,4% du produit intérieur brut alors qu’elle
227
atteint 10% du PIB en moyenne en Afrique subsaharienne.
Le FMI encourage même un accroissement des dépenses sociales prioritaires, ainsi que l’élaboration
d’une stratégie de protection sociale...
Le gros effort portera sur les investissements publics que le FMI souhaite mieux cibler. Le problème
du Cameroun est qu’il emprunte plus vite qu’il n’exécute les projets ...
Pas question de stopper les différents barrages en construction ou le port de Kribi par exemple,
mais le Cameroun va ralentir ses emprunts et se consacrer à la dépense des prêts déjà réalisés.
Alain FAUJAS, le29/06/2017.www.jeune-afrique.com/452280/ecom.
À l’aide du document et de tes connaissances tu répondras aux questions suivantes sous forme
d’explication de texte.
1) Présente le document : nature, auteur, idée générale.
2)
a) Après avoir défini FMI, Donne ses principales missions.
b) Précise le type de coopération dont il est question dans le document.
3) Présente les réalisations du FMI dans le processus de développement du Cameroun.
4) Quelles sont les difficultés que le Cameroun rencontre dans ses relations avec le FMI ?
5) Le FMI est-il la « porte du salut » dans la voie du Cameroun vers l’émergence ? Justifie ta
réponse.
Exercices 3 :
À l’aide du document ci-dessus et de tes propres connaissances tu répondras aux questions

suivantes sous forme d’explication de texte.
Questions :
1) Présente le document : nature, source, auteurs, idée générale.
2) Après avoir défini Commonwealth relève quatre pays membres dont deux en Afrique.
3) A quel type appartient cette coopération ? Donne ses avantages pour le Cameroun.
4) Au regard de l’historique de cette relation, peut-on dire que le Commonwealth est nécessaire
pour le Cameroun ?
ÉPREUVE TYPE N° 1
ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ
Le candidat traitera l’un des deux sujets au choix

Durée2h Coefficient 2
Sujet type 1 : Le Cameroun dans les relations internationales 1884-1961.

Consigne : Tu insisteras sur le changement des statuts et le mode de gestion.
228
Sujet de type 2 :
TEXTE : TRAITÉ DE COOPERATION FRANCE-CAMEROUN
Le Président de la République du Cameroun et le Président de la République Française
Désireux d’arrêter les principes selon lesquels les deux Etats entendent organiser, dans l’égalité
complète et le respect de leur indépendance, les liens d’amitié et de coopération qui servent l’intérêt
réciproque de la France et du Cameroun.
Soucieux de définir, dans le domaine des relations extérieures, les modalités de cette coopération
et déterminés à maintenir et à renforcer ainsi la solidarité qui les unit, ont résolu de conclure le
présent traité.
Ils ont désigné à cet effet, pour leurs plénipotentiaires :
Le président de la République du Cameroun : (représenté par) M. Charles-René Okala, Ministre
des Affaires Etrangères,
Le président de la République française : (représenté par) M. Maurice Couve de Murville, Ministre
des Affaires Etrangères,
Lesquels après avoir échangé leurs pleins pouvoirs reconnus en bonne et due forme sont convenus
des dispositions qui suivent :
ARTICLE 1 : Le président de la République française accrédite auprès de la République du
Cameroun un ambassadeur… le président de la République du Cameroun auprès de la République
française un ambassadeur…
ARTICLE 8 : Sont annexés au présent traité les accords et conventions suivantes qui en font
partie intégrante :
Accord de coopération en matière économique, monétaire et financière ;
Convention organisant les relations entre le trésor camerounais et le trésor français ;
Convention culturelle ;
Accord général de coopération technique en matière de personnel ;
Accord de la coopération en matière d’aviation civile ;
Accord concernant l’assistance militaire technique aux forces armées camerounaises ;
Convention sur le rôle et le statut de la mission militaire française au Cameroun.
Fait à Yaoundé, le 12 novembre1960 en double original.
À l’aide du document et de tes connaissances tu répondras aux questions suivantes sous forme
d’explication de texte.
Questions :
1) Présente le document : nature, idée générale.
2) Présente le type de coopération dont il est question dans le texte ainsi que ses domaines
d’actions.
3) Peut-on affirmer que cette coopération a toujours été un long fleuve tranquille ?
4) Le Cameroun gagnerait-il à diversifier ses partenaires de coopération ?
CORRIGÉ DU TRAVAIL DIRIGÉ D’ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ
Sujet de type I
Exercice 1 : Que penses-tu de cette affirmation : le Cameroun colonial a été essentiellement
un objet dans les relations internationales.
Introduction
- 1884-1961 : Période coloniale.
- Cameroun simple objet des relations internationales ?
- Annonce du plan :
I- Cameroun un objet dans les relations internationales.
229
II- Cameroun également acteur dans les relations internationales.
Développement
I- Le Cameroun : un objet dans les relations internationales
Pendant la période coloniale, le Cameroun n’avait pas toujours de mot à dire sur son devenir : pour
preuve,
- L’amputation d’une partie du territoire camerounais au profit de l’AEF (bec de canard) ;
- L’expropriation des Douala de leur terre (violation du traité germano Douala) ;
- Le partage et l’occupation du territoire entre la France et l’Angleterre (mandat et tutelle).
II- Le Cameroun : acteur des relations internationales
- La signature du traité germano-douala 12 juillet 1884.
- La création des mouvements nationalistes qui revendiquent l’indépendance du Cameroun.
- L’intervention des camerounais a l’ONU (Um Nyobe qui réclame l’indépendance).
- L’adoption des symboles nationaux en 1957.
- La pleine autonomie interne en janvier 1959.
- L’indépendance du Cameroun français en 1960.
- Le referendum de l’autodétermination de la partie anglaise les 11-12 février 1961.
- L’adoption de la deuxième constitution du Cameroun qui établit la réunification et la
République fédérale du Cameroun le 1er octobre 1961.
Conclusion
Bien qu’objet des relations internationales, les camerounais à travers des actions fortes ont été des
acteurs du destin de leur pays.
Exercice 2 : .Le Cameroun dans les relations internationales africaines.

Consigne : Tu insisteras sur les grands principes de la politique africaine de notre pays et sa
contribution dans le fonctionnement de notre pays
Introduction
- Relations du Cameroun avec les autres pays africains.
- Quel est le rôle du Cameroun au sein de l’Union Africaine ?
- Annonce du plan :
1. Les grands principes de la politique africaine du Cameroun.
2. Le Cameroun dans le fonctionnement de l’Union Africaine.
Développement :
1. Les grands principes de la politique de la politique africaine du Cameroun
Attachement à la paix (tolérance, sécurité et non-ingérence).
Condamnation du néo colonialisme.
Politique de bon voisinage dans sa sous-région.
Respect des droits de l’homme et des libertés.
Développement de la coopération et de la solidarité interafricaine.
2. Le Cameroun dans le fonctionnement de l’Union Africaine
Contribution à la mise en forme de l’acte constitutif de l’Union Africaine ;
Présence aux divers sommets de l’Union Africaine.
Encouragement de l’intégration sous régionale.
Contribution au budget et en ressources humaines de l’Union Africaine.
Conclusion :
La politique africaine du Cameroun est axée sur la paix et le développement des nations.
Le Cameroun par son action, participe à la dynamique panafricaniste et au rayonnement
mondial du continent.
Exercice 3 : Le Cameroun dans sa sous-région

Consigne : Tu insisteras sur le rôle et les problèmes auxquels notre pays est confronté.
Introduction
230
- Le Cameroun est l’un des piliers de l’Afrique centrale il y joue un rôle très important ;
- En quoi consiste ce rôle et quelles sont les difficultés auxquelles il est confronté ?
- Annonce du plan :
I. Le Cameroun : moteur de la sous-région.
II. Les problèmes du Cameroun dans sa sous-région.
Développement
I. Le Cameroun : moteur de la sous-région
- Président Biya : stabilisateur, médiateur et sage de la sous-région
- Pacificateur (les crises postélectorales au Gabon en 2017, maintien de la paix en RCA
(MINUSCA) et en RDC (MONUSCO).
- Grenier et usine de la sous-région.
II. Les problèmes du Cameroun dans sa sous-région
- Contestation du Leadership Cameroun.
- Rejet de l’idée d’intégration par certains voisins.
- Porosité des frontières.
- Incidents frontaliers (Cameroun Guinée-équatoriale).
- Fermeture abusive des frontières.
Conclusion
Bien que jouant un rôle primordial, le Cameroun se heurte à un certain nombre de difficultés.
Sujet de type II
Exercice 1 : La coopération nippo-camerounaise
À l’aide du document, des questions-guides et de tes propres connaissances, tu traiteras le sujet
sous la forme d’une explication de document.
1- Présente le document : nature, auteur, idée générale.
2-
De quel type de coopération s’agit-il dans le texte ?
Présente trois (03) domaines de la coopération nippo-camerounaise.
3- Donne les raisons pour lesquelles le Japon noue des relations avec le Cameroun.
4- Quels avantages le Cameroun tire-t-il de la coopération avec le Japon ?
Introduction
- Texte extrait de Le Cameroun dans les relations internationales par Alain Godwe.
- La coopération entre le Cameroun et Japon ;
- Annonce du plan
1) Nature de la coopération nippo-camerounaise.
2) Justification de l’intérêt Japon pour le Cameroun.
Développement
I. Nature de la coopération nippo-Camerounaise
- Coopération bilatérale (relations entre deux Etats).

- Coopération sur le plan politique (visite des chefs d’Etats, coopération entre parlements,
présence des ambassades dans les deux Etats).
- Coopération sur le plan économique (échanges commerciaux à travers le TICAD ; cf doc
1, financement des projets de développement ex : construction du port de pêche de Kribi).
- Coopération sur le plan social (construction des écoles, des points d’eau ; modernisation
des hôpitaux (Hôpital Général de Yaoundé)).
II. Intérêt du Japon pour le Cameroun
- Recherche des matières premières (sources d’énergie, minerais…).
- Recherche des débouchés pour les produits nippons.
- Echanges culturels.
231
Conclusion
Cette coopération est bénéfique pour les deux pays.
Exercice 2 : Le Cameroun et le FMI.

À l’aide du document et de ses connaissances tu répondras aux questions suivantes sous
forme d’explication de texte.
1- Présente le document : nature, auteur, idée générale.
2-
c) Après avoir défini FMI, Donne ses principales missions.
d) Précise le type de coopération dont il est question dans le document.
3- Présente les réalisations du FMI dans le processus de développement du Cameroun.
4- Quelles sont les difficultés que le Cameroun rencontre dans ses relations avec le FMI ?
5- Le FMI est-il la « porte du salut » dans la voie du Cameroun vers l’émergence. Justifie ta
réponse.
Introduction
- Article tiré du site www. Jeune Afrique du 29-06-2017 rédigé par Alain Faujas.
- Ce document parle de la coopération Cameroun – FMI.
- Annonce du plan :
I. Nature de la coopération Cameroun -FMI.
II. Les problèmes du Cameroun dans cette coopération.
Développement
I- Nature de la coopération Cameroun FMI
- FMI : fond monétaire international. Institution internationale dont le but est de promouvoir
la coopération monétaire internationale, garantir la stabilité financière, faciliter les échanges
internationaux contribuer à la stabilité économique et faire reculer la pauvreté dans le monde.
Dans ce cadre elle octroie des prêts et initie des réformes et des programmes.
- Coopération Cameroun FMI est de type multilatéral.
- Octroie des prêts ex : financements de la lutte contre Boko Haram, des projets structurants,
des projets sociaux. Orientation et conseil sur l’utilisation de ses prêts (programmes d’ajustement
culturel (PAS)).
II- Les problèmes du Cameroun dans cette coopération
- Difficultés à appliquer les réformes du FMI (les privatisations ; l’allègement des effectifs
de la fonction publique).
- Le non-respect des délais de remboursements.
- Bonne gouvernance.
Conclusion
- Le FMI est à l’origine de nombreuses réalisations au Cameroun mais cette coopération se
heurte à de nombreux problèmes.
- La contribution du FMI au développement du Cameroun est indéniable mais elle ne saurait
être considérée comme une porte de salut.
Exercices 3 :
À l’aide du document ci-dessus et de tes propres connaissances tu répondras aux questions
suivantes sous forme d’explication de texte.
Questions :
1- Présente le document : nature, source, auteurs, idée générale.
2- Après avoir défini Commonwealth relevez quatre pays membres dont deux en Afrique.
3- A quel type appartient cette coopération ? Donne ses avantages pour le Cameroun.
4- Au regard de l’historique de cette relation, peut-on dire que le Commonwealth est nécessaire
pour le Cameroun ?
232
Introduction
- Carte des pays membres du Commonwealth.
- Annonce du plan :
1) Les pays membre du Commonwealth.
2) Type et avantages de cette coopération pour le Cameroun.
Développement
Les pays membres du Commonwealth
- Le Commonwealth est une organisation internationale qui regroupe l’ensemble des pays
ayant en commun l’usage de l’anglais.
- Parmi les pays membres nous avons l’Angleterre, Chypre en Europe, le Cameroun et le
Nigéria en Afrique.
Type et avantages de cette coopération pour le Cameroun
- Coopération multilatérale.
Le Cameroun tire de nombreux avantages de cette coopération.
- Promotion de la démocratie.
- Défense des droits de l’homme.
- Encouragement des relations commerciales entre les pays membres.
- Financement de la formation des cadres.
- Financement de la fourniture du matériel scolaire et universitaire.
- Octroi des bourses d’études.
- Le Commonwealth à travers le Commonwealth Development corporation et le
Commonwealth Africa Investment fund finance la réalisation des projets de développement.
Conclusion
Le Commonwealth est important pour le Cameroun à plus d’un titre dans la mesure où il
participe au développement du Cameroun.
CORRIGÉ DE L’ÉPREUVE TYPE N°1

D’ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ
Sujet type 1 : Le Cameroun dans les relations internationales 1884-1961.

Consigne : Tu insisteras sur le changement des statuts et le mode de gestion
Introduction
- Le Cameroun s’inscrit dans les relations internationales dès son annexion
par l’Allemagne en 1884.
- Quels sont les différents statuts qu’il a connu pendant cette période ?
- Annonce du plan :
I- Le protectorat allemand (1884-1916).
II- Le mandat de la SDN (1919-946).
III- La tutelle de l’ONU (1946-1961).
Développement
I. Le protectorat allemand (1884-1916)
Administration directe au Sud et administration indirecte au Nord
II. Le mandat de la SDN (1919-946)
Double administration franco-britannique : la France occupe le Cameroun oriental où elle pratique
une administration directe tandis que l’Angleterre occupe la partie occidentale où elle va appliquer
l’administration indirecte.
III. La tutelle de l’ONU (1946-1961)
- Continuité de la double administration sur le Cameroun.
- Intervention des délégations camerounaises à l’ONU au sujet de l’indépendance de leur
territoire.
233
- Organisation du référendum de 1961 par l’ONU sur l’autodétermination du Cameroun
occidental.
Conclusion
Entre 1884 et 1961, l’implication du Cameroun dans les relations internationales se traduit par
trois changements de statuts.
Sujet de type 2 :
À l’aide du document et de tes connaissances tu répondras aux questions suivantes sous
forme d’explication de texte.
Questions :
1- Présente le document : nature, idée générale
2- Présente le type de coopération dont il est question dans le texte ainsi que ses domaines
d’actions.
3- Peut-on affirmer que cette coopération a toujours été un long fleuve tranquille ?
4- Le Cameroun gagnerait-il à diversifier ses partenaires de coopération ?
Introduction
- Extrait du traité de coopération Cameroun-France dont les auteurs sont Messieurs Charles
René Okala et Maurice Couve de Murville, respectivement ministres des Affaires étrangères du
Cameroun et de la France.
- Les bases de la coopération Cameroun-France
- Annonce du plan :
I. Type et domaines de cette coopération.
II. Etat de la coopération Cameroun - France.
Développement
I. Type et domaines de cette coopération
Les domaines de cette coopération sont :
- politique et diplomatique (visites au sommet, présence des représentations diplomatiques
dans les capitales respectives…) ;
- économique (la France à travers l’AFD s’engage dans la restructuration bancaire, les
communications, l’eau et l’énergie, l’assistance technique multiforme, l’allègement de la dette
publique, le partenariat historique du Cameroun dans les échanges) ;
- culturel (présence des centres culturels français au Cameroun (Yaoundé, Douala…), octroi
des bourses et stages aux Camerounais, échanges culturels et sportifs, expertise dans la recherche
scientifique).
II. Etat de la coopération Cameroun-France
Cette coopération n’a pas toujours été un long fleuve tranquille car on y rencontre de
nombreux problèmes :
- difficultés d’obtention des titres de séjour par les Camerounais ;
- difficultés d’admission des étudiants camerounais dans certaines filières en France
(médecine…).
- balance commerciale déficitaire pour le Cameroun ;
- accord de coopération défavorable pour le Cameroun d’où la dépendance économique ;
- accusation de la France et ses ressortissants par les Camerounais qui les tiennent pour
responsables de leur sous-développement.
Conclusion
Il est important pour le Cameroun de diversifier ses partenaires de coopération. Cela lui
permet de valoriser les cours de ses matières premières et d’attirer de nouveaux investisseurs.
234
PPhilosophie
Par
AMBADIANG, IPR/Philo
FOUMANE, IPR/Philo
235
TRAVAIL DIRIGÉ DE DISSERTATION SUR LE SUJET DE TYPE I
OBJECTIF : À LA FIN DE CE TRAVAIL DIRIGÉ, L’APPRENANT DEVRA ÊTRE

