‫الجمـــــهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫آليات تنفيذ التدرجات السنوية المعدلة للسنة الدراسية ‪0202-0202‬‬

‫المادة‪ :‬اللغة الفرنسية‬

‫اكتوبر ‪0202‬‬
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

REGULATION DES PROGRESSIONS ANNUELLES

FRANÇAIS : CYCLE SECONDAIRE

Niveau : 1 AS T.C. Lettres
Octobre 2020

2
 PREAMBLE
Ce document ne se substitue pas aux progressions mais vise à répondre aux contraintes induites par la pandémie mondiale. Vous y
trouverez un concentré des apprentissages jugés importants ainsi qu’une démarche qui pourrait aider à les installer.
La réduction drastique de la durée des apprentissages nous a contraints à procéder à des amputations de certaines parties des pro-
grammes, notamment, le projet pédagogique dont la réalisation requiert des comportements qui peuvent s’avérer dangereux dans la
nouvelle conjoncture sanitaire. Vous noterez aussi la réduction du temps habituellement consacré aux deux compétences de l’oral qui
ne sont plus programmées de façon systématique. En effet, elles ne sont plus étudiées en tant que telles que dans certains objet d’étude
où leur importance les impose. Cependant, elles seront proposées autrement grâce à l’adoption de certaines pratiques de classe.
RECOMMANDATIONS POUR MODIFIER LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES :
 Les intitulés des séquences sont donnés à titre indicatif, ils peuvent faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des ap-
prenants.
 L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude.
 En l’absence du projet négocié, la séance de mise en place de la séquence est exploitée pour mettre en relation l’objectif de la sé-
quence et l’objet d’étude. Les intentions communicatives du genre discursif en question sont à mettre en évidence.
 Les objectifs proposés en compréhension de l’écrit permettent de préparer des fiches réalisables en une séance (45 minutes). Ils sont
donnés à titre indicatif. L’enseignant a toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler ses propres objec-
tifs de séance. L’important est de développer chez l’élève une stratégie de lecture qui lui permet de cibler dans le texte lu les informa-
tions dont il a besoin. A cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
 Les ressources à enseigner sont à puiser dans les progressions, en opérant des choix.
 La démarche proposée consiste à permettre à l’élève d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite d’un
texte, d’interroger le choix des procédés investis pour accéder au sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhen-
sion à l’aide d’une technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
 Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique,
formative…). Le moment de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
 La séquence unique est imposée par la conjoncture. Cependant, les nuances du genre discursif peuvent y être prises en charge grâce à
un choix varié des supports proposés. A ce titre, il est rappelé, ici, les types de supports proposés dans les programmes.

3
 Pour prendre en charge l’apprentissage de l’oral, notamment en production, il est important de présenter les apprentissages sous
forme d’activités individuelles et de procéder à la mise en commun des réponses de façon organisée et alternée, de manière à donner
la chance, au fil des séances, à chaque élève de s’exprimer. Cependant, la compétence de l’oral est retenue pour les objets d’étude
dans lesquels l’oral est déterminant.
 Les Techniques d’expression importantes : le résumé en 1 AS et le compte-rendu objectif et le compte-rendu critique en 2 AS feront
l’objet d’un enseignement systématique. Elles seront par la suite reprises durant toute l’année scolaire, voire durant tout le cycle
comme procédés d’évaluation de la compréhension. Il est à rappeler que le compte-rendu critique est exclusivement réservé à la fi-
lière des langues étrangères.

MISE EN ŒUVRE ET SUIVI DES APPRENTISSAGES A DISTANCE :

 Les ressources pertinentes qui ne peuvent pas être dispensées en présentiel sont à prendre en charge à distance. A cet effet, il est at-
tendu des enseignants de mettre à profit les réseaux sociaux, les plates-formes de communication en ligne, le courrier électronique
etc.

