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Le sujet d’invention en classe de seconde

Ce document sur l’apprentissage du sujet d’invention a été réalisé par Mme Annick GUERRE,
certifiée de Lettres Modernes, et par Mme Géraldine TELLENE, agrégée de Lettres Modernes,
pour leurs élèves du lycée René Char à Avignon (84), puis formalisé pour les différents stagiaires
devant lesquels elles sont intervenues en formation continue à la demande de l’inspection.

Introduction

I - L’insertion du sujet d’invention dans le projet annuel

a) Les sujets possibles

b) Deux exemples d’insertion de sujets dans un projet d’année

II - L’insertion du sujet d’invention dans la séquence

a) Les règles d’or

b) Exemple d’insertion de sujets d’invention dans une séquence

III - La progression méthodologique

IV - La construction et l’évaluation d’un sujet d’invention

I - L’insertion du sujet d’invention dans le projet annuel

A) les sujets possibles

→ Recenser les sujets possibles (liste non exhaustive ) : voir BO définissant les
épreuves EAF .

►►►Un article de presse

• Éditorial : Commentaire ou thèse du rédacteur en chef sur un fait d’actualité qui


donne l’orientation du journal
• Une tribune libre : un auteur extérieur au journal exprime son opinion sur un fait
d’actualité
• Article critique : vision personnelle et subjective d’un journaliste sur un
événement culturel (livre, film spectacle….)
• Lettre ouverte : un auteur extérieur au journal interpelle publiquement un
représentant des idées qu’il combat<
• Article polémique
• Courrier des lecteurs
• Droit de réponse
• Autre

►►►Une lettre :

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• Lettre intime
• La lettre argumentative
• La lettre fictive d’un des personnages présents dans le corpus

►►►Un dialogue argumentatif :

• Dialogue didactique : l’un des protagonistes explique à l’autre son point de vue,
sorte de leçon de maître à élève, dialogue inégal : des questions courtes et des
réponses très développées
• Dialogue polémique: les deux protagonistes échangent à rôle égal des points de
vue opposés
• Dialogue de théâtre

►►►Un monologue délibératif :

Débat intérieur avant ou après une prise de décision importante, l’auteur pèse le pour et
le contre jusqu’à une décision finale ou un constat d’impossibilité de décision

►►►Récit à visée argumentative

• Un plaidoyer, un réquisitoire, une remontrance……


• Un apologue, une fable…

►►►Discours

►►►Journal intime / autobiographie

►►►Réécriture, pastiche, parodie

• Changement de point de vue


• Changement de mode d’énonciation
• Changement de genre (transformer une scène de roman en scène de théâtre…) :
exercice globalement peu fructueux, attention à la paraphrase possible
• Changement de registre
• Changement d’époque
• Changement de visée

►►►Amplification

• Développer une ellipse narrative


• Écrire la suite d’un texte, écrire un dénouement
• Insérer un portrait, une description, un dialogue dans un récit
• Développer une argumentation

►►►Autres

• Une forme poétique


• Un essai
• Une préface
• Une quatrième de couverture

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→ Les répartir dans le projet annuel d’abord en fonction des évidences (écrire un
dialogue ou un monologue de théâtre dans une séquence sur le théâtre, changer
de point de vue dans une séquence sur le récit ou un réaliser un écrit
argumentatif dans une séquence sur l’argumentation)

→ Mais faire aussi preuve d’imagination pour inventer des sujets : par exemple,
en contrôle de lecture, écrire un dialogue fictif entre deux personnages de
l’œuvre, rédiger un fragment du journal intime de l’un des personnages, etc…

→ Veiller à respecter une progression dans la difficulté des sujets

→ Éviter les redites mais ne pas hésiter à revenir sur un sujet pour le parfaire et
ainsi montrer aux élèves leur progression.

B) Deux exemples de projets annuels et de sujets possibles :

NB : plusieurs sujets sont proposés pour chaque séquence mais il va de soi que tous ne
seront pas réalisés.

Voir en annexe : deux exemples de projets annuels

II - L’insertion du sujet d’invention dans la séquence:

A) Les règles d’or :

• Un sujet d’invention n’arrive jamais ex nihilo. Par exemple, on ne demandera


pas à un élève d’écrire un éditorial si cette forme n’a pas été étudiée au
préalable.

