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MISE EN ŒUVRE DES REGULATIONS DES PROGRESSIONS M. BOUZAR, IEN de français. Le 07 Nov.

2020

C'est l'évaluation des seules connaissances liées aux caractéristiques


de l’objet d’étude, indiquées dans le programme et les progressions.
Conception d'une séquence d'apprentissage en situation de
Pérequis à puiser des progressions (septembre 2020)

L'évaluation doit s'appuyer sur un court passage suivi de quelques


questions en rapport avec les caractéristiques énonciatives et
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude linguistiques spécifiques à l'objet d'étude.
Objectif : évaluer les pré-requis (Cf. les progressions
2020).
Elle doit être strictement individuelle et doit impérativement être
proposée sur polycopiés (ou polycopies).

Prise de décision: Les résultats de cette évaluation détermineront les


régulation

contenus à enseigner.

 L'enseignant présente rapidement la séquence, en explique


l'intitulé et indique les objectifs assignés en termes d'apprentissage.
ciblés. Objectif : susciter la motivation.

 Mise en place de la séquence : D'un point de vue pratique, il s'agit de remettre aux apprenants un
- Explication de l’objectif de la séquence. sujet inducteur (doit contenir l'ensemble des éléments de la situation
de communication/d'énonciation : Qui écrit ? (son statut), A qui (son
- Lancement de la production écrite. statut), Quoi ? (le sujet), Où et quand? Dans quelle intention ? ) .
Les laisser écrire sans intervenir. A la fin de la séance, ramasser les
copies, lire quelques unes à la maison, pour recueillir les informations
utiles à prendre en considération durant la remédiation, les
"dosages" des activités à proposer durant les séances de
compréhension de l'écrit et la prise en charge de l'écrit à travers des
situations d'intégration partielles.
Les objectifs proposés en compréhension de l’écrit permettent de préparer des fiches
réalisables en une séance (45 minutes).
 Ils sont donnés à titre indicatif. L’enseignant a toute latitude de les adopter, de les
adapter ou de s’en inspirer pour formuler ses propres objectifs de séance.
Conception d'une séquence d'apprentissage en situation de

 L’important est de développer chez l’élève une stratégie de lecture qui lui permet de
cibler dans le texte lu les informations dont il a besoin. A cet effet, chaque objectif doit être
décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
Objectif : Mettre en place des stratégies de lecture.

Conception des
 Les ressources à enseigner sont à puiser dans les progressions, en opérant des choix.
séances de
compréhension
 La démarche proposée consiste à permettre à l’élève d’accéder progressivement, durant
plusieurs séances, au sens explicite d’un texte, d’interroger le choix des procédés investis
pour accéder au sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à
l’aide d’une technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques
régulation

du genre discursif étudié.

Les activités sont à choisir en fonction de l'objectif de chaque


séance. Chacune d'elle participe à la réalisation de cet objectif.

1ère séance : Reprendre le sujet inducteur,


l'analyser et élaborer collectivement une
grille d'autoévaluation.

1. Analyser le sujet inducteur et élaborer collectivement une


grille d'autoévaluation. 2ème séance : Remettre les copies au élèves
Production de l'écrit 2. Autoévaluer, améliorer et réécrire son texte.
qui procéderont à l'autoévaluation de leurs
textes en les confrontant à la grille normée
puis les inviter à réécrire et améliorer leurs
3.Coévaluer et améliorer une production écrite. productions.

3ème séance: Coévaluer et améliorer une


production écrite.