4
 Sommaire
1ère année secondaire
Tronc commun : « Lettres ». 63 séances

Objet d'étude Séquence Volume horaire Page

Les textes de vulgarisation de Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir 16 séances 06
l’information scientifique d’informations données ou recueillies.
L'interview Produire une interview. 10 séances 08
La lettre ouverte Produire une lettre ouverte à l'intention d'une autorité 14 séances 10
compétente en vue de la pousser à agir.
Le fait divers Produire un fait divers 10 séances 12
La nouvelle réaliste Ecrire un récit vraisemblable 13 séances 14

5
Objet d'étude : Les textes de vulgarisation de l’information scientifique
Volume horaire Apprentissage à Volume ho-
Imparti Exceptionnel Compétence disciplinaire Contenu allégé à dispenser en présentiel prendre en charge raire excep-
Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir d’informations données ou recueillies

à distance tionnel
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
07 se- 01 séance Objectif : évaluer les pré-requis (Cf. les progressions 2020).
maines
01 séance  Mise en place de la séquence : Prendre en charge
- Explication de l’objectif de la séquence. les ressources per-
tinentes qui ne
- Lancement de la production écrite.
peuvent pas être
dispensées en pré-
Compréhension de l'écrit sentiel.
06 séances Exemples d'objectifs des séances : Prendre en charge
1. Lire pour dégager l'information contenue dans un texte, les notions de
sous forme de plan. (Préparation à la technique du résu- grammaire.
Comprendre et interpré-
Séquence :

ter des discours écrits en mé)

vue de les restituer sous 2. Lire pour résumer une partie du texte.
3. Lire pour étudier un fait ou des faits de langue investis 1. La transfor-
forme de résumés.
dans le discours, en relation avec la visée communicative mation passive
(présent atemporel, procédés au service de l’objectivité, 2. La nominali-
sation 05 séances
Les procédés explicatifsLexique de l’explication, etc.).
(Cf. les ressources contenues dans les progressions 2020). 3. Les articula-
4. Lire pour dégager les caractéristiques du genre de dis- teurs de classe-
cours. (Cette séance prépare à la grille d'évaluation en production de ment
l'écrit) 4. La caractérisa-
03 séances Production de l'écrit tion
5. La progres-
Produire un discours en Objectifs des séances sion thématique
relation avec l’objet 1. Analyserle sujet inducteur et élaborer collectivement une
d’étude, en tenant grille d'autoévaluation.
compte des contraintes 2. Autoévaluer, améliorer et réécrire son texte.
liées à la situation de 3.Coévaluer et améliorer uneproduction écrite.
01 séance communication et du but
visé. Remédiation :
Les activités de remédiation prendront en charge les besoins
recensés lors des différentes évaluations (diagnostique,

6
 formative…). Leur programmation est laissée à l’initiative de
l’enseignant.
03 séances Technique du résumé :
Objectifs des séances
- Mettre en place la technique du résumé à travers
l’élaboration collective d’une grille d’évaluation.
- Autoévaluer un résumé rédigé à la maison.
- Coévaluer et améliorer un résumé.

 Les objectifs de séances doivent être déclinés sous forme d’activités dont chacune doit répondre à un objectif d’apprentissage précis.

7
Objet d'étude : l'interview
Volume horaire Apprentissage à Volume ho-
Imparti dans Exceptionnel Compétence discipli-
Contenu allégé à dispenser en présentiel prendre en raire excep-
les progres- naire
charge à distance tionnel
sions
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
1 séance Objectif : évaluer les pré-requis (Cf. les progressions 2020).
Mise en place de la séquence :
- Explication de l’objectif de la séquence.
1 séance - Lancement de la production écrite.
Compréhension de l'oral
: Produire une interview

2 séances
Exemples d'objectifs des séances:
1. Lire pour dégager l'information contenue dans un texte,
sous forme de plan.
- Etude des ni-
2. Ecouter une interview pour distinguer les éléments cons-
veaux de 04 séances
titutifs de la situation de communication (les interlocu-
langue (marque
teurs de l’interaction et la double situation
s de la langue
d’énonciation).
orale)
5 se- 3. Ecouter une interview pour identifieret classer les outils
-La phrase in-
maines de l'interrogation.
terrogative.
4. Ecouter une interview pour retrouver les différents ni-
Séquence

-L’impératif
veaux d’organisation. (Structure de l’interview.)
-l’expression de
Compréhension de l'écrit la demande
02 séances Objectifs des séances:
1. Lire pour dégager l'information contenue dans une inter-
view, sous forme de plan.
2. Lire pour retrouver les différents niveaux d’organisation
d’une interview. (Structure de l’interview).
3. Lire pour identifier, classer et étudier les fonctions des
outils linguistiques au service de l'interrogation.
Types de supports :
Audio, vidéo, articles de journaux.

