FICHA IDIOMA EXTRANJERO 3 (INGLÉS)

CÓDIGO ASIGNATURA
IDIOMA EXTRANJERO 3 (INGLÉS)
DEPARTAMENTOS CURSO
2º,
Filología y Didáctica de la Lengua
2º SEMESTRE
ÁREAS DE CONOCIMIENTO
FILOLOGIA INGLESA/DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
DURACIÓN TIPO CRÉDITOS TEÓRICOS PRÁCTICOS
Semestral Obligatorio 3 1.5 1.5
PROFESORES
MONTERO GILETE, RAUL
LARREA, MARÍA JOSÉ
UCAR, MARIAN
AZPILICUETA, RAÚL

1. Idioma
La asignatura (teoría y práctica) se imparte en Lengua Inglesa, por lo que la lengua de comunicación
entre el alumno y el profesor será el inglés. Todas las pruebas, exposiciones orales y trabajos de la
asignatura se realizarán en inglés. La bibliografía también aparece en inglés.

2. Descriptores de la asignatura

Conocimiento tanto teórico como práctico de la Lengua Inglesa a nivel B2, nivel de referencia
desarrollado por el Consejo de Europa definido en el Marco Común Europeo de las Lenguas. Desarrollo
de la competencia comunicativa oral y escrita en Lengua Inglesa.

3. Prerrequisitos y recomendaciones. Horario y horas de tutoría

Se presuponen adquiridas las competencias asociadas a las materias Idioma Extranjero 1 y 2. Se

recomienda la participación activa en clase, así como el trabajo regular. Horario: el establecido por la
facultad. Horario de tutorías: según profesores.

4. Contextualización

La asignatura “Idioma Extranjero 3” es una asignatura de 3 créditos del cuarto semestre de los Grados de
Maestro en Educación Primaria y Educación Infantil. Esta asignatura está ubicada después de las
asignaturas de 2º semestre “Habilidades Comunicativas en la otra lengua de la comunidad: Lengua
Castellana o Lengua Vasca” e “Idioma Extranjero 1”, y de la asignatura “Idioma Extranjero 2” del tercer
semestre. Dicha asignatura se verá reforzada por asignaturas posteriores de “Didáctica del Idioma
Extranjero” y “Proyectos de Aprendizaje Integrado de Lengua Extranjera y Contenidos”, ofertadas en el
5º y 6º semestre, respectivamente. El objetivo inmediato de la asignatura “Idioma Extranjero III” es
desarrollar la competencia comunicativa en una segunda lengua en el segundo curso del Grado hasta un
nivel B2, así como adquirir un dominio del discurso oral en lengua extranjera (pronunciación y fluidez)
con especial atención al requerido en el aula de Educación Infantil y Educación Primaria.

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5. Objetivos de la materia y competencias a desarrollar

Objetivos

Expresarse oralmente y por escrito en lengua extranjera (inglés), según el nivel de referencia B2
desarrollado por el Consejo de Europa y definido en el Marco Común Europeo de las Lenguas.
Practicar las cuatro destrezas principales del idioma (expresión oral y expresión escrita, comprensión
auditiva y comprensión lectora).

Adquirir un dominio del discurso oral en lengua extranjera, con especial atención a la pronunciación de
sonidos individuales, así como de palabras en la cadena hablada, centrándose en un discurso específico
para el aula de Educación Infantil y Educación Primaria.

Conocer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del área de Lengua Extranjera de Educación
Infantil y Primaria.

Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües.

Adquirir un compromiso de aprendizaje y mejora continua del idioma. Adquirir una actitud positiva hacia
las lenguas.

Competencias generales y transversales

Conocer las áreas curriculares de la Educación Infantil y la Educación Primaria, la relación

interdisciplinar entre ellas y los criterios de evaluación (G01: P.13)

Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües

(G04: P.13).

Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos, en sus diferentes códigos, de los diversos dominios
científicos y culturales contenidos en el currículum escolar (G05: P.13).

Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de

género, a la equidad y al respeto y promoción los derechos humanos que conformen los valores de la
formación ciudadana (G06: P.13).

Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una
ciudadanía activa, y en particular la participación democrática activa en los colegios y en el aula (G13:
P.14).
Conocer y aplicar críticamente en las aulas las tecnologías de la información y la comunicación. Discernir
selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la
riqueza cultural (G18: P.14).

