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El planeta azul
A la Tierra se le llama comúnmente el planeta azul debido a su gran ex-

tensión de océanos y mares. Dos terceras partes de la superficie son agua;
el resto, tierra firme.
Sin embargo, de toda el agua que existe en el planeta sólo 3% es agua
dulce, y apenas la mitad de ésta tiene la propiedad de ser potable.
El agua es indispensable para la vida, ya que es un agente termorregu-
lador que mantiene el equilibrio de las temperaturas, participa en las reac-
ciones bioquímicas del metabolismo y realiza funciones purificadoras.
Además, constituye unas dos terceras partes del cuerpo humano. ¿Tú cómo
cuidas el agua?
Como resultado del estudio de este bloque se espera que:

• Resuelvas problemas que implican efectuar sumas, restas, multiplicaciones
y/o divisiones con fracciones.
• Resuelvas problemas que implican efectuar multiplicaciones con números
decimales.
• Justifiques el significado de fórmulas geométricas que se utilizan al calcular
el perímetro y área de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares.
• Resuelvas problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante, con
factor de proporcionalidad entero o fraccionario y problemas de reparto
proporcional.
51
Lección 8 Diagramas y tablas
E n esta lección aprenderás a tratar con la información, a comunicar ideas con base en ellas y a emplear
diagramas, gráficas y tablas para representar situaciones cotidianas. La era actual se caracteriza por el ma-
nejo de grandes cantidades de información, la cual debe ser transformada para volverse conocimiento.
Josefina es la abuelita de Olda, mi compañera de grupo. Olda me cuenta que su abuelita vivió en Mérida y
tuvo cuatro hijos, tres mujeres y un hombre. Las mujeres se llamaron Verónica, Elsa y Rosa Elena, y el hom-
bre Eduardo. A su vez, Verónica tuvo dos hijas, Emilia y Alejandra; Elsa tuvo un hijo que se llamó Enrique;
y Rosa Elena, la tercera de las hijas de la abuelita Josefina, tuvo un hijo y una hija, Ema y Ramiro. Eduardo,
el hijo varón de Josefina, tuvo a su vez tres hijas, Olda, Evelia y Gisela. Ahora no sabemos si Olda tendrá hi-
jos ni tampoco cuántos hijos tendrán sus hermanas.
Este relato, además de contarse como una historia narrada verbalmente, también puede ser usado para or-
ganizar la información en forma de tabla. Veamos una posibilidad:
1a. Josefina
2a. Verónica Elsa Rosa Elena Eduardo
3a. Emilia y Alejandra Enrique Ema y Ramiro Olda, Evelia y Gisela
4a.
Para aprender
Con frecuencia no se conoce lo suficiente un fenómeno como para construir un mode-
lo matemático y utilizarlo para deducir tales fórmulas; sin embargo, podemos dispo-
ner de datos que nos permitan entender su comportamiento. En estos casos, lo que
procede es hacer observaciones y construir una tabla o un diagrama para explorar las
relaciones entre los valores de las variables.
52
Diagramas y tablas 53
Actividad 1 El árbol genealógico

a) Construye tu árbol genealógico, en tu cuaderno elabora una tabla como la que
muestra la descendencia de la señora Josefina en el ejemplo de entrada de esta lec-
ción, pero ahora tienes que empezar con una de tus abuelitas y terminar con la lis-
ta de tus primas y primos. Si te falta información consulta a un familiar mayor.
b) Formen equipos de tres compañeros y exploren otras formas posibles de organi-
zar la información de la actividad anterior.
Actividad 2 ¿Qué significan?

Busquen en sus diccionarios el significado de las palabras diagrama y tabla. Si encuen-
tran distintas interpretaciones, comenten en pequeños grupos lo que entienden por
cada una de ellas.
Actividad 3 Los volados

Formen parejas con sus compañeros para jugar el juego de los “volados”. El juego
consiste en saber cuáles son todos los resultados posibles al tirar tres volados consecu-
tivos. Por ejemplo, al tirar tres veces seguidas una moneda al aire, se podrían obtener
tres águilas seguidas, pero también podrían surgir otras opciones. Piensen en cuáles
y cuántas son. Antes de tirar una moneda y jugar este juego, exploren mentalmente
cuáles son todas las opciones posibles. Elijan una forma para representar la informa-
ción obtenida.
Actividad 4 Tablas de resultados

En el torneo estatal de futbol participaron cinco equipos: el Marte, el Montecasino, el
Xelajú, el Juventud y el Galaxia. Los puntos obtenidos por cada equipo, después de
terminar el torneo, se exhiben en esta tabla. ¿Quién resultó campeón?, ¿quién quedó
en último lugar?, ¿qué equipos quedaron empatados? En tu cuaderno construye una
tabla que encabece el equipo triunfador del torneo, seguido por los demás en el or-
den que ocuparon.
Montecasino 5 puntos
Xelajú 10 puntos
Marte 3 puntos
Galaxia 5 puntos
Juventud 2 puntos
Actividad 5 Diagrama de árbol

En una bolsa de papel de estraza hay tres canicas: una negra, una roja y una blanca.
Sin ver el contenido, se saca una canica, se escribe en un papel su color y se regresa
la canica a la bolsa; se vuelve a sacar una canica, se escribe de nuevo el color y así
cinco veces en total. Con base en el ejemplo del lanzado de monedas, donde usamos
un diagrama de árbol con dos opciones, se trata de que ahora completes e interpre-
tes uno de tres elementos, un diagrama de árbol para representar la totalidad de
54 Bloque 2
opciones posibles. ¿Cuántas combinaciones puedes obtener después de sacar cinco

veces una sola canica? ______
Actividad 6 ¿Cuál es la tabla del 13?

Seguro conoces las tablas de multiplicar hasta el diez: Completa la siguiente tabla
hasta el 13. ¿Conoces otra forma de hacer las tablas de multiplicar? Coméntala con
tus compañeros.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 3
2
3 3 6
4
5 5 20 45
6
7 35
8
9
10 20 100
11
12
13
Actividad 7 Mujeres diputadas

La LIX Legislatura (2003-2006) de la Cámara de Diputados de la República Mexica-
na tiene un total de 500 legisladores, diputadas y diputados, de 6 partidos políticos.
¿Qué partido tiene un mayor número de mujeres diputadas? ¿Qué partido contaba
con menos mujeres diputadas? Anota las respuestas en tu cuaderno.
Diputados por género y partido político, con independencia de la vía
de representación, en la LIX Legislatura de la Cámara de Diputados
Mujeres Hombres Total

PAN 50 98 148
PRI 42 162 204
PRD 43 54 97
PVEM 4 13 17
Convergencia 0 5 5
PT 0 6 6
Sin partido 5 18 23
Total 144 356 500
Actividad 8 La rifa
En la clase de matemáticas organizaron un método para hacer una rifa en la kermés
de fin de año. No saben cuántas personas participarán, pero suponen que no serán
más de cien. Después de discutir un método eligen hacer cien bolas, cada una con
un solo número entero entre 1 y 100. ¿Tendrías un método diferente en el cual uses
menos bolas? Comenten en equipos integrados por tres compañeros.
Los conocimientos
¿Cuántas rutas diferentes puedo usar para ir de Chilpancingo a Toluca?, o ¿de cuántas
maneras pueden quedar los tres primeros lugares en una carrera de cien metros con 9
corredores? Existen métodos y técnicas que operan con principios matemáticos y que
resultan útiles en situaciones variadas, pero muchas preguntas se pueden responder
directamente, contando en forma sistemática, es decir, listando todos los posibles resul-
tados en un orden sistemático para luego contar cuántos son o desarrollando reglas de
conteo.
El juego de dados
Martha tira un dado y obtiene un 6, vuelve a tirar el dado y obtiene un 2, lo tira una
vez más y obtiene 3. De este modo, sus resultados fueron consecutivamente 6, 2 y 3.
Ella se pregunta cuántas combinaciones podrían obtenerse al tirar el dado tres veces
consecutivas, es decir, todos los resultados posibles. Por ejemplo, cada que tire un da-
do, ella podría obtener alguno de los siguientes números: 1, 2, 3, 4, 5 o 6. Veamos es-
to en un diagrama:
1 2 3 4 5 6
123456 123456 123456 123456 123456 123456
Podemos presentar estos resultados de la siguiente forma:
Una sola tirada-resultados posibles:
1 2 3 4 5 6
Dos tiradas-resultados posibles:
1y1 1y2 1y3 1y4 1y5 1y6
2y1 2y2 2y3 2y4 2y5 2y6
3y1 3y2 3y3 3y4 3y5 3y6
4y1 4y2 4y3 4y4 4y5 4y6
5y1 5y2 5y3 5y4 5y5 5y6
6y1 6y2 6y3 6y4 6y5 6y6

56 Bloque 2
Se puede deducir, por ejemplo, que:

En la segunda tirada habrá 36 resultados posibles (6 ⫻ 6)
En la tercera tirada habrá 216 (6 ⫻ 6 ⫻ 6)
Un diagrama de árbol es una representación gráfica de algunos hechos —experi-
mentos, eventos o informaciones en general— y consta de un cierto número de pasos.
Podríamos compararlo con la imagen visual que presenta la formación de las ramas
en los árboles.
La clasificación de los datos

Un médico general clasifica a sus pacientes de acuerdo con su sexo (masculino o fe-
menino), tipo de sangre (A, B, AB u O) y en cuanto a la presión sanguínea (Normal,
Alta o Baja). Mediante un diagrama de árbol se muestra en cuántas clasificaciones
pueden estar los pacientes de este médico.
Solución: N
A A
B
N
B A
M B
N
AB A
B
N
O A
Paciente
B
N
A A
B
N
B A
F B
N
AB A
B
N
O A
B
Si contamos todas las ramas terminales, nos damos cuenta que el número de cla-
sificaciones son 2 ⫻ 4 ⫻ 3 ⫽ 24, mismas que podemos enumerar:
MAN, MAA, MAB, MBN, MBA, MBB, etcétera.
Los métodos
Elena, una compañera de tercer año, tiene tres pantalones y dos blusas. Los pantalo-
nes son de color rosa, negro y uno azul (de mezclilla); una de sus blusas es blanca y
otra morada. ¿De cuántas formas puede combinar sus pantalones con sus blusas?
Método 1 Conteo con la ayuda de una tabla.