8
02 séances Production de l'oral
Objectifs des séances
Jeux de rôles à partir de situations d’intégration : simulation
d'interviews.
1. Analyserles sujets inducteurs et élaborer collectivement
une grille d'évaluation.
2. Coévaluer et améliorer les productionsorales.

9
Objet d'étude : La lettre ouverte
Volume horaire Apprentissage à Volume ho-
Séquence : Produire une lettre ouverte à l'intention d'une autorité compétente en vue de la pousser à

Imparti Exceptionnel Compétence disciplinaire Contenu allégé à dispenser en présentiel prendre en charge à raire excep-
distance tionnel
01 séance Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
Objectif : évaluer les pré-requis (Cf. les pro-
gressions 2020).

01 séance Mise en place de la séquence :

- Explication de l’objectif de la séquence.
- Lancement de la production écrite.

05 séances Compréhension de l'écrit

Exemples d'objectifs des séances :
1. Lire le texte pour en sélectionner les princi-
-Les articulateurs lo-
pales informations sous forme de plan.
giques de la
2. Lire un texte argumentatif pour restituer son
cause/conséquence,
contenu sous forme d’un résumé.
agir.

les articulateurs de
3. Lire pour comprendre l'enjeu d'une lettre
classement.
08 se- ouverte.
- Les types 04 séances
maines 4. Lire pour identifier et étudier les faits de
d’arguments
langue investis dans le texte dans leur rap-
(l’argument par
port à la visée du discours. (Impératif, con-
Comprendre et Interpréter des l’exemple)
ditionnel, expression de la demande, for-
discours écrits et exprimer une - Le conditionnel.
réaction
mules de politesse, verbes performatifs, etc.)
- Les verbes perfor-
cf. colonnes ressources In les progressions
matifs.
2020/2021.
5. Lire pour dégager les caractéristiques du
discours, en relation avec la visée (cette
séance prépare à l’élaboration de la grille
d’évaluation de l’écrit).
Types de supports :
Textes argumentatifs se présentant sous la
forme d’un plan analytique (problème –
causes – solutions), lettres ouvertes.

10
04 séances
Produire un texte en relation
avec
l’argumentation en tenant
compte des contraintes liées à
la situation de communication
et du but visé.
Production de l’écrit :
Objectifs de séances :
1. Relire, analyser le sujet (inducteur) et
élaborer la grille d’évaluation.
2. Relire sa production pour l’autoévaluer
et la réécrire, l’améliorer.
3. Coévaluer une production d’élève à
l’aide de la grille d’évaluation en vue de
l’améliorer.
Remédiation :
Les activités de remédiation prendront en charge
les besoins recensés lors des différentes évalua-
tions (diagnostique, formative…). Leur pro-
grammation est laissée à l’initiative de
l’enseignant.
11
Objet d'étude : Le fait divers
Volume horaire Apprentissage à Volume ho-
Imparti Exceptionnel
Contenu allégé à dispenser en présen-
Compétence disciplinaire prendre en charge raire excep-
tiel
à distance tionnel
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
01 séance Objectif : évaluer les pré-requis (Cf. les pro-
gressions 2020).

Mise en place de la séquence :

01 séance - Explication de l’objectif de la séquence
: Produire un fait divers

- Lancement de la production écrite

Compréhension de l'écrit
Exemples d'objectifs des séances :
1. Lire le texte pour en sélectionner les princi- - Les indicateurs
pales informations sous forme de résumé ou temporels.
d’un tableau récapitulatif. - La formation des
04 semaines 2. Lire pour étudier un ou des faits de langues noms d’agent et 04 séances
Séquence

en rapport avec le genre de discours. (la pas- d’action.

sivation, la nominalisation, formation des - Le passé composé
Comprendre et interpréter des discours écrits
05 séances en vue de les restituer sous forme de résu- noms d’agent, le passé composé, les indica-
més. teurs de temps, etc.)
3. Lire pour étudier les caractéristiques du fait
divers.
Supports :
Articles de journaux.La préférence sera ac-
cordée à des faits-divers qui plus au moins
implicitement « dénoncent » un état de fait.