Mostrar actitudes coherentes con las concepciones éticas y deontológicas, respetando y fomentando los
valores democráticos y de cultura de paz, la no discriminación de personas con discapacidad, la
accesibilidad universal y el diseño para todos (G21: P. 14).
Competencias específicas:

De acuerdo con los niveles comunes de suficiencia que se esperan en un nivel B2 para las destrezas de
Lectura, Escritura, Comprensión Auditiva y Producción Oral según el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages: Learning,
Teaching, Assessment. Strasbourg: Council of Europe, 2001), las competencias específicas a alcanzar en
dicha asignatura son las siguientes:

• Expresión oral: es capaz de relatar de manera sencilla experiencias personales, hechos, historias
y relatos de forma lineal. Puede describir sus reacciones y justificar brevemente sus opiniones y
proyectos. Su repertorio lingüístico le permite desenvolverse adecuadamente aunque hace uso de

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 circunloquios y muestra actitudes dubitativas. Realiza pausas frecuentes en el discurso para
planificar estructuras gramaticales y léxico en periodos de expresión libre.

• Interacción oral: es capaz de participar espontáneamente en conversaciones de temas cotidianos

(familia, aficiones, viajes, actualidad, etc.) o de interés personal. Puede repetir la información
con el fin de confirmar la compresión.

• Comprensión auditiva: comprende información relativa a temas cotidianos y de actualidad e

identifica tanto el mensaje general como los detalles específicos siempre que el discurso esté
articulado de manea lenta y clara.

• Expresión escrita: escribe textos sencillos y cohesionados sobre una serie de temas cotidianos
dentro de su campo de interés enlazando elementos breves en una secuencia lineal.

• Comprensión lectora: Lee textos redactados en lengua de uso habitual. Comprende la

descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.

Por otro lado, se trabajarán competencias orientadas claramente hacia el inglés del aula tales como el
discurso oral en lengua inglesa específico para el aula de Educación Infantil y Educación Primaria y el
conocimiento de los contenidos curriculares del área de inglés en Educación Infantil y Educación
Primaria.

6. Temario y contenidos

Lengua Extranjera a nivel B2, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia par a las lenguas.

Grammar points: unreal conditionals, past modals, would rather, had better, verbs of the senses, gerunds
and infinitives, used to, be used to, get used to, reporting verbs, as, articles, uncountable and plural
nouns, have something done, quantifiers, structures after wish, clauses of contrast and purpose, whatever,
whenever, relative clauses.

Vocabulary related to the following areas: feelings, verbs often confused, the body, music, sleep, the
media, collocation, word pairs, towns and cities, science, -ed/-ing adjectives and related verbs,
expressions with go, business and advertising, prefixes.

Pronunciation: English vowels and consonants, stress, intonation and connected speech phenomena.

Listening: A variety of recordings representing a wide range of speech situations and activities.

Reading: A variety of texts adapted from a variety of real sources (newspapers, magazines, the Internet)
and different tasks that will help students understand better.

Writing: A selection of tasks focused on both electronic and ‘traditional’ text types that will promote
grammar consolidation and appropriate use of the vocabulary taught in each unit.

Speaking: A range of activities related to the topics of each lesson as well as oral presentations on
specific topics related to the teaching area assigned throughout the course.

Introducción de los objetivos, contenidos curriculares, metodología y criterios de evaluación del área de
Lengua Inglesa para Educación Infantil y Educación Primaria.

7. Actividades, tareas, proyectos a elaborar para el desarrollo de dichas destrezas

Clases teóricas grupales y clases prácticas en seminario en las que el alumnado participará activamente.
En ellas se incluirán actividades correspondientes a todos los contenidos señalados anteriormente como

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por ejemplo, el diseño, elaboración y presentación de una exposición oral, con debate posterior y charlas
o conferencias impartidas por profesores nativos.

