18/11/2020

DIPLOMADO EN TERAPIA DE
LENGUAJE Y HABLA

Mg. Cecilia Evangelista - Mg. Graciela Zapata

2020 - 2021
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MÓDULO 6:
INTERVENCIÓN DE LA COMUNICACIÓN, LENGUAJE Y HABLA
PARTE I

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INTERVENCIÓN EN LENGUAJE

¿QUÉ INTERVENIR? ¿CÓMO INTERVENIR? ¿PARA QUÉ INTERVENIR?

- Objetivos claros Seleccionar modelos, - Lograr competencia

- Priorizar objetivos actividades y lingüística esperada por
- Objetivos materiales beneficioso edad.
secuenciados en el para cada niño “SIN - Mejorar aspectos poco
proceso. RECETAS”. desarrollados,
funcionales - compensar.

(Barrachina & Sanz, 2013; Pérez, 2013) 3

¿CÓMO INTERVENIR?

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INFORME DE
EVALUACIÓN

INFORME DE EVALUACIÓN DEL LENGUAJE

EXAMINADORA :
FECHA DE EVALUACIÓN : …….

MOTIVO DE LA CONSULTA

ANTECEDENTES

OBSERVACION DE LA CONDUCTA
INFORME DE
RESULTADOS (por dimensiones / componentes / procesos)
EVALUACIÓN
CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

FIRMA 6

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PERFIL
INFORME DE
“FORTALEZAS Y
EVALUACIÓN
DEBILIDADES”

COMPONENTE FORTALEZA DEBILIDAD

FONÉTICO
FONOLÓGICO

MORFO-SINTÁCTICO PERFIL DE
FORTALEZAS
Y
DEBILIDADES
LÉXICO-SEMÁNTICO

PRAGMÁTICO

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COMPONENTE CONTENIDO FORTALEZA DEBILIDAD

FONÉTICO
FONOLÓGICO

PERFIL DE
MORFO-SINTÁCTICO
FORTALEZAS
Y
DEBILIDADES
LÉXICO-SEMÁNTICO

PRAGMÁTICO
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PERFIL
INFORME DE PROCESO DE
“FORTALEZAS Y
EVALUACIÓN INTERVENCIÓN
DEBILIDADES”

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PLAN DE INTERVENCION Nº ……
PERIODO: 22/11/20 - 22/02/21

I. DATOS GENERALES
Especialista :
Niño/a :
Edad / F. Nacimiento :
Colegio :
Horario :
Presunción diagnóstica :

II. AREA, COMPONENTE/S Y CONTENIDOS QUE SE PRIORIZARAN EN EL TRIMESTRE

ÁREA COMPONENTE CONTENIDOS

LENGUAJE

III. DESARROLLO DEL PLAN

EVALUACIÓN
ÁREA COMPONENTE CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
I P L Observaciones
L
E
N
G.
Procesos básicos:
Hábitos de trabajo

INTERVENCIÓN EN EL COMPONENTE
MORFO-SINTÁCTICO

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CONSIDERACIONES EN LA INTERVENCIÓN:

Disminuir las dificultades sintácticas estructurales

(en estructuras cortas).

Incrementar la longitud de las estructuras.

Los contenidos morfológicos (género y número)

se trabajan luego de la intervención en sintaxis.

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ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LAS HABILIDADES

MORFOSINTÁCTICAS

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• Identificar estructuras correctas y erradas.

• Me pongo las medias en las mano.
• Me pongo las medias en las manos.

• Presentar tarjetas de estructuración desordenadas a fin de que el niño las coloque en el

lugar correcto.

come El niño galletas

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• Describir una lámina.

“La señora compra verduras en el mercado”.

• Identificar si el enunciado es correcto o no (acentuamos el error).

“La señora compra verduras en el mercado ayer.”
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• Entonar canciones e incitar al niño a que complete las oraciones siguiendo el ritmo.

“Qué lindo trabajo YO, qué lindo trabajo YO, qué lindo trabajo ,
qué lindo trabajo, qué lindo trabajo ………..”.

• Se le dice al niño una oración incompleta y se le pide que la complete con la palabra o
conjugación verbal adecuada.

“En la silla nos sentamos, en la cama ……...”

“Con los colores se pinta, con la tijera se ………..”

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• Haciendo uso de tarjetas se modela una estructura y se motiva al niño a

producir otras similares, cambiando alguno de los elementos “dame la
pelota/crayola”.

Dame

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• Identificar la imagen que mejor se relacione a la oración.

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• Identificar las imágenes ante la indicación.

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• Identificar la imagen que mejor se relacione a la oración.