Se busca el número de combinaciones posibles con la ayuda de una tabla. Podemos
empezar colocando los dibujos de los pantalones y de las blusas; o bien, escribir me-
diante algún código las iniciales de los colores o la palabra completa o lo que ustedes
sugieran. Se puede empezar como sigue:
Pantalones Blusas
Blanca
Rosa
Morada
Blanca
Negro
Morada
Blanca
Azul
Morada
Puede combinar sus colores de 6 maneras posibles: el pantalón rosa con la blusa
blanca, o bien con la blusa morada, y lo mismo para los otros dos pantalones.
Método 2 Conteo con la ayuda de un diagrama de árbol.
Blusa blanca
Pantalón rosa
Blusa morada
Blusa blanca
Pantalón negro
Blusa morada
Blusa blanca
Pantalón azul
Blusa morada
Para hacer
Ejercicios fundamentales
1. Mediante un sondeo de opinión, se sabe que quienes comen en la fonda de la es-
quina prefieren combinar una sopa compuesta de verduras, con un guisado adere-
zado con leguminosas y, por supuesto, un rico postre coronado con fruta.
58 Bloque 2
Supongamos que el menú del día es el siguiente:

Sopa de verduras pescado a la veracruzana coctel de frutas
o o o
crema de elote pollo con calabacitas fresas con crema
¿Cuántas combinaciones puedes formar con esas opciones, tomando una sopa,
un guisado y un postre? Anota la respuesta en tu cuaderno.
2. En tu cuaderno diseña una tabla que sintetice las opciones de menú que obtuvis-
te en el problema anterior y escribe una nueva carta, pero ahora con “paquetes”
que tú formes; incluye las opciones que obtuviste.
3. En tu cuaderno narra una historia como la del problema 1, en la que se tengan co-
mo resultado 24 combinaciones posibles (2 ⫻ 3 ⫻ 4).
a) ¿Qué cambios harías si el arreglo fuese 3 ⫻ 2 ⫻ 4?
b) ¿Qué cambios si fuese 4 ⫻ 3 ⫻ 2?
4. Intenta hacer los siguientes ejercicios de manera mental. Cuántas combinaciones
se obtienen al combinar
a) 3 muchachos con cuatro muchachas.
b) 2 guisos con cuatro sopas.
c) 3 sacos con cuatro pantalones.
d) 5 colores de camisetas con tres pantalones.
e) 350 habitantes con opciones de votación de 4 diputados.
f ) 5 tiradas de volados.
5. A partir de los siguientes diagramas de árbol, en parejas, construyan una historia
que dé sentido a los diagramas siguientes:
Ejercicios para consolidar los conocimientos

1. Calcula las combinaciones y anótalas en tu cuaderno:
a) De tres casas con cinco colores.
b) El número de suscriptores de un periódico es de 13 000, si el periódico presen-
ta la opción de recibir gratuitamente una revista o un folleto turístico, ¿cuán-
tas combinaciones se podrían formar?
2. En tu cuaderno diseña un diagrama de árbol.
a) Gabriela y Josefina estudian el bachillerato en el pueblo vecino, al irse tienen
la opción de tomar el autobús, un taxi, un colectivo, o bien esperar al camión
de su amigo Juan. ¿Cuántas combinaciones de viaje tienen para ir de su pue-
blo a la escuela?
b) Ricardo rentó dos películas mexicanas y tres brasileñas, y espera verlas este fin
de semana. Mediante un diagrama de árbol encuentra el número de combina-
ciones posibles, para saber cuál ve primero, cuál después y así sucesivamente.
3. ¿Cuántas placas de motocicleta podemos formar con tres letras y un número de
un dígito? Las 26 letras —sin incluir la ñ— y los dígitos 0, 1, 2, . . . , 9. Anota la
respuesta en tu cuaderno.
Ejercicios de profundización
1. Cinco amigas, Ana, Karina, Martha, Escarlet y Landy se reunieron en San Cristó-
bal de las Casas, Chiapas, durante un encuentro académico. Se saludaron y se die-
ron la mano en diferentes momentos. Pero no sabes quién saludó a quién. En una
ocasión tanto Ana como Karina estrecharon la mano de una sola de sus amigas,
mientras que Martha, Escarlet y Landy, estrecharon cada una, la mano de dos. Sa-
bemos que Ana estrechó la mano de Landy, ¿quiénes no se dieron la mano en es-
ta ocasión?
_______________________________________________________________________
2. Consideremos 48 canicas repartidas en tres montones, A, B y C. De manera que si
del montón A pasamos al B tantas canicas como hay en el B, luego del B pasamos
al C tantas canicas como hay en el C, y del C pasamos al A tantas como existen
ahora en el A, tendremos el mismo número de canicas en cada montón. ¿Cuántas
canicas había al principio en el montón A? __________________________________
Ejercicios de síntesis
1. En el siguiente juego la profesora o el profesor será el árbitro y competirán dos
equipos. Las reglas del juego son:
a) Dividan al grupo en dos equipos. Uno será nombrado equipo A y el otro equi-
po B.
b) Cada equipo podrá escoger tres dígitos de los cuatro disponibles. A lo más dos
de tales dígitos podrán coincidir en sus listas, pero el tercero deberá ser inva-
riablemente distinto entre un equipo y otro.
c) Una vez con sus tres dígitos escogidos, formen todos los números posibles con
esos tres dígitos.
d) Finalmente calculen la resta entre el número más grande con el número más
pequeño.
e) Ganará el equipo cuya resta sea mayor.
f ) Dígitos disponibles: 4, 5, 6 y 9.
2. ¿Cuál sería el resultado si en lugar de 9 se colocara al 1?, ¿o al 0? _______________
3. El auditorio de la escuela secundaria tiene 15 filas con 17 asientos cada una. El to-
tal de los asientos se numera de izquierda a derecha, comenzando por la primera
fila y avanzando fila en fila hacia atrás. ¿En qué fila está el asiento número 187?
4. ¿Qué otros problemas se pueden resolver fácilmente mediante el uso de tablas?
Coméntenlo en clase.
Problemas aditivos (números
Lección 9
decimales y fraccionarios)
E n esta lección aprenderás a calcular sumas y restas de decimales y fracciones, además, utilizarás frac-
ciones en la resolución de problemas.
A la Tierra se le llama comúnmente el planeta azul debido a su gran extensión de océanos y mares. Dos ter-
ceras partes de la superficie es agua; el resto, tierra firme.
Sin embargo, de toda el agua que existe en el planeta, sólo 3% es agua, y apenas la mitad de ésta tiene la
propiedad de ser potable.1
El agua es indispensable para la vida, ya que es un agente termorregulador que mantiene el equilibrio de
las temperaturas, participa en las reacciones bioquímicas del metabolismo y realiza funciones purificadoras.
Además, constituye unas dos terceras partes del cuerpo humano. ¿Tú cómo cuidas el agua?
1
El agua se considera potable cuando está libre de gérmenes y sustancias químicas que dañan la salud del ser humano.
Para aprender
Actividad 1 La hidrosfera
Se llama hidrosfera a la superficie líquida de la Tierra, que forman los océanos, mares,
ríos, lagos, pantanos, glaciares y polos. La mayor parte del agua se encuentra en los
océanos. En el hemisferio norte, la superficie que ocupan las aguas es de unos 154.3
millones de km2; en el hemisferio sur, es de alrededor de 205.75 millones de km2.
En la Tierra hay unos 1 400 millones de km3 de agua, de los cuales sólo la tercera
parte es agua dulce.
a) ¿Qué cantidad de agua dulce hay en la Tierra? ___________________________
b) ¿Qué cantidad de agua potable existe? __________________________________
60
Problemas aditivos (números decimales y fraccionarios) 61
3
c) Si partes del agua potable está en las capas de hielo de la Antártida y
4
1 1
Groenlandia, en ríos y lagos y en la atmósfera, ¿qué fracción consti-
5 25
tuye el resto de depósitos? ___________________________________________
d) La Organización de la Naciones Unidas (ONU) ha reportado que el agua con-
taminada causa 80% de las enfermedades del mundo. La mayor parte de los
que sufren estos padecimientos son niños menores de 5 años. Comenta con
tus compañeros la importancia del agua para mantener y cuidar la salud.
Actividad 2 Conversiones de unidades de medida

Completa los espacios en blanco.
1 1 1
a) de km son ______ metros; un de km ⫹ km ⫽ ______ metros
4 4 2
3
b) horas son _____ minutos; una hora y media más tres cuartos de hora son
4
_____ minutos.
1
c) 1 kg de cereal son ______ gramos. Para elaborar un pastel, se requieren 200 g de
2
1
harina de trigo, de kg de fibra de avena y 125 g de amaranto, ¿qué cantidad
4
de cereales se necesitan? __________
Actividad 3 ¿Grasa, joven?

Las grasas son compuestos orgánicos formados de carbono, hidrógeno y oxígeno. Re-
presentan la fuente más concentrada de energía en los alimentos, con las proteínas y
los carbohidratos, y suministran calorías al cuerpo. Las grasas proporcionan 9 calo-
rías por gramo, más del doble que las de los carbohidratos o las proteínas. Sin embar-
go, comer demasiadas grasas saturadas genera colesterol, una sustancia blanda y
grasosa que, cuando se acumula en las arterias, representa un factor de riesgo de ata-
que al corazón y de algunos tipos de cáncer.
Comparación de grasas en la dieta

Grasa en la dieta Contenido de ácido graso, normalizado al 100 por ciento
Aceite de canola 7% 21% 11% 61%
Aceite de linaza 9% 16% 57% 18%
Aceite de cártamo 10% 76% Trace 14%
Aceite de girasol 12% 71% 1% 16%
Aceite de maíz 13% 57% 1% 29%
Aceite de oliva 15% 9% 1% 75%
Aceite de soya 15% 54% 8% 23%
Aceite de cacahuate 19% 33% Trace 48%
Aceite de semilla de algodón 27% 54% Trace 19%
Manteca* 43% 9% 1% 47%
Cebo de res* 48% 2% 1% 49%
Aceite de palma 51% 10% Trace 39%
Grasa de mantequilla 68% 3% 1% 28%
Aceite de coco 91% 2% 7%
* Contenido de colesterol (mg/cucharada): Manteca 12; Cebo de res 14; Grasa de mantequilla 33. No hay colesterol en ningún aceite vegetal.
Fuente: POS pilot Plant Corporation, skatoon, Saskatchewan, Canada, Junio 1994. Impreso en Canadá.
Grasa saturada (mala) Grasa poliinsaturada (esencial)

Ácido linoleico
Grasa monoinsaturada (buena) Ácido alfa linolénico
(un ácido graso omega - 3)
62 Bloque 2
Con esta información completa la siguiente tabla.
Número Número
Porcentaje fraccionario decimal
68
Mantequilla 68% 0.68
100
Aceite de coco
Aceite de canola
Aceite de oliva
Aceite de girasol
a) En 100 g de aceite de cacahuate, ¿qué fracción no es grasa saturada?

b) En un kg de mantequilla, ¿qué fracción es ácido linoleico?
c) Al mezclar 100 g de mantequilla y 100 g de aceite de coco, ¿que fracción del
total corresponde a la grasa saturada?
d) ¿Qué aceite contiene mayor cantidad de grasa monoinsaturada? ¿Cuál es la
fracción que le corresponde?
e) Comenta con tus compañeros sobre el riesgo para la salud que implica el con-
sumo en exceso de grasas saturadas.
Actividad 4 Controlando mis gastos

Ana María se propuso tener un mejor control en sus
gastos, registrando los consumos y planeando sus pró-
ximas compras. Guardó todas las notas de compra, pe-
ro a este ticket se le desprendió una parte importante.
¿Puedes calcular cuánto gastó al comprar el pan?
Los conocimientos
En las actividades anteriores observamos que la suma o resta de fracciones adquiere
diferentes significados, según el contexto de la situación. Destacan las que men-
cionamos a continuación.
Suma de fracciones (contextos)

a) Como relación en una parte del todo.
Cuando dividimos en partes iguales una superficie o una cantidad de objetos, su-
mar o restar equivale a integrar las partes.
1 1 2
⫹ ⫽
3 3 3
Sucede lo contrario cuando restamos:
3 1 2
⫺ ⫽
4 4 4
b) Como medida.
Es común que estemos en situaciones donde expresamos fracciones de unidades
de medida, como medio km, tres cuartas partes de litro, un cuarto de kg, etcétera.
1 1 1
kg kg 1 kg
2 2 2
1 ⫹ 1 ⫹ 11 ⫽ 21
2 2 2 2
c) Como porcentaje.
En algunas situaciones se expresan fracciones como partes de 100 por ciento. Por
ejemplo, en un grupo 50% de estudiantes va al club de deportes, y el otro 50% al club
de música; es decir, una mitad del grupo va a deportes y la otra mitad a música.
1 1
Escrito como fracción es ⫹ , siendo el resultado 1, que equivale a 100%.
2 2
Los métodos
Sumas y restas de fracciones con igual denominador
Al sumar o restar fracciones con igual denominador, hacemos la suma o resta del nu-
merador.
Si consideramos las letras a, b, c como números naturales, tenemos un modelo ge-
neral de cómo sumar o, en su caso, restar fracciones.
a c a⫹c
⫹ ⫽
b b b
mismo denominador
64 Bloque 2
Sumas y restas de fracciones con diferente denominador