CAPABLE DE RÉDIGER UNE BONNE DISSERTATION PHILOSOPHIQUE PORTANT
SUR UN SUJET DE TYPE 1 (SUJET QUESTION).
À l’examen, il te sera proposé deux sujets de dissertation : un sujet de type 1 dit sujet-question
et un sujet de type 2 dit sujet-citation. Bien qu’ils soient tous des sujets de dissertation, leur
traitement n’exige pas la même méthodologie. Ce travail dirigé porte exclusivement sur le sujet
de type 1. Par conséquent, la méthodologie présentée ici n’est applicable qu’au sujet question.
Sujet 1 : Le travail asservit-il l’homme ?
Pour traiter un sujet de type question, trois étapes sont nécessaires, à savoir :
1. L’analyse du sujet.
2. La construction du plan.
3. La rédaction du devoir.
ÉTAPE 1 : Analyse du sujet
Cette étape a un certain nombre de bornes à franchir, à savoir : la définition des concepts et
expressions clés ; la reformulation du sujet ; l’identification du présupposé ; la définition du
problème et la formulation de la problématique.
1. La définition des concepts et expressions clés
Il est question ici de détecter le sens des concepts et expressions contenus dans le sujet.
Pichenette : En réalité, tous les concepts et expressions sont importants ; cependant, il y en a qui
sont d’une importance capitale à la compréhension du sujet. Il est donc question de se focaliser
sur ceux-là. Dans le sujet qui nous intéresse, seuls deux concepts sont d’une importance capitale :
Exemple :
Le travail : La transformation de la nature par l’homme.
Asservit : Rend esclave, aliène, ravit la liberté.
2. La reformulation du sujet :
Pichenette : Il faut veiller à ce que cette reformulation ne travestisse pas le sujet, au risque de
traiter un autre sujet en lieu et place de celui que tu auras choisi.
Exemple : La transformation de la nature par l’homme le rend-il esclave ?
3. L’identification du présupposé
Le présupposé est l’affirmation implicite contenue dans le sujet, et qui pose un problème à la
pensée parce qu’elle est discutable.
Pichenette : Pour trouver le présupposé d’un sujet-question, il suffit d’identifier la réponse que
le profane donnerait à la question que le sujet est. Il s’agit de l’opinion communément répandue,
sans avoir des fondements rationnels, encore moins exprimer une pensée mûrement réfléchie. Ce
présupposé te sera utile pour la définition du problème, la formulation de la problématique et la
construction du plan précisément ; tout cela se fait en vue d’élaborer la thèse.
Exemple : Le travail asservit l’homme.
4. La définition du problème
Il est attendu de toi que tu présentes la difficulté philosophique qui se cache dans le sujet.
Pichenette : Pour définir le problème philosophique d’un sujet, plusieurs statégies peuvent
t’aider:
- L’exploitation du présupposé : il est question d’imaginer une conversation entre deux
personnes où l’une affirme le présupposé et l’autre le conteste. Puis tu te poseras la question de
savoir ce qui les oppose. Généralement, la réponse à cette question, si elle est bien formulée, est le
problème philosophique du sujet.
Exemple :
Première personne : « Le travail asservit l’homme ».
Deuxième personne : « Le travail n’asservit pas l’homme ».
236
Question : Qu’est-ce qui les oppose ?
Réponse : La valeur du travail.
Explication :
La première personne affirme que le travail prive l’homme de sa liberté. Ce qui implique que le
travail est un mal. Elle attribue donc au travail une valeur négative.
La deuxième personne affirme que le travail ne prive pas l’homme de sa liberté. Ce qui implique
que le travail n’est pas un mal mais un bien. Elle conteste donc la valeur négative du travail.
Problème philosophique du sujet : La valeur du travail
- L’observation de l’orientation du débat ou de la réflexion philosophique : il est question
d’être attentif à l’orientation que le sujet veut donner au débat philosophique. Le tableau ci-dessous
te permet de définir le problème philosophique d’un sujet à partir des indices que tu peux retrouver
dans le sujet.
5. La formulation de la problématique :
La problématique est l’ensemble des questions que le sujet suggère à ton entendement dans la
perspective de résoudre le problème philosophique du sujet.
Pichenette : Il ne s’agit pas de poser toutes les questions qui te viennent à l’esprit, mais de
sélectionner sur le critère de la pertinence, un maximum de trois (pour ne pas rallonger
indéfiniment ta problématique) qui mettent en exergue le caractère intéressant d’une réflexion
philosophique sur le sujet donné. Là aussi il y a des pichenettes qui peuvent t’aider :
- La question directe : Quelle est la valeur du travail ?
- La remise en question du présupposé : dans ce cas la problématique est composée de
trois éléments, à savoir le conditionnant // le présupposé ;// la question qui remet en cause le
présupposé :
Ex1 : Si l’on considère que //le travail asservit l’homme, //comment expliquer qu’il soit un droit
de l’homme au même titre que la liberté à laquelle elle semble s’opposer ? Est-il raisonnable
d’attribuer une valeur négative au travail ?
Ex2 : Ne serait-il pas illusoire de penser que// le travail asservit l’homme //alors que c’est justement
par le travail que l’homme trouve les moyens d’être indépendant ? Quelle est la réelle valeur du
travail ?
ÈTAPE 2 : La construction du plan

Une dissertation philosophique se présente toujours et de manière nécessaire, en trois parties
représentant trois niveaux de réflexion ou d’analyse, à savoir la thèse, l’antithèse et la synthèse.
PREMIÈRE PARTIE : (la thèse)
La première partie du corps du devoir dans une dissertation portant sur un sujet question a pour
237
finalité de présenter l’opinion communément répandue en rapport avec le sujet, ainsi que les idées
qui la soutiennent.
Pichenette : Cette opinion est le présupposé du sujet. Il est attendu de toi dans la thèse que tu
présentes ce qui (les arguments) pousse à penser de la sorte.
Exemple : Thèse : La valeur négative du travail : le travail asservit l’homme.
Il faut donc assortir la thèse d’un ensemble (trois au maximum) d’idées tendant à la justifier.
Pichenette : Pour les trouver, il faut se poser la question de savoir ce qui pousse à penser de la
sorte. Les idées doivent être notées au brouillon. Puis seules les plus pertinentes doivent être
sélectionnées. Il faut noter aussi une citation capable d’illustrer chaque idée retenue.
Exemple 1 :
Idée : Les hommes en général ont une idée négative du travail.
Citation « Le propre du travail c’est être forcé », Alain.
Exemple 2 :
Idée : Le mot travail évoque la souffrance.
Citation : « Tu mangeras ton pain à la sueur de ton front » Genèse : 3 : 19
Exemple 3 :
Idée : Le travail est une aliénation, un esclavage.
Illustration : « Le travail aliéné, le travail dans lequel l’homme se dépossède, est sacrifice de soi,
mortification », Karl Marx.
DEUXIÈME PARTIE : (l’antithèse)

La finalité de l’antithèse est de procéder à l’évaluation de la thèse. Puisque la thèse est l’expression
de l’opinion communément répandue, il est attendu de toi dans l’antithèse que tu fasses preuve de
ton esprit critique en soumettant cette opinion à la réflexion critique.
Pichenette : L’antithèse n’est pas pour la thèse ce que l’antitétanique est pour le tétanos. Il n’est
pas attendu de toi dans l’antithèse que tu contestes ou nies la thèse, mais simplement que tu
montres, par exemple, qu’elle ne fait pas l’unanimité, qu’elle est l’expression d’une appréhension
partielle de la réalité, qu’elle n’est pas entièrement recevable, ou qu’elle se fonde sur des bases
discutables comme les apparences.
Exemple : Antithèse : critique de la valeur négative du travail : bien que sa valeur négative soit
établie, le travail présente quelquefois une valeur positive.
Exemple 1 :
Idée : Le travail nous permet aussi de satisfaire nos besoins.
Illustration : « Le travail éloigne de nous trois grands maux : l’ennui, le vice, et le besoin »,
Voltaire.
Exemple 2 :
Idée : Le travail peut aussi être source de liberté.
Illustration : Hegel dans la dialectique du maître et de l’esclave.
Exemple 3 :
Idée : Le travail éduque l’homme en le détournant de la satisfaction des désirs coupables.
Illustration : «Le travail est la voix de la conscience par laquelle l’homme est sorti de l’animalité»,
Georges Bataille.
TROISIÈME PARTIE : (Synthèse)

La finalité de la synthèse est de trancher le débat par la résolution du problème philosophique du
sujet.
Pichenette : Avant de construire le plan de la synthèse, il faut rentrer lire le problème philosophique
du sujet. C’est lui qu’il s’agit de résoudre par une prise de position soutenue par des arguments
convaincants.
Exemple : Synthèse : La réelle valeur du travail : la valeur positive du travail.
Exemple 1 :
238
Idée : Si l’homme cesse de travailler, il ne pourra satisfaire ses besoins et son épanouissement sera
compromis.
Illustration : « On travaille seulement parce qu’on veut manger », Simone Weil.
Exemple 2 : Le travail améliore positivement l’homme.
Illustration : « En même temps qu’il agit par ce mouvement sur la nature extérieure et la modifie,
il modifie sa propre nature et développe les facultés qui y sommeillent » Karl Marx.
Exemple 3 :
Idée : Le travail n’est donc pas synonyme d’esclavage.
Illustration : Ce sont les conditions dans lesquelles l’homme travaille qui sont asservissantes ou
non.
ÉTAPE 3 La rédaction
Une dissertation philosophique a trois parties à savoir une introduction, un développement et une
conclusion. La rédaction exige le respect d’un certain nombre de canons.
1. L’introduction :
L’introduction d’une dissertation philosophique est composée de trois éléments à savoir un
préambule, un problème et une problématique.
Le préambule : Il a pour fonction d’amener le sujet, et cela peut se faire de plusieurs manières.
Pichenette : Tu ne dois choisir que les éléments qui conduiront au problème du sujet.
- Par les définitions.
Pichenette : Tu pourras t’inspirer des définitions produites dans le cadre de l’analyse du sujet.
- Par le contraste (dû à la juxtaposition de points de vue ou thèses contradictoires).
Pichenette : Tu veilleras à ce que l’opinion commune précède une citation philosophique, ou
encore que la citation la moins pertinente précède la plus pertinente. Entre les deux points de vue
ou thèses, tu devras introduire un connecteur logique qui exprime une nuance, une réserve, une
restriction.
Exemple : mais, pourtant, or, par contre, cependant…
- Par la déduction
Pichenette : Tu partiras d’une situation générale, et tu l’opposeras à un cas particulier.
Le problème : Il est attendu de toi que tu présentes le problème philosophique du sujet que tu as
défini dans le cadre de l’analyse du sujet.
Pichenette : Le passage du préambule au problème ne doit pas se faire du coq à l’âne. Tu devras
donc, par une expression appropriée, montrer en quoi le préambule suscite le problème à
examiner.
La problématique : c’est celle de l’analyse du sujet qu’il faut simplement recopier ici.
Pichenette : L’introduction s’achève par un questionnement. Tu n’as donc pas besoin d’annoncer
le plan à la fin de l’introduction. Avant de commencer le corps du devoir, tu laisseras deux lignes.
2. Le corps du devoir
Le plus important dans la rédaction du corps du devoir, c’est la structure des arguments et les
transitions.
La structure des arguments : un argument doit se présenter sous la forme d’un paragraphe à
l’intérieur d’une partie (thèse, antithèse, synthèse). Ce paragraphe doit être composé de quatre
parties à savoir :
- L’idée que l’on veut faire valoir.
- L’illustration qui peut être une citation, une théorie, un exemple.
Pichenette : L’avantage avec les citations c’est qu’elles vous permettent d’engranger des points
dans la rubrique de l’utilisation des auteurs, notée sur quatre points coefficient quatre, ce qui
implique que les citations valent pour seize points dans le total des notes.
- L’explication doit faciliter la compréhension de l’illustration, mais surtout montrer en quoi
elle valide l’idée présentée.
- La transition : l’idéal serait de bien négocier le passage d’un paragraphe à un autre, à
239
l’intérieur d’une même partie.
Les transitions : Nous parlons ici des transitions entre les parties. Il est souhaitable qu’elles soient
composées de deux éléments, à savoir le bilan de la partie et la question qui relance le débat.
Pichenette : Le bilan en question doit être un petit rappel de l’idée générale de la partie. Dans
la transition de la thèse à l’antithèse, tu peux t’inspirer de la problématique. Dans le passage
de l’antithèse à la synthèse, tu peux par exemple demander quelle est finalement la position à
prendre après avoir pris connaissance des limites de la thèse. Pour une bonne présentation, tu
sépareras le corps du devoir de la conclusion par deux lignes vides.
3. La conclusion
Elle est composée des trois éléments que sont : le rappel du problème, le bilan de la réflexion, la
réponse à la question que le sujet pose.
Le rappel du problème : il est tout simplement question de le rappeler.
Pichenette : il faut pour le faire éviter les verbes tels que parler, montrer… mais préférer les
verbes comme réfléchir, cogiter, examiner, étudier…le problème de…
Le bilan de la réflexion : c’est le rappel de ce que tu as fait dans les trois parties du corps du devoir.
Pichenette : Il faut éviter les formules passe-partout, de succomber à la tentation de citer,
d’argumenter ou de rappeler les arguments sur lesquels tu t’es appuyé ici ou là. Pour y parvenir,
tu dois t’abstenir d’utiliser les connecteurs qui impliquent une justification, une précision.
Exemple : Car, c’est pourquoi, ainsi…
La réponse à la question que le sujet pose. Le sujet-question commence par une question et doit
s’achever par une réponse. Il s’agit de ce que l’on doit retenir au terme de ta réflexion.
Pichenette : pour finir ton devoir en beauté, il faut éviter d’élargir le débat, de relancer le débat,
encore moins de finir par une question.
Il est vivement recommandé de relire son devoir afin d’éviter les incorrections de la langue
TRAVAIL DIRIGÉ DE DISSERTATION SUR UN SUJET DE TYPE II

OBJECTIF : À LA FIN DE CE TRAVAIL DIRIGÉ, L’APPRENANT DEVRA ÊTRE

CAPABLE DE RÉDIGER UNE BONNE DISSERTATION PHILOSOPHIQUE PORTANT
SUR UN SUJET DE TYPE 2 (SUJET CITATION).
À l’examen, il vous te proposé deux sujets de dissertation : un sujet de type 1 dit sujet-question
et un sujet de type 2 dit sujet-citation. Bien qu’ils soient tous des sujets de dissertation, leur
traitement n’exige pas la même méthodologie. Ce travail dirigé porte exclusivement sur le sujet de
type 2 ; par conséquent, la méthodologie présentée ici n’est applicable qu’au sujet citation.
Sujet 1 : Que vous suggère cette affirmation de Cheikh Hamidou Kane : « L’ère des destinées
singulières est révolue » ?
Pour traiter un traiter un sujet de type citation, trois étapes sont nécessaires, à savoir :
1- L’analyse du sujet.
2- La construction du plan.
3- La rédaction du devoir.
ÉTAPE 1 : Analyse du sujet
Cette étape a un certain nombre d’opérations à réaliser, à savoir la définition des concepts et
expressions clés ; la reformulation du sujet ; l’identification de la thèse de l’auteur ; la définition
du problème philosophique et la formulation de la problématique.
1- La définition des concepts et expressions clés
Il est question ici de détecter le sens des concepts et expressions contenus dans le sujet.
Pichenette : En réalité, tous les concepts et expressions sont importants. Cependant, il y en a qui
sont d’une importance capitale à la compréhension du sujet. Il est donc question de se focaliser
sur ceux-là. Dans le sujet qui nous intéresse, seuls deux concepts sont d’une importance capitale :
Exemple :
240
Ère : Période, époque, moment, temps.
Destinées singulières : Avenir individuel, sort solitaire, destin particulier.
Révolue : Passée, terminée, achevée.
2- La reformulation de la citation
Pichenette : Il faut veiller à ce que cette reformulation ne travestisse pas le sujet, au risque de
traiter un autre sujet en lieu et place de celui que tu auras choisi.
Exemple : La période où l’on envisageait son avenir seul est terminée.
3- L’identification de la thèse de l’auteur
La thèse de l’auteur est l’affirmation ou l’idée pour laquelle il prend position à travers la citation
contenue dans le sujet.
Pichenette : Pour trouver la thèse contenue dans un sujet citation, il suffit de ramener la citation
à sa plus simple expression avec les mots les plus simples possibles. Tu peux aussi te poser la
question suivante : en faveur de quelle idée l’’auteur prend-il position ? Cette thèse te sera utile,
pour la définition du problème, la formulation de la problématique et la construction du plan.
Exemple : Par son affirmation, Cheikh Hamidou Kane prône le rassemblement des peuples, le
vivre-ensemble. Il lui semble que le bonheur de l’humanité soit tributaire de l’union. Il prend
position en faveur de l’idée que les peuples doivent s’unir. Nous mettons sa thèse en gras.
4- La définition du problème
Il est attendu de toi que tu présentes la difficulté philosophique qui se cache dans la citation.
Pichenette : Pour définir le problème philosophique de la citation, plusieurs pichenettes peuvent
t’aider :
- L’exploitation de la thèse de l’auteur : il est question d’imaginer une conversation entre
l’auteur et un contradicteur : l’un affirme sa thèse et l’autre la conteste. Puis tu te poseras la
question de savoir ce qui les oppose. Généralement, la réponse à cette question, si elle est bien
formulée, est le problème philosophique de la citation.
Exemple :
Cheikh Hamidou Kane : « Les peuples doivent s’unir ».
Son contradicteur : « Les peuples ne doivent pas s’unir ».
Question : Qu’est-ce qui les oppose ?
Réponse : La nécessité de l’union des peuples.
Problème philosophique de la citation : La nécessité de l’union des peuples.
- L’observation de l’orientation du débat ou de la réflexion philosophique : il est question
d’être attentif à l’orientation que la citation veut donner au débat philosophique. Le tableau ci-
dessous te permet, si possible, de définir le problème philosophique d’un sujet à partir des indices
que tu peux retrouver dans le sujet.
241
5- La formulation de la problématique :
La problématique est l’ensemble des questions que le sujet suggère à ton entendement dans la
perspective de résoudre le problème philosophique de la citation.
Pichenette : Il ne s’agit pas de poser toutes les questions qui te viennent à l’esprit, mais de
sélectionner sur le critère de la pertinence, un maximum de trois (pour ne pas rallonger
indéfiniment ta problématique) qui mettent en exergue le caractère intéressant d’une réflexion
philosophique sur le sujet donné. Là aussi il y a des pichenettes qui peuvent t’aider :
- La question directe : L’union des peuples est-elle nécessaire ?
- La remise en question de la thèse de l’auteur : dans ce cas la problématique est composée
de trois éléments, à savoir le conditionnant ;// la thèse de l’auteur ;// la question qui remet en
question la thèse de l’auteur :
Exemple 1 : Si l’on concède à Cheikh Hamidou Kane que //les peuples doivent s’unir, //comment
justifier la tendance au repli identitaire observée dans le monde ? Dans un tel contexte, l’union
prônée par Kane est-elle possible ?
Exemple 2 : Comment admettre que// les peuples doivent s’unir//alors que les relations tant
entre les individus que les peuples sont marquées par le conflit ? L’idéal ne serait-il pas de vivre
séparément ?
ÉTAPE 2 : La construction du plan

Une dissertation philosophique présente toujours trois parties représentant trois niveaux de
réflexion ou d’analyse, à savoir la première partie, la deuxième partie et la troisième partie.
PREMIÈRE PARTIE : (la thèse)
La première partie du corps du devoir dans une dissertation portant sur un sujet citation a pour
finalité d’expliquer et de relever les implications de la thèse de l’auteur contenue dans la citation.
Il est possible, dans le cadre de l’explication de la thèse de l’auteur, de s’appuyer sur d’autres
auteurs.
Pichenette : Pour expliquer, on peut partir du sens des mots, du contexte de l’affirmation, ou
encore relever les implications contemporaines de l’affirmation.
Exemple 1 :
Idée : Par cette affirmation, Cheikh Hamidou Kane s’oppose à l’ostracisme.
Illustration : « Il y a deux façons de se perdre : par ségrégation murée dans le particulier et par
dilution à l’universel ». Aimé Césaire.
Exemple 2 :
Idée : Cheikh Hamidou Kane réfléchit dans un contexte politique où l’Afrique veut redéfinir ses
rapports avec l’Occident.
Contexte de rédaction de L’Aventure ambiguë, livre publié en 1961, époque marquée par les
indépendances et, donc, la reprise en main par les peuples africains de leurs destinées.
Exemple 3 :
Idée : La thèse de Cheikh Hamidou Kane est souvent rapportée au panafricanisme.
Illustration : « L’Afrique doit s’unir », Kwame Nkrumah.
DEUXIÈME PARTIE : (l’antithèse)

