Comparaison de 3

modèles d’apprentissage

(c) Philippe Clauzard, MCF Université de la

Réunion-ESPE septembre 2017
Pédagogie transmissive Pédagogie comportementaliste

Pédagogie constructiviste

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Les modèles Modèle transmissif Modèle béhavioriste Modèle socio-constructiviste

Principe d’empreinte Principe de décomposition : Principe d’oscillation entre

(typos) : on imprime un savoir complexe assimilation et
des modèles ou des serait une somme accommodation : le savoir
Représentations de l'acquisition

connaissances d’éléments simples qu’il s’acquiert par un processus

exemplaires sur un élève suffirait d‘apprendre cyclique ou tantôt l‘on
malléable et passif. séparément et intègre de nouvelles
progressivement (pour ne informations (assimilation) et
Principe de remplissage: pas être bloqué par une tantôt on aménage
tant que rentre le savoir, marche trop haute). d'anciennes connaissances et
du savoir

on le verse, on le cadres de pensée

dispense. Principe de hiérarchisation : (accommodation). Cf. Piaget
la bonne compréhension
Bachotage : plus on dépend de l'ordre choisi par Principe de rupture
répète plus ça doit le formateur/enseignant épistémologique : apprendre
Rentrer dans le cerveau, pour présenter ces sous- c’est traverser des phases de
se stocker. savoirs déstabilisation des savoirs,
(élaboration d’une c’est risquer et surmonter
progression didactique une restructuration de
logique). connaissances. (cf.
Bachelard)

( 3
Les modèles Modèle transmissif Modèle béhavioriste Modèle socio-
constructiviste
Pourquoi Pour devenir un citoyen Parce que l’activité Pour surmonter un conflit
apprend-t- conforme et pratique à laquelle on vous cognitif et social entre les
civilisé. soumet longuement laisse connaissances/compétences
on?
forcément des traces, disponibles et les
modifie le comportement : informations/tâches
production d’automatismes nouvelles apportées en
classe.

Démarche Passer du concept à Passer d’une difficulté à Faire pressentir ou naitre

de l’exercice concret, l’autre (progression des savoirs à partir de
formation du cadre général au linéaire dans une série situations-problèmes ou
phénomène particulier. d’étapes faciles à franchir). d’études de cas.

Postulat : le savoir Postulat : un savoir Postulat : un nouveau savoir

abstrait (concepts, complexe serait un s‘acquiert dans des aller-
notions) serait empilement d’éléments retours avec les savoirs
directement assimilable simples. (progression acquis (progression
(progression linéaire logique sur la base des volontairement chaotique).
décidée par le possibilités des élèves)
professeur)
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Les modèles Modèle transmissif Modèle béhavioriste Modèle socio-constructiviste

Statut de Effet regrettable d‘un - Indice de défauts dans - Outil capital : les erreurs
l’erreur manque de l’élaboration didactique de sont à comprendre comme
compétence la situation de formation ou les problèmes à résoudre,
disciplinaire du maitre du programme de elles se justifient et stimulent
(un mauvais modèle formation (à réviser) l'apprentissage.
fait de mauvaises
copies) - Résultat d’une - Matériau à analyser pour
contamination par des trouver comment et
Effet d’étourderie, informations viciées pourquoi celui qui ne
manque d’attention provenant des autres élèves
comprend pas ne pense pas
ou de motivation de (le « mauvais » copiage). comme nous. A co-analyser
l’élève avec l’apprenant qui explicite
- Elément dangereux (risque sa logique ou stratégie…
de mémorisation des erreurs
affichées). - Outil de remédiation à
partir des raisonnements
non opérants des élèves
Remédiation - Répétition de la - Décomposition encore Recherche de la logique de
même leçon (jusqu’a plus fine du savoir. pensée qui empêche de
ce que "ça rentre" !). - Orientation vers un comprendre et explique
- Amélioration de cheminement didactique l'erreur.
l’exposé. alternatif
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Les modèles Modèle transmissif Modèle béhavioriste Modèle socio-
constructiviste
Représentations ignorées ou Etudiées au début pour Utilisées pour étayer les
de l'apprenant éliminées (comme construire une savoirs nouveaux , pour
une progression construire de nouveaux
mauvaise herbe sur didactique (niveau de cadres de pensée
une zone de culture). départ, lacunes, obstacles). (rupture). (Représentations
initiales/conceptions
obstacles)
Activité de Faire un cours Animer des travaux Créer et gérer des
l’enseignant magistral : pratiques : lorsque le situations-problèmes:
présentation, Programme d'enseigne- l’enseignant propose une
explication, ment est élaboré, tâche complexe sur laquelle
argumentation et l’enseignant guide et planchent les apprenants et
illustration d’un stimule la pratique par une se met en retrait. ll les
savoir aide individualisée, des interpelle sur leurs
encouragements... (cf. stratégies (il leur apprend à
labo de langue) travailler et à apprendre).