4 7
Método 1 Calcular ⫹
3 6
Intentamos cambiar a fracciones equivalentes con un mismo denominador.
4 7 8 7 ⎛ 4 4⫻ 2 8 ⎞
⫹ ⫽ ⫹ ⎜ ya que ⫽ ⫽ ⎟
3 6 6 6 ⎜ 3 3 ⫻ 2 6 ⎟⎠
⎝
Por lo que podemos aplicar el método anterior, pues ambas fracciones tienen al 6
como denominador. Su suma es:
8 7 8 ⫹ 7 15
⫹ ⫽ ⫽
6 6 6 6
Método 2 Convertir a un común denominador las fracciones multiplicando o dividiendo el nu-
merador y denominador por un mismo número diferente de cero. Al tener ya un mis-
mo denominador, aplicamos el primer método.
1 3
Por ejemplo: Sumar y .
3 7
Multiplicamos el numerador y denominador de la primera fracción por 7 y la se-
gunda fracción por 3.
1⫻ 7 7 3⫻ 3 9 7 9 16
⫽ ; ⫽ , sumando 7 ⫹ 9 ⫽ 16, obtenemos el resultado: ⫹ ⫽
3 ⫻ 7 21 7 ⫻ 3 21 21 21 21
Método 3 Otra forma de sumar o restar fracciones es a través de los productos cruzados. El mé-
todo consiste en lo siguiente:
Se multiplica el numerador de la primera fracción por el denominador de la segunda, y el
denominador de la primera por el numerador de la segunda. Los resultados de ambos produc-
tos se suman o restan, según sea el caso, y se colocan en el numerador de la fracción final. El
denominador de la fracción final es el producto de los denominadores de las fracciones:
a c ad ⫹ bc
⫹ ⫽
b d bd
a c
Siendo y dos fracciones cualesquiera, a, b, c y d números naturales, con b y d
b d
diferentes de cero.
Ejemplo: 5 ⫻ 7 ⫽ 35
5 3 35 ⫹ 12 4 ⫻ 3 ⫽12
⫹ ⫽
4 7 28 4 ⫻ 7 ⫽ 28
Sumas y restas de decimales

Método 1 Convertimos a fracciones y hacemos la suma o resta como antes.
Ejemplo: Sumar 0.75 y 0.50
75 50
0.75 en forma de fracción es , y 0.50 corresponde a ; la suma expresada en
100 100
forma de fracción queda:
75 50 125
⫹ ⫽
100 100 100
Método 2 Otra forma de sumar o restar números decimales es colocarlos en columna alineando
sus dígitos, tomando como referencia el punto decimal.
Ejemplo: Sumar 454.343 y 43.2
454.343
⫹
43.200
Recuerda que iniciamos la suma de derecha a izquierda.

En la resta sucede algo similar. Por ejemplo, al restar 1.2 a 5.34
5.34
⫺
1.20
4.14
Para hacer
1. Completa los cuadros en blanco.
1 4 2 2
a) ⫹ ⫽ d) ⫺ ⫽
5 5 3 6
1 1 2
b) ⫹ ⫽ e) 1 ⫹ ⫽2
2 4 3
1 2
c) ⫽ ⫹ ⫽
2 8 8
2. Escribe fracciones en los espacios en blanco, de modo que cada fila y columna
sumen 1.
1 1
4 4
1
4
1 5
8 8
66 Bloque 2
El primer registro de un cuadrado mágico que aparece en la historia es en China, alrededor del año 2200 an-
tes de nuestra era. Se le conoce como el “lo-shu”. Cuenta una leyenda que el emperador Yu lo vio inscrito en
el caparazón de una tortuga en las orillas del río Amarillo y que mandó copiarlo en una tablilla de barro in-
mediatamente. Desde entonces, se le atribuyeron a este cuadrado mágico propiedades religiosas y mágicas que
servían en la astrología y en la predicción del futuro.
3 1
3. Suma con una fracción, de tal modo que el resultado sea menor que .
7 2
4. Indica el porcentaje que expresan estas fracciones:
10 50
a) c)
100 100
1 2
b) d)
4 5
5. Realiza las siguientes operaciones:

a) 4.327 ⫹ 35.24 ⫽ f ) 55.25 ⫺ 45.15 ⫽
b) 13.15 ⫺ 8.4 ⫹ 11.7 ⫽ g) 53.25 ⫺ 18.6 ⫹ 3.17 ⫽
4 2
c) 27.53 ⫺ 8.3 ⫺ 6.800 ⫹ 4.27 ⫽ h) 6 ⫹3 ⫽
7 5
1 1 3 3 2
d) ⫺ ⫽ i) ⫹ ⫹ ⫽
4 5 5 15 10
5 1 1 1 1
e) ⫹2 ⫺4⫽ j) ⫺ ⫺ ⫽
1 8 2 4 8
6. ¿Qué fracción falta?
1 1 3
a) ⫹ ⫹ ⫽1 d) ⫹ ⫽2
4 4 4
1 1 7 1 59
b) ⫹ ⫽ e) ⫹ ⫹ ⫽
6 2 8 10 40
4 29
c) ⫺ ⫽
5 30
7. Ubica el punto decimal en los números que aparecen subrayados para que el
resultado sea el correcto.
a) 383.5 ⫹ 7.623 ⫽ 391123 c) 21203 ⫹ 1.2179 ⫽ 22.4209
b) 233.286 ⫹ 712 ⫽ 240.406 d) 21231 ⫺ 2340 ⫽ 44.631

Anota las respuestas en tu cuaderno.
1. Argumenta por qué funciona el método de productos cruzados para la suma o
resta de fracciones. Comenta con tus compañeros y explica su lógica.
2. Plantea un problema donde la suma de fracciones exprese la integración de áreas.
Compártelo con tus compañeros.
3. Diseña un problema sencillo donde la suma de fracciones indique unidades de
medida. Compártelo con tus compañeros.
4. Explica qué relación guardan las fracciones decimales con los números decimales.
5. Explica por qué, al sumar decimales en forma vertical, si el resultado de una co-
lumna es mayor a 9, entonces se anota la unidad y se pasa el dígito de las decenas
a la siguiente columna.
1. Haciendo una estimación, indica el número que señala la flecha.
A B C D E F G
5 6 7 8
A cada letra se asocia un número. Tomando como referencia la recta anterior,
calcula el resultado de las siguientes operaciones:
a) B ⫺ A ⫽ d) A ⫺ D ⫹ F ⫽
b) G ⫺ B ⫽ e) E ⫹ C ⫺ 20 ⫽
c) A ⫹ B ⫹ G ⫽
2. Encuentra el área de la región coloreada con una precisión de 3 cifras decimales.
7 cm
1
3. Se compraron 10 kg de café verde a $70.50 el kg. Si el café pierde de su peso al
5
1
tostarlo, ¿en cuanto deberá venderse el kilogramo de café tostado para ganar
del precio de compra? __________________________________ 10
4. Encuentra el valor que debe tener m:

a) 34.2 ⫽ m 3.42
b) 12.5 ⫹ m ⫽ 36.3
68 Bloque 2
m
c) 1 ⫹ ⫽2
4
d) El 50% de m, sumado nuevamente con m, es 7.5
5. Una familia consume la mitad del agua que contiene una cisterna en 15 días.
¿Cuánto consume en 10 días? _________________________________________
Ejercicio de síntesis
1. Un estudiante pasó al pizarrón a resolver una suma de fracciones, e hizo la
siguiente:
1 4 5
⫹ ⫽
2 5 7
¿Qué procedimiento utilizó? ______________________________________________
¿Qué opinas del resultado encontrado? _____________________________________
La música y las matemáticas

Los sonidos musicales son producidos, ya sea por vibraciones de cuerdas o por aire, en
el interior de un instrumento de viento. Cuantas más oscilaciones ocurran, más aguda
o “alta” será la nota musical, ya que cada tono o nota tiene relación con el número de
oscilaciones
oscilaciones por segundo, que se expresa como ; a esta unidad de medida se
segundos
le llama hertz. El hertz es la unidad de frecuencia del Sistema Internacional de Unidades,
y su nombre proviene del apellido del físico alemán Heinrich Rudolf Hertz, quien descu-
brió la transmisión de las ondas electromagnéticas. Su símbolo es Hz.
El oído humano es capaz de percibir sonidos en el rango de 20 hasta 20 000 Hz (de 20

hasta 20 000 oscilaciones por segundo) y puede distinguir sonidos cuyas frecuencias
difieran de un solo hertz.
Podríamos suponer que la música cuenta con unos 4 000 tonos, pero las diez oc-
tavas de un órgano son equivalentes a 130 tonos y el órgano es el instrumento con
más tonos.
En la fotografía de la página siguiente se observa un grupo de 12 teclas, con 7 to-
nos básicos: Do, Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do; 2 bemoles, Mib y Sib, y 3 sostenidos, Do#,
Fa# y Sol#. A este grupo se le llama octava y su escala es 2:1; esto es, la frecuencia de
la misma nota en la siguiente octava será el doble, mientras que en la anterior tendrá
la mitad. La distancia de dos octavas corresponde a una relación de frecuencias de 4:1
y para sumar distancias tenemos que multiplicar las relaciones de frecuencias.
415.30 Sol#
e#
466.16 La#
369.99 Fa#
o#
311.13 R
277.18 D
233.08
246.94 261.63 293.66 329.63 349.23 392.00 440.00 493.88 523.26
Do Re Mi Fa Sol La Si
Una melodía suena igual si es tocada con instrumentos de sonido grave o agudo,
o en diferentes octavas, siempre y cuando las distancias entre las notas se conserven.
Por ejemplo, la tecla del tono Do que aparece en la imagen tiene una frecuencia de
261.63 Hz, mientras que la frecuencia del tono Do de la siguiente octava será de 523.26
Hz, ya que 261.63 ⫹ 261.63 ⫽ 523.26.
A cantar. . .
¿Te acuerdas de la canción de Martinillo?
Martinillo
Letra Mar ti ni llo, Mar ti ni llo, ¿dón de estás?, ¿dón de estás?

Notas Sol La Si Sol Sol La Si Sol Si Do Re Si Do Re
Letra to ca la cam pa na, to ca la cam pa na,

Notas Re Mi Re Do Si Sol Re Mi Re Do Si Sol
Letra din, don, dan din, don, dan.