La finalité de l’antithèse est de procéder à l’évaluation de la thèse de l’auteur. Il est attendu de toi,
dans cette partie, que tu fasses preuve de ton esprit critique en soumettant la thèse de l’auteur à la
réflexion critique.
Pichenette : L’antithèse n’est pas pour la thèse ce que l’antitétanique est pour le tétanos. Il n’est
pas attendu de toi dans l’antithèse que tu contestes ou nies la thèse de l’auteur, mais simplement
que tu montres, par exemple, qu’elle ne fait pas l’unanimité, qu’il y a des aspects de la réalité
qu’elle a perdus de vue ou dont elle a négligé la portée, qu’elle n’est pas entièrement recevable,
ou qu’elle se fonde sur des bases discutables.
242
Exemple 1 :
Idée : La thèse de Kane souffre d’anachronisme.
Illustration : nous sommes à l’ère du capitalisme individualiste et non du socialisme qui est
favorable à l’unité.
Exemple 2 :
Idée : La proposition de Kane manque de réalisme.
Illustration : « Le panafricanisme est un idéalisme et tout idéalisme est une erreur », Jean Ziegler.
Exemple 3 :
Idée : Les problèmes provoqués par l’unité seront très difficiles à contenir.
Illustration : « Les hommes sont comme les pommes : quand on les entasse, ils pourrissent »,
Michel de Montaigne.
TROISIÈME PARTIE : (Synthèse)

La finalité de la synthèse est de relever la pertinence de la thèse de l’auteur, de la valoriser, de
mettre en exergue ses aspects qui résistent à la critique.
Exemple 1.
Idée : La thèse de Kane est un plaidoyer pour le métissage bénéfique à tous les peuples.
Illustration : « Si tu diffères de moi, loin de ma léser tu m’enrichis », Antoine de Saint-Exupéry
Exemple 2 :
Idée : Par sa thèse, Kane se présente comme un panafricaniste soucieux du développement des
peuples d’Afrique.
Illustration : « Quand les limites artificielles qui la divisent seront abolies…L’Afrique pourra se
développer » Kwamé Nkrumah.
Exemple 3 :
Idée : Par l’unité des peuples l’Afrique peut résorber son retard technoscientifique.
Illustration : « Il faut envoyer nos enfants à l’école nouvelle », Cheikh Hamidou Kane.
ÈTAPE 3 La rédaction
Une dissertation philosophique a trois parties à savoir une introduction, un développement et une
conclusion. La rédaction d’une dissertation portant sur un sujet de type II exige le respect d’un
certain nombre de canons.
4. L’introduction :
L’introduction d’une dissertation philosophique est composée de trois éléments, à savoir un
préambule, le problème et la problématique.
Le préambule : Il a pour fonction d’amener le sujet, et cela peut se faire de plusieurs manières.
Pichenette : Tu ne dois choisir que les éléments qui conduiront au problème du sujet.
- Par les définitions.
Pichenette : Tu pourras t’inspirer des définitions produites dans le cadre de l’analyse de la citation.
- Par le contraste (dû à la juxtaposition de points de vue ou thèses contradictoires).
Pichenette : Tu veilleras à ce que la citation contenue dans le sujet occupe nécessairement la
deuxième position. Entre les deux points de vue ou thèses, tu devras introduire un connecteur
logique, c’est-à-dire un mot qui exprime une nuance, une réserve, une restriction.
Exemple : mais, pourtant, or, par contre, cependant, allant dans le sens contraire, s’inscrivant en
faux par rapport à…
- Par la déduction.
Pichenette : Tu partiras d’une situation générale que tu opposeras à un cas particulier si la
citation du sujet en contient un.
Le problème : Il est attendu de toi que tu présentes le problème philosophique de la citation que tu
as défini dans le cadre de son analyse.
Pichenette : Le passage du préambule au problème ne doit pas se faire du coq à l’âne. Tu devras
donc par une expression appropriée, montrer en quoi le préambule suscite le problème à examiner.
243
La problématique : c’est celle de l’analyse de la citation qu’il faut simplement recopier ici.
Pichenette : L’introduction s’achève par un questionnement. Tu n’as donc pas besoin d’annoncer
le plan à la fin de l’introduction. Tu prendras soin de séparer l’introduction du corps du devoir
par deux lignes vides.
Outre la structure des arguments et les transitions, il faut mettre un point d’honneur au choix des
expressions à utiliser dans la cadre du sujet de type II.
La structure des arguments : la structure d’un paragraphe argumentatif dans une dissertation
portant sur un sujet citation dépend de la partie à rédiger.
Dans la première partie portant sur l’explication, la structure suivante serait recommandable :
- L’idée ou portion de la citation à expliquer.
- Explication.
- L’illustration qui peut être une citation, une théorie, un exemple.
- Transition.
Pichenette : Attention, il faut bien se rappeler qu’expliquer signifie faciliter la compréhension
à l’autre ; pour cela, le contexte de l’affirmation de l’auteur est très important. Pour expliquer,
il faut utilise des expressions qui montrent clairement que tu expliques.
Exemple : c’est-à-dire ; ce qui signifie ; il faut par-là comprendre que ; par ces mots il veut dire
que ; ce qui implique que ; il donne à penser que…
Pichenette : Tu préféreras l’expression « c’est concevant la chose de la même manière que x
affirme que » à « c’est pourquoi » ou « c’est la raison pour laquelle », « ce qui justifie » car ces
trois expressions t’induisent dans une logique argumentative et non explicative.
Dans la deuxième partie portant sur la critique de la thèse de l’auteur, la structure du paragraphe
peut être constituée ainsi qu’il suit :
- Idée ou portion de la citation.
- Critique.
- Justification ou illustration de la pertinence de la critique.
- Transition.
Pichenette : Les expressions à utiliser ici entre l’idée ou portion de la citation et sa critique sont :
mais, pourtant, or, par contre, cependant, allant dans le sens contraire, s’inscrivant en faux contre…
Dans la troisième partie portant sur la revalorisation de la thèse de l’auteur, la structure du
paragraphe peut être constituée ainsi qu’il suit :
- Idée ou portion de la citation ;
- Justification ou illustration de la pertinence de la pensée de l’auteur.
- Transition.
Pichenette : Les expressions à utiliser ici entre l’idée ou portion de la citation et sa revalorisation
sont : c’est pourquoi ; il a d’autant plus raison que ; s’inscrivant dans sa logique ; parce que…
Les transitions : Nous parlons ici des transitions entre les parties. Il est souhaitable qu’elles soient
composées de deux éléments, à savoir le bilan de la partie et la question qui relance le débat.
Pichenette : Le bilan en question doit être un petit rappel de ce qui a été fait dans la partie. Dans la
transition de la première à la deuxième partie, tu peux t’inspirer de la problématique, ou demander
si on doit prendre pour argent comptant la thèse de l’auteur. Dans le passage de la deuxième partie
à la troisième partie, tu peux par exemple demander si, compte tenu des réserves formulées dans la
deuxième partie, on devrait entièrement rejeter la pensée de l’auteur. Entre le corps du devoir et la
conclusion, tu laisseras deux lignes de séparation.
6. La conclusion
Elle est composée des trois éléments qui sont : le rappel du problème, le rappel de la thèse de
l’auteur, le rappel d’une limite de cette thèse, le rappel de ce qui fait la pertinence de cette thèse.
Le rappel du problème et de la thèse : il est tout simplement question de le rappeler.
Pichenette : Pour le faire, il faut éviter des expressions telles que parler, montrer, réfléchir,
cogiter, examiner, étudier… mais préférer les expressions qui montrent bien que c’est la
244
citation qui a conduit au problème.
Exemple : Le problème de la nécessité de l’union des peuples a amené Kane à proposer que…
Le rappel de l’une des limites : c’est le rappel de l’aspect le plus pertinent de la deuxième partie.
Pichenette : Il faut éviter les formules passe-partout, de succomber à la tentation de citer,
d’argumenter ou de rappeler les arguments sur lesquels tu t’es appuyé pour émettre une
réserve. Pour y parvenir tu dois t’abstenir d’utiliser les connecteurs qui impliquent une
justification, une précision.
Exemple : Mais sa proposition ne semble pas avoir tenu compte de…
Le rappel de ce qui fait la pertinence de la pensée de l’auteur. Il est question de relever l’aspect le
plus pertinent de la troisième partie.
Pichenette : Pour finir ton devoir en beauté, il faut éviter d’élargir le débat, de relancer le
débat, encore moins de finir par une question.
Exemple : Malgré cette limite, la proposition de Kane reste pertinente, tout au moins en raison du fait que…
Il est vivement recommandé de relire son devoir afin d’éviter les incorrections de la langue.
TRAVAIL DIRIGÉ DE COMMENTAIRE PHILOSOPHIQUE

(Pour les séries A, SH et SES)
OBJECTIF : A LA FIN DE CE TRAVAIL DIRIGÉ, L’APPRENANT DEVRA ÊTRE

CAPABLE DE RÉDIGER UN BON COMMENTAIRE PHILOSOPHIQUE DE TEXTE.
A l’examen, il te sera proposé deux sujets de dissertation : un sujet de type 1 dit sujet-question,
un sujet de type 2 dit sujet-citation et un sujet de type 3 portant sur un texte à analyser, encore
appelé commentaire philosophique. Ce travail dirigé porte exclusivement sur le sujet de type 3,
des séries sus-citées. Il n’est pas à confondre au sujet 3 des séries scientifiques et techniques qui
est l’exercice sur texte.
Sujet 3 : Dégagez l’intérêt philosophique du texte ci-après à partir de son étude ordonnée :
« A notre avis, on s’abuse encore en s’imaginant la vie intérieure, la spiritualité, la religion
comme antidote de l’aliénation techniciste et modernisatrice. Ce n’est pas en se réfugiant dans
une pseudo contemplation de l’âme ni en abandonnant à la divinité l’ordre du faire pour conserver
seulement l’ordre du voir faire que nous pourrons espérer sauver l’humanité de l’homme des
assauts de l’anti-humain. La véritable intériorité appelle l’extériorité pour s’y manifester, pour être
réellement et non imaginairement. C’est une telle intériorité que l’éducation devra favoriser. Pour
ce faire, elle empruntera le canal de l’art. En effet, si nous devrions répondre en quelques mots à la
question que nous nous sommes posé au début de ce chapitre, à savoir comment, dans le contexte
de la modernisation et de la technicisation, on pourrait éviter que l’esprit soit à la remorque de la
matière, nous dirions par la voie de l’art. Car l’art est la discipline qui restitue à l’homme en même
temps que l’initiative créatrice un sens absolument nécessaire de l’harmonie ».
Ebénezer Njoh-Mouellé, De la médiocrité à l’excellence, clé, p. 140.
Consigne : Tu feras du texte ci-dessus un commentaire philosophique en prenant en compte les

tâches ci-après :
1ère tâche : Élabore une introduction dans laquelle, après avoir situé le texte, tu en dégageras le
thème, le problème, la thèse et formuleras une problématique. (3pts)
2ème tâche : À partir de ta compréhension du texte, et dans le respect des règles de la logique, élabore
un développement comportant une explication analytique, une réfutation et une réinterprétation du
texte. (3pts)
3ème tâche : Élabore une conclusion dans laquelle tu rappelleras le problème, la thèse, et dégageras
l’intérêt philosophique du texte. (3pts)
Présentation : 2 pts
Pour traiter un sujet de type citation, trois étapes sont nécessaires, à savoir :
245
1- L’analyse du texte.
2- La construction du plan.
3- La rédaction du devoir.
ETAPE 1 : L’analyse du sujet

Cette analyse consiste en un certain nombre d’étapes à franchir, à savoir la situation du texte,
l’analyse du texte et la problématisation qu’il suscite.
1. La situation du texte
Situer un texte, c’est donner ses références concernant son auteur, le titre de l’œuvre de laquelle
est tiré le texte et, entre autre, le contexte de sa parution…
Pichenette : Il ne s’agit pas de dire tout ce qu’on sait de l’auteur et de l’œuvre, mais de s’en
tenir à l’essentiel. Une situation de texte de plus de deux phrases prolonge inutilement et
peut-être dangereusement l’introduction.
Exemple : Le texte soumis à notre analyse est extrait de l’œuvre d’Ebénezer Njoh-Mouellé, De la
médiocrité à l’excellence, Clé, 1970, p.140.
Exemple : En 1970, Ebénezer Njoh-Mouellé a publié une œuvre intitulée De la médiocrité à
l’excellence, dans laquelle il aborde la question du développement. C’est de la page 140 de cet
opus qu’est tiré le texte soumis à notre analyse.
2. L’analyse du texte
Comprendre un texte, c’est saisir son sens et ses enjeux. Cela passe par la compréhension des
concepts et expressions présents dans le texte, et une observation attentive des connecteurs logiques
et de la ponctuation dont il faut tirer toutes les conséquences logiques. C’est grâce à l’exploitation
de ces détails non négligeables qu’on peut tirer du texte les éléments nécessaires à son analyse.
Pichenette, En moyenne trois lectures du texte sont nécessaires à l’accomplissement de cette
tâche. Pendant ces lectures, tu dois avoir à l’esprit un certain nombre de questions qui te
permettront d’identifier ces éléments.
Les éléments à identifier pendant ces lectures sont les suivants :
- Le thème : C’est le sujet abordé par l’auteur ; ce sur quoi porte le texte.
Pichenette : De quoi parle l’auteur ou de quoi est-il question dans le texte ?
Ex : Thème : L’aliénation techniciste.
- Le problème : C’est la difficulté intellectuelle que l’auteur veut surmonter à travers le
texte. Ce qui dans le texte provoque une crise de la pensée.
Pichenette : Qu’est-ce qui pousse l’auteur à aborder ce thème ? Quel problème l’auteur
cherche-t-il à résoudre à travers ce texte ?
Ex : La solution à l’aliénation techniciste.
- La thèse de l’auteur : C’est la solution qu’il propose pour résoudre le problème, le point de
vue qu’il défend.
Pichenette : Quelle est, pour l’auteur, la solution au problème ? (C’est cette thèse qui est
recherchée dans l’exercice sur texte en séries scientifiques et techniques. Le même procédé
peut donc être utilisé.)
Ex. L’art est la solution à l’aliénation techniciste.
- La structure argumentative du texte : Elle est constituée dès que l’auteur la fait valoir, pour
défendre sa thèse.
Pichenette : Comment l’auteur procède-il pour justifier sa thèse ? (Dans l’exercice sur texte,
c’est la structure logique du texte). Il faut, pour réussir cette étape, éviter de tomber dans le
piège du découpage systématique du texte. Il y a en effet des textes où les idées sont répétées
de part et d’autre. Ce qu’il faut par conséquent rechercher, ce sont les idées avancées par
l’auteur. Si elles sont exprimées en d’autres termes, il ne faut compter qu’une seule fois la
même idée.
3. La problématisation
246
Problématiser signifie ici construire une problématique. En effet, aucun texte n’est parfait. Il est
attendu de l’élève qu’il montre sa capacité à se distancer du texte en questionnant un de ses aspects
qui pose problème à l’entendement, de manière à révéler l’esprit son critique.
Pichenette : tu peux par exemple questionner la thèse de l’auteur en lui appliquant la même
pichenette que dans le sujet de type III.
Ex : En écartant la religion comme remède à l’aliénation, Njoh-Mouellé n’évacue-t-il pas là un
support conventionnel de la moralité nécessaire à la lutte contre l’aliénation ?
ETAPE II : Construction du plan