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• Identificar la imagen que mejor se relacione con la oración.

El hombre que mira al perro está comiendo

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• Solicitar al niño la construcción de un enunciado con una palabra

solicitada, en base a una imagen.

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• Generar situaciones a través de dramatizaciones para justificar o explicarlas

empleando conectores como: “porque”, “para”.

La niña está
preocupada porque su
mamá está enferma.

La niña toca la puerta

para que la vecina le
ayude
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• Presentar tarjetas desordenadas de un evento, solicitar el ordenamiento de

las mismas; usar nexos temporales (primero, luego, después al final).

Primero… Luego… Finalmente…

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• Concordancia género y número

LA / UNA

EL/ UN

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• Concordancia género y número

LAS / UNAS

LOS/ UNOS

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• Concordancia género y número (le pedimos al niño que nos diga la forma
correcta)

Carros grande
Caramelo ricos
Manzana rojo

El gata
La caballo
Uno naranja
Los polo
La camisas
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• Creación de oraciones con ayuda de imágenes

La niña juega con la pelota en el colegio

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• Construcción de frases con pictogramas

EL NIÑO

TOMA JUGO

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• Estructuración de frases. Partiendo de una lámina en la que aparezcan

personas, animales y objetos en un contexto

¿Quién o qué es? un conejo,…

¿Cómo es? grande, blanco,… (Un conejo blanco)
¿Qué hace? come (Un conejo blanco come)
¿Qué come? hierba… (Un conejo blanco come hierba)
¿Dónde come? en el jardín, debajo del árbol

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• Observa la imagen y creamos frases:

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• Escribe una oración con cada una de las palabras:

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• Descripción de imágenes:

La niña de
pantalón y polo
rosado está
saltando.

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• Actividades de cierre gramatical:

- Carla es una…………..(niña).
- Michi es un……………(gato)
- El techo está………….(arriba)
- El piso está……………(abajo)
- El café es……………...(caliente)
- El helado es…………..(frìo)

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ANALICEMOS JUNTOS

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En la evaluación del componente morfosintáctico que explora la habilidad para

utilizar las reglas que intervienen en la formación de palabras y de las posibles
combinaciones de éstas al interior de las diferentes secuencias oracionales, en el
proceso expresivo mostró un rendimiento muy inferior en tareas de descripción de
láminas, soliendo reducir sus estructuras gramaticales a una simple denominación de
elementos. De forma espontánea, tampoco emitió frases esperadas a su edad
cronológica. En ocasiones “mediante instigación verbal” logró usar los pronombres
personales “yo-tú” y los posesivos “mío-tuyo”.
En el proceso comprensivo mostró un desempeño inferior en tareas de repetición
de frases, no logrando repetir oraciones conformadas como mínimo por 3 elementos
gramaticales (cabe señalar que hubo interferencia de índole conductual). Así también,
mostró un rendimiento promedio bajo en la identificación de estructurales Niño de
gramaticales, no siendo capaz de señalar “ante material gráfico” oraciones negativas, 03 años 06 meses
oraciones con imperativo simple “ándate”, oraciones complejas con subordinada
adjetiva “señala el auto que va por la calle” ni frases nominales con dos adjetivos
coordinados “señala la pelota grande y azul”. Pese a lo descrito, ejecutó órdenes
sencillas vinculadas con el accionar de su cuerpo “siéntate, guarda, dame, toma,
bota…” además de las indicaciones “ponle el zapato al bebé”, “sienta a la niña en la
cama” o “dale de comer al bebé”.
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TRABAJO
EN EQUIPO

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COMPONENTE FORTALEZA DEBILIDAD

FONÉTICO
FONOLÓGICO

MORFO-SINTÁCTICO
PERFIL DE
FORTALEZAS
Y
LÉXICO-SEMÁNTICO DEBILIDADES

PRAGMÁTICO

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AL FINALIZAR ESTE MÓDULO 6:

 Intervención en comunicación y lenguaje ¿Qué

intervenir? ¿Cómo intervenir? ¿Para qué intervenir?
 Modelos y estrategias de intervención.
 Perfil de fortalezas y debilidades como punto de
inicio al proceso de intervención.
 Consideraciones para la intervención en el
componente fonético-fonológico y morfosin-
táctico.

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TRABAJO DEL MÓDULO 6

Producto : Ficha de actividades.

Fecha : 05 de diciembre
Actividad : Elaborar fichas con actividades para la
intervención en los componentes
fonético-fonológico y morfosintáctico
(mínimo 10 actividades por componente).
Modalidad : Individual

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