8. Metodología y plan de trabajo

La asignatura “Idioma Extranjero 3” es una asignatura de lengua inglesa de segundo curso obligatoria y
semestral que consta de 3 créditos ECTS, divididos en 1.5 créditos teóricos y 1.5 créditos prácticos,
secuenciados en una clase teórica y una clase práctica por semana a lo largo del 3º. El número total de
horas que el estudiante tendrá que dedicar a esta asignatura es aproximadamente de 75 (siempre que parta
de un nivel B1, tanto escrito como oral). En general, la mitad del tiempo se empleará en trabajo de clase,
en seminario y tutorías y la otra mitad en trabajo en casa: preparación de una exposición oral cuya
temática girará en torno a la docencia en el área de Lengua Inglesa en el aula de Educación Infantil y
Educación Primaria, estudio personalizado, realización de redacciones, lecturas, ejercicios del libro de
texto, del Workbook, y del MultiRom, lecturas obligatorias, entre otros. La clase teórica se imparte
mediante la exposición magistral y el debate, fundamentalmente de puntos gramaticales, mientras que la
otra clase es de naturaleza práctica, con un desdoble del alumnado a partir de 15 alumnos, trabajo
individual o en grupos pequeños, resolución de problemas, puesta en práctica de los conceptos teóricos, y
seminarios con la participación activa del alumnado que incluirán actividades con especial atención a los
aspectos orales, así como actividades destinadas al conocimiento de los contenidos curriculares del área
de lengua inglesa correspondientes a Educación Infantil y Primaria. Para la impartición de esta asignatura
se utilizará un enfoque comunicativo que promueva el protagonismo y la participación del estudiante en
clase y que potencie su dominio del discurso oral. La exposición y selección de contenidos y ejercicios se
realizará siempre observando las características y necesidades del alumnado al que van dirigidos, futuros
maestros de Educación Primaria y Educación Infantil.
Por otro lado, para impartir esta asignatura se intentará utilizar, además del libro de texto New English
File Upper-Intermediate, material variado como, materiales para la enseñanza del inglés y materiales
auténticos que incluirán materiales impresos, diccionarios monolingües y bilingües, etc., audiovisuales,
informáticos y lúdicos.

9. Evaluación

La evaluación de esta asignatura constará de una parte de evaluación final (50% de la nota global)
imprescindible para aprobar la asignatura y de una parte de evaluación continua (50% de la nota global)
de carácter opcional. La evaluación final se desglosa de la siguiente manera:

• Prueba escrita final (30%) que podrá incluir ejercicios tanto de destrezas productivas como
receptivas, así como ejercicios de gramática, vocabulario y pronunciación.

 Prueba oral final (20%) que podrá constar de la lectura de un texto en voz alta, así como de
diversas preguntas referidas tanto al ámbito personal como relacionadas con la temática vista en
clase. Se valorarán aspectos como interacción, fluidez, precisión y pronunciación.

Tanto la prueba escrita final como la prueba oral final deben ser aprobadas para superar la asignatura.

La evaluación continua opcional constará de las siguientes partes:

 Diseño y realización de una exposición oral relacionada con la docencia en el área de lengua
extranjera en Educación Infantil y Primaria (20%).

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 • Diversas tareas relacionadas con las habilidades orales que podrán incluir ejercicios de
pronunciación, lectura en voz alta, tareas de comprensión oral, entre otras (25%).

• Realización de ejercicios prácticos que el alumno tendrá que hacer de manera regular tanto
en las clases presenciales como fuera del aula: redacciones, lecturas, ejercicios del workbook,
etc. (5%).

Dicha evaluación continua opcional sólo se tendrá en cuenta para el cómputo de la nota global de la
asignatura si y sólo si han sido superadas tanto la prueba final escrita como la prueba final oral.

10. Bibliografía y recursos disponibles

Libro de texto obligatorio:

Oxenden, Clive and Christina Latham-Koenig (2008). New English File Upper-Intermediate (Student’s
Book with MultiRom and Workbook with Key). Oxford: Oxford University Press.

Gramáticas
Clarke, Simon. (2008). Macmillan English Grammar in Context. Intermediate. Macmillan.
Eastwood, John (2006). Oxford Practice Grammar. Intermediate Level. New series edition. O.U.P.
Fuchs M. & Bonner, M. (2003). Grammar Express. Pearson Education Ltd.
Mann, Malcom & Taylore-Knowles, S. (2008). Destination B1 Grammar & Vocabulary with Key.
Macmillan.
Murphy, R. (1995). English Grammar in Use. Intermediate (3rd Ed). Selft-study with key. C.U.P.
Murphy, R. (2004). Essential Grammar in Use with Answers. (New Edition). C.U.P.
Sinclair, J. (1992). Collins Cobuild English Usage. (1992). London: Collins.
Swan, M. (1995). Practical English Usage. O.U.P.
Swan, M. & Walter, C. (1997). How English Works. O.U.P.
Vince, Michael (2003). Intermediate Language Practice with Key (New Edition). Macmillan.
Walker, E. & Elsworth, S. (2000). Grammar Practice for Intermediate Students (with key).
England:Pearson Education Limited.
Walker, E. & Elsworth, S. (2000). Grammar Practice for Upper Intermediate Students (with key).
England: Pearson Education Limited.