En dehors de son introduction et de sa conclusion, un commentaire philosophique de texte présente
un corps du devoir composé de trois parties à savoir, une étude ordonnée, une réfutation et une
réinterprétation. C’est la structure du plan à bâtir.
1. L’étude ordonnée
Cette partie est aussi appelée explication analytique. Ce qui est attendu de toi ici, c’est que tu
relèves les idées énoncées par l’auteur pour justifier sa thèse et que tu portes ton attention sur leur
agencement.
Pichenette : Chaque idée devant plus tard faire l’objet d’un paragraphe distinct, tu peux
déjà identifier la partie du texte qui l’exprime le mieux dans le projet de la citer pour illustrer
cette idée. Il convient dans cette sélection de débarrasser la partie choisie de ce qui y est
encombrant pour n’en retenir que l’essentiel.
Exemple :
1ère idée : disqualification de la religion ;
Illustration : « on s’abuse encore en s’imaginant… la religion comme antidote de l’aliénation
techniciste ».
2ème idée : L’élection de l’art comme solution.
Illustration : « L’art est la discipline qui restitue à l’homme en même temps que l’initiative créatrice
un sens absolument nécessaire de l’harmonie ».
2. La réfutation
C’est la partie critique du commentaire. Il est attendu de toi que tu marques tes points de désaccord
avec le texte, que tu émettes des restrictions ou réserves vis-à-vis du texte. Seulement, ces
restrictions doivent avoir une pertinence philosophique.
Pichenette : Il faut s’en tenir à la critique du texte qui est proposée et éviter de l’étendre au-
delà du texte. Ces réserves peuvent porter entre autre sur le thème, le problème, la thèse, les
arguments et/ou leur agencement. En même temps, tu dois noter les auteurs qui te serviront
à garantir les griefs que tu feras au texte, ainsi que leur citation.
Exemple :
1ère idée : Critique du rejet de la religion. La religion peut remédier à l’aliénation, elle est un
support conventionnel de la moralité.
Illustration : « Nulle société ne peut exister sans morale. Il n’y a pas de bonne morale sans religion
» Napoléon.
2ème idée : La promotion de l’athéisme qui autorise tous les abus.
Illustration : « Si Dieu n’existe pas, tout est permis », Dostoïevski.
3ème idée : Limites de l’art. Il y a un risque que l’art embellisse l’aliénation pour la rendre
acceptable.
Illustration : « L’art n’est pas la représentation d’une chose belle, mais la belle représentation
d’une chose », Emmanuel Kant.
3. La réinterprétation
Si cette partie s’appelle réinterprétation, c’est bien parce que la réfutation est une interprétation,
c’est-à-dire la première interprétation du texte dont la finalité est de présenter les limites. La
réinterprétation, la seconde, a pour finalité de mettre en exergue le caractère intéressant du texte,
du point de vue philosophique. C’est pourquoi dans le libellé, il est demandé de « dégager l’intérêt
247
philosophique » et non tout autre chose.
Pichenette : Il faut relever ici les aspects positifs du texte, ceux qui résistent à la critique et qui
font toute sa pertinence. Pour cela il faut lister ces points capitaux sous forme d’idée, et prévoir,
en même temps que leur citation, les auteurs qui vont te permettre de revaloriser le texte.
Exemple :
1ère idée : Le rappel à l’homme de la nécessité de prendre sa destinée en main au lieu de
l’abandonner entre les mains des forces incertaines.
Illustration : « L’homme n’est rien d’autre que ce qu’il se fait », Jean-Paul Sartre.
2ème idée : La méfiance vis-à-vis de la religion.
Illustration : « La religion est l’opium du peuple », Karl Marx.
3ème idée : La présentation d’une autre finalité de l’art.
Illustration : « L’art est une activité qui permet d’agir cillement sur ses semblables… de faire naître
en eux, ou de faire revivre des sentiments », Léon Tolstoï
ÉTAPE 3 : La rédaction
Cette partie est délicate. En effet, même lorsque le texte a été bien analysé et bien compris, même
lorsque le plan est bien structuré, la rédaction, si elle est mal faite, pourrait être contreproductive.
Il convient pour cela d’utiliser le juste mot à la juste place, car une légèreté en matière de rédaction
pourrait travestir la pensée, les mots pouvant alors causer des maux. Il faut d’ores et déjà garder à
l’esprit que tu commentes un texte, c’est-à-dire la pensée d’un auteur. Il ne serait pas agréable de
l’oublier même une seule fois pendant la rédaction, au risque de donner à tes paragraphes l’allure
de ceux d’un sujet de type 1 (sujet question).
Pichenette : Tu veilleras à ce que de l’introduction à la conclusion, en passant par l’étude
ordonnée, la réfutation et la réinterprétation, le nom de l’auteur du texte, ou du moins ce qui
renvoie à cet auteur soit présent.
1. L’introduction
Les éléments qui composent l’introduction sont les suivants (ils devraient autant que faire se peut
respecter l’ordre prescrit par la première tâche en 1ère) : situation de texte, thème, problème, thèse,
problématique. Il n’y a pas de plan à annoncer.
Pichenette : Il faut éviter des formules telles que ‘‘Ce texte est un extrait de Platon’’ qui
entraine dans l’analyse anatomique de l’auteur. Il faut distinguer dans Apologie de Socrate,
l’auteur de l’œuvre, à savoir Platon et celui qui aborde le thème, pose le problème et propose
une thèse, à savoir Socrate. Les éléments constitutifs de l’introduction doivent se suivre de
manière cohérente pour ne pas donner l’impression d’une juxtaposition sans logique. Ton
introduction doit s’achever par un point d’interrogation. Une bonne gestion de la ponctuation
et des connecteurs logiques est donc de mise. Avant de rédiger le corps du devoir, il faut
sauter deux lignes.
Nous rappelons qu’il a trois parties : l’étude ordonnée, la réfutation et la réinterprétation.
L’étude ordonnée
Ses paragraphes peuvent être structurés ainsi qu’il suit :
- L’idée.
- L’illustration (extraite du texte).
- L’explication.
- La transition.
À la fin de l’étude ordonnée, l’occasion est donnée de dresser un bilan partiel assorti d’une
transition sous forme interrogative.
Pichenette : Tu peux t’inspirer pour cela de ta problématique. Tu peux aussi demander si la
pensée de l’auteur est exempte de toute critique. Tu laisseras une ligne avant de commencer
la réfutation. Les expressions qui précèderont l’explication peuvent être celles de la première
partie du sujet de type II. Une ligne doit être libérée entre l’étude ordonnée et la réfutation.
248
La réfutation
Ses paragraphes peuvent épouser la structure suivante :
- Idée (ce avec quoi tu n’es pas d’accord).
- Illustration (auteur et citation sur lesquels tu t’appuies pour justifier ton désaccord).
- Explication (c’est l’explication de la citation pour contester ce qui doit l’être)
- Transition.
La fin de l’étude ordonnée te donnera l’opportunité de faire une conclusion partielle accompagnée
d’une transition qui réoriente la réflexion. Il est souhaitable qu’elle se fasse sous forme de
questionnement.
Pichenette : Tu peux demander si les réserves formulées à l’occasion de la réfutation dénuent
le texte de toute pertinence philosophique, ou encore si les limites relevées dans le texte ne
cachent pas tout l’intérêt philosophique dont il est porteur. Les expressions à utiliser dans le
cadre de la réfutation sont celles de la deuxième partie du corps du devoir d’un sujet de type
II. Pour la bonne présentation, tu laisseras une ligne entre la réfutation et la réinterprétation.
La réinterprétation
C’est le moment de la revalorisation du texte. La structure des paragraphes peut être celle-ci :
- L’idée (ce qu’il y a d’intéressant du point de vue philosophique dans le texte).
- L’illustration (l’auteur et la citation qui fondent à penser que cette idée est intéressante) ;
- L’explication (argumentative de la pertinence de l’intérêt) ;
- La transition.
A la fin de la réinterprétation, on peut faire un état partiel de la réflexion suivi d’une transition
interrogative pour passer à la conclusion.
Pichenette : Tu pourras demander si, de tout ce parcours, il y a quelque chose à retenir ou alors
quel bilan on peut faire de l’exploration du texte.
3. La conclusion
Elle doit présenter respectivement les éléments suivants :
- Rappel du problème et de la thèse.
Pichenette : Eviter la formule ‘‘Il était question de réfléchir sur le problème de…’’ qui convient
à un début de conclusion de dissertation portant sur un sujet de type I. Tu devras plutôt
dire: ‘‘dans le texte dont l’étude s’achève, E. Njoh-Mouellé a abordé le problème de… ( qui a
l’avantage de déjà marquer le nom de l’auteur du texte).
- Rappel de la principale critique.
Pichenette : Il s’agit de choisir, juste pour la rappeler, parmi les idées énoncées dans le cadre de
la réfutation, celle qui est, selon toi, la plus pertinente ; tu le feras en évitant toute argumentation.
- Rappel du principal intérêt philosophique.
Pichenette : Il s’agit de choisir, juste pour le rappeler, parmi les idées énoncées dans le cadre de
la réinterprétation, celle qui est selon toi, la plus pertinente, en évitant toute argumentation. Il
n’est pas question d’ouvrir un débat, encore moins de l’élargir. La conclusion s’achève par un
intérêt philosophique.
Il est vivement recommandé de relire son devoir afin d’éviter les incorrections de la langue.
249
ÉPREUVE TYPE N° 1
PHILOSOPHIE
BACCALAURÉAT A4/SES
Sujet 1 : L’homme qui n’obéit qu’à lui-même est-il vraiment libre ?
COMPRÉHENSION DU SUJET : Les hommes croient être libres à la condition de n’obéir

qu’à eux-mêmes. Le sujet attire l’attention de l’élève sur l’illusion de cette croyance.
PROBLÈME : Les conditions de la liberté.
PROBLÉMATIQUE : A quelles conditions l’homme est-il libre ? L’homme qui croit être
libre en n’obéissant qu’à lui-même n’est-il pas plutôt esclave de l’inconscient, des passions
de l’âme et des instincts ?
I- L’obéissance à soi apparaît aux yeux des hommes en général comme la première
condition de la liberté
1- La première expression populaire de la liberté c’est le libre accomplissement de soi.
Agir sans contrainte, c’est être libre. Rousseau donne à ce libre accomplissement de soi le nom
d’indépendance. Etre libre ce serait donc faire ce qu’on veut, quand on veut et où on le veut.
2- Viennent ensuite les thèses philosophiques. Le libre-arbitre de Descartes est l’expression
de la volonté devant des choix à faire. C’est dans ce sens qu’Armant Civilier définit la liberté
comme « la faculté de décider sans y être déterminé par aucun motif ni mobile ». ainsi, être libre,
c’est agir ou ne pas agir, en vertu de sa seule volonté.
3- La thèse de Sartre établit aussi la liberté. D’après cette thèse, « l’homme n’est rien
d’autre que ce qu’il se fait ». L’homme n’est soumis à aucune contrainte extérieure. Sa liberté,
inscrite dans sa nature, fait de lui un homme responsable de lui-même.
TRANSITION : Mais en n’obéissant qu’à soi, n’est-on pas esclave de ses passions et de ses
instincts ?
II- L’obéissance à soi vue comme une forme d’asservissement.

1- Les analyses de Freud établissent que « le moi n’est pas toujours maître dans sa
propre maison ». Cela veut dire que nos actes ont un autre auteur que nous. Cet auteur c’est
l’inconscient. Il agit à notre place. Roger Ebacher le reconnaît quand il affirme : « L’inconscient
agit en nous, sans nous et malgré nous ». Ainsi, les actes que nous croyons accomplir en toute
liberté sont au fond l’expression de notre esclavage.
2- D’après Spinoza, « l’illusion de la liberté vient de la conscience de notre action jointe
à l’ignorance des causes qui nous font agir ». Spinoza établit ainsi que la liberté est une illusion.
En effet, nous en avons conscience par ignorance des véritables causes cachées de nos actes.
3- Les hommes qui croient trouver la liberté dans l’obéissance à eux-mêmes n’ont pas la
certitude qu’ils ne sont pas mus par leurs désirs et passions. Or on sait bien, depuis Kant, que
« la passion est esclavage ». Le passionné qui se soumet donc aux envies extérieures, fait subir à
sa raison la dictature du corps.
TRANSITION : Ne faut-il pas rechercher ailleurs d’autres conditions de la liberté ?
III- Les autres conditions de la liberté

1- L’homme n’est vraiment libre qu’à condition de n’obéir qu’aux lois de la conscience
et de l’Etat dans la perspective de Rousseau affirmant : « L’obéissance à la loi qu’on s’est
prescrite est liberté ». Voltaire affirme à son tour : « La liberté consiste à ne dépendre que des lois
». Elle va donc ensemble avec une certaine idée de contrainte.
2- Pour Njoh-Mouellé en effet, la liberté recommande l’effort permanent de libération :
«C’est en effet dans l’action de transformation de soi et du monde que s’achève la liberté ». « La
250
liberté c’est plus exactement la libération ». Une telle liberté permet à l’homme de compter sur ses
efforts personnels pour accéder au développement.
3- La liberté n’est donc pas la libre expression de la volonté, mais une vie conforme à la
droite raison. L’homme vertueux, qui s’affranchit des désirs et des passions, prouve sa liberté par
le respect des principes éthiques.
CONCLUSION
- Rappel du problème,
- Bilan des étapes de la démarche
- Solution finale.
Sujet 2 : Expliquer et discuter cette affirmation de Mikel Dufrenne : « La philosophie ne

garde tout son sens que si elle est le discours d’un homme qui s’adresse aux autres hommes
pour leur parler du monde et des hommes ».
1. Analyse du sujet :
1.1. Analyse des concepts et expressions :
Philosophie : activité intellectuelle spéculative grâce à laquelle l’homme recherche le savoir, la
sagesse ou la vérité par la réflexion critique.
Garde son sens : conserve son essence.
Discours d’un homme : expression verbale de la pensée d’un être doué de raison.
Qui s’adresse aux hommes : dont le destinataire est un être doué de raison.
Parler du monde et des hommes : dont l’objet est l’être doué de raison et tout ce avec quoi il est
en relation
1.2. Reformulation de la citation :
L’activité intellectuelle spéculative grâce à laquelle l’homme recherche le savoir, la sagesse ou la
vérité par la réflexion critique ne conserve son essence que tant qu’elle demeure focalisée sur son
objectif à savoir l’expression verbale de la pensée d’un être doué de raison, et dont l’objet est un
être doué de raison et tout ce avec quoi il est en relation.
1.3. Identification de la thèse de Mikel Duffrenne
La philosophie ne conserve son essence que si elle est anthropocentrée.
1.4. Identification du problème
La thèse de Mikel Duffrenne est l’essence de la philosophie. Il précise les conditions à remplir
pour que celle-ci conserve cette essence.
1.5. Formulation d’une problématique :
Si l’on concède à Mikel Duffrenne que l’objet de la philosophie c’est l’homme, qu’est ce qui
expliquerait le fait que le discours philosophique porte sur des sujets tels que Dieu, la vérité
et le bien qui ne sont pas des hommes ? Cesse-t-elle d’être pour autant la philosophie ? Faut-il
considérer dès lors que les philosophes présocratiques n’étaient pas des philosophes ?
2. Construction d’une esquisse de plan
2.1. Thèse 1 : Explication de la citation de Mikel Duffrene
Trois conditions sont présentées par Duffrenne comme nécessaire à la conservation de son essence
à par la philosophie.
1ère idée : Etre un discours. « La philosophie … est le discours d’un homme ».
Illustration : « aucun être mystérieux ne lui souffle ce qu’il doit dire » E. Njoh-Mouellé
Explication : la philosophie est par essence expression verbale de la pensée humaine. Elle a donc
pour sujet (qui fait l’action) l’homme.
2ème idée : avoir l’homme pour destinataire. « La philosophie …s’adresse aux autres hommes ».
Illustration : dialectique descendante Platon.
Explication : l’homme est le destinataire du discours philosophique ; sans homme, la philosophie
s’arrêterait à n’être qu’une pensée. Le mythe de la caverne présente le philosophe comme un
chargé de mission auprès de ses semblables.
251
3ème idée : avoir l’homme pour objet : « La philosophie … parle(r) du monde et des hommes ».
Illustration : « La philosophie est la science de l’homme » Bossuet.
Explication : en tant qu’il est sujet (ce dont on parle) l’homme est objet de la philosophie.
Bilan partiel et transition : Mikel Duffrenne, nous présente trois conditions pour que la
philosophie demeure philosophie, notamment d’être anthropocentrée. Partant de son point de vue,
devrions-nous considérer que les présocratiques dont la pensée n’était pas anthropocentrée n’ont
pas philosophé ? Ou alors que dès qu’un discours porte sur autre chose que l’homme, il cesse de
ce fait d’être philosophique ?
2.2. Thèse 2 : critique de la thèse de Mikel Duffrenne
Critique 1 : Mikel Duffrenne fait de la philosophie un discours. Pourtant la philosophie est avant
tout une réflexion critique.
Illustration : « Avoir l’esprit philosophique, c’est être capable de s’étonner des événements
habituels et des choses de tous les jours » Arthur Shopenhauer.
Critique 2 Pour Mickel Duffrenne, il n’y a de philosophie que celle qui s’adresse à l’homme.
Pourtant, la philosophie reste philosophie même lorsqu’elle n’est pas formulée en discours en
direction d’un tiers. Il perd ainsi le caractère essentiellement réflexif et spéculatif de la philosophie.
Illustration : « Philosopher, c’est spéculer sur les sujets ». Bertrand Russel.
Critique 3 : Par son propos, Mikel Duffrenne refuse toute notoriété philosophique aux philosophes
présocratiques. Or s’ils sont dit dits philosophes présocratiques, alors ils sont philosophes,
simplement pour avoir mené une réflexion critique sur l’univers et les dieux sur qui portait leur
étonnement.
Illustration : « C’est en effet l’étonnement qui poussa les premiers penseurs aux spéculations
philosophiques ». Aristote.
Bilan partiel et transition : la pensée de Mikel Duffrenne, comme toute œuvre humaine est
porteuse d’un certain nombre de limites. Est-ce pour autant qu’elle n’est d’aucune pertinence
philosophique ? Ne comporte-t-elle pas des aspects qui, par leur résistance à la critique, sont
l’expression de toute sa valeur ?
2.3. Thèse 3 : Revalorisation de la thèse de Mikel Duffrenne
Au-delà des critiques, la pensée de Mikel Duffrenne reste pertinente pour trois raisons :
Argument 1 : elle a le mérite d’insister sur le fait que seul l’homme (conscient de son désir de
savoir) est apte à philosopher.
Illustration : « Aucun des dieux ne philosophe et ne désire devenir savant… » Diontime, dans un
dialogue avec Socrate.
Argument 2 : Mikel Dufrenne a tout de même raison d’affirmer que le discours philosophique
s’adresse à l’homme. Puisque ni les dieux ni les bêtes ou ceux qui se comportent comme tel, ne
philosophent pas. L’homme est le seul être capable d’articuler le logos.
Illustration : la philosophie est «la science des premières causes et des premiers principes »
Aristote.
Argument 3 : Mikel Duffrenne a le mérite d’avoir su identifier l’objet de la philosophie. Car c’est
sans conteste l’homme. En effet si les présocratiques sont dits philosophes, c’est bien parce qu’ils
ont porté leur réflexion sur l’univers et les dieux, qui faisaient partie du monde.
Illustration : la philosophie est « la science des choses divines et humaines » Cicéron.
Conclusion partielle : compte tenu de ce qui précède, il est nécessaire de reconnaitre la pertinence
philosophique de la pensée de Mikel Duffrenne
3. Conclusion :
• Rappel du problème
• Rappel des principales étapes de la réflexion
• Solution retenue pour le problème philosophique du sujet ;
Sujet 3 : Dégager l’intérêt philosophique du texte suivant à partir de son étude ordonnée
« Il faut être attentif à ceci que le développement conçu comme une accumulation pure et simple
252
de l’avoir est un mauvais développement. La production devenant l’objectif principal, tout lui est
subordonné, y compris l’homme lui-même. Les auto-critiques que l’Occident développé a faites
à cet égard soulignent un fait qui mérite l’attention des pays en voie de développement : le règne
de la technique est le règne de la déshumanisation de l’homme et de son aliénation sous toutes les
formes. L’époque industrielle et capitaliste entraîne des conséquences psychologiques et morales
inéluctables, écrit Nicolas Berdiaeff. Non seulement elle a créé le prolétariat et l’a placé dans
une situation pénible et humiliante, mais elle a aussi porté un coup à l’homme en général. La
mécanisation et la rationalisation abaissent la qualité. La technique aboutit au règne de la quantité.
On constate l’aliénation de la nature humaine, ce que Marx appelait « Verdinglichung » : l’homme
est considéré comme une chose. »
Ebénézer Njoh Mouelle, De la médiocrité à l’excellence.
1. Compréhension du texte
1.1. Situation : Extrait de l’œuvre intitulée De la médiocrité à l’excellence. Dans cette œuvre,
l’auteur Njoh-Mouellé analyse la notion de développement pour lui donner une signification
humaine.
1.2. Thème : le développement (dans sa conception matérialiste)
1.3. Problème : la valeur du développement conçu comme accumulation de l’avoir.
1.4. Thèse : le développement conçu comme accumulation de l’avoir est un mauvais
développement
1.5. Problématique : en attribuant une valeur négative au développement de l’avoir, Njoh-
Mouellé ne disqualifie-t-il pas un intrant nécessaire à l’épanouissement de l’humain dont il fait la
promotion ? Peut-on véritablement espérer d’un homme qui ne peut satisfaire ses besoins matériels
élémentaires qu’il ait un sentiment de dignité et qu’il se consacre à la recherche des idées pures ?
2. Explication analytique
Ce texte présente trois mouvements :
Premier mouvement : Les conséquences négatives de l’objectif production.
- Ici c’est la fin qui justifie les moyens ;
- L’homme y est considéré comme moyen et non comme fin.
Deuxième mouvement : Les conséquences négatives du règne de la technique.
- La déshumanisation de l’homme et de son aliénation sous toutes formes.
- Le sacrifice de la qualité au bénéfice de la quantité.
- La chosification de l’homme.
Troisième mouvement : Les conséquences négatives de la reconfiguration de la société selon le
modèle capitaliste.
- L’apparition des classes sociale et naissance du prolétariat.
- Les transformations négatives de l’homme sur les plans psychologique et moral.
3. Réfutation :
3.1. La condamnation du développement conçu comme production de l’avoir est
contreproductif pour la finalité que Njoh-Mouellé assigne au développement à savoir
produire des hommes rationnels et libres. Cf. François Perroux : « Le développent est le fait
que les hommes se nourrissent mieux, se soignent mieux, s’instruisent mieux ».
3.2. La mise en berne de la conception originelle du développement Cf. Njoh-Mouellé : «
Le développement est incontestablement une notion économique. »
4. Réinterprétation
4.1. Rester attentif aux risques d’aliénation liés à une conception purement matérielle
du développement. Cf. Njoh-Mouellé : produire pour produire risque avoir pour conséquence
consommer pour consommer.
4.2. Nécessité de préserver ce qui est essentiel dans la bataille pour le développement : Cf.
Protagoras : « L’homme est la mesure de toute chose ».
4.3. Faire de l’homme la finalité du développement ; Cf. Kant : « Agis toujours de telle
253
sorte que tu traites l’humanité tout aussi bien à travers ta personne que celle d’un autre, en même
temps comme une fin, jamais simple comme un moyen. »
5. Conclusion :
- Rappel du problème.
- Rappel de la principale critique.
- Rappel du principal intérêt.
ÉPREUVE TYPE N° 2
PHILOSOPHIE
Séries scientifiques
Le candidat traitera l’un des trois sujets au choix ?