Notas Sol Re Sol Sol Re Sol
Las notas se escriben en el pentagrama, donde cada línea y el espacio entre ellas
representan un tono. Observa que iniciamos en Re, después Mi, Fa, etcétera. La octa-
va termina en Do. Para ejecutar esta canción se necesitan dos octavas.
70 Bloque 2
Fa
Mi
Re
Do
Si
La
Sol
Fa
Mi
Re
Fa
Mi
Re
Do
Si
La
Sol
Fa
Mi
Re
Fa
Mi
Re
Do
Si
La
Sol
Fa
Mi
Re
1. La nota La tiene una frecuencia de 440 Hz. Calcula las frecuencias de todas las no-
tas La de la canción.
2. Observa que la nota Re aparece en el segundo y tercer pentagrama, pero en dife-

rente posición, es decir, está en diferente octava. ¿Qué frecuencias tienen cada una
de ellas? ¿Por cuánto difieren? ¿Qué proporción guardan?
3. Consigue un teclado pequeño y ejecuta esta melodía. Trata de distinguir cómo

cambia el sonido Re en las dos octavas donde se encuentra.
Problemas multiplicativos.
Lección 10
Para aprender
E n esta lección aprenderás a hacer multiplicaciones con números fraccionarios y decimales, así como
a resolver problemas que implican la multiplicación de números fraccionarios y decimales en diferen-
tes contextos.
1 Ojo de Horus
8 1 1 1 1 1 1 1 1
1 Algunas fracciones usadas por los egipcios eran , , , , y ,
4 2 2 4 8 16 32 64
16
las cuales tenían la particularidad de representarse como fracciones del Ojo de
Horus. Cada signo jeroglífico de cada fracción se consignaba como una parte
1 1 de este ojo. Horus es un dios de la mitología egipcia y se le consideró iniciador
32 64
de la civilización egipcia.
Para aprender
Actividad 1 Cuadrados y cuadraditos
A continuación, utilizaremos el centímetro (cm) y el milímetro (mm) como unidades
de medida para las longitudes, y el centímetro cuadrado (cm2) y el milímetro cuadra-
do (mm2) como unidades de medida para las áreas.
Recordemos que el área de un rectángulo es el producto de la longitud de la base
por la longitud de la altura. Por ejemplo, si dibujamos un cuadrado de 4 cm de largo
por 2 cm de ancho, y trazamos dentro de él cuadrados de 1 cm de lado, el área del rec-
tángulo es de 8 cm2.
El área también se obtiene si multiplicamos los lados del rectángulo:

(4 cm) ⫻ (2 cm) ⫽ 8 cm2
Para llevar a cabo la siguiente parte de esta actividad, se requerirá de algunas ho-
jas milimétricas (pueden conseguirse en cualquier papelería).
Colocamos la figura de una hoja milimétrica y a un lado la ilustración de un cua-
drado de un centímetro.
71
72 Bloque 2
1 cm2
1 cm
1 cm
Utiliza rectángulos de medida adecuada y escribe los resultados de las siguientes

operaciones:
⎛1 ⎞ ⎛1 ⎞
a) (2 cm) ⫻ (3 cm) ⫽ 6 cm2 e) ⎜ cm ⎟ ⫻ ⎜ cm ⎟ ⫽ cm2
⎝ 2 ⎠ ⎝ 2 ⎠
⎛1 ⎞ ⎛1 ⎞
b) (3 cm) ⫻ (4 cm) ⫽ cm2 f ) ⎜ cm ⎟ ⫻ ⎜ cm ⎟ ⫽ cm2
⎝4 ⎠ ⎝2 ⎠
⎛1 ⎞
c) ⎜ cm ⎟ ⫻ (2 cm) ⫽ cm2 g) (0.1 cm) ⫻ (5 cm) ⫽ cm2
⎝2 ⎠
⎛1 ⎞
d) ⎜ cm ⎟ ⫻ (4 cm) ⫽ cm2 h) (0.2 cm) ⫻ (0.3 cm) ⫽ cm2
⎝2 ⎠
i) (0.4 cm) ⫻ (0.5 cm) ⫽ cm2
Actividad 2 Cuadrado de cuadrados

En la siguiente figura, que llamaremos cuadrado decimal, hemos dibujado un cuadrado
de una unidad de ancho por una unidad de alto para que el área del cuadrado sea de
1. A los lados del cuadrado, que hemos dividido en 10 partes, están colocados los nú-
meros 0, 0.1, 0.2, 0.3, 0.4, 0.5, 0.6, 0.7, 0.8, 0.9 y 1.
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1

Problemas multiplicativos. Para aprender 73
La división de cada lado del cuadrado en 10 partes determina la formación de 100

cuadrados, y como el área del cuadrado grande es 1, entonces el área de los cuadrados
1
pequeños es de ⫽ 0.01.
100
Si consideramos que el área de un rectángulo es la longitud de la base por longitud de la
altura, podemos realizar diversos productos con los números decimales. En la figura
8
anterior, tenemos que (0.4) ⫻ (0.2) ⫽ (8 cuadrados pequeños). De esta manera,
100
(0.4) ⫻ (0.2) ⫽ 0.08.
1. Escribe en cada entrada de la tabla el valor del producto de la base por la altura
correspondiente.
Longitud de la altura
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
0
0.1
Longitud de la base
0.2
0.3
0.4 0.08
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
1
2. En tu cuaderno construye rectángulos de las dimensiones adecuadas para poder

calcular los siguientes productos:
a) (1.7) ⫻ (0.7) ⫽
b) (1.8) ⫻ (1.2) ⫽
c) (1.5) ⫻ (2.3) ⫽
Los conocimientos
Multiplicación de un número natural por una fracción o un decimal
La multiplicación de un número natural por una fracción o un decimal puede ser con-
siderada como una suma reiterada. Así:
⎛1⎞ 1 1 1 1 1 5
5⫻ ⎜ ⎟ ⫽ ⫹ ⫹ ⫹ ⫹ ⫽
⎝8⎠ 8 8 8 8 8 8
1
8
sumado 5 veces
74 Bloque 2
y
6 ⫻ (0.25) ⫽ 0.25 ⫹ 0.25 ⫹ 0.25 ⫹ 0.25 ⫹ 0.25 ⫹ 0.25 ⫽ 1.5
0.25 sumado 6 veces
3
Por otro lado, para calcular las partes de un todo, como las
partes de 20 se pue-
5
de proceder encontrando la quinta parte de 20 y después sumar 3 veces o multiplicar
por 3. Lo anterior puede ser escrito de la siguiente manera:
3 ⎛ 20 ⎞
Las partes de 20 son: 3 ⫻ ⎜ ⎟ ⫽ 3 ⫻ 4 ⫽ 12
5 ⎝ 5 ⎠
Otra forma de resolver el problema anterior sería pensar en términos de proporcio-
3
nalidad. De esta manera, como son las tres quintas partes de 1, podemos decir que
5
3
es a 1 como la cantidad buscada es a 20. Si utilizamos el siguiente arreglo para apli-
5
car la regla de tres:
3
5 ⫽ 1
? 20
⎛3⎞
20 ⫻ ⎜ ⎟
3 ⎝5⎠ ⎛3⎞
De modo que las partes de 20 son: ⫽ 20 ⫻ ⎜ ⎟
5 1 ⎝5⎠
Si se considera la primera forma de resolver el problema, entonces:
⎛ 20 ⎞ ⎛3⎞
3⫻ ⎜ ⎟ ⫽ ⎜ ⎟ ⫻ 20 ⫽ 12
⎝ 5 ⎠ ⎝5⎠
De lo anterior, se desprende que otro de los significados del producto de un núme-
ro natural por un número decimal o por uno fraccionario radica en saber las par-
30
tes de un todo. Así las de 50 pueden escribirse como:
100
⎛ 50 ⎞ ⎛ 30 ⎞ 1500
30 ⫻ ⎜ ⎟ ⫽⎜ ⎟ ⫻ 50 ⫽ ⫽ 15
⎝ 100 ⎠ ⎝ 100 ⎠ 100
Multiplicación de dos fracciones o decimales

Por otro lado, la multiplicación de dos fracciones o de dos números decimales no pue-
de ser interpretada como una suma reiterada. ¿Qué significaría sumar “media vez” un
1 1
tercio para calcular en el producto ⫻ ? ¿O sumar “0.3 veces” un décimo para
2 3
calcular en el producto (0.3) ⫻ (0.1)?
En las Actividades 1 y 2, Cuadrados y cuadraditos y Cuadrado de cuadrados, res-
pectivamente, el producto representa áreas de rectángulos (la medida de su base por
la de su altura es su área). De esta manera, tenemos que un rectángulo de base de 0.2
6
y altura de 0.3 es del área del cuadrado grande; es decir (0.2) ⫻ (0.3) ⫽ 0.06.
100
2 1
En términos de números fraccionarios, consideremos la multiplicación ⫻ .
3 3
2 1 2
Podemos usar el siguiente dibujo y observar que ⫻ ⫽ .
3 3 9
La parte coloreada son

1
2
3 del cuadrado grande
9
2
3
Otra forma de interpretar el producto anterior consiste en tomar la base de un rec-

2
tángulo dividido en tres partes y sombrear dos para representar la fracción . A con-
3
tinuación, la altura se divide en tres, lo cual permite sombrear una de las partes de la
1
figura para representar .
3
2
3
1
3
1
La conjunción de ambas divisiones resulta de calcular de la parte inicialmente
3
2
sombreada. Se puede considerar, por tanto, que el inicial implica la división en tres
3
1
partes del todo, escogiéndose dos de ellas. Multiplicar por esto supone hacer una
3
nueva división del todo en 3 partes, con lo que el todo queda finalmente dividido en
2 1 2 ⫻1 2
3 ⫻ 3 ⫽ 9 partes, de las que se escogen 1 ⫻ 2 ⫽ 2 partes. Así, ⫻ ⫽ ⫽
3 3 3⫻ 3 9
2
9
Esta última explicación indica que la multiplicación de dos números fracciona-

rios significa tomar tantas partes de un factor como lo señala el otro factor, y que
la manera de calcular el producto de dos números fraccionarios es otro número
fraccionario, el cual es el cociente de multiplicación de los numeradores entre la
76 Bloque 2
multiplicación de los denominadores de los dos números fraccionarios. Entonces, en el

2 3 6 3 3 2 3
producto ⫻ ⫽ ⫽ , quiere decir que son las partes de .
5 4 20 10 10 5 4
Los métodos
Producto de un número natural y un fraccionario o decimal
Método 1 La multiplicación de un número natural por una fracción puede ser considerada una
suma reiterada de la fracción tantas veces como indica el número natural.
Ejemplo:
⎛3⎞ 3 3 3 3 3 15
5⫻ ⎜ ⎟ ⫽ ⫹ ⫹ ⫹ ⫹ ⫽
⎝8⎠ 8 8 8 8 8 8
3
sumado 5 veces
8
Asimismo, la multiplicación de un número natural por uno decimal puede ser en-
tendida como una suma reiterada tantas veces como el número natural lo indica.
Ejemplo:
6 ⫻ (0.25) ⫽ 0.25 ⫹ 0.25 ⫹ 0.25 ⫹ 0.25 ⫹ 0.25 ⫹ 0.25 ⫽ 1.5
0.25 sumado 6 veces
Método 2 Debido a que la multiplicación de un número natural por una fracción puede ser con-
siderada como una suma reiterada de la fracción tantas veces como el número na-
tural lo indica, la fracción resultante del producto tendrá el mismo denominador,
mientras que el numerador será el producto del numerador de la fracción por el nú-
mero natural.
Ejemplo:
⎛4⎞ 4 4 4 4 4 4⫹4⫹4⫹4⫹4 5⫻4
5⫻ ⎜ ⎟ ⫽ ⫹ ⫹ ⫹ ⫹ ⫽ ⫽
⎝7⎠ 7 7 7 7 7 7 7
4
sumado 5 veces
7
El producto de dos fracciones

El producto de dos números fraccionarios da otro número fraccionario, que es el co-
ciente de multiplicación de los numeradores entre la multiplicación de los denominadores de
los dos números fraccionarios.
Ejemplos:
5 2 10 5 2 5 ⫻ 2 10
La multiplicación de y es , ya que ⫻ ⫽ ⫽
9 7 63 9 7 9 ⫻ 7 63
3 5 15 5 3 5 3 ⫻ 5 15 5
La multiplicación de y es ⫽ , ya que ⫻ ⫽ ⫽ ⫽
2 3 6 2 2 3 2⫻3 6 2
El producto de dos decimales