Activité de Ecoute attentive et Suivre les consignes et Partager, débattre ou

l’apprenant obéissante, avec pratiquer individuellement construire au sein d’un
éventuellement le plus longtemps possible. groupe des savoirs relatifs à
quelques questions à un problème à résoudre.
la fin.
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Les modèles Modèle transmissif Modèle béhavioriste Modèle socio-
constructiviste
Le primat L’enseignant : le Le savoir: but unique L’apprenant: chacun a sa
groupe est suspendu à auquel tout le monde propre logique
ses lèvres, aspire, tout l'apprentissage d'apprentissage qu‘il
l’apprentissage repose sur l’art de le bien convient d’apprécier et
dépend de la qualité découper. d’utiliser au
de son expose. mieux.

Forme L‘évaluation est un - Evaluation initiale pour - La pertinence, Ia

d’évaluation outil de pouvoir qui affecter l'apprenant dans cohérence ou l‘inventivité
sanctionne un résultat le cours le mieux adapté a des stratégies de
privilégiées
final selon une norme son niveau. l'apprenant est prise en
de compétence (peu - Vérification permanente compte : le résultat
de feedback) : c’est et immédiate de la importe moins que la
savoir ou savoir faire progression (feedback a démarche de résolution du
telle chose à la fin du chaque exercice). problème.
cours (même sans - La quantité de pratique - Développe le meilleur des
comprendre assidue devrait suffire. feedback : l’auto-
pourquoi). évaluation.

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 Modèle transmissif Modèle béhavioriste Modèle socio-constructiviste
- Facile à mettre en œuvre - Economique (imaginons des - Modèle le plus fidèle aux modes
(une fois instruit, machines à enseigner de construction individuelle et
l'apprenant devient individualisant la formation à sociale des savoirs complexes.
automatiquement moindre coût). - Meilleure fixation et
enseignant et propage une - Exploite efficacement transférabilité des apprentissages
Avantages

parole). certains mécanismes - Meilleure efficacité du fait de la

- Censé être rapide et d'apprentissage(conditionne- prise en compte des différences
économique dans ment opérant). interindividuelles (des styles ou des
des conditions optimales. - Evite certains phénomènes stratégies d'apprentissage, du
affectifs pouvant parasiter la rapport au savoir).
relation pédagogique (trac, - Favorise métacognition et
leadership, relationnel...). autonomie, secondarisation ou
conscientisation des savoirs.
- Totalement inefficace en - A trop les décomposer, les - Temps d’apprentissage extrêmement
deçà d’un haut niveau de savoirs perdent leur long
formation et motivation. sens (il n’en reste que des - Ne vaut pas pour tous les savoirs (p.
Inconvénients

- Faible persistance (si pas exercices accessibles ex. ceux issus d’une pure convention
entretenu) et faible
mais inintéressants en soi et arbitraire, qu'on ne peut deviner).
transférabilité (savoir - Peut confiner au paradoxe de l’auto-
jugés peu utiles).
livresque /théorique).
- Exacerbe les inégalités et la - Ignore trop les particularités formation (on ne peut découvrir par
soi-même tous les savoirs
violence ds accès au savoir. des sujets (différentes
stratégies et/ou styles
d'apprentissage). Exercices
pour élèves « lambda » (c) Philippe Clauzard, MCF Université de la
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 Au regard de ces photographies, quelles sont les applications
pédagogiques choisies ? A quels principes d’apprentissage peuvent-
elles renvoyer? Qu’est-ce qu’apprendre selon chacune de ces images
? 9
Bruner; Piaget; Vygotski : 3 auteurs à lire

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Des infos externes …. Une restructuration interne
(c) Philippe Clauzard, MCF Université de la
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Apprendre, c’est traiter de l’information
(c) Philippe Clauzard, MCF Université de la 12
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