Durée Coefficient
Sujet 1 : Faut-il craindre la mort ?
Sujet 2 : Êtes-vous d’avis avec G. W. F. Hegel qui pense que : « Le commencement de la

philosophie c’est chez les grecs » ?
Sujet 3 : Dégagez l’intérêt philosophique du texte suivant à partir de son étude ordonnée.
« Si la libération est notre but, alors la chose la moins avisée que nous puissions entreprendre
est certainement la restauration du monde ancien, la conservation de notre spécificité, le culte
de la différence et l’originalité, puisque la cause de notre défaite et de notre condition actuelle
de dépendance effective est à chercher dans notre spécificité, dans ce qui nous différencie de
l’Europe, et nulle part ailleurs. Car si notre monde ancien n’a pas pu supporter le choc du monde
européen ce fut assurément en raison de quelque chose qui le différenciait de l’Europe. Or tenter
de reconstituer le monde ancien, c’est entreprendre de maintenir aussi cette faille ; essayer de
sauver l’une ou l’autre épave institutionnelle, idéologique ou spirituelle de ce monde uniquement
parce qu’elle fut nôtre, c’est courir le risque de sauver précisément cela qui causa notre défaite et
qui par conséquent confirmait cette défaite et nous conduirait à la perte.
Marcien Towa, Essai sur la problématique philosophique dans l’Afrique actuelle, Clé, 1971.
PHILOSOPHIE
Sujet 1 : Faut-il craindre la mort ?
Faut-il : devrait-on ? est-il nécessaire ?
Craindre : redouter ; manquer de courage, être poltron ; avoir une attitude de peur.
Mort : arrêt irréversible du fonctionnement des organes vitaux du corps ; fin de la vie ; perte de
la vie.
1.2. Reformulation du sujet :
Est-il nécessaire d’adopter une attitude de peur face à la mort ?
1.3.1. Présupposé :
Ce sujet présuppose que la peur est l’attitude idéale à adopter face à la mort.
1.3.2. Contradiction du présupposé :
La peur n’est pas l’attitude à adopter face à la mort.
1.3.3. Question utile à l’identification du problème :
254
Au cours d’une conversation, une personne affirme, comme le présupposé que « la peur est
l’attitude idéale à adopter face à la mort » ; et son interlocuteur rétorque que « la peur n’est pas
l’attitude idéale à adopter face à la mort», quel est le problème au sujet duquel ils ne s’accordent
pas ?
1.3.4. Réponse :
L’attitude à adopter vis-à-vis de la mort.
1.3.5. Problème :
L’attitude à adopter vis-à-vis de la mort.
la peur est-elle l’attitude à adopter devant la mort ? Cette attitude ne nait-elle pas du fait de se
croire posséder un savoir sur la mort qui n’est pourtant qu’illusion de savoir ?

2.1. Thèse 1 : Notre sujet présupposant que la peur est l’attitude à adopter vis-à-vis de la mort,
telle sera la première thèse qui pourrait se fonder sur un certain nombre d’arguments.
Argument 1 : Il faut craindre la mort parce qu’elle est un mal c’est pourquoi elle donner la mort
à autrui est condamné tant par le décalogue que par le code pénal.
Illustration : « Tu ne tueras point » Exode.
Argument 2 : La mort est à craindre parce qu’elle est le plus grand des maux, la plus grande
souffrance que l’on puisse infliger à un vivant.
Illustration : La peine capitale.
Argument 3 : La mort est à redouter puisqu’elle est si mauvaise que pour lui échapper, les hommes
sont sortis de l’état de nature où elle pouvait arriver à tout moment.
Illustration : « les hommes ont créé la société et le pouvoir politique pour résoudre le problème
d’insécurité qui se posait à l’état de nature ». Thomas Hobbes
Argument 4 : La mort est à craindre dans la mesure où elle est si mauvaise que la vocation ultime
de toute institution sociale est d’en épargner l’homme.
Illustration : En créant la société les individus avaient pour projet de créer « une forme d’association
qui défende et protège…la personne et les biens de chaque associé ». Jean-Jacques Rousseau.
Bilan partiel et transition : De ce qui précède, on peut remarquer que la crainte passe pour être
la bonne attitude face à la mort. Mais compte tenu de ce que la crainte ne préserve pas de la mort,
ne serait-il pas préférable d’adopter plutôt une attitude courageuse devant la mort ?
2.1. Thèse 2 : dépassement de la thèse 1 : le courage est la bonne attitude devant la mort.
Arg1 : Il faut être courageux devant la mort car la crainte est une attitude de lâcheté.
Illustration : « Gémir, pleurer, prier est également lâche ». Alfred de Vigny
Argument 2 : Devant la mort, la seule chose qui reste à l’homme c’est le courage. Il ne faut
surtout pas le perdre.
Illustration : « Celui qui a perdu la santé, a perdu quelque chose. Celui qui a perdu le courage a
tout perdu » François Mauriac
Argument 3 : le courage permet de garder la sérénité devant la mort.
Illustration : « Le courage, c’est d’aimer la vie et regarder la mort d’un regard tranquille » Jean
Jaurès.
Argument 4: la meilleure manière d’aborder la mort est de rassembler tout son courage.
Illustration : « Le grand courage, c’est encore tenir les yeux ouverts sur la lumière comme sur la
mort » Albert Camus
Bilan partiel et transition : les arguments sus-évoques disqualifient la crainte comme attitude
à envisager vis-à-vis de la mort et proposent, en lieu et place, le courage. Seulement celui qui
fait preuve de courage devant la mort ne cours-t-il pas le risque de na pas s’en prémunir et de
prendre des risques évitables ? Un tel courage n’est-il pas assimilable à une attitude suicidaire ?
Ne convent-il pas envisager d’autres attitudes face à la mort ?
2.2. Thèse 3 : Dépassement de la thèse 2 ; il faut simplement se préparer à la mort
255
Argument 1 : la mort étant une certitude, la meilleure chose à faire c’est de s’y préparer.
Illustration : « La mort en elle-même n’est pas un problème puisque c’est une certitude. En fait,
le seul vrai problème, c’est la date ».
Argument 2 : il faut se préparer à la mort sur le plan intellectuel en s’initiant à la philosophie.
Illustration : « Philosopher c’est apprendre à mourir » Platon.
Argument 3 : il faut se préparer à la mort au plan psychologique en développant des idées
positives.
Illustration : « ce qui trouble les hommes ce ne sont pas les choses, mais les jugements qu’ils
portent sur ces choses » Epictète
Argument 4 : il convient aussi de se préparer à la mort sur le plan moral en menant une vie
juste.
Illustration : « Pour l’homme de bien, il ne peut y avoir aucun mal ni pendant sa vie, ni après sa
mort ». Socrate.
Conclusion partielle : la bonne attitude devant la mort c’est de s’y préparer sur les plans
intellectuel, psychologique et moral.
3. Conclusion :
Sujet 2 : Etes-vous d’avis avec G. W. F. Hegel qui pense que : « Le commencement de la

philosophie c’est chez les grecs » ?
Commencement : début, genèse, origine.
Philosophie : activité intellectuelle spéculative grâce à laquelle l’homme recherche le savoir, la
sagesse ou la vérité par la réflexion critique.
Chez les grecs : dans la Grèce antique, et par extension en Europe, en Occident.
1.2. Reformulation de la citation :
Ce sont les Grecs qui sont à l’origine de l’activité intellectuelle spéculative grâce à laquelle
l’homme recherche le savoir, la sagesse ou la vérité par la réflexion critique.
1.3. Identification de la thèse de G. W. Hegel : La philosophie est originaire de la Grèce.
L’origine de la philosophie
Si l’on concède à Hegel que ce sont les Grecs qui ont inventé la philosophie, comment justifier le
fait que ces mêmes Grecs les plus illustres dans ce domaine se soient initiés en Egypte ?
2.1. Thèse 1 : Explication de la citation de G. W. F. Hegel : la philosophie est originaire de la
Grèce antique.
1ère idée : Par son propos Hegel procède à la disqualification des autres peules en général de
l’initiative philosophique et valide les thèses ethnocentristes occidentales.
Illustration : « Il n’y a jamais eu de nation civilisée d’une autre couleur que la couleur blanche ni
d’individu illustre par ses actions ou par ses capacités de réflexion » David Hume.
Explication : La couleur blanche étant la couleur supérieure, elle est la seule qui aurait pu élaborer
une pensée aussi élevée que la pensée philosophique, les autres peuples en étant disqualifiés en
raison de l’infériorité de leur civilisation.
2ème idée : Hegel disqualifie l’Afrique en particulier de l’initiative philosophique
Illustration : « l’homme es Afrique c’est l’homme dans son immédiateté ». Hegel
Explication : si la philosophie est née en Grèce et non en Afrique, c’est bien parce que l’homme
en Afrique ne parvient pas à saisir le monde et le sens des choses par la médiation de la raison.
256
3ème idée : la philosophie est grecque par essence et par naissance.
Illustration : « C’est dans le peuple grec que nous trouvons pour la première fois cette notion de
liberté et c’est là aussi que pour cette raison commence la philosophie.
Explication : la philosophie comme activité est grecque. C’est aussi la Grèce qui donna a l’activité
à laquelle elle s’adonnait un nom. Aucun autre peuple n’ayant nommé cette activité, c’est la preuve
qu’ils ne la pratiquaient pas.
Bilan partiel et transition : Le point de vue de Hegel, en réservant l’exclusivité de la philosophie
au monde grec ne cache-t-il pas mal de l’ethnocentrisme occidental nourri par l’ignorance de la
vraie histoire de la philosophie ?
2.2. Thèse 2 : critique de la thèse de Hegel
Critique 1 : Hegel fonde sa thèse de l’exclusivité de la philosophie à la race blanche parce qu’il
perd de vue que tout homme est doué de raison
Illustration : « Le bon sens est la chose du monde la mieux partagée » René Descartes.
Critique 2 Si Hegel exclu principalement l’Afrique de l’initiative philosophique, c’est parce
qu’il ne connait pas la réelle histoire de la philosophie qui renseigne sur le fait que 2000 ans
avant Pythagore qui baptisa cette activité, il existait déjà des philosophes en Egypte comme
Pthahootep. Dont les maximes contiennent le concept de raison que les Grecs ne découvriront
que plus tard par leur fréquentation de l’Egypte.
Illustration : « L’homme de connaissance se lève de bon matin pour affermir (sa situation) tandis
que l’homme sans saison ne fait que «suivre» ». Ptahootep
Critique 3 : La pensée de Hegel se limite à l’origine Géographique sur laquelle elle se fourvoie,
alors que la véritable origine de la philosophie est gnoséologique et par conséquent universelle.
Illustration : « Ce en effet l’étonnement qui poussa les premiers penseurs aux spéculations
philosophiques ». Aristote.
Bilan partiel et transition : la thèse de Hegel pèche en ceci qu’elle confond baptême et naissance.
La philosophie étant née es Egypte, elle a été baptisée en Grèce. Que faut-il tout de même lui
reconnaitre comme mérite ?
2.3. Thèse 3 : Revalorisation de la thèse de Hegel
Malgré les critiques qui ont été formulées en son encontre, la pensée de Hegel a tout de même du
mérite.
Argument 1 : cette thèse a le mérite de simplement rappeler l’origine du mot philosophie.
Illustration : « Léon lui demanda sur quel art il s’appuyait ; Pythagore répondit qu’il ne connaissait
pas un seul art, mais qu’il était un philosophe. Léon s’étonna de ce mot nouveau ». Cicéron
Argument 2 : La thèse de Hegel a aussi le mérite de rappeler que c’est bien en Grèce que la
philosophie subit la révolution grâce à laquelle l’homme est devenu son objet.
Illustration : « Il (Socrate) l’humanisa, l’intériorisa, lui donna pour objet principal la connaissance
de l’homme ». Paul Foulquier.
Argument 3 : le propos de Hegel a le mérite de n’être qu’un hommage à l’influence que la
philosophie importée d’Egypte a eu sur le monde grec.
Illustration : « Le mot ‘‘philosophie’’ nous dit que la philosophie est quelque chose qui, d’abord
et avant tout, détermine l’existence du monde grec ». Martin Heidegger.
Conclusion partielle : au vue du mérite de la pensée de Hegel, elle doit être prise dans les limites
de sa juste valeur
3. Conclusion :
Sujet 3 : Dégager l’intérêt philosophique du texte suivant à partir de son étude ordonnée
1. Compréhension du texte
1.1. Situation : Extrait de l’œuvre intitulée Essai sur la problématique philosophique dans
257
l’Afrique actuelle. Dans cette œuvre où l’auteur, Marcien Towa, s’insurge contre un usage abusif
du terme philosophie, il présente ce qui, de son point de vue, est la finalité de la philosophie dans
l’Afrique actuelle, notamment la libération.
1.2. Thème : la libération (de l’Afrique)
1.3. Problème : la condition de la libération de l’Afrique.
1.4. Thèse : Pour que l’Afrique parvienne à sa libération, elle doit renoncer à ce qui fait
sa spécificité.
1.5. Problématique : Cette thèse, Marcien Towa ne se fait-elle pas la promotion de
l’aliénation culturelle de l’Afrique ?
2. Explication analytique
Ce texte présente deux mouvements:
Premier mouvement : identifications des actions de conservation de notre spécificité, à éviter
dans la perspective de la libération :
- La restauration du monde ancien (ses institutions, son idéologie, sa spiritualité) ;
- Le culte de la différence ;
- Le culte de l’originalité.
Deuxième mouvement : les raisons de ne pas mettre en œuvre ces actions de conservation de
notre spécificité :
- La cause de notre défaite passée est à chercher dans notre spécificité ;
- La cause de notre condition actuelle de dépendance effective est à chercher dans notre
spécificité ;
- La tentative de reconstitution du monde ancien, est entreprise de maintien de la faille par
laquelle est passé notre échec ;
- La sauvegarde des institutions, de l’idéologie et de la spiritualité de nos ancêtres nous
conduirait à la perte.
3. Réfutation :
3.1. La thèse de Marcien Towa est promotrice de l’aliénation culturelle de l’Afrique.
3.2. S’il est vrai que l’Occident a soumis l’Afrique au moyen de la science et de la
technologie moderne, et que c’est par les mêmes moyens que l’Afrique pourrait se libérer, alors
la pensée de Marcien Towa est fondée de l’erreur que la science et la technologie moderne ne
sont pas tout aussi spécifique de l’Afrique, à voir la contribution de l’Egypte dans la science ;
- L’Afrique n’a pas besoin de renoncer à sa culture pour être libre.
4. Réinterprétation
4.1. Le mérite de la pensée de Marcien Towa est de jeter un regard critique sur nos cultures
qui quelques fois sont porteuses des obstacles à la liberté, à la pensée libre et au développement ;
4.2. La pensée de Marcien Towa est l’expression d’une volonté de l’Afrique d’en finir avec la
colonisation et le néocolonialisme.
4.3. Elle est aussi une invitation faite aux Africains de chercher à obtenir ce qui fait la force
des forts quitte à perdre ce qui ne nous est d’aucune utilité.
5. Conclusion :
- Rappel du problème ;
- Rappel de la principale critique ;
- Rappel du principal intérêt ;
258
QUATRIÈME PARTIE
AAnglais
Par
Émilie ETAME ELLA, IPR /Anglais
Et Adeline FAH, IPR /Anglais
259
260
TRAVAIL DIRIGÉ D’ANGLAIS
GENERAL OBJECTIVES
This general revision tutorial sheet aims at making students revise their lessons by working out
exercises compiled from the contents of what they were taught. Moving from the observation that
many students hardly read their notes but just focus on treating questions, this compilation will
reinforce their revision capacity as they will have to base on the notes to treat the various exercises.
THEME 1: REVISING TENSES AND SEQUENCE OF TENSES

