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Répartition vs progression d’apprentissage: Eléments de distinction. Par M. Cherif Bouzar, IEN de français.

REPARTITION PROGRESSION

- Ensemble préétabli, fermé, contraignant - Démarche flexible et adaptable aux besoins de


sur le plan de l’agenda : elle impose la l’apprenant et aux situations d’enseignement.
date, l’heure, le numéro de la leçon et les
contenus à enseigner.
- Elle est commune à toute l’institution sco- - Elle est personnelle. Elle est conçue pour une
laire. Elle est conçue pour l’ensemble des classe.
classes.
- Projection de l’enseignant. Démarche sta- - Démarche dynamique qui se construit sur la
tique. base des besoins réels de l’apprenant identifiés
- Ne tient pas compte des besoins réels de par le truchement des évaluations.
l’apprenant. - Intègre les réajustements.
- N’accepte pas les réajustements.
- Centration sur les enseignements. - Centration sur les apprentissages.
- Elle représente l’organisation du temps de - Elle représente l’organisation du temps de
l’enseignant. l’apprenant.
- Répond au souci de l’unification des con- - Elle est la résultante de l’évaluation diagnos-
tenus, du rythme de l’avancement des tique, de l’hétérogénéité de la classe et des be-
programmes et des échéances des exa- soins de remédiation aux insuffisances dans
mens officiels l’apprentissage
-Ne permet pas à l’enseignant de tenir - Permet de moduler les contenus et les horaires
compte de l’hétérogénéité de la classe, de si les difficultés rencontrées par l’apprenant
l’évaluation prédictive et de l’évaluation l’exigent pour les besoins de la remédiation.
formative.
- Centrée sur les contenus. - S’appuie sur les compétences et le rythme
d’assimilation de l’apprenant et de ses besoins.
- Prépare l’élève à l’examen et à l’obten- - Prépare l’élève à l’apprentissage, à l’intégra-
tion d’une note chiffrée. tion des acquis et à la remédiation.
- Privilégie les niveaux taxonomiques de - Privilégie les capacités de synthèse, d’analyse,
mémorisation et d’application, la métho- d’évaluation et de création.
dologie transmissive, la dictée et les poly-
copiés à l’effet de finir le programme.
- Les contenus sont des objectifs à réaliser. - Les contenus sont des ressources à mobiliser et
à mettre en relation, au même titre que les ma-
nuels et les NTIC.
- L’évaluation diagnostique représente le point
de départ et le profil de sortie représente l’ob-
jectif à atteindre.

- Les contenus sont enseignés de façon dé- - Les contenus sont enseignés de façon progres-
taillée et définitive. sive, graduelle et répétée.
- Les matières sont enseignées séparément. - Les matières sont enseignées dans un cadre de
- Le professeur est contraint à l’application transversalité complémentaire.
stricte du programme. - Le professeur est libre de prendre des initia-
- tives pédagogiques pour réguler et répondre
aux besoins des élèves et des contraintes di-
verses.
- Exige le suivi de l’avancement quantitatif - Exige la qualité, la pertinence, les rythmes des
de la réalisation des programmes et des enseignements et la régulation.
contenus en fonction du volume horaire
décidé à l’avance.