Método 1 Para multiplicar dos números decimales, se puede transformar cada factor a su repre-
sentación como número fraccionario y hacer el producto de fracciones, para finalmen-
te volver a escribir la fracción resultante como número decimal.
Ejemplos:
13 24 13 ⫻ 24 312
(1.3) ⫻ (2.4) ⫽ ⫻ ⫽ ⫽ ⫽ 3.120 0
10 10 10 ⫻10 100
3 172 3 ⫻172 516
(0.3) ⫻ (1.72) ⫽ ⫻ ⫽ ⫽ ⫽ 0.516
10 100 10 ⫻100 1000
Método 2 Cálculo de las partes de una cantidad.
Para calcular las partes de una cantidad cualesquiera, se le puede multiplicar por la
representación como número fraccionario o número decimal de las partes deseadas:
Ejemplos:
2 2 110
Las partes de 55 son ⫻ 55 ⫽ ⫽ 22
5 5 5
5 5 450
Las partes de 90 kg es ⫻ 90 ⫽ ⫽ 75 kg
6 6 6
Para hacer
1. La siguiente es una lista de ingredientes para elaborar Tortitas de pescado
(6 porciones):
Ingredientes:
• 1 kg de pescado en trozos
1
• taza de leche (125 mililitros)
2
1
• cebolla (100 g)
2
3
• de taza de aceite (187.5 mililitros)
4
• Un bolillo frío (70 g)
• 6 cucharadas de mayonesa (60 g)
• 2 dientes de ajo (4 g)
• Hierbas de olor al gusto
• Sal y pimienta al gusto
78 Bloque 2
a) Calcula la cantidad de ingredientes necesarios para hacer 12 porciones de Tor-

titas de pescado _______________________________________________________
b) Calcula la cantidad de ingredientes necesarios para elaborar 9 porciones de
Tortitas de pescado _____________________________________________________
3
2. Si las partes de un número son 24, ¿cuál es el número? ____________________
8
Ejercicio para consolidar los conocimientos

2
1. Construye una explicación con áreas de rectángulos para argumentar que las
4 2 4 8 7
partes de es igual al producto ⫻ ⫽
3 7 3 21
1. Un cuadrado aumenta una décima parte en cada uno de sus lados. ¿Cuánto au-
menta su área? __________________________________________________________
2. Una llave de agua llena un tanque vacío en 5 horas y otra en 3 horas. Si ambas lla-
ves se abren juntas ¿en cuánto tiempo se llenará el tanque? ____________________
1. Un contenedor de 5 litros se llena con jugo de naranja. Se le quitan 2 litros de ju-
go y se llena nuevamente con agua. Se mezcla muy bien, se le quitan 2 litros de
mezcla y se vuelve a llenar con agua. ¿Qué proporción de jugo hay en la mezcla
final?
_______________________________________________________________________
2. ¿Es posible resolver el ejercicio anterior sin utilizar números fraccionarios o deci-
males? Comparte tu respuesta con tus compañeros.
Problemas multiplicativos.
Lección 11
Para aplicar
E n esta lección utilizarás la multiplicación de números fraccionarios y decimales para resolver di-
versos problemas.
Aproximadamente, 97 centésimas partes de todo el suministro de agua de la Tierra se encuentra en los océanos.
El agua dulce (que no tiene sal) representa menos de 3 centésimas partes del suministro total de la Tierra.
Cerca de 70 centésimas partes del suministro de agua dulce están encerradas en las capas de hielo de la
Antártida y Groenlandia. El resto se localiza en la atmósfera, los ríos, los lagos o las aguas subterráneas.
Para aprender
Actividad 1 Kilómetros por hora
a) Un auto recorre 94.5 kilómetros en 1 hora. ¿Cuántos kilómetros recorrerá en 5
horas?
________________________________________________________________________
4
b) Un hombre recorre en su bicicleta kilómetros en una hora. ¿Cuánto recorre
5
en 3 horas?____________________________________________________________
Actividad 2 Una parte y un porcentaje

3
a) ¿A cuánto equivalen las partes de 20? _________________________________
5
3
b) ¿A cuánto equivalen las partes de 50? _________________________________
10
79
80 Bloque 2
Actividad 3 Parte de partes

7 20
a) ¿A cuánto equivalen las partes de ? _______________________________
10 21
3 10
b) ¿A cuánto equivalen las partes de ? _______________________________
10 9
Actividad 4 Ampliación de un rompecabezas
6 5
2
6 7
9 7
2
4 2 5
1. El dibujo anterior es el de un rompecabezas con algunas medidas de sus partes

en centímetros. Hay que fabricar un rompecabezas que sea igual a éste, pero
más grande (ampliarlo), respetando la regla siguiente: el segmento que mide 4
centímetros en el modelo deberá medir 7 centímetros en su reproducción. Es ne-
cesario reconstruir el rompecabezas entre todos los miembros de un equipo (3 o
4 integrantes). Cada alumno del equipo debe hacer una o dos piezas. Después
de una breve discusión del equipo, se separan y comienzan a construir indivi-
dualmente sus piezas.
2. Ahora se hace en equipo una reducción del rompecabezas, respetando la regla
siguiente: el segmento que mide 4 centímetros en el modelo deberá medir 3 cen-
tímetros en su reproducción.
Los conocimientos
La multiplicación de fracciones nos permite el cálculo de la fracción de un número
o de la fracción de otra fracción. Tenemos dos casos:
5 5 24 120
Si calculamos de 24 estudiantes de un grupo, tenemos ⋅ ⫽ ⫽15 , por
8 8 1 8
lo que obtenemos 15 estudiantes.
7 20
El otro caso es cuando tenemos fracciones. Si queremos calcular de , tene-
10 21
7 20 140 2
mos ⋅ ⫽ ⫽
10 21 210 3
También la multiplicación de fracciones nos permite calcular porcentajes.
Problemas multiplicativos. Para aplicar 81
Los porcentajes son fracciones con denominador 100. Por ejemplo al tomar 60
partes de 100, decimos que hemos tomado 60% (por ciento), escrito como fracción
60
se expresa .
100
Así, para calcular el 30% de 550, basta plantear la multiplicación
30 550 16 500
⋅ ⫽ ⫽165
100 1 100
Los métodos
La multiplicación de fracción en el cálculo de porcentajes
El porcentaje se expresa como fracción usando como denominador al 100, la canti-
dad sobre la que se quiere calcular el porcentaje se escribe como fracción usando co-
mo denominador al 1.
Ejemplo. Calcular 28% de 500
28 500 14 000
⋅ ⫽ ⫽140
100 1 100
28% de 500 es 140
Un primer contacto con el álgebra

Un número natural cualquiera puede representarse con la letra n (que puede considerarse como una abrevia-
ción de la palabra natural). El número natural n puede representarse como el número fraccionario
; es decir, n ⫽ .
Un número fraccionario cualquiera (cociente de dos números naturales cualesquiera) puede representarse
con el símbolo , que puede leerse como un número natural n entre otro natural m. Se utilizan n y m para
dar a entender que los dos números naturales son distintos. De esta manera, el procedimiento para calcular
el producto de dos números fraccionarios puede escribirse como:
Para hacer
1. Contesta las siguientes preguntas:
2
a) ¿A cuánto equivalen las partes de 45? _______________________________
3
82 Bloque 2
6 21
b) ¿A cuánto equivalen las partes de ? ______________________________
7 12
2. Daniel tiene un terreno en la playa. Un tercio lo dejó para construir una casa para
1
él. De los dos tercios restantes les dio a cada uno de sus hijos. ¿Qué fracción
4
del total del terreno dio a cada uno de sus hijos? ___________________________
1 1 3
3. Pedro decide pintar así su recámara: de color azul y a de los le pondrá
4 3 4
papel. ¿Qué operación resuelve cuál es la parte empapelada del total de la recá-
mara? Justifica tu respuesta en tu cuaderno.
3 1
a) ⋅ ⫽
4 3
1 1 3
b) ⫹ ⫹ ⫽
4 3 4
4. Los almacenes Yolanda venden ropa para toda la familia. A mitad de año reba-
ja el precio de todos sus departamentos a un 25% de descuento.
Completa la tabla de precios.
Artículo Precio original Descuento Precio final
Pantalón vaquero $ 210.00
Blusa (de temporada) $150.00
Camisa manga corta $168.00

1. Explica en tu cuaderno por qué funciona el siguiente algoritmo para el produc-
to de números decimales: Para multiplicar dos números decimales, se puede efectuar
el producto como si fueran números enteros y el resultado tendrá tantas cifras decimales
como la suma de la cantidad de cifras decimales de los factores.
2. Una forma para realizar divisiones de números decimales es transformar la di-

visión a un cociente de números naturales, recorriendo el punto decimal el mis-
mo número de lugares en el numerador y el denominador. Por ejemplo:
0.35 35
⫽ , ya que “recorremos el punto decimal dos lugares”.
1.25 125
Verifica que en efecto el resultado es el mismo usando tu calculadora y argu-
menta por qué funciona este procedimiento.
Problemas multiplicativos. Para aplicar 83
Ejercicio de profundización
1. En dos jarras iguales tenemos una mezcla de agua con jugo de naranja. En una
de las jarras, la proporción es de 3:7; es decir, de 3 partes de agua y 7 de jugo de
naranja, mientras que en la otra hay una proporción de 3:5. Si juntamos el con-
tenido de las dos jarras, ¿cuál será la proporción?
_______________________________________
1. Cuatro vasos, suficientemente grandes, contienen el mismo volumen de líquido.
El primer vaso tiene café solo; los otros tres, leche. Se vierte la cuarta parte del
contenido del primer vaso en el segundo, se hace la mezcla homogénea y, a con-
tinuación, se vacía la cuarta parte del contenido del segundo vaso en el tercero.
Se hace la mezcla homogénea y se echa la cuarta parte del contenido en el últi-
mo vaso. ¿Cuál es la proporción entre los volúmenes de café y leche en el cuar-
to vaso?
Lección 12 Rectas y ángulos
E n esta lección aprenderás el concepto de bisectriz de un ángulo y de mediatriz de un segmento, y a
utilizar sus propiedades en la solución de problemas geométricos. También, a distinguir cómo se deno-
tan una recta, una semirrecta y un segmento de recta.
Vista aérea de la pirámide de Gizeh
Para aprender
Actividad 1 ¡Trazando rectas!
1. Toma un trozo de papel de china, corta un polígono cualquiera. A uno de sus la-
dos llámalo AB. Dobla el papel de manera que hagas coincidir los puntos A y B.
Desdóblalo. El doblez ha determinado un segmento de recta. Observa las posicio-
nes de las rectas que contienen a AB y al doblez que acabas de realizar.
84
Rectas y ángulos 85
Ahora responde en tu cuaderno:

• ¿Qué puedes decir de ellas? ¿Por qué?
• ¿Qué posición ocupa el punto de intersección de ambas en el segmento AB?
¿Por qué?
2. Sobre la base de las ideas anteriores, construye, con regla y compás, una recta per-
pendicular al segmento AB que pase por su punto medio M.
Nota: El punto medio de un segmento, es el que lo divide en dos partes iguales.