Pichnet:
Simple tenses have no helping verb;
Continuous tenses: to be (helping verb in the present (am/are/is); /past(was/were);/future(will
be)) + verb+ ing.
Perfect tenses: to have (helping verb in the present (have/has); in the past (had)) + past
participle of the verb.
Pay attention to time adverbials(some are exclusively used with some tenses; eg:
yesterday=past simple tense);
Read the sentence and then identify and underline the time adverbial;
Exercise I. Put the verbs in brackets in their correct tenses. Write your answers in the space
provided.
1. That day, I ________________________ (go) down the street on my bicycle when a man suddenly
______________ (step) out into the road in front of me. I _____________________ (ride) quite fast
but luckily I ________________ (manage) to stop in time and _________________ (not/hurt) him.
past tenses (simple past/past continuous)are used to tell stories;
2. Have you finished _______________ (wash) your hair? It’s time for dinner.
Perfect tenses are directly followed by the gerund (verb+ing)
3. The boys pretended to be _____________ (sleep) when I entered their room.
“to be” followed by the verb+ing;
4. The children can’t go swimming because they ________________just ______________ (see) a
crocodile in the river.
“just” is used with perfect tenses;
5. Have all the criminals ________________ arrested by the police? (to be)
To have+ past participle of the verb;
6. Scientists __________________ (make) some fundamental discoveries in the 18th century.
Fixed time in the past=past simple tense;
7. Lee____________________(Represent) his country on many occasions, and hopes to go on to
compete in the next Olympics.
Lee does something regularly=simple present tense;
8. He ………………………. (play) For the national team in 65 matches so far.
“so far” indicates the time. Perfect tenses deal with unspecific durations;
9. Although he didn’t have a ticket, Ken ……… (be) allowed to come in.
Past tense+past tense
10. The Paralympics ______________________place every four years, after the Olympic Games.
(take)
The time indicator indicates the regularity of the action;
11. John ______________just ______________ his exam and is going to the University. (pass)
Completed action at a non specific time. The time indicator lead us to the perfect tense;
12. Sarah really________________ herself when she went to America. (enjoy)
261
Past tense+past tense
13. You needn’t have __________________ at him; he is deaf. (shout)
Needn’t have+ past participle of the verb;
14. The Sun ____________ in the East and ____________in the west (rise, set)
General truth=present simple;
15. Ngono always ________________ her weekends in the village. (spend)
Time indicator shows the present simple;
16. The students _________________ their houses late this morning. (leave)
Action just completed that morning( fix time=past simple);
17. Tom is in the bathroom. He ______________________ his bath right now. (to take)
The time indicator shows that the action is taking place while the speaker is talking=
continuous tense);
18. When the teacher _____________ (arrive) that Monday, we all ___________ up. (stand )
Past action at a fix time=past simple;
19. It is __________________ (believe) that many people died in the storm.
“it is” +past participle of the verb;
20. It ______________________ (rain) every day these days.
The time indicator indicates the regularity of the action;
Exercise II. Complete these sentences with the correct form of the verbs in brackets.
1. Mum said she was sorry for _______________at me. (Shout)
“for”+verb+ing;
2. Mary wanted _________________me a drink but I refused. (buy)
“wanted+infinitive with to;
3. We were a few minutes late, so the film ____________ (start) when we ____________ (get)
to the cinema.
First action=past perfect; second action=past simple;
4. Something very strange _______________ (happen) yesterday while we ____________
(have) breakfast.
Past action at a fixed time while doing something;
5. If I sold my car, I ________________ (not get) much money for it.
Conditional sentence; identify the tense of the given verb;
6. Someone has _______________ coffee on the carpet (spill)
To have+past participle;
7. We had better ____________________ a solution to this problem. (find)
To have+past participle;
8. Itried to phoneAnnthismorningbutshe ____________ (not answer).She_________________
(go) out already.
Completed action done this morning and another one done recently but the time is not
precised;
9. It’s high time you _______________ in bed. (to go)
“It is high time”+past simple tense;
10. I don’t mind______________ (wash) clothes; it is ironing that I don’t ______________
(like).
“mind”+verb+ing; do+base of verb;
11. Acoustics _________________ (be) the science of sounds.
General truth;
12. Last summer, Julia used _______________ (to get up) early every morning.
Used+infinitive with to;
13. Helen ______________ (to write) to me often but now, she phones.
Habitual action with “used to”;
262
14. Everyone ______________ (to wait) for the concert to begin when the sad news
__________________(to arrive)
An action was going on when another came up;
15. It ____________________this morning when I left for the park. (rain)
An action was going on when another came up;
16. Susan is such a careless girl. She often_____________________ to write her name on her
test papers (to forget)
Habitual action;
17. I ______________________ to bring back your book tomorrow. (will/not/forget)
Time indicator shows the future + negation)
18. While the teachers ____________________________ lessons the students were watching
TV. (to prepare)
Past=past;
19. ________________________you ever_______________________the Olembe stadium?
(to visit)
Time indicator leads to an action done at a non specific moment;
20. we __________________________ nice time on the beach. (to spend)
just completed action;
Exercise III. Choose the correct verb form in the brackets to complete the sentences.
(Pichnet: check the verb conjugated and time indicators to select the right answer)
1. People are used to _______________ gunshots when they go to the farm (hear, hearing,
hear)
2. They ______________ us (give, gave, given) insecticide against malaria. I’d rather they
__________________________
3. (distribute, distributing, distributed) impregnated mosquito nets.
4. _____________he _________________, Paul would have passed the Entrance Examination
into E.N.S (was…studying, had...studied, have …studied)
5. I have got a lot of work to do. I wish I ____________ (can, cannot, could) rest but as humans,
we are _____________ to work. (force, forced, forcing)
6. Yakoura _____________ her aunt two days ago. (will visit, have visited, visited)
7. Before the teacher came to our class, we _____________ the blackboard. (cleaned, had
cleaned, was cleaning)
8. After she had taught the lesson to the class, she ______________went out. (went, go, will
go)
9. Some students __________________________ the National Anthem while others were
kept outside. (was singing, were singing, will sing)
10. _____________you ________________ early tomorrow to see the sun set? ( will …get up,
was getting up, had get up)
11. If they had had a car, they________________________________________to the village
yet. (would reach, would have reached, will reach)
THEME 2: REVISING CONDITIONALS, PASSIVE VOICE AND REPORTED SPEECH
Exercise I: Write the appropriate form of the word or expression in the space provided so as
to have a complete sentence.
(Pichnet: Pay attention to the verb conjugated to identify the type of conditionals)
1. If my team ________________ the match, we would celebrate the whole night. (win)
2. She would be very happy if she _________________ the exam. (pass)
3. Jenny ___________________ judo if she hadn’t had an accident. (learn)
263
4. Had I had a job, I ________________ free to do whatever I had wanted. (be)
5. If you drive fast, perhaps you _________________ an accident. (have)
6. If she had an English book, she __________________ better. (speak)
7. What would you say if I ___________________ you to marry me? (ask)
8. John ___________________ the train if he had hurried a bit. (not miss)
9. My parents will send me to London if I _________________ the exam.(pass)
10. The boy wouldn’t have fallen if the branch of the tree ___________ (not break)
11. I wish I___________________ this pair of shoes. They are too high heeled. (not/buy)
12. Had it not been the intervention of the police, the demonstrators________________ (prevent)
people from going to work.
13. If you _________________ (not go) to bed late yesterday, you wouldn’t be so tired.
14. What would happen if I ____________________ (press) the button?
15- The policeman ………………… (arrest) the thief if we had asked for help.
16.- Fernando won’t lose the game if he ………………… (pay) more attention.
17.- If the concert hadn’t been cancelled, she ………………… (enjoy) it.
18.- If that book belongs to you, I …………….. (borrow) it.
19.- If you listened to me, you …………………..(not make) so many mistakes.
20.- His parents would accept his marriage if the fiancée………………… (be) American.
Exercise II: Sentences have been written in both active and passive voice, put each in the
opposite voice.
Changes: subject becomes object; object becomes subject/ “to be” conjugated in the tense of
the verb in the active voice/the verb in the active voice change into the past participle in the passive
voice/adverbs, pronouns also change.
1. The Cameroonian government is fighting against corruption. . …………………………………
…………………………………………………………….……
2. The children couldn’t open the sealed envelope. …………………………………………………
…………………………………………….……
3. The gang was arrested by the mobile police force. ………………………………………………
……………………………………………………
4. Potable water is distributed by the elites of the village. …………………………………………
………………………………………..…………………
5. The thief is being tracked by police officers. ……………………………………………………
…………………………..…………………….
6. A loud noise woke us up last night. ………………………………………………………………
……………….………………………
7. Wars are fought by soldiers. ……………………………………………………………………
…………..……………………
8. The Minister is implementing new security measures. …………………………………………
……………………………………………………………
9. Crude oil was being extracted by SONARA agents. ……………………………………………
………………………………………………..…………
10. The bones have been eaten by the hungry dog. …………………………………………………
………………………..……………………………
11. Policemen caught thieves yesterday. …………………………………………………………
………………………………………………
12. Firewood is fetched by us every Saturday.
……………………………………………………………………………………………………
13. New bags are being bought by parents at the beginning of the academic year.
……………………………………………………………………………………………………
264
14. Tomorrow, they will open a new supermarket.
……………………………………………………………………………………………………
15. Many people caught a cold during the last rainy season.
……………………………………………………………………………………………………
16. All the citizens observe covid 19 rules.
……………………………………………………………………………………………………
17. Some prisoners were freed by the judge last Friday.
……………………………………………………………………………………………………
18. I enjoyed the lesson taught on TV this morning.
……………………………………………………………………………………………………
19. During the last elections, campaigns were being organized by politicians all over the country.
……………………………………………………………………………………………………
20. Mebenga had celebrated her 17th anniversary.
……………………………………………………………………………………………………
Exercise III: Rewrite these sentences in the direct or indirect speech.

Direct speech “....” introduced or concluded by a phrase.
Indirect speech: use of “that”
Many changes: tense, pronoun, adverb, punctuation.
1. My mother told the man that he can’t park his car there. ……………………………………
………………………………………………………
2. ‘’ I am very happy today because I got a job last week’’ My sister told me. …………………
………………………………………………………………………………............
3. ‘’Today marks our victory. I dedicate this prize to all the people who supported me in the fight’’
Nelson Mandela said. ……………………………………………………………….......................
....
4. ‘’ We have worked hard to win this competition. We are happy that our supporters are proud of us
‘’ The team captain said ...................................................................................................................
.....……………………………………………………………………………………..…...............
5. ‘’ This is a great opportunity for me. I have obtained my VISA so next month I will travel abroad.’’
My friend replied. …………………………………………………………………
………………………………………
6. «Do your homework before the night comes!» My father ordered me .…………………………
……………………………………………………
7) The man told his visitor not to smoke in his office. ……………………...........................................
.......................................................
8) «Eat your dinner now before you go out with your friends!» My mother asked my sister.
……………………………………………………………………………………………………
9. She ordered Paul to go to bed. …………………………………………………………………
……………
10. «Don’t make a mistake in your paper today!» the teacher warned him. ……………………
………………………………………………….................................................
11) The mother asked if the children were at home at that moment. ………………
…………………………………………………………………………………………
12) “Is the post office far from here?” The man asked the young boy ………………
…………………………………………………………………………………………
13) “Does your mother drink beer?” He asked me …………………………………………………
………………………………………………………
14) “Can you carry this load to my house?” My boss asked me …………………
………………………………………………………………………………………
265
15) “Will you travel to your village this week-end?” My father asked his friend ……
……………………………………………………………………………………………………
16) He asked Who the woman with the red dress was. …………………………………
……………………………………………………………………..
17) «When is the party starting?» She wanted to know. …………………………
………………………………………………………………………………
18) “Where is the police station?” The man inquired. ……………………………
………………………………………………............................................
19) “What is the name of this monument?” The tourist asked …………………………
……………………………………………………………………………..
20) The new teacher asked the student what his name was.
………………………………………………………………………………….
THEME 3: REVISION ON pronouns, prepositions, modals, tags, phrasal verbs, conjunctions,

adjectives, adverbs and articles.
Remember:
The+ superlatives : adjective+est/ most+adjective
Than+comparatives: adjective+er/ more+adjective
As=equality: as+adjective+as
When there is none of this use the simple form of the adjective.
Relative pronouns are used for people, object, place and time;
Tags: +statement, - tag/-statement,+tag;
Since: fixed time in the past/ for: duration;period
Negation+any;
Fill in the blank spaces with the best alternative selected in brackets.
1) After the lesson, many students complained that they haven’t understood…………………….
(something, anything, everything )
2) At school, learners are taught to be polite to………………………………..(one another,
themselves, each other)
3) We have been learning English…………………… seven o’clock.( during, since, for)
4) Rice and stew is………...............than koki and cassava.(delicious, most delicious, more
delicious)
5) Elisabeth always sleeps after………………………her lunch.(taking, to take, taken)
6) Our neighbour was………………………….a pilot and a musician. (either, both, neither)
7) Nadia is the girl………………mother died yesterday at the hospital. (whom, whose, who)
8) ……………………the test papers were very difficult, many students succeeded in their
various exams.(In case, Whereas, Although)
9) Nobody should embezzle public funds: ………………………(shouldn’t they? should it?
should they?)
10) Is that the market……………….you bought your shoes last week? (When, Where, Which)
11) The man looked forward to ……………………. (buying, buy, bought) a new car.
12) Lokua Kanza is among the …………….. African artists. (good, best, better)
13. Make sure you switch ………………….. the light before sleeping. (up, off, on)
14. I need a pen. …………………….. cannot be found.(me, my, mine)
15. Those orphans depend …………………………. Their grandmother. (on, in, at)
16. Poverty is the ………………. of our worries in Africa. (Little, least, less)
17. This businessman became rich by ……………………….(embezzle, embezzled, embezzling)
public founds.
266
18. Snails are ………………………………found during the dry season. (scarce, scary, scarcely)
19. Its…………………….. warm today that going to the beach is tempting. (so, such,very)
20. Yesterday the weather was quite…………………….than today. (bright, brighter, brightest)
21.We enjoyed _______________ at the party yesterday. (ourselves, themselves, herself)
22.I have been listening to the teacher ____________the class started. (yet, for, since)
23.Messina’s family is neither poor___________ rich. (or, yet, nor)
24.You wrote your Maths test last week, ____________? (don’t you, didn’t you, are you)
25.You can _____________drink fanta or pamplemousse. (either, or, nor)
26. You___________________smoke so much. It affects your health. (must, can, shouldn’t)
27. My mother hates snakes and she doesn’t like spiders ______________ (either, too, neither)
28. You don’t like playing tennis very much, _____________________________? (are you, do you,
aren’t you)
29. Are you good_____________________english? (at, on, in)
30. I have not seen my lovely cousin _______________________2 years. I miss her. (since, for,
during)
31. There isn’t _____________________ rain as there was last year. (a lot, as much, many)
32. Many people were invited but only_______________ came. (little, few, a little)
33. Journalists agreed ______________________ our idea. (on, with, about)
34. I have got __________________money today. (no, any, a few)
35. I have been waiting for you __________________10 o’clock. (for, ago, since)
36. ________________________of those books is interesting. (no one, none, nothing)
37. Please can you __________________________my kids, I want to rush to the market. (look out,
look on, look after)
38. I _____________________of food. I need to go to the nearest shop. (run out, run away, run for)
39. I had a ______________________ on my way to the hospital. (break up, break in, break out)
40. We had__________________ today than yesterday. (fun, more fun, most fun)
THEME 4: REVISION ON JOINING AND REWRITING SENTENCES
Exercise I: Join with the pronouns and conjunctions from brackets or rewrite as started for
you.
Pichnet:
Same words should not be repeated in the sentence;
Pay attention to the punctuation;
Make sure the meaning of the sentence doesn’t change when you join the clauses;
Always think about your lesson to guess the correct answer. What was the instructions as far
as the use of....... was concerned.
1. Atangana doesn’t play football. Atangana doesn’t ride a bicycle. (neither…nor)
……………………………………………………………………………………………………
2. Bissom insulted his teacher. Bissom refused to do his assignment. (not only… but also)
……………………………………………………………………………………………………
3. These students must do their homework. These students must be punished. (either…or)
………………………………………………………………………………..........................
4. He bought a car for his father. He bought a car for his mother. (both…and)
…………………………………………………………………………………………………..
5. The teacher wasn’t in class when the principal came. the students weren’t in class when the
principal came. (not only…but also)
……………………………………………………………………………………………………
6. They should reduce their prices. I will never shop there again. (unless)
………………………………………………………………………………………………..
267
7. The doctor examined the patient. The doctor wanted to know what he was suffering from (because)
..………………………………………………………………………………………....………8.
Emilia worked very hard. She passed her entrance examination into public work school. (to)
……………………………………………………………………………………………………
9. We do not know the reason. The river over-flooded it banks. (Why)
……………………………………………………………………………………………………
10. The boy is ill. His sister died in an accident recently. (whose)
Exercise II: Join the sentences as started for you without changing the meaning of the sentence.
Pichnet:
Pay attention to the meaning of the sentence. It should not change;
Some words or expressions can be removed or left out but the meaning should remain;
Some conjunctions are immediately followed by a “noun”;
1. The pregnant woman didn’t use a mosquito net so she got malaria.
Had the pregnant woman………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
2. The athlete was weak and tired but she continued the race and won the gold medal.
Weak and tired ……………………………………………………………………………………
.…………………………………………………………………………………………………....
3 The students were not punished. the students arrived late.
Although …………………………………………………………………………………………
4. The baby saw his mother. The baby started smiling.
No sooner had……………………………………………………………………………………
5. It was raining but Aloga still went to school.
Despite...........................................................................................................................................................
.…………………………………………………………………………………………………....
6. The students will not attend the class. The students have not paid the school fees.
Because the students………………………………………………………………………… 7.
They were playing on the beach. A shark came out of the water and they ran.
Playi ng……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
8. Why force a child to eat?
It’s no use …………………………………………………………………………………………
….. ………………………………………………………………………………………………
9. Kelly regrets not having written the entrance examination.
She wishes ………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
10. I won’t pay those taxes. They reduce that amount considerably.
Unless ……………………………………………………………………………………………
…
Exercise III: Match the sentence parts in column A with those in column B so that it makes
sense. Copy out the answers in the spaces provided.
Pichnet:
Pay attention to the meaning of the clause/phrase to match them;
Some words may guide you in the choice of the clause/phrase;
Some words introduce the gerund or the infinitive;
Some pronouns and nouns can also be helpful;
268
COLUMN A COLUMN B
1) The football encounter was postponed a) so we live in a comfortable house in the
city.
2) Some animals migrate b) due to the heavy down pour.
3) My aunt always takes a bottle of water c) to achieve this important project?
4) Our father is a rich man, d) in case she gets thirsty in the office
5) Could you help me e)whether you enjoy the new “jack bauer”,
6) The boy felt so cold that f) related to the corona virus.
7) Effa was not a man to be trusted g) he had to make a cup of tea to keep
warm.
8) I wish to know h) the most expensive it is.
9) The more durable the car i) he was the biggest thief in the
neighbourhood
10) The scientists have just made an important discovery e) to find the food they need
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………. .
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………
Exercise IV: Rewrite the following sentences by respecting the instructions given in brackets.
1) Naomie didn’t win the prize because she hadn’t any supporters. (affirmative positive
sentence)
(Pichnet: Doesn’t have the negation « not »)
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………..
2) The teacher warned the lazy boy not to sleep in class that day. (direct speech)
(Pichnet: “….” Must be used to say the speaker’s exact words; pay attention to pronoun, adverb
and verb)
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………
3) Logging companies destroyed many forests in South Cameroon. (passive voice)
(Pichnet: subject becomes object and vice versa; “to be” in the tense of the main verb; the main
verb in the past participle)
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………..
4) If you have a driving license, you can drive luxurious cars. (negative sentence)
(Pichnet: use “not” to express the negation)
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………...
269
5) Some wild animals are being killed by this courageous hunter.(active voice)
(Pichnet: subject becomes object and vice versa; “to be” disappears; the main verb in the tense of
the auxiliary “to be”)
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………
6) “We shall invite our dean of studies here tomorrow”, the children declared. (reported
speech)
(Pichnet: “….” Must be removed to report the speaker’s words; pay attention to pronoun, adverb
and verb)
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………
7) Nathalie is rich. She always behaves well with her class comrades. (use despite of)
(pichnet: despite+noun)
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………
8) The widower, the tailor, the wizard and his son met a handsome gentleman yesterday.
(feminine)
(Pichnet: pay attention to the feminine of these words)
……………………………………………………………………………………………………
……………
9) If I read my short notes, I will validate all my subjects. (third conditional)
(Pichnet: if+past perfect+would have+past participle of the verb)
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………
10) Helen cooks eru. She also cooks water fufu. (use “ both and”)
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………
11) Had it heavily rained, we might have had the party inside. (First conditional)
(Pichnet: first conditional= if+simple present tense+future simple)
……………………………………………………………………………………………………
………….....................................................................................................................................................
..
12) Ledji didn’t pass her baccalaureate exam. She cannot be admitted in the university. (Use a
correct conjunction)
(Pichnet: express the consequence/result of her failure)
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…….....
13) The python is dangerous. The viper is also dangerous. (Comparative of equality).
(Pichnet: express equality with “as+adjective+as”)
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
….……..
14) The news will be brought by a competent journalist tomorrow. (active voice)
(Pichnet: subject becomes object and vice versa; “to be”disappears; the main verb in the tense of
270
the auxiliary “to be”)
……………………………………………………………………………………………………
………………............................................................................................................................................
...
15) He brings us many gifts. Our paternal uncle visits us. (Use “whenever”)
(Pichnet: “whenever” can be placed at the beginning or in the middle)
……………………………………………………………………………………………………
………………............................................................................................................................................
...
16) The severe discipline master warned the lazy student not to make noise in that class that
day. (direct speech)
(Pichnet: “….” Must be used to say the speaker’s exact words; pay attention to pronoun, adverb
and verb)
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………
17) The child ate a mango and a strawberry while watching a video. (Use plural forms)
(Pichnet: put all the nouns and verbs in the plural)
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………...
18) Mistress TEBOT and her daughter saw their landlady working as a waitress in a restaurant.
( masculine) ………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………...
19) Christmas day was a big day for my family. ( interrogative form)
(Pichnet:This interrogative sentence starts with “an auxiliary”
……………………………………………………………………………………………………
………………............................................................................................................................................
...
20) The rich man died from heart attack. The rich man reached the modern clinic. ( use
“although”)
(Pichnet:”although” used to express a contrast)
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………...
THEME 5: REVISION ON VOCABULARY: WORDS FORMATION