• Le sujet d’invention ne doit pas être forcément placé en fin de séquence, lors
d’une évaluation sommative, mais il peut, au contraire, à la guise du professeur,
intervenir à tout moment dans la séquence. Ainsi, on peut très bien ouvrir une
séquence par l’écriture d’un sujet d’invention, proposer celui-ci comme
évaluation formative, sommative, ou encore l’employer pour effectuer un
contrôle de lecture cursive…Tout est possible à partir du moment où l’on donne
du sens à cet écrit, notamment en liant écriture et lecture. Il peut s’avérer
particulièrement intéressant, lorsque l’on souhaite faire prendre conscience aux
élèves de la spécificité d’un texte littéraire, de leur demander de produire un
texte comportant les mêmes contraintes. Ainsi, des élèves seront plus sensibles à
l’incipit d’un roman balzacien s’ils ont eux-mêmes dû se confronter à l’écriture
d’un incipit répondant aux mêmes contraintes.

• Le sujet d’invention doit donc forcément -et notamment en classe de seconde-


être précédé (ou suivi, mais cela est plus rare ) d’un travail d’analyse de la forme
à produire afin que les élèves en connaissent les contraintes formelles.

B) Exemple :

Noter qu’il s’agit d’une séquence inaugurale en classe de seconde (voir projet annuel
n°2 )

Objets d’étude : le récit ; éloge et blâme ; l’apologue: Neige de Maxence Fermine

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Voir en annexe : la séquence.

III - La progression méthodologique :

• savoir analyser un sujet (compétence transversale) : lire le sujet avec attention,


souligner les termes-clés, identifier le type de texte à produire et ses
composantes, repérer les contraintes de la consigne.
• inventio :
- savoir utiliser le(s) texte(s) support(s) pour nourrir le sujet (texte, corpus,
œuvre )
- utiliser son imagination pour inventer les éléments supplétifs au traitement du
sujet
• dispositio : élaborer un plan
• élocutio : savoir utiliser les outils lexicaux et grammaticaux nécessaires à la
phase de rédaction

Fiche méthodologique à l’usage des élèves récapitulant les éléments ci-dessus :

Voir en annexe : la fiche méthodologique

Cette fiche ne sera donnée qu’en fin d’année car elle récapitule les acquis
méthodologiques de l’année.

IV - La construction et l’évaluation d’un sujet d’invention

• L’exercice sera choisi en fonction de la séquence.

• Le sujet sera libellé de façon exhaustive et précise.

• En début d’année, le sujet sera préparé en module.

• Les critères d’évaluation sont à définir très précisément avec les élèves et ils
doivent figurer de manière explicite sur le sujet. Il est même possible de définir
avec les élèves le nombre de points attribués à chaque critère.

• Le professeur veillera toujours à analyser les réussites et les échecs, à produire


un corrigé, en s’appuyant sur les réussites des élèves et peut-être en risquant lui-
même d’écrire un corrigé. Dans l’idéal, le corrigé parfait serait un texte littéraire
répondant aux contraintes du libellé.

Voir en annexe : trois exemples de sujets.

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Annexe : deux exemples de projets annuels

Projet d’année Exemples de sujets d’invention possibles

Séquence 1 , introductive: …Parler de soi…..


Corpus : poèmes autobiographiques et chanson Écrire en respectant des critères précis
( Nazim Hickmet, René Char , Camille) correspondant à ce qui a été analysé ds les textes

LECTURE CURSIVE 1 : Contrôle de lecture :


Philippe Grimbert, Un secret La Lettre (lettre intime d’un personnage à un autre)
/Article de journal relatant un fait du livre
Séquence 2 :
O E: Démontrer convaincre persuader,
Corpus :
• Extraits de discours (d’Amos Oz , Albert Un discours
Albert Camus Un éditorial
• Choix d’articles de presse : Ecriture d’imitation en suivant des consignes précises
• Extraits d’Essais : Martin Luther King, La lettre ouverte
Montesquieu
• Document iconographique :
Affiches d’Amnesty Internnational

LECTURE CURSIVE
Contrôle de lecture
Dai Sijie Balzac et la petite tailleuse chinoise
Le journal intime
Extrait du journal intime de l’un des personnages

Séquence 3
OE : Théâtre / l’éloge et le blâme
Article Critique parue dans une revue littéraire
Alfred Jary :Ubu roi
Lettre critique adressée au metteur en scène
• Représentation théâtrale et Etude du texte Lettre critique adressée à l’un des comédiens
• Corpus de critiques (Télérama, le Monde ,
les Inrockuptibles, le Matricule des
Anges..)