La recta perpendicular que trazaste en el segmento AB se llama mediatriz. Y coin-
cide con el eje de simetría del segmento. Los puntos A y B equidistan de cada uno
de los puntos de la mediatriz, en particular del punto M.
a) ¿Cuánto miden los ángulos que forman la mediatriz y el segmento AB?
____________________________________________________________________
b) Explica lo que entiendes por mediatriz. Coméntalo con tus compañeros y
compañeras y con tu profesor.
Actividad 2 ¡Trazando mediatrices!

a) Traza las mediatrices de los lados del triángulo CDE
• ¿Cuántas mediatrices se pueden trazar en el triángulo? ____________________
• ¿Las mediatrices del triángulo CDE son ejes de simetría del triángulo?
¿Por qué? _________________________________________________________
___________________________________________________________________
86 Bloque 2
b) En las siguientes figuras se trazaron rectas que pasan por M, punto medio del seg-
mento correspondiente. Marca de color azul las figuras que consideras que la rec-
ta señalada que pasa por M es la mediatriz del segmento correspondiente.
C C
D
P M Q
B
A M
A M B
Figura A Figura B Figura C
• ¿Todas las figuras quedaron marcadas? ¿Por qué? _______________________

____________________________________________________________________
• ¿Todas las rectas que pasan por el punto medio de un segmento son media-
trices? ¿Por qué? ¿Cuántas de ellas son mediatriz de dicho segmento? Comen-
ta con tus compañeros y compañeras y tu profesor las respuestas.
Actividad 3 Construir triángulos

Construye en tu cuaderno un segmento AB y traza su mediatriz. Ahora construye un
triángulo cuyos vértices sean: los extremos del segmento AB y un punto C colocado
sobre la mediatriz.
a) Mide con un transportador los ángulos interiores del triángulo y compara las me-
didas que encontraste.
¿Cuánto mide el ángulo ACB? _________ ¿Cuánto mide el ángulo ABC? ________
¿Cuánto mide el ángulo CAB? _________
Nota: El triángulo construido se denomina isósceles. Una característica de
cualquier triángulo isósceles es que su eje de simetría es una de sus mediatrices.
b) Señala el punto de intersección de las mediatrices y los vértices del triángulo ABC
que construiste. Traza el segmento que une cada vértice del triángulo ABC con el
punto de intersección de las mediatrices. En el triángulo ABC traza una circunfe-
rencia cuyo radio sea la longitud del segmento formado por el punto de intersec-
ción de las mediatrices y alguno de sus vértices del triángulo. ¿Qué ocurre?
Actividad 4 Ahora, ¡a trabajar con ángulos!

Así como dividimos en dos partes iguales a un segmento, podemos dividir en dos
partes iguales a un ángulo.
• Describe cómo propondrías hacerlo empleando la técnica de doblado de papel.
• Otra manera de dividir ángulos en dos partes iguales es utilizando un trans-
portador. Aplica este instrumento geométrico para dividir en dos partes igua-
les ángulos de 90°, 45°, 30° y 20°, respectivamente. Elabóralo en tu cuaderno.
a) Utilizando el transportador, encuentra cuánto mide cada uno de los siguientes án-
gulos:
O O O O
Ahora divide en dos partes iguales los ángulos que mediste utilizando nuevamen-
te el transportador. Traza una recta que pase por la mitad de cada ángulo. A la rec-
ta que trazaste se le llama bisectriz del ángulo.
Después de los trazos realizados, explica con tus palabras qué entiendes por
bisectriz. Explica las respuestas a tus compañeros y compañeras y profesor.
Actividad 5 Trazando las bisectrices

a) Traza las bisectrices de los ángulos interiores de las siguientes figuras geométri-
cas. Utiliza la regla y el compás.
• ¿Cuántas bisectrices pueden trazarse en los triángulos? ___________________
• ¿Se cortan en un mismo punto? ________________________________________
• ¿Cuántas bisectrices pueden trazarse en un cuadrilátero? __________________
• ¿Se cortan en un mismo punto? ________________________________________
Halla una diferencia entre las bisectrices trazadas para los triángulos y polígonos
de cuatro lados. Comenta las respuestas con tus compañeros y tu profesor.
88 Bloque 2
b) Traza las bisectrices del triángulo.
Señala el punto en el que se cortan las bisectrices. Traza una circunferencia con
centro en ese punto y radio igual a la longitud del segmento formado por el pun-
to de intersección de las bisectrices y uno de sus vértices.
¿Qué relación hallas entre la circunferencia trazada y el triángulo? Coméntalo.
Los conocimientos
Dados dos puntos A y B, es posible considerar el segmento de recta AB o segmento
rectilíneo. Los puntos A y B se llaman extremos. Los extremos de un segmento forman
parte del mismo. En relación al segmento AB, si se extiende éste indefinidamente, ob-
tenemos una recta. Por eso decimos que una recta está definida por dos puntos. Al
considerar un punto de una recta, se llama semirrecta a cada una de las dos partes en
que una recta queda dividida por uno de sus puntos, al que se llama origen.
La mediatriz de un segmento es la recta que lo divide en dos partes iguales y que
es perpendicular a ese segmento.
C
Un ángulo es la abertura formada por dos
semirrectas con el mismo origen. circunferencia
inscrita
La bisectriz de un ángulo es la semirrecta
que lo divide en dos partes iguales.
A
Las bisectrices de un triángulo se cortan en incentro
un punto llamado incentro, que es un punto si-
tuado al interior del triángulo. El incentro es el
centro de la circunferencia inscrita en el trián- B
gulo. bisectriz
La longitud del radio de la circunferencia

inscrita es el segmento formado por el incentro mediatriz
y el punto en que la bisectriz corta a uno de los C
lados del triángulo.
Las mediatrices de un triángulo se cortan A
en un punto llamado circuncentro, que es el circuncentro
centro de la circunferencia circunscrita al trián-
B
gulo. La circunferencia circunscrita tiene co-
mo radio el segmento que une el centro con
uno de los vértices. circunferencia
circunscrita
Los métodos
Trazo de la mediatriz de un segmento con regla y compás
Paso 1 Paso 2
A B
Segmento AB. A B
Construye una circunferencia con centro

en A y radio de longitud mayor a la
mitad del segmento AB.
Paso 3 Paso 4
A B
Q
A B
Con la misma abertura del compás, Traza la semirrecta PQ, mediatriz

construye otra circunferencia con centro del segmento AB.
en B. Las circunferencias se cortan en PQ es perpendicular al segmento AB
dos puntos, llamémosles P y Q. por su punto medio.
Trazo de la bisectriz de un ángulo con regla y compás

Paso 1 Paso 2
A P
A P
O B Q
O B Q
Con centro en O y un radio cualquiera, Apóyate en el punto P y abre el compás

traza un arco que corte los lados del a una distancia mayor que la mitad
ángulo AOB en los puntos P y Q. entre P y Q, traza el arco.
90 Bloque 2
Paso 3 Paso 4
A P
R
O A P
B Q
O B Q
Con la misma abertura del compás, Traza la semirrecta OR, bisectriz

traza otro arco con centro en Q que del ángulo AOB.
corte el arco anterior. Llámale R
Ángulo AOR igual al ángulo ROB.
al punto de intersección de los arcos.
Para hacer
1. En tu cuaderno traza la mediatriz del segmento AB cuya longitud es igual a 4 cm,
a partir de este trazo dibuja un rombo. Describe el método que usaste.
2. En tu cuaderno construye un triángulo equilátero y traza las bisectrices de sus án-
gulos. Al punto de intersección llámale O.
Ahora construye una circunferencia, de radio igual al segmento formado por el
punto O y cualquiera de los vértices del triángulo.
¿Qué puedes decir acerca de la circunferencia que construiste?
3. En el mismo triángulo equilátero anterior, traza las mediatrices de sus lados. Al
punto de intersección llámale Q.
¿Qué puedes decir de la ubicación de O y de Q? ¿ A qué conclusiones llegas?
4. Traza la bisectriz de los siguientes ángulos
5. Mediante el trazado de bisectrices, divide un ángulo recto en 4 partes iguales.

¿Cómo procederías para dividir el ángulo dado en 8 partes iguales? ¿Cuáles son
tus conclusiones?, argumenta las mismas en tu cuaderno.

1. Traza las bisectrices de los ángulos opuestos del rectángulo MNOP. ¿Cómo son
entre sí las bisectrices que trazaste?
_______________________________________________________________________
M P
N O
¿Cuánto mide cada uno de los ángulos en que queda dividido cada ángulo inte-
rior del rectángulo? ___________________________________________
¿Cómo son las bisectrices del rectángulo? ___________________________________
2. En tu cuaderno construye un cuadrilátero en el que las bisectrices y las diagona-

les coincidan. Argumenta por qué elegiste este cuadrilátero.
3. En tu cuaderno construye la circunferencia circunscrita al cuadrado cuyos lados

miden 5 cm.
4. Algunas letras de imprenta mayúsculas presentan simetrías con respecto a ejes

verticales u horizontales. Identifica de qué letras se trata y cuáles son los ejes de
esas simetrías y anótalas en tu cuaderno.
¿Qué mediatrices y bisectrices que contienen trazos de esas letras identificas?
1. El área del triángulo isósceles PQR mide 64 cm2. Si RM es mediatriz de PQ ,
¿cuánto mide el área del triángulo QMR?
R
P M Q
92 Bloque 2
1. Localiza el centro de la siguiente circunferencia cuya
área es igual a 50.16 cm2.
Si no hubieras conocido el área, ¿cómo podrías determinar el centro de la circun-

ferencia aplicando los conocimientos que has aprendido en esta lección? Anota las
respuestas en tu cuaderno.
2. Construye una circunferencia, donde la longitud del diámetro sea el segmento

formado por el punto de intersección de las mediatrices del triángulo ABC y uno
de sus vértices.
C
A
Lección 13 Figuras planas: Polígonos
E n esta lección aprenderás el concepto de polígono, los elementos que lo constituyen (vértice, lado, án-
gulo interior y exterior, diagonal), así como a reconocer las propiedades de los polígonos regulares y al-
gunos criterios para construirlos.
La palabra polígono proviene del griego poli (muchos) y gonía (ángulo). Las figuras de este tipo están pre-
sentes en la naturaleza y en la vida del hombre.
El carbono, a través de sus compuestos, genera toda la química orgánica. Además de esta peculiaridad,
debido a la cristalización de sus moléculas tiene otras formas alotrópicas aparte de las del grafito (sistema cú-
bico) y del diamante (sistema hexagonal). Entre ellas, se destaca la molécula gigante, hueca y esférica del car-
bono 60, que en un icosaedro truncado reúne con máxima economía pentágonos y hexágonos regulares.
El domo exapenta es una forma semiesférica generada por la presencia armonizadora de pentágonos en
conjuntos de hexágonos, que pueden estar reticulados por triángulos isósceles y equiláteros, respectivamente.
El buckminsterfullereno, C60, también llamado fullereno, es otra forma en que se presenta el carbono. Des-
cubierto por el británico Harold Kroto y los americanos Robert Curl y Richard Smalley, el C60 tiene una for-
ma de balón de futbol hueco y en su superficie aparecen hexágonos y pentágonos constituidos por átomos de
carbono. El nombre buckminsterfullereno se debe a que el arquitecto alemán Richard Buckminster Fuller ha-
bía utilizado la forma del C60 en alguna de sus obras.
Carlos Calvimontes Rojas
(Información tomada de la página Web http://webs.adam.es/rllorens/picuad/exapenta/exapentas.htm)
93
94 Bloque 2
Para aprender
Actividad 1 Polígonos
¿Recuerdas cuáles son las características de los polígonos? Con base en las siguientes
figuras, responde las preguntas en tu cuaderno:
((a)) ( )
(b) ((c)) ((d)) ((e))
(f) (g) (h) (i) (j) (k)
a) Si se define como polígono a una figura cerrada plana, delimitada por seg-
mentos rectilíneos, ¿cuáles de las figuras anteriores son polígonos?
b) Un polígono es convexo, si al prolongar cualesquiera de sus lados, se cumple
que el polígono queda totalmente comprendido en una de las dos partes en
que dicho lado prolongado divide al plano.
Di cuáles de los polígonos que identificaste en el inciso anterior son convexos
y cuáles no. Justifica tu respuesta.
c) Una diagonal en un polígono convexo es un segmento de recta que une dos
vértices no contiguos. Traza al menos dos diagonales en cada uno de los po-
lígonos convexos que reconociste en el inciso anterior.
d) ¿Hay polígonos en los que no se puedan trazar diagonales? ¿Por qué?
Actividad 2 ¡En busca de la regularidad!