Exercise I: Add appropriate prefixes and suffixes to the words in brackets to form new
words.
1. ……………………………….(child) is a very enjoyable stage of life. My sisters are

very………………………. (ambition) and ……………………….(hardwork) in life. I am sure
they will be great …………………………… (achieve) because they are not spending time on
useless games. (pichnet: a compound noun; adjective; adjective; noun)
2. Are you……………………….. (interest) in the latest development in technology? Yes,

I am. I am really …………………………. (literate) as far as new technologies are concerned. I
wish to be ………………………. (power) to be an ICTs’ expert.
(pichnet: are +past participle of the verb; opposite; verb)
271
3. They couldn’t broadcast the match for ………………………… (technique) reasons.
The weather was ……………………… (storm) and no signal could be available. It was really
…………… (possible) to satisfy our listeners.
(pichnet: adjectives in “al”,”y”; opposite of adjective)
4. . This table is made of a …………………. (wood) material. The man who made it is
………………..(bald) and not…………………….(fame). He is …………………………..
(passion) by his job.
(pichnet: some nouns take “y” at the end to become adjectives while others take “ous”or “ate”)
5. My garden is a ……………………. (beautiful). It is ……………………(flower) and
………………………(peace).
(pichnet: “a” is followed by a noun; adjective +y; adjective+ful)
6. We were …………………… (fortune) to have a teacher who explained to us the

……………….………(history) events which happened during …………………………
(dependence).
(pichnet: verb; adjective; opposite)
7. In Africa, ………………………..(tradition) medicine has gained more confidence
in the heart of the population. They …………………..(belief) in it and many modern Doctor
………………………..(advice) their patient to take natural ………………………(treat)
(pichnet: adjective; verb; verb; noun)
8. She served me food in a ………………………. (broke) plate. I felt bad and

…………………………(deliberate) call her boss to inform him. He received that
……………………..(inform) like a shock and immediately gave her a ………………………….
(punish)
(pichnet: adjective; adverb; noun; noun)
9. Snakes are very ………………………..(danger) animals. Whenever you work in the
………………(dark) be very ………………………………(care) they are ………….(silence)
and …………………………………….(visible)
(pichnet: adjective; noun; adjective; adjective; opposite)
10. The most …………………….. (talk) and …………….(noise) student in our class was
punished ………………………..(severe). She ……………………….(shout) at her mates.
(pichnet: adjective; adjective; adverb; past simple tense)
11. AIDS is a ……………………. (die) disease . It is a silent but sure …………. ………
(kill). …………………………………….(prevent) is better because the consequences are
……………………………..(disaster) …………………….. (abstain) and the use of condoms for
sexually active people are the main ………………………..(prevent) methods.
(pichnet: adverb; noun; noun; adjective; noun; adjective)
12. ……………………….. (charity) people like Samuel Eto’o are very scarce. He is a
…………………………….(success) football player who has decided to open a …………..
(found) to take care of poor people. He said ………….(poor) is not a curse but a challenge. Let
people fight to becomes ……………..(wealth) and ……………………... (health). All this starts
from …………………..(serious) and real ……………….(engage)
(pichnet: adjective; adjective; noun;adjective; adjective; noun;noun)
13. Angelina Jolie is a famous and beautiful American …………………….. (act).
Her husband too is a well known …………… (act) called Brad Pitt. They said the road to
……………… (succeed) is not easy but challenging.
(pichnet: female noun; masculine noun; noun)
14. Cameroon is unique in Africa because of its official………………………….…
272
(bilingual). Many ………………………….(Cameroon) can speak both.......................(office)
languages …………………...(fluent)
(pichnet: noun; adjective; adjective; adverb)
15. Youths need to work hard to have a…………………(brighten) future. They should not
be seduced by the …………..………(beautiful) of the nature. Let them know that to make great
……………………..(achieve) require lots of sacrifices.
(pichnet: noun; noun; noun)
Exercise II: Fill in each blank with the correct item chosen from those in the brackets.
Pichnet:
Read the sentences carefully and try to guess the content to be able to choose the correct
word.
1) “Extend my………………………………to your family”,Bolamo told Ngatchoua(greatings,
greedings, greetings)
2) My bosom friend doesn’t live in Cameroon; he lives…………………….(abroad, aboard,
board)
3) Mount Cameroon is a point of……………………………in Central Africa because of its height
and mystery attached to it. (race, attraction, escape)
4) You should keep medicine………………………the reach of children.(in touch, because of, out
of)
5) Proteins, carbohydrates, fats and oil are……………………………….for a healthy diet.
(essential, useless, generous)
6) Researchers always carry out experiments in the……………………………(laboratory, factory,
dormitory)
7) In a………………………………, we usually find children aged from two to five years.
(secondary school, primary school, preschool)
8) I will give you…………………………..you want if you come to my house. (whenever,
whatever, however)
9) My new trouser was too long, so I took it to the……………………………… (seamstress,
waitress, stewardess)
10) The brave policeman asked the criminal to………………the truth. (say, speak, tell)
Exercise III: Complete each gap with an appropriate word of yours.

Pichnet:
Use your personal vocabulary to guess the word that can fit within these blanks.
The content of the sentence can help you.
1) The vehicle that is used to carry dead corpses from the mortuary is known
as……………………
2) …………………………….is the fact of minimizing other tribes and consider some as superior.
3) A place where Muslims always gather to say their prayers is called the…………………………
4) Please, could you…………………………the volume of the radio set, I am studying.
5) The full meaning of W H O
is………………………………………………………………………..
6) At the end of the day, many………………………..complained that they did not sell all their
meat.
7) I don’t want to wash these dirty clothes myself, I will take them to
the……………………………
8) “NGONDO” is a traditional…………………………….celebrated by “Sawa” people.
9) The……………………….of Cameroon over Egypt on Sunday 5th February brought a lot of
273
joy and happiness in the whole country.
10) The fact of killing men and women in a large number is called…………………………
Exercise IV: Write down the antonym of the underlined word in each sentence.
Pichnet:
Opposites= contrary words/expression;
1) A child’s gross behaviour can easily shock the parents. (big, shame, indecent) …………….
……………………..
2) He is so good-humoured that everybody likes him. (cheerful, well-behaved, humble)
…………………………………………..
3) Sex before marriage is socially untimely and ungodly. (inappropriate, dangerous, unruly)
…………………………………...
4) Advertently, I took Allan’s pen home instead of mine. (willfully, accidentally, occasionally)
……………………………….
5) mary spoke to her boss in a low but discourteous tone. (disobedient, disrespectful,
dishonoured)………………………………
6) Mr. TABI is the head of this institution. (ruler, most intelligent, first) …………………….
7) We live in the heart of the city. (milieu, quarter, centre) …………………………….
8) I can’t help crying whenever she goes away. (avoid, support, aid) ……………………
9) They made flexible arrangement to live in peace. (elastic, agreeable, pliable)
…………………
10) That boy’s innocence was clear. (doubtless, distinct, understandable)
………………………
Exercise V. In the brackets, circle the word nearest in meaning as the one underlined in the
sentences below.
Pichnet:
Words nearest in meaning are synonyms.
1) The prisoner was finally freed when the king died. (liberated, freedom, imprisoned, killed)
2) In the Bamileke culture, the legacy is given to the oldest son when the father dies. (wife, papers,
inheritance, legal documents)
3) The majority of young people in our country do no longer believe in their customs. (dresses,
tradition, gods, grandfathers)
4) Our tradition is something which was created by our forefathers long ago. (ancestors, grand-
parents, chiefs, demons)
5) Beating one of his parents in Africa is considered as a malediction. ( a blessing, a courageous
act, a heroic act, a curse)
6) The bride and groom were beautifully dressed for the marriage. (wife, husband, best man, best
lady)
7) After fifty years of marriage, unfaithful husband forsook his wife and married a new one. (killed,
insulted, divorced, abandoned)
8) Joe was regularly beaten by his step-mother. She was the demon in person. (his mother, his
grandmother, his father’s wife, his brother’s wife)
9) The cruel chief abducted all the girls who were still virgin in the village, raped them and made
them work as slaves and prostitutes. (bought, married, kidnapped, called)
10) There are many fake pastors and churches outside today. They accomplish miracles and asked
people to offer them huge amounts of money; something which Jesus himself did not do. (false,
true, nice, real)
274
THEME 6: REVISION ON WRITING
1. Talk about a 20th May celebration that you witnessed. You may want to say when, where,
and who were in attendance. What activities took place during the celebration? Did you enjoy the
celebration or not and say why.
2. You were invited by the elites of your village to make a speech about the importance of sending
young girls to school. In your speech present the benefits of the education of the young girl and the
loss in the contrary case.
3. Write a letter to your best friend Harry to invite her in your village for a weekend. Present him all
the good things in your village and the things you will have to do there. you are Derrick and your
address is GBHS Ndikum Po Box 555
4. You have read in the news that there is a vacant post for an Assistant Director at MAGZI
cooperation. Write a letter to the director general to apply for the post. Your name is ELUM ACHA
ENOW and your address is PO Box 222 Psalm Street.
5. Write about your most memorable holiday. You may like to follow these guideline questions
below: (-Where did you go? Where did you stay? Who did you go with? What were the best
moments? What were the worst moments? Why is it memorable?)
6. You have noticed that in your village most girls drop out of school to get married at an early
age, therefore you don’t see the need for girls to be sent to school. Write an essay to persuade your
friend that boys should be sent to school and not girls.
7. You were asked to write an article on the newspaper Le Messager in which you talk about sexual
harassment in school. You may like to present the manifestations of that and the repercussions on
students. Your name is Ateba Ndi
8. There are many young girls in your city who drop out of school to practise prostitution: Give the
causes and consequences of this practise and try to suggest what the government could do to curb
this practice in the society.
THEME 7: READING COMPREHENSION

Pichnet:
Read the text two or three times
Then, read the questions and look for the answers in the passage;
Pay attention to key words in the questions;
Try to use your own words to give your answers;
Use complete sentences for “wh- “ questions;
For “auxiliary” questions, your answer must start with” yes/no” followed by the
justification if asked;
The tense of the verb is the tense of the answer;
275
SUJET TYPE N° 1
ANGLAIS
(Séries A/B)
Durée:3h Coefficient: 3
SECTION A: GRAMMAR
Exercise 1: Complete the sentences with the correct form of the verbs in brackets. (2.5 marks)
1- My parents …………………………………………………………. When I received the
result of my entrance examination into ENS Yaounde. ( to travel)
2- We …………………………………………………… the intensive session at this moment
(to write)
3- Janet would have a happier life if she………………………………………… her studies
more seriously. (to take)
4- Our Geography teacher taught us that the moon ……………………… round the earth. (to
revolve)
5- …………………………………… hands with soap and clean water regularly help us to
fight Covid 19. (to wash)
Exercise 2: Match the clauses and write your answers in the space provided. (2.5 marks)
Column A Column B
1.John had to pay a fine a. As they accept mobile money payments.
2.Although they live in a rural area b. Because she missed the deadline to pay her
electricity bill.
3.Alima decided to buy vegetables in the c. When they are the victims of fraud or
new supermarket malpractice.
4.The law protect consumers d. to help poor people.
5.The company built some houses e. They can receive money by mobile money
payments.
1. .……………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………
2. ……………………………………………………………………………………..…………
………………………………………………………………………………………………….
3. ………………………………………………………………………………….……………
…………………………………………………………………………………………………
4. ………………………………………………………………………..………………………
…………………………………………………………………………………………………..
5. ………………………………………………………………………………………….……
…………………………………………………………………………………………………..
Exercise 3: following the instructions in brackets, rewrite these sentences in the space provided
(5marks)
1. Cameroon students will face lots of difficulties in the coming years, ………………….?
(Use a question tag)
2. The woman won the elections. The woman is very kind. (Join with a relative pronoun)
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
276
3. Some African leaves cured Covid 19 patients in Africa. (Put in the passive voice)
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
4. “Did you vote for the opposition in your polling station?” my friend asked me. (Indirect speech)
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
5. Samira declared that she had just got a good news there that day. (Direct speech)
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………
SECTION B: VOCABULARY (10 marks)
Exercise 1. Underline the wrong word and write the correct word in the space provided (2.5 marks)
E.g: This men are usually patriotic and they love their country. ..........The
se.........................................................................................................
1. Human activities protect the forest. ......................................................................................................
..............................................
2. In the towns, much people recycle the items. ......................................................................................
...............................................................
3. The tradition of my village are very difficult to follow. .......................................................................
..............................................................................
4. They have eat that food for no reasons. .................................................................................................
...................................................
5. Although his poverty, he built a very big house in town. .....................................................................
.................................................................................
Exercise 2: Fill in the blanks with the correct answer chosen from the alternatives in brackets.
(2.5 marks)
1. A voter gets into a ………………………….…………..…....to carry out his choice secretly.
(ballot box, voting card, polling station)
2. Parents have to try hard to understand the younger……………………………..…………..
(generation, adolescents, teenagers)
3. John lost his …………………., so he can’t see since 2010. (sides, sight, sites)
4. People who ……………………..….….public funds will be sent to jail soon.
(Kidnap, abduct, embezzle)
5. It will be a ………………………..…..to go to the zoo to have a picnic (pleasure, fun, enjoy)
Exercise 3: Rewrite your answers in the space provided as it is instructed in brackets. (2.5 marks)
1. Our mother took the bitter leaves to wash them. (Opposite) ………………………….
2. My neighbour is a gentle woman; she shares food to homeless children everyday. (synonym)
…………………………………………………………………………….
3. The king’s wife is loved for her beauty and kindness. (plural) …………………...
4. Ouah! What beautiful geese! (singular) …………………………………………
5. The waitress served us cold food. (masculine) ………………………………….
Exercise 4: Fill these blanks with your own words so as to make a grammatically correct sentence.
(2.5 marks)
1. In our country, the ............................................. Minister is the Head of government.
2. Malaria is caused by the bite of a mosquito called ....................................... anopheles.
3. A system of government where people elect their rulers freely is
called…………………………………..
277
4. We need to protect our ………………………………….. from increasing pollution.
5. Wearing a face .......................... is an obligation to move in town.
SECTION C: READING COMPREHENSION (10 marks)

Read the following passage and answer the questions below. Use good English, as far as possible
your own words.
Americans hold an election to choose their president each four years. It takes place early in
November and people who wish to stand for election as president sometimes start campaigning as
much as two years in advance. Their first step is to say that they wish to stand for president.
The second step for each candidate is to set up an organisation to run his campaign. The job
of this organisation is to make the candidate and his policies well-known and to raise money. It costs
a lot to pay staff, to make radio and television broadcasts, to print and send out literature and to pay
travel and hotel bills.
There are two parties in America: the Republican Party and the Democratic Party. Most
people who want to stand for president aim to be chosen as either the Republican candidate or the
Democratic candidate. But it is also possible to stand as an independent that is as a candidate who
does not support a party. There may be several people hoping to be chosen as the candidate for each
party. But before anyone is chosen, each candidate must win as many supporters as possible in the
various states. So candidates travel a lot, speak at meetings and talk to voters. At different times
primary elections are held at state level or there are special meetings of local officials. The purpose of
these primaries and meetings is to choose special representatives called delegates who will later vote
for particular candidates. The more popular a candidate is, the more delegates are chosen to vote for
him. So, to summarise the third step, the object is to win as many delegates as possible in the primary
elections and at party meetings.
The fourth step takes place in about July or August of an election year. It is this: each party
chooses its candidates at a big party meeting called a convention, a noisy, colourful and cheerful
occasion that lasts a week. During this week, the delegates cast their votes for the candidate they
represent. After the two conventions, there will be one Republican candidate and one Democratic
candidate.
The next step is the election campaign itself. During it, the two candidates try to persuade
American people to vote for them. They use television a lot and sometimes hold public debates on
the main issues. Meanwhile, the public opinion polls play their part. Through them each candidate
learns if he is gaining or losing support from various groups of people. This information enables him
to alter his campaigning methods if necessary.
Then comes the election itself. It is organised on a state basis. The voters cast their votes and
the candidate who wins most votes in the state wins the support of people called “electoral college”.
Each elector has to vote for the candidate who won most votes in his state. The candidates for whom
most electors vote become president.
QUESTIONS
1. Name the two main political parties in America. (1 mark)
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2. List two (2) purposes for which a candidate needs money. .(1 mark)
........................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
3. According to the text, what is the objective of the election campaign? (2 marks)
........................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
4. What is the frequency of elections in America? (Tick the correct answer) (2 marks)
a. Every five years b. Every seven years c. Every four years d. Every six years
278
5.Are the presidents elected by each American? Justify (2 mks)
........................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
6. How can public opinion polls help a candidate? .(2 marks)

........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
7. In Cameroon, the voting age is 21. Are you of voting age?did you vote for the Mayor of your
town? (1 mark)
........................................................................................................................................................................
SECTION D: WRITING
Write an essay of between 200 and 300 words on any one of the following topics.
1. Students are more responsible for violence in public secondary schools in Cameroon today.
Do you agree?
2. You have just brilliantly passed your baccalaureate and you want to share your experience
with students of your former school. The occasion is given to you by the Principal during the
counseling day. Write your speech insisting on the sacrifices you made to succeed. Your name is
Abando josue.
3. Your country is facing a sanitary crisis. Write an essay in which you relate how you have
experienced the situation. You may talk about the causes of the crisis, what happen during the crisis
itself and the measures that are taken to put an end to this sanitary crisis.
SUJET TYPE N° 2
ANGLAIS
Séries CDETI
Durée : 3h Coefficient : 2
SECTION A: GRAMMAR (10 MARKS)

I) Complete each sentence with the correct form of the item in the brackets. (2.5 marks)
1. Hold that knife _____________________________ (careful) in order not to cut yourself.
2. It is not good to be ____________________________ (obedient).obedience is the key to success.
3. In the village, our grand-parents usually tell us the ____________________ (good) stories they
know.
4. Eleven of the twelve animals in the ______________________ (China) calendar can be either
male or female.
5. Last Sunday, I _______________________ (must) go to church earlier to be among the 50 selected
for the first service.
II. Choose the correct word in the brackets below each sentence and write it in the space provided to
complete each sentence. (2. 5 marks)
1. He asked me why I …….……..attended the meeting two days ago. (hadn’t, haven’t, won’t)
2. I hate………….. the teacher when she is teaching. (interrupt, interrupting, interruption)
3. You …………..have taken your umbrella. It won’t rain. (needn’t, shouldn’t, mustn’t)
4. Despite her ……………………she is so humble. (rich, wealth, wealthy)
5. He is quite shy, he is not used to…………….…….. in public. (dancing, dance, have dance)
III. Rewrite without changing the meaning (5 marks)
1. Sara did not come to school because she was sick
Owing to __________________________________________________________________
279
__________________________________________________________________________
2. In spite of the decision of the government to stop corruption, people are not afraid
Although ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Paul did not do the assignment and the teacher punished him
If Paul _____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. You have the obligation to study your lessons (use a modal verb)
You ________________________________________________________study your lessons.
5. When my mother is not around, I take care of my junior brothers (use a phrasal verb)
When my mother is not around, I _______________________my junior brothers
SECTION B: VOCABULARY (10 MARKS)