Séquence 4 : Contrôle de connaissances :


O E : Le travail de l’écriture / Ecrire publier et lire Dialogue didactique apocryphe entre un journaliste
Etude d’un roman littéraire et l’auteur
Etude d’une œuvre intégrale Le dialogue argumentatif
Emmanuel Carrère:L’Adversaire

Préface d’une anthologie poétique (textes choisis par


Séquence 5 : les élèves)
OE : Un mouvement littéraire et culturel : le
romantisme
• Corpus de textes poétiques
• Une œuvre intégrale Le monologue délibératif ( de l’un des personnages des
Stendhal ; Les Chroniques Italiennes Chroniques devant un dilemme)
LECTURE CURSIVE :
F.S Fitzegérald : Gatsby le magnifique

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Séquence 6
Séquence interdisciplinaire Français - anglais Article de presse polémique
Convaincre persuader/ l’éloge et le blâme Le changement de point de vue
Exploitation d’un fait divers avec Corpus de
paroles de chansons et de caricatures de presses.

SEQUENCE OBJETS PERSPECTIVES LECTURES TRAVAIL


D’ETUDE DOMINANTES CURSIVES D’ECRITURE
Matin Brun * Le récit * Approche de *écrire un article de
de Franck * écrire, lire, publier l’histoire littéraire journal
Pavloff aujourd’hui et culturelle * écrire une lettre
* l’argumentation * Etude des genres ouverte
* éloge et blâme et registres
Groupement Le récit Etude des genres et Maupassant *écrire une lettre fictive,
: « les secrets registres Pierre et Jean *écrire une page
de famille d’autobiographie
dans le
roman »

Zola La Curée * Le récit Etude des genres et Racine Phèdre *changer de point de
+ film * éloge et blâme registres vue
* le travail de *insérer une description,
l’écriture *écrire une scène dans
* Mouvement les marges
littéraire et culturel
Groupement :
« lorsque le
personnage
meurt sur * Théâtre Etude des genres et Hugo Hernani *écrire un monologue
scène » registres délibératif
(Phèdre, Roi
se meurt,
Hernani,
Roméo et
Juliette )

Musset Les * Théâtre * Histoire littéraire * écrire une quatrième


caprices de * Mouvement et culturelle de couverture
Marianne + littéraire et culturel * Etude des genres
vidéo * Démontrer, et registres
Textes et convaincre,
documents persuader
complémentair
es
Groupement * Démontrer, Etude de Vallès L’Enfant *écrire un dialogue
« l’éducation convaincre, l’argumentation et ou roman polémique
au centre des persuader des effets sur le d’éducation ou * écrire une lettre
polémiques » * Mouvement destinataire Molière Les ouverte
littéraire et culturel femmes savantes

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Groupement * la poésie Etude de Anthologie *écrire la préface d’une
« le blason du * éloge et blâme l’argumentation et anthologie
corps des effets sur le * écrire un blason
féminin » destinataire

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Annexe : Séquence Neige de Maxence Fermine

Séance 1 :
* partir des connaissances des élèves sur le Japon et donner des exposés sur les sujets suivants : la calligraphie,
l’ikebana, les samouraï, l’art des jardins japonais, le butô

* distribuer une feuille de haïkus et définir cette forme poétique :


• court poème de 3 vers ( 5/7/5 syllabes )
• phrases courtes, elliptiques, nominales…
• rapport à la nature, présence des animaux
• les saisons
• décrire ce qu’on voit en zoomant sur un détail
• humour parfois

Séance 2. Ecriture d’invention : écrire un court texte poétique (un haïku)