Señala las diferencias entre los tres hexágonos siguientes:
Figuras planas: Polígonos 95
Elige el nombre que designe mejor las características de los tres hexágonos si-
guientes: equilátero, equiángulo o regular. Justifica tu respuesta.
Polígonos regulares
A partir de la anterior secuencia de actividades, haremos una afirmación cuya veraci-
dad irás descubriendo paulatinamente:
Todo polígono regular es cíclico; es decir, todos sus vértices están sobre una circunferencia.
¿Es esta condición suficiente para afirmar que un polígono es regular? ¿Por qué?
Anota la respuesta en tu cuaderno
Actividad 3 ¡Ángulo-lado: una relación fundamental!

Pon atención a las siguientes figuras y contesta las preguntas en tu cuaderno:
a) Cuando el número de lados de un polígono regular crece, ¿la medida de sus án-
gulos centrales cambia? Argumenta por qué.
b) Encuentra la medida del ángulo central en cada una de las figuras.
c) ¿Cuál crees que sea la expresión general de la medida del ángulo central del
n-ágono regular?
Construcción de polígonos
Con base en las dos afirmaciones que aparecen enseguida, construiremos diversos
polígonos regulares.
1. Todo polígono equilátero inscrito en una circunferencia es regular.
2. A todo polígono regular se le puede inscribir y circunscribir una
circunferencia (figura de la derecha).
En tu cuaderno diseña, con base en las afirmaciones ante-
riores, un método para construir un polígono regular de n
lados.
Aplicando este método, construye un pentágono, un hexágono y un cuadrado.
96 Bloque 2
Actividad 4 Una variación que hace que radio y apotema coincidan

En tu cuaderno realiza varios bosquejos de polígonos y después interpreta la afirma-
ción: Si el número de lados de un polígono regular inscrito aumenta en una cantidad muy
grande, la apotema tiende a tener la longitud del radio.
Con regla y compás, traza un cuadrado dentro de la siguiente circunferencia.
Argumenta cómo se puede obtener un octágono regular a partir de su cuadrado

inscrito. ___________________________________________________________________
¿Cómo obtendrías ahora un polígono de 16 lados? ¿Te animas a generalizar la

construcción anterior? Extrae conclusiones y coméntalas con tus compañeros y
compañeras.
Los conocimientos
Definición general de polígono
Los polígonos tienen lados, vértices, ángulos interiores y exteriores, y diagonales:
Vértice
Ángulo
exterior
Diagonal Lado
Ángulo
interior
Polígono regular
Un polígono es regular cuando todos sus lados tienen la misma longitud y todos sus
ángulos interiores son iguales (es equilátero y equiangular). Se le denomina como
cíclico si todos sus puntos están sobre una circunferencia.
Los métodos
Construcción de polígonos
Un procedimiento para construir un polígono regular de n lados es el siguiente:
En tu cuaderno:
Paso 1 Traza una circunferencia.
Paso 2 Divide 360° por n. Ésa será la medida del ángulo central del poliedro de n lados.
Paso 3 Traza n radios de la circunferencia que formen entre sí el ángulo cuya amplitud aca-
bas de calcular.
Paso 4 Une sucesivamente los puntos de la circunferencia en los que esos radios la cortan. El
poliedro que has obtenido es el buscado.
Este método hace uso de regla, compás y transportador y permite construir cual-
quier polígono regular.
A partir de construcciones básicas, podemos enunciar métodos para construir
(inscribir) polígonos de más lados aplicando el método de trazado de la bisectriz de
un ángulo, por ejemplo:
a) El octágono regular inscrito se obtiene duplicando el número de lados del cua-
drado regular inscrito; de la misma forma se construyen los polígonos regula-
res inscritos de 16, 32, 64 lados y así sucesivamente.
b) El decágono regular inscrito se obtiene duplicando el número de lados del
pentágono regular inscrito; del mismo modo se sacan los polígonos regulares
inscritos de 20, 40, 80 lados y así sucesivamente.
c) El dodecágono regular inscrito se obtiene al duplicar el número de lados del
hexágono regular inscrito; esto también aplica para construir los polígonos re-
gulares inscritos de 24, 48, 96 lados y así sucesivamente.
Observación. Siempre que sea posible inscribir un polígono, es posible inscribir el po-
lígono que lo duplica en lados.
Existen métodos de construcción para algunos polígonos regulares que sólo utili-
zan regla y compás. Indaga cómo construir polígonos regulares de 7, 9, y 11 lados.
Para hacer
1. Con la regla y el compás, dibuja en tu cuaderno tres polígonos distintos y señala
el número de lados y ángulos que tiene cada uno.
2. A continuación se presentan las longitudes de los tres lados de diferentes triángu-
los. Constrúyelos en tu cuaderno con tu regla y compás:
a) 3 cm, 4 cm y 5 cm b) 2 cm, 4 cm y 2 cm
c) 7 cm, 2 cm y 8 cm d) 3 cm, 4 cm y 7 cm
98 Bloque 2
¿Qué características deben tener tres segmentos para que con ellos se pueda cons-
truir un triángulo? ______________________________________________________
3. Dibuja en tu cuaderno con tu regla y compás tres cuadriláteros, basándote en las
siguientes longitudes:
a) 3 cm, 4 cm, 3 cm y 4 cm
b) 3 cm, 4 cm, 5 cm y 6 cm
c) 3 cm, 5 cm, 7 cm y 9 cm
4. Construye en tu cuaderno un triángulo equilátero, un cuadrado y un hexágono
regular donde cada lado mida 3 cm. Explica cómo los construyes.

Utiliza tu cuaderno:
1. Argumenta cómo determinarías el centro de un polígono regular si tiene un nú-
mero par de lados.
• ¿Este mismo criterio aplica si el polígono tiene un número impar de lados?
¿Por qué?
• ¿Habrá un criterio independiente del número de lados del polígono?
2. Con el transportador, divide una circunferencia en cualquier número de partes.
Explica el procedimiento que empleaste.
1. Para que pueda cubrirse un plano con polígonos regulares de la misma clase, es
necesario que el ángulo interior del polígono sea divisor de cuatro ángulos rectos
(360°).
En el caso de un adoquinado con cuadrados, tenemos:
a) ¿Es posible cubrir un plano con triángulos, como los que aparecen a continua-
ción? Si tu respuesta es afirmativa, realiza un embaldosado como el de la fi-
gura anterior en tu cuaderno.
b) ¿Es posible construir un embaldosado con triángulos escalenos? Argumenta

tu respuesta en tu cuaderno.
c) ¿Es posible cubrir un plano con hexágonos regulares? Si tu respuesta es afirma-

tiva, realiza un embaldosado como el de la figura de arriba en tu cuaderno.
Una teselación o embaldosamiento es un conjunto de figuras geométricas cerra-
das que recubren una superficie sin dejar huecos y sin montarse unas sobre otras.
En el siguiente dibujo puedes apreciar una teselación de triángulos:
1. El siguiente procedimiento permite dividir con cierta aproximación a la circunfe-
rencia en 7 partes iguales: Realízalo y verifica si el polígono que obtienes es un
heptágono.
B
N
O A
Se traza el radio OA y, desde el punto A, con AO de radio, se corta la circunferen-

cia en B y D. Une los puntos B y D, marca el punto en el que se cruzan ambas rec-
tas como N y determina ND como la medida por lado de un heptágono. Traza siete
segmentos de la misma medida dentro de la circunferencia a partir del punto D.
2. Considera las siguientes características de los polígonos regulares y analiza si es

cierto su cumplimiento:
Los polígonos regulares:
• Tienen todos sus lados iguales.
• Tienen todos sus ángulos iguales.
• Son inscriptibles en una circunferencia.
¿Alguna de estas tres características alcanzaría por sí sola para definir un polígo-
no regular? ¿Por qué? ____________________________________________________
_______________________________________________________________________
Da ejemplos de polígonos no regulares y verifica estas propiedades por separado.
100 Bloque 2
3. Enuncia un criterio que permita decidir cuándo un polígono regular tesela el plano.
• ¿Cuáles son los divisores de 360°?
• ¿Cuáles de esos valores pueden ser las medidas de los ángulos interiores de
un polígono regular?
• ¿Qué conclusión puedes extraer de los puntos anteriores?
Anota tus respuestas en tu cuaderno.
Las teselaciones en el arte

En la arquitectura
Los diseños que acabas de hacer también aparecen en el arte. Si bien artistas de todos los tiempos han utiliza-
do figuras geométricas en sus trabajos, quienes trabajaban en construcciones arquitectónicas influidas por la
religión islámica tenían prohibido representar figuras humanas o animales. Por ello, se veían obligados a em-
plear formas geométricas para decorar los edificios.
Uno de los sitios donde se pueden apreciar teselaciones es el Palacio de la Alhambra, en Granada, Espa-
ña. Las dos fotografías que aparecen abajo son de este tipo. Los árabes decoraron los jardines con fuentes y
plantas, mientras que el interior de las habitaciones y las salas del palacio con figuras geométricas que forman
distintos patrones. Los polígonos utilizados no siempre son regulares e incluso en oportunidades se combinan
varios tipos de polígonos.
¿Qué figuras geométricas notas que hay? Utiliza los polígonos que elaboraste en el ejercicio anterior e in-
tenta reproducir esta teselación.
Algunos detalles de las teselaciones:
Teselación con polígonos

En algunas casas se utilizan ciertos tipos de teselaciones para hacer ventanales, como los siguientes:
• Utiliza dos polígonos regulares para hacer la teselación de un ventanal.

• Emplea dos o tres polígonos (no necesariamente regulares) para hacer la teselación de un ventanal.
En la pintura
A principios del siglo XX, se comenzó a dibujar las formas que se observaban en la naturaleza con polígonos
y otras figuras geométricas, lo cual dio lugar a un nuevo estilo artístico.
1. Investiga cómo se le conoce a esta tendencia, sus repercusiones en el arte y sus exponentes principales.
2. ¿Cuántos polígonos hay en este dibujo? ___________

Justificación de fórmulas:
Lección 14
Perímetro y área de polígonos
E n esta lección, aprenderás a utilizar las medidas más importantes que se emplean para medir cuer-
pos en el plano y en el espacio: perímetro, área y volumen; a distinguir entre perímetro y área, así co-
mo a justificar fórmulas para calcular perímetros y áreas del triángulo, rectángulo, cuadrado, trapecio
y polígonos regulares.
a a2 a⭈b b
a
B
L ⫽ 2␲R
D A B
Medir. . . ¿Qué medimos? ¿Para qué medimos? ¿Con qué medimos?
102
Justificación de fórmulas: Perímetro y área de polígonos 103
Para aprender
Actividad 1 ¿Qué, con qué y por qué medimos?
Describe qué entiendes por medir, qué se mide, con qué se mide y por qué se mide.
En equipo, comenta y analiza con tus compañeros las diferentes interpretaciones que
dieron, destaquen los elementos en común y discútanlas con el resto de los equipos.
Actividad 2 ¿Con qué medimos?