I. Fill in the blanks with the correct forms of the underlined words as indicated. (2.5 marks)
1- People should care about their health. It is very important to be
……………………………………………………………….(adjective)
2- It is forbidden to cheat during exams. It is individual work and no communication is
………………………………………………… (antonym)
3- That story was unbelievable. I couldn’t accept that people still.……………….……………….
that COVID 19 is a myth.(verb)
4- I have just seen a mouse in your kitchen; I hope it is not the father of other
……………….…………………………. (plural)
5- Before he died, he had consumed a large quantity of alcohol. Please, everybody must keep in
mind that alcohol …………………………… kills morally and physically.(noun)
II. Complete this table with appropriate answers. Places where these people work. (2.5marks)
N° Job place
1 Teacher School
2 Doctor
3 Baker
4 Researcher
5 Farmer
6 Carpenter
III. Complete the following sentences with a suitable word of your own so that sentences make sense.
(5 marks)
1- The doctor gave him ………………………………………… which he took to the drug
store.
2- The teacher paid the ………………………………………. For the meal we had at the
restaurant.
3- Saint Marc College was founded in 2018; the students celebrate the second. …......................
........................................................................................…... of the college.
4- The teacher asked us to open our..................................................... to write down the new
programme.
5- If you want to cook good eru do follow the instructions on the ........................................that
your mother gave you.
280
SECTION C: READING COMPREHENSION
Read the text below and answer the questions that follow in complete English sentences. Use your
own words as far as you can.
Joseph has stopped crying but George was still crying. George was always like that. When he started
crying it took time to stop him. His mother had tried to make him stop but he would not. His father
now said, ‘George, don’t you hear our friend from Nkar saying he has come to see you? If a man
comes to see you do you entertain him with crying? Get us something to entertain him. Bring a
kolanut from the basket near my bed and give it to him.’ George now stopped crying, wiped away
the tears from his eyes and ran to bring the kolanut. The past was gone and forgotten. He was happy
to run the errand and did not regard his father any more as the man who had whipped him a moment
ago. His father thanked him when he brought the kolanut and he left delighted.
This incident, small as it was, made me reflect on what Brother Ngo taught us about love, crime and
forgiveness. He taught that before you have children, you love nothing like you love them when they
come. When you have them, you are willing to sacrifice everything for their sake. If any of them does
a wrong thing, you punish him but you hate punishing the child and also hate what he has done and
must punish him for it. Sometimes, children are very naughty. They may push down and break piles
of records or a record player, a radio, plates or glasses or cause some very considerable damage. This
will make you furious and you may punish them severely, but none of those things is worth the child.
Not even all of them, no matter their cost. But you did not buy the child and yet you love him so much
more. The love a man has for his property is quite different from the love he has for his children.
Quite different. The child is part of himself, and his property, no matter it worth, is just property.
But strange, very strange that God should treat human beings worse than man. I cannot see either
Maria or her husband punishing Joseph or George, causing them to cry and pine for a whole day, let
alone a week and a month and a year and, worse, for ever. Yet they say our soul is God’s or part of
God, for God breathed on the lifeless statue he moulded and it became man. So man is the soil of the
earth plus God’s breath. And yet, when the soul parts from the body and the earth welcomes the body,
God casts the soul into eternal flames! God!
(Culled from The White Man of God, KenjoJumbam, African writer’s series)
QUESTIONS
1) Suggest a title to this text and justify it. (2 marks)
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2) Why was George crying? What made him stop crying? (2 marks)
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3) From the text, what can push parents to punish their children? (1 mark)
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4) Does punishment mean the parents do not love their children? Explain. (2 marks)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5) Give a synonym for each of the underlined words in the text. (1 mark)
a. Delighted: _______________________________________________________________
____
b. Furious: _________________________________________________________________
____
281
6) Does the narrator of the text like God? Justify your answer. (2 marks)
______________________________________________________________________________
SECTION D: WRITING
Write an essay of between 200 and 300 words on any one of the following topics
1. You have been invited by your village health centre to give a talk on the prevention of CORONA
disease. You should talk about obligatory measures that can protect them. Write the talk you are
going to give. The name of your village is Ntolo.
2. There have been power cuts in your neighbourhood. Sometimes you go for weeks without
electricity. This situation is affecting our studies and your family life negatively. Write a letter of
complaint to the Manager of AES SONEL about the power cuts and how they are affecting you. Your
name is Babouta and your address is G.H.S. AKUM, P.O. Box 69, AKUM.
3. Write about a natural disaster that has occurred in Cameroon. Say how the government and the
civil society handled the situation. What are some of the problems that occurred? Suggest how they
may be avoided in the future.
CORRIGÉ DU TRAVAIL DIRIGÉ D’ANGLAIS

GRAMMAR
THEME 1
EXERCISE I.
1.was going/ stepped/was riding/ managed/ didn’t hurt him
2. Washing 10.takes 18.arrived/stood
3. Sleeping 11.just passed 19. believed
4. Just saw 12. Enjoyed 20. Rains/ has been raining.
5. Been 13.shouted
6. made 14.rises/sets
7. has represented 15. spends
8. Has played 16. left
9. Was allowed 17. Is taking
EXERCISE II.
1. shouting; 2. To buy; 3.had started/got; 4.happened/were having ; 5.would get;
6.spilled/spilt; 7.found; 8.didn’t answer/had gone; 9. Were; 10. Washing/like;
11. Is; 12.to get up; 13.wrote; 14. Was waiting/arrived.
15.was raining; 16.forgets ; 17.will not/won’t forget; 18.were preparing ; 19.
Have …visited; 20.had spent
EXERCISE III.
1.hearing; 2. Gave/distributed; 3.had...studied; 4.could; 5.visited;
6.had cleaned; 7.went; 8. were singing; 9. will …get up; 10.
would have reached.
THEME 2
EXERCISE I.
1. Won
2. Passed
3. Would have learnt/learned
4. Would have been
5. Will have
6. Would speak
282
7. Asked
8. Would not have missed
9. Pass
10. Had not broken
11. Had not bought
12. Would have prevented
13. Had gone
14. Pressed
15. Would have arrested
16. Paid
17. Would have enjoyed
18. Will borrow
19. Would not make
20. Were
EXERCISE II.
1. Corruption is being fought against by the Cameroon government.
2. The sealed envelope could not be opened by the children.
3. The mobile police force arrested the gang.
4. The elites of the village distributes potable water.
5. The police officer are tracking the thief.
6. We were woken up by a loud noise last night.
7. Soldiers fight wars.
8. New security measures are being implemented by the Minister.
9. SONARA agents were extracting crude oil.
10. The hungry dog has eaten the bones.
11. Yesterday, thieves were caught by policemen.
12. Every Saturday, we fetch firewood.
13. At the beginning of the academic year, parents are buying new bags.
14. The following day, a new supermarket will be opened by them.
15. During the last rainy season a cold was caught by many people.
16. Covid 19 rules are observed by all the citizens.
17. Last Friday, the judge freed some prisoners.
18. The lesson taught on TV this morning was enjoyed by me.
19. Politicians were organizing campaigns during the last elections all over the country.
20. Her 17th anniversary had been celebrated by Mebenga.
EXERCISE III.
1. “you can’t park your car here” My mother told the man
2. My sister told me she was very happy because she had got a job the week before/ the previous
week.
3. Nelson Mandela said that day marked their victory. He dedicated that prize to all the people
who had supported him in the fight.
4. The team captain said that they had worked hard to win that competition. They were happy
that their supporters were proud of them.
5. My friend replied that it was a great opportunity for him/her. He/she had obtained his/her visa
to travel abroad the following month.
6. My father ordered me to do my homework before night came.
7. «Don’t smoke in my office !» The man told his visitor
8. My mother asked my sister to eat her dinner before she went out with her friends
9. «Go to bed !» She ordered Paul
283
10. The teacher warned him not to make a mistake in his paper that day.
11. “Are the children at home at this moment?” The mother asked
12. The man asked the young boy if/whether the post office was far from there.
13. He asked me if/whether my mother drank beer.
14. My boss asked me if/ whether I could carry that load to his house.
15. My father asked his friend if/ whether he would travel to his village that week-end.
16. “Who is the woman with the red dress?” He asked.
17. She wanted to know when the party was going to start.
18. The man inquired where the police station was.
19. The tourist asked/wanted to know what the name of that monument was.
20. “What is your name” the new teacher asked the student.
THEME 3
1.anyhting; 2. One another; 3. Since; 4. More delicious; 5. Taking; 6.both; 7.whose; 8.although;
9.should they; 10.where; 11.buying; 12.best; 13.off; 14.mine; 15.on; 16.least; 17.embezzling;
18.scarecely; 19. So; 20. Brighter; 21.ourselves; 22.since; 23.nor; 24.didn’t you?; 25. Either;
26.shouldn’t; 27.too; 28.do you?; 29.at; 30.for; 31.as much; 32. Few; 33.with; 34.no; 35.
Since; 36.none; 37. Look after; 38.run out; 39.break out; 40. More fun.
THEME 4
EXERCISE I.
1. Atangana neither plays football nor rides a bicycle.
2. Not only Bissom insulted his teacher but he also refused to do his assignment.
3. These students must either do their homework or they must be punished.
4. He bought cars both for his father and his mother.
5. Not only the teacher but the students also were not in class when the principal came.
6. Unless they reduce their prices, I will never shop there again.
7. The doctor examined the patient because he wanted to know what he was suffering from.
8. Emilia worked very hard to pass her entrance examination into public work school.
9. We do not know the reason why the river over-flooded it banks.
10. The boy, whose sister died in an accident recently, is ill.
EXERCISE II.
1. Had the pregnant woman used a mosquito net, she would not have got malaria.
2. Weak and tired, the athletes continued the race and won the gold medal.
3. Although the students arrived late, they were not punished.
4. No sooner had the baby seen his/her mother, she/he started smiling.
5. Despite the rain, Aloga still went to school.
6. Because the students have not paid the school fees they will not attend the class.
7. Playing on the beach, a shark came out of water and they ran.
8. It is no use to force a child to eat.
9. She wishes she had written the entrance examination.
10. Unless they reduce the amount considerably, I won’t pay those taxes.
EXERCISE III.
1) The football encounter was postponed due to the heavy down pour.
2) Some animals migrate to find the food they need.
3) My aunt always takes a bottle of water in case she gets thirsty in the office.
4) Our father is a rich man so we live in a comfortable house in the city.
5) Could you help me to achieve this important project?
6) The boy felt so cold that he had to make a cup of tea to keep warm.
7) Effa was not a man to be trusted he was the biggest thief in the neighbourhood.
284
8) I wish to know whether you enjoy the new “jack bauer”.
9) The more durable the car the most expensive it is.
10) The scientists have just made an important discovery related to the corona virus.
EXERCISE IV.
1. Naomie won the prize because she had many supporters.
2. “Don’t sleep in class today!” the teacher warned the lazy boy.
3. Many forests were destroyed by logging companies in South Cameroon.
4. If you don’t have a driving license, you cannot/can’t drive luxurious cars.
5. This courageous hunter is killing some wild animals.
6. The children declared that they would invite their dean of studies there the following
day/the day after.
7. Despite the fact that Nathalie is rich, she always behaves well with her comrades.
8. The widow, the seamstress, the bitch and her daughter met a pretty lady yesterday.
9. If I had read my short notes, I would have validated all my subjects.
10. Helen cooks both eru and water fufu.
11. If it rains heavily, we might have the party inside.
12. Leidji didn’t pass her baccalaureate exam, so she cannot be admitted in the university.
13. The python is as dangerous as the viper.
14. A competent journalist will bring the news tomorrow.
15. Whenever our paternal uncle visits us, he brings us many gifts.
16. “Don’t make noise in class today.” The severe discipline master warned the lazy student.
17. The children ate mangoes and strawberries while watching videos.
18. Mister TEBOT and his son saw their landlord working as a waiter in a restaurant.
19. Was Christmas day a big day for my family?
20. Although the rich man reached the modern clinic, he died from heart attack.
THEME 5
VOCABULARY
EXERCISE I:
1.childhood….ambitious…hardworking….achievers.
2. interested….illiterate…empowered.
3.technical….stormy….impossible
4.woody….baldy….famous…..passionnated
5. beauty….flowery…peaceful
6.fortunate…..historical….independence
7. traditional….believe…..advise….treatment
8. broken….deliberately…information…punishment
9. dangerous…darkness….careful…silent….invisible
10. talkative…noisy….severely….shouted
11. deadly….killer….prevention….disastrous….abstinence…..preventive
12.charitable…..successful….foundation….poverty….wealthy…healthy…..seriousness….
engagement
13. actress…actor…success
14. bilingualism…..cameroonians….official….fluently
15. bright….beauty….achievements
EXERCISE II:
Greetings/ abroad/ attraction/ out of/ essential/ laboratory/ preschool/ whatever/ seamstress/
tell.
EXERCISE III:
Hearse/ tribalism/ mosque/ reduce or Lower/ World Health Organization/ butcher/ laundry/
285
festival/ victory/ genocide.
EXERCISE IV:
Indecent/ cheerful/ inappropriate/ willfully/ disrespectful/ ruler/ centre/ avoid/ agreeable/
doubtless.
EXERCISE V.
Liberated/ inheritance / tradition/ ancestors/ curse/ wife/ abandoned/ father’s wife/ kidnapped/
false.
CORRIGÉDE L’ÉPREUVE TYPE N° 1

ANGLAIS
Tle A
SECTION A: GRAMMAR (10 marks)
Exercise 1. (2.5 marks)
1. Had travelled; 2. Are writing; 3. Took; 4.revolves; 5.washing.
Exercise 2. (2.5marks)
1.b; 2.e; 3.a; 4.c; 5.d
Exercise 3. (5 marks)
1. Won’t they?
2. The woman who won the elections is very kind.
3. In Africa, Covid 19 patients were cured with some African leaves.
4. My friend asked me if/whether I voted for the opposition in my polling station.
5. “I have just got a good news here today.” Samira declared.

Exercise 1. (2.5mks)
1. Destroy; 2.many; 3.is; 4.eaten; 5.despite
1. ballot box; 2. generation; 3.sight; 4.embezzle; 5. pleasure.
1.sweet; 2. Kind; 3. Wives; 4.goose; 5. waiter
1. Prime; 2. Female; 3. Democracy; 4.environment; 5.mask
SECTION C: READING COMPREHENSION (10 marks)

1. Republican and Democratic parties (1 mk)
2. to pay staff/ to make radio and television broadcasts/ to print and send out literature/ to pay
travel / to pay hotel bills. (accept any two correct answers) (1 mk)
3. to make the candidate and his policies well-known and to raise money. (2 mks)
4. C. Every four years (1 mk)
5. No, the population votes for their special representatives also called delegates who will later
vote for particular candidates. (2 mks)
6. the public opinion polls help each candidate to know if he/she is gaining or losing support
from various groups of people. This information enables him/her to alter his campaigning methods if
necessary. (2 mks)
7. (open question) accept any reasonable answer. (1 mk)
SECTION D: WRITING (10 marks)

Topic 1: argumentative
-content and organization: 4 mks; accuracy: 3 mks; coherence: 2mks; originality: 1 mk.
-Introduction: define the word”responsibility”; take a stand;
-Body:. start with the opposite idea (the one you don’t support); give at least 3 facts;
.move to the next paragraph to present your opinion with at least 5 relevant facts;
286
-Conclusion: summarise the ideas and open the debate.
Topic 2: Speech.
- lay out: 1 mk; content and organization: 4 mks; accuracy: 2 mks; coherence: 2mks; originality: 1
mk.
-Pay attention to the presentation of your speech (acknowledgement, introductory sentence, message
and closing words (long live…)
-introduction: greetings and the reason of your speech;
Body: how to do successful studies (attitude, behavior, rules…….sleepless and read much/play less
and study more)
Conclusion: give an advice
Topic 3 : Narrative essay.
-content and organization: 4 mks; accuracy: 3 mks; coherence: 2mks; originality: 1 mk.
- Introduction: name the crisis (COVID 19) and give its causes (caused by the corona virus which
lives in the air and gets in our bodies through the eyes, nose or mouth)
-Body: consequences (death, unemployment…) and prevention methods (wash your hands with
water and soap, wear face masks..)
-Conclusion: give your feelings about the crisis.

ANGLAIS
Séries C/D/E/TI
SECTION A: GRAMMAR (10marks)

I. (2.5marks)
1. carefully; 2.disobedient; 3.best; 4.chinese; 5.had to;
II. (2.5marks)
1.hadn’t; 2.interrupting; 3.needn’t; 4.wealth; 5.dancing.
III. (5marks)
1. Owing to sickness, Sarah did not come to school.
2. Although the government decided to stop corruption, people are not afraid.
3. If Paul had done his assignment, the teacher would not have punished him.
4. You must study your lessons.
5. When my mother is not around, I look after my junior brothers.

I. (2.5marks)
1. Careful; 2.allowed; 3. Believe; 4.mice; 5. Consumption.
II. (2.5 marks)
1.Hospital; 2.bakery; 3.laboratory; 4.farm/plantation; 5.carpentry
III. (5 marks)
1.Prescription; 2. Bill; 3.anniversary; 4.exercise books; 5. recipe
SECTION C: READING COMPREHENSION (10MARKS)

1) Title: parents and children. Justification: the text says how parents should behave towards
their children. (2mks)
2) George was crying because his father had whipped him. The errand he ran (bringing a kolanut
to their visitor) for his father made him stop crying. (2mks)
3) Children’s bad behaviour can push their parents to punish them. (1mk)
4) No, punishment does not mean that parents do not love their children. Parents punish their
children in order to teach them good manners. (2mks)
287
5)
c. Delighted: happy/glad (0.5mk)
d. Furious: angry/sad (0.5mk)
6) No, he does not. Because, according to him, God is wicked. (2 mks)
SECTION D: WRITING (10 MARKS)

Topic 1. A talk
Content and organisation: 4 marks; language accuracy: 3 marks; presentation: 1 mark;
originality: 1mk
Greetings from the highest authority to the lowest;
Welcome the audience and thank the chief for the opportunity given to you;
Define corona virus; talk about covid 19 virus; effects and consequences; present preventive
methods;
Closing remarks: long live health, long live the population of Ntolo
Topic 2. Letter of complaint

Lay out: 2 mks; content and organisation:4 marks; accuracy:2 mks; originality: 1 mk
Format of an official letter sender’s address+date top right; receiver’s address on the left;
greetings; title of the letter; closing words (yours faithfully/yours sincerely)
Content 1 or 3 paragraphs (one idea per paragraph; eg: consequences of electricity failure in
people’s of Akum’ life) second paragraph: suggest a solution
Use short and well constructed sentences;
Topic 3. A narrative/expository essay

Content and organisation:4mks; language accuracy: 3mks; coherence:2 mks; originality: 1
mk
Introduction: define natural disasters and name some of them;
Body: describe a recent natural disaster; what was it? When and where did it happened; what
were the damages? How did the government handled the situation?
Conclusion: your opinion about the government’s reaction; suggestions on how to prevent
some of these catastrophes.
288

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