Vocabulario
Gough, Christ (2001). English Vocabulary Organiser. L.T.P.
Hancock, Paul (1990) Is that what you mean? 50 common mistakes and how to correct them.
USA:Penguin, 1990.
Hancock, Paul (1992). Is that what you mean, too? 50 everyday idioms and how to use them.
USA:Penguin.
Keane, L. L. (1990) Practise your Prepositions. UK: Longman.
McCarthy, M. & O’Dell, F. (1994). English Vocabulary in Use. C.U.P.
Redman, S. & Shaw, Ellen 1999 (2002). Vocabulary in Use. Intermediate (with answers). C.U.P.
Redman, S. 1997 (2005). English Vocabulary in Use. Pre-intermediate & Intermediate (with key). C.U.P.
Yates, J. (1999) The Ins and Outs of Prepositions. USA: Barron’s Educational Series.
Watcyn-Jones, P. & Allsop, J. (2000). Test your Prepositions. England: Penguin.

Destrezas

Broukal, Milada (2001). What a life! Stories of Amazing People. UK: Pearson.
Craven, Miles (2008). Cambridge English Skills: Real Listening & Speaking (Intermediate). C.U.P.
Driscoll, Liz (2008). Cambridge English Skills: Real Reading (Intermediate). C.U.P.
Emmerson, Paul. Email English. Macmillan.

5
MacAndrew, R. & Martínez, R. (2003) Instant Discussions. Cengage Learning.
McCarter, Sam. (2009). Academic Writing. Macmillan.
Miles, Scott (2009). Effective Reading 3. Macmillan.
Palmer, Graham (2008). Cambridge English Skills: Real Writing (Intermediate). CUP.
Palmer, Graham (2004). Writing Extra. A resource book of multi-level skills activities. UK: CUP.
Zemach, D. & Islam, C. (2009). Writing in Paragraphs. Macmillan.

Pronunciación
Baker, Ann (2006). Ship or Sheep? Intermediate. C.U.P.
Bowler, B. and S. Cunningham. (1990). Headway Intermediate Pronunciation. Oxford: O.U.P.
Cauldwell, Richard Words Alive! Pronunciation Podcasts. C.U.P.
Hancock, M. (2004). English Pronunciation in Use. Intermediate. Cambridge: C.U.P.
Hancock, M. (2000). Pronunciation Games. Cambridge: C.U.P.
4
O’Connor, J.D. & C. Fletcher. (2002). Sounds English: A Pronunciation Practice Book. Harlow:
Longman.
Vaughan-Rees, M. (2002). Test your Pronunciation. Essex: Penguin.

Diccionarios monolingües
Longman Wordwise Dictionary
Macmillan Essential Dictionary for Learners of English 2003.
Macmillan English Dictionary (2nd Edition) for Advanced Learners
Cambridge Learner’s Dictionary
Cambridge English Pronouncing Dictionary
Cambridge Advanced Learner’s Dictionary
Oxford Advanced Learner’s Dictionary

Enseñanza del inglés

Alburquerque, R. et al. (1990). En el Aula de Inglés. Metodología Práctica para la Enseñanza de Jóvenes
Principiantes. Alhambra-Longman.
Brumfit, C. (1992). Teaching English to Children. Collins ELT.
Ellis, R. (1994). The Study of Second Language Acquisition. Oxford: OUP.
Halliwell, S. (1993). La Enseñanza del Inglés en la Educación Primaria. Metodología Práctica para la
Clase de Primaria en el Nuevo Sistema Educativo Español. Alhambra-Longman.
Harmer, J. (1991). The Practice of English Language Teaching. Longman.
Larsen-Freeman, D. (1986). Techniques and Principles in Language Teaching. OUP.
Salaberri, S. (1993). Uso del Inglés en el Aula. Heinemann.

Diccionarios Bilingües
Collins Cobuild English Dictionary
Dicccionario Bilingüe Cambridge Compact, Spanish-English
Diccionario Oxford Compact Plus
Diccionario Oxford Study para Estudiantes de Inglés (2ª Edición)
Diccionario Oxford Inglés-Español /Español-Inglés. Concise.

Links útiles de Internet

http://www.onestopenglish.com
http://www.breakingnewsenglish.com/
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/
http://www.voanews.com/specialenglish/ (Voice of America)
http://www.bized.co.uk (podcasts)
http://www.nationalgegraphic.com/podcasts/
http://www.manythings.org/listen/
http://www.qualitytime-esl.com/
http://www.usingenglish.com/
http://www.englishclub.com/
http://www.btinternet.com/~ted.power/

6
http://www.eslmonkeys.com/student/esl_learning.php
http://esl.about.com/cs/onlinecourses/a/a_ecourses.htm
http://www.focusenglish.com/dialogues/conversation.html
http://www.focusenglish.com/dialogues/conversation.html
http://classtools.net/widgets/dustbin_1/QYFMA.htm
http://www.wordreference.com
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