Escribe los nombres de los instrumentos que se emplean para medir:
La temperatura del cuerpo humano El peso de una persona
________________________________ ________________________________
La estatura de una persona El tiempo
________________________________ ________________________________
El contorno de una figura geométrica El área de una región
________________________________ ________________________________
¿Podemos medir con objetos específicos todas las cosas? Comenta la respuesta con
tus compañeros y tu profesor.
Actividad 3 Trabajando con el contorno y el interior de figuras geométricas

Pinta de color rojo el contorno de las siguientes figuras y de color gris su interior.
Anota las respuestas en tu cuaderno:

a) ¿Cuáles son los puntos del interior de las figuras?
b) ¿Es posible calcular el perímetro de la recta?
c) ¿Qué información se necesita para calcular el perímetro de la circunferencia y la
flecha?
d) ¿Qué información se necesita para calcular el área del rectángulo, de la región que-
brada y de la región compuesta?
104 Bloque 2
e) ¿Hay alguna figura a la que no se pueda calcular su perímetro y área? Argumen-

ta tu respuesta.
Reconstruyendo fórmulas. . .
Vamos a reconstruir fórmulas para calcular el perímetro y el área de polígonos como
el triángulo, romboide, trapecio y polígonos regulares, a partir de la fórmula de una
figura básica: el rectángulo. Como el perímetro de polígonos se determina sumando
la medida de sus lados, la fórmula para calcular el perímetro de un rectángulo cuyos
lados miden a y b (al que llamaremos rectángulo base) es:
Perímetro del rectángulo ⫽ 2a ⫹ 2b.
A los lados a y b también se les llama base y altura respectivamente
b Fórmula para calcular

ab
el área del réctangulo
Al marcar las medidas de los lados del rectángulo, queda dividido

en cuadritos; cada uno mide un centímetro cuadrado.
Unidad
b 1
cuadrada
El cuadrado es un caso particular de rectángulo,

en el que la base y la altura son iguales:
a Como a ⫽ b
Área del cuadrado: ⫽ l ⫻ l ⫽ l2
a
Actividad 4 ¡A calcular perímetros y áreas de polígonos!

a) Analiza el rectángulo de la derecha, que surgió de haber trazado una de las
diagonales al rectángulo base. La diagonal lo divide en dos triángulos iguales.
T1
b b
T2
a a
El triángulo T1 es igual al triángulo T2.

El área de T1 es igual al área de T2.
¿Cómo es el área del triángulo respecto al área del rectángulo? _________________
Escribe la fórmula para calcular el perímetro del triángulo:
___________________________________________________________________________
Escribe la fórmula para calcular el área de triángulos:
___________________________________________________________________________
b) Te vas a apoyar nuevamente en el rectángulo base. Los lados opuestos del rec-
tángulo son paralelos. La base del rectángulo está fija. Si aplicamos un movi-
miento al lado opuesto del lado a sin que cambie la medida, el rectángulo se
transforma en un romboide, como se muestra enseguida:
Al mover un lado, el
réctangulo se T2
b transforma b
T1
a a
El rectángulo se transforma en un romboide

El triángulo T1 es igual al triángulo T2.
El área de T1 es igual al área de T2.
¿Cómo es el área del romboide respecto al área del rectángulo? Argumenta tu res-
puesta. _________________________________________________________________
Expresa la fórmula para calcular el área del romboide:
___________________________________________________________________________
Escribe la fórmula para calcular el perímetro del romboide:
___________________________________________________________________________
106 Bloque 2
c) Vamos a tomar como base el romboide resultante de la actividad anterior y lo

dividiremos en dos partes iguales (trapecios), como se aprecia en la figura de
la derecha.
Al dividir el
romboide
R2
b R1 b
a a
El trapecio R1 es igual al trapecio R2.

El área de R1 es igual al área de R2.
¿Cómo es el área del trapecio respecto al área del romboide? __________________
Expresa la fórmula para calcular el área del trapecio.
Escribe la fórmula para calcular el perímetro de un trapecio.
___________________________________________________________________________
Los conocimientos
El interés por medir magnitudes, dimensiones, estados o procesos de los cuerpos que
ocupan un lugar en el plano y en el espacio ha llevado a la humanidad a desarrollar
instrumentos de medición como la regla, la cinta métrica, el termómetro, la balanza,
el anemómetro, la veleta y el densímetro.
El perímetro, el área y el volumen son medidas de uso común que el ser huma-
no aplica en diseños y edificaciones, en el estudio de estructuras o en la comparación
de cuerpos de formas diversas y su clasificación. También se miden y calculan perí-
metros, áreas y volúmenes en figuras geométricas cerradas, como el polígono y la cir-
cunferencia.
Se le llama perímetro tanto al contorno de una figura como a la medida de éste,
mientras que el área comprende la región interior de una figura y su medida.
En algunas situaciones, el perímetro y el área aparecen ligados a un proceso de
medida, ya sea para comparar, estimar, repartir o cuantificar.
Se comparan medidas y formas de figuras al realizar movimientos o transforma-
ciones sobre ellas. Al hacer transformaciones o movimientos sobre figuras geométri-
cas cerradas y planas, el perímetro y el área pueden conservarse.
Los métodos
Perímetros y áreas
Polígono Perímetro Área
h
b + b + h + h = 2b + 2h b×h
b
Rectángulo
l
l + l + l + l = 4 × l = 4l l × l = l2
l
Cuadrado
a h c b×h
a+b+c
2
b
Triángulo
b h
B + B + b + b = 2b + 2 B B×h
B
Romboide
l
d
D× d
D
l + l + l + l = 4 × l = 4l
2
Rombo
m
h
n
B+b+m+n
( B + b) h
2
B
Trapecio
P×a
l + l + l + l + l + l + ... + l = n × l
a 2
Polígono regular
108 Bloque 2
Para hacer
1. Marca con color rojo el perímetro de las figuras siguientes y con azul el área.
2. Construye sobre la cuadrícula tres figuras que tengan el mismo perímetro:
¿Qué es lo que hace diferente a las figuras que construiste?
3. Calcula el perímetro y el área de las siguientes figuras.
lado 2.4 cm
3.5 cm
5.4 cm 3.5 cm
3.5 cm 2.8 cm
3.5 cm
9.4 cm
4.1 cm 3.5 cm apotema 2.9 cm
Perímetro: ________ Perímetro: ________ Perímetro: ________

Área: ____________ Área: ____________ Área: ____________
4. Deduce la fórmula para calcular el área del rombo. Describe el método que uti-
lizaste.
___________________________________________________________________________

1. Calcula el perímetro de un terreno que tiene forma pentagonal, cuyas longitudes
de sus lados consecutivos son 1.5 kilómetros, 3.5 kilómetros, 4.0 kilómetros, 5.0 ki-
lómetros y 4.0 kilómetros.
2. Transforma las siguientes figuras en otro polígono, pero que conserve su área. Ex-
plica el método que usaste.
3. Determina el perímetro y el área de las siguientes figuras:
35 cm
29 cm diámetro 8.0 cm
25 mm 27 cm
18 dm
57 cm
12 dm
Perímetro: ________ Perímetro: ________ Perímetro: ________

Área: ____________ Área: ____________ Área: ____________
110 Bloque 2
4. En las siguientes figuras, ¿cuántas veces es menor la región sombreada que el área
total de cada figura?
9.0 cm
7 cm
6.5 cm
4.5 cm
4.5 cm
8.6 cm
4.0 cm
6.5 cm 7 cm
1. En la siguiente figura, ¿qué parte representa la región sombreada?
3.2 cm
6.4 cm
1. En la tabla aparecen los datos de un trapecio ABCD, donde AB es paralela a CD .
Completa la información.
Base AB Base CD Altura Área

12 m 9m 78.75 m2
8m 6m 39.0 m2
4 dm 3 dm 21.0 dm2
7.5 m 6 cm 5.4 cm
2. Determina el perímetro y el área del triángulo som- C

breado, cuyos vértices pasan por el punto medio de los
lados del triángulo ABC. El triángulo ABC es equiláte-
ro y su área mide 9 cm2.
A B
¿Cómo te afectaría no conocer la fórmula si tuvieras que resolver varios ejercicios
como el anterior? Coméntalo con tus compañeros.

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El planeta azul

A la Tierra se le llama comúnmente el planeta azul debido a su gran ex-

Como resultado del estudio de este bloque se espera que:

Actividad 1 El árbol genealógico

Actividad 2 ¿Qué significan?

Actividad 3 Los volados

Actividad 4 Tablas de resultados

Actividad 5 Diagrama de árbol

opciones posibles. ¿Cuántas combinaciones puedes obtener después de sacar cinco

Actividad 6 ¿Cuál es la tabla del 13?

Actividad 7 Mujeres diputadas

Mujeres Hombres Total

Dos tiradas-resultados posibles:

1y1 1y2 1y3 1y4 1y5 1y6

2y1 2y2 2y3 2y4 2y5 2y6

3y1 3y2 3y3 3y4 3y5 3y6

4y1 4y2 4y3 4y4 4y5 4y6

5y1 5y2 5y3 5y4 5y5 5y6

6y1 6y2 6y3 6y4 6y5 6y6

Se puede deducir, por ejemplo, que:

La clasificación de los datos

Método 1 Conteo con la ayuda de una tabla.

Método 2 Conteo con la ayuda de un diagrama de árbol.

Supongamos que el menú del día es el siguiente:

Ejercicios para consolidar los conocimientos

Actividad 2 Conversiones de unidades de medida

Actividad 3 ¿Grasa, joven?

Comparación de grasas en la dieta

Grasa saturada (mala) Grasa poliinsaturada (esencial)

Con esta información completa la siguiente tabla.

a) En 100 g de aceite de cacahuate, ¿qué fracción no es grasa saturada?

Actividad 4 Controlando mis gastos

Suma de fracciones (contextos)

Sumas y restas de fracciones con diferente denominador

Sumas y restas de decimales

Recuerda que iniciamos la suma de derecha a izquierda.

4. Indica el porcentaje que expresan estas fracciones:

5. Realiza las siguientes operaciones:

6. ¿Qué fracción falta?

Ejercicios para consolidar los conocimientos

2. Encuentra el área de la región coloreada con una precisión de 3 cifras decimales.

4. Encuentra el valor que debe tener m:

¿Cuánto consume en 10 días? _________________________________________

¿Qué procedimiento utilizó? ______________________________________________

¿Qué opinas del resultado encontrado? _____________________________________

La música y las matemáticas

El oído humano es capaz de percibir sonidos en el rango de 20 hasta 20 000 Hz (de 20

246.94 261.63 293.66 329.63 349.23 392.00 440.00 493.88 523.26

¿Te acuerdas de la canción de Martinillo?

Letra Mar ti ni llo, Mar ti ni llo, ¿dón de estás?, ¿dón de estás?

Letra to ca la cam pa na, to ca la cam pa na,

Letra din, don, dan din, don, dan.

2. Observa que la nota Re aparece en el segundo y tercer pentagrama, pero en dife-

3. Consigue un teclado pequeño y ejecuta esta melodía. Trata de distinguir cómo

El área también se obtiene si multiplicamos los lados del rectángulo:

Utiliza rectángulos de medida adecuada y escribe los resultados de las siguientes

i) (0.4 cm) ⫻ (0.5 cm) ⫽ cm2

Actividad 2 Cuadrado de cuadrados

0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1

La división de cada lado del cuadrado en 10 partes determina la formación de 100

2. En tu cuaderno construye rectángulos de las dimensiones adecuadas para poder

Multiplicación de dos fracciones o decimales

La parte coloreada son