12
 Produire un discours pour raconter des évé-
Production de l’écrit :
nements vécus en tenant compte des con-
traintes liées à la situation de communication.
Objectifs de séances :
1. Relire, analyser le sujet (inducteur) et éla-
borer la grille d’évaluation.
2. Relire sa production pour l’autoévaluer et
la réécrire, l’améliorer.
3. Coévaluer une production d’élève à l’aide
de la grille d’évaluation en vue de
04 séances l’améliorer.
Remédiation :
Les activités de remédiation prendront en charge les
besoins recensés lors des différentes évaluations (dia-
gnostique, formative…). Leur programmation est
laissée à l’initiative de l’enseignant.

13
Objet d'étude : La nouvelle réaliste
Volume horaire Apprentissage à Volume ho-
Contenu allégé à dispenser en présen-
Compétence disciplinaire prendre en charge raire excep-
Imparti Exceptionnel tiel
à stance tionnel
01 séance Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
Objectif : évaluer les pré-requis (Cf. les pro-
gressions 2020).
Séquence : Ecrire un récit vraisemblable

01 séance Mise en place de la séquence :

- Explication de l’objectif de la séquence.
- Lancement de la production écrite.
07 séances Compréhension de l'écrit
Exemples d'objectifs des séances :
1. Lire le texte pour en sélectionner les princi- - Les éléments relevant
pales informations sous forme d’un schéma de la narratologie : (nar-
narratif/ actantiel. rateur, personnage, au-
04 se- Comprendre et interpréter des 2. Lire pour étudier un ou des faits de langues teur, actant, structure 04 séances
maines discours écrits en vue de les en rapport avec le genre de discours (les narrative)
restituer sous forme de résu- temps du récit, la caractérisation, les indica- - L’imparfait, le passé
més. teurs temporels, etc.). (Cf. les ressources conte- simple, le plus que par-
nues dans les progressions 2020).
fait.
3. Lire pour dégager l'information contenue
dans le texte et écrire le résumé.
4. Lire pour dégager les caractéristiques du
discours, en relation avec la visée (cette
séance prépare à l’élaboration de la grille
d’évaluation de l’écrit)
Supports :
Extraits de romans et de nouvelles.

14

Produire un discours pour ra-
conter des événements fictifs
en tenant compte des con-
traintes liées à la situation de
communication.
05 séances
Production de l’écrit :
Objectifs de séances :
1. Relire, analyser le sujet (inducteur) et élabo-
rer la grille d’évaluation.
2. Relire sa production pour l’autoévaluer et la
réécrire, l’améliorer.
3. Coévaluer une production d’élève à l’aide de
la grille d’évaluation en vue de l’améliorer.
Remédiation :
Les activités de remédiation prendront en charge
les besoins recensés lors des différentes évalua-
tions (diagnostique, formative…). Leur pro-
grammation est laissée à l’initiative de
l’enseignant.
15
 ‫الجمـــــهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫المديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫آليات تنفيذ التدرجات السنوية المعدلة للسنة الدراسية ‪0202-0202‬‬