* choisir une saison, écrire les éléments de la nature qui lui sont associés
* choisir un lieu associé à cette saison et le décrire en 5 à 10 lignes
* se mettre soi-même dans le lieu : qu’y fait-on ? que ressent-on ?
* zoom sur un événement minuscule lié à la nature et à cette saison (minuscule ou inattendu ou drôle )
* écrire 3 phrases qui contiennent le lieu, la saison, la sensation, l’événement minuscule
* souligner les mots importants
* en faire 3 vers les plus courts possible

Séance 3 : les éléments de la culture japonaise

Exposés des élèves

Séance 4 : lire le paratexte et le début du récit (jusqu’au chapitre 6 )


Définir l’horizon d’attente
• cadre spatio-temporel ?
• personnages ?
• intrigue ?

Séance 5: Lecture analytique du chapitre 12


-Préparation :
- Quel est le mode de narration choisi ?
- Analysez les relations entre les deux hommes.
- Comment la jeune fille apparaît-elle dans ce texte ? Quel sera son rôle dans le récit à votre avis ?
Travail sur les modes narratifs.

Evaluation formative : changer de point de vue = réécrire la scène du point de vue de la jeune fille.

Séance 6 : La structure du récit


Préparation
- repérez les différentes parties et comptez le nombre de chapitres qu’elles contiennent
- donnez un titre à chaque chapitre
- quel/s est/sont l/s personnage/s central/aux de chaque partie ?
- comment comprenez-vous cette structure ?

Séance 7 : Lecture analytique des chapitres 14 à 17

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Préparation
- Relevez et analysez le champ lexical de la lumière dans les 2 premiers § p.36. Qu’annonce-t-il à
votre avis ?
- Dans quel passage le retrouve-t-on ? A propos de quoi et pourquoi ?
- A quel personnage des contes européens cette femme vous fait-elle penser ?

Séance 8: Les femmes


- Combien y a-t-il de femmes dans le récit ?
- En vous aidant de la structure, retrouvez les passages où apparaît chacune des femmes et indiquez comment
chacune des femmes est décrite. Quelle description est la plus importante ? Cela vous surprend-il ?

Les figures d’analogie, la description.

Séance 9 : Lecture analytique des chapitres 21 à 23


Préparation :
- Quel est le type de discours dominant ?
- Quelles relations entretiennent Yuko et Soseki ?
- En quoi l’enseignement du maître est-il paradoxal ? Qu’apprend-il à Yuko ?

Les différents types de discours.

Séance 10 : Le blason, éloge et blâme.


Textes complémentaires sur le blason.

Evaluation formative. Ecriture d’invention : écrire un blason

Séance 11: La poésie, l’image du poète


Préparation :
- Quelle image du poète ce récit nous donne-t-il ?
- Quelle définition de la poésie nous est ici proposée ?
- Comparez-la à celle des autres poètes.

Textes complémentaires : Rimbaud Lettre du voyant, Hugo Prophète, Cocteau Le rappel à l’ordre..

Séances 12 et 13 : Le sens du récit. Un apologue ?


- Quelle leçon ce récit nous donne-t-il ?
- Comment appelle-t-on un texte qui délivre une morale ou une leçon de vie ?

L’apologue
Textes complémentaires : La Fontaine Fables, un conte philosophique de Voltaire...

Séance 14 : évaluation sommative


Ecrire un apologue illustrant la morale suivante : « le bonheur n’est pas où l’on croit. ».

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ANNEXE : FICHE METHODOLOGIQUE

L’ECRITURE D’INVENTION

L’écriture d’invention ne doit pas être confondue avec un exercice de pure imagination, libre de toute
contrainte. Il s’agit d’un exercice de rigueur et de méthode.

1) Lire au moins deux fois le sujet, surligner les termes-clés

2) Identifier très précisément le genre du texte à produire :


• Un article de presse (éditorial, article critique, polémique….)
• Une lettre (lettre personnelle, lettre fictive, lettre ouverte, lettre au courrier des lecteurs)
• Un journal intime ou une autobiographie
• Un dialogue
• Une courte scène de théâtre
• Récit à visée argumentative, fable ou apologue
• Un discours
• Une forme poétique …..
3) Mobiliser vos connaissances techniques sur le genre à produire

4) Analyser les contraintes de la consigne


• Analyser très précisément la situation d’énonciation (qui parle ? à qui ? quand ? et où ?)
• Choisir un ou plusieurs registres
le choix d’un registre va traduire l’impression que veut donner un texte sur la sensibilité du lecteur
• Respecter les contraintes techniques
Nombre de lignes
Nombre de paragraphe
Reproduction d’une forme établie

5) Relire le sujet et mettre en relation les termes-clés avec les étapes 2 à 4

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Annexe : Trois exemples de sujet

1. Un contrôle de lecture
« Le Magazine Littéraire propose un article sur Lambeaux de Charles Juliet. Le rédacteur pense au titre suivant:
Lambeaux , un livre de déchirements et un livre d’amour
Vous rédigerez cet article »

NE PERDEZ PAS DE VUE LA SITUATION D’ENONCIATION

• Il s’agit de rédiger un article paraissant dans un journal spécialisé


• Vous veillerez à construire vos paragraphes en respectant les principes du paragraphe argumentatif :
idée directrice, arguments, exemples et connecteurs
• Il n’est pas question de raconter le livre mais de l’analyser et d’argumenter, chaque paragraphe sera
ainsi constitué de plusieurs arguments illustrés d’exemples.
• Il n’est pas question de rédiger tout ce qui vous vient à l’esprit, mais de choisir les éléments pertinents

Travail sur brouillon (vous ne pouvez pas tout rédiger !)

Notez rapidement ce que vous savez de ce type d’écrit

→→Travail sur une feuille : Lambeaux, un livre de déchirements et un livre d’amour


Vous listez les arguments, prenez soin de les illustrer par des exemples
Vous les organisez et les classez du moins au plus pertinent
Vous choisissez des connecteurs efficaces

→→Vous travaillez sur une liaison entre les deux parties

→→ Sur une autre feuille : même travail sur la partie deux

→→ Vous travaillez la mise en forme répondant à la situation d’énonciation


→→Mobilisez vos connaissances sur le genre demandé, comment écrire un article de presse ?

→→ Vous recopiez en prenant soin de l’orthographe et en évitant toute rature

→→ Vous relisez

2. évaluation sommative de la séquence sur Neige ( voir ci-dessus )

Écrire un apologue illustrant la morale suivante qui figurera explicitement dans votre texte :
« le bonheur n’est pas où l’on croit. ». Votre devoir fera au moins une page.
• bien comprendre le sens de la morale est essentiel, au besoin reformulez-la au brouillon
• vous mobiliserez vos connaissances sur l’apologue
• vous choisirez une situation originale qui illustre cette morale et en détaillerez les étapes
• vous définirez les personnages qui en sont partie prenante
• vous définirez clairement le mode d’énonciation choisi
• vous placerez la morale au début ou à la fin de l’histoire
• vous serez particulièrement vigilant(e) à la correction de la langue

Votre note tiendra compte de :


• la présence de la morale
• l’originalité de la situation illustrant la morale
• la cohérence du récit

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• la cohérence du mode énonciatif
• la correction de la langue

3. un écrit argumentatif faisant suite, dans le cadre de la séquence 2 du projet annuel 1 consacrée à
l’argumentation ( voir ci-dessus )

Vous rédigerez une « très humble remontrance » adressée à un puissant personnage contemporain.
• Vous puiserez dans vos souvenirs ou dans l’actualité mais votre situation d’énonciation devra être
circonstanciée et précise
• Un court paragraphe présentera la situation d’énonciation
• Vous respecterez les procédés d’écriture du texte support ( jeu sur les pronoms personnels, ton
oratoire…..)
• Vous reprendrez une phrase du texte de Montesquieu, et vous l’introduirez habilement dans votre travail
• Votre devoir comportera au moins 35 lignes
La note tiendra compte de
Votre capacité à réutiliser la situation du texte support
La qualité, la pertinence et l’originalité de votre situation d’énonciation
Le réemploi des figures de style étudiées lors de la lecture analytique
La qualité de l’expression et de l’orthographe

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