‫المادة‪ :‬اللغة الفرنسية‬

‫اكتوبر ‪0202‬‬

‫‪16‬‬
 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

REGULATION DES PROGRESSIONS ANNUELLES

FRANÇAIS : CYCLE SECONDAIRE

Niveau : 1 AS T.C. SCIENCES EXPERIMENTALES
Octobre 2020

17
 PREAMBLE :
Ce document ne se substitue pas aux progressions mais vise à répondre aux contraintes induites par la pandémie mondiale. Vous y trouverez un
concentré des apprentissages jugés importants ainsi qu’une démarche qui pourrait aider à les installer.
La réduction drastique de la durée des apprentissages nous a contraints à procéder à des amputations de certaines parties des programmes, notam-
ment, le projet pédagogique dont la réalisation requiert des comportements qui peuvent s’avérer dangereux dans la nouvelle conjoncture sanitaire.
Vous noterez aussi la réduction du temps habituellement consacré aux deux compétences de l’oral qui ne sont plus programmées de façon systé-
matique. En effet, elles ne sont plus étudiées en tant que telles que dans certains objet d’étude où leur importance les impose. Cependant, elles se-
ront proposées autrement grâce à l’adoption de certaines pratiques de classe.
RECOMMANDATIONS POUR MODIFIER LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES :
 Les intitulés des séquences sont donnés à titre indicatif, ils peuvent faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
 L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude.
 En l’absence du projet négocié, la séance de mise en place de la séquence est exploitée pour mettre en relation l’objectif de la séquence et l’objet
d’étude. Les intentions communicatives du genre discursif en question sont à mettre en évidence.
 Les objectifs proposés en compréhension de l’écrit permettent de préparer des fiches réalisables en une séance (45 minutes). Ils sont donnés à
titre indicatif. L’enseignant a toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler ses propres objectifs de séance.
L’important est de développer chez l’élève une stratégie de lecture qui lui permet de cibler dans le texte lu les informations dont il a besoin. A
cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
 Les ressources à enseigner sont à puiser dans les progressions, en opérant des choix.
 La démarche proposée consiste à permettre à l’élève d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite d’un texte,
d’interroger le choix des procédés investis pour accéder au sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide d’une
technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
 Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, forma-
tive…). Le moment de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
 La séquence unique est imposée par la conjoncture. Cependant, les nuances du genre discursif peuvent y être prises en charge grâce à un choix
varié des supports proposés. A ce titre, il est rappelé, ici, les types de supports proposés dans les programmes.
 Pour prendre en charge l’apprentissage de l’oral, notamment en production, il est important de présenter les apprentissages sous forme d’activités
individuelles et de procéder à la mise en commun des réponses de façon organisée et alternée, de manière à donner la chance, au fil des séances,
à chaque élève de s’exprimer. Cependant, la compétence de l’oral est retenue pour les objets d’étude dans lesquels l’oral est déterminant.

18
 Les Techniques d’expression importantes : le résumé en 1 AS et le compte-rendu objectif et le compte-rendu critique en 2 AS feront l’objet d’un
enseignement systématique. Elles seront par la suite reprises durant toute l’année scolaire, voire durant tout le cycle comme procédés
d’évaluation de la compréhension. Il est à rappeler que le compte-rendu critique est exclusivement réservé à la filière des langues étrangères.

MISE EN ŒUVRE ET SUIVI DES APPRENTISSAGES A DISTANCE :

 Les ressources pertinentes qui ne peuvent pas être dispensées en présentiel sont à prendre en charge à distance. A cet effet, il est attendu des en-
seignants de mettre à profit les réseaux sociaux, les plates-formes de communication en ligne, le courrier électronique etc.

19
 Sommaire
1ère année secondaire
Tronc commun : « Sciences expérimentales ». 33 séances

Objet d'étude Séquence Volume horaire exceptionnel Page

imparti
Les textes de vulgarisation de l’information scienti- Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir 10 séances
21
fique d’informations données ou recueillies.
L'interview Produire une interview. 07 séances 23
La lettre ouverte Produire une lettre ouverte à l'intention d'une autorité 10 séances
25
compétente en vue de la pousser à agir.
La nouvelle réaliste Ecrire un récit vraisemblable. 06 séances 27

20
Objet d'étude : Les textes de vulgarisation de l’information scientifique
Volume horaire Volume ho-
Apprentissage à
Imparti Exceptionnel Contenu allégé à dispenser en présen- raire excep-
Compétence disciplinaire prendre en charge
tiel tionnel (à
Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir d’informations données ou recueillies

à distance
distance)
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
01 séance Objectif : évaluer les pré-requis (Cf. les pro-
gressions 2020).
Prendre en charge les
01 séance  Mise en place de la séquence : ressources perti-
- Explication de l’objectif de la séquence. nentes qui ne peuvent
- Lancement de la production écrite. pas être dispensées
08 se-
maines en présentiel.
Compréhension de l'écrit
03 séances Exemples d'objectifs des séances : Prendre en charge les
notions de gram-
1. Lire pour dégager l'information contenue maire.
dans un texte, sous forme de plan. (Prépara-
Séquence :

Comprendre et interpréter des tion à la technique du résumé)

discours écrits en vue de les
restituer sous forme de résu-
més.
03 séances
Produire un discours en relation
avec l’objet d’étude, en tenant
compte des contraintes liées à
la situation de communication
et du but visé.
2. Lire pour résumer une partie du texte.
1. La transformation
3. Lire pour étudier un fait ou des faits de passive
langue investis dans le discours, en relation 2. La nominalisation
avec la visée communicative (présent atem- 3. Les articulateurs 05 séances
porel, procédés au service de l’objectivité, de classement
Les procédés explicatifs Lexique de 4. La caractérisation
l’explication, etc.). (Cf. les ressources conte- 5. La progression
nues dans les progressions 2020).
thématique
4. Lire pour dégager les caractéristiques du
genre de discours. (Cette séance prépare à la grille
d'évaluation en production de l'écrit)
Production de l'écrit
Objectifs des séances
1. Analyserle sujet inducteur et élaborer collecti-
vement une grille d'autoévaluation.
2. Autoévaluer, améliorer et réécrire son texte.
Coévaluer et améliorer uneproduction écrite.

21
 Remédiation :
Les activités de remédiation prendront en charge
les besoins recensés lors des différentes évalua-
tions (diagnostique, formative…). Leur pro-
grammation est laissée à l’initiative de
l’enseignant.
01 séance

03 séances Technique du résumé :

Objectifs des séances
- Mettre en place la technique du résumé à
travers l’élaboration collective d’une grille
d’évaluation.
- Autoévaluer un résumé rédigé à la maison.
- Coévaluer et améliorer un résumé.

 Les objectifs de séances doivent être déclinés sous forme d’activités dont chacune doit répondre à un objectif d’apprentissage précis.

22
Objet d'étude : l'interview
Volume horaire Apprentissage Volume ho-
Imparti dans Exceptionnel Compétence disci- à prendre en raire excep-
Contenu allégé à dispenser en présentiel
les progres- plinaire charge à dis- tionnel (à
sions tance distance)
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
1 séance Objectif : évaluer les pré-requis (Cf. les progressions 2020).
Mise en place de la séquence :
- Explication de l’objectif de la séquence.
1 séance - Lancement de la production écrite.
: Produire une interview

Compréhension de l'oral
1 séances
Exemples d'objectifs des séances:
1. Lire pour dégager l'information contenue dans un texte,
sous forme de plan. - Etude des ni-
2. Ecouter une interview pour distinguer les éléments consti- veaux de
tutifs de la situation de communication (les interlocuteurs langue (marques
de l’interaction et la double situation d’énonciation). de la langue orale)
3. Ecouter une interview pour identifier et classer les outils -La phrase inter-
05 semaines de l'interrogation. 04séances
rogative.
4. Ecouter une interview pour retrouver les différents ni- -L’impératif
Séquence

veaux d’organisation. (Structure de l’interview) -l’expression de la

Compréhension de l'écrit demande
Objectifs des séances:
02 séances
1. Lire pour dégager l'information contenue dans une inter-
view, sous forme de plan.
2. Lire pour retrouver les différents niveaux d’organisation
d’une interview. (Structure de l’interview).
3. Lire pour identifier, classer et étudier les fonctions des ou-
tils linguistiques au service de l'interrogation.
Types de supports :
Audio, vidéo, articles de journaux.

23
02 séances Production de l'oral
Objectifs des séances
Jeux de rôles à partir de situations d’intégration : simulation
d'interviews
1. Analyserles sujets inducteurs et élaborer collectivement
une grille d'évaluation.
2. Coévaluer et améliorer les productionsorales.

24
Objet d'étude : La lettre ouverte
Volume horaire Volume ho-
Séquence : Produire une lettre ouverte à l'intention d'une autorité compétente en vue de la pousser à

Apprentissage à
Imparti Exceptionnel Contenu allégé à dispenser en présen- raire excep-
Compétence disciplinaire prendre en charge
tiel tionnel (à
à distance
distance)
01 séance Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
Objectif : évaluer les pré-requis (Cf. les pro-
gressions 2020).

01 séance Mise en place de la séquence :

- Explication de l’objectif de la séquence.
- Lancement de la production écrite.
05 séances Compréhension de l'écrit
Exemples d'objectifs des séances :
- Les articulateurs
1. Lire le texte pour en sélectionner les princi-
logiques de la
pales informations sous forme de plan.
cause/conséquence,
2. Lire un texte argumentatif pour restituer son
agir.

les articulateurs de
contenu sous forme d’un résumé.
classement.
3. Lire pour comprendre l'enjeu d'une lettre
09 se- - Les types
ouverte. 04 séances
maines d’arguments
4. Lire pour identifier et étudier les faits de
(l’argument par
langue investis dans le texte dans leur rap-
Comprendre et Interpréter des l’exemple)
port à la visée du discours. (Impératif, con-
discours écrits et exprimer une - Le conditionnel.
ditionnel, expression de la demande, for-
réaction - Les verbes perfor-
mules de politesse, verbes performatifs, etc.)
matifs.
cf. colonnes ressources In les progressions
2020/2021.
5. Lire pour dégager les caractéristiques du
discours, en relation avec la visée (cette
séance prépare à l’élaboration de la grille
d’évaluation de l’écrit)
6. Types de supports :
Textes argumentatifs se présentant sous la
forme d’un plan analytique (problème –
causes – solutions), lettres ouvertes.

25
04 séances
Produire un texte en relation
avec
l’argumentation en tenant
compte des contraintes liées à
la situation de communication
et du but visé.
Production de l’écrit :
Objectifs de séances :
1. Relire, analyser le sujet (inducteur) et élabo-
rer la grille d’évaluation.
2. Relire sa production pour l’autoévaluer et la
réécrire, l’améliorer.
3. Coévaluer une production d’élève à l’aide de
la grille d’évaluation en vue de l’améliorer.
Remédiation :
Les activités de remédiation prendront en charge
les besoins recensés lors des différentes évalua-
tions (diagnostique, formative…). Leur pro-
grammation est laissée à l’initiative de
l’enseignant.
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Objet d'étude : La nouvelle réaliste
Volume horaire Volume ho-
Apprentissage à
Contenu allégé à dispenser en présen- raire excep-
Compétence disciplinaire prendre en charge
Imparti Exceptionnel tiel tionnel (à dis-
à distance
tance)
01 séance Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
Objectif : évaluer les pré-requis (Cf. les pro-
gressions 2020).
Séquence : Ecrire un récit vraisemblable

01 séance Mise en place de la séquence :

02 séances
06 semaines Comprendre et interpréter des
discours écrits en vue de les
restituer sous forme de résu-
més.
- Explication de l’objectif de la séquence.
- Lancement de la production écrite.
Compréhension de l'écrit
Exemples d'objectifs des séances :
- Les éléments relevant
1. Lire le texte pour en sélectionner les princi- de la narratologie : (nar-
pales informations sous forme d’un schéma rateur, personnage, au-
narratif/ actantiel. teur, actant, structure
2. Lire pour étudier un ou des faits de langues 04 séances
narrative)
en rapport avec le genre de discours (les - L’imparfait, le passé
temps du récit, la caractérisation, les indica- simple, le plus que par-
teurs temporels, etc.). (Cf. les ressources conte- fait.
nues dans les progressions 2020).
3. Lire pour dégager l'information contenue
dans le texte et écrire le résumé.
4. Lire pour dégager les caractéristiques du
discours, en relation avec la visée (cette
séance prépare à l’élaboration de la grille
d’évaluation de l’écrit)
Supports :Extraits de romans et de nou-
velles.

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 Production de l’écrit :
Objectifs de séances :
Produire un discours pour ra-
conter des événements fictifs 1. Relire, analyser le sujet (inducteur) et éla-
en tenant compte des con- borer la grille d’évaluation.
traintes liées à la situation de 2. Relire sa production pour l’autoévaluer et
communication. la réécrire, l’améliorer.
3. Coévaluer une production d’élève à l’aide
de la grille d’évaluation en vue de
03 séances l’améliorer.
Remédiation :
Les activités de remédiation prendront en charge
les besoins recensés lors des différentes évalua-
tions (diagnostique, formative…). Leur pro-
grammation est laissée à l’initiative de
l’enseignant.

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